Текущая страница: 1 (всего у книги 12 страниц) [доступный отрывок для чтения: 8 страниц]

Тамара Комарова

Занятия по изобразительной деятельности в старшей группе детского сада

Конспекты занятий

Библиотека «Программы воспитания и обучения в детском саду» под общей редакцией М. А. Васильевой, В.В. Гербовой, Т.С. Комаровой

Комарова Тамара Семеновна– заведующая кафедрой эстетического воспитания Московского государственного гуманитарного университета им. М.А. Шолохова, заслуженный деятель науки РФ, доктор педагогических наук, профессор, действительный член Международной академии наук педагогического образования, действительный член Международной педагогической академии, действительный член Академии проблем безопасности, обороны и правопорядка. Автор многочисленных трудов по различным вопросам дошкольной педагогики, истории педагогики, эстетического воспитания, преемственности в воспитании и обучении детей дошкольного и младшего школьного возраста; создатель и руководитель научной школы. Под руководством Т.С. Комаровой защищено более 80 кандидатских и докторских диссертаций.

Предисловие

Пособие «Занятия по изобразительной деятельности в старшей группе детского сада» адресовано педагогам дошкольных образовательных учреждений, работающим по «Программе воспитания и обучения в детском саду» под редакцией М.А. Васильевой, В. В. Гербовой, Т.С. Комаровой.

В книгу включены программа изобразительной деятельности для старшей группы и конспекты занятий по рисованию, лепке и аппликации, расположенные в том порядке, в котором их следует проводить. Это не значит, однако, что воспитатели должны слепо соблюдать предлагаемый в книге порядок. Иногда жизнь требует изменения последовательности, например, воспитатель вносит изменения в тематику занятий, продиктованные региональными особенностями, необходимостью сократить разрыв между двумя занятиями, взаимосвязанными по содержанию, или необходимостью формирования формообразующего умения и т.п.

Представленные в книге занятия разработаны с учетом возрастных возможностей и психологических особенностей детей 5–6 лет и основаны на следующих положениях.

Изобразительная деятельность является частью всей воспитательно-образовательной работы в ДОУ и взаимосвязана со всеми другими ее направлениями: ознакомлением с окружающим предметным миром, социальными явлениями, природой во всем ее многообразии; ознакомлением с разными видами искусства, как классического, современного, так и народного, включая литературу, а также разнообразными видами деятельности детей.

Особенно важное значение имеет для воспитания и развития ребенка связь занятий рисованием, лепкой и аппликацией с разнообразными играми. Разносторонняя связь с игрой повышает интерес детей как к изобразительной деятельности, так и к игре. При этом необходимо использовать различные формы связи: создание изображений и изделий для игр («красивая салфетка в кукольный уголок», «угощение для игрушек-зверюшек» и др.); использование игровых методов и приемов; применение игровых, сюрпризных моментов, ситуаций («слепить мишке друзей», «расписать крылья бабочки – ее украшения с крылышек смыло дождем» и т.п.) во всех видах деятельности (рисование, лепка, аппликация). Необходимо предоставлять детям возможность изображать, как они играли в разнообразные сюжетно-ролевые и подвижные игры.

Для обогащения образных представлений, развития эстетического восприятия и воображения, успешного овладения детьми изобразительной деятельностью важна взаимосвязь занятий с дидактическими играми. Об этом подробней можно узнать из книги «Преемственность в формировании художественного творчества детей в детском саду и начальной школе». В книге представлены также конспекты занятий по созданию с детьми дидактических игр, которые могут быть использованы педагогами при работе с детьми в старшей и подготовительной группе.

Для развития детского творчества важно создавать эстетическую развивающую среду, постепенно включая в этот процесс детей, вызывая у них радость, удовольствие от уютной, красивой обстановки группы, игровых уголков; используя в оформлении группы созданные детьми индивидуальные и коллективные рисунки, аппликации. Большое значение имеет эстетическое оформление занятий, продуманный подбор материалов для занятий, формат бумаги для рисунков, аппликаций, соответствующий величине и пропорциям изображаемых предметов, цвет бумаги; продуманный подбор наглядных пособий, картин, игрушек, предметов и т.п.

Важное значение имеет эмоциональное благополучие детей на занятиях, создаваемое интересным для них содержанием, доброжелательным отношением педагогов к каждому ребенку, формированием у него уверенности в своих возможностях, уважительном отношении взрослых к результатам детской художественной деятельности, использовании их в оформление групповой и других помещений детского учреждения, воспитании у ребят положительного доброжелательного отношения друг к другу и т.п.

В основе развития любых способностей дошкольников, в том числе и детей 5–6 лет, лежит опыт непосредственного познания предметов и явлений, сенсорное воспитание. Необходимо развивать все виды восприятия, включать в процесс освоения формы и величины предметов, их частей поочередные движения кистей обеих рук (или пальцев), чтобы образ движения рук, сенсомоторный опыт закреплялся, и на основе его ребенок впоследствии самостоятельно мог создавать изображения различных предметов и явлений. Этот опыт следует постоянно обогащать, развивать, формируя образные представления об уже знакомых предметах.

Для того чтобы выработать у детей свободу творческого решения, необходимо научить их формообразующим движениям, движениям рук, направленным на создание изображений предметов разнообразных форм, сначала простых, а затем более сложных, во всех видах деятельности (в рисовании, в лепке и в аппликации). Это позволит детям изображать разнообразные предметы и явления окружающего мира. Чем лучше ребенок овладеет формообразующими движениями во второй младшей, а затем в средней группе, тем легче и свободнее он будет в старших группах создавать изображения любых предметов, проявляя творчество. Известно, что всякое целенаправленное движение может быть произведено на основе имеющихся представлений о нем. Представление о движении, производимом рукой, формируется в процессе зрительного, а также кинестетического (двигательно-осязательного) восприятия. Формообразующие движения руки в рисовании и лепке различны: пространственные свойства изображаемых предметов в рисунке передаются линией контура, а в лепке – массой, объемом. Движения руки при рисовании различаются по характеру (по силе нажима, размаху, длительности), поэтому мы будем рассматривать каждый вид изобразительной деятельности, включенной в педагогический процесс, отдельно.

Важно помнить, что все виды изобразительной деятельности должны быть взаимосвязаны, ведь в каждом из них дети отражают предметы и явления окружающей жизни, игры и игрушки, образы сказок, потешек, загадок, песен и т. п. Создание изображений в рисовании, лепке, аппликации и формирование творчества основываются на развитии одних и тех же психических процессов (восприятия, образных представлений, мышления, воображения, внимания, памяти, ручной умелости и др.), которые, в свою очередь, развиваются в этих видах деятельности.

На всех занятиях важно развивать активность и самостоятельность детей, вызывать стремление создать что-то полезное для других, порадовать детей и взрослых. Следует побуждать детей вспоминать, что они видели интересного вокруг, что им понравилось; учить сравнивать предметы; спрашивать, активизируя опыт ребят, что похожее они уже рисовали, лепили, как они это делали; вызывать ребенка для показа всем детям, как можно изобразить тот или иной предмет.

Особое значение в старшей группе приобретает рассматривание созданных детьми изображений и их оценка. Приобретенный детьми к этому возрасту опыт изобразительной деятельности, рассматривания созданных ими рисунков, лепки, аппликаций, как индивидуальных, так и коллективных, дает им возможность создавать самые разные картины, скульптурные изображения, аппликации, используя усвоенные навыки, знания и умения, а также позволяет им осознанно оценивать получившиеся изображения. Постепенно от общей оценки «нравится», «красиво», следует подводить детей к выделению тех качеств изображения, которые и составляют его красоту, вызывают чувство удовольствия. Для этого необходимо обращать внимание детей на то, как выглядит созданное изображение: какова форма, величина, расположение частей, как переданы характерные детали. При рассматривании с детьми созданного сюжетного изображения следует обратить их внимание на то, как передан сюжет (в рисунке, лепке, аппликации), какие изображения в него включены, соответствуют ли они содержанию выбранного эпизода, как они расположены на листе бумаги, подставке (в лепке), как передано соотношение предметов по величине (в композиции) и т. п. Задавая вопросы, педагог активизирует детей, направляет их внимание на качество изображения, его выразительность. Оценкой детских работ должно завершаться каждое занятие. Если на оценку времени не осталось, можно оценить работы во вторую половину дня. Целесообразно дополнить оценку, данную работе детьми, подчеркнуть что-то, выделить, подвести итог занятия.

Предложенные в пособии занятия продуманы так, чтобы они не вызывали перегрузки детей, время их проведения соответствовало требованиям СаНПина. В старшей группе проводится 3 занятия по изобразительной деятельности в неделю – 12 занятий в месяц. В тех месяцах, в которых 31 день, число занятий может увеличиваться на 1–2. В этом случае воспитатели самостоятельно определяют, какие занятия лучше провести в качестве дополнительных.

Конспекты занятий составлены по следующей структуре: программное содержание, методика проведения занятия, материалы к занятию, связь с другими занятиями и видами деятельности.

В начале года (сентябрь, первая половина октября) и в конце (май) можно провести диагностическое занятие с целью определения уровня развития творчества детей (описание методики проведения такого занятия и обработки его результатов дано на стр. 114–124).

Надеемся, что книга будет полезна педагогам дошкольных учреждений, групп дополнительного образования, руководителям кружков и студий. Автор с благодарностью примет замечания и предложения.

Программа по изобразительной деятельности

Продолжать развивать интерес детей к изобразительной деятельности. Обогащать сенсорный опыт, развивая органы восприятия: зрение, слух, осязание, вкус, обоняние.

Развивать эстетическое восприятие, учить созерцать красоту вещей, природы. В процессе восприятия предметов и явлений развивать мыслительные операции: анализ, сравнение, уподобление (на что похоже); установление сходства и различия предметов и их частей.

Учить передавать в изображении основные свойства предметов (форма, величина, цвет), характерные детали, соотношение предметов и их частей по величине, высоте, расположению относительно друг друга.

Развивать способность наблюдать явления природы, замечать их динамику, форму и цвет медленно плывущих облаков.

Совершенствовать изобразительные навыки и умения, формировать художественно-творческие способности.

Развивать чувство формы, цвета, пропорций.

Продолжать знакомить детей с народным декоративно-прикладным искусством (Городец, Полхов-Майдан, Гжель), расширять представления о народных игрушках (матрешки – городецкая, богородская; бирюльки).

Знакомить детей с национальным декоративно-прикладным искусством (на основе региональных особенностей); с другими видами декоративно-прикладного искусства (фарфоровые и керамические изделия, скульптура малых форм). Развивать декоративное творчество детей (в том числе коллективное).

Формировать умение организовывать свое рабочее место, готовить все необходимое для занятий; работать аккуратно, экономно расходовать материалы, сохранять рабочее место в чистоте, по окончании работы приводить его в порядок.

Продолжать совершенствовать умение детей рассматривать работы (рисунки, лепку, аппликации), радоваться достигнутому результату, замечать и выделять выразительные решения изображений.

Рисование

Предметное рисование. Продолжать совершенствовать умение передавать в рисунке образы предметов, персонажей литературных произведений. Обращать внимание детей на отличия предметов по форме, величине, пропорциям частей; побуждать их передавать эти отличия в рисунках.

Учить детей передавать расположение предметов на листе бумаги, обращать внимание детей на то, что предметы могут по-разному располагаться на плоскости (стоять, лежать, двигаться, быть в разных позах и т. д.).

Способствовать овладению композиционными умениями: учить располагать предмет на листе с учетом его пропорций (если предмет вытянут в высоту, располагать его на листе по вертикали; если он вытянут в ширину, например, не очень высокий, но длинный дом, располагать его по горизонтали).

Закреплять способы и приемы рисования различными изобразительными материалами (цветные карандаши, гуашь, акварель, цветные мелки, пастель, сангина, угольный карандаш, фломастеры, разнообразные кисти и т.п).

Вырабатывать навыки рисования контура предмета простым карандашом с легким нажимом, без жестких, грубых линий, пачкающих рисунок.

При рисовании карандашами учить передавать оттенки цвета, регулируя нажим на карандаш. В карандашном исполнении дети могут, регулируя нажим, передать до трех оттенков цвета. Учить рисовать акварелью в соответствии с ее спецификой (прозрачностью и легкостью цвета, плавностью перехода одного цвета в другой).

Учить детей рисовать кистью разными способами: широкие линии – всем ворсом, тонкие – концом кисти; наносить мазки, прикладывая кисть всем ворсом к бумаге, рисовать концом кисти мелкие пятнышки.

Закреплять знания об уже известных цветах, знакомить с новыми цветами (фиолетовый) и оттенками (голубой, розовый, светло-зеленый, сиреневый), развивать чувство цвета. Учить смешивать краски для получения новых цветов и оттенков (при рисовании гуашью) и высветлять цвет, добавляя в краску воду (при рисовании акварелью).

Сюжетное рисование. Учить детей создавать сюжетные композиции на темы окружающей жизни и на темы литературных произведений («Кого встретил Колобок», «Два жадных медвежонка», «Где обедал воробей?» и др.).

Развивать композиционные умения, учить располагать изображения на полосе внизу листа, по всему листу.

Обращать внимание детей на соотношение по величине разных предметов в сюжете (дома большие, деревья высокие и низкие; люди меньше домов, но больше растущих на лугу цветов).

Учить располагать на рисунке предметы так, чтобы они загораживали друг друга (растущие перед домом деревья и частично его загораживающие и т.п.).

Декоративное рисование. Продолжать знакомить детей с изделиями народных промыслов, закреплять и углублять знания о дымковской и филимоновской игрушках и их росписи; предлагать создавать изображения по мотивам народной декоративной росписи, знакомить с ее цветовым строем и элементами композиции, добиваться большего разнообразия используемых элементов. Продолжать знакомить с городецкой росписью, ее цветовым решением, спецификой создания декоративных цветов (как правило, не чистых тонов, а оттенков), учить использовать для украшения оживки.

Познакомить с росписью Полхов-Майдана. Включать городецкую и полхов-майданскую роспись в творческую работу детей, помогать осваивать специфику этих видов росписи. Знакомить с региональным (местным) декоративным искусством.

Учить составлять узоры по мотивам городецкой, полхов-майданской, гжельской росписи; знакомить с характерными элементами (бутоны, цветы, листья, травка, усики, завитки, оживки).

Учить создавать узоры на листах в форме народного изделия (поднос, солонка, чашка, розетка и др.).

Для развития творчества в декоративной деятельности использовать декоративные ткани. Предоставлять детям бумагу в форме одежды и головных уборов (кокошник, платок, свитер и др.), предметов быта (салфетка, полотенце) для украшения.

Учить ритмично располагать узор. Предлагать расписывать бумажные силуэты и объемные фигуры.

Продолжать знакомить детей с особенностями лепки из глины, пластилина и пластической массы.

Развивать умение лепить с натуры и по представлению знакомые предметы (овощи, фрукты, грибы, посуда, игрушки); передавать их характерные особенности. Продолжать учить лепить посуду из целого куска глины и пластилина ленточным способом.

Закреплять умение лепить предметы пластическим, конструктивным и комбинированным способами. Учить сглаживать поверхность формы, делать предметы устойчивыми.

Учить передавать в лепке выразительность образа, лепить фигуры человека и животных в движении, объединять небольшие группы предметов в несложные сюжеты (в коллективных композициях): «Курица с цыплятами», «Два жадных медвежонка нашли сыр», «Дети на прогулке» и др.

Формировать у детей умение лепить по представлению героев литературных произведений (медведь и колобок, лиса и зайчик, Машенька и медведь и т.п.). Развивать творчество, инициативу.

Продолжать формировать умение лепить мелкие детали; пользуясь стекой, наносить рисунок чешуек у рыбки, обозначать глаза, шерсть животного, перышки птицы, узор, складки на одежде людей и т. п.

Продолжать формировать технические умения и навыки работы с разнообразными материалами для лепки; побуждать использовать дополнительные материалы (косточки, зернышки, бусинки и т.д.).

Закреплять навыки аккуратной лепки.

Закреплять навык тщательно мыть руки по окончании лепки.

Декоративная лепка. Продолжать знакомить детей с особенностями декоративной лепки. Формировать интерес и эстетическое отношение к предметам народного декоративно-прикладного искусства.

Учить лепить птиц, животных, людей по типу народных игрушек (дымковской, филимоновской, каргопольской и др.).

Формировать умение украшать узорами предметы декоративного искусства. Учить расписывать изделия гуашью, украшать их налепами и углубленным рельефом.

Учить обмакивать пальцы в воду, чтобы сгладить неровности вылепленного изображения, когда это необходимо для передачи образа.

Аппликация

Закреплять умение разрезать бумагу на короткие и длинные полоски; вырезать круги из квадратов, овалы из прямоугольников, преобразовывать одни геометрические фигуры в другие: квадрат – в 2–4 треугольника, прямоугольник – в полоски, квадраты или маленькие прямоугольники; создавать из этих деталей изображения разных предметов или декоративные композиции.

Учить вырезать одинаковые фигуры или их детали из бумаги, сложенной гармошкой, а симметричные изображения – из бумаги, сложенной пополам (стакан, ваза, цветок и др.).

Побуждать создавать предметные и сюжетные композиции, дополнять их деталями.

Формировать аккуратное и бережное отношение к материалам.

К концу года дети могут

Уметь различать произведения изобразительного искусства (живопись, книжная графика, народное декоративное искусство).

Выделять выразительные средства в разных видах искусства (форма, цвет, колорит, композиция).

Знать особенности изобразительных материалов.

В рисовании

Создавать изображения предметов (с натуры, по представлению); сюжетные изображения.

Использовать разнообразные композиционные решения, изобразительные материалы.

Использовать различные цвета и оттенки для создания выразительных образов.

Выполнять узоры по мотивам народного декоративно-прикладного искусства.

В лепке

Лепить предметы разной формы, используя усвоенные приемы и способы.

Создавать небольшие сюжетные композиции, передавая пропорции, позы и движения фигур.

Создавать изображения по мотивам народных игрушек.

В аппликации

Изображать предметы и создавать несложные сюжетные композиции, используя разнообразные приемы вырезывания, обрывания бумаги мелкими пальцевыми движениями.

Примерное распределение программного материала на год

Сентябрь

Занятие 1. Лепка «Грибы»

Программное содержание. Развивать восприятие, умение замечать отличия от основной эталонной формы. Закреплять умение лепить предметы или их части круглой, овальной, дискообразной формы, пользуясь движением всей кисти и пальцев. Учить передавать некоторые характерные признаки: углубление, загнутые края шляпок грибов, утолщающиеся ножки.

Занятие 2. Рисование «Картинка про лето»

Программное содержание. Продолжать развивать образное восприятие, образные представления. Учить детей отражать в рисунке впечатления, полученные летом; рисовать различные деревья (толстые, тонкие, высокие, стройные, искривленные), кусты, цветы. Закреплять умение располагать изображения на полосе внизу листа (земля, трава), и по всему листу: ближе к нижней части листа и дальше от нее. Учить оценивать свои рисунки и рисунки товарищей. Развивать творческую активность.

Занятие 3. Аппликация «На лесной полянке выросли грибы»

Программное содержание. Развивать образные представления детей. Закреплять умение вырезать предметы и их части круглой и овальной формы. Упражнять в закруглении углов у прямоугольника, треугольника. Учить вырезать большие и маленькие грибы по частям, составлять несложную красивую композицию. Учить разрывать неширокую полосу бумаги мелкими движениями пальцев для изображения травы, мха около грибов.

Занятие 4. Рисование «Знакомство с акварелью»

Программное содержание. Познакомить детей с акварельными красками, их особенностями: краски разводят водой; цвет пробуется на палитре; можно получить более яркий светлый тон любого цвета, разбавляя краску водой и т.д. Учить способам работы акварелью (смачивать краски перед рисованием, стряхивая каплю воды, набранной на кисть, на каждую краску; разводить краску водой для получения разных оттенков одного цвета; тщательно промывать кисти, осушая ее о тряпочку, салфетку и проверяя чистоту промывания кисти).

Занятие 5. Рисование «Космея»

Программное содержание. Развивать у детей эстетическое восприятие, чувство цвета. Учить передавать характерные особенности цветов космеи: форму лепестков и листьев, их цвет. Продолжать знакомить с акварельными красками, упражнять в способах работы с ними.

Занятие 6. Лепка «Вылепи какие хочешь овощи и фрукты для игры в магазин»

Программное содержание. Закреплять умение детей передавать в лепке форму разных овощей (моркови, свеклы, репы, огурца, помидора и др.). Учить сопоставлять форму овощей (фруктов) с геометрическими формами (помидор – круг, огурец – овал), находить сходство и различия. Учить передавать в лепке характерные особенности каждого овоща, пользуясь приемами раскатывания, сглаживания пальцами, прищипывания, оттягивания.

Занятие 7. Рисование «Укрась платочек ромашками»

Программное содержание. Учить детей составлять узор на квадрате, заполняя углы и середину; использовать приемы примакивания, рисования концом кисти (точки). Развивать эстетическое восприятие, чувство симметрии, чувство композиции. Продолжать учить рисовать красками.

Занятие 8. Рисование «Яблоня с золотыми яблоками в волшебном саду»

Программное содержание. Учить детей создавать сказочный образ, рисовать развесистые деревья, передавая разветвленность кроны фруктовых деревьев; изображать много «золотых» яблок. Закреплять умение рисовать красками (хорошо промывать кисть перед тем, как набирать краску другого цвета, промакивать кисть о салфетку, не рисовать по сырой краске). Развивать эстетическое восприятие, чувство композиции. Учить красиво располагать изображения на листе.

Занятие 9. Рисование «Чебурашка»

Программное содержание. Учить детей создавать в рисунке образ любимого сказочного героя: передавать форму тела, головы и другие характерные особенности. Учить рисовать контур простым карандашом (сильно не нажимать, не обводить линии дважды). Закреплять умение аккуратно закрашивать изображение (не выходя за контур, равномерно, без просветов, накладывая штрихи в одном направлении: сверху вниз, или слева направо, или по косой неотрывным движением руки).

Занятие 10. Аппликация «Огурцы и помидоры лежат на тарелке»

Программное содержание. Продолжать отрабатывать умение вырезывать предметы круглой и овальной формы из квадратов и прямоугольников, срезая углы способом закругления. Развивать координацию движений обеих рук. Закреплять умение аккуратно наклеивать изображения.

Занятие 11. Рисование «Что ты больше всего любишь рисовать»

Программное содержание. Учить детей задумывать содержание своего рисунка, вспоминать необходимые способы изображения. Воспитывать стремление доводить замысел до конца. Развивать изобразительное творчество. Учить анализировать и оценивать свои рисунки и рисунки товарищей.

Занятие 12. Рисование «Осенний лес» («Степь»)

Программное содержание. Учить детей отражать в рисунке осенние впечатления, рисовать разнообразные деревья (большие, маленькие, высокие, низкие, стройные, прямые и искривленные). Учить по разному изображать деревья, траву, листья. Закреплять приемы работы кистью и красками. Развивать активность, творчество. Продолжать формировать умение радоваться красивым рисункам.

Изобразительная деятельность - является одной из самых интересных для детей дошкольного возраста: она глубоко волнует ребенка, вызывает у него только положительные эмоции. Изобразительная деятельность - это специфическое образное познание действительности. Существует разные виды изобразительной деятельности это рисование, лепка и аппликация, основное назначение которых образное отражение действительности.

Занятия по изобразительной деятельности, кроме выполнения учебных задач, являются самым важным средством всестороннего развития личности ребенка. Обучение рисованию, лепке, аппликации, конструированию способствует умственному, нравственному, эстетическому и физическому воспитанию дошкольников. Изобразительная деятельность - это специфическое образное познание действительности. Как всякая познавательная деятельность самое большое значение имеет для умственного воспитания ребенка.

Значение занятий изобразительной деятельности для всестороннего развития детей дошкольного возраста

Овладение умением изображать невозможно без развития целенаправленного зрительного восприятия - наблюдения. Для того чтобы нарисовать, вылепить какой-либо предмет, предварительно надо хорошо с ним познакомиться, запомнить его величину, форму, конструкцию, расположение частей, цвет.

Дети воспроизводят в рисунке, лепке, аппликации то, что восприняли ранее, с чем они уже были знакомы. Большей частью дети создают рисунки и другие работы по представлению или по памяти. Формируются эти представления в процессе непосредственного познания объектов изображения в играх, на прогулках, специально организованных наблюдений и т.п. О многом дети узнают из рассказов, стихах из художественной литературы. В процессе самой деятельности представления детей о свойствах и качествах предметов уточняются. В этом участвуют зрение, осязание, движения рук .

Обучение изобразительной деятельности в настоящее время невозможно без формирования таких мыслительных операций, как анализ, сравнение, синтез, обобщение. В процессе наблюдений, при обследовании предметов и их частей перед изображением детей в первую очередь учат выделять форму предметов и их частей, величину и расположение частей в предмете, цвет. Изображение разных по форме предметов требует их сопоставления и установления различий. Вместе с тем дети учатся сравнивать предметы, явления и выделять в них общее, объединять предметы по сходству.

Так по форме предметы окружающего мира можно объединить в несколько групп (предметы округлой формы, прямоугольной, квадратной и т.д.). На основе сходства предметов по форме возникает общность способов изображения в лепке, рисунке, аппликации.

Под руководством воспитателя дети постепенно приобретают способность анализировать предмет. Способность анализа развивается от более общего и грубого различения до более тонкого.

Познание предметов и их свойств, приобретаемое действенным путем, закрепляется в сознании. Качества той или иной формы, величина, цвет становятся не только признаками отдельных, определенных предметов, но и обобщаются в понимании детей как присущие многим предметам. Они узнают и назовут их в любых предметах .

На занятиях по рисованию, лепке, аппликации и конструированию развивается речь детей: усвоение названий форм, цветов и их оттенков, пространственных обозначений способствует обогащению словаря; высказывания в процессе наблюдений предметов и явлений. При обследовании предметов, построек, а также при рассматривании иллюстраций, репродукций с картин художников положительно влияют на формирование связной речи. Педагог также активно включает детей в объяснение задания, последовательности его выполнения. В процессе анализа работ в конце занятия дети рассказывают о своих рисунках, лепке, аппликации, высказывают суждения о работах других детей. Это способствует развитию у детей образной, выразительной речи.

При проведении занятий создаются благоприятные условия для формирования таких качеств личности, как пытливость, инициатива, умственная активность и самостоятельность. Непосредственное, чувственное знакомство с предметами и явлениями, с их свойствами и качествами составляет область сенсорного воспитания. Успешное овладение изобразительной деятельностью требует осуществления сенсорного воспитания и само содействует этому воспитанию .

Формирование представлений о предметах и явлениях с необходимостью требует усвоения знаний о свойствах и качествах предметов, об их форме, цвете, величине, положении в пространстве. Дети определяют и называют эти свойства, сравнивают предметы, находят сходство и различие, т.е. производят умственные действия. Таким образом, изобразительная деятельность содействует сенсорному воспитанию, развитию наглядно-образного мышления. Изобразительная деятельность должна быть использована для воспитания у детей любви ко всему лучшему, справедливому.

Для детей очень большое значение имеет отношение взрослых, сверстников к их рисункам, лепке, аппликации. Они очень чутко реагируют на замечания товарищей, оценку педагога. Похвала ребенка радует (о том, что его работа отмечена педагогом, ребенок рассказывает всем), а отрицательная оценка огорчает. Поэтому использовать похвалу и порицание нужно вдумчиво, осторожно: если все время хвалить ребенка, у него может сформироваться самоуверенность, зазнайство; и наоборот: если постоянно говорить ребенку, что он плохо нарисовал, вылепил или наклеил, можно выработать прочное отрицательное отношение к изобразительной деятельности .

Изобразительная деятельность и конструирование должны быть тесно связаны с теми знаниями и представлениями, которые получают дети в результате всей воспитательной работы, опираться на эти знания и представления и способствовать их закреплению. Конечно, отбирая общественные явления, на темы которых детям будет предложено выполнить рисунок, лепку, аппликацию, нужно помнить о возрастных возможностях детей. Если поставить слишком сложные задачи, то трудности изображения, вызванные отсутствием у детей необходимых навыков и умений, помешают им не только передать свое отношение, но и сколько-нибудь отчетливо изобразить явления общественной жизни.

Общественная направленность детского изобразительного творчества проявляется в том, что в рисунке, лепке, аппликации и конструировании дети передают явления общественной жизни. Детей очень волнуют и полеты в космос, и труд советских людей в городе и в деревне, и выступления наших спортсменов на различных соревнованиях, олимпиадах, и многое другое. Нужно дать им возможность отразить эти впечатления и свое отношение к ним.

Значение занятий изобразительной деятельностью для нравственного воспитания заключается еще в том, что в процессе этих занятий у детей воспитываются нравственно-волевые качества: умение и потребность если что-то начато доводить до конца, сосредоточенно и целенаправленно заниматься, помогать товарищу, преодолевать трудности и т.п. В процессе создания коллективных работ у детей воспитываются умения объединяться, договариваться о выполнении общей работы, стремиться помочь друг другу .

Общегрупповые занятия изобразительной деятельностью содействуют воспитанию общительности и дружеских взаимоотношений (обычно два ребенка пользуются одним набором красок, одной банкой с водой и т.д.).

Коллективные просмотры работ приучают детей быть внимательными к рисунку, лепке, аппликации товарищей, справедливо и доброжедательно их оценивать, радоваться не только своей, но и совместной удаче.

В изобразительной деятельности сочетаются умственная и физическая активность. Для создания рисунка, лепки, аппликации необходимо применить усилия, осуществить трудовые действия, овладеть умениями лепить, вырезывать, рисовать предмет той или иной формы и строения, а также овладеть навыками работы с ножницами, с карандашом и кистью, с глиной и пластилином. Правильное владение этими материалами и инструментами требует известной затраты физических сил, трудовых навыков. Усвоение умений и навыков связано с развитием таких волевых качеств личности, как внимание, упорство, выдержка. У детей воспитывается умение трудиться, добиваться и получать желаемый результат .

Формированию трудолюбия, трудовых навыков способствует также участие детей в подготовке к занятиям и уборке после них. В практике работы часто вся подготовка к занятию возлагается на дежурных. Поэтому приучая ребенка самостоятельности в детском саду, ему на много легче будет в школе. В школе каждый ребенок должен сам готовить свое рабочее место.

Основное значение изобразительной деятельности заключается в том, что она является средством эстетического воспитания. В процессе изобразительной деятельности создаются благоприятные условия для развития эстетического восприятия и эмоций, которые постепенно переходят в эстетические чувства, содействующие формированию эстетического отношения к действительности. Выделение свойств предметов (формы, строения, величины, цвета, расположения в пространстве), способствует развитию у детей чувства формы, цвета, ритма - компонентов эстетического чувства.

Для развития эстетического восприятия очень важно при знакомстве с предметом, явлением подчеркивать его красоту, использовать образное сравнение.

Чем более осознанно начинает ребенок воспринимать окружающее, тем глубже, устойчивее и содержательнее становятся эстетические чувства. Постепенно дети приобретают способность к элементарным эстетическим суждениям (о явлениях жизни, о предметах, созданных человеком, о произведениях искусства).

Развитие у детей эстетических чувств позволяет подвести их к эстетическим оценкам предмета и его отдельных свойств, которые можно обозначить различными определениями: огромный, изящный, легкий, радостный, праздничный, живой и др. Для эстетического воспитания детей и для развития их изобразительных способностей большое значение имеет знакомство с произведениями изобразительного искусства. Яркость, выразительность образов в картинах, скульптуре, архитектуре и произведениях прикладного искусства вызывает эстетическое переживание, помогает детям глубже и полнее воспринимать явления жизни и находить образные выражения своих впечатлений в рисунках, лепке, аппликации .

Постепенно у детей начинает, развивается художественный вкус. В рисунках, лепке, аппликации дети передают свои впечатления об окружающем и выражают свое отношение к нему. Обучение должно быть направлено на то, чтобы научить детей художественной деятельности, выразительному изображению предметов и явлений.

Изобразительная деятельность только тогда приобретает творческий характер, когда у детей развивается эстетическое восприятие, когда они овладевают необходимыми для создания изображения навыками и умениями.

Эстетическое восприятие содействует образованию соответствующих представлений. В них отражены эстетические качества предметов и явлений. Творческий характер деятельности предусматривает возникновение и развитие замысла. В рисунок, лепку и аппликацию ребенок не просто переносит то, что запомнил: у него возникают какие-то переживания в связи с этим предметом, определенное отношение к нему. В одно представление включается то, что воспринималось в разное время и в разной обстановке. Из этого воображение ребенка создает образ, который он выражает с помощью различных изобразительных средств .

Значение изобразительной деятельности в умственном воспитании.

Изобразительная деятельность тесно связана с познанием окружающей жизни. Вначале это знакомство непосредственное со свойствами материалов (бумаги, карандашей, красок, глины и т.д.), познание связи действий с полученным результатом. В дальнейшем ребенок продолжает приобретать знания об окружающих предметах, о материалах и оборудовании, однако его интерес к материалу будет обусловлен стремлением передать в изобразительной форме свои мысли, впечатления от окружающего мира. О значении рисования для умственного развития писал М.И Калинин: «Человек, который научился и привык рисовать, особо подойдет к каждому предмету. Он с разных сторон его прикинет, нарисует его, и в голове у него будет образ этого предмета. Это значит, что он глубоко проникает в самую суть предмета».

Чтобы правильно изобразить предмет, надо иметь четкое представление о нем, т.е. видеть характерные черты предмета, их соотношение друг с другом, форму, цвет. Младший дошкольник в своих рисунках старается выделять лишь несколько наиболее ярких признаков, являющихся иногда не существенными. Например, рисуя человека, дети иногда изображают очки, пуговицы на несуществующем платье, считая их основными деталями.

В процессе изобразительной деятельности уточняются и углубляются зрительные представления детей об окружающих предметах. Детский рисунок иногда говорит о неверном представлении ребенка о предмете, но по рисунку, лепке не всегда можно судить о правильности детских представлений. Замысел ребенка шире и богаче его изобразительных возможностей, так как развитие представлений опережает развитие изобразительных умений и навыков. Кроме того, иногда дошкольники сознательно нарушают размеры и цвет изображения, стремясь передать свое эмоциональное отношение к объекту.

Чтобы ребенок мог самостоятельно использовать умения, приобретенные при рисовании одного объекта, в изображении ряда однородных, он должен уметь обобщать, оперировать понятиями. В настоящее время довольно глубоко исследован вопрос об особенностях развития мышления ребенка в связи с различными видами деятельности. В дошкольном возрасте, кроме наглядно-действенных форм мышления, связанных непосредственно с процессом практической работы, возможен и более высокий уровень развития мышления - наглядно-образный. Ребенок на основе умственных операций может представить результат своей работы и затем начать действовать.

Развитие наглядно-образного мышления происходит в процессе обучения. В исследовании Н.П. Сакулиной (31, 37) показали, что успешное овладение приемами изображения и создание выразительного образа требуют не только ясных представлений об отдельных предметах, но и установления связей внешнего вида предмета с его назначением в ряду предметов или явлений. Поэтому перед началом изображения дети решают умственные задачи на основе сформировавшихся у них понятий, а затем ищут способы реализации этих задач. Ребенок старшего дошкольного возраста способен создавать такие реальные и фантастические образы, которые он чувственным путем никогда не воспринимал.

Значение изобразительной деятельности в нравственном воспитании

Изобразительная деятельность тесно связана с решением задач нравственного воспитания. Эта связь осуществляется через содержание детских работ, закрепляющих определенное отношение к окружающей действительности, и воспитание у детей активности, наблюдательности, инициативы, настойчивости, самостоятельности, умения выслушивать и выполнять задание, доводить начатую работу до конца.

Окружающая жизнь дает детям богатые впечатления, которые потом отражаются в их рисунках, аппликациях и т.п. В процессе изображения закрепляется отношение к изображаемому, так как ребенок вновь переживает те чувства, которые испытывал при восприятии этого явления. Поэтому большое влияние на формирование личности ребенка оказывает содержание работы. Н.К. Крупская писала: «Надо помочь ребенку через искусство глубже осознавать свои мысли и чувства, яснее мыслить и глубже чувствовать; надо помочь ребенку это познание самого себя сделать средством познания других, средством более тесного сближения с коллективом, средством через коллектив расти вместе с другими и идти сообща к совершенно новой, полной глубоких и значительных переживаний жизни»

Комарова Т.С., Савенков А.И. (18, 20, 26) подчеркивают, что в процессе изобразительной деятельности у детей воспитываются нравственно-волевые качества: потребность и умение доводить начатое до конца, сосредоточенно и целенаправленно заниматься, преодолевать трудности. При создании коллективных работ воспитывается умение объединиться для общего дела, договориться о выполнении общей работы; стремление помочь друг другу.

Богатый материал для этических и эстетических переживаний дает природа: яркие сочетания цветов, разнообразие форм, величавая красота многих явлений (гроза, морской прибой, метель и др.).

Изобразительная деятельность помогает закрепить у детей представления о труде людей, их быте. Например, знакомясь с городом, ребята рисуют улицу, на которой дома стоят стройными рядами, по мостовой в разных направлениях, но в строгом порядке движутся машины, по тротуарам идут люди. В сюжетных рисунках люди отражают свои впечатления о новостройках, изображают различные трудовые процессы.

Средствами аппликации дошкольники составляют декоративные узоры из овощей, фруктов, цветов. Педагог на занятиях по этим темам рассказывает не только о конструкции, форме изображаемых объектов, их цвете, но и о том большом труде, который приходится затрачивать человеку на строительство новых зданий, выращивание сельскохозяйственных продуктов и т.д. Все это значительно расширяет представления ребенка о трудовой деятельности человека, способствует трудовому воспитанию дошкольника.

В процессе рисования, лепки, конструирования формируются такие важные качества личности, как активность, самостоятельность, инициатива, которые являются основными компонентами творческой деятельности. Ребенок приучается быть активным в наблюдении, выполнении работы, проявлять самостоятельность и инициативу в продумывании содержания, подборе материалов, использовании разнообразных средств художественной выразительности. Не менее важно воспитание целеустремленности в работе, умении довести ее до конца. На формирование этих моральных качеств должны быть направлены все методические приемы, используемые воспитателем на занятии.

В процессе изобразительной деятельности воспитывается у дошкольников чувство товарищества, взаимопомощи. Работая над изображением, дети нередко обращаются друг к другу за советом, помощью. В конце занятия проводится коллективный анализ детских работ, который способствует формированию объективных оценок своих рисунков и рисунков товарищей.

В некоторых случаях работа дошкольников организуется как коллективное выполнение задания, в процессе которого у них воспитывается умение дружно, согласованно работать, приходить на помощь друг другу.

Значение изобразительной деятельности в эстетическом воспитании

Изобразительная деятельность имеет большое значение в решении задач эстетического воспитания, так как по своему характеру является художественной деятельностью.

Важно у детей воспитывать эстетическое отношение к окружающему, умение видеть и чувствовать прекрасное, развивать художественный вкус и творческие способности.

Как подчеркивала Е.А. Флерина (45, 46), эстетическое воспитание есть прежде всего развитие эстетического творчества; каждый ребенок в потенции творец всяких, в том числе и эстетических ценностей.

Отношение 2-3 летнего ребенка к окружающей действительности характеризуется недостаточной расчлененностью вызываемых чувств. Дошкольника привлекает все яркое, звучащее, движущееся. В этом влечении как бы сочетаются и познавательные интересы, и эстетическое отношение к объекту, которые проявляются как в оценочных суждениях о воспринимаемых явлениях, так и в деятельности детей. Нередко младший дошкольник дает положительную оценку всему, что является для него привлекательным, любимым, без учета эстетических достоинств. Высокую оценку детей также получают ярко раскрашенные, динамичные игрушки, имеющие гладкую или пушистую поверхность и т.п.

Исследование Э.В. Никитиной (33) убедительно доказало, что у детей старшего дошкольного возраста в процессе наблюдения и изображения можно сформировать эстетические суждения.

Ребенок старшего дошкольного возраста более осознанно выделяет эстетические качества предметов. В его ответах на вопрос: «Почему это красиво?» - преобладают мотивировки, указывающие на эстетические особенности объектов: соразмерность, пропорциональность объемных форм, богатство цветовых оттенков.

Изобразительная деятельность играет большую роль в воспитании эстетических чувств дошкольника. Специфика занятий рисованием, лепкой, аппликацией, конструированием дает широкие возможности для познания прекрасного, для развития у детей эмоционально-эстетического отношения к действительности. Изобразительное искусство показывает человеку мир реально существующей красоты, формирует его убеждения, влияет на поведение.

Для успешного развития у дошкольников эстетических чувств необходимо, чтобы педагог при подготовке к занятию учитывал, в какой степени задание отвечает интересам детей, их склонностям, захватывает их эмоционально.

Очень важно во время объяснения задания конкретно раскрыть эстетическое содержание объекта изображения. Причем об элементах прекрасного в объекте или явлении педагог должен рассказать в эмоциональной, выразительной форме. Если воспитатель, поставив в качестве натуры для рисунка ярко окрашенные предметы, проведет их анализ обычным, ровным голосом и не найдет слов, выражающих яркость, красочность, необычность натуры, то эмоции детей не будут затронуты, они спокойно станут «красить» свои рисунки, не проявляя особого интереса к изображаемому и своей работе.

Для закрепления моральных чувств, углубления эстетических переживаний необходимо в процессе занятия создать определенный эмоциональный настрой.

Заботясь о развитии у ребят художественных способностей, педагог должен знать моменты, являющиеся первыми побудительными факторами привлечения внимания, интереса детей к рисованию, лепке и т.п. Одним из таких факторов нередко служит глубокое эмоциональное переживание ребенка при восприятии предмета или явления - яркой картинки, книжки, игрушки, праздничного пейзажа. Эмоциональное переживание вызовет у ребенка потребность рассказать окружающим о том или ином явлении и показать это изобразительными средствами. Создавая рисунок, ребенок еще раз переживает тот эмоциональный подъем, который присутствовал во время наблюдения. Он испытывает огромное удовольствие от процесса рисования. У ребенка возникает желание рисовать каждый день и изображать в рисунке все то, что видит вокруг.

Нередко толчком к проявлению интереса к изобразительной деятельности служит наблюдение за рисующими или занимающимися лепкой, конструированием. Процесс создания взрослыми ярких образов в рисунке, лепке, живописи производит неизгладимое впечатление на детей, вызывает у них желание попробовать свои силы.

Огромное влияние на развитие художественных способностей ребенка оказывает личный пример, помощь, показ, объяснение педагога.

В изобразительной деятельности детей развиваются их творческие способности, что является одной из важных задач эстетического воспитания.

Организация и оборудование занятий также должны способствовать эстетическому воспитанию детей. Прежде всего, должны быть соблюдены чистота, порядок, аккуратное расположение материалов: карандаши аккуратно отточены, бумага нарезана ровными листами, глина скатана в определенную форму (шар или валик) и т.д. Принадлежности должны быть разложены на столах так, чтобы было удобно и легко ими пользоваться. Подносы для красок или обрезков бумаги, стаканы с карандашами или кистями необходимо красиво оформить. Такая обстановка вызовет у дошкольников желание заниматься, они будут стараться сохранить и поддержать красоту и порядок.

Наглядные пособия должны быть выполнены на высоком художественном уровне.

Значение изобразительной деятельности в физическом развитии

Все виды занятий изобразительной деятельностью при правильной организации положительно влияют на физическое развитие ребенка. Они способствуют поднятию общего жизненного тонуса, созданию бодрого, жизнерадостного настроения.

Большое значение для рисования и лепки имеет зрение. Для того, чтобы нарисовать, вылепить предмет, недостаточно только увидеть его и узнать. Изображение предмета требует четкого представления о его цвете, форме, конструкции, которое рисующий может получить в результате предварительных целенаправленных наблюдений. В этой работе особенно важна роль зрительного аппарата.

В процессе изобразительной деятельности активно формируется зрительная память ребенка. Как известно, развитая память служит необходимым условием успешного познания действительности, поскольку благодаря процессам памяти происходит запоминание, узнавание, воспроизведение познаваемых предметов и явлений, закрепление прошлого опыта.

Изобразительное творчество немыслимо без оперирования образами памяти и представлений ребенка, полученными непосредственно в процессе рисования, лепки и т.п. Конечной целью для дошкольника является такое знание предмета, которое давало бы возможность владеть умением совершенно свободно изображать его по представлению.

Занятия рисованием, лепкой, аппликацией, конструированием способствуют развитию руки ребенка, особенно мускулатуры кисти и пальцев, что так важно для дальнейшего обучения письму в школе.

Трудовые навыки, приобретаемые детьми в процессе изобразительной деятельности, также развивают руку и глаз ребенка и могут быть использованы в разных видах труда.

Во время занятий вырабатывается правильная учебная посадка, так как изобразительная деятельность почти всегда связана со статическим положением и определенной позой.

Таким образом, занятия изобразительным искусством являются важным средством всестороннего развития детей.

Организация и проведение занятий

по изобразительной деятельности в ДОУ .

Краткое описание

В статье представлены материалы по организации и проведению занятий по изобразительной деятельности с детьми дошкольного возраста, которые помогут начинающим педагогам правильно организовать свою работу с детьми.

Изобразительная деятельность – это самый доступный и распространённый вид детского творчества. Так как всякую выдумку, впечатления из окружающей жизни ребёнку хочется воплотить в собственном рисунке. Именно процесс художественно-творческой деятельности пробуждает в нём живую фантазию и живое воображение. Занятия рисованием развивают у дошкольников художественные и интеллектуальные способности, коммуникативные навыки и эстетический вкус.

Изобразительная деятельность в детском саду имеет три составные части:

Предметное рисование.

Рисование на тему.

Декоративное рисование.

Предметное рисование в свою очередь делится на:

Рисование по памяти (развивает зрительную память, наблюдательность и образное мышление; оно требует от ребёнка быстрого запоминания разнообразных предметов)

Рисование по предварительному наблюдению (сначала детям показывают предмет, они изучают его, запоминают, а уже потом рисуют)

Рисование с натуры (основная задача – научить ребёнка видеть предмет, понимать его строение, воспринимать форму, цвет и воспроизводить всё это в рисунках)

Рисование на тему можно условно разделить на:

Рисование по собственному замыслу (организация таких занятий требует от воспитателя большой подготовительной работы, он должен помочь детям передать в рисунке задуманное)

Рисование на заданную тему (задания для рисунков должны быть интересными, простыми и понятными детям)

Иллюстрирование литературных произведений (подобно рисованию на заданную тему)

Декоративное рисование включает в себя знакомство с народно-прикладным искусством и роспись разных предметов.

Использование на занятиях по рисованию разнообразных художественных материалов и техники расширяет знания детей об особенностях этих материалов, обогащает навыки и умения малышей.

Изобразительные материалы: гуашь, акварель, восковые и школьные мелки, простые и цветные карандаши, фломастеры, маркеры, цветные карандаши.

Организация занятий по изобразительной деятельности в 1- ой младшей группе

При проведении занятий по изобразительной деятельности перед воспитателями 1-ой младшей группы стоят такие задачи:

Привить детям интерес к рисованию.

Учить детей, быть внимательными на занятиях.

Знакомить с материалами и принадлежностями для рисования.

Учить правильно держать карандаш (не брать его в рот, рисовать только на бумаге), регулировать силу нажима.

Учить пользоваться кистью (набирать краску, промывать кисть в воде).

Учить различать и запоминать основные цвета (красный, синий, жёлтый и зелёный).

Учить устанавливать взаимосвязь между изображением предмета и самим процессом рисования.

Учить рисовать предметы и явления по показу воспитателя и без него.

Развивать умение узнавать нарисованные предметы, рассказывать о том, что ребёнок нарисовал сам.

В младших группах занятия по изобразительной деятельности целесообразно проводить по подгруппам.

В первую подгруппу отбирают детей с неустойчивым вниманием и малышей, которые во время проведения занятия могут сосредоточиться всего на 3-4 минуты. Занятие с такой подгруппой можно проводить в упрощённом варианте, давать детям менее сложные задания, повторять показ по необходимости несколько раз.

Во вторую подгруппу отбирают детей с более устойчивым вниманием и более высоким уровнем подготовки к изобразительной деятельности. На занятиях с этой подгруппой можно давать детям больше самостоятельности, задания могут быть сложнее, свои действия дети могут сопровождать речью.

Занятия со всей группой можно начинать проводить только в конце года, когда дети научатся слушать воспитателя и выполнять его указания.

ОБУЧЕНИЕ РИСОВАНИЮ

Учитывая, что мелкие мышцы кисти ребёнка быстро устают, обучение рисованию целесообразно начинать с рисования кисточкой. Дети обучаются держать кисточку легче и быстрее, чем карандаш. Когда малыши научатся сравнительно умело держать кисточку, им можно разрешить работать карандашами.

Учебный материал для первой младшей группы по содержанию можно разделить на три этапа:

Первый этап : ознакомление с художественными материалами.

Второй этап :– действия детей по показу воспитателя, завершение начатого им рисунка.

Третий этап: – создание образов под руководство воспитателя и самостоятельно.

В первом полугодии лучше проходить первый и второй этапы, во втором – последний. Обучение детей всегда должно иметь наглядно-действенный характер.

Демонстрацию воспитателем последовательности рисования нужно сопровождать объяснениями соответствующих действий. Требовать, чтобы дети в этом возрасте умели анализировать форму и передавать в рисунке сходство предмета, ещё рано. Основное внимание малышей во время рисования уделяется характеру движений. Дети узнают, что рисовать следует карандашом или красками на бумаге. В результате возникают простые изображения, которые они воспринимают и называют.

В первом полугодии воспитатель знакомит детей, прежде всего с материалами: бумагой, краской, принадлежностями (карандашом и кистью).

Обучает техническим приёмам: правильно держать карандаш и кисточку (на расстоянии 3-4 см от заострённого конца), пользоваться красками и кистью, водить кистью без нажима, набирать краску на весь ворс, смывать краску с кисти, лишнюю воду отжимать о краешек посуды, легко водить карандашом по бумаге, сопровождать зрением движение руки.

Ребёнку нужно объяснить правила работы: сидеть за столом в надлежащей позе, рисовать на бумаге, не стучать карандашом, не мять бумагу.

Воспитатель учит узнавать и называть изображения на рисунках, сделанных взрослыми, устанавливать связь между изображением и процессом рисования.

Существуют различные приёмы обучения детей рисованию отдельных предметов:

Поэтапное объяснение и демонстрация изображаемого предмета.

Объяснение в целом.

Частичная и полная демонстрация изображения.

Словесные указания.

Заинтересовывание и индивидуальная работа.

Дорисовывание предмета (воспитатель начинает, а дети дорисовывают, например к воздушным шарикам дорисовывают ниточки)

Ориентировочные задания:

В первом полугодии : капли воды, трава, дождик кап-кап, следы, листья, дорожки, ручейки, ниточки с шариками (дорисовывание ниточек), мячи, снег падает, корм для птичек, конфеты для кукол, колобок, волны, столбики, палочки, ленточки, окно, клеточки, забор, платок, шарики, снежки, солнышко и т.д.

Во втором полугодии воспитатель учит детей рисовать горизонтальные и вертикальные прямые линии слева направо, сверху вниз, пересекать их, закруглять кистью и карандашом. От малышей требуют точнее изображать предметы, которые состоят из линий и круглой формы (по показу и без него). Воспитатель в работе с детьми использует целостное объяснение, поэтапное объяснение и индивидуальную помощь (педагог берёт руку ребёнка в свою и работает вместе с ним).

Если занятие организовано правильно, дети охотно работают. Однако, когда ребёнок не хочет рисовать, принуждать его не следует, а воспитанникам, которые

В соответствии с программой, на третьем году жизни ребёнка нужно учить различать и называть основные цвета (красный, жёлтый, зелёный, синий), размеры (большой, маленький).

Организация занятий по изобразительной деятельности во 2- ой младшей группе

Перед воспитателями второй младшей группы стоят такие основные задачи:

Учить правильно сидеть за столом, правильно держать корпус и руки.

Учить пользоваться карандашом и кисточкой (правильно держать, аккуратно набирать краску на кисточку, промывать кисточку и убирать лишнюю воду о край посуды)

Учить рисовать красками двух-трёх цветов.

Учить различать, называть и использовать в работе основные цвета.

Учить различать и называть форму предметов, их размеры.

Учить композиционно правильно, размещать рисунок на листе бумаги.

Учить рисовать прямые линии сверху вниз, слева направо, пересекать их, проводить кривые линии, волнистые линии.

Учить рисовать предметы округлой, прямоугольной и треугольной формы.

Прививать интерес к рисованию.

Воспитывать внимание, наблюдательность, желание самостоятельно выбирать цвет предмета, эстетическое восприятие предметов.

Занятия по изобразительной деятельности во 2-ой младшей группе проводится один раз в неделю. Продолжительность - 12-15 минут. Работают дети карандашами и красками.

В соответствии с программой воспитатель использует такие темы:

столбики, дождики, ленты (длинные и короткие), дорожки, забор, ёлочка, мячи (большие и маленькие), бублики, шары, ёлочки, ёлочные шарики на ниточках, снежная баба, дом, разноцветные флажки, разноцветные воздушные шары, деревья с листьями, солнышко, колобок, одуванчики, осенняя, зимняя, весенняя и летняя природа.

В I -ом квартале с детьми 2-ой младшей группы необходимо повторить пройденный материал. С целью закрепления умений и навыков некоторые знания можно дать повторно, но выполнять их в другой технике и на другую тему. Детей продолжают учить проводить прямые линии – сверху вниз, слева направо, пересекать линии, замыкать их в округлые формы. Детям этого возраста легче рисовать вертикальные линии (например, рисовать дождик). Чтобы дошкольники лучше овладевали навыками рисования, задания необходимо постепенно усложнять, связывать их с детскими впечатлениями и наблюдениями.

Во II -ом квартале следует тренировать руку ребёнка в рисовании округлых форм. Для этих занятий следует подбирать небольшие модели, например, конфеты, горошек, листочки и т.д.

В III -ем квартале на основании знаний и умений, приобретённых детьми в первом полугодии, воспитатель учит детей рисованию предметов прямоугольной формы.

В IV -ом квартале задания усложняются. Дети закрепляют умения пользоваться красками и карандашами, рисуют более сложные предметы, самостоятельно составляют композиции на листе бумаги.

Основные приёмы , используемые на занятиях по изобразительной деятельности:

Наглядные

Словесные

Наглядные:

Перед рисованием нужно показать детям модель (флажок, мяч и т.д.), дать поиграть с ней. Демонстрирование предмета воспитатель должен сопровождать словами, движениями.

Объясняя то или иное задание, воспитатель анализирует предмет (знакомит с его формой и характерными признаками), показывает последовательность выполнения рисунка, рассказывает о композиции. Усилить впечатление от модели можно использованием картин, стихов, загадок.

Последовательный показ способов изображения является эффективным средством обучения во 2-ой младшей группе. Но к показу не следует обращаться на каждом занятии, чтобы не мешать развитию инициативы, самостоятельности дошкольников. Детям необходимо больше доверять и предоставлять возможность самостоятельно закреплять приобретённые умения и навыки.

Словесные :

Словесными приёмами обучения (объяснение, указание, поощрение), активизирующими внимание детей, педагог должен пользоваться на протяжении всего занятия. Так, сначала он объясняет детям, какое задание стоит перед ними, показывает последовательность изображения предмета, каждое движение сопровождает словом, проверяет, не забыли ли они, как надо правильно пользоваться карандашами и кисточкой.

Игровые:

Для того чтобы заинтересовать детей, занятия должны проводиться в игровой форме. На занятиях должны присутствовать сюрпризные, игровые, театрализованные моменты. Можно в игровой форме рассматривать готовые рисунки детей, составлять по ним сказки, рассказы.

Чтобы дети лучше воспринимали форму предмета, следует обращаться ещё и к аппликации, конструированию и лепке. Например, круглые формы дети сначала воссоздают способом аппликации, лепят из пластилина или глины, а потом уже рисуют. Перед тем, как рисовать такие сложные предметы, например, флаг, дом и т.п., дети складывают их из готовых частей и приклеивают, потом на занятии по рисованию, они их рисуют. Такая связь с другими видами изобразительной деятельности поможет ребёнку осознать форму предмета и правильно воссоздать её в рисунке.

В конце занятия воспитатель анализирует выполненные рисунки. Дети 3-4 лет ещё не умеют замечать недостатки, поэтому не стоит оценивать их работы отрицательно. Интерес к работам товарищей возникает у малышей немного позже, а на этом этапе их больше интересует собственный рисунок и положительное отношение взрослого к результату их труда. После окончания занятий малышей учат убирать материалы, которыми они пользовались.

Организация занятий по изобразительной деятельности в средней группе

Перед воспитателями средней группы стоят такие основные задачи:

Укреплять у детей интерес к занятию рисованием.

Учить передавать в рисунке простые по форме предметы, выделять их основные части.

Научить различать, называть и применять основные цвета и их оттенки.

Научить размещать рисунок на листе бумаги.

Научить работать карандашом и кистью.

Учить рисовать предметы, используя знания их геометрической формы.

Учить объединять в рисунке изображения двух-трёх предметов.

Учить передавать пропорциональное соотношение двух предметов по величине.

Учить самостоятельно складывать и убирать материалы.

Воспитатель учитывает возрастные особенности детей и применяет на занятиях основные приёмы обучения:

Наглядные

Словесные

К каждому занятию нужно придумать, в какой последовательности анализировать предмет, какие вопросы задавать детям. Большое значение имеет движение рук воспитателя. Дети рассматривают предмет (игрушку, муляжи, картины) В средней группе, как и в младшей, воспитатель показывает последовательность изображения полностью. Частично показывая изображение, воспитатель ссылается на знания, ранее приобретённые детьми.

Словесные приёмы на занятиях по рисованию в средней группе применяются по-разному. Сначала воспитатель рассказывает детям, что и как они будут рисовать, анализируют предмет сам и вопросами помогает детям проанализировать предмет.

В средней группе применяют игровые приёмы. Дети, например, с удовольствием рисуют бусы, чтобы украсить новогоднюю ёлку или морковку для зайчика.

Понять форму предмета и отобразить его помогает знание геометрических форм: круг (солнышко), овал (яйцо), треугольник (косынка) и т.д.

В I -ом квартале в средней группе следует проводить занятия по усовершенствованию умения детей рисовать предметы круглой, прямоугольной и треугольных форм. В дальнейшем детей нужно учить не просто изображать известные предметы, а увязывать их с временами года. Например осенью они рисуют грибы, ягоды, овощи, фрукты.

Во II -ом квартале и в III -ем квартале задачи направлены на то, чтобы закрепить умение дошкольников определять форму предметов. Темы для рисунков следует брать из окружающей жизни: изображение цветов, деревьев, домов и т.п. Дети легко усваивают рисование игрушек. Рисуя игрушки необходимо называть части и форму (голова – круг, туловище – овал и т.д.) Сложные формы воспитатель должен расчленить на известные геометрические формы и показать последовательность их изображения.

Организация занятий по изобразительной деятельности в старшей группе

Перед воспитателями старшей группы ставятся повышенные задачи:

Учить характеризовать предмет, выделяя его существенные признаки.

Учить передавать относительные размеры предметов, их общую форму и форму частей.

Учить рисовать по замыслу и по памяти.

Учить называть и подбирать цвета, называть основные оттенки.

Учить создавать оттенки цветов, добавляя к цветной гуаши белой и воды.

Учить передавать в рисунке пропорциональное соотношение двух-трёх предметов.

Учить выполнять набросок простым карандашом.

Развивать наблюдательность, воображение, сосредоточенность, снимание, сообразительность, инициативность и самостоятельность.

В старшей группе продолжается совершенствование технических навыков работы карандашами и красками, углубляются знания детей о форме предметов, их размерах, цвете, строении.

В этой группе дети могут рисовать по памяти деревья, кусты, рыбок в аквариуме, дома, автомобили. Чтобы дети могли лучше выполнить рисунки по памяти на темы окружающей действительности. Их нужно к этому готовить. Воспитатель заранее определяет содержание беседы, вопросы и необходимый материал для занятия. Закрепить впечатления можно используя на занятиях игрушки, муляжи, модели, репродукции картин.

На занятиях воспитатель использует наглядные и речевые приёмы обучения. Если дети рисуют предмет впервые, его форму, цвет следует проанализировать и показать последовательность изображения. Полный показ применяют только при подаче нового материала.

Рисование по замыслу полезно, так как у детей развивается самостоятельность, инициатива.

Для иллюстрирования следует выбрать известные детям литературные произведения. Накануне проводится беседа о выполнении рисунка – иллюстрации. Дети должны представить то, что они будут рисовать и применить свои навыки в рисунке.

В рисунках на определённые темы дети часто изображают человека. А для этого им нужно дать общее представление о составных частях человека (голова, туловище, руки, ноги) и их функциях.

В старшей группе детей нужно учить располагать изображение на бумаге. Дети должны хорошо ориентироваться на листе бумаги, но от шестилеток нельзя требовать изображения перспективы. Воспитатель на репродукциях картин объясняет детям, что близкие деревья изображаются большими, а дальние – маленькими.

В I -ом квартале дети учатся изображать осенние пейзажи, натюрморты.

Во II -ом квартале материал усложняется. Дети должны воспроизводить в рисунках зимние наблюдения: зимние пейзажи, заснеженные дома, деревья, игры и развлечения. Дети рисуют птиц и животных, используя простые геометрические формы. В III -ем квартале воспитатель учит детей работать на палитре, смешивать краски, получая нужные оттенки. Наиболее сложное задание – рисование фигуры человека. В IV -ом квартале воспитатель закрепляет знания и навыки, приобретённые детьми в течении года, учит их передавать впечатления от летних наблюдений.

Организация занятий по изобразительной деятельности в подготовительной группе

Перед воспитателями подготовительной к школе группе стоят такие задачи:

Прививать интерес и желание к занятию рисованием.

Учить детей рисовать по памяти, по воображению, на заданную тему, с натуры.

Учить правильно размещать изображение на листе бумаги, знакомить с элементами наблюдаемой перспективы.

Учить детей передавать цвет и его оттенки, на свой вкус сочетать разные цвета в работе.

Учить получать необходимые цвета смешиванием красок разных цветов.

Совершенствовать способность выполнять набросок рисунка простым карандашом, закрашивать рисунок, не выходя за его контуры.

Учить рисовать птиц и животных статично и в движении.

Учить детей рисовать на литературные темы.

Темы для рисования должны быть простыми и понятными. Дети рисуют пейзажи по временам года, различные виды транспорта, фигуры человека, сюжеты из сказок. Особое внимание на занятиях следует уделять умению размещать изображение предметов на бумаге. Надо учить правильно определять размеры изображаемого предмета относительно листа

Обучая дошкольников рисовать с натуры (например, натюрморты), воспитатель учит их воспринимать формы предмета, сравнивать их между собой, устанавливать сходства и различия, правильно передавать пропорции и цвет.

Рисованию на темы из окружающей действительности, по содержанию народных сказок и художественных произведений предшествует большая работа и серьёзная подготовка детей: наблюдение, рассматривание картин, иллюстраций, чтение литературных произведений.

Для развития творческих способностей, самостоятельности и инициативы детей надо предлагать им рисование по замыслу.

Проводя занятие, педагог должен поддерживать творческие поиски детей, поощрять самостоятельность, эмоциональность, смелость замысла и исполнения.

В I -ом квартале дети учатся рисовать деревья (лиственные и хвойные), называть разные породы деревьев, их характерные признаки. Дети уже знают, что деревья не одинаковы по высоте, под ними могут расти цветы, трава, грибы, прятаться животные. В подготовительной группе с 1 квартала вводится рисование с натуры. Последовательность такого занятия: постановка модели для рисования; анализ натуры; объяснение (в случае необходимости частичный или полный показ) размещения рисунка на листе бумаги, последовательность выполнения рисунка; Закрепление детьми последовательности; рисование предмета с натуры.

II -ой квартал приходится на зимнее время. В своих рисунках дети широко отображают зимние впечатления, труд взрослых, пейзажи.

В III -ем и IV -ом квартале в своих рисунках дети закрепляют навыки, полученные в течении года. Чем богаче жизненный опыт детей, запас впечатлений, тем интереснее будут рисунки. Детей нужно приучать замечать интересное вокруг себя.

Желаю всем молодым начинающим педагогам творческих успехов.

Изобразительная деятельность дошкольников

Изобразительная деятельность дошкольников играет ключевую роль в развитии детской личности, поскольку для ребенка это радость познания и творчества. Необходимым условием умения изображать является зрительное восприятие окружающего мира. Чтобы вылепить или нарисовать какой-нибудь объект, с ним необходимо познакомиться, запомнить его величину, цвет и форму.

Изобразительная деятельность дошкольников – это развитие мысли, анализа, синтеза, сравнения и обобщения. Она способствует овладению связной речью, обогащению словарного запаса и развитию сенсорики. Расширение запасов познания, наблюдения и сравнения положительно сказывается на общем интеллектуальном развитии ребенка.

В процессе занятий изобразительной деятельностью у дошкольников формируются нравственно-волевые качества. Дети учатся сосредотачиваться, доводить начатое дело до конца, преодолевать трудности и поддерживать товарищей. Быстрее происходит физическое развитие, поскольку изобразительная деятельность требует от ребятишек активных движений и регулярных прогулок на свежем воздухе.

Эстетическое воспитание дошкольников происходит посредством развития у них чувства красоты, формы, цвета, яркости и насыщенности красок. Движущей силой такого многостороннего развития является детский интерес.

Размер: px

Начинать показ со страницы:

Транскрипт

1 МБДОУ- ДЕТСКИЙ САД 5 «ГУСИ-ЛЕБЕДИ» Г. Стародуба Технологии использования нетрадиционных приемов рисования на занятиях по изобразительной деятельности Воспитатель высшей квалификационной категории Решетникова Елена Юрьевна Стародуб 2015 г.

2 Введение Формирование творческой личности - одна из важных задач воспитания детей на современном этапе. Решение ее начинается уже в дошкольном возрасте. Наиболее эффективное средство для этого - занятия по изобразительной деятельности в детском саду. Воспитателю необходимо заботиться о том, чтобы все дети смогли овладеть рисованием и испытать радость творчества. Приобретая знания, навыки, дети чувствуют себя комфортно, их радуют собственные умения. Освоение нужных умений очень важно для ребёнка, обучение должно вызывать интерес, не быть сухим и формальным. Одним из приёмов, направленных на создание условий для творческого самовыражения ребёнка, является организация работы с детьми по изобразительной деятельности с применением способов нетрадиционного рисования. Этот вид рисования привлекает своей простотой, доступностью, раскрывает возможность использования хорошо знакомых предметов в качестве художественных материалов. Применение нетрадиционных техник способствует обогащению знаний и представлений детей о материалах, их свойствах, способах действия с ними. У детей развивается способность переносить усвоенные знания в новые условия. Они узнают, что рисовать можно как красками, карандашами, фломастерами, так и подкрашенной мыльной пеной, свечой. Дети пробуют рисовать предметы руками, получать изображение с помощью подручных средств (ниток, верёвок, полых трубочек). Как известно, дошкольники часто копируют образец, предъявленный им. Нетрадиционные приёмы рисования не позволяют им этого сделать, так как педагог вместо образца показывает только способ действия с материалами. Это даёт толчок к развитию воображения, творчества, самостоятельности, инициативы, проявлению индивидуальности. 2

3 Использование нетрадиционных приёмов рисования вызывает радостное настроение у детей, снимает страх перед краской, боязнь не справится с процессом рисования. Такие занятия не утомляют дошкольников, у них сохраняется высокая активность, работоспособность на протяжении всего времени, отведённого на выполнение задания. Нетрадиционные техники позволяют педагогу осуществлять индивидуальный подход к детям, учитывать их желания, интерес. Использование нетрадиционных приёмов рисования способствует развитию мелкой моторики рук и тактильного восприятия; пространственной ориентировки на листе бумаги, глазомера и зрительного восприятия; внимания и усидчивости; изобразительных навыков и умений, наблюдательности, эстетического восприятия, эмоциональной отзывчивости. Кроме того, в процессе этой деятельности у дошкольника формируются навыки контроля и самоконтроля. По моему мнению, одним из существенных недостатков организации занятий по изобразительной деятельности следует считать ограниченное количество материалов, предлагаемых детям для рисования. Дошкольники любят новизну, им интересны разные приёмы рисования, и далеко не все могут самостоятельно выделить и воспроизвести отдельные способы изображения. Поэтому необходимо разнообразить занятия по изобразительной деятельности использованием различных материалов, способов и техник рисования. Все дети любят рисовать, когда это у них хорошо получается. Рисование карандашами, кистью требует высокого уровня владения техникой рисования, сформированных навыков и знаний, приёмов работы. Очень часто отсутствие этих знаний и навыков быстро отвращает ребенка от рисования, поскольку в результате его усилий рисунок получается неправильным, он не соответствует желанию ребенка получить изображение, близкое к его замыслу или реальному объекту, который он пытался изобразить. 3

4 Наблюдения за эффективностью применения различных техник рисования в процессе образовательной деятельности привели к выводу о необходимости использования таких техник, которые создадут ситуацию успеха у воспитанников, сформируют устойчивую мотивацию к рисованию. Актуальность моей работы обусловлена тем, что использование нетрадиционных приёмов рисования не только развивает творческую активность ребёнка, но и способствует развитию его чувственного аппарата. Весь дошкольный возраст наиболее благоприятен для совершенствования работы органов чувств, накопления информации о качественном многообразии окружающего мира. Целью работы является определение специфики содержания и методов использования нетрадиционных приёмов рисования на занятиях по изобразительной деятельности. Я считаю, что эффективность технологий использования нетрадиционных приемов рисования на занятиях по изобразительной деятельности обеспечивается организацией систематической работы, включающей: - активность детей на занятиях по изобразительной деятельности, - ознакомление детей с нетрадиционными приёмами рисования, - использование нетрадиционных приёмов рисования в свободной деятельности детей. Исходя из выше изложенного я поставила перед собой следующие задачи: 1. Определение содержания занятий по изобразительной деятельности для детей старшего дошкольного возраста с использованием нетрадиционных приёмов рисования и технологии их проведения. 2. Развитие творческого воображения дошкольников. 4

5 3. Разработка перспективного плана занятий по изобразительной деятельности с использованием нетрадиционных приёмов рисования. Опыт работы На протяжении нескольких лет свою работу в детском саду я проводила, основываясь на «Программе воспитания и обучения в детском саду» под редакцией М.А. Васильевой, В.В. Гербовой, Т.С. Комаровой. Однако данная программа не позволяла мне в полном объёме решать те задачи, которые я поставила перед собой. Поэтому, я изучила и использовала современные технологии и программы по изобразительной деятельности и мною была выбрана авторская программа И.А. Лыковой «Цветные ладошки», которая отличается системностью - в ней представлена система развивающих занятий по рисованию, лепке, аппликации и художественному труду - и полным обеспечением педагогической технологии современными пособиями (учебнометодическими, дидактическими, практическими). Главной задачей этой программы является реализация задач художественно творческого развития детей, развитие способности передавать одну и ту же форму или образ в разных техниках. Главной задачей ещё одной авторской программы С.К. Кожохиной по изобразительному творчеству является умение заинтересовать детей, зажечь их сердца, развивать в них творческую активность, не навязывая собственных мнений и вкусов, пробуждение в каждом ребёнке веры в его творческие способности, индивидуальности и неповторимости. По мнению Т.С. Комаровой, чем разнообразнее будут условия, в которых протекает изобразительная деятельность, содержание, формы, методы и приёмы работы с детьми, а также материалы и техники, с которыми они действуют, тем интенсивнее станут развиваться детские художественные способности. 5

6 Приоритетное внимание должно быть уделено игре. Это позволяет создавать атмосферу максимального эмоционального благополучия, наполнять жизнь детей интересным содержанием. Игровые приёмы и ситуации способствуют формированию значимой для каждого ребёнка мотивации обучения. Содержательная сторона занятия должна строиться на основе разнообразных методов и приёмов работы с детьми. В детском саду необходимо создавать художественную эстетическую среду, при этом активное участие в оформлении принимают дети. Во всём должна присутствовать вариативность. Необходимо разнообразить формы, средства и методы обучения, материалы для работы, предоставляемые детям. Воспитателю следует исключить из занятий формализм, шаблоны, сухость, излишний дидактизм, навязывание своих представлений о решении образа, сюжета. Каждый ребёнок заслуживает внимательного, тактичного отношения, уважения к его творчеству и к результатам деятельности. Поэтому следует создать доброжелательную атмосферу на каждом занятии и формировать такой же подход к детскому творчеству и его результатам у родителей. Воспитатель должен демонстрировать доверие к ребёнку, исключить излишнюю опеку. Всё это будет способствовать максимальной активизации опыта, навыков и умений детей. Изучив методическую литературу, я определила эффективные технологии использования в образовательной деятельности по художественному творчеству нетрадиционных приёмов рисования. 6

7 Существует много техник нетрадиционного рисования, их необычность состоит в том, что они позволяют детям быстро достичь желаемого результата. Например, какому ребёнку будет неинтересно рисовать пальчиками, делать рисунок собственной ладошкой, ставить на бумаге кляксы и получать забавный рисунок. Ребёнок любит быстро достигать результата в своей работе, а применение нетрадиционных техник способствует этому. Изобразительная деятельность с применением нетрадиционных материалов и техник способствует развитию у ребёнка: Мелкой моторики рук и тактильного восприятия; Пространственной ориентировки на листе бумаги, глазомера и зрительного восприятия; Внимания и усидчивости; Изобразительных навыков и умений, наблюдательности, эстетического восприятия, эмоциональной отзывчивости; Творческого воображения; Формированию навыков контроля и самоконтроля. Рисование достаточно сложная деятельность для ребёнка. В связи с этим на занятиях важно активизировать внимание дошкольника, побудить его к деятельности при помощи дополнительных стимулов. Такими стимулами считаются: Игра, которая является основным видом деятельности детей; Сюрпризный момент любимый герой сказки или мультфильма приходит в гости и приглашает ребенка отправиться в путешествие; Просьба о помощи, ведь дети никогда не откажутся помочь слабому, им важно почувствовать себя значимыми; Музыкальное сопровождение; 7

8 Эмоциональное объяснение способов действий и показ приёмов изображения. При проведении занятий по изобразительной деятельности я учитываю возрастные и индивидуальные возможности дошкольников, а также требования программы. Темы занятий по рисованию нетрадиционными техниками рационально связываю с такими разделами программы воспитания и обучения детей, как ознакомление с окружающим миром, развитие речи, с музыкальным, трудовым, физическим воспитанием. Чтобы заинтересовать детей, настроить их на предстоящую деятельность, я использую стихи, загадки, прослушивание музыкальных произведений, различные сюрпризные и игровые моменты, в конце занятия обыгрываю полученные рисунки. Учитывая возрастные особенности дошкольников, для рисования я использовала особенные техники и приёмы. Так, для детей младшего дошкольного возраста при рисовании предметов я использовала рисование пальчиками и ладошками, оттиск печатями из картофеля. Детей среднего дошкольного возраста знакомила с более сложными техниками: тычок жёсткой полусухой кистью, печать поролоном; печать пробками; восковые мелки и акварель; свеча и акварель; отпечатки листьев; рисунки из ладошки; рисование ватными палочками; волшебные верёвочки. А в старшем дошкольном возрасте дети могут освоить еще более трудные методы и техники: рисование песком; рисование мыльными пузырями; рисование мятой бумагой; кляксография с трубочкой; трафарет; монотипия; кляксография обычная; граттаж; пластилинография. Каждая из этих техник - это маленькая игра. Их использование позволяет детям чувствовать себя раскованнее, смелее, непосредственнее, развивает воображение, дает полную свободу для самовыражения. 8

9 В ходе рисования пальчиками учила детей воспроизводить разнообразные движения ладонью (пришлёпывание, прихлопывание, размазывание), пальцами (размазывание, примакивание). Знакомство с техникой «пальцеграфия» начинала после освоения азов рисования ладошками: она сложнее и требует более целенаправленных движений. Дети с любопытством, радостью и удовольствием размазывали следы от краски на ладошках и по листу бумаги. После нескольких игртренировок на бумаге возникает двигательный ритм, так как дети повторяют движения ладонью и пальцами много раз. Этот ритм привлекает детей, становясь дополнительным стимулом для действий с краской и усиливая интерес к ним. В процессе обучения предлагала детям дорисовывать изображения животных (обмакнув пальчик в краску, нарисовать глазки, носик, ротик, хвостик, при этом используя отрывистые линии, горизонтальные, дугообразные линии). При рисовании ладошкой дети сначала оставляли отпечаток руки на листе бумаги, а затем дорисовывали по указаниям воспитателя образ какого-либо животного. Так, из ладошки может получиться хвост петушка, птица, рыбка. Рисование картофелем привлекало детей своей необычностью. Обычный в использовании материал применяется для изображения предметов. Для этого ребёнок прижимает печатку к штемпельной подушке с краской и наносит оттиск на бумагу. Для получения другого цвета меняются и коробочки, и печатка. Печатка является одним из интереснейших, доступных ребёнку способов исполнения рисунка. Эта техника позволяет многократно изображать один и тот же предмет, составляя из его отпечатков разные композиции. Прежде чем печатать, необходимо изготовить печатки. Для этого беру картофель, разрезаю пополам и на гладкий срез наношу шариковой ручкой рисунок печатки, затем аккуратно вырезаю форму по контуру, чтобы она возвышалась над рукояткой на высоту 1-1,5 см. Рукоятка должна быть удобна для руки. 9

10 Одной из разновидностей печаток является тампонирование или оттиск. Для этого увлекательного занятия сделала тампон из марли или поролона, пенопласта, смятой бумаги (Приложение 1, рис. 4, 9). Штемпельная подушка служит палитрой. Дети набирают краску, и мягким прикосновением к бумаге рисуют что-нибудь пушистое, легкое, воздушное, прозрачное или колючее. Эта техника лучше всего подходит для рисования животных, так как передает фактурность пушистой поверхности объекта. В средней группе использовала метод тычка жёсткой кистью. Этот метод рисования не требует от детей умелого изображения тонких линий. Достаточно знать и уметь рисовать геометрические фигуры в разных сочетаниях, причём не обязательно правильной формы и тонкими прямыми линиями. В процессе закрашивания тычками эти неточности не влияют на восприятие рисунка, а нарисованные предметы получаются более приближёнными к реальным. Для раскрашивания использовала густую гуашь и жёсткую кисть. Дети старшего возраста самостоятельно рисуют контуры предметов простым карандашом или сразу кисточкой, используя геометрические фигуры в разных сочетаниях. Методика закрашивания такая же. Изображённые предметы выполняются как в технике тычка, так и в технике тампонирования или оттиска. Достаточно сложной техникой является набрызг. Вместо кисти использовали зубную щётку и стеку. Зубной щёткой в левой руке дети набирают немного краски, а стекой проводят по поверхности щётки быстрыми движениями, по направлению к себе. Брызги летят на бумагу. При этом можно менять направление движения руки (по вертикали, горизонтали, наклонно, волнообразно, кругами), изменять величину крапинок, приближая или отдаляя брызги от плоскости заготовки. Используем одновременно несколько красок, что помогает создать 10

11 многоцветный рисунок. Используя трафареты, можно выполнить самые разнообразные изображения. Одним из современных нетрадиционных приёмов рисования является рисование мыльными пузырями. Для этого берем шампунь, гуашь, воду, лист бумаги и трубочку для коктейля. В гуашь добавляем шампунь, немного воды, размешиваем и дуем в трубочку до тех пор, пока не образуется пена. Затем к пене прикладываем лист бумаги, дорисовываем детали. Данный приём развивался от одной интересной изобразительной техники кляксографии, для которой требуется бумага, тушь или жидкая гуашь. В центр листа нужно капнуть кляксу, наклонить бумагу в одну сторону, затем в другую или подуть на кляксу. Таким образом можно получить оригинальное изображение, фантазия ребенка подскажет на кого оно похоже (Приложение 1, рис. 5). Нетрадиционное изображение получается при рисовании солью. Предварительно на бумаге вместе с детьми сделали наброски, смочили его водой с помощью кисти, посыпали солью, подождали, пока она в себя вберёт воду, лишнюю соль ссыпали. Когда всё подсохло, дорисовали недостающие элементы и раскрасили. Солью хорошо рисовать птиц, насекомых (бабочек, жучков), морских животных (медузы, осьминоги). Также может использоваться монотипия предметная и пейзажная, свеча + акварель, восковые мелки + акварель, черно-белый граттаж и т.д. Многие вышеперечисленные техники мы использовали в одной коллаже. Хорошо, когда ребята не только знакомы с различными приёмами изображения, но и к месту используют их, выполняя заданную цель. Например, ребёнок решил нарисовать лето в деревне, и для этого он использует точечный рисунок (трава), а солнышко нарисует пальцем, пушистых животных - поролоном, других животных он вырежет из открыток, тканями изобразит небо и облака и т.д. Предела совершенствованию и творчеству в изобразительной деятельности нет. 11

12 Однако, сочетание разных материалов и техник в одном рисунке не должно быть случайным. Поэтому я, прежде чем что-то предложить детям, тщательно продумывала, пробовала, какие из них позволяют добиться большей выразительности. При проведении занятий сначала я знакомлю детей с наиболее простыми видами нетрадиционных техник рисования. Это могут быть монотипия, рисование нитками, под музыку, печатание листьями. В начале детям показываю работы, выполненные каким-то одним из видов техники, рассказываю о нем, показываю способ выполнения изображений, прошу рассказать о последовательности производимых действий. Детям предоставляю возможность самостоятельно повторить данный способ на практике. На этом этапе использую традиционные инструменты (кисти) и материалы (гуашь). Данными техниками дети могут создавать как предметные, так и сюжетные рисунки: «Бабочки на поляне», «Дерево осенью», «Осенний лес». На следующем этапе я знакомлю детей с такими видами техники рисования, при использовании которых необходимо изготовлять инструменты (рисование методом наката), смешивать краску с другими материалами (рисование мыльной пеной), наносить один изобразительный материал на другой (рисование в технике «мятый рисунок»). Дети учатся ориентировочно-исследовательским действиям, экспериментированию, познают свойства материалов, правила применения оборудования, осваивают способы работы с нетрадиционными инструментами и т.д. Дошкольники учатся сравнивать различные техники рисования, сопоставлять изображения одного и того же предмета, выполненные разными нетрадиционными техниками, выявлять выразительные возможности каждой техники. Далее на занятиях по изобразительной деятельности я использую смешанные техники, а также коллективное рисование нетрадиционными техниками. При выполнении таких заданий учу ребят анализировать, 12

13 комбинировать образы, работать вместе со сверстниками. Эти задания достаточно сложны. Для коллективных работ использую такие нетрадиционные техники рисования, как рисование руками (ладонями, ребром ладони, кулаком, подушечками пальцев), рисование по кругу. При использовании смешанной техники дошкольники учатся сочетать в одном рисунке различные техники (рисование нитками, ладонями, кляксами), а также комбинировать виды изобразительной деятельности (рисование, лепку, аппликацию). Этот этап может завершиться созданием творческой композиции, в которой принимают участие несколько детей. Таким образом, педагогическая работа направлена на постепенное увеличение самостоятельности дошкольников, на повышение их умственной активности. Конечной целью является снижение роли наглядности, обучение самостоятельному созданию замысла. Происходит обучение и таким элементам творчества, как определение темы рисунка, композиции, осуществление отбора предметов, персонажей будущего рисунка. Обязательно необходимо поощрять стремление дошкольников дополнять замысел новыми деталями, образами. Занятия по рисованию с использованием нетрадиционных техник изображения не утомляют детей, у них сохраняется высокая активность, работоспособность на протяжении всего времени, отведённого на выполнение задания. Усложнение обучения нетрадиционным техникам рисования детей дошкольного возраста происходит в следующих направлениях: - от рисования отдельных предметов к рисованию сюжетных эпизодов; - от применения наиболее простых видов нетрадиционной техники изображения к более сложным; - от использования готового (традиционного) оборудования, материала к применению таких, которые необходимо самим изготовить; 13

14 - от использования метода подражания к самостоятельному выполнению замысла; - от применения в рисунке одного вида техники к использованию смешанных техник изображения; - от индивидуальной работы с детьми к коллективному изображению предметов, сюжетов нетрадиционными техниками. Следует подчеркнуть, что работа по обучению детей нетрадиционным приёмам рисования необходима для того, чтобы подвести ребёнка к свободному осознанному рисованию, приносящему радость. По-настоящему творческий характер изобразительная деятельность приобретёт лишь тогда, когда дети смогут легко и свободно разумеется, на своём уровне изобразить любой предмет, который привлёк их внимание. Полученные таким образом умения становятся для детей личностно значимой мотивацией деятельности, определяют положительное отношение к ней. Занятия с использованием нетрадиционных приёмов рисования доставляют ребятам радость и способствуют дальнейшему формированию и развитию творческих способностей. Руки юного творца становятся умелыми, только когда в детском саду проводятся систематические, интересно организованные занятия. Для того, чтобы работа с детьми была постепенной и последовательной, я разработала перспективный план занятий по рисованию, основанный на том, что сначала дети должны хорошо усвоить технику изображения. Техника не сковывает возможности выразительной передачи образа, не навязывает детям одинаковую манеру исполнения, не принуждает к однообразному решению образа. Овладев техникой работы разными материалами, дети используют их по-своему, выразительно раскрывая образы в рисунке. Последовательность обучающих занятий определяется тем, что дети, изображая однородные предметы на нескольких занятиях, 14

15 следующих одно за другим, прочно усваивают способы изображения. Кроме того, каждое новое занятие требует от ребёнка умения несколько по-другому изобразить персонаж (в другой позе, разной техникой, другим цветом, ввести в сюжет и т.п.), поэтому определённый шаблон в изображении не закрепляется. При организации занятий также я уделяю внимание созданию развивающей среды и соответствующей материальной базы, проведению различных мероприятий (экскурсий, наблюдений, чтении художественной литературы), организации работы с родителями. Использование самых разных методических приёмов в работе с детьми позволило учитывать взаимосвязь между видами деятельности, развивать творческие способности детей, что положительно повлияло на результат продуктивной изобразительной деятельности. Организуя занятия по изобразительной деятельности с детьми старшего дошкольного возраста, я столкнулась с тем, что дети не умеют фантазировать, придумывать, речь и рисунки детей достаточно просты и незамысловаты. Чтобы исправить ситуацию, я решила построить свою работу таким образом, чтобы у ребят появилось желание не только рисовать, но и делать это необыкновенно. В данной ситуации огромное влияние имела игровая мотивация. На каждом занятии появлялся сказочный персонаж и предлагал детям вместе с ним нарисовать необыкновенные рисунки, помочь краскам найти свое место в рисунке. Например, при проведении занятий по замыслу (цикл занятий «Волшебная красота русской зимы», «Улетает наше лето!», «Лес, точно терем расписной», «Иллюстрируем русские сказки», «Полет в космос») я предлагала детям закрыть глаза, представить то, что им предстоит нарисовать (звучат мелодии из различных произведений), и воплотить фантазию в рисунок (Приложение 4). При этом я широко использовала иллюстрации, репродукции картин, художественное слово. Итогом работы по каждому циклу занятий были выставки детских рисунков. Начатая 15

16 работа по изобразительной деятельности продолжалась на занятиях по развитию речи, ознакомлению с окружающим, при составлении творческих рассказов. Обучение нетрадиционным приёмам рисования я начала только после того, когда у детей были сформированы основные изобразительные умения и навыки. Свою работу с детьми на занятиях с нетрадиционным содержанием я начинала со знакомства с наиболее распространёнными приёмами нетрадиционного рисования. Со старшими дошкольниками были проведены занятий по обучению технике выполнения нетрадиционных приёмов рисования: - кляксография стряхивание; - кляксография стряхивание с раздуванием краски трубочкой; - штампование мятой бумагой; - монотипия; - рисование окрашенными нитками; - рисование пластилином; - рисование мыльными пузырями. Занятия по изобразительной деятельности с использованием нетрадиционных приёмов рисования проводились с опорой на методические разработки И.А. Лыковой, Г.Н. Давыдовой, Е.Н. Лебедевой, Т.С. Комаровой. Методика проведения занятий: введение каждого нового приёма рисования проводилось постепенно, от простого к более сложному. На занятиях по изобразительной деятельности создавалась проблемная ситуация, вызывающая необходимость использования необычного приёма рисования. Для того, чтобы дети представляли, какой приём они должны освоить, я показывала им свои рисунки, созданные тем или иным приёмом. Затем проводился показ и объяснение приёмов рисования в доступной детям форме. Показ выполнялся на мольберте, чтобы всем ребятам были хорошо видны действия взрослого. После показа и закрепления 16

17 последовательности работы я предлагала детям самостоятельно выполнить изображение. Следует отметить, что дети с увлечением осваивали нетрадиционные приёмы рисования, радовались каждому такому занятию. Организуя первые занятия, я увидела, что дети довольно легко и успешно выполняли сами нетрадиционные приёмы рисования, но испытывали затруднения при дорисовке получившихся изображений, долго рассматривали рисунки, раздумывая, что можно дорисовать. Но я старалась не давать прямой подсказки, а на своём примере показывать, во что можно превратить цветные капли, кляксы, следы от ниток. С целью активизации воображения детей я использовала наблюдения за явлениями природы, рассматривание иллюстраций, обращала внимание детей на необычную форму и окраску окружающих предметов. На последующих занятиях, когда приём рисования был знаком детям, они активнее проявляли своё воображение при дорисовке полученных изображений. При этом я видела, что не следует торопить детей, необходимо предоставить им достаточно времени для проявления воображения. Следующим важным и обязательным моментом было то, что я всегда предлагала детям самостоятельно дорисовывать свои рисунки, ни в коем случае не навязывая своего мнения. Анализ проведённой работы и рисунков детей показал, что детям одинаково были интересны все предлагаемые им приёмы рисования, но всё же наибольший эффект имели занятия по рисованию с использованием монотипии, окрашенных ниток, пластилинографии. При освоении приёмов кляксографии дошкольники легко наносили цветные кляксы на лист бумаги, но, как уже отмечалось выше, испытывали затруднения в дорисовывании получившегося изображения. В основном это были отдельные предметы, силуэты животных, не связанные между собой. 17

18 Более сложный нетрадиционный приём рисования монотипия. Задачей этой техники является знакомство с новым приёмом рисования двойных (зеркально-симметричных) изображений. Перед занятием мы с детьми рассматривали иллюстрации, репродукции картин, на которых изображены предметы, отражающиеся в воде. Экспериментировали с отражением в зеркале. На занятии детям предлагалось нарисовать пейзажи, на которых деревья «смотрят в воду», необычным способом. Дети сгибали лист бумаги пополам, очень быстро, но аккуратно, смачивали бумагу водой. На верхней половине листа рисовали пейзаж: деревья, небо. Затем быстро складывали лист пополам, чтобы небо с деревом «окунулось в воду». Раскрывали лист с полученным отражением рисунка и прорисовывали его верхнюю часть (Приложение 1, рис. 7). Осваивая приём монотипии, дети восторженно воспринимали получившиеся изображения, не испытывали затруднений в дорисовывании. Данный приём даёт детям возможность сразу увидеть тот или иной образ в цветных пятнах. Техника дорисовывания у каждого ребёнка была разная: одни дети обводили контур, другие выделяли части внутри изображения и рисовали мелкие детали (Приложение 1, рис.3). Не меньшее восхищение вызвала техника рисования окрашенными нитками. Ребята очень внимательно наблюдали за процессом вытаскивания ниток, когда мы выполняли показ. Уверенно осуществляли дорисовывание изображения, проявляя радость, когда изображение напоминало какой-либо предмет, животное или птицу. Пластилинография не требовала от детей проявления воображения, но данная техника также вызвала большой интерес. Я предложила детям создать необычный пластилиновый натюрморт. С этой целью была проведена серия занятий по изображению отдельных фруктов. Дошкольники успешно справились с заданием, старались аккуратно и точно по контуру размазывать пластилин. Использование данной техники 18

19 особенно способствовало развитию мелкой мускулатуры, точности и силы движений руки. Большой интерес вызвала техника рисования мыльными пузырями. Дети использовали для дорисовки сюжеты с изображением сказочных персонажей и сказочной планеты. Изображение Нюши выполнено с небольшим количеством деталей, а вот изображения Бабы-Яги и принцессы изобилуют разнообразными деталями: метла, карманы, цветные предметы одежды (у Бабы-Яги), четко прорисованное лицо, корона, длинные волосы, бусы, цветы на платье, сумочка, туфли на каблуках (у принцессы). Не менее интересными получились сказочные планеты: в виде подводной лодки с иллюминаторами, пропеллером и перископом, машины с колесами, кареты с лесенкой. Дополнительно, чтобы выяснить, как дети применяют полученные на занятиях знания и умения, я проводила занятия по замыслу, на которых ребятам предлагалось изобразить сказочные предметы, используя нетрадиционные приёмы рисования. Анализ рисунков показал, что старшие дошкольники активно использовали полюбившиеся им приёмы при создании сказочных изображений: сказочные деревья были оформлены приёмами раздувания краски трубочкой и оттиска мятой бумагой; из отпечатка ладошки получились очень яркие волшебные птицы, сказочные избушки украшены картофельным штампом. Одним из наиболее любимых детьми приёмов нетрадиционного рисования стал метод придумывания сказок и небылиц («Баба Яга летит в космос», «С неба сыплется клубника» и др.). Для уточнения представлений о внешнем виде наиболее известных сказочных героев мы проводили беседы, чтение отрывков сказок, рассматривание иллюстраций. Дети с большим удовольствием выбирают сами, с помощью чего они будут изображать придуманные ими сказки и небылицы о сказочных персонажах и их действиях. 19

20 Одним из эффективных приёмов нетрадиционного рисования я считаю метод проектирования. Он заключается в том, что дети дорисовывают шаблон, обведённый по контуру. Детям давала шаблоны в форме капли, предлагала обвести их карандашом. Предлагалось нарисовать лесных жителей, похожих на капельку, но чтобы они были необыкновенными, забавными, сказочными. Можно добавить точки, пятнышки, волнистые линии. И дети с удовольствием придумывали и воплощали в рисунке свой замысел (Приложение 2). Работа с этими нетрадиционными приёмами рисования доставляла детям множество положительных эмоций, дарила неожиданные открытия, раскрывала новые возможности использования оригинальных художественных материалов. Кружковая работа (кружок «Озорные ладошки» - с использованием техник нетрадиционного рисования). Начатая мною работа продолжалась в процессе проведения занятий кружка «Озорные ладошки» с использованием таких техник, как рисование пальчиками, ладошкой, печатками, методом обрывания бумаги. Любимый у детей приём нетрадиционного рисования - рисование ладошками. Я предлагала ребёнку нанести на ладонь кисточкой гуашь и сделать отпечаток на листе бумаги. Полученный отпечаток можно дорисовать придумать какой-либо сюжет, подключив свою фантазию и воображение. Я применяла этот метод и в коллективной работе детей. Это способствует развитию творческого замысла и эмоционального восприятия процесса работы у всей группы детей. Основная задача кружков - развитие художественных способностей детей в процессе обучения нетрадиционным приёмам рисования. В кружке одновременно занималось 6-10 человек. Меньшее количество детей давало нам возможность больше времени уделить индивидуальной работе с 20

21 одаренными детьми, у которых ярко выражен устойчивый интерес к изобразительной деятельности. Игры и упражнения. С целью улучшения развития эмоциональной и личностной сферы детей, проводила работу, включающую в себя элементы коррекции эмоциональной сферы; игры, упражнения, направленные на развитие творческого воображения, эмоционального восприятия: «Возьми и передай», «Клякса», «Групповая картина», «Отыщи сходство», «Хорошие и плохие поступки», «Перевирание сказки», «Отгадай, что мы задумали», «Волшебные слова», «Весёлые перевёртыши». «Мы можем изобразить и нарисовать вкус»; «Потрогай, вообрази и нарисуй»; «Путешествие». Также с детьми проводила дополнительную работу по развитию мелкой моторики. Обычно ребенок, имеющий высокий уровень развития мелкой моторики, умеет логически рассуждать, у него развиты память, внимание, воображение, связная речь. Поэтому я проводила различные игры и упражнения, способствующие развитию мелкой моторики. При проведении этих упражнений я старалась учитывать индивидуальные особенности каждого. Игры, упражнения, пальчиковые разминки проводились систематически. Например, предлагала детям застёгивать и расстёгивать пуговицы, зашнуровывать и расшнуровывать обувь, завязывать шарф, 21

22 завязывать и развязывать узелки, нанизывать колечки на леску по цвету, по величине, выкладывать изображения из пуговиц, счетных палочек (5-8 шт.), из семян на пластилиновой основе. Регулярно проводила с детьми пальчиковую гимнастику (Приложение 3).Развитию сообразительности, наблюдательности, умению применять дидактические игры, при проведении которых использовался детский фольклор (стихи, потешки, считалки, загадки). В группе я пополнила предметно - пространственную развивающую среду, собрала природный материал: камешки, ракушки, шишки, каштаны, желуди, скорлупу грецких орехов, семечки, различные крупы, пуговицы, замочки и прищепки, клубки ниток разного цвета, мячи разной фактуры и поверхности (теннисный мохнатый, резиновый, вязанный из шерсти, пластмассовый и др.) и многое другое. В результате работы с природным и бросовым материалом, у детей появился устойчивый интерес к приобретению знаний и умений. Я считаю, что данная работа это не только удовольствие и радость для ребёнка, что само по себе очень важно, но и средство для развития внимания, памяти, мышления, воображения ребёнка, т.е. тех качеств, которые необходимы для дальнейшей жизни. Проведенная мною работа по использованию нетрадиционных приёмов рисования на занятиях по изобразительной деятельности, включающая в себя различные средства и методы образовательной работы, позволила добиться положительного эффекта. 22

23 Вывод: 1. В результате проведённой работы мною было установлено, что уровень знаний детей о нетрадиционных приёмах рисования детей старшего дошкольного возраста значительно вырос. 2. Осуществленный выбор методики использования нетрадиционных приёмов рисования на занятиях по изобразительной деятельности способствовал обогащению творческого потенциала детей, их эмоциональному развитию, появлению устойчивого интереса к нетрадиционным приёмам рисования. 3. Проведённая работа дала положительные результаты развития изобразительных умений и навыков, творческого воображения, повышения интереса к изобразительной деятельности, эмоционального восприятия. 4. В.А. Сухомлинский писал: «Общение с искусством одна из больших радостей жизни. Чем богаче опыт человека, тем больше материал, которым располагает его воображение». Педагогический вывод из этого заключается в необходимости расширять опыт ребенка Чем больше ребенок видел, слышал и пережил, чем больше он знает и усвоил тем значительнее и продуктивнее при других равных условиях будет деятельность его воображения. Для развития воображения важно «приобщение ребенка к эстетическому опыту человечества включить психику ребенка в ту общую мировую работу, которую предлагало человечество в течение тысячелетий». Дошкольный возраст это тот период, когда изобразительная деятельность может стать и чаще всего является устойчивым влечением всех детей. 23

24 Литература 1. Ашлапова А.Н. Палитра мастерства [Электронный ресурс]: hnikoj/ Баранова Е.В. От навыков к творчеству. Обучение детей 2-7 лет технике рисования. М.: Мозаика-Синтез, с. 3. Горяева Н.А. Маленький художник 5-6 лет. М.: Просвещение, с. 4. Давыдова Г.Н. Нетрадиционные техники рисования в детском саду. Часть 2. М.: Издательство Скрипторий 2003, с. 5. Давыдова Г.Н. Пластилинография. М.: Скрипторий, с. 6. Доронова Т.Н. Я учусь рисовать. Для детей 5-6 лет. М.: Просвещение, с. 7. Зеленова О.Н. Развитие выразительности детского рисунка при обучении детей изображению животных с использованием различных техник рисования [Электронный ресурс]: 8. Казакова Т.Г. Развивайте у дошкольников творчество. М.: Просвещение, с. 9. Казакова Р.Г., Сайганова Т.И., Седова Е.М. Рисование с детьми дошкольного возраста. Нетрадиционные техники, планирование, конспекты занятий. М.: ТЦ Сфера, с. 10. Кожохина С.К. Путешествие в мир искусства. М.: ТЦ Сфера, с. 11. Крылова О.Н., Самсонова, Л.Ю. Развитие творческих способностей. М.: Экзамен, с. 12. Кузнецова С.А. Уроки сказок. Программы занятий по творческому развитию детей. Ростов н/д, Феникс, с. 24

25 13. Лыкова И.А. Изобразительная деятельность в детском саду М.: Сфера, с. 14. Лыкова И.А. Программа художественного воспитания, обучения и развития детей 2-7 лет «Цветные ладошки». М.: Карапуз-Дидактика, с. 15. Лыкова И.А. Развитие ребенка в изобразительной деятельности. Обзор программ дошкольного образования. М.: ТЦ Сфера, с. 16. Лыкова И.А., Васюкова Н.Е. Интеграция искусств в детском саду. Изодеятельность и детская литература. Мир сказки. М.: Сфера, Карапуз, с. 17. Нетрадиционные техники рисования [Электронный ресурс]: Программа воспитания и обучения в детском саду под редакцией М.А. Васильевой, В.В. Гербовой, Т.С. Комаровой. М: Просвещение, с. 19. Рузанова Ю.В. Развитие моторики рук в нетрадиционной изобразительной деятельности. М.: Сфера, с. 20. Смирнова М.Г. Изобразительная деятельность старших дошкольников: рекомендации, занятия, дидактические игры. Волгоград: Учитель, с. 25

Нетрадиционные техники рисования для малышей Способности к рисованию появляются у детей в раннем возрасте, когда они рисуют пальчиком на запотевшем стекле или маминой помадой на обоях. Как известно многим

Использование нетрадиционных техник в изобразительной деятельности для развития творческих способностей детей МДОУ 16 г. Черемхово Воспитатель Хоботова С.А. Нетрадиционные изобразительные техники - это

«Влияние нетрадиционных методов рисования на развитие художественно-творческих способностей детей дошкольного возраста». Формирование творческой личности - одна из важных задач педагогического процесса.

Использование нетрадиционных приёмов продуктивной деятельности в развитии творческих способностей дошкольника Подготовила воспитатель Кустова О. В. Задача воспитателя детского сада воспитать всесторонне

«НЕТРАДИЦИОННЫЕ ТЕХНИКИ РИСОВАНИЯ» Художественное творчество - один из любимых видов детской деятельности. Чтобы не ограничивать возможности малышей в выражении впечатлений от окружающего мира, недостаточно

«Нетрадиционные техники рисования» Подготовили: Фархутдинова Р.Р. Курнакина А.Е. Множество и необычность техник нетрадиционного рисования позволяют детям: Быстро достичь желаемого результата. Любому ребенку

Творческий процесс это настоящее чудо. Возраст: от двух лет. Средства выразительности: пятно, цвет, фантастический силуэт. Материалы: широкие блюдечки с гуашью, кисть, плотная бумага любого цвета, листы

Мастер-класс для педагогов и родителей «Нетрадиционные техники рисования как средство развития творческих способностей детей» «Нетрадиционные техники рисования как средство развития творческих способностей

«Формирование творческой личности средствами изобразительного искусства в соответствии с требованиями ФГОС ДО» Методист ГБОУ СОШ 1240/ДО3 Бердникова Т.А. Понятие творчество Творчество создание новых по

«НЕТРАДИЦИОННЫЕ ТЕХНИКИ РИСОВАНИЯ» 1 Нетрадиционные изобразительные техники - это эффективное средство изображения, включающее новые художественно-выразительные приемы создания художественного образа,

НЕТРАДИЦИОНЫЕ ТЕХНИКИ ИЗО В РАЗВИТИИ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ ДЕТЕЙ. М. А. Мукова Для младшего дошкольника характерен повышенный интерес ко всему, что происходит вокруг. С психологической точки зрения дошкольное

Тема родительского собрания «Нетрадиционные техники рисования для детей 4-5 лет» Цель собрания: Привлечь внимание родителей к ценности изобразительного творчества детей. Задачи собрания: 1. Способствовать

1. Тычок жесткой полусухой кистью. Возраст: любой Средства выразительности: фактурность окраски Материалы: жесткая кисть, гуашь, бумага любого цвета и формата, либо врезанный силуэт пушистого или колючего

Администрация муниципального образования городского округа «Воркута» муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад 26 «Маячок» г. Воркуты (МБДОУ «Детский сад 26» г. Воркуты)

Пояснительная записка. Художественное творчество является одним из важнейших средств познания мира и развитие знаний эстетического восприятия, так как оно связано с самостоятельной, практической и творческой

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение Детский сад 17 (МБДОУ) городского округа Кинешма Ивановской области. Методические рекомендации «Особенности организации изобразительной деятельности

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад 34» общеразвивающего вида г. Славгород Алтайского края Образование: Среднее профессиональное Славгороский педагогический колледж

Консультация для родителей «Нетрадиционные техники рисования в детском саду и их роль в развитии детей дошкольного возраста» Подготовила воспитатель старшей группы Громазина О.Н Консультация для родителей

МБДОУ «Детский сад «Колобок» с. Засосна» Выполнила: воспитатель Капустина Наталья Сергеевна 2016 г Каждый ребенок художник. Трудность в том, чтобы остаться художником, выйдя из детского возраста. Пабло

Творческая работа «Использование нетрадиционной техники рисования как фактор развития художественно творческих способностей дошкольников». из опыта работы Шкуриной Ларисы Николаевны воспитателя средней

Воспитатель Афанасьева Оксана Вячеславовна Рисование нетрадиционными способами, увлекательная, завораживающая деятельность, которая удивляет и восхищает детей. Важную роль в развитии ребёнка играет развивающая

ИЗОстудия «Волшебные краски» (нетрадиционная техника рисования) Руководитель: Захарова Светлана Валерьевна МБДОУ «Детский сад общеразвивающего вида 45» Рисование нетрадиционными способами, увлекательная,

«МАЛЕНЬКИЕ ФОКУСНИКИ. НЕТРАДИЦИОННЫЕ ТЕХНИКИ РИСОВАНИЯ» Группа 4 Prezentacii.com Кляксография Кляксография с трубочкой одно из направлений нетрадиционной художественной техники рисования Есть виды рисования,

Кравченко Людмила Николаевна воспитатель по изодеятельности высшей квалификационной категории детский сад 48 «Радуга» «Использование нетрадиционных техник изобразительной деятельности в совместной деятельности

Муниципальное казенное дошкольное образовательное учреждение Ханты-Мансийского района Детский сад «Березка» п. Горноправдинск Методические рекомендации по нетрадиционным техникам рисования с детьми дошкольного

Подшивалова Н.В. воспитатель МАДОУ УМР Упоровский д/с «Солнышко» НЕТРАДИЦИОННЫЕ ТЕХНИКИ РИСОВАНИЯ Дошкольное детство является важным этапом в развитии ребёнка. Федерального государственного образовательного

НЕТРАДИЦИОННОЕ РИСОВАНИЕ МДОУ «Детский сад 10 комбинированного вида» ХУДОЖЕСТВЕННОЕ И ПРИКЛАДНОЕ ТВОРЧЕСТВО Симкина Валентина Николаевна Воспитатель г. Ухта 2015 год Это правда! Ну чего же скрывать? Дети

Консультация для родителей «Знакомство с нетрадиционными техниками рисования и их роль в развитии детей дошкольного возраста» Цитаты. «Чем больше мастерства в детской руке, тем умнее ребенок». «Детство

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Центр развития ребенка - детский сад «Солнышко» г.бирюча» Красногвардейского района Белгородской области Образовательная программа дополнительного

II межрегиональная научно-практическая конференция, V региональная научно-практическая конференция «Теория и практика реализации ФГОС в системе общего образования» Направление: Организация образовательного

1. Картотека нетрадиционных способов рисования Монотипия Лист белой бумаги нужно согнуть и разогнуть пополам. Поставить на линии сгиба 2-3 разноцветных пятна гуаши. Сложить лист пополам и провести пальцем

План работы по самообразованию на тему «ИСПОЛЬЗОВАНИЕ НЕТРАДИЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В ХУДОЖЕСТВЕННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЕТЕЙ» ГОРБУНОВА Ю.А., воспитатель разновозрастной группы от 4 до 7 лет 2015 2017 год План

ТЕОРИЯ И МЕТОДИКА ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ Купцова Елена Александровна Воспитатель МАДОУ «Д/С 20 ОВ «Мозаика» г. Чистополь, Республика Татарстан ИСПОЛЬЗОВАНИЕ НЕТРАДИЦИОННЫХ МЕТОДОВ РИСОВАНИЯ В ДЕТСКОМ

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад 43» г. Кострома Консультация для воспитателей «Нетрадиционные техники рисования в детском саду» Подготовила: Чернышева Лариса

МКДОУ «Детский сад «Колосок» поселка Сухоногово» Мастер-класс по теме «Методы и приёмы нетрадиционной техники рисования» Подготовила и провела: Воспитатель Чикункова Надежда Ивановна 2016год Цель: Расширить

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА Возраст детей: 4-7 лет. Срок реализации: 3 года. Направление. Художественно-эстетическое. Актуальность и новизна. Художественно-эстетическое воспитание занимает одно из ведущих мест

Муниципальная научно-практическая конференция «Педагогическая техника учителя как средство повышения эффективности процесса обучения». Развитие мелкой моторики и подготовка руки к письму посредством использования

Пояснительная записка Настоящая программа дополнительного образования разработана в соответствии с Порядком организации и осуществления образовательной деятельности по дополнительным образовательным программам,

Муниципальное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад «Ромашка» Рабочая программа дополнительного образования художественно-эстетической направленности: «Волшебная кисточка!» Составила: воспитатель

Краткая презентация программы по ИЗО кружку «Цветные карандаши» Детское творчество - это своеобразная самобытная сфера духовной жизни. Дети не просто переносят на бумагу предметы и явления окружающего

ДОКЛАД ДЛЯ ВОСПИТАТЕЛЕЙ «Использование разнообразных техник нетрадиционного рисования в работе с детьми 2 3 лет» Введение Известно, немало важную роль в развитии психических процессов играет ранний возраст.

Консультация для родителей «Значение изобразительной деятельности в развитии детей дошкольного возраста» Подготовила воспитатель Богатикова О.В. 09.10.2016 Изобразительная деятельность для маленького ребенка

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад 11 «Машенька» Творческий проект по нетрадиционным техникам рисования «Волшебные краски» Для детей среднего дошкольного возраста

Государственное бюджетное дошкольное образовательное учреждение Детский сад 41общеразвивающего вида Калининского района Санкт-Петербурга «Нетрадиционные техники рисования как средство развития основных

МБДОУ Д/С 6 Учимся нетрадиционной технике рисования с детьми подготовительного дошкольного возраста в процессе кружковой работы Программа кружка «Радуга» «Согласовано» на педагогическом совете Протокол

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Центр развития ребенка детский сад «Солнышко» г. Бирюча» МАСТЕР КЛАСС для воспитателей Тема: «Нетрадиционные техники рисования». Подготовила:

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение центр развития ребёнка детский сад 10 «Берёзка» Конспект родительского собрания «Нетрадиционная техника рисования». Выполнила: воспитатель

Муниципальное казѐнное дошкольное образовательное учреждение Аннинский детский сад 3 общеразвивающего вида. Авторская концепция. Тема: «Нетрадиционные техники рисования в детском саду». Воспитатель: Колмакова

Кудаева Виктория Ивановна Романова Оксана Борисовна Белоусова Евгения Васильевна МБДОУ «Д/С 57 «Радуга» г. Старый Оскол, Белгородская область РАЗВИТИЕ ТВОРЧЕСКОГО ПОТЕНЦИАЛА МЛАДШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ ПОСРЕДСТВОМ

Развитие творческих способностей через использование нетрадиционных приемов рисования Воспитатель: Коськевич А.С Рисование является одним из важнейших средств познания мира и развития эстетического восприятия,

Государственное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад 28 Пушкинского района Санкт-Петербурга Нетрадиционные техники рисования с детьми 1,5 3 лет. Воспитатель Алеся Александровна Полякова

Отчет о работе кружка «Цветик - семицветик» в средней группе по программе «Нетрадиционные техники рисования» воспитателя изодеятельности МКДОУ д/с 12 «Аленушка» г. Минеральные Воды Ладановой И.Г. 2016-2017

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ «ДЕТСКИЙ САД «АЧАИРСКИЙ» ТЕМА САМООБРАЗОВАНИЯ «РАЗВИТИЕ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ У ДОШКОЛЬНИКОВ ЧЕРЕЗ НЕТРАДИЦИОННЫЕ ТЕХНИКИ РИСОВАНИЯ» Воспитатель:

Методы нетрадиционных техник рисования п/п Название техники Технология исполнения 1. «Монотипия» 2. «Печатание листьями» 3. «Ниткография». 4. «Печатание бумагой» Лист бумаги для рисования разделить на

Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение города Москвы «Школа 283» структурное подразделение 6 МАСТЕР-КЛАСС тема: «Развитие творческих художественных способностей детей средствами нетрадиционных

Муниципальное дошкольное образовательное учреждение детский сад 51 «Центр детства» Педсовет 2 Сообщение из опыта работы с презентацией на тему: «Экспериментирование дошкольников в продуктивной деятельности»

Формирование изобразительных знаний, умений и навыков дошкольников в соответствии с требованиями ФГОС ДО ГБОУ СОШ ДО 2 Актуальным направлением модернизации системы образования является художественно-эстетическое

Картотека «Нетрадиционные техники рисования» подготовила Игнатьева Н.Г., воспитатель МДОУ 27 Искусство заключается в том, чтобы найти в необыкновенном - обыкновенное и обыкновенное - в необыкновенном Дени

Подготовила воспитатель первой квалификационной категории Медведева Надежда Владимировна. Мастер-класс для педагогов детского сада «Творчество без границ» Ход мастер-класса: Мне хотелось бы начать мастер-класса

НЕТРАДИЦИОННЫЕ ТЕХНИКИ РИСОВАНИЯ Это правда! Ну что же тут скрывать? Дети любят, очень любят рисовать. На бумаге, на асфальте, на стене И в трамвае на окне! Э. Успенский. Цель: развитие художественно-творческих

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение Детский сад «Колосок» Мастер класс Для родителей и детей подготовительной группы. «Создание родителями галереи творчества». Развитие мелкой