بي في كوبريانوف
كوستروما، 2000
مقدمة
المنشور الذي نلفت انتباهكم إليه هو محاولة لفهم الأشكال المتنوعة للعمل التربوي مع جمعيات الأطفال. وبسبب التفسير الغامض للمفهوم، فقد تخلينا عن استخدام مصطلح "فريق الأطفال". إن مفهوم "مجتمع الأطفال" ليس شائع الاستخدام بعد، لذلك اخترنا عبارة "جمعية الأطفال". في هذا العمل، نقوم بتفسير جمعية الأطفال على نطاق واسع جدًا، بما في ذلك هنا فصل من المدرسة الثانوية، وفريق مؤقت من مركز الأطفال الريفي، ومجتمع نادي للأطفال من مؤسسة تعليمية إضافية.
يعتمد هذا العمل على فهم تجربة العمل التعليمي العملي، وتحليل الأنشطة المنهجية، والبحث العلمي للمعلمين المحليين. لدينا قناعة عميقة بأن المواد المقدمة هنا جزء لا يتجزأ من التكنولوجيا التربوية.
سعينا في الجزء الأول من الكراسة للإجابة على الأسئلة: ما هو شكل العمل التربوي؟ ما هي الأسس التي يمكن استخدامها كأساس لتصنيف أشكال العمل التربوي مع جمعية الأطفال؟ كيف سيبدو تصنيف الأشكال بناءً على النهج الثقافي التاريخي. الأجزاء الثلاثة التالية من العمل هي أوصاف للأنواع الثلاثة الرئيسية لأشكال العمل التربوي مع جمعيات الأطفال: "الأداء" و"الإبداع والترفيه" و"السفر". المنشور مخصص لطلاب الجامعات التربوية والمنهجيين ومنظمي المعلمين لمراكز الشباب ومؤسسات التعليم الإضافي ومعلمي الصفوف ونواب مديري المدارس للعمل التعليمي وطلاب الفصول التربوية.
من وقت لآخر نسمع من المعلمين - المشاركين في أنواع مختلفة من الدورات والندوات والدراسات - طلبًا: من فضلك أخبرنا عن أشكال العمل الجديدة. من الصعب دائمًا الإجابة إلى حد ما: من الصعب تحديد الأشكال "الجديدة" وأيها "قديمة" في ذهن هذا المعلم أو ذاك. لذلك، حتى لا نخطئ، سنبدأ الأشكال التقليدية. يعد هذا العمل محاولة لتصنيف الأشكال المعروفة للعمل التربوي مع جمعيات (فرق) الأطفال.
لسوء الحظ، ينشأ أحيانًا ارتباك مفاهيمي في العلوم الإنسانية. على سبيل المثال، غالبًا ما يستخدم المعلمون الممارسون مفاهيم "الشكل التنظيمي للعمل التعليمي"، و"شكل العملية التعليمية والتعليمية"، و"الحدث التعليمي"، و"الأعمال" وما إلى ذلك بنفس المعنى. قد لا يكون هذا مخيفًا جدًا في حد ذاته، لكنه يُدخل ارتباكًا خطيرًا في التحليل. النشاط التربوي، تخطيط عمل المعلمين. لذلك، لكي لا نخطئ، دعونا نتفق على المفاهيم.
تقدم V. S. Bezrukova مفهوم "الشكل التربوي" الذي تحدده على النحو التالي: "الشكل التربوي هو منظمة مستقرة وكاملة العملية التربويةفي وحدة جميع مكوناته."
E. V. Titova، بالنظر إلى شكل العمل التعليمي كتعبير خارجي عن أي محتوى أو هيكل أو نظام لتنظيم شيء ما ومجموعة من التقنيات والوسائل، يعطي التعريف التالي: الإجراء المحدد لتنظيم أفعال ومواقف وإجراءات محددة للتفاعل بين المشاركون في العملية التعليمية، التي تهدف إلى حل بعض المهام التربوية (التعليمية والتنظيمية العملية)، ومجموعة من التقنيات التنظيمية والوسائل التعليمية التي تضمن التعبير الخارجي عن العمل التعليمي.
S. P. Afanasyev، في إشارة إلى A. G. Kirpichnik، يعطي التعريف التالي: "الحدث التعليمي هو نشاط مشترك مكتمل نسبيًا للأطفال في فترة زمنية معينة، ينظمه معلمون لغرض تعليمي محدد
استنادًا إلى الأساليب التي تم التعبير عنها مسبقًا (S.P. Afanasyev، L.V. Bayborodova، V.S Bezrukova، A.G. Kirpichnik، S.D. Polyakov، M.I. Rozhkov، E.V. Titova) نعتقد أن السمات الأساسية لشكل العمل التعليمي هي:
المشاركون في النشاط (أفراد أو مجموعات من الأفراد) الذين يؤدون أي وظائف محددة بوضوح - المنظمون، والمتحدثون، والمتفرجون، وما إلى ذلك؛
المهام التربوية التي يمكن حلها باستخدام هذا النموذج (إمكانات النموذج، محتواه)؛
تنظيم الوقت (فترة زمنية محددة لملء النموذج)؛
مجموعة من الأفعال والمواقف والإجراءات؛
ترتيب الإجراءات (الخوارزمية)؛
تنظيم الفضاء.
تجدر الإشارة إلى عدد من النقاط التي ذكرها آي.إم. Cheredov عند تحليل أشكال تنظيم التدريب:
شكل العمل التعليمي هو تصميم جزء من عملية التعلم، يتميز بطرق خاصة لإدارة الأنشطة التعليمية وتنظيمها والتعاون فيها؛
شكل تنظيم التدريب هو تصميم رابط في العملية، والذي يوفر الترتيب الأمثل والترابط بين مكونات التدريب وأفعالها وتفاعلاتها، مما يضمن اكتساب الطلاب المعرفة وتطوير المهارات والقدرات وتطوير شخصيتهم.
وبناء على كل ما سبق يبدو من الممكن صياغة التعريف التالي لشكل العمل التربوي: بنية التفاعل المشترك بين الأطفال والكبار محدودة المكان والزمان، مما يسمح بحل بعض المشكلات التربوية. يتضمن هيكل التفاعل المشترك: وظائف المشاركين، محتوى التفاعل، أساليب وتقنيات التفاعل، ترتيب الإجراءات، المادة التي يتكشف عليها التفاعل. عند الحديث عن خوارزمية تصرفات المشاركين، من المستحيل عدم ذكر الإيقاع العاطفي والهادف للنموذج. "الإيقاع هو تنظيم معين لعمليات معينة في الوقت المناسب، ومراحلها، وتكرارها، ودوريتها."
حكاية الدراجة الثلاثية
ليس بعيدًا عن الغابة السحرية، كان هناك أشخاص يعيشون في قرية. في وقت متأخر من المساء، طرق ساحر على أحد الأكواخ الخارجية، وكان متعبًا للغاية وطلب البقاء لبضعة أيام للراحة من أجل مواصلة رحلته. نظر من النافذة في الصباح - كانت الشمس تشرق، وذهبت فتيات القرية لقطف الفطر، وهمس الساحر بشيء بلغة غير مفهومة وظهرت عجلة خرافية من الهواء.
خرج المعالج للنزهة في الشارع - ورأى رجال القرية بأكملها يتجمعون. صعد الزعيم إلى المنصة وهو يتحدث، والناس يحكون رؤوسهم ويتهامسون. نظر المعالج ونظر إلى كل هذا الإجراء وأنشأ عجلة أخرى.
بينما كان الضيف يتجول في القرية وينظر حوله، كان الظلام قد حل بالفعل. أشعل الشباب نارًا كبيرة على ضفة النهر، وبدأ الأولاد والبنات بالرقص في دوائر. أحب الساحر الألعاب والمرح، فألقى تعويذة. ثم، من العدم، تدور عجلة ثالثة.
استراح الساحر في القرية، واكتسب قوة جديدة، وفي اليوم التالي، قبل أن يودع مضيفيه المضيافين، جمع المتجول ثلاث عجلات وصنع منها لعبة معجزة - دراجة. "هذا يخبر أطفالك بالبقاء واللعب واللعب وتعلم أن يكونوا أذكياء!"
تصنيف أشكال العمل التربوي
إن مسألة تصنيف أشكال العمل التربوي ليست جديدة بأي حال من الأحوال. تم وضع أسس معينة لحل هذه المشكلة بواسطة E.V. عمل تيتوفا "إذا كنت تعرف كيف تتصرف"، فإن مادة S. D. بولياكوف، المقدمة في كتاب "علم النفس التربوي"، وكذلك ملاحظات L. V. مثيرة للاهتمام. بايبورودوفا و م. حدد روجكوف في الكتاب المدرسي "العملية التعليمية في المدرسة الحديثة" في رأينا، يتم تقديم مساهمة كبيرة في حل مشكلة تصنيف أشكال العمل التعليمي من خلال منشورات MC "الخيار"، التي تتم تحت قيادة S.P. أفاناسييفا: " قصة عيد الميلاد"،" حفلة رأس السنة "،" المكالمة الأخيرة "،" ما يجب فعله مع الأطفال في معسكر مدرسي أو "مائة فرقة من الأشياء التي يجب القيام بها." "النداء الأول: ما يجب القيام به في المدرسة في 1 سبتمبر. - كوستروما: خيار MC. - 1993-1999."
إي.في. تقدم تيتوفا تصنيفًا لأشكال العمل التربوي على النحو التالي: الأحداث والأنشطة والألعاب. وهي تعتبر أن أساس التمييز بين الأول والثاني هو طبيعة موضوع تنظيم النشاط (كبار أو أطفال). وهكذا يعرف المؤلف الأحداث بأنها أحداث وأنشطة ومواقف ضمن فريق، ينظمها المعلمون أو أي شخص للطلاب بهدف التأثير التربوي المباشر عليهم، والشؤون عمل عام، أحداث مهمة، يتم تنفيذها وتنظيمها من قبل أعضاء الفريق لصالح وفرحة شخص ما، بما في ذلك أنفسهم. ونعتقد أن هذا النهج، رغم أنه ممكن، ليس شاملا. ومع ذلك، فإن اقتراح E.V. إن رؤية تيتوفا للعب كشكل خاص من العمل التعليمي لها أساس لا شك فيه. في الواقع، هناك عدد من الأشكال لها خصائص اللعبة: موقف وهمي، وأدوار، وقواعد. (على سبيل المثال، عادلة، الظرفية لعب دور لعبة، أمسية تواصل في مقهى مرتجل، لعبة سفر، موكب (موكب)، منتج (لعبة مبتكرة) لا يمكن تصوره بدون سمات اللعبة).
بناءً على نهج تصنيف أشكال النشاط المشترك بواسطة L.I. أومانسكي، إس.دي. يطرح بولياكوف طبيعة العلاقة بين موضوعات العمل كأساس لتصنيف الأشكال. ويقترح التمييز بين الأنواع التالية من أشكال العمل التربوي: "الدفاع"، "سباق التتابع"، "المعارك"، "الحدث".
"الدفاع" - تؤدي كل مجموعة (كل تلميذ) أعمالها وتتصرف بمفردها، ولا يوحد المشاركين سوى موضوع مشترك.
"سباق التتابع" هو نشاط متسلسل مشترك، تؤدي المجموعات (أطفال المدارس) وتتصرف في تسلسل تحدده المؤامرة والسيناريو والقاعدة.
"القتال" هو منافسة بين المجموعات وأطفال المدارس، ولا سيما تبادل المهام (المثال الكلاسيكي هو KVN)،
"الحدث" هو عمل مترابط ومتزامن لأطفال المدارس والمجموعات بدون متفرجين. أمثلة: الكرنفال، التمثيل الدرامي، لعبة لعب الأدوار العامة.
بالمناسبة، إل. أومانسكي نجد ثلاثة أشكال فقط. وهذا هو السبب أيضًا وراء إثارة اقتراح SD للشكوك. تم تحديد بولياكوف على أنه شكل منفصل من أشكال "القتال". نحن نعتقد أن المنافسة (المشابهة للقتال) يجب أن تعتبر وسيلة لتنظيم التفاعل. وبنفس الطريقة، في رأينا، ينبغي تعريف أساليب التفاعل بأنها العرض (تنظيم الإدراك الهادف)، والنشاط الموضوعي العملي (أو تقليده)، والطقوس، والمحادثة (الحوار والمتعدد الحوارات)، والبحث. يمكن اعتبار المونولوج والمواجهة تقنيات منفصلة. وبناءً على هذا النهج، فإننا نسمح لأنفسنا بالاختلاف مع رأي S.P. أفاناسييف، الذي يعتقد أن "البرنامج التنافسي" يمكن اعتباره فئة منفصلة من أشكال العمل التعليمي. وبالتالي، يمكن تنفيذ اللعبة المعرفية الفكرية في شكل أداء على خشبة المسرح، لعبة السفر، مهرجان المعرض الفكري.
ومن المهم جدًا، في رأينا، التمييز بين الأساليب والمحتوى والمواد التي نستخدمها في عملنا. “...ذات مرة، أثناء إحدى المحاضرة، سألت الطلاب وأنا أشير إلى المكتب: ما هو محتوى هذه المادة؟ وبعد صمت جاء الجواب: شجرة! لقد كانت هذه فرصة مناسبة للغاية لشرح الفرق في المحتوى والمادة." مادة التفاعل هي معلومات محددة: فكرة، أسطورة، مؤامرة، مناسبة. على سبيل المثال، اكتساب الخبرة النشاط الجماعييمكن للمراهقين استخدام الروبوت الفرعي، مخصص لهذا اليومولادة المدرسة. ربما ترتيب لعبة - رحلة "هل تعرف مدرستك المنزلية؟" أو حفل موسيقي لطلاب الصف الأول. بالطبع، تقدم المادة بعض الفروق الدقيقة في المهام التي يحلها النشاط.
س.ب. أفاناسييف يسلط الضوء على المسابقات الإبداعية:
مخصص لأي شخصية أدبية أو بطل تاريخي (شيرلوك هولمز، جان دارك، دكتور أيبوليت، وما إلى ذلك)،
تمثيل مسابقة بين فريقين ("سفينتين"، "مصففين شعر"، "عيادتين"، إلخ). وبناء على ما سبق، يبدو لنا أنه في هذه الحالة يختار المؤلف المادة كأساس للتصنيف.
إل في. بايبورودوف و م. يقترح روجكوف مؤشرين للتمييز بين أشكال العمل التعليمي: الكمي (عدد المشاركين) والنوعي (موضوع المنظمة والنتيجة ذات الأهمية الاجتماعية).
دعونا نبدي تحفظًا على أننا مهتمون في هذه المقالة بأشكال العمل التعليمي قصيرة المدى (من ساعة إلى ساعتين) والجماعية (15 مشاركًا على الأقل)، ويمكن أن يكون موضوع المنظمة أي شيء، بالإضافة إلى نتيجة متوقعة. لذلك، رفضنا هنا النظر في أشكال كبيرة (متعددة الأيام) من العمل التربوي مع جمعية الأطفال: "التجمع المجتمعي"، "التدريب الاجتماعي والنفسي"، وما إلى ذلك.
يبدو لنا أن موقف S.D. مهم للغاية. بولياكوف أن الأشكال موجهة، من ناحية، إلى محتوى التعليم، ومن ناحية أخرى إلى الأساليب. ولذلك، فإن علامات التفاعل مثل وظائف المشاركين والمحتوى والأساليب والتقنيات وتنظيم الفضاء تبدو الأكثر أهمية من حيث بناء التصنيف.
بناءً على تقاليد مدرسة كوستروما النفسية التربوية العلمية المنهجية (L.I Umansky، S.P. Afanasyev وآخرين)، نقترح إجراءات (أساليب) لحركة المشاركين كأساس للتصنيف. في هذه الحالة، يمكننا التمييز بين ثلاثة أنواع رئيسية: "الثابت"، "الديناميكي الساكن"، "الديناميكي الساكن". وبالتفكير في التصنيف، وجهنا انتباهنا إلى البحث عن أسباب أخرى لتحديد هذه الأنواع من أشكال العمل التربوي مع الأطفال. لقد انطلقنا من حقيقة أن ظاهرة الشكل نفسها محافظة تمامًا، وبالتالي ينبغي البحث عن مصادر ظهور نوع أو آخر من أشكال النشاط المشترك والتسلية في التاريخ. حاولنا في هذا العمل أن ننظر إلى أشكال العمل التربوي كنماذج للنشاط الحياتي للمجتمعات الفلاحية. للقيام بذلك، لجأنا إلى كتب م. غروميكو "عالم القرية الروسية" وت.أ. بيجيلوفا "الثقافة الشعبية. البيت الروسي". لقد أخذنا الحرية في اقتباس هذه الأعمال على نطاق واسع.
لذلك، في رأينا، مصدر ظهور أشكال نشاط الأطفال ونشاط الحياة هو مجتمعات الفلاحين. "أطلق الفلاحون على مجتمعاتهم اسم "السلام" أو "المجتمع"، كما كتب م.م. غروميكو. "كانت الأسرة والمجتمع بمثابة المبدأ المنظم للعديد من الظواهر في الحياة الروحية للفلاحين. لم تقم الأسرة فقط بتربية الأطفال وإدارة أسرة مشتركة، كونها فريق الإنتاج الأساسي. لقد كانت حاملة للتقاليد العميقة التي تربط الإنسان بالعالم من حوله، وحافظة التجربة الجماعية. وكانت العائلة بحسب المفاهيم الأرثوذكسية عبارة عن كنيسة صغيرة…”
يجمع المجتمع أيضًا بين وظائف فريق الإنتاج والحي والمجتمع الديني (يتزامن جزئيًا أو كليًا مع مجتمع الرعية) ووحدة إدارية.
لنعود إلى مشكلة تصنيف أشكال العمل التربوي مع جمعية الأطفال. وبهذا المعنى، فإن فكر المنهجي والكاتب الرائع S. P. مثير للاهتمام للغاية. أفاناسييف حول إمكانية استخدام نموذج حيواني لتصميم التصنيف: النوع - الطبقة - الجنس - العائلة - النوع - النوع الفرعي. لقد صادفنا أفكارًا مماثلة من إي.في. تيتوفا. مع هذا النهج يمكننا الحصول على الصورة التالية. يمكن أن تكون أنواع النماذج هي "الثابت" - (الأداء) المذكور أعلاه، و"الديناميكي الساكن" (المشي في الخلق)، و"الديناميكي الساكن" (السفر). يتيح لنا تحليل محتوى وبنية تفاعل النماذج المضمنة في كل نوع تحديد عدة فئات. وهكذا، في نوع "التمثيل" هناك ثلاث فئات
العروض والعروض التوضيحية (الأداء، الحفلة الموسيقية، العرض، برنامج المنافسة - الأداء، اجتماع الحفل)؛
طقوس العروض (الخط) ،
العروض التقديمية والاتصالات (اجتماع، مناقشة، محاضرة، محادثة أمامية، مناظرة).
إذا أخذنا، على سبيل المثال، أشكال العمل مثل "البرنامج التنافسي - الأداء"، إذن، بناءً على أعمال S.P. أفاناسييف، يمكننا تسمية الألعاب المعرفية الفكرية والعروض والمسابقات الإبداعية والعروض والمسابقات الرياضية والعروض باسم "عائلات أشكال العمل التربوي مع جمعيات الأطفال". في الوقت نفسه، ينبغي تصنيف أشكال العمل الصغيرة المعروفة ("حفلة ديزي"، "حفلة البرق"، وما إلى ذلك) على أنها نوع "مهرجان الإبداع".
في هذا النوع من العمل التربوي مع جمعية الأطفال باعتباره "مناقشة" استنادًا إلى كتاب إم.في. كلارينا يمكن تمييز العائلات التالية:” طاوله دائريه الشكل"، "اجتماع فريق الخبراء"، "المنتدى"، "الندوة"، "المناقشة"، " جلسة محاكمة" بالإضافة إلى ذلك، يمكن تصنيف عائلة أشكال العمل التعليمي مثل "اجتماع الفريق" على أنها "مناقشة".
يمكن تقسيم نوع "المشي في الخلق" إلى ثلاث فئات:
الترفيه - مظاهرة (عادلة، أداء في دائرة، برنامج الرقص)؛
الإبداع المشترك (العمل العمالي، التحضير للأداء، إعداد المعرض)؛
التواصل الترفيهي (لعبة منتجة، لعبة لعب الأدوار الظرفية، أمسية التواصل).
وفي نوع "السفر" وجدنا أيضًا ثلاث فئات:
مظاهرة السفر (لعبة السفر، موكب العرض)؛
السفر - الترفيه (المشي لمسافات طويلة، المشي)؛
بحث السفر (رحلة ، رحلة استكشافية).
إن تصنيفنا المقترح لأشكال العمل التربوي لا جدال فيه، ولكنه يحدد الأنشطة الجماعية الرئيسية للمجتمع الريفي كمصادر لأشكال النشاط الجماعي للأطفال: العمل المشترك لمساعدة الجيران، والترفيه المشترك، والصلاة، والتجمع، والسفر. وكما يتبين مما سبق، فإن الأنشطة (الحالات) قد تشمل شكلاً أو شكلين.
أشكال التمثيل في العمل التربوي
أمثلة على الأشكال الثابتة (العروض) هي: الخط، الاجتماع، KVN، الحفلة الموسيقية، الأداء، المحاضرة، المحادثة الأمامية، المناظرة، المناقشة، مشاهدة السينما، الفيديو، التلفزيون. تتحد كل هذه الأشكال بحقيقة أن تنظيم الفضاء فيها يفترض مسبقًا مركز اهتمام محدد بوضوح (المسرح، المنصة، ملعبوما إلى ذلك)، فإن طبيعة تصرفات المشاركين تتحدد من خلال وجود المتحدثين والمشاهدين، حتى لو تم تبادل هذه الوظائف أثناء الحدث. ومن الأساليب الرئيسية التي تحدد تصميم هذه الأشكال "العرض" و"الطقوس" و"الحوار" (المحادثة). إن التفكير في طبيعة ظهور هذا النوع من الأشكال، كما سبقت الإشارة إليه أعلاه، قادنا إلى فكرة الجذور العرقية الثقافية. لذلك، اعتقدنا أن مصدر هذا النوع من أشكال العمل التربوي يمكن أن يكون "اجتماع الشعب" - تجمع قروي (لجميع أشكال الحوار أو متعدد اللغات) وطقوس الصلاة.
مم. يسمي غروميكو العديد من طقوس الصلاة ذات الأصل ما قبل المسيحي، والتي كانت شكلاً مهمًا لتنظيم حياة عالم الفلاحين: "الاحتفال على الخضر" - صلاة يتم تقديمها عند ظهور البراعم الأولى، "الخدمات الجماعية" قبل الزراعة، أثناء المرعى الأول للماشية، أثناء الجفاف الصيفي، البرد، الحرائق، نفوق الماشية." أحد أهم أشكال النشاط الحياتي لمجتمع الفلاحين، وفقا لمؤلف الدراسة، كان التجمع العلماني. في التجمعات العلمانية، ناقش الفلاحون أهم قضايا حياتهم: توزيع وإعادة توزيع قطع الأراضي فيما بينهم، وحل النزاعات، بما في ذلك الصراعات داخل الأسرة، وتنظيم الأشغال العامة (حفر القنوات لتصريف الحقول والمروج، وبناء الجسور، والطرق ، حقول المبارزة)، توقيت وأساليب بعض الأعمال الاقتصادية والأنشطة المشتركة (التبن، الرعي، صيد الأسماك، إلخ)، اتخذت قرارات بشأن بناء المدارس والمكتبات والكنائس.
«بالطبع، يكتب م.م. غروميكو، لم يكن حل هذه القضايا في التجمعات العلمانية يسير دائمًا بسلاسة؛ كان هناك الكثير من الجدل والضجيج. في تفكيرنا، نحن بعيدون عن الحد من تاريخ ظهور الأشكال "الثابتة" من العمل التربوي. لذلك، على سبيل المثال، بالإضافة إلى طقوس الصلاة والاجتماع، يمكن تسمية الأشكال الأساسية لنشاط الحياة "الاجتماعات والتجمعات"، ولتأكيد ذلك سنستشهد بمقتطف من كتاب "عالم القرية الروسية". " “...كانت اجتماعات الفلاحين في منتصف العمر وكبار السن منتشرة على نطاق واسع في كل مكان، حيث كانوا يتجمعون للحديث عن التيار الشؤون الاقتصادية، أخبار. وكانت التجمعات تنشأ بشكل عفوي أو بدعوة من صاحب الكوخ، وأحيانا في مكان دائم جرت العادة على الذهاب إليه في ساعات معينة. في مثل هذه المحادثات تم تنسيق توقيت العمل الزراعي، وتبادل الخبرات، وتكوين رأي مشترك حول الأخبار المحلية السياسية والاجتماعية، ونشأت أحاديث عن الماضي... انقطع النقاش الجاد بالنكات والأقوال: كما كانت هناك حكايات كثيرة والحكايات الخيالية والذكريات التي سمعتها هنا..." .
ميزة مميزةالتمثيلات هي مركز اهتمام واضح. دعونا نتناول أصل هذه الظاهرة. في عمل ت. يشير "البيت الروسي" لبيجيلوفا إلى الأهمية المقدسة للطاولة في منزل فلاح روسي. "المائدة هي مذبح،" تكتب: "الطبخ وتناول الطعام هو تضحية، وكان الناس يشكرون الخالق أولاً على ما لديهم، ثم يتناولون الطعام فقط. هذه طقوس. تم حل العديد من المشاكل على الطاولة. والآن، عندما يأتي الناس إلى المنزل بمحادثة مهمة وضرورية، فإنهم يجلسونهم أولاً على الطاولة، ويعاملونهم بالشاي، ثم يحلون المشاكل... إذا دخل شخص إلى المنزل، فمن أجل إلقاء التحية عليه فيقف المالك يحترمه...."
دعونا نعطي وصفا موجزا للأشكال التي، في رأينا، نشأت من تجمع القرية والصلاة، اجتماع التجمع.
1. الخط (مراسم احتفالية)- أداء طقسي يتضمن تكوين مشاركين في صفوف في أي موقع. في رأينا، الوصول إلى الخط له أهمية ثانوية. وظائف موضوعات التفاعل هي كما يلي:
زعيم الخط (في دائرة الضوء)؛
المتحدثون (الذين يحتلون مركز الصدارة بالمونولوجات أو العروض القصيرة)؛
فناني الإجراءات الطقوسية.
محتوى التفاعل هو تكوين موقف ذو قيمة عاطفية وتلقي أي معلومات. تبدو ملاحظة إس بي مهمة. أفاناسييف أن أصل الخط مرتبط بتشكيل القوات. "في الجيوش القديمة، قبل المعارك وبعدها، كان من المعتاد اصطفاف القوات ومخاطبتها بخطاب تهنئة أو شكر، وفي المدرسة القديمة (حيث كان الأولاد فقط تقريبًا - محاربو المستقبل) يدرسون، كان الطلاب من وقت لآخر تم إخراج الوقت إلى تشكيل عام للتهاني والصلاة والإعدامات". وحتى يومنا هذا، يحتفظ الجيش بأشكال مثل التفتيش الصباحي، والتفتيش الصباحي، وتعيين ملابس الخدمة، وهي تشكيلات عامة.
في عمل "المكالمة الأولى" لـ S.P. يؤكد أفاناسييف على الدور الأساسي للطقوس عند تنفيذ الخط. وهي تشبه عشرة طقوس معروفة إلى حد ما (رفع العلم الوطني، غناء النشيد الوطني، تنفيذ الراية والمعايير، نداء الأسماء، المكافأة، القسم، القسم، طقوس التحية، وضع الزهور) وأكثر من اثنتي عشرة طقوس جديدة (تقديم أوراق الاعتماد) والرموز والتمائم وطقوس "مناشدة رب الخمسات" وطقوس "طرد الثنائي" وطقوس "الفرك في بلسم الغيرة" وغيرها).
لقد تراكمت خبرة واسعة في استخدام الطقوس منظمة رائدة. بناء على إنجازات الماضي القريب، ينبغي التأكيد على ما يلي: يجب أن تتم الطقوس بالضرورة في مركز الاهتمام أو تركز على إمكانية الوصول للمراقبة العامة. طقوس تنفيذ اللافتة دلالة للغاية. كقاعدة عامة، قدمت لمجموعة الطقوس التحرك على طول محيط التكوين بأكمله والتوقف في مركز الاهتمام. يمكن أن يتم هنا نقل اللافتة وتغيير حرس الشرف وما إلى ذلك. ثم، بعد انتهاء الحفل، لم يعد بإمكان مجموعة الطقوس التجول حول الخط لتجنب الرتابة.
2. الأداء- عرض يتضمن عرضًا يقدمه فنانو الأداء لعمل مسرحي شامل للجمهور. كما أشار S. P. بحق. أفاناسييف، لعدة قرون كان هناك شكل من أشكال "مسرحية عيد الميلاد": "في السنوات القديمة في عيد الميلاد، لعب الممثلون المحترفون والهواة مشاهد من حياة المسيح". ومنوعات الأداء هي: مجلة شفهية (صحيفة)، أداء من قبل فريق الدعاية، أي. إظهار أي معلومات (المشاكل الحالية) في شكل فني. يتضمن الأداء تنفيذ المشاركين لوظائف مثل الممثلين (فناني الأداء) والمتفرجين. يحتوي النص المسرحي (المسرحية) نفسه على تطور الحبكة: البداية، الصعود، الذروة، الخاتمة. لذلك، يجب على المعلم المنظم أن يأخذ في الاعتبار الخوارزمية العاطفية والهادفة المتأصلة في المسرحية.
قد لا يتم الأداء بالضرورة في القاعة. ذات مرة، في معسكر "عازف البوق" لطلاب المدارس الثانوية، قمنا بأداء ليس في القاعة، ولكن في منطقة مفتوحة تقع على ضفة عالية من النهر. كان المتفرجون على الجانب الآخر - ضفة منخفضة. نظرًا لأن القدرات الصوتية للممثلين لم تكن كافية، فقد قمنا بتركيب مكبرات صوت قوية. أي أن بعض الممثلين تحركوا وأشاروا، والبعض الآخر عبروا عنهم.
3. حفلة موسيقية- "الأداء العام للأعمال الموسيقية، ربما بالاشتراك مع تصميم الرقصات والتلاوة وأرقام أخرى." بمعنى آخر، الحفل الموسيقي هو أداء يتضمن فناني الأداء الذين يعرضون أرقامًا فنية (الرقص، الأغنية، المنمنمات المسرحية، وما إلى ذلك) للجمهور.
على الرغم من الشعبية الواسعة للحفل كشكل من أشكال العمل التعليمي، دعونا ننتبه إلى تفاصيل مثل الإيقاع العمل المشترك. إذا كان الأداء يعتمد على خوارزمية وضعها مؤلف المسرحية، فإن صعوبة الحفلة تكمن على وجه التحديد في ترتيب الأرقام المختلفة في أجزاء متتالية: البداية، والتطوير، والذروة، والخاتمة، والخاتمة. في الآونة الأخيرة، غالبا ما يستخدم منظمو برامج العرض الجلسة كخاتمة - أغنية نهائية يغنيها جميع المشاركين سطرًا تلو الآخر أو آية تلو الأخرى.
4. مشاهدة فيلم- فيديو، فيلم تلفزيوني، أداء - عرض يُعرض خلاله على المشاركين مشهدًا أعده محترفون. في هذا النموذج هناك وظيفتان لموضوعات التفاعل - المشاهد ومنظم المشاهدة. لقد ميزنا بين مشاهدة حفل موسيقي (مسرحية، فيلم، إلخ) أعده شخص ما وبين عرض (حفل موسيقي) يؤدي فيه الطلاب أنفسهم. أساس هذا التقسيم هو خصائص شكل العمل التربوي. وفي رأينا أيضًا أنه من الضروري التمييز بين الحفلة الموسيقية والأداء، وهو شكل من أشكال التنظيم المشترك للنشاط كتحضير للأداء.
5. المنافسة في الأداء(برنامج المنافسة على خشبة المسرح أو على الموقع) - أداء يتضمن إظهار المنافسة بين المشاركين في شيء ما للجمهور. في إحدى القرى الروسية، بحسب المصادر التي استخدمها م.م. غروميكو، جرت المنافسة في ركوب الخيل، والقتال بالأيدي، وألعاب الكرة المختلفة، وما إلى ذلك. منوعات: برنامج تنافسي على المسرح أو ألعاب رياضية في الملعب. هذا النموذج يحظى بشعبية كبيرة. فقط تذكر KVN، البطولة الفارسية (مسابقة توضيحية في فن استخدام أسلحة اللعبة، ومسابقة المبارزة التي تجري في أجواء بطولة القرون الوسطى للفرسان النبلاء)، والألعاب التعليمية والفكرية، والألعاب الجماعية الرياضية. يمكن أن تكون الألعاب الرياضية تقليدية وروح الدعابة على حد سواء - "معارك النظافة"، "دراجة روديو"، "كرة الزجاجة".
في عمله "النداء الأخير" لـ S.P. يسمي أفاناسييف هذا النموذج "برنامج عرض الأعياد". يبدو لنا أن هذا الاسم ليس هو الأكثر نجاحا، لأن أي أداء يمكن أن يكون برنامج عرض، في معظم الحالات، من الضروري ببساطة أن نسعى جاهدين لذلك.
6. محاضرة (الخطابة)- أداء يوضح في شكل مونولوج مجموعة من وجهات النظر حول أي قضية.
تحليل قواعد العرض الشفهي، I. M. يسمي يوسوبوف المبادئ الأساسية لتأثير الكلام على الوعي: إمكانية الوصول إلى المعلومات، والحجج المدروسة، والكثافة، والترابط، والوضوح، والتعبير، ووضوح التعبير..
7. محادثة أمامية ("لقاء مع شخص مثير للاهتمام"، "ضوء النسر")- حوار منظم بشكل خاص، يقوم خلاله القائد بتبادل الآراء حول أي قضية (مشكلة). يمكن تنظيم محادثة أمامية باستخدام إحدى الألعاب. على سبيل المثال، درس ("درس الإبداع"، "درس الخير"، "درس الخيال"، إلخ)، يحاكي درسًا في الفصل الدراسي بالمدرسة. يتولى المقدم دور المعلم، ويتولى باقي المشاركين دور الطلاب، وتتوافق قواعد هذه اللعبة مع قواعد الدرس المدرسي العادي. التغيير الذي حدث مع البرنامج التلفزيوني "Rush Hour" مهم للغاية. تم تصميم البرنامج على أنه محادثة أمامية (تم تنفيذ مشاركة المشاهدين من خلال المكالمات الهاتفية)، وتحول البرنامج إلى محادثة فردية توضيحية (نظائرها التلفزيونية - "قصص المرأة"، "عاكس الضوء"). إن التحليل التكنولوجي للبرنامج التلفزيوني "Smak" مثير للاهتمام. هذا البرنامج التلفزيوني عبارة عن عرض يوضح محادثة فردية (مع شخص مثير للاهتمام) في سياق النشاط العملي الموضوعي.
8. التجمع- اجتماع لمناقشة أي قضايا هامة، بما في ذلك عرض وجهات النظر في شكل مونولوجات شفهية من قبل المتحدثين الأفراد. الاجتماع الاحتفالي الذي وصفه س.ب. أفاناسييف، في جوهره، قريب من التجمع، ويختلف عن الأخير في طبيعة العمل وحقيقة أنه يتم إجراؤه، كقاعدة عامة، في القاعة.
9. النزاع- أداء منظم بشكل خاص، حيث يوجد تضارب واضح في الآراء حول بعض القضايا (المشكلة).
10. المناقشة(بما في ذلك الاجتماع، اجتماع التخطيط، اجتماع الفريق) - تبادل منظم خصيصًا للآراء حول أي قضية (مشكلة) للحصول على منتج معلوماتي في شكل حل. م.ف. يقترح كلارين التمييز بين أنواع المناقشة التالية: "المائدة المستديرة"، "اجتماع فريق خبراء"، "المنتدى"، "الندوة"، "المناقشة"، "جلسة استماع المحكمة". ليس هناك شك في اقتراح أ.ج. اعتبر صانع الطوب اجتماع الفريق بمثابة حالة خاصة للمناقشة.
ومن المعروف أن فعالية المناقشة تعتمد على مدى التزام المشاركين بها قواعد معينة. إليكم ما يكتبه M. M. عن قواعد السلوك في اجتماع القرية. غروميكو: “كانت الإهانات اللفظية التي تم التلفظ بها في الاجتماع تعتبر مشينة. وكان على المهين أن يطلب الرضا، وإلا ضحك عليه الجميع. وطالب بالدليل. وإذا قدم الجاني أدلة مرضية للاجتماع، فلا يحق للمهان أن ينتقم. وعندما حاول مهاجمة الجاني تم إيقافه. إذا اعتبرت الأدلة غامضة، أي. لم يقنع الجمع فيحق للمسيء أن يضرب القذف علناً - ولم يدافع عنه أحد. كانت المعارك في التجمعات محظورة حسب العرف. رأى الرأي العام للفلاحين أنه من المناسب خوض قتال في السوق أو في حانة.
11. حماية المشروع- عرض يعرض خلاله المشاركون أو المجموعات أي مشاريع. هناك تنوع في هذا النموذج يسمى "حماية المشاريع الرائعة" يحظى بشعبية كبيرة. وظائف المشاركين في التفاعل: مقدم العرض، المشاهد، التواصل، المتظاهر. يسبق الدفاع عن المشاريع بالضرورة شكل من أشكال التحضير للعرض التقديمي - اختراع المشروع وتطويره وتصميمه.
المشي الخلقي كنوع خاص من أشكال العمل التربوي
النوع الثاني من أشكال العمل التربوي مع الأطفال أطلقنا عليه اسم "الديناميكية الثابتة" أو "مهرجان الخلق". يرتبط هذا الاسم المزدوج بالتناظرية العرقية الثقافية لأشكال الحياة الجماعية (الكاتدرائية) للمجتمع الروسي - العمل المشترك لمساعدة الجيران: "المساعدة" والمشي المشترك بعد "إنجاز العمل". دعونا ننتقل إلى عمل "عالم القرية الروسية". "عادة المساعدة هي دعوة الأشخاص المألوفين للمساعدة في العمل العاجل الذي ليس لدى الأسرة الوقت الكافي للقيام به بمفردها." يمكن أن يكون بوموتشي مظهرًا من مظاهر محبة المجتمع تجاه الأشخاص الذين يواجهون مواقف صعبة. حالة الحياة(حريق، وفاة معيل، مغادرة الموظف ليصبح مجندًا، وما إلى ذلك)، ولكن يمكن أن يكون عنصرًا من عناصر المساعدة المتبادلة والعمل المشترك. وتشمل الأخيرة "dozhinki" - الانتهاء من الحصاد بضمير حي، "حامل الروث" - إزالة السماد المشترك، "vzdymki" - بناء كوخ "مع العالم كله"، "الملفوف" - التحضير المشترك لمخلل الملفوف مع الجيران والأصدقاء. "بفضل المساعدة المتبادلة، تحولت العديد من الأمور الصعبة إلى عطلة"، يكتب م. غروميكو.
في جميع الاحتمالات، يعكس هذا الشكل من أشكال النشاط الحيوي - "العمل الجماعي والمشي" - خصوصيات النظرة العالمية لأسلافنا. "يرتدي الرجال والنساء، وخاصة الفتيات، أفضل الملابس اللازمة لزراعة التبن كما لو كانوا يرتدون الملابس الأكثر احتفالًا، بينما يرتدون الملابس الأسوأ لحصاد الحبوب. ورأى أحد المعاصرين سبب هذا الاختلاف في حقيقة أنهم تجمعوا في معسكر واحد أثناء صناعة التبن، وأثناء الحصاد عملت كل عائلة على حدة. تحليل العمل المذكور أعلاه يجعل من الممكن تسمية أنواع "احتفالات المساعدة": تجمعات الشباب (مع أو بدون عمل)، الأخوة - "وجبة مشتركة لأعضاء كاملي العضوية في مجتمع قرية واحدة"، رقصة مستديرة ("بيريسكا"، "سبيكيليت"، "حوريات البحر"، إلخ.). ص). "في الصيف يوجد شارع، أو رقصة مستديرة بالمعنى الواسع للمفهوم، أي مجمع الترفيه الشبابي بأكمله في الهواء الطلق، وفي الشتاء هناك تجمعات.
أعطت الظواهر المذكورة أعلاه، نتيجة للتحول التاريخي، الأشكال التالية من العمل التربوي مع جمعية الأطفال: المعرض (مهرجان شعبي)، سوبوتنيك (العمل العمالي)، إنتاج المعرض، الصحف، التحضير للأداء، الأداء في دائرة، لعبة لعب الأدوار الظرفية، أمسية التواصل في مقهى مرتجل، لعبة مثمرة. دعونا نحلل النماذج المذكورة أعلاه. السمة المميزة لهذا النوع من النماذج هي عدم وجود نقطة محورية واحدة. تتوزع مراكز الاهتمام على الموقع، ويمكن لكل مشارك اختيار نشاط حسب رغبته، أو يتحرك مركز الاهتمام وفقًا لخوارزمية هذا النموذج. وبدرجة معينة من التقريب، يمكننا توثيق مدى ملاءمة "مهرجان الخلق" لـ "الحدث".
12. معرض (مهرجان شعبي)- ترفيه مشترك منتشر في موقع معين، يشارك فيه المشاركون في مناطق جذب مختلفة. ومن الأمثلة على هذا النموذج التطورات الخاصة بعطلة رأس السنة الجديدة، التي تم إجراؤها في Variant MC تحت قيادة S.P. أفاناسييفا:
"العام الجديد في ديريباسوفسكايا. احتفالات احتفالية "
"معرض الشتاء"
"إثنا عشر شهرا" ،
“ليلة رأس السنة في المطار الدولي”.
ومن المثير للاهتمام النتائج التي توصل إليها معلمو المدرسة الثانوية رقم 17، الذين أقاموا أحداث مماثلة: "شارع تفرسكوي"، "مانهاتن"، "أربات"، "الشانزليزيه". تشير الحقائق المذكورة أعلاه إلى أن فكرة اللعبة (المواد) التي تقوم عليها أنواع "الاحتفالات" يمكن أن تكون شارعًا، أو منطقة في المدينة يتم فيها الترفيه، بالإضافة إلى مكان مخصص لهذه التسلية المحددة. تم وصف منهجية إجراء "المسيرة" بالتفصيل في التطورات المدرجة في "الخيار". خيار إقامة الاحتفالات هو "أمسية البدائل"، المشهورة في معسكر كوستروما الإقليمي لطلاب المدارس الثانوية الذين سميوا باسمهم. AN Lutoshkina "كومسورج". خصوصية "أمسية البدائل" هي أن المشاركين يسيرون في مجموعاتهم (مجموعات مؤقتة). واستنادا إلى سمة النموذج التي حددناها، سنقوم بتحديد الإجراءات والأفعال والمواقف المتأصلة في مهرجان المعرض. أولا، إنها حرية حركة المشاركين في جميع أنحاء المساحة التي توجد بها مواقع الجذب. عادة ما يتم ضمان المشاركة في مناطق الجذب بالطريقة التالية: للمشاركة في مناطق الجذب، يتم إصدار الرموز المميزة التي يمكن استبدالها بشيء لذيذ أو صحي. هناك فرصة لتطوير لعبة اقتصادية كاملة. هناك حالات معروفة تم فيها تبادل الرموز المميزة في بداية المعرض ونهايته بأموال حقيقية. يتم توفير آلية مختلفة قليلاً لإشراك المشاركين في مناطق الجذب في التطوير المنهجي "العام الجديد في Deribasovskaya". هذا هو المكان الذي ينفق فيه طلاب المدارس الثانوية عملاتهم المميزة لكسب بطاقات الكلمات. الشخص الذي يمكنه تجميع عبارة كاملة أو عدة عبارات من الكلمات المستلمة يصبح هو الفائز ويحصل على جائزة خاصة.
ثانيا، من الضروري تحديد تفاصيل الجذب كمنافسة محددة لا تتطلب مهارات خاصة أو وقتا طويلا لإكمال المهمة.
ثالثًا، يبدأ المعرض عادة باجتماع عام، حيث يتم شرح قواعد اللعبة ويمكن الإعلان عن الجوائز التي تنتظر المشارك الذي يجمع أكبر عدد من الرموز.
رابعا، يمكن أن تتم خاتمة المعرض في شكل مزاد - بيع، حيث يمكن للمشاركين التخلص من الرموز المتبقية عن طريق شراء جوائز وهدايا تذكارية لا تنسى.
تتضمن خوارزمية عقد المعرض ما يلي:
رسوم عامة، والتي قد تكون مصحوبة بخط، موكب كرنفال،
حرية حركة المشاركين في جميع أنحاء الفضاء،
حرية اختيار الجذب والمشاركة فيه،
التحصيل النهائي بالمزاد أو بدونه.
13. العرض التقديمي في دائرة- طقوس ترفيهية تدور حول شيء ما (شجرة رأس السنة، نار رائدة، إلخ)، تتضمن حركة المشاركين في دائرة. تم وصف هذه الأشكال بالتفصيل في التطورات المنهجية "العام الجديد في بروستوكفاشينو"، "في قلعة الملك جريجور"، "مغامرة العام الجديد للكوكريل - المشط الذهبي". الأداء في الدائرة يأتي، في رأينا، من رقصة مستديرة. فيما يلي بعض المقتطفات من كتاب م. غروميكو:
"في نفس يوم العطلة، ذهب الشباب ... إلى الغابة "لتجعيد أكاليل الزهور"؛ تجمع فتيان وفتيات من عدة قرى مجاورة في منطقة إزالة الغابات: رقصوا في دوائر، ولعبوا الألعاب ("المواقد"، "الأعمدة")... وشمل الاحتفال في منطقة إزالة الغابة عناصر: النار، وطهي مجموعة معينة من الأطباق، اكاليل الشباك...
جلبت عادة إحدى الفتيات التي تلعب دور شجرة البتولا إثارة كبيرة لرقصة الثالوث المستديرة. أولاً، قاموا بإعداد شجرة حقيقية: لقد قطعوا شجرة بتولا ذات قمتين، ولفوها في إكليل، ووضعوا كوكوشنيك أو وشاحًا على "الرأس" الناتج. تم استخدام فرعين كأذرع وتم ارتداء سترة وتنورة ومئزر. تم استكمال الزي بالأشرطة والخرز والزهور البرية. فتاة عمرها 10-12 سنة، "أسرع" وتتمتع بسمعة طيبة كراقصة جيدة، ركضت تحت تنورة شجرة بتولا مرتدية ملابسها."
14. برنامج الرقص (الديسكو)- أنشطة ترفيهية منظمة خصيصًا في موقع واحد تتضمن الرقص. هناك نوع من برامج الرقص يتضمن المنافسة - وهذا ما يسمى بـ "المبتدئ".
15. أمسية التواصل في مقهى مرتجل- ترفيه منظم خصيصًا في موقع واحد يحاكي العيد. تم تقديم منهجية المنظمة بشكل كامل من قبل S.P. أفاناسييف في العددين رقم 5 ورقم 6 من سلسلة "حفلة رأس السنة". أصناف من هذا الشكل: "حفلة"، "تجمعات"، "صالون"، "نادي"، "استقبال". "حَشد" ، . يفترض هذا النموذج سمات المقهى مثل الطاولات والإضاءة الخافتة والمرطبات وما إلى ذلك. ومع ذلك، من الممكن أيضًا "اللقاءات بدون مرطبات" - "النهايات الأبجدية"، "دفتر المترجم الفوري". من الواضح أن النموذج الأولي لأمسية اجتماعية في مقهى مرتجل هو تجمعات الأخوة والشباب. هذا ما يكتبه م.م. غروميكو: “يختلف التكوين العمري للتجمعات تبعًا للتقاليد المحلية. تم تحديد الحد الأدنى له من خلال وجود أو عدم وجود تجمعات مستقلة للمراهقين. في الشكل الأكثر عمومية، يمكننا القول أنها تزامنت مع تكوين الرقصة المستديرة: حد معين للعمر، معترف به في هذا المجال كاف لاكتساب صفات العريس أو العروس، فتح أبواب التجمعات للفلاح الشاب ..."
16. سوبوتنيك (الحركة العمالية)- محدود في المكان والزمان، موضوع عملي منظم بشكل خاص نشاط العملأطفال. إن مصطلح subbotnik ليس علميًا، ولكنه نتيجة لعملية ثقافية وتاريخية، لذا فإن استخدامه في رأينا مقبول تمامًا. قد تتضمن عملية التنظيف نفسها لعبة، ولكن من الممكن تحويل تنظيف المنطقة المخصصة لمجموعة من أطفال المدارس الصغار إلى مهمة سرية للقبض على المخربين - أغلفة الحلوى. ما وصفه S. P. يبدو مثيرا للاهتمام. أفاناسييف وإس. سبب انفصال كومورين هو "الثورة" التي تجمع بين التجمع والعمل العمالي.
17. إنتاج معرض (الصحف والكتب والسجلات وغيرها)- نشاط منظم خصيصًا لإنشاء معروضات أو منتج معلوماتي لعرضه لاحقًا على شخص ما. تكون وظائف المشاركين في التفاعل واضحة للعيان، باعتبار أن هذا النموذج يعتمد على النشاط الموضوعي العملي. هذا هو السبب في أنه من المنطقي أن نفترض أنه عند إنشاء معرض، هناك حاجة إلى أولئك الذين ينظمون الإبداع المشترك والفردي وأولئك الذين ينفذون المهام مباشرة. من وجهة نظر تنظيم المكان والزمان، فمن الواضح أن هذا النموذج منفصل. للأغراض التعليمية، إنتاج معرض، صحيفة، وقائع، الخ. يمكن استخدامها للأطفال لاكتساب الخبرة في الأنشطة، وتكوين علاقات عاطفية وقيمية، وكذلك للترفيه.
18. التحضير للعرض- نشاط مشترك منظم خصيصًا لابتكار وتطوير وتنفيذ مفهوم الحفلة الموسيقية والأداء وما إلى ذلك. من الممكن تحديد كل مرحلة كشكل منفصل من أشكال العمل: الاختراع (الأصناف: "العصف الذهني"، "الارتباط القسري"، "التصنيف"، وما إلى ذلك)، تنفيذ الفكرة (البروفة). عادة، يعتبر هذا النموذج هو الجزء الأول من العرض التقديمي. في رأينا، هذا ليس صحيحا تماما، لأن وضع (هيكل) التفاعل مختلف تماما.
19. لعبة تمثيل الأدوار الظرفية كشكل من أشكال العمل التربويهي مسابقة منظمة خصيصًا لحل مشكلات التفاعل ومحاكاة الإجراءات الموضوعية للمشاركين الذين يؤدون أدوارًا محددة بدقة في موقف وهمي، وتنظمها قواعد اللعبة. تقدم أعمالنا مجموعة متنوعة من ألعاب لعب الأدوار الظرفية: لعبة صغيرة (MIG)، لعبة لعب الأدوار الكبيرة (BRIG)، لعبة ملحمية. كما تظهر تجربتنا في الاستخدام العملي والدراسة التجريبية للعبة لعب الأدوار الظرفية، تتميز الأخيرة بحقيقة ذلك. أولاً، يقوم المشاركون في النشاط بأداء وظائف اللاعبين (في لعبة صغيرة من 13 إلى 20، على النحو الأمثل 15، في لعبة كبيرة من 30 إلى 300 أو أكثر، في لعبة ملحمية من 100 إلى 700)، يُطلق على المنظمين في كثير من الأحيان اسم وظيفة "أسياد اللعبة" لا يوجد متفرجون لهذا النموذج. بمساعدة ألعاب لعب الأدوار الظرفية، يمكنك تطوير مهارات الاتصال، وتعزيز المعرفة الذاتية وتقرير المصير للمشاركين كمواضيع للتفاعل، وتحفيز الاهتمام بالنشاط المعرفي في مجال التاريخ والأدب والدراسات الثقافية، وما إلى ذلك. من حيث الوقت، فمن الأمثل أن تستمر لعبة لعب الأدوار الظرفية الصغيرة (تفاعل لعب الأدوار) من ساعة إلى ساعتين، ولعبة كبيرة من 12 إلى 3 أيام، ولعبة ملحمية من أسبوع إلى أسبوعين. يتضمن الإصدار الكلاسيكي من هذا النموذج تعريف المشاركين بقواعد اللعبة، والأسطورة العامة والمقدمات الفردية، وتفاعل لعب الأدوار في اللعبة نفسها، وتبادل الانطباعات بعد اللعبة. يوضح عملنا التجريبي أن فعالية استخدام لعبة لعب الأدوار الظرفية يتم ضمانها من خلال الخوارزمية التالية: الدفع المسبق، المعلومات، الاختبار، التوجيه الفردي، الأجهزة، تفاعل لعبة لعب الأدوار، التعبير اللفظي لأحاسيس اللعبة، إعادة البناء (التحليل) ، التأمل، تمرين التواصل. (للتفاصيل انظر 16، 25، 26).
يبدو المقتطف التالي مثيرًا للاهتمام للغاية من حيث أصل لعب الأدوار الظرفية كشكل من أشكال هواية الأطفال: "الاستيلاء على بلدة ثلجية، تم تخليدها في اللوحة الشهيرة التي رسمها V. I. سوريكوف (وفقًا لملاحظات الفنان المباشرة)، كانت موجودة بشكل أساسي في جبال الأورال وسيبيريا. هذا المشروع المعقد، الذي تضمن عناصر متساوية من اللعبة والأداء والمنافسة الرياضية، سبقه، مثل التزلج من الجبال الجليدية، مشاركة الشباب في بناء هيكل خاص... احتل فريق واحد القلعة . والآخر كان على وشك الهجوم. تم تركيب المحاصرين سيرا على الأقدام. تسلق الأخير الجدار، وسقط من السطح الجليدي الزلق أمام ضحك المتفرجين، وكان على الدراجين اقتحام البوابة واحدًا تلو الآخر. أولئك المحاصرون بالمكانس والأغصان والسياط، جلدوا الحصان وأخافوه لإجباره على التراجع... ثم سار المنتصرون في القرية بوقار..."
20. لعبة منتجة (مبتكرة).- الأنشطة المشتركة لإنشاء منتج معلوماتي (بقرار من أي مشكلة عملية)، بما في ذلك تبادل الآراء، بما في ذلك تضارب الآراء المنظم خصيصًا، وإظهار النتائج الوسيطة. عند وصف الألعاب الإنتاجية، يمنحها الخبراء عددًا من الميزات:
وجود مهمة معقدة جديدة بشكل أساسي للمشاركين في اللعبة؛
تقسيم المشاركين إلى مجموعات صغيرة (8 - 12 شخصاً) تقوم تدريجياً بتطوير خيارات حل المشكلة؛
تمر كل مجموعة بجميع الإجراءات (تشخيص المهمة، تشخيص الحالة، تشخيص وصياغة المشكلات، تحديد الأهداف، وضع الحلول، تطوير مشروع، وضع برنامج تنفيذي) خلال اللعبة مع مناقشة نتائج عمل المجموعة في مناقشة عامة بعد كل إجراء؛
وجود استشاري في كل مجموعة. بطريقة خاصةتنظيم عمل المجموعة باستخدام الوسائل المنطقية التقنية والاجتماعية التقنية والنفسية المناسبة.
كقاعدة عامة، تتضمن خوارزمية اللعبة الإنتاجية الإجراءات التالية: بداية التجمع العام (بيان المشكلة، شرح القواعد)، العمل في مجموعات، الانتهاء من التجميع العام (التلخيص). لذلك، يمكن اعتبار اللعبة الإنتاجية شكلا معقدا إلى حد ما، لأنها تتضمن شكلا مثل "مشروع الدفاع" كإجراء وسيط أو نهائي.
تتحد جميع أشكال النوع الديناميكي الساكن بحقيقة أنها تتكشف على منصة واحدة دون متفرجين، ويمكن تحديد إجراءات (أساليب) الحركة بشكل صارم أو غير محدد.
أشكال العمل التربوي مثل “السفر”
والثالث هو مجموعة متنوعة مثل "السفر"، أو، في تفسيرنا، نوع ديناميكي ثابت من أشكال العمل التعليمي. ندرج في هذا النوع أشكالًا معروفة مثل ألعاب السفر والرحلات الاستكشافية والمشي لمسافات طويلة والمسيرات (مواكب الكرنفال). ومصدر ظهور هذا التنوع في الأشكال هو السفر على هذا النحو: الخروج للصيد، والذهاب إلى المعرض، والسفر للحج، وكسب المال، والانتقال إلى أراض جديدة، وما إلى ذلك.
"إن مسارات الفلاحين الذين غادروا قريتهم الأصلية لفترة من الوقت لكسب المال عبرت روسيا في كل الاتجاهات. لقد قطعوا مسافات قريبة وطويلة وطويلة جدًا، من الشمال إلى الجنوب ومن الغرب إلى الشرق. لقد غادروا للعودة في الوقت المحدد، ولم يجلبوا من الأراضي الأجنبية المال أو الأشياء المشتراة فحسب، بل جلبوا أيضًا الكثير من الانطباعات والمعرفة والملاحظات الجديدة وأساليب جديدة للحياة... ذهب معظم شباب Uzh إلى التراجع، حتى المراهقين - قبل الجيش خدمة . في بعض الأحيان غادرت الفتيات أيضًا: كمربيات وطهاة في الحرف اليدوية لأبناء الوطن ... ..".
"... لم يصل الفلاح الروسي إلى الشرق الأقصى فحسب، بل طور الأرض في ظروف صعبة، وطور اقتصادًا متعدد الأوجه في السهوب الجنوبية الخصبة، بل شق طريقه أيضًا إلى طبقة القوزاق..."
“...في قرية دولجولابتيف، مقاطعة أوريول، في النصف الأول من السبعينيات من القرن التاسع عشر، دمرت حبات الحقل بسبب البرد لمدة ثلاث سنوات متتالية. قرر العالم أن يرسل المتجولين، شخصًا واحدًا من كل فناء.
تجدر الإشارة إلى أن تقليد السفر كان راسخًا منذ فترة طويلة في الثقافة الشعبية. العديد من العطلات الريفية، وفقا ل M. M. Gromyko، كانت مصحوبة بمواكب. هذه هي "الترانيم" التي ترقص في يوم الثالوث، وتمشي من منزل إلى منزل قبل عيد الميلاد والأعياد الأخرى. بشكل عام، يعد الموكب الطقسي أحد أقدم أشكال العبادة الدينية.
دعونا نتناول بمزيد من التفصيل أشكال العمل التربوي الناتج عن السفر وتقليده.
21. لعبة السفرولها أيضًا أسماء أخرى: "لعبة الطريق"، "لعبة التغلب على المراحل"، "لعبة بالمحطات"، "سباق التتابع". لقد لجأنا إلى تعريف S.P. أفاناسييف، لأنه يبدو أنه الأكثر نجاحا. الغرض من لعبة السفر متغير: يمكن استخدام هذا النموذج:
لإعلام الطلاب؛
بمثابة وسيلة لتطوير أي مهارات (التنظيمية، والاتصالات، وحل المشكلات الابتكارية، وما إلى ذلك)؛
تهدف إلى التحكم في المعرفة والمهارات والقدرات ذات الصلة، وفي هذه الحالة يمكن تنفيذها باستخدام المنافسة بين الفرق المشاركة؛
تعزيز الوعي بالآراء أو المواقف أو القيم من خلال المواقف التعليمية "الحية"،
تنظيم التخطيط الجماعي لأنشطة الفريق.
لعبة السفر، المستخدمة كشكل من أشكال تنظيم المنافسة، ستساعد المعلم على اتخاذ خطوة نحو بناء الفريق. بشكل عام، تعتبر لعبة السفر من أغنى الأشكال من حيث الإمكانيات.
دعونا نفكر في مجموعة من الأفعال والمواقف وإجراءات التفاعل التي تميز لعبة السفر. الشيء الرئيسي الذي يميز لعبة السفر هو إجراء الحركة الهادفة لمجموعات المشاركين وفقًا لنمط معين محدد في ورقة المسار. بناء على خيارات التنفيذ التنظيمي لهذا الإجراء، هناك العديد من التعديلات على لعبة التتابع. التعديل الأول - تشير ورقة المسار بوضوح إلى ترتيب حركة الفريق وموقع المواقع. والثاني هو أنه في ورقة المسار يتم تسمية المواقع فقط، ولكن لم يتم تحديد ترتيب مرورها وموقعها. في هذه الحالة، تكون مواقع العمل منتشرة في منطقة معينة وتكون مهمة الفريق هي العثور على أكبر عدد ممكن من المناطق والمرور بها في فترة زمنية محدودة. التعديل الثالث هو أن ترتيب الحركة لا يعرفه إلا الموصل. من الممكن إجراء تعديلات على لعبة السفر اعتمادًا على عدد المشاركين في الفرق. قد تتضمن لعبة السفر مشاركة فريق يتكون من شخص أو شخصين، أو ربما يصل إلى ثمانين شخصًا. الإجراء الخاص هو حركة الفرق. يمكن للمشاركين التحرك في شرطات، خاصة إذا كان المعيار هو سرعة المسار. يمكن للفرق التحرك ببطء وحذر (أعينهم مغلقة، ممسكين بأيديهم، أو في الشفق باستخدام مصباح يدوي).
الإجراء التالي الأكثر أهمية هو تنظيم الأنشطة على الموقع. يمكن أن تكون الأنشطة الموجودة على الموقع عبارة عن تنظيم تصور هادف للمعلومات، أو إكمال مهمة، أو استجابة تلقائية لموقف ما. عند تحديد الترتيب الذي سيمر به الفريق عبر المواقع، من المهم أن تتذكر أن نفس النوع من المهام والإجراءات يتعب المشاركين بسرعة. لذلك، غالبا ما يتم ممارسة منصات بديلة مصممة لتصور المعلومات مع تلك التي من شأنها أن توفر إكمال المهام. بشكل عام، يمكن نصح منظمي لعبة السفر بتطوير نتيجة عاطفية للنشاط وتنفيذها بدقة ("وفقًا للملاحظات") أثناء لعبة السفر. يمكن تنفيذ وظيفة التنظيم العامة بواسطة إشارات صوتية تشير إلى أن الإجراء على الموقع قد انتهى ويجب على الفريق التحرك على طول الطريق.
الإجراء الثالث هو التجمع العام للمشاركين في لعبة السفر، والذي يتم مرتين. لقد أطلقنا تقليديًا على الإجراء الخاص بالمجموعة الأولى اسم "بدء التجميع"، والآخر - "إنهاء التجميع". في اجتماع البداية، يتلقى المشاركون المعلومات اللازمة، بما في ذلك الأساس المنطقي الأسطوري للنشاط وقواعد اللعبة (بما في ذلك طريقة تقييم أداء الفريق على الموقع). في الاجتماع النهائي، يتم تلخيص النتائج ويتم منح الفائزين (إذا لزم الأمر).
التنفيذ عن طريق لعبة التتابع الغرض التربوييعتمد ذلك على كيفية استعداد المشاركين لإدراك النشاط القادم، وكذلك على كيفية تنفيذ التأثير اللاحق. يتضمن التحضير لتصور لعبة السفر مزاجًا عاطفيًا وتحديد مهام مفهومة لأطفال المدارس. يجب أن يخلق التأثير اللاحق الظروف اللازمة لإطلاق المشاعر (الإيجابية والسلبية)، بالإضافة إلى ذلك، يحتوي على ملخص لكل مشارك في لعبة الرحلة.
وبالتالي، تتضمن خوارزمية إجراء لعبة السفر ما يلي:
1. تهيئة المشاركين لإدراك لعبة السفر.
2. التجمع - البدء.
3. حركة الفرق على طول الطريق.
4. مشاركة الفرق في الأنشطة التي تنظم في المواقع
5. الانتهاء من التجميع.
6. تنظيم الآثار اللاحقة.
22. رحلة- حركة منظمة خصيصًا للمشاركين بغرض عرض أي عرض لهم. يقترح A. E. Seinensky فهم الرحلة على أنها "شكل من أشكال تنظيم العملية التعليمية التي تسمح بمراقبة ودراسة الأشياء والظواهر المختلفة في الظروف الطبيعية أو في المتاحف والمعارض وما إلى ذلك." ويشير المؤلف إلى أنه "من أجل رحلة ناجحة، من الضروري وضع خطة مفصلة، وتطوير الطريق، وصياغة المهام والأسئلة للطلاب". أ. يحدد سيتنسكي وظائف المشاركين في الرحلة على النحو التالي: من ناحية، تنظيم الملاحظات، والاستشارة، وتوصيل المعلومات اللازمة، ومن ناحية أخرى، المراقبة المستقلة، وتدوين الملاحظات، والتقاط الصور ومقاطع الفيديو، والتسجيلات الشريطية.
كما يُظهر تحليل الأدبيات، غالبًا ما يذكر المؤلفون الرحلات التعليمية والصناعية والتاريخية المحلية.
يمكن أن تكون الرحلة أيضًا مثيرة للسخرية. تم وصف نسخة مماثلة من تنفيذها ("رحلة إلى الشارع الخلفي") بواسطة S.P. أفاناسييف وإس. كومورين.
23. البعثة- رحلة جماعية إلى مكان ما، وزيارة أي كائنات لأغراض البحث. إن العلاقة بين الرحلة الاستكشافية والرحلة والمشي لمسافات طويلة لا يمكن إنكارها، بل نسمح لأنفسنا أن نشير إلى أن البعثة تحتل موقعًا وسطًا بين هذين الشكلين. في الموسوعة التربوية الروسية، تم وصف البعثة لفترة وجيزة في مقال عن الرحلة. ومع ذلك، ما زلنا نخاطر بالإصرار على أطروحة استقلال البعثة كشكل منفصل من العمل التعليمي. ويرجع ذلك في المقام الأول إلى حقيقة أنه يبدو لنا أن هناك فرقًا كبيرًا بين الملاحظة (الرحلة) والبحث (الرحلة الاستكشافية)، أما بالنسبة للتنزه، فقد يكون الأخير مجرد ترفيه.
24. تنزه- المشي أو الرحلة الطويلة، حركة منظمة خصيصًا على مسافة معينة (طويلة بما فيه الكفاية)، يُتوقع خلالها التوقف (التوقف).
المشي لمسافات طويلة كشكل من أشكال العمل التعليمي، وفقا ل Yu.Kozlov و V. Yashchenko، لديه عدد من الإمكانات التربوية. أولاً، يسمح استخدام هذا النهج بتشخيص الفرد والفريق. يمكن أن يؤدي السفر معًا إلى تحسين العلاقات الشخصية في المجموعة. ثالثا، مع بعض الدعم التربوي، نتيجة للحملة، يتم توسيع آفاق المشاركين فيها. وأخيرًا، تشكيل موقف قيمي تجاه الطبيعة والتراث التاريخي للفضاء الذي تغطيه حركة المجموعة.
من السمات المميزة لجميع أشكال العمل التعليمي مثل "السفر" وجود مخطط طريق. في لعبة السفر، كما هو الحال في التنزه سيرًا على الأقدام، يُطلق على نمط الحركة عادةً اسم ورقة المسار. ومع ذلك، في الحالة الأولى، تعد ورقة المسار من نواحٍ عديدة سمة من سمات اللعبة.
أثناء التنزه، من الضروري وجود ورقة طريق - أشر إلى Yu.Kozlov وV.Yashchenko، كأحد طرق الوقاية لضمان نزهة آمنة؛ وثيقة جماعية عن الطريق، تعطي، على وجه الخصوص، الحق في السفر التفضيلي بالنقل بالسكك الحديدية؛ وثيقة إبلاغ تكون أساساً لإصدار الشارات والرتب السياحية.
عند إجراء حملة، من الصعب المبالغة في تقدير أهمية سلامة حياة وصحة المشاركين في السفر. يمكن ضمان الأمن إذا:
مراعاة قواعد السلامة من قبل جميع المشاركين في الرحلة ،
التنظيم السليم للتغذية ،
التنظيم المختص لحركة المجموعة ،
توفير المعدات اللازمة (بما في ذلك مجموعة الإسعافات الأولية) والملابس المناسبة لهذا الموسم.
تلعب الأعمال التحضيرية دورًا رئيسيًا في تنفيذ الفرص التعليمية للرحلة وضمان سلامة حياة وصحة المشاركين. كونه جزءا مستقلا من النشاط التعليمي، فإن العمل التحضيري هو مزيج من الأشكال الفردية. وبالتالي، فإن العمل التحضيري الذي يهدف إلى زيادة التأثير المعرفي للحملة قد يشمل المحادثة ومهام البحث والسفر بالمراسلة (باستخدام خريطة الطريق القادم). عشية الحملة، يتم أيضًا تنفيذ تعليمات وتمارين السلامة في تنفيذ عدد من الإجراءات القادمة للمشاركين.
بعد نتائج الرحلة، من المستحسن إجراء عدد من الأحداث: المحادثة - مناقشة نتائج الرحلة، مشاهدة الفيلم (الصورة) ومواد الفيديو التي تم تصويرها خلال الرحلة، تصميم معرض، ألبوم، و آحرون.
25. العرض (موكب الكرنفال)- الحركة الطقسية للمشاركين لإظهار الجمال الخارجي للأزياء والتشكيلات وغيرها. ومع ذلك، نادرًا ما يُستخدم هذا النموذج حاليًا لفترة طويلةكانت سمة لا غنى عنها للاحتفال في المدرسة يوم 23 فبراير. في معسكرات طلاب المدارس الثانوية في منطقة كوستروما، غالبا ما يسبق موكب الكرنفال احتفالا احتفاليا (عادل). في هذه الحالة، تمثل كل جمعية مؤقتة وفدا من بعض البلاد الغريبة. تبدو المجموعات التي تصور الهنود، والاسكتلنديين، واليابانيين أو الصينيين، والإسبان، والسويسريين أو البافاريين، وسكان ألاسكا الأصليين، وما إلى ذلك، هي الأكثر فائدة، حتى لو كانت في صورة مبالغ فيها بشكل هزلي إلى حد ما.
أولاً، يخلق التحليل الثقافي والتاريخي للأشكال الجماهيرية للعمل التربوي انطباعًا بأن بعض هياكل التفاعل المستقرة التي نشأت أثناء تطور الأنشطة المشتركة للبالغين قد تم نقلها إلى "الحاضنة الاجتماعية". وفي حاضنة عمومية، أصبحوا موضع معالجة من قبل مختصين في مجال التربية. تستمر هذه الهياكل المستقرة، وأشكال العمل التعليمي التي يعالجها المعلمون، في حمل المعلومات من الأجيال السابقة.
ثانيا فكرة البروفيسور م. Rozhkov أنه عند تحديد أساليب التعليم، فإن المفهوم الأساسي لـ "التفاعل" تم تأكيده، في رأينا، في تصنيفنا المقترح للأشكال الأمامية للعمل التعليمي. بالإضافة إلى ذلك، أصبحت فكرته حول الطبيعة الثنائية لطرق التعليم ذات أهمية كبيرة. بشكل عام، نعتقد أن طريقة التعليم هي طريقة للإدارة التربوية لتفاعل الطفل مع البيئة. وبالاستدلال بهذه الطريقة، يمكننا التمييز بين عدة مجموعات من المتضادات الثنائية. أولاً:
مظاهرة من قبل المعلم - استكشاف من قبل الطفل،
مظاهرة من قبل المعلم - الإدراك من قبل الطفل،
مظاهرة من قبل الطفل - تصور من قبل المعلم،
مظاهرة من قبل طفل - بحث من قبل المعلم.
التفاعل "شخص - شخص" (اتصال مشترك) - تفاعل "شخص - كائن" (نشاط الكائن)،
الخلق ممتع.
ثالث. إذا أخذنا في الاعتبار أن تكنولوجيا العمل التربوي هي نموذج مثالي لحل مجموعة معينة من المشكلات التربوية المترابطة، وتمثل خوارزمية من الإجراءات والعمليات تعتمد على آلية نفسية وتربوية معينة، فإن تقارب التكنولوجيا وشكلها إن تنظيم النشاط واضح للعيان، والعلاقة بين التكنولوجيا والطريقة، والشكل والطريقة مرئية. ومن قبيل المبالغة إلى حد ما، يمكن القول بأن الطريقة المحدودة بالمكان والزمان ومحتوى التفاعل والمشاركين تصبح شكلاً أو تقنية (مع مستوى معين من التفاصيل).
فهرس
1. أفاناسييف إس.بي. منهجية تنظيم البرامج التنافسية // نشرة جامعة KSPU التي سميت باسمها. على ال. نيكراسوفا.-1995.-رقم 1.-س. 57-61.
2. أفاناسييف إس.بي. منهجية إجراء المسابقات الإبداعية // نشرة KSPU التي سميت باسمها. على ال. نيكراسوفا.-1995.-رقم 2.-س. 67-71.
3. أفاناسييف إس.بي. منهجية تنظيم الألعاب الفكرية والمعرفية // نشرة KSPU التي سميت باسمها. على ال. نيكراسوفا.-1995.-رقم 3.-س. 72-76.
4. أفاناسييف إس. رأس السنة الجديدة في بروستوكفاشينو. برنامج مسرحي للعام الجديد مستوحى من الحكاية الخيالية التي كتبها E. Uppensky لأطفال المدارس الابتدائية. // قصة عيد الميلاد. - العدد رقم 2. - كوستروما: MC "الخيار"، 1993.
5. أفاناسييف س. رأس السنة الجديدة في المطار الدولي. برنامج احتفالي لطلبة الثانوية العامة // حفلة رأس السنة. العدد رقم 4، كوستروما: MC "البديل"، 1994.
6. معرض الشتاء أفاناسييف إس. برنامج السنة الجديدة لأطفال المدارس الأصغر سنا // حكاية السنة الجديدة الخيالية. - العدد رقم 5 - كوستروما: MC "الخيار"، 1993.
7. أفاناسييف إس.بي. النداء الأخير: كيفية تنظيم حفل للخريجين: أدوات. - كوستروما، 1995.
8. أفاناسييف إس.بي.، كومورين إس.في. "ماذا تفعل مع الأطفال في معسكر مدرسي، أو 100 مهمة مفرزة." أدوات. - كوستروما: RC NIT "Eureka-M"، 1998.-112 ص.
9. أفاناسييف إس.بي. الجرس الأول: ما يجب القيام به في المدرسة في 1 سبتمبر: دليل منهجي. - كوستروما: "يوريكا-م"، 1999.-112 ص.
10. أفاناسييف إس. ديسكو رأس السنة الجديدة "على أمواج أوروبا - بلس": برنامج ديسكو احتفالي لطلاب المدارس الثانوية. // "حفلة رأس السنة الجديدة." - العدد رقم 1. - كوستروما: إم تي إس. "الخيار"، 1994.
11. بايبورودوفا إل. في.، روجكوف إم. العملية التعليمية في المدرسة الحديثة: درس تعليمي. ياروسلافل: YaGPU im. د.ك. أوشينسكي، 1997.
12. بيزروكوفا ضد. أصول تربية. التربية الإسقاطية. كتاب مدرسي للمعاهد الهندسية التربوية والمدارس الفنية التربوية الصناعية. - إيكاترينبرج: كتاب الأعمال، 1996.
13. Bilgeldeeva T.Yu مغامرة السنة الجديدة لكوكريل الإسكالوب الذهبي. أداء العام الجديدفي شجرة عيد الميلاد لأطفال المدارس الأصغر سنًا استنادًا إلى الحكايات الشعبية الروسية. // حكاية رأس السنة - العدد رقم 1. - كوستروما: MC Variant، 1993.
14. جاجارينا آي. مدرسة رجال الإنقاذ للعام الجديد. لعبة سفر رأس السنة الجديدة لأطفال المدارس الابتدائية مستوحاة من سلسلة الرسوم المتحركة من ديزني // حكاية رأس السنة الخيالية. - العدد رقم 8. - كوستروما: M.Ts. "الخيار"، 1993.
15. جينديس ب. ضوء المساء. - مركز عموم روسيا للأطفال "أورليونوك" 1998.
16. جروزنوف إس. رأس السنة الجديدة في NIICHAVO (معهد أبحاث السحر والشعوذة). لعبة لعب الأدوار للعام الجديد لطلاب المدارس الثانوية بناءً على قصة A. و B. Strugatsky "الاثنين يبدأ يوم السبت". // حفلة رأس السنة - العدد رقم 7. - كوستروما: البديل، 1994.
17. غروميكو م.م. عالم القرية الروسية. - م: مول. الحرس، 1991.
18. دميترييف أ. بو موند للعام الجديد. برنامج احتفالي لطلاب المدارس الثانوية في مقهى رأس السنة // حفلة رأس السنة. - العدد رقم 5. - كوستروما: MC "الخيار"، 1994.
19. دوشكوف ب. المشكلات النفسية للإيقاعات في حياة الإنسان ونشاطه. المجلة النفسية، 1980.- ج1.- العدد 2.
20. كلارين إم.في. نماذج التدريس المبتكرة في عمليات البحث التربوية الأجنبية. - م: أرينا، 1994.
21. Kozlova Y.، Yaroshenko V. المشي لمسافات طويلة أمر خطير // صحيفة المعلم. - 1999. - العدد 6 (9723). - ص 17.
22. كومورين إس. مخبر السنة الجديدة: احتفالية KVN لطلاب المدارس الثانوية. // "حفلة راس السنة. - العدد رقم 9. - كوستروما: MC "الخيار"، 1994.
23. كوروفكينا تي.إي.، كوبريانوف بي.في. الأشكال الجماعية للعمل التربوي مع المراهقين وطلاب المدارس الثانوية: لعبة السفر. // نشرة KSPU التي تحمل اسم N.A. نيكراسوفا. مجلة علمية ومنهجية. 1997. - رقم 4.
24. كوبريانوف ب. رحلة رأس السنةمن خلال غابة القصص الخيالية، لعبة السفر للعام الجديد لأطفال المدارس الابتدائية // حكاية العام الجديد الخيالية. - العدد رقم 4.-كوستروما: M.Ts. "الخيار"، 1993
25. كوبريانوف بي في، إليكا أ.أ. لعبة لعب الأدوار الظرفية التواصلية لطلاب المدارس الثانوية "اليخت". التطوير المنهجي. - كوستروما: البديل، 1995.
26. كوبريانوف بي في، بودوبين إيه إي. لعبة لعب الأدوار الظرفية في التربية الاجتماعية لطلاب المدارس الثانوية. - كوستروما: جامعة KSPU، 1998.
27. كوبريانوف بي.في. في قلعة الملك جريجور.: عرض رأس السنة الجديدة على شجرة عيد الميلاد لأطفال المدارس الابتدائية استنادًا إلى سلسلة الرسوم المتحركة "مغامرات Gummi Bears". - // حكاية رأس السنة - الإصدار رقم 4. - كوستروما: إم تي إس . "الخيار"، 1993.
28. كوبريانوف بي.في. احتفالية رأس السنة: برنامج تاريخي احتفالي لطلاب المدارس الثانوية في مقهى رأس السنة // حفلة رأس السنة - العدد رقم 6. - كوستروما: إم تي إس. "الخيار"، 1994.
29. كوبريانوف بي.في. مغامرات العام الجديد لأليسا سيليزنيفا وأصدقائها: أداء العام الجديد لأطفال المدارس الابتدائية بناءً على أعمال K. Bulychev مع بداية بوليسية ونهاية سعيدة. - // قصة عيد الميلاد. - العدد رقم 10.- كوستروما: M.Ts. "الخيار"، 1993.
30. لوتوشكين أ.ن. الإمكانات العاطفية للفريق.- م.: علم أصول التدريس، 1988.-128ص.
31. Novikov S. مغامرات بينوكيو الجديدة، أو رأس السنة الجديدة في بلد الأعمال الاستعراضية. عرض موسيقي لطلاب المرحلة الثانوية. // "حفلة رأس السنة الجديدة." - العدد رقم.. - كوستروما: M.Ts. الخيار، 1994.
32. Ozhegov S.I.، Shvedova N.Yu. القاموس التوضيحي للغة الروسية. - م: أزبوكوفنيك، 1997.
33. بيجيلوفا ت. الثقافة الشعبية. "البيت الروسي" - م: الميدان الروسي، 1993.
34. بولياكوف س.د. حول الابتكار التربوي - م، 1990.
35. بولياكوف س.د. علم النفس التربوي للتعليم. - م: المدرسة الجديدة، 1996.
36. سادكو ب.العام الجديد في ديريباسوفسكايا: احتفالات احتفالية لطلاب المدارس الثانوية // حفلة رأس السنة الجديدة - العدد رقم 3، كوستروما: MC "الخيار"، 1994.
37. صادكو ع. اثنا عشر شهرا. برنامج المنافسة للعام الجديد لأطفال المدارس المبتدئين. // قصة عيد الميلاد. - العدد رقم 6.-كوستروما: M.Ts. "الخيار"، 1993.
38. سينينسكي أ. رحلة // الموسوعة التربوية الروسية في مجلدين..- ت.2.- م: الموسوعة الروسية الكبرى.-1999.- ص.609-610.
39. تيتوفا إي.في. إذا كنت تعرف كيف تتصرف: محادثة حول أساليب التعليم: كتاب للمعلمين. - م: التربية، 1993.
40. أومانسكي إل. سيكولوجية الأنشطة التنظيمية لأطفال المدارس. - م: التربية، 1980.
41. تشيريدوف آي إم. نظام أشكال تنظيم التعليم في المدرسة الثانوية السوفيتية. - م: التربية، 1997.- 152 ص.
سيكون الطلاب وطلاب الدراسات العليا والعلماء الشباب الذين يستخدمون قاعدة المعرفة في دراساتهم وعملهم ممتنين جدًا لك.
نشر على http:// شبكة الاتصالات العالمية. com.allbest. رو/
وزارة التعليم والعلوم في الاتحاد الروسي
FSBEI HPE "جامعة ولاية نيجنفارتوفسك"
كلية التربية وعلم النفس
قسم التربية العامة والاجتماعية
عمل الدورة
في تخصص "علم أصول التدريس"
تشكيل فريق أطفال مُجمّع
المنفذ:
شربينينا س. ص.
المستشار العلمي:
كيسكاييف آي. أ.
نيجنفارتوفسك 2014
إن التغيرات الاجتماعية والاقتصادية المستمرة التي تحدث في الاتحاد الروسي تجبرنا على التفكير في المستقبل كل يوم. وكما هو الحال في الاقتصاد، فإن مفهوم التعليم الحديث لا يقف ساكنا. في الوقت الحالي، الفكرة الرئيسية للتعليم الابتدائي هي التعليم الشامل وتنمية الطفل. النهج الرئيسي لرفع مثل هذه الشخصية هو النهج الفردي الشخصي. ولكن في الوقت نفسه، لا يمكن تحقيق تعليم شخصية متطورة بالكامل دون التعليم في الفريق. ترتبط عملية تنمية شخصية الطفل والفريق الذي يقع فيه ارتباطًا وثيقًا ببعضهما البعض. يعتمد تطوير الفرد بشكل مباشر على تطور الفريق وبنية العلاقات التي تطورت داخله. ومن ناحية أخرى فإن نشاط الأطفال والنمو الجسدي والعقلي لكل طفل يحدد مستوى تطور الفريق ككل. كلما كان أعضاء الفريق أكثر نشاطا وودية، كلما كانت العلاقات الجماعية أكثر إشراقا. في مثل هذه البيئة، يستخدم الطفل قدراته الفردية بشكل كامل. وبالتالي، من الممكن رسم علاقة منطقية بين تربية طفل واحد كفرد والفريق ككل - وهذان المفهومان متوافقان، وبدونهما لن تكتمل التنشئة الشاملة وتنمية شخصية الطفل.
من بين جميع المهام المتنوعة لتشكيل فريق أطفال متماسك، يمكننا تسليط الضوء على المهام الأطول أجلا، وهي المهام الأساسية:
1) تنمية الانضباط والثقافة الواعية لدى الأطفال، والتي بدونها لا يمكن تصور أي عمل تربوي ناجح بشكل عام؛
2) تنظيم أنشطة إبداعية متنوعة مفيدة اجتماعيا للطلاب تهدف إلى التنمية الشاملة لكل شخصية ناشئة؛
3) تكوين الصفات المدنية والتنظيمية للأطفال وتنمية استقلالهم ومبادرتهم وميولهم واهتماماتهم الفردية.
هذه المهام لها أهمية قصوى وتشكل أساس عمل معلم المدرسة الابتدائية مع فريق الأطفال وشخصية الطالب الفردي.
عند البحث في هذا الموضوع هناك مشكلة تنشأ بسبب الاختلافات الجوهرية في آراء المعلمين فيما يتعلق بمفهوم وهيكل فريق الأطفال وتعريفه معقدة ضروريةالشروط التربوية لتشكيل فريق أطفال متماسك.
الغرض من الدراسة: تحديد الشروط التربوية لتكوين فريق أطفال متماسك.
مهام:
1. استكشف الجوانب النظريةعملية تشكيل فريق متماسك من أطفال المدارس المبتدئين.
2. التعريف بمفهوم "الفريق" ومراحل تطوره.
3. التعرف على أشكال وأساليب تكوين فريق أطفال متماسك
4. اختبار الأشكال والأساليب المختلفة لتشكيل فريق الأطفال في العمل مع أطفال المدارس الابتدائية.
موضوع الدراسة: العمل التربوي مع مجموعة من تلاميذ المدارس المبتدئين.
موضوع الدراسة: الشروط التربوية لتكوين فريق أطفال متماسك.
فرضية:الافتراض بأن عملية توحيد فريق الأطفال تكون أكثر فعالية عند تهيئة الشروط التالية:
1) مجموعة متنوعة من الأشكال والأساليب؛
2) مزيج من أساليب تكوين فكرة الفريق مع أساليب تنمية المهارات الجماعية؛
3) التفاعل بين المعلم والأسرة حول استخدام الأشكال والأساليب المختلفة لتشكيل فريق من أطفال المدارس الإعدادية.
4) تنظيم العمل المشترك الهادف للأطفال.
طرق البحث:
1) التحليل النظري لمشكلة البحث.
2) الملاحظة؛
3) المحادثات.
4) تحليل الوثائق.
5) المسح.
6) تحليل منتجات الأنشطة المشتركة للأطفال.
مشكلة تشكيل فريق أطفال متماسك ليست في اليوم الأول. عمل عليه العديد من المعلمين وعلماء النفس في اتحاد الجمهوريات الاشتراكية السوفياتية. تمت دراسة الحاجة إلى تكوين جماعية بين الطلاب في سياق العمل التعليمي المستهدف على نطاق واسع من قبل أ.س. ماكارينكو، أ.ف. بتروفسكي، إل. نوفيكوف، أ.ت. كوراكين، س.ت. شاتسكي، ن.ك. كروبسكايا، أ.ف. لوناتشارسكي.
أ.ف. اعتبر لوناتشارسكي أن الهدف الرئيسي للتعليم هو تنمية شخصية شاملة يمكنها العيش في وئام مع الآخرين وتعرف كيفية التعاون. وأشار إلى أنه على أساس الفريق، يمكن تطوير السمات الشخصية بشكل كامل. عند رعاية الفردية في الفريق، من الضروري ضمان وحدة التوجه الشخصي والاجتماعي.
سؤال حول مجموعة الأطفال S.T. بدأ شاتسكي الدراسة في بداية مسيرته التعليمية تقريبًا. ورأى أن العامل الرئيسي الذي يجمع فريق الأطفال هو العمل المتنوع والعمل الإنتاجي بجانب الكبار. شارع. يعتقد شاتسكي أنه في ظروف إعادة الإعمار الزراعي، نقطة مهمةسيتم إنشاء مزارع جماعية سيعمل فيها الطلاب تحت إشراف كبار السن. كتب شاتسكي: "نحن بحاجة إلى التحدث عن مثل هذا التنظيم لعمل الأطفال، وهو جزء من عمل المزرعة الجماعية، وهو جزء ممكن ويمكن الوصول إليه للأطفال، ولكن يجب أن يكون جادا. نحن بحاجة إلى عمالة أطفال مليئة بالمعنى والإلهام” (أرشيف أكاديمية العلوم التربوية في اتحاد الجمهوريات الاشتراكية السوفياتية، ص. ١، البند ٢٩٥، ص. ١١٤).
ن.ك. أولت كروبسكايا اهتمامًا خاصًا لتعليم الجماعية. في رأيها، كانت إحدى أهم مهام المدرسة السوفيتية هي تعليم الجماعية، منذ أكتوبر، لدى المنظمات الرائدة وكومسومول هدف مشترك - تطوير الجماعية. تعتقد ناديجدا كونستانتينوفنا أنه من الضروري أولاً تنظيم عمل الأطفال في فريق. من الضروري أن يشعر الطفل بأنه جزء من شيء كامل. التواصل الوثيق مع الأصدقاء سيساعد الطفل على التعرف على نفسه من خلال التعرف على الأشخاص المحيطين به. في مثل هذه الظروف، ستتطور السمات الفردية لكل طفل لصالح هذا الفريق. أيضا ن.ك. دعمت كروبسكايا تعليم الشخصية الأممية لتعزيز العلاقات الوطنية. ودعمت مبادرات الأطفال من جنسيات مختلفة.
ن.ك. نظرت كروبسكايا إلى الفريق على أنه بيئة يتطور فيها الطفل. تعلق أهمية كبيرة على تنظيم الأطفال في فريق، وقد درست كروبسكايا العديد من المشاكل الملحة في ذلك الوقت بمزيد من التفصيل. وتشمل هذه مثل موقف الطفل النشط في إقامة علاقات جماعية؛ التواصل بين فريق الأطفال والبيئة الاجتماعية الأوسع؛ الحكم الذاتي في فريق الأطفال والأسس المنهجية في تنظيمه، إلخ.
قدمت مساهمة كبيرة في نظرية فريق الأطفال من قبل المعلم أ.س. ماكارينكو. طور المبادئ الأساسية للتعليم الجماعي. مبدأ العمل الموازي: المربي – الجماعي – الفردي. مبدأ تطوير أو حركة الفريق. مبدأ خطوط المنظور. هدف قريب - هدف متوسط - هدف بعيد. مبدأ الهدف. سيتم تحقيق الأهداف إذا رغبت في ذلك وتكون جاهزة للوصول إلى النهاية. مبدأ نزاهة الأنشطة التعليمية. مبدأ المسؤولية المتبادلة، وكذلك إظهار لهجة معينة وأسلوب العلاقات في الفريق.
بعد ذلك ف. واصل سوخوملينسكي استكشاف فكرة أ.س. ماكارينكو في أعماله. V. A. أسس نظامه التعليمي لتنمية الشخصية الإبداعية. طرح سوخوملينسكي فكرة التطوير الموجه لوضعية الطفل الموضوعية. ساعدت الخبرة الغنية في المدرسة المعلم على تطوير نظام مبادئ لتشكيل الفريق: تنظيم فريق المدرسة، الدور القيادي للمعلم، العلاقات المتنوعة بين المعلمين والطلاب، الإبداع، المبادرة، انسجام الاحتياجات والرغبات، الإبداع والحفظ. تقاليد الفريق ونقلها إلى "الجيل" التالي، كملكية ثقافية، مسؤولية أعضاء الفريق عن سلوكهم وعملهم.
المعلمون المعاصرون مثل أ.ت. كوراكين، إل.آي. أعطى نوفيكوف هذا التعريف للفريق. في رأيهم، "الفريق هو مجتمع من الناس على أساس المصالح المشتركة، ويعمل كموضوع وموضوع للتعليم". إنهم يعتبرون الجماعية نموذجًا خاصًا بهم للمجتمع، يعكس نظام القيم الإنسانية، والجو، والعلاقات المتأصلة في هذه الجماعة بالذات. بالنسبة للطفل، فهو يعمل في المقام الأول كموئل وتنمية الخبرة، وبالنسبة للمجتمع، فهو بمثابة خلية، وهي وسيلة لتحقيق المهام التعليمية التي تواجههم.
مثل. اعتقد ماكارينكو أنه عندما يتم إحضار الأطفال إلى الصف الأول، فإنهم متحدون بهدف مشترك - دراسة علوم جديدة، وتعلم القراءة والكتابة والعد، وبالتالي تشكيل فريق أطفال. بالنسبة للطفل، يصبح موطنًا يتفاعل فيه الأطفال ويتواصلون ويلعبون باستخدام الموارد الشخصية. في مثل هذه البيئة، يحاولون تأكيد أنفسهم، الأمر الذي يؤدي لاحقا إلى الصراعات. لكن الأطفال في الفصول الدراسية يتفاعلون أيضا ليس فقط مع بعضهم البعض، ولكن أيضا مع أعضاء هيئة التدريس، أي المعلم. لذلك، قدم أنطون سيمينوفيتش مفهوم "الفريق التعليمي". هذا فريق موحد من المعلمين والطلاب، متحدون بالعمل المشترك، والهدف المشترك، والترفيه المشترك والترفيه الثقافي المشترك. في أعماله أ.س. شكل ماكارينكو مفهومًا شموليًا لـ "الفريق التعليمي" ، والذي يتمثل جوهره في المساواة ، عندما لا يخضع التلاميذ للمعلم فحسب ، بل يخضع المعلم أيضًا للتلاميذ. ولكن لكي يصبحوا فريقًا، يجب على مجموعة من الطلاب والمعلمين المرور عبر طريق تحول صعب. في هذه المرحلة أ.س. حدد ماكارينكو عدة مراحل لتشكيل الفريق: المرحلة الأولى هي الوحدة الأولية. في هذه المرحلة، الرابط الرئيسي هو المعلم، ومنه تأتي المتطلبات الأساسية. يسعى جاهدا لتحويل الفصل إلى جماعي، أي إلى مجتمع اجتماعي ونفسي، حيث يتم تحديد علاقات الطلاب من خلال الأهداف والغايات والقيم المشتركة. المهمة الرئيسية للمرحلة الأولى من تشكيل الفريق هي تطوير وتنظيم الأصول الصفية، أي أنه يتم تعيين دور خاص لكل طالب. عندما يجتمع الطلاب معًا بناءً على هدف ونشاط مشترك. تكتمل هذه المرحلة إذا اكتملت هذه المهمة.
المرحلة الثانية هي تعزيز تأثير الفريق. في هذه المرحلة، يبدأ الناشط في تقديم مطالب لأعضاء المجموعة بناءً على تصوراتهم لما يمكن أن يفيد المجتمع أو يضره. في مثل هذه اللحظة، من المهم أن يراعي المعلم هذه المطالب، لأن النشطاء قد يسعون لتحقيق أهداف شخصية وقد يمارسون التمييز ضد الأعضاء الأضعف في المجموعة. ولكن إذا فهم النشطاء احتياجات الفريق بشكل صحيح، فإنهم يصبحون مساعدين مخلصين للمعلم لأنه، مثلما لا يستطيع الطفل دائمًا تقديم ادعاء أو التعبير عن رغبته لشخص بالغ، فمن الأسهل عليه مشاركة أفكاره مع أقرانه . تتميز هذه المرحلة باستقرار البنية الطبقية. وبالتالي، يعمل الفريق كأداة للتعليم الهادف لبعض الصفات الشخصية. ومن المهم جدًا أن يقوم المعلم باستغلال إمكانيات الفريق الشاب إلى أقصى حد لحل المشكلات التي يطرحها المعلم لنفسه. في مثل هذه اللحظة، يصبح الفصل ككل، كائن حي واحد، حيث ستكون العملية التعليمية أكثر فعالية. إحدى المشاكل التي قد يواجهها أعضاء الفريق في هذه المرحلة هي التناقضات. يمكن أن تنشأ خلافات بين مجموعة من الأطفال وأعضاء الفريق الفردي، بين وجهات النظر العامة والشخصية، بين قواعد السلوك المقبولة عمومًا والمعايير التي تتطور في الفصل الدراسي، بين مجموعات منفصلة من الأطفال، لذلك لا يمكن أن يكون هناك تقدم سلس في الفريق، القفزات المستمرة والهبوط والحركة للأمام هي سمة المرحلة الثانية.
لا توجد حدود واضحة للانتقال إلى كل مرحلة، لكن الفريق لا يستطيع التوقف في تطوره. في بعض الأحيان تتباطأ العملية ببساطة في مرحلة ما، ولأسباب مختلفة لا يمكن المضي قدما. ولكن، بفضل الخبرة الجماعية المكتسبة، يبدأ الطالب الأصغر سنا في تقديم مطالب لنفسه، ويصبح الوفاء بالمعايير الأخلاقية عنصرا مهما بالنسبة له. يكتسب الخبرة الاجتماعية والشخصية من أقرانه.
1. الغرينية الرملية
2. الطين الناعم
3. منارة الخفقان
4. الشراع القرمزي
5. حرق الشعلة
وصف المعلم المستوى الأول "Sand Placer" بأنه مجموعة من الأشخاص يكون كل فرد فيها بمفرده. أي أنه من المألوف تسمية أي مجموعة مكونة حديثًا من الأشخاص ليس لديهم مصالح وأهداف ومهام مشتركة وليس لديهم أيضًا قائد مشترك، نثر الرمال. مثل هذه المجموعة موجودة بشكل رسمي، دون أن تجلب الفرح والرضا لكل من هو جزء منها.
المستوى التالي من تطور الفريق هو "الطين الناعم". يقارن المؤلف مثل هذا الفريق بالطين الناعم لأنه في هذه المرحلة تكون الجهود الأولى لتوحيد الفريق ملحوظة. لا يعرف أعضاء الفريق بعضهم البعض جيدًا بما يكفي للعمل معًا. لا توجد خبرة كافية في العمل معًا حتى الآن. الرابط الرئيسي والرئيسي هو المتطلبات التي يفرضها المعلم. لا يمكن للأطفال في هذه المرحلة أن يصبحوا حلفاء لبعضهم البعض. لا يأتي الرجال لمساعدة بعضهم البعض بمبادرة منهم، للقيام بذلك، يجب دفعهم. العلاقات في الفريق مختلفة: ودية أو متضاربة. هناك عدة مجموعات مغلقة لا تتفاعل مع بعضها البعض. لكي ينتقل الفريق بنجاح إلى المستوى التالي، يجب على المعلم تنظيم أنشطة الأطفال بكفاءة ومنحهم هدفًا مشتركًا.
المستوى الثالث هو "المنارة الخافتة". في هذه المرحلة، تسود الرغبة في العمل معًا. يهتم أعضاء الفريق بالتأكد من أن الجميع يتبعون الطريق الصحيح. من المهم أن يظهر الآن قائد سيجذب جميع أعضاء المجموعة خلفه. لكن سلطته لم يتم تبريرها بعد، لذلك من الصعب جدًا إيجاد لغة مشتركة وتنظيم جميع المشاركين. هناك زيادة في نشاط أعضاء الفريق الفرديين، ولكن ليس للجميع، وليس دائمًا.
أطلق المعلم على المستوى التالي اسم "الشراع القرمزي". أ.ن. وصفه لوتوشكين بأنه فريق يتمتع فيه المشاركون بعلاقات ودية. إنهم مهتمون بشؤون بعضهم البعض، ويجمعون ذلك مع المطالب المتبادلة. يتكون طاقم القيادة لمثل هذا الفريق من منظمين ذوي معرفة وموثوقة ورفاق موثوقين. في مثل هذه المجموعة، يتطور لدى معظم الأعضاء شعور بالفخر بفريقهم. يختبر المشاركون كل الانتصارات والإخفاقات معًا. على الرغم من أن المجموعة متحدة بالفعل، إلا أن أعضائها قد لا يعترفون دائمًا بأخطائهم. وعلى هذا المستوى ينطبق مبدأ "الفرد للجميع، الكل للواحد".
المستوى الخامس والأخير لتطوير الفريق هو "الشعلة المشتعلة". إذا وصل الفريق إلى هذا المستوى، فيمكن أن يسمى متماسكا. في مثل هذا الفريق، ترتبط العلاقات بين المشاركين بالصداقة الوثيقة والمسؤولية، ولكن ليس فقط لأنفسهم، ولكن أيضا لرفاقهم. في مثل هذه المجموعة، يأتي الأطفال بشكل غير أناني لمساعدة بعضهم البعض ويفعلون كل شيء لتسهيل الأمر على أصدقائهم. إذا تخلف بعض المشاركين عن رفاقهم، فإن المجموعة بأكملها، بقيادة القائد، تساعد المتخلفين عن الركب.
تم تطويره بواسطة أ.ن. تسمح طريقة Lutoshkin للمعلم بتحديد مستوى تماسك الفصل. والشيء الجيد في هذه التقنية هو أنها تم تطويرها للأطفال. جوهر التشخيص هو هذا. يشرح معلم الفصل لأطفال المدارس أن أي فريق (بما في ذلك فريقهم) يمر بعدد من المراحل في تطوره ويدعوهم للتعرف على الأوصاف التصويرية للمراحل المختلفة لتطوير الفرق. بعد ذلك، يُطلب من الأطفال تحديد مرحلة التطوير التي وصل إليها فريقهم. وبالتالي، يقوم المعلم بأصوات جميع المراحل، ويحدد الأطفال مستوى تطوير فريقهم على مقياس من خمس نقاط، ونقاطها تتوافق مع كل مستوى من المستويات المقدمة. (الملحق 1) فريق متماسك مثل الطالب في التفكير
ينظر المعلمون المعاصرون إلى الجماعية على أنها نموذج فريد للمجتمع، يعكس العلاقات المتأصلة فيه، والجو الذي يتميز به، ونظام القيم الإنسانية المقبولة فيه. وفي الوقت نفسه يعتبر فريق الأطفال نموذجاً يعكس علاقات مجتمع اليوم واتجاهاته التنموية. بالنسبة للمجتمع، سيكون فريق الأطفال، كونه وحدته، وسيلة لتحقيق الأهداف التعليمية. بالنسبة للطفل، فهو في المقام الأول بمثابة بيئة فريدة ليعيش فيها ويتقن الخبرة المتراكمة لدى الأجيال السابقة.
الآن يستكشف المعلمون قضايا النظرية الجماعية مثل مشكلة تحديد الأهداف الجماعية والمصالح الجماعية والشخصية، وتشكيل التوجه الاجتماعي للفرد وتنمية الفردية الإبداعية لأعضاء الفريق، ووحدة القيادة التربوية والذاتية. حكومة.
يمكن أن تعتمد وحدة فريق الأطفال على العديد من العوامل، مثل العمل والتواصل والمعرفة واللعبة والعديد من أنواع الأنشطة الأخرى التي ينبغي إيلاء اهتمام خاص لتنظيمها.
من الصعب تسمية الفريق بمجتمع من الأشخاص الذين يجدون صعوبة في التفاعل مع بعضهم البعض، وبالتالي فإن المهمة الرئيسية لمعلم الفصل هي توحيد الطلاب وتوحيدهم. بادئ ذي بدء، يوحد الأطفال هدف مشترك، أي الدراسة في المدرسة، ولكن هذا هو النشاط الرائد لأطفال المدارس الأصغر سنا. أيضًا، من أجل التطوير الناجح لفريق الأطفال، من الضروري استيفاء بعض الشروط التربوية: تحديد الأهداف (الآفاق)، وإنشاء تقاليد إيجابية في الفريق، وتنظيم الأنشطة المشتركة، وإنشاء أصول الفصل.
من أجل توحيد فريق شاب، تحتاج إلى منحهم هدفا مشتركا. يعد المضي قدمًا أكثر إثارة للاهتمام وأسرع بكثير إذا دعت الحاجة إلى سبب مشترك. العمل من أجل هدف مشترك يجب أن يأسر الأطفال ويثير اهتمامهم. أولى المعلم المحلي أ.س اهتمامًا خاصًا لاختيار الهدف. ماكارينكو. ووصف الهدف العملي الذي يمكن أن يأسر ويوحد الطلاب بالمنظور. حدد المعلم ثلاثة أنواع من وجهات النظر: القريبة والمتوسطة والبعيدة. يمكن تسمية المستقبل القريب بتخطيط الأشياء للغد. ويجب أن تكون مبنية على المصلحة الشخصية للطفل. ويجب أن يسعى الطفل إلى تنفيذها، متوقعا المتعة المتوقعة من تنفيذها. ولكن إذا كان الفريق بأكمله يخطف الأنفاس بشأن المهمة المشتركة القادمة، فيمكن تسمية هذا المنظور الوثيق بالأعلى. يمكن للفريق طرح منظور قريب المدى في أي مرحلة من مراحل التطوير. مثال على المنظور القريب هو المشي القادم في الحديقة، أو رحلة إلى المتحف، أو رحلة إلى المسرح.
يمكن أن يسمى المنظور المتوسط \u200b\u200bالتخطيط لمشروع متأخر إلى حد ما في الوقت المناسب. يُنصح بطرح منظور متوسط عندما يكون الفصل قد شكل بالفعل أحد الأصول الفعالة التي يمكنها أخذ زمام المبادرة وقيادة رفاقه. تتضمن أمثلة المنظور المتوسط الإعداد لحدث على مستوى المدرسة، أو مسابقة رياضية، أو
احتمال بعيد ، بحسب أ.س. ماكارينكو هو الهدف الذي تم تأجيله بشكل كبير في الوقت المناسب. وهو الأهم ويتطلب جهدا في تحقيقه. فهو يجمع بين الاحتياجات الاجتماعية والشخصية. إذا تم إعطاء الدور الرائد في النشاط الجماعي للعمل، إذا كان الفصل متحمسا للعمل معا، إذا كان العمل الجماعي مطلوبا لتحقيق الهدف، فإن التعليم على المدى الطويل له تأثير أكثر أهمية.
يجب على المعلم تنظيم الفصل بحيث يتغلغل نظام الأهداف طويلة المدى في الفريق. إذا قام المعلم حقًا بوضع أهداف طويلة المدى للطلاب، ففي أي وقت سيرى الطلاب هدفًا مشرقًا ومثيرًا أمامهم. يجب على المعلم اختيار الآفاق بطريقة تجعل العمل ينتهي بنجاح حقيقي. قبل تحديد أهداف أكثر صعوبة للفريق، من الضروري أن تأخذ في الاعتبار تجربة عمله، ومستوى تطوير التنظيم الطبقي والاحتياجات الاجتماعية. في مثل هذه الظروف، يتم تسريع تطوير الفريق وكل عضو فيه بشكل كبير، وتسير العملية التعليمية بسلاسة وبشكل طبيعي. يعد التغيير المستمر في وجهات النظر إلى وجهات نظر أكثر صعوبة شرطًا أساسيًا للحركة التقدمية للفريق.
يعد تنظيم الحكم الذاتي في الفريق من أهم شروط تطوره. لا يمكن أن يحدث اختيار فئة الأصول في فريق شاب في يوم واحد. لا يمكن للمعلم أن يمنح الطفل مسؤوليات معينة. وهذا يتطلب مراقبة مستمرة. يجب أن يظهر الأصل “بشكل طبيعي”، لا تحت ضغط الكادر التدريسي، ولا تحت تأثير أولياء الأمور. في الوقت نفسه، يجب أن تخضع الإدارة الذاتية في فريق شاب أثناء التشكيل للخطوات اللاحقة التالية: تقسيم حالة معينة إلى أجزاء ومجلدات مكتملة؛ تشكيل مجموعات صغيرة وفقا للأجزاء والأحجام؛ اختيار المسؤولين عن كل مجال من مجالات النشاط؛ توحيد المسؤولين في هيئة حكم ذاتي واحدة؛ اختيار الشخص المسؤول الرئيسي. وهكذا يتم تشكيل هيئات الحكم الذاتي وعددها في المدرسة تبعاً لأنواع الأنشطة التي يشارك فيها الطلاب والمعلمون حالياً.
بحسب أ.س. ماكارينكو، النواة الموحدة الرئيسية للفريق هي الطبقة النشطة. إنه المورد الضروري الذي يحافظ على أسلوب التواصل ونبرة وتقاليد فريق الأطفال. تضم المجموعة النشطة الطلاب الذين يقومون بمهام الفصل المختلفة وهم أعضاء في هيئاته. يتم اختيار الأعضاء النشطين في الفصل بعناية ويضمون الطلاب الأكثر شهرة واحترامًا من قبل أقرانهم. بطبيعة الحال، لا يمكن لمعلم الفصل أن يترك تعليم ناشط الفصل للصدفة، وبالتالي فإن الملاحظة المستمرة والتشخيص ودراسة الأعمال والصفات الشخصية للأطفال وموقعهم في الفريق هي من أهم شروط الاختيار الصحيح. النشطاء ومنع ظهور قيادات ذات خلفية اجتماعية سلبية على رأس توجيهات الفريق.
في بداية العام الدراسي، يخبر المعلم الأطفال بالمتطلبات التي يجب أن يستوفيها الناشطون ويساعدهم على التعرف على بعضهم البعض في الأمور المشتركة. ولكن يحدث أن الأصول التي اختارها الطلاب لا تؤدي المهمة. وفي هذه الحالة، يمكن إنشاء هيئات حكم ذاتي إضافية. في عملية أنشطة هيئات الحكم الذاتي المختلفة، يتم إنشاء أصول مبادرة حقيقية، والتي يعتمد عليها المعلم في عمله.
من وجهة نظر تربوية، من المهم جدًا أن يتم تقييم العمل المنجز باستمرار بشكل جماعي، والذي لا يأخذ في الاعتبار جودته فحسب، بل أيضًا عدد تلاميذ المدارس المشاركين فيه، ومبادرتهم وإبداعهم، ودقة العمل. المواعيد النهائية لإنجاز المهام. يتم تحديد العمل الناجح للفريق من خلال شروط معينة: تعريف واضح لوظائف الأصول، والتطور التدريجي للاستقلال، والحفاظ على سلطة معلم الفصل، واستمراريته، وإعادة انتخابه بشكل متكرر. تلعب هيئات الحكم الذاتي دورًا مهمًا للغاية في عملية تشكيل الفريق. النشاط الاجتماعي لأطفال المدارس غير متناسق. يمكن أن يعبر عن نفسه كمبادرة واستقلال. عندما يتم دمج جميع الأنواع، ينتج الفريق عضوا فعالا حقا في المجتمع.
يقضي الفريق والمعلم معظم وقتهم في المدرسة. لكن الوقت الذي نقضيه معًا في بيئة غير رسمية، خارج ساعات الدراسة، سيساعد الأطفال والمعلم على التعرف على بعضهم البعض بشكل أفضل كأفراد، والتعرف على أذواق بعضهم البعض وآرائهم وأفكارهم. تساعد الأحداث الصفية العامة والرحلات الطبيعية والعطلات المتنوعة على تطوير معايير سلوكية مشتركة. إنها تساعد الأطفال وأولياء الأمور والمعلمين على الشعور ببعضهم البعض والقلق وإضفاء البهجة على عملية التعلم الرتيبة. يتمتع التلاميذ بفرصة النظر إلى المعلم كشخص ووالد ومرشد روحي.
تسمى الأحداث على مستوى الفصل وعلى مستوى المدرسة بالتقاليد. مثل. قسمهم ماكارينكو إلى نوعين: كبير وصغير. التقاليد الكبيرة هي، كقاعدة عامة، أحداث جماعية على مستوى المدرسة يشارك فيها الطلاب وأولياء أمورهم وأعضاء هيئة التدريس في المؤسسة التعليمية. مثل هذه الأحداث تعزز الشعور بالفخر والمسؤولية تجاه فريقك. أنها تساعد في الحفاظ على الروتين الراسخ من خلال تطوير عادات سلوكية دائمة. التقاليد اليومية الصغيرة لا تتطلب الكثير من الجهد أو الاستثمار العاطفي. يتم دعمهم من خلال اتفاقية مقبولة طوعًا، ونظام ثابت في الفصل الدراسي. مع تطور الفريق، يمكن تحديث التقاليد وتغييرها واستبدال بعضها البعض.
أهمية كبيرة ل. وشدد ماكارينكو على العلاقات الجماعية. كان يعتقد أن النشاط المستمر واستعداد التلاميذ للعمل؛ احترام الذات؛ الفخر بالفريق. الوحدة الودية بين أعضائها؛ الشعور بالأمان لكل عضو في الفريق؛ نشاط جميع المشاركين؛ عادة الكبح وضبط النفس في العواطف والكلمات - هذه هي السمات المميزة لفريق الأطفال المتماسك.
1) الأشكال العامة لتنظيم الفصول الدراسية: الدرس، المؤتمر، الندوة، المحاضرة، المقابلة، الاستشارة، العمل المختبري والعملي، التدريب على البرامج، درس الاختبار.
2) أشكال التدريب الجماعي: العمل الجماعي في الفصل، ورشة العمل الجماعية في المختبر، العمل الإبداعي الجماعي.
3) أشكال العمل الفردية في الفصل الدراسي والمنزل: العمل مع الأدب أو مصادر المعلومات الإلكترونية، والتمارين المكتوبة، وأداء المهام الفردية في البرمجة أو تكنولوجيا المعلومات على الكمبيوتر، والعمل مع البرامج التعليمية على الكمبيوتر.
في سياق الأنشطة التعليمية والأنشطة اللامنهجية، يجب على المعلم الجمع بين أساليب تكوين فكرة عن الفريق المتماسك مع أساليب تطوير المهارات الجماعية.
إذا قام المعلم بعمل كامل في تشكيل فريق، فسوف يتخلل جميع مجالات النشاط المدرسي، وبالتالي سيشكل الأطفال فكرة عن ماهية الفريق المتماسك. كما سيتم تطوير المهارات الجماعية. يمكن تقسيم هذه المجموعة من المهارات إلى عدة مجموعات فرعية:
1. مهارات العمل العقلي الجماعي:
أ) القدرة على الاستماع وفهم ما يقوله الآخرون.
ب) القدرة على التعبير عن أفكاره شفهياً، والإثبات، والاعتراض، والقدرة على التحدث في الاجتماعات والجلسات وما إلى ذلك.
ج) القدرة على التلخيص والتعميم واستخلاص النتائج.
ه) القدرة على التعامل بشكل شامل مع كل قضية قبل اتخاذ القرار.
يتم إتقان المهارات المذكورة في سياق الأنشطة التدريبية، ولكنها تخضع باستمرار للتحسين من خلال الممارسة.
2. المهارات الجماعية العامة. وتشمل هذه: التضامن الرفاقي، والمساعدة المتبادلة، والتعاون، والشعور بالمسؤولية تجاه الفريق، والقدرة على إخضاع المصالح الشخصية للمصالح العامة.
مع التنظيم المتسق للعمل الجماعي الهادف المرتبط بالانضباط الرفاقي، والعمل على أساس المساعدة المتبادلة، والشراكة، مع تقسيم معين للعمل، مع أداء عدد من الواجبات من قبل أعضاء الطبقة الفردية في المصالح ليس فقط المصالح الشخصية، ولكن في مصلحة الفريق ككل، لا يمكن إلا أن يحدث تكوين المهارات الجماعية. في مثل هذه الظروف، سيسعى كل طالب إلى اكتساب ليس فقط المعرفة، ولكن أيضًا تطوير مهارات العمل الفردي والعمل الجماعي بوعي. كما يلتزم المعلم بإشراك أولياء أمور الطلاب في تنظيم الأنشطة اللامنهجية مثل الرحلات والرحلات الطبيعية وتنظيم العطلات وأعياد الميلاد. يستطيع المعلم إجراء محاضرات لأولياء الأمور حتى يتمكنوا من تنظيم طفلهم بشكل صحيح للأفضل أفضل نتيجة.
وكما سبق أن ذكرنا، فإن العمل على تشكيل فريق متماسك من الأطفال يجب أن يتخلل كافة مجالات التعليم في المدرسة وخارج أسوارها. لذلك، من المهم للغاية بالنسبة للمعلم إنشاء ظروف تربوية معينة سيتم فيها تنفيذ هذه العملية بشكل طبيعي.
كما يعلم الجميع، فإن العمل بدوام جزئي الأكثر شعبية للمراهقين والطلاب خلال العطلات هو المعسكر الصيفي. لم أقم مطلقًا بالذهاب إلى هناك للعمل بدوام جزئي، ولكن بعد عامي الأول، ألهمني الناشطون الطلابي للقيام بذلك. يوجد في مدينة نيجنفارتوفسك العديد من الفرق التعليمية التي تنظم نوبات العمل بشكل مستقل دون مساعدة المؤسسات التعليمية بالمدينة. ويبلغ متوسط عمر المشاركين في فرق التدريس هذه 25 عامًا. بطبيعة الحال، عند تنظيم التحولات، لا يشارك المعلمون ذوو الخبرة والمعلمون الأكبر سنا، أي المعلمين، وتقع كل المسؤولية حصريا على أكتاف المتخصصين الشباب. من خلال أحد معارفي انتهى بي الأمر في مثل هذا الانفصال. لقد أجروا دورات لتدريب المعلمين الشباب مثلي. جميع المعلمين الذين كانوا خلفي يعرفون بعضهم البعض لمدة 7 سنوات على الأقل. لقد طوروا نظامهم ومنهجيتهم الخاصة لتنظيم العطلات الصيفية للأطفال. سيكلف الكثير لتعليمي المدى القصيرنجحت فقط إلى الحد الأدنى. قبل هذا التحول، لم يكن لدي أي خبرة في العمل في المخيم، وفي السنة الأولى لم يكن هناك انضباط لإعداد المعلمين لتنظيم معسكر صيفي، ثم يمكننا القول أنني انغمست في المخيم برأسي. وإذا أكثر المستشارين عولا تعليم المدرسوالخبرة العملية، لا أنا ولا شريكي.
في المرحلة الثانية، واجهنا صعوبات، لأنه بدون معرفة النظرية حول تشكيل فريق متماسك، كان من المستحيل تقريبا تنظيم العمل المناسب فيه. إذا اعتمدنا على أعمال أ.س. ماكارينكو وتحليل عملنا داخل المفرزة، فيما يتعلق بتعاليمه حول الجماعية، يمكننا تحديد تلك العناصر التي فاتتنا: تحديد قادة ونشطاء المفرزة؛ إنشاء تقاليد فرقة مشتركة؛ تنظيم الأنشطة المشتركة.
بغرض وقت قصيرلتوحيد فريق شاب، يتضمن البرنامج ألعابًا جماعية (مهام) لبناء الفريق، على سبيل المثال "دورة الحبل"، هدف الدورة: بناء الفريق. يتيح لك مثل هذا الحدث تطوير التفاعل الشخصي بين أعضاء الفريق والقدرة على اختيار استراتيجية وتحديد التكتيكات. بعض التمارين في هذه الدورة لها هدف محدد - تحديد قادة المجموعة والناشطين. قبل أن أبدأ بدراسة الأدبيات التربوية المختلفة لتحديد قائد الفريق، لم أتمكن من تحليل نتائج هذه التمارين، مما أدى بنا إلى الارتباك. وبما أنه لم يكن من الممكن تنظيم مجموعة عمل المفرزة، فقد ذهب كل العمل على توحيد الفريق سدى. الألعاب والمهام لتطوير الإستراتيجية والقدرة على العمل ضمن فريق لم تحفز أو تهم هذا الفريق، عندما قدم رفاقهم الكبار، الذين نفذ قادتهم العمل لتشكيل فريق نشط، تقاليد الفريق، وتمكنوا من الاستمرار بشكل أكثر ودية .
منذ بداية التحول، كانت هناك صراعات في الانفصال، سواء على المستوى الفردي أو الفردي أو الفردي مقابل الجماعي. أما قائد المفرزة فكان من الصعب التعرف عليه، لكن التعرف على شخص غريب لم يكن صعبا بشكل خاص. برز في المفرزة طفل مضطرب، لم يثير سلوكه المستشارين فحسب، بل رفاقه أيضًا. عندما اكتشف الأطفال عدوهم "المشترك"، بدأوا يفهمون بعضهم البعض. لكن مع ذلك، في هذه المرحلة، لم يتم تشكيل فريق متماسك في النهاية، لأن المشكلة الرئيسية كانت الصراع بين الفرد والفريق.
ورغم فشلنا في تشكيل فريق متماسك، إلا أن العمل التعليمي اكتمل بنسبة 70%. هذا هو تنظيم الأضواء المواضيعية، وتنظيم لعب الأدوار المحاكاة وألعاب الأعمال، والألعاب التعليمية. إن تكوين الثقافة الأخلاقية للفرد يحدث دون توقف تقريبا، وإذا كانت هناك أخطاء تتعلق بالقضايا الأخلاقية، فإنها ترتكب في الألعاب الجماعية، في الأضواء، تلخيص اليوم، وتم إجراء تحليل شامل ومحادثة على الأحداث التي عقدت.
لذلك، كانت المشكلة الرئيسية بالنسبة لي في تنظيم الوردية الصيفية هي تشكيل فريق أطفال متماسك. أدت الأخطاء التي حددتها إلى أخطاء لاحقة، مثل كرة الثلج، ولهذا السبب كان التواجد في مجموعة غير مريح للغاية بالنسبة للفريق، لذلك كانت هناك عدة مجموعات صغيرة داخل الفريق واجه فيها الأطفال صعوبة في التواصل مع بعضهم البعض. وبشكل عام، كان التغيير أكثر إيجابية منه سلبيا. لم تكن هناك روح المنافسة أو الدعم أو الصداقة في الفريق، لكن بخلاف ذلك استمتع الأطفال بالتواجد في الطبيعة.
وفقا للمعلمين السوفييت، فإن مجموعة الطلاب هي وسيلة لتعليم الفرد، وهذا المبدأ التعليمي في فريق ومن خلال فريق لا يزال ذا صلة حتى يومنا هذا. في الظروف الجديدة، يجب أن تعكس النظرية المحلية للتعليم الجماعي الواقع الاجتماعي التربوي. يجب تطوير التعليم على مبدأ العلاقات بين الأشخاص وبين المجموعات. ينبغي بناء الفريق الحديث على معايير مثل التماسك والتصميم ووحدة التوجه القيمي. يُعرّف علم أصول التدريس فريق الأطفال بأنه رابطة من التلاميذ. يجب أن يتم تحديد أنشطتهم من خلال أهداف مشتركة، ويجب أن تكون هيئات الحكم الذاتي والعلاقات الشخصية جماعية.
أظهر البحث وتحليل الخبرة التربوية وتحليل العمل في معسكرات الأطفال أنه يجب استيفاء الشروط التربوية التي تم تحديدها في بداية الدراسة. إذا كان أحد عناصر تنظيم الأنشطة المشتركة للطلاب مفقودًا، فإن كل العمل على تشكيل فريق أطفال متماسك يتباطأ لفترة غير محددة من الزمن. لذلك، لا بد من الالتزام بجميع الشروط لتحقيق أفضل النتائج وأسرع النتائج، لأن الفريق المتماسك يؤثر بشكل مباشر على صحة الطالب بشكل عام، ودوافعه للتعلم والمبادئ التوجيهية الأخلاقية والاجتماعية والثقافية.
الجماعة، مثل أي كائن حي، تولد وتتطور وتتفكك وتموت وتكون قادرة على الولادة من جديد. إن فريق الأطفال هو الذي يختلف عن مجموعة البالغين حيث يترك الأطفال المؤسسة التعليمية، مع مرور الوقت، هناك تغيير مستمر في القادة والاهتمامات وأشكال النشاط والتسلسل الهرمي للقيم. بسبب هذه التغييرات المتكررة، يكون عمل المعلم معقدا، ولكن إذا قمنا منذ بداية تشكيل الفريق بتطوير تقاليد الفريق، فيمكن أن يكون موجودا لفترة طويلة، وتغيير محتوى الحياة، ولكن الحفاظ على المواقف الأساسية التي تنتقل إلى الأجيال الجديدة من سنة إلى أخرى.
1. مالينكوفا إل. نظرية وأساليب التعليم. كتاب مدرسي. - م: المجتمع التربوي في روسيا، 2004. - 480 ص.
2. أساليب العمل التربوي: بروك. المساعدات للطلاب أعلى رقم التعريف الشخصي. كتاب مدرسي المؤسسات. / لوس أنجلوس بايكوفا، إل.ك. جريبنكينا ، أو.ف. إريمكينا وآخرون؛
إد. في.أ. سلاستينينا. - م: مركز النشر "الأكاديمية"، 2004. - 144 ص.
3. جريتسينكو إل. نظرية وأساليب التعليم: النهج الشخصي والاجتماعي: كتاب مدرسي. المساعدات للطلاب أعلى كتاب مدرسي المؤسسات / جريتسينكو لاريسا إيفانوفنا. - م: مركز النشر "الأكاديمية" 2005 - 240 ص.
4. المعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي للتعليم العام الابتدائي
5. بودلاسي آي.بي. أصول التدريس: 100 سؤال - 100 إجابة: كتاب مدرسي. دليل للجامعات / I. P. Podlasy. م: فلادوس-بريس، 2004. - 365 ص.
6. سلاستينين ف. وغيرها. المساعدات للطلاب أعلى رقم التعريف الشخصي. كتاب مدرسي المؤسسات / V. A. Slastenin، I. F. Isaev، E. N. Shiyanov؛ إد. في.أ. سلاستينينا. م: مركز النشر "الأكاديمية"، 2002. - 576 ص.
7. خارلاموف آي إف. أصول تربية. - م: جارداريكي، 1999. - 520 ص.
8. قارئ في علم النفس التنموي والتربوي // أد. I.I.Ilyasova، V.Ya.Lyaudis. - م: التنوير. - 1981. - 423 ص.
9. أصول التدريس: كتاب مدرسي، أد. V. A. سلاستينينا. -- م، 2004.
10. كونستانتينوف ن. ، ميدنسكي إن. ، شابيفا م.ف. تاريخ التربية - م 1982.
11. لوتوشكين أ.ن. كيف تقود – ماجستير التربية، 1978
يحدث هذا في مجموعات من الناس. هناك أيضًا كل شخص مثل حبة الرمل: يبدو أن الجميع معًا، وفي الوقت نفسه، الجميع منفصلون. لا يوجد شيء من شأنه أن "يربط" الناس أو يربطهم. هنا الناس إما لا يعرفون بعضهم البعض جيدًا، أو ببساطة لا يجرؤون، وربما لا يريدون مقابلة بعضهم البعض في منتصف الطريق. لا توجد مصالح مشتركة وشؤون مشتركة. يؤدي عدم وجود مركز قوي وموثوق إلى رخاوة المجموعة وهشاشتها.
من المعروف أن الطين الناعم مادة يسهل العمل بها نسبيًا، ويمكن نحت منتجات مختلفة منه. فى اليد سيد جيد، ومثل هذا الشخص في مجموعة أو صف أو هيئة طلابية قد يكون قائدًا أو منظمًا للأمر، تتحول هذه المادة إلى وعاء ماهر، إلى منتج جميل. ولكنها يمكن أن تظل مجرد قطعة بسيطة من الطين إذا لم يتم بذل أي جهد فيها. عندما يجد الطين الناعم نفسه في أيدي شخص غير قادر، فإنه يمكن أن يتخذ أشكالًا غير محددة.
الرابط الملزم هنا يمكن أن يكون الانضباط الطبيعي ومطالب الكبار. العلاقات مختلفة - ودية ومتضاربة. نادرًا ما يأتي الرجال لمساعدة بعضهم البعض بمبادرة منهم. هناك مجموعات مغلقة من الأصدقاء الذين يتواصلون قليلاً مع بعضهم البعض وغالباً ما يتشاجرون. لا يوجد سيد حقيقي - منظم جيد حتى الآن، أو من الصعب عليه إثبات نفسه، لأنه لا يوجد من يدعمه حقًا.
يشعر الفريق الناشئ بالقلق من رحيل الجميع الطريق الصحيح. في مثل هذا الجسم الطلابي، تسود الرغبة في العمل معًا ومساعدة بعضنا البعض والبقاء معًا. لكن الرغبة ليست كل شيء. الصداقة والمساعدة الرفاقية المتبادلة تتطلب احتراقًا مستمرًا، وليس ثورات معزولة، بل ومتكررة. هناك شخص ما في المجموعة يمكن الاعتماد عليه. "حراس" المنارة هم أصحاب السلطة، أولئك الذين لن يسمحوا للنار بأن تنطفئ، المنظمون، والناشطون.
تختلف المجموعة بشكل ملحوظ عن المجموعات الأخرى في فرديتها. ومع ذلك، قد يكون من الصعب عليها جمع إرادتها بالكامل، وإيجاد لغة مشتركة في كل شيء، وإظهار المثابرة في التغلب على الصعوبات، كما أن بعض أعضاء المجموعة لا يتمتعون دائمًا بالقوة اللازمة لإطاعة المطالب الجماعية. لا توجد مبادرة كافية، ولا يتم تقديم المقترحات في كثير من الأحيان لتحسين الأمور ليس فقط في الفريق الخاص بالفرد، ولكن أيضًا في الفريق الأكبر الذي يشكل الفرد جزءًا منه. نحن نرى النشاط في رشقات نارية، وحتى ذلك الحين ليس للجميع.
الشراع القرمزي هو رمز للسعي إلى الأمام، والأرق، والولاء الودي، والتفاني في أداء الواجب. وهم هنا يعملون على مبدأ: "الواحد للكل، والجميع للواحد". يتم الجمع بين المشاركة الودية والاهتمام بشؤون بعضهم البعض مع النزاهة والمطالبة المتبادلة. طاقم قيادة السفينة الشراعية هم منظمون مطلعون وموثوقون ورفاق موثوقون. يلجأ الناس إليهم للحصول على المشورة والمساعدة، وهم يقدمونها بلا مبالاة. يظهر معظم أعضاء "الطاقم" شعوراً بالفخر بفريقهم؛ الجميع يشعرون بالمرارة عندما يفشلون. يهتم الفريق بشدة بكيفية سير الأمور في الفرق الأخرى، على سبيل المثال في الفرق المجاورة. يحدث أنهم يأتون للمساعدة عندما يُطلب منهم ذلك.
يمكنك أن تتألق بنفسك، وتشق طريقك عبر الغابة، وتتسلق الصخور، وتنزل إلى الوديان، وتشق الطرق الأولى. ولكن كيف يمكنك أن تشعر بالسعادة إذا كان هناك شخص ما يمر بوقت عصيب بجوارك، إذا كانت هناك فرق خلفك، مجموعات تحتاج إلى مساعدتك ويدك القوية. الفريق الحقيقي هو الفريق الذي يأتي فيه للإنقاذ دون أنانية، ويفعل كل شيء لصالح الناس، وينير الطريق للآخرين، مثل دانكو الأسطوري، بحرارة قلوبهم.
يقوم الطلاب بتقييم مستوى تطور فريقهم. بناء على الإجابات، يمكن للمعلم تحديد مقياس من خمس نقاط درجة رضاهم عن فصلهم، ومعرفة كيفية تقييم الطلاب لتماسكه ووحدته. في الوقت نفسه، من الممكن تحديد هؤلاء الطلاب الذين يقللون أو يبالغون في تقدير (مقارنة بالتقييم المتوسط) مستوى تطوير العلاقات الجماعية، الذين يشعرون بالرضا وغير راضين عنهم.
خيار آخر لاستخدام هذه التقنية ممكن. تلاميذ المدارس يناقشون، مقسمون إلى مجموعات، الأسئلة القادمة: في أي مرحلة من مراحل تطوير الفريق يوجد مجتمعنا الطبقي ولماذا؛ ما الذي يمنعك من الارتقاء إلى مستوى أعلى في تطوير الفريق؛ مما سيساعدك على أن تصبح فريقًا أكثر تماسكًا. في هذه الحالة، يمكن للمعلم الحصول على معلومات أكثر تفصيلاً حول حالة العلاقات في الفريق، ورضا الأطفال عن فريقهم، ورؤية الطلاب لآفاق تطوره.
تم النشر على موقع Allbest.ru
...الأسس النظرية لتشكيل فريق من أطفال المدارس الإعدادية. دراسة الخبرة العملية لمعلم المدرسة الابتدائية في استخدام أساليب تشكيل فريق الأطفال. سؤال لطلاب الصف الأول. النشاط الصفي
تعريف
أشكال العمل التربوي هي خيارات لتنظيم العملية التعليمية والهيكل التركيبي للعمل التربوي.
في الأدبيات النفسية والتربوية، يتم استخدام مفهوم "العمل التربوي" لتعيين أنواع وأشكال مختلفة من العمل التربوي. لكن الخبراء يلاحظون التناقض بين المفهوم المحدد والمعنى الفعلي للعمل التربوي، لأن «العمل يعني التجزئة».
إن منهجية التعليم وتعقيده وتسلسله واستمراريته تنقل بشكل أكثر دقة مفهوم "الحرفة التعليمية" الذي أصبح يفضله المنظرون والممارسون مؤخرًا.
تعريف
الحرفة التعليمية هي نوع (شكل) من تنظيم وتنفيذ نشاط معين لغرض التعليم.
السمات الرئيسية للعمل التعليمي هي الضرورة والفائدة والجدوى. يجب أن تكون الأنشطة التعليمية جماعية وإبداعية بطبيعتها.
تقليديا، يتم تنظيم الأنشطة التعليمية خلال وقت الفراغ من الفصول الدراسية، أي. خلال ساعات الفراغ. يشارك الأطفال في أنشطة تعليمية مثيرة وذات مغزى ومثيرة للاهتمام بمحض إرادتهم. مع الأخذ في الاعتبار أن النشاط الترفيهي في محتواه يمكن أن يكون ذا أهمية اجتماعية، أي. لتعزيز التنمية المتعددة الأوجه للفرد (هذا هو كل النشاط الذي يتخلل الأنشطة التعليمية اللامنهجية)، فإن جميع الأنشطة التعليمية التي يتم تنظيمها خلال ساعات الفراغ تعتبر من الأشكال التي يحدث فيها النشاط الترفيهي للمراهقين. وبالتالي فإن أي شكل من أشكال النشاط الترفيهي يجب أن يكون نشاطًا تعليميًا.
إذا اعتبرنا الشؤون التعليمية بمثابة تجسيد للتعليم النظامي، يمكننا أن نلاحظ بنيتها المعممة:
إن وفرة أشكال العمل التربوي اللامنهجي تستكمل باستمرار بأشكال جديدة تتوافق مع ظروف الحياة المدرسية التي تتغير باستمرار. غالبًا ما يتم استخلاص أساسيات محتواها ومنهجيتها من الألعاب والبرامج التلفزيونية الشهيرة (KVN، "Brain Ring"، "Field of Miracles"، "Guess the Melody"، "Call of the Jungle"، "The Magnificent Seven"، " رجال أذكياء والرجال الأذكياء"، وما إلى ذلك).). تم تقديم مساهمة كبيرة في دراسة أحدث أشكال العمل التعليمي بواسطة P. Ivanov (الثمانينيات من القرن العشرين) و N. E. Shchurkova (التسعينيات من القرن العشرين).
تنقسم الوفرة الكاملة لأشكال العمل التربوي مع الطلاب إلى 3 فئات - اعتمادًا على المهمة الرئيسية التي تتحقق في عملية تطبيق نموذج أو آخر:
أي شكل يستخدم في العملية التربوية يساعد على حل أكثر من مشكلة تعليمية. على سبيل المثال، لا تحل أشكال إدارة الحياة المدرسية مشكلة تنظيم أنشطة الجسم الطلابي فحسب، بل تحل أيضًا مهمة تعليم المراهقين (في المقام الأول في قضايا الإدارة) وتطوير مهاراتهم الإدارية. لهذا الغرض، يستخدم المعلمون ليس فقط الطلاب القادرين كمنظمين لهذه الأشكال من العمل، ولكن أيضًا أولئك الذين لا يظهرون في البداية أي قدرات تنظيمية. في هذه الحالة، على وجه الخصوص، تكمن أهمية التغيير المستمر لهيئات الإدارة الذاتية للطلاب، وجذب أكبر عدد ممكن من الطلاب إلى أنشطة الإدارة في مختلف مجالات الحياة المدرسية.
لا يمكن لأشكال العمل الترفيهية أن تؤدي وظيفة ترفيهية فقط، وليست ملزمة بذلك: فهي سوف تكون ممتعة حقًا فقط عندما تبدأ في إدخال أفكار ومعرفة إلى عقول الأطفال ومشاعرهم حول شيء لم يكن معروفًا من قبل والاقتناع بأهميته في نظام الترفيه. علاقات شخصية. لضمان ذلك، من الضروري التفكير بعناية في تنظيم القضية، لإشراك أكبر عدد من المشاركين في تنظيمها وتنفيذها (في الحالة المثلى، يجب أن يشعر جميع المشاركين بأنهم منظمون مسؤولون عن شكل العمل الذي يجري تم تنفيذها) لضمان حصول الطلاب على راحة كبيرة.
إن أشكال التعليم الترفيهية (إذا تم التفكير فيها وإعدادها وتنفيذها بشكل صحيح تربويًا) تعزز الفكري و التطور الروحيالمراهقين، وتحسين صحتهم.
في المرحلة الحالية، يتركز اهتمام المعلمين على الشخصية والفردية. مفهوم "التعليم المتمركز حول الفرد" و"التعليم المتمحور حول التلميذ" وما إلى ذلك. مليئة بالمحتوى التنظيمي والتربوي والعاطفي العملي: تشخيص أهمية التكوين الفكري والفسيولوجي والحسي والأخلاقي، ودراسة الإستراتيجية والتكتيكات (التكنولوجيا) للوتيرة الشخصية لاستيعاب محتوى التعليم وإنشاء سمات شخصية محددة . فيما يتعلق بهذا، فإن تصنيف أشكال العمل التعليمي اللامنهجي، اعتمادا على عدد المشاركين في نشاط تعليمي معين، يتلقى معنى جديدا وأعمق. تضمن الأشكال الفردية والجماعية والجماعية لتنظيم العملية التربوية في مجموعتها، من ناحية، الاعتبار الأمثل لخصائص الطالب وتنظيم أنشطة وعلاقات كل منهم وفقًا لقدراته الكامنة، ومن ناحية أخرى ، تكيف الجميع مع الظروف الاجتماعية للعمل المشترك الحتمي مع أفراد من مجموعة واسعة من الأيديولوجيات والجنسيات والمهن وأسلوب الحياة والشخصية والتصرفات وما إلى ذلك.
إذا كان تدريس نشاط تنمية الذكاء يعتبر شخصيًا في جوهره، فإن التطور نفسه في العمل التربوي يتم التعبير عنه في تفاعل الفرد مع شخص آخر أو (وهو ما يحدث في كثير من الأحيان) مع شخص آخر غير متشابه ولكنه غالبًا ما يكون مختلفًا موضوعات العملية التعليمية. يتم التعبير عن جوهر التعليم كعملية بشكل كبير في النشاط، في التفاعل مع الآخرين، حيث تتشكل علاقة الفرد ببيئته. وفي هذا الصدد يعتبر تصنيف أشكال العمل التربوي حسب عدد المشاركين في هذه العملية أكثر أهمية منه في الدراسات.
لكن هذا لا يعني أن الوسائل والأساليب توقفت عن لعب دورها الأساسي. بناءً على هذه الميزة، تنقسم أشكال العمل التربوي إلى 3 فئات:
وكيف يختلف هذا التصنيف لأشكال العمل التربوي عن تصنيف الأساليب؟ الفرق هو أنه عندما يتم تصنيف الأساليب وفقا لمصدر المعرفة، فإنها تعتبر الأساليب الفردية طرقا مستقلة لحل المهمة التعليمية. على سبيل المثال، يعتبر التفسير طريقة مستقلة ويمكن تطبيقه بشكل مستقل عن الطرق الأخرى. وأي شكل لفظي من العمل التربوي لا يقتصر على طريقة واحدة. خلال الاجتماع يمكنهم الشرح والتحدث والمناقشة. لا تتضمن الأشكال العملية للعمل أيضًا تنفيذ التمارين أو العمل الرسومي فحسب، بل تتضمن دائمًا تنفيذ عدة طرق (جميعها تقريبًا) في مجموعة معينة. هذا هو جوهر تعدد الأشكال في شكل العملية التربوية.
تكمن مصادر تعدد الأشكال في الطبيعة المتعددة الأوجه لمهمة تربوية معينة، في مدة حلها، والتي لا تقتصر على وقت التفاعل بين المعلم والطالب، في الاتصال الضيق للمهام التربوية، في ديناميكية العملية التربوية. يمكن التغلب على كل هذا، ولا يمكن حل مجموعة متنوعة من المشكلات إلا من خلال استخدام النموذج، وليس من خلال استخدام أي طريقة، بما في ذلك الطريقة المطلقة، المختارة بشكل صحيح، وما إلى ذلك. هذا هو الحال بالنسبة للعمل التربوي إلى حد أكبر من العمل التربوي: في الدراسات، نتيجة لاستخدام طريقة واحدة، يمكن إنشاء وهم حل مشكلة تربوية في شكل إتقان قدر معين من المعرفة، وخلق مهارة معينة. لكن المهمة التربوية التي يتم حلها في الدراسات لا تقتصر على المعرفة والمهارات. مكوناته المهمة هي خلق العلاقات والتكوين متعدد الأوجه للطالب والتلميذ. ولا يمكن ضمان ذلك إلا من خلال مجموعة محددة من وسائل وأساليب تنفيذها، أي. في إطار نموذج يتوافق مع جميع محتويات المهمة.
يتم تعريف مفهوم شكل التعليم في الأدبيات التربوية على النحو التالي: إنه وسيلة لتنظيم العملية التعليمية. تعكس أشكال تنظيم العملية التعليمية في شكلها الأكثر عمومية العلاقات التي تتطور بين المعلمين والطلاب.
هناك أشكال للتعليم الجماعي والجماعي والفردي، والتي لها خصائصها الخاصة.
وبالتالي، تتميز أشكال العمل الجماعية بالتنفيذ العرضي الأنشطة التعليميةوعدد كبير من المشاركين (المؤتمرات والأمسيات والعروض والمسابقات والأولمبياد والمهرجانات والسياحة وما إلى ذلك). تتميز الأشكال الجماعية للعمل التربوي بمدتها واتساقها في مجموعة معينة (المناظرات، الأنشطة الإبداعية الجماعية، النوادي، العروض الفنية للهواة، العمل ينطوي على عمل مستقل للشخص المتعلم تحت إشراف المعلم، ويتحول تدريجياً إلى عمل ذاتي). تعليم). مدرس مثل: - ن. حدد بولديريف أشكال العمل التعليمي اعتمادًا على طريقة التأثير التعليمي:
لفظي - الاجتماعات والتجمعات والتجمعات والمحاضرات والاجتماعات والعملية - المشي لمسافات طويلة والرحلات والرياضة والأولمبياد والمسابقات وأيام التنظيف والمتاحف المرئية والمعارض وواجهات العرض والأكشاك والصحف الجدارية وما إلى ذلك.
نعتقد أن أكثر أشكال التعليم فعالية هي:
أشكال الإدارة والحكم الذاتي للحياة المدرسية - الاجتماعات وساعات الدراسة؛
الأشكال اللفظية المنطقية - المحادثات على الأكثر مواضيع مختلفة، المناقشات الصفية، الاجتماعات؛
زي العمل له تأثير إيجابي على الطلاب؛ العمل الجماعي. هذه أنواع مختلفة من العمل في المدرسة: التنظيف اليومي، وأنواع مختلفة من المساعدة للمحتاجين؛
شكل ترفيهي - ممارسة الألعاب؛
الشكل الفعال هو درس. الدرس، باعتباره الشكل الرئيسي للتعليم، لديه إمكانات هائلة لتشكيل فريق. أصبحت الأشكال الجماعية للعمل التربوي منتشرة على نطاق واسع في المدارس الابتدائية (ينقسم الفصل إلى مجموعات من 3-5 أشخاص وتكمل كل مجموعة مهمتها كجزء من العمل الشامل). يتم تطوير الرأي الجماعي، ويوحد الطلاب الفرح الجماعي للنجاح المشترك. إن البحث الفكري مستحيل دون القدرة على الجدال والدفاع عن وجهات نظر المرء ووجهة نظره والتشبع بأفكار الآخرين.
يتيح لك العمل الجماعي أن تأخذ في الاعتبار أحكام وطرق تفكير رفاقك، ومقارنة أساليب نشاطهم المعرفي بأساليبك. التعاون والاعتماد المتبادل في عملية النشاط العقلي (العمل في أزواج للتحقق من الواجبات المنزلية، والعمل مع كتاب لتوحيد المواد الجديدة) يؤدي إلى قدر أكبر من المغزى والوعي بالمفاهيم التي تتم دراستها، حيث يتم النظر فيها من وجهات نظر مختلفة. كل هذا يسمح لكل طالب بالتشبع بالمزاج العام. يبدو أن الجماعية تضفي الروحانية على عملية العمل نفسها، واختيار التقنيات والأساليب الأكثر عقلانية، وتنظيمها. من المهم أيضًا أنه مع التنظيم الجماعي، يتوقف التعلم عن أن يكون مجرد موضوع اهتمام فردي ويصبح مصدرًا لتعزيز دوافع السلوك الجماعية الحقيقية.
ينجذب الطفل عادة إلى شخص آخر، إلى مجموعة من الأشخاص، إلى فريق يمكنه تلبية احتياجاته. إن الحاجة التي يتم إشباعها بشكل معتدل، على سبيل المثال، حاجة الأطفال للعب، هي الأساس لظهور احتياجات جديدة: أن تكون مع الأصدقاء، في فريق، لاكتساب بعض المهارات والقدرات من أجل اللعب بشكل أفضل.
في تعزيز العلاقات الجماعية وتطوير العلاقات الجماعية، تعتبر الأنشطة الترفيهية المشتركة ذات أهمية كبيرة. إن قضاء وقت الفراغ معًا يعرّف أطفال المدارس على التجارب والأفعال الجماعية، ويساعدهم على التعرف بشكل أفضل على العالم الروحي لبعضهم البعض.
شكل مستدام من الحياة الجماعية يجسد عاطفياً أعراف الطلاب وعاداتهم ورغباتهم. هو التقليد. في جميع مراحل تطوير الفريق، تنشأ التقاليد الكبيرة والصغيرة، وتعزيز الفريق وتوحيده. التقاليد تساعد على التطور القواعد العامةالسلوك، وتنمية الخبرات الجماعية، وتزيين الحياة.
يمكن تقسيم التقاليد إلى الكبيرة والصغيرة.
إن التقاليد العظيمة عبارة عن أحداث جماهيرية نابضة بالحياة، ويعمل الإعداد لها وإقامتها على تعزيز الشعور بالفخر بالفريق، والإيمان بقوته، واحترام الرأي العام.
الصغيرة، اليومية، اليومية هي أكثر تواضعا في الحجم، ولكنها لا تقل أهمية في تأثيرها التعليمي.
المهام الجديدة التي تواجه الفريق، أصبحت الطرق الجديدة لحلها أكثر أو أقل شعبية بمرور الوقت - وهذا يساهم في ظهور تقاليد جديدة ومحو التقاليد القديمة.
التقاليد هي مظهر من مظاهر شرف فريق الأطفال وهذا هو جمالهم الخاص. إنهم يجعلون الأطفال يشعرون بالفخر بفريقهم.
مبادئ تكوين التقاليد في فريق الأطفال:
القبول غير المشروط لكل طالب ونقاط قوته وضعفه.
- الحيادية في تقييم تصرفات الطلاب.
الصبر والتسامح في تحقيق هدف التأثير التربوي.
الحوار والتعدد في التواصل مع الطلاب.
المعلم لا يخشى الاعتراف بخطئه وأفعاله غير المهنية.
استخدام حس الفكاهة كأداة منهجية متكاملة في العمل مع الطلاب.
القضاء على أهمية مزاجك في التواصل مع الأطفال.
بالإضافة إلى أشكال التعليم، تلعب أساليب التعليم دورًا مهمًا في تكوين فريق بين الطلاب.
مثل. وأكد ماكارينكو على التوجه الإنساني لأساليب التعليم، وأشار إلى أن “طريقة التعليم هي أداة للمس الفرد”. كما كتب V. Sukhomlinsky، فإن أفضل طريقة هي تلك التي تأتي من روح المعلم. وأكد: "نحن لا نعلم بطريقة أو بأخرى أو تقنية، ولكن بالشخصية. وبدون روحانية الفكر الحي وعاطفة المعلم، تظل الطريقة مخططا ميتا".
يحدد مفهوم أساليب التعليم طريقة تحقيق هدف معين من التعليم، وكذلك طريقة التأثير على وعي الطلاب وإرادتهم ومشاعرهم وسلوكهم من أجل تنمية الصفات اللازمة فيهم. يجب أيضًا فهم الأساليب التعليمية على أنها مجموعة من الأساليب والتقنيات المحددة للعمل التعليمي التي يتم استخدامها في عملية الأنشطة المختلفة للطلاب لتطوير مجالهم التحفيزي ووجهات نظرهم ومعتقداتهم وتطوير مهارات وعادات السلوك أيضًا. أما تصحيحه وتحسينه من أجل تكوين الخصائص والصفات الشخصية.
كما يعتقد يو بابانسكي، متحدثًا عن أساليب التعليم، فهذه طريقة للأنشطة المترابطة للمعلمين والطلاب، والتي تهدف إلى حل المشكلات التعليمية.
ويعتقد أن الغرض من أساليب التعليم هو تعاون المربين والمتعلمين.
حاليًا، الأكثر فعالية وملاءمة لتشكيل الفريق هو تصنيف G.I. شتشوكينا: وتشمل في الوحدة:
الجانب الإجرائي لأساليب التعليم.
هناك 3 مجموعات من الأساليب:
طرق تكوين الوعي
أساليب تنظيم الأنشطة وتنمية الخبرة في السلوك الاجتماعي
أساليب تحفيز السلوك والنشاط.
كل مجموعة من الأساليب وكل طريقة لها خصائصها الخاصة في مجال التطبيق.
وتستخدم الأساليب بطريقة معقدة وتتطلب مؤهلات عالية.
تعد معرفة الأساليب والتقنيات والقدرة على تطبيقها بشكل صحيح من أهم خصائص مستوى المهارة التربوية.
طرق تكوين الوعي.
تهدف إلى تكوين وجهات النظر والمفاهيم والمعتقدات والمشاعر والخبرة العاطفية للسلوك المطلوب.
من أجل تطوير أي صفة، من الضروري أن يفهم الطالب بوضوح معنى هذه الجودة وأن يكون واثقًا أخلاقياً من الفائدة الاجتماعية والشخصية لنوع معين من السلوك.
القصة حول موضوع أخلاقي هي عرض حي وعاطفي لحقائق محددة للأحداث التي لها محتوى أخلاقي.
الوظائف: بمثابة مصدر للمعرفة
يثري الخبرة الأخلاقية
بمثابة وسيلة لاستخدام مثال إيجابي
في التعليم.
متطلبات استخدام القصة:
يجب أن تتوافق مع الخبرة الاجتماعية للتلاميذ،
مصحوبة بالوضوح (الرسوم التوضيحية، الصور، الأعمال اليدوية، اللوحات)،
يجب خلق بيئة عاطفية مناسبة (نار، حافلة، حديقة ربيعية، مرافقة موسيقيةإلخ.)،
المقدمة بشكل احترافي
لا تتعجل في الإجابة على الطلاب، دعهم يشعرون بالمحتوى،
يجب أن تكون قصيرة.
يمكن استخدام قصص L.N. تولستوي، د. Ushinsky، N. Nosov، V. Oseeva، V. Dragunsky، قصائد A. Barto، E. Voronkova وغيرها.
المحادثة الأخلاقية هي حوار بين المعلم والأطفال موضوع المناقشة هو المشاكل الأخلاقية.
الغرض من المحادثة:
تعميق وتعزيز المفاهيم الأخلاقية،
التعميم ، توحيد المعرفة ،
تشكيل نظام من وجهات النظر والمعتقدات الأخلاقية.
أنواع المحادثة: المخططة وغير المخططة.
الفردية والجماعية
متطلبات المحادثة الجماعية المجدولة:
الموضوع - بناءً على المحتوى العام للعمل التعليمي ("هل يمكنك تكوين صداقات؟"، "لماذا يدرس الشخص؟"، "الاسم واللقب")،
يجب أن يكون مشكلة
يجب أن يكون قريبًا عاطفيًا من الطلاب،
التفكير في الأسئلة مقدمًا،
قد يكون هناك تحضير أولي لبعض القضايا،
حقائق وأمثلة من الحياة، يتم اختيار الوضوح،
السيناريو المثال:
مقدمة،
الإبلاغ عن حقائق محددة
المناقشة والتحليل بمشاركة نشطة من جميع المحاورين،
مناقشة حالات مماثلة،
تعميم أهم السمات الأساسية للصفات الأخلاقية المحددة ،
تطبيق المفاهيم المستفادة في تقييم سلوك الفرد وسلوك الآخرين.
إتاحة الفرصة للجميع للتعبير عن آرائهم،
توجيه المحادثة في الاتجاه الصحيح، والمساعدة في التوصل إلى القرار الصحيح،
الحدود الزمنية للمحادثة: مع الطلاب الأصغر سنًا - 15-20 دقيقة.
متطلبات المحادثة الفردية:
يجب أن تكون القضية قيد المناقشة تهم المرشد حقًا،
اشرح للطالب خطأه بلباقة ،
يجب أن تكون المحادثة حميمة،
في حضور الرفاق، يجب أن تكون المحادثة قصيرة، عملية، هادئة، دون مفارقة أو غطرسة.
3. يلجأون في ممارسة التعليم إلى الوعظ الذي يجمع بين الطلب والشرح والاقتراح.
وظائفها: التصميم الإيجابي في شخصية الطالب، وغرس الإيمان بالأفضل، في إمكانية تحقيق نتائج عالية.
قواعد التطبيق:
الاعتماد على الإيجابية، والثناء، ومناشدة احترام الذات وشرفها.
إظهار جوهر الفعل السلبي وعواقبه،
خلق حافز يؤثر إيجاباً على السلوك والإشارة إلى طرق تصحيحه.
4. الإيحاء هو التأثير اللفظي لشخص على آخر (أو مجموعة من الأشخاص)، وهو مقبول على أساس الإيمان، وليس نقدياً.
V.M. قرر بختيريف أن قابلية الإيحاء لدى الأطفال ترتبط بالخصائص الفسيولوجية والنفسية للأطفال:
قلة الخبرة،
عدم وجود رؤية عالمية راسخة ،
القدرة الحرجة المتخلفة ،
يتم لعب دور خاص أيضًا من خلال الاعتراف المعتاد بسلطة البالغين، الذين تكون كلماتهم وأفعالهم بمثابة موضوع التقليد والاقتراح.
متطلبات استخدام الاقتراح:
معرفة السمات الشخصية الإيجابية والسلبية للطفل؛
يمتد إلى جميع مجالات سلوك الأطفال:
تخفيف القلق بشأن العلاقات مع أقرانهم
إزالة الشعور بالاستياء ("لم يكن يريد الإساءة إليك على الإطلاق، لقد حدث الأمر بهذه الطريقة. سترى، غدًا سيعتذر، ويقول إنه كان مخطئًا")
استخدم فقط عندما يكون من الضروري منع أي مظهر غير مرغوب فيه للطفل أو، على العكس من ذلك، لتحفيز السلوك المبرر أخلاقيا؛
ينصح بختيريف بوضع يدك على رأس الطفل أثناء الاقتراح (وهذا ينشئ اتصالاً جسديًا، ويقترب من الطفل، وهذا يشجع الطفل على الاقتراب).
يربط الطفل وضع اليد على الرأس بالتمسيد، أي. مع الموقف اللطيف لشخص بالغ تجاهه. ينشأ شعور بالقرب والثقة.
يجب أن تكون هناك بيئة مختلفة اعتمادا على الخصائص الفرديةطفل:
طفل ناعم وعاطفي وحساس - أكثر قابلية للإيحاء في بيئة ودية
فالطفل العاقل ذو الميول السلبية يمكن اقتراحه بسهولة أكبر من خلال دافع إيحائي قوي الإرادة: "توقف عن التفكير. اجلس وقم بواجبك المنزلي!"
عنيد - يتطلب اقتراحًا غير مباشر (عندما تكون الفكرة التي يجب غرسها في الطفل محجبة (قصة عن السلوك المثالي لطفل آخر).
ينبغي نطق كلمات الاقتراح بشكل واضح ومقنع ومعبر عاطفيا؛
ينبغي تكرار التأثيرات الإيحائية، ولكن من الأفضل أن يكون ذلك في صيغ جديدة؛
يجب أن تكون هناك سيطرة على الانطباع الذي يتركه الاقتراح لدى الطفل؛
لا تسيء استخدام الاقتراح، لأن من الضروري تربية شخصية مستقلة ومبدعة للطفل.
أساليب تنظيم الأنشطة.
إن تربية الإنسان لا تتميز بالمفاهيم والمعتقدات، بل بأفعال وأفعال محددة.
يساهم تنظيم الأنشطة المفيدة في حقيقة أن التلميذ يشارك في التفاعل مع عدد كبير من الأشخاص، وتتجلى العلاقات في الإجراءات والقرارات واختيار السلوك.
تشمل هذه المجموعة من الأساليب ما يلي:
طلب،
طريقة المواقف التعليمية،
طريقة الطلب
تعليم السلوك الايجابي
تطوير الصفات الضرورية: المسؤولية، والضمير، والاجتهاد، والدقة، والالتزام بالمواعيد، وما إلى ذلك.
أنواع الطلبات:
زيارة صديق مريض،
مساعدة زميل في دراسته ،
صنع ألعاب لرياض الأطفال المدعومة،
تزيين الفصل الدراسي للعطلة، وما إلى ذلك.
قواعد التطبيق:
لا حاجة للتفاصيل: ماذا وكيف،
إفساح المجال للاستقلالية، والمبادرة في اختيار المحتوى، ووسائل النشاط،
السيطرة مع الانتقال إلى ضبط النفس.
طريقة المواقف التعليمية هي طريقة لتنظيم أنشطة وسلوك الطلاب في ظروف تم إنشاؤها خصيصًا.
شروط الاستخدام الناجح:
المواقف ليست بعيدة المنال: فهي تعكس الحياة بكل تناقضاتها وصعوباتها. يعمد المعلم إلى تهيئة الظروف لنشوء الموقف فقط، ويجب أن يكون الوضع نفسه طبيعيًا؛
مواقف غير متوقعة: فالطالب الذي يتوقع رد فعل معين من المعلم يجهز نفسه له مسبقاً، وإذا كان غير متوقع بالنسبة له فهو في أغلب الأحيان يتفق مع المعلم.
يتم نزع سلاح المخالفين بالكرم واللطف، ولكن بشرط واحد مهم: يجب أن يُفهموا على وجه التحديد على أنهم أفعال إنسانية، وليس كمظهر من مظاهر الضعف وعدم اليقين؛
وفي بعض الحالات يكون عدم تدخل المعلم في تطور الوضع له ما يبرره؛
يرتبط ارتباطًا وثيقًا بجميع طرق التعليم الأخرى.
طرق تحفيز السلوك والنشاط.
تحفيز
تأمين,
المتابعة.
طريقة الحوافز. التشجيع هو وسيلة للتعبير عن التقييم الإيجابي العام لسلوك وأنشطة طالب أو مجموعة فردية.
يتم تحديد دورها التحفيزي من خلال حقيقة أنها تحتوي على اعتراف عام بمسار العمل الذي يختاره الطالب وينفذه.
وتزداد القيمة التعليمية للتشجيع إذا شملت تقييما ليس فقط للنتيجة، ولكن أيضا لدوافع وأساليب النشاط. يتم استخدام المكافآت في كثير من الأحيان عند العمل مع أطفال المدارس الابتدائية والمراهقين، الذين لديهم حساسية خاصة لتقييم أفعالهم وسلوكهم بشكل عام. لكن من الأفضل أن تكون هذه حوافز جماعية.
ويجب على المعلم أيضًا أن يحرص على عدم ظهور الطلاب وإشادهم وتجاهلهم من قبل الجمهور.
وتعتمد قوة التأثير التربوي للتشجيع على مدى موضوعيته وكيف يجد الدعم في الرأي العام للفريق.
طريقة العقاب.
طريقة العقاب هي طريقة للتأثير التربوي، والتي يجب أن تمنع الأفعال غير المرغوب فيها وتسبب الشعور بالذنب.
وهذه الحالة النفسية تثير حاجة الإنسان إلى تغيير سلوكه. تم تصميم العقوبة لتحويل المحفزات الخارجية تدريجيًا إلى منبهات داخلية.
أنواع العقوبة:
فرض مسؤوليات إضافية،
الحرمان أو تقييد بعض الحقوق،
التعبير عن اللوم الأخلاقي والإدانة.
أشكال العقوبة:
الاستنكار، الملاحظة، التحذير، اللوم، العقاب، الإزالة، الاستبعاد.
طريقة المنافسة.
المنافسة هي وسيلة لتوجيه حاجة الطلاب الطبيعية للمنافسة والأولوية للتعليم يحتاجها الشخصومجتمع الصفات . من خلال المنافسة، يتقن الشخص الموضوع بشكل أسرع وهناك تعبئة قوية لجميع نقاط قوته ومهاراته. من المهم تنظيم المسابقة بشكل صحيح (الأهداف، الأهداف، البرنامج، معايير التقييم، التلخيص). وتزداد فعالية المنافسة إذا كان للنشاط نفسه معنى بالنسبة للفرد والمجموعة، وإذا كان التلخيص عادلاً وتم الاحتفال بالفائزين بشكل علني. يقلد أطفال المدارس الأصغر سنًا أولئك الذين يتركون انطباعًا أقوى عنهم.
الطريقة لا تتسامح مع النمط في التطبيق. لذلك يجب على المعلم أن يبحث دائمًا عن أكثر ما يمكن وسيلة فعالة، المقابلة لهذه الشروط، وإدخال تقنيات جديدة. للقيام بذلك، من الضروري اختراق جوهر الوضع التعليمي بعمق، مما يؤدي إلى الحاجة إلى تأثير معين. يعتمد اختيار الطريقة على أسلوب العلاقات التربوية. في العلاقة الودية، ستكون إحدى الطرق فعالة، وفي العلاقة المحايدة أو السلبية، عليك اختيار طرق أخرى للتفاعل. ومع ذلك، لا يمكن اختيار أشكال وأساليب التعليم بشكل تعسفي. كونها أداة مرنة للغاية ودقيقة للمس الفرد، فإن شكل وطريقة التعليم موجهة دائمًا إلى الفريق ويتم استخدامها مع الأخذ في الاعتبار ديناميكياته ونضجه وتنظيمه. وتعتمد الطريقة على طبيعة النشاط الذي تسببه. إن إجبار الطالب على القيام بمهمة سهلة أو ممتعة هو شيء، ولكن إجباره على القيام بعمل جاد وغير عادي هو شيء آخر تمامًا. وهذا يعني أن اختيار الأساليب يخضع لعدد من الأنماط والتبعيات، من بينها غرض ومحتوى ومبادئ التعليم، والمهمة والشروط التربوية المحددة لها أهمية قصوى. عند تصميم الأساليب التعليمية، يجب على المرء أن يتوقع الحالة العقليةالتلاميذ في الوقت الذي سيتم فيه تطبيق الأساليب. هذه ليست دائمًا مهمة قابلة للحل بالنسبة للمعلم، ولكن على الأقل يجب مراعاة المزاج العام وموقف الطلاب تجاه الأساليب المصممة مسبقًا. تحدد الأساليب طرقًا محددة لتحقيق الأهداف التعليمية وزيادة فعالية الأشكال التنظيمية.
وهكذا، لتلخيص، نستنتج أن الفريق يلعب دورا هاما جدا في حياة كل طالب. كما أنها تلبي احتياجات الشخص الطبيعية للتواصل، والانتماء إلى مجموعة من نوعه؛ في الفريق، يمكن للشخص أن يجد الدعم والحماية، وكذلك الاعتراف بإنجازاته ونجاحاته. الفريق لديه القدرة على تغيير الشخص. نظرًا لأنه يتعين عليه أن يدرس ويعيش محاطًا بأشخاص آخرين، فهو مجبر على تكييف رغباته وتطلعاته واهتماماته معهم. في الفريق، يتمتع الشخص بفرصة إلقاء نظرة جديدة على نفسه من الجانب، وتقييم نفسه ودوره في المجتمع. يحفز الفريق بشكل كبير النشاط الإبداعي لغالبية أعضائه، ويوقظ فيهم الرغبة في التحسين والأولوية.
يتم إنشاء مجموعات الأطفال بشكل طبيعي من الأطفال الذين توحدهم الظروف الخارجية. هذه فئة أو دائرة أو قسم رياضي أو فريق أو فرقة في معسكر صيفي. في الوقت نفسه، نظرا لأن هذا يحدث في المؤسسات التعليمية، فهناك فرصة وحاجة إلى إنشاء فرق بوعي وإدارة عملية التكوين الجماعي.
لتشكيل فريق، تحتاج إلى معرفة الجوانب الاجتماعية والنفسية لتنمية المجموعات الصغيرة، وكذلك أساسيات الإدارة الاجتماعية والتربوية لهذه العملية.
أبرز A. S. Makarenko ما يلي المراحل الرئيسية لتطوير الفريق،ولكل منها خصائصها ومؤشرات تكوينها. إنها تساعد على فهم ما يجب القيام به في مرحلة معينة وما يميز نتيجة تشكيل الفريق في مرحلة معينة من تطوره.
المرحلة الأولى– التصميم التنظيمي للفريق . في هذه المرحلة:
في المرحلة الأولى، وجود الأهداف وقبولها من قبل الطلاب، والنشاط العام، والتنظيم العام للشؤون الجماعية، وأصول فعالة حقا.
المرحلة الثانية- زيادة الدور التربوي، وتحقيق حالة جديدة نوعيا للفريق المشكل. في هذه المرحلة:
مؤشرات تشكيل الفريقفي المرحلة الثانية، يقبل الناشط وأغلبية أعضاء المجموعة الأهداف والأنشطة ذات الأهمية الاجتماعية على أنها أهداف وأنشطة خاصة بهم، ويكون للنشاط معنى شخصي بالنسبة لهم. ويصبح أعضاء الناشطين منظمين لأنشطة الطلاب، ويزداد تأثير الناشطين في حياة الفريق.
يتطور الحكم الذاتي وتتطور علاقات الاعتماد المسؤول بين الطلاب. يتم تشكيل رأي عام صحي. الجو في الفريق ودود، ويشعر معظم أعضائه بالحماية.
المرحلة الثالثة هي تشكيل الفريق.وفي هذه المرحلة لا يتوقف العمل التربوي مع الفريق. يكتسب محتوى جديدًا ويتجلى بشكل رئيسي في فن المعلم في توجيه ودعم أنشطته التعليمية. الفريق التعليمي المشكل لا يتوقف عن التطور. يحتاج إلى النمو المستمر وتحسين الذات.
وتتميز هذه المرحلة بما يلي:
كما تكرس أبحاث العلماء المعاصرين لقضايا الكشف عن ديناميكيات تطور مجتمع الأطفال من مجموعة الاتصال إلى الفريق التعليمي. ليف إيليتش أومانسكي (1921 – 1983), أرتور فلاديميروفيتش بتروفسكي(1924-2006) وعلماء آخرون، بناءً على تطوير التوجه الإيجابي والاجتماعي، تم بناء التسلسل الهرمي التالي للمجموعات.
مجموعة مناهضة للجماعيةهي مجموعة تتميز العدوانية داخل المجموعة.الجميع يريد تحقيق هدفه على حساب أعضاء المجموعة الآخرين ("العناكب في جرة"). يهيمن على المجموعة الكراهية والقسوة والتنمر الجماعي على الضعفاء داخل المجموعة. يمكن أن تتشكل مثل هذه الظاهرة في أي مرحلة من مراحل تطور الفريق، عندما لا يكون هناك نواة صحية فيه، ولا يشاركون فيه تعليميًا، ويُترك الطلاب لأجهزتهم الخاصة. إن إقامة الطفل لفترة طويلة في مثل هذه المجموعة تسبب صدمة شديدة لنفسيته.
مجموعة تكتلية (مجموعة منتشرة)- مجموعة تم تجميعها بشكل عشوائي (على سبيل المثال، ركاب الحافلة، مجموعة في مكتب التذاكر). على هذا المستوى، يتم تشكيل جمعية في وقت سابق الغرباءالذين وجدوا أنفسهم معًا لأسباب مختلفة في نفس الوقت. مثل هذه المجموعة غير متجانسة وغير مستقرة. ليست هناك حاجة للحديث عن تأثيرها الخطير على تنمية الشخصية.
المجموعة الاسمية- المستوى الأولي (المرحلة، المرحلة) لتشكيل الفريق، تمثيل مجموعة صغيرة، وجود بعض الاسم العام والأهداف والأنشطة وطريقة العمل المحددة(على سبيل المثال، فصل مدرسي تم إنشاؤه للتو من طلاب أتوا من مدارس مختلفة، طلاب من مجموعة معسكر صحي صيفي للأطفال). إن وجود رابطة رسمية قد بدأ بالفعل في التأثير على أعضاء المجموعة، لكن هذا التأثير لا يكاد يذكر، لأن العلاقة لم تتطور بعد. علاقاتهم خارجية وظرفية بطبيعتها. حالة المجموعة هذه هي بداية التطور.
مجموعة الرابطة –الخطوة الأولى (المرحلة) لتنمية المجموعة على الطريق الجماعي. هناك يبدأ النشاط الحياتي الموحد للمجموعة، وتظهر أولى براعم تشكيلها الجماعي: قبول المجموعة لأهداف النشاط، ومتطلبات المعلمين؛ تحدث تغييرات في العلاقات الشخصية تجاه التفاعل والتأثير المتبادل، إذا لم تحدث مثل هذه التغييرات، فستبقى المرحلة الأولية لتشكيل الفريق.
التعاون الجماعي– المرحلة الثانية من تطور المجموعة. ويتميز بهيكل تنظيمي حقيقي وناجح، ومستوى عال من الاستعداد الجماعي والتعاون. علاقاتها الشخصية ذات طبيعة تجارية بحتة، تخضع لتحقيق نتائج عالية في أداء مهمة محددة في نوع معين من النشاط.
استقلالية المجموعة- المرحلة الثالثة من تطور المجموعة. وفي هذه المرحلة تتجلى الوحدة الداخلية في أنشطة وعلاقات أعضاء المجموعة. لكن في هذه المرحلة هناك خطر السير في طريق العزلة الشديدة والصيرورة شركة المجموعة,حيث يتم تطوير الأنانية الجماعية، الأمر الذي يؤدي إلى مسار تطور اجتماعي، إلى العزلة، مع التركيز فقط على مصالح الفرد الخاصة، ومعارضة أي شخص آخر.
المجموعة الجماعية– تشكيل الفريق التربوي . في هذه المرحلة، إلى جانب المستوى العالي من التماسك داخل المجموعة، هناك اتصالات بين المجموعات، وينشأ اتجاه جماعي، وتظهر جميع الميزات المذكورة أعلاه.
كل هذه المجموعات لديها عدد غير قليل من الاختلافات. لكن الشيء الأكثر أهمية هو أنها تؤثر على الشخصية بشكل مختلف.
المراحل (المراحل) المعروضة لتشكيل الفريق أكثر تفصيلاً وتلبي المتطلبات الحديثة علم النفس الاجتماعي. إنها تسمح لك برؤية ديناميكيات تطور المجموعة وتسليط الضوء على تفاصيل العمل التربوي (الاجتماعي التربوي) معها في عملية التحرك نحو الفريق التعليمي. يمكن أن يساهم هذا النشاط في الانتقال المنهجي للمجموعة من حالة إلى أخرى، وإيقاف العملية في أي مرحلة من مراحل تطور الفريق. إن تحديد المراحل يجعل من الممكن ليس فقط تحديد أي منها هو تطور الفريق، ولكن أيضًا ما إذا كانت هناك ديناميكية إيجابية في تطوره أم لا.
من المهم بشكل خاص مراقبة ديناميكيات تطوير فريق الأطفال، لأنه يلعب دورا مهما في تراكم الخبرة الاجتماعية لدى الأطفال، الإيجابية والسلبية، والتنشئة الاجتماعية. فيه، يتم التخطيط لهذا التراكم وتوجيهه من قبل البالغين (في المقام الأول معلميه المباشرين).
يصبح الطفل الذي يدخل المدرسة عضوا في العديد من المجموعات التعليمية، وذلك بفضل اندماجه في الفصل، أو اتخاذ قرار مستقل، أو بناء على توصية شخص ما للانضمام إلى الأندية أو الأقسام. بمرور الوقت، تصبح بعض المجموعات جماعية، والبعض الآخر يتوقف عند إحدى مراحل التكوين الجماعي.
يسعى الطفل إلى الحصول على الاعتراف في المجموعة (الفريق)، ليحتل المركز الذي يرضيه، للقيام بالأنشطة بشكل فعال ويحتل مكانًا معينًا فيها تدريجيًا. وفي هذه الحالة لا يستطيع تجاهل أو إهمال القواعد وقواعد السلوك والرأي العام فيها. كعضو في المجموعة، عليه أن يقبل قواعد ومعايير العلاقات التي تطورت فيها. وإلا فإنه يدخل في صراع مع المجموعة ويشكل صراعا ونتيجة لذلك إما أن يقبل هذه المطالب أو يتركها. لكن هذا لا يعني بالضرورة أن الطفل يتكيف بشكل سلبي دائمًا مع العلاقات القائمة أو الناشئة في المجموعة. تتجلى أصالتها في عملية تشكيل الفريق، والتكيف مع المجموعة ويؤدي إلى التغيير الذاتي المقابل، وكذلك تغيير معين في المجموعة.
