تنمية الإدراك في سن مبكرة. من بين جميع العمليات العقلية، فإن الدور الرئيسي في سن مبكرة ينتمي إلى الإدراك. يتم تحديد سلوك ووعي الأطفال في هذا العصر بالكامل من خلال الإدراك. وهكذا فإن الذاكرة في سن مبكرة توجد في شكل التعرف، أي. إدراك الأشياء المألوفة.
يكون تفكير الطفل الذي يقل عمره عن 3 سنوات فوريًا في الغالب - حيث ينشئ الطفل روابط بين الأشياء المدركة. يمكنه فقط أن ينتبه إلى ما هو موجود في مجال إدراكه. وتركز جميع تجارب الطفل أيضًا على الأشياء والظواهر المدركة. بحسب ل.س. فيجوتسكي، "... جميع وظائف هذا العصر تحدث حول الإدراك، من خلال الإدراك وبمساعدة الإدراك... لا توجد وظيفة واحدة تشهد مثل هذا الازدهار الرائع في سن مبكرة مثل وظيفة الإدراك." على الرغم من النهاية الطفولةيطور الطفل صورًا إدراكية ويتعرف بسهولة على الأشياء المألوفة والأشخاص من حوله، ويظل الإدراك غير كامل إلى حد كبير.
الطفل البالغ من العمر عام واحد غير قادر على فحص شيء ما بشكل مستمر ومنتظم. كقاعدة عامة، يختار أي علامة واحدة ويتفاعل معها فقط، وهو يتعلم أشياء مختلفة. تطورت إجراءات التوجيه البصري، التي يساعدها الطفل في إدراك الأشياء، في عملية الإمساك والتلاعب، والتي تحدد إلى حد كبير الصور المرئية الموجودة لدى الطفل.
نظرا لأن الإجراءات تهدف إلى خصائص الكائنات مثل الشكل والحجم، فإن هذه الخصائص هي الخصائص الرئيسية للطفل. اللون في البداية الطفولة المبكرةليس له أهمية في التعرف على الأشياء. يتعرف الطفل على الصور الملونة وغير الملونة بنفس الطريقة تماماً، لكن هذا لا يعني أن الطفل لا يميز الألوان، لأن لم يصبح اللون بعد سمة تميز الكائن ولا يحدد التعرف عليه.
يحدث تطور الإدراك في سن مبكرة في إطار النشاط الموضوعي وفيما يتعلق بإتقان الإجراءات الجديدة. معنى خاصلها إجراءات تسمى الارتباطية. هذه هي الإجراءات التي تحتوي على كائنين أو أكثر، والتي من الضروري أن تأخذ في الاعتبار وربط خصائص الكائنات المختلفة - شكلها وحجمها وصلابتها وموقعها، وما إلى ذلك. بالفعل في نهاية مرحلة الطفولة، يبدأ الأطفال في أداء الإجراءات مع اثنين الأشياء - التوتير، ووضع واحدة فوق الأخرى، والطي، وما إلى ذلك. ولكن في هذه الإجراءات، لا يأخذ الطفل بعد في الاعتبار خصائص الأشياء - فهو لا يختار ويختار الكائنات الضرورية وفقًا لشكلها وحجمها، فهو ولا يحاول ترتيبها بترتيب معين.
إن الإجراءات المترابطة التي يبدأ اكتسابها في سن مبكرة تتطلب بالفعل مثل هذا الاعتبار. معظم الألعاب مخصصة للأطفال عمر مبكر(الأهرامات، المكعبات البسيطة، الإدخالات، دمى التعشيش) تتضمن إجراءات مترابطة.
عندما يحاول الطفل القيام بمثل هذا الإجراء، فإنه يختار ويربط الأشياء أو أجزائها وفقًا لشكلها وحجمها ولونها من أجل منحها موقعًا نسبيًا في الفضاء (على سبيل المثال، لطي الهرم، تحتاج إلى تأخذ في الاعتبار نسبة الحلقات في الحجم، وما إلى ذلك). يجب تنظيم هذه الإجراءات وتوجيهها بالنتيجة التي يجب الحصول عليها - الهرم النهائي. لكن الطفل لا يستطيع أن يتخيل بعد النتيجة النهائيةوأخضع أفعالك له.
وهذا يتطلب مساعدة شخص بالغ، وهو نوع من التدريب. يمكن القيام بالأنشطة المترابطة بطرق مختلفة، اعتمادًا على كيفية تعليم الشخص البالغ. إذا قام الطفل بتقليد شخص بالغ، فلن يتمكن من الحصول على نتائج إلا بحضور شخص بالغ وإظهاره بشكل مباشر. لذلك، من المهم أن يتعلم الطفل بنفسه التعرف على الخصائص الضرورية للأشياء، حتى يتمكن بنفسه من اختيار الأجزاء وربطها بالترتيب المطلوب.
في البداية، يمكن للطفل تنفيذ هذه الإجراءات فقط من خلال الاختبارات العملية، لأنه لا يعرف كيفية مقارنة حجم وشكل الكائنات بصريا. على سبيل المثال، عند وضع النصف السفلي من دمية ماتريوشكا مقابل الجزء العلوي، يكتشف أنها غير مناسبة ويبدأ في تجربة أخرى. في بعض الأحيان يحاول تحقيق نتيجة بالقوة - للضغط على أجزاء غير مناسبة، لكنه سرعان ما يقتنع بعدم اتساق هذه المحاولات ويشرع في المحاولة والاختبار اجزاء مختلفةحتى يجد الجزء المناسب (الألعاب التعليمية الذاتية أو ألعاب التعلم الذاتي). بمساعدة الإجراءات الإرشادية الخارجية، يحصل الطفل عاجلا أم آجلا على النتيجة المرجوة. من الإجراءات الإرشادية الخارجية، ينتقل الطفل إلى الارتباط البصري لخصائص الأشياء.
يتشكل نوع جديد من الإدراك البصري عندما تتحول خصائص أحد الأشياء إلى نموذج، وهو معيار لقياس خصائص الأشياء الأخرى. على سبيل المثال، يصبح حجم حلقة واحدة من الهرم هو المقياس للباقي. تتجلى هذه القدرة في حقيقة أن الطفل، أثناء قيامه بأعمال موضوعية، يتحول إلى التوجه البصري - فهو يختار التفاصيل الضرورية بالعين المجردة وينفذها العمل الصحيحعلى الفور، دون اختبارات عملية أولية. في عمر 2-2.5 سنة، يصبح الاختيار البصري حسب النموذج متاحًا للطفل عند وجود كائنين أشكال مختلفةأو الحجم، يمكنه، بناء على طلب شخص بالغ، اختيار مثل هذه العينة.
يعد الاختيار المرئي بناءً على النموذج مهمة أكثر تعقيدًا بكثير من مجرد التعرف عليها أو تجربتها. يختار الأطفال أولاً كائنات متماثلة في الشكل، ثم في الحجم، وعندها فقط - في اللون.
وهذا يعني أن الإجراءات الإدراكية الجديدة تتشكل في البداية لتلك الخصائص التي تشارك بشكل مباشر في الإجراءات الموضوعية العملية، وعندها فقط يتم نقلها إلى خصائص أخرى أقل أهمية. لا يستطيع الأطفال الصغار الاختيار بشكل صحيح بناءً على النموذج، إذا لم يُعرض عليهم كائنين، بل عدة كائنات، أو إذا كانت الكائنات لها شكل معقد وتتكون من عدة أجزاء. يرتبط الإدراك في سن مبكرة ارتباطًا وثيقًا بالإجراءات الموضوعية.
يمكن للطفل أن يحدد بدقة شكل أو حجم أو لون كائن ما، إذا كان ذلك ضروريا لإكمال المهمة المطلوبة. الإجراء المتاح. وفي حالات أخرى، قد يكون التصور غامضًا وغير دقيق للغاية. قد لا يلاحظ الطفل خصائص معينة على الإطلاق إذا كان أخذها في الاعتبار مطلوبًا للقيام بعمل معقد للغاية بالنسبة له. على سبيل المثال، عند البدء في الرسم، يبدو أن الطفل لا يلاحظ لون الصورة ويستخدم أي أقلام رصاص، على الرغم من أنه يعرف بالفعل كيفية التمييز بين الألوان الأساسية.
في السنة الثالثة من العمر، تظهر نماذج دائمة للمقارنة - وهي أشياء معروفة للطفل ولها شكل محدد بوضوح. لا يمكن أن تكون مثل هذه العينات كائنات متصورة فعليًا فحسب، بل قد تكون أيضًا أفكارًا عنها (كائنات مثلثة - "مثل المنزل"، أو كائنات مستديرة - "مثل الكرة"). كل هذا يشير إلى أن الطفل لديه بالفعل أفكار حول خصائص الأشياء ويتم تخصيص هذه الأفكار لأشياء محددة.
يعتمد تكوين الأفكار حول خصائص الأشياء على مدى إتقان الطفل للتوجه البصري في أفعاله الموضوعية. ولإثراء معرفة الطفل بخواص الأشياء، من الضروري أن يتعرف على خصائص الأشياء وعلاماتها المختلفة في إجراءات عملية محددة. تعد البيئة الحسية الغنية والمتنوعة التي يتفاعل معها الطفل بنشاط أهم شرط أساسي لتشكيل خطة عمل داخلية ونمو عقلي.
تنمية التفكير في سن مبكرة بالفعل في بداية سن مبكرة، يكون لدى الطفل أفعال فردية يمكن اعتبارها مظاهر للتفكير. هذه هي الإجراءات التي يكتشف فيها الطفل وجود صلة بين الأشياء أو الظواهر الفردية - على سبيل المثال، يسحب سلسلة لتقريب اللعبة إليه. لكن مثل هذه التخمينات تنشأ فقط في الحالات التي تكون فيها الكائنات متصلة بالفعل ببعضها البعض (اللعبة مرتبطة بالفعل بخيط). في سن مبكرة، يقوم بالفعل بربط الأشياء المنفصلة بشكل موضوعي وبصري، فهو يربطها ويربطها في أفعاله العملية. هذه إجراءات مترابطة ومفيدة مألوفة لنا بالفعل.
استيعابهم في حد ذاته لا يتطلب خاصا عمل مستقلالتفكير - يقدم الكبار أمثلة على الإجراءات الضرورية ويوضحون كيفية استخدام الأدوات. ولكن في عملية استيعابها، يبدأ الطفل في التركيز ليس فقط على الأشياء الفردية، ولكن على العلاقة بين الأشياء، مما يساهم في إنشاء مثل هذه الروابط في ظروف جديدة عند حل المهام العملية بشكل مستقل.
يعد الانتقال من استخدام الروابط الجاهزة المعروضة للبالغين إلى إنشائها بشكل مستقل خطوة مهمة في تنمية التفكير. أولا، يتم إنشاء مثل هذه الاتصالات من خلال الاختبارات العملية. يحاول طرق مختلفةفتح صندوق، أو إخراج لعبة جذابة، أو الحصول على تجارب جديدة، ونتيجة لتجاربه، حصل على تأثير عن طريق الخطأ. على سبيل المثال، عندما يضغط بطريق الخطأ على حلمة زجاجة ماء، فإنه يكتشف تيارًا متناثرًا، وما إلى ذلك. ويسمى تفكير الطفل، الذي يتم في شكل إجراءات إرشادية خارجية، بالفعالية البصرية.
وهذا الشكل من التفكير هو الذي يميز الأطفال الصغار. يستخدم الأطفال بنشاط التفكير البصري والفعال لاكتشاف واكتشاف مجموعة واسعة من الروابط بين الأشياء والظواهر في العالم الموضوعي من حولهم. تعمل الإجراءات الخارجية والعملية والإرشادية كأساس ونقطة انطلاق لتشكيل جميع أشكال التفكير.
التكرار المستمر لنفس الشيء إجراءات بسيطةوالحصول على التأثير المتوقع (فتح وإغلاق الصناديق، واستخراج الأصوات من ألعاب السبر، وما إلى ذلك) يمنح الطفل تجربة حسية مهمة للغاية، والتي تشكل الأساس لأشكال التفكير الداخلي الأكثر تعقيدًا. بالطبع، هذه التجربة غير منعكسة، وليست واعية، فهي لا تزال مدرجة بالكامل في نسيج الفعل المباشر الملموس، لكن من المهم أن تظهر الأشياء هنا ليس من جانب وظائفها العملية الاستهلاكية، بل من جانبها المجرد، الخصائص العامة، عزل أساسي و علامات وظيفيةالتي يكتشفها الطفل ويتعلمها.
هذه المعرفة تأسر الطفل وتجلب له مشاعر جديدة - الاهتمام والفضول والمفاجأة وفرحة الاكتشاف. النشاط المعرفيويتجلى تطور التفكير في سن مبكرة ليس فقط وليس كثيرًا في نجاح حل المشكلات العملية، ولكن في المقام الأول في المشاركة العاطفية في مثل هذه التجارب والمثابرة والمتعة التي يتلقاها الطفل من أنشطته البحثية.
يؤدي تكرار واستنساخ إجراءات البحث إلى تكوين إجراءات عقلية داخلية على أساسها. بالفعل في سن مبكرة، يبدأ الطفل في أداء الإجراءات التي يقوم بها في ذهنه، دون اختبارات خارجية. على سبيل المثال، بعد استخدام العصا للوصول إلى شيء ملقى على رف مرتفع، يقرر الطفل استخدامها للحصول على كرة تدحرجت تحت الأريكة.
أساس هذا التخمين هو اختبار يتم إجراؤه في العقل، أو شكل أولي من العمل الداخلي، حيث لا يتلاعب الطفل بالأشياء الحقيقية، ولكن بصورها وأفكارها حول الأشياء وطرق استخدامها. يسمى التفكير الذي يحدث فيه حل المشكلة نتيجة للإجراءات الداخلية مع العينات بالتصوير البصري. في سن مبكرة، يبدأ هذا النوع من التفكير في الظهور ويمتد إلى نطاق محدود جدًا من حل المشكلات.
المهام أكثر طفل معقدلا يمكن حلها، أو حلها بطريقة فعالة بصريًا. مكان عظيمفي تنمية التفكير لدى الأطفال الصغار، يعد تطوير التعميمات أمرًا مهمًا - الارتباط العقلي للأشياء أو الإجراءات التي لها خصائص مشتركة.
نهاية العمل -
هذا الموضوع ينتمي إلى القسم:
يعد الاستعداد النفسي للطفل للمدرسة من أهم النتائج التطور النفسيخلال الطفولة ما قبل المدرسة. نحن نعيش في القرن الحادي والعشرين، والآن أصبحت متطلبات الحياة على التنظيم مرتفعة للغاية، وفي الوقت نفسه، يعتمد نجاح التعليم اللاحق للأطفال في المدرسة على حلها. الهدف الرئيسي من تحديد ..
اذا احتجت مواد اضافيةحول هذا الموضوع، أو لم تجد ما كنت تبحث عنه، ننصحك باستخدام البحث في قاعدة بيانات الأعمال لدينا:
إذا كانت هذه المادة مفيدة لك، فيمكنك حفظها على صفحتك على الشبكات الاجتماعية:
من السنة الثانية من الحياة، فيما يتعلق بإتقان أبسط الإجراءات الفعالة، يتغير تصور الطفل. بعد أن أتيحت له الفرصة وتعلم التصرف مع كائن على آخر، يصبح الطفل قادرًا على توقع العلاقات الديناميكية بين جسده وحالة الكائن، بالإضافة إلى التفاعلات بين الأشياء (على سبيل المثال، توقع إمكانية سحب الكرة من خلاله). حفرة، وتحريك كائن واحد بمساعدة آخر
إلخ.). وفي السنة الثالثة من العمر يستطيع الطفل التمييز بين أشكال بسيطة، مثل الدائرة، البيضاوية، المربع، المستطيل، المثلث، المضلع، بالإضافة إلى جميع ألوان الطيف الرئيسية: الأحمر، البرتقالي، الأصفر، الأخضر، الأزرق، البنفسجي
منذ حوالي عام واحد، يبدأ الطفل عملية الإدراك النشط للعالم من حوله على أساس التجربة، والتي يتم خلالها الكشف عن الخصائص الخفية لهذا العالم. من سنة إلى سنتين يستخدمه الطفل خيارات مختلفةأداء نفس الإجراء، مما يدل على القدرة على أداء التعلم الفعال. من عمر سنة ونصف إلى سنتين، يكتسب الطفل القدرة على حل المشكلة فقط عن طريق التجربة والخطأ، ولكن أيضًا عن طريق التخمين (البصيرة)، أي. السلطة التقديرية المباشرة المفاجئة لحل المشكلة التي نشأت. يصبح هذا ممكنًا، وفقًا لج. بياجيه، بفضل التنسيق الداخلي للدوائر الحسية الحركية واستيعاب الفعل، أي. انتقاله من المستوى الخارجي إلى المستوى الداخلي.
أثناء الانتقال من سن مبكرة إلى سن ما قبل المدرسة، أي. في الفترة من 3 إلى 7 سنوات، تحت تأثير الأنشطة الإنتاجية والتصميمية والفنية، يتطور الطفل الأنواع المعقدةالنشاط التحليلي والاصطناعي الإدراكي، ولا سيما القدرة على تشريح جسم مرئي عقليًا إلى أجزاء ثم دمجها في كل واحد، قبل تنفيذ هذه العمليات من الناحية العملية. تكتسب الصور الإدراكية المتعلقة بشكل الأشياء أيضًا محتوى جديدًا. بالإضافة إلى المخطط التفصيلي، يتم أيضًا تسليط الضوء على بنية الكائنات والميزات المكانية والعلاقات بين أجزائها.
تتشكل الأفعال الإدراكية في التعلم، ويمر تطورها بعدد من المراحل. في المرحلة الأولى، تبدأ العملية والتكوين بإجراءات مادية عملية يتم تنفيذها بأشياء غير مألوفة. وفي هذه المرحلة التي تطرح على الطفل مهام إدراكية جديدة، يتم إجراء التصحيحات اللازمة مباشرة على الأفعال المادية التي يجب القيام بها لتكوين صورة مناسبة. أعلى النتائجيتم الحصول على التصورات عندما يعرض على الطفل للمقارنة ما يسمى بالمعايير الحسية، والتي تظهر أيضًا في المستوى الخارجي، شكل مادي. معهم، لدى الطفل الفرصة لمقارنة الكائن المتصور في عملية العمل معه.
وفي المرحلة الثانية تصبح الأفعال الإدراكية أنفسهمإعادة هيكلة العمليات الحسية تحت تأثير الأنشطة العملية. يتم تنفيذ هذه الإجراءات الآن بمساعدة الحركات المناسبة لجهاز المستقبل وتوقع تنفيذ الإجراءات العملية مع الأشياء المتصورة. في هذه المرحلة، يكتب L. A. Wenger، يصبح الأطفال على دراية بالخصائص المكانية للأشياء بمساعدة الحركات الاستكشافية الموجهة واسعة النطاق لليد والعين.
في المرحلة الثالثة، تصبح الإجراءات الإدراكية أكثر مخفية، وانهارت، ومختصرة، وتختفي روابطها الخارجية، ويبدأ الإدراك من الخارج في الظهور وكأنه عملية سلبية. في الواقع، لا تزال هذه العملية نشطة، ولكنها تحدث داخليًا، بشكل رئيسي فقط في الوعي وعلى مستوى اللاوعي لدى الطفل. يحصل الأطفال على فرصة التعرف بسرعة على خصائص الأشياء محل الاهتمام، وتمييز بعض الأشياء عن غيرها، واكتشاف الروابط والعلاقات الموجودة بينها.
لذلك، قبل دخول المدرسة، يجب أن يكون لدى الطفل
شكلت:
1. المكونات العقلية للإدراك (القدرة على تحليل ومقارنة الأشياء والصور حسب اللون والشكل والحجم).
2. مكونات الكلام للإدراك:
معنى الإدراك (القدرة على تسمية الأشياء والمواقف المألوفة)
تحليل متطور وتوليف تدفق الكلام
(تخصيص كلمة كوحدة دلالية، وكذلك حروف الجر والصرفات كشكل نحوي لا لبس فيه وضروري للبيان)
3. بدايات اعتباطية الإدراك.
بالإضافة إلى الكلام، تتطور الوظائف العقلية الأخرى في سن مبكرة - الإدراك والتفكير والذاكرة والانتباه. الطفولة المبكرة مثيرة للاهتمام لأنه من بين كل هذه الوظائف المترابطة، يهيمن الإدراك. إن هيمنة الإدراك تعني اعتماداً معيناً عليه في العمليات العقلية الأخرى. كيف يتجلى هذا؟
دعونا نلقي نظرة على مثالين من تجارب كورت لوين الجميلة. تم إجراء التجربة الأولى مع البالغين. ومكثوا لمدة تتراوح بين 10 و15 دقيقة في غرفة فارغة، متوقعين أن يأتي أحد لملاحقتهم، ولم يكونوا على علم بإجراء المراقبة. كل شخص بالغ، وجد نفسه في مثل هذا الموقف، بدأ في فحص الأشياء من حوله؛ تم تحديد أفعاله من خلال ما رآه. عندما رأى ساعة ملقاة على الطاولة، نظر إلى الوقت الذي كانت فيه، رسالة جعلته يرغب في معرفة من كانت موجهة إليه، وأشرطة ورقية متعددة الألوان معلقة على النوافذ - أراد سحبها، وما إلى ذلك. يبدو أن الأشياء تجذبه إلى نفسه، مما يكيف سلوكه، وهو ما أسماه ك. ليفين المجال. وفقًا لمذكرات طالب K. Levin B. V. Zeigarnik، لم يُظهر سوى أستاذ مسن سلوكًا ميدانيًا: مستغرقًا في أفكاره، جلس على كرسي، وأخرج مخطوطة من حقيبته وانغمس في القراءة. كان هذا استثناءً؛ كقاعدة عامة، في بعض المواقف، نتصرف جميعًا وفقًا لنوع السلوك الميداني، ونختبر القوة الجذابة للأشياء.
أما بالنسبة للأطفال الصغار، فهم مرتبطون إلى أقصى حد بالوضع الحالي - بما يرونه بشكل مباشر. كل سلوكهم ميداني ومندفع. لا شيء يقع خارج هذا الوضع البصري يجذبهم. أظهرت تجربة K. Levin مع الأطفال أنه حتى سن الثانية، لا يستطيع الطفل التصرف على الإطلاق دون الاعتماد على الإدراك. المهمة الموكلة للطفل هي الجلوس حجر كبيركان الاستلقاء على العشب أمرًا صعبًا، حيث يجب على الطفل أولاً أن يبتعد عن الحجر، وبالتالي يتوقف عن رؤيته. تجول الأطفال حول هذه الصخرة عدة مرات، وضربوها، وابتعدوا، ووضعوا أيديهم بحيث، على الأقل، اشعر بها عن طريق اللمس. تمكن أحد الصبية من الحفاظ على اعتماده على الإدراك البصري: انحنى بشدة، وانحنى عند الخصر، ونظر إلى الحجر بين ساقيه المتباعدتين، تحرك نحوه وجلس أخيرًا.
من حقيقة أن الإدراك يهيمن على الطفل ويقتصر على الوضع البصري، تتبع ميزة أخرى مثيرة للاهتمام. في سن مبكرة، يتم ملاحظة الأشكال الأولية للخيال، مثل الترقب، ولكن الخيال الإبداعيليس بعد. طفل صغيرغير قادر على اختراع أي شيء أو الكذب. فقط في نهاية مرحلة الطفولة المبكرة تتاح له الفرصة لقول شيء ليس ما هو عليه حقًا.
يختلف تصور الأطفال للعالم عن رؤية شخص بالغ في المقام الأول ليس في نقص الخبرة الحياتية، ولكن في المهارات والمعرفة اللازمة. هذا هو السبب في أنه من الضروري استخدام تعليمهم وتطويرهم وتدريبهم طرق مختلفةوالتي ستساعدك على التنقل ليس فقط في الحياة المادية، ولكنها ستركز أيضًا على التطوير الفني والجمالي.
في عملية التعلم، يجب على الآباء والمعلمين أن يأخذوا في الاعتبار خصوصيات تصور الأطفال للشكل واللون والوقت والموسيقى، مما سيساهم في التنمية الشاملة للفرد.
خلال وقت مبكر و أصغر سناعندما يتم توجيه كل انتباه الطفل إلى تعلم أشياء جديدة، فإن الاهتمام بالدهانات يرجع إلى حد كبير إلى القدرة على تكوين بقع ملونة زاهية على قطعة من الورق. على المرحلة الأوليةوعندما يتم تعريفهم بالإمكانيات الفنية، فإن العديد من الأطفال لا يربطون اللون بالعواطف والمزاج. حتى قبل أن يتمكن الطفل من حمل الفرشاة بين يديه، فإنه يقوم برسم رسوماته الأولى بأصابعه أو راحتيه.
في هذا الوقت، مع الأخذ بعين الاعتبار خصوصيات إدراك الأطفال للون، من الضروري لفت انتباه الطفل إلى الإمكانيات الفنية مجال اللونللتعبير عن مشاعرك وعواطفك. ينجذب الأطفال الصغار بشكل خاص إلى الألوان الزاهية والنقية. ويرجع ذلك إلى إدراك الأطفال للعالم المحيط بهم وملامحه التفكير الخياليو المجال العاطفي. تنشأ الارتباطات الأولى عادة عند تلوين الورقة بأكملها، والتي ينظر إليها كصورة كاملة، وكذلك البقع الملونة وشكلها.
مع تقدم الأطفال في السن، يتغير إدراكهم للون، كما تتغير عملية الرسم نفسها، مما يدل على النشاط المجازي والدلالي. تدريجيًا، يتم تعيين ارتباط نموذجي لكل لون، والذي يتم التعبير عنه عمليًا في القدرة على استخدام اللوحة.
عندما يطور الأطفال إدراكهم للعالم، يمكن استخدام القدرة على التعرف على الألوان وتسميتها للاستيعاب معلومات جديدةتهدف إلى فهم العالم المحيط. تدريجيًا، يجب أن يتغير إدراك اللون بدلاً من "جميل - ليس جميلًا" و"يعجبني - لا يعجبني" إلى تكوين المهارات والقدرة على التعبير عن مشاعر الفرد وأفكاره ومشاعره بمساعدة الفن.
الإدراك الموسيقي هو عملية معقدة يتشابك فيها جمال التناغمات والأحاسيس الحسية للأصوات الموسيقية. تؤدي الموسيقى إلى ظهور جمعيات حية تربط بين تجارب الحياة المتراكمة والخيال والأحداث الجارية. يعتمد إدراك الأطفال للموسيقى إلى حد كبير على تربية العائلةوالبيئة الاجتماعية. إذا كان الطفل محاطًا بالموسيقى المتناغمة منذ الطفولة، فستكون صوره الموسيقية حية وسيكون رد فعله مفعمًا بالحيوية.
إن إدراك الموسيقى لدى بعض الأطفال، بسبب خصائصهم الفطرية، يحدث بشكل طبيعي، لكن في معظم الحالات لا بد من تنمية القدرة على سماع اللحن والتناغم، وهو ما يحدث من خلال تنشيط التفكير الموسيقي.
لتطوير الذوق الموسيقي في رياض الأطفال والمدارس، عادة ما يتم استخدام الموسيقى الصوتية والفعالة. في الوقت نفسه، فإن الشكل الصوتي للصوت هو الأقرب والأكثر مفهومة للأطفال الصغار. من الصعب فهم موسيقى الآلات، لكن يمكن للأطفال فهم العالم من خلالها صور فنية. التعرف على الموسيقى ينطوي على تصورها الشمولي. ويشمل فهم الحالة المزاجية وتوصيف التقنيات الفنية الفردية.
يهدف تطوير إدراك الأطفال للموسيقى إلى تنمية مشاعر الطفل واهتماماته وتفكيره وخياله وأذواقه. وهذا ضروري لتكوين أسس الوعي الموسيقي الجمالي والثقافة الموسيقية بشكل عام. ترتبط استجابة الأطفال العاطفية للموسيقى ارتباطًا وثيقًا بالنمو الخلفية العاطفيةورعاية سمات الشخصية مثل التعاطف والاستجابة والتعاطف واللطف.
يعتقد العديد من المعلمين أن غرس حب الموسيقى أمر ضروري، مع مراعاة خصوصيات إدراك الأطفال للأصوات. أفضل طريقة لتنمية الاهتمام بالموسيقى هي غناء موضوعات معينة من العمل الموسيقي. كما تعمل مثل هذه الأنشطة على إثراء "مفردات التنغيم" لدى الأطفال وتوسيع إمكانيات الإدراك الموسيقي وتنمية القدرة على التمييز الأساليب الموسيقيةوالأساليب.
عند العمل مع الأطفال الصغار لتطوير الإدراك الموسيقي، غالبا ما يكون الاستماع إلى العمل مصحوبا بإجراءات مختلفة - حركات الرقص أو المسيرة أو التصفيق على الإيقاع. كما يتم تسهيل تطوير الإدراك الموسيقي لدى الأطفال من خلال التمثيلات المرئية للعمل الموسيقي، والتي يمكن استخدام الرسومات أو الصور المرئية فيها. يمكنك القيام بتوحيد الصور المرئية ألعاب تعليميةالمتعلقة باستنساخ وسائل التعبير الموسيقي - الإيقاع، طبقة الصوت، الجرس، الديناميكيات.
مقدمة إلى عالم الموسيقى المراحل الأولىيجب أن يأخذ التطوير بالضرورة في الاعتبار خصوصيات الإدراك لدى الأطفال وأن يهدف إلى المساعدة في فهم محتواه وثراء الوسائل الموسيقية. للقيام بذلك تحتاج:
النتائج دروس الموسيقىيجب أن تكون هناك ثقافة الاستماع لدى الأطفال وتنمية الملاحظة السمعية والتعاطف العاطفي والذاكرة.
عند تربية الأطفال، من الضروري أن تأخذ في الاعتبار ليس فقط خصوصيات تصور الأطفال للألوان والأصوات، ولكن أيضا الوقت. عادة ما يربط علماء النفس الصعوبات التي تنشأ مع مواصفات خاصةالزمن كواقع موضوعي، أي سيولته وغياب الأشكال البصرية وعدم الرجوع عنه.
يتشكل تصور الأطفال للوقت تدريجيا، لأنه لا يمكن تحقيقه إلا بشكل غير مباشر - من خلال النشاط، وتناوب أي ظواهر أو حركة ثابتة. وتكمن الصعوبة في فهم معنى الكلمات التي تدل على علاقات مؤقتة، مثل "أمس"، "اليوم"، "غدا"، "قريبا"، "منذ زمن طويل". لتطوير فهم الطفل للوقت، من الأفضل استخدام عمليات الحياة الإيقاعية وتناوبها مع حالة من الراحة.
ومع تطور إدراك الأطفال للعالم، تزداد أيضًا قدرتهم على التقييم والعمل مع عامل الوقت. عادة الأطفال سن ما قبل المدرسةقادرون بالفعل على تقدير مدة الدقيقة الواحدة، لكن هذا يعتمد على طبيعة نشاطهم هذه الفترةوقت. كقاعدة عامة، غالبًا ما يكون إدراك الأطفال للوقت غير مكتمل ولا يشمل جميع المفاهيم، وتلك التي تنشأ في عملية النشاط المشاعر الايجابيةعند الأطفال، كما هو الحال عند البالغين، يريدون إطالة اللحظة الممتعة، مما يجعل من الصعب تقدير الوقت. عادة ما تكون عملية تكوين فكرة عن الوقت طويلة وتتطلب الصبر والمثابرة من أولياء الأمور والمربين.
أولغا جوبانوفا
ملامح تطور الإدراك البصري عند الأطفال الصغار.
وفقًا لـ T. V. Savina، فإن الطفل منذ ولادته لديه نظام جاهز له إدراك العالم المحيط. هو قادر على الرؤية، اسمع، اشعر. في عمر مبكرتخضع جميع أنشطة الطفل لحاجة رئيسية واحدة - معرفة العالم من حوله ومعرفة نفسه فيه. الوسيلة الرئيسية لتلبية هذه الحاجة هي الاستيعاب الحسي للواقع من خلال الأحاسيس الحسية التصوراتوالتمثيلات المرئية.
كما يشير G. G. Grigorieva و N. P. Kochetova وآخرون. عمر مبكرتحدث تغيرات عقلية تنمية الطفل - المجال الحركي يتطور بنشاطوتشكل التفكير، وهو من أهم متطلبات الشخصية.
سن مبكرة - سنإتقان نشاط الموضوع. في بنية الوعي، وفقًا لـ G. G. Grigorieva و N. P. Kochetova وآخرين، يلعب الدور الرائد تصور. وفقا ل L. V. Vygotsky، جميع الوظائف العقلية في هذا تطور العمر"حول تصور، خلال الإدراك ومن خلال الإدراك" يتم التركيز على جميع تجارب الطفل ملموسالأشياء والظواهر. تطوير هذه العمليةيتم تحديده من خلال ثلاث معلمات - الإجراءات الإدراكية (الإجراءات التي تهدف إلى تحديد كائن ما، وحركة العين تتبع محيطًا مرئيًا، وما إلى ذلك)؛ المعايير الحسية وإجراءات الارتباط (هذه إجراءات مع كائنين أو أكثر، عند القيام بها من الضروري مراعاة وربط الشكل وحجم الكائنات والموقع والخصائص الأخرى).
لاحظ Grigorieva G. G. و Kochetova N. P. وآخرون ذلك تصور طفل صغيريرتدي لا إرادي (لا تسيطر عليها إرادة الفرد الحرة)الشخصية، يمكنه إبراز شخصيته فقط في الكائن علامات واضحةوالتي غالبا ما تكون ثانوية. تطوير الإدراكيحدث على أساس إجراءات التوجيه الخارجية (السماح للمرء بالتنقل في خصائص الأشياء، وموقع أجزائها، ويؤكد V.S. Mukhina، ولا يحدث إتقانها على الفور، بل يعتمد على نوع الأشياء التي يتصرف بها الطفل وعلى إلى أي مدى يساعده الكبار، بمساعدة الإجراءات الإرشادية، يحصل الطفل عاجلاً أم آجلاً على النتيجة المرجوة.من ربط خصائص الأشياء بمساعدة الإجراءات الإرشادية الخارجية (على أساس التجربة والخطأ)يذهب الطفل الى ارتباطهم البصري. يصبح في متناول الطفل مرئيالاختيار حسب النموذج لمدة سنتين و 6 أشهر. يصبح فحص الموضوع أكثر تفصيلاً ولا يقتصر على علامة واحدة. مرئييعد الاختيار من أحد الأنماط مهمة أكثر تعقيدًا من مجرد التعرف على كائن مألوف. تجدر الإشارة إلى أن الأطفال عمر مبكرما زالوا يديرون شؤونهم بشكل سيء تصورولا يستطيع الاختيار بشكل صحيح وفقًا للنموذج إذا تم تقديم أكثر من كائنين، أو إذا كانت الكائنات ذات شكل معقد أو تتكون من أجزاء عديدة.
وهكذا تصبح تصوريتكون من تحديد الصفات الأكثر تميزًا لموضوع معين، ورسم صور ثابتة بناءً عليها (المعايير الحسية)وارتباط هذه الصور بالمعايير مع أشياء من العالم المحيط (عجلة، مثل الكرة، مستديرة).
يلاحظ T. D. Martsinskovskaya أنه عند تشخيص المستوى تطوير الإدراكمن المهم تحديد مستوى تكوين جميع العمليات المذكورة أعلاه. من الضروري أنه إذا لم يقم الطفل بتشكيل أفعال إدراكية، أي أنه يعرف كيفية فحص شيء ما، فلن يتمكن الطفل من التعرف على الشكل واللون والحجم وخصائصه. خصوصياتإن الجهل بالمعايير الحسية لن يسمح للطفل بإخضاع الكرة للمفهوم "دائري"، سوف يستخدم التمثيلات "كرة مثل الشمس", "الخيار مثل العشب"، إذا لم يتم تشكيل إجراءات الارتباط، فلن يتمكن الطفل من تحقيق النتائج عند تجميع الهرم، وماتريوشكا، وما إلى ذلك. يساعد تصحيح أحد الجانبين على تحسين النشاط بأكمله تصور، لأنه غير موجود عمليا أطفال، حيث سيتم تعطيل كل هذه العمليات في نفس الوقت.
