Ja laste korrigeerimine hõivata üks juhtivaid kohti, mis kuuluvad tavapärase ja kõrvalekalduva arengu valdkonnale kuuluvate erialade seas (ontogenees). Töö põhineb suuremate ajufunktsioonide dünaamilise süsteemi lokaliseerimise esitamisel. Täna kohaldatakse neuropsühholoogilist diagnoosi ja korrigeerimist uute praktiliste sfääride suhtes.
Ja lastehoiu parandamine on suunatud:
Töös toetuvad spetsialistid neuropsühholoogilise korrigeerimise teatud põhimõtetele. Esiteks on vaja mõista, et need tehnikad ei tegutse koolitusena. Nad viitavad põhifunktsioonide ja protsesside moodustamisele, mis on vajalikud edasiseks arenguks. Parandus algab mõju taustteelemendid. Seega esineb kaudne mõju puudulike funktsioonide moodustamisele. Programm tuleks vooderdada vastavalt aju protsesside arendamise tasemele. Funktsioon moodustavad funktsioone on alt ülespoole, vasakult paremale, sees väljapoole. Insiorizationi protsessi mustrid - programmi aluseks oleva programmi aluseks olev programm. Harjutused peaksid järk-järgult muutunud keerulisemaks ja ülesannete täitmise kõrvaltoimete kõrvaldamine on vähendada. Selle tulemusena liigub laps ühistegevusest iseendale, juhindub kõigepealt kasutatavad ja seejärel volditud juhiseid. Programmi osana tuleks esitada mängu kujul olevad klassid. See on vajalik, et kõrvaldada pinged, parandada motivatsiooni, suurendada ajutegevuse tõhusust, ilma et see piiraks tervist.
Neuropsühholoogilise korrigeerimise meetodid valitakse iga lapse jaoks individuaalselt. Selleks viiakse läbi süsteemi analüüs. Kõrgemate funktsioonide ehitamise omaduste kohta sõltub hariduse arendamise õppimise töötamisest. Neuropsühholoogiline diagnostika ja lastehoiu parandamine viiakse läbi ideede alusel umbes kolm funktsionaalset aju plokki (vastavalt A. R. Luria kontseptsioonile). Erilist tähelepanu pööratakse ettevõttele, see on vajalik kõigi vaimsete protsesside eduka kursuse jaoks.
Selle moodustamine algab lapse elu esimestel päevadel. Esiteks on väike inimene kaasatud pere (kodu) elu. Siin saab ta suur hulk tundeid: ta näeb inimesi, see on toidetud, see on kehale erinev puudutus, kuuleb hääli, müra jne. Nagu te teate, tekib laste psüühika arendamine mitmesugustes vanuseperioodidel ebaühtlaselt. Näiteks moodustamine mootori funktsioone on kõige intensiivsemalt 1,5-2 aastat. Selles vanuses olev laps õpib tema kehaga esemetega juhtima. 1,5-aasta pärast aktiveeritakse kõnearendus. Sõnavara hakkab sõnavara kogunema, fraaside kõnede väljatöötamine toimub küsimuste ja sõnade ajavahemikeks. Iga funktsioon vastab tundlikule vanusele, kus see kõige intensiivsemalt areneb. Pärast selle moodustamist hakkab ta tegutsema järgmiste psüühiliste protsesside moodustamise alusena.
Seda peetakse energiaks. Esimene üksus pakub närvisüsteemi vajalikku tooni, mis aitab säilitada optimaalset ärkvelolekut. Keha normaalne aktiivsus on võimalik ainult selle stabiilse tööga. Esimese ajuploki funktsioonide esilekerkivad häired ei võimalda lapsel ülesannete täitmist teha mis tahes tegevust, mängida.
See on üks peamisi sümptomeid rikkumise aktiivsuse energia plokk aju. Sellistel juhtudel on laps passiivne, ta ei ole ümbritsevast huvitatud. Tema informatiivne ja minimaalne. Sellises olukorras oleval olukorral on lapsepõlve neuropsühholoogiline parandus. Harjutused peaksid olema suunatud aktiivsuse stimuleerimisele mootori, emotsionaalse ja sensoorse (puutetundliku, kuuldava, visuaalse) piirkonna kaudu. Lapsele pakutavad mängud peavad sisaldama rütmilisi liikumisi. Samal ajal on vaja emotsionaalset tugevdust. Aroomiteraapia, massaaž, vee protseduure kasutatakse ka stimulatsiooni. Kuna aktiivsus suureneb, võib laps pakkuda mitte ainult individuaalseid tunnei ja nende keerukamaid komplekse. Peamised elemendid, millel stimuleeriv neuropsühholoogiline korrigeerimine lapsepõlves on põhinevad harjutused, mis nõuavad lapse teatud rütmiga. Näiteks võib see kõndida muusikalise saatele antud tempos, trumli laulude selgroog jne. Pärast seda, kui laps on õppinud hoidma ühte rütmi, antakse talle ülesanded nende vahetuse jaoks. Selle tulemusena püüab ta muuta muudatusi ja tegutseda vastavalt. Selles raamatus peaksite kasutama ka tehnikat, mis sisaldavad keerulisi neuropsühholoogilist korrigeerimist (programm A. V. Semenovitš). Need hõlmavad eelkõige tegevusi, mille eesmärk on nõuetekohase hingamise moodustamine. Arteraapial on positiivne mõju lapse energia tausta rikastamisele.
Ta vastutab teabe vastuvõtmise, töötlemise ja salvestamise eest. Keha analüsaatori struktuuride tegevus võimaldab isikul kuulda, näha, meelde jätta ja reprodutseerida saadud teavet ning võrrelda seda olemasolevate andmetega. Selle ploki rikkumised avalduvad piltide või reaalsete objektide halvas identifitseerimisel. Käivitatud juhtudel ei pruugi laps isegi teada talle tuttav mänguasju või majapidamistarbeid. Kui rikkumised on seotud kuulmisse tajumisega, keskendutakse see ruumis halvasti, ei saa luua heli allikat, võrreldes selle teemaga, mis muudab selle avaldamise. Taskava rikkumiste korral moodustub laps keha moonutatud ideeks, väikese ja suure liikuvuse arendamine aeglustub. Samuti märgistatakse liikumiste koordineerimise ebaõnnestumine.
Kuidas neuropsühholoogiline korrigeerimine lapsepõlves toimub sellistel juhtudel? Harjutused peaksid olema suunatud identifitseerimiseks:
Sellisel juhul sisaldab lastega laste neuropsühholoogiline korrigeerimine koos CPR-iga ülesandeid, mis eristavad:
Neuropsühholoogiline korrigeerimine lapsepõlves viiakse läbi lihtsast kuni kompleksi. Esiteks õpetab laps lihtsate individuaalsete sõnade mõistmiseks. Täiskasvanu taotlusel annab ta mingi pildi või teema. Siis laps õpib tajuda ja käivitada juhiseid (ka lihtne keeruline, kahe või kolmeastmeline). Tööprotsessis peate mängu kontekstis kasutama harjutusi. Sellisel juhul ei täida laps mingit ülesannet, vaid teeb hagi.
Mõtle, kuidas neuropsühholoogiline korrigeerimine toimub antud juhul. Harjutustel peaks olema esiteks sensoorse arengu ülesanded, kus laps saab oma organismist erinevad tunned. Selle tulemusena moodustub sellest terviklik arusaam. Laps peab selgelt aru saama, kus osa kehaosast, mida ta teeb, siis millised tunned tulenevad puudutusest.
Lapse koolituse raskuste neuropsühholoogiline korrigeerimine on suunatud lapse tähelepanu pööramisele konkreetsele teemale. Kuna tähelepanekud näitavad, häireid, mis on saadud ühe tajukanaliga saadud materjali säilitamise katkemisel võime paljundada muul viisil tehtud andmeid. Lihtsamalt öeldes, laps, kes halvasti mäletab teavet kuulujutt, saab kergesti juhtida 5-6 pilti. Sageli ei tea sageli lapsi, kuidas neid võimeid kasutada. Neuropsühholoogiline korrektsioon viiakse läbi, võttes arvesse mälu arendamise kronoloogiat. Esialgu ilmub see inimestele ja sündmustele, millel on lapsele emotsionaalne tähtsus. Niisiis, esiteks, inimeste seas rõhutab ta ema, siis need, kellega teatud kogemused on ühendatud (ta armastab kellegagi mängida, keegi kardab). Mänguklassid peavad konsolideerima teavet mällu - esimene lihtne ja seejärel keeruline. Siin saate kasutada erinevaid luuletusi, mälestusi, laule jne.
See avaldub kõigis tegevusvaldkondades. Laps ei suuda keskenduda isegi huvitavatele mängudele, ta on häiritud mis tahes müra (tuul väljaspool akent, langenud teema jne). Neuropsühholoogiline korrigeerimine toimub ka mängus. Kõigepealt vaatab spetsialist lapse, määrab need ja mänguasjad, mida nad huvitavad. Nad võivad meelitada lapse tähelepanu. Seejärel õpib laps lühidalt keskenduma huvitavale mängule. Task siin on hoida tähelepanu mitu minutit. Õpetaja kasutab selle jaoks täiendavaid stiimuleid. Seejärel hõlmab laste neuropsühholoogiline korrigeerimine tähelepanu pööramise jaotamise klassidele. Niisiis, laps pakutakse mitte üksi, vaid mitmed mänguasjad. Ta õpib koos nendega suhelda samal ajal. Selle tulemusena muutub mäng huvitavamaks. Järgmise ülesanne võib ülesanne olla keeruline: panna mitu mänguasjade mitte otse selle ees, vaid erinevate suundadega, suurendades seega mänguruumi.
Nii et laps saab navigeerida ümbritsevatel tingimustel, et tajuda uut teavet, suhelda teiste inimestega, see peaks määrama nähtuste erinevuse ja sarnasuse, suutma neid liigitada, jälgida sündmuste ühendamist. Visuaalse tõhusa mõtlemise arendamine on esimene ülesanne, mida neuropsühholoogiline korrektsioon paneb. Eksperdid ja vanemad tunnistavad, et lapse praktiliste klasside ajal esineb:
Visuaalse kujutismõjude arendamise ülesannete täitmisel, nagu on märgitud märkuste järgi, on lapse arusaam pildi, teema ja sõnade vastavusest, mis on tähistatud. Keerulisema tasemega loob ta lingi illustratsiooni ja sündmuse vahel. Need lapsed, kes ei kehti kommunikatsioon kõnes, õppida väljendama soovide abil piltide abil. Näiteks, kui laps soovib juua, näitab see tassi täiskasvanupilti, kui te kõndida - illustreeruvad riided ja nii edasi. Seda elu- ja kommunikatsiooni korraldamise meetodit rakendatakse autistlike lastega suheldes. Lisaks hakkab laps mõistma krundi piltide ja nende seeria tähendust.
See vastutab keerukate tegevuste kavandamise, reguleerimise ja kontrolli eest. Tänu sellele plokile tagatakse aktiivse teadliku vaimse käitumise korraldamine, programmi ja tegevuskava koostamine ning nende rakendamise kontroll. Kui töötate lastega, kelle ülesanded on katki, on oluline arvesse võtta, et klassid peavad toimuma ainult mängu kujul. Laps ei istu lauas pikka aega, kuulata ja täita ülesandeid, mida ta ei taha teha.
Sellel on vaimse tegevuse määrav väärtus. Kommunikatsiooni rikkumise korral võib see olla raske või muutuv liikumise kättesaadavaks koordineerimine (jalgade ja käte koostoime, kõndimine jne). Järgmisel tasandil ei ole loodud sidemeid mitteverbaalsete ja suuliste funktsioonide vahel, sissetuleva teabe analüüsimise protsess takistatakse. Esiteks on vaja arendada üldist mootori koordineerimist. See kasutab erinevaid LFC-programme, mobiilimänge. Nende põhjal ehitatakse edasine töö keha erinevate osade interaktsiooni arendamisele. Paralleelselt lapsega viiakse klassid pehmete materjalide abil. Ta skulpteerib savi või savi lihtsad arvud, sõitsid tainas kahe käega.
Lapse kõne moodustamise sõltuvus üldise liikuvuse arengu tasemest tõestatakse eksperimentaalselt. Kuna uuringud näitavad, kas liikumise maht vastab vanuseperioodile, on laste võime väljendada oma mõtteid valjusti tavalises vahemikus. Ühise ja sõrme liikuvuse arendamise tõttu suureneb aju ajukoormus. Õpetaja võib kasutada harjutusi koos kõneteraapia klasside peamisse programmi, mis on füüsiliste rünnakutena kaasas.
Lõõgastuste harjutused viiakse läbi kõigi parandustappide puhul. Nende täitmist võib kaasneda muusikaga. Lapsi pakutakse nende kohapeal (laual) panna oma pead ja sulgege silmad. Nad võivad ka vaibal asuda tagaküljel, venitada oma käed peopesa alla mööda keha. Samal ajal kutsutakse nad üles esitama oma osalusega seotud krundi. Näiteks nad lendavad pilvele, tunnevad oma põskede sooja tuul. Harjutus saab täita sõnadega: "Noh, tuul on muutunud laheseks ja me tahtsime tagasi maapinnale."
Praktilise töö käigus moodustati teatud struktuur. See sisaldab:
Kõik harjutused teostatakse imitatsiooniga. Koolituse läbiviimise protsessis peab õpetaja valima koha, nii et tema nägu võib igale lapsele näha, et sõnastada ja mimilisi liikumisi saab korrata. On soovitav, et kõik istusid ringis või asub poolringi. Sellisel juhul näevad lapsed õpetajat hästi, proovige seda proovida ja materjali korrata.
Nagu palju aastaid seire kogemus näitab, lapsed, kellel on üldine kõne alaarendamine koolieelsetes vanuses, muutuvad ühismängude käigus aktiivsemaks, enesekindlamaks. Nad kiiresti assimileerida reegleid, mis hiljem üle sõltumatutele tegevustele. Vältida laste ületöötamist, tegutseda emotsionaalse heakskiidu kui vahendina ja võimaldada teil saavutada maksimaalne paranduslik õppe mõju. Klassid eelkooliealiste jaoks peaks seetõttu olema mitmekesine.
Eespool esitatud programmi peetakse universaalseks. Oma põhjal on ehitatud neuropsühholoogiline ennetamine ja suurte rikkumiste spektri korrigeerimine: üsna tõsistest kõnehäirete kombinatsioonidest, vaimse arengu selgesõnalise viivitusega isoleeritud setete tõrkeid. Programmis sisalduvaid elemente kasutatakse edukalt koostöös koolilaplastega, kes kogevad raskusi haridusprogrammi arendamisel.
Enne korrigeerimisklasside alustamist ja klasside väljatöötamist on vaja kindlaks määrata aju algtasemel aju algtase. Selle kohaselt tuleks etapp valida, millest on vaja teostada tööd. Näiteks jämeda kõnehäirete juuresolekul on soovitatav alustada muusikaliste ja sensoorsete klassidega lapse aktiivsuse suurendamiseks. Välismistes häiretes, kui areng ilmneb väga aeglaselt, võib töö mitu aastat venitada. Sellistel juhtudel ei peatata klasside põhifunktsioonide moodustamisest, et pöörata tähelepanu elus omandatud oskuste kasutamisele.
Kui rikkumised ei ole väga karmid, tuleks see kindlaks määrata lapse poolt iseseisva etappidega. Töö algab viimasest. Programmi järjestuse all saate saavutada selgesõnalisi positiivseid tulemusi.
Töötada lastega, kes kannatavad erinevate vaimsete tegevuste rikkumiste all kannatavate lastega, töötas välja "anduri korrigeerimise" meetod T. G. Goryacheva, A. S. S. Sultanova (2003) meetod, mida võib pidada ka integreerivaks programmiks.
Autorid usuvad, et mitmesuguste vaimsete rikkumiste tekkimisel, nagu hüperaktiivne häire, mille puudujääk puudujääk tähelepanu (PDV), viivitus vaimse arengu (SRR) orgaanilise geneeside, psühhosomaatiliste häirete ja varajase laste autismi (RDA) mängib Oluline roll aju subkooriliste struktuuride toimimise puudumise tõttu: hüpotalamus, hüpotalamuse-hüpofüüsi süsteem, aju retikulaarne moodustumine, vahepealne aju jne. Nende aju struktuuride düsfunktsioon on reeglina kõrvalekalletena kõrvalekalletena kõrvalekalded Protsesside sünnieelse ja varajase postnataalse arengu, kuna nende intensiivne moodustumine toimub nendes vanus perioodides. Sama aju struktuurid on aktiveeritud ja emotsionaalse stressiga, millega paljud teadlased seostavad erinevate vaimsete tegevuste rikkumiste tekkimist. Pakkudes adaptiivseid reaktsioone ja juhtivat eneseregulatsiooni taset lapsepõlves, subkoorilistes struktuurides, pidades silmas nende ebaküpsust lastel, samuti kortikaalsete subkooriliste linkide ebapiisav moodustamine, kogemuste ülekoormused, mis viivad düsfunktsioonideni.
Tuleb märkida, et mõnel juhul on aju alkomportiliste struktuuride düsfunktsioon esmane seoses sellise patoloogia tekkimisega, nagu psühhosomaatilised häired (teatud tüüpi südame rütmihäired, Nerity jagavad Enureisis, mõned seedetrakti funktsionaalsed häired , immuunpuudulikkuse protsessid jne), DRB, SRR ja RDA. Ajulise orgaanilise patoloogia olemasolu ülaltoodud häiretes kinnitavad erinevad kliinilised uuringud.
Mitmed autorid märkisid, et CPR-i kohaselt registreeritakse düsfuuri ja topless struktuuride düsfunktsioonid, samuti põhisüsteemid (Lebedinsky V. V., 2003). Subkortikaalsete komponentide funktsionaalne puudulikkus põhjustab aju morfofunktrogeneesi rikkumist ja lapse psüühilise arengu pildi määrata pakendaja funktsionaalse ebaõnnestumise eripäraste sümptomite erinevaid sekundaarseid sümptomeid. Taimsed, ajalised, eesmised ja muud aju tsoonid. ZPR-is toimunud lastel on palju selliseid rikkumisi: kinesteetilise ja dünaamilise praxis raskused, ruumilise gnoosi ja praxise puudulikkus, lubjamälu radade nõrkus, nii mootori ja sensoorsete aspektide puudulikkus, arengu edasilükkamine Kehakava, rütmiliste struktuuride tajumise puudulikkus.
Subkortikaalsete vormide funktsionaalne puudus on aju määratlemise tegur aju ja lapse arengu käigus, paljud sekundaarsed defektid ilmuvad suure poolkera funktsionaalse ebakindluse tõttu. Sellega seoses on CPR-de lastega seotud anduri korrigeerimise läbiviimine kõige spetsiifilisem ja nõuab individuaalset lähenemisviisi. Igal juhul on vaja tutvustada lapse erialaseid harjutusi sõltuvalt defekti struktuurist.
Niisiis, kõneatuse rikkumiste olemasolu juuresolekul, haridus võimlemine, harjutusi sünkkloroosi ületamiseks, harjutusi, mille eesmärk on normaliseeritakse näolihaste tooni, eriliste hingamisõppurite jms normaliseerimiseks ruumilise gnoosi ja Praxise rikkumiste olemasolu korral, \\ t On vaja pöörata suurt tähelepanu ruumilisele tegurile juba peamistes harjutustes ja tutvustada ka erilisi ülesandeid, mis võimaldavad teil tunda "keha ruumi", mis treenivad ümbritsevas ruumis orientatsiooni ja seejärel kvaas-ruumilisi funktsioone. Sensorototori korrigeerimise rakendamisel tuleb töö alati välja ületada subcortic struktuuride puudujäämise ületamiseks. Kuid paremate tulemuste saavutamiseks on vaja integreeritud lähenemisviisi, kaasates harjutuste kaasamisega, mis on suunatud lapse kõrgemate vaimsete funktsioonide puudusele, mis võimaldab kasutada TV Akhutina tehnikaid, NM Dylava, P. Ya. Galperin, Yu. V. Mikadze .
T. G. Goryacheva ja A. S. S. S. Sultanova ja A. S. S. S. S. S. S. S. S. S. uuringu uuring näitas, et enamiku ADHD-de esmane defekt on aju rullkonstruktsioonide funktsionaalne puudulikkus, mida kinnitavad EEG-andmed.
Sellega seoses anduri korrigeerimise läbiviimisel on põhirõhk töötavad esimese ajuühikuga (hingamisteede ja silmade harjutused; harjutusi, mille eesmärk on aktiveerimisprotsesside normaliseerimiseks, tooniliste häirete eemaldamine, jõudluse parandamine jne). Samuti on vaja kasutada meetodeid, mille eesmärk on parandada iseregulatsiooni, meelevaldset kontrolli - harjutusi dünaamilise Praxise väljatöötamiseks erinevate mängude abil, sealhulgas peatus. Mängud, rollimängud jne.
Hüperaktiivse lapse korrigeerivate harjutuste läbiviimisel on vaja murda plokkide klasside aeg (erinevate tegevuste liikidega) 5-8 minutit, järk-järgult suureneb seekord.
Samuti on vaja tutvustada erilist vormi väliskontrolli, mis võimaldab lapsel mitte ainult täita soovitud toimingute järjestuse, vaid ka osaleda oma tegevuse reguleerimisel, - kontroll ei ole lapse asemel ja laps.
Paranduse alguses on klasside individuaalne vorm optimaalsem, kaasa arvatud grupi klassid, kuid rohkem kui ühe lapse kaasamine rühmas on ebaotstarbeline. Praktiline kogemus sensorotori korrigeerimise selliste lastega tõestab selle tõhusust: hüperaktiivsust ja lapse distractions vähendatakse, neurodünaamilised häired on tasandatud, meelevaldse enesekontrolli, emotsionaalne labiilsus, ilmingud negaativismi ja agressiooni vähendatakse. Selle tulemusena täheldati koos lapse vaimse arengu näitajate paranemisega sotsiaalse kohandamise ja vanemate suhete paranemist perekonnas. Kõige väljendunud tulemused saavutatakse alla 7-aastaste lastega töötamisel.
RDA aktiveerimissfääri rikkumine võib märkida ka subkortikaalsete vormide eelselge rikkumise (LEBEDINSKY V. V., 2003), mis viitab anduri korrigeerimise tõhususele.
Emotsionaalselt esitlusvaldkonna moonutamise tõttu on kontaktide ja eripärase käitumise raskused, RDA-de lapsed kõige keerulisemad parandusööd. Üsna pikka aega on ettevalmistavas etapis, mille eesmärk on luua kontaktide ja sõltuvust lapse uutele tingimustele; Sageli on vaja kasutada julgustust toidu tugevdamise vormis või lapse huvide valdkonnas tugevdamisel. Hüpesteresheesiaga seotud harjutuste assimilatsiooni assimilatsiooni assimilatsiooni, hirmudega, raskusi puutetundlike kontaktiga lapsega.
Paranduse alguses on soovitatav seda teha eraldi, seejärel tõlkida järk-järgult segavormi (üksikute klasside vaheldumisi rühmaga). Samal ajal täheldatakse lapse riigi üsna huvitavat dünaamikat: kuna autistlik käitumine kaob, vaimne areng, neurootiline või psühhopaatide sarnane käitumine. Edasine töö on suunatud nende kõrvalekallete ületamisele.
Psühhosomaatiliste häirete all töötavate lastega töötamisel on sensorotori korrigeerimise kasutamine tingitud asjaolust, et see tehnika võimaldab parandada aju ja närvisüsteemi toimimist tervikuna, suurendab vaimsete protsesside tootlikkust, mõjutades seega mõningaid neuropsühhiaatrilist, \\ t Haiguse etiopatogeneesi füsioloogilised komponendid. Paljud kodumaised ja välismaised teadlased usuvad, et üks peamisi tegureid, mis mõjutavad lapsepõlve tekkimist ja kulgu, on kesknädalaste düsfunktsioonid, mis tekivad reeglina emakasisese ja varajase postnataalse arengu protsesside kõrvalekallete tõttu.
TG Goryacheva ja AS Sultanova (2003) uuringus näitati, et enamik psühhosomaatiliste haigustega lapsi tuvastavad aju subkortikaalsete ja varrede formatsioonide funktsionaalsed puudus, kortikaalsete subkooriliste sidemete moodustamise puudumine, rikkumiste märkide olemasolu töörühmade interaktsiooni, häirete düsfunktsioonide düsfunktsioone ja ajujaotuste funktsionaalse küpsemise lükata. Need düsfunktsioonid põhjustavad vaimsete protsesside inerset, asteeniseerimist, oma keha tajumise rikkumisi, eneseregulatsiooni ja Alexitimia tekkimist vaimsete funktsioonide distontrenegeneesit tervikuna. Airbraalse olemasolu. Psühhosomaatiliste häirete orgaanilist patoloogiat kinnitavad erinevad kliinilised uuringud (EEG, RAG, MRI jne) (Antropov Yu. F., Shevchenko Yu. S., 2002).
Tuleb märkida, et mitmetel juhtudel on aju subkorduerivate allikate düsfunktsioon psühhosomaatilise patoloogia tekkimise suhtes esmane seoses psühhosomaatilise patoloogia tekkimisega (teatud tüüpi südamerahvuste tüübid, neroüksuse sarnased eined, seedetrakti funktsionaalsed häired jne) Muudel juhtudel on aju mehhanismid kaasatud psühhosomaatiliste ühenduste rakendamisele.
Sensotooriumi korrigeerimine on suunatud subkooriliste struktuuride toimimise parandamisele, aktiveerimisprotsesside normaliseerimisele, ajurõhu paremale, see tähendab, et ülastasid pesade struktuuride morfofunktsionaalse küpsemise rikkumisi laste psühhosomaatiliste häiretega. Siiski on anduri korrigeerimise terapeutiline toime psühhosomaatiliste haiguste puhul mitte ainult aju aktiivsuse paranemisele. Paranduslik mõju on seotud füüsiliikute arendamisega, psühhosoomiliste suhete moodustumises ontogeneesis.
Sensorototori korrigeerimise abil võib mitmeid tegureid, mis tegutsevad psühhosomaatilise arengu rikkumise põhjustena, psühhosomaatiliste haiguste tekkimise põhjuseks (emotsionaalsete ja kehade protsesside subjektiivse fusiooni olemasolu, moodustamise rikkumine inntrantide sõnaraamatud, viivitus ideede arendamise kohta oma keha kohta jne). Sensotori korrigeerimine aitab kaasa kehalise kogemuse täielikum kategoorilise struktuuri moodustamisele, integreerida sellele somaatilisi tundeid.
Erilist tähelepanu pööratakse füüsilise i keha ja pildi moodustamisele, mis on kujundatud erinevate sensoorsete muljete mõju all - kinesteetilise, puutetundliku, visuaalse, profeeketiiviga jne., Ruumiliselt. On teadlik idee, samuti mõjutatud Kehalise arutelu suurenemine, teadlik hinnang oma asutuse ainsulatsioone, somissionaalse kogemuse kogunemist ja korrigeerimisprotsessi osalejate tagasiside kogunemist.
Anduri korrigeerimismeetodit testiti edukalt selliste haiguste ja psühhosomaatiliste häiretega: bronhiaalastma, gastroduodeniit, gastroduodeniit, gastroduodeniit, keskosas, hingamisteede arütmia, alopeetsia, neurodermatiit, sapiteede trakti düskineesia, enureis, enktnozeviy, taimed düstoonia, allergilised reaktsioonid jne Kõikidel juhtudel on lapse somaatilise seisundi oluline paranemine, sageli haiguse sümptomite kadumine. Seega tõestab sensorotori korrigeerimine oma tõhusust ja võib olla psühhosomaatiliste haiguste laialdase ravi oluline element psühhosomaatiliste haigustega laste terviklikus ravis.
Erinevate kõrvalekaldetega lapse psüühilises arengus on peamine defekt enamikel juhtudel aju subkorterte struktuuride funktsionaalne ebapiisavus, mis tuleneb sageli perinataalse patoloogia tõttu. Enamik nende elu esimestel aastatel uuritud lastest pandi samale diagnoosile - perinataalse entsefalopaatia (PEP). Lisaks leitakse erinevate patoloogiliste tingimuste kombinatsioon, näiteks psühhosomaatilised häired lastel, kellel on ZPR-i, hüperaktiivsus lastel. Aautistid jne.
Sellega seoses tekib küsimus ühe või mõne muu häire eripära kohta seoses esmase defektiga: miks emakasiseste ja / või varajase postnataalse arengu sarnastest kõrvalekalletest tulenevate subkorduvate ja varreste struktuuride ebapiisavus põhjustab erinevate patoloogiliste tingimuste väljatöötamist ?
Võimalik vastus sellele küsimusele võib olla tingitud asjaolust, et disontogeneesi olemus mõjutab kesknärvisüsteemi orgaanilise kahjustuse esinemise ja massiivsuse esinemist (Lebedinsky V. V., 2003). Lisaks on subkorduvad ja varrestruktuurid ise inhomogeensed ja multifunktsionaalsed.
Anduri korrektsioon on suunatud düsfunktsiooni vähendamisele mootori ja sensoorsete komponentide kaudu, mõju lapse psüühikale tervikuna. Piisava direktiivi lähenemisviisi kasutamine ja spetsiaalselt organiseeritud koostoime kasutamine lapsega võimaldab teil kaaluda sensorotori korrigeerimist integreerivastase meetodiga, mis asub eriline koht mitmetes teistes psühhoritraatorites ja psühhoterapeutilistes meetodites ja on põhiline alus täiendava neuropsühholoogilise parandamise jaoks.
Raamat Mikadze Yu.v. "Laste vanuse neuropsühholoogia"
Keerulise demograafilise olukorra praegu Venemaal süvendab halvenemise seisundi füüsilise ja vaimse tervise igas vanuses - alates beebidest noorukitele. Eriline ärevus põhjustab perinataalse patoloogia ja üldiste vigastuste levimuse suurenemise, mis paratamatult avaldavad negatiivset mõju närvisüsteemi arengule. Tavaliselt esineb rasedust ja sünnitust, mis on ilma patoloogiata läbinud sünnituse tõttu erandiks reeglitest. See toob kaasa iga närvisüsteemi kõigi osade morfofunktsionaalse arengu kõrvalekaldete leviku suurenemise. Suuremal määral kannatavad osakonnad, kelle tundlik arenguperiood langeb perinataalsetele ja varasetele postnataalsetele perioodidele, - aju subcortical ja varrestruktuuridele.
Düsfunktsioon nende osakondade mitte ainult iseenesest mõjutavad konkreetselt vaimse ontogeneesi kulgemist, vaid ka kaasa peamudeerimise muutmise ajukoore ja seega suurema vaimse funktsioone. Lapsed imikute ja varajases eas, sündroomi funktsionaalse ebaõnnestumise ajurikkumise konstruktsioonide näib kujul järgmiste sümptomite kujul: tooni muutused (sagedamini - hüperthonus), immuunsuse vähenemine, unehäired (raskused langevad Magama, muutke unemi valemit jne), kaasasündinud reflekside tähtaegade muutmine, söögiiti, termoregulatsiooni rikkumise jne. Samuti on iseloomulik mõningane viivitus sensorotori arendamise või ühe etapi puudumisel (näiteks , indekseerimine). Koolieelses vanuses on tekkinud neurodünaamilised rikkumised, mis on seotud ajude kooriku struktuuri aktiveerivate mõjude ebapiisavusega: ammendumine, tähelepanu ebastabiilsus, inerness, tulemuste vähenemine, vaimse tootmise kõikumine, mootori hüperaktiivsus.
Tulevikus sõltub lapse vaimne areng nii kompensatsioonivõimetest kui ka paranduslike sündmuste õigeaegsest läbiviimisest. Ilma paranduseta ilmuvad enamikul juhtudel mitmeid sekundaarseid defekte, mis on ajakavade, tumedate ja teiste aju tsoonide funktsionaalse mittevastavuse kujul. Enamik lapsi kinni peegeldas phonderatic kuulamise, määrdumise ja visuaalse mälu arendamise, kusjuures rohkus on ruumiliste häirete arvukus (ruumilise gnoosi ja praxise ebapiisav areng, metrilised ja koordineeritud ideed jne). Samuti puudub puutetundlik gnoos ja mootori häired: Synctanese, kinesteetilised häired, visuaalsete ja mootori koordineerimise puudus, tooniliste häirete, liigendusraskused, vastastikuse koordineerimise hilinenud arendamine, kohmakus, hiljem mootori oskuste moodustamine. Nende laste jaoks on emotsionaalse sfääri ebaküpsus iseloomulik, kus emotsioonid ei täida käitumise ja inimestevaheliste suhete reguleerimise funktsioone. Emotsioonide adaptiivsed funktsioonid, afektiivne kontroll on enam orienteeritud elutähtsate vajaduste ja vajadust säilitada stereotüüpilised ühendused keskkonnaga. Samal ajal on lastel järgmised omadused: emotsionaalne "viskoossus", sõltuvuste tekkimise suundumus, neurootilised harjumused ja hirmud; vähem tõenäoline - emotsionaalne labiilsus, väljendunud meeleolu kõikumised; Ärrituvus ja agressiivsed ilmingud, negatiivsed emotsioonid või omapärane "emotsionaalne rumalus", trend stereotüüpilise vastuse suunas, vajadusel kohanemise uute tingimustega. Järk-järgult tuleneb aju esikonstruktsioone funktsionaalne vähene areng esiplaanile, mis on kujundatud omapärane subkortikaalne sündroom, milles subkoortipuudulikkuse ilmingud on "varjatud" eesmise rikkega (käitumisreeglite rikkumine, \\ t suvalise määruse puudujääk jne). Need funktsioonid põhjustavad oskuste, kooli võimatuse, sotsiaalse disadateerimise raskusi.
Ennetamiseks ja ületamisel näidatud häirete sotogenees spetsialistid kuuma, Sultanova A. S. kavandatud Sensorototori korrigeerimise meetod. Spetsiaalsete harjutuste abil (mootor, hingamisteede, silmapärase jne) saavutab närvisüsteemi aktiveerimise optimeerimise, parandades subcord-stemi struktuuride funktsionaalset staatust, ajukoore aju kerivate aju sidemeid.
Nagu iga psühhalise meetodi meetod, sisaldab see tehnika järgmisi samme:
1. Diagnostiline etapp. Kõige piisavam diagnostilise meetodi antud juhul on meetod A. R. Luria, kohandatud laste vanuse. Neuropsühholoogilise diagnoosi eeliseks on see, et koos abiga on võimalik paljastada mitte ainult lapse praegust teadmistetaset ja oskusi, vaid ka põhilisi patogeenseid tegureid, mis viivad vaatluskavade jälgimisele.
2. Paigaldustapp.Käesoleva etapi eesmärk on luua lapse ja selle vanemate psühhalise töö jaoks aktiivne paigaldamine, eneseteadmiste ja enesetäiendamise motiivide moodustamine, ärevuse vähendamine, usalduse suurenemine võimalust saavutada positiivseid muutusi. Vajadus paigaldusfaasi on tingitud asjaolust, et üsna sageli kasutamist meetodi anduri korrektsioon ei vasta ootustele vanemate, mis on "häälestatud" psühholoogilistele tehnikatele neile tuntud, sealhulgas soovitav. Seega saavutab see probleemi täielikum teadlikkus, taotluse ümberkujundamine. Parandusalase töö tõhususe suurendamiseks on vaja selgitada vanematele ja lastele (neile kättesaadav tasandil) tähenduses nende või muude laste harjutuste tähendus.
3. Paranduslik etapp: Korrapärase mõju tekib. Sensotooriumi korrigeerimist võib läbi viia nii individuaalselt kui ka rühma kujul. Parandusalase töö algus on suunatud peamiselt subkooriliste struktuuride toimimise parandamiseks, ajurõhu paremale, aktiveerimisprotsesside normaliseerimisele, tooniliste häirete eemaldamisele, tulemuste parandamisele. Järgmine etapp korrektsioonitööd on suunatud arengu mootori, ruumilise sfääri moodustamise piisava skeemi keha ja pildi füüsilise I, arengu madalasse liikuvuse; Paljud harjutused viiakse läbi aju funktsionaalsete süsteemide diferentseerimise suurendamiseks, interali interaktsiooni parandamisel. Viimane etapp on suunatud iseregulatsiooni ja meelevaldse kontrolli taseme parandamisele. Harjutuste lapse täitmise järjekord vastab patogeneetilise arengu suunas (kuna positsioon asub, siis istub kõigil neljadel, seistes). Kaudselt läbi optimeerimise toimimise aju struktuurid reguleerivad toimimist siseorganite, neurogumoraalsete ja immuunsüsteemide, samuti suurendada taset peegeldus ja enesekontrolli, sealhulgas füüsilisuse valdkonnas, on paranemine Riigi ja lapse somaatiline valdkond.
4. parandusalase töö tõhususe hindamine. Tuleb märkida, et sümptomite kõrvaldamine ei ole parandusalase töö lõpu seisukohast piisav põhjus. Positiivne tulemus väljendatud ebameeldivate ja varem olemasolevate rikkumiste ilmingute kõrvaldamisel ei ole ainus tõhususe kriteerium. Sümptomi eemaldamine ja kõrvaldamise kõrvaldamine võib olla ajutine. Kui põhjuslikke tegureid ei ole kõrvaldatud, on üsna võimalik kiiresti tagasi saata või muud sümptomid. Paljud vanemad peavad lõpliku eesmärgi kõrvaldama rikkumiste eemaldamise põhjuseks pöörduda spetsialisti pöörduda. Lapse klassid peavad siiski patoloogilise mehhanismi hävitama, tagades saavutatud mõju jätkusuutlikkuse, uute rikkumiste ennetamise. Tuleb meeles pidada, et sellel meetodil on kogu kaudsete tulemuste kompleks: näiteks enesehindamise, enesekindluse suurenemine, suhtlusraskuste ületamine. Maksimaalne toime saavutatakse pärast 6-7 kuud pärast psühhalise mõju lõppu. Edasilükatud kontroll peaks näitama kaugemate sammude tulemuste stabiilsust pärast korrigeerimise lõpetamist. Et arvestada tõhusust, on soovitatav diagnoosida sama tehnikat, mida kasutati enne korrigeerimise algust. Lisaks on sensorotori korrigeerimise spetsiifilisus võimalik kasutada objektiivseid kriteeriume lapse seisundi parandamiseks - meditsiiniliste uuringute ja kliiniliste uuringute andmete (EEG, Reoseug jne). Hoolimata Sensorototori korrigeerimise tulemuste stabiilsusest on võimalik korrigeerimiskursuse uuesti läbida. See ei ole seotud läbiviidud töö tasandusmõjuga, kuid vaimse altogeneesi dünaamikaga, muutused arengu sotsiaalse olukorra, samuti mõju erinevate negatiivsete tegurite (vigastused, haigus jne).
Mitmeaastane töö andurhiini korrigeerimise meetodiga lastega 2 kuni 15 aastat näitab selle meetodi tõhusust vaimse arengu hilinemisega, varajase lapsepõlve autismi, epilepsia, kõneatuse rikkumise, tähelepanu puudujäägi sündroomi ja hüperaktiivsuse, psühhosomaatiliste häirete, patoloogiliste ( Kompenseerivad) lõivud, kooli ebaõnnestumine jne Sel juhul parandavad lapsed oluliselt mitte ainult ajude subkortikaalsete ja varreste struktuuride funktsionaalset staatust, vaid ka ajukoore, kortikordi kommunikatsiooni ja atraktiivse interaktsiooni funktsionaalset arengut. Üldiselt täheldatakse enamik lapsi, kes regulaarselt osalevad klassides osalevad: märkimisväärne auditava ja visuaalse tajumise paranemine; Püsivate tundlikkuse, suurte ja väikeste mootori, visuaalse ja mootori koordineerimise parandamine, puugi vähenemine ja hüperkinineesov; Tulemuslikkuse parandamine, tooni normaliseerimine, inerness vähenemine; tähelepanu parandamine, mälu, kõne ja intellektuaalse aktiivsuse parandamine; Ruumilise gnoosi ja Praxis parandamine; suvalise enesekontrolli tõstmine; Mitmete psühhosomaatilise arengu rikkumise ületamine.
Seega on anduri korrektsioon tõhus vahend, et ületada ja ennetada ilmingute disontogeneesi, mis tulenevad lapse aju rullkonstruktsioonide funktsionaalsest puudumisest. Tänu mehhanismile ühe või teise vaimse atogeneesi või psühhosomaatilise häire kahjustamise mehhanismi, mootori ja sensoorse komponentide mõju kogu lapse psüühikale tervikuna, piisavalt suunatud lähenemisviisiga ja spetsiaalselt Organiseeritud koostoime lapsega, Sensorotori korrigeerimine hõivab erilise koha mitmetes teistes psühhoterapeutilistes ja psühhoformimismeetodites.
c. PSX. n., Assoc. Sultanova A. S.
Meetod neuropsühholoogilise sensororototori korrigeerimise töötati välja osakonna lapse psühhiaatria ja psühhoteraapia meditsiinilise psühholoogia Vene meditsiiniakadeemia kraadiõppe (RMAPO) professor Yu.S. Shevchenko ja komm. psühhool. Teadus V.A. Juur.
Necroscopulatsioon on keerulise ja arendamise keeruline keeruline, mis võimaldab arendada "probleemi", aju funktsioone, mis ilmnevad neuropsühholoogilise uurimise protsessis.
Rohkem kui 80% laste arendamise probleemidest on seotud häirete ja aju vigastustega, mis tekkisid arengu varajases staadiumis - raseduse ajal sünniaja jooksul tõsiste haiguste tagajärjel lapse elu esimesel aastal. Seetõttu on neuropsühholoogilise anduri korrigeerimise meetodi mõju esialgu mitte kõrgemate vaimse funktsioonide väljatöötamisele, vaid basaalse seire tasemele, st Puuduvate funktsioonide väljatöötamine, mis on laste arengu varases staadiumis kahjustatud. Ja ainult korrektsioonietapi viimases osas läheb töö kognitiivse psühhoteraapia piirkonnale.
Meetodi eesmärk ajude subkortikaalsete ja varreste struktuuride pidev mittementic aktiveerimine, interfaratsiooni stabiliseerimine, aju esiohuvide optimaalse funktsionaalse staatuse moodustamine aju.
Meetod koosneb rida hingamisteede ja mootori järk-järgult keerulisemaks harjutustest, mis viivad aju subkorduvate struktuuride aktiveerimise, aidates kaasa tooni reguleerimisele, kohalike lihaste klambrite äravõtmisele, tasakaalu arengule, sünkkloroosi sünteesile, keha terviklikkuse ja vana kineetilise tasakaalu stabiliseerumine. Samal ajal taastatakse anduri mootori interaktsiooni operatiivse pakkumise välismaailmaga, suvalise reguleerimise protsesside ja psühhomotoorsete protsesside mõtteviisis keskendudes aju esirinna optimaalse funktsionaalse staatuse moodustamisele, \\ t Mõte, tähelepanu ja mälu, sünteeside ja iseregulatsiooni arendamise kohta.
Autismiga lapsed on rikkunud maailma tajumist. Mõned lapse tunned väldib teistele, vastupidi, otsib ja nad muutuvad autostimulatsiooni. Lisaks on tundete erinevatest elunditest saadud signaalid üheks pildiks volditud. See ei ole juhuslikult, et autismi sümbol on demonteeritud puzzle. Neuropsühholoogilise anduri korrigeerimise peamine ülesanne on õpetada lapsele ennast ruumis realiseerida, parandada maailma tajumist kogu maailmas, lapse mootori, kognitiivsete ja sensoorsete oskuste arendamisest.
Neuropsühholoogiline anduri korrigeerimine - üks tõhusaid laste abistamismeetodeid, aidates ületada: üldise jõudluse vähenemist, väsimuse suurendamist, hajutatud; vaimse tegevuse rikkumine; Tähelepanu ja mälu funktsiooni vähendamine; ruumiliste esinduste mitteformatsioon; Iseregulatsiooni ja kontrolli puudulikkus haridustegevuse protsessis.
Taastamine tasakaal sensoorse ja mootori sfääri vahel , samuti mõlema sfääride arendamine on peamine tulemus Neuropsühholoogiline anduri korrigeerimine. Alles pärast põhifunktsioonide taastamist on võimalik veelgi keerukamaks arendada (kõne, mõtlemine).
Neuropsühholoogiline korrigeerimine on näidatud sellistes diagnoosimisel:
Kõige tõhusam tehnika lastele vanuses 5 kuni 12 aastat vana. Varasem rikkumiste diagnoos viiakse läbi ja ravi algab, kõige kiiremini selle tulemused on nähtavad. Keskmiselt saavutatakse miinimummõju 2-3 kuud, maksimaalne pärast 7-9 kuud.
Mahepõllumajanduslike häirete puhul, kui lapse areng kestab väga aeglaselt, võib märgatavate paranduslike tulemuste tekkimist venitada kuud ja isegi aastaid.
Paranduslikku tööd saab teha nii individuaalselt kui ka grupivormis.
Necrocracrection võib läbi viia mängutegevuse kujul mootori harjutuste kogumi kujul (anduri korrektsioon), hingamisharjutuste, kõne- ja liigenduste arendamise harjutused
Sensori korrigeerimine mootori ja mängu harjutuste kaudu lahendab järgmised ülesanded:
Diagnostiline etapp. Kõige piisavam diagnostilise meetodi antud juhul on meetod A. R. Luria, kohandatud laste vanuse. Neuropsühholoogilise diagnoosi eeliseks on see, et koos abiga on võimalik paljastada mitte ainult lapse praegust teadmistetaset ja oskusi, vaid ka põhilisi patogeenseid tegureid, mis viivad vaatluskavade jälgimisele.
Paigaldustapp. Käesoleva etapi eesmärk on luua lapse ja selle vanemate psühhalise töö jaoks aktiivne paigaldamine, eneseteadmiste ja enesetäiendamise motiivide moodustamine, ärevuse vähendamine, usalduse suurenemine võimalust saavutada positiivseid muutusi. Vajadus paigaldusfaasi on tingitud asjaolust, et üsna sageli kasutamist meetodi anduri korrektsioon ei vasta ootustele vanemate, mis on "häälestatud" psühholoogilistele tehnikatele neile tuntud, sealhulgas soovitav. Seega saavutab see probleemi täielikum teadlikkus, taotluse ümberkujundamine. Parandusalase töö tõhususe suurendamiseks on vaja selgitada vanematele ja lastele (neile kättesaadav tasandil) tähenduses nende või muude laste harjutuste tähendus.
Paranduslik etapp: Korrapärase mõju tekib. Sensotooriumi korrigeerimist võib läbi viia nii individuaalselt kui ka rühma kujul. Parandusalase töö algus on suunatud peamiselt subkooriliste struktuuride toimimise parandamiseks, ajurõhu paremale, aktiveerimisprotsesside normaliseerimisele, tooniliste häirete eemaldamisele, tulemuste parandamisele. Järgmine etapp korrektsioonitööd on suunatud arengu mootori, ruumilise sfääri moodustamise piisava skeemi keha ja pildi füüsilise I, arengu madalasse liikuvuse; Paljud harjutused viiakse läbi aju funktsionaalsete süsteemide diferentseerimise suurendamiseks, interali interaktsiooni parandamisel. Viimane etapp on suunatud iseregulatsiooni ja meelevaldse kontrolli taseme parandamisele. Harjutuste lapse täitmise järjekord vastab patogeneetilise arengu suunas (kuna positsioon asub, siis istub kõigil neljadel, seistes). Kaudselt läbi optimeerimise toimimise aju struktuurid reguleerivad toimimist siseorganite, neurogumoraalsete ja immuunsüsteemide, samuti suurendada taset peegeldus ja enesekontrolli, sealhulgas füüsilisuse valdkonnas, on paranemine Riigi ja lapse somaatiline valdkond.
Parandusalase töö tõhususe hindamine. Tuleb märkida, et sümptomite kõrvaldamine ei ole parandusalase töö lõpu seisukohast piisav põhjus. Positiivne tulemus väljendatud ebameeldivate ja varem olemasolevate rikkumiste ilmingute kõrvaldamisel ei ole ainus tõhususe kriteerium. Sümptomi eemaldamine ja kõrvaldamise kõrvaldamine võib olla ajutine. Kui põhjuslikke tegureid ei ole kõrvaldatud, on üsna võimalik kiiresti tagasi saata või muud sümptomid. Paljud vanemad peavad lõpliku eesmärgi kõrvaldama rikkumiste eemaldamise põhjuseks pöörduda spetsialisti pöörduda. Lapse klassid peavad siiski patoloogilise mehhanismi hävitama, tagades saavutatud mõju jätkusuutlikkuse, uute rikkumiste ennetamise. Tuleb meeles pidada, et sellel meetodil on kogu kaudsete tulemuste kompleks: näiteks enesehindamise, enesekindluse suurenemine, suhtlusraskuste ületamine. Maksimaalne toime saavutatakse 7-9 kuud pärast psühhalise mõju lõppu. Edasilükatud kontroll peaks näitama kaugemate sammude tulemuste stabiilsust pärast korrigeerimise lõpetamist. Et arvestada tõhusust, on soovitatav diagnoosida sama tehnikat, mida kasutati enne korrigeerimise algust. Lisaks on sensorotori korrigeerimise spetsiifilisus võimalik kasutada objektiivseid kriteeriume lapse seisundi parandamiseks - meditsiiniliste uuringute ja kliiniliste uuringute andmete (EEG, Reoseug jne). Hoolimata Sensorototori korrigeerimise tulemuste stabiilsusest on võimalik korrigeerimiskursuse uuesti läbida. See ei ole seotud läbiviidud töö tasandusmõjuga, kuid vaimse altogeneesi dünaamikaga, muutused arengu sotsiaalse olukorra, samuti mõju erinevate negatiivsete tegurite (vigastused, haigus jne).
Seega on neuropsühholoogilise anduri korrigeerimise protsess eesmärk saavutada autistliku lapse täieliku kohandamise ühiskonnale, et integreerida haridusasutuste eri liiki.
