عند إجراء تحليل SYNTAX ، من المهم تعليم الأطفال تحديد الجملة عن طريق التنغيم ، لإنشاء اتصال صحيح بين الكلمات في الجملة ، للعثور على العبارات في الجملة.
الاعراب من قبل أعضاء الاقتراحلديها أهمية عظيمةلتنمية كلام الطلاب الأصغر سنًا وتكوين:
1. إتقان طرق الجمع بين الكلمات في جملة ، والتعارف العملي مع مجموعة متنوعة من التركيبات النحوية تساعد الطفل على التعبير عن أفكاره بشكل كامل ومجازي ومنطقي على حد سواء شفهيًا وكتابيًا.
2. العمل الهادف على بناء عبارات يحذر من نوع: قلق على والدي ، عاد إلى المنزل من المدرسة ...
3. إن القدرة على العثور على كلمة تعتمد عليها الكلمة المعطاة ، وطرح الأسئلة بشكل صحيح هو أساس تحديد أجزاء الكلام ، وتهجئة النهايات غير المشددة للأسماء والأفعال.
4. يتم التحقق من النهايات غير المضغوطة للصفات من خلال نهايات مضغوطة للأسئلة.
في علم اللغة ، يمكن إجراء التحليل النحوي للجملة في ثلاثة اتجاهات:
- في الشكل الرسمي (يستفرد أعضاء الاقتراح بشأن القضايا) ؛
- في الدلالي (إفراد الموضوع ، الشيء ، المسند ...) ؛
- في التواصل (يُفرد "معطى" - الموضوع (ما الذي يُقال؟) و "جديد" - الإطار (ما الذي يُقال؟)
في مدرسة إبتدائيةكقاعدة عامة ، يتم تحليل تلك الجمل التي لا يتعارض فيها الهيكل الرسمي مع الدلالة والتواصل.
الطفل (الموضوع - الموضوع) الرسومات (المسند - الإطار) السفينة (الكائن) - ترتيب الكلمات المباشر.
لذلك ، كجزء من النهج التقليدي للتعلم ، لا يوصى بتحليل:
- جمل معقدة (نظريا غير مدروسة) ؛
- الجمل ذات الترتيب العكسي للكلمات (التي يصعب تحملها ، لأن هناك الكثير منها في لغتنا): لدي (الموضوع - الموضوع) يؤذي (المسند - rheme) الرأس (الكائن)
- غير قابل للتجزئة: الضوء. الصباح الباكر.
فئة 1- يتعرف الأطفال بتوجيه من المعلم على من؟ أو ماذا؟ يقال في الجملة ، مع التأكيد على هذه الكلمة بسطر واحد ، وما يقال عنها ، مع التأكيد على سطرين (لم يتم الإبلاغ عن المصطلحات ، حيث لم يتم دراستها في الصف الأول ؛ ولكن تجربة المعلمين أظهرت أن إدخال المصطلحات لا يسبب صعوبات للطلاب).
2 خلايا- في نهاية دراسة الموضوع النحوي ، يتم تقديم "الجملة" ، والتي تحتوي على وصف لطرق إبراز كل عضو في الجملة وكتابة العبارات ( بالشكل الكامل). نظرًا لأن الموضوع والمسند ليسا عبارات ، فلا ينبغي كتابتهما. لا يتم تمييز الأعضاء الثانويون للجملة ولا يتم التأكيد عليهم بأي شكل من الأشكال. في ممارسة المدرسة ، غالبًا ما يتم إجراء تحليل نحوي مكتوب جزئي للجملة ، معقدًا من خلال الإشارة إلى أجزاء الكلام ، مما يساهم في تكوين القدرة على التمييز بين أجزاء الكلام وأعضاء الجملة.
من خلال (سابق) التلويح (صفة) ضباب (اسم) مسح (ضد) القمر (اسم).
هذا الشكل من التحليل مقبول فقط لغرض مراقبة مهارات الطلاب ، ولكن ليس ، على عكس النموذج الشفهي الكامل.
3 خلايا- يتم إجراء تحليل نحوي كامل للجملة بشكل منهجي كتابةً وفيًا عن طريق الفمبالاشتراك مع التحليل المورفولوجي الجزئي لأجزاء الكلام المدروسة. فيما يتعلق بدراسة موضوع "" ، تمت إضافة تحليل للجمل ذات الأعضاء المتجانسة.
في الطريقة التقليديةهناك وجهات نظر مختلفة حول التصميم تفسيرفي دفاتر الطلاب.
الكتب المدرسية 1-3 (الصف 2)(المؤلفون - Rozhdestvensky NS وآخرون)
القمر يخترق الضباب المتموج.
يشق طريقه (من خلال ماذا؟) - من خلال الضباب ، والضباب (ماذا؟) - مائج
الكتب المدرسية 1-4 (الصف 3)(مؤلف - Ramazaeva T.G.)
من خلال ← الضباب المتموج ← القمر يشق طريقه.
يبدو لنا أن الشكل الأول للتسجيل أكثر ملاءمة ويمكن الوصول إليه للطلاب الأصغر سنًا.
تقطيع الخوارزمية م
1. قراءة الجملة بشكل صريح. حدد نوع التنغيم الذي هو (سردي ، استفهام أو تحفيزي).
2. ابحث عن الموضوع (من أو ما هي الجملة).
3. ابحث عن المسند (ما يقال عن الموضوع).
4. ابحث عن أعضاء الجملة القاصرين المتعلقة بالموضوع ، ثم المسند ، ثم الأعضاء القاصرين.
5. كتابة العبارات (شكل مكتوب).
عينة جزء
عن طريق الفم:
1. الجملة سردية ، وتوضع نقطة في نهايتها.
2. الجملة تشير إلى السياح. (من؟) - السياح. هذا هو الموضوع ، تحته خط واحد.
3. سار السائحون (ماذا فعلوا؟). يتم التأكيد على هذا المسند بخطين.
4. نسأل سؤالا من الموضوع. السائحون (ماذا؟) مضحكون ، هذا جزء ثانوي من الجملة. نطرح سؤالا من المسند. مشينا (أين؟ على ماذا؟) على طول الطريق ، هذا عضو ثانوي في الجملة. نطرح أسئلة من الأعضاء القاصرين في الجملة. على الطريق (ماذا؟) غابة. هذا جزء بسيط من الجملة.
جاري الكتابة:
كان السائحون المبتهجون يسيرون على طول طريق الغابة.
السياح (ماذا؟) - مرحون ، ساروا (على ماذا؟ أين؟) - على طول الطريق ، على طول الطريق (ماذا؟) - غابة
في إطار المناهج البديلة لتدريس اللغة الأم في المدرسة الابتدائية ، تم زيادة حجم النظرية النحوية بشكل كبير ، وهو ما ينعكس أيضًا في التحليل النحوي للجمل.
على سبيل المثال ، في الكتب المدرسية لـ Polyakova A.V. ، التي تم تجميعها بهدف تنفيذ أفكار التعليم التنموي وفقًا لنظام Zankov L.V. ، من الصف الثاني ، يتعرف الطلاب على أنواع الأعضاء الثانوية للجملة ، وفي هذا الصدد ، شائع وغير شائع جمل بسيطة، معقدة وغير معقدة من قبل أعضاء متجانسين.
يجري العمل الهادف للتمييز بين البسيط و جمل معقدةعن طريق عد الرقم أساسيات القواعد، من خلال تحديد حدود كل جزء من جملة معقدة ، من خلال إبراز النقابات. في الصف الثالث ، يتعلم الأطفال التمييز بين الجمل المعقدة والجمل المعقدة ، ووضع مخططات أولية لهذه الجمل ، والتعرف على الجمل التي تحتوي على كلام مباشر. يتعرف الطلاب على هذه الأنواع من توصيل الكلمات في عبارة مثل التحكم والتنسيق.
تقطيع الخوارزمية م
1. بسيطة أو معقدة.
2. نوع الجملة لغرض البيان.
جملة بسيطة:
3. مشترك أو غير شائع.
4. أعضاء الجملة الرئيسيين والثانويين ، أي جزء من الكلام يتم التعبير عنه.
5. الأعضاء المتجانسون للمقترح (إن وجد).
جملة صعبة:
3. أجزاء من جملة معقدة ، أعضائها الرئيسيون.
4. النقابات (الكلمات المتحالفة) في جملة معقدة (إن وجدت).
5. مركب أو معقد.
نموذج تحليل مقترح مكتوب (الدرجة 2)
بسيط:
غطى الفجر الصخري الشرق. (أ.س.بوشكين)
مركب:
سحابة تتحرك في السماء وبرميل يطفو على البحر. (أ.س.بوشكين).
——- =====, ——- =====
مُجَمَّع:
تتجول غيوم المطر في السماء ، ويتناثر النهر بهدوء على الشاطئ. (S.D. Drozhzhin)
===== ——— و ====== ———
لا يزال الثلج يبيض في الحقول ، والمياه صاخبة في الربيع. (FI Tyutchev)
===== ——— و ——- =====
معقد:
تزهر روان في أواخر الربيع ، عندما يرتدون ملابس الغابة الخضراء.
الشيء الرئيسي، متى الملحق.
نموذج تحليل مقترح مكتوب (الدرجة 3)
دعونا نتحدث بمزيد من التفصيل عن الصعوبات الرئيسية التي يواجهها تلاميذ المدارسفي عملية تحليل الجمل (بغض النظر عن مناهج وبرامج التعلم) وأسبابها.
بادئ ذي بدء ، ترتبط هذه الصعوبات بإيجاد وكتابة مجموعات الكلمات ، والتي كانت تسمى حتى منتصف الثمانينيات "كلمتين" في كتب المدارس الابتدائية. هذا المصطلح غير علمي ، حيث لا يشكل كل زوج من الكلمات عبارة. تستخدم الكتب المدرسية الحديثة المصطلحات العلمية ، ولكن فقط برنامج المدرسة الابتدائية الذي مدته أربع سنوات يعطي تعريفًا واضحًا لهذا المفهوم ، مشيرًا إلى أنه الميزات الأساسية(كتاب مدرسي من Ramzaeva T.G. ، الصف 3 ، ص 42):
- في العبارة ، الكلمات مترابطة في المعنى ؛
- تعتمد كلمة واحدة على أخرى ، ويمكن طرح السؤال من الكلمة الرئيسية إلى التابع ؛
- لا يشكل الموضوع والمسند عبارات ، لأنهما متساويان ومترابطان فيما يتعلق ببعضهما البعض.
من المهم أن تتذكر أنه في العبارة يجب أن تكون كلتا الكلمتين جزءًا مهمًا من الكلام ، وبالتالي مجموعات من حروف الجر والأسماء ( من خلال الضباب بالقرب من الشجرة بفضل الظلام) ليست عبارة.
سبب الضرر الكبير لعملية تشكيل مفهوم "العبارة" هو المهام غير المدروسة (حتى في الكتب المدرسية الحديثة) من النوع: "اكتب الأعضاء الأساسيين للجملة والعبارة في عمود" (كتاب مدرسي بواسطة بولياكوفا إيه في ، الصف الثاني ، ص 62 ، مثل 161). يمكن أن تؤدي مثل هذه المهام إلى ارتباك في أذهان الطلاب بشأن المفاهيم التي تتم دراستها ، حيث يتم كتابة كليهما. فقط في الكتب المدرسية من Ramzaeva T.G. لغرض التمييز ، يتم تسطير أعضاء الجملة الأساسيين فقط ، ويتم كتابة العبارات (3 سل. ، مثال: 96 ، ص 39):
نمت الذرة في الحقول.
الذرة (ماذا؟) عالية
نشأ (أين؟) في الحقول
التالي قضية إشكاليةالإعراب هو العثور على الأعضاء الثانوية للجملة والتأكيد عليها ، حيث يقوم بعض الطلاب ميكانيكيًا ، دون مراعاة الارتباط الدلالي ، بدمج الكلمات في أزواج وحتى ربطهم بالأسئلة ، مما يتعارض مع فهم جوهر وعلاقة المفاهيم النحوية.
وفقًا لبرامج النهج التقليدي ، لا يتم تمييز الأعضاء الثانوية للجملة. حتى نهاية الثمانينيات من القرن الماضي ، سادت وجهة النظر القائلة بضرورة إبراز جميع الأعضاء الثانوية بخط متموج ، والذي كان انحرافًا عن مبدأ المعرفة العلمية ويتطلب إعادة التدريب في المدرسة الثانوية. في الوقت الحاضر ، يُعتقد أنه من الأفضل عدم التأكيد على الأعضاء الثانوية في الجملة على الإطلاق ، حتى لا تتعلم مرة أخرى في المستقبل.
دفع هذا الحكم معلمي المدارس الابتدائية التقليدية إلى تقديم التعلم المتقدم. كثير منهم في الصف الثالث من المدرسة 1-3 ، أو في الصف الرابع من المدرسة 1-4 يعرّف الطلاب على أنواع أعضاء الجملة الثانوية ، باستخدام جداول مرجعية مختلفة مع المصطلحات والأسئلة.
النظرية النحوية حول أنواع الأعضاء الثانوية للجملة موجودة فقط في الكتب المدرسية لـ Polyakova A.V. وهي غائبة في كتب المدارس الابتدائية الأخرى ، مما أدى إلى ظهور عدد كبير من الأخطاء في التمييز بين أعضاء الجملة الثانوية. أعط مثالاً على أكثر الأخطاء جسيمة.
في الأدغال ، تتنفس العصافير بصوت عالٍ.
مدرس: "تحديد أي عضو من الجملة هو الاسم في بوش ، إثبات ذلك."
أنا طالبة: "سأطرح السؤال على هذا الاسم ماذا؟ هذا سؤال حالة ، بمعنى أن الاسم مفعول به. سأضع خطًا تحته خط منقط.
الثاني طالب: "وسأطرح السؤال أين؟ هذا الاسم سيكون ظرف الأماكن. سوف أضع تحتها خط منقط بنقطة.
مدرس: "ضع خط تحت هذا الاسم حسب السؤال الذي طرحته."
من أجل تجنب الأخطاء ، المعلم من المهم أن تتذكرالآتي:
- لا يمكن أن تكون نفس الكلمة في الجملة أعضاء مختلفين في الجملة ؛
- يتم تعريف أي مفهوم نحوي من خلال وحدة سماته الأساسية (الجوانب الدلالية والشكلية) ؛
- الصعوبة الأكبر هي التمييز بين الأعضاء الثانوية للجملة ، التي يعبر عنها الاسم.
لذلك ، لا يمكن للمرء أن يقتصر على طرح الأسئلة على الكلمات دون مراعاة الدلالات.
تعريف- هذا هو مثل هذا العضو الصغير في الجملة ، والذي يدل على علامة شيء أو الانتماء ويجيب على الأسئلة: أي واحد؟ أيّ؟ أيّ؟ ملك من؟ مسطر بخط متموج.
إضافة- هذا هو عضو صغير في الجملة ، والذي يشير إلى موضوع الفعل ويجيب على أسئلة القضايا غير المباشرة. مسطر بخط منقط.
ظرف- هذا هو عضو ثانوي في الجملة ، والذي يشير إلى الوقت والمكان والسبب والغرض وطريقة مسار الإجراء أو جودة العلامة (ذكي جدًا). أجب على الاسئلة؟ متى؟ أين؟ أين؟ لماذا ا؟ لماذا ا؟ مثل؟ في أي درجة؟ إلخ. مسطر بخط منقط.
خوارزمية للتمييز في الظروف والتعاريف والإضافات التي عبرت عنها NOUNS:
1. إذا كان من الممكن طرح سؤال واحد فقط من الحالة غير المباشرة على الأسماء ، فهذا هو الإضافة (لتحريك الأوراق ، للإعجاب بالطبيعة). مثل هذه الأسماء دائمًا ما تعين فقط موضوع الفعل (الموضوع).
2. إذا كان من الممكن طرح سؤالين على اسم (حالة ودلالات) ، فهذا إما ظرف أو تعريف.
3. إذا كان أحد السؤالين في الحالة غير المباشرة ، والآخر: متى؟ أين؟ أين؟ أين؟ مثل؟ الخ ، هو طوق (غنوا في الأدغال ، خرجوا عند الفجر).
4. إذا كان أحد السؤالين حالة غير مباشرة ، والآخر: لمن؟ الذي ؟، هو تعريف غير متسق (فروع شجرة التنوب ، عش العقعق). يتم استبدال هذه الأسماء بسهولة بالصفات (فروع شجرة التنوب ، عش العقعق).
وتجدر الإشارة إلى أنه حتى برنامج التربية التنموية اللغة الأم(الكتب المدرسية Polyakovai A.V.) لا تنص على دراسة التعاريف غير المتسقة ، باعتبارها الأصعب على الطلاب الأصغر فهمًا.
خوارزمية للتمييز بين الإضافات والظروف في الكتاب المدرسي بواسطة Polyakova A.V. (الصف 3 ، ص 96) يستند إلى الموقف "الظروف لا تجيب على أسئلة الحالات غير المباشرة" ، وهو أمر يصعب الاتفاق معه. إذا تم التعبير عن الظروف بواسطة اسم ، فلا يمكنها الإجابة على أسئلة الحالات غير المباشرة. بعد كل شيء ، يتم تحديد حالة هذا الاسم أو ذاك بشكل أساسي من خلال المسألة النحوية.
العلامات: تحليل جملة بواسطة الأعضاء ، تحليل جملة بأعضاء متجانسين ، تحليل بواسطة أعضاء درس جملة ، أمثلة على تحليل جملة بواسطة الأعضاء ، تحليل جملة بواسطة أعضاء جملة ، تحليل جملة ، أعضاء ثانوية
في مدرسة إبتدائيةيتعرف الأطفال على قواعد تجميع وتحليل الجمل. تتمثل إحدى المهام الأكثر شيوعًا في تحليل الجملة إلى أجزاء من الكلام. للقيام بذلك ، يكفي أن تكتب مختصرًا فوق كل كلمة في الجملة ، إلى أي جزء من الكلام تشير إليه. ولكن من أجل تحديد ذلك ، فأنت بحاجة ، على الأقل ، إلى معرفة أجزاء الكلام وكيفية تمييز بعضها عن الآخر.
في اللغة الروسية ، يتم تمييز عشرة أجزاء من الكلام (ترد الاختصارات الشائعة بين قوسين) ، والتي يتم دمجها في 3 مجموعات: مستقلة ، وخدمية ، ومداخلات.
تحمل الأجزاء المستقلة من الكلام العبء الدلالي الرئيسي في الجملة والإجابة على الأسئلة ذات الصلة. وتشمل هذه:
تم تصميم أجزاء الخدمة من الكلام لربط أجزاء مستقلة من الكلام بعبارات وجمل ، لإنشاء جمل معقدة ومنحها درجات مختلفة. هذا هو:
المداخلة (المداخلة) - جزء من الكلام لا يمكن نسبه إلى مستقل أو رسمي ، يعطي النص تلوينًا عاطفيًا ويعبر عن مشاعر ودوافع مختلفة.
اتضح أن هذا الصيف كان حارًا ، لذلك لم يجلس الأطفال في المنزل - فقد سبحوا كثيرًا في النهر ، وغالبًا ما أخذوا حمامات الشمس في الشمس ، والاستلقاء على العشب ، وفي المساء كانوا يستمتعون بألعاب مختلفة.
فكر الآن في ترتيب أجزاء الكلام الموجودة في هذه الجملة.
لقد قمنا بتحليل أجزاء الكلام في هذه الجملة. وبالمثل ، يجب أن تفعل ذلك في أي جملة أخرى ، لكن لا تكتب الكلمات في عمود وتكتب أجزاء من الكلام مقابلها ، ولكن باستخدام الاختصارات (انظر المقالة أعلاه) ، قم بتسمية كل كلمة بعناية مع الجزء الخاص بها من الكلام.
اجعل دراسة اللغة الروسية سهلة بالنسبة لك!
لمعرفة أجزاء الكلام المستقلة ، يجب أن تفهم العلامات التي تميزها. لا يعتمد…
في اللغة الروسية الحديثة ، تتميز أجزاء مختلفة من الكلام. هذا هو واحد من أهم المفاهيمفي اللغويات. ما هو ...
تلعب الأجزاء المستقلة والمساعدة في الكلام أدوارًا مختلفة في اللغة. إشارة مستقلة (كبيرة) ...
يميز العلماء الروس أجزاء من الكلام بطرق مختلفة. سيتحدث مقالنا عن أجزاء الكلام التي يتم دراستها في المدرسة ...
في بعض الأحيان يكون من الصعب جدًا للوهلة الأولى تحديد جزء الكلام الذي تعنيه الكلمة ، ولكن من هذا الإجراء ...
إذا كنت تدرس اللغة الروسية وتدرسها ، فما هو الاتحاد ، فسيتعين عليك معرفة ذلك على أي حال ، ولكن من الأفضل أن تجد واحدًا سهلًا ...
دعنا نكتشف ، "جيد" - أي جزء من الكلام؟ سوف يجيب معظمهم على هذا الظرف ، وسيكونون على حق. هيا نعطي...
هناك كلمة واحدة صغيرة ولكنها "ماكرة" تسعى باستمرار للعب دور جزء واحد من الكلام ، ...
تعبر كلمات مثل "ممكن" باللغة الروسية عن نوع من الدولة ، وتشير إلى الالتزام ، والإمكانية ، ...
توضح القدرة على تمييز النعت من الصفة معرفة الشخص باللغة الروسية. خاصة هذا ...
الضمير هو جزء مستقل من الكلام يشير إلى العلامات والأشياء والكمية ولكنه لا يسميها: "أنت" ، ...
تلعب الاقترانات والضمائر دورًا مهمًا في الكلام. أحيانًا يكون من السهل الخلط بينهما في الكتابة لأنهما متماثلان ...
هل تحتاج إلى إجراء تحليل صرفي للكلمة؟ أولاً ، دعنا نحدد ما هو ، ثم بالتحديد ...
يعتبر تحليل الجملة من قبل الأعضاء ، أو التحليل النحوي للجملة ، جزءًا إلزاميًا منهاج دراسيبالروسية. أي شخص لا يتعامل مع هذه المهمة يجب ألا يحلم حتى بالدرجات الممتازة في بطاقة التقرير و / أو الشهادة. علاوة على ذلك ، على عكس العديد من التقنيات الحديثة التي ظهرت مؤخرًا في الكتب المدرسية و وسائل تعليمية، شارك أجدادنا أيضًا في التحليل النحوي للجمل والعبارات - سواء في الفصل أو في الواجب المنزلي. نعم و أوراق الاختبارفي اللغويات لا تستطيع الاستغناء عن هذه المهمة.
من المؤكد أنك تعرفه بشكل مباشر. ولكن حتى ألمع الطلاب لا يتدخلون أبدًا في توحيد و / أو تعميق معارفهم. لذلك ، بغض النظر عن الأداء المدرسي ، نقترح أن تناقش بالتفصيل وأن تتذكر كيفية تحليل الجملة من قبل الأعضاء بشكل صحيح وبدون أخطاء.
التركيب النحوي للجملة. أعضاء الاقتراح
لنبدأ بالتحقق من المصطلحات. التحليل النحوي وتحليل الجملة من قبل الأعضاء هي أسماء متكافئة لنفس العملية ، والتي تتكون من تحليل تكوين الجملة وتحديد ما إذا كانت كل كلمة تنتمي إلى جزء أو جزء آخر من الكلام. يكمن الاختلاف بينهما في مقدار العمل فقط: يتضمن التحليل تحليلًا أعمق لمعاملات الجملة ، وعادةً ما يكون التحليل بواسطة الأعضاء جزءًا فقط من الإجمالي. تفسير. ومع ذلك ، فإن تحليل الأعضاء للحكم بالتحديد هو الذي يسبب الصعوبات الرئيسية لغالبية أطفال المدارس. سبب محتمل: في تنوع دور الكلمات في الجملة. الحقيقة هي أنه حتى الكلمات التي تنتمي إلى نفس الجزء من الكلام يمكن أن تلعب أدوارًا مختلفة في الجملة. علاوة على ذلك ، سوف يختلفون في كل من واحد وفي عدة مقترحات مختلفة. من الناحية المجازية ، يمكن للمرء أن يطلق على كل عضو في الجملة موقفًا معينًا تكون فيه كلمة "تعمل". من خلال الانتقال إلى مكان عمل آخر ، أي إلى عرض آخر ، يمكنه تغيير موقعه ، وبالتالي أداء وظائف أخرى. علاوة على ذلك: لا يمكن لعضو في الجملة أن يكون كلمة واحدة فقط ، ولكن أيضًا عبارة.
هذا هو سبب وجود العديد من طلاب المدارس وحتى طلاب الجامعات المؤسسات التعليميةفي بعض الأحيان يتم الخلط بينهم ويخطئون في التعرف على أعضاء الجملة. يمكنك مساعدتهم على استعادة فهمهم من خلال التوضيح مفاهيم أساسيةالتركيب النحوي للجملة. يمكنك أن تبدأ بـ تمارين بسيطة، وتعقيد المهام تدريجيًا وإدخال عناصر جديدة ومربكة وتدريبية لمهارات التحليل. على سبيل المثال ، لتبدأ ، يجب أن تتذكر أن جميع أعضاء الجملة ، حتى الأقصر منها ، ينقسمون إلى:
كيفية تحليل اقتراح من قبل الأعضاء
دعنا الآن العمل التطبيقيسنقوم بتوحيد المعرفة النظرية حول كيفية تحليل الجملة من قبل الأعضاء. لهذا نحن بحاجة إلى نظام حرف او رمز، بمساعدة يتم تمييز أعضاء مختلفين من الجملة. الطريقة التقليديةهو تسطير الكلمات في الجملة بخطوط متعرجة ، اعتمادًا على الدور النحوي. يتم التعرف على هذه التعيينات بشكل عام في الكتابة وفي النص المطبوع ، لذا تذكرها مرة واحدة بحيث تستخدمها دائمًا عند تحليل جملة حسب العضو:
في المساء ، أضاء البدر السماء.
