Tänapäeval on lai valik erinevaid lapse haridus- ja arendussüsteeme. Paljud raamatud on kirjutatud erinevate meetoditega varajane areng. Avatakse lasteaiad ja koolid, mis töötavad autori haridussüsteemi järgi. Vanemad seisavad silmitsi raske ülesandega, sest neil on vaja valida suure teabevoo hulgast parim koolitus oma lapse jaoks.
Montessori on lastekasvatussüsteem, mille töötas välja Itaalia koolitaja Maria Montessori 20. sajandi esimesel poolel. Kes on Maria Montessori? Mis see tehnika on? Millistel põhimõtetel see põhineb? Millised on selle eelised ja puudused? Seda kõike saab lugeda sellest artiklist.
Maria Montessori on Itaalia arst, õpetaja, teadlane, psühholoog, kes töötas "eriliste" lastega. Ta sündis 1870. aastal ja suri 1952. aastal. 1900. aastal asutas ta kooli arengupuudega lastele. Ortofreeniakool oli esimene erilise fookusega Euroopas. Treeningprogramm on üles ehitatud spetsiaalsetele harjutustele ja mängudele, aga ka eritingimustele lasterühmades.
Kuni kahekümnenda sajandini ei ravitud "erilisi" inimesi, vaid nad lihtsalt eraldati ühiskonnast. Maria Montessori aga uskus, et maailm ja keskkond, kus inimene asub, mõjutavad arengut. Haiget isolatsiooniga ravida on võimatu. Taastumiseks vajavad nad hoolt, hoolt ja mugavat keskkonda.
M. Montessori on halvasti kõnelevatele lastele välja töötanud spetsiaalse treeningkomplekti sõrmemotoorika arendamiseks. Ta teadis, et just käeulatuses asuvad närvilõpmed, tänu millele oli võimalik stimuleerida ajukoores olevat närvikeskust. Et lapsed õppimisest aru saaksid, töötati välja spetsiaalsed materjalid, mis aitavad neil iseseisvalt õppida ja maailma avastada.
Tänu koolile õppisid paljud lapsed kirjutama, lugema ja arvutama enne eakaaslasi. Need olid hämmastavad tulemused. Juba 1907. aastal avab M. Montessori teise kooli, kuid tavalistele lastele. Kool "Lastemaja" ehitati Rooma vaeseimasse piirkonda, kuid sai lõpuks tuntuks kogu riigis.
Millel Montessori meetod põhineb? Põhiprintsiibid:
Niipea kui laps sünnib, püüab ta saada iseseisvaks ja vabaneda oma vanematest. Montessori kirjeldab seda kui inimese peamist bioloogilist protsessi. Keha kasvades saab ta liikumisvabaduse, tänu liigutustele areneb ja muutub autonoomseks organismiks. Just sel hetkel peaksid vanemad olema lapse liitlased ning looma talle tema vajadustele ja püüdlustele vastava keskkonna.
Montessori süsteem ütleb, et vanem ei ole range õpetaja või mentor, vaid ainult assistent. Täiskasvanud peaksid aitama ja laps peaks iseseisvalt õppima ümbritsevat maailma. Ta on iseenda õpetaja.
Kuna igal beebil on oma tundlikkuse faas, on kooliminek igaühe jaoks individuaalne. Õpetajad oskavad määrata sobiva faasi ja suudavad tuua beebi teda huvitava tegevuse juurde.
On täheldatud, et kolme- kuni kuueaastased lapsed keskenduvad nende arengule suunatud tegevustele. Sel hetkel on neil spontaanne distsipliin, kaastunne ja nad tahavad teisi aidata. Sellised psühholoogiline seisund M. Montessori nimetab "normaliseerimiseks".
Montessori pedagoogika lähtub põhielemendist – ettevalmistatud keskkonnast. Ilma selle komponendita tehnika ei tööta. Ainult eriline ja ettevalmistatud keskkond võimaldab lapsel järk-järgult iseseisvaks saada. Selleks peavad kõik koolis või kodus olevad seadmed vastama beebi vanusele. Nende jaoks on väga oluline elementaarsemad asjad ise ära teha: tooli ümber paigutada, lauda liigutada jne.
Montessori meetod selgitab, et esemete mürarikka liikumise tõttu arenevad motoorsed oskused. Sellises olukorras õpib laps esemeid vaikselt liigutama, et mitte häirida teiste rahu.
Montessori lasteaed on elegantselt ja esteetiliselt kujundatud, siin on kasutatud isegi habrast portselani. Laps peab olema teadlik esemete väärtusest ja kasutama enesekindlalt (kartmata) õrnu asju.
Montessori koolkond vastab metoodika kriteeriumitele. Ruumid ei tohiks töölt ja iseseisvuse arendamiselt tähelepanu kõrvale juhtida. Toad peavad olema stuudio tüüpi. Need peaksid olema heledad ja interjööri värvid peaksid olema rahulikud. Olemas on veega kraanikausid, laste tualetid on varustatud alustega. Klassiruumis on palju taimi, mis asuvad lapse kõrgusel. See võimaldab lapsel nende eest hoolitseda.
Tegevusele kutsumiseks on kõik materjalid ligipääsetavas kohas, silmade kõrgusel. Montessori arendusmetoodika põhineb lastele sotsiaalse käitumise õpetamisel, õpetab neid arvestama teiste laste arvamuste ja vajadustega. Seetõttu on kõik ruumis olevad materjalid ainult ühes eksemplaris. Siin hoolitseb laps oma keskkonna eest ja saavutab iseseisvuse.
Montessori on pedagoogika, mis selgitab laste võimet absorbeerida kogu keskkonnateavet ilma erilisi jõupingutusi. Seda teadvuseta võimet nimetatakse absorbeerivaks meeleks. Laps saab kiiresti selgeks keele, kultuuri, omaks võtta harjumused ja kombed. Neid võimeid seletatakse lapse erilise mentaliteedi ja psüühika tüübiga.
Kui täiskasvanud püüavad teadlikult teadmisi omandada, siis laps teeb seda alateadlikult, neelates neid ümbritsevast muljetest. Sellised võimalused on kuni kuueaastastele lastele. Seetõttu on need aastad isiksuse kujunemisel väga olulised. Vanemad peaksid sel perioodil pakkuma lapsele kõige tõhusamat koolitust ja arengut, kasutades neelava meele võimeid.
Sellel teemal avaldas Maria Montessori raamatu "Lapse neelav meel". Selles ei räägi ta mitte ainult sellest nähtusest, vaid näitab ka vanemate vastutust, kes peavad arendama haridust alates lapse sünnist.
Montessori järgi jagunevad lapsed nelja arengutasemesse. Esimene tase on vanus sünnist kuni kuue aastani. Sel perioodil toimuvad olulised füüsilised ja psühholoogilised muutused. Sel hetkel uurivad lapsed maailma ja tegelevad enda arendamise, iseseisvuse saavutamisega.
6-12 aastat vana - see on teine arengutase. Sel perioodil märgib Montessori süsteem muutusi väikese inimese füsioloogias ja psüühikas. Lastel langevad piimahambad välja, kehatüve ja jalgade kasv muutub ühtlaseks. Sel hetkel ärkab vajadus sotsialiseerumise järele. Seetõttu loob Montessori kool sellistele lastele klassiruumis erilise keskkonna, klassiruumis varustab eakohaseid materjale. Vanemad ja õpetajad peaksid sel perioodil looma sotsiaalse organisatsiooni ja lastes intellektuaalse iseseisvuse.
12-18-aastased on kolmas tase. Montessori seostab seda arengut puberteediea ja psüühika muutustega. Selles vanuses tekib vaimne tasakaalutus ja keskendumisraskused. Sel perioodil kujuneb välja sisemise väärikuse ja õigluse tunne. Teismeline püüab olla teiste poolt hinnatud, otsides oma kohta ühiskonnas.
18-24-aastased on neljas tase. Selle vanuse jaoks Maria programmi välja ei töötanud ja kirjutas sellest arenguetapist väga vähe. Ta uskus, et Montessori varajane areng varasemad tasemed võimaldab selles vanuses olla liider. Täiskasvanud lapsed, poisid ja tüdrukud, on juba valmis õppima loodusteadusi ja kultuuri. Ta uskus, et selles vanuses raha eest töötades võite saavutada iseseisvuse.
Kõik lasteaiad on korraldatud metoodika järgi. Lasteaeda võetakse vastu kahe- kuni seitsmeaastaseid lapsi. Rühmad moodustuvad huvide ja kalduvuste, mitte vanuse järgi. Õpetajad kasutavad õppetöös M. Montessori materjale. See aitab kaasa peenmotoorika arengule, liigutuste koordinatsioonile, iseseisvusele, lisaks õpivad lapsed lugema, kirjutama ja lugema. Lasteaed ja Montessori kool kasutavad ühte olulist meetodit - see ei ole lapse sundimine õppima, ta peab õppima ilma sundimiseta.
Igas rühmas on viisteist kuni kakskümmend inimest. Need on moodustatud nii, et igaühes on võrdselt erinevas vanuses lapsi. Tehnika aitab saada iseseisvaks ja suhelda erinevate lastega. Kõik abivahendid ja materjalid on paigutatud nii, et laps ise saaks neid abi palumata kasutada.
Kõik lasteaia ruumid on jagatud viieks nurgaks:
Lapsed ise valivad selle nurga, kus nad nüüd õppida tahavad.
Montessori süsteem on loodud selleks, et lapsed mängiksid esemetega ja õpiksid selles vormis. Selleks ei pea olema mingeid spetsiaalseid mänguasju. Lasteaedades kasutatakse mängudeks ja õppimiseks tavalisi esemeid ja asju: lusikas, tass, kauss, sõel, vesi, teraviljad jne. Kuid on ka spetsiaalseid mänguasju: pruun redel, roosa torn, vormid, voodrid , ja nii edasi.
Didaktilistel materjalidel on kaks eesmärki:
Kõik õppematerjalid on koostatud nii, et lapsed ise leiaksid oma vead ja parandaksid need ise. Nad ei õpi mitte ainult keerulisi olukordi lahendama, vaid ka mitte pühenduma.
Paljud vanemad soovivad panna oma lapse Montessori lasteaeda. Tema voorused:
Kõigil meetoditel pole mitte ainult eeliseid, vaid ka puudusi. Maria Montessori varajase arendamise meetodil on ka oma nüansid:
See tehnika ei sobi kõigile lastele. Näiteks, aktiivne laps sellises seltskonnas saab igav olema. Maria Montessori ei pidanud muinasjutte kasulikuks, seega pole need tema metoodikas.
Vaatamata kõikidele puudustele peetakse seda tehnikat kõigist olemasolevatest kõige lojaalsemaks.
India Montessori koolkond on kantud Guinnessi raamatusse kõige arvukamana. Seal õpib umbes kakskümmend kaks tuhat last. Sellise kooli lõpetasid Ameerikas nii Bill Clintoni tütar kui ka Leo Nikolajevitš Tolstoi lapselapsed. Hollandis, Ameerika Ühendriikides, Soomes on selle meetodi koolid ja lasteaiad kantud ametlike õppeasutuste registrisse.
Nüüd tegutseb Hiinas, Jaapanis, Hongkongis ja USA-s massiliselt koole ja lasteaedu, kus lapsi kasvatatakse Maria Montessori meetodil. Venemaal on selliseid koole, kuid vähe.
Maria Montessori nägi lapsi oma silmaga. Need on ainulaadsed lapsed, kellel on piiramatud võimalused ja soov kogu maailma tundma õppida. Nutikad vanemad peaksid oma last austama ja mitte sekkuma tema arengusse, luues talle pidevalt areneva keskkonna. Seda tahtis psühholoog ja teadlane Maria Montessori.
2006. aastal viidi USA-s läbi uuringud selle meetodi järgi treenitud lastega. Uuringus osalesid lapsed vanuses kolm kuni kuue aastat ja vanuses kuus kuni kaksteist. Rühmades viidi läbi kognitiivsed, sotsiaalsed, akadeemilised hinnangud ning oskuste omandamise tulemused. Pärast uuringut selgus, et Montessori kooli lapsed tulid ülesannetega paremini toime kui tavakooli lapsed.
Unikaalse varajase lapsepõlve arengu süsteemi valivad paljud vanemad nii Venemaal kui ka paljudes teistes maailma riikides. See arendustundide programm on universaalne, seetõttu sobib see ka korrektsiooniklassidesse. Montessori meetod soodustab lapse vabakasvatamist ja võimaldab varakult harida ka kõige väiksemaid alla aastaseid puru.
See on lapse kasvatamise süsteem, mille töötas 20. sajandi alguses välja Itaalia õpetaja Maria Montessori. Ta lõi erilise arengukeskkonna ja pidas oma peamiseks ülesandeks laste kohanemist ühiskonnaga ja nende enesehooldusoskuste arendamist. Montessori pedagoogika eesmärk ei olnud intelligentsuse taseme tõstmine, kuid koolituse tulemused olid ootamatud - mõne kuuga jõudsid arengupuudega lapsed järele ja mõnel juhul isegi edestasid terveid eakaaslasi.
Pärast teiste teadlaste teoreetiliste tööde kokkuvõtet ja iseseisvalt läbi viidud katseid koostas õpetaja laste arendamiseks autori metoodika, mis sai oma nime. Varsti pärast seda viidi laste haridusse Montessori programm normaalne tase vaimne areng ja näitas muljetavaldavaid tulemusi. Peamine erinevus metoodika ja teiste sarnaste süsteemide vahel on soov puru ise areneda.
Itaalia õpetaja peamine moto on "aita lapsel seda ise teha". Andes beebile täieliku vabaduse tegevuste valikul ja korraldades igaühele individuaalse lähenemise, suunas Montessori lapsed oskuslikult iseseisvale arengule, püüdmata neid ümber teha, vaid tunnustades nende õigust iseendaks jääda. See aitas lastel kergemini paljastada oma loomingulist potentsiaali ja saavutada kõrgemaid tulemusi mõtlemise arendamisel kui nende eakaaslased, keda õpetati teisiti.
Montessori tunnid ei võimaldanud võrrelda lapsi ega võistlusmeeleolu. Tema pedagoogikas puudusid üldtunnustatud kriteeriumid laste hindamiseks või julgustamiseks, samuti olid keelatud sundimine ja karistamine. Õpetaja sõnul tahab iga laps kiiremini täiskasvanuks saada ja seda saab ta saavutada vaid oma elukogemust omandades, mistõttu peaks õpetaja andma talle õiguse olla iseseisev, tegutsedes peamiselt vaatlejana ja aidata vaid vajadusel. . Vabaduse raasuke andmine viib iseseisvuse kasvatamiseni.
Lastel on lubatud iseseisvalt valida nende jaoks kõige tõhusam tundide kiirus ja rütm. Nemad ise määravad, kui palju aega mängule pühendada, millist materjali treeningul kasutada. Soovi korral vahetab õpilane keskkonda. Ja mis kõige tähtsam, beebi valib iseseisvalt suuna, milles ta tahab areneda.
Montessori kool seab eesmärgiks iseseisva tegevuse suuna. Õpetaja ülesanne on kasutada kõiki olemasolevaid vahendeid laste iseseisvuse, sensoorse taju arendamiseks, pöörates erilist tähelepanu puudutusele. Õpetaja peab austama beebi valikut ja looma talle keskkonna, milles ta mugavalt areneb. Õpetaja jälgib õppeprotsessis neutraalsust ja tegutseb vaatlejana, aidates last ainult siis, kui ta ise temalt selle kohta küsib. Montessori jõudis oma töö käigus järgmistele järeldustele:
võtmeroll metoodika mängib eneseharimise ideed. Vanemad ja õpetajad peaksid kindlaks tegema, mis lapsi huvitab, ning looma sobivad arengutingimused, selgitades, kuidas teadmisi omandada. Maria Montessori autori meetod hõlmab tegutsemist põhimõttel vastata lapse palvele: "Aita mul seda ise teha." Selle pedagoogilise lähenemise postulaadid:
Metoodika autor ütles, et lastele pole vaja midagi meelega õpetada, tuleb vaid näha neis isiksusi. Lapsed realiseerivad iseseisvalt oma võimeid ja võimalusi, selleks paigutatakse nad ettevalmistatud keskkonda. Et areng toimuks optimaalne režiim Montessori kujundas õpetamise põhiprintsiibid:
Vaatamata sellele, et Maria Montessori pedagoogikat peetakse üheks maailma parimaks, ei toeta paljud tema ideid. Vanemad peaksid hoolikalt uurima selle positiivseid ja negatiivseid külgi. Haridussüsteemi eelised:
Montessori süsteemil on vähem puudusi, kuid mõne vanema jaoks on need haridusmeetodi valikul põhimõtteliselt olulised. Selle hariduse lähenemisviisi puudused on järgmised:
Autori pedagoogika põhielement on arenev keskkond: kogu varustus ja mööbel peavad rangelt vastama lapse pikkusele, vanusele ja proportsioonidele. Lapsed peavad iseseisvalt toime tulema vajadusega ruumis esemeid ümber paigutada, tehes seda võimalikult vaikselt, et mitte teisi häirida. Sellised toimingud arendavad Montessori sõnul suurepäraselt motoorseid oskusi.
Õpilastele antakse vabadus valida õppekoht. Ruumis peaks olema palju vaba ruumi, juurdepääs värskele õhule, hästi valgustatud. Panoraamklaasid on teretulnud, et maksimeerida ala päevavalgusega. Samal ajal peaks interjöör olema elegantne ja ilus, rahuliku värvipaletiga, mis ei tõmba laste tähelepanu. Õrnade esemete kohustuslik kasutamine keskkonnas, et lapsed õpiksid neid kasutama ja mõistaksid nende väärtust.
Õpilastele on vaja ette näha vee kasutamise võimalus, selleks paigaldatakse valamud lastele ligipääsetavale kõrgusele. Õppevahendid on silmade kõrgusel, et õpilased saaksid neid kasutada ilma täiskasvanu abita. Samas peaksid kõik lastele pakutavad materjalid olema ükshaaval – nii õpetatakse lapsi ühiskonnas käituma, arvestama teiste inimeste vajadustega. Materjalide kasutamise põhireegel on see, kes selle esimesena võtab. Poisid peaksid saama läbi rääkida, omavahel vahetada.
Arenduskeskkond on jagatud mitmeks tsooniks, millest igaühe jaoks on ette nähtud teatud materjalid klasside jaoks. Need on looduslikest materjalidest valmistatud mänguasjad ja esemed. Autori süsteem eristab järgmisi põhitsoone:
Seda õppevaldkonda nimetatakse ka praktiliseks. Siinsete materjalide põhiülesanne on lastele kodutööde õpetamine, hügieeniharjumuste kujundamine. Päriselu tsooni klassid aitavad lastel õppida:
Tavalised mänguasjad praktikaalal ei ole teretulnud ning kõik õppematerjalid peavad olema ehtsad. Lastele pakutakse:
Selles osas kasutatakse sensoorse taju arendamiseks mõeldud materjale, mille abil treenib beebi ka peenmotoorikat. Nende asjade kasutamine valmistab lapsed ette tutvumiseks erinevaid aineid koolis õpetatud. Sensoorse arengu tsoonis kasutatakse:
See ruumiosa on seotud sensoorsega: beebi võrdleb, korrastab, mõõdab objekte. Sellised materjalid nagu vardad, roosa torn, silindrid valmistavad suurepäraselt ette matemaatiliste teadmiste omastamiseks. Selles tsoonis eeldatakse suhtlemist konkreetse materjaliga, mis hõlbustab matemaatika omastamist. Sel eesmärgil kasutage:
Sensoorseks arenguks kasutatavad materjalid aitavad kaasa beebi kõnele, seega on ka need 2 valdkonda omavahel tihedalt seotud. Montessori meetodi järgi lasteaedades ja arenduskeskustes töötavad õpetajad pakuvad lastele igapäevaselt mänge ja harjutusi kõne arendamiseks, jälgivad õiget hääldust ja sõnakasutust. Samal ajal kasutatakse erinevaid rolli- ja loovmänge, kus lapsed õpivad lugusid koostama, tegevusi ja objekte kirjeldama jne. Lugemis- ja kõneoskuste arendamiseks kasutavad nad:
See on osa tunnist, kus poisid saavad teadmisi keskkonna kohta. Siinkohal peab õpetaja arvestama, et tunni ülesehitus toimub abstraktselt. Sageli pakutakse lastele hea näide mõne nähtusega, tänu millele jõuab ta iseseisvalt teatud järeldusteni. Kosmosetsoonis töötavad nad:
Tehnika rakendamiseks peaksid vanemad looma lapsele sobiva atmosfääri - tegema ruumi tsoneerimise. Koht selleks individuaaltunnid on varustatud didaktilise materjaliga, mis aitab täiskasvanutel korda hoida ja lapsel "mänguasjades" hästi orienteeruda. Viis põhitsooni paiknevad vabalt ka väikeses ruumis, põhinõue on, et kõik esemed oleksid tellitud ja õpilasele kättesaadavad. Lapse Montessori meetodi järgi õpetamise õnnestumiseks esitatakse tsoonidele järgmised nõuded:
Õppeprotsess on üles ehitatud õpilase suhtlemisele materjaliga, milleks võivad olla mis tahes esemed - spetsiaalselt ostetud või valmistatud mänguasjad, majapidamistarbed (purgid, riidetükid, pintslid jne), raamatud, mahukad kujundid ja kirju geomeetrilised kujundid, värvid, plastiliin. Oluline element Montessori meetodi puhul on olemas muusikalised tervitused, mis aitavad iga fraasi jaoks üles korjata lihtsaid toiminguid, mida laps kergesti kordab. See annab võimaluse täiendada kehaline aktiivsus, arendada mälu.
Montessori süsteemi saab soovi korral kasutada laste kodus kasvatamisel. Kõik vajalikud koolitused ja mängu materjalid vanemad ostavad või teevad ise. Lastelaule on Internetist lihtne leida ja alla laadida. Vanemad on kohustatud ainult klasside jaoks ruumi korraldama ja last tundide ajal passiivselt abistama. Samas on tehnika suureks plussiks selle mitmekülgsus ehk sellega saavad korraga tegeleda ka erinevas vanuses lapsed. mänguväljakud erinevaid harjutusi tehes.
Selles etapis treenitakse sõrmede motoorseid oskusi ja jätkub sensoorse taju areng. Lisaks antakse lastele elementaarsed teadmised korra kohta. Väikestele mõeldud Montessori süsteem hõlmab ohutute materjalide kasutamist ja looduslikust toorainest (puit, kumm, kangad) valmistatud mänge. 1-aastane ja vanem beebi juba teab, kuidas keskenduda, kordab aktiivselt tegevusi pärast täiskasvanuid, õpib seostama tegusid tagajärgedega.
Montessori meetod sobib harmooniliselt igasse peresuhete süsteemi. Laps ei pea sundima ühtki tegevust tegema, selle asemel järgige seda, mis teda rohkem tõmbab, kui talle meeldib, ja suunake energia õiges suunas. Sel eesmärgil saate kasutada loomingulisi, loogilisi, didaktilisi mänge. Näiteks:
Laste kasvades peaks vanemate roll muutuma üha enam tähelepanelikuks. 2-3-aastaselt saavad poisid juba aru, et teatud tulemuse saamiseks peavad nad õppima ja õppeprotsess muutub nende jaoks huvitavaks. Sobivad mängud oleksid:
Tehnika peamine eelis on lapse iseseisev areng mugava kiirusega, ilma täiskasvanute range sekkumiseta. Siiski on mitmeid vastuolulisi aspekte, mis seavad kahtluse alla Montessori süsteemi tõhususe, näiteks:
Materjalis on välja toodud Montessori pedagoogilise süsteemi peamised ideed, pedagoogilised põhimõtted, selle süsteemi järgi laste kasvatamise eesmärgid ja eesmärgid, samuti meetodid, mille abil on võimalik seda saavutada. positiivseid tulemusi. Kuid igas süsteemis on isegi parimal oma puudused. Materjalis on välja toodud ka M. Montessori pedagoogilise süsteemi puudused.
M. Montessori pedagoogiline süsteem
Maria Montessori(31.08.1870 - 05.06.1952) - esimene naisarst Itaalias, teadlane, õpetaja ja psühholoog, kes hakkas esimest korda teda rakendama. süsteem vaimselt alaarenenud lastega koolieelne vanus. Süsteemi kasutati "Lastemajas", mille ta avas 6. jaanuaril 1907 Roomas. Maria arendas lapsi jälgides järk-järgult katse-eksituse meetodil välja sensoorsed materjalid, mis äratavad ja äratavad lastes huvi teadmiste vastu. Alates 1909. aastast hakkas Montessori pedagoogika ja selle raamatud levima paljudes maailma riikides. 1913. aastal sai süsteem tuntuks ka Venemaal. Ja alates 1914. aastast on paljudes Venemaa linnades avatud Montessori lasteaiad. Kuid 10 aastat hiljem sulgesid bolševikud need lasteaiad. Alles 1992. aastal naasis Montessori süsteem Venemaale.
Selle pedagoogilise süsteemi põhiidee:iga lapse loomuliku potentsiaali maksimaalne avalikustamine, tema individuaalsuse ja ainulaadsuse toetamine, iseseisvuse ja iseseisvuse arendamine, sotsiaalse suhtlemise oskuste omandamine erinevas vanuses lastega ja samal ajal igakülgne harmooniline areng vastavalt lapse enda loomuliku rütmiga. Selline pedagoogiline lähenemine võimaldab säilitada õppeprotsessis lapse füüsilist ja psühholoogilist tervist ning anda talle maksimaalsed teadmised.
Montessori pedagoogika on lapse enesearengu süsteem. Lapsele antakse võimalus iseseisvalt liikuda, iseseisvalt areneda; see juhtub spontaanselt, kuid kui ta mõnel juhul vajab täiskasvanu abi, saab ta seda. Täiskasvanud tegelevad ainult lapsele keskkonna korraldamisega, milles ta juba ise liigub. Unikaalses väikelaste eneseharimise ja enesearendamise süsteemisfookus on suunatudiseseisvuse, tunnete (nägemine, kuulmine, haistmine, maitse jne) ja peenmotoorika arendamine. Selles süsteemis puuduvad ühtsed nõuded ja koolitusprogrammid. Iga laps töötab omas tempos ja teeb ainult seda, mis teda huvitab.
Montessori filosoofilised vaated põhinevad "Kosmilisel teoorial", mis peegeldab arusaama lapse olemusest ja tema arenguseadustest.
"Kõik ... elusolendid, kes söövad või otsivad toitu, täidavad "kosmilist" ülesannet, mis aitab kaasa looduse säilitamisele harmoonilises puhtuses."
Montessori süsteemi põhiprintsiip on"Aidake mul seda ise teha!"See tähendab, et täiskasvanu peab mõistma, mis last hetkel huvitab, looma talle optimaalse harjutamiskeskkonna ning märkamatult õpetama seda keskkonda kasutama. Seega aitab täiskasvanu igal lapsel leida oma individuaalse arengutee ja paljastada oma loomulikud võimed. Kõik ja kõik Montessori süsteemis stimuleerib last eneseharimisele, eneseharimisele, selles peituva potentsiaali enesearengule.
KOHTA Montessori süsteemi põhikomponendid, mis võimaldavad realiseerida lapse individuaalset arenguteed:täiskasvanud, arenev keskkond, didaktiline materjal.
Täiskasvanu põhiülesanneSeoses lapsega vahetult tundide käigus - mitte segada teda ümbritseva maailma valdamisel, mitte oma teadmisi edasi anda, vaid aidata oma teadmisi koguda, analüüsida ja süstematiseerida.
Hariduse olemus M. Montessori järgi– abi lapse psühhofüüsilisele arengule (“Abi kogu eluks sünnist saati”). Montessori jaoks vaimne areng Kui inimene oli tihedalt seotud tema psühhofüüsilise arenguga, rõhutas ta pidevalt taju ja sensoorsete organite (tundlikkuse), motoorse sfääri arengu kõige olulisemat rolli intelligentsuse, vaimsete võimete ja üldise arengu kui terviku arengus.
Hariduse eesmärgid ja eesmärgid
Siht- maailma harmoonia saavutamine, universaalse ühiskonna ülesehitamine.
peamine ülesanne täiskasvanud– luua lapse vabaks ja täisväärtuslikuks arenguks, samuti valikuvõimaluseks ja iseseisvaks tegevuseks sobiv keskkond.
Kõrval Maria Montessori, lapse isiksuse kujunemise protsess on liigendatudneljaks etapiks:
Kõik need etapid on eraldiseisev sõltumatu arengusegment.
0 kuni 6 aastat Lapse kognitiivne tegevus on suunatud meelelise maailmapildi kujundamisele meelte instinktiivse arengu kaudu: haistmine, kompimine, nägemine, kuulmine.Hariduse eesmärkvanuses 0 kuni 6 aastat on loomuliku arenguprotsessi optimeerimine, "normaliseerumise" saavutamine. On lahendatudülesandeid arengu soodustamine: tähelepanu keskendumine, vabatahtlikud liigutused, sensoorne sfäär, kõne, kirjutamis- ja lugemisoskus, algtaseme matemaatilised esitused, ideid ümbritsevast maailmast, võime teha valikuid, teha otsuseid, õppida iseseisvalt.
6 kuni 12 aastat, võtab laps teda ümbritseva maailma suhtes uurija positsiooni.Hariduse eesmärkon "universaalse teadvuse" ja inimkonna ees vastutustunde kujunemine. Selles etapis otsustageülesandeid :1) edendada süsteemse mõtlemise arengut ja keskkonnamõtlemine; 2) näidata Maa ja inimese kohta kosmoses; 3) "külvama seemneid" erinevate teaduste osadena ühtsest tervikust.
Vanuses 12 kuni 18 teismeline otsib aktiivselt oma kohta ühiskonnas. Hariduse eesmärk - ühiskonnaga tõhusa suhtlemise võime arendamine.Ülesanded : 1) edendada noorukite isiksuse arengut; 2) anda võimalus täisväärtuslikuks hariduseks.
M Montessori pedagoogilised põhimõtted:
1) Loodusliku arengu soodustamine (looduslik vastavus);
2) interaktsioonid "ettevalmistatud keskkonnaga";
3) valikuvabadus "ettevalmistatud keskkonnas";
4) Individuaalne aktiivsus õppimisel (motiveeriv, motoorne, enesekontroll, kõne- ja tunnetustegevus, aktiivsus sotsiaalses sfääris);
5) Õppeained õppetöös.
Montessori põhimõtete kohaselt antakse lastele õpetaja käe all võimalikult palju vabadust, mis nõuab temalt suurt vaimset pinget.
Montessori meistermeetod- see on laste "vaba töö" "ettevalmistatud keskkonnas", piirates samal ajal õpetaja otsest mõju.
Haridusmeetodid aastal erinevad perioodid areng:
0–6-aastased kasutavad kasvatusmeetodeid: vaatlus; Abi andmine; show; materjali pakkumine, keskendudes proksimaalse arengu tsoonile; korra ja tööõhkkonna hoidmine; individuaalsed harjutused kogu rühmaga.
6–12-aastased kasutavad kasvatusmeetodeid: vaatlus; abi materjali iseseisval õppimisel; üldisest konkreetseni, tervikust detailideni: üldiste skeemide esitamine; kujutlusvõime äratamine ja aktiivne kasutamine; rühmatunnid.
12–18-aastastel kasutatakse kasvatusmeetodeid:abi iseõppimisel; abi erialade põhitõdede omandamisel; õppetegevuse vaheldumine praktilise tööga; äratada huvi erinevat tüüpi praktiliste tegevuste ja teaduste vastu; õpilaste orienteerumine õppematerjalis.
Montessori lapse arengusüsteem põhineb järgmistel põhimõtetel:
Lapsel on õigus teha vigu ja jõuda kõigeni ise.
Laste areng Montessori süsteemi järgi eeldab, et laps õpib ennekõike esemetega mängides.Mängu teemaks võib olla ükskõik milline:kraanikauss, sõel, klaas, lusikas, salvrätik, käsn, teraviljad, vesi jne. Kuid on ka spetsiaalseid klassikalisi Montessori materjale - kuulus Roosa torn, Pruunid trepid, vormid, vooderdised ja palju muud.
Igal Montessori didaktilise materjaliga harjutusel on kaks eesmärki: otsene ja kaudne. Esimene aitab kaasa lapse tegelikule liikumisele (nööpide avamine ja kinnitamine, samade kõlasilindrite leidmine) ja teine on suunatud tulevikku (iseseisvuse arendamine, liigutuste koordineerimine, kuulmise viimistlemine).
Tunnid Montessori rühmas algavad tasuta tööga. Igal rühma didaktilisel materjalil on oma tööalgoritm ja kui laps võttis selle või teise materjali esimest korda, viib õpetaja läbi materjali esitluse. Klassi kuulub ka "Ring". See on laste kogunemiskoht, kus toimub elu-olu arutelu. Lapsel säilib õigus iseseisvale väljendusviisile, "Ring" lõpeb ja lapsed hakkavad loominguline ülesanne, mis sobib ringi teemaga.
Grupil on kindelmäärused, aja jooksul õpetavad vanemad lapsed äsja saabunud lapsi. Samuti on rühma üheks põhijooneks õpilaste vanusevahe. Väiksemad lapsed tõmbavad suuremate poole ning nemad omakorda kaitsevad ja aitavad väiksemaid, mis õpetab sallivust.
Montessori lasteaias on erinevas vanuses rühmas 18 inimest, vanuses 3-6 aastat.
Montessori klass sisaldab:
Tasuta töö Montessori materjalidegaon individuaalne töö spetsiaalselt ettevalmistatud arendavas Montessori keskkonnas, mille eesmärk on terviklik areng laps.
Ring on Montessori meetodi eriline töövorm. See sisaldab tervitamist – "emotsionaalne" töölehakkamine, lapsed tervitavad sõpru ja õpetajaid; näpumängud; lastelaulud; välismaailma, sotsiaalse reaalsuse tundmine.
loominguline töötubaon kasutus erinevaid tehnikaid ligipääsetaval kujul: joonistamine peopesadega, kasutades vahtkummist käsnasid, šablooni; plastiliinist ja soolatainast modelleerimine, värvimine; lõikamine; sidumine jne. Selle tegevuse eesmärk on arendada peenmotoorikat, loovat mõtlemist ja esteetilise tajumise võimet.
Muinasjutu külastamine- tunnis näitab õpetaja lastele muinasjuttu, mis on suunatud kõne arendamisele, põhjuse-tagajärje seoste ja mustrite mõistmisele ning tuvastamisele.
Aeroobika lastele -see on lastele mõeldud spordi- ja vabaajategevuste korraldamine: kõndimine, jooksmine, õuemängud, aeroobika ja võimlemise elemendid, harjutused kepi ja fit-palliga, tantsuliigutused - kõik see aitab lastel omandada tervist, ilu, harmooniat.
3–6-aastase lapse enesearengu hõlbustamiseks kasutatakse „ettevalmistatud keskkonna“ haridusosasid, mis on jagatud tsoonideks:
Igas jaotises on materjalid sorteeritud raskusastme järgi.
M. Montessori poolt meeleelundite arendamiseks välja töötatud materjale toodetakse tänaseni. Montessori mõtles välja lasteaedades laialdaselt kasutatava “võlukoti” (õmmeldud kangast), millesse pannakse erinevaid pisiasju, mille lapsed katsudes ära tunnevad. Metoodika tohutuks eeliseks on hariduse järjepidevus eelkooliealise ja kooliea vahel, lastekodulastele esitatavate nõuete ühtsus ja Põhikool Montessori.
M. Montessori süsteemi puudused
Nagu igal süsteemil, on sellel ka oma puudused:
1. Süsteem keskendub ainult intelligentsuse ja praktiliste oskuste arendamisele. Harjutused ja didaktilised materjalid on suunatud analüütilise mõtlemise, loogika ja motoorse aktiivsuse arendamisele.
2. Süsteemis pole rolli- ja õuemänge.
3. Loovuse kui laste vaimse arengu takistuse eitamine (samas kui psühholoogide uuringud viitavad vastupidisele). Tuleb märkida, et kaks viimast puudust kompenseeritakse sellega, et Montessori aedadesse luuakse tingimata tavalised mängutoad ja laps ei veeda kogu oma aega lasteaias.
4. Pärast demokraatlikku Montessori süsteemi on lastel raske harjuda tavalasteaedades ja -koolides distsipliiniga.
Mary Montessori käsud:
Mis on Montessori meetod?
Peamine põhimõte on julgustada last iseõppimisele, enesearengule. Montessori õpetajate moto on "Aita mul seda ise teha."
Lapse kasvatamisel seatud eesmärkide tähendus, Maria Montessori meetodi järgi: iseseisvus, enesekindlus, austus teiste vastu, korra ja töökusega harjumine - VABADUS. Aga nagu Maria ise on korduvalt märkinud: "Vabadus ei ole metsik "TAHAN JA SOOVIN", see on loomulikult arenev sisemine võime valida endale ja teistele parim.
Täiskasvanu ülesanne on korraldada tingimused lapse võimalikuks, iseseisvalt, koos varases lapsepõlves asuge oma ainulaadsele arenguteele, teadvustage oma LOOMUST.
Sellest aru saades on dr Montessori välja töötanud erilise keskkonna – Montessori klassiruumi. Avame eesriide ja sukeldume Montessori klassi ainulaadsesse atmosfääri.
… Kerged väikesed toolid, tugitoolid, lauad, mida saavad kasutada üks kuni kolm last ja mida lapsed ise saavad kanda. Tundide materjale "didaktiline materjal", nagu Montessori seda nimetab, hoitakse pikkades madalates kappides ruumi seinte ääres, et lapsed saaksid ise neid avada ja õppevahendeid panna. Nõud, mida lapsed söömisel kasutavad, on sellised, et lapsed ise saaksid neid tööülesannete järjekorras pesta, serveerida ja puhastada. Kodutööd ja "igapäevased harjutused" sisalduvad tunniprogrammis. Maria Montessori lõi keskkonna, milles lapsed peaksid olema ise peremehed ja töötegijad.
See sotsiaalne ja elulis-praktiline moment jääb aga ikkagi tagaplaanile. Montessori sõnade kohaselt on "hariduse eesmärk" arendada jõudu ja see eesmärk määrab kogu selle "didaktilise materjali", millega lapsed valdavalt on hõivatud ja mis kahtlemata moodustab kogu Montessori süsteemi keskpunkti, olemuse. Selle materjali kirjeldus ei sisaldu meie ülesandes, seda enam, et sellega on võimalik tutvuda vaid praktikas nähes või vähemalt lugedes. Täpsem kirjeldus Montessori raamatutes. Siin piirdume ainult "didaktilise materjali" üldise vaimu mõistmisega.
Arst Montessori eristab erinevaid tundeid ja igaühe jaoks valib ta individuaalselt välja sobiva materjali, harjutused, millega saab seda maksimaalselt arendada. Nii et puutetundlikkuse arendamiseks serveeritakse siledate ja smirgelplaatide, kaartide ja mitmesuguste materjalide komplekte. Soojustundlikkust arendab metalltopside komplekt, mis on täidetud erineva temperatuuriga veega. Baric (raskustunne) - ühesuguse suurusega, kuid erineva kaaluga komplektpuidust lauad.
Stereognostilise meele (tunde) arendamiseks kasutab Montessori geomeetriliste kujundite komplekti. Vastavalt sellele kasvatatakse silma ning vormi- ja värvitaju. Kuulmist arendatakse komplekti abil, mis koosneb kahest reast 13 kellast ja 4 haamrist (toonituvastus) .... Lähtudes ideest, et hariduse ülesanne on inimese kõigi tugevuste arendamine, ei jäta Montessori tähelepanuta ka maitse- ja lõhnameelt: nende arendamiseks on mõeldud erinevate pulbrite ja vedelike komplektid. Iga meele jaoks valitakse spetsiaalne materjal ja seda isoleeritud individuaalse meele harjutust süvendab veelgi spetsiaalne "isolatsioonimeetod": näiteks tehakse kuulmis-, kombamis- ja termilisi harjutusi silmadel sidemega, st siis, kui nägemismeel on välja lülitatud jne.
Sarnaselt kulgeb ka liigutuste kasvatus, mis taandub suuresti erinevates motoorsetes protsessides osalevate lihaste treenimisele: lisaks spetsiaalselt välja töötatud võimlemissüsteemile tehakse harjutusi nööpide- ja lahtinööpidega, paelad, spetsiaalsed hingamisharjutused. kasutatakse selleks. Vaimse tegevuse harimine ei ole Montessori meetodi seisukohast midagi muud kui taju ja motoorsete protsesside kombinatsioon, mis taandub meeleelundite ja motoorsete protsesside kombineeritud treenimisele: see hõlmab "nomenklatuuritunde", mis on seotud geomeetriliste sakkidega harjutus (kujundite ja värvide õpetamine) ja mida teeb keeruliseks keskkonnavaatlus õpetaja juhendamisel, mäng geomeetriliste kujundite väljalõikamisega, joonistamine vastavalt väljatöötatud süsteemile (must varjutus, siis värv jne) , modelleerimine, mängud värvide ja nende varjundite nimetustega jne.
.
Kõik see kulmineerub aritmeetika tutvustamisele suunatud harjutustega (harjutused numbritega, "tunnid nulliga", numbrite meeldejätmise harjutused) ning lõpuks kulmineerub eriti kuulsaks saanud lugema ja kirjutama õpetamise meetod.
Õpetaja põhiülesanne seoses lapsega vahetult tundide käigus ei ole segada teda ümbritseva maailma valdamisel, mitte oma teadmisi edasi anda, vaid aidata koguda, analüüsida ja süstematiseerida oma teadmisi.
1907. aastat peetakse vääriliselt Montessori meetodi arenguloo alguseks maailmas. Sel aastal, 6. jaanuaril
Itaalias San Lorenzo linnas avati esimene Montessori kool "Lapse maja" ("Casa dei Bambini"). Siin oli Maria Montessoril võimalus oma esimeste vaatluste ja katsete tulemusi laialdaselt praktikas rakendada, et kontrollida oma järelduste õigsust.
Juba 1909. aastaks sai selgeks, et Montessori katse oli edukas. Sellest ajast peale on tema särav täht end pedagoogilises horisondis sisse seadnud. Sel ajal ulatub dr Montessori kuulsus Itaalia piiridest kaugemale. Hispaaniast, Hollandist, Inglismaalt ja Rootsist hakkavad saabuma õpetajad, kes tutvuvad tema metoodikaga.
Maria Montessori on mitu aastat reisinud palju Euroopas, esinedes USA-s, Lõuna-Ameerikas ja Aasias. Kõikjal, kus ta viibis, töötasid tema meetodi järgi lasteasutused.
Lühikese ajaga levis Montessori meetod üle maailma.
1929. aastal asutas Maria Montessori koos oma poja Marioga Amsterdamis (Holland) rahvusvahelise Montessori Assotsiatsiooni AMI (Association Montessori International).
Alates 1960. aastast hakkas Greenwichi linnas (USA) tööle Ameerika Montessori Ühing – AMS (American Montessori Society).
Maailmas on mitu tuhat Montessori kooli, ainult Hollandis on neid üle 200.
USA-s, Euroopas, Aasias on spetsiaalsed tehased, mis toodavad selle didaktilisi materjale.
Üks Montessori koolkond Indias "City Montessori" tunnistati 2013. aastal ametlikult maailma suurimaks ja kanti Guinnessi rekordite raamatusse. Täna õpib selles koolis umbes 47 tuhat õpilast.
Esimesed andmed Montessori meetodi edukuse kohta jõudsid Venemaale juba 1910. aastal, kuid vene pedagoogiline ringkond sai Maria Montessori süsteemiga päris täiel määral tutvuda 1913. aastal, mil tema põhiteose venekeelne tõlge ilmus. pealkiri “Lastemaja. Teadusliku pedagoogika meetod.
Raamat äratas kohe tähelepanu oma originaalsuse ja rakendusliku suunitlusega. Selles esitatud ideede ümber lahvatas tuline arutelu. Sama aasta sügisel toimus Peterburi ülikoolis ja seejärel Pedagoogikamuuseumis Montessori didaktilise materjali esitlus, mis pälvis enamiku külastajate entusiastlikku vastukaja.
Julia Ivanovna Fausek (1863-1943) tegi esimese praktilise sammu M. Montessori ideede realiseerimise suunas Venemaal. Energiliselt asja kallale asudes lõi ta juba 1913. aasta oktoobris ühe gümnaasiumi juurde väikese lasteaia, mis töötas Montessori süsteemi järgi. Kakskümmend aastat propageeris ta väsimatult seda meetodit, avaldas üle 40 oma raamatu ja artikli ning avaldas mitu M. Montessori teost vene keeles. Aastal 1914, pärast kuu aega Itaalias veetmist, Yu.I. Fausekit tugevdas veelgi tema usk enda võetud juhtumi õigsusse.
Aia põhjal Yu.I. Fausek asutati 1916. aastal "Vabahariduse ühingu (Montessori meetod)" poolt, mille raames avati kursused tema süsteemiga tutvumiseks. Selle tulemusena avati Venemaal korraga mitu Montessori lasteaeda: külas kaks. Lesnõi (Petrogradi lähedal) läksid nende juhid New Yorki ja ostsid didaktilisi materjale; üks aed - provintsis, Kirillovi linnas, Novgorodi kubermangus. Vaeste eestkoste ja krahvinna Panina rahvamaja all avati spetsiaalsed aiad.
Vaatamata sõja ja revolutsiooni põhjustatud objektiivsetele raskustele jäi Yu. I. Fausek oma tööle truuks ja lõi 1917. aasta kevadel Petrogradi Montessori lasteaia, mis elas üle kodusõja murrangud. Aastatel 1922-1923. seda külastas nelisada seitsekümmend viis delegatsiooni, peamiselt provintsi haridustöötajad ja isegi talupojad, kes tundsid süsteemi vastu suurt huvi. Vaatamata selle süsteemi ümber käivatele vaidlustele ja selle kriitikale tegelesid lapsed entusiastlikult Montessori materjalidega ja hämmastasid nende arenguedu. See oli meetodi propaganda peamine argument.
Järk-järgult hakkab Venemaal tekkima üha rohkem Montessori aedu. Moskvas - "Kölni maja" Neitsiväljakul (juhataja A.A. Perrote), aed A.P. juhtimisel. Vygotskaya, kurtide ja tummide laste aed N.P. Sokolova; maja Vjatkas, samuti neli lasteaeda Tiflis, kus õpetas Montessori õpilane. Instituudis koolieelne haridus oktoobril 1923 avati “Montessori meetodi teadusring”, milles esmakordselt võeti ette teaduslik uurimus meetodi kasutamise võimalustest ja viisidest kodustes tingimustes.
Kuid 1926. aastal keelustasid bolševikud selle individuaalsuse kasvatamise esikohale seadva süsteemi.
Alates 1980ndate lõpust - 1990ndate algusest. Montessori – liikumine on läbimas teist etappi – taaselustumisperioodi. Teise perioodi võib jagada kaheks etapiks. Esimene etapp – 1990. aastate lõpuni. – väliskolleegide kogemuse tajumine ja apelleerimine 20. sajandi alguse Venemaa kogemusele. See on väljakolimise faas. Alates 1990ndate lõpust algab teine etapp - “sügavusse liikumine”, s.o. Montessori pärandi süvendatud mõistmine, esimesed teaduslikud uuringud ja tõsised õppevahendid. Praeguses etapis on vaja võrdlevaid eksperimentaalseid uuringuid Montessori süsteemi tõhususe kohta Venemaa pinnal.
1991. aasta suvel "Õpetajate Lehe" õpetaja ja ajakirjanik
E.A. Hiltunen ja Hollandi õpetaja E. Van Santen sõlmisid koostöölepingu. Venemaal plaaniti avada lasteaiad, seminarid õpetajatele ja korraldada Montessori materjalide tootmine.
Võimud ei jäänud eemale ka Montessori liikumise tugevnemisest. 1990. aastate esimesel poolel. Vene Föderatsiooni Haridusministeerium ja Hollandi Haridus- ja Teadusministeerium allkirjastasid humanitaarvaldkonna koostöömemorandumi, mille alusel töötati välja projekt Metropolis. Projekti raames tegid Hollandi spetsialistid koostööd Volgogradi, Krasnojarski, Moskva ja Tšerepovetsi õpetajatega.
E. Hiltunen ja M. Sorokova said esimesteks Venemaa saadikuteks välismaistel Montessori kursustel.
1992. aastal korraldati DG. Sorokova, M.G. Sorokova, K.E. Somnitelnogo ja S.I. Kahtlaselt loodi Moskva Montessori keskus, mis tegi töid eri suundades. Kursuse lektoriteks olid nii kodu- kui välisspetsialistid. Vene poolelt pidasid loenguid ja seminare kandidaadid ja teaduste doktorid M.V. Boguslavsky, G.B. Kornetov, DG. Sorokov, M.G. Sorokova, R.V. Tonkova-Jampolskaja.
Praegu korraldab Venemaal enam kui tuhat Maria Montessori süsteemi järgi töötavat lasteaedade rühma palju seminare ja konverentse, nii ülevenemaalisi kui ka rahvusvahelisi. Käimas on tõsine töö Maria Montessori meetodi sügavama uurimise ja omandatud teoreetiliste teadmiste praktikas kasutamise kallal.
...Maria Montessori...
Miks on selle Suure Naise elulugu meie jaoks nii huvitav?
Ühtegi meetodit on võimatu teada tundmata selle loomise ajalugu, loomislugu on looja ajalugu. Meie puhul on selleks Maria Montessori.
Loodame, et see lühike põik dr Montessori eluloost aitab teil paremini mõista selle ilmumise motiive ja asjaolusid. ainulaadsed meetodid lapse areng.
Maria sündis Itaalia provintsilinnas Chiaravalle'is 31. augustil 1870. aastal. Montessori perekond oli üsna jõukas ja kuna Maria oli pere ainus laps, tegid tema vanemad kõik endast oleneva, et anda talle hea haridus. Noore tüdruku unistus oli lastearsti elukutse ja gümnaasiumi lõpus astub Maria Rooma ülikooli arstiteaduskonda, kaks aastat hiljem saab ta õiguse õppida mitte ainult loodusteadusi, füüsikat ja matemaatikat, aga ka meditsiin.
Oluline on mõista, et Euroopa polnud tollal kaugeltki nii demokraatlik ja emantsipeeritud kui praegu. Naisel oli lihtsalt võimatu saavutada mingeid kõrgusi, eriti teaduses. Kuid isegi sellised ületamatuna näivad takistused ei suutnud Mariat teel UNISTUSSE peatada.
Ja 26-aastaselt sai Maria Montessorist esimene naisarst Itaalias. Juba siis oma edumeelsete vaadete poolest tuntud dr Montessori asus tööle ülikooli psühhiaatriakliinikus dotsendina.
See töötas selles kliinikus iga päev, jälgis vaimupuudega lapsi, uuris Itardi / Itardi, Jean Marie-Gaspardi (1775-1838) ja Seguini / Seguini, Edouardi (1812 1880) teoseid lastepsühholoogia ja pedagoogika kohta. , Maria jõudis hämmastavale järeldusele: vaimse alaarenguga laste probleemid pole MEDITSIINILISED, vaid PEDAGOOGILISED PROBLEEMID. Ja neid tuleb lahendada mitte haiglas, vaid koolis. Sellest hetkest peale võttis Maria Montessori saatus järsu pöörde. Dr Montessorist saab ortofreeniakooli direktor, mis õpetas arengupeetusega lapsi. Aasta hiljem õppisid paljud tema õpilased lugema, kirjutama ja sooritasid eksamid samaväärselt tervete eakaaslastega.
Lisaks psühholoogiale ja pedagoogikale köitis Maria Montessorit antropoloogia, peamiselt inimese evolutsioonilise arengu küsimused – loomulikud tegurid, mis mõjutavad lapse vaimset arengut.
Maria Montessori 1908
1904. aastal sai Mariast Rooma ülikooli antropoloogia õppetooli juhataja. Just sel perioodil töötab ta välja Montessori materjale, mis on praegu nii populaarsed, sõnastab oma pedagoogika alused ning töötab välja uue metoodika laste kirjutama ja lugema õpetamiseks.
20. sajandi alguses oli Euroopas suurte sotsiaalsete eksperimentide aeg. Roomas otsustati San Lorenzo töökvartal moderniseerida. Projekti juht Eduardo de Salamo kutsus Montessori projekti haridusliku osa üle võtma. Ta nõustus, sest oli pikka aega tundnud vajadust testida oma õpetamismeetodit tervete laste peal.
7. jaanuaril 1907 avati San Lorenzos esimene "Lastemaja".
60 last, kelle pered asusid elama uutesse kodudesse, kogunesid suurde tuppa, millest sai moodsa Montessori klassi prototüüp. Maria Montessori saavutatud tulemused ületasid kõik tema metsikumad ootused. Ta loobus kõigest: loengud ülikoolis, professoripraktika, hea sissetulek, uue, tundmatu, kuid kaasava äri nimel - uue pedagoogilise süsteemi loomisel laste vabaks enesearenguks.
On hämmastav, kui kiiresti levisid uudised Montessori meetodist üle maailma. Maarja juures käisid vastu võtmas õpetajad Inglismaalt, Prantsusmaalt, Venemaalt, Ameerikast hindamatu kogemus uus metoodika. 1910. aastal ilmus raamat "Montessori meetod" ja see tõlgiti kohe 20 maailma keelde. Doktor Montessorist pole saanud mitte ainult Itaalia uhkus, vaid vaevalt ka planeedi kuulsaim õpetaja. Maria Montessori elas oma elu lõputus võitluses lapse õiguste eest. Ta nimetas oma meetodit teadusliku pedagoogika meetodiks ja uskus, et kõik praktilised tegevused, teooriad, mudelid saavad põhineda ainult sügavatel teadmistel areneva inimese kohta.
1950. aastal omistati Maria Montessorile Amsterdami ülikooli audoktori, professori kraad ning ta esitati rahvusvahelise Nobeli preemia kandidaadiks.
Maria Montessori suri 1952. aastal Hollandis Noordwijkis.
UNESCO 1988. aasta otsus lisada ta nelja õpetaja hulka, kes määrasid 20. sajandi pedagoogilise mõtteviisi, sai tõendiks Maria Montessori ülemaailmsest tunnustamisest. Need on John Dewey, Georg Kershensteiner, Anton Macareno ja Maria Montessori.
tundlik(nagu psühholoogias ja pedagoogikas tavaks) või tundlik(termin meditsiinipraktikast) perioodid- erilise vastuvõtlikkuse perioodid erinevat tüüpi tegevustele ja emotsionaalse reageerimise viisidele. Nendel perioodidel arendatakse eelistatavalt välja inimese teatud omadused ja psühholoogilised omadused. Tundlikud perioodid on omased absoluutselt kõigile lastele ja mööduvad pöördumatult. Montessori pedagoogikas on teada alla 6-aastaste laste tundlikkus. Mõnikord ajavad nad segi tundlikkuse ja lapse arenguperioodid
Montessori materjalid- Maria Montessori poolt laste vaatluste tulemusena valitud lapse arendamise vahendid (didaktilised abivahendid). Kõik materjalid on järjestatud vastavalt keerukusastmele ja on lapsele vabalt kättesaadavad ning omavad mitmeid eriomadusi, nagu raskuste isoleerimine, veakontroll jne. Kõik juhendid on visuaalselt atraktiivsed, reeglina valmistatud , kvaliteetsetest looduslikest materjalidest. Peamine ülesanne on stimuleerida lapse individuaalset arengut. Materjaliga töötamise (mängu) käigus kindel psühholoogilised omadused arendab sisemist õppimismotivatsiooni.
Montessori pedagoogika- teaduspedagoogiline süsteem alla 12-aastaste laste kasvatamiseks ja harimiseks, mille on välja töötanud arst, psühholoog, õpetaja Maria Montessori (1870-1952). Praegu on olemas rahvusvaheline süsteem erinevate lastega töötavate õpetajate koolitamiseks vanusekategooriad(0–3, 3–6 ja 6–12 aastat) Montessori teadusliku pedagoogika raames.
AMI (Association Montessori International)- Rahvusvaheline Montessori Ühing, mille asutasid 1929. aastal M. Montessori ise ja tema poeg Mario. Pikka aega oli selle peasekretäriks M. Montessori lapselaps Renilda. Peakorter asub Amsterdamis (Holland). Juhendab Montessori õpetajakoolituskursuste võrgustikku. Valmistab ette ja kinnitab Montessori treenerid. Viib läbi ühingu pedagoogilisi nõukogusid, kus arutab ja kinnitab Montessori süsteemis kasvanud laste tähelepanekute põhjal metoodikamuudatusi.
AMS (Ameerika Montessori Ühing)- Ameerika Montessori Selts on tohutu organisatsioon, mis edendab Montessori haridust maailmas. AMS alustas tegevust 1960. aastal Greenwichis ja levib nüüdseks oma mõjuvõimu kuuele kontinendile.
AMS-il on Montessori hariduse akrediteerimiseks oma standardid ja kriteeriumid. Montessori AMS-i lähenemist iseloomustab Montessori süsteemi kohandamine tänapäeva tegelikkusele, laste erinevatele mentaliteetidele ning kaasaegsete tehnoloogiate arenguga arvestamine.
Normaliseerimine- lapse arengu maksimaalse optimeerimise protsess, mille käigus kõrvaldatakse kõrvalekalded tema arengus. Normaliseerimine toimub tänu tasuta tööle spetsiaalselt ettevalmistatud keskkonnas. Konkreetse lapse normaliseerumise saab määrata käitumise kõrvalekallete puudumise ja mitmete omaduste omandamise järgi.
Meele neelamine (absorbeerimine)- lapse sünnist kuni kuue aastani loomulik omadus spontaanselt tajuda, fikseerida, meeles pidada muljeid (signaale, teavet) kõigi meelte abil väljastpoolt ja muuta need enda omadeks. isiklik kogemus kohanemine keskkonnaga ja nende isiksuse kujunemine.
Keskendumine- pideva ja intensiivse töö oskus ühe didaktilise materjaliga.
Ettevalmistatud keskkond- selline lapse keskkond kõigis selle aspektides, koos kõigi oma subjektide ja suhetega, mis annab talle võimaluse kõige täiuslikumaks optimaalseks füüsiliseks, vaimseks ja intellektuaalseks arenguks. See mõiste hõlmab mitmeid psühholoogilisi ja pedagoogilisi (võttes arvesse tundlikkust, humanistlikke kalduvusi jne) ja organisatsioonilisi aspekte (teatud didaktilise materjali kättesaadavus, koolitatud õpetaja jne). Täisväärtuslikku ettevalmistatud keskkonda saab luua vaid koolitusasutuse tingimustes.
Plahvatus õppimises- kaudselt kogutud teadmiste kvantiteedi spontaanne üleminekuprotsess uuele kvaliteedile. Näiteks "kirjaplahvatus". Käe- ja lihasmälu arendamise tulemusena (harjutuste seeria kaudu) omandab laps oskuse õigesti tähti kirjutada.
Sensoorsed materjalid- Mõeldud lapse intelligentsuse arendamiseks. Lähteülesanne on tunnete viimistlemine, paaride (mürarikkad kastid jne) ja järjestikuste ridade ehitamine homogeensete objektide rühma (roosa torn, pruun trepp)). Organiseerimis- ja klassifitseerimisoskus on intellektuaalse tegevuse aluseks.
Ring- rühmatund (on-line tund), mis sisaldab tingimata konkreetset probleemi, ülesannet, õppimishetke. Ringidel on otsesed ja kaudsed eesmärgid, materjal, esitlus, võime kontrollida ja parandada vigu ning on suunatud teatud tundlikele perioodidele. Ring on "mõtte ja teadvuse organiseerimise koht".
KODUSE MONTESSORI KESKKONNA LOOMINE 3-6-AASTASTELE LAPSELE
Arvatakse, et 3-6-aastaselt laps “loob ennast” ja teda ei tohiks häirida. Laps teadvustab ennast ühiskonnas ja õpib palju täiskasvanulikku. Montessori keskkond alates 3. eluaastast koosneb 5 tsooni loomisest:
1. tsoon: harjutused praktilises elus
2. tsoon: sensoorne areng
3. tsoon: matemaatikatsoon
Tsoon 4: Keeletsoon
Tsoon 5: "Kosmose" tsoon
PRAKTILISE ELU TSOON. Need on materjalid, mis aitavad kaasa enesehooldusoskuste arendamisele: hammaste pesemine, koristamine, nõudepesu, pesu pesemine, riiete ja jalanõude puhastamine, kingapaelte sidumine jne. Kui vanematel on võimalus osta klasside jaoks spetsiaalset Montessori materjali, on see hea. Spetsiaalsed komplektid sisaldavad reeglina järgmisi asju: igasuguste kinnitustega raamid, nõudekomplektid, harjade ja vaagnate komplektid, pesulõksud, valamise ja valamise anumad, käsnad, kaltsud, kulp ja luud. Üksuste komplekt, nagu näete, on lihtne. Kõike ülaltoodut pole raske tavalisest riistvarapoest osta, välja arvatud võib-olla raamistik. Kinnitustega raame (takjapael, paelad, nööbid) on kõige lihtsam ise teha.
SENSOORSE ARENGU TSOON on meelte arengupiirkond: kompimine, haistmine, nägemine, kuulmine. Materjalid, mis aitavad lapsel mõista ja meeles pidada füüsikaseadusi ja mõisteid: värv, kuju, temperatuur, helid, lõhnad. Nende hulka kuuluvad kangaproovid, geomeetrilised tahvliekraanid, paaritu suurusega objektid (torn), värvilised kujundid ning värvide ja kujundite sorteerimislaua komplektid.
MATEMAATILINE TSOON alates 3-aastastest ja vanematest on suunatud lapses mitte ainult teadmiste arendamisele arvude kohta, vaid ka kõige lihtsamate toimingute tegemiseks nendega: liitmine, lahutamine, murdudeks jagamine. Allpool on valik spetsiaalset Montessori materjali, mis sisaldab tekstureeritud numbritega komplekte, aabitsat, fraktsioonidest aimu andvaid figuurikomplekte, arvutusnäidetega puittahvleid, numbritega lotomängu, numbrite 1 sümbolitega kaarte, 10 100 1000.
VENE KEELE VÖÖND sisaldab peamiselt materjale, mis demonstreerivad kirjade kirjutamise vorme ja liike. Need on tähtede ja silpide kassaaparaadid, kapitali- ja trükitähtedega, tekstureeritud tähed. Muidugi ei piirdu emakeele tundmine ainult tähtede mõistega. Miski ei arenda kõnet nii nagu lugemine, seega peaksid sellesse tsooni elama ka sõnavara arendamise raamatud ja mängud.
SPACE ZONE vastutab väikese inimese teadmiste kujundamise eest selle maailma kohta ja tema ideede arendamise eest iseenda kohta. Selles võivad teda aidata spetsiaalsed käsiraamatud, geograafilised kaardid, asjade ja loodusnähtuste tekkelugu selgitav didaktiline materjal, loodusteemalised raamatud.
(mati põhjal. Maria Tretjakovskaja)
Kuid kõige selle loomine kodus maksab palju raha. Ja keskkonna täielik kasutamine nõuab eriteadmisi. Seetõttu eelistavad paljud vanemad oma lapsi Montessori klassidesse või Montessori lasteaedadesse saata.
MONTESSORI MEETOD
Mis on Montessori meetod?
Peamine põhimõte on julgustada last iseõppimisele, enesearengule. Montessori õpetajate moto on paljudele tuttav: "Aita mul ise hakkama saada." Õpetajate jaoks on oluline säilitada lapse loomulik motivatsioon ümbritseva maailma valdamiseks, toetada tema soovi olla iseseisev õpilane.
Miks on periood 0-6 aastat lapse arengus oluline?
Maria Montessori mõistis paljude aastate õppimise põhjal, et beebi teatud füüsilised vajadused langevad kokku tema vajadustega. intellektuaalne areng. Näiteks teise-kolmanda elukuu lõpus haarab laps talle kingitud eseme puhtalt lihasetundest ja kahe-kolmeaastaselt püüab ta asju haarata, sest tal on sügav intellektuaalse uurimistöö vajadus. . 9-10 kuuselt hakkab laps hämmastava visadusega esimesi samme astuma, kuni saavutab iseseisva liikumise kui eesmärgi omaette. Ja viie-kuueaastaselt seostatakse neid liigutusi vaimsete vajaduste rahuldamisega. Need väljapoole avalduvad impulsid peavad leidma endale sobiva keskkonna. Kui laps kuuleb sel hetkel: "See on võimatu!" või “mul pole aega!”, saab ta aru, et mõni tema ettevõtmine on mõttetu ega leia lähedaselt tuge. Ja see tähendab, et iseseisvumine on ebahuvitav ja mittevajalik.
Montessori materjalid
Montessori materjalid on lahutamatu osa"Montessori keskkond", mis julgustab last näitama oma võimalusi enda areng tema individuaalsusele vastava isetegevuse kaudu.
Montessori materjalid selguse taseme, ülesehituse ja loogilise järjestuse järgi vastavad need lapse arengu suurima vastuvõtlikkuse perioodidele (tundlikud perioodid). Neid teatud tüüpi tegevuste õppimiseks, annete väljaselgitamiseks, enesekontrolli kasvatamiseks ja maailma suhtumise kujundamiseks soodsaid perioode saab optimaalselt kasutada arendavate materjalide abil.
Materjale ja nende funktsioone tuleb vaadelda seoses Maria Montessori lapsendatud lapse nägemusega, nimelt tema antropoloogiaga. Ta nägi tärkavas lapses võimsaid sisemisi loovaid jõude, mis teevad tööd tema isiksuse arendamiseks ja ülesehitamiseks. Samas aitavad materjalid oluliselt sujuvamaks muuta lapse arusaamist ümbritsevast maailmast. Õpetaja fookuses on laps oma individuaalsete ja sotsiaal-emotsionaalsete vajadustega, materjalidel on aga abistav didaktiline roll.
Montessori materjalid aitavad eelkõige edendada lapse vaimset arengut tema motoorsete ja sensoorsete oskuste eakohase arendamise kaudu. Laps tegutseb iseseisvalt, tema sisemised jõud vabanevad, nii et järk-järgult, samm-sammult, saab ta täiskasvanutest sõltumatuks.
M. Montessori väitis, et kunagi enam ei õnnestu lapsel midagi nii kiiresti, täielikult ja rõõmsalt õppida, välja arvatud vastaval tundlikul perioodil.
Oluline on mõista, et kui lapsed peavad midagi tegema väljaspool sobivat sensitiiviperioodi, s.t. sunnil (õppides lugema, kirjutama jne), siis tulevad nad hiljem tulemuseni või ei tule üldse.
1. Kõne arengu tundlik periood (sünnist kuni 6 aastani)
Esimesel eluaastal õpib laps selgeks emakeele artikulatsiooni ja intonatsioonimustri. Teisel ajal kasvab lapse sõnavara laviinina, 2,5–3-aastaselt - kõrgeim punkt, selles vanuses muutub kõne suhtlusvahendiks ja käitumise kontrollimise vahendiks. Umbes 4-aastaselt hakkab laps eristama üksikuid helisid, tekib huvi lugemise ja kirjutamise vastu.
Esimesel kuuel eluaastal valdab laps kõne grammatilist struktuuri kergesti, ilma grammatilisi reegleid õppimata. Sel perioodil tunnevad lapsed huvi tähtede vastu, õpivad kirjutama ja lugema. Suur tähtsus omab kõnet, mis ümbritseb lapsi, raamatuid, mida vanemad neile ette loevad. Sel perioodil imendub kogu emakeele rikkus, mistõttu psühholoogid ei soovita lastega rääkida lihtsustatud lastekeeles ja jälgida nende kõne kirjaoskust.
2. TUNDLIK PERIOOD korratunde arendamiseks (1,5-4 aastat)
Tippintensiivsus 2-2,5 aastat.
Lapse jaoks on väga oluline sündmuste järgnevus ja stabiilsus suhetes teiste inimestega. See on omamoodi turvalisuse soovi ilming. Selles vanuses on last lihtne õpetada hoidma välist korda, pärast kasutamist asju oma kohale sättima, samuti kindlat päevakava järgima jne, teda selles vaid pisut julgustades.
Laps vajab korda, see on tema loomulik vajadus, mis toob rahu. Montessori järgi loob kord last ümbritsev kord lapse sees, mida ta elab ja omastab.
Ajaline järjekord on päevarežiim, kus on kindel aeg söömiseks, jalutamiseks, täiskasvanute ja eakaaslastega mängimiseks, samuti vaba tööaeg, mil beebi töötab omapäi (see on enda ehitamise aeg ).
Kord ruumis tähendab, et igal asjal on oma koht. Kindlasti korraldage lapsele spetsiaalne keskkond, vähemalt nurk. Pane väike laud, tool, riputage tema materjalidega riiul tundideks, tehke ruumi mänguasjadele. Riietele on hea omada kapp või riiul, et beebi saaks neid iseseisvalt kasutada.
Kord suhetes tähendab seda, et vanemad on oma nõuetes lapsele püsivad ja järjekindlad. Neid nõudeid peavad täitma täiskasvanud ise.
Lapsed on järjekorra muutuste suhtes väga tundlikud. Nad tajuvad asju mitte isoleeritult, vaid üksteisega seotuna, seetõttu on parem mitte kolida kuni 3-aastaseks saamiseni, mitte teha korteris remonti, kuna see võib häirida lapse ettekujutust piirist. maailm.
3. TUNDLIKE PERIOODI iseseisvuse arendamiseks (7 kuud - 3 aastat)
Kogu tundliku perioodi jooksul omandab laps järk-järgult erinevaid oskusi, mis viivad ta iseseisvuseni (alates 7-kuuselt mütsi peast tõmbamisest kuni 3-aastaselt iseseisvalt riietumise ja söömiseni). On oluline, et täiskasvanud ei segaks beebi iseseisvuse avaldumist, st ei teeks tema heaks seda, mida ta ise teha saaks. Eric Erickson uskus, et kui kuni viieaastased vanemad haaravad lastes initsiatiivi enda kätte, ei stimuleeri tema tegevust, siis ei muutu inimene ettevõtlikuks ja iseseisvaks, vaid on passiivne teiste inimeste tahte täitja.
4. TUNDLIK PERIOOD liigutuste ja tegevuste arendamiseks (1-4,5 aastat)
Ärkvel oleva lapse normaalne seisund on liikumine. Laste motoorse aktiivsuse piiramine võib põhjustada vaimse alaarengu. Selle perioodi haripunkt langeb 3 aasta peale, 4. eluaastaks on laps võimeline valdama peaaegu kõiki täiskasvanule kättesaadavaid liigutusi.
Tänu lapse liikumisele ja sellega kaasnevale suurenenud kopsude ventilatsioonile on veri küllastunud hapnikuga, mis on piisav, et varustada neid ajurakke, mis on seotud kõigi vaimsete funktsioonide arenguga.
Selle tundliku perioodi kulg ei ole ühtlane: perioodi alguses tunneb laps huvi liigutuste vastu (tal on vajadus tunnetada oma keha võimeid, milleks ta näiteks püüab ust avada suruda jalga või liigutada raskeid asju ning laua pesemine tekitab naudingut protsessist endast, mitte tulemusest), siis hakkavad teda huvitama üha keerulisemad tegevused, milleks on vaja teatud koordinatsioonitaset, liigutuste vabadus ja väljendusrikkus.Maria Montessori uskus, et hariduse ülesanne ei ole segi ajada headust lapse liikumatusega ja kurjust tema tegevusega, kui vananenud ideid patu distsipliinist.
5. Sensoorse arengu SENSITIIVNE PERIOOD (0-5,5 aastat vana)
Lapsel on peaaegu kõik inimesele omased tunded juba sünnihetkel. Kuid objektide tajumiseks on vaja arendada sensoorseid standardeid, oskust neid kasutada ümbritseva reaalsuse objektide tajumisel. Andes lapsele sünnist saati võimaluse areneda ja oma tundeid lihvida, aitame kaasa tema meele arengule. "Meeleline taju on vaimse elu peamine ja võib-olla ainus alus," ütleb M. Montessori. Selle tundliku perioodi haripunkt langeb 3 aasta peale, 4. eluaastaks hakkab huvi sensoorse vastu kaduma.
sensoorne vanemlus on mõtte alus. Sensoorne haridus on aluseks matemaatika õppimisele, sõnavara laiendamisele, kirjutamise valdamisele ja esteetilisele arengule.
Selle pika tundliku perioodi sisu koosneb paljudest suhteliselt lühikestest perioodidest, mil ühe või teise meeleorgani teatud aspektide või ilmingute arendamine muutub lapse jaoks aktuaalseks ja ta. erinev aeg muutub kõige vastuvõtlikumaks esemete värvi, kuju, suuruse suhtes.
6. Väikeste objektide tajumise SENSITIIVNE PERIOOD (1,5-5,5 aastat)
Laps tunneb vajadust sõrmede peenmotoorika intensiivseks arendamiseks. Seega tunneb ta ka maailma killustatust, valmistab aju ette analüüsi- ja sünteesioperatsioonideks.
Seda perioodi on raske mööda vaadata ja sageli pakub see täiskasvanutele palju elevust: laps manipuleerib nuppude, herneste jms. enda tervist ohustavad.
Tegelikult huvitab last terviku ja osa probleem; tunneb mõnu sellest, et tema silme all laguneb portselanist tass põrandale jõudes mitmeks osaks, mis omakorda koosnevad veelgi väiksematest osadest. Nii tunneb laps, et maailm on jagatav ja koosneb järjest väiksematest osadest.
Täiskasvanud suudavad anda sellele protsessile positiivse varjundi, pakkudes lapsele sobivad tingimused. Näiteks kasutades spetsiaalsed harjutused: enam-vähem väikeste esemete nöörimine niidile (kastani viljad, neisse tehtud aukudega oad jne); mudelite lahtivõtmine ja kokkupanek disainerilt.
7. SENSITIIVNE PERIOOD sotsiaalsete oskuste arendamiseks (2,5-6 aastat)
Laps hakkab aktiivselt huvi tundma erinevaid vorme käitumine (viisakas ja ebaviisakas). Oluline on meeles pidada, et sel perioodil jäljendab laps kodus, tänaval nähtut ja kogetut ning taastoodab seda oma käitumises alateadlikult. See on aeg, mil tuleb aidata lapsel õppida kultuurilisi suhtlusvorme, et ta tunneks end kohandunud ja enesekindlana, olles erinevatest inimestest koosnevas ühiskonnas. Selles vanuses laps õpib kiiresti selgeks suhtlusvormid ja soovib neid kasutada. Ta tahab teada, kuidas viisakalt paluda teisel mitte sekkuda, kuidas ennast tutvustada võõrale inimesele kuidas tere öelda, hüvasti jätta, abi küsida jne.
Selles vanuses lapse sõltuvus täiskasvanust väheneb, teda huvitavad teised lapsed, käitumisnormid rühmas, suhted täiskasvanute ja eakaaslastega. Ta õpib kombeid igapäevane kõne, näitab selgelt selle iseloomu. Toimub aktiivne kultuuri neeldumine. Seega on lihtsalt vajalik, et laps oleks sel perioodil ühiskonnas, suhtleks eakaaslaste ja vanematega.
_________________
Jääb veel lisada, et tundlike perioodide esinemise aega ja kestust on võimatu mõjutada, seega saame luua ainult soodsad tingimused laste sisemiste "eluimpulsside" realiseerimiseks.
Montessori keskkond on loodud selliselt, et lapsel ei jääks selles õppides vahele ainsatki sensitiivset perioodi, sest kõik tema rahuldamiseks vajalik on keskkonnas tagatud ning iga laps saab töötada oma sisemise plaani järgi. füsioloogilisest ja psühholoogilisest arengust.
