Прокачиваем ораторское искусство, мышление и речь

Памятка для начинающего воспитателя

"Правила поведения и общения воспитателя

в учреждении дошкольного образования"

Старайтесь:

Иметь в душе прекрасный идеал, высокую мечту и стремиться к ней. Быть лучше, помня, что совершенствованию нет предела.

Расти профессионально, быть в курсе последних достижений педагогической науки, не останавливаться на достигнутом.

На открытой площадке очень лесистые деревья с фруктами и цветами. Есть песочницы, вода, качели, горки, качели и мосты. Существует много места, где ребенок может развивать двигательные навыки. В дошкольном возрасте ребенок развивается в основном за счет игры. Игра так же важна и серьезна, как и для взрослого. Играя, ребенок будет приобретать опыт и опыт, с которыми он научится находить себя в своей среде. Именно в игре ребенок знает мир и сам по себе и развивает способности социального общения и двигательной координации.

Маленький ребенок полностью воли, она просто хочет играть и двигаться. На игру ребенка влияет фантазия, которая исходит изнутри и подражанием - она ​​имитирует работу и жесты взрослых. И здесь воспитатели должны быть внимательны к их жестам и позу перед ребенком. Темп очень здоров для ребенка, потому что он обеспечивает безопасность. Он стремится ежедневно обрабатывать хорошие привычки гигиены, питания, уважения, почитания и социализации.

Быть всегда в равновесии, сдерживая отрицательные эмоции.

Выходить из конфликтных ситуаций с достоинством и юмором.

Прощать, сочувствовать, сопереживать, быть великодушным и снисходительным.

Жить легко, просто и радостно. Видеть во всем положительное.

Быть всегда доброжелательным. Дружелюбие - основа вашего здоровья.

В повседневной деятельности есть момент игры и действия внутри комнаты, момент ритма, где играют стороны и сезоны года, пьеса во внутреннем дворике и сказка. Праздники года помогают ребенку войти в ритм года. Через песни, танцы, театры, рассказы и пищу, традиции запоминаются, и ребенок испытывает космический смысл праздников: Пасху, Пятидесятницы, Фонарь, Св. Иоанна, Михаила, Святого Николая и Рождество.

Моменты создаются, чтобы слушать, молчать и петь. Музыка помогает гармонизировать и сбалансировать физический, умственный и социальный процесс дыхания. Кантел, со звучностью и особым весом, похожа на каплю жизни в звучной пустыне, которая окружает ребенка. Шкала пентатоническая, которая создает плавучую, сказочную атмосферу, которая не входит в физическую телесность.

Всюду навести порядок и уют, создать оазис доброты, любви и красоты - в душе, в семье, на работе. Прививайте это детям.

Быть добрым и честным. Помните, что добро, сделанное вами, всегда вернется к вам многократно увеличенным.

Помните:

"Терпение - дар Неба". Обладающий терпением не унизится до раздражения.

Всегда есть тот, кому нужна ваша помощь, кому труднее, чем вам.

Эта звуковая среда питает душу маленького ребенка, таким образом, что она даже способна гармонизировать свои физические процессы. Он взаимодействует и реагирует на стимулы, которые он получает. Он нуждается в концептуальных объяснениях. Интерес к восхищению, что все это вызывает.

Опыт в области чувств. Половое созревание нарушает гармонию души. Профессор Вальдорф должен знать, что хорошо или нет для его ученика, и возбуждать его, должен иметь «любящий авторитет». Портал де Флорес - прекрасный момент перехода из сада в начальную школу.

У каждой группы студентов, следующих в первый год, будет учитель, который будет сопровождать эту группу в течение восьми лет начальной школы. В дополнение к предоставлению основных материалов, для которых он способен, благодаря интенсивному сосуществованию, учитель имеет возможность подробно знать каждого ребенка и может разрабатывать более индивидуальный и ориентированный мониторинг в соответствии с потребностями каждого из них. Преподаватель класса сопровождает группу в поездках, устанавливает связь между семьями детей и стремится создать среди них интегрированную социальную группу.

Великая миссия женщины - нести в мир любовь, красоту и гармонию.

Коллектив - это тоже семья. Укрепляйте мир нашей семьи добрыми мыслями, добрыми словами, добрыми делами.

Ваши объяснения должны быть простыми и понятными детям.

Когда ребенок разговаривает с вами, слушайте его внимательно.

Не скупитесь на похвалу.

Уолдорфская педагогика разработала время, чтобы дать возможность студентам углубить великие темы. Таким образом, в качестве примера, эпоха истории дается в течение 3 или 4 недель, и ребенок испытывает интеграцию вопросов, которые вращаются вокруг рассматриваемой темы. Можно следить за периодом математики или португальского языка, и, следовательно, времена года разворачиваются в течение года. Обучение в разы позволяет учащимся получать контент не фрагментированным образом, отключенным от целого или даже поверхностно.

Благодаря этой системе ребенок может эффективно «погрузиться» в себя и глубоко испытать каждый вопрос. В приведенном ниже видео показано, как учитель готовит рисунок слайда с изображением, которое будет представлять их время обучения. Как воспитывать человека от 7 до 14 лет.

Не создавайте конфликтных ситуаций.

Следите за внешностью и поведением.

Ваше отношение к работе, людям, предметам - образец для подражания.

Воспитывая детей, стремитесь:

Любить ребенка таким, каков он есть.

Уважать в каждом ребенке личность.

Хвалить, поощрять, ободрять, создавая положительную эмоциональную атмосферу.

В этой второй седьмой жизни ребенок развивает свою эмоциональную жизнь и свою связь с миром и людьми. В повседневной жизни она в корне нуждается в ритме, а также нуждается в изучении содержимого через связь с ее чувствами. То, что ребенок не испытывает, с которым он не занимается или не может установить аффективную связь, будет просто украшен или механичен и будет со временем забываться. По этой причине Учебная программа развивает свои темы таким образом, чтобы учащиеся могли интегрироваться в свое обучение: развитие воли, чувство и развитие мышления.

Замечать не недостатки ребенка, а динамику его развития.

Сделать родителей своими союзниками в деле воспитания.

Разговаривать с ребенком заботливым, ободряющим тоном.

Поощрять стремление ребенка задавать вопросы.

В детском саду запрещается:

Кричать и наказывать детей.

Выставлять проступки детей на всеобщее обозрение.

Во-вторых, идея состоит в том, чтобы создать условия для ребенка, чтобы научиться думать, а не просто украшать правильные ответы. Наконец, практическая деятельность, такая как работа, путешествия, приведет студентов к конкретному применению знаний. Обрезанная форма класса.

Чтобы достичь углубления основного содержания, первоначальный урок, который дает учитель класса, длится два часа и следует за композицией, целью которой является гармоничное развитие желания, чувства и мышления ребенка. Ребенок от 7 до 14 лет развился из трех важных отношений в своей жизни: семьи, школы и друзей. Таким образом, важно интегрировать семью и школу. Для этого проводятся встречи, в ходе которых ведутся переговоры и узнают о ребенке. Каждый классный учитель проводит ежемесячные или двухмесячные встречи с родителями, а также ежегодные собрания по воссоединению групп, а также другие мероприятия, мероприятия и лекции в школе.

Приходить к детям с плохим настроением.

Обсуждать с родителями поведение чужого ребенка.

Оставлять детей одних.

Унижать ребенка.

Речь воспитателя - основной источник речевого развития детей в детском саду. Требования к культуре речи воспитателя.

Главную роль в развитии речи, пополнении словарного запаса ребенка играет воспитатель и его речь, поскольку большее время в этот период своей жизни дошкольник проводит именно с ним. Для ребенка непременным условием для его всестороннего развития является его общение с воспитателем.

Эти действия нацелены на те же идеалы: сделать жизнь и учить ребенка наилучшей основе для их гармоничного развития как человека. Каждая школа Вальдорфа имеет в качестве принципа активное участие родителей в школьной жизни своего ребенка. С 1-го года вальдорф, дополнительные предметы, такие как: инструментальная музыка, пение, ремесла, прикладное искусство, живопись, рисование, рисование форм, эвритмия, физическое воспитание, драматизация и театр, соответствуют содержанию учебного плана и разрабатываются в соответствии с зрелость.

Вопросы представляют собой не только учебное дополнение, но и являются частью целого, что даст ребенку здоровое и глобальное развитие. Содержание каждой материи следует за главной линией или, как мы ее называем, «красной нитью года». Эта «нить» сплела сценарий, в котором будет происходить расцвет ребенка, и развитие возможностей, необходимых для его гармонии. В этом сценарии она может также экстернализировать свои индивидуальные способности.

Не умея мыслить критически, дети дошкольного возраста подражают всему, что они видят и слышат в окружающей обстановке, но более всего тем людям, которые непосредственно с ними связаны, к которым у детей сложилось положительное отношение. Таким близким человеком, с которым непосредственно связан ребёнок в детском саду, является воспитатель. Поведение, речь воспитателя, его внешний облик — всё является образцом для детей.

Исследования и опыт завершения учебной программы. Со второго года дети начинают путешествовать, посещать и путешествовать, что укрепит их обучение. Каждый год выбирается центральная тема, которая будет дополняться периодом путешествия, который включает в себя не только учебу и наблюдение, но и участие в общественной жизни и классовой интеграции. В дополнение к путешествиям, экскурсиям и посещениям драматическая и драматическая работа позволяет Классовому Учителю развивать у своих учеников уверенность в себе, взаимодействие со своей социальной группой и ответственность за целое.

Зная, что дети дошкольного возраста овладевают языком на основе устной речи, через общение с окружающими людьми, следует учитывать следующее.

1. Речь воспитателя является образцом для детей в широком значении этого слова, прежде всего — в разговорной речи, на основе которой происходит повседневное общение ребёнка с воспитателем.

Дети «учатся» и узнают, что важны все роли. 3-й Седьмой - «Мир прав!». Свобода сил души. Логическое, аналитическое и синтетическое развитие. Он отделяется от мира. Вы хотите концептуальные и интеллектуальные объяснения. Профессор Вальдорф заслуживает уважения.

В течение четырех лет в школе Вальдорфа, начиная с 9-12 классов, Вальдорфская педагогика уделяет особое внимание независимым навыкам мышления и суждения молодого студента. В возрасте 15 лет и вступая в третий семьдесят лет жизни, молодой человек испытывает резкие физические изменения и в то же время начинает развивать интеллектуальную зрелость, часто сопровождаясь кризисами беззащитности и идеалистическими усилиями. Как и в начальных классах, для школы все еще важно установить четкие пределы, но подросткам следует поощрять ходить на собственных ногах и учиться на своих ошибках, стремясь к большей свободе выбора и действий.

2. На занятиях дети, слушая речь воспитателя, упражняются в овладении русским языком. Недостатки, встречающиеся в разговорной речи воспитателя, передаются детям, и потом дети с трудом избавляются от них уже в школе.

Какие же требования надо предъявлять к речи воспитателя?

1. Смысловое содержание обращённой к ребёнку речи должно быть близким и понятным детям. При разговоре с младшими детьми речь воспитателя должна быть более лаконична и проста. По отношению к малышам надо избегать замечаний и вместе с тем следует разговаривать с ними более категорично, чем со старшими, так как дети этого возраста не могут осмыслить тех доводов, которые воспринимаются старшими детьми. "Юра, не пачкай скатерть, ешь ложкой, не лей воду на пол” и т. д., — говорит воспитатель младшим детям. Детей среднего и старшего возраста следует вести к самостоятельным выводам. Например: "Пачкать скатерть нельзя, это не аккуратно. На стирку скатерти затрачивается много труда. Надо беречь труд людей, которые стирают нам скатерти”.

В процессе пробуждения Я и постановки своей зарождающейся индивидуальности на пути автономии молодой человек часто принимает отношение к восстанию против взрослого мира и его ожиданиям, даже если он отказывается от своих правил. Но это необходимо, чтобы вы могли установить свои собственные правила и свою собственную систему ценностей. Таким образом, в течение четырех лет все больше ответственности переносится на самого ученика.

Антропософия направлена ​​на развитие человека, сбалансированного по своим возможностям, в котором естественная практика, воля, чувство и мышление. Человек относится по-разному к миру: через физическую активность, умственную деятельность и сферу мышления. Штайнер подчеркнул это тройственное отношение, установив также взаимосвязь этих трех видов деятельности между собой, а также с телесной организацией. Человек не является одномерным существом; прежде всего, звуковое развитие тела и души является предпосылкой для духовной индивидуальности действовать в мире.

2. Грамматическая правильность речи воспитателя обязательна. Но, к сожалению, очень часто встречаются такие ошибки: "Возьми со старшей группы” (здесь предлог "из” заменяется "со”). ""Не ложи сюда” (вместо "не клади”). "Я тебе сказала, а ты обратно не слушаешь”.

3. При речевом общении с детьми нужно использовать средства выразительности языка. Монотонная, невыразительная речь воспитателя отрицательно влияет на поведение детей, не затрагивает их эмоций, а вместе с этим и не повышает их речевой культуры. Во время обеда в младшей группе воспитатель обращается к детям, которые медленно едят: "Ешь, ешь скорее, жуй, глотай, не смотри по сторонам”. И это сухое, монотонное обращение к детям повторяется много раз, дети не реагируют. В этой же группе другая воспитатель совсем по-иному вызывает у детей положительное отношение к еде: "Какой сегодня вкусный суп! Посмотрите, какой красивый зелёный горошек, бери его скорей на ложку. Вот так. Вкусно” Ребёнок соглашается. Или: "Наташа у нас сегодня умница, научилась есть быстро и аккуратно”. "И я умею быстро”, — раздаются голоса детей. "Верно, Слава, у тебя зубки острые, они умеют быстро жевать”, — подтверждает воспитатель. Дети улыбаются и быстро справляются с обедом.

Руки, сердце и голова имеют одинаковое значение в развитии человека. Таким образом, вальдорфская педагогика таким же образом стимулирует развитие практических, моральных и когнитивных способностей. В Школе Вальдорфа это достигается благодаря учебной программе, которая благодаря своей диверсификации и глубине предоставляет бесчисленные события и человеческие встречи для роста личности в социальной среде. В отличие от подготовки к высшей школе, школа Вальдорфа - это подготовка к жизни.

Согласно Кодексу об образовании, если ваш ребенок старше 6 лет, он должен быть зачислен в государственную или частную школу в течение 8 дней после смены места жительства не позднее. Однако, чтобы смена школы проходила в лучших условиях, ее следует ожидать.

4. Умение выражать свои мысли точно и убедительно — важнейшее качество воспитателя. Речевой образец воспитателя на занятиях имеет особое значение потому, что здесь привлекается внимание всех детей к тому, что говорит воспитатель. Речевой образец воспитателя, как в повседневном общении, так и на занятиях должен применяться при осуществлении всех задач: расширение словаря, воспитание грамматической и звуковой правильности речи. Приобретённые на занятиях умения необходимо сделать прочными, чтобы дети могли применять их в жизни. Между тем нередки случаи, когда воспитатель не продумывает своего обращения к детям. Особенно распространённой ошибкой является многословие, употребление непонятных слов. Если при рисовании зрительное восприятие образца (предмета или узора) сопровождается словесным пояснением, без которого дети с трудом выполняют задание, то на занятиях по овладению речью образец имеет ещё большее значение, потому что дети овладевают всеми сторонами речи только на основе слухового восприятия, на основе слышанного от воспитателя.Образец как один из основных приёмов в обучении надо рассматривать в неразрывной связи с другими приёмами, так как и вопрос, и пояснение, и указание содержат в себе речевой образец.Ребёнок младшей группы обращается к воспитателю: "Завтра было праздник”. "Завтра будет праздник”, — поправляет воспитатель. В этом примере на образце речи воспитателя ребёнок приобретает умение выражать свою мысль, слышит правильную речь педагога. Навыки точного употребления слов и правильность согласования формируются в беседах, в разговорах с детьми, на образце речи воспитателя. Вот воспитатель во время прогулки проводит с детьми младшей группы наблюдения за осенними явлениями в природе. "Дуют сильные ветры, — говорит она. — Стало холодно, идут дожди, на земле лужи. Листья с деревьев опали. В парке стало тихо. Птицы улетают в тёплые края”. Сопровождая наблюдение детей словом, воспитатель применяет образец в целях уточнения и систематизирования знаний детей. В этом случае воспитатель использует объяснения как один из приёмов обучения на основе речевого образца. Применяя образец в обучении детей родной речи, мы воспитываем у детей культуру слушания, повышаем у них интерес к слову. Но это может быть осуществлено только тогда, когда воспитатель выразительно, образно сообщает детям материал, опирается на их чувства. При проведении беседы об осени, подытоживая высказывания детей, воспитатель говорит: — Да, дети, осенью птицы собираются в большие стаи и улетают на юг, в тёплые края. Одна писательница видела перелёт журавлей и написала про них такое стихотворение:

Также важно знать, что закон позволяет родителям обучать своих детей дома под контролем мэра и Национального центра дистанционного обучения. В этом случае вы должны в течение 8 дней после смены места жительства не позднее, объявите мэру и академическому директору услуг национального образования, что вы дадите ребенку инструкцию в семье.

Вы должны начать с консультирования директора школы, в которой ваш ребенок в настоящее время посещает школу, и выдается свидетельство об отмене, что прекращает регистрацию вашего ребенка в его нынешней школе. Вам понадобится, чтобы записаться в его новую школу.

Жалко мне цветных полянок

И журавликов моих.

Только я тужить не стану,

— А весною встречу их... М. Познанская

Эмоциональная сторона образца повышает культуру слушания, воспитывает у детей желание самим что-нибудь рассказать.Воспитатель проводит занятие гимнастикой и подвижными играми с детьми средней группы. Чтобы повысить у детей интерес к правильному выполнению движений, она прибегает к выразительным приёмам. "Зайчикам надо идти по прямой дорожке, лес густой, заблудиться можно, не отставайте друг от друга”. Дети-зайчики начинают прыгать быстрее. Воспитывая у детей интерес к слову, необходимо использовать выразительные средства языка не только на занятиях, но и в повседневном общении. Требования, предъявляемые к речи воспитателя в повседневном общении, обязательны и при проведении занятий. Речевой образец воспитателя на занятиях должен применяться при осуществлении всех задач в работе над развитием речи. При словарной работе, при обучении звукопроизношению образец речи воспитателя имеет особенно большое значение, так как дети усваивают новые слова в правильном звучании.

Образец используется:

а) при работе с картинкой;

б) при пересказе;

в) при рассказывании из личного опыта;

г) для придумывания окончания к рассказу, начатому воспитателем.

д) образец грамматически правильной речи используется на специальных занятиях по обучению детей грамматической и звуковой культуре.

При помощи дидактических игр, загадок воспитатель упражняет детей в правильном употреблении слов и составлении из них предложений.

Методика применения образца в обучении детей рассказыванию разнообразна. В младшей и средней группах при рассматривании картинки и рассказывании по ней всегда надо исходить от образца воспитателя, так как малыши ещё не владеют самостоятельными навыками рассказывания. В старшей же группе на первом занятии с картинками образец воспитателя необходим, а на следующих занятиях по этой же картинке его можно не применять. Слушая рассказ воспитателя по картине (старшая группа), дети могут целиком подражать образцу, а могут говорить своими словами. И в том и в другом варианте есть свои положительные стороны: повторяя образец воспитателя, ребёнок учится правильным оборотам, которыми он ещё самостоятельно не владеет; рассказывая же своими словами, не искажая смысла картины, ребёнок привлекает свой речевой опыт. Воспитатель, зная индивидуальные стороны детей, использует при проведении работы тот или иной приём. Как проводится, например, работа с картинкой? После самостоятельного рассматривания картинки и анализа её по вопросам воспитатель даёт детям короткий связный рассказ, не отступая от изображения, рассказывает только о том, что нарисовано на картине. Вот образец такого рассказа по картине "Шар улетел”: "Девочка гуляла около дома. Подул ветер и вырвал у девочки шар. Шар полетел высоко и зацепился за дерево. Девочка заплакала: ей жаль шара. Мимо проходили школьники, они увидели, что девочка плачет. Один мальчик влез на балкон и отвязал шар от дерева. Он отнёс его девочке”. Воспитательпредлагает детям повторить рассказ. В этом случае дети упражняются в воспроизведении образца воспитателя. И это имеет большое значение: дети учатся грамотно строить предложения, упражняются в связной речи. В творческом рассказе воспитателя допускается не только описание того, что изображено на картине, но и предположения о том, почему и как произошло событие. Пример: "В доме жила маленькая девочка с мамой. Однажды мама была на работе, а девочка спала в своей кроватке. В это время в доме случился пожар. Вдруг запахло дымом, дышать стало трудно, и девочка проснулась, она закричала от страха: кругом был огонь. Пожарные быстро подъехали к дому, они услыхали крик девочки, подставили лестницу и полезли на второй этаж. Пожар становился сильнее, но пожарные смелые, ловкие. Они спасли девочку из горящего дома”. Данный образец творческого рассказа воспитателя раскрывает не только эпизод картины, но и переживание девочки, а также воспитывает у детей уважение к труду пожарных. Образцом может служить литературное произведение. Значение такого образца заключается в том, что дети, повторяя литературное произведение, учатся правильным оборотам речи, более глубоко понимают содержание рассказа.

Наряду с требованиями к образцу воспитателя необходимо сказать и о требованиях воспитателя к детям.

1. Воспитателю надо не только дать речевой образец детям, но и проверить, как овладели им дети (для этого используются упражнения, повторения).

2. Необходимо воспитывать у детей интерес к умению правильно говорить (применяя поощрения, пример хорошо говорящих детей).

3. Нужно систематически контролировать речь детей прислушиваться, как говорят дети, вовремя исправлять ошибки.

На всех занятиях в детском саду воспитатели широко пользуются вопросами как приёмом обучения детей.

Действительно, роль вопроса очень велика: прежде всего, вопрос собирает и направляет внимание детей. Вот, например, воспитатель ведёт занятие по картине "Новенькая”. Первый же вопрос педагога: "Где собрались эти дети?”— направляет внимание детей на основное в содержании картины. « Кому они показывают свои игрушки? Кто к ним пришёл?» — спрашивает далее воспитательница. Эти вопросы раскрывают детям смысл картины: в детском саду очень приветливо встречают новеньких. Неправильно поставленный вопрос отвлекает внимание детей в сторону, не учит сосредоточивать его на основном. Так, например, в практике работы по картине воспитатели часто ставят такой вопрос: "Что нарисовано на этой картине?” Этот вопрос направляет внимание детей в равной мере на всё, что нарисовано на картине: и на основное, и на детали, — и поэтому совершенно естественно, что дети начинают перечислять всё, что они видят. Нужно, чтобы первый вопрос сразу заставил детей обратить внимание на главное, на то, что надо выяснить при рассматривании картины, а затем задавать вопросы о подробностях, деталях, уточняющих основную идею. Большое значение имеет вопрос как средство повышения у детей умения слушать. Воспитатели мало внимания уделяют умению детей точно слышать вопрос и точно на него отвечать. Например, в беседе о школе воспитатель спрашивает: "Кого учит учительница?” Боря: «Учительница учит читать и писать». Воспитательница (не обращая внимания на ответ, данный не по существу заданного вопроса) не исправляет ошибку Бори и говорит: "А ещё чему учит детей учительница?” Наконец, значение вопроса ещё в том, что вопрос активизирует детскую речь. Если некоторые приёмы обучения, как, например, разъяснение, образец, требуют от детей в первую очередь умения внимательно слушать, то вопрос по самой своей форме вызывает ответ ребёнка, т. е. активизирует его речь. Итак, вопрос воспитателя—очень действенный приём обучения детей мышлению и речи, так как вопрос направляет внимание, стимулирует мысль, приучает к точности слушания и активизирует речь. Для того чтобы вопросы выполняли своё назначение, они должны удовлетворять определённым требованиям: Первое требование — вопрос должен обладать определённым содержанием. В практике проведения занятий часто ставятся лишние, ненужные для намеченного программного содержания, а иногда и вообще пустые и даже бессмысленные вопросы. Например, рассматривая с детьми картину А.Саврасова "Грачи прилетели”, воспитатель спрашивает: "Дети, подумайте, почему так красиво изобразил художник прилёт грачей?”

Второе требование к вопросу — точность и конкретность. Проводя занятие с детьми, воспитатели часто ставят слишком общие, а потому и мало конкретные вопросы. Например, в итоговой беседе о весне воспитатель спрашивает: "Дети, вспомните, чем была интересна весна в своём начале?” Такой вопрос недопустим по своей общей расплывчатой формулировке. Или другой пример. Воспитатель спрашивает. "Какие изменения произошли весной с растениями?” В этом общем вопросе детям неясно, и о каких растениях спрашивает воспитатель (о деревьях или цветах), и о каких изменениях. Подобные общие вопросы мало доступны или совсем недоступны детям. Гораздо проще, точнее и потому доступнее детям будет вопрос: "Что появляется весной на деревьях?” Доступность вопроса зависит также и от его формулировки. Небрежное, неправильное построение вопроса делает его мало понятным. Например: "Милиционер следит, чтобы машины ехали при каком свете светофора?” Этот вопрос следовало бы разделить на два: "При каком свете светофора машины могут ехать?” и "Кто следит, чтобы машины ехали правильно?” Часто, ставя вопрос, воспитатель не обращает внимания на точность словоупотребления. Например: "Куда почтальон кидает письма?” или "Где получают дети грамоту?” На последний вопрос, в частности, ребёнок, так ответил: "Нина получила в школе, а маме на работе дали”. Большое значение для ясности понимания вопроса имеет краткость формулировки. На занятии по пересказу воспитатель говорит: "Дети, послушайте, теперь я вам задам вопрос, вы подумайте хорошенько и отвечайте мне правильно, что такое метель?” Подобное многословие затемняет смысл вопроса, утомляет внимание и слух, и дети молчат или отвечают неправильно. Словесное нагромождение содержит и такой вопрос: "Кто мне скажет, откуда видно и почему вы думаете, что наступила весна?”Стремясь к точности и краткости, некоторые воспитатели впадают в другую крайность: чрезмерная краткость тоже делает вопрос непонятным. Например, на занятии по пересказу воспитатель спрашивает: "Куда шёл Женя?” Нина: «Женя шёл в школу». Воспитатель: «Ну и что?» Девочка молчит, не понимая, о чём спрашивает воспитатель. Очень важным требованием является целенаправленность и последовательность в постановке вопросов детям. Воспитатель должна помнить, что цель постановки вопросов — усвоение детьми намеченного программного материала. Поэтому вопросы нужно задавать не обо всём, что нарисовано, не обо всём, что можно сказать на данную тему, а об основном, главном. Вопросы должны быть целенаправленными. Эта целенаправленность вопросов обусловливает и последовательность их. Таким образом, основные требования к вопросу как приёму обучения сводятся к следующему: внимание к смысловому значению вопроса, к точности, краткости и правильности формулировки; вопрос должен быть доступным пониманию детей, целенаправленным; необходимо соблюдать последовательность в постановке вопросов. Методика использования вопросов разнообразна, так как вопросами пользуются при проведении различных видов занятий и во время беседы, и на занятиях по картине, и при пересказе, и при чтении книги, и в дидактической игре. Необходимо, чтобы использование вопросов при обучении было методически правильным. Педагогически неверно пользоваться вопросом в отрицательной формулировке. Например: "Ты не знаешь, как называется этот цветок?”, или "Вы не знаете, кто живёт у нас в аквариуме?”, или "Не можешь сказать, что бывает после весны?”. Такая формулировка вопроса косвенно внушает ребёнку отрицательный ответ и не мобилизует его на активную работу мысли и языка.

Предъявляя к вопросам воспитателя определённые требования, необходимо предъявить требования и к ответам детей, чтобы дети учились говорить правильно, пользуясь точными словами для выражения своих мыслей, добивались правильного построения предложения, составляли осмысленные и содержательные ответы. Например, если на вопрос воспитателя: "Кто выращивает хлеб и овощи?” — ребёнок отвечает: "Колхозники”, — воспитатель, желая получить полный ответ, ставит дополнительные вопросы: "Что выращивают колхозники?” — "Овощи, хлеб”, — отвечает ребёнок. — Теперь послушайте, как надо сказать правильно, — уточняет педагог: "Колхозники выращивают хлеб и овощи”. В тех случаях, когда вопрос требует односложного ответа, полный ответ носит искусственный характер и следует требовать от детей точного, но краткого ответа. Добиваясь полного ответа, необходимо следить за грамматической правильностью его построения. Дети часто беспорядочно располагают слова в предложении или делают ошибки в согласовании слов в предложении. Например, на вопрос: "Какое время года изображено на картине?”— Коля отвечает: "Была погода зима. Дети состроили кормить птичек кормушку”. Или на вопрос: "Кто провожал Ваню в школу?” — Валера отвечает: "Ваню провожала собачка Дружок”. В заключение необходимо сказать ещё об одном требовании к детским ответам, а именно: не допускать стандартных ответов, т. е. ответов, всегда одинаковых по формулировке. Часто подобные словесные штампы даются при ответах только на определённые вопросы. У многих воспитателей дети начинают свой рассказ по картине с такой стереотипной фразы: "На этой картине я вижу...” Итак, правильно поставленный вопрос является одним из очень действенных и эффективных приёмов обучения маленьких детей, и задача каждого воспитателя.

Выводы: Нужно помнить, что расширение словаря детей не осуществляется только механическим заучиванием слов. Нужно помочь ребенку понять смысл нового слова, научить его пользоваться словом в процессе повествования, в общении с окружающими, посредством собственной речи. Заботясь об обогащении лексикона детей, мы должны понимать, что и слова, усваиваемые детьми, распадаются на два разряда. В первый из них, который можно назвать активным запасом слов, входят те слова, которые ребенок не только понимает, но активно, сознательно, при всяком подходящем случае вставляет в свою речь. Ко второму, пассивному запасу слов относятся слова, которые человек понимает, связывает с определенным представлением, но которые в речь его не входят. Новое предлагаемое слово пополнит словесный активный запас детей только в том случае, если оно будет закреплено. Мало произнести его раз, другой. Дети должны воспринимать его слухом и сознанием возможно чаще. Основную часть своего времени дети проводят в детском саду с воспитателями. Речь воспитателя является примером для детей. Именно на нее они ориентируются при произношении тех слов, которые они знают. Дети стараются копировать интонации преподавателя в зависимости от свойств описываемого события, так как это делает воспитатель в своих рассказах о таких же событиях. Чем правильнее будет звучать речь воспитателя, тем правильнее будет развиваться речь его подопечных. Воспитатель должен совершенствовать и развивать свою речь, произношение, так как его ошибки повлекут за собой сотни ошибок его воспитанников, которые легче исправить в раннем возрасте, чем в более взрослом.

Если заметили ошибку, выделите фрагмент текста и нажмите Ctrl+Enter
ПОДЕЛИТЬСЯ:
Прокачиваем ораторское искусство, мышление и речь