سماع صوتي.
في المقال الذي تقرأه ، أريد أن أتحدث عن السمع الصوتي ومدى أهمية الانتباه إلى تخلفه في الوقت المناسب.
دعنا نكتشف على الفور ما هو هذا السمع الصوتي وما هو؟
سماع صوتيهي القدرة على سماع الأصوات والتعرف عليها بشكل صحيح. السمع الصوتي هو أحد مكونات الوظيفة الصوتية.
هذا العام لم نواجه مشكلة كبيرة تتعلق مشاكل خاصة تعلم الكتابة. سوف نذكر أعلاه كلا العملين اللذين يبدو أنهما مهمان بالنسبة لنا لمحاولة دراسة الاضطرابات الإملائية في المستقبل. وفقًا لأميس وفرانز إيلغ ، المتعاونين من جيزيل ، أجروا بحثًا حول هذا الموضوع وفقًا للأساليب المعتادة لهذه المدرسة ، واستكشاف المراحل المتعاقبة لتطوير التصميم الجرافيكي ، من عمر مبكر، حتى الاستحواذ الكامل على التشغيل الآلي. المئزر الذي جلب مقياس تطور الكتابة لأول مرة ، من بداية التعليم إلى مرحلة البلوغ.
السمع الصوتيوالسمع اللفظي هو في الأساس نفس الشيء. بفضل السمع الصوتي ، يمكن للطفل التعرف على الأصوات وتمييزها. سماع صوتي من أجل التمكن من ربط الصوت والحرف ، حتى النطق الصحيح للصوت يكون صعبًا للغاية إذا لم يتم تطوير السمع الصوتي بشكل كافٍ. لا يتعرف الطفل الذي يعاني من ضعف في السمع الصوتي على سمة صوتية معينة أو أخرى لصوت معقد ، حيث يختلف صوت عن الآخر. ونتيجة لذلك ، عند إدراك الكلام ، يتم تشبيه أحد الأصوات بآخر بناءً على القواسم المشتركة لمعظم الميزات. نظرًا لعدم التعرف على هذه الإشارة أو تلك ، يتم التعرف على الصوت بشكل غير صحيح. يؤدي هذا إلى فهم غير صحيح للكلمات (في البداية) ثم النطق غير الصحيح (على سبيل المثال: دوم- "توم" ، جراد البحر- "لاك" ، القوس- "هاتش" ، خنفساء- "رمح")
بفضل عمل مدرسة جيزيل بأمريكا ومدام دي جوبينو في فرنسا ، يبدو أن دراسة القدرة على التعلم في جاري الكتابة يمكن أن تكون الخطوة التالية من خلال القدرة على الرجوع إلى علم الوراثة eckel. على وجه الخصوص ، سيكون من المهم التمييز ببعض الدقة بين نسبة الصعوبات المتأصلة في تأخر النمو العام ونسبة الصعوبات المرتبطة باضطرابات اللغة المرتبطة باضطرابات القراءة والهجاء.
تلخص وظيفة السيدة Borel-Maisonnie وجهة نظرها حول عسر القراءة ، حيث نظرت في مئات ومئات من الحالات في مختلف الأقسام حيث تقوم بإجراء إعادة تأهيل خاصة لها. لدراسة هؤلاء الأطفال ، الذين تم تحديدهم على أنهم صعوبات تعلم مفردات غير طبيعية يمكن أن تظهر بذكاء طبيعي أو متفوق أو أدنى مع أو بدون اضطراب نمو "عقلي جسدي" ، طورت السيدة بوريل سلسلة من الأدلة الأصلية المصممة لتوجيه الجميع الطفل طبيعة ودرجة الصعوبة المرتبطة بصعوبات القراءة.
تتداخل هذه النواقص مع الفهم الصحيح للكلام من قبل المتحدث والمستمع ، علاوة على ذلك ، كما يتضح من الأمثلة ، فإن معنى البيان يضيع ويتغير. يريد كل والد أن يكون طفله مستعدًا جيدًا للمدرسة ، لذلك يقوم بإحضار الطفل إلى فصول الإعداد للمدرسة.
ماذا يحدث في التحضير للمدرسة؟ اتضح أن الطفل ، بسبب عدم تطور السمع الصوتي بشكل كافٍ ، يبدأ في عدد من المشاكل: لا يستطيع التمييز بين الحروف الساكنة المزدوجة (قاسية النعومة ، وأصوات الصم) ، ويخلط بين أصوات الصفير والصفير ، ويخلط بين الحروف والأصوات عند تعليم القراءة والكتابة ، ثم يبدأ الطفل في التعلم القراءة وهناك صعوبات تنتظر الطفل.
تلخيص النتائج التي تم الحصول عليها في هذه الدراسة. غالبًا ما تكون هناك حالات مختلطة يشارك فيها ضعف الإدراك السمعي والبصري. من ناحية أخرى ، إذا لم تكن هناك صعوبات معينة ، عند التفكير في هذين المجالين ، يمكنك التأكد من أنهما يعانيان من عسر القراءة الكاذب: أي أنه لا توجد فجوة محددة وأنه إما تخلف أو اضطراب عاطفي أو طريقة سيئة التلمذة الصناعية أو الافتقار التام للتعليم.
السيدة بوريل وضعت أيضا الطريقة الأصلية إعادة تأهيل الأطفال الذين يعانون من عسر القراءة ، وهي لغة صوتية ولغة إشارة في الأساس. وفقًا للمؤلفين الذين فهموا الصلة بين تأخر اللغة وتأخر القراءة ، يشير ليندر إلى أنه من بين 50 طفلاً يعانون من عسر القراءة تتراوح أعمارهم بين 7 و 14 عامًا ، كان هناك 17 ممن تأخروا في الكلام. يؤكد كل من Betts و Monroe و Weber على أهمية نجاح القراءة في تطوير اللغة بشكل عام و كلماتلاستخدامها في تعليم القراءة.
عند تعلم القراءة والكتابة ، تصبح الأخطاء أكثر وضوحًا ، وترتبط الصعوبات بشكل أساسي بتشويش الأصوات ، وتعقيد دمج الأصوات في المقاطع ، ثم دمج المقاطع في الكلمات لاحقًا. ومن ثم تأتي القراءة حرفًا بحرف ، والقراءة كلمة بكلمة وعدد من المشاكل الأخرى ، وفي خطاب مكتوب تظهر أخطاء إملائية مستمرة. في وقت لاحق ، عندما يذهب الطفل إلى المدرسة ، سيظهر على شكل عسر القراءة (ضعف في القراءة) وعسر الكتابة (ضعف في الكتابة) ، إذا لم ينتبه الآباء في الصف الأول إلى هذا ، فقد ينضمون في الصف الثاني إلى مشاكل علاج النطق مشاكل الطبيعة النفسية، أعني أنه من خلال ارتكاب أخطاء متكررة ومنهجية سيتلقى الطفل علامات سيئة، من هنا إلى عملية التعلم في المدرسة سيكون لديه تصرف سلبي وبعد فترة سيقول ببساطة: " لن أذهب إلى المدرسةكل هذه المشاكل كان من الممكن تجنبها لو استشار الوالدان معالج النطق.
سنناقش المزيد من التفاصيل حول دراسة Pryke و Kalon ، والتي تحدثنا عنها بالفعل في الفصل الخاص بالانتهاكات. العامية... في عسر القراءة ، قد لا تكون المرحلة 2 أو المرحلة 3 كافية. هم إما جشطالت أعمى أو تعني أعمى. يمكن أن يرتبط عيب المرحلة الثانية بضعف البصر أو ضعف الحركة ، وغالبًا ما تتداخل بنية الجسم مع تطور التنظيم الإدراكي.
يقولون أن الارتباط بين الإشارات والأصوات ، أي: يجادل المؤلفان بصعوبة التعاطف. من الواضح أنه لا توجد صعوبة كافية هنا. عدم وجود الإدراك السمعي ، كما لاحظت السيدة بوريل. لصعوبة ربط الإشارات بالأصوات قد لا تنشأ عن صعوبة رمزية ، ولكن من صعوبة تمييز ، سواء من الأصوات أو الإشارات ، أي العودة إلى المرحلة الثانية من مؤلفنا.
لذلك أعتقد جدا مهم قبل بدء التدريب محو الأمية والقراءة والكتابة تحقق مما إذا كان طفلك لديه السمع الصوتي هل هو بخير النطق.
يمكنك التحقق من السمع الصوتي بنفسك: اطلب من الطفل تكرار المقاطع في أزواج: sa-za و su-zu و so-zo وما إلى ذلك. ثم خذ سلاسل من المقاطع تتكون من 3.4 مقطع لفظي. المهمة التالية أكثر صعوبة وستتطلب صورًا مختارة خصيصًا ، وتختلف أسماء الكائنات عن بعضها البعض فقط بصوت واحد (من الأصوات المختلفة) ، على سبيل المثال: mishka-mISka ، و Bunny-Shaika ، و Cancer-Lak ، إلخ. في النهاية ، يمكنك إعطاء المهمة التالية: سأقوم بتسمية أصوات مختلفة إذا سمعت صوتًا (على سبيل المثال C) التقطه ، صفق بيديك: a-p-t-s-sh-ts-h-d-z-n-s-l-m -z-c-sh-s. نحن أيضا نفعل المزيد على مادة المقاطع والكلمات
وفقًا لهم ، قد لا يزال الاضطراب مرتبطًا بمرحلة الطفولة من الإدراك العالمي من خلال التخلف العاطفي. لا يمكننا سردها هنا. دعونا نتذكر أن Pryck و Kalon يقدمان إعادة تأهيل متخصصة تعتمد على النقص بالإضافة إلى العلاج النفسي ، والذي يمكن أن يكون في الواقع بسبب صعوبة التكيف مع طفل ظل يعاني من عسر القراءة على المدى الطويل. جانب مهم يبدو أن بحثهم هو الدور الذي يلعبونه في المهارات الحركية ونماذج الجسم.
على الرغم من أن الصيغة هنا غامضة إلى حد ما وعامة إلى حد ما ، سيكون هناك بلا شك الكثير من الاهتمام في اختبار هذه الفرضية بشكل منهجي أثناء نمو الطفل ، من خلال الدراسة المشتركة للمعرفة عن الجسم نفسه ، وبدايات المهارات الحركية الدقيقة ، وتنظيم الإدراك وتعلم اللغة الشفوية ، ثم الكتابة. من جانبنا ، قدمنا \u200b\u200bهذا مشروع البحث أثناء التواصل مع جمعية علم النفس.
تجدر الإشارة إلى أنه في أغلب الأحيان يخلط الأطفال الأصوات متشابه في الصوت أو ما شابه في طريقة التعليم (في النطق). هذا عادة أصوات صفير وهسهسة: ssh ، ss ، ss ، ss ، ss ، ss ؛ سونورز: rl ؛ صلبة وناعمة: b-b و z-z و s-s وما إلى ذلك ؛ معبرًا وبلا صوت: d-t و v-f وما إلى ذلك ، c السنوات الاخيرة يخلط العديد من الأطفال بين الأصوات البعيدة: to-t و g-d و s-x.
حول المهارات الحركية لعسر القراءة ، تتناول العديد من المقالات هذا العام مرة أخرى عامل الليزر في اضطرابات عُسر القراءة. يعتقد المؤلف ، بناءً على النتائج التجريبية التي تم الحصول عليها في 12 شخصًا ، أنه في عسر القراءة ، لا يتم إنتاج التنظيم الفسيولوجي العصبي المقابل لهيمنة نصف الكرة ، وبالتالي لا يوجد صراع بين نصفي الكرة الأرضية ، ولكن لا يتم التمييز بسبب نقص التنظيم ، كما يقول أورتن. عدد القضايا.
لقد نشرنا دراسة إحصائية مع الدكتور Ajuaguerra تظهر أيضًا فرقًا واضحًا بين الأعراف وعسر القراءة النقطي. ومع ذلك ، لم يجد سميث هذا الاختلاف في مجموعة من الأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 9-11 عامًا والذين اعتبروا جيدًا وسيئًا في القراءة ، باستثناء أحد اختبارات البطارية الخاصة به ، اختبار فان ريبر ، هيمنة نصف الكرة الأرضية.
تطوير السمع الصوتي في جميع الأطفال شديد جدًا بشكل فردي.الفترة الحساسة (الأكثر حساسية) هي عمر يصل إلى عامين. فى ذلك التوقيت الآباءوهي كثيرة و حق(لا لثغة) تتحدث، اقرأ قصائد أطفال بسيطة ، عبارات مفهومة لطفل في هذا العمر بشكل غير محسوس لأن الطفل يطور سمعه الصوتي. هؤلاء الآباء الذين يعتقدون أنه صغير ، لا يعرفون كيف يتحدثون ، مما يعني أن التحدث معه والقراءة ليس عليه في العادة مواجهته مع مشاكل تخلف السمع الصوتي. السمع الصوتي يعطي فرصة للتعلم حق يصدر أصوات. الطفل الذي لديه سمع صوتي متطور بشكل طبيعي (مع جميع الوظائف الأخرى التي يتم تطويرها بشكل طبيعي) يسمع صوتًا معينًا ويحاول إعادة إنتاجه. إذا سمع أن الصوت الناتج تبين أنه غير دقيق ، فإن سمع الطفل الصوتي لا يقبله ، ويتطلب إصدارًا مختلفًا من النطق ، طوال الوقت مقارنته بالعينة (التي يسمعها من الآخرين).
ومع ذلك ، تمت إضافة مقال السيد ستامباك حول الإيقاع إلى المقالات الأربعة الأخرى بواسطة فريق مستشفى هنري روسيل. وجد ستامباك اختلافات واضحة جدًا في نتائج الأطفال الذين يعانون من عسر القراءة مقارنة بالأطفال الطبيعيين من حيث الصعوبة الشديدة التي يواجهها الأطفال في إعادة إنتاج الهياكل الإيقاعية. تم تأكيد هذه النتائج علماء النفس في المدرسةالذين طبقوا نفس الاختبار على الفصل العادي: كان اختبار الإيقاع أحد أولئك الذين لديهم ارتباط قوي بنجاح القراءة.
يسأل قابوس السؤال التالي: أليس من المستغرب أن يكون لدراسة القراءة نفس طبيعة فعل القراءة؟ إنه معلم في الأساس ويهتم بالتحديات التعليمية الملحة لتعلم القراءة ، ويعتقد أن فحص صعوبات التعلم لن يوفر معلومات كافية حول ما يرتبط بالتعلم العادي ، ولكن من الواضح أن هناك اهتمامًا بفهم الاضطرابات المحتملة. ...
بسبب ضعف تطور السمع الصوتي ، لا يستطيع الأطفال تقييم كلامهم من حيث النطق الصحيح للأصوات. أي أنهم يسمعون ما يقولونه بأنفسهم أو ما يقوله الآخرون تقريبًا. وتجدر الإشارة إلى أن التخلف في السمع الصوتي لا يرتبط بأي حال من الأحوال بانتهاك السمع الفسيولوجي ، فالطفل لا يشكل بشكل انتقائي وظيفة التمييز السمعي للفونيمات.
لا يزال قابوس ينتقد فريق هنري روسيل لعدم مراعاة الخطاب الداخلي ، أي درجة معينة من تطور اللغة المطلوبة لفعل القراءة ، وأكثر من ذلك بكثير. ، الخلط المحتمل بين الصعوبة "المحددة" والصعوبة المتأصلة في الظهور لأول مرة التخلف العقلي العام. حول هذه النقطة الأخيرة ، رد جزء من فريق هنري روسيل في مقال حديث في نفس المراجعة ، نظريًا وتجريبيًا.
سانتوتشي قمنا بشكل منهجي بمقارنة مجموعة من الأطفال المصابين بعُسر القراءة ومجموعة من الأطفال الطبيعيين بنتائجهم ، من ناحية ، في مقياس بينيه سيمون ، ومن ناحية أخرى ، في الاختبارات التي تم تطويرها مسبقًا لدراسة عسر القراءة. في السابق ، قمنا بتعريف عسر القراءة على أنه طفل لديه ما لا يقل عن 80 من. الفم والأسنان أو وجود أطقم الأسنان. - ثور.
غالبًا ، جنبًا إلى جنب مع مفهوم "السمع الصوتي" ، يستخدم الخبراء مفاهيم "الإدراك الصوتي" و "التحليل والتركيب الصوتي". أعتبر أنه من الضروري شرح هذه المفاهيم بإيجاز. الإدراك الصوتي هو إجراء عقلي خاص للتمييز بين الصوتيات (الأصوات) وإنشاء البنية الصوتية للكلمة. بمعنى آخر ، هذا هو التمييز بين الأصوات التي تتكون منها كلمة معينة (على سبيل المثال ، خذ كلمة "قطة" - وهي تتكون من الأصوات: "k"، "o"، "t") إذا كان الإدراك الصوتي ضعيفًا. ثم تنشأ صعوبات في استيعاب الحروف ، وكذلك في استبدال الأصوات المتشابهة صوتيًا ومفصليًا (b-p ، d-t ، zh-w ، s-w ، إلخ.)
علاج اضطرابات النطق المصاحبة للإعاقات. بوريل ميزوني وكورتي. - رسم الذبذبات السريرية. وعاء معد خصيصًا للأطفال الصم. - علي ليبل. تاي. - عصب. كاستين. - مجموعات الاضطراب التفاضلي. لغة ثابتة عند الأطفال.
الدائمة. - عصب. بريك وكالون. - مشاكل حول الحبسة. جاكسون. ■ - لا يتحدث الاطفال... تصحيح. مونتيسوري. - علم أصول التدريس. جوبينو وبيرون. - إعادة كتابة ودراسة علم الوراثة. الشخصيات: مقال عن قياس الرسم البياني ، مطبوع. مونرو. - النشأة في القراءة: مثل الاستعداد للقراءة.
يتطور في المدرسة والمنزل في شيكاغو. مضحك وكالون. - مشاكل حول الحبسة. وطبيب نفسي. ي- دراسة الخصائص الجانبية للمؤجل. سيمون. - المشاكل النفسية المرتبطة بعسر القراءة. Galifret Granjon و Stambak و Santucci. -. ضعف وعسر القراءة. -كاه.
التحليل والتوليف الصوتي - إجراءات عقلية لتحليل وتوليف البنية الصوتية للكلمة. مع التخلف في هذه الوظيفة ، لوحظت أخطاء القراءة التالية: قراءة حرفًا بحرف ، تشويه بنية المقطع الصوتي للكلمة (والتي تتجلى في حذف الحروف الساكنة عند التقاء: pasta- "pasa" ، marka- "mara" ، jacket- "trigger" ؛ في إدراجات حروف العلة بين الحروف الساكنة عند التقاءها: المعكرونة - "pasAta" ؛ في تباديل الأصوات: البطة - "tuk" ؛ \u200b\u200bفي التخطي وإدخال الأصوات في غياب التقاء الحروف الساكنة في الكلمة ؛ في الفجوات ، تباديل المقاطع: مجرفة - "لات" ، "لوتابا".
تاريخ الطرق الصوتية. علم الصوتيات هو تخصص يدرس أساسًا مادة التعبير. يُظهر التكوين الصوتي والأصول الفسيولوجية عناصر مختلفة خطاب. ضمن المنهجية المباشرة ، تم اعتبار التحكم في النطق شرطًا مسبقًا لأي تمثيل للكود المكتوب. يتم تعليم الطلاب تمارين مثل الإملاء الصوتي والتمييز السمعي والنسخ الصوتي.
يُنظر إلى هذه المنهجية على أنها الخطوة الأولى في اكتساب المهارات الصوتية. طريقة النطق هي طريقة تعليم الصوتيات التي سادت على مر السنين. مع الأخذ في الاعتبار موضع وشكل الجهاز المفصلي ، يدعو المعلم الطالب إلى إنتاج أصوات من المخططات ، بالإضافة إلى الحركات اللازمة للفم أو الأجهزة المفصلية الأخرى. ومع ذلك ، فإن هذه الطريقة لها العديد من القيود: أولاً ، لدى معظم الطلاب فكرة أن معرفة عمل مكتبة الموسيقى أمر يجب أن يتقنه المعلمون ، ويبدو أنه عديم الفائدة ومثير للاشمئزاز بالنسبة لهم ؛ ثم تتجاهل هذه الطريقة دور السمع أو الإدراك ؛ ثانيًا ، إن إدراك الكلام هو في الواقع فعل غير واعي ، لكن هذه الطريقة تقوم على نهج واع ومستنير ؛ أخيرًا ، في تعقيد الصوتيات ، تعمل الأصوات في عزلة ، والتعويض ، وعمليات التنظيم ، ولا تؤخذ النغمة في الاعتبار.
بإيجاز كل ما سبق ، أود أن أشير إلى ذلك السمع الصوتي مهم جدا إلى عن على الكلام الصحيح تطوير ، لا ينبغي إهمالهم إذا كنت تريد أن يكون الطفل كذلك سهل الدراسة في المدرسةأن يكون اجتماعيًا وشعبيًا وليس خجولًا مرة اخرى لقول رأيك. إذا قام طفلك باستبدال الأصوات القريبة من بعضها البعض ، فهذا يعني أنه يعاني من ضعف طفيف في السمع الصوتي وستكون قادرًا على التعامل مع هذه المشكلة بنفسك. إذا كان الطفل
يمزج الأصوات البعيدة ، مما يعني أنه يعاني من ضعف خطير في السمع الصوتي ، والأفضل من ذلك كله ، على الأقل استشر معالج النطقحتى أفضل إذا كنت تستطيع الزيارة فصول علاج النطق.
مع تطور تكنولوجيا الآلة ، تم اختراع الفونوغراف والمسجل. وبالتالي ، فقد تطور تيار قائم على الاستماع إلى النماذج. تعتمد هذه الطريقة على الاستماع إلى النموذج وتكرار الطلاب. مع ظهور مختبرات اللغة وانتشار مسجلات الأشرطة ، تغلغلت هذه الطريقة حقًا في تدريس علم الصوتيات. تفسير السمع والتكرار هو جانب لا يؤثر على طريقة النطق. علاوة على ذلك ، تفترض هذه الطريقة أن المتعلمين يدمجون المفاهيم من خلال التعلم اللاواعي من خلال الاستماع إلى النماذج ثم تكرارها.
دعنا نتحدث معك عن مفاهيم مثل السمع الصوتي والإدراك الصوتي.
السمع الصوتي هو القدرة على سماع الأصوات وتمييزها. لغة محلية في مجرى الكلام بترتيب خطي مختلف (البرميل - الكلى ، النوم - الأنف) ؛ بكلمات متشابهة في الصوت ولكن مختلفة في المعنى (مالك الحزين هو قطرة ، الحوت قطة).
السمع الصوتي هي أذن دقيقة ومنهجية تسمح للفرد بالتمييز والتعرف على الأصوات الصوتية للغة الأم. السمع الصوتي هو جزء من السمع الفسيولوجي الذي يهدف إلى ربط ومقارنة الأصوات المسموعة بمعاييرها ، والتي يتم تخزينها في ذاكرة الشخص بطريقة منظمة - "في شبكة من الصوتيات".
هذا وهم ، مخالف تمامًا لوهم طريقة التعبير. ميزة هذه الطريقة هي أنها تتيح للطلاب مقارنة ما ينقلونه بما يسمعونه. مع الحفاظ على التكرار والتقليد ، يتحقق النطق الصحيح من يوم لآخر. التدريبات الهيكلية للتمييز السمعي هي نوع من التمارين المطلوبة في المنهجية السمعية الشفوية. لكن التكرار الميكانيكي ممل للمتعلمين ، وخاصة المبتدئين ، الذين لا يملكون القدرة على التوافق وإصلاح أنفسهم ، مما يقلل من دوافعهم.
تتشكل هذه القدرة عند الأطفال تدريجياً ، في عملية التطور الطبيعي. يبدأ الطفل في الاستجابة لأي أصوات في الفترة من 2-4 أسابيع من لحظة الولادة ، وفي عمر 7-11 شهرًا يستجيب لكلمة ، ولكن فقط على جانب نغمة الصوت ، وليس لمعنى الموضوع. هذه هي فترة ما يسمى بتطوير الكلام قبل الصوت.
بحلول نهاية السنة الأولى من الحياة ، تبدأ الكلمة أولاً في العمل كأداة للتواصل ، وتكتسب الشخصية الوسائل اللغويةويبدأ الطفل في الاستجابة لقذيفة الصوت. بعد ذلك تطوير الصوت يحدث بعنف ، قبل قدرات الطفل اللفظية ، وهذا بمثابة أساس لتحسين النطق ، وبحلول نهاية السنة الثانية من العمر (عند فهم الكلام!) ، يستخدم الطفل السمع الصوتي على أكمل وجه ويتعرف على جميع أصوات لغته الأم.
الإدراك الصوتي - تحليل الصوت الاصطناعي ، الذي يقوم عليه التمكن من عملية تعليم محو الأمية. ب. حدد Elkonin ثلاث عمليات مميزة للإدراك الصوتي وهي مهمة جدًا لعملية إتقان القراءة والكتابة: القدرة على تحديد وجود أو عدم وجود الصوت في الكلمة ، والقدرة على تحديد موضع الصوت في الكلمة ، والقدرة على تحديد تسلسل الأصوات وعددها.
من سن مبكرة جدا تنمية الطفل يسمع أصوات العالم المحيط ، ويرى الحركات المفصلية لشفاه الكبار (!) ويحاول تقليدها. لذلك من الضروري أن يتحدث البالغون المحيطون بالطفل بوضوح وتميز وأن يأخذوا وقتهم!
يؤثر السمع الصوتي غير الكامل ، من ناحية ، سلبًا على تطور النطق الصوتي للأطفال ، ومن ناحية أخرى ، فإنه يثبط ويعقد تشكيل مهارات تحليل الصوت ، والتي بدونها تكون القراءة والكتابة الكاملة مستحيلة!
يعتمد تشكيل النطق الصحيح على قدرة الطفل على تحليل وتوليف غير الكلام و اصوات الكلام، بمعنى آخر. من مستوى معين من تطوير السمع الصوتي ، والذي يضمن إدراك الأصوات المحيطة والصوتيات للغة الأم.
سنبدأ بألعاب للتعرف على الأصوات غير الكلامية وتمييزها.
استمتع بالأنشطة الترفيهية!
