18वीं शताब्दी में रूस में स्कूली शिक्षा के उच्चतम विकास का काल। राज बदल गया कैथरीन द्वितीय(1762-1796)।
कैथरीन ने पालन-पोषण और शिक्षा की समस्याओं में विशेष रुचि दिखाई। यूरोपीय पुनर्जागरण और ज्ञानोदय के विचार रूसी महारानी के लिए विशेष रुचि के थे। स्कूल प्रणाली में सुधार की कल्पना करने के बाद, कैथरीन ने डी. डिडेरॉट की ओर रुख किया, जिन्होंने "रूस के लिए विश्वविद्यालय की योजना" तैयार की।
XVIII सदी के उत्तरार्ध में स्कूल नीति की प्राथमिकता। कुलीन वर्ग की सांस्कृतिक और शैक्षिक आवश्यकताओं की संतुष्टि थी। कुलीन लोग धर्मनिरपेक्ष शिष्टाचार सीखना, थिएटर और अन्य कलाओं का आनंद लेना पसंद करते थे। विशेष सैन्य शैक्षणिक संस्थानों - भूमि और नौसेना कैडेट कोर द्वारा महत्वपूर्ण प्रगति की गई थी।
1766 के चार्टर ने प्रशिक्षण कार्यक्रम को विज्ञान के तीन समूहों में विभाजित किया:
XVIII सदी के उत्तरार्ध में। पब्लिक स्कूल कार्यक्रमों वाले निजी शिक्षण संस्थान विकसित हो रहे हैं।
1763 में कैथरीन ने उन्हें अपना मुख्य शैक्षिक सलाहकार नियुक्त किया इवान इवानोविच बेट्स्की(1704 - 1795), जिन्होंने रूस में शिक्षा के विकास में महत्वपूर्ण भूमिका निभाई। द्वितीय बेट्सकोय का जन्म स्टॉकहोम में हुआ था, जहां उनके पिता इवान यूरीविच स्वीडन के कैदी थे। एक नागरिक विवाह के परिणामस्वरूप जन्मे, आई.आई. बेट्सकोय को रूस में ट्रुबेत्सकोय का "नाजायज" पुत्र माना जाता था, जिन्होंने उन्हें संक्षिप्त उपनाम बेट्सकोय से सम्मानित किया था। उन्होंने अपने पहले साल स्वीडन में बिताए, फिर उन्हें रूस लाया गया, जहां उनका पालन-पोषण उनके पिता के परिवार में हुआ। 1721 में उन्हें विदेशी मामलों के कॉलेज में सेवा प्राप्त हुई। 1728 में उन्हें लेफ्टिनेंट का पद प्राप्त हुआ। 1747 में, मेजर जनरल के पद से वे सेवानिवृत्त हुए और यूरोप की यात्रा पर गये, जहाँ वे हेल्वेटियस, रूसो, डाइडेरोट के विचारों से परिचित हुए। 1762 में, बेट्सकोय को रूस लौटा दिया गया और कैथरीन द्वितीय का विश्वासपात्र नियुक्त किया गया। उन्हें शैक्षणिक संस्थानों की एक प्रणाली के निर्माण का काम सौंपा गया था। 1762 में, आई.आई. बेट्सकोय ने कला अकादमी का नेतृत्व किया, जहां शैक्षिक स्कूल पहले से ही मौजूद था। बेट्स्की का नाम 1763 में रूस में पहले शैक्षिक गृह की स्थापना से जुड़ा है।
सदन में 14-15 वर्ष की आयु के बच्चों को विभिन्न शिल्प सिखाये जाते थे। पांच साल बाद, वे शादी कर सकते थे। घर छोड़ते समय विद्यार्थियों को पूर्ण वर्दी और स्वतंत्र लोगों के अधिकार प्राप्त होते थे। मॉस्को अनाथालय के उदाहरण के बाद, सेंट पीटर्सबर्ग में एक अनाथालय का आयोजन किया गया। वह 1772 था. सभी प्रमुख शहरों में समान घरों को व्यवस्थित करने का प्रस्ताव किया गया था, जिसे दान द्वारा समर्थित किया गया था। द्वितीय बेत्सकोय ने फ्रांसीसी प्रबुद्धजनों के विचारों को स्वीकार किया और उन्हें रूस में लागू करने का प्रयास किया। उनकी गतिविधि, सबसे पहले, रूसी युवाओं की शिक्षा और पालन-पोषण से संबंधित विधेयकों के प्रारूपण से जुड़ी थी। उन्हें आधुनिक समाज की बुराइयों से मुक्त "लोगों की विशेष नस्ल" बनाने के लिए 6 से 20 वर्ष की आयु के बच्चों के लिए बंद शैक्षणिक संस्थानों की आवश्यकता महसूस होती है। सच्ची शिक्षा यही है कि स्वयं के प्रति सम्मान की प्रेरणा देना आवश्यक है। बेट्स्की की रिपोर्टों और चार्टरों के अनुसार, निम्नलिखित खोले गए:
ये सभी सख्ती से कक्षा बंद शैक्षणिक संस्थान थे।
उनमें शिक्षा पर चार पक्षों से विचार किया गया:
"जड़विहीन शिशुओं और बच्चों" को सेंट पीटर्सबर्ग के अनाथालय में भर्ती कराया गया। राजकोष ने घर के रखरखाव के लिए एक नगण्य राशि आवंटित की, जो लागत को कवर नहीं करती थी। फिर दान की आवश्यकता की घोषणा की गई और धन एकत्र किया गया। प्रारंभ में, अनाथालय स्मॉली मठ में स्थित था, फिर इसे राजकुमारी नतालिया के बड़े महल (शपालेरन्या स्ट्रीट पर मकान नंबर 35 ए का हिस्सा) में स्थानांतरित कर दिया गया था। 14 मई, 1797 को सम्राट पॉल प्रथम ने सेंट पीटर्सबर्ग अनाथालय को स्वतंत्रता देने का फरमान जारी किया। उसी 1797 में, उन्हें मोइका नदी तटबंध पर इमारतों में रखा गया था, जिसे जनरल फील्ड मार्शल रज़ूमोव्स्की (अब 5वीं कोर) और काउंट बोब्रिंस्की (दूसरी कोर) से हासिल किया गया था। आई.आई. बेट्सकोय ने इस घर में बच्चों के पालन-पोषण की कल्पना इस प्रकार की:
छात्रों को उनके प्राकृतिक गुणों के अनुसार तीन समूहों में विभाजित किया गया था:
1. विज्ञान और कला में सक्षम लोग
2. केवल शिल्प और सुई के काम में सक्षम लोग
3. केवल सरलतम कार्य करने में सक्षम लोग।
सीखने का मुख्य सिद्धांत: बच्चों को खेलने और प्रसन्नता के साथ नेतृत्व करने के लिए। नैतिक शिक्षा को अग्रणी स्थान दिया गया - बच्चे को किसी भी बुराई से दूर करना। अच्छी परवरिश के साथ, सज़ा अनावश्यक है, क्योंकि वे बच्चों को दिखावा, प्रतिशोधी, उदास बनाते हैं, लेकिन यदि आवश्यक हो, तो सज़ा हो सकती है: चलने से वंचित करना, एक ही स्थान पर खड़े रहना। किसी बच्चे को कभी मत मारो. शिक्षा का उद्देश्य: "समाज की बुराइयों से मुक्त लोगों की एक विशेष नस्ल" का निर्माण। प्रसव पीड़ित गरीब महिलाओं के लिए अनाथालय में 20 बिस्तरों वाला एक अस्पताल था। इस अस्पताल ने केवल 6 लोगों को सेवा प्रदान की। इस अस्पताल में जन्म लेने वालों को अनाथालय में स्थानांतरित कर दिया गया, बाद में यह आदेश रद्द कर दिया गया - उन्होंने केवल उन्हीं बच्चों को जन्म दिया जिन्हें उनकी माताओं ने त्याग दिया था। अनाथालय में बच्चे के दाखिले के लिए कागजी कार्रवाई नहीं की गई। यहां हर साल करीब 3,000 बच्चे आते हैं. सबसे प्रतिष्ठित विद्यार्थियों ने राजधानी के व्यायामशालाओं में अपनी शिक्षा जारी रखी, लेकिन 1837 में यह आदेश रद्द कर दिया गया।
नीचे I.I से एक अंश दिया गया है। बेट्स्की: "युवाओं के दोनों लिंगों की शिक्षा के लिए सामान्य संस्थान" (1764)।
"यह स्पष्ट है कि शिक्षा सभी बुराइयों और अच्छाइयों की जड़ है: उत्तरार्द्ध को केवल प्रत्यक्ष और संपूर्ण साधनों का चयन करके सफलतापूर्वक प्राप्त किया जा सकता है। बच्चों के दोनों लिंगों के लिए एक शैक्षणिक स्कूल की संस्थाओं को पूरा करने के लिए, यहां किसी भी बड़े को स्वीकार नहीं करना चाहिए" 6 वर्ष से अधिक और 18-20 वर्ष तक सजग परिश्रम से शिक्षा दिलाना। और आलस्य को लज्जित करना, अर्थशास्त्र की शिक्षा देना, उनमें स्वच्छता और साफ-सफाई की प्रवृत्ति को प्रगाढ़ करना। लेकिन पहले अपनी रुचि और इच्छा पर विचार करना चाहिए और चुनाव उस पर छोड़ दो। जो कुछ भी बोरियत, विचारशीलता, दुःख कहा जा सकता है उसे मिटा देना चाहिए। लेकिन स्कूलों के संगठन से पहले यह नियम अपनाना चाहिए: या तो करो और पूर्ण और परिपूर्ण बनाओ, या इसे ऐसे ही छोड़ दो और शुरू मत करो।
निचले गाँव के स्कूलों, सार्वजनिक शिक्षा प्रणाली पर 1760 की परियोजनाएँ धन की कमी के कारण अधूरी रह गईं।
1782 में, कैथरीन ने "पब्लिक स्कूलों की स्थापना के लिए आयोग" नियुक्त किया। उसी वर्ष, आयोग ने प्राथमिक, माध्यमिक और उच्च शैक्षणिक संस्थान खोलने की एक योजना प्रस्तावित की, जिसका उपयोग "रूसी साम्राज्य के सार्वजनिक स्कूलों के चार्टर" (1786) में किया गया था।
सर्बो-क्रोएशियाई विचारक और शिक्षक, सेंट पीटर्सबर्ग में पब्लिक स्कूल के निदेशक फेडर इवानोविच जानकोविच डी मैरीवो ने इन दस्तावेजों के विकास में भाग लिया। चार्टर ने शिक्षा को जनता की भलाई का "एकल साधन" घोषित किया। यह तर्क दिया गया कि शिक्षा बचपन से ही शुरू होनी चाहिए। चार्टर ने "मूल" यानी रूसी भाषा में पढ़ाने का सकारात्मक निर्णय लिया। चार्टर के अनुसार, शहर खुले:
ये चर्च के नियंत्रण से बाहर लड़कियों और लड़कों के लिए मुफ़्त, मिश्रित स्कूल थे। इनका उपयोग शहरी आबादी के मध्य वर्ग द्वारा किया जा सकता है।
छोटे स्कूल: उन्होंने साक्षर लोगों को प्रशिक्षित किया जो अच्छी तरह से पढ़ और गिन सकते थे, जो वर्तनी की मूल बातें और आचरण के नियमों को जानते थे। ये स्कूल दो साल के अध्ययन के लिए डिज़ाइन किए गए थे। वे पढ़ना, लिखना, अंकन, सुलेख, चित्रकारी, नागरिक शास्त्र आदि सिखाते थे। उन्हें शहर की सरकारों के खर्च पर रखा जाता था।
मुख्य विद्यालय: बहु-विषय आधार पर व्यापक प्रशिक्षण प्रदान किया गया। इनकी पढ़ाई की अवधि पांच साल थी. छोटे स्कूल कार्यक्रम के अलावा, पाठ्यक्रम में शामिल हैं: इतिहास, प्राकृतिक विज्ञान, वास्तुकला। उन लोगों के लिए जो चाहते हैं: लैटिन और जीवित विदेशी भाषाएँ: तातार, फ़ारसी, चीनी। शैक्षणिक शिक्षा प्राप्त करना भी संभव था। चर्च के प्रतिनिधियों को स्कूलों से हटा दिया गया। चार्टर ने कक्षा-पाठ प्रणाली को मंजूरी दी। शिक्षक को पूरी कक्षा के साथ एक साथ काम करना पड़ता था। नई सामग्री प्रस्तुत करने के बाद एक सर्वेक्षण कराने की सिफारिश की गई। उत्तर देने के लिए छात्र को अपना बायाँ हाथ ऊपर उठाना पड़ा। कक्षा अनुसूची और छात्र उपस्थिति रिकॉर्ड दिखाई देता है। प्रारंभ और समाप्ति तिथियां निर्धारित की गई हैं।
रूसी राज्य शिक्षाशास्त्र में एक प्रमुख व्यक्ति थे फेडर इवानोविच यानकोविच डी मारिएवलगभग (1741-1814)।
शिक्षा एफ.आई. जांकोविक डी मैरीवो ने वियना विश्वविद्यालय में दाखिला लिया, जहां उन्होंने चैम्बर विज्ञान, न्यायशास्त्र का अध्ययन किया। 1773 में उन्हें पब्लिक स्कूलों का पहला शिक्षक और निदेशक नियुक्त किया गया। वह रूसी अच्छी तरह जानता था। इसीलिए उन्हें कैथरीन द्वितीय द्वारा रूस में सार्वजनिक शिक्षा आयोजित करने के लिए आमंत्रित किया गया था। उन्होंने शिक्षकों के लिए विभिन्न विधियों और निर्देशों का रूसी में अनुवाद किया, पाठ्यपुस्तकों का पुनर्निर्माण और प्रकाशन किया: "रूसी प्राइमर", "गाइड टू अंकगणित", आदि।
उन्होंने रूस में सार्वजनिक शिक्षा के क्षेत्र में 20 से अधिक वर्षों तक काम किया। मुख्य सैद्धांतिक नींव "रूसी साम्राज्य में सार्वजनिक स्कूलों के प्रथम और द्वितीय श्रेणी के शिक्षकों के लिए मार्गदर्शिका" (1783) में निर्धारित की गई थी।
गाइड ऑस्ट्रियाई मॉडल के अनुसार तैयार किया गया था और इसमें निम्नलिखित सिफारिशें शामिल थीं: आपको सभी को सामूहिक रूप से पढ़ाने की ज़रूरत है, यानी एक ही समय में एक ही चीज़। ऐसा करने के लिए, छात्रों को कक्षाओं में विभाजित करने की आवश्यकता है और सभी को अलग-अलग नहीं, बल्कि पूरी कक्षा को पढ़ाना चाहिए। जब कोई छात्र पढ़ता है या उत्तर देता है तो पूरी कक्षा उसे देखती है। किताबें सबके लिए एक जैसी होनी चाहिए.
संयुक्त निर्देश और पढ़ने से स्कूली शिक्षा में सुधार हुआ। पहले, प्रत्येक छात्र स्वयं अध्ययन करता था, उसे विशेष कार्य दिए जाते थे, प्रत्येक के पास अलग-अलग किताबें होती थीं। अब शिक्षक कक्षा के साथ पाठ का अध्ययन करते थे, स्वयं पढ़ते थे और छात्र पढ़ते थे, ब्लैकबोर्ड पर लिखते थे, छात्र लिखते थे और उत्तर देते समय कक्षा सावधानीपूर्वक उत्तर का अनुसरण करती थी। अंकगणित पढ़ाने के लिए ऐसी विधियाँ विकसित की गईं, जिन्हें पढ़ना सीखने के बाद ही सीखना चाहिए था। यह अनुशंसा की गई कि शिक्षक स्वयं ब्लैकबोर्ड पर समस्या का एक उदाहरण हल करें, फिर सबसे अच्छा छात्र ब्लैकबोर्ड पर समस्या का समाधान करे, फिर सभी छात्र समस्या का समाधान करें। एक शिक्षक में कई गुण होने चाहिए: शांतिप्रिय होना, सभ्य होना, मन और शरीर की निरंतर प्रसन्नता, धैर्यवान और चौकस रहना, निष्पक्ष होना। शारीरिक दंड निषिद्ध है, सुखद चीजों से वंचित करने के रूप में दंड की अनुमति है। परंतु इस प्रणाली का उपयोग सीमित सीमा तक ही किया जाता था। क्यों?
पत्रकार, प्रचारक, प्रकाशक. उन्होंने प्रकाशन गृह को अपना वास्तविक व्यवसाय माना: उन्होंने अपने सर्वोत्तम वर्ष और अपने दिल और दिमाग की ताकत प्रिंटिंग हाउस और किताबों की दुकान में लगा दी। एक पुस्तक प्रकाशक के रूप में नोविकोव ने रूसी शिक्षा की महान सेवा की। 1784 में उनके द्वारा आयोजित प्रिंटिंग कंपनी ने स्कूल और अन्य शैक्षिक पुस्तकें प्रकाशित कीं। प्रकाशित पुस्तकों में शैक्षणिक विषयों को महत्वपूर्ण भूमिका दी गई। ये उनकी अपनी रचनाएँ, विदेशी लेखकों की रचनाएँ थीं। श्लीसेलबर्ग किले से एन.आई. नोविकोव की रिहाई के बाद, जहां उन्हें "स्वतंत्र सोच" के लिए कैथरीन द्वितीय द्वारा कैद किया गया था, वह उसी पैमाने पर प्रकाशन गतिविधियों को स्थापित करने में विफल रहे। नोविकोव ने दो निजी स्कूलों और विदेश में लोगों की यात्राओं का वित्तपोषण किया।
उन्होंने "बच्चों की शिक्षा और निर्देश पर" (1783) ग्रंथ में अपने शैक्षणिक विचारों को रेखांकित किया। शिक्षा में, उन्होंने मुख्य दिशाओं की पहचान की: शारीरिक, नैतिक, मानसिक। ऐसी शिक्षा व्यक्ति एवं नागरिक के निर्माण में योगदान देती है।
"शिक्षा के तीन मुख्य भाग हैं: शारीरिक शिक्षा, जो एक शरीर को छूती है, नैतिक शिक्षा, जिसका विषय हृदय की शिक्षा है, यानी बच्चों की प्राकृतिक भावना और इच्छा की शिक्षा और प्रबंधन, और आत्मज्ञान के लिए उचित शिक्षा या मन की शिक्षा। इस प्रकार, अपने बच्चों को खुशहाल लोगों और उपयोगी नागरिकों के रूप में शिक्षित करें।" नोविकोव सार्वजनिक शिक्षा के पक्ष में थे।
18वीं शताब्दी में ही पारिवारिक शिक्षा की परंपराएँ बदल गईं, धार्मिक शिक्षा की परंपराएँ बदल गईं, आदि। इसका कारण समाज में परिवर्तन था। फ्रांसीसी अनुभव (मठों में बंद शैक्षणिक संस्थान) का प्रभाव विशेषता है, इसे स्मॉली इंस्टीट्यूट के निर्माण में लागू किया गया था, और विचारों का प्रभाव व्यक्त किया गया है। जे-जे. रूसो ("एमिल, या शिक्षा पर"), जे. लोके ("शिक्षा पर विचार"), डी. डाइडेरोट और अन्य, जर्मन अनुभव का प्रभाव।
यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि अवधि 1730 - 1765। - यह सार्वजनिक शिक्षा के लिए एम.वी. लोमोनोसोव के संघर्ष का काल है। एम. वी. लोमोनोसोव का संघर्ष, सबसे पहले, मास्को विश्वविद्यालय में जर्मन प्रभुत्व के साथ व्यक्त किया गया था।
मिखाइल वासिलिविच लोमोनोसोवरूसी वैज्ञानिक, दार्शनिक, कवि। आर्कान्जेस्क प्रांत के एक किसान का बेटा। उन्होंने स्लाविक-ग्रीक-लैटिन अकादमी (1731-1735) में अध्ययन किया। 1736 में, 12 सर्वश्रेष्ठ छात्रों में से, उन्हें सेंट पीटर्सबर्ग में अध्ययन करने के लिए भेजा गया, और फिर अपनी शिक्षा जारी रखने के लिए विदेश भेजा गया। सेंट पीटर्सबर्ग एकेडमी ऑफ साइंसेज में भौतिकी में सहायक, रसायन विज्ञान के प्रोफेसर। मास्को विश्वविद्यालय के निर्माण के सर्जक।
एक वैज्ञानिक के रूप में, लोमोनोसोव अपनी व्यापक रुचियों से प्रतिष्ठित थे, उन्होंने अपनी खोजों से भौतिकी, रसायन विज्ञान, खगोल विज्ञान, भूगोल, भूविज्ञान, यांत्रिकी, इतिहास, दर्शन को समृद्ध किया, उत्पादक शक्तियों को विकसित करने और देश के कल्याण में सुधार के लिए विज्ञान का उपयोग करने का प्रयास किया। पितृभूमि के हितों की रक्षा, विज्ञान और शिक्षा के विकास के लिए संघर्ष लोमोनोसोव को एक शिक्षक के रूप में चित्रित करता है।
पहले रूसी शिक्षाविद् लोमोनोसोव की उत्कृष्ट योग्यता एक रूसी विश्वविद्यालय का निर्माण था। 18वीं सदी की पहली तिमाही में पेट्रिन सुधारों के दौरान। विज्ञान के विकास में महत्वपूर्ण कदम उठाए गए और एक धर्मनिरपेक्ष स्कूल बनाया गया। 1723 में खोली गई सेंट पीटर्सबर्ग एकेडमी ऑफ साइंसेज, नए स्कूल और वैज्ञानिक ज्ञान का अग्रणी केंद्र बन गई।
रूस में वैज्ञानिकों के प्रशिक्षण के लिए अकादमी में एक विश्वविद्यालय और एक व्यायामशाला की स्थापना की गई। हालाँकि, न तो व्यायामशाला और न ही शैक्षणिक विश्वविद्यालय इस कार्य का सामना कर सके। इन परिस्थितियों में, एम.वी. लोमोनोसोव और उनके समान विचारधारा वाले लोगों ने अकादमी में शैक्षणिक संस्थानों के काम को संतोषजनक ढंग से व्यवस्थित करने के लिए बहुत प्रयास और ऊर्जा खर्च की। इस गतिविधि ने लोमोनोसोव को मास्को में एक विश्वविद्यालय बनाने की आवश्यकता के विचार के लिए प्रेरित किया। और 1755 में यूनिवर्सिटी की स्थापना हुई. मॉस्को विश्वविद्यालय की स्थापना के डिक्री पर तात्याना दिवस, 12 जनवरी (25), 1755 को महारानी एलिसैवेटा पेत्रोव्ना द्वारा हस्ताक्षर किए गए और 24 जनवरी (14 फरवरी) को प्रकाशित किया गया। भव्य उद्घाटन समारोह 26 अप्रैल (7 मई), 1755 को हुआ, उसी समय विश्वविद्यालय में व्यायामशाला ने काम करना शुरू किया (1812 तक)। विश्वविद्यालय ने 18वीं शताब्दी के अंत तक मॉस्को के केंद्र में रेड स्क्वायर पर पूर्व मुख्य फार्मेसी की इमारत में अपना काम शुरू किया। विश्वविद्यालय क्रेमलिन से ज्यादा दूर, नेग्लिनया नदी के पार एक नई, उद्देश्य-निर्मित इमारत में स्थानांतरित हो गया। प्रारंभ में, विश्वविद्यालय में तीन संकाय थे: कानून, चिकित्सा, दर्शनशास्त्र..
सेंट पीटर्सबर्ग में मॉस्को विश्वविद्यालय के उद्घाटन से 7 साल पहले, एम.वी. लोमोनोसोव ने रूस में पहली बार अपनी मूल भाषा में छात्रों को व्याख्यान दिया। विश्वविद्यालय की स्थापना के समय से ही व्याख्यान रूसी भाषा में दिए जाते थे। मॉस्को विश्वविद्यालय अपने काम के पहले दिनों से ही छात्रों और प्रोफेसरों की लोकतांत्रिक संरचना से प्रतिष्ठित था। विश्वविद्यालय में अध्ययन के लिए छात्रों को तैयार करने की समस्या को हल करते हुए, लोमोनोसोव ने इस बात पर जोर दिया कि "व्यायामशाला के बिना एक विश्वविद्यालय बीज के बिना कृषि योग्य भूमि की तरह है।" मॉस्को विश्वविद्यालय ने वैज्ञानिक ज्ञान को लोकप्रिय बनाने में बहुत बड़ी भूमिका निभाई है। अप्रैल 1756 में, विश्वविद्यालय में एक प्रिंटिंग हाउस और एक बुक क्रश खोला गया। उसी समय, गैर-सरकारी समाचार पत्र मोस्कोवस्की वेदोमोस्ती (3) 14 जुलाई, 1756 को प्रकाशित होना शुरू हुआ। लेकिन केवल 18वीं शताब्दी के अंत तक। मॉस्को विश्वविद्यालय दृढ़ता से अपने पैरों पर खड़ा था और रूस के सर्वोत्तम दिमागों को एकजुट करने में सक्षम था।
एम.वी. लोमोनोसोव ने रूसी विज्ञान, स्कूलों और शिक्षा के विकास में लोकतांत्रिक नींव और परंपराएं रखीं। उन्होंने रूसी विज्ञान में औसत दर्जे के विदेशियों के प्रभुत्व के खिलाफ एक समझौताहीन संघर्ष चलाया: "मैंने खुद को इसके लिए समर्पित कर दिया है, ताकि मैं अपनी कब्र तक रूसी विज्ञान के दुश्मनों के खिलाफ लड़ सकूं।" लोमोनोसोव वैज्ञानिक ज्ञान के विकास में चर्च के अधिकारियों के अक्षम हस्तक्षेप के खिलाफ थे। वह व्यायामशाला और विज्ञान अकादमी के छात्रों की संरचना के लोकतंत्रीकरण के सर्जक थे। वैज्ञानिक ने रसायन विज्ञान और खगोल विज्ञान को व्यायामशाला शिक्षा के अनिवार्य विषयों में शामिल किया। उन्होंने व्यायामशालाओं के शिक्षकों और छात्रों के लिए "विनियम" विकसित किए, जो सचेत, सुसंगत, व्यवस्थित शिक्षण, दृश्य शिक्षण की सलाह देते हैं। लोमोनोसोव ने वैज्ञानिकता के सिद्धांत को सामने रखा - शिक्षण में अग्रणी सिद्धांत। पेरू एम.वी. लोमोनोसोव ने भाषा और साहित्य के शिक्षण, उच्च शिक्षा, पारिवारिक शिक्षा और शैक्षिक प्रक्रिया के संगठन के लिए समर्पित कई रचनाएँ लिखीं। उन्होंने व्यायामशाला और विश्वविद्यालय के लिए रूसी भाषा और साहित्य, भौतिकी, रसायन विज्ञान पर कई शिक्षण सहायक सामग्री और पाठ्यपुस्तकें बनाईं। "रूसी व्याकरण"
"कई भाषाओं की स्वामी, रूसी भाषा, न केवल उन स्थानों की विशालता से जहां इसका प्रभुत्व है, बल्कि अपने स्वयं के स्थान और संतुष्टि से यूरोप में सभी के सामने महान है।" "यदि वह रोमन सम्राट वी होता, जो रूसी भाषा में कुशल होता, तो निस्संदेह, वह इसमें यह भी जोड़ता कि उन सभी के साथ बात करना उनके लिए सभ्य था, क्योंकि वह इसमें स्पेनिश का वैभव, जीवंतता पाता फ्रेंच की, जर्मन की ताकत, इतालवी की कोमलता, छवियों में समृद्धि और ताकत, ग्रीक और लैटिन भाषाओं की संक्षिप्तता"।आई.आई. शुवालोव को लिखे एक पत्र से (1754)
"कानून संकाय में: सामान्य रूप से सभी न्यायशास्त्र के प्रोफेसर, रूसी न्यायशास्त्र के प्रोफेसर, राजनीति के प्रोफेसर; चिकित्सा संकाय में: रसायन विज्ञान के डॉक्टर और प्रोफेसर, प्राकृतिक इतिहास के डॉक्टर और प्रोफेसर, शरीर रचना विज्ञान के डॉक्टर और प्रोफेसर; दार्शनिक संकाय में छह: दर्शनशास्त्र के प्रोफेसर, भौतिकी के प्रोफेसर, व्यापारिक पद के प्रोफेसर, कविता के प्रोफेसर, इतिहास के प्रोफेसर, पुरावशेषों और आलोचना के प्रोफेसर।"
इस प्रकार 18वीं शताब्दी समाप्त हो गई।
यह राज्य शिक्षाशास्त्र का युग था, स्कूल को चर्च से अलग कर दिया गया था। शिक्षा का उद्देश्य: एक धर्मनिरपेक्ष रूप से शिक्षित व्यक्ति को दुनिया के व्यापक दृष्टिकोण के साथ शिक्षित करना, किसी व्यक्ति की राष्ट्रीय परंपराओं को संरक्षित करना। इस युग में, राज्य शिक्षा प्रणाली आकार ले रही है:
सामान्य तौर पर, 18वीं शताब्दी में, रूस में शिक्षा के विकास में 4 चरणों को प्रतिष्ठित किया जा सकता है:
साहित्य:
बेत्स्की की सक्रिय भागीदारी के साथ कैथरीन द्वितीय द्वारा किया गया एक बहुत ही महत्वपूर्ण शैक्षिक उद्यम, एक माध्यमिक महिला शैक्षणिक संस्थान की स्थापना थी, जिसने एक गंभीर और व्यवस्थित महिला शिक्षा की शुरुआत को चिह्नित किया। उनके द्वारा स्थापित संस्थान के उदाहरण के बाद, अन्य संस्थानों का उदय हुआ और संस्थानों से, कुछ बदलावों के साथ, महिला व्यायामशालाओं का विकास हुआ।
कैथरीन द्वितीय से पहले किसी को भी महिला शिक्षा के किसी गंभीर संगठन की परवाह नहीं थी, साक्षर महिलाओं की संख्या नगण्य थी। धनी परिवारों में, लड़कियों की शिक्षा पारिवारिक थी, और पश्चिम के साथ धीरे-धीरे मेल-मिलाप और रूस में विदेशियों की आमद के साथ, निजी विदेशी महिला बोर्डिंग स्कूलों का उदय हुआ। पारिवारिक और बोर्डिंग शिक्षा दोनों ही बहुत संतोषजनक नहीं थीं। बेशक, प्रांतों में रहने वाले एकल परिवार के लिए अच्छे शिक्षकों को नियुक्त करना न केवल मुश्किल था, बल्कि असंभव भी था; निजी विदेशी बोर्डिंग स्कूलों में वे बहुत खराब तरीके से पढ़ाते थे, क्योंकि बोर्डिंग स्कूलों में रहने वाले और उनमें पढ़ाने वाले अधिकांश विदेशी न केवल शिक्षक थे, बल्कि अज्ञानी और यहां तक कि अनैतिक लोग भी थे। फ्रांसीसी दूतावास के सचिव ला मेसेलियेर (रूस में उनके प्रवास पर उनके नोट्स 1757-1759 के हैं) के अनुसार, अधिकांश भाग के लिए, फ्रांसीसी और फ्रांसीसी महिलाएं, जो दूतावास में पूरी भीड़ थीं, जिन्होंने मोर्चा संभाला। रूस में युवाओं की शिक्षा, फ्रांस से भाग रहे थे और पुलिस भगोड़ों, दिवालिया, दोनों लिंगों के अय्याशों से छिप रहे थे। मॉस्को विश्वविद्यालय के संस्थापक आई. आई. शुवालोव ने बताया कि उन्होंने कैडेट कोर के लिए आठ फ्रांसीसी पैदल सैनिकों का आदेश दिया और वे सभी शिक्षक के रूप में घर चले गए। ऐसी परिस्थितियों में, कैथरीन द्वारा महिलाओं के लिए दो बड़े सरकारी शैक्षणिक संस्थानों की स्थापना: एक कुलीन महिलाओं के लिए और दूसरा निम्न-बुर्जुआ महिलाओं के लिए, महान ऐतिहासिक महत्व का विषय था।
महिलाओं के शैक्षणिक संस्थानों की स्थापना के साथ-साथ पुरुषों के परिवर्तन के दौरान, कैथरीन ने एक भव्य राज्य कार्य किया - लोगों की एक नई पीढ़ी बनाकर रूस को नवीनीकृत करना, जो पिछली पीढ़ियों की कोई कमी नहीं होने पर, जीवन में सुधार करेंगे और खुशी का आनंद लेंगे। इसलिए, कैथरीन के महिला स्कूल व्यावसायिकता से अलग थे और उन्होंने सुखद सामाजिक गुणों - अनुग्रह, उल्लास, बोलने और समाज में घूमने की क्षमता के विकास को अग्रभूमि में रखा, उन्होंने भावनाओं की अच्छी शिक्षा देने और कुछ ज्ञान प्रदान करने की मांग की। इसके विवरण में, महिला शैक्षणिक संस्थानों का संगठन कैथरीन द्वारा फ्रांस से, सेंट-साइर के स्कूल से लिया गया था, अधिक सटीक रूप से, जब यह स्कूल पहली बार अस्तित्व में था। यह वहां से था कि निम्नलिखित उधार लिया गया था: परिवारों से बच्चों को शीघ्र हटाना और एक संस्थान में उनका स्थानांतरण, एक संस्थान में बच्चों का अनिवार्य और दीर्घकालिक प्रवास, कम से कम संभव समय के लिए अपने परिवारों में लौटने के अधिकार के बिना। समय, पूरी तरह से धर्मनिरपेक्ष और यहां तक कि कुछ हद तक शिक्षा और पालन-पोषण की मनोरंजक प्रकृति (नृत्य, पाठ, नाटकीय प्रदर्शन, कविताएं, शाम), उम्र में विभाजन और कुछ अन्य विवरण। कहने की जरूरत नहीं है कि संस्थान में शिक्षक और गार्ड के रूप में कई विदेशी महिलाएं थीं, यहां तक कि हाउसकीपर, अकाउंटेंट और दरबान भी विदेशी थे। अध्ययन का मुख्य विषय विदेशी भाषाएँ थीं, उन्होंने फ़्रेंच को विभिन्न विषयों को पढ़ाने की भाषा बनाने की भी कोशिश की, उदाहरण के लिए, भौतिकी, रूसी भाषा शिक्षक को विदेशी भाषाओं को जानने और उनमें अनुवाद करने की आवश्यकता थी। विदेशी भाषाओं के अलावा, संस्थान में निम्नलिखित विषय पढ़ाए जाते थे: ईश्वर का कानून, रूसी भाषा, अंकगणित, भूगोल, इतिहास, कविता, वास्तुकला और हेरलड्री, ड्राइंग और लघुचित्र, नृत्य, गायन और वाद्य संगीत, सिलाई और बुनाई सभी प्रकार के, अर्थव्यवस्था के सभी हिस्से। इतिहास के अध्ययन को नैतिकता और "धर्मनिरपेक्ष शिष्टाचार" के तरीकों के अध्ययन के साथ जोड़ा गया था; अंकगणित पढ़ाना "घरेलू अर्थव्यवस्था को उचित क्रम में बनाए रखने के लिए" आवश्यक माना गया। अंकगणित को छोड़कर गणित के अन्य भाग, साथ ही प्राकृतिक विज्ञान भी नहीं पढ़ाए जाते थे। महिला संस्थान पूरी तरह से एक महान संस्था थी और महिलाओं की जेंट्री कोर से ज्यादा कुछ नहीं थी। बेट्स्की द्वारा लिखित महिला संस्थान और जेंट्री कोर के चार्टर, बुनियादी शैक्षणिक विचारों में बहुत समान थे।
कुलीन महिलाओं की शिक्षा के लिए एक संस्था के साथ - इसे एजुकेशनल सोसाइटी फॉर नोबल मेडेंस (1764) कहा जाता था - एक अधिक सीमित पाठ्यक्रम के साथ, शिक्षा से "धर्मनिरपेक्ष गुणों" के उन्मूलन के साथ, निम्न बुर्जुआ महिलाओं के लिए एक संस्था की स्थापना की गई थी। छोटे पूंजीपतियों के लिए नहीं, बल्कि मुख्य बेट्स्की के विचारों की भावना में एक स्कूल की स्थापना के साथ इसकी आवश्यकता थी। निम्न-बुर्जुआ स्कूल में पली-बढ़ी लड़कियाँ "आर्थिक सेवा" की तैयारी कर रही थीं और पाठ्यक्रम के अंत में उन्हें कला अकादमी के निम्न-बुर्जुआ विद्यार्थियों को सौंपे गए सभी लाभ और स्वतंत्रताएँ प्राप्त हुईं।
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इवान इवानोविच बेट्सकोय (1704-1795) एक पेशेवर शिक्षक थे, जिनकी शिक्षा विदेश में हुई, जहां, फ्रांसीसी प्रबुद्धजनों के विचारों के प्रभाव में, वह शिक्षा के क्षेत्र में एक विचारक और व्यक्ति के रूप में विकसित हुए। आई.आई. बेट्सकोय ने वर्ग चरित्र के बंद शैक्षणिक संस्थानों में "लोगों की नई नस्ल" को शिक्षित करने की आवश्यकता के बारे में कैथरीन II के विचार को पूरी तरह से साझा किया।
आई.आई. बेट्सकोय प्रिंस आई.यू. का नाजायज बेटा था। ट्रुबेट्सकोय का जन्म स्टॉकहोम में हुआ था और उन्होंने कई वर्षों तक पेरिस में काम किया। उनके शैक्षणिक विचार Ya.A. के प्रभाव में बने थे। कोमेनियस, डी. लोके, जे.-जे. रूसो, डी. डिडेरॉट और पश्चिमी यूरोप के अन्य प्रगतिशील शिक्षक। यह उनके लिए था कि कैथरीन द्वितीय ने रूस में मुख्य रूप से कुलीन बच्चों के लिए शैक्षणिक संस्थानों की एक प्रणाली बनाने का निर्देश दिया था।
दस्तावेज़ में "युवाओं के दोनों लिंगों की शिक्षा पर सामान्य संस्थान" (1764) और कार्य "जन्म से युवावस्था तक बच्चों की शिक्षा पर कुछ भौतिक नोट्स के साथ सर्वश्रेष्ठ लेखकों में से चयनित एक संक्षिप्त निर्देश" (1766), आई.आई. बेट्सकोय ने "आदर्श" रईसों की व्यापक शिक्षा पर अपने विचार प्रस्तुत किए। यह शिक्षा में ही थी कि उन्होंने "सभी बुराईयों और अच्छाइयों की जड़" देखी; यह बच्चों के स्वभाव के अनुरूप होना चाहिए, उनमें शिष्टाचार, शालीनता, परिश्रम, स्वयं को प्रबंधित करने की क्षमता और "अर्थव्यवस्था" के ज्ञान जैसे व्यक्तित्व गुणों का विकास करना चाहिए। उनकी राय में बिना पालन-पोषण के शिक्षा, बच्चे के स्वभाव को नुकसान पहुँचाती है, उसे बिगाड़ती है, सद्गुणों से विमुख कर देती है।
उनकी राय में, पालन-पोषण और उचित प्रशिक्षण के संगठन का इष्टतम रूप बंद कर दिया जाना चाहिए, 5-6 वर्ष की आयु के बच्चों को स्वीकार किया जाना चाहिए और 18-20 वर्ष की आयु तक इसमें रहना चाहिए। एक शैक्षणिक संस्थान में रहने के दौरान, बच्चों को पर्यावरणीय प्रभावों से, यहाँ तक कि रिश्तेदारों से भी अलग रखा जाना चाहिए। इस प्रकार, इसे "नए पिता और माताओं" को शिक्षित करना था, और बदले में, उन्हें अपने बच्चों को पुरानी परंपराओं के आधार पर नहीं, बल्कि शैक्षणिक योग्यता के आधार पर शिक्षित करना था।
कैथरीन II और I.I की योजनाओं के अनुसार, एक राज्य शिक्षा प्रणाली बनाने की योजना। बेट्स्की, कला अकादमी (1764) में एक स्कूल, मॉस्को (1764) और सेंट पीटर्सबर्ग (1770) में शैक्षणिक घर, सेंट पीटर्सबर्ग में एजुकेशनल सोसाइटी फॉर नोबल मेडेंस (1764) और के निर्माण के साथ साकार होना शुरू हुआ। एक व्यावसायिक स्कूल (1773)। प्रत्येक शैक्षणिक संस्थान का अपना चार्टर था, जिसमें सामान्य बातें थीं: शारीरिक दंड और बच्चों को डराने-धमकाने का निषेध, प्रत्येक छात्र की क्षमताओं का आकलन करने के लिए एक व्यक्तिगत दृष्टिकोण, अद्वितीय व्यक्तित्व के विकास की समस्याओं को हल करने की दिशा में सभी शैक्षणिक गतिविधियों का उन्मुखीकरण। छात्र।
हालाँकि, रूस में विशेष रूप से प्रशिक्षित शिक्षकों की अनुपस्थिति ने आई.आई. के लगभग सभी अच्छे इरादों को शून्य कर दिया। बेट्स्की। विदेश से शिक्षकों को आमंत्रित करने के प्रयास से स्थिति में कोई बदलाव नहीं आया। वह विशेष रूप से नवजात शिशुओं और नाजायज शिशुओं के लिए शैक्षिक घरों की गतिविधियों से निराश थे, जो कैथरीन द्वितीय और आई.आई. की योजनाओं के अनुसार थे। बेट्स्की को यहीं बड़ा होना पड़ा, कार्यशालाओं में प्राथमिक शिक्षा और व्यावसायिक प्रशिक्षण प्राप्त करना पड़ा, जहाँ प्रशिक्षण पर शिक्षा की श्रेष्ठता के उनके विचार को साकार किया जाना था।
ऐसे शैक्षिक घरों में, आई.आई. के अनुसार। बेट्स्की, 2 साल तक के बच्चों को नानी और गीली नर्सों की देखभाल में रहना था, फिर - 7 साल तक की उम्र के, लड़के और लड़कियों को एक साथ लाया जाना चाहिए, 11 साल तक के हल्के काम का आदी होना चाहिए - जाने के लिए प्रतिदिन 1 घंटा स्कूल, पढ़ना और ईश्वर का नियम सीखें। लड़कों के काम में मोज़ा, टोपी, जाल बुनना, बागवानी करना शामिल था। लड़कियाँ कताई, फीता बुनाई में लगी हुई थीं। 14 वर्ष की आयु तक, विभिन्न शिल्पों में संलग्न रहते हुए, बच्चों को गिनती, लिखना, चित्र बनाना और भूगोल के तत्वों से परिचित होना सीखना पड़ा। यह उनकी शिक्षा का अंत था।
हालाँकि, I.I की योजनाएँ। बेट्स्की वास्तविकता से अलग हो गए। 1755 में मॉस्को अनाथालय में मामलों की स्थिति पर एक रिपोर्ट में, उन्होंने लिखा कि शिक्षकों और स्वामी की अत्यधिक अक्षमता और लालच के कारण यहां कोई भी शैक्षिक कार्य फिर से हल नहीं किया गया।
कला अकादमी में लड़कों के स्कूल में हालात बेहतर नहीं थे। चार्टर के अनुसार, स्कूल में तीन-तीन साल की पढ़ाई वाली तीन कक्षाएँ थीं। यहां उन्होंने रूसी साक्षरता, विदेशी भाषाएं, ड्राइंग, अंकगणित, ज्यामिति, इतिहास, भूगोल, पौराणिक कथाएं सिखाईं। कॉलेज से स्नातक होने के बाद, परीक्षा उत्तीर्ण करने के बाद, उन्होंने कला अकादमी में प्रवेश किया या अपनी विशेषता में व्यावहारिक गतिविधियों में लगे रहे।
1772 में, स्कूल का दौरा करने के बाद, आई.आई. बेट्सकोय ने निराशा के साथ लिखा कि उन्हें यहाँ उच्च ज्ञानोदय की भावना नहीं मिली। इसी तरह, उन्होंने विज्ञान अकादमी और लैंड जेंट्री कोर में स्कूल की गतिविधियों की विशेषता बताई, जिसे उन्होंने नए शैक्षणिक विचारों के आधार पर बदल दिया। सामान्य शैक्षिक विषयों की एक विस्तृत श्रृंखला ने विद्यार्थियों के नैतिक विकास में योगदान नहीं दिया, "बच्चों को खेलने और आनंद के साथ आगे बढ़ाने" की पद्धति, जैसा कि उन्होंने कहा था, ने उचित शिक्षा नहीं दी, और शिक्षा का उनका संपूर्ण मानवीय सिद्धांत विफल हो गया व्यवहार में अस्थिर होना।
एकमात्र सफल गतिविधि स्मॉली इंस्टीट्यूट की एजुकेशनल सोसाइटी फॉर नोबल मेडेंस थी, जिसने रूस में महिलाओं की शिक्षा की शुरुआत को चिह्नित किया। 1764 में, एक शाही फरमान "पुनरुत्थान मठ में सेंट पीटर्सबर्ग में कुलीन युवतियों की शिक्षा पर" सभी प्रांतों, प्रांतों और शहरों में भेजा गया था, जिसे आमतौर पर स्मॉली कहा जाता था। डिक्री के अनुसार, प्रत्येक रईस अपनी बेटियों को इस संस्था में शिक्षा के लिए दे सकता था।
वास्तव में "सोसाइटी ऑफ नोबल मेडेंस" नाम इस शैक्षणिक संस्थान के आधे हिस्से - निकोलेव आधे को सौंपा गया था। इसके दूसरे भाग को अलेक्जेंडर स्कूल कहा जाता था।
कर्नल या राज्य पार्षद से कम रैंक वाले वंशानुगत रईसों की बेटियों को निकोलेव आधे में स्वीकार किया गया था, और स्टाफ कैप्टन के पद से छोटे स्थानीय रईसों की बेटियों, कर्नल के नाममात्र सलाहकार, कॉलेजिएट सलाहकार, साथ ही साथ की बेटियों को भी स्वीकार किया गया था। पादरी वर्ग को महान पुस्तक के तीसरे भाग में शामिल किया गया। बुर्जुआ वर्ग की युवा लड़कियों के लिए एक स्कूल भी था, जहाँ भविष्य के शिक्षकों और प्रशिक्षकों को प्रशिक्षित किया जाता था (1765)।
यहां शिक्षा के वर्ग एवं अलगाव के सिद्धांतों का बहुत सख्ती से पालन किया जाता था। कुलीन महिला प्रशिक्षुओं को आयु समूहों-वर्गों में बांटा गया था, जो विशिष्टता के प्रतीक के रूप में अपनी वर्दी पहनती थीं। छोटी लड़कियाँ (5-9 वर्ष की) भूरे रंग के कपड़े पहनती थीं, उन्हें "कॉफ़ी हाउस" कहा जाता था; किशोर लड़कियाँ (9-12 साल की) नीली पोशाकें पहनती थीं, 12-15 साल की उम्र से - भूरे रंग की पोशाकें पहनती थीं, और 15-18 साल की उम्र में वे कक्षाओं में हरे रंग की पोशाकें पहनती थीं, गेंदों से लेकर सफेद पोशाकें पहनती थीं।
मूल योजना के अनुसार, प्रथम आयु वर्ग में प्रवेश हर तीन साल में एक बार होना था। 12 साल की पढ़ाई के दौरान माता-पिता को अपनी बेटी को घर ले जाने का अधिकार नहीं था। प्रशिक्षण की सामग्री उस समय के शैक्षणिक नवाचारों को ध्यान में रखते हुए विकसित की गई थी और इसमें रूसी और विदेशी भाषाओं, अंकगणित, भूगोल, इतिहास का अध्ययन शामिल था। उन्होंने कविता, संगीत, चित्रकारी भी सिखाई। व्यवहार में, केवल फ्रेंच और जर्मन का ही गंभीरता से अध्ययन किया जाता था।
शिक्षकों का एक महत्वपूर्ण कार्य विद्यार्थियों को सबसे पहले, फ्रांसीसी उपन्यासों को पढ़ने के लिए प्रशिक्षित करना था, जो गरीबों के लिए करुणा पैदा करने के लिए, कड़ी मेहनत के लिए प्यार जगाने वाला था, जो सभी अच्छाइयों का स्रोत था। 1770 के दशक में स्मॉली इंस्टीट्यूट में सौंदर्य विकास के उद्देश्य से। एक शौकिया थिएटर संचालित होता था, जहाँ प्रसिद्ध रूसी नाटककारों के नाटकों का मंचन किया जाता था, उदाहरण के लिए, ए.पी. सुमारोकोव।
स्मॉली इंस्टीट्यूट का निम्न-बुर्जुआ विभाग रूस में महिला शिक्षकों के प्रशिक्षण का संस्थापक बन गया। यहां, शिक्षकों को संस्थान के लिए और घरेलू शिक्षकों-प्रशिक्षकों दोनों के लिए प्रशिक्षित किया गया था। 90 के दशक से 18 वीं सदी कुलीन वर्ग की कुछ लड़कियाँ भी इस विभाग में पढ़ने लगीं।
कैथरीन युग के रूस के लिए "महिला-शिक्षकों" और शिक्षकों का प्रशिक्षण बहुत महत्वपूर्ण है, क्योंकि उस समय निजी बोर्डिंग स्कूलों का बोलबाला था, जहां विदेशी महिलाएं जिनके पास शैक्षणिक शिक्षा नहीं थी, अक्सर केवल भाषा, शिष्टाचार और नृत्य सिखाती थीं।
रूसी राजनेता और सार्वजनिक व्यक्ति, शिक्षक
फील्ड मार्शल आई. यू. ट्रुबेत्सकोय (जिसका संक्षिप्त उपनाम उन्होंने बाद में पहना) और स्वीडिश बैरोनेस व्रेडे (अन्य स्रोतों के अनुसार, शापर) का नाजायज बेटा; उनका जन्म उनके पिता के स्वीडिश कैद में रहने के दौरान हुआ था, उनका बचपन स्टॉकहोम में बीता। उनकी शिक्षा घर पर ही हुई, उन्होंने कोपेनहेगन में कैडेट कोर में अध्ययन किया, फिर थोड़े समय के लिए डेनिश सेना में सेवा की, एक चोट के कारण उन्हें सैन्य सेवा छोड़ने के लिए मजबूर होना पड़ा। जाहिर है, 1718 में वह अपने पिता के साथ रूस लौट आए, लेकिन फिर शैक्षिक उद्देश्यों से यूरोप चले गए। वह फ्रेंच और जर्मन भाषा में पारंगत थे।
1722-1726 में वे पेरिस में रहे और अध्ययन किया, साथ ही वे वी. एल. डोलगोरुकी के बाद रूसी में सचिव थे। अपने पिता के अनुरोध पर, वह रूस लौट आए, और उनकी कमान के तहत कीव और मॉस्को में सहायक-डे-कैंप के रूप में कार्य किया। वह उन रईसों में से थे जिन्होंने अन्ना इयोनोव्ना (1730) के पक्ष में "सर्वोच्च नेताओं" के खिलाफ एक याचिका पर हस्ताक्षर किए थे। 1729-1747 में उन्होंने विदेश मामलों के कॉलेजियम में सेवा की, एक कूरियर के रूप में बर्लिन, वियना और पेरिस का दौरा किया। 1740 के बाद - पीटर फेडोरोविच के उत्तराधिकारी के "छोटे दरबार" में चेम्बरलेन, 1744 में वह अपनी पत्नी, भविष्य की कैथरीन द्वितीय से मिले। 1756-1761 में, अपनी भतीजी ई. डी. गोलित्स्याना और उनके पति, राजनयिक डी. एम. गोलित्सिन के साथ, उन्होंने नीदरलैंड, फ्रांस और इटली की विदेश यात्रा की; मारिया टेरेसा जियोफ़्रिन के प्रसिद्ध पेरिस साहित्यिक सैलून का दौरा किया, आधुनिक चित्रकला और मूर्तिकला में रुचि थी।
पीटर III के सत्ता में आने (1761) के बाद, उन्हें रूस लौटने का आदेश मिला, जहाँ उन्हें इमारतों से चांसलर के निदेशक के पद पर नियुक्त किया गया। तख्तापलट के दिन, 28 जून, 1762 को, सम्राट के साथ, वह पीटरहॉफ से ओरानियेनबाम भाग गए; कैथरीन द्वितीय के शासनकाल के पहले महीनों में, उन्होंने सक्रिय भूमिका नहीं निभाई। फिर वह जल्द ही महारानी के करीबी सहयोगियों में से एक बन गया, आधिकारिक "पाठक" (निजी सचिव) (1762-1779) बन गया।
1763 में, उन्होंने साम्राज्ञी को उनकी उदार आकांक्षाओं के अनुरूप एक अनाथालय ("युवाओं के दोनों लिंगों की शिक्षा के लिए सामान्य संस्थान") के लिए एक परियोजना प्रस्तुत की, जिसमें उन्होंने संशोधित रूप में जे. लोके के शैक्षणिक विचारों को रेखांकित किया, जे. जे. रूसो, और सी. ए. हेल्वेटियस। परियोजनाएँ और ज्ञापन आधिकारिक प्रकृति के थे, जिसके कारण उनका व्यापक प्रचार हुआ, उनमें से सबसे महत्वपूर्ण का फ्रेंच में अनुवाद किया गया और यूरोप में वितरण के लिए प्रकाशित किया गया।
कला अकादमी के अध्यक्ष (1764-1791, 1763 प्रबंधक से), 1765-1766 में भूमि जेंट्री कोर के प्रबंधक। अपने जीवन के अंतिम वर्षों में, उन्होंने अदालत में अपना प्रभाव खो दिया, 1782 में वे अंधे हो गए और 1789 के आसपास व्यावहारिक रूप से व्यवसाय से सेवानिवृत्त हो गए।
बेट्स्की के शैक्षणिक विचार उनकी लोकप्रिय फ्रांसीसी व्याख्या में शिक्षा की सामान्य शैक्षणिक अवधारणाओं पर वापस जाते हैं; यूरोपीय स्कूलों के अभ्यास को भी ध्यान में रखा गया। 1760 में - 1770 के दशक की शुरुआत में। रूस में 5-6 से 18-20 वर्ष की आयु के बच्चों के लिए वर्ग चरित्र के बंद शैक्षणिक संस्थानों की एक प्रणाली बनाई गई। कुलीन वर्ग के शैक्षणिक संस्थान स्मॉली इंस्टीट्यूट (1764 में, मॉस्को में एक समान येकातेरिनिंस्की स्कूल खोला गया था) और लैंड जेंट्री कॉर्प्स (1766 के चार्टर के अनुसार) थे। अन्य वर्गों (लेकिन सर्फ़ नहीं) के आप्रवासियों के लिए, कला अकादमी (1764), वोस्करेन्स्की नोवोडेविची (स्मोल्नी) मठ (1765), लैंड जेंट्री कॉर्प्स (1766), मॉस्को कमर्शियल स्कूल में विशेष "परोपकारी" स्कूल बनाए गए थे। (1772)
शिक्षा का मुख्य कार्य रूस में "तीसरी रैंक" (संपदा) का उद्देश्यपूर्ण निर्माण माना जाता था, जिसमें शिक्षित लोग शामिल थे: शिक्षक, शासन, कलाकार, व्यापारी - राज्य के लिए उपयोगी लोगों की एक "नस्ल", जो तब परिवार के माध्यम से नये पालन-पोषण के सिद्धांतों को पूरे समाज तक फैलायेंगे। इस मामले में, अनाथालय को एक विशेष भूमिका सौंपी गई, जो अपने माता-पिता द्वारा छोड़े गए बच्चों के पालन-पोषण में लगा; इसके स्नातक, जिन्होंने शिल्प कौशल प्राप्त किया, "स्वतंत्र" हो गए और उन्हें परोपकारी वर्ग की भरपाई करनी पड़ी। यह मान लिया गया था कि स्कूल अलग-अलग शिक्षित, लेकिन समान रूप से शिक्षित रईसों और रज़्नोचिंत्सी का उत्पादन करेंगे, जिनमें सामाजिक जीवन के बारे में नए विचार शामिल होंगे: अच्छे ईसाई, वफादार नागरिक, ईमानदार लोग।
बेट्सकोय का मानना था कि "विज्ञान और कला" अपने आप में "गुण" उत्पन्न नहीं करते हैं, जिसके परिणामस्वरूप उन्होंने शिक्षा पर शिक्षा को प्राथमिकता दी। वह विद्यालय को "नैतिकता का विद्यालय" मानते थे, जहाँ बच्चों को पहले "सदाचारी" और फिर "प्रबुद्ध" बनाया जाता है।
कई परियोजनाएँ अस्थिर साबित हुईं, और स्कूलों को स्वयं परस्पर विरोधी सार्वजनिक मूल्यांकन प्राप्त हुए। शैक्षणिक संस्थानों की असंतोषजनक स्थिति, विद्यार्थियों की शिक्षा के निम्न स्तर के कारण शिक्षा प्रणाली में संशोधन हुआ और 1782-1786 के शिक्षा सुधार की तैयारी शुरू हुई।
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आई.आई. बेत्सकोय (1704-1795) 18वीं सदी में रूस की एक प्रमुख हस्ती हैं। अपने समय के सबसे अधिक शिक्षित लोगों में से एक, उन्होंने अपने समकालीन सदी के सर्वोत्तम विचारों को आत्मसात किया। वह एक मानवीय और सौहार्दपूर्ण व्यक्ति थे, जो सक्रिय स्वभाव के धनी थे; उन्होंने अपने समय के सर्वश्रेष्ठ दिमागों के सपनों को व्यवहार में लाने की कोशिश की - इस तरह आई.आई. बेट्स्की और उनके समकालीन।
इवान इवानोविच बेट्सकोय का जन्म स्टॉकहोम में हुआ था, जहां उनके पिता, प्रिंस इवान यूरीविच ट्रुबेत्सकोय, स्वीडन के कैदी थे। एक नागरिक विवाह के परिणामस्वरूप जन्मे, आई.आई. बेट्सकोय को रूस में ट्रुबेत्सोय का "नाजायज" बेटा माना जाता था, जिसने उन्हें एक छोटा उपनाम दिया: बेट्सकोय। बेट्स्की के पहले वर्ष स्वीडन में बीते, और फिर उन्हें रूस लाया गया और उनके पिता के परिवार में उनका पालन-पोषण हुआ। 12 साल की उम्र में उन्हें कोपेनहेगन कैडेट कोर में भेज दिया गया। 1721 में वे रूस आए और विदेशी मामलों के कॉलेजियम में सेवा प्राप्त की। 1728 में उन्हें लेफ्टिनेंट का पद प्राप्त हुआ और 1747 में मेजर जनरल के पद से वे सेवानिवृत्त हो गये और यूरोप की यात्रा पर चले गये। इस समय, वह फ्रांसीसी प्रबुद्धजनों के विचारों से परिचित हो गए: रूसो, डाइडेरोट, हेल्वेटिया, ने उनके धर्मार्थ संस्थानों का अध्ययन किया; उसी समय, उन सभी उपक्रमों के विचार उनमें पैदा हुए, जिन्हें उन्होंने रूस में अपनी गतिविधि के बाद के वर्षों में कमोबेश सफलतापूर्वक व्यवहार में लाया। 1762 में आई.आई. बेट्सकोय को पीटर्सबर्ग बुलाया गया और वह कैथरीन द्वितीय के विश्वासपात्र बन गए। उन्हें लेफ्टिनेंट जनरल का पद, सेंट अलेक्जेंडर नेवस्की का आदेश और महामहिम (पीटर III) के घरों और उद्यानों के निर्माण कार्यालय के मुख्य निदेशक का पद प्राप्त हुआ। इसके अलावा, बेट्सकोय, कला अकादमी के अध्यक्ष बन जाते हैं, स्मॉली मठ में एजुकेशनल सोसाइटी फॉर नोबल मेडेंस के प्रमुख, जिसका उद्घाटन उनके लिए धन्यवाद हुआ, और अन्य पदों पर रहते हैं। 1770 में, बेट्स्की की योजना के अनुसार, सेंट पीटर्सबर्ग में एक अनाथालय दिखाई दिया, और इसके तहत विधवाओं और एक ऋण कोष की स्थापना की गई।
कैथरीन द्वितीय और जो लोग, उसकी ओर से, स्कूल मामलों के प्रभारी थे, उनका मानना था कि यदि किसी व्यक्ति को बचपन से ही उचित रूप से शिक्षित किया जाए, तो "लोगों की एक नई नस्ल" बनाई जा सकती है - रईस, व्यापारी, उद्योगपति और कारीगर। प्रबुद्ध कुलीन अपने किसानों को अत्यधिक क्रूरता से परेशान नहीं करेंगे, व्यापारी, उद्योगपति और कारीगर लगन से काम करेंगे; सिंहासन के प्रति समर्पित, "हानिकारक सोच" के प्रति इच्छुक नहीं, वे एक ऐसे समाज का निर्माण करेंगे जिसका प्रबंधन करना एक प्रबुद्ध राजा के लिए आसान और सुखद होगा।
इस प्रयोजन के लिए, 1960 और 1970 के दशक में शैक्षणिक संस्थानों की एक प्रणाली बनाने का प्रयास किया गया। इस मामले में इवान इवानोविच बेट्सकोय शामिल थे।
"युवाओं के दोनों लिंगों की शिक्षा के लिए सामान्य संस्थान" (1764) में, जिसे कानून का बल प्राप्त हुआ, बेट्सकोय ने शिक्षा की अवधारणा तैयार की, जो उनके अनुसार, इच्छाशक्ति और हृदय को एक निश्चित दिशा देनी चाहिए, विकसित होना चाहिए चरित्र, स्वस्थ भावना, नैतिकता और नियमों को प्रेरित करें, पूर्वाग्रहों को मिटाएं। ऐसी शिक्षा का परिणाम, बेट्स्की के अनुसार, लोगों की एक नई नस्ल का निर्माण था, जो आसपास की दुनिया की बुराइयों से मुक्त थी। ऐसा करने के लिए, छोटे बच्चों को पर्यावरण, विशेष रूप से परिवार के बुरे प्रभाव से, बंद शैक्षणिक संस्थानों में अलग किया जाना चाहिए, जहां 6 से 18-20 वर्ष की आयु के एक आदर्श व्यक्ति का पालन-पोषण किया जाना चाहिए।
बेट्सकोय ने "अच्छी परवरिश से संबंधित" गुणों और गुणों को सूचीबद्ध किया है: "हृदय को प्रशंसनीय झुकावों में स्थापित करना, उनमें मेहनती होने की इच्छा जगाना और सभी बुराई और भ्रम के स्रोत के रूप में आलस्य से डरना;" व्यवसाय और बातचीत में सभ्य व्यवहार, शिष्टाचार, शालीनता, गरीबों, दुर्भाग्यशाली लोगों के प्रति संवेदना और सभी प्रकार के दिखावों से विमुख होना सिखाना; उन्हें हाउसकीपिंग के सभी विवरण सिखाना और यह कितना उपयोगी है; विशेषकर उनमें साफ़-सफ़ाई और साफ़-सफ़ाई के प्रति अपनी प्रवृत्ति को निहित करना।
शिक्षण संस्थान खोलते समय वर्ग सिद्धांत का सख्ती से पालन किया गया। कुलीन बच्चों के लिए, विशेषाधिकार प्राप्त कैडेट कोर, "कुलीन युवतियों के लिए स्कूल" का इरादा था। रज़्नोचिन्त्सेव के लिए - कला अकादमी में एक स्कूल, सभी प्रांतों में शैक्षिक घर।
स्कूल छोड़कर, रज़्नोचिंट्सी को एक नई संपत्ति बनानी थी - "लोगों की तीसरी डिग्री" - वैज्ञानिक, कलाकार, कारीगर, शिक्षक, डॉक्टर (पहले दो डिग्री रईस और किसान थे)। किसान बच्चों की शिक्षा और पालन-पोषण के बारे में कुछ नहीं कहा गया। सर्फ़ों को किसी भी स्कूल में प्रवेश नहीं दिया जाता था।
बेट्सकोय का सपना है, विभिन्न शैक्षणिक संस्थान खोलकर, उनमें "लोगों की एक विशेष नस्ल" पैदा करना, जो समकालीन समाज की बुराइयों से मुक्त हो, ताकि लोगों की नैतिकता में सुधार हो सके। उसी समय, बेट्सकोय ने एक व्यक्ति में आत्म-सम्मान पैदा करने में सच्ची शिक्षा का कार्य देखा: "एक व्यक्ति, जो खुद को एक आदमी मानता है ... को खुद के साथ जानवरों की तरह व्यवहार करने की अनुमति नहीं देनी चाहिए।" वह प्रबुद्ध निरपेक्षता के बारे में आशावादी है, तर्कसंगत कानून की शक्ति में विश्वास करता है - यह सब प्रबुद्धता के अधिकांश आंकड़ों में निहित था। और इस तथ्य के बावजूद कि उनकी नेक इच्छा - शिक्षा के माध्यम से पूरे लोगों को बदलने की, जीवन को बदलने की - विफल रही, उनका काम बहुत महत्वपूर्ण था, क्योंकि उन्होंने समाज को शिक्षा की महान शक्ति दिखाई; उनके बाद रूस में न केवल विचार बने रहे, बल्कि उनका वास्तविक अवतार भी रहा।
बेट्स्की द्वारा विकसित रिपोर्टों और चार्टरों के अनुसार, निम्नलिखित खोले गए:
· मास्को में अनाथालय (1764) और बाद में सेंट पीटर्सबर्ग में।
· सर्फ़ों (1764) को छोड़कर, किसी भी रैंक के लड़कों (5-6 वर्ष की आयु) के लिए कला अकादमी में स्कूल।
· विज्ञान अकादमी में वही स्कूल (1765)।
· स्मॉली मठ में नोबल मेडेंस के लिए शैक्षिक सोसायटी (नोबल मेडेंस के लिए स्मॉली इंस्टीट्यूट) (1764)।
· उसके अधीन पेटी-बुर्जुआ शाखा (1765)।
· लैंड जेंट्री कोर को रूपांतरित किया गया (1766)।
· कॉमर्शियल स्कूल (1772).
· ये सभी कैथरीन द्वितीय के तहत खोले गए सख्ती से बंद शैक्षणिक संस्थान हैं।
बेट्सकोय स्वयं लैंड कॉर्प्स के मुख्य निदेशक, अनाथालय और स्मॉली इंस्टीट्यूट के निदेशक थे।
60-70 के दशक में विकसित बेट्स्की की परियोजनाओं के अनुसार, रूस में शैक्षणिक संस्थानों का एक पूरा नेटवर्क बंद किया जाना था, जिसमें कुलीन वर्ग (कुलीन वर्ग) के लिए निचले और माध्यमिक शैक्षणिक संस्थान शामिल होंगे - बोर्डिंग हाउस, और तीसरे के व्यक्तियों के लिए रैंक (पेटी बुर्जुआ और व्यापारी) - शैक्षिक घर, शैक्षणिक, कला, चिकित्सा, वाणिज्यिक और थिएटर स्कूल।
बेट्सकोय ने शिक्षा को चार पक्षों से माना - शारीरिक, शारीरिक-नैतिक, विशुद्ध नैतिक और शिक्षण की ओर से। शारीरिक शिक्षा बहुत महत्वपूर्ण है, क्योंकि स्वस्थ शरीर में ही स्वस्थ दिमाग रहता है। शारीरिक और नैतिक शिक्षा इस विचार पर आधारित है कि आलस्य सभी बुराइयों की जननी है, और परिश्रम सभी गुणों का पिता है। हमें काम, खेल, मनोरंजन चाहिए। नैतिक शिक्षा मुख्य रूप से इस तथ्य में निहित है कि विद्यार्थी की श्रवण और दृष्टि से वह सब कुछ हटा दिया जाए जिसमें बुराई की छाया भी हो। शिक्षकों के जीवंत उदाहरणों का बच्चों पर सबसे गहरा प्रभाव पड़ता है। शारीरिक दंड अस्वीकार्य है, और अन्य दंड दुर्लभ होने चाहिए। बच्चों को उन नियमों के बारे में एक छोटी नैतिक पुस्तक दी जानी चाहिए जिनका एक व्यक्ति को जीवन में मार्गदर्शन करना चाहिए।
शिक्षा का अर्थ है मानसिक शक्तियों का विकास; यह आवश्यक है क्योंकि यह रोटी का एक टुकड़ा प्राप्त करने का साधन प्रदान करता है। प्रशिक्षण सफल होगा यदि शुरुआत में इसमें खेल का चरित्र होगा; यदि यह उनकी मूल भाषा में है. ईश्वर का नियम, पढ़ना और चित्रकारी प्राथमिक शिक्षा के विषय हैं। बेट्सकोय ने सीखने की दृश्यता को एक महान भूमिका दी।
बेट्सकोय ने भावी पत्नियों, माताओं, शिक्षिकाओं के रूप में महिलाओं की अच्छी परवरिश और शिक्षा को विशेष रूप से महत्वपूर्ण माना। उनकी राय में, एक महिला को परिवार और पारिवारिक जिम्मेदारियों में अपने जीवन के अर्थ और सामग्री की तलाश करनी चाहिए।
बेट्स्की के विचारों का व्यवहार में कार्यान्वयन उनकी परियोजना के आधार पर और उनकी भागीदारी से विभिन्न शैक्षणिक संस्थानों में हुआ।
संस्थानों में से एक के उदाहरण पर, बच्चों के पालन-पोषण में विशिष्ट दिशाएँ देखी जा सकती हैं।
बेट्स्की के उपक्रमों में से एक मास्को में, फिर सेंट पीटर्सबर्ग और अन्य शहरों में अनाथों और संस्थापकों के लिए एक अनाथालय का निर्माण था।
बेट्सकोय ने इन घरों में बच्चों के विकास की कल्पना इस प्रकार की: 2 साल तक के बच्चे नर्सों और नानी की देखभाल में होते हैं; 3 से 7 साल की उम्र तक लड़के और लड़कियाँ एक साथ रहते हैं और उन्हें हल्का काम करना सिखाया जाता है; 7 से 11 तक - प्रतिदिन एक साथ स्कूल जाएँ; आस्था की नींव को पढ़ना और समझना सीखें। उन्हीं वर्षों में, लड़के मोज़ा, टोपी, जाल बुनना सीखते हैं, बागवानी की आदत डालते हैं, और लड़कियाँ कताई और बुनाई, फीता बुनाई आदि का अभ्यास करती हैं। 11 से 14 वर्ष की आयु तक, लड़के और लड़कियाँ लेखन और संख्याएँ सीखते हैं, साथ ही कैटेचिज़्म, अंकगणित, भूगोल और ड्राइंग का अध्ययन करते हैं, और घरेलू काम और शिल्प करना जारी रखते हैं: लड़कियाँ सिलाई, खाना बनाना, इस्त्री करना, लड़कों को बागवानी, यार्ड की आदत होती है। और अन्य कार्य. जब छात्र 14-15 वर्ष के हो जाते हैं, तो शिक्षा समाप्त हो जाती है और वे उस शिल्प में संलग्न होना शुरू कर देते हैं जिसे वे स्वयं चुनते हैं।
विद्यार्थियों की प्राकृतिक प्रतिभा के अनुसार, इसे तीन समूहों में विभाजित करने का प्रस्ताव किया गया था: पहला - विज्ञान और कला में सक्षम व्यक्ति; दूसरा - केवल शिल्प और सुईवर्क (व्यक्तियों की सबसे बड़ी संख्या) में सक्षम, तीसरा - केवल सबसे सरल काम करने में सक्षम।
शिक्षण का मुख्य सिद्धांत बच्चों को "खेलना और आनंद लेना" सिखाना था; बच्चों को घंटों तक किताब पढ़ने के लिए मजबूर करना उन्हें आराम देना और सुस्त बनाना है। "हमेशा प्रसन्न और संतुष्ट रहना, गाना और हंसना - स्वस्थ लोगों, दयालु हृदय और तेज दिमाग पैदा करने का एक सीधा तरीका है।" बच्चों को उदाहरणों के द्वारा शिक्षा देना सर्वोत्तम है, न कि उन नियमों के द्वारा जिन्हें कम उम्र में समझना कठिन हो। बच्चों में बिना झुंझलाहट के आज्ञापालन करने, जानवरों को पीटने से रोकने, अपने साथियों के प्रति गुस्सा दिखाने की प्रवृत्ति पैदा करना जरूरी है।
बेत्सकोय मानसिक शिक्षा की अपेक्षा नैतिक शिक्षा को प्राथमिकता देते हैं। इसका मुख्य साधन बच्चे से हर बुरी चीज़ को दूर करना है, क्योंकि सद्गुण अपने आप में उपयोगी और अच्छे कार्यों के अलावा और कुछ नहीं है जो हम अपने लिए और अपने प्रियजनों के लिए करते हैं। सदाचार आनंद को बाहर नहीं रखता. बेट्सकोय इस बात पर जोर देते हैं कि बच्चों को खेलने के लिए पर्याप्त समय दिया जाए, जबकि शिक्षक हस्तक्षेप न करें, क्योंकि आदेश के अनुसार मनोरंजन करना असंभव है; वयस्कों को केवल यह देखने की ज़रूरत है कि खेलों में कोई "प्रतिकूल स्थिति" न हो।
जहाँ तक नैतिकता में अमूर्त निर्देशों की बात है, तो, बेट्स्की के अनुसार, अनाथालय के सभी दरवाजों पर लिखना बेकार नहीं होगा:
1. दूसरों के साथ वह व्यवहार न करें जो आप अपने लिए नहीं चाहते। 2. दूसरों के साथ वैसा ही व्यवहार करें जैसा आप अपने साथ चाहते हैं। 3. कोई बुराई न करें और न ही किसी को परेशान करें। 4. किसी भी जानवर को नुकसान न पहुंचाएं या शर्मिंदा न करें। 5. झूठ मत बोलो. 6. कभी भी निष्क्रिय न रहें.
अच्छी परवरिश के साथ सज़ाएँ अनावश्यक लगती हैं। सज़ा के प्रभाव में, बच्चे प्रतिशोधी, दिखावटी, उदास और असंवेदनशील हो जाते हैं, उनके दिल कठोर हो जाते हैं। लेकिन यदि आवश्यक हो, तो दंड हो सकता है: एक या दो घंटे तक एक ही स्थान पर खड़े रहना; अन्य बच्चों के साथ चलने पर प्रतिबंध; अकेले में फटकार; सार्वजनिक फटकार; 12 या 24 घंटे के लिए रोटी और पानी, आदि। कभी भी किसी बच्चे को मत मारो। सज़ा देने से पहले दोषी को विस्तार से बताना ज़रूरी है कि उसका अपराध क्या है। साथ ही यह भी याद रखना चाहिए कि जन्मजात दोष नहीं होते बल्कि बुरे उदाहरण प्रेरित करते हैं।
बेट्स्की के पालन-पोषण का सिद्धांत मानवीय है, यह प्रसन्नता, लोगों में विश्वास और हर्षित मनोदशा का अनुभव कराता है। यह मानव व्यक्ति के प्रति सम्मान का आह्वान करता है, उसकी सभी आवश्यकताओं को पूरा करने की आवश्यकता को पहचानता है। प्रकाश, जीवन, गर्मजोशी, हार्दिक भावना बेत्स्की से आती है। यह नहीं भूलना चाहिए कि सबसे पहले उनके मन में अपने माता-पिता द्वारा छोड़े गए बच्चों की शिक्षा थी, हालाँकि उन्होंने अन्य बच्चों की शिक्षा में समान सिद्धांतों को लागू करना आवश्यक समझा।
हालाँकि, बेट्स्की के शानदार शैक्षणिक विचारों को अनाथालयों के अभ्यास में खराब तरीके से लागू किया गया था। धन की कमी, अच्छे शिक्षकों की कमी ने बच्चों की स्थिति और उनके पालन-पोषण दोनों पर काफी प्रभाव डाला। अत्यधिक भीड़, खराब पोषण और देखभाल, चिकित्सा देखभाल की कमी के दुखद परिणाम हुए। बच्चों में, विशेषकर शैशवावस्था में, रुग्णता और मृत्यु दर बहुत अधिक थी।
मॉस्को अनाथालय के अस्तित्व के पहले 15 वर्षों के दौरान, इसमें 9 मुख्य रक्षकों को बदल दिया गया: उच्च आवश्यकताओं को पूरा करने वाले शिक्षकों को ढूंढना आसान नहीं था। शिक्षकों को "प्राकृतिक रूसियों" से होने की वकालत करते हुए, बेट्सकोय ने फिर भी विदेशियों की ओर रुख किया।
बेत्सकोय ने अनाथालय की कमियों को बहुत कष्टपूर्वक अनुभव किया। 1775 में, उन्होंने कैथरीन द्वितीय को शिक्षकों के बारे में लिखा: “... उनमें से किसी ने भी विश्वसनीय कौशल नहीं दिखाया; संस्था का वास्तविक उद्देश्य कोई नहीं समझता; इसकी आत्मा को कोई नहीं समझता; वे केवल व्यक्तिगत लाभ की परवाह करते हैं... वे आपस में झगड़ते हैं और गपशप करते हैं...'' लेकिन उनका इरादा विदेशियों के बीच फिर से उनके लिए एक प्रतिस्थापन की तलाश करने का था।
बच्चों को हस्तशिल्प सिखाने वाले कारीगरों के पास बिल्कुल भी शैक्षणिक कौशल नहीं था, वे बच्चों के साथ दुर्व्यवहार करते थे। जिन कारखानों में विद्यार्थियों को प्रशिक्षण के लिए भेजा जाता था, वहाँ उन्हें पीटा जाता था और अपमानित किया जाता था।
1779 में, अनाथालयों के लिए अपनी योजनाओं की विफलता से स्तब्ध बेत्सकोय ने स्वीकार किया: "मैं कभी सोच भी नहीं सकता था कि पर्यवेक्षकों द्वारा इस सबसे महत्वपूर्ण चीज़ की इतनी शर्मनाक हद तक उपेक्षा की गई थी।" पहले विद्यार्थियों में, उन्हें “थोड़ी सी भी आज्ञाकारिता, व्यायाम और परिश्रम के प्रति कोई झुकाव नहीं मिला; अज्ञानता, अवज्ञा और हठ के अलावा कुछ नहीं।''
मास्को अनाथालय के विद्यार्थियों का भाग्य इस प्रकार था। उनमें से कुछ, सबसे सक्षम, ने फार्मेसी के अध्ययन की तैयारी के लिए लैटिन का अध्ययन किया। कुछ विद्यार्थियों ने चित्र बनाना सीखा और फिर कला अकादमी में बेट्स्की की योजना के अनुसार खोले गए विभिन्न वर्गों के लड़कों के लिए एक विशेष स्कूल में चले गए। सबसे प्रतिभाशाली लड़कों ने विदेशी भाषाएँ और कुछ विज्ञान सीखे, और फिर कुछ ने मास्को विश्वविद्यालय में अध्ययन किया, और लड़कियों ने - स्मॉली इंस्टीट्यूट के पेटी-बुर्जुआ विभाग में। घर के अधिकांश पालतू जानवर कारीगर, किसान बन गए, अमीर घरों में नौकर बन गए, और लड़कियाँ नानी, कमाने वाली बन गईं।
बेट्स्की का यह विचार कि परिवार अच्छे लोगों और नागरिकों को लाने में असमर्थ है, को न केवल बाद के वर्षों में खारिज कर दिया गया, बल्कि शैक्षणिक हठधर्मिता के स्तर तक बढ़ा दिया गया; नए राज्य शैक्षिक बंद संस्थान खोले गए - पुरुष और महिला दोनों - विभिन्न वर्गों के लिए।
चैरिटी अफेयर्स आई.एम. बेट्स्की। उन्होंने अपनी सारी प्रभावशाली संपत्ति शैक्षणिक संस्थानों पर खर्च की और अपना जीवन उनके लिए समर्पित कर दिया। उन्होंने पहले से उल्लिखित विधवा और ऋण कोषागारों को भारी दान दिया; कई वर्षों तक, उनके खर्च पर, स्मॉल्नी मठ में सालाना 5 लड़कियों और कोर में 4 कैडेटों को पाला जाता था, और उनकी आध्यात्मिक इच्छा के अनुसार, उन्होंने छोड़ दिया: अनाथालय - 162,995 रूबल; नोबल मेडेंस सोसायटी - 38,999 रूबल, कला अकादमी - 33,951 रूबल। और इसी तरह।
इमारतों के कार्यालय के प्रभारी बेट्सकोय ने राजधानी को सजाने के लिए बहुत कुछ किया। ऐतिहासिक स्मारक, जिनके निर्माण के साथ बेट्स्की का नाम जुड़ा हुआ है: सीनेट स्क्वायर पर पीटर द ग्रेट, समर गार्डन की जाली, सेंट पीटर्सबर्ग में कला अकादमी का घर, आदि।
आई.आई. के शैक्षणिक कार्यों से। बेट्स्की को विशेष रूप से उजागर किया जाना चाहिए: "इंपीरियल अनाथालय के जनरल"; "युवाओं के दोनों लिंगों की शिक्षा के लिए सामान्य संस्थान"; "200 महान युवतियों की शिक्षा का चार्टर"; "कला अकादमी का चार्टर"; "जन्म से किशोरावस्था तक बच्चों की शिक्षा पर भौतिक नोट्स", आदि।
जैसा कि आप देख सकते हैं, बेट्स्की की गतिविधि मुख्य रूप से रूसी युवाओं के पालन-पोषण और शिक्षा से संबंधित बिलों का मसौदा तैयार करने में शामिल थी। “…ईमानदार लोगों की स्वीकृति ही मेरा पुरस्कार होगी; और युवावस्था की सफलताएँ हमारे परिश्रम का मुकुट होंगी, ”बेट्सकोय ने लिखा।
इस तथ्य के बावजूद कि बेट्स्की अपने कार्यक्रम को पूरी तरह से लागू करने में विफल रहे, मुख्य रूप से शिक्षित शिक्षकों की कमी के कारण, लेकिन वह जो करने में सक्षम थे उसका अत्यधिक सम्मान किया जाता है।
पुगाचेव विद्रोह के बाद नेक प्रतिक्रिया की तीव्रता के साथ, आई.आई. के विचार। बेट्स्की को बहुत उदार समझा गया और उन्हें शैक्षणिक संस्थानों के नेतृत्व से हटा दिया गया।
शिक्षा शैक्षणिक बेट्सकोय
साहित्य
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7. लतीशिना डी.आई. शिक्षाशास्त्र का इतिहास-एम., 1998।
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द्वितीय बेट्सकोय का व्यक्तित्व इवान इवानोविच बेट्सकोय (1704-1795) एक पेशेवर शिक्षक थे, जिनकी शिक्षा विदेश में हुई, जहां, फ्रांसीसी प्रबुद्धजनों के विचारों के प्रभाव में, वह एक विचारक और शिक्षक के रूप में विकसित हुए। आई.आई. बेट्सकोय प्रिंस आई.यू. का नाजायज बेटा था। ट्रुबेट्सकोय का जन्म स्टॉकहोम में हुआ था और उन्होंने कई वर्षों तक पेरिस में काम किया। उनके शैक्षणिक विचार Ya.A. के प्रभाव में बने थे। कोमेनियस, डी. लोके, जे.-जे. रूसो, डी. डिडेरॉट और पश्चिमी यूरोप के अन्य प्रगतिशील शिक्षक।
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1762 के तख्तापलट के बाद, पीटर III के तहत रूस लौटकर, बेत्सकाया ने कैथरीन II के तहत एक मजबूत और प्रमुख स्थान ले लिया। साम्राज्ञी के साथ घनिष्ठ संचार को उनके लंबे परिचित द्वारा नहीं, बल्कि उनके विचारों की निकटता द्वारा समझाया गया था। प्रबुद्धता की एक उत्साही प्रशंसक, कैथरीन इस समय तक शिक्षाशास्त्र के मामलों में अच्छी तरह से पढ़ी-लिखी थी। कैथरीन और बेट्स्की के बीच निजी बैठकों (संयुक्त कक्षाएं, बातचीत, ज़ोर से पढ़ना) में, शिक्षा की समस्याओं ने एक विशेष स्थान पर कब्जा कर लिया। इस संचार के दौरान बनाई गई शैक्षणिक प्रणाली उनके संयुक्त कार्य का परिणाम है। यह आश्चर्य की बात नहीं है कि कैथरीन द्वितीय ने बेट्स्की को रूस में मुख्य रूप से कुलीन बच्चों के लिए शैक्षणिक संस्थानों की एक प्रणाली बनाने का निर्देश दिया। 1762 के तख्तापलट के बाद, पीटर III के तहत रूस लौटकर, बेत्सकाया ने कैथरीन II के तहत एक मजबूत और प्रमुख स्थान ले लिया। साम्राज्ञी के साथ घनिष्ठ संचार को उनके लंबे परिचित द्वारा नहीं, बल्कि उनके विचारों की निकटता द्वारा समझाया गया था। प्रबुद्धता की एक उत्साही प्रशंसक, कैथरीन इस समय तक शिक्षाशास्त्र के मामलों में अच्छी तरह से पढ़ी-लिखी थी। कैथरीन और बेट्स्की के बीच निजी बैठकों (संयुक्त कक्षाएं, बातचीत, ज़ोर से पढ़ना) में, शिक्षा की समस्याओं ने एक विशेष स्थान पर कब्जा कर लिया। इस संचार के दौरान बनाई गई शैक्षणिक प्रणाली उनके संयुक्त कार्य का परिणाम है। यह आश्चर्य की बात नहीं है कि कैथरीन द्वितीय ने बेट्स्की को रूस में मुख्य रूप से कुलीन बच्चों के लिए शैक्षणिक संस्थानों की एक प्रणाली बनाने का निर्देश दिया।
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आई.आई.बेट्स्की के शैक्षणिक विचार। दस्तावेज़ में "युवाओं के दोनों लिंगों की शिक्षा पर सामान्य संस्थान" (1764) और कार्य "जन्म से युवावस्था तक बच्चों की शिक्षा पर कुछ भौतिक नोट्स के साथ सर्वश्रेष्ठ लेखकों में से चयनित एक संक्षिप्त निर्देश" (1766), आई.आई. बेट्सकोय ने "आदर्श" रईसों की व्यापक शिक्षा पर अपने विचार प्रस्तुत किए। यह शिक्षा में ही थी कि उन्होंने "सभी बुराईयों और अच्छाइयों की जड़" देखी;
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"युवाओं के दोनों लिंगों की शिक्षा पर सामान्य संस्था" 1764 में, उन्होंने नवगठित महारानी को "युवाओं के दोनों लिंगों की शिक्षा पर सामान्य संस्था" के साथ प्रस्तुत किया, जिसमें उन्होंने शैक्षणिक मनोदशा को दर्शाते हुए कई प्रावधान तैयार किए। युग. यह निबंध कैथरीन और बेट्स्की के संयुक्त कार्य का परिणाम था, जिन्होंने इस बात पर जोर दिया कि उन्होंने महारानी द्वारा उन्हें दिए गए सभी "मौखिक आदेशों और ऊंचे विचारों" को "शब्द दर शब्द चित्रित करने का सावधानीपूर्वक प्रयास किया"। "जनरल इंस्टीट्यूशन" में 18वीं शताब्दी की सबसे विशिष्ट धारणाएं शामिल हैं: एक अज्ञानी व्यक्ति, जो आत्मज्ञान की किरणों से प्रकाशित नहीं है, आध्यात्मिक रूप से मृत है। सामान्य विचार स्पष्ट है: यदि जिन्हें अध्ययन के लिए भेजा गया था वे कुछ समय के लिए अपने वातावरण से ऊपर उठने में कामयाब रहे, तो, उनके लौटने पर, यह वातावरण उन्हें फिर से निगल गया। इसलिए कठोर कदम उठाने की जरूरत है.
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शिक्षा की असीमित शक्ति यह दस्तावेज़ लोगों के परिवर्तन में एक कारक के रूप में शिक्षा की व्यावहारिक रूप से असीमित शक्ति में विश्वास को व्याप्त करता है, जो कि प्रबुद्धता की शैक्षणिक विचारधारा में निहित है, और एक नया "खेती" करने के लिए इससे मिलने वाले निर्देश मानव नस्ल समाज का पुनर्निर्माण करने में सक्षम है। आवश्यक शिक्षा प्राप्त करने और वयस्क बनने के बाद, इन लोगों को प्रबुद्ध निरपेक्षता, "राजा और पितृभूमि" के प्रति निष्ठा की विचारधारा के अनुरूप समाज को पुनर्गठित करने में सक्षम होना चाहिए था। इस दस्तावेज़ में, साथ ही काम में "जन्म से किशोरावस्था तक बच्चों के पालन-पोषण पर कुछ भौतिक नोट्स के साथ, सर्वश्रेष्ठ लेखकों में से चयनित एक संक्षिप्त निर्देश" (1766) आई.आई. बेट्सकोय ने "आदर्श" रईसों की व्यापक शिक्षा पर अपने विचार प्रस्तुत किए। यह शिक्षा में ही थी कि उन्होंने "सभी बुराईयों और अच्छाइयों की जड़" देखी; यह बच्चों के स्वभाव के अनुरूप होना चाहिए, उनमें शिष्टाचार, शालीनता, परिश्रम, स्वयं को प्रबंधित करने की क्षमता और "अर्थव्यवस्था" के ज्ञान जैसे व्यक्तित्व गुणों का विकास करना चाहिए। उनकी राय में बिना पालन-पोषण के शिक्षा, बच्चे के स्वभाव को नुकसान पहुँचाती है, उसे बिगाड़ती है, सद्गुणों से विमुख कर देती है।
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"नए पिता और माताओं" को शिक्षित करने के तरीके, उनकी राय में, पालन-पोषण और उचित प्रशिक्षण के आयोजन का इष्टतम रूप, एक बंद शैक्षणिक संस्थान होना चाहिए, जहाँ 5-6 वर्ष की आयु के बच्चों को प्रवेश दिया जाए और जब तक वे समाप्त न हो जाएँ, तब तक वहीं रहें। 18-20 साल का. एक शैक्षणिक संस्थान में रहने के दौरान, बच्चों को पर्यावरणीय प्रभावों से, यहाँ तक कि रिश्तेदारों से भी अलग रखा जाना चाहिए। इस प्रकार, इसे "नए पिताओं और माताओं" को शिक्षित करना था, और बदले में, उन्हें अपने बच्चों को पुरानी परंपराओं के आधार पर नहीं, बल्कि शैक्षणिक योग्यता के आधार पर शिक्षित करना था।
स्लाइड नंबर 9
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आई.आई.बेट्स्की के अनुसार शिक्षा के तरीके। जहाँ तक शिक्षा के तरीकों की बात है, बेट्सकोय ने "आसान और प्राकृतिक" शिक्षा की वकालत की। उन्होंने लिखा है कि "बच्चों को सीखने के लिए लाना आवश्यक है, जैसे कि फूलों से सजा हुआ एक सुखद क्षेत्र, और इसमें कांटे केवल प्रकृति को परेशान करते हैं, खासकर शुरुआत में, और यह केवल शिक्षक की नासमझी के कारण होता है।" बेट्सकोय को यकीन था कि शिक्षकों को छात्रों के उम्र के मनोविज्ञान को ध्यान में रखना चाहिए और उनकी याददाश्त पर बोझ डालकर उन्हें दिल से बहुत कुछ सीखने के लिए मजबूर नहीं करना चाहिए। उनकी राय में, शिक्षकों को "बच्चों की स्वाभाविक जिज्ञासा का उपयोग करके" बच्चों की रुचि बढ़ाने का प्रयास करना चाहिए। यहां, बेट्सकोय को एक दृश्य तकनीक से बहुत उम्मीदें थीं: बच्चों को यथासंभव विभिन्न वस्तुएं दिखाई जानी चाहिए ताकि वे "चीजें सीखें, शब्द नहीं।" इसलिए, उन्होंने कक्षाओं में ग्लोब, भरवां जानवर, मॉडल और पत्थरों के संग्रह रखने के साथ-साथ बच्चों के साथ शैक्षिक सैर का आयोजन करने की सिफारिश की। जो लोग बड़े हैं उन्हें कारीगरों का काम देखना चाहिए। अपनी पसंद के अनुसार एक शिल्प चुनने के बाद, वे पहले उसे खेलेंगे, लेकिन खेलने की प्रक्रिया में ही वे श्रम की मूल बातें सीखेंगे। बेशक, बेट्सकोय शारीरिक दंड के ख़िलाफ़ थे, उनका मानना था कि उनमें बदला लेने और दिखावा करने की क्षमता विकसित होती है। उनके स्थान पर उन्होंने "निंदा" डाल दी, जो एक नैतिक व्यक्ति के लिए छड़ी से भी अधिक मजबूत है।
