Teoreetiline analüüs mõistete mõisted "loomingulise algatuse noorema koolipoega" ja "kunstilise ja praktilise tegevuse". On näidatud, et loominguline algatus nooremas koolis vanuses on oma eripärad (laps saab oma tegevusi planeerida, seada endale ülesanded ja nende järjekindlalt teostada, sõltumatute eesmärkide saavutamiseks, seltskondlikel eesmärkidel on loominguline suhtumine tegevusse Ja kognitiivsed aktiivsus, kuid peamine asi on valmis mittestandardsete ideede nimetamiseks) ja on moodustatud mitmesugustes kultuuritavasid, sealhulgas kunsti- ja praktilisi tegevusi. Noorema õpilase kunstiline ja praktiline tegevus ilmneb lapse tervikuna või eraldi sõltumatu loominguliste ilmingutena, mis on tehtud sõltumatult või klassides omandatud teadmiste, oskuste ja oskuste põhjal. Seda tüüpi tegevus toimub oma kavatsusel, algatusel, s.t. Laps on võimeline planeerima oma tegevusi iseseisvalt, omab eesmärki ja selle tulemuseks on. On põhjendatud, et nooremate üliõpilaste loomingulise algatuse moodustamise vahendid kunstilises ja praktilises tegevuses on mittestandardse lahenduse vajavate pedagoogiliste olukordade loomine (need võivad olla seotud õppetundi struktuuri muutusega, muutustega või Kunstimaterjalide asendamine, okupatsioonikoha valik jne); Pedagoogiliste meetodite, tehnikate, tehnikute kasutamine, loomingulise mõtlemise ja kujutlusvõime aktiveerimine (loominguline lähenemine ülesannete sõnastusele, loomingulise mõtlemise arendamise meetodid - analoogiad, sünteetika jt; töö mittetraditsiooniliste peenete materjalide kaupa; Kunsti- ja praktiliste tegevuste liikide varieeruvus (kunsti kunsti järgi kunstiteatise põhimõttel, ülesannete liikide jms järgi); Toetus isikliku kogemuse lapse jaoks. Avaldatud pedagoogilised seisundid, mis mõjutavad noorema kooli loomingulise algatuse moodustamise protsessi: organisatsiooni organisatsiooni varieeruvus; Isikliku kogemuse toetamine, noorema koolipoega saadud muljed tegelikus reaalsuse ja sõltumatu kunstilise ja praktilise tegevuse tõttu; Individuaalne lähenemine lapsele.
junior koolilaps
art-praktiline tegevus
kunstiline tegevus
loominguline algatus
loomine
algatus
algatus
1. Bolshakov v.p. Väärtused kultuuri ja kellaaja (mõned probleemid kaasaegse teooria kultuuri). - Velikiy Novgorod: Novgi neid. Yaroslav Wise, 2002. - 112 lk.
2. VETLUGIN N.A. Kunstiline loovus ja laps: monograafia. - m.: Pedagoogika, 1972. - 288 lk.
3. Zebzeeva V.A., Rusakova T.g. Koolieelse haridusprogrammi projekteerimine GEF rakendamise rakendamisel: koolieelse koolieelse ja alghariduse teaduskondade haridus- ja metoodiline käsiraamat. - m.: TC "sfäär", 2014.
4. Ilyin E.P. Psühholoogia. - SPB. Peter, 2009. - 368 lk.
5. Korotkov N.A. Laste arengu jälgimine koolieelsetel rühmadel / n.a. Corotkova, lk. Õrn. - m.: Pi Rao, 2003. - 152 lk.
6. KRYLOVA N.B. Isiksus sotsiokultuurilise mõõtmega: ajalugu ja kaasaegsus. - m.: "Inderic", 2007.
7. Lykova I.A. Kunstilise hariduse, koolituse ja laste arendamise programm 2-7 aastat. - M., 2006.
8. RUSAKOVA T.G. Kunstina tegurina isiksuse vaimse kogemuse moodustamisel ja rikastamisel // teadmiste serva: elektrooniline teadus- ja haridusajakiri Vgsphus. - №2 (29), veebruar 2014. - www.grani.vspa.ru.
Varajase lapsepõlvest osaleb laps erinevates kunstilistes tegevustes - huviga kaalub muinasjutud illustratsioone, kujutab endast selle plaanide, fantaasiate plaanide plaane. B. Kuumutamine, uurides kunstilisi tegevusi (taju, täitmine, improvisatsioon) näitas ühesuunaline lähenemisviisi kunstilise loovusega laste õppimise protsessis [by: 6, lk. 7]. Selline olukord on hiljuti muutunud - nooremate koolilaste tegevus on üsna sageli korraldatud, võttes arvesse erinevate kunstiteatüüpide suhtlemist - visuaalset, kirjandust, muusikalist. Selle tulemusena koguneb lapsel ulatuslikumat kogemust kunsti tajumise ja selle enda loovuse, sealhulgas sünteetsiamehhanismide kasutamisel. Visuaalse loovuse korral on taju kogemus kunstnike uurimise protsessis, nende loominguliste teoste kaalumisel ja arutamisel. Esialgsed toimingute hulka kuuluvad kogemused praktiliste teadmiste ja oskuste kogumise kogemus erinevate graafiliste ja maaliliste materjalide tehnoloogiliste tehnikate tehnikate tehnikate tehnikate tehnikatehingutest. Improvisatsioonikogemus on loomingulise kompositsiooni loomise protsessis. Seda tüüpi kogemuste arendamine ontogeneesis tingitud loomealgatuse sihipärase moodustamise protsessi.
Sellega seoses on üks nende kõige olulisemate ülesannete täitmist pedagoogiliste vahendite optimaalse valiku, meetodeid, tingimusi lapse loomealgatuse moodustamise tingimustes vanuse visuaalse kunsti senises - noorema kooli - loominguline algatus Taskukohane ja asjakohane kunstiline ja loominguline tegevus.
Uuringu eesmärk. Uuringu eesmärk on noorema kooli vanuse loomingulise algatuse laste moodustumise probleemi teoreetiline põhjendus kunstilise ja praktilise tegevuse protsessis.
Teadusuuringute eesmärgid. Uuringu eesmärgid eraldada tõhusad pedagoogilised vahendid ja tingimused nooremate õpilaste loomingulise algatuse moodustamiseks kunstilise ja praktilise tegevuse protsessis.
Materjalid ja uurimismeetodid.Investeeringud kasutasid üldisi teadmiste teaduslikke meetodeid - ametlikult loogiline, analüüs, süntees, võrdlus, üldistamine; Spetsifikaalsed meetodid - vaatlus, analüüs dokumentide ja objektide haridusprotsessi.
Õppimisprotsessi osas esitatakse loovus tegevusvormina. Laps, teades maailma, meistrid palju erinevaid tegevusi, number ja mitmekesisus, mida saab korrelatsioonis ainult tema vajaduste ja tüüpi tema praktika. Praktika - inimese sotsiaalse tegevuse valdkond, välja arvatud teoreetiline tegevus. Praktika hõlmab tegevusi, mille eesmärk on lahendada konkreetsed elu praktilised ülesanded tegeliku tegevusega materjali objektidega [by: 2, lk 307]. Nb Krylov Erilist tähelepanu pöörab lapse kultuuriliste tavade eest, kes pakuvad oma aktiivset ja produktiivset haridusalast tegevust kooli ja väljaspool kooli. "Kultuuriarstide" all mõistab autor iseseisvate tegevuste tüüpe, käitumist ja kogemusi oma elu esimestest päevadest arenevate laste käitumist ja kogemust ning käsitleb kõiki erinevaid uuringuid, sotsiaalselt orienteeritud, organisatsioonilisi ja kommunikatiivseid; Tegevusviise.
Lapsepõlves aktiivselt õppinud isiku praktiline tegevus on kunstiline. Kunstitegevus on tegevus, mille käigus luuakse kunstiteos ja tajutakse. Teadusuuringutes räägime kunstiliste tegevuste erinevatest aspektidest:
Kunstilisi tegevusi saab jagada teoreetilisteks ja praktilisteks. Me viitame kunstilistele ja teoreetilistele tegevustele nagu kunstiline taju ja kunstiline suhtlemine. Sellise tegevuse tulemused on kunstiteos sätestatud isiklike tähenduste indiviidi suurenemine.
Kunstiline ja praktiline tegevus on lapse sõltumatu loominguline ilmingud, mis on tehtud teadmiste, oskuste ja oskuste alusel, mis on omandatud sõltumatult või klassides õpetajate juhendamisel. Kunstilist ja praktilist tegevust teostavad oma kavatsusega algatus, s.t. Laps on võimeline planeerima oma tegevusi iseseisvalt, on eesmärk ja ehk tegevuskava ja selle eesmärk on luua teatud kunstiline toode. Kunstilisi ja teoreetilisi tegevusi saab alustada täiskasvanutena ja lapse ise. Tänu noorema kooliealise lapse tundlikkuse tõttu visuaalsetele kunstile on kunstilise ja praktilise tegevuse algataja kõige sagedamini laps ise.
Algatus (Franzist. Algatus, lat. - Invium - algus) - Pop, esimene samm igasugune; Sisemine motivatsioon uute tegevusvormide jaoks on lapse arengu kõige olulisem näitaja. Uute tegevusvormide soov algab lapsele algatuse. Selline laps on uudishimulik, korraldab ta oma tahtega seotud mängud, teab, kuidas suhelda.
Teadlaste hulgas ei ole konsensust selle kohta, mida tuleks mõista sõna "algatus". E.P. Ilyin peab algatust eriliseks sõltumatuse korral; Teiste psühholoogide puhul on algatus eelkõige isiku isiksuse omadused, tema käitumine ja tegevus, mis tagab sisemise motivatsiooni võime tegutsemise võime; Õpetajad algatavad õpilase isiksuse kvaliteeti, aidates kaasa jõupingutustele, mille eesmärk on kohtuda kognitiivsete huvide ja vajaduste rahuldamiseks.
Algatuse esimesed ilmingud on juba eelkooliealiste lapse käitumises. Kohta. Korotkov ja p.g. Nezhnova pakkus arengukaardi, mis põhineb eelkooliealise arengu taseme lahutamatu esindusel aktiivne iseseisev isiksus. Kaardi regulatiivne osa peegeldab lapse algatuse moodustamist erinevates tegevustes, arengu psühholoogiliseks taustaks, mis peegeldab lapse eelkooliealiste põhikatsuse ja sõltumatuse, idee autorid tehakse ettepanek kindlaks määrata teises osas kaart. Meie jaoks esitatud huvi selle arengukaardi vastu esitati neli algatuse sektorit: loominguline; eesmärgid ja tahked jõupingutused; Kommunikatiivne; Kognitiivsed. Kõik need valdkonnad soovitavad autorid hindavad, pakkudes lastele konkreetset tüüpi kultuuripraktikat - informatiivseid teadusuuringuid, tootlikku tegevust või lugu. Lapse käitumise jälgimine võimaldab hinnata oma algatust: algatus laps rakendab oma tegevust loovalt, et näidata kognitiivset tegevust.
Algatus Junior Schoolboy on laps, kes suudab oma tegevusi planeerida, seada enda ülesanded ja järjekindlalt teostada neid sõltumatu, kipub eneseteostuse, seltskondlik, avaldub loominguline suhtumine tegevustesse.
Loovialgatus erineb algatusest uue toote toote saamiseks. Loomingulise algatuse arendamise tasemest, sealhulgas tegevuse ja käitumise vahelise tegevuse ja käitumise, lapse suunitluse laiuskraadi ja selle üldine teadlikkus sõltub loovuse arendamisest. Arendada noorema kooli vanuse loomingulist algatust, on vaja luua tingimusi, kus kunstiline ja loominguline tegevus on üks juhte. Selline tegevus arendab sõltumatuse, aktiivsust, võimaldab klassis, oskusi, oskusi omandatud kunstiteadmisi. Kunstiline ja praktiline tegevus põhjustab erksate muljeid, mis mõjutasid kujutlusvõimet, lapse emotsioone, leevendab pingeid, tugevdab usku oma võimekusse. Vastavalt kunstiliste ja praktiliste tegevuste tulemustele võib näha mitte ainult lapsena, vaid ja kuidas ta kuulub tema tööle, õppetund, kas ta on iseseisva loomingulise tegevuse jaoks valmis, suudab oma tööd kriitiliselt hinnata. Lapse emotsionaalse suhtumise tagamine kunstilisele ja praktilisele tegevusele kunstitehnoloogia õpetamisel on üks raskeid, kuid olulisi ülesandeid. Teine ülesanne on läheneda lapsele reaalsusele oma kogemuste arutelu realistlikule olemusele joonistel. Kunstiliste ja praktiliste tegevuste protsessis töötavad lapsed värvidega, eksperimenteerima tööriistade ja materjalidega, mis saavad uute piltide tehnikaid ja tehnikaid.
Oluline vahend noorema koolipoega loomingulise algatuse väljatöötamiseks on loomingulised ülesanded, mis julgustavad lapsi ise ühendama, improviseerituma, loovad uue toote varasema kogemuse kasutamisel uue toote, avastage võimeid, mis võimaldavad teil ülesande tundmatud olukorda. Pakume selliseid ülesandeid kui "Pilt määratud liinide" (õpetaja lehtede paberile on tõmmatud mitmesuguseid jooni - alates "Rogun", mis on tehtud pideva joonega, et komplekti löögid, mida pakutakse ühendada Lõpetatud pilt, kasutades minimaalset vahendit), "Pildi pildi peopesa" (joonistage mustvalge või värviline trükkimine graafika ekspressiivse vahendi abil), "fantastiline loom" (laigud, line, jäljend, mis põhineb a Arvestades selle elustiili kirjeldust, aglutinatsioonimeetodit), "lille, puidu, loomade, lindude stilistide (nende ümberkujundamise majapidamises, transport, linn, motiiv ornament, dekoratiivse kompositsiooni fragment) jne. Ülesannete sisu on keeruline sõltuvalt laste vanuse omadustest, mis aitavad neil tegutseda omal algatusel.
Tõhus sissepääs loomingulise algatuse noorema õpilase kunstilise ja praktilise tegevus on kapten oskuste töö töö mittetraditsioonilistes tehnikates. Need tehnikud pakuvad võimalust, üsna lihtsaid viise, saada ilus, ebatavaline tulemus. Ebatavalised tehnilised meetodid annavad eneseväljenduse jaoks rohkem võimalusi. Tundvate materjalide kasutamine uue pilditehnika abil võimaldab neid rakendada sõltumatutel kunstilistel ja praktilistes tegevustes. Näiteks: joonistades niidide, rakenduse templite töö, töö maski, trowel, käsn, tüpograafilised värvid; Töötamine kangast, plastiliinist, paberist jne. Sellisel juhul võib laps näidata loomingulist algatust valides tööriistade ja materjalide kogumi ja tegevusmeetodite, teemade ja krundi kompositsioonide, lehtede vormingus.
Kogemused näitavad, et kunstilise ja praktilise tegevuse algatuse ja sõltumatuse eduka ilmingu saavutamiseks on vaja austada mitmeid pedagoogilisi tingimusi, millest esimene on harjutuse korraldamise varieeruvus ise: kasutuse ebatavaline algus Uutest materjalidest, võimaluse sõltumatu valik trahvifondid, töötada ebatavalistes tingimustes (näiteks mitte klassis, vaid kooli krundi, vaba aja veeti kooli, füüsika büroos). Teine tingimus on isikliku kogemuse toetus, noorema koolipoiss saadud muljed reaalses reaalses reaalses ja iseseisvalt (õpetaja poolt korraldatud) kunstilise ja praktilise tegevuse eest. See suurendab klasside isiklikult märkimisväärset motivatsiooni, arendab fantaasia ja loovust, aitab kaasa iseseisvuse ja algatuse ilmingule. Individuaalne lähenemine lapsele õpetajalt, kes teab iga lapse omadusi, võtab arvesse visuaalsete oskuste ja oskuste arengu taset, on järgmine tingimus loominguliste algatuste ja sõltumatuse tõhusaks ilminguks.
Kunstilise ja praktilise tegevuse loomingulise algatuse moodustamine kunstilises ja praktilises tegevuses ilmselt paljastab lapse identiteeti ja tema hoiakuid maailma suunas.
Ülevaatajad:
Popova v.i. DP, professor, professori osakond kõrgkooli pedagoogika, FGBOU VPO "Orenburgi osariigi pedagoogikaülikool", Orenburg;
Litvinenko N.v., D.Psh.n., professor, pea. Eelkooli pedagoogika osakond ja algharidus, FGBOU VPO "Orenburgi osariigi pedagoogikaülikool", Orenburg.
Ushakov D.N.
Vene haridussüsteemi moderniseerimise praegused võrdluspunktid on kättesaadavus, kvaliteet ja tõhusus - on suurenenud koolieelse hariduse nõuded.
Eesmärk koolieelse hariduse praeguses etapis seisneb mitte ainult moodustamise teatud teadmisi, vaid ka arengu põhilisi võimeid isik, sotsiaalse ja kultuurilise oskusi, sihtasutuste kultuuriliselt otstarbeka käitumise, terve elustiil. Seetõttu on koolieelsete haridusteenuste arendamise strateegia väljatöötamine kahel ajal asjakohane ja oluline ülesanne ajahetkel.
Koolieelse haridustaseme rakendamisel on koolieelse hariduse haridusstandardi rakendamisel üks prioriteediks isiksuse algatuse, sõltumatu, loomingulise.
Psühholoogide uuringud näitavad, et selle aja jooksul on kasulikud võimalused iseseisvuse põhialuseks, loovuse põhialuseks (Alexander Vladimirovitš Zaporozhets, Alexander G. Kovalav, Anna Alexandrovna Lublin) Anna Alexandrovna Lublin Teadlaste sõnul on eelkooliealiste piltide tegemine kõige tõhusam laste algatuse ja sõltumatuse arendamiseks. Laste algatusest tulenevad peened tegevused väljendavad oma huve, kalduvusi ja mis kõige tähtsam, aitab kaasa oma võimete ilmingule. Sõltumatu kunstiline ja loominguline tegevus aitavad kaasa sõltumatuse, algatuste, tegevuse, loominguliste ilmingute, oma kunstiliste tegevuste vastu arengule.
Peamised eelkooliealiste peamised tüüpi pildilisused on joonistus, aplikatsioon, disain, modelleerimine ja käsitsi töö. Igal neist liikidest on oma võimalused lapse muljeid kaardistades maailma ümber. Seetõttu on visuaalsete tegevuste üldised ülesanded täpsustatud sõltuvalt iga liigi omadustest, materjali originaalsuse ja sellega töötamise tehnikate omadustest. Mitmesuguste visuaalsete tegevuste kasutamine annab lapsele laia võimaluse oma loominguliste hoiuste ilmingus algatuse isiksuse kujundamisel sõltumatu, üksikisiku.
Nii et joonistades, töötades temaatilise ploki "maastik", alustame maastike vaatamist lastega lastele lastele lastele. Lastel on soov joonistada ja nad kehastavad oma emotsioone sellest, mida nad oma esimestes maastike nägi ja kogenud, näiteks maastiku visand ilmub: "neerud ja voldikud", "vihm, vihma: cap-cap!", "Tuul" , "Blizzard diivan", "halb ilm" ja teised. Lapsed juba nooremas lastes vanuses näidata iseseisvust valides erineva materjali ja näitavad algatust pildi elementide maastiku maali. Vajadus iseseisvuse järele tuleneb poest väga varakult, see on oluline, et see hetk ei jäta ära, et aidata lapsel oma individuaalsust näidata, anda talle valiku ja aitaks avalikustada iga beebi looduses. Vanem laste eelkooliealiste lastele ilmub maastiku kujutise individuaalsus eredamalt. Iga laps iseendal näeb muutusi looduses, tunneb looduse ilu ja unikaalsust erinevatel aastatel ja peegeldab seda oma töös. Seega kujutavad kõrgema eelkooliealiste lastel üleminekuperioodil olevad lapsed: sügise algus, kuldne sügis, hilja sügisel. Individuaalsus ja väljendusvahendid maalimise-flairide, kompositsiooni, joonistamise manifesti. Üks laps kujutab talvel lumevalget ja teisel talvel lilla toonides. Individuaalsus avaldub ka kompositsiooni ehitamisel. Laste algatuse ja iseseisvuse toetamiseks kasutame lõpetamata kompositsioonide vastuvõtmist, värvi eksperimenteerimist, kus lapsed on sõltumatult segatud värvid ja leida soovitud varju, valige taust ja materjal pilt. Laste iseseisvus ja algatust toetatakse kollektiivsete kompositsioonide kaudu, kus lapsed valivad partneri, töötage paari, alarühma.
Laste töös näete, mida tuul puhub, sest sügisel lehed lendavad ja ringi, kannab oma valgust jahedat imelihte või augusta kurja põhja tuule. Lapsed sõltumatult tulla nimed "armastav hommik", "Grozny Vorki", "Northern Lights", ja teised. Tulemus töö tulemus läbi viidud koolieelse laste maastiku maalimise oli näitus laste töö "ilusad nurgad Meie linn ". Oma töödes näitasid lapsed krundi, materjalide ja vahendite valimisel individuaalset käekirja, sõltumatust, oskuste tõlgendamise võime. Ei ole juhuslik ja krundi valimine, iga laps kujutab oma linna lemmiknurk, mis tähendab, et ta pärineb patriotismi armastusest ja tunnet oma emakeelele. Iga visuaalse tegevuse tüüp koos tavalise esteetilise mõjuga on konkreetne mõju lapsele. Kuna kogemus töö õpetajate meie lasteaedade näitab, rakendatakse appliqués mittetraditsiooniliste meetodite aitab kaasa mitte ainult arengu kunsti kujutlusvõime ja esteetiline maitse, loominguline mõtlemine, ruumiline taju, vaid ka arengut laste algatuse ja sõltumatuse . Me kasutame erinevaid rakendusi, mis erinevad kuju (maht, korter), värv (mustvalge, kahevärviline) ja teema (teema, dekoratiivne, krunt). Nende loomiseks kasutame värvilist paberit, plastiliinit, kangast, õlgedest. Lapsed saavad õnnelikud kasutada kombinatsiooni origami tehnikat. Nagu ebatavalised materjalid appliqués, kasutame liimmoodulite: kleepuvad lehed ja kleepuv lindid, paberi mosaiik. Lillekujuliste lastega lapsed, nooled, tärnid on paigutatud nii ruumiliste kui ka tasaste rakenduste, temaatiliste postkaartide, seinapaneelide jaoks. Töötamine ebatavalise materjaliga võimaldab eelkooliealistel treenida fantaasia, loovust, loovat lähenemisviisi, õpetab mittestandardset mõtlemist.
Modelleerimine põhjustab huvi peaaegu igas vanuses laste huvi. Meie Dow õpetajad kasutavad erinevaid materjale: plastiliin, tainas, kipsi, savi ja mitmesuguseid meetodeid nende materjalidega töötamiseks. Plastiiniga "plastiiniga" töötamise traditsiooniline tehnikat kasutatakse aktiivselt meie dou praktikas. ("Plastiograafia" ("graafika" - luua, kujutada, "plastiliin" - materjal, millega teostatakse plaani täitmine). Selle mittetraditsioonilise tehnoloogia põhimõte on luua krohvi muster koos kumer, poolkasutuse objektide horisontaalsel pinnal. Klasside aine materjal on hoolikalt valitud, järk-järgult keerulisem toodete järjestus. Iga uus pilt põhineb juba uuritud, sisaldab tuttavaid vorme ja seda teevad lapsele juba tuntud vastuvõtjad, kuid samal ajal täiendas uue, keerulisema kompleksi, ei ole veel tuttav IT-elementidega. Teemad on lapsele lähedased ja arusaadavad teemad, millega ta seisab iga päev ja hästi teab: mänguasjad, maiustused, köögiviljad, puuviljad, seened, putukad, linnud, iidsed ja vapustavad loomad, veealuse kunsti elanikud. Lapsed on õnnelikud iseseisvalt uued, huvitavad teemad maalide jaoks. Esimesed edusammud põhjustavad kindlasti laste soov luua kompositsioone oma, iseseisev töö, et näidata algatust, individuaalsust, kuna see tehnika on ebatavaline, meelitades tähelepanu ja huvi. Meie töös kasutame selliseid plastraatograafiat vastupidise plastikust, plastiliseks mosaiiniks, modulaarseks plastraamistikuks. Lapsed on varustatud suure valikuga mitmekesine plastiline. Plasticlograafias kasutame samasuguseid meetodeid nagu modelleerimises: pressimine, haardumine, silumine, lamendamine. Värvid on omavahel kergesti segatud ja täiendavad toonid saadakse, mis aitab lapsel värvi arendada. Vanemad, kes külastavad ümbritseva maalide näitust lasteaias aktiivselt ja külastas meistriklasside, kus nad lõid lastega plastriinist meistriteoseid. Paljud vanemad lõid oma kodus loovuse nurgad, mis viisid laste töösse iseseisvuse ilmnemiseni. Süstelational ja fasement töötamise plastiiniga, kui luues mahuline maalid võimaldavad lastel näidata originaalsust, sõltumatult tuua juhtumi lõpule lõpuni.
Me toome teie tähelepanu teemal "Plasticlograafia" põhiklass
See meistriklass võib olla kasulik vanematele, õpetajatele ja õpetajatele töötavad vanemate koolieelse kooli ja nooremate kooliealiste lastega.
Eesmärk: Sõltumatuse, algatuste, individuaalsuse arendamine plastraasuse abil.
Töömaterjalide materjal: plastiliin; Värvikarba; markerid; vardad ballpoint käepidemetest; virnast; Pildiraamid.
Vali enda lõpetamata laulud, valikuliselt saate rakendada oma joonistust: objekt, lill, seene, liblikas ja plastiliin. Sellisel juhul pakume suure hulga plastiliini. Nüüd ma ütlen mitmesugustest plastograafiast ja te ise valite ennast, mida kõige rohkem meeldisite.
1. Reverse plastograafia on läbipaistva pinna tagaküljel oleva krohvi mustri pilt või värvitud.
Seda tüüpi plastiaograafia kasutatakse klaasil, pilt saadakse teisel küljel, nii et pöördprodukti nimetatakse. Sest Kellal lastel lastel on võimatu töötada, saate kasutada plastist või pleksiklaasist.
Tagasipöördse plastiformatsiooni puhul peab töö pind olema klaasi seebi või pesuvahendiga eelnevalt pesta. Kandke mustri pinnale markeriga või värvitud vooluahelaga ning seejärel täitke plastiliini mustri elemendid. Selleks on vaja valida tükk plastiliini suuruse ja spin see hästi käes ja seejärel plekk klaasi. Võite oma sõrmede või korsemetega määrida, vajutades seda pinnale põhjalikult, nii et see osutus õhukese kihi. Uut värvi tuleb rakendada järjestikku ja eraldi. Kontuuride kaupa saab saadud töö salvestada triipudega, nii et puhas raam on tehtud või sisestada valmisraami.
2. Modulaalne plastianalüüs - Pilt krohvi muster kasutades erinevaid elemente - tahked ained, pallid, paelad, kettad.
See tehnika on keerulisem, kuna on vaja hoida kõiki modelleerimise meetodeid. Alustamiseks on vaja kanda pildi, mida soovite papplehele ja täita iga sobiva värvi plastriinist osa, mida saab teha väikeste pallide, lipu all või kogu detailidega, andes servad soovitud kuju virnadega.
3. MOSAIIK PROFESTICAGNOGRIA - Pilt krohvi muster plastilise palli või palli plastiiniga.
See tehnika on kõige lihtsam, kuna elemendid on kõik samad - plastiliinalinnad. On vaja ainult kombineerida värvid kaunilt ja õrnalt täita ruumi ilma kontuuri lahkumata. Te saate töötada ja valida mis tahes plastiaograafia tehnika.
Kuigi meie kolleegid töötavad, räägin ma teistest plastograafiast.
Seal on mitu tüüpi plastiaaži.
3. Sirge plastigraafia - kujutis krohvimispinnale horisontaalsel pinnal.
Selles tehnikas on töö peamiselt kõik lapsed, kes algavad varases eas. Varasena vanuses saate valmistada külgneva joonise lihtsamaks, ilma väikeste osadeta ja vanades suures vanuses saavad lapsed rakendada keerukamaid kompositsioone, väikeste detailidega. Joonis on täidetud pehmema plastiiniga, näiteks vaha. See lõhnas hästi ja täiesti segatud. Selline tehnika tuleb teostada tiheda papi lehel, kuid sel juhul on vaja Scotchi pinna praguneda. See on kõige parem määrduda plastiliin papist, kuna rõhu all olev materjal langeb pinnale siledaks kihiks, saavutasid seega õlivärvide mõõtmise.
4. Kontouri plastiformatsioon - aine pilt koos maitsetega.
See meetod on sarnasem vanem, kuna see nõuab täiuslikkuse ja hoolika töö. Kontuurjoonis on täis maitsega, mis on lapse ette nähtud või koostama õpetaja ette. Selleks on vaja paigutada plastiliin süstlasse ja süstal asetatakse kuuma veega, nii et plastiliin on lahja. 2-3 minuti pärast on võimalik plastiliinil pigistada, nii et saate valmistada täielikult identseid flagellasid, mis täidetakse hiljem ruumi.
5. MULTIOAYER PROFESTIONAGNOGRAAGI - SUHCCO MUSTE maht mitmekihi järjestikuse rakendusega. Selle tehnika eelised on see, et lennukit saab teostada väga ilusat ja säravat krundi. See meetod sobib taeva, mägede, metsade ja muude maastik krundi piltide pildile, kui ühe kihi algusse suletakse. Mõningad plastriinilise mudeli üksikasjad võivad olla keeruline ahel. Sel juhul peate panna plastilise kooki ja eemaldage ülejääk plastiliin, kasutades korstnad.
Kui muster esitleb elemente, mis on raske välja lõigata, korratakse neid õhukese plastiliini kihiga paberile, lõigatud kääridega ja liimida baasi õhukeste plastiliinitelliga, saavutades seega 3-D-tagajärgi.
6. Testraalne plastianalüüs - pildi suurte osade pilt horisontaalsel pinnal, millel on rohkem kumer pilti (Bas-reljeef, põleti, vastupidavus)
Plasticism Õpetaja: Skiba O.a.
Mis on "plastiaograafia"? Plasticlograafia on mittetraditsiooniline modelleerimismeetod, mis on väljendatud "joonistamisel" plastiiniga rohkem või vähem kumer mahus (BAS-reljeef) pilte horisontaalsel pinnal.
Mis on plastiline? Plastiin (Ital. Plastilina, dr-kreekalt. Πλαστόό - vormimine) - modelleerimiseks materjal. See on valmistatud kooritud ja purustatud savipulbrist koos vaha, bassi ja värvainete lisamisega. Kasutatakse erinevate kujundite ja piltide tegemiseks.
Plastiinilise plastiinis (erinevad värvid) kasutatavad materjalid. Plastikust plaadid tööks. Korstnad. Kartong (monotoonne ja värv), eelistatavalt tihe. Samuti saate loovalt kasutada tihedalt tihedat pinda: puit, klaas, plastik. Casting Material - mängude fantaasia piltide loomiseks: erinevate tekstuuride paber, maiustuste kommid, seemned, terad, nupud, plastmahutid jne.
Pall-plastiliin ujuva plastiliin mass Lrach
parandada visuaalset tajumist. Promotion-Creative ja Sensorota Areng: väljatöötamine vormi, tekstuuri, värvide, kaalude, plastilisuse materjali tajumise arendamine; Arendada väikese mobiilne käte harja, mõlema käega toime sünkroniseerimine; Arendada fantaasia, kujutlusvõimet, ruumilist mõtlemist; Et moodustada emotsionaalne tantsib lapsi, arendada enesekontrolli oskusi toimingute tegemiseks. Edendada laste sotsialiseerumist: tööoskuste väljatöötamine planeerimise töö rakendamise kava rakendamise, võime ette näha tulemus ja vajaduse korral teha kohandused esialgse kavatsusega. Ülesanded:
Otsene plastigraafia-pilt pildi horisontaalse pinna pöördpilt teisel pool (värvitud)
Kontouri plastigraafia - pildi pilte kontuuril, maitsestatud leekide, mitmekihilise plastiliiniga, mitmete kihtide abil
Modulaarne plastianalüüs - lõpetatud elementide komplekt Mosaic - märkus elemendid (pallid)
Tekstuuriga - rohkem kumer pilti (reljeef, Bas-reljeef)
* Võib värvida mustri plastiliini; * kriimustage hambaorki mustrit plastiliini kihi; * Sculpt mahuline pilt - reljeef; * Plastiiniliini pildi tegemine. Mõnikord on modelleerimiseks mugav kasutada valmis vastupidavaid kujundeid - purgid, pudelid, plastikmunad, kastid. Nad on tugevad ja mugavad. Ja ka võimaldab teil vältida tarbetut tööd. Vorm joonis plastikust
Kui pilt on loodud individuaalsetest osadest alates disaineri detailidest (seega ka nimi). Sel moel hakkab see juba 2-3 aastat (püramiidi. Beads. Beads. Aia) ühendab kaks võimalust: konstruktiivne ja skulptuuriline. Nimetatakse plastikust või modelleerimiseks kogu tükkist, kui laps simuleerib vormi - erinevate liikumiste aluseid: tõmbab välja, painduvad, fmiinid, pintseid, kus see on vajalik: Ülaltoodud külgedel allpool. Mombleerimismeetodi skulptuurilise meetodi konstruktiivne meetod on mitmekesine, kuid see on saadaval ka väikestele lastele.
Rolling Roll Fucking Split Insurance kasutuselevõtu painutamine
"Impuca modelleerimine" - Pallide kuju vastuvõtmine: Me mängime plastiliiniga "Magic Buncher", mis on mõlemal poolel veidi venitada ja rulluvad ovaoidi või ellipsi õhupalli, melon. Vajutage pirni ühel küljel, Matryoshka. Raevukas peopesade vahel kettarattal, kook. Rullige koonusesse - jäätis püramiidi. Leidke ühelt küljelt poolkerakujulistele, mardikatele. Tehke sõrmede või pliiatsiga süvendamine - seene müts, tass, vaas.
"Modelleerimise tähestik" - silindri kuju rullimise vastuvõtmine: me mängime koos lastega "Vorst", tehke käte käte liikumise edasi - tagasi - tagasi - tagasi (enne soovitud vormi ja suuruse üksikasju ) Järgmise teksti samaaegse edusammudega: "Rides, vedur on sõitmine - kaks toru ja 100 rattad:" Chuh, Chuh, Chuh, Chuh, Chuh! "(Eriti asjakohane põhivooluliikumise põhietapis).
1 etapp Teema visuaalne-taktikaline uurimine määratakse selle struktuuri tunnustega: osad ja osad, millest see koosneb.
Pildi visand, plastilise 2 etapi koguse määramine
3 Etapp otsene loomine plastrograafilise pildi, kasutades ABC modelleerimismeetodeid ja saadud nende tehnikate plastilisus.
Lõplik osa, et tagada okupatsiooni lõpuleviimine, lühike kokkuvõte töö sõltumatu hindamise kohta, on: kaardid - sümbolid; skeemid; Emotikonid ja teised. Krundi kompositsiooni, näituse ja üldhinnangute loomine õpetajate tööde hindamise järgi naaber; Üllatuse hetke kangelane
Tänan tähelepanu eest!
Allikate loetelu "Plastical Country Lepilka" Selvon V.A. Minsk: "Poppuri", 2010. "Liikide programm 4" ed. Plaksina l.i. http: //www.lengold.ru http: //strandetstva.ru "plastiograafia: loomlik maal" Davydova G.n., Kirjastus: Pühakiri 2003. aastal 2008. http: //detsskiyad.ru
Irina Zhizhina
Algatuse arendamine väikeste laste visuaalsetes tegevustes
"Algatuse arendamine väikeste laste visuaalsetes tegevustes"
Vastavalt Federal State Haridusstandardi koolieelse hariduse standardile, mis jõustus 1. jaanuaril 2014, üks põhimõtetest enne lapse toetuse põhimõtet algatused erinevates tegevustes, samuti sotsiaalse olukorra loomiseks vajalikud tingimused laste arendamineVastavad eelkooliealistele vanussoovitame individuaalsuse toetust ja laste algatused: - laste vaba valiku tingimuste loomine tegevusOsalejad ühiselt tegevus; - otsuste tegemise tingimused, väljendades oma tundeid ja mõtteid; - Ärge aidake lastele lastele toetust algatused ja iseseisvus erinevates tegevus(Mäng, trahv, uuringud, kognitiivsed). Slaidi number 2.
Laste algatuse arendamine Üks paiksetest teemadest täna. Hoolimata asjaolust, et lapsed meiega varajane iga, väike, palju nad ikka ei tööta ja nad armastavad joonistada, huvi ja suur soov sageli tasuta tegevus Nad küsivad neile võimalust pakkuda. Slaidi number 3.
Me püüame seda julgustada algatus, aidake korraldada töötamist koht: Wrap oma värvi ja kasutage Gouache. 1 väljapääs tingimustest kasutuselevõtu Lapsed ise tegevus - grupi seadmed vajalike seadmetega. Kõik vahendid ja materjalid amud Asub kergesti ligipääsetavas kohas. Slide №4 väikese autojuhtide käed lapsed ei ole veel hästi arenenudMe treenime muidugi, nii et värvid on lihtsam ja lihtsam luua midagi tuttavat, sulgeda. Eriti kui me kasutame joonistamisjärgseid joonistamismeetodeid. Slaidi number 5; -Free-traditsioonilised võimalused joonistus: sõrmed, peopesad, kiibid, templid, puuvilla söögipulgad jne slaidi number 6;
Vaba tegevus Me parandame eelnevalt saadud teadmisi ja oskusi. Jaoks lapsed Mitte ainult lõpptulemus on oluline, kuid joonistusprotsess ise, nad ei tea, kuidas Gouache vees lahustatakse, sest värv on harjunud harjaga, kui harja jätab oma kaubamärgile paberile jne. juures laste sõlme(pidevalt haridus tegevusKui selle jaoks on loodud vajalikud tingimused. On väga oluline usaldada lapse neid ülesandeid, mida ta vägevad ja mida ta on tema varajane vanus toimib innukalt.
Laste algatuse arendamine Ja iseseisev on eriti tõhus hariduspiirkonna ülesannete lahendamisel "Kunstiline - esteetiline areng» . Meie töös kasutame I. A. Lykova osalist autorit "Värvus Palmid", mille eesmärk on moodustamine varajane ja koolieelsed lapsed Esteetilised suhted ja kunstilised ja loomingulised võimed peened tegevused Mittetraditsiooniliste joonistusmeetodite kasutamise kaudu. Slaidi number 7; Programmi ülesanded "Värvus Palmid" Loo tingimused tasuta katsetamiseks kunstiliste materjalide ja tööriistadega ning kunstilise maitse ja harmoonia tundete kasvatamine. Ja kasutage ka traditsioonilisi viise sEOTUD SEOTUD PILDID T.. Alates.
Ainult traditsiooniliste vormide abil on võimatu täielikult lahendada loomingulise isikupära probleemi, seega on soovitatav korraldada tööd lastega, kes kasutavad mittetraditsioonilisi viise.
Mittetraditsiooniline tehnikat ei võimalda koopiaproovi, mis annab veelgi suurema tõuke kujutlusvõime arendamine, loovus, sõltumatus, algatused, individuaalsuse ilming. Laps saab võimaluse peegeldada oma ümbritseva maailma muljeid, edastada kujutisi kujutlusvõimet, kehastavad neid erinevaid materjale reaalsetesse vormidesse. Ja peamine asi on see, et alternatiivsed seadmed mängib üldises psühholoogilises olulist rolli olulist rolli lapse arendamine.
Lapse murdmiseks on vaja kasutada mängutehnikaid, vapustavaid pilte, üllatuse mõju, soovi aidata. Kõik see aitab huvi lapse huvides, seadistas selle loominguliseks tegevus.
Laps peab aitama õppida erinevaid viise. peen tegevus I.andke erinevate tehnikate mõiste pildid. Kõik need tehnikud on väike mäng. Nende kasutamine võimaldab lastel tunda ahne, julgem, kohe, arendab kujutlusvõimet, annab täieliku eneseväljenduse vabaduse.
Lapsed tajuvad lõbustusNagu uus, ebatavaline ja huvitav kogemus.
Väike laps esimesel väikestel huvidel tulemus on ta huvitatud protsessi ise. Sellegipoolest on isegi selline karapuz juba võimalik hinnata ilusat ja valmis oma kunstiteos looma.
Nooremate lastega vanus Alustasime oma tööd sõrmede ja peopesadega joonistamisega. Slaidi number 8. See on väga põnev okupatsioon. Lapsed rõõmuga algavad sõrmedega, et uurida uut materjali ise - Gouache, luua värvikas töö. Algama arendada laste kujutlusvõimet.
Nii varastavajade lapsed Sõrme maali järel.
Sõrmevärvide terapeutilist toimet ei täheldata mitte ainult loomise ajal, vaid ka järgneval, olles võimas positiivne domineeriv. Kuna psühholoogid tagavad, on lapsel see protsess stimuleerib mõttevabaduse arendamine, kujutlusvõime. Tööprotsessis on aktiveeritud areng Vaimse protsessid, motory on paranenud (väikese sõrme liigutused, harjad, visuaalse mootori koordineerimine on diferentseeritud loominguline potentsiaal. lapsed). Üks esimesi meie töö joonistus sõrmede olid "Lilled suvel", "Multicolored sügis", "Snow läheb".
Joonistus Palm põhjustab vähem ere emotsioone lapsedSeega loodi maagiliste peopesade abil järgmised tööd. "Elevant suvi", "Lind on ujumine". Slaidi number 9. Tavaline "Trükitud" Palms, Dorivovka poolt mõned väikesed üksikasjad, muutuvad loomadeks, lindudeks ja palju muud. Kõige lihtsam tehnika: Joonis puuvilla söögipulgaga, kartulite printimärgid. Seega luuakse terved pildid. Ebatavalised tehnikaid annavad võimaluse saada ilus, ebatavaline tulemus, tohutu võimalus lapsed mõtlevad, proovige otsida, eksperiment ja mis kõige tähtsam, annab rohkem võimalusi eneseväljenduseks ja arendada väikese mootori oskusi, kujutlusvõime, mälu, need on viisid uue originaali loomiseks.
Eeltingimus algatus Käitumine on selle tingimuste kasvatamine tingimustes arenemaEi autoritaarne suhtlemine. Pedagoogiline side, mis põhineb armastuse, mõistmise, sallivuse ja tellimise põhimõtetel tegevus, on täielik seisukord areng Positiivne vabadus ja lapse sõltumatus.
Algatus Laps peaks suutma oma realiseerida tegevus loomingulineNäita kognitiivset tegevust. Lastetoodete uudsus tegevus on subjektiivnekuid äärmiselt oluline arendamine lapse identiteedi. Areng Loovus sõltub tasemest kognitiivse sfääri arendamine, tase loova algatuse arendamine, meelevaldsus tegevus ja käitumine, vabadus tegevuslapsele, samuti selle orientatsiooni laius ümbritsevas maailmas ja tema teadlikkust.
Sõrmetehnoloogias on mitmeid joonistusmeetodeid. maalimine: Sõrme joonistamine võib olla liiv, manna, üks esimesi meie töö joonistades sõrmega semolina "Päike naeratab"Slaidi 10.
Üllatuse ja rõõmuga tajuvad lapsed sellist tehnikat külma joonisena.
Avalikustama trahv Mõnede materjalide võimalused, nende mitmekesisus ja kombinatsioonivalikud peaksid järk-järgult olema järk-järgult, kuid nii, et lapsel on võimaluse korral koos koos imega. See suurendab poiste huvi protsessi peened tegevused ja selle tulemused. Üks neist töödest "Rain" Slaidi number 10.
See on segatud joonistus tehnikat erinevate materjalidega. Peamine eesmärk on tutvuda materjalide omaduste ja funktsioonidega.
Vaba tegevus Lapsed kasutavad kõige sagedamini segatud joonistusmeetodeid. Slaidi number 11.
Joonis puuvilla söögipulgaga slaidi number 12.
Moodustades u laste oskused, Et töötada ennast, luua, mõtle, fantaseerida, me aitame kaasa asjaolule, et lapse elu muutub huvitavamaks, sisukaks, küllastunud. Ma tõesti tahan, et meie lapsed vaatavad ja näeksid maailma looja ja külmema silmade kaudu.
Mittetraditsiooniline joonistus: Kartulitemplite printimine, laste porgandid on väga uudishimulikud ja huvitavad uute piltide arv 13.
Nii et toetus lastele algatused peenetes tegevustes edendab sotsiaalselt regulatsiooni moodustumist vanus Erinevate tüüpide omadused tegevusmis ja GEF esitatakse sihtmisväärse sihtmärgina. Slaidi number 14.
Nõuetekohaselt organiseeritud objektiivne keskkond ja selle sisulised täidised, mitmed tõhusad meetodid ja tehnikaid, tihedat koostööd vanematega, ühiste praktiliste organisatsioonidega täiskasvanute ja laste tegevus on olulised tingimused säilitamiseks ja laste algatuste arendamine. Slaidi number 15.
TÖÖTLEMINE TEEMA:
Ülesanded: tutvustada lastele eelseisva puhkuse "rahvusvahelise naiste päeva"! Eelkooliealiste moraalsete omaduste moodustamiseks. Arendada.
Koolieelne vanus on eriline periood, sel ajal võib visuaalset tegevust läbi viia mitte ainult andekaid lapsi, vaid ka kõiki.
Municipal Eelarve Koolieelne õppeasutus "Kiznersky lasteaed № 4" Projektijuht: õpetaja trahvi.
Mängutööde projekteerimine koolieelsete laste toetamiseks ja algatusteks Asjakohasus toetada laste algatuse meie ühiskonnas tervikuna ja haridussüsteemis eelkõige kahjuks paigaldus on arenenud.
Sõltumatus on juhtide üks tähtsamaid omadusi. Et olla edukas tulevikus, peab laps aitama arendada individuaalsust. Sõltumatuse ja algatuse moodustamine laiendab koolide teadmiste ja koolituse võimalusi. Käesolev käsiraamat aitab tuvastada iseseisvuse arendamise omadusi haridusvaldkonna "Kunstilise ja esteetilise arengu" ja algatuse omaduste ja algatuse tegemise protsessis, mis on otseselt seotud inkvisiitsuse, meelesaluse, mõtlemise, mõtlemise, mõtlemise jms jaoks, laste koolieelse ja vanemate lastele.
Seeriast:Õpetaja raamatukogu (sfäär)
Ettevõtte liitrit.
Hariduspiirkond "Kunstiline ja esteetiline areng"
Laste algatuse ja iseseisvuse toetamise meetodid
Loovuse jaoks saate kasutada kõike, mis on ruumis käes ja isegi köögis, mida saab tänaval kõndida. Seetõttu ei ole mõtet neid materjale loetleda.
Mõned õpetajad, kes räägivad laste loomingulisest arengust, tähendab sageli modelleerimise, joonistamise ja aplikatsiooniga seotud tegevusi. Kui te arvate sama, proovime teile selles hajutada. Loovus - peamiselt originaalsus, teadmiste soov, loovus, ükskõiksus, sõltumatus, mittestandardne mõtlemine. Teaduslikud eksperimendid, kulinaarsed näitused, nukumäng, teater, rollimängud - kõik see loovus! Isegi jalutuskäik - loovus! Lõppude lõpuks, kui palju on huvitav: sügise vaher lehed - roheline, kollane, karmina; Puud, millel on väljamõeldud filiaalide painutamine; Ja kännu oma iga-aastaste rõngastega? Kõik need on meie ümber väikesed rõõmud, nad peavad ainult nägema ja õpetama lastele ilusat märkama.
Loominguline lähenemisviis iga hariduspiirkonna ülesannetele tagab nende eduka otsuse. Laste psühholoogide ja õpetajate uuringud näitavad, et loovusega tegelevaid lapsi eristatakse mõtlemise originaalsust, uudishimu on huvitatud innovatsioonist, leiutistest, loovad oma loominguliste ideede baasi. Need on eduka ja harmoonilise isiksuse märgid. Loovust nimetatakse üha enam edu võti.
Loovus - väga mahuka ja universaalse kontseptsioon ja see on ikka veel mõisted, mis peegeldavad selle kontseptsiooni olemust:
- tegevus, mis toob kaasa uue loomise;
- avastused, ideede põlvkond, võime leida uusi lahendusi peale olemasolevaid lahendusi;
- võime iseseisvalt ilma arusaamatuteta, ilma et oleks ilma mallideta üle kanda "oma mõtte liikumine";
- Võit ja dokumendid, originaalsus, midagi erakordset ja erakorralist!
Mis kannab loome arengut?
Järk-järgult aitab samm-sammult loovuse arendamine:
- kujutlusvõime, fantaasiad, väikese mootorioskused (käte ettevalmistamine tähele, töötage tainas ja plastiiniga);
- sõrmede osavus (võime hoida käärid (1. liide), appliqué rebimispaber (lisa 2));
- juhtimisomadused (võime teha valiku tegemise, otsuse tegemise);
- usaldus nende vägede vastu (3. liide);
- meele paindlikkus, mõtlemine ja uudishimu;
- võime töödelda saadud teabe ja rakendada seda iseseisvalt tegevustes;
- sotsiaal-kommunikatsioonilised omadused.
Kust alustada?
Tõenäoliselt loomingulise atmosfääri loomisega. Ei ole vaja varjata kappi ja klappi riiulitele, mida laps saab loomingulise väljenduse jaoks mugav. Vastupidi, laske kõik lasta taskukohaste ja avatud kohad: lauale, põrandale, aknalauale. Lase neil olla saadaval lastele paberilehed, värvid, värvipliiatsid, teraviljad, tutid, liim, pliiatsid ...
Rääkides loomingulise arengu kohta, tuleb märkida, et sõltumatuse ja algatuse arendamine aitab kaasa mittetraditsiooniliste meetodite ja materjalide kasutamisele loomingulises tegevuses. Nagu praktika näitab, meelitada ebatavalisi materjale ja tehnikaid oma originaalsuse ja vabadusega lastele, aitavad nad kaasa stressi ja hirmude eemaldamisele, arendada usaldust ("Ma saan"), julgustada otsingut ("Ma olen huvitatud"), arendades kujutlusvõimet ja uudishimu ("Ma tahan teada"), arendada loomingulisi võimeid, liikuvust ("Ma tegin"). Üldiselt on loovus huvitav! Ja ebatavaline loovus on kahekordselt atraktiivne, sest lapsed on huvitatud tundmatutest.
Kaasaegseid õpetajaid ja vanemaid kasutatakse sageli varajase ja koolieelse laste laste jaoks J. Pollocki stiilis. Pange tähele, et PoleLock ei kasutanud Easeli ja joonistamisprotsessi vähendati kõige lihtsama vastuvõtu. Tema tehnika - värvi pritsimine suure watmani, lõuendi, liiva või muude esemete kasutamine.
Lastele, saate kasutada tarbetuid taustapilte ja isegi valget lapiga, näiteks lehte. Sisuliselt: värvi tilgutab, sprinkles ülevalt (ilma pintsliga paberita) või lihtsalt pinna peale puistage. Loomulikult on parem seda teha väljas. Värvi plekke levinud, luua veidermustreid. Sa pead täitma (rulli) kõik lõuend. Nagu nad ütlevad, olid Pollocki maalid lihtsalt hiiglaslikud!
Fotograafi H. Namutu mälestustest: "märgpruunistamise lõuend kaetud kogu põrandale ... Seal oli täielik vaikus ... Ploklock vaatas tööle. Siis äkki tõstis purki ja harja ning hakkas liikuma lõuendi ümber. Nagu ta äkki mõistis, et töö ei lõpetatud. Tema liikumised, aeglane alguses muutus järk-järgult kiiremaks ja sarnasemaks tantsuks, ta viskas musta, valge ja roostes värvide lõuendil. Ta unustasin selle üle, kas ma olen samal ajal kohal, tundus, et ta ei kuulnud kliki objektiivi katiku klõpsamist ... Ma eemaldasin kogu selle aja, kui ta töötas entusiastlikult, oli see võimalik pool tundi. Kogu seekord ei peatunud pollock. Niipea kui tal oli piisavalt jõudu? Pärast ta ütles: "See on kõik". "
Ja see stiil oli lapsed väga armastavad. Tõenäoliselt seetõttu, et see oli väga õige, et keegi: see on maalimistegevus. Muide, sel viisil kirjutas Pablo Picasso ja Vasily Kandinsky.
Vähe nõuandeid neile, kes "riski", et juhtida lastega poole
Esiteks ärge unustage, et sellised mängud arendavad liikuvust ja loomingulisi võimeid, võime omada oma keha omada (ju üksteist, saate juhtida mitte ainult kätega).
Lihtsaim viis Pollock meetodi joonistamiseks on katta kasutatud pind, näiteks liimitud või kilega, saate kasutada vana kangast.
Traditsioonilise värvi asemel kasutage loovuse jaoks vees lahustuvat ja kerge värvi.
Kui on olemas võimalus, veeta paremini sarnaseid mänge tänaval.
Kasutage põlled või riided, mis ei pahanda, visata ära.
Ei ole hea ettevalmistus ja lapse rõõm!
Proovime leida ebatavaline ja tavaline ebatavaline kunst. Näiteks EBRU kunsti. Kaasaegses maailmas ilmus uus joonistustehnika, mis on väga sarnane abstraktsiooniga, mida nimetatakse "EBRU". See on kunsti tervendand. Tehnika, EBRU värvid pilte vees, nende üleandmise paberile või koele. Seetõttu on abstraktsioonide maailm esimene samm algaja "ebristide jaoks".
Magic World of Abstractions või lihtsalt EBRU
"Mis on EBRU?" -
Ma küsisin mu ema.
"EBRU? See on zebra, "-
Ma tulin kiiresti kiiresti.
Ema oli üllatunud
Ja ütles mulle:
"Ei, tütar, Ebru -
Vesi joonistamine! "
Ma olin üllatunud:
"Vees on võimatu juhtida!
Kuidas Zebra joonistada?
Kus värvid on sellised?
Ja joonistage veele, kus? "
Paksendaja, värvid ja paber
Ilmus tabelis.
Ema on muutunud jooniseks
Harm vees.
Ja ma tõin mu Tassel julgelt -
See osutus kuninganna!
Oh, kui lõbus!
Meistriteos seina riputas!
Nüüd võin öelda kõikjal,
Et EBRU ei ole sebra,
See tõmbab veele!
Ebru ... Milline pehme, ebatavaline, põnev kujutlusvõime, sõna. Hiljuti me ei teadnud, mis see oli. Ja tänapäeval võivad isegi lapsed öelda, et EBRU joonistab veega spetsiaalsete värvidega. Mõned eelkooliealised on juba püüdnud joonistada selles tehnikas lasteaedades, lastekeskustes ja kõige loomingulisi ja andekaid õpetajaid on õppinud traditsioonilise Türgi traditsioonilise kunsti tehnika maalimise maalimise tehnikaga, mille järgneva pildi üleandmine paberil või kangast. Huvitav on see, et spetsiaalsed värvid ei lahustu vees, vaid levivad selle pinnale ilma omavahel segamata. Värvid nagu ühe teise teise, moodustades veider vormid.
Veele ei ole raske juhtida. Tõsi, et saavutada krundi muster, peate õppima kaua. Aga saada mitmevärviline abstraktsioon ja isegi veider maastikud, sarnasuse lillede, loomade all olevate loomade all.
Ebru - joonistus on ainulaadne. "Tantsimine värvid" lapsed saavad joonistada isegi 3 aasta pärast. See on positiivne tasu, positiivsed emotsioonid ja palju meeldivaid muljeid!
Veega joonistamise kunst võimaldab lastel suhelda huvitavasse loovuse maailmale. Ja joonis ei ole võimalik teha. Igaühel on võimalik juhtida originaali ja huvitava pildi.
EBRU kunst on lõpmatu ja ainulaadne. Kahte identset mustrit on võimatu juhtida. Värvide kombinatsioon võib muutuda iga sekundi jooksul.
Kõige huvitavam on see, et Master EBRU kasutab spetsiaalseid fraase, mis iseloomustavad värvide liikumisi, mida nad kasutavad joonistamisel: pilved ja tuul, ilutulestikud, rätik ja teised. Tõsi, ilusad sõnad ja fraasid? Nii et ma tahan võtta harja, värvide kätte, valage vett salve ja joonistage ... Aga see on võimatu kiirustada. Vajadus valmistada.
Et teha joonistus EBRU tehnikas, peate ostma komplekti spetsiaalsete värvide, veekogude paksendaja, salv, kus valatakse "maagiline vesi". Selleks, et valmistada ette, peate lahustuma paksendaja vees pärast juhiseid, oodake natuke, valage see spetsiaalsesse salvisse ja te saate loovust jätkata. Paksendajat võib valmistada 3 tunni l lahustamisega. 1 l sooja veega või osta juba valmis lahendus. Ja nii, et paksendaja pulber lahustati täielikult, on vaja seda jätta 10-12 tundi. Lahus on sarnane valge želeele lõhnaga. Üldiselt ei ole EBRU tootjad, värvid ja paksendajad toksilised ja täiesti ohutud. Valmislahus temperatuuril 4 kuni 10 ° C saab säilitada 2 kuud.
Joonistage vees erinevate tööriistadega (joonis 1-4).
Mida sul vaja on?Kammid, shill, harjad. Võite kasutada hambaorke, spanks, tutid ja isegi plastikust kahvlit. Salve saab asendada konteineri või plastplaadiga.
Alustame luua!
Kuidas teha?
Alusele - "Magic Water" - me rakendame paar tilka värvi ja moodustavad joonistamise tööriistade abil. Mitmed multikkuse värvi kihid moodustavad huvitava tausta. Pihustusmeetodi abil saate kasutada pintsli abil. Niipea kui te mõistate, et nad on saavutanud mõned tulemused ja nautisid värvide ülevoolu, võtke veevarvaspaber ja asetage ettevaatlikult veele (joonis 5). Mõne sekundi pärast tõstate selle üle nurga all, panna laua tasasele pinnale, imetlege meistriteos ja ootama täielikku kuivatamist (joonis 6).
Joonis fig. üks
Joonis fig. 2.
Joonis fig. 3.
Joonis fig. neli
Joonis fig. viis
Joonis fig. 6.
Millised raskused EBRU juhtimisel võib tekkida eelkooliealistega?
On vaja öelda, mida veepind on. Tehke katse veega katse. Öelda, millised tooted vees uputatakse, mis ujuvad. Miks see toimub. Rääkige vee omadustest.
"Magic vesi" süüa koos lastega, et nad saaksid aru, et joonistussalve ei ole lihtne vesi, kuid lahustas selles eriline paksendaja. Vesi on muutunud nagu Jelly. See ei ole lihtne, aga maagia!
Et anda lastele võimaluse harjutada EBRU joonistamise protsessi, proovige juhtida lihtsa vee pinnal. Õpetada lastele mitte uppuda harja ja juhtida õrnalt pinnale.
Valmistage märjad salvrätikud, kui keegi plekkidelda käed.
Ja kõige huvitavam asi algab pärast lehtede kuivamist. Abstraktsioon muutub mitmevärviline tilka, mis saab kaunistada ruumi sisemuse. Meistriteosed EBRU saab muutuda ebatavaliseks Ebru loomaaiaks, Cosmic andis kalavaruumi kala ...
Iga joonistus EBRU on väike mäng, suurepärane fantaasia maailm ja kujutlusvõime, ainulaadne ja maagiline, kes annab lastele rõõmu ja positiivseid emotsioone, hämmastust ja üllatust, sest laps näeb tulemust ja rõõmuga tunnustab ennast kaptenit. Kõige tähelepanuväärsem vees vees on kujutlusvõime arendamine. MOLIFS, mis põhjustavad värvide segamist pärast kuivatamist saab tõmmata.
Piloodi eksperimentaalse aktiivsuse tandem (sel juhul - eksperimendid veega) ja laste disainiga (EBRU) on lahendus ühele eelkooliealiste integreerivate omaduste moodustamise probleemidele. EBRU projekteerimistehnoloogia kombinatsioonis katsete ja eksperimentidega (veega) hõlmab mitmesuguseid eelkooliealiste tegevust: projekt, leidlik, kunstiline ja struktuuriline jne.
Laste disain vette joonistamise kujul on taskukohane, huvitav ja ebatavaline loomingulise arengu vahend, uus liiki tegevust koolieelses arengus ja selle tutvustus koolieelse hariduse sissejuhatus on elu ise dikteeritud.
Kaasaegne koolieelne haridus on pühendunud disainikultuuri moodustamisele, mis aitab igal lapsel, olenemata vanusest, avalikustada loominguline potentsiaal, arendada mittestandardset mõtlemist, ruumilist kujutlusvõimet, loomingulisi võimeid. Sõna "disain" on määratletud kui "idee, idee", kuid EBRU tehnika maalid on võimatu ennustada. Iga pilt on individuaalne ja ainulaadne. Ja otsese abi pedagoogidele, muutub lihtne abstraktsioon laste näituseks. Väikesed autorid on uhked oma maalide üle, sest töötavad EBRU tehnikas, nad teevad palju avastusi ja vaata toodet - nende ainulaadne pilt!
Kuid selline "Ebru-Tree" on kasvanud lastel, kes tegelevad SDR "ABC" Y. Lobovikova õpetaja stuudiosse ja koolieelse arengu stuudiosse (joonis 7).
Joonis fig. 7.
Juhtiv õpetaja SRR "ABC" I. V. AGAPOVA sõitis lastega riikides, kus sellised fantastilised "Ebru-linnud" elab (joonis 8). Ja lapsed tegid eksperimente veega ja õppis teda palju õppinud.
Joonis fig. kaheksa
"Ebru-Zoo" õpetaja SDR "ABC" O. YU. Novichkova külastas lapsi ja nende vanemaid.
Ebatavaline "Ebru-akvaariumi" õpetaja "ABC" S. Basova varajase arengu laskemoona laskemoona ja tema õpilased tõstsid pikka aega Krasnogorskis Krasnogorskis.
Eksperimentaalsed tegevused eelkooliealistega
Master Class "Ebru" ja vee omadused
Esitatud materjal aitab selgitada ja tugevdada laste teadmisi vee omaduste kohta, õpetada pilte ja diagrammide või mudelite kasutamist katsete tulemuste üldistamisel, vaimse tegevuse arendamise, võime esitada hüpotees ja teha järeldusi.
Eesmärk:teadusuuringute huvi pakkumise suurendamine, EBRU kunsti tutvustamine loovuse tavapäraste meetodite kaudu.
Ülesanded:
- töötada välja kognitiivne huvi eksperimentaalsete tegevuste abil, õppides töötama piltide skeemidega;
- suutma töötada paarikaupa, et teha kokkuvõte koos;
- korrata ohutusreegleid katsete läbiviimisel;
- Arendada sõltumatust, võime läbirääkimisi pidada.
Esialgne töö:rubriikide luuletused, lugedes muinasjutte veest, vestlused vee eeliste kohta.
Sõnastikku intensiivistamine:labor, läbipaistev, vorm, peegeldus, värvitu, EBRU, paksendaja.
Õpetaja.Poisid, täna ma tahan kutsuda teid laborisse. Kes võib öelda, mida labor on?
Lapsed.See on koht, kus teadlased teevad eksperimente.
Õpetaja.Let's pöördume täna teadlased ja viib läbi kogemusi. Mul on maagiline võlukepp (täna kõik on maagiline), mis muudab teid teadlasteks.
Üks kord, kaks korda,
Teadlase pöörde!
Lapsed pannakse teadlaste mütsid.
Katsete jaoks vajame mõningaid materjale. Laboratoorsete tabelite puhul on vaja istuda kaks. Vali endale kohti.
Tabelite seista salvrätikuga kaetud objektid.
Olete valmis? Ja nüüd eemaldage salvrätikud ja vaadake, mida teil laual on?
Laste nimekiri.
Tabelis olevad objektid on ja mida me kogemusi korraldame? Mida sa arvad? Proovige arvata mõistatust.
Kui meie käed on Vahas,
Kui nina istus blotsi alla,
Kes siis on esimene sõber
Eemaldab mustuse nägu ja käed?
Ilma milleta ema ei saa
Ei küpseta ega pesta
Ilma selleta ütleme otse,
Inimene sureb?
Vihma vihma taevast,
Nii et brutojahvatus leib,
Ujudalaevadele -
Sa ei saa elada ilma ... (vesi).
Õigus.
Skeemid või pildid "Vesi voolab, valatakse pardal".
Lapsed.Vesi.
Õpetaja.Millega ta tegeleb?
Lapsed.Jooksmine, levib.
Õpetaja.Täna jätkame eksperimente veega. Mäletame laboris ohutusreeglid: õrnalt kasutage vee mahutavust. Kui midagi valatakse - pühkige salvrätik. Toetage tabelit tabelit. Kui töötate paari, ärge katkestage oma naaber. Ütle kuumale. Aidata üksteist nõu anda.
Kogemused 1. Vesi vedelik, võib voolata
Õpetaja.Valage vett ühest konteinerist teise. Vesi valab? Miks?
Väljund:vesi on vedelik, see valatakse, voolab.
Kogemused 2. Vees ei ole vormi
Lastel, erinevate kujundite roogasid.
Õpetaja.Poisid, kes teavad, milline palli vorm?
Lapsed.Ringi.
Õpetaja.Ja kuubik?
Lapsed.Ruut.
Õpetaja.Millist vett?
Lapsed vastavad.
Vaatame seda ja järeldage, et veevorm.
Lapsed vaatavad ja võrrelge erinevaid kujundeid konteinereid.
Võrdle oma klaasi veevormi veega naabri vees.
Kui te valate vett erinevatesse roogadesse, võtab vesi selle vormi.
Õpetaja näitab seda.
Mida saab öelda vee vormi kohta?
Järeldused.Vesi on vedelik. Seda saab valada erinevate kujundite roogadesse. Vesi on mahuti kujul, kuhu see on Nanit. See tähendab, et vees ei ole vormi.
Kogemused 3. Vesi - lahusti
Õpetaja.Võtke lusika ja valage lusika ja valage väga hoolikalt veesoola (või suhkruga) ühe klaasi ja teises - nii palju savi (või purustatud kriit). Segage vesi.
Mida te märkasite? Millist järeldust saab teha?
Vesi lahustunud soola (suhkru) ja kriit (savi) allosas. See tähendab, et vesi on lahusti. Aga nagu me nägime, ei lahustu kõik ained.
Lapsed viskavad münte vees, paberile. Teha väljundit.
Väljund.Vesi on lahusti, kuid mitte kõik aine ained lahustuvad.
Kogemused 4. Vees ei ole lõhna
Õpetaja.Ütle mulle, kui suudame lõhnata?
Lapsed.Kui vanaema küpseta kook, ema kasutab vaimud, mine suitsetada, aroovitavalt lõhnav lilled.
Õpetaja.Suitsetage vett. Ta lõhnab midagi? Kas tema lõhn?
Õpetaja palub keegi lastel aidata tema pigistage apelsinimahla klaasi veega.
Nüüd nuusutage vesi.
Väljund.Vesi ei lõhna, kuid see võib lõhna muuta.
Kogemused 5. Peegeldus vees
Õpetaja.Mis peegeldus on? Kust ma seda näen?
Lapsed.Peegel, akna klaas, masinaaknas.
Õpetaja.Te teate, et vanadel päevadel, väga pikka aega, kui puudusid peeglid ja prillid, vaatasid inimesed ise, kalduvad üle ämbrit või veega barrelit. Kes teab, miks?
Väljund.Kirjed kajastuvad vees.
Kogemused 6. Vees ei ole maitset
Õpetaja.Kas sa tead soola, suhkru, sidruni, vibud? Millist soola? Ja sidruni?
Proovige klaasist maitset. Kas on võimalik kutsuda seda soolatud, kibe, magusaks, happeks? Ükski tuttav maitsed ei saa veega omistada, see tähendab, et vees ei ole maitset.
Suhkur (sidrunimahl) vees lahustuv, proovige vett? Mis vesi oli?
Väljund.Vees ei ole maitset, kuid seda saab muuta.
Kogemused 7. Vesi läbipaistev
Õpetaja.Poisid, mida teeb läbipaistev keskmine? Püüdke leida enda ümber läbipaistev objekt.
Toesta, et teie klaasis olev vesi on läbipaistev. Ei tea, kuidas? Kaks klaasi on teie ees: vee ja piimaga, nupud (veerisid, mündid). Mida?
Lapsed.Valge.
Õpetaja.Pange mõlemad tassid veeris. Millistel klaasidel on nad nähtavad ja mida ei?
Sa võid panna torud või teelusikatäit mõlemas klaasis.
Mis sa arvad, miks klaasil piima veeris ei ole nähtav ja klaasis veega nähtav?
Niisiis, vesi on läbipaistev. Ja millal see on mudane?
Väljund.Vesi on läbipaistev, nii erinevad esemed on selle kaudu nähtavad. Piim on läbipaistmatu, see on valge, mudane, nii et objektid ei ole selle kaudu nähtavad.
Mis värvi on vesi?
Lapsed.Värvitu.
Õpetaja.Kuidas sa teadsid?
Lapsed.Kogemuste tulemusena.
Õpetaja.Ma valmistasin teile mitmevärvilised triibud. Oma abiga saate määrata ka vee värvi.
Lapsed võtavad triibud ja kehtib klaasi veega. Võrdlema.
Kas me saame öelda, et vesi on punane? Sinine? Kollane? Valge Miks?
Lapsed.Vee värv ei lange kokku triipude värviga.
Õpetaja.Mis värvi on vesi?
Väljund.Vesi on värvitu.
Kogemused 8. Värvivesi
Õpetaja.Vesi on värvitu, kuid vaata, näitan sulle rohelist vett, lilla. Kuidas ma seda tegin? Mis värvi on tassi vesi?
Lapsed.Läbipaistev.
Väljund.Vee värv sõltub sellest, millist värvi veele lisatakse.
Vesi on lihtne värvida mis tahes värvi. Ütle mulle, kas sa saad joonistada midagi vees värvidega? Proovige? Ei tööta? Miks?
Lapsed.Värvid lahustuvad.
Õpetaja.Kuid selgub, et veele on võimalik joonistada. Tõsi, see juht on veidi maagiline. Vaadake, millised ilusad maalid saate veele joonistada ja kanda joonise paberile. Seda iidset kunsti nimetatakse EBRU-le. Proovime?
Lapsed joonistavad EBRU tehnikas.
Poisid, täna õppisime vee omadustest. Meie teadmiste tagamiseks korrake ja täitke klipi-kaardi "vee omadused".
Mida sa kõige rohkem mäletasid?
Lapsed vastavad.
Hästi tehtud, tänan teid töö eest. Sa tegid kõike.
Ja mõtle palun, mis juhtub veega, kui paned tugeva külma või külmkapis? Mis juhtub jääga, kui paned selle ahju?
Mis vesi juhtub, räägime järgmise õppetundi.
Me õpime füüsika mängib
Mis on nevashka? Miks on nn nukk, mis toodame täna õhupallidest (joonis 9)? Miks seda nimetatakse Vanka-seista?
Siin on kangekaelne inimene!
Ei sunnitud valetama igavesti!
Ta ei taha üldse magada,
Ma panen - tõuseb uuesti
Ja seisab, õõtsuvad.
Mida ta nimetatakse?
(Vanka-seista.)
Joonis fig. üheksa
Mänguasja-Nevosha ilmus Venemaal ja õnnelik seni paljude põlvkondade lastele. Aga nad ütlevad, et meie Nevarvaldhka prototüüp oli Jaapani nukud - Daruma, mis ilmus VI sajandil. Bc e. Jaapani usub endiselt, et see puidust (või papier-Mâché) nuku ümardatud kujuga ilma käte ja jalgadeta, mis on varustatud soove võimsusega ja suudab suurendada heaolu. Huvitav on see, et Jaapani nimetajad müüakse silmadega silmaarstidega. Miks? See, kes andis talle nuku, tegi soovi ja värvitud ühe silma. Kui soov oli täidetud, värvitud teise silma. Nii et Jaapani Nomiba järk-järgult avas oma silmad. " Aga kui soov ei töötanud pikka aega, hävitati nukk uuel aastal.
Nevashka Venemaal ilmus kaua aega tagasi, mõned allikad ütlevad, et üle 200 aasta tagasi. Nukud valmistatud puidust, värvitud värvid ja nimetatakse "Kuyyrkan". Tavaliselt NEVALHKA edastati põlvkonna põlvkonnale, sest see oli ühendatud selle ebakindel, Vaimu imbibeerimine.
Ameerikas on ka Nevack nimetatakse mänguasi Bobiks.
Oletame, et mänguasja-Nevosha ei saa horisontaalselt panna, sest selle sees on mingi raske objekti, mis ei luba tal magada. Me teeme munaga kogemusi.
Mida sul vaja on?Toores muna (saab asendada konteineriga Kinderi üllatus), vaha küünal (saab asendada liiva, teravilja, liivaga rasket kivi).
Kuidas teha?
Tegutseda täiskasvanutele. Lapsi täheldatakse ainult, kuna kogemus on ohtlik.
Võtke muna, tehke nõelaga auk ja ekstraheerige selle sisu. Meil on tühi muna.
Me sulame küünla mikrolaineahjus ja täita sulatatud vaha muna auk. Muna tuleb sujuvalt paigaldada ja oodata, kuni vaha külmutamine. Proovime panna muna pool. Ei tööta? Ei taha magada? Tõuseb? Niisiis, Nevalya osutus!
Nüüd saate teha jänku-nevosha, kana-nevosha, kassi pitsi, värvide värvimine värvidega.
Nad vastavad küsimusele, miks me ei saa udu panna? Külmutatud vaha muna sees on laev, mis ei anna munale horisontaalset positsiooni. Eksperimentaalselt oleme tõestanud, et Nevosha ei saa panna kauba arvele sees.
Eksperimentaalse ja loova mänguseansi fragment "Mänguasja Neva" fragment
Ülesanded:
- tutvuda lastele nevase päritolu ajalooga;
- õpetada neid iseseisvalt nimetada hüpoteesid ja uurimistöö, teha järeldusi;
- täiendada sõnavara uute sõnadega;
- õpetada õllivannist Nevosha;
- töötada välja kognitiivsed protsessid;
- tutvustada luuletusi ja mõistatusi Nevoshka kohta;
- õppimine sõltumatute uuringute kulutamiseks.
Varustus:erinevad mänguasjad suleti riietega, munad munadest, liimist, plastiliinist.
Õpetaja ütleb lastele, et nad lähevad mänguasja täna. Pakub ära arvata, mida. Lapsed kõne mänguasjad. Aga nad ei räägi võrgus. Siis õpetaja teeb mõistatuse.
Pedagoog
Siin on kangekaelne mänguasja,
Ärge pange padjale.
Ta ei taha üldse magada,
Pane - jälle üles!
Seisab ja õõtsuv
Mis on nimi?
Lapsed vastavad.
See on õige, see on udu. Vaata, kui palju mänguasju laual, kuid nad kõik on suletud lapiga. Ja te võite arvata, kus on nevack, ilma kangate tõstmata? Kuidas sa arvasid?
Lapsed kirjeldavad mänguasi. Koor korrata nimi on see nukk. Õpetaja küsib näidata, kuidas Nevosha tõuseb ja kiik.
Õpetaja võtab käes nuku ja tervitab poisid. NOMEA nimel räägib ta tema välimusest.
Nukud - Runnelid, punased särgid! Nad tahavad kõndida nukud, kutsuda kõiki poisid.
Muusikamäng toimub NevaleasHkaga.
Ja mida sa arvad, miks ei armasta Nevareshki? Neid ei saa panna.
Lapsed vastavad.
Või äkki, sest Nevosha sees on midagi rasket? Kontrollima?
Kogemused munaga viiakse läbi. Õpetaja eelnevalt murrab muna kaheks osaks. Molk ja valk ei ole vaja. Kuivatatud munade kaetud pooled, annab lastele. Lapsed söövad kesta põhjas väike liim ja liimige plastiliin. Liimige hoolikalt munade pooled liimiga või Scotchiga. Kontrollige, kas muna see on? Kas ma saan selle küljele panna?
Me teeme õhupallidest Nevosha.
Tutvumise fragmendi lõpp.
LED raamatu välisfragment Laste loovusel põhineva laste algatuse ja sõltumatuse toetamine. Osa 3 (N. A. mudel, 2016) Meie raamatupartner on antud -
Üks kõige olulisemaid kaasaegse pedagoogika oli ja jääb iseseisvuse ja algatuse laste kujundamise probleemiks. Mis on algatus? Algatus - (Franz. Algatus, lat. Indivum - kodu) Pop, sisemine motivatsioon uute tegevusvormide, juhtiv roll mis tahes tegevuses; Sisemine tung uute tegevusvormide, ettevõte; Juhtida mis tahes meetmetes.
GEF-i märgitakse, et koolieelse hariduse üks põhiprintsiibid on toetada lastealgatust erinevates tegevustes, mis on vajalikud laste sotsiaalse arengu olukorra loomiseks. Mida see tähendab - eelkooliealise vanuse algatus? Selline kvaliteet algatusel avaldub, kui laps iseseisvalt muudab mängu tegevuste valiku, paneb ja lahendab mängu probleemsed olukorrad.
GEFis on vaja luua tingimusi erinevate tegevuste laste vabaks valikuks, ühise koostöö vormide ja nende osalejate vabaks valimiseks. Laste algatus on laste arengu kõige olulisem näitaja, see on laste võime sõltumatutele, aktiivsele tegevustele, laste kommunikatsioonivõimete väljatöötamisele, võimaldades lahendada konflikti olukordi eakaaslastega, arendades laste võimet töötada eakaaslaste rühmas . Algatuse laps püüab korraldada erinevaid sõltumatuid tegevusi, mänge, selline laps teab, millised soovivad leida soovi osalejad ühistegevuses osalejad teiste laste huvides, iseseisvalt selgitab teiste inimeste looduse ja tegevuste nähtusi, iseloomustab võime teha oma lahendusi. Algatuslaps avaldub eredalt selliste eristusvõimega, nagu uudishisu, leidlikkus, meele lõpuleviimine.
Eraldada neli algatuse sektorit:
Milliseid juhiseid ja meetodeid lastealgatuse toetamiseks on soovitatav õpetajatele soovitada?
Korraldades oma hariduse töö selles suunas, ma järgima järgmisi põhimõtteid:
Nii et lapsed usuvad oma jõud välja ja katsetada, peaksid õpetajad julgustama algatust, nii et meie praktikas kasutan erinevaid tehnikaid ja meetodeid: produktiivsed tegevused, täiskasvanute ja laste ühine teadusuuringud, katsed ja katsetamine, integreeritud haridustariifid, vaatlus ja töötada looduse nurgas, sõltumatute tegevuste planeerimise rituaal, täiskasvanute ja laste ühistegevus, projekti tegevuste korraldamine, laste sõltumatu tegevus, grupi kogumine; Ja ka sellised tehnikad nagu algoritmid, modelleerimise olukorrad, individuaalselt isiklik suhtlemine lapsega.
Ma kasutan aktiivselt:
1. Tootlik tegevus (Projekteerimine, joonistamine, modelleerimine, aplikatsioon)
Protsessis tootvate tegevuste, lapsi moodustavad üksikisikute omadused vaimse tegevuse, uudishimu, sõltumatuse, initsiatiiv, võime näidata iseseisvust ja algatust mõtlema sisu, valiku visuaalsete materjalide kasutamine erinevate kunstiliste kunstiliste Väljendavad vahendid. Mis on loominguliste tegevuste peamised komponendid. Lapse abistamine "Reljeef" Tema töö lõpptootes, näiteks teha raami jooniste, näituse, riputada seina diplomite, luua album saavutusi jne. Laste iseseisev visuaalse tegevuse arendamiseks kogus mind temaatilise valiku skeemide joonistamise ja modelleerimise skeemide valiku, projekteerimine eri liiki ehitusmaterjalist, mosaiigi skeemi ja mõistatustest.
2. Laste sõltumatu tegevus.
Õpetaja loob mitmesuguse objektiivse elemendi - ruumilise arengukeskkonna kontsernis, mis peaks andma iga kognitiivse tegevusega lapsele, peavad vastama laste mitmekesistele huvidele ja neil on areneva iseloomuga. Samuti antakse lastele võimalus tegutseda individuaalselt või eakaaslastega.
3) Grupi kogumine
Igapäevase rutiini osa, mis toimub teatud aja jooksul, spetsiaalselt varustatud asukohas, kus lapsed iseseisvalt planeerivad ja valivad tegevusi oma huvide ja vajaduste alusel erinevates keskustes.
4) tööjõu tegevus
Oma praktikas loodan ma selliseid tingimusi tööjõu tegevustele, kus vanemad eelkooliealised pakuvad üksteist üksteist õigesti õige, näidata algatust ja sõltumatust õigesti nende töö hindamise suhtes.
5) meetod Projektid "
Minu tööga vanemate eelkooliealistega kasutan projekti tegevustehnoloogiat, mis minu arvates on oluline ka algatuse ja iseseisvuse arendamiseks lastel, valikuvõimaluse moodustamine. Oluline on olla partner, laste assistent. Projekti meetod "aitab kaasa nende vajaduste rahuldamisele inimeste sotsiaalse kohandamise vajadustele üksteisele: võime läbirääkimisi pidada teiste inimeste ideedele reageerida, võime koostööd teha, aktsepteerida kellegi teise seisukohast.
6) rituaal sõltumatu planeerimine
Selle rituaalide ajal istuvad lapsed sümboleid ja joonistavad sümbolid ning mõned on juba kirjutavad, mida nad tahaksid teha pärastlõunal. Siis lapsed panid oma plaanid juhatusele ja hääldada, mida nad teevad.
7) probleemide õppimine
Probleemse väljaõppega jõustub laps süstemaatiliselt, et leida lahendus uutele küsimustele ja olukordadele, põhjustades intellektuaalseid raskusi, kus tal on liikuvuse moodustamine ja mõtlemise varieeruvus, vaimse tegevuse aktiveerimine.
Selliste lastega töötavate vormide puhul on vaja luua tingimusi, et lapsed mõtleksid paljudele inimestele, kes sellest sõltumatult sai rõõmu, lisasid nad iseseisvalt mängude olukordades ja alustasid neid, arendades loovalt mängu krundi, kasutades erinevalt saadud teadmisi. allikad. On vaja koostööd taktikaliselt lastega: ärge püüdke kohe näidata ja selgitada, ei anna valmis juhiseid, vaid anda mitte-ekspedeerimata abi sõltumatu laste mängus, stimuleerib nende tegevust erinevates tegevustes.
GEFS märgib, et haridus- või haridustaset ei saa edukalt lahendada ilma viljaga kokkupuutumiseta. Seetõttu korraldan oma tööd õpilaste vanematega: see põhineb koostööl. Organiseeritud töö koos perega võimaldab teil kaasata vanemate haridusprotsessis, vaid jagab ka perekonda (Paljud ülesanded tehakse ühiselt), vanemate eesmärk on säilitada iseseisvus lapse, algatuse, uudishimu. Vanematel koos entusiasmiga lastega teha raamatuid, teha välja albumeid, plakatite, korraldada fotovõrdeid, osaleda disainis ja tootlikes tegevustes. Laste loovuse toodete esitamine teistele lastele, vanematele, õpetajatele (Kontserdid, näitused jne) Täiskasvanud toetavad lapse uhkuse tunnet oma töös ja rahuldades selle tulemustega.
Laste algatus väljendatakse siis, kui laps saab algataja ja esineja ja täieliku osaleja, sotsiaalsete suhete teema.
Selle tulemusena võib märkida, et lapsed muutuvad sõltumatumaks ja algatuseks, nad suurendavad enesekontrolli taset, nende võimete hindamine muutub olulisemaks, lapsed iseseisvalt materjali kapten, kasutades erinevaid vahendeid, analüüsida teavet iseseisvalt Järeldused. Lapsed suudavad seada oma tegevuse eesmärgi ja ülesande, analüüsida selle tingimusi, sõnastada probleeme ja hüpoteesid, eeldused probleemide lahendamise probleemide lahendamise kohta, korraldada ja parandada nii individuaalsete ja ühistegevuse käigus, saavutades positiivse tulemuse.
Eespool öeldu põhjal võib tunnistada, et lapsealgatus, lapse algatus tuleb välja töötada kogu koolieelse ajastu vältel.
Kokkuvõttes tahaksin kõigile meelde tuletada "Kui sa tahad tõsta iseseisvust lastel, meelesaluse julgust, et sisestada nende loomise rõõmu, siis loovad sellised tingimused, et nende mõtted moodustasid mõttekuningriiki, annavad neile võimaluse tunda Issandat .
Bibliograafiline nimekiri:
