Sissejuhatus

särss ärevusõpetaja koolieelne

Asjakohasus. Emotsioonide ja meeli arendamise kontekstis peetakse isikut selliseks arenguks arenguks nagu pelgus. Aita lapsel ületada häbelikkust on raskem kui selle arengu vältimine - see on oluline ja üldine ülesanne nii õpetajatele kui ka vanematele. Häbeliku lapse vanusega on juba arenenud teatud käitumisviis, ta hakkab andma oma "puudumise" raporti. Praktika näitab, et täiskasvanud ei kasuta alati individuaalset lähenemisviisi lastealade häbelike lastega töötamisel, ei tea pedagoogilise interaktsiooni funktsioone selle lastekategooriaga. Seetõttu on nii oluline tuvastada pedagoogilise koostoime tunnused häbelike lastega, mille eesmärk on ennetada ja ületada pelgus lastel lastel. See määras meie uuringute probleemi.

Lapse murettekitav sõltub suuresti ümbritsevate täiskasvanute ärevuse tasemest. Õpetaja või vanema suur ärevus kantakse lapsele. Friesilaste suhete perekondades on lapsed vähem häirivad kui perekondades, kus esineb sageli konflikte. Huvitav asjaolu, et pärast vanemate lahutust, kui tundub, et perekonnas lõpetasid skandaalid, ei vähendata lapse ärevuse taset, vaid reeglina suurendab järsult.

Uuringu eesmärk: Et tuvastada pedagoogilise mõju meetodite ja vahendite omadused, mille eesmärk on kõrgema koolieelse koolieelse laste laste ületamine.

Uuringuobjekt: Sarness kui identiteediomadus.

Uuringu teema: Õpetaja töö tunnused vanem lastega lastega lastele.

Eesmärgiks, objekti ja teema uuring määras vajadust sõnastada ja lahendada Ülesanded:

Teoreetilise analüüsi psühholoogilise ja pedagoogilise kirjanduse uurimise probleemi;

uurige pedagoogilise töö omadusi lastealade häbelike lastega;

Hüpotees:eeldatakse, et hariduse pädev töö aitab kaasa lastele ärevuse ja pelguse ületamisele.

Uurimismeetodid: Psühholoogilise ja pedagoogilise, metoodilise kirjanduse ja parimate tavade uurimine ja analüüs laste ärevuse ja pelmuse probleemi kohta.

Teoreetiline alus Pakub järgmist Gurevich Yu., Galiguzov L.N., Gasparov E., Karpenko V. ja teised.

1. Õigussuse ja ärevuse teoreetilised alused koolieelse vanuse laste lastel

.1 Sarness koolieelses lastes

Poolte laste peatsus on selline lapse sisemine positsioon, kui ta on liiga palju juhtida tähelepanu teiste inimeste arvamustele. Laps muutub liiga tundlikuks tema rahva hukkamõistu. Siit - soov kaitsta end inimeste ja olukordade eest, mis võivad ohustada kriitikat tema välimuse või käitumise kohta. Selle tulemusena püüab laps varjus hoida, vältida suhteid, mis võivad oma isikupära ületada ülemäärast tähelepanu.

Piinlikkust võib pidada vabatahtliku äravõtmisena. See näeb välja nagu vangla, kui vangid jätavad õigustest sõnavabadusele, suhtlusvabadusele jne. Enamik inimesi, ühel või teisel moel on piiratud. See on konkreetne looduslik kaitseseade, mis võimaldab teil hinnata konkreetse toimingu võimalike tagajärgi enne selle teostamist. Tavaliselt lähevad laste peatsus koos madala enesehinnanguga. Isegi mitte uskuda, et häbelik lapsed on õigus hinnata mitmeid mõningaid oma omadusi või võimeid, on nad peamiselt äärmiselt enesest kriitilised. Üks madala enesehinnangu põhjuseid on liiga suured nõudmised. Kogu aeg nad ei jõua veidi tasemele, mida nad ise vajavad.

Vanemate ja laste ideaalsed suhted peaksid arendama individuaalsust koolieelsetes lastes, kindel usaldus oma tähtsusega. Kui armastus ei ole vaba, kui see on välja pakutud vastutasuks midagi, näiteks "õige" käitumine, surub laps oma "i" ja enesehinnangut iga tegu. Selliste suhete lubadus lapsega on ilmne: sa oled hea täpselt nii palju, et teie saavutused on ja te ei hüpata pea kohal. See on see, kuidas tundeid armastuse, heakskiitmise ja tunnustamise tehakse tarbekaupade, mida saab välja saata "hea käitumise" eest vastutasuks. Ja kõige kohutavam - kõige tähtsam väärteo, võite neid kaotada. Ja ebakindel, häbelik inimene tajub sellist asjade järjekorda absoluutselt normaalseks: ta väidetavalt ei vääri parimat. Arvestades, et isik, kes annab tingimusteta armastuse, isegi pärast mitmeid ebaõnnestumisi ei kaota oma peamise väärtuse usku.

Osa õpetajatest usub, et pelgus on geneetiliselt määratud. Juba esimesel nädalal elu, lapsed on emotsionaalselt erinevad üksteisest: mõned nutvad rohkem, rohkem kalduvus muuta meeleolu. Lisaks sellele erinevad lapsed esialgu temperamentis ja kontaktide vajadust. Hiljem võivad need funktsioonid idanevad ja muutuvad jätkusuutlikuks käitumiseks. Ebatavaliselt tundliku närvisüsteemiga lapsed on kõik südamega vastu võetud. Seega toodetakse äärmiselt ettevaatlik lähenemine kõikidele ja pidevale valmisolekule tagasitõmbed.

Sotsiaalse kogemuse omandamine võimaldab teil täielikult moodustada mitmeid geneetiliselt kindlaksmääratud käitumismudelite arvu. Lapsed, kes armastavad naeratust naeratavad vastusena. Nad kannavad sagedamini käed, kui nad teevad Sulli või rahuliku lastega. On palju esialgseid põhjuseid laste emotsioonidest tulenevate häirete väljatöötamiseks ning sellest, kuidas konkreetse isiku poolt tajutakse neid emotsioone. Kui vanemad ei tea, kuidas õpetada lastele ühiskonnale oma näite, lapsed tõenäoliselt kasvavad häbelik.

Uuring näitas, et riik, millel on suurim paljundamine piirangute ja pühaduse seas, on Jaapan, kus 60% vastanutest peab ennast häbelik. Häbi tunne on tavapärane kasutada üksikisikute käitumise kohandamiseks vastavalt üldtunnustatud käitumisstandarditele. Jaapani kasvab sügavalt veendunud, et neil ei ole õigust oma perekonda vähemalt veidi langeda. Jaapanis on kõik ebaõnnestumiste eest vastutuse koormus üksnes lapse õlgadel, kuid edu täname vanemaid, õpetajaid, treenerit.

Selline väärtuste süsteem pärsib inimese seiklus- ja algatustes meestes. Näiteks Iisraelis kasvavad lapsed absoluutselt vastupidise viisil. Kõik saavutused omistatakse üksnes lapse võimeid, samal ajal kui ebaõnnestumisi, nad pumbatakse vale haridusse, ebaefektiivne haridus, ebaõiglus jne. Teisisõnu, meetmeid julgustatakse ja stimuleeritakse ning ebaõnnestumisi ei karistatud rangelt. Iisraeli lapsed kaotavad lüüasaamise tulemusena midagi ja edu tulemusena saavad nad tasu. Miks mitte proovida? Jaapani lapsed, vastupidi, ei võida midagi, kuid seal võib olla palju kaotamist. Seetõttu kahtlevad nad alati ja püüavad mitte riskida.

Piirangute ja pelkusega on palju põhjuseid, samuti on palju konkreetseid asjaolusid, mis piiravad konkreetse olukorra vastusena. Allpool on nimekiri inimeste kategooriate ja olukordade kategooriate nimekiri, mis võivad põhjustada sarnase reaktsiooni.

Inimesed, kes põhjustavad häbelikkust:

Vastupidise soo esindajad

Sugulased ja välismaalased

Vanemad inimesed

Vanemad

Vennad ja õed (kõige haruldaste)

Kõige sagedamini on lastel lastel lastel põhjustatud inimestel, kes nendest teatud parameetritega erinevad, on võim, kontrollida vajalike ressursside voolu. Või need on inimesed nii lähedal, et nad saavad endale lubada oma aadressi kritiseerida.

Asjaolud, mis põhjustavad häbelikkust:

Suurte inimeste rühma fookuse leidmine, näiteks matinee jõudlus;

Madalam staatus kui ümbritsevad;

Olukorrad, mis vajavad enesekindlust;

Uued asjaolud;

Hindamise vajadused;

Nõrkus, vajadus aidata;

Jääge ühele ühe vastassoost

Väikese grupi fookuse leidmine.

Shy lapsed on alati väga mures, kui nad on sunnitud täitma mõningaid meetmeid tundmatutel juhtudel, kus on kriitilisi avaldusi teiste inimeste, kes on ületada nõudlik ja mõjukas.

Kuidas aidata häbelik laps?

Psühholoogid räägivad kolmest peamisest käitumise mudelist. Neid kirjeldatakse järgmiselt:

liberaalse mudeli näide - laps saab nii palju vabadust, kuna see suudab nõustuda;

Uurimistulemused näitavad, et ebaõrgulik mudel on soovitav ja kõige tõhusam. See pettunud koolieelse usalduse laste haridust, mis tähendab, et see on kõige tõhusam laste häbeduse ravis. Vaatamata üldisele arvamusele ei tekita väga selge liberalismi kasutamine suurendamisel usaldust. Liberaallastel on lapsele sageli tähelepanelikkus, nad ei pea vajalikuks oma käitumise peamiste liinide tootmiseks. Nad sageli "patt" vastuolu hariduse tõttu, sest lapsed võivad olla tunne, et vanemad ei ole huvitatud oma tundeid ja probleeme, et nad ei ole vaja vanematele üldse.

Teine äärmuslik puudutab avaarvutusomadust kasvatamise mudelit. Vanemad, kes on valinud selle mudeli ka vähe tähelepanu lastele, kui see tähendab tingimusteta armastust ja hooldust. Need on piiratud ainult kõigi füüsiliste vajaduste rahuldamisega. Nad muretsevad peamiselt sellised hariduse aspektid nagu juhtimis- ja distsipliin, aga nad ei hooli eelkooliealiste laste emotsionaalsest tervisest. Autoritaarsed vanemad on oluline mulje, et nende lapsed toodavad inimesi ümber. Nende jaoks on see veelgi olulisem kui perekondlikud suhted. Nad on absoluutselt kindel, et nad moodustavad lapse "tõelise inimese", ilma et nad tulevad vastupidisele.

Autorilise hariduse mudeli eripära on see, et ühelt poolt on vanemakontroll, kuid teisel arendatakse lapse arengut inimesena. Sellistel vanematel on selge ettekujutus sellest, mida laps on võimeline, kulutavad temaga sageli usalduse vestlused ja kuulavad seda, et laps vastutab. Sellised vanemad ei ole hirmutavad mängu reegleid, kui uus asjaolu sunnib neid tegutsema erinevalt.

Enne jätkamist kirjeldusele, kuidas võidelda pühadust lastele vanuses ja tõsta avatud, emotsionaalselt vastuvõtlikku ja samal ajal, mitte sobiv laps, tahaksin märkida ühe nüanss. Õpetajad on sunnitud peamiselt muutuma. Neil võib olla kohustatud lõpetama atmosfääri lasteaias, nii et see ei aita kaasa laste häbeduse arengule.

Nii nagu suhe häbelikkuse ja ebakindluse vahel on ilmne, on võimatu märgata sõltuvust turvalisuse ja rahu tunnetusest.

Te peate tõsiselt ravima psühholoogide sõnad, kes usuvad, et kui te ei ole lapse käitumisega rahul, peate kindlasti aru saama, et laps ise ei nördinud sind ja tema tegevust. Teisisõnu, see on oluline, et laps teaks, mida ta armastas, ja see armastus ei sõltu midagi, see on pidev ja muutmata, see on tingimusteta.

Liigne distsipliin võib mõjutada lastealaste laste hälkonna arengut järgmistel põhjustel:

Distsipliin põhineb sageli lapse esialgsetel nõudmistel, kiidaks see heaks, et see peab muutuma. See toob kaasa enesehinnangu vähenemise.

Hirmutav asutus vanemad võivad kasvada tõsiseks keeruliseks, kus laps tunneb hirmu igasuguste autoriteetsete nägude ees. Sellisel juhul piinlikkus ei ole jumalateenistuse ilming, see on jõudu hirmu ilming.

Distsipliini põhikontseptsioon on kontrolli. Liiga kontrollitud lapsed kasvavad hirmuga, et kaotada kontrolli või see on sunnitud kontrollima keerulist olukorda.

Distsipliini objektiks on isik ja mitte asjaolud. Ja väga sageli käitumise põhjus on teiste inimeste olukorras või käitumises. Enne lapse karistamist küsib kindlasti, miks ta rikutud ühe teie reeglitest.

Distsipliin ei tohiks olla avalik. Austage oma lapse väärikust. Lapse testitud Pludy noomitused ja häbi võib tugevdada selle hägusust. Püüdke märkida mitte ainult lapse väärteo, vaid ka hea käitumise tähistamiseks.

Ainult teie näite abil saate õpetada lastele eraldamist. Lase neil otsida ebaõnnestumiste põhjus asjaoludel ja mitte ümbritsevatel inimestel. Rääkige sellest, miks inimene või teine \u200b\u200bteeb teatud hoolimatu tegusid või mis võiks mõjutada tema käitumise muutust.

Niipea, kui soovite lapsele midagi ebameeldivat rääkida, mäleta tihendus lapse enesehinnangu ja pelduse vahel. See võib aidata teil impulssi ületamisel. Laps on oluline, et ise oleks positiivne hinnata.

Õpetage lapsele rohkem usaldama inimesi. Selleks on vanemad olulised lapse kõige lähedaste suhete olemasolu jaoks. Anna talle aru, et sa armastad teda ja hindame, mis see on. Ja millised on teisi inimesi, kes suudavad teda hinnata ja austada, kui ta nende lähedale läheb. Loomulikult on alati need, kes petta või reedavad, kuid esiteks on vähem, teiseks, neid ilmneb varem või hiljem.

Püüdke vähendada aega, mil te kasutate lapsest eraldi ja hoiatab seda alati, kui saate talle tähelepanu pöörata. Isegi minut sooja ja lugupidav vestlus lapsega on palju tähtsam kui terve päev, kui sa nägid kõrval, kuid olid hõivatud meie asjadega.

.2 Ärevus lastel lastel

Sõna "ärevus" tähistatakse paljudes sõnaraamatutes. Selle mõiste päritolu selgitatakse palju versioone. Üks neist on autor usub, et sõna "alarm" tähendab kolm korda korduvat signaali vaenlase ohust.

Psühholoogiline sõnastikus antakse järgmine ärevuse areng: see on "individuaalne psühholoogiline eripära, mis seisneb suuremas tendentsis kogeda ärevust mitmesugustes eluolukordades, sealhulgas need, mis ei ole selle suhtes ennustanud."

Ärevuse ärevus tuleb eristada. Kui ärevus on ärevuse episoodiline ilming, lapse rahutus, siis ärevus on püsiv seisund. Näiteks juhtub, et laps on mures sõnavõtud kõned puhkuse või vastates juhatusele. Kuid see ärevus ei ilmu alati, mõnikord samas olukorras ta jääb rahulikuks. See on ärevuse ilmingud. Kui häire olekut korratakse sageli mitmetes olukordades, (juhatusele vastates, suhtlevad võõraste täiskasvanutega jne), siis peaks see olema ärevuse kohta.

Ärevus ei ole seotud konkreetse olukorraga ja avaldub peaaegu alati. Selle tingimusega kaasneb isik mis tahes vormis tegevusvorm. Kui inimene kardab midagi konkreetset, räägime hirmu ilmingust. Näiteks hirm pimeduse hirm, hirm kõrguse hirmu ees, suletud ruumi hirm.

Praeguseks ei ole teatud seisukohast veel ärevuse põhjuste jaoks veel välja töötatud. Kuid enamik teadlasi usuvad, et koolieelses ja algkooli vanuses on üks peamisi põhjusi laste ja vanemate suhete rikkumisel.

Ärevus arendab sisemise konflikti olemasolu tõttu, mida saab nimetada:

Vastuolulised nõuded vanematele või vanematele ja koolile (lasteaed). Näiteks vanemad ei luba lapsel koolist halva heaolu tõttu ja õpetaja paneb "Deuce" ajakirja ja teatab ta teiste laste juuresolekul õppetundide vahele.

Ebapiisavad nõuded (kõige sagedamini ülehinnatud). Näiteks vanemad korduvad lapsi korduvalt, et ta peab kindlasti olema suurepärane õpilane, nad ei saa ja ei taha nõustuda asjaoluga, et poeg või tütar saab koolis mitte ainult "fives" ja ei ole parim õpilasklass.

Negatiivsed nõuded, mis alandavad lapsed selle ülalpeetava asendisse. Näiteks räägib õpetaja või õpetaja lapsele: "Kui sa ütled mulle, kes minu puudumisel halvasti käitunud, ei ütle ma oma emale, et olete tulnud." Eksperdid usuvad, et poisid on rohkem häirivamad koolieelses ja nooremates kooliealistes ja pärast 12-aastaste tüdrukute pärast. Samal ajal on tüdrukud rohkem mures suhteid teiste inimestega ja poisid on rohkem mures vägivalla ja karistamise pärast. Making "mitte-elamu" tegu, tüdrukud on mures, et ema või õpetaja halvasti mõelda nende ja sõbrannade keelduda mängida nendega. Samas olukorras kardavad poisid tõenäoliselt, et nad karistavad täiskasvanuid või võita eakaaslased.

Laste ärevus suureneb, kui vanemad ei ole rahul oma töö, eluaseme tingimustega, materiaalse olukorraga. Võib juhtuda, et see on põhjus, miks meie ajal häirivate laste arvu kasvab pidevalt. Hariduse autoritaarne stiilis perekonnas ei aita kaasa ka lapse sisemisele rahulikule.

Arvatakse, et hariduse ärevus hakkab moodustama juba koolieelses vanuses. Seda saab hõlbustada nii õpetajate töö stiil kui ka lapse ülehinnatud nõuded, selle pidev võrdlus teiste lastega. Mõnes perekondades, enne kooli enne kooli sisenemist, rääkides lapse juuresolekul "korraliku" kooli "valikuvõimalus" Paljutõotav "õpetaja. Vanemate mured üle kantakse lastele. Lisaks palgata vanemad oma arvukaid õpetajaid, täita ülesandeid sellega. Lapse kiirem ja mitte veel valmis sellise intensiivse õppimise jaoks, mida laps mõnikord ei püsti, hakkab laps haiget tegema, soov õppida kaob ja ärevus tulevase õppimise pärast suureneb kiiresti.

Ärevus võib olla seotud neuroosiga või teiste vaimsete häiretega. Sellistel juhtudel on vaja meditsiinitöötajaid.

Laps on kaasatud lasteaia rühma. Ta pingulikult eakaaslased kõiges, mis on ümber, mõistult, peaaegu vaikselt tervitab ja ebamugavalt istub lähimate toolide serval. Tundub, et ta ootab probleeme.

See on murettekitav laps. Lasteaias ja koolis on palju selliseid lapsi ning nendega ei ole lihtsam töötada, kuid isegi raskem kui teiste laste laste kategooriate puhul, sest hüperaktiivsed ja agressiivsed lapsed on alati silma peal, "meeldib Palm "ja ärevus proovida hoida oma probleeme teiega. Neid eristuvad liigse murega ja mõnikord kardavad nad mitte juhul iseendast ja selle eeldustest. Sageli ootavad nad halvimat. Lapsed tunnevad abitu, hirmu mängida uusi mänge, alustada uute tegevuste juurde. Neil on kõrged nõudmised iseenesest, nad on väga enesega kriitilised. Tase oma enesehinnangu on madal, nagu lapsed tõesti arvan, et hullem kui teised kõik nad on kõige kole, loll, kohmakas. Nad otsivad edendamist, täiskasvanute heakskiidu kõigis küsimustes.

Somaatilised probleemid on iseloomulikud häirivatele lastele: kõhuvalu, pearinglus, peavalud, kõri spasmid, takistas pealiskaudne hingamine jne ärevuse ilmnemise ajal tunnevad nad sageli suu kuivat suu, kurgus, jalgade nõrkus südamelööke.

Emotsioonid ja tunded peegeldavad tegelikku reaalsust kogemuste kujul. Erinevad tundete tundete vormid (emotsioonid, mõjutavad, meeleolud, stress, kirg ja dp.) Moodustavad inimese emotsionaalse sfääri koos. Tõsised sellised tunded moraalsed, intellektuaalsed ja esteetilised. Põhi- ja tuletisinstrumentide emotsioonid eristatakse. Põhiline hulka kuuluvad: huvi-põnevus, rõõm, üllatus, leina, viha, vastik, põlgus, hirm, hirm, süüdi.

Ülejäänud on derivaadid. Alates põhiliste emotsioonide ühendamisest on selline keeruline emotsionaalne seisund ärevusena, mis võib kombineerida hirmu ja viha ning süü ja intresside erutus. "Ärevus on indiviidi kalduvus kogeda häiresignaali, mida iseloomustab häires reaktsiooni madal läviväärtus: üks individuaalsete erinevuste peamisi parameetreid." Teatud ärevuse tase on inimese aktiivse tegevuse loomulik ja kohustuslik tunnusjoon.

Igal inimesel on oma optimaalne või soovitav ärevuse tase on nn kasulik ärevus. Hinnang tema riigi tema riigi selles osas on tema jaoks oluline osa enesekontrolli ja enesehariduse. Kuid kõrgenenud ärevuse tase on ebasoodsas olukorras oleva isikupära subjektiivne ilming. Ärevuste ilmingud erinevates olukordades ei ole samad. Mõningatel juhtudel käituvad inimesed nõlvadel murettekitavalt ja kõikjal, teistes nad avastavad nende ärevust alles aeg-ajalt, sõltuvalt arengukoormusest. Ohulaskuse jätkusuutlikke ilminguid ärevus on tavapärane isiklikuks ja seotud isiku olemasolu asjaomase isikliku rida (nn "isikliku ärevus"). See on püsiv individuaalne omadus, mis peegeldab subjekti tundlikkust häire ja suundumus, mis hõlmab tema olemasolu, et tajuda olukordade üsna laia "fänn", mis vastab igale neile teatud reaktsioonile. Kuna eelsoodumus, isikliku ärevuse aktiveeritakse, tajutakse teatud stiimulite, pidada isik ohtlikuks, mis on seotud konkreetsete olukordadega ohtu oma prestiiži, enesehinnangut, enesehinnangut. Ärevuse olukorra muutuvaid ilminguid nimetatakse situatsiooniks ja sellise ärevuse isiksuse omadus tähistatakse "situatsioonilise ärevuse". Seda tingimust iseloomustavad subjektiivselt kogenud emotsioonid: stress, ärevus, mure, närvilisus. Selline riik tekib emotsionaalse reaktsioonina stressirohkele olukorrale ja võib olla intensiivsuse ja dünaamilise aja jooksul erinev.

Kõrge kontsali kategooriaga seotud isikud kalduvad tajuda nende enesehindamise ja elatusvahendite ohu tajumist ulatuslikke olukordi ja reageerivad väga stressirohke, väljendatud ärevuse seisundi. Häirivate inimeste käitumine edu saavutamiseks on järgmised omadused:

Kõrgelt õppinud isikud on emotsionaalselt teravam kui madala kvaliteediga, reageerivad sõnumitele ebaõnnestumise kohta.

Kõrgus inimesed on halvemad kui madala kvaliteediklassi, töötavad stressirohketes olukordades või tingimuste puudujäägi tingimustes probleemi lahendamiseks.

Hirm ebaõnnestumine on kõrge resistentsete inimeste iseloomulik tunnusjoon. See hirm nende hirm domineerib soov saavutada edu.

Edu saavutamise motivatsioon valitseb madala teraga inimestel. Tavaliselt kaalub see võimaliku ebaõnnestumise hirmu.

Väga pingelise inimeste jaoks on suurem stimuleeriv jõud teade edukuse kohta kui ebaõnnestumise kohta.

Madalad ülekaalulised inimesed stimuleerivad rohkem sõnumit ebaõnnestumise kohta.

Isiklik ärevus eeldab indiviidi paljude, objektiivsete ohutute olukordade tajumise ja hindamise tajumise ja hindamise seisukohast ohtu.

Inimtegevus konkreetses olukorras sõltub mitte ainult olukorrast, mis on üksikute ärevuse olemasolust või puudumisest, vaid ka sellest olukorrast tulenevast olukorrast tulenevast olukorrast tuleneva olukorra tõttu. Praeguse olukorra mõju, enda vajaduste, mõtete ja meeli mõju, tema ärevuse tunnused, kuna isiklik ärevus määravad tekkinud kognitiivse hinnangu. See hindamine põhjustab omakorda teatud emotsioone (intensiivistuvad autonoomse närvisüsteemi töö ja suurendades olukordse ärevuse olukorda koos võimaliku ebaõnnestumise ootustega). Teave kõikide närviliste tagasisidemehhanismide kaudu edastatakse inimese aju koor, mis mõjutab tema mõtteid, vajadusi ja tundeid. Sama kognitiivse hinnangu olukorra samaaegselt ja automaatselt põhjustab organismi reaktsiooni ähvardavate stiimulite, mis toob kaasa tekkimist vastumeetmeid ja vastavad vastused, mille eesmärk on vähendada kokkulepet situatsiooni ärevus. Kõigi selle tulemus mõjutab otseselt tehtud tegevusi. See tegevus on otseselt sõltuvuses ärevuse seisundist, mis ei suutnud ületada vastumeetmete ja vastumeetmete abiga ning olukorra piisavat kognitiivset hindamist.

Seega sõltub inimtegevus olukorras, mis tekitab ärevus otseselt situatsiooni ärevuse tugevusest, selle vähendamiseks võetud vastumeetmete tõhusust, olukorra kognitiivse hindamise täpsust.

Aruloomuna ärevuse kujul mõistame me kogemuste, teadlikkuse, verbaalse ja mitteverbaalse väljenduse erilist kombinatsioon käitumise, kommunikatsiooni ja tegevuse omadustes. Ärevuse vorm avaldub spontaansetes kokkupuutumismeetodites selle ületamiseks ja hüvitiseks, samuti lapse suhtes, teismeline selle kogemusega.

On teada, et on olemas 2 ärevuse kategooriat:

Avatud - teadlikult kogenud ja avaldub käitumise ja tegevuste kujul alarmi riigi;

Varjatud - erinevates kraadides ei ole teadlik, väljendub kas ülemäärase rahuga, reaalsete puuduste suhtes tundmatute ja isegi eitamise korral või kaudselt konkreetsete käitumismeetodite kaudu.

Äge, reguleerimata või nõrgalt reguleeritav ärevus - tugev, teadlik, väljendub väliselt ärevuse sümptomite kaudu, ei saa sellega toime tulla.

Reguleeritav ja kompenseeritud ärevus, kus lapsed toodavad sõltumatult üsna tõhusaid meetodeid, mis võimaldavad nende ärevusega toime tulla. Vastavalt nendel eesmärkidel kasutatavate meetodite omaduste kohaselt eraldati selles vormis kaks alampindade: a) ärevuse ja b taseme vähenemine, kasutades seda oma tegevuse stimuleerimiseks, aktiivsuse suurendamiseks. Seda ärevuse vormi leitakse peamiselt nooremates koolides ja varases noorte vanuses, s.o. Perioodidel, mida iseloomustab stabiilne.

Mõlema vormi oluline omadus on see, et ärevus on lastele hinnatud ebameeldivate, raskete kogemustena, kust nad sooviksid vabaneda.

Kultiveeritud ärevus - sel juhul kajastatakse vastupidiselt ülalnimepoolest ärevust ja kogenud isikupära väärtuslikke kvaliteeti, mis võimaldab saavutada soovitud. Kultiveeritud ärevus toimib mitmetes võimalustes. Esiteks võib see tunnistada üksikisiku oma tegevuse peamise regulaatorina, pakkudes oma organisatsiooni, vastutust. Selles langeb see kokku vorm 2.b, erinevusi muret, nagu märkis, ainult selle kogemuse hinnangud. Teiseks võib see toimida teatud ideoloogilise ja väärtuse paigaldamisena. Kolmandaks avaldub see sageli teatud "tingimusliku kasu otsingus ärevuse olemasolust ja väljendatakse sümptomite tugevdamise kaudu. Mõnel juhul kohtus üks teema samal ajal kaks või isegi kõik kolm võimalust.

Võib kaaluda mitmesuguseid kultuuri ärevusena, võib kaaluda vormi, mida me tinglikult nimetasime "Magic". Sel juhul laps, teismeline, nagu see oli, "kurja jõudude nahad" abi pideva taasesituse meeles kõige häirivamad tema sündmused, pidev vestlused nende kohta, mitte vaba, aga hirm neist hirmust ja veelgi enam suuremat mehhanismi "enchanted psühholoogilise ringi" mehhanism

Rääkides ärevuse vormidest, on võimatu mitte puudutada nn varjatud ärevuse probleeme. "Maskami" ärevust nimetatakse sellistele käitumisvormidele, millel on ärevuse poolt tekitatud isiklike omaduste väljendunud ilmingud, võimaldavad isikul samal ajal kogeda seda pehmendatud kujul ja mitte inspireerida. Nagu sellised "maskid", agressiivsus, sõltuvus, apaatia, liigne unistuste jms kõige sagedamini kirjeldatud ja teised. Eraldage agressiivne-alarm ja sõltuvalt häireliikide (erinevate kraadide häiresignaal). Agressiivse murettekitava tüübiga leidub kõige sagedamini eelkooli ja noorukieas ning avatud ja varjatud ärevuse vormidega, mis on agressiivsete käitumisvormide otsese väljenduse kujul. Ägne sõltuv tüüp on kõige sagedamini leitud avatud murettekitavate vormidega, eriti ägedate, reguleerimata ja kultiveeritud vormidega.

Emotsioonid mängivad laste elus olulist rolli: aitavad tajuda reaalsust ja sellele vastata. Näidake käitumist, teavitavad nad täiskasvanu, et laps meeldib, vihane või kurvastab seda. See kehtib eriti lapsekingades, kui suuline suhtlemine ei ole kättesaadav. Kuna laps kasvab, muutub tema emotsionaalne maailm rikkamaks ja mitmekesisemaks. Põhist (hirm, rõõm jne) liigub see keerukamatele tundetele: rõõmustab ja vihane, kõhkleb ja imet, armukade ja kurb. Emotsioonide välimine ilming muutub. See ei ole enam laps, kes kardab hirmust ja näljast. Koolieelses vanuses neelab laps ühiskonna poolt vastuvõetud tundete keelt, mis on vastu võetud vaateid, naeratades, žeste, poseerib, liikumisi, hääl jne. Teisest küljest on lapse magistri võime piirata tormist ja teravaid mõttes väljendeid. Viie aasta vana laps, erinevalt kaheaastasest, ei pruugi näidata hirmu ega pisaraid. See õpib mitte ainult oma tundete väljendust, et ronida neid kultuuriliselt aktsepteeritud kujul, vaid ka teadlikult kasutavad neid teadlikult, teavitades teisi oma kogemustest, mõjutades neid. Kuid eelkooliealised jäävad endiselt vahetu ja impulsiivseks. Emotsioone, mida nad testivad, on kergesti lugeda näole, kujutavad endasse, žestis kõigis käitumistes.

Praktilise psühholoogi jaoks, lapse käitumine, tundete väljendus - oluline näitaja väikese inimese sisemise maailma mõistmisel, näidates oma vaimset seisundit, heaolu, võimalikke arenguväljavaateid. Teave lapse emotsionaalse heaolu kohta annab psühholoog emotsionaalse tausta. Emotsionaalne taust võib olla positiivne või negatiivne. Lapse negatiivset tausta iseloomustab depressioon, halb meeleolu, segaduses. Laps peaaegu ei naerata ega muuda seda suurendada, pea ja õlad jäetakse välja, näoilme on kurb või ükskõikne. Sellistel juhtudel tekivad probleemid suhtlemis- ja kontaktide asutamisel. Laps hüüab sageli kergesti solvunud, mõnikord ilma nähtavate põhjusteta. Ta kulutab palju aega, ei ole midagi huvitatud. Eksami käigus on selline laps surutud, mitte algatus, see on raske ühendust võtta.

Üks sellise emotsionaalse seisundi põhjustest võib olla suurenenud ärevuse taseme ilming. Psühholoogia ärevuse all on inimese kalduvus muretseda ärevuse pärast, st Emotsionaalne seisund, mis tekivad määramata ohu olukordades ja ilmneb sündmuste düsfunktsionaalse arengu ootuses. Ära muretse inimesed elavad, tunnevad püsivat söötvat hirmu. Nad küsivad sageli küsimusest: "Mis siis, kui midagi juhtub?" Suurenenud ärevus võib igasuguse aktiivsuse (eriti sisukaid) korrastada, mis omakorda toob kaasa madala enesehinnangu, ebakindluse ("Ma ei saanud!").

Seega võib see emotsionaalne seisund tegutseda ühe neuroosi arendamise mehhanismidena, kuna see aitab kaasa isiklike vastuolude süvendamisele (näiteks kõrgete nõuete ja madala enesehinnangu vahel). Kõik, mis on tüüpiline täiskasvanute häirivate häirivate jaoks, võib seostada murettekitavate lastega. Tavaliselt ei ole see väga kindel lapsed, ebastabiilse enesehinnanguga. Pidevalt kogenud hirmu tunne enne tundmatut toob kaasa asjaolu, et nad on algatusel äärmiselt harva väljendunud. Olles kuulekas, eelistavad mitte pöörata tähelepanu teistele, käituge kodus ja lasteaias, proovige täpselt täita vanemate ja õpetajate nõudeid - ärge murdke distsipliini, eemaldage mänguasjad. Selliseid lapsi nimetatakse tagasihoidlikuks, häbelik. Kuid nende valim, täpsus, distsipliin on kaitsevõime - laps teeb kõik, et vältida ebaõnnestumist.

Vanemate liigne tõsidus aitab kaasa ka hirmude tekkimisele. Kuid see juhtub ainult seoses vanemate sama soo nagu laps, st, mida rohkem keelab ema oma tütre või isa oma pojale, seda suurem tõenäosus nende süttikuse. Sageli mõtlemata, vanemad inspireerivad lapsi hirm nende kunagi rakendatud ohud nagu: "Ta võtab oma onu kotti", "Ma jätan teid" jne

Lisaks loetletud teguritele tekivad hirmud tugeva hirmuäratava emotsionaalse mälu kindlaksmääramise tulemusena, kui kohtute kõike, mis ohustab või on otsene oht elule, sealhulgas rünnak, õnnetus, töö või raske haigus. Kui laps suurendab ärevust, ilmuvad hirmud - asendamatu satelliidi ärevus, neurootilised omadused võivad tekkida. Ebakindlus, nagu iseloomujoon, on iseenesest põhjustav installimine iseenesest nende tugevuse ja võimaluste jaoks. Ärevus kui iseloomu omadus on pessimistlik paigaldus elule, kui tundub täielik oht ja ohud. Ebakindlus tekitab ärevust ja otsustamatust ning nad moodustavad omakorda vastava iseloomu.

Ebakindel, murelik inimene on alati negatiivne ja immutustus tekitab teiste usaldamatust. Selline laps kardab teisi, oodates rünnakut, naeruvääristamist, pahameelt. Ta ei sobi sellega tegemise ülesandega. See aitab kaasa psühholoogiliste kaitsereaktsioonide moodustamisele agressiooni kujul, mis on suunatud teistele. Niisiis, üks kuulsamaid viise, mis sageli valivad murettekitavad lapsed, põhineb lihtsa järeldusega: "Nii et nad ei karda midagi, peate tegema, et nad kardaksid mind." Agressiooni mask peidab hoolikalt häire mitte ainult teistelt, vaid ka lapsest. Sellegipoolest on hinge sügavamal kõik sama ärevuse, segaduse ja ebakindluse, tahke toetuse puudumine.

Ärevus kui teatud emotsionaalne infusioon, mille valdav tunne ärevus ja hirm teha midagi valesti, mitte nii, mitte kohtuda üldtunnustatud nõuetele ja normide areneb lähemale 7 ja eriti 8 aastat suure hulga mitte-kasulike ja varasemate hirmud.

Peamine allikas ärevus eelkooliealiste ja nooremate koolilapsi jaoks on perekond. Tulevikus väheneb juba noorukite jaoks selline perekonna roll oluliselt; Aga pool kooli rolli suureneb. Tuleb märkida, et ärevuse kogemuste intensiivsus, poiste ja tüdrukute ärevuse tase on erinevad. Koolieelses ja nooremas koolis vanuses on poisid häirivamad kui tüdrukud. See on tingitud asjaolust, et nad seostavad oma häireid, sest nad selgitavad, mida nad kardavad. Ja vanemad lapsed, seda rohkem märgatavat seda erinevust. Tüdrukud seostavad tõenäolisemalt oma häire teiste inimestega. Inimestele, kellega tüdrukud saavad oma häire seostada, ei ole mitte ainult sõbrad, sugulased, õpetajad. Tüdrukud kardavad nn "ohtlikke inimesi" - purjusid, huligaanid jne. Poisid kardavad füüsilisi vigastusi, õnnetusi, samuti karistuste, mida võib oodata vanematelt või väljaspool perekonda: õpetajad, kooli juhtide jne.

Seega ebakindel iseenesest, kahtlusi ja võnkumisi, mõtet, murelik laps on otsustav, ei ole sõltumatu, sageli infantiilne, tugevalt inspireerida.

Ärevuse negatiivseid mõjusid väljendatakse selles, et mõjutamata kogu intellektuaalset arengut, võib suur ärevuse tase kahjustada erinevusi (st loomingulist, loomingulist) mõtlemist, mille jaoks sellised isiksuseomadused on loomulikud, kuna puudub Hirm uue, teadmata. Sellegipoolest ei ole vanemkoolieelse ja nooremate kooliealiste lastel ärevus siiski looduse jätkusuutlik ja suhteliselt pöörduv asjakohase psühholoogiliste ja pedagoogiliste sündmuste läbiviimisel.

2. Eksperimentaalne uuring funktsioone õpetajate häbelike ja häirivate lastega

.1 Laste avastamine, kellel on mõningaid hälbe ja ärevuse ilminguid

Pealkirjastaja peamine tunnusjoon on laste laste juures ära hoida ja parandada ja ärevust.

Töö viidi läbi MDOU №2 Bryansk alusel. Laste arv: 20 inimest.

Uurimisobjekt: koolieelsed lapsed.

Uurimissubjekt: lasteõpetajate pelgus ja ärevus.

Eesmärk: Õpetaja omaduste uurimine häbelike ja häirivate laste omaduste uurimine

pick up diagnostilised tehnikaid

protsessi tulemused

järeldusi tegema

Süsteus on tihedalt seotud sellise näitajaga ärevusega. Uurige õpetajate töö omadusi häbelike ja häirivate lastega, kasutati "ärevuse katse" tehnikat.

Metoodika: Americy Psühholoogide (R. Temmom, M. Dorky, V. Amen) väljatöötatud ärevuse test Test eesmärk on uurida lapse ärevust seoses mitmete sotsiaalselt tüüpiliste eluolukordadega teiste inimestega.

Iga joonis on valmistatud kahes versioonis: tüdrukute jaoks (joonisel näitab tüdrukut) ja poiste jaoks (joonisel on poiss). Lapse nägu joonisel ei ole joonistatud, ainult pea kontuur on antud. Iga joonis on varustatud kahe täiendava joonisega laste peaga, suurus täpselt vastavad kontuuri nägu joonisel. Ühel täiendavatel joonistel on lapse naeratav nägu teisel - kurb.

Joonised esitati lapsele rangelt loetletud järjekorras ükshaaval. Arvestades lapse pilti, juhiseid järgmise sisu anti: "Mis sa arvad, mis inimesel on see laps, kurb või rõõmsameelne?"

Protokollid iga lapse allutati kvantitatiivse ja kvalitatiivse analüüsi.

Sõltuvalt ärevuse indeksi tasemest jagati lapsed kolme rühma:

a) ärevuse kõrge tase (see üle 50%);

b) keskmine ärevustase (see 20 kuni 50%);

c) madal ärevustase (seda 0 kuni 20%).

Vastavalt metoodika tulemustele selgus, et 60% lastest on kõrge ärevuse tase, keskmine tase 30% ja madal 10% teemad (tabel 1).

Tabel 1. Level ärevus

Laste võrdõiguslikkuse tase% HIGH 1260STERNITY630 LINE210IT20100

Kvalitatiivse analüüsiga analüüsiti laste vastuseid eraldi. Järeldused tehti lapse emotsionaalse kogemuse võimaliku olemuse kohta selles (ja sarnases) olukorras (tabel 2).

Tabel 2. Kvalitatiivne reageerimise analüüs

Joonis-põhineb näo persona1. Mäng nooremate lastega on väsinud mängides + 2. Laps ja ema imikuga emaga, armastan kõndida ema + 3-ga. Objekt agressiivne lüüa see tooli. Tal on kurb nägu + 4. Riietus kõndida. See on vajalik kleit + 5. Mäng vanemate lastega on see, et tal on lapsed + 6. Millega magada hellalt alati magama + 7. Washingpot, et seda pestakse + 8. Ma tahan teda ära saada + 9. Ignoreerides Mis siis laps + 10. Agressiivsuspot, et keegi võtab mänguasi + 11. Toymani kogumine teeb teda ja ta ei soovi + 12. Isolatsioon ei taha temaga mängida + 13. Laps vanemate ja isaga kõndides koos temaga + 14. Toit tahkemasse piima ja ma armastan piima + niidi

Joonisel on eriti suur prognoositav tähendus. 4 ("Dressup"), 6 ("Ainuüksi magama paigaldamine"), 14 ("Toit üksi").

Lapsed, kes on nendes olukordades negatiivse emotsionaalse valiku andnud; Lapsed, kes on teinud negatiivseid emotsionaalseid valimisi joonisel fig. 2 ("Laps ja ema beebiga"), 7 ("pesemine"), 9 ("ignoreerimine") ja 11 ("Mänguasjade pealevõtmine") on keskmine see.

Reeglina avaldub suurim ärevuse tase olukordades, mis mudeli lapse-lapse suhe ("mäng nooremate lastega", "agressiooni objekt", "mäng vanemate lastega", "agressiivne rünnak", " isolatsioon")

Oluliselt madalam ärevuse tase joonistel, mis simuleerivad suhteid lapse - täiskasvanu ("laps ja ema beebiga", "noomitus", "ignoreerides" vanemate ") ja olukordades, mis simuleerivad igapäevaseid toiminguid (" kaste "," Ainuüksi magamise paigaldamine "" Pesemine "," Toitude valimine "," Toit üksi ").

Uuringu tulemusena selgus, et enamikul lastel on kõrge ärevuse tase. Seetõttu peavad hooldajad võtma meetmeid ärevuse ja pelduse ületamiseks.

Töötamine häbelike lastega peaks olema süstemaatiline ja multicast. Selle peamine eesmärk on selle kvaliteedi ületamine. Õpetaja saab kasutada nii rühma kui ka individuaalset töö kuju. Peamised meetodid: Mängud, arteraapia, annetherap, psühhogüümiamid, loomingulised mängud, kommunikatiivsed harjutused.

Võimalused häbeduse probleemi lahendamiseks:

Aidata lapsel laiendada oma dating ringi: sagedamini kutsuda teda sõpru koos lapsega, et külastada tuttavaid inimesi, laiendada marsruudi jalutuskäike, õpetada lapsele lõõgastuda uute kohtade lõõgastumiseks;

Ärge pidevalt muretsema lapse pärast, püüavad täielikult kaitsta lapsi võimalike ohtude eest, ei püüa teha kõike lapse jaoks, hoiatada mingeid raskusi. Anna lapsele teatava vabaduse ja võimaluste jaoks avatud meetmetele.

Pidevalt tugevdab teie lapse usaldust oma vägede ja võimaluste vastu. Aidata lapsel leida iseenesest hea, mille jaoks nad võiksid ennast austada. Kiitke lapse ja õpetage seda teistelt kiitust võtma.

Alustage lapse meelitamist ühiskonna erinevate tellimuste täitmiseks, et tekitada olukordi, kus häbelik laps peaks kokku puutuma "teiste inimeste täiskasvanutega".

Pole vaja usaldada kellegi teise arvamust lapse kohta, sest kellegi teise hindamine on mujal tehtud mujal ja tundmatutel asjaoludel. Enne lapse käitumist hindate, peate välja selgitama oma tingimustest põhjustatud põhjused. Kuula lapse arvamust, hoolitseda mõistmise eest ja võtta oma seisukohast.

Tingimusteta positiivne suhtumine on lapse vastuvõtmine kõigi eeliste ja puudustega, ilma et ta andke rahulolematuse tunne ja soov lapse muuta lapse muutmiseks.

Looge oma kodu usalduse atmosfääri, stimuleerige last. Nii et ta rääkis teile oma probleemidest, kuulake teda, näitama kaastunnet.

Vajadus:

pidevalt tugevdada usaldust teie lapse ja teie võimete vastu;

meelitada laps suhtlemisega seotud erinevate tellimuste täitmisele;

laiendada dating ringi.

On palju ülesandeid ja harjutusi laste hämmastamiseks:

harjutused kõne ekspresseerimiseks ("rohkem kui hääled", "kes rohkem", "Rodchi, Lev, Roe" jne)

põhjalikud mängud, mis välistavad avalike sõnavõtud hirmu ("Phanti", "Zoo", "nõid" dr.).

Üks töövaldkonnad võivad töötada vanematega. Õpetaja ülesanne on selgitada vanemaid selliste laste omadusi, samuti tutvustada tehnikaid, et aidata häbelikke lapsi kodus. Õpetaja koos oma vanematega võib suurendada lapse usaldust ja piisavat enesehinnangut, et moodustada iseseisev tunne ja arendada selles sotsiaalse käitumise oskusi. Häbede lapse vanemad vajavad suhtlemisel kannatlikkust ja piiramist, toetust teiste lastega suhelda.

Seega saab õpetajate eduka töö ajal häbelike lastega töötada häbelikust märgist teiste inimestega, vähendada ärevuse taset. On vaja selgelt, järkjärguline, süstemaatiline mõju häbelikule lapsele, alles siis saab ta avada ja seltskondlikuks.

Järeldus

Selle töö raames iseloomustati pedagoogilise seisukohast pedagoogilise seisukohast pesagoogilise kontseptsioone, mille alusel eraldati häbeduse määratlus iseloomujoonteks, mis avaldab ennast piinlikes, ärevuses, otsustamatult , raskused suhtlemisel põhjustatud mõtteid nende alaväärsuse ja negatiivse suhtumise oma partneritesse.

Laiete hägususe probleemi lahendamiseks oli kõigi tuntud meetodite üldistamine nooremate kooliaalte laste peatsuse kõrvaldamiseks. Haritiste ja täiskasvanute roll häbelike laste kasvatamise protsessis.

Praktilise töö käigus lastega õppivate lastega 19. sekkumise protsendimäär häbelikest lastest tuvastati teatud häbelikel kriteeriumidel, läks õpilastele.

Pärast uurimistööd selgus, et 60% lastest on kõrge ärevuse tase, keskmine tase 30% ja madal 10% objektidest.

Selles kursusel tehti õpetaja ja vanemad soovitusi häbelike laste kasvatamise eest.

Ärge pange lapse otseteid (tähelepanu lapse häbelikule);

Jälgi last, mitte sundida last langema ebamugavateks olukordadeks;

Jäävad kõikidel juhtudel rahulik, tasakaalustatud ja ebakindel;

Esitatud materjali põhjal võib järeldada, et see kursuse töö on tõestanud probleemi asjakohasust, on see välja töötanud olulised suunised õpetajatele häbelike ja häirivate lastega töötamisega.

Bibliograafia

1.Suur psühholoogiline ja pedagoogiline sõnastik. - Rostov - Don, 2011. - 576 lk.

2.Volkova E.M. Rasked lapsed või rasked vanemad? - m.: Profisdat, 2014. - 196 lk.

.Gurevich Y. Särss // pedagoogilise kaleidoskoop teisel poolel. -2012 - №5. - P. 12-16

.Galiguzov L.n. Psühholoogia nägemuse psühholoogilise nähtuse psühholoogiline analüüs. - 2010. - №5. - lk 14-16

.Galiguzov L.N. Shy beebi // koolieelne haridus. - 2011 - №4. - P. 116-120.

.Gasparova E. Shy Baby // Koolieelne haridus. Publishing House "valgustumine". - 2011. - №3. - lk 11-12

.Zimbardo F. Sheness (mis see on ja kuidas sellega toime tulla). - Peterburi: Peter Press, 2014. - 256 lk.

.Karpenko V. Sheness // koolilaste haridus. - 2013. - №2. - P. 10-13

.Klenkina.v.u., Khalyavina .o.o. "Sarness, lapse väljakutse," 2012. - 214 lk.

.Minaeva V. Kuidas aidata lapsel ületada syness // kooliõpilaste haridus. - 2011-2 №9. - P. 10-14

.Mukhina V.S. Vanuse psühholoogia: juhendaja kõrgharidusasutuste õpilastele. - M.: Publishing Center "Akadeemia". - 2011. - 432 lk.

.Hariduse / Gribanovi psühholoogia A.D., Kalinenko V.K. - 2. ed. - m.: ASPEKIRI PRESS, 2013. - 152 P.

.Titarenko v.ya. Perekond ja isiksuse moodustamine. - m.: Arvas, 2013. - 352 lk.

Juhendamine

Vajad abi õppida, millised keele teemad?

Meie spetsialistid soovitavad või on huvitavate teemade jaoks juhendanud teenuseid.
Saatke taotlus Praegu teemal, et õppida konsultatsiooni saamise võimalust.

Psühholoogilises teaduses on ärevusprobleemi erinevate aspektide analüüsi kohta märkimisväärne hulk uuringuid.

Mõiste "ärevus" mitmemõõtmeline. Selle mõiste päritolu selgitatakse palju versioone. Enamik teadlasi nõustuvad, et seda kontseptsiooni on vaja kaaluda diferentsiaalselt - kui situatsioonitanäo ja isikliku iseloomuga.

Psühholoogilise sõnaraamatu "ärevus" peetakse kaldeks üksikisiku kogeda häire, mida iseloomustab madal lävi häirereaktsiooni: üks peamisi parameetreid individuaalsete erinevuste.

R.S. NYMOVA, ärevus on määratletud inimese vara, et tulla suurenenud muret, tunnete hirmu ja ärevust konkreetsetes sotsiaalsetes olukordades.

V.V. Davydov on tõlgendatav ärevus kui individuaalne psühholoogiline eripära, mis seisneb suurema kalduvusega kogeda ärevust mitmesugustes eluolukordades, kaasa arvatud sellised sotsiaalsed omadused, mis seda ei kavatse.

Mõistete määratlusest järeldub, et ärevust saab vaadelda kui:

• -Psühholoogiline nähtus;
• Individuaalse individuaalse psühholoogiline omadus;
• - mehe lapiga ärevuse kogemusele;
• - suurenenud muretingimuste seisund.

Äratuse hulka kuuluvad mõisted: "ärevus", "hirm", "ärevus". Kaaluge kõigi olemust.

Hirm on afektiivne (emotsionaalselt osutatud) peegeldus inimese teadvuses konkreetse ohtu oma elule ja heaolule.

Ärevus on emotsionaalselt osutatud tuleva ohu tunne. Ärevus, erinevalt hirmust, ei ole alati negatiivselt tajutav tunne, sest see on võimalik rõõmsa põnevuse kujul, mis on põnev ootamine.

Hirmu ja ärevuse ühendav algus on ärevuse tunne. See avaldub tarbetute liikumiste juuresolekul või vastupidi, liikumatus. Mees on kadunud, räägib värisemisest hääl, kas täielikult vaikne.

A.I. Zakharov juhib tähelepanu asjaolule, et kõrgematel koolieelses vanuses ei ole ärevus iseloomu pideva iseloomuga, omab olukorrast ilminguid, kuna laps on koolieelse lapsepõlve ajal, on inimese moodustumine.

OLEN. Kogudusi eristab ärevuse tüüpe, mis põhinevad olukordades, mis on seotud:

• - õppeprotsessiga - hariduse ärevus;
• - ideede kohta ise - enesehinnangute ärevus;
• - kommunikatsiooni - inimsuhete ärevusega.

Lisaks ärevuse sortidele kaalutakse ka selle taseme struktuuri.

I.v. Imeddze eraldab kaks ärevuse taset: madal ja kõrge. Madal on vajalik normaalse tööriista keskmise ja kõrge põhjustab inimese ebamugavust selle ümbritsevas ühiskonnas.

B.i. Kochubey, E.v. Novikov eraldab kolme ärevuse taset seotud tegevustega: hävitav, ebapiisav ja konstruktiivne.

Ärevus kui psühholoogiline eripära võib olla mitmesuguseid vorme. Vastavalt A.M. Podishozhan ärevuse kujul tähendab spetsiaalset kombinatsiooni kogemuste iseloomust, suulise ja mitteverbaalse väljenduse teadlikkust käitumise, kommunikatsiooni ja tegevuse omadustes. See eraldati avatud ja suletud ärevuse vormid.

Avatud vormid: äge, reguleerimata ärevus; Reguleeritav ja kompensatsiooni ärevus; Haritud ärevus.

Suletud (varjatud) ärevusvormi nimetatakse "maskideks". Sellised maskid ulatuvad: agressiivsus; liigne sõltuvus; apaatia; Langemine; laiskus; Liigne unistuste.

Suurenenud ärevus mõjutab kõiki lapse psüühikavaldkondi: afektiivne-emotsionaalne, kommunikatiivne, moraalne, kognitiivne.

Teadusuuringud V.V. Lebeberinsky võimaldab järeldada, et suurenenud ärevusega lapsed on seotud neuroosi riskirühmadega, lisandi käitumise, emotsionaalsete isiksuse rikkumiste puhul.

S.S. määratluse järgi Stepanova "ärevus - kogemus emotsionaalsete puuduste kogemus seotud pikkuse ohu või ebaõnnestumise."

Seega tähistavad "ärevuse" psühholoogide kontseptsioon isiku seisundit, keda iseloomustab kogemuste, murede ja ärevuse suurenenud kalduvus, millel on negatiivne emotsionaalne värv.

Raske kaks peamist ärevuse liiki. Esimene neist on nn situatsiooniline ärevus, mis on genereeritud mõne konkreetse olukorraga, mis objektiivselt põhjustab ärevust. See riik võib esineda igasuguse isikut võimalike probleemide ja elu tüsistuste eelõhtul. See tingimus ei ole mitte ainult üsna normaalne, vaid mängib ka oma positiivset rolli. See toimib omapärane mobiliseeriv mehhanism, mis võimaldab inimesel tõsiselt ja vastutustundlikult läheneda tekkivate probleemide lahendamisele. See on pigem pigem situatsiooni ärevuse vähendamine, kui tõsiste asjaolude ees olev isik näitab disaalsust ja vastutustundetust, mis kõige sagedamini tunnistab inflantiilne eluasend, ebapiisav eneseteadvuse koostis.

Teine tüüp on nn isiklik ärevus. Seda võib pidada isiklikuks tunnuseks, mis avaldab pideva kalduvuses ärevuse kogemustele mitmesugustes eluolukordades, kaasa arvatud need, mis objektiivselt ei ole, seda iseloomustab skondantita hirm, ebakindel tunne a Oht, valmisolek tajuda igasuguse sündmuse ebasoodsate ja ohtlikena. Sellise riigi vastuvõtlik laps on pidevalt ettevaatlikus ja depressioonis meeleolu, tal on raskusi ümbritseva maailmaga raskusi, mida tajutakse hirmutava ja vaenulikuna. Vähese enesehinnangu ja sünge pessimismi moodustamise olemuse muutumise protsessis.

Häirivate laste omadused.

Ärne lapsel on ebapiisav enesehinnang: alahinnatud, ülehinnatud, sageli vastuoluline, konflikt. Tal on raskusi suhtlemisega, harva avaldab algatust, käitumist - korduvat laadi, millel on ilmsed sündmuste märgid ja huvi uuritud. Ta iseloomustab ebakindlus, hirm, pseudo moodustamise mehhanismide olemasolu, minimaalne eneseteostus.

Ärpidised lapsed eristavad ärevuse ja ärevuse sagedased ilmingud, samuti suur hulk hirme ja hirmud ja ärevus tekivad sellistes olukordades, kus laps näiliselt ähvardas. Vabandavaid lapsi iseloomustab eriline tundlikkus. Niisiis, laps saab häirida: kui ta on aias, juhtub äkki midagi tema emaga.

Assundavaid lapsi iseloomustab sageli madala enesehinnanguga seoses sellega, millega neil on ootus sellistena nagu need ümbritsevad. On tüüpiline neile lastele, kelle vanemad panevad nende ees evokaale ülesanded, nõudes, et lapsed ei suuda seda teha, ja ebaõnnestumise korral karistatakse neid tavaliselt, alandada ("Sa ei saa midagi teha! 'T Hangi midagi! ").

Vabatahtlikud lapsed on nende ebaõnnestumiste suhtes väga tundlikud, reageerivad neile järsult, kipuvad loobuma tegevustest, näiteks joonistamisest, kus raskused kogevad. Sellistes lastes näete klassides ja okupatsioonis märgitud erinevust käitumises. Okupatsioonist väljas on need elus, seltskondlikud ja otsesed lapsed, klassis, kus nad on kinnitatud ja pingelised. Vastus küsimustele vaikne ja kurtide hääl, nad võivad isegi alustada stuttering. Kõne võib olla nii kiire, kiirustades ja aeglustunud, raske. Reeglina tekib pikk erutus: laps on rebitud riided, manipuleerib midagi.

Ärpidistel lastel on kalduvus neurootilise looduse kahjulike harjumuste suhtes (nad naelad, sõrmede imetavad, tõmbavad juuksed, tegelevad masturbatsiooniga). Manipuleerimine oma keha vähendab nende emotsionaalset stressi, rahustage.

Tunnistavad häirivad lapsed aitavad joonistada. Nende joonised eristatakse koorumise, tugeva rõhu, samuti väikeste kujutise suuruste arvukusega. Sageli on sellised lapsed detailides "kinni jäänud", eriti väikesed. Korralduste laste käitumist iseloomustab ärevuse ja ärevuse sagedased ilmingud, nagu lapsed elavad pidevas pinges, kogu aeg, tunne ohtu, tunne, et igal ajal võivad nad ebaõnnestumisi seista.

Ärevuse olemasolu vanemvajaliku koolieelse eelduseaega vanuses võib kaasa tuua kooli realiseerumise, kui ta on esimene greider. Ja see omakorda mõjutab tema jõudlust, tema motivatsiooni ja käitumist. Noorukieas, kui juhtiv tegevus on suhtlus, on soov suhelda, sõbrad, ta võib kogeda raskusi.

Ärpidised lapsed eristavad ärevuse ja ärevuse sagedased ilmingud, samuti suur hulk hirme ja hirmud ja ärevus tekivad sellistes olukordades, kus laps näiliselt ähvardas. Vabandavaid lapsi iseloomustab eriline tundlikkus. Niisiis, laps saab häirida: kui ta on aias, juhtub äkki midagi tema emaga.

Assundavaid lapsi iseloomustab sageli madala enesehinnanguga seoses sellega, millega neil on ootus sellistena nagu need ümbritsevad. On tüüpiline neile lastele, kelle vanemad panevad nende ees evokaeliülesanded, nõudes, et lapsed ei suuda neid täita, ja ebaõnnestumise korral karistatakse neid tavaliselt, alandatult ("Sa ei saa midagi teha! 'T midagi! "").

Vabatahtlikud lapsed on nende ebaõnnestumiste suhtes väga tundlikud, reageerivad neile järsult, kipuvad loobuma tegevustest, näiteks joonistamisest, kus raskused kogevad. Sellistes lastes näete klassides ja okupatsioonis märgitud erinevust käitumises. Okupatsioonist väljas on need elus, seltskondlikud ja otsesed lapsed, klassis, kus nad on kinnitatud ja pingelised. Nad vastavad õpetaja küsimustele, vaiksele ja kurtidele häälele, võivad isegi alustada talumatust. Kõne võib olla nii kiire, kiirustades ja aeglustunud, raske. Reeglina tekib pikk erutus: laps on rebitud riided, manipuleerib midagi.

Ärpidistel lastel on kalduvus neurootilise looduse kahjulike harjumuste suhtes (nad naelad, sõrmede imetavad, tõmbavad juuksed, tegelevad masturbatsiooniga). Manipuleerimine oma keha vähendab nende emotsionaalset stressi, rahustage.

Tunnistavad häirivad lapsed aitavad joonistada. Nende joonised eristatakse koorumise, tugeva rõhu, samuti väikeste kujutise suuruste arvukusega. Sageli on sellised lapsed detailidel "kinni", eriti väikesed.

Hämmastavatel lastel on tõsine, häiritud näoilme, langetatud silmad, istudes toolil korralikult, püüdes mitte teha tarbetuid liikumisi, ei tee müra, eelistab mitte pöörata tähelepanu teistele. Selliseid lapsi nimetatakse tagasihoidlikuks, häbelik. Personali vanemad panevad need tavaliselt nende võistlejate näitele: "Vaata, kuidas Sasha käitub hästi. Ta ei ole kõndida. Ta volitab ta iga päev hoolikalt mänguasjade. Ta kuulab ema. " Ja kummaline on kogu vooruste nimekiri tõeks - need lapsed käituvad "õigesti". Aga mõned vanemad muretsevad nende laste käitumisele.

Ärevuste mootori arendamise funktsioonid: ärevuse tekkimisel:

Lihasüsteemi ja keha struktuuri arendamine: lihassüsteem ja keha struktuur murettekitavas on mitmekesine. Me kohtume äreva lastega kui asteenikana, kuivatatakse nende füüsisis ja lõpetage. Probleem kehalise kompleks ise võib olla tegur tekkimist kahtlus kahtlus oma enda reljeef, murelik hinnangutes oma isiku ohud nende väärikalt.

Laste lihased, mis näitavad ärevust ja hirmud, on liigselt pinges (vähendatud) ergutusprotsesside närvisüsteemi levimuse tõttu. Sageli on lihaste hüperaktiivsus, eriti taga, käed, vasikaala. Vanusega võib see hüperaktiivsus kasvada hüpertensiivsena. Lihaste pinged moodustuvad selle tulemusena, et lihassüsteem on isegi neutraalses olukorras "väärt", et mitte jätta ohtu. Seetõttu on vaja töötada korralikult selliste laste lihaste süsteemiga. Nagu töötavate lastega kogenud agressiivse orientatsiooni, on vaja ümber tuua lihaste tase nende neuroloogia, st "Rehabilitatsioon" nende reaktsioonide.

Teine põhjus lihassüsteemi tasakaalustamata toimimise põhjuseks on mittetäielik, kiire ja pinna hingamine (rind), kinnipeetava hingamise kasutamine, millele me ütlesime, nagu me ütlesime, juhitakse isik stressi olukorras.

Ärva laps on tavaliselt laialdaselt avalikustatud silmadega, surutud lõualuude ja käteharjadega. Töö lihased Eye Distormonic. See toob kaasa fookuse nähtavuse nõrgenemiseni, on võimatu keskenduda konkreetsete valimiste ja sündmuste, nähtuste jne nõrgale teadlikule ja hindamisele. Hirmude hetkedel lastel, tänu suure hulga adrenaliini eraldamise tõttu vere, tahtmatu mootori aktiivsuse ja valutundlikkuse künnis on kõrgem. Samuti on riik, mida saab kombineerida ka emotsionaalse või mootoriga šokeerimisega kinesteetilise taseme "otsuste tegemise" suhtes.

Areng struktuuri ja poseerima keha lapse, avaldub ärevus, "erineb tagasi". Keha raskuskese kuulub vastavalt ebaproportsionaalselt tagasi ja hoida keha kujutist, annab aju meeskonnale popper-kõõluste ja lihasete suhtes vajadust "tüve kõik jõud ellu jääda." Selline olukord aktiveerib liiga kaitsereaktsiooni "Võitlus ja vältides

Liikumiste koordineerimine. Lapsed, kellel on "kalduvus" ärevusele, on nende jalgade ebastabiilne, on liikumiste protsessis tükkud. Neil võib esineda ebakõla ja kaootiliste liikumiste ülekaalus, mis on tingitud närvisüsteemis ergutusprotsesside liigse ülekaaluse tõttu.

Seega on ärevuse laste käitumine silmapaistva ärevuse ja ärevuse sagedaste ilmingute tõttu, nagu lapsed elavad pideva pingega, kogu aeg ohtu, tunne, et igal ajal võivad nad ebaõnnestumise vastu võtta.

Peatükk 1. Ärevus kui psühholoogilise iseloomuga koolieelsetele lastele

1.1. Laste psühholoogilised omadused 6-7 aastat

Kõrgema eelkooliealiste lastel on juba moodustunud üsna suure pädevuse erinevate tegevuste ja suhete valdkonnas. See pädevus avaldab peamiselt võime teha oma lahendusi olemasolevate teadmiste, oskuste ja oskuste põhjal.

Lapsel on tugev jätkusuutlik suhtumine iseendasse, enesekindlusele. See on võimeline näitama emotsionaalsust ja sõltumatust sotsiaalsete ja majapidamiste probleemide lahendamisel. Ühiste mängude korraldamisel kasutab kokkulepet, teab, kuidas võtta arvesse teiste huve, teataval määral piirata nende emotsionaalseid impulsse.

Vaheliku ja tahte arendamine hakkas avalduma täiskasvanu juhendi oskuste oskusi, jääke mängureeglitele kinni. Laps otsib kvalitatiivselt iga ülesande täitmist, võrrelda proovi ja uuendamisega, kui midagi ebaõnnestus.

Püüded sõltumatult välja selgitada erinevate nähtuste näitavad uut etappi arendamisel kognitiivseid võimeid. Laps on aktiivselt huvitatud kognitiivsest kirjandusest, sümboolsetest piltidest, graafilistest skeemidest, püüab neid iseseisvalt kasutada.

Vanematel lastel lastel on sotsiaalselt oluliste motiivide levimus isikliku vastu. Egootsentrismi ja isiku kollektivistliku orientatsiooni vahel on järk-järguline resolutsioon detsentratsiooni kasuks. Moraalsete normide ja reeglite assimilatsiooniprotsessis moodustatakse aktiivne suhtumine oma elu suunas, empaatia, kaastunnet.

Senior eelkooliealise lapse enesehindamine on piisavalt piisav, oma ülehindamise iseloomulik kui alahinnang. Laps hindab objektiivselt tegevuse tulemust kui käitumine.

Kell 6-7 aastat arendab see visuaalselt - figuratiivset mõtlemist abstraktsete elementidega. Sellegipoolest kogeb laps endiselt raskusi mitmete objektide märke võrreldes korraga, kõige olulisemate teemade ja nähtuste eraldamine vaimse tegevuse õppinud oskuste üleandmisel uute ülesannete lahendamiseks.

Vanem eelkooliealis vajab kujutlusvõime toetust vähemal määral kui varasemate arengutappide ajal. See läheb sisetegevusesse, mis avaldub verbaalse loovuses (arv, teasers, luuletused), jooniste loomisel, modelleerimiseks jne.

Mängust on järkjärguline üleminek õpetamise juhtivaks tegevuseks.

Seega on vanem koolieelne vanus suurte muutuste ja kogemuste periood lapse elus, kes nõuab iga üksiku sündmuse hoolikat õppimist ja kaalumist.

1.2. Eelkooliealiste laste ärevuse olemus

Emotsioonid ja tunded peegeldavad otsese kogemuse inimese elu mõttes objektide ja reaalsuse fenomena. Tunded kaasas igat liiki tegevust ja inimkäitumist.

Mõiste "ärevus" mitmemõõtmeline. Sõnastikke tähistatakse alates 1771. aastast. Selle mõiste päritolu selgitatakse palju versioone. Enamik uuringuid nõustuvad, et seda mõistet on vaja kaaluda diferentsiaalselt - kui situatsioonita nähtust ja isikliku iseloomulikuna.

Psühholoogilise sõnastik "ärevus" loetakse inimese kaldeks ärevuse kogemustele, mida iseloomustab alarmi reaktsiooni tekkimise väike lävi: üks individuaalsete erinevuste peamisi parameetreid, stiimulid omandavad emotsionaalset värvi.

Ärevuse sõnul määratakse see inimese vara, et tunda suurenenud muret, tunnete hirmu ja ärevust konkreetsetes sotsiaalsetes olukordades.

traktorite ärevus kui individuaalne psühholoogiline eripära, mis seisneb suurema kalduvusega kogeda ärevust mitmesugustes eluolukordades, kaasa arvatud sellised sotsiaalsed omadused, mis seda ei kavatse.

Mõistete määratlusest järeldub, et ärevust saab vaadelda kui:

Psühholoogiline nähtus;

Isiku individuaalne psühholoogiline omadus;

Inimese kalduvus ärevust kogeda;

Suurenenud mure olek;

Psühholoogilisel tasandil on ärevus tunda nagu pinge, mure, ärevus, närvilisus ja kogenud ebakindluse, abituse, jõuetuse, ebakindluse, üksilduse, ähvardava ebaõnnestumise, otsuse ja muu võimatuse vormis.

Füsioloogilisel tasemel ilmneb ärevuse reaktsioon südamelöögi tugevdamisel, hingamise suurendamisel, vereringe suurendamine, vererõhu suurendamine, suurendada üldist erutust, vähendada tundlikkuskünniseid, kui varem neutraalne.

Ärevuse mõiste hõlmab mõisteid: "ärevus", "hirm", "ärevus". Kaaluge kõigi olemust.

Ärevus on emotsionaalselt osutatud tuleva ohu tunne.

Ärevus, erinevalt hirmust, ei ole alati negatiivselt tajutav tunne, sest see on võimalik rõõmsa põnevuse, põnevate ootuste kujul.

Hirmu ja ärevuse ühendav algus on ärevuse tunne. See avaldub tarbetute liikumiste juuresolekul või vastupidi, liikumatus. Mees on kadunud, räägib värisemisest hääl, kas täielikult vaikne.

Koos määratlusega eraldavad teadlased erinevat tüüpi ja ärevuse taset.

Ch. Spielberger eraldab kahte tüüpi ärevus: isiklik ja situatsiooniline (reaktiivne).

Isiklik ärevus tähendab laia valikut objektiivselt ohutuid asjaolusid, kuna ohustab ohtu (ärevus inimese tunnusena). See on püsiv individuaalne omadus, mis peegeldab subjekti tundlikkust häirele ja trendi olemasolul on olukordade piisavalt lai "ventilaator", mis vastab igale neile teatud reaktsiooni. Kuna eelsoodumus, isiklik ärevus aktiveeritakse teatavate stiimulite tajumises, mida inimene loetakse ohtlikuks, mis on seotud tema prestiiži, enesehinnangute, enesehinnangu ohuga ühiskondlike olukordadega.

Ohutu ärevus tekib tavaliselt lühiajalise reageerimisena mõnele konkreetsele olukorrale, kes suudab inimest objektiivselt ohustada. Seda tingimust iseloomustavad subjektiivselt kogenud emotsioonid: stress, ärevus, mure, närvilisus. Selline riik tekib emotsionaalse reaktsioonina stressirohkele olukorrale ja võib olla intensiivsuse ja dünaamilise aja jooksul erinev.

Ärevuse rõhutab olukordades, mis võivad olla laps:

Kooli ärevus - tähendab muljetavaldavalt jätkata mõningaid lapsi "Hirm enne kooli sisenemist", "hirm uuringute hirm" (selle hirmude hirm kardab vea teha vea, et teha rumalus, conbert, olla naeruväärne); - Enesehindamine ärevus - moodustatud reaalse "I" pildi võrdlemise tulemusena ideaalse "I" pildiga (milline inimene tahab ennast näha). Nende vormide vaheline kokkusattumus moodustab seda tüüpi ärevust; - Inimestevaheline ärevus on tingitud inimestevaheliste suhete kehast, kuna see on otseselt seotud teiste inimestega. Erinevused isiku poolt antud hinnangutes ise ja nad said teised on oluline ärevuse allikas. Selline ärevus on kõrge ulatuses, et teised olulised teised on üksikisiku arvates kaldu, et seda negatiivselt hinnata, viidata sellele kriitiliselt ja hukkamõistmisega.

Lisaks ärevuse sortidele kaalutakse selle taseme taset. Eraldage kaks ärevuse taset: madal ja kõrge. Madal on vajalik normaalse tööriista keskmise ja kõrge põhjustab inimese ebamugavust selle ümbritsevas ühiskonnas. Segage kolm ärevuse taset, mis on seotud tegevustega: hävitav, ebapiisav ja konstruktiivne. Ärevus kui psühholoogiline eripära võib olla mitmesuguseid vorme. Vastavalt ärevuse vormile on arusaadav kui spetsiaalne kombinatsioon kogemuste olemusest, suulise ja mitteverbaalse väljenduse teadlikkust käitumise, kommunikatsiooni ja tegevuse omadustes. See eraldati avatud ja suletud ärevuse vormid.

Avatud vormid: äge, reguleerimata ärevus; Reguleeritav ja kompensatsiooni ärevus; Haritud ärevus. Suletud - (varjatud) ärevusvormi nimetatakse "maskideks". Selliste maskidena on agressiivsus. Ärevuse mõju isiklikule arengule, kuigi esimest korda märkis ta S. Kerkegor, kes pidasid ärevust inimese elu ajaloose määramise peamise teguri tõttu.

Ärevus on väljendunud vanuse eriala, mis avastatakse selle allikate, sisu, hüvitise ja kaitse vormide vormis. Iga vanuseperioodi puhul on teatud valdkondi, tegelikkuse objekte, mis põhjustavad enamiku laste häiret, olenemata tõelise ohu või ärevuse kättesaadavusest säästva hariduse kättesaadavusest. Seega on häire olekus oma eriline dünaamika laste vanuse arendamise iseärasuste tõttu. Ja see on peamine idee selle probleemi uurimiseks tulevikus.

6-7-aastaste psühholoogiliste omaduste kirjeldamisel on lapse emotsionaalse kera ümberkorraldamine väga oluline. Sügavad muutused kogemuste osas koostatud kogu isikliku arengu kursusega koolieelses vanuses. Tõrke- või edusammude ahel (uuringutes laialdases suhtluses), iga kord võrdselt kogenud lapse kohta toob kaasa säästva mõjutava kompleksi moodustamise - alaväärsuse, alandamise tunne, uhkust või enesetähetuse tunne, pädevus ainuõigus. Teatud ärevuse tase on isiksuse aktiivsusele loomulik ja kohustuslik iseloomulik. Igal inimesel on oma optimaalne või soovitav ärevuse tase on kasulik ärevus. Hinnang tema riigi tema riigi selles osas on tema jaoks oluline osa enesekontrolli ja enesehariduse.

High-kuulmise kategooriasse kuuluva isikupärandi sõnul kipub nägema mitmesugustes olukordades ohtu nende enesehinnangule ja elatusvahenditele. Ärevus avaldab negatiivset mõju isiklikule arengule; Ärevuse olemasolu näitab selle puudust.

Säästev isiklik ärevus esineb lastel selliste omadustega laste haavatavust, suurenenud muljetasutuse, mõjutuse. Selline ärevus toimib reaktsioonina mitte-olemasolu ohuks, kellel ei ole selget pilti, vaid ähvardav inimene enda kadumisest, oma kaotus. Selline ärevus eelkooliealist on tingitud sisemisest konfliktist Kahe zetsali vastu on vastuolus, kui samal ajal on talle midagi olulist meelitada ja tõrjuda. Ärva laps muutub sotsiaalselt pettunud ja seetõttu läheb ta oma sisemisse maailma. See võib muutuda agressiivseks, sest agressiivsus eemaldab ärevuse. Vabatahtlikud lapsed ei ole päris jõukas kontingendi: nende jõudlus võib olla äärmiselt madal. Liiga kõrge tase, samuti ülemäära madal desabapive reaktsioon, mis ilmneb käitumise ja tegevuse üldises ebakorrektsesse ja nõudes erinevaid parandusmeetodeid. Te peaksite pöörama tähelepanu ka lastele, mida iseloomustab "liigne rahus". Selline tundlikkus düsfunktsiooni suhtes on reeglina kompenseeriv iseloom ja takistab täieõiguslik isiksuse moodustumine. Emotsionaalne puudus sel juhul jääb ebapiisava suhtumise tõttu reaalsusele, kahjustades tootlikkust. Kui kirjeldatakse kuue - seitse aastat vana, tuleb tähelepanu pöörata sellisele iseloomulikule kooli ärevusele.

Uue, koolielu künnise sisestamine, laps seisab uue hirmu tekkimisega seisab. On isegi mõiste "koolis foobia", mis eeldab enne kooli külastamist hirmutavalt mõningaid lapsi. Aga sageli me räägime mitte nii palju hirmust kooli, kui palju hirm lahkuda majast lahkumist vanematega, kellele laps on ärevalt kinnitatud, lisaks sageli haige ja poolest hüperofek. Mõnikord vanemad ise kardavad koole ja tahtmatult inspireerida seda hirmu lastele või dramaatida probleemide alustamise probleeme, nad täidavad ülesandeid laste asemel ja ka üleliigselt kontrollida neid.

Reeglina ei ole hirmusid, enne kui külastate kooli ustavat kooli, lemmik, aktiivseid ja uudishimulikke lapsi, kes soovivad tulla toime õppimise probleemidega ja luua suhteid eakaaslastega. Teine asi on, kui me räägime hüpertroofitud nõuete tasemest, lastest, kes ei omanda vajalikku kogemust eakaaslastega suhtlemiseks, mis on liiga seotud emaga ja ei ole piisavalt kindlad.

Sellisel juhul kardavad nad ka mitte õigustada vanemate ootusi, omada raskusi kooli meeskonnas ja õpetaja hirmu kohandamise raskusi. Lisaks hirmule aiale mineku ees ja seejärel kooli, tekib sageli küsitluste hirm. Selle hirmu keskmes on hirm vea tegemise hirm, rumalus, conbertly, et olla naeruväärne. Reeglina kardavad vastata ärevuse küsimustele, lastele lastele. Enamik selliseid lapsi kardavad vastata laual. Vanem ettevalmistava grupi laste psühhoodiagnostic uuring näitas, et suurenenud ärevus põhjustab ületöötamist, st ajutist langust tulemuslikkuse vähenemise ajal pikaajalise kokkupuute mõjul koormusega. Energiat ei kuluta haridusalastele tegevustele, vaid ärevuse mahasurumiseks.

1.3. Psühholoogi parandustegevus kui eelkooliealiste laste ärevuse vähendamine

Psühholoogiline parandus () on meetmete süsteem, mille eesmärk on psühholoogia või inimkäitumise puuduste parandamine psühholoogilise mõju erivahendite abil. Psühholoogiline korrektsioon sõltub puudustest, millel ei ole orgaanilist alust, näiteks ärevust. Psühhorecory tegeleb juba moodustatud isiksuse omadused või käitumisliigid ja on suunatud nende muutmisele. Psühhoriseerimise olukord sisaldab viie põhielementi: - isik, kes on tuvastanud probleemi (sõltumatult või autsaideri kaudu) ja kes vajab psühholoogilist abi psühhoroomi, on lint; - isik, kes aitab ja tänu õppimisele või kogemusele peetakse võimeliseks muuta, aidates, on psühholoog, psühhoroom; - teooria, mida kasutatakse kliendi probleemide selgitamiseks; - kliendiprobleemide lahendamiseks kasutatavad protseduuride kogum (tehnikad, meetodid); - spetsiaalsed sotsiaalsed suhted kliendi ja psühholoogi vahel, kes aitavad kliendi probleeme hõlbustada. Paranduslik töö nõuab psühholoogi teatud ettevalmistust, mis hõlmab teoreetilist komponenti (teadmised teoreetilistest alustest paranduste töö, parandusmeetodite jne), praktilise komponendi (konkreetsete meetodite ja korrigeerimise meetodeid) ja spetsialisti isikliku valmisolekut; St psühholoogiline töötaja psühholoogi enda probleemidel nendes valdkondades, et ta soovitab kliendi kohandamist. Psühhalöömiskompleks sisaldab 4 peamist plokki: - diagnostikaplokk - selle eesmärk on diagnoosida isiksuse arengu omadusi, riskitegurite tuvastamist, ühise psühholoogilise parandamise programmi moodustamist; - paigaldusplokk - selle eesmärk on kiirendada soovi suhetel suhelda, ärevuse eemaldamise, kliendi usalduse parandamisele iseenesest, soovi tekke soovi teha psühholoogiga koostööd; - parandusplokk - selle eesmärk on ühtlustada ja optimeerida kliendi arengut, üleminekut väljatöötamise negatiivsest etapist positiivsele, omandades maailma koostoime meetodite ja ise määratletud tegevusmeetoditega; - paranduslike mõjude tõhususe hindamise blokeerimine - selle eesmärk on mõõta reaktsioonide psühholoogilist sisu ja dünaamikat, edendades positiivsete käitumisreaktsioonide tekkimist ja kogemusi positiivse enesehinnangu stabiliseerumist; Praktikas eristage psühholoogiline korrektsioon kahte vormi kliendiga: individuaalne ja rühm. Individuaalse psühhoroori puhul töötab psühholoog kliendiga ühel ühel volitamata isikute puudumisel. See töövorm on konfidentsiaalsus, mõistatus ja selle tulemus on sügavam; Kõik psühholoogi tähelepanu suunatakse ainult inimese kohta. Grupi kujul, psühhoroog, psühholoog töötab rühma klientidega, kes suhtlevad psühhorektsiooniprotsessis mitte ainult psühholoogiga, vaid ka üksteisega. Selle töövormi eripärad koosnevad kontserni rühma sihtotstarbelises kasutamisel, st kogu kontserni osalejate vahel tekkivate suhete ja koostoimete kogum. Seega psühholoogiline korrektsioon on üsna pikk ja raske protsess, mis nõuab mitte ainult erilisi teadmisi ja võimeid psühholoogi, vaid ka teatud kliendi suhtumine tööle viiakse läbi.

Laste ärevuse praktilise korrigeerimise meetodid 6-7 aastat Meetodid psühholoogilise korrigeerimise ärevuse praktikas on väga mitmekesised, neid kasutatakse koos äranägemisel psühholoogi ja kõik need meetodid on oma eripära ja teatavad eelised põhinevad töö tulemused.

Järgmised psühhaliku ärevuse meetodid eristatakse:

Mänguteraapia - laste ja täiskasvanute mõjutamise meetod mängu abil; Mängud aitavad kaasa tihedate suhete loomisele Grupi osalejate vahel, eemaldada pinged, ärevus, hirm ümbruse hirm, suurendab enesehinnangut, võimaldab teil testida ennast erinevates suhtlusolukordades, eemaldades sotsiaalselt oluliste tagajärgede ohtu;

Arteraapia - spetsialiseeritud ravi vorm, mis põhineb kunstil, eelkõige visuaalsetel ja loomingulistel tegevustel, mille abil isiksus õpib ennast ja eneseteostust; Kasutatakse arterapicide valikute hulgas: olemasolevate kunstiteoste kasutamine nende analüüsi ja tõlgendamise kaudu klientide poolt; kliendid sõltumatu loovusega; Kasutades olemasolevat kunsti- ja sõltumatute klientide loovust; Psühholoog ise (modelleerimine, joonistamine jne) loovus, mille eesmärk on luua koostoime kliendiga;

Muusikateraapia - meetod, mis kasutab muusikat parandamise vahendina; Aktiivselt kasutati emotsionaalsete kõrvalekallete, hirmude, mootori ja kõnehäirete parandamisel, käitumise renoveerimise, kommunikatiivsete raskustega jne;

Libertilepia on kliendile parandav mõju, lugedes spetsiaalselt valitud kirjandust, et normaliseerida või optimeerida oma vaimset seisundit; Lugemise parandusarvlik mõju avaldub asjaolu, et teatud pildid ja nendega seotud tunded, soove, raamatute poolt õppinud mõtted, täitke oma piltide puudumine, asenda murettekitavaid mõtteid ja tundeid või saatke need uutele eesmärkidele;

Tantsuteraapia on meetod, mis kasutab emotsionaalsete häirete korrigeerimiseks erinevaid tantsutüüpe, suhtlemise rikkumisi, inimsuhete suhtlemist; Selle meetodi peamine eesmärk on oma organi teadlikkuse arendamine, suhtlemisoskuste arendamine, tundete uurimine jne;

Talegoteraapia on meetod, mis kasutab vapustavat vormi isikupära integreerimiseks, loominguliste võimete arendamisest, teadvuse laienemist, parandada koostoimeid välismaailmaga;

Kukloteraapia (privaatne arteraapia meetod) - meetod, mis põhineb lapse või täiskasvanu tuvastamisel, millel on lemmik koomiksitegelane, muinasjutud ja armastatud mänguasja; Siin kasutatakse nukk lapse ja täiskasvanu vahelise interaktsiooni vahepealse objektina (psühholoog, õpetaja, vanem); kasutatakse hirmude, stuttering, käitumise kahjustuse jms parandamisel;

Psühhoodstics - meetod, mis sisaldab spetsiaalse koolituse, mille eesmärk on inimese psüühika erinevate külgede väljatöötamine ja korrigeerimine kognitiivsete ja emotsionaalsete isikute väljatöötamisele ja parandamisele; Kasutatakse kontakti loomisel, pinge eemaldamise, tagasiside jms;

Loetletud meetodite psühhoriseerimise ärevuse oma käitumise nõuda teoreetilist rike psühholoogi parandus ja väidetavaid tulemusi, samuti võime individuaalselt valida ühe või mõni meetod töötavad lapsega, arvestades iseärasuste oma vanuse arendamise ja mitte kahjustada tema vaimset ja füüsilist tervist.

Kokkuvõte

Koolieelne noorem kooliealine vanus on üks psühholoogia kõige problemaatilisemaid vanuseid. Selles vanuses on lapsed kõige kalduvus kogeda ärevust, ärevust, mis on võimeline sellega seotud agressiivseid tegevusi. Paljud probleemid on seotud lapse uue sotsiaalse rolli arendamisega - koolilava rolli, mis kannab suurt arvu nõudeid ja muudatusi, mis mõnikord ei jõua.

Seetõttu on oluline olla lapse lähedane tema liitumise ajal uue sõidurajaga, "Minge temaga käes käes," Abi tundmatute küsimuste ja ülesannete lahendamisel; ületada oma negatiivne suhtumine maailma üle maailma.

Selles protsessis ei tohiks osaleda mitte ainult lapse vanemad.

Meditsiinitöötajate ühine töö, lasteaedade õpetajad, koolide õpetajad, psühholoogid jne võivad aidata vähendada ärevust lastel, luua nende laste kohandamise eeltingimusi tavalistes elutingimustes (sotsiaalne kohanemine) ja loob seetõttu soodsad tingimused arengule üksikisiku.

Psühholoog kui kitsas spetsialist on vajalik, et uurida selliseid psühholoogilisi omadusi ärevuse, agressiivsuse, enesehinnangute, inimestevaheliste laste sidevahendite jms, nii et vajadusel selgitage lapsele, mis sellega juhtub ja aitavad ennetada ja korrigeerida erinevad psühholoogilised kõrvalekalded.

Peatükk 2. Koolieelse vanuse ja selle parandamise ärevuse eksperimentaalne uuring

2.1 katse loogika

Uuring viidi läbi munitsipaalkoolieelses õppeasutuses lasteaias nr 87.

Uuring hõlmas vanemate ettevalmistusrühma 20 õpilast, kelle hulgas 10 poissi ja 10 tüdrukut digiteeriti.

Uuring toimus 5 etapis:

Vanemate õpilaste ärevuse omaduste uurimine

ettevalmistav rühm (isiklik, inimsuhete ja kooli ärevus).

Psühholoogilise abi ja parandamise vajavate laste rühma tuvastamine;

Kontserni poolt tuvastatud laste vanemate konsulteerimine;

Korrapäraste õppetundide läbiviimine tuvastatud laste rühma ärevuse vähendamiseks;

Uurige ärevuse muutuste dünaamikat paranduste sündmuste tulemuste põhjal.

Iga etapp hõlmas järgmisi etappe:

Materjali eesmärgi, hüpoteesi ja valmistamise preparaat;

Uuringute läbiviimine;

Saadud andmete töötlemine;

Töötada lastega, õpetajate, vanematega;

Sihtmärgi sõnastamise kohas valiti peamised meetodid vastavalt nõuetele, mis esitatakse uuringule, kui töötate vanemate eelkooliealiste lastega lastega. Uuringu aeg ja koht arvati, võttes arvesse vanemate eelkooliealiste laste individuaalselt psühholoogilisi omadusi.

Uuringu korraldus oli kõigi õpilaste jaoks sama.

Ruum, kus uuring läks, oli ruumis hästi valgustatud, kõrvalised stiimulid: teravad helid, lõhnad, uued elemendid.

Uuring viidi läbi päeva esimesel poolel (9,00 kuni 9,40); Töö viidi läbi individuaalselt.

Tehnikate läbiviimisel ärevuse uurimiseks töö alguses selgitati juhendit. Siis, individuaalse tööga lapsega, kõik tulemused fikseeriti katsetaja poolt.

Pärast uuringut käsitleti tulemusi, iga lapse andmed registreeriti psühholoogilise diagnostika kaardil; Tuginedes, millistel lastel oli rõhutatud psühholoogilise abi ja parandamise vajava.

Diagnoosi tulemuste kohaselt viidi vanemkohtumised ja individuaalsed konsultatsioonid saadud andmete ja laste edasise hariduse ja hariduse soovituste väljakuulutamisega.

Vanemate nõusolekul moodustati loodi laste parandusrühma, mis koosneb 6 inimesest (2 tüdrukut ja 4 poissi).

Paranduslik töö õpilaste ärevuse vähendamise vähendamisel viidi läbi MDOU nr 87 alusel spetsiaalselt varustatud okupatsiooniruumis ja spetsiaalselt välja töötatud programmis (lisa 6).

Psühholoogiline aspekt sisu programmi peegeldab:

Inimeste ideede moodustamine verbaalsetest ja mitteverbaalsetest viisidest, et väljendada emotsioone inimeste käitumise välismärkide analüüsi põhjal emotsionaalselt olulistes olukordades;

erinevate meeleolude tunnustamise tunnustamine emotsionaalsed kogemused;

Koolituse üliõpilased ja meetodid ärevuse vähendamiseks erinevates olukordades;

Tegemist õpilaste võime analüüsida ja hinnata oma riigi ja käitumist põhjal teadmiste ja oskuste (iseorganisatsioon ja enesekontroll).

Klassid viidi läbi 2 korda nädalas (esmaspäev, neljapäev), nende kestus oli 25-35 minutit; Kokku külastasid lapsed 10 klassi.

Nende klasside käigus kasutati erinevaid töötajaid töötajaid: annetherape, liivateraapia, mänguravi, psühjenüülanid jne.

Ametikohtade lõpus viidi läbi ärevuse uuringu teisese diagnoosi, mis võimaldas kajastada uuritavate näitajate muudatuste dünaamikat.

Sekundaarse diagnoosi tulemuste kohaselt anti soovitused õpilasele edasiseks tööks vanemate ja hooldajatega.

2.2. Katse metoodiline põhjendus

Tänased teadlased on olulised sellise jätkusuutliku isikliku funktsiooni kui ärevus. Kaasaegne elu esitab piisavalt kõrged nõuded inimese stressi vastupanu jaoks ja selline funktsioon, nagu ärevus, on üha enam jätkusuutliku neoplasmana. Eriline probleem põhjustab selle funktsiooni ilmingu eelkooliealistes vanuses.

Psühholoogi abi tõhusust määrab konkreetse probleemi põhjuste paremale lagunemisele. Protsessis esmase teabe kogumise, on oluline mõista, mis takistab lapse suhtlemise, kuna välised ilmingud erinevate probleemide võib olla sarnane. Näiteks pelgus ja suletud. Lapsed, kellel on sellised probleemid6m, reageerivad väga valusalt oma elu muutustele, tunnevad hirmu tundmatute inimeste ja uue olukorra pärast. Sellegipoolest on need erinevad probleemid. Suletud laps kõige sagedamini ei tea, mida teha, ja ei taha suhelda, tal ei ole vaja ümbritsevaid inimesi. Ja häbelik laps teab, mida teha, tahab seda, kuid ei saa oma teadmisi rakendada. Kõige sagedamini pöörduvad täiskasvanud spetsialisti poole ainult siis, kui pelgus ilmselgelt hakkab lapsele sekkuma: ta kardab kõike, mida ta ei ole tuttav, keeldub suhtlema eakaaslastega, pidevalt blused, kui nad teda pöörduvad. Ei vasta isegi siis, kui ta teab vastust küsimusele, ei saa midagi teha autsaiderite juuresolekul, püüdes leida mingi üksildane nurgas, see hakkab ennast väga või mitte-lõpetama ja mõttetu. Probleem on selles, et hirm uue, hirm rünnata tähelepanu blokeerib arengu ja emotsionaalsed ja intellektuaalsed sfäärid lapse isiksuse. Sellistel lastel on vähe mängimistegevus, sest isegi lihtsaim igapäevane ülesanne ei ole nende jaoks lubatud - tulevad teisele, küsi mänguasja, nõustuge ühise mänguga.

Ärevus on peatsuse sümptomi kompleksis. Vastavalt ja ärevus areneb lastel, kui neil on sisemine konflikt, mida provotseerisid kõrged nõudmised täiskasvanute nõudmistest, nende soov panna lapsele oma sõltuva seisukoha, ühtse nõuete süsteemi puudumine, ärevuse esinemine täiskasvanute juuresolekul. Ärevuse mehhanism on see, et laps ootab pidevalt probleeme, probleeme ja konflikte, ta ei oota teistelt midagi head.

Psühholoogi töö otse murettekitavate lastega tuleb läbi viia mitmes suunas:

· Positiivse enese tajumise arendamine;

· Enesekindluse ja nende vägede parandamine;

· Usalduse arendamine teiste vastu;

· Hirmude kohandamine;

· Kehalise pinge eemaldamine;

· Oma emotsioonide väljendamise võime väljatöötamine;

· Kollektiivsete tööoskuste arendamine;

· Enesekontrolli oskuste arendamine;

Peamised häirivate lastega raskused on häbelikud lapsed luua temaga kontakti, usaldussuhete arendamist. Sel juhul ei ole vaja kiirustada, on vaja, et laps oleks psühholoogiga harjunud.

Seetõttu tuleb esimest korda psühholoog grupis süstemaatiliselt osaleda, jälgida tähelepanekuid, rääkida õpetajate, mängude kulutamisega ja osaleda.

Kui laps saab psühholoogiga rohkem või vähem vabalt kokku puutuda, saate alustada individuaalset või grupi paranduslikku tööd kontoris.

Ärevus mõjutab negatiivselt paljude vaimsete protsesside voolu, samuti lapse paljude isikuomadusi.

Selles raamatus erilist tähelepanu huvitas ärevuse ja selle parandamise probleeme. Ärevuse mõõtmine Kuna kinnisvaraomadused on eriti oluline, kuna see vara määrab suures osas teema käitumise; Ärevus ei aita inimest, vaid vastupidi, hakkab teda igapäevases tegevuses sekkuma. Sellisel juhul võib häire mõjutada suhteid sugulaste, eakaaslaste, õpetajate ja tulevaste kooliõpetajatega. Teatis muutub valikuliseks, emotsionaalselt ebaühtlaseks ja reeglina piirdub vanu kiindumuse ringiga.

Kontaktid takistavad tundmatute inimestega, on raske alustada vestlust, segadust ja pidurdamist ootamatute küsimustega.

Seega tekitab ärevuse uuring ja selle parandus ulatusliku materjali selle probleemi edasiseks uurimiseks.

Selles töös võeti ärevuse taseme uurimiseks ettevalmistav rühm. Diagnoosis osales 20 õpilast rühma õpilast. Uuring toimus mitmetes etappides:

· Valik diagnostikatehnikate, mis on mõeldud

koolieelsed lapsed;

· Intervjuu vanematega seotud küsimustes, mis on seotud nende laste võimaliku ärevusega, sest lapsepõlve ärevus võib olla tingitud lapse vanemate sümbiootilisest suhtest, kui vanemad püüavad oma lapsi kaitsta elu raskustest ja vaevadest;

· Õpilaste diagnostika;

· Tulemuste tõlgendamine;

· Määratlus rühma häirivate laste;

· Parandusprogrammide valimine, süstematiseerimine;

· Paranduslik töö lastega;

Materjali valiku esimeses etapis tuvastati järgmised diagnostilised tehnikaid:

1. Kooli ärevuse diagnoosimine - See meetod viitab projektilise tüübi arvule. Kujundatud vanuses 6-9 aastat. Eksperimentaalne materjal - kaks komplekti 12 joonised 18 x 13 igas. Set "A" oli mõeldud tüdrukutele, poiste jaoks "B" komplekti. Tehnika viidi läbi iga lapsega individuaalselt. Projektiliste tehnikate standardi nõuded.

Juhend: Tulge pilte lugu. Pildid on üsna ebatavalised. Neile ei ole isikuid. Seda tehakse konkreetselt, et leiutada huvitavamaks. On vaja tulla kaasa poisi meeleolu (tüdrukud) ja miks see on.

Tulemusena Laste vastused kõigis piltides hinnati - ärevuse üldine tase "ebasoodsates" vastustes diagnoositi, mis iseloomustab lapse meeleolu pildil kui kurb, kurb, vihane, igav. Võib kaaluda lapsele, kes on andnud 7 ja sarnasemaid vastuseid 10-st.

2. Prognoosiv test "olematu looma" Selles meetodis tehti ettepanek lastele juhtida looma, kes ei ole maailmas olemas. Kuidas te saate joonistada, ei ole absoluutselt oluline. Joonistage, kui kujutate ette sellist looma. Anna talle nimi, nimi. "

Ülesande lõpus küsis laps järgmisi küsimusi: - "Mis on tema nimi?", "Kus see elab?", "Hea see või kurja?", "Kuidas see sööb?" Kas sõbrad? "Kas on mingeid sõpru?" Loomade unistus? ".

Tulemus See oli hinnanguliselt lehe positsioonile lehele, lehekülje numbri asukoha asukoha järgi, pöörake pea, joonistamise (silma, suu, kõrvad) peaosas, osad rumalaid joonise tasemele (tiivad, jalad) , kombitsad, kesta, suled jne)

3. Meetod "rõõmsameelne - kurb" Lapse küsiti kuus joonist laste kujutisega kooli ja õpetamisega seotud erinevates olukordades.

Lapse palutakse kirjeldada, mida tema arvates peab olema nägu lastel pilte - naljakas või kurb ja selgitage, miks. Kui laps ütleb: "Ma ei tea," siis sel juhul täiendavaid küsimusi küsitakse: "Mis sa arvad siin toimub? Kes on siin joonistatud? "

Laste vastuste kohaselt tõlgendatakse tulemused.. Vastused, kus kirjeldatakse rõõmsameelne või ümbritsev laps, peegeldab lapse positiivset suhtumist ja hinnati emotsionaalse heaoluna.

Kui laps andis 5-6 murettekitavale "vastuseid, siis soovitab see, et ta" valusalt "viitab aias viibimisele," kool ", sest tema eluetapp on seotud tugevate emotsionaalsete kogemustega.

Vastavalt tulemustele Diagnoosi määrati rühma häirivate laste summas 6 inimest.

Vanematega Neid lapsi küsitleti ja üldisi soovitusi anti kõigile vanematele suhted lapsega.

Ütles, et lapsele ei olnud võimalik "siduda" iseendale, ennetades kujuteldavaid, olematuid ohte. Kui see on perekonnas, siis laps on murettekitav, kui see jääb ilma ema ilma, see on kergesti kaotatud, mures ja karda. Aktiivsuse ja sõltumatuse, passiivsuse ja sõltuvuse asemel arenevad.

Juhul kui haridus põhineb ülehinnatud nõuetel, kellega laps ei suuda raskusi toime tulla või toime tulla, võib ärevust põhjustada hirmust, mida mitte toime tulla, ei tee seda kui vaja.

Sageli kasvatavad vanemad käitumise "korrektsuse": suhtumine lapsesse võib hõlmata kõva kontrolli, ranget normide süsteemi ja reeglite süsteemi, mille tagasitõmbumine toob kaasa umbusalduse ja karistuse.

Järgnev etapp Eeldatakse eksperiment parandustarkvara valikKohandatud lastele 6-7-aastased lastele, kes loovad optimaalsete tingimuste ja võimaluste loomiseks vähendada laste ärevuse taset.

Kirjandus ärevuse parandamise kohta, mis andis võimaluse valida programmy kes vastaks järgmisele Ülesanded:

· Juhatage lapsele võime realiseerida oma hirme ja ärevust ning tänu oma jõupingutustega õppida neid ületama;

· Õpetage lapsele tundma selle ümber töövõime ja ohutust;

· Arendada põhilisi koostoimeoskusi;

· Teeni enesekindlust;

Paranduste töö viidi läbi kaks korda nädalas 35-45 minutit. Klassid olid rühmad, kus lapsed suhtles mitte ainult õpetajaga - psühholoog, vaid ka üksteisega.

Sellise töövormi spetsiifilisus oli Grupi dünaamika sihtmärk, st kogu kontserni osalejate vahel tekkivate suhete ja koostoimete kogum.

Kuid kaks klassi viidi läbi õpilastega individuaalselt, sest ma usun, et sellise psühhorreerumise tõttu on tulemus sügavam, kuna see on psühholoogi tähelepanu suunatud ainult inimese kohta.

Psühhorektsioonitöö käigus kasutati sellist tehnikat liivaravi,see muutub üha populaarsemaks psühholoogilises praktikas.

Liiva laste loodusliku materjali ja side on vajalik. Mängimine liiva ja väikeste objektidega, laps on kaasatud dialoogi välismaailmaga ja et vastuseks avab oma saladusi.

Nii Näiteks Nastya Z. Liivakasti nägemine ma temast huvitas. Pärast tuttav tema ja arvud, ta spontaanselt algas loovutamatema oma koostis. Kõigepealt kuivatati keskel kaevu.

See on meri, "ütles Nastya.

Shore'is on viis päikesepõletust Bups.

Need on lapsed, kes jooksid oma vanematest eemale ja lõbus, kuigi nende vanemad otsivad, "ütleb Nastya.

Mere ääres oli maja tee, millel oli inimese figuriin.

Ta näeb välja vahemaa ja otsivad lapsi, "ütleb Nastya. - Täiskasvanud läksid merre ja nägid oma lapsi, "jätkab ta, aga üks ema ei leidnud oma Bupsit. Ta oli ärritunud, sest ta otsustas, et ta uppus. Ta istus kaldal ja hüüdis pikka aega. Aga äkki lendas kohutav tuul välja, tõstis liiva ja maeti selle seal.

Ja siis Nastya rääkis. Ei, kõik oli vale, ta läks metsasse ja tema ema leidis ta seal.

Nastya, pildi loomine samal ajal, kommenteeris ta ja liivaravi loomist ise.

Siinkohal oli Nastya murettekitav, kuna selgus, et probleem oli inimese suhete probleem, mis on Nastya märkimisväärne joon.

Sandy pildis, soov "põgeneda" emast realiseeritud (iseseisvalt mängides poisid). Teisest küljest avaldus täiskasvanute kontrolli tunnet (lapsed "välja logisid" ja leidsid).

Ma arvan, et see oli Nastya lähtepunkt selle ühtlustamiseks.

Seda kasutas ka I. fairy-teraapia. See on meetod, kus vapustav vorm isikupära integreerimiseks, loominguliste võimete väljatöötamisel, teadvuse laienemise parandamisel ümbritseva maailma koostoime parandamisele.

Näiteks lastele pakuti tööd muinasjutt "pilv". Peaaegu kõik lapsed osalesid õiglase lugu arutelus aktiivselt. Huvi vastas küsimustele, näitas "aade" mõistet, rääkis inimeste omadustest omadustest. Nad rääkisid nende omadustest ja üksteise omadustest.

Selline ravi aitas lastel suurendada oma enesehinnangut, tekitas võime läbi viia dialoogi, vähendas isiklikku ärevust. Lapsed muutusid ise enesekindlamaks.

Gametrapy.

Mängutegevuse protsessis mõjutasid lapsed mängu, aitas kaasa kontserni osaliste vaheliste tihedate suhete loomisele, eemaldas pinge, suurenenud enesehinnang, leevendas sotsiaalselt oluliste tagajärgede ohtu.

Mäng aitas lapsel omandada teatud oskusi oma tegevuses, sealhulgas suhtlemisel, aidanud õppida sotsiaalseid norme käitumise, suurendada emotsionaalset seisundit.

Ja vanemate kutsuti üles veetma sellist mänguravi kodus, vanemad ise, kasu see on ilmsem. Lõppude lõpuks ei muutu mitte ainult laps; Vanemad muutuvad, suhted laste ja vanemate vahel. Lapsed on vanemad paremini mõista.

Ja mäng võimaldab teil ellu jääda traumaatiliste eluolukordade lastele kerges vormis.

Vanemate pakuti mänge:

"Bold hiired"

Valitud kass ja hiir. Kass magab majas, hiir jookseb ja kerjamine. Kass ärkab hiire üles ja järele püüdma. Hiir võib maja peita. Siis nad muudavad rolle.

"Ghost"

Host on panna lehele, ta muutub kummitusse, jookseb ülejäänud mängijate taga ja hirmutab neid valju hüüab: "U - Y - ..." See, mida ta püütud, muutub juhtima.

"Pimedas rand"

Täiskasvanu hääbub teksti ja laps täidab tegevusi: "Mesilane lendas lillest lillest (toolid ja diivanid kasutatakse värvidena). Kui mesilane lendas, nektar, ta jäi magama ilus lill (alla tooli või tabeli). Öö tuli ja lille kroonlehed hakkasid sulgema (tool või tabel kaetud tumeda ainega). Päikese tõusis (materjal on puhastatud) ja mesilane hakkas jälle lõbutsema, lendades lillest lillest. " Mängu saab korrata, tugevdada materjali tihedust, st pimeduse astet.

"Owl ja jänesed"

Mäng peab toimuma õhtul, et oleks võimalik luua pimedust. Valgus peab olema järk-järgult summutatud.

Valitud ja jänesed (või jänes) on valitud. Kui valgus on sisse lülitatud (päev), magab öökull ja jänes hüpata. Kui valgus lülitub välja (öö), öökull jookseb, otsides Zaitsev ja karjub: "U - Y - Y". Jätab külmutada. Kui öökull leiab jänes, saab ta öökulliks.

Kasutatavad klassid ja muusikateraapiaSamuti aitas kaasa emotsionaalsete kõrvalekallete, ärevuse, käitumise kõrvalekallete parandamisele. Lõõgastusharjutused viidi läbi.

Ärevuse vähendamiseks soovitati vanemate omandada audiokasseti, SD-draivide klassikalise muusikaga traditsioonilises jõudluses.

Näiteks vähendada ärevuse ja ebakindluse tunnet - "Mazurka" Chopin, "Waltza" Strauss, Rubinstein "meloodiad".

Kasutatud meetod arterapia- See on üks kõige produktiivsemaid ja hädavajalikumaid meetodeid lastega psühholoogilises töös.

Seda meetodit kasutatakse kunstiliste tehnikate psühhaliku jaoks, näiteks joonistamise, modelleerimisega.

Joonis, tehti ettepanek kaotada ellu jääda, ärevuse olukord joonise kaudu. Lõppude lõpuks, see võib öelda rohkem kui laps ise.

Töö joonisel aidanud väljendada lapse tundeid, eemaldada sisemine pinge.

Kõrval parandusalase töö tulemused Individuaalsed konsultatsioonid toimusid iga lapse vanematega. Vestlus toimus, kuidas jätkata perekondlikku tööd ärevuse eemaldamisel. Individuaalselt välja antud soovitused iga lapse jaoks.

Vestlus toimusid selle laste rühma laste vastu võitlemisega. Samuti väljastati soovitused selle laste rühma töötamiseks.

Seejärel on ette nähtud jätkata jälgimist selle rühma lastele õpetaja - psühholoog.

Kõik psühholoogilise ärevuse meetodid nõudsid psühholoogist võime individuaalselt valida ühe või mõni lapsega töötamise meetod, arvestades selle vanuse arendamise omadusi ja mitte tema vaimse ja füüsilise tervise kahjustamist. Ja see oli võimalik, sest korduva diagnoos näitas lastel ärevuse eemaldamise olulist dünaamikat. (Vt tabelid, diagrammid).

Psühhoriseerimise ajal ilmnes laste omadused. Iga vanem väljastati individuaalselt soovitusi, sest käitumise edasiseks trajektooriks ja lastega suhtlemisel.

2.3. Lapsede ärevuse muutuste dünaamika 6 - 7 aastat vastavalt parandusliku töö tulemustele

Korrigeerimisklasside alguses viitati ärevuse poolest õpilastele tabelis 1.

Tabel 1 - õpilaste sisenddiagnostika tulemuste tabel

parandusrühm.

	I.f. laps		Personaalne ärevus	Inimestevaheline ärevus	Kooli ärevus

Tabel näitab märget:

H on madal ärevuse tase;

C on keskmine ärevustase;

In - kõrge ärevuse tase;

Klasside perioodil tuvastati programm

järgmised laste psühholoogilised omadused:

Egor P. - Aktiivne, liikuv, mõnevõrra agressiivne poiss poiste suhtes; Samal ajal tähelepanelik tüdrukutele; Eredalt väljendatud hirm koos interaktsiooni rühmaga grupis, eriti juhtidega ja õpetajaga koolis ettevalmistavate koolide õpetajaga; Grupp kõige sagedamini teostas erinevate mängude algataja ja võimalusi probleemide lahendamiseks; Korrigeerimise meetoditest reageeris positiivselt liikuvatele mängudele, liivaravile ja andentherile;

Nastya Z. - on hääldanud melanhoolse suled; Santusiam hakkab töötama, kuid kiiresti väsib, muutub apaatiliseks, nõuab pidevat positiivset toetust ja hindamist; vähe kontakti; eelistab töötada üksi; Uue ülesande algus täheldatakse selgelt väljendatud väljendunud väljendunud ärevust; Töö, eelistus annab erinevaid vormid arteraapia;

Timur G. - Shy, rahulik; Rollimängus on avalikustatud, võib olla juht; Isiklik ärevus on ebakindluse tõttu provotseeritud; Soovituses annab eelistus jooksvaid mänge; ülesanded, mis nõuavad pöörama tähelepanu iseendale, keeldub mõnikord ülesande täitmisest;

Vova S. - uue okupatsiooni alguses reageerib suurenenud ärevusega, kuid seejärel kohandub kiiresti; Praegu üks esimesi täidab ülesandeid; Väljendav, poisid kuulavad plastiliini paigaldamist.

Diamond G. - Liikuv; Aktiivne, püüab võtta juhtkonna positsiooni, kuid harva õnnestub, mis põhjustab poisi närvilisust; Heakorraldus, juhendamine teostab ainult 2-3 kordust; Löök, provotseerib teisi agressiivse käitumise suhtes; Töömeetodite hulgas annab eelistused jooksvaid mänge ja joonistamist; Ta armastab ise rääkida, arutelus toimub aktiivselt;

Diana V. - demonstratiivne, meeldib rääkida iseendast, valib 2-3 poisid suhtluses, mis tunneb paremust, mobiil, emotsionaalne; Suurim ärevus põhjustada suhtlemist õpetaja ja vanemate; Eelistab töötada üksi seotud joonistamisega.

Aegumise ajal lisaks peamise redutseerimisprogrammi täitmisele parandusalase töö tõhususe hindamise meetodid. Need meetodid viidi läbi individuaalse vormi õpilastega, tulemused registreeriti psühholoogi poolt spetsiaalselt valmistatud toorikutes.

Seega, vastavalt kontrolli diagnostika tulemustele saadi tulemused tabelis 2:

Tabel 2 - parandusarvühma õpilaste kontrolldiagnostika tulemuste kokkuvõtlik tabel:

	I.f. laps		Personaalne ärevus	Inimestevaheline ärevus	Kooli ärevus

Parandusarühma õpilaste ärevuse sisenddiagnostika taseme analüüs

Parandusarühma õpilaste ärevusjuhtimise diagnostika taseme analüüs

Seega vastavalt parandusmeetmete tulemustele on 87,8% õpilastest positiivse dünaamika murettekitava muutuse dünaamika.

Nastya Z., Timura G., Almaz, Diana V. V. Olulised muutused inimsuhete suhetes, poisid muutusid teiste puuduste suhtes, julgema uute suhete loomisel. Erinevate kooliolukordade hoolika analüüsi tõttu, mis põhjustas poisid ärevust, vähenes selle näitaja 57% juhtudest.

Samal ajal toimus ainult osaline ärevuse vähenemine% poisid. Yegor B. on vähenemine interpsenaalsuse vähenemine, samas kui isiklik jääb samal tasemel, et meie arvates on ebastabiilse enesehinnangu ja ebakindluse tõttu. Mandlile täheldatakse kooli ärevuse vähenemist, kuid isikliku ja enesehinnangu näitajad jäid esialgsele tasemele.

Seega vastavalt parandusalase töö tulemustele, et konsolideerida ja parandada selle tulemusi, anti poistele ja nende vanematele järgmised soovitused.

Seega anti parandusalase töö tulemuste kohaselt selle tulemuste konsolideerimiseks ja parandamiseks, laste ja nende vanemate jaoks järgmised soovitused:

Hiru B., Nastya Z. - külastamine spordiosa, bassein või tantsimine, et eemaldada pinge ja heakskiidu; režiimi ja puhkuse järgimine;

Diamond G. - režiimi järgimine, lapsepäeva rutiini ajakava; kohustuslik positiivne käitumise ja tegevuse tugevdamine; ärevuse vähendamiseks on võimalik korrata parandustundide käigus;

Vova S., Timur G. - režiimi järgimine, füüsilise ja vaimse töö ratsionaalne kombinatsioon, et parandada tõhusust; tööjõu tulemuste pidev positiivne tugevdamine; Diana V. - enesehinnanguga töötamine enesekindlusega; Pidev positiivne tugevdamine lapse eduga.

Järeldus

Koolieelne noorem kooliealine vanus on üks psühholoogia kõige problemaatilisemaid vanuseid. Selles vanuses on poisid kõige kalduvus kogeda ärevust, ärevust, mis on võimelised sellega seotud agressiivseid tegevusi. Seetõttu on oluline vältida laste suhtumist keskkonda. Selleks vajate nende nähtuste üksikasjalikku uuringut ja arendades välja võimalusi nende ületamiseks.

Võttes arvesse ärevuse ja e korrigeerimise probleemi asjakohasust, selle teema teoreetilisi aluseid selles töös kinnitati hüpoteesil hüpoteesi 89% (5 juhtudel alates 6). Kui arvestades ärevuse muutuste dünaamikat, ilmnes, et ärevuse näitajad igas mõttes: isiklik, kool, inimsuhete, nende väärtused muutusid nende vähenemise suunas.

Hüpoteesi osaline kinnitus näitab valitud suunda õigsust, kuid samal ajal nõuab samal ajal veelgi täiustatud teoreetilist ja praktilist arengut ärevuse ja selle parandamise omaduste valdkonnas.

Olga KnyAsev
Erinevate käitumisviiside omadused

Erinevate käitumisviiside laste omadusedPraegu tähelepanu paljude psühholoogide üle maailma on huvitatud probleeme lapse arengut. See huvi ei ole aeg-ajalt kaugeltki, kuna leitakse, et koolieelse elueelse perioodi jooksul on kõige intensiivsem ja moraalsem arendamine, kui füüsilise, vaimse ja moraalse tervise aluseks on. Millistest tingimustest see lekib, lapse tulevik sõltub suuresti. Samal ajal on paigutatud ja moodustatud mitu inimese sotsialiseerumist mõjutavad mitmed tegurid lapse arengu eelkooliperioodil. Kaasaegse inimese psühholoogia arendamine on ette nähtud varases eas ja see on ette nähtud ühiskonna kokkupuute pedagoogiliste omaduste poolt, mõju temale ümbritsevatele inimestele ja eelkõige lapsele kõige lähemal asuvate inimeste ees perekond. Seega kinnitab seda rolli, mis osutub isiksuse kujundamisel psühholoog-õpetajaks, selle psühholoogiliste omaduste moodustamisest. Eelkooliealise kasvatamise ja arendamise ajal on kõik lapse mõju tegurid olulised - nii perehariduse kui ka koolieelsete institutsioonide kasvatamine.

Demonstratiivsed lapsed.Suhtlemine ja suhtumine lapse teistesse inimestesse kogu koolieelsetes muudatustes on oluliselt muutunud. Niisiis keset koolieelse vanuse (4-5 aastat), vajadus tunnustamise ja austuse hakkab domineerima. Kui kuni 3-4 aastat, olid lapsed otseselt rõõmu mänguasjadega mängides, nüüd on oluline, et nad teaksid, kuidas nad tajuvad ja hindavad nende tegevusi nende ümber. Laps püüab meelitada tähelepanu teiste, see on tundlik nende seisukohtade ja näoilmete hoiakud enda suunas, mis näitab solvamise vastuseks vastuhatajate või seerais partnerite. Ilmub lapse suhtlus selles vanuses, konkurentsivõimeline, konkurentsivõimeline algus. Edastajad muutuvad temaga alalise võrdluse objektiks. Sellise võrdluse kaudu oma konkreetse omadusi, oskusi ja oskusi, laps saab hinnata ja heaks kiita ise omaniku teatud eeliseid. See etapp on looduslike suhete väljatöötamiseks loomulik ja vajalik. Anti-pakkudes ennast eakaaslaste ja esiletõstetud, nii et mina, mu laps saab naasta peer ja tajuvad seda tervikliku, ise hinnatud isiksuse. Tavaliselt 6-7 aastat on võime hinnata teiste inimeste kvaliteeti ja oskusi, soov olla sõbrad, abi, tehke midagi koos. Siiski on demonstratsioon sageli fikseeritud ja areneb isiklikuks tunnuseks, stabiilne iseloomu. Sellised lapsed on kõige rohkem mures oma paremuse näitamise pärast. Lapse tegevuse peamine motiiv muutub ümbruse positiivseks hindamiseks, mille abil ta vastab oma hüpertroofilisele vajadusele enesekindlusele.

Agressiivsed lapsed.Mis on agressiivsus? Sõna "agressioon" (lat. Agressio) tähendab rünnakut, rünnakut. Kui avate psühholoogilise sõnastiku, siis võib see leida sellist mõistet selle mõiste. Agressioon on motiveeritud hävitav käitumine, mis on vastuolus inimeste kooseksisteerimise normide ja reeglite normide ja eeskirjade normide ja eeskirjadega, mis kahjustavad rünnaku objekte (animeeritud ja elutu, tuues inimestele füüsilisi kahjustusi (negatiivsed kogemused, pinge, hirm, depressioon jne) .).

Psühholoogid Pange tähele, et on olemas kaks agressiooni vormi.

I. Helign-kvaliteedi agressioon on püsiv, ükskõikne, enesekaitse käitumine. See ilmneb ohu ajal ja on kaitsev. Kui oht kaotatakse, kaob ja selle agressiooni vormi ilming. Lapse elu esimestel kuudel võib tuvastada healoomulise agressiooni. Selline agressioon on vajalik lapse normaalseks kohandamiseks keskkonda, aitab tal maailma teada saada, kinnitas.

2. Pahaloomuline agressioon on vaenulik, kurja käitumine, mis põhjustab valu teistele inimestele. Muidugi, viha, raev, soov võtta kättemaks võib olla ka enesekaitsevahend, kuid nad toovad siiski kannatusi ja valu ümber. Pahaloomuline agressioon võib tekkida spontaanselt. Seda agressiooni vormi ei avaldata kohe pärast sündi, see aktiveerub valu või ebameeldivate kogemuste, tunnete, tunnete tõttu. Mõnikord saame märgata, et laps naudib seda, mis põhjustab valu teisele.

Kindlasti teie ümber laste seas on vähemalt üks laps agressiivse käitumise märke. Ta ründab ülejäänud lapsi mängude ja klasside, kõned ja tabab neid, valib ja puruneb mänguasjad. Mõnikord hakkab selline laps ilma nähtava põhjuseta lüüa mängija, kes mängib tema kõrval asuvat mängijat peer liivakastis, ärkab üles ja tabab esimest asja, mis langes oma käe alla, oma pea peale ja silmade silmis lastest. Rääkides täiskasvanute, ta tahtlikult kasutab bruto väljendeid, isegi kui ta teab, et ta karistatakse selle eest. Kui täiskasvanu keeldub ostma teda šokolaadi šokolaadi või mänguasi, võib selline laps tema jalgadega üleujutada, oma rusikatega ja raega julge ema, isa või vanaemaga, karjuda kõik temale teadaolevad solvavad ja kurjad sõnad . Kui keegi lastest ei ole temast halvem halvem, võib agressiivne laps suruda, tabada kogu oma jõudu, karjuda, näputäis või hammustada vaenlast. Sõna, ta saab "äikesetorm" laste meeskond, allikas chaghins. Lapsed, keda ta solvunud, on häiritud väike agressor ise, kelle vanemad tõmbasid või leiti, on mõlemad lapsed ja kurjategija. Lööve, kallis, katkestamata, jämedat last, mis põhjustas konflikti, on väga raske vastu võtta, ja isegi raskem mõista.

Agressiivsed lapsed ei saa sageli oma agressiivsust ise hinnata. Nad ei märka, et nad sisendavad ümbritseva hirmu ja muret, nad vastupidi tundub, et kogu maailm: ja ümbritsevad lapsed ja täiskasvanud - tahab neid solvata. Seega selgub suletud lahedad: agressiivsed lapsed kardavad ja vihkavad teisi ja need, kes omakorda kardavad ja püüavad vältida kohtumisi väikeste gabbidega. Nii juhtus ja õnnestunud korral.

Agressiivsete laste emotsionaalne maailm ei ole piisavalt rikas. Nende tundete paletis domineerivad tumedad toonid peamiselt ja reaktsioonide arv isegi standardsetes olukordades on väga piiratud ja kõige sagedamini on need kaitsevad reaktsioonid. Lisaks ei saa lapsed ise küljelt vaadata ja nende käitumist piisavalt hinnata, eriti varases eas.

Agressiivsuse põhjused.

Põhjused võivad olla kõige mitmekesisemad. Mõned somaatilised haigused või ajuhaigused võivad agressiivsete omaduste ilmingule kaasa aidata. Kuid nagu praktika näitab koolieelset lapsepõlves, on üks agressiivsuse põhjustest laste-vanemate suhete rikkumist. Vanemate ja lapse sooja suhe, selle jaoks piisavad nõuded, pärast kasvatamist läbimõeldud, lapse kõigi pereliikmete nõuete järjepidevus tõenäoliselt agressiivset käitumist.

Perekonna hariduse stiil mängib suurt rolli ja lapse elu esimestest päevadest. Välisministeeriumi sotsioloog tõestas, et juhtudel, kus laps võtab järsult ema rinnus ja suhtlevad emaga minimeerimiseks, moodustavad lapsed ärevuse, kahtluse, julmuse, agressiivsuse, egoistusena. Seevastu, kus lapsega suhtlemisel on pehmus, ümbritseb last hoolt ja tähelepanu, neid laste omadusi ei toodeta. Kui perekonnal on atmosfäär vaenulikkus, vastuolus, kui ema ja isa, ema ja ema-in-law, vanavanemad vastuolus üksteisega, kui ette heastab, kurtide rahulolematuse, avatud puhangute viha on tavaliselt perekonnas, laps kõige enam Tõenäoliselt võta lihtsalt selline ümbritseva suhtluse stiil. Ta lihtsalt ei ole lihtsalt oma käitumise eest teist proovi.

Agressiivse käitumise moodustamine mõjutab ka karistuste olemust, et vanemad vanemad valivad vastuseks nende tšaadi viha ilmingule. Sellistes olukordades saavad vanemad kasutada kahte polaarse säritusmeetodi: kas surub või raskust. Tuleb välja, et agressiivsed lapsed on võrdselt levinud ja neil on liiga "pehmed" vanemad ja liiga rangelt.

Shy lapsed.

"Noh, mida sa kardad? Räägi meile luuletus, sest sa tunned teda ideaalselt! Sa ei saa olla nii argpüksid. " Nende sõnadega on laps hirmust kokkusurutud, püüdes varjata kellegi taga, unustades kõike, mida ta hästi teab hästi. Kuid täiskasvanud püüavad seda märkida. Mitu vaimse vigastuste häbelikke lapsi kirjaoskamatust, sageli terav täiskasvanud ringlusse, samas nad vajavad erilist tundlikkust ja sallivust teistelt. Kolmeaastaste laste isiklikud vanemad näitasid, et ühte või mõnda teist hälbest iseloomustab 42% eelkooliealistest.

Kuidas ilmneb häbematus?

Vanemad seisavad selle ideega oma laste iseloomuga kõige sagedamini olukordades, kui nad nendega lähevad külaliste külastamiseks või vastuvõtmiseks. Välismaiste inimeste silmis olev laps surub oma emale, ei reageeri täiskasvanud küsimustele. Eriti eredalt pelgus võib lasteaiasse ilmneda, kus laps peab suhtlema erinevate õpetajatega, reageerima klassidele, täidab puhkusel. Mõnikord on sellised lapsed häbenema, et läheneda eakaaslaste rühmale, nad ei lahendata nende mängu tegemiseks. Reeglina on pelgus heledam kui kõik nende tegevuste uued tegevused. Ta tunneb ebakindlust, kõhkle näidata oma ebatõhusust, kardan seda tunnistada, küsida abi. Üldiselt viitab häbelik laps heatahtlikult teistele inimestele, sealhulgas võõrastele, tahab nendega suhelda, kuid samal ajal kogeb suurt sisemist pinget. See ilmneb ise närvistuste liikumises, emotsionaalse ebamugavuse seisund, hirm täiskasvanu poole pöörduda, näidata oma soove. Mõnikord ei reageeri selline laps ringlusse üldse või vastab monosüllile, väga vaikseks, kuni sosistamiseni. Shy Childi suhtlemise iseloomulik tunnusjoon on selle katkestamine, jalgrattasõit: probleeme suhtlusega saab ületada mõnda aega, kui ta tunneb vabalt ja vabanenud ja jälle juhtunud raskustega. Märkused näitavad, et varases lapsepõlves säilitatakse kõige sagedamini kogu koolieelse vanuse kogu. Kuid see avaldub eriti selgelt viiendal eluaastal. Selles vanuses on lastel vajadus täiskasvanu järele kinni pidada. Laps akulaarselt vastab kommentaaridele, solvanud nali, iroonia oma aadressil, selle aja jooksul on eriti vajalik kiitust ja heakskiitu. Nii peavad vanemad ja hooldajad käituma eriti hoolikalt ja delikaatselt häbeliku lapse suunas.