UDC 37.01:373 بنك البحرين والكويت 68.91.2
سيمينيشيفا مارينا جيناديفنا
متخرج
قسم التربية الاجتماعية وعلم النفس جامعة ولاية أستراخان أستراخان سيمينيشيفا مارينا جيناديفنا رئيس الدراسات العليا في التربية الاجتماعية وعلم النفس جامعة ولاية أستراخان أستراخان
معايير ومستويات التربية الجمالية لدى أطفال المدارس الابتدائية
يحددها توليف الفنون
تكشف هذه المقالة عن المعايير الرئيسية للتربية الجمالية لأطفال المدارس الأصغر سنا، والتي يحددها توليف الفنون، وتقدم تقييما لمستويات التعليم الجمالي للطلاب.
المقال مخصص للمعايير الأساسية للتربية الجمالية لأطفال المدارس الابتدائية التي يحددها تركيب الفنون؛ يتم تقييم مستويات الثقافة الجمالية لدى التلاميذ.
الكلمات المفتاحية: تركيب الفنون، التربية الجمالية، معايير ومستويات التربية الجمالية.
الكلمات المفتاحية: التوليف الفني، التربية الجمالية، معايير ومستويات التربية الجمالية.
يتم تعريف جميع وظائف توليف الفنون (المعرفية، والتحفيزية، والمتعة، والتنشئة الاجتماعية، والتنموية، والتكوينية، والتسامح، والتواصل، والإبداعية، والجمالية، والتوفيق بين المعتقدات) فيما يتعلق بالشخصية الإدراكية لتلميذ المدرسة المبتدئ وتؤكد تأثير توليف الفنون. الفنون على وعيه الجمالي، وعقله الباطن، وعواطفه، وأذواقه، وعلى تكوين مبادئه الإبداعية.
نتيجة التربية الجمالية هي التربية الجمالية لأطفال المدارس الأصغر سنا. بالمعنى التربوي، تعني الأخلاق الحميدة ملكية معقدة للفرد، والتي تتميز بوجود ودرجة تكوين الصفات المهمة اجتماعيا التي تعكس تطورها الشامل.
تحليل الأعمال العلمية (B.T. Likhachev، E.N. Tallin، A.V. Tutolmin، I.I. Trubina، إلخ) سمح لنا باستنتاج أنه لا يوجد اليوم خيار واحد.
تحديد التربية الجمالية للطلاب. ونتيجة لتعميم المناهج العلمية المدروسة، توصلنا إلى استنتاج مفاده أنه ينبغي تعريف التعليم الجمالي لأطفال المدارس الابتدائية على أنه خاصية شخصية معقدة، وهي بنية تكاملية متعددة المستويات ومتطورة، تتميز بوجود ودرجة التفوق الاجتماعي. تتشكل فيه صفات مهمة، في شكل معمم يعكس وحدة الإدراك الفني والجمالي، والخيال الإبداعي، والتجربة العاطفية، والوعي الجمالي، والمثالي، والاحتياجات، والذوق والشعور، والعمل الجمالي. يزداد مستوى التعليم الجمالي لتلميذ المدرسة المبتدئ من خلال تنظيم عملية تدريجية لتجميع تجربته الجمالية، التي يتم الحصول عليها على أساس توليف الفنون.
بناءً على I.I. تروبينا، مراحل التربية الجمالية وتعريف التربية الجمالية، نسلط الضوء على المعايير التالية للتربية الجمالية لأطفال المدارس الأصغر سنا، والتي يحددها توليف الفنون: تنمية العلاقات الجمالية (المشاعر، الإدراك، الخيال، التجربة العاطفية) ; اتساع المعرفة الجمالية (الوعي، الاحتياجات، المثالية، الذوق)؛ استدامة إظهار القدرات الفنية والجمالية (القدرة والأفعال).
يتميز معيار اتساع المعرفة الجمالية بإنشاء مخزون معين من المعرفة الجمالية الأولية والانطباعات حول أنواع مختلفة من الفن المقدمة في التوليف، والتي بدونها لا يمكن أن تنشأ ميل واهتمام بالأشياء والظواهر ذات الأهمية الجمالية. تعمل المعرفة الجمالية على المستويين التجريبي والعلمي. في الوقت نفسه، عند الحديث عن التعليم الجمالي لتلاميذ المدارس المبتدئين، من الضروري أن نأخذ في الاعتبار أنه سيتم تقديمهم في وحدة لا تنفصم، بشكل شامل، مما سيؤدي إلى تفسير صحيح ومسبب للأعمال الفنية المقدمة في توليف الفنون.
ويتميز هذا المعيار بعدد من المؤشرات: الوعي الجمالي، الذوق الجمالي، المثالية الجمالية، الحاجات الجمالية.
mi. تمثل هذه المؤشرات مجتمعة معرفة عميقة ومتعددة الاستخدامات حول ماهية الجماليات والثقافة والشخصية وجوهر الثقافة ووظائفها وتصنيف الثقافات وتاريخ الثقافة وجماليات السلوك والحياة اليومية. هذا هو تراكم المعرفة الجمالية الأولية، بدءًا من إنشاء مخزون من الانطباعات الملونة والصوتية والبلاستيكية المختلفة التي تساهم في ظهور الاستجابة العاطفية لدى الطلاب. هذا هو وجود مخزون من الانطباعات الحسية المحددة المحددة التي تجعل من الممكن إجراء انتقال طبيعي من الطريقة الحسية العاطفية إلى الطريقة التجريدية للحصول على المعلومات.
إن كفاية المعرفة الجمالية هي أيضًا معرفة محتوى المتطلبات الضرورية في الحياة اليومية للقدرة على العيش "وفقًا لقوانين الجمال"، وفهم جوهرها. وهي القدرة على ربط سلوك الفرد وسلوك الآخرين وفقًا لمتطلبات هذه "القوانين"، وكذلك تقييم حقائق السلوك "الجمالي" و"غير الجمالي"، وإيجاد تأكيد موضوعي لهذه المتطلبات في البيئة المحيطة. الواقع.
المعيار التالي للتعليم الجمالي لأطفال المدارس الأصغر سنا هو معيار تطوير العلاقات الجمالية، والذي يسمح لنا بتحديد ثراء وسطوع المظاهر العاطفية، والتجارب العاطفية والتقييمية المستقرة لأطفال المدارس الأصغر سنا، وخصائص تصورهم الجمالي، والجمالية تقييم ظواهر الواقع والأعمال الفنية من وجهة النظر الجمالية المثالية (الجميلة والقبيح، السامية والمنخفضة، وما إلى ذلك). كما يسمح لنا بتحديد موقف تلاميذ المدارس إلى كائن جمالي، والذي يمكن أن يظهر نفسه في الاختيار الظرفي للتقييمات العاطفية وفي شكل موقف تقييمي عاطفي تجاه الأشياء الجمالية.
ومؤشرات هذا المعيار هي: المشاعر الجمالية، الإدراك الجمالي، الخيال الإبداعي، التجربة العاطفية.
يتم تحديد هذا المعيار من خلال الموقف تجاه الفن والثقافة والإدراك الجمالي والمستوى العالي من الحياة العاطفية الروحية. ويتميز هذا المعيار بضرورة معالجة مختلف أنواع
الفنون من أجل فهم الأفكار والمشكلات والصورة الفنية ووجود اهتمامات جمالية متنوعة وتفضيلات فردية، تحتاج إلى مراقبة تطور أنواع مختلفة من الفن بشكل منهجي، والتواصل مع أنواع مختلفة من الفن، وتطبيق المعرفة الجمالية المكتسبة بشكل إبداعي.
يهدف هذا المعيار إلى تقييم قدرة الإدراك الإبداعي والاستيعاب والمعالجة الفردية لأي معلومات جمالية واردة، والإبداع المستقل لتوليف الفنون الخاصة بالفرد، والذي يتميز بالأصالة والجدة والأصالة.
معيار آخر للتعليم الجمالي لأطفال المدارس المبتدئين هو استقرار مظهر القدرات الفنية والجمالية، وهو مؤشر على تكوين شخصية نشطة جماليا ومبدعة وبناءة لتلميذ مبتدئ قادر على التعبير عن فهمه للفن بمساعدة أنواع مختلفة من الفنون.
النشاط الفني الجمالي هو نشاط يهدف إلى أداء أو خلق أي قيم جمالية، على سبيل المثال، الأعمال الفنية. أي نوع من النشاط يحتوي على جانب جمالي بدرجة أو بأخرى. وهو يتألف، على سبيل المثال، من تكوين دافع جمالي للنشاط (جنبًا إلى جنب مع دوافع أخرى)، في تحديد هدف إنشاء ليس فقط منتجًا مهمًا عمليًا، ولكن أيضًا منتجًا معبرًا جماليًا وجذابًا عاطفيًا؛ في اختيار الوسائل والأساليب ذات الأهمية الجمالية لتنفيذ الأنشطة، للحصول على نتيجة ذات قيمة جمالية.
يتجلى النشاط الجمالي في أنشطة تلميذ صغير، يتم تنفيذها بمبادرة شخصية، انطلاقا من قناعة عميقة، وليس فقط لأنها جزء من واجباته.
يتجلى النشاط الجمالي لتلميذ المدرسة الأصغر سنا في تعنته تجاه حقائق الافتقار إلى الروحانية، القبيحة، في موقفه الجمالي تجاه سلوكه: المظهر الجمالي للأخلاق، والإيماءات، وتعبيرات الوجه، والملابس، والكلام. يعد الحس الجمالي للكلمات أحد أهم المتطلبات الأساسية للتطور المتناغم للشخصية.
مؤشر الانخراط في النشاط الجمالي هو تنمية القدرات الجمالية لدى الشخص، والتي تحول طالب المدرسة الابتدائية إلى مبدع نشط، ومبدع القيم الجمالية، مما يسمح له ليس فقط بالاستمتاع بجمال العالم، ولكن أيضًا بتحويله ""حسب قوانين الجمال""
لتقييم مستوى تكوين التعليم الجمالي لأطفال المدارس الأصغر سنا، الذي يحدده توليف الفنون، اعتمدنا المستويات التالية: منخفضة ومتوسطة وعالية. في الوقت نفسه، انطلقنا من مراحل التربية الجمالية للأطفال في سن المدرسة الابتدائية، التي حددها I.I. التوربينات: 1) إيقاظ المشاعر الجمالية لدى الفرد (التأمل – الإحساس – المتعة الجمالية – الفرح)؛ 2) تكوين الوعي الجمالي (الإدراك - الذوق الجمالي - الأحكام الجمالية، وجهات النظر - الاهتمامات - الاحتياجات - المُثُل الجمالية)؛ 3) تنمية القدرات الجمالية وإشراك الفرد في النشاط الجمالي.
عند مستوى منخفض من التعليم الجمالي، يقتصر تقييم طالب المدرسة الابتدائية على الكلمات: "أعجبني"، "لا يعجبني". يتم الكشف عن موقفه المحايد تجاه استيعاب الأفكار والمفاهيم الجمالية، ونقص المعرفة والمهارات المتعلقة بالطبيعة الجمالية لظاهرة العمل الفني، ووجود أخطاء في عرض وتقييم الشيء الجمالي. لا توجد قدرة على إدراك وتقييم الأشياء الجمالية المختلفة، لتمييز الجميل عن القبيح في الواقع وفي الفن. لم يتم تشكيل المثالية الجمالية. لا يفهم الطالب الأصغر القيمة الجمالية لظاهرة الواقع والفن. لديه القليل من الاهتمام بالتعريف بمختلف أنواع الفنون، والقيم الجمالية، ولا يتعلم القيم الجمالية إلا تحت ضغط الأهل والمعلمين، ولا يبدي اهتماماً بمختلف أنواع الفنون والأنشطة الفنية. لديه قدرة ضعيفة على التفاعل عاطفياً مع الأشياء والظواهر الجمالية. يظهر القليل من الاهتمام بأعمال أنواع مختلفة من الفن. لا تستطيع تلميذة المدرسة الأصغر سنا التعبير عن موقفها من الأهمية الجمالية للموضوع، وتقييم خيالها الإبداعي والفني
هذه القدرات غير متطورة عمليا، وهناك نقص في الجمعيات المجازية، والخيال ذو طبيعة استنساخ سلبية. يؤدي عدم الاهتمام عند إدراك عمل فني أو رحلة أو موقف جمالي إلى نقص الانفعالية، ونتيجة لذلك، موقف محايد تجاه استيعاب الأفكار والمفاهيم الجمالية. لا يوجد تطور كافٍ للإدراك الجمالي، وعدم القدرة على التعبير عن الأصالة الجمالية للكائن المدرك، ونقص الارتباطات التصويرية. النشاط الإبداعي الجمالي غائب عمليا، ولا تظهر الرغبة في المشاركة فيه. الإنجاب وأداء المهام التعليمية.
في المستوى المتوسط \u200b\u200bمن التعليم الجمالي لتلميذ المدرسة الأصغر سنا، يتجلى التكوين الجزئي للأفكار والمفاهيم والمهارات الجمالية؛ تتجلى الاهتمامات الفنية لتلميذ المدرسة المبتدئين بشكل ظرفي؛ الأذواق والاحتياجات الجمالية ضعيفة التطور. المعرفة الجمالية محدودة، وتصور الكائن الجمالي يتميز بالكفاية، ومع ذلك، فإن تحليل الكائن الجمالي يكون لفظيًا ومنطقيًا بطبيعته مع مستوى منخفض من العاطفة ومستوى غير كافٍ من النهج التحليلي. لا يستطيع تلميذ المدرسة المبتدئ دائمًا التمييز بين الجميل والقبيح في الواقع وفي الفن. بشكل عام، لدى تلميذ المدرسة المبتدئين مثالية جمالية مشكلة، لكنها لا تفهم دائما القيمة الجمالية لظواهر الواقع والفن. يهتم باستيعاب القيم الجمالية لمختلف أنواع الفنون، لكنه يحتاج إلى المساعدة والتوجيه التربوي. يسعى الطفل إلى التعرف على القيم الجمالية لمختلف أنواع الفن؛ يظهر اهتماماً بالأنشطة الفنية باستخدام أنواع مختلفة من الفنون. بشكل عام، يتفاعل عاطفيا تماما مع الأشياء والظواهر الجمالية. ليس من الممكن دائمًا إدراك الأعمال الفنية بشكل مستقل في التوليف، وفي كثير من الأحيان يتطلب الأمر إعدادًا أوليًا تحت إشراف المعلم. إنه ليس قادرًا دائمًا على صياغة موقفه بشكل مستقل من الأهمية الجمالية لشيء ما أو تقييمه بشكل مستقل. يلجأ إلى مساعدة المعلم أو المعلم
الأشخاص المهمين بالنسبة له (الآباء والرفاق). القدرات الفنية، ووجود الجمعيات المجازية والتقييمات الجمالية بناء على المعرفة التربوية ضعيفة التطور، وتتجلى الطبيعة النشطة والإبداعية للخيال. يؤدي عدم استقرار الانتباه أثناء المشاهدة أو الاستماع إلى عمل فني أو رحلة أو وضع جمالي لدى طالب في المدرسة الابتدائية إلى حقيقة أن المشاعر الجمالية تخضع للمزاج، وتتجلى العاطفة عند إدراك الأعمال الفنية المألوفة. هناك تكوين جزئي للمهارات الجمالية، ووجود جمعيات مجازية وتقييمات جمالية بناء على المعرفة التعليمية. النشاط الإبداعي الجمالي مؤقت، والرغبة في المشاركة فيه تنشأ فقط تحت تأثير التشجيع من البالغين أو الأقران. الموقف التنفيذي النشط لمهام التعلم.
على مستوى عال من التعليم الجمالي لتلميذ المدرسة الأصغر سنا، يتم تشكيل الأفكار الجمالية والمفاهيم والنظرة الجمالية للعالم والتصور الشامل. يستطيع تلميذ المدرسة الأصغر سنا التمييز بين الأشياء الجمالية المختلفة وتقييمها، والتمييز بين الجميل والقبيح في الواقع وفي الفن. يفسر بشكل صحيح ومعقول الأعمال الفنية المقدمة في التوليف. لديه مثالية جمالية كاملة وواضحة إلى حد ما. يعرف كيف يعبر عن فهمه للفن من خلال أنواع مختلفة من الفن. يهتم الطالب الأصغر بإتقان القيم الجمالية، ويتجلى بنشاط في الأنشطة الفنية، ويسعى جاهداً لخلق القيم الجمالية. يحتاج إلى اللجوء إلى أنواع الفن المختلفة لفهم الأفكار والمشكلات والصورة الفنية. يخلق بشكل مستقل توليفه الخاص من الفنون التي تتميز بالأصالة والجدة والأصالة. يتمتع باستجابة عاطفية عالية واستعداد للتجربة الجمالية العاطفية. قادر على صياغة موقفه بشكل مستقل والتعبير بوضوح عن الأهمية الجمالية للكائن وتقييمه بشكل مستقل وإثباته والدفاع عنه.
اذكر موقفك. يُظهر الطالب الأصغر سناً آراء جمالية مستقلة وأصلية والقدرة على نقل الارتباطات التصويرية من الأعمال الفنية الشهيرة إلى أعمال جديدة. تعتمد التقييمات الجمالية لتلميذ المدرسة المبتدئين على المعرفة الفنية لأنواع مختلفة من الفنون، والخيال ذو طبيعة تحويلية نشطة. حالة من اليقظة والتركيز أثناء المشاهدة أو الاستماع إلى عمل فني أو رحلة. ثروة من التجارب العاطفية والحسية عند إدراك جمال الطبيعة والأعمال الفنية. النشاط الإبداعي الجمالي موجود باستمرار في أنواع مختلفة من النشاط الفني والجمالي لطالب المدرسة الابتدائية. تطوير التربية الجمالية والاستعداد لتحسينها. في هذا المستوى، فإن مبادرة طالب المدرسة الابتدائية واهتمامه ورغبته في المشاركة في الأنشطة الإبداعية (الفردية والجماعية) يتردد صداها مع الإنجاز الإبداعي المستقل للمهام التعليمية.
فهرس
1. Verzhibok، G. V. أخلاق الطلاب الجيدة كمعيار لفعالية التعليم G. V. Verzhibok علم التربية الاجتماعية وعلم النفس العملي: مواد III Int. علمية وعملية أسيوط. "تدريب المتخصصين في مجال المساعدة الاجتماعية والتربوية والنفسية: الخبرة والمشاكل والآفاق"، مينسك، 10-11 أبريل 2001. M. image. ر.ب. -مينسك، 2001. - ص242-247.
2. ليخاتشيف ب.ت. نظرية التربية الجمالية لأطفال المدارس. - م، 1985.-175 ص.
3. تروبينا، I. I. مراقبة جودة التعليم: المشاكل والأساليب / I. I. Tru-bina // المعلوماتية والتعليم، 2005. - ن 5.. - ص 122-123. - الببليوغرافيا : ص. 123
4. توتولمين أ.ف. التربية الأخلاقية والجمالية لأطفال مدارس جلازوف. ولاية رقم التعريف الشخصي. كثافة العمليات. - جلازوف، 2003. - 212 ص.
1. 2. ليخاتشيف، ب.ت. نظرية التربية الجمالية لأطفال المدارس. - م، 1985-175 ص.
2. تروبينا، آي. مراقبة جودة التعليم: المشاكل والمناهج / آي. تروبينا // تكنولوجيا المعلومات والتعليم، 2005. - ن 5. - ص 122-123.
3. توتولمين، أ.ف. التربية الأخلاقية والجمالية لأطفال المدارس. - جلازوف: جامعة جلازوف التربوية الحكومية، 2003. - 212 ص.
4. Verzhibok, G. V. تنشئة التلاميذ كمعيار لفعالية التعليم / G.V. Verzhibok // علم النفس التربوي والعملي الاجتماعي: مات. من العلماء. والممارسة. أسيوط. "تدريب المتخصصين في مجال الدعم الاجتماعي والتربوي والنفسي: الخبرة والمشاكل والآفاق"، مينسك، 10-11 أبريل 2001، وزارة التربية والتعليم. - مينسك، 2001. - ص242-247.
1. تكوين نظام المعرفة الأولية لدى الأطفال حول الأشياء والظواهر الطبيعية. يتضمن حل هذه المشكلة دراسة الأشياء والظواهر نفسها في الطبيعة، والروابط والعلاقات الموجودة بينها.
2. تكوين نظام معرفي حول العالم من حولنا، بما يضمن التوجه الصحيح للطفل في العالم.
3. تنمية النشاط المعرفي لدى الطفل في عملية التعرف على العالم من حوله.
الذوق الجمالي -هذا نظام من التقييمات العاطفية المحددة لظواهر الواقع والأعمال الفنية، والتي تتطور في الإنسان على أساس أفكاره حول الجميل والقبيح، حول الجمال والفن.
تكشف عن الجوهر والخصوصيةالتعليم الفني (في مقابل الجمالية):
التعليم الفني- التطور الجمالي للشخصية من خلال الوسائل الفنية يسمى عادة التعليم الفني في علم أصول التدريس. تشكل الثقافة الفنية للفرد في وحدة المهارات والمعرفة وتوجهات القيمة والأذواق.
____جميلة____ وقبيحة،
تراجيديا و ____كوميدي____,
___عالي و منخفض.
على سبيل المثال، كيف يتم "دمج" مجالات العمل التربوي المختلفة و"تشابكها" و"طيها" عند تنظيم الأنشطة التالية:
أ) في نهاية أبريل، تنظيف وتحسين منطقة المدرسة من قبل الطلاب: الوعي الذاتي الشخصي؛ القيمة - الأخلاق؛ نشط - العمل الجاد والتوجه البيئي.
ب) إعداد وأداء تلاميذ المدارس لعرض الدمى المبني على حكايات ج.خ. أندرسن وسي بيرولت لأطفال دار الأيتام: إنسانية وفنية وجمالية وشاملة وروحية وأخلاقية.
ج) لعيد الميلاد، أعدت الفتيات الوجبات الخفيفة الباردة التالية لزملائهن في الفصل: ثقافية، ونشاطية، وقيمة، ومعقدة.
خارجي -ترتبط بإظهار نتائج التنشئة في شكل خارجي - الأحكام والتقييمات والإجراءات والإجراءات الفردية؛
داخلي -ترتبط بالظواهر المخفية عن أعين المعلم - الدوافع والمعتقدات والخطط والتوجهات؛
مُقدَّر -مع إمكانية تسجيل أكثر أو أقل دقة لشدة مظهر الجودة المشخصة، وتعكس المهام المحددة للعملية التعليمية؛
"صعب" -تستخدم قليلا نسبيا في علم أصول التدريس. وتشمل هذه المؤشرات الإحصائية الهامة التي تميز بشكل جماعي المستوى العام لتعليم الشباب: عدد الجرائم المرتكبة واتجاهات تغيرها؛ عدد الشباب الذين يقضون عقوبات بسبب الجرائم المرتكبة؛ عدد حالات الطلاق والأسر المفككة؛ عدد الأطفال الذين تخلى عنهم الآباء الصغار؛ معدل انتشار السكر والتدخين وإدمان المخدرات بين الشباب وغيرها من المؤشرات؛
"ناعم"- تستخدم لتوصيف التعليم المدرسي، وتساعد المعلمين في الحصول على فكرة عامة عن التقدم ونتائج العملية التعليمية، ولكنها لا تتيح الفرصة للتعمق وتشخيص الصفات الخفية بشكل موثوق.
| " |
تم إجراء تجربة التحقق المتكررة. باستخدام مجموعة متنوعة من التقنيات، قمنا مرة أخرى بعمل مقاطع عرضية لدراسة مستوى تكوين التعليم الجمالي. حيث أن تقنيات التشخيص كانت مماثلة لتلك الموجودة في المرحلة الأولى من تجربة التحقق. سنصف فقط الجديدة. لقد اخترنا الطرق التالية: الأطروحة غير المكتوبة وطريقة التصنيف.
المنهجية هي أطروحة غير مكتملة (جملة غير كاملة).
والغرض من المنهجية هو التعرف على نظرة عامة لمفاهيم الثقافة الجمالية.
تكشف هذه التقنية عن المواقف العامة تجاه الثقافة الجمالية. طُلب من الأطفال إكمال الأطروحات (الجمل) التالية:
1. الحياة الطيبة هي….
أشعر بتحسن عندما...
أشعر أنني بحالة جيدة عندما أكون في الجوار...
أحب أن أنظر...
أحب الذهاب إلى...
أحب دروس الفن...
يعجبني عندما يكون عملي...
أرى الجمال (الجميل) في….
أظهر تحليل أعمال الأطفال أنه في وقت التشخيص، كان لدى 8 (44.5٪) من الأطفال رغبة واضحة، وموقف إيجابي تجاه الأنشطة الجمالية، والاهتمام بالأشياء الجمالية والأشياء والظواهر الواقعية المحيطة؛ 9 (50%) أطفال ذوو مستوى متوسط ليس لديهم رغبة واضحة بدرجة كافية، وموقف إيجابي تجاه الأنشطة الجمالية، والاهتمام الموضح بالمواضيع الجمالية والأشياء وظواهر الواقع المحيط، وطفل واحد (5.5%) ذو مستوى متوسط. مستوى منخفض، حيث تكون هذه الخصائص في مستوى ملحوظ. يتم عرض هذه النتائج في رسم تخطيطي.
الرسم البياني 2.4
كما تم تنفيذ تقنية تصنيفوالتي تتضمن ترتيب الكلمات والمفاهيم بتسلسل معين، بترتيب تصاعدي أو تنازلي حسب أهميتها بالنسبة للموضوع.
الغرض من المنهجية هو تحديد أهمية المفاهيم الجمالية لأطفال المدارس.
لقد واجهت دراستنا أطفال المدارس باختيار المفاهيم التي كانت ذات معنى بالنسبة لهم. المواضيع مرتبة من قائمة الكلمات المقترحة ( متحف، سينما، مسرح، حديقة حيوانات، معرض فني، حفلة كورال، غرفة طعام، ديسكو، شارع) بدورها حسب درجة الأهمية الشخصية. سمحت لنا هذه التقنية بتحديد تفضيلات القيمة لكل فرد.
بتلخيص نتائج هذه المنهجية وجدنا أن 8 (44.5٪) أطفال يفضلون زيارة المعارض الفنية والمتاحف والذهاب إلى الحفلات الموسيقية الكورالية، و 7 (38.9٪) - المسرح والسينما وحديقة الحيوان؛ 2 (11.1%) - مقصف، ديسكو، شارع. دعونا نعرض البيانات التي تم الحصول عليها على الرسم التخطيطي.
الرسم البياني 2.5
وبناء على نتائج هذه الأساليب وعدد من الأساليب الأخرى، وجدنا أن طلاب الصف الأول “ب” قد طوروا التربية الجمالية في المستويات التالية. نقدم البيانات في جدول (الجدول 2.6) ورسم تخطيطي.
مستوى تكوين التربية الجمالية
المجموعات الشرطيةالمستوياتعدد الطلابالنسبة المطلقةنسبة النسبة %المجموعة الأولىمرتفع844.5%المجموعة الثانيةمتوسط844.5%المجموعة الثالثةمنخفض211.2%
الرسم البياني 2.6
وبناء على نتائج تجربة السيطرة سوف نقوم بإجراء مقارنة مع النتيجة الأولية في تجربة التحقق. دعونا نقدم جدولاً (الجدول 2.7) للمقارنات ونوضح الفرق النوعي في الرسم التخطيطي.
المجموعات الشرطية المستويات من البداية إلى النهاية رقم النسبة النسبة المئوية، % العدد النسبة النسبة المئوية، % 1 مجموعةHigh735.5844.52 groupAverage838.5844.53 groupLow326212
الرسم البياني 2.7. مستوى تكوين التربية الجمالية في بداية ونهاية الدراسة
ومن هذا الرسم البياني نرى أنه بعد التجربة التكوينية زادت مؤشرات التربية الجمالية. لقد أصبحت الثقافة الجمالية لدى الطلاب أعلى بكثير، بينما كان هذا المستوى قبل التجربة منخفضاً.
خاتمة
عند كتابة عمل الدورة، قمنا بدراسة وتحليل الأدبيات النفسية والتربوية حول مشكلة البحث، وتحديد جوهر المفاهيم الأساسية. حددنا معايير تربية الأطفال في سن المدرسة، وحددنا الطرق الرئيسية لتشخيص تنشئة أطفال المدارس وأعطاهم أساسًا نظريًا، وطبقنا عمليًا العديد من طرق تشخيص تربية الأطفال في سن المدرسة.
بتلخيص المواد المدروسة يمكننا استخلاص الاستنتاجات التالية. إن تشخيص مستوى التربية الجمالية للأطفال أمر مهم للغاية في عصرنا. وينبغي للمعلم عند تشخيص الطلاب أن يعتمد على مؤشرات التربية الجمالية التالية:
فإن مؤشر التربية الجمالية هو تركيز انتباه الطفل "على الشيء"، "على الآخرين"، "على نفسه"؛ وكذلك التأكيد على التركيز الإيجابي على الجميل؛
إن مؤشر التربية الجمالية هو وجود صفات شخصية ذات أهمية اجتماعية. قد تختلف مجموعة هذه الصفات اعتمادًا على نموذج الدراسات العليا لمؤسسة تعليمية معينة. تتضمن المبادئ التوجيهية الرئيسية الموقف من القيم العليا: تجاه الإنسان والعمل والمدرسة والجمال والطبيعة والنفس.
v المؤشرات هي موقف التلميذ من الجمال؛ معرفة التلاميذ بالفئات الجمالية وفقا لأعمارهم؛ تكوين المهارات والقدرات على إدراك ظواهر الواقع وكذلك إظهار الاستقلال في الإبداع وفي مجال الفنون بشكل عام.
لتشخيص التربية الجمالية استخدمنا مجموعة من الأساليب لدراسة الصفات الشخصية. ويغطي نظام الأساليب المستخدمة دوافع الطالب ومعارفه ومهاراته. نطاق هذه الأساليب واسع جدًا: طرق المسح (الاستبيانات، والاختبار، والمحادثة، وما إلى ذلك)، والملاحظة، والاختبار الإسقاطي، ودراسة منتجات نشاط الطفل، والتصنيف، وطريقة "الأطروحة غير المكتملة"، وما إلى ذلك.
لم تتيح العديد من الأساليب تحديد خصائص مظهر هذه الجودة أو تلك فحسب، بل كان لها أيضًا تأثير تعليمي. علاوة على ذلك، يمكن مناقشة نتائج عدد من التقنيات مع الأطفال.
لقد اخترنا طرق التشخيص مع مراعاة الخصائص العمرية للأطفال. وبالتالي، لتحديد مستوى التعليم الجمالي لأطفال المدارس، من المستحسن استخدام طرق التشخيص مثل الملاحظة والمحادثة والتجربة وملء جداول التشخيص مع أولياء الأمور.
تسجل عمليات التشخيص وجود بعض الخصائص الشخصية، مما يساعد المعلم على توسيع فهمه لعملية تكوين وتطور شخصية الطفل.
يتيح التشخيص للمعلم ضبط العملية التعليمية وتحسين طرق العمل مع الأطفال وإثراء محتوى العملية التعليمية.
يتم تضمين التشخيص التربوي في سياق أنشطة حياة الأطفال. إن إجراء التشخيص في حد ذاته هو عمل تعليمي. بالإضافة إلى وظيفتها الرئيسية، فهي أيضًا بمثابة وسيلة لتشكيل توجهات القيمة واحترام الذات.
الأدب
1. بيسوفا، M.A. أصول تدريس المدرسة الحديثة: الجانب النظري: كتاب مدرسي. الجزء الثاني./م.أ. بيسوفا. - موغيليف: جامعة ولاية ميشيغان ايم. أ.أ. كوليشوفا"، - 2004 - 104 ص.
2. كوتيكوفا، أو.بي. التعليم الجمالي لأطفال المدارس المبتدئين: دليل للمعلمين؛ مؤسسة تربوية خارج المدرسة/O.P. كوتيكوفا، ف.ج. كوهاروناك. المركز العلمي والمنهجي للكتب التعليمية والوسائل التعليمية. - مينسك، - 2001 - 192 ص.
Kornienko، S. G. التعليم الجمالي لأطفال المدارس المبتدئين في بلدة صغيرة: ملخص لأطروحة مرشح علم أصول التدريس. العلوم: 13.00.01 / كيمر. ولاية الجامعة - كيميروفو - 2002
Lyubimova، Yu.S. منهجية تنظيم التعليم الجمالي لأطفال المدارس الابتدائية: دليل تعليمي ومنهجي للمعلمين ، البداية. فئة / يو.س. ليوبيموفا، ف. بوتكيفيتش. - مينسك: مدرسة باتتشاتكوفا، - 2008 - 114 ص.
التعليم المستمر للأطفال والطلاب في جمهورية بيلاروسيا: المفهوم؛ برنامج 2006-2010. - مينسك: NIO، 2007. - 64 ص.
بودوبسكايا، ج.س. العمل التربوي في المدرسة الابتدائية: التشخيص التربوي: تعليمات منهجية / ج.س. بودوبسكايا. - موغيليف: جامعة ولاية ميشيغان ايم. أ.أ. كوليشوفا"، - 2010 - 52 ص.
بيتوشكوفا، إي.في. ثقافة السلام كمادة تعليمية / إ.ف. بيتوشكوفا // مشاكل فيهافانيا، - 1998 - العدد 4 - ص 30-32
بيانكوفا، ن. الفنون الجميلة في المدرسة الحديثة، م: التربية، – 2006 – 178 ص.
بازدنيكوف، م. الإصلاح المدرسي والتربية الفنية والجمالية في جمهورية بيلاروسيا / ماجستير. بازدنيكوف // التعليم التربوي والعلوم: التاريخ والحداثة: مواد الجمهورية. علمية وعملية مؤتمر مينسك، 21 أكتوبر 2009. الساعة 2. الجزء 1/ بيل. ولاية رقم التعريف الشخصي. الأمم المتحدة - ر ايم. م. تانكا؛ redol. بي.دي. كوخارشيك، ف. بورشيك، أ. أندارالو [وغيرها]. - مينسك: BSPU، 2009. - ص 13 - 14
سيسويفا، ل.س. النشاط الجمالي والتربية الجمالية / تومز. البوليتكنيك إنست S.M. كيروف. حررت بواسطة في.أ. دميترينكو. - تومسك. دار النشر بجامعة تومسك، 1989 -
تشيرنيكوفا، ن.ف. مشكلة تكوين الثقافة الجمالية للفرد في علم أصول التدريس البيلاروسي في السياق التعليمي الحديث / ن.ف. تشيرنيكوفا // بازاشكولناي فيهافان. - 2010 - العدد 3 - ص5-9
ششوركوفا، ن. إدارة الفصل الدراسي: تشخيص العمل.، م.، الجمعية التربوية في روسيا، - 2001 - 104 ص.
التربية الجمالية لأطفال المدارس: مجموعة مقالات / هيئة التحرير: S.A. أنيشكين (رئيس التحرير) وآخرون؛ سفيردلوفسك. معهد. - سفيردلوفسك - 1974 -
الوعي الجمالي وعملية تكوينه / أكاديمية العلوم في اتحاد الجمهوريات الاشتراكية السوفياتية. معهد الفلسفة. م: الفن، 1981 - 255 ص.
التعليم الجمالي لأطفال المدارس / أ. بوروف، تي.ف. زافادسكايا ، ف. كولوكولنيكوفا وآخرون؛ حررت بواسطة منظمة العفو الدولية. بوروفا، ب.ت. ليخاتشيفا. م: التربية، - 1974 - 304 ص.
التربية الجمالية في المدرسة : دليل للطلاب / ج.أ.
بعد ذلك، سنقدم وصفا للعمل التجريبي، والغرض منه هو تحديد تطور التعليم الجمالي لدى تلاميذ المدارس الابتدائية. إن تحديد تأثير الفن على تكوين الثقافة الجمالية، باعتباره المؤشر الرئيسي لمظهر الأخلاق الحميدة لدى أطفال المدارس الابتدائية، هو موضوع هذه الدراسة.
يعتمد التعليم الجمالي للشخص على الوحدة العضوية للقوى الطبيعية وقدرات الإدراك والتجربة العاطفية والخيال والتفكير والتعليم الفني والجمالي. وعلى هذا الأساس تنشأ وتتشكل الفردية الإبداعية، وموقفها الجمالي تجاه الفن، وتجاه نفسها، وسلوكها، والناس والعلاقات الاجتماعية، والطبيعة والعمل. يفترض التعليم الجمالي لتلميذ المدرسة أن لديه المُثُل الجمالية، وفكرة واضحة عن الجمال المثالي في الفن وفي الواقع. إن المثل الجمالي مشروط بالمجتمع ويعبر عن أفكار حول الكمال الأخلاقي والجمالي للإنسان والعلاقات الإنسانية والعمل.
يتم تغيير التعليم الجمالي باستخدام معايير مختلفة تم تحديدها أثناء البحث.
لا يمكن تصور التعليم الجمالي لتلميذ المدرسة دون ذوق فني متطور، والقدرة على الشعور وتقدير الكمال أو النقص، والوحدة أو معارضة المحتوى والشكل في الفن والحياة. من العلامات المهمة للتعليم الجمالي القدرة المتطورة على الإعجاب بالجمال والظواهر المثالية في الفن والحياة. في كثير من الأحيان، ينظر الأطفال في المعارض الفنية والمعارض بسرعة إلى اللوحات، ويكتبون أسماء الفنانين، ومحتويات موجزة، ويعملون في دفاتر الملاحظات، وينتقلون بسرعة من قماش إلى آخر. لا شيء يثير دهشتهم، ولا شيء يجعلهم يتوقفون ويعجبون ويستمتعون بالشعور الجمالي. إن التعرف السريع على روائع الرسم والموسيقى والأدب والسينما يستثني من التواصل مع الفن العنصر الرئيسي في الموقف الجمالي - الإعجاب. يتميز التعليم الجمالي بالقدرة على تجربة المشاعر الجمالية بعمق.
يحتل الأدب والموسيقى والفنون البصرية مكانًا خاصًا في التربية الجمالية وتعليم أطفال المدارس. في عملية دراسة هذه الموضوعات، يتعرف الأطفال على حياة وعمل الكتاب والملحنين والفنانين المتميزين، ويصبحون على دراية بإبداعهم. خلال دروس الموسيقى، يدرس تلاميذ المدارس الأعمال الموسيقية للكلاسيكيات الروسية والأجنبية، ويتعلمون الأغاني التي توسع آفاقهم وتشكل موقفا جماليا تجاهها. وهذا ما يجب أن ننتبه إليه في عملية تدريس مواد مثل الموسيقى والأدب والفنون الجميلة، والتي يجب أن تصبح حقًا وسيلة للتربية الجمالية للطلاب. يجب أن يتوافق كل من هيكل ومحتوى الدورة المدرسية لهذه المواد مع هذا.
في عملية دراسة الموسيقى والأدب والفنون الجميلة، يقوم الأطفال بتوسيع آفاقهم وإبداعهم وتطوير الاهتمام بالفن. وهذا يساهم في تطورهم الأسرع والأكثر تنوعًا. المعنى الاجتماعي الرئيسي لهذه المفاهيم للتربية الجمالية وتنمية الأطفال هو تكيف الأطفال وتكييفهم مع القيم الروحية للوعي العام.
لإدارة عملية التربية الجمالية، من الضروري أن تكون قادرًا على تتبع تقدم الأطفال في نموهم. وهذا يتطلب استخدام تقنيات التشخيص المناسبة. سيعتمد عملنا الإضافي على درجة تكوين الصفات الجمالية وثقافة السلوك.
تم تنفيذ العمل التجريبي في المدرسة الثانوية رقم 23 في مدينة موغيليف. شارك في الدراسة أطفال الصف الأول: 1 "ب" - الفصل التجريبي.
قمنا بتنظيم دراسة تجريبية للتعرف على تطور التربية الجمالية لدى أطفال المدارس. تم رصد مستويات تكوين المظاهر الجمالية من خلال المكونات التالية:
§ في النشاط الموسيقي.
§ في الفنون البصرية.
في رأينا، طريقة L. V. مثمرة للغاية في دراسة الاستجابة العاطفية للأطفال في سن المدرسة الابتدائية. الطالب "اختر الموسيقى".
الهدف هو التعرف على القدرة على التفكير المقارن ورؤية الجمال في محفزات الأعمال الموسيقية.
كمواد محفزة، يتم تقديم سلسلتين من عروض الاختبار، تتكون كل منها من ثلاثة أجزاء من الأعمال الموسيقية:
الحلقة الأولى: إي جريج "المتجول الوحيد"؛ P. تشايكوفسكي "تأملات الصباح"؛ E. جريج "وفاة أوس"؛
الحلقة الثانية: أ. ليادوف مقدمة د-مول؛ P. تشايكوفسكي "باركارول"؛ د. كاباليفسكي "قصة حزينة"؛
يتم تكليف الأطفال بالمهمة: الاستماع وتحديد أي من الأعمال الثلاثة في كل سلسلة متشابهة في الشخصية وأيها مختلف عنها؟ حاول تحديد ما هو المختلف عن الاثنين الآخرين؟
شكوليار إل. تم اقتراح المعايير التالية لتحديد مستوى المحتوى العاطفي والدلالي للموسيقى، والتي استخدمناها:
مستوى عال- القدرة على إنشاء الاعتماد المناسب والترابط بين مشاعر الفرد وأفكاره وصوره بالوسائل الموسيقية للتعبير عن الجزء المدرك، لإظهار مخطط مفصل ومبني على أسس فنية للجمعيات، والخصائص العاطفية والمجازية لتجارب الفرد الموسيقية (3 نقاط );
مستوى متوسط- الاختيار الصحيح لجزئين متشابهين عند وصف الفهم العاطفي والمجازي فقط للموسيقى، دون تحليل وسائل التعبير (نقطتان)؛
مستوى منخفضيتميز بعدم القدرة على تحديد عمل موسيقي مختلف عن العملين الآخرين، ومحاولة الطلاب تحليل بعض الوسائل التعبيرية لشظايا موسيقية متشابهة، دون الاعتماد على الفهم العاطفي والمجازي لمحتوى الأعمال الموسيقية، وعدم القدرة على تبرير موقفهم. الاختيار في تحديد "الإضافي" المستبعد من سلسلة الأجزاء المعروضة (نقطة واحدة) .
يتم تسجيل نتائج التشخيص في جدول البيانات وتظهر في الرسم التخطيطي. (الجدول 2.2)
الرسم البياني 2.1. مستوى تكوين المظاهر الجمالية على وفق المكون الموسيقي
وبحسب نتائج الدراسة تبين أنه في الفصل التجريبي (1 "ب") 7 أطفال (أي 38٪) لديهم مستوى عالٍ، و 7 أطفال (أي أيضًا 38٪) لديهم مستوى متوسط و 4 أطفال الأطفال (24٪) لديهم مستوى منخفض من التفكير المقارن والاستجابة العاطفية للموسيقى.
ولتحديد مستوى المظاهر الجمالية لدى الأطفال في الأنشطة البصرية، تم استخدام اختبار فني تعبيري، مما جعل من الممكن تشخيص مستوى تطور الأفكار العاطفية. عُرضت على المشاركين نسخ من أعمال الفنون الجميلة التي تصور الأطفال. وقد تم اختيار النصوص الأدبية التالية:
سيروف ف. فتاة مع الخوخ.
رينوار أو. قراءة الفتاة.
سيروف ف. صورة ميكا موروزوف.
تصور جميع الصور حالات عاطفية مختلفة للشخصيات باستخدام السمات التعبيرية (تعبيرات الوجه والتمثيل الإيمائي) ووسائل محددة للرسم (اللون والخط والتكوين).
هدفتهدف التجربة إلى تحديد مستوى تطور التعاطف والتعبير العاطفي لتفسيرات النصوص الأدبية والعاطفية.
يُطلب من المشاركين النظر إلى نسخ اللوحات والتحدث (شفهيًا) عن الأطفال الذين تم تصويرهم في اللوحات، والإجابة على الأسئلة التالية: "ما الذي يفكر فيه هؤلاء الأطفال؟" "أي نوع من الشخصيات هم؟" "ما هو مزاجهم؟"
يتم تقييم مستوى تطور الأفكار العاطفية باستخدام نظام من ثلاث نقاط:
3 نقاط - مستوى عالٍ - يستوعب الطفل بدقة الحالة المزاجية المنقولة في الصورة، ويتحدث بحرية وبشكل كامل عن شخصية هؤلاء الأطفال، ويتكهن بأفعالهم الإضافية، ويعبر عن أفكار أصلية حول مشاعر الأطفال؛
نقطتان - المستوى المتوسط - يحدد الطفل ما يفكر فيه هؤلاء الأطفال، ومزاجهم، لكن أحكامهم على الصور غير مؤكدة، وغير مكتملة، وغير متطورة؛
1 نقطة - مستوى منخفض - يرتبك الطفل في تحديد الحالة المزاجية للأطفال، وتلاحظ الأحكام المعممة حول إدراكه للصور، والخصائص العاطفية أحادية المقطع وبخيلة وغامضة.
وترد نتائج التشخيص في الجدول (الجدول 2.3) وتظهر في الرسم التخطيطي
الرسم البياني 2.2. مستوى تكوين التربية الجمالية في المكون البصري
ونتيجة لتحليل نتائج البحث تبين أنه في الصف التجريبي (1 “ب”) 4 أطفال (17%) مستوى مرتفع، 12 طفل (53%) مستوى متوسط و7 أطفال ( 30٪ لديهم مستوى منخفض من التفكير المقارن والاستجابة العاطفية للفنون البصرية.
وكانت نتيجة هذه التشخيصات عبارة عن مسح لكل طالب.
الهدف هو التعرف على مستوى تكوين التربية الجمالية لدى الطلاب.
قمنا بتطوير استبيان أتاح الحصول على معلومات حول مستوى التعليم في ذلك الوقت. فيما يلي الاستبيان (الجدول 2.4).
|
"أشك" |
|||
|
1. عندما تذهب إلى السرير، هل تتذكر الأماكن التي أحببتها؟ |
|||
|
2. هل تحب اختراع أبطال غير موجودين وقصص عنهم؟ |
|||
|
3. هل تحب الاستماع إلى أصوات الطبيعة: تغريد الطيور، حفيف أوراق الشجر، إلخ. |
|||
|
4. هل يمكنك النظر إلى صورة، أو ورقة شجر خضراء، أو ما إلى ذلك؟ |
|||
|
5. هل تحب إخبار والديك عن شيء يقلقك؟ |
|||
|
6. هل تحب الذهاب إلى الغابة؟ |
|||
|
7. تشعر بالراحة عندما ترتدي ملابس نظيفة. |
|||
|
8. عند التواصل مع زملائك في الفصل، تكون وقحًا، وتنادي بالأسماء، وتتشاجر. |
وفي سياق معالجة نتائج الاستبيان تم تحديد المستويات التالية لتطور التربية الجمالية للأطفال:
مستوى عال- اهتمام واضح بالأنشطة الفنية والتوجه متعدد الأنواع (وفقًا للأعمال التي يسميها الطفل - كل من الترفيه الشعبي والأنواع الكلاسيكية)؛
مستوى متوسط- يتم التعبير عنه في وجود اهتمام بأنواع مختلفة من الفنون، ولكن مع تفضيل التوجه الترفيهي (أعمال محددة)، دون التركيز على معايير الموسيقى الكلاسيكية الفنية للغاية؛
مستوى منخفض- يتميز بالغياب أو ضعف الاهتمام بأنواع مختلفة من الفنون وأنواع مختلفة من النشاط الفني.
وتم تخصيص التقسيم على أساس المؤشرات المذكورة أعلاه.
توزيع الطلاب حسب مستوى تطور التربية الجمالية (جدول 2.5)
الرسم البياني 2.3
أتاح العمل المنجز الحكم على كفاءة الأطفال في نطاق القضايا المحدد وموقفهم من المكونات المختارة التي تكشف جوهر الصفات الجمالية. وأظهر تحليل الاستبيان والأساليب المستخدمة أن مستوى التربية الجمالية لدى أطفال المدارس هو في مستوى متوسط. يزور الأطفال المؤسسات الثقافية (ولكن نادرا ما يذهبون إلى المكتبة)، ويعتقد معظمهم أن هذا ضروري للتنمية الثقافية لكل شخص. على السؤال: "عندما تذهب للنوم، هل تتذكر الأماكن التي أعجبتك (المتاحف، المسارح، المعارض، الحفلات الموسيقية)؟" "نعم" - أجاب 14 شخصًا، "ليس جدًا" - شخصان، "لا" - شخصان. على الرغم من هذا الاهتمام الحقيقي لأطفال المدارس الأصغر سنا في مختلف أنواع الفن، إلا أن معرفتهم المباشرة بالفن نفسه محدودة. لذلك على السؤال "هل تحب اختراع أبطال غير موجودين أو اختراع قصص عنهم؟" 8 أشخاص اعترفوا بصدق بـ "لا"، 6 أشخاص أجابوا بـ "نعم"، 4 أشخاص "شككوا" وهذا يشير إلى أن الطفل الصغير، بسبب خصائصه العقلية، لا يمكن أن يشكل مُثُلاً جمالية. لكنهم يسمون العديد من الشخصيات الخيالية ويتعاطفون معهم ويقيمون أفعالهم. عند تسمية أعمال موسيقية مختلفة، فإنهم يفضلون ليس فقط الموسيقى المسلية، ولكن أيضا الاستماع إلى أصوات الطبيعة، وغناء الطيور، وحفيف الأوراق. كما يتضح من الأرقام التالية: "نعم" - 10، "لا" - 4، "الشك" - 4.
ووفقا لنتائج الدراسة، تبين أنه في الصف الأول "ب" المكون من 18 تلميذا تم فحصهم، 7 أطفال (35.5٪) لديهم مستوى عال من التعليم الجمالي. أظهر 8 أطفال (38.5%) مستوى متوسط من التطور التعليمي، في حين أن الأطفال الثلاثة الباقين (26%) لديهم مستوى منخفض من التطور الجمالي.
وهكذا، بعد إجراء المسح وعدد من الطرق الأخرى، اكتشفنا أن تلاميذ المدارس الأصغر سنا لديهم مصلحة في الفن. إنهم لا يحبون الذهاب إلى المسرح للعروض أو زيارة المعارض المختلفة أو السيرك فحسب، بل يرغبون أيضًا في معرفة المزيد عن الفن نفسه. نرى طريقة واحدة للخروج في هذا الموقف من خلال إدخال عناصر تاريخ الفن في دروس الدورة الفنية: الموسيقى والفنون الجميلة والأدب.
2.2 معايير وتشخيص مستوى تكوين الخبرة الجمالية لدى الأطفال في سن المدرسة الابتدائية
بعد ذلك، سنقدم وصفا للعمل التجريبي، والغرض منه هو تحديد إمكانيات الفن في التعليم الجمالي لأطفال المدارس الابتدائية. إن تحديد إمكانيات الفن باعتباره الوسيلة الرئيسية للتربية الجمالية لأطفال المدارس الابتدائية هو موضوع هذه الدراسة.
يعتمد التعليم الجمالي للإنسان على الوحدة العضوية للقوى الطبيعية المتقدمة وقدرات الإدراك والتجربة العاطفية والخيال والتفكير والتعليم الفني والجمالي. وعلى هذا الأساس تنشأ وتتشكل الفردية الإبداعية، وموقفها الجمالي تجاه الفن، وتجاه نفسها، وسلوكها، والناس والعلاقات الاجتماعية، والطبيعة والعمل. يفترض التعليم الجمالي لتلميذ المدرسة أن لديه المُثُل الجمالية، وفكرة واضحة عن الجمال المثالي في الفن وفي الواقع. المثل الجمالي مكيف اجتماعيًا ويعبر عن أفكار حول الكمال الأخلاقي والجمالي للإنسان والعلاقات الإنسانية (الأخلاق) والعمل (الجماليات التقنية والتصميم).
يتم تغيير التعليم الجمالي باستخدام معايير مختلفة: نفسية وتربوية واجتماعية. تقيس المعايير النفسية قدرة الطفل على إعادة إنشاء الصور الفنية في الخيال بشكل مناسب وإعادة إنتاجها والإعجاب والتجربة والتعبير عن حكم الذوق. يمكن الحكم على درجة تطور هذه العمليات العقلية من خلال كيفية ومدى تواصل الطفل مع الأعمال الفنية وجمال الواقع، ومدى استجابته لها عاطفياً، وكيفية تقييم هذه الأعمال وحالته النفسية.
تساعد المعايير التربوية في تحديد وتقييم المثالي الجمالي، ومستوى واحد أو آخر من تكوينه، وكذلك درجة تطور الذوق الفني. يتجلى في جودة الأعمال الفنية التي يختارها الأطفال لتلبية اهتماماتهم واحتياجاتهم: في تقييم ظواهر الفن والحياة؛ نتيجة لأنشطتهم المتنوعة، وخاصة الإبداع الفني والجمالي. تتيح المعايير التربوية اكتشاف مستوى التفكير الفني والخيال الإبداعي لدى الأطفال؛ القدرة على إنشاء صورتك الأصلية الجديدة والمهارات الإبداعية. يتميز المستوى العالي من التعليم الجمالي في الإبداع بمهارات الأداء المصقولة، جنبًا إلى جنب مع الارتجال وإنشاء صورة جديدة.
تتطلب المعايير الاجتماعية للتربية الجمالية أن يكون لدى الطلاب اهتمامات واسعة بمختلف أنواع الفن وحاجة عميقة للتواصل مع الظواهر الجمالية للفن والحياة. يتجلى التعليم الجمالي بالمعنى الاجتماعي في كامل مجمع سلوك الطفل وموقفه. تصرفاته ونشاطه العملي وتفاعلاته مع الناس في الحياة العامة والشخصية وملابسه ومظهره - كل هذا دليل واضح ومقنع على درجة التعليم الجمالي للطالب. يتجلى تعليمه الجمالي الحقيقي في وجود ذوق جمالي مثالي وذوق فني أصيل، ممزوجًا عضويًا بقدرة متطورة على إعادة الإنتاج والإعجاب والتجربة والحكم والإبداع الفني والجمالي.
لا يمكن تصور التعليم الجمالي للشخص دون ذوق فني متطور، والقدرة على الشعور وتقدير الكمال أو النقص، والوحدة أو معارضة المحتوى والشكل في الفن والحياة. من العلامات المهمة للتعليم الجمالي القدرة المتطورة على الإعجاب بالجمال والظواهر المثالية في الفن والحياة. في كثير من الأحيان، ينظر الأطفال في المعارض الفنية والمعارض بسرعة إلى اللوحات، ويكتبون أسماء الفنانين، ومحتويات موجزة، ويعملون في دفاتر الملاحظات، وينتقلون بسرعة من قماش إلى آخر. لا شيء يثير دهشتهم، ولا شيء يجعلهم يتوقفون ويعجبون ويستمتعون بالشعور الجمالي. إن التعرف السريع على روائع الرسم والموسيقى والأدب والسينما يستثني من التواصل مع الفن العنصر الرئيسي في الموقف الجمالي - الإعجاب. يتميز التعليم الجمالي بالقدرة على تجربة المشاعر الجمالية بعمق.
يحتل الأدب والموسيقى والفنون البصرية مكانًا خاصًا في التربية الجمالية وتعليم أطفال المدارس. في عملية دراسة هذه الموضوعات، يتعرف الأطفال على حياة وعمل الكتاب والملحنين والفنانين المتميزين، ويصبحون على دراية بإبداعهم. خلال دروس الموسيقى، يدرس تلاميذ المدارس الأعمال الموسيقية للكلاسيكيات الروسية والأجنبية، ويتعلمون الأغاني التي توسع آفاقهم وتشكل موقفا جماليا تجاهها. وهذا ما يجب أن ننتبه إليه في عملية تدريس الموسيقى، والتي يجب أن تصبح حقًا وسيلة للتربية الجمالية للطلاب. يجب أن يتوافق كل من هيكل ومحتوى دورة الموسيقى المدرسية مع هذا.
في عملية دراسة الموسيقى والفنون الجميلة، يقوم الأطفال بتوسيع آفاقهم وإبداعهم وتطوير الاهتمام بالفن. وهذا يساهم في تطورهم الأسرع والأكثر تنوعًا. المعنى الاجتماعي الرئيسي لهذه المفاهيم للتربية الجمالية وتنمية الأطفال هو تكيف الأطفال وتكييفهم مع القيم الروحية للوعي العام.
لإدارة عملية التربية الجمالية، من الضروري أن تكون قادرًا على تتبع تقدم الأطفال في نموهم. وهذا يتطلب استخدام تقنيات التشخيص المناسبة. سيعتمد عملنا الإضافي على درجة تكوين الصفات الجمالية وثقافة السلوك.
تم تنفيذ العمل التجريبي في المؤسسة التعليمية البلدية "مدرسة المصحة الداخلية رقم 64" في مدينة بروكوبيفسك. شملت الدراسة أطفال الصف الرابع: 4 "ب" - الفصل التجريبي و 4 "أ" - الفصل الضابط.
في ضوء الفرضية المطروحة قمنا بتنظيم دراسة تجريبية شملت ثلاث مراحل:
المرحلة 1 - التحقق من التجربة؛
المرحلة 2 - التجربة التكوينية.
المرحلة 3 - تجربة السيطرة.
تضمن الفحص التحققي إجراء تشخيص للطلاب، وكان الغرض منه دراسة وتحديد مستوى تكوين الصفات الجمالية في الصفين الرابعين.
وتمت دراسة التجربة الجمالية لأطفال المدارس من خلال مسح لكل طفل، أمكن من خلاله توضيح بعض التفاصيل والحصول على معلومات إضافية حول مجالات الفن المعاصر التي تهم الطفل (الموسيقى، الفنون الجميلة). ولإجراء الاستطلاع تم طرح أسئلة تتعلق بأذواق الأطفال الفنية والجمالية وتجربتهم الجمالية (الملحق أ).
أثناء تطوير العمل التجريبي، تم تحديد المعايير التالية لتقييم مستوى تطور التوجه الفني والجمالي لدى الأطفال:
§ مستوى عالٍ - اهتمام واضح بالأنشطة الفنية والتوجه متعدد الأنواع (وفقًا للأعمال التي يسميها الطفل - كل من الترفيه الشعبي والأنواع الكلاسيكية)؛
§ المستوى المتوسط - يتم التعبير عنه بوجود اهتمام بأنواع مختلفة من الفنون، ولكن مع تفضيل التوجه الترفيهي (أعمال محددة)، دون التركيز على معايير الموسيقى الكلاسيكية الفنية للغاية؛
§ مستوى منخفض - يتميز بغياب أو ضعف الاهتمام بأنواع مختلفة من الفنون وأنواع مختلفة من النشاط الفني.
أتاح العمل المنجز الحكم على كفاءة الأطفال في نطاق القضايا المحدد وموقفهم من المكونات المختارة التي تكشف جوهر الصفات الجمالية. أظهر تحليل الاستبيان ونتيجة الاختبار أن مستوى الخبرة الجمالية والتفضيلات الفنية والجمالية لأطفال المدارس هو في الغالب متوسط وأقل من المتوسط. لا يزور الأطفال المؤسسات الثقافية أبدًا (باستثناء رحلة نادرة إلى المكتبة)، على الرغم من أن الأغلبية تعتقد أن هذا ضروري للتنمية الثقافية لكل شخص. على السؤال "هل تحب زيارة المسارح والمتاحف والمعارض والحفلات الموسيقية؟" "نعم" - أجاب 20 شخصًا، "ليس كثيرًا" - 3 أشخاص. 14 شخصًا يعتقدون أن هذا يكفي ليكون شخصًا مثقفًا. على الرغم من هذا الاهتمام الحقيقي لأطفال المدارس الأصغر سنا في مختلف أنواع الفن، إلا أن معرفتهم المباشرة بالفن نفسه محدودة. إذن على السؤال "ماذا تعرف عن الفن؟" اعترف بصدق "لا أعرف" أو "لا أتذكر" - 13 شخصًا، "كثيرًا" - أجاب 5 أشخاص دون توسيع إجابتهم، وحاول 5 أشخاص فقط إعطاء إجابة مفصلة، صحيحة إلى حد ما والتي كانت ثلاثة فقط: "الفن هو عندما يقوم الشخص بإنشاء صور، يرسمها،" "هناك عدة أنواع في الفن،" "الفن هو القدرة على فعل شيء ما." إنهم يسمون أنواعًا من الفن، لكن معرفتهم سطحية، غير محددة، «ضبابية». ومع ذلك، فإن معظم الأطفال يحبون الغناء والرسم والرقص ويرغبون في تحسين أنفسهم في هذا المجال. من بين التفضيلات الموسيقية، يتم تسمية العديد من الأعمال الموسيقية، ولكن لا يزال هناك تفضيل أكبر للموسيقى الترفيهية والبرامج التلفزيونية الترفيهية ("Two Stars"، "Golden Gramophone"، "Dancing with the Stars"، وما إلى ذلك). وعندما سئلوا عن تقديم درس فني جديد، انقسمت آراء الفصل. استجاب نصف الفصل فقط بشكل إيجابي - 12 شخصًا، وكتب شخصان "ليس جدًا" و"لا" - 9 أشخاص.
أثناء المحادثة مع الطلاب الذين أجابوا بـ "لا"، اتضح أنهم يعتقدون بشكل عام أن مثل هذا الدرس الفني الجديد سيكون مملاً إلى حد ما وبالتالي لا يرغبون في تقديمه. يشار إلى أن من بين الـ 9 أشخاص الذين أجابوا بـ "لا"، غالبيتهم من الأولاد، ولم يكونوا في المركز الأول في دراستهم. وكما يبدو لنا، لم يكونوا ضد إدخال موضوع الفن، ولكن بشكل عام ضد إدخال درس جديد آخر. أظهرت هذه الإجابة موقفهم تجاه التعلم بشكل عام. مع
الشيء الرئيسي هو أننا تمكنا من تحديد الدافع - ما إذا كان أي نشاط فني يثير الاهتمام والعاطفة لدى الطفل؛ سواء فعل ذلك بمحض إرادته أو لأن والديه أجبراه على ذلك؛ يذهب إلى مدرسة الموسيقى، أو نادي الرقص، أو استوديو الفنون لأنه يحب الغناء، أو الرسم، أو الرقص، أو لأنه يشعر بالرضا من الأنشطة الجماعية مع الأطفال الآخرين، وما إلى ذلك.
تظهر نتائج التشخيص في الجدولين 1 و2 (الملحق ب).
وهكذا، وفقا لنتائج الدراسة، تم الكشف عن أنه في الصف 4 "ب" (تجريبي)، من بين 23 تلميذا تم فحصهم، 6 أطفال (26٪) لديهم مستوى عال من التطور الجمالي. أظهر عشرة أطفال (44٪) مستوى متوسطًا من تطور الصفات الروحية والأخلاقية، بينما يتمتع الأطفال السبعة الباقون (30٪) بمستوى منخفض من التطور الجمالي. ومن أجل المراقبة، تم تجميع الرسم البياني التالي، والذي يوضح نتائج التشخيص بوضوح (الشكل 1). وتشير هذه النتائج إلى سيادة الأطفال في الصف التجريبي ذوي المستوى المتوسط والمنخفض في النمو الجمالي.
أرز. 1. نتائج مرحلة التحقق من الدراسة في الفصل التجريبي
كانت النتائج التشخيصية في الصف الرابع "أ" (التحكم) هي المؤشرات التالية: من بين 23 تلميذاً تم فحصهم، 8 أطفال (35٪) لديهم مستوى عالٍ من التطور الجمالي. أظهر أحد عشر طفلاً (48٪) مستوى متوسطًا من تطور الصفات الروحية والأخلاقية، في حين أن الأطفال الأربعة المتبقين (17٪) لديهم مستوى منخفض من التطور الجمالي. ومن أجل المراقبة، تم تجميع الرسم البياني التالي، والذي يوضح نتائج التشخيص بوضوح (الشكل 2). وتشير هذه النتائج إلى غلبة الأطفال في الصف الضابط ذوي مستويات النمو الجمالي العالية والمتوسطة.
أرز. 2. نتائج المرحلة التحققية من الدراسة في الصف الضابط
وبمقارنة نتائج مستوى النمو الجمالي للأطفال في كلا الصفين، وجدنا أنه في الصف الرابع "أ" (الضابطة) كان أعلى قليلاً. ويرجع ذلك إلى حقيقة أن خمسة أطفال في هذا الفصل يتلقون تعليمًا جماليًا إضافيًا (ثلاثة أطفال يدرسون في مدرسة موسيقى، وواحد يدرس في مدرسة فنية، وطفل آخر يدرس في استوديو للرقص).
أرز. 3. مقارنة نتائج المرحلة الاستقصائية للدراسة في الصفين الضابط والتجريبي
وهكذا، بعد إجراء المسح، اكتشفنا أن تلاميذ المدارس الأصغر سنا لديهم مصلحة في الفن. إنهم لا يحبون الذهاب إلى المسرح للعروض أو زيارة المعارض المختلفة أو السيرك فحسب، بل يرغبون أيضًا في معرفة المزيد عن الفن نفسه. لسوء الحظ، فإن البرامج التعليمية للأطفال على شاشة التلفزيون، كمصدر معلومات لأطفال المدارس الابتدائية، غير متوفرة اليوم، لأنها ببساطة غير موجودة. ينشأ تناقض بين الحاجة إلى المعرفة لدى تلاميذ المدارس الأصغر سنا من ناحية واستحالة الحصول عليها من ناحية أخرى. نرى طريقة واحدة للخروج في هذا الموقف من خلال إدخال عناصر تاريخ الفن في دروس الدورة الفنية: الموسيقى والفنون الجميلة والأدب. بالإضافة إلى ذلك، من الضروري استخدام أشكال العمل اللامنهجية لتشكيل التجربة الجمالية لأطفال المدارس الأصغر سنا.
وتحليل المشكلة بالاعتماد على المصادر الأدبية. تم إجراء تحليل الأدبيات العلمية والخاصة من أجل دراسة حالة مشكلة تأثير تمارين الجمباز على تكوين ثقافة الحركات لدى الأطفال في سن المدرسة الابتدائية وأهمية هذه المشكلة. اعتمد التحليل الأدبي على: مشكلات وآفاق الاستخدام الفعال لوسائل الجمباز المختلفة...
يحذر من أن الوضع الحالي لا يطاق بالنسبة للطفل (على سبيل المثال، القيء باعتباره رفضًا لموقف مؤلم غير سار في المدرسة). 1.3 ميزات استخدام القصص الخيالية في تصحيح الانحرافات في سلوك أطفال المدارس الابتدائية إحدى الطرق الفعالة للعمل مع الأطفال الذين يعانون من صعوبات عاطفية وسلوكية معينة هي العلاج بالحكاية الخيالية. العلاج بالقصص الخيالية -...
