Erirühmadeta lasteaia logopeediõpetaja töökorralduse määrus (2000). Logopeedi töö korraldus perega koolieelses õppeasutuses Kes on logopeed lasteaias?

Miks ja miks on vaja lasteaias õpetajat-logopeedi?

Praegu on logopeed tänapäevaste laste kõneprobleemide märkimisväärse ulatuse tõttu üsna levinud elukutse.

Lapse areng on tõe tee, oma ainulaadse "mina" hämmastava alguse otsimine. See on tee indiviidiks saamiseni. Lapsepõlv on taju ja kõne taasesitamise kujunemiseks kõige soodsam vanus. Lapse kõne pole mitte ainult suhtlusvahend, vaid ka tema intellektuaalse ja vaimse arengu kõige olulisem näitaja. Logopeedõpetaja on spetsialist, kes lastega töötades panustab nende tulevikku, arendades õigeid kõneoskusi, mis loovad väljavaateid edukaks eluks. See on inimene, kes mitte ainult ei paranda kõnet, vaid ka keegi, kes sisendab lapse hinge lootust ja enesekindlust, mis aitab tüdrukutel ja poistel tulevikus edu saavutada ning leida huvitavat ja mainekat tööd.

Vanemad ei kuule alati kõiki oma lapse kõnes esinevaid vigu. Paljud vanemad arvavad, et nende lapse kõne paraneb vanusega iseenesest. Kuid see ei vasta tõele, mida vanemaks laps saab, seda raskem on kõne puudujääke parandada. Pole vaja loota, et kõik puudused taanduvad iseenesest. Teie vastutate oma lapse saatuse eest, ärge kartke pöörduda veel kord spetsialisti poole! Õigeaegne abi säästab teie närve ja aitab teie lapsel end enesekindlamalt tunda. Ainult logopeed oskab olukorda asjatundlikult analüüsida, eritundide vajadusest märku anda ja üksikasjalikku nõu anda.

Millele oma lapse juures tähelepanu pöörata:

kui 3-3,5 aastaselt:

 laps hääldab ainult üksikuid sõnu ega konstrueeri üldse fraase ega lauseid;

 tema kõnes puuduvad täielikult side- ja asesõnad;

 ta ei korda teie sõnu,

 või te ei saa tema kõnest üldse aru (sel juhul on normiks kahisevate ja häälikute kaashäälikute [r, l] moonutatud hääldus);

kui olete 4-aastane:

 lapse sõnavara on väga nõrk (tavaliselt umbes 2000 sõna),

 ei mäleta nelikvärve,

 ei räägi üldse oma lugusid (samal ajal on normiks sidusa kõne puudumine, lausevead ja endiselt probleemid "keeruliste" helidega);

kui olete 5-6 aastat vana:

 endiselt on probleeme hääliku hääldamisega, sh. sonorantsete kaashäälikutega (häälikud [r] ja [l]);

 laps ei oska pildil olevat süžeed oma sõnadega kirjeldada,

 teeb lausete koostamisel jämedaid vigu (sel juhul eksitakse keerulistes lausetes, jutustuses kerge ebakõla).

Kõik see võib olla põhjuseks küsida nõu mõnelt spetsialistilt, näiteks lasteaias logopeedilt.

Logopeed õpetaja

viib läbi logopeedilise süvauuringu olemasolevate häirete struktuuri ja raskusastme väljaselgitamiseks;
kavandab individuaal- ja alarühma parandustöö suundi ja sisu;
teostab tööd, mille eesmärk on kõne ja vaimsete protsesside arengus esinevate kõrvalekallete maksimaalne korrigeerimine

Meie lasteaias hakatakse logopeedilist abi osutama lastele vanuses 4 aastat 6 kuud kuni 7 aastat. Keskmise ja vanema rühma lapsed vaadatakse õigeaegse abi saamiseks läbi õppeaasta veebruaris-märtsis. Laste värbamine logopeedilisse keskusesse toimub PMPK-s. Treeningud viiakse läbi alarühma- ja individuaalklassides.

Kokkuvõtteks soovin, et lapsed kasvaksid terveks, targaks, lahkeks ning vanematele kannatust vaevarikkas kasvatus- ja kasvatustöös.

Logopeed on korrektsiooniõpetaja, kes tegeleb laste ja täiskasvanute kõnehäiretega. Ta mitte ainult ei "pane" helisid. See aitab lastel arendada tähelepanu, nägemis- ja kuulmistaju. Spetsialist valmistab ette erinevate puuetega ja kõnehäiretega lapsi täisväärtuslikuks töö- ja ühiskonnaeluks.

Miks on lastel kõne arenguhäired?

Selleks, et väike inimene saaks rääkida, on vaja kahte põhilist asja: ühiskonda ja objektiivset tegevust. Põhjuseid, miks laps ei räägi või räägib valesti, võib olla palju: vaimsest alaarengust, autismist kuni funktsionaalse ebaküpsuseni.

Tänapäeval on enam kui 40% lastest mingi kõneprobleem. See lapse üldise psühhofüsioloogilise arengu kõrgeim funktsioon paraneb mitmes etapis vastavalt ajutistele normidele.

Vanemate õpetamiseks, sünniks ettevalmistamiseks, koolitamiseks ja laste õigeks hooldamiseks on palju raamatuid. Peaasi on sel perioodil oma laste suhtes väga tähelepanelik olla. Lapsega tuleb rääkida niivõrd, kuivõrd ta vajab täielikuks arenguks. Beebit tuleb õpetada kuulama talle suunatud kõnet juba esimesest elupäevast.

On väga oluline avastada teatud rikkumised võimalikult varakult. Sel eesmärgil tehakse arstide juures ennetavaid uuringuid. Tavaliselt on igas lastekliinikus ka logopeed. See on spetsialist, kes aitab lahendada kõik beebi kõne arenguga seotud probleemid.

Spetsialisti töö lasteaias

Koolieelse lasteasutuse logopeed on õpetaja, kelle ülesandeks on teatud laste kõrvaldamine. Õpetaja tegevuse põhieesmärk on puuetega laste õige hariduse korraldamine. Samas vajab iga laps individuaalset lähenemist. Seal on tohutult palju tehnikaid, mis võimaldavad teil laste kõnet parandada. Logopeediõpetaja peab otsustama, kuidas konkreetse õpilasega töötada.

Eelkooliealiste laste kõne kujunemise taseme tuvastamine

Kõnet peetakse ekspressiivseks, kui seda iseloomustavad vaoshoitus, täpsus (ümbritseva tegelikkuse õige kujutamine), loogilisus, selgus, aga ka korrektsus ja puhtus. Üks föderaalse osariigi haridusstandardis kajastatud koolieelse hariduse põhimõtetest on programmi rakendamine selle vanuserühma lastele vastuvõetavates vormides. Õppimine peaks toimuma ennekõike mängude, tunnetus- ja uurimistegevuse ning loomingulise tegevuse vormis.

Föderaalse osariigi haridusstandardi kohaselt sisaldab ülesannete kogum: kognitiivne areng, kõne areng, kunstiline ja füüsiline areng.

Kogu eelkooliealiste laste kõne kujundamise töö toimub kolmes etapis:

Ettevalmistav.
Põhiline.
Lõplik.

Lastele tehakse harjutusi diktsiooni, kõnehingamise ja motoorsete oskuste arendamiseks. Õpitakse luuletusi ja visandeid. Suur tähtsus on ka laulmisel. Iga logopeed rakendab ka oma tõestatud tehnikaid. Kergemate kõnepuudega lapsi valmistatakse kooliks ette spetsiaalsete programmide kaudu lasteaias. Tavalises keskharidusasutuses saab logopeed diktsiooni parandamiseks läbi viia parandustunde.

Tõsine kõnepuue

Lastega, kellel on tõsised kõne arenguhäired, töötab spetsiaalne spetsialist. Kes on kõnepatoloog? Just selle arsti tegevus on suunatud beebil tekkinud probleemide lahendamisele. Rasked kõnehäired hõlmavad järgmist:

alaalia;
afaasia;
mõned rasked kogelemise vormid.

Raske puudega laste eest hoolitsevad elukohajärgsetes raviasutustes spetsialistid.

Vaatleme üht kõige keerulisemat haigust. Alalia on kesknärvisüsteemi kahjustus loote arengu ajal. Kõige sagedamini leitakse neoplasm ajukoores, kuid mitte alati. Ontogeneesis hakkab laps esimeses etapis sumisema. See on bioloogiline nähtus, mida iseloomustab helide ühinemine.

Laulutamine on kõne kujunemise järgmine etapp. Sumin on omane kõikidele vastsündinutele, isegi kui lapsel puudub kuulmine või nägemine. Lalisemist täheldatakse ainult siis, kui beebil on sotsiaalne ja suhtlemiskeskkond. Rahvust saab määrata lobisemise teel, sellel on antud keelele omane intonatsioon, rütm ja helid. Pursuvad ahelad on ühtlased ja väga pikad. Lapse arenedes areneb lobisemine arusaadavaks kõneks. Ilmuvad kaashäälikud, sõnade prototüübid, seejärel fraasid.

Kui laps ei tee hääli mitu kuud, peaksite konsulteerima arstiga. Kõigepealt vaatab logopeed beebi üle. See on kohustuslik! Lõppude lõpuks on see ainus viis raske haiguse tuvastamiseks. Lalisemise ja ümisemise puudumine võib viidata alaalia tekkele.

Kuidas peaks kõne õigesti arenema?

Üheaastaselt peaksid lapse kõnes olema fraasid ja kaheaastaselt laused. Kolmeaastaselt suudab enamik lapsi juba selgelt väljendada oma mõtteid ja soove. Kui selles vanuses laps vaikib, pole paanikaks põhjust. Logopeed saab kindlaks teha, milles probleem on. See võib olla lihtsalt konkreetse inimese arenguomadus. Probleemi ei tohiks aga tähelepanuta jätta.

Kindlasti täheldatakse kõne viivitust, kui beebil tekib suhtlemisvaegus. Seda probleemi täheldatakse sageli riigis kasvanud lastel. Oluline tegur on ka psühholoogiline olukord. Lapsed, kelle vanematel on lahutusmenetlus, räägivad sageli halvasti. Igal juhul saab arenguhälvete põhjuse välja selgitada ainult logopeed. Kes veel seda teeb, kui mitte kogenud spetsialist?

Mida logopeed koolis teeb?

Kõik üldharidusasutuse esimesse klassi õppima tulevad lapsed oskavad reeglina juba päris hästi rääkida. Mõnel beebil on siiski probleeme. Lapsed ei pruugi teatud helisid hääldada ja võivad sõnade lõpud "alla neelata". Sellistel lastel tekivad hiljem lugemis- ja kirjutamisprobleemid ning tekivad psühholoogilised kompleksid. Laste kooliealiseks saades teavad vanemad juba, kes on logopeed ja millega ta õppeasutuses tegeleb.

Kooliõpetaja põhiülesanneteks on lugemis- ja kirjutamisvigade parandamine. Lisaks tehakse järgmised toimingud:

häälduse korrigeerimine;
kõne kuulmise korrigeerimine;
sõnamoodustusoskuste õppimine;
grammatilise kõne arendamine.

Suur tähtsus on ka psühholoogiliste protsesside arendamisel. See hõlmab tähelepanu, mälu, mõtlemist. Laps ei pea mitte ainult rääkima, vaid ka õigesti mõtlema. Põhiliste õpioskuste kujunemist saab mõjutada ka kooli logopeed. See on eelkõige oskus õpetajat tähelepanelikult kuulata, oma töö tulemust õigesti hinnata ja määratud ülesandeid lahendada.

Vesiteraapia kõneteraapias

Mida logopeed koolieelses õppeasutuses või õppeasutuses teeb? Spetsialist edendab laste kõne õiget arengut. Selleks saab kasutada nii ajaproovitud kui ka uusi tehnikaid. On tehtud mitmeid uuringuid, mis on näidanud, et vesi avaldab positiivset mõju laste kõne ja motoorsete oskuste arengule. Seetõttu kasutatakse tänapäeval vesiteraapiat logopeedias laialdaselt. Spetsialistid võtavad oma töös arvesse laste vanust ja psühholoogilisi iseärasusi. Logopeed ei unusta elementaarseid hügieenireegleid.

Veega mängimine aitab kaasa helitaju arendamisele ja suurendab elujõudu. Seega ei õpi lapsed mitte ainult õigesti rääkima, vaid tugevdavad ka oma immuunsust. Lasteaedades peetakse kõige sagedamini rühmatunde. Kliinikutes töötavad logopeedid noorte patsientidega individuaalselt.

Lastele meeldib väga veega mängida. Kõige populaarsemad tegevused lasteasutustes on:

"Soe? Külm?";
"Pigista käsn";
"Tuvasta täht puudutusega ära";
"Liiguta krabi."

Tunnid viiakse läbi ka spetsiaalse plastmahuti abil. Enamasti kasutatakse toatemperatuuril vett.

Harjutused kodus

Kui lapsel on kõneprobleeme, ei saa te ilma kogenud spetsialistita hakkama. Ainult kvalifitseeritud arst suudab tuvastada haiguse põhjused ja aidata neid kõrvaldada. Suure tähtsusega on aga vanemate töö kodus. Peamine ravi on lihtne inimsuhtlus. Peate oma lapsega kõigest rääkima, kõiki tegusid kommenteerima. Lisaks peab beebi oma eakaaslastega tihedalt suhtlema. Ärge jätke tähelepanuta igapäevaseid jalutuskäike mänguväljakul.

Suurepärane laste kõne arendamiseks. Kodus saate koos beebiga tatart sorteerida ja teha aplikatsioone, kasutades helmeid ja seemnehelmeid. Joonistamine on teine tegevus, mille eeliseid on raske üle hinnata. Lapsed, kes armastavad joonistada, arenevad igati hästi.

Võtame selle kokku

Kui märkate oma lapse kõne arengus häireid, peaksite kohe pöörduma logopeedi poole. Mida varem haigust tuvastatakse, seda suurem on eduka tulemuse tõenäosus. Kvalifitseeritud kõnepatoloog suudab leida lähenemise igale lapsele. Ja vanemad ei tohiks omakorda kodutöid unarusse jätta.

Miks ja miks on vaja lasteaias õpetajat-logopeedi?

Praegu on logopeed tänapäevaste laste kõneprobleemide märkimisväärse ulatuse tõttu üsna levinud elukutse.

Lapse areng on tõe tee, oma ainulaadse "mina" hämmastava alguse otsimine. See on tee indiviidiks saamiseni. Lapsepõlv on taju ja kõne taasesitamise kujunemiseks kõige soodsam vanus. Lapse kõne pole mitte ainult suhtlusvahend, vaid ka tema intellektuaalse ja vaimse arengu kõige olulisem näitaja. Logopeedõpetaja on spetsialist, kes lastega töötades panustab nende tulevikku, arendades õigeid kõneoskusi, mis loovad väljavaateid edukaks eluks. E siis inimene, kes mitte ainult ei paranda kõnet ja kõrvaldab lugemis- ja kirjutamisvigu, vaid ka see, kes sisendab lapse hinge lootust ja enesekindlust, mis aitab tüdrukutel ja poistel tulevikus edu saavutada ning leida huvitava ja maineka töö. .

Millele oma lapse juures tähelepanu pöörata:

kui 3-3,5 aastaselt:

· laps hääldab ainult üksikuid sõnu ega konstrueeri üldse fraase ega lauseid;

· tema kõnes puuduvad täielikult side- ja asesõnad;

· ta ei korda teie sõnu,

· või te ei saa tema kõnest üldse aru (sel juhul on normiks kahisevate ja häälikute kaashäälikute (r, l) häälduse moonutatud hääldus);

kui olete 4-aastane:

· lapse sõnavara on väga piiratud (tavaliselt umbes 2000 sõna),

· ei mäleta nelikvärve,

· ei räägi üldse oma lugusid (samas on normiks sidusa kõne puudumine, lausevead ja ikkagi probleemid "keeruliste" helidega);

kui olete 5-6 aastat vana:

· endiselt on probleeme hääliku hääldamisega, sh. sonorantsete kaashäälikutega (häälikud "r" ja "l");

· laps ei oska pildil olevat süžeed oma sõnadega kirjeldada,

· teeb lausete koostamisel jämedaid vigu (sel juhul eksitakse keerulistes lausetes, jutustuses kerge ebakõla).

Kõik see võib olla põhjuseks küsida nõu mõnelt spetsialistilt, näiteks lasteaias logopeedilt.

Logopeediõpetaja ülesanded:

viib läbi logopeedilise süvauuringu olemasolevate häirete struktuuri ja raskusastme väljaselgitamiseks;

kavandab individuaal- ja alarühma parandustöö suundi ja sisu;

teostab tööd, mille eesmärk on kõne ja vaimsete protsesside arengus esinevate kõrvalekallete maksimaalne korrigeerimine

Mida logopeed arendab ja korrigeerib?

kõne mõistmine;

õige hääldus (hingamise ja prosoodia arendamine, helihäälduse artikulatsioonioskuse, silbistruktuuri, foneemilise kuulmise ja taju arendamine);

sõnavara;

grammatiline struktuur (oskus moodustada uusi sõnu, ühendada sõnu lauses, kasutada õigesti sõnade lõppu jne);

sidus kõne (oskus rääkida sidusalt, koostada lugusid piltidest, oma kogemusest ja lõpuks koostada muinasjutte ja fantaseerida).

vaimsed protsessid (mälu, tähelepanu, mõtlemine, taju);

peen- ja jämemotoorika (käe ettevalmistamine kirjutamiseks);

Parandustööde etapid:

diagnostika: määratakse häälduse seisund, leksiko-grammatiline struktuur, sidus kõne, vaimsete protsesside arengu tunnused;

ettevalmistav: artikulatsioonibaasi moodustamine, foneemiliste ja vaimsete protsesside arendamine;

parandus: helide tootmine, automatiseerimine ja iseseisvasse kõnesse viimine, leksikaalsete ja grammatiliste kategooriate valdamine ja täiustamine, suhtlusoskuste juurutamine .

Parandustööde aeg sõltub:

Individuaalsed, vanuselised ja psühholoogilised omadused;

Vaimsete protsesside arengutase;

regulaarne tundides osalemine;

Vanemate osalemine korrektsiooniprotsessis;

Kõnekahjustuse keerukuse aste.

Meie lasteaias hakatakse logopeedilist abi osutama lastele vanuses 4 aastat 6 kuud kuni 7 aastat. Logopeed viivad läbi lasteaias käivate vanemate ja ettevalmistusrühmade laste kõnearengu diagnostikat ning nende valmisolekut koolihariduseks kooliaasta alguses, et anda õigeaegset abi. Ülejäänud noorema ja keskmise rühma lapsed vaadatakse läbi õppeaasta jooksul. Logopeedirühma võetakse lapsi kord aastas. Koolitus toimub alarühma- ja individuaaltundides.

Tunnid logopeediga on suurepärane ettevalmistus enne kooli, kuna õige kõne on eduka õppimise üks peamisi tingimusi. Teie lapse edu ja edu sõltub suuresti tema kohanemisastmest pidevalt muutuvate elutingimustega ja kooli õppekava kõrgetest nõudmistest.On ju teada, et mida varem parandusabi alustatakse, seda tõhusam see on.

Kokkuvõtteks soovin, et lapsed kasvaksid terveks, targaks, heatahtlikuks ning vanematele kannatlikkust vaevarikkas kasvatus- ja kasvatustöös. Ja pidage meeles, et lapsepõlv on tulevaseks eluks valmistumise etapp.

Head kolleegid – logopeedid! Sina ja mina teame väga hästi, kui kaua võtab aega kava koostamine – üksiktundide märkmed, mis tuleb meie töösse lisada. Dokumentatsiooni korrashoid võtab palju aega. Iga õppetund tuleb salvestada. See peaks kajastama igat tüüpi tööd. Sellega seoses tekkis meil idee luua mallid, mida on väga mugav kasutada individuaalseteks parandustöödeks. Pakume teile individuaalse logopeedilise seansi näidisplaani.

Otsustasime esitada kõik tööetapid kõnekomponentide kaupa tabelis. Olenevalt logopeedilisest järeldusest oleme sellistest plaanidest välja töötanud mitu versiooni – märkmed. Foneetiliste häiretega, foneetilise-foneemiliste kõnehäiretega, üldise kõne alaarenguga koolieelikutele.

Valmis mallile tuleb sisestada vaid lapse perekonna- ja eesnimi, individuaaltunni kuupäev, märkida kirjandus või muu abivahend, mida artikuleerimiseks, hingamisharjutusteks, helide automatiseerimiseks või eristamiseks kasutati. Üldise kõne alaarenguga laste puhul on etappe rohkem ja vastavalt sellele on tabel mahukam. Püüdsime tutvustada põhimänge kõne leksikaalse ja grammatilise struktuuri kujundamiseks. Kui õppetund sisaldab tööd sidusa kõne arendamiseks, saate lihtsalt lõpetada loo, luuletuse või fraasi, mille kallal töötate, vastavalt pikaajalisele plaanile või leksikaalsele teemale.

Niisiis, meil on plaan - kokkuvõte aasta alguseks (võimalik, et perioodide kaupa nagu meie), aasta keskel ja lõpus, olenevalt lapse arengu dünaamikast.

See plaani salvestamise idee - üksikute tundide kokkuvõte, esiteks: säästab aega, mis tähendab, et see võimaldab seda rohkem kasutada lastega töötamisel, ja teiseks, dokumentatsioon on alati korras.

Võite kasutada meie ideed, kuid muuta individuaalse tunni sisu oma äranägemise järgi. Märkmete failikausta paigutamise mugavuse huvides tihendame tabeli, saate fonti vähendada, seejärel saab kaks või isegi kolm sellist õppetundi paigutada A4-vormingusse. OHP näidisplaanis saate esile tõsta soovitud ülesande versiooni, puuduva harjutuse saate sisestada lähtelehele näidates.

Korraldame individuaalse töö dokumentatsiooni säilitamise iga lapse kohta failikaustas.

Failikausta lõpus esitame kogu kirjanduse ja õppemängud, mille kallal me töötame. Veerus “Artikulatiivne võimlemine” märgime iga helirühma jaoks harjutuste komplektid. Need kompleksid on ka individuaalse töö kaustas.

Meil on hea meel, kui meie idee on teile teie töös kasulik.

II periood detsember-jaanuar-veebruar

(lapse perekonnanimi, eesnimi) ________________________________________________________________________

FFNRi kõneteraapia järeldus __________________________________________________
Jätkata tööd artikulatsiooni ja peenmotoorika, kõnehingamise arendamisel.
Kõrvaldage defektne heli hääldus.
Helide lavastamine
Esitatud helide automatiseerimine silpides, sõnades, fraasides.
Jätkata kuulmis tähelepanu, mälu, foneemilise taju arendamist.
Arendage oskusi ja võimeid eristada helisid, mis on artikuleerivad ja akustiliselt sarnased.
Arendada oskusi kasutada foneetiliselt selget, leksikaalselt arenenud, grammatiliselt korrektset kõnet.
………………………………………………………………………………………………………………….

Vaimsete funktsioonide arendamine……………………………………………………….	1. Liigestusvõimlemine
Kompleks ………………………………………….	2. Foneemiline kuulmine
Didakt. /mäng “Püüdke heli” “Vali etteantud heli jaoks sõna” Didact. /mäng “Plaksutage, kui kuulete heli” ja teised………………………………….
3. Sõrmevõimlemine	4. Heli hääldus
Silpide, sõnade, lausete, fraaside, sidusate väidete, luuletuste, fraaside, spontaanse kõne eristamine	7. Vaimsed protsessid
Harjutus mälu, tähelepanu, mõtlemise, kujutlusvõime, esitluse jne arendamiseks.
9. Kirjaoskuse ettevalmistamine	10. Graafilised oskused

Piltide värvimine teemal, tähtede, sõnade silpide trükkimine, mustrite ja tähtede jälgimine punktide kaupa jne.

(lapse perekonnanimi, eesnimi) _________________________________________________________________

Vaimsete funktsioonide arendamine……………………………………………………….	Logopeediline järeldus ONR... ____________________________________
Kompleks ………………………………………….	…………………………………………………………………………………..
Didakt. /mäng “Püüdke heli” “Vali etteantud heli jaoks sõna” Didact. /mäng “Plaksutage, kui kuulete heli” ja teised………………………………….	Kompleks ………………………………..
3. Sõrmevõimlemine	Su-joki võimlemine, kuivbassein, sõrmede isemassaaž, sõrm. hümn. kõne saatega, konjugeeritud võimlemine……………………………….. …………………………………………………………………………………… Silpide, sõnade, lausete, fraaside, sidusate väidete, luuletuste, fraaside, spontaanse kõne automatiseerimine
Silpide, sõnade, lausete, fraaside, sidusate väidete, luuletuste, fraaside, spontaanse kõne eristamine	5.Sõnavara
	……………………………………………………………………………………….
Silpide, sõnade, lausete, fraaside, sidusate väidete, luuletuste, fraaside, spontaanse kõne eristamine	Harjutus mälu, tähelepanu, mõtlemise, kujutlusvõime, esitluse jne arendamiseks. ……………………………………………………………….
8. Sidus kõne	………………………………………………………………………………………..
9. Kirjaoskuse koolitus	Sõna häälikuanalüüs, sõnadiagrammi koostamine, sõnade jagamine silpideks, etteantud hääliku iseloomustamine, tähe tippimine, isograafide dešifreerimine jne.
9. Kirjaoskuse ettevalmistamine	Piltide värvimine teemal, tähtede, sõnade silpide trükkimine, mustrite ja tähtede jälgimine punktide kaupa, dr……………………………………………………………………………………………

Vaimsete funktsioonide arendamine……………………………………………………….	Kompleks …………………………….
Kompleks ………………………………………….	Didakt. /mäng “Püüdke heli” “Vali etteantud heli jaoks sõna” Didact. /mäng "Plaksutage, kui kuulete heli" "Ütle sõna" ………………………………………………………………………………………..
Didakt. /mäng “Püüdke heli” “Vali etteantud heli jaoks sõna” Didact. /mäng “Plaksutage, kui kuulete heli” ja teised………………………………….	Su-joki võimlemine, kuivbassein, sõrmede isemassaaž, sõrm. hümn. kõne saatega, konjugeeritud võimlemine ……………………………..
3. Sõrmevõimlemine	Su-joki võimlemine, kuivbassein, sõrmede isemassaaž, sõrm. hümn. kõne saatega, konjugeeritud võimlemine……………………………….. ………………………………………………………………………………………….. Eristamine silpides, sõnades, lausetes, fraasides, sidusates väidetes, luuletustes, puhtas keeles, spontaanses kõnes……………………………………….
5. Sõnavara	D.mängud: "Nimeta sõna", "Vali märk", "Nimeta tegevus" ……………………………………………………………………………………………
	Kas./mäng “Üks – mitu”, “Nimeta hellalt”, “Kelle? Kelle oma? Kelle oma?”, “1,3,5...” “Võtke silt üles”, “Mida see teeb?” jne. ……………………………………………………………………………………….
7. Vaimsed protsessid	Harjutus mälu, tähelepanu, mõtlemise, kujutlusvõime, esitluse ja ………………………………………………………………………………………….
8. Sidus kõne	Koostada lause etteantud sõnaga, vastavalt skeemile; loo koostamine pildist, süžeemaalide seeriast, etteantud algusest, isiklikust kogemusest, teose ümberjutustamine, loov jutustamine jne. ………………………………………………………………………………………..
9. Kirjaoskuse ettevalmistamine	Sõna häälikuanalüüs, sõnadiagrammi koostamine, sõnade jagamine silpideks, etteantud hääliku iseloomustamine, tähe tippimine, isograafide dešifreerimine jne. ……………………………………………………………………………………..
9. Kirjaoskuse ettevalmistamine	Piltide värvimine teemal, tähtede, sõnade silpide trükkimine, mustrite ja tähtede jälgimine punktide kaupa jne. …………………………………………………………………………

Kallid kolleegid!

Pakume Sulle valmis eesmärke, mida saab kasutada lastega individuaalse töö planeerimisel. Need hõlbustavad individuaalse töö dokumenteerimist, säästavad aega ja kajastavad tunni sisu põhietappe. Siin on näide sellistest eesmärkidest, mis on koostatud perioodide kaupa. Neid saab muuta sõltuvalt teie õpilaste kõne arengutasemest. Saate lühendada või vastupidi lisada. Sarnaselt koostasime klassidele eesmärgid erinevate logopeediliste järeldustega. Meil on hea meel, kui leiate need kasulikuks.

FFNR, LGNR I periood september-oktoober-november

1. Sõnavara täpsustamine, laiendamine ja aktiveerimine.
2. Arendage auditoorset tähelepanu, mälu, foneemilist taju.
3. Sõnaga seotud töö parandamine:

Lastele kättesaadavate sõnade tähenduste selgitamine ja sõnavara edasine rikastamine, sh erinevate käände- ja sõnamoodustusviiside kasutamise oskuse arendamise kaudu.
Mõistete "objekti tähistav sõna", "toimingut tähistav sõna", "objekti omadust tähistav sõna" mõistete valdamine.

3. Töötage fraasi ja selle grammatilise kujundusega:

Nimisõnade (mees- ja naissoost) mõistmine ja eristamine.
Tegusõna-nimisõna kokkulepe soos ja arvus.
Järkjärguline üleminek lihtsalt laiendamata ettepanekult
laialt levinud.
Akusatiivi käändevormi praktiline valdamine ilma eessõnata.
Datiivikäände praktiline valdamine.
Genitiivi käändevormi praktiline valdamine.
Instrumentaaljuhtumi vormi praktiline valdamine.
Eessõnade praktiline valdamine.

FFNR, LGNR II periood detsember-jaanuar-veebruar

1. Jätkake tööd oma sõnavara täpsustamise, laiendamise ja aktiveerimise nimel.

2. Jätkata kuulmis tähelepanu, mälu, foneemilise teadlikkuse arendamist mängude ja spetsiaalsete harjutuste kaudu.

3. Sõnaga töötamise täiustamine (vt periood 1)

4. Jätkake fraasi ja selle grammatilise kujundusega töötamist.

Mõtete kujundamine lause struktuuri, grammatilise ja intonatsioonilise kujunduse kohta. Tegusõna-nimisõna kokkulepe soos ja arvus.
Nimisõnade kokkuleppimine omadussõnadega soos.
Järk-järguline üleminek lihtsalt aeg-ajalt lauselt laialt levinud lausele.
Sõnamoodustus.
Sõnastiku kvalitatiivse poole kogumine sufiksi ja eesliite kasvatusmeetodite abil.

5. Sõnavahetus.

6. Keerulise lause struktuur: kompleks sidesõnadega “a”, “ja”;
kompleks sidesõnaga “sest...”.

7. Jutustava, küsiva ja hüüulise intonatsiooni ideede kujundamine.

8. Sidusa väite kujundamine, arvestades kõigi kõneosade kooskõlastatust soo, arvu ja käänete lõikes.

FFNR, LGNR III periood märts - aprill - mai

Jätkake fraasi ja selle grammatilise kujundusega töötamist.
Arendada oskusi kasutada leksikaalselt arenenud, grammatiliselt korrektset kõnet.
Jätkake tööd foneemiliste mõistete kujundamisel: kuuldav tähelepanu, mälu, taju.
Sidusa kõne arendamine kõne prosoodilise poole arendamiseks jutuvestmise õpetamisel.
Vaimsete funktsioonide arendamine.
Ekspressiivsete kõnevahendite arendamine.

Pakume orienteeruvat individuaalse töö ajakava kooliks ettevalmistavas kompensatsioonirühmas. Ajakava koostatakse aasta alguses ning seejärel saab seda vahediagnostika tulemuste põhjal aasta läbi korrigeerida.

MA KINNITASIN

MKDOU juht nr 22
________ N.E. Gruševskaja
"15" 201

Individuaalse töö graafik lastega kompenseerivas ettevalmistuskooli rühmas nr____ 20. - 20. (jaanuar-mai)

Nädalapäevad	Aeg	F.I. laps
esmaspäev	15.00-15.15 15.20-15.35 15.40-15.55 16.00-16.15 16.20 -16.35 16.40 -16.55	Danil K. Danil N. Artem Vasja Maša Sonya
	8.00-8.15 8.15-8.30 8.35-8.45 10.50-11.05 11.10-11.25 11.30-11.45	Artem Sasha Lera Alina Danil Nastja
	8.00-8.15 8.15-8.30 8.35-8.45 10.50-11.05 11.10-11.25 11.30-11.45	Vikk Olya Danil N. Artjom Sasha Maxim
	15.00-15.15 15.20-15.35 15.40-15.55 16.00-16.15 16.20 -16.35 16.40 -16.55	Danil Sasha Vikk Maxim Sasha Sonya
	8.00-8.15 8.15-8.30 8.35-8.45 10.50-11.05 11.10-11.25 11.30-11.45 11.45-12.00	Vanya Olya Arthur Sasha Ilja Denis Danil

Vastavalt Moskva Hariduskomitee juhatuse 24. aprilli 2000. aasta otsusele nr 6/2 võib logopeedilise keskuse avada igas koolieelses lasteasutuses eeldusel, et koolis on 10 rühma 3-7-aastastele lastele. see või selle juurde kuuluvad osakonnad.

Sellest saab laste kasvatamise ja arengu lahutamatu osa. See kõik on tingitud sellest, et viimasel ajal on üha rohkem "vaikivaid" lapsi, kes hakkavad rääkima liiga hilja või räägivad, kuid lapselikus dialektis, millest saavad aru ainult nemad. Einstein rääkis 5-aastaselt, kuid antud juhul on see vabandatav – geniaalsuse allahindlusega. Tänapäeva kaasaegses ühiskonnas, kus varajase arengu programmid on kõrgelt hinnatud, on selline vaikimine täiesti ebavajalik ja vanemad on reeglina ettevaatlikud. Lasteaia logopeed aitab teil ÕIGESTI omada oma emakeele põhitõdesid.

Lasteaia logopeed ei tööta mitte ainult eelkooliealiste lastega, kes ei suuda R-tähte hääldada, hääli neelata, ümber korraldada (ja milliseid trikke lapsed rikkaliku vene keelega teevad), vaid viib läbi ka tunde tavalises, üldises. arengurühm - sarnaste probleemide esinemise vältimiseks.

Eraldi konsultatsiooni vajavad õpilased selgitab välja logopeed lasteaias ise – lähtudes õppeaasta alguses ja lõpus läbiviidud uuringu tulemustest. Töö optimeerimiseks saab sama vanuserühma ja sarnaste kõnepuudega lapsed ühendada kuni 7-liikmelistesse alarühmadesse või kuni 3-liikmelistesse minirühmadesse. Tundide kestus on olenevalt grupi suurusest 10-35 minutit.

Koolieelse lasteasutuse logopeedi iganädalasest töökoormusest 20 tunnist kulub korralduslikule ja metoodilisele tööle umbes 5 tundi. Asjakohaste dokumentide täitmine on üks lülidest selles töös. Dokumentatsioon kajastab teavet iga õpilase, tunniplaanide ja nende tõhususe kohta.

Dokumentatsioon võib olenevalt asutusest erineda. Siin on täielik nimekiri: