في المعيار التعليمي الفيدرالي للولاية للتعليم ما قبل المدرسة ، فإن أحد الشروط النفسية والتربوية للتنفيذ الناجح للبرنامج هو استخدام أشكال وأساليب العمل مع الأطفال في العملية التعليمية التي تتوافق مع خصائصهم النفسية والعمرية والفردية. في رياض الأطفال ، يتم استخدام الأشكال الفردية والجماعية للتعليم المنظم.
شكل فردي يسمح لك تنظيم التدريب بإضفاء الطابع الفردي على التدريب (المحتوى والأساليب والوسائل) ، ولكنه يتطلب الكثير من تكاليف الأعصاب من الطفل ؛ يخلق الانزعاج العاطفي عدم كفاءة التدريب الحد من التعاون مع الأطفال الآخرين.
شكل المجموعة تنظيم التدريب (فردي - جماعي). المجموعة مقسمة إلى مجموعات فرعية. أسباب الإكمال: التعاطف الشخصي ، المصالح المشتركة ، لكن ليس من حيث مستويات التنمية. في هذه الحالة ، فإن المعلم ، أولاً وقبل كل شيء ، من المهم ضمان تفاعل الأطفال في عملية التعلم.
شكل أمامي تنظيم التدريب. العمل مع المجموعة بأكملها ، جدول زمني واضح ، محتوى واحد. في الوقت نفسه ، يمكن أن يكون محتوى التدريب في الفصول الأمامية نشاطًا ذا طبيعة فنية. مزايا النموذج هي الهيكل التنظيمي الواضح ، والتشغيل البسيط ، والقدرة على التفاعل مع الأطفال ، وفعالية تكلفة التعلم ؛ العيب هو صعوبة تخصيص التدريب.
خلال النهار ، لدى المعلم الفرصة لإجراء التدريب باستخدام أشكال مختلفة من تنظيم الأطفال ، وهناك أشكال أمامية من التدريب:
طرق وتقنيات تنظيم التدريب. في التعليم قبل المدرسي ، يتم استخدام الأساليب المرئية واللعب مع الأساليب اللفظية. تعتمد عملية تعليم الأطفال في رياض الأطفال على التصور في التدريس ، ويساعد التنظيم الخاص للبيئة على توسيع وتعميق أفكار الأطفال.
الشكل الرئيسي لتنظيم التدريب في مؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة هو الأنشطة التعليمية المباشرة (GCD) ... يتم تنظيم الأنشطة التعليمية المباشرة وتنفيذها من قبل المعلمين وفقًا لبرنامج التعليم العام الرئيسي للمؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة. يتم إجراء GCD مع الأطفال من جميع الفئات العمرية في رياض الأطفال. في الروتين اليومي لكل مجموعة ، يتم تحديد وقت GCD ، وفقًا "للمتطلبات الصحية والوبائية لهيكل ومحتوى وتنظيم طريقة عمل المنظمات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة". يتم العمل في رياض الأطفال في المجالات التالية:
بالطبع ، يتطلب التغيير في جودة التعليم وتجديد محتوى التعليم قبل المدرسي إعادة هيكلة جوهرية. ومع ذلك ، فإن النجاح ينتظر أولئك الذين يبحثون عن طرق جديدة وأشكال جديدة مثيرة للاهتمام. تستخدم أشكال وأساليب العمل مع الأطفال في ظروف جديدة في جميع مجالات تنمية شخصية الطفل ،،،،،،.
يتطلب تحديث محتوى التعليم من المعلمين: تطبيق أشكال جديدة للعمل مع الأطفال. أنشطة تعليمية متكاملة. أنشطة المشروع (البحث ، المشاريع الإبداعية ، مشاريع لعب الأدوار ، المشاريع الموجهة نحو الممارسة المعلوماتية ، المشاريع الإبداعية في رياض الأطفال) ؛ إنتاج النماذج خلق حالة مشكلة ؛ استخدام مواقف تعلم اللعبة ، والمحادثات الاستكشافية ، والتجميع ، والأنشطة الإبداعية المختلفة - صنع اللوحات ، والفن التصويري المشترك ، والعمل في ورشة عمل صغيرة ، وتنظيم المسابقات الإبداعية ، والمعارض ، إلخ.
أحد الشروط المهمة لتحديث محتوى التعليم هو المعلومات الجديدة ودعم الموارد للعملية التعليمية. يُفهم دعم المعلومات والموارد على أنه موارد تعليمية (أي مواد وأدوات تعليمية ، ومجموعة من الأدوات التكنولوجية ، وتقنيات المعلومات والاتصالات: أجهزة الكمبيوتر ، ومعدات تكنولوجيا المعلومات والاتصالات الأخرى (لوحات الوسائط المتعددة ، وأجهزة العرض ، وقنوات الاتصال (الهاتف ، والإنترنت) ، ونظام من التقنيات التربوية الحديثة التي توفر التعليم في البيئة التعليمية المعلوماتية الحديثة ، يمكن اعتبار تقنيات الكمبيوتر المعلوماتية اليوم طريقة جديدة لنقل المعرفة ، والتي تتوافق مع محتوى جديد نوعيًا لتعلم الطفل وتنميته ، وتتيح هذه الطريقة للطفل الدراسة باهتمام وإيجاد مصادر للمعلومات ، وتعزز الاستقلال والمسؤولية في الحصول على معرفة جديدة ، يطور انضباط النشاط الفكري.
يستخدم الناس اللعبة كطريقة تعليمية لفترة طويلة. يمكن استخدام نشاط اللعبة في الحالات التالية: أ) كتقنيات مستقلة لإتقان موضوع أو قسم ؛ ب) كعناصر لتكنولوجيا أوسع ؛ ج) كدرس أو جزء منه (شرح ، تعزيز). في ألعاب التواصل ، العمل في مجموعات ثنائية ، مجموعات كبيرة وصغيرة ويتم توفير المجموعة بأكملها ، بينما يجب أن يكون المشاركون قادرين على التحرك بحرية في جميع أنحاء الغرفة. لمثل هذه الألعاب ، يتم إنشاء بيئة موضوعية مكانية أو مراكز تنمية الطفل ، بمواد غنية متحركة وقابلة للاستبدال. يجب ألا تفرض العملية التربوية نهجًا نمطيًا لحل المهام ، بل يجب أن تحترم وتطور أصالة الأسلوب الفردي لكل طفل في مرحلة ما قبل المدرسة.
تعتمد الألعاب التعليمية المستخدمة في الفصل الدراسي في المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة على مبدأ تنظيم الفصول في مجموعات صغيرة. يتيح لك هذا إشراك جميع الأطفال في العمل النشط وتنظيم المنافسة بين الفرق وتطوير القدرة على العمل في فريق. تساعد مواقف اللعب في خلق موقف إيجابي تجاه التعلم والتطوير ، وهو شرط أساسي لإتقان المواد بنجاح. يقوم التعليم على الأنشطة التالية: الإدراك ، اللعب ، الإبداع ، التواصل.
نتيجة لذلك ، سيكون لدى الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة معايير سلوك أخلاقية متطورة بشكل كافٍ ، وثقافة تواصل في الفريق ، وقدرة على التعاون. باستخدام الألعاب في العمل ، يجب ألا يغيب عن البال أنه يجب أن تحتوي بالضرورة على مبدأين: تعليمي ومعرفي وترفيهي. من بين مجموعة واسعة من الأساليب والتقنيات للعمل مع الأطفال ، أولاً وقبل كل شيء ، تُستخدم أنشطة الألعاب تلك التي تسمح بحل المهام التنموية والتربوية والتعليمية في المجمع.
مع إدخال المعيار التعليمي الفيدرالي الجديد للولاية ، بدأ استخدام أسلوب العمل مع الأطفال على نطاق واسع مثل السفر على طول "نهر الزمن" (فكرة الزمن التاريخي - من الماضي إلى الحاضر). يمكن أن يطلق عليه أيضًا "طريقة الفهرس". جوهر الطريقة على النحو التالي. أمامنا ، كما هو في التركيز ، كائن يحتاج إلى تحسين. يلعب الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة دور "المخترعين". يخترعون قطع الأثاث والأطباق والحيوانات والخضروات والفواكه والحلويات وزينة عيد الميلاد. لتحديد كائنات أخرى ، يتم استخدام صور الموضوع من 7-8 قطع. هذا يخلق جوا من الغموض ، حتى المزيد من اهتمام الأطفال ، ويركز انتباههم. في سياق الفصول ، يتم تحرير الأطفال ، ولا يخشون التعبير عن أفكارهم وأفكارهم. يتقن الأطفال في سن ما قبل المدرسة القدرة على تعيين العلامات واستبدالها بشكل تعسفي لمختلف الظواهر والأشياء وعلاماتها وخصائصها ؛ وكذلك القدرة على الفصل التعسفي بين المحتوى المعين ووسائل التعيين. تتعلق هذه المهارات بقدرة الأطفال على استخدام الوسائل الرمزية. أخيرًا ، يتقن الأطفال طريقة الإبداع. إنهم يخلقون أشياء أصلية جديدة ، ويحاولون رسمها ، ويختبرون الفرح ، والرضا من الجهود العقلية. إنهم فخورون بنتائج إبداعهم ، وإتقان مهارات ثقافة السلوك (تعلم كيف تتعامل مع الصبر وفهم تصريحات شخص آخر ، واحترام رأي شخص آخر ، وما إلى ذلك).
تنطلق متطلبات FSES لشروط تنفيذ البرنامج من حقيقة أن أشكال وأساليب العمل مع الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة يجب أن تضمن التطور الكامل لشخصية الأطفال في مجالات التنمية الاجتماعية والتواصلية والمعرفية والكلامية والفنية والجمالية والبدنية لشخصية الأطفال على خلفية رفاههم العاطفي وموقف إيجابي تجاه العالم لنفسك وللآخرين. من الضروري إعطاء فرصة لكل تلميذ ليعيش فترة الطفولة ما قبل المدرسة بشكل كامل.
وبالتالي ، في سن ما قبل المدرسة ، من الضروري تنظيم الظروف المثلى لمزيد من تكوين النشاط التعليمي ، وتنمية شخصية الطفل الإبداعية والاستباقية.
ناديجدا حليمولينا
لي المبدأ الأساسي -"تنمية قدرات الطفل الإبداعية من خلال التفاعل الموجه نحو الشخصية" ، لأن جميع الأطفال موهوبون ولديهم مهارات تربوية المبدأ - مساعدة كل طفل على الانفتاح ، والإيمان بأنفسهم ، وإعطاء الفرصة لتحقيق الذات.
وجهتي المقبلة المبدأ -"التعاون المتبادل بين المعلم والأسرة": تعلم أشياء جديدة ، يكتشف الطفل نفسه ، نحن - الكبار: يجب على المعلم وأولياء الأمور مساعدته في ذلك.
الثالث المبدأ"التعلم في اللعبة": بطريقة مرحة ، يمكن تعلم أي مهمة تعليمية بسهولة الأطفال.
الرابعة المبدأ -"مثال شخصي": يتعلم الأطفال النشاط واللياقة والمسؤولية والبهجة من خلال نموذجي الشخصي.
أنا أحاول "لا تقارن الأطفال مع بعضهم البعض" - هذا خامس لي المبدألأن كل طفل يختلف عن الآخر.
السادس المبدأ -"منهجي ومتسق": فعالية استيعاب الأشياء الجديدة ستحدث فقط عندما يتم تقديم المعرفة بشكل منهجي ، من البسيط إلى المعقد.
المنشورات ذات الصلة:
ورشة الإبداع الفني "نأخذ ألوان مبهجة - نرسم حكايات خيالية". الغرض من العمل في ورشة إبداعية هو الحفظ.
مقال "سنة العمل في رياض الأطفال" 23 مارس كان سنتي في رياض الأطفال. لن أخفيها ، سنة صعبة. لكن مثير للدهشة. بكلمات قليلة ، لا أتذكر.
من تجربة "الجغرافيا في رياض الأطفال" الجغرافيا في تجربة رياض الأطفال لاريسا إيفانوفنا زدانوفا ، معلمة الربع الأول. فئة "جغرافيا" في رياض الأطفال - هل ممكن؟.
الألعاب البهلوانية في رياض الأطفال كان الحفاظ على الصحة البدنية والعقلية لمرحلة ما قبل المدرسة وتعزيزها دائمًا المهمة الرئيسية ولا يزال كذلك.
نظام العمل في رياض الأطفال "العالم المتسامح" التسامح هو أهم شرط للتوصل إلى حلول وسط والتغلب على النزاعات. يبدو مصطلح "التسامح" غير عادي بالنسبة للكثيرين.
إن إحساس الإيقاع هو القدرة على تجربة الموسيقى (الحركية) بنشاط ، والشعور عاطفيًا بالتعبير عن الإيقاع الموسيقي وبدقة.
مهنة معلمة رياض الأطفال ليست صعبة على الإطلاق كما قد تبدو للوهلة الأولى. بالطبع ، يجب على المتخصص في العمل مع الأطفال ، أولاً وقبل كل شيء ، أن يحبهم ويفهمهم ، وأن يكون لبقًا وصبورًا ومسؤولًا. ولكن ، بالإضافة إلى ذلك ، يحتاج إلى إتقان العديد من المهارات الضرورية التي ستساعده على التعامل مع المشاكل والصعوبات الناشئة في العمل.
لا يمكن لأي شخص أن يجد النهج الصحيح تجاه الأطفال ، أو إيجاد لغة مشتركة مع والديهم. من أجل العثور على مفتاح شخصية كل طفل ، لتصبح سلطة له ، لتحفيز الوالدين بدقة على جوهر المشكلة مع طفلهم ، يجب أن يكون لديك اللباقة والنفسية القوية والأعصاب.
ما هي الصعوبات الأكثر شيوعًا التي يواجهها المعلمون الصغار في العمل مع الأطفال في مركب شراعي؟ كيف تتعلم التعامل معهم؟ لنتحدث على موقع www.site اليوم عن هذا:
صعوبة التواصل مع الوالدين
بعض الآباء ، وخاصة الجيل الأكبر منهم ، لا يأخذون المعلم الشاب على محمل الجد ، ولا يستمعون إلى نصيحته وغالبا ما يتذمرون. دعونا نلقي نظرة على الأكثر شيوعًا ونكتشف كيفية الرد عليها:
"ليس لديك خبرة في العمل مع الأطفال ، أنت صغير جدًا":
لا تتأذى أبدًا ، لا تستسلم لوالديك. لا تسمح بالعبث أو العدوان في التواصل ، انطلق - حافظ على مسافة.
اعلم أنك متخصص ، حتى مع قليل من الخبرة ، وبالتالي فأنت نفسك تعرف كيف وماذا تفعل. بعد الاستماع إلى الهجوم التالي من الأم أو الأب ، لا تدخل في جدال ، ولكن استمر في العمل. أداء الواجبات المهنية بشكل مثالي ، الطفل الذي يسعد بحضور رياض الأطفال هو أفضل حل للمشكلة.
"ليس لديك أطفال ، كيف يمكنك تربية الغرباء بشكل صحيح؟":
عادة ما يتم تقديم مثل هذا الادعاء من قبل أحد الوالدين الغاضبين للغاية والغضب ، كحجة رئيسية وثقيلة. أفضل حجة لك ستكون طفلًا سعيدًا ، يتطور جيدًا ، ويكتسب معارف ومهارات جديدة. سيثبت هذا قدرتك كمقدم رعاية ويزيل المشكلة إلى الأبد.
بشكل عام ، يعد التفاعل مع أولياء الأمور أحد المكونات الرئيسية للعملية التعليمية في مؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة ، وهو تنمية شخصية الطفل. لذلك ، يجب أن يسعى المعلم إلى التفاهم المتبادل ، والتشابه في التفكير مع الأمهات والآباء. لهذا ، هناك أشكال مختلفة من العمل (المحادثات الفردية والجماعية ، كتيبات التدريب ، الزوايا التي تحتوي على معلومات مفيدة ، المشي لمسافات طويلة ، المتدربين ، عروض الهواة ، الحفلات الموسيقية ، إلخ).
يجب أن يصبح الآباء مشاركين كاملين في العملية التربوية بأكملها. وأيضًا ، يحتاج الكثير منهم إلى فهم أن معلمة رياض الأطفال هي مجرد مساعد في تربية طفلك ولا يمكنك نقل كل مسؤولية الطفل إليه.
الصعوبات المصاحبة للتلاميذ
ومع ذلك ، فإن الصعوبات في التواصل مع الآباء ليست سوى نصف المشاكل التي تنشأ عند العمل مع الأطفال في مركب شراعي. كل يوم ، يواجه المعلمون الخصائص الفردية للطفل الفردي ، والتناقضات في نموه. دعونا نتناول بإيجاز المشاكل النموذجية الأكثر شيوعًا:
قدرات متطورة بشكل غير كاف ، الخصائص النفسية للطفل
قد يتخلف الطفل عن أقرانه: فهو يرسم بشكل ضعيف ، ولا يمتلك أفكارًا كمية بسيطة ، إنه قلق ، شارد الذهن ، قذر ، إلخ. يتطلب مثل هذا الطفل مزيدًا من الاهتمام والنهج الفردي. هنا سيكون المعلم مفيدًا جدًا بمساعدة أخصائي علم النفس في المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة ، والذي سيطور برنامج تدريب فردي للطفل للمعلم ووالديه.
السلوك الذي لا يتوافق مع القواعد واللوائح المقبولة عمومًا
غالبًا ما يفعل الأطفال أشياء غير مرحب بها في المجتمع. على سبيل المثال ، استولى الطفل على شيء لشخص آخر ، أو أكاذيب ، أو أظهر عدوانية ، أو يتدخل مع أطفال آخرين في الدراسة أو اللعب أو الراحة ، أو ربما يظهر سلوكًا سيئًا: لا يرحب ، ولا يقول وداعًا ، إلخ كل هذا يشهد على النقص أو الغياب التام لتكوين الوعي الأخلاقي والأخلاقي للطفل أو على خصائصه النفسية العصبية.
لا يمكن حل الصعوبات في العمل مع مثل هؤلاء الأطفال إلا من خلال الجمع بين الجهود المشتركة للمربي والآباء. مطلوب لإظهار التسامح واللباقة فيما يتعلق بالطفل. لا حاجة لتوبيخ الطفل.
من الضروري أن تشرح تدريجياً ، على أساس يومي ، قواعد السلوك ، ومساعدة الطفل على التكيف مع ظروف المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة ، ومساعدته على بناء اتصالات مع الأطفال والبالغين الآخرين.
موقف الطفل من مقدم الرعاية
في رياض الأطفال ، غالبًا ما تنشأ مشكلة غيرة التلاميذ تجاه المعلم. على سبيل المثال ، يحاول الطفل أن يلفت الانتباه إلى نفسه ، ولا يترك المعلم ، ويطلب الأيدي ، وما إلى ذلك. يأتي هذا عادةً من حقيقة أن الطفل يعتبر مقدم الرعاية هو الحامي الموثوق به. هذا امر طبيعي.
شيء آخر هو أن المعلم يجب أن يتوافق مع هذا الدور لجميع تلاميذه ، وليس واحدًا أو عدة تلاميذ. هنا تحتاج إلى محاولة كسب الاحترام والسلطة من المجموعة بأكملها. إنه ليس بالأمر السهل ، ولكنه ضروري للغاية.
العلاقة بالحيوانات
في بعض الأحيان يتبين أن الطفل لا يحب الحيوانات ، ولا يريد الاعتناء بها في ركن المعيشة ، ويضربها. غالبًا ما تأتي هذه المشكلة النفسية من الأسرة ، حيث يتم أيضًا علاج الحياة البرية. لذلك سيحتاج المعلم إلى الكثير من الجهد والوقت لتصحيح المواقف السلبية.
ستساعد الكتب التي تحتوي على صور ، وقراءة قصص عن الحياة البرية ، بالإضافة إلى تعريف الطفل برعاية الحيوان وتغذيته وسلوكه اللطيف وحمايته من ركن المعيشة في رياض الأطفال.
عندما تظهر أي مشكلة ، فإن الشيء الرئيسي هو محاولة تعريفها بدقة ، لتحديد الجوهر الاجتماعي والنفسي. سيسهل ذلك العثور على الحل الصحيح.
لتجنب المشاكل عند العمل مع الأطفال في المركب الشراعي ، يرجى قبول بعض النصائح الجيدة:
أعط كل اهتمامك للتلاميذ. استمع إلى رغباتهم واحتياجاتهم ، لكن لا تنغمس في كل منهم دون تمييز.
حاول دائمًا أن يكون لديك مزاج جيد ، ابتسم ، لكن كن صادقًا. الأطفال حساسون جدا للباطل.
لا تغسل الكتان المتسخ في الأماكن العامة. الثرثرة والمشاجرات في الفريق يجب ألا تهمك. عملك هو التعاون البناء مع الزملاء الآخرين ، والتفاعل مع الآباء ، ورعاية التلاميذ. لا تناقش أبدًا الأطفال أو والديهم مع أي شخص ، ولا تعلق الملصقات ، ولا تعطي تقييمات سلبية.
امدح تلاميذك كثيرًا. هناك دائمًا شيء يثني عليه كل طفل. من المفيد بشكل خاص القيام بذلك في وجود أطفال آخرين ، بالغين. حسنًا ، إذا كنت بحاجة إلى توبيخ أو معاقبة ، فافعل ذلك على انفراد.
إذا كنت تحب تلاميذك حقًا ، فسوف تتعامل مع أي مشكلة تنشأ. لا تخف من أي شيء ، كن واثقًا ومتعاطفًا ومنتبهًا وتفاعل مع الموظفين الآخرين واستشر والديك. ثم ستحل الصعوبات بسهولة وستذهب للعمل بكل سرور.
جمعتها:
بيزيايفا ن.
مربي
تحضيري
مجموعة
قرية يوشالا
2016
تنظيم الأنشطة التعليمية في المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة وفقًا لمتطلبات المعيار التعليمي للولاية الفيدرالية
في التعليم قبل المدرسي اليوم ، تحدث تغييرات كبيرة ، وضعت الدولة أساسها ، والتي تُظهر اهتمامًا كبيرًا بتطوير هذا المجال. من أجل تحسين تربية وتعليم الأطفال في سن ما قبل المدرسة ، تم إدخال المعيار التعليمي الفيدرالي للتعليم قبل المدرسي ، وقد تمت الموافقة على SanPiN للجهاز والمحتوى وتنظيم طريقة العمل في مؤسسات ما قبل المدرسة ، منذ 01.09.2013. تم وضع قانون اتحادي جديد بعنوان "التعليم في الاتحاد الروسي" حيز التنفيذ. الهدف الرئيسي للسياسة في مجال التعليم قبل المدرسي هو جودة التعليم لأطفال ما قبل المدرسة. حاليًا ، يمكن لمؤسسات ما قبل المدرسة اختيار المجالات والبرامج وأنواع الخدمات التعليمية ذات الأولوية وأشكال العمل الجديدة التي تركز على اهتمامات أعضاء هيئة التدريس وأولياء الأمور.
يرجع إدخال المعيار التعليمي الفيدرالي للولاية للتعليم ما قبل المدرسي إلى حقيقة أنه أصبح من الضروري توحيد محتوى التعليم قبل المدرسي من أجل توفير فرص بدء متساوية لكل طفل للحصول على تعليم ناجح.
ومع ذلك ، فإن توحيد التعليم قبل المدرسي لا ينص على فرض متطلبات صارمة للأطفال في سن ما قبل المدرسة ، ولا يعتبرهم في إطار "قياسي" صارم.
إن خصوصية سن ما قبل المدرسة تجعل إنجازات أطفال ما قبل المدرسة لا يتم تحديدها من خلال مجموع المعارف والمهارات والقدرات المحددة ، ولكن من خلال مجموع الصفات الشخصية ، بما في ذلك التأكد من استعداد الطفل النفسي للمدرسة ... وتجدر الإشارة إلى أن الاختلاف الأهم بين التعليم قبل المدرسي والتعليم العام هو عدم وجود موضوعية جامدة في رياض الأطفال.يتم تطوير الطفل في اللعبة ، وليس في الأنشطة التعليمية.
تضع FSES نهجًا فرديًا للطفل واللعب في المقدمة ، حيث يتم الحفاظ على القيمة الجوهرية لطفولة ما قبل المدرسة وحيث يتم الحفاظ على طبيعة الطفل في مرحلة ما قبل المدرسة. الأنواع الرائدة لأنشطة الأطفال هي: اللعب ، والتواصل ، والحركة ، والمعرفة والبحث ، والإنتاجية ، إلخ.
لأول مرة في تاريخ التعليم الروسي ، فإن FSES للتعليم قبل المدرسي هي وثيقة تحدد على المستوى الفيدرالي ما يجب أن يكون عليه البرنامج التعليمي العام الرئيسي لمؤسسة ما قبل المدرسة ، وما الذي يحدد الأهداف ومحتوى التعليم وكيفية تنظيم العملية التعليمية.
البرنامج التعليمي العام الرئيسي هو نموذج لتنظيم العملية التعليمية لمؤسسة تعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة. يساعد البرنامج الطفل على إتقان المستوى الأساسي للتعليم قبل المدرسي. إنه مصمم لتزويد الطفل في مرحلة ما قبل المدرسة بمستوى التطور الذي يسمح له بالنجاح في مزيد من التعلم ، أي في المدرسة ويجب أن تؤديها كل روضة.
قام فريق روضة الأطفال لدينا بتطوير برنامج تعليمي أساسي للتعليم قبل المدرسي ، مع مراعاة خصوصيات المؤسسة التعليمية MKDOU "روضة أطفال Yushalinsky رقم 11" Kolokolchik "، وخصائص العمر ، والاحتياجات التعليمية وطلبات التلاميذ والعائلات.
على أساسه ، تم تطوير برنامج عمل المعلم ، والذي يحدد محتوى وتنظيم العملية التعليمية والتعليمية ويهدف إلى تكوين ثقافة عامة ، وتنمية الصفات الجسدية والفكرية والشخصية ، وتكوين المتطلبات الأساسية للأنشطة التعليمية التي تضمن النجاح الاجتماعي ، والحفاظ على صحة الأطفال وتعزيزها. يحل البرنامج مشاكل تثقيف شخص مثقف ، حر ، واثق من نفسه ، يتمتع بمكانة حياة نشطة ، ويسعى جاهداً للتعامل بشكل خلاق مع حل مواقف الحياة المختلفة ، وله رأيه الخاص والقدرة على الدفاعله.
أقوم بتصميم أنشطتي التعليمية على أساس معايير الجيل الجديد. إذا تم تنفيذ أنشطة تعليمية سابقة في شكل فصول ، فعند الانتقال إلى المعيار التعليمي الفيدرالي للولاية ، تغيرت أشكال العمل مع الأطفال. وتجدر الإشارة إلى أن الأنشطة التعليمية تتم طوال فترة وجود الطفل في المجموعة. انها:
يتم تنفيذ الأنشطة التعليمية في المجموعة العليا في أنواع مختلفة من الأنشطة التي تمثل مجالات معينة من تنمية وتعليم الأطفال (المجالات التعليمية):
التنمية الاجتماعية والتواصلية ؛
التطور المعرفي؛
تطوير الكلام
التطور الفني والجمالي.
التطور البدني.
أنظم أنشطتي المشتركة مع الأطفال:
أقوم باختيار عدد الأطفال مع مراعاة:
ولكن يجب أن نتذكر أن كل طفل يجب أن يحصل على نفس فرص البدء في الدراسة.
السمة الرئيسية لتنظيم أنشطتي التعليمية هي تجنب الأنشطة التعليمية (الفصول) ، وزيادة مكانة اللعبة باعتبارها النشاط الرئيسي لأطفال ما قبل المدرسة ؛ التضمين في عملية الأشكال الفعالة للعمل مع الأطفال: تكنولوجيا المعلومات والاتصالات ، وأنشطة المشروع ، واللعب ، ومواقف تعلم المشكلات في إطار تكامل المجالات التعليمية.
وهكذا ، تم إلغاء "الاحتلال" كشكل منظم بشكل خاص من النشاط التربوي في رياض الأطفال. كان الدرس ممتعًا للأطفال ، تم تنظيمه خصيصًا من قبل المربي ، ونشاط الأطفال المحدد ، والذي يتضمن نشاطهم ، والتفاعل والتواصل في العمل ، وتراكم بعض المعلومات من قبل الأطفال حول العالم من حولهم ، وتكوين بعض المعارف والمهارات والقدرات.
عند تنظيم أنشطة الشراكة مع الأطفال ، أستخدم المبادئ التالية:
إشراك المربي في الأنشطة على قدم المساواة مع الأطفال ؛
الانضمام الطوعي لمرحلة ما قبل المدرسة إلى الأنشطة (بدون إكراه عقلي وتأديبي) ؛
حرية التواصل وحركة الأطفال أثناء الأنشطة (يخضع لتنظيم مساحة العمل) ؛
فتح نهاية مؤقتة للنشاط (كل شخص يعمل في وتيرته الخاصة).
بالإضافة إلى الأنشطة التعليمية المنظمة ، فقد خططت لأنشطة تعليمية في الروتين اليومي:
في ساعات الصباح والمساء
اثناء التسكع
عند تنفيذ لحظات النظام.
أهداف الأنشطة التربوية في الروتين اليومي:
في مجموعتي أستخدم هذا أشكال إجراء الأنشطة التربوية بشكل يومي على النحو التالي:
الألعاب الخارجية مع القواعد (بما في ذلك الألعاب الشعبية) ، وتمارين الألعاب ، والإيقاف المؤقت للحركة ، والركض الرياضي ، والمسابقات والعطلات ، ودقائق التمرين ؛
إجراءات العافية والتشديد ، وأنشطة الحفاظ على الصحة ، والمحادثات والقصص المواضيعية ، والعروض التقديمية على الكمبيوتر ، والمشاريع الإبداعية والبحثية ، وتمارين لتنمية المهارات الثقافية والصحية ؛
تحليل مواقف المشاكل ، مواقف اللعبة لتشكيل ثقافة السلامة ، المحادثات ، القصص ، التدريبات العملية ، المشي على طول المسار البيئي ؛
مواقف لعبة ، ألعاب ذات قواعد (تعليمية) ، دور حبكة إبداعي ، مسرحي ، بناء ؛
التجارب والتجارب ، الواجب ، العمل (في إطار المشاريع الموجهة نحو الممارسة) ، ألعاب التجميع ، النمذجة ، التمثيل الدرامي ،
المحادثات ، مواقف الكلام ، تأليف ورواية القصص الخيالية ، إعادة سرد ، تخمين الألغاز ، تعلم أغاني الأطفال ، القصائد ، الأغاني ، المحادثات الظرفية ؛
الاستماع إلى أداء الأعمال الموسيقية والحركات الإيقاعية الموسيقية والألعاب الموسيقية والارتجال ،
المعارض الفنية للأطفال ومعارض الفنون الجميلة وورش العمل الفنية للأطفال وما إلى ذلك.
للأنشطة المستقلة الأطفال المتطلبات الصحية والوبائية لمحتوى وتنظيم العمل في مؤسسات ما قبل المدرسة (الألعاب ، التحضير للأنشطة التعليمية ، النظافة الشخصية) خلال اليوم الذي أقوم به 3-4 ساعات على الأقل.
لكن هذا لا يعني أن الطفل متروك لنفسه. لتنظيم النشاط المستقل للأطفال ، أقوم بإنشاء بيئة مكانية موضوعية متطورة وفقًا لمعايير الولاية التعليمية الفيدرالية ، هذا هو من أهم شروط العملية التعليمية. تعتبر البيئة النامية بمثابة مجموعة من الظروف النفسية والتربوية لتنمية القدرات الفكرية والخاصة والإبداعية للأطفال في مكان منظم. الغرض من خلق بيئة نامية في رياض الأطفال هو توفير نظام من الشروط اللازمة لتطوير أنواع مختلفة من أنشطة الأطفال ، وتصحيح الانحرافات في نمو الأطفال وتحسين بنية شخصية الطفل.
المطلب الرئيسي لتنظيم البيئة المكانية الموضوعية هو طبيعتها التنموية ، ومدى كفاية البرنامج التعليمي المنفذ في المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة ، وخصائص العملية التربوية والطبيعة الإبداعية لنشاط الطفل.
تتغير البيئة الموضوعية والمكانية اعتمادًا على الوضع التعليمي ، بما في ذلك الاهتمامات والقدرات المتغيرة للأطفال.
تحتوي المجموعة على العديد من الألعاب والألعاب والمعدات التي توفر حرية الاختيار للأطفال ؛ تتغير مادة اللعب بشكل دوري ، وتظهر أشياء جديدة تحفز اللعب والحركة والنشاط المعرفي والبحث للأطفال.
يفترض التنظيم الكامل للعملية التعليمية حرية الطفل في الحركة في جميع أنحاء المجموعة. التصميم مناسب للعمل مع المجموعات الفرعية والعمل الفردي. يتم تتبع تقسيم المناطق للألعاب الصاخبة والهادئة.
وفقا للمبدأ الموضوعي المركب لتخطيط العملية التعليمية أنشأت المجموعة مراكز تنمية الطفل التالية:
في هذا الطريق، إدخال أشكال جديدة من التنظيم للعملية التربوية في مؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة ، يمكننا أن نستنتج أنه يجب بالضرورة زيادة ما يلي:
· اهتمام أعضاء هيئة التدريس بالعملية التعليمية.
· مستوى المهارة المهنية للمعلمين ؛
· المستوى التعليمي للتلاميذ.
الأدب:
· البرنامج التربوي التقريبي للتعليم قبل المدرسي (تمت الموافقة عليه بقرار من الجمعية المنهجية الفيدرالية للتعليم العام (محضر 20 مايو 2015 رقم 2/15).
· المعيار التعليمي الفيدرالي للتعليم قبل المدرسي ، المعتمد بموجب أمر وزارة التعليم والعلوم في الاتحاد الروسي بتاريخ 17 أكتوبر 2013 رقم.
· Kireeva L.G. تنظيم بيئة تطوير الموضوع: من خبرة العمل / L.G. Kireeva // Teacher. - 2009. - س 143
المؤتمر: روضة أطفال حديثة
المنظمة: MBDOU No. 52 "Fairy Tale"
المستوطنة: جمهورية تتارستان ، نابيرجني تشيلني
فيما يتعلق بإدخال المعيار التعليمي الفيدرالي للتعليم في مرحلة ما قبل المدرسة ، ظهرت أسئلة حول جوانب النشاط التربوي المهني. يواجه العمل النشط في مجال تحديث الإطار التنظيمي ، ومحتوى التعليم قبل المدرسي ، والابتكارات في الأحكام المنهجية مشكلة زيادة الكفاءة النفسية المهنية لمعلم ما قبل المدرسة.
وفقًا لقانون التعليم في الاتحاد الروسي (البند 4.5) ، يدخل التعليم قبل المدرسي المستوى الأول من التعليم العام ، مما يغير جذريًا الموقف تجاه التعليم قبل المدرسي كمستوى رئيسي لتنمية الطفل. النموذج "الجديد" لخريج روضة الأطفال ، فيما يتعلق بالمتطلبات المتغيرة لطالب الصف الأول ، ينطوي على تغيير نوعي في طبيعة ومحتوى التفاعل التربوي مع الطفل ، أي. "التنمية في إطار برنامج التعليم العام يجب أن تكون أهم نتيجة لنجاح تنشئة الأطفال وتعليمهم". إذا كان على الطفل في وقت مبكر ، عند دخول الصف الأول ، أن يمتلك مجموعة معينة من المعرفة والمهارات والقدرات ، فهناك الآن حاجة لتكوين شخصية مختصة ومتكيفة اجتماعيًا ، قادرة على التنقل في فضاء المعلومات ، والدفاع عن وجهة نظره ، والتفاعل بشكل مثمر وبناء مع أقرانه والكبار ، بمعنى آخر ، تنمية الصفات التكاملية للتلاميذ.
التفاعل بين الأطفال والبالغين ، والاعتراف بالطفل كموضوع كامل للعلاقات التعليمية ؛
دعم مبادرات الأطفال في مختلف الأنشطة.
تعاون مؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة مع الأسرة ؛
تكوين الاهتمامات المعرفية والإجراءات المعرفية للطفل في الأنشطة المختلفة والمشاركة في أنشطة المشروع.
وفقًا للمعيار التعليمي الفيدرالي للدولة ، يتم توجيه المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة من خلال "برنامج واحد للتعليم والتدريب في رياض الأطفال" من الولادة إلى المدرسة "، محرر. ليس. فيراكسي ، ت. كوماروفا ، ماجستير Vasilyeva ، الذي تم بناؤه مع مراعاة مبدأ تكامل المجالات التعليمية وفقًا لأعمار وخصائص التلاميذ وخصائص وقدرات المجالات التعليمية ؛ يقوم على مبدأ موضوعي معقد لبناء العملية التعليمية ؛ ينص على حل المشكلات التربوية في الأنشطة المشتركة للكبار والأطفال ، ليس فقط في إطار الأنشطة التعليمية بشكل مباشر ، ولكن أيضًا خلال فترات النظام. وفقًا لـ A.N Leont'ev ، "النشاط بطبيعته موضوعي". تهدف متطلبات شروط تنفيذ برنامج التعليم الأساسي للتعليم قبل المدرسي إلى خلق حالة تنمية اجتماعية للمشاركين في العلاقات التربوية ، بما في ذلك خلق بيئة تعليمية.
العمل على تنفيذ "برنامج التربية والتكوين في رياض الأطفال" من الولادة إلى المدرسة. ليس. فيراكسي ، ت. كوماروفا ، ماجستير يعتمد Vasilyeva على استخدام الأساليب التالية في عمل المعلم التربوي: طريقة المقارنة ، والتحليل الأولي ، وطريقة النمذجة والتصميم ، وطريقة نشاط المشروع ، وطريقة طرح الأسئلة - طرح الأسئلة على الأطفال (رفع القدرة والحاجة إلى طرح الأسئلة ، وصياغتها بكفاءة ووضوح) ، وطريقة التكرار - أهم مبدأ تعليمي ، بدون استخدامه لن تكون هناك قوة للمعرفة في تعليم المشاعر ، حل المشكلات المنطقية ، التجريب.
من سمات محتوى النشاط التربوي للمعلمين المراقبة التربوية ، والتي تهدف إلى دراسة:
مهارات نشاط الطفل ؛
الإهتمامات؛ التفضيلات ميول الطفل
الخصائص الشخصية للطفل ؛
المظاهر السلوكية للطفل.
ملامح تفاعل الطفل مع أقرانه ؛
ملامح التفاعل بين الطفل والبالغين.
تسمح لك المراقبة بتتبع تطور الصفات التكاملية التي يجب أن يمتلكها التلميذ ، وهو مؤشر للنجاح في المجالات التعليمية ، بناءً على بيانات المراقبة ، يتم وضع خطة عمل للتصحيح. أثناء المراقبة ، يجب أن يسترشد المربي بمبادئ التشخيص التربوي:
1. يحدد مبدأ الموضوعية الرغبة في أقصى قدر من الموضوعية في إجراءات ونتائج التشخيص ، وتجنب أحكام القيمة الذاتية في تصميم البيانات التشخيصية ، والانحياز نحو التشخيص.
2 - ينص مبدأ الكفاءة على حظر في العملية ووفقًا لنتائج التشخيص على أي أعمال قد تسبب
الضرر الذي يلحق بالموضوع ، يتخذ المعلم قرارات فقط بشأن تلك القضايا التي تلقى تدريبًا خاصًا عليها ؛
3. يتطلب مبدأ التخصيص من المعلم في الأنشطة التشخيصية أن يكتشف ليس فقط المسارات الفردية للتطور ، ولكن أيضًا ليس لتقييم الانحرافات عن القاعدة باعتبارها سلبية دون تحليل الاتجاهات الديناميكية للتكوين.
4. يفترض مبدأ الدراسة الشاملة للعملية التربوية ما يلي: الحصول على معلومات حول مختلف جوانب تطورها: الاجتماعية والعاطفية والفكرية والمادية والفنية والإبداعية من أجل تقييم المستوى العام لنمو الطفل.
5. مبدأ الإجرائية ينطوي على دراسة ظاهرة التغيير والتطور.
تعتمد فعالية تنفيذ الأنشطة التعليمية والتعليمية للمؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة أيضًا على تنظيم العمل مع أولياء أمور التلاميذ. بحث بواسطة L.S. فيجوتسكي ، إل. تثبت ليسينا أن الأسرة هي المؤسسة الرئيسية لتنشئة شخصية الأطفال. ... يستخدم المعلم أشكالًا فعالة للتفاعل مع أولياء الأمور:
في المقام الأول ، العمل الفردي ، اجتماعات الأبوة العامة والجماعية ؛
في المرتبة الثانية ، شكل إشراك أولياء أمور الطلاب وإدخالهم في العملية التعليمية: معارض أعمال الأطفال بمشاركة الوالدين ، وأيام الأعمال الصالحة ، ومشاركة الوالدين في التحضير للإجازات ، والعمل مع لجنة الآباء للمجموعة ، والدعاية المرئية.
هدف يأخذ بعين الاعتبار خصوصيات المؤسسة التعليمية. تكوين خصائص مجموعات التلاميذ ، والنتائج النهائية للتعليم ، أي المعرفة بالموضوع والقدرات والمهارات والكفاءات الأساسية والخبرة الاجتماعية. وفقًا لـ LA Lazarenko التنفيذ الناجح للبرنامج يعتمد على "كفاءة المعلم ، أي. من الملكية الذاتية للشخص ، مما يسمح له بأداء نشاط تربوي عالي الجودة ".
ينص محتوى الأنشطة التعليمية على التزامات المعلم بتنفيذ الأعمال الورقية في الوقت المناسب وبكفاءة. تتضمن الوثائق: خطة عمل تربوي ، تقارير ، محاضر اجتماعات الأبوة ، إلخ. إجراء أنشطة التصميم والبحث مع التلاميذ ، جماعيًا وفردًا. أيضًا ، وفقًا لمتطلبات المعيار التعليمي الفيدرالي للولاية ، يجب أن يمتلك المعلم تقنيات المعلومات والاتصالات ، بما في ذلك استخدام تقنيات التعليم الحديثة في الأنشطة التعليمية المباشرة.
يجب أن يكون لدى المربي الوظائف المهنية الأساسية ، مثل: التنشئة ، والتعليم ، والتطوير ، والتواصل ، والمعيارية ، والإعلامية ، والتنسيق ، والتفكير ، والتشخيص. وفقًا لأمينوف ن. "كل الوظائف المقدمة تزود المعلم بالنمو الشخصي ، والذي يتم التعبير عنه غالبًا في أسلوب النشاط التربوي الذي يركز على تنمية الأطفال."
تتضمن الوظيفة التنموية تحسين المعرفة والمهارات التعليمية من قبل المعلمين في النشاط التربوي ، بسبب وجود تطوير متزامن للصفات المهنية المعرفية مثل: التفكير والذاكرة والكلام والقدرات التربوية ، والتي تسمح لك باستخدام وتطبيق نهج أكثر فعالية وإبداعًا في خلق الظروف. إلى عن على
تنمية متناغمة للأطفال ، وتنظيم العملية التعليمية في مؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة.
تتمثل الوظيفة التعليمية في التمكن المستقل لمعلمي مؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة من الأفكار العلمية حول التنشئة ، ومجموعة من المعارف والقدرات والمهارات في الأنشطة التعليمية والتعليمية ، والخبرة الاجتماعية لصالح الفرد والمجتمع ككل ، والمعرفة المعلوماتية. في الجانب التطبيقي لتنفيذ هذه الوظيفة للثقافة التربوية المهنية ، يتم ضمان التمكن من المحتوى والأسس التنظيمية والمنهجية لتنشئة وتدريب الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة.
تسمح لك الوظيفة المعيارية للمعلم بتنظيم نظام النشاط التربوي بشكل مستقل. تمنح المعرفة المعيارية في النشاط التربوي الثقة في دقة أفعالهم للمعلم. تسمح هذه الوظيفة للمعلم باختيار طرق العمل المثلى ، في الموافقة على العينة والمزايا المهنية. تتيح لك الوظيفة المعيارية للنشاط التربوي حل التناقضات التي تنشأ في عملية التعاون بين المربي والأطفال ، والزملاء ، والوالدين والإدارة ، وضمان التعاون والإنجاز في الإجراءات المشتركة لتنشئة أطفال ما قبل المدرسة. ...
في عمل المعلم ، وظيفة المعلومات هي العلاقة بين جميع مكوناتها الوظيفية. وفقًا لهذه الوظيفة ، يجب أن يمتلك المعلم العديد من ناقلات المعلومات ، وأن يكون على دراية بالأدبيات النفسية والتربوية والمنهجية ، وأن يمتلك تكنولوجيا الكمبيوتر ؛ العمل مع المعلومات باستخدام هذه الوسائل لتلبية الاحتياجات الاجتماعية والشخصية.
تضمن وظيفة التنسيق تنوع محتوى العملية التعليمية واختيار التقنيات.
تحسين الأنشطة المهنية هو أساس هذه الوظيفة.
يعتمد انعكاس المربي على الأنشطة التعليمية والصفات الشخصية والقدرات العاطفية والمعرفية على الوظيفة الانعكاسية.
يشمل الانعكاس البيداغوجي الانعكاس الذاتي للنشاط المنجز ، وتقييم مناسب لنتائج النشاط. يجب على المعلم تحليل الأخطاء والصعوبات التي تظهر في العملية التعليمية ، وإيجاد أسباب النجاح والفشل ، من أجل إجراء تعديلات على الأنشطة اللاحقة من أجل تحقيق نتائج أفضل. وفقًا لـ L.N. Zakharova "إن استعداد المعلم المستقبلي لحل المشكلات التشخيصية بمختلف مستوياتها من التعقيد في الظروف الديناميكية للنشاط المهني في مجال التعليم هو مؤشر عالي على احترافه".
إن وظيفة التشخيص عبارة عن مجموعة معقدة من المهارات والمعرفة اللازمة لحل المشكلات المهنية على مستوى عالٍ. تتيح هذه الوظيفة ، جنبًا إلى جنب مع علماء النفس ، وعامل الموسيقى ، ومعالج النطق ، إجراء التشخيص النفسي والتربوي الصحيح ، على أساس تحليل البيانات التشخيصية وتفسيرها ، وتصميم وتنفيذ عملية تعليمية وتعليمية تعتمد على تشخيص النظام.
تتضمن الوظيفة التواصلية القدرة على تنظيم تفاعل عالي الجودة مع الأطفال في سن ما قبل المدرسة ، لتنسيق العملية التعليمية والتعليمية مع جميع المشاركين في النشاط التربوي.
يعتمد تنفيذ عمل تعليمي وتربوي عالي الجودة بشكل مباشر على تكوين الكفاءات النفسية المهنية والصفات الشخصية المكتسبة
مع التدريب المهني ، مع اكتساب المعرفة والمهارات والقدرات النظرية والعملية.
من أجل الأداء الفعال للوظائف التربوية ، من المهم للمعلم الحديث أن يفهم هيكل النشاط التربوي ومكوناته الرئيسية والإجراءات التربوية والمهارات ذات الأهمية المهنية والصفات النفسية اللازمة لتنفيذه.
وبالتالي ، فإن نطاق محتوى الأنشطة التربوية والتعليمية يشمل تنفيذ الأساليب الحديثة ، والديناميات الإيجابية للتطور الفردي للتلاميذ ، وتنظيم العمل مع أولياء الأمور ، وتنفيذ برامج التعليم العام الأساسية ، والتنفيذ المهني. يعتمد الأداء عالي الجودة لجميع مجالات النشاط التربوي ، المطابق للمعيار التعليمي الفيدرالي للولاية ، على المستوى العالي لتكوين الكفاءات النفسية المهنية والصفات الشخصية لمعلمي المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة.
الأدب:
1. فيراكسا ، شمال شرق برنامج التعليم العام التقريبي للتعليم قبل المدرسي (تجريبي): الطريقة. بدل / N. Ye. Veraksa، T. S. Komarova، M. A. Vasiliev. - م: Mosaika - Sintez، 2014. - 368 صفحة.
2. المعيار المهني للمعلم (المفهوم والمحتوى) // نشرة التعليم في روسيا. - 2013. - رقم 15. - ص 7.
3. Leontiev، A. N. Activity. وعي - إدراك. الشخصية: كتاب مدرسي / A.N Leontiev. - م: Politizdat ، 1975. - 237 ص.
4. جرومكوفا ، إم تي. علم نفس وتربية النشاط المهني: كتاب مدرسي للجامعات / م.ت. جرومكوف. م: UNITI ، 2003. سلسلة المدرسة التربوية. القرن الحادي والعشرون ". ردمك 5-238-00430-3. - 415 ص.
5. Elkonin، DB المؤلفات النفسية المختارة: كتاب مدرسي / DB Elkonin. - م: بيداغوجيكا ، 1989. - 560 ص.
6. أمينوف ، ن. تشخيص القدرات التربوية: كتاب مدرسي / ن. أ. أمينوف. - فورونيج. : MODEK. - م: معهد علم النفس العملي ، 1997. - ISBN 5-89395-050-X. - 80 ص.
7. Lazarenko، L.A. الكفاءة النفسية للمعلم كعامل من عوامل الاحتراف / L. A. Lazarenko // التكنولوجيا العالية الحديثة - 2008. - رقم 1 - ص 67-68.
8. زاخاروفا ، ل. الكفاءة المهنية للمعلم والتصميم النفسي التربوي: كتاب مدرسي / L.N. Zakharova ، V. V. Sokolova ، V. M. Sokolov. - ن. نوفغورود. : نيججور. إنساني. المركز ، 1995. - 135 ص.
9. ماركوفا ، أ. علم نفس الاحتراف: كتاب مدرسي / إيه كيه ماركوفا. - م: Mezhdunar. يؤنس. مؤسسة "المعرفة" 1996. - 308 ص.
