एक किंडरगार्टन का एक बहु-आयु समूह एक एकीकृत समूह का एक विशिष्ट मॉडल है जिसमें बच्चे एकजुट होते हैं, विभिन्न
peculiarities
पारस्परिक संबंध
विभिन्न आयु वर्ग में
विद्यालय से पहले के बच्चे
एक किंडरगार्टन का एक बहु-आयु समूह एक एकीकृत समूह का एक विशिष्ट मॉडल है जिसमें बच्चे एकजुट होते हैं,विभिन्न उनकी शारीरिक और मानसिक क्षमताओं, रुचियों, विचारों, कौशलों, झुकावों, प्राथमिकताओं आदि के अनुसार। ऐसे विभिन्न बच्चों के बीच संबंधों की अपनी विशिष्टताएँ होती हैं और एक सजातीय समूह में पारस्परिक संबंधों से महत्वपूर्ण रूप से भिन्न होते हैं।
आरवीजी में एक बड़ी क्षमता ऐसे महत्वपूर्ण व्यक्तिगत गुणों की परवरिश है जैसे सहिष्णुता, नैतिकता, दूसरों के साथ तालमेल बिठाने की क्षमता और उन लोगों के साथ सहयोग करना जो उनसे अलग हैं, आदि।
पूर्वस्कूली शिक्षा के अभ्यास में, हमेशा अलग-अलग उम्र के समूह होते हैं। ऐसे समूहों के प्रति माता-पिता और शिक्षकों का रवैया बहुत विरोधाभासी है। एक ओर, इन समूहों के समान उम्र के लोगों पर स्पष्ट लाभ हैं: बड़े बच्चे छोटे बच्चों के प्रति अधिक चौकस रहना सीखते हैं और उनकी मदद करते हैं; छोटे बच्चे, बड़े लोगों की नकल करते हुए, तेजी से विकसित होते हैं। दूसरी ओर, अलग-अलग उम्र के समूहों के समस्याग्रस्त पहलू कम स्पष्ट नहीं हैं: बड़े छोटे लोगों को नाराज करते हैं, वे बड़ों की गतिविधियों में हस्तक्षेप करते हैं, शिक्षकों के लिए बच्चों को व्यवस्थित करना मुश्किल होता है, आदि।
घरेलू साहित्य में विभिन्न आयु समूहों (आरडब्ल्यूजी) में बच्चों के संबंधों के विश्लेषण के लिए समर्पित बहुत कम वैज्ञानिक अध्ययन हैं।
बच्चों के बीच संबंधों का विश्लेषण पारस्परिक संबंधों और आत्म-चेतना की एकता के विचार के आधार पर किया जाना चाहिए, जिसमें दो विपरीत सिद्धांत शामिल हैं -विषय और व्यक्तिगत
इस दृष्टिकोण के अनुसार,विषय - वस्तुकिसी अन्य व्यक्ति के विशिष्ट गुणों के मूल्यांकन और महत्व को दर्शाता है: उसका ज्ञान, कौशल, क्षमता, समूह में स्थिति, आदि। यह रवैया दूसरे के गुणों के मूल्यांकन और ज्ञान, उनके उपयोग और उनके संबंधित के साथ तुलना को जन्म देता है। गुण। उसी समय, कोई अन्य व्यक्ति स्वयं के साथ मूल्यांकन या तुलना का विषय बन सकता है, आत्म-पुष्टि या अपनी इच्छाओं की पूर्ति के लिए एक साधन या बाधा बन सकता है। उद्देश्य सिद्धांत किसी व्यक्ति की अपनी I की सीमाएँ निर्धारित करता है, दूसरों से उसके अंतर और अलगाव पर जोर देता है।
व्यक्तिगत शुरुआतचेतना के स्रोत के रूप में स्वयं की समग्र भावना से मेल खाती है, अपनी गतिविधि, अपनी इच्छा, अपने अनुभव; यह आत्म-चेतना के मूल के रूप में कार्य करता है, जिसमें मानव स्वयं अद्वितीय है, कोई समानता नहीं है, तुलना और मूल्यांकन के अधीन नहीं है। यह एक संपूर्ण व्यक्ति के रूप में किसी अन्य व्यक्ति की समान रूप से प्रत्यक्ष और गैर-निर्णयात्मक धारणा और अनुभव से मेल खाती है, जो उसके साथ एक आंतरिक संबंध और विभिन्न प्रकार की भागीदारी (सहानुभूति, सहयोग, आनन्द, आदि) को जन्म देती है।
ये दो सिद्धांत आत्म-चेतना के आवश्यक और पूरक पहलू हैं, ये किसी भी पारस्परिक संबंध में निहित हैं। हालांकि, उनकी अभिव्यक्ति और सामग्री की डिग्री काफी भिन्न हो सकती है।
एक सहकर्मी के प्रति दृष्टिकोण के सभी समस्याग्रस्त रूपों का स्रोत एक व्यक्तिगत और उद्देश्य सिद्धांत के प्रभुत्व की कमी है, जब दूसरे को प्रतिद्वंद्वी या प्रतियोगी के रूप में मूल्यांकन या स्वयं के साथ तुलना की वस्तु के रूप में माना जाता है।
आरआई में बड़े और छोटे बच्चों की बातचीत के संबंध में, यह ध्यान दिया जा सकता है कि छोटे (क्षमताओं, कौशल) के उद्देश्य गुण साथियों के संबंधित गुणों की तुलना में बड़े के गुणों से काफी कम हैं। यह परिस्थिति किसी न किसी सिद्धांत की प्रबलता के आधार पर, बच्चों के संबंधों के विकास के लिए दो संभावित विकल्प खोलती है। एक ओर, पुराने प्रीस्कूलरों की प्रतिस्पर्धात्मक स्थिति कम हो जाती है (चूंकि छोटों के साथ प्रतिस्पर्धा का कोई मतलब नहीं है), इसलिए, छोटों के प्रति सहानुभूति, सहायता और समर्थन बढ़ सकता है। इस मामले में, रिश्ते का व्यक्तिगत घटक हावी होने लगता है। दूसरी ओर, छोटे बच्चों की उपस्थिति बड़े बच्चों के लिए अपनी श्रेष्ठता और महत्व में वृद्धि करने के लिए स्पष्ट और विविध अवसर पैदा करती है। यह प्रवृत्ति बड़े बच्चों में पारस्परिक संबंधों के विषय घटक की मजबूती को दर्शाती है। इस प्रकार, बड़े और छोटे बच्चों का संयुक्त जीवन एक प्रकार का उत्प्रेरक बन जाता है जो पारस्परिक संबंधों की एक या दूसरी शुरुआत की अभिव्यक्ति को बढ़ाता है। ये संबंध या तो मदद, छोटों के लिए समर्थन, उनके जीवन में भागीदारी (व्यक्तिगत सिद्धांत की प्रबलता), या उनके दमन, मूल्यह्रास या अनदेखी (उद्देश्य सिद्धांत की प्रबलता) पर आधारित हो सकते हैं।
विभिन्न उम्र के बच्चों के बीच संचार शिक्षा की स्थितियों के आधार पर, बच्चों के रिश्ते में उद्देश्य या व्यक्तिगत सिद्धांत की अभिव्यक्ति को बढ़ाता है और उत्तेजित करता है।
आरवीजी में बच्चों के संबंधों की एक पूरी तरह से पूर्ण और वस्तुनिष्ठ तस्वीर प्राप्त करने के लिए, निम्नलिखित विधियों का उपयोग किया जाता है:
बच्चों की मुक्त बातचीत को देखते हुए,
वरिष्ठ और कनिष्ठों की संयुक्त उत्पादक गतिविधियाँ,
नियमों के साथ सहकारी खेल।
बच्चों के पारस्परिक संबंधों के विकल्प
बच्चों के बीच निम्न प्रकार के संबंध होते हैं।
उदासीन रवैया अन्य बच्चों में कम रुचि और वयस्कों के प्रति एक स्पष्ट अभिविन्यास की विशेषता है। बड़े और छोटे दोनों बच्चों में, यह गतिविधि के व्यक्तिगत रूपों और बयानों और व्यवहार में उच्च आदर्शता के लिए प्राथमिकता में व्यक्त किया जाता है। उनके लिए मुख्य बात अन्य बच्चों के प्रति पूर्ण उदासीनता के साथ एक वयस्क का रवैया है। शिक्षक के निर्देशों और कार्यों का सही कार्यान्वयन उसके प्रोत्साहन को प्राप्त करने के तरीके के रूप में कार्य करता है। एक वयस्क के निर्देशों का पालन करते हुए कि बच्चों को नाराज न करें और उन्हें न दें, बड़े छोटे बच्चों की मदद कर सकते हैं, लेकिन वे भावनात्मक भागीदारी के बिना औपचारिक और उदासीनता से करते हैं। छोटे बच्चे भी उसके निर्देशों का पालन करके और बड़े बच्चों की नकल करके शिक्षक का प्रोत्साहन अर्जित करने का प्रयास करते हैं।
अहंकारपूर्णदृष्टिकोण स्पष्ट व्यावहारिकता की विशेषता है। व्यवहार का मुख्य उद्देश्य अपने हितों को महसूस करने और अपना लाभ प्राप्त करने की इच्छा है। दूसरे बच्चे को एक बाधा के रूप में माना जाता है। बड़े बच्चों में, यह छोटे बच्चों के संबंध में उनके फायदे का प्रदर्शन करने, उन्हें प्रबंधित करने का प्रयास करने, उन्हें सिखाने के लिए, बयानों के एक सलाह देने वाले स्वर में व्यक्त किया जाता है: "मैं बड़ा हूं और आपसे बेहतर जानता हूं कि इसे कैसे करना है, जैसा मैं करता हूं वैसा ही करें। कहो।" साथ ही, छोटे वाले बड़े लोगों की उपेक्षा करते हैं और अपने हितों की रक्षा करते हैं। बड़ों के काम में लगे हुए, वे एक दूसरे के साथ हस्तक्षेप करते हैं, खेल के नियमों का उल्लंघन करते हैं। हर कोई अपने पक्ष में कार्य करने का प्रयास करता है।
मूल्यह्रास अनुपातबड़ों की इच्छा छोटों की कीमत पर खुद को मुखर करने की व्यक्त की। यह अन्य बच्चों के कार्यों और व्यवहार के नकारात्मक आकलन में प्रकट होता है। ऐसा रवैया दूसरे बच्चे के व्यक्तित्व में स्थानांतरित हो सकता है, और फिर यह अपमान, अपमान में प्रकट होता है। अहंकारी और प्रदर्शनकारी रवैये के विपरीत, यहाँ बड़ा बच्चा न केवल खेल में अपने फायदे की कीमत पर, बल्कि छोटे के व्यक्तित्व के अपमान और अवमूल्यन की कीमत पर भी अपना दावा करता है। साथ ही, छोटे बच्चे या तो विरोध करते हैं (शिकायतें, आँसू, अपमान), या सहन करते हैं और बड़ों की इच्छा का पालन करते हैं।
स्वामित्व का रवैयासंयुक्त गतिविधियों की इच्छा में, हितों के समन्वय में, समानता की खोज में प्रकट होता है। बड़े बच्चे बच्चों को एक सामान्य कारण में शामिल करने का प्रयास करते हैं, शब्दों में नहीं, बल्कि शिक्षक के निर्देशों और प्रोत्साहन के बिना, वास्तव में उनकी मदद करते हैं, उपज देते हैं, अपनी पहल पर मदद करते हैं। छोटे बच्चे सामान्य कारणों में रुचि रखते हैं और बड़ों के प्रस्तावों का तुरंत जवाब देते हैं।
किंडरगार्टन के आरवीजी में पारस्परिक संबंधों की प्रकृति व्यापक परिवर्तनशीलता की विशेषता है, जबकि उनमें से प्रत्येक में बच्चों के बीच एक प्रकार का संबंध हावी है।.
विभिन्न उम्र के बच्चों की संयुक्त जीवन गतिविधि की स्थिति साथियों के समूह की तुलना में दूसरे बच्चे के संबंध में एक व्यक्तिगत और उद्देश्य सिद्धांत के गठन को काफी हद तक उत्तेजित करती है। नतीजतन, बच्चों के रिश्ते को या तो एक स्पष्ट व्यक्तिगत अभिविन्यास, या उद्देश्य सिद्धांत के प्रभुत्व की विशेषता है।
आरवीजी में बच्चों के रिश्ते की प्रकृति क्या निर्धारित करती है?
1) बच्चों के पारस्परिक संबंध समूह में लागू शैक्षिक कार्यक्रम पर निर्भर करते हैं;
2) समूह में संबंध अलग-अलग बच्चों की व्यक्तिगत विशेषताओं से निर्धारित होते हैं जो समूह बनाते हैं;
3) बच्चों के संचार और पारस्परिक संबंधों की प्रकृति मुख्य रूप से शिक्षा की शैली और बच्चों के साथ शिक्षक की बातचीत की प्रकृति से निर्धारित होती है।
बातचीत विश्लेषण
बच्चों के साथ शिक्षक
विभिन्न आरवीजी
वयस्क जोखिम संकेतक :
शिक्षक का ध्यान, उसके लक्ष्य
शिक्षक की गतिविधियों का उद्देश्य बच्चे के कार्यों की सफलता और प्रभावशीलता को बढ़ाना, उसकी पहल और स्वतंत्रता की अभिव्यक्ति पर, या बातचीत का आयोजन करना (यानी, उनकी समानता) हो सकता है;
प्रभाव की भावनात्मक पृष्ठभूमि(नकारात्मक, तटस्थ-उदासीन या सकारात्मक)
एक सकारात्मक भावनात्मक पृष्ठभूमि के साथ, एक वयस्क को एक तटस्थ भावनात्मक पृष्ठभूमि के साथ देखभाल और सौम्यता की अभिव्यक्ति की विशेषता थी - बच्चों के प्रति उदासीनता और उनके प्रति अलगाव, नकारात्मक के साथ - बच्चों के प्रति चिड़चिड़ापन, असंतोष, आलोचनात्मक टिप्पणियों की प्रबलता के साथ संबोधित किया उनको;
बच्चों के संचार में शिक्षक की भागीदारी की डिग्री, अर्थात्।बच्चों की गतिविधियों में और बच्चों की समस्याओं और संघर्षों को हल करने में वयस्कों की भागीदारी की डिग्री।
उच्च स्तर के समावेश के साथ, एक वयस्क कठिनाइयों को हल करने के लिए विकल्प प्रदान करता है, प्रतिभागियों में से एक के रूप में बातचीत में प्रवेश करता है, खेल और गतिविधियों का आयोजन करता है जिसमें पूरा समूह भाग ले सकता है। कम भागीदारी के साथ, शिक्षक बच्चों से अलग व्यवहार करता है, अपने स्वयं के व्यवसाय के बारे में जाता है और औपचारिक रूप से अपने कर्तव्यों को पूरा करता है।
बच्चों के साथ वयस्क बातचीत की शैक्षणिक शैलियाँ:
1. कृपालु - बच्चों की आत्म-अभिव्यक्ति और स्वतंत्रता पर ध्यान केंद्रित करता है, बच्चों के जीवन में कम भागीदारी, इस तथ्य के बावजूद कि बच्चों के प्रति दृष्टिकोण की सामान्य भावनात्मक पृष्ठभूमि सकारात्मक है: "उन्हें वह करने दें जो वे चाहते हैं", "वे खुद चुनेंगे कि वे क्या चाहते हैं" ज़रूरत"। शिक्षक बच्चों को उनके आक्रामक या विनाशकारी कार्यों को इस तथ्य से सही ठहराते हुए कि वे अभी भी छोटे हैं, जो कुछ भी वे चाहते हैं, करने की अनुमति देते हैं: "बच्चों को कभी-कभी दौड़ने की आवश्यकता होती है, आप नहीं कर सकतेसभी समय उन्हें बनाना और व्यवस्थित करना।
2. उदासीन औपचारिक- सीखने के परिणाम या गतिविधि की सफलता पर केंद्रित है। बच्चों की बातचीत में कम भागीदारी, एक तटस्थ या नकारात्मक भावनात्मक पर वयस्क बातचीत के मौखिक रूपों (अच्छे व्यवहार और आज्ञाकारिता के लिए कॉल) की प्रबलता
पृष्ठभूमि।
3. व्यक्तिगत रूप से उन्मुख- का अर्थ है बच्चों की व्यक्तिगत उपलब्धियों पर उनके प्रति सामान्य सकारात्मक भावनात्मक दृष्टिकोण पर ध्यान देना। शिक्षक किसी भी ज्ञान और कौशल को बच्चों में स्थानांतरित करते हुए, एक व्यक्तिगत दृष्टिकोण को सफलतापूर्वक लागू करता है, जबकि वह बच्चों के संचार और बातचीत को व्यवस्थित करना अपना कर्तव्य नहीं मानता है। बच्चों के संचार में समावेश कम है, शिक्षक स्पष्ट संघर्षों की स्थिति में ही बच्चों की समस्याओं में भाग लेता है।
शिक्षक अक्सर और शिक्षाप्रद रूप से व्यवहार के नियमों और मानदंडों की घोषणा करता है, उदाहरण के लिए: "एक साथ खेलें, आप छोटों को नाराज नहीं कर सकते, आपको बच्चों के साथ साझा करने की आवश्यकता है", आदि। संघर्षों के मामले में, वह बच्चों को अलग करता है अलग-अलग दिशाएँ: "यदि आप एक साथ खेलना नहीं जानते हैं, तो अलग से खेलें", "सभी को अपना काम करने दें और किसी के साथ हस्तक्षेप न करें।"
4. निर्देश - बच्चों की गतिविधि या शिक्षा के परिणाम पर ध्यान केंद्रित करके व्यक्त किया जाता है। बच्चों के प्रति शिक्षक के रवैये की भावनात्मक पृष्ठभूमि नकारात्मक है, बच्चों के जीवन में भागीदारी व्यावहारिक रूप से अनुपस्थित है। इस शैली के साथ, बच्चों को अक्सर उनकी अयोग्यता के लिए फटकार लगाई जाती है, या जल्दी खाने और समस्याओं को हल करने में उनकी अक्षमता के लिए उपहास किया जाता है। शिक्षक को कम विकसित और कम समझ वाले लोगों के रूप में बच्चों के प्रति अभिमानी रवैये की विशेषता है।
5. समुदाय उन्मुखशिक्षक बच्चों की गतिविधियों और उनके बीच उत्पन्न होने वाली समस्याओं और संघर्षों को हल करने में सक्रिय भाग लेता है। उच्च स्तर की भागीदारी के साथ और बच्चों के प्रति सकारात्मक भावनात्मक दृष्टिकोण की पृष्ठभूमि के खिलाफ, एक वयस्क उनकी बातचीत के विकास में योगदान देता है, उन्हें शब्दों में नहीं, बल्कि कार्यों में कठिनाइयों को हल करने के उदाहरण पेश करता है - बच्चों की गतिविधियों में शामिल होकर इसके प्रतिभागियों में से एक। तथ्य यह है कि शिक्षक की ऐसी रणनीति प्रभावी है, कि एक वयस्क बच्चों के बीच बातचीत के विकास में योगदान देता है, बच्चों की स्वतंत्रता, बच्चों की शिकायतों, अपीलों और प्रश्नों की संख्या से आंका जा सकता है।
विभिन्न आयु वर्ग के बच्चों के बीच संबंध काफी हद तक शिक्षक की स्थिति और उसके शैक्षणिक संचार की शैली से निर्धारित होते हैं। निस्संदेह, शिक्षक की स्थिति और बच्चों के प्रति उसका दृष्टिकोण एक महत्वपूर्ण कारक है जो सभी समूहों में बच्चों के व्यक्तित्व के निर्माण को महत्वपूर्ण रूप से प्रभावित करता है। अलग-अलग उम्र के समूह के मामले में, यह प्रभाव निर्णायक होता है।
समूह की विशेषताएं।
दोनों शिक्षक बच्चों की उपलब्धियों के आकलन पर नहीं, बल्कि निर्माण पर केंद्रित हैंबच्चों का समुदाय, यानी, वे अलग-अलग उम्र के बच्चों को आम खेलों और गतिविधियों में शामिल करते हैं, सहयोग को व्यवस्थित करने में मदद करते हैं, बड़े और छोटे बच्चों दोनों की व्यावसायिक पहल को प्रोत्साहित करते हैं।
द्वारा तैयार: मालाखोवा ओ.ए., शिक्षक-मनोवैज्ञानिक
MKDOU "TsRR-d / s नंबर 4" p.g.t.अन्ना, वोरोनिश क्षेत्र
साहित्य
1. जन्म से लेकर सात तक बच्चे के पारस्परिक संबंधवर्षों / ईडी। ई ओ स्मिरनोवा। एम।; वोरोनिश: एनपीओ "मोडेक", 2001।
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नगर बजटीय शैक्षिक संस्थान
"प्राथमिक विद्यालय नंबर 5"
पद्धतिगत विकास
प्रदर्शन किया:
सिनेकिना नादेज़्दा व्लादिमीरोव्ना,
शिक्षक MBOU "नोश नंबर 5"
युगा 2016
परिचय………………………………………………………………………..3
विभिन्न युगों के समूह में पारस्परिक संचार के संगठन की सैद्धांतिक नींव …………………………………………………… 6
कार्य के कार्यान्वयन के चरण …………………………………………………………… 12
जीवन और व्यवसायों में अनुष्ठान।………………………………………………………………….15
निष्कर्ष……………………………………………………………….22
सन्दर्भ ………………………………………………… 23
परिशिष्ट 1 "माता-पिता के लिए प्रश्नपत्र"…………………………………….25
परिशिष्ट 2 "गेम" सीक्रेट "……………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………
अनुलग्नक 3 "भाषण के विकास पर एक पाठ का सारांश" ……………………………… 29
परिचय
पूर्वस्कूली शिक्षा के अभ्यास में, हमेशा अलग-अलग उम्र (आरडब्ल्यूजी) के समूह रहे हैं। ऐसे समूह भिन्न होने के कारण प्रकट होते हैं
कारण: किंडरगार्टन समूहों को पूरा करने की कठिनाइयों के कारण, कुछ सुधारात्मक-शैक्षणिक या पद्धति संबंधी कार्यों को हल करने के लिए, विशेष संगठन स्थितियों वाले समूहों के रूप में, आदि। अलग-अलग उम्र के समूह छोटे पैमाने के पूर्वस्कूली संस्थानों और बहु-श्रेणी के किंडरगार्टन (चौबीसों घंटे समूह, सेनेटोरियम समूह, उन्नत आराम समूह, आदि) दोनों में उपलब्ध हैं। ऐसे समूहों का गठन वस्तुनिष्ठ कारणों से होता है (बच्चों की टुकड़ी, पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान की क्षेत्रीय सीमाएं, माता-पिता का अनुरोध औरआदि।)।
GEF DO . के अनुसार, के जो पूर्वस्कूली शिक्षा के लिए अनिवार्य आवश्यकताओं का एक सेट है,एक आधुनिक किंडरगार्टन एक ऐसा स्थान है जहां एक बच्चा अपने विकास के लिए जीवन और गतिविधियों के सबसे महत्वपूर्ण क्षेत्रों में वयस्कों और साथियों के साथ व्यापक भावनात्मक और व्यावहारिक बातचीत का अनुभव प्राप्त करता है। साथ ही, शिक्षक का मुख्य कार्य समूह के दैनिक जीवन को दिलचस्प चीजों, विचारों से भरना, प्रत्येक बच्चे को सार्थक गतिविधियों में शामिल करना और बच्चों के हितों और जीवन गतिविधि की प्राप्ति में योगदान देना है। लेकिनआधुनिक पूर्वस्कूली शिक्षा की विविधता के बीच, पूर्वस्कूली संस्थानों की गतिविधियों के आयोजन में एक समस्या है- यह परेशानी है बालवाड़ी के विभिन्न आयु समूहों में पारस्परिक संचार।
पूर्वस्कूली संगठन 2 महीने से 7 साल की उम्र के बच्चों को स्वीकार करता है। मिश्रित-आयु (मिश्रित) समूह के एक दल का चयन, इसमें पूर्वस्कूली बच्चों के रखरखाव और शिक्षा के लिए परिस्थितियों को व्यवस्थित करने की संभावना को ध्यान में रखना चाहिए, जो प्रत्येक आयु वर्ग की शारीरिक और शारीरिक विशेषताओं के अनुरूप हो।
उद्देश्य विभिन्न उम्र के किंडरगार्टन समूह में पारस्परिक संचार के गठन पर काम के आयोजन में पूर्वस्कूली शिक्षकों को पद्धतिगत और व्यावहारिक सहायता प्रदान करना।
इस लक्ष्य को प्राप्त करने के लिए निम्नलिखित को हल करना आवश्यक हैकार्य:
- विभिन्न युगों के समूह में कार्य के संगठन पर साहित्य का अध्ययन करना।
एक किंडरगार्टन के एक अलग आयु वर्ग में पारस्परिक संचार के गठन पर प्राप्त सैद्धांतिक सामग्री को व्यवस्थित करने के लिए।
अलग-अलग उम्र के बच्चों की संयुक्त परवरिश में कई सकारात्मक बातें हैं। बड़े बच्चों के साथ छोटे बच्चों का निरंतर संचार मैत्रीपूर्ण संबंध बनाने, देखभाल करने, स्वतंत्रता के लिए अनुकूल परिस्थितियों का निर्माण करता है। विशेष महत्व छोटों के लिए बड़ों का उदाहरण है। लेकिन यह सब अपने आप नहीं होता है, बल्कि शिक्षक के दैनिक और श्रमसाध्य कार्य, जीवन के सही संगठन और बच्चों की स्वतंत्र गतिविधियों, पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान और परिवार के प्रयासों के एकीकरण का परिणाम है।
ऐसे समूहों में काम करने के लिए शिक्षक को सभी आयु समूहों के लिए कार्यक्रम का अच्छा ज्ञान होना चाहिए, बच्चों की उम्र और व्यक्तिगत विशेषताओं के साथ कार्यक्रम की आवश्यकताओं को सहसंबंधित करने की क्षमता, ध्यान को ठीक से वितरित करने, प्रत्येक बच्चे को समझने और देखने की क्षमता और संपूर्ण समूह।
इस प्रकार, यह महत्वपूर्ण है कि समूह मित्रवत हो, कि बच्चे और बड़े दोनों आत्मविश्वास और सहज महसूस करें, कि हर कोई सक्रिय और रचनात्मक रूप से सक्रिय हो, कि बड़े न केवल अपने आप सीखते हैं, बल्कि अपने खेल और सीखने के अनुभव को भी आगे बढ़ाते हैं। बच्चों के लिए, उन्हें उनके व्यवसाय में शामिल करें, उनकी देखभाल करें।
विभिन्न युगों के समूह में पारस्परिक संचार के संगठन की सैद्धांतिक नींव
विभिन्न प्रकाशन गृहों द्वारा वर्तमान में प्रकाशित साहित्य का अध्ययन करने के बाद, मैं इस निष्कर्ष पर पहुंचा कि विभिन्न युगों के समूहों में काम के संगठन पर उचित ध्यान नहीं दिया जाता है। पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थानों में वे 70 के दशक के साहित्य (वी.एन. अवनेसोवा, वी.वी. गेर्बोवा, ए.एन. डेविडचुक, एम.वी. मिंकिना) और कई लेखों (पत्रिका "पूर्वस्कूली शिक्षा") का उपयोग करते हैं। कई प्रकाशन अप्रचलित हैं, और व्यावहारिक रूप से कोई नया नहीं है। विभिन्न आयु वर्ग में भाग लेने वाले बच्चों के विद्यार्थियों के परिवारों के साथ काम के संगठन पर साहित्य का पूर्ण अभाव है। इस बीच, विभिन्न आयु समूहों में काम करने के अभ्यास के विश्लेषण से पता चलता है कि शिक्षकों को लगातार एक ही समस्या का सामना करना पड़ता है:
विभिन्न उम्र के बच्चों की मानसिक और शारीरिक विशेषताओं के ज्ञान की कमी: छोटे बच्चों के साथ निरंतर संचार कभी-कभी कुछ हद तक बड़े बच्चों के हितों और क्षितिज को सीमित कर सकता है, उनके विकास में अंतराल हो सकता है;
दैनिक दिनचर्या को व्यवस्थित करने में कठिनाइयाँ: शैक्षिक गतिविधियों के आयोजन में, शिक्षकों को समान आयु वर्ग की तुलना में दो या तीन गुना अधिक समय व्यतीत करना पड़ता है;
विषय-विकासशील वातावरण के निर्माण में कठिनाइयाँ: बच्चों के ऐसे समूह समुदायों के लिए विषय-विकासशील वातावरण की अवधारणा विकसित करना आवश्यक है।
एमआई की अवधारणा में लिसिना, संचार एक संचार गतिविधि के रूप में कार्य करता है, जिसका उद्देश्य संबंधों का निर्माण करना है। लोगों की बातचीत में रिश्ते बनते हैं, महसूस होते हैं और प्रकट होते हैं। संचार कौशल में शामिल हैं:
दूसरों के साथ संपर्क बनाने की इच्छा ("मुझे चाहिए!");
संचार को व्यवस्थित करने की क्षमता ("मैं कर सकता हूं"), जिसमें वार्ताकार को सुनने की क्षमता, भावनात्मक रूप से सहानुभूति रखने की क्षमता, संघर्ष की स्थितियों को हल करने की क्षमता शामिल है;
उन मानदंडों और नियमों का ज्ञान जिनका दूसरों के साथ संवाद करते समय पालन किया जाना चाहिए ("मुझे पता है!")।
पूर्वगामी के आधार परयहाँ संचार के कुछ मुख्य पहलू दिए गए हैं:
संचार का संचार पक्ष (लोगों के बीच सूचना का आदान-प्रदान);
इंटरएक्टिव पक्ष (लोगों के बीच बातचीत का संगठन);
संचार का अवधारणात्मक पक्ष (संचार भागीदारों द्वारा एक दूसरे की धारणा की प्रक्रिया और आपसी समझ की स्थापना)।
निम्नलिखित अध्ययन संचार और पारस्परिक संपर्क की सामान्य और विशेष समस्याओं पर विचार करने के लिए समर्पित हैं: बीजी अनन्येव, जीएम एंड्रीवा, एए बोडालेव, पी। एए लेओन्टिव, एमआई लिसिना, बीडी पैरगिन, एवी पेट्रोवस्की, एस एल रुबिनस्टीन और अन्य वैज्ञानिक - मनोवैज्ञानिक और शिक्षक संचार को काम और सीखने के साथ-साथ मानव गतिविधि के मुख्य प्रकारों में से एक के रूप में पहचानते हैं।
वैज्ञानिकों के अनुसार, संचार के लिए आम तौर पर स्वीकृत नैतिक आवश्यकताएं पारस्परिक संपर्क के अंतर्गत आती हैं। ये हैं शिष्टता, शुद्धता, चातुर्य, विनय, जो प्रत्येक व्यक्ति की विशिष्टता और मूल्य की पहचान के साथ अटूट रूप से जुड़े हुए हैं।
मैं उपरोक्त वैज्ञानिकों - मनोवैज्ञानिकों की राय से सहमत हूं कि उच्च स्तर के पारस्परिक संपर्क वाले व्यक्ति के पास है:
दुनिया को दूसरों की नज़र से देखने और उसी तरह समझने की क्षमता;
सम्मान, सहानुभूति, दूसरों का समर्थन करने की इच्छा;
अन्य लोगों के साथ संपर्क में रहने की क्षमता;
उनके विशिष्ट अनुभवों, विचारों, कार्यों के बारे में बात करने की क्षमता;
"आगे बढ़ने" की क्षमता, संपर्क स्थापित करना;
तात्कालिकता - सीधे बोलने और कार्य करने की क्षमता;
अपनी आंतरिक दुनिया को दूसरों के लिए खोलने की इच्छा;
अपनी भावनाओं को व्यक्त करने की क्षमता;
जिज्ञासा।
पारस्परिक संपर्क के कम महत्वपूर्ण घटक भाषण गतिविधि से संबंधित ज्ञान, कौशल और क्षमताएं नहीं हैं, जिसमें तीन पक्षों को प्रतिष्ठित किया जा सकता है: सार्थक, अभिव्यंजक और प्रेरक।
सामग्री पक्ष समृद्धि, महत्व और विचारों का प्रमाण है। भाषण की अभिव्यक्ति - भावनात्मक रंग: भाषण उज्ज्वल, ऊर्जावान या, इसके विपरीत, शुष्क और सुस्त हो सकता है। भाषण गतिविधि का प्रेरक पक्ष श्रोता के विचारों, भावनाओं और इच्छा पर इसका प्रभाव है। श्रोताओं द्वारा भाषण की धारणा की डिग्री तीनों पक्षों को कवर करते हुए, भाषण संस्कृति के स्तर पर निर्भर करती है।
बच्चों में पारस्परिक संचार के गठन और विकास की समस्या के मौलिक महत्व का विषय कई मनोवैज्ञानिकों और शिक्षकों (वीके कोटिरलो, वाईएल कोलोमिन्स्की, टीए रेपिना, वी। डेमन, के। रुबिन और अन्य)।
हमारे देश में, पूर्वस्कूली बच्चों में पारस्परिक संचार की समस्या को सामाजिक-मनोवैज्ञानिक अनुसंधान के ढांचे में माना जाता था, जिसमें मुख्य विषय बच्चों की टीम में उम्र से संबंधित परिवर्तन थे (Ya.L. Kolominsky, TA Repina, VR Kislovskaya और अन्य)।
पारस्परिक संचार को बच्चों की चयनात्मक प्राथमिकता के रूप में माना जाता था, जहाँ एक सहकर्मी मूल्यांकन के विषय के रूप में कार्य करता था।
यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि घरेलू और विदेशी मनोविज्ञान में, साथियों के साथ प्रीस्कूलर के संबंधों का अध्ययन विभिन्न पहलुओं में किया गया था: प्रमुख गतिविधियों का अध्ययन, रिश्ते में प्रतिभागियों की व्यक्तिगत विशेषताओं, बच्चों में संबंधों के गठन पर वयस्कों का प्रभाव। , आत्म-जागरूकता का गठन, और अन्य।
अध्ययन वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों के अपने साथियों के साथ संबंधों की मनोवैज्ञानिक विशेषताओं को उजागर करते हैं। उनमें से कई ध्यान दें कि वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र तक, बच्चों के एक दूसरे के साथ संबंधों के स्थिर तरीके बनते हैं।
मनोवैज्ञानिक अध्ययनों में, प्रीस्कूलर और साथियों के बीच पारस्परिक संबंधों की सामग्री के विभिन्न प्रकार दिए गए हैं: निष्क्रिय-सकारात्मक, स्वार्थी, प्रतिस्पर्धी, व्यक्तिगत और अस्थिर प्रकार।
तो, ई.वी. सबबॉट्स्की का मानना है कि साथियों के साथ प्रीस्कूलर के संबंध की विशेषता है, एक तरफ, आवेग और सहजता से, और दूसरी ओर, जड़ता और रूढ़िवाद द्वारा। वह प्रीस्कूलर के संबंधों को भी विभाजित करता है: भावनात्मक संचार के संबंध, नेतृत्व के संबंध - अनुकरण, सहयोग के संबंध।
टीए रेपिना प्रीस्कूलर के बीच संबंधों को तीन मुख्य प्रकारों में विभाजित करती है: आत्म-व्यक्तिगत, मूल्यांकन और "व्यवसाय"।
यह माना जा सकता है कि इन टाइपोग्राफी की विविधता, जिसकी तुलना से यह निष्कर्ष निकलता है कि उनमें से प्रत्येक अपर्याप्त है, यह बताता है कि पूर्वस्कूली बच्चों में पारस्परिक संबंधों के रूप में अध्ययन की ऐसी वस्तु का अभी भी कोई वैचारिक मॉडल नहीं है।
इस तरह, "पारस्परिक संचार" कम से कम दो व्यक्तियों के बीच बातचीत की एक प्रक्रिया है, जिसके परिणामस्वरूप संचार में प्रतिभागियों के बीच मनोवैज्ञानिक संपर्क और कुछ संबंध उत्पन्न होते हैं। इसका तात्पर्य एक दूसरे की व्यक्तिगत विशेषताओं, सहानुभूति की उपस्थिति, समझ, गतिविधि के संयुक्त अनुभव का ज्ञान है। मानव जीवन का एक अभिन्न गुण होने के नाते, पारस्परिक संचार जीवन और गतिविधि के सभी क्षेत्रों में एक महत्वपूर्ण भूमिका निभाता है।
प्रत्येक बच्चा किंडरगार्टन समूह में एक निश्चित स्थान रखता है, जिसे उसके साथियों द्वारा उसके साथ व्यवहार करने के तरीके में व्यक्त किया जाता है। आमतौर पर दो या तीन बच्चे होते हैं जो सबसे लोकप्रिय हैं: कई उनके साथ दोस्ती करना चाहते हैं, कक्षा में उनके बगल में बैठते हैं, उनकी नकल करते हैं, स्वेच्छा से उनके अनुरोधों को पूरा करते हैं, खिलौने छोड़ देते हैं। इसके साथ ही ऐसे बच्चे भी होते हैं जो अपने साथियों के बीच पूरी तरह से अलोकप्रिय होते हैं। उनके साथ उनका बहुत कम संपर्क होता है, उन्हें खेलों में स्वीकार नहीं किया जाता है, वे खिलौने नहीं देना चाहते हैं। बाकी बच्चे इन "ध्रुवों" के बीच स्थित हैं। एक बच्चे की लोकप्रियता की डिग्री कई कारणों पर निर्भर करती है: उसका ज्ञान, मानसिक विकास, व्यवहार संबंधी विशेषताएं, अन्य बच्चों के साथ संपर्क स्थापित करने की क्षमता, उपस्थिति, शारीरिक शक्ति, धीरज आदि। साथियों के समूह में बच्चे की स्थिति से पता चलता है कि उनके द्वारा बच्चे को कितना स्वीकार किया जाता है, अपने साथियों के बीच मान्यता के लिए उसके दावों को कितना महसूस किया जाता है या उल्लंघन किया जाता है।
लगभग हर किंडरगार्टन समूह में, बच्चों के पारस्परिक संबंधों की एक जटिल और कभी-कभी नाटकीय तस्वीर सामने आती है। पूर्वस्कूली दोस्त बनाते हैं, झगड़ा करते हैं, मेकअप करते हैं, नाराज होते हैं, ईर्ष्या करते हैं। ये सभी रिश्ते प्रतिभागियों द्वारा तीव्रता से अनुभव किए जाते हैं और बहुत सारी अलग-अलग भावनाएं रखते हैं। बच्चों के संबंधों के क्षेत्र में भावनात्मक तनाव और संघर्ष एक वयस्क के साथ संचार के क्षेत्र की तुलना में बहुत अधिक है। वयस्क कभी-कभी भावनाओं और रिश्तों की विस्तृत श्रृंखला से अनजान होते हैं जो बच्चे अनुभव करते हैं, बच्चों के झगड़े और अपमान को ज्यादा महत्व नहीं देते हैं। इस बीच, साथियों के साथ पहले संबंधों का अनुभव वह नींव है जिस पर बच्चे के व्यक्तित्व का आगे विकास होता है। यह पहला अनुभव काफी हद तक किसी व्यक्ति के संबंध की प्रकृति को खुद से, दूसरों से, पूरी दुनिया के लिए निर्धारित करता है।
विभिन्न प्रकार की समस्या वाले बच्चों की तुलना करते हुए, कोई यह देख सकता है कि वे अपने व्यवहार की प्रकृति में महत्वपूर्ण रूप से भिन्न हैं: कुछ लगातार संघर्ष में हैं, अन्य चुपचाप किनारे पर बैठे हैं, अन्य ध्यान आकर्षित करने के लिए अपनी पूरी ताकत से प्रयास कर रहे हैं, दूसरों से छिप रहे हैं चुभती आँखें और किसी भी संपर्क से बचें।
हालांकि, व्यवहार में इन स्पष्ट अंतरों के बावजूद, लगभग सभी पारस्परिक समस्याएं समान अंतर्वैयक्तिक नींव पर आधारित होती हैं। इन मनोवैज्ञानिक समस्याओं का सार बच्चे के अपने गुणों (स्व-मूल्यांकन पर) के निर्धारण द्वारा निर्धारित किया जाता है, वह लगातार सोचता है कि दूसरे उसका मूल्यांकन कैसे करते हैं, उनके दृष्टिकोण को गहराई से अनुभव करते हैं। यह मूल्यांकन उसके जीवन की मुख्य सामग्री बन जाता है, जो उसके और अन्य लोगों के आसपास की पूरी दुनिया को बंद कर देता है। आत्म-पुष्टि, अपने स्वयं के गुणों का प्रदर्शन या किसी की कमियों को छिपाना उसके व्यवहार का प्रमुख उद्देश्य बन जाता है। साथियों के प्रति सामंजस्यपूर्ण, संघर्ष-मुक्त रवैये वाले बच्चे कभी भी अपने साथियों के कार्यों के प्रति उदासीन नहीं रहते हैं। यह वे हैं जो बच्चों के समूह में सबसे लोकप्रिय हैं, क्योंकि वे मदद कर सकते हैं, उपज कर सकते हैं, सुन सकते हैं, किसी और की पहल का समर्थन कर सकते हैं। संघर्ष-मुक्त बच्चे अपने स्वयं के बचाव, अभिकथन और मूल्यांकन को एक विशेष और एकमात्र जीवन कार्य नहीं बनाते हैं, जो उन्हें भावनात्मक कल्याण और दूसरों की पहचान प्रदान करता है। इन गुणों की अनुपस्थिति, इसके विपरीत, बच्चे को अस्वीकार कर देती है और साथियों को सहानुभूति से वंचित करती है।
कार्य कार्यान्वयन के चरण
अलग-अलग उम्र के बच्चों के साथ काम करने का उद्देश्य बच्चों को खेल और अन्य गतिविधियों में भागीदारों के साथ पारस्परिक संचार के कौशल को सिखाना है। वयस्कों के साथ काम करना बच्चों के साथ अपने स्वयं के संचार के लिए उन्हें तैयार करने और बच्चों को पारस्परिक संचार के कौशल सिखाने के लिए नीचे आता है। इस प्रक्रिया को प्रबंधित करने के लिए, कार्य के तीन चरणों को परिभाषित करना आवश्यक है: नैदानिक, प्रारंभिक, नियंत्रण।
नैदानिक चरण
निदान, जिसमें पारिवारिक शिक्षा की विशेषताएं शामिल हैं, में माता-पिता के लिए प्रश्नावली शामिल हैं जो परिवार के बारे में सामान्य जानकारी प्रदान करते हैं, बच्चे के हितों को प्रकट करते हैं, आपको माता-पिता के संचार कौशल के स्तर की पहचान करने और माता-पिता और बच्चों के बीच संचार की विशेषताओं को प्रकट करने की अनुमति देते हैं। .
डायग्नोस्टिक्स जो बच्चों में संबंधों की विशेषताओं और संचार कौशल के गठन के स्तर को प्रकट करते हैं, उनमें शामिल हैं: एक प्रयोगात्मक खेल "गुप्त" (टी.ए. रेपिना), जो बच्चों के बीच विद्यमान चुनावी संबंधों की प्रणाली को प्रकट करता है।
प्रारंभिक चरण
नैतिक कक्षाएं बच्चों के साथ काम करने का प्रमुख रूप हैं। प्रत्येक पाठ का उद्देश्य गैर-मौखिक साधनों (चेहरे के भाव, पैंटोमाइम, इशारों) का उपयोग करके संवाद करने की क्षमता सिखाना है; मौखिक और गैर-मौखिक साधनों का उपयोग करके संपर्क स्थापित करने की क्षमता। कक्षाओं की सामग्री में खेल और खेल अभ्यास शामिल हैं, जो व्यापक रूप से एम.आई. चिस्त्यकोवा और ओ.वी. खुखलाएवा।
कक्षाओं की संरचना में 4 चरण होते हैं:
कक्षाओं की शुरुआत का अनुष्ठान;
समस्या का निरूपण;
समस्या को हल करने के तरीकों की समय पर खोज करें;
विदाई की रस्म।
पाठ की शुरुआत का अनुष्ठान एक खेल या खेल अभ्यास है जिसका उद्देश्य है:
गैर-मौखिक संचार कौशल का समेकन: "अनुमान", "भूमिका निभाने वाले जिमनास्टिक", "मूर्तिकार", आदि;
अन्य बच्चों के साथ निकटता की भावना का विकास: "स्नेही नाम", "स्नोबॉल", "इंजन", "तारीफ";
भाषण कौशल का विकास - "इंटोनेशन";
भावनाओं को पहचानने के उद्देश्य से कौशल का विकास - "समुद्र चिंतित है।"
मुख्य भाग में:
1. खेल अभ्यास का उद्देश्य:
शब्दों के बिना संवाद करने की क्षमता का विकास - "कांच के माध्यम से";
नाम के प्रति जागरूकता का सामंजस्य - "हमें अलग तरह से कैसे कहा जा सकता है";
कृतज्ञता के शब्दों का समय पर उपयोग - "एक दोस्त को उपहार";
वार्ताकार को सुनने की क्षमता का विकास - "खराब फोन"।
2. पहले पढ़ी गई परियों की कहानियों और कहानियों पर बातचीत।
3. एक कलात्मक शब्द का उपयोग: कविताएँ, टीज़र, कहावतें।
4. खेलने की परिस्थितियाँ जो बच्चों को न केवल किसी विशेष समस्या के बारे में बात करने में सक्षम बनाती हैं, बल्कि उसे भावनात्मक रूप से जीने में भी सक्षम बनाती हैं।
5. TRIZ रिसेप्शन:
- "क्या होगा अगर लोग एक दूसरे को धन्यवाद देना बंद कर दें?";
- "शब्दों की एक श्रृंखला", "विनम्रता है ...", "खुशी है ...", "उदास है ..."
- "शुभ अशुभ";
- "परियों की कहानियां - शिफ्टर्स";
6. एक उत्पादक प्रकार की गतिविधि ड्राइंग है: "सेल्फ-पोर्ट्रेट", "मैं और मेरा मूड", "माई नेम"।
7. संगीत सुनना।
अंतिम भाग
व्यायाम के उद्देश्य से:
मांसपेशियों में छूट: "पंप और गेंद", "वैक्यूम क्लीनर और एक धब्बा", "हम्प्टी डम्प्टी", "स्लीप फेयरी", "हर कोई सोता है";
मोटर मुक्ति - "भ्रम", "मिरर";
बच्चों के बीच मानवीय संबंधों की शिक्षा - "उपहार", "लहरें"।
नियंत्रण चरण
यह परीक्षण के बारे में है। सभी नैदानिक सामग्रियों का उपयोग करके नियंत्रण किया जाता है। डेटा रिकॉर्ड किया जाता है और मूल डेटा के साथ तुलना की जाती है।
तीनों चरणों के पूरा होने के बाद, माता-पिता और शिक्षकों की एक अंतिम बैठक आयोजित की जाती है, जहां बच्चों के साथ काम करने के परिणाम को सारांशित किया जाता है। बच्चों के साथ अंतर-पारिवारिक संचार को बेहतर बनाने के लिए माता-पिता या उनकी जगह लेने वाले व्यक्तियों को सिफारिशें दी जाती हैं।
जीवन में और कक्षा में अनुष्ठान
बच्चों का सफल संचार कैसे सुनिश्चित करें? आइए इस पर अधिक विस्तार से ध्यान दें।
कम उम्र में (1.5 से 3 साल तक), छह महीने के भीतर का अंतर पहले से ही बच्चों द्वारा पहचाना जाता है और "वरिष्ठ - कनिष्ठ" प्रकार के संभावित संबंध बनाता है। उम्र के साथ, यह अंतराल बढ़ता है, पुराने प्रीस्कूलर के लिए लगभग दो साल तक पहुंच जाता है।
इसलिए, यदि जीवन के सातवें और छठे वर्ष के बच्चों के बीच संचार साथियों की बातचीत से बहुत अलग नहीं है, तो बच्चों का जुड़ाव "उम्र के माध्यम से" - 3 साल और 5 साल, 4 साल और 6 साल, 5 साल और 7 वर्ष - एक स्पष्ट अंतर-आयु प्रभाव का तात्पर्य है। एक ही समय में लिंग छोटे बच्चों के साथ बातचीत के प्रति दृष्टिकोण में अंतर पाया जाता है। छह-सात साल की लड़कियां अधिक सक्रिय रूप से बच्चों के साथ संवाद करने की इच्छा दिखाती हैं, बिस्तर की तैयारी के दौरान, टहलने पर, भूमिका निभाने वाले खेलों में। लड़के अधिक संयमित होते हैं, और यदि वे छोटों के संपर्क में आते हैं, तो मुख्य रूप से आउटडोर खेलों के दौरान। दुर्भाग्य से, "सही" पुरुष व्यवहार के विचार का स्टीरियोटाइप, जो कुछ परिवारों में स्थापित है, यहां प्रभावित करता है: एक वास्तविक, साहसी लड़के को संवेदनशील, धैर्यवान होने की आवश्यकता नहीं है। लेकिन युवा साथियों के साथ संवाद की स्थिति में इन गुणों की आवश्यकता होती है।
अधिकांश छोटे बच्चे, यदि बड़े बच्चे उनमें रुचि दिखाते हैं, स्वेच्छा से संपर्क बनाते हैं, उन्हें महत्व देते हैं और अपने ध्यान पर गर्व करते हैं। संपर्क का नैतिक पक्ष निर्णायक रूप से पुराने साथी पर निर्भर करता है, संवाद करने की उसकी तत्परता: आखिरकार, पुराने साथियों की तुलना में, बच्चा, जो बदले में "एक वयस्क की तरह" बनने का प्रयास करता है, खुद को तुलना में पहले से ही अधिक परिपक्व लगता है। एक वयस्क के साथ। अपने और "नमूना" के बीच की उम्र की दूरी को कम करने से वह अपनी आंखों में बढ़ने की अनुमति देता है, आत्म-चेतना के विकास के लिए एक अतिरिक्त प्रेरणा देता है।
अलग-अलग उम्र के बच्चों के बीच कई तरह की बातचीत होती है।
पहला प्रकार।
बच्चे, स्वेच्छा से छोटों के साथ बातचीत करते हुए, एक ही समय में एक "वरिष्ठ" की स्थिति लेते हैं - एक दयालु, कुशल सहायक, सामान्य कार्यों के आयोजक, एक संवेदनशील कॉमरेड। बच्चों के खेल से जुड़कर, वे अपने भागीदारों की इच्छाओं और क्षमताओं को ध्यान में रखते हुए, साजिश को विकसित और समृद्ध करते हैं, इस या उस परिवर्तन पर निर्णय हमेशा समन्वित होता है। शासन के क्षणों के दौरान उनके द्वारा नरम, परोपकारी रूप में सहायता प्रदान की जाती है, न कि केवल छोटों के लिए कार्य करने से, बल्कि दिखाकर, शिक्षण द्वारा। संचार में, उनका भाषण कोमल, कम शब्दों, तुलनाओं से भरा होता है ("आप मेरे अच्छे हैं, चलो यहां गुड़िया के लिए एक घर बनाते हैं, ठीक है? आप देखते हैं कि आप कितने स्मार्ट हैं, आपके लिए सब कुछ कितनी खूबसूरती से काम करता है")।
आप इन बच्चों पर भरोसा कर सकते हैं। शिक्षक साथियों के बीच अपने अधिकार को बढ़ाता है (लेकिन प्रशंसा नहीं करता), उन्हें अधिक जटिल कार्य से जोड़ता है।
दूसरा प्रकार।
सक्रिय-नकारात्मक बातचीत। पिछले प्रकार के बच्चों की तरह, बड़े बच्चे स्वेच्छा से छोटे बच्चों के साथ संचार में प्रवेश करते हैं। लेकिन संपर्क केवल इसलिए बनाए रखा जाता है क्योंकि वे उन्हें एक कमांडिंग भूमिका प्रदान करते हैं। भागीदारों के तथाकथित कमजोर बिंदुओं का चतुराई से उपयोग करें। बड़े की स्थिति को गलत समझना ("छोटे से ऊपर" की स्थिति के रूप में, और उससे "आगे" नहीं), वे स्थिति-शक्ति से कार्यों को पसंद करते हैं। कभी-कभी, यह देखते हुए कि बच्चा आज्ञाकारिता से बाहर निकलने के लिए तैयार है, या खेल छोड़ देता है, या छोटी रियायतें देता है, वे उसकी अनुभवहीनता का उपयोग करते हैं। मदद कुछ हद तक रक्षात्मक रूप से प्रदान की जाती है, वे वयस्क को देखते हैं, जैसे कि उसे अपने कार्य की अत्यधिक सराहना करने का आग्रह करते हैं। वे साथी के अयोग्य कार्यों के बारे में असंतोष, जलन स्पष्ट रूप से व्यक्त कर सकते हैं। कार्रवाई के पूर्ण निष्पादन, स्वतंत्रता के दमन से ही मदद का एहसास होता है। भाषण भी अजीब है, निर्देशों, फटकार, टिप्पणियों, यहां तक कि धमकियों से भरा हुआ है। छोटे को दोष देने के लिए अक्सर प्रयास होते हैं ("वह कुछ भी नहीं होगा: वह छोटा है"), साथ ही कम कुशल बच्चे की पृष्ठभूमि के खिलाफ साथियों और वयस्कों के सामने खड़े होने की इच्छा।
इसलिए, इस प्रकार के बच्चों को छोटों की क्षमताओं के बारे में पर्याप्त स्तर का ज्ञान होता है, उनके साथ बातचीत करने की इच्छा दिखाता है, लेकिन प्रेरक आधार स्वाभाविक रूप से स्वार्थी है ("छोटे बच्चे मेरे साथ नहीं पकड़ेंगे", "मैं मानेंगे: मैं जो कहूँगा, वे करेंगे", "मेरे खिलौने मुझसे दूर नहीं ले जा सकते।"
शिक्षक का कार्य बड़े बच्चों में इस तरह की अभिव्यक्तियों की समय पर पहचान करना, बच्चे को भावनात्मक रूप से प्रभावित करना है: व्यक्तिगत उदाहरण से, कक्षाओं के दौरान, बातचीत के दौरान, कल्पना के कार्यों को पढ़ना।
तीसरा प्रकार।
उदासीन, उदासीन बातचीत। विशेषताएं - संपर्कों की आंतरिक आवश्यकता का अनुभव किए बिना, बच्चे, शिक्षक के अनुरोध पर, छोटे लोगों के साथ थोड़े समय के लिए संवाद करते हैं, लेकिन जल्द ही वे अपने व्यवसाय के बारे में जाने की जल्दी में होते हैं। उनके प्रश्नों के उत्तर या तो एक-अक्षर वाले होते हैं, या वे बिल्कुल भी प्रतिक्रिया नहीं करते हैं। और यह काफी समझ में आता है कि बच्चे धीरे-धीरे चुप हो जाते हैं।
लाक्षणिक रूप से, छोटों के साथ संचार में "वरिष्ठ" की स्थिति हासिल करने और उसके अनुसार अपने व्यवहार का निर्माण करने का अवसर उनके लिए अप्रासंगिक है। बच्चों के प्रति उदासीन रवैया इस प्रकार प्रेरित होता है: "मुझे उनमें कोई दिलचस्पी नहीं है", "मुझे नहीं पता कि उनके साथ क्या करना है", "वे नहीं जानते कि कैसे कुछ करना है, वे सब कुछ खराब कर देते हैं, वे केवल रेत में रमण करते हैं।”
अक्सर यह व्यवहार उन बच्चों की भी विशेषता होती है, जो सामान्य रूप से जानते हैं कि बच्चों को कैसे व्यस्त रखना है। घर पर, वे अपने माता-पिता की मदद करने, अपने छोटे भाइयों और बहनों की देखभाल करने के आदी हैं। लेकिन सब कुछ केवल एक कर्तव्य के रूप में, एक कर्तव्य के रूप में, एक असाइनमेंट के रूप में माना जाता है जिसे उन्हें पूरा करना होता है।
इस प्रकार के बच्चों के साथ काम करते समय शिक्षक का कार्य कुछ समय के लिए उन पर बिल्कुल भी भरोसा नहीं करना है, उन्हें छोटे बच्चों के साथ संयुक्त गतिविधियों में शामिल नहीं करना है, उन्हें दर्शकों की भूमिका को छोड़ना है जो अपने साथियों की सफल बातचीत का निरीक्षण करते हैं। बच्चों के साथ। बच्चों के लिए कठपुतली शो की तैयारी और आयोजन में साथियों की भागीदारी, छोटे दर्शकों की खुशी और खुशी उन्हें उदासीन नहीं छोड़ेगी। इसके अलावा, साथियों का अधिकार धीरे-धीरे इस विचार को जन्म देगा कि बच्चों के साथ संवाद करने से आप बहुत सी दिलचस्प, असामान्य चीजें सीख सकते हैं। लेकिन, ज़ाहिर है, अगर बच्चा खुद पहल करता है, तो शिक्षक उस पर भरोसा करता है।
तो, विभिन्न उम्र के समूह में शिक्षक को कौन सी शैक्षणिक तकनीकों की पेशकश की जा सकती है?
सबसे पहले, उसे प्रारंभिक चरण के महत्व का एहसास होना चाहिए, जिसका सार आगामी बातचीत के लिए एक उपयुक्त सकारात्मक-भावनात्मक मनोदशा का निर्माण है। शिक्षक बच्चों का ध्यान अपने बड़े और छोटे साथियों के सकारात्मक गुणों की ओर आकर्षित करता है, मदद करने के किसी भी प्रयास को प्रोत्साहित करता है, बच्चों को यह विश्वास व्यक्त करने के लिए सिखाता है कि उनके शिष्य दयालु, पारस्परिक रूप से परोपकारी, सहानुभूतिपूर्ण हैं।
दूसरे, स्वार्थ की अभिव्यक्तियों से बचने के लिए, प्रतिभागियों की भूमिकाओं और पदों में बदलाव के साथ सामग्री और रूप में सोचे गए रोल-प्लेइंग गेम्स की सलाह दी जाती है। एक अच्छा शैक्षिक प्रभाव बड़े और छोटे बच्चों को मजाक के खेल, मजेदार खेलों में शामिल करना है। जिज्ञासु परिस्थितियाँ, सीनियर्स और जूनियर्स दोनों की मज़ेदार हरकतें प्रतिभागियों को एक साथ लाती हैं, एक-दूसरे में गहरी दिलचस्पी, सकारात्मक भावनाओं की अभिव्यक्ति में योगदान करती हैं।
तीसरा, संयुक्त गतिविधियों का व्यापक रूप से उपयोग करके, शिक्षक अपने संगठन के तरीकों और कार्यों के वितरण की प्रकृति दोनों में विविधता का परिचय देता है। एक विकल्प टीम वर्क (पैनल) है, जब बड़े बच्चे आयोजक और मुख्य कलाकार होते हैं, और छोटे उनके सहायक होते हैं (सामग्री तैयार करना, उपकरण परोसना)। रोल-प्लेइंग गेम के साथ एक अन्य विकल्प में कुछ समान है: शिक्षक भविष्य की संयुक्त गतिविधियों के लिए बड़ों को पहले से तैयार करता है, यह समझाते हुए कि काम बच्चों के नेतृत्व में है, और बुजुर्ग योजना के निष्पादक हैं। उदाहरण के लिए, छोटे बच्चे आवेदन के लिए पैटर्न निर्धारित करते हैं, और बड़े बच्चे उनकी टिप्पणियों और सलाह को ध्यान में रखते हुए नमूनों के अनुसार कार्य करते हैं। संयुक्त भागीदारी आपसी समझ को बढ़ावा देती है, कौशल विकसित करती है, सभी को एकजुट करती है।
चौथा, बातचीत की नैतिक सामग्री को ध्यान में रखते हुए, शिक्षक बच्चों का ध्यान उनकी ओर आकर्षित करते हुए, बड़ों के कार्यों और कार्यों को सकारात्मक रूप से पुष्ट करता है। स्वाभाविक रूप से, बड़ा बच्चा छोटे साथी पर अधिक से अधिक ध्यान केंद्रित करना शुरू कर देगा, उसे खुशी, सांत्वना, जयकार लाने का प्रयास करेगा।
और अंत में, पांचवां, शैक्षिक कार्यों में सामूहिकता के सिद्धांत को विभिन्न युगों के समूह में एक प्रकार की "जनमत" बनाकर सफलतापूर्वक लागू किया जाता है, जब संचार का मूल्य उच्च स्तर तक बढ़ जाता है। उसी समय, शिष्य, अपने दोस्त के बारे में बात करते हुए, न केवल उसे दयालु, स्मार्ट, साहसी के रूप में मूल्यांकन करता है, बल्कि छोटे या बड़े के साथ सकारात्मक संबंध बनाने की उसकी क्षमता पर भी ध्यान आकर्षित करता है ("वह छोटों के साथ अच्छा खेलता है" , "वह बड़ों का मित्र है, उनकी मदद करता है", "बच्चों की रक्षा करता है")।
उन मामलों में जब चौकसता, एक-दूसरे के प्रति दयालु रवैया बच्चों द्वारा एक मूल्य, व्यवहार के आदर्श के रूप में पहचाना जाने लगता है, हम कह सकते हैं: "इस समूह में, शिक्षक, माता-पिता (हमने गलती से माता-पिता का उल्लेख नहीं किया था, क्योंकि यदि माता-पिता शिक्षक का समर्थन करते हैं तो शिक्षक का काम बहुत आसान हो जाएगा) ने वास्तव में नैतिक नींव रखी।"
जब अलग-अलग उम्र के बच्चों के बीच वे भाईचारे के संबंध पैदा होते हैं, तो वह गतिविधि जो विशिष्ट शैक्षणिक स्थितियों से परे होती है, प्रीस्कूलर के अपने आसपास के लोगों के साथ पारस्परिक संपर्कों में सद्भावना का एक अतुलनीय वातावरण बनाती है।
बच्चों में पारस्परिक संबंधों के गठन का तात्पर्य उनमें "संबंधों के नैतिक विद्यालय" के गठन से है, जिसकी मदद से वह अपने और अन्य लोगों के कार्यों को अच्छे और बुरे की सार्वभौमिक स्थिति से "माप" सकता है और न केवल मूल्यांकन कर सकता है, लेकिन अपने व्यवहार को आम तौर पर स्वीकृत नैतिक मानकों के अधीन भी करते हैं। मानक व्यवहार के मुख्य चालक सजा के डर या सकारात्मक सुदृढीकरण प्राप्त करने के आधार पर उद्देश्य नहीं हैं, बल्कि दूसरे के प्रति उदासीन परोपकारी रवैये, सहानुभूति, संयुक्त गतिविधि के मूल्य के उद्देश्य हैं।
एक समूह के जीवन में शासन के अनुष्ठानों की शुरूआत बच्चों को एकजुट करती है, बड़े बच्चों के छोटे बच्चों और उनके साथियों के प्रति चौकस रवैये के निर्माण में योगदान करती है। जोड़े में स्व-मालिश (जहां 5-7 साल और 3-4 साल का बच्चा) न केवल बच्चों के शारीरिक स्वास्थ्य को मजबूत करने में मदद करता है, बल्कि चिड़चिड़ापन और आक्रामकता को भी कम करता है।
"नींद के खिलौने" के उपयोग ने दिन की नींद के साथ समस्या को हल किया: दिन की नींद से पहले, बच्चे उत्साहित थे, शोर करते थे, लंबे समय तक सो नहीं सकते थे, नींद लंबी नहीं थी। "नींद के खिलौने" के साथ बच्चे शांति से बिस्तर के लिए तैयार हो जाते हैं, जल्दी सो जाते हैं। ये खिलौने बच्चों की संख्या के अनुसार आकार में छोटे (15-20 सेमी) होते हैं। बुरी आदतों वाले बच्चों के लिए, साथ ही अतिसक्रिय बच्चों के लिए - फिलर्स (चावल, मटर) के साथ।
बच्चों को उनके मूड को पहचानना सिखाना बहुत महत्वपूर्ण है, इसके लिए किसी व्यक्ति के मूड को निर्धारित करने के उद्देश्य से संज्ञानात्मक गतिविधियों का एक चक्र आयोजित किया जाता है। खेल "मिरर", "गुस्सा और दयालु", "क्या मूड?" आयोजित किए जाते हैं। जब बच्चे प्रतीकों की मदद से अपने मूड को पहचानना सीख जाते हैं, तो मूड पदनाम के साथ "मूड बोर्ड" या "स्माइलीज" को समूह में दर्ज किया जाता है। और बच्चों को इस समय अपना मूड दिखाने के लिए फोटो या अन्य पदनामों की मदद से पूरे दिन आमंत्रित किया जाता है।
निष्कर्ष
साथियों के साथ संपर्क अतुलनीय आनंद लाता है। केवल आपस में ही बच्चे समान स्तर पर रहना सीखते हैं, और इसलिए, विशेष (व्यक्तिगत, व्यावसायिक, मूल्यांकन) संबंध बनाने के लिए जो वे वयस्कों के साथ नहीं कर सकते हैं। वयस्क केवल ज्ञान और पर्यावरण के बारे में जानकारी के रूप में बच्चे की आंतरिक दुनिया बना सकते हैं, जिसे बच्चा अपने संचार भागीदारों के साथ साझा करना चाहता है।
पारस्परिक संचार के गठन पर किए गए कार्यों के परिणामस्वरूप, कई बच्चों ने आत्म-सम्मान के स्तर को बढ़ाया है। छोटे बच्चे बड़े बच्चों के साथ काफी स्वतंत्र रूप से संवाद करने लगे। बड़ों को साथियों और छोटे बच्चों के बीच बहुत सम्मान मिलने लगा। इस प्रकार, पारस्परिक सहानुभूति उत्पन्न हुई जिससे भावनाओं की सकारात्मक अभिव्यक्ति हुई: सहानुभूति, पारस्परिक सहायता, पारस्परिक सहायता।
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परिशिष्ट 1
माता-पिता के लिए प्रश्नावली
उपनाम, पहला नाम, बच्चे की जन्म तिथि।
माता-पिता के लिए प्रश्नावली
माता-पिता के लिए प्रश्नावली
अनुलग्नक 2
खेल "गुप्त"
प्रत्येक बच्चे को "गुप्त रूप से" समूह से 3 बच्चों को चुनना होगा ताकि कोई न देखे, और एक पोस्टकार्ड को एक लिफाफे (बूथ) में डाल दें। बच्चों के उपनाम और नाम एक विशेष तालिका में दर्ज किए जाते हैं, प्रत्येक नाम के सामने एक क्रमांक होता है। प्रत्येक बच्चे के लिए 3 पोस्टकार्ड और एक लिफाफा तैयार किया जाता है, जिस पर तालिका में दर्ज संख्या अंकित होती है। एक-एक करके कमरे में प्रवेश करने वाले बच्चों से कहा जाता है: “हम गुप्त खेल खेल रहे हैं। गुप्त रूप से, ताकि किसी को पता न चले, सभी बच्चे एक दूसरे को सुंदर तस्वीरें देंगे। आप उन्हें अपने इच्छित बच्चों को दे सकते हैं, केवल 1 प्रत्येक। आप चित्र को अपने लिफाफे में नहीं रख सकते हैं। " जैसे ही बच्चा पोस्टकार्ड को लिफाफे में डालता है, उससे सवाल पूछा जाता है: "आपके लिए तस्वीर किसने (टी) लगाई?"। उसके बाद, प्रत्येक बच्चे को प्राप्त चित्रों की संख्या और परस्पर विकल्पों की संख्या की गणना की जाती है।
अनुलग्नक 3
भाषण के विकास पर एक पाठ का सार
विषय "मैं क्या कहना चाहता हूँ?"
(मध्य समूह)
लक्ष्य: बच्चों को इस तथ्य से परिचित कराने के लिए कि शब्दों के बिना संवाद करना और यह समझना संभव है कि हम किस बारे में बात कर रहे हैं और चेहरे, हाथों, शरीर (चेहरे के भाव, हावभाव, पैंटोमाइम) के आंदोलनों की मदद से वक्ताओं की मनोदशा; बच्चों को चेहरे के भावों का उपयोग करके संवाद करना सिखाएं।
तरीके और तकनीक: बच्चों की मुक्ति के उद्देश्य से एक खेल; बातचीत; स्थिति खेलना; खेल व्यायाम; मानवीय संबंधों को बढ़ावा देने के उद्देश्य से खेल।
सबक प्रगति: शिक्षक - खेल "स्नेही नाम" प्रदान करता है। आप गेंद को एक-दूसरे के पास फेंकेंगे, और जिस पर गेंद लगेगी उसे अपने एक या अधिक स्नेही नामों का नाम देना चाहिए। जब हर कोई अपना नाम कहता है, तो आपको गेंद को पहले फेंकने वाले को फेंकना होगा और उसका स्नेही नाम पुकारना होगा।
परी प्रकट होती है, जो चेहरे के भावों के साथ दर्शाती है कि उसे एक दुष्ट जादूगर ने मोहित किया था और अब वह बात नहीं कर सकती। (बच्चे, इशारों और चेहरे के भावों का उपयोग करते हुए, परी के साथ संवाद करते हैं। वे "हमारी तान्या जोर से रो रही है", "बैल", आदि शब्दों के बिना कविताएँ सुनाने की कोशिश करते हैं)।
वी। - खेल आयोजित करता है "लगता है कि मैं क्या कहना चाहता हूं? (अपनी उंगली हिलाता है, अपने हाथों को हिलाता है)।
प्र. - क्या आपको लगता है कि बधिरों से बात करना आसान है? दूर के व्यक्ति के साथ? (खेल "कांच के पीछे" आयोजित किया जा रहा है),
पाठ के अंत में, बच्चे परी उपहार देते हैं, जिसका वर्णन वे इशारों और चेहरे के भावों की मदद से करते हैं।
जीईएफ डीओ, 17 अक्टूबर, 2013 एन 1155 . के रूसी संघ के शिक्षा और विज्ञान मंत्रालय के आदेश द्वारा अनुमोदित
SANPIN 2.4.1.3049-13 "पूर्वस्कूली शैक्षिक संगठनों के काम के घंटों के उपकरण, सामग्री और संगठन के लिए स्वच्छता और महामारी विज्ञान संबंधी आवश्यकताएं"
पूर्वस्कूली अभ्यास में। परवरिश, हमेशा मिश्रित आयु वर्ग (आरवीजी) रहे हैं। एक ओर, ऐसे समूहों के समान उम्र के लोगों पर स्पष्ट लाभ होते हैं: बड़े बच्चे छोटे बच्चों के प्रति अधिक चौकस रहना सीखते हैं और उनकी मदद करते हैं; छोटे, बड़े लोगों की नकल करते हुए, तेजी से विकसित होते हैं। दूसरी ओर: बड़ों ने छोटों को नाराज किया, छोटों ने बड़ों की गतिविधियों में हस्तक्षेप किया, बच्चों को व्यवस्थित करना मुश्किल हो सकता है, आदि।
बच्चों के बीच निम्नलिखित प्रकार के संबंधों की पहचान की गई:
अलग रवैया x-s अन्य बच्चों में कम रुचि और एक वयस्क के प्रति एक स्पष्ट अभिविन्यास। सीनियर और जूनियर दोनों। बच्चे यह व्यक्ति की वरीयता में व्यक्त किया गया था। गतिविधि के रूप और बयानों और व्यवहार में उच्च मानकता। उनके लिए मुख्य बात एक वयस्क के साथ अन्य बच्चों के प्रति पूर्ण उदासीनता का संबंध था। बड़ों के निर्देशों का पालन करते हुए कि बच्चों को नाराज न करें और उन्हें न दें, बड़ों ने छोटों की मदद की, लेकिन उन्होंने भावनाओं के बिना औपचारिक और उदासीनता से ऐसा किया। समावेश। छोटों ने भी उसके निर्देशों का पालन करके और बड़े बच्चों की नकल करके शिक्षक का प्रोत्साहन अर्जित करने की मांग की।
अहंकारी रवैया xx ने व्यावहारिकता का उच्चारण किया। व्यवहार का मुख्य उद्देश्य अपने हितों को महसूस करने और अपना लाभ प्राप्त करने की इच्छा थी। डॉ। बच्चे को एक बाधा के रूप में माना जाता था। बड़े बच्चों में, यह उनके लाभों को प्रदर्शित करने में और बयानों के एक सलाह देने वाले स्वर में प्रकट हुआ: "मैं बड़ा हूं और आप से बेहतर जानता हूं कि यह कैसे करना है। जैसा मैं कहता हूं करो।" साथ ही, छोटों ने बड़ों की उपेक्षा की और अपने हितों की रक्षा की। उन्होंने दूसरों के कार्यों में हस्तक्षेप किया, एक दूसरे के साथ हस्तक्षेप किया, नियम तोड़े। सभी ने अपने पक्ष में काम करने की कोशिश की।
मूल्यह्रास अनुपातबड़ों की इच्छा छोटों की कीमत पर खुद को मुखर करने की व्यक्त की। यह अन्य बच्चों के कार्यों और व्यवहार के नकारात्मक आकलन में प्रकट हुआ। ऐसा रवैया दूसरे बच्चे के व्यक्तित्व तक फैल सकता है, और फिर यह अपमान, अपमान बन गया। अहंकार के मामलों के विपरीत। रिश्ते, बड़े बच्चे ने न केवल खेल में अपने फायदे के कारण, बल्कि छोटे के व्यक्तित्व के अपमान और अवमूल्यन के माध्यम से अपना दावा किया। मिली. साथ ही, उन्होंने या तो विरोध किया या सहन किया और अपने बड़ों की इच्छा का पालन किया।
स्वामित्व का रवैयासंयुक्त गतिविधियों की इच्छा में, हितों के समन्वय में, समानता की खोज में खुद को प्रकट किया। बड़े बच्चों ने बच्चों को एक सामान्य कारण में शामिल करने की मांग की, शब्दों में नहीं, बल्कि वास्तव में उनकी मदद की, सर्वश्रेष्ठ उपज दी, खेल में मदद की, और यह सब प्रीस्कूलरों की अपनी पहल पर, बिना किसी निर्देश और प्रोत्साहन के किया गया। शिक्षक। छोटे बच्चे सामान्य उद्देश्य में रुचि रखते थे और बड़े लोगों के प्रस्तावों पर तत्परता से प्रतिक्रिया देते थे।
प्रतिस्पर्धी रवैयाइस तथ्य में व्यक्त किया गया कि दूसरे बच्चे ने तुलना के लिए एक वस्तु के रूप में कार्य किया। शुरू में समान अवसरों के साथ, किसी की श्रेष्ठता पर जोर देने की इच्छा प्रकट हुई: कौन तेजी से और बेहतर आकर्षित करेगा, कौन जीतेगा, आदि। मुख्य बात प्रतियोगिता थी। शुरू।
डी / एस के विभिन्न आयु समूहों में पारस्परिक संबंधों के एक्स-आर को व्यापक परिवर्तनशीलता की विशेषता है, जबकि उनमें से प्रत्येक में बच्चों के बीच एक निश्चित प्रकार का संबंध हावी है। एक ही उम्र के समूहों में विभिन्न प्रकार के पारस्परिक संबंधों का अधिक समान रूप से प्रतिनिधित्व किया जाता है, उन्हीं स्थितियों में दूसरों के प्रति उदासीनता की कोई अभिव्यक्ति नहीं होती है: बच्चों ने धक्का नहीं दिया, क्रेयॉन को नहीं हटाया, जैसा कि बड़ों ने अक्सर संबंध में किया था छोटे वाले। सहकर्मी संबंध कभी भी दूसरे बच्चे के मूल्यह्रास और अपमान के बिंदु तक नहीं पहुंचे, जो अक्सर अलग-अलग उम्र के समूहों में देखा जाता था। एक अभिमानी, सलाह देने वाला पद भी केवल मिश्रित आयु वर्ग में ही मौजूद था। हालांकि, प्रतिस्पर्धी संबंध समान आयु समूहों में व्यक्त किए गए थे।
मूल बातें। विभिन्न आयु वर्ग के बच्चों के पारस्परिक संबंधों को प्रभावित करने वाला कारक है बच्चों के साथ शिक्षक की एक्स-आर बातचीत. शिक्षक का प्रभाव और बच्चों के साथ उसके संचार की शैली छोटे बच्चों के संबंध में बड़े बच्चों के व्यवहार का एक मॉडल बन जाती है। विभिन्न युगों के समूह की संरचना एक वयस्क द्वारा प्रदर्शित युवा के प्रति दृष्टिकोण के प्रकार के कार्यान्वयन, प्रजनन और विनियोग के लिए अनुकूल परिस्थितियों का निर्माण करती है।
(भाषण)
परिचय 3
अध्याय 1 एक पूर्वस्कूली संस्थान में अलग-अलग उम्र के बच्चों की बातचीत की सैद्धांतिक नींव 6
1.1 मिश्रित आयु वर्ग की अवधारणा और इसकी विशेषताएं 6
1.2 आयु वर्ग 9 . में शैक्षिक प्रक्रिया के आयोजन की समस्याएं
1.3 आयु वर्ग की मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक विशेषताएं 13
अध्याय 2 विभिन्न आयु वर्ग के बच्चों के भावनात्मक और व्यक्तिगत संपर्क के अध्ययन का प्रायोगिक भाग 20
2.1 विभिन्न उम्र के बच्चों के बीच बातचीत की समस्या पर सर्वोत्तम प्रथाओं का विश्लेषण 20
2.2 शैक्षणिक प्रयोग 25
2.2.1 संगठनात्मक चरण 25
2.2.1 प्रयोग का व्यावहारिक चरण 27
निष्कर्ष 48
प्रयुक्त स्रोतों की सूची 51
बच्चे के मनोवैज्ञानिक अध्ययन का कार्ड 57
खेल गतिविधि विश्लेषण 59
कार्यप्रणाली "वयस्कों और बड़े बच्चों के साथ बातचीत के उद्देश्यों का अध्ययन" 61
पूर्वस्कूली शिक्षाशास्त्र में, छोटे पैमाने पर किंडरगार्टन के आयोजन की समस्याओं पर एक महत्वपूर्ण संख्या में पद्धतिगत एड्स (अवनेसोवा, मिशचेंको, शियानोवा, पोडलासी) विकसित किए गए हैं। हालाँकि, समस्या यह है कि 70-80 के दशक के इस शैक्षणिक साहित्य ने बालवाड़ी में शिक्षा के "मानक कार्यक्रम" के कार्यान्वयन पर ध्यान केंद्रित किया। आधुनिक शिक्षक ने खुद को एक कठिन स्थिति में पाया, पूर्वस्कूली संस्थानों में बच्चों के विभिन्न आयु समूहों के साथ काम के आयोजन के लिए मैनुअल और शैक्षिक और पद्धति संबंधी सिफारिशों की कमी के साथ, ऐसी परिस्थितियों में काम की बारीकियों, इसकी "मौसमी"। शैक्षिक कार्यों का समाधान, एक पूर्ण व्यक्तित्व के विकास के लिए नींव का निर्माण, एक किंडरगार्टन के एक अलग आयु वर्ग की स्थितियों में राज्य मानक की उपलब्धि शिक्षक के लिए महत्वपूर्ण कठिनाइयों का कारण बनती है। यह बाकी है प्रासंगिकताये अध्ययन।
संयुक्त गतिविधियों के संदर्भ में विभिन्न उम्र के बच्चों के पारस्परिक संचार का विश्लेषण सहिष्णुता, नैतिकता, दूसरों के साथ तालमेल बिठाने और अलग-अलग लोगों के साथ सहयोग करने की क्षमता जैसे महत्वपूर्ण व्यक्तिगत गुणों की शिक्षा के लिए नए दृष्टिकोण बनाने के अवसर प्रदान कर सकता है। आदि।
लक्ष्ययह अध्ययन विभिन्न आयु वर्ग के बच्चों की भावनात्मक-व्यक्तिगत बातचीत की विशिष्ट विशेषताओं को निर्धारित करने के लिए है।
इस लक्ष्य को प्राप्त करने के लिए, कई को हल करना आवश्यक है कार्य:
जैसा विषयअनुसंधान प्रीस्कूलर की पारस्परिक बातचीत की विशेषताएं हैं, शैक्षिक और संज्ञानात्मक गतिविधियों के ढांचे में उनके व्यवहार की विशिष्ट विशेषताएं।
सैद्धांतिक महत्वअनुसंधान में विभिन्न उम्र के प्रीस्कूलर और शैक्षिक प्रक्रिया के विशिष्ट संगठन की भावनात्मक और व्यक्तिगत बातचीत की सुविधाओं को व्यवस्थित करना शामिल है।
व्यवहारिक महत्वकार्य में अभ्यास में अध्ययन के परिणामों का उपयोग करने, प्रीस्कूलर की शैक्षिक गतिविधियों को व्यवस्थित करने, शिक्षण सहायक सामग्री के संकलन के साथ-साथ वैज्ञानिक पत्रों के आगे लेखन की संभावना शामिल है।
निर्धारित लक्ष्य और उद्देश्य निर्धारित किए गए हैं संरचनाकार्य, जिसमें एक परिचय, एक सैद्धांतिक और दो सैद्धांतिक और व्यावहारिक अध्याय, एक निष्कर्ष, एक ग्रंथ सूची और एक परिशिष्ट शामिल हैं।
परिचय में, अध्ययन की प्रासंगिकता निर्धारित की जाती है, कार्य के अध्ययन के उद्देश्य और उद्देश्य दिए गए हैं।
अध्याय 1 अलग-अलग उम्र के किंडरगार्टन समूह में बच्चों की बातचीत की सैद्धांतिक नींव पर चर्चा करता है, ऐसे समूहों की अवधारणा को परिभाषित करता है, उनके गठन के कारण और ऐसी परिस्थितियों में शैक्षिक प्रक्रिया के आयोजन की कठिनाइयों को परिभाषित करता है।
अध्याय 2 प्रयोग के विवरण के लिए समर्पित है। यह चयनित समस्या, प्रयोग के कार्यों के चरण-दर-चरण कार्यान्वयन पर सर्वोत्तम प्रथाओं का विश्लेषण प्रदान करता है।
निष्कर्ष में अध्ययन के परिणाम प्रस्तुत किए गए हैं।
ग्रंथ सूची सूची में 40 स्रोत हैं।
परिशिष्ट में शोध के परिणामों को दर्शाने वाली तालिकाएँ और आरेख हैं।
मध्य और वरिष्ठ प्रीस्कूल (वी.टी. कुद्रियात्सेव, एल.ए. पैरामोनोवा) की आयु के चरणों को उनकी अपनी अनूठी उपदेशात्मक और कार्यप्रणाली प्रणालियों, पाठ्यक्रम, मनोवैज्ञानिक निदान के सिद्धांतों के अनुरूप होना चाहिए, जिससे शिक्षा के पर्याप्त और प्रभावी रूपों के निर्माण के तरीके खोजने की आवश्यकता होती है।
वी आधुनिक दुनियापूर्वस्कूली शिक्षा सामान्य शिक्षा का पहला चरण है, जो एक पूर्ण व्यक्तित्व के आगे के गठन की नींव रखता है।
विभिन्न उम्र के बच्चों के साथ शैक्षिक प्रक्रिया की विशिष्टता को देखते हुए, पूर्वस्कूली संस्थानों में समूहों का आयोजन करते समय, कुछ निश्चित आयु और मात्रात्मक मानदंड होते हैं। बेलारूस गणराज्य में, पूर्वस्कूली संस्थानों में एक ही उम्र के बच्चों के समूहों का अधिभोग होना चाहिए:
एक वर्ष से कम उम्र के बच्चों के लिए - 10 लोगों तक;
एक से तीन साल की उम्र के बच्चों के लिए - 15 लोगों तक;
तीन से छह (सात) वर्ष की आयु के बच्चों के लिए - 10 लोगों तक;
विभिन्न उम्र के 15 लोगों तक के समूह;
बच्चों के अल्पकालिक और चौबीसों घंटे रहने के साथ - 10 लोगों तक;
15 लोगों तक की वसूली अवधि के दौरान।
हालांकि, एक पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान पर मॉडल विनियमन के अनुसार, किंडरगार्टन समूहों में एक ही उम्र के बच्चे और अलग-अलग उम्र के बच्चे दोनों शामिल हो सकते हैं। कई वर्षों से प्रीस्कूलर को शिक्षित करने के अभ्यास में, विभिन्न आयु वर्ग के समूह होते हैं।
शब्द के सबसे सामान्य अर्थ में, अलग-अलग उम्र का एक समूह बच्चों का एक संयुक्त समूह होता है, जिसमें शारीरिक और मानसिक क्षमताओं के विभिन्न स्तर होते हैं, जो विशिष्ट सुधारात्मक कार्य करने के लिए परिस्थितियों या उद्देश्य से बनते हैं। इस घटना के मुख्य कारण निम्नलिखित हैं:
1) समूहों को पूरा करने में कठिनाइयाँ (गायब होने या समान उम्र के बच्चों की संख्या के मानदंड से अधिक होने के कारण);
2) विभिन्न उम्र के विद्यार्थियों के बीच पारिवारिक संबंधों की उपस्थिति (परिणामस्वरूप, माता-पिता की इच्छा उन्हें एक समूह में रखने की);
3) एक ही उम्र के पूर्ण समूहों के निर्माण के लिए सामग्री और तकनीकी आधार की कमी;
4) गर्मियों में एक पूर्वस्कूली संस्थान के काम की विशेषताएं;
5) कुछ सुधारात्मक और शैक्षणिक समस्याओं को हल करने की आवश्यकता।
एक सामान्य विकासात्मक अभिविन्यास के विभिन्न आयु समूहों में, अधिकतम अधिभोग तब होता है जब समूह में बच्चे हों:
दो उम्र (2 महीने से 3 साल तक) - 8 बच्चे;
कोई भी तीन आयु (3 से 7 वर्ष की आयु तक) - 10 बच्चे;
कोई भी दो आयु (3 से 7 वर्ष की आयु तक) - 15 बच्चे।
वयस्कों और साथियों के साथ एक बच्चे के संचार की विकासात्मक विशेषताओं के अध्ययन के लिए समर्पित कई अध्ययनों से पता चला है कि एक बच्चे के जीवन के पहले सात वर्षों के दौरान, उसके आसपास के लोगों के साथ उसका संचार उसके विकास में कई गुणात्मक चरणों से गुजरता है। किंडरगार्टन में बच्चे के प्रवास के दौरान, दो मूलभूत आवश्यकताओं की पूर्ति होती है:
एक वयस्क के सम्मानजनक रवैये की आवश्यकता -3 वर्ष - 5 वर्ष;
आपसी समझ और सहानुभूति की आवश्यकता - 5 वर्ष - 7 वर्ष।
एक बच्चे के जीवन के तीसरे वर्ष में होने के क्षण से एक सहकर्मी के साथ संचार और पूर्वस्कूली बचपन के अंत तक 3 चरणों से गुजरता है:
1) व्यावहारिक रूप से - भावनात्मक संचार - 2-4 वर्ष;
2) स्थितिजन्य व्यावसायिक संचार - 4 - 6 वर्ष;
3) गैर-स्थितिजन्य व्यावसायिक संचार - 6 वर्ष।
बेशक, संयुक्त मनोरंजन, व्यावसायिक सहयोग और दूसरे बच्चे की योग्यता के साथियों द्वारा मान्यता की जरूरतों की सामग्री भी बदल जाती है। एक ही उम्र के बच्चों के समूहों में, ये सभी क्षण शिक्षक के निरंतर नियंत्रण में होते हैं, हालांकि, अलग-अलग उम्र के बच्चों के बीच संबंधों की अपनी विशिष्टताएं होती हैं और एक सजातीय समूह में पारस्परिक संबंधों से काफी भिन्न होती हैं।
तदनुसार, विभिन्न युगों के समूह में शैक्षिक प्रक्रिया का संगठन बहुत अधिक जटिल हो जाता है, इसके लिए सबसे पहले शिक्षक की आवश्यकता होती है:
सभी आयु समूहों के लिए कार्यक्रमों का ज्ञान;
बच्चों की उम्र और व्यक्तिगत विशेषताओं के साथ कार्यक्रम की आवश्यकताओं की तुलना करने की क्षमता;
प्रत्येक बच्चे और पूरे समूह को समग्र रूप से समझें और देखें;
बच्चों का विकास उनकी क्षमताओं और उम्र की विशेषताओं के अनुसार सुनिश्चित करना।
विभिन्न उम्र के बच्चों के साथ शैक्षिक प्रक्रिया की विशिष्टता को देखते हुए, पूर्वस्कूली संस्थानों में समूहों का आयोजन करते समय, कुछ निश्चित आयु और मात्रात्मक मानदंड होते हैं। हालांकि, एक पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान पर मॉडल विनियमन के अनुसार, किंडरगार्टन समूहों में एक ही उम्र के बच्चे और अलग-अलग उम्र के बच्चे दोनों शामिल हो सकते हैं। कई वर्षों से प्रीस्कूलर को शिक्षित करने के अभ्यास में, विभिन्न आयु वर्ग के समूह होते हैं।
शब्द के सबसे सामान्य अर्थ में, अलग-अलग उम्र का एक समूह बच्चों का एक संयुक्त समूह होता है, जिसमें शारीरिक और मानसिक क्षमताओं के विभिन्न स्तर होते हैं, जो विशिष्ट सुधारात्मक कार्य करने के लिए परिस्थितियों या उद्देश्य से बनते हैं। विभिन्न आयु समूहों के उद्भव के मुख्य कारण निम्नलिखित हैं:
1) समूहों को पूरा करने में कठिनाइयाँ (गायब होने या समान उम्र के बच्चों की संख्या के मानदंड से अधिक होने के कारण);
2) विभिन्न उम्र के विद्यार्थियों के बीच पारिवारिक संबंधों की उपस्थिति (परिणामस्वरूप, माता-पिता की इच्छा उन्हें एक समूह में रखने की);
3) एक ही उम्र के पूर्ण समूहों के निर्माण के लिए सामग्री और तकनीकी आधार की कमी;
4) गर्मियों में एक पूर्वस्कूली संस्थान के काम की विशेषताएं;
5) कुछ सुधारात्मक और शैक्षणिक समस्याओं को हल करने की आवश्यकता।
यह उन लाभों पर ध्यान दिया जाना चाहिए जो विभिन्न उम्र के समूह के लिए विशिष्ट हैं: बड़े बच्चों के साथ छोटे बच्चों का संचार "उन्नत" ज्ञान और पारस्परिक शिक्षा के गठन के लिए अनुकूल परिस्थितियों का निर्माण करता है। हालांकि, यह केवल शैक्षिक प्रक्रिया के उचित संगठन के साथ ही प्राप्त किया जा सकता है। पूर्वस्कूली शिक्षाशास्त्र दो महत्वपूर्ण समस्याओं का सामना करता है:
पूर्वस्कूली संस्थानों में शिक्षा की योजना बनाने के सबसे प्रभावी रूपों का विकास;
विभिन्न उम्र के समूहों में शिक्षण के रूपों और विधियों की खोज।
बेशक, संयुक्त मनोरंजन, व्यावसायिक सहयोग और दूसरे बच्चे की योग्यता के साथियों द्वारा मान्यता की जरूरतों की सामग्री भी बदल जाती है। एक ही उम्र के बच्चों के समूहों में, ये सभी क्षण शिक्षक के निरंतर नियंत्रण में होते हैं, हालांकि, अलग-अलग उम्र के बच्चों के बीच संबंधों की अपनी विशिष्टताएं होती हैं और एक सजातीय समूह में पारस्परिक संबंधों से काफी भिन्न होती हैं।
यह स्पष्ट है कि शैक्षिक प्रक्रिया के संगठन के लिए शिक्षक को अपनी मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक नींव को गहराई से समझने, पेशेवर कौशल और क्षमताओं में सुधार करने की आवश्यकता होती है:
इंटरैक्टिव प्रौद्योगिकियों का कब्ज़ा और व्यावहारिक उपयोग;
बच्चों के स्वतंत्र कार्य का संगठन और इसके कार्यान्वयन के लिए शर्तें;
आंतरिक प्रेरणा पर जोर देने के साथ प्रीस्कूलरों को गतिविधियों के लिए प्रोत्साहित करना;
उत्पादक अधिगम में एक महत्वपूर्ण कारक के रूप में रचनात्मक समृद्ध वातावरण का निर्माण करना।
तदनुसार, विभिन्न युगों के समूह में शैक्षिक प्रक्रिया का संगठन बहुत अधिक जटिल हो जाता है, इसके लिए सबसे पहले शिक्षक की आवश्यकता होती है:
सभी आयु समूहों के लिए कार्यक्रमों का ज्ञान;
बच्चों की उम्र और व्यक्तिगत विशेषताओं के साथ कार्यक्रम की आवश्यकताओं की तुलना करने की क्षमता;
प्रत्येक बच्चे और पूरे समूह को समग्र रूप से समझें और देखें;
बच्चों का विकास उनकी क्षमताओं और उम्र की विशेषताओं के अनुसार सुनिश्चित करना।
एक ओर ऐसे समूहों में बड़े और छोटे बच्चों दोनों के व्यक्तित्व के विकास के लिए अनुकूल वातावरण का निर्माण होता है। दूसरी ओर, बच्चों की अलग-अलग उम्र विशिष्ट कठिनाइयों और समस्याओं को सक्रिय करती है, और सबसे पहले, यह कक्षाओं का संगठन है। उसी आयु वर्ग में, शिक्षक, कक्षाओं की तैयारी करते हुए, एक निश्चित आयु के लिए डिज़ाइन की गई सामग्री पर निर्भर करता है। मिश्रित आयु वर्ग में, वह दो या अधिक उम्र के लिए कार्यक्रम की सामग्री की आवश्यकताओं को जोड़ता है। इसके लिए शिक्षक से अधिक प्रयास की आवश्यकता होती है। पाठ के दौरान, शिक्षक को पाठ सामग्री की विभिन्न सामग्री को बच्चों की संबंधित क्षमताओं से विशिष्ट रूप से मेल खाना चाहिए, जल्दी से अपना ध्यान एक आयु उपसमूह से दूसरे में बदलना चाहिए।
अलग-अलग उम्र के समूह में, साथ ही एक ही उम्र के बच्चों के समूह में, सबसे पहले, प्रत्येक बच्चे द्वारा प्रत्येक पाठ की कार्यक्रम सामग्री को आत्मसात करना सुनिश्चित करना आवश्यक है। कार्य योजना विकसित करते समय, शिक्षक को नई सामग्री के संचार, इसकी पुनरावृत्ति, समेकन और विभिन्न गतिविधियों में बच्चों द्वारा स्वतंत्र उपयोग के बीच संबंध का कड़ाई से पालन करना चाहिए।
शिक्षक को प्रत्येक पाठ की सामग्री को ऐसे रूपों और संगठन के तरीकों का उपयोग करके सावधानीपूर्वक तैयार करना चाहिए जो प्रत्येक आयु उपसमूह में बच्चों के लिए पर्याप्त कार्यभार प्रदान कर सकें। यह भी ध्यान दिया जाना चाहिए कि एक विषय पर एक साथ सभी उपसमूहों के साथ काम की योजना बनाते समय, शिक्षक को योजना में प्रत्येक आयु वर्ग के लिए कार्यक्रम के कार्यों को इंगित करना चाहिए। एक। डेविडचुक, विभिन्न उम्र के समूह में शैक्षिक कार्य की विशेषताओं का वर्णन करते हुए, मानते हैं कि यह काफी हद तक शिक्षक के व्यक्तिगत गुणों, उनके कार्यप्रणाली प्रशिक्षण और विभिन्न उम्र के बच्चों की गतिविधियों को एक साथ प्रबंधित करने की क्षमता पर निर्भर करता है।
अनुभवी शिक्षक विभिन्न आयु समूहों में सामूहिक कक्षाओं को व्यवस्थित करने के दो तरीके प्रदान करते हैं:
पाठ की शुरुआत तीनों (चार) उपसमूहों में एक साथ होती है, और अंत क्रमिक होता है (15 मिनट में - छोटे लोगों के लिए, 20 के बाद - मध्य वाले के लिए, आदि);
पाठ की क्रमिक शुरुआत (पाठ एक उपसमूह से शुरू होता है, फिर 5-7 मिनट के बाद दूसरा शामिल होता है, फिर तीसरा)।
वी.एन. अवनेसोवा ने कक्षा में कक्षा में बच्चों के तीन प्रकार के संगठन का प्रस्ताव रखा एक गैर-वर्गीकृत किंडरगार्टन। कार्य अनुभव ने विभिन्न आयु समूहों में कक्षा में इस धारणा की वैधता को दिखाया है:
मैं - सभी बच्चे एक प्रकार की गतिविधि में लगे हुए हैं;
II - प्रत्येक व्यक्तिगत आयु की व्यक्तिगत विशेषताओं के आधार पर संयुक्त कक्षाएं;
III - आम तौर पर स्वीकृत कार्यप्रणाली के अनुसार प्रत्येक व्यक्तिगत उपसमूह के साथ कक्षाएं।
ये कक्षाएं विभिन्न आयु समूहों में दैनिक दिनचर्या का सही कार्यान्वयन सुनिश्चित करती हैं, ज्ञान की गहरी आत्मसात करती हैं और शैक्षिक समस्याओं के सफल समाधान को प्रभावित करती हैं।
हालांकि, विभिन्न उम्र के समूह में शैक्षिक प्रक्रिया का आयोजन करते समय, न केवल एक संगठनात्मक प्रकृति की समस्याएं होती हैं। एक मिश्रित आयु समूह एक प्रीस्कूलर के विकास के लिए एक सामाजिक-मनोवैज्ञानिक वातावरण है, जो सामाजिक संपर्क की विभिन्न प्रणालियों की निकटता की विशेषता है:
- "बाल-वयस्क";
- "सहकर्मी बच्चा";
- "बच्चा-बड़ा बच्चा";
- "छोटी उम्र का बच्चा-बच्चा"।
व्यक्तिगत संबंधों की प्रणाली प्रत्येक व्यक्ति के लिए भावनात्मक रूप से संतृप्त होती है, क्योंकि यह एक व्यक्ति के रूप में उसके मूल्यांकन और मान्यता से जुड़ी होती है। बच्चों का रिश्ता, उनका चरित्र, अभिविन्यास रूप, बच्चे के भावनात्मक क्षेत्र का विकास और सुधार करता है। भावनाओं की विशेषताएं बच्चों के रिश्ते की प्रकृति को प्रभावित करती हैं, उनके संचार को नियंत्रित करती हैं। संचार बच्चे के विकास के लिए मुख्य शर्त है, व्यक्तित्व के निर्माण में सबसे महत्वपूर्ण कारक है। पूर्वस्कूली को साथियों, शिक्षकों, माता-पिता के साथ संवाद करने की स्पष्ट आवश्यकता है।
पूर्वस्कूली बच्चों का मिश्रित आयु वर्ग बच्चों का पहला सामाजिक संघ है जिसमें वे विभिन्न पदों पर काबिज होते हैं। इस उम्र में बच्चे अलग-अलग रिश्ते दिखाते हैं - मिलनसार और संघर्ष, यहाँ ऐसे बच्चे हैं जो संचार में कठिनाइयों का अनुभव करते हैं।
पुराने पूर्वस्कूली उम्र के बच्चे, जो एक सहकर्मी समूह में पारस्परिक संबंधों और निम्न सामाजिक स्थिति को खराब कर सकते थे, छोटे बच्चों के बीच अपना स्थान पाते हैं, जिनके साथ वे आसानी से मैत्रीपूर्ण और चंचल संबंध स्थापित करते हैं, जिनके बीच वे एक निश्चित नेतृत्व की स्थिति पर कब्जा कर लेते हैं।
उम्र के साथ, अपने साथियों के प्रति प्रीस्कूलर का रवैया बदल जाता है, वे एक-दूसरे का मूल्यांकन न केवल व्यावसायिक गुणों से करते हैं, बल्कि व्यक्तिगत, सबसे ऊपर, नैतिक लोगों द्वारा भी करते हैं। बच्चों के साथ एक बच्चे का संबंध भी काफी हद तक शिक्षक, उसके आसपास के वयस्कों के साथ प्रीस्कूलर के संचार की प्रकृति से निर्धारित होता है। यह ज्ञात है कि संचार विभिन्न संचार साधनों का उपयोग करके किया जाता है। यह महत्वपूर्ण है कि प्रीस्कूलर बाहरी रूप से अपनी आंतरिक भावनाओं को व्यक्त करने और वार्ताकार की भावनात्मक स्थिति को सही ढंग से समझने में सक्षम हों।
प्रीस्कूलर के संचार का मुख्य साधन: मुस्कान, देखो, अभिव्यंजक आंदोलनों, बयान, प्रश्न, उत्तर, टिप्पणी। संचार बच्चे को बहुत सारे सकारात्मक और आनंदमय अनुभव प्रदान करता है। संचार से वंचित, बच्चा उदासी में पड़ जाता है, उसका व्यक्तित्व घायल हो जाता है, उसका मानसिक विकास धीमा हो जाता है और विकृत हो जाता है। अलग-अलग उम्र के समूह में, छोटों को बड़ों के लिए आकर्षित किया जाता है, बहुत संवाद किया जाता है, यह संचार की आवश्यकता को व्यक्त करता है, बच्चे अक्सर पूछते हैं: "मत छोड़ो, मेरे साथ रहो।" प्रीस्कूलर अपने व्यवहार पर अधिक नियंत्रण रखते हैं और इसलिए कुछ सामान्य लक्ष्य प्राप्त करने में अन्य बच्चों के साथ सहयोग करने में अधिक सफल होते हैं। बच्चे तुरंत और अचानक एक दूसरे के साथ संचार में प्रवेश नहीं करते हैं। सबसे पहले, बच्चों को बड़े बच्चों के लिए तैयार किया जाता है, अगर उन्हें स्वीकार नहीं किया जाता है तो वे नाराज होते हैं।
साथियों के साथ संचार उतना ही आवश्यक है जितना कि वयस्कों के साथ, और खेल के दौरान और भी अधिक वांछनीय। अलग-अलग उम्र के समूह में संवाद करते हुए, बच्चे न केवल दूसरों के साथ तालमेल बिठाना सीखते हैं, बल्कि खुद के लिए खड़े होना भी सीखते हैं। उसी समय, समूह में पहला लगाव दिखाई देता है, जो दोस्ती के रोगाणु का प्रतिनिधित्व करता है।
एक बढ़ते हुए व्यक्ति में संचार सबसे महत्वपूर्ण कारकों में से एक है। जितने बड़े बच्चे मिलते हैं, उन्हें संचार कौशल सिखाना उतना ही कठिन होता है, क्योंकि कोई निश्चित प्रणाली नहीं होती है। इसे देखते हुए, हम कह सकते हैं कि उचित रूप से संगठित संचार न केवल सफल व्यावसायिक गतिविधि की कुंजी है, बल्कि संचार की संस्कृति को बनाए रखने के लिए भी एक शर्त है।
शिक्षक के लिए विभिन्न उम्र के पूर्वस्कूली समूहों में बच्चों के संबंधों की बारीकियों को समझना और उन कारकों की पहचान करना बहुत महत्वपूर्ण है जो बच्चों के व्यवहार के अभियोगात्मक रूपों के गठन में योगदान या बाधा डालते हैं। उसे शैक्षिक गतिविधियों को व्यवस्थित करने की आवश्यकता है ताकि प्रत्येक बच्चा पूर्वस्कूली बचपन के सभी चरणों में पूरी तरह से जीवित रहे और उम्र के अनुरूप सभी मानसिक कार्य ठीक से बने।
प्रीस्कूलर के विभिन्न आयु समूहों के अध्ययन से साबित होता है कि ऐसी परिस्थितियों में बच्चों की व्यक्तिगत विशेषताएं बहुत विशिष्ट तरीके से प्रकट होती हैं। अधिक बार नहीं, वे केवल उम्र के अंतर को और बढ़ा देते हैं।
विद्यार्थियों की व्यक्तिगत विशेषताओं को ध्यान में रखते हुए शैक्षिक प्रक्रिया का सबसे महत्वपूर्ण घटक है:
सबसे पहले, यह उम्र के अनुपात और विभिन्न उम्र की बातचीत में प्रतिभागियों की व्यक्तिगत विशेषताओं और शैक्षिक प्रक्रिया में उनके विचार के प्रश्न का हिस्सा है।
दूसरे, विभिन्न आयु समूहों में, यह समस्या बहुत अधिक स्पष्ट है, शिक्षा के साधनों और विधियों को चुनते समय एक साथ कई आयु समूहों की विशेषताओं को ध्यान में रखने की आवश्यकता के कारण।
तीसरा, जैसा कि पहले ही उल्लेख किया गया है, व्यक्तिगत मतभेद या तो उम्र के अंतर को कम कर सकते हैं या उनके प्रभाव को बढ़ा सकते हैं। इसलिए शिक्षक को इस समस्या पर अधिक ध्यान देना चाहिए।
चौथा, इस समस्या को विभिन्न उम्र के बच्चों की व्यक्तिगत विशेषताओं के संयोजन के लिए सबसे प्रभावी शैक्षणिक तरीकों को खोजने के अवसर के रूप में माना जाना चाहिए।
