الأسباب الدينية لمخاوف الطفولة وعصابها الشيء الوحيد الذي أعترض عليه هو الخوف من القوى السماوية. ذات مرة في باريس، كان علي استشارة عائلة من صحفيينا. هذه عائلة رائعة، ودودة للغاية، وجميلة، وأنا أحبهم كثيرًا، نحن

ترويض نوبات غضب الأطفال "أبي، أريد ذلك وأريده الآن!" من يستطيع أن ينسى فيروكا سولت، الفتاة المدللة من تشارلي ومصنع الشوكولاتة التي أخرجها رولد دال والتي حصلت على كل ما تريده؟ ربما كانت طفلة فظيعة، لكن فيروكا لم تكن في الحقيقة طفلة كبيرة

أرض خيالات الأطفال - أمي، فانيا تمنعني من اللعب مرة أخرى! - مرة أخرى اليوم، صاح ميشا البالغ من العمر ست سنوات بصوت عال. "إنه يريد أن يأخذ الروبوت الجديد الخاص بي بعيدًا." "حسنًا، أعطيه هذا الروبوت،" مشت فيكتوريا نحو أبنائها وجلست بجانبهم.

مخاوف الأطفال هي ردود أفعال عاطفية لدى الأطفال تجاه موقف تهديد (حقيقي أو خيالي)، أو تجاه شيء يشكل خطورة في أذهان الأطفال، والتي يشعرون بها على شكل انزعاج أو إثارة أو رغبة في الهروب أو الاختباء.

يعاني الأطفال الصغار من مخاوف ورهاب أكثر من البالغين ويشعرون بمشاعر الخوف بشكل أكثر كثافة. يمكن أن تبدأ مخاوفهم وتتوقف دون سبب واضح مع نمو الطفل. الجدة وعدم القدرة على التنبؤ والتغيير المفاجئ يمكن أن تسبب مخاوف لدى الأطفال. يقوم الكبار بتعليم الأطفال الخوف من أشياء معينة قبل أن يواجهها الطفل. يمكن للأطفال "إزالة" مخاوف البالغين في الأسرة (آي إم ماركس، 1987).

السنة الأولى من الحياة

يحدث القلق المتزايد لدى الأطفال في الأشهر الأولى من الحياة في أغلب الأحيان عندما لا يتم تلبية الاحتياجات الفسيولوجية الحيوية للطعام والنوم والنشاط وحركة الأمعاء والدفء، أي كل ما يحدد الراحة الجسدية والعاطفية للطفل. إذا لم تكن الاحتياجات الفسيولوجية راضية تماما، فقد يستمر القلق الناجم عنها لفترة طويلة، على سبيل المثال، في وقت النوم أو تناول الطعام (A. I. Zakharov، 2004).

الاحتياجات النفسية كمصادر للقلق لا تظهر على الفور. أول مظهر من مظاهر الاتصال العاطفي هو ابتسامة الطفل المتبادلة بين الشهرين الأول والثاني، والتي لا تتحدث فقط عن الحاجة إلى المشاعر الإنسانية الإيجابية، ولكن أيضًا عن تمييز الأم عن الأشخاص المحيطين بها، وقريبًا عن البالغين الآخرين. في عمر شهرين. يظهر القلق في غياب الأم والتواجد في بيئة جديدة (A.I. Zakharov، 2004).

في 7-8 أشهر. يقل القلق في البيئة الجديدة، لكن قدرة الطفل على تمييزه عن الآخرين تزداد. وهذا يدل على تكوين صورة عاطفية للأم.

إن القلق المرتبط بالانفصال عن الأم والخوف الذي يشعر به الناس في الأماكن الفارغة أو المزدحمة متشابهان جدًا. وفقا للعديد من نظريات الطب النفسي، فإن هذه الفترة من حياة الطفل هي اللحظة الحاسمة في تحديد ما إذا كان هذا الشخص سيعاني من الخوف من "الأماكن المفتوحة" في المستقبل أو سيتم إنقاذه من مثل هذا المصير.

العمر 7-9 أشهر. - وهذه فترة زيادة الحساسية لظهور القلق والخوف على التوالي.

من 14 شهرا الحياة، فيقل القلق في غياب الأم ويقل الخوف من الغرباء عمليا.

من 1 سنة إلى 3 سنوات

بحلول سن الثانية، يستطيع الأطفال التمييز بوضوح بين تعاطف والديهم. هذا هو العصر الذي يبكون فيه من الاستياء ويتدخلون في محادثة الكبار، غير قادرين على تحمل قلة الاهتمام. ينعكس القلق بشأن مشاعر الوالدين غير المتبادلة بشكل كامل في الحلم، ويملأه بأهوال اختفاء الأم.

هؤلاء الآباء الذين يحظرون، ويحدون من استقلال الطفل، ويحميونه، يخاطرون بعرقلة تطور النشاط في المراحل المبكرة، مما يساهم في ظهور الخوف. إذا فاتتك الوقت المناسب للانضمام إلى الجوانب العاطفية والإرادية لنفسية الطفل النامية، فسوف تكون موجودة بشكل مستقل عن بعضها البعض. يكون سلوك مثل هذا الطفل "هادئًا" و"مضطهدًا" في المنزل وعدوانيًا مع أقرانه أو قلقًا. الرعب الليلي ليس من غير المألوف (A.I. Zakharov، 1995).

من 3 إلى 5 سنوات

هذا هو عصر التكوين العاطفي لـ "أنا" الطفل. ويتشكل أيضًا إحساس بالمجتمع - "نحن" -. يظهر الشعور بالذنب والتعاطف. يزداد الاستقلال ولا يتطلب اهتمامًا مستمرًا من البالغين ويسعى جاهداً للتواصل مع أقرانه. من عمر 3 إلى 6 سنوات تقريبًا، تستمر فترة الرعب الليلي: يعج الظلام بالوحوش والأشباح الرهيبة. يخاف الطفل من العواصف الرعدية والبرق والنار والليل. إنه لا يريد أن يكون بمفرده، فهو يحتاج إلى أن يظل الضوء بجوار سريره مضاءً وأن يكون الباب مفتوحًا قليلاً.

من 5 إلى 7 سنوات

من سمات سن ما قبل المدرسة التطوير المكثف للتفكير المجرد. في هذا العمر، تتشكل تجربة العلاقات الشخصية، بناءً على قدرة الطفل على قبول الأدوار ولعبها، وتوقع تصرفات الآخر والتخطيط لها، وفهم مشاعره ونواياه.

عادة ما يكون لدى الأطفال بعمر 6 سنوات مخاوف من الشياطين، باعتبارهم منتهكين للقواعد الاجتماعية والأسس الراسخة، ولسبب واحد، كممثلين للعالم الآخر. الأطفال المطيعون الذين عانوا من الشعور بالذنب الخاص بعمرهم عند انتهاك قواعد وأنظمة الشخصيات المهمة هم أكثر عرضة للخوف من الشياطين. وأيضًا تغلبت على القلق والشكوك بشأن مستقبلي - "ماذا لو لم أكن جميلًا؟"، في طفل يبلغ من العمر 7 سنوات - الشك - "ألن نتأخر؟" (A.I. زاخاروف، 2004).

غالبًا ما يخاف الأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 5 و7 سنوات من الأحلام الرهيبة والموت أثناء نومهم. علاوة على ذلك، فإن حقيقة الوعي بالوفاة تحدث في أغلب الأحيان في الحلم. وليس من غير المألوف أن يحلم الأطفال في هذا العمر بالانفصال عن والديهم، بسبب الخوف من اختفائهم وفقدانهم.

من 7 إلى 11 سنة

بحلول سن السابعة، تتغير مخاوف الطفل: من المخاوف الرهيبة والغامضة، ينتقل الطفل إلى أكثر تحديدا - هذه فترة من القلق بشأن المدرسة والدراسة في المدرسة، والعلاقات مع أقرانهم ومع المعلم. وقد تؤدي هذه المخاوف إلى رفض الطفل الذهاب إلى المدرسة.

قد يتكون مظهر الخوف هذا من عنصرين. أولاً، هناك قلق بسبب الانفصال عن الأم، عن بيئة الأم، المنزل، الخوف من ترك والدته، الخوف من أن يحدث لها شيء أثناء غيابه. ثانيا، هناك خوف من المدرسة نفسها وكل ما يمكن أن يحدث هناك. يبدأ الطفل في الشكوى من المدرسة، وفي النهاية يرفض الذهاب إلى هناك. وإذا أُجبر على العودة إلى المدرسة، فإنه يشعر بالقلق، ويفقد شهيته، ويعاني من الغثيان والقيء والصداع. كل هذه الأمراض تسمح له بعدم التعبير علانية عن رفضه الذهاب إلى المدرسة: فهو ببساطة "يمرض" أكثر فأكثر.

في بعض الحالات، يكون سبب الخوف من المدرسة هو الصراعات مع أقرانهم، والخوف من الاعتداء الجسدي من جانبهم. هذا ينطبق بشكل خاص على الأولاد الحساسين عاطفيا، وغالبا ما يكونون مرضى وضعفاء، وخاصة أولئك الذين انتقلوا إلى مدرسة أخرى.

الخوف الرئيسي في هذا العصر هو الخوف من "ألا تكون الشخص" الذي يتم الحديث عنه جيدًا واحترامه وتقديره وفهمه. وبعبارة أخرى، هو الخوف من عدم تلبية المتطلبات الاجتماعية للبيئة المباشرة. الأشكال المحددة للخوف من "أن تكون الشخص الخطأ" هي المخاوف من فعل الشيء الخطأ، الشيء الخطأ، الشيء الخطأ، الشيء الخطأ، الشيء الخطأ. يتحدثون عن النشاط الاجتماعي المتزايد، حول تعزيز الشعور بالمسؤولية والواجب والالتزام، أي. حول ما هو موحد في مفهوم "الضمير". يعد الافتقار التام للشعور بالمسؤولية أمرًا معتادًا بالنسبة لأطفال الآباء الذين يعانون من إدمان الكحول المزمن والذين يقودون أيضًا أسلوب حياة معادٍ للمجتمع. هناك أيضًا تأخير في تنمية الشعور بالمسؤولية في حالات الطفولة العقلية والهستيريا (زاخاروف أ.، 2004).

الغالبية العظمى من المخاوف هي بدرجة أو بأخرى بسبب الخصائص المرتبطة بالعمر وهي مؤقتة. مخاوف الأطفال، إذا تعاملنا معها بشكل صحيح وفهمنا أسباب ظهورها، فغالبًا ما تختفي دون أن يترك أثراً. إذا تم شحذها بشكل مؤلم أو استمرت لفترة طويلة، فهذا بمثابة علامة على المتاعب، ويتحدث عن الضعف العصبي للطفل، والسلوك غير الصحيح للوالدين، وجهلهم بالخصائص العقلية والعمرية للطفل، ووجود المخاوف أنفسهم، والعلاقات الصراعية في الأسرة.

دائمًا ما تكون المخاوف أقل في السنوات الأولى وتختفي بشكل أسرع إذا كانت الأم بجانب الطفل، والأب هو المهيمن في الأسرة، ولا يشن الوالدان «حربًا» مع العناد، بل يتطوران، ولا يكبتان أو يغرقان. من خلال ظهور "أنا" الطفل المصاب بالقلق، فإن الوالدين أنفسهم واثقون من أنفسهم وقادرون على مساعدة الأطفال في التغلب على المخاطر الوهمية والحقيقية (زاخاروف أ.، 2004).

نظرًا لأن الخوف هو أحد ردود الفعل الدفاعية التي تضمن تجنب الأشياء التي يحتمل أن تكون خطرة، فإن تعليم الخوف غالبًا ما يتخذ شكل تخويف الأطفال، ونتيجة لذلك يتم تعميم المخاوف واكتساب شكل مزمن، أي أنها تصبح ظواهر مرضية - الرهاب. وبالتالي، فإن التخويف المنتظم للطفل في سياق النضال من أجل النظافة الشخصية يمكن أن يؤدي إلى رهاب العدوى والحشرات ويصاحبه تطور عصاب الوسواس القهري (بريسلاف ج.، 2004).

لا يوجد طفل في العالم لا يخاف من أي شيء، فحتى الأطفال الذين تقل أعمارهم عن عام واحد معرضون للمخاوف. وفقا لعلماء النفس، فإن مخاوف الأطفال والكوابيس هي ظاهرة طبيعية خلال مراحل النمو والتنشئة الاجتماعية للطفل، لذلك لا داعي للقلق على الآباء إذا أصبح طفلهم فجأة يخاف من الدخول إلى غرفة مظلمة أو يرفض قراءة قصة خيالية عن أحد الأطفال. وحش.

لا تنس أن أي خوف يمكن أن يتطور عاجلاً أم آجلاً إلى علم الأمراض. ولمنع ذلك، يجب على الوالدين معرفة النقاط الرئيسية المتعلقة برهاب الأطفال، وهي: ما هي وما الذي يمكن أن يسببها وكيفية مساعدة الطفل على التعامل مع مثل هذه المشكلة.

لماذا يبدأ الطفل في تجربة الخوف؟

يقول كتاب أستاذ وطبيب العلوم النفسية ألكسندر إيفانوفيتش زاخاروف "مخاوف النهار والليل عند الأطفال" أنه بينما لا يزال الطفل صغيراً، فإنه غير قادر على بناء سلسلة من التفكير المنطقي. ونتيجة لذلك، يعتقد الطفل ما يقوله والديه، وأي من ردود أفعالهم في موقف معين يتم نقله بالكامل إلى نفسه.

في الملاعب، يمكنك في كثير من الأحيان سماع صيحات متحمسة: "لا تجري بسرعة كبيرة - ستسقط!"، "انزل من هناك - ستضرب نفسك!"، "لا تلمس الكلب - سوف يعض!" "، أو "إذا لم تتوقف عن العبث، فسوف آخذك إلى الشرطي!" إن هذا التخويف والتحذيرات العاطفية وأحيانًا القاسية جدًا بشأن الخطر المحتمل من الأقارب هو بالتحديد السبب الرئيسي لمخاوف الأطفال. الشيء الأكثر إثارة للاهتمام هو أن الأطفال في أغلب الأحيان لا يخافون مما حدث، ولكن من رد الفعل العنيف للغاية على ما يحدث بين الأشخاص المقربين منهم.

الأسباب الأخرى للرهاب عند الأطفال

عزيزي القارئ!

تتحدث هذه المقالة عن طرق نموذجية لحل مشكلاتك، ولكن كل حالة فريدة من نوعها! إذا كنت تريد أن تعرف كيفية حل مشكلتك الخاصة، اطرح سؤالك. إنه سريع ومجاني!

وبالإضافة إلى تأثير الوالدين هناك أسباب أخرى تؤدي إلى ظهور الخوف لدى الأطفال:

1. حادثة معينة أخافت الطفل. على سبيل المثال، عضة حيوان، أو حقنة مؤلمة في عيادة الطبيب، أو حادث مروري، أو سقوط مؤسف من دراجة. بالطبع، ليس كل طفل يعاني من خوف مستمر. الأطفال المتشككون وغير الآمنين والخجولين هم أكثر عرضة للإصابة بالرهاب.
2. خيال الأطفال. يعرف جميع الحالمين الصغار ببراعة كيفية اختراع الوحوش في الخزانة أو تحت السرير والأشباح والأشباح وغيرها من الوحوش المتنوعة. ومع ذلك، بعد فترة من الوقت، لن يتذكر بعض الأطفال الاختراع الرهيب، والبعض سوف يبكي ويبدأ في الرعب من تركهم بمفردهم.
3. الوضع غير المستقر عاطفيا في الأسرة. الفضائح المستمرة والمشاجرات والصراخ وعدم التفاهم المتبادل بين أفراد الأسرة، وكذلك الحماية الزائدة أو عدم الدعم النفسي، تؤثر سلباً على حالة الطفل، مما يسبب له شعوراً مستمراً بالقلق، والذي يمكن أن يتطور مستقبلاً إلى خوف في مرحلة الطفولة.
4. العلاقات بين الأقران. إذا تعرض الطفل في كثير من الأحيان للإذلال والإهانة والسخرية في روضة الأطفال أو المدرسة، فقد يصاب بالرهاب الاجتماعي. سوف يرفض رفضًا قاطعًا الذهاب إلى الفصول الدراسية أو المجموعة.
5. العصاب. المخاوف غير المعتادة بالنسبة لسنهم لدى الأطفال أو التي تتحول إلى أمراض هي عصاب (نوصي بالقراءة :). يمكن للأطباء فقط تشخيص وعلاج مثل هذه الاضطرابات الخطيرة.

لمعرفة سبب خوف الأطفال، تحتاج إلى إلقاء نظرة فاحصة على البيئة المباشرة للطفل وتقييم الوضع داخل الأسرة بشكل موضوعي. الأطفال حساسون جدًا ويميلون إلى المبالغة، لذا فإن أي شجار يمكن أن يشكل صدمة لهم.

أنواع مخاوف الأطفال

يوجد حاليًا أربعة أنواع رئيسية من الرهاب لدى الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة والأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 6 و 8 سنوات وما فوق. ويلتزم معظم الخبراء في هذا المجال بتصنيف مخاوف الأطفال وفق خصائص معينة:

• موضوع الخوف؛
• المدة والشدة.
• ملامح مسار الخوف في مرحلة الطفولة.
• الأسباب التي أثارت المظهر.

الوسواس القهري والمخاوف الوهمية

ترتبط مخاوف الهوس ارتباطًا مباشرًا بالظروف التي أدت إلى ظهورها، أي أن مخاوف الطفولة هذه تنشأ في حالات معينة تمامًا. على سبيل المثال، رهاب المرتفعات - الخوف من المرتفعات أو رهاب الأماكن المغلقة - الخوف من الأماكن المغلقة.

قد يكون من الصعب جدًا تفسير ظهور الخوف الوهمي لدى الطفل، ناهيك عن معرفة سبب ظهور مثل هذا الاضطراب. تشمل المخاوف الوهمية الخوف من ارتداء حذاء معين، أو فتح المظلة، أو حتى اللعب بلعبة معينة. ومع ذلك، فإن الآباء الذين يواجه طفلهم مشكلة الخوف الوهمي، لا ينبغي أن يصابوا بالذعر على الفور. يحدث أن مصدر خوف الطفل موجود على السطح. على سبيل المثال، قد يخاف الطفل من ارتداء سترة لأنه في أحد الأيام، أثناء إغلاق السحاب، قرص جلده عن طريق الخطأ.

تشمل المخاوف الوهمية أيضًا الخوف من المرتفعات أو الأماكن المفتوحة. ومع ذلك، فإن مثل هذه الرهاب قد تنتقل مع الطفل إلى مرحلة البلوغ.

المبالغة في تقديرها والمخاوف الليلية عند الأطفال

المخاوف الأكثر شيوعًا لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة هي المخاوف المبالغ فيها. وفي ما يقرب من 90% من الحالات من أصل 100 حالة، تكون هذه الأعراض هي التي تزعج الطفل. في أغلب الأحيان، يخاف الأطفال في سن ما قبل المدرسة وسن المدرسة الابتدائية من الظلام والوحدة والموت والشخصيات والحيوانات الرائعة (مزيد من التفاصيل في المقالة :). الأطفال واثقون تمامًا من أن مخاوفهم مبررة، ويعتقدون بصدق أن وحشًا مخيفًا يختبئ في مكان مظلم أو أنه من غير الآمن أن يكونوا بمفردهم بدون والديهم. وتدريجيًا، تبدأ مثل هذه المعتقدات في السيطرة على عقل الطفل وتكتسب مكانة فكرة ذات قيمة كبيرة.

حصل الرعب الليلي على اسمه من حقيقة ظهور حالات الخوف لدى الطفل ليلاً أثناء النوم. يعاني حوالي 2-3% من الأطفال من الكوابيس. مثل هذه الحالات الليلية تكون مصحوبة بالقذف والصراخ والأنين والبكاء. في بعض الأحيان قد يتحدث الطفل أثناء نومه - على سبيل المثال، أن يطلب عدم اللمس، أو السماح له بالرحيل، أو وضع شيء ما جانبًا. في كثير من الأحيان، يدعو الطفل والدته إليه، لكنه لا يتعرف عليها. وفي غضون دقائق قليلة، سوف يهدأ الطفل الصغير ويستمر في النوم، وفي الصباح لن يتذكر حتى حادثة الليل. في حالات نادرة، على خلفية المخاوف الليلية، يعاني الطفل من المشي أثناء النوم.

الوحوش أو المخلوقات الخيالية التي "تزور" الطفل ليلاً أو في خيالاته هي حقيقية تمامًا بالنسبة لوعي الطفل

الخصائص المرتبطة بالعمر للرهاب عند الأطفال

في الواقع، ظهور الخوف في مرحلة الطفولة هو جزء لا يتجزأ وطبيعي تماما من النمو. في سن معينة، يكون وجود رهاب محدد هو القاعدة - وبهذه الطريقة يستعد الطفل للقاء العالم الحقيقي. وفيما يلي جدول يتم فيه توزيع مخاوف الأطفال حسب عمر الطفل.

الفئة العمرية لمظاهر الخوف عند الأطفال:

عمر الطفل	ما يخيف الأطفال
0-6 أشهر	الأصوات العالية، مثل سقوط الكرسي، أو الحركات المفاجئة، أو عدم تواجد الأم، أو التغيرات غير المتوقعة في مزاجها
7 أشهر - 1 سنة	الأصوات العالية والمستمرة، على سبيل المثال، تشغيل الخلاط أو طنين المكنسة الكهربائية، أو الغرباء غير المألوفين، أو المواقف غير العادية أو التغيير في البيئة المعتادة
1-2 سنة	التعرض للإصابة، لأنه في هذا العصر يتعلم الطفل مهارات حركية جديدة، وانفصال طويل عن أمي أو أبي (من الأفضل تأجيل الذهاب إلى روضة الأطفال)
2-3 سنوات	الاغتراب عن الأقارب على المستوى العاطفي والكوابيس والظواهر الطبيعية - مثل العواصف الرعدية والرعد والبرق
3-5 سنوات	وفاة خاصة بهم أو والديهم، ونتيجة لذلك يبدأ الأطفال في الخوف من كل ما يمكن أن يؤدي إليه: الأمراض، والحرائق، والحوادث، ولدغات الثعابين
5-7 سنوات	الشخصيات الخيالية والوحوش الخيالية، مما يؤدي إلى أن الطفل يسعى جاهداً حتى لا يكون وحيداً تماماً؛ الرهاب المدرسي المرتبط بدخول الصف الأول
7-8 سنوات	التأخر عن الفصل، عدم أداء الواجبات المنزلية، الحصول على درجة سيئة أو التوبيخ، عدم قبول الزملاء، الأماكن المظلمة، الأقبية والسندرات، الكوارث
8-11 سنة	الفشل في المدرسة والرياضة، المجرمين، مدمني المخدرات، السكارى، العنف الجسدي، الأمراض الخطيرة
11-13 سنة	إمكانية أن يُنظر إليك على أنك خاسر أو قبيح أو غبي في عيون الآخرين، وخاصة بين الأصدقاء والأقران، والعنف ذي الطبيعة الجنسية.

تشخيص المخاوف عند الأطفال

قبل التعامل مع الرهاب عند الأطفال، يجب تشخيصهم بشكل صحيح.

إذا لاحظت بعض العصبية وتقلب المزاج الزائد واضطرابات النوم وظهور عادات وسواس في سلوك طفلك، فاطلبي المساعدة من طبيب نفسي أو معالج نفسي. سيقوم بإجراء التشخيص مع التصحيح اللاحق لخوف الطفولة المحدد.

عندما لا يزال الأطفال صغارًا جدًا، فإنهم غير قادرين على وصف وشرح ما يقلقهم بدقة. وهذه هي الصعوبة الرئيسية في التشخيص النفسي لمخاوف الأطفال. للحصول على تشخيصات عالية الجودة، يتم استخدام الأنشطة المألوفة للأطفال:

1. رسم. يمكن أن تكون هذه رسومات حول موضوع معين أو تعسفي تمامًا. عند تحليل الصور الناتجة، ينتبه الخبراء إلى ترتيب العناصر ووضوح الخطوط والتظليل ونظام الألوان الذي يستخدمه الطفل عند الرسم. يمكن بالفعل أن يُطلب من الطفل الأكبر سنًا تصوير الخوف الذي يتم اختباره.
2. اختراع حكاية خرافية. يمكن أن يُطلب من طفل يبلغ من العمر خمس سنوات أن يخترع قصة خيالية عن بطله المفضل أو نهايته الخاصة لقصة تمت مقاطعتها في أسوأ مكان.
3. حديث حميم. المحادثة السرية مناسبة لطفل يزيد عمره عن 4 سنوات. اكتشف ما إذا كان الطفل خائفًا من بعض الأشياء أو الظواهر أو الموت أو الأشخاص أو الشخصيات من القصص الخيالية أو ما إذا كان يعاني من كوابيس. أثناء المحادثة، لا تركزي على اللحظات التي تقلق الطفل، بل دع المحادثة تجري في جو هادئ. لا تنس تقديم الدعم المعنوي والموقف الإيجابي تجاه طفلك.

تُستخدم الرسومات بنجاح في تشخيص الحالة النفسية للطفل. بناءً على نظام الألوان وموقع العناصر وأحجامها، يمكن للأخصائي بسهولة معرفة ما يزعج الطفل

كيف تساعدين طفلك على التخلص من الخوف

بعد تحديد وتشخيص خوف الأطفال تبدأ مرحلة العلاج والتصحيح بمساعدة المختصين. يوجد في علم النفس الحديث مجموعة واسعة من الأساليب والأساليب حول كيفية التعامل مع مخاوف الطفولة. ويمكن تطبيقها بشكل منفصل، بالتتابع أو في وقت واحد. أحد الجوانب المهمة في أي علاج وتصحيح هو التوافق مع رغبات الطفل. إذا كان طفلك لا يحب الرسم، فلا تصر عليه كثيرًا، ناهيك عن إجباره على ذلك.

العلاج بالقصص الخيالية والعلاج باللعب

من خلال قراءة القصص الخيالية مع طفلك، فإنك بذلك تساهم في معرفته بجهاز العالم وتساعده على فهم مشاعره. يعتمد اختيار القصة الخيالية بشكل مباشر على طبيعة المشكلة. حاول قراءة كل شيء وتقديمه بطريقة تجعل الطفل يشعر بالقوة والشجاعة طوال القصة. تعتبر قصص حكايات نوسوف ودراغونسكي وأندرسون مثالية للعلاج بالحكايات الخيالية. من الممكن أيضًا أن يقوم الآباء بتأليف قصتهم المثيرة.

الطريقة المثالية للتغلب على الرهاب هي تمثيل موقف أو ظروف تصيب نفسية الطفل بالصدمة. بطريقة مرحة، يكون الأطفال أكثر استرخاءً، ولا تكون مخاوف الأطفال واضحة جدًا ويسهل التعامل معها. بالإضافة إلى التخلص من الخوف، يمكن لمختلف الألعاب الدرامية والمسرحية أن تتغلب على العزلة والخجل والشك في الذات.

عند الاستماع إلى حكاية خرافية، يتم التعرف على الطفل بالشخصية ويختبر حالاته وعواطفه. من المهم اختيار القصص التي ستساعد طفلك على أن يكون متهورًا وبطلًا.

العلاج بالأيزوثيرابي والعلاج بالرمل

تبدأ هذه الطريقة في مرحلة التشخيص، والآن فقط يرسم الطفل خوفه، ويقوم الأخصائي بتحليله. هناك طريقتان رائعتان لإنهاء جلسة العلاج الأيزوثيرابي:

1. اجعل الوحش أو الشرير المصور مضحكا. على سبيل المثال، قم بإضافة قبعة سخيفة لبابا ياجا أو قم بإعطاء بالونات لبارمالي المتعطش للدماء.
2. احرق الرسم واشرح للطفل أن الخوف يدمر مع الرسم.

يتمتع استخدام الرمل للرسم بعدد من المزايا مقارنة بالرسم التقليدي:

• مناسبة حتى للأطفال دون سن 7 سنوات؛
• في عملية العلاج بالرمل، ينفتح الطفل بشكل متزايد على مشاعره ومخاوفه (انظر أيضًا :) ؛
• بالإضافة إلى ذلك، عند العمل بالرمل، تتحسن ذاكرة الطفل ومهاراته الحركية الدقيقة، كما يتم تخفيف التوتر الداخلي.

الرسم على الرمال علاج عميق للغاية يساعد الطفل على التواصل بشكل أفضل مع مشاعره وينمي مهاراته الحركية الدقيقة ويهدئه

بادئ ذي بدء، يجب على الآباء معرفة ما لا يجب عليهم فعله تحت أي ظرف من الظروف:

1. معاقبة الطفل إذا كان خائفا من شيء ما.
2. اضحك على الطفل واتهمه بالتظاهر أو الغباء.
3. تعمد خلق الظروف التي تثير الخوف من أجل التغلب عليه. على سبيل المثال، إذا كان الطفل يخاف من الكلاب، أجبريه على مداعبتها.
4. إذا أمكن، تجنب مشاهدة أفلام الرعب فقط أو قراءة القصص المخيفة باستمرار.

ما الذي يجب على الوالدين فعله لتخليص طفلهم من خوف الطفولة؟ قد تكون النصائح التالية مفيدة:

1. في بعض الأحيان تحتاج فقط إلى الاستماع إلى الطفل ومحاولة فهم مشاعره. من خلال إخبارك عن تجاربه، لن يتخلص الطفل من المشاعر المتراكمة فحسب، بل سيمنحك أيضًا الفرصة لفهم أسباب خوفه. الشيء الرئيسي هو عدم المبالغة في سؤال الطفل عما يخافه ولماذا - فهذا لن يؤدي إلا إلى تفاقم الوضع. يجب تجنب الأسئلة المباشرة إذا كان الطفل لا يريد ذلك بنفسه. الخيار الأفضل هو اتخاذ موقف ملاحظ وطرح الأسئلة التوجيهية فقط.
2. تأكد من قول أنك تحب الطفل الصغير وستدافع عنه دائمًا إذا لزم الأمر.
3. سيكون من الجيد أيضًا العثور على أدوات حماية إضافية على شكل بطانية أو مصباح يدوي أو تمثال صغير لبطلك المفضل.
4. حاول أن تشرح بوضوح الأصل الحقيقي وجوهر الظاهرة أو الشيء الذي يسبب الخوف لدى الطفل.
5. شاهدوا الرسوم الكاريكاتورية الجيدة واقرأوا الكتب معًا. على سبيل المثال، سوف تظهر الرسوم المتحركة الرائعة "Little Raccoon" للصغير أن العديد من الوحوش المخيفة في الواقع تتحول إلى خيال.
6. ارسم الخوف على الورق وتوصلا معًا إلى طريقة لتدميره.

من المهم أن تتذكر: في بعض الأحيان تكون لحظة واحدة كافية لظهور الخوف، لكن العمل للتغلب عليه قد يستغرق سنوات ويتطلب المزيد من القوة من جميع أفراد الأسرة. إذا لم يكن هناك شيء يساعد في التغلب على خوف طفلك، فلا تؤخر استشارة الطبيب النفسي. الرهاب الذي يستمر في متابعة الطفل بعد سن العاشرة يمكن أن يؤدي في النهاية إلى تطور العصاب وإدمان المخدرات وإدمان الكحول.

ديناميات العمر لمخاوف الأطفال

مقدمة

أهمية الموضوع. مشكلة الاضطراب العاطفي لدى الأطفال، على وجه الخصوص، مشكلة مخاوف الأطفال، على الرغم من دراستها بما فيه الكفاية (A.I. Zakharov، B.S. Mukhina، M.V. Osorina، A.M. Prikhozhan، إلخ)، لا تفقد أهميتها اليوم فحسب، بل إنها أيضًا بل إنها تتفاقم بسبب التغيرات واسعة النطاق في الحياة الاجتماعية والسياسية والاقتصادية لروسيا الحديثة. لطفل من القرن الحادي والعشرين. عليه أن يحارب مثل هذه المخاوف التي لم يختبرها أقرانه في القرون السابقة: فهي ناجمة عن مؤامرات أفلام الرعب، وشخصيات في ألعاب الكمبيوتر، والتقارير اليومية في وسائل الإعلام عن الحروب والهجمات الإرهابية، والكوارث، والعديد من مشاهد العنف والقتل في الأفلام الروائية، الخ.

ترجع دراسة مخاوف الأطفال في الأدبيات العلمية المحلية والأجنبية إلى فهم أهمية مدى تأثير الحالات العاطفية لدى الأطفال على المسار الطبيعي للعمليات العقلية ونمو شخصية الطفل. يمكن لمخاوف الأطفال غير المشخصة أن تعرقل بشكل خطير الأنشطة التعليمية للطفل، وهذا ينطبق بشكل خاص على المخاوف التعليمية. يمكن للمخاوف أن تعطل العلاقات بين الوالدين والطفل وتؤثر أيضًا سلبًا على نشاط الطفل الاجتماعي وعلاقاته مع أقرانه والبالغين. تتنوع عواقب المخاوف، وتخضع جميع المجالات النفسية تقريبًا لتغيرات غير مواتية. بادئ ذي بدء، يعاني المجال العاطفي، لأن الخوف يلون كل المشاعر بالقلق؛ يمكن أن يصبح مكبحًا لجميع المشاعر الأخرى. قد يختفي عدد من المشاعر الإيجابية: الضحك والبهجة والشعور بالامتلاء بالحياة. الشخص الذي يسيطر عليه الخوف يكون خاملًا ومكتئبًا، وغالبًا ما يكون لديه تقييم متشائم قلق للمستقبل. إن عدم القدرة على التحكم في النفس يؤدي إلى الشعور بالعجز واليأس، مما يؤدي إلى انخفاض الحيوية، وزراعة السلبية والتشاؤم، وفي السنوات الأخيرة، لاحظ الخبراء زيادة كبيرة في مخاوف الأطفال، وأكدوا أن وجود المخاوف في مرحلة الطفولة لا ينبغي بأي حال من الأحوال. يجب تجاهلها، لأن هذا يمكن أن يصبح سبباً مهماً لاضطرابات في تطور شخصية الطفل. الغرض من العمل هو تحديد المفهوم والمكون العاطفي لمخاوف الأطفال والنظر في تصنيفاتها، لتتبع ديناميكيات مخاوف الأطفال المرتبطة بالعمر. أهداف العمل: 1. مراعاة عاطفة "الخوف". 2. إعطاء تصنيف لمخاوف الأطفال. 3. تحديد كيف يتغير موضوع مخاوف الأطفال مع تقدم العمر. الهدف من الدورة هو مخاوف الأطفال. موضوع الدورة هو ديناميات مخاوف الأطفال المرتبطة بالعمر. يتكون العمل من مقدمة وفصلين وخاتمة. يقدم الفصل الأول لمحة عامة عن المفاهيم المتعلقة بالخوف، بينما يتناول الفصل الثاني التغير الذي يطرأ على موضوع مخاوف الأطفال مع تقدم الطفل في السن. وفي الختام، يتم تلخيص النتائج واستخلاص الاستنتاجات.

1. دراسة المخاوف في علم النفس المحلي والأجنبي

.1 مفهوم "الخوف"

وهكذا، في القاموس النفسي (الذي حرره A. V. Petrovsky، M. G. Yaroshevsky) يتم تعريف الخوف على أنه عاطفة تنشأ في مواقف التهديد للوجود البيولوجي أو الاجتماعي للفرد وتهدف إلى مصدر خطر حقيقي أو وهمي [علم النفس ، 1990].

يقول القاموس المرجعي لـ M. I. Dyachenko، L. A. Kandybovich [علم النفس، 1998] أن الخوف هو حالة ذهنية تنشأ على أساس غريزة الحفاظ على الذات، كرد فعل على خطر حقيقي أو وهمي. الخوف له أسباب كثيرة، سواء ذاتية (الدافع، الاستقرار العاطفي الطوفي، إلخ) والموضوعية (ميزات الوضع، تعقيد المهام، التدخل، إلخ).

بلاتونوف، [قاموس مختصر...، 1984] يُلاحظ في "القاموس المختصر لنظام المفاهيم النفسية" أن الخوف هو عاطفة تتحدد بيولوجيًا بالحاجة إلى تجنب الخطر؛ لأنه يقوم على منعكس دفاعي سلبي أو نشط، والذي يحدد تطوره الوهني أو الوهني. يتجلى الوهن في ردود الفعل الدفاعية السلبية (الخدر، والذهول، والارتعاش)، والوهن - في ردود الفعل الدفاعية النشطة (تعبئة القدرات، والطيران، وما إلى ذلك) (المرجع نفسه، ص 144).

يشرح القاموس الطبي التوضيحي الكبير الخوف على أنه حالة عاطفية ناجمة عن خطر محدق وعادة ما تتميز بمشاعر ذاتية غير سارة للشخص إلى جانب ردود الفعل الفسيولوجية والسلوكية. قد تشمل التغيرات الفسيولوجية في الجسم المصاحبة للخوف زيادة معدل ضربات القلب، وزيادة ضغط الدم، وزيادة التعرق، وما إلى ذلك. ترتبط التغييرات في سلوك الشخص بحقيقة أنه يحاول تجنب الأشياء والمواقف التي تسبب له الخوف.

V. V. يعتبر زينكوفسكي الخوف أحد الأشكال الرئيسية والفطرية لرد فعل الروح: تتغير أشياء الخوف، والتعبير عن الخوف وتأثيره على العالم الداخلي للفرد، على سلوكه يتغير، ولكن الخوف كنوع معروف شكل من أشكال التقييم، كنوع من الموقف تجاه العالم والناس يبقى دائما. وفقا للمؤلف، إذا كان الطفل خائفا في الظلام، فإن الظلام نفسه سوف يخيفه.

يتم تعريف الخوف أيضًا على أنه ظاهرة عقلية يمكن لأي شخص أن يلاحظها في نفسه كل يوم تقريبًا. الخوف هو تجربة عاطفية غير سارة عندما يدرك الشخص بدرجة أو بأخرى أنه في خطر [د. إيك، 2001].

ويشير أ. كمبينسكي إلى أنه ليس من الممكن إعطاء تعريف واضح لمفاهيم مثل الخوف، والرعب، والخوف، والقلق، وما إلى ذلك. يعتقد المؤلف أن “هذا يحدث دائمًا عندما نتحدث عن مفاهيم تتعلق بالتجارب الأكثر شخصية. يمكن الشعور بها، ولكن من الصعب التعرف عليها. يبدو أن عالم المرء، على النقيض من العالم من حولنا، يستعصي على محاولات التصنيف والتلاعب الفكري” [أ. كمبينسكي، 1998. ص 123].

وفقًا لـ S. S. ستيبانوف، المخاوف هي مشاعر قلق شديدة عاطفيًا ردًا على تهديد حقيقي أو متخيل للحياة والرفاهية. في حالة الخطر الواضح على الحياة، على سبيل المثال، في حالات الإغماء والاختناق وفقدان التوازن المفاجئ والسقوط وما إلى ذلك، يكون الخوف غريزيًا بطبيعته ويمثل رد فعل دفاعي، ووسيلة للدفاع [S.S. ستيبانوف، 1996] .

وفقا ل A. I. زاخاروف، الخوف هو أحد المشاعر الإنسانية الأساسية التي تنشأ استجابة لحافز التهديد. إذا أخذنا في الاعتبار مشاعر الخوف بشكل موضوعي، فيمكننا القول أن الخوف يؤدي وظائف مختلفة في حياة الإنسان. طوال فترة تطور الجنس البشري، كان الخوف بمثابة منظم لصراع الناس مع العناصر. يسمح لك الخوف بتجنب الخطر، لأنه لعب ويستمر في لعب دور وقائي. لذلك، A. I. يعتقد زاخاروف أن الخوف يمكن اعتباره مرافقة طبيعية للتنمية البشرية [A.I. زاخاروف، 2000].

وفقا ل A. Freud و Z. Freud، الخوف هو حالة عاطفية تحسبا لبعض الخطر. الخوف من كائن معين يسمى الخوف، في الحالات المرضية - الرهاب [أ. فرويد، 3. فرويد، 1997]. الخوف هو، أولا وقبل كل شيء، شيء يمكن الشعور به، يستمر Z. فرويد في عمله "الحظر والأعراض والخوف". وهذا الشعور هو من طبيعة الاستياء. غالبًا ما تكون المخاوف نتيجة لرغبات واحتياجات غير مُرضية [S. Freud، 2001).

وفقًا لـ G. Craig، فإن الخوف هو عاطفة يحاول الشخص تجنبها أو التقليل منها، ولكن في الوقت نفسه، فإن الخوف، الذي يظهر في شكل خفيف، يمكن أن يشجع التعلم [G. كريج، 2002].

يعرّف إريكسون الخوف بأنه حالة من التوجس تركز على تهديدات معزولة ويمكن التعرف عليها، بحيث يمكن تقييمها برصانة ومواجهتها بواقعية [E. إريكسون، 1996].

يعتقد J. Ranschburg أن الخوف يمكن تعريفه بأنه "حالة عاطفية تظهر قبل حدث معين، كما لو كانت تنذر بالفشل القادم. وبالتالي، فإن الشخص يشعر بالخوف ليس فقط في موقف خطير، ولكن عندما لا يؤمن بنجاح محاولته تجنب الخطر، على سبيل المثال، الهروب" [Y. رانشبورج، ب. بوبر، 1983. ص 110-114].

E. P. يعتبر إيلين الخوف كحالة عاطفية تعكس رد فعل بيولوجي وقائي لشخص أو حيوان عندما يتعرض لخطر حقيقي أو وهمي على صحته ورفاهيته. ومع ذلك، كما يدعي المؤلف، إذا كان ظهور الخوف بالنسبة لشخص ككائن بيولوجي ليس مفيدًا فحسب، بل مفيدًا أيضًا، فبالنسبة للإنسان ككائن اجتماعي، يمكن أن يصبح الخوف عقبة أمام تحقيق أهدافه [E. P. Ilyin، 2001].

تجدر الإشارة إلى تعريف الخوف الوارد في القاموس التوضيحي لـ V. M. Bleicher، I. V. Kruk: "هذا شعور بالتوتر الداخلي وخطر مباشر على الحياة تحسباً لأحداث وأفعال مهددة. يرافقه مجموعة متنوعة من الاضطرابات اللاإرادية. يمكن التعبير عنه بشكل مختلف - من الشعور الغامض بعدم اليقين والخطر إلى الرعب" [V. M. Bleikher، I.V. Kruk، 1995. P. 530]. ومع ذلك، وكما يشير المؤلفون، ليست كل الخصائص النوعية (عدم اليقين، ومشاعر التوتر الداخلي) خاصة بحالات الخوف حصريًا.

يقدم K. Izard الخاصية التالية للخوف: "عاطفة قوية جدًا، تُعتبر بمثابة إنذار ينذر بالخطر، والقلق. يشعر الشخص بالمزيد والمزيد من عدم اليقين بشأن رفاهه، ويشعر بالخوف على أنه شعور بعدم الأمان المطلق وعدم اليقين بشأن سلامته. يشعر الشخص بأن الوضع يخرج عن نطاق السيطرة. إنه يشعر بالتهديد على "أنا" الجسدية و/أو النفسية، وفي الحالات القصوى، حتى التهديد على حياته" [K. Izard, 1999. ص 292-320].

لذلك يمكن تجميع تعريفات الخوف على النحو التالي: 1) الخوف هو عاطفة محددة (عملية عقلية). في معظم التعريفات، لم يتم الكشف عن جوهر هذه العملية العاطفية، يشار فقط إلى المواقف أو الأسباب التي تسبب الخوف؛ 2) الخوف هو حالة عقلية (عاطفية) (غالبًا ما تتم الإشارة أيضًا إلى المواقف أو الأسباب التي تسبب الخوف).

الفرق بين الخوف كعملية عاطفية والحالة العاطفية من وجهة نظر تعريف الخوف ليس أساسيا، لأن الخوف كظاهرة عقلية يمكن أن يعبر عن نفسه في شكل عملية، وفي شكل حالة، وفي شكل سمة الشخصية - الفردية (الخوف). يتضمن الخوف دائمًا أنواعًا مختلفة من الإجراءات والتعامل مع الخوف.

1.2 الخوف في بنية الحالات العاطفية

تتطلب سلامة الظواهر العقلية النظر في العلاقة بين الخوف والعمليات والحالات العاطفية الأخرى.

للوهلة الأولى، القلق والخوف متشابهان للغاية. ومع ذلك، على الرغم من أوجه التشابه، ينبغي التمييز بينها. يلفت V. Kagan في عمله الانتباه إلى حقيقة أن بعض المؤلفين يقولون إن الخوف له دائمًا عنوان محدد (الخوف من المرتفعات والديدان والموت وركوب المترو وما إلى ذلك)، والقلق هو الخوف دون عنوان. ويرى باحثون آخرون أن الخوف يرتبط بالسؤال "ماذا؟"، والقلق يرتبط بـ "لماذا؟" لمن؟". لا يزال البعض الآخر يقول إن الخوف ناتج عن أحداث الحياة الحقيقية، والقلق يعتمد على الخيال [V. كاجان، 2002. ص 115].

يعتبر مؤسس التحليل النفسي Z. Freud أن مفاهيم الخوف والقلق مهمة للغاية لفهم جوهر الشخص. وأكد فرويد أن “مشكلة الخوف هي نقطة أساسية تتلاقى عندها الأسئلة الأكثر تنوعا والأكثر أهمية، وهي لغز يجب أن يلقي حله ضوءا ساطعا على حياتنا العقلية بأكملها”. 3. يشارك فرويد مفاهيم الخوف والخوف والرهبة: “يتم استخدام الخوف (Shrek)، والخوف (Angst)، والخوف (Furcht) بشكل غير صحيح كمرادفات. في موقفهم من الخطر، من السهل التمييز بينهم. الخوف يعني حالة معينة من توقع الخطر والاستعداد لهذا الأخير، حتى لو كان غير معروف. الخوف يفترض شيئًا محددًا يخشى منه. ويشير الخوف إلى الحالات التي تنشأ في حالة الخطر، عندما يكون الشخص غير مستعد لها؛ وهو يؤكد على لحظة المفاجأة.

توسيع وتوضيح المفاهيم التي صاغها Z. Freud، M. M. يعرف Reshetnikov الخوف بأنه "تجربة طويلة الأمد مرتبطة بتوقع الخطر وتشكيل الاستعداد العام له، حتى لو كان جوهره غير معروف"؛ ويرتبط الخوف بـ «شيء معين يخشى منه، ولكنه محدد ومعروف»؛ يتم تعريف الخوف على أنه "حالة تتطور بشكل حاد، رد فعل فوري لخطر لم يكن الشخص على علم به ولم يكن مستعدًا لمواجهة غير متوقعة" [م. ريشتنيكوف، 2006. ص 53].

عند التمييز بين مفهومي الخوف والقلق، يحدد A. I. زاخاروف في البداية عنصرًا مشتركًا فيهما في شكل قلق. ومع ذلك، فإن الدافع وراء القلق هو توقع الخطر وهو أكثر سمة للأشخاص الذين لديهم شعور متطور بالكرامة والمسؤولية والواجب، وكذلك أولئك الذين لديهم حساسية لموقفهم والاعتراف بهم بين الآخرين.

) القلق إشارة للخطر، والخوف استجابة له؛

) القلق هو بالأحرى هاجس، والخوف هو شعور بالخطر؛

) القلق له تأثير أكثر تحفيزًا، والخوف له تأثير كابح على النفس (وبالتالي، فإن القلق أكثر سمة بالنسبة للأشخاص الذين يعانون من مزاج كولي، والخوف - مع مزاج بلغمي)؛

) محفزات القلق أكثر غموضًا وتجريدًا بطبيعتها، والخوف أكثر تحديدًا وتحديدًا؛

) القلق باعتباره توقعًا للخطر يتم توقعه في المستقبل، والخوف كذكرى للخطر ينبع بشكل أساسي من تجربة الماضي؛

) رغم عدم يقينه، فإن القلق عقلاني ومعرفي إلى حد كبير بطبيعته، في حين أن الخوف ظاهرة عاطفية غير عقلانية. وبناء على ذلك، فإن القلق هو على الأرجح ظاهرة في النصف الأيسر، والخوف هو ظاهرة في النصف الأيمن؛

) القلق اجتماعي، والخوف هو أشكال الاستجابة العقلية التي يتم تحديدها غريزيًا في وجود تهديد [A.I. زاخاروف، 1988. ص 47].

في الواقع، غالبًا ما يكون الخوف والقلق موجودين في الحياة اليومية؛ تعتمد هيمنة أحدهما أو الآخر على البنية العقلية للفرد وتجربة الحياة والظروف.

مثل. وتميز سبيفاكوفسكايا بالمثل بين حالات الخوف والقلق. وهي تعرف الخوف بأنه "حالة عاطفية حادة محددة"، وهو رد فعل حسي خاص يتجلى في موقف خطير. إن الشعور بالخوف شائع لدى الجميع وله أهمية كبيرة لكل من الجنس البشري وحياة فرد معين. الخوف ناتج عن خطر قريب محدد. القلق هو تجربة خطر بعيد وغير مؤكد. مثل. تؤكد سبيفاكوفسكايا أنه على الرغم من أن "الخوف متأصل في الجميع بشكل متساوٍ، إلا أن القلق يظهر بشكل مختلف لدى الأشخاص المختلفين" ويتحدد حسب درجة قلقهم. في الوقت نفسه، يتم التأكيد على الارتباط الوثيق بين المفاهيم: "سبب مخاوف العديد من الأطفال ليس في الصور المخيفة، ولكن في القلق المتزايد الذي يكمن وراءها" [A. S. Spivakovskaya، 1986. P. 148-149].

A. I. يلاحظ زاخاروف أيضًا وجود مكون عاطفي مشترك في الخوف والقلق، ويصف الرعب بأنه تأليه الخوف والقلق. إذا كان الخوف انعكاسًا عاطفيًا (حادًا عاطفيًا) في العقل لتهديد محدد لحياة الشخص ورفاهيته، فإن القلق هو إحساس حاد عاطفيًا بتهديد قادم. القلق، على عكس الخوف، ليس دائما شعورا سلبيا، لأنه من الممكن أيضا في شكل إثارة بهيجة، وتوقعات مثيرة، في حين أن الخوف هو دائما تجربة سلبية [A.I. زاخاروف، 1986. ص 14-15].

يعتقد سي سبيلبرجر أن السمة المميزة للخوف هي شدة رد الفعل العاطفي، بما يتناسب مع حجم الخطر الذي يسببه. يستخدم مصطلح "القلق" تقليديًا لوصف رد الفعل العاطفي الذي يعتبر عادةً "بلا معنى" لأن المحفزات أو الظروف التي تؤدي إلى ظهوره غير معروفة. من سمات القلق، كما يوضح سبيلبرجر، "شدة رد الفعل العاطفي تجاه موقف مرهق، وهو أعلى بشكل غير متناسب من حجم الخطر الموضوعي". وبالتالي، فإن مفاهيم الخوف والقلق تشير إلى ردود الفعل العاطفية أو الحالات التي تسببها عمليات مختلفة [الفصل. سبيلبرجر، 2001. ص 92-93].

وفقًا لـ R. May، فإن التهديد الذي يتم الحديث عنه في العديد من تعريفات الخوف والقلق موجه إلى شيء موجود في جوهر الشخصية. القلق هو خوف يتم التعبير عنه في تهديد لقيم معينة يعتبرها الفرد مهمة لشخصيته. فهو يخشى تهديداً لحياته الجسدية أو النفسية (الموت، فقدان العمل)، فضلاً عن تهديد القيم التي يحددها الفرد بوجوده (الوطنية، الحب، إلخ)” [ر. مايو، 2001 ص216].

في مواقف الحياة الواقعية، من الصعب تحديد الحدود بين الخوف والقلق، أي. من الصعب تحديد "عند أي نقطة يتحول الخوف إلى قلق والعكس صحيح" [V.M. أستابوف، 2001. ص 23].

لا تزال مسألة التمييز بين مفهومي الخوف والقلق في علم النفس مثيرة للجدل. بشكل عام، يُنظر إلى الخوف على أنه يتعلق بأشياء أو أحداث محددة، بينما يعتبر القلق حالة عاطفية عامة؛ الخوف هو رد فعل على خطر موجود في هذه اللحظة، والقلق هو رد فعل على خطر متوقع أو متصور.

وبالتالي، فإن الفرق الرئيسي بين الخوف والقلق هو أنه موضوعي، وهو رد فعل على تهديد محدد موجود، والقلق بمثابة هاجس غير سارة دون سبب واضح.

الذعر الفردي قريب من الخوف (في مظاهره وآليته). وهو يختلف عن الخوف في أنه لا يتناسب مع الحجم الحقيقي للخطر. السمة الرئيسية لسلوك الذعر هي رغبة الشخص في خلاص الذات. تظهر المشاعر الدفاعية في المقدمة، مما يقلل من مستوى ضبط النفس ويجبر المرء على الابتعاد جسديًا عن الخطر. من أجل خلاصه، يمكن للمثير للقلق أن يحكم على الآخرين بالموت، ويسلبهم الوسائل التي تساعدهم في محاربة الخطر الوشيك [A.I. زاخاروف، 2000. ص 135].

1.3 تصنيفات التأمين

إن أي بحث علمي يتضمن الحل، بالإضافة إلى تحديد الخصائص الأساسية للظاهرة العقلية محل الدراسة، وكذلك تصنيفها وإنشاء أنماط معينة.

اليوم هناك العديد من التصنيفات للمخاوف. تحليل حالات الخوف، يحدد أ. كمبينسكي أربعة أنواع من الخوف: البيولوجي والاجتماعي والأخلاقي والتفكك. ويربط هذا التصنيف بالمواقف التي تسبب الخوف. المواقف المرتبطة بالتهديد المباشر للحياة تسبب خوفًا بيولوجيًا. إن التهديد المنبثق من الخارج يتعرف عليه الموضوع بوضوح، مما يسبب الخوف، وهو أقوى، كلما شعر الشخص بالعجز في حالة الخطر. ويظهر الخوف أيضاً إذا جاء التهديد من الداخل، لكن «الوعي بالتهديد غامض وضبابي. هناك خوف فقط وأسبابه مجهولة" [أ. كمبينسكي، 2000. ص 230-231]. وبالتالي، فإن حالة تجويع الأكسجين (مع قصور القلب، والربو القصبي، وفقدان الدم الكبير) تسبب شعورا حادا بالخوف. ويرى المؤلف أن نقص عناصر التمثيل الغذائي الأخرى في الجسم لا يسبب شعورا قويا بالخوف مثل نقص الأكسجين.الخوف الاجتماعي (الخوف من الرفض من قبل الأحباء، الخوف من العقاب، الخوف من المعلم، الذي غالبًا ما يحدث عند تلاميذ المدارس الأصغر سنًا) يتطور في حالة حدوث اضطراب في التفاعل مع المجتمع المباشر.

يقدم العالم والمعالج النفسي المعروف بعمله في هذا المجال A. I. زاخاروف مناهج مختلفة لتصنيف المخاوف. وهو يعتقد أن جميع المخاوف يمكن تقسيمها بشكل مشروط إلى طبيعية واجتماعية. وبحسب المؤلف فإن "المخاوف الطبيعية تقوم على غريزة الحفاظ على الذات، وبالإضافة إلى المخاوف الأساسية من موت المرء وموت الوالدين تشمل أيضا مخاوف من الوحوش، والأشباح، والحيوانات، والظلام، والمركبات المتحركة، والخوف من الموت". العناصر، الارتفاعات، الأعماق، المياه، الأماكن المغلقة، النار، النار، الدم، الحقن، الألم، الأطباء، الأصوات غير المتوقعة، إلخ. [آي زاخاروف، 2000. ص 90]. يرى المؤلف أن المخاوف الاجتماعية هي الخوف من الوحدة، وبعض الأشخاص، والعقاب، وعدم الحضور في الوقت المحدد، والتأخير، وعدم القدرة على التأقلم، وعدم القدرة على التعامل مع المشاعر، وعدم أن تكون على طبيعتك، والحكم من قبل الأقران، وما إلى ذلك.

بالإضافة إلى ذلك، وفقا ل A. I. زاخاروف، تنقسم المخاوف في الشكل الأكثر عمومية تقليديا إلى ظرفية ومحددة شخصيا. يحدث الخوف الظرفي في بيئة غير عادية أو خطيرة للغاية أو صادمة لشخص بالغ أو طفل. وغالبًا ما يظهر نتيجة الإصابة العقلية بالذعر لدى مجموعة من الأشخاص، وهواجس القلق من جانب أفراد الأسرة، والتجارب الصعبة، والصراعات والفشل في الحياة. يتم تحديد الخوف المحدد شخصيًا مسبقًا من خلال شخصية الشخص، على سبيل المثال، شكوكه القلقة والقدرة على الظهور في بيئة جديدة أو أثناء الاتصالات مع الغرباء [A.I. Zakharov، 1997. ص 14-15]. A. I. يميز زاخاروف أيضًا بين أنواع الخوف الحقيقية والخيالية والحادة والمزمنة. يتم تحديد المخاوف الحقيقية والحادة من خلال الموقف، في حين أن المخاوف الوهمية والمزمنة يتم تحديدها من خلال خصائص الشخصية. A. I. زاخاروف، بتحليل مخاوف الأطفال، يميز بين المخاوف المرتبطة بالعمر والمخاوف العصبية. ويعتبر أن الأول ينشأ عند الأطفال الحساسين عاطفيا، باعتباره انعكاسا لخصائص نموهم العقلي والشخصي. المخاوف العصبية، وفقًا لـ أ. زاخاروف، الاختلافات الهامة التالية: زيادة الشدة العاطفية والتوتر؛ وجود طويل الأمد أو مستمر؛ تأثير سلبي على تكوين الشخصية والشخصية. شحذ مؤلم العلاقة مع الاضطرابات والتجارب العقلية الأخرى. تجنب موضوع الخوف، وكذلك كل ما هو جديد وغير معروف؛ علاقة قوية بمخاوف الوالدين والصعوبة النسبية في التخلص منها [A.I. زاخاروف، 1997. ص 84].

في هيكل المخاوف، يحدد المؤلف سبع مجموعات فرعية رئيسية: 1) المخاوف الطبية المرتبطة بالخوف من الحقن والدم والأطباء والألم والمرض؛ 2) التسبب في أضرار جسدية - مخاوف من الأصوات غير المتوقعة، والهجوم، والنقل، والنار، والنار، والعناصر، والحرب؛ 3) الخوف من الموت - موت المرء ووالديه؛ 4) مخاوف من الحيوانات والشخصيات الرائعة؛ 5) مخاوف من النوم، مخاوف من الكوابيس، الظلام؛ 6) المخاوف الاجتماعية: الخوف من الناس، الوالدين، العقاب منهم، التأخر، الشعور بالوحدة؛ 7) المخاوف المكانية: الخوف من المرتفعات والعمق والماء والمساحة المغلقة والمفتوحة [A.I. زاخاروف، 1988. ص 40]

في تصنيفه للمخاوف، يو.في. يقسم شرباتيخ كل المخاوف إلى ثلاث مجموعات: طبيعية واجتماعية وداخلية. ترتبط المخاوف الطبيعية ارتباطًا مباشرًا بالتهديد الذي يهدد حياة الإنسان. ومن الظواهر الطبيعية التي تغرس الخوف في الإنسان العواصف الرعدية وكسوف الشمس وظهور المذنبات والانفجارات البركانية والزلازل المصاحبة لها، والتي يربطها الناس بالخوف من نهاية العالم. مجموعة خاصة من المخاوف الطبيعية تتكون من مخاوف الحيوانات. من بين الحيوانات التي تسبب خوفًا شديدًا لدى الناس بلا شك الثعابين. المجموعة الثانية تتكون من مخاوف اجتماعية - الخوف من تغير الوضع الاجتماعي للفرد. يمكن أن تنبع المخاوف الاجتماعية من مخاوف بيولوجية، لكن لديها دائمًا عنصر اجتماعي محدد يأتي أولاً، مما يدفع جانبًا عوامل البقاء الأكثر بدائية. أما المجموعة الثالثة فتتكون من مخاوف داخلية، وهي وليدة خيال الشخص وخياله فقط، وليس لها أي أساس في الواقع. ويرى الباحث أن المخاوف الداخلية ليست مجرد مخاوف تولد من خيال الإنسان، بل أيضاً مخاوف من أفكار المرء إذا تعارضت مع المبادئ الأخلاقية القائمة. كما أن هناك أشكالاً متوسطة للخوف، تقف على حافة قسمين، ويدرج المؤلف بينها الخوف من العناكب. "من ناحية، هناك عناكب سامة (كاراكورت، الرتيلاء)، لدغتها مؤلمة وحتى قاتلة، ولكن فرص مواجهتها في خطوط العرض لدينا ضئيلة، والناس يخافون من جميع العناكب، حتى غير الضارة تماما. في الغالبية العظمى من الحالات، لا يخاف الناس من حيوان معين واجهوه، ولكن من الصورة الرهيبة التي خلقوها بأنفسهم في أذهانهم في مرحلة الطفولة" [Yu.V. شرباتيخ، 2003. ص 20].

حدود التصنيفات تعسفية للغاية، ويمكن بسهولة أن تعزى المخاوف إلى مجموعة أو أخرى. يؤدي وجود عدد كبير من التصنيفات المختلفة إلى تعقيد عمل كل من علماء النفس البحثيين وعمل علماء النفس العمليين بشكل كبير.

2. العلاقة بين العمر والخوف

.1 المخاوف في مرحلة الطفولة والطفولة المبكرة

إذا ألقيت نظرة فاحصة على قائمة المخاوف المتأصلة في عصر معين، فيمكنك ملاحظة مسار معين لتطوير الوعي الذاتي للشخص. منظمة العفو الدولية. يعتقد زاخاروف أنه "في البداية يخشى الطفل أن يُترك بمفرده دون دعم من أحد أفراد أسرته (في سبعة أشهر) ويخاف من الغرباء غير المعروفين (في ثمانية أشهر)." علاوة على ذلك، فهو يخاف من الألم والمرتفعات والحيوانات العملاقة في ذهنه. في بعض الأحيان يكون مليئًا بالرعب الخرافي لبابا ياجا وكوششي كرمزين للشر والقسوة. علاوة على ذلك، فهو يخاف من الظلام والنار والنار، والعناصر، وكل ما تم تطويره بين البدائيين، مما يضفي روحانية على العديد من الظواهر الطبيعية غير المعروفة والخطيرة بالنسبة لهم. بحسب أ. زاخاروف، لا يستطيع الإنسان البقاء على قيد الحياة إذا أهمل هذه المخاوف، وانتقلت من جيل إلى جيل وتشكل جزءًا من تجربة حياته [أ. زاخاروف، 2000. ص 37-51].

لقد كتب العديد من العلماء عن تجربة المخاوف عند الأطفال حديثي الولادة. وهكذا يتحدث عالم النفس الشهير أو. رانك عن الخوف من الولادة، وهو الأول من بين العديد من المخاوف الأخرى التي تنشأ في الحياة، وأن الولادة نفسها تمثل أول حالة خطر [O. المرتبة، 2001. ص 23-24]. تم تكريس فكرة صدمة الولادة كمصدر للخوف لأعمال S. Grof وJ. Graham، حيث يتم تحليل فترة ما حول الولادة بأكملها والمراحل الفردية لمرور الجنين عبر قناة ولادة الأم.

رأى فرويد جوهر صدمة الولادة في الانفصال عن الأم، في العجز. "يمثل الخوف رد الفعل الأولي للعجز أثناء الصدمة - وهو رد فعل يتكرر بعد ذلك في مواقف الخطر كإشارة لطلب المساعدة."

تتم ملاحظة المظاهر الأولى لرد فعل الخوف عند الرضع عندما يبلغون من العمر عدة أشهر. لأول مرة يحدث رد فعل خوف على شكل خوف لدى الطفل في عمر ستة أشهر، وقد يصاب بالخوف عندما يرى وجهاً غير مألوف [Y. رانشبورج، ب. بوبر، 1983]. هذا الخوف لدى الأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 7 و 8 أشهر لوحظ أيضًا في أعمال K. Flake-Hobson، B.E. روبنسون، P. سكين. يعتقد بعض المؤلفين أن هذا الخوف يظهر لكل طفل في أوقات مختلفة: مبكرًا، أو لاحقًا، أو لا يظهر على الإطلاق. ويقال أيضًا أن هناك علاقة بين التعلق بالأحباء والخوف من الغرباء، فكلما زاد التعلق، زاد الخوف. يتم تفسير ذلك من خلال حقيقة أنه في عمر 7-8 أشهر، يتم تشكيل مخطط مساحة آمنة في أذهان الأطفال، يتكون من الأشخاص المألوفين والأشياء المحيطة. وعليه فإن كل ما هو جديد لا يتناسب مع هذا المخطط يسبب الخوف.

خلال هذه الفترة وحتى يبلغ عمر الطفل 2-3 سنوات، يكون سبب الخوف لدى الأطفال هو تلك الأشياء أو المخلوقات أو المواقف المحددة التي يعتبرونها خطيرة بالفعل، أي أننا نتحدث عن مخاوف "محددة". يعتقد ج. رانشبورج أن الأطفال في هذه المرحلة يظهرون علاقة صارمة بين المستوى الفكري والخوف. كلما ارتفع المستوى الفكري للطفل، زادت المخاوف المحددة التي يواجهها [Y. رانشبورج، ب. بوبر، 1983. ص 110-114؛ 119].

في الأشهر الأولى من النصف الثاني من العمر، عندما يبدأ الطفل بالزحف، يكون في خطر أكبر. ينقسم جميع الأطفال في هذا العمر بالفعل حسب طبيعة استجابتهم للخطر. البعض منهم على الفور تقريبًا، والبعض الآخر، بعد العديد من التجارب والأخطاء، يظهرون بعض الحذر - فهم لا يبتلعون أشياء غير صالحة للأكل، ويتوقفون في الوقت المناسب أمام العقبات، وما إلى ذلك. يشير هذا التجنب المبكر للخطر إلى وجود غريزة واضحة للحفاظ على الذات عند الرضع.

العمر من 7 إلى 9 أشهر يتم تحديده بواسطة A.I. زاخاروف كفترة من الحساسية المتزايدة لظهور القلق والخوف، والمخاوف التي تتشكل لدى الطفل في سن مبكرة يمكن أن تستمر لفترة طويلة جدًا، وأحيانًا طوال الحياة. يقول A.I. زاخاروف. في ظروف مواتية، بحلول سن الثانية، ينخفض ​​\u200b\u200bالقلق بشكل ملحوظ عند الأطفال في غياب الأم، تنشأ الحاجة إلى الحكم الذاتي والاستقلال، لكن الخوف من فقدان الأم لا يزال كبيرا للغاية. وعلى هذا الأساس ينشأ لدى الأطفال خوف من الظلام [A.I. Zakharov، 1986. P.37].

الظلام، وفقا للمؤلفين، يخلق حالة مماثلة للوحدة بالنسبة للطفل. يبدو للطفل أن الجميع قد تخلى عنه، ويصاحب هذا الانطباع شعور بعدم اليقين والخوف. وهنا يتعامل الطفل مع رمزين. أحدهم - "لقد تركت وحدي" - يرتبط بالخوف من فقدان الأم التي يرتبط بها الطفل بشدة. أساس هذه الأحاسيس هو العلاقة بين الأم والطفل، ويضاف إلى هذا الرمز رمز آخر: في مخيلة الطفل الذي يعرف كيف يفكر مجازيًا، يتم رسم شخصيات خرافية مختلفة في الزوايا المظلمة للغرف، فجأة يظهر أمامه وشاح على شكل ثعبان [ي. رانشبورج، ب. بوبر، 1983. ص 110-114].

2.2 المخاوف في مرحلة ما قبل المدرسة

في الأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 3 إلى 5 سنوات، يمكن أن ينشأ الخوف إما نتيجة للتأثيرات التربوية غير الصحيحة من الوالدين (يتم حبسهم في غرفة مظلمة كعقاب، أو تركهم في المنزل وحدهم)، أو نتيجة لبعض الظروف غير المتوقعة (يحصل الطفل على عالق في المصعد، أو يشهد حادث سيارة وما إلى ذلك)، أو عندما يُحرم من التواصل مع أقرانه [A.I. زاخاروف، 2000]. في هذا العمر، يكون الرعب الليلي شائعًا أيضًا، كما يقول أ. زاخاروف. الشخصيات الرئيسية غالبًا ما تكون الذئب بابا ياجا. يعاني الأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 3 و 5 سنوات من المخاوف قبل الذهاب إلى السرير. إنهم يخشون أن يختبئ شخص ما تحت السرير أو يراقبهم من النافذة. قد يشير تكرار الكوابيس إلى أن "الطفل يكتسب خبرة حياتية بنشاط. من المعتاد في هذا العصر المخاوف من الوحدة والظلام والأماكن الضيقة. يساهم الخوف من الوحدة في ظهور الخوف من "أن تكون لا أحد"، والذي يصبح أقوى بشكل متزايد في المستقبل ويتجلى في الظروف المناسبة: عندما يتفاعل الأطفال بشكل حاد إذا لم ينتبه إليهم أحد لفترة طويلة، عندما لا يكونون كذلك. في الاعتبار أو تجاهلها. في الوقت نفسه، لدى بابا ياجا شركاء - كوشي الخالد وبارمالي، الذي، وفقا ل A.I. زاخاروف يظهر في خيال الأطفال الذين يخشون العقاب [أ. زاخاروف، 2000].

يمثل سن ما قبل المدرسة ذروة الكوابيس، حيث يكتسب الطفل تجربة الحياة بنشاط. كقاعدة عامة، في مثل هذه الأحلام، تطارد الحيوانات والمخلوقات الخيالية المخيفة الأطفال. تتطلب الكوابيس المتكررة تحقيقًا خاصًا.

وفقًا للبيانات المقدمة في كتاب أ. زاخاروف "تنمية القدرات العقلية للأطفال"، الأولاد في عمر 4 سنوات هم الأقل عرضة للمخاوف، والفتيات في عمر 3 سنوات، أي. في سن ما قبل المدرسة المبكرة. في سن ما قبل المدرسة الأكبر سنا، يزداد عدد المخاوف لدى الأولاد وخاصة الفتيات بشكل ملحوظ [A.I. زاخاروف، 1986. ص 16]. ومع ظهور القدرة على التخطيط لأفعال الفرد وتوقع تصرفات الآخرين، وظهور القدرة على التعاطف، ومشاعر الخجل، والذنب، والكبرياء، واحترام الذات، تصبح البنية النفسية للمخاوف أكثر تعقيدا. للأطفال الأكبر سنًا في مرحلة ما قبل المدرسة (5-7 سنوات) أ. يكشف زاخاروف في أوضح صوره عن المخاوف التالية: النار، والعناصر (خاصة الزلازل)، والعمق والعقاب من الوالدين. بالإضافة إلى ذلك، يتميز الأطفال بعمر 6 سنوات بمخاوف من الهجوم والحيوانات (الثعابين والدببة) والأحلام الرهيبة والنار [A.I. زاخاروف، 2000. ص 69-75]. عادة ما تكون مخاوف الأطفال الصغار خالية من الواقعية. من الصعب على آباء الأطفال الذين يبلغون من العمر ست سنوات والذين نشأوا في المدينة أن يفهموا سبب خوف أطفالهم من الأسود أو النمور، وليس السيارات التي تشكل خطراً حقيقياً عليهم. يشير المؤلف أيضًا إلى أن الأطفال في سن 6-7 سنوات يخافون بشكل ملحوظ من الثعابين التي تكون لدغتها قاتلة؛ العمليات الجراحية، بما في ذلك إزالة اللحمية واللوزتين، مؤلمة للغاية [A.I. زاخاروف، 2000. ص 62-64].

في نفس العمر، وفقا ل A.I. زاخاروف، يمكن للفتيان والفتيات أن يخافوا من الأحلام الرهيبة والموت أثناء نومهم. "في سن ما قبل المدرسة الأكبر سنا، يكون الأطفال حساسين بشكل خاص لخطر المرض، وسوء الحظ، والموت. وفي سن 5-8 سنوات، يتم التعبير عن الخوف من غياب الأم في الحلم بالخوف الملموس من خسارتها وموتها. في هذا العصر، يشعر الطفل أولا أن الموت أمر لا مفر منه، وأن حياة الإنسان ليست لا نهاية لها. يظهر الخوف من الموت كتعبير عاطفي حاد عن غريزة الحفاظ على الذات. هذا الخوف، مثل معظم المخاوف الأخرى، متأصل في الأطفال الحساسين عاطفيا ويغيب تماما في حالات التخلف العقلي، والسلوك السيكوباتي، وغير المحظور والعدواني، وكذلك في الأطفال الذين يعاني آباؤهم من إدمان الكحول المزمن. ويوضح المؤلف أنه مع قدوم الخوف من الموت، تنتهي تدريجيا فترة السذاجة في حياة الأطفال. كقاعدة عامة، يتعامل الأطفال مع مثل هذه التجارب بمفردهم، ولكن فقط إذا كان هناك جو بهيج في الأسرة" [A.I. زاخاروف، 1986. ص 54].

بيرلز، في حديثه عن تطور المجال العاطفي لمرحلة ما قبل المدرسة، يلفت الانتباه إلى حقيقة أن العديد من البالغين يجبرون الأطفال على قمع مشاعرهم ووضع قناع زائف من "ضبط النفس" إلى الأبد. يتم تحقيق ذلك من خلال إبراز "العالم الخارجي" ومتطلباته [F. بيرلز، 1993. ص 108].

قد ينشأ الخوف عند الطفل نتيجة تجربة شخصية، لكنه في أغلب الأحيان يكون مستعارًا من بيئته الاجتماعية. "مصدر ما يسمى بالمخاوف المغروسة لدى الأطفال، كقاعدة عامة، هم البالغون: الآباء والمعلمون والأجداد، وما إلى ذلك. العبارات: "لا تقترب - ستسقط"، "لا تضرب - ستعض" تنقل إشارة إنذار، ويكون لدى الطفل بالفعل رد فعل خوف. علاوة على ذلك، يمكن أن يترسخ الخوف وينتشر إلى مواقف مماثلة. تشمل المخاوف المغروسة المخاوف التي تنشأ لدى الآباء القلقين بشكل مفرط. الحديث عن الحرائق والقتل والموت يؤثر على نفسية الطفل ويشله” [أ. زاخاروف، 1986].

مع الأخذ في الاعتبار نظرية المودة التي طورها عالم نفس الطفل ج. بولبي (والآباء هم موضوع المودة)، يمكنك ملاحظة طفل يواجه شيئًا غير مفهوم. قبل إعطاء رد فعله العاطفي، ينظر الطفل إلى والدته، "يقرأ" رد فعلها على ما يحدث. إذا كانت الأم هادئة، فمن المرجح أن يكون الطفل هادئا، ولكن إذا ظهر الخوف والخوف على وجه الأم، فإن الطفل سوف يخاف و"يعطي" رد الفعل المناسب.

يتجادل حول الدور الذي يلعبه الكبار في ظهور مخاوف الأطفال، I.M. ويشير يوسوبوف، على وجه الخصوص، إلى أن “الطفل يتعرض لخطر الإصابة بأي نوع من أنواع الرهاب، بدءًا من الخوف من الظلام وحتى الخوف العام من الحياة. إذا كان هناك شيء ما في الحياة يلهم الأم بخوف غير مبرر - حيوان، أو حشرة، أو مسودات، أو أمراض معدية، أو وسائل نقل، وما إلى ذلك - فهذا دليل على عدم ثقة عامة في العالم "المعادي"، والشعور بالضعف" [إم. يوسوبوف، 2005. ص 4].

في بعض الأحيان، من أجل تحقيق طاعة الطفل، يلجأ الكبار إلى التخويف. على سبيل المثال: الأجداد في دارشا يضعون حفيدتهم في السرير، والتي لا تريد أن تغفو. لقد تم تجربة كل وسائل الإقناع، ولكن لا شيء يساعد، والحجة الأخيرة هي عبارة: "الآن سوف يطير الشحرور من الغابة، ثم سترى ...". إجابة الطفل تجعلك تتساءل: من هذا الشحرور؟ هل يجب أن أخاف منه؟

غالبًا ما يتم غرس الخوف من العدوى من قبل الآباء الذين يخيفون أطفالهم بأمراض مختلفة. "هذا الخوف يقع على أرض خصبة لزيادة الحساسية المرتبطة بالعمر للمخاوف من الموت"، كما يقول أ. زاخاروف. "القلق والشك يدمران بقايا الثقة بالنفس. الخوف من العدوى هو أيضًا تهديد بالقتل والعقاب على انتهاك الحظر" [A.I. زاخاروف، 1986. ص 60-61].

في كثير من الأحيان يخاف الأطفال من النوم بسبب الخوف من الموت أثناء نومهم. وأسباب ذلك كثيرة، فالكبار الذين لا يستطيعون تفسير ظاهرة الموت للطفل يقولون له، على سبيل المثال، أن الجدة نامت ولن تستيقظ مرة أخرى؛ يتعرض طفلهم لصدمة نفسية شديدة من قبل الوالدين الذين يجبرونه على حضور جنازة أو في المنزل الذي يوجد فيه المتوفى.

وفقا ل V. Karandashev، فإن الخوف من الموت ينطوي على نضج معين للمشاعر، وعمقها، وبالتالي يتم التعبير عنها في الأطفال الحساسين عاطفيا والقابلين للانطباعين عرضة للتفكير المجرد. إنه أمر مخيف أن "لا تكون شيئًا" ، أي. لا تعيش، لا توجد، لا تشعر، أن تموت. ويشير المؤلف أيضًا إلى أن "الخوف من الموت في سن 3-5 سنوات هو أحد أعراض صحوة الوعي. إن الإحساس بالذات يصبح حاجة. والخوف من عدم الشعور بنفسك يتحول بسهولة إلى خوف من الموت<...>. الخوف من عدم الوجود هو ما يخاف منه الطفل البالغ من العمر 3-5 سنوات في المقام الأول" [V. كارانداشيف، 1999. ص 15].

2.3 مخاوف تلاميذ المدارس الأصغر سنا

يلاحظ العديد من المؤلفين أنه بحلول وقت دخولهم المدرسة، يتناقص عدد المخاوف. في هذا العمر تتحول المخاوف وتتغير نوعياً، حيث يتوسع العالم المحيط بالطفل بشكل كبير، وتعكس مخاوفه تصوره لهذا العالم. يتم استبدال المخاوف الوهمية وغير العقلانية بمخاوف أكثر خطورة تملأ حياة تلميذ المدرسة. "تصبح مشاعر الخوف أقوى وأكثر عمومية، وتأخذ شكل القلق أو القلق. يمكن أن يكون موضوع الخوف دروسًا قادمة أو حقنًا أو بعض الظواهر الطبيعية أو العلاقات بين الأقران [K. فليك هوبسون وآخرون.]. يمكن أن يكون للقلق المرتبط بالمدرسة عدة أسباب، ولكن السببين الأكثر شيوعًا هما الخوف من الانفصال عن الأم والقلق بشأن نشاط ما في المدرسة.

وفي سن المدرسة ينخفض ​​توجه الشخصية الأنانية ويزداد التوجه الاجتماعي. يساعد الوضع الجديد للطالب على تحويل الانتباه إلى تعلم المزيد من الأهداف البناءة. منذ الصف الأول، لم يعد الخوف على حياة الفرد يبدو وكأنه عاطفة أو فكرة تسبب القلق. ومع ذلك، عند الأطفال الحساسين عاطفياً، يمكن أن يظهر هذا الخوف في شكل خوف من الموتى، و"اليد السوداء"، والهياكل العظمية، وملكة البستوني. يشير المؤلف إلى أنه في الصورتين الأخيرتين ليس من الصعب العثور على تشابه مع Koshchei the Immortal و Baba Yaga [A.I. زاخاروف، 1995. ص 49].

عادة، في سن الثامنة، لا يخشى الأطفال الكثير من وفاتهم، بقدر ما يخافون من وفاة والديهم. هذا النوع من الخوف “يختلف بشكل أساسي عن الآخرين، عندما لا يكون الطفل نفسه في خطر، لكنه يشعر بالخوف على من يحبهم”. وهذا النوع من الخوف هو شكل خاص من أشكال التعاطف، ويشير ظهوره عند الطفل، كما يقول بي.سي. موخينا، حول "تطوير القدرة على التعاطف".

الخوف الرئيسي في هذا العصر هو الذكاء الاصطناعي. يسمي زاخاروف الخوف من ألا يكون شخصًا يتم الحديث عنه جيدًا واحترامه وتقديره وفهمه. هذا هو الخوف من عدم تلبية المتطلبات الاجتماعية للبيئة المباشرة، سواء كانت المدرسة أو مجموعة الأقران أو الأسرة. تشير هذه المخاوف إلى نشاط اجتماعي متزايد وتعزيز الشعور بالمسؤولية والواجب والالتزام أي. عن كل ما يندمج في مفهوم «الضمير»، وهو التكوين النفسي المركزي لعصر معين. المعلم هو شخصية مهمة جديدة للطالب. يجب أن تكون قادرًا على فعل الكثير - الاستماع إلى المعلم والتركيز والإجابة على الأسئلة بشكل صحيح. طلاب الصف الأول، الذين لأسباب مختلفة لا يستطيعون التعامل مع دراستهم في المدرسة، يندرجون في فئة المتخلفين، الأمر الذي يؤدي في كثير من الأحيان إلى العصاب وحتى الخوف من المدرسة.

تفرض المدرسة متطلبات جديدة على الأطفال، ولكن ليس كل تلاميذ المدارس يلبيون هذه المتطلبات (الذاكرة، والقدرة على حل المهام المعينة، والاهتمام، والتفكير، والتفكير المنطقي). "إن توسع العالم المادي للطفل وتعزيز قدراته على التفكير والخيال يزيد من عدد أسباب القلق. يخاف الأطفال من الإصابات والسخرية من أقرانهم والفشل في المدرسة والأحداث المأساوية في حياة الأصدقاء المقربين والأقارب" [S.B. جوتليب، 1998. ص 86].

يمكن للوالدين الذين يخافون أنفسهم من المدرسة أن يغرسوا الخوف في أطفالهم قسراً: فهم يضخمون المشاكل ويتحكمون بشكل مفرط في أطفالهم ويقومون بالواجبات المنزلية بدلاً منهم. والنتيجة هي الشعور بالشك في الذات. يمكن أن يحدث العصاب المدرسي عند الأطفال الناجحين تعليميا (مع مستوى مبالغ فيه من الطموح)، وفي الطلاب المتفوقين وفي الأطفال غير الناجحين، وفي هذه الحالات نفس المظاهر (آلام في المعدة، والتقيؤ، والصداع، وما إلى ذلك).

المخاوف المدرسية هي مجموعة منفصلة من المخاوف المترابطة. ويشمل: الخوف من ارتكاب الخطأ، والخوف من الإجابة على السبورة، والخوف من الإجابة على أسئلة المعلم، والخوف من عدوان الأقران [A.I. زاخاروف، 1986].

المخاوف الهوس، وفقا لعدد من المؤلفين (A.I. Zakharov، V.I. Garbuzov)، غالبا ما يكون لها خلفية عائلية. يمكن أن تنشأ من مطالب الوالدين المستمرة، والالتزام بالمبادئ، والتعليمات المختلفة ليكون هذا أو ذاك. يمكن التعبير عن المخاوف المهووسة في شكل العد الهوس أو الرغبة في القيام بكل شيء بترتيب محدد بدقة. يمكنك في كثير من الأحيان ملاحظة كيف يخطو تلاميذ المدارس الأصغر سنًا على أقدامهم إذا تم الدوس عليهم "حتى لا يقع حادث" وأيضًا اتباع مبدأ عدم الدوس على الشقوق في الأسفلت ، وما إلى ذلك. تحدث كل هذه المظاهر غالبًا في سن المدرسة الابتدائية وأقل شيوعًا في مرحلة المراهقة.

عادة ما يوجد الخوف المهووس من التأخر عند الأطفال في العائلات التي توجد بها أم مهيمنة وأب ناعم وغير موثوق. غالبًا ما يصبح هذا النوع من الخوف هوسًا إذا كان هناك مستوى عالٍ من القلق بالفعل في سن ما قبل المدرسة. يعتقد المؤلف أن "الخوف من التأخر وعدم الحضور في الوقت المحدد يكمن في توقع غير مؤكد وقلق لنوع من المحنة. التأخر يعني عدم الوصول في الوقت المحدد، وعدم القيام بما يجب القيام به. وهذا بدوره، وفقا للمؤلف، يؤدي إلى حقيقة أن الطفل يخشى عدم تلبية توقعات البالغين، ويخشى أيضا أن "يتم إدانته ومعاقبته" [A.I. زاخاروف، 1986. ص 59].

غالبًا ما يلاحظ تلاميذ المدارس الابتدائية المخاطر الحقيقية، ثم الخيالية. من المخاوف الحقيقية، يسود الخوف من الماء والمرتفعات، والخوف من الحيوانات، والمخاوف على صحة الأسرة والأصدقاء. من بين المخاوف الوهمية، يبرز الخوف من الظلام واستياء البالغين [إ.ب. إيلين، 2001]. في عمل إ.ب. يقدم كتاب إيليين "العواطف والمشاعر" بيانات من دراسة أجراها إن كيه سوروجينا، والتي بموجبها يعاني تلاميذ المدارس الذين تتراوح أعمارهم بين 7 و 9 سنوات في 72٪ من الحالات من مخاوف مرتبطة بالمدرسة والتعلم، في 53٪ - مع عدم اليقين في العلاقات مع المعلم. ويرى المؤلف أن ذلك قد يدل على وجود مسافة بين المعلم والطلاب، وعدم وجود اتصال كامل بينهما، وقلة أو عدم اهتمام المعلمين بالأطفال [أ.ب. إيلين، 2001]. يحتل الخوف من الموت مكانة خاصة في تصنيف المخاوف. فيما يتعلق بالأحداث السياسية اليوم في بلدنا وفي الخارج، فإن الخوف المتطرف يحتل الصدارة بين كل من البالغين والأطفال. يشير عدد من المؤلفين النفسيين إلى أنه مقارنة بالعقد الماضي، زاد الخوف من العنف الجسدي بين تلاميذ المدارس بشكل حاد: يقول الأطفال إنهم يخشون هجمات زملاء الدراسة والأطفال الأكبر سنا، والغرباء، وأنهم سيتعرضون للضرب، والسخرية، والمطالبة بالمال. ، إلخ. شهدت المصادر المباشرة للمخاوف المدرسية تغيرات كبيرة مقارنة بالفترة السابقة. أصبح الوضع نفسه أكثر تهديدًا، وأكثر خطورة، ولا يرتبط كثيرًا بالحياة المدرسية، ولكن بالجوانب "المظلمة" للحياة بشكل عام. يشعر الأطفال بأنهم غير محميين. لدى كل من الوالدين والأطفال شعور سائد بعدم الاستقرار في العالم من حولهم، وهو تهديد يمكن أن يتحقق في أي لحظة. ومن الواضح أن هذه التجارب تنتقل إلى الأبناء من قبل الوالدين [دليل الأخصائي النفسي العملي، 1995. ص 34].

V. V. تلاحظ أبرامينكوفا أن العامل الأكثر أهمية في اعتلال الصحة الروحية للطفل هو تنافر علاقاته في نظام "الطفل والطفل" في الثقافة الفرعية للأطفال. إن العديد من الأشكال الثقافية، مثل نصوص التراث الشعبي للأطفال، إما ضاعت أو هي في مرحلة الانحطاط، وظهور وانتشار أشكال جديدة على نطاق واسع في العقود الأخيرة: "الفكاهة السوداء"، والنكات العملية القاسية ("الكمامات") - يشير إلى تغيرات في وعي الأطفال. يحتل موضوع الموت مكانة متزايدة الأهمية في صورة عالم الطفل الحديث [V.V. أبرامينكوفا، 2002. ص 14].

2.4 المخاوف في مرحلة المراهقة والمراهقة

الخوف من الطالب هو الحالة العاطفية الأكثر شيوعا منذ سن المدرسة المتوسطة، والناجمة عن توقع عواقب وخيمة من الفشل. يمكن أن يظهر هذا الخوف في شكل قلق وخوف وأخيراً في شكل خوف من الذعر يتجلى لدى بعض الطلاب أثناء الامتحان. ولكن ليس كل أشكال الخوف لها تأثير سلبي على سلوك الطلاب. إن الشعور بالتوجس والقلق والخوف المبرر غالباً ما يجبر الطالب على توجيه جهوده للتغلب على صعوبات الأنشطة التعليمية، مما يجعله أكثر يقظة وحذراً. كل هذا لا يقمع النشاط الواعي، ولكن على العكس من ذلك، يجعلنا نبحث عن طريقة أفضل للعمل. الخوف في شكل ذعر يمكن أن يشل الأفكار والأفعال الواعية.

بالإضافة إلى المخاوف المدرسية لدى الأطفال في هذا العمر، كما ذكر أ. زاخاروف، الخوف من العناصر أمر طبيعي، لأن... في هذا العصر هناك ميل إلى الإيمان بالظواهر الغامضة والمصادفات القاتلة والتنبؤات والخرافات. في هذا العصر، يعبر العديد من تلاميذ المدارس إلى الجانب الآخر من الشارع، ويرون قطة سوداء، ويؤمنون بالتذاكر الزوجية والفردية، الثالثة عشرة، المحظوظة. في هذا العمر، يستمتعون بالاستماع إلى القصص والحكايات عن مصاصي الدماء والأشباح وملكة البستوني و"اليد السوداء". وفي الوقت نفسه فإن مؤشر المخاوف عند الأولاد أقل منه عند الفتيات [A.I. زاخاروف، 1995]. وصف S. Kierkegaard هذا الخوف بأنه "رغبة جشعة في المغامرة، من أجل الرهيب، من أجل الغامض. مثل هذا الخوف هو سمة أساسية للطفل لدرجة أنه لا يريد أن يفقده على الإطلاق؛ حتى لو أخاف طفلاً، فإنه يورطه على الفور بترهيبه اللطيف» [ص. كيركيجارد، 1993. ص 144]. في الواقع، الأشياء المخيفة والقصص الرهيبة والأماكن الكارثية لا تخيف الأطفال فحسب، بل تجذبهم أيضًا. يمكن للعديد من البالغين الذين أصبحوا بالغين الآن أن يتذكروا كيف رووا قصصًا مخيفة في مرحلة الطفولة في المساء وهم يتجمعون عن كثب مع بعضهم البعض. ارتجفت الأيدي واصطكتت الأسنان من الخوف، لكن لم يكن أحد في عجلة من أمره للمغادرة. اهتمام الأطفال بمختلف "الأماكن الرهيبة" م. يشرح أوسورينا ذلك بالرغبة في "الشعور بالرعب الوجودي"، فضلاً عن محاولة التعامل بفعالية مع الخوف، "عندما لا يعود الطفل، بعد أن اتحد مع الآخرين، يتجنب، بل على العكس من ذلك، يسعى إلى لقاء مع الآخرين. رهيب ومستعد للتواصل معه" [M.V. أوسورينا، 2000. ص 84]. ويبحث أحياناً عن مواقف مماثلة ليعيش هذه المشاعر من جديد. يمكنك أن تتذكر رسمًا كاريكاتوريًا جيدًا عن قطة صغيرة تدعى Woof، والتي يحبها الأطفال حقًا، كمثال جيد. في القصة، القط الصغير Woof خائف جدًا من العواصف الرعدية، فهو يرتجف في كل مكان، ويشعر بالخوف الشديد، ويرتجف من قعقعة الرعد ووميض البرق أثناء وجوده في العلية، ولكن عندما يُعرض عليه النزول إلى الطابق السفلي، حيث يكون إنه ليس مخيفًا، فهو يرفض موضحًا: "الأمر الأكثر إثارة للاهتمام هو أن تكون خائفًا هناك".

في سن 11-16 سنة، فإن الاستحواذ الرئيسي هو ظهور احترام الذات، والذي يرتبط ارتباطا وثيقا بشعور الاحترام والثقة بالنفس. فمن ناحية، يسعى المراهقون إلى "أن يكونوا على طبيعتهم بين الآخرين"، ومن ناحية أخرى، أن يكونوا مع الجميع، وأن ينتموا إلى المجموعة، وأن يتوافقوا مع قيمها وأعرافها. في هذا العصر، وفقا ل A. I. زاخاروف، يظهر القلق والخوف من عدم وجود نفسه، أي. شخص آخر، غير شخصي، خوف من التغيير ليس للأفضل ليس فقط عقليًا، ولكن أيضًا جسديًا (شخصية قبيحة، ملامح وجه قبيحة، إلخ). المراهقون الذين يعانون من سوء الفهم في الأسرة، وكذلك الصراعات بين الوالدين، غالبا ما يكون لديهم خوف من الدونية "أنا". عادة ما يخفي المراهقون مخاوفهم بعناية. يتطور أيضًا الافتقار إلى الفهم والشعور بالأمان والثقة في البيئة المباشرة إلى خوف وقلق [A.I. زاخاروف، 1986. ص 71-72].

هناك بعض الفروق العمرية في شدة الخوف من الموت. إذا لم يختلف المراهقون الذين تتراوح أعمارهم بين 13 و 14 عامًا من حيث مستوى هذا الخوف عن المراهقين الذين تتراوح أعمارهم بين 15 و 16 عامًا، ففي محتواه كانت هناك مثل هذه الاختلافات: أظهر المراهقون الأصغر سنًا خوفًا من الموت غير المتوقع، والمراهقين الأكبر سنًا - الخوف من الموت المؤلم الموت والوعي بالوقت. يُظهر موقف المراهقين الذين يتطورون بشكل طبيعي تجاه الموت أنهم في الغالب يقدمونه على أنه شيء لا يعتمد عليهم ولا يتعلق بهم بشكل مباشر ولا يهمهم. تختلف المواقف تجاه الموت وتعتمد على الثقافة والتقاليد الوطنية وخصائص التنشئة والانتماء الديني وبالطبع على تجربة الحياة الخاصة بالفرد. ينظر المراهقون ذوو الإعاقة الذهنية إلى الموت على أنه شيء ملموس حدث أو يمكن أن يحدث للأشخاص في دائرتهم المباشرة. بالإضافة إلى ذلك، يمكننا التحدث عن القلق العاطفي والشخصي الخفي لدى المراهقين المتخلفين عقليا، وقلقهم وحتى الخوف الذي يسببه الموت. لا يعاني المراهقون الذين ينمون طبيعيًا من رعب الموت كما هو الحال بالنسبة للمراهقين الذين يعانون من التخلف الفكري.

وبالتالي، فإن دراسات المخاوف تأخذ في الاعتبار الاختلافات العمرية للأطفال، وخصائص النظرة المتغيرة للعالم والنظرة العالمية للشخصية النامية.

خاتمة

تحظى مشكلة مخاوف الأطفال باهتمام كبير بسبب انتشارها على نطاق واسع بين الأطفال. في أعمال علماء النفس والمعالجين النفسيين المحليين والأجانب، تحتل مشكلة الخوف مكانا خاصا، في حين تختلف أساليب تعريف الخوف في المحتوى.

تقليديا، ترتبط مشاعر الخوف بالقلق، ومع ذلك، أنشأ عدد من الأعمال علاقة معينة بين الخوف والظواهر العاطفية الأخرى. من المسلم به أن الخوف هو عاطفة قوية جدًا لها تأثير كبير على العمليات الإدراكية الإدراكية وسلوك الفرد. الخوف الشديد يخلق تأثير "الإدراك النفقي"، أي أنه يحد بشكل كبير من إدراك الفرد وتفكيره وحرية اختياره. بالإضافة إلى ذلك، يحد الخوف من حرية سلوك الشخص. يمكننا أن نقول أنه في الخوف، يتوقف الشخص عن الانتماء إلى نفسه، فهو مدفوع برغبة واحدة - القضاء على التهديد، وتجنب الخطر. إذا كان الخوف له ما يبرره، والشخص قادر على تركيز كل طاقته والقضاء بسرعة على التهديد، فيمكن القول أن تضييق الإدراك والحد من حرية السلوك ليس له ما يبرره فحسب، بل ضروري أيضا. طالما أن الخوف لا يتجاوز حدود العقل، فهو يحمينا من الخطر، ويجبرنا على النظر في المخاطر المحتملة، وهذا مفيد للغاية للتكيف ويساهم في نهاية المطاف في رفاهية الإنسان. وبالتالي، فإن الخوف، مثل المشاعر الأساسية الأخرى، يؤدي وظائف تكيفية مهمة. حتى مجرد هاجس الخوف، كما لوحظ، يمكن أن يصبح دافعا لتعزيز "أنا"، مما يشجع الشخص على تحسين الذات من أجل تقليل نقاط الضعف الخاصة به.

مخاوف الأطفال هي ظاهرة شائعة في نمو الطفل. وكل خوف أو نوع من الخوف لا يظهر إلا في سن معينة، أي في سن معينة. كل عصر له مخاوفه "الخاصة"، والتي، في حالة التطور الطبيعي، تختفي بمرور الوقت. ويتزامن ظهور بعض المخاوف مؤقتاً مع طفرة في النمو الحركي النفسي لدى الطفل. تعتبر مخاوف الأطفال، في حالة النمو الطبيعي، رابطًا مهمًا في تنظيم سلوك الطفل، وبشكل عام، يكون لها معنى تكيفي إيجابي. يرتبط مستوى النمو العقلي ارتباطًا مباشرًا بطبيعة مخاوف الأطفال. قد ينشأ الخوف عند الطفل نتيجة تجربة شخصية، لكنه في أغلب الأحيان يكون مستعارًا من بيئته الاجتماعية. يرتكب الآباء خطأً كبيراً إذا جعلوا طفلهم يخاف من شيء ما، بوعي أو بغير وعي، وخطأ أكبر عندما لا ينتبهون لعلامات الخوف لدى الطفل.

فهرس

1. أبرامينكوفا ف.ف. علم نفس الطفولة في سياق تطور علاقات الأطفال في العالم // أسئلة علم النفس. 2002. رقم 1. ص 14-18.

2. إيكي د. الخوف // القلق والقلق / شركات. وعامة إد. V.M. أستابوفا. -SPB، 2001. ص 43-62.

أستابوف في. القلق عند الأطفال. - م.، 2001.

بليخر في.م.، كروك آي.في. القاموس التوضيحي للمصطلحات النفسية. - فورونيج، 1995.

قاموس طبي توضيحي كبير. - م، 1998.

غاربوزوف في آي، زاخاروف آي آي، إيساييف د.ن. الأعصاب عند الأطفال وعلاجها. - ل.، 1997.

جوتليب إس بي. مشاكل نوم الأطفال: عبر. من الانجليزية - م.، 1988.

دياتشينكو إم آي، كانديبوفيتش إل.إي. علم النفس: كتاب مرجعي للقاموس. -م، 1998.

زاخاروف أ. مخاوف النهار والليل عند الأطفال. - سانت بطرسبرغ 2000.

زاخاروف أ. كيف نساعد أطفالنا على التخلص من الخوف؟ - سانت بطرسبرغ 1995.

زاخاروف أ. كيفية الوقاية من الانحرافات في سلوك الطفل. - م، 1986.

زاخاروف أ. كيفية التغلب على المخاوف عند الأطفال. - م، 1986.

زاخاروف أ. الأعصاب عند الأطفال والمراهقين. - ل، 1988.

زاخاروف أ. كيفية الوقاية من الانحرافات في سلوك الطفل. - سانت بطرسبرغ 1997.

زاخاروف أ. أصل عصاب الطفولة والعلاج النفسي. - م، 2000.

زينكوفسكي ف. سيكولوجية الطفولة . - م، 1995.

إيزارد ك. علم نفس العواطف. - سانت بطرسبرغ 1999.

إيلين إل. العواطف والمشاعر. - سانت بطرسبرغ 2001.

كاجان ف. فهم نفسك. - م، 2002.

كارانداشيف ف. عش دون خوف من الموت. الطبعة الثانية، مراجعة. وإضافية - م، 1999.

كمبينسكي أ. الخوف // الحالات العقلية / شركات. وعامة إد. إل في. كوليكوفا. - سانت بطرسبرغ، 2000. ص 229-236.

كريج جي. علم النفس التنموي. - سانت بطرسبرغ 2002.

22. كيركيجارد بالخوف والارتعاش. - م، 1993.

موخينا ب.س. طفل عمره ست سنوات في المدرسة. - م، 1990.

مايو ر. ملخص وتوليف نظريات القلق // القلق والقلق / شركات. وعامة إد. VM أستابوفا. - سانت بطرسبرغ، 2001. ص 215-223.

أوسورينا إم. العالم السري للأطفال في فضاء عالم الكبار.-

بيرلز ف. تجارب في سيكولوجية معرفة الذات. - م، 1993.

بتروفا في تي، بيلياكوفا آي في. من هم الأطفال الذين يعانون من إعاقات في النمو؟ -م، 2000.

بلاتونوف ك. معجم مختصر لمنظومة المفاهيم النفسية. -م، 1984.

علم النفس. قاموس / إد. أ.ف. بتروفسكي، م.ج. ياروشيفسكي. - م، 1990.

الرتبة O. صدمة الولادة // القلق والقلق / شركات. وعامة إد.ب. م. استابوفا. - سانت بطرسبرغ، 2001. ص 23-30.

رانشبورج الأول، بوبر ب. أسرار الشخصية. - م، 1983. روتر م. مساعدة للأطفال الصعبة. - م، 1987.

دليل عالم النفس العملي: الصحة العقلية للأطفال والمراهقين في سياق الخدمات النفسية / إد. أنا دوبروفينا. -م، 1995.

Spivakovskaya A. S. كيف تكون آباء. - م، 1986.

سبيلبرجر الفصل المشاكل المفاهيمية والمنهجية في دراسة القلق // القلق والقلق / شركات. وعامة إد. V.M. Astapova.-SPb، 2001. ص 88-103.

ستيبانوف إس إس القاموس النفسي للآباء. - م، 1996.

Schastnaya T.، Khukhlaev O. الشخصية في الظروف القاسية. محتوى المخاوف لدى أطفال المهاجرين قسراً// تنمية الشخصية. 2002. رقم 1. ص 227-254.

Flake-Hobson K، Robinson B.E.، Skeen P. تنمية الطفل وعلاقته مع الآخرين: Trans. من الانجليزية / عام إد. آنسة. ماتسوفسكي. - م، 1993.

فرويد أ، فرويد 3 الحياة الجنسية في مرحلة الطفولة والتحليل النفسي لعصاب الطفولة. -م، 1997.

فرويد 3. مقدمة في التحليل النفسي. - م، 1991.

شرباتيخ يو.في. سيكولوجية الخوف. - م.، 2003.

إريكسون إي. الطفولة والمجتمع. م.، - 1996.

التدريس

هل تحتاج إلى مساعدة في دراسة موضوع ما؟

سيقوم المتخصصون لدينا بتقديم المشورة أو تقديم خدمات التدريس حول الموضوعات التي تهمك.
تقديم طلبكمع الإشارة إلى الموضوع الآن للتعرف على إمكانية الحصول على استشارة.

المواد المواضيعية:

ما هي الفحوصات التي يجب أن تخضع لها المرأة الحامل في الثلث الثالث من الحمل؟

الوقاية من ARVI عند النساء الحوامل: تدابير بسيطة

الفشل الكلوي عند النساء الحوامل الأسباب والتطور والمضاعفات

كيف لا تفرط في تحميل طفلك بأنشطة إضافية

كيفية تكوين وحساب المعاش المستقبلي

مجلد ينقل العائلة والكتاب

إنشاء تقويم في Microsoft Excel

تحيات سنة جديدة سعيدة للرئيس تحيات سنة جديدة سعيدة من الرئيس التنفيذي