5 मिनट पढ़ना। देखे जाने की संख्या 5.2k.

आधुनिक दुनिया में, पर्यावरणीय समस्याएं तीव्र हैं। लोग इस समस्या का अधिक से अधिक हिस्सा बनते जा रहे हैं, यह लोग हैं जो पर्यावरण को खराब करते हैं, क्योंकि हमारे पास आने वाली पीढ़ियों के लिए आदिम दुनिया को संरक्षित करने की भावना नहीं है।

बचपन से ही मानव जीवन के तरीके, विश्वदृष्टि और पारिस्थितिक गठन और चेतना को बदलना आवश्यक है। बच्चों को प्रकृति में व्यवहार के नियमों को सिखाने के लिए, प्रकृति को नष्ट करने के लिए, संरक्षित करने, संरक्षित करने और पुनर्स्थापित करने के लिए सिखाया जाना चाहिए।

किंडरगार्टन उम्र किसी व्यक्ति के जीवन की वह अवधि होती है जब बच्चों में पहला कौशल और क्षमताएं रखी जाती हैं, मनोवैज्ञानिक आधार बनते हैं, नैतिक और सौंदर्य व्यवहार की नींव रखी जाती है, समाज और दुनिया दोनों में। बच्चों को इस बात की समझ होनी चाहिए कि एक पारिस्थितिकी तंत्र क्या है और प्रकृति के साथ इसका संबंध है, और पारिस्थितिकी तंत्र पर प्रकृति की निर्भरता है।

पूर्वस्कूली बच्चों की शिक्षा छह साल की उम्र से शुरू की जा सकती है, जब अध्ययन की जाने वाली सामग्री बच्चे की चेतना को समझने के लिए सबसे अधिक सुलभ होगी। इस तरह के प्रशिक्षण के बाद प्राकृतिक पर्यावरण के बारे में बच्चों के व्यवहार और विचारों में महत्वपूर्ण परिवर्तन होते हैं। प्रीस्कूलर, अपनी जिज्ञासा के आधार पर, अपने आसपास की दुनिया के बारे में अपने ज्ञान का विस्तार करेंगे और उनके ज्ञान को आगे आत्म-सुधार के लिए सही दिशा में निर्देशित किया जाएगा। प्रीस्कूलर के पास अपने पर्यावरण के साथ एक जीव के संबंध, जीवित जीवों के संबंध और निर्भरता, हमारे आसपास की दुनिया में संतुलन के बारे में, मानव जीवन में प्रकृति के महत्व और प्रकृति में इसकी भूमिका के बारे में पहला विचार होगा।

पूर्वस्कूली को पढ़ाने का सबसे प्रभावी तरीका पारिस्थितिक तंत्र का दृश्य मॉडलिंग है, जो बच्चे की चेतना और धारणा के लिए अधिक स्वीकार्य है। सामग्री का अध्ययन वास्तविक वस्तुओं और वस्तुओं को छवियों और संकेतों के साथ बदलने के कारण होता है। एक उदाहरण के रूप में प्राकृतिक वस्तुओं का उपयोग करके पूर्वस्कूली बच्चों को पढ़ाना हमेशा संभव नहीं होता है, और फिर ज्ञान प्राप्त करने के लिए मॉडलिंग एक अधिक सुलभ साधन है। हर दिन हम "पारिस्थितिकी" शब्द को एक दूसरे के साथ और पर्यावरण के साथ जीवों के संबंधों के बारे में जानकारी के विभिन्न स्रोतों में मिलते हैं - यह विषय बच्चों के पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थानों में किए गए पर्यावरणीय कार्यों की तुलना में ज्ञान की एक विस्तृत श्रृंखला को प्रभावित करता है।

प्रकृति के बारे में बच्चे, पारिस्थितिकी की अधिकांश समस्याओं को प्रभावित करते हैं। शिक्षकों और किंडरगार्टन शिक्षकों को प्राथमिकता वाले कार्यों का सामना करना पड़ता है, जैसे: प्रकृति के प्रति मितव्ययी रवैये वाले बच्चों में नैतिक शिक्षा, ज्ञान और गठन के द्वारा बच्चों का बौद्धिक विकास, पूर्वस्कूली बच्चों में प्रकृति की सुंदरता के सौंदर्य बोध का विकास, प्रशंसा, सम्मान प्रकृति, प्रकृति की देखभाल करने की भावना पैदा करें।

बच्चों को पारिस्थितिकी, पौधों और जानवरों के उनके आवास के साथ सामंजस्य, पर्यावरण के प्रति उनकी अनुकूलन क्षमता, जो व्यक्ति इन सबका हिस्सा है, प्राकृतिक संसाधनों का उपयोग, पर्यावरण प्रदूषण और प्रकृति से जुड़ी हर चीज की पूरी समझ होनी चाहिए। बताया और दिखाया जा सकता है, उदाहरण के लिए: एक पेड़ कितनी देर तक बढ़ता है, कितना सुंदर बढ़ता है, पक्षी पेड़ पर घोंसला बनाते हैं, बीज और फल खाते हैं, जानवर झाड़ियों के युवा अंकुर खाते हैं। उन्हें बताएं कि कुछ पेड़ एक जंगल बनाते हैं जहां जंगली जानवर रहते हैं, वह पेड़ ऑक्सीजन छोड़ते हैं जिससे हम सांस लेते हैं।

बच्चों को प्रकृति के साथ मनुष्य की बातचीत के बारे में भी पता होना चाहिए: घर पेड़ों से बनते हैं, फर्नीचर बनते हैं। साथ ही, पुराने पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों को भी पर्यावरण पर मनुष्यों के हानिकारक प्रभावों के बारे में पता होना चाहिए: वन संसाधनों के अत्यधिक उपयोग से जानवरों और पक्षियों की पूरी प्रजाति का विनाश होता है, जंगल की घेराबंदी और आग से लापरवाही से निपटने से जंगल नष्ट हो जाते हैं। , और जानवर, और मशरूम, और जामुन, जहर हवा पर्यावरणीय आपदाओं की ओर ले जाती है।

पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों को यह समझाने की जरूरत है कि वे अब प्रकृति के लिए और खुद के लिए, प्रकृति की देखभाल के लिए क्या लाभ ला सकते हैं: आप बच्चों के साथ खेल के मैदान या पार्क में भी जा सकते हैं और उनके साथ पौधे लगा सकते हैं। बच्चों के साथ गतिविधियों के ऐसे कई उदाहरण हैं, मुख्य बात यह है कि उन्होंने इसे भावनात्मक रूप से अवचेतन स्तर पर जमा किया है।

कोई भी प्राध्यापक किसी प्रीस्कूल संस्थान में शिक्षक या शिक्षक से अधिक रोचक और सार्थक गतिविधियों के साथ बच्चों के साथ नहीं आएगा। प्रणालीगत कक्षाएं प्रीस्कूलर को रिश्ते की विशेषताओं और मानव जीवन और प्रकृति के लिए मनुष्य में प्रकृति के महत्व का एहसास करने की अनुमति देंगी। बच्चों में चेतन और निर्जीव प्रकृति को देखने की क्षमता का विकास तार्किक सोच, रचनात्मकता, स्नेह और प्रकृति के प्रति प्रेम के विकास में योगदान देता है। सोच के विकास और पारिस्थितिक प्रतिनिधित्व के बीच सीधा संबंध है। यह ज्ञात है कि बच्चों में सोच दृश्य-प्रभावी और दृश्य-आलंकारिक होती है।

बच्चों में पारिस्थितिक अवधारणा के सफल गठन के लिए मुख्य शर्त शिक्षकों द्वारा सामान्य रूप से प्रकृति और पारिस्थितिकी के बारे में ज्ञान की पर्याप्तता है, बच्चों को ज्ञान हस्तांतरित करने की उनकी क्षमता ताकि बच्चे अपनी पारिस्थितिक चेतना विकसित कर सकें। किंडरगार्टन में और किंडरगार्टन की साइट पर, एक प्राकृतिक विकासशील वातावरण बनाया जाना चाहिए जिसमें पौधे और जानवर मौजूद हों।

अध्ययन की पूरी अवधि के लिए, किंडरगार्टन कार्यक्रम के अंत तक, पूर्वस्कूली बच्चों को निम्न का ज्ञान प्राप्त करना चाहिए:

• जानवरों की दुनिया के बारे में, उनकी प्रजातियों और आवासों को जानने के लिए, जानवरों के प्रति अपने दृष्टिकोण को व्यक्त करने में सक्षम होने के लिए;
• पौधों की दुनिया के बारे में, उनके प्रकार और वे कहाँ उगते हैं, इनडोर पौधों की देखभाल के बारे में एक विचार रखने के लिए;
• निर्जीव प्रकृति, पानी, रेत, पत्थरों के गुणों और एक व्यक्ति उनका उपयोग कैसे करता है, इसके बारे में जान सकेंगे;
• ऋतुओं और उनकी विशेषताओं और ऋतुओं (सर्दी, वसंत, ग्रीष्म, शरद ऋतु) को जानें, वर्ष के विभिन्न अवधियों में क्या होता है, वे प्रकृति, जानवरों, लोगों को कैसे प्रभावित करते हैं;
• पर्यावरण पर मानव प्रभावों के बारे में जानें, कैसे लोग प्रकृति और सामान्य रूप से पर्यावरण के लिए हानिकारक हैं, और यह क्या प्रभावित करता है, इसके क्या परिणाम होते हैं
• इस बारे में बात करने में सक्षम हों कि आप प्राकृतिक दुनिया को बेहतर, अधिक रंगीन और समृद्ध बनाने में कैसे और कैसे मदद कर सकते हैं।

अध्याय I. पर्यावरण शिक्षा और बच्चों की परवरिश की समस्या।

§ 1. आधुनिक शिक्षाशास्त्र में बच्चों को प्रकृति से परिचित कराने के तरीके।

§ 2. बच्चों को प्रकृति से परिचित कराने के वैकल्पिक तरीके।

अध्याय I। पुराने प्रीस्कूलरों के बीच पारिस्थितिक विचारों के निर्माण में मॉडलिंग पद्धति की सैद्धांतिक पुष्टि।

§ 1. पर्यावरण शिक्षा कार्यक्रमों के निर्माण के लिए एक व्यवस्थित दृष्टिकोण के सिद्धांतों का अनुप्रयोग।

§ 2. प्रकृति के बारे में बच्चों के विचारों के गठन के आधार के रूप में पारिस्थितिक तंत्र

3. पुराने प्रीस्कूलरों के बीच पारिस्थितिक विचारों को बनाने के साधन के रूप में मॉडलिंग पद्धति

अध्याय III। प्रयोगात्मक अनुसंधान के तरीके

1. प्रयोग सुनिश्चित करने की विधियाँ।

अध्याय IV। एक प्रयोगात्मक अध्ययन के परिणाम और उनका विश्लेषण।

1. सुनिश्चित प्रयोग के परिणाम।

2. प्रारंभिक प्रयोग के पाठ्यक्रम और परिणाम

§ 3. नियंत्रण प्रयोग के परिणाम।

निबंध परिचय शिक्षाशास्त्र में, "वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों में पारिस्थितिक विचारों का गठन" विषय पर

शोध विषय की प्रासंगिकता। वर्तमान में, पर्यावरण की स्थिति तेजी से खराब हो गई है। इसका कारण न केवल आर्थिक विकास की स्थितियां हैं, बल्कि लोगों की पारिस्थितिक चेतना का निम्न स्तर, प्राकृतिक प्रणालियों के कामकाज में उनकी क्षमता की कमी भी है। तेजी से बढ़ रहे पारिस्थितिक संकट को रोकने के लिए लोगों के पारिस्थितिक व्यवहार और सोच को मौलिक रूप से बदलना आवश्यक है। ऐसा करने के लिए, आपको किसी व्यक्ति के जीवन में उस अवधि का उपयोग करने की आवश्यकता है जब वह पारिस्थितिक विचारों, प्रकृति में व्यवहार के नियमों को आत्मसात करने के लिए सबसे अधिक ग्रहणशील है। आधुनिक मनोविज्ञान के अनुसार यह युग स्कूल से पहले का युग है। यह इस उम्र में है कि व्यक्ति के विश्वदृष्टि बनने की प्रक्रिया शुरू होती है। पारिस्थितिक विचार बाद के पारिस्थितिक दृष्टिकोण का आधार हैं। एक वैज्ञानिक विश्वदृष्टि के गठन के बारे में तभी बात की जा सकती है जब ज्ञान को व्यक्तिगत मूल्यों के स्तर पर आत्मसात किया जाता है, विश्वासों का रूप प्राप्त किया जाता है, विषय के कार्यों के लिए एक सांकेतिक आधार के रूप में कार्य करता है, आसपास की दुनिया में उन्मुखीकरण के व्यक्तिगत तरीके को रेखांकित करता है (जी.ई. ज़ालेस्की, 1982)।

प्रकृति के साथ बच्चों को परिचित कराने की समस्या पर अधिकांश अध्ययन बच्चों के ज्ञान की सामग्री के रूप में व्यक्तिगत तत्वों या प्रकृति में व्यक्तिगत संबंधों को अलग करते हैं। हालाँकि, आज पारिस्थितिक तंत्र के बारे में पूर्वस्कूली बच्चों के विचारों का कोई अध्ययन नहीं है, जैसे कोई अध्ययन नहीं है जो प्रकृति के उद्देश्य कानूनों की कार्रवाई के बारे में पूर्वस्कूली बच्चों के विचारों को बनाने के कुछ तरीकों की प्रभावशीलता का अध्ययन करेगा। इसलिए, बच्चों के लिए पर्यावरण शिक्षा की सामग्री के विकास के लिए समर्पित यह अध्ययन, जो प्रकृति में उद्देश्य संबंधों को पर्याप्त रूप से प्रतिबिंबित करता है, साथ ही ऐसे तरीके जो इन विचारों को पुराने प्रीस्कूलर द्वारा महारत हासिल करने के लिए सुलभ बनाते हैं, प्रासंगिक है।

शोध का विषय पुराने प्रीस्कूलरों की पारिस्थितिक शिक्षा की सामग्री है।

अध्ययन का उद्देश्य वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों में पारिस्थितिक विचारों के गठन के तरीके हैं।

अध्ययन का उद्देश्य पुराने प्रीस्कूलरों में पारिस्थितिक विचारों के गठन के तरीकों की पहचान करना है, दुनिया के लिए एक पारिस्थितिक दृष्टिकोण, जिसका सार प्रकृति में कनेक्शन और निर्भरता के विचार की पूर्णता, सुसंगतता और अखंडता है।

अध्ययन की परिकल्पना मॉडलिंग को प्रमुख पद्धति के रूप में उपयोग करते हुए पुराने प्रीस्कूलरों में पारिस्थितिक विचारों को बनाने की संभावना के बारे में एक धारणा है। अनुसंधान: 1. पूर्वस्कूली बच्चों के लिए पर्यावरण शिक्षा की सामग्री का विकास। 2. पारिस्थितिक तंत्र के मॉडल का विकास जो प्रकृति में संबंधों और निर्भरता के बारे में विचारों के बच्चों द्वारा आत्मसात करना सुनिश्चित करता है। 3. पारिस्थितिक तंत्र के बारे में बच्चों के विचारों को प्रकट करना: क) जीव और पर्यावरण के संबंध के बारे में; बी) पारिस्थितिक तंत्र के तत्वों के संबंध और अन्योन्याश्रयता पर; c) प्रकृति में जैविक संतुलन के बारे में। 4. पारंपरिक तरीकों और प्रायोगिक कार्यक्रमों (पूर्वस्कूली और प्राथमिक विद्यालय की उम्र) के अनुसार अध्ययन करने वाले बच्चों के बीच पारिस्थितिक धारणाओं में अंतर का खुलासा करना।

काम का सैद्धांतिक महत्व बच्चों की पर्यावरण शिक्षा की सामग्री के विकास में निहित है, पारिस्थितिक तंत्र के साथ परिचित होने के माध्यम से, अपने व्यक्तिगत तत्वों से परिचित होने के माध्यम से प्रकृति के बारे में बच्चों के विचारों के गठन के पारंपरिक दृष्टिकोण के विपरीत। पेपर बच्चों द्वारा पारिस्थितिक विचारों को आत्मसात करने की आवश्यकता के लिए पर्याप्त रूप से मॉडलिंग पद्धति के अनुप्रयोग का एक सैद्धांतिक और प्रायोगिक औचित्य प्रस्तुत करता है।

अध्ययन का व्यावहारिक महत्व पूर्वस्कूली बच्चों के लिए पर्यावरण शिक्षा के एक विशिष्ट कार्यक्रम के विकास में निहित है, जिसका उपयोग पूर्वस्कूली बच्चों को प्रकृति से परिचित कराने के अभ्यास में किया जा सकता है; खेल के रूप में पारिस्थितिकी तंत्र मॉडल के विकास में

पारिस्थितिक क्यूब्स", "पारिस्थितिक लोटो", "पारिस्थितिक डोमिनोज़", "पारिस्थितिक यात्रा"; किंडरगार्टन और प्राथमिक विद्यालयों में इस कार्यक्रम का उपयोग करने के लिए शिक्षकों और शिक्षकों के लिए दिशानिर्देशों के विकास में।

अध्ययन की वैज्ञानिक नवीनता इस तथ्य में निहित है कि इसने पारिस्थितिक तंत्र के तत्वों और पारिस्थितिक तंत्र के बीच संबंधों और अन्योन्याश्रयता को उजागर करने के आधार पर वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों के लिए पारिस्थितिक शिक्षा की सामग्री विकसित की है; पारिस्थितिक तंत्र के बारे में विचारों को आत्मसात करने में पुराने प्रीस्कूलरों की संभावनाओं का पता चला; पारिस्थितिक खेलों के रूप में पारिस्थितिकी तंत्र मॉडल विकसित और परीक्षण किए गए हैं, जो वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों को प्रकृति में संबंधों के बारे में पारिस्थितिक विचार बनाने की अनुमति देते हैं।

सामने लाए जाने वाले प्रावधान

1. प्रकृति में वस्तुनिष्ठ रूप से विद्यमान संबंधों और निर्भरता को दर्शाने वाले अभ्यावेदन को पारिस्थितिक माना जा सकता है: क) पर्यावरण के साथ जीव के संबंध के बारे में विचार; बी) पारिस्थितिक तंत्र के जीवित तत्वों के संबंध और अन्योन्याश्रयता; ग) प्रकृति में जैविक संतुलन के बारे में; d) मानव जीवन में प्रकृति का पारिस्थितिक महत्व और प्रकृति के कामकाज में मनुष्य की भूमिका।

2. जिस उम्र में पारिस्थितिक विचारों को पहली बार सीखा जा सकता है वह जीवन का छठा वर्ष है।

3. मॉडलिंग एक ऐसी विधि है जिसके द्वारा वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के बच्चे पारिस्थितिक तंत्र के तत्वों और पारिस्थितिक तंत्र के बीच संबंधों के बारे में पारिस्थितिक विचार बना सकते हैं।

काम की स्वीकृति: शिक्षकों के सुधार के लिए सुमी संस्थान में, पूर्वस्कूली शिक्षा पर क्षेत्रीय वैज्ञानिक और व्यावहारिक सम्मेलन में, ग्लुखिव शैक्षणिक संस्थान के पूर्वस्कूली शिक्षाशास्त्र और मनोविज्ञान विभाग की एक बैठक में शोध प्रबंध अनुसंधान की सामग्री की सूचना दी गई थी। (1991, 1993), तुलनात्मक शिक्षाशास्त्र की समस्याओं पर अंतर्राष्ट्रीय सम्मेलन-संगोष्ठी में (ग्लूखिव)। नोवगोरोड, 1994)।

कार्यान्वयन: ग्लुखोवस्की शैक्षणिक संस्थान के पूर्वस्कूली संकाय के छात्रों, शिक्षकों के सुधार के लिए सुमी संस्थान में उन्नत प्रशिक्षण पाठ्यक्रमों के छात्रों, उन्नत संस्थान के छात्रों के लिए एक व्याख्यान पाठ्यक्रम के विकास में शोध प्रबंध की सामग्री का उपयोग किया गया था। सुमी क्षेत्र में प्रीस्कूलरों की पर्यावरण शिक्षा पर एक क्षेत्रीय संगोष्ठी के दौरान रूसी शिक्षा अकादमी में वैज्ञानिक और शैक्षणिक कर्मियों का अध्ययन और पुनर्प्रशिक्षण।

कार्य की संरचना: शोध प्रबंध में एक परिचय, चार अध्याय, एक निष्कर्ष और अनुप्रयोग शामिल हैं। संदर्भों की सूची में 87 शीर्षक हैं। पाठ में 14 टेबल, 18 आंकड़े हैं। पाठ की मात्रा 118 पृष्ठ है।

निबंध निष्कर्ष "सामान्य शिक्षाशास्त्र, शिक्षाशास्त्र और शिक्षा का इतिहास" विषय पर वैज्ञानिक लेख

1. प्रकृति के बारे में पूर्वस्कूली बच्चों के विचारों के कार्यक्रम की पारंपरिक सामग्री, जिसमें प्रकृति की वस्तुओं का तत्व-दर-तत्व अध्ययन शामिल है, दुनिया के एक उद्देश्य वैज्ञानिक चित्र के अनुरूप नहीं है, एक व्यवस्थित दृष्टिकोण के सिद्धांत ज्ञान का आत्मसात और इसलिए बच्चों में पारिस्थितिक विचारों का निर्माण नहीं होता है।

2. केवल बच्चों के ऐसे निरूपण जो प्रकृति में वस्तुनिष्ठ रूप से विद्यमान संबंधों और निर्भरता को दर्शाते हैं, को पारिस्थितिक माना जा सकता है। दूसरे शब्दों में, प्रकृति के बारे में बच्चों के विचार प्रकृति के समान ही व्यवस्थित प्रकृति के होने चाहिए। उनका गठन किया जा सकता है यदि प्रशिक्षण कार्यक्रम में शामिल हैं: क) पर्यावरण के साथ जीवों के संबंधों के बारे में विचार; बी) खाद्य श्रृंखलाओं के साथ पारिस्थितिक तंत्र के जीवित तत्वों के संबंध और अन्योन्याश्रयता के बारे में विचार; ग) प्रकृति में जैविक संतुलन बनाए रखने की आवश्यकता के बारे में विचार; घ) मानव जीवन में प्रकृति के पारिस्थितिक महत्व और प्रकृति के कामकाज में मनुष्य की भूमिका के बारे में विचार।

3. वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के बच्चे प्रकृति के बारे में पारिस्थितिक विचारों में महारत हासिल कर सकते हैं, बशर्ते कि शिक्षण में पारिस्थितिक तंत्र को प्रकृति की इकाइयों के रूप में मॉडलिंग करने की विधि का उपयोग किया जाए। पारिस्थितिक प्रतिनिधित्व की सामग्री से परिचित होने के लिए बच्चों के साथ काम करने में पारंपरिक तरीकों और तकनीकों (प्रकृति में भ्रमण, अवलोकन, बातचीत, चित्र देखना आदि) का उपयोग पुराने प्रीस्कूलर और छोटे स्कूली बच्चों द्वारा इसे आत्मसात करना सुनिश्चित नहीं करता है।

4. प्रायोगिक कार्यक्रम के अनुसार पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों को पढ़ाने से बच्चों के प्राकृतिक वातावरण के प्रति दृष्टिकोण में बदलाव आया है।

निष्कर्ष।

सैद्धांतिक और प्रायोगिक शोध के परिणामस्वरूप, बच्चों में पारिस्थितिक विचारों की सामग्री को बदलने और स्पष्ट करने की आवश्यकता दिखाई गई, उन्हें एक तरफ दुनिया की वैज्ञानिक तस्वीर के अनुरूप लाने के लिए, और उपलब्धता सुनिश्चित करने के लिए दूसरे पर वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र में उनका आत्मसात। पारिस्थितिक विचारों की सामग्री को प्रकृति के अस्तित्व के उद्देश्य कानूनों की कार्रवाई को प्रतिबिंबित करना चाहिए (शरीर पर पर्यावरण के प्रभाव का कानून, जीवित जीवों के संबंध और अन्योन्याश्रयता का कानून, जैविक संतुलन का कानून), इसकी मानव जीवन में महत्व और प्रकृति के कामकाज में मनुष्य की भूमिका। पूर्वस्कूली बच्चों के लिए पारिस्थितिक प्रतिनिधित्व को सुलभ बनाने के लिए, पारंपरिक तरीकों और तकनीकों को एक मॉडलिंग पद्धति द्वारा पूरक किया जाना चाहिए जो हमें भौतिक रूप में प्रकृति में आवश्यक आंतरिक कनेक्शन को पुन: उत्पन्न करने की अनुमति देता है। हमारे अध्ययन में, बोर्ड गेम को पारिस्थितिक तंत्र के मॉडल के रूप में विकसित किया गया था: "पारिस्थितिक क्यूब्स", जिसमें पारिस्थितिक तंत्र के तत्वों को एकता में प्रस्तुत किया जाता है, जो एक ही समय में प्रकृति में एक साथ नहीं होते हैं; "पारिस्थितिक लोट्टो", जो पर्यावरण के साथ एकता में पारिस्थितिक तंत्र के निवासियों को प्रस्तुत करता है; "पारिस्थितिक डोमिनोज़", जो खाद्य श्रृंखलाओं के साथ जीवित जीवों के बीच संबंधों का एक गतिशील मॉडल है; "पारिस्थितिकी यात्रा", जहां एक भौतिक रूप में, बच्चों को पारिस्थितिक तंत्र के भीतर और ग्रह पृथ्वी के पारिस्थितिक तंत्र के बीच संबंधों को पुन: उत्पन्न करने का अवसर मिलता है।

बच्चों के पारिस्थितिक विचारों की पहचान करने के उद्देश्य से किए गए अध्ययन से पता चला है कि बच्चों का ज्ञान अपूर्णता, अस्थिरता, बेहोशी और असंगति की विशेषता है। वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों के लिए पर्यावरण शिक्षा के कार्यक्रम की सामग्री को बदलना, प्रारंभिक कार्य के दौरान प्रायोगिक समूह में मॉडलिंग पद्धति के उपयोग से 6-7 वर्ष के अधिकांश बच्चों में पूर्ण, जागरूक और टिकाऊ पारिस्थितिक विचारों का निर्माण हुआ। जीवन का। जीवन के दसवें वर्ष के बच्चों, जिन्हें एक अतिरिक्त नियंत्रण समूह के रूप में लिया गया, ने पूर्णता और जागरूकता और स्थिरता दोनों के संदर्भ में पारिस्थितिक विचारों के विकास का निम्न स्तर दिखाया।

प्रायोगिक और नियंत्रण समूहों में अध्ययन के निर्धारण और नियंत्रण चरणों के परिणामों का एक तुलनात्मक विश्लेषण, प्रशिक्षण कार्यक्रम की सामग्री और गठन के तरीकों पर बच्चों के पारिस्थितिक विचारों के विकास के स्तर की प्रत्यक्ष निर्भरता दर्शाता है। बच्चों में पारिस्थितिक विचारों का प्रदर्शन किया जाता है। वनस्पतियों और जीवों के व्यक्तिगत प्रतिनिधियों की प्रकृति के बारे में बच्चों में विचारों के पारंपरिक गठन से उनमें पारिस्थितिक विचारों का विकास नहीं होता है। पारिस्थितिक विचारों का निर्माण केवल प्राकृतिक समुदायों - पारिस्थितिक तंत्र के अध्ययन के माध्यम से किया जा सकता है। बच्चों को प्रकृति से परिचित कराने के पारंपरिक तरीकों का उपयोग भी इसमें योगदान नहीं देता है। उदाहरण के लिए, प्राकृतिक पारिस्थितिक तंत्र का भ्रमण, जैसा कि हमारे अध्ययन द्वारा दिखाया गया है, हमें प्रकृति में संबंधों और निर्भरता के बारे में बच्चों के विचारों के निर्माण की समस्या को हल करने की अनुमति नहीं देता है, क्योंकि वे प्रत्यक्ष धारणा से छिपे हुए हैं।

भविष्य में, अध्ययन के परिणाम वरिष्ठ पूर्वस्कूली और प्राथमिक विद्यालय की उम्र के बच्चों के पर्यावरण प्रतिनिधित्व की सामग्री के लिए एक कार्यक्रम विकसित करने के आधार के रूप में काम कर सकते हैं, जिसमें कहानी कहने जैसी विधियों की एक प्रणाली के संयोजन में पर्यावरण मॉडल का विवरण शामिल है। , बातचीत, और एक लक्षित चलना। यह देखते हुए कि सभी बच्चे अब पूर्वस्कूली संस्थानों में नहीं जाते हैं, उनके लिए खेल की एक श्रृंखला और कहानियों के संग्रह का उपयोग करना संभव होगा ताकि वे स्कूल में बाद की पर्यावरण शिक्षा के आधार के रूप में अपने पारिस्थितिक विचारों को तैयार कर सकें, जो की कार्रवाई की एक सुलभ प्रस्तुति का प्रतिनिधित्व करते हैं। प्रकृति में उद्देश्य कानून।

शोध प्रबंध के संदर्भों की सूची वैज्ञानिक कार्य के लेखक: शैक्षणिक विज्ञान के उम्मीदवार, टुटुननिक, ओ यू।, मॉस्को

1. पर्यावरण शिक्षा में सक्रिय शिक्षण विधियां / एड। डीएन कवतारदेज़। एम।, मॉस्को स्टेट यूनिवर्सिटी, 1982।

2. अलेक्सेवा ए.वी. प्रथम-ग्रेडर // डिस में प्रारंभिक अवधारणाओं के निर्माण में कामुक अनुभव। कैंडी पेड विज्ञान। एम 1977.

3. एंडरसन जे। पारिस्थितिकी और पर्यावरण विज्ञान: जीवमंडल, पारिस्थितिक तंत्र, मनुष्य। एल.: नौका, 1985।

4. बोबीलेवा एल डी। प्रकृति के सम्मान के युवा छात्रों को शिक्षित करने के लिए परिवार और स्कूल का संयुक्त कार्य // डिस। कैंडी पेड विज्ञान। एम।, 1983।

5. वासिलिव एन। पर्यावरण शिक्षा और पालन-पोषण की एक अभिन्न प्रणाली बनाने की पद्धति संबंधी समस्याएं। मनुष्य और प्रकृति के बीच संबंधों के सामंजस्य के लिए // एड। ईवी गेरुसोवा। एम। - 1989, पी। 152-154.

6. वर्नाडस्की वी.आई. एक प्रकृतिवादी के प्रतिबिंब। एक ग्रह घटना के रूप में वैज्ञानिक विचार। पुस्तक 2. एम। - 1977. - 148 पी।

7. विट्रोवा एन.आई. बड़े पूर्वस्कूली बच्चों में प्राकृतिक इतिहास ज्ञान के निर्माण में मॉडलिंग का स्थान और महत्व // पूर्वस्कूली बच्चों में प्रणालीगत ज्ञान और कौशल का गठन। एल।, 1987.- पी। 37-43।

8. वेत्रोवा एन.आई. वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों में अवलोकन और अवलोकन की गतिविधि का गठन। एल 1973।

9. विनोग्रादोवा एन.एफ. प्रकृति से परिचित होने की प्रक्रिया में बच्चों की मानसिक शिक्षा एम।: शिक्षाशास्त्र, 1982 - पी। 112.

10. वोइटकेविच जी.वी., व्रोन्स्की वी.ए. बायोस्फीयर के सिद्धांत के मूल सिद्धांत, 1989.160 पी।

11. शिक्षा के मुद्दे: एक व्यवस्थित दृष्टिकोण // एड। एलआई नोविकोवा। एम., प्रोग्रेस, 1981- 136 पी.120

12. छात्रों की पर्यावरण शिक्षा और पर्यावरण प्रशिक्षण में सुधार के मुद्दे (ऑपरेशन द्वारा सामग्री। जोहानसन

13. बीजी, एन-विधि। सम्मेलन) टॉम्स्क, 1983 168 पी।

14. समाजशास्त्र के मुद्दे। (प्रथम अखिल-संघ सम्मेलन की सामग्री "सामाजिक पारिस्थितिकी की समस्याएं") लवॉव। - 1987 351 पी।

15. वसेस्वयत्स्की बी.वी. माध्यमिक विद्यालय में जैविक शिक्षा के लिए व्यवस्थित दृष्टिकोण: पुस्तक। शिक्षक के लिए। मॉस्को: शिक्षा, 1985143 पी।

16. Vtorov P.P., Drozdov N.N. जीवमंडल के बारे में कहानियाँ। छात्र सहायता। एम।, ज्ञानोदय, 1976, - 128 पी।

17. गैल्परिन पीएल। यूएसएसआर में मानसिक क्रियाओं के गठन पर अनुसंधान का विकास // मनोवैज्ञानिक विज्ञान। एम., 1969, टी. 1.

18. ग्विशियानी डी। सिस्टम-पारिस्थितिक मॉडलिंग की पद्धतिगत नींव // सिस्टम "समाज - प्रकृति": समस्याएं और संभावनाएं। एम।, 1983.- पी। 5-10.

19. गिलारोव ए.एम. जनसंख्या पारिस्थितिकी। मॉस्को, मॉस्को स्टेट यूनिवर्सिटी, 1990 191 पी।

20. ग्रेखोवा जी। निर्जीव प्रकृति के प्रारंभिक विचारों और अवधारणाओं की एक प्रणाली के निर्माण में अनुभव (ग्रेड 1-3) डिस। कैंडी पेड विज्ञान। एम।, 1966।

21. डेविडोव वी.वी. शिक्षा के विकास की समस्याएं। मॉस्को: शिक्षाशास्त्र, 1986 240 पी।

22. डेविडोव वी.वी., वर्दयान ए.यू. शैक्षिक गतिविधि और मॉडलिंग। - येरेवन, 1981 - 220 पी।

23. दाजो आर। पारिस्थितिकी के बुनियादी सिद्धांत (फ्रेंच से अनुवादित)। मॉस्को: प्रोग्रेस, 1975।

24. डेरियाबो एसडी। स्कूली बच्चों और छात्रों द्वारा प्राकृतिक वस्तुओं की धारणा की मनोवैज्ञानिक विशेषताएं। // डिस। कैंडी साई-होल. विज्ञान। डौगवपिल्स। - 1993 151 पी।

25. डुविन्यु पी। और टैंग एम। जीवमंडल और उसमें मनुष्य का स्थान (पारिस्थितिक तंत्र और जीवमंडल)। प्रति. फ्र से। एम., प्रोग्रेस, 1973 263 पी.121

26. एल्शिन एस.वी. "बायोगेकेनोसिस" और "पारिस्थितिकी तंत्र" की अवधारणाओं पर // स्कूल में जीव विज्ञान। 1989. नंबर 4, पी। 55-56।

27. इग्नाटकिना जे.आई.सी. पूर्वस्कूली बच्चों में जानवरों की वृद्धि और विकास के बारे में विचारों का गठन // थीसिस का सार। जिला कैंडी पेड विज्ञान। एम। - 1988।

28. स्कूली बच्चों की पर्यावरण शिक्षा के अभ्यास में खेल गतिविधि / एड। एस. नलिंगिन। J1.- 1984।

29. Ioganzen B. पर्यावरण शिक्षा की मूल बातें // पर्यावरण शिक्षा की समस्याएं और cf में पालन-पोषण। स्कूल। तेलिन-1980। भाग 1. - 223 पी.

30. कवतारदेज़ डी. नकली खेल और पर्यावरण शिक्षा // पर्यावरण के क्षेत्र में शिक्षा। टी। 1. कज़ान.-1990.-पी। 31-43.

31. पारिस्थितिकी और पर्यावरण संरक्षण पर सिमुलेशन खेलों की सूची, यूएसएसआर में विकसित और उपयोग की गई। पुष्ची-नं, 1988।

32. काशापोव आर.एस. पृथ्वी का जीवित खोल। एम.: ज्ञानोदय, 1984.96 पी।

33. कोमारोवा आई.ए. प्रकृति के प्रति सचेत रवैया बनाने के साधन के रूप में खेल // थीसिस का सार। जिला कैंडी पेड विज्ञान.1. एम। - 1991।

34. कोंड्रातिवा एन.एन. वरिष्ठ पूर्वस्कूली के बच्चों के लिए एक जीवित जीव के बारे में प्रणालीगत ज्ञान के कार्यक्रम की सामग्री और संरचना। उम्र // पूर्वस्कूली बच्चों में प्रणालीगत ज्ञान और कौशल का गठन। जेएल, 1987, पी. 20-27.

35. कोंड्रैटिवा एन.एन. पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों में एक जीवित जीव के बारे में ज्ञान की एक प्रणाली का गठन। आयु // थीसिस का सार। जिला कैंडी पेड विज्ञान। जी 1986.

36. लियोन्टीव ए.एन. मानस के विकास की समस्याएं। मॉस्को: मॉस्को स्टेट यूनिवर्सिटी, 1972.574 पृष्ठ.122

37. लिट्विन्युक ए। विषय की स्थिति और उसकी योजना में पूर्वस्कूली बच्चों की गतिविधियों का तुलनात्मक विश्लेषण // शिक्षा और परवरिश की मनो-लोगो-शैक्षणिक समस्याएं / पी / आर। डेविडोवा वी.वी. और फेल्डस्टीन डी.आई. - दुशांबे, 1974.- भाग 1.-पी। 124-139.

38. लोगोवा वी.आई. सोवियत पूर्वस्कूली शिक्षाशास्त्र में मानसिक शिक्षा की समस्या // किंडरगार्टन-एल में बच्चों की मानसिक शिक्षा: LGPI im। ए-आईजीर्ट्सन, 1981.- पी। 5-25.

39. लोगोवा वी.आई. पूर्वस्कूली बच्चों में व्यवस्थित ज्ञान का गठन // थीसिस का सार। जिला डॉक्टर पेड विज्ञान। एल - 1984।

40. मानेवत्सोवा एल। 6-7 वर्ष की आयु के बच्चों में कुछ अनुपात-अस्थायी संबंधों (प्रकृति में मौसमी परिवर्तनों के बारे में ज्ञान की प्रणाली में) की समझ का गठन // पूर्वस्कूली बच्चों में प्रणालीगत ज्ञान और कौशल का गठन। एल।, 1987, पी। 12-20.

41. मिश्चिक एल। पूर्वस्कूली बच्चों में निर्जीव प्रकृति के बारे में सामान्यीकृत विचारों का गठन // डिस। कैंडी पेड विज्ञान। कीव। - 1976।

42. नज़रोवा एन। प्लांट वर्ल्ड सिस्टम के बारे में ज्ञान का विकास // डिस। कैंडी पेड विज्ञान। एम।, 1992।

43. निकितिन डी.पी., नोविकोव यू.वी. पर्यावरण और आदमी एम।, वैश्य। स्कूल।, 1986.- 415 पी।

44. निकोलेवा एस.एन. प्रकृति से परिचित होने में मॉडल का उपयोग // Doshk। शिक्षा, 1982, नंबर 4, पी। 34-38.

45. निकोलेवा एस.एन. मानसिक शिक्षा के साधन के रूप में प्रकृति में मौजूद व्यसनों के साथ पुराने प्रीस्कूलरों का परिचय // थीसिस का सार। जिला कैंडी पेड विज्ञान एम - 1979।

46. ​​निकोलेवा एस.एन. बच्चों की पारिस्थितिक शिक्षा के लिए कुछ दृष्टिकोणों के बारे में // दोशक। परवरिश। 1988. नंबर 12.- पी। 51-54.123

47. निकोलेवा एस.एन. प्रकृति के बारे में गतिशील विचारों का गठन // दोशक। परवरिश। 1988. नंबर 2 - पी.58-61।

48. निकोलेवा एस.एन. राज्य, पूर्वस्कूली बच्चों की पर्यावरण शिक्षा की समस्याएं और संभावनाएं // पर्यावरण के क्षेत्र में शिक्षा। कज़ान - 1980 पी। 82.-89.

49. ओडम यूजीन II। पारिस्थितिकी: 2 खंडों में। एम.: मीर, 1986. खंड 1. 328 पी। टी. 2.376 पी।

50. स्कूली बच्चों का प्रकृति के प्रति रवैया / एड। आईडी। ज्वेरेव, आई.टी. सुरवेगिना। मॉस्को: शिक्षाशास्त्र, 1988 128 पी।

51. पेट्यावा डी.एफ. प्रीस्कूलर में वन्यजीवों के बारे में विचारों का विकास // डिस। कैंडी मनोविकार। विज्ञान। एम 1991.

52. खराब जिला पंचायत 5 और 6 वर्ष की आयु के बच्चों (पशु जगत की सामग्री पर) में प्रकृति के प्रति सावधान और देखभाल करने वाले रवैये का गठन। कैंडी एड. विज्ञान। एम।, 1983।

53. प्लेशकोव ए.ए. पाठ्यक्रम "प्रकृति और मनुष्य" ग्रेड 1 में: कार्यक्रम और पद्धति। सिफारिशें। - 35 पी। एम 1993.

54. प्लेशकोव ए। ए। नेचर स्टडीज। कक्षा 3 चार साल पहले के लिए पाठ्यपुस्तक। स्कूल/अंडर. ईडी। आईडी। ज्वेरेवा।- एम .: ज्ञानोदय, 1992.- 159 पी।

55. प्लेशकोव ए.ए. प्राकृतिक इतिहास। चार साल की शुरुआत की चौथी कक्षा के लिए पाठ्यपुस्तक। स्कूल/अंडर. ईडी। आईडी। ज्वेरेवा।- एम .: ज्ञानोदय, 1993.- 190 पी।

56. खराब जिला पंचायत पूर्वस्कूली बच्चों की पारिस्थितिक शिक्षा // पर्यावरण के क्षेत्र में शिक्षा। कज़ान। - 1990 वी.2. - पी। 11-13.

57. प्रकृति के मॉडल और मॉडल की प्रकृति, एड। डी.एम. ग्वियाशियानी, आई.बी. नोविका, एसए पेगोवा। मॉस्को: थॉट, 1986.124

58. स्कूली बच्चों की पर्यावरण शिक्षा और शैक्षिक और अनुसंधान गतिविधियाँ: एक व्यवस्थित दृष्टिकोण / के.बी. आशानिदी, ए.पी. बुकिन, एस.एस. ब्यखोवेट्स एट अल पुशिनो, 1984, पी.5।

59. पूर्वस्कूली शिक्षा की प्रक्रिया में संज्ञानात्मक क्षमताओं का विकास। हां। वेंगर, ईए अगेवा एट अल। एम .: 1986।

60. रशीदोव ए। शिक्षण में दृश्य के साधन के रूप में मॉडलिंग का उपयोग करने की शैक्षणिक नींव // थीसिस का सार। जिला . कैंडी पेड विज्ञान। दुशांबे 1990.- 23 पी।

61. रेशेतोवा के लिए। शैक्षणिक विषयों में एक व्यवस्थित दृष्टिकोण के सिद्धांतों का कार्यान्वयन। एम 1986. एस। 35-56।

62. रुबिनस्टीन एसएल। सामान्य मनोविज्ञान की समस्याएं। एम।: शिक्षाशास्त्र, 1976, - 222 पी।

63. सलमीना एन.जी. शिक्षा में भौतिकीकरण के प्रकार और कार्य। एम .: मॉस्को का पब्लिशिंग हाउस। अन-टा, 1981.

64. सलमीना एन.जी. शिक्षा में संकेत और प्रतीक। एम .: मॉस्को का पब्लिशिंग हाउस। अन-टा, 1988.- 288 पी।

65. सेट्रोव एम.आई. सिस्टम संगठन के सामान्य सिद्धांत और उनका कार्यप्रणाली महत्व। एल।, 1971.- 119 पी।

66. सिडेलकोवस्की ए। स्कूली बच्चों के प्रकृति के संबंध की मनोवैज्ञानिक नींव। एम।, 1987।

67. स्लेस्टेनिना ई.एस. शिक्षक प्रशिक्षण में पर्यावरण शिक्षा। एम.: शिक्षाशास्त्र, 1984.- 104 पी।

69. स्ट्रुचकोवा ओ। जीवन के तरीके को बेहतर बनाने और मनुष्य और प्रकृति के बीच संबंधों में सामंजस्य स्थापित करने में पारिस्थितिक चेतना की भूमिका // मनुष्य और प्रकृति के बीच संबंधों के सामंजस्य के लिए / एड। ई.वी. गिरसोवा। एम.: 1989 पी। 150.125

70. तालज़िना एन.एफ. सीखने की प्रक्रिया का प्रबंधन। एम.-एमएसयू, 1984.- 327 पी।

71. तस्वीरों में तानासीचुक वी। पारिस्थितिकी। एम। "बच्चों का साहित्य": 1989.- 40 पी।

72. सिस्टम थ्योरी एंड बायोलॉजी, एड। वी.आई. क्रिंस्की। एम 1971, 128 पी।

73. टेरेंटेवा ई.एफ. जीव और पर्यावरण की एकता के बारे में प्रारंभिक ज्ञान के 6 वर्षीय बच्चों में गठन // थीसिस का सार। जिला कैंडी पेड विज्ञान। एल - 1980।

74. टर्चिन ए.एस. सैद्धांतिक सोच के गठन के लिए एक शर्त के रूप में मॉडलिंग // थीसिस का सार। जिला . कैंडी मनोविकार। विज्ञान। एम-1986 14 पी।

75. फरब पी। लोकप्रिय पारिस्थितिकी। प्रति. अंग्रेजी से। ई। बाज़ीकिना। एम.: मीर। 1971.192 पी.

76. फेडोटोवा ए.एम. वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों में जानवरों की दुनिया की विविधता के बारे में विचारों का गठन // थीसिस का सार। जिला कैंडी पेड विज्ञान। एम 1987.

77. खैदुरोवा I ए। पुराने पूर्वस्कूली बच्चों के पौधों की बातचीत के बारे में ज्ञान की विशेषताएं // पूर्वस्कूली बच्चों में प्रणालीगत ज्ञान और कौशल का गठन। एल.: 1987, पी. 43-48.

78. खैदुरोवा I ए। पौधे की दुनिया में कुछ महत्वपूर्ण निर्भरता के बारे में प्रारंभिक ज्ञान की प्रणाली के वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र (5-6 वर्ष) के बच्चों में गठन // लेखक। जिला कैंडी पेड विज्ञान। 1975.

79. होल्डगेट एम। प्राक्कथन // पारिस्थितिक प्रणाली / एड। के.एस. होलिंग। एम.: मीर, 1981.- एस. 7-10.126

80. ख्रीस्तोव्स्काया टी.वी. प्रकृति में परिवर्तन (पौधे की वृद्धि के उदाहरण पर) // थीसिस का सार के साथ पुराने प्रीस्कूलरों का परिचय। डिस्क.कैन्ड. पेड विज्ञान। एम.: 1989।

81. चेर्नोवा एन.एम., बायलोवा ए.एम. पारिस्थितिकी। मॉस्को: शिक्षा, 1988272 पी।

82. शिबानोव ए.ए. शिक्षण में मॉडलिंग // सोवियत शिक्षाशास्त्र। एम.: ज्ञानोदय, 1967, नंबर 4, पी। 158.

83. श्रेडर यू ए।, शारोव एए। सिस्टम और मॉडल। एम.: रेडियो और संचार। 1982.- 152 पी।

84. Shtoff V A मॉडल के ज्ञान संबंधी कार्य // दर्शन के प्रश्न। 1961.- नंबर 12 पी। 53-65.

85. उसांड्रो एए। छात्रों की संज्ञानात्मक गतिविधि को सक्रिय करने के साधन के रूप में गतिशील मॉडल // थीसिस का सार। जिला कैंडी पेड विज्ञान। मिन्स्क 1992।

86. युडिन ईटी। सिस्टम दृष्टिकोण और गतिविधि का सिद्धांत। मॉस्को: नौका, 1978।

87. याकिमांस्काया आई.एस. विकासात्मक प्रशिक्षण। मॉस्को: शिक्षाशास्त्र, 1979144 पी।

88. लेविन वीए। प्रकृति के प्रति स्कूली बच्चों का व्यक्तिगत रवैया //

89. पारिस्थितिक तंत्र के निवासियों के बारे में बच्चों के ज्ञान की पूर्णता 1 श्रृंखला (प्रायोगिक समूह)

चेपुरनाया वेलेंटीना अलेक्जेंड्रोवना, शिक्षक, किंडरगार्टन नंबर 28, नोरिल्स्की [ईमेल संरक्षित]

बच्चे और पारिस्थितिक विचारों का विकास

एनोटेशन: प्रीस्कूलर की पारिस्थितिक शिक्षा की प्रभावशीलता पूरी तरह से विकासशील पारिस्थितिक वातावरण के निर्माण और उचित उपयोग के साथ-साथ बच्चों के साथ व्यवस्थित काम पर निर्भर करती है। यह विषय बच्चों के लिए समझना मुश्किल है, लेकिन बहुत दिलचस्प है क्योंकि यह आपको जीवों के विकास और विकास की अवधि का अध्ययन करने, प्रकृति और उसके निवासियों को और अधिक विस्तार से जानने की अनुमति देता है। इस तथ्य पर विशेष ध्यान दिया जाता है कि गतिशील विचारों के गठन के मुद्दे का पर्याप्त अध्ययन नहीं किया गया है, और विभिन्न परिस्थितियों में विधियों को लागू करने की जटिलता की विशेषता है। मुख्य शब्द: पारिस्थितिक विचार, पुराने प्रीस्कूलर, गतिशील विचारों का विकास, में अनुसंधान पारिस्थितिकी।

हम में से प्रत्येक के लिए यह समझना महत्वपूर्ण है कि एक व्यक्ति प्रकृति से कैसे जुड़ा है और यह उस पर कैसे निर्भर करता है, प्रकृति में कौन से कानून मौजूद हैं और मानवता को उनकी उपेक्षा करने का अधिकार क्यों नहीं है। पिछले दो दशक पारिस्थितिक शैक्षिक स्थान के गठन की अवधि है। यह नई अवधारणाओं के विकास का समय है, जैसे "पारिस्थितिक चेतना", "पारिस्थितिक सोच", "पारिस्थितिक संस्कृति", और "पूर्वस्कूली बच्चों की पारिस्थितिक शिक्षा" की अवधारणा सहित। प्रकृति, इसलिए पौधों, जानवरों, निर्जीव प्रकृति की घटनाओं के साथ उनका परिचय अपरिहार्य है - यह हमारे आसपास की दुनिया को जानने और सामाजिक अनुभव प्राप्त करने की एक प्राकृतिक प्रक्रिया है। पारिस्थितिक चेतना का आधार एक ओर प्रकृति में मौजूद संबंधों और संबंधों की समझ है, और दूसरी ओर सभी जीवित चीजों को समझने और प्यार करने की क्षमता है। पौधों और जानवरों की दुनिया के साथ अपनी एकता में रहने वाले बच्चे के बिना पारिस्थितिक चेतना का विकास असंभव है, इसके लिए जिम्मेदारी की भावना, इस तरह के काम कक्षा में और रोजमर्रा की जिंदगी में किए जाते हैं: भ्रमण पर, प्रयोग करने की प्रक्रिया में और वन्यजीवों का अवलोकन करना, रहने वाले कोने के निवासियों की देखभाल करना। प्रकृति के प्रति सचेत रूप से सही रवैया, जो पारिस्थितिक संस्कृति का मूल है, बाहरी परिस्थितियों के साथ पौधों और जानवरों के संबंध, पर्यावरण के लिए उनकी अनुकूलन क्षमता को समझने पर आधारित है; सभी जीवित चीजों की बारीकियों और उनके आंतरिक मूल्य के बारे में जागरूकता पर, पर्यावरणीय कारकों और मानव गतिविधि के प्रभाव पर जानवरों और पौधों के जीवन की निर्भरता; प्राकृतिक घटनाओं और जीवों की मूल सुंदरता को समझने पर, यदि उनका विकास पूर्ण प्राकृतिक या विशेष रूप से निर्मित परिस्थितियों में होता है। प्रकृति के प्रति प्रीस्कूलरों के इस तरह के रवैये की शिक्षा में प्रारंभिक कड़ी विशिष्ट ज्ञान की एक प्रणाली है जो वन्यजीवों के प्रमुख कानूनों को दर्शाती है: प्रजातियों की विविधता, पर्यावरण के लिए उनकी अनुकूलन क्षमता, समुदायों में जीवन, विकास की प्रक्रिया में परिवर्तन और विकास। पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों द्वारा इस तरह के ज्ञान को आत्मसात करने की संभावना कई घरेलू शैक्षणिक और मनोवैज्ञानिक अध्ययनों (टी.वी. ख्रीस्तोव्स्काया, एस.एन. निकोलेवा, आदि) द्वारा सिद्ध की गई है। प्रीस्कूलरों की पर्यावरण शिक्षा सक्रिय विकास के एक चरण से गुजर रही है। इसका मूल आधार जैव पारिस्थितिकी का खंड है, जो आंशिक कार्यक्रमों "हमारा घर प्रकृति है", "युवा पारिस्थितिकीविद्", और अन्य की सामग्री में अनुकूलित है। पर्यावरण शिक्षा एक नई श्रेणी है जो सीधे पारिस्थितिकी विज्ञान और इसकी विभिन्न शाखाओं से संबंधित है। यह अवधारणा एक पारिस्थितिक दृष्टिकोण पर आधारित है, और शैक्षणिक प्रक्रिया पारिस्थितिकी के मौलिक विचारों और अवधारणाओं पर आधारित है। पूर्वस्कूली की पारिस्थितिक शिक्षा का लक्ष्य पारिस्थितिक संस्कृति के सिद्धांतों का गठन है - व्यक्तित्व के बुनियादी घटक, भविष्य में प्रकृति के साथ मानव जाति की बातचीत के व्यावहारिक और आध्यात्मिक अनुभव को सफलतापूर्वक उपयुक्त बनाने की अनुमति देते हैं, जो सुनिश्चित करेगा इसका अस्तित्व और विकास। पौधों और जानवरों के विशिष्ट उदाहरणों से परिचित होना, एक निश्चित आवास के साथ उनका अनिवार्य संबंध और उस पर पूर्ण निर्भरता प्रीस्कूलर को पारिस्थितिक प्रकृति के प्रारंभिक विचार बनाने की अनुमति देगी। बच्चे सीखते हैं: संचार का तंत्र बाहरी वातावरण के संपर्क में विभिन्न अंगों की संरचना और कामकाज की अनुकूलन क्षमता है। पौधों और जानवरों के अलग-अलग नमूने बढ़ते हुए, बच्चे विकास और विकास के विभिन्न चरणों में पर्यावरण के बाहरी घटकों के लिए उनकी आवश्यकता की विभिन्न प्रकृति सीखते हैं। पर्यावरण शिक्षा में अच्छे परिणाम तब प्राप्त होते हैं जब अवलोकन की विधि को प्रयोग और मॉडलिंग गतिविधियों के साथ जोड़ा जाता है। तो, "विकास" कार्यक्रम के अनुसार, दृश्य मॉडलिंग के कार्यों में महारत हासिल करके बौद्धिक और रचनात्मक क्षमताओं का विकास हल किया जाता है। बड़े समूह में, बच्चे मॉडल का उपयोग करने और फिर निर्माण करने की क्रियाओं में महारत हासिल करते हैं। जीवित प्राणियों की वृद्धि और विकास का मॉडल बच्चे को यह समझने में मदद करता है कि वृद्धि और विकास की प्रक्रिया कैसे की जाती है, अर्थात किस अनुक्रमिक श्रृंखला में एक बढ़ते हुए जीव की अलग-अलग अवस्थाओं का परिवर्तन होता है। इस प्रकार, प्रीस्कूलर के बीच गतिशील विचारों के निर्माण में मॉडलिंग गतिविधि बहुत मदद करती है। गतिशील अभ्यावेदन एक विशेष प्रकार के निरूपण हैं जो परिवर्तनों के अनुक्रम को दर्शाते हैं, किसी वस्तु के परिवर्तन जो प्रत्यक्ष धारणा के लिए दुर्गम हैं। अध्ययन की सैद्धांतिक नींव वैज्ञानिकों और शोधकर्ताओं के काम हैं एन.एन. पोड्डीकोवा, एल। एल्कोनिनोवा, एस.एन. निकोलेवा, एल.एस. इग्नाटकिना, टी.एन. द्रुज़िना, टी.वी. मसीह का। गतिशील अभ्यावेदन की पहचान करने वाले पहले व्यक्ति एन.एन. पोड्ड्याकोव। उन्होंने एक परिभाषा तैयार की और उस उम्र की पहचान की जब गतिशील विचार सफलतापूर्वक बनने लगे (जीवन के 5 वें वर्ष के बच्चे, मध्य समूह)। एल. एल्कोनिनोवा इस अध्ययन में उनकी उत्तराधिकारी बनीं, उन्होंने उन्हीं सवालों को ट्रैक किया जैसे एन.एन. पोड्ड्याकोव, अपनी प्रयोगशाला में काम कर रहे थे। एस.एन. निकोलेवा यंग इकोलॉजिस्ट कार्यक्रम की लेखिका हैं, जिसमें उन्होंने जीवित प्राणियों के रखरखाव के लिए एक पारिस्थितिक दृष्टिकोण को दर्शाया है। एक अलग खंड में प्रकाश डालना - पौधों और जानवरों की वृद्धि और विकास। यह खंड ओण्टोजेनेसिस की प्रक्रिया में अंतर्संबंधों की भूमिका का पता लगाता है - व्यक्तिगत पौधों की प्रजातियों और उच्च जानवरों की वृद्धि और विकास। टी.एन. द्रुज़िना, टी.वी. ख्रीस्तोव्स्काया और एल.एस. इग्नाटकिन ने प्रीस्कूलर में गतिशील विचारों के निर्माण पर काम शुरू किया। उन्होंने विभिन्न उम्र के बच्चों (दूसरे जूनियर से स्कूल की तैयारी करने वाले समूह तक) के साथ-साथ विभिन्न परिस्थितियों में रहने वाले बच्चों को शामिल करते हुए सर्वेक्षण किया। वहीं, टी.वी. ख्रीस्तोव्स्काया ने पौधों के उदाहरण पर गतिशील विचारों का गठन किया, और एल.एस. इग्नाटकिना ने जानवरों के उदाहरण पर गतिशील प्रतिनिधित्व किया। लेकिन यह ध्यान दिया जा सकता है कि सभी शोधकर्ताओं ने अपने काम में एक ही लक्ष्य का पीछा किया - यह गतिशील विचारों का निर्माण, मानसिक क्षमताओं का विकास और प्रीस्कूलर की पर्यावरण शिक्षा है। बालवाड़ी में, सभी आयु समूहों में, शिक्षक, बच्चों के साथ, पौधे उगाते हैं, उनकी देखभाल करते हैं और उनका निरीक्षण करते हैं। हालांकि, तैयारी समूह के बच्चे भी पौधों के विकास के चरणों के सही क्रम को हमेशा बहाल नहीं कर सकते हैं, हालांकि यह ज्ञान उनके लिए काफी सुलभ है। उदाहरण के लिए, इस ज्ञान के स्तर की पहचान करने के लिए, बच्चों को आठ रंगीन चित्रों को व्यवस्थित करने के लिए कहा गया, जो पोस्त के पौधे के विकास और विकास के विभिन्न चरणों को दर्शाते हैं, जिस क्रम में वे दिखाई देते हैं। तैयारी समूह में केवल कुछ बच्चे, और कुछ मामलों में बड़े समूह में, बिना त्रुटि के कार्य का सामना करते हैं। बहुमत में, तैयारी समूह के बच्चों ने पौधे के विकास के करीबी चरणों के अनुक्रम को भ्रमित किया, और पुराने समूह के बच्चों ने अफीम के विकास और विकास के चरणों के अनुक्रम की गणना का तीव्र उल्लंघन किया। बच्चे विकास और विकास का निर्धारण करते हैं विभिन्न संकेतों के अनुसार नए जीवों की। प्रीस्कूलर के लिए वयस्क जानवर और बछड़े की पहचान करना सबसे आसान है यदि वे दोनों स्पष्ट रूप से प्रस्तुत किए जाते हैं और उम्र का अंतर महत्वपूर्ण है। बच्चे इसे विभिन्न संकेतों के अनुसार स्थापित करते हैं: व्यक्तिगत अंगों का आकार, उपस्थिति या अनुपस्थिति, उनकी संख्या, व्यवहार, लेकिन प्रमुख विशेषता आकार है। एक उदाहरण एक समस्या है जहां विभिन्न आकारों के तीन बूथ, लेकिन एक ही प्रवेश द्वार के साथ, एक बच्चे के सामने रखे जाते हैं। बच्चे को यह निर्धारित करने के लिए आमंत्रित किया जाता है कि किसके लिए बूथ (एक पिल्ला के लिए, एक बड़ा पिल्ला या एक वयस्क कुत्ता)। यह माना जा सकता है कि अधिकांश बच्चों को बूथ के आकार से नहीं, बल्कि प्रवेश द्वार के आकार से निर्देशित किया जाएगा। यह निम्नलिखित अध्ययन से साबित होता है, विभिन्न उम्र के बच्चों को निम्नलिखित सामग्री का कार्य दिया गया था: "उन्होंने एक लड़के के लिए एक छोटा पिल्ला खरीदा (उन्होंने एक गाल की आकृति दिखाई), आपको उसके लिए एक घर चुनने की आवश्यकता है। आप तीन घरों में से किसे चुनेंगे? बच्चे के सामने एक ही आकार के बूथ रखे गए थे, एक में प्रवेश द्वार पिल्ला (छोटा) के आकार के अनुरूप था, दूसरे में यह बड़ा था और तीसरे में यह काफी बड़ा था। उसी समय, लक्ष्य यह पता लगाना था कि क्या बच्चे जानते हैं कि जैसे-जैसे कुत्ता आकार में बढ़ता है, क्या वे घर चुनते समय इसका पूर्वाभास कर सकते हैं। लगभग सभी बच्चों (उम्र की परवाह किए बिना) ने पिल्ला के आकार के अनुसार केनेल को चुना। "अगर पिल्ला छोटा है और छेद छोटा है," उन्होंने कहा। कुछ ने एक बड़े प्रवेश द्वार के साथ एक बूथ चुना, लेकिन चुनाव इस तथ्य से प्रेरित नहीं था कि पिल्ला बड़ा हो जाएगा। उनके लिए यह महत्वपूर्ण था कि उनके पास बहुत सारी हवा, जगह हो। यह माना जा सकता है कि इस मामले में बच्चे की खुद की वृद्धि और वयस्क के साथ खुद की तुलना एक महत्वपूर्ण भूमिका निभाती है। तथ्य यह है कि बढ़ते हुए जानवर के संकेत के रूप में आकार बच्चों के प्रतिनिधित्व में हावी है, अन्य तथ्यों से भी इसका सबूत मिलता है। बच्चे एक वयस्क और एक युवा जानवर के बीच खराब अंतर करते हैं, जब बाद वाला किशोरावस्था में होता है और लगभग सामान्य शरीर के आकार में एक वयस्क से भिन्न नहीं होता है। शोधकर्ताओं ने ध्यान दिया कि आखिरी लिंक में अलग-अलग उम्र के चरणों को दर्शाने वाले कार्डों को बिछाते समय अधिकांश बच्चे गलतियाँ करते हैं। इस मामले में, अन्य संकेत (व्यवहार, शरीर के अनुपात) प्रमुख महत्व प्राप्त करते हैं, लेकिन बच्चे हमेशा उन्हें नोटिस नहीं करते हैं और इसलिए उनके उत्तरों में गलतियां करते हैं। जीवित प्राणियों के विकास की विशेषताओं के ज्ञान में पर्यावरण के साथ उनके संबंधों को ध्यान में रखना शामिल है। , अन्य जीवों के साथ। प्रीस्कूलर इस संबंध को स्थापित कर सकते हैं, ध्यान दें कि पौधे कुछ शर्तों के तहत विकसित होता है (इसे पानी पिलाया जाता है, पृथ्वी को ढीला किया जाता है, छिड़काव किया जाता है, आदि); जानवर का शावक वयस्क जानवर (माँ, दुश्मन), अन्य शावकों के साथ एक निश्चित संबंध में है। तो, पहले से ही दूसरे छोटे समूह के बच्चे जानते हैं कि पिल्लों को एक वयस्क कुत्ते की आवश्यकता क्यों है। कुछ लोग कहते हैं कि वह पिल्लों को खिलाती है, अन्य कि वह उनकी रक्षा करती है, उनके साथ खेलती है। कुछ बच्चे जानते हैं कि एक वयस्क कुत्ता एक पिल्ला को गर्म करता है, उसे अपना दूध खिलाता है। सभी आयु वर्ग के बच्चे, लेकिन विशेष रूप से छोटे और मध्यम आयु के बच्चे, अक्सर अपने व्यक्तिगत जीवन के अनुभव, एक वयस्क जानवर और एक शावक के बीच संबंधों के लिए अपने भावनात्मक अनुभवों का स्पष्ट हस्तांतरण करते हैं। उदाहरण के लिए, तैयारी समूह के एक बच्चे ने पिल्लों के लिए एक वयस्क कुत्ते की आवश्यकता को इस तरह समझाया: "ताकि वह उन्हें खिलाए, उन्हें पानी पिलाए और उन्हें टहलने ले जाए। उसने मुझे भी बिस्तर पर लिटा दिया और समय पर उठ गई। ” कभी-कभी वयस्क कुत्ते और पिल्ला के बीच आवश्यक संबंध को एक साधारण कथन द्वारा संक्षिप्त रूप से इंगित किया गया था: "यह उसकी माँ है! »कुछ पूर्वस्कूली बच्चों को न केवल वयस्क जानवर और बछड़े के बीच के संबंध की, बल्कि विकासात्मक जीवन चक्र की भी स्पष्ट समझ होती है। यह निम्नलिखित कथनों से देखा जा सकता है: "वह (पिल्ला) पहले अपनी मां से दूध चूसता है, और फिर वह बड़ा होकर पिल्लों को जन्म देगा"; "जब कुत्ता बड़ा हो जाता है, तो उसके माता-पिता उसे छोड़ देते हैं, और वह आप ही बच्चों को जन्म देगी।" अधिक बार, व्यवहार के व्यक्तिगत लक्षण जो एक वयस्क जानवर और एक शावक को अलग करते हैं, कहलाते हैं। लेकिन अगर हम अलग-अलग उत्तरों को संक्षेप में प्रस्तुत करते हैं। फिर आप एक पशु शावक की एक सामूहिक छवि बना सकते हैं, जो उनके विचारों में बन सकता है: वह कमजोर है, रक्षाहीन है, एक वयस्क की तरह आगे बढ़ना नहीं जानता, भोजन प्राप्त करता है (उसकी माँ उसे खिलाती है), अनुभवहीन, चंचल। प्रीस्कूलर की राय में एक वयस्क जानवर मजबूत है, जल्दी से आगे बढ़ने में सक्षम है, भोजन प्राप्त करता है, शावक की देखभाल करता है (फ़ीड, दुश्मनों से बचाता है, सिखाता है)। शोधकर्ता एल.एस. इग्नाटकिना, टी.एन. द्रुज़िना, टी.वी. हिस्टोव्स्काया ने ध्यान दिया कि जीवन के 4 वें वर्ष के बच्चे, और इससे भी अधिक बड़े बच्चे, युवा जानवरों के विकास को पोषण के साथ जोड़ते हैं: "वे तब बढ़ते हैं जब वे खाते हैं या जब उन्हें खिलाया जाता है।" इसके अलावा, जैसा कि एल.एस. इग्नाटकिन के अनुसार, बच्चे अपने साथ सादृश्य द्वारा जानवरों के विकास का न्याय करते हैं (वे खाते हैं और बढ़ते हैं, जिसका अर्थ है कि जानवरों में भी ऐसा ही होता है)। हालांकि, सभी बच्चे नहीं जानते हैं कि स्तनधारी अपने बच्चों को दूध पिलाते हैं। टी.एन. Druzhinina ने पुराने प्रीस्कूलरों से सवाल पूछा: "क्या एक नवजात पिल्ला जंगल में अकेला रह सकता है?" सभी बच्चों ने सही उत्तर दिया (नहीं कर सकता), लेकिन कारण अलग थे। अधिकांश ने इसे भोजन की कमी के साथ जोड़ा, जो बाद में निकला, जिसका अर्थ केवल मांस और हड्डियों से था, और माँ का दूध बिल्कुल नहीं। अन्य कारणों में, कुछ ने पानी की कमी, घर, गर्मी, माँ, दुश्मनों की उपस्थिति, साथ ही इस तथ्य की ओर इशारा किया कि पिल्ला डर जाएगा और ऊब जाएगा। इसके अलावा, प्रत्येक बच्चे ने एक नहीं, बल्कि कई कारण बताए। यह पुष्टि करता है कि बच्चे एक युवा जानवर के अस्तित्व की स्थितियों को कारकों के एक जटिल के रूप में मानने में सक्षम हैं जो उसके अस्तित्व को सुनिश्चित करते हैं। यह वह दृष्टिकोण है जो बढ़ते जीव और बाहरी वातावरण के बीच संबंधों की सही समझ के लिए बहुत महत्वपूर्ण है। यह भी ध्यान दिया जाना चाहिए कि बच्चे मां की पर्यावरण-निर्माण भूमिका से बहुत कम परिचित हैं, जो विशेष रूप से पहली बार में, शावक को सुरक्षा, गर्मी, पोषण, देखभाल के साथ पूरी तरह से प्रदान करता है। एल.एस. इग्नाटकिना, जिन्होंने 10 साल बाद अध्ययन किया, टी.एन. द्रुज़िना, बच्चे माँ के अर्थ को बेहतर ढंग से समझने लगे। यह साबित करता है कि कुछ बच्चे पहले से ही माता-पिता के सबसे महत्वपूर्ण कार्यों को नाम देने में सक्षम हैं। मध्य समूह के एक तिहाई से अधिक और पुराने समूह के आधे से अधिक ने कहा कि शावकों को खिलाने, उनकी रक्षा करने, खेलने और सीखने के लिए वयस्क जानवर आवश्यक हैं। यह भी पता चला कि बच्चों को युवा जानवरों की देखभाल करने वाले लोगों की भूमिका के बारे में बहुत कम जानकारी है। उनमें से केवल वे ही, जिन्होंने वयस्कों के साथ, बिल्ली के बच्चे, पिल्लों, मुर्गियों और बछड़ों की देखभाल में भाग लिया, इसके बारे में अच्छी तरह और सही ढंग से बताने में सक्षम थे। नतीजतन, घरेलू जानवरों के जीवन में मनुष्य की पर्यावरण-निर्माण भूमिका प्रीस्कूलर द्वारा महसूस की जाती है, मुख्य रूप से युवा जानवरों के पालन में उनकी अपनी भागीदारी के अनुभव के माध्यम से। जो समस्याग्रस्त है, क्योंकि इसके लिए आवश्यक शर्तें हर जगह मौजूद नहीं हैं, और हर जगह उन्हें नहीं बनाया जा सकता है ताकि जानवर सामान्य रूप से विकसित और विकसित हो सके। पौधों की वृद्धि और विकास अधिकांश प्रीस्कूलर हैं, क्योंकि टी.वी. क्राइस्ट, पोषण के साथ भी जुड़ा हुआ है, मुख्य रूप से पानी के साथ: "उन्हें सींचा जाता है, और वे बढ़ते हैं।" प्रीस्कूलर द्वारा पौधे के लिए आवश्यक अन्य शर्तों का उल्लेख लगभग कभी नहीं किया जाता है। यह पूछे जाने पर कि यह कैसे पता लगाया जाए कि यह बढ़ रहा है, कई पुराने प्रीस्कूलर इसकी ऊंचाई बढ़ाने की बात करते हैं। कुछ बच्चे नए अंगों की उपस्थिति का संकेत देते हैं: जड़ें, अंकुर, फूल। टी.वी. के अध्ययन में Hristovskaya के अनुसार, कमरे की स्थिति में खीरे उगाने की प्रक्रिया में गतिशील विचारों का निर्माण किया गया था। दो बड़े समूहों के बच्चों ने पहले खुले तरीके से बीजों को अंकुरित किया, फिर एक पौधे की वानस्पतिक वृद्धि, उसके फूलने और फलने का अवलोकन किया। पहले से ही बीज अंकुरण के चरण में, प्रयोगात्मक समूह के बच्चों को दो बार अपने विचार व्यक्त करने के लिए कहा गया था कि बीजों के साथ आगे क्या होगा: क्या वे बदलेंगे या नहीं; अगर वे कैसे बदलते हैं। प्रीस्कूलर के लिए पहली धारणा बनाना मुश्किल था: उन्होंने खुद को अलग-अलग तरीकों से व्यक्त किया (यह बदल जाएगा, यह नहीं बदलेगा, यह बड़ा हो जाएगा, पत्ता बढ़ेगा)। लेकिन बच्चों की दूसरी धारणा काफी हद तक देखी गई घटनाओं के अनुरूप थी: सभी ने दावा किया कि अंकुर बदल जाएगा, और बहुमत ने मात्रात्मक परिवर्तनों की संभावना की ओर इशारा किया - अंगों में वृद्धि। कुछ बच्चों ने एक फूल की उपस्थिति का सुझाव दिया। इसके बाद, बच्चों को दो बार और पौधों की वृद्धि और विकास की भविष्यवाणी करने का अवसर दिया गया। सामग्रियों से यह देखा जा सकता है कि प्रीस्कूलर में पौधों के परिवर्तन के पैटर्न के अवलोकन और ज्ञान के अनुभव ने मुख्य रूप से मात्रात्मक परिवर्तनों के बारे में अधिक से अधिक सटीक और विस्तृत भविष्यवाणी दिखाई, न कि गुणात्मक परिवर्तन। जब जानवरों की बात आती है तो बच्चे इसी तरह बोलते हैं। नए अंगों की उपस्थिति (कंघी और दाढ़ी - एक कॉकरेल में, सींग - एक बच्चे में, आदि)। ), बच्चों के अनुसार, जानवरों के विकास को इंगित करता है। जीवित प्राणियों में परिवर्तन को समझने में एक महत्वपूर्ण पहलू उनकी वृद्धि और विकास के समय पैरामीटर की विशेषता है। यह ज्ञात है कि समय का विचार पूर्वस्कूली बच्चों में कठिनाई से बनता है। जैविक प्रक्रियाओं की कड़ाई से परिभाषित अस्थायी अवधि प्रीस्कूलर द्वारा खराब समझी जाती है, जिसे सभी शोधकर्ताओं ने नोट किया है। सबसे अच्छे रूप में, बच्चे कहते हैं कि एक शावक को एक वयस्क में बदलने में लंबा समय लगता है। उनके लिए एक निश्चित समय के लिए किशोरों (विशेषकर पक्षियों में) के जन्म का समय आसान होता है, इसे आवश्यक परिस्थितियों (वसंत में गर्मी) की उपस्थिति के साथ जोड़कर। तात्याना निकोलेवना ड्रुज़िना ने वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के ग्रामीण बच्चों से पूछा कि मुर्गियां दिखाई देने पर मुर्गी कितने समय तक अंडे देती है। जिन बच्चों ने बार-बार इस प्रक्रिया को देखा है, उन्होंने अलग तरह से उत्तर दिया: मुर्गी एक दिन, तीन दिन, एक महीने, लंबे समय तक अंडे सेती है, मुझे नहीं पता। टी.वी. की विधि में। हिस्टोव्स्काया में निम्नलिखित कार्य शामिल थे: बच्चों को यह इंगित करना था कि खीरे के साथ एक पौधे को बीज से बढ़ने में कितना समय लगता है। ऐसा करने के लिए, विभिन्न पैमानों के कई विशेष स्ट्रिप्स बनाए गए थे: एक समान विभाजन पर घंटे, दूसरे पर - दिन, तीसरे - सप्ताह में। वरिष्ठ और प्रारंभिक समूहों में प्रीस्कूलर के लिए, प्रयोगकर्ता ने पहले समझाया कि स्ट्रिप्स पर क्या दिखाया गया था और उनका उपयोग कैसे किया जाए। फिर बच्चों को बारी-बारी से चयनित समय पट्टी के साथ ककड़ी के विकास और विकास के विभिन्न चरणों को दर्शाने वाले कार्डों को स्थानांतरित करने के लिए कहा गया, जिससे यह निर्धारित किया जा सके कि इस तरह के पौधे को विकसित होने में कितने घंटे, दिन या सप्ताह लगते हैं। शोधकर्ता की टिप्पणियों के अनुसार, बड़े समूह के कई बच्चों को कार्य समझ में नहीं आया: उन्होंने एक पट्टी - एक घड़ी को चुना और उसमें हेरफेर किया। जैसा कि बाद में पता चला, शब्द "घड़ी" (समय की अवधारणा) उनके लिए ज्ञात वस्तु - घड़ी से जुड़ा था। स्कूल के लिए तैयारी समूह के बच्चों ने कार्य के साथ बेहतर ढंग से मुकाबला किया, जिन्होंने जानबूझकर एक पट्टी - दिन या एक पट्टी - सप्ताह चुना, उन्हें दिखाया कि पत्ते, फूल, फल दिखाई देने में कितना समय लगेगा। शोधकर्ता ने नोट किया कि प्रतिक्रियाओं की विस्तृत श्रृंखला के बावजूद, कई मामलों में, एक विशेष वार्षिक पौधे के विकास और विकास के समय के बारे में बच्चों के सहज रूप से गठित विचार प्रक्रिया की लंबाई के वास्तविक अनुमान के करीब पहुंच गए। सामान्य तौर पर, शोधकर्ता टी.वी. क्राइस्ट के प्रयोग ने पुष्टि की कि प्रकृति में नियमित परिवर्तन के समय पैरामीटर को पूर्वस्कूली बच्चों द्वारा कठिनाई से महसूस किया जाता है और उद्देश्यपूर्ण सीखने के लिए विशेष तकनीकों की खोज की आवश्यकता होती है। प्रयोग का अंतिम लक्ष्य जीवित प्राणियों की वृद्धि और विकास, उनकी गतिशीलता की डिग्री के बारे में पूर्वस्कूली बच्चों के सहज विचारों की प्रकृति को स्थापित करना है। बच्चे बड़े होने पर पौधों और जानवरों के परिवर्तन की कल्पना कैसे करते हैं: अलग-अलग राज्यों में अचानक परिवर्तन के रूप में या परिवर्तन की एक सहज क्रमिक प्रक्रिया के रूप में? असाइनमेंट में बच्चों को प्रस्तुत की गई दृश्य सामग्री से यह काफी हद तक पता चला था। सभी शोधकर्ताओं ने उनसे अलग-अलग जानवरों और पौधों के विकास के चरणों को दर्शाने वाले चित्रों को आवश्यक क्रम में व्यवस्थित करने के लिए कहा। एक कार्य में, तात्याना निकोलेवना ड्रुज़िना ने एक व्यक्तिगत प्रयोग में ग्रामीण बच्चों की जांच करते हुए, उन्हें एक छोटी कहानी सुनने की पेशकश की: “कुत्ते ज़ुचका से एक पिल्ला पैदा हुआ था, उसका नाम ड्रुज़ोक रखा गया था। कलाकार ने चित्रों में चित्रित किया कि कैसे ड्रुझोक बड़ा हुआ और एक वयस्क कुत्ता बन गया। कलाकार ने ये तस्वीरें हमें दीं। लेकिन यहाँ समस्या है! हमारे पास कुत्तों के और भी कई चित्र थे, और अब हम उनमें द्रुझोक नहीं खोज सकते। उसे खोजने में मदद करें। ड्रुझोक कैसे बड़े हुए और उन्हें क्रम में रखते हुए सभी चित्रों को खोजें। इस प्रकार, प्रीस्कूलर को दो समस्याओं को हल करना पड़ा: पहला, अन्य कुत्तों की तस्वीरों से ड्रुझोक की तस्वीरों को अलग करना, और फिर उन्हें सही क्रम में रखना (एक पिल्ला को एक वयस्क कुत्ते में बदलना)। सामग्री से पता चलता है कि वरिष्ठ और प्रारंभिक समूहों के बच्चे आसानी से कार्य का सामना करते हैं। ड्रुझोक की छवियों को बाकी कुत्तों से अलग करने से कोई कठिनाई नहीं हुई। एक कुत्ते के विकास और विकास के पांच चरणों (नवजात पिल्ला, एक महीने का, तीन महीने का, छह महीने का, वयस्क कुत्ता) से मिलकर एक अनुक्रमिक श्रृंखला बिछाते समय, केवल किशोर अवस्था (छह महीने का पिल्ला) कठिनाई का कारण बना। जांच किए गए 50 बच्चों में से 5 साल के 10 बच्चे और 6 साल की उम्र के 3 बच्चे इस चरण से चूक गए। मुर्गियों के साथ कार्य अधिक कठिन हो गया: 10 चित्रों ने विकास चक्र को दो बार दिखाया - एक अंडे से एक वयस्क चिकन तक (मध्यवर्ती चरण - एक हैटेड चिकन, एक सप्ताह पुराना और एक किशोर)। स्कूल के लिए तैयारी करने वाले समूह के बच्चों ने कार्य को पूरा किया (दो पंक्तियों में - एक अंडे से एक वयस्क चिकन तक) बड़े लोगों की तुलना में बहुत बेहतर। कई बच्चों के लिए, किशोरी के चरण को निर्धारित करना मुश्किल था (वह एक वयस्क चिकन के साथ भ्रमित था) और दूसरी पंक्ति बिछाना। पुराने समूह में से केवल दो ही पूरे कार्य को सही ढंग से पूरा करने में सफल रहे। सबसे बड़ी कठिनाइयाँ, साथ ही 5 साल के बच्चों के लिए, एक किशोर चिकन (12 बच्चे) की पहचान करने और दूसरी पंक्ति बिछाने के साथ उत्पन्न हुई। हालांकि, कुछ ने अन्य सभी चरणों में गलतियां कीं। इसी तरह के परिणाम टी.वी. मसीह का। अपने प्रयोग में, वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों ने एक शाकाहारी पौधे (उदाहरण के रूप में अफीम का उपयोग करके) के विकास और विकास की एक क्रमिक श्रृंखला रखी। वरिष्ठ और प्रारंभिक समूहों के कुछ बच्चों ने कार्य को सही ढंग से किया, उनमें से अधिकांश ने मध्यवर्ती चरणों को भ्रमित किया या उन्हें छोड़ दिया। इस प्रकार, यह सब पहले के निष्कर्ष की पुष्टि करता है कि बच्चे विकास के प्रारंभिक और अंतिम चरणों में अच्छी तरह से उन्मुख होते हैं, लेकिन यह प्रतिनिधित्व नहीं करते हैं कि एक चरण दूसरे में कैसे जाता है। विभिन्न चल रहे अध्ययनों की सामग्री हमें यह निष्कर्ष निकालने की अनुमति देती है कि बच्चों को गतिशील अभ्यावेदन से परिचित कराने से विशेष, एकीकृत, स्थानिक-अस्थायी अभ्यावेदन के गठन और विकास पर प्रभाव पड़ सकता है जो निश्चित समय अंतराल पर होने वाली वस्तु में क्रमिक परिवर्तनों को दर्शाता है। इस तरह के अभ्यावेदन के गठन के लिए आवश्यक शर्तें कैलेंडर में देखी गई वस्तु में परिवर्तनों का व्यवस्थित अवलोकन और समकालिक प्रतिबिंब हैं - एक क्रमिक रूप से भरा ग्राफिक मॉडल, और समय-समय पर टिप्पणियों के परिणामों पर चर्चा करना, उन्हें संक्षेप में प्रस्तुत करना और सारांशित करना भी आवश्यक है। काम किया। इससे यह निष्कर्ष निकाला जाना चाहिए कि वृद्धि और विकास के विचार पौधों और जानवरों को सफलतापूर्वक उन परिस्थितियों में बनते हैं जहां प्रीस्कूलर नियमित रूप से जीवित प्राणियों का निरीक्षण कर सकते हैं। पौधों की वृद्धि और विकास की निगरानी को व्यवस्थित करना आसान है। शोधकर्ताओं ने पाया कि पौधों की वृद्धि और विकास के साथ बच्चों का व्यवस्थित परिचय सर्दियों और वसंत दोनों अवधि में किया जा सकता है, बालवाड़ी में बीज या बल्ब से विभिन्न फसलें उगाना, खिड़की पर एक बगीचा बनाना और गर्मियों में , बालवाड़ी के बिस्तरों और फूलों की क्यारियों में काम करना (यदि शर्तें अनुमति दें)।

स्रोतों के लिंक 1. निकोलेवा एस.एन. पूर्वस्कूली बचपन में पारिस्थितिक संस्कृति की शिक्षा। किंडरगार्टन के प्रारंभिक समूह के बच्चों के साथ काम करने के तरीके: एक पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान के शिक्षक के लिए एक गाइड। -एम।, 2002.2। निकोलेवा एस.एन. बालवाड़ी में पारिस्थितिक शिक्षा के तरीके। किंडरगार्टन के मध्यम और वरिष्ठ समूहों के बच्चों के साथ काम करें। -एम।, 2004.3। निकोलेवा एस.एन. प्रीस्कूलर की पारिस्थितिक शिक्षा के तरीके: बुधवार को छात्रों के लिए एक पाठ्यपुस्तक। शैक्षणिक शैक्षणिक संस्थान। -3 संस्करण।, संशोधित। -एम .: प्रकाशन केंद्र "अकादमी", 2005. -224 पी। 4. निकोलेवा एस.एन. हम बचपन से प्रकृति के लिए प्यार लाते हैं: शिक्षकों, माता-पिता और शिक्षकों के लिए सिफारिशें। -एम।, 2004.5। निकोलेवा एस.एन. निर्जीव प्रकृति वाले प्रीस्कूलरों का परिचय (किंडरगार्टन में प्रकृति प्रबंधन): कार्यप्रणाली गाइड। -एम।, 2003.6। निकोलेवा एस.एन. बच्चों की पारिस्थितिक शिक्षा के सिद्धांत और तरीके। -एम .: प्रकाशन केंद्र "अकादमी", 2002. -336 पी.7। निकोलेवा एस.एन. युवा प्रीस्कूलरों की पारिस्थितिक शिक्षा: किंडरगार्टन शिक्षकों के लिए एक किताब। -एम।, 2004.8। निकोलेवा एस.एन. यंग इकोलॉजिस्ट: किंडरगार्टन में इसके कार्यान्वयन के लिए कार्यक्रम और शर्तें: प्रीस्कूलर की पर्यावरण शिक्षा के लिए कार्यक्रम। -एम।, 2004.9। पोड्याकोव एनएन पूर्वस्कूली बच्चों में मानसिक गतिविधि के विकास की समस्या // एक प्रीस्कूलर की सोच और मानसिक शिक्षा का विकास। -एम .: शिक्षाशास्त्र, 1985. -पी। 1410.

पोद्द्याकोव एन.एन. एक प्रीस्कूलर की सोच। -एम .: शिक्षाशास्त्र, 1977. -पी। 230

चेपुरनाजा वेलेंटीना अलेक्जेंड्रोवना, नगर बजटीय पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान "№28 के बालवाड़ी", ट्यूटर

[ईमेल संरक्षित]बच्चे और पारिस्थितिक प्रतिनिधित्व का विकास। सारांश: पूर्वस्कूली बच्चों की पारिस्थितिक शिक्षा की दक्षता पूरी तरह से विकासशील पारिस्थितिक वातावरण के निर्माण और सही उपयोग पर और बच्चों के साथ नियमित काम पर भी निर्भर करती है। दिए गए विषय को बच्चों के लिए समझना मुश्किल है, बल्कि यह दिलचस्प है कि प्रकृति और उसके निवासियों से अधिक विस्तार से परिचित होने के लिए जीवित प्राणियों के विकास और विकास की अवधि का अध्ययन करना संभव बनाता है। विशेष ध्यान में शामिल है कि गतिशील अभ्यावेदन के गठन पर प्रश्न की अपर्याप्त जांच की जाती है, और विभिन्न स्थितियों में तकनीकों के अनुप्रयोग की जटिलता भिन्न होती है। कीवर्ड:पारिस्थितिकीय अभ्यावेदन, वरिष्ठ पूर्वस्कूली बच्चे, गतिशील अभ्यावेदन का विकास, पारिस्थितिकी में शोध।

प्रकाशन तिथि: 02/22/17

गैर-राज्य निजी संस्थान

व्यावसायिक शैक्षिक संगठन "यूराल इंस्टीट्यूट ऑफ पर्सनेल ट्रेनिंग" 21 वीं सदी "

व्यावसायिक पुनर्प्रशिक्षण कार्यक्रम

"पूर्वस्कूली उम्र के मनोविज्ञान और शिक्षाशास्त्र की विशेषताएं"

कम उम्र के बच्चों में पारिस्थितिक प्रतिनिधित्व बनाने के साधन के रूप में अवलोकन

स्नातक कार्य

कलाकार: बेलोवा तात्याना अलेक्जेंड्रोवना

प्रमुख: बस्त्रिकोवा इरिना पावलोवना

उच्चतम योग्यता श्रेणी के वरिष्ठ शिक्षक

_____________________________________

प्रवेश का प्रमाण पत्र और मुखिया के हस्ताक्षर

निज़नी टैगिल

परिचय ................................................. ....................................................... ........
अध्याय 1. छोटे बच्चों में पारिस्थितिक प्रतिनिधित्व के गठन के लिए सैद्धांतिक नींव .........
1.1 छोटे बच्चों में पारिस्थितिक प्रतिनिधित्व का गठन …………………………… ………………………………………….. ………………………………………
1.2. अवलोकन - छोटे बच्चों में पारिस्थितिक विचारों के निर्माण में एक साधन के रूप में ……………………………………… 1.3. छोटे बच्चों के साथ अवलोकन करने की विशेषताएं ...
अध्याय 2. छोटे बच्चों में पारिस्थितिक प्रतिनिधित्व के निर्माण में शिक्षक की गतिविधि को डिजाइन करना ………………………………………………………………………………… …
2.1. रेत के गुणों से परिचित होने के माध्यम से छोटे बच्चों में पारिस्थितिक प्रतिनिधित्व के गठन पर शैक्षणिक गतिविधि की परियोजना।
निष्कर्ष................................................. ……………………………………….. .
ग्रंथ सूची………………………….. ...................................
अनुबंध................................................. ……………………………………….. .

परिचय।

वर्तमान मेंमनुष्य और प्रकृति के बीच बातचीत की पारिस्थितिक समस्या बहुत तीव्र हो गई है और बड़े पैमाने पर हो गई है। ग्रह को उसके नियमों की गहरी समझ के आधार पर प्रकृति के साथ बातचीत के रूप में लोगों की गतिविधि से ही बचाया जा सकता है। लोगों के जीवन में प्रकृति का महत्व बहुत ही महान और विविध है। रूपों, रंगों और ध्वनियों की सुंदरता और सामंजस्य की धारणा, प्रकृति में होने वाली घटनाओं का अवलोकन, आनंद की भावना पैदा करता है और बहुत आनंद देता है।

पारिस्थितिक विचारों का गठन कम उम्र में होता है - यह एक जटिल और लंबी प्रक्रिया है जो उस क्षण से शुरू होती है जब बच्चे बालवाड़ी में प्रवेश करते हैं। भावनात्मकता जैसी विशेषता के कारण छोटे बच्चों की प्राकृतिक दुनिया का परिचय संभव है: आश्चर्य, रुचि, आनंद की भावना, प्रसन्नता, सौंदर्य आनंद, प्रकृति की धारणा के लिए प्रशंसा।

पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थानों में बच्चों की पर्यावरण शिक्षा के आयोजन के दृष्टिकोण कई सिद्धांतकारों और पूर्वस्कूली शिक्षा के चिकित्सकों द्वारा किए गए शोध के परिणामों पर आधारित हैं - पी.जी. समोरुकोवा, एस.ए. वेरेटेनिकोवा, एन.एन. पोद्दियाकोवा, वी.जी. फोकिना, ई.आई. कज़ाकोवा, एस.एन.निकोलेवा, एन.एन.कोंड्रातिवा, एन.ए. रियाज़ोवा और अन्य

प्रकृति को समझने की एक महत्वपूर्ण विधि के रूप में अवलोकन को पूर्वस्कूली शिक्षा के सभी शिक्षकों (ई.आई. टिखेवा, ओ। इओगानसन, ए.ए. बिस्ट्रोव, पी.एम. बेस, ई.आई. ज़ाल्किंड, एस.ए. वेरेटेनिकोवा, और आदि) द्वारा बहुत महत्व दिया गया था।
लेखकों ने दिखाया कि प्राकृतिक वस्तुओं की संवेदी धारणा का सही संगठन मौसमी प्राकृतिक घटनाओं के बारे में जानवरों और पौधों के बारे में अलग-अलग विचारों के बच्चों में गठन और विकास सुनिश्चित करता है। उद्देश्यपूर्ण अवलोकन न केवल विशिष्ट, बल्कि सामान्यीकृत विचारों को भी बनाना संभव बनाता है, बच्चों को प्रेक्षित वस्तुओं की सबसे महत्वपूर्ण विशेषताओं पर ध्यान केंद्रित करना सिखाता है।

प्रमुख रूसी मनोवैज्ञानिक एस एल रुबिनशेटिन अवलोकन को सार्थक धारणा का परिणाम मानते हैं, जिसकी प्रक्रिया में मानसिक गतिविधि का विकास होता है। एक ओर, अवलोकन ज्ञान का एक स्रोत है, दूसरी ओर, अवलोकन के शुरुआती बिंदुओं के रूप में इसे स्वयं कुछ ज्ञान की आवश्यकता होती है।
अवलोकन भी पर्यावरण शिक्षा की एक विधि है, जिसकी प्रासंगिकता आधुनिक परिस्थितियों से निर्धारित होती है।
पारिस्थितिक विचारों की एक प्रणाली का गठन प्रकृति के प्रति भावनात्मक रूप से सकारात्मक दृष्टिकोण की परवरिश के निकट संबंध में किया जाना चाहिए, जो बच्चों के कार्यों में जोरदार गतिविधि में प्रकट होना चाहिए। बच्चों को पौधों और जानवरों की देखभाल के बारे में विचार बनाने की जरूरत है।

इस प्रकार, अवलोकन, अपने उच्चतम अभिव्यक्ति में, स्वयं पर्यवेक्षक द्वारा स्वतंत्र रूप से आयोजित एक गतिविधि है। लेकिन अवलोकन को व्यवस्थित करने की क्षमता ज्ञान की काफी व्यापक प्रणाली पर निर्भर करती है। अवलोकन के गठन के उद्देश्य से शैक्षणिक प्रक्रिया को ज्ञान के क्रमिक संचय और व्यवस्थितकरण को सुनिश्चित करना चाहिए, साथ ही अवलोकन के लिए पर्यवेक्षक के तेजी से जागरूक रवैये का निर्माण करना चाहिए।

पूर्वस्कूली बच्चों के पारिस्थितिक प्रतिनिधित्व के आयोजन के शैक्षिक अभ्यास में शैक्षिक कार्यक्रमों, शिक्षण सहायता और सिफारिशों के रूप में पद्धतिगत समर्थन है, लेकिन छोटे बच्चों के संबंध में, हम एक प्रक्रिया के रूप में पारिस्थितिक विचारों के गठन की मूल बातें के बारे में बात कर सकते हैं जो वर्तमान में है पर्याप्त पद्धतिगत समर्थन नहीं है।

इस प्रकार, वहाँ है अंतर्विरोधछोटे बच्चों में पारिस्थितिक विचारों के गठन की आवश्यकता और इस प्रक्रिया के लिए अपर्याप्त कार्यप्रणाली समर्थन के बीच

प्रकट अंतर्विरोध के आधार पर, संकटअनुसंधान, जिसमें छोटे बच्चों में पारिस्थितिक विचारों के निर्माण में मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक स्थितियों को डिजाइन करना शामिल है।

अध्ययन की प्रासंगिकता, पहचाने गए विरोधाभासों और अध्ययन की समस्याओं के आधार पर, अंतिम योग्यता कार्य का विषय निर्धारित किया गया था: "छोटे बच्चों में पारिस्थितिक विचारों को बनाने के साधन के रूप में अवलोकन"

अध्ययन की वस्तु:छोटे बच्चों में प्राथमिक पारिस्थितिक विचारों के निर्माण की प्रक्रिया।

अध्ययन का विषय: प्राथमिक पारिस्थितिक विचारों को बनाने के साधन के रूप में अवलोकन

अध्ययन का उद्देश्य:अवलोकन की विधि का उपयोग करके छोटे बच्चों में प्राथमिक पारिस्थितिक विचारों के गठन के लिए एक कार्य कार्यक्रम के विकास के लिए सैद्धांतिक औचित्य देना

अनुसंधान के उद्देश्य:

1. छोटे बच्चों में प्राथमिक पारिस्थितिक विचारों के गठन की समस्या पर वैज्ञानिक, कार्यप्रणाली और मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक साहित्य का अध्ययन और विश्लेषण करना।.

2. छोटे बच्चों के साथ प्रेक्षणों के आयोजन और संचालन के महत्व और विशिष्टताओं को प्रकट करना।

3. बालू के गुणों से परिचित कराकर छोटे बच्चों में पारिस्थितिक अवधारणा के निर्माण पर एक शैक्षणिक परियोजना विकसित करना।

शोध परिकल्पना:छोटे बच्चों का पारिस्थितिक विकास निम्नलिखित परिस्थितियों में सफल हो सकता है:

यदि पारिस्थितिक विचारों को बनाने के साधनों (विधियों) का उपयोग किया जाता है जो मनोवैज्ञानिक के अनुरूप हैं

छोटे बच्चों की विशेषताएं (विधियां - दृश्य: अवलोकन, दृष्टांतों को देखना, मौखिक: कथा पढ़ना, खेल: उपदेशात्मक खेल, छिपाना और खोजना);

यदि एक पारिस्थितिक-विकासशील वातावरण (प्रकृति का एक कोना, प्रकृति का एक कमरा, एक शीतकालीन उद्यान, एक पारिस्थितिक पथ) बनाया जाता है, जो विभिन्न रूपों में प्रकृति के साथ सीधे संवाद करना संभव बनाता है;

छोटे बच्चों में पारिस्थितिक विचारों के निर्माण पर माता-पिता के साथ संयुक्त कार्य आयोजित करना आवश्यक है।

अनुसंधान आधार: MKDOU किंडरगार्टन "हार्मनी" किंडरगार्टन का संरचनात्मक उपखंड एक संयुक्त प्रकार का किंडरगार्टन नंबर 1, निज़नी टैगिल।

कार्यों को हल करने और प्रारंभिक मान्यताओं का परीक्षण करने के लिए, अनुसंधान की विधियां:

• सैद्धांतिक (समस्या पर साहित्य का अध्ययन और विश्लेषण);
• अनुभवजन्य (अवलोकन, बातचीत, माता-पिता से पूछताछ)।

व्यवहारिक महत्व:छोटे बच्चों में एक पारिस्थितिक विचार के गठन पर विकसित शैक्षणिक परियोजना, रेत के गुणों से परिचित होने के माध्यम से, एक पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान के शिक्षक की व्यावहारिक गतिविधियों में उपयोग किया जा सकता है।

अध्याय 1. छोटे बच्चों में पारिस्थितिक विचारों के गठन के लिए सैद्धांतिक नींव।

1.1 छोटे बच्चों में पारिस्थितिक विचारों का निर्माण।

छोटे बच्चों की पर्यावरण शिक्षा की समस्या शिक्षा के सिद्धांत की मूलभूत समस्याओं में से एक है और शैक्षिक कार्य के लिए सर्वोपरि है। आधुनिक परिस्थितियों में, जब शैक्षिक प्रभाव का क्षेत्र काफी विस्तार कर रहा है, यह समस्या विशेष रूप से तत्काल और प्रासंगिक है।

संसदीय सुनवाई की सिफारिशों से "रूस में पर्यावरण शिक्षा और शिक्षा की समस्याएं" दिनांक 09/22/98: "पूर्वस्कूली बच्चों की पर्यावरण शिक्षा को निरंतर पर्यावरण शिक्षा की प्रणाली में एक प्राथमिकता लिंक पर विचार करें, देश के टिकाऊपन के लिए एक आवश्यक शर्त व्यक्ति के सामाजिक विकास के सभी क्षेत्रों के बीच निरंतरता सुनिश्चित करने के लिए विकास, विकास और सुधार "।

रूसी संघ के कानूनों को अपनाने के साथ "पर्यावरण के संरक्षण पर" और "शिक्षा पर", जनसंख्या की पर्यावरण शिक्षा की एक प्रणाली के गठन के लिए कानूनी ढांचे के लिए आवश्यक शर्तें बनाई गई हैं। "पर्यावरण संरक्षण और सतत विकास पर रूसी संघ के राष्ट्रपति का फरमान", रूस द्वारा हस्ताक्षरित पर्यावरण और विकास पर संयुक्त राष्ट्र सम्मेलन की घोषणा को ध्यान में रखते हुए, पर्यावरण शिक्षा को प्राथमिकता वाली राज्य समस्याओं की श्रेणी में लाता है। ये दस्तावेज़ देश के क्षेत्रों में निरंतर पर्यावरण शिक्षा के निर्माण का संकेत देते हैं, जिसकी पहली कड़ी पूर्वस्कूली है। यह इस उम्र में है कि किसी व्यक्ति के विश्वदृष्टि की नींव रखी जाती है, उसके आसपास की दुनिया के प्रति उसका दृष्टिकोण।

मातृभूमि के लिए प्यार, जन्मभूमि के लिए, मूल प्रकृति के लिए, लोगों के लिए प्यार कम उम्र में ही रखा जा सकता है। फिर विश्वदृष्टि को बदलना, पर्यावरण पर किसी व्यक्ति के विचारों और विचारों को बदलना असाधारण रूप से कठिन है। इसलिए एक छोटे से व्यक्ति की पारिस्थितिक चेतना को समय पर विकसित करना महत्वपूर्ण है। हमारा लक्ष्य यह सिखाना है कि जो पहले से ज्ञात है उसमें कुछ नया कैसे खोजा जाए और कैसे खोजा जाए। मुख्य नैतिक कार्यों में से एक मातृभूमि के लिए प्यार पैदा करना है, और इसलिए इसकी प्रकृति के प्रति सावधान रवैया है। हम इसे हासिल करेंगे यदि हम बच्चों को उनके मूल स्थानों के दृश्यों का आनंद लेना सिखाएं।

छोटे बच्चों को प्रकृति की दुनिया से परिचित कराना निरंतर पर्यावरण शिक्षा की प्रणाली में पहला, प्रारंभिक कदम है।

पूर्वस्कूली संस्थानों की गतिविधियों में पर्यावरण शिक्षा एक नई दिशा है। इसका परिचय पूर्वस्कूली शिक्षा के कई सिद्धांतकारों और चिकित्सकों के वैज्ञानिक अनुसंधान के लिए संभव हुआ - पी.जी. समोरुकोवा, एस.ए. वेरेटेनिकोवा, एन.एन. पोद्दियाकोवा, वी.जी. फोकिना, ई.आई. कज़ाकोवा, एस.एन. निकोलेवा, एन.एन. कोंद्रातिवा, एन.ए. रियाज़ोवा और अन्य। शोध के परिणामस्वरूप, यह माना गया कि प्रीस्कूलर की पारिस्थितिक शिक्षा प्राकृतिक घटनाओं और उन्हें घेरने वाली वस्तुओं के प्रति सावधान रवैये के बच्चों में गठन है और जो उन्हें पूर्वस्कूली उम्र में पता चलता है।

छोटे बच्चों की शारीरिक और मनोवैज्ञानिक विशेषताओं को देखते हुए, जीवन के पहले वर्षों से पारिस्थितिक विचारों के निर्माण पर काम शुरू होना चाहिए। शिक्षक को एक ही वस्तु (एक ही अवधारणा पर) कई बार लौटना चाहिए और हर बार बच्चों के ज्ञान में कुछ नया जोड़ना चाहिए।

प्रारंभिक प्राकृतिक-वैज्ञानिक विचारों का विकास

- बच्चों की पारिस्थितिक संस्कृति का विकास;

- किसी व्यक्ति के बारे में विचारों का विकास;

बच्चों को अधिक प्रभाव प्राप्त करने और प्रकृति के साथ बातचीत का व्यावहारिक अनुभव प्राप्त करने के लिए, प्रकृति में अलग-अलग कक्षाएं आयोजित करने की सिफारिश की जाती है। बच्चों के साथ काम करने के रूप और तरीके बहुत विविध हो सकते हैं:

एक जीवित वस्तु का अवलोकन

प्रायोगिक गतिविधि

कार्यक्रम के विभिन्न वर्गों का एकीकरण (कल्पना, भाषण विकास, दृश्य गतिविधि, संगीत गतिविधि, आदि से परिचित) बच्चों को आसपास की वास्तविकता के बारे में प्रारंभिक विचार बनाने की अनुमति देगा।

1.2. अवलोकन - छोटे बच्चों में पारिस्थितिक प्रतिनिधित्व के निर्माण के साधन के रूप में।

लोग अब अधिक से अधिक स्पष्ट रूप से जागरूक हैं कि उनकी भलाई और भलाई काफी हद तक प्राकृतिक पर्यावरण की स्थिति पर निर्भर करती है। वर्तमान में पर्यावरण बम परमाणु बम से कम खतरनाक नहीं है। प्रकृति मनुष्य को जीवन देती है, उसका पोषण करती है। एक व्यक्ति तभी शक्तिशाली होता है जब वह अपनी जन्मभूमि पर मजबूती से खड़ा होता है, उसका सम्मान करता है और उससे प्यार करता है, उसी हवा में उसके साथ सांस लेता है।

मैं एन.एन. के शब्दों की ओर ध्यान आकर्षित करना चाहता हूं। स्लैडकोवा: "पृथ्वी, प्रकृति की रक्षा के लिए, आपको इसे प्यार करने की ज़रूरत है, इसे प्यार करने के लिए, आपको जानने की जरूरत है। सीखने के बाद, प्यार में नहीं पड़ना असंभव है।

पूर्वस्कूली बचपन व्यक्तित्व के पारिस्थितिक अभिविन्यास के गठन की शुरुआत है, क्योंकि यह इस अवधि के दौरान है कि आसपास की वास्तविकता के प्रति सचेत दृष्टिकोण की नींव रखी जाती है, ज्वलंत, भावनात्मक छापें जमा होती हैं जो किसी व्यक्ति की स्मृति में रहती हैं लंबे समय तक (और कभी-कभी जीवन के लिए)।

शिक्षक का कार्य:

प्राकृतिक घटनाओं का विकास और निरीक्षण;

पौधों और जानवरों की देखभाल करने की क्षमता;

प्रकृति के प्रति प्रेम पैदा करो;

पृथ्वी, प्रकृति से प्यार करने के लिए, आपको इसे जानना होगा। यह प्रकृति में अवलोकन में मदद करता है। प्रत्येक जीवित प्राणी की व्यवस्थित टिप्पणियों का बच्चों पर गहरा प्रभाव पड़ता है - वे नैतिक, सौंदर्य भावनाओं को विकसित करते हैं, विचारों को स्पष्ट करते हैं, भाषण विकसित करते हैं, और प्रकृति के साथ उचित बातचीत के व्यावहारिक कौशल को मजबूत करते हैं।

हां.ए. कोमेनियस, जे। रूसो, आईजी पेस्टलोजी ने ज्ञान के एकमात्र विश्वसनीय स्रोत के रूप में संवेदी अनुभव को आगे रखा।

हां.ए. कोमेनियस ने कहा: "ज्ञान की शुरुआत हमेशा संवेदनाओं से होती है ... इसलिए, किसी को चीजों की मौखिक व्याख्या से नहीं, बल्कि उनके वास्तविक अवलोकन से सीखना शुरू करना चाहिए। तो, किसी भी वस्तु, किसी भी घटना का ज्ञान इंद्रियों द्वारा प्रत्यक्ष धारणा से शुरू होना चाहिए: "दृश्यमान - दृष्टि से धारणा के लिए, सुना - सुनने से, गंध - गंध से, क्या चखा जा सकता है - स्वाद से, स्पर्श करने के लिए सुलभ - स्पर्श से। यदि किसी वस्तु को एक साथ कई इंद्रियों द्वारा देखा जा सकता है, तो उन्हें एक साथ कई इंद्रियों द्वारा ग्रहण किया जा सकता है।

छोटे बच्चों का व्यापक विकास और पालन-पोषण विभिन्न माध्यमों से किया जाता है। सबसे प्रभावी में से एक प्रीस्कूलर को प्रकृति से परिचित कराना है।

एक साधन एक दार्शनिक श्रेणी है, जिसे वास्तविकता की द्वंद्वात्मकता में एक वस्तु या क्रिया के रूप में माना जाता है, जो उस लक्ष्य के साथ सहसंबद्ध होता है जिसे उनकी मदद से प्राप्त किया जाना चाहिए, संबंधित वस्तुओं का उपयोग करना या लागू करना या संबंधित क्रियाएं करना।

शिक्षण सहायक सामग्री वे सभी सामग्रियां हैं जिनका उपयोग शिक्षक शैक्षिक प्रक्रिया को पूरा करने के लिए करता है।

पूर्वस्कूली बच्चे प्रकृति में बहुत रुचि दिखाते हैं। ऐसी कोई भी वस्तु या घटना नहीं है जिसके प्रति वे उदासीन रहे।

प्रकृति से परिचित होने के दौरान बच्चों के संगठन के रूप बहुत विविध हैं।

बच्चों को उनके आसपास की दुनिया से परिचित कराने का एक महत्वपूर्ण साधन अवलोकन है।

अवलोकन उद्देश्यपूर्ण धारणाएं हैं।

निरीक्षण एक शिक्षक के मार्गदर्शन में किया जाता है। यह बच्चों के मानसिक विकास और चेतन और निर्जीव प्रकृति के बारे में उनके सही विचारों के निर्माण में योगदान देता है। इस मामले में, बच्चों के विभिन्न विश्लेषकों का उपयोग करना आवश्यक है।

अवलोकन आसपास की दुनिया की घटनाओं को देखने की क्षमता है, उनमें से आवश्यक, मूल को बाहर करने, होने वाले परिवर्तनों को नोटिस करने, उनके कारणों को स्थापित करने, निष्कर्ष निकालने की क्षमता है।

एक बच्चे का अवलोकन कम उम्र से ही सिखाया जाना चाहिए, उसकी अवलोकन क्षमता विकसित करना, जो देखा जा रहा है उस पर ध्यान केंद्रित करने की क्षमता, मुख्य बात पर ध्यान देना, जो उसने देखा, उस पर विचार करना, एक शब्द में अपने विचार व्यक्त करना।

अपनी सकारात्मक भूमिका को पूरा करने के लिए टिप्पणियों के लिए, हम कम उम्र से निरीक्षण करने की क्षमता विकसित करने के लिए शुरू करते हैं, अर्थात, केवल किसी वस्तु को नहीं देखते हैं, बल्कि इसे इस तरह से देखते हैं कि हम स्पष्ट रूप से और विस्तार से इसका प्रतिनिधित्व कर सकते हैं छवि।

प्रकृति की धारणा बच्चों में ज्वलंत प्रभाव पैदा करने के लिए टिप्पणियों के साथ हैं:

कलात्मक शब्द (कविताएँ, नर्सरी कविताएँ, कहानियाँ, परियों की कहानियाँ)

खेल (उपदेशात्मक, मोबाइल)

पर्यावरण शिक्षा में प्रेक्षण का उपयोग करने की विधियाँ

निकोलेवा एस.एन. ने प्रीस्कूलरों को मौसमी प्राकृतिक घटनाओं से परिचित कराने के लिए एक साप्ताहिक पद्धति का प्रस्ताव रखा। यह तकनीक इस प्रकार है: प्रत्येक माह का एक सप्ताह - दूसरा या तीसरा - किंडरगार्टन के सभी समूहों में योजना बनाई जाती है:

• मौसम की दैनिक निगरानी; पेड़ों को देख रहे हैं
• पशु अवलोकन
• अवलोकन कैलेंडर के साथ काम करें
• प्रायोगिक गतिविधि (प्रयोग)

इस प्रकार, इस तकनीक का आधार मौसमी प्राकृतिक घटनाओं के एक परिसर के अवलोकन के मासिक दोहराया साप्ताहिक चक्र है - वनस्पतियों, जीवों और निर्जीव प्रकृति की घटनाएं।

मौसम को देखते हुए, बच्चे व्यक्तिगत घटनाओं, उनकी तीव्रता की डिग्री और अन्य विशेषताओं की पहचान करना सीखते हैं। बच्चे न केवल स्वयं प्रकृति की घटनाओं का अवलोकन करते हैं, बल्कि आसपास की वस्तुओं पर भी उनकी घटनाओं का निरीक्षण करते हैं।

मौसम को देखते हुए, तीन पैरामीटर शामिल करें:

• आकाश और वर्षा की स्थिति का निर्धारण,
• हवा की उपस्थिति या अनुपस्थिति,
• गर्मी और ठंड की डिग्री।

अपने सभी घटकों में मौसम की दैनिक टिप्पणियों को जीवंत, विविध तरीके से व्यवस्थित किया जाना चाहिए ताकि बच्चों की गतिविधि कम न हो, लेकिन रुचि बढ़े। यह उन तरीकों में निरंतर परिवर्तन द्वारा सुगम बनाया जा सकता है जिनके द्वारा अवलोकन किया जाता है।

इस प्रकार, प्रत्येक महीने का एक सप्ताह, मौसम, पौधों और जानवरों के विभिन्न अवलोकनों से भरा हुआ, बच्चों को सभी मौसमों की विभिन्न अवधियों के बारे में विशिष्ट और विशिष्ट विचार बनाने की अनुमति देगा, पूरे वर्ष प्रकृति के पैटर्न और क्रमिक परिवर्तन के बारे में। , निर्जीव कारकों पर वनस्पतियों और जीवों की स्थिति की निर्भरता के बारे में।

अवलोकन बच्चों के खेल में मदद करते हैं: खेल में वे पौधों, पक्षियों, मौसम का निरीक्षण करते हैं, अवलोकन के दौरान उन्हें दी गई सामग्री को दोहराते हैं। सभी दोहराते हैं। इसलिए, उदाहरण के लिए, वसंत ऋतु में, एक विषयगत सप्ताह आयोजित करने की सलाह दी जाती है "छोटे पक्षी खुशी से गाते हैं"।

पूरे सप्ताह में, हमने फिर से वसंत ऋतु में पक्षियों के जीवन का अवलोकन किया: चिड़ियाघर में तारों का आगमन, पक्षियों को गाते हुए सुना।

फिर जो कुछ देखा गया वह विभिन्न गतिविधियों के माध्यम से तय किया गया:

खेल गतिविधियाँ: उपदेशात्मक खेल "कौन चिल्ला रहा है?", निर्माण सामग्री से बनी इमारतें "पक्षियों के लिए बर्डहाउस", चित्र "घास में छिपी चिड़िया" खेली गईं।

संचार: वी। बर्स्टोव द्वारा "व्हाट स्पैरो गाते हैं" फिक्शन पढ़ना, ए। बार्टो द्वारा "बर्ड", "टिटमाउस", एम। क्लोकोवा द्वारा "विंटर पास" पेंटिंग "बर्ड्स फ्लाई टू बर्डहाउस" को देखते हुए।

संगीत गतिविधि: एस। मैनापार द्वारा "स्प्रिंग" सुनना, रूसी लोक राग, जी। फ्रिडा "बर्ड" द्वारा प्रसंस्करण, "स्पैरो" संगीत के संगीत और लयबद्ध आंदोलनों। I. Arseeva, I. Chernitskaya के गीत, पक्षी की आवाज़ की एक ऑडियो रिकॉर्डिंग सुन रहे हैं।

आंदोलनों का विकास: बाहरी खेल "पक्षी उड़ते हैं", "घोंसले में पक्षी"।

विषय की इस तरह की पुनरावृत्ति वर्ष के अलग-अलग समय में जीवित वस्तुओं के व्यवहार की प्रकृति में होने वाले परिवर्तनों को देखने में मदद करती है।

साथ ही वर्ष के दौरान हम अपने विद्यार्थियों के स्वास्थ्य पर विशेष ध्यान देते हैं, क्योंकि "स्वास्थ्य भी प्रकृति का एक उपहार है।" सप्ताह के प्रत्येक विषय के लिए, हमने स्वास्थ्य-बचत तकनीकों का उपयोग करके "स्वास्थ्य मिनट" विकसित किया है: फिंगर गेम, साइको-जिम्नास्टिक, सांस लेने के व्यायाम, बाहरी खेल और व्यायाम।

सप्ताह का विषय: "छोटे पक्षी आनंद से गाते हैं।"

1. खेल व्यायाम "गौरैया"।

2. श्वास व्यायाम "पक्षी चिल्ला रहे हैं।"

3. खेल व्यायाम "कौवा के लिए हंसमुख नृत्य।"

4.मोबाइल गेम "पक्षी उड़ते हैं।"

5. मोबाइल गेम "घोंसलों में पक्षी।"

पारिस्थितिक दृष्टि के निर्माण की दिशा में पहला और सबसे महत्वपूर्ण कदम इस काम के लिए आवश्यक परिस्थितियों का निर्माण है। हमारा किंडरगार्टन शहर से एक दूरस्थ क्षेत्र में स्थित है, सेवेर्नी का गाँव .. किंडरगार्टन के क्षेत्र में एक सेब का बाग, एक मिनी गार्डन, फूलों की क्यारियाँ, विभिन्न प्रकार के पेड़ (लिंडेन, माउंटेन ऐश, बर्च, चिनार) हैं। , ओक, करंट झाड़ियों)।

समूह कक्ष में, अवलोकन के दौरान बच्चों को प्राप्त जानकारी को समेकित करने के लिए, एक प्रकृति केंद्र सुसज्जित है, जहां सामग्री एकत्र की जाती है, जिसे पूरे वर्ष भर दिया जाता है और सप्ताह और मौसम की थीम के अनुसार बदल दिया जाता है। एक प्रयोगात्मक प्रयोगशाला सुसज्जित की गई है, जहां बच्चे प्रयोग और प्रयोग करने में प्रसन्न होते हैं और पानी के गुणों से परिचित होते हैं। रेत, मिट्टी।

अवलोकन के संगठन में माता-पिता के साथ बातचीत भी की जाती है। पूरे वर्ष में, निम्नलिखित विषयों पर परामर्श और चर्चाएं आयोजित की जाती हैं: "एक बच्चे के साथ चलना", "एक कुत्ता और एक बिल्ली सच्चे दोस्त हैं", "पालतू जानवर", "खिड़की पर हरी दुनिया" और अन्य।

कई परिवार निजी क्षेत्र में रहते हैं और विभिन्न पालतू जानवर और पक्षी रखते हैं। इसलिए, हम अक्सर घरेलू जानवरों की टिप्पणियों को व्यवस्थित करते हैं: एक खरगोश, एक बत्तख, एक मुर्गी, एक कछुआ। जीवित वस्तुओं के साथ संचार बच्चों के साथ बहुत लोकप्रिय है।

एक व्यक्तित्व का पारिस्थितिक गठन यह मानता है कि किसी व्यक्ति के पास कुछ ज्ञान और विश्वास, गतिविधि के लिए तत्परता, साथ ही व्यावहारिक क्रियाएं हैं जो आसपास की वास्तविकता के लिए सावधानीपूर्वक दृष्टिकोण की आवश्यकताओं के अनुरूप हैं।

हमारे विद्यार्थियों द्वारा अवलोकन के दौरान प्राप्त ज्ञान, कौशल, प्रकृति के साथ संचार के कौशल, उनके बाद के जीवन में उपयोगी होंगे।

प्रीस्कूलरों को पढ़ाने में, अलग अवलोकन के प्रकार:

लघु अवधि (अवलोकन की वस्तु पर विशेष रूप से निर्देशित)

लंबा

तुलनात्मक

दोहराया गया

दीर्घकालिक अवलोकनबच्चों को विकास प्रक्रिया से परिचित कराना संभव बनाता है, किसी वस्तु की स्थिति में बदलाव के साथ, जो मानसिक गतिविधि के विकास के लिए आवश्यक सामग्री लगती है (तुलना, भेद, आवश्यक विशेषताओं की पहचान, कारण और प्रभाव की स्थापना) रिश्तों)। लंबी अवधि के अवलोकन के लिए, विभिन्न वस्तुओं का चयन किया जाता है जो परिवर्तन, परिवर्तन, विकास (पूर्वस्कूली संस्थान की साइट पर उड़ने वाले पक्षी; प्रकृति के एक कोने में, फूलों के बगीचे में उगाए जाने वाले पौधे) के चरण में हैं।

प्रीस्कूलर को पढ़ाने में, अवलोकन के अनुसार विकसित होता है दो दिशाएं :

• देखी गई वस्तुओं की सीमा धीरे-धीरे बढ़ रही है:

समूह कक्ष में अवलोकन, फिर प्रीस्कूल संस्थान (रसोई, चिकित्सा कार्यालय, दृश्य स्टूडियो, आदि) के अन्य परिसर में, साइट पर और अंत में, इसके बाहर: चौक में, पार्क में, नदी के किनारे पर एक सार्वजनिक परिवहन स्टॉप, आदि। .

• अवलोकन सांद्रता

बच्चों को पहले परिचित होने पर किसी वस्तु को पहचानने से लेकर आवश्यक विशेषताओं को उजागर करने के लिए, बार-बार अवलोकन के साथ - अन्य वस्तुओं के साथ तुलना करने के लिए, और अंत में, सामान्यीकरण के लिए प्रेरित किया जाता है।

शैक्षिक गतिविधियों के दौरान निरीक्षण।

अवलोकन एक उद्देश्यपूर्ण धारणा है, एक जटिल संज्ञानात्मक प्रक्रिया जिसमें कामुक और तर्कसंगत की एकता प्रकट होती है।

शिक्षक द्वारा आयोजित वस्तुओं और प्राकृतिक घटनाओं का अवलोकन प्रीस्कूलर को प्रकृति से परिचित कराने का मुख्य तरीका है। वस्तु और बच्चों की उम्र के आधार पर, अवलोकन एपिसोडिक हो सकते हैं, कई मिनट तक चल सकते हैं, और दीर्घकालिक, जो कई दिनों तक किए जाते हैं।

प्रारंभिक और छोटे पूर्वस्कूली उम्र के समूहों में, बच्चों को मौसम, पालतू जानवरों, मछलियों और प्रकृति के एक कोने के पक्षियों को देखने में शामिल किया जा सकता है। ये अवलोकन अल्पकालिक होना चाहिए, लेकिन अक्सर दोहराया जाना चाहिए।

लंबी अवधि के अवलोकन इस मायने में मूल्यवान हैं कि वे बच्चों को प्राकृतिक घटनाओं की शुरुआत, उनके दृश्य कनेक्शन में अनुक्रम को पकड़ने की अनुमति देते हैं। बच्चे इन अवलोकनों को एक शिक्षक के मार्गदर्शन में करते हैं।

सही विचारों के निर्माण और बच्चों के मानसिक विकास में योगदान करने के लिए अवलोकन के लिए, शिक्षक को अवलोकन के लक्ष्यों की व्याख्या करनी चाहिए, ऐसे प्रश्न पूछें जो किसी वस्तु या घटना की विशिष्ट विशेषताओं पर उनका ध्यान आकर्षित करें।

अवलोकन के दौरान बच्चों की सोच को सक्रिय करने वाली एक मूल्यवान कार्यप्रणाली तकनीक तुलना है, वस्तुओं या घटनाओं की विशिष्ट विशेषताओं की तुलना अंतर और समानता से की जाती है। प्रकृति की वस्तुओं की तुलना करते समय, बच्चे आसानी से अंतर के लक्षण स्थापित करते हैं।

वस्तुओं की तुलना करते हुए, एक शिक्षक की सहायता से, बच्चे समान वस्तुओं, घटनाओं के आवश्यक गुणों की पहचान करते हैं और उनके वर्गीकरण के लिए सामग्री प्राप्त करते हैं।

निस्संदेह, बच्चे के विकास पर प्रकृति का सकारात्मक प्रभाव तभी पड़ता है जब वह उसका निरीक्षण करना सीखता है।

कम उम्र की कक्षाओं में, जीवन के दूसरे वर्ष के बच्चे एक बिल्ली का बच्चा, एक पिल्ला, एक मुर्गी, एक पिंजरे में एक पक्षी, एक बेसिन में तैरती मछली आदि देख सकते हैं।

कक्षा में छोटे समूहों में, अवलोकन अल्पकालिक होना चाहिए। अध्ययन के तहत वस्तु को बच्चों के करीब लाना और उनकी टिप्पणियों को कार्यों और आनंदमय अनुभवों से जोड़ना बहुत महत्वपूर्ण है। विभिन्न प्रकार की प्राकृतिक वस्तुओं और शिक्षण विधियों के लिए शिक्षक को संगठनात्मक वातावरण के माध्यम से सावधानीपूर्वक सोचने की आवश्यकता होती है। जानवरों, इनडोर पौधों की जांच के लिए बच्चों को अर्धवृत्त में लगाया जाता है। पहला अवलोकन कम संख्या में बच्चों के साथ किया जाता है।

मुख्य कार्य प्रत्येक बच्चे में देखी गई वस्तु पर ध्यान केंद्रित करने की क्षमता बनाना है, वस्तु की मुख्य विशेषताओं को उजागर करने में मदद करना, शिक्षक बच्चों को पौधे के तने के साथ अपनी उंगलियों को चलाने, जानवर को स्ट्रोक करने की पेशकश करता है। आप खेल तकनीकों का भी उपयोग कर सकते हैं, उदाहरण के लिए, किसी जानवर की हरकतों की नकल करने की विधि, उसकी आवाज़। बार-बार अवलोकन के साथ, आश्चर्य के क्षणों का उपयोग किया जा सकता है। उदाहरण के लिए, दरवाजे पर दस्तक होती है, और एक बिल्ली का बच्चा प्रवेश करता है, या वे एक टोकरी लाते हैं, और उसमें एक खरगोश होता है। अंत में, शिक्षक एक कविता पढ़ सकता है, एक गीत गा सकता है।

शरद ऋतु में, शिक्षक बच्चों को सब्जियों और फलों से परिचित कराने के लिए कई कक्षाएं संचालित करते हैं। बच्चे स्पर्श से पहचानने के लिए आकार, रंग, स्वाद (उदाहरण के लिए, गाजर, टमाटर, सेब, आदि) द्वारा उन्हें अलग करने की क्षमता विकसित करते हैं। परीक्षा के दौरान, शिक्षक प्रश्न पूछता है “यह क्या है? का नाम क्या है? कौन सा रंग? ”, वस्तुओं की एक परीक्षा आयोजित करता है, - बच्चे को सब्जियां (फल) रखने देता है, कठोरता की जांच करता है, आकार को गोल करता है, आदि।

पौधों के साथ परिचित "फूलों के बिस्तर की जांच", "शरद ऋतु के पेड़ की जांच" जैसी कक्षाओं में किया जाता है। बच्चों को घरेलू जानवरों (बिल्ली, कुत्ता, गाय, घोड़ा, बकरी, आदि) को पहचानना और नाम देना चाहिए। और जीवन अभिव्यक्तियों की कुछ विशेषताओं को जानने के लिए, यह क्या खाता है, यह क्या आवाज करता है (उदाहरण के लिए, एक बिल्ली म्याऊ करती है, एक कुत्ता भौंकता है, एक गाय कम करती है, एक घोड़ा पड़ोसी)। उन्हें 1-2 कीड़ों के नाम भी पहचानने और जानने चाहिए: तितलियाँ, भृंग; जानते हैं कि वे उड़ते हैं, उनके पास पंख होते हैं

बच्चों के साथ, जानवरों की टिप्पणियों को दोहराने, प्रश्नों की प्रकृति को बदलने, कार्य को जटिल बनाने की सलाह दी जाती है। उन्हें उपस्थिति, चाल, बनाई गई ध्वनियों की बुनियादी विशेषताओं को जानने की भी आवश्यकता है।

बालवाड़ी में सैर पर अवलोकन .

यह बच्चों द्वारा आसपास की दुनिया की घटनाओं के शिक्षक, उद्देश्यपूर्ण, व्यवस्थित, सक्रिय धारणा द्वारा व्यवस्थित किया जाता है। अवलोकन की वस्तु को समझने के लिए बच्चे का ज्ञान और उसका अनुभव महत्वपूर्ण है।

सैर पर अवलोकन आसपास की दुनिया के बारे में विचारों को समृद्ध करते हैं, प्रकृति के प्रति एक उदार दृष्टिकोण बनाते हैं। बच्चों को विभिन्न वस्तुओं और घटनाओं का अवलोकन करना सिखाया जाना चाहिए; उसी समय, केवल उन वस्तुओं और घटनाओं का निरीक्षण करना आवश्यक नहीं है जिनकी योजना बनाई गई है। जानवरों और प्राकृतिक घटनाओं के अवलोकन आकस्मिक और अप्रत्याशित हैं, और शिक्षक को इस अवसर को याद नहीं करना चाहिए। बच्चों की जिज्ञासा को प्रोत्साहित करना आवश्यक है; प्रकृति में परिवर्तनों को नोटिस करने की क्षमता विकसित करना।

भ्रमण पर अवलोकन.

जैसा कि पहले उल्लेख किया गया है, अवलोकन न केवल कक्षा में, बल्कि भ्रमण, सैर और प्रकृति के कोनों में भी किए जा सकते हैं। प्रकृति से परिचित होने के लिए बच्चों को पढ़ाने की प्रथा ने दिखाया है कि निर्जीव प्रकृति के साथ अवलोकन शुरू करना उचित है, क्योंकि पौधों और जानवरों के जीवन में परिवर्तन इस पर निर्भर करते हैं।

पौधों के जीवन से परिचित होने पर, बच्चे सीखते हैं कि नमी, गर्मी, प्रकाश की उपस्थिति उनकी वृद्धि और विकास के लिए आवश्यक सामान्य शर्तें हैं। साथ ही, शिक्षक को विशिष्ट उदाहरणों का उपयोग करते हुए, प्रीस्कूलरों को यह समझने के लिए नेतृत्व करना चाहिए कि प्रकाश, नमी और गर्मी के लिए विभिन्न परिदृश्यों में वनस्पति की जरूरतें समान नहीं हैं।

कक्षाओं के लिए आवंटित घंटों के दौरान भ्रमण आयोजित किए जाते हैं। भ्रमण पर, एक निश्चित कार्यक्रम सामग्री की जाती है, जिसे आत्मसात करना समूह के सभी बच्चों के लिए अनिवार्य है, जो भ्रमण को रोजमर्रा की सैर से अलग करता है।

वर्ष के अलग-अलग समय में एक ही स्थान की यात्राएं आयोजित की जाती हैं। इससे बच्चों के लिए प्रकृति में होने वाले मौसमी परिवर्तनों का निरीक्षण करना बहुत आसान हो जाता है। प्रकृति के साथ सभी आयु समूहों को परिचित करने के लिए दैनिक सैर का व्यापक रूप से उपयोग किया जाता है। सैर पर, बच्चे स्थानीय परिस्थितियों को ध्यान में रखते हुए, कार्यक्रम के आधार पर पहले से तैयार की गई योजना के अनुसार प्रकृति से परिचित हो जाते हैं।

भ्रमण पर, शिक्षक प्राकृतिक सामग्री (रेत, बर्फ, पानी, पत्ते), हवा, पानी द्वारा गति में स्थापित खिलौनों का उपयोग करके खेलों का आयोजन करता है, जिसके दौरान बच्चे संवेदी अनुभव जमा करते हैं, प्राकृतिक वस्तुओं के विभिन्न गुणों को सीखते हैं। भ्रमण पर अध्ययन की गई वस्तुओं और घटनाओं की संख्या छोटी होनी चाहिए (युवा समूहों के लिए 1-2)। भ्रमण के दौरान, शिक्षक प्रश्न करता है ताकि बच्चे, घटना को देखते हुए, उनकी तुलना करें और कुछ स्वतंत्र निष्कर्ष निकालें।

प्रकृति के कोने में काम करते हुए अवलोकन

इसके अलावा, बच्चे वन्य जीवन के कोने में पौधों और जानवरों को देख सकते हैं।

किंडरगार्टन में वन्यजीवों का एक कोना प्रकृति के साथ प्रीस्कूलरों के दृश्य और प्रभावी परिचित के लिए आवश्यक शर्तों में से एक है। कमरे में भ्रमण या कक्षाओं पर बच्चों के अवलोकन अल्पकालिक हैं। और वन्य जीवन के कोने में, बच्चे दिन भर जानवरों और पौधों के पास जा सकते हैं, उनकी जांच कर सकते हैं।

छोटे समूह की प्रकृति के कोनों में, ऐसे निवासियों को रखा जाता है जिन्हें जटिल देखभाल की आवश्यकता नहीं होती है ताकि आयु वर्ग के बच्चे उनकी देखभाल कर सकें।

प्रकृति के एक कोने के निवासियों का चयन करते समय, किसी को बालवाड़ी के प्राकृतिक वातावरण की ख़ासियत और इस समूह में बच्चों की उम्र को ध्यान में रखना चाहिए।

जीवित प्राणियों की देखभाल करने की प्रक्रिया में, बच्चे दुनिया की विविधता में अंतर्दृष्टि प्राप्त करते हैं। बच्चे प्रकृति के बारे में ठोस ज्ञान विकसित करते हैं। जब वे जीवित वस्तुओं से परिचित होते हैं, तो वे अवलोकन कौशल विकसित करते हैं। शिक्षक बच्चों को तुलनात्मक विश्लेषण सिखाता है।

प्रयोग

वह सब कुछ जो बच्चे को घेरता है - वयस्कों से संबंधित चीजें, खिलौने, जानवर, पौधे, पानी, रेत और बहुत कुछ - उसकी रुचि जगाता है। वह नई वस्तुओं का पता लगाना, विभिन्न पदार्थों और सामग्रियों के साथ प्रयोग करना पसंद करता है: पानी, रेत, बर्फ, मिट्टी, पेंट। वयस्कों को अक्सर संदेह होता है कि छोटे बच्चे गंभीरता से "महत्वपूर्ण" चीजें सीख सकते हैं। हालाँकि, ऐसा नहीं है। इस तरह के शोध की प्रक्रिया में, बच्चे की जिज्ञासा विकसित होती है, उसके आसपास की दुनिया के बारे में उसके विचारों का विस्तार होता है, बच्चा समृद्ध संवेदी अनुभव प्राप्त करता है, और बुद्धि के विकास के लिए एक शक्तिशाली प्रोत्साहन प्राप्त करता है।

यह याद रखना महत्वपूर्ण है कि बच्चे के बौद्धिक क्षेत्र का निर्माण न केवल वयस्कों के उद्देश्यपूर्ण मार्गदर्शन से किया जाता है, बल्कि स्वतंत्र, स्वतंत्र व्यावहारिक गतिविधि में भी किया जाता है। मुक्त प्रयोग की प्रक्रिया में, बच्चा उसके लिए नई, कभी-कभी अप्रत्याशित जानकारी प्राप्त करता है, अपने कार्यों और उसके आसपास की दुनिया की घटनाओं के बीच व्यावहारिक संबंध स्थापित करता है, और एक तरह की खोज करता है। प्रयोग बच्चे को नए कार्यों की खोज करने के लिए प्रेरित करता है और सोच के लचीलेपन के विकास में योगदान देता है। स्वतंत्र प्रयोग बच्चे को अभिनय के विभिन्न तरीकों को आजमाने का अवसर देता है, जबकि गलतियाँ करने के डर को दूर करता है और कार्रवाई की तैयार योजनाओं के साथ सोचने की बाधा को दूर करता है। इस प्रक्रिया में माता-पिता की भूमिका तुरंत यह दिखाने की नहीं है कि इसे सही तरीके से कैसे किया जाए, बल्कि वस्तुओं में बच्चे की रुचि को प्रोत्साहित करने, स्वतंत्र शोध को प्रोत्साहित करने और उसकी जिज्ञासा का समर्थन करने की है।

बच्चे की स्पष्ट जिज्ञासा उसके सफल मानसिक विकास का सबसे महत्वपूर्ण संकेतक है। यह इस तथ्य में प्रकट होता है कि बच्चा:

सक्रिय रूप से नए अनुभव चाहता है, दूसरों को देखना पसंद करता है;

जल्दी से कुछ नया खोजता है, तुरंत उसका पता लगाने की कोशिश करता है;

वयस्कों द्वारा पानी, रेत के साथ विभिन्न पदार्थों के साथ प्रयोग करने वाले खेलों में रुचि के साथ जुड़ता है;

लंबे समय तक वह उत्साह के साथ प्रयोग करता है, एक वयस्क की नकल करता है और नए कार्यों का आविष्कार करता है;

यह ध्यान में रखा जाना चाहिए कि एक बच्चे की वस्तुनिष्ठ गतिविधि में पूर्ण महारत केवल वयस्कों के साथ संवाद करने की प्रक्रिया में होती है।

तीन साल की उम्र के बच्चों द्वारा प्राकृतिक दुनिया के ज्ञान के लिए प्रेरणा के स्तर को बदलने के लिए, न केवल बनाई गई शैक्षणिक स्थितियां जैसे: अवलोकन, खेल, बातचीत, बल्कि संपूर्ण का सही ढंग से व्यवस्थित मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक समर्थन भी महत्वपूर्ण है। शैक्षिक प्रक्रिया।

एक वयस्क के समर्थन और मदद से, छोटे बच्चे प्रकृति की रहस्यमय दुनिया की खोज करते हैं। वयस्कों का कार्य बच्चों को यह समझने में मदद करना है कि उनके चारों ओर एक सुंदर दुनिया क्या है और एक सुलभ तरीके से समझाएं कि आपको प्रकृति से प्यार करने की आवश्यकता क्यों है।

निष्कर्ष: अवलोकन एक जटिल संज्ञानात्मक गतिविधि है, इसमें धारणा, सोच और भाषण शामिल है, स्थिर ध्यान देने की आवश्यकता है। प्रेक्षित परिघटना को समझने के लिए बच्चे का अनुभव, ज्ञान और कौशल आवश्यक है।

अवलोकनों का सही संगठन एक जटिल में कई समस्याओं को हल करता है: यह प्रकृति के बारे में बच्चों के ज्ञान का निर्माण करता है, उन्हें निरीक्षण करना सिखाता है, अवलोकन कौशल विकसित करता है और उन्हें सौंदर्य की दृष्टि से शिक्षित करता है।

यह आवश्यक है कि बच्चों की उच्च मानसिक गतिविधि पर अवलोकन किया जाए, उन्हें सोचने पर मजबूर किया जाए, प्रश्नों के उत्तर तलाशें, जिज्ञासा विकसित करें, प्रकृति और आसपास की हर चीज के लिए रुचि और सम्मान को बढ़ावा दें।

1.3.छोटे बच्चों के साथ अवलोकन की विशेषताएं।

हमारे चारों ओर की प्राकृतिक दुनिया समृद्ध, सुंदर और असीम रूप से विविध है। बच्चे को इस दुनिया में लाना, उसकी सुंदरता को प्रकट करना, प्रकृति के साथ संवाद करने का आनंद, मौलिकता, प्रकृति की रक्षा और प्रेम करना सिखाना वयस्कों का कार्य और कर्तव्य है।

बच्चों को प्रकृति से परिचित कराना व्यापक विकास के महत्वपूर्ण साधनों में से एक है।

5 मिनट पढ़ना। देखे जाने की संख्या 5.2k.

आधुनिक दुनिया में, पर्यावरणीय समस्याएं तीव्र हैं। लोग इस समस्या का अधिक से अधिक हिस्सा बनते जा रहे हैं, यह लोग हैं जो पर्यावरण को खराब करते हैं, क्योंकि हमारे पास आने वाली पीढ़ियों के लिए आदिम दुनिया को संरक्षित करने की भावना नहीं है।

बचपन से ही मानव जीवन के तरीके, विश्वदृष्टि और पारिस्थितिक गठन और चेतना को बदलना आवश्यक है। बच्चों को प्रकृति में व्यवहार के नियमों को सिखाने के लिए, प्रकृति को नष्ट करने के लिए, संरक्षित करने, संरक्षित करने और पुनर्स्थापित करने के लिए सिखाया जाना चाहिए।

किंडरगार्टन उम्र किसी व्यक्ति के जीवन की वह अवधि होती है जब बच्चों में पहला कौशल और क्षमताएं रखी जाती हैं, मनोवैज्ञानिक आधार बनते हैं, नैतिक और सौंदर्य व्यवहार की नींव रखी जाती है, समाज और दुनिया दोनों में। बच्चों को इस बात की समझ होनी चाहिए कि एक पारिस्थितिकी तंत्र क्या है और प्रकृति के साथ इसका संबंध है, और पारिस्थितिकी तंत्र पर प्रकृति की निर्भरता है।

पूर्वस्कूली बच्चों की शिक्षा छह साल की उम्र से शुरू की जा सकती है, जब अध्ययन की जाने वाली सामग्री बच्चे की चेतना को समझने के लिए सबसे अधिक सुलभ होगी। इस तरह के प्रशिक्षण के बाद प्राकृतिक पर्यावरण के बारे में बच्चों के व्यवहार और विचारों में महत्वपूर्ण परिवर्तन होते हैं। प्रीस्कूलर, अपनी जिज्ञासा के आधार पर, अपने आसपास की दुनिया के बारे में अपने ज्ञान का विस्तार करेंगे और उनके ज्ञान को आगे आत्म-सुधार के लिए सही दिशा में निर्देशित किया जाएगा। प्रीस्कूलर के पास अपने पर्यावरण के साथ एक जीव के संबंध, जीवित जीवों के संबंध और निर्भरता, हमारे आसपास की दुनिया में संतुलन के बारे में, मानव जीवन में प्रकृति के महत्व और प्रकृति में इसकी भूमिका के बारे में पहला विचार होगा।

पूर्वस्कूली को पढ़ाने का सबसे प्रभावी तरीका पारिस्थितिक तंत्र का दृश्य मॉडलिंग है, जो बच्चे की चेतना और धारणा के लिए अधिक स्वीकार्य है। सामग्री का अध्ययन वास्तविक वस्तुओं और वस्तुओं को छवियों और संकेतों के साथ बदलने के कारण होता है। एक उदाहरण के रूप में प्राकृतिक वस्तुओं का उपयोग करके पूर्वस्कूली बच्चों को पढ़ाना हमेशा संभव नहीं होता है, और फिर ज्ञान प्राप्त करने के लिए मॉडलिंग एक अधिक सुलभ साधन है। हर दिन हम "पारिस्थितिकी" शब्द को एक दूसरे के साथ और पर्यावरण के साथ जीवों के संबंधों के बारे में जानकारी के विभिन्न स्रोतों में मिलते हैं - यह विषय बच्चों के पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थानों में किए गए पर्यावरणीय कार्यों की तुलना में ज्ञान की एक विस्तृत श्रृंखला को प्रभावित करता है।

प्रकृति के बारे में बच्चे, पारिस्थितिकी की अधिकांश समस्याओं को प्रभावित करते हैं। शिक्षकों और किंडरगार्टन शिक्षकों को प्राथमिकता वाले कार्यों का सामना करना पड़ता है, जैसे: प्रकृति के प्रति मितव्ययी रवैये वाले बच्चों में नैतिक शिक्षा, ज्ञान और गठन के द्वारा बच्चों का बौद्धिक विकास, पूर्वस्कूली बच्चों में प्रकृति की सुंदरता के सौंदर्य बोध का विकास, प्रशंसा, सम्मान प्रकृति, प्रकृति की देखभाल करने की भावना पैदा करें।

बच्चों को पारिस्थितिकी, पौधों और जानवरों के उनके आवास के साथ सामंजस्य, पर्यावरण के प्रति उनकी अनुकूलन क्षमता, जो व्यक्ति इन सबका हिस्सा है, प्राकृतिक संसाधनों का उपयोग, पर्यावरण प्रदूषण और प्रकृति से जुड़ी हर चीज की पूरी समझ होनी चाहिए। बताया और दिखाया जा सकता है, उदाहरण के लिए: एक पेड़ कितनी देर तक बढ़ता है, कितना सुंदर बढ़ता है, पक्षी पेड़ पर घोंसला बनाते हैं, बीज और फल खाते हैं, जानवर झाड़ियों के युवा अंकुर खाते हैं। उन्हें बताएं कि कुछ पेड़ एक जंगल बनाते हैं जहां जंगली जानवर रहते हैं, वह पेड़ ऑक्सीजन छोड़ते हैं जिससे हम सांस लेते हैं।

बच्चों को प्रकृति के साथ मनुष्य की बातचीत के बारे में भी पता होना चाहिए: घर पेड़ों से बनते हैं, फर्नीचर बनते हैं। साथ ही, पुराने पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों को भी पर्यावरण पर मनुष्यों के हानिकारक प्रभावों के बारे में पता होना चाहिए: वन संसाधनों के अत्यधिक उपयोग से जानवरों और पक्षियों की पूरी प्रजाति का विनाश होता है, जंगल की घेराबंदी और आग से लापरवाही से निपटने से जंगल नष्ट हो जाते हैं। , और जानवर, और मशरूम, और जामुन, जहर हवा पर्यावरणीय आपदाओं की ओर ले जाती है।

पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों को यह समझाने की जरूरत है कि वे अब प्रकृति के लिए और खुद के लिए, प्रकृति की देखभाल के लिए क्या लाभ ला सकते हैं: आप बच्चों के साथ खेल के मैदान या पार्क में भी जा सकते हैं और उनके साथ पौधे लगा सकते हैं। बच्चों के साथ गतिविधियों के ऐसे कई उदाहरण हैं, मुख्य बात यह है कि उन्होंने इसे भावनात्मक रूप से अवचेतन स्तर पर जमा किया है।

कोई भी प्राध्यापक किसी प्रीस्कूल संस्थान में शिक्षक या शिक्षक से अधिक रोचक और सार्थक गतिविधियों के साथ बच्चों के साथ नहीं आएगा। प्रणालीगत कक्षाएं प्रीस्कूलर को रिश्ते की विशेषताओं और मानव जीवन और प्रकृति के लिए मनुष्य में प्रकृति के महत्व का एहसास करने की अनुमति देंगी। बच्चों में चेतन और निर्जीव प्रकृति को देखने की क्षमता का विकास तार्किक सोच, रचनात्मकता, स्नेह और प्रकृति के प्रति प्रेम के विकास में योगदान देता है। सोच के विकास और पारिस्थितिक प्रतिनिधित्व के बीच सीधा संबंध है। यह ज्ञात है कि बच्चों में सोच दृश्य-प्रभावी और दृश्य-आलंकारिक होती है।

बच्चों में पारिस्थितिक अवधारणा के सफल गठन के लिए मुख्य शर्त शिक्षकों द्वारा सामान्य रूप से प्रकृति और पारिस्थितिकी के बारे में ज्ञान की पर्याप्तता है, बच्चों को ज्ञान हस्तांतरित करने की उनकी क्षमता ताकि बच्चे अपनी पारिस्थितिक चेतना विकसित कर सकें। किंडरगार्टन में और किंडरगार्टन की साइट पर, एक प्राकृतिक विकासशील वातावरण बनाया जाना चाहिए जिसमें पौधे और जानवर मौजूद हों।

अध्ययन की पूरी अवधि के लिए, किंडरगार्टन कार्यक्रम के अंत तक, पूर्वस्कूली बच्चों को निम्न का ज्ञान प्राप्त करना चाहिए:

• जानवरों की दुनिया के बारे में, उनकी प्रजातियों और आवासों को जानने के लिए, जानवरों के प्रति अपने दृष्टिकोण को व्यक्त करने में सक्षम होने के लिए;
• पौधों की दुनिया के बारे में, उनके प्रकार और वे कहाँ उगते हैं, इनडोर पौधों की देखभाल के बारे में एक विचार रखने के लिए;
• निर्जीव प्रकृति, पानी, रेत, पत्थरों के गुणों और एक व्यक्ति उनका उपयोग कैसे करता है, इसके बारे में जान सकेंगे;
• ऋतुओं और उनकी विशेषताओं और ऋतुओं (सर्दी, वसंत, ग्रीष्म, शरद ऋतु) को जानें, वर्ष के विभिन्न अवधियों में क्या होता है, वे प्रकृति, जानवरों, लोगों को कैसे प्रभावित करते हैं;
• पर्यावरण पर मानव प्रभावों के बारे में जानें, कैसे लोग प्रकृति और सामान्य रूप से पर्यावरण के लिए हानिकारक हैं, और यह क्या प्रभावित करता है, इसके क्या परिणाम होते हैं
• इस बारे में बात करने में सक्षम हों कि आप प्राकृतिक दुनिया को बेहतर, अधिक रंगीन और समृद्ध बनाने में कैसे और कैसे मदद कर सकते हैं।