मॉस्को स्टेट रीजनल यूनिवर्सिटी

विशेष शिक्षाशास्त्र और मनोविज्ञान के संकाय

पूर्वस्कूली बच्चों में स्थानिक प्रतिनिधित्व का विकास

(पाठ्यक्रम का काम)

मॉस्को, 2011

परिचय

वस्तुओं के बीच स्थानिक संबंध स्थापित करने के लिए 4 खेल

विमान पर अभिविन्यास के विकास के लिए 5 खेल

निष्कर्ष

ग्रन्थसूची

परिचय

कम उम्र के बच्चे को अंतरिक्ष में नेविगेट करने की आवश्यकता का सामना करना पड़ता है। वयस्कों की मदद से, वह इसके बारे में सबसे सरल विचार सीखता है: बाएं, दाएं, ऊपर, नीचे, केंद्र में, ऊपर, नीचे, बीच, दक्षिणावर्त, वामावर्त, उसी दिशा में, विपरीत दिशा में, आदि। ये सभी अवधारणाएँ बच्चों में स्थानिक कल्पना के विकास में योगदान करती हैं।

अंतरिक्ष में निकट भविष्य में क्या होगा इसकी कल्पना करने, भविष्यवाणी करने की बच्चे की क्षमता, विश्लेषण और संश्लेषण, तर्क और सोच की नींव रखती है।

अंतरिक्ष में अभिविन्यास मानव गतिविधि के सभी पहलुओं के लिए सार्वभौमिक महत्व का है, वास्तविकता के साथ इसकी बातचीत के विभिन्न पहलुओं को कवर करता है, और मानव मानस की सबसे महत्वपूर्ण संपत्ति है।

कई दार्शनिक, मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक अध्ययन एक बच्चे द्वारा दुनिया की एक पूरी तस्वीर बनाने, उसमें अपनी जगह का एहसास करने में विषय और सामाजिक स्थान में महारत हासिल करने की असाधारण भूमिका को प्रकट करते हैं। वास्तविकता के साथ बच्चे की बातचीत के सभी क्षेत्रों में प्रवेश करते हुए, अंतरिक्ष में अभिविन्यास का उसकी आत्म-जागरूकता, व्यक्तित्व के विकास पर प्रभाव पड़ता है और इस प्रकार, समाजीकरण प्रक्रिया का एक अभिन्न अंग है। अंतरिक्ष में खुद को उन्मुख करने की उसकी क्षमता के विकास के बिना एक बच्चे का सामंजस्यपूर्ण विकास असंभव है।

बच्चों में स्थानिक प्रतिनिधित्व विभिन्न गतिविधियों में विकसित होता है: गणित की कक्षाओं में, कला गतिविधियों में, व्यक्तिगत कक्षाओं में, संगीत और शारीरिक शिक्षा में। इसके अलावा, बच्चों में स्थानिक प्रतिनिधित्व नियमित प्रक्रियाओं के दौरान विकसित होते हैं: सुबह के व्यायाम में, धोने, कपड़े पहनने, खाने, उपदेशात्मक और बाहरी खेलों में। साथ ही रोजमर्रा की जिंदगी में भी।

स्थानिक और लौकिक अभ्यावेदन का गठन एक प्रीस्कूलर के सामान्य विकास और स्कूल में पढ़ने के लिए उसकी तत्परता की विशेषता है, जो पूर्वस्कूली बच्चों को पढ़ाने और शिक्षित करने के सबसे महत्वपूर्ण कार्यों में से एक है, बच्चों के समग्र सामंजस्यपूर्ण विकास को सुनिश्चित करता है। स्थानिक प्रतिनिधित्व के गठन का स्तर काफी हद तक पढ़ने, लिखने, ड्राइंग और अन्य प्रकार की शैक्षिक गतिविधियों में महारत हासिल करने की सफलता को निर्धारित करता है।

इसलिए, मैं प्रीस्कूलरों में अंतरिक्ष को समझने के पर्याप्त तरीके, पूर्ण विकसित स्थानिक प्रतिनिधित्व और अंतरिक्ष में अभिविन्यास के मजबूत कौशल विकसित करना प्रासंगिक मानता हूं; यह कार्य बच्चे को स्कूल के लिए तैयार करने में एक आवश्यक तत्व के रूप में कार्य करता है, जो बदले में, पूर्वस्कूली शिक्षा के सबसे महत्वपूर्ण कार्यों में से एक है।

अध्ययन का उद्देश्य बच्चों में स्थानिक प्रतिनिधित्व का निर्माण है।

शोध का विषय बच्चों में स्थानिक प्रतिनिधित्व के गठन की प्रक्रिया है।

अध्ययन का उद्देश्य बच्चों में स्थानिक प्रतिनिधित्व के गठन के लिए शैक्षणिक स्थितियों की पहचान करना है।

इस लक्ष्य की प्राप्ति में निम्नलिखित कार्यों का समाधान शामिल है:

स्थानिक अभिविन्यास की अवधारणा के मुख्य पहलुओं पर विचार करें।

प्रीस्कूलर में स्थानिक अभिविन्यास के विकास की विशेषताओं की पहचान करना।

पूर्वस्कूली बच्चों में स्थानिक अभिविन्यास के विकास के लिए उपदेशात्मक खेलों और अभ्यासों का अध्ययन करना।

कार्य का व्यावहारिक महत्व इस तथ्य में निहित है कि अध्ययन के परिणामों का उपयोग बालवाड़ी में शैक्षिक कार्य के अभ्यास में किया जा सकता है। कार्य की संरचना - अध्ययन में एक परिचय, चार अध्याय, निष्कर्ष, संदर्भों की एक सूची शामिल है।

अंतरिक्ष अभिविन्यास खेल प्रीस्कूलर

अध्याय 1. पूर्वस्कूली बच्चों में स्थानिक अभिविन्यास के विकास की विशेषताएं

1 स्थानिक प्रतिनिधित्व की परिभाषा

स्थानिक निरूपण - स्थानिक और स्थानिक-अस्थायी गुणों और संबंधों का प्रतिनिधित्व: आकार, आकार, वस्तुओं का सापेक्ष स्थान, उनका अनुवाद या घूर्णी आंदोलन, आदि। स्थानिक निरूपण ज्ञान और सभी व्यावहारिक मानव गतिविधि का एक आवश्यक तत्व है। किसी भी व्यावहारिक, दृश्य, कलात्मक, खेल और कई अन्य गतिविधियों के लिए स्थानिक प्रतिनिधित्व का एक अच्छा विकास एक आवश्यक शर्त है।

आसपास की दुनिया की अनुभूति एक जटिल प्रक्रिया है, और यह प्रत्यक्ष या अप्रत्यक्ष संवेदी अनुभूति से शुरू होती है। वस्तुनिष्ठ वातावरण में स्थानिक संबंधों की मानवीय अनुभूति का अनुभव बहुत महत्वपूर्ण है। स्थानिक संबंध बच्चे को भाषण के कुछ हिस्सों, कई बोलियों में महारत हासिल करने की अनुमति देते हैं। अंतरिक्ष में अभिविन्यास के लिए मुख्य शर्त इसमें सक्रिय आंदोलन है।

स्थानिक प्रतिनिधित्व और धारणाएं विशिष्ट अवधारणाएं हैं जो वस्तुनिष्ठ दुनिया की स्थानिक विशेषताओं की बहुमुखी प्रतिभा को दर्शाती हैं। आकार, आयतन, लंबाई, चौड़ाई और ऊंचाई में वस्तुओं की सीमा, अंतरिक्ष में उनका स्थान, स्थानिक संबंध और वस्तुओं के बीच की दूरी, अंतरिक्ष में दिशाएं विभिन्न स्थानिक श्रेणियां हैं।

विभिन्न विश्लेषक (कीनेस्थेटिक, स्पर्श, दृश्य, श्रवण, घ्राण) अंतरिक्ष में स्थानिक प्रतिनिधित्व और अभिविन्यास के तरीकों के निर्माण में भाग लेते हैं। लेकिन छोटे बच्चों में, एक विशेष भूमिका गतिज और दृश्य विश्लेषक की होती है।

स्थानिक अभिविन्यास अंतरिक्ष की प्रत्यक्ष धारणा और स्थानिक श्रेणियों (स्थान, दूरस्थता, वस्तुओं के बीच स्थानिक संबंध) के मौखिक पदनाम के आधार पर किया जाता है।

स्थानिक अभिविन्यास की अवधारणा में दूरी, आकार, आकार, वस्तुओं की सापेक्ष स्थिति और उन्मुख व्यक्ति के शरीर के सापेक्ष उनकी स्थिति का आकलन शामिल है।

एक संकीर्ण अर्थ में, अभिव्यक्ति स्थानिक अभिविन्यास का अर्थ है जमीन पर अभिविन्यास। इस अर्थ में, अंतरिक्ष में अभिविन्यास का अर्थ है:

ए) "स्थायी बिंदु" का निर्धारण, अर्थात उसके आस-पास की वस्तुओं के संबंध में विषय का स्थान, उदाहरण के लिए: "मैं घर के दाईं ओर हूं", आदि;

बी) अंतरिक्ष में उन्मुख व्यक्ति के सापेक्ष आसपास की वस्तुओं का स्थानीयकरण, उदाहरण के लिए: "कोठरी दाईं ओर है, और दरवाजा मेरी बाईं ओर है";

ग) एक दूसरे के सापेक्ष वस्तुओं की स्थानिक व्यवस्था का निर्धारण, अर्थात् उनके बीच स्थानिक संबंध, उदाहरण के लिए: "एक भालू गुड़िया के दाईं ओर बैठता है, और एक गेंद उसके बाईं ओर स्थित होती है।"

चलते समय, स्थानिक अभिविन्यास आवश्यक है। केवल इस शर्त के तहत ही कोई व्यक्ति इलाके के एक बिंदु से दूसरे स्थान पर सफलतापूर्वक आवाजाही कर सकता है।

इस अभिविन्यास के लिए हमेशा तीन कार्यों के समाधान की आवश्यकता होती है: एक लक्ष्य निर्धारित करना और आंदोलन का मार्ग चुनना (एक दिशा चुनना); दिशा को गति में रखते हुए और लक्ष्य को प्राप्त करना।

"स्थानिक अभिविन्यास" की अवधारणा का उपयोग किसी व्यक्ति की न केवल जमीन पर, बल्कि खुद पर, किसी अन्य व्यक्ति (बाएं हाथ, दाहिने हाथ) पर, विभिन्न वस्तुओं पर, सीमित स्थान पर, उदाहरण के लिए, नेविगेट करने की क्षमता को चिह्नित करने के लिए किया जाता है। कागज की एक शीट पर। इस प्रक्रिया में अंतरिक्ष में विषय की सक्रिय क्रियाएं भी शामिल हैं। स्थानिक संबंध बहुत जल्दी विकसित होने लगते हैं, यह शिक्षकों और मनोवैज्ञानिकों ने अपने कार्यों में नोट किया था।

टी.ए. मुसेइबोवा ने उल्लेख किया कि एक बच्चे में स्थानिक संबंध चरणों में विकसित होते हैं: चरण 1 में, बच्चे "खुद पर" नेविगेट करना सीखते हैं: शरीर के विभिन्न हिस्सों, चेहरे, सममित लोगों की पहचान करने के लिए; अपने शरीर के विभिन्न पक्षों (आगे, पीछे, ऊपर, नीचे, दाएं और बाएं) के साथ उनके संबंध को समझें।

"स्वयं पर" नेविगेट करने की क्षमता अन्य वस्तुओं पर उन्मुखीकरण में महारत हासिल करने के आधार के रूप में कार्य करती है - चरण 2; न केवल "स्वयं से", बल्कि "किसी भी वस्तु से" आसपास के स्थान में नेविगेट करने की क्षमता।

चरण - बच्चा दिशाओं में मौखिक संदर्भ प्रणाली में महारत हासिल करता है।

चरण - तीन आयामों में और एक विमान पर, आसपास के स्थान में बच्चे द्वारा महारत हासिल कौशल का अनुप्रयोग।

अंतरिक्ष में अभिविन्यास मानव गतिविधि के सभी पहलुओं के लिए सार्वभौमिक महत्व का है, वास्तविकता के साथ इसकी बातचीत के विभिन्न पहलुओं को कवर करता है, और मानव मानस की सबसे महत्वपूर्ण संपत्ति है। कई दार्शनिक, मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक अध्ययन एक बच्चे द्वारा दुनिया की एक पूरी तस्वीर बनाने, उसमें अपनी जगह का एहसास करने में विषय और सामाजिक स्थान में महारत हासिल करने की असाधारण भूमिका को प्रकट करते हैं। वास्तविकता के साथ बच्चे की बातचीत के सभी क्षेत्रों में प्रवेश करते हुए, अंतरिक्ष में अभिविन्यास का उसकी आत्म-जागरूकता, व्यक्तित्व के विकास पर प्रभाव पड़ता है और इस प्रकार, यह समाजीकरण प्रक्रिया का एक अभिन्न अंग है। अंतरिक्ष में खुद को उन्मुख करने की उसकी क्षमता के विकास के बिना एक बच्चे का सामंजस्यपूर्ण विकास असंभव है। अंतरिक्ष में स्थानिक अभ्यावेदन और अभिविन्यास का अध्ययन करने वाले शोधकर्ताओं ने पाया कि पूर्वस्कूली उम्र के अंत तक उनकी विकृतियां उन कारणों में से एक हैं जो बच्चों द्वारा स्कूली कौशल में महारत हासिल करने में कठिनाइयों का कारण बनते हैं।

एक बच्चे के स्थानिक निरूपण का विकास जीवन के पहले महीनों से शुरू होता है और यह उसके मानसिक और संवेदी विकास का सबसे महत्वपूर्ण संकेतक है।

2 छोटे बच्चों द्वारा अंतरिक्ष की धारणा

छोटे बच्चों में अंतरिक्ष धारणा की विकासात्मक विशेषताओं के अध्ययन के लिए कई अध्ययन समर्पित किए गए हैं। वे दिखाते हैं कि अंतरिक्ष की धारणा पहले से ही होती है जब चार से पांच सप्ताह की उम्र में एक बच्चा 1-1.5 मीटर की दूरी पर अपनी आंखों से किसी वस्तु को ठीक करना शुरू कर देता है। दो साल के बच्चों में चलती वस्तुओं के पीछे टकटकी की गति देखी जाती है चार महीने तक। प्रारंभिक चरण में, टकटकी की गति एक झटकेदार गति होती है, फिर लगातार खिसकने का दूसरा चरण अंतरिक्ष में गतिमान वस्तु का अनुसरण करता है, जो तीन से पांच महीने की आयु के विभिन्न बच्चों में देखा जाता है।

जैसे-जैसे टकटकी लगाने का तंत्र विकसित होता है, सिर और शरीर के विभेदित आंदोलनों का निर्माण होता है, और अंतरिक्ष में बच्चे की स्थिति बदल जाती है। "इस उम्र में, वस्तु की गति आंखों की गति का कारण बनती है," डी.बी. एल्कोनिन। हालाँकि, इस विषय को अभी तक कोई देखने या खोजने वाला नहीं है। किसी वस्तु की खोज बाद में अंतरिक्ष में किसी वस्तु की गति पर नज़र रखने के आधार पर होती है। इसलिए, कभी-कभी ट्रैकिंग और खोज के बीच अंतर करना लगभग असंभव होता है। सेंसरिमोटर अनुभव जमा करने की प्रक्रिया में, अंतरिक्ष में वस्तुओं को अलग करने की क्षमता बढ़ जाती है, और दूरियों का भेदभाव बढ़ जाता है। तो, तीन महीने का बच्चा 4-7 मीटर की दूरी पर किसी वस्तु का अनुसरण कर सकता है, और दस महीने में वह पहले से ही एक सर्कल में घूम रही वस्तु का अनुसरण कर रहा है। एक चलती वस्तु को अलग-अलग दूरी पर देखने की ऐसी प्रक्रिया इंगित करती है कि जीवन के पहले वर्ष में ही बच्चा अंतरिक्ष की गहराई में महारत हासिल करना शुरू कर देता है। इस प्रकार, किसी वस्तु की गति संवेदी विकास और संवेदी कार्यों के पुनर्गठन का एक स्रोत बन जाती है, इससे पहले कि बच्चा स्वयं वस्तु की ओर गति करे।

जाहिर है, पहली जगह में बच्चे को अविभाजित निरंतरता के रूप में माना जाता है। गति किसी वस्तु को आसपास के स्थान के द्रव्यमान से अलग करती है। सबसे पहले, टकटकी का निर्धारण, फिर सिर की बारी, हाथों की गति, और अन्य चीजें बताती हैं कि चलती चीज बच्चे के ध्यान की वस्तु बन जाती है, जो उसकी अपनी गतिविधियों को उत्तेजित करती है, जो प्रकृति में असंतत हैं।

अंतरिक्ष में किसी वस्तु की गति को ट्रैक करना विकसित होता है: पहले, इसे बच्चे से क्षैतिज दिशा में माना जाता है, फिर, लंबे समय तक अभ्यास के परिणामस्वरूप, बच्चा ऊर्ध्वाधर दिशा में वस्तु की गति का पालन करना सीखता है, जिससे उसका विस्तार होता है क्षितिज, वस्तु के प्रति अपने स्वयं के आंदोलनों को उत्तेजित करता है। धीरे-धीरे, वस्तु और बच्चे की गति पहले से ही संयुक्त रूप से संवेदी तंत्र विकसित करने लगी है।

शरीर की ऊर्ध्वाधर स्थिति और अपने स्वयं के आंदोलन (चलने) के विकास के साथ, बच्चे द्वारा अंतरिक्ष के व्यावहारिक विकास में काफी विस्तार होता है। अपने दम पर चलते हुए, बच्चा एक वस्तु से दूसरी वस्तु की दूरी में महारत हासिल करता है, ऐसे प्रयास करता है जो दूरी के माप से भी मिलते-जुलते हों। चलने के साथ, अंतरिक्ष पर काबू पाने की नई संवेदनाएँ उत्पन्न होती हैं - संतुलन, त्वरण या गति की मंदी, जो दृश्य संवेदनाओं के साथ संयुक्त होती हैं।

बच्चे द्वारा अंतरिक्ष की यह व्यावहारिक महारत उसके स्थानिक अभिविन्यास की पूरी संरचना को कार्यात्मक रूप से बदल देती है। बाहरी दुनिया में अंतरिक्ष, स्थानिक विशेषताओं और वस्तुओं के संबंधों की धारणा के विकास में एक नई अवधि शुरू होती है।

अंतरिक्ष के विकास में व्यावहारिक अनुभव का संचय आपको इस अनुभव को सामान्य बनाने वाले शब्द में धीरे-धीरे महारत हासिल करने की अनुमति देता है। हालांकि, प्रारंभिक और छोटी पूर्वस्कूली उम्र में स्थानिक संबंधों की अनुभूति और विचारों के निर्माण में अग्रणी भूमिका अभी भी प्रत्यक्ष जीवन अनुभव द्वारा निभाई जाती है। यह एक पूर्वस्कूली बच्चे में विभिन्न गतिविधियों (बाहरी और भवन निर्माण खेल, दृश्य गतिविधियों, सैर के दौरान अवलोकन, आदि) में जमा होता है। जैसे-जैसे यह अंतरिक्ष की धारणा के लिए एक प्रणालीगत तंत्र के निर्माण में एक प्रेरक शक्ति के रूप में जमा होता है, यह शब्द तेजी से महत्वपूर्ण भूमिका निभाने लगता है।

3 बच्चों के स्थानिक अभिविन्यास की विशेषताएं

अंतरिक्ष में अभिविन्यास के लिए किसी भी संदर्भ प्रणाली का उपयोग करने की क्षमता की आवश्यकता होती है। प्रारंभिक बचपन की अवधि में, बच्चा तथाकथित पूर्वस्कूली संवेदी संदर्भ प्रणाली के आधार पर अंतरिक्ष में उन्मुख होता है, यानी अपने शरीर के किनारों के साथ।

पूर्वस्कूली उम्र में, बच्चा मुख्य स्थानिक दिशाओं में मौखिक संदर्भ प्रणाली में महारत हासिल करता है: आगे-पीछे, ऊपर-नीचे, दाएं-बाएं। स्कूली शिक्षा की अवधि के दौरान, बच्चे एक नई संदर्भ प्रणाली में महारत हासिल करते हैं - क्षितिज के किनारों के साथ: उत्तर, दक्षिण, पश्चिम, पूर्व।

यह स्थापित किया गया है कि संदर्भ के प्रत्येक अगले फ्रेम का विकास पिछले एक के ठोस ज्ञान पर आधारित है। इस प्रकार, अनुसंधान एक भौगोलिक मानचित्र पर मुख्य स्थानिक दिशाओं को अलग करने की उनकी क्षमता पर ग्रेड III-IV के छात्रों द्वारा क्षितिज के किनारों के विकास की निर्भरता को स्पष्ट रूप से दर्शाता है। उदाहरण के लिए, उत्तर शुरू में ऊपर की स्थानिक दिशा वाले बच्चों में, दक्षिण में नीचे की स्थानिक दिशा के साथ, पश्चिम में बाईं ओर की दिशा के साथ, और पूर्व में दाईं ओर स्थान के साथ जुड़ा हुआ है। एक छोटे बच्चे की मुख्य स्थानिक दिशाओं का अंतर बच्चे के "स्वयं पर" अभिविन्यास के स्तर के कारण होता है, "अपने स्वयं के शरीर की योजना" की महारत की डिग्री, जो संक्षेप में एक "संवेदी संदर्भ प्रणाली" है। (टीए मुसेइबोवा)।

बाद में, एक और संदर्भ प्रणाली उस पर आरोपित की जाती है - मौखिक। यह बच्चे द्वारा उनसे संबंधित नामों को समझदारी से अलग-अलग दिशाओं को निर्दिष्ट करने के परिणामस्वरूप होता है: ऊपर, नीचे, आगे, पीछे, दाएं, बाएं।

अध्ययनों से पता चला है कि बच्चा विशिष्ट दिशाओं को मुख्य रूप से अपने शरीर के कुछ हिस्सों से जोड़ता है। इस तरह ऊपर की तरह कनेक्शन का आदेश दिया जाता है - सिर कहां है, और नीचे - पैर कहां हैं, सामने - चेहरा कहां है, और पीछे - पीछे कहां है, दाईं ओर - दाहिना हाथ कहां है, और लेफ्ट - लेफ्ट कहां है। अपने शरीर पर अभिविन्यास बच्चे द्वारा स्थानिक दिशाओं के विकास में प्रारंभिक बिंदु के रूप में कार्य करता है।

मानव शरीर के विभिन्न अक्षों (ललाट, ऊर्ध्वाधर और धनु) के अनुरूप मुख्य दिशाओं के तीन युग्मित समूहों में से, ऊपर वाला सबसे पहले खड़ा होता है, जो स्पष्ट रूप से बच्चे के शरीर की मुख्य रूप से ऊर्ध्वाधर स्थिति के कारण होता है। निचली दिशा का अलगाव, ऊर्ध्वाधर अक्ष के विपरीत पक्ष के साथ-साथ क्षैतिज विमान (आगे - पीछे और दाएं - बाएं) की दिशाओं के युग्मित समूहों का भेदभाव, बाद में होता है। जाहिर है, दिशाओं के अपने विशिष्ट समूहों के अनुसार एक क्षैतिज विमान पर अभिविन्यास की सटीकता तीन-आयामी अंतरिक्ष के विभिन्न विमानों (ऊर्ध्वाधर और क्षैतिज) के भेदभाव की तुलना में एक प्रीस्कूलर के लिए अधिक कठिन कार्य है।

जोड़ीदार विपरीत दिशाओं के मुख्य समूहों में आत्मसात होने के बाद, एक छोटा बच्चा अभी भी प्रत्येक समूह के भीतर भेदभाव की सटीकता में गलत है। यह स्पष्ट रूप से बाएं के साथ दाएं, ऊपरी के साथ निचले, स्थानिक दिशा के विपरीत विपरीत दिशा के साथ मिश्रण के तथ्यों से प्रमाणित है। प्रीस्कूलर के लिए विशेष कठिनाई दाएं और बाएं के बीच का अंतर है, जो शरीर के दाएं और बाएं पक्षों के भेदभाव की प्रक्रिया पर आधारित है।

स्थानिक पदनामों के प्रत्येक जोड़े में, पहले एक को अलग किया जाता है, उदाहरण के लिए, नीचे, दाईं ओर, ऊपर, पीछे, और पहले के साथ तुलना के आधार पर, विपरीत भी पहचाने जाते हैं: ऊपर, बाईं ओर , नीचे, सामने। इस प्रकार, परस्पर विपरीत स्थानिक संबंधों में से एक का अंतर दूसरे के ज्ञान पर आधारित है, जिसका अर्थ है कि शिक्षण पद्धति में एक साथ पारस्परिक रूप से उलटा स्थानिक प्रतिनिधित्व बनाना आवश्यक है। यह सब मुख्य स्थानिक दिशाओं में प्रीस्कूलर द्वारा मौखिक संदर्भ प्रणाली में महारत हासिल करने की प्रक्रिया की अवधि और मौलिकता की गवाही देता है।

आसपास के स्थान में उन्मुख होने पर संदर्भ प्रणाली को लागू करने या उपयोग करने की क्षमता में एक बच्चे की महारत कई चरणों में होती है।

चरण I "व्यावहारिक प्रयास" से शुरू होता है, जो संदर्भ के शुरुआती बिंदु के साथ आसपास की वस्तुओं के वास्तविक सहसंबंध में व्यक्त किया जाता है।

चरण II में, प्रारंभिक बिंदु से कुछ दूरी पर स्थित वस्तुओं के स्थान का एक दृश्य मूल्यांकन प्रकट होता है। इस मामले में, मोटर विश्लेषक की भूमिका असाधारण रूप से महान है, जिसकी स्थानिक भेदभाव में भागीदारी धीरे-धीरे बदलती है।

सबसे पहले, स्थानिक-मोटर कनेक्शन के पूरे परिसर को बहुत विस्तृत तरीके से प्रस्तुत किया जाता है। उदाहरण के लिए, एक बच्चा किसी वस्तु के सामने झुक जाता है और उसके बाद ही कहता है कि यह वस्तु पीछे स्थित है; अपने हाथ से एक वस्तु को छूता है जो किनारे पर है, और उसके बाद ही कहता है कि इसके किस तरफ - दाएं या बाएं - यह वस्तु स्थित है, आदि। दूसरे शब्दों में, बच्चा व्यावहारिक रूप से वस्तुओं को अपने स्वयं के कामुक पक्षों से जोड़ता है तन।

इसके साथ संपर्क स्थापित करने के लिए वस्तु के सीधे आंदोलन को बाद में शरीर के घूर्णन द्वारा बदल दिया जाता है, और फिर वांछित दिशा में हाथ की ओर इशारा करते हुए आंदोलन द्वारा प्रतिस्थापित किया जाता है। इसके अलावा, व्यापक इशारा करने वाले इशारे को हाथ की कम ध्यान देने योग्य गति से बदल दिया जाता है। इशारा करने वाले हावभाव को सिर के एक छोटे से आंदोलन से बदल दिया जाता है और अंत में, केवल एक नज़र निर्धारित की जा रही वस्तु की ओर मुड़ जाती है। तो स्थानिक अभिविन्यास की व्यावहारिक रूप से प्रभावी विधि से, बच्चा दूसरी विधि में जाता है, जो एक दूसरे के सापेक्ष वस्तुओं के स्थानिक स्थान के दृश्य मूल्यांकन और उन्हें निर्धारित करने वाले विषय पर आधारित होता है। अंतरिक्ष की ऐसी धारणा के केंद्र में, जैसा कि आई.पी. पावलोव, इसमें प्रत्यक्ष गति का अनुभव निहित है। केवल मोटर उत्तेजनाओं के माध्यम से और, उनके साथ संपर्क करने पर, दृश्य उत्तेजनाएं उनके महत्वपूर्ण, या संकेत, महत्व को प्राप्त करती हैं।

4 जमीन पर बच्चों के उन्मुखीकरण की विशेषताएं

स्थानिक अभिविन्यास के विकास के साथ, कथित स्थान के प्रतिबिंब की प्रकृति में भी परिवर्तन और सुधार होता है।

बाहरी दुनिया की धारणा, आई.एम. सेचेनोव, स्थानिक रूप से विच्छेदित। अंतरिक्ष की वस्तुनिष्ठ संपत्ति - इसकी त्रि-आयामीता द्वारा हमारी धारणा पर इस तरह का विघटन "लगाया" जाता है। अंतरिक्ष में स्थित वस्तुओं को अपने स्वयं के शरीर के विभिन्न पक्षों से जोड़ते हुए, एक व्यक्ति, जैसा कि वह था, इसे मुख्य दिशाओं में विभाजित करता है, अर्थात, आसपास के स्थान को एक इलाके के रूप में मानता है, क्रमशः अलग-अलग क्षेत्रों में विभाजित: सामने, दाएं तरफा, बाएं -साइडेड और बैक, राइट-साइडेड और लेफ्ट-साइडेड भी।

सबसे पहले, बच्चा केवल उन पर विचार करता है जो सीधे उसके शरीर के संबंधित पक्षों से सटे होते हैं या जितना संभव हो सके उनके सामने, पीछे, दाईं या बाईं ओर स्थित वस्तुओं के रूप में। नतीजतन, जिस क्षेत्र पर बच्चा उन्मुख होता है वह पहले बेहद सीमित होता है। इस मामले में उन्मुखीकरण स्वयं संपर्क निकटता में किया जाता है, अर्थात शब्द के शाब्दिक अर्थ में, स्वयं की ओर और स्वयं से दूर।

तीन साल की उम्र में, बच्चों को संदर्भ के शुरुआती बिंदु के सापेक्ष वस्तुओं के स्थान का नेत्रहीन मूल्यांकन करने का अवसर मिलता है। परावर्तित स्थान की सीमाएँ स्वयं बच्चे से दूर जाती हुई प्रतीत होती हैं, हालाँकि, सामने, पीछे, दाईं ओर या बाईं ओर स्थित वस्तुओं की परिभाषा सीधे अंतरिक्ष के अत्यंत संकीर्ण क्षेत्रों के विचार से जुड़ी है। धनु और ललाट रेखाओं से सटे। ये, जैसे थे, जमीन पर सीधी रेखाएं हैं, जो विषय के प्रत्येक पक्ष के लंबवत चलती हैं, जिसमें संदर्भ बिंदु तय होता है। किसी वस्तु की स्थिति 30-45° के कोण पर पूर्वकाल - दाएं, उदाहरण के लिए, क्षेत्र बच्चे द्वारा या तो सामने या दाईं ओर स्थित के रूप में निर्धारित नहीं किया जाता है। "यह आगे नहीं है, लेकिन बग़ल में है," बच्चे आमतौर पर ऐसे मामलों में कहते हैं, या: "यह दाईं ओर नहीं है, लेकिन थोड़ा आगे है," आदि। अंतरिक्ष, जिसे पहले अलग-अलग माना जाता था, अब है, जैसा था, वर्गों में विभाजित।

पांच साल की उम्र में, बच्चे द्वारा क्षेत्रों को आवंटित क्षेत्र: सामने, पीछे, दाएं और बाएं - धीरे-धीरे बढ़ता है। एक रेखा या दूसरी (ललाट या धनु) के साथ उनकी दूरदर्शिता की डिग्री अधिक से अधिक बढ़ रही है। अब बच्चे द्वारा दूर की वस्तुओं को भी उसके सामने या पीछे, उसके दाएं या बाएं होने के रूप में परिभाषित किया जाता है। धनु और ललाट रेखाओं से चयनित क्षेत्रों का क्षेत्रफल भी धीरे-धीरे बढ़ता है, मानो उनका अभिसरण होता है। धीरे-धीरे, इस क्षेत्र को बच्चे द्वारा उसकी अविभाज्य एकता में समग्र रूप से माना जाने लगता है। प्रत्येक खंड या क्षेत्र अभी भी निरपेक्ष है और केवल सामने, पीछे, दाएं या बाएं के रूप में परिभाषित किया गया है, जो शुरू में एक दूसरे से सख्ती से अलग हैं। आपसी संक्रमण की संभावना को फिलहाल बाहर रखा गया है।

बाद में, बच्चा मुख्य रूप से दो क्षेत्रों की पहचान करता है: या तो दाएं और बाएं, या पूर्वकाल और पीछे। उनमें से प्रत्येक में, दो और खंड (या दो पक्ष) प्रतिष्ठित हैं: सामने, उदाहरण के लिए, ज़ोन - दाईं ओर और सामने बाईं ओर स्थित एक खंड; पीछे - दाएं और बाएं पीछे स्थित है। यदि दाएं और बाएं क्षेत्रों का चयन किया जाता है, तो उनमें अनुभाग होंगे: सामने दाईं ओर और दाईं ओर स्थित अनुभाग; भी आगे और पीछे छोड़ दिया। अंतरिक्ष के मध्यवर्ती बिंदु अब बच्चे द्वारा स्पष्ट रूप से इंगित किए जाते हैं: ये सामने दाईं ओर और सामने बाईं ओर होते हैं, आदि। इस उम्र का एक बच्चा मुख्य दिशाओं में कथित एकल स्थान के विभाजन को समझता है। पारस्परिक संक्रमण की संभावना और उनकी सीमाओं की कुछ गतिशीलता की अनुमति देते हुए, वह उनमें से प्रत्येक के भीतर विभिन्न क्षेत्रों और वर्गों की पहचान करता है। स्कूल से पहले पूर्वस्कूली बच्चों के विकास के एक अध्ययन से पता चला है कि केवल छह या सात साल के व्यक्तिगत बच्चे ही उच्चतम स्तर तक पहुंचते हैं। लेकिन प्रशिक्षण के अधीन यह छह साल के सभी बच्चों के लिए उपलब्ध हो जाता है।

5 पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों द्वारा स्वयं और वस्तुओं से वस्तुओं की स्थानिक व्यवस्था की धारणा की विशेषताएं

स्वयं पर स्थानिक अभिविन्यास के चरण, स्वयं से दूर और वस्तुओं से दूर एक दूसरे को प्रतिस्थापित नहीं करते हैं, लेकिन सह-अस्तित्व, जटिल द्वंद्वात्मक संबंधों में प्रवेश करते हैं। यह पहले ही ऊपर बताया जा चुका है कि स्वयं पर उन्मुखीकरण न केवल एक निश्चित कदम है, बल्कि स्वयं से और वस्तुओं से वस्तुओं की व्यवस्था में अभिविन्यास के लिए एक अनिवार्य शर्त भी है। वस्तुओं के स्थान का निर्धारण करते हुए, एक व्यक्ति लगातार अपने स्वयं के निर्देशांक के साथ आसपास की वस्तुओं को सहसंबंधित करता है। यह विशेष रूप से स्पष्ट रूप से बच्चे द्वारा विपरीत खड़े व्यक्ति के दाएं और बाएं को निर्धारित करने के लिए किया जाता है: बच्चा, सबसे पहले, दिए गए पक्षों को खुद पर निर्धारित करता है, फिर 180 ° से एक मानसिक मोड़ बनाता है और एक स्थिति में खड़ा होता है खड़े व्यक्ति के विपरीत, उसके दाएं और बाएं पक्षों को निर्धारित करता है। उसके बाद ही बच्चा दूसरे व्यक्ति के दाएं और बाएं स्थानिक स्थान का निर्धारण कर पाएगा।

इसलिए, आत्म-अभिविन्यास प्रारंभिक है।

स्वयं से उन्मुखीकरण प्रणाली का उपयोग करने की क्षमता का तात्पर्य है, जब संदर्भ स्वयं विषय है, और वस्तुओं से अभिविन्यास की आवश्यकता है कि संदर्भ वह वस्तु हो जिसके संबंध में अन्य वस्तुओं की स्थानिक व्यवस्था निर्धारित की जाती है। ऐसा करने के लिए, आपको इस वस्तु के विभिन्न पक्षों को अलग करने में सक्षम होना चाहिए: सामने, पीछे, दाएं, बाएं, ऊपर, नीचे।

अपने आप से दूर, किसी अन्य वस्तु से वस्तुओं की व्यवस्था में स्थानिक अभिविन्यास का विकास पूर्वस्कूली उम्र की अवधि के दौरान होता है। बच्चों में इसके विकास का एक संकेतक एक निश्चित संदर्भ बिंदु (स्वयं पर) के साथ एक प्रणाली के बच्चे के उपयोग से एक स्वतंत्र रूप से चलने योग्य संदर्भ बिंदु (अन्य वस्तुओं पर) के साथ एक प्रणाली के लिए एक क्रमिक संक्रमण हो सकता है।

6 वस्तुओं के बीच स्थानिक संबंधों के पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों की धारणा की विशेषताएं

पूर्वस्कूली बच्चों में वस्तुओं के बीच स्थानिक संबंधों की धारणा और प्रतिबिंब का विकास तीन चरणों में होता है।

चरण I में, बच्चे द्वारा अभी तक स्थानिक संबंधों की पहचान नहीं की गई है। वह आस-पास की वस्तुओं को "अलगाव" के रूप में मानता है, जबकि उनके बीच मौजूद स्थानिक संबंधों को महसूस नहीं करता है। यदि कम उम्र के बच्चों में अंतरिक्ष का विचार अनाकार, अविभाजित है, तो पूर्वस्कूली उम्र में परिलक्षित स्थान असतत है। इस प्रकार, तीन से पांच वर्ष की आयु के कई बच्चे वस्तुओं के विभिन्न स्थानिक समूहों को उनमें शामिल वस्तुओं की समानता के केवल एक संकेत के आधार पर पर्याप्त के रूप में परिभाषित करते हैं। उदाहरण के लिए, दो कार्ड तीन समान वस्तुओं को दिखाते हैं जो एक दूसरे के सापेक्ष अलग-अलग स्थित होते हैं। "कार्ड समान हैं," बच्चा कहता है, "यहाँ एक भालू है और यहाँ एक भालू भी है, यहाँ एक बनी है और यहाँ, एक घोंसला बनाने वाली गुड़िया और यहाँ एक घोंसला बनाने वाली गुड़िया है ..." बच्चा वही वस्तुओं को देखता है, लेकिन वह इन वस्तुओं की व्यवस्था में स्थानिक संबंधों को नोटिस नहीं करता है, और इसलिए कार्ड के बीच अंतर नहीं देखता है।

धारणा की उसी ख़ासियत को ऊपर बताया गया था, जब सुपरपोज़िशन की विधि द्वारा सेट को पुन: प्रस्तुत करते समय, बच्चों को केवल वस्तुओं की छवि द्वारा निर्देशित किया जाता था, उनके बीच स्थानिक संबंधों को ध्यान में रखते हुए; इसलिए, एक सेट के तत्वों को दूसरे पर लागू करने की तकनीक बच्चों के लिए अधिक कठिन साबित हुई।

स्टेज II को स्थानिक संबंधों को समझने के पहले प्रयासों की विशेषता है। अंतरिक्ष की धारणा की असतत प्रकृति से स्थानिक संबंधों के प्रतिबिंब के लिए एक प्रकार का संक्रमण किया जा रहा है। हालाँकि, इन संबंधों के आकलन की सटीकता अभी भी सापेक्ष है। उदाहरण के लिए, स्वीकृत संदर्भ बिंदु से वस्तु की दूरी अभी भी बच्चे के लिए बहुत कठिन बना देती है; वस्तुओं के एक दूसरे के अपेक्षाकृत निकट के स्थानिक संबंधों को उनके द्वारा निरंतरता के रूप में माना जाता है। उदाहरण के लिए, खिलौनों को एक सीधी रेखा में या एक घेरे में रखकर, बच्चा उन्हें एक दूसरे के खिलाफ कसकर दबाता है। यह बच्चे की संपर्क निकटता स्थापित करने के प्रयास को प्रकट करता है जब वस्तुओं को एक के बाद एक, एक के बाद एक, विपरीत, आदि रखा जाता है। यही कारण है कि, आवेदन की विधि द्वारा एक भीड़ को पुन: उत्पन्न करते समय, बच्चा इतनी मात्रा में पुन: उत्पन्न करने की कोशिश नहीं करता है, लेकिन तत्वों की एक दूसरे से निकटता। स्थानिक संबंधों का उनका मूल्यांकन अभी भी बहुत फैला हुआ है, हालांकि वे स्वयं अब उनके प्रति उदासीन नहीं हैं।

स्टेज III को वस्तुओं की स्थानिक व्यवस्था की धारणा में और सुधार की विशेषता है। संपर्क निकटता की विधि द्वारा स्थानिक संबंधों की परिभाषा को इन संबंधों के दूर के, दृश्य मूल्यांकन द्वारा प्रतिस्थापित किया जाता है। वस्तुओं के बीच संबंधों के सही आकलन में एक महत्वपूर्ण भूमिका शब्द द्वारा निभाई जाती है, जो उनके अधिक सटीक भेदभाव में योगदान करती है। बच्चों द्वारा स्थानिक पूर्वसर्गों और क्रियाविशेषणों के अर्थ को आत्मसात करने से वे वस्तुओं के स्थान और उनके बीच के संबंध को अधिक सटीक रूप से समझने और उनका मूल्यांकन करने की अनुमति देते हैं।

अनुसंधान और व्यावहारिक अनुभव ने बच्चों के लिए स्थानिक संबंधों को पहचानने और स्थानिक पूर्वसर्गों और क्रियाविशेषणों का उपयोग करके अन्य वस्तुओं के बीच छिपी वस्तुओं के स्थान को स्वतंत्र रूप से इंगित करने की क्षमता विकसित करने के लिए महान अवसर दिखाए हैं।

वस्तुओं के बीच स्थानिक संबंधों का अमूर्तन एक लंबी और जटिल प्रक्रिया है, जो पूर्वस्कूली उम्र के अंत तक पूरी नहीं होती है, लेकिन स्कूली शिक्षा की स्थितियों में सुधार जारी है।

बच्चे का "उसके शरीर की योजना" का ज्ञान मुख्य स्थानिक दिशाओं में संदर्भ के मौखिक फ्रेम में महारत हासिल करने का आधार है। यही कारण है कि उनके स्थानिक संबंधों को निर्धारित करने में प्रारंभिक चरणों में स्थान की निकटता और विषय और वस्तु के बीच सीधा संपर्क होता है। बच्चा "अपने शरीर की योजना" को उस वस्तु में स्थानांतरित करता है जो उसके लिए एक निश्चित संदर्भ बिंदु के रूप में कार्य करता है। इसीलिए बच्चे को वस्तुओं के किनारों (सामने, पीछे, बाजू, आदि) के बीच अंतर करना सिखाना बहुत महत्वपूर्ण है।

बच्चों में स्थानिक अभिविन्यास के विकास में मोटर विश्लेषक की भूमिका महान है। व्यावहारिक मोटर कनेक्शन के एक जटिल पर निर्भरता धीरे-धीरे कम हो जाती है। बच्चा वस्तुओं की स्थानिक व्यवस्था का एक दूर, दृश्य मूल्यांकन विकसित करना शुरू कर देता है, जो उसे वस्तु के स्थान और क्षेत्र के किसी भी बिंदु पर स्वयं और अन्य वस्तुओं के साथ उसके संबंध को अधिक से अधिक सटीक रूप से निर्धारित करने की अनुमति देता है।

अंतरिक्ष में अभिविन्यास की प्रक्रिया और उसके प्रतिबिंब के बच्चों में विकास का सामान्य मार्ग इस प्रकार है: सबसे पहले, फैलाना, अविभाज्य धारणा, जिसके खिलाफ केवल व्यक्तिगत वस्तुएं उनके बीच के स्थानिक संबंधों के बाहर खड़ी होती हैं, फिर विचारों के आधार पर मुख्य स्थानिक दिशाओं, यह शुरू होता है, जैसा कि इन मुख्य रेखाओं के साथ खंडित होना था। - लंबवत, ललाट और धनु, और इन रेखाओं पर बिंदु, जो सामने या पीछे स्थित हैं, दाएं या बाएं, धीरे-धीरे बच्चे से आगे और दूर जाना। आवंटित वर्गों की लंबाई और चौड़ाई में वृद्धि के साथ, वे धीरे-धीरे विलीन हो जाते हैं, जिससे क्षेत्र का एक सामान्य विचार एक निरंतर, लेकिन पहले से ही विभेदित स्थान के रूप में बनता है। इस भूभाग पर प्रत्येक बिंदु अब सटीक रूप से स्थानीयकृत है और परिभाषित किया गया है जैसे कि सामने, या दाईं ओर, या बाईं ओर, आदि के रूप में स्थित है। बच्चा अपनी निरंतरता और विसंगति की एकता में समग्र रूप से अंतरिक्ष की धारणा तक पहुंचता है। (टीए मुसेइबोवा)।

इस प्रकार, अंतरिक्ष में अभिविन्यास के लिए एक व्यक्ति को किसी प्रकार की संदर्भ प्रणाली का उपयोग करने में सक्षम होने की आवश्यकता होती है। पूर्वस्कूली उम्र मुख्य स्थानिक दिशाओं में मौखिक संदर्भ प्रणाली में महारत हासिल करने की अवधि है। बच्चे का "उसके शरीर की योजना" का ज्ञान संदर्भ के मौखिक ढांचे में महारत हासिल करने का आधार है।

बच्चों में स्थानिक अभिविन्यास के अनुभव के अधिग्रहण के साथ, बाहरी रूप से व्यक्त मोटर प्रतिक्रियाओं का बौद्धिककरण होता है। मानसिक क्रियाओं की योजना में उनकी क्रमिक कटौती और संक्रमण की प्रक्रिया एक भौतिक, व्यावहारिक से मानसिक क्रिया के विकास में एक सामान्य प्रवृत्ति की अभिव्यक्ति है।

एक बच्चे का अंतरिक्ष और उसमें अभिविन्यास का ज्ञान एक जटिल और लंबी प्रक्रिया है, और बच्चों में स्थानिक प्रतिनिधित्व के विकास के लिए विशेष प्रशिक्षण की आवश्यकता होती है, जो कि कार्यप्रणाली में प्रदान की जाती है।

इस तरह के सीखने का आधार, सबसे पहले, अपने स्थानिक संबंधों में आसपास की दुनिया की वस्तुओं के बारे में संवेदी ज्ञान का संचय होना चाहिए।

अध्याय 2

1 बच्चों में स्थानिक प्रतिनिधित्व के विकास में खेल की भूमिका

अंतरिक्ष के बारे में बच्चों के विचारों के निर्माण के साथ कई घरेलू और विदेशी वैज्ञानिकों और चिकित्सकों ने निपटाया: एल.ए. वेंगर, आर.के. गोवोरोवा, ए.एन. डेविडचुक, ओ.एम. डायचेन्को, टी.आई. एरोफीव, वी. करज़ान, टी.वी. लवरेंटिव, ए.एम. लेउशिना, टी. मुसेबोवा, वी.पी. नोविकोवा, ए.ए. जॉइनर, एम.ए. फिडलर और अन्य।

मुख्य कार्यप्रणाली तकनीकों के रूप में, वे एक दूसरे के सापेक्ष वस्तुओं की नियुक्ति के अवलोकन और स्पष्टीकरण की सलाह देते हैं, अंतरिक्ष, अभ्यास, उपदेशात्मक और बाहरी खेलों में दिशाओं और अभिविन्यास के मौखिक और ग्राफिक पदनाम।

प्रीस्कूलर में स्थानिक प्रतिनिधित्व के विकास के लिए कार्य प्रणाली (टीए मुसेबोवा) में शामिल हैं:

) अभिविन्यास "स्वयं पर"; "अपने शरीर की योजना" में महारत हासिल करना;

) अभिविन्यास "बाहरी वस्तुओं पर"; वस्तुओं के विभिन्न पक्षों का चयन: सामने, पीछे, ऊपर, नीचे, बाजू;

) मुख्य स्थानिक दिशाओं में मौखिक संदर्भ प्रणाली का विकास और अनुप्रयोग: आगे - पीछे, ऊपर - नीचे, दाएं - बाएं;

) अंतरिक्ष में वस्तुओं के स्थान का निर्धारण "स्वयं से", जब संदर्भ का प्रारंभिक बिंदु स्वयं विषय पर तय होता है;

) विभिन्न वस्तुओं के सापेक्ष अंतरिक्ष में अपनी स्थिति ("खड़े बिंदु") का निर्धारण, जबकि संदर्भ बिंदु किसी अन्य व्यक्ति या किसी वस्तु पर स्थानीयकृत होता है;

) एक दूसरे के सापेक्ष वस्तुओं के स्थानिक स्थान का निर्धारण;

) विमान पर उन्मुख होने पर वस्तुओं की स्थानिक व्यवस्था का निर्धारण, अर्थात द्वि-आयामी अंतरिक्ष में; एक दूसरे के सापेक्ष और जिस तल पर उन्हें रखा गया है, उसके संबंध में उनके स्थान का निर्धारण।

जैसा कि प्रकाशनों के विश्लेषण और बच्चों के साथ काम करने के अभ्यास से पता चलता है, विशेष रूप से आयोजित खेल-कक्षाओं में, उपदेशात्मक खेलों में और अभ्यास में सबसे अनुकूल परिस्थितियाँ बनाई जाती हैं।

खेल केवल बच्चे के लिए आनंद और आनंद नहीं है, जो अपने आप में बहुत महत्वपूर्ण है। इसकी मदद से आप बच्चे का ध्यान, स्मृति, सोच, कल्पना, यानी उन गुणों को विकसित कर सकते हैं जो बाद के जीवन के लिए आवश्यक हैं। खेलते समय, एक बच्चा नया ज्ञान, कौशल, क्षमताएं प्राप्त कर सकता है, क्षमताओं का विकास कर सकता है, कभी-कभी इसे साकार किए बिना। गणितीय प्रकृति के उपदेशात्मक खेल न केवल विस्तार करने की अनुमति देते हैं, बल्कि बच्चों के अंतरिक्ष के ज्ञान का विस्तार भी करते हैं। इसलिए कक्षा में और दैनिक जीवन में, शिक्षकों को उपदेशात्मक खेलों और खेल अभ्यासों का व्यापक उपयोग करना चाहिए।

एक बच्चे के जीवन में खेल की भूमिका अमूल्य है, शैक्षणिक प्रक्रिया में इसका समावेश एक वयस्क और बच्चे के बीच व्यक्तिगत बातचीत को व्यवस्थित करने के तरीकों में से एक है। प्रीस्कूलर में स्थानिक अभिविन्यास के गठन के लिए, शिक्षक को प्रत्येक आयु स्तर पर बच्चों की उम्र और मनोवैज्ञानिक विशेषताओं को ध्यान में रखते हुए, अपने कार्यप्रणाली का निर्माण करना चाहिए। इसके अलावा, सीखने की प्रक्रिया को बच्चों द्वारा बुनियादी गुणों और संबंधों की स्वतंत्र पहचान, बच्चों की संज्ञानात्मक क्षमताओं के विकास में योगदान देना चाहिए। ऐसा करने का सबसे तर्कसंगत तरीका खेल और खेल अभ्यास का उपयोग करना है।

दोनों विदेशी (F. Froebel, D. Dewey, O. Dekroli, आदि) और घरेलू शिक्षक (Blonsky P.P., Wenger L.A., Mikhailova Z.A.) ने डिडक्टिक गेम्स का उपयोग करने के सिद्धांत और व्यवहार से निपटा। , सिकोरस्की I.A., Tikheeva E.I. और कई अन्य)।

बच्चों में स्थानिक अभ्यावेदन बनाने की पद्धतिगत विधियों का अध्ययन करते हुए, उपदेशात्मक सामग्री (टीए मुसेइबोवा) का उपयोग करके चंचल, मनोरंजक अभ्यासों की भूमिका पर ध्यान देना चाहिए।

उपलब्ध वैज्ञानिक और कार्यप्रणाली साहित्य का विश्लेषण हमें ऐसे खेलों और अभ्यासों के कई समूहों को अलग करने की अनुमति देता है।

मैं समूह। अंतरिक्ष में सक्रिय गति की प्रक्रिया में मुख्य स्थानिक दिशाओं में अंतर करने के लिए खेल और अभ्यास।

द्वितीय समूह। बंद आँखों से अंतरिक्ष में उन्मुखीकरण के लिए खेल और अभ्यास।

तृतीय समूह। आसपास के अंतरिक्ष में वस्तुओं के स्थान और उनके बीच स्थानिक संबंधों को पहचानने के लिए व्यावहारिक खेल और अभ्यास।

चतुर्थ समूह। द्वि-आयामी अंतरिक्ष में अभिविन्यास के लिए खेल और अभ्यास, अर्थात्। एक विमान पर, जैसे कागज की एक शीट। कुछ लेखक (V.G. Nechaeva, O.I. Galkina, N.A. Senkevich और अन्य) वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों के साथ तथाकथित "दृश्य श्रुतलेख" आयोजित करने की समीचीनता पर ध्यान देते हैं।

समूह वी. शब्दों का खेल। वे विशेष रूप से बच्चों के भाषण में स्थानिक शब्दावली को सक्रिय करने के लिए डिज़ाइन किए गए हैं।

हम काम के निम्नलिखित चरणों को अलग कर सकते हैं, जो कि उपदेशात्मक खेलों और अभ्यासों की सामग्री में स्थानिक अभिविन्यास की जटिलता के अनुरूप हैं: चरण। "स्वयं से" संदर्भ के बिंदु से स्थानिक प्रतिनिधित्व का गठन: बाएं, दाएं, ऊपर, नीचे, सामने, पीछे। चरण। "वस्तु से", "किसी अन्य व्यक्ति से" चरण के संदर्भ के बिंदु से स्थानिक प्रतिनिधित्व का गठन। एक शब्द में दूसरे के संबंध में किसी वस्तु की स्थिति निर्धारित करने के लिए बच्चों के कौशल का गठन। चरण। गति में त्रि-आयामी अंतरिक्ष में नेविगेट करने के लिए कौशल का गठन चरण। एक विमान पर नेविगेट करने के लिए कौशल का गठन (कागज की शीट पर अभिविन्यास, यानी दो-आयामी अंतरिक्ष में)।

प्रत्येक चरण की समस्याओं को हल करते समय, बाएं और दाएं हाथों के बीच अंतर करने की क्षमता को मजबूत करने पर ध्यान देना आवश्यक है। विपरीत दिशाओं में अंतर करने का अभ्यास, धीरे-धीरे कार्यों को जटिल करता है: उन वस्तुओं की संख्या में वृद्धि करें जिनके स्थान को निर्धारित करने का प्रस्ताव है, साथ ही साथ बच्चे और वस्तुओं के बीच की दूरी। बच्चों को न केवल यह निर्धारित करने के लिए सिखाया जाना चाहिए कि वस्तुएं किस दिशा में हैं, बल्कि इन स्थितियों को स्वतंत्र रूप से बनाने के लिए भी हैं। संकेतित दिशा में आगे बढ़ने की क्षमता में सुधार, न केवल चलते समय, बल्कि दौड़ते समय भी आंदोलन की दिशा बदलने का सुझाव देना संभव है। सीखने की प्रक्रिया में, बच्चों द्वारा पूर्वसर्गों और क्रियाविशेषणों के अर्थ के विकास पर ध्यान दें जो स्थानिक संबंधों को दर्शाते हैं।

बच्चों में गणितीय अभ्यावेदन के निर्माण में, विभिन्न उपदेशात्मक खेल अभ्यास जो रूप और सामग्री में मनोरंजक होते हैं, व्यापक रूप से उपयोग किए जाते हैं। वे विशिष्ट शैक्षिक कार्यों और कार्य की असामान्य सेटिंग (खोज, अनुमान) में अभ्यास से भिन्न होते हैं, कुछ साहित्यिक परी-कथा नायक (बुराटिनो, चेर्बाशका) की ओर से इसे प्रस्तुत करने की अप्रत्याशितता।

2 स्थानिक अभ्यावेदन के विकास के लिए उपदेशात्मक अभ्यास

संरचना, उद्देश्य, बच्चों की स्वतंत्रता के स्तर और शिक्षक की भूमिका के संदर्भ में खेल अभ्यासों को उपदेशात्मक खेलों से अलग किया जाना चाहिए। वे, एक नियम के रूप में, एक उपदेशात्मक खेल के सभी संरचनात्मक तत्वों (उपदेशात्मक कार्य, नियम, खेल क्रियाओं) को शामिल नहीं करते हैं। उनका उद्देश्य कौशल और क्षमताओं को विकसित करने के लिए बच्चों को व्यायाम करना है।

. "38 तोते"।

बच्चे को एक हाथी, एक बंदर और एक बोआ कंस्ट्रिक्टर के बारे में एक कार्टून याद करने के लिए आमंत्रित किया जाता है। फिर आपके शरीर के विभिन्न हिस्सों का उपयोग करके कई वस्तुओं या दूरियों को मापने का प्रस्ताव है। इसके बाद, बच्चे को छोटी वस्तुएं (अक्षर, संख्याएं) दी जाती हैं और उन्हें व्यवस्थित करने के लिए कहा जाता है ताकि उनकी हथेली में उनके बीच की दूरी हो, और उनमें से प्रत्येक से मेज के किनारे तक - उसकी तर्जनी। वस्तुओं के स्थान (पैर की दूरी पर, घुटने से एड़ी तक, कोहनी से हाथ तक, आदि) के लिए जितना संभव हो उतने विकल्पों की पेशकश करने की सिफारिश की जाती है।

. "मार्कर"।

बच्चे के बाएं हाथ पर कंगन, घंटी, चमकीले कपड़े आदि का निशान है।

प्रत्येक दिशा एक निश्चित गति से तय होती है। उदाहरण के लिए: "ऊपर" - कूदें, "नीचे" - झुकें, "दाएं" - दाईं ओर एक मोड़ के साथ कूदें, "बाएं" - बाईं ओर एक मोड़ के साथ कूदें।

. "दर्पण"।

अभ्यास या तो एक नेता या दो बच्चों के साथ एक जोड़ी में किया जाता है। पहले चरण में, व्यायाम आपके घुटनों पर और आपकी एड़ी पर बैठने की स्थिति में किया जाता है। पहले, नेता एक हाथ से धीमी गति से हरकत करता है, फिर दूसरे से, फिर दोनों से। बच्चा नेता के आंदोलनों को दर्शाता है। जब व्यायाम में महारत हासिल हो जाती है, तो आप खड़े होने की स्थिति में जा सकते हैं और पूरे शरीर की गतिविधियों को जोड़ सकते हैं।

. "टेलीविजन"।

यह अभ्यास पिछले एक के समान है, केवल आंदोलनों को उसी हाथ से दोहराया जाता है जो नेता दिखाता है (यदि नेता बाएं कान को दाहिने हाथ से लेता है, तो बच्चा भी बाएं कान को दाहिने हाथ से लेता है)।

. "खजाना खोजो।"

कमरे में कोई खिलौना या कैंडी छिपा है। बच्चे को इसे ढूंढना चाहिए, नेता के आदेशों पर ध्यान केंद्रित करना (नेता कहता है: "दो कदम आगे बढ़ें, एक दाईं ओर ...", आदि)। बालक को जो वस्तु मिलती है वह उसे दे दी जाती है।

जटिलता की अलग-अलग डिग्री के खींचे गए आंकड़ों की नकल करना।

छोटे समूह में, सामान्य शैक्षिक अभ्यासों को एक चंचल चरित्र दिया जा सकता है और फिर उन्हें बच्चों को नई शैक्षिक सामग्री से परिचित कराने की एक विधि के रूप में उपयोग किया जा सकता है। अभ्यास शिक्षक द्वारा किया जाता है (कार्य देता है, उत्तर को नियंत्रित करता है), जबकि बच्चे उपदेशात्मक खेल की तुलना में कम स्वतंत्र होते हैं। अभ्यास में कोई स्व-शिक्षण तत्व नहीं हैं।

खेल: "लगता है कि किसने अनुमान लगाया।"

उद्देश्य: अंतरिक्ष में अभिविन्यास विकसित करना। वस्तुओं की स्थानिक व्यवस्था को निर्धारित करने वाले शब्दों को ठीक करना।

खेलने के लिए 3 बड़े खिलौनों की आवश्यकता होती है। उदाहरण के लिए: एक गुड़िया, एक भालू और एक खरगोश।

बच्चा केंद्र में बैठता है, चारों ओर खिलौने रखे जाते हैं। शिक्षक एक खिलौने के बारे में सोचता है, बच्चा अनुमान लगाने की पेशकश करता है कि कौन सा है। उदाहरण के लिए, छिपे हुए खिलौने का पता इस प्रकार है: यह आपकी तरफ (या आपके सामने, या आपके पीछे) बैठता है। उसे निर्दिष्ट स्थान पर स्थित खिलौने का नाम देना चाहिए। फिर शिक्षक स्थान बदलने का सुझाव देता है। अब बच्चा खिलौने के पते का अनुमान लगा लेगा। भविष्य में, अतिरिक्त भेद पेश किए जा सकते हैं: दाईं ओर और बाईं ओर।

ऊपर से नीचे का खेल

एक वयस्क अलग-अलग वस्तुओं को नाम देता है जो नीचे और ऊपर हैं, उन्हें बारी-बारी से। किसी वस्तु का नामकरण करते समय, बच्चे को अपनी उंगली ऊपर उठानी चाहिए यदि वस्तु ऊपर है, तो नीचे है यदि वस्तु नीचे है। उदाहरण के लिए: फर्श, आकाश, पृथ्वी, घास, छत, झूमर, छत, पक्षी, सड़क, पत्थर, धारा, बादल, गड्ढा, सूरज, रेत, पहाड़, समुद्र, जूते, सिर, घुटने, गर्दन।

खेल "इसके विपरीत" (विपरीत अवधारणा का नाम)

गेंद के खेल। वयस्क कहता है :- खिड़की के ऊपर।

बच्चा :- खिड़की के नीचे।

द्वार तक - द्वार से। बॉक्स में - ... स्कूल के सामने - ... शहर के लिए - ... कार के सामने - ... दूर - ... ऊंचा - ... ऊपर - ... दायां -। .. आदि।

खेल "दुकान"

लक्ष्य। वास्तविक वस्तुओं के समूह में स्थानिक संबंधों को समझना सीखें, अलमारियों पर वस्तुओं के स्थान को मौखिक रूप से इंगित करें।

खेल प्रगति। बच्चा, एक विक्रेता के रूप में कार्य करते हुए, कई अलमारियों पर खिलौनों की व्यवस्था करता है और कहता है कि कहाँ और क्या स्थित है।

5-6 वर्ष की आयु के बच्चों में, वे बाएं और दाएं हाथ के बीच अंतर करने की क्षमता को मजबूत करते हैं, अपने संबंध में वस्तुओं के स्थान की दिशा निर्धारित करते हैं: ऊपर, नीचे, सामने, पीछे, बाएं, दाएं। इस उद्देश्य के लिए, वे मध्य समूह के बच्चों के लिए अनुशंसित खेल अभ्यासों का उपयोग करते हैं: "अनुमान लगाओ कि कौन कहाँ खड़ा है!", "अनुमान लगाओ कि कहाँ है!", "सूचित करें कि घंटी कहाँ बजती है", आदि। उन्हें दोनों में किया जा सकता है कक्षा गणित और खेल।

मध्य समूह की तरह, बच्चे विपरीत दिशाओं के बीच अंतर करने में व्यायाम करते हैं, लेकिन कार्य अधिक कठिन हो जाते हैं। यह इस तथ्य में व्यक्त किया जाता है कि वे वस्तुओं की संख्या (2 से 6) तक बढ़ाते हैं, जिस स्थान को बच्चे को निर्धारित करने के लिए कहा जाता है, साथ ही साथ बच्चे और वस्तुओं के बीच की दूरी। बच्चे धीरे-धीरे उन वस्तुओं के स्थान की दिशा निर्धारित करना सीखते हैं जो उनसे काफी दूरी पर हैं।

बच्चों को न केवल यह निर्धारित करना सिखाया जाता है कि वस्तुएं किस दिशा में हैं, बल्कि स्वतंत्र रूप से इन स्थितियों को बनाने के लिए भी हैं: "खड़ा हो जाओ ताकि अन्या सामने हो, और झुनिया तुम्हारे पीछे हो!", "खड़ा हो जाओ ताकि आपके लिए एक टेबल हो बाईं ओर, और दाईं ओर बोर्ड है।

संकेतित दिशा में आगे बढ़ने की क्षमता विकसित करने के लिए 3 खेल

पुराने समूह में, संकेतित दिशा में आगे बढ़ने की क्षमता को मजबूत करने और सुधारने पर बहुत ध्यान दिया जाता है, चलने, दौड़ने के दौरान आंदोलन की दिशा बदलने पर ध्यान दिया जाता है।

संगीत और शारीरिक शिक्षा कक्षाओं में, शिक्षक आंदोलन की दिशा को सटीक रूप से इंगित करने के लिए भाषण में क्रियाविशेषण और पूर्वसर्ग का उपयोग करता है: ऊपर, नीचे, आगे, पीछे, बाएँ (बाएँ), दाएँ (दाएँ), आगे, बीच, विपरीत, पीछे, सामने, अंदर, आगे, से आदि। बच्चों की खुद पर ध्यान केंद्रित करने की क्षमता के आधार पर, वह उन्हें संकेतित दिशा में गति करना सिखाता है।

नियमों के साथ खेल की एक निश्चित प्रणाली का उपयोग बहुत महत्वपूर्ण है - उपदेशात्मक और मोबाइल। खेल मुख्य रूप से टहलने के लिए गणित, शारीरिक शिक्षा, संगीत और बाहरी कक्षाओं में आयोजित किए जाते हैं।

वर्ष की शुरुआत में, आप खेल की पेशकश कर सकते हैं "तुम कहाँ जाओगे और क्या पाओगे?"।

पुराने समूह में, यह खेल अधिक जटिल संस्करण में खेला जाता है। बच्चे 4 दिशाओं से चुनाव करते हैं, कार्य एक साथ कई लोगों द्वारा किया जाता है। फिर खेल "वस्तु खोजें", "ध्वज खोजें", "यात्रा", "स्काउट्स" किए जाते हैं। यहां खेल क्रिया एक छिपे हुए खिलौने (चीज) की खोज भी है। लेकिन अब बच्चे को सक्रिय आंदोलन की प्रक्रिया में दिशा बदलने की पेशकश की जाती है, उदाहरण के लिए, मेज पर चलना, दाएं मुड़ना, खिड़की पर चलना, बाएं मुड़ना, कमरे के कोने में चलना और वहां एक छिपा हुआ खिलौना ढूंढना।

सबसे पहले, इन खेलों का संचालन करते समय, शिक्षक कार्रवाई के दौरान निर्देश देता है: "टेबल पर जाएं ... दाईं ओर मुड़ें ... खिड़की पर जाएं ... बाईं ओर मुड़ें ...", आदि। वह प्रत्येक निर्देश देता है जब वह पहले से ही पूरा हो चुका होता है, और वस्तु का नामकरण तब होना चाहिए जब बच्चे ने पहले ही आंदोलन की दिशा बदल दी हो, अन्यथा बच्चों को केवल वस्तु द्वारा निर्देशित किया जाता है, न कि संकेतित दिशा से . ऐसे खेलों के आयोजन को एक छोटे से क्षेत्र में सीमित करने की सलाह दी जाती है, और जैसे-जैसे बच्चे अनुभव प्राप्त करते हैं, क्षेत्र को पूरे समूह कक्ष या क्षेत्र के आकार तक बढ़ाया जा सकता है। अभिविन्यास के लिए कार्यों की संख्या को धीरे-धीरे बढ़ाएं और उनके प्रस्ताव के क्रम को बदलें। यदि शुरुआत में बच्चे केवल युग्मित दिशाओं का निर्धारण करते हैं: आगे - पीछे, दाएं - बाएं, फिर बाद में दिशाओं को किसी भी क्रम में इंगित किया जाता है: आगे - दाएं, दाएं - पीछे, आदि।

संकेतित दिशा में आगे बढ़ने की क्षमता को मजबूत करने के लिए, योजनाओं का उपयोग करने वाले खेलों की सिफारिश की जाती है।

डिडक्टिक गेम: "एक खिलौना खोजें।"

उद्देश्य: अंतरिक्ष में अभिविन्यास विकसित करना। आंकड़ों की कारण निर्भरता का एक विचार बनाने के लिए।

खेल की प्रगति: शिक्षक समूह में एक निश्चित खिलौना छुपाता है। बच्चे की एक समूह योजना है। शिक्षक उस जगह पर योजना पर एक चिप लगाता है जहाँ खिलौना छिपा होता है। योजना को देखते हुए बच्चे का कार्य यह निर्धारित करना है कि उसे कहाँ देखना है। बच्चे को कमरे में कहीं से भी योजना का उपयोग करना सीखना चाहिए। ऐसा करने के लिए, उसे पहले योजना को उन्मुख करने की आवश्यकता होगी। उसके बाद, समूह कक्ष में योजना पर अंकित वस्तु को खोजना पहले से ही आसान है।

खेल "खजाना कहाँ छिपा है?"

लक्ष्य। स्थानिक अभिविन्यास प्रतिक्रियाओं का विकास करना।

उपकरण। आप सभी प्रकार की "बाधाओं" का उपयोग कर सकते हैं: कुर्सियाँ, ओटोमैन, क्यूब्स, आदि। मार्ग योजना के साथ मानचित्र। आश्चर्य।

साइट पर, कमरे में, एक वयस्क बाधा डालता है: "नदियाँ", "पहाड़", "खड्डे", आदि। निर्देश:- यहां हमारे सामने एक नक्शा है, उस पर एक क्रॉस के साथ एक खजाने का निशान है और इसे कैसे खोजना है इसका विवरण है। हमारे रास्ते में सभी प्रकार की बाधाएं होंगी जिन्हें दूर करने की आवश्यकता होगी। और अगर आप योजना का सख्ती से पालन करते हैं और कार्यों को सही ढंग से पूरा करते हैं, तो हमें निश्चित रूप से खजाना मिल जाएगा। जब हम इसे ढूंढ लेंगे तो हम पता लगाएंगे कि कौन सा है।"

"मानचित्र" का अनुमानित विवरण: मानचित्र पर इंगित स्थान पर खड़े हों - प्रारंभ करें। तीन कदम आगे बढ़ें और दाएं मुड़ें, बाईं ओर "पहाड़" के चारों ओर जाएं। दाएं मुड़ें और नदी को "तैरें"। चार कदम आगे बढ़ो। फिर बाएं मुड़ें और एक कदम उठाएं। दो कदम आगे बढ़ो ... और इसी तरह। बच्चे को एक आश्चर्यजनक खजाना मिलने के बाद खेल समाप्त होता है।

बच्चों को सड़क पर पैदल चलने वालों के व्यवहार के नियमों को सीखने के लिए, दाएं और बाएं दिशाओं में नेविगेट करने की क्षमता से संबंधित, वे खेलों की सलाह देते हैं "यदि आप सड़क को सही ढंग से पार करते हैं - आप एक नए घर में आएंगे , यदि आप कोई गलती करते हैं - आप पुराने में बने रहेंगे", "यदि आप सही ढंग से गुजरते हैं - आप एक और झंडा लेंगे", "पैकेज पास करें"। इन खेलों में कार्य यह सुनिश्चित करना है कि प्रत्येक बच्चा फुटपाथ के साथ सही ढंग से चलता है, अपनी दाईं ओर चिपकता है, या सड़क पार करते हुए, पहले बाईं ओर देखता है, और जब वह सड़क के बीच में, दाईं ओर पहुंचता है।

व्यायाम "घोड़े को खिलाओ", "ड्रम पर दस्तक-दस्तक", "अपना बैज खोजें" खेलों में एक परीक्षण चाल के आधार पर बंद आंखों के साथ आंदोलन की दिशा को पुन: प्रस्तुत करने में उपयोगी होते हैं। ये खेल समान हैं, इसलिए हम बाद वाले को एक उदाहरण के रूप में वर्णित करेंगे। दीवार के साथ ज्यामितीय आकृतियों के मॉडल रखे गए हैं। सबसे पहले, ड्राइवर, अपनी आँखें खोलकर, उस आकृति के पास पहुँचता है जिसे शिक्षक ने नाम दिया था, और फिर, अपनी आँखें बंद करके, मॉडल के साथ दीवार पर लौटता है और स्पर्श करके सही पाता है।

अंतरिक्ष में उन्मुख होने पर, बच्चे ध्वनि संकेत के प्रति प्रतिक्रिया की गति और स्पष्टता विकसित करते हैं (खेल "जैकोव, आप कहां हैं?", "ब्लाइंड मैन्स ब्लफ विद ए बेल", "वॉयस फ्रॉम?")। बच्चों को निर्देशानुसार अभिनय करना, आंदोलन की दिशाओं के बीच अंतर करना सिखाना महत्वपूर्ण है। इस उद्देश्य के लिए, "ड्रम पर दस्तक-दस्तक", "घोड़े को खिलाओ" (एक संशोधित संस्करण में) खेलों की सिफारिश की जाती है। शिक्षक के निर्देशों का पालन करते हुए बच्चे आंखें बंद करके वस्तु की ओर बढ़ते हैं: "2 कदम आगे बढ़ें, बाएं मुड़ें, 3 कदम उठाएं", आदि। कार्यों की संख्या शुरू में 2-3 तक सीमित है, और बाद में उनकी संख्या है बढ़कर 4-5 हो गई।

अधिक जटिल कार्यों को करने में बच्चों की रुचि जिसमें मुख्य स्थानिक दिशाओं के बीच स्पष्ट अंतर की आवश्यकता होती है, खिलौनों को बदलकर पैदा की जाती है।

2.4 वस्तुओं के बीच स्थानिक संबंध स्थापित करने के लिए खेल

किसी अन्य वस्तु के संबंध में किसी वस्तु की स्थिति निर्धारित करने की क्षमता के लिए 5-6 वर्ष की आयु के बच्चों की शिक्षा का कोई छोटा महत्व नहीं है ("घोंसले के शिकार गुड़िया के दाईं ओर एक पिरामिड है, और बाईं ओर एक भालू बैठता है , घोंसले के शिकार गुड़िया के पीछे एक गिलास है"), साथ ही आसपास की वस्तुओं के बीच उनकी स्थिति ("मैं कुर्सी के पीछे, खिड़कियों के बीच, नताशा के पीछे, आदि) खड़ा हूं।

किसी अन्य वस्तु से स्वयं को उन्मुख करने की क्षमता स्वयं को उन्मुख करने की क्षमता पर आधारित होती है। बच्चों को मानसिक रूप से वस्तु की स्थिति में खुद की कल्पना करना सीखना चाहिए। इस संबंध में, उन्हें पहले स्वयं से वस्तुओं की स्थिति की दिशा निर्धारित करने का अभ्यास किया जाता है (जब 90 और 180 ° मुड़ते हैं: तालिका सामने थी, बच्चा मुड़ गया - और तालिका दाईं ओर थी)। इसके बाद, बच्चों को एक-दूसरे के शरीर के किनारों को निर्धारित करना सिखाया जाता है, उदाहरण के लिए, जहां उनका दाहिना हाथ है और उनका बायां हाथ कहां है, फिर गुड़िया, भालू आदि के धड़ के किनारे। (ध्यान रखें कि यह है एक बच्चे के लिए एक निर्जीव वस्तु की तुलना में किसी भी चेतन वस्तु की स्थिति में खुद की कल्पना करना बहुत आसान है।)

इस समस्या का समाधान गणित के भाग 4-5 पाठों के लिए समर्पित है। कक्षाएं निम्नानुसार बनाई गई हैं: सबसे पहले, शिक्षक खिलौनों या चीजों पर कुछ स्थानिक संबंध दिखाता है (सामने, आगे, पीछे, पीछे, बाएं, दाएं; में, ऊपर, ऊपर, नीचे, के कारण; निकट, विपरीत, की ओर, बीच) और उन्हें सटीक शब्द निर्दिष्ट करता है, फिर वस्तुओं का स्थान बदलता है या एक या दूसरी वस्तु को बदल देता है, और हर बार बच्चे एक दूसरे के संबंध में अपनी स्थिति का संकेत देते हैं। अंत में, बच्चे, शिक्षक के निर्देशों का पालन करते हुए, उपयुक्त परिस्थितियों का निर्माण स्वयं करते हैं, और उन्हें पर्यावरण में भी ढूंढते हैं। वे खेलों की पेशकश करते हैं "क्या है?", "असाइनमेंट", "लुका-छिपी", "क्या बदल गया है?"। ("लीना नीना से आगे थी, और अब वह नीना के पीछे है।") शिक्षक (और बाद में बच्चों में से एक) छुपाता है, खिलौनों, चीजों की अदला-बदली करता है। अग्रणी बच्चा बताता है कि कहाँ और क्या खड़ा है, क्या बदल गया है, खिलौनों की व्यवस्था कैसे की जाती है, बच्चे कहाँ छिपे हुए हैं, आदि। आप टेबल थिएटर के मंचन अभ्यास कर सकते हैं। थिएटर के पात्र (बिल्ली के बच्चे, पिल्ले, आदि) वस्तुओं के पीछे छिप जाते हैं, स्थान बदलते हैं, और बच्चे वर्णन करते हैं कि उनमें से प्रत्येक कहाँ है।

गृहिणी का खेल।

इस खेल में बच्चे खिलौनों के लिए दीवारों की अलमारियों का उपयोग घरों और छोटे खिलौनों (जानवरों) के रूप में करते हैं। बदले में प्रत्येक बच्चे को दिए गए निर्देशों के अनुसार घर को "आबाद" करना चाहिए। उदाहरण के लिए, अपार्टमेंट के निचले भाग में उन्हें प्राप्त हुआ: एक चूहा, एक बकरी और एक बंदर, इसके अलावा, बकरी बाईं ओर है, और बंदर चूहे और बकरी के बीच है, आदि। इस खेल को बच्चों के एक छोटे उपसमूह (2-3 लोगों) के साथ खेलने की सलाह दी जाती है। सबसे पहले, शिक्षक एक नेता के रूप में कार्य करता है, भविष्य में बच्चों को शामिल करना आवश्यक है - इससे उनकी सक्रिय शब्दावली को मजबूत और विस्तारित करने में मदद मिलेगी।

खेल अभ्यास "एक ही चित्र खोजें" बहुत लाभ का है। इसके लिए सामग्री वे चित्र हैं जो विभिन्न स्थानिक संबंधों में समान वस्तुओं (उदाहरण के लिए, एक घर, एक क्रिसमस ट्री, एक सन्टी, एक बाड़, एक बेंच) को चित्रित करते हैं। वस्तुओं के चित्रों की समान व्यवस्था के साथ एक जोड़ी चित्रों से बनी होती है। चित्रों के साथ अभ्यास किया जाता है, उदाहरण के लिए, इस तरह: प्रत्येक खिलाड़ी को एक तस्वीर मिलती है। जोड़ीदार तस्वीरें नेता के पास रहती हैं। मेजबान उसकी एक तस्वीर लेता है और उसे दिखाता है, पूछता है: "किसके पास वही है?" जो उस पर खींची गई वस्तुओं के बीच स्थानिक संबंधों को सटीक रूप से इंगित करता है, उसे एक युग्मित चित्र प्राप्त होता है।

बच्चों के साथ पुस्तक में किसी भी चित्र, दृष्टांतों को ध्यान में रखते हुए, उन्हें प्रत्येक वस्तु की स्थिति और अन्य वस्तुओं के साथ उसके संबंध को समझना सिखाना आवश्यक है। यह आपको उन सिमेंटिक संबंधों को प्रकट करने की अनुमति देता है जो वस्तुओं को एक दूसरे से जोड़ते हैं।

2.5 विमान पर अभिविन्यास के विकास के लिए खेल

एक शीट पर एक बिंदु के स्थान को ठीक करने की क्षमता;

शीट पर विभिन्न मदों के बीच स्थानिक संबंधों को समझना;

एक विमान पर उन्मुख होने पर विभिन्न प्रकार के व्यावहारिक कार्य करने की क्षमता;

उपयुक्त शब्दावली का उपयोग करके, शीट पर वस्तुओं की स्थानिक व्यवस्था को स्वतंत्र रूप से चिह्नित करने की क्षमता;

सेल में शीट पर नेविगेट करने की क्षमता।

बड़े समूह में, बच्चों को एक विमान पर स्वतंत्र रूप से नेविगेट करना सीखना चाहिए, अर्थात द्वि-आयामी अंतरिक्ष में। स्कूल वर्ष की शुरुआत में, गणित की कक्षाओं में, बच्चों को इंगित दिशा में वस्तुओं को व्यवस्थित करना सिखाया जाता है: ऊपर से नीचे या नीचे से ऊपर, बाएं से दाएं या दाएं से बाएं। एक दूसरे के संबंध में ज्यामितीय आकृतियों की सापेक्ष स्थिति के लगातार चयन, विवरण और पुनरुत्पादन पर बहुत ध्यान दिया जाता है।

विमान पर अभिविन्यास का आगे विकास बच्चों को कागज या टेबल की एक शीट के मध्य (केंद्र) को खोजने की क्षमता सिखा रहा है, शीट के ऊपर और नीचे, बाएँ और दाएँ किनारे, ऊपर बाएँ और दाएँ, नीचे बाएँ और शीट के दाहिने कोने। यह काम 3-4 वर्गों के मुख्य भाग को समर्पित है। पहले पाठ में, शिक्षक एक तालिका प्रदर्शित करता है और शीट के संबंध में वस्तुओं के स्थान का एक नमूना विवरण देता है। बच्चे पैटर्न का वर्णन और पुनरुत्पादन करते हैं। बाद में, उन्हें निर्देशों पर कार्य करना सिखाया जाता है, और कार्य पूरा होने के बाद मॉडल दिखाया जाता है। अब यह आत्म-नियंत्रण के साधन के रूप में कार्य करता है। कार्य पूरा करने के बाद, बच्चे बताते हैं कि उन्होंने कितने आंकड़े और कहां रखे। दूसरे या तीसरे पाठ से शुरू होकर, शिक्षक सुझाव देते हैं कि वे पहले कार्य को दोहराएं, और फिर उसे पूरा करें।

खेल "ज्यामितीय श्रुतलेख"।

बच्चों के सामने कागज की एक शीट और ज्यामितीय आकृतियों का एक सेट है। शिक्षक निर्देश देता है, और बच्चों को तेज गति से पालन करना चाहिए। उदाहरण के लिए, ऊपरी बाएँ कोने में एक लाल वर्ग, शीट के केंद्र में एक पीला वृत्त, आदि रखें। कार्य पूरा करने के बाद, बच्चे निष्पादन की शुद्धता की जांच कर सकते हैं: शिक्षक ने श्रुतलेख के अनुसार पहले से तैयार ज्यामितीय आकृतियों के साथ एक शीट तैयार की है।

खेल "मैं एक कार चला रहा हूँ।"

प्रत्येक बच्चे के सामने कागज की एक शीट और एक छोटा टाइपराइटर होता है। बच्चे शिक्षक के निर्देशों को सुनकर मशीन को सही दिशा में ले जाते हैं। उदाहरण के लिए, शीट के निचले दाएं कोने में एक गैरेज है, वहां से हम शीट के निचले हिस्से के साथ स्कूल जाएंगे। यह निचले बाएं कोने में है, और स्कूल के बाद हम चिड़ियाघर जाएंगे, जो ऊपरी दाएं कोने में है, इत्यादि।

बच्चों को चादर, फर्श, प्लेटफॉर्म के संबंध में वस्तुओं की स्थिति को इंगित करने के लिए सटीक शब्दों का प्रयोग करना चाहिए। गणित की कक्षाओं में, बच्चों को कुछ स्थानिक संबंधों और संबंधों के बारे में उनके पहले विचार मिलते हैं। उन्हें आत्मसात करना बच्चों की विभिन्न प्रकार की व्यावहारिक गतिविधियों (उदाहरण के लिए, दृश्य) में होता है।

अंतरिक्ष में अभिविन्यास में प्रीस्कूलर के ज्ञान और कौशल की पहचान करने के लिए, नैदानिक ​​​​विधियों का उपयोग किया जाता है:

"सिर के नमूने" (अपने शरीर के बारे में स्थानिक विचारों का निदान)। इस तकनीक का उद्देश्य बच्चे के अपने शरीर के स्थान में उन्मुखीकरण का अध्ययन करना है। पहले, अपने स्वयं के चेहरे के संबंध में, फिर शरीर के संबंध में अभ्यावेदन का विश्लेषण किया जाता है। बच्चे को यह मूल्यांकन करने के लिए आमंत्रित किया जाता है कि उसके चेहरे पर क्या है, और उसके अलग-अलग हिस्सों की सापेक्ष स्थिति क्या है।

तकनीक "मेरे सामने क्या है?" इस तकनीक का उद्देश्य अंतरिक्ष में बच्चे के अपने शरीर के उन्मुखीकरण का अध्ययन करना है। बच्चे को कमरे के बीच में खड़े होने के लिए आमंत्रित किया जाता है और उन वस्तुओं को नाम दिया जाता है जिन्हें वह अपने सामने देखता है। फिर शोधकर्ता बच्चे को 90 दाईं ओर घुमाता है और उन वस्तुओं के नाम रखने की पेशकश करता है जिन्हें वह फिर से अपने सामने देखता है।

विधि "चित्र में वस्तुओं का स्थान" में 6 चित्र शामिल हैं, जिनका उद्देश्य चित्रों के उदाहरण का उपयोग करके अंतरिक्ष में बच्चे के उन्मुखीकरण का एक अलग अध्ययन करना है, जिसका उद्देश्य यह अध्ययन करना है कि क्या बच्चा स्थानिक व्यवस्था से संबंधित मुद्दों को समझता है।

इस प्रकार, स्थानिक संबंधों के बारे में बच्चों के विचारों को बनाने का सबसे अच्छा तरीका विभिन्न चरणों में खेल और खेल अभ्यास हैं। डिडक्टिक गेम्स न केवल कक्षा में और रोजमर्रा की जिंदगी में ज्ञान के सामान्यीकरण और समेकन में योगदान करते हैं, बल्कि नई सामग्री से परिचित होने का एक साधन भी हैं, विशेष रूप से, दुनिया के बारे में पूर्ण विचारों को समझने और बनाने के नए तरीकों के साथ। .

अध्याय 3

बाल मनोविज्ञान के मूल सिद्धांतों में से एक यह प्रस्ताव है कि एक बच्चे में विभिन्न मानसिक प्रक्रियाओं का निर्माण निर्देशित सीखने और उसकी गतिविधियों के संगठन के माध्यम से किया जा सकता है। यह स्पष्ट रूप से माना जाता है कि बच्चे की मोटर गतिविधि प्रीस्कूलर में स्थानिक अभिविन्यास के विकास के लिए स्थानिक प्रतिनिधित्व के एक महत्वपूर्ण घटक के रूप में व्यापक अवसरों का प्रतिनिधित्व करती है।

बच्चों के दैनिक जीवन में, ऐसी कई परिस्थितियाँ होती हैं जो शिक्षक को प्रीस्कूलर में स्थानिक प्रतिनिधित्व बनाने का अवसर देती हैं। विशेष रूप से आयोजित शारीरिक शिक्षा कक्षाओं के दौरान, अंतरिक्ष में अभिविन्यास विकसित करने के उद्देश्य से विशेष खेल अभ्यास और अल्पकालिक खेलों का भी उपयोग किया जाता है। हालांकि, जैसा कि कई शोधकर्ता और चिकित्सक ध्यान देते हैं, शारीरिक शिक्षा कक्षाओं में बच्चों द्वारा स्थानिक प्रतिनिधित्व में महारत हासिल करने के लिए कक्षाओं की पर्याप्त सुसंगत प्रणाली नहीं है, और उनके गठन की शर्तें परिभाषित नहीं हैं।

शारीरिक शिक्षा कक्षाओं में बच्चों को स्थानिक अभिविन्यास सिखाने में, प्रारंभिक कार्य बच्चे के लिए अपने शरीर पर उन्मुखीकरण में महारत हासिल करना है। अभिविन्यास "स्वयं पर" में किसी के शरीर और चेहरे के अलग-अलग हिस्सों का ज्ञान शामिल है, जिसमें सममित (दाएं या बाएं हाथ, पैर, आदि) शामिल हैं। यह कम उम्र में भी बनता है, लेकिन इसे बड़े समूह में कक्षाओं में शामिल करना आवश्यक लगता है, क्योंकि कुछ बच्चे पूरे प्रशिक्षण के दौरान दाएं और बाएं पक्षों को भ्रमित करते हैं। इसके अलावा, बच्चों को दाएं और बाएं हाथों से संचालन का पर्याप्त और विविध व्यावहारिक अनुभव जमा करना चाहिए। दाहिने हाथ में चम्मच, पेंसिल, ब्रश रखने जैसी क्रियाओं में सबसे पहले विभेदित चरित्र को ठीक करना आवश्यक है; अपने बाएं हाथ से एक प्लेट, कागज की शीट आदि पकड़ो, और फिर बच्चों को नाम से हाथों में अंतर करने के लिए प्रोत्साहित करें और उन्हें स्वयं नाम दें। हाथ के नाम और उनमें से प्रत्येक के लिए विशिष्ट कार्यों की प्रकृति के बीच संबंध को मजबूत करना महत्वपूर्ण है (बच्चा दाहिने हाथ और बाएं से क्या करता है)। प्रशिक्षण अभ्यास में, दोनों हाथों की तुलना नाम और क्रियाओं की प्रकृति से की जानी चाहिए। तुलना भेदभाव की प्रक्रिया को गति देती है।

एक बाहरी खेल में, कोई न केवल अंतरिक्ष में अभिविन्यास के अर्जित कौशल को विकसित और समेकित कर सकता है, बल्कि उनका महत्वपूर्ण रूप से विस्तार भी कर सकता है।

अंतरिक्ष में अभिविन्यास के लिए आउटडोर खेल।

खेल "ढूंढें और चुप रहें"

बच्चे कमरे के साथ कुर्सियों पर बैठते हैं। शिक्षक बच्चों को अपनी आँखें बंद करके खड़े होने और दीवार की ओर मुड़ने के लिए आमंत्रित करता है। वह खुद कुछ कदम पीछे हटते हैं और अलग-अलग जगहों पर कई बहुरंगी झंडों को छिपा देते हैं। शिक्षक के शब्दों में: "झंडे के लिए देखो!" बच्चे देखने जाते हैं। जिसने झंडा देखा, वह उसे नहीं उठाता, बल्कि जाता है और शिक्षक को कान में बताता है कि वह कहाँ लेटा है और बैठ गया है।

खेल "ढूंढें कि यह कहाँ छिपा है!"

बच्चे खेल के मैदान के एक तरफ बैठते हैं। शिक्षक बच्चों को एक खिलौना या झंडा दिखाता है जिसे वह छिपाएगा। शिक्षक बच्चों को खड़े होने, दीवार की ओर मुड़ने के लिए आमंत्रित करता है। शिक्षक स्वयं बच्चों से कुछ कदम दूर जाते हैं और झंडा छुपाते हैं, जिसके बाद वे कहते हैं: "देखो!" बच्चे देखने लगते हैं। जो कोई भी पहले झंडा पाता है उसे खेल के दोहराए जाने पर इसे छिपाने का अधिकार है। खेल तब समाप्त होता है जब 3 - 5 लोग झंडा ढूंढते हैं।

खेल "झंडा खोजें!"

बच्चे आंखें बंद करके कुर्सियों पर बैठते हैं। शिक्षक झंडों को उनसे कुछ कदम की दूरी पर छिपा देता है। शिक्षक के शब्दों में: "झंडे की तलाश करो!" बच्चे उठकर उनकी तलाश में चले जाते हैं। जिसे झण्डा मिल गया वह उसे लेकर उसके स्थान पर बैठ जाता है। जब सभी झंडे मिल जाते हैं, तो बच्चे झंडों के साथ शिक्षक के पास डफ की आवाज के साथ चलते हैं। जिस बच्चे को सबसे पहले झंडा मिला वह आगे बढ़ता है। चलने के बाद, खेल दोहराया जाता है।

खेल "अपना घर खोजें"

एक शिक्षक की मदद से, बच्चों को समूहों में विभाजित किया जाता है, प्रत्येक समूह एक निश्चित पेड़ पर खड़ा होता है। ये उनके घर हैं। शिक्षक के संकेत पर, बच्चे अलग-अलग दिशाओं में समाशोधन में बिखर जाते हैं। फिर एक संकेत पर: "अपना घर ढूंढो!" - बच्चों को समूहों में उन पेड़ों पर इकट्ठा होना चाहिए जहां वे खेल शुरू होने से पहले खड़े थे। खेल बच्चों के परिचित पेड़ों के पास खेला जा सकता है। खेल शुरू करने से पहले, शिक्षक बच्चों का ध्यान आकर्षित करता है कि वे किस पेड़ के पास खड़े हैं, उन्हें उसका नाम बताने के लिए कहते हैं। खेल को "अपना पेड़ खोजें" कहा जा सकता है।

खेल "घंटी कहाँ बजती है?"

बच्चे कमरे के एक तरफ बैठते हैं या खड़े होते हैं। शिक्षक उन्हें दीवार की ओर मुड़ने और मुड़ने के लिए नहीं कहता है। इस समय, घंटी वाली नानी उनसे छिप जाती है, उदाहरण के लिए, एक कोठरी के पीछे। शिक्षक बच्चों को यह सुनने के लिए आमंत्रित करता है कि घंटी कहाँ बजती है और उसे खोजें। बच्चे मुड़ते हैं और ध्वनि पर जाते हैं, उसे ढूंढते हैं, फिर शिक्षक के चारों ओर इकट्ठा होते हैं। इस बीच, नानी दूसरी जगह चली जाती है - और खेल दोहराया जाता है। बच्चों को यह नहीं देखना चाहिए कि नानी कहाँ छिपी है। ऐसा करने के लिए शिक्षक उन्हें अपने आसपास इकट्ठा करता है और उनका ध्यान भटकाता है। पहले चुपचाप घंटी बजाओ, फिर जोर से। खेल को बार-बार दोहराने से, वर्ष के अंत में, आप बच्चे को घंटी को छिपाने और बजाने का निर्देश दे सकते हैं।

खेल "झंडा खोजें"

बच्चे कमरे, हॉल या खेल के मैदान के एक तरफ कुर्सियों पर बैठते हैं। शिक्षक उन्हें अपनी आँखें बंद करने के लिए कहते हैं, और इस समय वह कमरे में अलग-अलग जगहों पर झंडे लगाते हैं। फिर वह कहता है, "झंडे की तलाश करो।" बच्चे अपनी आँखें खोलते हैं, कमरे में घूमते हैं, देखते हैं। झंडा ढूंढने वाले शिक्षक के पास आते हैं। जब सभी बच्चों को एक झंडा मिल जाता है, तो शिक्षक उनके साथ कमरे में घूमने की पेशकश करते हैं, फिर झंडे फिर से इकट्ठा करते हैं और उन्हें बाहर कर देते हैं। खेल दोहराया जाता है। झंडे के बजाय, अन्य छोटी वस्तुएं हो सकती हैं: क्यूब्स, सुल्तान, झुनझुने। उतनी ही वस्तुएँ होनी चाहिए जितनी बच्चे हैं। झंडे या क्यूब्स एक ही रंग के हों तो बेहतर है, अन्यथा बच्चा वही चुनता है जो उसे सबसे अच्छा लगता है, जिससे अन्य बच्चों में असंतोष पैदा होता है। झंडे या वस्तुओं को रखना आवश्यक है ताकि बच्चे बहुत लंबे समय तक उनकी तलाश न करें और उन्हें आसानी से प्राप्त कर सकें।

खेल "समुद्र चिंतित है"

इसमें कितने भी खिलाड़ी हिस्सा ले सकते हैं। सूत्रधार बाकी प्रतिभागियों से मुंह मोड़ लेता है और कहता है:

समुद्र एक बार चिंता करता है, समुद्र दो चिंता करता है, समुद्र तीन चिंता करता है, समुद्री आकृति जगह-जगह जम जाती है!

इस बिंदु पर, खिलाड़ियों को उस स्थिति में स्थिर होना चाहिए जिसमें वे खुद को पाते हैं। उनमें से जो भी पहले चलता है, वह नेता की जगह लेता है या प्रेत देता है।

अंतरिक्ष में अभिविन्यास विकसित करने के उद्देश्य से बॉल गेम्स।

खेल "गोलकीपर"

उद्देश्य: बच्चे के दाएं और बाएं तरफ उन्मुखीकरण को ठीक करना, प्रतिक्रिया की गति, गति की सटीकता विकसित करना।

खेल प्रगति। वयस्क बच्चे को चेतावनी देते हुए गेंद को बच्चे की ओर फेंकता है कि गेंद को कहाँ जाना चाहिए। बच्चे को एक निश्चित दिशा में गोलकीपर आंदोलन करना चाहिए।

बच्चा: मुझे व्यर्थ में गोलकीपर नहीं कहा जाता है: मैं हमेशा गेंद को पकड़ लूंगा।

शिक्षक: एक, दो, तीन - दाएं (बाएं, सीधे) गेंद, देखो!

खेल "गेंद मुझ पर कूदती है - छाती पर और पीठ पर"

उद्देश्य: अपने स्वयं के शरीर में और अंतरिक्ष में (दाएं - बाएं, सामने - पीछे) बच्चे के उन्मुखीकरण को ठीक करना, पूर्वसर्गों के उपयोग को ठीक करना।

खेल प्रगति। शिक्षक के निर्देशों के अनुसार बच्चे कार्य करते हैं:

अपनी गेंद को अपने दाहिने हाथ में लें

इसे अपने सिर के ऊपर उठाएं

और इसे अपनी छाती के सामने रखें।

धीरे-धीरे बाएं पैर पर लगाएं।

अपनी पीठ के पीछे छिपाएं और अपने सिर के पिछले हिस्से को स्पर्श करें।

अपना हाथ बदलें और दूसरों पर मुस्कुराएं।

गेंद दाहिने कंधे को छूती है

और थोड़ी देर के लिए वापस आ जाएगा।

दाहिने पैर से बाएं पैर तक,

हाँ, पेट पर - मैं भ्रमित नहीं होता।

खेल "अगर हम सभी एक घेरे में खड़े हों, तो मैं गेंद आपके पास फेंक दूंगा, दोस्त"

उद्देश्य: अभिविन्यास कौशल (दाएं-बाएं) का समेकन, निपुणता का विकास, ध्यान, क्रिया का मौखिक पदनाम।

खेल प्रगति। बच्चे एक दूसरे से एक निश्चित दूरी पर एक सर्कल में खड़े होते हैं और गेंद फेंकते हैं, उसी समय कहते हैं: "मैं गेंद को दाईं ओर फेंकता हूं, लीना। लीना, कैच!", "मैं गेंद को बाईं ओर फेंक रहा हूं, साशा। साशा, पकड़ो!

खेल "एक चतुर साथी अंगूठियों की एक श्रृंखला के साथ चलता है"

उद्देश्य: निपुणता का विकास, आंदोलनों का समन्वय, अंतरिक्ष में अभिविन्यास।

उपकरण: तीन से पांच हुप्स, गेंदों का एक ट्रैक।

खेल प्रगति। बच्चे हुप्स के रास्ते के सामने एक कॉलम में लाइन अप करते हैं। प्रत्येक घेरा में गेंद को मारते हुए बच्चों को ट्रैक के माध्यम से जाने के लिए आमंत्रित किया जाता है:

मैं हुप्स के साथ चल रहा हूँ

मैं हर घेरे में आ जाऊंगा।

विभिन्न विकल्प संभव हैं: पहले घेरा से शुरू करें; आखिरी घेरा से शुरू करें; आगे-पीछे पथ चलना; गेंद को अपने दाहिने (बाएं) पर मारते हुए ट्रैक पर चलें। जटिलता: गेंद को दूसरे, पांचवें घेरा, आदि में मारा।

स्व-मालिश के तत्वों के साथ पैरों के लिए व्यायाम का एक सेट।

यह एक कुर्सी पर बैठकर किया जाता है।

विकल्प 1. बच्चे बारी-बारी से दाएं और बाएं पैर के पैरों से गेंद को आगे-पीछे करते हैं।

चलो पैर फैलाते हैं,

आइए गेंद को अपने पैरों से रोल करें।

दाहिना पैर आगे और पीछे

वाम हमेशा सब कुछ दोहराता है।

विकल्प 2. गेंद दो पैरों को आगे और पीछे एक साथ लुढ़कती है। आप गेंद को किस दिशा में घुमा रहे हैं?

हम दोनों पैर गेंद पर रखेंगे,

हम आपको आगे-पीछे कर देंगे

Option 3. गेंद को एक ही समय में दो टांगों से एक वृत्त में घुमाया जाता है। आप गेंद को कैसे रोल करते हैं?

एक गेंद के साथ फर्श पर एक वृत्त बनाएं

केवल पैर - माथा नहीं, कंधा नहीं।

खेल "एक गेंद के साथ बिल्लियाँ"

प्रारंभिक स्थिति - घुटने टेकना (अपनी एड़ी पर बैठना)। गेंद को अपने चारों ओर दाएं और बाएं घुमाएं।

गेंद घूमती है

मेरे हंसमुख, गोल दोस्त।

गेंद को दाईं ओर रोल करें। गेंद को बाईं ओर रोल करें। आप गेंद को किस दिशा में घुमा रहे हैं?

इस प्रकार, शारीरिक शिक्षा कक्षाओं में बच्चों के स्थानिक प्रतिनिधित्व का विस्तार काम की एक आशाजनक दिशा प्रतीत होता है, जो स्थानिक अभिविन्यास के अधिक प्रभावी गठन और विभिन्न प्रकार के आंदोलनों में महारत हासिल करने में योगदान देता है।

निष्कर्ष

स्थानिक निरूपण वे निरूपण हैं जो वस्तुओं (आकार, आकार, स्थान, गति) के स्थानिक संबंधों को दर्शाते हैं। स्थानिक छवि के सामान्यीकरण और योजनाकरण का स्तर स्वयं वस्तुओं पर निर्भर करता है, साथ ही गतिविधि के कार्यों पर भी निर्भर करता है जो व्यक्ति द्वारा कार्यान्वित किया जाता है और जिसमें स्थानिक विश्लेषण (चित्र, आरेख, मानचित्र) के सामाजिक रूप से विकसित साधनों का उपयोग किया जाता है। .

अंतरिक्ष में अभिविन्यास मानव गतिविधि के सभी पहलुओं के लिए सार्वभौमिक महत्व का है, वास्तविकता के साथ इसकी बातचीत के विभिन्न पहलुओं को कवर करता है, और मानव मानस की सबसे महत्वपूर्ण संपत्ति है। एक बच्चे के स्थानिक निरूपण का विकास जीवन के पहले महीनों से शुरू होता है और यह उसके मानसिक और संवेदी विकास का सबसे महत्वपूर्ण संकेतक है।

प्रीस्कूलर में स्थानिक अभिविन्यास के विकास की विशेषताओं की पहचान न केवल सैद्धांतिक है, बल्कि बहुत व्यावहारिक महत्व भी है, क्योंकि मानव गतिविधि के कम से कम एक क्षेत्र का नाम देना मुश्किल है जहां अंतरिक्ष में नेविगेट करने की क्षमता नहीं खेलेगी। महत्वपूर्ण भूमिका। यह कौशल किसी व्यक्ति के सामाजिक अस्तित्व के लिए एक आवश्यक शर्त है, आसपास की दुनिया के प्रतिबिंब का एक रूप है, सफल अनुभूति और वास्तविकता के सक्रिय परिवर्तन के लिए एक शर्त है।

अंतरिक्ष के बारे में विचार बच्चे में धीरे-धीरे विकसित होते हैं। स्थानिक अभ्यावेदन के गठन की संरचना में मूल चरण बच्चे की अपने शरीर की धारणा है, जो मांसपेशियों की अनुभूति से शुरू होती है, बाहरी स्थान के साथ शरीर की बातचीत की अनुभूति, साथ ही साथ बच्चे की बातचीत वयस्क।

अंतरिक्ष में अभिविन्यास का विकास बच्चे के अपने शरीर के स्थानिक संबंधों के भेदभाव से शुरू होता है (शरीर के दाहिने हाथ, बाएं, युग्मित भागों की पहचान और नाम)। धारणा की प्रक्रिया में शब्द का समावेश, स्वतंत्र भाषण की महारत, काफी हद तक स्थानिक संबंधों और दिशाओं के सुधार में योगदान देता है।

घरेलू मनोवैज्ञानिकों के कई अध्ययनों से पता चला है कि बच्चे का विकास उसमें निहित गतिविधियों (ए.एन. लेओनिएव, डी.बी. एल्कोनिन, ए.वी. ज़ापोरोज़ेट्स) में होता है। प्रीस्कूलर के लिए सबसे विशिष्ट गतिविधियाँ भूमिका निभाने वाली और उत्पादक गतिविधियाँ (ड्राइंग, डिज़ाइनिंग, मॉडलिंग, तालियाँ, आदि) हैं। इन सभी गतिविधियों में एक सामान्य विशेषता है - अंतरिक्ष में अभिविन्यास।

अंतरिक्ष में बच्चे के स्थानिक व्यावहारिक अभिविन्यास के बिना, स्थानिक अभ्यावेदन और अवधारणाओं का निर्माण असंभव है।

मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक साहित्य का विश्लेषण हमें निम्नलिखित निष्कर्ष निकालने की अनुमति देता है:

उद्देश्यपूर्ण शैक्षणिक मार्गदर्शन की प्रक्रिया में अंतरिक्ष में अभिविन्यास विकसित करना आवश्यक है।

अंतरिक्ष में अभिविन्यास बच्चों की गतिविधियों (खेल, रचनात्मक, दृश्य) की विशेषता है, इसलिए, यह बच्चों को आत्मसात करने के लिए उपलब्ध है।

अंतरिक्ष में अभिविन्यास के लिए मुख्य शर्त इसमें सक्रिय आंदोलन है।

"अंतरिक्ष में अभिविन्यास" को एक जटिल समस्या माना जाता है, क्योंकि मनोवैज्ञानिकों और शिक्षकों ने इस मुद्दे की विशेषताओं और सामग्री की पहचान की है, लेकिन तकनीक के बारे में कोई स्पष्ट विचार नहीं है।

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स्थानिक अभिविन्यास सभी संवेदी चैनलों के माध्यम से प्राप्त जानकारी की भागीदारी से बनता है। आसपास की दुनिया की अनुभूति एक जटिल प्रक्रिया है, और यह प्रत्यक्ष या अप्रत्यक्ष संवेदी अनुभूति से शुरू होती है। वस्तुनिष्ठ वातावरण में स्थानिक संबंधों की मानवीय अनुभूति का अनुभव बहुत महत्वपूर्ण है। स्थानिक संबंध बच्चे को भाषण के कुछ हिस्सों, कई बोलियों में महारत हासिल करने की अनुमति देते हैं। अंतरिक्ष में अभिविन्यास के लिए मुख्य शर्त इसमें सक्रिय आंदोलन है। स्थानिक प्रतिनिधित्व और धारणाएं विशिष्ट अवधारणाएं हैं जो वस्तुनिष्ठ दुनिया की स्थानिक विशेषताओं की बहुमुखी प्रतिभा को दर्शाती हैं। आकार, आयतन, लंबाई, चौड़ाई और ऊंचाई में वस्तुओं की सीमा, अंतरिक्ष में उनका स्थान, स्थानिक संबंध और वस्तुओं के बीच की दूरी, अंतरिक्ष में दिशाएं विभिन्न स्थानिक श्रेणियां हैं।

S. L. Rubinshtein ने लिखा है कि अंतरिक्ष की धारणा - अंतरिक्ष में किसी वस्तु की स्थिति, उसका आकार, समोच्च, राहत, साथ ही साथ उसका आराम और गति - आमतौर पर एक चलती आंख द्वारा किया जाता है, और मांसपेशियों की भावना - दृश्य संवेदनाओं के संयोजन में उचित - गतिविधि में खेलता है आंख ही एक आवश्यक भूमिका निभाती है। उसके लिए धन्यवाद, आंख, हाथ की तरह, किसी वस्तु को "महसूस" कर सकती है। [31]

हालांकि, हुब्लिंस्काया ए.ए. ने अपने कार्यों में कहा कि धारणा की प्रक्रिया में एक शब्द का समावेश, स्वतंत्र भाषण की महारत, काफी हद तक स्थानिक संबंधों, दिशा के सुधार में योगदान देता है। "अधिक सटीक रूप से शब्द दिशा को परिभाषित करते हैं," ए। ए। हुब्लिंस्काया पर जोर देते हैं, "बच्चा जितना आसान इसमें उन्मुख होता है, उतनी ही पूरी तरह से वह इन स्थानिक विशेषताओं को दुनिया की तस्वीर में शामिल करता है जो वह दर्शाता है, अधिक सार्थक, तार्किक और अभिन्न यह बच्चे के लिए हो जाता है।" ए.ए. अंतरिक्ष की धारणा की उम्र से संबंधित विशेषताओं का अध्ययन करते हुए, हुब्लिंस्काया ने अंतरिक्ष के बारे में ज्ञान की तीन श्रेणियों की पहचान की जो एक बच्चा सीखता है: किसी वस्तु की दूरस्थता और उसके स्थान को समझना; दिशाओं का निर्धारण; स्थानिक संबंधों का प्रतिबिंब। साथ ही, उन्होंने बच्चे और आसपास की वास्तविकता के बीच सक्रिय व्यावहारिक बातचीत की प्रक्रिया के रूप में अंतरिक्ष की धारणा के विकास का विवरण दिया। बच्चे द्वारा अंतरिक्ष की यह व्यावहारिक महारत उसके स्थानिक अभिविन्यास की पूरी संरचना को कार्यात्मक रूप से बदल देती है। बाहरी दुनिया में अंतरिक्ष, स्थानिक विशेषताओं और वस्तुओं के संबंधों की धारणा के विकास में एक नई अवधि शुरू होती है।

"स्थानिक अभिविन्यास" की अवधारणा का उपयोग किसी व्यक्ति की न केवल जमीन पर, बल्कि खुद पर, किसी अन्य व्यक्ति (बाएं हाथ, दाहिने हाथ) पर, विभिन्न वस्तुओं पर, सीमित स्थान पर, उदाहरण के लिए, नेविगेट करने की क्षमता को चिह्नित करने के लिए किया जाता है। कागज की एक शीट पर। इस प्रक्रिया में अंतरिक्ष में विषय की सक्रिय क्रियाएं भी शामिल हैं। दृश्य स्थानिक अनुभूति स्थानिक खोज, अभिविन्यास और नेविगेशन जैसे स्थानिक व्यवहारों से निकटता से संबंधित है। सामान्य दृष्टि वाला बच्चा पहले हाथ-आंख के समन्वय के माध्यम से अंतरिक्ष में महारत हासिल करता है।

दृश्य प्रणाली मोटर गतिविधि को उत्तेजित करती है, और मोटर गतिविधि दिशाओं और दूरियों के दृश्य अनुमानों को परिष्कृत करती है। बीजी अनानिएव लिखते हैं कि अंतरिक्ष की धारणा एक जटिल इंटरमॉडल एसोसिएशन है और यह विभिन्न विश्लेषकों (दृश्य, मोटर, स्पर्श) की बातचीत पर आधारित है। अभिविन्यास - जमीन पर किसी की स्थिति का निर्धारण, पर्यावरण को समझने की क्षमता, किसी चीज के बारे में जागरूकता। स्थानिक अभ्यावेदन का गठन मस्तिष्क की वातानुकूलित प्रतिवर्त गतिविधि के परिणामस्वरूप होता है, जिसमें कई विश्लेषक शामिल होते हैं, जिनमें से प्रमुख मोटर है। आंख आसपास की दुनिया में अभिविन्यास में एक प्रमुख भूमिका निभाती है।

उन्हें। मानसिक विकास में दृष्टि की भूमिका पर विचार करते हुए सेचेनोव ने कहा कि दृश्य अभिविन्यास एक प्रमुख स्थान रखता है। दृश्य प्रणाली का प्रभुत्व, बीजी लिखते हैं। Ananiev, चार कारकों के संयोजन से निर्धारित होता है: उद्देश्य छवि की अखंडता, वास्तविकता की वस्तुओं के साथ उद्देश्य क्रिया, छवि की धारणा और स्थानिक अभिविन्यास।

ए.जी. लिटवाक, वी.एम. सोरोकिना, टी.पी. गोलोविन लिखते हैं कि अंतरिक्ष में अभिविन्यास स्थानिक अभ्यावेदन के व्यावहारिक अनुप्रयोग की एक प्रक्रिया है, जिसमें स्थलाकृतिक निरूपण एक महत्वपूर्ण भूमिका निभाते हैं। स्थलाकृतिक निरूपण उस भूभाग का प्रतिनिधित्व है जो अंतरिक्ष में वस्तुओं की धारणा और स्थानीयकरण के आधार पर उत्पन्न होता है। स्थलाकृतिक प्रतिनिधित्व स्मृति छवियों का एक जटिल सेट है जो आकार, आकार, वस्तुओं की दूरी और उस दिशा को दर्शाता है जिसमें वे किसी संदर्भ बिंदु के संबंध में स्थित हैं। स्थानिक अभिविन्यास की अवधारणा में उन्मुख व्यक्ति के शरीर के सापेक्ष दूरी, आकार, आकार, वस्तुओं की सापेक्ष स्थिति और उनकी स्थिति का आकलन शामिल है।

ई.आई. तिखेवा ने बताया: "अंतरिक्ष में अभिविन्यास बच्चों में अन्य संवेदी अभ्यावेदन (रंग, किसी वस्तु का आकार) में अभिविन्यास की तुलना में अधिक धीरे-धीरे विकसित होता है। इस बीच, पूर्वस्कूली उम्र में शुरू होने के लिए बच्चों में स्थानिक अभिविन्यास का विकास अत्यंत आवश्यक है।"

इस प्रकार, प्रीस्कूलरों में अंतरिक्ष और अभिविन्यास के प्रतिबिंब की प्रक्रिया एक अलग-अलग, अविभाज्य धारणा से आती है जिसमें स्थानिक कनेक्शन के बाहर अलग-अलग वस्तुओं के चयन के साथ क्रमिक अलगाव होता है, और फिर एकीकरण, आस-पास के अभिसरण, और फिर एक समग्र असतत -अंतरिक्ष की अखंडता की निरंतर समझ।

अंतरिक्ष के प्रतिबिंब की उत्पत्ति पूर्वस्कूली बच्चों में स्थानिक प्रतिनिधित्व के गठन की प्रक्रिया के उद्देश्यपूर्ण शैक्षणिक प्रबंधन का वैज्ञानिक आधार है। इस कार्य का मुख्य कार्य स्थानिक भेदभाव के संवेदी अनुभव में सुधार करना है और इस आधार पर एक वैचारिक और तार्किक रूप में अंतरिक्ष को प्रतिबिंबित करने के लिए एक आधार का निर्माण करना है। प्रीस्कूलर में स्थानिक अभ्यावेदन के विकास के लिए कार्य प्रणाली (T. A. Museyibova) में शामिल हैं:
1) अभिविन्यास "स्वयं पर"; "अपने शरीर की योजना" में महारत हासिल करना;
2) अभिविन्यास "बाहरी वस्तुओं पर"; वस्तुओं के विभिन्न पक्षों का चयन: सामने, पीछे, ऊपर, नीचे, बाजू;
3) मुख्य स्थानिक दिशाओं में मौखिक संदर्भ प्रणाली का विकास और अनुप्रयोग: आगे - पीछे, ऊपर - नीचे, दाएं - बाएं;
4) अंतरिक्ष में वस्तुओं के स्थान का निर्धारण "स्वयं से", जब संदर्भ का प्रारंभिक बिंदु स्वयं विषय पर तय होता है;
5) विभिन्न वस्तुओं के सापेक्ष अंतरिक्ष ("खड़े बिंदु") में अपनी स्थिति का निर्धारण, जबकि संदर्भ बिंदु किसी अन्य व्यक्ति या किसी वस्तु पर स्थानीयकृत होता है;
6) एक दूसरे के सापेक्ष वस्तुओं के स्थानिक स्थान का निर्धारण;
7) विमान पर उन्मुख होने पर वस्तुओं की स्थानिक व्यवस्था का निर्धारण, अर्थात। द्वि-आयामी अंतरिक्ष में; एक दूसरे के सापेक्ष और जिस तल पर उन्हें रखा गया है, उसके संबंध में उनके स्थान का निर्धारण।
सबसे छोटे बच्चों के साथ काम आपके शरीर के हिस्सों और उनके संबंधित स्थानिक दिशाओं में अभिविन्यास के साथ शुरू होता है: सामने - जहां चेहरा है, पीछे (पीछे) - जहां पीठ है, दाएं (दाएं) - जहां दाहिना हाथ ( वह जो चम्मच रखता है, खींचे), बाएं से (बाईं ओर) - जहां बायां हाथ है। एक विशेष रूप से महत्वपूर्ण कार्य दाएं और बाएं हाथ, आपके शरीर के दाएं और बाएं हिस्सों के बीच अंतर करना है।
आपके शरीर के ज्ञान के आधार पर, अर्थात्। "स्वयं पर" ध्यान केंद्रित करना, "स्वयं से" अभिविन्यास संभव हो जाता है: सही ढंग से दिखाने, नाम देने और आगे बढ़ने की क्षमता - पीछे, ऊपर - नीचे, दाएं - बाएं। बच्चे को अपने संबंध में एक या दूसरी वस्तु की स्थिति स्थापित करनी चाहिए (मेरे सामने एक मेज है, मेरे पीछे एक कोठरी है, दाईं ओर एक दरवाजा है, और बाईं ओर एक खिड़की है, सबसे ऊपर है छत, और तल पर मंजिल है)।
पुराने प्रीस्कूलर को यातायात के नियमों से परिचित कराया जाता है: आपको फुटपाथ के किस तरफ चलना चाहिए, सड़क कैसे पार करनी चाहिए, बस स्टॉप (ट्राम, ट्रॉलीबस, बस) पर खड़े परिवहन को बायपास करना चाहिए, इसमें प्रवेश करना और बाहर निकलना आदि। ये नियम (एल्गोरिदम) मुख्य रूप से "दाएं" और "बाएं" और अन्य स्थानिक दिशाओं के भेदभाव से जुड़े हैं।
किंडरगार्टन के "स्नातक" को न केवल आंदोलन की दिशा, स्वयं और वस्तुओं के बीच स्थानिक संबंध, वस्तुओं के बीच, बल्कि स्वतंत्र रूप से कागज की एक शीट पर नेविगेट करना चाहिए।
सीखने की प्रक्रिया में, बच्चे पूर्वसर्गों और क्रियाविशेषणों के अर्थ सीखते हैं जो स्थानिक संबंधों को दर्शाते हैं। पूर्वसर्गों का एक समूह किसी व्यक्ति और वस्तुओं के बीच वस्तुओं के बीच स्थानिक संबंधों की विविधता को दर्शाता है, दूसरों के बीच किसी वस्तु की स्थिति को इंगित करता है। दूसरा समूह - किसी विशेष वस्तु को गति की दिशा बताता है या गति की प्रक्रिया में वस्तु के स्थान को इंगित करता है।
पहले समूह में पूर्वसर्ग शामिल हैं, में, पीछे, आगे, पीछे, विपरीत, आदि। इस समूह के भीतर ऐसे अंतर हैं जो वस्तुओं के बीच स्थानिक संबंधों के रंगों को व्यक्त करते हैं। भाषण में विशेष रूप से व्यापक रूप से और विविध रूप से पूर्वसर्गों का उपयोग किया जाता है। पूर्वसर्ग "ए" दूसरे की सतह पर एक वस्तु की स्थिति को दर्शाता है, और पूर्वसर्ग "बी" कुछ के अंदर है (दीपक मेज पर है। नोटबुक दराज में है। छात्र का उपनाम इसके कवर पर लिखा गया है नोटबुक। छात्र ने नोटबुक में संख्याएँ लिख दीं, आदि)। लेकिन उसी प्रस्ताव की मदद से, अंतरिक्ष में एक व्यक्ति, जानवर, वस्तु के स्थान का संकेत दिया जाता है (जंगल में मशरूम उगते हैं, सेब बगीचे में उगते हैं। शेरोज़ा बच्चों के एक घेरे में खड़ा है। बच्चे फर्श पर खेलते हैं। बच्चे बर्फ पर सवारी करते हैं। डी।); परिवहन के कुछ साधनों द्वारा आंदोलन स्थानांतरित किया जाता है (पिताजी मोटरसाइकिल से आए थे, और माँ ट्रेन से)।
वस्तुओं के बीच स्थानिक संबंध पूर्वसर्गों की सहायता से नीचे, ऊपर, सामने, आगे, पीछे, पीछे परिलक्षित होते हैं। एक ओर, वे दूसरे के संबंध में एक वस्तु की स्थिति दिखाते हैं, और दूसरी ओर, दूसरी वस्तु के संबंध में गति की दिशा (दीपक मेज पर लटका होता है। गेंद कुर्सी के नीचे लुढ़कती है, आदि) . वही प्रस्ताव आंदोलन की गतिशीलता, उसकी दिशा को दूसरी वस्तु तक पहुंचाते हैं (खाने के बाद मेज के नीचे कुर्सियों को धक्का दें। आपने टेबल के नीचे चम्मच गिरा दिया। साबुन पकवान के लिए शेल्फ वॉशबेसिन पर लटका हुआ था, आदि)।
सामने, पीछे, इस तथ्य के बावजूद कि वे वस्तुओं के बीच विपरीत स्थानिक संबंधों का संकेत देते हैं, एक सामान्य छाया है - वे एक वस्तु से दूसरी वस्तु की निकटता का संकेत देते हैं (बच्चे के सामने एक कप दूध है। एक बगीचा है घर के सामने। पोशाक के बटन पीठ पर सिल दिए जाते हैं। बॉक्स में आपको पीठ में एक छेद बनाने की आवश्यकता होती है, आदि)। इसके विपरीत, पूर्वसर्गों की एक और जोड़ी में - सामने और पीछे, जो वस्तुओं के बीच विपरीत संबंध को भी दर्शाता है, समानता इस तथ्य में निहित है कि वे वस्तुओं की व्यवस्था में कुछ दूरदर्शिता और निकटता पर जोर देते हैं (अग्रिम स्तंभों में एक बैनर। ट्राम हाउस के आगे एक बस थी)।
किसी व्यक्ति या वस्तु की स्थानिक व्यवस्था का सामना करना पड़ रहा है, किसी अन्य व्यक्ति या वस्तु का सामना करना पड़ रहा है (मुखौटा) उनके बीच की दूरी की निकटता को इंगित करते हुए (विपरीत) के खिलाफ एक पूर्वसर्ग के रूप में व्यक्त किया जाता है (हमारे घर के सामने एक नया किंडरगार्टन खोला गया। टेबल में समूह कक्ष को खिड़की के सामने रखना था। बच्चे एक दूसरे के सामने दो पंक्तियों में खड़े थे।)
एक व्यक्ति का स्थान, अन्य वस्तुओं या व्यक्तियों से घिरी वस्तु को बीच में, बाहर, बीच में पूर्वसर्गों का उपयोग करके इंगित किया जाता है (बच्चों के बीच एक शिक्षक था। वर्गों के बीच एक बॉक्स में एक त्रिकोण पाया गया था। बच्चों ने एक सर्कल बनाया कमरे के बीच में)। केंद्र में किसी चीज़ के स्थान को चारों ओर (ज़िना शेरोज़ा और नीना के बीच खड़ा था। मेज के चारों ओर कुर्सियाँ रखी गई थीं। बच्चों के लिए उपहार क्रिसमस ट्री के चारों ओर रखे गए थे) के बीच पूर्वसर्गों द्वारा इंगित किया गया है।
दूसरे समूह में पूर्वसर्ग शामिल हैं, जिनकी सहायता से अंतरिक्ष में गति की दिशा दी जाती है। एक या किसी अन्य वस्तु की ओर गति की दिशा को प्रतिबिंबित करने के लिए या इसके विपरीत, वस्तु के भीतर से आंदोलन (लड़की अपनी मां के पास जाती है। लड़की ने डॉक्टर के कार्यालय को छोड़ दिया। बालवाड़ी के प्रमुख के पास जाओ। मिशा ने लिया। अलमारी से लोट्टो। बोतल से दूध एक गिलास में डाला गया। एक पेड़ के पीछे से एक सिर बाहर झाँका)।
सतह पर गति को पूर्वसर्गों की मदद से, के माध्यम से अवगत कराया जाता है। लेकिन इन पूर्वसर्गों के बीच का अंतर यह है कि पर प्रस्ताव एक विशिष्ट दिशा को इंगित नहीं करता है, जबकि पूर्वसर्ग संवहन के माध्यम से, जैसा कि यह था, कुछ बंद क्षेत्र के माध्यम से आंदोलन का मार्ग (हम जंगल के माध्यम से चले। हम जंगल के माध्यम से घर लौट आए। बच्चे पहले फुटपाथ पर चलते थे, फिर सड़क पार करते थे, खाई पर कूदते थे और सीधे सड़क पर उतर जाते थे)।
आंदोलन या किसी प्रकार की कार्रवाई की प्रक्रिया में वस्तुओं के स्थान के साथ और उसके पार प्रस्ताव (हम नदी के किनारे चले गए। हमने दीवार के साथ कुर्सियाँ रखीं। हमने बाड़ के साथ बकाइन झाड़ियों को लगाया। सड़क के पार एक लॉग था। गुड़िया बिस्तर के पार लेट गई, आदि)।
पूर्वसर्गों के अलावा, स्थानिक संबंधों को दर्शाने के लिए क्रियाविशेषणों का उपयोग किया जाता है। उनमें से कुछ आंदोलन की दिशा दिखाते हैं और इस सवाल का जवाब देते हैं कि "कहां?" (यहाँ, वहाँ, बाएँ, बाएँ, दाएँ, दाएँ, आगे, पीछे, ऊपर, ऊपर, नीचे, अंदर, बाहर, आदि), जबकि अन्य गति की दिशा का संकेत देते हैं, लेकिन विपरीत प्रकृति के और प्रश्न का उत्तर "से" कहाँ पे?" (यहाँ से, वहाँ से, बाएँ, दाएँ, आगे, पीछे, ऊपर, नीचे, अंदर, बाहर, बाहर, दूर से, हर जगह से, आदि)।
स्थानिक क्रियाविशेषणों का तीसरा समूह क्रिया के स्थान को दर्शाता है, इस प्रश्न का उत्तर देता है "कहाँ?" (यहाँ, वहाँ, यहाँ, बाएँ, दाएँ, आगे, पीछे, पीछे, ऊपर, ऊपर, ऊपर, नीचे, अंदर, बाहर, बाहर, हर जगह, हर जगह, हर जगह, आदि)।
बच्चों को उनके अर्थ को समझते हुए, भाषण में "स्थानिक" शब्दों का पर्याप्त रूप से उपयोग करने के लिए लगातार सिखाया जाता है। इन कार्यों का कार्यान्वयन, जो एक दूसरे से निकटता से संबंधित हैं, उद्देश्यपूर्ण सीखने की प्रक्रिया में और रोजमर्रा की जिंदगी में संभव है।
स्थानिक अभ्यावेदन के विकास में, सैर, भ्रमण, बाहरी खेल, शारीरिक शिक्षा अभ्यास और परिवेश में व्यावहारिक अभिविन्यास एक विशेष भूमिका निभाते हैं: एक समूह कक्ष, एक किंडरगार्टन, एक साइट पर, एक सड़क, आदि। विशेष कक्षाएं इसे संभव बनाती हैं कार्यक्रम की आवश्यकताओं को लागू करना, स्पष्ट करना, सुव्यवस्थित करना और बच्चों के प्रतिनिधित्व का विस्तार करना। स्थानिक अभ्यावेदन के विकास के लिए कार्य आमतौर पर कक्षा में अभ्यास या उपदेशात्मक खेलों के रूप में किए जाते हैं।
बच्चों में स्थानिक प्रतिनिधित्व के गठन पर सभी आयु समूहों में कक्षा में कार्य में त्रि-आयामी (मूल स्थानिक दिशाओं) और द्वि-आयामी (कागज की शीट पर) अंतरिक्ष में अभिविन्यास शामिल है। उनके लिए मुख्य बात यह है कि सावधानीपूर्वक चयनित अभ्यासों, कार्यों-असाइनमेंट, कार्यों-आवश्यकताओं को वस्तुओं के साथ और उनके बिना किया जाता है जो धीरे-धीरे रैखिक-केंद्रित सिद्धांत के अनुसार अधिक जटिल हो जाते हैं। एक प्रदर्शन के साथ शिक्षक के प्रश्न, स्पष्टीकरण और स्पष्टीकरण, कार्यों के पूरा होने पर बच्चों की मौखिक रिपोर्ट, यानी कक्षा में शिक्षण की विभिन्न तकनीकों और विधियों का उद्देश्य बच्चों को अलग करना, भेदभाव, जागरूकता, सटीक मौखिक पदनाम देना है। विभिन्न व्यावहारिक रूप से प्रभावी स्थितियों में मुख्य स्थानिक दिशाएँ।
सबसे पहले, शिक्षक बच्चों को उनके शरीर के अंगों को भेद करना और नाम देना सिखाता है: आंख, कान, नाक, ठुड्डी, सिर, छाती, पीठ, पैर, हाथ। अपने शरीर के सममित भागों का चयन और दाएं, बाएं शब्दों के साथ उनका पदनाम बहुत महत्वपूर्ण है। यह ज्ञान उपदेशात्मक खेलों में समेकित है, उदाहरण के लिए, खेल में "कौन दिखाएगा और सही कहेगा?", सामग्री इस प्रकार है: पेट्रुस्का या कोई अन्य चरित्र बच्चों से मिलने आता है (भूमिका शिक्षक द्वारा निभाई जाती है) और ऑफ़र करता है
खेलने के लिए बच्चे - दिखाएँ और नाम दें जहाँ उनके पैर, हाथ, दाएँ (बाएँ) हाथ, उनके दाएँ (बाएँ) पैर को स्टंप करें।
बच्चों को दाएं और बाएं हाथ में अंतर करने में विशेष कठिनाई का अनुभव होता है। प्रीस्कूलरों को एक ही समय में दोनों हाथों के नाम से परिचित कराना आवश्यक है, उनके विभिन्न कार्यों पर जोर देते हुए: वे अपने दाहिने हाथ से एक चम्मच और अपने बाएं हाथ से रोटी का एक टुकड़ा रखते हैं या एक प्लेट पकड़ते हैं; दाहिने हाथ में एक पेंसिल है जिसके साथ वे खींचते हैं, और बायाँ कागज की एक शीट को दबाता है ताकि वह फिसले नहीं, आदि। शिक्षक लगातार बच्चों को इसकी याद दिलाता है, जिससे शरीर के अंगों को अलग करने की क्षमता विकसित होती है।
इस आधार पर, वे बच्चों में मुख्य दिशाओं में अंतरिक्ष में अभिविन्यास के अनुभव को उद्देश्यपूर्ण ढंग से बनाना शुरू करते हैं। सीखने की प्रक्रिया में, बच्चे द्वारा प्रतिष्ठित स्थान की दिशा उसके अपने शरीर के पक्षों के बारे में विचारों से जुड़ी होती है। शिक्षक कई अभ्यासों का आयोजन करता है जिनमें नाम से दिशाओं के पुनरुत्पादन की आवश्यकता होती है, एक शब्द के साथ उनका स्वतंत्र पदनाम, एक स्थिर स्थिति से दिखा रहा है, संकेतित दिशा में आंदोलन, चलने और दौड़ने की प्रक्रिया में उनके अंतर के लिए संक्रमण, जब मोड़ बनाते हैं।
उदाहरण के लिए, शिक्षक दिशाओं को इंगित करने के लिए एक ध्वज प्रदान करता है: ऊपर - नीचे, आगे - पीछे, दाएँ - बाएँ; दाहिने हाथ से आगे, बाएं से नीचे, दोनों के साथ ऊपर, आदि। व्यायाम एक चंचल तरीके से किया जाता है जैसे "मुझे बताओ कि सब कुछ कहाँ है": बच्चे को उसके सामने क्या है, उसका नाम देना चाहिए पीछे क्या है, दाहिनी ओर क्या है, बाईं ओर क्या है, क्या ऊपर है, क्या नीचे है, क्या निकट है, क्या दूर है।
धीरे-धीरे, आप उन्मुख व्यक्ति से वस्तुओं की संख्या और उनकी दूरदर्शिता की डिग्री बढ़ा सकते हैं। सबसे पहले, केवल युग्मित और परस्पर दिशाओं के लिए अभ्यासों का चयन करना, फिर उन्हें किसी भी क्रम में दिया जाना चाहिए।
एक और जटिलता इस तथ्य में निहित है कि, 90 ° या 180 ° मोड़ करने के बाद, बच्चे को फिर से नाम देना चाहिए जहाँ सब कुछ है। इस प्रकार, स्थानिक संबंधों की सापेक्षता का एहसास होता है। जब तक बच्चों द्वारा इस विशेषता को पर्याप्त रूप से महसूस नहीं किया जाता है और उनके अभिविन्यास कौशल नाजुक होते हैं, तब तक अभ्यासों के संगठन पर सावधानीपूर्वक विचार किया जाना चाहिए। उसी समय, शिक्षक और बच्चों को रखा जाता है ताकि अंतरिक्ष को समान रूप से मानते हुए, सभी को एक दिशा में ले जाना संभव हो।
सक्रिय आंदोलन की प्रक्रिया में मुख्य स्थानिक दिशाओं के भेदभाव की आवश्यकता वाले अभ्यासों का व्यापक रूप से उपयोग करना आवश्यक है। बच्चों को खिलौने या कुछ वस्तुओं को खोजने का काम दिया जाता है, और खोज की दिशा मौखिक निर्देश में इंगित की जाती है: "यदि आप दाईं ओर जाते हैं, तो आपको एक भालू मिलेगा, यदि आप बाईं ओर जाते हैं, तो आप पाएंगे घोंसले के शिकार गुड़िया, आदि। ” . इस तरह के व्यायाम खेलों के विभिन्न रूपों को अभिविन्यास की क्रमिक जटिलता प्रदान करनी चाहिए: वस्तुओं की संख्या में वृद्धि, कई में से एक दिशा का चुनाव, गिनती के कदम, लक्ष्य के लिए एक जटिल मार्ग, जिसमें कई दिशाएं शामिल हैं और स्थलचिह्न, आदि। अंतरिक्ष में अभिविन्यास की सुविधा के लिए, एक क्रिया करने के दौरान भागों में एक जटिल मौखिक निर्देश दिया जा सकता है। निर्देशों की एक विभाजित प्रस्तुति आवश्यक है: 1) प्राथमिक और माध्यमिक पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों के साथ काम करने में; 2) शिक्षा के प्रारंभिक चरणों में; 3) यदि आवश्यक हो, विषय स्थलों के लिए एकतरफा अभिविन्यास को बाहर करें।
धीरे-धीरे, इस तरह के खेलों में एक गुड़िया और अन्य वस्तुओं को पेश किया जा सकता है, लेकिन मुख्य भूमिका बच्चे के साथ रहती है, जो एक छिपी हुई वस्तु की तलाश में खिलौना "ड्राइव" करता है। अंत में, आप बच्चे को मौखिक रिपोर्ट देने के लिए कह सकते हैं: "मुझे बताओ कि आपको यह खिलौना कैसे मिला।" यह उसे भाषण में अपने कार्यों को समझने और प्रतिबिंबित करने में मदद करता है। यह सुनिश्चित किया जाना चाहिए कि बच्चे स्थानिक दिशाओं के पदनाम को विषय स्थलों से प्रतिस्थापित न करें। इस तरह के खेल पहले एक ग्रुप रूम या हॉल में और फिर किंडरगार्टन क्षेत्र में आयोजित किए जाते हैं।
निर्देशों के अनुसार चलना, गति की दिशा बदलना, विभिन्न मोड़ बनाना, बच्चे मुख्य स्थानिक दिशाओं को निर्धारित करने का अभ्यास करते हैं। इन सभी मामलों में, बच्चा "खुद से दूर" अंतरिक्ष में उन्मुख होता है। अभिविन्यास क्षेत्र को धीरे-धीरे बढ़ाया जाना चाहिए, साथ ही कार्यों की गति के लिए आवश्यकताएं, उनमें प्रतिस्पर्धा के तत्वों को पेश करना।
मुख्य स्थानिक दिशाओं के स्पष्ट अंतर के आधार पर, बच्चों को अपनी आँखें बंद करके अभिविन्यास कार्यों की पेशकश करना आवश्यक है। इस उद्देश्य के लिए, "ज़मुरकी" जैसे खेल आयोजित किए जाते हैं। उनमें, ध्वनि, वस्तु और अन्य प्रत्यक्ष संकेतों की धारणा के माध्यम से, संवेदी आधार पर अभिविन्यास होता है। पहले खुली आंखों से ट्रायल मूव किया जाता है, फिर बंद आंखों से दिशा रखते हुए लक्ष्य की ओर मूवमेंट किया जाता है। खेल में एक अतिरिक्त तत्व पेश किया जा सकता है - आंदोलन की दिशा का एक संकेत।
मुख्य स्थानिक दिशाओं को अलग करने के लिए व्यायाम को वस्तुओं के स्थान के निर्धारण के साथ जोड़ा जाना चाहिए। इस तरह का काम जल्दी शुरू होता है और पूरे पूर्वस्कूली उम्र में किया जाता है, जिसमें वस्तुओं के बीच स्थानिक संबंधों की धारणा और समझ में अनुभव का संचय, कौशल के विकास को ध्यान में रखना और उन्हें किसी की गतिविधि में बदलना, संबंधित पूर्वसर्गों और क्रियाविशेषणों की महारत शामिल है। , यानी श्रेणियों का एक जटिल। चूंकि वस्तुओं के बीच स्थानिक संबंधों की एक बच्चे की समझ के लिए सबसे महत्वपूर्ण शर्त खुद को "स्वयं पर" और "वस्तुओं पर" उन्मुख करने की क्षमता है, इसलिए शैक्षणिक मार्गदर्शन को मुख्य रूप से अभिविन्यास के इन तरीकों में सुधार करने के लिए निर्देशित किया जाना चाहिए।
बच्चों को वस्तुओं के विभिन्न पक्षों में अंतर करना सिखाया जाता है: ऊपर और नीचे, आगे (सामने) और पीछे (पीछे), पार्श्व (दाएं और बाएं)। प्रीस्कूलर को वस्तुओं के स्थानिक स्थान को निर्धारित करने के लिए मुख्य दिशाओं में महारत हासिल संदर्भ प्रणाली का उपयोग करने के लिए भी सिखाया जाना चाहिए।
सबसे पहले, बच्चों के लिए सबसे सरल कार्य उपलब्ध हैं, एक सीमित क्षेत्र में एक दूसरे के सापेक्ष वस्तुओं के निकट स्थान के साथ अभिविन्यास की आवश्यकता होती है। इस उद्देश्य के लिए, विभिन्न उपदेशात्मक खेल, एक चंचल तरीके से व्यायाम, खेल-पाठ, छोटे-छोटे नाटक, चित्र और चित्र देखना, जिसमें बच्चों का ध्यान वस्तुओं के बीच स्थानिक संबंधों के लिए विभिन्न विकल्पों की ओर आकर्षित किया जाता है, उन्हें सही ढंग से पढ़ाना पूर्वसर्गों और क्रियाविशेषणों का उपयोग करते हुए, उन्हें भाषण में प्रतिबिंबित करें। उदाहरण के लिए, कहीं लुढ़की हुई गेंद की तलाश में, भालू एक कुर्सी के नीचे, एक कोठरी के पीछे, एक कोने में, आदि देखता है। साथ ही, शिक्षक कुछ शिक्षण विधियों का उपयोग करता है: दिखाना, प्रश्न, स्पष्टीकरण जो बच्चों की मदद करते हैं स्थानिक संबंधों को समझें। लोगों को सक्रिय स्थिति में रखना उपयोगी है, उन्हें अलग-अलग जीवन स्थितियों के अनुसार अंतरिक्ष में एक-दूसरे के सापेक्ष खिलौने रखने के लिए आमंत्रित करना (गुड़िया मिले और बात करें - एक-दूसरे के विपरीत रखें; उन्होंने झगड़ा किया और एक-दूसरे से दूर हो गए, आदि। ) शिक्षक के स्पष्टीकरण को न केवल स्थानिक संबंधों के भेद में योगदान देना चाहिए, बल्कि उनकी अर्थ सामग्री के प्रकटीकरण में भी योगदान देना चाहिए (एक के बाद एक, जिसका अर्थ है कि वे वैसे ही खड़े हैं, जैसा कि आप जिमनास्टिक के लिए तैयार करते हैं, इसके विपरीत, इसका मतलब है सामना करना एक दूसरे, आदि)।
फिर बच्चे स्वयं अभ्यास करते हैं जिसमें उन्हें गठन या रेखा में खड़े होने और अपने पड़ोसियों के स्थान का निर्धारण करने की आवश्यकता होती है, अपने दोस्त के दाएं (बाएं), पीछे (सामने), आदि के लिए जगह लेते हैं, या ध्यान दें कि क्या है बदल गया ("इरा साशा के सामने खड़ा था, और अब उसके पीछे है," आदि)।
कार्यों का चयन करते समय, यह ध्यान में रखा जाना चाहिए कि किसी बच्चे के लिए किसी अन्य व्यक्ति के सापेक्ष किसी वस्तु की स्थिति या अंतरिक्ष में अपना स्थान निर्धारित करना आसान होता है (उदाहरण के लिए, सामने, पीछे, दाईं ओर या खड़े होने के लिए) किसी मित्र के बाईं ओर) किसी वस्तु की तुलना में, या एक दूसरे के सापेक्ष वस्तुओं का स्थान निर्धारित करने के लिए।
एक दूसरे के सापेक्ष वस्तुओं के स्थानिक स्थान को निर्धारित करने का कार्य निम्नानुसार आयोजित किया जा सकता है: शिक्षक कमरे के विभिन्न कोनों में खिलौनों के समूह की व्यवस्था करता है। जब वह वस्तुओं के इस समूह के पास जाता है तो बच्चे को यह बताना चाहिए कि वह क्या देखता है; उदाहरण के लिए, एक खरगोश दाहिने सामने के कोने में बैठा है, उसके दाहिनी ओर छल्ले के साथ एक शंकु है, और गुड़िया के लिए एक मेज खरगोश के बाईं ओर है, एक गाजर खरगोश के सामने है, और एक क्रिसमस का पेड़ है खरगोश आदि के पीछे है। वस्तुओं को आपस में बदला जा सकता है, और बच्चे को इन परिवर्तनों को बिल्कुल प्रतिबिंबित करना चाहिए।
सीखने की प्रक्रिया में, वस्तुओं के बीच स्थानिक संबंधों का प्रदर्शन, उनके भेद को बच्चों द्वारा उनके सक्रिय प्रजनन के साथ जोड़ा जाना चाहिए (मौखिक निर्देशों के अनुसार वस्तुओं के बीच स्थानिक संबंध को फिर से बनाना)।
शब्दों को समझना और लागू करना; वस्तुओं के बीच स्थानिक संबंधों को नकारना बच्चे को उसके संवेदी अनुभव को समझने में मदद करने वाला एक महत्वपूर्ण कारक है। इस तरह के काम का परिणाम उन मामलों में अंतरिक्ष में मुक्त अभिविन्यास होना चाहिए जब संदर्भ बिंदु वस्तु के बाहर हो और, चलती है, किसी वस्तु पर स्थानीयकृत हो।
बच्चों को न केवल त्रि-आयामी अंतरिक्ष में, बल्कि एक विमान पर, यानी दो-आयामी अंतरिक्ष में नेविगेट करना सिखाना आवश्यक है। यह काम पूरे पूर्वस्कूली उम्र में भी किया जाता है। बच्चे कागज की एक शीट पर ऊपर से नीचे और बाएँ से दाएँ रेखाएँ खींचने की क्षमता विकसित करते हैं: "बारिश", "पथ", "रिबन", आदि।
मात्रा, आकार, आकार के बारे में विचारों के गठन के साथ स्थानिक अभ्यावेदन और अभिविन्यास का विकास सफलतापूर्वक संयुक्त है: समानता या असमानता के संबंध स्थापित करते हुए, बच्चे अपने दाहिने हाथ से स्ट्रिप्स (ऊपरी या निचले) पर छोटे हैंडआउट डिडक्टिक सामग्री डालते हैं। बाएं से दाएं दिशा; कागज की एक शीट पर ज्यामितीय आकृतियों को रखें: केंद्र में (बीच में) - एक वृत्त, दाईं ओर - एक त्रिकोण, और बाईं ओर - एक वर्ग; अलग-अलग दिशाओं में टेबल पर स्ट्रिप्स के आकार को बिछाते हुए, एक ऑर्डर की गई पंक्ति बनाएं। उपदेशात्मक चित्रों के साथ काम करके एक ही लक्ष्य की पूर्ति की जाती है: उन पर वस्तुओं के स्थान का विवरण, सजातीय वस्तुओं के साथ युग्मित चित्रों का चयन, लेकिन अलग-अलग स्थित। उदाहरण के लिए, कागज की एक जोड़ी पर, तीन खिलौने एक पंक्ति में खींचे जाते हैं: केंद्र में एक भालू है, इसके बाईं ओर एक कार है, और दाईं ओर एक नाव है; केंद्र में दूसरी जोड़ी पर - एक कार, कार के बाईं ओर - एक भालू, और दाईं ओर - एक नाव, आदि, यानी तीनों वस्तुएँ स्थान बदलती हैं। चित्र में से एक को दिखाते हुए शिक्षक पूछता है कि किसके पास समान है। एक बच्चा जिसके पास स्टीम रूम है, एक तस्वीर उठाता है, उसका वर्णन करता है और प्रस्तुत के साथ एक जोड़ी बनाता है। यह महत्वपूर्ण है कि बच्चा न केवल एक युग्मित चित्र ढूंढे, बल्कि वस्तुओं की स्थानिक व्यवस्था का भी वर्णन करे।
वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र मेंकागज की एक शीट पर बच्चों के उन्मुखीकरण के विकास पर विशेष ध्यान देना आवश्यक है। यह तुरंत बच्चे को नहीं दिया जाता है। कई बच्चे स्कूल के लिए पर्याप्त रूप से तैयार नहीं होते हैं: वे नहीं जानते कि कागज की शीट का शीर्ष कहाँ है, नीचे कहाँ है। इसका अभ्यास बच्चों को कक्षा में करना चाहिए। सबसे पहले, केंद्र में, बीच में, दाईं ओर, बाईं ओर, किनारे पर, ऊपर, नीचे, दाईं ओर, पर भावों का अर्थ समझाना आवश्यक है पार्श्व - बाएँ, बाएँ (दाएँ) ऊपरी कोने, बाएँ (दाएँ) निचला कोना, ऊपरी (निचला) रेखा, आदि, फिर इस ज्ञान को मजबूत करने के लिए कई व्यावहारिक कार्य करें।
प्रभावी तकनीकों में से एक तथाकथित "दृश्य श्रुतलेख" है। पहले चरणों में, बच्चे आभूषण की तैयार संरचना की जांच करते हैं, इसका विश्लेषण करते हैं और इसे पूर्व-तैयार ज्यामितीय आकृतियों का उपयोग करके स्मृति से पुन: उत्पन्न करते हैं। एक और विकल्प पेश किया जा सकता है: बच्चे शिक्षक के इशारे पर एक आभूषण बनाते हैं। शिक्षक कहता है कि कौन से आंकड़े कहां रखे जाने चाहिए, लेकिन कुछ नहीं दिखाते। उदाहरण के लिए, कागज़ की एक शीट के बीच में एक वर्ग रखें, आठ त्रिभुजों को चारों ओर (वर्ग के न्यून कोण के साथ), त्रिभुजों के बीच छोटे वृत्त और त्रिभुजों के ऊपर वर्ग रखें; ऊपरी और निचले बाएँ कोनों में मंडलियों का विस्तार करें, उन्हें एक सीधी रेखा से जोड़ते हुए। (दृश्य श्रुतलेखों के लिए विभिन्न विकल्प पुस्तक के पत्रक पर दिए गए हैं।)
इन गतिविधियों में से एक में, बच्चे स्वतंत्र रूप से तैयार ज्यामितीय आकृतियों से गहने बना सकते हैं, और फिर बता सकते हैं कि उन्होंने कितनी आकृतियाँ लीं और उन्हें कैसे रखा गया।
एक पिंजरे में कागज पर, बच्चे, शिक्षक के आदेश के तहत, खंड खींचते हैं, संकेतित दिशा में एक निश्चित संख्या में कोशिकाओं की गिनती करते हैं। यदि बच्चा गलती नहीं करता है, तो उसे एक पैटर्न या ड्राइंग मिलेगा।
नंबरों को कागज की शीट पर रखा जा सकता है। उदाहरण के लिए, संख्या 5 को केंद्र में, 6 को दाईं ओर और 4 को बाईं ओर रखें; संख्या 5 (शीर्ष) के ऊपर - 2, इसके दाईं ओर - 3, और बाईं ओर - 1; संख्या 5 (नीचे) के तहत - 8, इसके दाईं ओर - 9, संख्या 8 - 7 के बाईं ओर रखना आवश्यक है। संख्याओं को तीन पंक्तियों में व्यवस्थित किया गया। शिक्षक उन्हें पहली पंक्ति से शुरू करते हुए, बाएं से दाएं "पढ़ना" नाम देने की पेशकश करता है।
इसी तरह, स्प्लिंटर्स को बिछाने के लिए खेल के आकार का अभ्यास किया जाता है। डिडक्टिक गेम "अंतरिक्ष में उड़ान" के लिए भी जटिल अभिविन्यास की आवश्यकता होती है, जिसके दौरान बच्चा संकेतित दिशा (अंतरिक्ष यान का मार्ग) के अनुसार काले कागज (अंतरिक्ष) की एक शीट पर सर्कल (अंतरिक्ष यान) को स्थानांतरित करता है: बीच से (केंद्र) ) ऊपरी बाएँ कोने में , फिर नीचे दाईं ओर, और इसी तरह।
विशेष रूप से चयनित चित्रण सामग्री और "चित्र में प्रवेश करने" की तकनीक का उपयोग करते हुए, बच्चों को न केवल उस पर चित्रित वस्तुओं को सूचीबद्ध करने के लिए, बल्कि उनकी स्थानिक व्यवस्था को निर्धारित करने के लिए, पर्यवेक्षक के दृष्टिकोण को क्रमिक रूप से बदलने की पेशकश की जानी चाहिए।
सबसे कठिन कार्य स्थानिक संबंधों की ग्राफिक छवियों के "पढ़ने" और बच्चों द्वारा ड्राइंग, ड्राइंग, योजना, आरेख आदि के रूप में उनके मॉडलिंग से संबंधित हैं। इस तरह के अभ्यास कक्षा में और रोजमर्रा की जिंदगी में किए जाते हैं। चंचल तरीका, उदाहरण के लिए: एक गुड़िया ड्राइंग के लिए एक कमरा प्रस्तुत करें, स्काउट्स के लिए एक नक्शे का उपयोग करके एक छिपे हुए पैकेज को खोजने के लिए, निर्दिष्ट मार्ग के अनुसार एक खिलौना कार में यात्रा करना, आदि। बच्चे वस्तुओं को नामित करने के लिए पारंपरिक संकेतों में महारत हासिल करते हैं (ज्यामितीय आकार) ), स्थानिक दिशाएँ (रेखाएँ, तीर), आदि। तैयार योजनाओं का उपयोग करके, आप उनके स्वतंत्र संकलन के लिए आगे बढ़ सकते हैं। इस मामले में, योजनाबद्ध प्रतिनिधित्व वास्तविक स्थानिक स्थिति से मेल खाता है। इसका विश्लेषण करते हुए, बच्चा मनमाने ढंग से त्रि-आयामी अंतरिक्ष को दो-आयामी में बदल देता है। मौखिक विवरण के आधार पर, विषय और स्थानिक संदर्भ बिंदुओं का उपयोग करके, किंडरगार्टन घर से स्कूल तक, निकटतम स्टोर आदि के रास्ते की योजना-योजनाएं तैयार करना संभव है। व्यावहारिक रूप से रास्ता बनाना, स्पष्टीकरण, परिवर्धन, आदि योजना-योजना के लिए किए जाते हैं।
इस प्रकार, कार्यों की क्रमिक जटिलता के साथ, बच्चों में स्थानिक प्रतिनिधित्व के विकास पर काम अलग-अलग दिशाओं में किया जाता है। यह व्यक्त किया गया है (टी। ए। मुसेइबोवा के अनुसार):
ए) वस्तुओं के बीच स्थानिक संबंधों के लिए विभिन्न विकल्पों की संख्या में क्रमिक वृद्धि, जिनसे बच्चे परिचित होते हैं;
बी) बच्चों द्वारा उन्हें अलग करने की सटीकता बढ़ाने और उन्हें उचित शर्तों के साथ नामित करने में;
ग) साधारण मान्यता से वस्तुओं पर स्थानिक संबंधों के स्वतंत्र पुनरुत्पादन के लिए संक्रमण में, विषय और उसके आसपास की वस्तुओं के बीच;
डी) एक विशेष रूप से संगठित उपदेशात्मक वातावरण में अभिविन्यास से आसपास के स्थान में अभिविन्यास के संक्रमण में;
ई) वस्तुओं की स्थानिक व्यवस्था में अभिविन्यास के तरीकों को बदलने में (व्यावहारिक फिटिंग या वस्तुओं के सहसंबंध से दूरी पर उनके स्थान के दृश्य मूल्यांकन के संदर्भ के प्रारंभिक बिंदु के साथ);
च) उनके तर्क और शब्दार्थ को समझने के लिए प्रत्यक्ष धारणा और स्थानिक संबंधों के प्रभावी पुनरुत्पादन से संक्रमण में;
छ) विशिष्ट स्थानिक संबंधों के बारे में बच्चों के ज्ञान के सामान्यीकरण की डिग्री में वृद्धि;
ज) किसी अन्य वस्तु के सापेक्ष किसी वस्तु का स्थान निर्धारित करने से लेकर एक दूसरे के सापेक्ष उनके स्थान का निर्धारण करने के संक्रमण में।
प्राथमिक गणितीय अवधारणाओं के विकास के लिए कार्यक्रम के "अंतरिक्ष में अभिविन्यास" खंड में पूर्वस्कूली बच्चों को पढ़ाने के ये मुख्य चरण हैं। तीन-आयामी और दो-आयामी अंतरिक्ष में अभिविन्यास के कौशल में सुधार करने के लिए कार्यक्रम की आवश्यकताओं का कार्यान्वयन कक्षा में और उनके बाहर अभ्यास की एक प्रणाली के विकास से जुड़ा हुआ है।

स्थानिक निरूपण एक ऐसी गतिविधि है जिसमें आसपास की वस्तुओं के सापेक्ष एक दूसरे और अपने शरीर के सापेक्ष वस्तुओं के आकार, आकार, स्थान और गति का निर्धारण करना शामिल है। स्थानिक प्रतिनिधित्व पर्यावरण के साथ एक व्यक्ति की बातचीत में एक महत्वपूर्ण भूमिका निभाते हैं, इसमें एक व्यक्ति को उन्मुख करने के लिए एक आवश्यक शर्त है।

शिक्षा के आधुनिक दर्शन में, वैचारिक स्थान के बीच एक अंतर किया जाता है - वास्तविक अंतरिक्ष के वैज्ञानिक ज्ञान के लिए मानव सोच का एक उत्पाद और इसलिए, एक अमूर्त चरित्र (विशेष रूप से, ज्यामितीय रिक्त स्थान), और अवधारणात्मक स्थान (एक व्यक्ति द्वारा माना जाता है) अपनी इंद्रियों के साथ)।

स्थानिक निरूपण वैचारिक स्थान को संदर्भित करता है और चित्र हैं, बच्चे की सोच द्वारा बनाए गए अभ्यावेदन, भाषण और कार्यों की मदद से तय और बाहर प्रदर्शित किए जाते हैं।

स्थानिक अभ्यावेदन की संरचना में, चार मुख्य स्तरों को प्रतिष्ठित किया जा सकता है, जिनमें से प्रत्येक, बदले में, कई उप-स्तर होते हैं। अधिक विश्व स्तर पर, पूर्वस्कूली बचपन में स्थानिक प्रतिनिधित्व में महारत हासिल करने के क्रम को दो बड़े ब्लॉकों में विभाजित किया जा सकता है।

1. बाहरी वस्तुओं और शरीर के बीच संबंधों का स्थानिक प्रतिनिधित्व (अपने स्वयं के शरीर के संबंध में)। ये बाहरी वस्तुओं और शरीर के संबंध के बारे में विचार हैं (एक या किसी अन्य वस्तु को खोजने के बारे में, "ऊपर-नीचे", "किस तरफ से", किसी वस्तु को खोजने की सीमा के बारे में) की अवधारणाओं का उपयोग करके वस्तुओं को खोजने के बारे में; आसपास के स्थान में स्थित दो या दो से अधिक वस्तुओं के बीच स्थानिक संबंध के बारे में विचार।

पूर्वस्कूली बचपन में इस ब्लॉक के स्थानिक अभ्यावेदन का विकास विकास के मुख्य नियमों में से एक का पालन करता है - मुख्य अक्ष का नियम: पहले, ऊर्ध्वाधर प्रतिनिधित्व बनते हैं, फिर क्षैतिज प्रतिनिधित्व "स्वयं से" आगे, फिर - अधिकार के बारे में और बाएँ पक्ष। "पीछे" की अवधारणा सबसे हाल ही में बनाई गई है। इस स्तर पर बच्चे के विकास का परिणाम वस्तुओं और उसके अपने शरीर (संरचनात्मक-स्थलीय प्रतिनिधित्व) के बीच स्थानिक संबंधों की धारणा में दुनिया की एक समग्र तस्वीर है।

आम तौर पर, ये सभी अभ्यावेदन तीन साल की उम्र तक बनते हैं।

स्थानिक अभ्यावेदन का शाब्दिकीकरण

मौखिक स्तर पर स्थानिक अभ्यावेदन की अभिव्यक्ति ओण्टोजेनेसिस (मुख्य अक्ष का कानून) में आंदोलन के विकास के नियमों से संबंधित है। शरीर के संबंध में और एक दूसरे के संबंध में (इन, ऊपर, नीचे, पीछे, सामने, आदि) वस्तुओं के सापेक्ष स्थान के बारे में विचारों को दर्शाने वाले प्रस्ताव बच्चे के भाषण में ऊपर, नीचे जैसे शब्दों की तुलना में बाद में दिखाई देते हैं। , करीब, दूर, आदि

यह स्तर सबसे जटिल और देर से उभरने वाला है। यह "निचले" क्रम के स्थानिक अभ्यावेदन में निहित है, सीधे भाषण गतिविधि के रूप में बनता है, एक ही समय में सोच शैली के मुख्य घटकों और बच्चे के वास्तविक संज्ञानात्मक विकास में से एक है। स्थानिक संबंधों और संबंधों को समझना भी मानसिक विकास का एक महत्वपूर्ण घटक है।

आम तौर पर, स्थानिक संबंधों की ये सभी भाषण परिभाषाएं 6-7 वर्षों से बनती हैं।

पूर्वस्कूली उम्र में स्थानिक अभ्यावेदन का विकास मानव मानस की ओटोजेनी के सामान्य कानूनों के अधीन है, जो पिछली पीढ़ी द्वारा संचित विशेष अनुभव में महारत हासिल करके, आत्मसात करके किया जाता है। आधुनिक साहित्य में, स्थानिक धारणा और स्थानिक अभिविन्यास के महत्व को व्यापक रूप से नोट किया गया है, मानव संज्ञानात्मक गतिविधि के साथ उनके निकटतम संबंध पर जोर दिया गया है।

अंतरिक्ष के बारे में विचार बच्चे में धीरे-धीरे विकसित होते हैं। उनके गठन की संरचना में मूल चरण बच्चे की अपने शरीर की धारणा है, जो मांसपेशियों के तनाव और विश्राम की भावना के साथ-साथ बाहरी स्थान और वयस्कों के साथ बच्चे के शरीर की बातचीत से शुरू होती है। नवजात शिशु को अभी तक यह नहीं पता होता है कि वह स्वयं कहां समाप्त होता है और उसके चारों ओर की दुनिया शुरू हो जाती है, उसे इस बात का अहसास नहीं होता कि उसके हाथ-पैर हैं। जब तक बच्चा अपना सिर पकड़ना, बैठना, उठना, हिलना शुरू नहीं करता, तब तक वह स्पर्श संवेदनाओं के माध्यम से दुनिया और अपने बारे में जानकारी प्राप्त करता है। इस स्तर पर बच्चे को जितनी अधिक विविध संवेदनाएँ प्राप्त होती हैं, उतनी ही जल्दी वह अपने शरीर की सीमाओं के बारे में विचार विकसित करेगा और वह जल्दी से समझ जाएगा कि यह वह जगह है जहाँ वह एक चिकनी या खुरदरी, कठोर या नरम, ठंडी या गर्म सतह से संपर्क महसूस करता है। कि सीमा होती है। उसकी शारीरिक "मैं"।

आस-पास की वस्तुओं के स्थानिक संबंधों का निर्धारण करते समय, न केवल हाथ की गति, बल्कि आंख और सिर की गति भी शामिल होती है। बच्चे के चारों ओर स्थित वस्तुओं की स्थिति का निर्धारण उसके अपने शरीर के स्थानिक संबंधों के निर्धारण के समान होता है, केवल अब बच्चा न केवल अपने दाहिने हाथ से एक आंदोलन करता है, बल्कि इसे देखता है, इसे नेत्रहीन रूप से उजागर करता है . इसके अलावा, एक या दूसरी वस्तु के लिए अपनी दृष्टि को स्थानांतरित करना, और अक्सर अपना हाथ उस ओर खींचकर, वह अपने शरीर के संबंध में वस्तु की स्थिति निर्धारित करता है।

एक बच्चा पहले से ही बचपन में अंतरिक्ष में वस्तुओं को अलग करना सीखता है, एक निश्चित दिशा में उनके आकार, आकार, स्थिति और गति को अलग करना सीखता है। स्थानिक संबंधों को नेत्रहीन रूप से अलग करने की क्षमता एक छोटे बच्चे द्वारा मांसपेशियों की संवेदनाओं के विकास के संबंध में हासिल की जाती है जो आवास, अभिसरण, वस्तुओं की जांच करते समय आंखों की गति, उनके आंदोलन के दौरान ट्रैकिंग के दौरान होती है।

एक बच्चे में दृश्य-स्थानिक निरूपण (अर्थात वस्तुओं के आकार और आकार और एक दूसरे के संबंध में अंतरिक्ष में उनके स्थान के बारे में विचार) के गठन में काफी लंबा समय लगता है। इस प्रक्रिया में एक महत्वपूर्ण भूमिका न केवल वस्तुओं की प्रत्यक्ष दृश्य धारणा द्वारा निभाई जाती है, बल्कि इन वस्तुओं के साथ बच्चे की स्वतंत्र क्रियाओं द्वारा भी (उन्हें महसूस करना, उन्हें एक स्थान से दूसरे स्थान पर स्थानांतरित करना, उनमें हेरफेर करना), जो उसे एक विचार प्राप्त करने की अनुमति देता है। अपने आस-पास की छोटी वस्तुओं का आकार और आकार और उन्हें अलग-अलग तरीकों से एक-दूसरे से अलग करना सीखें।

एक ज्यामितीय आकार को देखते हुए, एक छोटा प्रीस्कूलर, एक नियम के रूप में, इसे एक वस्तु के साथ पहचानता है (एक वर्ग को अक्सर "विंडो", "क्यूब" कहा जाता है; एक "सर्कल" को "बॉल", "स्टीयरिंग व्हील", " चक्र")। मध्यम और बड़े बच्चे सामने आए रूपों को समझने की आवश्यकता दिखाते हैं। वे यह स्थापित करने का प्रयास करते हैं कि कोई वस्तु कैसी दिखती है और यह उसके विभिन्न रूपों के विचार से कैसे भिन्न है। प्रारंभिक और छोटे बचपन के बच्चों की वस्तुकरण विशेषता को समानता (वर्ग - "जेब की तरह", "गेट की तरह", अंडाकार - "ककड़ी की तरह", "अंडकोष की तरह" द्वारा प्रतिस्थापित किया जाता है। एक वयस्क को इस बच्चे के प्रयास का समर्थन करना चाहिए। तुलना करने के लिए, समय में रूपों को समझें इसलिए, बच्चे की मोटर गतिविधि और वस्तुओं तक पहुंचने की उसकी इच्छा को अनावश्यक रूप से सीमित करना, उन्हें छूना, उनके साथ कार्य करने का प्रयास करना आवश्यक नहीं है।

बच्चे की आंख, जो अंतरिक्ष की धारणा के लिए बहुत जरूरी है, पूर्वस्कूली वर्षों में भी विकसित होती है। बच्चे लाइनों की लंबाई की तुलना करने के कार्यों की तुलना में जटिल दृश्य कार्यों को बहुत खराब तरीके से हल करते हैं। बच्चे छह या सात साल की उम्र से ही इन्हें हल करने में सक्षम होते हैं। इसका कारण दृश्य क्रियाओं में निपुणता का निम्न स्तर है। हालांकि, वरिष्ठ पूर्वस्कूली और प्राथमिक विद्यालय की उम्र के बच्चों में इन कार्यों का स्तर उद्देश्यपूर्ण शिक्षा की प्रक्रिया में उठाया जा सकता है।

वस्तुओं की दूरदर्शिता के बारे में विचारों के निर्माण में, बच्चे के स्थान में गति स्वयं एक महत्वपूर्ण भूमिका निभाती है। यह व्यर्थ नहीं है कि वे कहते हैं कि हम "अपने कदमों के माप से" अंतरिक्ष को पहचानते हैं। बच्चा अंतरिक्ष सीखता है क्योंकि वह इसमें महारत हासिल करता है। अभी भी बिस्तर पर लेटे हुए और शांत करनेवाला, खड़खड़ाहट के साथ अभिनय करते हुए, बच्चा एक "करीबी" स्थान सीखता है। "सुदूर" वह थोड़ी देर बाद महारत हासिल करता है, जब वह स्वतंत्र रूप से चलना सीखता है।

जैसे ही बच्चा खड़ा होता है और चलता है, उसके चारों ओर की जगह काफी फैल जाती है, और कमरा एक नई अज्ञात दुनिया में बदल जाता है, जिसके बारे में बच्चा असीम रूप से खुश होता है। यह अवधि बच्चे के सामान्य और पूर्ण विकास के लिए अत्यंत महत्वपूर्ण है। अभी वह स्थानिक विचारों के विकास में अगले चरण की ओर बढ़ रहा है - वस्तुओं के बीच संबंध के बारे में। बच्चा उन्हें व्यावहारिक गतिविधियों के माध्यम से ही सीखता है। उदाहरण के लिए, जब कोई बच्चा उस रंगीन बॉक्स तक पहुँचने की कोशिश करता है जिसे माँ ने अलमारी के शीर्ष शेल्फ पर रखा है, तो उसे तुरंत एहसास नहीं होता है कि यह इसके लायक है बहुत ऊँचा, या जब वह गेंद से किसी खिलौने को तब तक गिराने का असफल प्रयास करता है जब तक कि वह अनुमान नहीं लगा लेता कि उसे गेंद फेंकने की जरूरत है आगे।एक शब्द में, विकास के इस स्तर पर, रोजमर्रा की जिंदगी में स्थानिक प्रतिनिधित्व भी बनते हैं।

खेल गतिविधि में, बच्चे न केवल अपने द्वारा देखे जाने वाले वयस्कों के बीच संबंधों को पुन: पेश करते हैं, बल्कि खेल की स्थिति में शामिल चीजों के लिए एक नाटक समारोह भी जोड़ते हैं, और साथ ही साथ उनके उद्देश्य गुणों और संबंधों को सीखते हैं। इसलिए, खेल गतिविधि का विकास वस्तुओं की स्थानिक विशेषताओं (विशेष रूप से आकार, आकार, अनुपात, दिशा, और इसी तरह) की पहचान में सुधार और स्थानिक अभिविन्यास में दृश्य-मोटर समन्वय के उच्च स्तर के गठन में योगदान देता है।

स्थानिक संबंधों की धारणा के विकास में एक महत्वपूर्ण भूमिका शब्द को धारणा की प्रक्रिया में शामिल करके निभाई जाती है। कई मनोवैज्ञानिकों द्वारा किए गए अवलोकनों से यह पता चलता है कि भाषण में, मौखिक भेदभाव के साथ, बच्चे का दाहिना हाथ बाएं से पहले खड़ा होता है। ऐसा इसलिए होता है क्योंकि "दाएं" शब्द और संबंधित हाथ के बीच संबंध स्थापित करते समय, बच्चा कई दृश्य-मोटर कनेक्शन पर निर्भर करता है जो उसने इस हाथ की क्रिया की प्रक्रिया में बनाया था। विकास के एक निश्चित चरण में, अपना दाहिना हाथ दिखाने के अनुरोध के जवाब में, बच्चा कहता है: "मैं अपने दाहिने हाथ से खाता हूं, आकर्षित करता हूं, नमस्ते कहो - इसका मतलब है कि यह मेरा दाहिना हाथ है" (एल्कोनिन)। वस्तुओं के बीच स्थानिक संबंधों के विकास में शब्द की भूमिका विशेष रूप से महान है। पूर्वस्कूली उम्र में भी, बच्चा अपने कार्यों में वस्तुओं की स्थानिक व्यवस्था को ध्यान में रखता है। हालांकि, बच्चा उनके बीच स्थानिक संबंधों को अलग करना शुरू कर देता है, उन्हें केवल पूर्वस्कूली उम्र में अपनी धारणा में अमूर्त करने के लिए, जो मौखिक पदनामों की महारत के कारण होता है।

यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि स्थानिक संबंधों का सही पुनरुत्पादन तभी होता है जब बच्चा शब्दों का प्रयोग करता है जैसे सामने, पास, बीच में, बीच में।उन मामलों में जहां बच्चा अंतरिक्ष के सामान्य, अविभाज्य मौखिक पदनामों तक सीमित है जो संबंधों को प्रतिबिंबित नहीं करते हैं (जैसे कि इधर, उधर, इधर), वह उसे प्रस्तावित कार्य को ठीक से नहीं कर सकता है। इसलिए, जैसे शब्दों की बच्चे की शब्दावली में शामिल करना पर, नीचे, ऊपर, आगे, पीछे, दाएँ, बाएँऔर इसी तरह, वस्तुओं के स्थानिक संबंधों को दर्शाते हुए, स्थानिक संबंधों की कथित स्थिति और स्थानिक अभ्यावेदन के गठन में सार को उजागर करने में मदद करता है।

स्थानिक अभ्यावेदन के विकास के आयु संकेतक

सामान्य रूप से विकासशील बच्चों में

बच्चे की उम्र	स्थानिक अभिविन्यास गतिविधियों में उपलब्धियां
जन्म से 1 वर्ष तक	- अंतरिक्ष में अभिविन्यास के सबसे प्राथमिक रूप उत्पन्न होते हैं। इन रूपों की उत्पत्ति जटिल ऑप्टिकल-वेस्टिबुलर-किनेस्टेटिक कनेक्शन के विकास के साथ निकटता से जुड़ी हुई है। एक बच्चा किसी वस्तु को अंतरिक्ष में एक निश्चित स्थान पर तभी देख सकता है जब वस्तु पर आंखों की कुल्हाड़ियों के बार-बार अभिसरण की स्थिति हो। - जीवन के पहले वर्ष के अंत तक, वह निकट स्थान में कार्य कर सकता है, वस्तु से दूरी को प्रतिबिंबित कर सकता है, उसका स्थान निर्धारित कर सकता है।
1 साल से 3 साल तक	- चलना सीखना, बच्चा जल्दी से "पथ की जगह" में महारत हासिल कर लेता है, लेकिन आंदोलन उसे अभी तक वस्तु से दूरी और स्थान को अलग करने का अवसर नहीं देता है; - मॉडल के अनुसार और शब्द के अनुसार अंतरिक्ष में नेविगेट करने की बच्चे की क्षमता प्रकट होती है; - जीवन के दूसरे वर्ष के अंत तक, बच्चे अपने स्थान के साथ एक ज्यामितीय आकृति (वृत्त, त्रिभुज, वर्ग) को सहसंबंधित करते हैं, लेकिन उन्हें जोड़ना मुश्किल होता है। शो के बाद, वे सफलतापूर्वक सामना करते हैं।
34 साल	- "आगे-पिछड़े", "ऊपर-नीचे" दिशाओं के बारे में विशिष्ट विचार। ये निरूपण इस दिशा में स्वयं बच्चे की गतिविधियों से जुड़े हैं; - "स्थानिक शब्दावली" को आत्मसात करने में निरंतरता। भाषण में "निकट", "पास", "एट", "इन", "ऑन", "अंडर" प्रीपोजिशन दिखाई देते हैं।
45 वर्ष	- पहले से ही कम से कम दो स्थानिक विशेषताओं को अलग करें: पथ (मोड़) में परिवर्तन की दिशा और स्थान, कभी-कभी दूरी; - वे व्यावहारिक कार्यों में अपने बाएं और दाएं हाथों के बीच अंतर करते हैं, लेकिन उनका नाम अभी भी दृढ़ता से ज्ञात नहीं है; - न केवल व्यावहारिक रूप से पुन: पेश कर सकते हैं, बल्कि शब्दों में स्वयं के सापेक्ष वस्तुओं का स्थान भी निर्धारित कर सकते हैं; - 5 वर्ष की आयु तक, बच्चा पहले से ही किसी वस्तु को मनमाने ढंग से चित्रित करने में सक्षम होता है, असाइनमेंट पर, गोल आकृतियों को पुन: उत्पन्न कर सकता है, सीधी क्षैतिज और ऊर्ध्वाधर रेखाएँ खींच सकता है, लेकिन काफी लंबे समय तक, पूर्वस्कूली बच्चों के पास ऊर्ध्वाधर रेखाओं का बेहतर आदेश होता है , क्षैतिज वाले के बजाय; - शब्द "दाएं", "बाएं", जिसका उपयोग लंबे समय से किसी के हाथों को अलग करने की स्थिति तक सीमित है। केवल कभी-कभी "बीच", "ऊपर", "विपरीत" पूर्वसर्ग प्रकट होते हैं।
5 - 7 साल	- पथ का विवरण विशेष शब्दों के कारण एक सामान्यीकृत चरित्र प्राप्त करता है जो सटीक रूप से स्थान ("निकट", "दाईं ओर", "बाईं ओर", "विपरीत", आदि) को निर्दिष्ट करता है, हालांकि, इन शब्दों के पीछे है अभी भी अंतरिक्ष की कोई वास्तविक अवधारणा नहीं है। केवल वे बच्चे जिनके पास अधिक विभेदित सक्रिय शब्दावली है, वे एक अभिन्न "अंतरिक्ष का नक्शा" और एक "समीक्षा मानचित्र" को पुनर्स्थापित करने में सक्षम हैं; - पहले से ही दिशाओं में और किसी अन्य व्यक्ति की स्थिति से नेविगेट कर सकते हैं। "दाएं-बाएं" दिशाओं के बारे में जागरूकता भेदभाव की तुलना में अधिक कठिन है। दिशा "आगे-पिछड़े", "ऊपर-नीचे"; - स्थानिक अभिविन्यास की प्रक्रिया में भाषण की व्याकरणिक संरचना के तत्वों का अधिक लचीला उपयोग; - सात साल की उम्र तक बच्चों में विकसित होने वाले स्थानिक अभ्यावेदन के विकास का स्तर अभी तक उन्हें प्रत्येक नई स्थिति में सही ढंग से नेविगेट करने की अनुमति नहीं देता है। बच्चों के लिए स्थानिक संकेतों का अंतर करना मुश्किल है। स्थानिक विशेषताओं और संबंधों में अंतर करने की कठिनाई लेखन और गणित में त्रुटियों की उपस्थिति की व्याख्या कर सकती है (जब ग्राफिक रूप से समान अक्षर और संख्याएं लिखते हैं, आदि)।
विद्यालय युग	- स्थानिक अभ्यावेदन का संचय होता है और उनके बीच एक संबंध बनता है, स्थानिक और मात्रात्मक अभ्यावेदन के बीच संबंध बनने लगते हैं, स्थानिक विशेषताओं और संबंधों के भेदभाव पर काम जारी है। छवि और शब्द के बीच संबंध पूर्ण अनुपालन में आते हैं (बी.जी. अनानिएव, ओ.आई. गलकिना, आदि)।

इस प्रकार, सामान्य रूप से विकासशील बच्चों में स्थानिक अभ्यावेदन विकसित करने की प्रक्रिया में, स्थानिक धारणा से एक क्रमिक संक्रमण होता है, जो इस तथ्य की विशेषता है कि बच्चा एक नेत्रहीन अवलोकन योग्य स्थान में, अभ्यावेदन के आधार पर कार्यों के लिए कार्य कर सकता है।

मोटर कौशल, प्राथमिक उद्देश्य क्रियाओं और भाषण के विकास के साथ निकट संबंध में स्थानिक अभ्यावेदन का गठन होता है, बशर्ते कि बच्चा स्वयं सक्रिय हो और गतिविधि ठीक से व्यवस्थित हो। धीरे-धीरे, जैसे-जैसे सोच और भाषण विकसित होते हैं, विचारों के आधार पर स्थानिक अवधारणाएं विकसित होती हैं।

मानव गतिविधि के सभी पहलुओं के लिए अंतरिक्ष में अभिविन्यास का सार्वभौमिक महत्व है, जिसमें वास्तविकता के साथ इसकी बातचीत के विभिन्न पहलुओं को शामिल किया गया है। इसलिए, अंतरिक्ष में खुद को उन्मुख करने की उसकी क्षमता के विकास के बिना बच्चे का सामंजस्यपूर्ण विकास असंभव है।

स्थानिक अर्थ के साथ संज्ञाओं के पूर्व-मामले के रूप पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थानों में कई भाषण चिकित्सक के अभ्यास में विशेष कठिनाइयों का कारण बनते हैं, क्योंकि आधुनिक पद्धति साहित्य में उनके गठन की तकनीक व्यवस्थित रूप से पर्याप्त रूप से प्रस्तुत नहीं की जाती है, और प्रीस्कूलर द्वारा इन व्याकरणिक साधनों का विकास भाषण का सामान्य अविकसितता तभी संभव है जब बच्चे अंतरिक्ष में अभिविन्यास विकसित करते हैं।

स्थानिक और लौकिक अर्थ वाले बयानों के निर्माण का मनोवैज्ञानिक आधार अंतरिक्ष की धारणा की प्रक्रिया है, अर्थात। किसी वस्तु की स्थिति का बोध, अंतरिक्ष में वस्तुओं की पारस्परिक स्थिति का आकलन, अंतरिक्ष में किसी वस्तु की गति की दिशा का आकलन। भाषण में, यह सब स्थानिक अर्थ वाले संज्ञाओं के पूर्वसर्ग-मामले रूपों के उपयोग के माध्यम से परिलक्षित होता है।

एक पूर्वस्कूली बच्चे में अंतरिक्ष और अनुपात-लौकिक अभिविन्यास की धारणा का गठन कई चरणों से गुजरता है:

1. शरीर योजना में अभिविन्यास की महारत,

2. "स्वयं से" अभिविन्यास में महारत हासिल करना,

3. "किसी अन्य वस्तु से" संदर्भ प्रणाली में महारत हासिल करना।

विषय-व्यावहारिक गतिविधि में स्थान और समय में अभिविन्यास में महारत हासिल करने के लिए, बच्चे को विशेष भाषा निर्माणों को भाषण में पेश करने की आवश्यकता होती है, जो संज्ञाओं के पूर्वसर्ग-मामले रूप हैं, और बाद में, स्थानिक अर्थ के साथ क्रियाविशेषण हैं।

बच्चे की भाषा के व्याकरणिक साधनों को आत्मसात करना, जो वस्तुओं के स्थानिक संबंधों को प्रतिबिंबित करने का काम करता है, भी कई चरणों से गुजरता है। यह प्रक्रिया अंतरिक्ष में धारणा और व्यावहारिक अभिविन्यास की वस्तु के चयन के साथ शुरू होती है। फिर भाषाई साधनों की एक समझ बनती है, जिसके आधार पर बच्चा किसी वस्तु के स्थान और भाषण में गति की दिशा को इंगित करने के लिए भाषण में संज्ञा, क्रियाविशेषण और संबंधित उपसर्ग क्रियाओं का उपयोग करना शुरू कर देता है।

व्यावहारिक अभिविन्यास के पहले दो चरण (शरीर योजना में अभिविन्यास और "स्वयं से") प्रारंभिक पूर्वस्कूली उम्र में बच्चे के स्वामी। 3.5 से 4.5 वर्ष की आयु में, बच्चा "किसी अन्य वस्तु से" संदर्भ प्रणाली में महारत हासिल करना शुरू कर देता है। इस उम्र में, बाएं और दाएं से बाएं और क्रियात्मक निर्माण के बीच पूर्वसर्ग में महारत हासिल करने के लिए स्थितियां बनाई जाती हैं। लेकिन पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों के साथ काम करने के अभ्यास में, हम देखते हैं कि पूर्वस्कूली उम्र के अंत तक के बच्चों को एक उद्देश्य स्थिति से स्थानिक संबंधों को अलग करना और एक दूसरे के सापेक्ष उनके स्थान का आकलन करना मुश्किल हो सकता है। प्रीस्कूलर के लिए "दाएं-बाएं" संबंध बनाना विशेष रूप से कठिन है। शिक्षक से ऐसा निर्देश: "बन्नी को घर के दाईं ओर रखें", बच्चा "विषय से" नहीं, बल्कि "खुद से" प्रदर्शन करेगा। "किसी अन्य वस्तु से" संदर्भ में महारत हासिल करना केवल प्राथमिक विद्यालय की उम्र में ही बच्चे के लिए पूरी तरह से सुलभ हो जाता है।

1.3. भाषण विकारों वाले पूर्वस्कूली बच्चों में स्थानिक प्रतिनिधित्व की विशेषताएं

भाषण विकार वाले बच्चों में स्थानिक धारणा में कुछ कमजोरी होती है। हालाँकि, यह सभी रूपों पर लागू नहीं होता है। अपर्याप्तता वस्तुओं की लंबाई (विशेष रूप से क्षैतिज रूप से) की दृश्य तुलना और उनके बीच स्थानिक संबंधों का आकलन करके निर्धारित की जाती है। बाद के मामले में, कई प्रकार के अभिविन्यास (रंग, आकार, स्थान) की प्रतिस्पर्धा की स्थितियों में अंतराल अधिक बार पाया जाता है, जिसके लिए स्वैच्छिक एकाग्रता और ध्यान के वितरण की एक अच्छी कमान की आवश्यकता होती है।

दृश्य-स्थानिक छवियों के साथ संचालन: छवियों का मानसिक रोटेशन और स्थानिक संयोजन के संचालन - स्वस्थ साथियों की तुलना में भाषण हानि वाले बच्चों के लिए अधिक कठिन है।

दृश्य धारणा का अध्ययन हमें यह निष्कर्ष निकालने की अनुमति देता है कि भाषण विकृति वाले पूर्वस्कूली बच्चों में, यह मानसिक कार्य इसके विकास में आदर्श से पीछे है और वस्तु की समग्र छवि के अपर्याप्त गठन की विशेषता है। अध्ययनों से पता चलता है कि वास्तविक वस्तुओं और उनकी छवियों की सरल दृश्य पहचान इन बच्चों में आदर्श से भिन्न नहीं होती है। कार्यों की जटिलता (थोपने, शोर की स्थिति में वस्तुओं की पहचान) के साथ कठिनाइयाँ देखी जाती हैं। इस प्रकार, भाषण विकार वाले बच्चे कुछ कठिनाइयों के साथ जटिल परिस्थितियों में किसी वस्तु की छवि का अनुभव करते हैं: निर्णय लेने का समय बढ़ जाता है, बच्चे अपने उत्तरों की शुद्धता के बारे में सुनिश्चित नहीं होते हैं, और पहचान की त्रुटियां नोट की जाती हैं। वस्तुओं की सूचनात्मक विशेषताओं की संख्या में कमी के साथ पहचान त्रुटियों की संख्या बढ़ जाती है।

अवधारणात्मक क्रिया (एक मानक के बराबर) के कार्य के कार्यान्वयन में, इस श्रेणी के बच्चे अधिक बार अभिविन्यास के प्राथमिक रूपों का उपयोग करते हैं, अर्थात मानक पर प्रयास करते हुए, सामान्य भाषण वाले बच्चों के विपरीत, जो मुख्य रूप से दृश्य सहसंबंध का उपयोग करते हैं। भाषण विकार वाले बच्चे अक्सर, आंकड़ों की बराबरी करते समय, उनके आकार से नहीं, बल्कि रंग से निर्देशित होते हैं। इसके अलावा, लड़कों में अक्सर लड़कियों की तुलना में कम परिणाम होते हैं (एल.आई. बेलीकोवा, यू.एफ. गरकुशा, ओ.एन. उसानोवा, ई.एल. फिगेरेडो)।

एलिया जैसे भाषण विकारों के साथ प्राथमिक विद्यालय की उम्र के बच्चों में दृश्य धारणा (ई। एम। मस्त्युकोवा) के अध्ययन में, निम्नलिखित विज्ञान संबंधी कार्यों का अध्ययन किया गया: ऑप्टिकल-स्थानिक ग्नोसिस, स्थानिक प्रतिनिधित्व, चेहरे का निदान, डिजिटल और मौखिक स्टीरियोग्नोसिस।

बच्चों को पढ़ना और लिखना सिखाने के लिए ऑप्टिकल-स्पेशियल ग्नोसिस का विकास एक आवश्यक शर्त है। इस फ़ंक्शन के उल्लंघन को जैविक मस्तिष्क क्षति वाले कई बच्चों की विशेषता माना जाता है।

एल। बेंडर तकनीक का उपयोग करके ऑप्टिकल-स्थानिक ग्नोसिस का अध्ययन करने के साथ-साथ ड्राइंग, निर्माण और साक्षरता सिखाने की प्रक्रिया में भाषण विकृति वाले बच्चों की गतिविधियों का अवलोकन करने के परिणामस्वरूप, यह पता चला कि बच्चों में यह कार्य प्राथमिक विद्यालय की आयु, सामान्य रूप से विकासशील साथियों की तुलना में बहुत निचले स्तर पर है। स्थानिक धारणा के विकास की गतिशीलता के अवलोकन से पता चला है कि यह गतिशीलता विलंबित भाषण विकास वाले बच्चों में सबसे अनुकूल है, और आलिया में सबसे कम अनुकूल है। ऑप्टिकल-स्थानिक ग्नोसिस के उल्लंघन की डिग्री अन्य अवधारणात्मक प्रक्रियाओं की अपर्याप्तता पर भी निर्भर करती है, विशेष रूप से स्थानिक प्रतिनिधित्व।

ए.पी. भाषण विकारों के साथ प्रीस्कूलर के अध्ययन में वोरोनोवा ने नोट किया कि इस श्रेणी के बच्चों में ज्यादातर मामलों में पत्र ग्नोसिस के विकास का निम्न स्तर होता है: उन्हें अक्षरों की सामान्य और दर्पण वर्तनी में अंतर करने में कठिनाई होती है, वे एक-दूसरे पर आरोपित अक्षरों को नहीं पहचानते हैं, उनके पास है उन अक्षरों के नामकरण और तुलना करने में कठिनाई जो ग्राफिक रूप से समान हैं, और यहाँ तक कि अव्यवस्थित रूप से दिए गए मुद्रित सिफर के अक्षरों के नामकरण में भी। इस संबंध में, कई बच्चे पत्र में महारत हासिल करने के लिए तैयार नहीं हैं।

अंतरिक्ष में भाषण हानि वाले बच्चों के उन्मुखीकरण की विशेषताओं का अध्ययन करते समय, यह पता चला कि बच्चों को मुख्य रूप से "दाएं" और "बाएं" की अवधारणाओं को अलग करना मुश्किल लगता है, जो किसी वस्तु के स्थान को दर्शाता है, और इसमें कठिनाइयां भी होती हैं। अपने स्वयं के शरीर में अभिविन्यास, खासकर जब कार्य अधिक जटिल हो जाते हैं (ए.पी. वोरोनोवा)।

ई.एम. मस्त्युकोवा के अनुसार, सबसे विशिष्ट स्थानिक गड़बड़ी, प्रारंभिक और प्रथम श्रेणी के भाषण विद्यालयों के छात्रों में देखी जाती है।

किसी व्यक्ति को खींचने में स्थानिक गड़बड़ी विशेष रूप से लगातार होती है: छवि को गरीबी, आदिमता और विवरणों की एक छोटी संख्या के साथ-साथ विशिष्ट ऑप्टिकल-स्थानिक गड़बड़ी (आलिया वाले बच्चों में) की उपस्थिति की विशेषता है। हालांकि, भाषण विकारों वाले बच्चों में स्थानिक विकार एक निश्चित गतिशीलता, मुआवजे की प्रवृत्ति की विशेषता है।

लेखन विकारों (डिस्लेक्सिया और डिस्ग्राफिया) की गंभीरता और दृढ़ता में स्थानिक विकारों की एक महत्वपूर्ण भूमिका देखी जाती है, उन विकारों की गिनती जो भाषण विकारों में देखी जा सकती हैं।

विषय-व्यावहारिक गतिविधि में वास्तविकता की घटनाओं के बीच स्थानिक संबंध स्थापित करने और प्रभावशाली भाषण में उन्हें समझने की क्षमता का अध्ययन इन क्षमताओं के संरक्षण का संकेत देता है, लेकिन अभिव्यंजक भाषण में, गंभीर भाषण विकृति वाले बच्चों को अक्सर इन्हें व्यक्त करने के लिए भाषाई साधन नहीं मिलते हैं। संबंध बनाना या गलत भाषाई साधनों का प्रयोग करना। यह संरक्षित सिमेंटिक प्रोग्राम को भाषा के रूप में रिकोड करने की उनकी प्रक्रियाओं के उल्लंघन के कारण है।

घरेलू साहित्य (एआर लुरिया) में वर्णित सामान्य तरीकों के साथ-साथ आर.एल. रिंगेल, जब बच्चे को मुंह में रखी वस्तुओं का आकार निर्धारित करने के लिए कहा गया था। प्राप्त आंकड़ों का विश्लेषण करते समय, यह ध्यान दिया गया कि मौखिक स्टीरियोग्नोसिस के सबसे स्पष्ट उल्लंघन बच्चों में अभिव्यंजक भाषण के सबसे गंभीर उल्लंघन (विशेष रूप से आलिया और डिसरथ्रिया वाले बच्चों में, भाषण के ध्वन्यात्मक पक्ष के उल्लंघन की गंभीरता के साथ) में देखे जाते हैं। ) मौखिक स्टीरियोग्नोसिस के उच्चारण का उल्लंघन उन बच्चों में भी देखा जाता है, जिन्होंने इसके अलावा, चेहरे की सूक्ति को बुरी तरह से प्रभावित किया था। भाषण विकारों वाले बच्चों में डिजिटल स्टीरियोग्नोसिस का कोई उल्लंघन नहीं था (ई.एम. मस्त्युकोवा)।

अन्य अध्ययन भी विभिन्न प्रकार के डिसरथ्रिया वाले बच्चों में दृश्य धारणा और दृश्य वस्तु छवियों के विकास में एक अंतराल की ओर इशारा करते हैं, प्राथमिक बौद्धिक हानि (एल। एस। स्वेत्कोवा, टी। एम। पिर्त्सखलाशविली) की अनुपस्थिति में भाषण विकास में देरी के साथ। इन अध्ययनों से संकेत मिलता है कि गंभीर भाषण विकृति वाले बच्चों में दृश्य विकार मुख्य रूप से गरीबी और अविभाज्य दृश्य छवियों, जड़ता और दृश्य निशान की नाजुकता के साथ-साथ शब्द और दृश्य प्रतिनिधित्व के बीच एक मजबूत और पर्याप्त संबंध की अनुपस्थिति में प्रकट होते हैं। वस्तु। भाषण विकृति वाले पूर्वस्कूली बच्चों के लिए, दृश्य धारणा और दृश्य वस्तु छवियां अधिक विशिष्ट हैं, और कुछ हद तक दृश्य ऑपरेटिव मेमोरी, जो बौद्धिक अक्षमता वाले बच्चों में घोर रूप से बिगड़ा हुआ है, हालांकि बच्चों के इस समूह में दृश्य धारणा कम पीड़ित है।

भाषण विकार वाले बच्चे दृश्य-स्थानिक धारणा में कठिनाइयों का अनुभव करते हैं। उन्हें अपने स्वयं के शरीर की योजना और विपरीत खड़े व्यक्ति के शरीर को समझने में कठिनाई होती है, वस्तुओं, वस्तुओं के दाएं और बाएं हिस्सों को निर्धारित करने में कठिनाई होती है।

इस प्रकार, भाषण के सामान्य अविकसितता के साथ पुराने प्रीस्कूलरों में स्थानिक अभ्यावेदन के अध्ययन का विश्लेषण बच्चों को एक दूसरे के सापेक्ष वस्तुओं की स्थिति की स्थानिक विशेषताओं के भाषण मौखिक पदनामों में स्वतंत्र रूप से उपयोग करने में असमर्थता को दर्शाता है, उन्हें स्थानिक सुधार के लिए विशेष कार्य की आवश्यकता होती है। अभिविन्यास।

भाषण विकार वाले बच्चों को स्थानिक शब्दावली की अपर्याप्त समझ के साथ-साथ अपर्याप्त भेदभाव और अभिव्यक्तिपूर्ण भाषण में सभी स्थानिक कनेक्शन और संबंधों के कम कार्यान्वयन की विशेषता है। भाषण विकार वाले बच्चे अक्सर पर्याप्त समझ नहीं पाते हैं और अपने भाषण में शायद ही कभी उस शब्दावली का उपयोग करते हैं जो उन्हें पहले की उम्र में सीखनी चाहिए थी।

इस संबंध में, स्थानिक प्रतिनिधित्व का विकास, विभिन्न प्रकार की गतिविधियों में ज्ञान और कौशल के निर्माण पर काम का एक अभिन्न अंग होने के नाते, इन बच्चों के साथ किए गए सुधारात्मक कार्यों के सबसे महत्वपूर्ण कार्यों में से एक है। प्रीस्कूलर में स्थानिक अभ्यावेदन का अपर्याप्त गठन आवश्यक रूप से एक पूर्ण सुसंगत भाषण के गठन को प्रभावित करेगा, और स्कूली बच्चों में - पढ़ने और लिखने के कौशल के विकास पर। आखिरकार, लेखन में महारत हासिल करने के लिए, एक बच्चे को एक स्थानिक अनुक्रम - ग्राफिक संकेतों को पारस्परिक रूप से बदलना सीखना होगा।

भाषण विकारों वाले पुराने प्रीस्कूलरों में, स्थानिक संबंधों को निर्दिष्ट करने के लिए भाषण मानदंडों को आत्मसात करने की ख़ासियत इस तथ्य में व्यक्त की जाती है कि सीमित भाषण संचार, संज्ञानात्मक गतिविधि के विकास में अंतराल बच्चों को स्वतंत्र रूप से अधिक जटिल प्रस्तावों में महारत हासिल करने की अनुमति नहीं देता है। के तहत, के कारण, बीच में, खत्म)। इसलिए पूर्वसर्गों के प्रतिस्थापन और मिश्रण में त्रुटियाँ हैं। उदाहरण के लिए: “गेंद अलमारी से लुढ़क गई। चिराग मेज़ पर है। गेंद कुर्सी के ऊपर है। सरल संयोजनों में बच्चे संज्ञाओं के साथ विशेषणों का सही समन्वय करते हैं। हालांकि, जटिल कार्यों के साथ (जैसे: "लड़का एक लाल पेन और एक नीली पेंसिल से आकर्षित करता है") अक्सर त्रुटियां दिखाई देती हैं ("लड़का लाल पेन और नीली पेंसिल से आकर्षित करता है")। यह शब्द रूपों के अपर्याप्त विभेदन के कारण है। उनके भाषण कौशल के स्वचालन का स्तर सामान्य रूप से विकासशील भाषण वाले पुराने प्रीस्कूलरों की तुलना में कम है। इसलिए, चित्र से कहानियों का संकलन करते समय, पात्रों और वस्तुओं की स्थानिक व्यवस्था की व्याख्या करते समय, उन्हें मौखिक और चित्रात्मक सुराग की आवश्यकता होती है। कहानी के दौरान, वाक्य-विन्यास या छोटे वाक्यांशों के बीच लंबे विराम दिखाई देते हैं। स्वतंत्र बयानों के साथ स्वतंत्रता का स्तर अपर्याप्त है, ऐसे बच्चों को समय-समय पर शब्दार्थ समर्थन, वयस्क सहायता की आवश्यकता होती है, अक्सर उनकी कहानियां खंडित होती हैं।

पूर्वस्कूली बच्चों में स्थानिक प्रतिनिधित्व का गठन।

परामर्श पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थानों के शिक्षकों के लिए है।

अंतरिक्ष में अभिविन्यास की समस्या और सही स्थानिक अभ्यावेदन और अवधारणाओं का निर्माण मनोविज्ञान, शिक्षाशास्त्र और कार्यप्रणाली के क्षेत्र में सबसे जरूरी है, क्योंकि अंतरिक्ष में अभिविन्यास मानव संज्ञानात्मक गतिविधि का आधार है।
दार्शनिक अर्थों में अंतरिक्ष एक वस्तुनिष्ठ वास्तविकता को दर्शाता है, जो हमारी चेतना से स्वतंत्र है और इसके द्वारा परिलक्षित होता है। अंतरिक्ष पदार्थ के अस्तित्व के रूपों में से एक है।
यह ज्ञात है कि किसी व्यक्ति के पास एक विशेष स्थानिक विश्लेषक नहीं होता है। अंतरिक्ष की धारणा जीव के बाहरी और आंतरिक वातावरण के विभिन्न विश्लेषकों की बातचीत से गठित एक जटिल इंटरमॉडल एसोसिएशन है। एक विश्लेषक की गतिविधि हमेशा स्थानिक अभिविन्यास में भाग लेने वाले और एक जटिल प्रणालीगत तंत्र बनाने वाले अन्य विश्लेषकों की गतिविधि से संबंधित होती है।
अंतरिक्ष की धारणा के विकास की एक महत्वपूर्ण विशेषता स्थानिक प्रतिनिधित्व का क्रमिक संचय है, पिछली पीढ़ी द्वारा संचित विशेष अनुभव की महारत। तीन साल की उम्र तक, एक बच्चे को स्थानिक अभिविन्यास के लिए एक व्यवस्थित तंत्र विकसित करना चाहिए।
A. A. Lyublinskaya अंतरिक्ष के बारे में अर्जित ज्ञान की तीन श्रेणियों को अलग करता है:
1) किसी वस्तु और उसके स्थान की दूरदर्शिता का प्रतिबिंब, 2) अंतरिक्ष की दिशाओं में अभिविन्यास, 3) वस्तुओं के बीच स्थानिक संबंधों का प्रतिबिंब।
भाषण की मदद से, स्थानिक संकेत की विशेषज्ञता होती है - बच्चे द्वारा जीवन की स्थिति से आवंटित दूरी, चाहे बच्चा कमरे, आंगन और अन्य खुले स्थानों से परिचित हो।
बच्चों द्वारा वस्तुओं के बीच अंतरिक्ष और स्थानिक संबंधों में महारत हासिल करना बच्चे को वयस्कों द्वारा उसे सिखाने के परिणामस्वरूप समझा जाता है।
अंतरिक्ष में अभिविन्यास के विकास की नींव बचपन में ही रखी जाती है। जीवन के पहले महीनों में, ध्वनि के लिए एक ओरिएंटिंग रिफ्लेक्स एक महत्वपूर्ण भूमिका निभाता है - एक रिफ्लेक्स जो बच्चे की दृष्टि और मोटर गतिविधि के क्षेत्र का विस्तार करता है। बाद में, स्थानिक अभिविन्यास का गठन बच्चों द्वारा स्थानिक दिशाओं के विषय-व्यावहारिक महारत के साथ जुड़ा हुआ है, अपने स्वयं के शरीर और तत्काल पर्यावरण से शुरू होता है, और फिर संदर्भ के मौखिक फ्रेम के साथ। पहले से ही दो साल की उम्र में, सामान्य भाषण विकास के साथ, बच्चों को शब्दों के बीच व्याकरणिक संबंधों के बारे में जागरूकता होती है, और तीन साल की उम्र तक, भाषण की व्याकरणिक संरचना का गठन और विकास ज्ञान के सामान्यीकरण और मनमाने ढंग से उपयोग में योगदान देता है। अंतरिक्ष।
पहले चरण में, जिसमें स्वयं के शरीर की योजना के बारे में व्यावहारिक जागरूकता शामिल है, शरीर के ऊपरी और निचले हिस्सों, शरीर के सामने और पार्श्व पक्षों, उसके दाएं और बाएं हिस्सों के बारे में बच्चों के विचारों को अलग करना आवश्यक है। बच्चों को अपने शरीर के अंगों, अन्य बच्चों के शरीर के अंगों, गुड़िया के नाम रखना सिखाया जाता है।
तीसरे वर्ष में, शिक्षकों को बच्चों को शरीर के अंगों की स्थानिक व्यवस्था के बारे में विचार देना चाहिए: सिर ऊपर है और पैर नीचे हैं; एक हाथ दाहिना और दूसरा बायां हाथ; छाती आगे और पीछे पीछे। इस उम्र में, बच्चों को एक समूह कक्ष में स्वतंत्र रूप से नेविगेट करना चाहिए, खिलौनों का स्थान जानना चाहिए, बेडरूम में अपना बिस्तर ढूंढना चाहिए, और लॉकर रूम में कपड़े के लिए लॉकर ढूंढना चाहिए।
शिक्षक बच्चों के साथ उपदेशात्मक खेल खेल सकता है: "दिखाएँ कि आपका सिर, पैर, पीठ कहाँ हैं ..", "दिखाएँ कि गुड़िया का सिर, पैर, हाथ, छाती, पीठ कहाँ है", "हम गुड़िया को एक के लिए तैयार करेंगे चलना", "हम गुड़िया को स्नान कराते हैं", "एक ही आकार का खिलौना खोजें"।
बच्चे के दाएं और बाएं पक्षों के बीच "खुद पर" भेद पर विशेष ध्यान दिया जाना चाहिए। दाएं और बाएं हाथ और पैर को याद रखने में मदद करने के लिए, उन्हें जितनी बार संभव हो बच्चे को बुलाएं: "दशा अपने दाहिने हाथ में चम्मच को सही ढंग से रखती है" या "हम दाहिने पैर पर जूते डालते हैं", "अपने दाहिने हाथ से स्पर्श करें, अपने बाएं हाथ से स्पर्श करें"।
3-4 साल की उम्र में, दाएं और बाएं हाथ और पैर, ऊपरी और निचले, शरीर के आगे और पीछे के हिस्सों के बीच अंतर करना सीखना जारी रखना चाहिए। निम्नलिखित खेल खेलें: "अपने दाहिने (बाएं) पैर के साथ स्टॉम्प", "खिलौना अपने बाएं (दाएं) हाथ में लें", "घड़ी को अपने बाएं हाथ पर रखें", "अपनी दाहिनी जेब दिखाएं", "अपनी बात सुनें दिल की धड़कन", "ज़िप टॉप बटन", "खिलौने को अपनी बाईं ओर रखें", "शीर्ष बटन को बटन", "खिलौने को दाईं, बाईं ओर रखें", आदि।
कृपया ध्यान दें कि बच्चे के भाषण में गलत शब्द नहीं होने चाहिए: "वह, यह", इसके बजाय: "दाएं, बाएं", आदि।
बच्चों में अपने स्वयं के शरीर की योजना का एक विचार बनाने के बाद, आप दूसरे चरण में आगे बढ़ सकते हैं - बाहरी वस्तुओं और शरीर के साथ-साथ बाहरी वस्तुओं के बीच संबंधों के बारे में स्थानिक विचारों का गठन। इस प्रक्रिया की प्रभावशीलता के लिए एक अनिवार्य शर्त भाषण में संबंधित विचारों का प्रतिबिंब है, बच्चे द्वारा स्थानिक अवधारणाओं को आत्मसात करना।
बच्चे को अपने आस-पास (दाएं-बाएं, ऊपर-नीचे, आगे-पीछे) खिलौनों और वस्तुओं को तत्काल स्थान पर ढूंढना और रखना चाहिए। खेलों में, बच्चे खिलौनों, वस्तुओं, अन्य बच्चों (खुद के संबंध में दूर और करीब) का स्थान निर्धारित करना सीखते हैं। इस उम्र में, बच्चों को शिक्षक के मौखिक निर्देशों के अनुसार खिलौनों को समूह कक्ष में ढूंढना और रखना चाहिए, उदाहरण के लिए: “पिरामिड को कोठरी से ले लो। गुड़िया को सोफे पर रखो। Matryoshka को शीर्ष शेल्फ पर रखें
मध्य समूह में, बच्चे अपने ज्ञान को समेकित करते हैं और अपने आप से एक संदर्भ बिंदु के साथ निकटतम स्थान में वस्तुओं के स्थान को मौखिक रूप से इंगित करना सीखते हैं: “दरवाजा मेरे पीछे है। मेरी बाईं ओर कोठरी। टेबल मेरे दाहिनी ओर है। वस्तुओं के आकार के बारे में बच्चों के विचारों का विस्तार हो रहा है: अधिक - कम, लंबा - छोटा, सबसे लंबा - सबसे छोटा, आदि। अग्रणी हाथ और शरीर के संबंधित पक्ष के भाषण पदनाम को ठीक करने के बाद, गैर-मौखिक और मौखिक भेदभाव शरीर और चेहरे के दाएं और बाएं हिस्से को बाहर किया जाता है। एक खेल की स्थिति में, शरीर योजना में क्रॉस-ओरिएंटेशन के लिए और अधिक कठिन कार्यों की पेशकश की जा सकती है। खेल "भ्रम" इस ज्ञान को मजबूत करने में मदद करेगा: अपने दाहिने कान को अपने बाएं हाथ से, अपने बाएं घुटने को अपने दाहिने हाथ से स्पर्श करें, आदि।
गणित की कक्षाओं में, बच्चे कागज की एक शीट पर बाएं से दाएं एक पट्टी पर वस्तुओं को व्यवस्थित करना सीखते हैं: बाएं, दाएं, ऊपर, नीचे, मध्य। बच्चे क्यूब्स, एक निर्माण सामग्री से सबसे सरल स्थानिक संबंधों का मॉडल बनाते हैं।
शिक्षकों को बच्चों के साथ उपदेशात्मक खेल और अभ्यास खेलने के लिए प्रोत्साहित किया जाता है: "मुझे बताओ कि खिलौने कैसे हैं", "तेजी से, धीरे-धीरे जाओ", "आपके बाईं ओर कौन है, आपके दाईं ओर", "खिलौना जहां मैं कहता हूं", " जिसकी गेंद आगे लुढ़क गई”। खेल "बंदर" बच्चों को चेहरे के कुछ हिस्सों के नाम ठीक करने में मदद करेगा: माथा, मुंह, ऊपरी और निचली पलकें, ठुड्डी, आदि।
ध्वनि वस्तुओं के स्थान पर बार-बार अभ्यास दोनों स्थानिक शब्दों को याद रखने के लिए आवश्यक हैं - दाएं - बाएं, सामने - पीछे, ऊपर - नीचे - और आसपास के स्थान में ध्वनियों को स्थानीय बनाने की क्षमता में सुधार करने के लिए। बच्चे से पूछें: "कार आपसे किस तरफ चली?", "गेंद कहाँ लुढ़क गई?", "तितली कहाँ उड़ती है?", "पक्षी किस दिशा में गाता है?" आदि।
वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र में, स्थानिक रूप से उन्मुख प्रकार की व्यावहारिक गतिविधि, जिसके दौरान बच्चे उपयुक्त अभिविन्यास, विचार और अवधारणा विकसित करते हैं, निर्माण और दृश्य गतिविधि हैं। ऐसी कक्षाओं के दौरान, बच्चे शिक्षक के मौखिक निर्देशों के अनुसार स्थानिक विशेषताओं वाले कार्य करते हैं, उन्हें विभिन्न स्वरूपों और आकारों के कागज़ की शीट के स्थान को नेविगेट करना सिखाते हैं। एक मुक्त विषय पर चित्र बनाने की प्रक्रिया में, बच्चों को समझाया जाता है कि चित्रित वस्तुएं कागज की एक शीट पर बिखरी नहीं हैं, बल्कि स्थानिक संबंधों से जुड़ी हुई हैं: "एक व्यक्ति एक घर से ऊंचा नहीं हो सकता है, और सूरज इससे कम नहीं हो सकता है। एक फूल; दूरी में दर्शाई गई वस्तु छोटी, और निकट - बड़ी, आदि खींची जाती है। बच्चा कुछ स्थानिक संबंधों में चित्रित वस्तुओं को शीट स्पेस पर रखना सीखता है और मनमाने ढंग से चित्रित स्थान की एक समन्वय प्रणाली का निर्माण करता है।
पुराने पूर्वस्कूली उम्र के बच्चे लंबे समय तक क्षैतिज रेखा से बेहतर ऊर्ध्वाधर रेखा में महारत हासिल करते हैं: उनके पास हाथ के आंदोलनों के साथ दृश्य अभ्यावेदन के आवश्यक समन्वय की कमी होती है। इस तरह के कौशल को विकसित करने के लिए, पेंटिंग, हैचिंग, एक समोच्च या एक बिंदीदार रेखा के साथ एक छवि का पता लगाने के कार्यों की पेशकश करना उचित है। ग्राफिक अभ्यासों की किस्मों में से एक के रूप में, आप एक अनलाइन शीट या एक पिंजरे में एक शीट पर दिए गए नमूने को कॉपी करने की विधि का उपयोग कर सकते हैं।
मोटर कौशल स्थानिक अभिविन्यास से निकटता से संबंधित हैं, और त्वचा-मांसपेशियों की संवेदनाएं और संतुलन संवेदनाएं एक दूसरे के पूरक हैं और अंतरिक्ष के बारे में विचारों के निर्माण में महत्वपूर्ण भूमिका निभाते हैं; इसलिए, सैर पर और शारीरिक शिक्षा कक्षाओं में, बाहरी खेलों पर विशेष ध्यान दिया जाना चाहिए। खेल और अभ्यास के दौरान, अवधारणाओं को निश्चित किया जाना चाहिए: "दाहिना हाथ - दायां पक्ष - दायां - दायां", "बाएं हाथ - बाएं तरफ - बाएं - बाएं"।
अंतरिक्ष की दिशाओं में नेविगेट करने की क्षमता और उनकी सापेक्षता के बारे में जागरूकता में सुधार करने के लिए, बच्चों को धारणा की विभिन्न स्थितियों में इन दिशाओं को निर्धारित करने की पेशकश करना आवश्यक है: प्रारंभिक स्थिति में; जब 90 डिग्री घुमाया गया; जब 180 डिग्री घुमाया गया।
विशेष रूप से बनाई गई खेल की स्थिति में स्वयं बच्चे की गतिविधि के साथ, डिडक्टिक और आउटडोर गेम्स के दौरान स्थानिक अभिविन्यास सबसे सफलतापूर्वक विकसित होता है। ऐसा करने के लिए, लेगो प्रौद्योगिकियों का व्यापक रूप से उपयोग किया जाता है।
विभिन्न शैक्षिक खेलों का उपयोग, लेगो कंस्ट्रक्टर कक्षाओं में रुचि बढ़ाता है, खेल प्रेरणा और एक सकारात्मक भावनात्मक पृष्ठभूमि बनाता है। यह महत्वपूर्ण है कि पाठ के दौरान शिक्षक, बच्चों को क्रियाओं के क्रम की व्याख्या करते हुए, उनके भाषण का पालन करें, स्थानिक अवधारणाओं का सही और सही ढंग से उपयोग करें, अपने भाषण में शिल्प के तत्वों के स्थानिक संबंध को स्पष्ट रूप से प्रतिबिंबित करें। यह वांछनीय है कि शिक्षक अधिक बार बच्चे से खुद से बात करने के लिए कहें कि वह अभी क्या कर रहा है और बाद में क्या करेगा। एक सक्षम शिक्षक एक बच्चे को अयोग्य मदद की अनुमति नहीं देगा, उदाहरण के लिए: "देखो, हम इस लाइन को इस तरह से आगे बढ़ा रहे हैं, और यह इस तरह से।" शिक्षक को प्रक्रिया को मौखिक रूप से बताने की जरूरत है: “हम कोने से एक रेखा खींचना शुरू करते हैं। सबसे पहले, हम एक रेखा नीचे खींचते हैं, तीन सेल लंबी, और फिर दाईं ओर, दो सेल लंबी, और इसी तरह। शब्दों के सटीक उपयोग के साथ एक वयस्क से स्पष्ट निर्देश सुनकर, बच्चा शीट पर रेखाओं की स्थानिक व्यवस्था, एक दूसरे से रेखाओं के स्थानिक संबंध के बारे में बेहतर जानता है। धीरे-धीरे, बच्चा सही नकल की रणनीति विकसित करता है, नमूने का सावधानीपूर्वक विश्लेषण और नकल करने की आदत, परिणामी छवि की नमूने के साथ तुलना करता है। उपदेशात्मक खेल और अभ्यास शिक्षक को शिक्षण की समस्याओं को हल करने में मदद करेंगे: "बिखरे हुए स्नोमैन ले लीजिए", "सिंड्रेला की गाड़ी लीजिए", "अलादीन का कालीन - विमान फट गया है"। "क्रिसमस ट्री" अभ्यास करते समय, बच्चों को क्रमिक रूप से सबसे ऊंचे क्रिसमस ट्री को हरे रंग की पेंसिल से रंगने या छाया करने के लिए कहा जाता है, फिर क्रिसमस ट्री जो सबसे ऊपर और सबसे निचले के बीच खींचा जाता है।
नमूना की प्रतिलिपि बनाने के लिए, आप खेल स्थितियों का उपयोग कर सकते हैं "चलो निफ - निफ के लिए एक घर बनाएं", "पिनोचियो के लिए एक कुंजी बनाने में मेरी मदद करें", आदि।
खेल "खजाना खोजें" बच्चे को अंतरिक्ष में नेविगेट करना, दाएं और बाएं मुड़ना सिखाएगा। खेल के पहले चरणों में, शिक्षक, बच्चे के सामने खड़े होकर, सड़क की दिशा का संकेत देते हुए संकेत पकड़ सकता है।
खेल "तांग्राम", "कोलंबस अंडा" बच्चों को शिक्षक के मॉडल और स्थानिक अभिविन्यास की सटीक प्रतिलिपि बनाना सिखाता है।
अंतरिक्ष में सफल अभिविन्यास के लिए, बच्चे को वयस्कों को ध्यान से सुनना और उनके निर्देशों का सही ढंग से पालन करना सिखाना महत्वपूर्ण है। खेल "आश्चर्य" इसमें मदद करेगा, जब बच्चा आपके निर्देशों को सुनने के बाद वस्तु को ढूंढ लेगा। उदाहरण के लिए: “घर जाओ। बाएं मुड़ें. तीन कदम उठाएं। वापस मुड़ें, बेंच पर चलें, और वहां आपको एक आश्चर्य मिलेगा।
इस उम्र में, अंतरिक्ष योजनाओं, पथ योजना की मदद से बच्चे को नेविगेट करना सिखाना आवश्यक है। इन उद्देश्यों के लिए, खेल खेलें:
"वस्तु खोजें", "आरेख पर चिह्नित यार्ड में पेड़ खोजें", "योजना पर तैयार किए गए यार्ड में वस्तुओं को ढूंढें", "खिलौने को आरेख के अनुसार टेबल पर व्यवस्थित करें", "खिलौने को तदनुसार रखें" अलमारियों पर और कोठरी में आरेख के लिए"।
अंतरिक्ष और पथ की योजनाएँ बच्चे के लिए सरल और समझने योग्य होनी चाहिए। आरेख पर चित्र बनाएं या स्पष्ट समोच्च रेखाओं के साथ योजना बनाएं, एक काले रंग का लगा-टिप पेन, जिसमें न्यूनतम मात्रा में विवरण हो, जिसमें ड्राइंग तत्व शामिल हों जो वस्तुओं की मुख्य विशेषताओं को व्यक्त करते हैं।
उद्देश्यपूर्ण और जटिल कार्य न केवल अंतरिक्ष के व्यावहारिक विकास में योगदान देता है, बल्कि भाषण के वैचारिक और संचार कार्यों को भी विकसित करता है। बच्चे सक्रिय रूप से स्थानिक शब्दों और पूर्वसर्गों और क्रियाविशेषणों का उपयोग करना सीखते हैं जो स्थानिक संबंधों को दर्शाते हैं: IN, ON, Under, OVER, BEFORE, FOR, BETWEEN, NEAR, NEAR, आदि।
पूर्वस्कूली बचपन में बच्चे अंतरिक्ष में अभिविन्यास के कार्यों में जितने अधिक सफल होंगे, पहली कक्षा में उनकी शिक्षा उतनी ही कम समस्याग्रस्त होगी।