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डिप्लोमाकाम
पुराने पूर्वस्कूली उम्र में संघर्ष-मुक्त व्यवहार के कौशल का विकास
मोकन तातियाना व्लादिमीरोवाना
विशेषता - 031100 शिक्षाशास्त्र और पूर्वस्कूली शिक्षा के तरीके
(अतिरिक्त अध्ययन)
वैज्ञानिक नेता: ड्वॉइनिन ए.एम. मनोविज्ञान में पीएचडी, Assoc।
मास्को2013
पूर्वस्कूली संघर्ष असहमति मनोवैज्ञानिक खेलते हैं
परिचय
1. बड़े पूर्वस्कूली बच्चों में संघर्ष व्यवहार की समस्या का अध्ययन करने की सैद्धांतिक नींव
1.1 एक संघर्ष की अवधारणा, इसकी मनोवैज्ञानिक विशेषताएं और कारण
1.2 पुराने पूर्वस्कूली उम्र में बच्चों के संघर्ष की विशेषताएं
1.3 बच्चों के संघर्ष-मुक्त व्यवहार के कौशल के विकास के लिए बनाई गई शर्तों की विशिष्टता
2. पुराने पूर्वस्कूली बच्चों में खेलने की गतिविधि के माध्यम से संघर्ष-मुक्त व्यवहार के कौशल के विकास का प्रायोगिक अध्ययन
2.1 पुराने पूर्वस्कूली बच्चों में संघर्ष व्यवहार के स्तर की पहचान
2.2 खेल गतिविधियों में पुराने प्रीस्कूलरों के संघर्ष-मुक्त व्यवहार के कौशल का विकास
2.3 संघर्ष-मुक्त व्यवहार के कौशल के विकास के लिए खेल गतिविधियों के संगठन की प्रभावशीलता का आकलन
निष्कर्ष
संदर्भ की सूची
अनुप्रयोग
परिचय
प्रासंगिकता।पूर्वस्कूली उम्र शिक्षा में एक विशेष रूप से महत्वपूर्ण अवधि है, क्योंकि यह बच्चे के व्यक्तित्व के प्रारंभिक गठन की उम्र है। इस समय, साथियों के साथ एक बच्चे के संचार में, बल्कि जटिल रिश्ते उत्पन्न होते हैं, जो उसके व्यक्तित्व के विकास को महत्वपूर्ण रूप से प्रभावित करते हैं। एक बालवाड़ी समूह में बच्चों के बीच संबंधों की विशेषताओं का ज्ञान और इस मामले में उत्पन्न होने वाली कठिनाइयों प्रीस्कूलरों के साथ शैक्षिक कार्य के आयोजन में वयस्कों को गंभीर सहायता प्रदान कर सकती हैं।
यह स्पष्ट है कि साथियों के साथ एक बच्चे का संचार उसके जीवन का एक विशेष क्षेत्र है, जो वयस्कों के साथ संचार से काफी अलग है। करीबी वयस्क आमतौर पर चौकस और बच्चे के अनुकूल होते हैं, वे उसे गर्मी और देखभाल के साथ घेरते हैं, उसे कुछ कौशल और क्षमताएं सिखाते हैं। साथियों के साथ सब कुछ अलग तरह से होता है। बच्चे कम चौकस और परोपकारी होते हैं, वे आमतौर पर एक-दूसरे की मदद करने, सहकर्मी को समझने और समझने के लिए उत्सुक नहीं होते हैं। वे आँसुओं पर ध्यान न देते हुए, एक खिलौना, अपमान को दूर कर सकते हैं। और फिर भी अन्य बच्चों के साथ संचार एक पूर्वस्कूली अतुलनीय खुशी लाता है।
हर समय, दूसरों के साथ सकारात्मक संबंध स्थापित करने की क्षमता और व्यक्तित्व के निर्माण में इसकी भूमिका के लिए बहुत महत्व जुड़ा हुआ था। इस संबंध में, लोगों के बीच संबंधों में कठिनाइयों और उन्हें दूर करने के तरीके शिक्षकों और मनोवैज्ञानिकों के विशेष ध्यान का विषय हैं, खासकर जब यह बच्चों की बात आती है।
यह पूर्वस्कूली उम्र में है कि संघर्ष और संघर्ष की स्थिति के बारे में विचार बनते हैं, जिनमें से प्रकृति काफी हद तक संघर्ष में पूर्वस्कूली के वास्तविक व्यवहार को निर्धारित करती है।
संघर्ष का सकारात्मक अर्थ पूर्वस्कूली के लिए अपनी क्षमताओं के प्रकटीकरण में निहित है, व्यक्तित्व की सक्रियता में संघर्ष को रोकने, काबू करने और हल करने के विषय के रूप में। इस संबंध में, समस्या प्रीस्कूलर में संघर्षों की रचनात्मक क्षमता की अधिकतम प्राप्ति के लिए परिस्थितियों को व्यवस्थित करने के रूपों और तरीकों को खोजने की है।
प्रीस्कूलरों के बीच संघर्षों की अपनी स्पष्ट विशिष्टता होती है, जो पूर्वस्कूली के विभिन्न प्रकृति और आयु विशेषताओं के परस्पर विरोधी कारकों के एक साथ प्रभाव से निर्धारित होती है। अभ्यास से पता चलता है कि प्रीस्कूलरों के संघर्ष पर काबू पाने का सबसे आम तरीका आक्रामक और शत्रुतापूर्ण अभिव्यक्तियों का निष्प्रभावीकरण है, परस्पर विरोधी दलों का अलगाव, परस्पर विरोधी कारकों को हटाना। ये सभी ऐसे तरीके हैं जो स्वयं प्रीस्कूलरों की गतिविधि को कम करते हैं।
हालांकि, संघर्ष की स्थिति में रचनात्मक व्यवहार के लिए एक प्रीस्कूलर की तत्परता विशेष स्थितियों में बनाई जाती है, जिनमें से निर्माण शिक्षकों के काम का विषय है जो प्रीस्कूलर के व्यक्तिगत विकास के तरीकों को जानते हैं।
संघर्ष और संघर्ष की बातचीत की समस्या अच्छी तरह से शिक्षाशास्त्र और मनोविज्ञान में शामिल है। कई घरेलू और विदेशी शोधकर्ताओं ने पूर्वस्कूली उम्र में संघर्ष की समस्या को संबोधित किया है: एल.एस. वायगोत्स्की, डी। बी। एलकोनिन, हां। Kolominskiy, AV Zaporozhets और अन्य। उनका मानना \u200b\u200bहै कि पूर्वस्कूली उम्र में संघर्ष अक्सर खेलने पर उठता है, क्योंकि यह पूर्वस्कूली की अग्रणी गतिविधि है। प्राप्त आंकड़ों के अनुसार, वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों ने नाटक की भूमिकाओं के वितरण के साथ-साथ खेल कार्यों की शुद्धता पर भी विरोध किया।
अध्ययनों के विश्लेषण से हमें किंडरगार्टन में पुराने प्रीस्कूलरों में संघर्ष व्यवहार को रोकने की आवश्यकता और उचित परिस्थितियों के अपर्याप्त विकास के बीच विरोधाभास की पहचान करने की अनुमति मिली, साथ ही संघर्ष के व्यवहार को रोकने के तरीकों के शिक्षकों के ज्ञान की कमी भी हुई। पुराने पूर्वस्कूली। इस प्रकार, अध्ययन की प्रासंगिकता पुराने पूर्वस्कूली बच्चों में संघर्ष व्यवहार को रोकने की समस्या के महत्व के कारण है।
अनुसंधान समस्या यह है कि वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र में बच्चों में संघर्ष-मुक्त व्यवहार के कौशल को कैसे विकसित किया जाए।
उद्देश्यअनुसंधान- पुराने पूर्वस्कूली बच्चों में संघर्ष व्यवहार की रोकथाम के लिए मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक स्थितियों की पहचान।
एक वस्तु - पुराने पूर्वस्कूली बच्चों का संघर्ष व्यवहार।
चीज़ - मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक स्थिति, पुराने पूर्वस्कूली बच्चों में संघर्ष व्यवहार को रोकने में योगदान।
सैद्धांतिकआधारशोध में एलएस के मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक प्रभावों के लिए बच्चों की उच्च संवेदनशीलता पर प्रावधानों का पता चला। वायगोत्स्की, बी.सी. मुखिना, एस.टी. जैकबसन; व्यक्तित्व के सार के बारे में सिद्धांत के.ए. अबुलखानोवा-स्लाव्सकॉय, एल.आई. बोझोविच, ए.एन. लियोन्टीव, एस.एल. रुबिनस्टीन; दृष्टिकोण के विकास और जटिलता पर प्रावधान, जिसके आधार पर ए.वी. के व्यवहार के आत्म-नियमन की संभावना प्रकट होती है। एर्मोलिना, ई.पी. इलीना, हां.ज़ेड। नेवरोविच; संघर्ष के सार पर प्रावधान, इसकी घटना के कारण और एएए को हल करने के तरीके। बोदलेवा, वी.ओ. आयुवा, एन.वी. ग्रिशिना, एन.आई. लियोनोवा, ए.जी. Zdravomyslova; संघर्ष सिद्धांत: मनोविश्लेषणवादी (जेड फ्रायड, ए। एडलर, ई। फ्रॉम); sociotropic (डब्ल्यू। मैकडॉगल, एस। सिगले); व्यवहार (ए। बास, ए। बंडुरा, आर। सियर्स)।
परिकल्पना हमारे शोध इस धारणा पर आधारित हैं कि बड़े पूर्वस्कूली बच्चों में संघर्ष-मुक्त व्यवहार के कौशल को विकसित करने की प्रक्रिया प्रभावी होगी जब उद्देश्यपूर्ण रूप से निम्न मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक स्थिति का निर्माण किया जाएगा:
सामंजस्य और सहयोग के निर्माण के उद्देश्य से बच्चों के साथ काम करने, संचार के प्रभावी तरीकों को सिखाने, सामाजिक मान्यता का दावा बनाने और बच्चों में संघर्ष को दूर करने के लिए इंटरैक्टिव गेम का एक जटिल उपयोग करना;
बच्चों के साथ संघर्ष की स्थितियों के साथ खेलना और उनसे बाहर निकलने का रास्ता बनाना;
बच्चों के साथ काम में साइको-जिम्नास्टिक स्केच का उपयोग, सकारात्मक व्यवहार के उद्देश्यों के गठन के उद्देश्य से।
अनुसंधान की प्रासंगिकता, उद्देश्य, वस्तु और विषय के आधार पर, हमने निम्नलिखित की पहचान की है कार्य:
1. संघर्ष की अवधारणा, इसकी मनोवैज्ञानिक विशेषताओं और कारणों का विस्तार करें।
2. वरिष्ठ प्रीस्कूल उम्र में बच्चों के संघर्ष की सुविधाओं की पहचान करना।
3. पुराने पूर्वस्कूली बच्चों में संघर्ष के स्तर को निर्धारित करने के लिए एक अनुभवजन्य अध्ययन का संचालन करना।
4. खेलने में संघर्ष-मुक्त व्यवहार के कौशल को विकसित करने के लिए कक्षाओं की एक प्रणाली का अभ्यास करें।
5. खेल गतिविधियों में संघर्ष-मुक्त व्यवहार के कौशल के विकास के लिए कक्षाओं की प्रणाली की प्रभावशीलता निर्धारित करें।
अभ्यास में अध्ययन के तहत समस्या की स्थिति पर विचार करते समय, निम्नलिखित तरीकों:
1. साहित्य का सैद्धांतिक विश्लेषण।
2. कार्यप्रणाली "खेल में अवलोकन" (एआई Anzharova)।
3. "पिक्चर्स" तकनीक (कालिनिना आर। आर।)।
4. प्राप्त आंकड़ों का मात्रात्मक और गुणात्मक विश्लेषण।
सैद्धांतिकमहत्वहमने विशेष रूप से संगठित मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक स्थितियों के माध्यम से पुराने पूर्वस्कूली बच्चों में संघर्ष के व्यवहार को रोकने के एक शैक्षणिक तरीके की पहचान की है: बच्चों के साथ काम करने में इंटरैक्टिव गेम के एक जटिल का उपयोग करना; संघर्ष की स्थितियों के साथ खेलना और उनमें से एक तरह से मॉडलिंग करना; मनो-जिम्नास्टिक अध्ययनों का उपयोग।
व्यावहारिकमहत्व अध्ययन में पूर्वस्कूली शिक्षण संस्थानों के शिक्षकों और मनोवैज्ञानिकों द्वारा पुराने शैक्षणिक बच्चों में संघर्ष के व्यवहार को रोकने के लिए समस्याओं को हल करने के लिए हमारे द्वारा निर्धारित शैक्षणिक स्थितियों के आयोजन की संभावना है।
इस थीसिस अध्ययन में एक परिचय, दो अध्याय, एक निष्कर्ष, संदर्भों की एक सूची शामिल है।
आधारप्रयोगसिद्धअनुसंधान:GBOU लिसेयुम 57 1557। अध्ययन में 20 लोगों की मात्रा में वरिष्ठ समूह के विद्यार्थियों को शामिल किया गया, 5 से 6 साल के बच्चों की उम्र।
1. सैद्धांतिकमूल बातेंपढ़ते पढ़तेसमस्याटकरावव्यवहारपरबाल बच्चेवरिष्ठपूर्वस्कूलीउम्र
1.1 संकल्पनासंघर्ष,उसकेमनोवैज्ञानिकविशेषतातथाका कारण बनता हैउद्भव
संघर्ष हमेशा मौजूद रहे हैं, हर समय और सभी लोगों के बीच। शब्द संघर्ष लैटिन "संघर्ष" से आया है, जिसका अर्थ है "टकराव"। एक वैज्ञानिक शब्द के रूप में, यह शब्द एक समान नहीं बल्कि समान अर्थ का उपयोग मनोविज्ञान में किया जाता है।
"संघर्ष" शब्द का उपयोग सामान्य, चिकित्सा, सामाजिक मनोविज्ञान, मनोचिकित्सा, शिक्षाशास्त्र और राजनीति विज्ञान में व्यक्तित्व मनोविज्ञान की समस्याओं के विकास में होता है। पश्चिमी मनोवैज्ञानिकों द्वारा संघर्षों को मुख्य रूप से व्यक्ति की प्रकृति के मनोविश्लेषणात्मक अवधारणा की परंपराओं की भावना के साथ-साथ संज्ञानात्मक मनोविज्ञान के दृष्टिकोण से, एक व्यवहारिक दृष्टिकोण से और भूमिका-आधारित दृष्टिकोणों के दृष्टिकोण से माना जाता है।
एफ। हैदर द्वारा संरचनात्मक संतुलन के सिद्धांत के रूप में संघर्षों के ऐसे सिद्धांत, टी। पार्सन्स के संरचनात्मक-कार्यात्मक दृष्टिकोण, एल। कोसर द्वारा सामाजिक संघर्ष के सिद्धांत, डब्ल्यू.एफ. द्वारा संघर्ष के सिद्धांत। लिंकन, एम। Deutsch के संज्ञानात्मक सिद्धांत, के। थॉमस के संघर्ष की स्थिति में व्यवहार रणनीति के सिद्धांत। संघर्ष की समस्याओं के लिए समर्पित इस तरह के सिद्धांतों के संबंध में, लेखक प्रस्ताव करते हैं भारी संख्या मे इस अवधारणा की परिभाषाएँ, जो जैविक और सामाजिक की प्रकृति पर दोनों के दृष्टिकोण पर निर्भर करती हैं, और व्यक्तिगत या सामूहिक घटना के रूप में संघर्ष के दृष्टिकोण पर, आदि। ग्रिशिना एन.वी. संघर्ष का मनोविज्ञान। एसपीबी: पीटर, 2000।
एमए रॉबर्ट और एफ। तिलमैन ने संघर्ष को इस प्रकार परिभाषित किया है: यह पिछले विकास के संबंध में सदमे, अव्यवस्था की स्थिति है। संघर्ष नई संरचनाओं का एक जनरेटर है। जैसा कि आप आसानी से देख सकते हैं, इस परिभाषा में अंतिम वाक्यांश संघर्ष की सकारात्मक प्रकृति को दर्शाता है और आधुनिक दृष्टिकोण को दर्शाता है कि प्रभावी संगठनों में, संघर्ष न केवल संभव है, बल्कि वांछनीय भी है। अन्टसुपोव ए.वाई।, शिपिलोव ए.आई. संघर्षवाद। एम।, 1999।
जे। वॉन न्यूमैन और ओ। मोर्गेंस्टीन की परिभाषा इस प्रकार है: एक संघर्ष असंगत लक्ष्यों और इन लक्ष्यों को प्राप्त करने के तरीकों के साथ दो वस्तुओं की बातचीत है। इस तरह की वस्तुओं को लोगों, व्यक्तिगत समूहों, सेनाओं, एकाधिकार, वर्गों, सामाजिक संस्थानों, आदि के रूप में माना जा सकता है, जिनकी गतिविधियाँ एक तरह से या दूसरे संगठनात्मक और प्रबंधन कार्यों के निर्माण और समाधान से संबंधित हैं, पूर्वानुमान और निर्णय लेने के साथ, उद्देश्यपूर्ण कार्यों की योजना बनाने के साथ ही ... जैतसेव ए.के. उद्यम में सामाजिक संघर्ष। कलुगा, 1993., पी। 42।
के। लेविन एक संघर्ष को एक ऐसी स्थिति के रूप में वर्णित करते हैं जिसमें एक व्यक्ति पर एक साथ लगभग समान परिमाण की शक्तियों का विरोध किया जाता है। अपने कामों में, वह आत्मनिरीक्षण और पारस्परिक संघर्ष दोनों पर विचार करता है।
रोल थ्योरी के दृष्टिकोण से, संघर्ष को असंगत अपेक्षाओं (आवश्यकताओं) की स्थिति के रूप में समझा जाता है जो एक व्यक्ति को एक विशेष भूमिका निभाते समय होती है। आमतौर पर ऐसे संघर्षों को अंतर-भूमिका, अंतर-भूमिका और व्यक्तिगत-भूमिका में विभाजित किया जाता है। वी। वी। युरचुक साइकोलॉजी का आधुनिक शब्दकोश, मिन्स्क, 2000।
एल कोसर के सामाजिक संघर्ष के सिद्धांत में, संघर्ष, मूल्यों और दावों की स्थिति, शक्ति और साधनों की कमी के कारण संघर्ष है, जिसमें विरोधियों के लक्ष्यों को उनके प्रतिद्वंद्वियों द्वारा बेअसर, उल्लंघन या समाप्त कर दिया जाता है। लेखक संघर्ष के सकारात्मक कार्य पर केंद्रित है - सामाजिक व्यवस्था के गतिशील संतुलन को बनाए रखना। यदि कॉसर के अनुसार संघर्ष, लक्ष्यों, मूल्यों या हितों से जुड़ा है जो समूहों के अस्तित्व की नींव को प्रभावित नहीं करते हैं, तो यह सकारात्मक है। यदि संघर्ष समूह के सबसे महत्वपूर्ण मूल्यों के साथ जुड़ा हुआ है, तो यह अवांछनीय है, क्योंकि यह समूह की नींव को कम करता है और इसके विनाश की प्रवृत्ति को वहन करता है। सामाजिक संघर्ष / एड। ए.वी. मोरोजोव। एम।, 2002।
अमेरिकी समाजशास्त्र और सामाजिक मनोविज्ञान में संघर्षों के अध्ययन में एक स्वतंत्र दिशा के संस्थापक - विरोधाभास - WF लिंकन सामान्य ज्ञान और व्यावहारिकता के दृष्टिकोण से संघर्ष के विचार पर पहुंचते हैं और संघर्ष की निम्नलिखित कार्यशील परिभाषा का पालन करते हैं: संघर्ष की समझ है , कल्पना या कम से कम एक पक्ष के डर से कि उसके हितों का उल्लंघन किया जाता है, उसका उल्लंघन किया जाता है और दूसरे पक्ष या दलों द्वारा अनदेखा किया जाता है। और दो या दो से अधिक पार्टियां अपने स्वयं के हितों को संतुष्ट करने के लिए प्रतिद्वंद्वियों के हितों पर कब्जा, दमन या विनाश के लिए लड़ने के लिए तैयार हैं। संक्षेप में, एक संघर्ष हितों की संतुष्टि में एक प्रतियोगिता है, वास्तव में यह हितों का टकराव है।
रूसी मनोविज्ञान में, निम्नलिखित परिभाषा सबसे आम है: एक संघर्ष एक व्यक्ति की चेतना में विपरीत रूप से निर्देशित, असंगत प्रवृत्तियों की टक्कर है, जो व्यक्तियों या समूहों के पारस्परिक संबंधों में, तीव्र नकारात्मक भावनात्मक अनुभवों से जुड़ा हुआ है। वी। वी। युरचुक मनोविज्ञान का आधुनिक शब्दकोश, मिन्स्क, 2000, पृष्ठ 347
तो, एक संघर्ष एक खुला टकराव है, दो या दो से अधिक विषयों और सामाजिक सहभागिता में प्रतिभागियों का टकराव है, जिसके कारण असंगत आवश्यकताएं, रुचियां और मूल्य हैं।
अभिव्यक्ति के रूपों के अनुसार, संघर्ष सार्वजनिक जीवन के सभी क्षेत्रों में होते हैं। अर्थात। वोरोज़ेइकिन, ए। हां। किबानोव, डी.के. ज़खरोव सामाजिक-आर्थिक, जातीय, अंतरजातीय, राजनीतिक, वैचारिक, धार्मिक, सैन्य, सामाजिक भेद करते हैं। लोगों के एक समूह के लिए संघर्ष उनके अर्थ द्वारा प्रतिष्ठित हैं, साथ ही साथ जिस तरह से वे हल किए जाते हैं। रचनात्मक और विनाशकारी संघर्षों के बीच भेद। रचनात्मक संघर्षों को असहमति की विशेषता होती है जो मूलभूत पहलुओं, मानव जीवन की समस्याओं और उनके समाधान को प्रभावित करती है, जो समूह को विकास के एक नए, उच्च और अधिक प्रभावी स्तर पर लाती है। विनाशकारी संघर्ष नकारात्मक, अक्सर विनाशकारी कार्यों को जन्म देते हैं।
प्रकारों में संघर्षों का विभाजन बल्कि मनमाना है, उनके बीच कोई कठोर सीमा नहीं है।
लोगों के बीच बातचीत की विभिन्न स्थितियों के कारण संघर्षों के कारणों की एक विशाल विविधता है। ए। ए। बोडेलेव का तर्क है कि एक पूरे के रूप में संघर्ष तीन कारणों के कारण होता है:
श्रम प्रक्रिया;
मानवीय संबंधों की मनोवैज्ञानिक विशेषताएं, अर्थात सहानुभूति और प्रतिपक्षी, नेता के कार्य;
समूह के सदस्यों की व्यक्तिगत पहचान। बोडालेव ए.ए. व्यक्तित्व और संचार। - एम ।: पेडागोजी, 1983।
ई। मेलिबुरदा के अनुसार, संघर्ष की स्थिति में एक व्यक्ति का व्यवहार निम्नलिखित मनोवैज्ञानिक कारकों पर निर्भर करता है:
संघर्ष की सक्रिय धारणा;
· संचार की खुलेपन और दक्षता, समस्या पर चर्चा करने की इच्छा;
· आपसी विश्वास और सहयोग का माहौल बनाने की क्षमता;
· उनकी क्षमताओं का पर्याप्त आत्म-मूल्यांकन;
· हावी होने की इच्छा;
· सोच, विचारों का रूढ़िवाद;
सिद्धांतों और बयानों के सीधेपन का पालन;
भावनात्मक व्यक्तित्व लक्षण का एक सेट। मेलिबर्ड ई। आई-यू-वी। प्रगति, 1986।
संघर्षों के कारण स्वयं संघर्षों के रूप में विविध हैं। घटना के स्रोतों और कारणों के अनुसार, संघर्ष उद्देश्य और व्यक्तिपरक में विभाजित हैं। उद्देश्य कारकों में जीवन की प्रक्रिया में लोगों के हितों की प्राकृतिक टक्कर शामिल है। मुख्य व्यक्तिपरक कारण साझेदार के व्यवहार के व्यक्तिपरक आकलन हैं जैसे अस्वीकार्य, कम संघर्ष प्रतिरोध, सहानुभूति का खराब विकास आदि। वी। वाय के अनुसार। ज़ेन्निजेज़ को व्यक्तियों द्वारा उद्देश्य कारणों और उनकी धारणा के बीच अंतर करना चाहिए। कई गढ़वाले समूहों के रूप में वस्तुनिष्ठ कारणों को सशर्त रूप से प्रस्तुत किया जा सकता है:
आवंटित किए जाने वाले सीमित संसाधन;
लक्ष्यों, मूल्यों, व्यवहार के तरीकों, योग्यता के स्तर, शिक्षा में अंतर;
खराब संचार;
कार्यों की निर्भरता, जिम्मेदारियों का गलत वितरण।
इसी समय, उद्देश्य के कारण केवल संघर्ष के कारण होते हैं जब वे किसी व्यक्ति या समूह के लिए अपनी आवश्यकताओं को महसूस करना असंभव बनाते हैं, व्यक्तिगत या समूह हित प्रभावित होते हैं। हां ए। अन्टसुपोव, ए.आई. शेपिलोव का तर्क है कि संघर्ष के कारण प्रकृति में उद्देश्य और व्यक्तिपरक हैं और उन्हें चार समूहों में जोड़ा जा सकता है: उद्देश्य, संगठनात्मक और प्रबंधकीय, सामाजिक-मनोवैज्ञानिक और व्यक्तिगत।
संघर्षों के उद्भव के उद्देश्य से ए। ए। ए। एंत्सुपोव अपने जीवन की प्रक्रिया में लोगों के हितों की प्राकृतिक झड़प का कारण बनता है। संघर्षों के विशिष्ट सामाजिक-मनोवैज्ञानिक कारणों में पारस्परिक संचार की प्रक्रिया में जानकारी का नुकसान और विरूपण शामिल है, लोगों की भूमिका बातचीत में असंतुलन। अन्टसुपोव ए.वाई।, श्पिलोव ए.आई., कंफर्टोलॉजी। - एम ।: एकता, 2000।
संघर्षों के मुख्य व्यक्तिगत कारण, ए.आई. शिपिलोवा, हैं: अस्वीकार्य, कम संघर्ष प्रतिरोध, सहानुभूति के कमजोर विकास, आकांक्षाओं के अपर्याप्त स्तर के रूप में साथी के व्यवहार का व्यक्तिपरक मूल्यांकन।
किसी भी संघर्ष के दिल में एक संघर्ष की स्थिति होती है - दो या दो से अधिक प्रतिभागियों के बीच एक अव्यक्त या खुला टकराव, जिसमें किसी भी अवसर पर पार्टियों के परस्पर विरोधी स्थान शामिल होते हैं, या इन लक्ष्यों या विपरीत परिस्थितियों या इन स्थितियों में उन्हें प्राप्त करने के साधन शामिल होते हैं, या एक बेमेल हितों, इच्छाओं, और विरोधियों की ड्राइव। एक संघर्ष की स्थिति, एक नियम के रूप में, रिश्तों में उत्पन्न होती है और व्यावहारिक गतिविधि में परिपक्व होती है, अव्यक्त या एक तरफा असंतोष की अधिक या कम लंबी अवधि इसकी घटना में योगदान देती है। विरोधाभासी परिस्थितियों की जानबूझकर आकांक्षाओं के कारण, मौजूदा परिस्थितियों के कारण, लोगों की इच्छाओं के बाहर, दोनों की उद्देश्य से संघर्ष की स्थिति बनाई जाती है। यह एक निश्चित समय (एक खुले रूप में अधिक बार) के लिए बनी रह सकती है, बिना किसी घटना के अग्रणी और इसलिए, एक खुले संघर्ष के ऊपर से गुजरने के बिना। रॉयक ए.ए. मनोवैज्ञानिक संघर्ष और बच्चे के व्यक्तित्व के व्यक्तिगत विकास की विशेषताएं। एम।, 1988।
एक संघर्ष उत्पन्न होने के लिए, एक घटना आवश्यक है - ये संघर्ष की स्थिति में प्रतिभागियों (दलों) की व्यावहारिक संघर्ष क्रियाएं हैं, जो असम्बद्ध कार्यों की विशेषता हैं और ऊंचे काउंटर ब्याज की वस्तु की अनिवार्य महारत के उद्देश्य से हैं। एक घटना आम तौर पर एक संघर्ष के तेज आक्रमण के बाद होती है या जब पार्टियों में से एक दूसरे पर उल्लंघन करना शुरू कर देती है और एक संघर्ष को भड़काने लगती है। यदि विपरीत पक्ष कार्य करना शुरू कर देता है, तो संघर्ष संभावित से वास्तविक में बदल जाता है। संघर्ष के संकेत हैं: संबंध संकट, संचार में तनाव, सामान्य असुविधा।
एक संघर्ष के विकास की गतिशीलता में, कई चरण हैं: धारणा चरण उन स्थितियों की उपस्थिति से जुड़ा होता है जिनके तहत हितों का टकराव उत्पन्न हो सकता है। इन शर्तों में शामिल हैं: क) सामूहिक या समूह का दीर्घकालिक संघर्ष-मुक्त राज्य, जब हर कोई खुद को स्वतंत्र मानता है, दूसरों के लिए कोई जिम्मेदारी नहीं लेता है, जितनी जल्दी या बाद में दोषी की तलाश करने की इच्छा होती है; हर कोई खुद को सही पक्ष मानता है, अन्यायपूर्ण तरीके से अन्याय करता है, फिर संघर्ष पैदा करता है; संघर्ष-मुक्त विकास संघर्षों से भरा है; बी) अधिभार के कारण निरंतर ओवरवर्क, जो तनाव, घबराहट, उत्तेजना, सरलतम और सबसे हानिरहित चीजों के लिए अपर्याप्त प्रतिक्रिया की ओर जाता है; ग) सूचना-संवेदी भूख, महत्वपूर्ण जानकारी की कमी, लंबे समय तक अनुपस्थित, मजबूत छापें; इस सब के बीच में रोज़मर्रा की ज़िंदगी की भावनात्मक निगरानी होती है। घ) विभिन्न क्षमताओं, अवसरों, रहने की स्थिति - यह सब एक सफल, सक्षम व्यक्ति से ईर्ष्या करता है। ई) जीवन संगठन और टीम प्रबंधन की शैली।
संघर्ष की उत्पत्ति का चरण विभिन्न समूहों या व्यक्तियों के हितों का टकराव है। यह तीन मुख्य रूपों में संभव है: ए) एक प्रमुख संघर्ष, जब कुछ की संतुष्टि को निश्चित रूप से केवल दूसरों के हितों पर उल्लंघन की कीमत पर महसूस किया जा सकता है; ख) हितों का टकराव, जो लोगों के बीच संबंधों के केवल रूप को प्रभावित करता है, लेकिन उनकी सामग्री, आध्यात्मिक और अन्य आवश्यकताओं को गंभीरता से प्रभावित नहीं करता है; ग) हितों के टकराव का एक विचार है, लेकिन यह एक काल्पनिक, प्रतीत होने वाला टकराव है जो लोगों के हितों, टीम के सदस्यों को प्रभावित नहीं करता है।
संघर्ष की परिपक्वता का चरण - हितों का टकराव अपरिहार्य हो जाता है। इस स्तर पर, विकासशील संघर्ष में प्रतिभागियों का मनोवैज्ञानिक रवैया बनता है, अर्थात्। बेहोशी की स्थिति को दूर करने के लिए एक तरह से या किसी अन्य तरीके से कार्य करने के लिए बेहोश करने की इच्छा। मनोवैज्ञानिक तनाव की स्थिति अप्रिय अनुभवों के स्रोत से "हमला" या "पीछे हटने" का संकेत देती है। उनके आस-पास के लोग अपने प्रतिभागियों की तुलना में तेजी से बढ़ते संघर्ष के बारे में अनुमान लगा सकते हैं, उनके पास अधिक स्वतंत्र अवलोकन हैं, जो व्यक्तिपरक निर्णयों से अधिक मुक्त हैं। संघर्ष के पकने को सामूहिक, समूह के मनोवैज्ञानिक वातावरण द्वारा स्पष्ट किया जा सकता है।
संघर्ष के बारे में जागरूकता का चरण - परस्पर विरोधी दलों को महसूस करना शुरू होता है, और न केवल महसूस होता है, हितों का टकराव। कई विकल्प यहां संभव हैं: ए) दोनों प्रतिभागी इस निष्कर्ष पर पहुंचे कि परस्पर विरोधी संबंध अक्षम हैं और आपसी दावों को छोड़ने के लिए तैयार हैं; बी) प्रतिभागियों में से एक संघर्ष की अनिवार्यता को समझता है और, सभी परिस्थितियों को तौलना, स्वीकार करने के लिए तैयार है; एक और प्रतिभागी आगे बढ़ जाता है; दूसरे पक्ष के अनुपालन को कमजोरी मानता है; ग) दोनों प्रतिभागी इस निष्कर्ष पर पहुँचे कि विरोधाभास अपूरणीय है और अपने पक्ष में संघर्ष को हल करने के लिए बल जुटाना शुरू करें।
इस प्रकार, संघर्ष की अवधारणा का अध्ययन करते हुए, इसकी घटना के कारणों के बारे में, हम यह निष्कर्ष निकाल सकते हैं कि एक संघर्ष दो या दो से अधिक विषयों के बीच सामाजिक संपर्क का एक रूप है, जो इच्छाओं, रुचियों, मूल्यों या धारणाओं के बेमेल से उत्पन्न होता है। संघर्ष के मुख्य व्यक्तिगत कारण हैं: अस्वीकार्य, कम संघर्ष प्रतिरोध, सहानुभूति के खराब विकास, आकांक्षाओं के अपर्याप्त स्तर के रूप में साथी के व्यवहार का व्यक्तिपरक मूल्यांकन। संघर्ष मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक हो सकता है। लोगों के समूह के लिए उनके अर्थ के साथ-साथ संघर्ष भी अलग-अलग होते हैं। रचनात्मक और विनाशकारी संघर्षों के बीच भेद। आइए हम वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र में बच्चों के संघर्ष की बारीकियों पर अधिक विस्तार से विचार करें।
1.2 की विशेषताएंबच्चों केसंघर्षमेंवरिष्ठपूर्वस्कूलीउम्र
पूर्वस्कूली उम्र में, अग्रणी गतिविधि एक भूमिका निभाने वाला खेल है, और संचार इसका हिस्सा और स्थिति बन जाता है। डी। के दृष्टिकोण से। एल्कोनिन, "खेल अपनी सामग्री में, अपनी प्रकृति में, अपने मूल में सामाजिक है, अर्थात, यह समाज में बच्चे के रहने की स्थिति से उत्पन्न होता है।" क्योंकि यह यहाँ है कि सीखा मानदंड और व्यवहार के नियम बनते हैं। वास्तव में प्रकट होते हैं, जो एक प्रीस्कूलर के नैतिक विकास का आधार बनते हैं, साथियों की एक टीम में संवाद करने की क्षमता बनाते हैं। संचार की मूल बातें: एक बच्चे के व्यक्तित्व के विकास के लिए कार्यक्रम, वयस्कों और साथियों के साथ संचार कौशल। - एसपीबी ।: ओबराज़ोवनी, 1995।-195 पी।)
एक संघर्ष की स्थिति केवल बच्चे और साथियों के संयुक्त कार्यों के साथ संघर्ष में विकसित होती है। इसी तरह की स्थिति उन मामलों में पैदा होती है जहां एक विरोधाभास होता है: खेल में साथियों की आवश्यकताओं और बच्चे की उद्देश्य क्षमताओं के बीच (बाद वाली बारी आवश्यकताओं से नीचे हो जाती है) या बच्चे और साथियों की प्रमुख आवश्यकताओं के बीच। दोनों मामलों में, हम पूर्वस्कूली की अग्रणी खेल गतिविधि के गठन की कमी के बारे में बात कर रहे हैं, जो मनोवैज्ञानिक संघर्ष के विकास में योगदान देता है।
साथियों के साथ संपर्क स्थापित करने में बच्चों की पहल की कमी हो सकती है, खिलाड़ियों के बीच भावनात्मक आकांक्षाओं की कमी, जब, उदाहरण के लिए, कमांड की इच्छा बच्चे को अपने प्यारे दोस्त के साथ खेल छोड़ने और खेल में प्रवेश करने का संकेत देती है कम सुखद लेकिन व्यवहार्य सहकर्मी, संचार कौशल की कमी। इस तरह की बातचीत के परिणामस्वरूप, दो प्रकार के विरोधाभास पैदा हो सकते हैं: साथियों की आवश्यकताओं के बीच एक बेमेल खेल में बच्चे की उद्देश्य क्षमताओं और बच्चे के खेलने और साथियों के इरादों में एक बेमेल।
अन्टसुपोव ए.वाय। खेल में संघर्ष के सात मुख्य कारणों की पहचान करता है:
2. "खेल का विनाश" - इसमें बच्चों की ऐसी क्रियाएं शामिल हैं जो खेल की प्रक्रिया को बाधित या बाधित करती हैं, उदाहरण के लिए, खेल संरचनाओं का विनाश, खेल का वातावरण, साथ ही एक काल्पनिक खेल की स्थिति।
2. "खेल के एक सामान्य विषय की पसंद के बारे में" - इन मामलों में, यह विवाद उठता है कि बच्चे किस तरह का संयुक्त खेल खेलने जा रहे हैं।
3. "खेल में भाग लेने वालों की संरचना के बारे में" - यहाँ यह प्रश्न दिया गया है कि दिए गए खेल को कौन खेलेगा, यह तय किया जाता है कि खेल में किसे शामिल किया जाएगा और किसे बाहर रखा जाएगा।
4. "भूमिकाओं के कारण" - ये संघर्ष मुख्य रूप से बच्चों के बीच असहमति के कारण उत्पन्न होते हैं, जो सबसे आकर्षक या इसके विपरीत, बदसूरत भूमिका निभाएंगे।
5. "खिलौने से अधिक" - इसमें खिलौने, खेलने के सामान और विशेषताओं के कब्जे पर विवाद शामिल हैं।
6. "खेल के कथानक के बारे में" - इन मामलों में, बच्चों का तर्क है कि खेल कैसे होना चाहिए, किस तरह की खेल स्थितियाँ, चरित्र और कुछ वर्णों की क्रियाएँ क्या होंगी।
9. "खेल क्रियाओं की शुद्धता के बारे में" इस बारे में विवाद हैं कि क्या यह या वह बच्चा खेल में सही या गलत तरीके से कार्य करता है।
अनुभवजन्य डेटा प्राप्त पुष्टि है कि डी.बी. एल्कोनिन डायनामिक्स: छोटे बच्चों में, खिलौनों की वजह से सबसे अधिक बार झगड़े होते हैं, मध्यम आयु वर्ग के बच्चों में - भूमिकाओं के कारण, और बड़ी उम्र में - खेल के नियमों के कारण। अन्टसुपोव ए.वाई।, श्पिलोव ए.आई., संघर्ष विज्ञान। - एम ।: एकता, 2000।
इस प्रकार, बच्चों के बीच टकराव के कारण उनके आयु-संबंधित विकास को दर्शाते हैं, जब वे धीरे-धीरे झगड़े से लेकर खिलौनों पर वास्तविक चर्चा करते हैं कि यह कैसे या उस बच्चे के खेलने के दौरान सही ढंग से होता है।
पूर्वस्कूली उम्र के दौरान, खेल की प्रेरणा में परिवर्तन होता है, जो कि एक सहकर्मी के लिए बच्चे की आवश्यकता की सामग्री में विशेष रूप से परिलक्षित होता है, और मानव के वाहक के रूप में सहकर्मी में बच्चे की रुचि, व्यक्तिगत गुणों से ही उत्पन्न होती है। पूर्वस्कूली उम्र का अंत। गतिविधियों और पूर्वस्कूली / एड के रिश्ते। टी। ए। रीपिना। एम।, 1987।
युवा प्रीस्कूलर के लिए, उसके साथ एकीकरण के लिए एक सहकर्मी की आवश्यकता, उसके लिए एक खेल में एक भागीदार के रूप में, उसकी आवश्यकता के रूप में प्रकट होती है। यह इस आवश्यकता के विकास में ठीक चरण है जब बच्चे को विशुद्ध रूप से व्यावहारिक, गैर-संचार उद्देश्यों के लिए एक सहकर्मी की आवश्यकता होती है - वयस्कों की तरह कार्य करने और व्यवहार करने की तीव्र इच्छा को पूरा करने के लिए। इस अवधि (4 वर्ष) तक, खेल के संचालन में महारत हासिल करना, एक सहकर्मी की आवश्यकता को परिभाषित करता है।
खेल कौशल की भूमिका इतनी महत्वपूर्ण है कि बच्चे अक्सर एक अशिष्ट, स्वार्थी पसंद करते हैं, लेकिन एक दिलचस्प, सहानुभूतिपूर्ण, लेकिन अनाकर्षक बच्चे पर "दिलचस्प रूप से खेल"। इसका मतलब यह बिल्कुल नहीं है कि युवा प्रीस्कूलर अभी तक भागीदारों के व्यक्तिगत गुणों का आकलन करने में सक्षम नहीं हैं।
इस उम्र में, अधिकांश बच्चे अपने सहकर्मियों को संयुक्त सहयोग के लिए ऐसे महत्वपूर्ण गुणों की ओर से काफी दयालुता दिखा सकते हैं जैसे कि दयालुता, agreeableness, आदि।
और, फिर भी, एक सहकर्मी, जैसा कि एए के अध्ययनों में उल्लेख किया गया है। बच्चे के लिए इस अवधि के दौरान रॉयक आवश्यक है, सबसे पहले उसके खेल गुणों की ओर से: इस स्तर पर खेल एक विशेष व्यक्तिगत अर्थ प्राप्त करता है। सहकर्मी विशेष रूप से एक बच्चे के संपर्क से बचने में सक्रिय होते हैं, जिनके खेलने के कौशल का अपर्याप्त गठन सहयोग के सकारात्मक तरीकों की अज्ञानता के साथ जोड़ा जाता है, क्योंकि वह लगातार खेलों में हस्तक्षेप करते हैं, उनके आचरण में हस्तक्षेप करते हैं, और बच्चों के लिए बनाई गई इमारतों को अनजाने में नष्ट कर देते हैं। रॉयक ए.ए. मनोवैज्ञानिक संघर्ष और बच्चे के व्यक्तित्व के व्यक्तिगत विकास की विशेषताएं। एम।, 1988।
बच्चा भी सहकर्मियों द्वारा सहयोग के तरीकों की अपर्याप्त महारत के साथ कम सक्रिय रूप से अस्वीकार नहीं किया जाता है, जो एक तरफ पाए जाते हैं, एक बच्चे के बीच जो अत्यधिक मोबाइल हैं, अपने व्यवहार को नियंत्रित करने में असमर्थ हैं, हालांकि उनके पास खेल कौशल और सकारात्मक तरीके हैं। सहयोग। दूसरी ओर, ये धीमे बच्चे हैं जो यह नहीं जानते हैं कि खेलने में आवश्यक क्रियाओं की गतिशीलता को कैसे विकसित किया जाए, जिसके परिणामस्वरूप सहकर्मी शाब्दिक रूप से उनसे दूर भागते हैं, बावजूद इसके कि ऐसे बच्चों की खेलने की क्षमता और भागीदारों के प्रति एक उदार रवैया ।
खेलों में पूरी तरह से भाग लेने के अवसर से वंचित, ऐसे बच्चे संयुक्त खेल के लिए अपनी तीव्र आवश्यकता को पूरा नहीं कर सकते हैं, जो अंततः अपने साथियों के साथ गहन मनोवैज्ञानिक संघर्ष की ओर जाता है।
बच्चे और साथियों के बीच संघर्ष की स्थिति को जन्म देते हुए, खेल कौशल के गठन की कमी बच्चों की खेल बातचीत में पाई जाती है और खेल में भागीदारों की आवश्यकताओं और बच्चे की उद्देश्य क्षमताओं के बीच एक बेमेल (विरोधाभास) की ओर जाता है। हालांकि, जैसा कि अवलोकन दिखाते हैं, खेल में विफलता, लंबे समय तक इसके पूर्ण प्रतिभागी बनने की अक्षमता स्वयं की प्रभावी, सक्रिय प्रकृति को कम नहीं करती है।
मध्य पूर्वस्कूली उम्र के दूसरे भाग से, बच्चों की यह शिकायत कि "वे खेलने के लिए नहीं जाते हैं" दिखाई देने लगते हैं, जो उस आवश्यकता के उल्लंघन को दर्शाता है जो बच्चे के लिए आवश्यक है। यह खेल में एक पूर्ण प्रतिभागी बनने की असंभवता के अपने स्वयं के बीमार होने का एहसास करने का पहला लक्षण है। यह इस अवधि के दौरान है कि बालवाड़ी में भाग लेने से इनकार करने के मामले सामने आते हैं, साथ ही संपर्क बनाने में गतिविधि में ध्यान देने योग्य कमी, साथियों से क्रमिक वापसी, और मनोदशा में कमी होती है।
प्रतिकूल खेल के प्रति जागरूकता, एक पूर्वस्कूली के लिए इस तरह के एक महत्वपूर्ण "व्यवसाय" में, उसके अंदर गहरी भावनाओं का कारण बनता है, जो इस उम्र की उच्च भावुकता, मान्यता प्राप्त करने की इच्छा और उसकी योग्यता की स्वीकृति के संबंध में एक विशेष रूप से तीव्र चरित्र का अधिग्रहण करता है। और इसे प्राप्त नहीं होने से, बच्चा खुद को एक तीव्र संघर्ष के दर्दनाक स्थिति से बचाने के लिए हर संभव तरीके से प्रयास करता है, अधिक से अधिक खुद में वापस ले लिया जाता है, धीरे-धीरे अपने साथियों से दूर चला जाता है।
हालांकि, उनके प्रति रवैया उदार है। लंबे समय तक खेलने में खुद की विफलता को समझने से बच्चों के प्रति बच्चे का व्यक्तिगत रवैया नहीं बदलता है।
मध्य पूर्वस्कूली उम्र के अंत की ओर साथियों के प्रति दृष्टिकोण की विकृति बहुत बाद में प्रकट होती है, और संघर्ष के विकास में एक नए चरण के उद्भव का संकेत देती है।
जैसा कि ए.एन. लेओन्तेव, बच्चा खुद एक बहुत प्रतिकूल स्थिति से बाहर नहीं निकल सकता है, उसके अनुभव अधिक से अधिक सामान्यीकृत, गहरा और बढ़े हुए हैं। नतीजतन, साथियों की कार्रवाइयाँ उसकी आँखों में एक नकारात्मक धारणा का अधिग्रहण करती हैं, अधिक से अधिक अनुचित लग रहा है, और बच्चे में तनावपूर्ण राज्य का कारण बनता है, जो नकारात्मक व्यवहार प्रतिक्रियाओं (बढ़े हुए आक्रोश) में खुले भावनात्मक विरोध का रास्ता ढूंढता है हठ, अविश्वास, अशिष्टता, क्रोध, तत्वों की आक्रामकता तक), जो बच्चों के प्रति दृष्टिकोण में गुणात्मक परिवर्तन और उनके व्यवहार की संपूर्ण दिशा को इंगित करता है . Leontiev ए.एन. चयनित मनोवैज्ञानिक कार्य: 2 संस्करणों में - टी। II। - एम।, 1983।
साथियों का नकारात्मक रवैया खुद के बारे में गलत धारणा के बच्चे में गठन में योगदान देता है, आत्म-सम्मान में तेज कमी और आकांक्षाओं का स्तर। इस उम्र के बच्चे के लिए खेलने में सफलता इतनी महत्वपूर्ण है कि इसकी अनुपस्थिति व्यक्तित्व के सबसे महत्वपूर्ण संरचनाओं में कमी की ओर जाता है - बच्चों के आत्म-जागरूकता के विरूपण के लिए दावों और इसके साथ जुड़े आत्म-सम्मान का स्तर।
बच्चे के व्यवहार में गुणात्मक परिवर्तनों के उद्भव के लिए, बच्चों के प्रति, स्वयं के प्रति उनके रवैये में एक लंबा रास्ता तय किया जाता है: आवेगी, अचेतन भावनात्मक प्रतिक्रियाओं से लेकर सचेत, गहरी, तनावपूर्ण प्रेमपूर्ण स्थिति तक, जो स्वयं के प्रति पूर्वस्कूली के रवैये को विकृत करती है, और अंततः, उनका समग्र सकारात्मक रुझान ... एक खुले मंच के उद्भव के बाद, पारस्परिक, "पारस्परिक" बन गया, पारस्परिक, विकसित और आगे बढ़ना जारी है।
साथियों के साथ एक समान संघर्ष तब होता है जब एक बच्चा, खेलने के कौशल और सकारात्मक व्यक्तिगत गुणों को रखता है, सहयोग के तरीकों की अपर्याप्तता के कारण उन्हें महसूस नहीं कर सकता है। इस मामले में मुख्य कारण अत्यधिक शारीरिक गतिविधि में या इसके विपरीत, बच्चे के कार्यों की सुस्ती हो सकती है।
अत्यधिक उत्साहित बच्चों के लिए विफलता की स्थिति विशेष रूप से नकारात्मक हो जाती है: नकारात्मक व्यवहार प्रतिक्रियाएं जो कि सहकर्मियों के साथ मनोवैज्ञानिक संघर्ष के परिणामस्वरूप उत्पन्न होती हैं, अक्सर एक विक्षिप्त चरित्र प्राप्त करती हैं।
बच्चों के समूह से बच्चे के बाद के अलगाव के साथ साथियों के साथ एक तीव्र संघर्ष भी मनाया जाता है, जब खेल कौशल में महारत हासिल है, साथ ही सहयोग के तरीके, बच्चे को ऐसे कौशल का केवल आंशिक रूप से एहसास होता है, लगातार अपने साथियों से अपने कार्यों में पिछड़ जाता है। । अत्यधिक सुस्ती के कारण, ऐसे बच्चे खेल में आवश्यक क्रियाओं की गतिशीलता के अनुरूप नहीं हो पाते हैं। नतीजतन, बच्चों के साथ कोई दीर्घकालिक संपर्क नहीं है।
कलिनािना आर.आर. ध्यान दें कि इसके विकास के शुरुआती चरणों में प्रीस्कूलरों में मनोवैज्ञानिक संघर्ष का निदान बहुत महत्वपूर्ण है। केवल इस समय इसे ठीक किया जा सकता है: ऐसे बच्चों को कौशल सिखाना, साथियों के साथ संबंध बनाने के अपने तरीकों में सुधार करना, साथियों की प्रचलित राय के पुनर्संरचना के साथ संयुक्त रूप से, खेल बातचीत का आगे संगठन अपने आप में विश्वास को बहाल कर सकता है, एक प्रसन्न मनोदशा। संपर्क स्थापित करने के लिए पहल बढ़ाना . कलिनािना आर.आर. प्रीस्कूलर के लिए व्यक्तिगत विकास प्रशिक्षण: कक्षाएं, खेल, अभ्यास। एसपीबी।: रेच, 2001।
एक बच्चे और साथियों के बीच मनोवैज्ञानिक संघर्ष के मामलों के विश्लेषण से पता चलता है कि यह न केवल संचालन के गठन की कमी के कारण हो सकता है, बल्कि खेल के उद्देश्यों में कुछ विकृतियों के कारण भी हो सकता है।
पूर्वस्कूली उम्र में, गतिविधियों की महत्वपूर्ण जटिलता के कारण, भूमिका निभाने वाले खेलों के उद्भव, साथियों की राय के साथ फिर से विचार करने, अपनी तत्काल इच्छाओं का प्रबंधन करने और उन्हें अन्य बच्चों, बच्चों की इच्छाओं के साथ समन्वय करने में सक्षम होने की आवश्यकता होती है। प्रेरक क्षेत्र में काफी परिवर्तन होता है।
उद्देश्यों की एक पदानुक्रम उत्पन्न होती है, जो बदले में, गुणात्मक रूप से भिन्न, अद्वितीय चरित्र का अधिग्रहण करती है: मध्यस्थता, सामाजिक आवश्यकताएं होती हैं जो सचेत रूप से स्वीकार किए गए कार्यों और लक्ष्यों के माध्यम से, अपनी मौजूदा तत्काल इच्छाओं के बावजूद बच्चे की गतिविधि को उत्तेजित कर सकती हैं।
हालांकि, आत्मसात किए गए मानदंडों में हमेशा बच्चे के लिए आवश्यक प्रेरक शक्ति नहीं होती है और सभी मामलों में उसके व्यवहार का निर्धारण नहीं होता है। इसके अलावा, पहले से ही इस उम्र में अक्सर बच्चे के प्रेरणा में विकृतियों का संकेत होता है, अमानवीय, स्वार्थी उद्देश्यों की प्रबलता, अक्सर नैतिक विकास का निम्न स्तर होता है।
स्वार्थी प्रवृत्ति विशेष रूप से अधिनायकवादी उद्देश्यों वाले बच्चों के व्यवहार में स्पष्ट रूप से प्रकट होती है, विशेष रूप से, जो पहली भूमिकाओं में खेलने के लिए पूर्ण अनुमोदन के लिए प्रयास करते हैं। ये प्रवृत्तियाँ तब और भी स्पष्ट होती हैं जब ऐसा बच्चा एक नेता के रूप में अपनी स्थिति का दावा करता है।
एक अधिनायकवादी नेता एक बच्चा है जो वर्चस्व-अधीनता के सिद्धांतों पर खेल नेतृत्व का निर्माण करता है। खेलने के लिए सक्रिय रूप से प्रयास करना, ऐसा बच्चा वास्तव में केवल आत्म-पुष्टि की आवश्यकता से प्रेरित होता है। एक बच्चे के खेलने की प्रेरणा के लिए सामान्य सूत्र - "जीतने के लिए नहीं, बल्कि खेलने के लिए" - यहाँ विकृत होने का पता चलता है: खेलने के लिए नहीं, बल्कि जीतने के लिए, मुख्य चीज के अपने स्थान की रक्षा करने के लिए। यही कारण है कि वे कम पहल के साथ एकजुट होना पसंद करते हैं, समूह के अनुरूप बच्चे, जो स्वैच्छिक रूप से माध्यमिक भूमिकाएं ग्रहण करते हैं, संयुक्त खेल उन्हें आकर्षित करने के लिए बंद कर देता है यदि "हुक्म" करने का कोई अवसर नहीं है।
खेल में साझेदारों के प्रति मित्रतापूर्ण रवैया रखने के कारण, अधिनायक प्रस्तुतकर्ता एक सकारात्मक भावनात्मक भलाई का अनुभव करता है: जब मुख्य रूप से योग्य बच्चों के साथ संवाद करते हुए, वह लगातार स्वार्थी आकांक्षाओं में खुद को शामिल करता है। इस तरह के मामलों में अपनी स्थिति के साथ संतुष्टि बच्चे के उच्च आत्म-सम्मान और आकांक्षाओं के स्तर, "व्यावसायिक रूप", जिसका वह नाटक भागीदारों, सामान्य हंसमुखता और गतिविधि के साथ बात करता है, द्वारा स्पष्ट किया जाता है। इस प्रकार, कोई आंतरिक विरोधाभास नहीं हैं - दूसरों को दबाने की इच्छा ऐसे बच्चे की नैतिक भावनाओं और विश्वासों के साथ पूरी तरह से सुसंगत है: वह दूसरों से बेहतर है, क्योंकि वह एक कमांडर है। हालांकि, ऐसे आंतरिक "कल्याण" एक निश्चित अर्थ में, एक अनैतिक चरित्र है, क्योंकि यह दूसरों को दबाने की इच्छा पर आधारित है। कोह I.A. संघर्ष और उनका विनियमन। येकातेरिनबर्ग, 1997।
चूंकि इस तरह के एक नेता, एक नियम के रूप में, उन बच्चों द्वारा खेला जाता है जो स्वेच्छा से "दूसरी" भूमिकाओं से सहमत होते हैं, ऐसे संघ बाहरी रूप से काफी अनुकूल दिखते हैं। लेकिन शोध के नतीजे बी.डी. हमें बच्चों के पारस्परिक संबंधों के क्षेत्र में एक गहरे मनोवैज्ञानिक संघर्ष के अस्तित्व के बारे में बात करने की अनुमति दें। यह किसी भी पारस्परिक सहानुभूति की अनुपस्थिति से जाहिर होता है, कम अंक जो बच्चे एक-दूसरे के विभिन्न कौशल और गुणों को देते हैं, हालांकि वे कई वर्षों तक एक साथ खेल सकते हैं। बालवाड़ी समूहों में सहकर्मी संबंध। / ईडी। रेपिना टी। ए। - एम।: शिक्षाशास्त्र। - 1978
फोपेल के। नोट करते हैं कि खेल के नेतृत्व के एक सत्तावादी प्रकार के साथ बच्चों के संबंधों की दो ऐसी विरोधाभासी योजनाओं की उपस्थिति: एक - बाहरी, समृद्ध, अन्य - गहरा विवादित - नेता के व्यक्तित्व के विकास के लिए गंभीर खतरा पैदा करता है और उसके साथी। Fopel K. बच्चों को सहयोग करने के लिए कैसे सिखाएं। मनोवैज्ञानिक खेल और अभ्यास: एक व्यावहारिक गाइड। - उत्पत्ति, 2003।
अपनी अहंकारी आकांक्षाओं में समर्थन प्राप्त करते हुए, ऐसा "तानाशाह" अंततः और भी अधिक सत्तावादी हो जाता है, अपने स्वयं के विशेष महत्व के लिए आश्वस्त, मनोवैज्ञानिक रूप से भागीदारों के अनुरोधों और प्रस्तावों के लिए "बहरा", और उसके व्यवहार, तदनुसार, और भी एकतरफा, रहित किसी भी लचीलेपन का।
इसके अलावा, केवल द्वितीयक भूमिकाओं की पूर्ति ही उनके अनुरूप साझेदारों की पहल के विकास पर एक अतिरिक्त ब्रेक बन जाती है, और साथ ही, खेल को रचनात्मक रूप से विकसित करने की ऐसी महत्वपूर्ण क्षमता है। और उपरोक्त के परिणामस्वरूप, बच्चा आश्रित व्यवहार विकसित कर सकता है (क्योंकि वह पसंद से वंचित है) और चापलूसी, सेवाशीलता, चालाक, आश्रित प्रेरणा जैसे अवांछनीय गुण।
स्वार्थी, अधिनायकवादी आकांक्षाओं के प्रभुत्व के साथ, भागीदारों की लोकतांत्रिक प्रवृत्तियों के साथ उनका गैर-संयोग पारस्परिक संबंधों में संघर्ष के उद्भव की ओर जाता है। इसकी मौलिकता यह है कि यह घुसपैठ के संघर्ष का कारण नहीं बनता है: नेता और उसके सहयोगियों की आवश्यक आवश्यकताओं को लगातार संतुष्ट किया जाता है। उद्देश्यों में विरोधाभास उन्हें प्रभावित नहीं करता है और इसलिए बच्चों द्वारा मान्यता प्राप्त नहीं है, जो इस तरह के संघर्ष की अव्यक्त (पूरी तरह से) प्रकृति में योगदान देता है।
आवश्यकता को अवरुद्ध करना, एक नियम के रूप में, बच्चे के व्यक्तिगत विकास को विकृत करता है, एक तरफ, व्यवहार के अवांछनीय लक्षणों की उपस्थिति में योगदान देता है: आत्म-संदेह, साथियों का अविश्वास, आक्रोश, अशिष्टता, आक्रामक व्यवहार के तत्वों तक, दूसरी ओर, यह बच्चे की गतिविधि को नकारात्मक रूप से प्रभावित करता है, आवश्यक ज्ञान के उद्देश्य के साथ कक्षा में उसकी गतिविधि को तेजी से कम करता है।
बच्चे की अग्रणी जरूरतों की संतुष्टि में कमी के साथ, आत्म-जागरूकता का विकास भी काफी परेशान होता है, आत्मविश्वास और आत्मविश्वास में तेजी से कमी आती है, और आत्म-सम्मान कम हो जाता है। नतीजतन, बच्चे की आत्म-विनियमन प्रक्रिया बाधित होती है और इस प्रकार, उसकी व्यक्तिगत रचनात्मकता, इस अर्थ में कि एल.आई. अन्तेस्फ़रोव। इस संबंध में, साथियों की आवश्यकताओं और खेलने में बच्चे की उद्देश्य क्षमताओं के साथ-साथ बच्चे और साथियों की प्रमुख आवश्यकताओं के बीच सामंजस्य की उपस्थिति, अत्यंत महत्वपूर्ण हो जाती है।
इस प्रकार, खेल के उद्देश्यों में संघर्ष बच्चे के व्यक्तित्व के विकास में बाधा डालता है जो खेल के संचालन में बेमेल से कम नहीं है। कई लेखकों के काम के परिणाम से संकेत मिलता है कि अगर बच्चे को संचार की आवश्यकता है या साथियों के साथ संयुक्त गतिविधियों के लिए संतुष्ट नहीं है, तो उसे किसी भी तरह से पूर्वस्कूली उम्र में मुआवजा नहीं दिया जाता है, जिससे बच्चे को कठिन अनुभव का अनुभव होता है, अत्यधिक भावनात्मक स्थिति संकट।
1.3 जंतुशर्तेँके लियेविकासकौशलसंघर्ष-मुक्तव्यवहारबाल बच्चे
संघर्ष-मुक्त व्यवहार एक विशिष्ट स्थिति में अभिनय का एक अच्छा-सीखा और स्वचालित तरीका है। ए.वी. ज़ापोरोज़ेत्स, टी.ई. सुखरेव, ए.ए. रॉयक, आर.वी. Ovcharova, A.N. Leontiev। इन लेखकों के अनुसार, पूर्वस्कूली उम्र में संघर्ष रिज़ॉल्यूशन कौशल विकसित करने के कई रूप हैं, और नाटक उनके बीच पहला स्थान लेता है।
बच्चे के व्यक्तित्व के विकास के लिए विशेष रूप से उसके द्वारा प्राथमिक मानदंडों को आत्मसात करने के लिए, खेल के बारे में दृष्टिकोण हैं, क्योंकि यह यहां है कि सीखा मानदंड और व्यवहार के नियम बनते हैं और वास्तव में प्रकट होते हैं, जो आधार बनाते हैं एक पूर्वस्कूली का नैतिक विकास, साथियों की एक टीम में संवाद करने की क्षमता बनाता है। बोंडरेंको ए.के., माटूसिन ए.आई. खेल में बच्चों की परवरिश, मास्को: शिक्षा, 2003। प्ले बच्चे की मुख्य गतिविधियों में से एक बन जाता है, जिसमें वह साथियों के साथ संवाद करना सीखता है। बच्चों के बीच संघर्ष को रोकने में मदद करना, शिक्षक के काम का सबसे प्रभावी रूप है।
खेल बच्चे को जीवन की स्थितियों को अनुकरण करने की अनुमति देता है, संघर्ष की प्रक्रिया में व्यवहार के लिए विभिन्न विकल्पों को खेलने के लिए और संचार की नकारात्मक स्थिति को भावनात्मक रूप से अलग करने में मदद करता है।
खेल गतिविधि सशर्त स्थितियों में गतिविधि का एक रूप है, जिसका उद्देश्य विज्ञान और संस्कृति के विषयों में, सामाजिक क्रियाओं को लागू करने के सामाजिक रूप से तय तरीकों से तय किए गए सामाजिक अनुभव को फिर से संगठित और आत्मसात करना है।
खेल में, एक विशेष प्रकार के सामाजिक व्यवहार में, मानव जीवन के मानदंडों को पुन: पेश किया जाता है, साथ ही साथ व्यक्ति का बौद्धिक, भावनात्मक, नैतिक विकास भी होता है। खेल गतिविधियों की प्रक्रिया में, संघर्ष को हल करने के लिए कौशल का गठन किया जाता है; व्यवहार का पुनर्गठन होता है - यह मनमाना हो जाता है, खेलना, बच्चा एक साथ दो कार्य करता है: एक ओर, वह अपनी भूमिका निभाता है, और दूसरी ओर, वह अपने व्यवहार को नियंत्रित करता है। मानवीय संबंधों में अंतर्निहित मानदंड, खेल प्रशिक्षण के माध्यम से, बच्चे के व्यवहार के विकास का स्रोत बन जाते हैं।
प्रत्येक पूर्वस्कूली अपने स्वयं के मनोवैज्ञानिक स्थिति में एक बड़े, बराबर या छोटे की भूमिका के संबंध में खेल सकते हैं। यदि प्रीस्कूलर उसे सौंपी गई भूमिका को स्वीकार करता है, तो भूमिका संघर्ष नहीं होता है। इसलिए, खेल में यह समझना महत्वपूर्ण है कि प्रीस्कूलर क्या भूमिका निभाता है और वह किस भूमिका की उम्मीद करता है। मनोवैज्ञानिक रूप से सबसे आरामदायक भूमिका अक्सर बुजुर्गों की होती है। लेकिन यह भूमिका संभावित रूप से अधिक परस्पर विरोधी है, क्योंकि यह वही है जो अक्सर दूसरों के अनुरूप नहीं होता है। वह युवा नहीं खेलना चाहता है। इसलिए, भूमिका-खेल का आयोजन करते समय, शिक्षक को प्रमुख भूमिकाओं के वितरण से बचना चाहिए। भूमिका संघर्ष की रोकथाम के लिए सबसे अनुकूल एक समान स्तर पर प्रीस्कूलर की बातचीत है। बोंडरेंको ए.के., माटूसिन ए.आई. खेल में बच्चों की परवरिश, मास्को: शिक्षा, 2003।
खेल केवल बाहरी तौर पर हल्का-फुल्का और आसान लगता है। लेकिन वास्तव में, वह निस्संदेह मांग करती है कि खिलाड़ी उसे अपनी ऊर्जा, बुद्धिमत्ता, धीरज, स्वतंत्रता का अधिकतम लाभ दे। रोकथाम के खेल के तरीकों की तकनीक का उद्देश्य प्रीस्कूलरों को खेलने और जीवन में उनके व्यवहार के उद्देश्यों से अवगत होना है, अर्थात्। स्वतंत्र गतिविधि के लक्ष्य बनाएं।
पूर्वस्कूली में संघर्ष की रोकथाम में शैक्षणिक गतिविधि में, विभिन्न तरीकों, तकनीकों और साधनों का उपयोग किया जाता है।
निर्देशों में से एक साथियों के साथ बच्चों के संचार कौशल का विकास है, जिसमें शामिल हैं:
सबसे पहले, बुनियादी सामाजिक कौशल को भड़काना: दूसरे को सुनने और उसमें दिलचस्पी दिखाने की क्षमता, सामान्य बातचीत बनाए रखना, सामूहिक चर्चा में भाग लेना, दूसरे की आलोचना करना और उसकी प्रशंसा करना, उन्हें संयुक्त रूप से मुश्किल में पारस्परिक रूप से लाभकारी समाधानों की खोज करना सिखाना, जिसमें शामिल हैं संघर्ष की स्थिति, जिम्मेदारी लेने की क्षमता सीखना।
दूसरे, बच्चे को पूर्णता के उपाय को दूसरों पर या खुद पर लागू न करने के लिए सिखाने के लिए, किसी भी आरोप या आत्म-ध्वजीकरण की अनुमति नहीं देने के लिए, और अनुभव प्राप्त करने के लिए सीखने के लिए, हर समय संपर्क में रहने की इच्छा विकसित करने के लिए भी। असफल संचार से।
तीसरा, बच्चों की शिक्षा के लिए प्रदान किया जाना चाहिए:
a) अपने राज्य के स्व-नियमन के तरीके, जो उन्हें संघर्ष की शक्ति को छोड़ने की अनुमति देगा, जिससे उनका सामाजिक लचीलापन बहाल होगा। स्व-नियमन की तकनीकों को माहिर करने से बच्चे को अपनी निर्दोषता साबित करने के बजाय समय के साथ अपने स्वर को कम करने में मदद मिलेगी, या नाराजगी और संचार से वापसी के साथ प्रतिक्रिया करने के बजाय संघर्ष की स्थिति में बातचीत करने की कोशिश करना;
ख) उनकी भावनाओं को नियंत्रित करने, समझने और अन्य लोगों की भावनात्मक स्थिति को अलग करने की क्षमता;
ग) दूसरों के लिए अनुकूल भावनाओं, सहानुभूति, सहानुभूति और सहानुभूति व्यक्त करें।
मुख्य तरीकों, तकनीकों के रूप में, बच्चों को पढ़ाने के रूप संघर्ष की स्थितियों को सुलझाने के रचनात्मक तरीके, हम उपयोग करने का सुझाव देते हैं:
क) साजिश - भूमिका-खेल खेल (एक समस्या की स्थिति की उपस्थिति के साथ);
बी) नकली खेल ("शुद्ध रूप" (किसी भी "मानव" प्रक्रिया में नकल);
ग) इंटरएक्टिव गेम्स (इंटरैक्शन गेम्स);
घ) सामाजिक - व्यवहार संबंधी प्रशिक्षण;
ई) संघर्ष की स्थितियों को खेलना और उनमें से एक तरह से मॉडलिंग करना;
च) मनो-जिम्नास्टिक;
छ) कला के कार्यों को पढ़ना और चर्चा करना;
ज) चर्चा।
शिक्षक, बच्चों के साथ चंचल बातचीत के माध्यम से, उन्हें अपने मूल्यों को महसूस करने और प्राथमिकताओं को निर्धारित करने में मदद कर सकते हैं, उन्हें सहिष्णु, लचीला और विचारशील बनने में मदद कर सकते हैं, कम भय, तनाव का अनुभव कर सकते हैं और अकेलापन महसूस कर सकते हैं।
वह उन्हें सरल जीवन ज्ञान सिखा सकता है:
लोगों के बीच संबंध बहुत महत्व रखते हैं, और उन्हें बनाए रखने में सक्षम होना महत्वपूर्ण है ताकि वे खराब न हों;
दूसरों से अपने विचारों को पढ़ने की उम्मीद न करें, उन्हें बताएं कि आप क्या चाहते हैं, महसूस करें और सोचें;
अन्य लोगों को नाराज न करें और उन्हें "चेहरा खोने" न दें;
जब आपको बुरा लगे तो दूसरों पर हमला न करें।
संघर्ष-मुक्त व्यवहार के कौशल के विकास के लिए स्थितियां बनाते हुए, शिक्षक को यह याद रखना चाहिए कि कक्षा में बच्चों की सामूहिक गतिविधियों में संघर्ष की रोकथाम सबसे प्रभावी ढंग से की जाती है। संयुक्त गतिविधि बच्चों को एक सामान्य लक्ष्य, असाइनमेंट, खुशियाँ, शोक, एक सामान्य कारण के बारे में चिंतित करती है। इसमें जिम्मेदारियों का वितरण, क्रियाओं का समन्वय है। संयुक्त गतिविधियों में भाग लेने से, प्रीस्कूलर अपने साथियों की इच्छाओं को प्राप्त करना सीखता है या उन्हें एक सामान्य परिणाम प्राप्त करने के लिए प्रयास करने के लिए उनकी मासूमियत को समझाता है। लिसेट्सकी एम.एस. वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र में पारस्परिक संघर्ष का मनोविज्ञान। / एम.एस. लिसेत्स्की - एम ।: समारा। 2006।
2. प्रयोगात्मकअनुसंधानविकासकौशलसंघर्ष-मुक्तव्यवहारबोले तोखेलगतिविधियोंपरबाल बच्चेवरिष्ठपूर्वस्कूलीउम्र
2.1 खुलासास्तरटकरावव्यवहारपरबाल बच्चेवरिष्ठपूर्वस्कूलीउम्र
प्रयोग ज़ेलेनोग्राड में लिसेम नं 1557 के आधार पर किया गया था। इसमें 5-6 वर्ष की आयु वर्ग के 20 बच्चों (8 लड़कों और 12 लड़कियों) ने भाग लिया। प्रयोग में तीन चरण शामिल थे - पता लगाना, फ़ॉर्मेटिव और कंट्रोल। शोध कार्य 3 महीने तक चलाया गया।
अनुसंधान समस्या पर मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक साहित्य के सैद्धांतिक विश्लेषण के आधार पर, हमने निम्नलिखित परिकल्पना तैयार की: पुराने पूर्वस्कूली बच्चों में संघर्ष-मुक्त व्यवहार के कौशल को विकसित करने की प्रक्रिया निम्न मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक के लक्षित निर्माण में प्रभावी होगी स्थितियां: सामंजस्य और सहयोग के गठन पर, संचार के प्रभावी तरीकों में प्रशिक्षण, सामाजिक मान्यता के लिए दावों का गठन और बच्चों में संघर्ष को दूर करना;
...एक बच्चे के बहुमुखी व्यक्तित्व के विकास के साधन के रूप में सौंदर्यशास्त्र शिक्षा। वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र में नाटकीय गतिविधियों के संगठन की सामग्री, अवधारणा, रूप और विशेषताएं। पुराने पूर्वस्कूली बच्चों के विकास की विशेषताएं।
थीसिस, 05/21/2010 जोड़ा गया
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एक मानसिक संज्ञानात्मक प्रक्रिया के रूप में सोचकर, विशेष रूप से पूर्वस्कूली उम्र में इसका विकास। पूर्वस्कूली उम्र में दृश्य-आलंकारिक सोच के विकास का प्रायोगिक अध्ययन, इसके विकास के लिए माता-पिता और शिक्षकों की सिफारिशें।
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एक बच्चे के व्यक्तित्व के बहुमुखी विकास में श्रम शिक्षा का मूल्य। ड्यूटी की प्रक्रिया में पुराने पूर्वस्कूली बच्चों में श्रम कौशल के गठन की विशेषताएं। वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र में परिचारकों के काम को व्यवस्थित करने के तरीके।
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टर्म पेपर, 02/27-2009 को जोड़ा गया
वैज्ञानिक ज्ञान के विषय के रूप में वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र में नाटकीय खेल के साथ एक शिक्षक का मार्गदर्शन करने के तरीके और तकनीक। पूर्वस्कूली के लिए खेल के प्रकारों में से एक नाटकीय नाटक। बच्चे के सर्वांगीण विकास के लिए नाटकीय खेलों का मूल्य।
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पुराने पूर्वस्कूली के संयुक्त जीवन शैली के संगठन की विशेषताएं। वरिष्ठ पूर्वस्कूली बच्चों की नैतिक शिक्षा। बच्चों में व्यवहार और सकारात्मक संबंधों की संस्कृति को बढ़ावा देना। साथियों के साथ संचार का विकास।
टर्म पेपर, 11/30/2006 जोड़ा गया
बालवाड़ी में व्यवहार की संस्कृति को बढ़ावा देने के लिए सबसे महत्वपूर्ण शैक्षणिक दृष्टिकोण। वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र (वरिष्ठ और तैयारी समूहों) में व्यवहार की संस्कृति के गठन के लिए पद्धति। आधुनिक शिष्टाचार के दृष्टिकोण से व्यवहार की संस्कृति की शिक्षा।
सार, जोड़ा गया 04/21/2010
गेमिंग गतिविधि की सुधारात्मक संभावनाएं। खेल गतिविधि के एक विषय के रूप में बच्चे का विकास। पूर्वस्कूली उम्र में व्यवहार और इसके सुधार। प्रायोगिक पूर्वस्कूली संस्थान में खेल गतिविधियों के विकास के लिए शर्तें।
एक बच्चे के साथ फार्म करने के लिए
उद्देश्य:
कार्य:
समारोह:
सुधारक, विकासशील
कार्यान्वयन फॉर्म:
पाठ 1।
उद्देश्य:
"जारी रखें ... .."
मेरा परिवार है ...
मेरी माँ कहती है कि मैं ...
अगर मैं हिट हो जाता हूं, तो मैं ...
"कॉलआउट"
"मेरे अपराधी"
निर्वहन, सकारात्मक भावनाएं।
उसके दाहिने हाथ से खटखटाया,
2- सिर के स्तर पर,
"हा!"।
पाठ 2।
अभिवादन "नमस्कार!"
व्यायाम "लाइन्स"
1. दुखी रेखा
2. लाइन
3.साद लाइन
4. पंक्तिबद्ध
5. थकान की रेखा
6. अलार्म लाइन
7. आक्रामक लाइन
8. मानवता रेखा
व्यायाम "हाथ कुश्ती"
व्यायाम "कंबल"
इसकी कल्पना करें ...
मूड ड्राइंग।
पाठ 3।
विधि "मेरा ब्रह्मांड"
मेरा पसंदीदा शौक
मेरा पसंदीदा रंग
मेरा पसंदीदा पशु
वर्ष का मेरा पसंदीदा समय
मेरा एक दोस्त
"परीकथाओं की रचना"
"मूड ड्राइंग"
पाठ ४।
शुभकामना।
"बहुत सुंदर ड्राइंग।"
चर्चा।
खेल "टुक-तेबी-भावना!"
"आईना"
"मूड ड्राइंग"
पाठ ५।
शुभकामना।
गेम "टॉकिंग थिंग्स"।
जूते, अलमारी, दर्पण
साइकिल, रेडियो, पाठ्यपुस्तक।
खेल "मैं विनम्र हूँ"
मूड ड्राइंग।
पाठ ६।
शुभकामना।
खेल "क्रोध का ढाल"
अपना मूड दिखाओ।
पाठ 7।
शुभकामना।
खेल "दूर के राज्य में"
खेल "उपहार"
पाठ 8।
शुभकामना।
"सिल्वर हॉफ"
"लधोशका"
विदाई की रस्म।
याद रखें कि एक बच्चे के लिए
व्यवहार प्रगति पर है बच्चों के साथ संचार
याद कीजिए,
याद कीजिए,
याद कीजिए,
याद कीजिए,
याद कीजिए,
याद कीजिए,
याद कीजिए,
याद कीजिए,
याद कीजिए,
व्यक्तिगत सुधार कार्य योजना
एक बच्चे के साथ फार्म करने के लिए
संघर्ष-मुक्त संचार का कौशल।
उद्देश्य: पूर्वस्कूली बच्चे के संघर्ष-मुक्त संचार के गठन के लिए परिस्थितियों का निर्माण।
कार्य:
संचार कौशल का विकास
अपनी भावनाओं को परिभाषित करने में मदद करें और दिए गए स्थिति में अपने कार्यों के परिणामों का एहसास करें
भावनात्मक का सुधार - सशर्त क्षेत्र
समारोह:
सुधारक, विकासशील
कार्यान्वयन फॉर्म:
अलग-अलग पाठ 5-7 साल पुराने
पाठ 1।
उद्देश्य: नकारात्मक अभिव्यक्तियों के निदान
बच्चे के साथ बातचीत। कार्यप्रणाली "कैक्टि"।
"जारी रखें ... .."
मेरा परिवार है ...
मुझे बहुत अच्छा लगता है जब हमारे परिवार ...
मेरी माँ कहती है कि मैं ...
अगर मैं कुछ गलत करता हूं, तो ...
अगर मैं हिट हो जाता हूं, तो मैं ...
"कॉलआउट"
खेल तकनीकों के साथ परिचित होना जो स्वीकार्य रूप में विश्राम में योगदान देता है।
एक वयस्क और एक बच्चा एक दूसरे के लिए एक गेंद को पास करते हैं, जबकि एक दूसरे को हर तरह के आक्रामक शब्द कहते हैं। ये पेड़, मशरूम, मछली आदि के नाम हो सकते हैं।
प्रत्येक अपील को शब्दों के साथ शुरू होना चाहिए: "और आप ...!"
"मेरे अपराधी"
बच्चे को कागज के एक टुकड़े पर चित्रित करने के लिए कहा जाता है कि उसने क्या या किसने कभी बच्चे को नाराज किया है और वह किससे बदला लेना चाहता है। अपने अपराधियों को मजाकिया कपड़े पहनना, उनके लिए विशेषताओं को जोड़ना, या एक तत्व, ऐसी स्थिति का प्रस्ताव है जिसमें वे मजाकिया दिखेंगे।
निर्वहन, सकारात्मक भावनाएं।
उसके दाहिने हाथ से खटखटाया,
2- सिर के स्तर पर,
3-4 - कमर के स्तर पर, आगे की ओर झुकें और पाँच बार कहें:
"हाय!", फिर पीछे और पांच बार:
"हा!"।
गति को तेज करते हुए, इसे पांच बार करें, फिर 4, 3, 2 और 1।
पाठ 2।
अभिवादन "नमस्कार!"
शब्द "हैलो" का उच्चारण अलग-अलग स्वरों में करें: गंभीर रूप से, नाराज, प्रसन्नतापूर्वक, विनम्रता से।
व्यायाम "लाइन्स"
उद्देश्य: एक प्रतीकात्मक, आलंकारिक रूप में अपनी भावनाओं को व्यक्त करने में प्रशिक्षण।
कागज की एक शीट पर, एक पेंसिल का उपयोग करते हुए, हम कुछ विशिष्ट ड्राइंग के बिना विभिन्न भावनाओं को व्यक्त करने की कोशिश करेंगे - बस सरल रेखाएं:
1. दुखी रेखा
2. लाइन
3.साद लाइन
4. पंक्तिबद्ध
5. थकान की रेखा
6. अलार्म लाइन
7. आक्रामक लाइन
8. मानवता रेखा
व्यायाम "हाथ कुश्ती"
उद्देश्य: मांसपेशियों की अकड़न को दूर करने के लिए।
बच्चे और वयस्क एक दूसरे के विपरीत खड़े होते हैं, अपनी बाहों को आगे बढ़ाते हैं, उन्हें जोड़ते हैं। 1,2,3 की कीमत पर, वे अपने हथेलियों को आराम देते हैं ताकि अपने प्रतिद्वंद्वी को जगह से बाहर धकेल सकें।
व्यायाम "कंबल"
कम्बल को उखाड़कर एक कुर्सी पर बैठाया जाता है:
इसकी कल्पना करें ...
आप कुछ कर सकते हैं ...
बच्चा शिकन, हरा, कंबल मोड़ सकता है, आदि।
मूड ड्राइंग।
चेहरे के भाव और हावभाव से अपना मूड दिखाएं।
पाठ 3।
शुभकामना। व्यायाम "आपका नाम"
वयस्क और बच्चे अपने नाम देते हैं। प्रत्येक का कार्य संभव के रूप में दूसरे के नाम के कई रूपों का नाम देना है।
विधि "मेरा ब्रह्मांड"
मेरा पसंदीदा शौक
मेरा पसंदीदा रंग
मेरा पसंदीदा पशु
वर्ष का मेरा पसंदीदा समय
मेरा पसंदीदा कहानी नायक
मेरा एक दोस्त
"परीकथाओं की रचना"
परी कथाओं की शुरुआत की पेशकश की जाती है, एक अगली कड़ी के साथ आने के लिए।
"मूड ड्राइंग"
पाठ ४।
शुभकामना।
"नाम-गुणवत्ता"। स्वागत का माहौल बनाना।
"बहुत सुंदर ड्राइंग।"
एक वयस्क और एक बच्चे के पास कागज की एक शीट और एक लगा-टिप पेन होता है।
पहले आपको "सुंदर ड्राइंग" बनाने की आवश्यकता है।
फिर वयस्क और बच्चे ड्राइंग का आदान-प्रदान करते हैं, जिसके परिणामस्वरूप ड्राइंग में से प्रत्येक एक "भयानक" बनाता है। फिर वे फिर से आदान-प्रदान करते हैं और "सुंदर" बनाते हैं।
चर्चा।
खेल "टुक-तेबी-भावना!"
उद्देश्य: नकारात्मक मूड को हटाना।
बच्चा कमरे में घूमता है। फिर वह वयस्क के सामने रुक जाता है और गुस्से से तीन बार कहता है: "तुख-तबी-भावना!"
"आईना"
"मूड ड्राइंग"
पाठ ५।
शुभकामना।
आराम व्यायाम। जोड़ियों में प्रदर्शन किया।
प्रतिभागियों में से एक एक साधारण ड्राइंग, संख्या, अक्षर की कल्पना करता है और दूसरे की पीठ पर एक उंगली खींचता है।
दूसरे का कार्य "लिखित" का अनुमान लगाना है।
गेम "टॉकिंग थिंग्स"।
रचनात्मक गतिविधि का विकास, समानुभूति।
टूथब्रश, कंघी, कोट
जूते, अलमारी, दर्पण
साइकिल, रेडियो, पाठ्यपुस्तक।
इन वस्तुओं के तीन चित्र बनाएं। फिर एक कहानी लिखें।
खेल "मैं विनम्र हूँ"
मूड ड्राइंग।
पाठ ६।
शुभकामना।
खेल "क्रोध का ढाल"
बच्चा "क्रोध" खींचता है। फिर एक चर्चा है: इस भावना के विकल्प के बारे में, एक व्यक्ति गुस्से में कैसा दिखता है और क्या कहता है। फिर बच्चा खत्म हो जाता है, इस ड्राइंग में कुछ हटाता है ताकि इसे एक दयालु और मज़ेदार में बदल सके।
अपना मूड दिखाओ।
पाठ 7।
शुभकामना।
खेल "दूर के राज्य में"
उद्देश्य: सहानुभूति की भावना का गठन, आपसी समझ की स्थापना।
एक वयस्क और एक बच्चा एक परी कथा पढ़ रहे हैं। फिर वे नायक और यादगार घटना का चित्रण करते हैं। फिर बच्चे को खुद को ड्राइंग में रखने के लिए कहा जाता है, जहां वह होना चाहता है। फिर हम प्रश्न पूछते हैं:
अगर आप हीरो होते तो क्या करते
और अगर उसने पूछा तो नायक क्या जवाब देगा
और अगर एक परी कथा का नायक यहाँ दिखाई दे तो आपको क्या लगेगा
खेल "उपहार"
बच्चा उन लोगों को सूचीबद्ध करता है जिन्हें वह प्यार करता है, जिसे वह पसंद करता है, और वह इस व्यक्ति को क्या देगा।
पाठ 8।
शुभकामना।
"सिल्वर हॉफ"
मांसपेशियों में तनाव से राहत, दूसरों में विश्वास का उदय।
“कल्पना कीजिए कि आप एक सुंदर, दुबले-पतले, मजबूत, बुद्धिमान मृग हैं जिनके सिर ऊंचे हैं। आपके बाएं पैर में चांदी की खुर है। जैसे ही आप अपने खुर से जमीन पर तीन बार मारेंगे, चांदी के सिक्के दिखाई देंगे। वे जादुई, अदृश्य हैं। प्रत्येक पुन: प्रकट होने के साथ, आप दयालु और अधिक स्नेही बन जाते हैं। और यद्यपि लोग इन सिक्कों को नहीं देखते हैं, वे आपसे दया, गर्मी, स्नेह महसूस करते हैं, वे आपके प्रति आकर्षित होते हैं, वे आपसे प्यार करते हैं, वे आपको अधिक से अधिक पसंद करते हैं। "
"लधोशका"
विदाई की रस्म।
संचार कौशल के गठन पर।
एक वयस्क के व्यवहार को बदलना और बच्चे के प्रति उसका दृष्टिकोण
आपसी समझ और विश्वास पर अपने बच्चे के साथ संबंध बनाएं
कठिन और तेज़ नियमों को लागू किए बिना अपने बच्चे के व्यवहार को नियंत्रित करें
एक तरफ, अत्यधिक कोमलता, और दूसरे पर, बच्चे पर अतिरंजित मांगों से बचें।
अपने बच्चे को स्पष्ट निर्देश न दें, "नहीं" और "नहीं" शब्दों से बचें
कई बार एक ही शब्दों के साथ अपना अनुरोध दोहराएं
मौखिक निर्देशों को सुदृढ़ करने के लिए दृश्य उत्तेजना का उपयोग करें
याद रखें कि बच्चे की अत्यधिक बातचीत, गतिशीलता और अनुशासनहीनता जानबूझकर नहीं है।
बच्चे ने जो कहा है, उसे सुनें
इस बात पर जोर न दें कि बच्चा कार्रवाई के लिए माफी मांगता है।
परिवार में मनोवैज्ञानिक माइक्रॉक्लाइमेट में बदलाव
अपने बच्चे को पर्याप्त ध्यान दें
पूरे परिवार के साथ फुर्सत के पल बिताएं
बच्चे की उपस्थिति में झगड़े से बचें
दैनिक दिनचर्या का संगठन और कक्षाओं के लिए जगह
अपने बच्चे और परिवार के सभी सदस्यों के लिए एक ठोस दैनिक दिनचर्या स्थापित करें
जब आपका बच्चा एक काम पूरा कर रहा है, तो ध्यान भटकाना कम करें
यथासंभव बड़ी भीड़ से बचें
याद रखें कि ओवरवर्क आत्म-नियंत्रण को कम करने और सक्रियता बढ़ाने में योगदान देता है।
विशेष व्यवहार कार्यक्रम
शारीरिक सजा का उपयोग न करें! यदि सजा का सहारा लेने की आवश्यकता है, तो एक अधिनियम करने के बाद एक निश्चित स्थान पर बैठने का उपयोग करना उचित है
अपने बच्चे की अधिक बार प्रशंसा करें। नकारात्मक उत्तेजनाओं की संवेदनशीलता की सीमा बहुत कम है, इसलिए बच्चे फटकार और दंड का अनुभव नहीं करते हैं, लेकिन पुरस्कार के लिए संवेदनशील हैं
धीरे-धीरे अपने बच्चे के साथ चर्चा करके जिम्मेदारियों का विस्तार करें।
दूसरी बार कार्य स्थगित करने की अनुमति न दें
अपने बच्चे को ऐसे कार्य न दें जो उनके विकासात्मक स्तर, उम्र और क्षमताओं के लिए उपयुक्त न हों।
अपने बच्चे को असाइनमेंट शुरू करने में मदद करें, क्योंकि यह सबसे कठिन हिस्सा है
एक ही समय में कई निर्देश न दें। बच्चे को दिए गए कार्य में जटिल निर्देश नहीं होने चाहिए और इसमें कई लिंक शामिल होने चाहिए
याद रखें कि एक बच्चे के लिए सबसे प्रभावी "शरीर के माध्यम से" अनुनय का साधन होगा
सुख, प्रसन्नता, विशेषाधिकारों का अभाव
सुखद गतिविधियों, सैर आदि का निषेध।
"ऑफ टाइम" का रिसेप्शन (बिस्तर पर जल्दी प्रस्थान)
याद रखें कि सजा सकारात्मक भावनात्मक सुदृढीकरण के बाद है, "स्वीकृति" के संकेत। बच्चे के व्यवहार के सुधार में, "सकारात्मक मॉडल" तकनीक एक महत्वपूर्ण भूमिका निभाती है, जिसमें बच्चे के वांछित व्यवहार को लगातार प्रोत्साहित करना और अवांछनीय की अनदेखी करना शामिल है।
माता-पिता का प्यार बच्चे को किसी भी कठिनाइयों से निपटने में मदद करेगा।
व्यवहार प्रगति पर है बच्चों के साथ संचार
याद कीजिए, आपको अपने बच्चे को यह स्पष्ट करने की आवश्यकता है कि आप उसे उसी रूप में स्वीकार करते हैं जैसे वह है। ऐसी अभिव्यक्तियों का उपयोग करने का प्रयास करें: "आप सबसे प्यारे हैं", "हम प्यार करते हैं, हम समझते हैं, हम आपके लिए आशा करते हैं", "मैं आप सभी से प्यार करता हूँ", "हमें क्या खुशी है"।
याद कीजिए, आपके हर शब्द, चेहरे के भाव, हावभाव, स्वर और आपकी आवाज़ की मात्रा बच्चे को उसके मूल्य के बारे में संदेश देती है। अपने बच्चे में उच्च आत्म-सम्मान पैदा करने के लिए प्रयास करें, इसे शब्दों के साथ मजबूत करें: "मैं आपकी सफलता के लिए खुश हूं", "आप बहुत कुछ कर सकते हैं।"
याद कीजिए, वह माता-पिता जो एक बात कहते हैं और एक और अनुभव अपने बच्चों की ओर से समय के साथ करते हैं।
याद कीजिए, इससे पहले कि आप अपने बच्चे के साथ संवाद करना शुरू करें, आपको उसकी आंखों को देखने के लिए ऐसी स्थिति में रहने की आवश्यकता है। ज्यादातर मामलों में, आपको नीचे बैठना होगा।
याद कीजिए, आपको अनावश्यक स्पष्टीकरण और नैतिकता के बिना बच्चे के व्यवहार के प्रति अपना दृष्टिकोण व्यक्त करने की आवश्यकता है। उसके लिए सही, समय पर पता चुनें, उदाहरण के लिए: "साशा, साशा, बेटा, बेटा ..."।
याद कीजिए, यह आवश्यक है कि संचार की प्रक्रिया में बच्चे में पूरी दिलचस्पी दिखाई जाए। इसे एक नोड, विस्मयादिबोधक के साथ रेखांकित करें। उसे सुनते हुए, विचलित न हों। अपना सारा ध्यान उसी पर केन्द्रित करें। उसे बोलने के लिए समय दें, उसे जल्दबाज़ी न करें और अपनी उपस्थिति पर ज़ोर न दें कि यह अब आपके लिए दिलचस्प नहीं है।
याद कीजिए, आपके द्वारा प्राप्त किए जाने वाले कई दृष्टिकोण उनके व्यवहार को और निर्धारित करते हैं। अपने बच्चे को यह न बताएं कि आप वास्तव में उसे क्या करना चाहते हैं।
याद कीजिए, बच्चों के साथ संवाद करते समय, आपको विभिन्न प्रकार के भाषण सूत्र (विदाई, शुभकामनाएं, आभार) का उपयोग करना चाहिए।
सुबह अपने बच्चे को बधाई देना न भूलें और शाम को उसे "शुभ रात्रि" की शुभकामनाएं दें। इन शब्दों को एक मुस्कुराहट, एक उदार टोन के साथ कहें, और स्पर्श स्पर्श के साथ उनका साथ दें। सुनिश्चित करें, यहां तक \u200b\u200bकि एक बच्चे द्वारा प्रदान की गई छोटी सेवा के लिए, उसे धन्यवाद देना न भूलें।
याद कीजिए, आपको बच्चों के दुराचार का पर्याप्त रूप से जवाब देने की आवश्यकता है: बच्चे से पूछें कि क्या हुआ, उसके अनुभवों को जानने की कोशिश करें, पता करें कि उसके कार्यों के लिए क्या प्रोत्साहन था, और उसे समझें; अन्य बच्चों के साथ अपने बच्चे की तुलना न करें।
ग्रन्थसूची
1. फोपेल के। बच्चों को कैसे सहयोग करना सिखाएं? मनोवैज्ञानिक खेल और व्यायाम। मास्को: उत्पत्ति 2012
2. कैडजूसन एच।, स्किफर सी। वर्कशॉप ऑन प्ले साइकोथेरेपी ।- एसपीबी।: पीटर, 2013
3. निवारक कार्यक्रम "चौराहा"। ईगल 2012
व्यक्तिगत सुधार कार्य योजना
एक बच्चे के साथ फार्म करने के लिए
संघर्ष-मुक्त संचार का कौशल।
उद्देश्य: पूर्वस्कूली बच्चे के संघर्ष-मुक्त संचार के गठन के लिए परिस्थितियों का निर्माण।
कार्य:
संचार कौशल का विकास
अपनी भावनाओं को परिभाषित करने में मदद करें और दिए गए स्थिति में अपने कार्यों के परिणामों का एहसास करें
भावनात्मक का सुधार - सशर्त क्षेत्र
समारोह:
सुधारक, विकासशील
कार्यान्वयन फॉर्म:
अलग-अलग पाठ 5-7 साल पुराने
पाठ 1।
उद्देश्य: नकारात्मक अभिव्यक्तियों के निदान
बच्चे के साथ बातचीत। कार्यप्रणाली "कैक्टि"।
"जारी रखें ... .."
मेरा परिवार है ...
मुझे बहुत अच्छा लगता है जब हमारे परिवार ...
मेरी माँ कहती है कि मैं ...
अगर मैं कुछ गलत करता हूं, तो ...
अगर मैं हिट हो जाता हूं, तो मैं ...
"कॉलआउट"
खेल तकनीकों के साथ परिचित होना जो स्वीकार्य रूप में विश्राम में योगदान देता है।
एक वयस्क और एक बच्चा एक दूसरे के लिए एक गेंद को पास करते हैं, जबकि एक दूसरे को हर तरह के आक्रामक शब्द कहते हैं। ये पेड़, मशरूम, मछली आदि के नाम हो सकते हैं।
प्रत्येक अपील को शब्दों के साथ शुरू होना चाहिए: "और आप ...!"
"मेरे अपराधी"
बच्चे को कागज के एक टुकड़े पर चित्रित करने के लिए कहा जाता है कि उसने क्या या किसने कभी बच्चे को नाराज किया है और वह किससे बदला लेना चाहता है। अपने अपराधियों को मजाकिया कपड़े पहनना, उनके लिए विशेषताओं को जोड़ना, या एक तत्व, ऐसी स्थिति का प्रस्ताव है जिसमें वे मजाकिया दिखेंगे।
निर्वहन, सकारात्मक भावनाएं।
उसके दाहिने हाथ से खटखटाया,
2- सिर के स्तर पर,
3-4 - कमर के स्तर पर, आगे की ओर झुकें और पाँच बार कहें:
"हाय!", फिर पीछे और पांच बार:
"हा!"।
गति को तेज करते हुए, इसे पांच बार करें, फिर 4, 3, 2 और 1।
पाठ 2।
अभिवादन "नमस्कार!"
शब्द "हैलो" का उच्चारण अलग-अलग स्वरों में करें: गंभीर रूप से, नाराज, प्रसन्नतापूर्वक, विनम्रता से।
व्यायाम "लाइन्स"
उद्देश्य: एक प्रतीकात्मक, आलंकारिक रूप में अपनी भावनाओं को व्यक्त करने में प्रशिक्षण।
कागज की एक शीट पर, एक पेंसिल का उपयोग करते हुए, हम कुछ विशिष्ट ड्राइंग के बिना विभिन्न भावनाओं को व्यक्त करने की कोशिश करेंगे - बस सरल रेखाएं:
1. दुखी रेखा
2. लाइन
3.साद लाइन
4. पंक्तिबद्ध
5. थकान की रेखा
6. अलार्म लाइन
7. आक्रामक लाइन
8. मानवता रेखा
व्यायाम "हाथ कुश्ती"
उद्देश्य: मांसपेशियों की अकड़न को दूर करने के लिए।
बच्चे और वयस्क एक दूसरे के विपरीत खड़े होते हैं, अपनी बाहों को आगे बढ़ाते हैं, उन्हें जोड़ते हैं। 1,2,3 की कीमत पर, वे अपने हथेलियों को आराम देते हैं ताकि अपने प्रतिद्वंद्वी को जगह से बाहर धकेल सकें।
व्यायाम "कंबल"
कम्बल को उखाड़कर एक कुर्सी पर बैठाया जाता है:
इसकी कल्पना करें ...
आप कुछ कर सकते हैं ...
बच्चा शिकन, हरा, कंबल मोड़ सकता है, आदि।
मूड ड्राइंग।
चेहरे के भाव और हावभाव से अपना मूड दिखाएं।
पाठ 3।
शुभकामना। व्यायाम "आपका नाम"
वयस्क और बच्चे अपने नाम देते हैं। प्रत्येक का कार्य संभव के रूप में दूसरे के नाम के कई रूपों का नाम देना है।
विधि "मेरा ब्रह्मांड"
मेरा पसंदीदा शौक
मेरा पसंदीदा रंग
मेरा पसंदीदा पशु
वर्ष का मेरा पसंदीदा समय
मेरा पसंदीदा कहानी नायक
मेरा एक दोस्त
"परीकथाओं की रचना"
परी कथाओं की शुरुआत की पेशकश की जाती है, एक अगली कड़ी के साथ आने के लिए।
"मूड ड्राइंग"
पाठ ४।
शुभकामना।
"नाम-गुणवत्ता"। स्वागत का माहौल बनाना।
"बहुत सुंदर ड्राइंग।"
एक वयस्क और एक बच्चे के पास कागज की एक शीट और एक लगा-टिप पेन होता है।
पहले आपको "सुंदर ड्राइंग" बनाने की आवश्यकता है।
फिर वयस्क और बच्चे ड्राइंग का आदान-प्रदान करते हैं, जिसके परिणामस्वरूप ड्राइंग में से प्रत्येक एक "भयानक" बनाता है। फिर वे फिर से आदान-प्रदान करते हैं और "सुंदर" बनाते हैं।
चर्चा।
खेल "टुक-तेबी-भावना!"
उद्देश्य: नकारात्मक मूड को हटाना।
बच्चा कमरे में घूमता है। फिर वह वयस्क के सामने रुक जाता है और गुस्से से तीन बार कहता है: "तुख-तबी-भावना!"
"आईना"
"मूड ड्राइंग"
पाठ ५।
शुभकामना।
आराम व्यायाम। जोड़ियों में प्रदर्शन किया।
प्रतिभागियों में से एक एक साधारण ड्राइंग, संख्या, अक्षर की कल्पना करता है और दूसरे की पीठ पर एक उंगली खींचता है।
दूसरे का कार्य "लिखित" का अनुमान लगाना है।
गेम "टॉकिंग थिंग्स"।
रचनात्मक गतिविधि का विकास, समानुभूति।
टूथब्रश, कंघी, कोट
जूते, अलमारी, दर्पण
साइकिल, रेडियो, पाठ्यपुस्तक।
इन वस्तुओं के तीन चित्र बनाएं। फिर एक कहानी लिखें।
खेल "मैं विनम्र हूँ"
मूड ड्राइंग।
पाठ ६।
शुभकामना।
खेल "क्रोध का ढाल"
बच्चा "क्रोध" खींचता है। फिर एक चर्चा है: इस भावना के विकल्प के बारे में, एक व्यक्ति गुस्से में कैसा दिखता है और क्या कहता है। फिर बच्चा खत्म हो जाता है, इस ड्राइंग में कुछ हटाता है ताकि इसे एक दयालु और मज़ेदार में बदल सके।
अपना मूड दिखाओ।
पाठ 7।
शुभकामना।
खेल "दूर के राज्य में"
उद्देश्य: सहानुभूति की भावना का गठन, आपसी समझ की स्थापना।
एक वयस्क और एक बच्चा एक परी कथा पढ़ रहे हैं। फिर वे नायक और यादगार घटना का चित्रण करते हैं। फिर बच्चे को खुद को ड्राइंग में रखने के लिए कहा जाता है, जहां वह होना चाहता है। फिर हम प्रश्न पूछते हैं:
अगर आप हीरो होते तो क्या करते
और अगर उसने पूछा तो नायक क्या जवाब देगा
और अगर एक परी कथा का नायक यहाँ दिखाई दे तो आपको क्या लगेगा
खेल "उपहार"
बच्चा उन लोगों को सूचीबद्ध करता है जिन्हें वह प्यार करता है, जिसे वह पसंद करता है, और वह इस व्यक्ति को क्या देगा।
पाठ 8।
शुभकामना।
"सिल्वर हॉफ"
मांसपेशियों में तनाव से राहत, दूसरों में विश्वास का उदय।
“कल्पना कीजिए कि आप एक सुंदर, दुबले-पतले, मजबूत, बुद्धिमान मृग हैं जिनके सिर ऊंचे हैं। आपके बाएं पैर में चांदी की खुर है। जैसे ही आप अपने खुर से जमीन पर तीन बार मारेंगे, चांदी के सिक्के दिखाई देंगे। वे जादुई, अदृश्य हैं। प्रत्येक पुन: प्रकट होने के साथ, आप दयालु और अधिक स्नेही बन जाते हैं। और यद्यपि लोग इन सिक्कों को नहीं देखते हैं, वे आपसे दया, गर्मी, स्नेह महसूस करते हैं, वे आपके प्रति आकर्षित होते हैं, वे आपसे प्यार करते हैं, वे आपको अधिक से अधिक पसंद करते हैं। "
"लधोशका"
विदाई की रस्म।
संचार कौशल के गठन पर।
एक वयस्क के व्यवहार को बदलना और बच्चे के प्रति उसका दृष्टिकोण
आपसी समझ और विश्वास पर अपने बच्चे के साथ संबंध बनाएं
कठिन और तेज़ नियमों को लागू किए बिना अपने बच्चे के व्यवहार को नियंत्रित करें
एक तरफ, अत्यधिक कोमलता, और दूसरे पर, बच्चे पर अतिरंजित मांगों से बचें।
अपने बच्चे को स्पष्ट निर्देश न दें, "नहीं" और "नहीं" शब्दों से बचें
कई बार एक ही शब्दों के साथ अपना अनुरोध दोहराएं
मौखिक निर्देशों को सुदृढ़ करने के लिए दृश्य उत्तेजना का उपयोग करें
याद रखें कि बच्चे की अत्यधिक बातचीत, गतिशीलता और अनुशासनहीनता जानबूझकर नहीं है।
बच्चे ने जो कहा है, उसे सुनें
इस बात पर जोर न दें कि बच्चा कार्रवाई के लिए माफी मांगता है।
परिवार में मनोवैज्ञानिक माइक्रॉक्लाइमेट में बदलाव
अपने बच्चे को पर्याप्त ध्यान दें
पूरे परिवार के साथ फुर्सत के पल बिताएं
बच्चे की उपस्थिति में झगड़े से बचें
दैनिक दिनचर्या का संगठन और कक्षाओं के लिए जगह
अपने बच्चे और परिवार के सभी सदस्यों के लिए एक ठोस दैनिक दिनचर्या स्थापित करें
जब आपका बच्चा एक काम पूरा कर रहा है, तो ध्यान भटकाना कम करें
यथासंभव बड़ी भीड़ से बचें
याद रखें कि ओवरवर्क आत्म-नियंत्रण को कम करने और सक्रियता बढ़ाने में योगदान देता है।
विशेष व्यवहार कार्यक्रम
शारीरिक सजा का उपयोग न करें! यदि सजा का सहारा लेने की आवश्यकता है, तो एक अधिनियम करने के बाद एक निश्चित स्थान पर बैठने का उपयोग करना उचित है
अपने बच्चे की अधिक बार प्रशंसा करें। नकारात्मक उत्तेजनाओं की संवेदनशीलता की सीमा बहुत कम है, इसलिए बच्चे फटकार और दंड का अनुभव नहीं करते हैं, लेकिन पुरस्कार के लिए संवेदनशील हैं
धीरे-धीरे अपने बच्चे के साथ चर्चा करके जिम्मेदारियों का विस्तार करें।
दूसरी बार कार्य स्थगित करने की अनुमति न दें
अपने बच्चे को ऐसे कार्य न दें जो उनके विकासात्मक स्तर, उम्र और क्षमताओं के लिए उपयुक्त न हों।
अपने बच्चे को असाइनमेंट शुरू करने में मदद करें, क्योंकि यह सबसे कठिन हिस्सा है
एक ही समय में कई निर्देश न दें। बच्चे को दिए गए कार्य में जटिल निर्देश नहीं होने चाहिए और इसमें कई लिंक शामिल होने चाहिए
याद रखें कि एक बच्चे के लिए सबसे प्रभावी "शरीर के माध्यम से" अनुनय का साधन होगा
सुख, प्रसन्नता, विशेषाधिकारों का अभाव
सुखद गतिविधियों, सैर आदि का निषेध।
"ऑफ टाइम" का रिसेप्शन (बिस्तर पर जल्दी प्रस्थान)
याद रखें कि सजा सकारात्मक भावनात्मक सुदृढीकरण के बाद है, "स्वीकृति" के संकेत। बच्चे के व्यवहार के सुधार में, "सकारात्मक मॉडल" तकनीक एक महत्वपूर्ण भूमिका निभाती है, जिसमें बच्चे के वांछित व्यवहार को लगातार प्रोत्साहित करना और अवांछनीय की अनदेखी करना शामिल है।
माता-पिता का प्यार बच्चे को किसी भी कठिनाइयों से निपटने में मदद करेगा।
व्यवहार प्रगति पर है बच्चों के साथ संचार
याद कीजिए, आपको अपने बच्चे को यह स्पष्ट करने की आवश्यकता है कि आप उसे उसी रूप में स्वीकार करते हैं जैसे वह है। ऐसी अभिव्यक्तियों का उपयोग करने का प्रयास करें: "आप सबसे प्यारे हैं", "हम प्यार करते हैं, हम समझते हैं, हम आपके लिए आशा करते हैं", "मैं आप सभी से प्यार करता हूँ", "हमें क्या खुशी है"।
याद कीजिए, आपके हर शब्द, चेहरे के भाव, हावभाव, स्वर और आपकी आवाज़ की मात्रा बच्चे को उसके मूल्य के बारे में संदेश देती है। अपने बच्चे में उच्च आत्म-सम्मान पैदा करने के लिए प्रयास करें, इसे शब्दों के साथ मजबूत करें: "मैं आपकी सफलता के लिए खुश हूं", "आप बहुत कुछ कर सकते हैं।"
याद कीजिए, वह माता-पिता जो एक बात कहते हैं और एक और अनुभव अपने बच्चों की ओर से समय के साथ करते हैं।
याद कीजिए, इससे पहले कि आप अपने बच्चे के साथ संवाद करना शुरू करें, आपको उसकी आंखों को देखने के लिए ऐसी स्थिति में रहने की आवश्यकता है। ज्यादातर मामलों में, आपको नीचे बैठना होगा।
याद कीजिए, आपको अनावश्यक स्पष्टीकरण और नैतिकता के बिना बच्चे के व्यवहार के प्रति अपना दृष्टिकोण व्यक्त करने की आवश्यकता है। उसके लिए सही, समय पर पता चुनें, उदाहरण के लिए: "साशा, साशा, बेटा, बेटा ..."।
याद कीजिए, यह आवश्यक है कि संचार की प्रक्रिया में बच्चे में पूरी दिलचस्पी दिखाई जाए। इसे एक नोड, विस्मयादिबोधक के साथ रेखांकित करें। उसे सुनते हुए, विचलित न हों। अपना सारा ध्यान उसी पर केन्द्रित करें। उसे बोलने के लिए समय दें, उसे जल्दबाज़ी न करें और अपनी उपस्थिति पर ज़ोर न दें कि यह अब आपके लिए दिलचस्प नहीं है।
याद कीजिए, आपके द्वारा प्राप्त किए जाने वाले कई दृष्टिकोण उनके व्यवहार को और निर्धारित करते हैं। अपने बच्चे को यह न बताएं कि आप वास्तव में उसे क्या करना चाहते हैं।
याद कीजिए, बच्चों के साथ संवाद करते समय, आपको विभिन्न प्रकार के भाषण सूत्र (विदाई, शुभकामनाएं, आभार) का उपयोग करना चाहिए।
सुबह अपने बच्चे को बधाई देना न भूलें और शाम को उसे "शुभ रात्रि" की शुभकामनाएं दें। इन शब्दों को एक मुस्कुराहट, एक उदार टोन के साथ कहें, और स्पर्श स्पर्श के साथ उनका साथ दें। सुनिश्चित करें, यहां तक \u200b\u200bकि एक बच्चे द्वारा प्रदान की गई छोटी सेवा के लिए, उसे धन्यवाद देना न भूलें।
याद कीजिए, आपको बच्चों के दुराचार का पर्याप्त रूप से जवाब देने की आवश्यकता है: बच्चे से पूछें कि क्या हुआ, उसके अनुभवों को जानने की कोशिश करें, पता करें कि उसके कार्यों के लिए क्या प्रोत्साहन था, और उसे समझें; अन्य बच्चों के साथ अपने बच्चे की तुलना न करें।
ग्रन्थसूची
1. फोपेल के। बच्चों को कैसे सहयोग करना सिखाएं? मनोवैज्ञानिक खेल और व्यायाम। मास्को: उत्पत्ति 2012
2. कैडजूसन एच।, स्किफर सी। वर्कशॉप ऑन प्ले साइकोथेरेपी ।- एसपीबी।: पीटर, 2013
3. निवारक कार्यक्रम "चौराहा"। ईगल 2012
शैक्षिक प्रक्रिया और नियमों के हिस्से के साथ बातचीत।
CONFICT संचार के नियम
शिक्षकों के लिए सेमिनार-प्रैक्टिस
पूर्वस्कूली शिक्षकों के लिए समूह कार्यशाला
“शैक्षिक प्रक्रिया में प्रतिभागियों के साथ सहभागिता और संघर्ष। संघर्ष-मुक्त संचार के लिए नियम "
उद्देश्य: संघर्षों के कारणों, उनके वर्गीकरण, उन्हें हल करने के तरीकों और साधनों के बारे में शिक्षकों के विचारों का गठन; संघर्षों के कारणों की पहचान करने की क्षमता विकसित करना, उन्हें हल करने के तरीके खोजना।
कार्य:
जीवन स्थितियों के उदाहरण पर संघर्षों के उद्भव की प्रक्रिया के बारे में विचारों का गठन, संघर्ष की स्थितियों की रोकथाम और पर्याप्त समाधान में शिक्षकों की मनोवैज्ञानिक क्षमता को बढ़ाकर रचनात्मक संबंधों के निर्माण में सहायता करता है।
सामग्री: एनिमेटेड फिल्म द संघर्षहैरी बार्डीन), मार्कर, चुंबकीय बोर्ड,के। थॉमस द्वारा संघर्ष के दो आयामी मॉडल, संगीत "एनग्मैटिक", जानवरों की मूर्तियां, मेमो "संघर्षों को हल करने के लिए नियम।"
कार्यशाला की प्रगति:
1. परिचयात्मक भाग। प्रेरणा का निर्माण।
शैक्षिक मनोवैज्ञानिक का शब्द: शुभ दोपहर, प्रिय सहयोगियों! मुझे आज आप सभी को देखकर खुशी हुई। मुझे उम्मीद है कि हमारे पास यहां एक दिलचस्प और उपयोगी समय है।
दृष्टांत "आलू का एक बैग"।
चर्चा -5 मि।
मनोवैज्ञानिक: रोजमर्रा की जिंदगी में, हमें विभिन्न मुद्दों पर कई लोगों के साथ बातचीत करनी होगी। इन कनेक्शनों की विविधता सामाजिक संबंधों की संरचना बनाती है। हालांकि, इन संबंधों का हमारे जीवन पर अलग-अलग प्रभाव पड़ता है, हमारे लिए महत्व और महत्व की डिग्री में भिन्न होता है।
क्या आपको लगता है कि लोग एक-दूसरे के साथ बातचीत किए बिना मौजूद रह सकते हैं? हरगिज नहीं। क्या कोई बातचीत मैत्रीपूर्ण होगी? बिलकूल नही। हमारे जीवन में संघर्ष बहुत आम हैं। हम घर पर, सड़क पर, एक स्टोर में, काम पर संघर्ष कर सकते हैं ... संघर्ष दोनों प्रसिद्ध लोगों और पूर्ण अजनबियों के साथ उठता है, उदाहरण के लिए, एक कतार में, परिवहन में। यद्यपि आधुनिक समाज में संघर्ष लगातार उत्पन्न होते हैं, उन्हें पहचाना जा सकता हैसार्वजनिक जीवन का आदर्श, संघर्ष स्थितियों को ठीक से विनियमित और हल करना आवश्यक है। चूंकि "शिक्षक - माता-पिता" प्रणाली में पेशेवर संचार कई ऐसी स्थितियों से भरा हुआ है, संघर्ष की स्थिति में व्यवहार की रणनीति को सही ढंग से चुनने की क्षमता एक शिक्षक के लिए अत्यंत महत्वपूर्ण है।
आज हम बात करेंगे कि अन्य लोगों (शिक्षण स्टाफ में विद्यार्थियों के माता-पिता) के साथ हमारे संबंध कैसे विकसित हो सकते हैं, और विषय है:
« शैक्षिक प्रक्रिया में प्रतिभागियों के साथ सहभागिता। संघर्ष-मुक्त संचार के नियम ”।
2. सूचना ब्लॉक
मनोवैज्ञानिक: शब्द "संघर्ष" (लैटिन से) का अर्थ है "टकराव"। आपको क्यों लगता है कि एक संघर्ष हो सकता है?(पक्ष सहमत नहीं हो सकते, और इसलिए संघर्ष की स्थिति उत्पन्न होती है)
संघर्ष क्या है? आइए आपके साथ संघर्ष की एक परिभाषा तैयार करते हैं।
अभ्यास 1। "संघर्ष का मेरा दृष्टिकोण" - 10 मिनट।
अब हर कोई खुद के लिए सोचेगा और फैसला करेगा, आप कैसे समझते हैं कि संघर्ष क्या है! " लेकिन हम केवल शब्द नहीं लिखेंगे, लेकिन शब्द के प्रत्येक अक्षर के लिए।
क -
के बारे में -
एच -
एफ -
एल -
तथा -
क -
टी -
प्रतिबिंब: संघर्ष की अधिक विशेषताएँ क्या हैं - सकारात्मक या नकारात्मक?
मनोवैज्ञानिक: जैसा कि शब्द के लिए समानार्थक शब्द के विश्लेषण से देखा जा सकता है, संघर्ष हमेशा पार्टियों के बीच टकराव होता है। और अगर कोई व्यक्ति अकेला है तो क्या टकराव पैदा हो सकता है? इसका मतलब है कि दो या दो से अधिक लोगों या सामाजिक समूहों के बीच टकराव पैदा होता है। और इन लोगों या सामाजिक समूहों को उन दोनों के बीच संघर्ष के लिए सामान्य रूप से क्या करना चाहिए? (सामान्य लक्ष्य, रुचियां, पद, राय, विचार, बातचीत जो दोनों पक्षों द्वारा समान रूप से मूल्यवान हैं)।
हमने स्वतंत्र रूप से संघर्ष की एक परिभाषा तैयार की है: एक संघर्ष एक विवाद है, दो या दो से अधिक लोगों या सामाजिक समूहों के बीच टकराव एक ऐसी चीज के कब्जे के लिए जो दोनों पक्षों द्वारा समान रूप से मूल्यवान है।
इसलिए, एक साथ हमने "संघर्ष" की अवधारणा को घटा दिया है:
मनोविज्ञानी : इसलिए, संघर्ष तब उत्पन्न होते हैं जब तीन मुख्य स्थितियाँ होती हैं:
दो या अधिक लोगों की उपस्थिति;
विरोधी विचारों, पदों और विचारों की उपस्थिति;
विरोधाभासी रूप से निर्देशित विचारों, पदों, विचारों का टकराव।
संघर्ष के पक्षकारों को बुलाया जाता हैसंघर्ष के विषय। संघर्ष के सभी पक्ष एक दूसरे के साथ सीधे टकराव में जरूरी नहीं हैं। प्रश्न या अच्छा, जिसके कारण, संघर्ष भड़क जाता हैसंघर्ष का विषय... संघर्ष का कारण और कारण इसके विषय से अलग है।
संघर्ष का कारण - वस्तुगत परिस्थितियाँ जो एक संघर्ष के उद्भव को पूर्व निर्धारित करती हैं। कारण परस्पर विरोधी दलों की आवश्यकताओं से संबंधित है (उदाहरण के लिए:लक्ष्यों की असंगति, घटना के बारे में पार्टियों की अपर्याप्त जागरूकता, किसी एक पक्ष की अक्षमता, व्यवहार की कम संस्कृति, आदि)
संघर्ष का कारण - एक छोटी सी घटना जो एक संघर्ष के उद्भव में योगदान देती है, लेकिन संघर्ष स्वयं विकसित नहीं हो सकता है। अवसर आकस्मिक और विशेष रूप से निर्मित दोनों हो सकता है।
किसी विशेष संघर्ष का विश्लेषण करते समय, यह ध्यान में रखा जाना चाहिए कि सभी संघर्ष कई चरणों से गुजरते हैं।
संघर्ष पूर्व का दौर- यह एक अवधि है जिसके दौरान विरोधाभास जमा होते हैं।
संघर्ष की अवस्था- कुछ क्रियाओं का एक समूह, विरोधी पक्षों का टकराव, विरोधी पक्षों के लक्ष्यों का आंशिक या पूर्ण कार्यान्वयन।
पर बाद संघर्षचरण, अंत में परस्पर विरोधी दलों के बीच के अंतर्विरोधों को खत्म करने, सामाजिक-मनोवैज्ञानिक तनाव दूर करने, उपाय खोजने के उपाय किए जाते हैं।भविष्य में इसी तरह की स्थिति से बचने।
आमतौर पर, एक संघर्ष के परिणामों को दो बड़े समूहों में विभाजित किया जाता है:
नकारात्मक: उच्च भावनात्मक लागत, और स्वास्थ्य में गिरावट, और प्रदर्शन में कमी,कर्मचारियों की बर्खास्तगी, अनुशासन में कमी, टीम में सामाजिक और मनोवैज्ञानिक माहौल का बिगड़ना, संघर्ष की प्रक्रिया के प्रति उत्साह, काम की गिरावट के लिए उत्साह, कर्मचारियों के एक हिस्से के बीच सहयोग की कमी, व्यावसायिक संबंधों की कठिन बहाली "संघर्ष पाश")।
सकारात्मक: यह नई जानकारी प्राप्त करने में योगदान देता है, तनाव जारी करता है, सकारात्मक परिवर्तनों को उत्तेजित करता है, रिश्तों को स्पष्ट करने में मदद करता है,बाहरी दुश्मन के साथ टकराव में टीम की रैली, प्रतिद्वंद्वी की क्षमताओं के निदान के बारे में नई जानकारी प्राप्त करने के लिए।
संघर्ष की स्थितियों को हल करने के तरीकों का प्रस्ताव
मनोवैज्ञानिक: संघर्षों के समाधान के तरीकों का वर्णन करने के लिए, के। थॉमस एक दो-आयामी मॉडल का उपयोग करते हैं, जिसमें एक साथी और उसके स्वयं के हितों पर ध्यान देने के संकेतक शामिल हैं।
(सेमिनार के प्रतिभागियों को "संघर्ष की स्थिति से बाहर निकलने के तरीके" मॉडल के पूर्व-तैयार प्रिंटआउट दिए गए हैं।)
मनोवैज्ञानिक: प्रतियोगिता केवल अपने हितों पर ध्यान देना शामिल है, अपने साथी के हितों के लिए पूर्ण अवहेलना।
परिहार अपने स्वयं के हितों और एक साथी के हितों पर ध्यान देने की कमी की विशेषता है।
समझौता - प्रत्येक पक्ष के लिए "आधा" लाभ प्राप्त करना।
अनुकूलन एक अन्य व्यक्ति के हितों पर बढ़ा ध्यान देना शामिल है।
"शिक्षक - अभिभावक" प्रणाली में संघर्ष। लैटिन शब्द का अनुवाद "टकराव" का अर्थ "टकराव" है। चूंकि "शिक्षक - माता-पिता" प्रणाली में पेशेवर संचार कई ऐसी स्थितियों से भरा हुआ है, एक संघर्ष की स्थिति में व्यवहार की रणनीति को सही ढंग से चुनने की क्षमता एक शिक्षक के लिए अत्यंत महत्वपूर्ण है।
व्यायाम 2 "पार्टी पाई"
मनोवैज्ञानिक: “कल्पना कीजिए कि दोस्त आपके जन्मदिन की पार्टी में चॉकलेट अंजीर और कैंडीड फल के स्लाइस से सजाए गए जन्मदिन के केक के साथ चाय पीने के लिए आए थे। केक छोटा है, इसे काटने की जरूरत है। आप जन्मदिन के लड़के के रूप में कैसे व्यवहार करेंगे?
व्यवहार विकल्प और संबंधित व्यवहार रणनीति:
(अपनी पसंद बनाने के बाद, शिक्षक जानवर की एक मूर्ति प्राप्त करते हैं और समूहों में विभाजित होते हैं। संघर्ष में व्यवहार की विभिन्न रणनीतियों का विवरण स्लाइड पर दिखाई देता है)।
व्यवहार की रणनीति | रणनीति का विवरण |
प्रतियोगिता, प्रतिद्वंद्विता ("शार्क") | दूसरों के प्रति घृणा के लिए उनके हितों की संतुष्टि प्राप्त करने की इच्छा। |
सहयोग ("उल्लू") | एक विकल्प का विकल्प जो दोनों पक्षों के हितों को सर्वोत्तम रूप से पूरा करता है। |
समझौता ("लोमड़ी") | एक विकल्प जिसमें प्रत्येक पक्ष कुछ हासिल करता है, लेकिन कुछ खो देता है। |
परिहार, चोरी ("कछुआ") | संघर्ष की स्थितियों से बचने, सहयोग की इच्छा दोनों का अभाव और अपने स्वयं के लक्ष्यों को प्राप्त करने का प्रयास। |
अनुकूलन ("भालू") | दूसरे के हितों के लिए अपने स्वार्थों का त्याग करना। |
3. उपसमूहों में काम करें। संघर्ष की स्थितियों का समाधान।शिक्षकों को विभिन्न व्यवहार रणनीतियों की स्थितियों की पेशकश की जाती है। उन्हें इस स्थिति से बाहर का रास्ता खोजना चाहिए कि वे किस रणनीति के समूह में हैं।
संचार के अभ्यास से विशिष्ट परिस्थितियां
विद्यार्थियों के माता-पिता के साथ शिक्षक
स्थिति 1
शिक्षक ने विद्यार्थियों में से एक की माँ को एक कहानी के साथ बदल दिया, जो बच्चों ने कक्षा में सीखा था, और घर पर अध्ययन की गई सामग्री को समेकित करने की पेशकश की। जवाब में, मां ने तेजी से जवाब दिया कि उसके पास घर पर बच्चे से निपटने का समय नहीं था, यह शिक्षक का कर्तव्य था - उसने "इसके लिए धन प्राप्त किया।"
मनोवैज्ञानिक की टिप्पणी।बेशक, यह बहुत अच्छा है जब माता-पिता और शिक्षक बच्चे के विकास के लिए एक ही दिशा में कार्य करते हैं। लेकिन ऐसे परिवार हैं जहां माता-पिता, विभिन्न कारणों से, बच्चे के साथ खुद को नहीं चाहते (या नहीं कर सकते)। यदि आपके समूह में ऐसे परिवार के एक पूर्वस्कूली को लाया जाता है, तो यदि संभव हो तो उस पर अधिक ध्यान देना आवश्यक है।
इस संघर्ष को टकराव के माध्यम से हल नहीं किया जा सकता है, क्योंकि आप मां को बच्चे से निपटने के लिए मजबूर नहीं कर सकते हैं। इस मामले में, संघर्ष से बचना बेहतर है। यह एक पेशेवर के रूप में शिक्षक की गरिमा को बनाए रखने में मदद करेगा। माता-पिता द्वारा लगाए गए संचार के एक कठोर स्वर को बनाए रखना बहुत महत्वपूर्ण नहीं है। बच्चे के साथ गतिविधियों में संलग्न होने के लिए मां को अप्रत्यक्ष रूप से प्रेरित करने की कोशिश करना बेहतर है। एक वरिष्ठ शिक्षक और एक मनोवैज्ञानिक के साथ, आप विषयों, विशिष्ट खेलों, कार्यों पर सिफारिशों के बाद के प्लेसमेंट के लिए घर पर कक्षाओं और खेलों के संगठन के बारे में एक स्टैंड या स्क्रीन तैयार कर सकते हैं।
स्थिति 2
शाम को बालवाड़ी से एक बच्चे को उठाते समय, माता-पिता नाराज होते हैं कि उसके कपड़े बहुत गंदे हैं, और शिक्षक पर आरोप लगाते हैं कि वह बच्चों की अच्छी तरह से देखभाल नहीं करता है। शिक्षक पूरे समय माता-पिता को अपने बच्चे का हाथ पकड़ने के लिए आमंत्रित करता है।
मनोवैज्ञानिक की टिप्पणी।यदि शिक्षक का प्रस्ताव मजाक में किया जाता है, तो शायद यह इस स्थिति से बाहर निकलने का एक अच्छा तरीका है। आखिरकार, मनोवैज्ञानिक तनाव से राहत के लिए हास्य एक उत्कृष्ट साधन है। लेकिन तुरंत माता-पिता को यह समझाने की कोशिश करें कि बच्चे को "पर्याप्त खेलने" के लिए यह कितना महत्वपूर्ण है, कि वह आंदोलनों के प्रतिबंध को दंड के रूप में मानता है, और बालवाड़ी के लिए सरल कपड़े अधिक उपयुक्त हैं। लेकिन फिर भी अपने माता-पिता के शब्दों के बारे में सोचें, शायद, "आग के बिना कोई धुआं नहीं है।"
स्थिति 3
माता-पिता नाश्ते के बाद विद्यार्थियों में से एक को समूह में लाते हैं, यही कारण है कि लड़की लगातार सुबह-सुबह व्यक्तिगत पाठ, खेल और अभ्यास याद करती है।
किंडरगार्टन दिवस के पालन की आवश्यकता के बारे में शिक्षक के बयानों पर, माता-पिता जवाब देते हैं कि उन्हें अपने बच्चे को लाने का अधिकार है जब यह उनके लिए सुविधाजनक है।
मनोवैज्ञानिक की टिप्पणी।शायद शिक्षक को अगली माता-पिता की बैठक में बच्चों के साथ सुबह की गतिविधियों की एक विशद प्रस्तुति करनी चाहिए। प्रभावी ढंग से अपने माता-पिता के साथ पूर्वस्कूली द्वारा पसंदीदा वीडियो क्लिप, तस्वीरों का उपयोग करें। बच्चों के साथ सुबह के व्यक्तिगत पाठ के परिणामों पर जोर देना महत्वपूर्ण है।
ऐसी स्थिति में माता-पिता के साथ संवाद करते समय, किसी को आरोप लगाने वाली सूचनाओं का उपयोग नहीं करना चाहिए, क्योंकि यह उन्हें "हमले" के रूप में मनोवैज्ञानिक रक्षा के लिए प्रेरित करता है। अपनी भावनाओं को व्यक्त करने के लिए "I-message" विधि का उपयोग करना बेहतर है। उदाहरण के लिए: "मुझे खेद है कि कात्या सुबह वहां नहीं थी, क्योंकि हमारे पास एक नया, ऐसा मजेदार व्यायाम (एक महत्वपूर्ण सबक, एक खेल) था।"
स्थिति 4
पूर्वस्कूली संस्था के विद्यार्थियों में से एक के परिवार में एक बच्चे को पालने पर दादी और मां के बीच संघर्ष हुआ।
यदि कोई लड़की अपनी दादी के साथ रहती थी, तो उसे समय पर बालवाड़ी लाया जाता था, और पूरा दिन संस्था में स्थापित शासन के ढांचे के भीतर गुजरता था। यदि मां लड़की को ले जाती है, तो बच्चे को 10.30 बजे लाया गया, वह समय जब सभी कक्षाएं समाप्त हो गईं, और बच्चों के साथ केवल चलना और संचार करना था। अक्सर वे उन्हें बिल्कुल नहीं लाते थे। दोपहर के नाश्ते के तुरंत बाद दादी ने लड़की को जल्दी उठा लिया।
यह देखते हुए कि यह समूह तैयारी, भाषण चिकित्सा है, शिक्षक ने कहना शुरू कर दिया कि इस तरह की यात्राओं से बच्चे को कोई लाभ नहीं होगा। माँ ने पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान के प्रमुख से शिकायत की। नतीजतन, लड़की को बालवाड़ी से ले जाया गया और स्कूल में एक तैयारी समूह में नामांकित किया गया।
आज, हमारा समाज शिक्षकों, मनोवैज्ञानिकों और माता-पिता के लिए कार्य निर्धारित करता है: बच्चों की संवाद करने की क्षमता विकसित करना, अन्य लोगों की भावनाओं को समझना, उनके साथ सहानुभूति रखना, कठिन परिस्थितियों में पर्याप्त रूप से जवाब देना, संघर्षों से बाहर निकलने का रास्ता खोजना और आम तौर पर बच्चों को पढ़ाना उनके व्यवहार का प्रबंधन करें।
शिक्षक और शिक्षक अधिक से अधिक समय बेचैन, आक्रामक बच्चों के लिए समर्पित करते हैं, अधिक से अधिक सख्त नियम स्थापित करते हैं, लेकिन इससे शिक्षक और बच्चों के बीच कठोरता का संचार होता है। परिणामस्वरूप, बच्चों को अपने आसपास के लोगों के साथ संघर्ष-मुक्त संबंधों के लिए आवश्यक संचार कौशल सीखने का अवसर कम मिलता है।
मेरा मानना \u200b\u200bहै कि बच्चों की टीम में होने वाले संघर्षों को सुलझाने की तुलना में रोकना आसान होता है। सबसे आशाजनक प्रारंभिक अवस्था में संघर्षों की रोकथाम है, जो कि उनकी स्थापना के चरण में है। वयस्कों का कार्य एक विसंगत संघर्ष के संकेतों को देखना है, अर्थात्: बच्चों के बीच संघर्ष, अनुशासन का उल्लंघन, नाम-पुकार, उत्पीड़न, खेल में नियमों का उल्लंघन, समूह से बच्चे का अलगाव, संबंधों का लंबे समय तक स्पष्टीकरण, और उन्हें रोकने की कोशिश करें। यह वयस्कों के लिए महत्वपूर्ण है जो बच्चों के साथ काम करते हैं उनमें से प्रत्येक पर ध्यान दें और आसन्न संघर्ष को रोकने के लिए उपाय करें, अवांछित व्यवहार की प्रवृत्ति को बदलने और उन्हें आदेश द्वारा नहीं बल्कि मनोवैज्ञानिक तरीकों से पुनर्निर्माण करें।
मैंने एक विकासात्मक कार्यक्रम विकसित किया है, जिसका उद्देश्य पुराने पूर्वस्कूली बच्चों में पारस्परिक संचार कौशल विकसित करना है, उन्हें सिखाना है कि संघर्ष की स्थितियों से कैसे बाहर निकलें, बच्चों की संघर्ष-मुक्त बातचीत के आयोजन में शिक्षकों और अभिभावकों की क्षमता में वृद्धि करें।
इस लक्ष्य को प्राप्त करने के लिए, निम्नलिखित कार्य निर्धारित किए गए थे:
1. बच्चों को अपने व्यवहार का प्रबंधन करना (तनाव दूर करना, गुस्सा, चिड़चिड़ापन दूर करना) सिखाएं।
2. संघर्ष-मुक्त बातचीत के कौशल को सिखाने के लिए, साथियों के साथ संचार के रूपों के विकास और संवर्धन।
3. एक व्यक्ति में निहित भावनात्मक राज्यों की विशेषताओं के साथ बच्चों को परिचित करने के लिए, बाहरी संकेतों (चेहरे के भाव, हावभाव) द्वारा उन्हें पहचानने की क्षमता का निर्माण करना।
4. बच्चों में दूसरे की भावनात्मक स्थिति को समझने और खुद को व्यक्त करने में सक्षम होने के लिए विकसित करने के लिए।
5. आत्म-सम्मान, आत्मविश्वास बढ़ाने के लिए, स्वयं और दूसरों दोनों के लिए एक पर्याप्त रवैया बनाने के लिए।
अपनी कक्षाओं में मैं एक गर्म, ईमानदार वातावरण बनाने की कोशिश करता हूं, मैं उन्हें एक निश्चित योजना के अनुसार चंचल तरीके से बिताता हूं, जिसमें कई चरण होते हैं: प्रारंभिक, मुख्य और अंतिम। तैयारी के चरण में, मैं भाषण और मांसपेशियों की अकड़न से मुक्त करने के लिए अभ्यास शामिल करता हूं, जो बच्चे को तनाव से मुक्त करने की अनुमति देता है और "जॉय", "बारबेल", "मेरे बाद दोहराएं", "मिरर", "झगड़ा"। "चले जाओ, क्रोध", "दो मेढ़े", "रजत खुर", आदि। कक्षाओं का मुख्य चरण पारस्परिक संचार विकसित करने, बच्चों की टीम को रैली करने, पर्याप्त आत्म-सम्मान बनाने और आत्मविश्वास बढ़ाने के उद्देश्य से है, जिसमें भावनात्मक तनाव और आक्रामक अभिव्यक्तियों को दूर करने के लिए निम्नलिखित खेल और अभ्यास शामिल हैं: "ऑन द बम्प्स" "ब्लाइंड गाइड", "कॉम्प्लीमेंट", "सेंटीपीड", "द विंड ब्लो ऑन ...", "वी वेज ए वेजिटेबल्स", "प्रिंसेस-नेस्मेयाना", आदि। अंतिम चरण में, कक्षाओं के दौरान सफलताओं और असफलताओं के बारे में बच्चों के बयानों के साथ काम का विश्लेषण किया जाता है, बच्चों में दिखाई देने वाले परिवर्तनों पर जोर दिया जाता है।
कक्षाओं के दौरान और उनके पूरा होने के समय, मैं प्रत्येक पुतली के व्यवहार और गतिविधियों में परिवर्तन, उसकी भावनात्मक भलाई (आत्म-सम्मान का निर्धारण करने की विधि "मैं कौन हूं?" ) काम करने से पहले और बाद में साथियों के बीच बच्चे की स्थिति की तुलना करके।
यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि कार्यक्रम में न केवल बच्चों के साथ काम करना शामिल है, बल्कि माता-पिता और शिक्षकों के साथ भी शामिल है। मनोवैज्ञानिक शिक्षा पर काम के रूप विविध हैं: ये "पूर्वस्कूली के बीच संघर्ष", "चलो एक साथ रहते हैं!", "भावनाओं और भावनाओं", "चिंताग्रस्त बच्चे", "संवाद करने के लिए सीखना" जैसे विषयों पर व्याख्यान और वार्तालाप हैं। इस क्षेत्र में कार्यप्रणाली बैठकों, भाषण सभा, समूह और व्यक्तिगत परामर्श पर भाषणों के रूप में। एक कार्यशाला-कार्यशाला "प्रीस्कूलर्स का संघर्ष-मुक्त संपर्क" शिक्षकों के लिए विकसित किया गया था, जहाँ शिक्षक संघर्ष स्थितियों को सुलझाने के लिए कौशल विकसित करने के लिए बच्चों के साथ काम करने के तरीकों और तकनीकों का विस्तार करते हैं।
माता-पिता और उनकी अभिभावकीय क्षमता के शैक्षिक अनुभव को बेहतर बनाने के लिए, पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान "राउंड टेबल" के रूप में इस तरह के काम का उपयोग करता है, जहां हम बच्चों की परवरिश की वास्तविक समस्याओं पर विचार और खुले तौर पर चर्चा करते हैं। वे माता-पिता, जिनके बच्चे सुधारात्मक कक्षाओं में भाग लेते हैं और संघर्ष-मुक्त बातचीत के कौशल सीखते हैं, को गोलमेज बैठकों में आमंत्रित किया जाता है। हम विकास संबंधी गतिविधियों से पहले और बाद में बच्चों के व्यवहार, उनकी भावनात्मक स्थिति पर चर्चा करते हैं।
माता-पिता के साथ निदान और बातचीत के परिणामों से किए गए कार्यों की प्रभावशीलता की पुष्टि की जाती है। पुराने प्रीस्कूलरों को संघर्ष-मुक्त बातचीत के कौशल सिखाने पर हमारे काम से पता चला कि अधिकांश बच्चों ने अपने संघर्ष की स्थितियों को सुलझाने के कौशल में महारत हासिल की, साथियों के साथ बातचीत करने के लिए सीखा, बिना संघर्ष के, कृत्रिम रूप से बनाई गई संघर्ष स्थितियों को हल करने के लिए। बच्चों में भावनात्मक राज्यों की समझ का दायरा बढ़ा, दूसरों के संबंध में सहानुभूतिपूर्ण अभिव्यक्तियाँ अधिक बार देखी जाने लगीं।
नगर स्वायत्त पूर्वस्कूली शैक्षिक संस्थान
बालवाड़ी 4 "सन"
नगर निगम के गठन के Belorechensk शहर Belorechensky जिले
कार्यशाला
"संघर्ष-मुक्त संचार की विशेषताएं
मुश्किल पूर्वस्कूली बच्चों के साथ "
शिक्षक-मनोवैज्ञानिक: सैपिना ओ.के.
मडौ डी / एस ४
उद्देश्य: गठनइ मुश्किल पूर्वस्कूली बच्चों के साथ संघर्ष-मुक्त संचार के कौशल।
कार्य:
जान पहचानमुश्किल बच्चों की व्यक्तिगत विशेषताएं;
प्रतिबिंब, समानुभूति, सहिष्णुता के रूप में व्यक्तिगत गुणों का विकास।
अपने आस-पास के लोगों के प्रति सम्मानजनक दृष्टिकोण को बढ़ावा देना;
व्यवहार के सामाजिक रूप से अनुमोदित रूपों का गठन।
कार्यशाला की प्रगति:
अक्सर, माता-पिता, शिक्षक और शिक्षक बच्चे की ऐसी व्यक्तिगत विशेषताओं के बारे में चिंतित होते हैं जैसे धीमापन, जिद, असंतुलन, स्वार्थ, आक्रामकता और क्रूरता, आत्मविश्वास की कमी, भय, झूठ आदि, इसके अलावा, यह हमेशा स्पष्ट नहीं होता है। हम, वयस्क, बच्चे के दोस्त क्यों नहीं हैं, रिश्ते विकसित नहीं होते हैं, वह टहलने नहीं जाता है, क्योंकि वे उस पर ध्यान नहीं देते हैं।
अपनी संचार समस्याओं को सुलझाने में एक बच्चे की मदद करने के लिए, कारणों को समझना आवश्यक है। हम उनका उल्लेख करते हैं: परिवार में संबंध असफल होते हैं, जो शिक्षा की असंगति और असंगति में प्रकट होते हैं। अस्वीकृति, अत्यधिक सटीकता - ये सिर्फ एक बच्चे के प्रति अपर्याप्त रवैये की कुछ विशेषताएं हैं।
मुख्य बात, प्यारे माता-पिता और शिक्षक: बच्चे का रीमेक बनाना नहीं चाहते हैं! इस प्रकार के प्रत्येक स्वभाव के अपने सकारात्मक लक्षण हैं। अपने बच्चे के साथ संचार में उन पर भरोसा करें!
बेचैन बच्चा
आप अचानक ध्यान देने लगे कि बच्चा तेजी से भावनात्मक रूप से हर उस चीज पर प्रतिक्रिया करना शुरू कर रहा है जो आसपास हो रही थी। अब हर बार उसकी आंखों में आंसू आ जाते हैं, वह भावुक हो जाती है और फिर अचानक अनर्गल हँसी आ जाती है। बच्चा अपनी भावनाओं को प्रबंधित करना सीखता है, वह समझने लगता है कि भावनाओं को एक निश्चित स्थिति के लिए पर्याप्त होना चाहिए। वह अभी भी उनके साथ मुकाबला करने में बहुत अच्छा नहीं है, लेकिन ... इसमें थोड़ा समय लगेगा, और ऐसा लापरवाह और आवेगी बच्चा अधिक संतुलित, शांत, यहां तक \u200b\u200bकि, शायद, अपने आप में थोड़ा बंद हो जाएगा।
एक वयस्क हमेशा व्यवहार की सही रणनीति का चयन नहीं करता है, वह बच्चे को उसकी "हरकतों" और "नखरे" के लिए डांटना शुरू कर देता है, न कि पूरी तरह से समझने में कि वे किससे जुड़े हैं। और इसका परिणाम क्या है? ऐसे ईमानदार, इस तरह के एक खुले बच्चे चुप हो जाते हैं और वापस ले लिए जाते हैं, वह अपने माता-पिता से अधिक दूर होता है। और फिर यह विरोधाभास गहरा हो जाता है, व्यापक हो जाता है और किशोर संघर्ष में बह जाता है।
चित्र हंसमुख नहीं निकला ... "क्या करें?" आप पूछना। - आइए अपने बच्चे की भावनाओं पर थोड़ा और ध्यान देने की कोशिश करें। आइए उनकी उपस्थिति के कारणों को समझने की कोशिश करें, साथ ही साथ बच्चे को विभिन्न भावनाओं से परिचित होने में मदद करें और वे खुद को कैसे प्रकट करें।
स्थिति के लिए एक अनुचित भावनात्मक प्रतिक्रिया इस तथ्य के कारण हो सकती है कि बच्चा बस अपनी भावनाओं को दिखाना नहीं जानता है। या एक और स्थिति हो सकती है: बच्चा अपने चारों ओर जो कुछ भी देखता है, उसके कारण नर्वस हो जाता है। यदि माँ और पिताजी लगातार झगड़ रहे हैं, और बच्चा केवल सुनता है: "मुझे अकेला छोड़ दो!", "हस्तक्षेप न करें!", वह स्वाभाविक रूप से, यह सब अपने अंदर अनुभव करता है, और ये अनुभव उसकी भावनात्मक प्रतिक्रियाओं में प्रकट होते हैं। सोचिए, ऐसे असंतुलन का कारण क्या है? शायद आपको अपने परिवार में रिश्तों की शैली को थोड़ा बदलने की ज़रूरत है?
किसी भी मामले में, कुछ बुनियादी भावनाओं के साथ बच्चे को परिचित करना आवश्यक है और वे खुद को कैसे प्रकट करते हैं।
बेचैन बच्चा .
- चरम सीमा से बचें: आप बच्चे को जो कुछ भी वह करने की अनुमति नहीं दे सकते हैं, लेकिन आप सब कुछ मना नहीं कर सकते, स्पष्ट रूप से अपने लिए तय करें कि आप क्या कर सकते हैं और क्या नहीं;
- अपने व्यवहार के साथ अपने बच्चे को एक उदाहरण दिखाएं: अपनी भावनाओं को नियंत्रित करें, क्योंकि वह आपके व्यवहार में आपकी नकल करता है;
- अपने बच्चे को पर्याप्त ध्यान दें, उसे कभी भी भूल न होने दें, उसी समय बच्चे को समझाएं कि ऐसे समय होते हैं जब आपको अन्य चिंताएँ होती हैं, आपको इसे समझने और स्वीकार करने की आवश्यकता होती है;
- याद रखें कि हिस्टेरिकल हमले सबसे अधिक बार अपने आप को ध्यान आकर्षित करने या दया और सहानुभूति प्रकट करने की इच्छा से जुड़े होते हैं। आपको बच्चे को लिप्त करने की आवश्यकता नहीं है, आपको अपनी आवश्यकताओं को बदलने की आवश्यकता नहीं है, यह बेहतर है जब बच्चा शांत हो जाता है, तो उसे समझाएं कि आपने ऐसा क्यों किया और अन्यथा नहीं।
बिगड़ा हुआ आत्मसम्मान वाला बच्चा
हम लगातार अन्य लोगों के साथ अपनी तुलना करते हैं और इस तुलना के आधार पर, अपनी क्षमताओं और क्षमताओं, हमारे चरित्र लक्षणों और मानवीय गुणों के बारे में अपने बारे में एक राय विकसित करते हैं। इसी से हमारा आत्म-सम्मान धीरे-धीरे विकसित होता है। लेकिन अक्सर माता-पिता यह भूल जाते हैं कि यह प्रक्रिया बहुत कम उम्र में शुरू होती है। हम में से किसी ने ऐसी टिप्पणी कभी नहीं सुनी: “अच्छा, देखो पेट्या ने कैसे किया। आपने फिर क्या किया! ” या: "आप पहले से ही इतने बड़े हैं, लेकिन आपने अभी भी अपने फावड़े बाँधना नहीं सीखा है (दलिया खाएं, पत्र पढ़ें, आदि)!" कई, कई समान कथन वयस्कों से सुने जा सकते हैं जो इस तथ्य के बारे में नहीं सोचते हैं कि यह उनके आकलन से है कि, पहली जगह में, बच्चे की खुद की राय बनती है। परिवार में, बच्चा पहली बार सीखता है कि क्या। उसे प्यार या स्वीकार किया जाता है जैसे वह है, चाहे वह सफलता या असफलता के साथ हो। पूर्वस्कूली उम्र में, एक बच्चा कल्याण की भावना विकसित करता है - कल्याण नहीं, जो कुछ हद तक हमें यह अनुमान लगाने में मदद कर सकता है कि वह भविष्य में कौन बनेगा। हमारा आत्मसम्मान बहुत अधिक या बहुत कम हो सकता है, या यह औसत हो सकता है। यह महत्वपूर्ण है कि बच्चा खुद का मूल्यांकन कैसे करता है अपनी वास्तविक क्षमताओं के साथ मेल खाता है।
गतिविधि, संसाधनशीलता, हंसमुखता, हास्य की भावना, समाजक्षमता, संपर्क बनाने की इच्छा - ये ऐसे गुण हैं जो बच्चों की विशेषता हैं। पर्याप्त आत्मसम्मान के साथ ... वे स्वेच्छा से खेलों में भाग लेते हैं, यदि वे हारे हुए हैं तो अपराध न करें और यदि वे जीतें तो दूसरों को तंग न करें। निष्क्रियता, संदेह, वृद्धि हुई भेद्यता, स्पर्शशीलता अक्सर बच्चों की विशेषता हैकम आत्मसम्मान के साथ ... वे खेलों में भाग नहीं लेना चाहते हैं, क्योंकि वे दूसरों की तुलना में बदतर होने से डरते हैं, और यदि वे उनमें भाग लेते हैं, तो वे अक्सर नाराज होते हैं और छोड़ देते हैं। कभी-कभी परिवार में नकारात्मक मूल्यांकन प्राप्त करने वाले बच्चे अन्य बच्चों के साथ संचार में इसकी भरपाई करना चाहते हैं। वे हमेशा और हर जगह सबसे पहले बनना चाहते हैं और असफल होने पर उसे दिल से लगा लेते हैं।
उच्च आत्मसम्मान के साथ, बच्चे हर चीज में दूसरों से बेहतर होने का प्रयास करते हैं। अक्सर आप ऐसे बच्चे से सुन सकते हैं: “मैं सबसे अच्छा (मजबूत, सुंदर) हूँ। आप सभी को मेरी बात माननी चाहिए। ” ऐसा बच्चा कभी-कभी उन लोगों के प्रति आक्रामक होता है जो बच्चों के समूह के नेता बनना चाहते हैं।
और अबपर्याप्त आत्म-सम्मान के निर्माण के लिए कुछ सुझाव .
- अपने बच्चे को रोजमर्रा की गतिविधियों से न बचाएं, उसके लिए सभी समस्याओं को हल करने की कोशिश न करें, लेकिन उसकी शक्ति के परे जो कुछ भी है उससे उसे ओवरलोड न करें। बच्चे को उसके लिए उपलब्ध कार्यों को पूरा करने दें और जो उसने किया है उससे संतुष्टि प्राप्त करें।
- अपने बच्चे को अधिक मत करो, लेकिन जब वह इसके लायक हो तो उसे पुरस्कृत करना भी याद रखें। याद रखें कि सजा की तरह प्रशंसा को भी विलेख के साथ सराहा जाना चाहिए।
- अपने बच्चे को पहल करने के लिए प्रोत्साहित करें। उसे सभी प्रयासों में अग्रणी रहने दें, लेकिन यह भी बताएं कि दूसरों को किसी चीज़ में उससे बेहतर हो सकता है।
- बच्चे की उपस्थिति में दूसरों को प्रोत्साहित करने के लिए याद रखें। दूसरे के मूल्य पर जोर दें और दिखाएं कि आपका बच्चा भी इसे हासिल कर सकता है।
- सफलता और विफलता के लिए दृष्टिकोण की पर्याप्तता को अपने उदाहरण से दिखाएं। अपनी क्षमताओं और मामले के परिणामों का जोर से मूल्यांकन करें।
- अपने बच्चे की तुलना दूसरे बच्चों से न करें। इसकी तुलना स्वयं से करें (जिस तरह से यह कल था और संभवतः, यह कल होगा)।
संघर्षशील बालक
ऐसे कई कारक हैं जो शाश्वत झगड़े का कारण बनते हैं और संघर्ष के विकास में योगदान करते हैं। उदाहरण के लिए, एक धमकाने वाला बच्चा एक परिवार में बढ़ता है। वह लगातार अपने बच्चों को धमकाता है, जिनके साथ वह संवाद करता है, अगर वह जानता है कि उसे वापस नहीं दिया जाएगा। शायद ऐसे बच्चे के पास परिवार में ध्यान और देखभाल की कमी होती है, और वह ध्यान के केंद्र में होना चाहता है, और लड़ाई न केवल केंद्र में रहने का एक अच्छा तरीका है, बल्कि दूसरों पर अपनी श्रेष्ठता दिखाने के लिए भी है। स्थिति अलग है: एक बच्चा जो लगातार "परेशानी की तलाश में" है। ऐसा लगता है कि वह जानबूझकर अन्य बच्चों को उकसाता है, और अंत में वह खुद संघर्ष का शिकार हो जाता है। ऐसे बच्चे को एक धमकाने से भी ज्यादा माता-पिता की मदद की ज़रूरत होती है, क्योंकि उसका व्यवहार अपने आप में है, या, जैसा वे कहना चाहते हैं। कुछ माता-पिता, "उम्र के साथ", दूर नहीं जाते हैं।
संघर्षशील बच्चों के साथ संवाद करने के लिए, यह बहुत महत्वपूर्ण है कि आप अंतहीन झगड़ों को समाप्त करने की अपनी इच्छा में कितने सुसंगत हैं। कुछ, बच्चे को झगड़े को रोकने के लिए कह रहे हैं, आवश्यक आत्मविश्वास नहीं दिखाते हैं, अन्य लगातार घबराते हैं, क्योंकि वे बच्चों से झगड़े की उम्मीद करते हैं, दूसरों से शिकायत करते हैं, अक्सर बच्चे की उपस्थिति में; दूसरों के पास बच्चे के चरित्र के इस गुण के सामने एक प्रकार की छिपी हुई विनम्रता है, वे अपने परस्पर विरोधी संचार को अपरिहार्य मानते हैं। हालांकि, बच्चे के संघर्ष व्यवहार से निपटा जा सकता है। लेकिन सबसे पहले, संघर्ष के कारणों को निर्धारित करना महत्वपूर्ण है। उनमें से कई हो सकते हैं। शायद संघर्ष आपके बच्चे के स्वार्थ का परिणाम है। यदि वह हर किसी के ध्यान का बिना शर्त केंद्र है और उसकी थोड़ी सी इच्छा तुरंत पूरी हो जाती है, तो, निश्चित रूप से, बच्चा अन्य बच्चों से खुद के प्रति समान रवैया की उम्मीद करता है और निश्चित रूप से, इसे प्राप्त नहीं करता है। फिर वह संघर्ष को भड़काने के लिए इसे प्राप्त करना शुरू कर देता है। इस मामले में, माता-पिता को न केवल बच्चे के प्रति अपने दृष्टिकोण को थोड़ा बदलना होगा, बल्कि उसे अन्य बच्चों के साथ संघर्ष के बिना संवाद करना भी सिखाना होगा।
विपरीत स्थिति भी संभव है, जब बच्चे को परिवार में "छोड़ दिया" जाता है। वह झगड़े में अपनी छोटी आत्मा में जमा भावनाओं को बाहर निकालता है। या हो सकता है कि बच्चा देखता है कि माँ कैसे घर पर पिताजी के साथ लगातार झगड़ा करती है, और बस उनके व्यवहार की नकल करना शुरू कर देती है।
किसी भी मामले में, एक बच्चे का संघर्ष व्यवहार लगभग हमेशा एक संकेत है कि आपके साथ कुछ गलत है, प्रिय माता-पिता। इसलिए, संघर्ष करने वाले बच्चे के साथ व्यवहार करते समय, इस तथ्य के लिए तैयार रहें कि आपको अपने व्यवहार को कुछ हद तक बदलना होगा। यह कभी-कभी करना काफी मुश्किल हो सकता है, लेकिन इस बदलाव के बिना आपके लिए सफलता हासिल करना बहुत मुश्किल होगा।
संघर्षशील बच्चों के साथ कैसे व्यवहार करें, इस पर कुछ सुझाव।
- दूसरों के साथ झगड़ा करने के लिए बच्चे की प्रवृत्ति को रोकें। आपको एक-दूसरे पर फब्तियां कसने या अपनी सांस के नीचे आक्रोश के साथ कुछ गुनगुनाने पर ध्यान देने की जरूरत है।
- इसके लिए दूसरे बच्चे को दोषी ठहराकर और अपनी रक्षा करके लड़ाई को खत्म करने की कोशिश न करें। निष्पक्षता से इसके होने के कारणों को समझने की कोशिश करें;
- संघर्ष के बाद, बच्चे के साथ उसकी घटना के कारणों पर चर्चा करें, अपने बच्चे के गलत कार्यों की पहचान करें जिससे संघर्ष हुआ। संघर्ष की स्थिति से बाहर निकलने के अन्य संभावित तरीकों को खोजने की कोशिश करें;
- बच्चे के साथ उसके व्यवहार की समस्याओं पर चर्चा न करें। वह खुद को इस विचार में स्थापित कर सकता है कि संघर्ष अपरिहार्य हैं, और उन्हें भड़काना जारी रखेगा;
- बच्चों के झगड़ों में हमेशा हस्तक्षेप नहीं करना चाहिए। उदाहरण के लिए, जब दो लड़कों ने खेल के दौरान कुछ साझा नहीं किया और झगड़ा करना शुरू कर दिया, तो इस संघर्ष का निरीक्षण करना बेहतर है, लेकिन इसमें हस्तक्षेप न करें, क्योंकि बच्चे स्वयं एक सामान्य भाषा खोजने में सक्षम होंगे, और उसी समय वे एक दूसरे के साथ संवाद करना सीखते हैं। अगर, झगड़े के दौरान, उनमें से एक हमेशा जीतता है, और दूसरा "शिकार" के रूप में कार्य करता है, तो हारने वाले में समयबद्धता को रोकने के लिए इस तरह के खेल को बाधित किया जाना चाहिए।
शर्मीला बच्चा
शर्मीलापन कई लोगों, बच्चों और वयस्कों दोनों की विशेषता है। शायद इसे सबसे सामान्य कारण भी कहा जा सकता है जो संचार को जटिल बनाता है। शर्म एक मानसिक बीमारी हो सकती है जो किसी व्यक्ति को शरीर की सबसे गंभीर बीमारी से कम नहीं करती है। इसके परिणाम निराशाजनक हो सकते हैं:
- शर्मीलापन आपको नए लोगों से मिलने, दोस्त बनाने और सुखद वार्तालाप का आनंद लेने से रोकता है।
- यह लोगों को अपनी राय व्यक्त करने और उनके अधिकारों की रक्षा करने से रोकता है;
- शर्म अन्य लोगों को किसी व्यक्ति के सकारात्मक गुणों की सराहना करने का अवसर नहीं देती है;
- वह अपने और अपने व्यवहार पर अत्यधिक ध्यान केंद्रित करती है;
- शर्मीलापन स्पष्ट रूप से सोचने और प्रभावी ढंग से संवाद करने में मुश्किल बनाता है;
- शर्मीलापन अकेलेपन, चिंता और अवसाद के नकारात्मक अनुभवों के साथ आता है।
शर्मीले होने का मतलब है लोगों से डरना, खासकर उन लोगों से, जिनसे बच्चे की राय में, किसी तरह का भावनात्मक खतरा आता है। आज मनोविज्ञान में एक व्यापक दृष्टिकोण है कि शर्म भय की भावना के लिए प्रतिक्रिया का परिणाम है, जो अन्य लोगों के साथ एक बच्चे की बातचीत में एक निश्चित बिंदु पर उत्पन्न होती है और तय होती है।
हो सकता है कि 5 या 6 साल का बच्चा पहले से ही कुछ स्थितियों में लोगों के साथ असफल संचार का अनुभव कई बार अनुभव कर चुका हो, या यह जानता हो कि कैसे संवाद करना है, लेकिन कुछ आंतरिक कारणों से ऐसा नहीं करना चाहिए। वह अपने व्यवहार में अपर्याप्त महसूस कर सकता है और अपने कार्यों के बारे में लगातार चिंतित रहता है। संचार से जुड़ी अपर्याप्तता की भावना से आत्म-ह्रास हो सकता है ("मैं शर्मीला हूँ", "मैं दयनीय हूँ", "मैं असमर्थ हूँ", "मैं अपनी माँ के बिना नहीं रह सकता")
एक बच्चे को शर्म से उबरने में मदद करना, संवाद करने की उसकी इच्छा का निर्माण करना शिक्षकों और माता-पिता का सामान्य कार्य है। यह कार्य हल करने योग्य है, लेकिन यह तब भी किया जाना चाहिए जब बच्चा अभी भी छोटा है। उम्र के साथ, एक शर्मीला बच्चा पहले से ही व्यवहार की एक निश्चित शैली विकसित करता है, उसे अपने इस "कमी" का एहसास होने लगता है। हालाँकि, आपके शर्मीलेपन का एहसास न केवल मदद करता है, बल्कि आपको इसे काबू करने से भी रोकता है। बच्चा अपने शर्म को दूर करने में सक्षम नहीं है, क्योंकि वह खुद पर विश्वास नहीं करता है, और यह तथ्य कि वह अपने चरित्र की विशेषताओं पर अपना ध्यान ठीक करता है और व्यवहार उसे और भी अधिक कसता है।
आइए एक साथ सोचें और शर्मीले बच्चों के साथ व्यवहार की एक निश्चित शैली विकसित करें:
- अपने बच्चे के परिचितों के सर्कल का विस्तार करें, अधिक बार दोस्तों को आमंत्रित करें, बच्चे को परिचित लोगों से मिलने के लिए ले जाएं, पैदल मार्गों का विस्तार करें, बच्चे को नए स्थानों के बारे में शांत रहने के लिए सिखाएं;
- बच्चे के बारे में लगातार चिंता न करें, उसे हर तरह के खतरों से पूरी तरह से बचाने का प्रयास करें, मुख्य रूप से आपके द्वारा आविष्कार किया गया हो, खुद बच्चे के लिए सब कुछ करने की कोशिश न करें, किसी भी कठिनाइयों को रोकें, उसे स्वतंत्रता और खुले कार्यों की एक निश्चित माप दें;
- लगातार बच्चे के आत्मविश्वास और आत्मविश्वास को मजबूत करें;
- संचार से संबंधित विभिन्न असाइनमेंट में बच्चे को शामिल करें, ऐसी परिस्थितियां बनाएं जिसमें एक शर्मीले बच्चे को "अजनबी" वयस्क के संपर्क में आना होगा। उदाहरण के लिए: “हमें यह पता लगाना होगा कि यह दिलचस्प पुस्तक अद्भुत चित्रों के बारे में क्या है। आइए लाइब्रेरियन (विक्रेता) से पूछें और उनसे कहें कि हम इसे देखें। ' आमतौर पर, "मजबूर" संचार की ऐसी स्थिति में, उदाहरण के लिए, एक डॉक्टर की नियुक्ति पर, बच्चों की लाइब्रेरी में, पड़ोसी से मिलने पर, बच्चा शुरू में इतना विवश होता है कि वह केवल एक कानाफूसी में अपनी आंखें मूंद लेता है, और नहीं लेता है उसकी माँ का हाथ। लेकिन, छोड़ते हुए, वह जोर से और स्पष्ट रूप से अलविदा कहता है, कभी-कभी मुस्कुराता भी है।
कभी-कभी एक बच्चे में शर्म उम्र के साथ चली जाती है। लेकिन, दुर्भाग्य से, शर्मीलेपन की ऐसी खुशहाली हमेशा नहीं मिलती है। अधिकांश बच्चों को वयस्कों से मदद की ज़रूरत है: एक तरफ माता-पिता और दूसरी तरफ किंडरगार्टन शिक्षक। शर्मीलेपन को दूर करने का काम एक सुसंगत, सुसंगत और रोगी तरीके से किया जाना चाहिए। यह वयस्कों से सावधानी और विनम्रता की आवश्यकता है, क्योंकि शर्मीले बच्चे वयस्क हस्तक्षेप पर पूरी तरह से अलग तरीके से प्रतिक्रिया कर सकते हैं, जबकि आप उनसे अपेक्षा करते हैं। इस तरह के बच्चों के संबंध में विशेष रणनीति शिक्षक से आवश्यक है: "दर्शकों" के सामने समूह में, आत्म-संदेह अधिक हो जाता है, और बच्चे को संबोधित सभी शब्दों और कार्यों के लिए अधिक तेजी से प्रतिक्रिया करता है।
अंतर्मुखी बच्चा
"शर्म और वापसी में क्या अंतर है?" - आप पूछना। इस प्रश्न का उत्तर देने के लिए, आइए याद रखें कि हमने शुरुआत में बच्चे के संचार कौशल को कैसे परिभाषित किया: ये कुछ व्यक्तिगत मनोवैज्ञानिक व्यक्तित्व लक्षण हैं जिनमें तीन घटक शामिल हैं:
- मैं दूसरों के साथ संवाद करना चाहता हूं (संचार प्रेरणा)।
- मुझे पता है कि दूसरों के साथ संवाद कैसे करना है (संचार कौशल के साथ परिचित)।
- मैं दूसरों के साथ संवाद कर सकता हूं (संचार कौशल की महारत का स्तर)।
एक शर्मीला बच्चा जानता है कि कैसे दूसरों के साथ संवाद करना है, लेकिन वह इस ज्ञान का उपयोग नहीं कर सकता है।
एक अंतर्मुखी बच्चा नहीं चाहता है और यह नहीं जानता कि कैसे संवाद करना है। बंद और शर्मीले बच्चों के बीच संचार की मनोवैज्ञानिक विशेषताओं में यह अंतर इन व्यक्तिगत गुणों को ठीक करने का रहस्य है।
बच्चे का अलगाव, निश्चित रूप से, इसकी उत्पत्ति है।
वह बच्चे के व्यवहार में काफी जल्दी दिखाई देती है और आमतौर पर कम उम्र में ही बच्चे के जीवन में थोड़े बदलाव के कारण चिंता, भावनात्मक अस्थिरता, अशांति, एक सामान्य कम मूड पृष्ठभूमि, बिगड़ा हुआ भूख और नींद की गड़बड़ी जैसे कारण होते हैं। , दौरा आदि)। इन बच्चों को अजनबियों के डर, लंबे समय तक चिंता और कठोरता की विशेषता होती है जब वे खुद को एक नई स्थिति में पाते हैं।
एक नियम के रूप में, ऐसे बच्चे अपनी मां से बहुत जुड़ाव रखते हैं और बहुत ही कम समय तक अनुपस्थित रहते हैं।
एक बंद बच्चे के साथ संचार करते समय, अपने निष्क्रिय संचार के सर्कल का लगातार विस्तार करना आवश्यक है, उदाहरण के लिए, किसी अपरिचित या अपरिचित के साथ बच्चे की उपस्थिति में बात करना। उसी समय, ऐसी स्थिति बनाने की कोशिश करें जिसमें बच्चा शांत और सुरक्षित महसूस करे, उदाहरण के लिए, जब बात कर रहे हों, तो उसका हाथ पकड़ें या उसके सिर पर हाथ फेरें।
समाज में बच्चे के क्रमिक परिचय की प्रक्रिया में, वह धीरे-धीरे संचार के लिए एक शांत और पर्याप्त दृष्टिकोण विकसित करता है, आवश्यक संचार कौशल विकसित करता है, और भाषण में सुधार करता है। बंद कर सकते हैं और सही किया जाना चाहिए। लेकिन पहले, अंतर्मुखी बच्चों के साथ काम करने के लिए कुछ सुझाव:
- अपने बच्चे के सामाजिक दायरे का विस्तार करें, उसे नए स्थानों पर लाएं और उसे नए लोगों से मिलवाएं;
- संचार के फायदे और उपयोगिता पर जोर दें, बच्चे को बताएं कि आपने क्या नया और दिलचस्प सीखा है, साथ ही साथ इस या उस व्यक्ति के साथ संवाद करने से आपको कितना आनंद मिला;
- बच्चे के लिए प्रभावी ढंग से संवाद करने वाले व्यक्ति का एक उदाहरण बनने का प्रयास करते हैं;
- यदि आप देखते हैं कि आपके प्रयासों के बावजूद, बच्चा अधिक वापस ले लिया जाता है और अलग हो जाता है, तो एक मनोवैज्ञानिक की सलाह लें जो पेशेवर रूप से इस समस्या को हल करने में आपकी सहायता करेगा।
अलगाव को दूर करने का काम मुश्किल और समय लेने वाला है। चमत्कार नहीं होते हैं, और एक "जादू की छड़ी" की लहर के साथ आपके बच्चे का अलगाव एक दिन में दूर नहीं जाएगा। इसलिए, धैर्य रखें और अपने बच्चे के साथ बातचीत के दौरान लगातार होने वाले दीर्घकालिक कार्यों के लिए तैयार रहें।
निष्कर्ष
हालांकि, जब एक बच्चे के साथ काम करते हैं, तो याद रखें कि एक छोटे से व्यक्ति के जीवन में कोई नहीं है, और कोई मनोवैज्ञानिक, व्यवहार विचलन नहीं हो सकता है जो एक डिग्री या किसी अन्य के साथ परिवार की विशेषताओं से संबंधित नहीं हैं, उसके आसपास के वयस्क , उनकी भावनाओं, कार्यों। बच्चे के व्यवहार को बदलना एक अवास्तविक कार्य है, यदि आप खुद को करीब से नहीं देखते हैं, तो अपने आप को न बदलें।
प्रतिपुष्टी फ़ार्म
प्रतिपुष्टी फ़ार्म
संगोष्ठी के प्रतिभागी का नाम (प्रशिक्षण, कार्यशाला) ________________________________________________________________________
कक्षा की तिथि, विषय ____________________________________________________________________
आपकी भागीदारी की डिग्री: 0 1 2 3 4 5 b 7 8 9 10
(उचित स्कोर सर्कल करें)
क्या आपको अपनी पढ़ाई में अधिक शामिल होने से रोकता है? ____________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________________________________________________
पाठ्यक्रम के दौरान आने वाली समस्याएं:
a) स्वयं के संबंध में _________________________________________________________________________
ख) समूह के संबंध में ______________________________________________________________________
ग) प्रस्तुतकर्ता के संबंध में ____________________________________________________________________
आपके लिए सबसे महत्वपूर्ण एपिसोड, व्यायाम जिसके दौरान आप एक निश्चित "सफलता" बनाने में कामयाब रहे, अपने आप में कुछ बेहतर समझने के लिए, कुछ समझने के लिए _________________________________________________________________
____________________________________________________________________
सबक के बारे में आपको वास्तव में क्या नापसंद था? क्यों? (इच्छा, सुझाव) ______________________________________________________________________________________________________
आप और क्या लिखना चाहेंगे? _________________________________________________________________
संदर्भ की सूची:
Zazulskaya, पूर्वस्कूली / OV Zazulskaya // बालवाड़ी में बच्चे के बीच परोपकार संबंधों के OV गठन। - 2006।
Zinchenko, एल। बातचीत करने की कोशिश करें: छोटे समूहों / L. Zinchenko में बच्चों के संचार का संगठन // पूर्वस्कूली शिक्षा। - 2001।
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