बच्चों की प्रतिभा/क्षमताओं के निर्माण की प्रक्रिया पर आसपास के समाज का बहुत प्रभाव पड़ता है। दूसरे शब्दों में, माता-पिता को न केवल अपने बच्चे को अतिरिक्त शिक्षा संगठनों और बच्चों के केंद्रों में विकासात्मक कक्षाओं में भाग लेने का अवसर प्रदान करना चाहिए, बल्कि अपने बच्चे की क्षमताओं के विकास में भी सक्रिय भाग लेना चाहिए। इसके लिए क्या आवश्यक है?
जन्म से 6-7 वर्ष तक की अवधि . के लिए सबसे अनुकूल समय है बच्चे की क्षमताओं का विकास... इसलिए, विशेषज्ञ पूर्वस्कूली उम्र में बच्चे के विकास पर विशेष रूप से ध्यान देने की जोरदार सलाह देते हैं। साथ ही, माता-पिता के लिए यह समझना महत्वपूर्ण है कि जन्म से प्रत्येक बच्चे में कुछ झुकाव होते हैं, जो समय के साथ स्पष्ट क्षमताओं में विकसित हो सकते हैं।
आपको इस तथ्य को भी ध्यान में रखना होगा कि आसपास के समाज का बच्चों की प्रतिभा/क्षमताओं के निर्माण की प्रक्रिया पर बहुत प्रभाव पड़ता है। दूसरे शब्दों में, माता-पिता को न केवल अपने बच्चे को अतिरिक्त शिक्षा संगठनों और बच्चों के केंद्रों में विकासात्मक कक्षाओं में भाग लेने का अवसर प्रदान करना चाहिए, बल्कि अपने बच्चे की क्षमताओं के विकास में भी सक्रिय भाग लेना चाहिए। इसके लिए क्या आवश्यक है?
क्षमताओं की अवधारणा को व्यवस्थित करते हुए, हम उन्हें दो मुख्य समूहों में विभाजित कर सकते हैं: विशिष्ट और प्राकृतिक।
विशिष्ट (सामाजिक) क्षमताएं ऐतिहासिक और सामाजिक प्रभाव के प्रभाव में बनती हैं और सामाजिक वातावरण में बच्चे के जीवन और विकास को सुनिश्चित करती हैं। ये क्षमताएं व्यावहारिक, सैद्धांतिक, रचनात्मक और शैक्षिक ज्ञान, तर्क और भाषण के उपयोग पर आधारित हैं।
विशिष्ट क्षमताएं हैं:
सामान्य योग्यताबदले में व्यावहारिक (रचनात्मक, तकनीकी और संगठनात्मक) और संज्ञानात्मक (रचनात्मक, बौद्धिक और संवेदी) में विभाजित हैं।
ध्यान दें कि अलगाव विशिष्ट योग्यतासामान्य और विशेष में बहुत सशर्त है, क्योंकि वे परस्पर जुड़े हुए हैं: सामान्य क्षमताएं विशेष में प्रकट होती हैं, और विशेष क्षमताओं का विकास सामान्य लोगों के विकास में योगदान देता है।
प्राकृतिक क्षमताओं का निर्माण आनुवंशिक स्तर पर निर्धारित झुकाव के आधार पर होता है, जिसका विकास काफी हद तक सरल जीवन अनुभव (स्मृति, धारणा, संचार) की उपस्थिति पर निर्भर करता है।
आम तौर पर, प्राकृतिक क्षमतानिम्नलिखित मानदंडों की विशेषता हो सकती है:
क्रिया करते हुए, बच्चा कुछ क्षमताओं का निर्माण करता है। इस प्रकार, बच्चे की गतिविधियों का सक्षम संगठन उसे पूर्वस्कूली अवधि में भी यथासंभव कुशलता से अपनी क्षमताओं को दिखाने और मजबूत करने की अनुमति देगा।
मौलिक नियम बच्चे की गतिविधियों का संगठन:
यह दिलचस्प है: यह पता चला कि कलात्मक प्रतिभा पहले संगीत में प्रकट होती है, थोड़ी देर बाद - ड्राइंग में, और उसके बाद ही विज्ञान में।
"संवेदनशील अवधि" जैसी कोई चीज होती है - यह वह समय होता है जब बच्चे के शरीर को एक निश्चित प्रकार की गतिविधि में महारत हासिल करने के लिए अधिकतम रूप से तैयार किया जाता है।
यह समझना महत्वपूर्ण है कि एक निश्चित समय के बाद संवेदनशील अवधि अपरिवर्तनीय रूप से गुजरती है, भले ही बच्चा कुछ क्षमताओं को विकसित करने में सक्षम था या नहीं। इसलिए, यह बहुत महत्वपूर्ण है कि माता-पिता उपयुक्त बनाएं संवेदनशील अवधिपर्यावरण (अर्थात, बच्चे को ठीक वही देना जो उसे यहाँ और अभी चाहिए)
इस प्रक्रिया में मुख्य भूमिका खेल को सौंपी जाती है। यहां क्रियाओं का एक पूरा परिसर एकजुट था: रचनात्मकता, मोटर कौशल, संगठन, गतिविधि।
क्रिया करते समय, बच्चे को लगातार सीमा क्षेत्र में होना चाहिए जो वह पहले से जानता है और जो उसे अभी भी सीखना है। यह वह प्रक्रिया है जो बच्चे को सोचने पर मजबूर करती है और उसके अनुसार उसकी क्षमताओं का विकास करती है। कठिनाइयाँ शांत हो जाती हैं, अन्यथा विकास प्रक्रिया रुक जाएगी या फिर पीछे हटने लगेगी।
वी पूर्वस्कूली उम्रबच्चे की रुचि बाहरी खेलों, संगीत वार्म-अप और नृत्यों में होगी। इस मामले में, प्राथमिक आंदोलनों का उपयोग करना वांछनीय है जिसे बच्चा आसानी से याद रख सकता है और सही ढंग से पुन: पेश करने में सक्षम हो सकता है। संगीत लय निर्धारित करेगा और श्रवण धारणा को विकसित करने में मदद करेगा। पूर्वस्कूली बच्चे आंदोलनों को याद करने में बहुत आनंद लेते हैं और स्वेच्छा से उन्हें संगीत में प्रदर्शित करते हैं।
बच्चे के सर्वांगीण विकास में आवश्यक रूप से एक रचनात्मक दिशा शामिल होती है। इसके अलावा, गतिविधि विविध होनी चाहिए: मॉडलिंग, ड्राइंग, बुनाई, डिजाइनिंग, कटिंग और बहुत कुछ। माता-पिता के सुझाव पर, बच्चा विभिन्न प्रकार की रचनात्मक गतिविधियों को "कोशिश" कर सकता है और जो उसके सबसे करीब है उसे चुन सकता है। बच्चे के लिए सब कुछ न करें। उसे सही दिशा में धकेलने के लिए पर्याप्त है और बच्चा निश्चित रूप से अपनी रचनात्मकता से माता-पिता को आश्चर्यचकित करेगा।
एक प्रीस्कूलर के व्यक्तित्व का गठनबच्चे और उसके निरंतर "क्यों", "कैसे" और "कब" की ओर से स्वस्थ जिज्ञासा के बिना नहीं करता है। जिज्ञासा ज्ञान के अधिग्रहण, मानसिक गतिविधि और व्यवहार में कौशल के अनुप्रयोग को बढ़ावा देती है।
याद रखना! प्रत्येक बच्चे को अपने तरीके से उपहार दिया जाता है। बच्चे के कौशल और क्षमताओं के निर्माण की प्रक्रिया में माता-पिता जितनी अधिक रुचि दिखाते हैं, बच्चे के लिए एक खुशहाल व्यक्ति बनने और आधुनिक समाज में सफलता प्राप्त करने का मौका उतना ही अधिक होता है।
छात्र, स्नातक छात्र, युवा वैज्ञानिक जो अपने अध्ययन और कार्य में ज्ञान के आधार का उपयोग करते हैं, वे आपके बहुत आभारी रहेंगे।
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परिचय
अध्याय 1. सीखने की क्षमता के सैद्धांतिक पहलू
1.1 क्षमताओं की अवधारणा और उनका वर्गीकरण
1.2 मनोवैज्ञानिक सिद्धांतों के संदर्भ में क्षमता की समस्याएं
1.3 क्षमताओं के लिए प्राकृतिक पूर्वापेक्षा के रूप में प्रोत्साहन
2.2 शोध परिणाम
निष्कर्ष
प्रयुक्त साहित्य की सूची
अनुप्रयोग
परिचय
मानव क्षमताओं की प्रकृति पुरातनता में पहले से ही चिंतित विचारकों को चिंतित करती है। उनकी दार्शनिक समझ के प्रयास प्लेटो और अरस्तू, थॉमस एक्विनास और स्पिनोज़ा के कार्यों में पाए जा सकते हैं।
और क्षमताओं का वास्तविक मनोवैज्ञानिक अध्ययन बहुत बाद में स्पीयरमैन, थार्नडाइक और अन्य जैसे वैज्ञानिकों द्वारा किया जाने लगा। वे न केवल क्षमताओं के सार में, जैविक और सामाजिक कारकों द्वारा उनकी कंडीशनिंग में, बल्कि सामान्य और विशेष क्षमताओं की समस्याओं में भी रुचि रखते थे। यद्यपि विकासशील क्षमताओं की समस्या का अभी तक इतना सामाजिक महत्व नहीं है। प्रतिभाएं स्वयं प्रकट हुईं, साहित्य और कला की सहज कृतियों का निर्माण किया, वैज्ञानिक खोज की, आविष्कार किया, जिससे विकासशील मानव संस्कृति की जरूरतों को पूरा किया गया।
वर्तमान में, बी.जी. के कार्यों के लिए धन्यवाद। अनोखीना, टी.ए. गोलूबोवा, एन.ए. लियोन्टीव, के.के. प्लैटोनोव, एस.एल. रुबेनस्टीन, वी.डी. शाद्रिकोव, वी.एन. Druzhinin और अन्य, क्षमताओं की समस्या को मनोविज्ञान में सबसे अच्छी तरह से अध्ययन करने के लिए जिम्मेदार ठहराया जा सकता है। लेकिन, दूसरी ओर, विभेदक मनोविज्ञान में क्षमता की समस्या सबसे विवादास्पद में से एक है।
इस काम की प्रासंगिकता यह है कि आधुनिक विज्ञान में व्यापक प्रयोगात्मक डेटा के बावजूद, पुराने प्रीस्कूलर में स्कूल की तैयारी सहित बुद्धि और व्यक्तित्व लक्षणों के बीच संबंध का विषय,थोड़ा विकसित।
इस समस्या का अपर्याप्त ज्ञान इस अध्ययन के लिए एक शर्त के रूप में कार्य करता है।
अध्ययन का उद्देश्य क्षमताओं का अध्ययन करने के लिए कार्यप्रणाली की समस्या पर विचार करना है, अध्ययन के दौरान प्राप्त वैज्ञानिक साहित्य के आधार पर इसके शोध के मुख्य तरीकों और पुराने पूर्वस्कूली उम्र के संबंध में उनके आवेदन की ख़ासियत का निर्धारण करना है।
शोध का उद्देश्य पुराने पूर्वस्कूली बच्चे हैं।
विषय क्षमता है।
1. क्षमताओं की समस्या पर मनोवैज्ञानिक साहित्य का अध्ययन करना।
2. प्रीस्कूलर की क्षमताओं के बौद्धिक स्तर को प्रकट करें।
3. प्रीस्कूलरों की स्कूली परिपक्वता के स्तर की पहचान करना।
4. पूर्वस्कूली बच्चों के बीच बौद्धिक क्षमताओं और स्कूल की तैयारी के स्तर के बीच संबंधों को प्रकट करना।
अनुसंधान परिकल्पना: पुराने पूर्वस्कूली बच्चों में बौद्धिक क्षमताओं और स्कूल की तैयारी के स्तर के बीच एक संबंध है।
अनुसंधान का आधार: MADOU №25 "फेयरी टेल", इशिम्बे।
अध्याय 1. सीखने की क्षमता के सैद्धांतिक पहलू
1.1 क्षमताओं की अवधारणा औरउनका वर्गीकरण
क्षमताओं को ऐसी व्यक्तिगत विशेषताओं के रूप में समझा जाता है जो एक या अधिक गतिविधियों के सफल प्रदर्शन के लिए शर्तें हैं। यदि हम क्षमताओं के अध्ययन के लिए मौजूदा मौजूदा दृष्टिकोणों के लिए सभी संभावित विकल्पों को संक्षेप में प्रस्तुत करते हैं, तो उन्हें तीन मुख्य प्रकारों में घटाया जा सकता है। पहले मामले में, क्षमताओं को सभी प्रकार की मानसिक प्रक्रियाओं और अवस्थाओं की समग्रता के रूप में समझा जाता है। यह "क्षमता" शब्द की सबसे व्यापक और सबसे पुरानी व्याख्या है। दूसरे दृष्टिकोण के दृष्टिकोण से, क्षमताओं को सामान्य और विशेष ज्ञान, क्षमताओं और कौशल के उच्च स्तर के विकास के रूप में समझा जाता है जो किसी व्यक्ति द्वारा विभिन्न प्रकार की गतिविधियों के सफल कार्यान्वयन को सुनिश्चित करता है। यह परिभाषा 18-19 शताब्दियों के मनोविज्ञान में प्रकट हुई और स्वीकार की गई। और आजकल काफी आम है। तीसरा दृष्टिकोण इस दावे पर आधारित है कि योग्यताएं ऐसी चीज हैं जो ज्ञान, कौशल और क्षमताओं तक सीमित नहीं हैं, बल्कि व्यवहार में उनके तेजी से अधिग्रहण, समेकन और प्रभावी उपयोग को सुनिश्चित करती हैं।
योग्यता, माना बी.एम. Teplov, विकास की निरंतर प्रक्रिया के अलावा अन्यथा मौजूद नहीं हो सकता। एक क्षमता जो विकसित नहीं होती है, जो व्यवहार में एक व्यक्ति का उपयोग करना बंद कर देता है, समय के साथ खो जाता है। संगीत, तकनीकी और कलात्मक रचनात्मकता, गणित, खेल आदि जैसे जटिल प्रकार की मानवीय गतिविधियों में व्यवस्थित जुड़ाव से जुड़े निरंतर अभ्यास के माध्यम से ही हम अपनी संबंधित क्षमताओं को बनाए रखते हैं और विकसित करते हैं।
यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि किसी भी गतिविधि की सफलता किसी एक पर नहीं, बल्कि विभिन्न क्षमताओं के संयोजन पर निर्भर करती है, और यह संयोजन, जो एक ही परिणाम देता है, विभिन्न तरीकों से प्रदान किया जा सकता है। कुछ क्षमताओं के विकास के लिए आवश्यक झुकाव के अभाव में, उनकी कमी की भरपाई दूसरों के उच्च विकास से की जा सकती है। "मानव मानस की सबसे महत्वपूर्ण विशेषताओं में से एक," बी.एम. Teplov, - दूसरों के साथ कुछ संपत्तियों के अत्यधिक व्यापक मुआवजे की संभावना है, जिसके परिणामस्वरूप किसी एक क्षमता की सापेक्ष कमजोरी ऐसी गतिविधि को भी सफलतापूर्वक करने की संभावना को बाहर नहीं करती है जो इससे सबसे निकट से संबंधित है योग्यता। क्षमता की कमी की भरपाई बहुत व्यापक दायरे में दूसरों द्वारा की जा सकती है, जो किसी दिए गए व्यक्ति में अत्यधिक विकसित होते हैं।"
इतनी क्षमताएं हैं। उन्हें वर्गीकृत करने के प्रयास विज्ञान में जाने जाते हैं। इनमें से अधिकांश वर्गीकरण मुख्य रूप से प्राकृतिक, या प्राकृतिक, क्षमताओं (मूल रूप से जैविक रूप से निर्धारित) और विशेष रूप से मानव क्षमताओं के बीच अंतर करते हैं जिनकी सामाजिक-ऐतिहासिक उत्पत्ति होती है।
प्राकृतिक क्षमताओं को उन लोगों के रूप में समझा जाता है जो मनुष्यों और जानवरों के लिए सामान्य हैं, विशेष रूप से उच्चतर। उदाहरण के लिए, ऐसी प्राथमिक क्षमताएं हैं धारणा, स्मृति, प्राथमिक संचार की क्षमता। एक निश्चित दृष्टिकोण से सोचने को एक ऐसी क्षमता के रूप में भी देखा जा सकता है जो न केवल मनुष्यों की, बल्कि उच्च जानवरों की भी विशेषता है। ये क्षमताएं सीधे जन्मजात झुकाव से संबंधित हैं। हालांकि, एक आदमी का झुकाव और एक जानवर का झुकाव एक ही चीज नहीं है। इन्ही प्रवृत्तियों के आधार पर व्यक्ति की योग्यताएँ बनती हैं। यह प्राथमिक जीवन के अनुभव की उपस्थिति में, सीखने के तंत्र आदि के माध्यम से होता है। मानव विकास की प्रक्रिया में, ये जैविक क्षमताएं कई अन्य, विशेष रूप से मानव क्षमताओं के निर्माण में योगदान करती हैं।"
इन विशेष रूप से मानवीय क्षमताओं को आमतौर पर सामान्य और विशेष उच्च बौद्धिक क्षमताओं में विभाजित किया जाता है। बदले में, उन्हें सैद्धांतिक और व्यावहारिक, शैक्षिक और रचनात्मक, विषय और पारस्परिक, आदि में विभाजित किया जा सकता है।
सामान्य - ऐसी योग्यताएँ कहलाती हैं जो विभिन्न प्रकार की मानवीय क्रियाओं में समान रूप से प्रकट होती हैं। इनमें शामिल हैं, उदाहरण के लिए, किसी व्यक्ति के सामान्य बौद्धिक विकास का स्तर, उसकी सीखने की क्षमता, ध्यान, स्मृति, कल्पना, भाषण, हाथ की गति और कार्य क्षमता।
विशेष - ये कुछ प्रकार की गतिविधि के लिए क्षमताएं हैं: संगीत, दृश्य, भाषाई और अन्य।
क्षमताओं को सामान्य और विशेष में विभाजित करने के अलावा, क्षमताओं को सैद्धांतिक और व्यावहारिक में विभाजित करने की प्रथा है। सैद्धांतिक और व्यावहारिक क्षमताएं एक-दूसरे से भिन्न होती हैं, जिसमें पूर्व एक व्यक्ति की अमूर्त सैद्धांतिक सोच की प्रवृत्ति को पूर्व निर्धारित करता है, और बाद में ठोस व्यावहारिक कार्यों के लिए। सामान्य और विशेष क्षमताओं के विपरीत, सैद्धांतिक और व्यावहारिक कौशल अक्सर एक दूसरे के साथ संयुक्त नहीं होते हैं। अधिकांश लोगों में किसी न किसी प्रकार की क्षमता होती है। साथ में वे अत्यंत दुर्लभ हैं, मुख्य रूप से प्रतिभाशाली, बहुमुखी लोगों के बीच।
शैक्षिक और रचनात्मक क्षमताओं में भी एक विभाजन है। वे एक दूसरे से इस मायने में भिन्न हैं कि पूर्व प्रशिक्षण की सफलता, किसी व्यक्ति द्वारा ज्ञान, कौशल और क्षमताओं को आत्मसात करने का निर्धारण करता है, जबकि बाद वाला खोजों और आविष्कारों की संभावना को निर्धारित करता है, सामग्री और आध्यात्मिक संस्कृति की नई वस्तुओं का निर्माण, आदि। इन समूहों में से मानवता के लिए अधिक महत्व के हैं, तो दूसरों पर कुछ की प्राथमिकता को पहचानने के मामले में, हमसे गलती होने की सबसे अधिक संभावना है। बेशक, अगर मानवता को बनाने के अवसर से वंचित किया गया, तो यह संभावना नहीं है कि वह विकसित हो पाएगी। लेकिन अगर लोगों के पास शैक्षिक क्षमताएं नहीं होतीं, तो मानव जाति का विकास भी असंभव होता। विकास तभी संभव है जब लोग पिछली पीढ़ियों द्वारा संचित ज्ञान की संपूर्ण मात्रा को आत्मसात करने में सक्षम हों। इसलिए, कुछ लेखकों का मानना है कि सीखने की क्षमता मुख्य रूप से सामान्य क्षमताएं हैं, और रचनात्मक क्षमताएं विशेष हैं जो रचनात्मकता की सफलता को निर्धारित करती हैं।
क्षमताओं के विकास के लिए स्थितियां हैं या नहीं, इस पर निर्भर करते हुए, वे संभावित और प्रासंगिक हो सकते हैं।
संभावित क्षमताओं को उन लोगों के रूप में समझा जाता है जिन्हें एक विशिष्ट प्रकार की गतिविधि में महसूस नहीं किया जाता है, लेकिन जब संबंधित सामाजिक परिस्थितियों में परिवर्तन होता है तो उन्हें महसूस किया जा सकता है। वास्तविक क्षमताओं में, एक नियम के रूप में, वे शामिल हैं जिनकी इस समय आवश्यकता है और जिन्हें एक विशिष्ट प्रकार की गतिविधि में लागू किया जाता है। संभावित और वास्तविक क्षमताएं सामाजिक परिस्थितियों की प्रकृति का एक अप्रत्यक्ष संकेतक हैं जिसमें एक व्यक्ति की क्षमताओं का विकास होता है। यह सामाजिक परिस्थितियों की प्रकृति है जो संभावित क्षमताओं के विकास में बाधा डालती है या बढ़ावा देती है, वास्तविक में उनके परिवर्तन को प्रदान करती है या सुनिश्चित नहीं करती है।
1.2 मनोवैज्ञानिक सिद्धांतों के संदर्भ में क्षमता की समस्या
"क्षमता" सबसे सामान्य मनोवैज्ञानिक अवधारणाओं में से एक है। रूसी मनोविज्ञान में, कई लेखकों ने उन्हें विस्तृत परिभाषाएँ दीं। विशेष रूप से एस.एल. रुबिनस्टीन क्षमताओं से समझा "... एक जटिल सिंथेटिक गठन, जिसमें कई डेटा शामिल हैं, जिसके बिना कोई व्यक्ति किसी विशिष्ट गतिविधि में सक्षम नहीं होगा, और गुण जो केवल एक निश्चित तरीके से संगठित गतिविधि की प्रक्रिया में विकसित होते हैं। " सामग्री में इसी तरह के बयान अन्य लेखकों में पाए जा सकते हैं।
बी.एम. Teplov ने क्षमताओं के तीन संकेतों की पहचान की, जो विशेषज्ञों द्वारा सबसे अधिक बार उपयोग की जाने वाली परिभाषा का आधार बने:
1) क्षमताएं व्यक्तिगत मनोवैज्ञानिक विशेषताएं हैं जो एक व्यक्ति को दूसरे से अलग करती हैं;
2) केवल वे विशेषताएं जो किसी गतिविधि या कई प्रकार की गतिविधि की सफलता से संबंधित हैं;
3) क्षमताएं ज्ञान, कौशल और क्षमताओं के लिए अपरिवर्तनीय हैं जो पहले से ही किसी व्यक्ति में विकसित हो चुकी हैं, हालांकि वे उनके अधिग्रहण की आसानी और गति को निर्धारित करते हैं।
स्वाभाविक रूप से, प्रदर्शन की सफलता प्रेरणा और व्यक्तिगत विशेषताओं दोनों से निर्धारित होती है, जिसने के.के. मानस के किसी भी गुण की क्षमताओं को विशेषता देने के लिए प्लैटोनोव की क्षमता, एक तरह से या किसी अन्य, एक विशिष्ट गतिविधि में सफलता निर्धारित करती है। हालांकि, बी.एम. टेप्लोव आगे जाता है और बताता है कि, गतिविधि में सफलता के अलावा, क्षमता किसी विशेष गतिविधि में महारत हासिल करने की गति और आसानी को निर्धारित करती है, और यह परिभाषा के साथ स्थिति को बदल देती है: सीखने की गति प्रेरणा पर निर्भर हो सकती है, लेकिन सहजता की भावना सीखने में (अन्यथा - "व्यक्तिपरक लागत", कठिनाइयों का अनुभव करना) बल्कि प्रेरक तनाव के विपरीत आनुपातिक है।
इसलिए, एक व्यक्ति की क्षमता जितनी अधिक विकसित होती है, वह उतनी ही सफलतापूर्वक गतिविधि करता है, उतनी ही तेजी से वह इसमें महारत हासिल करता है, और गतिविधि और गतिविधि में महारत हासिल करने की प्रक्रिया उसके लिए उस क्षेत्र में प्रशिक्षण या काम की तुलना में विषयगत रूप से आसान होती है जिसमें वह क्षमता नहीं है।
यानी एक असमर्थ व्यक्ति उस सक्षम व्यक्ति से अधिक पसीना और आंसू बहाता है जिसे सब कुछ आसान लगता है।
प्रश्न उठता है कि यह किस प्रकार का मानसिक सार है - क्षमता? इसके व्यवहारिक और व्यक्तिपरक अभिव्यक्तियों का एक संकेत पर्याप्त नहीं है।
वी.डी. के कार्यों में इस मुद्दे पर सबसे अधिक विस्तार से विचार किया गया है। शाद्रिकोव। वह इस निष्कर्ष पर पहुंचता है कि "क्षमता" की अवधारणा संपत्ति की श्रेणी का एक मनोवैज्ञानिक संक्षिप्तीकरण है। क्षमता क्या "चीज" है? के अनुसार वी.डी. शाड्रिकोव, मनोवैज्ञानिक वास्तविकता का वर्णन करने वाली सबसे सामान्य अवधारणा एक मानसिक कार्यात्मक प्रणाली की अवधारणा है, जिसके कामकाज की प्रक्रिया (मानसिक प्रक्रिया) कुछ उपयोगी परिणाम की उपलब्धि सुनिश्चित करती है।
इसलिए, "... क्षमताओं को कार्यात्मक प्रणालियों के गुणों के रूप में परिभाषित किया जा सकता है जो व्यक्तिगत मानसिक कार्यों को लागू करते हैं, अभिव्यक्ति का एक व्यक्तिगत माप होता है, जो व्यक्तिगत मानसिक कार्यों के विकास और कार्यान्वयन की सफलता और गुणात्मक मौलिकता में प्रकट होता है। क्षमताओं की गंभीरता का एक व्यक्तिगत उपाय निर्धारित करते समय, किसी भी गतिविधि को चिह्नित करते समय समान मापदंडों का पालन करना उचित है: उत्पादकता, गुणवत्ता और विश्वसनीयता (प्रश्न में कार्य के संबंध में)।
चूंकि कोई भी मानसिक प्रक्रिया (संज्ञानात्मक सहित) संबंधित प्रणाली के कामकाज की एक अस्थायी विशेषता है, वी.डी. शाद्रिकोव सोचने, धारणा, स्मृति आदि की क्षमताओं को अलग करता है। शद्रिकोव के अनुसार, विशिष्ट प्रकार की गतिविधि से संबंधित होने के अर्थ में सामान्य हैं: इस दृष्टिकोण से, कोई "उड़ान", "पाककला", "संगीत", "शैक्षणिक" और अन्य क्षमताएं नहीं हैं। सच है, शाद्रिकोव सामान्य उपहार की अवधारणा का परिचय देता है, इसे गतिविधियों की एक विस्तृत श्रृंखला या क्षमताओं के संयोजन के लिए उपयुक्तता के रूप में परिभाषित करता है, जिनमें से प्रत्येक एक विशेष गतिविधि की सफलता को निर्धारित करता है।
विशेष और सामान्य क्षमताओं के बीच भेद करते हुए, डी.एन. ज़वालिशिना, निम्नलिखित बी.एम. थर्मल सामान्य क्षमताओं को मानव गतिविधि के प्रमुख रूपों की अधिक सामान्य स्थितियों के साथ जोड़ता है, और विशेष - कुछ प्रकार की गतिविधि के साथ। इस प्रकार, "गतिविधि में कमी" की रेखा फिर से खींची जा रही है: क्षमताओं का गठन मानसिक कार्यात्मक प्रणालियों के प्रकार के अनुसार नहीं, बल्कि गतिविधि के प्रकार के अनुसार किया जाता है।
यह मान लेना अधिक उचित होगा कि क्षमताएं मानस के कामकाज के कुछ सामान्य पहलुओं से जुड़ी हैं, जो विशिष्ट गतिविधियों या गतिविधियों के समूहों में नहीं, बल्कि किसी व्यक्ति की बाहरी गतिविधि (व्यवहार) के सामान्य रूपों में प्रकट होती हैं।
निम्नलिखित बी.एफ. लोमोव, जिन्होंने मानस के तीन कार्यों को प्रतिष्ठित किया: संचार, नियामक और संज्ञानात्मक, कोई संचार, नियामक और संज्ञानात्मक क्षमताओं की बात कर सकता है।
एक स्वतंत्र वास्तविकता के रूप में बौद्धिक क्षमताओं की पहचान करने का मुख्य मानदंड व्यवहार के नियमन में इसका कार्य है। जब वे एक निश्चित क्षमता के रूप में बुद्धि के बारे में बात करते हैं, तो वे मुख्य रूप से मनुष्यों और उच्च जानवरों के लिए इसके अनुकूली मूल्य पर भरोसा करते हैं। इंटेलिजेंस, जैसा कि वी। स्टर्न का मानना था, नई जीवन स्थितियों के अनुकूल होने की एक निश्चित सामान्य क्षमता है। एक अनुकूली कार्य (स्टर्न के अनुसार) एक जीवन कार्य का समाधान है जो किसी वस्तु के मानसिक ("मानसिक") के साथ क्रिया के माध्यम से किया जाता है, "मन में क्रिया" के माध्यम से (या, वाईए पोनोमारेव के अनुसार, "आंतरिक कार्य योजना में") ... इसके लिए धन्यवाद, विषय बाहरी व्यवहार परीक्षणों के बिना यहां और अब एक निश्चित समस्या का समाधान करता है, सही ढंग से और एक बार: परीक्षण, परिकल्पना परीक्षण "आंतरिक कार्य योजना" में किया जाता है।
एल. पोलानी के अनुसार, बुद्धि ज्ञान प्राप्त करने के तरीकों में से एक है। लेकिन, अधिकांश अन्य लेखकों की राय में, ज्ञान का अधिग्रहण (जे पियाजे के अनुसार आत्मसात करना) जीवन के कार्य को हल करने में ज्ञान को लागू करने की प्रक्रिया का केवल एक पक्ष पक्ष है। यह महत्वपूर्ण है कि कार्य वास्तव में नया हो, या कम से कम एक नवीनता घटक हो। बौद्धिक व्यवहार की समस्या से निकटता से संबंधित "हस्तांतरण" की समस्या है - "ज्ञान - संचालन" का एक स्थिति से दूसरी स्थिति में स्थानांतरण (नया)।
लेकिन सामान्य तौर पर, एक विकसित बुद्धि, पियाजे के अनुसार, व्यक्ति और पर्यावरण के बीच "संतुलन" प्राप्त करने में, सार्वभौमिक अनुकूलन क्षमता में प्रकट होती है।
कोई भी बौद्धिक कार्य विषय की गतिविधि और उसके निष्पादन के दौरान स्व-नियमन की उपस्थिति को निर्धारित करता है। एमके के अनुसार अकीमोवा, बुद्धि का आधार ठीक मानसिक गतिविधि है, जबकि स्व-नियमन केवल समस्या को हल करने के लिए आवश्यक गतिविधि का स्तर प्रदान करता है। यह दृष्टिकोण ई.ए. गोलूबेवा, जो मानते हैं कि गतिविधि और आत्म-नियमन बौद्धिक क्षमताओं के मूल कारक हैं, और उनमें कार्य क्षमता भी जोड़ते हैं।
एम.ए. शीत बुद्धि के कम से कम मूलभूत गुणों पर प्रकाश डालता है:
1) स्तर गुण जो व्यक्तिगत संज्ञानात्मक कार्यों (मौखिक और गैर-मौखिक दोनों) के विकास के प्राप्त स्तर की विशेषता रखते हैं, और वास्तविकता की प्रस्तुति जो प्रक्रियाओं (संवेदी अंतर, कार्यशील स्मृति और दीर्घकालिक स्मृति, की मात्रा और वितरण) को रेखांकित करती है ध्यान, एक निश्चित सामग्री क्षेत्र में जागरूकता और आदि);
2) संयोजन गुण, शब्द के व्यापक अर्थों में विभिन्न प्रकार के कनेक्शन और संबंधों को पहचानने और बनाने की क्षमता की विशेषता - विभिन्न संयोजनों (स्थानिक-अस्थायी, कारण-और-प्रभाव, स्पष्ट-सार्थक) घटकों में संयोजन करने की क्षमता अनुभव का;
3) प्रक्रियात्मक गुण जो प्राथमिक सूचना प्रक्रियाओं के स्तर तक परिचालन संरचना, तकनीकों और बौद्धिक गतिविधि के प्रतिबिंब की विशेषता रखते हैं;
4) बुद्धि द्वारा प्रदान किए गए समन्वय, नियंत्रण "और मानसिक गतिविधि के नियंत्रण" के प्रभावों की विशेषता वाले नियामक गुण।
वी.एन. Druzhinin का मानना है कि परिचालन दृष्टिकोण के भीतर बौद्धिक क्षमताओं की समस्या पर विचार किया जाना चाहिए। यह बुद्धि के फैक्टोरियल मॉडल में सबसे स्पष्ट रूप से प्रकट होता है।
तथ्यात्मक दृष्टिकोण की सामान्य विचारधारा निम्नलिखित बुनियादी आधारों तक उबलती है:
1) यह समझा जाता है कि बुद्धि, किसी भी अन्य मानसिक वास्तविकता की तरह, गुप्त है, अर्थात यह शोधकर्ता को जीवन की समस्याओं को हल करने में विभिन्न अप्रत्यक्ष अभिव्यक्तियों के माध्यम से ही दी जाती है;
2) बुद्धि कुछ मानसिक संरचना ("कार्यात्मक प्रणाली") की एक गुप्त संपत्ति है, इसे मापा जा सकता है, अर्थात, बुद्धि एक रेखीय संपत्ति (एक-आयामी या बहुआयामी) है;
3) बुद्धि के व्यवहार संबंधी अभिव्यक्तियों का एक सेट हमेशा गुणों के एक सेट से अधिक होता है, यानी आप केवल एक संपत्ति की पहचान करने के लिए कई बौद्धिक कार्यों के साथ आ सकते हैं।
इन प्रावधानों का परिणाम अर्ध-मापने की प्रक्रिया का सिद्धांत है: कार्य जितना कठिन होगा, इसके सही समाधान के लिए खुफिया विकास का स्तर उतना ही अधिक होगा।
बुद्धि की परिचालन समझ मानसिक विकास के स्तर की प्राथमिक समझ से बढ़ी है, जो किसी भी संज्ञानात्मक, रचनात्मक, सेंसरिमोटर और अन्य कार्यों की सफलता को निर्धारित करती है और मानव व्यवहार की कुछ सार्वभौमिक विशेषताओं में प्रकट होती है।
आज बौद्धिक क्षमताओं के अनुसंधान में मुख्य बात इसके तथ्यात्मक संस्करण में साइकोमेट्रिक दृष्टिकोण है।
आइए बुद्धि के उन मॉडलों की विशेषताओं पर चलते हैं जिन्हें सबसे अधिक लोकप्रियता मिली है।
सी. स्पीयरमैन ने पेशेवर क्षमताओं (गणितीय, साहित्यिक और अन्य) की समस्याओं से निपटा। स्पीयरमैन ने 1927 में गुप्त सामान्य कारक - जी-फैक्टर की पहचान करने के लिए अंतर्संबंध मैट्रिक्स के कारक विश्लेषण की एक विधि का प्रस्ताव रखा। जी-कारक को कुल "मानसिक ऊर्जा" के रूप में परिभाषित किया गया है, जो लोगों के साथ समान रूप से संपन्न है, लेकिन जो, एक डिग्री या किसी अन्य तक, प्रत्येक विशिष्ट गतिविधि की सफलता को प्रभावित करता है।
इसके बाद, कई लेखकों ने पारंपरिक मनोवैज्ञानिक शब्दों में जी-कारक की व्याख्या करने का प्रयास किया है। मानसिक प्रक्रिया, जो किसी भी प्रकार की मानसिक गतिविधि में प्रकट होती है, एक सामान्य कारक की भूमिका का दावा कर सकती है: ध्यान (सिरिल बार्थेस की परिकल्पना) और निश्चित रूप से, प्रेरणा मुख्य दावेदार थे। जी. ईसेनक जी-कारक को केंद्रीय तंत्रिका तंत्र द्वारा सूचना प्रसंस्करण की दर के रूप में व्याख्या करता है।
चार्ल्स स्पीयरमैन के विरोधियों के कार्यों में, बौद्धिक कार्यों के लिए एक सामान्य आधार के अस्तित्व से इनकार किया गया था। उनका मानना था कि एक निश्चित बौद्धिक कार्य कई अलग-अलग कारकों की बातचीत का परिणाम है। इस दृष्टिकोण के मुख्य प्रवर्तक एल थर्स्टन थे, जिन्होंने सहसंबंध मैट्रिक्स के बहुभिन्नरूपी विश्लेषण के लिए एक विधि का प्रस्ताव रखा था। यह विधि कई स्वतंत्र "अव्यक्त" कारकों को उजागर करना संभव बनाती है जो विषयों के एक विशेष समूह द्वारा विभिन्न परीक्षण करने के परिणामों के बीच संबंध निर्धारित करते हैं।
जे. गिलफोर्ड ने सामान्य योग्यताओं के क्षेत्र में अपने शोध के परिणामों को व्यवस्थित करते हुए "बुद्धि की संरचना (एसआई)" का एक मॉडल प्रस्तावित किया। इसकी संरचना के अनुसार, योजना के आधार पर मॉडल गैर-व्यवहारवादी है: उत्तेजना - अव्यक्त संचालन - प्रतिक्रिया। गिलफोर्ड के मॉडल में उत्तेजना का स्थान "सामग्री" द्वारा लिया जाता है, "ऑपरेशन" का अर्थ एक मानसिक प्रक्रिया है, और "प्रतिक्रिया" का अर्थ है किसी सामग्री पर एक ऑपरेशन लागू करने का परिणाम। मॉडल में कारक स्वतंत्र हैं। इस प्रकार, मॉडल त्रि-आयामी है, मॉडल में बुद्धि का पैमाना नामों का पैमाना है। ऑपरेशन गिलफोर्ड एक मानसिक प्रक्रिया के रूप में व्याख्या करता है: अनुभूति, स्मृति, भिन्न सोच, अभिसरण सोच, मूल्यांकन। कार्य की सामग्री उस सामग्री या जानकारी की विशेषताओं से निर्धारित होती है जिसके साथ ऑपरेशन किया जाता है: छवि, प्रतीक (अक्षर, संख्या), शब्दार्थ (शब्द), व्यवहार (लोगों की व्यक्तिगत विशेषताओं और व्यवहार के कारणों के बारे में जानकारी) ) परिणाम - वह रूप जिसमें विषय उत्तर देता है: तत्व, वर्ग, संबंध, प्रणाली, परिवर्तन के प्रकार और निष्कर्ष। गिलफोर्ड की वर्गीकरण योजना में 120 कारक हैं।
कई शोधकर्ता भिन्न और अभिसरण सोच के पृथक्करण को जे. गिलफोर्ड की मुख्य उपलब्धि मानते हैं। डाइवर्जेंट थिंकिंग असंदिग्ध डेटा के आधार पर कई निर्णय लेने के साथ जुड़ा हुआ है और, गिलफोर्ड की धारणा के अनुसार, रचनात्मकता का आधार है। अभिसारी सोच का उद्देश्य एकमात्र सही परिणाम खोजना है और पारंपरिक बुद्धि परीक्षणों का निदान किया जाता है। गिलफोर्ड के मॉडल का नुकसान अधिकांश कारक-विश्लेषणात्मक अध्ययनों के परिणामों के साथ असंगति है।
संबद्ध बुद्धि का कारक मौखिक और अंकगणितीय कारकों के साथ निकटता से सकारात्मक रूप से सहसंबद्ध है, और प्रशिक्षण की आवश्यकता वाले परीक्षणों को हल करते समय स्वयं प्रकट होता है। "मुक्त" बुद्धि का कारक "जुड़ा" बुद्धि के कारक के साथ सकारात्मक रूप से सहसंबद्ध है, क्योंकि "मुक्त" बुद्धि ज्ञान के प्राथमिक संचय को निर्धारित करती है। कैटेल के दृष्टिकोण से, "मुक्त" बुद्धि सांस्कृतिक भागीदारी की डिग्री से बिल्कुल स्वतंत्र है। इसका स्तर सेरेब्रल कॉर्टेक्स के "तृतीयक" सहयोगी क्षेत्रों के सामान्य विकास से निर्धारित होता है, और यह अवधारणात्मक समस्याओं को हल करने में प्रकट होता है, जब विषय को छवि में विभिन्न तत्वों के संबंध को खोजने की आवश्यकता होती है।
कैटेल के मॉडल के तथ्यात्मक विश्लेषणात्मक परीक्षण के परिणामों से पता चला कि यह पर्याप्त रूप से प्रमाणित नहीं था। इस अर्थ में, ई.ई. द्वारा अध्ययन। कुज़मीना और एन.आई. मिलिटांस्काया। लेखकों के अनुसार, आर। कैटेल के अनुसार "मुक्त बुद्धि" का कारक स्पीयरमैन के कारक "जी" से मेल खाता है, और एल। थर्स्टन के प्राथमिक कारक कैटेल के मॉडल के कारक-संचालन के अनुरूप हैं।
"जैविक बुद्धि" की अवधारणा की सामग्री में मस्तिष्क की संरचनाओं के कामकाज की विशेषताएं शामिल हैं, जो संज्ञानात्मक गतिविधि के लिए जिम्मेदार हैं। वे बुद्धि में व्यक्तिगत अंतरों को निर्धारित करते हैं और उन्हें आनुवंशिकता से जोड़ते हैं। जैविक बुद्धि के मुख्य संकेतक औसत विकसित क्षमता (ईपीपी), इलेक्ट्रोएन्सेफलोग्राम (ईईजी), प्रतिक्रिया समय (वीआर), गैल्वेनिक त्वचा प्रतिक्रिया (जीएसआर) की विशेषताएं हैं। ईसेनक के अनुसार, साइकोमेट्रिक इंटेलिजेंस 70% जीनोटाइप के प्रभाव से और 30% पर्यावरणीय कारकों (संस्कृति, परिवार में परवरिश, शिक्षा, सामाजिक आर्थिक स्थिति) द्वारा निर्धारित किया जाता है।
अपने शोध के परिणामों के आधार पर, ईसेनक ने आईक्यू की विशेषता वाले तीन मुख्य मापदंडों के अस्तित्व के बारे में एक राय व्यक्त की, जिनमें से: गति, दृढ़ता (एक कठिन समस्या को हल करने के प्रयासों की संख्या) और त्रुटियों की संख्या। बुद्धि की माप की एक इकाई के रूप में, वह परीक्षण विषय द्वारा खर्च किए गए समय के लघुगणक का उपयोग कठिनाई के स्तर के कार्यों को करने के लिए करने का प्रस्ताव करता है, जिस पर परीक्षण के सभी कार्यों को हल किया जाता है। मुख्य पैरामीटर जिसे ईसेनक ने बुद्धि के स्तर के संकेतक के रूप में विचार करने का प्रस्ताव दिया है, वह सूचना प्रसंस्करण की व्यक्तिगत गति है।
मोनोमेट्रिक दृष्टिकोण के लिए धन्यवाद, कम से कम दो कारकों की उपस्थिति का पता चला था जो परीक्षण की सामग्री की परवाह किए बिना परीक्षण की सफलता का निर्धारण करते हैं: "गति बुद्धि" का कारक और "संज्ञानात्मक जटिलता" (या सीमांत संज्ञानात्मक) का कारक क्षमताएं)। इसके अलावा, उत्तरार्द्ध, संभवतः, कार्य जटिलता के कुछ उद्देश्यपूर्ण मौजूदा स्तरों के अनुरूप कई उप-कारकों में विभाजित है।
80 के दशक के उत्तरार्ध में सबसे प्रसिद्ध - 90 के दशक की शुरुआत में रॉबर्ट स्टर्नबर्ग द्वारा बुद्धि की अवधारणा थी। तथाकथित "बुद्धि का पदानुक्रमित मॉडल" व्यवहार को नियंत्रित करने वाली बुद्धि और मानसिक प्रक्रियाओं के बीच संबंधों की व्याख्या करने वाला था; व्यक्ति की बुद्धि और व्यक्तिगत अनुभव; बुद्धि और अनुकूली व्यवहार। इंटेलिजेंस सूचना प्रसंस्करण प्रदान करता है। स्टर्नबर्ग का मॉडल अंतर मनोवैज्ञानिक अवधारणाओं के बजाय सामान्य मनोवैज्ञानिक की संख्या से संबंधित है। वैज्ञानिक व्यक्तियों की संज्ञानात्मक संरचनाओं में अंतर द्वारा बौद्धिक उत्पादकता में अंतर की व्याख्या करते हैं।
स्टर्नबर्ग भी रणनीतियों को चुनने के महत्व के बारे में तर्क देते हैं, लेकिन सामान्य तौर पर वे अल्पकालिक स्मृति पर कम भार के साथ विभिन्न समस्याओं को हल करते समय वरीयताओं को समझाने के लिए उबालते हैं। इसके अलावा, उनके तर्क में केवल तीन प्रकार की रणनीतियाँ दिखाई देती हैं: विश्लेषणात्मक, स्थानिक रूप से सिंथेटिक और मौखिक, जो बुद्धि के समूह कारकों के समान है।
लेकिन आर. स्टर्नबर्ग के शोध में मुख्य बात यह है कि समस्याओं को सुलझाने में सूचना के मानसिक प्रतिनिधित्व की भूमिका का अध्ययन किया जाता है। स्टर्नबर्ग के तर्क में जो मुख्य कारक सामने आता है, वह है ध्यान का कारक। वह किसी कार्य के महत्वपूर्ण और महत्वहीन चरणों के साथ-साथ समाधान प्रक्रिया पर नियंत्रण के महत्व पर ध्यान संसाधनों को आवंटित करने के महत्व पर लगातार जोर देता है।
स्टर्नबर्ग का मानना है कि उनका डेटा कैटेल की अवधारणा और कारक-विश्लेषणात्मक अध्ययन के डेटा के साथ अच्छा समझौता है। ईसेनक और स्टर्नबर्ग की अवधारणाएं विपरीत दिशा में हैं। ईसेनक एक सुसंगत "मोनिस्ट" है, जो सरल मॉडल का समर्थक है। स्टर्नबर्ग विविधता और जटिलता के पैरोकार हैं। ईसेनक "गति" कारक का समर्थक है। स्टर्नबर्ग के सभी प्रयोगों और उनके तर्कों का उद्देश्य बौद्धिक प्रक्रिया की उत्पादकता के लिए सूचना प्रसंस्करण गति की भूमिका को नकारना है। ईसेनक लगातार "साइकोफिजियोलॉजिकल रिडक्शन" की लाइन का अनुसरण करता है। स्टर्नबर्ग पारंपरिक व्याख्या, पारिस्थितिक और सांस्कृतिक तर्कों को संदर्भित करता है।
गार्डनर का मानना है कि मानव बुद्धि कई प्रकार की होती है। उनकी राय में, मानव बुद्धि का अध्ययन करने का मुख्य तरीका प्रयोग नहीं है, माप नहीं है, और यहां तक कि "साधारण मॉडल" की पहचान करने के लिए एक सर्वेक्षण भी नहीं है, बल्कि एक अनुदैर्ध्य अध्ययन के दौरान व्यक्तियों के प्राकृतिक व्यवहार का अवलोकन है। और परीक्षण, साक्षात्कार और अन्य वाद्य विधियां केवल किसी व्यक्ति के संज्ञानात्मक कौशल, प्रेरणा और सामान्य गतिविधि को मापने के लिए उपयुक्त हैं।
क्षमताओं के अलावा, झुकाव की अवधारणा है। झुकाव ऐसे गुण हैं जिनके कारण व्यक्ति सफलतापूर्वक क्षमताओं का निर्माण और विकास कर सकता है। उपयुक्त झुकाव के बिना अच्छी क्षमताएं असंभव हैं, लेकिन झुकाव हमेशा इस बात की गारंटी नहीं है कि एक व्यक्ति के पास आवश्यक रूप से अच्छी क्षमताएं होंगी। लोग अपने झुकाव में एक-दूसरे से भिन्न होते हैं, और यह बताता है कि क्यों, प्रशिक्षण और पालन-पोषण की समान परिस्थितियों में, कुछ लोगों की क्षमताएं तेजी से विकसित होती हैं, अंततः दूसरों की तुलना में उच्च स्तर तक पहुंचती हैं।
झुकाव और क्षमताओं के बीच मुख्य अंतर इस प्रकार हैं। झुकाव किसी व्यक्ति को जन्म से दिया जाता है (दिया जाता है - इसलिए नाम) या शरीर के प्राकृतिक विकास के कारण उत्पन्न होता है। प्रशिक्षण के माध्यम से क्षमताओं का अधिग्रहण किया जाता है। कमाई करने के लिए, एक व्यक्ति को अपनी ओर से कोई प्रयास करने की आवश्यकता नहीं होती है। झुकाव के लिए "आवश्यकता" नहीं है कि एक व्यक्ति उन गतिविधियों में सक्रिय रूप से शामिल हो जिनके साथ ये झुकाव कार्यात्मक रूप से जुड़े हुए हैं। जिन गतिविधियों से वे संबंधित हैं, उनमें किसी व्यक्ति की सक्रिय भागीदारी के बिना क्षमताएं नहीं बनती हैं।
सामान्य झुकाव में वे शामिल होते हैं जो मानव शरीर की संरचना और कार्यप्रणाली से संबंधित होते हैं या पूरे या उसके व्यक्तिगत उप-प्रणालियों से संबंधित होते हैं: तंत्रिका, अंतःस्रावी, हृदय, गैस्ट्रिक। विशेष में सेरेब्रल कॉर्टेक्स वर्गों के काम से संबंधित झुकाव शामिल हैं: सूचनात्मक (दृश्य, श्रवण, मोटर, घ्राण, स्पर्श और अन्य) और प्रेरक (भावनात्मक प्रक्रियाओं और शरीर की जरूरतों की ताकत और विशिष्टता)। केंद्रीय झुकाव केंद्रीय तंत्रिका तंत्र और किसी व्यक्ति के आंतरिक अंगों की शारीरिक और शारीरिक संरचना से संबंधित है। परिधीय झुकाव इंद्रियों के परिधीय भागों के काम से जुड़े हैं। संवेदी झुकाव विभिन्न इंद्रियों की मदद से कथित सूचना के व्यक्ति द्वारा धारणा और प्रसंस्करण की प्रक्रियाओं की विशेषता है, और मोटर वाले पेशी तंत्र और केंद्रीय तंत्रिका तंत्र के विभागों के काम को संदर्भित करते हैं जो इसे नियंत्रित करते हैं।
सामान्य प्रकार की विशेषताएं (गतिविधि की शक्ति या स्वर, संतुलन, संवेदनशीलता की डिग्री और प्रतिबिंब प्रक्रियाओं की गतिशीलता), निश्चित रूप से, क्षमताओं के गठन को प्रभावित करती है। तो, शिष्टता और गतिशीलता (जीवित प्रकार) के संयोजन में तंत्रिका प्रक्रियाओं की ताकत कई अस्थिर और संचारी व्यक्तित्व लक्षणों के निर्माण का पक्षधर है, जो सामाजिक गतिविधि और संगठनात्मक क्षमताओं के विकास के लिए विशेष रूप से महत्वपूर्ण हैं। एक कमजोर तंत्रिका तंत्र, जो कि वी.डी. Nebylitsyn, उच्च संवेदनशीलता, कलात्मक क्षमताओं के विकास के लिए अनुकूल हो सकती है।
आई.पी. पावलोव ने पाया कि जिन लोगों में वास्तविकता के आलंकारिक प्रतिबिंब के साथ पहली सिग्नल प्रणाली प्रबल होती है, वे कलात्मक प्रकार (संगीतकार, लेखक, चित्रकार) के होते हैं। दूसरी सिग्नलिंग प्रणाली की प्रमुख भूमिका के साथ, एक सोच प्रकार बनता है, जिसकी एक विशेषता विशेषता अमूर्त सोच की शक्ति है। और अंत में, अच्छे संतुलन के साथ, दो प्रणालियों का संतुलन मध्यम प्रकार का होता है। मध्यम प्रकार के प्रतिनिधि कलात्मक और मानसिक प्रकार की सभी विशेषताओं को जोड़ते हैं। इस प्रकार, जैसा कि पावलोव का मानना था, अधिकांश लोगों के साथ-साथ असाधारण रूप से प्रतिभाशाली, प्रतिभाशाली लोगों (लोमोनोसोव, गोएथे) से संबंधित है।
कलात्मक प्रकार की विशेषता है, सबसे पहले, वास्तविकता की धारणा की अखंडता, पूर्णता और जीवंतता से, जबकि "विचारक इसे कुचलते हैं और इस तरह इसे अपमानित करते हैं, जैसा कि यह था।" दूसरे, कलाकार की कल्पना अमूर्त सोच पर हावी होती है। विचारक के पास सैद्धांतिक, मौखिक दिमाग होता है। तीसरा, कलात्मक प्रकार को बढ़ी हुई भावुकता और प्रभाव से प्रतिष्ठित किया जाता है। और, इसके विपरीत, सोच के प्रकार में, बुद्धि भावनात्मकता पर हावी होती है। सिग्नल सिस्टम की बातचीत के पावलोव के सिद्धांत के सार का पालन करते हुए, हम कह सकते हैं कि कलात्मक प्रकार और मानसिक एक के बीच का अंतर यह है कि कलाकार अपनी गतिविधि में मुख्य रूप से पहले सिग्नल सिस्टम पर निर्भर करता है, और वैज्ञानिक - दूसरे पर , लेकिन दूसरे सिग्नल सिस्टम दोनों के लिए एक नियामक भूमिका निभाता है ... मस्तिष्क की गतिविधि के नवीनतम अध्ययनों ने शारीरिक रूप से I.P के उपखंडों की पुष्टि की है। पावलोव सिग्नलिंग सिस्टम। यह पता चला कि बायां गोलार्द्ध मुख्य रूप से दूसरे-संकेत कार्य करता है, और दायां एक - प्राथमिक-संकेत कार्य करता है।
व्यसन एक नवजात क्षमता का पहला और सबसे पहला संकेत है। एक निश्चित गतिविधि (ड्राइंग, संगीत बजाना) के लिए एक बच्चे की इच्छा, गुरुत्वाकर्षण (या एक वयस्क) में प्रवृत्ति प्रकट होती है। अक्सर यह इच्छा काफी पहले देखी जाती है, गतिविधियों के लिए उत्साह प्रतिकूल जीवन स्थितियों में भी होता है। जाहिर है, झुकाव क्षमताओं के विकास के लिए कुछ प्राकृतिक पूर्वापेक्षाओं की उपस्थिति को इंगित करता है। कुछ और कल्पना करना मुश्किल है जब एक बच्चा, उदाहरण के लिए, संगीत के माहौल के बाहर, संगीत को बहुत खुशी से सुनता है और बाहरी उत्तेजना के बिना संगीत बजाने का बार-बार प्रयास करता है। यही बात ड्राइंग, कंस्ट्रक्शन आदि पर भी लागू होती है।
सच्चे झुकाव के साथ-साथ मिथ्या या काल्पनिक भी होता है। एक सच्चे झुकाव के साथ, कोई न केवल गतिविधि के लिए एक अनूठा आकर्षण देख सकता है, बल्कि महारत की ओर तेजी से प्रगति, महत्वपूर्ण परिणामों की उपलब्धि भी देख सकता है। एक झूठे या काल्पनिक झुकाव के साथ, या तो एक सतही, अक्सर किसी चीज के लिए चिंतनशील रवैया, या एक सक्रिय शौक, लेकिन औसत दर्जे के परिणामों की उपलब्धि के साथ, प्रकट होता है। अक्सर, ऐसी प्रवृत्ति संभावित विकास के अवसरों की उपस्थिति के बिना, सुझाव या आत्म-सम्मोहन का परिणाम है, कभी-कभी दोनों एक साथ।
तो, क्षमताएं प्राकृतिक और अर्जित का एक संलयन हैं। प्राकृतिक गुण, जन्मजात होने के कारण, परवरिश और श्रम की प्रक्रिया में संसाधित और विकसित होते हैं। गतिविधि की प्रक्रिया में, नए गुण बनते हैं, जो सफल गतिविधि के लिए आवश्यक होते हैं, और लापता गुणों के लिए विकल्प (प्रतिपूरक तंत्र) भी बनते हैं।
कई वर्षों से, मनोवैज्ञानिक मानव क्षमता की प्रकृति पर बहस कर रहे हैं। मानव क्षमताओं के सार की सही समझ में मस्तिष्क के संबंध को स्पष्ट करना शामिल है - सभी मनोवैज्ञानिक प्रक्रियाओं, अवस्थाओं, गुणों और विशेषताओं का आधार। किसी व्यक्ति की सभी व्यक्तिगत मनोवैज्ञानिक विशेषताओं की तरह, क्षमताओं को किसी व्यक्ति द्वारा समाप्त रूप में हासिल नहीं किया जाता है, क्योंकि प्रकृति द्वारा उसे कुछ दिया जाता है, लेकिन जीवन और गतिविधि में बनता है।
एक व्यक्ति मनोवैज्ञानिक गुणों के बिना पैदा होता है, लेकिन केवल उन्हें प्राप्त करने की सामान्य संभावना के साथ। केवल वास्तविकता और जोरदार गतिविधि के साथ उनकी बातचीत के परिणामस्वरूप, मानव मस्तिष्क अपने व्यक्तिगत मनोवैज्ञानिक गुणों और विशेषताओं (क्षमताओं सहित) को प्रकट करते हुए, अपने आसपास की दुनिया से लड़ना शुरू कर देता है। इस अर्थ में, वैज्ञानिक मनोविज्ञान में स्वीकार की गई स्थिति को समझना चाहिए कि क्षमताएं जन्मजात नहीं होती हैं।
किसी व्यक्ति में सामाजिक क्षमताओं के विकास के लिए शर्तें और पूर्वापेक्षाएँ उसके जीवन की निम्नलिखित परिस्थितियाँ हैं:
1. लोगों की कई पीढ़ियों के श्रम द्वारा निर्मित समाज, सामाजिक-सांस्कृतिक वातावरण की उपस्थिति। यह वातावरण कृत्रिम है, इसमें भौतिक और आध्यात्मिक संस्कृति की कई वस्तुएं शामिल हैं, जो मनुष्य के अस्तित्व और उसकी अपनी मानवीय जरूरतों की संतुष्टि सुनिश्चित करती हैं।
2. संबंधित विषयों का उपयोग करने के लिए प्राकृतिक झुकाव की कमी और इसे बचपन से सीखने की आवश्यकता।
3. विभिन्न जटिल और उच्च संगठित प्रकार की मानवीय गतिविधियों में भाग लेने की आवश्यकता।
4. शिक्षित और सभ्य लोगों के आसपास जन्म से उपस्थिति, जो पहले से ही आवश्यक क्षमताएं रखते हैं और शिक्षण और पालन-पोषण के उचित साधनों के साथ, आवश्यक ज्ञान, कौशल और क्षमताओं को स्थानांतरित करने में सक्षम हैं।
5. किसी व्यक्ति में जन्म से अनुपस्थिति, व्यवहार की क्रमादेशित संरचनाओं जैसे कि जन्मजात प्रवृत्ति, संबंधित मस्तिष्क संरचनाओं की अपरिपक्वता जो मानस के कामकाज को सुनिश्चित करती है, और शिक्षा और पालन-पोषण के प्रभाव में उनके गठन की संभावना।
इन परिस्थितियों में से प्रत्येक एक व्यक्ति के जैविक प्राणी के रूप में परिवर्तन के लिए आवश्यक है, जन्म से कुछ प्राथमिक क्षमताएं जो कई उच्च जानवरों में निहित हैं, एक सामाजिक प्राणी में जो मानव क्षमताओं को उचित रूप से प्राप्त और विकसित करती है। सामाजिक-सांस्कृतिक वातावरण उन क्षमताओं को विकसित करना संभव बनाता है जो सामग्री और आध्यात्मिक संस्कृति की वस्तुओं का सही उपयोग सुनिश्चित करते हैं और इसके लिए आवश्यक क्षमताओं का विकास करते हैं (वे संबंधित वस्तुओं का उपयोग करने के लिए सीखने की प्रक्रिया में बनते और सुधारते हैं)। बचपन से ही विशेष रूप से मानवीय गतिविधियों में शामिल होने की आवश्यकता माता-पिता को उनके लिए आवश्यक क्षमताओं के विकास की देखभाल करने के लिए मजबूर करती है, और बाद में, जब बच्चे स्वयं वयस्क हो जाते हैं, तो संबंधित क्षमताओं के स्वतंत्र अधिग्रहण के लिए उनकी आवश्यकताओं का निर्माण करते हैं। बच्चे के आस-पास के वयस्क, अधिकांश भाग के लिए पहले से ही आवश्यक क्षमताओं और शिक्षण के साधन (सामग्री और आध्यात्मिक संस्कृति की तैयार वस्तुओं के रूप में, जिनका उपयोग करना सीखना चाहिए), आवश्यक क्षमताओं के निरंतर विकास को सुनिश्चित करते हैं। बच्चों में। वे, बदले में, उपयुक्त शैक्षिक और शैक्षिक प्रभावों को आसानी से स्वीकार करते हैं, सीखने के लिए अनुकूलित प्लास्टिक और लचीले मस्तिष्क के लिए उन्हें जल्दी से आत्मसात करते हैं। वे झुकाव जो मानव क्षमताओं के विकास के लिए आवश्यक हैं, इस सब के प्रभाव में, एक बच्चे में लगभग तीन साल की उम्र में, भविष्य में प्राकृतिक नहीं, बल्कि उसके सामाजिक विकास को सुनिश्चित करते हुए, कई ऐसे गठन सहित, का गठन किया जाता है। क्षमताएं, जिनका अत्यधिक विकसित जानवरों में भी कोई एनालॉग नहीं है।
यह कथन कि किसी व्यक्ति के पास सामाजिक क्षमताओं के विकास के लिए तैयार जैविक झुकाव नहीं है, इसका मतलब यह नहीं है कि इन क्षमताओं का पूरी तरह से विकसित होने पर शारीरिक और शारीरिक आधार नहीं होता है। यह आधार है, लेकिन यह जन्मजात भी नहीं है। यह तथाकथित कार्यात्मक अंगों द्वारा दर्शाया जाता है, जो कि विवो में विकसित होने वाले न्यूरोमस्कुलर सिस्टम हैं, जो शारीरिक और शारीरिक रूप से संबंधित क्षमताओं के कामकाज और सुधार को सुनिश्चित करते हैं। मनुष्यों में कार्यात्मक अंगों का निर्माण क्षमताओं से जुड़े उनके ओटोजेनेटिक मॉर्फो-फिजियोलॉजिकल विकास का सबसे महत्वपूर्ण सिद्धांत बन जाता है।
बौद्धिक क्षमता मनोवैज्ञानिक पूर्वस्कूली
परीक्षण का उद्देश्य स्कूल की परिपक्वता के बौद्धिक घटक का निदान करना है और सबसे पहले, बच्चे की मौखिक क्षमताओं को मापने के लिए, जिस पर स्कूल में उसकी पढ़ाई की सफलता काफी हद तक निर्भर करती है। मौखिक क्षमताओं में कई विशेष रूप से संज्ञानात्मक रूप से उन्मुख प्रक्रियाएं शामिल हैं, और सबसे पहले "नामकरण प्रक्रिया" या ("नामकरण प्रक्रिया", जो गैर-मौखिक से मौखिक सामग्री में एक प्रकार का संक्रमण है, और यह सीधे मात्रा से संबंधित है शब्दावली।
परीक्षण से पहले, बच्चे को निम्नलिखित निर्देश दिए जाते हैं: "अब मैं आपको चित्र दिखाऊंगा। यह बताने की कोशिश करें कि उन पर क्या बना है।" उसके बाद, प्रयोगकर्ता बच्चे को एक-एक करके सभी चित्र प्रस्तुत करता है और शाब्दिक रूप से उसके सभी उत्तरों को संबंधित संख्या के तहत फॉर्म में लिखता है। इसके अलावा, परीक्षण के दौरान, प्रयोगकर्ता को यह नोट करना चाहिए कि परीक्षा के दौरान बच्चा कैसे व्यवहार करता है (वह कितनी आसानी से काम करने के लिए सहमत होता है, कितनी बार उसका ध्यान भंग होता है, आदि) यह सारी जानकारी घटना के बारे में एक सामान्य निर्णय लेने में उपयोगी होगी। मापा जा रहा है।
परिणामों का प्रसंस्करण "कुंजी" का उपयोग करके किया जाता है। प्रत्येक उत्तर के लिए, बच्चे को 0 अंक, 0.5 अंक या 1 अंक दिया जाता है। प्राप्त सभी अंकों का योग प्राथमिक परीक्षा स्कोर है। प्राथमिक स्कोर को फिर एक मानक IQ स्कोर (x = 100, y = 10) में बदल दिया जाता है। इस प्रकार, मानक तालिका की सहायता से बच्चे (पीओ) द्वारा प्राप्त प्राथमिक ग्रेड आईक्यू स्केल (x = 100, y = 10) पर सामान्यीकृत स्कोर में परिवर्तित हो जाते हैं।
छह साल की उम्र के बच्चों के लिए स्कूल में प्रवेश की समस्या के संबंध में "स्कूल परिपक्वता" की अवधारणा उत्पन्न हुई। "स्कूल की परिपक्वता" एक बच्चे की मन और शरीर की स्थिति के लिए एक शब्द है, जब वह स्कूल में भाग लेने और अध्ययन करने की क्षमता की बौद्धिक, सामाजिक, शारीरिक और भावनात्मक विशेषताओं तक पहुंचता है। इसी तरह के दृष्टिकोण का पालन चेक मनोवैज्ञानिक जे। जेरासेक ने किया है, जो स्कूल की परिपक्वता में तीन घटकों पर प्रकाश डालता है: बौद्धिक, भावनात्मक और सामाजिक।
बौद्धिक घटक में किसी भी घटना की आवश्यक विशेषताओं को उजागर करने और उनके बीच कारण संबंध स्थापित करने की क्षमता, वास्तविकता के लिए एक तर्कसंगत दृष्टिकोण, तार्किक संस्मरण, एक निर्धारित लक्ष्य के साथ काम करने में रुचि, जहां परिणाम ज़ोरदार गतिविधि के माध्यम से प्राप्त किया जाता है, नए में रुचि शामिल है। ज्ञान, बोलचाल की बोली के लिए कान से महारत हासिल करना और अन्य प्रतीकों को समझने और उपयोग करने की क्षमता, हाथ के ठीक मोटर कौशल का विकास और दृश्य-मोटर समन्वय।
रचनात्मकता की श्रेणी। पुराने पूर्वस्कूली बच्चों की मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक विशेषताएं। पूर्वस्कूली बच्चों की रचनात्मक क्षमताओं के विकास में संगीत की क्षमता। किंडरगार्टन में एकीकृत संगीत पाठों की भूमिका।
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चौकस माता-पिता जल्दी ही नोटिस करते हैं कि उनके बच्चे विशेष रूप से कुछ गतिविधियों के प्रति झुकाव रखते हैं। वे बच्चे के विकास में आनन्दित होते हैं और यह समझने की कोशिश करते हैं कि क्या वे बच्चे के व्यक्तित्व की परिपक्वता के सामान्य तरीके का पालन कर रहे हैं, या उनके बच्चे में स्पष्ट क्षमताएं हैं।
अपनी राय में खुद को स्थापित करने के लिए, यह समझना महत्वपूर्ण है कि पूर्वस्कूली उम्र में क्षमताओं का विकास कैसे होता है, और बच्चे कौन से विशेष कौशल प्रदर्शित कर सकते हैं।
क्षमताएं गुण हैं, एक निश्चित प्रकार की गतिविधि के लिए एक विशेष प्रवृत्ति, जो गतिविधि में सफलता सुनिश्चित करती है। वे विरासत में मिले झुकावों के आधार पर विकसित होते हैं।
एक बच्चे के आनुवंशिक कोड में माता-पिता, दादा-दादी और साथ ही पिछली पीढ़ियों से विरासत में मिले झुकाव शामिल हो सकते हैं। ये प्राकृतिक संसाधन असमान रूप से वितरित हैं। उदार स्वभाव एक बच्चे को कई झुकावों के साथ पुरस्कृत कर सकता है, लेकिन यह पूर्वजों से किसी भी प्रतिभा को विरासत में प्राप्त किए बिना एक अलग तरीके से भी निपटा सकता है।
हालांकि, मेकिंग उपलब्ध होना पर्याप्त नहीं है। वे विकसित हो सकते हैं और क्षमताओं में बदल सकते हैं। इस मामले में, बच्चा कुछ प्रकार की गतिविधियों में अपने साथियों से आगे है, ध्यान देने योग्य परिणाम प्रदर्शित करता है। लेकिन इस बात की भी कई संभावनाएं हैं कि झुकाव निष्क्रिय रहेगा और प्रोत्साहन के अभाव में किसी भी तरह से प्रकट नहीं होगा।
इसलिए, यह इतना महत्वपूर्ण है कि वयस्क, बाल विकास के प्राकृतिक पाठ्यक्रम का उल्लेख किए बिना, बच्चे को उपयोगी खिलौनों से घेरें, उसके साथ बहुत संवाद करें, उसे वस्तुओं और घटनाओं की दुनिया को सीखने में मदद करें, और विभिन्न कार्यों और रचनात्मकता के लिए परिस्थितियाँ प्रदान करें। .
बच्चे की क्षमताएं तीन साल बाद खुद को प्रकट करती हैं। यह उस उम्र के चरण की शुरुआत है, जिसके दौरान प्रीस्कूलर की संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं के विकास में सबसे महत्वपूर्ण बदलाव होते हैं।
व्यावहारिक मनोविज्ञान में, पूर्वस्कूली बच्चों की क्षमताओं को दो समूहों में बांटा गया है:
सामान्य क्षमताओं में अभिव्यक्ति और बहुमुखी प्रतिभा का व्यापक क्षेत्र होता है। यह माना जाता है कि इस मामले में एक सामान्य मानसिक बंदोबस्ती है, जो विभिन्न प्रकार की गतिविधियों में खुद को प्रकट करती है। इनमें दूसरों के साथ संपर्क स्थापित करने में आसानी और संचार और भाषण कौशल भी शामिल हैं।
विशेष क्षमताओं में कलात्मक गतिविधियों के लिए एक प्रवृत्ति शामिल है। कुछ बच्चे, मुश्किल से एक पेंसिल उठाते हुए, पहले से ही काफी पहचानने योग्य चित्र बनाते हैं। अन्य लोग ताल पर नृत्य करते हैं जब वे एक दिलेर माधुर्य सुनते हैं। अभी भी अन्य लोग प्लास्टिसिन से चिड़ियाघर बनाने पर ध्यान केंद्रित कर रहे हैं, और वास्तविक छवियों के साथ उनके शिल्प की समानता हड़ताली है। इनमें से प्रत्येक मामले में, विशेष (कलात्मक) क्षमताएं प्रकट होती हैं।
"सामान्य" की परिभाषा बताती है कि यह स्पष्ट करना अनिवार्य है कि बच्चा वास्तव में क्या करने में सक्षम है। वह दूसरों से बेहतर क्या कर सकता है? उसके लिए कौन से कार्य आसान हैं और सार्थक परिणाम की ओर ले जाते हैं?
कंक्रीटिंग, सामान्य क्षमताओं को संज्ञानात्मक और व्यावहारिक में विभाजित किया गया था।
मिट्टी और प्लास्टिसिन से मॉडलिंग में, ड्राइंग, तालियां बनाने में ठीक और सजावटी-लागू झुकाव का एहसास होता है। इस गतिविधि में सफल होने के लिए न केवल संवेदनशील होना और कल्पना करना महत्वपूर्ण है, बल्कि हाथ उठाने के साथ-साथ कुशल क्रियाएं भी आवश्यक हैं। व्यवस्थित पाठों में उपयुक्त कौशल विकसित किए जाते हैं। इसलिए, पुराने पूर्वस्कूली बच्चों में कलात्मक क्षमताओं का विकास अधिक स्पष्ट रूप से प्रकट होता है।
ध्वनि की लय और धुन के बारे में बच्चे की धारणा प्रदान करें। छोटे प्रीस्कूलर दिखाते हैं कि वे इस दिशा के प्रति संवेदनशील हैं, संगीत की ताल पर नृत्य करते हैं। या जब माधुर्य बज रहा हो तो वे ध्यान से सुनते हैं। 5 साल की उम्र में, प्रतिभाशाली बच्चे पहले से ही काफी कुशलता से गाते हैं, प्रकृति द्वारा उन्हें दिए गए संगीत के लिए कान की पुष्टि करते हैं। विशेष निदान के बिना, संवेदनशील माता-पिता संगीत गतिविधि के लिए अपने बच्चे की प्रवृत्ति को नोटिस करते हैं।
भूमिका निभाने वाले खेलों में नाट्य प्रतिभाओं की अभिव्यक्ति देखी जा सकती है। कुछ बच्चे नायक में बदलने में इतने सक्षम होते हैं, जिसकी भूमिका उन्होंने चुनी है, कि वे हर उस चीज को धोखा देते हैं जो उनके चरित्र की विशेषता है। ये चेहरे के भाव, मुद्रा, विशेषता भाषण के तत्व हो सकते हैं। नाट्य और भाषण क्षमताओं वाले प्रीस्कूलर स्वेच्छा से परियों की कहानियों या कार्टून के दृश्यों के प्रदर्शन में भाग लेते हैं। उनके बयान भावनात्मक हैं, और उनकी बात समझ में आती है।
पूर्वस्कूली बच्चे क्या करने में सक्षम हैं, यह सूचीबद्ध करते समय, यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि बच्चों के कुछ कौशल बेहद असामान्य और दुर्लभ हो सकते हैं। ऐसा लगता है कि ऐसे कौशल कहीं से प्रकट हुए हैं। वे अचानक खुल जाते हैं, किसी ने विशेष रूप से उन्हें विकसित करने की कोशिश नहीं की। प्रकृति ने चुने हुए बच्चों को इतने उच्च स्तर के विकास के साथ संपन्न किया है कि वे जीवन के पहले वर्षों में प्रकट होने लगते हैं।
समाज संगीतकारों और कवियों को जानता है जिन्होंने पांच साल की उम्र में अपनी पहली रचनाएं लिखीं। 3 साल के बच्चे ऐसे हैं जो इतनी सफलतापूर्वक शतरंज खेलते हैं कि वयस्क उनसे हार जाते हैं।
असामान्य क्षमता वाले बच्चे होते हैं, जो तेजी से बड़े ग्रंथों को याद कर सकते हैं या आसानी से संख्याओं के साथ काम कर सकते हैं, उनके दिमाग में बहु-अंकीय संख्याओं के साथ जोड़, घटाव और गुणन संचालन कर सकते हैं।
यह महत्वपूर्ण है कि ऐसे प्रतिभाशाली बच्चों के माता-पिता चरम पर न जाएं - वे अपने बच्चों की उत्कृष्ट क्षमताओं को मज़ेदार नहीं मानते हैं, या दूसरों की कीमत पर बच्चे के इस पक्ष को विशेष रूप से विकसित करने की कोशिश नहीं करते हैं। उदाहरण के लिए, अभूतपूर्व गणना कौशल के साथ, कैलकुलेटर के कार्यों को करना इतना महत्वपूर्ण नहीं है। गणितीय क्षमताओं को विकसित करना कहीं अधिक महत्वपूर्ण है, जो अंकगणितीय संक्रियाओं की तुलना में कहीं अधिक बहुआयामी हैं, यद्यपि जटिल संख्याओं के साथ।
स्वाभाविक रूप से बच्चों में निहित प्रवृत्तियों को विकसित करने और क्षमताओं में बदलने के लिए, एक आमंत्रित वातावरण की आवश्यकता होती है।
बचपन से ही, एक बच्चे को संज्ञानात्मक खिलौनों की आवश्यकता होती है जो उसकी उम्र के लिए उपयुक्त हों। प्रीस्कूलर के लिए खिलौनों और आसपास की वस्तुओं के कार्यों में स्वतंत्र रूप से महारत हासिल करना महत्वपूर्ण है। माता-पिता के लिए यह बेहतर है कि वे अत्यधिक हिरासत को छोड़ दें और बस वहीं रहें, जिससे बच्चे को वस्तुओं और घटनाओं के नए गुणों और विशेषताओं को समझने का अवसर मिले।
भाषण कौशल के विकास के साथ, प्रीस्कूलर कई प्रश्न पूछते हैं, और अलग नहीं, बल्कि उत्तर को गहरा या विस्तारित करते हैं। उन्हें सुलभ स्पष्टीकरण की आवश्यकता है और वयस्कों को बिंदु को समझने में मदद करने के लिए देखें।
कलात्मक प्रतिभा के विकास के लिए, बच्चे को उन साधनों से घिरा होना चाहिए जो उनके झुकाव को प्रकट करने में मदद करते हैं। यदि कोई प्रीस्कूलर ड्रॉ करना पसंद करता है, तो उसके पास पेंसिल, पेंट और क्रेयॉन होने चाहिए। और अगर डिजाइन करने की प्रवृत्ति पर ध्यान दिया जाता है, तो भागों के विभिन्न सेट प्रदान किए जाने चाहिए - विभिन्न सामग्रियों से बने, विभिन्न आकार और विन्यास वाले।
युवा प्रतिभाओं में और रुचि को प्रोत्साहित करने के लिए वयस्कों की ओर से प्रोत्साहन और प्रोत्साहन महत्वपूर्ण हैं। बच्चे विशेष रूप से अपने माता-पिता के साथ रचनात्मक सत्रों से प्रेरित होते हैं, जब सभी एक साथ चित्र बनाते हैं या परी-कथा पात्रों का एक सेट बनाते हैं, बच्चों के गीत गाते हैं या तकनीकी खिलौने डिजाइन करते हैं।
बच्चों की क्षमताओं का विकास होता है, और यह प्रक्रिया न केवल प्राकृतिक डेटा पर निर्भर करती है, बल्कि प्यार करने वाले माता-पिता के निर्देशित प्रयासों पर भी निर्भर करती है।
विशेष योग्यताएं किसी व्यक्ति के व्यक्तिगत मनोवैज्ञानिक गुण होते हैं जो गतिविधि के विशेष क्षेत्रों में सफलता की संभावना निर्धारित करते हैं।
बच्चों में संगीत की क्षमता बहुत जल्दी विकसित होने लगती है। वे मुख्य रूप से उच्च संगीत में प्रकट होते हैं, जिसमें एक मोडल भावना (संगीत के लिए भावनात्मक रूप से प्रतिक्रिया करने की क्षमता) और संगीत की एक सूक्ष्म विभेदित धारणा (संगीत का श्रवण घटक) दोनों शामिल हैं। श्रवण प्रस्तुति की क्षमता में बच्चे की संगीत क्षमता भी व्यक्त की जाती है। बी एम टेप्लोव की राय में, सामंजस्यपूर्ण भावना के दिल में, मोडल भावना के संयोजन में संगीत-प्रजनन क्षमता निहित है। एक अत्यधिक विकसित संगीत-लयबद्ध भावना, जो सक्रिय रूप से (मोटर) संगीत का अनुभव करने की क्षमता में व्यक्त होती है, एक संगीत ताल की भावनात्मक अभिव्यक्ति को महसूस करती है और इसे सटीक रूप से पुन: पेश करती है, यह भी संगीत क्षमता का एक संकेतक है। संगीत प्रतिभा केवल संगीत तक ही सीमित नहीं है। इसमें अन्य गुण भी शामिल हो सकते हैं, जैसे कि कल्पना की समृद्धि, स्मृति की विशेषताएं, ध्यान, जीवन का अनुभव आदि।
संगीत क्षमता बहुआयामी है। पूर्वस्कूली उम्र में संगीत और मोटर क्षमता सक्रिय रूप से विकसित हो रही है। इस क्षेत्र में उपहार की अभिव्यक्तियाँ विविध हैं (उनका अध्ययन ए। वी। केनमैन, एन। ए। वेतलुगिना, आई। एल। डेज़रज़िंस्काया, के। वी। तरासोवा, आदि द्वारा किया गया था)। इसमें संगीत को देखने, उसकी अभिव्यक्ति को महसूस करने, सीधे और भावनात्मक रूप से प्रतिक्रिया करने की क्षमता, और संगीत और आंदोलन में सुंदर की सराहना करने की क्षमता, लयबद्ध अभिव्यक्ति की सराहना करने, एक निश्चित उम्र के लिए संभावनाओं के भीतर संगीत स्वाद दिखाने की क्षमता शामिल है। शोधकर्ता बच्चों की संगीत की ओर अभिव्यंजक, स्वाभाविक रूप से, लयबद्ध रूप से आगे बढ़ने की क्षमता पर विशेष ध्यान देते हैं। यह क्षमता, प्रोफेसर एन। ए। वेटलुगिना के अनुसार, जो प्रीस्कूलर के संगीत खेलों में इसकी अभिव्यक्ति का अध्ययन करती है, व्यक्त की जाती है: 1) संगीत के लिए आंदोलन के जुनून में, संगीत से संबंधित कार्यों को करने के लिए हर्षित तत्परता में; 2) खेल की छवि के प्रत्यक्ष, ईमानदार प्रसारण में, इस छवि में अवतार लेने के प्रयासों में, वास्तविक प्राकृतिक आंदोलनों की तलाश में जो संगीत की प्रकृति और खेल की साजिश के अनुरूप हैं; 3) आंदोलनों की मनमानी में (उन्हें संगीत की लय के अधीन करने की क्षमता, समय और स्थान में "फिट", टीम और एक ही समय में एक त्वरित प्रतिक्रिया, पहल, संसाधनशीलता दिखाती है); 4) आंदोलनों की लय में, मेट्रो-लयबद्ध धड़कन, उच्चारण, मीटर के मजबूत अंशों की सही संवेदनाओं का संकेत; 5) रचनात्मक पहल, आविष्कार की अभिव्यक्ति में, आविष्कार में व्यक्त, संगीत खेल के व्यक्तिगत तत्वों की "रचना"।
किंडरगार्टन में प्रीस्कूलर की संगीत क्षमताओं के विकास के अच्छे अवसर पैदा होते हैं। ये नियमित रूप से संगीत पाठ आयोजित किए जाते हैं (वे शिक्षक के साथ संगीत निर्देशक द्वारा आयोजित किए जाते हैं), जिसमें गायन, सुनना, ताल, संगीत साक्षरता के तत्वों को पढ़ाना, संगीत खेल, बच्चों के ऑर्केस्ट्रा, छुट्टियां, बालवाड़ी में मनोरंजन, अतिरिक्त व्यक्ति और समूह शामिल हैं। बच्चों के साथ पाठ, आदि। ई। संगीत की क्षमता, प्रीस्कूलर की संगीत रचनात्मकता भी खेल, रोजमर्रा की जिंदगी में संगीत के व्यापक उपयोग की प्रक्रिया में विकसित होती है।
प्रीस्कूलर का पसंदीदा शगल ड्राइंग है। दृश्य गतिविधि के साथ-साथ संगीत के लिए क्षमताएं जल्दी प्रकट होती हैं। स्पष्ट रूप से व्यक्त न होने पर भी सभी बच्चों में उनका विकास आवश्यक है, क्योंकि ड्राइंग एक ऐसी गतिविधि है, जिसके बिना व्यक्तित्व का पूर्ण विकास असंभव है। भविष्य में आकर्षित करने की क्षमता हमारे प्रत्येक छात्र की मदद करेगी, चाहे वह कोई भी पेशा चुने। दृश्य गतिविधि अधिक गहराई से, अधिक पूरी तरह से दुनिया भर में, इसकी सुंदरता को जानने में मदद करती है।
मनोवैज्ञानिकों (वी। आई। किरिएन्को, ई। आई। इग्नाटिव और अन्य) के अनुसार, दृश्य क्षमता एक जटिल जटिल शिक्षा है, जिसमें इसकी संरचना में कई आवश्यक और विशिष्ट क्षमताएं शामिल हैं। उनमें से, सबसे पहले, "दृष्टि की तीक्ष्णता", समग्र, स्पष्ट धारणा, विशद कल्पना, दृश्य स्मृति, सटीक (समन्वित) हाथ आंदोलनों को नोट किया जाता है। अपने ड्राइंग, मॉडलिंग, एप्लिकेशन में, बच्चा न केवल आसपास की वास्तविकता को दर्शाता है, बल्कि उसके प्रति उसके दृष्टिकोण को भी दर्शाता है। इसलिए, जब दृश्य क्षमताओं के विकास की बात आती है, तो यह माना जाता है कि न केवल आंखें और हाथ सक्रिय रूप से विकसित होते हैं, बल्कि बच्चे की भावनात्मक प्रतिक्रिया भी होती है।
सबसे सक्षम बच्चे, पहले से ही पूर्वस्कूली वर्षों में, अपेक्षाकृत जल्दी से तीक्ष्णता और अवलोकन की सटीकता, कथित वस्तु का विश्लेषण करने की क्षमता विकसित करते हैं। दृश्य गतिविधि के लिए क्षमताओं का विकास काफी हद तक वस्तुओं की परीक्षा, प्राकृतिक घटनाओं के अवलोकन, कला के कार्यों की धारणा से सुगम होता है। कला चित्रों की धारणा, प्रतिभाशाली कलाकारों के चित्र बच्चों में "सुंदर ड्राइंग" की अवधारणा के निर्माण में योगदान करते हैं, जिसे बच्चा अपनी आगे की ग्राफिक गतिविधि में एक आदर्श, एक आदर्श के रूप में उपयोग करना शुरू कर देता है।
विशेष अध्ययन (V.A.Ezikeeva, N.M. Zubareva, आदि), उन्नत शैक्षणिक अनुभव सौंदर्य बोध को समझाते हैं। उनकी आकर्षित करने की क्षमता का विकास काफी हद तक इस बात पर निर्भर करता है कि किसी वस्तु के प्रति बच्चे की भावनात्मक और सौंदर्य संबंधी धारणा कितनी गहरी और व्यक्तिगत है।
बच्चे की अपनी कलात्मक गतिविधि की दृश्य क्षमताओं के विकास में भूमिका महान है। इसके लिए परिस्थितियाँ बनाना आवश्यक है। विशेषज्ञ (कलाकार, शिक्षक) वयस्कों का ध्यान बच्चों को अच्छी गुणवत्ता वाली सामग्री देने, रंगीन कागज का व्यापक रूप से उपयोग करने की आवश्यकता की ओर आकर्षित करते हैं।
सोवियत मनोवैज्ञानिक और शिक्षक वयस्क सामाजिक अनुभव की मदद से बच्चे द्वारा सीखने और आत्मसात करने के लिए प्रीस्कूलर की दृश्य क्षमताओं के विकास को विशेष महत्व देते हैं।
विशेष योग्यताओं में साहित्यिक योग्यताएँ भी प्रतिष्ठित हैं। साहित्यिक क्षमता को एक जटिल प्रकार की क्षमता के रूप में जाना जाता है। साहित्यिक गतिविधि में सफलता का निर्धारण करने वाले मानसिक गुणों के समुच्चय में, वास्तविकता की काव्यात्मक धारणा, अवलोकन, आलंकारिक सोच, रचनात्मक कल्पना, आलंकारिक स्मृति, सटीक और अभिव्यंजक भाषा की विशेष रूप से महत्वपूर्ण भूमिका होती है। साहित्यिक क्षमताओं का सक्रिय विकास बाद की अवधि (स्कूल की उम्र) से संबंधित है। हालांकि, उनमें से पहली अभिव्यक्ति बच्चों की मौखिक रचनात्मकता में पहले से ही मध्य और वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र में देखी जा सकती है। कभी-कभी मौखिक रचनात्मकता के तत्व पहले के दौर में पाए जाते हैं। आंदोलनों, खेल, नृत्य के साथ संबंध प्रारंभिक काल में मौखिक रचनात्मकता के इन पहले तत्वों की एक विशेषता है। "सामान्य तौर पर, दो से पांच साल की उम्र के बच्चों की कविताएँ हमेशा कूदने और कूदने के दौरान दिखाई देती हैं," केआई चुकोवस्की कहते हैं। "यदि आप बुलबुले उड़ाते हैं, तो आपके लिए प्रत्येक बुलबुले के पास एक पुआल के साथ कूदना और चिल्लाना स्वाभाविक है:" कैसे उच्च! अय, ऐ, ऐ! "और अगर आप टैग खेलते हैं, तो आपको चिल्लाना चाहिए:" जैसा मैं कर सकता हूं, मैं इसे हरा सकता हूं! जैसा मैं कर सकता हूं, मैं इसे हरा देता हूं! "..."
मध्य और वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र में, कार्रवाई के साथ यह संबंध अनावश्यक हो जाता है; बच्चे विशेष रूप से परियों की कहानियों, कहानियों, कविताओं की रचना करना शुरू करते हैं।
बच्चों के टीज़र, काउंटिंग राइम - एक प्रकार का व्यंग्य गीत - बच्चों की कविता का सबसे आम प्रकार है ("और मैं तुमसे अधिक हूँ, और तुम एक मच्छर से कम हो")। उनमें आत्म-पुष्टि के लिए बच्चे की इच्छा, दूसरों की कमियों को उजागर करके मजबूत, होशियार, साहसी दिखने की इच्छा।
बच्चों की मौखिक रचनात्मकता का एक अन्य प्रकार उनके द्वारा रचित परियों की कहानियां, निरंतर कहानियां, कहानियां हैं। पहले बच्चों की कहानियाँ, परियों की कहानियाँ, कविताएँ, दोनों रूप और सामग्री में, ज्यादातर आदिम, अनुकरणीय हैं, लेकिन समग्र रूप से बच्चे के मानस के विकास के लिए उनका बहुत महत्व है।
मौखिक रचनात्मकता के विकास में साहित्यिक क्षमताओं के सभी घटकों का सुधार शामिल है। जीवन के पहले वर्षों में - प्रारंभिक और पूर्वस्कूली बचपन में - विशेष महत्व के, विशेषज्ञों के अनुसार, बच्चे की कविता को वास्तव में समझने की क्षमता, कल्पना का आनंद लेने की क्षमता का विकास है। यह काव्य श्रवण के विकास में योगदान देता है, जिसकी उपस्थिति भाषण की सुंदरता और समृद्धि को बेहतर ढंग से महसूस करने में मदद करती है। और यह कलात्मक क्षमताओं के विकास के लिए एक महत्वपूर्ण शर्त है (बी। एम। टेप्लो, ए। वी। ज़ापोरोज़ेट्स, पी। एम। याकोबसन, आदि)।
पूर्वस्कूली अवधि के अंत तक, बच्चों की परियों की कहानियों और कहानियों की सामग्री अधिक जटिल, आकर्षक, गतिशीलता से संतृप्त हो जाती है, अक्सर नाटकीय, नई, भावनात्मक रूप से रंगीन छवियां दिखाई देती हैं, हालांकि उनमें साहित्यिक कार्यों के प्रभाव का पता लगाना मुश्किल नहीं है। बच्चों से परिचित।
नाट्य गतिविधि की क्षमता पूर्वस्कूली अवधि में पैदा होती है। इस गतिविधि की क्षमता दिखाने वाले बच्चों में अपेक्षाकृत उच्च कलात्मक और आलंकारिक अभिव्यंजना, विशद कल्पना, उच्च भावनात्मक संवेदनशीलता, भावनात्मक स्मृति होती है। प्रीस्कूलर की नाट्य क्षमता विभिन्न प्रकार की नाट्य और चंचल गतिविधियों (नाटकीय खेल, कठपुतली थियेटर, आदि) में विकसित होती है। यह विशेष अभ्यास, बच्चों के साथ कक्षाओं द्वारा सुगम है, जिसका उद्देश्य इंटोनेशन, चेहरे के भाव, हावभाव, मुद्रा और चाल विकसित करना है।
आसपास की दुनिया में रुचि, इसे समझने की इच्छा का मानव क्षमताओं के विकास से गहरा संबंध है। क्षमताओं और झुकाव के बीच संबंध जटिल है। सोवियत मनोवैज्ञानिकों (बीएम टेप्लोव, वीएन मायाशिशेव, और अन्य) की राय में, उनके बीच कारण संबंध, विरोधाभास क्षमताओं के विकास के लिए एक महत्वपूर्ण प्रेरक शक्ति है। और यद्यपि उनके बीच हमेशा एक पूर्ण पत्राचार नहीं होता है (किसी भी व्यवसाय में बच्चे की नवजात रुचि एक मामले में जिम्मेदार हो सकती है, और दूसरे में यह मौजूदा क्षमताओं के अनुरूप नहीं हो सकती है), उत्साह के बिना, एक निश्चित गतिविधि में लगातार रुचि, एक व्यक्ति अपनी क्षमताओं के विकास के उच्च स्तर को प्राप्त करने में सक्षम नहीं है। एक निश्चित गतिविधि में रुचि का जागरण अक्सर बच्चे की क्षमताओं का एक प्रकार का संकेतक होता है।
व्यापक, स्थिर हितों को लाने के लिए, उनमें से केंद्रीय को उजागर करना, जो किसी भी गतिविधि के लिए बच्चे की मुख्य आकांक्षाओं, झुकाव को दर्शाता है, उसकी क्षमताओं के विकास के लिए एक महत्वपूर्ण शर्त है। पूर्वस्कूली उम्र में इसे लागू करना इतना आसान नहीं है। बात यह है कि जीवन का अनुभव छोटा बच्चाअभी भी बहुत सीमित है, हर दिन, कभी-कभी एक घंटा भी, उसे अपने आसपास की दुनिया के बारे में एक नई खोज देता है: "यह पता चला है कि भिंडी उड़ती है!" " "क्यूब्स के साथ खेलना कितना दिलचस्प है! आप एक कुर्सी, बिस्तर, पुल बना सकते हैं। और क्या?"
सोवियत मनोवैज्ञानिक वी.एन.मायाशिशेव के अनुसार, रुचियां और झुकाव कम उम्र में ही प्रकट हो जाते हैं और पहले चरण में क्षमताओं के विकास से आगे निकल जाते हैं। बच्चे के जीवन के पहले वर्षों में रुचियों की चयनात्मकता के बारे में बात करना मुश्किल है - वह हर चीज में रुचि रखता है, इस अवधि के दौरान वह शायद ही कभी स्थिर लगाव दिखाता है। धीरे-धीरे, वयस्कों के साथ संचार के प्रभाव में, परियों की कहानियों, कहानियों को पढ़ने, उसके आसपास की दुनिया के साथ सीधे परिचित होने से, बच्चे के दृष्टिकोण का विस्तार होता है, जिज्ञासा पैदा होती है, जिसे वह तेजी से संतुष्ट करने की कोशिश कर रहा है। "गौरैया छोटे कौवे हैं?", "लोग टीवी पर कैसे दिखाई देते हैं?" क्या सूरज लटक रहा है? - इस तरह के प्रश्न, शब्द के उचित अर्थ में संज्ञानात्मक प्रश्न, विशेष रूप से मध्य और वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र में अक्सर होते हैं, जिसके लिए वे इसे "किसी कारण की उम्र" कहते हैं। इस विशेष प्रकार के प्रश्नों की उपस्थिति बच्चे की संज्ञानात्मक गतिविधि का एक संकेतक है, जो स्कूल में उसकी आगे की रचनात्मक गतिविधि में बहुत आवश्यक है।
सभी प्रीस्कूलरों में पर्याप्त रूप से विकसित जिज्ञासा नहीं होती है। मनोवैज्ञानिक आसपास की वस्तुओं की नवीनता के कारण उन्मुख-अनुसंधान प्रतिक्रियाओं में इसके विकास के लिए एक आवश्यक शर्त देखते हैं। इस नवीनता की प्रकृति स्थिर नहीं है, यह बदलती रहती है। यदि कम उम्र में बच्चे की जिज्ञासा एक उज्ज्वल खिलौने, उसके अप्रत्याशित गायब होने या एक नए की उपस्थिति, घंटी बजने (बाह्य संवेदी नवीनता) से पैदा होती है, तो बाद में, विकास के साथ, वह आंतरिक के लिए अपनी जिज्ञासा दिखाता है, बौद्धिक नवीनता। लेकिन ऐसा संक्रमण तब नहीं हो सकता जब बच्चे की भूमिका केवल पर्यावरण के निष्क्रिय चिंतन तक सीमित हो।
वास्तविकता की सक्रिय अनुभूति की प्रक्रिया में बच्चे को शामिल करने में मदद करना आवश्यक है। वैज्ञानिकों ने परिवार में और बालवाड़ी में एक प्रीस्कूलर में मानसिक गतिविधि के गठन के लिए पर्याप्त अवसर खोजे हैं। यह पता चला कि बच्चे न केवल ज्ञान प्राप्त करते हैं, वे सक्रिय रूप से इस प्रक्रिया में अपने स्वयं के अनुभव की सामग्री लाते हैं, जिससे अनुमानों के रूप में नए, कभी-कभी अप्रत्याशित ज्ञान का उदय होता है, धारणाएं जो उनकी नवीनता और मौलिकता से आश्चर्यचकित करती हैं। इस प्रक्रिया का समर्थन करना महत्वपूर्ण है। लेकिन इस असंक्रमित गतिविधि को आसानी से समाप्त किया जा सकता है यदि शिक्षक इसे विनियमित शिक्षा के कठोर ढांचे में निर्देशित करता है।
शोध से पता चला है कि जिस गतिविधि में प्रीस्कूलर की गतिविधि स्पष्ट रूप से प्रकट होती है वह बच्चों का प्रयोग है। एक नई वस्तु के साथ प्रयोग करने की प्रक्रिया में, बच्चा अपने लिए पूरी तरह से अप्रत्याशित जानकारी प्राप्त कर सकता है, जो अक्सर इस गतिविधि की दिशा में बदलाव की ओर जाता है, इसका पुनर्गठन करता है। बच्चों के प्रयोग में, दो प्रवृत्तियाँ होती हैं: परिवर्तन बच्चे के लिए वस्तुओं के नए पहलुओं और गुणों को प्रकट करते हैं, और नया ज्ञान, बदले में, नए प्रश्नों को जन्म देता है, नए और अधिक जटिल परिवर्तन।
बच्चों का प्रयोग बच्चों की मानसिक गतिविधि के सबसे सार्थक रूप के लिए अनुकूल परिस्थितियों का निर्माण करता है - रचनात्मकता, जिसे बिना कारण के नहीं, एक सार्वभौमिक क्षमता के रूप में माना जाता है जो विभिन्न प्रकार की गतिविधि के सफल कार्यान्वयन को सुनिश्चित करता है।
एक निश्चित प्रकार की गतिविधि में रुचि पैदा करना, क्षमताओं का विकास किंडरगार्टन और परिवार में प्रचलित "उत्साह के माहौल" से सुगम होता है। सामाजिक रूप से उपयोगी गतिविधियों के लिए वयस्क परिवार के सदस्यों का उत्साह रुचि, उसके प्रति झुकाव और बच्चों में योगदान देता है। "उत्साह का माहौल" काफी हद तक अक्सर ऐसे मामलों की व्याख्या करता है जब संगीतकारों के परिवार में बच्चे संगीत के लिए, एक इंजीनियर के परिवार में, एक कार्यकर्ता-तर्कवादी, रचनात्मक गतिविधि के लिए, प्रौद्योगिकी के लिए एक रुचि दिखाते हैं; कृषिविदों, वनस्पतिशास्त्रियों, प्रजनकों के परिवार में - वन्यजीवों को, शिक्षकों के परिवार में - शिक्षण के लिए।
किंडरगार्टन के समूहों में, जहां शिक्षक काम करता है, जिसका शैक्षणिक कार्य के लिए प्यार पेंटिंग के जुनून के साथ जोड़ा जाता है, बच्चे, एक नियम के रूप में, दृश्य गतिविधि में बढ़ती रुचि दिखाते हैं। शिक्षकों के शौक की प्रकृति उनके विद्यार्थियों की उभरती रुचियों और क्षमताओं में परिलक्षित होती है।
प्रीस्कूलर की क्षमताओं के विकास के लिए किंडरगार्टन में जुनून का माहौल बनाना एक महत्वपूर्ण शर्त है।
क्षमता के निर्माण के लिए एक और महत्वपूर्ण शर्त है कड़ी मेहनत, किसी व्यक्ति का उच्च प्रदर्शन। "प्रेरणा एक अतिथि है जो आलसी के पास जाना पसंद नहीं करता है; वह उन लोगों को दिखाई देती है जो उसे बुलाते हैं, ”पीआई त्चिकोवस्की ने कहा।
प्रतिभाओं की मृत्यु के लगातार मामले, तथाकथित कौतुक की दुखद कहानियाँ - जिन बच्चों ने कम उम्र में किसी भी गतिविधि में बड़ी सफलता हासिल की है, वे घोषित स्थिति की निष्पक्षता के बारे में आश्वस्त हैं। उदाहरण के लिए, यह ज्ञात है कि रिमस्की-कोर्साकोव के पास पहले से ही दो साल की उम्र में एक उत्कृष्ट कान और संगीतमय स्मृति थी; मोजार्ट ने बहुत पहले ही संगीत वाद्ययंत्र बजाना शुरू कर दिया था, तीन साल की उम्र से उन्होंने संगीत की रचनाएँ कीं, और छह साल की उम्र में उन्होंने एक पियानो संगीत कार्यक्रम लिखा; चार साल की उम्र में, आई.ई. रेपिन की आकर्षित करने की क्षमता दिखाई दी। मानव संस्कृति के खजाने में उनका योगदान महत्वपूर्ण साबित हुआ।
हालांकि, जैसा कि जीवन अभ्यास से पता चलता है, सभी गीक्स अपने चुने हुए रास्ते पर महत्वपूर्ण सफलता हासिल नहीं करते हैं। क्यों? उनके विकास में क्या बाधा है? सबसे महत्वपूर्ण कारणों में से एक अक्सर उनकी कड़ी मेहनत, दृढ़ता, दृढ़ता की कमी होती है।
विशेष मनोवैज्ञानिक शोध भी कार्य क्षमता और परिश्रम की असाधारण भूमिका की गवाही देता है। इसलिए, उदाहरण के लिए, सोवियत मनोवैज्ञानिक एनएस लेइट्स, जिन्होंने बच्चों के उपहार के व्यक्तिगत मामलों का अध्ययन किया, इस निष्कर्ष पर पहुंचे कि काम करने की प्रवृत्ति, मानसिक परिश्रम उपहार में एक मौलिक कारक है। "काम करने के लिए झुकाव एक सहवर्ती घटना नहीं है और मात्रात्मक पहलू का संकेतक नहीं है, लेकिन ठीक वही है जो उपलब्धियों की गुणवत्ता को निर्धारित करता है।" इसलिए, जब बच्चे की क्षमताओं के विकास की बात आती है, तो आलस्य को दूर करने के लिए, अगर वह जड़ लेने में कामयाब हो जाता है, तो उसे लगातार, व्यवस्थित रूप से काम करने की क्षमता बनाने की आवश्यकता को ध्यान में रखना चाहिए।
बच्चे की क्षमताएं उसके कौशल और क्षमताओं से भी जुड़ी होती हैं। उसे न केवल उन्मुख क्रियाओं में महारत हासिल करने में मदद करनी चाहिए, बल्कि गतिविधि के "कामकाजी" भाग को भी करना चाहिए - ड्राइंग की एक निश्चित "तकनीक", मूर्तिकला तकनीक, कागज से निर्माण, प्राकृतिक सामग्री, नृत्य आंदोलनों, साथ कार्य करने की क्षमता खिलौने, आदि। उनके कब्जे से बच्चे की आगे की विकास क्षमताओं में योगदान होगा। कौशल और क्षमताओं का कमजोर विकास क्षमताओं को पंखहीन बनाता है, बच्चे को उसकी योजना, उसकी क्षमताओं के कार्यान्वयन के साधनों से वंचित करता है।
प्रीस्कूलर की क्षमताओं के सफल विकास के लिए एक महत्वपूर्ण शर्त सभी तरह से उनका ज्ञान है। कुछ बच्चों में क्षमताएं जल्दी दिखाई देती हैं और वे इतनी तेज होती हैं कि उनकी अनदेखी नहीं की जा सकती। ऐसे बच्चों के प्रति क्या रवैया होना चाहिए? - उनकी क्षमताओं को और विकसित करने के लिए। शिक्षक सही काम करते हैं जब एक बच्चा जो सक्षम है, उदाहरण के लिए, ड्राइंग में, अधिक जटिल कार्य दिया जाता है, अपने परिणामों पर उच्च मांग करता है, और दूसरों की मदद करने की इच्छा विकसित करता है। विशेषज्ञ प्रीस्कूलर के स्थापित हितों का समर्थन करने की सलाह देते हैं, लेकिन इसके विकास में एकतरफापन की अनुमति नहीं देते हैं, भविष्यवाणी नहीं करते हैं। बच्चे की क्षमताओं के लिए वयस्कों का गलत रवैया उसके अंदर कई नकारात्मक गुणों (दंभ, अहंकार, घमंड, स्वार्थ, आदि) की उपस्थिति की ओर जाता है, जो बच्चे के लिए और उसके आसपास के लोगों के लिए खतरनाक है। एक प्रीस्कूलर की क्षमताओं को विकसित करते समय, मुख्य बात के बारे में नहीं भूलना महत्वपूर्ण है - उसके व्यक्तित्व के नैतिक आधार के बारे में।
बच्चे की क्षमताएं हमेशा सतह पर नहीं होती हैं। अक्सर आपको "खोदना" पड़ता है, उन्हें ढूंढना पड़ता है। विभिन्न प्रकार की गतिविधियों में एक प्रीस्कूलर की संभावनाओं को जानने के लिए प्रत्येक छात्र की आंतरिक दुनिया, उसके झुकाव, रुचियों का अध्ययन करना आवश्यक है। यह ज्ञान के क्षेत्र को खोजने में मदद करेगा, जिस प्रकार की गतिविधि के लिए बच्चा सबसे अधिक सक्षम है, प्रत्येक बच्चे की क्षमताओं को विकसित करने के लिए पर्याप्त तरीके खोजने में मदद करेगा।
तो, पूर्वस्कूली बचपन एक ऐसी अवधि है जब संज्ञानात्मक और व्यावहारिक और विशेष क्षमताएं दोनों बनने लगती हैं।
क्षमताओं के विकास के लिए एक महत्वपूर्ण शर्त बच्चे की गतिविधि और आत्म-नियमन है। एक प्रीस्कूलर की संज्ञानात्मक क्षमताओं का विकास बौद्धिक क्रियाओं में मॉडल अभ्यावेदन के निर्माण और उपयोग के सिद्धांतों में महारत हासिल करने के साथ, उसकी महारत और अवधारणात्मक कार्यों में संवेदी मानकों के अनुप्रयोग से निकटता से संबंधित है।
विशेष क्षमताओं में से, कलात्मक विशेष रूप से सक्रिय रूप से विकसित हो रहे हैं, जो प्रीस्कूलर की आयु विशेषताओं से भी जुड़ा हुआ है। योग्यता निर्माण एक जटिल प्रक्रिया है। यहां एक महत्वपूर्ण भूमिका परवरिश, शिक्षा, वह वातावरण जिसमें बच्चा रहता है, द्वारा निभाई जाती है। वयस्कों को न केवल बच्चे की रुचियों और झुकावों को प्रकट करना चाहिए, बल्कि बच्चों की गतिविधि को भी प्रोत्साहित करना चाहिए, इसका सबसे सार्थक रूप रचनात्मकता है। प्रीस्कूलर की क्षमताएं उसकी गतिविधि की प्रक्रिया में विकसित होती हैं।
क्षमता का एक महत्वपूर्ण घटक कड़ी मेहनत है। इस बहुमूल्य गुण के निर्माण पर शिक्षकों और अभिभावकों को उचित ध्यान देना चाहिए। वयस्क बच्चे को विशेष कौशल सिखाकर उसके विचारों और क्षमताओं को दिखाने में मदद करेंगे।
प्रीस्कूलर की क्षमताओं का विकास शिक्षक और बच्चों के बीच शैक्षणिक संचार की प्रक्रिया में बनाए गए उत्साह, सह-निर्माण के माहौल से अनुकूल रूप से प्रभावित होता है।
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समीक्षा प्रश्न
1. सोवियत मनोवैज्ञानिकों द्वारा क्षमताओं के विकास का क्या अर्थ है?
2. संज्ञानात्मक क्षमताएं कैसे प्रकट होती हैं? पूर्वस्कूली उम्र में उनका विकास कैसे होता है?
3. व्यावहारिक क्षमता कैसे विकसित होती है?
4. पूर्वस्कूली उम्र में कौन सी विशेष क्षमताएं सक्रिय रूप से विकसित हो रही हैं? एक शिक्षक बच्चे की कल्पना, संगीत, नाट्य और कलात्मक क्षमता को किन संकेतकों से आंक सकता है?
5. योग्यताओं के विकास में कड़ी मेहनत की क्या भूमिका है?
व्यावहारिक कार्य
1. सोचें कि बड़े पूर्वस्कूली बच्चों की कलात्मक क्षमताओं का अध्ययन करने के लिए किन विधियों, विशिष्ट तकनीकों का उपयोग किया जा सकता है। अपनी पसंद का औचित्य साबित करें; अपनी सुविचारित कार्यप्रणाली और शोध विधियों का परीक्षण करें, प्राप्त आंकड़ों का विश्लेषण करें।
2. एक प्रीस्कूलर की क्षमताओं के निर्माण की समस्या पर माता-पिता के लिए मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक परामर्श का विषय विकसित करें। इस मुद्दे पर लोकप्रिय विज्ञान साहित्य खोजें।
बच्चों में, पहले से ही कम उम्र में, हम क्षमताओं की पहली अभिव्यक्तियों को नोटिस करते हैं - किसी भी तरह की गतिविधि की प्रवृत्ति। ऐसा करने से बच्चे को आनंद की अनुभूति होती है। जितना अधिक बच्चा इस प्रकार की गतिविधि में लगा रहता है, उतना ही वह इसे करना चाहता है, वह परिणाम में नहीं, बल्कि प्रक्रिया में रुचि रखता है। बच्चे को चित्र बनाना नहीं, केवल चित्र बनाना पसंद है; घर नहीं बनाते, बल्कि बनाते हैं। और फिर भी, क्षमताएं 3-4 साल की उम्र से सबसे गहन और विशद रूप से विकसित होने लगती हैं, और बचपन में उनके गठन के लिए सामान्य शर्तें रखी जाती हैं। तो, जीवन के पहले तीन वर्षों में, बच्चा बुनियादी आंदोलनों और वस्तु से संबंधित कार्यों में महारत हासिल करता है, वह एक सक्रिय भाषण विकसित करता है। क्षमताओं को सामान्य और विशेष में विभाजित किया जाता है, अर्थात्, सामान्य बच्चे की स्मृति, उसका अवलोकन, कल्पना, और विशेष हैं संगीत के लिए कान, दृश्य गतिविधि की प्रवृत्ति। हम पूर्वस्कूली उम्र में भी प्रारंभिक बचपन की इन उपलब्धियों को आगे भी विकसित करना जारी रखते हैं। सामान्य क्षमताओं को दो समूहों में बांटा गया है - संज्ञानात्मक और व्यावहारिक। संज्ञानात्मक का गठन वास्तविकता की अनुभूति के आलंकारिक रूपों के निर्माण में शामिल है: धारणा, आलंकारिक स्मृति, दृश्य-आलंकारिक सोच, कल्पना, यानी बुद्धि की एक आलंकारिक नींव के निर्माण में।
संज्ञानात्मक क्षमताओं में शामिल हैं: मुख्य रूप से संवेदी, बौद्धिक और रचनात्मक। संवेदी वस्तुओं और उनके गुणों की बच्चे की धारणा से जुड़े होते हैं, वे मानसिक विकास का आधार बनते हैं। संवेदी क्षमताएं 3-4 साल की उम्र से सबसे अधिक तीव्रता से बनती हैं। बच्चे प्रत्येक संपत्ति की किस्मों से परिचित होते हैं और उन्हें व्यवस्थित करना सीखते हैं, उदाहरण के लिए, वे स्पेक्ट्रम के रंगों, उनकी मूल भाषा के स्वर और ज्यामितीय आकृतियों के मानकों के बारे में विचारों में महारत हासिल करते हैं।
बौद्धिक क्षमताओं के अधिक प्रभावी विकास के लिए, हम दृश्य मॉडलिंग की विधि का उपयोग करते हैं: प्रतिस्थापन, तैयार किए गए मॉडल का उपयोग और प्रतिस्थापन और वस्तु के बीच संबंधों की स्थापना के आधार पर एक मॉडल का निर्माण। इसलिए, एक तैयार मॉडल के रूप में, हम एक प्लेरूम या क्षेत्र की योजना का उपयोग करते हैं जिसके द्वारा बच्चे नेविगेट करना सीखते हैं। फिर वे स्वयं इस तरह की योजना बनाना शुरू करते हैं, किसी भी पारंपरिक आइकन के साथ कमरे में वस्तुओं को दर्शाते हुए, उदाहरण के लिए, एक सर्कल के साथ एक टेबल, और एक आयत के साथ एक कैबिनेट।
संगीत के लिए कान, दृश्य गतिविधि के लिए एक रुचि, साहित्य विशेष विशेषताएं हैं।
बचपन से ही, माता-पिता यह नोटिस कर सकते हैं कि कैसे बच्चा ड्राइंग या संगीत की ओर आकर्षित होता है, या इसकी कुछ अन्य अभिव्यक्तियाँ मौजूद हैं। कभी-कभी बच्चे गाना शुरू कर देते हैं और हम कहते हैं, भविष्य का गायक यहीं बड़ा होता है।
रचनात्मकता कल्पना से जुड़ी है और बच्चे को समस्याओं को हल करने के मूल तरीके और साधन खोजने की अनुमति देती है, एक परी कथा या कहानी के साथ आती है, एक खेल या ड्राइंग के लिए एक विचार बनाती है। हमारे काम में, हम सभी प्रकार की गतिविधियों, भूमिका निभाने, निर्माण, कार्य आदि में प्रीस्कूलर को शामिल करते हैं। उन सभी का एक संयुक्त, सामूहिक चरित्र है, जिसका अर्थ है कि वे व्यावहारिक क्षमताओं के प्रकटीकरण और विकास के लिए स्थितियां बनाते हैं, मुख्य रूप से संगठनात्मक। एक-दूसरे के साथ सफलतापूर्वक बातचीत करने के लिए, बच्चों को कई कौशल की आवश्यकता होती है - एक लक्ष्य निर्धारित करना, सामग्री की योजना बनाना, लक्ष्य प्राप्त करने के साधनों का चयन करना, परिणाम को अपेक्षित के साथ सहसंबंधित करना; प्रत्येक की क्षमताओं और हितों के अनुसार जिम्मेदारियों का वितरण, नियमों के पालन पर नियंत्रण, एक वयस्क के हस्तक्षेप के बिना विवादास्पद मुद्दों को हल करने की क्षमता, निर्धारित मामले में साथियों के रवैये का आकलन करना।
प्रत्येक बच्चे के लिए एक व्यक्तिगत दृष्टिकोण, उसकी क्षमताओं को देखते हुए, भी बहुत महत्व रखता है। बच्चे, जटिल कार्यों को पूरा करते हुए स्वयं कार्य का सामना करते हैं, जिससे उनके आत्म-सम्मान में सुधार होता है। ऐसे बच्चों के साथ काम करने में, हम विभिन्न पहेलियाँ, विद्रोह, सारथी का उपयोग करते हैं, और वर्ग पहेली बनाते हैं।
कल्पना और कल्पना की क्षमताओं को बनाने के लिए, हम परी कथा चिकित्सा, बच्चों के कलात्मक चित्र, इस उम्र में उनके विकास के लिए सबसे अनुकूल परिस्थितियों का उपयोग करते हैं। किसी भी विशेष योग्यता में भावनात्मक रंग और दूसरों की धारणा शामिल है।
तो, क्षमताएं किसी व्यक्ति की व्यक्तिगत-टाइपोलॉजिकल विशेषताएं हैं जो उसके प्रदर्शन की सफलता और उसके विकास की आसानी को निर्धारित करती हैं। क्षमताएं ज्ञान को आत्मसात करने, कौशल और क्षमताओं के निर्माण की सुविधा प्रदान करती हैं
