Testoplastika sõlm ettevalmistavas rühmas. Testoplastika tund ettevalmistusrühmas "Uusaasta glade" Teema: "Uusaasta glade"

TATYANA BUDKO

Teema:

Lill - seitsmeõieline

Haridusvaldkondade integreerimine:

"Muusika", "Tunnetus", "Suhtlemine", "Ilukirjanduse lugemine"

Hariduslikud eesmärgid:

jätkake lastele taignatüki rullimise õpetamist ringjate ja sirgete liigutustega peopesade vahel. Kasutage täiendavaid üksikasju: pildi täiendamiseks leht, virna kasutamise võimalus, õppige taignatükki visuaalselt võrdseteks osadeks jagama.

Arendusülesanded:

arendada loovat kujutlusvõimet, püsivat huvi kujutava kunsti vastu, arendada sõrmede ja käte peenmotoorikat. Kasvatada huvi modellinduse vastu; parandada soolatainast vormimise võimet; kasutage täiendavaid üksikasju: pildi täiendamiseks lehte.

Õppeülesanded:

arendada esteetilist maitset; kasvatada täpsust, soovi lõpetada alustatu ja nautida tulemust.

Materjal ja varustus:

soolatud tainas, lauad, vesi, virnad, akvarellvärvid, salvrätikud, taimelehed, pildid muinasjutu “Lill - seitse lille” illustratsioonidega, kiri ümbrikus, sülearvuti.

Eeltöö:

V. Katajevi muinasjutu lugemine “Lill on seesama lill”, muinasjutu illustratsioonide vaatamine, muinasjutu vaatamine.

Tegevuste tüübid:

suhtlemisaldis, produktiivne

Tunni käik:

Kasvataja: - Poisid, vaadake, nad tõid meie rühmale kirja. Kas soovite teada, mis selles on?

Laste vastused

Koolitaja: Poisid, siin on illustratsioonid mõnest loost või muinasjutust. Kumba sa arvad? (näidake lastele illustratsioone).

Laste vastused.

Kasvataja: Jah, lapsed, arvasite, et need on pildid Valentin Katajevi muinasjutust “Lill - seitse lille”. Oh, poisid, siin on ka kiri. Kuule, ma loen selle sulle kohe ette.

"Tere, lapsed. Vitya, kellel Ženja aitas paraneda, kirjutab teile. Ženjal on varsti sünnipäev ja tahaksin talle kinkida terve kimbu maagilisi lilli – seitsmeõielisi. Aga häda on selles, et ma käisin meie linna kõikides lillepoodides ja ei leidnud selliseid lilli kuskilt. Ja ma ei tea, mida teha. Mulle öeldi, et Taganrogi linnas elavad andekad lapsed, kes käivad Teremoki rühmas. Ja ma otsustasin kirjutada teile kirja, milles palun teil mind aidata. Lugupidamisega Vitya."

Kasvataja: Poisid, kas saame aidata Vital Zhenyale kingituse valmistada?

Laste vastused.

Koolitaja: Soovitan teil soolataignast võlulilli teha. Selleks vajame:

1. Võtke tükk tainast, näpistage väike tükk ära ja asetage see praegu kõrvale.

2. Seejärel rulli suurest tükist lahti vorst (tuletan meelde, et rullime vorsti sirgete liigutustega peopesade vahel).

3. Nüüd jagame selle 8 osaks: 7 osa kroonlehtede jaoks ja 8. südamiku jaoks.

4. Alustame südamikust: rullige pall lahti, asetage see papile ettenähtud kohta ja tasandage seda sõrmega veidi. Et osad paremini kleepuks, määrime need pintsli abil tagaküljelt veega.

5. Seejärel valmistame kroonlehed. Kõigepealt veeretame pallid, seejärel keerame need kergelt “vorstideks”. Näpistame “vorsti” ühe poole kokku, see tähendab, et teeme kroonlehe kuju.

6. Asetage saadud kroonlehed ümber südamiku ja tasandage õrnalt sõrmedega kroonlehed.

7. Joonista tolmukad virna.

8. Seejärel vars: rulli õhukeseks “vorstiks”.

9. Ja leht: rulli see palliks ja lameda sõrmedega. Kinnitage leht (päris, võib-olla toataimelt) ja tembeldage see.

10. Seejärel hakkame lille värvima.

(Värvimiseks võite soovitada akvarelli või guašši, aga mina eelistan akvarelli.)

Kasvataja: Ja nüüd kutsun teid üles oma töökohale asuma. Kuid enne kui hakkate oma tööd tegema, peame oma sõrmed ette valmistama, teeme soojenduse. Soojenduseks asetage küünarnukid lauale:

Meie õrnad lilled, mõlemad peopesad on tihedalt üksteise külge surutud.

Kroonlehed õitsevad. Sõrmed, peopesasid avamata, levivad külgedele.

Tuul hingab kergelt, sõrmed tulevad kokku, siis kasvavad uuesti sisse.

Kroonlehed kõikuvad.

Meie õrnad lilled, viige oma sõrmed kokku ilma peopesi avamata.

Kroonlehed sulguvad

Jääge vaikselt magama, pange peopesad kokku: kõigepealt parem käsi peal ja seejärel vasak

Nad raputavad pead.

Kasvatajad: Nüüd on meie näpud valmis loometööga alustama.

Lapsed teevad oma tööd vaikse muusika saatel. Iseseisva töö käigus jälgige tehtud töö õigsust ja laste kehahoiakut. Laudadele saab panna näidised ja tööde järjestuse skeemi.

Kasvataja: Poisid, vaadake, millised imelised lilled teil on - seitse lille. Ma arvan, et Vitile ja Ženjale need väga meeldivad. Aga fakt on see, et Vitya ei saa meie lasteaeda tulla, ta jäi bussile hiljaks, kas arvate, et saame Vityat selles olukorras aidata?

Laste vastused.

Kasvataja: Poisid, kas mäletate, milliseid sõnu pidi Ženja kroonlehtede maharebimisel kordama?

Laste vastused.

Lenda, lenda, kroonleht,

Läbi läänest itta,

Läbi põhja, läbi lõuna,

Tulge pärast ringi tegemist tagasi.

Niipea kui puudutate maad -

Et olla minu arvates juhitud.

Kasvataja: See on õige, lapsed. Soovitan teil kõik lilled kokku koguda üheks kauniks kimpuks, teha sellest foto ja saata foto Vitale, korrates samal ajal muinasjutu sõnu:

Lenda, lenda, kroonleht,

Läbi läänest itta,

Läbi põhja, läbi lõuna,

Tulge pärast ringi tegemist tagasi.

Niipea kui puudutate maad -

Et olla minu arvates juhitud.

Laske fotol olevatest lilledest saada tõeline kimp. (lapsed kordavad kõik koos).

Fotod saadame Interneti kaudu.

Poisid, teie pingutuste ja abi eest palus Vitya, et ma annaksin teile selle suure komplekti värvilisi pliiatseid ja märkmikke, et saaksite nendega rühmas joonistada.

Selle tehnoloogia kasutamise põhjendus.

Lapse isiksus on haridusprotsessi keskne tegelane.

Kultuuriloolise lähenemise (L.S. Võgotski) seisukohalt on selle protsessi põhieesmärk luua tingimused, mis soodustavad lapse „omastamist” ümbritsevasse maailma põimitud universaalse inimkultuuri: objektid, loodus, inimsuhted, kui ka tunnetusviisides Sensorimotoorne Koolieeliku areng on tema taju arendamine ja ideede kujunemine esemete väliste omaduste kohta: nende kuju, värvus, suurus, asukoht ruumis ja motoorsfääri areng. Sensomotoorse arengu tähtsust varases ja koolieelses lapsepõlves on raske üle hinnata. Just see vanus on kõige soodsam meelte toimimise parandamiseks ja meid ümbritseva maailma kohta ideede kogumiseks.

KLASSI MATERJALID. Valmis soolatainas, sügislehtede šabloonid (pärn, kask, vaher), virnad, küpsetusplaat.

SIDE MUUDE TEGEVUSTEGA. Putukate vaatlemine looduses jalutades. Erinevaid putukaid kujutavate illustratsioonide uurimine. Mängud jalutamiseks: "Üks, kaks, kolm, jookse puu juurde", "Millise puu leht on?"

KLASSI STRUKTUUR:– korralduslik osa: vestlus lepatriinu teemal;

kehalise kasvatuse tund “Mardikas”;

praktiline osa: lepatriinu voolimine;

kehalise kasvatuse tund “Lehed”;

praktiline osa: lehtede modelleerimine;

viimane osa:

KLASSI EDENDUMINE.

Kasvataja. Poisid, proovige ära arvata, kelle poole nad järgmisena pöörduvad

öeldes: "Lendage taevasse, seal söövad teie lapsed kommi, kõik saavad selle, aga teil pole." Laste vastused.

Kasvataja. Täpselt nii, lepatriinu on armas väike putukas, millel on erkpunane või oranž seljaosa, mis on kaunistatud mustade täppidega. Lepatriinu oskab osavalt mööda muru varsi roomata ja isegi väikeste tiibade abil lennata. Kuigi lepatriinud on väga väikesed putukad, toovad nad inimestele suurt kasu, kuna söövad põllumajandusele kahjulikke putukaid (lehetäid, lestad ja vastsed). Lepatriinude ere värv hoiatab linde, kes sellistega pututavad

värvimine ei ole söödav. Kuid mõnikord on lepatriinu ohus. Kumba sa arvad? Laste vastused.

Kasvataja. Jah, tõepoolest, lapsed, kes neid kinni püüavad, kujutavad endast lepatriinudele ohtu. Te ei saa solvata neid armsaid ja ilusaid putukaid, nad surevad vangistuses. Lapsed, kus teie arvates lepatriinud talve veedavad? Kuhu nad talvel külma eest peidavad? Laste vastused.

Kasvataja. Talvel magavad lepatriinud nagu paljud putukad. Külmade ilmade saabudes peidavad nad end maa sisse või puude koore alla ja ärkavad alles kevadel, kui päike soojendab. Ja et te ei unustaks, kuidas need kaunid putukad välja näevad, valmistame need soolataignast. Töö alustamiseks peame sina ja mina end soojendama ja tööks valmistuma. Kehalise kasvatuse tund “Mardikas”.

Murul lendas mööda lehti värvilises taskurätikus mardikas. (Lapsed jooksevad vabalt ringi.) Zhu-zhu-zhu, zhu-zhu-zhu

Olen lehtedega sõber. (Seisavad ja seisavad sirgelt püsti.) Tuules õõtsun vaikselt, (Kallutab keha vasakule-paremale.) Kummardan madalale, madalale. (Kallutab keha ette ja üles.) Ta istus paberile, (Nad kükitavad.) Ta puhkas ja lendas. (Nad jooksevad ja istuvad oma kohale.)

Alustame lepatriinu skulptuuriga. Lapsed, võtke väike taignapall ja rullige see väikeseks palliks. Tehke virna abil palli keskele lõige – need on lepatriinu seljal olevad tiivad. Seejärel kasutage virna teravat otsa, et märkida pea piirjoon täppidega. Lepatriinu on valmis, asetage see küpsetusplaadile kuivama.

Nüüd puhkame veidi ja alustame lehe kujundamist. Lapsed, valige üks sügislehe šabloon ja öelge, millise puu hulgast te lehe valisite.

Kehalise kasvatuse tund “Lehed”.

Oleme sügislehed, (Sujuv käte õõtsumine pea kohal.) Istume okstel. (Istusid maha.) Tuul puhus ja nad lendasid. (Käed külgedele.) Lendasime, lendasime (Kiikuvad käed.) Ja istusime vaikselt maas. (Istu.) Jälle tuli tuul

Ja ta korjas kõik lehed üles. (Sujuv käte õõtsumine pea kohal.) Nad keerlesid, lendasid (Keerasid ja jooksid.) Ja istusid uuesti maa peale. (Lapsed istuvad.)

Alustame sügislehe skulptuuriga. Veereta soolatainas rusikasuuruseks palliks. Puista lauale veidi jahu, seejärel sõtku taignapall kätega 5 mm paksuseks lapikuks koogiks. Kinnita koogile enda valitud lehe šabloon. Lõika üleliigne tainas virnaga ära. Leht on valmis, asetage see ahjuplaadile kuivama.

Lapsed, tegite imelist tööd, nüüd on teie silme ees alati killuke sügist ja talvel ei unusta te, milline lepatriinu välja näeb.

Aseta nüüd mõtteliselt lepatriinu peopesale ja ütle talle ütlus: “Lepatriinu, lenda taevasse, seal söövad su lapsed kommi, kõigil on üks, aga sinul ei ole.”

Lapsed hääldavad ütlust ja lõpus järgivad nad silmadega lepatriinu ja hääldavad heli “zh-zh-zh”.

Pärast kuivatamist värvivad lapsed vabas tegevuses lepatriinu ja lehe guaššvärviga ning liimivad need PVA-liimiga.

Tunni kokkuvõte soolataigna modelleerimiseks (testoplastika)

vanematele lastele

Teema: "Dekoratiivpaneel"

Ettevalmistaja: Lyalina Victoria Vladimirovna

MADOOU CRR D/C nr 40 “CRANE” koolitaja

Voskresensk 2012

Sihtmärk: Parandada käelisi oskusi modelleerimisvahendite abil. Arendage käte peenmotoorikat erinevate tehnoloogiliste tehnikate - rullimise, lamestamise, sõtkumise - omandamise protsessis. Arendage konstruktiivseid võimeid, mõtlemist, kujutlusvõimet. Arendage kunstilist maitset.

Materjal: mitmevärviline kolmevärviline soolatainas roosile (roosa värv), kroonlehtedele (roheline värv), dekoratiivplaadile (lilla värv). Igale lapsele virnad, kätele lapid, voolimiseks lauad.

Eeltöö: dekoratiivplaatide, dekoratiivpaneelide, lillepiltidega postkaartide ja piltide, rooside, pungadega kompositsioonide uurimine. Aktiivne sõnastik: testoplastika, tainas, paneelid, rituaalid, käsitöö, virnad, veenid, plastik, painduv.

Tunni käik:

Salvrätiku all on valmis soolatainas.

Poisid, millest saate meisterdada ja mänguasju teha? (Valmistatud plastiliinist, savist). Hästi tehtud, eks, aga teate, et saate isegi taignast voolida, see on ebatavaline, värviline ja maagiline!

Vaatame illustratsioone, mille ma teile valmistasin (lapsed vaatavad neid, mina räägin ja näitan vajalikke illustratsioone).

Soolataina plastilised omadused on ammu teada. Meie vanavanaemad voolisid sellest kujukesi erinevatest lindudest ja loomadest, nn lõokestest, kellega koos kevadet tervitati, kukleid, piparkooke, mida kinkisid oma sõpradele ja sugulastele aastavahetusel ja jõulude ajal. sünnipäevad armastuse ja lugupidamise märgiks . Laste mänguasjana kasutati taignatooteid.

Kuid enne laste mänguasjadeks muutumist oli taignakujukestel rituaalne tähendus. Kas sa tead, mis on rituaalid? Milliseid rituaale sa tead?

Venemaa, Ukraina, Valgevene, Poola, Bulgaaria ja Tšehhi rahvaste jaoks traditsioonilised teravilja ja leivaga seotud rituaalid on tuntud juba ammu. Nende rituaalide (pühade) kohaselt küpsetati kevadel, enne lindude saabumist, vormitud taignatooteid, enamasti stiliseeritud linnu kujul. Figuurid nimetati "lõokesteks".

Tooteid valmistati mitte ainult kevadiseks tseremooniaks, vaid ka talvepühadeks, aga ka pulmadeks. Kujukesed kingiti koos tervise, jõukuse, rikkuse ja õnne soovidega. Taignatoodete valmistamise kunst ei ole tänapäeval surnud ja käsitööna valminud suveniiride järele on suur nõudlus. Soolataignast saate teha lihtsaid kujundeid ja tooteid, nagu lehed, seened, õunad, ja üsna keerukaid variante - puid, loomade ja inimeste kujusid. Vaatame illustratsioone.

Nii õppisime palju, vaatasime huvitavaid pilte, saime teada, kuidas elasid ja millega tegelesid meie vanavanaemad ning kui palju huvitavat meisterdamist saab teha mitte ainult savist, plastiliinist, vaid ka soolataignast.

Kuulake mõistatust.

See kasvab aias põõsastel,Lõhn on magus, nagu mesi.Kuid pisarad voolavad sageliTeh, kes neid rebib. Kas see on?... (vastusT-roosid)

Täna proovime soolataignast kujundada dekoratiivse lille, roosi.

Mis roosil on? Kroonlehed, lehed, see on õige.

Lõikame selle osa värvilisest taignast (lilla), millest plaat tükkideks tehakse. Anna lastele. Võtke oma tükid käte vahel ja rullige need palliks. Näita mulle, mis sul on. Vau, väga ilusad ümarad pallid. Ja nüüd teeme tasaseks (teen seda koos lastega), silume servad, niisama, hästi tehtud poisid. Jätame selle praegu kõrvale. Mida me oleme teinud? Õige, taldrik meie lillele, roosile.

Järgmisest tükist vormime roosi. Veereta tükk palliks, seejärel veereta vorsti (flagellum) peopesade vahel. Asetage see modelleerimislauale. Tasandage ja rullige üles rada (riba), nagu tegime tigu. Kutsu lapsi, kes tegid kiiresti ühe roosi, tegema veel mitu.

SELGITAV MÄRKUS

MDO CRR lasteaia nr 15 “Orlyonok” üks peamisi prioriteetseid valdkondi on laste kunstiline ja esteetiline areng. Koolieelses eas areneb lapsel ilumeel, kõrge esteetiline maitse, oskus mõista ja hinnata kunstiteoseid, oma sünnipärase looduse ilu ja rikkust. See aitab kaasa vaimselt rikka, harmooniliselt arenenud isiksuse kujunemisele.

Laste kõne arengut uurivad teadlased väidavad, et sõrmede liikumine on kõnefunktsiooniga väga tihedalt seotud. Käe- ja kõnefunktsioonide arendamine toimub paralleelselt. Lapse kõne areng on ligikaudu sama. Esiteks arenevad peened sõrmede liigutused, seejärel ilmub silpide liigendus. Kogu edasine kõnereaktsioonide paranemine sõltub otseselt sõrmeliigutuste treenituse astmest.

Modelleerimisel on suur tähtsus eelkooliealiste laste koolitamisel ja kasvatamisel.

See soodustab visuaalse taju, mälu, kujutlusvõimelise mõtlemise arendamist ning koolis edukaks õppimiseks vajalike käeliste oskuste ja oskuste juurutamist.

Modellitöö on lastele üks kasulikumaid tegevusi. Seda või teist eset elust, mälust või joonistusest plastiliselt reprodutseerides saavad lapsed tuttavaks selle kujuga, arendavad käsi ja sõrmi ning see omakorda aitab kaasa laste kõne arengule.

Modellitöö on laste ja paljude täiskasvanute lemmik ja põnev tegevus. Skulpeerida saab vanaviisi - savist ja plastiliinist, aga huvitav on proovida ka midagi uut, näiteks soolatainast.

Tainas on hea materjal modelleerimiseks. See on meeldiv, painduv, plastiline ja keskkonnasõbralik materjal. Sellest saab kujundada kõike ning pärast kuivatamist ja värvimist jätta see paljudeks aastateks suveniirina. Tulemust on näha ja katsuda. Huvitav on seda teistele näidata ja heakskiitu saada. Tänu sellele tunneb laps end loojana ning kogeb rahulolu ja uhkust oma saavutuste üle.

Programm on ka homse ühiskonna ainulaadne potentsiaal sellest, kuidas inimene õpib lapsepõlves oma vaba aega sisustama.

Teadlased on tõestanud, et loogilise mõtlemise, sidusa kõne, mälu ja tähelepanu arendamine on tihedalt seotud peenmotoorika arengu ja sõrmeliigutuste koordineerimisega. Peenmotoorika arengutase on üks intellektuaalse valmisoleku näitajaid koolihariduseks. Käeliigutused on kirjutamise valdamisel väga olulised. Kui sõrmede liigutamise kiirus on aeglane, siis on ka liigutuste täpsus häiritud. Sellistel juhtudel püüavad lapsed vältida olukordi, kus nad tunnevad end ebaõnnestununa.

See tegevus on asjakohane, kuna eelkoolieas on oluline arendada kirjutamise valdamiseks vajalikke mehhanisme, luua lapsele tingimused motoorsete ja praktiliste kogemuste kogumiseks ning käeliste oskuste arendamiseks. Lapse “käeliste oskuste” arendamist kooli astumiseks soodustavad modelleerimistunnid.

Loomine ja loomine on suurejoonelised hetked meie elus, see on rõõm ja valgus hinges. Taignast modelleerimine on ligipääsetav tegevus nii täiskasvanutele kui ka lastele. See hobi toob lisaks naudingule hindamatut kasu keha ja hinge tervisele. Aktiveeritakse sõrmede ja aju töö ning keha ja hing on täielikult lõdvestunud.

Modelleerimisel on suur tähtsus eelkooliealiste laste koolitamisel ja kasvatamisel. See soodustab visuaalse taju, mälu, kujutlusvõimelise mõtlemise arendamist ning koolis edukaks õppimiseks vajalike käeliste oskuste ja oskuste juurutamist. Modelleerimine, nagu ka muud tüüpi visuaalne tegevus, kujundab esteetilist maitset, arendab ilumeelt, võimet mõista ilu kogu selle mitmekesisuses. Modelleerimine kui tegevus, suuremal määral kui joonistamine või aplikatsioon, viib lapsed ruumis navigeerimise ja mitmete matemaatika mõistete valdamiseni.

Teine modelleerimise eripära on selle tihe seos mänguga. Valminud kujukese maht ärgitab lapsi sellega mängima. Selline tegevuste korraldamine mängu vormis süvendab lastes huvi modellinduse vastu ning avardab võimalust suhelda täiskasvanute ja eakaaslastega.

Modelleerimistunnid on tihedalt seotud keskkonnaga tutvumise, emakeele õppimise, ilukirjandusega tutvumise ja elusobjektide vaatlemisega.

Ka kõige lihtsamate skulptuuride loomine lapse poolt on loominguline protsess. Ja loov looming on inimteadvuse produktiivse tegevuse ilming.

Soolatainas muutub meie riigis üha populaarsemaks, konkureerides edukalt traditsiooniliste materjalidega - savi ja plastiliiniga. Paljusid inimesi ei köida sellega töötama mitte niivõrd selle kättesaadavus ja suhteline odavus, vaid piiramatud võimalused, mida see materjal pakub koolieelikute loominguliste võimete arendamiseks.

Soolatainas on suurepärane materjal meisterdamiseks. Sellel on mitmeid eeliseid: see ei jäta jälgi ja on kergesti pestav, lastele ohutu, keskkonnasõbralik looduslik materjal, mis ei põhjusta allergiat. Võite isegi süüa. Skulpeerida oskavad nii 5-6-aastased lapsed kui ka kõige pisemad. Tainas on väga painduv ja võimaldab välja töötada väikseid detaile. Test jätab imelised jäljed mis tahes objektidelt - nööpidest, peopesadest, kahvlitest, nelkidest, kammidest, kangastest - igalt objektilt, mille reljeef teid huvitab.

Noorema rühma laste vaatlused näitasid, et 60% lastest on peenmotoorika madal areng. Nad ei oska kääre kasutada, joonistavad halvasti pliiatsi ja värvidega ning neil on raskusi lusika ja kahvli hoidmisega. Lapsed on arad ja häbelikud, pole oma võimetes kindlad.

Testiga töötamine on omamoodi harjutus, mis aitab arendada laste peeneid diferentseeritud liigutusi, koordinatsiooni ja puutetundlikkust. Kõik, mida laps koolis vajab: visaduse, täpsuse, kannatlikkuse sisendamine; käelise osavuse ja silmatäpsuse arendamine; tehnoloogiliste toimingute valdamine ja eelkõige loominguline lähenemine igale tööle, rõõm loovusest läbi eneseväljenduse soolataignast toodete valmistamise kaudu.

SOOLATAIGNA EELIS

Saate selle igal ajal ette valmistada ilma lisaraha kulutamata;

Lihtne puhastada ja ei jäta jälgi;

Ohutu allaneelamisel pärast ühte katset

Tainas maitseb hästi, laps ei ürita seda enam suhu pista - see ei maitse!

Kui see on õigesti segatud, vormub see suurepäraselt ega kleepu käte külge;

Võite seda kuivatada ahjus või lihtsalt õhu käes kuivatada;

Kõik värvipulgad ja värvimisvõimalused on peaaegu piiramatud;

Värvi on hea üle lakkida – see kestab sajandeid.

Valmis “tootega” saab mängida, kartmata, et see oma kuju kaotab.

PROGRAMMI FOOKUS: Kunstiline ja esteetiline, domineeriv valdkond: "Kunstiline ja esteetiline areng."

PROGRAMMI EESMÄRGID: anda lastele loovusrõõmu, näidata soolataigna modelleerimise võtteid, aidata arendada lapse loome- ja suhtlemisvõimeid soolataignast toodete valmistamise kaudu.

Kasvatage huvi ja soovi tegeleda kunsti ja käsitööga.

Arendada laste esteetilist ja kunstilist maitset.

Tutvustage testoplastikat.

Arendada peenmotoorikat.

Õpetada tehnilisi võtteid taignaga töötamiseks ja olemasolevaid tööriistu.

Tutvustage pilte ja tehnikaid.

Hariduslik:

1. tutvustada tegevusmeetodeid - soolataignast modelleerimist;

2. õpetada järgima ohutusreegleid;

3. õpetada püüdleb otsimisele, iseseisvusele;

4. õpetada valdama põhitõdesid, oskusi töötada tervest taignatükist, üksikutest osadest, luua kujundeid;

Hariduslik:

1. omandada kogemusi loomingulises tegevuses, uute vormide, näidiste loomisel, uute lahenduste otsimisel kompositsioonide loomisel;

2. arendada konstruktiivset suhtlemist esteetilise kasvatuse, kõne arengu, peenmotoorika, silmaga;

3. loomingulise arengu, iseseisvuse, enesearengu võime kujundamine;

4. oskuse kujundamine iseseisvalt otsida meetodeid ja tehnikaid, teostusviise.

Hariduslik:

1. kasvatada vastutust tööde tegemisel ja näitusteks valmistumisel;

2. kasvatada oskust järgida rangelt nõutavat tegevuste jada.

3. arendada oskust oma töökohta organiseerida ja enda järelt koristada.

TESTOPLASTY TÖÖTAB JÄRGMISI FUNKTSIOONID:

Korrigeeriv ja arendav - kõigi vaimsete funktsioonide arendamine ja korrigeerimine (taju, tähelepanu, mõtlemine, motoorsed oskused ja liigutuste koordineerimine jne).

Haridus - teadmiste ja ideede laiendamine enda, teiste, meid ümbritseva maailma kohta, laste loominguliste võimete paljastamine, võime näha uurimisobjektis ebatavalist.

Suhtlemine - positiivse suhtlemise ja koostöö oskuste arendamine.

Lõõgastus - hävitavate energiavormide muutmine sotsiaalselt adaptiivseks tegevusvormiks, leevendades psühho-emotsionaalset stressi

Haridus - lapse isiksuse moraalsete aspektide arendamine, tööarmastus, loovus- ja tunnetusprotsess

PROGRAMMI ERITUD OMADUSED:

Tervikliku kvaliteedi „Suudab lahendada eakohaseid intellektuaalseid ja isiklikke probleeme“ kujundamine ning haridusvaldkonna „Kunstiline ja esteetiline areng“ sisu süvendamine, õpetades lastele soolataignast voolimist.

Seda programmi viiakse ellu klubi “Noor skulptor” kaudu, kus osalevad alg-, kesk- ja vanemas koolieelses eas lapsed.

Klubi “Noor skulptor” juhib õpetaja O.V.

Programmi kestus on 5 aastat 2012-2017.

PROGRAMM põhineb PÕHIMÕTETEL:

· süstemaatilisuse ja järjepidevuse põhimõte: laste esteetilise kasvatuse ja arendamise ülesannete püstitamine ja/või kohandamine loogikas "lihtsast keeruliseks", "lähedast kaugeks", "tuntust vähetuntud ja võõraks". ”;

· tsüklilisuse põhimõte: programmi sisu ülesehitamine ja/või kohandamine järkjärgulise komplitseerimise ja vanusest vanusesse laienemisega;

· õppeprotsessi optimeerimise ja humaniseerimise põhimõte; kunstiõpetuse arendava iseloomu põhimõte;

loodusele vastavuse põhimõte: laste kunstilise ja loomingulise arengu ülesannete püstitamine ja/või kohandamine, võttes arvesse laste “loomust”, ealisi iseärasusi ja individuaalseid võimeid;

huvi põhimõte: programmi ülesehitamine ja/või kohandamine lähtuvalt üksikute laste ja laste kogukonna (lasterühma) kui terviku huvidest.

· visuaalse tegevuse sisu kultuurilise rikastamise (võimendamise) põhimõte, vastavalt eri vanuses laste kognitiivse arengu tunnustele;

· produktiivse tegevuse ja laste muude tegevusliikide vahelise seose põhimõte;

· eri liiki kujutava kunsti ja kunstitegevuse lõimimise põhimõte;

· universaalsete inimlike väärtuste esteetilise juhendamise põhimõte (mõtleva, tunnetava, loova, peegeldava inimese harimine);

· sensoorse kogemuse rikastamise põhimõte;

· temaatilise ruumi (infovälja) korrastamise põhimõte - kujundlike ideede arendamise alus;

· üldistatud ideede ja üldistatud tegevusmeetodite suhte põhimõte, mis on suunatud ekspressiivse kunstipildi loomisele;

· loomuliku rõõmu printsiip (rõõm esteetilisest tajumisest, tundest ja tegutsemisest, esteetiliste reaktsioonide spontaansuse säilitamine, emotsionaalne avatus).

HARIDUSPROTSESSI KORRALDUS:

Tunnid toimuvad kord nädalas, rühm komplekteeritakse vastavalt vanusele. Optimaalne laste arv rühmas on 10 inimest. Tundide kestus on 15-30 minutit (olenevalt laste vanusest).

TUNNI STRUKTUUR

1. Mängusituatsiooni loomine (muinasjutu tegelane, mõistatused, mängud).

2. Skulptuuritehnikate selgitamine ja demonstreerimine.

3. Laste modellitöö.

5. Toote viimistlemine lisamaterjalist.

6. Valminud tööde ülevaade.

Mängude ja tegevuste korraldamisel peab õpetaja meeles pidama järgmisi reegleid:

1. Ärge segage lapse loovust.

2. Julgustada kõiki lapse pingutusi ja tema soovi uusi asju õppida.

3. Väldi negatiivseid hinnanguid lapsele ja tema tegevuse tulemustele.

4. Alustage kõige lihtsamast, ligipääsetavast ülesandest, muutes seda järk-järgult keerulisemaks

5. Toetada laste omaalgatust.

6. Ärge jätke tähelepanuta lapse väikseimatki edu ilma tähelepanu ja julgustuseta.

STIILIMEETODID

1. Konstruktiivne - eseme vormimine eraldi tükkidest (rullimine, venitamine, lamendamine, pigistamine, kokku liitmine).

2. Skulptuurne – tervest tükist. Muutes ta kujuks.

3. Kombineeritud – erinevate modelleerimismeetodite kombinatsioon ühes tootes.

4. Modulaarne modelleerimine - kolmemõõtmelise mosaiigi loomine või üksikutest osadest konstrueerimine.

5. Modelleerimine vormil - aluse jaoks valmisvormide kasutamine.

MODELLEERIMISTEHNIKAD

Käte ringjate liigutustega veeretamine, käte sirgete liigutustega veeretamine, pallide näpuga ülalt vajutamine, silumine, lamendamine, näpistamine.

RINGI TÖÖ OODATAVAD TULEMUSED:

Kujuneb laste üldine teadlikkus

Täiustatud tehnilised oskused ja võimed

Arenevad käte motoorsed oskused

Lapsed on skulptuuriprotsessis loomingulised

Huvi kunstiloomingu vastu klassiruumis ja iseseisva tegevuse vastu muutub stabiilseks.

METOODILISED TEHNIKAD:

Tehnoloogiliste võtete demonstreerimine.

Vaadates mänguasju, skulptuure jne.

Vaadates illustratsioone raamatutelt, fotodelt, maalidelt jne.

Mängutehnikad (kangelase saabumine jne).

Harjutada lapsi modelleerimisvahendite (virnad, märgid jne) kasutamise oskusi.

DIDAKTILINE MATERJAL:

Helisalvestised, videod, esitlused.

Näidiste kasutamine (mannekeenid, mänguasjad, soolataignast valmistatud käsitöö, skulptuurid, mudelid).

Visuaalsete abivahendite kasutamine (fotod, maalid, laste joonistused, illustratsioonid raamatutest jne).

TEHNILISED SEADMED:

Lisamaterjal ekspressiivse pildi loomiseks (helmed, helmed, õngenöör, litrid, karusnahatükid).

Tööriistad modelleerimiseks (virnad, märgid, tournetid modelleerimiseks, viltpliiatsite korgid jne).

TÖÖVORM:

Koostöö õpetajate ja laste vahel.

AASTA LÕPPU KLUBI TÖÖ TULEMUSEL SAAVAD LAPSED VAHENDID JÄRGMISED MODELLEERIMISVEETIKAD:

Sirgete liigutustega rullimine;

Rullimine ringjate liigutustega;

Lamendamine;

Ühendus rõnga kujul;

Vormi serva pigistamine;

Modelleerimine mitmest osast;

Proportsioonid;

Osa põhikujust eemale tõmbamine;

Vormi pinna tasandamine;

Osa kinnitamine;

Muheldes;

Määrimine;

Treppimine õõnsa kuju saamiseks;

Virnade kasutamine.

MÄNGI TAIGAST

Jahu - 300 g (2 tassi)

Sool - 3oog (1 tass)

Vesi - 200 ml.

TAINA VALMISTAMISE MEETODID

Sega jahu ja sool korralikult läbi. Seejärel lisa vesi ja sega hoolikalt ühtlaseks. Täpselt nagu tavaline tainas. Mängutainas peaks olema üsna jäik.

JUUNIORI RÜHM

ESIMENE NÄDAL: see on tainas!

TEINE NÄDAL: Reis “Ümarmaale” nr 1

KOLMAS NÄDAL: Reis “Ümarmaale” nr 2

NELJAN NÄDAL: Päikesepaisteline

ESIMENE NÄDAL: puuviljad

TEINE NÄDAL: Bagels

KOLMAS NÄDAL: Seene nr 1

NELJAN NÄDAL: Seene nr 2

ESIMENE NÄDAL: “Väike nukk” (Tumbler) nr 1

TEINE NÄDAL: “Väike nukk” (Tumbler) nr 2

KOLMAS NÄDAL: jõulupuu nr 1

NELI NÄDALAT: jõulupuu nr 2

ESIMENE NÄDAL: “Talverõõmud” (Lumememm) nr 1

TEINE NÄDAL: “Talverõõm” (Lumememm) nr 2

KOLM NÄDAL: “Talverõõmud” (Lumememm) nr 3

NELJAN NÄDAL: Apelsinikauss

ESIMENE NÄDAL: kingitus isale nr 1

TEINE NÄDAL: Kingitus isale nr 2

KOLMAS NÄDAL: kingitus emmele nr 1

NELJAN NÄDAL: kingitus emmele nr 2

ESIMENE NÄDAL: Caterpillar nr 1

TEINE NÄDAL: Caterpillar #2

KOLM NÄDAL: Caterpillar nr 3

NELI NÄDALAT:

ESIMENE NÄDAL: Siil käbist nr 1

TEINE NÄDAL: Siil käbist nr 2

KOLM NÄDAL: Lepatriinu nr 1

NELJAN NÄDAL: Lepatriinu nr 2

ESIMENE NÄDAL: Kilpkonn nr 1

TEINE NÄDAL: Kilpkonn nr 2

KOLMAS NÄDAL: Võilill nr 1

NELJAN NÄDAL: Võilill nr 2

KESKKOND

ESIMENE NÄDAL: Saagikoristus nr 1

TEINE NÄDAL: Saagikoristus nr 2

KOLM NÄDAL: Päevalill nr 1

NELJAN NÄDAL: päevalill nr 2

ESIMENE NÄDAL: Hiir nr 1

TEINE NÄDAL: Hiir nr 2

KOLMAS NÄDAL: Kärbseseen nr 1

NELJAN NÄDAL: Kärbseseen nr 2

ESIMENE NÄDAL: Metsas sündis jõulupuu nr 1

TEINE NÄDAL: Metsas sündis jõulupuu nr 2

KOLMAS NÄDAL: uusaasta mänguasjad nr 1

NELJAN NÄDAL: uusaasta mänguasjad nr 2

ESIMENE NÄDAL: Küünlajalg nr 1

TEINE NÄDAL: Küünlajalg nr 2

KOLMAS NÄDAL: Kass nr 1

NELJAN NÄDAL: Kass nr 2

ESIMENE NÄDAL: Sõbrapäev

TEINE NÄDAL: kingitus isale nr 1

KOLM NÄDAL: kingitus isale nr 2

NELJAN NÄDAL: kingitus isale nr 3

ESIMENE NÄDAL: lilled emale nr 1

TEINE NÄDAL: Lilled emale nr 2

KOLMAS NÄDAL: Munaalus nr 1

NELJAN NÄDAL: Munaalus nr 2

ESIMENE NÄDAL: Akvaarium nr 1

TEINE NÄDAL: Akvaarium nr 2

KOLMAS NÄDAL: Akvaarium nr 3

NELJAN NÄDAL: Kurb kloun

ESIMENE NÄDAL: Naljakas kloun

TEINE NÄDAL: Tibu nr 1

KOLM NÄDAL: Tibu nr 2

NELJAN NÄDAL: Tibu nr 3

SENIOR RÜHM

ESIMENE NÄDAL: Smesharik "Nyusha"

TEINE NÄDAL: Smesharik "Nyusha"

KOLMAS NÄDAL: Smesharik "Nyusha"

NELJAN NÄDAL: Puuviljataldrik.

ESIMENE NÄDAL: Smesharik “Krosh”

TEINE NÄDAL: Smesharik “Krosh”

KOLMAS NÄDAL: Smesharik “Krosh”

NELJAN NÄDAL: uusaasta mänguasjad

ESIMENE NÄDAL: Jõuluvana tormab kuuse juurde

TEINE NÄDAL: Jõuluvana tormab kuuse juurde

KOLMAS NÄDAL: Snow Maiden

NELI NÄDALA: Snow Maiden

ESIMENE NÄDAL: Ingel

TEINE NÄDAL: Ingel

KOLMAS NÄDAL: kass

NELJAN NÄDAL: Kass

ESIMENE NÄDAL: Sõbrapäev

TEINE NÄDAL: Sõbrapäev

KOLMAS NÄDAL: kingitus isale

NELJAN NÄDAL: kingitus isale

ESIMENE NÄDAL: kingitus emale

TEINE NÄDAL: kingitus emale

KOLMAS NÄDAL: Jänes

NELJAS NÄDAL: Jänes

ESIMENE NÄDAL: rakett

TEINE NÄDAL: rakett

KOLM NÄDAL: Liblikas

NELJAS NÄDAL: Liblikas

ESIMENE NÄDAL: Mesilane

TEINE NÄDAL: Mesilane

KOLMAS NÄDAL: Siil

NELJAN NÄDAL: Siil

ETTEVALMISTAV RÜHM

ESIMENE NÄDAL: Mushroom Glade

TEINE NÄDAL: Mushroom Glade

KOLM NÄDAL: Õunasaak

NELJAN NÄDAL: Õunasaak

ESIMENE NÄDAL: lind pesas

TEINE NÄDAL: Lind pesas

KOLMAS NÄDAL: lind pesas

NELJAN NÄDAL: Jõuluvana

ESIMENE NÄDAL: Snow Maiden

TEINE NÄDAL: Snow Maiden

KOLMAS NÄDAL: uusaasta küünlajalad

NELJAS NÄDAL: uusaasta küünlajalad

ESIMENE NÄDAL: jõulukaunistused

TEINE NÄDAL: Jõulukaunistused

KOLM NÄDAL: Dekoratiivtaldrikud

NELJAN NÄDAL: Dekoratiivtaldrikud

ESIMENE NÄDAL: Dekoratiivtaldrik kingituseks isamaa kaitsja päeva auks

TEINE NÄDAL: Dekoratiivtaldrik kingituseks isamaa kaitsja päeva auks

KOLMAS NÄDAL: me ei saa elada ilma eheteta, ema, sina ja mina kanname neid

NELJAN NÄDAL: me ei saa ilma eheteta, ema, sina ja mina kanname neid

ESIMENE NÄDAL: pildiraam

TEINE NÄDAL: pildiraam

KOLMAS NÄDAL: Lilledega vaas

NELJAN NÄDAL: Lilledega vaas

ESIMENE NÄDAL: Kosmodroom

TEINE NÄDAL: Kosmodroom

KOLMAS NÄDAL: "Kukk" (paneel)

NELJAN NÄDAL: "Kukk" (paneel)

ESIMENE NÄDAL: Lepatriinu ja tema sõber

TEINE NÄDAL: Lepatriinu ja tema sõber

KOLMAS NÄDAL: Kalad akvaariumis

NELJAS NÄDAL: Kalad akvaariumis.

Haridus- ja teemaplaan

JUUNIORI RÜHM

Nr Teema Programmi sisu Varustus Praktiline töö Tundide arv Märkus

1. "See on tainas!" Tutvustage lastele tainast, õpetage tainast sõtkuma mõlema käe sõrmede ja peopesadega; arendada huvi testiga töötamise vastu; arendada käte peenmotoorikat. Soolatainas, kauss veega, niisked salvrätikud, alusplaadid Sõtkumine 1

2. “Teekond “Ümarmaale” Ärata lastes huvi voolimistaina vastu, tutvusta neile palli kuju; õpetada vormikujundavat liikumist – ümarate kujundite rullimist, arendada puutetundlikkust, õppida paletil värvi segama, et tõmmata õhukesi jooni. Soolatainas, guašš, veekausid, pintslid. 1. Erineva suurusega ümmarguste esemete ülevaatus, erineva suurusega pallide voolimine, pallide lammutamine ringideks.

2. Eelmises tunnis vormitud kera- ja ümara kujuga esemete, värvimisringide ja pallide uurimine suletud silmadega 2

3. “Päike” Tutvustage lastele ringi ja palli kuju, leidke nende erinevus; õpetada vormi kujundavat liikumist - lipu rullimist, arendada peenmotoorikat, mõtlemist, kujutlusvõimet Värviline tainas, vesi, pintslid Päikese modelleerimine. 1

4. Puuviljavärvi tainas 1

5. “Bagels” Õppige sirgete käeliigutustega tainast lahti rullima, tikku rõngaks rullima, ühendama otsad kokku surudes, jagama osadeks, tundma ära ja nimetama ümarat kuju;

tekitada rahulolu tunnet töö lõpetamisest. Värviline tainas, veekausid, pintslid, nöör. Värvilisest taignast modelleerimine. 1

6. “Seene” Õppige veerema väikseid taignapalle sammasteks ja ühendama neid lisamaterjaliga, arendage huvi taignaga töötamise vastu, arendage peenmotoorikat. Tainas, lauad, vesi, harjad, hambaorkid, seente pildid 1. päev: modelleerimine.

2. päev: 2. värvimine

7. “Väike nukk” (Tumbler) Modelleerige kahest erineva suurusega ümmarguse kujuga osast koosnevat eset, kinnistage tainast peopesade vahel ringjate liigutustega lahti rullimiseks, ühendage kaks osa. Soolatainas, pehme mänguasi, kauss veega, pintslid, lauad, salvrätikud. 1. päev: soolatainast modelleerimine.

2. päev: värvimistoode 2

8. “Jõulupuu” (valmistatud taignast). Jätkake laste õpetamist kasutama modelleerimisel tuttavaid töövõtteid, tugevdage laste oskusi taignast väikeste pallide rullimisel ja jõulupuu külge kinnitamisel, õpetage neid paletil segades valima ja looma pidulikku värvilahendust. Soolatainas, virnad, kaunistuseks helmed, tutid, papp. 1. päev: modelleerimine.

9. “Talverõõm” (Lumememm) Arendada lastes oskust tuttavat eset iseseisvalt uurida ning modelleerimisel selle kuju ja struktuuri edasi anda; arendada kujutlusvõimet, mõtlemist, peenmotoorikat;

arendada oskust kasutada töös tuttavaid voolimismeetodeid: rullimine, rullimine, lamendamine. Värviline tainas, papp, pintslid, veekauss 1. päev: lumememme taust.

2. päev: raam lumememme jaoks.

3. päev: lumememme ehitamine. 3

10. “Kauss apelsinidega” Õppige tegema kindlas järjekorras laia madalat kaussi (veeretage palli, tasange see kettaks, painutage servi, õppige veeretama ühesuuruseid palle. Värviline tainas, virnad, kausid vesi, pintslid värvilisest taignast

11. “Kingitus isale” Tekitada lastes soovi teha oma kätega meene lähedastele kingituseks, arendada tähelepanu ja peenmotoorikat. Soolatainas, kauss veega, markerid, guašš, palett, papp. 1. päev: modelleerimine

12. “Kingitus emmele” Sisendada lastes armastust ja hoolimist lähedastest (ema, vanaema, tekitada soov neid kingitusega rõõmustada; kinnistada modelleerimisoskusi, arendada kujutlusvõimet, peenmotoorikat. Soolatainas, papp, viltpliiatsid, papp, kauss veega, pintslid 1 päev: modelleerimine

2. päev: 2. värvimine

13. “Röövik” Jätkake erineva suurusega pallide veeretamise õpetamist (suurtest kuni väikesteni, õppige looma erineva suurusega pallidest soovitud kujutist; valige iseloomu edasiandmiseks värvilahendus. Lehe värviline tainas (roheline, valge) tainas röövikule, guašš, pintslid, virnad, markerid, vesi 1. päev: värvilisest taignast lehe valmistamine.

2. päev: rööviku skulptuur

3. päev: värvimine 3

14. Lihavõttemunade alus. Arendada kujutlusvõimet ja võimet töötada iseseisvalt mudeli järgi. Värviline tainas, virnad, veekausid, pintslid. Värvilisest taignast aluse modelleerimine. 1

15. “Siil käbist” Õpetada lastele vormi kujundavat tilga veeremise liikumist, arendada tilga lamendamise teel lehekuju loomise oskust, arendada pisidetailide vormimise oskust, jätkata kompositsioonioskuste arendamist siili asetamisega. lehel. Värviline tainas (kollane, roheline, kauss veega, käbi, virn, vana viltpliiats, pehme mänguasi. 1. päev: värvilisest taignast lehe valmistamine

2. päev: siili skulptuur (keha männikäbist). 2

16. “Lepatriinu” Arendage sfäärilise kujuga töötamise oskusi, jätkake erinevate värvide segamise õppimist paletil. Tainas, vana viltpliiats, virn, palett, guašš, kauss veega. 1. päev: lepatriinu skulptuur

17. “Kilpkonn” Arendage sfäärilise kujuga töötamise oskusi, jätkake erinevate värvide segamise õppimist paletil. Tainas, vana viltpliiats, virn, palett, guašš, kauss veega. 1. päev: kilpkonna skulptuur

18. “Võilill” Arendada lastes oskust kasutada oma töös tuttavaid voolimismeetodeid: rullimist, lahtirullimist, lamedamist, arendada tähelepanu ja peenmotoorikat. Soolatainas, kauss veega, markerid, guašš, palett. 1. päev: modelleerimine

2. päev: värvimine

KESKKOND

19. “Saagi kogumine” Kinnitage laste teadmisi üldmõistetest “juurviljad” ja “puuviljad”, harjutage rullimise, lamendamise, venitamise tehnikaid, kasutage meisterdamise kaunistamiseks virnasid ja looduslikke materjale, jätkake laste õpetamist, segage uusi värve. palett. Puuviljad, juurviljad, (mudelid, pildid), soolatainas, guašš, palett, pintslid, papp, vesi. 1. päev: köögiviljade ja puuviljade piltide vaatamine; juurviljade modelleerimine

20. “Päevalill” Arendage taigna abil papppõhjal oskusi, murrake ära väikesed tükid ja tasandage kartongile, tehke taust, jätkake lastele palli veeremise ja lamendamise õpetamist (päevalille keskkoha jaoks töötage peopesade ja sõrmedega vajaliku kuju loomiseks (lehed, kroonlehed , arendada oskust töötada virnaga, detailide väljatöötamine), päevalilleseemned, virnad, pintslid, papp alusele, vesi 1 päev: tausta vormimine. raamiga.

2. päev: päevalille kujundamine. 2

21. “Hiir” Õpi skulptuuris edasi andma muinasjutulisi kujundeid; õpetada lapsi kasutama esemete ja loomade kujutamisel ovaalse kuju kujundamise oskust; kinnistada vormi iseloomu edasiandmise oskust Soolatainas, nöörijupp saba jaoks, viltpliiatsid, vesi, pintslid, guašš, palett. 1. päev: modelleerimine

22. “Kärbseseen” Kärbseseene modelleerimine konstruktiivsel viisil neljast osast (kübar, jalg, “seelik”, kliiringu, kujundada kompositsioonioskusi kärbseseene asetamisega raiesmikusse. Värviline soolatainas, foolium seente raami jaoks , virn, vesi, pintslid 1 päev: lagendiku kujundamine

2. päev: kärbseseene kujundamine. 2

23. “Metsas sündis jõulukuusk” Õpetada lapsi moodulitena kuuske voolima, kasvatada lastes armastust ümbritseva looduse vastu, anda edasi kuuse ilu, saavutada väljendusrikas vorm. Soolatainas (värviline), viltpliiatsid, alusele papp, kaunistuseks helmed, sädelused, säravad helmed. 1. päev: jõulukuuse vormimine

2. päev: jõulukuuse kaunistamine. 2

24. “Uusaasta mänguasjad” Õppige iseseisvalt kasutama modelleerimisel tuttavaid töövõtteid, õpetage valima ja paletil segades looma pidulikku värvilahendust. Soolatainas (värviline), virnad, vormid mänguasjade väljalõikamiseks, viltpliiatsid, helmed, mitmevärviline foolium, PVA liim, pintslid, littergeel. 1. päev: soolataignast tähtede ja kuusepallide vormimine.

25. "Küünlajalg". Arendada kujutlusvõimet ja võimet töötada iseseisvalt mudeli järgi. Soolatainas, virnad, veekausid, pintslid. 1. päev: küünlajalga modelleerimine

26. “Kass” Arendada laste esteetilist taju ja armastust loomade vastu; Arendame oskusi töötada kõigi varasemates tundides õpitud modelleerimismeetoditega. Värviline tainas, ristkülikukujuline papist toorik, virnad, viltpliiatsid, vesi, taignapintslid. 1. päev: tausta skulptuur

2. päev: kassi skulptuur. 2

27. “Valentine” Arendage erineva kujuga tilkade veeretamise oskusi, õppige rullitud tilkadest südameid vormima, äratage huvi voolitud toodete vastu ja töörõõmu. Värviline tainas, virnad, markerid, vesi, pintslid. Värvilisest taignast südame modelleerimine. 1

28. “Kingitus isale” Lennuki modelleerimine konstruktiivsel meetodil erineva kuju ja suurusega osadest. Selgitage oma arusaama lennuki ehitusest ja liikumisviisist, arendage armastust lähedaste vastu.

Soolatainas, virnad, vesi, pintslid, põhjale papp, foolium, tähed. 1. päev: tausta skulptuur

2. päev: rööviku skulptuur

2. päev: lennuki skulptuur

29. “Lilled emmele” Arendada oskust teha värvilise taigna abil papppõhjale tausta, arendada lastes oskust täita ümmargune formaat, asetades sellele lille. Värviline tainas, ümmargune papist toorik taustaks, virn, viltpliiatsid. 1. päev: värvilisest taignast tausta kujundamine

2. päev: lille kujundamine ümaral taustal. 2

30. “Munaalus” Arendada kujutlusvõimet, oskust töötada iseseisvalt mudeli järgi, Õppida edasi kahe käega eseme põhikuju voolimist ja sõrmedega detailide väljatöötamist, virna kasutamist kaunistamiseks detailide väljatöötamiseks. Tainas, virnad, markerid, pintslid, vesi, kinder üllatusmuna. 1. päev: munaaluse valmistamine.

31. “Akvaarium” Äratada huvi “akvaariumi” kompositsiooni loomise vastu, arendada vormi- ja kompositsioonitunnetust; arendada paletil vajalike värvide segamise oskusi, kinnistada teadmisi soojade ja külmade toonide kohta. Tainas, markerid, guašš, palett, pintslid, vesi. 1. päev: tausta skulptuur

32. “Kurb kloun” Arendada oskust tilka kokku rullida ja vajalikule suurusele tasandada, õppida paigutama pisidetaile (silmad, nina, suu, kübarakaunistus); õppige skulptuuri abil meeleolu edasi andma. Tainas, virnad, lauad, kauss veega, pintslid, markerid. Värvilisest taignast kurva klouni modelleerimine. 1

33. “Rõõmsameelne kloun” Arendada oskust tilka kokku rullida ja vajalikule suurusele tasandada, õppida paigutama pisidetaile (silmad, nina, suu, kübarakaunistus); õppige skulptuuri abil meeleolu edasi andma. Tainas, virnad, lauad, kauss veega, pintslid, markerid. Värvilisest taignast rõõmsameelse klouni voolimine. 1

34. “Kana” Arendada laste esteetilist taju; Arendame oskusi töötada kõigi varasemates tundides õpitud modelleerimismeetoditega. Värviline tainas, ristkülikukujuline papist toorik, virnad, viltpliiatsid, vesi, taignapintslid. 1. päev: tausta skulptuur

2. päev: kana skulptuur

3. päev: toote värvimine. 3

SENIOR RÜHM

35. “Smesharik “Nyusha” Arendada laste esteetilist taju; Arendame oskusi töötada kõigi varasemates tundides õpitud modelleerimismeetoditega. Värviline tainas, ristkülikukujuline papist toorik, virnad, viltpliiatsid, vesi, taignapintslid. 1. päev: tausta skulptuur

2. päev: Smeshariku skulptuur

3. päev: toote värvimine. 3

36. "Puuviljataldrik." Harjutada rullimise, lamendamise, venitamise, virnade ja looduslike materjalide kasutamist meisterdamise kaunistamisel; Arendame oskust miksida vajalikke värve paletil. Tainas, virnad, lauad, veekausid, pintsel, vanad markerid, nelk (maitseaine). Puuviljade modelleerimine taldrikul. 1

37. Smesharik “Krosh” Arendada laste esteetilist taju; Arendame oskusi töötada kõigi varasemates tundides õpitud modelleerimismeetoditega. Värviline tainas, ristkülikukujuline papist toorik, virnad, viltpliiatsid, vesi, taignapintslid. 1. päev: tausta skulptuur

2. päev: Smeshariku skulptuur

3. päev: toote värvimine. 3

38. “Uusaasta mänguasjad” Õpib iseseisvalt, kasuta modelleerimisel tuttavaid töövõtteid, õpetab valima ja paletil segades looma pidulikku värvilahendust. Soolatainas (värviline, virnad, vormid mänguasjade väljalõikamiseks, viltpliiatsid, helmed, mitmevärviline foolium, PVA liim, pintslid, särageel. Värvilisest taignast tähtede ja jõulupallide modelleerimine. 1

39. “Jõuluvana kiirustab jõulupuu juurde” Kasvatada lastes huvi muinasjutupiltide vastu, õpetada neid skulptuuris edasi andma - looma inimfiguuri, näitama rõivaste jooni. Tainas, virnad, vesi, lauad, pintslid, guašš. 1. päev: modelleerimine.

40. “Lumetüdruk” Jätkake laste õpetamist inimfiguuri kujundamiseks, andke edasi Lumetüdrukule iseloomulikku riietust, kasutades riietele karusnaha joonte maalimiseks virna. Tainas, virnad, kauss veega, pintslid, guašš, viltpliiatsid. 1. päev: modelleerimine.

41. "Ingel". Õppige kujundama inimfiguuri, andma edasi Inglile iseloomulikku riietust; Väikeste detailidega töötades kasutage virna, tugevdage oma oskusi virnaga töötamisel. Virnad, plangud, kurn, vesi, pintslid, papp, guašš. 1. päev: modelleerimine

2. päev: värvimine 2

42. “Kass” Õppige voolima kassikuju mitmest osast, ühendades need tiku- ja niisutamistehnikas. Lauad, virnad, pintslid, väävlita tikud, vesi, papp, guašš. 1. päev: kassi skulptuur.

43. "Valentine". Tugevdada oskust teha tilgast südant, kaunistada tuntud tehnikatega (värvimine, pressimine jne) Tainas, lauad, virnad, pintslid, veekausid, viltpliiatsid. 1. päev: modelleerimine

2. päev: värvimine 2

44. “Kingitus isale” Tekitada lastes soovi teha oma kätega meene lähedastele kingituseks; kinnistada tuntud tehnikaid taigna modelleerimiseks. Tainas, virnad, vesi, pintslid, guašš, palett, papp taustaks. 1. päev: modelleerimine.

45. “Kingitus emale” Sisendada lastesse armastust ja hoolivust oma ema ja vanaema eest, tekitada soov neile kingitusega meeldida; kinnistada tuttavaid skulptuuritehnikaid; arendada kompositsioonitunnet ja kujutlusvõimet. Värviline tainas, papp taustaks, virnad, viltpliiatsid, vesi, pintslid, pipraterad (kaunistuseks). 1. päev: tausta kujundamine raamiga.

2. päev: lillega kana modelleerimine. 2

46. "Jänes" Õppige jänesekuju voolima mitmest osast, ühendades need tiku- ja niisutamistehnikaga. Tainas, lauad, virnad, pintslid, veekausid, guašš. 1. päev: jänese skulptuur

2. päev: kujukese maalimine. 2

47. "Rakett". Tekitada lastes huvi sotsiaalsete nähtuste vastu; jätkata pisarakujuga töötamise oskuste arendamist; rulli vajaliku suurusega tilgad. Värviline tainas, papp taustaks, viltpliiatsid, pintslid, vesi, virnad. 1. päev: taust (värvilisest taignast)

2. päev: raketi skulptuur. 2

48. "Liblikas". Tutvustage lastele sümmeetria mõistet, arendage sümmeetriliste osade kujundamise oskusi, jätkake figuuri maalimise õppimist pärast kuivatamist, tugevdage oskust töötada soojade ja külmade värvidega, et luua liblika meeleolu. Papp, tainas, markerid, pintslid, vesi 1. päev: modelleerimine.

49. “Mesilane” Arenda sfääriliste kujundite rullimise oskust ja nendest soovitud kujutise loomist, osi kinnitades; arendada kompositsioonioskusi mesilase positsioneerimisel. Värviline tainas, virnad, kurn, markerid, papp, vesi, pintslid. 1. päev: tausta skulptuur.

2. päev: modelleerimine

50. “Siil” Arendada oskust tuvastada tervikut ja osi; jätkake vajalikus suuruses tilkade rullimise õppimist (keha, leht. Tainas, lauad, virnad, veekauss, pintslid, Siili mänguasi. 1. päev: lehe ja siili voolimine.

ETTEVALMISTAV RÜHM

51. “Seenelkäik” Arendab kompositsioonioskusi, kinnistab seente vormimise oskust, saavutab suure täpsuse kuju edasiandmisel (kübara kõveruse süvendamine, varre paksendamine, arendab kujutlusvõimet, üldist käelist oskust, peenmotoorikat, esteetilist maitset). Soolatainas, guašš, voolimislauad, veega kausid, virnad, pintslid, foolium 1 päev: lagendiku kujundamine, seened.

2. päev: toote värvimine. 2

52. “Õunasaak” Õpetage lastele võrdlevat analüüsi, kuju uurimisel ja

erinevat sorti õunu, arendada tausta kujundamise võimet

papist alus; oskus voolida pisidetaile, arendada oskust miksida paletil vajalikke värve ja toone. Soolatainas, papp põhjale, virn, viltpliiatsid, palett, kauss veega, nelk (maitseaine, guašš, pintslid. 1 päev: tausta ja raami vormimine

2. päev: õuntega korvi valmistamine

3. päev: toote värvimine. 3

53. “Pesas lind” Tutvustada lastele voolimise teibimeetodit; õpetab ühendama linditaolist kujundit kettaga (põhjaga), arendama munakujuliste osade voolimise võtteid, jätkama taigna, virnade värvimist , viltpliiatsid, papp, guašš, palett, vesi 1 päev : pesa modelleerimine ja selles munad.

2. päev: linnu skulptuur.

3. päev: toote värvimine. 3

54. “Jõuluvana” Kasvatada lastes huvi muinasjutupiltide vastu, õpetada neid modelleerimisel edasi andma, kasutades omandatud oskusi (riietuse detailide kaunistamine, virna kasutamine riietele karvajoonte maalimiseks jne). Värviline soolatainas, foolium, papp, markerid, virnad, vesi, pintslid. Jõuluvana modelleerimine. 1

55. “Lumetüdruk” Kasvatada lastes huvi muinasjutupiltide vastu, õpetada neid skulptuuris edasi andma, kasutades omandatud oskusi. Soolatainas, foolium, papp, viltpliiatsid, virnad, guašš, vesi, pintslid 1. päev: Snow Maideni skulptuur

2. päev: toote värvimine, kaunistamine. 2

56. “Uusaasta küünlajalad” Õppige küünlajalga voolima ja kaunistama tuntud tehnikatega

modelleerimine (värvimine, pressimine): jätkake käsitöö maalimise õppimist

guašš pärast kuivatamist. Küünal, metallist pudelikorgid, soolatainas, vesi, guašš, pintslid, viltpliiatsid. 1. päev: toote vormimine

57. “Jõuluehted” Õppige tainarulliga tainast lahti rullima, šablooni järgi tähti välja lõigama, servi pintseldama, meisterdamist kaunistama, pärast kuivamist värvima, kujutlusvõimet ja loovust arendama.

Soolatainas, lauad, viltpliiatsid, guašš, tutid, virnad, helmed. 1. päev: toote vormimine

58. “Dekoratiivtaldrikud” Kinnitada erinevate modelleerimismeetodite oskusi, arendada peenmotoorikat, kujutlusvõimet, loovust ja oskust taldrikul esemeid kaunilt paigutada. Soolatainas, lauad, viltpliiatsid, guašš, pintslid, virnad, helmed, ümmargune papp. 1. päev: modelleerimine

59. “Dekoratiivtaldrik kingituseks perele ja sõpradele isamaa kaitsja päeva auks” Tekitada lastes soovi meisterdada oma kätega meene lähedastele kingituseks; arendada kompositsioonioskusi, jätkata pärast kuivatamist guaššvärviga käsitöö maalimist. Soolatainas, põhjale papp, virnad, guašš, tutid, tähed (paagi kaunistamiseks jne. 1. päev: modelleerimine

60. "Me ei saa elada ilma eheteta, emme, me kanname neid." Tehke tööd hoolikalt. Soolatainas, virnad, guašš, plangud, papp, pintslid, vesi, viltpliiatsid, helmed. 1. päev: kaunistus emale

2. päev: toodete värvimine. 2

61. “Fotoraam” Õpetage lapsi iseseisvalt kompositsiooni valima, arendage jätkuvalt oskust segada paletil vajalikke värve ja toone, õpetage neid valima värvilahendust, et luua oma töös meeleolu. Soolatainas, papp raami jaoks, virnad, viltpliiatsid, vesi, pintslid, guašš. 1. päev: raami voolimine (vormimine, raami kaunistamine lilledega);

62. “Vaas lilledega” (paneel) Arendage oskust kujundada papist alusele taust ja kaunistada seda,

tugevdada laste oskust edasi anda vaasi kuju, jälgida proportsioone, vormi struktuuri, kanda vormi pinnale virna mustrit, jätkata lastele lillede voolimise õpetamist (piiskade kokkurullimine ja tasandamine). Värviline soolatainas, ristkülikukujuline papp, virnad, markerid, vesi, pintslid. 1. päev: valmista taust, vaas (värvilisest taignast)

63. “Kosmodroom” Õpetage lapsi looma konkreetseid plastilisi kujutisi konstruktiivsel ja kombineeritud viisil: silindrilise kuju muutmine ja täiendamine kosmoselaeva saamiseks, palli kuju muutmine ja täiendamine satelliidi saamiseks. Värviline tainas, foolium, markerid, virnad, fotod, nööbid, vesi. 1. päev: värvilisest taignast põhja modelleerimine

2. päev: kosmoselaeva skulptuur, satelliit 2

64. “Kukk” (paneel) Õppige edasi papist alusele tausta voolima, kaunistama, arendage paletil vajalike värvide ja varjundite segamise oskusi ning kontrastset värvilahendust.

Papp, soolatainas, viltpliiatsid, riis, guašš, vesi. 1. päev: tausta skulptuur

2. päev: rööviku skulptuur

2. päev: kuke kujundamine

65. “Lepatriinu ja tema sõber” Jätkata kompositsioonilise mõtlemise arendamist, arendada vaatlusvõimet, kujutlusvõimet, värvitaju. Soolatainas, virnad, vesi, pintslid, viltpliiatsid, guašš. 1. päev: modelleerimine

66. “Kala akvaariumis” Arendage kompositsioonioskusi vetikate ja kalade taustale asetamisel, andke skulptuuris edasi muinasjutulise kala ilmekaid jooni: ümarat või piklikku kehakuju kaunite uimede ja sabaga, suurte silmade ja rütmiliselt seatud skaalad. Soolatud värviline tainas, papp, virnad, vesi, guašš. 1. päev: akvaariumi kujundamine

2. päev: kalade kujundamine. 2

KÜSITLUSE KRITEERIUMID

KÕRGE (loov) – otsib iseseisvalt lahendust, püüdleb piltide väljendusrikkuse poole, loob õnnestunud kompositsiooni, andes edasi kuju, proportsioonide, dünaamika tunnuseid.

KESKMINE (mudeli järgi) - uurib valimit, võrdleb oma tööd pildiga, lõpetab töö, töö tekitab rahulolu.

MADAL (taju tasandil) – ei iseseisvu tööprotsessis, ei tee tööd lõpuni. Ei austa proportsioone, loob ebaõnnestunud kompositsioone.

KIRJANDUS

1. O. A. Gilmutdinova. Modelleerimistunnid eelkooliealiste ja algkooliealiste lastega. 74s.

2. I. A. Lykova. Skulptuurisime, mängisime. LLC "Karapuz - didaktika" 2007

3. N. P. Sakulina, T. S. Komarova, visuaalne tegevus lasteaias. M.: “Valgustus”, 1982-2005.

4. T. O. Skrebtsova, L. A. Daniltšenko. Valmistame meisterdamist ja suveniire. Rostov Doni ääres “Fööniks”, 2009 -250 lk.

5. E. Žadko, L. Davõdova. Soolataignast valmistatud käsitöö ja aksessuaarid. Rostov Doni ääres "Fööniks", 2006-217lk.

6. I. Kiskalt. Soolane tainas. M.: “Ast-press”, 2002- 142 lk.

7. V. A. Khomenko. Parim käsitöö. Samm-sammult. Harkov, 2009

9. .B. Khalezova, N. A. Kurochkina. Modellitöö lasteaias. M.: “Valgustus”, 1985 -140 lk.

10. I. N. Khananova. Soolane tainas. M.: “Ast-press”, 104 lk.

11. A. V. Firsova. Imed soolatainast. – M.: Iris-press, 2008 – 32 lk.

12. O. V. Kortšinova. Laste kunst ja käsitöö. Rostov Doni ääres "Fööniks", 2005-316 lk.

13. Mary Ann kol. Koolieelne loovus. Minsk -2005 - 252 lk.

Munitsipaalriiklik koolieelne õppeasutus

lasteaed s. Sosnovka

Habarovski linnaosa

TÖÖPROGRAMM

LISAHARIDUS

KUNSTILINE JA ESTEETILINE SUUND

RING “VÕLUTAIGNAS” 6–7-AASTASTE LASTEGA,

ETTEVALMISTAV RÜHM"Meremehed"

MKDOU s. Sosnovka

2017 – 2018 õppeaastaks

Rakendusperiood 1 aasta

Programmi koostaja/arendaja

Kasvataja Zebzeeva Jelena Pavlovna

Õpetamise kogemus 12 aastat vana

Sosnovka küla, 2017

	Sektsioonide nimed	Lehekülg
	Sihtjaotis
1.1.	Selgitav märkus
1.2.	Täiendava koolituse tööprogrammi eesmärgid ja eesmärgid
1.3.	Programmi arendamise põhimõtted ja lähenemisviisid
1.4.	Õpilaste vanuselised omadused kunstitegevuses
1.5.	Programmi valdamise planeeritud tulemused

2.1.	Programmi suund ja sisu
2.2.
2.3.
	Organisatsiooniline osa
	Areneva aineruumilise keskkonna organiseerimine
3.2.	Haridusprotsessi korraldus
3.3.	Metoodiliste materjalide ning koolitus- ja kasvatusvahendite pakkumine

I. Sihtlõik

1.1.Selgitav märkus

PROGRAMMI FOOKUS: Kunstiline ja esteetiline, domineeriv valdkond: "Kunstiline ja esteetiline areng."

Programm on koostatud, võttes arvesse osariigi eelkoolihariduse standardit; Vallavalitsuse koolieelse õppeasutuse lasteaia põhiharidusprogramm. Sosnovka; õppeasutuse, piirkonna omadused, õpilaste haridusvajadused ja -soovid, lisaks koolieelsetes lasteasutustes kasutatava alushariduse ligikaudse põhiharidusprogrammi “Sünnist koolini” kontseptuaalsed sätted, toimetajad N. E. Veraks, T. S. Komarova, M. A., võetakse arvesse vastavalt föderaalsele haridusstandardile.

Ringi tööd korraldab “Meremeeste” ettevalmistusrühma õpilaste hulgast õpetaja. Programm on mõeldud 1-aastaseks õppeks. Rühmad moodustatakse, võttes arvesse õpilaste huve ja soove seda tüüpi tegevustega tegeleda. Lahtiolekuajad: 2 korda nädalas teisipäeviti ja neljapäeviti kell 2 päeval, 30 minutit - kehalise kasvatusega ettevalmistusrühmadele.

Praegu on paljudel lastel peenmotoorika vähearenenud. Lapsed ei hoia oskuslikult pliiatsit, pastakat ega pintslit töövahendina.

Eelkooliealiste laste peenmotoorika arendamine on üks pakilisemaid probleeme, kuna sõrmede ja käte nõrgad liigutused raskendavad kõige lihtsamate, vajalike oskuste ja enesehooldusoskuste omandamist. Lisaks on peenmotoorika arengutase üks kooliõppeks intellektuaalse valmisoleku näitajaid. Tavaliselt suudab peenmotoorika kõrge arengutasemega laps loogiliselt arutleda: tal on piisavalt arenenud mälu ja tähelepanu ning sidus kõne.

Loomingulises tegevuses ei näe ma oma ülesannet mitte niivõrd lastele kaunite kunstide õpetamises, vaid aluse andmises iga lapse kujunemiseks kompetentseks isiksuseks, oskuseks adekvaatselt mõelda, tunda ja tegutseda kultuurühiskonnas. Praktikas rakendan seda ülesannet testoplastika abil vanemate lastega (ettevalmistusrühm).

Selle programmi uudsus seisneb selles, et testoplastika on üks väheuuritud tegevusi koolieelikute peenmotoorika arendamiseks.

Modelleerimisel on suur tähtsus eelkooliealiste laste koolitamisel ja kasvatamisel.

See soodustab visuaalse taju, mälu, kujutlusvõimelise mõtlemise arendamist ning koolis edukaks õppimiseks vajalike käeliste oskuste ja oskuste juurutamist.

Modellitöö on laste ja paljude täiskasvanute lemmik ja põnev tegevus. Skulpeerida saab vanaviisi - savist ja plastiliinist, aga huvitav on proovida ka midagi uut, näiteks soolatainast.

Programm on ka homse ühiskonna ainulaadne potentsiaal sellest, kuidas inimene õpib lapsepõlves oma vaba aega sisustama.

Modelleerimistunnid on tihedalt seotud keskkonnaga tutvumise, emakeele õppimise, ilukirjandusega tutvumise ja elusobjektide vaatlemisega.

Ka kõige lihtsamate skulptuuride loomine lapse poolt on loominguline protsess. Ja loov looming on inimteadvuse produktiivse tegevuse ilming.

SOOLATAIGNA EELIS

Saate selle igal ajal ette valmistada ilma lisaraha kulutamata;

Lihtne puhastada ja ei jäta jälgi;

Ohutu allaneelamisel pärast ühte katset

Tainas maitseb hästi, laps ei ürita seda enam suhu pista - see ei maitse!

Kui see on õigesti segatud, vormub see suurepäraselt ega kleepu käte külge;

Võite seda kuivatada ahjus või lihtsalt õhu käes kuivatada;

Kõik värvipulgad ja värvimisvõimalused on peaaegu piiramatud;

Värvi on hea üle lakkida – see kestab sajandeid.

Valmis “tootega” saab mängida, kartmata, et see oma kuju kaotab.

1.1. Täiendava koolituse tööprogrammi eesmärgid ja eesmärgid

Eesmärgid:

Andke lastele loovusrõõmu.
Tugevdada soolataigna modelleerimise tehnikaid.
Lapse loome- ja suhtlemisvõime arendamine soolataignast toodete valmistamise kaudu.
Käte peenmotoorika arendamine testoplastika abil.
Õpilaste esteetilise hoiaku ja loominguliste võimete kujundamine visuaalses tegevuses modelleerimise kaudu.
Ebatraditsiooniliste materjalidega töötamise oskuste valdamine, tehniliste võtete täiustamine teemakohaselt töötades.
Kognitiivsete, konstruktiivsete, loominguliste ja kunstiliste võimete arendamine piltide loomise protsessis soolataigna abil.
Rahuldage laste vajadust luua midagi uut, uurides modelleerimise teel esemete ebatraditsiooniliste kujutamisviiside omadusi ja võimalusi.

Programmi peamised eesmärgid:

Näidake õpilastele soolataigna mitmekesisust, tutvustage selle omadusi: plastilisus, viskoossus, massi terviklikkus.
Kasvatage huvi ja soovi tegeleda kunsti ja käsitööga.
Arendada laste esteetilist ja kunstilist maitset.
Kogege järgmisi võtteid: sõtkuge, lammutage, tehke väljatrükke, avage ja näpistage tükke; uuesti kokku panna, kortsuda, kokku suruda, tasandada, teha näpuga süvendeid, torgata pliiatsiotsaga augud jne.
Õpi nägema esemete põhivorme, tooma esile nende eredamaid ja iseloomulikumaid jooni, võrdlema sarnase kujuga esemeid (apelsin ja õun, pall ja arbuus, sõõrik ja sõrmus, pliiats ja pintsel).
Sünkroonige mõlema käe tööd; koordineerida silmade ja mõlema käe tööd.
Looge lihtsad vormid:

Rullige silinder (vorst) peopesa sirgete liigutustega lahti;

Veeretage peopesade ringjate liigutustega pall (kukkel) lahti;

Ja nad muudavad neid veidi - muudavad need muudeks vormideks (tasake pall kettaks, silinder taldrikuks), luues samal ajal ekspressiivseid pilte (pallid, õunad, küpsised, piparkoogid, kommid, ussid, pliiatsid jne).

Kasutage virna (vormitud vormide kaunistamiseks).
Kasutage kujunditega mängimiseks riime, lastesalme, mõistatusi ja mänguasju.

Ülesanded:

Hariduslik:

Õpetada õpilastele erinevaid testide teisendamise tehnikaid;

Õpetada mõistma maailma ja iseennast selles läbi helide, värvide, kujundite avastamise.

Hariduslik:

Kunstimaitse esteetilise taju arendamine;

Kujutlusvõime arendamine, võime näha tavalistes esemetes ebatavalist;

- loomeprotsessis osalemise võime arendamine füüsiliste ja verbaalsete toimingute kaudu.

Õpilaste kunsti- ja loomevõimete ning loovuse arendamine.

Hariduslik:

Töökuse, täpsuse ja alustatud töö lõpuleviimise soovi soodustamine;

Soodustada soovi nautida oma töö ja kaaslaste tööd.

1.3. Programmi arendamise põhimõtted ja lähenemisviisid

Kunstilise ja esteetilise suunitluse programm lähtub üksikute õpilaste ja lasteühiskonna kui terviku huvidest ning järgib hooajalisuse põhimõtet (programmi tunnetusliku sisu ülesehitamine ja kohandamine, võttes arvesse piirkonna looduslikke ja klimaatilisi iseärasusi omal ajal), ühendab endas õpetamise süsteemsuse ja järjepidevuse põhimõtted (esteetilise ülesannete püstitamine ja kohandamine Õpilaste kasvatamine ja arendamine toimub loogikas „lihtsast keerukani“, „lähedasest kaugeni“) ja on üles ehitatud kunstiõpetuse arendava iseloomu põhimõtet arvestades.

Programm kajastab ka konkreetseid põhimõtteid, mis on määratud kunstilise ja loomingulise tegevuse tunnustega täiendavate õppetegevuste modelleerimisel: ainearengu keskkonna ja igapäevaelu estetiseerimine üldiselt, visuaalse ja loomingulise tegevuse sisu kultuuriline rikastamine, produktiivsuse suhe. aktiivsus muud tüüpi laste tegevustega, erinevat tüüpi kujutava kunsti ja kunstilise tegevuse integreerimine, rikastatud ideede ja üldistatud tegevusmeetodite suhe, mille eesmärk on kujundada modelleerimise abil ekspressiivne kunstiline pilt.

Töövaldkonnad:

Loominguliste võimete arendamine;

Kunstiline ja loominguline areng;

Kognitiivne areng.

Pedagoogilise protsessi ülesehitamise põhimõtted.

1. Lihtsatest keerukateni.

2. Süstemaatiline töö.

3. Temaatiliste tsüklite põhimõte.

4.Individuaalne lähenemine.

Õppetegevuse vormid:

Klubi tegevus,

Individuaalsed vormid, mängud.

Õpilastega suhtlemise korraldamise vormid:

individuaalne,

Leiliruum,

kollektiivne,

Alarühm.

Tundide läbiviimise vormid:

interaktiivsed näitused,

Meistrite tööde näitused,

Vestlused modellikunstist,

Individuaalne esitlus,

Mängulised töövormid,

Kunstimuuseumi külastus,

Töötamine loomingulises nurgas

Kunstniku töökoja külastus,

Meistriklassid.

Õppemeetodid klassiruumis:

Verbaalne (suuline esitlus, vestlused, kirjanduslike sõnade kasutamine, kunstiteoste analüüs);

Visuaalne (harjutuste näitamine, õpetaja sooritamine, vaatlemine, mudeli järgi töötamine);

Praktiline, osaliselt uurimuslik (materjali valik).

Lähenemisviisid moodustamisele:

Lõdvestunud ja sõbraliku õhkkonna loomine klassiruumis.

Võttes arvesse õpilaste vanuselisi iseärasusi.

Ülesannete keerukuse järjepidev suurendamine

Järjepidevus.

Positiivne ülevaade.

Ohutu käitumine ebatraditsiooniliste materjalide ja meetoditega skulptuuri tegemisel.

Programmi omadused:

- kirjeldatakse konkreetselt, terviklikult ja süsteemselt testoplastika metoodilist kasutamist läbi õppetöö põhimõtete ja meetodite, avatakse töö struktuur õpilastega organiseeritud õppe- (lisa)tegevuses ning metoodiliste õppevahendite kasutamine;

Logorütmilisi mudeleid, algoritme, diagramme ja kujundusi kasutatakse aktiivselt kujutiste loomulikuks arendamiseks testoplastika abil;

Iga tööd hinnatakse ainult positiivselt, õiged kriitilised kommentaarid on võimalikud ainult individuaalses vormis, pärast edukamate punktide arutamist;

Vajalik on motivatsioon töö tegemiseks;

Täiendavad õppetegevused testoplastika vallas viiakse läbi ainult loomingulise entusiasmi ja sooviga luua;

Seal on integreeritud skulptuuritehnikad ja materjalidega eksperimenteerimine;

Õpilane mitte ainult ei lahenda kompetentselt ja veenvalt kõiki oma töö käigus tekkivaid loovülesandeid, vaid mõistab ka nende järgimise loogikat.

1.4. Õpilaste vanuselised omadused kunstitegevuses

6-7-aastaste õpilaste vanuselised omadused:

Selles vanuses tekib õpilastel isu ainejoonistamise järele. See on aktiivse joonistamise periood. Laps püüab luua oma kuvandit, väljendades oma suhtumist sellesse, mida ta kujutab. Elus väljendab laps end meeleolu, sõna ja teo kaudu. Ja joonistamisel - värvi, joone ja muude väljendusvahendite abil. Mõnel joonisel näete lahkeid, õhulisi pilte, mida soojendab lapse armastus. Teistel on pildid täiesti erinevad: teravad, kõvad, nurgelised. Nii väljendab laps oma vaenulikkust, vastikust ja hirmu. Vanemal koolieelikul on suurepärane ümberkujunemisvõime. Ja see võime võimaldab tal laiendada oma "mina" piire. Reinkarneerudes näeb laps seestpoolt muinasjutukangelase, looma, taime või isegi eseme elu. Tunde saab pidada 30 minutit.

1.5. Programmi valdamise planeeritud tulemused

Selle lisaõppeprogrammi psühholoogilise ja pedagoogilise töö ülesanded lahendatakse integreeritult järgmiste haridusvaldkondade arendamise käigus:

1) "kunstiline loovus";

2) «suhtlus»;

3) „tunnetus“;

4) «ilukirjanduse lugemine»;

5) “sotsialiseerumine”.

Laste reproduktiivse aktiivsuse arendamine (skulptuur);

Laste loovuse arendamine;

Sissejuhatus leidlikku kunsti.

Vaba suhtlemise arendamine täiskasvanute ja lastega;

Laste suulise kõne kõigi komponentide (leksikaalne pool, kõne grammatiline struktuur, hääldus; sidus kõne - dialoogilised ja monoloogilised vormid) arendamine laste tegevuse erinevat tüüpi ja vormides;

Õpilaste kõnenormide praktiline valdamine.

Sensoorne areng;

Kognitiivse, uurimistöö ja produktiivse (konstruktiivse) tegevuse arendamine;

Elementaarmatemaatikamõistete kujundamine;

Tervikliku maailmapildi kujundamine, laste silmaringi avardamine.

Laste mängutegevuse arendamine;

Põhiliste üldtunnustatud normide ja reeglite tutvustamine suhetes eakaaslaste ja täiskasvanutega (sh moraaliga);

Soo, perekonna, kodakondsuse, isamaaliste tunnete, maailma kogukonda kuuluvustunde kujunemine.

Oodatavad tulemused:

Lapsed õpivad põhiteste.
Nad omandavad oskuse kujundada kõige lihtsama kujuga esemeid: kuulid, mõõgad, sambad, pulgad, lipud jne.
Sõrmed arenevad järk-järgult.
Lastel on oma tööd tehes lõbus.

Suudab:

Väljendage oma eelistusi ja seoseid; püüdma muljeid ja emotsioone väljendada;
Näidake üles hoolikat suhtumist kunstiteostesse, materjalidesse, tööriistadesse täiendava õppetegevuse käigus, samuti täpsust ja rahulikkust, austust, heatahtlikkust eakaaslaste ja nendega töötavate täiskasvanute suhtes kollektiivse (paaris)töö loomise protsessis;
Hinda adekvaatselt tegevuste tulemusi, arvestades täiskasvanu hinnangut ja arvamust;
Hallake oma käitumist ja planeerige oma tegevusi töötamise ajal.

Eeldab:

kunstiteoste (peen) ja loodusmaailma väärtussemantilise tajumise ja mõistmise eelduste arendamine;
esteetilise suhtumise kujundamine ümbritsevasse maailma;
elementaarsete ideede kujundamine kunstiliikide kohta;
empaatia stimuleerimine kunstiteoste tegelaste suhtes;
laste iseseisva loometegevuse (visuaalne) elluviimine.

tingimuste loomine õpilase kunstiliseks ja esteetiliseks arenguks erinevate kujutava kunsti tehnoloogiate kasutamise kaudu; loovuse uurimise motivatsiooni arendamine;
õpilaste kunstimaailma tutvustamine; õpilase emotsionaalse heaolu tagamine;
asotsiaalse käitumise ennetamine, vaimse ja füüsilise tervise tugevdamine; interaktsioon lisaõppeõpetaja ja pere vahel.

selge ja huvitava sisuga rahvapärase dekoratiiv-, tarbe- ja kujutava kunsti teoste uurimine, mis annavad edasi inimeste ja loomade erinevaid emotsionaalseid seisundeid (rõõmsad, vihased jne);
okste, käbide, taimejuurte, kivide jms uurimine, mõne kujutise avastamine looduslikust materjalist veidral kujul;
ilukirjanduse ja rahvaluule lugemine (tajumine), sealhulgas uutel teemadel, suure tegelaste arvu, arenenud süžeega teoste kaasamise kaudu erinevates olukordades (igapäevane, maagiline, seiklus, reisimine); põhjus-tagajärg seoste mõistmine loetavas tekstis (näiteks kangelase selle või teise teo põhjused ja tagajärjed);
olustikuhuvi ilmingud kunstiteoste, kirjanduse, folkloori, loodusmaailma vastu, esimesed kunsti- ja lugemiseelistused, soov nende (nende sisu) kohta küsimusi esitada;
pöörates tähelepanu looduse ilule ning imetledes koos täiskasvanute ja teiste lastega puude, põõsaste ja muude taime- ja loomastikuobjektide kuju, värvi, struktuuri täiuslikkust; individuaalsetel kunstilise väljenduse vahenditel, mis iseloomustavad tegelasi (välimus, sisemised omadused), aga ka ümbritsevat maailma (elus ja elutu loodus) kõige täielikumalt ja täpsemalt;
isikliku suhtumise väljendused loodusnähtuste ilusse;
emotsionaalne reaktsioon kunstiteostele, mis annavad edasi inimeste ja loomade erinevaid emotsionaalseid seisundeid (rõõm, kurbus, viha), kujundi tähenduse mõistmine (“See on hobune”) ja tegelaste tegude ilu.

Kogemuste omandamiseks tingimuste loomine:

igapäevane tasuta modelleerimine, aplikatsioon, kujundus, kunstnikutöö, mitmete lihtsate, kuid omavahel seotud eesmärkide püstitamine ning nende saavutamine täiskasvanu ja kaaslaste toel;
lugusid sellest, mida nad ise pimestasid.
laste iseseisev värvide ja värvitoonide valik, paberilehe taust ja kuju, esemete kujutiste iseseisev ülekandmine;
lihtsate süžeede leidmine ümbritsevast elust, ilukirjanduse lugemisel ning nende rakendamine visuaalses, konstruktiivses ja modelleerivas tegevuses;
kujundavate liigutuste kasutamine, liigutuste kvaliteedi korreleerimine loodud kujutisega (kergus, sujuvus, ulatus, surve);
lihtsatest kahe- või kolmevärvilistest elementidest koosnevate mustrite ja iseloomuliku värvinguga paberile ruudu, ringi, triibu, ristküliku kujul rahvakunsti ja käsitöö põhjal koostamine; mitmest osast koosnevate esemete kuju ja struktuuri edasiandmine (inimfiguur, linnud ja loomad, taimed, ehitised, autod jne); üldiste skulptuurimeetodite kasutamine, mis on paljude loomade kujutiste aluseks; pooside kujutiste, erinevate detailide kasutamine, materjali iseloomulike tunnuste edasiandmine, objektide kujutiste kombineerimine ühel real järjest, nende paigutamine vertikaalselt või horisontaalselt paberilehele ja objektide suhtelise suuruse jälgimine, et saavutada suurem väljendusrikkus. pilt;
modelleerimisvahendite valdamine, sealhulgas erinevate modelleerimismeetodite kasutamine (tervest taignast, kombineeritult ja konstruktiivselt), mille eesmärk on luua ruumiline pilt (juurviljad, puuviljad jne, loomad ja linnud, inimese lihtsaim pilt);
rullimise, pressimise, silumise, tasandamise, näpistamise, tõmbamise ja määrimise tehnikate valdamine, samuti kujundi paigaldamine laiale alusele, alusele, jalgadele ning virnade ja liistude abil kaunistamine; objektide vormi ja struktuuri ülekandmine.

Õpilaste iseseisva loometegevuse elluviimine:

Kujundada lastes jätkusuutlikku huvi kujutava kunsti vastu. Rikastage sensoorset kogemust, kaasake käte liigutused objektil esemetega tutvumise protsessi.
Jätkata kujundliku esteetilise taju, kujundlike ideede arendamist, esteetiliste hinnangute kujundamist; õppida hindama enda ja kaaslaste tööd põhjendatult ja üksikasjalikult, pöörates tähelepanu kohustusele sõbraliku ja lugupidavalt suhtuda oma kaaslaste töösse.
Kujundada esteetilist suhtumist ümbritseva maailma objektidesse ja nähtustesse, kunstiteostesse ning kunsti- ja loometegevustesse.
edendada iseseisvust; arendada oskust aktiivselt ja loovalt rakendada varem õpitud kujutamismeetodeid joonistamisel, modelleerimisel ja aplikatsioonil, kasutades väljendusvahendeid.
Jätkake kollektiivse loovuse arendamist. Kasvatage soovi tegutseda koos, leppida kokku, kes millise osa tööst teeb, kuidas üksikud kujundid tervikpilti kombineeritakse.
Arendage oskust märgata oma töö puudujääke ja neid parandada: tehke täiendusi, et saavutada loodud pildi suurem väljendusrikkus.

Esteetilise suhtumise kujundamine ümbritsevasse maailma

Jätkata laste keskkonnamõistmise laiendamist (ruumide kujundus, lasteaiaplats, park, avalik aed).
Kujundada soov imetleda keskkonnaobjektide ilu: käsitöö, loodus, arhitektuursed ehitised.
Õppige esile tõstma silmale meeldivaid keskkonnakomponente (seinamaaling, mööbel, saidikujundus jne).
Kaasake õpilasi näituste kujundamisse rühmas, lasteaias, mängunurkade korraldamisse, iseseisva loometegevuse materjalide korraldamisse jne.
Arendada õpilastes oskust keskkonda esteetiliselt hinnata, väärtushinnanguid väljendada ja oma arvamusi põhjendada.

Programmi rakendamise muutujad vormid, meetodid, meetodid ja vahendid

Kõik vormid on oma olemuselt integreerivad, see tähendab, et need võimaldavad lahendada kahe või enama haridusvaldkonna probleeme, arendada kahte või enamat tüüpi laste tegevusi.

Haridusvaldkond “Kunstiline ja esteetiline areng”

Kunstilise ja esteetilise arengu suund:

Joonistamine
Modelleerimine
Rakendus
Rakenduslik loovus
Laste disain
Muusika

Kujutava kunsti tundide tüübid:

4-5 aastat:

joonistamine;

dekoratiivne joonistus (Dymkovo, Filimonovi tooted);

aplikatsioon.

5-6 aastat:

ainejoonistus;

süžee joonistamine;

dekoratiivne joonistus;

voolimine (savi, plastiliin, plastmass);

rakenduslik loovus (töö paberiga, looduslike, jäätmematerjalidega).

6-8 aastat:

ainejoonistus;

süžee joonistamine;

dekoratiivne joonistus;

voolimine (savi, plastiliin, plastmass);

rakenduslik loovus (töö paberi, loodusliku, jäätmematerjaliga jne)

Kunstilise loovuse teemalised töövormid õpilastega

Režiimi hetked

Koostöö õpetajate ja laste vahel

Laste iseseisvad tegevused

Ühised tegevused perega

Vaatlus
Esteetiliselt atraktiivsete loodusobjektide uurimine
Mäng
Mängu harjutus
Probleemne olukord
Liiva ehitus
Arutelu (kunstiteosed, väljendusvahendid jne)

Kogude loomine

Tunnid (joonistamine, aplikatsioon, kunstiline kujundus, modelleerimine)
Ehete, kaunistuste, kingituste, mänguasjade valmistamine
Katsetamine
Temaatilised vaba aja tegevused
Dekoratiiv- ja tarbekunsti tööde näitused, maalide reproduktsioonid
Projekti tegevused
Kogude loomine

Isiklike esemete kaunistamine
Mängud (didaktilised, ehituslikud, rollimängud)
Esteetiliselt atraktiivsete loodusobjektide, igapäevaelu, kunstiteoste uurimine
Iseseisev visuaalne tegevus

Konsultatsioonid
Avatud klassid
Võistlused
Osalemine meeskonnatöös
Meistriklass
Tööde näitus
Sobiva ainearengu keskkonna loomine
Projekti tegevused
Ekskursioonid
Kõnnib
Kogude loomine
Vestlused
Lugemine

MTÜ "Kunstiline ja esteetiline areng»

Täiskasvanute ja õpilaste ühistegevused		Õpilaste iseseisev tegevus	Suhtlemine perega
Haridustegevus (OA)	Režiimihetkedel läbi viidud õppetegevus
Laste sotsiaalsete kommunikatiivsete võimete arendamise meetodid ja vormid
otsene õppetegevus (joonistamine, kujundamine, modelleerimine). Katsetamine. Näitused maalide reproduktsioonidest. Projekti tegevused.	Vaatlus. Esteetiliselt atraktiivsete loodusobjektide, igapäevaelu, kunstiteoste arvestamine. Mäng. Mängu harjutus. Ehitus liivast, looduslikust materjalist. Modelleerimine, joonistamine.	Mängud (didaktilised, ehituslikud, rollimängud). Katsetamine. Esteetiliselt atraktiivsete loodusobjektide, igapäevaelu, kunstiteoste arvestamine. Iseseisev visuaalne tegevus.	Sobiva ainelis-muusikalise, arendava keskkonna loomine. Projekti tegevused. Kõnnib. Ühine loovus (joonistamine, kujundamine jne) Ühised puhkused, meelelahutus koolieelsetes õppeasutustes. Teatritegevus.

Programmi elluviimiseks vajalikud rahalised vahendid

Õppejõudude ja õpilaste perede vahelise suhtluse tunnused

Kaasaegne õppeasutus pole mõeldav ilma süstemaatilise, sisuka suhtlemiseta perega.

Perekond ei ole ainult ja mitte niivõrd üks haridusasutuse kliente ja tema haridusteenuste tarbijaid, pere on lapse isiksuse kasvatamise aluseks, pole juhus, et perekond on see asutus kasvava inimese esmasest sotsialiseerumisest.

Vanemad on lapse esimesed ja peamised (jõu ja mõjuastme poolest) kasvatajad.

Perekonna ja koolieelse lasteasutuse suhte määravad mõisted"koostöö" ja "koostöö".

Koostöö – see on suhtlus „võrdsetel tingimustel”, kus kellelgi ei ole privileegi näidata, kontrollida ega hinnata.

Interaktsioon - ühistegevuse korraldamise viis, mis viiakse läbi sotsiaalse taju alusel ja suhtluse kaudu.

Koolieelse õppeasutuse õpetajaskond seisab silmitsi sihtmärk:

Muuta lapsevanemad (seaduslikud esindajad) aktiivseteks osalisteks pedagoogilises protsessis, pakkudes neile abi laste kasvatamise ja hariduse eest vastutuse elluviimisel.

Lasteaia ja pere vahelise suhtluse peamised ülesanded:

õpetajate ja lastevanemate suhtumise uurimine erinevatesse kasvatus-, koolitus-, lastearenguküsimustesse, tingimused erinevate tegevuste korraldamiseks lasteaias ja peres;
õpetajate ja lastevanemate tutvustamine parima lasteaia- ja perekasvatuskogemusega, samuti koolieelikute perekonnas ja rahvahariduses tekkivate raskustega;
üksteise teavitamine laste kasvatamise ja kasvatamise hetkeülesannetest ning lasteaia ja pere võimalustest nende probleemide lahendamisel;
lasteaias tingimuste loomine sisult ja vormilt mitmekülgseks koostööks, soodustades õpetajate ja vanemate konstruktiivse suhtluse kujunemist lastega;
õpilasperede meelitamine osalema linnaosas (linnas, piirkonnas) õpetajatega korraldatavatel ühisüritustel;
julgustades vanemaid tähelepaneliku suhtumise eest lapse erinevatesse püüdlustesse ja vajadustesse, luues vajalikud tingimused nende rahuloluks perekonnas.

Õpilaste peredega töötamise põhiprintsiibid:

lasteaia avatus peredele;
õpetajate ja lapsevanemate koostöö laste kasvatamisel;
ühtse arengukeskkonna loomine, mis annab ühtsed lähenemised isiksuslikule arengule peres ja laste kollektiivis.

Perega suhtlemise vormid

Sotsiaalpedagoogiline diagnostika:

vestlus;
uuring;
koostis;
õpetajad, kes külastavad õpilaste perekondi;
lahtiste uste päevad lasteaias;
koosolekud-koosolekud.

Informeerimine

seisab;
nõustamine;
ajalehed, ajakirjad;
perekalendrid;
brošüürid;
uued veebilehed.

Õpetaja ja vanemate (seaduslike esindajate) vahelise suhtluse samm-sammuline mudel

1. etapp – SISSEJUHATUS

Õpetajad: Teabe kogumine (esimene suhtlus; vestlus, vaatlus, saadud tulemuste analüüs, perede tüübi analüüs)

vanemad: Info kogumine (lasteaias tutvumine (kohandamine)

2. etapp – ÜLDINE ENNETUS

Visuaalne kampaania (stendid, konsultatsioonid, lapsevanemate ajalehed, infovoldikud, brošüürid), avatud tundide ja ürituste vaatamine. Kohtumine spetsialistidega.

3. etapp – INDIVIDUAALTÖÖ.

Õpetajad : Tutvumine perekasvatuse kogemusega, traditsioonid, fotonäitused, “Emadepäev”, loominguline töötuba, sisu valik, töövormid lapse perega.

vanemad: Individuaalse nõustamisabi saamine

4. etapp – INTEGRATIIVNE

Kaasaegsed üritused (vabaajategevused, pühad, ümarlauad, “Tervisenädalad”, matkad, võistlused, näitused, küsimuste-vastuste õhtud

Ühine probleemide arutamine, ühistegevustes osalemine, ärimängud, vestlusklubi

Ainult sel juhul on võimalik luua tingimused, mis aitavad paljastada lapse kogu loomingulise ja inimliku potentsiaali.

Õpilaste peredega suhtlemise jooned, meetodid ja vormid

Interaktsiooni joon

meetodid

interaktsioonid

Vormid

interaktsioonid

Kunstiline ja esteetiline areng

Tingimuste loomine ühiseks muusikaliseks ja kunstiliseks tegevuseks

Kutsed matineedele ja meelelahutusele;

Ekskursioonide ja matkade korraldamine;

Muusikajuhi konsultatsioonid;

Ühistöö füüsilise töö, kujutava kunsti alal;

Koos lastega võistlustel osalemine.

III. Organisatsiooniline osa.

3.1.Areneva aineruumilise keskkonna korraldamine

Haridusprogrammi elluviimise aluseks on aineid arendav lapsepõlvekeskkond, mis on vajalik kõigi laste konkreetsete tegevuste arendamiseks. Lasteaias on see üles ehitatud nii, et oleks tagatud õpilase täielik füüsiline, kunstiline, esteetiline, tunnetuslik, kõne ja sotsiaalselt kommunikatiivne areng.

Koolieelse lasteasutuse arenev aineruumiline keskkond täidab kasvatuslikke, arendavaid, kasvatavaid, stimuleerivaid, korralduslikke, suhtlemis-, sotsialiseerimis- ja muid funktsioone ning on suunatud lapse algatusvõime, iseseisvuse, loominguliste ilmingute arendamisele ning on avatud, avatud süsteem, mis on võimeline kohanema ja arenema (mitte ainult arenev, vaid ka arenev süsteem). Ümbritsev objektiivne maailm tuleb täiendada ja ajakohastada vastavalt õpilase ealistele võimalustele.

Keskkond pakub:

koolieelse organisatsiooni ruumi (rühma, piirkonna) haridusliku potentsiaali maksimaalne realiseerimine;
materjalide, seadmete ja tarvikute olemasolu laste arendamiseks erinevat tüüpi laste tegevustes; nende tervise kaitse ja tugevdamine, võttes arvesse nende arengu iseärasusi ja puuduste parandamist;
õpilaste (sh väike- ja eelkooliealiste) ja täiskasvanute suhtlemis- ja ühistegevuse võimalus kogu rühmaga ja väikestes rühmades;
õpilaste kehaline aktiivsus, samuti privaatsusvõimalused;
võttes arvesse rahvuslikke, kultuurilisi ja klimaatilisi tingimusi, milles õppetegevus toimub;
võttes arvesse õpilaste ealisi iseärasusi, varast ja koolieelset vanust.

Põhimõtted areneva aineruumilise keskkonna loomine:

Küllastus Keskkond peab vastama programmi sisule, sealhulgas selle ülesehituse keeruka temaatilise põhimõtte rakendamisel (keskendudes ligikaudsele pühadekalendrile, mille teemad kajastavad koolieeliku kõiki arenguvaldkondi), samuti vanuselisi iseärasusi. õpilastest (võttes arvesse juhtivat tegevusliiki koolieelse lapsepõlve erinevatel vanuseperioodidel) . Haridusruum peaks sisaldama Programmi elluviimise vahendeid, mängu-, spordi-, tervisevarustust ja varustust (hoones ja platsil) eneseväljenduse ja loominguliste ilmingute realiseerimiseks.
Transformeeritavuseeldab võimet muuta aineruumi funktsionaalset komponenti olenevalt hariduslikust olukorrast ning õpilaste muutuvatest huvidest ja võimalustest (seega muutub ainearengu keskkond sõltuvalt aastaajast, vanusest, soolistest iseärasustest ja konkreetsest sisust siin ja praegu rakendatava programmi kohta).
Multifunktsionaalsushõlmab paljude ruumikeskkonnas leiduvate objektide võimaluste kasutamist, nende muutumist olenevalt õpilaste haridussituatsioonist ja huvidest, täiskasvanute ja laste ühistegevuse võimalusi, laste iseseisvaid tegevusi, võimaldab korraldada rühmaruumi ruumi koos õpilastega. selle üksikute osade spetsialiseerumine: vaiksete tegevuste jaoks (keskused "raamatud", "teatritegevused"), aktiivsed tegevused (motoorikakeskus (kehalise kasvatuse seadmed), katsekeskus, disainikeskus, rollimängude keskus) jne.
Muutlikkus annab õpilasele võimaluse valida ruumi erinevate tegevuste läbiviimiseks (mäng, motoorne, kujundus, visuaalne, muusikaline jne), samuti materjale, mänguasju, seadmeid, mis tagavad õpilaste iseseisva tegevuse.
Kättesaadavus annab õpilastele tasuta juurdepääsu mängudele, mänguasjadele, materjalidele ja abivahenditele erinevat tüüpi laste tegevustes. (Kasutusel olevad mänguvahendid on paigutatud nii, et laps nendeni jõuaks ilma täiskasvanute abita. See aitab tal olla iseseisev.)

Ohutus eeldab, et kõik selle elemendid vastavad töökindluse ja ohutuse tagamise nõuetele (ruumis ei tohiks olla ohtlikke esemeid (teravad, purunevad, rasked), nurgad peavad olema suletud).

Materjalid, mänguasjad ja seadmed peavad omama kvaliteedisertifikaati ning vastama pedagoogilistele ja esteetilistele nõuetele (edendavad loovuse, kujutlusvõime arengut; oskust kasutada mänguasju nii individuaal- kui ka rühmamängudes; omama didaktilisi omadusi (õpetada kujundama, tutvustama värvi, kuju jne). .); tutvustada teile kunstimaailma.

Keskkonna ehitamise strateegia ja taktikamääratud isiksusekeskse kasvatusmudeli tunnustega. Selle peamised omadused on järgmised:

Täiskasvanu peab õpilastega suheldes kinni seisukohast: "Mitte kõrval, mitte ülal, vaid koos!"
Selle eesmärk on edendada lapse kui isiksuse arengut
See hõlmab järgmiste probleemide lahendamist:

Tagada psühholoogiline turvatunne – lapse usaldus maailma vastu
Olemise rõõmud(vaimne tervis)
Isiksuse alge kujunemine(isikliku kultuuri alus)
Lapse individuaalsuse arendamine ei ole "programmeerimine", vaid isiksuse arengu edendamine)
Teadmisi, võimeid, oskusi ei käsitleta mitte eesmärgina, vaid indiviidi täieliku arengu vahendina.

Suhtlusmeetodid - lapse isiksuse mõistmine, tunnustamine, aktsepteerimine, mis põhineb täiskasvanute tekkival võimel võtta lapse positsioon, arvestada tema seisukohta ega ignoreerida tema tundeid ja emotsioone.
Suhtlemistaktika on koostöö. Täiskasvanu positsioon on lähtuda lapse huvidest ja tema edasise arengu väljavaadetest täisväärtuslikuks ühiskonnaliikmeks.

Aineruumilise arengukeskkonna loomisel tuleb arvestada sooprintsiipi, mis varustab keskkonda nii üldiste kui ka poiste ja tüdrukute spetsiifiliste materjalide ja mänguasjadega.

Aineruumiline arengukeskkond peab vastama eelkooliealise lapse ealistele arenguperioodidele.

Organisatsioonilised tingimusedkoolituskursuse sisu elluviimise võimaldamine eeldab: spetsiaalse koolitusruumi, kaunite kunstide spetsialisti, kirjanduse, tööks vajalike seadmete ja materjalide olemasolu. Samuti on vajalik koguda mitmesuguseid ebatraditsioonilise kunsti kunstiteoseid, erilise kunstiväärtusega esemeid, mida saab kasutada pedagoogilises protsessis kunstilise ja esteetilise kasvatuse jaoks, tutvustades ja õpetades õpilastele ebatraditsioonilisi joonistusviise, autentseid. kaasaegsete kunstnike kunstiteosed, mis on valmistatud nii traditsioonilistes kui ka ebatraditsioonilistes esitustehnikates.

Selleks, et õpetada õpilast maale vaatama, nende teostamise tehnikat võrdlema, ilu märkama ja sellest rõõmu tundma, soovitab õpetaja korraldada kunstiteoste mininäitusi, kus õpetatakse lapsi rahulikult, müra ja kiirustamata kõndima. Kunstimaalide mininäitused koolieelsetes haridusasutustes on muuseumide külastamise esimene samm, vaimse arengu algus. Koolieelse lasteasutuse kunstiteoste kogu võib sisaldada erinevatel ebatraditsioonilistel viisidel ja tehnikates valmistatud töid.

Soovitatav on kasutada kunstnikele mõeldud mängutegevusi: “Noor kunstnik”, “Sõrmega maalimine”, “Joonistuse kratsimine”, “Naljakas vitraaž”, “Mitmevärvilised peopesad” jne, arvutiprogrammid: “Yandex. Värvid”, “Värvidega joonistamine” jne.

3.2. Haridusprotsessi korraldus

Töörežiim:

Tunnid jagunevad teoreetiliseks ja praktiliseks. Teoreetilistes tundides tutvustame õpilastele uut tüüpi kujutist - testoplastikat, räägime eelseisvast tööst, planeerime tööetapid, tehnikad, materjalid, arvestame kunstnike reproduktsioonidega jne. Praktilised saab jagada kaheks õppetunniks, s.o kaheks etapiks, olenevalt keerukusest. Aasta keskel (jaanuaris) korraldatakse õpilastele nädalased puhkused.

Temaatiline planeerimine

Kuu	Nädal	Tegevuse tüüp	Teema nimi	Ülesanded
septembril	3 nädalat teisipäeval	Modelleeriv objekt	"Seenelkäik"	Arendage kompositsioonioskusi, kinnistage seente vormimise oskus, saavutage kuju edasiandmisel suur täpsus (kübara kõveruse süvendamine, varre paksenemine, arendage kujutlusvõimet, üldist käelist oskust, peenmotoorikat, esteetilist maitset).
septembril	3 nädalat neljapäeval	toote värvimine	"Seenelkäik"	Arendage esteetilist maitset.
septembril	4 nädalat teisipäeval	Modelleeriv objekt	"Õunasaak"	Õpetage lastele võrdlevat analüüsi, eri sortide õunte kuju ja värvi uurimisel, arendage oskust kujundada tausta. papist alus.
septembril	4. nädal Neljapäev	Modelleerimine (jätkub)	“Õuntega korvi tegemine”	Tugevdage väikeste osade vormimise võimet.
oktoober	1 nädal teisipäeval	Toote värvimine. "Õunakorvid"	Toote värvimine	Arendage oskust segada paletil vajalikke värve ja toone.
oktoober	1 nädal neljapäeval	Taigna modelleerimine ja joonistamine (katsetamine) "Lind pesas"	« Pesa ja selles munade modelleerimine. (1 päev)	Tutvustage lastele modelleerimise teibimeetodit; õpetab ühendama paelakujulist vormi kettaga (põhjaga), arendab munakujuliste detailide voolimise oskusi.
oktoober	2 nädalat teisipäeval	Jätkamine	"Linnu skulptuur" (2 päeva)	Linnu kujundamisel kasutage rullimise, venitamise ja lamestamise tehnikaid.
oktoober	2 nädalat neljapäeval	Jätkamine	Toote värvimine (3 päeva)
oktoober	3 nädalat teisipäeval	Modelleerimine – katsetamine	"Tili - tili - tainas" (vaba modelleerimine on valikuline)	Taigna kui kunstilise materjaliga tutvumine, eksperimentaalne äratundmine ja plastilisuse kui taigna põhiomaduse “avastamine”.
oktoober	3 nädalat neljapäeval	Modelleeriv objekt (pildid testist)	"Maitsvad küpsised"	Taignast siluetikujutiste saamine: ekstrusioon (lõikamine) küpsetusvormidega. Kujundite jälitamine ja kaunistamine sõrmedega. Puutetundlikkuse areng.
oktoober	4 nädalat teisipäeval	Objektide modelleerimine (pildid taignast)	"Õun", "pall" "Pähkel", "Pall", "Ratas", "plaat", "Pannkook", "Baranka", "Küpsis".	Pallikujuliste esemete saamiseks rullige peopesade ringjate liigutustega tükke. Vormitaju ja peenmotoorika arendamine.
oktoober	4 nädalat neljapäeval	Jätkamine "Maitsvad küpsised"	Toote värvimine	Jätkake pärast kuivatamist figuuride maalimise õppimist
november	1 nädal teisipäeval		"Maitsev maius"	Modelleerivad maiused mänguasjadele. Rullige taignast tükid, kasutades peopesade ringjaid liigutusi, et saada sfääriline kuju (pallid, kommid, õunad) ja lamedamaks. Vormitaju ja peenmotoorika arendamine.
november	2 nädalat neljapäeval	Modelleerimine	"Siil."	Õppige siili skulptuurima ja seda tuntud tehnikatega kaunistama skulptuur (krohvitud, taandatud):
november	3 nädalat teisipäeval neljapäeval	Modelleerimine	"Hiir"	Õppige hiirt kujundama ja seda tuntud tehnikate abil kaunistama skulptuur (krohvitud, taandatud):
november	4 nädalat teisipäeval	Modelleerimine	"Roosidega taldrik."	Õppige tuntud tehnikate abil roosidega taldrikut voolima skulptuur (krohvitud, taandatud):
november	4 nädalat neljapäeval	Modelleerimine	"Lill"	Õppige lille voolima ja seda tuntud tehnikate abil kaunistama skulptuur (krohvitud, taandatud):
detsembril	1 nädal teisipäeval	Modelleeriv objekt	"Uusaasta küünlajalad"	Õppige küünlajalga voolima ja seda tuntud tehnikatega kaunistama skulptuur (krohvitud, taandatud):
detsembril	1 nädal neljapäeval	Jätkamine	Värvimine "Uusaasta küünlajalad"	Jätkake käsitöö maalimise õppimist guašš pärast kuivatamist
detsembril	2 nädalat teisipäeval	Modelleeriv objekt	"Isa Frost"	Et tekitada lastes huvi muinasjutupiltide vastu, õpetage neid skulptuuris edasi andma, kasutades omandatud oskusi (riietuse detailide kaunistamine, virna abil riietele karvajoonte maalimine jne).
detsembril	2 nädalat neljapäeval	Modelleerimine	"Lumetüdruk"	Sisestada lastes huvi muinasjutupiltide vastu, õpetada neid modelleerimisel edasi andma, kasutades omandatud oskusi.
detsembril	3 nädalat teisipäeval neljapäeval	Jätkamine	Toote värvimine, kaunistamine	jätkake käsitöö maalimise õppimist guašš pärast kuivatamist
detsembril	4 nädalat teisipäeval neljapäeval	Joonistuselementidega modelleerimine	"Uusaasta Kolobok veereb mööda teed ja laulab laulu"	Muinasjutu “Kolobok” mängimise vastu kunstitegevuses huvi tekitamine. Pallikujulise koloboki modelleerimine, viltpliiatsi või markeriga pika lookleva tee joonistamine. Joone ja värvi valdamine kunstilise ja kujundliku väljendusvõime vahendina.
jaanuaril	3 nädalat teisipäeval neljapäeval	Modelleerimine	. "Jõulukaunistused"	Õppige tainarulliga tainast rullima, šablooni järgi tähti välja lõikama, servi pintslima, meisterdama, pärast kuivamist värvima, kujutlusvõimet ja loovust arendama.
jaanuaril	4 nädalat teisipäeval neljapäeval	Modelleerimine	"Dekoratiivsed taldrikud"	Kinnitada erinevate skulptuurimeetodite oskusi, arendada peenmotoorikat, kujutlusvõimet, loovust ja oskust esemeid taldrikule kaunilt paigutada.
veebruar	1 nädal teisipäeval neljapäeval	1. päev: modelleerimine 2. päev: värvimine	“Dekoratiivtaldrik kingituseks perele ja sõpradele isamaa kaitsja päeva auks”	Tekitada lastes soovi teha lähedastele kingituseks oma kätega suveniiri; arendada kompositsioonioskusi, jätkata pärast kuivatamist guaššvärviga käsitöö maalimist.
veebruar	2 nädalat teisipäeval neljapäeval	1. päev: modelleerimine 2. päev: värvimine	. "Me ei saa elada ilma eheteta, ema, sina ja mina kanname neid."	Õpetage lastele eelnevalt koostatud visandite järgi voolimist ja ornamenti toote kujuga kombineerimist ning voolimisega reljeefi loomist. Tehke tööd hoolikalt
veebruar	3 nädalat teisipäeval neljapäeval	1. päev: raami voolimine (vormimine, raami kaunistamine lilledega); 2. päev: värvimine	"Pildiraam"	Õpetage lapsi iseseisvalt kompositsiooni valima, arendage jätkuvalt oskust segada paletil vajalikke värve ja toone, õpetage neid valima värviskeemi, et luua oma töös meeleolu.
veebruar	4 nädalat teisipäeval neljapäeval		"Vaas lilledega" (paneel)	Arendage oskust kujundada papist alusele taust ja kaunistada seda, tugevdada laste oskust edasi anda vaasi kuju, jälgida proportsioone, vormi struktuuri, kanda vormi pinnale virna mustrit, jätkata lastele lillede voolimise õpetamist (piiskade kokkurullimine ja tasandamine).
märtsil	1 nädal teisipäeval neljapäeval	Modelleerimine soola- või võitainast	"Aita ennast, Mishka"	Mänguasjade modelleerivad maiuspalad: palli rullimine ja selle kergelt lamendamine, et valmistada piparkooke ja küpsiseid. Vormitaju ja peenmotoorika arendamine.
märtsil	2 nädalat teisipäeval neljapäeval	Modelleerimine	"Bagels - bagels"	Bagelite valmistamine: vorstide rullimine ja rõngaks sulgemine. Vormitud toodetega mängimine - bagelite "nöörimine" - bagelid kimbu peal - nöör.
märtsil	3 nädalat teisipäeval neljapäeval	1. päev: tausta skulptuur 2. päev: kuke kujundamine 3. päev: värvimine 4. päev: värvimine	"Kukk" (paneel)	Jätkake papist alusele tausta voolimise, kaunistamise, paletil vajalike värvide ja varjundite segamise oskuste ning kontrastse värvilahenduse loomise oskust.
	4 nädalat teisipäeval neljapäeval	Jätkamine	"Kukk" (paneel)
	1 nädal teisipäeval neljapäeval	Modelleerimine	"Lumememm"	Äratage lastes pildi vastu huvi, õpetage neid taignatükke ringjate liigutustega rullima ja omavahel ühendama. Leidke sarnasusi ümbritsevate objektide ja tegelastega.
	2 nädalat teisipäeval neljapäeval	1. päev: värvilisest taignast põhja modelleerimine 2. päev: kosmoselaeva, satelliidi skulptuur	"Kosmodroom"	Õpetage lapsi looma konkreetseid plastilisi kujutisi konstruktiivsel ja kombineeritud viisil: kosmoselaeva saamiseks muutke ja täiendage silindrikujulist kuju, satelliidi saamiseks muutke ja täiendage palli kuju.
	3 nädalat teisipäeval neljapäeval	Sirgjooneliste objektide modelleerimine (pulgad, sambad, lipud)	"Päike on kelluke"	Päikese reljeefse kujutise loomine kettast (lamendunud pall) ja mitmest flagellast. Lihtsa mõtlemise ja taju arendamine.
	1 nädal teisipäeval neljapäeval	Modelleerimine	"Kes elab onnis"	Õppige kukke jaoks "palke" voolima. Äratage huvi muinasjutu "Kukk on kuldne kamm" vastu.
	2 nädalat teisipäeval neljapäeval	Modelleerimine	"Tara onni jaoks"	Arendage lastes süžee-mängu kontseptsiooni (ühendage sisu eelmise õppetunniga onni kujundamisega), rullige sirge liigutusega (veeruna) taignatükid lahti.
	3 nädalat teisipäeval neljapäeval	1. päev: modelleerimine 2. päev: värvimine	. "Lepatriinu ja tema sõber"	Jätkata kompositsioonilise mõtlemise arendamist, vaatlusvõime, kujutlusvõime, värvitaju arendamist.
	4 nädalat teisipäeval neljapäeval	1. päev: akvaariumi kujundamine 2. päev: kalade kujundamine.	"Kala akvaariumis"	Arendada kompositsioonioskusi vetikate ja kalade taustale asetamisel, anda skulptuuris edasi muinasjutulise kala ilmekaid jooni: ümarat või piklikku kehakuju kaunite uimede ja sabaga, suurte silmade ja rütmiliselt paigutatud soomustega.
2		2
3		3
4		4
5		5
6		6
7		7
8		8
9		9
10		10

3.3. Õppematerjalide ning koolitus- ja kasvatusvahendite pakkumine.

Programmi elluviimise materiaalsed ja tehnilised tingimused -

sanitaar- ja epidemioloogiliste eeskirjade ja eeskirjade järgimine;
tuleohutuseeskirjade järgimine;
koolituse ja hariduse vahendidvastavalt laste vanusele ja individuaalsetele arenguomadustele;
varustusareneva aineruumilise keskkonnaga ruumid;
õppe- ja metoodiline komplekt, seadmed, metoodilise kirjanduse tagamine.

Põhikirjandus:

5-7-aastaste laste kunstiline ja esteetiline areng: programm, planeerimine, integreeritud tunnid / autor-koost. N.N. Leonova. – Volgograd: Õpetaja, 2014. – 282 lk.
Laste loovus erinevate materjalidega töötamisel. Brykina E.K. – M.: Venemaa Pedagoogika Selts, 2014. – 147 lk.
Visuaalne tegevus ja kunstiline töö. Keskmine rühm: terviklikud klassid / autokomp. O.V. Pavlova. – Toim. 2. – Volgograd: Õpetaja, 2015. – 202 lk.
Visuaalne tegevus ja kunstiline töö. Vanem rühm: terviklikud tunnid/aut.-komp. O.V. Pavlova. – Toim. 2. – Volgograd: Õpetaja, 2015. – 206 lk.
Visuaalne tegevus ja kunstiline töö. Ettevalmistusrühm: terviklikud tunnid/aut.-komp. O.V. Pavlova. – Toim. 2. – Volgograd: Õpetaja, 2015. – 206 lk.
Davydova G.N. 22 joonistustegevust koolieelikutele. Ebatavalised tehnikad. – M.: Kirjastus “Scriptorium 2003”, 2014. – 112 lk.
Koolieeliku kujutlusvõime arendamine. Metoodiline käsiraamat kasvatajatele ja lapsevanematele. – M.: Mozaika-Sintez, 2013. – 128 lk.
Lapse sensoorse kultuuri kasvatamine sünnist kuni 7. eluaastani. Programm lasteaiaõpetajale. Wenger L.A., Pilyugina E.G. – M.: Haridus, 2014. – 144 lk.
Eelkooliealiste lastega joonistamine: ebatraditsioonilised tehnikad, planeerimine, tunnimärkmed. Ed. R.G. Kazakova - M.: Kirjastus "TC Sfera", 2007. - 128 lk.

Varustus:

Tainas (jahu, sool, vesi);
Virnad, taignarullid;
Erinevad lasteprindid;
Pliiatsid;
Pähklite koored, seemned;
liiklusummikud;
Kurnad;
Värvid (mesi);
Toiduvärvid;
Õlilapid;
Salvrätikud;
Mänguasjad väljapanekuks ja mängimiseks;
Taignavormid;
Väikesed esemed (herned jne).

Taigna valmistamine

Retsept nr 1

200 gr. jahu

200 gr. soola

vesi.

Retsept nr 2

200 gr. jahu

200 gr. soola

1-2 tl. tapeediliim

vesi.

Retsept nr 3

100 gr. nisujahu

100 gr. rukkijahu

400 gr. soola

2 spl. l. tapeediliim

vesi.

Retsept nr 4

200 gr. jahu

200 gr. soola

1 spl. l. tõstab õlid

vesi.

Värviline tainas

Toiduvärvid
guašš.

Lastelaulu tekstid

Kolobok – Kolobok

Tal on punakas pool.

Ja ta on hea ja ilus,

Ja ta näeb välja nagu päike!

Pange Kolobok

Jahuta end aknal,

Kolobok akendest - hops!

Veeres mööda rada.

Ah, kiik - kiik - kiik!

Vaata – bagelid, rullid!

Ahju kuumuses -

Kõik on roosiline ja kuum.

Vankrid on siia tulnud,

Rullid korjati üles.

Meie oleme jäänud

Talled!

I. Drumnikova

"Kolm pätsi"

Tegin kolm leiba -

See on minu nimepäev.

Ravin kogu peret

Savist päts.

Tegin kolm pätsi

Toon koju:

See on emale

See on isale

See on minu jaoks.

Orav istub kärule

Ta müüb pähkleid:

Väike rebane õde,

Varblane, Tihane,

Paksule karule,

Vuntsitud jänkule:

Kes vajab salli?

Keda huvitab,

Keda huvitab?

Olgu, olgu!

Naine küpsetas pannkooke.

Valasin õli peale,

Andsin selle lastele.

Dasha on kahene,

Pasha - kaks.

Vanya - kaks,

Tanya on kahene.

Pannkoogid on head

Meie vanaema oma!

Joome värsket piima

Siin on kanad:

- Ko-ko-ko!

Proovin pannkooke

Oh, okei, okei.

Pokimärgiga kana tuli välja

- Ma tulen teie juurde otse aidast.

Ma ei söönud ega joonud.

Ma munesin sulle muna

Kas pole lõunasöögi aeg?

Uksed avati ja siin

Masha kutsub kõik laua taha.

koer Arapka,

Kass - kriimustus,

Kana - sarapuu tedre.

Koera jaoks - kausis,

Taldriku sees - tuss,

Munakana

Hirss kestas,

Ja Mashenka taldrikul

Sügavuses, mitte madalas.

Kõnnin ümber ahju

Jah, ma kõnnin ringi

Vaatan ahju

Jah, ma otsin.

Pirukas on kerkinud

Meepirukas

Pirukas on pruunistunud

Valmistatud uuest jahust.

Küpsetasime pirukaid

Erinevate täidistega;

Ja kapsaga

Ja porgandiga

Sibula ja kartuliga.

Ülejäänud taignast

Pimedame kringli.

Frets - frets - frets

Vanaema küpsetas pannkooke

Valasin õli peale

Andis lastele

Sasha - kaks, Yan - kaks,

Sonya - kaks, Anya - kaks

Pannkoogid on head

Meie vanaema juures.

- Zainka, kas sa said maiuse?

- Gray, kas sind on millegagi koheldud?

- Nad kohtlesid mind, nad kohtlesid mind, mu kallis:

Katyushka - siis - pannkoogid.

Ja Lizonka - pirukad.

Kass läks turule,

Kass ostis piruka.

Kass läks tänavale,

Kass ostis kukli.

Kokkuvõte õpetaja ja laste ühistegevusest testoplastika alal ettevalmistusrühmale (6-7 aastased).
"Reis Fantaasiapaleesse."

Juhin teie tähelepanu kokkuvõtte õpetaja ja laste ühistegevusest testoplastika alal ettevalmistusrühma (6–7-aastased) jaoks teemal “Teekond Fantaasiapaleesse”. Ühistegevus on suunatud eelkooliealiste laste isiklike saavutuste taseme hindamisele testoplastika ja sellega seotud erialade, näiteks kunsti ja matemaatika vallas. Materjal pakub huvi eelkooliõpetajatele ja täiendusõpetajatele.

Sihtmärk: laste loominguliste oskuste arendamine testoplastika alal.
Ülesanded:
hariv: tuvastada kognitiivne kasv, kasutades testoplastikat, motoorseid koordinatsioonioskusi ja peenmotoorikat;
arendamine: tuvastada isikliku arengu, tähelepanu ja kujutlusvõime tase;
hariv: kasvatada indiviidi esteetilist kultuuri, suhtlemisoskusi ja enesehinnangut.

Tunni vorm: teekond läbi labürindi.
Tunni tüüp:üldine õppetund.
Varustus: multimeediaprojektor, muusikaline saade, vormid ülesannetega lastele, “medalid”, töökoha tarvikud (prillid, pintslid, vesi, värvid, palett, voolimislauad, virnad, salvrätikud), soolatainas, ümbrikud geomeetriliste kujundite komplektidega igale lapsele .

Tunni edenemine
1 . Tervitused
- Tere, poisid! Kuidas sa end tunned? Kas olete reisimiseks valmis? Hästi. Alustame siis sellest, et ma räägin sulle ühe muinasjutu.

Kõrgel mägede ja orgude vahel ühes kaugel asuvas kuningriigis on hõbedasel sambal kuldne palee, palee kohal poolvääriskividest varikatus, pärlmutrist trepid nagu tiivad, ja Fantaasia palee tõuseb. Kunagi oli see väga ilus ja täis erinevaid värve ja värve. Sinna tuli radu ja radu mööda igasuguseid kunstnikke ja unistajaid kõikjalt. Nad töötasid palees hommikust õhtuni, luues seda. Seetõttu oli elu seal alati täies hoos. Kuid ühel ilusal päeval kattis tugev orkaan rajad ja rajad, kattis need puude ja kividega. Fantaasiapaleesse viivad teed olid kõik segamini, muutusid peaaegu läbimatuks ja muutusid tõeliseks labürindiks.
Kunstnikud ja unistajad eksisid selles labürindis ja läksid koju õiget teed leidmata. Palee muutus pimedaks ja inimtühjaks.

Nii võib see muinasjutt kurvalt lõppeda, kuid sina ja mina saame aidata Fantaasiapalee taas ellu äratada ja täita see oma värvika käsitööga.

Dialoog lastega.

Niisiis, meie eesmärk on jõuda Fantaasiapaleesse. Sinna jõudmine pole lihtne, tuleb ületada mitmeid väljakutseid ja liikuda alati õiges suunas. Kui täidame kõik ülesanded koos, sõbralikult, koos, siis õnnestub. Niisiis, asume julgelt põnevale ja ohtlikule teekonnale!

2. Teadmiste värskendamine:
— Enne labürindi läbimist peame end varustama kõige vajalikuga, mis võib meile meie teekonnal kasulik olla.

Modelleerimise töökoha korraldus - tahvel, klaas vett, virnad, käärid, pintsel, värvid, soolataigna tükk, paberileht, pastakas (õpetaja arutab lastega, miks neil kõiki neid esemeid vaja on ja milleks need on mõeldud).

Kehalise kasvatuse minut:
Kõnnime, kõnnime.
Tõstame käed kõrgemale,
Me ei langeta oma pead,
Me hingame ühtlaselt, sügavalt.
Järsku näeme: põõsast
Tibu kukkus pesast välja.
Võtame vaikselt tibu,
Ja panime selle pessa tagasi.

3 . Teekond läbi labürindi
1. takistus – "Sammud".
— Trepist üles ronimine võib olla väga raske. Püüame seda teha, jagunedes kaheks meeskonnaks ja täites kõik ülesanded, mille palee “Unistajad” on meile ette valmistanud.

1. meeskond "CIRCLE"
Sinu moto:
Sõprade seas on parem lugeda,
Lihtsam on otsustada ja võita!

2. meeskond "RUUT"
Sinu moto:
Meie "väljakul"
Kõik pooled on võrdsed.
Ja kõik meie poisid
Sõprus on tugev.

Esimene etapp on "Soojendus".
Võistkondadele pakutakse lõbusaid ülesandeid, mida poisid peavad koos 30 sekundiga lahendama. Pärast seda tõstab kapten kaardi vajaliku numbriga. Õpetaja osaleb koos lastega aktiivselt igal etapil. Pärast iga ülesande täitmist asetavad lapsed kasutatud kaardid ja ülesanded laua servale.
1) 6 karupoega
Ema pani mind magama.
Üks ei saa magada.
Kui paljudel inimestel on häid unenägusid?
(6-1=5)

2) Marina rebis kruusi sisse
10 vaarikat,
Andsin 6 oma sõbrannale.
Mitu marju on kruusis?
(10-6=4)

3) Nadyushal on viis märkmikku,
Neis on plekid ja segadus.
Nadya vajab mustandit.
Vasya, esimene õpilane,
Andsin Nadyale ka märkmiku
Mitu märkmikku tal on?
(5+1=6)

4) Oravaõed istusid
Kuuekesi puuõõnes.
Teine tormas nende poole -
Ta põgenes vihma eest.
Kõik on praegu soojas.
Mitu oravat on õõnes?
(6+1=7)

Teine etapp - "Geomeetriline fantaasia"
Iga meeskond saab geomeetriliste kujunditega ümbriku.
Ülesanne: koostage muusika mängimise ajal neist loom.
Ülesande ajal mängib muusika (3 minutit)

Kolmas etapp on "Valige paar".
Igale osalejale antakse labakinnas, millele on kirjutatud näide. Ülesanne: lahendage oma labakindale olev näide ja leidke teine sama vastusega labakinnas. Labakindade värvid on erinevad.

Neljas etapp on “Aastaajad”.
Vasta küsimustele:
1) Mitu kuud on aastas? Nimetage need.
2) Mitu päeva on nädalas? Nimetage need.
3) Mitu aastaaega on?
4) Mis on aastaajad?
5) nimeta sügiskuud?
6) Mis on talvekuud?
"Ronisime ohutult viimasele astmele."

Takistus 2 "Rockfall"(matemaatika).
"Lihtsalt on võimatu kaugemale minna, teed blokeerib kivivaring." Tee puhastamiseks on vaja kivid lahti võtta. Meie ülesanne on sorteerida geomeetrilisi kujundeid rühmadesse (ruudud, ringid, kolmnurgad, ristkülikud).

Lapsed ja õpetaja kleebivad geomeetrilised kujundid vormi soovitud veergu. "Geomeetrilised kujundid": ring, ruut, ristkülik, kolmnurk.

Takistus 3 "Lillede lagerakond"(Kaunid kunstid).
- Vaata, kuhu me läksime! Meie tee on üleni lilledega kasvanud. Tee leidmiseks peame välja selgitama, kuidas need värvid välja tulid. Palett aitab teid selles.
Paletil “ekstrakteerivad” lapsed ja õpetaja soovitud värvid neljast värvist (sinine, punane, kollane, valge): oranž, roheline, lilla, roosa, sinine.
(Õpetaja aitab tööd teha).
"Oleme ülesande täitnud ja saame edasi minna."

Takistus 4 "Tunnel"(Skulptuuride diktaat).
— Tunnelis on pime ja ette ei näe üldse midagi. Peame selle läbi tegema, ülesande täitma, teadmata, mis lõpuks juhtub.
Õpetaja dikteerib lastele soolataignaga töötamise sammud.
1. Tehke pall, tasandage pall - saate ümmarguse koogi;
2. Võtke väike tükk tainast, rullige see palliks, rullige seda peopesal edasi-tagasi, painutage saadud vorst poolkuuks ja liimige veega valmis vormileivale selle alumisse ossa;
3. Võta tainast kaks väikest tükki, veereta need samal ajal kahe käega pallideks ja liimi selle ülemisse ossa valmis koogile.
Võti: see peaks olema naerunägu.
- Sa said selle ülesandega hästi hakkama. Tunnel on selja taga ja ees ootab viimane takistus.

Takistus 5 "Laste töötuba"(Oma käsitöö soolatainast).
- Oh, mis hoone see on? Kas see on tõesti palee? Midagi ei näe sama välja. Jah, see on “Laste töötuba”! Siin lõid kunstnikud ja skulptorid oma meistriteoseid ja tõid need Fantaasiapaleesse. Noh, me töötame ka teiega siin natuke. Ja me kaunistame palee oma tehtud käsitööga, kui sinna jõuame.
Lapsed teevad käsitöö, mille nad on ise välja mõelnud. Nende ülesanne on kasutada oma kujutlusvõimet ja fantaasiat, et mõelda oma tootele nimi, see värvida ja rühmale esitleda.
- Me tegime suurepärast tööd! (Õpetaja kommenteerib laste töö tulemusi.)

4. Ühistegevuse tulemuste kokkuvõte. Õpilaste töö hindamine.
— See oli labürindi viimane takistus. Poisid, oleme jõudnud Fantaasiapaleesse! Ta ärkas uuesti ellu ja oli täis rõõmu ja teie värvilist käsitööd. Ja kuna ületasite kõik takistused ega eksinud, tähendab see, et olete tõelised unistajad, kes suudavad eesmärgi saavutamiseks ületada kõik takistused.

Otsese õppetegevuse analüüs.
Haridusprogrammi eesmärk ja eesmärgid vastavad üldhariduse põhiprogrammile, laste ealistele iseärasustele ja arengutasemele. GCD viidi läbi vastavalt skeemile.
NOD kestus vastab sanitaar- ja hügieeninõuetele, järgiti õhu sanitaarrežiimi (ventilatsioon enne klassi). Kõik GCD aspektid on loogilised ja järjekindlad, allutatud ühele teemale. Õppetegevuse käigus viidi õigeaegselt läbi dünaamiline paus, kasutati erinevaid õppetegevuse meetodeid ja võtteid: mänguvõtteid, tähelepanu tõmbamise ja koondamise, iseseisva mõtlemise aktiveerimise võtteid, uute asjade tutvustamise tehnikaid, mis põhinevad õppetööl. laste olemasolevad teadmised.

Kõikide vahetute kasvatustegevuste käigus kaasatakse lapsed dialoogi ning hindavad oma tegevust ja saavutusi.

Pealkiri: Testoplastika alaste ühistegevuste kokkuvõte “Teekond Fantaasiapaleesse”
Nominent: lasteaed, tunnimärkmed, GCD, modelleerimine, matemaatika, kooli ettevalmistusrühm

Ametikoht: õpetaja
Töökoht: MADOU "CRR - lasteaed nr 210"
Asukoht: Perm

Temaatilised materjalid: