Anna Chepkaya
Konsultatsioon õpetaja-psühholoogiga pedagoogidele “Kergesti väsivad lapsed”
MOSKVA LINNA HARIDUSOSAKOND
IDA rajooni HARIDUSOSAKOND
konsultatsioon pedagoogidele:
« KERGESTI VÄSINUD LAPSED»
Koostanud Chepkaya A.A.
Selliseid lapsi nimetatakse sageli passiivseteks, laiskadeks, haigeteks. Kuid selles on väga vähe tõde, sest sellise lapse psüühika pole sugugi lõdvestunud, vaid vastupidi, on ülekoormatud, selles käib kolossaalne töö.
Kiire füüsiline väsimus – kaitse, viis, kuidas ülekoormatud psüühika annab märku üksinduse ja puhkuse vajadusest. Kurnatus on tormiliste ja pidevate vaimsete protsesside tagajärg, mis reeglina toimuvad sügaval sisemuses. Kõrvalise pilgu jaoks võib selline laps tunduda ükskõikne, suhtlemisvõimetu ja enesesse süvenenud. Kuid ootamatult võib ta nutma puhkeda, solvuda ja enda peale vihastada. Sellised lapsed on õhukesed ja äärmiselt vastuvõtlik vaimne organisatsioon.
Kiire võimalikud põhjused väsimus lastel
1. Temperamendi tunnused, närvisüsteemi tüüp.
Tundlikus vastuvõtlikud Laste jaoks kulub suur osa vaimsest energiast kõigi välismaailma signaalide töötlemiseks, millest paljud lapsed teist tüüpi närvisüsteemi ja erineva temperamendiga nad lihtsalt ei ole võimelised tajuda ja tunda.
2. Üldnõuded ja eriti kaugemale nõuetest, mida pere või meeskond lapsele esitab. Kurnatud laps võtab lisaenergiat, et kuidagigi välja pakutud tempo, reageerimiskiiruse, suhtlustaseme ja muude nõuete täitmiseks, mis põhjustab veelgi suuremat kurnatust.
3. Väljendamata tunded (tugev viha, hirm, häbi, solvumine) võib ka lapselt palju vaimset jõudu võtta.
4. Probleem perekonnas, ühe vanema alkoholism, täiskasvanute ebajärjekindel käitumine võivad moodustada erilise "skaneerimine" vaimset struktuuri, mis teda aitab "loe" ja ennustada olulise täiskasvanu emotsioone ja käitumist. See koormab oluliselt üle ka lapse psüühikat, kes seejärel püüab kontrollida kõiki enda ümber olevaid inimesi, mille annab talle kolossaalne pinge kõikidele vaimsetele funktsioonidele.
5. Eksimuste eest karm karistus. Arvestades selliste laste kalduvust perfektsionismile - soovile teha kõike võimalikult hästi - viivad nad mis tahes töö tegemisel kurnatuseni.
Seda on oluline teada:
Sellised lapsed Nad on muljetest kiiresti ülekoormatud ja võivad seetõttu üle erutuda ja kapriisseks muutuda. Neil on raskusi uinumisega, kui neid ei panda õigel ajal magama. Võimalusel peaksite looma neile rahuliku keskkonna.
Sellised lapsed Reeglina kipuvad nad kõike enda sees kogema ning oma tundeid harva väljendama ja välja näitama. Nad muretsevad palju, muretsevad, püüavad olla head, kasulikud, mugavad. Neil on raske midagi halvasti teha, nad pingutavad väga, kuid kurnatuse tõttu jäävad nad sageli ümbritsevatest eakaaslastest maha ega vasta peaaegu alati vanemate ootustele, mis tekitab neis täiendava murelaine.
Toetus ja üle ootuste puudumine on sellistele lastele hädavajalikud. Kuna neil on enamasti madal enesehinnang, on oluline sellist last vähem kritiseerida ja hinnata – ta on juba niigi enda üle range kohtunik.
Sellised lapsed eelistavad täiskasvanulikumaid tegevusi. Kuid neile on äärmiselt kasulik mängida mänge, milles võiks avalduda nende lapsemeelsus, muretus ja spontaansus.
Sellistele lastele on palju kasu massaažist, tegevusest veega ja vaikusest. Oluline on, et laps oleks võimalikult vähe transpordiga seotud, kõnniks rohkem ja veedaks aega lemmikloomadega, kui ta on nendega seotud.
Kurnatud lapsed vajavad alati rohkem aega, et kohaneda uute tingimustega, uues kollektiivis. Kui laps pole uueks olukorraks valmis, jääb ta suure tõenäosusega haigeks. Sellised lapsed kalduvus mitmesugustele psühhosomaatilistele haigustele.
Selline laps võib vägivaldselt kogeda sündmusi, mis tunduvad täiskasvanutele tähtsusetud. Oluline on võtta tõsiselt ja jagada lapse kogemusi, see võimaldab tal tajuda sündmus, mis toimub väiksema energiakaoga.
Sellist last tuleks kohelda väga ettevaatlikult ja püüda teda mitte üle koormata
Teemakohased publikatsioonid:
Konsultatsioon hariduspsühholoogiga vanematele “Koolivalmidus” Kooliaeg on lapse elus oluline etapp. Ta muutub küpsemaks ja tema põhitegevuseks on haridus. Laps peab õppima uusi asju.
Lõimitud tunni kokkuvõte õpetajale-psühholoogile, logopeedist õpetajale ja kasvatajatele Teema: "Meie kodumaa – Venemaa." Programmi sisu. Haridusvaldkondade lõimimine: “Tunnetus”, “Suhtlemine”, Sotsialiseerumine. Sihtmärk:.
Psühholoogiline otsingumäng “Kümblus lapsepõlves” pedagoogidele ja spetsialistidele. Eesmärk: teadlikkus oma sisemistest seisunditest; taaskohtumine.
Konsultatsioon õpetajatele “Agressiivsed lapsed” Agressiivsus – valmisolek tegutsemiseks, rünnakuks (tõlkes ladina keelest) Agressiivsust ei tohi segi ajada konflikti, vaenulikkuse, julmusega.
Konsultatsioon pedagoogidele “Erivajadustega lapsed: omadused ja abi” GSD (üldine kõne alaareng) - mitmesugused keerulised kõnehäired, mille puhul on häiritud kõigi kõnesüsteemi komponentide moodustumine.
Väikelastekasvatajate konsultatsioon koos hariduspsühholoogiga Vanemate pädevuse kujundamine väikelaste arendamise, hariduse ja treenimise küsimustes „Lapsepõlv on kõige olulisem periood.
Viimastel aastakümnetel on haridusasutustes eriti teravaks muutunud haridustöötajate vaimse tervise säilitamise probleem. Üks neist probleemidest on emotsionaalne läbipõlemine. Under "emotsionaalne läbipõlemine" Mõistame kroonilise stressi taustal tekkivat sündroomi, mis viib õpetaja emotsionaalsete, energeetiliste ja isiklike ressursside ammendumiseni, mis tuleneb negatiivsete emotsioonide sisemisest kuhjumisest ilma nendest vastava “tühjenemise” või “vabanemiseta”. Inimeste töövaimustus väheneb märgatavalt, sära silmadest kaob, negatiivsus ja väsimus suureneb. Sellest lähtuvalt leiame, et pedagoogide psühholoogiline toetamine peaks saama koolieelse lasteasutuse psühholoogi töö üheks prioriteediks.
Läbipõlemissündroomi kujunemist mõjutavad paljud tegurid. Need sisaldavad erialase pedagoogilise tegevuse spetsiifika, mida iseloomustab suur emotsionaalne koormus ja suure hulga emotogeensete tegurite olemasolu, mis mõjutavad õpetaja tööd ja võivad põhjustada tugevaid pingeid ja stressi. Vajadus empaatia, kaastunde, moraalse ja moraalse vastutuse järele talle usaldatud laste elu ja tervise eest aitavad kaasa ebasoodsate emotsionaalsete seisundite tekkele ja kaitsva käitumise kujunemisele.
Organisatsioonilise teguri mõju koolieelsetes haridusasutustes avaldub kõige sagedamini selles ebasoodne psühholoogiline õhkkondõppejõudude koosseisus. Meeskonna samasooline koosseis, vertikaalsete ja horisontaalsete konfliktide esinemine ning närviline keskkond julgustavad mõnda oma emotsioone raiskama, teised aga otsivad võimalusi oma vaimsete ressursside säästmiseks.
Madal sotsiaal-psühholoogiline staatusõpetaja elukutse, pettumus endas ja valitud erialas, konkreetne ametikoht, töökoht, ebarahuldav töötasu ja õppetegevuse tulemuste ebapiisav avalik tunnustamine soodustavad pingeid ja olustikulise või isikliku ärevuse teket õpetajates.
Emotsionaalse läbipõlemise sümptomiteks on:
Kui õpetaja on märganud vähemalt üht sümptomit, soovitame tutvuda kõige tuntuma emotsionaalse läbipõlemise tuvastamise testiga, mis võimaldab kindlaks teha sündroomi põhikomponentide raskusastme ja seeläbi luua üldise professionaalse läbipõlemise näitaja.
"Professionaalse (emotsionaalse) läbipõlemise diagnostika"
(K. Maslach, S. Jackson, kohandanud N. E. Vodopyanova)
Palume teil vastata ülaltoodud küsimustele, kasutades järgmisi vastusevariante: mitte kunagi, väga harva, mõnikord, sageli, väga sageli, iga päev.
Test
1. Tunnen end emotsionaalselt kurnatuna.
2. Pärast tööd tunnen end nagu pigistatud sidrun.
3. Hommikul tunnen end väsinuna ja ei taha tööle minna.
4. Saan hästi aru, mida minu alluvad ja kolleegid tunnevad, ning püüan seda äri huvides arvestada.
5. Ma tunnen, et kohtlen mõnda alluvat ja kolleegi nagu esemeid (ilma soojuse ja kiindumuseta).
6. Peale tööd tahan mõneks ajaks kõigist ja kõigest eemale saada.
7. Oskan leida õige lahenduse kolleegidega suheldes tekkivates konfliktsituatsioonides.
8. Tunnen end masenduses ja apaatsena.
9. Olen kindel, et inimesed vajavad minu tööd.
10. Viimasel ajal olen muutunud kalaksemaks nende suhtes, kellega koos töötan.
11. Märkan, et mu töö teeb mind kibedaks.
12. Mul on palju tulevikuplaane ja ma usun nende elluviimisse.
13. Minu töö valmistab üha suuremat pettumust.
14. Mulle tundub, et töötan liiga palju.
15. Juhtub, et mind tõesti ei huvita, mis mõne mu alluva ja kolleegiga juhtub.
16. Ma tahan pensionile jääda ja puhata kõigest ja kõigist.
17. Oskan kergesti luua meeskonnas hea tahte ja koostöö õhkkonna.
18. Töötades tunnen end meeldivalt elujõulisena.
19. Tänu oma tööle olen oma elus juba palju tõeliselt väärtuslikku korda saatnud.
20. Tunnen ükskõiksust ja huvi kaotust paljude asjade vastu, mis mind oma töös õnnelikuks tegid.
21. Tööl tegelen emotsionaalsete probleemidega rahulikult.
22. Viimasel ajal mulle tundub, et kolleegid ja alluvad lükkavad oma probleemide ja kohustuste koormat üha enam minu peale.
Tulemuse töötlemine ja tõlgendamine
Vastuste valikuid hinnatakse järgmiselt:
Testi võti
Seega, mida suurem on punktide summa igal skaalal eraldi, seda rohkem väljenduvad "läbipõlemise" erinevad aspektid. Kui ühel või kõigil skaalal on hinded kõrged, peab õpetaja olemasoleva seisundi parandamiseks ühendust võtma koolieelse lasteasutuse psühholoogiga.
To vältida läbipõlemissündroomi tekkimist, me soovitame:
1. Ära varja oma tundeid. Näidake oma emotsioone ja laske sõpradel neid endaga arutada.
2. Eralda piisavalt aega magamiseks, puhkamiseks ja järelemõtlemiseks.
3. Ära väldi juhtunust rääkimist. Kasutage iga võimalust oma kogemuste ülevaatamiseks üksi või koos teistega.
4. Anna endale luba mõnda aega üksi olla.
5. Ole enda suhtes tähelepanelik: see aitab sul esimesi väsimuse sümptomeid õigel ajal märgata.
6. Tee endale väike kingitus (lillekimp, pilet teatri- või spordiüritusele, õhtusöök restoranis).
7. Armasta ennast või vähemalt proovi endale meeldida.
8. Tee midagi, mida oled alati teha tahtnud, kuid milleks pole kunagi piisavalt aega olnud.
9. Valige endale sobiv äri: vastavalt oma kalduvustele ja võimalustele. See võimaldab teil end leida ja oma tugevusse uskuda.
10. Lõpetage töös õnne või pääste otsimine. See ei ole pelgupaik, vaid tegevus, mis on iseenesest hea.
Emotsionaalse läbipõlemise vältimiseks, pakume eneseregulatsiooni tehnikaid tugeva emotsionaalse ja füüsilise stressi kiireks leevendamiseks:
Sihtmärk: lihaspinge ja lõdvestuse seisundi kontroll.
Kirjeldus: tõuske püsti, tõstke käed üles ja sulgege silmad. Kujutage ette, et olete jääpurikas või jäätis. Pingutage kõiki oma keha lihaseid: peopesad, õlad, kael, südamik, kõht, tuharad, jalad. Pidage meeles neid tundeid. Külmutage selles asendis. See on nagu enda külmutamine. Seejärel kujutage ette, et päikesesoojuse mõjul hakkate aeglaselt sulama. Lõõgastage järk-järgult käed, seejärel õlgade, kaela, keha, jalgade jne lihased. Pidage meeles aistinguid lõdvestusseisundis. Tehke harjutust seni, kuni saavutate optimaalse psühho-emotsionaalse seisundi.
Sihtmärk: Emotsionaalse seisundi stabiliseerimine.
Kirjeldus: seiske sirgelt, sulgege silmad, hingake sügavalt sisse. Kujutage ette, et selle ohkega ronite mööda vikerkaart üles ja välja hingates libised sellest alla, nagu mäest alla. Korrake mitu korda. Pidage meeles, kuidas te end tunnete.
Sihtmärk: lihaspingete eemaldamine
Kirjeldus: seiske sirgelt ja keskenduge paremale käele, pingutades seda lõpuni. Mõne sekundi pärast peate pingest vabastama ja käe lõdvestama. Tehke sama protseduur vaheldumisi vasaku käe, parema ja vasaku jala, alaselja ja kaelaga.
Sihtmärk: leevendab pingeid näolihastest.
Kirjeldus: Istuge mugavalt: asetage käed lõdvalt põlvedele, õlgadele ja pea alla, silmad kinni. Kujutage vaimselt ette, et kärbes üritab teie näole maanduda. Ta istub ninale, siis suule, siis otsaesisele, siis silmadele. Teie ülesanne: silmi avamata ajage tüütu putukas näolihaste abil minema.
Ära unusta: töö on vaid osa elust, mis tuleb veeta rõõmus ja harmoonias iseendaga.
Bibliograafia:
1. Andreeva I. Emotsionaalne pädevus õpetaja töös // Rahvakasvatus. - nr 2, 2006.
2. Vodopjanova N.E., Starchenkova E.S. Läbipõlemise sündroom: diagnoosimine ja ennetamine. – Peterburi: Peeter, 2005.
3. Semenova E.G. Õpetaja emotsionaalse stabiilsuse koolitus [Tekst]: Õpik. / E.G. Semenov. - M.: Psühhoteraapia Instituudi kirjastus, 2002.
Šulgina Olga Aleksejevna
Konsultatsiooni ajad:
teisipäeval 13.00-14.00 (võrgus)
neljapäeval 18.00-19.00
Laps kasvab. Ja täiskasvanud hakkavad mõtlema, kas tasub last lasteaeda panna või kodus kasvatamist jätkata. Paljude vanemate jaoks on see küsimus mitmetähenduslik ja raske. On selge, et [...]
Konsultatsioon lapsevanematele “Reisi beebiga” Suvi...suvi! Suvi on lõpuks kätte jõudnud! Enamiku linlaste jaoks on suvi vabaduse aeg. Vabadus tööst, rasketest talveriietest ja külmast, üksluisest […]
Konsultatsioon lapsevanematele “5 käitumisaspekti, mis ennustavad lapse tulevikku” 1972. aastal alustas rühm Uus-Meremaa Otago ülikooli teadlasi Dunedinis enam kui 40 aastat kestnud uuringut. Üle […]
Iga ema, kes on läbi elanud lahutuse või otsustanud lapse ise üles kasvatada, seisab silmitsi raskustega. Turvalisus, arstiabi, eluase, materiaalne toetus – kõik need rasked ülesanded ühel või teisel viisil peavad […]
KUI LAPS HAMMUSTAB Paljud 2-3-aastased lapsed läbivad “hammustamise” perioodi, mil nad kas ise hammustavad lasteaias teisi lapsi või saavad mõne teise hammustuse ohvriks. Miks lapsed hammustavad ja [...]
Vihane, agressiivne laps, kakleja ja kiusaja on vanemate suur pettumus, oht lasterühma heaolule, “äikesetorm” hoovides, aga ka õnnetu olend, keda keegi ei mõista, ei taha. hellitada ja haletseda. Laste […]
Miks lapsed erinevad? Miks mõned lapsed käituvad rahulikult, teised aga nutavad lohutamatult kohe, kui uks ema või isa taga sulgub? Miks mõned lapsed keelduvad […]
Memo vanematele soodsa pereõhkkonna loomise kohta Pidage meeles: see, kuidas vanemad lapse äratavad, määrab tema psühholoogilise meeleolu terveks päevaks. Ööpuhkuse aeg on igaühe jaoks puhtalt individuaalne. Indeks […]
Kallid vanemad! Peate mõistma, et mitte ükski, isegi kõige toredam lasteaed, ei saa teie laste heaks KÕIKE teha. Lasteaed on loodud teid aitama, mitte teid asendama. Ilma […]
Mina, Ksenia Anatoljevna Sedjakina, lõpetasin 2011. aastal Volgogradi Sotsiaal- ja Pedagoogikaülikooli. Ta õppis erialal "Pedagoogika ja psühholoogia". Kvalifikatsioon omistati 2011. aastal hariduspsühholoog. Töötan lasteaias nr 226 alates 2011. aastast. Õpetajakogemus kokku on 4,5 aastat. Minu töövaldkonnad on haridusprotsessi psühholoogiline tugi: R lastega töötamine, nimelt P psühhodiagnostika(eelkooliealiste laste isiklike ja kognitiivsete omaduste diagnostika),(laste kognitiivsete protsesside korrigeerimine ja arendamine). Töötamine vanematega mille eesmärk on vanemate psühholoogiline harimine, lapsevanemate nõustamine aastaplaanis kavandatud erinevatel teemadel ("Oh valed, ma kõnnin samal ajal kui ma valetan," "Halvad harjumused", "Kuidas aidata murelikku last"), P valgustumine, psühhoprofülaktika - hoides lk lastevanemate koosolekud koolieelsetes õppeasutustes käivate laste vanematele.Töö õpetajatega mille eesmärgiks on pedagoogide psühholoogiline kasvatus: nõustamine, kasvatus, psühhoprofülaktika.
Koolieelse õppeasutuse nr 226 õpetaja-psühholoogi töögraafik Sedyakina K.A.
Esmaspäev 12.00-19.00
teisipäeval 9.00-16.00
kolmapäeval 9.00-16.00
neljapäeval 9.00-16.00
Reedel 12.00-19.00
Eelkooliealiste laste vanemate konsultatsioonid: esmaspäev, reede 16.00-19.00
Kinnitatud
Pea Koolieelne õppeasutus nr 226
Popova S.G.___________
Kuupäev ____________________
Tööplaan
Munitsipaalharidusasutuse D/S õpetaja-psühholoog (üldine arendustüüp) nr 226 Sedyakina K.A.
2011-2012 õppeaastaks
MOU põhiülesanded (aastaplaani ülesanded):
1. Eelkooliealiste laste moraalsete ja eetiliste omaduste kujundamine.
2. Jätkata tingimuste loomist laste elude kaitsmiseks ja tervise tugevdamiseks.
3. tõhustada tööd õpilaste kunstiliste ja esteetiliste võimete arendamisel põhi- ja täiendõppe kaudu, kasutades muusikat, kujutavat kunsti ja kehalise kasvatuse vahendeid.
- "Vikerkaar".
Munitsipaalharidusasutuse töö prioriteedid -
töö ettevalmistusrühma lastega (laste kooliks ettevalmistamine).
|
Tööeesmärkide ja eesmärkide tüübid |
Vorm ja vahendid rakendamine |
Teemad, kogus
|
Tähtajad, aeg |
|
Töö lastega Eesmärk: - tuvastada isiklike moraalsete omaduste kujunemise tase, kognitiivsed vaimsed protsessid, koolivalmiduse tase Lasteaia minekuga kohanematuse ennetamine, kooli astuvate laste üldise teadlikkuse tõstmine. |
Psühhodiagnostika Lapse jälgimine Esialgne individuaalne vestlus lastega Eelkooliealiste laste isikuomaduste diagnostika (projektiivne meetod “Olematu loom”, test “Inimese joonistamine” - alates 4-aastasest, test “Puu joonistamine”, test “Sa oled võlur”), laps- vanemate suhted (projektiivne meetod "Minu perekond") Laste kognitiivse arengu diagnostika. 5-6-aastaste laste moraalsete omaduste diagnostika ja arendamine programmi "Väikese printsi sõbrad" järgi Vanemate koolieelikute moraalse arengu diagnoosimine. Gr. nr 2 Diagnostikamäng "Jäätise päästjad" Keerulises elusituatsioonis olevate arengupuudega laste individuaalne diagnostika (kognitiivsete protsesside taseme uurimine) Parandus- ja arendustöö (ettevalmistusrühm) Arendavad tegevused lasteaialastele ja nende vanematele (lasteaiaga kohanemine) “Beebikool” Parandus- ja arendustöö erivajadustega eelkooliealiste lastega, vanemate soovil |
Eelkooliealised lapsed Detist. ja ettevalmistus gr. Lapsed preg.gr. Koolieelses õppeasutuses nr 226 käivad lapsed Sõimelapsed ja nende vanemad Eelkooliealised lapsed |
august sept oktoober jaanuaril aprill mai Aasta jooksul oktoober-märts august Aasta jooksul |
|
Töötamine vanematega Eesmärk: vanemate psühholoogiline haridus |
nõustamine Konsultatsioon “Valedest. Ma kõnnin samal ajal kui ma valetan."
Konsultatsioonid vanemate soovil. Konsultatsioon lapsevanematele: "Halvad harjumused". Konsultatsioon: "Kuidas aidata murelikku last" Lastevanemate koosolek teisejärguliste rühmade vanematele teemal: „Keskkooliealiste laste moraalne kasvatus. Lapsevanemate koolitamine lapse lasteaeda õpetamise meetodite osas |
Koolieelses õppeasutuses nr 226 käivate laste vanemad vanemad |
august septembril aasta jooksul märtsil detsembril detsembril august |
|
Töö õpetajatega Eesmärk: pedagoogide psühholoogiline haridus. |
nõustamine Nõustamine laste lasteaiaga kohanemise etappide osas Konsultatsioon: "Pedagoogilise hindamise roll lapse emotsionaalses arengus." Konsultatsioonid pedagoogide soovil Konsultatsioon: "Mängud ja olukordade läbielamine, mis arendavad moraalseid tundeid ja lahket suhtumist eakaaslastesse ja pereliikmetesse." Konsultatsioon pedagoogidele: "Inimressursside aktiveerimine emotsionaalse väsimuse ajal." Konsultatsioon “Pedagoogilise hindamise roll lapse emotsionaalses arengus” Haridus, psühhoprofülaktika Õpetajate nõukogu: « Moraalne areng on üks eelkooliealiste laste isiksuse kujunemise alustalasid. Koolieelsete laste moraali- ja esteetiliste kontseptsioonide kujundamise töötuba “Raamat on minu sõber, assistent ja õpetaja” tulemused laste kognitiivne areng õpetajatele. |
Koolieelsete rühmade õpetajad Vanemõpetaja, pedagoogiline psühholoog |
august oktoober jaanuaril aprill november jaanuaril |
|
Teaduslik ja metoodiline töö Aasta tööplaanide koostamine, stendid “Lapse lasteaiaga kohanemise tunnused” Ettevalmistus õpetajate koosolekuks nr 2 Kogu õppejõudude ettevalmistamine lõplikuks õpetajanõukoguks. ettevalmistus pedagoogiliseks nõukoguks “Moraalne areng on eelkooliealiste laste isiksuse kujunemise üks aluseid” |
Vanemõpetaja, hariduspsühholoog |
september oktoober oktoober november (29.11.2011) |
|
|
koolitustel, seminaridel osalemine, |
ümarlaud Erivajadustega laste igakülgse toe süsteem Töötuba Psühholoogiline tugi uute haridusstandardite rakendamiseks Konverents Uued töövormid ebakorrapäraste lastega Teoreetiline ja praktiline seminar Järjepidevus ja järjepidevus varases ja varases koolieelses eas laste arengus Mängu roll koolieeliku psühholoogilises arengus ja haridussaavutuste eelduste kujunemisel Võrguklubi "Lastevanemate Akadeemia" |
oktoober jaanuaril märtsil mai detsember, veebruar märtsil |
|
Hariduspsühholoog K.A. Sedjakina
KONSULTATSIOON LAPSEVANEMATELE
TEEMA: Nõustamine laste lasteaiaga kohanemise etappide kohta
lasteaeda astudes.
Kallid täiskasvanud, kui teie laps on 2,5-3 aastat vana
1. Rääkige oma lapsele, mis on lasteaed ja miks lapsed seal käivad. Miks sa tahad, et su beebi lasteaeda läheks? Ärata temas huvi, räägi, et sul on vaja ka tööl käia, lepi õhtul kokku, et jagame infot, mis huvitavat päeva jooksul juhtus.
2. Lasteaiast möödudes tuletage oma lapsele rõõmsalt meelde, kui palju tal vedas – varsti saab ta siin käia. Rääkige oma õnnest oma perele ja sõpradele beebi juuresolekul, öelge, et olete oma lapse üle uhke, sest ta võeti lasteaeda vastu.
3. Rääkige oma lapsele üksikasjalikult lasteaia režiimist: mida, kuidas ja millises järjekorras ta teeb. Mida üksikasjalikum on teie jutt ja mida sagedamini te seda kordate, seda rahulikumalt ja enesekindlamalt tunneb end teie laps lasteaeda minnes. Küsige oma lapselt, kas ta mäletab, mida ta pärast jalutuskäiku aias teeb, kuhu oma asjad panna, kes aitab tal lahti riietuda ja mida ta pärast lõunat teeb. Seda tüüpi küsimustega saate kontrollida, kas laps mäletab sündmuste jada hästi. Lapsed kardavad tundmatut. Kui laps näeb, et oodatud sündmus leiab aset nii, nagu lubatud, tunneb ta end enesekindlamalt.
4. Rääkige oma lapsega võimalikest raskustest. Kelle poole ta saab abi saamiseks pöörduda, kuidas ta seda teeb. Selgitage ka, et grupis on palju inimesi ja mõnikord peate ootama oma korda, et saada, mida soovite.
5. Valmistage koos lapsega "rõõmukarp", pannes sinna odavaid asju. Need võivad olla väikesed mänguasjad, mis jäävad teie lapse jaoks atraktiivseks ja meeldivad kindlasti teistele lastele. Need võivad olla karbid, millesse on põimitud naljakad esemed, kaunid pabersalvrätikud või katsudes meeldivad kangajäägid või pildiraamatud. Suve jooksul saad kasti täita ja sügisel lapse sealt mõne mänguasjaga lasteaeda saata, et ta seal end rahulikumalt tunneks.
6. Õpetage oma last tundma õppima teisi lapsi, pöörduge nende poole nimepidi, küsige mänguasju, mitte ei vii neid ära, pakkuge oma mänguasju ja teenuseid teistele lastele.
7. Töötage koos lapsega välja lihtne hüvastijätumärkide skeem ja tal on lihtsam teid lahti lasta.
8. Pidage meeles, et lapsel võib lasteaiaga harjumiseks kuluda kuni kuus kuud. Arvutage välja oma tugevused, võimalused ja plaanid. Parem on, kui perel on sel perioodil võimalus kohaneda oma beebi kohanemisomadustega.
9. Veenduge, et teie perel oleks just praegu lasteaeda vaja. Laps tunneb end väga hästi, kui vanemad kahtlevad “lasteaia” kasvatuse otstarbekuses. Lapsed, kelle vanematel pole lasteaiale alternatiivi, kohanevad kergemini ja kiiremini.
10. Laps harjub seda kiiremini, mida rohkemate laste ja täiskasvanutega saab suhteid luua. Aidake oma last selles. Tutvuge teiste vanemate ja nende lastega. Kutsu teisi lapsi oma lapse ees nimepidi. Mida paremad on teie suhted õpetajate ja teiste vanemate ning nende lastega, seda lihtsam on teie lapsel lasteaiaga harjuda.
11. Täiuslikke inimesi pole olemas. Olge teistega kannatlik ja andestav. Kui mõni olukord teeb teile muret, siis selgitage seda kindlasti õrnas vormis või spetsialistide (teie lasteaiarühma õpetajad, psühholoog jne) kaudu.
12. Lapse juuresolekul väldi kriitiliste märkuste tegemist lasteaia ja selle töötajate kohta. Ärge kunagi hirmutage oma last lasteaias.
13. Kohanemisperioodil toetage last emotsionaalselt. Nüüd veedate temaga vähem aega. Kompenseerige see suhtluskvaliteediga. Kallista oma last sagedamini (vähemalt 8 korda päevas), julgusta teda.
14. Kui teie laps pole kuu aja pärast ikka veel lasteaiaga harjunud, vaadake soovituste loendit ja proovige neid soovitusi, mille unustasite, ellu viia.
Kallid emad ja isad!
Kui vajad abi, ootavad sind psühholoogid!
Kallid vanemad! Pöörake tähelepanu anamnestilistele riskiteguritele, mis raskendavad koolieeliku kohanemist uute sotsiaalsete tingimustega.
1. Enne sündi (annataalsed tegurid)
Raseduse 1. poole toksikoos.
Stressirohked olukorrad emal raseduse ajal.
Ema alkoholi tarbimine raseduse ajal.
Soovimatu rasedus.
2. Sünnituse ajal (intranataalsed tegurid)
Erineva raskusastmega asfiksia esinemine.
Tserebrovaskulaarne õnnetus.
Sünnitusvigastus.
3. Pärast sünnitust (postnataalsed tegurid)
Lapse enneaegsus.
Kunstlik söötmine.
Hilinenud neuropsüühiline areng esimesel eluaastal või kogu varases lapsepõlves.
Sage ARVI ja muud ägedad nakkushaigused.
Krooniliste somaatiliste haiguste esinemine (püelonefriit, glomerulonefriit, reuma, koletsüstiit jne)
Kuulmis-, nägemis- ja kõnehäired.
Erinevate närvisüsteemi haiguste esinemine.
Enureesi, kogelemise, obsessiivsete hirmude, tikkide olemasolu.
Vanemate (ema, isa) alkoholism.
Konfliktsituatsioonid perekonnas.
Vale lapsekasvatus.
Vanemate lahutus.
Üksikvanemaga perekond.
Lapse tagasilükkamine ja pidev vastandumine pere teistele lastele.
Madal enesehinnang.
Erinevad laste alaväärsuskompleksid.
Kõrge ärevuse tase.
Madal suhtlemisoskus.
Uudishimu puudumine
KONSULTATSIOON LAPSEVANEMATELE
TEEMA: “Valedest. Ma kõnnin samal ajal kui ma valetan."
Iga eelkooliealise lapse elu on täis leiutisi ja fantaasiaid. See on üks ealisi psühholoogilisi tunnuseid, kuna võime eraldada fantaasiamaailm reaalsusest kujuneb koolielu alguseks, s.o. 7-8 aastaks. Aga kui 4-5-aastaselt on lapse fantaasiad süütud, siis 5-6-aastaselt hakkab laps mõtlema, kuidas karistust vältida. Probleemide vältimise viiside intuitiivne otsimine peatub kõige lihtsamal – valedel. See tööriist on alati saadaval ja aitab teil saavutada soovitud võimalikult lühikese aja jooksul.
Valed on oma olemuselt mitmekülgsed ja mitmetahulised, samuti on palju motiive, mis last valetama sunnivad.
Nagu sageli juhtub, on laste ebaviisakas tegu vanemate vigade ja valearvestuste tagajärg.
Näiteks süüdistatakse last loata lauale jäetud kommide söömises ja kommipaber leiti tema vennalt. Laps keeldub, öeldes, et see pole tema. Vanematel on, mille üle mõelda. Esiteks on see signaal, et vendade suhetes pole kõik hästi, kuid tõenäoliselt pole see lihtne lapsepõlve armukadedus, vaid vanemate alateadlikult kasvatatud rivaalitsemine, mis väljendub võrdluses üksteisega. Teiseks peate meeles pidama, et koolieelikutel on tahtlikud jõupingutused või vabatahtlik käitumise kontroll halvasti arenenud; Pealegi on keeldude süsteem paljudes peredes ebamõistlikult lai ja seetõttu ebaefektiivne.
Teine lapse petmise põhjus võib olla tema vanemate poolt talle seatud ülemäärane nõudmiste süsteem. Tõenäoliselt ei põhine need nõuded lapse tegelikel võimalustel ja soovidel. Sel juhul püüab ta kaitsta end põhjendamatute rünnakute eest, samuti kaitsta oma vanemaid pettumuse eest.
Tavaliselt süüdistab laps oma suutmatust midagi teha (olenevalt vanemate nõudmistest) kaudselt kedagi või midagi muud: asjaolusid, kasvatajate või õpetajate vanemlikkuse puudumist, eakaaslasi. Ja neurootilised vanemad, kes on oma elust ilma jäänud, järgivad selliste valede eeskuju. Kõige sagedamini tuleb selline olukord ette üksikvanemaga peredes, kus ema kasvatab last üksi, soovides talle parimat ja kartes, et ta solvub.
Mis on liikumapanev jõud, mis sunnib last valetama? Hirm. Hirm kaotada vanema armastus, tema kiindumus, hirm saada alusetult süüdistatud või karistatud. Olukorra traagika on pidev hirm vahele jääda. Tulemuseks on nõiaring. Tasapisi ta harjub selle olukorraga ja areneb topeltmoraali raames - nii enda kui ka teiste jaoks.
Teine levinud põhjus laste valetamiseks on paradoksaalsel kombel vanemate eeskuju. Eelkooliealised lapsed on altid matkimisele, nad võtavad omaks nende inimeste käitumise, liigutused ja sõnad, kes neile meeldivad ja kellel on nende jaoks autoriteet. Enamasti on need vanemad. Ja kui lapsest saab sageli oma vanemate valede näide, hakkab ta seda normiks tajuma. Seda keerulisem on talle selgitada, et "petmine pole hea". Teisest küljest valetavad vanemad, varjates seda usutava ettekäändega oma laste vanusest tingitud vääritimõistmisest (“toonekurged”, “kapsas”), jättes nad seeläbi kõrvale. Seetõttu hakkavad lapsed, kes ei taha oma elu detailidesse laskuda, järk-järgult tõde varjama ja see on üks usalduse kaotamise tagajärgi.
Seega tuleks tööd alustada peresuhete eripärade, vanemate endi isiksuseomaduste selgitamisest. Järgmisena saate analüüsida lapse tegelikke võimeid ja võimeid, aga ka tema nägemust peresuhetest.
Vanematele on oluline selgitada, et nende ülesanne ei ole last valest tabada, vaid mõista sellise käitumise motiive. Parem on kasutada kaudseid mõjutamisviise: muinasjutte, lugusid, probleemsituatsioone, mille arutamise käigus on võimalik esiteks tuvastada olemasoleva väärtussüsteemi tunnused, teiseks aga valutult ja taktitundeliselt mõjutada.
MEELDETULETUS ESIMESE KLASSI LASTE VANEMATELE
1. Muidugi tähendab lapse vastuvõtmine teda armastada mitte sellepärast, et ta on ilus, tark, võimekas, suurepärane õpilane, abiline ja nii edasi, vaid lihtsalt sellepärast, et ta on!
2. Saate väljendada oma rahulolematust lapse üksikute tegudega, kuid mitte lapse kui tervikuga.
3. Saate hukka mõista lapse teod, kuid mitte tema tunded, ükskõik kui soovimatud või "lubatamatud" need ka poleks. Kuna tal need olid, tähendab see, et sellel on põhjused.
4. Rahulolematus lapse tegevusega ei tohiks olla süstemaatiline, muidu areneb see mitteaktsepteerimiseks.
5. Ärge sekkuge lapse asjadesse, kui ta abi ei palu. Oma mittesekkumise kaudu ütlete talle: "Muidugi, sa saad sellega hakkama!"
6. Kui lapsel on raske ja ta on valmis sinu abi vastu võtma, aita teda kindlasti.
Kus:
Võtke enda peale ainult see, mida ta ise teha ei saa, ülejäänu jätke tema teha.
Kui teie laps õpib uusi tegevusi omandama, andke need talle järk-järgult edasi.
7. Vabastage end järk-järgult, kuid järjekindlalt hoolitsusest ja vastutusest oma lapse isiklike asjade eest ning kandke need talle üle.
8. Laske oma lapsel seista silmitsi oma tegevuse (või tegevusetuse) negatiivsete tagajärgedega. Alles siis kasvab ta suureks ja saab teadlikuks.
9. Kui laps tekitab sinus oma käitumisega negatiivseid tundeid, anna talle sellest teada.
10. Kui räägid lapsele oma tunnetest, räägi ESIMESES ISIKES. Teatage ENDAST, OMA kogemusest, mitte temast, mitte tema käitumisest.
11. Reeglid (piirangud, nõuded, keelud) peavad lapse elus olemas olema, kuid need peavad olema paindlikud ja täiskasvanute poolt omavahel kokku lepitud.
12. Kasutage igapäevases suhtluses sõbralikke väljendeid, näiteks:
"Ma tunnen end sinuga hästi"
"Mul on hea meel sind näha"
"Hea, et tulite"
"Mulle meeldib, kuidas sa..."
"See on nii hea, et sa oled meil"
"Sa oled mu hea."
14. Kallista vähemalt 4 ja soovitavalt 8 korda päevas.
Lapsevanemaks olemine on eriline kunst. Soovin tulevaste esimese klassi õpilaste vanematele kannatlikkust, jõudu ja rõõmsaid uhkusehetki oma laste õnnestumiste ja saavutuste üle.
Pidage meeles, et vanemad tunnevad oma last kõige paremini, mis tähendab, et nad tulevad suurema tõenäosusega appi, kui tal on koolis probleeme. See on edu võti!
2012 - 2013 õppeaasta
hariduspsühholoog
MOU d/s nr 226
Sedjakina Ksenia Anatoljevna
Ajakava:
Esmaspäev 12.00-19.00
teisipäeval 09.00-16.00
kolmapäeval 10.00-17.00
neljapäeval 09.00-16.00
Reedel 12.00-19.00
Kinnitatud
Pea Koolieelne õppeasutus nr 226
Popova S.V.___________
Kuupäev ____________________
Tööplaan
õpetaja-psühholoog MOU D/S (üldine arengutüüp) nr 226 Sedyakina K.A.
2012-2013 õppeaastaks
Koolieelse õppeasutuse nr 226 põhiülesanded 2012-2013 õppeaastaks
1. Täiustada tööd koolieelikute mängutegevuse arendamisel erinevates vanuserühmades, tõstes õpetajate mängujuhtimise kutseoskusi.
Jätkata ainearengu keskkonna parandamist, et luua tingimused laste täisväärtusliku mängutegevuse arendamiseks.
2. Süstematiseerida koolieelsete lasteasutuste töö kunstilises ja esteetilises suunas (haridusvaldkond “Kunstiline loovus”)
3.Arendada ja tugevdada eelkooliealiste laste psühhofüüsilist tervist läbi haridussüsteemi täiustamise ja tervisliku eluviisi juhtimise oskuste kujundamise. Suurendada koolieelsete lasteasutuste kehalise kasvatuse ja tervisetöö tulemuslikkust, suurendades iga õppeprotsessis osaleja isiklikku vastutust.
4. Üldhariduse põhiprogrammi väljatöötamine ja rakendamine koolieelsetes lasteasutustes. Üldhariduse põhiprogrammi rakendamine koolieelsetes lasteasutustes vastavalt FGT-le.
Täiustada haridusprotsessi tervikliku temaatilise planeerimise süsteemi, võttes arvesse haridusvaldkondade sisu vastavalt FGT-le koolieelse haridusasutuse üldharidusliku põhiprogrammi struktuurile.
Koolieelse lasteasutuse nr 226 õpetaja-psühholoogi põhiülesanded 2012-2013 õppeaastal:
1. Edendada laste vaimset tervist
2. Eelkooliealiste laste moraalsete ja eetiliste omaduste kujundamine
3.Edendada psühholoogilist ja pedagoogilist lastevanemate ja pedagoogide haridus
Programm, mille raames tegutseb lasteaed nr 226- "Vikerkaar".
Munitsipaalharidusasutuse töö prioriteedid - kõlbeline kasvatus, koolieelse lasteasutuse nr 226 õpilaste kunstiliste ja esteetiliste võimete arendamine.
Psühholoogi prioriteetsed töövaldkonnad - töö ettevalmistusrühma lastega (laste kooliks ettevalmistamine).
|
Tööeesmärkide ja eesmärkide tüübid |
Vorm ja vahendid rakendamine |
Teemad, kogus
|
Tähtajad, aeg |
|
Haridusprotsessi psühholoogiline tugi |
|||
|
Töö lastega Eesmärk: - kognitiivsete vaimsete protsesside kujunemise taseme, koolis õppimiseks valmisoleku taseme väljaselgitamine Lasteaias käimisega seotud väärkasutuse vältimine |
Psühhodiagnostika Laste jälgimine mängutegevuses Rühmaõpetajatelt teabe kogumine sotsiaalsete muutuste kohta laste sfäärid Ekspressdiagnostika läbiviimine lasteaias (Pavlova, Rudenko) Laste jälgimine ja diagnoosimine peredes, kus on vaja psühholoogilist ja pedagoogilist erilist tähelepanu (lapse-vanema suhted, emotsionaalne sfäär, posttraumaatilise stressihäire diagnoosimine) Puuetega laste diagnoosimine vanemate ja kasvatajate soovil Laste emotsionaalse sfääri diagnoosimine Laste iseloomuomaduste ja hirmude diagnoosimine Kaasaegsete koolieelikute aja tajumise uurimine Pavlova, Rudenko kordusdiagnostika (keskmise ja vanema rühma lapsed) Ettevalmistusrühma laste diagnostika koolieelse küpsuse tuvastamiseks “Jäätisepäästjad” Parandus- ja arendustöö Harivad mängud ja harjutused lasteaialastele Õppemängud ja harjutused väiksematele lastele Harivad mängud ja harjutused erivajadustega lastelepsühholoogiline ja pedagoogiline tähelepanu Arendavad tegevused esimesse klassi minevatele lastele puuetega lapsed diagnostiliste tulemuste põhjal Korrigeeriv ja arendav töö kooslapsed esmase diagnoosi tulemuste põhjal Harivad muinasjutud kooli astuvatele lastele |
Eelkooliealised lapsed Eelkooliealised lapsed Ettevalmistus gr. Art. gr. Keskmine gr. Lapsed "riskiperedest". Puuetega lapsed Art., ettevalmistus. rühmad St, subg. rühmad St, subg. rühmad Kolmapäev, art. ettevalmistus Grupp Lasteaia rühm Juuniorrühm Lapsed "riskiperedest" Laste preg rühm Lapsed koos Art. gr., keskmine gr. |
septembril septembril september oktoober september - mai oktoober-mai märts, aprill september oktoober september oktoober september-mai oktoober - märts oktoober-mai oktoober - veebruar märts, aprill |
|
Töötamine vanematega Sihtmärk: psühholoogiline ja pedagoogiline vanemate haridus Eesmärk: tutvustada vanemaid selles vanuses laste vanuse ja psühholoogiliste omadustega Eesmärk: emotsionaalse kontakti loomine õpetajate, vanemate, laste vahel; vanemate ja laste suhete parandamine. Eesmärk: vanemliku pädevuse tõstmine vasakukäeliste laste kasvatamisel ja harimisel Eesmärk: vanemliku pädevuse tõstmine laste tervise küsimustes. Eesmärk: perepsühholoogia alaste teadmiste edendamine. |
Küsimustik "Teie lapse mängud ja mänguasjad. Kas mäng on oluline? Konsulteerimine Konsultatsioon lapsevanematele "Raskused kohanemisel koolieelne õppeasutus Memo "Mängu roll lapse elus" Individuaalne nõustamine vanemate soovil Konsultatsioon “Kuidas lapsed mängivad” Memo "Milliseid mänguasju laps vajab?" Konsultatsioon "Agressiivne laps - mida teha?" Konsultatsioon “Eelkooliealise lapse kapriisid ja kangekaelsus” Konsultatsioon “Milliste unehäirete pärast peaksid vanemad muretsema” "Mis on ebanormaalne areng" (vestlus, memo) Konsultatsioon “Kas joonistamine on lapse elus nii tähtis” Konsultatsioon “Lapse suhtlemise õpetamine” "Kolmeaastane kriis" Konsultatsioon “Kooli lävel” "Armasta mind, palun!" (memo) Haridus, psühhoprofülaktika "5-6-aastaste laste käitumise tunnused" Lastevanemate koosolek "Varasemaea psühholoogilised omadused" Nelja-aastased lapsed" Küsimuste ja vastuste õhtu Lastevanemate üldkoosolek “Kasvatus-, tervishoiu- ja parandustöö ülesanded õppeaastaks” Esialgne kohtumine Lastevanemate Klubis Suurenenud aktiivsusega lapsed Modelleerimismäng ja probleemsituatsioonid vanematele.
"Laps on vasakukäeline" "Vanema hoiupõrsas" "Arusaamise maa" (küsimuste ja vastuste õhtu, küsitlus)
"Lapse harjumuste kujundamine" "Vanema hoiupõrsas"
Kohtumine lastevanemate klubis "Meie kapriis" Ümarlaud. "Vanema hoiupõrsas" "Kasva terveks, kallis!" Vestlus vanematega "Kuidas lastega õigesti suhelda?" (Ümarlaud, "Vanemate hoiupõrsas") Koosoleku korraldamine lastevanemate klubis Lastevanemate üldkoosoleku läbiviimine. Programmis “Emaga lasteaeda” osalevate lastevanemate üldkoosolek |
jah, ml. rühmad jah, ml. rühmad jah, ml. rühmad jah, ml. st, preg rühmad jah, ml. keskm. st.podg. rühmad rühmakeskkond rühmakeskkond jah, ml. st, preg rühmad jah, ml. keskm. rühmad rühma ettevalmistus Art. rühmad noor rühm ettevalmistus rühmad ettevalmistus rühmad st rühm Ma olen koos. Grupp keskmine rühm eelkooliealiste laste vanemad selge grupp keskmine rühm preg rühm preg rühm keskmine rühm Ma olen koos. Grupp keskmine rühm vanem rühm keskmine rühm selge grupp selge grupp |
septembril septembril septembril septembril septembril septembril |
Hariduspsühholoog K.A. Sedjakina
Memo tulevaste esimesse klassi astujate vanematele
Kooli astumine on pöördepunkt iga lapse elus. Kooli algus muudab kardinaalselt kogu tema elustiili. Koolieelikutele omane hoolimatus, hoolimatus ja mängusse sukeldumine asendub eluga, mis on täis palju nõudmisi, kohustusi ja piiranguid: nüüd peab laps iga päev koolis käima, süstemaatiliselt ja kõvasti tööd tegema, täitma erinevaid koolielu norme ja reegleid, täitma õpetaja nõudeid ja õppima tunnis kooli õppekavas ettenähtud teemasid, tegema hoolsalt kodutöid, saavutama häid tulemusi õppetöös, saama läbi tunnis lastega jne. Normaalseks arenguks on oluline, et laps kohaneks edukalt uute elutingimustega. Et kohanemine õnnestuks, peab laps selleks valmis olema.
Lapse kooliks ettevalmistamisel on mitu põhisuunda:
· Lapses koolis käimise soovi kujundamine, huvi tundmine tundide vastu. Selleks on oluline: looge lapsega tundides talle edukaid olukordi (valige ülesanded vastavalt tema võimalustele); tähistada lapse saavutusi ja kiitus neile; mitte mingil juhul ära noomi, kui teed vigu ja ebaõnnestumised; üldiselt selliste tingimuste loomiseks et lapsel oleks õppimisest hea meel; rõõmusta lapse kordaminekute üle, räägi koolihariduse tähtsusest ja kasulikkusest, ära ehmata last kooliga. Tee seda teadlikult, et laps märkaks sinu viga.
· Lapses edukaks õppimiseks vajalike võimete arendamine (kaasa arvatud, organiseeritus, tähelepanelikkus, iseseisvus, vastutustundlikkus, pühendumus jne). Selleks on oluline harjutada last iseseisvalt hoolsalt täitma kõiki juhiseid ja ülesandeid, mitte kiirustada teda abistama, julgustada ja toetada mis tahes positiivse omaduse avaldumist: iseseisvus, töökus, täpsus, keskendumine jne. .. Soovitav on, et lapsel oleks oma vahendid koduste ülesannete täitmisel, mille eest ta vastutab (vastutuse ulatus on parem lapsega eelnevalt kokku leppida).
· Lapse üldise teadlikkuse suurendamine, mis peaks olema suhtle temaga rohkem. Hariduse alguses peab laps suutma orienteeruda ruumis ja ajas, mis annab talle enesekindlust juurde. Selleks peaksite teadma vähemalt oma aadressi, teisi linna tänavaid, teisi linnu, kus ta on olnud; teada oma sünnikuupäeva, navigeerida aastaaegades ja teada nende iseloomulikke jooni jne. Rääkige lapsega sagedamini, rääkige erinevatest objektidest ja loodusnähtustest ning vastake tema küsimustele.
· Lapse üldhariduslike oskuste arendamine. Kooli astudes ei esitata formaalseid nõudeid lapse akadeemilistele oskustele. Tavaliselt on nendeks nõueteks: pliiatsi, pliiatsi hoidmise oskus (käe peenmotoorika arendamine), sõnades helide tuvastamise oskus, lugemis- ja loendusoskused. Kui laps jääb oma haridusalases ettevalmistuses maha klassi laste keskmisest valmisoleku tasemest, siis peab ta kogema suurenenud stressi, kuni jõuab kõigile järele.
· Distsiplineeritud käitumise kasvatamine. Sotsiaalse käitumise reeglite ja normide järgimine on väga oluline oskus, mida laps koolis vajab ja mida tuleb igal võimalusel igas avalikus kohas õpetada. Samal ajal on oluline seostada lapse käitumise nõuded tema spetsiifiliste võimalustega, st järgida järkjärgulisuse põhimõtet, toetada last ka väikeste kordaminekute puhul, stimuleerida tema korratahet. Rääkige ja õpetage lapsele käitumisreegleid tänaval (liiklusreeglid), peol, lauas, avalikes kohtades.
· Lapse suhtlemisoskuse arendamine lastega. Laps koolis satub meeskonda ja selleks, et meeskond teda vastu võtaks, on oluline, et ta saaks keskenduda mitte ainult enda, vaid ka ümbritsevate huvidele. Õpetage last austama täiskasvanuid ja eakaaslasi, arvestama nende arvamustega, olema tundlik, viisakas, taktitundeline neid ümbritsevate inimestega.
· Õpetab ümbritsevas ruumis hästi navigeerima (kodu – kool, liiklusreeglid)
· Õpetage oma töökohta ette valmistama (koristage pärast tunde mänguasju ja koolitarbeid).
Laps peab olema kooliks ette valmistatud nii, et ta tunneks end mugavalt vähemalt tavakeskkoolis õppides, et ta tunneks end hästi koolinõuete ja suhete süsteemis ning et tal tekiks positiivne suhtumine kooli, lastesse, õpetaja.
See on lapse tulevase vaimse tervise aluseks.
Kallid vanemad!!!
Kooli astumine on väga oluline, vastutusrikas hetk nii lapsele kui ka vanematele.
Kooli algus muudab kardinaalselt kogu tema elustiili. Koolieelikutele omane hoolimatus, hoolimatus ja mängusse sukeldumine asendub eluga, mis on täis palju nõudmisi, kohustusi ja piiranguid: nüüd peab laps iga päev koolis käima, süstemaatiliselt ja kõvasti tööd tegema, täitma erinevaid koolielu norme ja reegleid, täitma õpetaja nõudeid ja õppima tunnis kooli õppekavas ettenähtud teemasid, tegema hoolsalt kodutöid, saavutama häid tulemusi õppetöös, saama läbi tunnis lastega jne.
Lapsel on raske iseseisvalt uuele tasemele ja elutempole üle minna. Ja seetõttu peame meie, täiskasvanud, teda enne kooli astumist aitama.
Tema heaks saavad palju ära teha vanemad, tema esimesed ja tähtsamad kasvatajad.
Laps peab enne kooliminekut olema psühholoogiliselt ette valmistatud. Esimese asjana peaks tal tekkima soov kooli minna
Teiseks peab ta suutma suhelda eakaaslastega, täitma täiskasvanu (tulevikus õpetaja) nõudeid ja suutma oma käitumist kontrollida.
Kolmandaks peab ta olema vastupidav, et taluda koormust tunni ja kogu koolipäeva jooksul, tal peab olema hea enesehinnang ja piisaval tasemel püüdlused.
Ja loomulikult peab tal olema eakohane vaimne areng, mis on kooliteadmiste eduka valdamise aluseks. Kui kõik need näitajad vastavad normile, on lapsel lihtsam kohaneda uute koolitingimustega, uue nii eakaaslaste kui täiskasvanute meeskonnaga ning liikuda aeglaselt mängutegevuselt õppetegevusele.
Peame oma lapsed selleks hetkeks ette valmistama. Pakun teile mitmeid lihtsaid mänge, mida saate mängida liikvel olles, näiteks kui lähete kuhugi või sõidate lapsega autoga
Mälu arendamise mäng.
Seda mängu saab lapsega mängida näiteks pikkadel reisidel. Täiskasvanu alustab seda mängu ja ütleb: "Ma panin õunad kotti." Järgmine mängija kordab öeldut ja lisab veel midagi: "Panin õunad ja banaanid kotti." Kolmas mängija kordab kogu fraasi ja lisab midagi oma. Saate lihtsalt lisada ühe sõna korraga või valida sõnu tähestikulises järjekorras. (seda mängu saate mängida kas üksi lapsega, vaheldumisi sõnu nimetades või lasterühmaga.
Mäng mõtlemise ja intelligentsuse treenimiseks "Kuidas seda kasutada?"
Paku oma lapsele mängu, et leida võimalikult palju võimalusi eseme kasutamiseks. Näiteks panete sõnale nimeks "pliiats" ja laps mõtleb välja, kuidas seda kasutada - kirjutage, joonistage, kasutage seda pulga, osuti, nuku termomeetri, õngeridvana jne.
-Milliseid kodu- ja metsloomi sa tead? Miks neid nii kutsutakse?
- lehmal on vasikas, koeral on ..., kassil on ... --- kurk, tomat, porgand, peet - kas see on...?
Siin on mõned harjutused, mille jaoks on vaja paberit ja pliiatsit:
Harjutus vabatahtliku tähelepanu arendamiseks.
Andke lapsele paber, värvilised pliiatsid ja paluge tal joonistada 10 kolmnurka järjest. Kui see töö on lõpetatud, hoiatage last ettevaatlikkusele, kuna juhiseid hääldatakse ainult üks kord. "Olge ettevaatlik, varjutage kolmas, seitsmes ja üheksas kolmnurk punase pliiatsiga." Kui laps on esimese ülesande täitnud, võite jätkata tööd, tehes ülesandeid järk-järgult keerulisemaks.
Harjutus vaatlusoskuste arendamiseks.
Paku oma lapsele mängu: "Vaata hoolikalt ruumis ringi ja leidke objekte, millel on ring või ring." Laps nimetab esemeid - kell, pliiatsialus, lüliti, vaas, laud.
Test "Nonsense" - kujundliku ja loogilise mõtlemise hindamiseks
Näidake oma lapsele pilti, millel on kujutatud erinevaid absurdsusi, ja paluge tal pilti hoolikalt vaadata ja öelda, mis on valesti joonistatud. Paluge oma lapsel selgitada, mis nendes naeruväärsetes olukordades täpselt valesti on. Kogu ülesande jaoks on ette nähtud 2 minutit. Hea, kui laps märkab selle aja jooksul rohkem kui 8 absurdi.
Proovi lapsele tundide ajal see oli huvitav, kasutage mängimine klasside vorm.
Arendage oma lapses suhtlemisoskused, koostöövaim ja kollektivism.
Tähistage sageli õnnestumisi laps, leia toetavad sõnad. Ärge kunagi võrrelge teda teiste lastega. Vormi koos temaga enesekindlus, kõrge enesehinnang.
Rõõmusta ja naudi oma lapsega suhtlemise protsessi!!!
Laste kõneagressioon
(konsultatsioon pedagoogidele)
Tänapäeval räägivad õpetajad, psühholoogid ja sotsioloogid üha enam verbaalsest agressioonist – nähtusest, mis on tänapäeva ühiskonnas mõjutanud paljusid eluvaldkondi ning mida märgivad üha enam kooliõpetajad ja lasteaiaõpetajad, õues mängivad lapsed ja neid jälgivad vanemad. . Kui varem tundsid õpetajat rohkem muret laste agressiivsuse füüsilised ilmingud (kaklemine, tõukamine, hammustamine), siis viimasel ajal on eriti murettekitav verbaalne agressiivsus (sõimumine, solvumine, plõksumine, nääklemine). Ebaviisakas, kontrollimatu, püsiv, agressiivne - selliseid meelitamatuid epiteete leidub sageli tänapäevaste koolieelikute kõnekäitumise kirjeldustes.
Kõneagressiooni selle kõige üldisemal kujul võib määratleda kui ebaviisakat, solvavat, solvavat suhtlust.
On vaja eristada agressiivset kõnekäitumist - situatsioonilisi ebaviisakuspurskeid ("kiusamine", "nimetamine", "vingumine", "virisemine", "urisemine" jne) ja agressiivsust - kui üldist kalduvust agressiivsuse avaldamisele. , sealhulgas verbaalne, mis muutub järk-järgult stabiilseks isiksuseomaduseks.
Nagu näitavad laste kõne vaatlused, on enamikul neist isegi eelkoolieas ilmne kalduvus verbaalsele agressioonile. Nii et juba neljakuune laps, kui tal ei lasta mõnda aega käsi liigutada, reageerib karjumise ja vihase näoilmega. Keskmise ja vanemad koolieelikud näitavad aktiivselt üles verbaalset agressiooni, alandavad, solvavad, hirmutavad, naeruvääristavad üksteist, tülitsevad ja “näitavad asju välja” kõrgel häälel.
On tõelisi olukordi, mis näitavad laste verbaalset agressiooni - elementaarse suutmatuse tõttu väljendada oma negatiivseid emotsioone tsiviliseeritud, korrektselt ja mittesolvaval viisil. Niisiis, viieaastane poiss viskab palli ebaõnnestunult – ta satub lompi. "Mis, kas sa oled loll?!" – märgib tema mängukaaslane põlglikult. Ema vahetu retooriline küsimus: "Kas nii saab vanduda?!" komistab hämmingus küsimuse peale: "Mida sa ütled, tark?" On üsna ilmne, et mehaaniline allasurumine (“Sa ei saa nii!”, “Mis sa räägid!”), millega õpetaja peamiselt piirdub, ainult süvendab olukorda, demonstreerides täiskasvanu jõuetust ja ilmset ebaefektiivsust. sellisest mõjust.
Üsna sageli kipume alahindama lapse tegevuse positiivseid külgi, üldistades põhjendamatult tema pahategusid (“Sa oled alati...!”; “Sa oled alati...!”).
Tekib "nõiaring": kuulekust otsides provotseerime lapsi alateadlikult vastastikusele verbaalsele agressioonile - protestile, ebaviisakale keeldumisele, soovile teha või öelda "hommusest". Psühholoogiliste uuringute kohaselt on 29% kõigist 3–9-aastaste laste agressiivsetest tegudest vastused vastaspoole agressioonile.
Püüdes vältida oma kõnes solvavaid avaldusi ja omandada oskust õigesti reageerida vestluskaaslase ebaviisakustele, mitte provotseerida teda solvavale suhtlemisele on teostatav ülesanne tsiviliseeritud inimesele ja õpetajale, kelle elukutse hõlmab suuremat vastutust tema kõnetoimingud, on see eriti vajalik.
Koolieelse lasteasutuse pedagoogide sõnavõtt demonstreerib kohati tõrjuvat-viisakat või pealetükkivat-patroneerivat suhtumist lastesse, mis väljendub karmides märkustes (“Käpaga joonistad nagu kana!”); ebaviisakad nõudmised ("Suud kinni!"; alandavad perekonnanimega pöördumised laste poole ja mõnikord isegi ilmselged solvamised ja ähvardused ("Ma panen su nurka!"...).
Kõige ohtlikumad tagajärjed on õpetaja verbaalsel agressioonil; Laste enesehinnang langeb, tekib enesekahtlus ja esmalt kardetakse konkreetset õpetajat ja seejärel täiskasvanut üldiselt.
Selgub, et ühelt poolt põhjustab õpetaja suutmatus juhtida laste käitumist konfliktsituatsioonis võõrandumise ja vaenulikkuseni. Arusaamatus. Teisest küljest, kasutades verbaalset agressiooni kommunikatiivse mõjutamise meetodina, ei saavuta õpetaja ka ei metoodilisi ega kasvatuslikke eesmärke, vaid demonstreerib ainult autoritaarset suhtlusstiili ja professionaalsuse puudumist.
Kõneagressiivsus pole mitte ainult eetiliselt vastuvõetamatu, vaid ka kommunikatiivsest seisukohast lihtsalt ebaefektiivne. Esiteks vajab õpetaja enesekontrolli oma kõnekäitumise üle.
Peaksite selgelt ette kujutama koolieeliku arengutaset ja tegelikke võimeid, proovima vaadata probleeme läbi tema silmade ja sageli meenutama ennast selles vanuses, kui sissepääsu astmed tundusid kõrged.
Verbaalse agressiooni ohjeldamiseks on olemas ka privaatsed meetodid – kõne mõjutamise ja tõhusa reageerimise meetodid konkreetsetes olukordades.
Otsene umbusaldamine on kõige tuntum pedagoogilise mõjutamise meetod lapse käitumise negatiivsete ilmingute olukordades.
Lapse verbaalse agressiooni ja soovimatute tegude ignoreerimine, kui need ei kujuta endast otsest ohtu talle ega teistele, eeldab, et õpetaja ei reageeri ebaviisakuse peale, teeskleb, et ei märka seda, ja näitab välist ebahuvi.
Tähelepanu vahetamine. Mõnikord peaksite proovima muuta lapse vaenulikku meeleolu või juhtida tema tähelepanu kõrvale soovimatutest tegudest.
Meetod positiivsete isikuomaduste ja käitumuslike reaktsioonide projitseerimiseks. Teades „lapse isiksuse tugevaid külgi, siis õpetaja teatud olukorras aktualiseerib (hääldab, märgib sõnaliselt, tuletab avalikult meelde) neid omadusi või väljendab provokatiivset kahtlust, riivab tahtlikult lapse uhkust, esitab talle väljakutseid (“provotseerimismeetod”) jm. .
Erilist rolli verbaalse agressiooni ennetamisel mängib kõneetikett. Mõelgem, kas kõik meie laste poole pöördumised, palved ja vastuväited on viisakad? Kas me vabandame alati karmi märkuse, ebaõiglase hinnangu või eksliku arvamuse eest?
Vene kõneetikett hõlmab ka mitmeid viise impulsi või palve kaudseks väljendamiseks: küsimuse vorm ("Kas tasub vanduda?"), alluva meeleolu kasutamine ("Meile oleks tore...") , mitte eriti keeruka vihje kasutamine ("Sa ütled mulle midagi: "Sa ei meeldi mulle täna" - märge laste etiketinormide rikkumisest, taotlus lõpetada vandumine ja nääklemine).
Mõnikord unustame koolieelikule esitatava taotluse sellise olulise elemendi nagu selle põhjendus - selgitus, miks me peame mõnda toimingut tegema või tegemata jätma.
Taktituse ja agressiivse kõne kõrvaldamise vahendite hulgas on eriline koht ebaviisakate ja nilbete sõnade või väljendite asemel pehmematel sõnadel või väljenditel.
Võimalik on ka kaudne teave ja vihjed õpetaja poolt (“Mul on halb, kui sa ütled selliseid sõnu”); "adressaadi vahetuse" tehnika kasutamine - kõnesituatsiooni projitseerimine vestluses kolmandale osalejale ("Teine poiss oleks selles olukorras midagi sellist teinud..").
Niisiis on tõhusa verbaalse suhtlemise oskuste kujundamine, mis ei võimalda ebaviisakust, taktitundetust, sihipärast väljaõpet verbaalse agressiooni ilmingute ärahoidmiseks, kaasaegse õpetaja erialase koolituse üks peamisi ülesandeid ja kõige olulisem hetk kasvatamisel. laps peres.
Koostanud hariduspsühholoog Katargina I.A.
Masturbeerimine väikesel lapsel. Mida teha?
Teie laps kasvab ja siis ühel päeval märkate, et teie poeg või tütar puudutab tema suguelundeid. Mis see on? Loomulik lapsepõlve uudishimu või patoloogiline harjumus – onaneerimine (masturbeerimine)?
Tavaliselt hakkab lastes vanuses 2-3 ja 5-6 eluaastat tekkima huvi tundma õppida naise ja mehe keha erinevusi. Nad vaatavad huviga alasti lapsi ja täiskasvanuid, kuid nende enda keha aistingud pole neile vähem huvitavad. Lapsed mängivad sageli oma suguelunditega, katsudes neid, askeldavad nendega, kratsivad... Siinne huvi on puhtalt hariv! Kuid kui aistingud, mida laps kogeb, muutuvad tema jaoks domineerivaks positiivsete emotsioonide allikaks, hakkab ta pidevalt kasutama suguelundite stimuleerimist, mille tulemuseks on masturbatsioon.
2-3-aastaselt ei saa laps veel aru, mis on onaneerimine, ei tea, et mõnes kohas enda ja teiste puudutamist peetakse sündsusetuks, nii et selles vanuses on masturbeerimisest veel vara rääkida. Onaneerimine on eneserahuldamise viis, kui laps viib end emotsionaalsele vabastamisele (enne magamaminekut, varjatud kohta peidus) ja teeb seda regulaarselt, siis saame rääkida patoloogilisest harjumusest. Avatud kujul, mis on täiskasvanutele märgatav, esineb seda harjumust 5% koolieelses eas poistest ja 3% tüdrukutest (A. I. Zahharovi sõnul).
Kui lapse tähelepanu hajub kergesti oma kehaosade vaatamisest ja katsumisest, küsib ta avalikult küsimusi (näiteks keha ehituse, mehe ja naise, tüdruku ja naise erinevuse), oma käitumise ja normaalse kohta. uni ei häiri, siis on see loomulik samm arengupsüühikas, ümbritseva maailma ja iseenda tundmises. Sellise huvi tõus tekib vanuses 3–6 aastat, seejärel vaibub kuni noorukieani. Selles olukorras piisab, kui vanemad käituvad taktitundeliselt, ei häbene loomulikku uudishimu ja vastavad laste küsimustele.
Masturbatsiooni toimumise eeldused
Füsioloogilised.
Psühholoogiline.
Kliiniline.
Neuropaatia ilming - unehäire, halb uni - viib ärevuse kuhjumiseni, mis seega elimineeritakse.
Mis veel võib masturbatsiooni esile kutsuda?
Sa tabasid äkki oma lapse onaneerimast
Esiteks, kui avastate ootamatult, et teie laps onaneerib, pole vaja minestada ega karjuda ega jalgu trampida.
Vaja on vastupidavust ja taktitunnet. Kui see on väike laps, proovige rahulikult, ilma emotsioonideta tema tähelepanu millelegi muule suunata.
Ka kooliealise lapsega tuleb rahulikult käituda ja sellest rääkida siis, kui ta suudab sind kuulata. Kuid ärge mingil juhul noomige ega hirmutage oma last!
Rahustage teda, veenge teda, et soovite teda aidata, et te ei mõista teda hukka, et see ei mõjuta teie armastust tema vastu.
Pärast esimese šoki möödumist on lapsega loodud usalduslik suhe, proovige mõista, miks laps onaneerib?
maha hõõruda
Kuidas vältida masturbeerimise konsolideerumist?
Ja kuidas last aidata?
Nii et kõigepealt uuri välja harjumuse põhjus.
Te peaksite teadma, et enneaegse psühhoseksuaalse arengu ilminguid saab ja tuleb ravida. Kui seda rikkumist õigeaegselt ei parandata, moodustab laps stabiilse stereotüübi seksuaaliha asendusema realiseerimisest.
