"Tööst saab suurepärane kasvataja, kui see siseneb õpilaste ellu, pakub rõõmu sõprusest ja sõprusest, arendab uudishimu ja uudishimu, sünnitab ümbritsevasse maailma uut ilu, äratab esimese kodanikutunde - looja tunde. materiaalne rikkus, ilma milleta on inimelu võimatu. V. A. Sukhomlinsky
3. Laste vaesus, kitsus ja ebasüstemaatilised teadmised täiskasvanute tööst. Eelkooliealiste laste töökasvatuse probleemi aktuaalsus: 1. Tööhuvi vähenemine. 4. Tööjõu aktiivsuse madal arengutase eelkooliea lõpuks. 2. Vanemate koolieelikute vähene soov igapäevatöös osaleda. 5. Perekonna ja rahvakasvatuse praktikas on levinud autoritaarne tööjuhtimise mudel, mis väljendub järgmises: Lapse sunniviisiline kaasamine tööle, Lapse tegevuse liigne reguleerimine, Karistamise ähvardus halva suhtumise eest. töö, Karistamine tööjõuga halva käitumise eest, Rahulolematus lapse suutmatusega.
Tööprotsessi ülesehitus Eesmärk, õppeaine Tööriistad Töö Tööjõutoimingute tulemusmotiiv (materjal) tööjõutöö (tööriistad) Tööjõu mõiste keskseks seoseks on transformatsiooni seos, tööprodukti loomine inimeste vajaduste rahuldamiseks.
Lapstööjõu iseärasused Laps ei loo sotsiaalselt olulisi materiaalseid väärtusi. Laste töö on oma olemuselt hariv. Töö lähedus mängimiseks. Laste tööoskused ja -oskused ei ole professionaalsed, need aitavad lapsel saada iseseisvaks ja iseseisvaks. Töö situatsiooniline, valikuline iseloom. Omades kõiki tegevuse struktuurseid komponente, on lapse töö lapsekingades, mistõttu on vajalik täiskasvanu juhendamine.
Lapse isiksuse kasvatamine individuaalse ja kollektiivse töötegevuse protsessis: õige suhtumise kujundamine oma töösse; isikuomaduste kasvatamine (töökus, iseseisvus, sihikindlus, vastutustunne); lastevaheliste positiivsete suhete arendamine tööprotsessis. Tööõpetuse eesmärgid 3
Tööõpetuse vahendid S.A. Kozlova, A.Sh. Loginova, M.V. Krulecht 1. Oma töötegevus. 2. Täiskasvanute tööga tutvumine. 3. Kunstilised meediad (ilukirjanduslikud teosed, muusika, kujutav kunst). 1. Süsteemsete teadmiste kujundamine täiskasvanute tööst. 2. Terviklike tööprotsesside koolitus. 3. Laste iseseisev töötegevus.
Iseteenindus on enda teenindamisele suunatud töö (pesemine, riietumine, lahtiriietumine jne.) Sotsiaalne tähendus: - vabastab teisi enda teenindamisest; - laps valdab kõiki tööaktiivsuse ja iseseisvuse komponente. Tööõpetuse sisu ja tööde liigid
Majapidamistöö on töö ruumide koristamine, osalemine igapäevaste protsesside ja ühiskondlike tegevuste korraldamisel jne. Majapidamistöö eripära on selle sotsiaalne orientatsioon, s.o. teiste laste ja täiskasvanute vajaduste rahuldamine. Tööõpetuse sisu ja tööde liigid
Töö looduses Taimede ja loomade eest hoolitsemine, köögiviljade kasvatamine, haljastus jne. Tähendus: avaldab soodsat mõju mitte ainult tööoskuste arendamisele, vaid ka moraalsete tunnete kasvatamisele, pannes aluse keskkonnaharidusele. Omadused: - seda tüüpi töö tulemuseks võib olla materiaalne toode (saak). See toob lapstööjõu täiskasvanute tööjõule lähemale; - enamasti on seda tüüpi töö tulemusega hilinenud; - töö looduses on alati seotud elusobjektidega, mistõttu kujundab see hoolika, vastutustundliku, ettevaatliku suhtumise keskkonda; - annab võimaluse arendada samaaegselt kognitiivseid huvisid. Tööõpetuse sisu ja tööde liigid
Käsi- ja kunstitöö, mille eesmärk on rahuldada inimeste esteetilised vajadused. Sisu - meisterdamine looduslikest materjalidest, paberist, papist, riidest, puidust. Kunstitööd koolieelses lasteasutuses tutvustatakse kahes suunas: - meisterdamine, - rühma ruumide kaunistamine pühadeks oma toodetega, näituste kujundamine jne. Tööõpetuse sisu ja tööde liigid
Ülesanne on täiskasvanu poolt lapsele suunatud taotlus mõne töötoimingu sooritamiseks. 1 Organisatsiooni vormi järgi: - individuaalne - alarühm - üldine Kestuse järgi: - lühiajaline - pikaajaline Sisu järgi (vastavalt tööliikidele): - iseteenindus - majapidamine - tööjõud looduses - käsitsitöö
Ühine töö See töökorralduse vorm, kus lapsed töötavad samaaegselt, igaüks täidab eraldi ülesannet, mis on osa ühisest ülesandest. 1 Eesmärk 2 Tulemus Ühistöö See töökorralduse vorm, kus üks laps sooritab oma ühe tööetapi kvaliteetselt, korrates mis tahes toimingut mitu korda ja annab oma töö tulemuse edasi järgmisele lapsele, kes jätkab tööd edasi. Värava tulemus
Kuibõševi piirkonna munitsipaalomanduses olev koolieelne haridusasutus - kombineeritud lasteaed "Muinasjutt"
Esitatud : Anibroeva Olga Nikolaevna,
koolieelse õppeasutuse "Skazka" õpetaja
Tööst saab suurepärane koolitaja, kui see siseneb meie õpilaste vaimsesse ellu, pakub rõõmu sõprusest ja sõprusest, arendab uudishimu ja uudishimu, tekitab põnevat raskuste ületamise rõõmu, paljastab meid ümbritsevas maailmas üha enam uut ilu. , äratab esimese kodanikutunde – materiaalse rikkuse looja tunde, ilma milleta on inimelu võimatu.
V.A. Sukhamlinsky
Tööharidus - see on "õpetaja ja õpilaste ühistegevus, mille eesmärk on arendada neis üldisi tööoskusi ja -võimeid, psühholoogilist valmisolekut tööks, vastutustundliku suhtumise kujundamist töösse ja selle toodetesse ning teadlikku elukutse valikut"
Bordovskaja N.V., Rean A.A. Pedagoogika
Tööõpetuse eesmärk on kujundada positiivne suhtumine töösse.
Töötegevuseks eelduste kujunemine
Lapse isiksuse kasvatamine
Täiskasvanute positiivse suhtumise kujundamine töösse
tööoskused.
Juhuslik (lühiajaline)
Pikaajaline
Ajaliselt viivitatud
Söögiks ja tundideks
Ümberringi söökla, klassid, loodusnurk
Ajaliselt viivitatud
Ajaliselt viivitatud
Lastetöö korraldamise vormid lasteaias
Juhised (individuaalne ja ühine)
Meeskonnatöö
Tööülesanded (individuaalsed ja ühised)
Täht. vanus
Täht. vanus
Tellimused - See on täiskasvanud lapsele suunatud taotlus sooritada mingisugune töötegevus.
Kohustus – hõlmab ühe või mitme lapse tööd kogu rühma huvides.
Meeskonnatöö - see on töökorraldus, milles lapsed koos tööülesannetega lahendavad ka moraalseid probleeme.
Meie töö metoodiline alus ja teabeallikas lapse moraalsete ja tööomaduste kujundamisel täiskasvanute tööga tutvumise kaudu olid:
Programm laste kasvatamiseks ja õpetamiseks lasteaias”, toimetaja M.A. Vassiljeva;
“Eelkooliealise lapse moraalne ja töökasvatus”, autor L. V.
Lasteaed kasutab vanematega suhtlemiseks erinevaid vorme:
Tulevikus olen välja toonud enda jaoks järgmised väljavaated:
"Inimene vajab inimväärikuse arendamiseks ja säilitamiseks iseenesest tasuta tööjõudu"
MDOBU "Medvedevski linnaosa" omavalitsuse haridus- ja noorsooasjade osakond "Novoarbansky lasteaed "Vikerkaar" Tööliigid
Popova Elvira Ivanovna, vanemõpetaja 2016
Töötegevuse liigid
-Iseteenindus Kodutöö Töö looduses Käsitöö
Teine varajane vanuserühm
Iseteenindus. Kujundame esmased eneseteenindusoskused, oluline on õpetada lapsi iseseisvalt sööma, pesema, riietuma ja lahti riietuma. Majapidamistööd. Neid on vaja kaasata koos teostatavasse töösse ja anda neile ülesandeid, mida nad saavad täita. Töö looduses Töötegevuse korraldus: -Tööülesanded -Laste ja täiskasvanute ühistegevused
Juuniorrühm.
Iseteenindus. On väga oluline, et lapsed järgiksid arukalt hügieenieeskirju. Majapidamistööd Õpetaja tutvustab lastele süsteemsemat tööd kui esimeses nooremas rühmas. Kuid see kõik toimub ka visuaalselt tõhusate töötegevuse korraldamise meetodite abil. Töötamine looduses. Selles vanuses last õpetatakse täitma täiskasvanute lihtsamaid juhiseid: kastke õpetaja abiga toataimi, pühkige suuri lilli lehti, külvake seemneid ja koristage saaki.
Töötegevuse korraldamine
- Asjad. -Visuaalsed ja tõhusad ühised tegevused õpetajaga. - Aasta lõpuks kehtestatakse sööklavalve.
Keskmine rühm.
Iseteenindus. Lapsed saavad riietumisel vastastikuse abistamise: salli sidumise, kingade sidumise õpetamise, üksteise riietumise abistamise jne. Majapidamistööd. Majapidamistöö sisu muutub keerulisemaks peamiselt selle tööprotsesside arvu suurenemise tõttu. Lapsed hoiavad aasta lõpuks iseseisvalt korda rühmas ja piirkonnas, osalevad koristamisel (pühkivad riiuleid, pesevad mänguasju jne). Lapsed valdavad majapidamistööde lahutamatuid protsesse: nuku riiete pesemine, mänguasjade pesemine, laua katmine. Töötamine looduses. Lapsed täidavad tööülesandeid iseseisvalt
Töötegevuse korraldamine.
- Ülesanded - Laste ühistegevused õpetajaga. - Valve sööklas, loodusnurgas, OOD
Vanem- ja ettevalmistusrühmad
Iseteenindus. Õpetaja näitab, kuidas seda lihtsamalt ja paremini teha, muutmata seda protsessi väiklaseks juhendamiseks. Õpetaja püüab õpetada lapsi ennast kontrollima. Üks vanemate koolieelikute enesehoolduse korraldamise vorme on nüüd nooremate laste õpetamine. Majapidamistööd. Kasvavad nõuded teostatavate toimingute sõltumatusele ja kvaliteedile. Lastele õpetatakse oma ja üldtöö planeerimise oskust, läbirääkimisoskust, kohustuste jaotamist, varustuse valimist ja ratsionaalset kasutamist.
Töötamine looduses. Vanemaid koolieelikuid tuleb õpetada töötama igal aastaajal. Sügisel koristatakse saak, riisutakse lehti ja kaevatakse peenrad. Talvel toidavad nad linde ja osalevad teede lumest puhastamisel. Kevadel kaevavad ja kobestavad mulda, teevad peenrad ja istutavad seemneid. Suvel tegelevad nad taimede eest hoolitsemisega, kastmise, kobestamise ja rohimisega. Lapsed peavad õppima õigesti kasutama töövahendeid: labidas, kulp, kastekann, reha. Õpetatakse hoolsalt tööd tegema, materjalide ja tööesemete eest hoolt kandma. Töötegevuse korraldamine. - Asjad. - Ühised tegevused õpetajaga. - Valve sööklas ja klassides, looduse nurgas. - Meeskonnatöö.
Käsitöö See on spetsiifiline tegevus, mille eesmärk on teha reaalne objekt, mida saab kasutada mängudes, meelelahutuses ja igapäevaelus. Töö etapid. -1. etapp – materjalide omadustega tutvumine. - 2. etapp – tootmistehnikate koolitus. - 3. etapp - meisterdamine. Paberiga töötamise oskuse parandamine: painutage lehte neli korda eri suundades; tööta valmis mustri järgi. Õppige nõela niiti tõmbama ja sõlme siduma; õmble peale nööp, riidepuu; õmble lihtsad esemed, kasutades "edasi nõela" õmblust. Õppige tegema aplikatsioone, kasutades erineva tekstuuriga kangatükke, joonistage kriidiga kontuurid ja lõigake need välja vastavalt kavandatud süžeele. Töö looduslike materjalidega: inimeste, loomade, lindude figuuride loomine tammetõrudest, männikäbidest, seemnetest jne, pildi ekspressiivsuse edasiandmine, üldkompositsioonide loomine.
Sissejuhatus
Peatükk 2. Praktiline osa
Järeldus
Sissejuhatus
Hariduse ja koolituse probleemid on omavahel lahutamatult seotud, kuna need protsessid on suunatud inimesele kui tervikule. Seetõttu on praktikas raske kindlaks teha valdkondi, kus õpetamise ja kasvatuslikud mõjud inimarengule eranditult mõjuvad.
Sotsiaalne praktika sotsiaalse kogemuse ülekandmiseks vanemalt põlvkonnalt nooremale kujunes välja palju varem kui seda tähistav termin. Seetõttu tõlgendatakse hariduse olemust erinevatest vaatenurkadest.
Praegu seisab meie ühiskonna ees suur eesmärk kasvatada uus isiksus, vaba, võimeline aktiivseks, loovaks tegevuseks kõigis eluvaldkondades.
Sellest eesmärgist tulenevad järgmised ülesanded:
1) Isiksuse olemuse tuvastamine
2) Isiksuse erinevate aspektide ilmnemise, vaimsete protsesside kulgemise tunnuste, vaimse seisundi tunnuste, isiksuse psühholoogiliste omaduste uurimine
3) Õppige isiksuse kujunemise seaduspärasusi.
Haridust võib defineerida kui mõju inimesele, kuid tervikliku isiksuse kujunemiseks on oluline mõista kasvatust kui täiskasvanute ja laste koosmõju ja koostööd. Selle mõistmise kasvatus on suunatud inimeses võime arendamisele eluprobleeme lahendada ja eluvalikuid moraalselt teha.
Arenenud isiksuse kasvatamine on kultuurimaailmast lahutamatu. Igal inimesel on arusaam kultuuri tähtsusest.
K.D. Ushinsky uskus, et hariduse parandamine avardab oluliselt isiksuse arengu piire. „Oleme kindlad,“ kirjutas ta, „et kui haridust täiustatakse, võib see inimjõu piire palju laiendada; füüsiline, vaimne ja moraalne.
Isiksuse kujunemine toimub kõigi aspektide põhjal: füüsiline, moraalne, vaimne, askeetlik haridus, aga ka töö.
Kogu see töö saab alguse kooliajast ja jätkub kogu inimese elu jooksul. Üldiselt tunnustatakse töö tähtsust isiklikus arengus.
Psühholoog A.F. Lazuretsky oli esimene, kes töötas välja ja rakendas isiksuse uurimiseks loomulikku eksperimenti. Ta uskus, et lapse isiksust, tema suhtumist inimestesse, loodusesse, töösse ja iseendasse saab töö käigus uurida eranditult loomulikes tingimustes.
Thomas More tutvustas ideed nooremat põlvkonda harida, ühendades õppimise tööga .
Francois Rabelais püüdis anda haridust ekskursioonide ja jalutuskäikude ajal. Ta pööras tähelepanu iseseisvale mõtlemisele, loovusele ja aktiivsusele. Võib järeldada, et isegi feodaalühiskonnas pooldasid nad täieõiguslikku kehalist, moraalset ja esteetilist kasvatust.
Asjakohasus Kursusetöö teemad võib sõnastada järgmiselt: lapsele iseseisva teostatava töö tutvustamine, tema tutvumine täiskasvanute tööga on tähtsaim vahend lapse isiksuse moraalsete aluste kujundamisel, tema humanistliku orientatsiooni ja tahtejõulisuse kujundamisel. omadused.
Eesmärk Selle kursuse töö eesmärk on käsitleda tööalast haridust kui isiksuse arengu üht kõige olulisemat aspekti.
Kursusetöö eesmärk määrab järgmiste ülesannete lahendamise:
Kirjeldage tööd ja igakülgset isiklikku arengut;
Analüüsida koolinoorte tööõpetuse psühholoogilisi aspekte;
Selgitage tööõpetuse rakendamist gümnaasiumis klassitunni näitel.
Kursusetöö kirjutamisel kasutati erinevat kirjandust: nii erinevate autorite õpikuid kui ka monograafilisi väljaandeid ja ajakirju. Nimelt kasutati järgmiste autorite kirjandust: I.P. Podlasy, Bordovskaja N.V., A.A. Rean et al.
1. peatükk. Koolinoorte töökasvatus
1.1 Tööjõud ja igakülgne isiklik areng
Nagu eespool mainitud, tunnustatakse üldiselt töö tähtsust isiklikus arengus. Mis täpselt on sünnituse arendav roll, millised selle omadused toimivad inimese psüühika arengu peamiste tingimustena?
Selle arengu võimalused sisalduvad juba töövahendites, objektides ja töötulemustes. Lisaks otstarbele kehastavad töövahendid inimesele teadaolevaid nähtusi, seadusi, objektide omadusi ja olemasolu tingimusi. Töötingimusi peab ka inimene teadma. Esemed, tööriistad ja töötingimused on rikkalik teadmiste allikas olulise osa ümbritsevast reaalsusest. Need teadmised on inimese maailmapildi peamine lüli.
Töö edukaks elluviimiseks on vaja osaleda kogu indiviidi isiksus: tema vaimsed protsessid, seisundid ja omadused. Psüühiliste protsesside abil orienteerub inimene näiteks töötingimustes, kujundab eesmärgi, kontrollib tegevuste kulgu. Sotsiaalsed töötingimused seavad inimestele kõrged nõudmised. Erinevates laste tööühingutes on töö oma olemuselt kollektiivne ja selle elluviimine on seotud koolilapse kaasamisega laia ja keeruka tootmis-, moraali- ja muude suhete süsteemi.
Õpilase kaasamine kollektiivsesse töösse aitab kaasa nende suhete assimilatsioonile, nende muutumisele väliselt sisemiseks. See toimub valitsevate käitumisnormide, avaliku arvamuse, vastastikuse abi korraldamise ja vastastikuste nõudmiste ning selliste sotsiaalpsühholoogiliste nähtuste, nagu rühmasisene sugereeritus ja konkurents, mõjul.
Nende sotsiaalpsühholoogiliste tegurite oluliseks tuletiseks on meeskonna töö tulemuste eest vastutuse kujunemine Uuringud on näidanud, et enamik gümnaasiumiõpilasi - meeskonnaliikmeid on valmis vastutama oma töö tulemuste eest nende meeskond.
Töötulemused seavad inimesele suuri nõudmisi. Seega on subjekti nõuded, tööriistad, töötingimused ja -tulemused inimpsüühika arengu kõige olulisem tingimus tööprotsessis.
Tööjõu mõju all oleva inimpsüühika arengu teine tingimus on subjekti enda sihikindel tegevus. Muutes tööteema, luues sotsiaalselt väärtuslikke tooteid, muudab ta ennast. Tööjõu arenguvõimaluste täielikuks ärakasutamiseks tuleb neid täiendada eakate tegevusega - koolituse ja haridusega.
Õpetaja tegevus on psüühika arengu kolmas tingimus tööprotsessis.
Igat liiki töö puhul kujuneb välja oluline isiksuse kvaliteet, näiteks praktilisus. Selle omadusega inimene saab töö- ja igapäevaelus vabalt orienteeruda. Kollektiivses töös osaledes õpib indiviid tundma mitte ainult teisi, vaid ka iseennast: kes ta on, mis väärtus on tal teiste jaoks, mida ta suudab. Lapsed, nagu psühholoogilised uuringud on näidanud, ei tunne ennast hästi, oma võimeid, oma positsiooni kollektiivis. Töötegevuse tulemusena toimuvad olulised muutused. Esiteks muutub tema suhtumine iseendasse ning seejärel kollektiivi ja õpetajate suhtumine.
Psühholoogia on kogunud palju fakte, mis näitavad, et tööalane tegevus on ajendatud sellest, kui kõrged on selle tulemused. Seda seostatakse selliste motiivide kujunemisega nagu töö isiklik tähtsus, teadlikkus selle sotsiaalsest tähtsusest ja pretensioonid töös kõrgemale saavutustasemele.
Tööl on õpilase võimete arendamisel suur roll. Võimed arenevad peamiselt juhtiva tegevuse tingimustes: koolieelses eas - mängus, alg- ja keskkoolieas - õppimises, noorukieas - kutseõppes.
Võimete kujundamine toimub ühes või teises tegevuses. Töö käigus muutub näiteks tähelepanu jaotus laiemaks, selle ümberlülitumine kiiremaks.
Tööjõu roll mõtlemise arendamisel on suur. Tööoskuste omandamisel arenevad uued vormid: tehnilised, praktilised, loogilised.
Töö käigus ja suhtlemisel teiste töökollektiivi liikmetega tekivad tunded.
Sünnitusprotsessis osaledes muudab laps radikaalselt oma ettekujutust endast ja ümbritsevast maailmast. Enesehinnang muutub radikaalselt. Suhtlemise ja uute teadmiste omandamise käigus kujuneb õpilase maailmapilt. Meeskonnas töötamine arendab lapse isiksuse sotsialiseerumist, võimete, tunnete ja mõtlemise areng muudab lapse isiksuse harmoonilisemaks. Järelikult on töö kõige olulisem lapse isiksuse arengut mõjutav tegur.
Väga oluline punkt tööõpetuse süsteemis on säte, et töö võimaldab kõige täielikumalt ja selgemalt paljastada lapse loomulikud kalduvused ja kalduvused. Analüüsides lapse valmisolekut tööeluks, tuleb mõelda mitte ainult sellele, mida ta saab ühiskonnale anda, vaid ka sellele, mida töö talle isiklikult annab. Igal lapsel on teatud võimete kalduvus uinunud.
Paljude noorema põlvkonna töökasvatuse küsimuste lahendamine sõltub oluliselt lapstööjõu funktsioonide, eesmärkide ja psühholoogilise sisu õigest mõistmisest.
Koolilapse tööl on oma spetsiifika. Esiteks erineb õpilaste töö täiskasvanute tööst selle korraldamise põhjuse poolest. Lapstööjõudu korraldatakse eelkõige hariduslikel eesmärkidel.
Töö ühiskonnas on reeglina kollektiivne, nii et iga osaleja peab suutma suhelda. Järelikult tuleks koolilapsed kaasata ühiskondlikku tootmisse. Lapse tööks ettevalmistamine tähendab tema psühholoogilise töövalmiduse kujundamist. Psühholoogiline valmisolek tööks tähendab isikliku arengu taset, mis on piisav igat tüüpi produktiivtöö edukaks arendamiseks.
Õpilase psühholoogilise töövalmiduse kujunemine toimub sellistes tegevustes nagu: mängimine, õppimine, igapäevane ja produktiivne töö ning tehniline loovus.
Nagu vaatlused näitavad, ei ole õppeasutuste lõpetajad praktiliselt ja psühholoogiliselt valmis tootmistöös osalema. Peaasi, et õpilaste töö oleks otseselt seotud tootmisega. Kooliõpilased peavad täitma teostatavad tootmistellimused.
Tänu sellele lähenemisele omandab õpilaste töö kõrgema tähenduse ja luuakse tingimused sotsiaalselt väärtuslike tegevusmotiivide kujunemiseks.
Kuna seda tüüpi tegevus ei ole identne ei haridustegevuse ega täiskasvanute töötegevusega, eristame seda tinglikult haridus- ja töötegevusena. Keskkoolis peaks seda tüüpi tegevus olema juhtiv. Selleks on programmis ette nähtud kutsealane tööõpe keskkoolis. Lapsel võib pärast kooli lõpetamist olla juba eriala, mis annab eeldused kiireks kohanemiseks tootmises.
1.2 Koolinoorte tööõpetuse psühholoogiline aspekt
Nagu igas muus asjas, on ka haridusprotsessis veel kasutamata reserve. Nende paljastamise nimel töötavad õpperühmad ja sotsioloogid. Eriline roll selles osas kuulub psühholoogiateadusele.
Psühholoogilised teadmised üldistatud kujul peegeldavad juba teadaolevaid õpetamise ja kasvatamise psühholoogilisi mustreid, lapse isiksuse kujunemist erinevates vanuseetappides erinevat tüüpi tegevuste (mäng, õppimine, töö) tingimustes ja olulisi seoseid lapse ja lastega. pedagoogilised ja psühholoogilised nähtused. Psühholoogiateadus on kogunud palju väärtuslikke fakte, mille kasutamine võib rikastada koolilapse töö- ja tootmistöö sisu ja korraldust, kasutada paremini ära tema isiksuse reservi, pakkuda tööõpetuse süsteemi ja seeläbi tõsta selle hariduslikku väärtust. Juba uuritavate probleemide loetelu ütleb palju psühholoogia võimaluste kohta tööjõukoolituse ja -hariduse valdkonnas. Nimetagem mõned neist.
Esiteks tuleks siin esile tõsta koolinoorte tööõpetuse peamise psühholoogilise “tuumiku” probleemi. Selline "tuum", nagu on näidanud T. V. Kudryavtsevi, E. A. Feraponova ja teiste psühholoogide uuringud, koosneb intellektuaalse iseloomuga üldiste tööoskuste kujunemisest, võimest täita ülesanne mitte ainult individuaalselt, vaid ka ühise töö tingimustes. , kooliõpilaste tööks positiivse motivatsiooni, loominguliste võimete ja muude kooliõpilaste professionaalseks enesemääratlemiseks oluliste isiksuseomaduste arendamine Kuna loovus on inimese kõige olulisem ilming, otsivad psühholoogid optimaalseid viise ja vahendeid kooliõpilaste tutvustamiseks. loominguline töö.
Koolinoorte tööõpetuses on eriti olulised motiivid, mis innustavad lapsi tööle. Töösse kui põhiväärtusesse suhtumise kujunemine on seotud motiividega.
Psühholoogid pööravad palju tähelepanu professionaalide töötegevuse psühholoogilise sisu uurimisele ja selle põhjal erialatabelite koostamisele.
Paljudel juhtudel kasutatakse psühholoogilisi teadmisi heuristilistel eesmärkidel, et selgitada teatud koolitus- ja kasvatusmeetodite tõhususe mehhanisme, et ennustada nende rakendamise tulemusi. Selline mehhanism võiks olla motiiv, vajadus, huvi, enesehinnang.
Psühholoogiliselt sarnaste tööeesmärkide ja tegevusmeetodite ning koolitus- ja kasvatusmeetodite ühendamiseks kasutatakse palju psühholoogilisi teadmisi.
Õpetaja peab õppima isiksuse kujunemise üldmustreid. Isiksus kujuneb kasvatuse, sotsialiseerumise ja eneseharimise mõjul. Isiksus on välismõjude ja indiviidi sisemiste tingimuste koosmõju tulemus, mis hõlmab tema orientatsiooni, võimeid, iseloomu ja muid isiklikke omadusi.
PAGE_BREAK--
Tutvume sellega, kuidas psühholoogid uurivad tööõpetuse psühholoogilist sisu, eelkõige tööjõu kaudu igakülgselt arenenud isiksuse kujunemist. Milliste näitajate järgi hindab psühholoog töö mõjul inimese välimuses toimuvaid muutusi? Esiteks inimese tegude ja tegude, muutustega tema töö produktiivsuses, seoses tööga, meeskonnaga, muutustega tema vajadustes, huvides, enesehinnangus ja püüdlustes.
Töötava inimese psüühika, eriti tema suhtumine töösse, avaldub väga märgatavalt tema tegevuse saadustes. Kuidas õpilane reageerib ebaõnnestumistele ja kordaminekutele tööl, oma töö kvaliteedi hindamisele, kui tema isiklikud huvid põrkuvad avalike huvidega.
Kõige levinumad meetodid psühholoogiliste probleemide uurimiseks tööõpetuses on vaatlused, katsed, küsitlused ja testid. Vaatluste abil uuritakse iseloomuomadusi, mis on olulised igat tüüpi töödes: tähelepanelikkus, iseseisvus, täpsus ja hulk muud. Seda kasutatakse ka suhete uurimiseks lasterühmades.
Eksperimendid on rikkalik psühholoogiliste teadmiste allikas. Selle kasutamine on aga seotud suurte raskustega. esiteks toimuvad isiksuse muutused järk-järgult ja uurijal ei ole alati aega. Teiseks, isiksuse muutused ei sõltu mitte ühest, vaid paljudest tööhariduse tingimustes toimivatest teguritest.
Eksperimendi tulemusena selgus, et sotsiaalne töömotivatsioon suurendab laste huvi töö vastu. Teist tüüpi katsed on väljatöötatud enesehindamise meetod enda võrdlemise kaudu teistega. Selle võrdluse tulemused pole inimesele ükskõiksed: ta on nendega rahul või rahulolematu, rahuneb või hakkab muretsema.
Seda tehnikat kasutati selleks, et uurida subjekti suhtumist oma saavutustesse töös, samuti tuvastada selles suhtumises nihkeid üleminekul muud tüüpi tegevusele, näiteks koolist tööle. Selleks palutakse õppeainetel võrrelda oma õnnestumisi teiste õpilaste õnnestumistega.
Seega hindas igaüks mitte ainult teisi, vaid ka iseennast, kuna ta asetas mõned õpilased endast ettepoole. Kuid see enesehindamine toimub mitte otseselt, vaid kaudselt. Testi sooritajate vastuste põhjal määratakse seejärel testi sooritajate enesehinnangu paremusjärjestus.
Uuritava käitumise peamiste suundumuste väljaselgitamiseks (näiteks tüüpilised töötamise või elukutse valiku motiivid, erinevate ametite prestiiž samaealiste laste seas jne) kasutatakse laialdaselt küsimustikke, mille edukus sõltub küsimustiku koostaja pädevust uuritavates küsimustes. Näiteks gümnasistide töö põhimotiive uurides koostatakse kinnise ankeedi abil nimekiri enamlevinud töömotiividest. Selleks uuritakse lastetöö psühholoogiaalast kirjandust. Ankeet annab võimaluse iseseisvalt vastata esitatud küsimusele.
Mõnel juhul sisaldab küsimustik polaarpunktide skaalat, mis eeldab konkreetse töötingimuste või elukutse atraktiivsuse hindamist vastaja jaoks.
Soovitatav skaala: "meeldib väga" - "6", "meeldib" - "5", "meeldib rohkem kui ei meeldi" - "4"; "Mulle ei meeldi see rohkem kui meeldib" - "3" - "Mulle ei meeldi" - "2"; "Mulle meeldib see väga" - "1".
Küsitlemisel on väga oluline tagada vastajate vastuste siirus. See saavutatakse läbimõeldud briifinguga, mis toob välja uurimistöö eesmärgi ja selle teadusliku tähtsuse ning tagab konfidentsiaalsuse.
Küsimustike miinuseks on aga see, et nende abil saadud andmed võimaldavad diferentseeritud analüüsi, mis ei võimalda vastuseid seostada uuritavate tegeliku käitumisega ega kontrollida vastuste usaldusväärsust.
Koolilapse isiksuse psühholoogiliseks uurimiseks kasutatakse laialdaselt psühholoog K. K. välja pakutud iseseisvate omaduste üldistamise meetodit. Platonov. See hõlmab inimese kohta teabe kogumist ja sünteesi, mille on saanud erinevad isikud, kui nad jälgivad teda erinevat tüüpi tegevustes. Erinevates tingimustes avalduvad inimese üldised omadused ja omadused (moraalsed omadused, iseloomuomadused, temperament) erineval viisil, seega kogutakse teavet erinevatelt isikutelt. Nende inimeste hinnangud on erinevad. See on selle meetodi eelis, mis võimaldab inimest põhjalikumalt iseloomustada, määrata tema proksimaalse arengu tsooni ja kavandada tema edasisi arenguteid.
Inimese orientatsiooni, tema motiivide, huvide, kalduvuste uurimiseks kasutatakse mõnikord projektiivset meetodit (lõpetamata lausete, piltide jms lõpetamise test).
Need tehnikad põhinevad inimese alateadlikul kalduvusel projektsioonile, st omistada teistele inimestele teda puudutavaid jooni, püüdlusi ja huve. Seega pakutakse subjektile pilti, millel on kujutatud esemeid ja tegelasi. Olukord pole kindel. Katsealusel palutakse rääkida, mis tema arvates juhtus varem, toimub praegu ja mis juhtub tulevikus. Tema väidete järgi saab hinnata tema motiive.
Nende tehnikate eeliseks on see, et nende kasutamise käigus väheneb katsealuse piinlikkus ja ettevaatlikkus, tänu millele on ta katsesse maksimaalselt kaasatud. Puuduseks on tulemuste tõlgendamise raskus.
Isiksuse kujunemine tööprotsessis ei toimu iseenesest, vaid ainult teatud kooliõpilaste töökorraldusega.
Töökorraldus tähendab selle korrastamist, andes sellele süstemaatilise iseloomu. Lapstööjõu korraldamisel tuleb arvesse võtta laste vanuselisi ja individuaalseid iseärasusi ning nende arengumustreid. Töö käigus tehakse esteetilist ja füüsilist tööd.
Seda töökorraldust on kutsutud tagama õpetaja. Temalt nõutakse eeskuju näitamist, õpilaste tugevate ja nõrkade külgede uurimist, tegevuste organiseerimist ja palju muud.
Õpetaja tegevuse psühholoogiline aspekt tööjõu abil hariduses seisneb isikliku eeskujuga mõjutamises, keskkonna mõju juhtimises inimesele, aga ka tema töötegevuse juhtimises. Õpetaja kooskõlastab töö sisu ja vormid pedagoogiliste eesmärkidega, suunab töötegevust nii, et see eeldaks õpilastelt teatud omaduste näitamist, ning hindab kasvatuslike mõjutuste tulemuslikkust. Õpetaja roll on ka aidata õpilasel oma autoriteeti kaaslaste seas tõsta.
Kutseõppes saavutavad paljud õpilased paremaid tulemusi kui üldharidusainetes. Sellega seoses on lapsel tunnustuse vajadus. Kui ta saavutab oma autoriteedi kasvu, siis tema aktiivsus suureneb ka muudes tegevustes. Ja üks õpetaja põhiülesannetest on selle tegevuse kujundamine ja suunamine.
Peatükk 2. Praktiline osa
Alates 02/11/09. kuni 29.04.2009 olin psühholoogilisel ja pedagoogilisel praktikal. Praktikakohaks oli Sterlitamaku kool nr 1. Praktika ajal määrati mind 8. klassi “B”. Selles klassis on 28 inimest. Neist: poisid - 11, tüdrukud - 17.
Praktika käigus viisin läbi 2 klassitundi teemal: “Kuulsus on mees oma töö eest” ja Professionaalse orientatsiooni testimine.
Klassi tund
Teemal “Kuulsusrikas on inimene tööga”
Töös on sügavad teadmised,
Nagu akadeemilistes köites:
rohuliblede, selle õõtsumisega,
Kündjad ennustavad äikest,
Kas kaluri emakas vesine pole?
Kas see näitab Kuu harjumusi?
Uudishimu on iidne õpetus
Kogu teadus liigub edasi.
Aga tahe, tunded ja mõtlemine,
Üksteise heaks kiirustades tegutsema,
Nad loovad just selle nähtuse, mida vanasti hingeks nimetati.
Seega, kui arvate rutiinivabalt,
On selge, et hing ja töö on üks.
Ja siis võib-olla veel üks asi...
Mõnikord tahan luua!
Ilu pärineb.
Kõik", mida mina, peremees, vaatan,
Tutvustatakse suurt saladust:
Kõik maailmas, mida töö puudutab
Leiab hinge ja hinge.
I. Selvinski
Inimese kogu elu on täidetud tööga. Sadade aastate jooksul rahvatarkust endasse imenud vene vanasõnad seavad kõige etteotsa töö ja töö.
Isegi kõige väiksemaid kalu "ei saa tiigist ilma raskusteta välja võtta".
“Ilma tööta pole head”, “Kui teed tööd, siis toidad”, “Kõik peale töö läheb igavaks”, “Meistri töö kardab”, “Hõivatud inimene isegi ei kurvasta”, “Nagu peremees, nii ka tööga”, “Kes armastab tööd teha, ei saa paigal istuda”, “Asi pole hoolimises, et tööd on palju, vaid mures, et tööd pole”, “Töö kätele, puhkus hing”, “Käed teevad, aga pea vastab”, “Igav päev õhtuni, kui pole midagi teha.”
Nendes lühikestes avaldustes kajastub inimese elu kõige olulisem aspekt. Põhiidee on see, et kõik maailmas saadakse töö kaudu.
Tänapäeva noortel ei paista sellest aimugi. Sõnad “tööline”, “tööline” on leksikonist täiesti kadunud, aga teleekraanidelt korrutatakse visalt: “Võta elult kõik ära!” palavuses janune, karjuge sellest kogu laiale maailmale, purustage klaas.
Noored kasutavad sõnu “vanaemad”, “taala”, telemängud pakuvad “miljonit võita”, “jackpoti lüüa”, haarata tükike maitsvat pirukat.
Mõistel “töö” on kaks poolt: suhtumine töösse ja ühistöös osalejate omavaheline suhe. „Kangelastegudeks on võimeline vaid see, kes lapsepõlvest teab, et töö on elu alus, kes juba noorest peale mõistis, et leiba teenib vaid kulmuhigi, on võimeline kangelastegudeks, sest tal on tahe seda teostada ja jõudu selleks” (Jules Verne).
Üks mentor ütles oma õpilasele: „Oled harjunud vaatama tööd karistusena. Nii et saate muuta kogu oma elu raskeks tööks. Treenige ennast oma tööd vaatama, sellesse mõnuga suhtuma, sellesse piiluma, meisterdama ja see tänab teid ja annab teie elule mõtte!
Prantsusmaal Chartres'i katedraali ehitamise ajal küsiti kolmelt erinevalt töötajalt üks küsimus: mida sa siin teed? Üks pomises: "Ma kannan kive, neetud!" Teine vastas: "Teenin oma pere jaoks raha." Ja kolmas ütles: "Ma ehitan Chartresi katedraali!"
Inimese isiksuse terviklikkuse ja elutegevuse kõige usaldusväärsem näitaja on töösse suhtumine, mitte professionaalsed oskused või kaasasündinud võimed.
Ainus õnn on töö,
Põldudel, masina taga, karja taga
Töötage, kuni higistate kuumalt
Töötage ilma lisaarveteta
Tunnid rasket tööd.
Külvatud vili läheb laiali
Ümber maailma; sumisevatest masinatest
Elu andev oja voolab;
Trükitud mõte vastab
Lugematute mõtete sügavuses.
Töötage! Nähtamatu, imeline
Töö, nagu külv, tärkab,
Mis viljadest saab, pole teada
Aga õndsalt koos taevase niiskusega
Iga töö langeb inimeste kaela.
Suur rõõm on töö,
Põldudel, masina juures, lauas!
Töötage, kuni higistate kuumalt
Töötage ilma lisaarveteta
Kogu maa õnn tuleb tööst!
V. Brjusov
Töörõõm on võrreldamatu ühegi teise rõõmuga. Töörõõm on elu ilu. Seda teades kogeb inimene enesehinnangut, uhkust, et ta suutis midagi oma kätega luua.
Kuulus Ameerika kunstnik Rockwell Kent ütles enda kohta: “Olen omandanud mitmeid ameteid. Nendest aru saades kasvasin inimesena ja seeläbi kasvas ka minu võime elu näha ja kogeda.
“Töö ei ole voorus, vaid voorusliku elu vältimatu tingimus” (L. Tolstoi).
“Inimene vajab iseenesest tasuta tööjõudu, inimväärikuse tunde arendamiseks ja säilitamiseks” (K. Ušinski).
See, kes armastab jõude elada, on põlastusväärne.
Mees on see, kes mõtleb ärile.
Inimesed saavutavad oma eesmärgid ainult raske tööga.
Laisk abikaasa ei suuda oma eesmärki saavutada.
Amir Khosrow
Tee õnneni kulgeb läbi töö.
Teised teed õnneni ei vii.
Abu Shukur
Rikkus tuleb meile alati ainult töö kaudu,
Kuid kogu rikkus on enne töörõõmu tolm.
Ferdowsi
Ole rahutu! Karda muretult
Elada ilma raskuste ja muredeta:.
Sa jõudeoleku ja laiskuse sohu
Rahu imeb paratamatult sisse.
Sa oled kaetud hallituse ja kärnadega,
Rooste väsitab teid enne tähtaega.
Ta muutub nartsissistlikuks ja kalgiks
Sinu hing hindab rahu.
Ole rahutu! Ära pea seda rõõmuks
Heaolu on teie enda paradiis.
Ole vale!
Ja alusta kõike otsast peale. -
See pole nii lihtne, see pole nii lihtne.
Kuid laske elaval tulel enda sees põleda
Julm, püha rahulolematus
haua kaaneni.
V. Alatõrtsev
Mitteaktiivne elu on ohtlik, kuna see on keskkond mitmesugustele pahedele. Tšehhov ütles: "Tühielu ei saa olla puhas"
„Jõudlus ja jõudeolek otsivad kõlvatust ja toovad selle endaga kaasa” (Hipokrates).
„Jõudlus nõrgestab julgust rohkem kui ükski teine pahe” (C. Montesquieu).
Kuulus õpetaja V.A. Sukhomlinsky uskus, et tööõpetus on kolme mõiste harmoonia: VAJALIK, KARVE, ILUS.
Ma tahan, mu sõbrad, tunnistada,
Mida ma armastan hilisel pärastlõunal
Imetle oma rasket tööd,
Kui ta teeb mind õnnelikuks.
Imetlen, viskan särgi õlgadelt seljast,
Olles tööõhku veidi jahutanud,
Lihtsa küünega, mis
Ta tabas seda ühe hoobiga.
Imetlen hööveldatud lauda,
Hoian oma lennukit käes.
Imetlen täpset joont,
Tihedalt nööri külge kinnitatud.
Jätkamine
--PAGE_BREAK--
Ma ütlen endale samal ajal,
Ma ütlen alati teistele:
Olge igas teoses luuletaja
Ühise töö auks.
Kuid et mitte end kirja panna,
Tea, kuidas, tunnustust ei tulnud.
Ma imetlesin kellegi teise tööd, nagu oleks see sinu oma.
Inimese elu on väga i-. i Inimese eluea piir Aristotelese järgi on 26 250 päeva. Aeg on ainus, mida ei saa kasutada, i-p; tagasi kui tahad. Tema i ь l mis aeg koormab, ja oj-iii ei tea, mida sellega peale hakata. "Elu on pikk. ja see on täis” (Seneca).
Kosmoses viibides
planeet pöörleb,
Tema peal – lõhnav
päike - mitte kunagi
Ilma ei jää päevagi
koit.
Ilma ei jää päevagi
R. Roždestvenski
Klassi tund
“Koolilaste kutsenõustamise testimine”
Viisin läbi klassitunni, mille eesmärk oli testimise teel välja selgitada koolinoorte erialane orientatsioon.
KUTSETEGEVUSE LIIGID
Juhised. 1) Võtke tühi paberileht ja joonistage see viide veergu: I - "inimene-loodus", II - "inimene-tehnoloogia", III - "inimene - märgisüsteem", IV - "inimene - kunstiline pilt", V - "mees-mees."
2) Lugege väiteid järjekorras ja kui olete nendega nõus, siis kirjutage plussmärgiga oma lehele vastavasse veergu sulgudes märgitud number. (veeru number on näidatud Rooma numbrid). Kui te ei nõustu, kirjutage number koos märgiga üles " -". Näiteks: "Ma võin hea meelega ja pikka aega midagi teha, midagi parandada" (P-1). Kui te Koos Kui te selle väitega ei nõustu, kirjutage II veergu ("meestehnoloogia") üles “-1”. Kui te ei saa kindlalt vastata, siis ärge kirjutage numbrit üldse üles.
3) Olles vastanud sel viisil 30 väitele, arvutage igasse veergu kirjutatud arvude summad (arvestades plusse ja miinuseid). Suurimad positiivsed summad on veergudes, mis vastavad teile kõige sobivamatele ametitüüpidele, kõige väiksemad (ja veelgi negatiivsemad) ebasobivatele kutsealadele.
avaldused.
1) Kohtun kergesti uute inimestega (V-1).
2) Saan meeleldi ja kaua midagi teha, midagi parandada (P-1).
3) Mulle meeldib käia muuseumides, teatrites, kunstis
näitused (IV-1).
4) Meelsasti ja pidevalt jälgin ja hooldan taimi ja loomi (1-1).
5) oskan meeleldi ja pikalt midagi üles lugeda,
lahendada ülesandeid, joonistada (Ш-1).
6) Aitan meelsasti vanemaid loomade eest hoolitsemisel ja
taimed (1-1).
7) Mulle meeldib oma noorematega aega veeta, kui mul on vaja neid millegagi hõivata, millegi vastu huvi tekitada või milleski aidata (V-1).
8) Kirjalikes töödes teen tavaliselt vähe vigu (Ш-1).
9) See, mida ma oma kätega teen, tekitab tavaliselt vanemates kaaslastes huvi (P-2).
10) Vanemad usuvad, et mul on võimeid teatud kunstivaldkonnas (IV-2).
11) I. Lugesin hea meelega taimestiku ja loomastiku kohta (1-1).
12) Osalen aktiivselt amatööride esinemistel (IV-1).
13) Lugesin meelsasti mehhanismide, masinate, instrumentide disainist (P-1).
14) Lahendan meelsasti ristsõnu, mõistatusi, rebusse ja keerulisi ülesandeid (Ш-2).
15) Lahendan kergesti eakaaslaste või juunioride vahelised erimeelsused (V-2).
16) Seeniorid usuvad, et mul on oskus töötada tehnikaga (P-2).
17) Isegi võõrad inimesed kiidavad minu kunstilise loovuse tulemused heaks (IV-2).
18) Vanemad arvavad, et mul on oskus töötada taimede või loomadega (1-2).
19) Tavaliselt õnnestub mul oma mõtteid kirjalikult üksikasjalikult ja teistele selgelt väljendada (III-2).
20) Ma ei tülitse peaaegu kunagi (V-1).
21) Minu tehtud asjad on heaks kiidetud Ja võõrad (I-1).
22) Ilma suuremate raskusteta õpin selgeks varem võõrad või võõrsõnad (III-1).
23) Satun tihti võõraid aitama (V-2).
24) Saan kaua teha oma lemmikkunstitööd (muusika, joonistamine jne) väsimata (IV-1).
25) Loen suure huviga looduskeskkonna, metsade, loomade kaitsest (1-1).
26) Mulle meeldib aru saada V mehhanismide, masinate, seadmete paigutus (II-1).
27) Tavaliselt õnnestub mul eakaaslasi veenda, et seda on vaja teha ja mitte teisiti (V-1).
28) Mulle meeldib vaadata loomi või vaadata taimi (1-1).
29) Ilma suurema vaevata ja meelsasti saan aru diagrammidest, graafikutest, joonistest, tabelitest (III-2).
30) Proovin kätt V maalikunst, muusika, luule (IV-1).
Kutsetüübi lühikirjeldus.
I. "Inimene-loodus". Kui sulle meeldib töötada V aed, juurviljaaed, taimede, loomade eest hoolitsemine, kui teile meeldib bioloogia aine, siis tutvuge selliste elukutsetega nagu “inimene-loodus”. Enamiku nende elukutsete esindajate tööobjektid on:
1) loomad, nende kasvu- ja elutingimused;
2) taimed, nende kasvutingimused. Selle valdkonna spetsialistid peavad: a) uurima, uurima, analüüsima taimede või loomade seisundit ja elutingimusi (agronoom, mikrobioloog, loomakasvatusspetsialist, hüdrobioloog, agrokeemik, fütopatoloog); b) kasvatada taimi, hooldada loomi (metsnik, põllukasvataja, lillemüüja, köögiviljakasvataja, linnukasvataja, loomakasvataja, aednik, mesinik); c) teostab taime- ja loomahaiguste ennetamist (veterinaararst, karantiiniteenistuse arst). Seda tüüpi kutsealade psühholoogilised nõuded inimesele: arenenud kujutlusvõime, visuaalne ja kujundlik mõtlemine, hea visuaalne mälu, vaatlus, võime ette näha ja hinnata muutuvaid loodustegureid; kuna tegevuste tulemused selguvad üsna pika aja pärast, peab spetsialist olema kannatlik, visadus, olema valmis töötama väljaspool meeskonda, vahel V rasked ilmastikuolud, mudas ja nii edasi.
II. "Inimene-tehnoloogia". Kui sulle meeldivad laboritööd füüsikas, keemias, elektrotehnikas, kui teed mudeleid, mõistad kodumasinaid, kui soovid luua, juhtida või remontida masinaid, mehhanisme, seadmeid, tööpinke, siis tutvu Koos elukutsed "inimtehnilised".
1) tehniliste seadmete loomine, paigaldamine, kokkupanek (spetsialistid projekteerivad, ehitavad tehnosüsteeme, seadmeid, töötavad välja protsessid nende valmistamiseks. Masinad, mehhanismid, seadmed komplekteeritakse üksikutest sõlmedest ja osadest, reguleerivad ja reguleerivad);
2) Koos tehniliste seadmete käitamine (spetsialistid juhivad masinaid, juhivad sõidukeid ja automaatsüsteeme);
3) tehnoseadmete remont (spetsialistid tuvastavad ja tuvastavad tehnosüsteemide, seadmete, mehhanismide rikkeid, parandavad, reguleerivad, reguleerivad).
Sama tehniline seade võib olla tööobjektiks erinevatele spetsialistidele, vt tabel 2.1
Tabel 2.1
Tehniline seade
Paigaldamine, kokkupanek
Ärakasutamine
Arvjuhitav masin
Mehaaniline montaaži mehaanik
CNC masina operaator, CNC masina operaator
Tööstusseadmete remondimehaanik
Elektrijaam
Elektrik
Elektrikonsooli operaator
Elektriseadmete remondimehaanik
Raadio paigaldaja
Raadiotehnik
Raadioseadmete remondimees
Fotokino seadmed
Filmikaamera kokkupanija
Projektsionist, fotograaf
Kaamera- ja filmitehnika remondimees
Inimtehniliste ametite psühholoogilised nõuded inimesele: hea liigutuste koordinatsioon; täpne visuaalne, kuuldav, vibratsiooniline ja kinesteetiline taju; arenenud tehniline ja loov mõtlemine ning kujutlusvõime; oskus vahetada ja keskenduda tähelepanu; vaatlus.
III. "Inimene on märgisüsteem." Kui sulle meeldib arvutusi, jooniseid, diagramme teha, kartoteeke pidada, erinevat infot süstematiseerida, kui soovid tegeleda programmeerimise, majanduse või statistikaga vms, siis tutvu erialadega nagu “inimene – märgisüsteem”. Enamik seda tüüpi elukutseid on seotud teabe töötlemisega ja erinevad tööobjekti omaduste poolest. See võib olla:
1) ema- või võõrkeelsed tekstid (toimetaja, korrektor, masinakirjutaja, ametnik, telegraaf, trükiladuja);
2) arvud, valemid, tabelid (programmeerija, arvutioperaator, ökonomist, raamatupidaja, statistik);
3) joonised, diagrammid, kaardid (projekteerija, protsessiinsener, joonestaja, kopeerija, navigaator, geodeet);
4) helisignaalid (raadiooperaator, stenograaf, telefonioperaator, helitehnik).
Seda tüüpi kutsealade psühholoogilised nõuded inimesele: hea operatiivne ja mehaaniline mälu; võime keskenduda pikaks ajaks tähelepanu abstraktsele (sümboolsele) materjalile; hea tähelepanu jaotus ja ümberlülitamine; taju täpsus, oskus näha sümbolite taga peituvat; visadus, kannatlikkus; loogiline mõtlemine.
IV. "Inimene on kunstiline kujund." Enamik seda tüüpi elukutseid on seotud:
1) kunstiteoste loomise ja kujundamisega (kirjanik, kunstnik, helilooja, moelooja, arhitekt, skulptor, ajakirjanik, koreograaf);
2) reprodutseerimisega, erinevate toodete valmistamine mudeli järgi (juveliir, restauraator, graveerija, muusik, näitleja, laudsepp);
3) masstootmises kunstiteoste reprodutseerimisega (portselanimaali meister, kivi- ja kristallilihvija, maalija, trükkija).
Seda tüüpi kutsealade psühholoogilised nõuded inimesele: kunstilised võimed; arenenud visuaalne taju; vaatlus, visuaalne mälu; visuaalne-kujundlik mõtlemine; loominguline kujutlusvõime; inimeste emotsionaalse mõjutamise psühholoogiliste seaduste tundmine.
V. "Mees-mees." Enamik seda tüüpi elukutseid on seotud:
1) inimeste kasvatamise ja koolitamisega (kasvataja, õpetaja, sporditreener);
2) meditsiiniteenustega (arst, parameedik, õde, lapsehoidja);
3) personaalsete teenustega (müüja, juuksur, kelner, tunnimees);
4) infoteenustega (raamatukoguhoidja, ringijuht, õppejõud);
5) ühiskonna ja riigi kaitsega (advokaat, politseinik, inspektor, sõjaväelane). Paljud ametikohad: direktor, töödejuhataja, tsehhijuhataja, ametiühingukorraldaja on seotud inimestega tööga, seetõttu kehtivad kõikidele juhtidele samad nõuded kui inimeselt inimesele erialade spetsialistidele.
Seda tüüpi elukutsete psühholoogilised nõuded inimesele on soov suhelda; oskus võõrastega kergesti kontakti luua; jätkusuutlik heaolu inimestega töötamisel; sõbralikkus, vastutulelikkus; väljavõte; võime emotsioone ohjeldada; oskus analüüsida teiste ja enda käitumist, mõista teiste inimeste kavatsusi ja meeleolu, oskus mõista inimestevahelisi suhteid, oskus lahendada omavahelisi erimeelsusi, korraldada nende suhtlust; oskus end vaimselt teise inimese asemele seada, oskus kuulata, arvestada teise inimese arvamustega; oskus valdada kõnet, näoilmeid, žeste: arenenud kõne, oskus leida ühist keelt erinevate inimestega; oskus inimesi veenda; täpsus, täpsus, rahulikkus; teadmised inimese psühholoogiast.
Koolilaste testimine andis järgmisi tulemusi:
1. “Inimene – loodus”
Poisid - 0.
Tüdrukud - 6
2. “Inimene – tehnoloogia”
Poisid - 5.
Tüdrukud - 2.
3. "Inimene on märgisüsteem"
Poisid - 2.
Tüdrukud - 3
4. "Inimene on kunstiline kujund"
Poisid - 1
Tüdrukud - 0
5. "Inimene on mees"
Poisid - 3.
Tüdrukud - 6.
Seega võime järeldada, et
Järeldus
Seega on tööaktiivsus üks olulisemaid tegureid indiviidi harimisel. Sünnitusprotsessis osaledes muudab laps radikaalselt oma ettekujutust endast ja ümbritsevast maailmast. Enesehinnang muutub radikaalselt. See muutub tööedu mõjul, mis omakorda muudab õpilase autoriteeti tunnis. Autoriteedi ja enesejaatuse küsimus mängib eriti suurt rolli keskkoolieas.
Õpetaja peab toetama ja suunama arenevat huvi mitte ainult oma aine, vaid ka teiste teadmiste valdkondade vastu. Enesetundmine areneb selle huvi mõjul. Sünnituse peamine arengufunktsioon on üleminek enesehinnangult eneseteadmisele. Lisaks arendatakse töö käigus võimeid, oskusi ja vilumusi. Töötegevuses kujunevad välja uued mõtteviisid. Kollektiivtöö tulemusena omandab õpilane töö-, suhtlemis- ja koostööoskused, mis parandab lapse kohanemist ühiskonnas.
Tööõpetuse peamised eesmärgid on:
Tööjõud on koolitusprogrammi samaväärne teema. Tõsi, tööjõud on viimasel ajal enamikus koolides vähenenud. See on tingitud nii üldisest sotsiaalmajanduslikust olukorrast kui ka ühiskonna üldisest arengust. Sellega seoses nõuab tööjõukoolitus radikaalset ümberstruktureerimist. Tööjõul peab olema laiem funktsioon kui, kuid mitte välistada, laste ettevalmistamine tööks tootmises.
Kasutatud kirjanduse loetelu
Ivaštšenko F.I. Töö ja õpilase isiksuse arendamine. - Peterburi: Neeva, 2007.
Platonov K.K. Tunnuste üldistamine kui isiksuse sotsiaalpsühholoogilise uurimise meetod. - M.: Vega, 2008.
Feldshtein D.I. Lapse isiksuse kujunemine noorukieas. - M.: INFRA - M, 2007.
Õpetajate keskmine rühm
