الطرق التي أستخدمها:
منهجية "إنهاء القصة" (G.A. Uruntaeva، Yu. A. Afonkina)
هدف.
دراسة وعي الأطفال بالصفات الأخلاقية مثل اللطف – الغضب، الكرم – الجشع، الاجتهاد – الكسل، الصدق – الخداع. تنفيذ.يتم إجراء الدراسة بشكل فردي. يقال للطفل ما يلي: "سأروي القصص، وأنت أنهيها".1. انسكبت ألعاب الفتاة من سلتها على الطريق. وقف صبي في مكان قريب. اقترب من الفتاة وقال... ماذا قال؟ لماذا قال ذلك؟ كيف فعلها؟ لماذا تظن ذلك؟ ( بعد كل قصة قصيرة، يتم طرح أسئلة مماثلة.) 2. في عيد ميلاد كاتيا، أعطتها والدتها دمية جميلة. بدأت كاتيا اللعب. اقتربت منها شقيقتها الصغرى فيرا وقالت: "أريد أيضًا أن ألعب بهذه الدمية". أجابت كاتيا... 3. بنى الأطفال المدينة. لم ترغب عليا في المشاركة في اللعبة، فقد وقفت في مكان قريب وشاهدت الآخرين يلعبون. اقترب المعلم من الأطفال: "حان وقت العشاء". يجب وضع المكعبات في صندوق. اطلب من عليا مساعدتك." أجابت عليا... 4 كان بيتيا وفوفا يلعبان معًا وكسرا لعبة جميلة باهظة الثمن. جاء أبي وسأل: من كسر اللعبة؟ أجاب بيتيا...
معالجة النتائج.
1 نقطة– لا يستطيع الطفل تقييم تصرفات الأطفال. - يستطيع الطفل تقييم تصرفات الأطفال
2 نقطة -يمكن للطفل أن يقيم سلوك الأطفال على أنه إيجابي أو سلبي (صواب أو خطأ، جيد أو سيئ)، لكن التقييم ليس له دافع ولا يصوغ معيارًا أخلاقيًا
3 نقاط- يسمي الطفل معيارًا أخلاقيًا، ويقيم سلوك الأطفال بشكل صحيح، لكنه لا يحفز تقييمه.
4 نقاط- يسمي الطفل القاعدة ويقيم سلوك الأطفال بشكل صحيح ويحفز تقييمه.
تقنية "صور القصة" (G.A. Uruntaeva، Yu.A. Afonkina)
هدف.دراسة الموقف الانفعالي لنفس الصفات الأخلاقية كما بينت في المنهج السابق.
مادة.صور تصور موقفاً يخضع للتقييم الأخلاقي (على سبيل المثال، مشهد في الحافلة: صبي يجلس ويقرأ كتاباً، وفتاة تخلت عن مقعدها لامرأة مسنة)
تنفيذ.يتم إجراء الدراسة بشكل فردي. يُعرض على الطفل الصور: "رتب الصور بحيث يكون على جانب واحد من عليها أعمال صالحة وعلى الجانب الآخر - أعمال سيئة ... اشرح سبب وضع الصور بهذه الطريقة."
معالجة النتائج.
1 نقطة-الطفل لا يرتب الصور بشكل صحيح (في كومة واحدة هناك صور تصور كل من الإجراءات الإيجابية والسلبية)، وردود الفعل العاطفية ليست كافية للمعايير الأخلاقية.
2 نقطة-يقوم الطفل بترتيب الصور بشكل صحيح، لكنه لا يستطيع تبرير تصرفاته.
3 نقاط- يرتب الصور بشكل صحيح، ويبرر أفعاله، ويسمي القاعدة الأخلاقية.
تقنية "الملاحظة" (T.D. Zenkevich، A.M. Mikhailov)
يتم رسم خريطة ملاحظة للتطور العاطفي والأخلاقي للأطفال في الأنشطة الروتينية المختلفة (انظر الجدول) على مدار أسبوع إلى أسبوعين (انظر خريطة الملاحظة). في عملية دراسة الحكاية الخيالية، أقوم بتجميع عدد كبير من الملاحظات؛ من أجل تنظيم ملاحظاتي، أكتب في "خريطة المراقبة" المجمعة. تتيح لك "الخريطة" - التركيز على الصفات المهمة لتوصيف شخصية الطفل - الانتباه إلى درجة التعبير عن صفة معينة - عدم تحميل ذاكرتك وإتاحة الفرصة لك للعودة إلى ملاحظاتك وانطباعاتك في أي وقت الوقت - تقرير عن نتائج عملك ليس فقط بعدد الدروس التي أجريتها، ولكن أيضًا بالخصائص النوعية - لتحديد الخصائص الشخصية وتتبع ديناميكياتها خلال الدروس - من خلال مقارنة المظاهر الشخصية للطفل بموضوعات الدروس، من الممكن تحديد المواقف التي يتم فيها التعبير عن الصفات الأكثر.
تشتمل خريطة المراقبة على 6 مقاييس مبنية على مبدأ الصفات القطبية. كل مدرسة لديها ستة صفوف. تشير العلامة "3" إلى عدم وجود تعبير واضح عن صفة معينة. العلامات "0؛ 1" و"5؛ 6" يُظهر تعبيرًا قويًا عن جودة أو أخرى. يمكن ربط العلامات الموجودة على المقاييس بخط متقطع. هذا السطر هو الملف الشخصي للطفل في وقت معين. تعكس التغييرات في الملف الشخصي للطفل أثناء الفصول الدراسية تغييرات نوعية في عالمه الداخلي: تغييرات في موقفه وسلوكه في المواقف المهمة، وإثراء تجربته. سيُظهر التحليل المقارن لملفات تعريف الشخصية فعالية العمل وتأثيره على شخصية الطفل. طريقة "تلوين مشاعرك" (تي دي زينكيفيتش إيه إم ميخائيلوف)تم تطوير هذه التقنية باستخدام مواد من بريدا إليوت. تتيح لك هذه التقنية التعرف على المشاعر التي يمر بها الطفل. بالإضافة إلى ذلك، من خلال تلوين "الرجل الصغير"، يمكن للطفل إظهار المشاعر التي قام بقمعها. وهكذا يقدم الطفل صورة ملونة لمشاعره. إذا رسم طفل "رجلًا صغيرًا" باللون الوردي والأصفر والأخضر وغيرها من الألوان الهادئة، فيمكننا القول أن حالته مستقرة ومتناغمة تمامًا، وسوف يدرك ويتفاعل بشكل بناء في الفصل. في بعض الأحيان قد تظهر درجات اللون الأسود والبني والأحمر الفاتح في الرسومات. وهذا يمكن أن يعني إما حالة عاطفية فعلية معقدة وغير مستقرة؛ أو أصداء الصدمة النفسية التي تعرض لها الطفل (خاصة إذا كان التظليل مضطرباً، مزعجاً، يضغط الطفل كثيراً على قلم الرصاص)؛ أو الأماكن التي يعاني فيها الطفل من الألم؛ أو أن الطفل معتاد على الرسم بهذه الألوان (ليس لديه سوى أقلام رصاص سوداء في المنزل). إذا تم رسم معظم الرسم باللون الأسود أو البني، فمن المستحسن القيام بعمل فردي مع مثل هذا الطفل. من أجل استخلاص استنتاجات جدية نهائية، من الضروري إجراء سلسلة من الرسومات. حيث أن تلوين "الرجل الصغير" يتأثر بحالة الطفل في الوقت الحالي، وتفضيله للون أو آخر، والبيئة التي يتم فيها الرسم، وغير ذلك الكثير. أقول للطفل: "تخيل أن هذا الرجل الصغير هو بطل الحكاية الخيالية الذي تود أن تتحول إليه (أو تحولت إليه)." هذا البطل، تماما مثل الرجل الصغير، يمكن أن يواجه مشاعر مختلفة. مشاعر وأحاسيس هذا البطل تعيش في جسده. لون هذه المشاعر: الفرح - السعادة الصفراء - المتعة البرتقالية - الحزن الأخضر - الأزرق الغضب والتهيج - الأحمر الساطع الشعور بالذنب - الخوف البني - الأسود عندما يرسم الطفل "رجلاً صغيراً"، يمكنك التحدث معه عن سبب رسمه. بهذه الطريقة، وليس خلاف ذلك.
رابعا خاتمة
المزايا الأخلاقية والأخلاقية للحكايات الخيالية في تعليم أطفال ما قبل المدرسة.
لكي يكون الطفل جاهزاً للحياة، ويشعر بالثقة في هذا العالم الكبير، لا بد من إكسابه المهارات الاجتماعية، ومن المهم أن يتمكن الطفل من التحكم في سلوكه، وأن يكون قادراً على اختيار الأسلوب الأنسب للسلوك. فيما يتعلق بالشخص الآخر، طريقة التعامل معه، وإظهار المرونة والإبداع في اختيار وسائل التواصل في عملية الحوار مع الآخرين. يجب علينا تعليم الطفل القدرة على رؤية وفهم شخص آخر، وتطوير القدرة على وضع نفسه في مكان آخر وتجربة مشاعره معه، والقدرة على الاستجابة بشكل فعال للحالة العاطفية للآخر. توفر الحكايات الخرافية المعلومات الأولى عن العلاقات بين الناس. لقد كانت الحكايات الشعبية هي التي حافظت على تلك الأخلاق الإنسانية المشتركة التي فقدها الكثيرون اليوم، للأسف. تعكس الحكايات الشعبية "التقاليد الفريدة والتجارب الإبداعية". جميع الحكايات الشعبية لها مبادئ أخلاقية وأخلاقية. حكاية خرافية تعلمك كيف تعيش. وإلا فلماذا يضيع أسلافنا وقتًا ثمينًا عليهم؟ بدون حكاية خرافية، لن يكون لدى الطفل حلم ولا أرض سحرية تتحقق فيها كل الأمنيات. تسمح الحكاية الخيالية للطفل والكبار بالتخيل. من أنا؟ كيف أود أن أرى نفسي؟ كيف أرى نفسي من خلال مرآة سحرية تسمح لي برؤية كل ما حولي ليس فقط بعيني بل بقلبي أيضًا؟ ماذا سأفعل لو كان لدي سحر؟ من خلال الحكاية الخيالية يستطيع الطفل أن يفهم قوانين العالم الذي ولد ويعيش فيه.
توحي العديد من الحكايات الشعبية بالثقة في انتصار الحقيقة وانتصار الخير على الشر. يجب وضع أساس التواصل الصحيح مع أقرانهم والبالغين في مرحلة الطفولة؛ فالحكايات الخيالية لا تعلمنا الحكمة الدنيوية فحسب، بل تعلمنا أيضًا الشجاعة والشجاعة والقدرة على إقامة اتصالات.
هناك آراء مختلفة حول تأثير القصص الخيالية على الأطفال. إنني أزرع فيه صفات مهمة مثل الشجاعة والشجاعة والتصميم، ويجب أن نعتمد على تجربة الأجيال السابقة التي امتدت لقرون في استخدام الحكايات الخيالية للأغراض التربوية. يجب تعليم الطفل التغلب على الصعوبات: من خلال حمايته من الواقع البعيد عن المثالية، لن نخلق له إلا مشاكل غير ضرورية. عندما يكبر، لن يكون قادرًا على إدراك الأحداث بموضوعية، وحل المشكلات الناشئة تباعًا، وسيكون شخصًا غير حاسم أو خجولًا أو منغمسًا في نفسه. ليس من الصعب تجنب كل هذا إذا قمت في مرحلة مبكرة من التطوير بتحليل أعمال القصص الخيالية معها، مما يجعل المهمة أكثر تعقيدًا مع كل قراءة جديدة. من خلال ممارسة أساليب مختلفة لشرح معنى الحكاية الخيالية، يمكنك تحقيق الفهم والوعي الكاملين لها من قبل الطفل. هذا يعني أنها في المواقف الصعبة ستخدمه كدعم جيد في الحياة. من الظروف المهمة في نمو الطفل القراءة المتكررة للحكاية الخيالية. لا ينبغي أن تنكر هذا على الطفل على أساس أن سرد الظروف التي ينتشل فيها الحصان الأحدب الصغير إيفان من الفقر والغموض للمرة الحادية والخمسين هو أمر متعب ومزعج. بالنسبة للطفل، هذه خطوة جديدة يرتقي بها إلى مستوى أعلى من التطور الروحي والفكري. نعم، الأطفال، الذين يستمعون إلى حكاية خرافية كل يوم، تقلق بشأن الشخصيات مرارا وتكرارا. لكن ما يهمهم الآن ليس الجوانب الإيجابية للحكاية الخيالية بقدر ما يهم بعض تفاصيل الحبكة وخصائص الشخصيات التي فاتتها أثناء القراءة الأولى. وهكذا يتعلم الطفل التركيز على التفاصيل، وتمتلئ صور الشخصيات الخيالية بمحتوى جديد، والذي يصبح في كل مرة أكثر تعقيدًا ويكتسب سمات الواقع. إذا طلب منك طفلك إعادة قراءة حكاية خرافية يحبها مرة أخرى، فلا تتدخل؛ فمن الواضح أنه لم يفهم شيئًا جيدًا بما فيه الكفاية ويريد اكتشافه. نحن بحاجة إلى توضيح هذه النقطة. أنا أهتم بشدة بألعاب الطفل. تتناسب الحكاية الخيالية كوسيلة للتأثير الجمالي والمعرفي بشكل متناغم مع عملية اللعبة. أسلط الضوء على الأهم بالنسبة للطفل: تطور الحبكة التي لا يتم استغلال موقفها، أو وجود أبطال يحددون شخصيتها. أشارك في اللعبة وأصحح للطفل إذا تم استخدام أحدهما أو الآخر بشكل غير صحيح. ربما، في هذه الحالة، ستحتاج الحكاية الخيالية إلى القراءة مرة أخرى، وتحليل اللحظات الصعبة بمزيد من التفصيل، لتعليم الطفل أن يفهم لماذا يحتاج الشخص إلى شخصية قوية ونبيلة. ينجذب الأطفال أيضًا إلى القصص الخيالية من خلال القدرات السحرية للشخصيات الرئيسية: القدرة على الطيران والتحرك بسرعة والتحول. بالطبع، في 3-5 سنوات، ليس من الممكن شرح طبيعة السحر، في هذه المرحلة، يمكنك ببساطة السماح له بفهم أن هذا هو تحقيق حلم الأسرة. مع مرور الوقت، يجب أن يتحول السحر إلى رغبة واعية لتحقيق الهدف المنشود أو تطوير فريد للقدرات الشخصية. يجب أن يتعلم الأطفال: من أجل تحقيق بعض النتائج في الحياة، يجب أن يكون لديك ليس فقط سمات شخصية معينة، بل يجب عليك تطويرها إلى الكمال. لا ينبغي أن تكون هذه العملية عادية، بل يجب التصرف وفقًا للظروف، مع الأخذ في الاعتبار رد فعل الطفل. إذا كنت منتبهًا، فهذا يحدث بشكل طبيعي وإيجابي. على ما يبدو، من نفس وجهة النظر، لا ينبغي للمرء أن يحمي الطفل من الأوصاف المخيفة للمواد والظواهر والأشرار الرهيبة. يجب أن يعلم أن الدرجة العليا من الشر لا يمكن مواجهتها إلا بشكل أكثر دقة من الخير. فقط في هذه الحالة تكون هناك معركة متساوية بين الشخصيات السلبية والإيجابية في الحكاية الخيالية والانتصار الطبيعي للأخيرة.
في كل شخص، طفلا وبالغا، على مستوى اللاوعي، هناك رغبة في الاستجابة بطريقة مقبولة عموما في التفكير والسلوك، والتي أنشئت على مدى قرون. لذلك، يقوم الطفل على الفور بإسقاط مشاعر وأفعال البطل الإيجابي على نفسه. يتجلى هذا عادة خارجيا أولا: يبدأ في استخدام بعض أنماط الكلام المميزة لهذه الشخصيات، ثم تتحول تصرفات هذه الشخصية إلى خصائص سلوك الطفل، وتصبح تدريجيا تصرفاته الخاصة. يبدأ الطفل في إدراك ضرورتها، ولم يعد قادرًا على الرد على الخير بالشر، أو الإساءة إلى الأصغر والأضعف، وتتطور المعايير الأخلاقية.
الهدف من عملي هو تعليم الطفل الارتباط الواعي بمشاعره، بعالمه الداخلي، وبعبارة أخرى، المساهمة في تكوين وعيه الذاتي، وتنمية القدرة على إدارة مشاعره من خلال الفن الشعبي الشفهي. تعد الصحة الأخلاقية والتحسين الأخلاقي، المنصوص عليهما في مرحلة الطفولة، من المتطلبات الأساسية لحقيقة أن الطفل سيصبح في المستقبل عادلاً ولطيفًا ومتعاطفًا وقادرًا على التغلب على الصعوبات وقادرًا على الدفاع عن نفسه وأحبائه، أي شخص مهم اجتماعيا.
مذكرة
الأباء الأعزاء
إذا نزلت إلى تصور الطفل لصورة العالم الذي نعيش فيه، وفي الأطفال في معظم الحالات، فهي عبارة عن مجموعة من التعميمات المجازية المجازية، فستشعر كيف تسقط مشاعرك على جليد الحياة اليومية. قد تنظر إلى شيء ما بطريقة جديدة. قبل العمل مع الأطفال، يجب عليك اختبار تأثيرات العلاج بالقصة بنفسك.
عالم نفسي محترف يعمل مع الأطفال، لا يغوص في مشاكلهم. يبقى خارج الوضع. يتم فصل تجارب الطبيب النفسي عن تجارب الطفل. هذا غير ممكن للآباء. سيشعر الطفل على الفور بالنفاق ولن يكون هناك أي تأثير علاجي. يجب على الآباء ألا يراقبوا نمو أطفالهم من الخارج. إنهم يختبرون الحياة معه، وعند مناقشة حكاية خرافية، يغرقون في مشاكله ومشاعره وأحاسيسه.
يجب أن تتكيف مع الطفل وأفكاره وتجاربه. إذا قام طفلك، على سبيل المثال، بتحريك عينيه إلى اليسار ورفعهما أثناء المناقشة، فأنت تعلم أنه يتذكر الآن نوعًا ما من الصور المرئية. تفعل الشيء نفسه. قم بتحويل عينيك، مثله تمامًا، وأثناء مناقشة الحكاية الخيالية، حاول التقاط ما يتذكره. التزامن في سلوك عينيك ليس ضمانًا سيئًا لإقامة اتصال موثوق به. مؤشر آخر هو التنفس. يجب عليك ضبط وتيرة وعمق تنفسك ليتناسب مع أسلوب تنفس الطفل. يجب أن تتطابق إيقاعاتك قدر الإمكان.
المؤشر الثالث هو إيقاع صوتك وجرسك ونغمة صوتك. هنا تحتاج أيضًا إلى التكيف مع الطفل. على سبيل المثال، أنت قلق من أن طفلك يخشى أن يبقى بمفرده، فهو يخشى النوم في غرفة مظلمة. مناقشة حكاية خرافية حول هذه المخاوف، يجب عليك أن تتخيل، تشعر بهذا الخوف والتغلب عليه مع طفلك. من خلال الاستعارات المستخدمة في القصص الخيالية، يشعر الأطفال بتجارب الشخصيات. يجب أن تشعر بتجارب الطفل.
مقدمة الفن الشعبي الشفهي كوسيلة للتنشئة الاجتماعية للطفل
II دور أعمال الفن الشعبي الروسي في التربية الروحية والعاطفية لأطفال ما قبل المدرسة.
2.1 الفولكلور في حياة الأطفال
2.2 القيمة التعليمية للأشكال الصغيرة من الفن الشعبي الشفهي (الأمثال والأقوال والأحاجي وأغاني العد)
2.3 حكايات خرافية - عجين مخمر للعقل والروح
2.4 القيمة التعليمية للحكايات الشعبية الروسية.
III نظام العمل مع الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة على أساس الحكايات الشعبية الروسية.
3.1 الانغماس العاطفي للأطفال في الحكاية الخيالية.
3.2 استخدام القصص الخيالية في العمل التربوي مع الأطفال. تمثيل القصص الخيالية من قبل أطفال ما قبل المدرسة. تتبع تأثير نوع الحكاية الخيالية للفنون الشعبية على عقل وروح الطفل.
IV الخاتمة المزايا الأخلاقية والأخلاقية للحكايات الخرافية في تعليم أطفال ما قبل المدرسة
الأدب الخامس
الملحق السادس
تعليم عاطفيثقافة مرحلة ما قبل المدرسة. عاطفيثقافة مرحلة ما قبل المدرسةيعتمد على...البحث: 1. النظر في التراث الشعبي كيف وسائل تطويرطفل. 2. تحليل الدور الروسية قوم إِبداعفي التربية الموسيقية والجمالية.. الريادة في كافة مراحلها عاطفيو أخلاقي تطوير. البيستوشكي، التهويدات...
أنها تشكل الأساس الفني إِبداع. الفصل ص. قومحكاية خيالية كيف وسائل تطويرقدرات الأطفال الفنية... الروسية قومحكاية خيالية. - م: التربية، 1963 - ص8-15. 50. بروسكورا إي.في. تطويرالقدرات المعرفية مرحلة ما قبل المدرسة. ...
... قومفني إِبداع"لعبة كيف وسائل أخلاقي... ل تطوير مرحلة ما قبل المدرسةلقد... أخلاقيالوعي و أخلاقيسلوك. ويبرز الامتثال للقاعدة عاطفيتعزيزات ل مرحلة ما قبل المدرسة. 4. العلاقة أخلاقي ...
الغرض: وصف قدرة الطفل على اتخاذ موقف المشارك في التفاعل بين الأشخاص.
المعدات: صور تصور المواقف الموصوفة في قصص المجرب.
الإجراء: تُعرض على الطفل صور توضح مواقف مختلفة، ويُعطى بداية القصة، ويطلب منه إكمالها. إذا لزم الأمر، يسأل المجرب أسئلة توضيحية (الملحق 6).
يتم تسجيل الإجابات على النحو التالي:
مرفوضون اجتماعيا؛
يكمل جميع القصص وفق القاعدة الأخلاقية، مع إعطاء أسباب إجاباته.
واستنادًا إلى نتائج الطريقتين الأخيرتين، قمنا بتقييم مستوى تكوين إمكانية وجود عبارة متماسكة.
الهدف هو تحديد مستوى الامتثال لمعايير العدالة.
إعداد الدراسة. اختر 21 لعبة صغيرة للأولاد (قوارب، طائرات، شاحنات، إلخ)، للفتيات - عناصر من خزانة ملابس الدمية (الفساتين، البلوزات، التنانير، إلخ) بنفس الكمية.
إجراء البحوث. يتم تنفيذ التجربة على مرحلتين بشكل فردي مع كل طفل (الملحق 7).
منصة. يتم تحديد مستوى الامتثال لمعايير العدالة بناءً على ثلاث سلاسل تشخيصية.
الحلقة الأولى. يُطلب من الطفل توزيع 4 مجموعات من الألعاب (إجمالي 21) بينه وبين طفلين آخرين، مفصولة عنه بشاشات.
السلسلة الثانية. يجب على الطفل أن يختار أن يرسل إلى شريكين خياليين 1 من مجموعتين موضوعتين في صناديق، في إحداهما يتم تقسيم الألعاب مسبقًا إلى 3 أجزاء متساوية، وفي الآخر الجزء المخصص لموضوع الاختبار أكبر بكثير من الآخر 2.
السلسلة الثالثة. يحتاج الطفل إلى اختيار 1 من 3 مجموعات من الألعاب، في واحدة منها يتم تقسيم الألعاب مسبقًا بالتساوي، في الجزء الآخر أكبر قليلاً من الجزأين الآخرين، في الجزء الثالث - أكبر بكثير من الأجزاء الأخرى.
منصة. يُعرض على الطفل خيار القسمة عكس ما استخدمه في المرحلة الأولى من التجربة، على سبيل المثال، إذا قام في السلسلة الأولى من المرحلة الأولى بتقسيم الألعاب بالتساوي، ففي السلسلة الأولى من المرحلة الثالثة يُعرض عليه أن يأخذ المزيد ألعاب لنفسه. وهكذا، في كل سلسلة، يُطلب من الشخص أن يتخيل أنه يتصرف وفقًا لهذه الخيارات المعاكسة، وأن يقيم "سلوكه الجديد".
منصة. يُطلب من الطفل تقييم اثنين من أقرانه، يقوم أحدهما بتقسيم نفس الألعاب بالتساوي، ويحتفظ الآخر بمعظمها لنفسه. الألعاب المقسمة ملقاة على الطاولة، ويتم تمثيل الأقران بالدمى.
معالجة البيانات. حساب عدد الاطفال :
1. تقنية "إنهاء القصة".
تهدف هذه التقنية إلى دراسة وعي الأطفال بالمعايير الأخلاقية. يتم إجراء الدراسة بشكل فردي.
تعليمات. سأحكي لك القصص، وأنت أنهيها.
أمثلة على المواقف
القصة الأولى: بنى الأطفال مدينة. وقفت عليا وشاهدت الآخرين يلعبون. اقترب المعلم من الأطفال وقال: سنتناول العشاء الآن. حان الوقت لوضع المكعبات في الصناديق. اطلب من عليا مساعدتك." فأجابت عليا...
ماذا أجاب عليا؟ لماذا؟ ماذا فعلت؟ لماذا؟
القصة 2. أعطتها والدة كاتيا دمية جميلة في عيد ميلادها. بدأت كاتيا تلعب معها. ثم اقتربت منها أختها الصغرى فيرا وقالت: "أريد أيضًا أن ألعب بهذه الدمية". فأجابت كاتيا...
ماذا أجابت كاتيا؟ لماذا؟ ماذا فعلت كاتيا؟ لماذا؟
القصة 3. كان ليوبا وساشا يرسمان. رسمت ليوبا بقلم رصاص أحمر وساشا بقلم رصاص أخضر. فجأة انكسر قلم رصاص ليوبين. قالت ليوبا: "ساشا، هل يمكنني إنهاء الصورة بقلم الرصاص الخاص بك؟" أجاب ساشا...
ماذا أجاب ساشا؟ لماذا؟ ماذا فعلت ساشا؟ لماذا؟
القصة 4. كان بيتيا وفوفا يلعبان معًا وكسرا لعبة جميلة باهظة الثمن. جاء أبي وسأل: من كسر اللعبة؟ ثم أجاب بيتيا...
ماذا أجاب بيتيا؟ لماذا؟ ماذا فعلت بيتيا؟ لماذا؟
يتم تسجيل جميع إجابات الطفل، حرفيًا إن أمكن، في البروتوكول.
معالجة النتائج
0 نقطة - لا يستطيع الطفل تقييم تصرفات الأطفال.
نقطة واحدة - يقيم الطفل سلوك الأطفال على أنه إيجابي أو سلبي (صواب أو خطأ، جيد أو سيئ)، لكنه لا يحفز التقييم ولا يصوغ معيارًا أخلاقيًا.
نقطتان - يسمي الطفل معيارًا أخلاقيًا ويقيم سلوك الأطفال بشكل صحيح لكنه لا يحفز تقييمه.
3 نقاط - يسمي الطفل معيارًا أخلاقيًا ويقيم سلوك الأطفال بشكل صحيح ويحفز تقييمه.
منهجية "صور القصة"
تهدف تقنية "صور القصة" إلى دراسة الموقف العاطفي تجاه المعايير الأخلاقية.
يُعرض على الطفل صور تصور التصرفات الإيجابية والسلبية لأقرانه (انظر الملحق).
تعليمات. رتب الصور بحيث يكون من جهة من عليها أعمال صالحة ومن جهة أخرى - أعمال سيئة. حدد واشرح أين ستضع كل صورة ولماذا.
يتم إجراء الدراسة بشكل فردي. يسجل البروتوكول ردود أفعال الطفل العاطفية وكذلك تفسيراته. يجب على الطفل تقديم تقييم أخلاقي للأفعال الموضحة في الصورة، مما سيكشف عن موقف الأطفال تجاه المعايير الأخلاقية. يتم إيلاء اهتمام خاص لتقييم مدى كفاية ردود الفعل العاطفية للطفل تجاه المعايير الأخلاقية: رد فعل عاطفي إيجابي (ابتسامة، موافقة، إلخ) على فعل أخلاقي ورد فعل عاطفي سلبي (إدانة، سخط، إلخ) على فعل غير أخلاقي. .
معالجة النتائج
0 نقطة - يقوم الطفل بترتيب الصور بشكل غير صحيح (في كومة واحدة توجد صور تصور أفعالًا إيجابية وسلبية)، وردود الفعل العاطفية غير كافية أو غائبة.
نقطة واحدة - يرتب الطفل الصور بشكل صحيح، لكنه لا يستطيع تبرير تصرفاته؛ ردود الفعل العاطفية غير كافية.
نقطتان - من خلال ترتيب الصور بشكل صحيح، يبرر الطفل أفعاله؛ ردود الفعل العاطفية كافية، ولكن يتم التعبير عنها بشكل ضعيف.
3 نقاط - يبرر الطفل اختياره (ربما يسمي معيارا أخلاقيا)؛ ردود الفعل العاطفية كافية ومشرقة وتتجلى في تعبيرات الوجه والإيماءات النشطة وما إلى ذلك.
3.2 نتائج البحث وتحليلها
أجرينا تشخيصًا للمجال الأخلاقي لدى 15 طفلاً في مرحلة ما قبل المدرسة في روضة الأطفال رقم 17 في كولباشيفو. وترد نتائج التشخيص في الجداول 1، 2.
الجدول 1
تقييم وعي الأطفال بالمعايير الأخلاقية
| موضوع | أسماء المعيار الأخلاقي | تقييم سلوك الطفل | الدافع للتقييم | عدد النقاط |
|
| 1 | أوليغ ن. | + | + | + | 3 |
| 2 | روما ل. | + | + | - | 2 |
| 3 | فيتيا ج. | + | + | + | 3 |
| 4 | أنيا إي. | - | + | - | 1 |
| 5 | فيرا ش. | + | + | + | 3 |
| 6 | مكسيم ت. | + | + | + | 3 |
| 7 | عليا ت. | + | + | - | 2 |
| 8 | سريوزا ك. | - | - | - | 0 |
| 9 | لينيا م. | + | + | - | 2 |
| 10 | ايليا ك. | + | + | + | 3 |
| 11 | أنطون ف. | + | + | + | 3 |
| 12 | كسيوشا أ. | + | + | - | 2 |
| 13 | ناتاشا ت. | + | + | - | 2 |
| 14 | ايليا ب. | + | + | + | 3 |
| 15 | إيجور ب. | + | + | + | 3 |
من الرسم البياني نرى أن ما يقرب من نصف المبحوثين (53%) أظهروا وعياً عالياً بالمعايير الأخلاقية، وأغلبية المبحوثين (33%) أظهروا وعياً متوسطاً بالمعايير الأخلاقية، ونسبة قليلة فقط من المبحوثين (7 %) أظهروا مستوى منخفض ومنخفض جدًا من الوعي بالمعايير الأخلاقية. وبالتالي، يمكننا القول أنه في المجموعة التي اختبرناها، كان لدى الأطفال مستوى جيد من الوعي بالمعايير الأخلاقية.
الجدول 2
تقييم الموقف العاطفي للمعايير الأخلاقية لدى أطفال ما قبل المدرسة
| موضوع | وضع الصور | مبرر لأفعالك | ردود الفعل العاطفية | عدد النقاط |
|
| 1 | أوليغ ن. | + | + | +/- | 2 |
| 2 | روما ل. | + | + | + | 3 |
| 3 | فيتيا ج. | + | + | + | 3 |
| 4 | أنيا إي. | + | + | +/- | 2 |
| 5 | فيرا ش. | + | + | +/- | 2 |
| 6 | مكسيم ت. | + | + | + | 3 |
| 7 | عليا ت. | + | + | + | 3 |
| 8 | سريوزا ك. | + | - | - | 1 |
| 9 | لينيا م. | + | + | - | 2 |
| 10 | ايليا ك. | + | + | +/- | 2 |
| 11 | أنطون ف. | + | + | + | 3 |
| 12 | كسيوشا أ. | + | - | - | 1 |
| 13 | ناتاشا ت. | + | + | + | 3 |
| 14 | ايليا ب. | + | + | + | 3 |
| 15 | إيجور ب. | - | - | - | 0 |
ويبين الرسم البياني أن غالبية الأطفال الذين تم اختبارهم (47٪) لديهم موقف عاطفي مرتفع تجاه المعايير الأخلاقية، والجزء المتوسط من الأطفال (33٪) لديهم موقف عاطفي متوسط تجاه المعايير الأخلاقية. أظهر 13٪ فقط من الأطفال موقفًا عاطفيًا منخفضًا تجاه المعايير الأخلاقية وموقفًا منخفضًا جدًا بنسبة 7٪ من الأطفال الذين تم اختبارهم.
وهكذا نرى أن الأطفال الذين تم اختبارهم لديهم مؤشرات جيدة على اتجاهاتهم الانفعالية تجاه المعايير الأخلاقية.
من خلال إجراء ملاحظات حول تواصل أطفال ما قبل المدرسة في الأنشطة التعليمية والمجانية، توصلنا إلى استنتاج مفاده أن القيام بعمل خاص مع الأطفال في مجال التربية الأخلاقية يساعد على تحسين التعليم الأخلاقي العام للأطفال.
في المستقبل، نخطط لإجراء اختبار "القياس الاجتماعي" لتحديد العلاقات في المجموعة.
وبالتالي، بعد النظر في مسألة التربية الأخلاقية لمرحلة ما قبل المدرسة، يمكننا استخلاص الاستنتاجات التالية.
يعتمد التعليم الموجه شخصيًا على المبادئ المعروفة لعلم أصول التدريس الإنساني:
القيمة الذاتية الشخصية؛
احترام شخصية الطفل؛
مطابقة طبيعة التعليم؛
اللطف والمودة كوسيلة رئيسية للتعليم.
وبعبارة أخرى فإن التعليم الموجه نحو الشخصية هو تنظيم العملية التعليمية على أساس:
الاحترام العميق لشخصية الطفل؛
مع مراعاة خصائص تطوره الفردي؛
تعامل معه كمشارك واعي وكامل ومسؤول في العملية التعليمية.
لتوضيح تأثير التربية الأخلاقية على الطفل، قمنا بتشخيص المجال الأخلاقي للأطفال في روضة الأطفال رقم 17 في كولباشيفو بعد دروس معينة معهم حول تنمية الأخلاق.
ونتيجة لذلك، رأينا أنه بعد دروس التربية الأخلاقية، أظهر ما يقرب من نصف المواد وعيًا عاليًا بالمعايير الأخلاقية، ولم تظهر سوى نسبة صغيرة من المواد (7%) مستوى منخفض ومنخفض جدًا للوعي الأخلاقي. المعايير. على الرغم من أنه قبل الفصول الخاصة حول التربية الأخلاقية للأطفال، كانت هذه المؤشرات مختلفة تماما: أظهر حوالي 30٪ من الأطفال مستوى منخفض ومنخفض للغاية من الوعي بالمعايير الأخلاقية.
قمنا أيضًا بفحص تقييم الموقف العاطفي تجاه المعايير الأخلاقية لدى أطفال ما قبل المدرسة. نتيجة للتشخيص، رأينا أنه بعد دروس التربية الأخلاقية، فإن غالبية الأطفال الذين تم اختبارهم (47٪) لديهم موقف عاطفي مرتفع تجاه المعايير الأخلاقية، والجزء المتوسط من الأطفال (33٪) لديهم موقف عاطفي متوسط تجاه المعايير الأخلاقية. القواعد الأخلاقية. أظهر 13٪ فقط من الأطفال موقفًا عاطفيًا منخفضًا تجاه المعايير الأخلاقية وموقفًا منخفضًا جدًا بنسبة 7٪ من الأطفال الذين تم اختبارهم.
وهكذا نرى أن الأطفال المختبرين، بعد دروس خاصة في التربية الأخلاقية، لديهم مؤشرات جيدة على اتجاهاتهم الانفعالية نحو المعايير الأخلاقية. على الرغم من أنه قبل الفصول الخاصة بالتنمية الأخلاقية، كانت مؤشرات هذه المجموعة من الأطفال أقل بكثير مما كانت عليه بعد الفصول الدراسية. وبالتالي، فإن حوالي 30٪ من الأطفال لديهم موقف عاطفي منخفض ومنخفض جدًا تجاه المعايير الأخلاقية.
وهكذا نرى أن كل روضة أطفال يجب أن تقيم دروسًا أو فعاليات خاصة تهدف إلى تنمية المعايير الأخلاقية لدى الأطفال. هذه المعايير الموضوعة في مرحلة الطفولة تبقى معهم لبقية حياتهم. يجب أن يبدأ تعليم الشخصية الأخلاقية ليس من المدرسة، عندما تكون مفاهيم ومعايير العديد من الأطفال قد تشكلت بالفعل ويصعب تغييرها، ولكن من رياض الأطفال، عندما تكون نفسية الطفل أكثر عرضة للتطور بمختلف أنواعه.
قائمة الأدب المستخدم
1. أفرين ف.أ. سيكولوجية الأطفال والمراهقين. – سانت بطرسبرغ، 1994.
2. Agapova I.، Davydova M. التعليم الوطني في المدرسة. – م، 2002.
3. بوزوفيتش إل. الشخصية وتكوينها في مرحلة الطفولة. - م.، 1968.
4. فالون أ. النمو العقلي للطفل. - م.، 1968.
5. فينجر لوس أنجلوس الإدراك والتعلم. (سن ما قبل المدرسة). - م.، 1969.
6. البيئة الخارجية والنمو العقلي للطفل / إد. ر.ف. تونكوفا-يامبولسكايا، إي. شميدت كولمر، إي. خابيناكوفا. – م، 1984.
7. علم النفس التنموي والتربوي / إد. أ.ف. بتروفسكي. - م.، 1973.
8. فيجوتسكي إل إس. دراسات نفسية مختارة. - م.، 1956.
9. فيجوتسكي إل إس. تطوير الوظائف العقلية العليا. - م، 1960.
10. جافريلوفا تي.بي. حول تعليم المشاعر الأخلاقية. – م، 1984.
11. جالبيرين ب.يا. تطوير البحوث حول تكوين الإجراءات العقلية // العلوم النفسية في اتحاد الجمهوريات الاشتراكية السوفياتية. ت 1. - م، 1959.
12. جاربوزوف ف. من الطفولة إلى المراهقة. – ل.، 1991.
13. أنشطة وعلاقات أطفال ما قبل المدرسة / إد. ت. ريبينا. – م، 1987.
14. الألعاب والتمارين التعليمية للتربية الحسية لأطفال ما قبل المدرسة / إد. لوس أنجلوس فينغر. - م.، 1973.
15. دولتو ف. من جهة الطفل. – سانت بطرسبرغ، 1997.
16. زابوروجيتس أ.ف. تنمية الحركات الطوعية. - م، 1960.
17. زينكوفسكي ف. سيكولوجية الطفولة . - ايكاترينبرج، 1995.
18. دراسة نمو وسلوك الأطفال / إد. ل.ب. ليبسيت، سي.ك. سبايكر. – م، 1966.
19. كوتيرلو ف.ك. تنمية السلوك التطوعي لدى أطفال ما قبل المدرسة. - كييف، 1971.
20. ليونتييف أ.ن. مشاكل النمو العقلي. - م.، 1972.
21. بياجيه ج. علم نفس الذكاء // جان بياجيه. أعمال نفسية مختارة. - م.، 1979.
22. بودياكوف ن. وغيرها التربية العقلية لمرحلة ما قبل المدرسة. - م.، 1972.
23. علم النفس العام / إد. إيه في بتروفسكي. - م، 1980.
24. تنمية التواصل لدى أطفال ما قبل المدرسة / إد. أ.ف. زابوروجيتس وم. ليسينا. - م.، 1974.
25. تنمية العمليات المعرفية والإرادية لدى أطفال ما قبل المدرسة / تحرير أ.ف. زابوروجيتس و Ya.3. نيفيروفيتش. - م.، 1965.
26. التربية الحسية في رياض الأطفال / إد. ن.ب. ساكولينا ون.ن. بودياكوف. - م.، 1989.
27. التدريب على تنمية شخصية طفل ما قبل المدرسة: دروس وألعاب وتمارين. - سانت بطرسبرغ 2001.
28. أوسوفا أ.ب. التعليم في رياض الأطفال / إد. أ.ف. زابوروجيتس. - م، 1990.
29. إلكونين دي.بي. علم نفس الطفل. (نمو الطفل من الولادة إلى سبع سنوات). - م، 1980.
انظر: بوزوفيتش إل. الشخصية وتكوينها في مرحلة الطفولة. - م، 1968. – ص 46 – 48.
انظر: البيئة الخارجية والنمو العقلي للطفل / إد. ر.ف. تونكوفا-يامبولسكايا، إي. شميدت كولمر، إي. خابيناكوفا. – م.، 1984. – ص124 – 128.
انظر: جافريلوفا تي.بي. حول تعليم المشاعر الأخلاقية. – م.، 1984. – ص76.
انظر: ليونتييف أ.ن. مشاكل النمو العقلي. م، 1972. س 56 – 57.
انظر: زينكوفسكي ف. سيكولوجية الطفولة . ايكاترينبرج، 1995. ص 38 – 40.
انظر: جافريلوفا تي.بي. حول تعليم المشاعر الأخلاقية. – م، 1984. – ص59.
إلكونين دي.بي. علم نفس الطفل. (نمو الطفل من الولادة إلى سبع سنوات). م، 1980. س 24 – 26.
سوف يحسنون بشكل كبير فعالية العمل على تحسين الصحة مع الأطفال. ومن هنا يمكن أن نستنتج أن التوجه بأولوية العمل الصحي القائم على البرامج التربوية الحديثة للتربية الرياضية في المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة سوف يساعد في تحسين المؤشرات الصحية ومستوى اللياقة البدنية لدى أطفال ما قبل المدرسة، وهو ما يؤكد فرضيتنا. 3.2 التوصيات...
لعبة لعب الأدوار مهمة. القسم 2 الألعاب التعليمية وتأثيرها على التعليم البيئي للأطفال في عملية التعريف بالطبيعة 2.1 استخدام الألعاب التعليمية في عملية تعريف أطفال ما قبل المدرسة بالطبيعة تعتمد اللعبة التعليمية، كنشاط ألعاب مستقل، على الوعي بهذه العملية . نشاط اللعب المستقل...
الغرض من مرحلة المراقبة في الدراسة: تحليل نتائج العمل وإجراء تحليل مقارن لمراحل التحقق والضبط في الدراسة.
قمنا بتنفيذ تقنيات متكررة كما في مرحلة التحقق (G.A. Uruntaeva, Yu.A. Afonkina) ""إنهاء القصة"،""رسم الصور"." أجريت الدراسة في مؤسسة موسكو التعليمية للأطفال رقم - بيلوجورسك، منطقة أمور، في المجموعة العليا من سبتمبر 2011 إلى فبراير 2012. شارك 20 طفلاً في مرحلة ما قبل المدرسة في الدراسة: 10 أطفال يشكلون المجموعة التجريبية و10 أطفال - المجموعة التجريبية مجموعة التحكم.
تقنية "إنهاء القصة".
هدف. دراسة وعي الأطفال بالصفات الأخلاقية مثل: اللطف - الغضب؛ الكرم - الجشع. العمل الجاد - الكسل. الصدق - الخداع.
لدراسة الوعي الأخلاقي، تم اختيار هذه المفاهيم ذاتها، حيث يتم تعريف الأطفال بها في سن ما قبل المدرسة وغالبا ما يطلب منهم تحقيق هذه المعايير الأخلاقية. بمعنى آخر، هذه الصفات الأخلاقية مألوفة ومفهومة للأطفال بالفعل في سن ما قبل المدرسة.
تنفيذ المنهجية.
يتم إجراء الدراسة بشكل فردي. يقال للطفل ما يلي: "سأروي لك القصص، وأنت أنهيها". بعد ذلك تتم قراءة أربع قصص للطفل تباعاً (بترتيب عشوائي).
القصة الأولى. تساقطت ألعاب الفتاة من سلتها على الطريق. وقف صبي في مكان قريب. اقترب من الفتاة وقال..
ماذا قال الصبي؟ لماذا؟ كيف فعل الولد؟ لماذا؟
القصة الثانية. في عيد ميلاد كاتيا، أعطتها والدتها دمية جميلة. بدأت كاتيا تلعب معها. اقتربت منها شقيقتها الصغرى فيرا وقالت: "أريد أيضًا أن ألعب بهذه الدمية". فأجابت كاتيا...
ماذا أجابت كاتيا؟ لماذا؟ ماذا فعلت كاتيا؟ لماذا؟
القصة الثالثة. الأطفال بنوا المدينة. لم تكن عليا تريد اللعب، وقفت في مكان قريب وشاهدت الآخرين يلعبون. اقتربت المعلمة من الأطفال وقالت: "سنتناول الإفطار الآن. حان الوقت لوضع المكعبات في الصندوق. اطلب من عليا مساعدتك." فأجابت عليا...
ماذا أجاب عليا؟ لماذا؟ ماذا فعلت عليا؟ لماذا؟
القصة الرابعة. لعبت بيتيا وفوفا معًا وكسرتا لعبة جميلة ومكلفة. جاء أبي وسأل: من كسر اللعبة؟ ثم أجاب بيتيا...
ماذا أجاب بيتيا؟ لماذا؟ ماذا فعلت بيتيا؟ لماذا؟
معالجة النتائج.
نقطة واحدة - لا يستطيع الطفل تقييم تصرفات الأطفال.
نقطتان - يقيم الطفل سلوك الأطفال على أنه إيجابي أو سلبي (صواب أو خطأ، جيد أو سيئ)، لكنه لا يحفز التقييم ولا يصوغ معيارًا أخلاقيًا.
3 نقاط - يسمي الطفل معيارًا أخلاقيًا ويقيم سلوك الأطفال بشكل صحيح لكنه لا يحفز تقييمه.
4 نقاط - يسمي الطفل معيارًا أخلاقيًا ويقيم سلوك الأطفال بشكل صحيح ويحفز تقييمه.
منهجية "صور القصة".
هدف. دراسة الموقف الانفعالي لنفس الصفات الأخلاقية كما في الطريقة السابقة.
يجب على الطفل إعطاء تقييم أخلاقي للأفعال الموضحة في الصورة، مما يجعل من الممكن التعرف على موقف الأطفال تجاه هذه المعايير. يتم إيلاء اهتمام خاص لتقييم مدى كفاية ردود الفعل العاطفية للطفل تجاه المعايير الأخلاقية: رد فعل عاطفي إيجابي (ابتسامة، موافقة، إلخ) على فعل أخلاقي ورد فعل عاطفي سلبي (إدانة، سخط، إلخ) على فعل غير أخلاقي. .
تنفيذ المنهجية.
يتم إجراء الدراسة بشكل فردي. يقال للطفل: "رتبي الصور بحيث يكون على جانب واحد الأشخاص الذين لديهم أعمال صالحة، وعلى الجانب الآخر - الأشخاص السيئون. أخبر واشرح أين ستضع كل صورة ولماذا."
يسجل البروتوكول ردود أفعال الطفل العاطفية وكذلك تفسيراته (ويفضل أن تكون حرفية).
معالجة النتائج.
نقطة واحدة - يقوم الطفل بترتيب الصور بشكل غير صحيح (في كومة واحدة هناك صور تصور الإجراءات الإيجابية والسلبية)، وردود الفعل العاطفية غير كافية أو غائبة.
نقطتان - يرتب الطفل الصور بشكل صحيح، لكنه لا يستطيع تبرير أفعاله؛ ردود الفعل العاطفية غير كافية.
3 نقاط - من خلال ترتيب الصور بشكل صحيح يبرر الطفل أفعاله؛ ردود الفعل العاطفية كافية، ولكن يتم التعبير عنها بشكل ضعيف.
4 نقاط - يبرر الطفل اختياره (ربما يسمي قاعدة أخلاقية)؛ ردود الفعل العاطفية كافية ومشرقة وتتجلى في تعبيرات الوجه والإيماءات النشطة وما إلى ذلك.
في المرحلة التكوينية من التجربة، حاولنا تطوير الصفات الأخلاقية من خلال الخيال، وتحديدا الحكايات الخيالية، من خلال الألعاب - التمثيل الدرامي والرسم وغيرها من الأنشطة.
وبناء على تطبيق هذه التقنيات قمنا بتقييم مستوى تطور الصفات الأخلاقية والمشاعر الأخلاقية والسلوك الأخلاقي لدى الأطفال.
ويشير تحليل نتائج التجربة الضابطة باستخدام أسلوب "إنهاء القصة" إلى أن غالبية الأطفال الثلاثة لديهم تكوين في الصفات الأخلاقية بنسبة 30% بمستوى متوسط. يدرك الأطفال الصفات الأخلاقية مثل اللطف - الغضب، الكرم - الجشع، العمل الجاد - الكسل، الصدق - الخداع. إنهم يقومون بتقييم سلوك الأطفال بشكل صحيح، ويسمون المعيار الأخلاقي، لكن لا يمكنهم تحفيز تقييمهم.
بدت الإجابات التقريبية للأطفال كما يلي:
المربي: أعطته والدة كوليا سيارة جميلة في عيد ميلاده. بدأت كوليا باللعب معها. اقترب منه شقيقه الأصغر فانيا وقال: "أريد أيضًا أن ألعب بهذه الآلة". فأجاب كوليا...ماذا أجاب كوليا؟
صوفيا: العب.
المربي: ماذا فعلت كوليا؟
صوفيا : حسنا.
المربي: لماذا؟
صوفيا: لم يكن جشعًا وسمح لكوليا باللعب.
التقييم: 3 نقاط، حيث أن صوفيا تقدر الفعل وتسمي الصفات الأخلاقية.
6 أطفال على مستوى عالٍ من تطور الوعي الأخلاقي - 60٪. يسمي هؤلاء الأطفال الصفات الأخلاقية ويقيمون سلوك الأطفال بشكل صحيح ويحفزون تقييمهم.
وكانت الإجابات النموذجية:
المربي: كان بيتيا وفوفا يلعبان معًا وكسرا لعبة جميلة باهظة الثمن. جاء أبي وسأل: من كسر اللعبة؟ ثم أجاب بيتيا... ماذا أجاب بيتيا؟
رومان: لقد كسرته.
المربي: لماذا قال ذلك؟
رومان: كان طيبًا ولم يكذب أبدًا. واعترف بأنه كسرها.
المربي: ماذا فعلت بيتيا؟
رومان : حسنا .
الكبار: لماذا؟
رومان: يجب أن نقول الحقيقة.
التقييم: 4 نقاط، منذ أن سمى رومان القاعدة وحفزها.
طفل واحد عند مستوى منخفض من تطور الوعي الأخلاقي - 10٪. يقوم هذا الطفل بتقييم سلوك الأطفال بشكل صحيح على أنه إيجابي أو سلبي (جيد - سيئ)، ولكن التقييم لا يكون محفزا ولا يتم صياغة الصفات الأخلاقية. نماذج من إجابات الأطفال:
المربي: بنى الأطفال مدينة. لم تكن عليا تريد اللعب، وقفت في مكان قريب وشاهدت الآخرين يلعبون. اقتربت المعلمة من الأطفال وقالت: "سنتناول العشاء الآن. حان الوقت لوضع المكعبات في الصندوق. اطلب من عليا مساعدتك." فأجابت عليا...ماذا أجابت عليا؟
سيرجي: حسنًا، سأساعدك.
المربي: ماذا فعلت عليا؟
سيرجي: حسنًا.
المربي: لماذا؟
سيرجي: لا أعرف.
النتيجة: نقطتان، بما أن سيرجي قدّر الفعل، لكنه لم يشرح تقييمه، فلم تتم صياغة الصفات الأخلاقية.
الجدول 4 - نتائج تشخيص المجموعة التجريبية باستخدام أسلوب "إنهاء القصة" في المرحلة الضابطة من الدراسة. تقييم وعي الأطفال بالصفات الأخلاقية
|
موضوع |
أسماء المعيار الأخلاقي |
تقييم سلوك الطفل |
الدافع للتقييم |
عدد النقاط |
|
دعونا نلقي نظرة على نتائج إكمال الأطفال لمهمة "صور القصة". وأظهروا أن الأطفال يعبرون عن مواقفهم العاطفية تجاه الصفات الأخلاقية (اللطف - الغضب، الكرم - الجشع، الاجتهاد - الكسل، الصدق - الخداع).
6 أطفال على مستوى عالٍ من الموقف العاطفي تجاه الصفات الأخلاقية - 60٪. لم يضع هؤلاء الرجال الصور بشكل صحيح فحسب، بل برروا أيضًا إجاباتهم، ورافقوها بردود فعل عاطفية حية. على سبيل المثال، يلتقط ليونيد صورة ويفحصها بعناية ويقدمها مع التوضيحات.
ليونيد: هذا الصبي جشع. لقد فعل الصبي شيئاً سيئاً لأنه يأكل الحلوى بمفرده ولا يعطيها لأحد. (في الوقت نفسه، وجه ليونيد جاد، صارم. بكل مظهره يُظهر أنه غير سعيد بعمل الصبي. وحول نظره إلى صورة أخرى، بدأت لينيا تبتسم).
ليونيد: وقد أبلى هذا الصبي حسنًا، لأنه يعالج جميع الأطفال بالحلويات. انه ليس الجشع. نحن بحاجة لعلاج جميع الأطفال. عندما أحضر الحلوى أو البسكويت إلى روضة الأطفال، فأنا دائمًا أعامل شخصًا ما. وهم يعاملونني.
التقييم: 4 نقاط، حيث يُظهر ليونيد ردود أفعال عاطفية كافية وحيوية عند النظر إلى الصور، ويعطي أمثلة من حياته الشخصية.
3 أطفال - 30% - لديهم مستوى متوسط من تطور الموقف العاطفي تجاه الصفات الأخلاقية. وضع الأطفال الصور بشكل صحيح - على الجانب الأيمن - الحسنات، على الجانب الأيسر - السيئات. وأوضح الأطفال أفعالهم. كانت ردود الفعل العاطفية على الفعل كافية، ولكن تم التعبير عنها بشكل ضعيف. على سبيل المثال، وضعت أنيا صورة مع أولاد يتقاتلون على حصان على اليسار، وقالت إن القتال ممنوع. وضعت رسم الأولاد الذين يقومون ببناء برج بسلام على اليمين وقالت إن اللعب معًا أمر جيد وممتع. لكنه في الوقت نفسه لم يظهر تشجيعًا قويًا أو انتقادًا.
طفل واحد - 10٪ - عند مستوى منخفض من الموقف العاطفي تجاه الصفات الأخلاقية. يقوم هذا الطفل بترتيب الصور بشكل صحيح، لكنه لا يستطيع تبرير تصرفاته.
الجدول 5 - نتائج تشخيص المجموعة التجريبية باستخدام أسلوب "صور القصة" في المرحلة الضابطة للدراسة. تقييم وعي الأطفال بالصفات الأخلاقية
|
موضوع |
وضع الصور |
مبرر لأفعالك |
ردود الفعل العاطفية |
عدد النقاط |
|
الجدول 6 - نتائج تشخيص المجموعتين التجريبية والضابطة باستخدام طريقتي "إنهاء القصة" و"صور القصة".
سنقوم ببناء رسم بياني باستخدام طريقتي "إنهاء القصة" و"صور القصة" للمجموعتين التجريبية والضابطة في المرحلة الضابطة من الدراسة
عدد الأشخاص في المائة
الشكل 2 - رسم بياني لمستوى تكوين الصفات الأخلاقية لدى أطفال ما قبل المدرسة الأكبر سناً للمجموعتين التجريبية والضابطة في المرحلة الضابطة من الدراسة
يتم عرض النتائج التشخيصية للمرحلتين الأولى والثالثة من الدراسة في الشكل 3 والشكل 4
الشكل 3 - رسم تخطيطي لمستوى تكوين الصفات الأخلاقية في المرحلة الأولى من الدراسة لدى الأطفال الأكبر سناً في مرحلة ما قبل المدرسة.
الشكل 4 رسم تخطيطي لمستوى تكوين الصفات الأخلاقية في المرحلة الثالثة من الدراسة الضابطة لدى الأطفال الأكبر سناً في مرحلة ما قبل المدرسة.
يوضح الرسم البياني أن ما يقرب من نصف أفراد العينة في المرحلة الضابطة من الدراسة (6 أطفال - 60%) أظهروا وعياً عالياً بالصفات الأخلاقية، وفي مرحلة التحقق كان هناك طفل واحد ذو مستوى عالٍ - 10% - هذا يعني أن المستوى المرتفع ارتفع بمقدار 5 أطفال - 50%؛ غالبية الأشخاص في مرحلة المراقبة - 3 أطفال - أظهر 30% وعيًا متوسطًا بالصفات الأخلاقية مقارنةً بمرحلة التحقق بطفل واحد - أقل بنسبة 10%؛ وفقط نسبة صغيرة من الأشخاص في مرحلة المراقبة طفل واحد - 10% أظهروا مستوى منخفض من الوعي بالصفات الأخلاقية مقارنة بمرحلة التحقق - 5 أطفال - أقل بنسبة 50%.
وبالتالي، يمكننا القول أنه في المجموعة التي اختبرناها، يتمتع الأطفال بمستوى جيد من الوعي بالصفات الأخلاقية.
من أجل تحديد ما إذا كانت مواقف الوالدين تجاه تكوين الصفات الأخلاقية لدى الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة قد تغيرت، أجرينا نفس المسح للآباء والأمهات كما في المرحلة الأولى من الدراسة. شارك 10 أولياء الأمور. وقد تم طرح نفس الأسئلة عليهم في مرحلة التحقق:
1) هل تهتمين بتكوين الصفات الأخلاقية لدى طفلك؟
2) في رأيك، ما هو العمر الأفضل للبدء في غرس مهارات الصدق والصدق والطيبة؟
3) هل تشرح لطفلك ما يجب أن يكون عليه الشخص الصالح؟
لقد تغير موقف الآباء تجاه فهم تكوين الصفات الأخلاقية، فقد اهتم 8 أشخاص - 80٪ من الآباء - دائمًا بالموضوع؛ ونادرا - شخصان - 20٪، حسب الحالة. بدأ جميع الآباء تقريبًا في الاهتمام بالصفات الأخلاقية لمرحلة ما قبل المدرسة (9 آباء - 90٪) وشرحوا للطفل ما يعنيه أن نكون صادقين؛ أحد الوالدين - 10% يحاول شرح معنى أن تكون عادلاً.
أجاب جميع آباء 10 أشخاص أنه من الضروري البدء في تطوير الصفات الأخلاقية منذ الولادة.
تظهر إجابات الوالدين على الأسئلة المطروحة أن الحاجة إلى تنمية الحساسية والاستجابة والصدق معترف بها، وبدأ الآباء في الاهتمام بتكوين الصفات الأخلاقية لدى الطفل؛ وتستخدم الأعمال الفنية بنشاط لتنمية الحساسية والاستجابة، والصدق.
تحليل الفهم العام للحاجة إلى تكوين الصفات الأخلاقية لدى أطفال ما قبل المدرسة من قبل المعلمين وأولياء الأمور، وحالة الممارسة الحديثة للمؤسسات التعليمية والأسر في مرحلة ما قبل المدرسة. يمكننا أن نقول ما يلي: العمل الذي يتم تنفيذه في النظام بشكل مشترك من قبل المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة والأسرة، باستخدام أشكال وأساليب مختلفة، سيكون فعالاً، ويمكن ملاحظة ذلك من خلال المؤشرات الجيدة للموقف العاطفي للأطفال تجاه الصفات الأخلاقية.
من خلال إجراء ملاحظات حول تواصل أطفال ما قبل المدرسة في الأنشطة التعليمية والمجانية، توصلنا إلى استنتاج مفاده أن القيام بعمل خاص مع الأطفال في مجال التربية الأخلاقية يساعد على تحسين التعليم الأخلاقي العام للأطفال.
التشخيص
"ملامح النمو الأخلاقي والعاطفي للأطفالكبار سن ما قبل المدرسة."
يطور الأطفال في سن ما قبل المدرسة أحكامًا وتقييمات أخلاقية، وفهمًا للمعنى الاجتماعي للمعايير الأخلاقية. ينشأ التنظيم الذاتي الشخصي والأخلاقي. تصبح المعايير الأخلاقية للسلوك مستقرة. يطور معظم الأطفال موقفًا أخلاقيًا معينًا يلتزمون به بشكل أو بآخر. الأطفال قادرون على شرح أفعالهم باستخدام الفئات الأخلاقية. ويتعلمون الأشكال الاجتماعية للتعبير عن المشاعر، ويبدأون في فهم تجارب الآخرين، ويظهرون الاهتمام، والاستجابة، والمساعدة المتبادلة، والتعاطف، ويستجيبون أيضًا بشكل مناسب لنجاحات وإخفاقات الآخرين. وتصبح المشاعر والعواطف واعية ومعقولة وإرادية. .
تشخيص التطور الأخلاقي والعاطفي.
لتتبع فعالية العمل على الأخلاقية وبالنسبة للتطور العاطفي للأطفال، نقترح استخدام الأساليب التي تسمح لنا بتسجيل مستوى تطور الوعي الأخلاقي والمشاعر الأخلاقية والسلوك الأخلاقي والتوازن العاطفي في البداية وفي نهايةعمل.
منهجية "إنهاء القصة" (G.A. Uruntaeva، Yu.A. Afonkina)
هدف. دراسة وعي الأطفال بالصفات الأخلاقية مثل اللطف والغضب والكرم والجشع والاجتهاد والكسل والصدق والخداع.
تنفيذ.يتم إجراء الدراسة بشكل فردي. يقال للطفل ما يلي: "أناسأروي القصص، وأنت أنهيها."
1. تساقطت ألعاب الفتاة من سلتها على الطريق. وقف صبي في مكان قريب. اقترب من الفتاة وقال... ماذا قال؟ لماذا قال ذلك؟ كيف فعلها؟ لماذا تظن ذلك؟
2. في عيد ميلاد كاتيا، أعطتها والدتها دمية جميلة. بدأت كاتيا اللعب. اقتربت منها شقيقتها الصغرى فيرا وقالت: "أريد أيضًا أن ألعب بهذه الدمية". أجابت كاتيا...
3. بنى الأطفال المدينة. لم ترغب عليا في المشاركة في اللعبة، فقد وقفت في مكان قريب وشاهدت الآخرين يلعبون. اقترب المعلم من الأطفال: "حان وقت العشاء. يجب وضع المكعبات في صندوق. اطلب من عليا مساعدتك." أجاب عليا...
4. لعب بيتيا وفوفا معًا وكسرا لعبة جميلة ومكلفة. جاء أبي وسأل: من كسر اللعبة؟ أجاب بيتيا...
معالجة النتائج.
نقطة واحدة - لا يستطيع الطفل تقييم تصرفات الأطفال.
نقطتان - يمكن للطفل تقييم سلوك الأطفال على أنه إيجابي أو سلبي (صواب أو خطأ، جيد أو سيئ)، لكنه لا يحفز التقييم ولا يصوغ معيارًا أخلاقيًا.
3 نقاط - يسمي الطفل معيارًا أخلاقيًا ويقيم سلوك الأطفال بشكل صحيح لكنه لا يحفز تقييمه.
4 نقاط - يسمي الطفل القاعدة ويقيم سلوك الأطفال بشكل صحيح ويحفز تقييمه.
المنهجية - "صور القصة"
(جي إل أورونتايفا، يو إل أفونكينا)
هدف.دراسة الموقف الانفعالي لنفس الصفات الأخلاقية المبينة في الطريقة السابقة.
مادة.صور تصور مواقف تخضع للتقييم الأخلاقي (على سبيل المثال، مشهد في الحافلة: صبي يجلس ويقرأ كتابًا، وفتاة تخلت عن مقعدها لامرأة مسنة).
تنفيذ.يتم إجراء الدراسة بشكل فردي. يُعرض على الطفل الصور: "رتب الصور بحيث يكون على جانب واحد من عليها أعمال صالحة وعلى الجانب الآخر - أعمال سيئة ... اشرح سبب وضع الصور بهذه الطريقة."
علاجنتائج:
1 النقطة - يرتب الطفل الصور بشكل غير صحيح (في كومة واحدة هناك صور تصور الإجراءات الإيجابية والسلبية)، وردود الفعل العاطفية غير كافية للمعايير الأخلاقية.
2 نقطة- يقوم الطفل بترتيب الصور بشكل صحيح، لكنه لا يستطيع تبرير تصرفاته.
3 نقاط- يرتب الصور بشكل صحيح ويبرر أفعاله ويسمي القاعدة الأخلاقية.
المنهجية - "تلوين الرسم" (GL. Uruntaeva، YL. Afonkina)
هدف.دراسة طبيعة المساعدة (التعاطف) مع شخص آخر. مادة.ثلاث أوراق من الرسومات بالأبيض والأسود وأقلام ملونة.
تنفيذ.يُعرض على الطفل:
1) قم بالطلاء على الرسم بنفسك؛
2) مساعدة الطفل الذي يعاني من صعوبة في التلوين؛
3) أكمل رسم الطفل الذي يقوم بعمل جيد. الطفل الذي يحتاج إلى المساعدة ليس موجودًا في الغرفة: بالغ
يوضح أنه ذهب لإحضار بعض أقلام الرصاص. إذا قرر الطفل المساعدة، فيمكنه رسم صورته الخاصة.
معالجة النتائج.يمكن تفسير قرار مساعدة شخص آخر كمؤشر على التعاطف ورغبة في النشاط المشترك.
المنهجية - "الملاحظة"
يتم تجميع خريطة مراقبة للنمو العاطفي والأخلاقي للأطفال في لحظات النظام المختلفة على مدار أسبوع إلى أسبوعين (انظر الجدول).
خيارات | معايير التقييم |
العواطف (الاجتماعية) | يفهم تجارب الآخرين، ويظهر الرعاية والمساعدة المتبادلة والتعاطف، ويستجيب بشكل مناسب لإخفاقات الآخرين؛ يحفز قراره بقاعدة أخلاقية (+) يتفاعل بشكل مناسب مع إخفاقات الآخرين، لكنه لا يظهر الاهتمام أو التعاطف أو المساعدة المتبادلة. يتفاعل بشكل غير مبال أو غير مناسب مع إخفاقات الآخرين، ولا يظهر الاهتمام أو التعاطف أو التعاطف (-). |
التعسف في العواطف | في المواقف غير المريحة، فهو صبور وهادئ ومتوازن ويعرف كيف يكبح انفعالاته (+). في المواقف غير المريحة، ليس دائمًا صبورًا ومنضبطًا، في المواقف غير المريحة، غير منضبط، يمكن أن يكون عدوانيًا وسريع الغضب (-) |
التنمية الأخلاقية (الحكم الأخلاقي، الوعي بالمعايير الأخلاقية) | قادر على تقييم تطور سلوكه بشكل صحيح ، التحفيز (التقييم الأخلاقي وفقًا لمعايير أخلاقية ؛ الأحكام، يمتلك أحكامًا أخلاقية، يشرح تصرفاته بعقلانية (ن) معيار) يسمي القاعدة ويقيم سلوك الأطفال بشكل صحيح ، لا يحفز تقييمه يقيم سلوك الأطفال على أنه إيجابي أو سلبي، ولكن التقييم لا يكون بدافع أخلاقي لا يصوغ القاعدة (-) أن يكون سلوك الطفل مستقراً وموجهاً بشكل إيجابي، إنه مؤدب ولبق (+) |
التنظيم الذاتي الأخلاقي | لا يستمع دائمًا إلى تعليقات ومطالب شخص بالغ، وقد يخالف القواعد، وليس دائمًا مهذبًا ولبقًا. سلوك الطفل غير مستقر، وظرفي، وغالبًا ما يظهر سلوكًا سلبيًا، وغير لبق، وغير مهذب (-) |
معالجة البيانات.الأطفال الذين حصلوا على عدد أكبر من المزايا (75-100٪) يتميزون بالأخلاق والعاطفية المتطورة. الأطفال الذين يحصلون على علامة "+" بنسبة 50-75% يتمتعون بتطور عاطفي ومعنوي كافٍ، لكن ينبغي الانتباه إلى بعض سماته. الأطفال الذين يحصلون على أقل من 50% من النقاط الإضافية هم أطفال يتمتعون بصفات أخلاقية غير متطورة بشكل كافٍ ويعانون من اضطراب عاطفي محتمل.
