خطة التعليم الذاتي "الألعاب المسرحية كوسيلة لتنمية الكلام للأطفال من سن 4 إلى 5 سنوات"
موضوع:"دور الحكايات الشعبية الروسية في النمو العاطفي للطفل في سن ما قبل المدرسة الابتدائية"جوسكوفا أ. تطور التنفس الكلامي لدى الأطفال من سن 3 إلى 7 سنوات. – م.: تي سي سفيرا، 2011.
إيفانوفا ج. مسرح المزاج. تصحيح وتطوير المجال العاطفي والأخلاقي لدى أطفال ما قبل المدرسة. - م: "سكريبتوريوم 2003"، 2006.
كالينينا جي. فلنقم بإعداد مسرح! المسرح المنزلي كوسيلة للتعليم. - م: ليبتا-كنيجا، 2007.
كارامانينكو تي.إن. مسرح الدمى لمرحلة ما قبل المدرسة - م: التربية، 1969.
كاربوف أ.ف. الأرانب الحكيمة، أو كيفية التحدث مع الأطفال وكتابة القصص الخيالية لهم. – سانت بطرسبرغ: ريتش، 2008.
كريازيفا ن. عالم عواطف الأطفال. - ياروسلافل: أكاديمية التنمية، 2001.
مينيفا في. تنمية العواطف لدى أطفال ما قبل المدرسة. فصول، ألعاب.. - م: أركتي، 2001.
تاتارينتسيفا أ.يو. العلاج بالدمى في عمل طبيب نفساني ومعلم ومعالج النطق. - سانت بطرسبورغ: ريتش، 2007.
تكاش ر.م. العلاج بالقصص الخيالية لمشاكل الأطفال. – سانت بطرسبرغ: خطاب؛ م: تي سي سفيرا، 2008.
تشيستياكوفا إم. الجمباز النفسي. - م: التربية، 1990.
شوريجينا ت. محادثات حول الشخصية والمشاعر. التوصيات المنهجية. - م: مركز اسفير للتسوق، 2013.
موارد الإنترنت.
تحميل خطة التعليم الذاتي لمعلمة ما قبل المدرسة. الموضوع: الألعاب المسرحية
المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة ذات الميزانية البلدية: روضة أطفال رقم 2
خطة عمل التعليم الذاتي
« الأنشطة المسرحية
كوسيلة لتطوير الكلام
في الأطفال في سن ما قبل المدرسة »
فترة التنفيذ: سبتمبر – مايو
العام الدراسي 2017 - 2018
أكمله: المعلم Shvaleva O.V.
مياس
مواعيد التنفيذ:
سبتمبر – مايو
العام الدراسي 2017 - 2018
الاسم الأخير والاسم الأول وعائلية المعلم:
شفاليفا أولغا فاسيليفنا
موضوع التعليم الذاتي:
« الأنشطة المسرحية كوسيلة لتنمية الكلام لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة»
الصلة:
يعد إتقان اللغة الأم وتطوير الكلام من أهم مكتسبات الطفل في مرحلة الطفولة ما قبل المدرسة ويعتبر في التعليم ما قبل المدرسة الحديث الأساس العام لتربية الأطفال وتعليمهم.
إل إس. فيجوتسكيكتب: “هناك كل الأسس الواقعية والنظرية للتأكيد على ذلك ليس فقطالتطور الفكري للطفل، ولكن أيضًا تكوين شخصيته وعواطفه وشخصيتهبشكل عام يعتمد بشكل مباشر على الكلام.
تعد عملية تطوير الكلام لدى طفل ما قبل المدرسة عملية معقدة ومتعددة الأوجه، ولتنفيذها بنجاح، من الضروري الجمع بين جميع المكونات التي تؤثر على جودة ومحتوى الكلام. أحد هذه الوسائل هو الأداء المسرحي.
تعتبر الأنشطة المسرحية من أكثر الطرق فعالية للتأثير على الأطفال، حيث يتجلى مبدأ التعلم بشكل كامل وواضح: التعلم من خلال اللعب.
في عملية المسرحية، يتم تنشيط المفردات، والبنية النحوية للكلام، والنطق الصوتي، والإيقاع، والتعبير عن الكلام. تم تحسين الجهاز المفصلي. يتعلم الطفل ثراء لغته الأم ووسائل التعبير عنها.
هدف:
إظهار دور وأهمية الأنشطة المسرحية في تكوين الكلام لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة.
المهام:
1. الاستمرار في دراسة الأدبيات التربوية والمرجعية والمنهجية حول مسألة تطوير الكلام وتهيئة الظروف للأنشطة المسرحية.
2. اختيار وتطوير ملفات البطاقات الخاصة بألعاب وتمارين الكلام، وألعاب تطوير السمع، والمحاكاة الصوتية، وإجراءات الألعاب القائمة على الكائنات، ورأب الإيقاع، وتكوين الكلام، وتمارين الأصابع والتعبير والتنفس؛ سيناريوهات الحكايات الخيالية، فهارس بطاقات الألعاب المسرحية، الرسومات؛ بطاقات مسابقة الأدبية،عمليات الاحماء الموسيقية والإيقاعية.
3. إحداث ركن مسرحي في المجموعة يضم مختلف أنواع المسرح.
4. تنظيم العمل على تنمية الإبداع اللفظي لدى الأطفال الأكبر سنًا في مرحلة ما قبل المدرسة، بدءًا من تعلم تأليف ارتجالات إنجابية وإبداعية بناءً على محتوى القصص الخيالية المألوفة ثم اختراع حكاياتهم الخيالية ومسرحياتهم.
5. تعلم كيفية تصميم العمل بناءً على الأنواع والتقنيات والأساليب التي تمت دراستها.
6. الاهتمام بتجهيز الألعاب المسرحية: شراء ألعاب مسرحية، صناعة ألعاب منزلية، أزياء، مناظر طبيعية، سمات تعكس الألعاب المسرحية للطلاب؛
7. الاهتمام الجاد باختيار الأعمال الأدبية للألعاب المسرحية: بفكرة أخلاقية مفهومة للأطفال، بأحداث ديناميكية، بشخصيات تتمتع بخصائص تعبيرية.
8. تحسين العمل مع أولياء الأمور بشأن هذه القضيةتنظيم الأنشطة المسرحية مع الأطفالباستخدام مجموعة متنوعة من الأساليب والتقنيات.
النتيجة المخططة :
تحسين ثقافة التواصل اللفظي، وتطوير الكلام المتماسك والتعبير عنه؛ إثراء مفردات الأطفال.
في عملية التعرف على الخيال، يتعلم الأطفال تطبيق المهارات والقدرات النحوية في الخطاب الحواري (الإجابة على الأسئلة والمحادثات) والكلام الأحادي (الإبداع اللفظي)، لاستخدام وسائل التعبير الفني للغة ووسائلها النحوية.
الحفاظ على اهتمام الطفل بالأنشطة المسرحية.
احتفل بالإنجازات وحدد طرق لمزيد من التحسين.
يقوم الأطفال بتنظيم الألعاب المسرحية بشكل مستقل، واختيار حكاية خرافية، قصيدة، أغنية للإنتاج، وإعداد السمات والمناظر الطبيعية اللازمة للتمثيل الدرامي، وتوزيع المسؤوليات والأدوار فيما بينهم.
يساهم العمل المشترك للمعلمين وأولياء الأمور في التطور الفكري والعاطفي والجمالي للأطفال.
مراحل التنفيذ
حدث
مواعيد التنفيذ
استمارة عرض النتائج
الأدب المنهجي،
موارد الإنترنت
تحضيري
(نظري)
جمع المعلومات حول هذه المسألة
دراسة الأدبيات حول هذا الموضوع.
إجراء تشخيص للأطفال في المجموعة.
إجراء مسح مع أولياء الأمور: "الكلام المتماسك لمرحلة ما قبل المدرسة"
وضع قائمة بالتجهيزات اللازمة لركن المسرح وركن التزيين وركن الراحة النفسية.
ديكور مركزي
تطوير الكلام.
وضع خطة للعمل مع الأطفال.
تطوير مشروع بمشاركة أولياء الأمور “المسرح بأيديكم”
تطوير ملخص للنشاط التعليمي "رحلة إلى حكاية خرافية".
تطوير مخطط GCD "مقدمة في المهن المسرحية»
تطوير ملخص لـ GCD "ما هو المسرح؟"
سبتمبر ومايو
سبتمبر ومايو
أكتوبر،
يمكن
سبتمبر، مايو
سبتمبر-ديسمبر
نوفمبر
أكتوبر
فبراير
خلال العام
مادة تجريبية
المواد المنهجية
يراقب
الاستبيانات
صنع الألعاب وملفات البطاقات لتطوير الكلام، لتنمية المهارات الحركية الدقيقة لليدين، وتمارين التنفس، والاهتمام السمعي، والمحاكاة الصوتية، وحركات اللعب القائمة على الكائنات، والجمباز بالإصبع والتعبير؛ الألعاب المسرحية، اسكتشات.
ملحوظات
برنامج Veraksa N.E.، Komarova T.S.، Vasilyeva M.A. برنامج التعليم والتدريب في رياض الأطفال "من الولادة إلى المدرسة" - م.: موزايكا-سينتيز، 2014
Shchetinin M. N. "الجمباز التنفسي بقلم A. N. Strelnikova." – م. استعارة. – 2003
Artyomova L. V. "الألعاب المسرحية لمرحلة ما قبل المدرسة". م: التربية، 1991.
Antipina A. E. "الأنشطة المسرحية في رياض الأطفال." م: TC - سفيرا، 2003.
Makhaneva M. D. "دروس مسرحية في رياض الأطفال." م: TC - سفيرا، 2003.
Sinitsyn E. B. "حكايات ذكية." م: ايست، 1998.
سوروكينا ن.ف. "نحن نلعب مسرح الدمى." م: أركتي، 2002.
إروفيفا، تي. "تمثيل اللعبة // تربية الأطفال في اللعبة"
جربوفا ف. "تنمية الكلام في رياض الأطفال" المجموعة العليا. -
م.: تركيب الفسيفساء، 2014.
عملي
(تطبيق)
تلخيص (تلخيص)
الأنشطة التعليمية مع الأطفال
إنشاء ركن مسرحي يضم أنواع مختلفة من المسرح: مسرح الطاولة، مسرح الأصابع، المسرح المغناطيسي، مسرح الظل، مسرح القفازات، مسرح الطاولة، المسرح على الفلانيلغراف، مسرح الأكواب، مفاجآت كيندر،
مسرح الألعاب المطاطية، مسرح الأقنعة.
إنشاء الزاوية الأدبية.
قراءة الأعمال الخيالية والقصص الخيالية والقصائد.
لعب الرسومات. ألعاب مسرحية رواية القصص بضمير الغائب، رواية القصص في مجموعات، رواية القصص في دائرة، تأليف القصص.
الألعاب - التمثيل الدرامي
استخدام التكنولوجيا
"العلاج الخيالي"
اختبار سريع "من أي عمل أدبي ينتمي هذا العنصر؟"
تنظيم معرض لأعمال الأطفال “ما هو المسرح”
اسبوع المسرح
زخرفة جماعية ليوم المسرح
عرض مسرحية "Teremok" عرض قصائد مستوحاة من أعمال S. Ya Marshak.
الترفيه "رحلة إلى حكاية خرافية"
صنع سمات للألعاب المسرحية.
الأنشطة التعليمية مع أولياء الأمور
استبيان "حول تطور كلام طفلك"
اجتماع الوالدين: "دور الأسرة في تنمية النطق لدى طفل يبلغ من العمر 5-6 سنوات"
محادثات فردية مع أولياء الأمور حول تطور خطاب الأطفال.
- تصميم معرض أدبي ومواد بصرية عن تنمية الكلام لدى الأطفال.
مشروع بمشاركة أولياء الأمور “المسرح بأيديكم”
المشاورات:
"أهمية الأنشطة المسرحية في تنمية النطق لدى الطفل"، "وسيلة للتعليم المنزلي – مسرح العرائس"، "الألعاب المسرحية كوسيلة
"التنمية الشاملة للطفل"، "كيف تقضي وقت فراغك بشكل ممتع مع عائلتك"، "ما هو المسرح؟"، "تنمية خطاب الأطفال في الأسرة"
ورشة عمل "صناعة الأزياء والأقنعة وغيرها من السمات بأيديكم لأنواع مختلفة من المسرح في زاوية المسرح."
تصميم صحيفة الصور :"المسرح صديقنا ومساعدنا"».
الترفيه المشترك مع الأطفال "رحلة إلى حكاية خرافية"
التشخيص المتكرر للأطفال
المسح المتكرر للآباء والأمهات.
فهرس بطاقة الأمثال والأقوال، أعاصير اللسان، الاختبارات الأدبية، الألغاز.
فهرس بطاقات الألعاب التعليمية لتطوير الكلام.
نوفمبر-فبراير
أكتوبر-ديسمبر
يوميًا
أكتوبر-مايو
خلال العام
خلال العام
فبراير
أبريل
أبريل
يمكن
نوفمبر
يمشي
خلال العام
سبتمبر،
يمكن
نوفمبر
نوفمبر
فبراير
خلال العام
يناير
يمكن
يمشي
يمكن
يمكن
صنع ملفات البطاقة
إنتاج سمات للألعاب المسرحية، ألعاب مسرحية، ألعاب مخرجة، اسكتشات مسرحية.
صور لكتاب وشعراء الأطفال.
خيال الأطفال حسب النوع.
صنع ألعاب تعليمية تعتمد على القصص الخيالية.
إنتاج الرسوم البيانية، والجداول ذاكري، والخوارزميات لسرد القصص.
ملفات بطاقات تحتوي على اختبارات أدبية وأمثال وأقوال وألغاز حول الكتب.
فهرس البطاقة
ملخص GCD استنادًا إلى الحكاية الخيالية التي كتبها K. I. Chukovsky "The Tsokotukha Fly"
فهرس البطاقة
معرض أعمال "المسرح بأيديكم"
معرض الأعمال الإبداعية للأطفال
عرض مسرحية "Teremok" لأطفال الفئات الأصغر سنا
سمات الألعاب المسرحية.
استبيان
تقرير
معرض
عرض المشروع
انزلاق المجلدات
المشاركة في مسابقة القراءة "إبداع س.يا مارشاك" (مسرحية)
المشاركة في مسابقة الإلقاء “أسطر أحرقتها الحرب” (مسرحية)
ركن المسرح
ركن الملابس
الزاوية الأدبية
مركز الكلام
منظر زوايا الراحه النفسيه
ركن الراحة النفسية
المؤسسة البلدية المستقلة للتعليم الإضافي لأطفال خاباروفسك "قصر إبداع الأطفال" "الأمير الصغير"
"استوديو المسرح
كوسيلة لتحقيق شخصية الطلاب
على سبيل المثال استوديو المسرح "Scarlet Sail" والمسرح الأدبي "Vzglyad"
ماو دود دي دي تي "الأمير الصغير"
مواد عن التعليم الذاتي Epova S.A.، مدرس التعليم الإضافي في الخطاب المسرحي MAU DOD DDT "The Little Prince"، خاباروفسك خاباروفسك
2 المحتويات المقدمة ........................................... .... .............................................. .......... ........................................... .......3 الفصل الأول. الخلفية النظرية والاستنتاجات الحياتية حول موضوع: "استوديو المسرح كوسيلة لتحقيق شخصية الطلاب" ..................................... ….……4 1.1. المنطق وموقف الحياة حول هذا الموضوع. مذكرة توضيحية للبرنامج التطويري العام المعدل ………………………………………………………………………………………………………………. نتائج إتقان الطلاب للبرنامج التعليمي بناء على نتائج المراقبة التي تجريها المنظمة ………………………………….….16 الفصل الثاني: التعريف والتطوير من قدرات الفرد على النشاط الإبداعي وكذلك مشاركة الطلاب في المسابقات والمهرجانات ............................ 22 2.1. يعد مسرح الاستوديو مجالًا ضخمًا لنشاط الشخص المبدع .......................... 22 2.2. أمثلة عملية وإنجازات الطلاب ………………………………..27 الخاتمة ………………………………………………………… ……………………………………………… 30 مراجع ……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ………….……..32
3
مقدمة
أين الكمال والجمال في العالم؟ وأحيانًا نتذمر، لكن لا فائدة من ذلك. أو ربما عليك أن تبدأ بنفسك، مع أطفالك، وسيكون ذلك أكثر فائدة. لقد اعتدنا جميعًا على الأخذ من الطبيعة. إنه لا نهاية له، حسنًا، إلى حد ما. وماذا عن العطاء؟! دعونا نعيد! على الأقل – أفكار إيجابية! أن تفهم الآخر، أن تفهم نفسك وأن تُفهم - هذا هو منطق التفاهم الإنساني المتبادل. الإبداع المسرحي هو الإبداع الجماعي. فيه، تخضع أنشطة الممثلين ومصمم الديكور والملحن ومصمم الرقصات ومصممي الأزياء والإضاءة لخطة مخرج واحد وتعمل على تجسيد الكل. يركز الإبداع المسرحي اهتمامه على دراسة الشخصية والكشف عن عالمها الداخلي. يبدأ الأشخاص المشاركون في عملية النشاط المسرحي (بشكل مباشر أو غير مباشر).
4ـ تحديد الفكرة المثالية للفرد والتي تكون بمثابة دليل في تنمية الوعي الذاتي لديه واحترامه لذاته.
الفصل الأول. التبرير النظري والاستنتاجات الحياتية حول موضوع: "المسرح"
الاستوديو كوسيلة لتحقيق شخصيات الطلاب ".
1.1. المنطق
حيوي
موضع
عنوان.
تفسيرية
ملحوظة
برنامج تنموي عام معدل.
يتم تحديد أهمية هذا العمل من خلال خصوصيات الوضع الاجتماعي والثقافي في العالم الحديث: تشكيل مساحة معلومات عالمية وديناميكية التغييرات في النظم التعليمية العالمية والوطنية. تمر روسيا اليوم بعملية إصلاح في جميع مجالات الحياة العامة، ويحدث تغيير جذري في أنظمة القيم. يؤدي هذا الوضع إلى ظهور الحاجة إلى فرد قادر على إتقان التجربة الثقافية العالمية والمحلية بشكل فعال، وقادر على التنقل بشكل مناسب في الوضع الاجتماعي والثقافي الحديث، واختيار مجال النشاط بحرية ووعي وفقًا لقدراته وأهدافه. أحد الاتجاهات الحديثة في أنشطة المؤسسات التعليمية بمختلف أنواعها هو التوسع والتحسين الكبير في نظام التعليم الإضافي. اليوم هناك عدد من الأسباب الموضوعية والذاتية لذلك: - تهدف الوثائق التنظيمية إلى منظمي التعليم العام في تطوير التعليم بشكل عام والتعليم الإضافي كأحد مكوناته؛ - تدرك العلوم والممارسات التربوية بشكل متزايد الإمكانيات التعليمية والاجتماعية والتربوية والتعليمية للتعليم الإضافي؛ - يتطور مجال التعليم الإضافي نفسه بنشاط، ويصبح بشكل متزايد عنصرا كاملا في عملية التعليم الإنساني المستمر. تشير المادة 75 من القانون الاتحادي "بشأن التعليم في الاتحاد الروسي": "يجب أن يهدف التعليم الإضافي للأطفال والكبار إلى تكوين وتطوير القدرات الإبداعية للأطفال والكبار... التعليم الإضافي للأطفال يضمن تكيفهم مع الحياة في المجتمع، والتوجيه المهني، وكذلك تحديد ودعم الأطفال الذين أظهروا قدرات متميزة." غالبًا ما يكون التعليم الإضافي هو العامل الحاسم في اختيار المهنة وطريقة التفكير وحياة الشخص المتنامي. إنه يعكس بشكل كامل ميول الطفل لنشاط معين، ويسمح له بإظهار فرديته والكشف عن قدراته. بالإضافة إلى ذلك، يعني التعليم الإضافي دائما مجموعة غير عادية وغير قياسية للطفل؛ وهذا ليس فقط مجال نشاط إضافي ومثير للاهتمام للطفل، ولكن أيضا أصدقاء جدد ومعلمين، وبالتالي التكيف الإضافي في المجتمع. يعد نظام التعليم الإضافي المنظم بشكل صحيح مجالًا مناسبًا يمكن من خلاله تطوير أو تشكيل الاحتياجات والقدرات المعرفية لكل طالب إلى الحد الأقصى، الأمر الذي سيجعل من الممكن في النهاية
5 ـ أكثر فعالية وكفاءة ليس فقط عملية التعليم المدرسي برمتها، بل أيضاً تنمية شخصية الطفل ككل.
في هذا العمل، سننظر في قضايا تعليم تلاميذ المدارس عن طريق أصول التدريس المسرحية، وبالتالي التنشئة الاجتماعية لشخصية الطفل في مجموعة مسرحية للأطفال، لأن الإبداع المسرحي للأطفال لديه احتياطيات كبيرة من التأثير التعليمي، يساهم إلى حد كبير في معظم التنشئة الاجتماعية الشاملة للطفل وتنمية الشخصية الإبداعية واستقلاليته ومبادرته.
غاية
هذا العمل حول التعليم الذاتي هو دراسة لإمكانات التربية المسرحية كظاهرة اجتماعية وثقافية تركز بنشاط على تكوين الشخصية الثقافية.
هدف
بحث
– الإبداع الفني والجمالي المسرحي كوسيلة لتنمية الشخصية.
موضوع البحث
هي إمكانات علم أصول التدريس المسرحي في التطوير الإبداعي للطلاب.
- تحليل التجربة المحلية في استخدام الأنشطة المسرحية في التعليم؛ - اعتبار إبداع المراهق ظاهرة تربوية وموضوعًا للنشاط المسرحي كوسيلة لتحقيق شخصية الطلاب باستخدام مثال استوديو المسرح "Scarlet Sail" والمسرح الأدبي "Vzglyad" MAU DOD DDT "The الأمير الصغير" في خاباروفسك.
6 وهكذا، فإن تاريخ المسرح المدرسي للأطفال يعود إلى أكثر من قرن من الزمان، ويتغير باستمرار، ويتحول، ويكتسب أشكالا ومعاني جديدة؛ ولا يزال المسرح المدرسي يخضع للتغييرات اليوم، ويحتل مكانا خاصا في نظام العمل التربوي. في عصرنا الذي يشهد تغيرات اجتماعية كبيرة، أصبحت مشكلة البطالة الفكرية والروحية لدى الشباب حادة للغاية. يتم ملء الفراغ بالتفضيلات والميول المعادية للمجتمع. إن العائق الأساسي أمام تجريم الشباب هو العمل الروحي النشط الذي يلبي مصالح هذا العصر. وهنا يصبح المسرح المدرسي، المسلح بتقنيات التربية المسرحية، مساحة النادي حيث يتطور الوضع التعليمي الفريد. من خلال أداة مسرحية قوية - التعاطف، يوحد المسرح التربوي الأطفال والكبار على مستوى التعايش المشترك، الذي يصبح وسيلة فعالة للتأثير على العملية التعليمية والتربوية. بناءً على طريقة ك.س. ستانيسلافسكي و "نظرية العمل" بقلم ب.م. Ershov، يتيح لك أسلوب اللعبة الاجتماعية إعادة التفكير، أولا وقبل كل شيء، في دور المعلم في العملية التعليمية. غالبًا ما لا يتمتع المعلمون بالصبر للسماح للأطفال "باللعب" و"القيام بشيء ما". عند رؤية "الخطأ"، يسعى المعلم على الفور إلى القضاء عليه من خلال تفسيراته الطويلة وغير المطلوبة أو تلميحاته "الرائعة". لذا فإن الخوف من "أنهم قد يفعلون شيئًا ما" يصل إلى أيديهم، ونتيجة لذلك يتوقف الأطفال عن الإبداع ويصبحون منفذي أفكار وخطط الآخرين. إن الرغبة التربوية في "فعل الخير في كثير من الأحيان وأكثر" غالبا ما تكون مجرد رغبة لا واعية في إعلان أهمية المرء، في حين يستطيع الأطفال أنفسهم اكتشاف الأخطاء التي توجه بحثهم. المساواة بين المعلم والأطفال لا تكمن في الحق في ارتكاب الأخطاء فحسب، بل في الاهتمام الكافي أيضًا. يجب أيضًا أن يكون الشخص البالغ مهتمًا باللعبة، فهو من أكثر المعجبين بنجاح اللعبة. تقترح أصول التدريس المسرحي رؤية الأهمية في تنظيم عملية البحث، وتنظيم موقف المشكلة - وهو نشاط يتواصل فيه الأطفال مع بعضهم البعض، ويكتشفون أشياء جديدة من خلال اللعب القائم على حل المشكلات، والتجربة والخطأ. يحتاج المعلم إلى إتقان محتوى المادة بشكل مثالي، مما يمنحه الثقة في السلوك والسرعة في تحويل المادة المنهجي القائم على اللعبة إلى نموذج مهمة قائم على اللعبة. يحتاج إلى إتقان تقنيات الإخراج والتدريج التربوي. وهذا يعني القدرة على ترجمة المواد التعليمية إلى مهام تتعلق بمشاكل اللعبة. توزيع محتوى الدرس على حلقات ذات معنى ومترابطة منطقياً. الكشف عن المشكلة الرئيسية للمادة التعليمية وترجمتها إلى سلسلة متسلسلة من مسائل اللعبة. يمكن أن يكون هذا إما في شكل لعبة تعليمية أو في شكل لعبة لعب الأدوار. من الضروري أن يكون لديك ترسانة كبيرة من حركات اللعبة وتجميعها باستمرار. ومن ثم يمكننا أن نأمل في إمكانية الارتجال أثناء الدرس، والذي بدونه سيصبح الدرس ميتًا بشكل روتيني. من المهم تطوير نطاق من التحكم في سلوكك في التواصل. إتقان مهارات التمثيل والتدريس، وإتقان مجموعة متنوعة من تقنيات التأثير. نحن نسعى جاهدين لتحييد أي صراعات موضعية تنشأ في العمل التعليمي من خلال نهجنا العملي، دون الدخول في مشاجرات. تكون قادرة على إدارة المبادرة وتنظيم توتر القوى وتوزيع مهام العمل للمشاركين في العملية. ل
7 من ذلك، الاستفادة الكاملة من روافع المثابرة بطريقة ما: اختلاف مستوى الصوت (بدءًا من الهمس)، وارتفاعه، واختلاف سرعات الحركة في الفصل والتحدث، والإضافات والإضافات، وتغير التأثيرات اللفظية المختلفة. نسعى دائمًا للانطلاق من الظروف الحقيقية المقترحة، مما هي عليه حقًا، وليس كما ينبغي أن تكون. تساعد قواعد اللعبة التالية المعلم على تطوير وتعزيز اتحاد المشاركين المتساويين في عملية تعلم اللعبة. 1. مبدأ الارتجال. "هنا، اليوم، الآن!" كن مستعدًا للارتجال في المهام وشروط تنفيذها. كن مستعدًا للأخطاء والانتصارات لك ولطلابك. يعتبر التغلب على جميع العقبات بمثابة فرصة ممتازة للأطفال للتواصل بشكل حيوي مع بعضهم البعض. رؤية جوهر نموهم في لحظات سوء الفهم والصعوبة والتساؤل. 2. مبدأ نقص المعلومات أو الصمت. غالبًا ما لا ترتبط عبارة "لم أفهم" عند الأطفال بعملية الفهم نفسها. قد يكون هذا مجرد دفاع - "لا أريد العمل، سأستغرق وقتًا"، والرغبة في جذب انتباه المعلم وعادة المدرسة المتمثلة في "الاستغلال الحر" - فالمعلم ملزم "بمضغ كل شيء ووضعه في مكانه". في فمه." هنا التعليقات ضرورية، عملية، والأكثر إلحاحا، وإعطاء التوجيه الأولي للأنشطة المشتركة والتواصل بين الأطفال مع بعضهم البعض. من الضروري إعطاء الفرصة لتوضيح سؤال غير واضح حقًا مع أقرانهم. يعد هذا التوضيح أكثر فائدة لكليهما من التوضيحات المتكررة من المعلم. سوف يفهم الأقران بعضهم البعض بشكل أسرع. علاوة على ذلك، إذا بدأوا في فعل ذلك، فسوف يفهمون! 3. مبدأ أولوية المبادرة. في كثير من الأحيان، يؤدي أداء مهمة ما "بشكل غير صحيح" إلى فتح إمكانيات جديدة لتطبيقها، وهو تعديل جديد لا يعرفه المعلم. هنا يكون نشاط الأطفال نفسه أكثر قيمة من التنفيذ الصحيح لشروط المهمة. ومن المهم أن تكون هناك فرصة دائمة للتدريب على إيجاد حل للمشكلة والاستقلالية في التغلب على العقبات. 4. مبدأ أولوية الطالب: "المشاهد دائما على حق!" في كثير من الأحيان، يواجه المعلم مشاعر سلبية حادة عندما يواجه رفض الأطفال إكمال المهمة. لقد "عانى، وخلق، واخترع في الليل" وأحضر للأطفال "هدية" يتوقع مكافأة طبيعية عليها - قبول وتجسيد بهيج. لكنهم لا يحبون ذلك. وعلى الفور هناك استياء تجاه "الرافضين"، وفي النهاية، الخلاصة هي "أنهم لا يحتاجون إلى أي شيء على الإطلاق!.." وفي هذه الحالة يتمثل سلوك المعلم في إعادة هيكلة موقفه العام فيما يتعلق بالرفض. إذا حاولت أن ترى فيه تلميحًا لنفسك، فإن "التعليقات" الحقيقية التي يحلم بها المعلمون، فسيتم اعتبارها بمثابة هدية عودة من الطفل. أولاً، أظهر استقلاليته، الاستقلال الذي كان المعلمون سيزرعونه فيه. وثانيا، لفت الانتباه إلى الحاجة إلى تقييم أكثر شمولا لمستوى إعداد واهتمامات الطلاب. 5. مبدأ العمل وليس الطموح. إحدى التقنيات الأساسية هي العمل على مهمة ما في مجموعات صغيرة. وهنا، في حالة التكامل المتبادل والتغيير المستمر في وظائف الأدوار، تعمل جميع التقنيات والمهارات اللازمة لخلق انسجام مشترك في العمل الجماعي بفعالية ويتم صقلها باستمرار. يجري تطوير تغيير في وظائف الأدوار (المعلم - الطالب، القائد - التابع، التكميلي)، حيث أن تكوين المجموعات يتغير باستمرار
8 يتغيرون. تنشأ حاجة موضوعية لإشراك كل عضو في المجموعة في العمل، حيث أن تحمل مسؤولية المجموعة يمكن أن يقع على عاتق أي من المشاركين بالقرعة: "اليوم تلعب هاملت، وغدًا أنت عضو في الإضافات". 6. مبدأ "لا تحكم..." يتطور اللباقة في القدرة على "الحكم" على عمل مجموعة أخرى بناءً على القضية، وليس على التعاطف والادعاءات الشخصية، مما يؤدي إلى المظالم والألم المتبادل. لتجنب مثل هذه "المواجهات"، يحتاج المعلم إلى إنشاء معايير محددة تشبه الأعمال لتقييم إكمال المهام. على سبيل المثال: هل تمكنت أو لم تتمكن من الالتزام بالموعد النهائي؟ هل شارك جميع أعضاء المجموعة أم لا في عرض الإجابة؟ هل تتفق أم لا توافق على الإجابة؟ مثل هذه المعايير التي لا لبس فيها، والتي لا تتعلق بالتقييمات "أعجبني - لا أحب، سيئ - جيد"، تتحكم في البداية، أولا وقبل كل شيء، في الإطار التنظيمي للمهمة. في المستقبل، من خلال دراسة معايير التقييم، يتعلم الأطفال تتبع وملاحظة الجوانب الموضوعية للظاهرة. وهذا يجعل من الممكن التخفيف من مشكلة الطموحات المتضاربة في العمل الجماعي وتتبع المواد المتقنة بشكل أكثر إيجابية. من خلال إعطاء دور "الحكم" للطلاب بشكل دوري، يوسع المعلم نطاق استقلاليتهم ويحصل على تقييم موضوعي لأنشطتهم: ما تعلمه طلابهم في الواقع، وليس وفقًا لأفكاره. 7. مبدأ مطابقة محتوى المصنف لشكل خارجي معين أي. ميز أون سينسين. حل Mise-en-scene للعملية التعليمية. وينبغي التعبير عن ذلك في حرية حركة الأطفال والمعلم في مساحة الفصل الدراسي، حسب الحاجة إلى محتوى العمل. ويشمل ذلك السكن في المكان، والاستيلاء عليه، والشعور بالراحة فيه. يختلف هذا البحث عن مكان المعلم في كل موقف محدد. ليست الحالة التي يجب أن تخدم نظامًا خارجيًا ما، ولكن يجب أن يتغير الترتيب وفقًا لاحتياجات الحالة. 8. مبدأ الإشكالية. يصوغ المعلم المهمة على أنها نوع من التناقض، مما يؤدي بالطلاب إلى حالة من الجمود الفكري ويدخلهم في موقف إشكالي. الموقف الإشكالي (مشكلة-مهمة، موقف-موقف) هو تناقض بين نطاق الظروف المقترحة واحتياجات فرد أو مجموعة من الأفراد الموجودين داخل هذه الحلقة المفرغة. ولذلك فإن الإشكالية هي نموذج نفسي لشروط توليد التفكير على أساس الحاجة المعرفية الظرفية السائدة. يصف موقف المشكلة التفاعل بين الموضوع وبيئته. تفاعل الشخصية والبيئة المتناقضة الموضوعية. على سبيل المثال، عدم القدرة على إكمال مهمة نظرية أو عملية باستخدام المعرفة والمهارات المكتسبة مسبقًا. وهذا يؤدي إلى الحاجة إلى تزويد نفسك بالمعرفة الجديدة. بحثا عن إجابة لسؤال المعرفة الجديدة، يتطور الموضوع أو يعيش الطريق إلى توليد المعرفة. وبهذا المعنى، فإن الموقف الإشكالي هو المفهوم الأساسي وأحد المفاهيم المركزية في علم أصول التدريس المسرحي، وعلى وجه الخصوص، أسلوب التدريس الاجتماعي. التعلم المبني على حل المشكلات هو طريقة ينظمها المعلم لتفاعل الطلاب مع المحتوى المقدم بشكل إشكالي لموضوع الدراسة. إن المعرفة التي يتم الحصول عليها بهذه الطريقة يتم اختبارها كاكتشاف ذاتي، والفهم كقيمة شخصية. يتيح لك ذلك تطوير الدافع المعرفي لدى الطالب واهتمامه بالموضوع.
9 الإبداع هو أعلى أنواع النشاط الإنساني وتحقيق الذات، مدفوعا بالمثل الأعلى. المشكلة هي كيف نحافظ في الشخصية النامية على هذه القدرة الشاملة التي وهبتها لها منذ ولادتها، ونطورها إلى مرحلة الحاجة الروحية. يحلم العديد من تلاميذ المدارس بأن يصبحوا ممثلين - وهذا ليس سرا. في أغلب الأحيان، تنشأ مثل هذه الرغبات في مرحلة المراهقة. بالنسبة للبعض، يظل الحلم بعيد المنال، لكن البعض الآخر يحل مشكلة المراهقة - الصراع بين تصور المراهق لذاته وتقييمه من قبل الأشخاص المحيطين به، البالغين والأقران. في عملية البحث عن الذات، تظهر الحاجة إلى تأكيد الذات في عيون الآخرين. يسعى الإنسان للتعبير عن نفسه علنًا وإظهار شخصيته الفريدة بأي شكل من الأشكال. وتأتي هذه "الأوعية المحترقة" إلى الفرقة المسرحية. ما مدى أهمية نشاط المعلم والمخرج في إطلاق العنان لإمكانات المراهق، والعثور على نفسه بين آخرين مثله، وفي إنشاء هذا المونوليث - المجموعة التي ستلعب المسرح! يحتل الخيال مكانة خاصة في النشاط المسرحي. يتضمن الخيال الإبداعي الإنشاء المستقل للصورة، وهي عملية تجربة وتعاطف، مما ينعكس في التجربة الذاتية للشخص المشارك في عملية النشاط الإبداعي. يؤثر الإبداع المسرحي الجماعي على تكوين المظاهر الفردية للشخصية والمعايير السلوكية، وفي نهاية المطاف، على تكوين احترام الذات المناسب لفرد معين. تساعد تقنيات النشاط المسرحي الشخص (بما في ذلك الطفل) على إتقان تكتيكات واستراتيجية الانتقال إلى الحالة الإبداعية. يعتمد النشاط المسرحي على نظام K.S. ستانيسلافسكي ويتضمن تمارين لإتقان تقنية الكلام وتعبيرات الوجه والإيماءات وكذلك الحرية الداخلية لتطوير الذات. أشار K. S. Stanislavsky إلى أن روح الصورة الموضحة على خشبة المسرح يتم دمجها وتشكيلها من قبل الفنان من العناصر البشرية الحية لروحه، من تجاربه العاطفية. التراث المسرحي لستانيسلافسكي، الذي يكشف عن القوانين الأساسية للعملية الإبداعية للمخرج والممثل، مقبول ليس فقط في المسارح المهنية، ولكن أيضا في الأنشطة الإبداعية للمجموعات الإبداعية للهواة. المسرح ليس متعة فارغة، بل هو خدمة للمجتمع من خلال وسائل الفن. تتيح لك المجموعة المسرحية والأنشطة الإبداعية الكشف عن الشخص ومساعدته في العثور على مكانه في الحياة. سيصبح شخص ما ممثلاً، وسيكتب شخص ما، وسيصبح آخر مهتمًا بالرقص، وسوف ينبهر الكثيرون بالموسيقى، وسيقوم شخص ما ببناء المسارح، والأهم من ذلك، سيصبح الكثيرون أشخاصًا صالحين يشكلون مجتمعنا. يتيح لك التضمين في الأنشطة المسرحية جعل عملية تطوير الذات واحترام الذات لدى الفرد هادفة. في عملية العمل على المسرحية والمواد المسرحية الأخرى، يتحد المشاركون في فريق متماسك، ويتم إثراء التواصل والتفاهم المتبادل. المسرح يعلمك ويعلمك كيف تعيش ويسمح لك بالعثور على نفسك. يصبح الشخص الذي نشأ في المسرح أكثر حساسية عقليًا لتجارب الآخرين. المسرح يجعلك تفكر وتنظر إلى العالم من حولك بشكل مختلف. ودعوا المراهق يمضي في طريقه بعد أن ترك الفرقة المسرحية، المهم هو ما تركه المسرح في روحه. من المستحيل أن يعيش الإنسان بدون فن. إنه يتخلل حياتنا لأنه شكل من أشكال التعبير العاطفي عن الذات في العالم الحديث.
10 ربما يكون الفن المسرحي هو الوسيلة الأكثر عالمية للتربية الجمالية والأخلاقية التي تشكل العالم الداخلي للطلاب. تؤدي الخسائر في التعليم الجمالي إلى إفقار العالم الداخلي للشخص. لا يعرف القيم الحقيقية، فهو يقبل بسهولة القيم الزائفة والخيالية.
وهذا هو بالضبط ما تساعده وسائل وأساليب الأنشطة المسرحية واللعبية. فهي بيئة مواتية للتعبير عن الذات وتحقيق الذات لشخصيات الطلاب، وهي نموذج للحياة يتعلم فيه الشخص التفاعل مع الآخرين. المشاركة في اللعب تضع كل طفل في موقع فاعل في الحياة، وتساعده على رؤية مكانه في الحياة، وتشعره بالمسؤولية. من السمات المميزة لعمل الاستوديو النهج القائم على النشاط في التنشئة والتعليم وتنمية الطلاب من خلال الإنتاج المسرحي. يشارك في النشاط الإبداعي الإنتاجي، حيث يعمل كمؤدي، وأحيانا كمخرج مشارك وفنان وملحن. وبالتالي، تعتبر عملية إنشاء الأداء فرصة للتنمية الشخصية المتعددة الفنون، مع الأخذ في الاعتبار العمليات التكاملية التي تحدث نتيجة لتفاعل أنواع مختلفة من الفنون. أحد الشروط التي لا غنى عنها لنجاح تشغيل استوديو المسرح هو تنوع أشكال وأساليب العمل التي تساهم في التطور النفسي الجسدي وتنمية الذكاء والقدرات الإبداعية وتنشيط الاهتمام المعرفي وتوسيع معرفة الطالب بالعالم من حوله. ، وإعداده للإدراك الدقيق لمختلف أنواع الفن.
المسرح فن عالمي. وهي موجودة في لغات مختلفة من العالم. من خلال عرض مسرحيات لمؤلفين محليين وأجانب مع الطلاب، فإننا نغرس فيهم موقفًا محترمًا تجاه الشعوب والثقافات الأخرى، ونعزز اندماج أطفالنا في المجتمع العالمي والأوروبي. الأنشطة المسرحية هي مزيج عضوي من الخيال والموسيقى والرقص ويعزز التمثيل ويركز وسائل التعبير المتاحة في ترسانة الفنون الفردية
11 تنمية الإدراك الجمالي للعالم المحيط والخيال والخيال والذاكرة والعمليات المعرفية ومعرفة العالم المحيط والاستعداد للتفاعل معهم. من خلال التعرف على لغة المسرح، ينغمس المراهقون في عالم العلاقات الإنسانية الرائع، والخيارات الأخلاقية، والأحداث غير المتوقعة التي تساهم في نضجهم الروحي، ويمكنهم التعبير عن موقفهم تجاه الخير والشر.
الجدوى
الإبداع طريق رائع لاكتشاف الذات. من الصعب على شخص واحد أن يفهم ويفهم ويشعر. إنه أسهل بكثير في الفريق، لأنه يوجد مدرس يقظ وزملائه المبدعين في مكان قريب. أثناء عملية النشاط المسرحي، يتعلم طلاب الاستوديو العمل بشكل جماعي على مفهوم الأداء المستقبلي، وإنشاء صور فنية، وتبادل المعلومات، ومساعدة بعضهم البعض أثناء عملية التدريب. تهدف العملية التعليمية إلى تطوير الصفات المهمة اجتماعيًا لدى المراهقين مثل: الاستعداد لتقرير المصير الأخلاقي، والولاء للتقاليد الثقافية، والرغبة في الحفاظ على القيم الروحية والثقافية والتاريخية وتعزيزها. ونتيجة لذلك، فإن التأكيد على موقف الحياة النشط في حل أهم مشاكل المجتمع في مختلف مجالات النشاط الاجتماعي، مما يجعل برنامج استوديو المسرح ذا أهمية خاصة اليوم.
هدف:
تعزيز تنمية الأسس الروحية والأخلاقية لشخصية المراهق وقدراته الإبداعية وعالمه العاطفي من خلال التعريف بفن المسرح.
المهام:
التعليمية: التعريف بتاريخ الفن المسرحي؛ تعليم تحليل أعمال الكتاب، صور أبطال الأعمال الفنية؛ تعليم القراءة التعبيرية للأعمال الفنية؛ تطوير مهارات التواصل مع الشريك (القدرة على الاستماع والاستماع)؛ تنمية المهارات في الأنشطة المسرحية والأدائية. التطويرية: تنمية ثقافة الكلام لدى طلاب الاستوديو من خلال إتقان العناصر؛ الفنون المسرحية (إتقان مهارات الكلام)؛ تطوير الاهتمام السمعي والبصري. تنمية الشعور بالإيقاع والتعبير الفني عند قراءة النثر أو الشعر؛ تطوير مهارات الاتصال وثقافة الاتصال؛ تطوير القدرة على التنقل في الفضاء.
12 التعليمية: تنمية الاهتمام بالفن المسرحي؛ لتنمية العمل الجاد والمسؤولية والموقف اليقظ والمحترم تجاه الأعمال والناس ؛ تنمية الصفات الشخصية: الاستجابة واللطف والملاحظة. أود أن أبدأ مناقشتي ومحادثتي حول موقف حياتي من هذا الموضوع بمقالتي "الوظيفة"، لأن... أنا متأكد من أن المعلم يساهم بشكل أساسي في تنمية الشخصية في مسرح الاستوديو وفي المجموعات الإبداعية الأخرى. مثير للاهتمام، وبحث، وقادر، ويعرف ما يفعله. أحاول أن أصبح هذا النوع من الأشخاص بنفسي.
"
هناك حكمة جيدة، يمكن للإنسان أن ينظر لفترة طويلة إلى ثلاثة أشياء: إلى النار، وإلى الماء، وإلى كيفية عمل شخص آخر. من دواعي سروري مشاهدة أعمال سيرجي يوريفيتش كيدين! هذا Timbre خاص، الحد الأدنى من الكلمات، معظمهم من الكلمات الرئيسية، ويتم إنشاء جو سحري في الجمهور. إنه مثل الساحر، ينظر إليه الأطفال في انبهار ويتعلقون بكل كلمة. والكلمات تقوم بعملها المذهل، سواء كانت ملاحظة أثناء التدريب، أو خطابًا خطابيًا، أو محادثة من القلب إلى القلب. نعم هناك أشخاص تمنحنا طاقتهم الفرصة لتدفئة أرواحنا بجانبهم. سيد، يعرف كيفية رؤية إمكانات خاصة لدى الأطفال، والقدرة على تحقيق أنفسهم في بعض المجالات. إنه ليس مجرد مدرس، Kidin S.Yu. المعلم المرشد ويبرر هذا اللقب على أكمل وجه. لقد حلمت بالعمل مع هذا الشخص لفترة طويلة، حتى بعد التخرج من الكلية، وبمجرد أن سنحت الفرصة، دون تردد، جئت للعمل في الفريق. سيرجيش مخرج ومعلم من الله! كيف تنبض الحياة بالعروض، يبدو أن الرجال يعيشون هناك داخل الأحداث. إن تعليم الأطفال عدم التظاهر، بل التصرف والقلق والفرح والعيش مع بطلهم، يمكن القول بشكل احترافي، يستحق الكثير. لدينا الكثير من المجموعات التي تتحدث فيها الأزياء والرسم عن المسرح، ويثير حنان الوالدين البهجة. أريد أن أقول بصراحة: إنهم يتضاءلون بالمقارنة عندما لا يتعرف الآباء على طفلهم، ولم يتوقعوا ذلك وليس فرحة، بل ذهول! الثناء على المعلم! لدينا عدد قليل جدا من هؤلاء الناس! العبارة التي قالها أفلاطون واستخدمها شيشرون: "لكل واحد خاصته" لها تفسير متعدد الأوجه، وفيما يتعلق بسيرجي يوريفيتش - بلا شك: الرجل في مكانه ويقوم بعمله! هو نفسه رجل عمل ويعلم أطفاله تحمل المسؤولية، وعدم التسرع في الكلمات، وإكمال المهمة، وأخيراً، تحمل ما يمكنك التعامل معه. حسنًا، كما يقولون، من يمشي يستطيع أن يتقن الطريق. قد يقود سيرجيش، وأنا أسير تحت هذا الشعار منذ عدة سنوات، أتعلم وأعجب وأستوعب. أنا ممتن للقدر الذي جمعني مع مثل هذا الشخص: السيد والخالق! بشخص سيرجي يوريفيتش، أهنئ جميع المعلمين في إجازتهم المهنية! الصحة والنجاح! لكي تمتلك، عليك أن تعطي - هذه هي مهمتنا على الأرض. مدرس تعليم إضافي في مؤسسة MAU التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة DDT "The Little Prince" S.A. إبوفا، صحيفة “أخبار خاباروفسك”، 10 أكتوبر 2014.
13 مسرح الدراما هو فن اصطناعي. للصورة المرئية أهمية كبيرة في المسرح. ومع ذلك، لا يمكن إنكار أن المسرح الروسي، الذي يطور تقاليد ششيبكين وستانيسلافسكي، يركز في المقام الأول على الإبداع اللفظي والدراما. وبالتالي فإن أهم عنصر فيها هو العمل الفكري الذي يتجلى من خلال الكلمة. الجمال فئة لا حدود لها! لوحة لفنان، رقصة لمصممة الرقصات، عمل للكاتب وأكثر من ذلك بكثير، لكن الكلام نقي وجميل، صحيح ومفهوم - هل هذا جمال؟! نعم بالتأكيد. الكلمة، الصوت، التجويد - الركائز الثلاث للكلام المسرحي، جزء لا يتجزأ من الفن المسرحي! بدءًا من بوشكين، اختارت كلاسيكياتنا الكلمات الأكثر دقة وإشراقًا وثقلًا من فوضى الكلام وخلقت "لغة رائعة وجميلة". يعد الحفاظ على اللغة بنقائها وجمالها من أهم مهام فناني المسرح. "الصوت هو نقطة انطلاق فننا. "أنت ترسم كلمة مرئية بالصوت، تشعر بها بالصوت، تتألم، تعجب، وبالصوت تحكي عن مكان الفعل، عن العالم، عن الطبيعة، عن السماء، البحار والأنهار، وبالطبع عن الناس ". في. ياخونتوف. تعد السيطرة والدعم المستمر للمعلم شرطًا أساسيًا للعمل على الصوت والكلام. يتم تحديد أهمية البرنامج من خلال حقيقة أن المعرفة والمهارات المشار إليها فيه تأخذ في الاعتبار الإنجازات الحديثة لأطباء الحنجرة وعلماء وظائف الأعضاء وعلماء النفس والمتخصصين في العلاج الطبيعي في مجال تحسين جهاز النطق. تم تطوير برنامج "Vzglyad" وفقًا لـ "متطلبات محتوى وتصميم البرامج التعليمية للتعليم الإضافي للأطفال" وقانون الاتحاد الروسي "بشأن التعليم". ويركز البرنامج على احتياجات الآباء والأطفال والمعلمين والمجتمع.
14 عنوان "النظرة" هو الرغبة في تنمية الإدراك التعاوني والمجازي لدى الطفل والتفكير المنطقي وتنمية الذاكرة وتعليم التفكير والاستماع والتحدث. تعطينا الطبيعة الأساس، في عمر 2-3 سنوات، يبدأ الطفل في التحدث، ويكبر، ويكتسب المهارات، وأفق المعرفة ومعنى الكلمات، واستخدامها الصحيح في سياق المحادثة، وفي الغالب، الصوت الصحيح، ولكن ليس دائمًا، وإلى حد كبير ليس بشكل مثالي. لا تتطور الميول الطبيعية بشكل أكبر، بدءًا من النطق غير الصحيح للأصوات وتنتهي بالخوف النفسي من التواصل. بناءً على الخبرة، تجدر الإشارة إلى أن هذا عمل طويل الأمد (أحيانًا جنبًا إلى جنب - معالج النطق ومعلم الكلام المسرحي)، وبالتالي فإن أهمية برنامج الكلام المسرحي هي نقاء اللغة الروسية وجمالها ولحنها. ! التركيز التعليمي للبرنامج هو تكوين مهارات الاتصال وتعليم الفرد الجاهز للتواصل البناء. التواصل هو الجزء الأكثر أهمية في حياة الإنسان، فهو ضروري مثل الهواء والماء. أثناء التواصل، يتبادل الناس نتائج أنشطتهم: المعلومات والمشاعر. وسعيد هو الشخص الذي حصل على هذه الهدية - القدرة على التواصل. أن تفهم الآخر، أن تفهم نفسك وأن تُفهم - هذا هو منطق التفاهم الإنساني المتبادل. هذه هي المهمة التربوية التي يحددها كل معلم أولاً.
غاية
منح
البرامج
هو تنمية القدرات الطبيعية للكلام والصوت وإنتاج الصوت المسرحي. لتحقيق هذا الهدف فمن الضروري
حل المشاكل التالية:
المعرفية: تعليم مهارات النطق وتمارين التنفس وإتقان التجويد؛ تنمية الاهتمام بأعمال الأدب الروسي (أعاصير اللسان، حكايات خرافية، ملاحم، قصائد، خرافات، قصص قصيرة، قصص ...)؛ المساهمة في تطوير الدافع للتعرف بشكل أعمق على الثقافة الروسية. التنموية: تطوير التفكير الخيالي والذاكرة والخيال. تطوير الذكاء العاطفي. تطوير مهارات التنظيم الذاتي؛ تطوير مهارات الاتصال، والقدرة على إجراء الحوار؛ تشكيل الكلام الصحيح. تنمية الميول الإبداعية لكل طفل (فردي)؛ ساعات العمل الفردية! التعليمية: تعليم الصفات القوية الإرادة؛ تعزيز القدرة على التواجد بانسجام في الفريق؛ بناء احترام الذات والاحترام المتبادل؛ تنمية ثقافة المشاهدين.
15 المهام الإبداعية ليست أقل أهمية، وغالبا ما تأتي في المقدمة في التعليم الإضافي - وهذا هو تجسيد لموهبة الأطفال، وفرصة اكتشاف أنفسهم، ومعرفة أنفسهم، والتحسين، وتحقيق، وفي كثير من الأحيان، ما هو
أعلى
غاية
يجد نفسه في المهنة
. الفكرة الرائدة للبرنامج هي
يجب أن تتاح لكل طفل الفرصة
يستخرج
الطبقات
معظم
إجابات
فريد
الاحتياجات
أنشطة
التربوية
موظف
منطقة
التنشئة الاجتماعية
برنامج تعليمي
ولتوضيح هذا المعيار أنشر النتائج التشخيصية للأخصائي النفسي في قصر إبداع الأطفال لدينا: من بداية العام الدراسي إلى نهايته، تزداد مؤشرات الصفات التوجهية لدى الطلاب، وتزداد نسبة تقدير الذات الإيجابي - القدرة على تقييم الذات بشكل مناسب لتحقيق الإنجازات الحقيقية. الاهتمام بالأنشطة في جمعية الأطفال ومشاركة الطفل الواعية في إتقان البرنامج التعليمي يدعمهما الطفل نفسه. يتلقى الطلاب الذين يدرسون في استوديو مسرحي حافزًا إضافيًا لتطوير الذات، وتطوير الثقة بالنفس، والمهارات القيادية والتنظيمية، وتدريب قوة الإرادة، والقدرة على التصرف في الأماكن العامة. معظم الأطفال الذين يدرسون في الاستوديو هم أطفال مفرطو النشاط، والذين يصبح عدم قدرتهم على إدارة عواطفهم وتوجيه طاقتهم في الاتجاه الصحيح مشكلة في العملية التعليمية. ولذلك، فإن استوديو المسرح الذي يؤدي وظيفة تعليمية وتنظيمية لهؤلاء الأطفال أمر ضروري بشكل خاص. خلال الفصول الدراسية، يتم إعطاء الطفل الفرصة لتطوير اهتمامه الخاص بالنشاط المختار. من الأسهل القيام بذلك إذا كان لديك ميول طبيعية إلى 97 97.5 98 98.5 99 99.5 100 1 مجموعة 2 مجموعة 3 مجموعة 2011-12 2012-13 2013-14 10% 10% 20% 10% 30% 20% 20% 10% 60% 70% 60% 80% I N T E R E S C A N Y T I O M V ... I N T E R E S C A N I T I A M V ... S A M O O C E N K A (START A L O ... S A M O O O C E N K A (C O N E C ...
صفات التوجيه
طلاب
تضخم احترام الذات. يتم إملاء الاهتمام بالأنشطة على الطفل من الخارج. احترام الذات متدني. يتم الحفاظ على الاهتمام بشكل دوري من قبل الطفل نفسه. احترام الذات الطبيعي. يتم الحفاظ على الاهتمام باستمرار من قبل الطفل نفسه.
18 نوع محدد من النشاط. ولكن حتى لو لم يكن لدى الطفل أي شيء، فبمساعدة الإرادة والصبر وتحقيق نتائج معينة (نجاحات)، يمكن تشكيل الفائدة وتطويرها بشكل أكبر. وبالتالي، فإن وجود نظام منظم بشكل معقول لرصد وتقييم النتائج التعليمية للأطفال في نظام التعليم الإضافي يجعل من الممكن ليس فقط تحديد درجة إتقان كل طفل للبرنامج وتحديد الطلاب الأكثر قدرة وموهبة، ولكن أيضًا لمراقبة تطور الصفات الشخصية للطلاب وتزويدهم بالمساعدة والدعم في الوقت المناسب.
تشخيص النمو الشخصي للطالب كمجموعة من القيمة
علاقة الشخص بالعالم وبالآخرين وبنفسه
يشير التحليل المقارن لنتائج تشخيص النمو الشخصي لطلاب استوديو فزجلياد للسنوات السابقة (2012 - 2014) إلى ديناميكيات إيجابية في جميع المؤشرات، مما يدل على نجاح البرنامج الذي ينفذه المعلم خلال هذه الفترة من النشاط التعليمي. 97 97.5 98 98.5 99 99.5 100 1 مجموعة 2 مجموعة 3 مجموعة 2011-12 2012-13 2013-14 0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% الموقف تجاه الوطن الموقف تجاه الأرض الموقف تجاه الموقف العالمي من العمل، الموقف من الثقافة، الموقف من المعرفة، الموقف من الآخرين، الموقف من الآخرين، الموقف من صحة الفرد، الموقف من العالم الداخلي للفرد، المستوى المنخفض لتطور موقف قيمة الفرد (سلبي بشكل مستدام أو سلبي ظرفي)) متوسط مستوى قيمة التنمية موقف الفرد (إيجابي ظرفيًا) مستوى عالٍ من تطور الموقف القيمي للفرد (إيجابي مستدام)
19 في العام الدراسي 2013-2014، تم إجراء دراسة استقصائية بين طلاب استوديو Vzglyad، بالتعاون مع مدرس نفسي، من أجل تحديد مستوى الدافع بين الطلاب للمشاركة في الأنشطة ذات الأهمية الاجتماعية. وشمل الاستطلاع أطفالا تتراوح أعمارهم بين 10 إلى 16 عاما. أشارت النتائج التي تم الحصول عليها إلى وجود مستوى عالٍ من تحفيز شخصية الطالب للأنشطة ذات الأهمية الاجتماعية. تحدد النسبة المئوية الناتجة في مجموعة تزيد عن 50٪ من الطلاب ذوي المستوى العالي من التحفيز المستوى العالي من الكفاءة المهنية للمعلم.
في استوديو Vzglyad، يجري العمل النشط لإشراك الأطفال في شؤون القصر والمدينة والمنطقة، ويتم تحديد أنشطة الطلاب من قبلهم بشكل مستقل، ويوجد نظام للحكم الذاتي، والمعلم يقدم المساعدة الاستشارية فقط. مستوى التحفيز لملف النشاط مرتفع جدًا، الأطفال سعداء باختيار فرقة مسرحية، والرغبة والفرصة لدخول الجامعات المسرحية معقدة للغاية ولا تتطابق، لكن الأطفال يحاولون التسجيل. مما يزيد بشكل كبير النسبة المئوية - يدخلون جامعات العاصمة: VGIK، مسرح موسكو للفنون، إلخ. السمات المحددة للموضوع - خطاب المرحلة والبرنامج المطور - تمنح الأطفال الفرصة في مجالات مختلفة من النشاط، لأن يجب أن يتمتع كل شخص متعلم بإلقاء جيد، وأن يكون قادرًا على إجراء محادثة، والقراءة بكفاءة، باستخدام مفرداته الخاصة، وقيادة المناقشات - وهذا مهم للمعلم، والمحامي، والخبير الاقتصادي، والسياسي! وبالتالي، يوجد في المجموعات مستوى عالٍ من تحفيز الطلاب، والذي يبلغ في المتوسط 98٪ على الأقل.
1.2. نتائج إتقان الطلاب للبرنامج التعليمي بناء على النتائج
من الصعب تحديد درجة الموهبة الإبداعية. الأطفال الموهوبون مختلفون جدًا. الشيء الرئيسي الذي يوحد الجميع وما يميزهم بشكل حاد عن الأطفال العاديين هو الحاجة المعرفية العالية. الأطفال الموهوبون لديهم حاجة واضحة للبحث. إنهم عاطفيون للغاية وهادفون وقادرون على التركيز على المدى الطويل. بناءً على المقاطع العرضية التشخيصية، أقوم بتجميع ملفات الأطفال الموهوبين بشكل منهجي، وتتمثل أهدافها الرئيسية في: توفير إعداد تربوي ونفسي فعال للعمل مع الأطفال الموهوبين في عملية تحسين المهارات المهنية؛ تنظيم العمل مع أولياء أمور الأطفال الموهوبين من أجل تحسين كفاءتهم النفسية والتربوية؛ تنفيذ الدعم النفسي والتربوي للأطفال القادرين والموهوبين من وجهة نظر إضفاء الطابع الفردي على التعليم؛ تطوير واختيار الأساليب التشخيصية للتعرف على الأطفال الموهوبين في القصر. وبناء على نتائج الاستبيانات يتم تحديد درجة التعبير عن بعض صفات موهبة الطفل. بناءً على معامل التعبير عن القدرة، يمكنك معرفة المجال الذي يكون فيه الطفل موهوبًا. فيما يلي النتائج الموجزة للتعبير عن القدرات (لفترة 2014) للطلاب الذين يدرسون في الاستوديو:
20
درجة التعبير عن قدرات الطلاب
بشكل عام، كما هو متوقع، تم الكشف عن غلبة القدرات الفنية والجمالية. أعلى معدل هو بين تلاميذ المدارس الأكبر سنا، لأن لديهم دافع أكثر وعيًا للنشاط المختار. بالنسبة للأطفال الأصغر سنا، يلعب الآباء دورا مهما في تحديد نوع النشاط، الذين يستمعون في معظمهم إلى اهتمامات الطفل، كما يتضح من النتائج. إن الحاجة إلى تحديد القدرات وتطويرها في المراحل الأولى من التعلم أمر واضح تمامًا، مما يسمح لك بالاستماع إلى رغبات الطفل، مما يساهم بدوره في تكوين الدافع للتعلم، ويساعد في الحفاظ على مستوى عالٍ من نشاط الطفل. طالب. يسعدني تطوير وتنفيذ "طرق" التدريب الفردية. العمل مع الأطفال الموهوبين هو أمر ممتع وممتع؛ وفي أغلب الأحيان لا يوجد ما يكفي من الوقت لذلك، ولكن العملية آسرة تمامًا. وفقًا لـ "الطريق" الفردي، يحاول الأطفال، بالإضافة إلى برنامج التطوير العام، القيام بتمارين أكثر صعوبة في الكلام والتمثيل، وغالبًا ما يأخذون المواد الخاصة بهم للعمل الفردي. لم نعد نعمل كمعلمين وطلاب، بل كشركاء. نحن نتجادل ونبحث عن صور مثيرة للاهتمام، وكيف يمكن أن تكون لحظات الكمال والنصر ممتعة. وهنا أود أن أقتبس قصائدي: عندما تعيش حلمًا، فإنك تسعى إلى الكمال. في بعض الأحيان لا يتلاشى عدد أيام العمل أبدًا. فرحة النصر - تفرد جناحيها! نجم ساطع يسطع على المستحقين! في بداية العام الدراسي أستخدمه بنشاط كبير
تكنولوجيا
مستوى
التمايز
، تخطيط مستويات التدريب، لأن أطفال من مختلف الأعمار يأتون إلى الفريق. في المرة الأولى للتدريب ألاحظ بدقة وأحلل مستوى وقدرات كل طفل وأجري الاختبارات والمحادثات وعلى أساسها أشكل 0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90% أنشطة علمية فنية موهبة أدبية تربية بدنية - رياضية فنية موسيقية أطفال من 11 إلى 16 سنة عمود 2
21 مجموعة. أقوم بإثبات جدوى التحسينات المستمرة، مع مراعاة أهداف وغايات تنمية الطلاب، ومشكلاتهم، وشروط النشاط التعليمي، والكشف عن جوهرها ونتائجها للأطفال وأولياء الأمور.
تكنولوجيا
برنامج تعليمي
هناك ديناميكيات إيجابية لمؤشرات الصفات التنظيمية والإرادية للطفل من بداية التعليم وحتى نهاية العام الدراسي. تشير الدرجات العالية في معامل "الصبر" إلى تطور قدرة الطفل على تحمل (تحمل) الأحمال اللازمة لفترة معينة (جلسة الدراسة) والتغلب على الصعوبات؛ المعلمة "الإرادة" - حول قدرة الطفل على تحفيز نفسه بقدراته الإرادية على اتخاذ إجراءات عملية؛ تتعلق معلمة "ضبط النفس" بقدرة الفرد على التحكم في تصرفاته (جلب تصرفاته إلى مسارها الصحيح). 40% 60% 45% 60% 45% 65% 40% 30% 40% 30% 45% 30% 20% 10% 10% 10% 10% 5% 0% 20% 40% 60% 80% 100% 120% ضبط النفس (بداية العام) ضبط النفس (نهاية العام) الصبر (بداية العام) الصبر (نهاية العام) الإرادة (بداية العام) الإرادة (نهاية العام)
الصفات التنظيمية الطوعية
الطلاب (2013 - 2014)
مستوى مرتفع مستوى متوسط مستوى منخفض
22 لذلك، كما يتضح من نتائج المراقبة والتشخيص من قبل طبيب نفساني، والمحادثات والتعليقات من أولياء الأمور، مع الديناميكيات الإيجابية الملحوظة للطلاب الذين يتقنون البرنامج، فإن نسبة الطلاب الذين حققوا النتائج المتوقعة لا تقل عن 98٪. يركز محتوى البرنامج على التربية الروحية والأخلاقية والتعليم الموجه نحو الشخصية للأطفال على أساس الإنجازات الحديثة للعلوم النفسية والتربوية وممارسة ما قبل المدرسة.
الفصل الثاني: تحديد وتنمية قدرات الفرد على النشاط الإبداعي
وكذلك مشاركة الطلاب في المسابقات والمهرجانات.
2.1. يعد مسرح الاستوديو مجالًا ضخمًا لنشاط الشخص المبدع
. أصبحت القوة الدافعة للتقدم في القرن الحادي والعشرين هي شخصية الإنسان وفرديةه. إن تنوع عالم اليوم، وتداخل الفئات الاجتماعية والأمم والنماذج الاقتصادية للتنمية، يبتعد أكثر فأكثر عن الأنماط الواضحة لتقسيم المجتمع التي تميزت بها البشرية في القرن العشرين. أصبحت الشخصية في تاريخ البشرية جمعاء هي المهيمنة بشكل متزايد في العمليات والحركات الأكثر ضخامة. تتوافق المبادئ الأساسية للتربية المسرحية، باعتبارها واحدة من أكثر المبادئ الإبداعية بطبيعتها، مع المبادئ الثقافية. نظرًا لأن دور علم أصول التدريس المسرحي هو الكشف عن الشخصية المتناغمة المتطورة للطالب وتشكيلها، فإن مدرس المسرح يسعى جاهداً لبناء نظام من العلاقات بطريقة تنظم ظروفًا يسهل الوصول إليها للتجلي العاطفي والاسترخاء والثقة المتبادلة والجو الإبداعي . يمكن لمسرح اليوم أن يحدد ويؤكد على الفردية والأصالة والتفرد للشخصية الإنسانية، بغض النظر عن مكان تواجد هذه الشخصية على المسرح أو في القاعة. وفقًا لـ O.A. لابينا، من خلال ربط الماضي والحاضر والمستقبل في تجربة واحدة شاملة للإنسانية، يمكن للمسرح أن يجد إجابات للأسئلة الثابتة والأبدية التي تهم البشرية طوال وجودها: "من نحن؟"، "لماذا ولأي غرض؟" نحن نعيش على الأرض؟" يقول الكاتب المسرحي والمخرج والممثل للمشاهد من على المسرح: «هكذا نشعر، وهذا ما نشعر به، وكيف نفكر. اتحدوا معنا، أدركوا، فكروا، تعاطفوا - وسوف تفهمون ما هي الحياة التي تحيط بكم حقًا، وما أنت عليه حقًا، وما يمكنك وما يجب أن تصبح عليه. بالإضافة إلى ذلك، يمكن أن يكون المسرح درسًا ولعبة مثيرة، ووسيلة للانغماس في عصر آخر واكتشاف جوانب جديدة وغير معروفة وغير معروفة من جوانب الحداثة. يتيح الفن المسرحي استيعاب الحقائق الأخلاقية والعلمية ليس فقط من الناحية النظرية، ولكن أيضًا من الناحية العملية، ويعلم المرء أن يكون على طبيعته، ويتحول إلى بطل ويعيش مجموعة متنوعة من الحياة، والاصطدامات الروحية، والاختبارات الدرامية للشخصية. يحتل احترام الذات أحد الأماكن الرائدة في تنمية الشخصية. يجب أن يساعد المعلم في توجيه عملية تكوين احترام الذات المناسب في الاتجاه الصحيح. أظهرت الدراسات النفسية والتربوية الخاصة أن احترام الذات والقبول
احترام الذات كطفل له أهمية كبيرة لتطوره الكامل واكتشاف القدرات والإمكانيات. تمت دراسة تأثير النشاط المسرحي على تكوين الشخصية وتطورها من قبل علماء النفس والمعلمين إل إس. فيجوتسكي، أ.ف. لوناشارسكي، ش.أ. أموناشفيلي، د.ب. إلكونين ، بي.يا. جالبيرين. وأثبتوا خصوصية النشاط الفني والإبداعي للطفل في مختلف مجالات الفن حسب نموه العمري. بفضل وسائل الإعلام الموجودة، يمكن لمراهق اليوم أن يسمع ويرى ويتعلم الكثير. ومع ذلك، نظرًا للقيود المفروضة على تجربة حياته الحقيقية، فإن تشوه العديد من المبادئ والتقييمات الأخلاقية، ليس كل ما يدركه يصبح حقيقة في وعيه ويكتسب معنى شخصيًا. وبدون ذلك، كما يقول علماء النفس، لا توجد معرفة حقيقية. ولكن في ظل هذه الظروف، تنشأ إمكانية المعرفة الوهمية والأحكام السطحية. علاوة على ذلك، غالبًا ما يقبل المراهق الكثير مما يراه في شكل جاهز، ويستولي على أفكار وأحكام الآخرين (غالبًا دون أن يدرك ذلك) ويبدأ في استخدامها باعتبارها أفكاره وأحكامه. مثل هذه "الحرية" في أحكام الأطفال تؤدي إلى أوهام غير مبررة لدى بعض البالغين فيما يتعلق بالقدرات والاحتياجات الحقيقية للمراهق الحديث، الذي من المفترض أن يكون لديه إمكانية الوصول إلى كل ما يشاهده مع البالغين في الأفلام والتلفزيون ويهتم به. ، إلخ. إن المبالغة في تقدير الاهتمامات المعرفية والقوى الفكرية للمراهق الحديث أمر غير قانوني تمامًا مثل التقليل من تقدير نموه الروحي والإبداعي والاجتماعي. يعتبر سن 11-14 سنة فترة حساسة لتنمية التفكير الإبداعي. عند المراهقين، تزداد الفروق الفردية المرتبطة بتنمية التفكير المستقل والنشاط الفكري والنهج الإبداعي لحل المشكلات. خلال فترة المراهقة، يحدث تطور سريع ومثمر للعمليات المعرفية. تتميز الفترة من 11 إلى 15 عامًا بتكوين الانتقائية وتركيز الإدراك وتكوين الاهتمام الطوعي المستقر والذاكرة المنطقية. خلال هذه الفترة، يتم تشكيل التفكير النظري المجرد بنشاط، بناء على مفاهيم غير مرتبطة بأفكار محددة، وتطوير العمليات الاستنتاجية الافتراضية، ويصبح من الممكن بناء استنتاجات معقدة، وطرح الفرضيات واختبارها. تهدف دروس المسرح في مرحلة المراهقة إلى: - المساعدة في تنمية الوعي الذاتي لدى المراهق. في هذه الحالة، يمكن الجمع بين أصول التدريس المسرحية وعناصر الدراما النفسية (J. ل. مورينو). من خلال التدريب على أساليب السلوك المختلفة في الظروف المقترحة (دراسات "الأنا" في الظروف المقترحة؛ مهام تبرير هذا السلوك أو ذاك، الفعل، وما إلى ذلك)، من الممكن ليس فقط تدريب تقنية التمثيل، ولكن أيضًا تحديد وتصحيح المشاكل الشخصية للمراهق باستخدام الأساليب النفسية الدرامية: إتقان القدرات البلاستيكية للمراهق (إدخال عناصر الحركة المسرحية، والتمثيل الإيمائي، والرقص في دروس المسرح)؛
24 التعرف على أساسيات الكلام المرحلي: تمارين النطق، تمارين التنفس الصحيحة، منطق الكلام؛ تنمية التفكير الإبداعي لدى المراهق وتوحيد العناصر التكنولوجية المسرحية في التمثيل ("تقييم الحقيقة"، "الوزن"، "التعبئة"، وما إلى ذلك)؛ التعرف على الدراما كشكل من أشكال الفن؛ المشاركة في الأدوار العرضية والصغيرة في إنتاج الاستوديو. إن فهم لغة الفن المسرحي هو الأكثر فائدة في الجمع بين تصور الأداء المسرحي والتعرف على الفن، إذا جاز التعبير، "من الداخل"، من خلال إبداع المرء. تلعب المشاركة في أي نوع من عروض الهواة دورًا كبيرًا هنا. نظرًا لكونه النوع الأكثر شيوعًا لإبداع الأطفال، فهو التمثيل الدرامي، "استنادًا إلى الفعل الذي يقوم به الطفل نفسه، والذي يربط بشكل وثيق وفعال ومباشر الإبداع الفني بالتجارب الشخصية" (إل إس فيجوتسكي). خصوصية الفن المسرحي، باعتباره فن الدراسات الإنسانية، حيث يكون موضوع البحث والتصوير، وكذلك المؤدي، تلميذًا يبلغ من العمر 7-8 سنوات يخرج
25 للتواصل المباشر والفوري مع الشريك المشاهد يخلق متطلبات خاصة لتكوين الشخصية المبدعة. إن تكوين مثل هذه الشخصية هو نتيجة لعملية إبداعية مرتبطة، وفقًا لتعريف ج.جاتشيف، بـ "التقويم" المستمر للشخص، ونمو الفرد إلى شخص. عند الدخول إلى استوديو المسرح، ينتبه المعلمون إلى الميول الطبيعية لطالب المدرسة الابتدائية، والتي يمكن الكشف عنها أثناء الفصول الدراسية وتظهر بعد ذلك كقدرات فردية. ما أعظم مسؤولية المعلم الذي يلتقي بكل تلميذ يتجاوز عتبة مسرح الأطفال. من المهم أن نلاحظ في كل طفل فردية، تنبت دقيق من الأصالة والإبداع - "تشابك المواهب". للقيام بذلك، لا تحتاج إلى الحدس فحسب، بل أيضا مهارة حقيقية، هدية تربوية، القدرة على رؤية ما لم يكن مرئيا للآخرين بعد. تتجلى القدرات الإبداعية لدى تلاميذ المدارس الأصغر سنًا وتطورها على أساس الأنشطة المسرحية. يعمل هذا النشاط على تطوير شخصية طالب المدرسة الابتدائية، ويغرس الاهتمام المستدام بالأدب والموسيقى والمسرح، ويحسن مهارة تجسيد تجارب معينة في اللعبة، ويشجع على خلق صور جديدة، ويشجع على التفكير. هناك مشكلة تقلق العديد من المعلمين وعلماء النفس وأولياء الأمور: يعاني بعض الأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 7 و 8 سنوات من المخاوف والانهيارات والخمول، بينما يعاني البعض الآخر، على العكس من ذلك، من التبجح والانزعاج. غالبًا ما يفتقر الأطفال إلى مهارات السلوك التطوعي، ويعانون من تخلف في الذاكرة والانتباه والكلام. أقصر طريق للتحرر العاطفي لطالب المرحلة الابتدائية والتخلص من التوتر وتعلم الشعور والخيال الفني هو الطريق من خلال اللعب والخيال والكتابة. يمكن للأنشطة المسرحية توفير كل هذا. كونه النوع الأكثر شيوعا من إبداع الأطفال، فإن الدراما هي التي تربط الإبداع الفني بالتجارب الشخصية، لأن المسرح لديه قوة هائلة للتأثير على العالم العاطفي للطفل. اليوم، هناك متطلبات أعلى على ريادة الأعمال لدى الشخص، ومبادرته، ونشاطه الاجتماعي، وعدم التقليدية في حل القضايا والمشاكل الناشئة. كل هذا يسبب زيادة في نشاط مشكلة تحقيق الذات الشخصية. يواجه التطور الروحي والأخلاقي للطفولة أزمة اليوم: فقد انخفض بشكل ملحوظ مستوى ثقافة وتعليم الأطفال واهتمامهم بالثقافة والفن. الشيء الرئيسي اليوم هو مساعدة الطفل على اكتساب الثقة بالنفس، وفهم معنى تفرد كل حياة، وما العمل الذي يجب أن يكرس نفسه له. لذلك، يجب خلق بيئة تعليمية وتنموية يتقن فيها المراهق نظام القيم ويشكل تفكيرًا ووعيًا جديدًا.
26 - تطوير محتوى النشاط الإبداعي وإثرائه بشكل متبادل، وتنمية التسامح في إدراك جميع مظاهر الفن. يدمج الإبداع المسرحي ظاهرة اجتماعية وثقافية جماهيرية ويعمل كعامل: التعليم الفني المستمر والنشاط الإبداعي وتحقيق الذات للإمكانات الشخصية الفردية. الهدف - تهيئة الظروف الأكثر ملاءمة لتنمية الذوق الفني والجمالي وتحقيق الذات لشخصية الأطفال والمراهقين من خلال الإبداع المسرحي. يتمتع الفن المسرحي بإمكانيات لا يمكن تعويضها للتأثير الروحي والأخلاقي. يتم تنظيم الفصول بطريقة مرحة، حيث يتعلم الطفل، تعلم مهارات التمثيل، والفنون التشكيلية، والكلام المسرحي، "العمل" في فريق. النشاط المسرحي دائما جماعي بطبيعته. خلال الدروس، يتطور لدى الأطفال شعور بالجماعية والقدرة على التواصل الإبداعي المثمر. الوعي بأنه (الطفل) جزء صغير من آلية كبيرة (في هذه الحالة، فريق)، وأنه أحد الحلقات في سلسلة تكون فيها النتيجة الإجمالية (أداء أو شكل آخر من أشكال عرض العمل الجماعي) يعتمد على تركيزه واهتمامه ومشاركته النشطة - كل هذا يغرس في الطفل المسؤولية أولاً. الرغبة في إثبات نفسك وقدراتك. المشاعر الإيجابية والإبداع والخيال والتفكير - كل هذا "يعمل" من أجل النتيجة النهائية. تُستخدم مهارات الأداء المسرحي مع النشاط الإبداعي المباشر، المنظم في عملية التدريب، الأداء المسرحي، في تثقيف الشخصية المبدعة النشطة، وتنمية المهارات والقدرات، والكشف عن القدرات والمواهب الجديدة لدى الأطفال من خلال وسائل الفن المسرحي من المهم جدًا أن يفهم الأطفال كل تعقيدات الفن المسرحي في اللعبة. في اللعبة يصبح المستحيل ممكنًا - وهذا يعطي دافعًا عاطفيًا كبيرًا ونشاطًا للتفكير الإبداعي للطالب. اللعب هو مظهر حر للنشاط. تتطلب بداية اللعبة استراحة من الواقع، ووضع نفسك في وضع مشروط لقبول دور جديد، وخبرات، وتصور مختلف للعالم، ومشاعر مختلفة. إنه يثير الإبداع لدى طالب المدرسة الابتدائية: البحث، والقدرة على التحول، وإدخال صورة جديدة بسرعة: أن تكون مختلفًا مع الحفاظ على هويتك. تعمل اللعبة على توسيع آفاق الثقافة العاطفية للفرد. اللعبة هي وسيلة عالمية للتنمية. تعكس اللعبة مجموعة متنوعة من مواقف الحياة ونمذجةها، وتوسع نطاق الاهتمامات وتحسن قدرات الفرد، فهي تعلم وترتبط بشكل إبداعي بالنفس والبيئة. تعمل اللعبة على تطوير إبداع الهواة، والذي يمكن أن يتحول بسهولة بعد ذلك إلى إبداع احترافي. تحتفظ الألعاب المسرحية كنوع من ألعاب لعب الأدوار بالميزات النموذجية والمحتوى والنوايا الإبداعية والدور والمؤامرة ولعب الأدوار والإجراءات والعلاقات التنظيمية. مصدر كل هذه المكونات هو العالم المحيط. وهو أيضًا دعم لإبداع المعلم والأطفال من سن 7 إلى 8 سنوات. يمكن تشغيل كل سمة في عدة إصدارات. يمكن أن يكون التأثير الجمالي للألعاب المسرحية أعمق: الإعجاب بالجميل والاشمئزاز من السلبيات يثير تجارب أخلاقية وجمالية، والتي بدورها تخلق مزاجًا مناسبًا، وترفع عاطفيًا، وتزيد من حيوية الأطفال.
27 إن التأثير الكبير والمتنوع للألعاب المسرحية على شخصية تلميذ المدرسة الابتدائية يسمح باستخدامها كأداة تربوية قوية ولكنها غير مزعجة. تشمل الألعاب المسرحية الألعاب - التمثيل الدرامي، والتي تعتمد على الإجراءات المقابلة لأداء الدور، الذي يستخدم وسائل التعبير الخاصة به - التجويد، وتعبيرات الوجه، والتمثيل الإيمائي. اللعب - التمثيل الدرامي له تأثير كبير على خطاب تلميذ في المدرسة الابتدائية. إنه يستوعب ثراء لغته الأم، ووسائل تعبيرها، ويستخدم نغمات مختلفة تتوافق مع طبيعة الشخصيات وأفعالهم، ويحاول التحدث بوضوح حتى يفهمه الجميع. الألعاب المسرحية تسعد الأطفال وتسليهم دائمًا وتحبهم دائمًا. نظرًا لأنه يتم تشجيع الصفات الإيجابية وإدانة الصفات السلبية، فإن الأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 7 و 8 سنوات يرغبون في معظم الحالات في تقليد الشخصيات الطيبة والصادقة. وموافقة البالغين على الأفعال الجديرة بالتقدير تخلق فيهم شعورًا بالرضا، وهو ما يكون بمثابة حافز لمزيد من التحكم في سلوكهم. لكن العديد من المواضيع والمؤامرات تنطوي على النضال ومعارضة الخير والشر من خلال التوصيف العاطفي للشخصيات الإيجابية والسلبية. يمكن لأطفال المدارس الأصغر سنا، إلى جانب الأبطال الإيجابيين، تقليد السلبية، وهو ما يحدث في بعض الأحيان. تساهم الحكايات الشعبية والفولكلور في تكوين صور إيجابية. تعتبر التقاليد الشعبية أساسًا غنيًا لتنمية شعور جيل الشباب بالاحترام والعبادة للأسس الأخلاقية لأسلافنا والطبيعة والكون. هناك عدد قليل من العائلات اليوم حيث حافظت على ذكرى الطقوس والطقوس وأسلوب حياة الشعب الروسي. من خلال القيام بدور نشط في المسرحيات والعروض المسرحية المرتبطة بالتقاليد الشعبية، يطور تلاميذ المدارس المبتدئين ميولهم الفنية والإبداعية، ويعود الأطفال في عروض الهواة إلى أصول الثقافة الوطنية والمعرفة الطبيعية للحياة الروحية للشعب الروسي و شعوب الدول الأخرى. وفي الشكل الدرامي تتحقق دائرة كاملة من الخيال، تتجسد فيها الصورة المخلوقة من عناصر الواقع وتتحقق مرة أخرى إلى الواقع، حتى ولو كانت مشروطة. وهكذا، فإن الرغبة في العمل، والتجسيد، والتنفيذ، المتأصلة في عملية الخيال نفسها، تجد الوفاء الكامل على وجه التحديد في المسرحية. التصميم الأنيق للأداء له تأثير جمالي على الأطفال. إن المشاركة الفعالة للأطفال في تحضير الصفات وعناصر الديكور تنمي الذوق وتعزز الشعور بالجمال.
2.2. أمثلة عملية وإنجازات الطلاب.
إن الفن المسرحي هو دائمًا إدراك، ولكنه إدراك عاطفي خاص يمنح الإنسان فرحة جمالية. الفن ينظف ويرفع، ويسمح لك بالهروب من المشاكل والشعور بالحرية؛ انظر إلى العالم بعيون مختلفة. إن الفن المسرحي المبني على الإدراك الإبداعي وانعكاس الحياة يجذب الشخصيات الإبداعية الناشئة.
28 شخص متزايد. يشكل التناقض المتأصل بدرجة أو بأخرى في كل مرحلة عمرية جوهرها في مرحلة المراهقة. إن الحقيقة الملحوظة عالميًا المتمثلة في تسريع نمو الأطفال المعاصرين لا تلغي التناقضات المميزة للمراهقة فحسب، بل على العكس من ذلك، تعمق بعضها. عند الحديث عن الكشف عن المواهب، نواجه مشكلة الكشف عن قدرات الفرد ("تشابك المواهب"). لا يوجد كشف حقيقي للمواهب دون فهم الاتجاه الرأسي الأخلاقي، المتجه الموجه نحو شخص آخر - التعاطف (فرح أو نجاح، حزن أو حزن)، الرحمة، ثم يصبح الأطفال الذين يلمسونه أقرب إلى بعضهم البعض. ثم يحدث اتصال النفوس. رؤية خاصة لجمال الشعر في سطور القصيدة، في أصوات الموسيقى الساحرة، في الصورة المشرقة للمقطوعة الراقصة - كل هذا يمكن ملؤه بالإلهام ومتعة الإبداع. إذا كان المعلم أو الموسيقي أو مصمم الرقصات لديه مثل هذه الهدية، فبعد التعرف على عملهم نشعر أننا أصبحنا أفضل وأنقى قليلاً. النشاط الإبداعي عاطفي بطبيعته، وبالتالي فإن التوافق النفسي بين المعلم والطالب مهم بشكل خاص عند تدريس التخصصات الإبداعية. يعد المناخ النفسي عاملاً أساسيًا في العمل الإنتاجي، خاصة في الفرق التي ينخرط فيها الأشخاص في أنشطة إبداعية. يتم تحقيق النجاح في جو من الاهتمام الرفاقي بالتعلم. إن الأسلوب الارتجالي للنشاط عند تدريس فن المسرح يجلب عناصر المفاجأة والعفوية والفكاهة إلى عملية التعلم. كل هذه علامات على أسلوب التواصل الإبداعي بين المعلم والطالب. يعتقد الكاتب الشهير فيتالي بيانكي أن الشخص البالغ يجب أن يحاول الحفاظ على صفات الروح الطفولية: العفوية، والاستجابة، والعيون المفتوحة على مصراعيها على العالم، ونقاء الأفكار، والقدرة على الحلم، والسذاجة، والشعور بالعالم من حوله. حكاية خرافية، الإعجاب بمكتشف العالم. من خلال رعاية شخصية إبداعية، يشكل المعلم لدى تلاميذ المدارس الأصغر سنا شعورا بالمسؤولية عن تجسيد وإنشاء صورة مسرحية. كلما زادت القوة العقلية التي ينفقها الشخص في عملية الاتصال، كلما حصل على المزيد. في عملية التواصل التربوي، تتشكل القدرة على العمل مع الأطفال وفهمهم وتكوين صداقات وحبهم. إذا نظرنا إلى أصول التدريس الحديثة من وجهة نظر القوى الأخلاقية، فسنجد أنه في عملية الفصول الدراسية في استوديو المسرح، يمكن الكشف عن القدرات الإبداعية للأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 7 و 8 سنوات بشكل كامل وعميق. إن تكوين المعلم نفسه، والإفراج الداخلي عن احتياطيات الجمال الأخلاقي داخل نفسه، يسمح له بقيادة الطفل إلى هذا المجال. الشرط الذي لا غنى عنه للإبداع التربوي الحقيقي هو علامة على موقف المعلم القائم على القيمة تجاه الأطفال وحبهم لهم. إن تلميذ المدرسة الأصغر سنا منفتح على العالم، وعلى استعداد لأي خطوة إلى الأمام، ولكن لديه خبرة قليلة - مصدر للأفكار الإبداعية. يحدث أن تعلن موهبة طبيعية عن نفسها، ولا يمكن تجاهلها. ثم لا يستطيع الطفل ببساطة العيش بدون نشاطه المفضل. إذا ظهرت القدرات غير العادية (الموسيقية والرقصية والفنية) لدى الطفل مبكرًا، في سن 5-6 سنوات، فمن الواضح: أنت بحاجة إلى الدراسة مع مدرس جيد أو مدرب أو مصمم رقصات، والعمل الجاد وتحقيق النتائج الممكنة. ماذا تفعل إذا كانت القدرات موجودة
29 إلى تلميذ مبتدئ لا يمكن ملاحظته إلا قليلاً، كما لو كان مخفيًا. بعض الأطفال يقولون فقط: "أنا لا أحب الغناء" أو "أنا لست راقصة جيدة". لكن الوضع يتغير بشكل كبير إذا جاء مثل هذا الطفل إلى الاستوديو ويلتقي بمعلم يحب وظيفته. من المهم بالنسبة للمعلم أن تكون عملية التعلم في استوديو المسرح عبارة عن تعلم إنجابي وكاشف (تنموي). وفقًا لـ A. Garmaev: “التعليم الإنجابي يعلم المعرفة الخارجية باستخدام الأساليب والمخططات والخوارزميات. إن كشف التعلم يثير ويكشف ويدعم القدرات الخفية لدى الأطفال، وبالتالي يعتمد الأمر إلى حد كبير على المعلم - سواء كان يعلم حسب قدراته أو وفق خوارزمية. الغرض من عمل الطالب والمعلم أثناء الفصول الدراسية في استوديو المسرح هو: - تكوين صور ومفاهيم حول السمات الشخصية للشخص. وبالتالي فإن التواصل التربوي له جانب معرفي؛ - في عملية الاتصال يتجلى الموقف العاطفي تجاه بعضهم البعض. وهذا يخلق جوًا خاصًا من الثقة يمكن للطفل أن ينفتح فيه. خلاف ذلك، قد تنشأ المشابك، ثم لن تتطور القدرات؛ - في أصول التدريس الفنية، من المرغوب فيه السعي إلى حوار بين المعلم والطالب، لإشراك الطفل في جو عمليات البحث المشتركة، حيث لا توجد إجابات جاهزة. يفترض التواصل وجود مجمع سلوكي معين: الكلمات والأفعال والأفعال وأسلوب التواصل؛ - يجب أن يرتبط مبدأ حسن النية المتبادلة بنزاهة ومسؤولية ودقة المعلم. المبادئ الأساسية للعمل التربوي مع الأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 7 و 8 سنوات من خلال وسائل الفن المسرحي هي: التراكم المستمر والسريع للانطباعات الفنية. إن إدراك الأداء هو عملية إبداعية نشطة يجب تنظيمها وتوجيهها بعناية. فهم لغة الفن المسرحي (من خلال الصورة التي يؤديها الممثل). الجمع بين التربية الجمالية والتربية الفنية بهدف تنمية القدرات الإبداعية. كل ما سبق يتطلب من المعلم أن يوسع باستمرار قدراته الإبداعية. ومن الصعب جدًا التغلب على قوة الجمود والقوالب والشكليات والبحث عن وسائل جديدة للتفاعل. الإنتاج المسرحي للأطفال حسب ل.س. "يقدم فيجوتسكي سببًا ومادة لأنواع مختلفة من إبداع الأطفال. يقوم الأطفال بتأليف الأدوار وارتجالها. في عملية العمل على الأداء، يتعلم الأطفال الملاحظة والتقييم. ومع ذلك، فإن إنشاء أداء ليس هو الهدف النهائي للنشاط المشترك للمعلم ومجموعة الأطفال. الشيء الرئيسي هو تثقيف شخصية الطفل وروحه ومشاعره. الشرط الضروري للتطوير الشامل لقوى وقدرات الأطفال هو النشاط النشط. د.ك. كان أوشينسكي مقتنعا بأن توفير فرصة الاختيار الحر للطفل، والنشاط الكامل والواسع الذي يمتص روحه بأكملها، هو الهدف الحقيقي للحياة، لأن هذا الهدف هو الحياة نفسها. المسرح قادر على تحديد والتأكيد على الفردية والتفرد والتفرد للشخصية البشرية، بغض النظر عن مكان وجود هذه الشخصية - على المسرح أو في القاعة. لفهم العالم، وربط الماضي والحاضر والمستقبل بالتجربة الشاملة للإنسانية وكل شخص، ووضع قوانين الوجود والتنبؤ بالمستقبل، والاستجابة للأبدية
30 سؤالًا: "من نحن؟"، "لماذا ولأي غرض نعيش على الأرض؟" - المسرح حاول دائما. يقول الكاتب المسرحي والمخرج والممثل للمشاهد من على المسرح: «هكذا ندرك الأمر، وهذا ما نشعر به، وكيف نفكر. اتحدوا معنا، أدركوا، فكروا، تعاطفوا - وسوف تفهمون ما هي الحياة التي تحيط بكم حقًا، وما أنت عليه حقًا، وما يمكنك وما يجب أن تصبح عليه. في الإبداع المشترك، يمكن للبالغين الحصول على رؤية جديدة، والطالب الأصغر سنا - الحصول على شخصية. يتم بناء الحوار بين الفرد والفرد فقط في مناخ نفسي مناسب - في جو من الثقة والاكتشافات الإبداعية المشتركة والتقبل للمشاكل الجديدة وطرق جديدة لحلها. يعد المناخ النفسي عاملاً أساسيًا في الفصول الإنتاجية في استوديو المسرح. يمكن للتكنولوجيا أن تتطور بالحد الأدنى من المفردات، لكن الثقافة تتطور باحترام شخص لآخر. الإبداع هو عملية تحديد هوية الفرد، ويظهر على أنه إدراك الشخص لعالميته. تشير الملاحظات والدراسات التي تم الحصول عليها إلى أن النشاط الفني للطفل له تأثير مفيد على تنمية بعض القدرات الفكرية والإبداعية. لتحديد شروط تنمية القدرات الإبداعية، من المهم دراسة طبيعة الإبداع.
لا يزال اللعب يحتل مكانًا مهمًا في هيكل نشاط تلميذ المدرسة الابتدائية، والذي لا تزال الحاجة إليه كبيرة. إن رتابة الحياة المدرسية، وعدم وجود أحداث مشرقة فيها، والتأكيد على التنمية العقلية تتعارض مع قدرة الطالب الأصغر سنا على تجربة عاطفية ما يحدث في هذه المرحلة من الحياة. لذلك، تتيح الفصول الشاملة في استوديو المسرح لطفل يبلغ من العمر 7-8 سنوات أن يدرك قدراته بشكل خلاق. نقطة البداية في تنظيم الدعم التربوي هي مراعاة الحالة العقلية لطالب المدرسة الابتدائية في الوقت الحالي. بعد كل شيء، فإن الدولة، كونها الخلفية التي يحدث فيها نشاط حياة الفرد، هي التي تحدد إلى حد كبير طبيعة العلاقة وسلوك الفرد. يتضمن الدعم التربوي تقليل الحالة غير المواتية للطفل وتعزيز الحالة العقلية المواتية التي تعزز التنمية الشخصية. تهيئة الظروف لتنمية وتنفيذ القدرات الإبداعية لدى أطفال المدارس؛ لتربية شخصية مستقرة ثقافيًا وأخلاقيًا للغاية، وتسعى باستمرار إلى تحسين الذات (التطبيقات).
يعد المسرح بيئة تنموية فريدة للشاب خلال فترة تكوين الشخصية. المراهقون المهتمون بالمسرح هم أكثر اجتماعية من غيرهم، وهم قادرون على إجراء تحليل ذاتي أعمق، وفهم الآخرين بشكل أفضل، ولديهم قدرة متطورة على التعاطف والتعاطف، وبالإضافة إلى ذلك، فهم في أغلب الأحيان يتحررون من عقدة سوء الفهم ، لا يشعرون بالتخلي والوحدة، وبالتالي، محميون إلى حد كبير من تأثير الجماعات الشمولية والمخدرات. وبالتالي، فإن أصول التدريس المسرحية الحديثة تتبنى نهجا شاملا لتدريب مجموعة كاملة من القدرات الحسية للأطفال، وفي الوقت نفسه، يتم تطوير الكفاءة في إنشاء طريقة التواصل بين الأشخاص، ويتوسع مجال النشاط الإبداعي والتفكير المستقل، مما يخلق راحة. والأهم من ذلك، الظروف الطبيعية لعملية التعلم والتواصل. تقنيات التدريس المسرحي لا تقرر فقط
31 مشكلة تعليمية خاصة للتعليم المسرحي، ولكنها تسمح أيضًا بتطبيقها بنجاح في حل المشكلات التعليمية العامة. إن تعليم الشخص العمل بشكل مستقل عن نفسه، وإيقاظ الحاجة إلى التحسين المستمر، وتعزيز تنمية القدرات الإبداعية، والطبيعة الإبداعية وتحرير الشخصية الفنية هي مهام معقدة ومسؤولة. والمهمة التي لا تقل أهمية هي تنمية القدرة على الرحمة والتعاطف والاستجابة العاطفية. يجب أن يكون نشاط تلاميذ المدارس في عملية إعداد العرض المسرحي نشاطًا جماليًا في المقام الأول. وهذا ينطوي على خلق مواقف لدى تلاميذ المدارس تجاه فهم الواقع، وجميع جوانب الحياة بمظاهرها المختلفة، مما يعكس المشاكل الأخلاقية التي تهمهم، والتواصل مع الجمهور من خلال العمل الذي تم إنشاؤه للمسرح؛ الرغبة في إتقان لغته التعبيرية. يتم التعبير عن الوظيفة الجمالية للتربية المسرحية في المقام الأول في تكوين الإمكانات الإبداعية للفرد ككل، وتطوير القدرة على النشاط الإبداعي في مختلف المجالات. خلال السنوات الدراسية، عندما يتم تشكيل الشخص، تتشكل شخصيته ونظرته للعالم، ويتم الكشف عن ميوله ودعوته، يجب أن تتاح للأطفال الفرصة لتطوير قدراتهم الفنية. يفتح المسرح مساحة للتعبير عن الذات، وهذا من الاحتياجات الأساسية للطفل. العمل على هذا المستوى يوقظ الاهتمام ويسبب نشاطًا إبداعيًا أكبر. العروض المسرحية ليست غاية في حد ذاتها، بل هي وسيلة للتطوير الإبداعي للفرد، وتعليمه الأخلاقي والجمالي، وتنمية التواصل، والجماعية، وتأكيد الذات، وتحقيق الذات. تعد أصول التدريس المسرحية، مثل أصول التدريس المسرحية، أحد مكونات إمكانية الوصول إلى تنفيذ الأهداف والغايات المحددة في منظمة الأطفال. عندما يتم الكشف عن شخصية الطفل الإبداعية، من الضروري الإبداع: التدرب على المسرحية، والاستعداد لمسابقة أدبية، وما إلى ذلك. يجب أن يتم تغذية الاهتمام باستمرار بمواد جديدة ومسرحية مثيرة للاهتمام وعروض وانتصارات جديدة. هذه هي الحركة الأبدية والبحث المستمر. وما زلنا نعمل ونبحث. هكذا يحسن الإنسان نفسه. 9 يونيو هو المرحلة النهائية وحفل توزيع الجوائز في مسابقة "الشخصية الروسية"، تحت رعاية مجلس شعوب إقليم خاباروفسك. تم الانتهاء من العمل وتم عرض مؤلفات رفاقي على راديو روسيا، وتم بث أعمال الرجال المخصصة للذكرى السبعين للنصر على قناة Gubernia TV! أعتقد أن آفاقًا جديدة وعملًا مثيرًا للاهتمام واكتشافات إبداعية تنتظرنا.
مراجع
1. جارمايف إيه تي إس. "مراحل التطور الأخلاقي للطفل" - مينسك - "أشعة صوفيا"، 2005 2. جاتشيف ج.د. "الخلق. حياة. الفن" م. - 2005 3. فيجوتسكي إل إس. "الخيال والإبداع في مرحلة الطفولة" مقال نفسي: كتاب للمعلمين. م.-1991 4. أوشينسكي د. "الإنسان كموضوع تعليمي" الأعمال التربوية م. - 1999 - دار نشر "العلم" 5. تيتوف بكالوريوس. كتاب "تنظيم وأساليب عمل جمعيات هواة الأطفال" - دار نشر لينينغراد "Znanie" 2000 6. Vasilenko S. تنظيم صوت الكلام. التوصيات المنهجية، م.، التعليم، 1973 7. جانيلين إ.ر. المسرح المدرسي. برنامج لتعليم الأطفال أساسيات الفنون المسرحية. دليل منهجي. قسم أساسيات التمثيل. أكاديمية سانت بطرسبرغ الحكومية للفنون المسرحية. - سانت بطرسبرغ 2002. 8. جيبيوس إس في. التدريب على تنمية الإبداع. جمباز المشاعر. - سانت بطرسبرغ: ريش، 2001. 9. إرشوفا أ.ب. دروس المسرح في المدرسة. - م.، 1992 10. إرشوفا أ.ب. تأثير الإبداع التمثيلي على التنمية الشاملة لشخصية تلميذ المدرسة. // المجموعة: التربية الأخلاقية والجمالية لأطفال المدارس من خلال وسائل الفن المسرحي. - م.، 1984. 11. زخافا ب.. مهارة الممثل والمخرج. إد. 3، القس. وإضافية كتاب مدرسي دليل للمؤسسات الثقافية والمسرح. والتنوير الثقافي . المدارس - م. "التنوير"، 1973. 12. إيفانوفا س.ف. سماع الكلام وثقافة الكلام. دليل للمعلمين، م، التعليم، 1970 13. إيلييف ف. عندما يثير الدرس (التكنولوجيا المسرحية في الإبداع التربوي): المعلم. دليل (الطبعة الثانية، مصححة وموسعة) لطلاب المؤسسات التعليمية التربوية وطلاب الكليات الفنية والتربوية لمعاهد الفنون والثقافة ومعلمي المدارس والثانوية والكليات والصالات الرياضية. – بيرم، 2004. 14. دروس مهارات الممثل كلوبكوف إس. التدريب النفسي الجسدي. - م.: المرجع والمكتبة المنهجية "أنا أدخل عالم الفن" رقم 6 (46) 2001. 15. كريستي جي.في. تعليم ممثل من مدرسة ستانيسلافسكي. م: الفن، 1978. 16. بينيا تي جي، إرشوفا أ.ب، "دروس المسرح لأطفال المدارس المبتدئين" - م: التعليم، 1995. 17. بيتروف ف.أ. فئة الممثل صفر. - م: روسيا السوفيتية، 1985. 18. سافوستيانوف أ. ولادة فنان. - م.: VTsKhT ("أنا أدخل عالم الفن")، 2006. 19. ستانيسلافسكي ك.س. عمل الممثل على نفسه، الجزء الأول: العمل على نفسه في العملية الإبداعية للتجربة. يوميات الطالب. - م: فن، 1985. 20. لوبودينا إس.في. "كيفية تنمية قدرات الطفل" م. - "الفعل الجيد"، 2011 21. Dobrenkova E.V. مشاكل دخول روسيا في عملية بولونيا [النص] // البحث الاجتماعي. - 2007. - رقم 6. 22. نوفيكوف أ.م. منهجية التعليم. - م: Egves، 2006 23. Zborovsky G.E.، Shuklina E.A. علم اجتماع التربية [النص]: كتاب مدرسي. - م: جارداريكي. – 2005.
تاريخ النشر: 09.11.17
خطة العمل الفردية للتعليم الذاتي.
الاسم الكامل مدرس _ ماسلوفا ناديجدا جيناديفنا
تعليم _أعلى
التخصص _educator
خبرة في التدريس _12 سنة
دورات تنشيطية ________________________________________________________________________
موضوع: تنمية الكلام المتماسك لدى أطفال ما قبل المدرسة من خلال الأنشطة المسرحية
تاريخ بدء العمل على الموضوع2017
تاريخ الانتهاء المقدر2018 .
هدف:تهيئة الظروف للتطوير الناجح لخطاب الأطفال من خلال الأنشطة المسرحية.
_______________________________________________________________________________________________________
المهام:
تحديد طرق وتوصيف شروط تنمية الكلام المتماسك لدى أطفال ما قبل المدرسة في الألعاب المسرحية
- تطوير التواصل الحر مع البالغين؛
تحسين الشكل الحواري للكلام؛
تطوير شكل مونولوج من الكلام؛
زيادة مستوى المعرفة الخاصة بك
مذكرة توضيحية
تعتبر المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة الحلقة الأولى والأكثر مسؤولية في النظام العام للتعليم العام. يعد إتقان اللغة الأم أحد المكتسبات المهمة للطفل في مرحلة ما قبل المدرسة. . اللعبة هي النوع الرائد من النشاط في هذا العصر، مما يخلق الظروف الأكثر ملاءمة للنمو العقلي والشخصي للطفل، لأنه في عملية اللعبة يسعى هو نفسه إلى تعلم ما لا يعرف كيفية القيام به بعد. اللعب ليس مجرد ترفيه، بل هو العمل الإبداعي الملهم للطفل، وهو حياته. خلال اللعبة، يتعلم الطفل ليس فقط العالم من حوله، ولكن أيضا نفسه، مكانه في هذا العالم. أثناء اللعب، يتراكم الطفل المعرفة، ويطور التفكير والخيال، ويتقن لغته الأم، وبالطبع يتعلم التواصل.
الأنشطة المسرحية مهمة جدًا في تنمية كلام الأطفال. يسمح لك بحل العديد من المشكلات التربوية المتعلقة بتكوين التعبير عن خطاب الطفل وتعليمه الفكري والفني والجمالي. إنه مصدر لا ينضب لتنمية المشاعر والخبرات والاكتشافات العاطفية، وطريقة للتعرف على الثروة الروحية.
| أشكال العمل | تجديد البيئة الموضوعية المكانية | دراسة الأدبيات المنهجية حول موضوع CO |
|||
| مع المعلمين | مع الوالدين | ||||
| سبتمبر | إجراء تشخيص للأطفال حول تطور الكلام (المجال التعليمي "التواصل") من أجل تحديد مستوى تطور مهارات وقدرات الكلام. | استشارة لمعلمي المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة "العلاج بالقصص الخيالية" خلال الفصول الدراسية حول تطوير الكلام. | استشارة للآباء حول هذا الموضوع: "الخصائص المرتبطة بالعمر لإدراك الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة للأعمال الأدبية ومهام تعريف الأطفال بالكتب." | تصميم مركز لتنمية النطق لدى الأطفال. إعداد وإيداع: الألعاب التعليمية لتطوير الكلام ("ابحث عن الكلمة"، "رسائلي الأولى"، "من أي حكاية خرافية؟")؛ الوسائل التعليمية ("إعادة السرد"، "التعميم"، "التمارين الصوتية"، "الأمثال"، "الألغاز"، "أعاصير اللسان")؛ | برنامج Ushakova O.S لتنمية الكلام لأطفال ما قبل المدرسة في رياض الأطفال ، 1994. Ushakova O.S. تنمية الكلام والإبداع لدى أطفال ما قبل المدرسة:. الألعاب والتمارين وملاحظات الدرس. - م: تي سي سفيرا، 2007. |
| - مهرجان الخريف المسرحي . - مسرح الطاولة "الثعلب والإبريق". | استشارة "ألعاب وتمارين لتنمية النطق لدى الأطفال" | تعريف الوالدين بالألعاب (التعليمية والمعجمية والنحوية) التي تؤثر على تطور كلام الأطفال. | صور القصة ("روضة الأطفال"، "المواسم")؛ رسم الصور مع تطور مؤامرة العمل ("هير"، "الكلب"، "الفتاة والدمية"، "في البحر"). | أوشاكوفا أو إس، جافريش إن.في. تعريف أطفال ما قبل المدرسة بالفن ألكسيفا إم إم، أوشاكوفا أو إس. الترابط بين مهام تنمية الكلام للأطفال في الفصل // تعليم النشاط العقلي لدى أطفال ما قبل المدرسة. - م، 2003. - ص 27-43. |
|
| "زغب" بقلم ج. سكريبيتسكي. | استشارة للمعلمين حول موضوع: "تطوير الخطاب المتماسك من خلال الأنشطة المسرحية" | استشارة للأهل: - "كل طفل هو فرد!" | إضافة إلى منطقة الكلام: - الألعاب التعليمية: "الكلمات من الأصوات"، "ما هو الإضافي؟"، "استخدام حروف الجر"، "اصنع قصة بناءً على الصورة"؛ فسيفساء "أنا أقرأ"؛ - صور المؤامرة ("الخريف"، "الخريف في الغابة"، "قطف الفطر.")؛ - صور مؤامرة مع تطور مؤامرة العمل ("حديقة الخضروات"، "الصبي والجرو"، "القنفذ والتفاح")؛ | أنيششينكوفا إي.إس. الجمباز بالإصبع لتطوير الكلام لدى أطفال ما قبل المدرسة. – AST، 2011. – 64 ص. أنيششينكوفا إي.إس. الجمباز الكلامي لتطوير الكلام لدى أطفال ما قبل المدرسة. – بروفيزدات، 2007. – 62 ص. |
|
| العمل على تجميع القصص بناءً على صور حبكة من الخيال. | - "حماية البصر والسمع". | - الألعاب التعليمية: "علاج النطق بالبابونج"، "الأضداد"، "اقرأ نفسك"، "اقرأ مع التركيز"؛ - صور المؤامرة ("الشتاء"، "متعة الشتاء")؛ | بوغوسلافسكايا Z.M.، سميرنوفا إي.أو. ألعاب تعليمية لأطفال ما قبل المدرسة. – م: التربية، 2004. – 213 ص. بوندارينكو أ.ك. الألعاب التعليمية في رياض الأطفال: دليل لمعلمي رياض الأطفال. - م: التربية، 2005. – 160 ص. |
||
| العمل مع الألغاز. صنع الألغاز. | استشارة للمعلمين الموضوع: "الأنشطة المسرحية كوسيلة لتنمية الكلام لدى أطفال ما قبل المدرسة". | استشارة للوالدين: "استخدام الألغاز كوسيلة لتنمية الكلام التعبيري". | - الألغاز حول المهن؛ - صور مصورة حسب كوسينوفا للجمباز المفصلي "كوب" و "لسان" و "فرس النهر" و "خرطوم" و "إبرة" و "مربى لذيذ". | بويكو إي. نتعلم بناء الجمل وسرد القصص. تمارين بسيطة لتطوير الكلام لدى أطفال ما قبل المدرسة. – ريبول كلاسيك، 2011. – 256 ص. بوروديتش أ.م. طرق تطوير الكلام لأطفال ما قبل المدرسة. - م: التربية، 2004. - 255 ص. |
|
| العمل على تنمية الكلام من خلال الأنشطة المسرحية. دراما حكايات خرافية: "اللفت"، "كولوبوك". | استشارة للمعلمين "تهيئة الظروف لتطوير خطاب الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة في المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة وفقًا للمعايير التعليمية الحكومية الفيدرالية" | استشارات للأهل: - "تأثير التلفاز وألعاب الكمبيوتر على صحة الطفل." | - صور مؤامرة مع تطور مؤامرة العمل ("التزلج"، "متعة الشتاء")؛ - تصميم وإدخال كتب محلية الصنع حول موضوع "الشتاء"، "متعة الشتاء"؛ | تربية الأطفال من خلال اللعب / تأليف أ.ك. بوندارينكو، أ.ي.ماتوسيك. – م: التربية، 2003. – 136 ص. جربوفا ف. العمل مع لوحات المؤامرة // التعليم قبل المدرسي - 2005. - ن 1. - ص. 18-23. |
|
| العمل على التجويد والإلقاء والتعبير عن الكلام أثناء حفظ القصائد. | تقرير ربع سنوي على شكل عرض تقديمي | استشارات للأهل: | - إضافة صور إلى الدليل التعليمي "التمارين الصوتية" للأصوات "a"، "o"، "u"، "s"، "s"، "m"، "t"؛ | جربوفا ف. تطوير الكلام في رياض الأطفال // مكتبة "برامج التعليم والتدريب في رياض الأطفال". – تركيب الفسيفساء، 2010. – 56 ص. جربوفا ف. تأليف القصص الوصفية // التعليم ما قبل المدرسة. - 2006. - ن 9. - ص. 28-34. |
|
| تدريس رواية تسلسلية متماسكة مع الدعم البصري في شكل رسوم بيانية تعرض تسلسل الأحداث؛ | استشارات للأهل: | عرض تقديمي للآباء حول موضوع "كتاب الحكايات الخرافية". تعلم كتابة القصص الخيالية. | - أضف قصصًا إلى الدليل التعليمي "إعادة السرد": "أربع أمنيات" بقلم ك. أوشينسكي، "كيف رأى ساشا الطائرة لأول مرة" بقلم إي. بيرمياك، "ما هي الأيدي" بقلم إي. بيرمياك، "كيف ماشا أصبحت كبيرة" بقلم إي. بيرمياك)؛ | إلكينا إن.في. تكوين تماسك الكلام لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة: ملخص المؤلف. ديس ... كاند. رقم التعريف الشخصي. الخيال العلمي. - م، 2004. – 107 ص. إرشوفا إي.بي. نحن نتحدث بشكل صحيح. ألعاب ومهام تطوير الكلام لدى أطفال ما قبل المدرسة // دروس معالج النطق. – أسترل، 2011. – 64 ص. |
|
| - مسرحية مستوحاة من الحكاية الخيالية التي كتبها S.Ya. مارشاك "من سيجد الخاتم". | تقرير عن العمل المنجز في التعليم الذاتي - العرض التقديمي | - "ألعاب الأطفال أمر خطير." | - إضافة صور إلى الدليل التعليمي "التمرين الصوتي" للأصوات "z"، "zh"، "r"، "e"، "p"، "ts"، "x"؛ - صور كوسينوفا للجمباز المفصلي "الحصان"، "الكرسي الهزاز"، "الثعبان"، "الكس الغاضب"، "الساعة"، "الرسام". | كوسينوفا إي إم. الجمباز لتطوير الكلام. – م: اكسمو ذ.م.م، 2003. أوشاكوفا أو إس. العمل على تنمية الكلام المتماسك في رياض الأطفال (المجموعات العليا والإعدادية للمدرسة) // التعليم قبل المدرسي ، 2004. - ن 11. - ص. 8-12. |
|
تم استخدام الأشكال والأساليب التالية للعمل مع الأطفال وأولياء الأمور:
- الطبقات؛
- الرحلات
- المحادثات.
- الألعاب - التمثيلات الدرامية؛
- ألعاب ترفيهية؛
- ألعاب خارجية
- ألعاب الرقص الموسيقية والمستديرة؛
- طريقة المعلومات البصرية؛
- مسح للآباء والأمهات.
- عقد اجتماعات أولياء الأمور؛
- تصميم الزاوية "لكم أيها الآباء"؛
- مشاركة أولياء الأمور في التحضير للعطلات والترفيه.
حلول عملية:
1. عرض الأنشطة التعليمية مباشرة.
موضوع:عرض الحكاية الخيالية "كولوبوك" لأطفال المجموعة الأصغر سناً.
2. تصميم مجلد للجوال. موضوع:
- "تطوير تنفس الكلام".
- "الكلام المتماسك."
- "ما هو استعداد الطفل للمدرسة؟"
- "كيفية تجنب الفشل المدرسي".
تصميم مركز لتنمية النطق لدى الأطفال.
3. معرض الأعمال . موضوع: _مسابقة القراءة.
4. إعداد مجموعة من الاستشارات لأولياء الأمور. الموضوع: "نحن وأولياء الأمور
5. المشروع. موضوع:تطوير الكلام لدى أطفال ما قبل المدرسة من خلال الأنشطة المسرحية "عالم المسرح السحري"
6. تقرير عن الأعمال المنجزة للعام الدراسي.
الخروج: مواصلة العمل على تطوير الكلام المتماسك للأطفال في المجموعة التحضيرية للمدرسة: إجراء تمارين التنفس والتعبير. العب ألعابًا تعليمية ونشطة وموسيقية ورقصًا دائريًا وألعابًا مسرحية حدثت في الأشهر السابقة. استمر في إعادة سرد وتأليف القصص والحكايات الخيالية. الاستمرار في إجراء المشاورات والمحادثات الفردية لأولياء الأمور.
تاتيانا شو
خطة التعليم الذاتي "الأنشطة المسرحية كوسيلة لتنمية القدرات الإبداعية لدى الأطفال"
الضيوف الأعزاء، الزملاء. أنا أنشر خطة المعلم للتعليم الذاتيآمل الحصول على بعض النصائح والتوصيات.
موضوع: ""
خطة التطوير المهني(التعليم الذاتي) المعلم خلال فترة الشهادات المشتركة.
هدف: تهيئة الظروف ل تنمية القدرات الإبداعية لدى الأطفال من خلال أنواع المسرح المختلفة.
المهام:
1. تقديم بيئة التطوير، غنية بمجموعة متنوعة من مواد الألعاب والديكورات وأنواعها المختلفة المسارح, تعزيز تكوين الأنشطة المسرحية والألعاب وتطويرهاخطاب متماسك لأطفال ما قبل المدرسة.
2. إجراء تفاعل بين الوالدين من أجل إثراء تجربة اللعب ونشاط الكلام لدى الطفل.
3. تطوير خطاب الأطفال كوسيلة للتواصل. تحسين أشكال الكلام الحوارية والمونولوج.
4. يطورالمهارات المفصلية والحركية الدقيقة.
5. تطوير موقف إيجابي أطفال للألعاب المسرحية.
يوضح تحليل ممارسة التعليم قبل المدرسي أنه في الوقت الحاضر، في جميع مراحل تطوير علم أصول التدريس، المشكلة تنمية الإبداع لدى الأطفال، التي لها أهمية تربوية واجتماعية كبيرة، لا تفقد أهميتها، وبالتالي فإن واحدة من أهم المهام هي إنشاء مثل هذا النظام للتعليم والتربية العامة، الذي يقوم على تشكيل نوع من التفكير الإبداعي, تنمية الصفات الشخصية الإبداعية. إحدى الطرق التي يتطور إبداع الأطفال، هو عالم الفن، والأساس الوراثي الفني الإبداع - لعبة أطفال. مسرحيةاللعبة كأحد أنواعها فعالة وسائلالتنشئة الاجتماعية لمرحلة ما قبل المدرسة في عملية فهمه للآثار الأخلاقية للعمل الأدبي أو الفولكلوري. الأنشطة المسرحية كوسيلة لتنمية القدرات الإبداعية للأطفال. المرحلة الأولى (1 سنة)- تحضيري. 1. تحليل الأدبيات النفسية والتربوية حول هذه المشكلة.
Kodzhaspirova G. M. نظرية وممارسة التعليم التربوي المهني. م. التربية 1993
إل في أرتيموفا الألعاب المسرحية لمرحلة ما قبل المدرسة.
بيرزكين ف.آي.فن تصميم الأداء-م-1986.
فيجوتسكي إل إس الخيال و الخلقفي مرحلة الطفولة - م. 1991
Churilova E. T. المنهجية والتنظيم الأنشطة المسرحيةمرحلة ما قبل المدرسة وأطفال المدارس الإعدادية M-2001.
Gritsenko Z. A. أخبر الأطفال حكاية خرافية... طريقة التضمين الأطفال للقراءة. م. لينكا برس، 2003.
Mikhailenko N. Ya.، Korotkova N. A. "تنظيم اللعب القائم على القصة في الأطفال حديقة: دليل للمعلمين. - م: دار النشر "جنوم و د", 2001-96.
Olifirova L. A. الشمس شجاعة تسيا: سيناريوهات العطلة، العروض المسرحية لمرحلة ما قبل المدرسة. م: دار النشر "تربية طفل ما قبل المدرسة", 2003.
شيتكين أ.ف. الأنشطة المسرحية في رياض الأطفال. للفصول التي تضم أطفالًا تتراوح أعمارهم بين 3 و4 سنوات."
في.ن.فولشكوفا،
N. Z. ستيبانوفا "نظام تعليم الفردية لأطفال ما قبل المدرسة".
2. الدراسة والاختيار والتشخيص (الاستبيانات)حول الموضوع " الأنشطة المسرحية في تنمية الأطفال الصغار".
3. التحضير خطة وبرنامج الدائرة"الفنانون الصغار"
4. التنفيذ العاب مسرحية: "الحيوانات"، "اللعب بالأصابع"، "التخمين بالصوت"، "رحلة حول العالم".
5. تطويرالموضوع المكاني بيئة المجموعة:
صنع دمى اوريغامي مسرح,
مسابقة "لعبة ل مسرح DIY";
صنع شاشة ل مسرح.
صنع الأزياء لعرض مسرحيات "Teremok"، "Turnip"، "Zayushkina's Hut".
6. عمل مجلد سفر للوالدين " تنمية القدرات الإبداعية لدى الأطفال من خلال الأنشطة المسرحية".
7. تلخيص عمل السنة. عرض مسرحية "Teremok" للآباء.
المرحلة الثانية (2-3 سنوات)- أساسي.
1. دراسة تجربة معلمي مرحلة ما قبل المدرسة، 2. دراسة أساليب وتقنيات المعلمين على شبكة الإنترنت.
2. التحضير خطة العمل لمدة سنتين.
العمل مع الأطفال:
1. استخدام المنهجية داخل الفصل الدراسي وفي أوقات الفراغ أنشطةفي اللعب، في العمل الفردي مع الأطفال، في الألعاب المسرحية، العاب مسرحيةفنية أنشطة.
2. تجديد المعدات في المركز الفني والجمالي تطوير الأنشطة المسرحية للأطفال.
المسارحمن مواد النفايات.
العمل مع الوالدين.
1. درجة الماجستير. " ألعاب مسرحية في المنزل".
2. مشاركة أولياء الأمور في المشروع (في القدح).
3. اجتماع الوالدين "اللعبة ليست ممتعة".
4. الإعداد للمشاورات بشأن المواضيع: ""., "الكلام والإشارة بالإصبع مسرح"،" الاصبع المسرح في المنزل". "مسرح تطوير مرحلة ما قبل المدرسة", "التنمية عند الأطفال
العمل مع الأطفال:
1. مسرحأداء القصص الخيالية في المتدربين في رياض الأطفال.
2. تصميم المعرض (ألبوم الصور)حول الأحداث التي تم تنفيذها، مجموعة من المواد الفوتوغرافية.
3. الإعداد لحدث مفتوح للتقرير.
العمل مع الوالدين:
1. الإعداد للمشاورات بشأن المواضيع: "الأنشطة المسرحية في إطار المعيار التعليمي للدولة الفيدرالية كوسيلة لتنمية القدرات الإبداعية لأطفال ما قبل المدرسة".، "الكلام والإصبع مسرح"،" الاصبع المسرح في المنزل". "مسرحمن النفايات"، "صورة الدمى. معناها في تطوير مرحلة ما قبل المدرسة", "التنمية عند الأطفالالفنون المسرحية"، و"تكوين الصداقات في اللعبة"، وما إلى ذلك.
2. تصميم المدرجات المواضيعية.
3. تلخيص العمل خلال الفترة المشمولة بالتقرير. 1. حدث مفتوح. 2. تقرير مصور.
3. درجة الماجستير « ألعاب مسرحية في المنزل» .
المرحلة الثالثة (4 سنوات)- أخير.
تحليل الظروف التربوية التي تم إنشاؤها ل تطوير.
تحقيق الذات:
1. التحضير خطة العمل لهذا العام.
2. ورشة عمل ل المعلمين: الأنشطة المسرحية كوسيلة لتنمية القدرات الإبداعية للأطفال.
3. فتح الدرس حول هذا الموضوع، التحليل الذاتي للدرس.
4. نشر مواد المشروع على الإنترنت ونشر المقالات وما إلى ذلك.
5. عرض نتائج العمل خلال الفترة المشمولة بالتقرير.
العمل مع الأطفال.
1. إعداد البطاقات التشخيصية أطفالسن ما قبل المدرسة. التشخيص.
2. إعداد العروض المسرحية وعروض الدمى الإنتاجات المسرحية.
3. إعداد المتدربين.
4. المشاركة في إقامة حفلات صباحية للمجموعات الأخرى.
العمل مع الوالدين.
1. صناعة الأزياء للإنتاج.
2. إقامة حفلات صباحية مشتركة. تهيئة الظروف المشتركة الأنشطة المسرحية للأطفال والكبار(إقامة عروض مشتركة بمشاركة الطلاب وأولياء الأمور والموظفين).
3. تجديد تجهيزات المركز التجميلي تطويرالمواد والمساعدات اللازمة لذلك الأنشطة المسرحية للأطفال في منتصف العمر.
4. التصميم بمختلف أنواعه مسرحمن مواد النفايات.
5. التصميم المواضيعي يقف: إعداد الاستشارات لأولياء الأمور بشأن ما يلي المواضيع:
« التنمية عند الأطفالالفنون المسرحية",
"تنمية الصداقات في اللعبة".
1. افتح الدرس.
2. العرض.
3. التصميم بمختلف أنواعه مسرحتجديد المركز الجمالي تطوير.
منشورات حول هذا الموضوع:
الفنون والحرف اليدوية كوسيلة لتنمية القدرات الإبداعية لدى الأطفالالتعليم الإضافي هو شرط للنمو الشخصي، الذي يشكل نظام المعرفة، ويبني صورة أكثر اكتمالا للعالم ويساعد.
علم البلاستيك كوسيلة لتنمية القدرات الإبداعية لدى أطفال ما قبل المدرسةتعتبر مرحلة ما قبل المدرسة فترة مهمة في حياة الطفل. خلال هذه الفترة يحدث التطور المتنوع للطفل وتتحقق إمكاناته.
زملائي الأعزاء. أقدم انتباهكم إلى تقرير مصور عن عملي المتعمق. أنا أعمل على موضوع "النشاط المسرحي وسيلة.
اللعبة كوسيلة لتنمية القدرات الإبداعية للأطفال في سن ما قبل المدرسةمن المعتاد أن نطلق على اللعبة اسم "رفيق الطفولة". في أطفال ما قبل المدرسة، يشكل المحتوى الرئيسي للحياة ويعمل كقائد.
استشارة لأولياء الأمور "الأنشطة المسرحية كوسيلة لتنمية القدرات الإبداعية لدى أطفال ما قبل المدرسة"يعد النشاط المسرحي من أهم أنواع الإبداع لدى الأطفال. اختراعك وانطباعاتك من الحياة من حولك بالنسبة للطفل.
الأطفال والإبداع هم التعبير عن الذات. يسعى الأطفال في عملهم الإبداعي إلى نقل مزاجهم وكل ما يراه الطفل نفسه.
النمذجة والتصميم من الورق كوسيلة لتنمية القدرات الإبداعية لدى الأطفالعالم الطفل عبارة عن مجمع معقد من مختلف الأحاسيس والعواطف البصرية والسمعية واللمسية. الإدراك الحسي للعالم آسر.
