العلاقات السيئة مع زملاء الدراسة، والتنمر الأخلاقي والجسدي منهم هي مشكلة يواجهها العديد من الأولاد في سن المدرسة.
تختلف أسباب العلاقات السيئة، وكل حالة فردية. لكن لديهم جميعًا شيء واحد مشترك: لا يمكن أبدًا التعامل معهم. عادةً ما يعود الوضع إلى طبيعته من تلقاء نفسه مع تقدم الأطفال في السن.
يؤثر الإجهاد، الذي يمكن أن يستمر عدة سنوات، على الأطفال بطرق مختلفة: فهو يجعل البعض قاسيًا، ويؤذي الآخرين مدى الحياة، والبعض يتذكرونه ويضحكون عندما يكبرون. ولكن إذا كان الوضع مع زملاء الدراسة صعبا ويضغط بشدة على الطفل، فلا يجب أن تجلس مكتوفي الأيدي.
تكمن الصعوبة الرئيسية في هذه الحالة في أن الوالدين عادة لا يتمكنان من مساعدة الطفل بشكل مباشر.
غالبًا ما تكون المحادثة مع والدي المشاغبين عديمة الفائدة، بل على العكس من ذلك، يمكن أن تؤدي إلى صراع بين البالغين. إن التحدث مباشرة إلى مثيري الشغب وتهديدهم محفوف بعواقب وخيمة بموجب التشريعات الحالية، وليس كل أب قادر على ذلك بالمعنى الأخلاقي البحت.
محاولة أخرى لحل مشكلة العلاقات السيئة مع زملاء الدراسة هي الاتصال بمعلم الفصل. قد يكون من المفيد أن يكون شخصًا موثوقًا وقوي الإرادة يمكنه التأثير على الوضع في فريق الأطفال. ولكن في الممارسة العملية، لا يتم العثور على معلمي الفصل في كثير من الأحيان. عادةً ما يترتب على لجوء الآباء إلى المدرسة طلبًا للمساعدة زيارات لا نهاية لها لمعلمين مختلفين، وشكاوى للإدارة، والعديد من الأحاديث النسائية العاطفية التي تثير أعصاب الأم وتمنحها سمعة قوية كمشتكي وهستيري.
هل تمارس الرياضة بانتظام مع ابنك وتعلمه القتال؟ ليس كل الآباء قادرين على ذلك.
عادة، أول ما يتبادر إلى ذهن الآباء الذين يجدون أنفسهم في مثل هذا الموقف هو تسجيل ابنهم في قسم ما من فنون الدفاع عن النفس. هناك مشكلة واحدة فقط هنا - لن تحصل على نتائج سريعة.
لا أعتقد أنك يجب أن تأمل أن يتعلم طفلك، مقابل أموالك الكبيرة، بعض التقنيات السحرية في بضع دروس، لأن القدرة على "الدفاع عن أنفسهم" لدى الأطفال تعتمد في المقام الأول على القوة البدنية، ولكن على التصميم الداخلي. بالإضافة إلى ذلك، فإن الصبي الذي يعاني من مشاكل في التواصل مع زملائه لا يرغب في كثير من الأحيان في الذهاب إلى هذه الأقسام، لأن... هناك، يحدث له نفس الشيء مرة أخرى - يلمسونه ويمسكونه ويدفعونه، ولكن هذه المرة فقط لأسباب قانونية.
في كثير من الأحيان، الأم التي تبذل قصارى جهدها لمساعدة طفلها على تحسين علاقاته مع زملاء الدراسة تقدم له النصائح حول ماذا وكيف يقول ويفعل عند التعامل مع المتنمرين؛ في الواقع، تقترح الأم التصرف وفقًا لخطة مدروسة مسبقًا حتى من قبل طبيب نفساني.
الإستراتيجية جيدة، لكنها نادرًا ما تكون مجدية مع الأطفال، لأن الأطفال عادةً لا يستطيعون التصرف وفقًا للخطة في المواقف العصيبة. إذا كنا نتحدث، على سبيل المثال، عن كيفية الزواج بنجاح بعد الثلاثين، فمن المحتمل أن يكون تطبيق الإجراءات والكلمات المدروسة مسبقًا واقعيًا تمامًا.
ما يمكنك فعله: التدابير العامة
من الجيد جدًا أن ترسل طفلك إلى أي نشاط بدني مقوي عام. فوائدها لأي طفل واضحة، ولكن في حالتنا تكتسب أهمية خاصة ومن الأفضل التضحية بأي أنشطة أخرى، ولكن ممارسة الرياضة.
السباحة شيء جيد، ولكن هناك ظرف صغير واحد - غرفة تبديل الملابس للرجال - وهو مكان لا يحبه بعض الأولاد الخجولين وغير الواثقين جدًا. يمكنك ممارسة ألعاب القوى أو التزلج أو التزلج على الجليد. يمكنك محاولة نقل طفلك إلى مدرسة أخرى. لكن الانتقال إلى مدرسة "ساحة" مجاورة مماثلة لن يحل المشكلة على الأرجح. أنت بحاجة إلى الانتقال إلى مدرسة يدرس فيها الأطفال ذوو المستوى الثقافي العالي. على سبيل المثال، إلى مدرسة خاصة مع دراسة متعمقة للفيزياء والرياضيات، وصالة للألعاب الرياضية الإنسانية أو مدرسة ثانوية مع دراسة متعمقة للغات الأجنبية. في هذه الحالة، كل شيء سيعتمد على قدرات طفلك - ما مدى اهتمامه بالمواضيع المتخصصة. ومن الجدير أيضًا أن نتذكر المشكلات التي تنشأ عند التواصل بين الأطفال من مختلف الطبقات الاجتماعية.
من المهم جدًا إنشاء تواصل مريح لطفلك خارج المدرسة. نحن بحاجة إلى العثور عليه الأصدقاء المناسبين، أي. الأطفال الذين سيتواصل معهم بهدوء.
قد يكون هؤلاء أطفال أصدقائك وجيرانك ورفاقك في دائرة ما. إن العثور عليهم وتعريفهم بالطفل وإقامة تواصل منتظم يتطلب الكثير من الوقت والجهد الإبداعي والرغبة. لا أعتقد أنك يجب أن تأمل أن يحل الطفل هذه المشكلة بنفسه. من المؤكد أنك بحاجة إلى دعوة أطفالك لزيارته، حتى لو كان هو نفسه لا يريد ذلك، والتأكد من أن الجميع مهتمون بك. يوجد عدد كبير من المواد حول موضوع كيفية تنظيم حفلة للأطفال. هذا ليس بالأمر السهل وسيتعين على الآباء بالطبع أن يعملوا بجد، لأن... الأطفال غير الاجتماعيين لا يستمتعون بأنفسهم، وإذا كنت لا تلعب معهم، وتنظيم وإشراك الجميع في أنشطة مشتركة، فلن يكون هناك أي معنى.
ما الذي يجب عليك فعله بالتأكيد، أو تطوير الثقة بالنفس
تعد التمارين البدنية والتواصل المريح، بالطبع، من التدابير العامة المهمة للغاية. ولكن الشيء الأكثر أهمية هو تنمية الشجاعة والثقة بالنفس لدى الطفل. في أي مجموعة، بدءًا من روضة الأطفال، يشعرون بطفل غير آمن على بعد ميل واحد ويبدأون في التنمر عليه، ويؤكدون أنفسهم ويختبرون قوتهم على حسابه.
التنمر في المجتمع المدرسي لا يبدأ بالضرب. يبدأ الأمر بأشياء صغيرة، على سبيل المثال، من خلال رمي حقيبة من مكتب على الأرض ومراقبة رد فعل المالك: سيظل صامتًا ويزحف تحت المكاتب، أو يجمع الأشياء التي سقطت منها، أو يتخذ إجراءات انتقامية.
يمكنك التحدث مع الأطفال بقدر ما تريد عن الأساليب الصحيحة لبناء العلاقات، ولكن فقط عند رمي الحقيبة من على الطاولة، يجب عليك الرد بشكل حاد وفوري، ويفضل أن يكون ذلك بطريقة مماثلة، وإلا فلن يكون هناك احترام من الذكر جزء من الفصل. ولن تكون العواقب طويلة في المستقبل. "بالأمس، تم إلقاء حقيبة ظهر رجل من الموازي بالكامل في سلة المهملات في المرحاض. بدأ بالبكاء وركض على الفور ليشتكي..
- ألا تشعر بالأسف عليه؟
- لا، لماذا أشعر بالأسف عليه؟
- ماذا لو كان الأمر معك هكذا؟
- هل تضحك، من يجرؤ؟
ما يسمى في مجتمع البالغين بطريقة حضارية لحل النزاع (شكوى إلى السلطات العليا)، يعرفه الأطفال بكلمة بسيطة "الجبن". في مجتمع الأولاد من الأطفال، فإن نسبة هذه الصفات الشخصية على وجه التحديد - "الشجاعة" و "الجبن" - تحدد في المقام الأول موقف الصبي على السلم الهرمي.
"لقد شعر مثيري الشغب لدينا بالملل اليوم. لم يكن هناك الكثير من الناس، والأشخاص الذين يسخرون منهم عادةً لم يكونوا موجودين. أرى أنهم بدأوا يتمسكون بي. بدأوا في الاستيلاء على نظارتي، من المفترض أنهم أرادوا تجربتها... تذكرت فجأة عندما كنا نقود سيارتنا إلى المنزل الريفي في السيارة ونستمع إلى فيسوتسكي، كانت الكلمات "... لقد ضربت أولاً، كان ذلك ضروريًا. "
ذهبت إلى نيكيتا وقلت: سأضربك برأسي. ضحك وجاء الجميع إلينا في وقت واحد. كان الأمر مخيفًا... كان أطول... أغمضت عيني وضربته على جبهته بكل قوتي. لم ينجح الأمر تمامًا، لقد انحرف بطريقة ما... نعم، لقد كان مؤلمًا للغاية. قفز الورم خلال خمس دقائق فقط... كان نيكيتا يتألم أيضًا، رأيت... وماذا بعد؟ بخير. لم يتأذى أحد، لقد وضعوا النظارات جانبًا، وكان كل شيء على ما يرام! لقد كانت لدي علاقة جيدة معهم منذ ذلك الحين."
الشجاعة في العلاقات مع الناس وفي الحياة بشكل عام، إذا كانت مفقودة بشكل واضح، فمن المستحسن تنميتها في الطفل حيثما أمكن ذلك. وفي أقرب وقت ممكن.
في هذه الحالة، هناك وصفة واحدة فقط، وهي معروفة: «إذا كنت خائفًا، افعلها!» الطفل غير الآمن يخاف من أشياء كثيرة في الحياة. يخشى الاقتراب من المعلم والسؤال عن سبب حصوله على درجة C، خاصة إذا كان المعلم غاضبًا وليس لديه وقت. إنه يخشى الانضمام إلى مجموعة ممتعة تلعب في الثلج لأنه تعرض لضربة في وجهه العام الماضي. يخشى أن يخبر معلمه الغنائي أنه يكره الغناء في الجوقة في الحفلات المدرسية. (قال صبي آخر هذا مباشرة، وتجادل مع المعلم، ولكن في النهاية توصلوا إلى حل وسط واستبدلوا الجوقة بإعداد العرض التقديمي). إنه يخشى أن يسأل موظف التذاكر في المسرح عن مكان وجود المرحاض. تخشى أن تسأل الخط في عيادة الأطفال: "من الأخير؟" عندما يأتي هناك مع والدته.
وبطبيعة الحال، فإن الطفل نفسه لا يسمي هذا انعدام الأمن أو الجبن، ولكن جذور المشكلة تنمو من هناك.
من الضروري تحفيز الطفل للتغلب على خوفه بكل الطرق الممكنة: الإقناع والإجبار والتشجيع وعدم التوبيخ على المحاولات الفاشلة والثناء حتى على أصغر التقدم.
من الناحية العملية، يمكن أن يحدث هذا على النحو التالي: هناك الكثير من الناس يتجمعون حول كشك الآيس كريم في حديقة الحيوان. يريد الآيس كريم، لكنه لا يذهب لشرائه بنفسه. أولاً، عليك إقناع أو التوصل إلى سبب يمنعك من شراء الآيس كريم بنفسك. عادة، في هذه الحالة، يفقد الرغبة في تناول الآيس كريم على الفور، لكنه لا يستطيع الاستسلام. اطلب شراء الآيس كريم لنفسك. تتحدث عن عدم قدرتك على شراء الآيس كريم بنفسك عندما كنت طفلاً لنفس السبب، وكم سيكون رائعًا إذا حاول القيام بذلك. إذا نجح، امتدحه إلى أبعد الحدود، قائلًا إنه حقق المستحيل. إذا كنت لا تزال لا تذهب، فلا بأس، في المرة العاشرة ستنجح بالتأكيد.
في الواقع، هناك الكثير من هذه المواقف في الحياة. كل ما تحتاجه هو مراقبة الطفل بعناية ودفعه للتغلب على خوفه من التواصل مع الناس.
شيئًا فشيئًا، ستؤدي هذه المواقف، التي يبدو أنها لا تتعلق بشكل مباشر بالتنمر في المدرسة، إلى حقيقة أن الطفل سيكون أقل خوفًا من المتنمرين في المدرسة، وهو ما سيشعر به على الفور بالطبع.
معظم الأولاد شجعان بطبيعتهم، ويمكنهم الدفاع عن أنفسهم تمامًا. بالنسبة للبعض، تتطور هذه الجودة على مر السنين، وليس من الضروري على الإطلاق أن يواجه الطفل الذي يتعرض للتنمر المستمر في المدرسة نفس المشاكل في وقت لاحق من حياته.
ولكن إذا كان هناك نقص واضح في الشجاعة منذ الطفولة، فقد يحتاج الآباء إلى التفكير في الأمر ومحاولة تصحيح هذا الوضع بطريقة أو بأخرى: في حين أن الطفل صغير، فإن التنشئة المناسبة يمكن أن تغير الكثير في شخصيته. بعد كل شيء، الثقة بالنفس والشجاعة هي صفات ذات قيمة في أي مجتمع من الذكور.
الكسندرا فومينا
محتوى
مقدمة ………………………………………………………………….3
الفصل الأول. التحليل النظري لمشكلة العلاقات لدى فريق من المراهقين
1.1.خصائص العلاقات في فريق من الطلاب.................4
1.2.العلاقات في مرحلة المراهقة: مشاكل………………….5
الباب الثاني. بحث عن العلاقات بين طلاب المرحلة الثانوية
2.1. منهجية البحث ووصفه………………………………..9
2.2. تحليل الاستبيانات والنتائج التي تم الحصول عليها ............................................ 12
الخلاصة ……………………………………………………………….13
المراجع ................................ ................................ ................................ 14
مقدمة
يتم تحديد فعالية تأثير الفريق على شخصية الطالب إلى حد كبير من خلال العلاقة التي يطورها الطالب مع الفصل. في مرحلة المراهقة، تزداد انتقائية التواصل، مما يؤدي إلى زيادة تقسيم فريق الأطفال، وعلى مر السنين، هناك المزيد والمزيد من تلاميذ المدارس الذين يكون موقفهم في الفصل غير موات. إن العواقب السلبية للوضع المنخفض في الفصل المدرسي معروفة على نطاق واسع: هذا انخفاض في العلاقة ذات الأهمية التي تربط المراهقين بزملاء الدراسة، وفتح الوصول إلى التأثيرات الاجتماعية، والعصابية لدى الطالب، وظهور الشك، والقلق، والعدوانية، إلخ وفي هذا الصدد فإن تحديد الأسباب التي تحدد مكانة المراهق في الفصل مهمة علمية وعملية مهمة.
إحدى المعالم الرئيسية التي تميز الموقف في المجموعة هي المكان الذي يشغله الفرد في هيكل الإعجابات والكراهية، والذي يتم وصفه تقليديًا بحالة الشعبية.
الغرض من هذا العمل هو دراسة مشكلة العلاقات لدى مجموعة من الطلاب المراهقين.
لتحقيق هذا الهدف، من الضروري حل المهام التالية:
-تحليل الأدبيات النفسية والتربوية حول هذا الموضوع
- مراعاة الخصائص العامة للعلاقات بين الطلاب المراهقين
– اختيار منهجية البحث حول الموضوع
- التعرف على سمات العلاقات بين الطلاب المراهقين
- معالجة البيانات واستخلاص النتائج.
الهدف من العمل هو عملية العلاقات بين الطلاب المراهقين
الموضوع هو تحديد "النجوم" و"الغرباء" في الفصل وتأثيرهم على الفريق.
الفصل الأول. التحليل النظري لمشكلة العلاقات لدى فريق من الطلاب المراهقين
1.1.خصائص العلاقات لدى مجموعة من الطلاب
تتطور علاقات الأطفال وتتحسن طوال فترة إقامتهم في المدرسة.
عند الوصول إلى المدرسة، هناك انخفاض في الروابط والعلاقات الجماعية بين الأطفال مقارنة بالمجموعة الإعدادية لرياض الأطفال. وهذا ما يفسره حداثة الفريق والأنشطة التعليمية الجديدة للطفل.
يتم تحديد العلاقات في السنة الأولى من الدراسة إلى حد كبير من قبل المعلم من خلال تنظيم الأنشطة التعليمية للأطفال (يمدح المعلم الطالب أو يلومه ويتم قبول تقييمه من قبل الطلاب باعتباره السمة الرئيسية لصفات الصديق).
في السنة 2-3 من الدراسة، يتغير كل من المواقف تجاه شخصية المعلم والعلاقات في الفريق. تصبح شخصية المعلم أقل أهمية، لكن الاتصالات مع زملاء الدراسة تصبح أوثق. يشكل النشاط الاجتماعي فريقًا ويوحده بأهداف ومصالح مشتركة. الفريق الودود والهادف له تأثير كبير على تنمية الشخصية وتكوينها. يصبح الطلاب أكثر وعيًا ببعض الصفات الشخصية. تظهر الأبحاث أنه عند اختيار زملاء الدراسة للأنشطة المشتركة، فإن حوالي 2/3 من طلاب الصف الثالث يحفزون اختيارهم من خلال بعض الصفات الأخلاقية لصديق.
العلاقات الموجودة بالفعل في سن المدرسة الابتدائية هي أساس المجموعات الصغيرة. المجموعات الصغيرة، كقاعدة عامة، لديها قادتها الخاصة، وغالباً ما تطور قواعد سلوك خاصة ومصالحها الخاصة. الرجال في هذه المجموعة تحت تأثير القائد تمامًا، ويعترفون بسلطته فقط ويجدون أنفسهم في معارضة الطلاب الآخرين.
عادة ما تُبنى العلاقات مع الأقران على شكل شراكات وتحكمها معايير المساواة، بينما تظل العلاقات مع أولياء الأمور والمعلمين غير متكافئة. وبما أن التواصل مع الأصدقاء يبدأ في جلب المزيد من الفوائد للمراهق في إشباع اهتماماته واحتياجاته، فإنه يبتعد عن المدرسة والأسرة ويبدأ في قضاء المزيد من الوقت مع أقرانه.
تصبح مجموعات الأقران المنفصلة في مرحلة المراهقة أكثر استقرارا، وتبدأ العلاقات بين الأطفال في الانصياع لقواعد أكثر صرامة. إن تشابه الاهتمامات والمشكلات التي تشغل بال المراهقين، وإتاحة الفرصة لمناقشتها، هو ما يجعل الأجواء في مثل هذه المجموعات أكثر جاذبية للأطفال من مجتمع البالغين
من الناس. من العامة. إلى جانب الاهتمام المباشر ببعضهم البعض، يطور المراهقون نوعين آخرين من العلاقات: الرفقة والصداقة.
منذ الصف الخامس تقريبًا، يتحول تواصل المراهقين إلى
نوع مستقل من النشاط يستغرق الكثير من الوقت ويلعب دورًا مهمًا في الحياة. المراهق الأكبر لا يجلس في المنزل، فهو يسعى جاهدا ليكون مع رفاقه، ويظهر الرغبة في العيش حياة جماعية. هذه سمة مميزة للأطفال المراهقين، وهي تتجلى فيهم بغض النظر عن درجة تطور الحاجة الخاصة للتواصل. ينظر المراهقون إلى العلاقات المختلة مع الأصدقاء ويختبرونها بشدة. ينظر العديد من الأطفال في هذا العصر إلى انقطاع العلاقات مع الأصدقاء على أنه دراما شخصية. من أجل كسب الأصدقاء وجذب انتباه الرفاق، يحاول المراهق أن يفعل كل ما هو ممكن.
الرفقة تأتي أولاً في العلاقات بين المراهقين. ويرتكز جو هذه العلاقات على "قانون الشراكة"، الذي يتضمن احترام الكرامة الشخصية للشخص الآخر، والمساواة، والولاء، والصدق، واللياقة، والاستعداد للمساعدة.
في مجموعات المراهقين، عادة ما يتم إنشاء العلاقات القيادية. الاهتمام الشخصي من القائد له قيمة خاصة بالنسبة للمراهق الذي ليس مركز الاهتمام. إنه يقدر دائمًا بشكل خاص الصداقة الشخصية مع القائد ويسعى جاهداً للفوز بها. لا يصبح الأصدقاء المقربون أقل إثارة للاهتمام بالنسبة للمراهقين، الذين يمكنهم أن يعملوا هم أنفسهم كشركاء أو قادة متساوين.
التشابه في الاهتمامات والأنشطة هو العامل الأكثر أهمية في الصداقة بين المراهقين. في بعض الأحيان يكون التعاطف مع صديق، والرغبة في أن نكون أصدقاء معه، من أسباب ظهور الاهتمام بالعمل الذي ينخرط فيه الصديق. ونتيجة لذلك، قد يطور المراهق اهتمامات معرفية جديدة. تعمل الصداقة على تنشيط التواصل بين المراهقين، فهم يقضون الكثير من الوقت في الحديث عن مواضيع مختلفة.
في الصفين السابع والثامن، تظهر المزيد من العلاقات الرومانسية بين الأولاد والبنات، حيث يبدأون في كتابة الملاحظات لبعضهم البعض، وتحديد مواعيد، والذهاب للتنزه معًا، والذهاب إلى السينما. وبناء على هذه العلاقات، تتطور لدى المراهقين الرغبة في أن يصبحوا أفضل والحاجة إلى تحسين الذات. في هذا العصر، يبدأ معظم الأطفال في الانخراط في التعليم الذاتي.
مع التقدم في السن، تختلف العلاقات بين الأشخاص. من ناحية، تتوسع دائرة الاتصالات بسرعة، وعدد اللامنهجية و
ومن ناحية أخرى، هناك انقسام ملحوظ في العلاقات بين الأصدقاء خارج المدرسة في الفصل نفسه. ويصبح الفرق بين موقع "النجوم" وموقع "المرفوضين" أو "المعزولين" أكثر دراماتيكية. ويبدو الوضع الأخير صعبا بشكل خاص.
المعايير التي تحدد مكانة طالب المدرسة الثانوية في مجموعته الصفية معقدة ومتنوعة. يقدّر طلاب المدارس الثانوية السمات الشخصية التي تظهر في التفاعلات مع الأصدقاء أكثر من أي شيء آخر
(الصدق، والاستعداد للمساعدة في لحظات الحياة الصعبة)، والصفات الإرادة القوية للفرد في المركز الثاني، والفضائل الفكرية في المركز الثالث.
إن مكانة المراهقين في الفريق لها تأثير قوي على سلوكهم ووعيهم الذاتي. الحرمان في الفصول الدراسية هو أحد الأسباب الرئيسية التي تجعل الطلاب يتركون المدرسة في وقت مبكر، وغالباً ما يقع هؤلاء الأطفال تحت تأثير سيء خارج المدرسة. وهذا ما تؤكده الدراسات التي أجريت على المراهقين الصعبين. 9/10 من المخالفين الذين فحصهم م. أ.المسكين، والمسجلون لدى مفتشيات شؤون الأحداث، كانوا "معزولين" في فصولهم المدرسية؛ كان جميعهم تقريبا غير راضين عن موقفهم في الفصل، وكان لدى الكثير منهم موقف سلبي تجاه زملائهم في الفصل.
لا يمكن أن يكون عزل المراهق الصعب في الفصل هو السبب فحسب، بل قد يكون أيضًا نتيجة لوقوفه بعيدًا عن الفريق، وإهمال أهدافه وقواعد سلوكه، وما إلى ذلك. وهذا الأمر أكثر أهمية بالنسبة للمعلم. لرؤية هيكل العلاقات الشخصية في الفصل بوضوح.
1.2. العلاقات في مرحلة المراهقة: المشاكل
تتميز المراهقة بتوضيح وتطوير الأفكار عن الذات - تكوين صورة "أنا". بالمقارنة مع المدرسة الابتدائية، يقوم الأطفال بتطوير الوعي الذاتي بشكل مكثف وتوسيع الاتصالات مع أقرانهم. إن المشاركة في عمل مختلف المنظمات والدوائر والأقسام العامة تضع المراهق في فلك علاقات اجتماعية واسعة. يتم الجمع بين تطوير علاقات الأدوار مع
التكوين المكثف للعلاقات الشخصية، والتي أصبحت منذ ذلك الوقت ذات أهمية خاصة.
تصبح العلاقات مع أقرانها أكثر انتقائية و
مستقر. مع الحفاظ على الخصائص ذات القيمة العالية لـ "الصديق الجيد"، يزداد دور العنصر الأخلاقي في التقييمات. تصبح الخصائص الأخلاقية والإرادية للرفيق أساسًا مهمًا للتفضيلات. ترتبط الأحوال الشخصية ارتباطًا وثيقًا بالملكية الإرادية والفكرية للطالب. الأقران الذين يتميزون باستعدادهم وقدرتهم على أن يكونوا أصدقاء جيدين يحظى بتقدير كبير. ويظل اللطف، كما هو الحال في المدرسة الابتدائية، أحد الأسباب المهمة للاختيار.
تم الكشف عن وجود "نجوم" ومراهقين "منعزلين" في الفصل
تختلف في أنظمة التوجيه المختلفة. تركز الأنشطة "المفضلة" بشكل أكبر على الأنشطة المشتركة. عندما يدركون التهديد بفقدان المكانة، تصبح استراتيجية سلوكهم نشطة وتصبح أنشطتهم أكثر تنظيماً بشكل مكثف.
يركز الطلاب المحرومون في الفصل الدراسي بشكل أساسي على العلاقات مع أقرانهم. إذا تعرض وضعهم المحروم بالفعل في المجموعة للتهديد، فإنهم يتفاعلون بشكل عاطفي مع الموقف ويكونون مستعدين لقطع العلاقات مع أقرانهم. إن أهمية الروابط العاطفية في مجموعات الأقران كبيرة جدًا لدرجة أن انتهاكاتها، المصحوبة بحالات مستمرة من القلق والانزعاج النفسي، يمكن أن تكون سببًا للعصاب.
يختلف كل من الطلاب المشهورين وغير المشهورين في المستوى
التنمية الاجتماعية للشخصية. يُظهر الأول أساليب أكثر نضجًا لتحليل الصراع. إنهم يحللون المواقف بموضوعية تامة بل ويعتبرونها منفصلة إلى حد ما. يقتصر تصور الأحداث من قبل الأشخاص الذين لا يتمتعون بشعبية على إطار حالة صراع معينة. إنهم إما يتجنبون اتخاذ القرار، أو يركزون على النتيجة المباشرة، ولا يفكرون في عواقب الإجراءات التي يتخذونها.
زيادة الحاجة إلى تفرد الشخصية بالاشتراك مع
إن التطرف في تقييمات الآخرين، الذين يسعون أيضًا لاكتساب وإظهار فرديتهم، يمكن أن يؤدي إلى تعقيد عمليات تنمية المجموعة. يؤدي التفرد إلى ظهور حاجة شديدة تتمثل في الكشف عن الذات والاختراق في العالم الداخلي للآخر.
يحدد مستوى تطور العلاقات الجماعية تفاصيل عمليات التخصيص. في الفصول التي تقوم العلاقات فيها على الثقة والمساعدة المتبادلة والمسؤولية بغض النظر
حالة أعضاء المجموعة، وتلبية الدعم والمساهمة في اندماج الفرد في المجموعة. ليس فقط الفرد الذي يظهر المبادرة الإبداعية والشجاعة في التخلي عن التقاليد السلبية، ولكن أيضًا الفريق يتم إثراءه. في المجموعات ذات المستوى المنخفض من العلاقات الجماعية، يتم قمع مظاهر الفردية دون مراعاة محتواها الأخلاقي.
يُنظر إلى غرابة زميل الفصل على أنها عامل غير مرغوب فيه ويشكل تهديدًا لشخصية الآخرين. في الفصول التي لديها هذا النوع من العلاقات، يحدث إضفاء الطابع الفردي على الفرد على حساب إلغاء تفرد الآخرين.
من مجالات الاتصال العديدة، يحدد المراهق مجموعة مرجعية
أقرانه الذين يأخذ في الاعتبار مطالبهم وآرائهم
يتنقل في المواقف المهمة بالنسبة له.
الحاجة إلى التواصل مع أقرانهم الذين لا يمكن استبدالهم
الآباء، يحدث في وقت مبكر عند الأطفال ويشتد مع تقدم العمر. بالفعل في
بالنسبة لمرحلة ما قبل المدرسة، يؤثر غياب مجتمع الأقران سلبا على تطوير قدرات الاتصال. إن سلوك المراهقين هو بطبيعته جماعي وجماعي.
أولاً، يعد التواصل بين الأقران قناة معلومات مهمة جدًا؛ عليه
يتعلم المراهقون أشياء كثيرة يحتاجون إليها، وذلك لسبب أو لآخر
الكبار لا يقدمون الأسباب.
ونظرا لتشابه الملامح الخارجية للسلوك الاجتماعي، فإن الدوافع العميقة
يختبئ وراء حاجة الشباب إلى السعي ليكون فردًا في مجتمع الآخرين، ويسعى المرء إلى تعزيز احترام الذات والاعتراف بالقيمة الإنسانية للفرد في مجتمع أقرانه. والآخر يحصل على المعلومات ومهارات الاتصال المفقودة. والثالث يرضي الحاجة إلى حكم الآخرين وقيادةهم.
تجدر الإشارة إلى أن سمات التواصل وأسلوب التواصل لدى الأولاد والبنات ليسا متماثلين تمامًا.
للوهلة الأولى، يكون الأولاد في جميع الأعمار أكثر اجتماعية من الفتيات. مع
في سن مبكرة جدًا، يكونون أكثر عرضة للتفاعل مع الآخرين
يبدأ الأطفال بلعب الألعاب معًا. الشعور بالانتماء إلى مجموعة
الأقران أكثر أهمية بالنسبة للرجال من جميع الأعمار مقارنة بالنساء.
منذ سن مبكرة، ينجذب الأولاد نحو المزيد من التوسع، والفتيات
- إلى الاتصالات المكثفة؛ يلعب الأولاد غالبًا في مجموعات كبيرة، والفتيات في ثنائيات أو ثلاث.
تلبي مجموعات المراهقين في المقام الأول الحاجة إلى
التواصل الحر وغير المنظم من قبل البالغين. إن التواصل الحر ليس مجرد وسيلة لقضاء وقت الفراغ، بل هو وسيلة للتعبير عن الذات وإقامة اتصالات إنسانية جديدة.
إن أشكال وأماكن الاتصال المختلفة لا تحل محل بعضها البعض فحسب، بل تحل محلها أيضًا
التعايش، وتلبية الاحتياجات النفسية المختلفة.
إذا تم تشكيل الشركات على أساس الترفيه المشترك، فإن الاتصالات البشرية فيها ذات أهمية عاطفية،
عادة ما تبقى سطحية. بعض هذه الشركات تصبح معادية للمجتمع.
المجموعات الشبابية والتنافس فيما بينها هي حقيقة إنسانية عالمية
قصص. هذه الظاهرة متعددة المستويات. الأكثر تنوعا
طبقة - المعارضة. "نحن" و"هم"، على أساس المبدأ الإقليمي، موجودون في كل مكان تقريبًا.
الفصل الثاني دراسة العلاقات بين طلاب المرحلة الثانوية
2.1 منهجية البحث ووصفه
تم إجراء القياس الاجتماعي لدراسة العلاقات في الفصل الدراسي. بالنسبة للدراسة، أخذنا الصف الثامن من المدرسة الثانوية التابعة للمؤسسة التعليمية البلدية رقم 8 في زيليزنودوروزني. يوجد في الفصل 25 طالبًا: 14 فتاة و11 فتى.
الطريقة الاجتماعية هي طريقة للدراسة النفسية للعلاقات الشخصية في مجموعة أو فريق من أجل تحديد بنية العلاقات والتوافق النفسي. أداة القياس الرئيسية للقياس الاجتماعي هي الأسئلة في استبيان خاص، حيث يظهر كل عضو في المجموعة موقفه تجاه الآخرين. الحالة الإيجابية تميز الموقف القيادي لأعضاء المجموعة، والحالة السلبية تميز الميول غير المنظمة في سلوكه. يسمح لنا بتحديد: ميزات أنظمة العلاقات غير الرسمية في المجموعة، ودرجة التوافق النفسي لأشخاص محددين، والحالات داخل المجموعة للمشاركين في الإجراء، ونوعية الجو النفسي للمجموعة ككل.
المعلومات التي تم الحصول عليها نتيجة لهذه الطريقة ليست وصفا شاملا للمجموعة، لأنها مجرد وصف للتفضيلات الشخصية القائمة، وعلاقات التعاطف والكراهية. ولذلك، تم استخدام طريقة القياس الاجتماعي بالتزامن مع طريقة دراسة المجموعة الصغيرة لفيدوريشين (استبيان لتحديد القدرات الاتصالية والتنظيمية).
ولإجراء مسح اجتماعي، تم استخدام استبيان تم ملؤه من قبل كل طالب في الفصل.
استمارة الطلب
سؤال:
من تريد أن تكون صديقًا له؟ مع من ستذهب للتنزه؟ من ستدعوه للزيارة؟ إلى من تلجأ للحصول على النصيحة؟ للتعرف على الميول التواصلية والتنظيمية لدى طلاب الصف تم أخذ استبانة من بكالوريوس. فيدوريشينا. تم إعطاء الطلاب أوراق أسئلة معدة مسبقًا، وتمت قراءة التعليمات: أجب عن جميع الأسئلة المطروحة بأمانة وبسرعة.
منهجية "تقييم القدرات التواصلية والتنظيمية"
الاستبيان:
1. هل لديك العديد من الأصدقاء الذين تتواصل معهم باستمرار؟
2. هل تنجح في كثير من الأحيان في إقناع غالبية رفاقك بقبول رأيك؟
3. منذ متى وأنت منزعج من مشاعر الاستياء؟
4. هل تجد دائمًا صعوبة في التعامل مع المواقف الحرجة؟
5. هل لديك الرغبة في تكوين معارف جديدة مع أشخاص مختلفين؟
6. هل تحب القيام بالعمل الاجتماعي؟
7. هل صحيح أن قضاء الوقت مع الكتب أو بعض الأنشطة الأخرى أكثر متعة وأسهل بالنسبة لك من قضاء الوقت مع الناس؟
8. إذا ظهرت أي عقبات في تنفيذ نواياك، هل تتخلى عنها بسهولة؟
9. هل يمكنك بسهولة إقامة اتصالات مع الناس؟
10. هل تحب تنظيم الألعاب والترفيه المتنوعة مع أصدقائك؟
11. هل يصعب عليك الانضمام إلى شركة جديدة؟
12. هل تؤجل في كثير من الأحيان الأشياء التي يمكنك القيام بها اليوم إلى أيام أخرى؟
13. هل من السهل عليك إقامة اتصالات مع أشخاص آخرين؟
14. هل تسعى جاهدة للتأكد من أن رفاقك يتصرفون وفقًا لرأيك؟
15. هل يصعب عليك الاعتياد على فريق جديد؟
16. هل صحيح أنه ليس لديك صراعات مع رفاقك بسبب فشلهم في القيام بواجباتهم؟
17. هل تسعى جاهدة للقاء شخص جديد كلما سنحت الفرصة؟
18. هل غالبا ما تأخذ زمام المبادرة في حل المسائل المهمة؟
19. هل يضايقك الأشخاص من حولك، وتريد أن تبقى وحيدا؟
20. هل صحيح أنك عادة ما تكون ضعيف التوجه في بيئة غير مألوفة؟
21. هل تحب أن تكون حول الناس طوال الوقت؟
22. هل تغضب إذا فشلت في إنهاء مهمة جديدة؟
23. هل تجد صعوبة في التعرف على أشخاص جدد؟
24. هل صحيح أنك تتعب من كثرة التواصل مع أصدقائك؟
25. هل تحب المشاركة في الألعاب الجماعية؟
26. هل تأخذ زمام المبادرة في كثير من الأحيان عند حل القضايا التي تؤثر على مصالح رفاقك؟
27. هل صحيح أنك تشعر بعدم الأمان مع الأشخاص الذين لا تعرفهم؟
28. هل صحيح أنك نادراً ما تسعى لإثبات أنك على حق؟
29. هل تعتقد أنه ليس من الصعب عليك إضفاء بعض الحيوية على شركة لا تعرفها؟
30. هل تشارك في العمل الاجتماعي في المدرسة؟
31. هل تحاول أن تحصر دائرة معارفك في عدد قليل من الأشخاص؟
32. هل صحيح أنك لا تسعى للدفاع عن رأيك أو قرارك إذا لم يقبله رفاقك على الفور؟
33. هل تشعر بالراحة عندما تجد نفسك في شركة غير مألوفة؟
34. هل أنت على استعداد للبدء في تنظيم المناسبات لأصدقائك؟
35. هل صحيح أنك لا تشعر بالثقة والهدوء الكافي عندما يتعين عليك قول شيء ما لمجموعة كبيرة من الناس؟
36. هل تتأخر غالبًا عن اجتماعات العمل أو المواعيد؟
37. هل صحيح أن لديك العديد من الأصدقاء؟
38. هل تجد نفسك غالبًا في مركز اهتمام رفاقك؟
39. هل تشعر غالبًا بالحرج أو الإحراج عند التواصل مع أشخاص لا تعرفهم جيدًا؟
40. هل صحيح أنك لا تشعر بثقة كبيرة وأنت محاط بمجموعة كبيرة من أصدقائك؟
2.2. تحليل الاستبيانات والنتائج التي تم الحصول عليها
جعل تحليل الاستبيانات الاجتماعية من الممكن تحديد مظاهر مختلفة للعلاقات: الاستعداد والتفضيل والرفض والتجنب والإهمال والتجاهل.
لذلك أظهرت نتائج الطريقة الاجتماعية أنه في الفصل:
4 قادة: فتاتان وولدان؛
15 مفضل: 9 فتيات و6؛
4 غير موثوقين: 3 فتيات وصبي واحد؛
2 مرفوضون - 2 أولاد.
يمكن وصف وجود "المنبوذين" في الفصل الثاني على أنه مجموعة ذات مستوى منخفض من الرفاهية، لأن مجموعة الأقران هي العامل الحاسم في تكوين شخصية المراهق. ولهذا السبب، فإن العزلة عن مجموعة الأقران لها عواقب وخيمة في حياة المراهق، والتي تتجلى في تكوين سمات الشخصية السلبية. في هذا الصدد، هناك عدد من المشاكل التربوية المهمة، أولا وقبل كل شيء، مشكلة الطفل المنعزل، وهو طالب لا يختاره أحد، ولا يحب أحد في الفصل. بالنسبة لمثل هذا الطالب، لا يتم تلبية أحد أهم الاحتياجات الاجتماعية في الفصل الدراسي. ومما يثير القلق بشكل خاص أن الأطفال الذين لا يتم قبولهم في مجموعتهم هم الذين غالبًا ما يصبحون منحرفين.
4 أطفال يشغلون منصبًا متوسطًا، أي. يشارك أحيانًا في الأنشطة الصفية ويكون لديه عدد قليل من الأصدقاء. فيما يتعلق بهم، يتم تنفيذ التفاعل الوظيفي. ويتم الاتصال بهم عند الحاجة. لكن التواصل الحميم والشخصي لا يحدث.
4ـ الطلاب قادة ومفضلون من حيث الأداء والنشاط الأكاديمي، وهو ما يعبر عنه بالمشاركة في الفعاليات المدرسية المختلفة.
وهكذا، أتاح لنا ذلك تحديد قادة الفصل الذين يشغلون منصبًا رفيعًا في الفريق، كما حددنا الطلاب الذين تم تصنيفهم على أنهم "مرفوضون" أو "غرباء".
خلال المسح باستخدام استبيان B.A. Fedorishin، تم الحصول على النتائج التالية التي أكدت القياس الاجتماعي الذي تم إجراؤه:
عدد الطلاب الذين حصلوا على 5 نقاط هو 4 أشخاص. لديهم أعلى مستوى من مظاهر الميول التواصلية والتنظيمية. يشعر هؤلاء الطلاب بالحاجة إلى أنشطة التواصل والتنظيم، ويسعون جاهدين لتحقيق ذلك، ويتنقلون بسرعة في المواقف الصعبة، ويتصرفون بسهولة في فريق جديد، ويتصرفون بشكل استباقي، ويفضلون اتخاذ قرارات مستقلة في الأمور المهمة، ويدافعون عن آرائهم، ويمكن أن يجلبوا الإثارة إلى الفريق. شركة غير مألوفة، ومثابرة في الأنشطة التي تجذبهم. إنهم أنفسهم يبحثون عن أشياء للقيام بها من شأنها أن تلبي حاجتهم إلى التواصل والنشاط التنظيمي.
15 شخصًا حصلوا على 4 نقاط لديهم مستوى عالٍ من إظهار الميول التواصلية والتنظيمية. لا يضيع هؤلاء الطلاب في بيئة جديدة، ويجدون الأصدقاء بسرعة، ويسعون باستمرار إلى توسيع دائرة معارفهم، والانخراط في الأنشطة الاجتماعية، وإظهار المبادرة في التواصل، ويكونون قادرين على اتخاذ قرارات مستقلة في موقف صعب. إنهم يفعلون كل هذا ليس تحت الإكراه، ولكن وفقا للتطلعات الداخلية.
حصل 4 أشخاص على نقطتين. ميولهم التواصلية والتنظيمية متوسطة المستوى. لديهم موقف سلبي تجاه المعارف الجديدة، ويفضلون قضاء بعض الوقت حسب تقديرهم الخاص، ولا يأخذون زمام المبادرة في الأنشطة الاجتماعية، ويحاولون تجنب العديد من الأحداث التنظيمية (وهم غير مهتمين).
طفلان حصلا على نقطة واحدة، لديهم مستوى منخفض من إظهار القدرات التواصلية والتنظيمية (ليس لديهم رأيهم الخاص، ولا يشاركون في حياة الفصل، ولا يتعرفون، وما إلى ذلك).
أظهر القادة والغرباء الذين تم تحديدهم، عند الإجابة على الاستبيان الاجتماعي، مستويات عالية ومنخفضة على التوالي من تطور قدرات الاتصال والقدرات التنظيمية. ويترتب على ذلك أنه مع مستوى عالٍ من تطوير الصفات التواصلية، تتميز مجموعة القادة بمستوى عالٍ من التفاعل العاطفي الشخصي، بينما يتميز الغرباء، على العكس من ذلك، بتفاعل الأدوار الوظيفية.
خاتمة
وبما أن التواصل يأتي أولاً في مرحلة المراهقة، فإنه يلعب دوراً مهماً في تكوين الشخصية. يؤدي الافتقار إلى مهارات الاتصال إلى شعور المراهق بالكآبة وعدم الرضا عن نفسه. يتأخر هؤلاء المراهقون بشكل ملحوظ في دراستهم وغالبًا ما يكون لديهم صراعات مع البالغين والأقران. غالبًا ما يؤدي الفشل في التواصل بنجاح مع الأقران وأولياء الأمور والمعلمين إلى تجارب مؤلمة للمراهق. من أجل تجنب هذا النوع من الخبرة، من الضروري، في مرحلة المراهقة، تطوير مهارات الاتصال والتنظيم. منذ نجاح النشاط المهني، والنشاط في الحياة العامة، وأخيراً، أصبحت السعادة الشخصية للجميع تعتمد بشكل متزايد على التواصل.
إلخ.................
على سبيل المثال، دعونا نتخيل أن فتاة أو فتى ينشأ في مكان ما في عائلة مكونة من أبوين صارمين. الكلمات "كن جيدًا" ، "استمع إلى أمي وأبي" ، "لا تزعج والديك" ، "يجب عليك (يجب)" تُسمع طوال الوقت في المنزل.
ما هو الشيء الأكثر أهمية بالنسبة للطفل في مثل هذه العائلة؟ بالطبع، من الجيد أن تدرس وتطيع أمك وأباك.
إذا نظرنا بالتفصيل: ليس من الضروري الدراسة لجميع درجات A، ولكن حتى لا يكون هناك C، وأحيانًا حتى لا يكون هناك B. وإلا فإن الوالدين سيكونان منزعجين. معاناة الوالدين هي شيء من هذا القبيل:
بعد الاختبار التالي، إذا حدث خطأ ما، فلن يسأل أحد: لماذا لم تنجح؟ ربما هناك شيء لا تفهمه أو أنك غير مهتم بتعلمه؟ أو ربما أنت مشتت بشيء ما، شيء يزعجك؟ عادةً ما يأتي السؤال: "حسنًا، ما الذي لم تكتبه هناك؟ ألا تستطيع أن تتعلم بشكل صحيح؟" (وهذا، بالطبع، يؤثر بشدة على احترام الذات. مثل هؤلاء الأطفال، كقاعدة عامة، يكبرون ليصبحوا أطفالًا يشكون في كل شيء. إذا لم تكن واثقًا أيضًا من نفسك، فإنني أوصي بالطلب على موقع "الأيدي المشمسة" كتاب رشيد كيرانوف "كيف تصبح واثقًا من نفسك في 3 أشهر" ).
(ليس هناك شك في "القفز" فوق الطفل طوال الوقت، ونفض ذرات الغبار والتغلب عليه على جميع الصعوبات التي يجب أن يمر بها بنفسه، وأداء الواجبات المدرسية له، وما إلى ذلك، ولكن الاهتمام بالحياة أكثر أهمية. من الرسمي: "كيف حال المدرسة؟" ومحاولة فهم ما هو الصعب أو سبب الفشل من غير المرجح أن تسبب أي ضرر.)
بالعودة إلى الموضوع، غالبًا ما يفقد الطفل الاهتمام بالموضوع ويبدأ في الدراسة فقط "للعرض" حتى لا يحصل على درجة سيئة ولا يتشاجر مع والديه. يقول المعلمون في المعاهد عن مثل هذه الحالات: "إن الحد الأقصى من معرفة الطالب يحدث في الليل والصباح السابقين للامتحان، ثم يتناقص بسرعة إلى الصفر تقريبًا، لأنه من المستحيل التعلم العميق وتخزين المواد على المدى الطويل" الذاكرة في ليلة واحدة."
وبالاستمرار في الحديث عن "التربية السليمة"، دعونا نركز على وقت الفراغ الشخصي. ولسوء الحظ، فإن الأطفال المعاصرين لديهم القليل جدًا منه. لذلك، إذا سنحت الفرصة لأخذ قسط من الراحة، في وقت فراغه، ليس لدى الطفل من عائلة "صارمة" الحق في ممارسة الألعاب أو ممارسة هوايات "عديمة الفائدة". تحتاج إما إلى قراءة كتاب وفقًا للمنهج المدرسي (إذا كنت قد قرأت كل شيء، فمن المستحسن أن تقرأه مسبقًا)، أو الذهاب في نزهة مع والديك (ولا يمكنك الركض والعبث، فأنت بحاجة للمشي بشكل لائق جنبًا إلى جنب، ولا تجذب الانتباه غير الضروري لنفسك تحت أي ظرف من الظروف). أما بالنسبة لموضوع أهمية الراحة أنصحك به مقال لمؤلفة موقع "Sunny Hands" لاريسا كيم "الراحة جزء ضروري من حياة الإنسان" .
عندما يكبر الطفل، غالبًا ما يرغب في مساعدة والديه في القيام بشيء ما في المنزل والمشاركة في أنشطتهما. بالطبع، لا ينجح كل شيء مع الطفل في المرة الأولى، فالفتيات يكسرن الأطباق، ويسقط الأولاد براغي صغيرة وصواميل على الأرض، وما إلى ذلك، وهذا أمر طبيعي، تجربة عائلية مشتركة مصممة لتجعلك تضحك وتتحد وتتحد. ولكن بدلًا من إظهار أفضل السبل للتعامل مع الأمر، غالبًا ما يدفع الآباء أطفالهم جانبًا بالكلمات التالية: "لا تلمسه، وإلا فسوف تسقطه. لا تقترب، وإلا فسوف تفسد الأمر. لا تتدخل، فلن تفهم على أي حال، من الأفضل أن تقرأ كتابًا." (بالمناسبة، إذا كنت لا تعرف ماذا تقرأ، انتبه إلى مقال "أود أن أوصي بكتب عن الحب ذو المعنى" على موقع "Sunny Hands". )
إذا أساء شخص ما إلى طفل وعاد إلى المنزل "منزعجًا" ، فإنه أولاً "يتعرض للتعذيب" لفترة طويلة ، وبعد ذلك يتبين أنه هو نفسه دائمًا على خطأ ، لأنه يجب أن يكون فوق أي إهانة وألا ينحدر إلى حد الرد فهو حسن التربية. علاوة على ذلك، يحدث العكس في كثير من الأحيان: هؤلاء الأقران الذين يمكنهم الرد، حتى لو كان بوقاحة، يبدأون في احترام الآخرين، لكنهم يستمرون في "التسلط" أو ببساطة يتوقفون عن ملاحظة ذلك.
الآن دعونا نلقي نظرة فاحصة على فريق المدرسة.
في كثير من الأحيان، ينشأ نوع من "الجنون" بين زملاء الدراسة (بمساعدة الإعلانات ووسائل الإعلام بالطبع): ألعاب من سلسلة معينة، مجلات بها ملصقات، مجموعة بناء، مقطوعات موسيقية لمجموعة روك أو بوب شهيرة، سلسلة من الرسوم المتحركة أو الأفلام، وما إلى ذلك، وهنا تبدأ "المتعة" لطفلنا أو مراهقنا "حسن الخلق". (اقرأ عن موضوع التعليم على ملكنا مقالة الموقع )
يبدو أن الوالدين على حق، ليس لدي أي شيء خاص للاعتراض عليهم، فقط رجلنا الصغير ينفصل تدريجياً عن الفريق، لأنه لم يتبق لديه ما يتحدث عنه مع زملائه في الفصل. ويعتقد الرجال أنه غريب "خارج هذا العالم". يجتمع زملاء الدراسة بعد المدرسة لتبادل "الحيل"، لكن طفلنا غير مدعو معهم. كل شيء منطقي، لأنه ليس لديه مثل هذه "الأشياء". ولكن مع مرور الوقت، أصبح الرجال أصدقاء أقوى وأقوى، يذهبون إلى كل مكان معًا، ويبدو أنه يريد الانضمام إليه، لكن لم يعد أحد يدعوه، ولا يمكنك الخروج معهم في المساء، لأن "هذا الخمول" ". هذا ليس خطأ أحد، لقد حدث الأمر بهذه الطريقة، إنه أمر محزن.
لا أتعهد بالكتابة عن علم النفس الذكوري في مرحلة المراهقة، وبشكل عام. لكنني سأكتب عن الفتيات.
أمامنا فتاة مراهقة من هذه العائلة. ما هو الأهم بالنسبة لها؟ ماذا يتم تدريسها؟ مرة أخرى، من الجيد أن تدرس جيدًا وترتدي ملابس أنيقة ولائقة، ولا يهم أن يبدو جميع زملاء الدراسة "مثل الصورة"، ويبدأون في الحديث عن مستحضرات التجميل أو الملابس الجديدة، ويذهبون للتسوق معًا ... أشياء عصرية، وأحذية ذات كعب عالٍ الأحذية وحتى قصات الشعر البسيطة ليست مناسبة لهذه الفتاة ( لأن "ليست أنيقة" وما إلى ذلك). وترتدي جديلة أو ذيل حصان وترتدي الملابس الرسمية ذات الألوان الداكنة. لا يوجد حديث عن التواصل مع الأولاد ومغازلتهم: "هذا كله غير لائق"، "هل أنت فتاة صغيرة مملوءة؟" وتلتقي الفتيات بالرجال، ويذهبون إلى حلبة التزلج، إلى السينما، ويتعلمون المغازلة والتواصل. كل هذا مرة أخرى ليس لها، "غير لائق"، "أنت لا تعرف أبدًا أي نوع من الرجال هناك، فجأة سيعلمونك شيئًا سيئًا"، وما إلى ذلك، فهي بحاجة إلى العودة إلى المنزل، والعودة إلى الكتب، إنه أكثر مألوفة هناك. لذلك ليس من الصعب أن تصبح خروفًا أسودًا في النهاية. (الغنج صفة مهمة لممثل الجنس اللطيف. أوصي بقراءة هذا الموضوع مقال "ما هو الغنج؟ كوني مغازلة وسيكون الرجال عند قدميك» على موقع «صني هاندز». )
في المستقبل، لا تعرف المرأة الشابة على الإطلاق كيف ترتدي ملابس جميلة، وتضع الماكياج، وتصفف شعرها، وما إلى ذلك. (من الجيد أن يكون هناك من يعلمه، إذا كان هناك فهم بأن هذا ضروري أيضًا، والصبر لتعلم كل شيء، ولكن ماذا لو لم يكن كذلك؟)
بالطبع، في سن المدرسة، لا يجب أن تضعي عدة طبقات من كريم الأساس وظلال العيون على وجهك، فالملابس العصرية لا تعني بالضرورة تنورة قصيرة وبلوزة ذات رقبة ضخمة، فلا ينصح بإفساد ساقيك بـ 10 سم. الكعب العالي، ولكن لا يزال رائعًا عندما تفهم الفتاة أن جمال المرأة مهم وضروري، أولاً وقبل كل شيء، لنفسها، فهي تطور ذوقها، وتتعلم كيفية اختيار الملابس والأحذية الجميلة والمريحة المناسبة، وتعتني بجسدها. والاعتناء بصحتها وما إلى ذلك.
لا يجب على الشابة أن تخجل من جمالها ولا تهتم بنفسها إطلاقاً، لأن «تلطيخ وجهك ليس جيداً»، و«غير لائق»، «الدراسة أهم». بعد كل شيء، يحدث أن الفتاة لا ترى حتى الهدف من الاعتناء بنفسها، لأنه في الكتب غالبًا ما تكون النساء محبوبات بسبب "روحهن الجميلة"، و"لطفهن"، و"تفكيرهن الحر"، و"ذكائهن وتطورهن". وهي لا تهتم بذلك. علاوة على ذلك، "الدراسة أكثر أهمية".
وبالعودة إلى موضوع الأسرة والمراهق دون الفصل بين الجنسين، يمكننا تلخيص أن الأفكار المثيرة للاهتمام وغير الطفولية بدأت تظهر أكثر فأكثر في ذهن طفل الأمس. على سبيل المثال: "الآباء بالطبع على حق دائمًا في كل شيء. إنهم يطعمونني ويلبسونني، ولدينا مكان لنعيش فيه. أنا فقط يجب أن أجعلهم سعداء. لكن لماذا لا يوجد أحد صديق لي؟ لماذا لا يهتم بي الأولاد (الفتيات)؟ لم أسيء أبدًا إلى أحد، ولم أرد حتى على الإهانات، لأن الأطفال ذوي الأخلاق الحميدة لا يفعلون ذلك. لماذا لا يوظفونني في شركاتهم؟ لماذا يحتفلون بنهاية الترم وأعياد الميلاد من دوني مع أنهم إذا احتاجوا إلى حل مشكلة صعبة يتذكرونني دائمًا؟ ربما هناك شيء خاطئ معي؟ ربما أنا أسوأ من الآخرين ومحكوم عليهم بالوحدة؟ ربما لا ينبغي علي أن أحاول التقرب منهم، لماذا؟ ففي نهاية المطاف، الأشخاص ذوو الأخلاق الحميدة لا يفرضون أنفسهم على أحد..."
هناك أفكار أخرى ليست صحية للغاية: "أنا لم أسيء إلى أحد". أنا لست أسوأ من الآخرين. لم أشارك في مبارياتهم لأنها كانت خاملة. لا أحد صديق لي، ولكن الجميع يركضون للحصول على المساعدة في دراستهم. وهذا يعني أنهم كلهم منافقون ومنافقون، وأنا الوحيد الذي على حق وصادق. وأنا نفسي لا أريد أن أكون معهم وأكون أصدقاء، فهم لا يدعونني ولست بحاجة لذلك! إلخ.
لن أعطي كل الخيارات الممكنة. ليس هناك الكثير من الخير هنا.
يمر الوقت، وحان الوقت لإنهاء المدرسة، وكقاعدة عامة، لم يعد من الممكن الانضمام إلى الفريق ومن غير المرجح أن يحدث ذلك.
ولكن هناك فرصة جديدة لتأسيس وبناء شيء ما، هذا معهد أو كلية أو جامعة. هناك أشخاص جدد هناك، لا أحد يعرف أحدا، يمكنك تغيير شيء ما في نفسك، ونسيان الماضي والاقتراب من هؤلاء الأشخاص. هناك الكثير مما يجب التغلب عليه والكثير مما يمكن تعلمه معًا، وهذه تربة ممتازة لصداقة قوية. ينجح الكثير من الناس، ويكتسبون الأصدقاء، كما هو الحال مع البعض في المدرسة، غالبًا ما يكونون، كما يقولون، "مدى الحياة". ولكن هناك مطبات هنا أيضا.
لنفترض أن الشخص يشعر بالارتياح في فريق جديد. لقد كان ينتظر هذا الشعور لفترة طويلة حتى أنه ينسى كل شيء، ويصبح أصدقاؤه مركز "الكون الصغير" بالنسبة له. وعلى أي حال، فإن التخرج من المعهد أو الكلية يعني منافسة شديدة للغاية على الوظائف (بعض الجامعات توصلت إلى ما يسمى "التصنيف" بين الطلاب، ويبدأ السباق الشرس على المركز الأول). بالنسبة لزملائك الطلاب، ليست الصداقة دائمًا أكثر أهمية من العمل أو مجرد الطموح. قد يكون من الصعب للغاية البقاء على قيد الحياة في انهيار هذا "الكون الصغير". علاوة على ذلك، مع مرور الوقت، يتزوج الجميع، وهناك مخاوف أخرى، وغالبا ما لا يكون هناك وقت للقاء زملاء الدراسة.
بينما كان أقرانهم لا يزالون في المدرسة يتعلمون التواصل "حول كل شيء ولا شيء" مع الجنس الآخر، وإتقان علم النفس على المستوى اليومي، والتجول في المتنزهات، والاحتفال بأعياد الميلاد، وزيارة بعضهم البعض (في لغة التعليم الصارم، "العبث" ). ، ماذا فعلنا؟ يمين. كنا نقرأ الكتب، ونعزف على الكمان، وما إلى ذلك، اعتمادًا على المكان الذي أرسلنا إليه عندما كنا أطفالًا. مهما كانت العلاقة مع الجنس الآخر في المعهد أو الكلية، فإن المدرسة عبارة عن طبقة مدتها 10 سنوات، وليس من السهل على الإطلاق الانتقال من أمتعة الأفكار "الكتبية" و"الأبوية" عن الحياة إلى الواقع.
لا شك أن الكتب رائعة، فقط كلاسيكياتنا معروفة في جميع أنحاء العالم، والعديد من الأجانب يتعلمون لغتنا خصيصًا لقراءة تولستوي ودوستويفسكي بالأصل، وهناك أيضًا مؤلفون أجانب... عند القراءة، يكون الشخص حقًا يصبح غنيًا روحيًا، ويصبح من الممتع أن تكون معه تتحدث، ومن الممتع الاستماع إلى خطابه الغني الذي ألقاه جيدًا... (يرجى ملاحظة إلى مقال ميلا ألكساندروفا "البلاغة - كيفية إقناع شخص بمساعدة الكلمات" على موقع "Sunny Hands" ) إذا كنت لا تعرف كيفية التعبير عن أفكارك بوضوح وتواجه صعوبات في التواصل، فستساعدك كثيرًا في حل هذه المشكلات) ولكن! إذا كان الأقران يتواصلون في الغالب باللغة العامية، وهو أمر ليس بالأمر السهل بالنسبة لشخص جيد القراءة وغير معتاد على تصفح الإنترنت (لأن "هذا كسل" و"كله شر، فهو سوف يدمر عينيك فقط") أو المشي " في الساحة." . حتى أنك تشعر بالخجل أمام رفاقك عندما لا تفهم معنى بعض الكلمات. وهنا مرة أخرى يظهر الشعور بأنك "لست من هذا العالم".
ويختلف سلوك الجنس الآخر عن سلوك شخصيات الكتاب ببساطة بشكل لا يوصف، خاصة وأن زمن مراوح الريش والقفازات البيضاء والكرات تبتعد عنا. نعم، من الرائع معرفة الأدب والتاريخ، وقبول تجربة الأجيال الماضية واحترامها، ولكن لتطبيق "زخارف الكتب" و "دروس الوالدين" بشكل مباشر في الحياة، يجب أن تتمتع بحكمة كبيرة وإجراء تعديلات طوال الوقت.
وبعد ذلك - من الصعب التواصل عن كثب ولفترة طويلة مع شخص يعرف كل شيء وينثر باستمرار عبارات واقتباسات جميلة، وهذا يشبه الاستقبال الملكي، حيث يجب عليك إظهار المعرفة وفن السلوك والتواصل، دون إظهار أي شخص حتى حافة روحك.
فتبين أن هذا الكسل قد سلب الإنسان عدة أجزاء أساسية من حياة الإنسان:
أولاً، من الصعب والمخيف بالنسبة له أن يأخذ شيئًا جديدًا (ماذا لو لم ينجح الأمر وسأخذل الجميع وأزعجهم؟) ، ويخرج إلى أشخاص جدد (ماذا لو لم يقبلوه؟) ؟). غير عادي في شركة كبيرة. من الصعب أن تنفتح. أو على العكس من ذلك، يطغى عليه الشعور بالحاجة إلى أصدقائه، ويكون الإنسان مستعداً لفعل أي شيء فقط حتى لا يفقد هذا الموقف، فيفتح روحه على درجة من العري ليست ضرورية على الإطلاق، بل فقط يخيف من حوله.
ثانياً، تنتهي الدراسة ويتم اختيار العمل بالجمود لسنوات طويلة «حتى لا يزعج الأهل». لا يتوافق اختيار الوالدين دائمًا مع رغبات الشخص نفسه. والأعمق من ذلك: هنا من المناسب أن نسأل ما إذا كان لديه أي رغبات على الإطلاق غير "عدم إزعاج والديه".
ثالثًا، يستلزم قلة الاهتمامات قلة الهوايات، والتحرر العاطفي، وقلة التواصل مع الأشخاص ذوي التفكير المماثل، باستثناء العمل، وفي النهاية، فقدان الاهتمام بالنفس كشخص، والشعور بالوحدة، وأفكار الاغتراب وعدم الجدوى في هذا العالم. (وفي موضوع السعادة والقبول ومسامحة النفس أوصي مقال "من أين يأتي عدم الرضا عن النفس وعن الحياة؟" على موقع "الأيدي المشمسة" )
رابعا، صعوبة بناء العلاقات مع الجنس الآخر، ونتيجة لذلك، احتمال عدم بناء أسرتك أبدا. بعد كل شيء، تحتاج إلى تعلم التواصل وعلم النفس من الصفر تقريبًا، وفي مرحلة البلوغ و"البالغين" يستغرق الأمر وقتًا أطول بكثير وأكثر صعوبة في إتقانه، والبالغون أقل صراحة وانفتاحًا، ولكل شخص تجارب شخصية مختلفة، وبشكل عام يكون الأمر أسهل التعلم في مرحلة الطفولة ليس من أجل لا شيء في الموسيقى والرياضة وما إلى ذلك. توصي المدارس (حيث يدرسون شيئًا محددًا) بتسجيل الأطفال في سن ما قبل المدرسة.
لذلك، تمر السنوات، لكن الأسرة لم يتم بناؤها بعد، والآن انتقادات الآخرين، إن وجدت، موجهة بالتأكيد إلى "أنت **** سنة، كل شخص لديه بالفعل أطفال وعائلات، ولكن" مازلت غير قادر على جمع الأمور معًا..." و.إلخ. وهذا ليس سيئا للغاية، لأن البعض، حتى لا يزعج الآخرين (ألا يظلوا بمفردهم مع والديهم عندما يحتفل جميع الأصدقاء بالعام الجديد مع زوجاتهم وأطفالهم، حتى لا يظلوا خادمة عجوز، لتلد قبل حلول الظلام) سن 30 عامًا، وما إلى ذلك) قم أيضًا بتكوين عائلة مع أول شخص تقابله، حتى تتمكن على الأقل من أن تكون مثل أي شخص آخر هنا، وأخيرًا تتوقف عن الاستماع إلى النصائح والحث. هل تعترف بحياتك؟ هل تريد تغيير شيء ما في هذا الأمر، لكن لا تعرف من أين تبدأ؟ في البداية، أوصي بالدراسة بعناية مقال لمؤلفة موقع "Sunny Hands" أوكسانا تشيستياكوفا "كيف تغير حياتك في 21 يومًا؟"
دون الحكم بأي شكل من الأشكال على والدي أي شخص، حاولت هنا تصوير عواقب التربية الصارمة للغاية من ناحية، مع عناصر التلاعب مثل "لا تزعج الأقرب والأعز"، والوصاية المفرطة من ناحية أخرى.
ليس هناك شك في أن الغالبية العظمى من الآباء ليسوا غير مبالين بمصير الطفل، حيث يحاول الكثيرون الاستثمار قدر الإمكان في شخصهم الصغير العزيز، لاستخدام وقت تكوين الفرد ونضجه بأكبر قدر ممكن من الكفاءة . وهذه هي الرغبة الصحيحة.
وبالطبع لا بد من تربية الطفل وتعليمه كل شيء وشرح كل ما يثير التساؤلات. وبطبيعة الحال، فإن تشجيع الشغب والأهواء لن يكون أفضل موقف؛ فلا ينبغي لك أن تصنع "نجمة" من فراغ. ويجب أن تكتب عن هذا أيضًا. لكني اخترت لهذا المقال موضوع الصرامة المفرطة والتشدد تجاه الطفل، الوصاية المفرطة، عندما يخشى أن يقوم بخطوة إضافية دون الحصول على موافقة والديه، ليقول كلمة زائدة. عندما لا يفرحون بنجاحاته، بل يطلبون المزيد والمزيد، أو حتى يجدون عيوبًا في نجاحاته.
هناك احتمال أن يتغلب مثل هذا الشخص على الشعور بالخوف ويبدأ في إعلان نفسه في كل مكان حيث يكون ذلك ضروريًا وليس ضروريًا، ولكن على الأرجح سيكون ذلك مصحوبًا بمشاجرات مع الوالدين، وثورة جذرية في الحياة، وأسلوب السلوك، طريقة ارتداء الملابس، وحتى الخروج من المنزل (غالبًا ما يبدو لنا أن بدء حياة جديدة في مكان جديد أسهل بكثير).
لكن هل سيخرج من هذه الحالة؟ فهل يعود إلى التوازن؟ وإذا انتهى كل شيء على ما يرام، فما مقدار الأعصاب والقوة التي سيكلفها في المقام الأول لنفسه، وكذلك لكل من حوله؟
أليس من الأسهل أن ننظر إلى المشاكل على نطاق أوسع، والأهم من ذلك، أن ننظر إلى أسبابها وعواقبها المحتملة؟ وبطبيعة الحال، هناك دائما الكثير للقيام به وقليل من الوقت. وبطبيعة الحال، لا يمكن التنبؤ بكل شيء. لكن مازال…؟
هل صحيح أن أقرب الأشخاص إليك، أمي وأبي، ليس لديهم أي فرصة على الإطلاق لبناء علاقة ثقة مع الطفل؟ تعلم كيفية إجراء الحوار؟ ("ما زلت صغيرًا جدًا على التفكير" و"أمي دائمًا على حق" و"هذا يكفي!" لن تمر عبر الحوار).
حاول أن تفهم الدوافع وراء السلوك "السيئ" أو "الغريب"؟ هل تبحث عن الأسباب الحقيقية للمظالم أو الإخفاقات، بدلاً من السعي للحصول على نتيجة إيجابية بأي ثمن في منافسة غير مرئية مع طموحاتك أو والديك الآخرين؟
ربما بعد ذلك سيكتب عدد أقل من المراهقين منشورات مخيفة على مواقع من سلسلة "سؤال إلى طبيب نفساني"، مثل: "لا أريد أي شيء!"، "الجميع يكرهني..."، "لا أعرف كيف أفعل ذلك". أستمر في العيش ولماذا؟"، "لا أحد هو أنا". لا يفهم ولا يحب..."؟
لقد كتبت الكثير من الأشياء غير السارة هنا، مبالغ فيها ومبالغ فيها في بعض الأماكن. أسمح لنفسي بإرسال مثل هذا المقال غير المشمس إلى "الموقع المشمس" على أمل أن يتم نشره، وسيكون هناك على الأقل شخص واحد أقل سوء فهم ونفورًا.
ملاحظة. عزيزي مدير ومحرر ومؤلفي موقع "Sunny Hands"! شكرا لك مرة أخرى على مشروعك.
مع أطيب التحيات، إيرينا رازينا.
بأي معنى يمكن أن نتحدث عن الاغتراب في التعليم؟ ما هو خاضع للغربة، أي. الإزالة من حيازة الطالب.
إن حرية الإنسان في إدارة الزمان والمكان ونفسه بما يتوافق مع قيمه الخاصة تنفر. في الآونة الأخيرة، تواجه المدارس بشكل متزايد مشكلة تنفير الأطفال من التعليم. النظام المنشأ من الخارج ينظم وينظم حياة الطفل بشكل صارم، بغض النظر عن احتياجاته الداخلية أو مواقفه أو موارده أو عيوبه. التعليم متناقض بطبيعته. وهو يواجه في تنفيذه العديد من التناقضات التي يجب حلها في عملية التعليم والتعلم. هذا تناقض بين الطرق الطبيعية لفهم العالم، وتصور العالم والشكل الثقافي لمحتوى المادة التعليمية، وهو تناقض بين أشكال الاتصال التي تطورت خلال الفترة العمرية السابقة وتلك التي يقترحها المعلم، وهو تناقض بين احترام الذات والتقييم الخارجي، بين الأجيال، بين الاستقلال والاعتماد، وما إلى ذلك. وقد تأخذ هذه التناقضات شكل صراعات منتجة. إذا فشل النظام التعليمي في بناء عملية حل منتج للتناقضات، فإن ذلك يؤدي إلى عدم معنى المدرسة واغتراب الطفل.
تؤدي حتمية بقاء الطفل في مؤسسة تعليمية في غياب المعنى الشخصي (المشاركة في العملية التعليمية) إلى الاغتراب الفعلي مع الحفاظ على الأساليب البديلة (التقليد)، الأمر الذي يمكن أن يضلل المعلم الذي يركز على تقييم التأثير اللاحق، ويمكن أن يؤدي إلى اكتشاف الاغتراب في وقت متأخر جدًا، عندما يكون من الصعب بالفعل التعويض عن ذلك.
إن محتوى التعليم المحدد مسبقًا من الخارج وغياب الإجراءات الخاصة لمواءمة المطالبات الثقافية للطفل مع أشكاله الطبيعية يؤدي إلى عزل هذا المحتوى عن الفرد ولا يركز على شخصية الطالب، بل على تحقيق النتائج المطلوبة من الفرد. في الخارج ضمن إطار موضوعي ضيق.
إن رغبة ممثلي النظام في إبقاء الطفل في إطار العلاقة، دون تغيير خصائص البيئة تجاه امتثالهم، تؤدي إلى تفسير العملية التعليمية على أنها غريبة.
في نظام التعليم، يُحرم الطالب من أهم أبعاد الحرية الشخصية، وبالتحديد فيما يتعلق بما يشكل موضوع نشاطه. يعد اغتراب الطالب عن مادة النشاط مشكلة في تطوير نظام التعليم.
إن عدم قدرة الطفل على إيجاد مكانه في فضاء التعليم المدرسي، حيث يمكن قبوله كما هو، مع الحفاظ على هويته وتنميتها وإمكاناته وفرص تحقيق الذات وتحقيق الذات، يؤدي إلى ظهور شخصية ذات شخصية. الطبيعة المغتربة للتعلم، والبحث عن أماكن وفرص لتحقيق الذات وتحقيق الذات خارج نظام التعليم.
بحسب ل.س. Vygotsky، لا يستطيع المعلم تعليم الأطفال بشكل هادف إلا من خلال التعاون المستمر معهم ومع بيئتهم ورغباتهم واستعدادهم للعمل مع المعلم. تتعارض هذه الفكرة الأساسية مع متطلبات علم أصول التدريس الاستبدادي، والتي بموجبها يمكن للمعلم التأثير بشكل فعال على الطفل بناءً على أهدافه التعليمية الخاصة، دون أن يتوافق مع دوافع الطفل واهتماماته واستعداده للقيام بأنشطته الشخصية.
في نظام التعليم، أصبح اغتراب محتوى التعلم عن شخصية الطالب واسع الانتشار وشاملًا - من المدارس الابتدائية إلى مؤسسات التدريب المتقدم، ومن تدريس الرياضيات إلى تدريس الفنون.
ومن نتائج اغتراب محتوى التدريس، والذي يرتبط نفسيا إلى حد كبير بالموضوع، أن التفاعل الكامل بين المعلم والطالب كأفراد يضيق ويقتصر على نطاق المادة. هناك آلية فعالة بنفس القدر لإبعاد أنشطة التعلم والتدريس عن موضوعات التفاعلات التعليمية وهي الممارسة الراسخة المتمثلة في تجميع الطلاب والمعلمين (الفصول المدرسية). في الأساس، الأساس الوحيد لتجميع الطلاب في مجموعات (فصول) دائمة في الممارسة التعليمية التقليدية هو العمر البيولوجي. بالاشتراك مع الموضوعية، فإن "الكلاسيكية" (وجود الفصول الدراسية) تحد نفسيًا من إمكانيات إظهار النشاط المعرفي الحر للطالب، مما يجبره لسنوات عديدة على التفاعل مع شركاء لم يختارهم، والتصرف معهم ومثلهم للتركيز عليها في تقييم نجاح الأنشطة. يحدد الفصل متوسطًا معينًا لوتيرة وإيقاع النشاط للجميع. العمل في مجموعة دائمة بتوجيه من معلم مفروض من الخارج وتجبره ظروف النشاط على فرض نفسه، ويكون الطالب محدودًا باستمرار في قدرته على تحديد ومتابعة أهدافه المعرفية (اهتماماته)، واختيار الطريقة و وتيرة العمل وشركاء تنفيذه ووضع معايير خاصة به لتقييمه. يقوم المعلم في الممارسة التعليمية الحديثة دائمًا تقريبًا، أولاً، بتعليم مجموعة من الطلاب لم يتم تجميعهم واختيارهم، وثانيًا، يفعل ذلك معًا (أو بالأحرى بالتوازي) مع مجموعة من الزملاء، الذين لم يتم تجميعهم أيضًا بواسطته و لم يتم تحديدها من قبلهم الأسباب (هذه الأسباب هي، كقاعدة عامة، مجموعة من الموضوعات في المناهج الدراسية، وتكوين المعلمين المتفرغين، وأعباء التدريس الخاصة بهم، وليس على الإطلاق المواقف التربوية العامة أو التوافق النفسي).
يعد الدرس، الوحدة الهيكلية والزمانية الرئيسية للتدريس، التي تحدد التفاعل الزماني والمكاني لأنشطة التعلم والتدريس والتفاعل بين الأشخاص بين الطلاب والمعلمين، إحدى الآليات الرئيسية لاغترابهم المتبادل واغتراب الأنشطة. ومن خلال تقسيم عملية التعلم إلى وحدات صغيرة - الدروس - تعطى تمييزا عنيفا (انقطاعا) لا تحركه أي احتياجات إنسانية، مما يمنع الانغماس في المحتوى الذي تتم دراسته ويمنع الحماس له. يتطلب "الثبات" التحول السريع من موضوع إلى آخر، وهو أمر يكاد يكون مستحيلاً بالنسبة للنشاط المعرفي الطبيعي لشخص عادي. ونتيجة لذلك، يقوم الطلاب بتنشيط رد فعل وقائي يتطلب منهم عدم المشاركة على الإطلاق.
وبالتالي، فإن آليات الاغتراب في نظام التعليم هي منهج واحد وبرامج وكتب مدرسية واحدة، وبشكل عام بنية الموضوع والفصل والدرس في عملية التعلم نفسها. وبالتالي، فإن ظاهرة الاغتراب حدثت في نظام التعليم منذ بدايته، وأظهرت في الواقع عدم حساسية نظام التعليم تجاه الشخص الناضج، موضوع أنشطته الخاصة.
عند العمل على إنشاء فريق، يقوم المعلمون والمعلمون في المقام الأول بتنظيم العلاقات التجارية والشخصية بين الأطفال. يعتمد نجاح هذا العمل على مدى عمق معرفة أعضاء هيئة التدريس بخصائص وقدرات كل طفل وكيفية أخذها في الاعتبار عند تشكيل فريق الأطفال.
تتطور العلاقات الشخصية والتجارية بين طلاب المدرسة المساعدة بصعوبة شديدة وببطء. هؤلاء الأطفال لا يتمتعون بالقدرة الكافية على التواصل، فلديهم ردود أفعال غير مناسبة وعدم القدرة على الفهم العميق لطبيعة علاقاتهم مع الآخرين.
من المظاهر المميزة للغاية في سلوك الأطفال عدم القدرة على فهم مصالح شريك الاتصال، وعلى وجه الخصوص، ربط اهتماماتهم الشخصية المحددة بالمصالح العامة للفريق. غالبًا ما يتم تفسير ذلك إلى حد كبير ليس فقط من خلال الخصائص الشخصية، ولكن أيضًا من خلال حقيقة أن طلاب المدارس المساعدة ينظرون إلى المصالح العامة للفريق بشكل تجريدي للغاية.
يتطور فريق الأطفال من خلال إقامة علاقات عمل تحددها وحدة الأهداف في الأنشطة المشتركة للطلاب. هذه العلاقات أ.س. أطلق عليها ماكارينكو اسم "الاعتماد المسؤول" واعتبرها الأكثر تميزًا. بدونهم، تأثير الفريق على الفرد مستحيل.
في تشكيل مجموعة من الطلاب في مدرسة من النوع الثامن، أحد العوامل المهمة هو التنظيم الصحيح للأنشطة التعليمية والعملية. طوال سنواتها في المدرسة، كانت مركز الاهتمام. لا يعتمد مستوى التطور الفكري فقط على النجاح أو الفشل في التعلم. تحت تأثير تقييم الأنشطة التعليمية من قبل الفريق والأطفال والكبار المحيطين، يشعر الطفل بالفرح أو الحزن، وهذا لا يمكن إلا أن يؤثر على تنشئة الفرد. يحكم طالب المدرسة المساعدة على نتائج عمله التعليمي في المقام الأول من خلال تصريحات المعلم وموقف أعضاء الفريق تجاهه، لأنه بسبب خصائصه التنموية، فهو غير قادر على تقييم قدراته وإنجازاته التعليمية بشكل موضوعي.
وهكذا، منذ بداية التعليم، يشعر الطفل أن عمله التربوي الشخصي له طبيعة اجتماعية، وأن نجاحاته ليست غير مبالية برفاقه. إن التنظيم الصحيح للمساعدة المتبادلة له أهمية كبيرة في تنمية الفرد والفريق.
في العمل التربوي، يمكن أن يكون ذلك في البداية بأبسط الأشكال، مثل المساعدة في إعداد مكان العمل للدرس لأولئك الأطفال الذين لا يستطيعون القيام بذلك بمفردهم بسبب عدم كفاية تطوير المهارات ذات الصلة. قد يحتاج الأطفال غير المحظورين أو غير المنضبطين إلى مثل هذه المساعدة.
عندما يكتسب الأطفال معارف ومهارات معينة، يمكن أيضًا أن يشارك الطلاب الأقوى في مساعدة الطلاب ذوي الأداء الضعيف (التحقق من إدخالات اليوميات، واستكمال المهام الكتابية، وحفظ قصيدة). يمكن أن تتم المساعدة المتبادلة أيضًا في أنواع أخرى من الأنشطة الجماعية - في عمل الأندية، وأداء المهام المنزلية المختلفة، في العمل المفيد اجتماعيًا، والمسابقات الرياضية.
تعتبر قدراتهم التواصلية ذات أهمية كبيرة في التواصل مع الطلاب المتخلفين عقليًا. في كثير من الأحيان، يؤدي التخلف العام في الكلام وضعف المفردات وعيوب النطق إلى صعوبة تواصل الأطفال مع أقرانهم ومعلميهم، مما يؤثر بدوره سلبًا على مكانة الطفل في الفريق، ويحدد موقفه السلبي تجاه الآخرين، ويتطور بشكل سلبي. الصفات الشخصية.
أحد الشروط الرئيسية لإشراك طفل يعاني من ضعف النطق في الأنشطة النشطة هو مشاركته في عمل الفريق، والموقف اليقظ والصبور لمن حوله.
يسعى الأطفال إلى التواصل الأكثر حرية، فهم مهتمون بتكوين صداقات ليس فقط مع زملاء الدراسة، ولكن أيضًا مع الأطفال الآخرين. يهتم الأطفال الأصغر سناً بشؤون طلاب المدارس الثانوية، حيث يظهر بعض طلاب المدارس الثانوية رغبة في مساعدة الصغار في شؤونهم أو على المستوى الشخصي.
إذا كانت الحياة داخل الفصل الدراسي منظمة ومنظمة بشكل صارم، يصبح الأطفال غير مهتمين بالأنشطة التي يتم تنفيذها، وهذا يمكن أن يؤدي إلى صراعات، والتي يميل المعلمون إلى اعتبارها مظهرًا من مظاهر عدم الانضباط البسيط.
بعض الأطفال الذين يعانون من أضرار أعمق في القشرة الدماغية لا يظهرون اهتمامًا بالعالم من حولهم. تتطور مجموعة هؤلاء الأطفال بشكل أبطأ بكثير، ولا تزال إمكاناتها غير مكتشفة.
من الضروري تشجيع التواصل الحر للأطفال مع بعضهم البعض بكل طريقة ممكنة، وبالتالي تعزيز شعورهم بالصداقة الحميمة والصداقة التي تتجاوز حدود الوحدة التنظيمية التي ينتمي إليها الطفل حتما.
توجد في مدرسة النوع الثامن مجموعات أطفال من مختلف الأعمار، خاصة خلال الساعات اللامنهجية. في مجموعة من الأعمار المختلفة، يجد الطلاب أنفسهم في ظروف جديدة ويدخلون في علاقات جديدة. طلاب المدارس الثانوية، الذين يساعدون الصغار، يشعرون بمزيد من المهارة والخبرة. وفي الوقت نفسه، يحاولون أن يكونوا أفضل، مما يؤدي إلى الحاجة إلى "إعادة بناء" أنفسهم. في التواصل المستمر مع الأطفال الأصغر سنا، يلبي الأطفال الأكبر سنا حاجتهم إلى الاعتراف بهم وأهمية في الفريق. يشعر الصغار بدفء الوصاية والرعاية. في فريق من مختلف الأعمار، هناك المزيد من الفرص لإنشاء أنواع مختلفة من علاقات الاعتماد المسؤول.
يعتبر الترابط والمساعدة المتبادلة في فريق من مختلف الأعمار ضرورة. فيه، وفقًا لـ A. S. Makarenko، يتم إنشاء "علاقات مذهلة" و"فروق دقيقة" في الصداقة الحميمة.
في مجموعة الطلاب في الصف الأول من مدرسة النوع الثامن، يحدث التمايز بالفعل إلى الأكثر شعبية والمفضلة والمعزولة. يعتمد وضع الطفل في الفريق بشكل مباشر على تقييم المعلم.
في الصف الثاني، هناك فصل بين العلاقات التجارية والشخصية.
غالبًا ما لا يفهم تلاميذ الصفوف 1-3 من المدرسة المساعدة موقعهم في الفريق، ولا يفهمون علاقتهم ببعضهم البعض، ولا يمكنهم تحديد سبب إعجابهم ببعض اللاعبين دون الآخرين.
يختار جزء من تلاميذ المدارس الرفاق ظرفيًا (حسب مكان الإقامة، وما إلى ذلك)، وجزء آخر من خلال صفاتهم الشخصية (مبهجة، صادقة، شجاعة).
غالبًا ما تصبح السمات الشخصية مثل المشاكسة والإهمال والخداع دافعًا سلبيًا لاختيار الطلاب. تعطى الأفضلية للصفات الأخلاقية للطلاب في تلك الفصول التي يتم فيها أداء العمل التعليمي بشكل أفضل.
بحلول الصف الرابع من مدرسة النوع الثامن، تكتسب العلاقات الشخصية طابعا منتشرا، وهي: في مثل هذا الفريق غالبا ما لا يكون هناك معظم الهواتف المحمولة على الإطلاق. لذلك يعتبر الصف الرابع نقطة تحول في تكوين العلاقات الشخصية بين طلاب المدرسة المساعدة.
في الصف الخامس، يتم تعزيز الموقف الانتقائي تجاه بعضنا البعض مرة أخرى. بحلول الصفوف 4-5، يبدأ الطلاب في إدراك موقعهم في الفريق وتقييمه بشكل صحيح.
في الصفوف 5-7، يظهر تقسيم الجماعة بشكل أكثر وضوحًا اعتمادًا على ما يحب وما لا يعجب، في حين أن عدد الطلاب الذين يندرجون في مجموعات تشغل المواقف الأكثر سلبية يكون أكثر عددًا مما هو عليه في المدرسة العامة.
نظرا لأن طلاب مدرسة النوع الثامن لم يطوروا بعد القدرة على التمييز بين الصفات الشخصية لأقرانهم، فإنهم يعطون تقييمات شعبية - جيدة، سيئة.
طلاب المدارس العليا أكثر وعياً بدوافع اختيار الصديق من الطلاب الأصغر سناً. إنهم على استعداد لمسامحة صديقهم على العيب الجسدي إذا كانت سمات الشخصية جذابة. في المدرسة الثانوية، يتم إعاقة تحقيق منصب رفيع بسبب القتال والكسل والوقاحة وغيرها من الصفات السلبية. طلاب المدارس الثانوية يفضلون الدوافع الأخلاقية. وبالتالي يستطيع المعلم التأثير بشكل إيجابي على تكوين شخصية الطالب من خلال الفريق.
