مقدمة
خاتمة
مراجع
مقدمة
نظرية التربية البدنية لأطفال ما قبل المدرسة هي علم القوانين العامة للتربية البدنية وتكوين شخصية الطفل. تدرس أنماط التربية البدنية للطفل منذ الولادة وحتى المدرسة، ووفقاً لذلك الأنماط العامة لإدارة نمو الطفل في عملية التنشئة والتدريب. إن المهمة الأهم التي تحدد الأهمية الخاصة للتربية البدنية كأساس للتنمية الشاملة هي تكوين طفل سليم، قوي، متصلب، مرح، مستجيب، استباقي، يجيد حركاته، يحب الرياضة والجسدية. تمارين وقادرة على الدراسة في المدرسة والقيام بأنشطة إبداعية نشطة لاحقة. من خلال إدراك ومراعاة أنماط القدرات المحتملة للطفل في كل فترة عمرية، تنص نظرية التربية البدنية على ضرورة وجود برنامج قائم على أساس علمي لمجمع التربية البدنية، والذي يوفر استيعابه للأطفال المستوى اللازم من اللياقة البدنية.
يشتمل عنصر الحفاظ على الصحة في التربية البدنية للأطفال في سن ما قبل المدرسة على نظام من القيم والمواقف التي تشكل نظامًا من المهارات والقدرات الصحية اللازمة للأداء الطبيعي للجسم، بالإضافة إلى نظام من التمارين التي تهدف إلى تحسين المهارات والقدرات على رعاية الذات والملابس ومكان الإقامة والبيئة. يتم إعطاء دور خاص في هذا المكون للامتثال للروتين اليومي والنظام الغذائي وتناوب العمل والراحة، مما يساعد على منع تكوين العادات السيئة، والاضطرابات الوظيفية للأمراض، بما في ذلك النظافة العقلية والوقاية النفسية للعملية التعليمية، واستخدام ضعفت العوامل البيئية التي تعمل على تحسين الصحة وعدد من طرق التعافي المحددة.
يتم تحديد تحسين نظام التربية البدنية للأطفال في سن ما قبل المدرسة إلى حد كبير من خلال مستوى الصلاحية العلمية لأساليب التدريب البدني للأطفال في هذا العصر. في مرحلة الطفولة يتم تشكيل المهارات والقدرات الحركية الأساسية ذات الأهمية الحيوية، ويتم إنشاء أساس الخبرة الحركية، ويتم إتقان ABC للحركة، ومن عناصرها يتم تشكيل كل النشاط الحركي البشري لاحقًا.
إذا أخذنا في الاعتبار أن النشاط الحركي للأطفال هو شرط وعامل محفز لتنمية المجالات الفكرية والعاطفية وغيرها، فإن الحاجة إلى التطوير العلمي المكثف لقضايا التربية البدنية لأطفال ما قبل المدرسة تصبح واضحة. تنعكس مشاكل عنصر توفير الصحة في التربية البدنية لأطفال ما قبل المدرسة في أعمال V.A. أنانييفا، أ. باركان، لوس أنجلوس فينجر، أ.م. دورونينا، ت.ن. دورونوفا، ن.أ. دياتشينكو، ب.ب. إيجوروفا ، يو.ف. زمانوفسكي، ج.ب. إيفانوفا، آي إم. كوزلوفا، ف.ت. كودريافتسيفا ، إل. لاتوخينا، إس.في. مينكوفا، ف. نيستيروفا، م.أ. برافدوفا، أ.ف. سامسونوفا، ت.د. فيرشالوفا، بي.في. شيفريجينا وآخرون.
مشكلة البحث: ما هو برنامج التربية البدنية لأطفال ما قبل المدرسة؟
موضوع الدراسة: عملية التربية البدنية لأطفال ما قبل المدرسة.
موضوع البحث: عنصر توفير الصحة في التربية البدنية لأطفال ما قبل المدرسة.
طرق البحث: النظرية. تجريبي؛ منطقي عام إحصائية.
الغرض من الدراسة: تطوير برنامج التربية البدنية لأطفال ما قبل المدرسة.
أهداف الدراسة: النظر في تنظيم شروط التربية البدنية لأطفال ما قبل المدرسة؛ تحديد مشاكل التربية البدنية وتنمية أطفال ما قبل المدرسة؛ تحليل جانب الحفاظ على صحة الأطفال في التربية البدنية؛ تشخيص الصحة البدنية لأطفال ما قبل المدرسة؛ النظر في إمكانيات برنامج التربية البدنية المطور.
الفصل 1. التربية البدنية لأطفال ما قبل المدرسة
1.1 تنظيم شروط التربية البدنية لأطفال ما قبل المدرسة
التربية البدنية في مؤسسات ما قبل المدرسة هي وحدة الأهداف والغايات والوسائل وأشكال وأساليب العمل التي تهدف إلى تحسين الصحة والنمو البدني الشامل للأطفال. إنه في نفس الوقت نظام فرعي، جزء من النظام الوطني للتربية البدنية، والذي، بالإضافة إلى المكونات المشار إليها، يشمل أيضًا المؤسسات والمنظمات التي تنفذ وتتحكم في التربية البدنية. كل مؤسسة، وفقًا لخصائصها، لديها مجالات عملها المحددة التي تلبي عمومًا مصالح الدولة والمصالح الوطنية.
الغرض من التربية البدنية هو تشكيل أسس نمط حياة صحي عند الأطفال.
في عملية التربية البدنية، يتم تنفيذ المهام الصحية والتعليمية والتعليمية.
ومن بين مهام تحسين الصحة، تحتل حماية حياة الأطفال وتعزيز صحتهم مكانة خاصة، والنمو البدني الشامل، وتحسين وظائف الجسم، وزيادة النشاط والأداء العام.
مع الأخذ في الاعتبار تفاصيل العمر، يتم تحديد مهام تحسين الصحة في شكل أكثر تحديدا: للمساعدة في تشكيل انحناء العمود الفقري، وتطوير أقواس القدم، وتعزيز الجهاز المفصلي؛ تعزيز تطوير جميع مجموعات العضلات، وخاصة العضلات الباسطة. النسبة الصحيحة لأجزاء الجسم. تحسين عمل الجهاز القلبي الوعائي والجهاز التنفسي.
بالإضافة إلى ذلك، من المهم زيادة الأداء العام للأطفال، مع الأخذ في الاعتبار الخصائص التنموية لجسم الطفل؛ ويتم تحديد المهام بشكل أكثر تحديدًا: المساعدة في تصحيح التعظم في الوقت المناسب، وتشكيل منحنيات العمود الفقري، و تعزيز التطور الصحيح للتنظيم الحراري. تحسين نشاط الجهاز العصبي المركزي: تعزيز توازن عمليات الإثارة والتثبيط، وحركتها، وكذلك تحسين المحلل الحركي والأعضاء الحسية.
تشمل الأهداف التعليمية تنمية المهارات والقدرات الحركية لدى الأطفال، وتنمية الصفات البدنية؛ دور التمارين الرياضية في حياته وطرق تقوية صحته. بفضل مرونة الجهاز العصبي، يطور الأطفال المهارات الحركية بسهولة نسبية. ويستخدم الأطفال معظمها (الزحف، الجري، المشي، التزلج، ركوب الدراجات، إلخ) في الحياة اليومية كوسيلة للتنقل. تسهل المهارات الحركية التواصل مع البيئة وتساهم في معرفتها: فالطفل الذي يزحف بمفرده يقترب من الأشياء التي تهمه ويتعرف عليها. يؤثر التمرين المناسب بشكل فعال على نمو العضلات والأربطة والمفاصل والهيكل العظمي. تشكل المهارات الحركية التي يتم تطويرها لدى أطفال ما قبل المدرسة الأساس لمزيد من التحسن في المدرسة وتسمح لهم بتحقيق نتائج عالية في الرياضة في المستقبل. في عملية تطوير المهارات الحركية، يطور الأطفال القدرة على إتقان الحركات الأكثر تعقيدًا وأنواع مختلفة من الأنشطة التي تشمل هذه الحركات بسهولة (عمليات المخاض). نطاق المهارات الحركية حسب العمر موجود في البرنامج. يحتاج الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة إلى تطوير مهارات أداء التدريبات وتمارين النمو العامة والحركات الأساسية والتمارين الرياضية. بالإضافة إلى ذلك، يجب تعليم الأطفال ممارسة الألعاب الرياضية (المدن الصغيرة، تنس الطاولة) وأداء عناصر الألعاب الرياضية (كرة السلة، الهوكي، كرة القدم، إلخ). في هذا العمر، يصبح من المهم غرس المهارات الأولية للنظافة الشخصية والعامة (غسل اليدين، العناية بالملابس والأحذية وغيرها). تتيح المعرفة المكتسبة للأطفال ممارسة التمارين البدنية بشكل أكثر وعيًا واكتمالًا، واستخدام وسائل التربية البدنية بشكل مستقل في رياض الأطفال والأسرة.
تهدف الأهداف التعليمية إلى التنمية المتنوعة للأطفال (العقلي والأخلاقي والجمالي والعمل)، وتنمية اهتمامهم وحاجتهم إلى ممارسة الرياضة البدنية المنهجية. تم بناء نظام التربية البدنية في مؤسسات ما قبل المدرسة مع مراعاة عمر الأطفال وخصائصهم النفسية.
تتميز السنوات السبع الأولى من حياة الطفل بالتطور المكثف لجميع الأعضاء والأنظمة. يولد الطفل بخصائص بيولوجية موروثة معينة، بما في ذلك الخصائص النمطية للعمليات العصبية الأساسية (القوة والتوازن والحركة). لكن هذه الميزات تشكل فقط الأساس لمزيد من النمو الجسدي والعقلي، والعامل الحاسم من الأشهر الأولى من الحياة هو البيئة وتربية الطفل. لذلك، من المهم للغاية تهيئة مثل هذه الظروف وتنظيم التعليم بحيث يتم ضمان الحالة العاطفية المبهجة والإيجابية للطفل والنمو الجسدي والعقلي الكامل.
التربية البدنية تساعد على تنفيذ التربية الجمالية. في عملية أداء التمارين البدنية، من الضروري تطوير القدرة على الإدراك، وتجربة المتعة الجمالية، وفهم وتقييم الجمال والنعمة والتعبير عن الحركات بشكل صحيح. يتقن الأطفال أيضًا مهارات العمل المتعلقة بمعدات المبنى (بناء حفرة بالرمال للقفزات الطويلة، وملء حلبة للتزلج، وما إلى ذلك).
نظرًا لأن هدف التربية البدنية هو تطوير مهارات نمط الحياة الصحي لدى الأطفال، لحل مشاكل التربية البدنية لأطفال ما قبل المدرسة، يتم استخدام ما يلي: العوامل الصحية، والقوى الطبيعية، والتمارين البدنية، وما إلى ذلك. ويتم تحقيق التربية البدنية الكاملة من خلال الاستخدام المتكامل لجميع الوسائل، حيث أن كلاً منها يؤثر على جسم الإنسان بشكل مختلف. تعد العوامل الصحية (نظام الدراسة والراحة والتغذية والنوم وما إلى ذلك) شرطًا أساسيًا لحل مشاكل التربية البدنية.
فهي تزيد من فعالية تأثير التمارين الرياضية على جسم المشاركين فيها. على سبيل المثال، تساهم التمارين البدنية بشكل أفضل في تطوير الجهاز الهيكلي والعضلي. نظافة المباني ومعدات التربية البدنية والألعاب والملابس والأحذية بمثابة الوقاية من الأمراض. تتمتع العوامل الصحية أيضًا بأهمية مستقلة: فهي تساهم في الأداء الطبيعي لجميع الأعضاء والأنظمة. على سبيل المثال، التغذية المنتظمة وذات النوعية الجيدة لها تأثير إيجابي على عمل الجهاز الهضمي وتضمن توصيل العناصر الغذائية الضرورية إلى الأعضاء الأخرى في الوقت المناسب، وبالتالي تساهم في النمو والتطور الطبيعي للطفل. النوم الكافي يوفر الراحة ويحسن أداء الجهاز العصبي. الإضاءة المناسبة تمنع حدوث أمراض العين. إن الحفاظ على روتين يومي صارم يعلمك أن تكون منظمًا ومنضبطًا وما إلى ذلك. تعمل قوى الطبيعة الطبيعية (الشمس والهواء والماء) على تعزيز التأثير الإيجابي للتمارين البدنية على الجسم وزيادة أداء الإنسان. في عملية ممارسة التمارين البدنية في الهواء مع الإشعاع الشمسي أو في الماء (السباحة)، تنشأ مشاعر إيجابية، وتزداد وظائف الأعضاء وأنظمة الجسم الفردية (يتم استهلاك المزيد من الأكسجين، ويزيد التمثيل الغذائي، وما إلى ذلك).
ويمكن أيضًا استخدام قوى الطبيعة الطبيعية كعلاج مستقل. يستخدم الماء لتنظيف البشرة وله تأثير ميكانيكي على جسم الإنسان. الهواء من الغابات والحدائق والمتنزهات، التي تحتوي على مواد خاصة، مبيدات نباتية، تساعد على تدمير الميكروبات، وتثري الدم بالأكسجين، ولها تأثير مفيد على جسم الإنسان. تعمل أشعة الشمس على تعزيز ترسب فيتامين د تحت الجلد، وتقتل الميكروبات المختلفة وتحمي الإنسان من مرض الكساح. للحصول على تأثير متعدد الاستخدامات على الجسم، يجب أن تأخذ كل قوى الطبيعة الطبيعية، وتجمعها بشكل مناسب.
التمارين البدنية هي الوسيلة الرئيسية المحددة للتربية البدنية التي لها تأثير متعدد الأوجه على الشخص. يتم استخدامها لحل مشاكل التربية البدنية: فهي تساهم في تنفيذ المشكلات العقلية والعملية وهي أيضًا وسيلة لعلاج العديد من الأمراض.
تعتبر الحركات والتمارين البدنية وسيلة محددة للتربية البدنية. النشاط البدني هو حاجة بيولوجية للجسم، ودرجة الرضا التي تحدد صحة الأطفال، ونموهم البدني والعام.
تعتبر التربية البدنية المناسبة للأطفال إحدى المهام الرائدة لمؤسسات ما قبل المدرسة. الصحة الجيدة المكتسبة في سن ما قبل المدرسة هي أساس التنمية البشرية الشاملة.
لا توجد فترة أخرى من الحياة ترتبط فيها التربية البدنية ارتباطًا وثيقًا بالتعليم العام كما كانت في السنوات الست الأولى. خلال فترة الطفولة ما قبل المدرسة، يتم وضع أسس الصحة وطول العمر للاستعداد الحركي الشامل والنمو البدني المتناغم. يتعب الطفل المريض المتخلف في النمو البدني بشكل أسرع، ولديه اهتمام وذاكرة غير مستقرة. ويسبب هذا الضعف العام اضطرابات متنوعة في أنشطة الجسم، لا تؤدي فقط إلى انخفاض القدرة، بل تؤدي أيضاً إلى إضعاف إرادة الطفل. لا عجب أن المعلم المتميز ف.أ. وأكد سوخوملينسكي أن حياتهم الروحية ونظرتهم للعالم ونموهم العقلي وقوة المعرفة والثقة بالنفس تعتمد على صحة الأطفال وبهجتهم. لذلك، من المهم للغاية تنظيم دروس التربية البدنية في مرحلة الطفولة، مما سيسمح للجسم بتجميع القوة وضمان مزيد من التطوير المتناغم الشامل للفرد. حاليا، في عدد من مؤسسات الأطفال، يتم تنفيذ أعمال التربية البدنية من قبل منظمي التدريب البدني. ولكن في معظم مؤسسات ما قبل المدرسة، لا يزال المعلمون مسؤولين عن إجراء دروس التربية البدنية.
إن نظرية التربية البدنية لأطفال ما قبل المدرسة، التي لها محتوى وموضوع دراسة واحد مع النظرية العامة للتربية البدنية، في نفس الوقت تدرس بشكل خاص أنماط إدارة نمو الطفل في عملية تربيته وتعليمه.
تأخذ نظرية التربية البدنية لأطفال ما قبل المدرسة في الاعتبار قدرة الجسم على العمل، والاهتمامات والاحتياجات الناشئة، وأشكال التفكير البصري الفعال، والبصري المجازي والمنطقي، وتفرد النوع السائد من النشاط، فيما يتعلق حيث تحدث تغيرات كبيرة في نفسية الطفل وتهيئ انتقال الطفل إلى مرحلة جديدة من تطوره. وفقا لهذا، تقوم نظرية التربية البدنية للأطفال بتطوير محتوى جميع أشكال تنظيم التربية البدنية والظروف التربوية المثلى لتنفيذها.
إدراكًا ومراعاة أنماط القدرات المحتملة للطفل في كل فترة عمرية، تنص نظرية التربية البدنية على متطلبات برنامج قائم على أساس علمي للمجمع التعليمي للتربية البدنية بأكمله (المهارات والقدرات الحركية، الصفات البدنية، بعض المعرفة الأساسية) التي يوفر استيعابها للأطفال المستوى اللازم من اللياقة البدنية للقبول في المدرسة.
وفي الوقت نفسه، من المتصور أن يتم ملاحظة الاتساق الصارم عندما يتعلم الأطفال البرنامج، مع مراعاة الخصائص العمرية وقدرات الطفل في كل فترة من حياته، وحالة الجهاز العصبي والكائن الحي بأكمله كجسم. جميع.
إن تجاوز المتطلبات وتسريع وتيرة تعلم الأطفال، وتجاوز المراحل المتوسطة من البرنامج، يجب أن يعتبر غير مقبول، لأن هذا يسبب ضغوطا لا تطاق على الجسم، مما يضر بصحة الأطفال ونموهم النفسي العصبي. في هذا الصدد، يحذر الأكاديمي أ. مستويات عالية من التطور الجسدي والروحي. التربية البدنية، في الوقت نفسه، تحل بشكل شامل مشاكل التربية العقلية والأخلاقية والجمالية والعمالية. في جميع أشكال تنظيم التربية البدنية للأطفال (الفصول، والألعاب الخارجية، والنشاط الحركي المستقل، وما إلى ذلك)، يتم توجيه اهتمام المعلم إلى تربية طفل يفكر، ويتصرف بوعي بأفضل عمره، ويتقن الحركة بنجاح المهارات، والقدرة على التنقل في البيئة، والتغلب بنشاط على الصعوبات التي تواجهها وإظهار الرغبة في الاستكشاف الإبداعي. تتطور نظرية التربية البدنية لأطفال ما قبل المدرسة باستمرار وتثريها بالمعرفة الجديدة التي تم الحصول عليها نتيجة للبحث الذي يغطي الجوانب المتنوعة لتربية الطفل. يتم إدخال البيانات البحثية، التي تم التحقق منها في الممارسة الجماعية لمؤسسات الأطفال، في البرامج والوسائل التعليمية والكتب المدرسية والعمل العملي مع الأطفال، مما يعزز تقدم العملية التعليمية بأكملها. وبالتالي، فإن نظرية التربية البدنية للأطفال في سن ما قبل المدرسة تساهم في تحسين نظام التربية البدنية بأكمله.
ومن ثم يمكننا تسليط الضوء على الشروط والعوامل التالية للتنظيم الناجح للتربية البدنية للأطفال:
1. القدرة على تحليل وتقييم درجة الصحة البدنية والنمو الحركي للأطفال.
2. صياغة أهداف التربية البدنية لفترة معينة (للعام الدراسي مثلاً) وتحديد الأولويات مع مراعاة خصائص كل طفل.
3. تنظيم عملية التعليم في نظام محدد، واختيار أنسب وسائل وأشكال وأساليب العمل في ظروف محددة.
4. تصميم المستوى المطلوب للنتيجة النهائية، وتوقع الصعوبات في طريق تحقيق الأهداف.
5. مقارنة النتائج المحققة بالبيانات الأولية والمهام المسندة.
6. التمتع باحترام الذات للمهارات المهنية، والعمل على تحسينها باستمرار.
تم إنشاء علاقة مباشرة بين مستوى النشاط الحركي للأطفال ومفرداتهم وتطور الكلام والتفكير. تحت تأثير التمارين الرياضية، يزيد النشاط الحركي في الجسم من تخليق المركبات النشطة بيولوجيا التي تعمل على تحسين النوم، ولها تأثير مفيد على مزاج الأطفال، وزيادة أدائهم العقلي والجسدي.
1.2 مشاكل التربية البدنية وتنمية أطفال ما قبل المدرسة
ترجع الحاجة إلى النظر في مشكلة التربية البدنية وتنمية أطفال ما قبل المدرسة إلى انخفاض مستوى الحالة الوظيفية العامة لجسمهم وانخفاض كفاءة تنظيم تربيتهم البدنية. وتتمثل المهمة الأساسية في وضع تصور لتحويل النظام الوطني للتربية البدنية للأطفال، مما يسهل تنسيق جهود الجامعات والمؤسسات وكبار المتخصصين في هذا المجال. وقد سلطت الخبرة المتراكمة في تنفيذ هذه المشكلة الضوء على ثلاث قضايا تتطلب حلها على سبيل الأولوية. هذا:
1) دراسة خصائص النمو البدني للأطفال في فترة ما قبل المدرسة من حياتهم؛
2) تطوير وسائل وأساليب وطرق تنظيم التعليم لضمان الظروف المعيشية المثلى للأطفال في مؤسسات ما قبل المدرسة الفيدرالية والبلدية والإقليمية؛
3) تبرير طرق حل مشاكل التربية البدنية لأطفال ما قبل المدرسة.
يتم تحديد خصوصيات التطور المرتبط بالعمر لأطفال ما قبل المدرسة من خلال العوامل التالية:
تشكيل "مخطط الجسم" للشخص، والذي يحدث من 2 إلى 5 سنوات؛
إزدواج الشكل العمري
ضعف التعبير عن مثنوية الشكل الجنسي في النمو الجسدي للأطفال وبداية تكوين الفروق العقلية في سلوك الأولاد والبنات.
وفقا لمعهد أبحاث النظافة والوقاية من أمراض الأطفال والمراهقين والشباب، على مدى العقود الماضية، تدهورت الحالة الصحية للأطفال في سن ما قبل المدرسة بشكل حاد: انخفض عدد الأطفال في المجموعة الصحية الأولى (من 23.2 إلى 15.1٪) و ارتفع عدد الأطفال في المجموعة الثانية الذين يعانون من حالات صحية مختلفة (من 60.9 إلى 67.6٪) والمجموعة 3 - الذين يعانون من أمراض مزمنة (من 15.9 إلى 17.3٪). ومن المثير للقلق أنه بحلول الوقت الذي يدخل فيه الأطفال المدرسة، يكون هناك ميل إلى زيادة الإصابة بالأمراض المزمنة لدى الأطفال.
من أهم علامات الصحة النمو الجسدي للطفل. على مدار العشرين عامًا الماضية، كانت هناك زيادة في عدد الانحرافات الوظيفية لدى طفل واحد مع تقدم العمر: في سن الرابعة، لدى الغالبية العظمى من الأطفال 1-3 انحرافات في الأنظمة الوظيفية المختلفة (القلب والأوعية الدموية، الجهاز الهضمي، العصبي، إلخ.)؛ بحلول سن 6 سنوات، يزيد عددهم في ما يقرب من 50٪ من الأطفال إلى 4-5.
ومن أهم مهام التربية إيجاد الوقت اللازم لضمان النمو البدني وتعزيز الصحة من خلال وسائل وأساليب التربية البدنية. ما هي الآلية التي يمكن اقتراحها لحل هذه المشكلة؟ ومثل هذه الآلية يمكن أن يتم بها دمج مختلف أنواع الأنشطة التعليمية في هيكل مناهج رياض الأطفال. ومن الأمثلة على ذلك ما قاله M.A. برافدوف، يجمع بين دروس التربية البدنية وإتقان الأبجدية في المجموعات العليا من رياض الأطفال رقم 92 في منطقة شويا إيفانوفو؛ إتقان لغة أجنبية (الإنجليزية) في دروس التربية البدنية في المدرسة الابتدائية وفقًا للبرنامج الذي اقترحه S.V. مينكوفا. أتاحت نتائج هذه الدراسات ما يلي: مضاعفة الوقت اللازم لإتقان الحروف الأبجدية وأداء التمارين البدنية؛ دمج النشاط المعرفي والحركي مما أدى إلى زيادة الكفاءة في حل المشكلات التعليمية والصحية.
على الرغم من الفوائد التي لا شك فيها من دمج أنواع مختلفة من الأنشطة التعليمية للأطفال، فإن حل هذه المشكلة يعوقه عدم وجود متخصصين قادرين على التدريس وضمان النمو البدني في شخص واحد. تجدر الإشارة إلى أنه يتم إيلاء اهتمام خاص للثقافة البدنية والبيئة الصحية في مؤسسة ما قبل المدرسة.
لضمان العمل الفعال في التربية البدنية في مؤسسة ما قبل المدرسة، هناك حاجة إلى قاعات التربية البدنية والملاعب المجهزة بشكل خاص. في التصميمات القياسية لرياض الأطفال والمباني المخصصة لمرحلة ما قبل المدرسة، لا تؤخذ في الاعتبار العديد من ميزات جسم الطفل سريع النمو والتي تعد مهمة جدًا لأنشطة الحياة المواتية. في سنوات ما قبل المدرسة، هناك زيادة كبيرة في صفات القوة والسرعة والتحمل والمرونة والبراعة، ويتم تشكيل العديد من المهارات والقدرات الحركية، ولكن القاعدة (صالات الألعاب الرياضية وأماكن ممارسة الرياضة البدنية المستقلة) التي يحدث فيها ذلك تعمل بمثابة حد العامل الذي لا يسمح بالضمان الكامل لتنمية الإمكانات النفسية والجسدية والمورفولوجية الكامنة في الطفل بطبيعته. المباني المتوفرة في معظم رياض الأطفال لكل من دروس الموسيقى والتمارين البدنية تلبي فقط متطلبات الأطفال دون سن 3 سنوات. وفي هذا الصدد، لا بد من إيجاد طرق فعالة لحل هذه المشكلة.
من الناحية المثالية، يجب أن تكون كل روضة أطفال مجهزة بصالات رياضية مزودة بالأجهزة المناسبة لتنفيذ القدرات الحركية للأطفال في سن ما قبل المدرسة (6-7 سنوات). من الواضح أن حل هذه المشكلة لا يمكن أن يكون شاملاً فقط بطبيعته (توسيع مجالات ممارسة الرياضة البدنية). يعد مسار التطوير المكثف حاليًا هو الأكثر قبولًا لقطاع التعليم في الميزانية. ومع ذلك، في ظل الظروف الاقتصادية الحالية، فهو غير مناسب لجميع مؤسسات ما قبل المدرسة في روسيا. لذلك، فإن مهمة الفرق الإدارية والاقتصادية والتربوية للمؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة هي إشباع مساحة الصالة الرياضية بمعدات ومخزونات غير مكلفة وغير قياسية ومتعددة الوظائف تلبي المعايير الصحية والتشريحية والفسيولوجية والعقلية والجمالية والمريحة وغيرها متطلبات.
أحد الاتجاهات لحل هذه المشكلة هو إنشاء أجهزة محاكاة بسيطة وأجهزة تدريب وتدريب.
أجريت دراسات تجريبية في رياض الأطفال في منطقة إيفانوفو (شويا، المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة رقم 2 "سولنيشكو"، رقم 6 "قوس قزح"، رقم 14 "الجرس"؛ فورمانوف، المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة رقم 13؛ كينيشما، المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة رقم 4، رقم 10 وما إلى ذلك) تشير إلى فعالية المنهجية القائمة على الممارسة لإجراء الفصول باستخدام التربية البدنية الاصطناعية وبيئة التطوير. في مثل هذه القاعات، المنظمة داخل رياض الأطفال (غرفة المجموعة) وعلى أراضي المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة (الشرفة الأرضية التي تم تحويلها إلى صالة ألعاب رياضية)، توجد أجهزة تدريب وأنواع مختلفة من المعدات والمعدات الرياضية، بما في ذلك جدار التسلق في القاعة (10x4x2.5 م).
يلعب تشبع لون الغرفة التي يمارس فيها الطفل دورًا خاصًا في التمارين البدنية. يعد نظام ألوان القاعة وبيئة المعلومات من العوامل التي تحدد تفاعل البيئات الخارجية والداخلية، مما يضمن حياة الطفل ونموه. يتم استخدام الشم والصوت، وفقًا لموضوعات الدروس، لتطوير الأنظمة التحليلية والتوجه المكاني. في الوقت نفسه، هناك مشاكل خاصة مثل تشكيل تصور الفضاء خارج القاعة، "الرؤية من خلال الجدران"، وحركة الشمس والقمر، وتخطيط الفصول الدراسية مع مراعاة ارتفاع ذروة الشمس ومراحل القمر ( الصبح والتراجع) يتم حلها.
ويواجه نظام التعليم حاليا صعوبات كبيرة من حيث توزيع الحجم المتزايد بشكل متزايد من المواد التعليمية الموصى بها لمختلف المؤسسات التعليمية، ضمن إطار زمني محدود للغاية.
إحدى طرق حل هذه المشكلة هي الخبرة المتراكمة لأكثر من 12 عامًا من البحث والعمل المنهجي الذي تم إجراؤه على أساس مؤسسات ما قبل المدرسة في منطقة إيفانوفو (آي إم كوزلوف، ماجستير برافدوف). التكامل كمبدأ أساسي يجعل من الممكن تنظيم الثقافة البدنية والقاعدة الرياضية في مؤسسات ما قبل المدرسة، مما يضمن فعالية مجمع الأنشطة التعليمية بأكمله للأطفال من جميع الفئات العمرية. أظهر برنامج التربية البدنية والصحة المطور "الربيع" فعالية تنفيذه في الممارسة العملية. خصوصية هذا البرنامج هو تنظيم التربية البدنية والصحية والبيئة التنموية على أساس تفعيل النشاط الحسي للطفل. في فصول التربية البدنية، يتم الجمع بين النشاط البدني والنشاط المعرفي. يتم التوجيه في مساحة القاعة على أساس العلامات والرموز المصاحبة للمعدات والمخزون ومباني القاعات. على سبيل المثال، لإجراء سباق تتابع جماعي، يتم استخدام العصي ذات الرموز الأبجدية والرقمية، ويتم عمل علامات على الأرض والجدران والسقف، والتي تكون بمثابة إرشادات للتشكيلات والتغييرات. وهذا يسمح للأطفال بتكوين أفكار في الفضاء خارج روضة الأطفال.
ينبغي للمرء أيضًا أن يأخذ في الاعتبار التجربة المثيرة للاهتمام في تنظيم العمل البحثي على أساس فرع نوفوكوبانسك بجامعة ولاية أريزونا تحت قيادة الدكتوراه. يو بي. نيكيفوروفا. تتناول هذه الجامعة مسألة مهمة للغاية وهي تقييم التقويم والعمر البيولوجي للأطفال وتبرير طرق وأشكال عمل التربية البدنية. يتم تبرير وتنفيذ الشكل الأمثل للتنظيم لتنظيم مؤسسة تعليمية بلدية. ولهذه الأغراض، أنشأت إدارة نوفوكوبانسك المركز الإقليمي للصحة والتعليم والرياضة "كريبيش"، الذي يوفر الظروف المثلى لنهج فردي يعتمد على إزدواج الشكل العمري.
حاليًا، من أجل تنسيق وتركيز الجهود لتطوير مشكلة التربية البدنية للأطفال في مؤسسات ما قبل المدرسة، تم إبرام اتفاقية للتعاون العلمي والمنهجي بين أكاديمية سانت بطرسبرغ للثقافة البدنية التي تحمل اسم P.F. ليسجافتا (قسم الميكانيكا الحيوية في أكاديمية سانت بطرسبرغ الحكومية للثقافة البدنية)، وجامعة ولاية أديغي (مختبر الميكانيكا الحيوية بجامعة ولاية أريزونا) وجامعة شويا التربوية الحكومية (مختبر أبحاث "دراسة القدرات التكيفية والوظيفية للأطفال والطلاب" بكلية العلوم التربية البدنية).
ويرجع ذلك، أولاً، إلى أن الأطراف المتعاقدة تقع في مناطق مناخية واقتصادية مختلفة؛ ثانيا، الحاجة إلى الجمع بين الموارد المادية والفكرية في حل المشاكل العلمية والمنهجية، وأخيرا، ثالثا، أهمية مهام تحسين صحة جيل الشباب في روسيا.
يضم قسم الميكانيكا الحيوية متخصصين مؤهلين (I.M. Kozlov، G.P Ivanova، A.V Samsonova، N.A. Dyachenko، S.V Menkova)، الذين لديهم خبرة في تنظيم البحوث في مشاكل التربية البدنية للأطفال والمراهقين، وفقًا لـ 10 أطروحات دكتوراه وماجستير لديهم تم الدفاع عن هذه المشكلة. في مختبر الميكانيكا الحيوية بجامعة ولاية أريزونا (برئاسة الدكتور أ.م. دورونين) ومختبر الأبحاث بجامعة ShSPU (برئاسة دكتوراه ماجستير برافدوف) يتعاملون مع مشاكل التربية البدنية والرياضة للأطفال والطلاب. ويرتبط عمل هذه الوحدات البحثية ارتباطا وثيقا بالمؤسسات التعليمية على مختلف مستوياتها، من رياض الأطفال إلى الجامعة. تعتمد فعالية العمل الجماعي على برنامج موحد للبحث العلمي والتطوير المنهجي. بالإضافة إلى رياضات النخبة، فإن مجالات البحث الرئيسية هي تقييم الحالة البدنية والاستعداد للأطفال في سن ما قبل المدرسة وفي سن المدرسة؛ دراسة آليات التكامل بين مختلف أنواع أنشطة الأطفال من مكونات حركية وحسية وفكرية.
1.3 الحفاظ على صحة أطفال ما قبل المدرسة في التربية البدنية
يمكن تسمية الحفاظ على صحة الأطفال في سن ما قبل المدرسة بالنشاط ذي الأولوية للمجتمع بأكمله، حيث أن الأطفال الأصحاء فقط هم القادرون على استيعاب المعرفة المكتسبة بشكل صحيح وفي المستقبل يكونون قادرين على الانخراط في عمل منتج ومفيد.
يجب أن تتشكل الحاجة إلى الحفاظ على الصحة منذ الطفولة، عندما يكون الجسم بلاستيكيًا وسهل التأثر بالتأثيرات البيئية. لدى الأطفال رغبة أقوى في أن يكونوا أصحاء، وأن ينموا جميلين، ونشطين، وأن يكونوا قادرين على الخدمة والتصرف بطريقة لا تؤذي أنفسهم والآخرين. بمساعدة شخص بالغ، يدرك الطفل: لكي تتمتع بصحة جيدة، تحتاج إلى ممارسة التمارين البدنية كل يوم، وتقوية نفسك، وممارسة التمارين، واتباع روتين يومي، وتناول طعام صحي، والحفاظ على البيئة والمباني نظيفة، وكذلك اتبع قواعد النظافة.
في فصول التمارين البدنية، يكتسب الأطفال فهمًا أساسيًا لبنية جسمهم، ووظائف وأغراض الأعضاء الداخلية وأنظمة الجسم. ومن خلال نظام من التمارين والألعاب الخاصة، يتعرف الأطفال على العلامات الصحية، ويتعلمون حماية أنفسهم من الجراثيم، وتجنب الأماكن الخطرة، وإذا لزم الأمر، تقديم المساعدة الأساسية لأنفسهم وللآخرين. كلما أسرع الطفل في إدراك الحاجة إلى مشاركته المباشرة في ثروات الثقافة البدنية، كلما أسرع في تطوير حاجة مهمة تعكس موقفًا إيجابيًا واهتمامًا بالجانب الجسدي من حياته.
طوال مرحلة الطفولة ما قبل المدرسة، يتم الحفاظ على صحة الأطفال بشكل مستمر في ظروف التربية البدنية، كما يتضح من مؤشرات اللياقة البدنية العامة للأطفال. في مرحلة ما قبل المدرسة من 5 إلى 7 سنوات، تتضاعف قوة الظهر: عند الأولاد تزيد من 25 إلى 52 كيلوغراما، عند الفتيات من 20.4 إلى 43 كيلوغراما. تحسن سرعة الأداء. يتم تقليل وقت الجري لمسافة 10 أمتار أثناء الحركة للأولاد من 2.5 إلى 2.0 ثانية وللفتيات من 2.6 إلى 2.2 ثانية. تتغير مؤشرات التحمل العامة. وترتفع المسافة التي يقطعها الأولاد من 602.3 متراً إلى 884.3 متراً، والفتيات من 454 متراً إلى 715.3 متراً.
يتأثر الحفاظ على صحة طفل ما قبل المدرسة بوسائل وأساليب التربية البدنية المختلفة. على سبيل المثال، وسيلة فعالة لتطوير السرعة هي تمارين تهدف إلى تطوير القدرة على أداء الحركات بسرعة. يتعلم الأطفال التمارين بشكل أفضل بوتيرة بطيئة. يجب على المعلم التأكد من أن التمارين ليست طويلة أو رتيبة. يُنصح بتكرارها في ظروف مختلفة وبكثافة مختلفة، مع حدوث مضاعفات، أو على العكس من ذلك، مع انخفاض المتطلبات.
تعتبر المهام الحركية المرحة والألعاب الرياضية الخارجية والترفيه الرياضي ذات أهمية خاصة في عملية الحفاظ على صحة الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة، والتي دائمًا ما تكون مثيرة للاهتمام للأطفال، فهي تتمتع بشحنة عاطفية كبيرة، وتتميز بتنوع مكوناتها وتصنيعها من الممكن حل المشاكل الحركية بسرعة. يتعلم الأطفال التوصل إلى محتوى حركي للمؤامرة المقترحة، وإثراء إجراءات اللعبة وتطويرها بشكل مستقل، وإنشاء خطوط مؤامرة جديدة، وأشكال جديدة من الحركة. وهذا يلغي عادة التكرار الميكانيكي للتمارين وينشط، ضمن حدود يمكن الوصول إليها، النشاط الإبداعي للفهم المستقل والاستخدام الناجح للحركات المألوفة في ظروف غير قياسية. تدريجيا، يصبح الإبداع الجماعي الذي ينظمه الكبار نشاطا مستقلا للأطفال.
في المرحلة الحالية من تطور التعليم، هناك عدة مفاهيم للنمو البدني لأطفال ما قبل المدرسة تهدف إلى الحفاظ على صحتهم. تقوم فلسفة برنامج معين على نظرة معينة للمؤلفين تجاه الطفل، وأنماط نموه، وبالتالي، على تهيئة الظروف التي تساهم في تكوين الشخصية، وتحمي أصالته وتكشف عن قدراته الإبداعية. إمكانات كل تلميذ. يجب أن يتم تطوير النشاط الحركي للأطفال في شكل مشاركتهم في التربية البدنية كمكون طبيعي للثقافة الإنسانية العالمية.
ت.ن. دورونوفا، مرشحة العلوم التربوية، في برنامجها "قوس قزح"، تلفت الانتباه إلى تعليم وتنمية أطفال رياض الأطفال؛ والمكون الرئيسي الذي فضلته هو أهم موضوع للتعليم - التربية البدنية. تعتمد صحة الشخص على كيفية تنظيم العمل مع الأطفال في التربية البدنية. يجب أن يشعر الطفل في مرحلة ما قبل المدرسة بالبهجة العضلية ويحب الحركة؛ فهذا سيساعده على تحمل الحاجة إلى الحركة طوال حياته، وممارسة الرياضة ونمط الحياة الصحي. ت.ن. تكشف دورونوفا عن وسائل وأشكال التربية البدنية. هذه هي عوامل النظافة ونظافة الجهاز العصبي والتمارين البدنية. التوجه الوقائي والتنموي والعلاجي والتأهيلي في اختيار التمارين البدنية.
برنامج مجموعة المؤلفين بقيادة L.A. فينغر "التنمية" الذي يحتوي على حكمين نظريين. نظرية أ.ف. Zaporozhets حول أهمية فترة ما قبل المدرسة من التطور، والانتقال من الفهم النفعي لمرحلة ما قبل المدرسة إلى الفهم الإنساني. ومفهوم L.A. فينغر حول تنمية القدرات، والتي تُفهم على أنها إجراءات عالمية للتوجيه في البيئة بمساعدة وسائل مجازية لحل المشكلات الخاصة بمرحلة ما قبل المدرسة. لا يحتوي هذا البرنامج على مهام خاصة بالنمو البدني للطفل.
V.T. كودريافتسيف - دكتور في علم النفس، بي بي إيجوروف - حدد مرشح العلوم التربوية فكرة اتباع نهج شامل متعدد التخصصات لمسألة التربية البدنية لمرحلة ما قبل المدرسة، ونشأت أصول التدريس التنموية لتحسين الصحة في عام 2000. يعكس دليل البرامج والمنهجية الخاص بهم خطين من العمل التنموي وتحسين الصحة:
إنهم ينتقدون النهج المعمول به في التربية البدنية والعمل الصحي لمرحلة ما قبل المدرسة ويتحدثون عن الحاجة إلى مراجعة جذرية لأساليب التربية البدنية الحالية في مؤسسات ومدارس ما قبل المدرسة. يشير V. T. Kudryavtsev و B. B. Egorov إلى عدد من التناقضات الموجودة في المرحلة الحالية.
الهدف العام لهذا البرنامج والمواد المنهجية هو تشكيل المجال الحركي وخلق الظروف النفسية والتربوية لتنمية صحة الأطفال على أساس نشاطهم الإبداعي.
في برنامج "أساسيات سلامة الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة" من تأليف V. A. Ananyev، يحدد المؤلف مهام تطوير النشاط البدني للأطفال؛ فهم بحاجة إلى تعليمهم كيفية العناية بصحتهم وصحة الآخرين، وتطوير مهارات النظافة الشخصية، وإعطاء المعرفة الغذاء الصحي، وتوجيه الأطفال نحو أسلوب حياة صحي، وإعطاء المعرفة الأساسية حول ماهية الأمراض المعدية وما يجب القيام به لتجنب الإصابة به. طرق حل المشكلات: الفصول الدراسية، الألعاب - الفصول الدراسية، الفنون البصرية، المشي، إجراءات النظافة، أنشطة تصلب، الألعاب، الأحداث الرياضية، العطلات، المحادثات، قراءة الأدب، استخدام أشكال جذابة عاطفيا. العمل مع أولياء الأمور بهدف تحسين صحة الأطفال وتنمية نشاطهم البدني.
وبالإضافة إلى البرامج، تم تحليل الأدلة المنهجية الخاصة بالمشكلة قيد الدراسة. يتم تمثيلهم على نطاق واسع في النظرية التربوية. الأكثر قيمة، في رأينا، هي الأدلة التي تقدم عدة وسائل لتحسين صحة الأطفال في رياض الأطفال، والتي تحتوي على خصائص مفصلة لأساليب الشفاء غير التقليدية. تتضمن هذه الأدلة أعمال Yu.F. زمانوفسكي وزملاؤه، التوصيات المنهجية لـ A.I. باركان، إل.آي. لاتوكينا، بي.في. شيفريجينا، ن.ف. تسيبوليا، ت.د. فيرشالوفا وآخرون.
لذا، فإن تحليل محتوى البرامج الحديثة لمؤسسات ما قبل المدرسة للحفاظ على صحة الأطفال يسمح لنا باستخلاص استنتاجات مفادها أنه على الرغم من الاختلافات في المفاهيم والمناهج والأساليب ووسائل حل مشكلة تحسين صحة أطفال ما قبل المدرسة، في محتوى كل برنامج يدرك المؤلفون مشكلة الحفاظ على صحة الأطفال كأولوية ويتم إعطاؤها أهمية قصوى. لا تشجع البرامج المعلمين على النشاط في العمل فحسب، بل تشجع أيضًا الأطفال وأولياء الأمور أنفسهم.
وبالتالي، يمكننا تسليط الضوء على المهام العامة للحفاظ على صحة الأطفال، وهي سمة من سمات جميع البرامج التي تم تحليلها لمؤسسات ما قبل المدرسة:
1. تعليم الأطفال تحديد حالتهم وأحاسيسهم.
2. تشكيل وضعية حياة نشطة.
3. تكوين أفكار حول جسمك وكائنك الحي.
4. تعلم كيفية تقوية صحتك والحفاظ عليها.
5. فهم حاجة الحركات ودورها في النمو البدني.
6. تعليم قواعد السلامة عند أداء التمارين البدنية والأنشطة المختلفة.
7. أن تكون قادرة على تقديم المساعدة الأساسية في حالة وقوع إصابات.
8. تكوين أفكار حول ما هو مفيد وما هو مضر للجسم.
الفصل الثاني. الأسس المنهجية للحفاظ على الصحة لدى أطفال ما قبل المدرسة
2.1 طرق تشخيص الصحة البدنية لأطفال ما قبل المدرسة
يتميز سن ما قبل المدرسة، أو فترة الطفولة الأولى، بالتطور المكثف لجميع الأعضاء والأنظمة. منذ الأيام الأولى من الحياة، يتمتع الطفل ببعض الخصائص البيولوجية الموروثة، بما في ذلك السمات النموذجية للعمليات العصبية الأساسية (القوة والتوازن والتنقل). لكن هذه الميزات تشكل فقط الأساس لمزيد من النمو الجسدي والعقلي، والعوامل المحددة هي البيئة وتربية الطفل.
أجرينا تجربة مؤكدة حددت مستوى الصحة البدنية في ظروف الحفاظ على الصحة البدنية في المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة رقم 45 في سوليكامسك.
في سياق بحثنا، ومن خلال مراجعة السجلات الطبية وتحليلها، قمنا بدراسة إحصائيات نزلات البرد خلال العام الدراسي.
تم استخدام مؤشرين كمعيار لتقييم مستوى الإصابة بالأمراض لدى الأطفال:
1) عدد نزلات البرد (في السنة)؛
2) عدد أيام الغياب بسبب المرض (في السنة).
في الوقت الحالي، ينصب الاهتمام على تباطؤ عدد السكان، أي أن عدد الأطفال الذين يعانون من التقزم في روسيا تضاعف أربع مرات على مدى السنوات العشر الماضية. ونمو الطفل، بحسب الأطباء، هو من أهم مؤشرات صحة الأمة.
وهذا الموقف يؤكده بحثنا. خلال التجربة في المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة رقم 45 في سوليكامسك، تم إجراء تحليل لمؤشرات الوزن والطول خلال العقد الماضي. الأساس مأخوذ من مقاييس التقييم الفردي للنمو البدني لأطفال ما قبل المدرسة، التي طورها ونشرها V.Yu. دافيدوف.
كان تقييم بيانات طول الجسم للأولاد في عام 2002 (على مقياس V.Yu. Davydov) 4 نقاط في جميع الفئات العمرية، في عام 2004 للأطفال بعمر 4 و 6 سنوات - 5 نقاط و 5 سنوات - 4 نقاط. وبحلول عام 2008، انخفض هذا المؤشر بشكل ملحوظ، حيث قدر بنحو 3 نقاط فقط في جميع الفئات العمرية. ولوحظت تغييرات مماثلة عند قياس وزن جسم الأطفال.
ولوحظ وجود تأخر كبير في جميع المعلمات التي تمت دراستها تقريبا. على مدى السنوات الخمس الماضية، شهد الأطفال اتجاها تنازليا في القدرة الحيوية الحيوية، وقياس الدينامومتر، ونتيجة لذلك، نتائج الاختبار في سباق 200 متر (التحمل) ورمي الكرة (قوة السرعة)؛ كما انخفض الجري لمسافات طويلة بشكل ملحوظ.
وبالتالي، فإن البيانات المتاحة تؤكد الفرضية القائلة بأنه يوجد في الوقت الحاضر تدهور كبير في كل من حالة النمو البدني ومستوى اللياقة البدنية للأطفال. كل هذا يطرح مهمة وضع برامج ذات أسس علمية للمتخصصين في مجال التربية البدنية والتربية والطب.
في التربية البدنية في مرحلة ما قبل المدرسة، فإن الشيء الأكثر واقعية، وفقا لعلماء النفس، هو تشكيل الدوافع لتحقيق الأهداف.
لدراسة الدوافع الحقيقية للإنجازات في المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة رقم 45 في سوليكامسك، طريقة تصادم الدوافع بواسطة L.K. ماكسيموف وإم. ماتيوخينا. طُلب من الأطفال اختيار إحدى المهمتين:
كرر الحركة التي فشلوا فيها في الفصل، أو اللعب؛
بالنسبة لأولئك الذين يرغبون في تحسين النتيجة التي تم تحقيقها، حاول إكمال مهمة أكثر صعوبة أو كرر تلك التي تم تنفيذها بالفعل من قبل؛
قيل للأطفال أن المهام هي نفسها في الصعوبة وأنه يمكنهم اختيار أي واحدة، ولكن الشخص الذي يفضل المهمة الأولى يجب أن يتعامل معها بشكل مستقل، ويمكن للثانية الاعتماد على مساعدة المعلم.
ولإثبات دافعية الإنجاز، تم أخذ تواتر مظاهرها الفردية في جميع المواقف المدروسة بعين الاعتبار. في هذه الحالة، في بداية التجربة، تم تحديد متوسط مستوى الدافع فقط في 7 أطفال من المجموعة المتوسطة، منخفض - في 19 وصفر - في 56 طفلاً في مرحلة ما قبل المدرسة (الجدول 1).
الجدول 1
نتائج تكرار ظهور دافعية الإنجاز لدى أطفال ما قبل المدرسة في بداية التجربة
لدراسة دوافع النشاط الحركي (V.A. Nesterov، I. M. Vorotilkina، V. E. Mogilev) عُرض على الأطفال بشكل فردي قصة قصيرة يكون فيها كل من الدوافع المدروسة بمثابة الموقف الشخصي لإحدى الشخصيات. بعد قراءة كل فقرة، يظهر للطفل رسمًا مطابقًا للمحتوى - وهو بمثابة دعم خارجي للحفظ.
وبحسب تواتر اختيار الدوافع فقد تبين أن 92.4% من الأولاد و88.7% من البنات ينجذبون فقط للعب في التربية البدنية. 6.5% من الأولاد و9.3% من الفتيات يريدون أن يصبحوا أصحاء وأقوياء وجميلين؛ 1.1% و2.0% من الأطفال، على التوالي، يريدون كسب ثناء المعلم. وبالتالي، فإن معظم الأطفال لا يفهمون معنى التمارين البدنية، ولا يرون ضرورة لإتقان الحركات الأساسية، ولا يتصورون أنهم بمساعدة التمارين البدنية يمكنهم تحقيق الجمال والصحة.
وهكذا، واجهنا في البداية مهمة خلق الدافع لتحقيق الهدف المحدد للأطفال. لا يمكن توليد الدافع لتحقيق الهدف إلا إذا كان الهدف المحدد للطفل قابلاً للتحقيق وواقعيًا. خلاف ذلك، بحلول سن السادسة، سنرى "مقعدًا" طويلًا في جميع فصول وألعاب التربية البدنية أثناء المشي، وسنحقق لدى معظم الأطفال نفورًا مستمرًا من أداء أي أعمال حركية.
2.2 برنامج التربية البدنية
يتطلب الاتجاه غير المواتي في المؤشرات الصحية لأطفال ما قبل المدرسة اتخاذ تدابير فعالة لتحسين حالتهم الصحية. تجدر الإشارة إلى أنه، إلى جانب العمليات الإيجابية لزيادة تنوع البرامج التعليمية، يعاني تلاميذ المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة في المقام الأول من زيادة في العبء العقلي. إن العملية التعليمية للعديد من رياض الأطفال، حتى الإصلاحية، مثقلة بأنشطة إضافية.
هناك عدد من الطرق لتحسين صحة أطفال ما قبل المدرسة. الأكثر فعالية منهم هو التربية البدنية. إن النشاط البدني، الذي يخلق أساس الطاقة لنمو وتكوين أجهزة الجسم، والنمو الجسدي والنفسي الطبيعي، يلعب دورًا مهمًا في تعزيز صحة الأطفال.
مع الأخذ في الاعتبار ما ورد أعلاه، فإن مشكلة صحة الأطفال في سن ما قبل المدرسة ذات أهمية كبيرة في الوقت الحالي. من الواضح أن الحالة الصحية للأطفال لا تتوافق مع الاحتياجات أو القدرات المحتملة لمجتمعنا. وفي هذا الصدد، اقترحنا برنامج التربية البدنية لأطفال ما قبل المدرسة.
الهدف العام لهذا البرنامج هو تشكيل المجال الحركي وخلق الظروف النفسية والتربوية لتنمية صحة الأطفال على أساس نشاطهم الإبداعي.
الموقف الإيجابي تجاه التمارين البدنية والألعاب وإجراءات التقوية وقواعد النظافة الشخصية والالتزام بالروتين اليومي؛
الدافع لممارسة الرياضة البدنية.
المهارات الأولية للحركات الطبيعية ذات الطبيعة التنموية العامة، أساسيات الإيقاع، الموقف الصحيح، القدرة على التنقل في الفضاء (الألعاب والرقصات والأعياد)، ثقافة السلوك، الاستقلال؛
مستوى اللياقة البدنية الذي يتوافق مع المعايير.
وفقًا للبرنامج الذي قمنا بتطويره، ينبغي بناء تنظيم التربية البدنية والعمل الصحي في مؤسسة ما قبل المدرسة مع مراعاة الشروط التالية:
تكوين وتطوير الدافع المستمر (الحاجة) لممارسة الرياضة البدنية لدى أطفال ما قبل المدرسة ؛
تكوين هذه الحاجة من خلال نظام التمارين البدنية التي يحبها الأطفال؛
القضاء على المواقف العصيبة أثناء التمارين البدنية.
استخدام أشكال ووسائل وأساليب التمارين البدنية المتنوعة مع الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة؛
وضع جدول مرن للتربية البدنية والعمل الصحي في رياض الأطفال، مع مراعاة الحالة النفسية الجسدية للطفل لكل يوم؛
النهج الموجه نحو الشخصية في العمل مع الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة؛
الطبيعة التكاملية لبناء الفصول الدراسية مع أطفال ما قبل المدرسة؛
استخدام التمارين التي تأخذ في الاعتبار الوقت من السنة؛
القيام بمعظم أنشطة التربية البدنية والصحية في الهواء الطلق؛
استخدام مجموعة واسعة من التمارين التي تهدف إلى تطوير جميع جوانب المهارات الحركية للطفل، مع مراعاة الخصائص المورفولوجية والنفسية الجسدية لتطور الجسم في مرحلة التطور؛
تضمين ممارسة التربية البدنية للأطفال التمارين التي تساعد على تقوية جميع مجموعات العضلات، وضمان تكوين الوضع الصحيح، وتقوس القدمين (الوقاية من الأقدام المسطحة)، والمهارات الحركية الدقيقة، وكذلك مجموعات العضلات الكبيرة (أداء التمارين مع سعة كبيرة)، المساهمة في الأداء الفعال للأعضاء الداخلية؛
استخدام التمارين التي تختلف في اتجاه التنفيذ في الفضاء، من أوضاع البداية المختلفة (غير العادية)، بالإضافة إلى الجمع بين الحركات المعروفة لدى الطفل مع عناصر جديدة؛
الاختيار الصحيح للتمارين البدنية (خاصة للأطفال في الفئات الأكبر سنا) على أساس الجنس (تمارين القوة للأولاد والتمارين التي تؤكد على الجمال والنعمة للفتيات، وما إلى ذلك)؛
توفير المراقبة الطبية والتربوية اليومية؛
تكوين أفكار حول أساسيات سلامة حياة الطفل أثناء التمارين البدنية؛
تكوين أفكار حول أساسيات نمط الحياة الصحي، وكذلك عناصر المراقبة الذاتية لصحة الفرد وصحة الآخرين؛
تشخيص مستوى النمو البدني واللياقة البدنية لأطفال ما قبل المدرسة على مدار العام؛
مراعاة مستوى تكوين المهارات والقدرات الحركية، وكذلك تنمية الصفات البدنية المبنية على النمو الفردي؛
إشراك أولياء الأمور في تنظيم أنشطة التربية البدنية والصحة في مؤسسة ما قبل المدرسة وتنفيذ النشاط البدني الكافي للطفل في المنزل؛
إشراك أطفال الفئات الأكبر سناً في تنظيم التمارين البدنية مع الأطفال في سن ما قبل المدرسة الابتدائية (المساعدة في إظهار التمارين، وإجراء عناصر الإحماء، وتنظيم الألعاب بمساعدة المعلم، وما إلى ذلك)؛
الاستمرارية في العمل على التربية البدنية للمؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة والمدارس الابتدائية (إجراء فصول مشتركة والتربية البدنية والأنشطة الترفيهية في قاعدة التربية البدنية والرياضة بالمدرسة).
في البرنامج المقترح، تخلينا عمدا عن توزيع المواد حسب الفئات العمرية، لأنه إذا منحت الطبيعة طفلا بقدرات معينة، فلا داعي لمنع نموه بشكل مصطنع. في الوقت نفسه، نحن لا نضع أنفسنا هدف تحقيق نتائج عالية من خلال التطوير القسري لمهارات معينة. وتتمثل المهمة في مساعدة الأطفال على إظهار قدراتهم المحتملة التي أعطيت لهم منذ الولادة، وهي موجودة لدى الجميع.
في هذا البرنامج، نلتزم بنهج موجه نحو الشخصية لكل طفل في مرحلة ما قبل المدرسة. وهذا هو بالضبط ما تساهم به طريقتنا المقترحة لإنشاء ملف تعريف وظيفي.
جوهرها هو أنه عند تقييم القيم الفردية لمختلف مؤشرات الاستعداد البدني والوظيفي والأداء، استخدمنا طريقة التصنيف الإحصائي التقليدي، بناءً على النتائج التي تم من خلالها إنشاء خرائط الملف الشخصي الوظيفية.
مزايا هذه التقنية في الدراسة المعقدة في مجموعات صغيرة هي كما يلي:
سهولة التعرف على القادة والغرباء؛
الاستقلال عن البيانات الإحصائية العامة؛
زيادة تحفيز الغرباء لتحسين كل مؤشر (فرصة الارتقاء إلى مرتبة أعلى، خاصة وأن بعض مؤشراتهم أفضل من مؤشرات القادة).
مثل هذه العلاقة متعددة المتغيرات بين مستوى تطور بعض الصفات والحالات، بطبيعة الحال، تحدد بشكل منطقي تمامًا اختيار التوصيات المناسبة. يتم إنشاء "بطاقة صحية" لكل طفل، يتم فيها إدخال نتائج اختبار المراقبة مرتين على الأقل في السنة. لدى المجموعة لوحة إنجازات رياضية يسجل عليها الأطفال (بأقلام رصاص بألوان مختلفة) إنجازاتهم لهذا الأسبوع. وبطبيعة الحال، يسعى كل طفل إلى المضي قدما نحو الهدف المقصود - لمغادرة مجموعة الغرباء وتحسين المؤشرات المتخلفة. يتم إعطاء أولياء الأمور توصيات فردية بشأن استخدام المنتجات المتعلقة بالصحة والمجمعات الفردية المطورة لكل طالب.
يتضمن البرنامج الذي قمنا بتطويره مجموعة من أنشطة تحسين الصحة باستخدام تقنيات الارتجاع البيولوجي (BFB). يتم تضمين هذه الأنشطة في الروتين اليومي: التمارين الصباحية، واستراحات التربية البدنية بين أنواع مختلفة من الأنشطة الجماعية، ودروس التربية البدنية. وهي تهدف إلى تعليم الأطفال المهارات الحركية والصحية الأساسية، ومهارات التنفس المناسبة، وإتقان أساسيات التصلب، والتدليك الذاتي، وتقنيات التنظيم الذاتي العقلي؛ الوقاية وتصحيح اضطرابات الجهاز العضلي الهيكلي والبصري، ودراسة وتشكيل الدافع لتحقيق النجاح لدى الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة كشرط ضروري لتحديد وتصحيح الحاجة إلى نمط حياة صحي (HLS).
يتم تعليم الحركات الأساسية ومهارات نمط الحياة الصحي للأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة باستخدام منهجية الارتجاع البيولوجي، والتي يتم تقديمها في شكل معلومات عاجلة أو قصيرة المدى حول نتائج أداء الحركة أو في المراحل المتوسطة من تعليم الحركات أو مهارات نمط الحياة الصحي. لقد افترضنا أن عملية تعليم الحركات برمتها باعتبارها المادة الرئيسية للصحة ومهارات نمط الحياة الصحي (التصلب، وعناصر التدريب الذاتي، والاسترخاء) يجب أن تكون عملية تشكيل صحة الأطفال في سن ما قبل المدرسة.
يتم المشي حافي القدمين مع حمامات الهواء (للأطفال من سن 3 سنوات، درجة حرارة الغرفة +18 - +20 درجة مئوية) أثناء دروس التربية البدنية وبعد القيلولة. في عملية تنفيذ إجراءات تصلب منتظمة، يتعلم الأطفال تقييم مشاعرهم وتقييمها ذاتيا. لهذا الغرض، من المتوقع أن يستخدم كل طالب بطاقة شخصية يمكن للطفل أن يسجل فيها مشاعره بانتظام: "أشعر أنني بحالة جيدة" - المربع مطلي باللون الأزرق، "أشعر بالسوء" - باللون الأحمر. تسترشد بهذا، يمكن للمعلم تنظيم مدة عملية التصلب أو تحرير الطفل من الإجراء.
يلاحظ العديد من المؤلفين فعالية تمارين التنفس في جوانب مختلفة من الحالة الوظيفية للجسم. في هذا الصدد، من أجل تصحيح المؤشرات الفردية للجهاز التنفسي للأطفال وإحضارها إلى المستوى الأمثل، يتضمن البرنامج الذي قمنا بتطويره، كتأثيرات إضافية في فصول التربية البدنية، مجموعة من تمارين التنفس، تم تطويرها على أساس توصيات قسم الفسيولوجيا والكيمياء في VSAPC بما في ذلك تطوير التنفس السفلي (البطني) يليه الانتقال إلى التنفس الأوسط والعلوي والكامل، وتطهير التنفس وتطهير التنفس "ها".
يتم إجراء التنفس التطهيري على شكل زفير حاد من خلال شفاه مغلقة بإحكام باستخدام تقلصات متشنجة في الحجاب الحاجز.
يتم التدريب على التنفس الصدري والبطني باستخدام تمارين الألعاب المصممة خصيصًا ("الكرة"، "عازف البوق"، "الديك"، "الكرة"، إلخ). بعد أخذ نفس عميق، يُطلب من الأطفال إخراج الهواء مع إصدار أصوات مختلفة. الهدف هو الحفاظ على الصوت لأطول فترة ممكنة حتى تشعر بالتوتر في عضلات البطن. وكشكل من أشكال التحكم، يتم استخدام الارتجاع البيولوجي حول كمية التنفس وصحته. الطفل الذي يكون في الوضعية الأولية مستلقياً على ظهره، لديه مكعب موضوع على بطنه. يتم تنفيذ تمرين "التنفس من البطن": يرتفع المكعب وينخفض وفقًا لإيقاع التنفس. إذا كان التنفس غير صحيح، فإن المكعب يقف بلا حراك (نظام التشغيل المرئي).
للوقاية من نزلات البرد، يتم تعلم العلاج بالابر واستخدامه بانتظام مع الأطفال: وفقًا لتعليمات المعلم، يستخدم الطفل ضغطًا قويًا بالإصبع مباشرة على العلاج بالابر لمدة 1.5-3 دقائق تقريبًا. إن الشعور أثناء عملية الضغط في نقاط مختلفة ليس هو نفسه: في البعض يكون التوتر، وفي البعض الآخر يكون الألم. لذلك، يجب أن يكون الضغط قويًا بدرجة كافية حتى يشعر الشخص الذي يقوم بالتدليك بالحدود بين الضغط اللطيف والحيوي والتسبب في الألم. عند إجراء التدليك، يطلب من الأطفال تحليل أحاسيسهم. وبناء على نتائج التحليل، يمكن للمعلم أن يفهم ما إذا كان الطفل يؤدي المهمة بشكل صحيح أو ما إذا كانت أفعاله بحاجة إلى تصحيح. في الجلسة الواحدة لا يتم تدليك أكثر من 4-5 نقاط.
لقد تم الآن إثبات إمكانية تشكيل أسس التنظيم الذاتي العقلي بشكل هادف لدى الأطفال بعمر 5 سنوات تجريبيًا، وتم تحقيق التحكم في الوظائف العاطفية والنباتية بمساعدة التنظيم الذاتي العقلي، وتحسين حالة الراحة والنشاط. ، زيادة القدرة على تحقيق الاحتياطيات النفسية الفسيولوجية للجسم تسمح باستخدام التنظيم الذاتي العقلي لتحسين الصحة كوسيلة للوقاية النفسية والصحة النفسية.
ولهذا الغرض، وبحسب البرنامج الذي قمنا بتطويره، يتم استخدام أساليب مثل:
التدريب المتغاير، الذي يساعد على تخفيف الإثارة الناجمة عن العواطف أو الإجهاد البدني (يستخدم في نهاية درس التربية البدنية)؛
ألعاب لعب الأدوار النشطة واستراحات التربية البدنية.
تُستخدم مجمعات التدريب غير المتجانسة مع المرافقة الموسيقية المناسبة للتحكم في درجة استرخاء مجموعات العضلات المختلفة وتهدف إلى تدريب استرخاء العضلات الهيكلية أو التبديل أو التركيز السلبي على أحاسيس معينة، مصحوبة بشعور بالهدوء العميق، وتخفيف التوتر والإثارة و قلق.
من أجل منع الاضطرابات العضلية الهيكلية، يتم استخدام عناصر اليوغا أو الجمباز المشترك. من المفترض أن هذا يمكن أن يساعد في منع العيوب الوضعية، واضطرابات عمل الأعضاء الداخلية، وكذلك الإصابات.
يتم تحديد الحالة الصحية للأطفال من خلال تقييم شامل لمستوى الأداء الصحي والبدني: نتيجة تحليل السجلات الطبية (ديناميكيات نزلات البرد خلال فترة الدراسة) ونتائج اختبار الخطوات الموحد.
بالإضافة إلى البرنامج الرئيسي، يتم استخدام طرق تصلب خاصة:
الغرغرة وغسول الفم بمحلول الأعشاب (الكافور، المريمية، البابونج، آذريون، إلخ)، والتي لها تأثير مطهر على الغشاء المخاطي للجهاز التنفسي، أو بمحلول ملح البحر يتم يوميا بعد الإفطار لمدة أسبوعين. بالتناوب؛
العلاج بالكهوف هو إقامة في كهف ملح اصطناعي، والعامل العلاجي الرئيسي هو بيئة شديدة التشتت مشبعة بهباء كلوريد الصوديوم، وأيونات الهواء السالبة مع رطوبة تزيد عن 80٪ ودرجة حرارة ثابتة +18 - +240 ( الدورة - على الأقل 10 جلسات مرتين في السنة، مدة الجلسة - 15 - 20 دقيقة). "كهف الملح" يعيد خلق مناخ أفضل المنتجعات الجبلية والبحرية. خلال الجلسات، يحدث تأين رطب متناهي الصغر للهواء، حيث يعمل استنشاقه على تحسين الدورة الدموية في الغشاء المخاطي للجهاز التنفسي العلوي، وتطبيع التنفس الخلوي، واستعادة نغمة الشعب الهوائية. خلال كل جلسة، يتم استخدام الموسيقى الوظيفية، التي تعزز تأثير الاسترخاء العلاجي النفسي على الجهاز العصبي للطفل، وتخفيف التوتر العصبي والإجهاد؛
يساعد استخدام أجهزة تنقية الهواء الإلكترونية سوبر بلس في الغرف التي يتواجد فيها الأطفال على تنظيف الهواء من الغبار والفيروسات والبكتيريا، وإثرائه بأيونات الهواء السالبة الخفيفة؛
كوكتيل الأكسجين، الذي تم استخدام العصائر الطبيعية والكازين هيدروليزات في تحضيره (الدورة - 15 يومًا، مرتين في السنة قبل 30 دقيقة من الوجبات).
تم اختبار هذا البرنامج في المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة رقم 45 في سوليكامسك. شارك في البحث 42 طفلاً (18 ولدًا و24 فتاة).
خاتمة
ونتيجة للعمل المنجز، قمنا بتحليل الأدبيات المتعلقة بموضوع البحث؛ النظر في تنظيم شروط التربية البدنية لأطفال ما قبل المدرسة؛ تم تحديد مشاكل التربية البدنية وتنمية أطفال ما قبل المدرسة؛ تم تحليل جانب الحفاظ على صحة أطفال ما قبل المدرسة في ظروف التربية البدنية؛ تم إجراء تشخيص الصحة البدنية للأطفال في سن ما قبل المدرسة؛ يتم النظر في إمكانيات برنامج التربية البدنية المطور.
تلخيص العمل المنجز، يمكننا أن نلاحظ ما يلي. في عملية تطوير برنامج التربية البدنية لمرحلة ما قبل المدرسة، تمت دراسة تأثير استخدام تقنيات الارتجاع البيولوجي من خلال تشبع قنوات التغذية الراجعة في: تعليم الحركات وتنمية مهارات نمط الحياة الصحي الأولى لدى الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة؛ استخدام وسائل التعافي غير التقليدية وتقنيات نمط الحياة الصحي وتشكيل الحركات الأساسية؛ رسم خرائط الملفات الشخصية الوظيفية والتركيز على ديناميكياتها لتعزيز الدافع؛ تعلم تقنيات الاسترخاء والتنظيم الذاتي لتخفيف الضغط النفسي والعاطفي؛ استخدام أنظمة تمارين التنفس لتحسين القدرات الهوائية، وما إلى ذلك.
وأظهرت الدراسة أن التدريب على تقنيات الارتجاع البيولوجي يزيد من مستوى التحفيز والوعي عند أداء حركات وتقنيات نمط الحياة الصحي؛ تزداد دقة التقييم الذاتي لحجم وديناميكيات المعلمات المختلفة للحالة الوظيفية، بما في ذلك أثناء نشاط العضلات وتحت ظروف التدريب؛ تتحسن دقة الجرعة الذاتية والتحكم الذاتي في حجم وكثافة التمارين، وتزداد سرعة التعلم وفعالية إعادة التأهيل بالطاقة الحيوية لأمراض الجهاز العضلي الهيكلي؛ هناك ديناميكية إيجابية في الجهاز التنفسي والأداء الهوائي وتحسن المؤشرات الصحية.
إن برنامج التربية البدنية الذي قمنا بتطويره له تأثير تدريبي على جسم الطفل ويساعد على توسيع قدرات الأطفال على التكيف ليس فقط مع النشاط البدني، ولكن أيضًا مع التأثيرات البيئية.
وبالتالي، فإن استخدام البرنامج الذي قمنا بتطويره في ممارسة التربية البدنية، على أساس مراعاة الخصائص العمرية لسن ما قبل المدرسة، يسمح لنا بزيادة كفاءة عملية التربية البدنية وله تأثير إيجابي على الحالة الصحية وديناميكيات اللياقة البدنية، وكذلك تكوين اهتمام الأطفال بالتمارين المنهجية والتمارين البدنية.
سمحت لنا الأبحاث التي أجريت في مجال تحسين التربية البدنية باستخلاص الاستنتاجات التالية.
أداة الشفاء القوية لأطفال ما قبل المدرسة هي النشاط المنظم بعقلانية.
النشاط الحركي، الذي يخلق أساسًا نشطًا لعمل وتكوين أجهزة الجسم، يساهم في النمو الجسدي والعقلي الطبيعي.
وبذلك تم تحقيق هدف العمل وهو تطوير برنامج للتربية البدنية لأطفال ما قبل المدرسة وتم الانتهاء من المهام.
مراجع
1. أنتونوفا إل.إن. الأساس النفسي لتطبيق التقنيات الموفرة للصحة في المؤسسات التعليمية / L.N. أنتونوفا، تي. شولجا، ك.ج. إردينيفا. - م: دار النشر MGOU، 2004.-100 ص. - (البرنامج الإقليمي المستهدف "تطوير التعليم في منطقة موسكو للفترة 2001-2005").
2. بوريسوفا آي.بي. توفير التقنيات المنقذة للصحة في المدرسة // دليل رئيس مؤسسة تعليمية - 2005. - العدد 10. - ص 84-92.
3. بوتوفا إس في. تمارين تحسين الصحة داخل الفصل // " المدرسة الابتدائية " ، 2006 ، العدد 8 ، ص 98.
4. وينر إن. تكوين بيئة تحافظ على الصحة في نظام التعليم العام // فاليولوجي.-2004.-رقم 1.-ص21-26.
5. فاشلاييفا إل.بي.، بانينا تي.إس. النظرية والتطبيق في تشكيل استراتيجية الحفاظ على الصحة للمعلم في التدريب المتقدم // Valeology.-2004.-No.4.-P.93-98.
6. فولوشينا إل. تنظيم مساحة الحفاظ على الصحة // التعليم قبل المدرسي.-2004.-رقم 1.-ص.114-117.
7. فولوشينا إل. معلم المستقبل وثقافة الصحة // التعليم قبل المدرسي.-2006.-رقم 3.-ص.117-122.
8. دافيدوف في يو، شيبتيكين إس إيه، تريفونوف إيه جي منهجية تقييم النمو البدني واللياقة البدنية للأطفال في سن المدرسة الابتدائية. فولغوغراد، 1993.- 27 ص.
9. درونوف أ.أ. الوقاية من ضعف الوضعية وتقوية مشد العضلات // "المدرسة الابتدائية" 2006 ، العدد 3. ص 53.
10. إيكزانوفا، إ.أ. حول ميزات تنظيم التربية البدنية في المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة من النوع التعويضي / أ. إيكزانوفا // الصحة والنمو البدني للأطفال في المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة. -م. – ص 66-69.
11. الأنشطة المدرسية المنقذة للصحة في العملية التعليمية: المشكلات وسبل حلها // المدرسة.-2005.-رقم3.-ص52-87.
12. تلفزيون زينوفا مواد لإعداد برنامج مستهدف شامل "كلية الصحة" // ممارسة العمل الإداري في المدرسة. – 2006.-№1.-ص.25-28.
13. زمانوفسكي يو.إف. دعونا نربي الأطفال بصحة جيدة. - م: الطب 1989. - 128 ص.
14. زمانوفسكي يو.إف. العمل التربوي والصحي في مؤسسات ما قبل المدرسة // التعليم قبل المدرسي. 1993، رقم 9، ص. 23-25.
15. زمانوفسكي يو.إف. مرحلة ما قبل المدرسة الصحية // التعليم قبل المدرسي. 1995، رقم 6، ص. 11-17.
16. إشموخاميتوف م.ج. الوسائل غير التقليدية لتحسين صحة الطفل // "المدرسة الابتدائية" 2005. - العدد 1. ص 91.
17. كازاكوفتسيفا تي إس، كوسولابوفا تي إل. في موضوع أنشطة الرعاية الصحية في المؤسسات التعليمية // "المدرسة الابتدائية"، 2006، العدد 4. ص 68.
18. كازين إي إم، كاساتكينا إن إي. الأساليب العلمية والمنهجية والتنظيمية لإنشاء البرنامج الإقليمي "التعليم والصحة" // Valeology.-2004.-No.4.-P.6-10.
19. تلفزيون كاراسيفا الجوانب الحديثة لتطبيق التقنيات الموفرة للصحة // "المدرسة الابتدائية" 2005. - العدد 11. ص 75.
20. كوليسنيكوفا إم جي. الأنشطة المنقذة للصحة للمعلمين // العلوم الطبيعية في المدرسة.-2005.-رقم5.-ص50-55.
21. كوتشكين س.ن. الارتجاع البيولوجي في الطب والثقافة البدنية. - فولغوغراد: فغافك، 1998. - 155 ص.
22. لوكيانوفا في.س.، أوستابينكو أ.أ.، جوزينكو في.في. الحفاظ على صحة الطلاب واستعادتها في المدرسة الثانوية التربوية // تقنيات المدرسة.-2004.-رقم 1.-ص.76-84.
23. ليسيخ أو.بي. تقييم شامل لنتائج أنشطة الحفاظ على الصحة في المؤسسات التعليمية بالمناطق الريفية // Valeology.-2004.-No.4.-P.11-116.
24. لفوفا آي إم. محضر التربية الرياضية // "الابتدائية" 2005. - العدد 10. ص 86.
25. ميتينا إي.بي. التقنيات المنقذة للصحة اليوم وغداً // "المرحلة الابتدائية"، 2006، العدد 6، ص 56.
26. موخاميتوفا ف. التقنيات الموفرة للصحة في فصول التعليم الإصلاحي والتنموي // "المدرسة الابتدائية" ، 2006 ، العدد 8. ص 105.
27. نومينكو يو.في. الأنشطة المدرسية المنقذة للصحة // التربية.-2005.-رقم 6.-ص37-44.
28. نومينكو يو.في. الأنشطة الصحية لدار الأيتام والمدرسة الداخلية // Methodist.-2005.-No.2.-P.45-49.
29. نيدوسباسوفا ن.ب. استخدام الأساليب الموفرة للصحة عند إنشاء شبكة تعليمية بلدية للتعليم المسبق/ / Valeology.-2004.-No.4.-P.43-45.
30. نيستيروفا إل. تنفيذ التقنيات الموفرة للصحة في المدارس الريفية // "المدرسة الابتدائية"، 2005. - العدد 11. ص 78.
31. التقنيات الجديدة المنقذة للصحة في تعليم وتنشئة الأطفال: [النوع الاجتماعي. نهج التدريب والتعليم: النفسي. الجانب]/ S. Chubarova، G. Kozlovskaya، V. Eremeeva // التنمية الشخصية.-رقم 2.-P.171-187.
32. الخبرة في تنفيذ استراتيجية تعليمية شاملة تشكل صحة أطفال المدارس: مجموعة من المقالات. مقالات وتطورات علمية ومنهجية / إد. يو.في. نومينكو. – فولغوغراد: دار النشر VGIPC RO، 2005.-236 ص.- (ملحق لمجلة “السنة التعليمية”، العدد 8. سلسلة “توفير الصحة”. العدد 2).
33. أوشيبكوفا TL. رعاية الحاجة إلى أسلوب حياة صحي لدى الأطفال في سن المدرسة الابتدائية // "المدرسة الابتدائية" ، 2006 ، العدد 8. ص 90.
34. بيتروف ك. الأنشطة المنقذة للصحة في المدرسة // تعليم أطفال المدارس.-2005.-رقم 2.-ص.19-22.
35. سميرنوف ن.ك. تقنيات التعليم المنقذة للصحة في المدرسة الحديثة. - م: APK و PRO، 2002.-121 ص.
36. سميرنوف ن.ك. التقنيات التعليمية المنقذة للصحة وعلم نفس الصحة في المدرسة / ن.ك. - م.اركتي، 2003.-270 ص.
37. سميرنوف ن.ك. التقييم التقريبي للحالة الصحية للطلاب في المدرسة // ممارسة العمل الإداري في المدرسة - 2006. - رقم 1. - ص 30-38.
38. سوخاريف أ.ج. الصحة والتربية البدنية للأطفال والمراهقين - م: الطب، 1991. - 270 ص.
39. تفرسكايا إن.في. المنهج المنقذ للصحة لتنمية نجاح الطالب // التعليم في المدرسة الحديثة.-2005.-رقم2.-ص40-44.
40. النظرية والممارسة لضمان الصحة النفسية للأطفال في التعليم (باستخدام مثال المشروع "تقنيات توفير الصحة والعلاج النفسي كوسيلة لتطوير المتطلبات الأساسية للتنظيم الذاتي للحالات العقلية لدى الأطفال من سن 4 إلى 9 سنوات" " الصحة النفسية للطلاب في سياق تحديث التعليم") / أ.ف. شوفالوف.- م.: APKiPRO، 2004.-36 ص.
41. تيرنوفسكايا S.A.، تيبلياكوفا L.A. خلق بيئة تعليمية منقذة للصحة في مؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة // Methodist.-2005.-No.4.-P.61-65.
42. خاليمسكي ج.أ. المدرسة منطقة صحية // أصول التدريس.-2005.-رقم 3.-ص.42-46.
43. تشوريكوفا تي إم، بلينوفا إن جي، سابيجو إيه في. محتويات دعم الحفاظ على الصحة في نظام التعليم المستمر // Valeology.-2004.-No.4.-P.67-70.
44. شيفتشينكو إل. من الرعاية الصحية إلى النجاح الأكاديمي // " المدرسة الابتدائية " ، 2006 ، العدد 8 ، ص 89.
45. مدرسة الصحة: دليل للمعلمين وأولياء الأمور: ملحق خاص لمجلة "Lyceum and Gymnasium Education" - 2006. - العدد 1. - (سلسلة "نصائح تربوية").
التربية البدنية لأطفال ما قبل المدرسة
التربية البدنية في مؤسسات ما قبل المدرسة هي وحدة الأهداف والغايات والوسائل وأشكال وأساليب العمل التي تهدف إلى تحسين الصحة والنمو البدني الشامل للأطفال. "إنه في نفس الوقت نظام فرعي، جزء من النظام الوطني للتربية البدنية، والذي، بالإضافة إلى المكونات المشار إليها، يشمل أيضًا المؤسسات والمنظمات التي تنفذ وتراقب التربية البدنية." كل مؤسسة، وفقًا لخصائصها، لديها مجالات عملها المحددة التي تلبي عمومًا مصالح الدولة والمصالح الوطنية.
الغرض من التربية البدنية هو تشكيل أسس نمط حياة صحي عند الأطفال. في عملية التربية البدنية، يتم تنفيذ المهام الصحية والتعليمية والتعليمية.
ومن بين مهام تحسين الصحة، تحتل حماية حياة الأطفال وتعزيز صحتهم مكانة خاصة، والنمو البدني الشامل، وتحسين وظائف الجسم، وزيادة النشاط والأداء العام. مع الأخذ في الاعتبار تفاصيل العمر، يتم تحديد مهام تحسين الصحة في شكل أكثر تحديدا: للمساعدة في تشكيل انحناء العمود الفقري، وتطوير أقواس القدم، وتعزيز الجهاز المفصلي؛ تعزيز تطوير جميع مجموعات العضلات، وخاصة العضلات الباسطة. النسبة الصحيحة لأجزاء الجسم. تحسين عمل الجهاز القلبي الوعائي والجهاز التنفسي.
بالإضافة إلى ذلك، من المهم زيادة الأداء العام للأطفال، مع الأخذ في الاعتبار الخصائص التنموية لجسم الطفل؛ ويتم تحديد المهام بشكل أكثر تحديدًا: المساعدة في تصحيح التعظم في الوقت المناسب، وتشكيل منحنيات العمود الفقري، و تعزيز التطور الصحيح للتنظيم الحراري. تحسين نشاط الجهاز العصبي المركزي: تعزيز توازن عمليات الإثارة والتثبيط، وحركتها، وكذلك تحسين المحلل الحركي والأعضاء الحسية.
تشمل الأهداف التعليمية تنمية المهارات والقدرات الحركية لدى الأطفال، وتنمية الصفات البدنية؛ دور التمارين الرياضية في حياته وطرق تقوية صحته. بفضل مرونة الجهاز العصبي، يطور الأطفال المهارات الحركية بسهولة نسبية. ويستخدم الأطفال معظمها (الزحف، الجري، المشي، التزلج، ركوب الدراجات، إلخ) في الحياة اليومية كوسيلة للتنقل. تسهل المهارات الحركية التواصل مع البيئة وتساهم في معرفتها: فالطفل الذي يزحف بمفرده يقترب من الأشياء التي تهمه ويتعرف عليها. يؤثر التمرين المناسب بشكل فعال على نمو العضلات والأربطة والمفاصل والهيكل العظمي. تشكل المهارات الحركية التي يتم تطويرها لدى أطفال ما قبل المدرسة الأساس لمزيد من التحسن في المدرسة وتسمح لهم بتحقيق نتائج عالية في الرياضة في المستقبل. في عملية تطوير المهارات الحركية، يطور الأطفال القدرة على إتقان الحركات الأكثر تعقيدًا وأنواع مختلفة من الأنشطة التي تشمل هذه الحركات بسهولة (عمليات المخاض). نطاق المهارات الحركية حسب العمر موجود في البرنامج. يحتاج الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة إلى تطوير مهارات أداء التدريبات وتمارين النمو العامة والحركات الأساسية والتمارين الرياضية. بالإضافة إلى ذلك، يجب تعليم الأطفال ممارسة الألعاب الرياضية (المدن الصغيرة، تنس الطاولة) وأداء عناصر الألعاب الرياضية (كرة السلة، الهوكي، كرة القدم، إلخ). في هذا العمر، يصبح من المهم غرس المهارات الأولية للنظافة الشخصية والعامة (غسل اليدين، العناية بالملابس والأحذية وغيرها). تتيح المعرفة المكتسبة للأطفال ممارسة التمارين البدنية بشكل أكثر وعيًا واكتمالًا، واستخدام وسائل التربية البدنية بشكل مستقل في رياض الأطفال والأسرة.
تهدف الأهداف التعليمية إلى التنمية المتنوعة للأطفال (العقلي والأخلاقي والجمالي والعمل)، وتنمية اهتمامهم وحاجتهم إلى ممارسة الرياضة البدنية المنهجية. تم بناء نظام التربية البدنية في مؤسسات ما قبل المدرسة مع مراعاة عمر الأطفال وخصائصهم النفسية.
نظرًا لأن هدف التربية البدنية هو تطوير مهارات نمط الحياة الصحي لدى الأطفال، لحل مشاكل التربية البدنية لأطفال ما قبل المدرسة، يتم استخدام ما يلي: العوامل الصحية، والقوى الطبيعية، والتمارين البدنية، وما إلى ذلك. ويتم تحقيق التربية البدنية الكاملة من خلال الاستخدام المتكامل لجميع الوسائل، حيث أن كلاً منها يؤثر على جسم الإنسان بشكل مختلف. تعد العوامل الصحية (نظام الدراسة والراحة والتغذية والنوم وما إلى ذلك) شرطًا أساسيًا لحل مشاكل التربية البدنية.
التمارين البدنية هي الوسيلة الرئيسية المحددة للتربية البدنية التي لها تأثير متعدد الأوجه على الشخص. يتم استخدامها لحل مشاكل التربية البدنية: فهي تساهم في تنفيذ المشكلات العقلية والعملية وهي أيضًا وسيلة لعلاج العديد من الأمراض
تعتبر التربية البدنية المناسبة للأطفال إحدى المهام الرائدة لمؤسسات ما قبل المدرسة. الصحة الجيدة المكتسبة في سن ما قبل المدرسة هي أساس التنمية البشرية الشاملة.
وفي الوقت نفسه، من المتصور أن يتم ملاحظة الاتساق الصارم عندما يتعلم الأطفال البرنامج، مع مراعاة الخصائص العمرية وقدرات الطفل في كل فترة من حياته، وحالة الجهاز العصبي والكائن الحي بأكمله كجسم. جميع.
وبالتالي يمكننا تسليط الضوء على الشروط والعوامل التالية للتنظيم الناجح للتربية البدنية للأطفال:
1. القدرة على تحليل وتقييم درجة الصحة البدنية والنمو الحركي للأطفال.
2. صياغة أهداف التربية البدنية لفترة معينة (للعام الدراسي مثلاً) وتحديد الأولويات مع مراعاة خصائص كل طفل.
3. تنظيم عملية التعليم في نظام محدد، واختيار أنسب وسائل وأشكال وأساليب العمل في ظروف محددة.
4. تصميم المستوى المطلوب للنتيجة النهائية، وتوقع الصعوبات في طريق تحقيق الأهداف.
5. مقارنة النتائج المحققة بالبيانات الأولية والمهام المسندة.
6. التمتع باحترام الذات للمهارات المهنية، والعمل على تحسينها باستمرار.
تأخذ نظرية التربية البدنية لأطفال ما قبل المدرسة في الاعتبار قدرة الجسم على العمل، والاهتمامات والاحتياجات الناشئة، وأشكال التفكير البصري الفعال، والبصري المجازي والمنطقي، وتفرد النوع السائد من النشاط، فيما يتعلق حيث تحدث تغيرات كبيرة في نفسية الطفل وتهيئ انتقال الطفل إلى مرحلة جديدة من تطوره. وبناءً على ذلك، "تعمل نظرية التربية البدنية للأطفال على تطوير محتوى جميع أشكال تنظيم التربية البدنية والظروف التربوية المثلى لتنفيذها".
تصف المقالة:
1. الأهمية الاجتماعية والتربوية للتربية البدنية في سن ما قبل المدرسة
2. مكان ودور التربية البدنية في النظام العام لتعليم أطفال ما قبل المدرسة
3. تنظيم التربية البدنية في مؤسسة ما قبل المدرسة
4. ملامح تطور الصفات البدنية لدى أطفال ما قبل المدرسة
5. تكوين شخصية طفل ما قبل المدرسة في عملية التمارين البدنية
6. مراجعة أساليب النظام التربوي المنقذ للصحة في المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة
التربية البدنية لأطفال ما قبل المدرسة كنظام عمل المعلم
يخطط
1. الأهمية الاجتماعية والتربوية للتربية البدنية في سن ما قبل المدرسة
2. مكان ودور التربية البدنية في النظام العام لتعليم أطفال ما قبل المدرسة
الغرض من التربية البدنية في المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة هو تطوير الإجراءات الحركية الأساسية، والتحضير للتربية البدنية في المدرسة، والوقاية من الأمراض وتعزيز الصحة من خلال التربية البدنية.
تشمل وسائل التربية البدنية في رياض الأطفال الأساسيات الأولية للرياضات الأساسية (ألعاب القوى، والجمباز، والألعاب الخارجية والرياضية، والتزلج الريفي على الثلج، والسباحة) وعناصر الإجراءات الحركية الطبيعية (التزلج على المنحدرات، على طول المسار الجليدي، والتغلب على العقبات، وما إلى ذلك). .).
يغطي العمر المبكر وما قبل المدرسة لحياة الطفل الفترة من الولادة إلى 7 سنوات. وتتميز هذه الفترة بالنمو والتطور المكثف لجميع أجهزة الجسم، مما يضع الأساس لتكوين القدرات البدنية والروحية والصحة ومتوسط العمر المتوقع. في عمر يصل إلى 7 سنوات من عمر الطفل، يحدث نضج مستمر لمراكز القشرة الدماغية، المسؤولة عن تنمية القدرات الحسية والجسدية والفكرية. لذلك فإن الفترة بأكملها حتى 7 سنوات حساسة - حساسة لتطور ونضج القدرات والمواهب في مختلف مجالات النشاط البشري.
أساس النمو الشامل للطفل هو الرعاية المناسبة والتربية البدنية. إتقان الحركات الطبيعية (المشي، الجري، الزحف، التغلب على العوائق، الألعاب الخارجية) يعزز التطور الفكري والوظيفي، ويعزز عمليات النمو (عمليات الابتنائية)، ويحسن الصحة (المقاومة المناعية)، ويزيد من قدرة الجسم على التكيف مع العوامل الخارجية والداخلية المختلفة. بيئة .
التربية البدنية للأطفال هي نظام تربوي للتحسين البدني للطفل. يتم تحديد أهمية التربية البدنية للأطفال في سن ما قبل المدرسة من خلال احتياجات الدولة في إعداد جيل أصغر يتمتع بصحة جيدة ومتطور بدنيًا وشاملًا وقادرًا على أداء وظائف مواطن المجتمع الحديث بشكل كامل.
إن إدراج التربية البدنية كجزء إلزامي من النظام الموحد للعمل التعليمي لمؤسسة ما قبل المدرسة يضمن إمكانية الاستخدام المتبادل للوسائل والأساليب لجميع جوانب نظام التعليم (البدني والعقلي والأخلاقي والجمالي والعمل).
2. مكان ودور التربية البدنية في النظام العام لتعليم أطفال ما قبل المدرسة
تعد التربية البدنية المناسبة للأطفال إحدى المهام الرائدة لمؤسسات ما قبل المدرسة. الصحة الجيدة المكتسبة في سن ما قبل المدرسة هي أساس التنمية البشرية الشاملة. لا توجد فترة أخرى من الحياة ترتبط فيها التربية البدنية ارتباطًا وثيقًا بالتعليم العام كما كانت في السنوات الست الأولى. خلال فترة الطفولة ما قبل المدرسة، يتم وضع أسس الصحة وطول العمر للاستعداد الحركي الشامل والنمو البدني المتناغم. يتعب الطفل المريض المتخلف في النمو البدني بشكل أسرع، ولديه اهتمام وذاكرة غير مستقرة. ويسبب هذا الضعف العام اضطرابات متنوعة في أنشطة الجسم، لا تؤدي فقط إلى انخفاض القدرة، بل تؤدي أيضاً إلى إضعاف إرادة الطفل. لذلك، من المهم للغاية تنظيم دروس التربية البدنية في مرحلة الطفولة، مما سيسمح للجسم بتجميع القوة وضمان مزيد من التطوير المتناغم الشامل للفرد.
إن نظرية التربية البدنية لأطفال ما قبل المدرسة، التي لها محتوى وموضوع دراسة واحد مع النظرية العامة للتربية البدنية، في نفس الوقت تدرس بشكل خاص أنماط إدارة نمو الطفل في عملية تربيته وتعليمه. تأخذ نظرية التربية البدنية لأطفال ما قبل المدرسة في الاعتبار قدرة الجسم على العمل، والاهتمامات والاحتياجات الناشئة، وأشكال التفكير البصري الفعال، والبصري المجازي والمنطقي، وتفرد النوع السائد من النشاط، فيما يتعلق حيث تحدث تغيرات كبيرة في نفسية الطفل وتهيئ انتقال الطفل إلى مرحلة جديدة من تطوره. وفقا لهذا، تقوم نظرية التربية البدنية للأطفال بتطوير محتوى جميع أشكال تنظيم التربية البدنية والظروف التربوية المثلى لتنفيذها.
إدراكًا ومراعاة أنماط القدرات المحتملة للطفل في كل فترة عمرية، تنص نظرية التربية البدنية على متطلبات برنامج قائم على أساس علمي للمجمع التعليمي للتربية البدنية بأكمله (المهارات والقدرات الحركية، الصفات البدنية، بعض المعرفة الأساسية) التي يوفر استيعابها للأطفال المستوى اللازم من اللياقة البدنية للقبول في المدرسة.
وفي الوقت نفسه، من المتصور أن يتم ملاحظة الاتساق الصارم عندما يتعلم الأطفال البرنامج، مع مراعاة الخصائص العمرية وقدرات الطفل في كل فترة من حياته، وحالة الجهاز العصبي والكائن الحي بأكمله كجسم. جميع.
التربية البدنية، في الوقت نفسه، تحل بشكل شامل مشاكل التربية العقلية والأخلاقية والجمالية والعمالية. في جميع أشكال تنظيم التربية البدنية للأطفال (الفصول، والألعاب الخارجية، والنشاط الحركي المستقل، وما إلى ذلك)، يتم توجيه اهتمام المعلم إلى تربية طفل يفكر، ويتصرف بوعي بأفضل عمره، ويتقن الحركة بنجاح المهارات، والقدرة على التنقل في البيئة، والتغلب بنشاط على الصعوبات التي تواجهها وإظهار الرغبة في الاستكشاف الإبداعي. تتطور نظرية التربية البدنية لأطفال ما قبل المدرسة بشكل مستمر وتثريها بالمعرفة الجديدة التي تم الحصول عليها نتيجة للبحث الذي يغطي الجوانب المتنوعة لتربية الطفل. وبالتالي، فإن نظرية التربية البدنية للأطفال في سن ما قبل المدرسة تساهم في تحسين نظام التربية البدنية بأكمله.
إن القيام بالتربية البدنية للأطفال يعني:
1. أن يكون قادراً على تحليل وتقييم درجة الصحة البدنية والنمو الحركي للأطفال.
2. صياغة أهداف التربية البدنية لفترة معينة وتحديد أولوياتها مع مراعاة خصائص كل طفل؛
3. تنظيم عملية التعليم ضمن نظام محدد، واختيار أنسب وسائل وأشكال وأساليب العمل في ظروف محددة؛
4. تصميم المستوى المطلوب للنتيجة النهائية، وتوقع الصعوبات في طريق تحقيق الأهداف.
5. مقارنة النتائج المحققة بالبيانات الأولية والمهام المسندة.
6. امتلاك احترام الذات للمهارات المهنية، والعمل على تحسينها باستمرار.
تم إنشاء علاقة مباشرة بين مستوى النشاط الحركي للأطفال ومفرداتهم وتطور الكلام والتفكير. تحت تأثير التمارين الرياضية، يزيد النشاط الحركي في الجسم من تخليق المركبات النشطة بيولوجيا التي تعمل على تحسين النوم، ولها تأثير مفيد على الحالة المزاجية للأطفال، وزيادة أدائهم العقلي والجسدي. الطفل بطبيعته مستعد للتحرك باستمرار؛ فهو يتعلم عن العالم.
3. تنظيم التربية البدنية في مؤسسة ما قبل المدرسة
يمثل نظام التربية البدنية في مؤسسات ما قبل المدرسة وحدة الأهداف والغايات والوسائل وأشكال وأساليب العمل التي تهدف إلى تحسين الصحة والنمو البدني الشامل للأطفال. إنه في نفس الوقت نظام فرعي، جزء من النظام الوطني للتربية البدنية، والذي، بالإضافة إلى المكونات المشار إليها، يشمل أيضًا المؤسسات والمنظمات التي تنفذ وتتحكم في التربية البدنية. كل مؤسسة، وفقًا لخصائصها، لديها مجالات عملها المحددة التي تلبي عمومًا مصالح الدولة والمصالح الوطنية.
نظرية التربية البدنية لأطفال ما قبل المدرسة هي علم القوانين العامة للتربية البدنية وتكوين شخصية الطفل.
إن المهمة الأهم التي تحدد الأهمية الخاصة للتربية البدنية كأساس للتنمية الشاملة هي تكوين طفل سليم، قوي، متصلب، مرح، مستجيب، استباقي، يجيد حركاته، يحب الرياضة والجسدية. تمارين وقادرة على الدراسة في المدرسة والقيام بأنشطة إبداعية نشطة لاحقة.
إن نظرية التربية البدنية لأطفال ما قبل المدرسة، التي لها نفس المحتوى وموضوع الدراسة مع النظرية العامة للتربية البدنية، وفي الوقت نفسه تدرس على وجه التحديد أنماط التربية البدنية للطفل من الولادة إلى المدرسة، ووفقًا لهذا، الأنماط العامة لإدارة نمو الطفل في عملية التنشئة والتعليم.
تتطور نظرية التربية البدنية للأطفال بشكل مستمر ويتم إثراؤها بالمعرفة الجديدة التي تم الحصول عليها نتيجة للبحث الذي يغطي الجوانب المتنوعة لتربية الأطفال.
وفقًا لخصائص العمر تتلخص مهام التربية البدنية في هذه الفترة في ما يلي:
1. ضمان النمو البدني الطبيعي وحماية وتعزيز صحة الطفل؛
2. تقوية الجسم تدريجياً وزيادة مقاومته للمؤثرات البيئية.
3. تنمية القدرة على أداء الحركات الأساسية، ومن ثم تطوير المهارات الحركية الأساسية (المشي، الجري، القفز، التسلق، الرمي)؛ تطوير البراعة وتنسيق الحركات تدريجياً.
4. من خلال الإجراءات الجماعية المختلفة، تعزيز النشاط والاستقلال والانضباط.
في عملية التربية البدنية، يتم تنفيذ المهام الصحية والتعليمية والتعليمية. ومن بين مهام تحسين الصحة، تحتل حماية حياة الأطفال وتعزيز صحتهم مكانة خاصة، والنمو البدني الشامل، وتحسين وظائف الجسم، وزيادة النشاط والأداء العام. مع الأخذ في الاعتبار تفاصيل العمر، يتم تحديد مهام تحسين الصحة في شكل أكثر تحديدا: للمساعدة في تشكيل انحناء العمود الفقري، وتطوير أقواس القدم، وتعزيز الجهاز المفصلي؛ تعزيز تطوير جميع مجموعات العضلات، وخاصة العضلات الباسطة. النسبة الصحيحة لأجزاء الجسم. تحسين عمل الجهاز القلبي الوعائي والجهاز التنفسي.
بالإضافة إلى ذلك، من المهم زيادة الأداء العام للأطفال، مع مراعاة الخصائص التنموية لجسم الطفل. يتم تحديد المهام هنا بشكل أكثر تحديدًا: المساعدة في التحجر الصحيح وفي الوقت المناسب، وتشكيل منحنيات العمود الفقري، وتعزيز التطور الصحيح للتنظيم الحراري، وتحسين نشاط الجهاز العصبي المركزي، وتعزيز توازن عمليات الإثارة والتثبيط وحركتها وكذلك تحسين المحلل الحركي والأعضاء الحسية.
تشمل الأهداف التعليمية تنمية المهارات والقدرات الحركية لدى الأطفال، وتنمية الصفات الجسدية؛ دور التمارين الرياضية في حياته وطرق تقوية صحته. بفضل مرونة الجهاز العصبي، يطور الأطفال المهارات الحركية بسهولة نسبية. ويستخدم الأطفال معظمها (الزحف، الجري، المشي، التزلج، ركوب الدراجات، إلخ) في الحياة اليومية كوسيلة للتنقل. تسهل المهارات الحركية التواصل مع البيئة وتساهم في معرفتها: فالطفل الذي يزحف بمفرده يقترب من الأشياء التي تهمه ويتعرف عليها. يؤثر التمرين المناسب بشكل فعال على نمو العضلات والأربطة والمفاصل والهيكل العظمي. تشكل المهارات الحركية التي يتم تطويرها لدى أطفال ما قبل المدرسة الأساس لمزيد من التحسن في المدرسة وتسمح لهم بتحقيق نتائج عالية في الرياضة في المستقبل. في عملية تطوير المهارات الحركية، يطور الأطفال القدرة على إتقان الحركات الأكثر تعقيدًا وأنواع مختلفة من الأنشطة التي تشمل هذه الحركات بسهولة (عمليات المخاض). نطاق المهارات الحركية حسب العمر موجود في البرنامج. يحتاج الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة إلى تطوير مهارات أداء التدريبات وتمارين النمو العامة والحركات الأساسية والتمارين الرياضية. بالإضافة إلى ذلك، يجب تعليم الأطفال ممارسة الألعاب الرياضية (المدن الصغيرة، تنس الطاولة) وأداء عناصر الألعاب الرياضية (كرة السلة، الهوكي، كرة القدم، إلخ). في هذا العمر، يصبح من المهم غرس المهارات الأولية للنظافة الشخصية والعامة (غسل اليدين، العناية بالبدلات والأحذية وغيرها). تتيح المعرفة المكتسبة للأطفال ممارسة التمارين البدنية بشكل أكثر وعيًا واكتمالًا، واستخدام وسائل التربية البدنية بشكل مستقل في رياض الأطفال والأسرة.
تهدف الأهداف التعليمية إلى التنمية المتنوعة للأطفال (العقلي والأخلاقي والجمالي والعمل)، وتنمية اهتمامهم وحاجتهم إلى ممارسة الرياضة البدنية المنهجية. تم بناء نظام التربية البدنية في مؤسسات ما قبل المدرسة مع مراعاة عمر الأطفال وخصائصهم النفسية.
تتميز السنوات السبع الأولى من حياة الطفل بالتطور المكثف لجميع الأعضاء والأنظمة. يولد الطفل بخصائص بيولوجية موروثة معينة، بما في ذلك الخصائص النمطية للعمليات العصبية الأساسية (القوة والتوازن والحركة). لكن هذه الميزات تشكل فقط الأساس لمزيد من النمو الجسدي والعقلي، والعامل الحاسم من الأشهر الأولى من الحياة هو البيئة وتربية الطفل. لذلك، من المهم للغاية تهيئة مثل هذه الظروف وتنظيم التعليم بحيث يتم ضمان الحالة العاطفية المبهجة والإيجابية للطفل والنمو الجسدي والعقلي الكامل.
التربية البدنية تساعد على تنفيذ التربية الجمالية. في عملية أداء التمارين البدنية، من الضروري تطوير القدرة على الإدراك، وتجربة المتعة الجمالية، وفهم وتقييم الجمال والنعمة والتعبير عن الحركات بشكل صحيح. يتقن الأطفال أيضًا مهارات العمل المتعلقة بمعدات المبنى (بناء حفرة بالرمال للقفزات الطويلة، وملء حلبة للتزلج، وما إلى ذلك).
الغرض من التربية البدنية هو تطوير مهارات نمط الحياة الصحي لدى الأطفال. لحل مشاكل التربية البدنية لأطفال ما قبل المدرسة يتم استخدام ما يلي: العوامل الصحية، قوى الطبيعة، التمارين البدنية، إلخ. ويتم تحقيق التربية البدنية الكاملة من خلال الاستخدام المتكامل لجميع الوسائل، حيث أن لكل منها تأثير مختلف على جسم الإنسان. تعد العوامل الصحية (نظام الدراسة والراحة والتغذية والنوم وما إلى ذلك) شرطًا أساسيًا لحل مشاكل التربية البدنية.
فهي تزيد من فعالية تأثير التمارين البدنية على جسم المشاركين فيها. على سبيل المثال، تساهم التمارين البدنية بشكل أفضل في تطوير الجهاز الهيكلي والعضلي. نظافة المباني ومعدات التربية البدنية والألعاب والملابس والأحذية بمثابة الوقاية من الأمراض. تتمتع العوامل الصحية أيضًا بأهمية مستقلة: فهي تساهم في الأداء الطبيعي لجميع الأعضاء والأنظمة. على سبيل المثال، التغذية المنتظمة وذات النوعية الجيدة لها تأثير إيجابي على عمل الجهاز الهضمي وتضمن توصيل العناصر الغذائية الضرورية إلى الأعضاء الأخرى في الوقت المناسب، وبالتالي تساهم في النمو والتطور الطبيعي للطفل. النوم الكافي يوفر الراحة ويحسن أداء الجهاز العصبي. الإضاءة المناسبة تمنع حدوث أمراض العين. إن الحفاظ على روتين يومي صارم يعلمك أن تكون منظمًا ومنضبطًا وما إلى ذلك. تعمل قوى الطبيعة الطبيعية (الشمس والهواء والماء) على تعزيز التأثيرات الإيجابية للتمارين البدنية على الجسم وزيادة أداء الإنسان. في عملية ممارسة التمارين البدنية في الهواء مع الإشعاع الشمسي أو في الماء (السباحة)، تنشأ مشاعر إيجابية، وتزداد وظائف الأعضاء وأنظمة الجسم الفردية (يتم استهلاك المزيد من الأكسجين، ويزيد التمثيل الغذائي، وما إلى ذلك).
ويمكن أيضًا استخدام قوى الطبيعة الطبيعية كعلاج مستقل. يستخدم الماء لتنظيف البشرة وله تأثير ميكانيكي على جسم الإنسان. يساعد الهواء القادم من الغابات والحدائق والمتنزهات، الذي يحتوي على مواد خاصة، على مبيدات نباتية، على تدمير الميكروبات، وإثراء الدم بالأكسجين، وله تأثير مفيد على جسم الإنسان. تعمل أشعة الشمس على تعزيز ترسب فيتامين د تحت الجلد، وتقتل الميكروبات المختلفة وتحمي الشخص من الكساح. للحصول على تأثير متعدد الاستخدامات على الجسم، يجب أن تأخذ كل قوى الطبيعة الطبيعية، وتجمعها بشكل مناسب.
التمارين البدنية هي الوسيلة الرئيسية المحددة للتربية البدنية التي لها تأثير متعدد الأوجه على الشخص. يتم استخدامها لحل مشاكل التربية البدنية: فهي تساهم في تنفيذ المشكلات العقلية والعملية وهي أيضًا وسيلة لعلاج العديد من الأمراض. تعتبر الحركات والتمارين البدنية وسيلة محددة للتربية البدنية. النشاط الحركي هو حاجة بيولوجية للجسم، ودرجة الرضا التي تحدد صحة الأطفال، ونموهم البدني والعام.
4. ملامح تطور الصفات البدنية لدى أطفال ما قبل المدرسة
نعني بالصفات والقدرات الجسدية تلك الصفات والقدرات التي تميز حالته الجسدية، وهي في المقام الأول حالة تطوره المورفولوجي الوظيفي: تكوين جسده والوظائف الفسيولوجية للأخير. تشمل العلامات التي تميز تكوين الجسم، على وجه الخصوص، مؤشرات اللياقة البدنية مثل الطول والوزن ومحيط الجسم وما إلى ذلك. ومن بين الوظائف الفسيولوجية المختلفة للجسم البشري، يجب الإشارة بشكل خاص إلى الوظيفة الحركية، وهي تتميز بقدرة الشخص على أداء مجموعة معينة من الحركات ومستوى تطور الصفات الحركية (البدنية).
يتميز الجهاز العصبي للأطفال في سن ما قبل المدرسة بمرونة كبيرة، والتي على أساسها يشكل الطفل بسهولة روابط مشروطة جديدة. ويجب استخدام هذه الخاصية لتنمية المهارات الحركية المختلفة في سن مبكرة، بالإضافة إلى مهارات الرعاية الذاتية. ومع ذلك، فإن جسم مرحلة ما قبل المدرسة لا يزال لديه مقاومة قليلة للظروف البيئية غير المواتية: يصاب الأطفال بسهولة بأمراض الجهاز الهضمي ونزلات البرد وغيرها من الأمراض.
تأخذ نظرية التربية البدنية في الاعتبار الخصائص الفسيولوجية النفسية للأطفال في سن ما قبل المدرسة: قدرة الجسم على العمل، والاهتمامات والاحتياجات الناشئة، وأشكال التفكير البصري الفعال، والبصري المجازي والمنطقي، وتفرد نوع النشاط السائد في فيما يتعلق بالتطور الذي تحدث فيه تغييرات كبيرة في نفسية الطفل و"الانتقال" يعد الطفل إلى مرحلة جديدة أعلى من نموه."
يتأثر تطور الصفات البدنية لمرحلة ما قبل المدرسة بوسائل وأساليب التربية البدنية المختلفة. من الوسائل الفعالة لتطوير السرعة التمارين التي تهدف إلى تطوير القدرة على أداء الحركات بسرعة. يتعلم الأطفال التمارين بشكل أفضل بوتيرة بطيئة. يجب على المعلم التأكد من أن التمارين ليست طويلة أو رتيبة. يُنصح بتكرارها في ظروف مختلفة وبكثافة مختلفة، مع حدوث مضاعفات، أو على العكس من ذلك، مع انخفاض المتطلبات.
لتطوير القدرة على تطوير الحد الأقصى لمعدل الجري لدى الأطفال، يمكنك استخدام التمارين التالية: الجري بوتيرة سريعة وبطيئة؛ الجري مع التسارع في خط مستقيم قطريًا. من المفيد أداء التمارين بسرعات مختلفة، مما يساعد الأطفال على تطوير القدرة على تقديم مجهودات عضلية مختلفة فيما يتعلق بالوتيرة المقصودة. ولتطوير القدرة على الحفاظ على وتيرة الحركة لبعض الوقت، فإن الطريقة الفعالة هي الجري لمسافات قصيرة: 15، 20، 30 مترًا. عند تعلم البدء في التحرك بسرعة، يتم استخدام التسارع وفقًا للإشارات؛ البدء من مواقف انطلاق مختلفة. وتندرج هذه التمارين ضمن التمارين الصباحية ودروس التربية البدنية والتمارين والألعاب الخارجية أثناء المشي.
لتطوير البراعة، هناك حاجة إلى تمارين أكثر تعقيدا من حيث التنسيق والظروف: استخدام مواقف البداية غير العادية (الجري ووضع البداية على الركوع والجلوس والاستلقاء)؛ القفز من وضعية البداية واقفًا وظهرك في اتجاه الحركة؛ تغيير سريع للمواقف المختلفة. التغيرات في السرعة أو وتيرة الحركة. تنفيذ الإجراءات المتفق عليها بشكل متبادل من قبل العديد من المشاركين. يمكن استخدام التمارين التي يبذل فيها الأطفال جهدًا للحفاظ على التوازن: الدوران في مكانهم، والتأرجح على الأرجوحة، والمشي على أصابع قدميهم، وما إلى ذلك.
تنقسم تمارين تطوير قدرات القوة إلى مجموعتين: المقاومة الناتجة عن وزن الأشياء المقذوفة والتي يصعب تنفيذها بسبب وزن جسمك (القفز، التسلق، القرفصاء). عدد التكرار له أهمية كبيرة: القليل جدًا لا يساهم في تنمية القوة، والكثير يمكن أن يؤدي إلى التعب.
من الضروري أيضًا مراعاة وتيرة التمارين: فكلما ارتفعت كلما قل عدد المرات التي يجب إجراؤها. في تمارين القوة، يجب إعطاء الأفضلية للمواقع الأفقية والمائلة للجذع. إنها تخفف من نظام القلب والأوعية الدموية والعمود الفقري وتخفض ضغط الدم أثناء التمرين. يُنصح بالتناوب بين التمارين وشد العضلات وتمارين الاسترخاء.
تعتبر التمارين الدورية (المشي، الجري، القفز، السباحة، إلخ) هي الأكثر ملاءمة لتطوير القدرة على التحمل. يشارك عدد كبير من مجموعات العضلات في أداء هذه التمارين، وتتناوب لحظات توتر العضلات والاسترخاء بشكل جيد، ويتم تنظيم وتيرة التنفيذ ومدة التنفيذ.
في سن مبكرة وما قبل المدرسة، من المهم حل مشاكل تطوير جميع الصفات البدنية تقريبا. بادئ ذي بدء، يجب عليك الانتباه إلى تطوير قدرات التنسيق، ولا سيما مكونات مثل الشعور بالتوازن والدقة والإيقاع وتنسيق الحركات الفردية. عند إتقان الحركات الجديدة، يتم إعطاء الأفضلية لطريقة التعلم الشاملة. فعندما تنقسم الحركات يفقد الطفل معناها وبالتالي الاهتمام بها. يريد الطفل أن يرى على الفور نتيجة عمله.
5. تكوين شخصية طفل ما قبل المدرسة في عملية التمارين البدنية
الشخصية هي بنية نفسية متكاملة تتشكل في عملية حياة الإنسان على أساس الاستيعاب أو الأشكال الاجتماعية للوعي والسلوك. إنه يعبر عن قوة التطلعات والاحتياجات والأهداف العالمية الفردية والإبداع والاستعداد والقدرة على خلق أشياء جديدة.
سن ما قبل المدرسة هي فترة التكوين الأولي للشخصية، وهي فترة تطور آليات السلوك الشخصية. الهدف الرئيسي لتنمية الشخصية - تحقيق الطفل لـ "أنا" الخاصة به، وكذلك تجربة نفسه كفرد اجتماعي - يمكن تحقيقه بنجاح في عملية التمارين البدنية في رياض الأطفال. إن الحركة، حتى ولو كانت أبسطها، توفر الغذاء لخيال الطفل، وتنمي الإبداع الذي يعد أعلى مكون في بنية الشخصية، وتمثل أحد أهم أشكال النشاط العقلي للطفل، والذي يعتبره العلماء قدرة عالمية تضمن له القدرة على الحركة. التنفيذ الناجح لأنواع مختلفة من الأنشطة. أهم سمة من سمات إبداع طفل ما قبل المدرسة هي تشبعه بالمشاعر الإيجابية والمشرقة، مما يجعله يتمتع بقوة جذابة كبيرة ويؤدي إلى تطوير دوافع جديدة للنشاط تشكل شخصية إرشادية.
الإبداع الحركي يكشف للطفل الخصائص الحركية لجسمه ويعلمه التعامل مع الحركة كموضوع للتجربة المرحة. الوسيلة الرئيسية لتكوينها هي النشاط الحركي المشحون عاطفياً، بمساعدة الأطفال في وضع وهمي، من خلال حركات الجسم، يتعلمون التعبير عن مشاعرهم وحالاتهم، والبحث عن التراكيب الإبداعية، وإنشاء قصص جديدة، وأشكال جديدة من الحركات.
من الأمور ذات الأهمية الخاصة في تكوين الإبداع الحركي لدى الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة المهام الحركية المرحة والألعاب الرياضية الخارجية والترفيه الرياضي الذي يثير اهتمام الأطفال دائمًا. لديهم شحنة عاطفية كبيرة، وتتميز بتنوع المكونات المكونة لها، وتجعل من الممكن حل المشكلات الحركية بسرعة. يتعلم الأطفال التوصل إلى محتوى حركي للمؤامرة المقترحة، وإثراء إجراءات اللعبة وتطويرها بشكل مستقل، وإنشاء خطوط مؤامرة جديدة، وأشكال جديدة من الحركة. وهذا يلغي عادة التكرار الميكانيكي للتمارين وينشط، ضمن حدود يمكن الوصول إليها، النشاط الإبداعي للفهم المستقل والاستخدام الناجح للحركات المألوفة في ظروف غير قياسية. تدريجيا، يصبح الإبداع الجماعي الذي ينظمه الكبار نشاطا مستقلا للأطفال.
من الخصائص المهمة للشخصية توجهها ونظام الدوافع الرائدة في السلوك. يساهم النشاط البدني في تكوين أحد الاحتياجات الإنسانية المهمة - وهو أسلوب حياة صحي. إنه يمثل موقف الشخص تجاه أنشطته الخاصة التي تدعم صحته وتقويها. إن صحة الطفل، التي يرتبط بها مصطلح "أسلوب حياة صحي" دلاليًا، هي مؤشر على مستوى تطور المجتمع الذي يعيش فيه.
يجب أن تتشكل الحاجة إلى نمط حياة صحي منذ الطفولة، عندما يكون الجسم بلاستيكيًا وسهل التأثر بالتأثيرات البيئية. لدى الأطفال رغبة أقوى في أن يكونوا أصحاء، وأن ينموا جميلين، ونشطين، وأن يكونوا قادرين على الخدمة والتصرف بطريقة لا تؤذي أنفسهم والآخرين. بمساعدة شخص بالغ، يدرك الطفل: لكي تتمتع بصحة جيدة، تحتاج إلى ممارسة التمارين البدنية كل يوم، وتقوية نفسك، وممارسة التمارين، واتباع روتين يومي، وتناول طعام صحي، والحفاظ على البيئة والمباني نظيفة، وكذلك اتبع قواعد النظافة.
في فصول التمارين البدنية، يكتسب الأطفال فهمًا أساسيًا لبنية جسمهم، ووظائف وأغراض الأعضاء الداخلية وأنظمة الجسم. من خلال نظام من التمارين والألعاب الخاصة، يتعرف الأطفال على العلامات الصحية (الوضعية الصحيحة، المشية)، ويتعلمون كيفية حماية أنفسهم من الجراثيم، وتجنب الأماكن الخطرة، وإذا لزم الأمر، تقديم المساعدة الأساسية لأنفسهم وللآخرين. كلما أسرع الطفل في إدراك الحاجة إلى مشاركته المباشرة في ثروات الثقافة البدنية، كلما أسرع في تطوير حاجة مهمة تعكس موقفًا إيجابيًا واهتمامًا بالجانب الجسدي من حياته.
في سن ما قبل المدرسة، يبدأ احترام الذات في التبلور - وهو المنتج الأكثر تعقيدًا لتطور وعي الطفل، والذي يتجلى في تقييم الفرد لذاته. يتم التعرف على العوامل الرئيسية في تكوين احترام الذات على أنها: نشاط الفرد الخاص، وتقييم الأشخاص من حوله، والقدرة على تقييم تصرفات الآخرين بشكل صحيح. في المراحل الأولى من التطور، يكون تقدير الذات لدى طفل ما قبل المدرسة انعكاسًا لأحكام القيمة التي يصدرها الآخرون، وخاصة البالغين. يتضمن تكوين احترام الذات في عملية النشاط الحركي: جذب انتباه الطفل إلى صورة فنية، "صورة للعالم" للطبيعة المحيطة به؛ إلى القدرة على إنشاء صورتك الفنية - "صورة الجسم الجميل"؛ السلوك الحركي الجميل للبالغين المحيطين. يتم تسهيل ذلك إلى حد كبير من خلال النشاط الحركي المثير المرتبط بالتركيز الواضح على النتائج (الألعاب - التمثيل الدرامي والرياضة والألعاب الخارجية والتمارين الرياضية والألعاب - سباقات التتابع). يقوم الطفل بتقييم "أنا" الخاصة به من خلال الجهود المباشرة التي بذلها لتحقيق هدفه. فيما يتعلق بتنمية احترام الذات، تتطور الصفات الشخصية مثل احترام الذات والضمير والفخر.
في الإجراءات المعقدة، تتجلى إرادة الطفل - التغلب على العقبات التي تحول دون تحقيق الهدف. يمكن أن تكون العوامل الفعالة في تنمية إرادة طفل ما قبل المدرسة هي الظروف التي تشجعه على التغلب على الصعوبات. تعتبر الألعاب الخارجية والرياضية ذات قيمة خاصة في هذا الصدد، والتمارين البدنية القائمة على التكرار المطول والمتكرر للإجراءات الحركية الرتيبة. عند تنفيذها، من الضروري إجراء جهود إرادية للتغلب على الإجهاد الجسدي والعاطفي المتزايد تدريجيا. من الأهمية بمكان استخدام أساليب تحفيز الجهود الإرادية ومراقبة ومراعاة درجة تطور الصفات الإرادية.
النشاط الحركي ينشط التطور الأخلاقي لشخصية الطفل. بادئ ذي بدء، يساهم في تكوين هذه الصفات الشخصية الإيجابية مثل التعاطف، والرغبة في تقديم المساعدة، والدعم الودي، والشعور بالعدالة والصدق واللياقة. ويتجلى ذلك بوضوح في الألعاب وتمارين اللعب التي يواجه تنفيذها الطفل بالحاجة إلى التواصل مع أقرانه وتقديم المساعدة في أداء مهمة حركية وإيجاد الخيارات المثلى لتنسيق الإجراءات. يحاول المعلم إظهار اعتماد النتيجة الإجمالية على أداء إجراءات معينة من قبل كل طفل، على موقف جيد وعادل تجاه الرفاق (مساعدة الرفيق، إذا كان لا يستطيع اتباع قواعد اللعبة، واستخدام أشكال مهذبة لتقديم الخدمات، تعليقات). يساعد وجود لحظة مرحة في الحفاظ على اهتمام جميع الأطفال بأداء مهمة حركية عامة، والتي بدونها يستحيل تحقيق القدرة على رؤية شخص آخر والتصرف معه. توفر المسؤولية المتبادلة للطفل الفرصة لتأكيد الذات وتنمية الثقة والمبادرة وخلق الشعور بالصداقة الحميمة. وبالتالي، فإن ممارسة الرياضة البدنية هي عامل مهم في تكوين شخصية مرحلة ما قبل المدرسة.
يوجه التربية البدنية النظام التربوي بأكمله نحو نهج مستهدف جديد - تشكيل الثقافة البدنية للفرد. دعونا ننظر في الأحكام المفاهيمية الرئيسية لتطوير التربية البدنية، والتي تحدد جوهرها وتوجهها التدريجي:
تحرير عملية التعليم، وتغيير السلطات التربوية المعمول بها في نظام الدولة العامة للتربية البدنية، وتوسيع التعاون والمسؤولية المتبادلة بين الناس، يساهم في انتقال العلاقات بين موضوع التعليم وموضوعه إلى علاقات ذاتية ذاتية، تربية التعاون، مما يتيح لكل فرد الفرصة لإتقان أساسيات التربية البدنية على مسارات الإدراك الحر للقدرات البدنية؛
إن إضفاء الطابع الإنساني على عملية التعليم يركز على المراعاة الإلزامية للخصائص الفردية لكل شخص، وتنمية الاستقلال الفردي، وتعريف الناس بأسلوب حياة صحي، والمثل الجمالية العالية والمعايير الأخلاقية للسلوك في المجتمع؛
التطوير المستمر للتربية البدنية، وهو حركة ديناميكية لعملية تربوية متعددة المتغيرات، مبنية على استخدام أساليب ووسائل تعليمية مرنة، يحدد البحث الإبداعي والابتكار للمعلمين، فضلا عن استقلالية ومبادرة الطلاب؛
يضمن تنسيق محتوى التربية البدنية التمثيل المتناسب فيه لعمليات التطور الروحي والجسدي للشخص، واستخدام وسائل التربية البدنية كشرط اجتماعي وثقافي أساسي للتكوين المتناغم وتنفيذ الطيف الكامل للفرد القدرات.
من الممكن إدخال الأحكام المفاهيمية قيد النظر في الممارسة العملية بشرط تكوين مبادئ تدعم التوجه النظري والمنهجي للتربية البدنية. يعكس جوهر هذه المبادئ عددًا من السمات الطبيعية لتطورها، ويجسد ويمثل المعنى البناء للبناء المنهجي لهذه العملية.
المبدأ الأساسي للتربية البدنية هو وحدة المكونات الأيديولوجية والفكرية والجسدية في تكوين الثقافة البدنية للفرد، والتي تحدد التوجه التعليمي والمنهجي والعملي للعملية التعليمية. يعتمد هذا المبدأ على أفكار العالم المتميز ل.س. Vygotsky، الذي يجادل بأنه يجب على الشخص بنشاط، من خلال النشاط، أن يلائم التجربة التاريخية للبشرية، المسجلة في أشياء الثقافة المادية والروحية. عندها فقط، في رأيه، يمكن للفرد أن يصبح عضوا كامل العضوية في المجتمع. وفقا لهذه الأفكار، يمكن القول بأن التطور النفسي الجسدي للفرد لا يتم فقط من خلال اكتساب الخبرة الاجتماعية والعملية، ولكن أيضا من خلال تشكيل نظرته للعالم واستيعاب نظام المعرفة.
تشمل المبادئ الأساسية للتربية البدنية ما يلي: مبدأ نهج النشاط، مبدأ التعددية والتنوع، مبدأ التحسين.
يوفر التنفيذ المتسق لأحكام ومبادئ التربية البدنية الفرصة لتحقيق التنمية الروحية والجسدية المتناغمة للفرد. دعونا نفكر في الأساليب العلمية الرئيسية لإتقان قيم الثقافة البدنية.
6. مراجعة أساليب النظام التربوي المنقذ للصحة في المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة
في المرحلة الحالية من تطور التعليم، هناك عدة مفاهيم للنمو البدني لأطفال ما قبل المدرسة. تقوم فلسفة برنامج معين على نظرة معينة للمؤلفين تجاه الطفل، وأنماط نموه، وبالتالي، على تهيئة الظروف التي تساهم في تكوين الشخصية، وتحمي أصالته وتكشف عن قدراته الإبداعية. إمكانات كل تلميذ. يجب أن يتم تطوير النشاط الحركي للأطفال في شكل مشاركتهم في التربية البدنية كعنصر طبيعي للثقافة الإنسانية العالمية بالمعنى الصحيح للكلمة.
ت.ن. دورونوفا، مرشحة العلوم التربوية، في برنامجها "قوس قزح"، تلفت الانتباه إلى تعليم وتنمية أطفال رياض الأطفال. أعطت الأفضلية لأهم موضوع تعليمي - التربية البدنية. تحدد الأشكال الرئيسية للعمل مع الأطفال في فصل "تربية طفل سليم" حول النظام الحركي والتصلب والتربية البدنية والعمل الترفيهي. جميع الأعمال مدرجة في أقسام "خلق عادة نمط حياة صحي"، "الروتين اليومي"، "اليقظة"، "النوم"، "التغذية"، "المهارات الصحية"، "خلق ثقافة الحركة". ويتقن الطفل تدريجياً المهارات الثقافية والصحية الأساسية ويصبح على دراية بعناصر ضبط النفس أثناء الأنشطة الحركية المختلفة. ويسلط الضوء على قضايا سلوكية مهمة في المرحلة الحالية في المواقف التي تهدد حياة الأطفال وصحتهم، والقدرة على تجنبها أو حتى توقعها. ت.ن. تكشف دورونوفا عن وسائل وأشكال التربية البدنية
برنامج مجموعة المؤلفين بقيادة L.A. "التنمية" لفينغر والتي تحتوي على نصين نظريين: 1. نظرية أ.ف. Zaporozhets حول القيمة الجوهرية لفترة ما قبل المدرسة من التطور، والانتقال من الفهم النفعي لمرحلة ما قبل المدرسة إلى الفهم الإنساني، 2. مفهوم L.A. فينغر حول تنمية القدرات، والتي تُفهم على أنها إجراءات عالمية للتوجيه في البيئة بمساعدة وسائل مجازية لحل المشكلات الخاصة بمرحلة ما قبل المدرسة. لا يحتوي هذا البرنامج على مهام خاصة بالنمو البدني للطفل. و دكتور في الطب. ماخانيفا ودكتوراه في علم النفس أو.م. طور دياتشينكو في عام 2000 توصيات منهجية لتربية طفل سليم لبرنامج التنمية. وهي تحتوي، من ناحية، على وصف عام للوسائل التي تضمن صحة الطفل (الصحة، والتصلب، والتمارين البدنية)، من ناحية أخرى، أوصاف محددة لفصول التربية البدنية التي تجرى في القاعة. إنها ذات قيمة لأنها تسمح لك باستخدامها عند التخطيط لمجموعة متنوعة من جوانب تنظيم نمط حياة صحي للأطفال، والجمع بين الفصول الدراسية في إطار برنامج "التنمية" وعدد من الفصول الإضافية مع أنشطة تحسين الصحة اللازمة. M. D. يولي ماخانيفا اهتمامًا كبيرًا بالتغذية السليمة للأطفال وضرورة اكتمالها. إنها تنتقد نظام التربية البدنية المقبول عمومًا، والذي لا يمكنه حل المشكلات في المرحلة الحالية، لأنه لا يأخذ في الاعتبار الظروف المحددة لمؤسسات الأطفال في مناطق مختلفة من روسيا، ولا يوفر نهجًا متمايزًا تجاه الأطفال وفقًا لـ خصائصهم الفردية وصحتهم، ولا تلبي احتياجات الأطفال أثناء الحركة.
V.T. كودريافتسيف (دكتور في العلوم النفسية) وب. حدد إيجوروف (مرشح العلوم التربوية) فكرة اتباع نهج شامل متعدد التخصصات لمسألة التربية البدنية لمرحلة ما قبل المدرسة. يعكس دليل البرامج والمنهجية الخاص بهم خطين من العمل التنموي وتحسين الصحة: مقدمة للثقافة البدنية، وهو شكل متطور من العمل على تحسين الصحة. إنهم ينتقدون النهج المعمول به في التربية البدنية والعمل الصحي لمرحلة ما قبل المدرسة ويتحدثون عن الحاجة إلى مراجعة جذرية لأساليب التربية البدنية الحالية في مؤسسات ومدارس ما قبل المدرسة. V.T. كودريافتسيف وبي.بي. يشير إيجوروف إلى عدد من التناقضات الموجودة في المرحلة الحالية. إن دور الحركات في التطور النفسي الشامل واضح ومقبول بشكل عام، وبالتالي لا يتطلب أي مبرر خاص. من ناحية أخرى، يحتل النشاط الحركي وأشكال مختلفة من تنظيمه الهادف مكانا أكثر من متواضع في حياة طفل ما قبل المدرسة الحديث. ويتم وضعهم، في رأيهم، على هامش العملية التعليمية. يقولون الشيء نفسه عن العمل الصحي. وكل هذا في رأيهم يؤدي إلى فقدان مصادر نمو الطفل وزيادة معدلات الإصابة بالأمراض لدى الأطفال. ينطلق مؤلفو البرنامج من حقيقة أن: "الطفل هو كائن روحي-جسدي متكامل - نقطة محورية ووسيط ومحول للروابط الطبيعية والاجتماعية البيئية التي تهمه. الهدف العام لهذا البرنامج والمواد المنهجية هو تشكيل المجال الحركي وخلق الظروف النفسية والتربوية لتنمية صحة الأطفال على أساس نشاطهم الإبداعي.
تتكون أصول التدريس التنموية لتحسين الصحة من 4 أقسام. وهي تتشكل تدريجياً عند تقاطع علم وظائف الأعضاء المرتبط بالعمر وطب الأطفال وعلم التربية وعلم نفس الطفل. كان أحد مؤسسيها عالم طبيب الأطفال الروسي والمعلم يو.إف. زمانوفسكي. يحتوي هذا الاتجاه على عدد من الميزات المميزة:
1. فكرة الطفل السليم كمعيار قياسي وقابل للتحقيق عمليا لنمو الطفل.
2. يعتبر الطفل السليم بمثابة كائن جسدي وروحي متكامل.
3. لا يتم تفسير تحسين الصحة على أنه مجموعة من التدابير العلاجية والوقائية، بل كشكل من أشكال تنمية وتوسيع القدرات الفسيولوجية النفسية للأطفال.
4. يعد النهج المتمايز فرديًا وسيلة أساسية لتشكيل النظام لتحسين الصحة والعمل التنموي مع الأطفال.
مرشح العلوم التربوية ، أستاذ مشارك ن.ن. افيمينكو(أوكرانيا) في عام 1999 أصدرت برنامج "مسرح النمو البدني والصحة" للأطفال في سن ما قبل المدرسة وسن المدرسة الابتدائية. في ذلك، صاغ المؤلف الأنظمة الرئيسية الجديدة بشكل أساسي للتربية البدنية وتحسين الصحة للأطفال في السنوات العشر الأولى من الحياة. يعتمد هذا النظام على قوانين موضوعية لتطور جسم الإنسان. والقاسم المشترك هو فكرة تحويل الأنشطة الرتيبة إلى أنشطة أداء تمنح الأطفال البهجة وتفيد نموهم الجسدي والفكري وتكوين العلاقات الشخصية. قام المؤلف بتطوير 10 وصايا مهنية: "اتبع منطق الطبيعة - يجب أن تكون أصول التدريس طبيعية"؛ "يجب أن يتبع التربية البدنية لمرحلة ما قبل المدرسة دوامة تنموية"؛ "عداد السرعة التربوي، أو ما يسمى بالتمارين التنموية العامة، حدد الجزء التحضيري من الدرس وفقًا لـ "الجمباز التطوري". لا ينبغي أن يكون تقسيم الفصول إلى 3 أجزاء رسميًا، بل فسيولوجيًا في جوهره. "مسرح التربية البدنية لأطفال ما قبل المدرسة"، اللعب - تحسين الصحة، اللعب - التعليم، اللعب - التطوير، اللعب - التدريس. يجب أن يشحن التربية البدنية الأطفال بمشاعر إيجابية. يتم رسم الصورة الحركية لمرحلة ما قبل المدرسة من خلال طريقة اختبار الألعاب، "اصنع معدات التمرين بنفسك"، "صحة الأشخاص الأصحاء تتطلب الوقاية والتصحيح"، "من خلال الحركة واللعب - نحو تعليم رجل المستقبل: التربية الشاملة للحياة ".
في برنامج "أساسيات السلامة للأطفال في سن ما قبل المدرسة" V.A. أنانييف في قسم "صحة الإنسان والبيئة"، "صحة الإنسان ونمط الحياة"، يحدد المؤلف مهمة تطوير النشاط البدني للأطفال، فهم بحاجة إلى تعليمهم العناية بصحتهم وصحة الآخرين، وتطوير النظافة الشخصية المهارات، وإعطاء المعرفة حول الغذاء الصحي، وتوجيه الأطفال إلى نمط حياة صحي، وإعطاء المعرفة الأساسية حول ماهية الأمراض المعدية، وما يجب القيام به لتجنب الإصابة به. طرق حل المشكلات: الفصول الدراسية، الألعاب - الفصول الدراسية، الفنون البصرية، المشي، إجراءات النظافة، أنشطة تصلب، الألعاب، الأحداث الرياضية، العطلات، المحادثات، قراءة الأدب، استخدام أشكال جذابة عاطفيا. العمل مع أولياء الأمور بهدف تحسين صحة الأطفال وتنمية نشاطهم البدني.
برنامج "أساسيات سلامة الحياة لأطفال ما قبل المدرسة" الذي طوره مرشحو العلوم النفسية ن.ن. أفديفا و ر.ب. ستيركينا، مرشح العلوم التربوية O.L. كنيازيفا. ويشير المؤلفون إلى أن السلامة ونمط الحياة الصحي ليسا مجرد مجموع المعرفة التي اكتسبها الأطفال، بل أسلوب حياة وسلوك مناسب في مواقف الحياة المختلفة، بما في ذلك المواقف غير المتوقعة. عند تحديد المحتوى الرئيسي للعمل المتعلق بسلامة الحياة واتجاهات نمو الأطفال، رأى مؤلفو البرنامج أنه من الضروري تسليط الضوء على قواعد السلوك التي يجب على الأطفال اتباعها بدقة، حيث أن صحتهم وسلامتهم الحياتية تعتمد على ذلك. يجب بناء المحتوى الرئيسي للعمل في البرنامج، بحسب المؤلفين، في عدة مجالات:
1. الطفل والأشخاص الآخرين.
2. الطفل والطبيعة.
3. الطفل في المنزل.
4. الرفاهية العاطفية للطفل.
5. طفل في شوارع المدينة.
6. صحة الطفل.
إن محتوى القسم الأخير "صحة الطفل" له أهمية علمية بالنسبة لنا، لأنه يجعل من الممكن تحديد محتوى العمل الذي يقترحه المؤلفون في هذا القسم، وما هو حجمه، وبأي وسيلة يقترحون حلها. وهكذا يوجه المؤلفون محتوى القسم إلى تكوين أفكار الطفل حول الصحة كأحد قيم الحياة الأساسية. يجب أن يعرف الطفل جسده، ويتعلم العناية به، وعدم إيذاء جسده.
وبالتالي، فإن تحليل محتوى البرامج الحديثة لمؤسسات ما قبل المدرسة يسمح لنا باستخلاص استنتاجات مفادها أنه على الرغم من الاختلافات في المفاهيم والمناهج والأساليب ووسائل حل مشكلة تحسين صحة أطفال ما قبل المدرسة، فإن محتوى كل برنامج له أهمية كبيرة. يعترف المؤلفون بمشكلة الحفاظ على صحة الأطفال كأولوية ويعطونها أولوية قصوى.
قائمة الأدب المستخدم
1. بيزنوسيكوف آي.يا. التربية البدنية والعمل الصحي مع أطفال ما قبل المدرسة: دليل تعليمي ومنهجي. من: "أربعة أرباع"، 1998. - 66 ص.
2. بوتسينسكايا بي. بي.، فاسيوكوفا في. آي.، ليسكوفا جي. بي. تمارين تنموية عامة في رياض الأطفال.-م: التربية، 1990.-175 ص.
3. فاسيلكوف أ.أ. نظرية وأساليب التربية البدنية - روستوف أون دون، فينيكس، 2008. - 381 ص.
4. جلازيرينا إل.دي.، أوفسيانكين ف.أ. طرق التربية البدنية لأطفال ما قبل المدرسة.-م: فلادوس، 2001.-176ص.
5. جروكولسكي جي جي. النشاط الحركي لأطفال ما قبل المدرسة: الطريقة. التوصيات، AFV وSRB. - م، 1992. - 44 ص.
6. جوزهالوفسكي أ.أ. أساسيات منهجية ونظرية الثقافة البدنية: كتاب مدرسي للمدارس الفنية للثقافة البدنية. - م: الثقافة البدنية والرياضة، 1986. - 352 ص.
7. Zaporozhets A.V.، Markova T.A.. أساسيات أصول التدريس في مرحلة ما قبل المدرسة. م، 1980. 48 ص.
8. كينمان أ.ف.، خوخلايفا د.ف. نظرية وأساليب التربية البدنية لأطفال ما قبل المدرسة: كتاب مدرسي - م: التربية، 1985.- 271 ص.
9. كورياكوفسكي آي إم. نظرية اللياقة البدنية: كتاب مدرسي لمؤسسات التربية البدنية الثانوية. - م: دار نشر الثقافة البدنية والرياضة 1998.-271 ص.
10. ليونتييف أ.ن. علم النفس الحديث. م، 1983، - 227 ص.
11. ماتفيف أ.ب.، ميلنيكوف إس.بي. أساليب التربية الرياضية بالأساسيات النظرية - م: التربية، 1991. - 191 ص.
12. ستيبانينكوفا إي.يا. نظرية وأساليب التربية البدنية وتنمية الطفل. - م: مركز النشر "الأكاديمية" 2001.-368 ص.
13. التربية البدنية في حياة أطفال ما قبل المدرسة (منهجية وطرق البحث) الجزء الأول. - م: 1985.- 59 ص.
14. خلودوف ج.ك. وكوزنتسوف ضد. نظرية ومنهجية التربية البدنية والرياضة: كتاب مدرسي. دليل لطلبة الجامعة. - م: مركز النشر "الأكاديمية" 2000. - 480 ص.
15. شيبيكو ف.ن. وإرماك إن.إن.، شيشكينا ف.أ. التربية البدنية لأطفال ما قبل المدرسة. م: أكاديميا، 2000. - 176 ص.
أساس النمو الشامل للطفل في السنوات الأولى من الحياة هو التربية البدنية. فصول التربية البدنية المنظمة (في دور الحضانة ورياض الأطفال والأسر)، وكذلك النشاط الحركي الحر، عندما يلعب الطفل ويقفز ويجري وما إلى ذلك أثناء المشي، يحسن نشاط القلب والأوعية الدموية والجهاز التنفسي والجهاز العصبي، ويقوي الجهاز العضلي الهيكلي. تحسين عملية التمثيل الغذائي. أنها تزيد من مقاومة الطفل للأمراض وتحشد دفاعات الجسم. من خلال النشاط الحركي يتعرف الطفل على العالم وتتطور عملياته العقلية وإرادته واستقلاله. كلما زادت تنوع الحركات التي يتقنها الطفل، كلما اتسعت فرص تطوير الإحساس والإدراك والعمليات العقلية الأخرى، كلما تم تحقيق تطوره بشكل كامل.
الأهداف الأكثر شيوعًا للتربية البدنية للأطفال في سن مبكرة وما قبل المدرسة هي:
مهام العافية
الأهداف التعليمية
خلال الفصول الدراسية، من الضروري نقل المعرفة الأساسية للتربية البدنية للأطفال، وتطوير قدراتهم الفكرية. سيؤدي ذلك إلى توسيع قدراتهم المعرفية وآفاقهم العقلية.
المهام التعليمية
يجب حل المهام الصحية والتعليمية والتعليمية بوحدة إلزامية وفي مجمع. في هذه الحالة فقط يكتسب الطفل الأساس اللازم لمزيد من النمو الشامل، ليس فقط الجسدي، ولكن أيضًا الروحي.
وسائل التربية البدنية لأطفال ما قبل المدرسة
تشمل الوسائل الرئيسية للتربية البدنية لأطفال ما قبل المدرسة ممارسة الرياضة البدنية.أنها تشكل المهارات الحركية وتساهم في تطوير النظام الحركي. تُستخدم قوى الطبيعة العلاجية (الشمس والهواء والماء) والعوامل الصحية على نطاق واسع كعوامل تعمل على تحسين تأثيرات التمارين البدنية على جسم الطفل.
فيما يتعلق بمهام التربية البدنية للأطفال في سن ما قبل المدرسة المبكرة، يتم استخدام المجموعات الثلاث التالية من التمارين البدنية على نطاق واسع: 1) الجمباز الأساسي؛ 2) ألعاب خارجية (بدون حبكة ومؤامرة) ؛ 3) أشكال مبسطة من التمارين الرياضية.
تشمل الجمباز الأساسي ما يلي: 1) تمارين تطوير عامة للأجزاء الفردية من الجسم بأشياء (كرات، مكعبات، أعلام، عصي الجمباز، إلخ) وبدون أشياء؛ 2) أنواع مختلفة من المشي، والجري، والقفز، والرمي، والتسلق، والزحف، والموازنة، والتعليق، وما إلى ذلك؛ 3) تمارين الحفر (التشكيلات والتغييرات، المنعطفات، الفتح والإغلاق)؛ 4) تمارين الرقص.
السمة المميزة لهذه التمارين هي تركيزها الانتقائي، أي. يمكنك اختيار تمارين لمجموعة عضلية معينة، ولأي صفة بدنية، ولوضعية الجسم، وما إلى ذلك. تساهم تمارين الجمباز الأساسية بشكل كبير في تكوين القدرة على التحكم في جسمك وأداء الحركات المعقدة المختلفة بطريقة منسقة.
تحتل الألعاب الخارجية مكانًا مركزيًا بين وسائل أخرى. تتجلى أهميتها التربوية في حقيقة أنه خلال اللعبة لا يوجد تطور انتقائي، كما هو الحال في الجمباز الأساسي، ولكن تطوير شامل للصفات البدنية.
من خلال الألعاب الخارجية، يتم تحسين مهارات الحركات الأساسية، وتطوير خفة الحركة، والتوجه المكاني، وسرعة رد الفعل والحركة، والقدرة على التحمل. يحب الأطفال اللعب في الهواء الطلق، مما يخلق مزاجًا جيدًا ومبهجًا لديهم، ويكون له تأثير مفيد على نفسية الطفل وسلوكه العام.
ابتداء من سن الخامسة، ينبغي إدراج أشكال مبسطة من التمارين الرياضية في التربية البدنية لمرحلة ما قبل المدرسة. وتشمل هذه الطرق المبسطة للتزلج والتزلج والسباحة وألعاب الكرة المختلفة وما إلى ذلك. تهدف التمارين الرياضية المبسطة إلى حل المشكلات الصحية والتعليمية، وكذلك تطوير الاهتمام الأساسي بالأنشطة الرياضية.
قوى الطبيعة العلاجية.الاستخدام المنهجي لإجراءات الطاقة الشمسية والهواء والماء بما يتوافق مع قدرات الأطفال يعمل على تحسين آليات التنظيم الحراري وتطبيع العمليات العقلية وبالتالي زيادة الأداء والحالة البدنية للأطفال.
أثناء التصلب، يتم تقسيم الأطفال إلى ثلاث مجموعات حسب الحالة الصحية:
يجب أن يكون تنفيذ إجراءات التصلب تدريجيًا ومتسقًا ومنهجيًا ومستمرًا ونشطًا وواعيًا.
يتيح لك الجمع بينها وبين التمارين البدنية تحقيق أكبر تأثير في عملية تحسين الطبيعة البدنية للشخص.
عوامل النظافة.وتشمل هذه الالتزام بنظام النوم والتغذية، والنشاط البدني والراحة، ونظافة الجسم، والتدليك، وما إلى ذلك.
يتم إنشاء روتين يومي في كل مجموعة من مجموعات رياض الأطفال مع مراعاة الخصائص العمرية للأطفال المشمولين في هذه المجموعات. كلما كان الأطفال أصغر سناً، زاد وقت النوم ليلاً ونهاراً في جدولهم الزمني. يجب أن ينام الأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين ثلاث إلى خمس سنوات من 12 إلى 13 ساعة يوميًا (1.5-2 ساعة أثناء النهار)، ويجب أن ينام الأطفال الأكبر سنًا 11-12 ساعة (1-1.5 ساعة أثناء النهار). إذا عانى الطفل من أي مرض، أو كان يعاني من مرض مزمن، أو تعب بسرعة، فإنه يحتاج إلى النوم أكثر من 1-1.5 ساعة.
تكمل العوامل الصحية إلى حد كبير تأثيرات التمارين البدنية على تحسين الصحة وتحدد إمكانيات النمو البدني.
لحل مشاكل التربية البدنية للأطفال في سن ما قبل المدرسة بنجاح، من الضروري استخدام التمارين البدنية بشكل شامل، وقوى الشفاء من الطبيعة والعوامل الصحية.
الأشكال الرئيسية للتمارين البدنية هي:
تمارين الصباح- جزء إلزامي من النظام اليومي للطفل في الأسرة والحضانة وروضة الأطفال. إن معنى تمارين الصباح متنوع: فهو يزيد من النشاط الحيوي للجسم، ويخفف من نشاط الجهاز العصبي بعد النوم، ويقلل من وقت الانتقال من النوم إلى اليقظة، ويثير المشاعر الإيجابية. تمارين الصباح، تؤثر على تطوير الوضعية الصحيحة، وتعمق التنفس، وتعزز الدورة الدموية، وتعزز عملية التمثيل الغذائي.
تعمل التمارين الصباحية على تنمية الانتباه والعزيمة لدى الأطفال، وتساعد على تحسين النشاط العقلي.
تتكون مجمعات التمارين الصباحية للأطفال من سن ثلاث إلى خمس سنوات من 4-6 تمارين، للأطفال من سن ستة إلى سبع سنوات من 6-8 تمارين. يكررها الأطفال الأصغر سنًا في مرحلة ما قبل المدرسة 4-6 مرات (القفز 8-12 مرة)، ويكررها الأطفال الأكبر سنًا في مرحلة ما قبل المدرسة 8-10 مرات (القفز 18-24 مرة). يعتمد عدد التكرارات على مدى تعقيد التمارين ودرجة حملها الفسيولوجي على جسم الطفل. المدة 5 دقائق للأطفال من 2 إلى 4 سنوات (3-4 تمارين ذات طبيعة مرحة وتقليدية)، 6-8 دقائق - للأطفال من 4-5 سنوات، 8-10 دقائق - للأطفال بعمر 6 سنوات.
تبدأ التمارين الصباحية بالمشي القوي قصير المدى. يُنصح بمرافقة المشي بالعد - "واحد، اثنان، ثلاثة، أربعة" أو بضرب الدف (الطبل). وهذا يطور إيقاعًا واضحًا للخطوات أثناء المشي، مما يساهم أيضًا في تكوين المهارة في هذه الحركة. أثناء المشي والجري، يقف الشخص البالغ في المقدمة ويقوم بجميع الحركات مع الطفل. يتم شرح كل تمرين بشكل واضح وصريح. يظهرها بحرية، دون توتر، بشكل صحيح وجميل، حيث أن الأطفال يقلدون الكبار بدقة شديدة.
يجب أن يكون لتمارين التمارين الصباحية تسلسل معين: أولاً، يقومون بتمارين تتطلب جهدًا أقل من الطفل (لتطوير عضلات حزام الكتف والذراعين والظهر)، ثم بحمل أكبر (لتقوية عضلات الساقين والجذع - ثني الساقين والانحناء ودوران الجسم). بعد ذلك، يقومون بإجراء تمارين لتقوية عضلات الجذع وأخيرا - لعضلات الساقين (القرفصاء أو القفزات). ينهون الجمباز بالجري القصير بوتيرة متوسطة يتم استبدالها بالمشي البطيء. أثناء المشي، ينبغي إجراء تمارين التنفس مع حركات الذراع (على سبيل المثال، رفع ذراعيك للأعلى من خلال جانبيك وخفضهما ببطء إلى الأسفل). تساعد هذه التمارين على إعادة جسم الطفل إلى حالة الهدوء بسرعة أكبر. أثناء أداء التمارين، يتم تعليم الأطفال التنفس بشكل صحيح.
يتم تغيير مجمعات التمارين الصباحية بعد أسبوعين، لكن هذه الفترة قد تختلف حسب استيعاب الأطفال واهتمامهم. يجب أن تتنوع تمارين الصباح بتمارين بالأشياء: الأعلام والكرات والأطواق وحبال القفز وما إلى ذلك. وينصح بأداء تمارين الصباح بمرافقة موسيقية. تعمل الموسيقى على تعزيز أداء التمارين بشكل أكثر وضوحًا وتعبيرًا، وتحدد وتيرتها، وتثير مزاجًا مبهجًا ومبهجًا.
فصول التربية البدنية من نوع الدرسهي الشكل الرئيسي للعمل مع الأطفال من سن 3 إلى 6 سنوات في رياض الأطفال. الغرض من الفصول هو تعليم حركات جديدة وتوحيد الإجراءات التي تم إتقانها مسبقًا وتطوير القدرات البدنية. تقام الدروس على الأقل 2-3 مرات في الأسبوع تحت إشراف المعلم. مدة الفصول للأطفال 3-4 سنوات - 15-20 دقيقة، 4-5 سنوات - 20-25 دقيقة، 5-6 سنوات - 25-30 دقيقة. يتكون محتوى الحصص من تمارين بدنية يحددها البرنامج لكل فئة عمرية.
تتكون الفصول من ثلاثة أجزاء: تمهيدية (إعدادية)، رئيسية ونهائية. أهداف الجزء التمهيدي هي تنظيم الأطفال وتركيز انتباههم على التمارين الحركية القادمة وكذلك إعداد الجسم لأداء تمارين الجزء الرئيسي. يتضمن محتوى الجزء التمهيدي تمارين في الحركات الأساسية: المشي، الجري، المشي على أصابع القدم، على الكعب، المشي والجري مع تغيير الاتجاه، المشي في الثعبان، المشي بين الأشياء، إلخ.
يحل الجزء الرئيسي من الدرس مشاكل تعليم الأطفال تمارين جديدة، وتكرار وتعزيز المواد المغطاة سابقا وتطوير الصفات البدنية. يتم إجراء تمارين النمو العامة أولاً في الجزء الرئيسي (أولاً لعضلات الذراعين وحزام الكتف، ثم لعضلات الجذع والساقين). التمارين التنموية العامة يتبعها تمارين في الحركات الأساسية (المشي، الجري، القفز، التسلق، الرمي أو تمارين التوازن). يتضمن الجزء الرئيسي من الدرس بالضرورة اللعب في الهواء الطلق، مما يعزز التأثير الفسيولوجي والعاطفي على الأطفال.
في الجزء الأخير من الدرس، يتم حل مهام الانتقال التدريجي لجسم الطفل إلى حالة فسيولوجية هادئة. لتقليل الحمل تدريجيًا، يتم استخدام المشي ومهام الانتباه وتمارين التنفس والألعاب المستقرة والرقصات المستديرة.
يتم توزيع وقت الدرس تقريبًا على النحو التالي: الجزء التمهيدي - 2-6 دقائق، الجزء الرئيسي - 15-25 دقيقة والجزء الأخير - 2-3 دقائق. تعتمد مدة كل جزء على المهام والعمر واستعداد الأطفال.
بعد الجزء التمهيدي، يجب ألا يزيد النبض عن 20-25٪، بعد الجزء الرئيسي - بما لا يزيد عن 50٪، بعد لعبة خارجية يمكن أن يزيد بنسبة 70-90 وحتى 100٪. بعد 1-2 دقيقة من التمرين، يجب أن يعود النبض إلى مستواه الأصلي.
يمكنك تنظيم الأطفال في الفصل بطرق مختلفة:
عند تعليم الأطفال، من المستحسن الجمع بين أساليب التنظيم المختلفة، مما يؤدي إلى زيادة فعالية فصول التربية البدنية.
العاب خارجيةمع مجموعة متنوعة من المحتوى الحركي يتم إجراؤها يوميًا، عادةً أثناء المشي. أنها تزيد من النشاط الحركي وتثير المشاعر الإيجابية لدى الأطفال. تتضمن الألعاب الخارجية غالبًا المشي والجري والقفز والزحف وطرق الحركة الأخرى. يساهم النشاط البدني الكبير في تطوير الصفات البدنية، وتحسين أداء الجهاز القلبي الوعائي والجهاز التنفسي لجسم الطفل. عند إجراء لعبة مع أطفال تتراوح أعمارهم بين 2-4 سنوات، لا ينظم المعلم اللعبة ويقودها فحسب، بل يشارك فيها بنشاط، ويتولى الدور الأكثر مسؤولية. تدريجيا، تختفي الحاجة إلى ذلك؛ يتعامل الأطفال أنفسهم بنجاح مع الأدوار المعقدة في اللعبة، ويظهرون نشاطًا أكبر واستقلالية. مدة اللعبة الخارجية الواحدة من 7 إلى 15 دقيقة، حسب عمر الأطفال وطبيعة اللعبة وشروط تنفيذها.
فواصل التربية البدنية ودقائق التربية البدنيةتستخدم لمنع التعب والراحة وزيادة الأداء العقلي وتنشيط الوظائف الحركية في أوضاع الجسم الساكنة الرتيبة. يتم إجراؤها عادةً في فصول مختلفة حول العد والنمذجة والرسم وتتضمن العديد من التمارين البدنية المتقنة ذات الطبيعة الديناميكية والتي تستمر لمدة 2-3 دقائق.
عطلات التربية البدنية.يجب أن يكون أساس برنامج عطلة التربية البدنية هو الألعاب الخارجية الممتعة ومجموعة متنوعة من التمارين البدنية التي تعكس المهارات الحركية التي اكتسبها الأطفال خلال فترة زمنية معينة. يمكن أن تكون عطلات التربية البدنية، التي تختلف في محتواها المحدد، متنوعة للغاية في البرنامج والهيكل.
يمكن بناء الجزء الأول من العطلة على شكل عرض للتربية البدنية يبدأ بموكب عام للأطفال. يمكن للأطفال بعد ذلك إظهار إنجازاتهم من خلال الألعاب والتمارين. تشارك المجموعات العليا في المسابقات المتاحة لهم (الجري والرمي والقفز والتمارين بالأشياء وما إلى ذلك) وألعاب التتابع والألعاب الرياضية. قد يتم تضمين جولات ممتعة. ويتم كل هذا مع مراعاة الوقت المناسب لكل فئة عمرية والجميع بشكل عام.
يمكن تنظيم برنامج الجزء الثاني من العطلة على شكل عرض - مسرح عرائس يسبب الكثير من البهجة لدى الأطفال، أو حفل موسيقي بمشاركة الكبار والأطفال.
في نهاية العطلة، يتم الحفاظ على مزاج جيد من خلال رقصة عامة، عندما يقوم الأطفال بدعوة الضيوف وأولياء الأمور والمعلمين وموظفي رياض الأطفال بناء على اقتراح المقدم. يجب ألا تتجاوز المدة الإجمالية للعطلة 45 دقيقة - ساعة واحدة، ويتم إجراؤها على الأقل 2-3 مرات في السنة.
ممارسة مستقلة.يكمن النشاط الحركي المستقل المتنوع للأطفال في أنهم يختارون، حسب تقديرهم ومبادرتهم، نوع النشاط (ركوب دراجة، نشاط بدني في ملاعب مجهزة بمعدات خاصة للتمارين البدنية والمعدات، ألعاب متنوعة مع الأصدقاء، إلخ.) . يعمل النشاط الحركي المستقل على توسيع تجربة الأطفال الحركية بشكل كبير.
السؤال 5: التربية البدنية لأطفال ما قبل المدرسة.
لحل الهدف الرئيسي للتربية البدنية، وكذلك لتوفير الظروف اللازمة لتشكيل نمط حياة صحي، من الضروري استخدام ثلاث وسائل للتربية البدنية بشكل شامل:
1) الوسائل – التمارين البدنية بأشكالها المختلفة: تمارين الصباح؛ النشاط البدني أوقات الفراغ، الخ. الغرض: هذه هي الوسيلة الرئيسية للتربية البدنية التي تضمن تطوير جميع الأجهزة والأنظمة (والتدريب).
2) الوسائل – العوامل البيئية والطبيعية (أو القوى الطبيعية): الشمس، الهواء، الماء. الهدف: تصلب جسم الطفل.
3) المنتجات – عامل النظافة: الروتين اليومي؛ نظافة الغذاء؛ نظافة الجسم والملابس والأحذية والألعاب. الهدف: زيادة فعالية التمارين البدنية، وتعزيز التأثير الإيجابي على جسم الطفل.
السؤال 2: تنمية الصفات الجسدية (النفسية) لدى أطفال ما قبل المدرسة.
الصفات الجسدية هي مجموعة معقدة من خصائص الجسم: البيولوجية والنفسية، التي تحدد خصائص الحركة.
الباحث نيكول. وترى فافيلوفا أنه إذا لم يتم تطوير هذه الصفات بشكل كافٍ، فإن تعليم الطفل يصبح صعباً، وفي بعض الحالات مستحيلاً. 5 صفات بدنية: السرعة، القوة، خفة الحركة، التحمل، المرونة.
السرعة هي قدرة الشخص على أداء الإجراءات الحركية في أقل فترة زمنية لظروف معينة. هناك ثلاثة أشكال للسرعة: 1) زمن رد الفعل الحركي؛ 2) سرعة الحركة الفردية. 3) تردد الحركات.
يمكن لجميع أشكال السرعة أن تظهر نفسها بشكل فردي، ولكن يجب تحقيقها مجتمعة.
يتم تسهيل تطوير السرعة من خلال الألعاب الخارجية التي تشجع فيها الإشارة الصوتية الطفل على تغيير السرعة. الفخاخ، اثنان من الصقيع، مصيدة فئران. يمكن قياس مستوى السرعة باستخدام اختبار المراقبة لعموم روسيا - الجري لمسافة 30 مترًا. القوة هي القدرة على التغلب على المقاومة الخارجية ومواجهتها من خلال توتر العضلات. يتم اختيار عناصر التحكم في الطاقة مع الأخذ بعين الاعتبار إمكانيات الجهاز العضلي الهيكلي؛ لتنمية القوة لدى الأطفال، يكفي إجراء تمارين تنموية عامة باستخدام الأكياس المحشوة والكرة وعصا الجمباز وما إلى ذلك. التركيز الرئيسي هو تطوير الصفات الإرادية السريعة، أي مظهر من مظاهر القوة السريعة، والتي يمكن تطويرها من خلال أداء التمارين بالكرات الطبية، ورمي الهدف وعلى مسافة. يتم استخدام اختبار لتحديد القوة.
السؤال 3: موضوع النظرية وطرق التعليم. المفاهيم الأساسية للفيزياء
مؤسس المنهجية الكهروضوئية هو المعلم الروسي بيوتر فرانتسفيتش ليسجافت، مؤخرًا نسبيًا، نهاية القرن التاسع عشر. ويعتقد أنه انفصل عن علم أصول التدريس، والهدف هو دراسة التطور الحركي للطفل. النشاط البدني مهم على وجه التحديد لتنمية الأطفال في سن ما قبل المدرسة المبكرة، لأن الطفل يتطور بشكل مكثف خلال هذه الفترة: - يتم تعزيز مشد العضلات؛ - الجهاز العضلي الهيكلي (الجهاز الهيكلي) ؛ - يتم تهيئة الظروف اللازمة لحسن سير العمل في الأوعية الدموية والأعصاب والأنظمة الحركية. الباحثون: دومنا فاسيليفنا خوخلايفا؛ نيكولاي أفاناسييفيتش ميتلوف؛ إيلينا نيكولايفنا فافيلوفا ومارينا ميخائيلوفنا بوريسوفا.
الثقافة البدنية هي جزء من الثقافة العامة للمجتمع، تهدف إلى تعزيز صحة الإنسان وتنمية قدراته البدنية.
التربية البدنية هي عملية تربوية تهدف إلى تطوير المهارات الحركية والصفات البدنية وتحقيق الكمال الجسدي.
التمارين البدنية هي حركات خاصة، فضلا عن الأنشطة المعقدة للطفل، وتستخدم كوسيلة للتربية البدنية.
النشاط الحركي هو أساس التطور الفردي ودعم الحياة لجسم الطفل.
النشاط الحركي هو نشاط هادف يتميز باستخدام الخبرة الحركية؛ على سبيل المثال: أداء القفز، والجري، والمشاركة في الألعاب الخارجية، والإحماء الحركي، وما إلى ذلك.
YES وDD مفهومان مختلفان ولا يمكن استبدالهما.
الصحة ليست فقط غياب المرض أو العجز الجسدي، ولكنها أيضًا حالة من السلامة الاجتماعية والنفسية الكاملة. العوامل الصحية: 1) البيئة – 20%؛ 2) الوراثة (الوراثة) 16%؛ 3) نمط الحياة – 50%؛ 4) الطب – 14%.
الرياضة جزء لا يتجزأ من التربية البدنية التي تهدف إلى إعداد جسم الإنسان للمشاركة في مختلف أنواع المسابقات.
السؤال 4: طرق وتقنيات تعليم التمارين البدنية للأطفال.
الطريقة (طريقة لتحقيق الهدف - اللات.) هي نظام تصرفات المعلم في عملية حركات التدريس، اعتمادا على محتوى العملية التعليمية والمهام المحددة وظروف التعلم.
2) الشرح - يقدمه المعلم مع تقدم التمرين؛ يشرح اسم التمرين؛ عناصر التكنولوجيا. مثال: يا شباب، نثني أولاً في اتجاه واحد، ثم في الاتجاه الآخر، نقوم بذلك ببطء.
3) التعليمات - هذه تعليقات قصيرة المدى لتجنب الأخطاء؛ يجب أن تتناسب التعليمات مع وتيرة وإيقاع التمرين. على سبيل المثال: لا تحرك ساقيك؛ المرفقين على الجانبين. العودة مباشرة.
4) إعطاء الأوامر - يتطلب التجويد المناسب والديناميكيات والتعبير؛ لديك شكل قالب جامد. رقم : صحيح! مسيرة الخطوة! ابق حيث أنت! مرة واحدة! اثنين!
5) تقديم الأوامر - هذه الطريقة لها شكل أكثر ليونة وتصميم أكثر حرية، على الرغم من أن الغرض من الأمر والأمر هو نفسه. مثال: نسير الواحد تلو الآخر؛ الوقوف في فضفاضة.
6) إعطاء الإشارات - هناك 3 أنواع من الإشارات: الصوت (التصفيق، الصفارة، الدف)؛ بصري (علم - موجة. موجة يدوية) ؛ الإشارات اللفظية (للبدء، الاهتمام، المسيرة). الغرض من جميع الإشارات هو نفسه - تشجيع الأطفال على البدء أو الانتهاء.
7) أسئلة للأطفال - يطرحها المعلم قبل أداء التمرين تشجع على الملاحظة وتنشط عمليات التفكير.
8) قصة مؤامرة خيالية (Kroshka - حكاية خرافية) - في كثير من الأحيان في المجموعات الأصغر سنا؛ مساعدة الأطفال على فهم قواعد وتقنيات أداء الحركات دون استخدام التفسيرات والتعليمات والأسئلة وما إلى ذلك. على سبيل المثال: مثال لشرح لعبة القط والفأر Crested Hen.
10) تعليمات لفظية - يستخدمها المعلم قبل بدء التمرين؛ يمثل خوارزمية لتنفيذ الإجراءات؛ مثال: وضع البداية: الساقين في وضعية واسعة، واليدين أمام الصدر، وما إلى ذلك.
1) عرض التمارين البدنية. يتم تنفيذها بالوتيرة والإيقاع المناسبين دون أخطاء؛ هناك نوعان: متكامل وكسري (أو مفصل)
2) استخدام الوسائل البصرية. في الأعمار الأصغر سنا، غالبا ما تستخدم الصور والصور الفوتوغرافية، وفي الأعمار الأكبر - المخططات والرسوم البيانية.
3) التقليد - تقليد الظواهر الطبيعية والعادات الحيوانية وما إلى ذلك. على سبيل المثال: نقفز مثل الأرانب، ونمشي مثل الفئران.
4) استخدام المعالم البصرية - في سن أصغر، يتم استخدام المعالم البصرية ثلاثية الأبعاد: مكعبات، منازل، مخاريط؛ وفي الأقدم - علامات أرضية مستوية
5) السمعي البصري واستخدام الموسيقى (تقنية): ذوبان رجل الثلج - الاسترخاء مع الموسيقى البطيئة، يمكن تنفيذه في 3 خيارات (1 - المرافقة؛ 2 - استخدام التسجيل الصوتي؛ 3 - يعزف المعلم على آلات موسيقية بسيطة - عندما من المهم أن نأخذ في الاعتبار إيقاع (سرعة) وإيقاع (نمط) الموسيقى.
3) إجراء التمارين بشكل تنافسي، في مرحلة تعزيز وتحسين المهارة الحركية، أي عندما تكون الحركات معروفة لدى الأطفال.
السؤال 6: منهجية تكوين المهارات الحركية لدى الأطفال دون السن القانونية.
في المنهجية الكهروضوئية، يتم التمييز بين مفهومين رئيسيين:
1) المهارة الحركية هي القدرة على أداء الحركات
2) المهارة الحركية هي القدرة على أداء الحركة تلقائيًا، أي مع انخفاض الوعي؛ يتم تشكيل كل مهارة حركية تدريجيا. تم تحديد مراحل تشكيلها بواسطة N. A. Bernstein.
المراحل: 1) التشعيع – يتميز بانتشار عملية الإثارة في الدماغ. 2) التخصص - يتميز بالتطور التدريجي للتثبيط الداخلي المتمايز؛ 3) الاستقرار – يتميز بتكوين صورة نمطية ديناميكية.
يعد تكوين نظام المهارات والقدرات الحركية إحدى مهام التربية البدنية.
يحتاج المعلم إلى معرفة قوانين هذه العملية، مما سيساعده على تنظيم الدرس بكفاءة وتوفير محتوى عقلاني لكل مرحلة من مراحل تعلم العمل الحركي.
تتحول المهارات الحركية باستمرار إلى مهارات. مهارة الحركة هي درجة إتقان أسلوب العمل الذي يتم فيه التحكم في الحركة بشكل آلي وتكون الإجراءات موثوقة للغاية. تتطور المهارات الحركية في عملية التجربة الفردية وتمثل نظامًا معقدًا من الاتصالات المنعكسة المشروطة.
في البشر، يتم تشكيلها بمشاركة نظام إشارات آخر (من خلال الوعي).
السمات المميزة لمهارة الحركة هي: - الطبيعة الآلية لكل من بعض العمليات والعمل ككل؛ - سرعة عالية في العمل؛ - استقرار نتائج العمل، على الرغم من حقيقة أن الإجراءات الحركية يتم تنفيذها في ظل ظروف جديدة؛ - الموثوقية والمتانة (لا تختفي المهارة حتى مع فترات الراحة الطويلة).
الأهمية العملية كبيرة جدًا، فهي تجعل من الممكن تنفيذ الإجراءات بسرعة ودقة، وتساهم في ظهور المشاعر الإيجابية التي تؤثر على نجاح العمل.
السؤال 7: قواعد تكوين المهارات الحركية.
المهارات التي تم تطويرها مسبقًا يمكن أن تجعل تطوير مهارة جديدة أسهل أو أكثر صعوبة.
النقل الإيجابي (التفاعل) - يحدث عندما يكون هناك تشابه في أسلوب الحركات، على سبيل المثال: لعب لعبة Rounders يساعد على إتقان رمي الكرة من مسافة بعيدة. النقل السلبي - يمكن أن يحدث عند تعلم الحركات التي لها مراحل نهائية مختلفة في نفس الوقت، على سبيل المثال: مهارة الهبوط في قفزة طويلة من الجري يمكن أن تبطئ تكوين مهارة الهبوط في قفزة عالية من الجري. ومن المهم أن تأخذ هذا في الاعتبار عند التخطيط.
إذا لم يكن هناك تعزيز، يتم تدمير المهارة الحركية، ولكنها لا تختفي تماما، وتبقى لفترة طويلة نسبيا، ويتم استعادتها بسرعة بعد التمرين. تتأثر سرعة تكوين المهارات الحركية بالعواطف والاهتمام والموقف الواعي للأطفال تجاه النشاط الحركي.
مراحل تعلم الحركات: 1) مرحلة التشعيع، التعريف الأولي (مرحلة التعلم الأولية - مرة واحدة)، الهدف هو تقديم تمرين جديد، وإنشاء فكرة شاملة عن الحركة وإثارة الاهتمام؛ يستخدم المعلم تقنية التعلم الأولية: أ) إظهار حركة العينة؛ ب) عرض تفصيلي للعينة، مصحوبًا بكلمة؛ ج) التنفيذ المشترك؛ 2) مرحلة التخصص، مرحلة التعلم المتعمق (المقابلة للمرحلة الثانية من المهارة - 2-10 مرات) ينتبه المعلم إلى التنفيذ الصحيح للحركة، ويصحح الأخطاء الفنية؛ إذا كان هناك شيء بسيط يستخدم تعقيدًا، فقم بتغيير موضع البداية والإيقاع واستخدام المعدات الرياضية وزيادة عدد التكرارات. 3) مرحلة التثبيت: مرحلة ترسيخ وتحسين المهارات الحركية، حيث يقوم الطفل بالحركة بشكل تلقائي (بالاسم)؛ يُنصح باستخدام المهام الإبداعية والعد والموسيقى وما إلى ذلك.
السؤال 8: خصائص الفئات البدنية وطرق السلوك.
بمعنى آخر، يتم حل مجموعة كاملة من المهام الصحية والتعليمية والتعليمية خلال دروس التربية البدنية.
يتم تحديد مدة الدراسة حسب عمر الأطفال وصحتهم ولياقتهم البدنية. تشير المتطلبات الصحية والوبائية لتصميم ومحتوى وتنظيم طريقة تشغيل المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة إلى أن مدة الدرس هي:
- في المجموعة الأصغر - 15 دقيقة - في المجموعة الوسطى - 20 دقيقة - في المجموعة الأكبر - 25 دقيقة،
- في المجموعة التحضيرية - 30 دقيقة.
يجب إجراء أحد فصول التربية البدنية الثلاثة للأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 5 و 7 سنوات في الهواء الطلق على مدار العام.
عند إجراء التمارين البدنية، من الضروري توفير التأمين. لمنع إصابات الأطفال. تتطلب الحركات مثل التسلق والقفز والجري وتمارين التوازن والألعاب البهلوانية اهتمامًا خاصًا.
لا يمكن إجراء الدرس بنجاح إلا من خلال الإعداد الجاد للمعلم له. يحتاج المعلم إلى اختبار نفسه في نطق الأوامر، والتفكير في القواعد المقترحة لأداء الحركات، وإعداد مكان الدرس وموقع المعدات.
من المهم أن نلاحظ أن الحركات المقدمة للأطفال يجب أن ينظر إليها الجسم على أنها "فرحة عضلية"، ووسيلة للتنمية الشاملة والتواصل مع أقرانهم وفرصة للتعبير عن الذات.
يتم تقييم فعالية دروس التربية البدنية لمرحلة ما قبل المدرسة على أساس الكثافة الحركية ومتوسط مستوى معدل ضربات القلب (HR) لدى الأطفال.
يجب أن تكون الكثافة الحركية للفصل في القاعة 70٪ على الأقل؛ في الهواء - 80٪ على الأقل.
السؤال 10: الدعم التنظيمي للفصول البدنية، طرق تنظيم الأطفال في الفصول الدراسية.
إن وضع الأطفال ونقلهم لإكمال المهام يعمل على تهيئة ظروف العمل المكانية المثلى. الشكل الرئيسي لتنظيم التمارين البدنية مع أطفال ما قبل المدرسة هو دروس التربية البدنية. غاية:
- ضمان تطوير وتدريب جميع أجهزة ووظائف الجسم من خلال النشاط البدني المنظم خصيصا؛
- إشباع الحاجة البيولوجية الطبيعية للحركة؛
- تكوين المهارات والقدرات الحركية والصفات البدنية.
الأساليب تتميز الطريقة الأمامية للتنظيم بالإكمال المتزامن لنفس المهمة من قبل جميع الأطفال، بغض النظر عن الموقع وأشكال البناء المختارة.
يتضمن تنظيم المجموعات الفرعية قيام الأطفال بمهام مختلفة في عدة مجموعات في وقت واحد. يتم تقسيم الأطفال إلى مجموعات وتحديد محتوى المهام مع مراعاة الجنس ومستوى الاستعداد وما إلى ذلك.
تتضمن الطريقة الفردية للتنظيم قيام الأطفال في نفس الوقت بإكمال المهام الشخصية بشكل مستقل عن بعضهم البعض.
عند إجراء التمارين البدنية، من الضروري توفير التأمين. لمنع إصابات الأطفال. تتطلب الحركات مثل التسلق والقفز والجري وتمارين التوازن والألعاب البهلوانية اهتمامًا خاصًا.
لا يمكن إجراء الدرس بنجاح إلا من خلال الإعداد الجاد للمعلم له: اختبر نفسك في نطق الأوامر، وفكر في القواعد المقترحة لأداء الحركات، وقم بإعداد مكان الدرس وموقع المعدات. من المهم أن نلاحظ أن الحركات المقدمة للأطفال يجب أن ينظر إليها الجسم على أنها "فرحة عضلية"، ووسيلة للتنمية الشاملة والتواصل مع أقرانهم وفرصة للتعبير عن الذات.
السؤال 9: الطرق والتقنيات المستخدمة في التمارين البدنية.
الطريقة (طريقة لتحقيق الهدف - اللات.) هي نظام تصرفات المعلم في عملية حركات التدريس، اعتمادا على محتوى العملية التعليمية والمهام المحددة وظروف التعلم.
جميع أساليب وتقنيات تدريس الحركات مترابطة.
الغرض من استخدام الطريقة اللفظية هو مساعدة الطفل على فهم المهمة الحركية وبنية ومحتوى الحركة. التقنيات:
1) الشرح - يقدم المعلم شرحا قبل بدء التمرين؛ يحدد بإيجاز تقنية التنفيذ؛ يسهب في التفاصيل. التفسير يرافقه دائما العرض التوضيحي.
2) الشرح - يقدمه المعلم مع تقدم التمرين؛ يشرح اسم التمرين؛ عناصر التكنولوجيا. مثال: يا شباب، نثني أولاً في اتجاه واحد، ثم في الاتجاه الآخر، نقوم بذلك ببطء.
3) التعليمات - هذه تعليقات قصيرة المدى لتجنب الأخطاء؛ يجب أن تتناسب التعليمات مع وتيرة وإيقاع التمرين. على سبيل المثال: لا تحرك ساقيك؛ المرفقين على الجانبين. العودة مباشرة.
4) إعطاء الأوامر - يتطلب التجويد المناسب والديناميكيات والتعبير؛ لديك شكل قالب جامد. رقم: إلى اليمين! مسيرة الخطوة! ابق حيث أنت! مرة واحدة! اثنين!
5) تقديم الأوامر - هذه الطريقة لها شكل أكثر ليونة وتصميم أكثر حرية، على الرغم من أن الغرض من الأمر والأمر هو نفسه. مثال: نسير الواحد تلو الآخر؛ الوقوف في فضفاضة.
6) إعطاء الإشارات - هناك 3 أنواع من الإشارات: الصوت (التصفيق، الصفير، الدف)؛ بصري (علم - موجة. موجة يدوية) ؛ الإشارات اللفظية (للبدء، الاهتمام، المسيرة). الغرض من جميع الإشارات هو نفسه - تشجيع الأطفال على البدء أو الانتهاء.
7) أسئلة للأطفال - يطرحها المعلم قبل أداء التمرين تشجع على الملاحظة وتنشط عمليات التفكير.
8) قصة مؤامرة خيالية (Kroshka - حكاية خرافية) - في كثير من الأحيان في المجموعات الأصغر سنا؛ مساعدة الأطفال على فهم قواعد وتقنيات أداء الحركات دون استخدام التفسيرات والتعليمات والأسئلة وما إلى ذلك. على سبيل المثال: مثال لشرح لعبة القط والفأر Crested Hen.
9) المحادثة - تحتوي على نموذج للأسئلة والأجوبة؛ مصممة لمعرفة معرفة واهتمامات الأطفال.
10) تعليمات لفظية - يستخدمها المعلم قبل بدء التمرين؛ يمثل خوارزمية لتنفيذ الإجراءات؛ مثال: وضعية البداية: الساقين في وضعية واسعة، والذراعين أمام الصدر، وما إلى ذلك.
الغرض من الطريقة المرئية هو إنشاء تمثيل بصري وسمعي وعضلي للحركة.
1) عرض التمارين البدنية. يتم تنفيذها بالوتيرة والإيقاع المناسبين دون أخطاء؛ هناك نوعان: متكامل وكسري (أو مفصل)
2) استخدام الوسائل البصرية. في الأعمار الأصغر سنا، غالبا ما تستخدم الصور والصور الفوتوغرافية، وفي الأعمار الأكبر - المخططات والرسوم البيانية.
3) التقليد - تقليد الظواهر الطبيعية والعادات الحيوانية وما إلى ذلك. على سبيل المثال: نقفز مثل الأرانب، ونمشي مثل الفئران.
4) استخدام المعالم البصرية - في سن أصغر، يتم استخدام المعالم البصرية ثلاثية الأبعاد: مكعبات، منازل، مخاريط؛ وفي الأقدم - علامات أرضية مستوية
5) السمعي البصري واستخدام الموسيقى (تقنية): ذوبان رجل الثلج - الاسترخاء مع الموسيقى البطيئة، يمكن تنفيذه في 3 خيارات (1 - المرافقة؛ 2 - استخدام التسجيل الصوتي؛ 3 - يعزف المعلم على آلات موسيقية بسيطة - عندما من المهم أن نأخذ في الاعتبار إيقاع (سرعة) وإيقاع (نمط) الموسيقى.
6) المساعدة المباشرة من المعلم - تقنية اللمس العضلي، تستخدم لفترة قصيرة.
7) غناء المعلم - إذا كانت لديك قدرات موسيقية.
الغرض من الطريقة العملية هو تعزيز المهارات الحركية عمليًا وتنشيط الذاكرة الحركية.
1) استقبال التدريب الدائري (على أجهزة المحاكاة)
2) ممارسة الرياضة بطريقة مرحة تثير الاهتمام والرغبة لدى الأطفال
3) إجراء التمارين بشكل تنافسي، في مرحلة تعزيز وتحسين المهارة الحركية، أي عندما تكون الحركات معروفة لدى الأطفال.
السؤال 11: فئات H-KA البدنية، أنواع الفئات البدنية،
الشكل الرئيسي لتنظيم دروس التمارين البدنية مع الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة هو درس التربية البدنية (الشكل الرئيسي لتعليم حركات الأطفال). غاية:
- ضمان تطوير وتدريب جميع أجهزة ووظائف الجسم من خلال النشاط البدني المنظم خصيصا؛
- إشباع الحاجة البيولوجية الطبيعية للحركة؛
- تكوين المهارات والقدرات الحركية والصفات البدنية.
بمعنى آخر، يتم حل مجموعة كاملة من المهام الصحية والتعليمية والتعليمية خلال دروس التربية البدنية.
هناك أنواع الفئات التالية:
1) التعليم والتدريب بطبيعته هو نوع تقليدي من النشاط التعليمي يتم إجراؤه مع جميع الأطفال بنسبة 50٪ من جميع الفصول.
2) الألعاب؛ أنشطة اللعب، ويتم تنفيذ هذا النوع بشكل رئيسي مع الأطفال في مرحلة الطفولة المبكرة ويعتمد على ألعاب فرعية وتمارين لعب بدرجات متفاوتة من الحركة.
3) نقطة المؤامرة؛ بناءً على حبكة إحدى حكايات كولوبوك الخيالية. Teremok، يتم تقديم شخصية اللعبة في المؤامرة، والتي ترافق الطلاب.
4) GCD للموضوع المواضيعي؛ مجموعة كبار؛ يقوم على تعليم إحدى الألعاب الرياضية: كرة الريشة، كرة السلة، أو على تعليم التمارين الرياضية: ركوب الدراجات، الانزلاق. 5) معقدة.
6) اختبار التحكم GCD، يتم إجراؤه عادةً في بداية ونهاية العام الدراسي ويتضمن الاختبار
7) والفصول التي تجرى في الهواء الطلق.
يمكن تنفيذ جميع أنواع GCD في الداخل والخارج.
التكامل: الصحة – السلامة – التربية البدنية.
السؤال 12: تمارين الجري. القيمة، X-KA.
الجري عبارة عن حركة دورية تختلف عن المشي ليس فقط في الوتيرة، ولكن بشكل أساسي في وجود مرحلة الطيران. الجري، على عكس المشي، يتطلب إيقاعًا أكثر مثالية وتوازنًا مستقرًا وتنسيقًا للإجراءات.
يكشف المشي والجري عن صفات جسدية مختلفة: السرعة، وخفة الحركة، والقوة، والشعور بالإيقاع، والقدرة على التحمل، وما إلى ذلك، والتي ترتبط ارتباطًا وثيقًا.
يتقن الأطفال أنواعًا مختلفة من الجري، والتي تحددها الظروف التربوية واليومية. تعتبر الألعاب الخارجية وتمارين اللعب من أكثر مدارس الجري فعالية.
تساعد مراقبة الأطفال المعلم على تحديد مهام محددة لتحسين الحركات والصفات البدنية واختيار المهام المناسبة.
أنواع الجري:
1) لتحسين تقنية الجري وقدرات التنسيق، يعد الجري المنتظم بوتيرة متوسطة هو الأكثر فعالية. يختلف الجري عبر البلاد اعتمادًا على التضاريس: الصعود والهبوط أمر ذو قيمة لأن جميع التحولات تحدث بشكل انعكاسي وتشكل لدى الأطفال إحساسًا عضليًا معينًا بوضعية الجسم، مما يساعد على إتقان أنواع الجري الأكثر تعقيدًا من الناحية الفنية.
2) يتطلب الجري بخطوات واسعة دفعة قوية: من يأخذ أقل عدد من الخطوات قبل...
يتميز الجري بوتيرة سريعة بالسرعة والحركات النشطة للذراعين بوتيرة مناسبة ومهام اللعب ذات النوع التنافسي.
3) تشغيل المكوك تتناوب الحركة السريعة في الاتجاه الأمامي مع الكبح الحاد عند المنعطفات وتتطلب الاستقرار والجهود الإرادية. مهمة اللعبة: من يستطيع تحريك الألعاب بشكل أسرع؟
4) يتم أيضًا استخدام أنواع أخرى من الجري: الجري البطيء، الجري مع رفع الركبة عالياً، الجري مع إرجاع الساق إلى الخلف.
يجب أن يتضمن كل درس بدني عدة أنواع من الجري. إنهم يتناوبون مع الآخر، وكذلك مع المشي وأنواع مختلفة من القفزات.
السؤال 13: فصول X-KA البدنية والمحتوى والهيكل.
الشكل الرئيسي لتنظيم التمارين البدنية مع أطفال ما قبل المدرسة هو دروس التربية البدنية. غاية:
- ضمان تطوير وتدريب جميع أجهزة ووظائف الجسم من خلال النشاط البدني المنظم خصيصا؛
- إشباع الحاجة البيولوجية الطبيعية للحركة؛
- تكوين المهارات والقدرات الحركية والصفات البدنية.
في فصول التربية البدنية، يتم حل مجموعة كاملة من المهام الصحية والتعليمية والتعليمية.
تتميز الأنواع التالية من الفئات:
الطبيعة التعليمية والتدريبية؛ الألعاب؛ حبكة؛ موضوعي؛
الاختبارات والدروس التي تجرى في الهواء الطلق.
يسمى الترتيب المترابط والمتسلسل زمنياً لجميع عناصر محتوى الدرس بهيكل درس التربية البدنية. ينقسم الدرس عادة إلى ثلاثة أجزاء: 1) الإعداد التمهيدي (الإحماء) يعمل على إعداد جسم الطفل للنشاط البدني: أ) التحية والاصطفاف. ب) التحول إلى عمود. في ML doshas من العمر يستخدمون الأوامر وتقنيات اللعبة؛ في الإشارات والأوامر العليا؛ ج) المشي عكس اتجاه عقارب الساعة
د) أداء أنواع مختلفة من المشي (14 نوعا) بالتتابع، 2-3 أنواع
ه) الجري وأنواع مختلفة من الجري؛ و) المشي بوتيرة بطيئة وتمارين التنفس
2) الجزء الرئيسي، والذي يتم خلاله حل مجموعة من المشاكل البرمجية؛
أ) إعادة الإعمار والبناء من أجل التنمية العامة: في مل دوشاس - في دائرة بمساعدة أيدي المعلم أو متناثرة؛ في كبار - إلى الروابط
ب) تنفيذ معدات التمرين في الهواء الطلق من نوعين: التقنية (الانحناء والقرفصاء) والتمارين التصويرية (الساعات والأقزام والعمالقة): - تنظيم التنفس مطلوب؛ - تتناسب التعليمات مع وتيرة وإيقاع مجموعة المفاتيح الكهربائية الخارجية؛ - التحكم في التنفس: التجمع – الشهيق، رفع الذراعين – الزفير
ج) تنفيذ الحركات الأساسية (5 حركات رئيسية: الرمي والزحف والتسلق والمشي والجري والقفز)؛ يوجد في GCD 3 أبواب رئيسية على الأقل، ومن الممكن استخدام مسار العوائق
د) إجراء لعبة خارجية ذات قدرة عالية على الحركة - وهذه هي ذروة النشاط الخارجي؛ 2-3 مرات
3) الأخير، والغرض منه هو استعادة النبض والتنفس، وأداء لعبة فرعية من الحركة المنخفضة، والتي تشمل المشي الهادئ، مع التركيز على الاهتمام. دافئ بارد، فقاعة تصل. مطلوب ملخص مع التحليل.
السؤال 14: النشاط البدني. تقييم فعالية GND.
الشكل الرئيسي لتنظيم التمارين البدنية مع أطفال ما قبل المدرسة هو دروس التربية البدنية. غاية:
- ضمان تطوير وتدريب جميع أجهزة ووظائف الجسم من خلال النشاط البدني المنظم خصيصا؛
- إشباع الحاجة البيولوجية الطبيعية للحركة؛
- تكوين المهارات والقدرات الحركية والصفات البدنية.
بمعنى آخر، يتم حل مجموعة كاملة من المهام الصحية والتعليمية والتعليمية خلال دروس التربية البدنية.
من المهم أن نلاحظ أن الحركات المقدمة للأطفال يجب أن ينظر إليها الجسم على أنها "فرحة عضلية"، ووسيلة للتنمية الشاملة والتواصل مع أقرانهم وفرصة للتعبير عن الذات.
يتم تقييم فعالية دروس التربية البدنية لمرحلة ما قبل المدرسة على أساس الكثافة الحركية ومتوسط مستوى معدل ضربات القلب (HR) لدى الأطفال. يتم بناء منحنى فسيولوجي: لعبة نشطة ذات قدرة كبيرة على الحركة هي الذروة
يجب أن تكون الكثافة الحركية للفصل في القاعة 70٪ على الأقل؛ في الهواء - 80٪ على الأقل. يتم تحديده بواسطة الصيغة: كثافة المحرك = وقت الحركات (16 دقيقة) مقسومًا على إجمالي وقت GCD (20 دقيقة) مضروبًا في 100%
السؤال 15: تمرين المشي. معناها، X-KA.
المشي – الحركة الدورية. نتيجة للتكرار المنتظم لنفس الحركات، هناك تناوب في توتر العضلات والاسترخاء. وهذا يضمن أدائها على المدى الطويل على مستوى عال. يعتمد مقدار الحمل على العضلات على نوع المشي، وسرعة الحركة، والظروف (في القاعة، في منطقة رياض الأطفال، على التضاريس الوعرة)، على مهام تربوية محددة، وحجمها ومحتواها يتوافق مع المستوى تدريب الأطفال (مرحلة التدريب، التوجه العمري).
يتضمن برنامج التدريب والتعليم في رياض الأطفال المشي المنتظم، والمشي على أصابع القدم، على الكعب، مع ارتفاع الركبتين، والمشي بخطوات واسعة، والخطوات الجانبية، والمشي من الكعب إلى أخمص القدمين، في نصف القرفصاء والقرفصاء، والمشي الجمباز.
يتم تعلم أنواع مختلفة من المشي في الفصول البدنية والجمباز الصباحي والألعاب الخارجية والعمل الفردي مع الأطفال وفي الحياة اليومية (المشي والرحلات).
أن تتناسب طريقة تعليم المشي مع الاستعداد العام والحركي للأطفال.
الأطفال الصغار - لا يتم إتقان مهارة المشي على الفور، لأن الطفل لديه أرجل قصيرة نسبيًا مع عضلات ضعيفة النمو ووزن كبير للرأس والجذع، فضلاً عن عدم كفاية مرونة القدمين. في المرحلة الأولى، من المستحسن السير في التكوين، يجب أن تهتم بالجانب العاطفي للمهام الحركية (أولا، دعونا نسير مثل الفئران...)؛ تعلم تنسيق حركات الساقين والذراعين
المجموعة الوسطى - الاستعداد الحركي والعامة للأطفال يجعل من الممكن تنويع المهام الحركية بشكل كبير بهدف تحسين تقنية المشي، ليس فقط وفقًا للأوامر اللفظية، ولكن أيضًا وفقًا للإشارات السمعية والبصرية (وهذا يساهم في القدرة على التحكم في حركات الفرد، وبالتالي التصرف بوعي)
كبير - يركز البرنامج على مهمة التطوير المباشر للصفات البدنية.
تكتسب المرافقة الصوتية أهمية خاصة، لأنها تتيح للمعلم تصحيح التنفيذ دون إيقاف الحركة أو مقاطعتها. المرافقة الموسيقية تجعل الحركة سهلة وجميلة.
السؤال 16: تمارين تنموية عامة. القيمة والتصنيف ومتطلبات تطوير المجمع.
ORU هي حركات مصممة خصيصًا للرقبة والذراعين والجذع والساقين وأجزاء أخرى من الجسم، والتي يمكن إجراؤها بتوتر عضلي مختلف، وسرعة، وسعة، في إيقاعات وإيقاعات مختلفة. التأثير التعليمي للتمارين التنموية العامة عظيم. يتيح لك استخدام هذه التمارين تطوير القدرات الحركية وتنشيط عملية التمثيل الغذائي وتدريب نظام القلب والأوعية الدموية والجهاز التنفسي. التأثير التعليمي للتمارين التنموية العامة هائل. كونها المحتوى الرئيسي للتمارين الصباحية اليومية وجزء لا يتجزأ من دروس التربية البدنية، فإنها تشكل مهارات حركية. التمارين مصحوبة بتعليقات شفهية من المعلم. يتعلم الأطفال بسرعة أسماء التمارين وتفاصيلها وأسماء أجزاء الجسم والمفاهيم والمصطلحات الإرشادية.
تلعب الأجهزة الخارجية دورًا كبيرًا في تكوين الوضعية الصحيحة، وهي وسيلة ممتازة لتطوير الجهاز التنفسي، وتشكل التنسيق بنشاط - القدرة على تنسيق الحركات المتزامنة لأجزاء مختلفة من الجسم. تمارين التقليد توقظ الخيال الإبداعي لدى الأطفال.
من المعتاد بالنسبة للتمارين التنموية العامة أن يكون العمل الديناميكي لبعض العضلات متسقًا في كل منها والحمل الثابت على العضلات الأخرى. اعتمادا على درجة التأثير السائد على مجموعات العضلات الفردية، يتم تصنيف التمارين التنموية العامة وفقا للمعايير التشريحية:
تمارين ل: عضلات الذراعين وحزام الكتف. لعضلات الجذع. لعضلات الساق.
للاستخدام في أشكال مختلفة من العمل مع الأطفال، يتم تجميع التمارين عادة في المجمعات: - الاتساق التشريحي، ووضعها على مبدأ أعلى إلى أسفل - وجود تمارين أولية مختلفة.
يتم تنفيذ الأنشطة الخارجية بدون أشياء وباستخدام أشياء (مكعبات، وعصي الجمباز، وأشرطة، وما إلى ذلك)، وبمواد طبيعية (الأقماع، وأوراق الشجر، وكرات الثلج، وما إلى ذلك)، وعلى أشياء (المقاعد، والكراسي، وكرات اللياقة، وما إلى ذلك) وبالقرب من الأشياء (على جدار الجمباز، الجدار، الأشجار، إلخ).
في سن ما قبل المدرسة المبكرة، تهيمن الأشياء التي تخلق تأثيرًا عاطفيًا: الخشخيشات، والأشرطة، والأعمدة، وما إلى ذلك.
إن استخدام الأشياء يمنح التمارين طابع المهام المحددة، ويجعل المهمة الحركية المحددة واضحة، ويساعد الأطفال على التحكم في تصرفاتهم. تعزز الأشياء الوظيفة التصحيحية للتمارين وتعزز نمو العضلات الصغيرة. يجب أن يعمل الموضوع من أجل التمرين. زيادة فائدته.
عند إجراء الأنشطة الخارجية يركز المعلم على النقاط التالية:
- ترتيب (تنسيب) الأطفال لأداء تمارين النمو العامة؛ - توزيع الفوائد. - طريقة عرض التمارين.
جوهر التحكم في التنفس في المستوى الابتدائي هو ضمان تنسيق حركات الجهاز التنفسي مع الإجراءات الحركية. رفع ذراعيك لأعلى، واختطافهما إلى الجانبين، وما إلى ذلك. يرفع ويوسع الصدر، مما يعني أنه يعزز عملية الاستنشاق. أي تجمع للجسم يعزز الزفير. الذي - التي. يؤدي استخدام المفاتيح الكهربائية الخارجية إلى تحسين نشاط محلل المحرك ككل.
السؤال 17: أشكال التمارين البدنية مع أطفال ما قبل المدرسة.
أشكال العمل في التربية البدنية من مرحلة ما قبل المدرسة هي مجموعة معقدة من الأنشطة الصحية والتعليمية والتعليمية، والتي أساسها النشاط الحركي. وتشمل هذه: 1) النشاط البدني. 2) التربية البدنية والعمل الصحي خلال النهار 3) الترفيه النشط؛ 4) نشاط الحركة المستقلة. 5) الواجبات المنزلية في التربية البدنية. 6) العمل الفردي والمتمايز؛ 7) الطبقات المقطعية. 8) الإجراءات الوقائية والتأهيلية – حسب خطة الطبيب.
طريقة تنظيم الأطفال في الفصل:
تتميز الطريقة الأمامية للتنظيم بالإكمال المتزامن لنفس المهمة من قبل جميع الأطفال، بغض النظر عن الموقع وأشكال البناء المختارة.
يتضمن تنظيم المجموعات الفرعية قيام الأطفال بمهام مختلفة في عدة مجموعات في وقت واحد. يتم تقسيم الأطفال إلى مجموعات وتحديد محتوى المهام مع مراعاة الجنس ومستوى الاستعداد وما إلى ذلك.
تتضمن الطريقة الفردية للتنظيم قيام الأطفال في نفس الوقت بإكمال المهام الشخصية بشكل مستقل عن بعضهم البعض.
يتضمن تنظيم تدفق الأطفال إكمال مهمة واحدة تلو الأخرى. يستخدم هذا النموذج في الحالات التي يتقن فيها الأطفال التمارين.
تتضمن طريقة التحول في التنظيم التنفيذ البديل لتمارين متطابقة من قبل عدة مجموعات فرعية (على سبيل المثال، تؤدي مجموعة واحدة، والأخرى تلاحظ وتقيم).
السؤال 18: الحركات الأساسية. معانيها وخصائصها.
الحركات الأساسية هي حركات حيوية للطفل، يستخدمها في مسيرة حياته. التطوير التنظيمي يشمل:
1) رمي (رمي)؛ 2) الزحف (التسلق)؛ 3) المشي. 4) الجري. 5) القفز.
يتم تسليط الضوء على الحركات:
- دوري في الطبيعة؛ أنها تظهر تكرار نفس المراحل؛ المشي والجري. من السمات المميزة للحركات الدورية أنها يمكن تعلمها بسرعة ويمكن تشغيلها تلقائيًا.
- حركات أسيكليك. لم يكن لديك دورات متكررة، والاتساق الصارم
المراحل الحركية لا تعني التكرار؛ المراحل الحركية التي تم بناؤها بدقة. وتشمل هذه الرمي.
- الحركات ذات الطبيعة المختلطة. القفز (القفز الطويل هو حركة غير دورية؛ القفز على الحبل هو نوع دوري)؛ الزحف - التسلق (التسلق على جدار الجمباز)
1. الرمي. له تأثير فسيولوجي كبير على جسم الطفل، ويعزز نمو حركات العين والتوازن والتنسيق؛ صفات السرعة والقوة. يتميز الرمي: بالهدف (أفقي، عمودي، متحرك) - عند الرمي على هدف يجب على الطفل أن يركز انتباهه على إصابة الجسم المحدد، لأنه عند الرمي من مسافة يكون التركيز الأساسي موجهاً إلى قوة الرمي ; و RANGE (يتم توجيه الجهود نحو قوة الرمي).
في رياض الأطفال، يتم تدريس أساليب الرمي المختلفة: على سبيل المثال، يد مستقيمة من الأعلى، يد مستقيمة من الأسفل، من الجانب، خلف الرأس، إلخ. عادة ما يتم تعليم الرمي بالأكياس وليس بالكرة.
هناك 4 مراحل للرمي:
1) الاستعداد (وضعية البداية) - التنسيق المتقاطع، وضع الحقيبة في اليد اليمنى، والساق اليسرى للأمام بخطوة واحدة، وتوزيع وزن الجسم بالتساوي
2) الهدف؛
3) تأرجح، دحرج على الساق التي تقف خلفك.
4) رمي، يتم تنفيذ لفة على الساق التي تقف في الخلف.
في مرحلة الطفولة المبكرة، يتم تعليم الأطفال دحرجة الكرة لبعضهم البعض، بين الأشياء بأيديهم وأقدامهم.
من المجموعة الوسطى، يبدأ الأطفال في دحرجة الطوق، ورمي الكرة على الهدف وعلى مسافة؛ في النصف الثاني من العام، يتم تقديم مصطلح الرمي.
من المجموعة الأكبر سنا، يتم دمج رمي الكرات ورميها مع تمارين أخرى - التصفيق، والقفز، وضرب الكرة على الأرض، وما إلى ذلك.
في مجموعة ما قبل الولادة، يقوم الأطفال برمي الكرات الطبية؛ وتزداد مسافة الرمي من 6 إلى 12 متراً بكلتا اليد اليسرى واليمنى. يرمي الأطفال الهدف من أوضاع بداية مختلفة: الوقوف والجلوس والكذب على ركبهم.
2. الزحف والتسلق. يساعد على تقوية مجموعات العضلات الكبيرة والجذع، وتطوير مرونة العمود الفقري. ينمي تسلق السلالم وجدران الجمباز البراعة والشجاعة وعادة المرتفعات. في DS، يتقن الطفل الأنواع التالية من التسلق: الزحف، والتسلق، والزحف على أربع، وتسلق الجدار العمودي، وما إلى ذلك. يتم تعليم الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة طرقًا مختلفة لتسلق جدار الجمباز؛ قدم إلى 2 مل ز:
طريقة التسلق التي تحمل الاسم نفسه؛ العكس، الصليب (الساق اليمنى، اليد اليسرى).
السؤال 19: منهجية إجراء أوري في مجموعات عمرية مختلفة.
ORU هي حركات مصممة خصيصًا للرقبة والذراعين والجذع والساقين وأجزاء أخرى من الجسم، والتي يمكن إجراؤها بتوتر عضلي مختلف وسرعة وسعة، في إيقاعات وإيقاعات مختلفة. التأثير التعليمي للتمارين التنموية العامة عظيم. يتيح لك استخدام هذه التمارين تطوير القدرات الحركية وتنشيط عملية التمثيل الغذائي وتدريب نظام القلب والأوعية الدموية والجهاز التنفسي. التأثير التعليمي للتمارين التنموية العامة هائل. كونها المحتوى الرئيسي للتمارين الصباحية اليومية وجزء لا يتجزأ من دروس التربية البدنية، فإنها تشكل مهارات حركية. التمارين مصحوبة بتعليقات شفهية من المعلم. يتعلم الأطفال بسرعة أسماء التمارين وتفاصيلها وأسماء أجزاء الجسم والمفاهيم والمصطلحات الإرشادية.
في سن ما قبل المدرسة المبكرة، تهيمن الأشياء التي تخلق تأثيرًا عاطفيًا: الخشخيشات، والأشرطة، والأعمدة، وما إلى ذلك.
إن استخدام الأشياء يمنح التمارين طابع المهام المحددة، ويجعل المهمة الحركية المحددة واضحة، ويساعد الأطفال على التحكم في تصرفاتهم. تعزز الأشياء الوظيفة التصحيحية للتمارين وتعزز نمو العضلات الصغيرة. يجب أن يعمل الموضوع من أجل التمرين. زيادة فائدته.
عند إجراء الأنشطة الخارجية يركز المعلم على النقاط التالية:
- ترتيب (تنسيب) الأطفال لأداء تمارين النمو العامة؛
- توزيع الفوائد. - طريقة عرض التمارين.
- التحكم أثناء أداء الأطفال للتمارين.
في سن ما قبل المدرسة المبكرة، تهيمن التمارين المجازية المقلدة، مما يتطلب من المعلم استخدام التجويد المناسب، وتعبيرات الوجه، والإيماءات، وما إلى ذلك. في المجموعة الوسطى، يراقب المعلم التنفيذ الصحيح للتمارين. يحافظ على العد بشكل إيقاعي. في المرحلة الأولى، يتم تبديل العد بتعليمات المجد (الانحناء - الاستقامة... واحدة أو اثنتين). يجب أن تتناسب تعليقات المعلم اللفظية مع إيقاع وإيقاع التمارين. في المجموعة العليا، يتم تشكيل الروابط عن طريق إعادة البناء في منتصف الموقع في مجموعات مكونة من ثلاثة أشخاص. أثناء أداء التمارين، يسجل العد الإجراء ويعلم الأطفال ضبط النفس.
جوهر التحكم في التنفس في المستوى الابتدائي هو ضمان تنسيق حركات الجهاز التنفسي مع الإجراءات الحركية. رفع ذراعيك لأعلى، واختطافهما إلى الجانبين، وما إلى ذلك. يرفع ويوسع الصدر، مما يعني أنه يعزز عملية الاستنشاق. أي تجمع للجسم يعزز الزفير. الذي - التي. يؤدي استخدام المفاتيح الكهربائية الخارجية إلى تحسين نشاط محلل المحرك ككل.
السؤال 20: الألعاب الخارجية كوسيلة وطريقة. المعنى والتصنيف.
في تكوين شخصية متطورة بشكل شامل، يلعب التربية البدنية دورا مهما، على وجه الخصوص، إجراء الألعاب في الهواء الطلق، لأن الألعاب هي النشاط السائد لأطفال ما قبل المدرسة.
اللعب في الهواء الطلق هو نشاط حركي واعي ونشط للطفل، ويتم تحقيق هدفه من خلال إكمال المهام بدقة وفي الوقت المناسب فيما يتعلق بالقواعد الإلزامية لجميع اللاعبين.
العلماء: أركين، ميتلوف، كينمان. كان بوكروفسكي أول من قام بجمع وتنظيم ونشر مجموعة من ألعاب الأطفال.
تعتبر اللعبة وسيلة لا غنى عنها لتحسين الحركات وتطوير تنسيقها وتطوير السرعة والقوة والقدرة على التحمل.
يعد دور اللعب النشط في التربية العقلية للطفل أمرًا رائعًا أيضًا: يتعلم الأطفال التصرف وفقًا للقواعد، ويتقنون المصطلحات المكانية، ويتعلمون التصرف بوعي في حالة اللعب المتغيرة، ويتعرفون على العالم من حولهم. أثناء اللعبة، يتم تنشيط الذاكرة والخيال، ويتطور التفكير والخيال. يتعلم الأطفال معنى اللعبة، ويتذكرون القواعد، ويتعلمون التصرف وفقًا للدور المختار، ويستخدمون المهارات الحركية الموجودة بشكل إبداعي، ويتعلمون تحليل أفعالهم وتصرفات رفاقهم. تعتبر الألعاب الخارجية أيضًا ذات أهمية كبيرة للتربية الأخلاقية. يتعلم الأطفال العمل ضمن فريق والامتثال للمتطلبات المشتركة. تعمل الألعاب على تحسين الإدراك الجمالي للعالم. يتعلم الأطفال جمال الحركات وصورها ويطورون إحساسًا بالإيقاع.
تصنيف:
1) حسب درجة الحركة، شدة الحركات - صغيرة (تضخيم الفقاعة)، متوسطة (تلك التي يستطيع المعلم نفسه تنظيم الحمل الحركي. البحر هائج، الرفيق الكابتن) والتنقل العالي (الفخاخ).
2) حسب وجود الحبكة: مؤامرة (مؤامرة خرافية، توزيع الأدوار؛ اثنان من الصقيع، الدب، الثعلب الماكر) والألعاب غير المؤطرة (الفخاخ، الغميضة).
3) حسب توفر المعدات: الفخاخ، الفخاخ ذات الذيل.
4) للحركات الرئيسية (5 حركات): بالرمي - سيرسو؛ مع الزحف، في كثير من الأحيان مجتمعة - مصيدة فئران؛ مع المشي، غالبًا مع حركات أخرى - ابحث عن مكان إخفائه؛ ألعاب الجري - حرق الزاهية؛ مع القفز - قصبة الصيد.
5) للتنمية الأولية للصفات النفسية الجسدية، على سبيل المثال: الألعاب التي تساهم في تنمية البراعة، لتنمية المرونة
6) حسب التعقيد: بسيطة (جميع الألعاب الخارجية) ومعقدة، تقام من المجموعة الأكبر سنا (ألعاب التتابع، كرة السلة الرياضية التنافسية، تنس الطاولة، الهوكي، كرة القدم، إلخ)؛
7) حسب العمر: عمر الدوشا الأصغر (الأصغر والأوسط) وعمر الدوشا الأكبر.
السؤال 21: تمارين الزحف والتسلق. القيمة، X-KA.
تم تصميم الزحف والتسلق للتغلب على العوائق مع الاعتماد على ذراعيك وساقيك.
P. هي الحركة على طول المستوى. L. - المرتبطة باستخدام الأشياء، في القاعة المادية - جدار النشيد، القطب، الحبل؛ في الظروف الطبيعية - الأشجار، المنحدر، الخندق، التل.
اعتمادًا على المهمة العملية ونوع الإجراءات الحركية، يتم تقسيم عناصر التحكم إلى: -التسلق، -التسلق، -التسلق، إلخ.
وفقا لمهمة الحركة، يتم تحديد طريقة الحركة:
- للزحف - على أربع، مدعومة على الساعد، مثل الدب، مثل البطن؛
- لتسلق جدار النشيد - خطوة إضافية وخطوة متناوبة وتنوعاتها (مختلفة ونفس الطريقة).
يعد الزحف طريقة مألوفة للأطفال للتحرك في الفضاء؛ فتعلم الزحف هو تعديل للحركات المعتادة من أجل تعليم الأطفال أساليب عمل أكثر عقلانية والقدرة على استخدامها بشكل مناسب اعتمادًا على الموقف.
يعتمد تعقيد التحكم على طريقة الحركة. كل جهد في الزحف والتسلق هو عمل معقد، لأن جسم الإنسان يكون في وضع غير مستقر، عادة لفترة طويلة. لذلك يجب أن تنتهي التمارين بحركة تخفف أو تقلل من التعب (يجب استبدال الزحف بالاستقامة النشطة).
الزحف أثناء الوقوف على أربع - دعم راحة اليد بأكملها، والأصابع متباعدة على نطاق واسع وموجهة للأمام، ويتم توزيع الحمل بالتساوي عبر راحة اليد. من أجل أن تكون عضلات الظهر في حالة صالحة للعمل، ينصح الأطفال برفع رؤوسهم والتطلع إلى الأمام (في اللعبة).
للزحف تحت أي عائق، استخدم ساعديك (ضع يديك على مرفقيك).
ليس من قبيل الصدفة أن يُطلق على زحف الدب اسم المشي، لأنك تحتاج إلى أن تخطو بذراعيك وساقيك، وتدعم نفسك بكل راحة يدك وقدمك.
يمكن التغلب على العوائق المنخفضة أثناء الاستلقاء على بطنك (الزحف تحت المقعد): يقع الحمل الرئيسي على الذراعين، ويتكئ على راحتي اليدين لشد الجسم؛ من كبار السن، الزحف على البطن هو حركة دورية، أي في اللحظة التالية، يتم تنفيذ جميع الإجراءات بواسطة الساق والذراع الأخرى.
التدحرج - الاستناد بمعدتك بشكل مباشر أو جانبي على عائق مرتفع.
يمكن إجراء الزحف (تتميز عناصر التحكم بمدة الإجراء) في وقت واحد، في مجموعات فرعية، واحدة تلو الأخرى.
يتم التسلق على الحائط ملقى على الأرض أو على جدار الجمباز. هناك أسوار وشرائح على الموقع. في المجموعة القديمة - الحبال والأعمدة وسلالم الحبال. من الضروري توفير التأمين، وغالبا ما يتم إظهار التمرين من قبل طفل مستعد، ويتم استخدام شرح خطوة بخطوة.
القواعد العامة: لأعلى - يتم تنفيذ الإجراء الأول باليدين ثم بالقدمين. عند النزول، على العكس من ذلك، يجب أن ينظر الطفل إلى يديه، وتكرر ساقيه حركات يديه، ويجب أن يمسك بالسكة بقبضة (الإبهام من الأسفل، ويضع قدمه على السكة مع منتصف السكة). قدم.
طرق التسلق: خطوة جانبية؛ مع متغير غرام متوسط (بالتناوب)؛ مع gr القديم - نفس الأساليب والطرق المعاكسة (يد واحدة وساق معاكسة، صليب)؛ إعداد غرام - التسلق على الحبل، القطب. يتم تحسين مهارات الزحف والتسلق في الألعاب الخارجية وفي الحياة اليومية.
السؤال 22: تمارين القفز. معنى. ح-كا.
القفزة هي حركة غير دورية، في كل قفزة هناك 4 مراحل (حركات انتقالية تحل محل بعضها البعض على التوالي):
1) التحضيري – ثني الساق أو الجري
2) الدفع؛ 3) الرحلة؛ 4) الهبوط.
يتم تنفيذ القفزات معًا في حركة واحدة. في جميع القفزات، يجب أن يكون الهبوط ناعما، نابضا، حيث تحتاج إلى ثني ركبتيك - يجب تطوير هذه المهارة أولا. يتم تحديد متطلبات تقنية أداء القفزات المختلفة حسب العمر.
هناك أنواع مختلفة من القفزات المتاحة للأطفال حتى سن:
1) الارتداد - قفزات إيقاعية في مكانها أو المضي قدمًا، نهاية القفزة السابقة هي بداية القفزة التالية. على قدمين، على واحدة، مع دوران، مع حركات الذراع المختلفة، مستقيمة، جانبية، إلخ.
2) القفزات العالية الدائمة مع الدفع النشط، مما يضمن الحركة العمودية للجذع؛ 3) القفز - القفز من ارتفاع أو من العمق، مثل النزول في نهاية الجري على مقاعد البدلاء؛ 4) الوثب الطويل 5) الجري والقفزات العالية 6) القفز على الحبل.
يبدأ القفز على الحبل في النصف الثاني من المجموعة الوسطى.
في المرحلة الأولى، من المهم اختيار الحبل المناسب في الطول والعرض (قف في منتصف الحبل ويجب أن تصل المقابض إلى الإبط، العرض - 0.8-0.9 سم).
أ) إثارة اهتمام الطفل؛ ب) أداء قفزات إيقاعية معه على الأرض؛ ج) أداء القفزات معه أثناء تدوير حبل مطوي في أربع، في يد واحدة، ثم في الآخر، ومعا؛ د) القفز مع دوران الحبل والخطوات. د) مع القفز.
السؤال 24: الألعاب التي تحتوي على عناصر رياضية في DS.
تقام ألعاب التتابع مع الأطفال في سن ما قبل المدرسة أثناء فصول التربية البدنية وأثناء الأنشطة الترفيهية والتربية البدنية والعطلات.
سباق التتابع هي لعبة يقوم فيها كل مشارك بأداء حركات مختلفة واحدة تلو الأخرى، ويمرر شيئًا (عصا، كرة، طوقًا) إلى عضو آخر في فريقه، ويحاول القيام بذلك بشكل أسرع من أعضاء الفرق المتنافسة الأخرى.
تتميز الأنواع التالية من سباقات التتابع: - الخطي (يقف المتنافسون في أعمدة متوازية)؛ - العداد (الفريق منقسم إلى نصفين ويقف نصفيه في أعمدة مقابل بعضهما البعض)؛ - دائري (تقف الفرق في دائرة).
يعتمد محتوى ألعاب التتابع على: الخصائص العمرية ومستوى تدريب اللاعبين، وحجم القاعة أو الموقع، والوقت من العام، ومدى توفر معدات التربية البدنية اللازمة. يتطلب تنفيذ ألعاب التتابع إعدادًا أوليًا للمعدات والمكان. من الضروري تقسيم الأطفال إلى فرق متساوية القوة والتفكير في أسماء الفرق واختيار القادة وإعداد الشعارات والشعار. التحكيم إلزامي في مثل هذه المباريات. اللحظة التنافسية، والكثافة العاطفية التي تنشأ في اللعبة، ليس لها دائمًا تأثير إيجابي على أسلوب أداء الحركات وعلى النتائج. لا ينصح به للأطفال في سن ما قبل المدرسة. أثناء أنشطة الألعاب، يجب على المعلم تنظيم وتيرة أعباء العمل وتكوين الفرق.
مجموعة خاصة تتكون من رقصات مستديرة وألعاب شعبية. يتم تأديتها بمصاحبة أغنية أو قصيدة، مما يضفي نكهة خاصة على الحركات.
السؤال 23: منهجية إجراء الألعاب الخارجية مع الأطفال دون السن القانونية.
يعتمد محتوى الشرح على عمر الأطفال واستعدادهم ونوع اللعبة. يشبه شرح لعبة خارجية مسألة حسابية: أولاً - الشرط، ثم - السؤال. لا يجب عليك توزيع السمات على الأطفال قبل شرح اللعبة. تسلسل شرح اللعبة هو كما يلي: قم بتسمية اللعبة ومفهومها، وحدد المحتوى بإيجاز، وشدد على القواعد، وتذكر الحركة (إذا لزم الأمر)، وتوزيع الأدوار، وتوزيع السمات، ووضع الأدوار وتوزيعها، وبدء إجراءات اللعبة.
إذا كانت اللعبة مألوفة للأطفال، فبدلا من شرحها، عليك أن تتذكر معهم بعض النقاط المهمة. وبخلاف ذلك، يظل مخطط تصرفات المعلم كما هو. في المجموعة الأصغر سنا، يتم الشرح خطوة بخطوة، أي. أثناء إجراءات اللعبة. وقد تأخذ شكل قصة حركية. إن توجيه اللعبة ينطوي على تكلفة تعليمية ضخمة. (المباشر وغير المباشر)
يفكر المعلم من خلال توزيع الأدوار، وينظم العلاقات بين الأطفال، ويهتم بخيال الأطفال وعواطفهم. يتوقع الصراعات المحتملة ويمنع الإجراءات غير المرغوب فيها. بعد إعطاء الإشارة لبدء اللعبة، لا يجوز للمعلم المشاركة فيها بشكل مباشر، بل مراقبة تقدمها فقط؛ وفي أحيان أخرى يمكنه أن يتولى دور القائد وبالتالي ينشط تصرفات الأطفال الخجولين السلبيين.
يتم تقديم جميع التعليقات والتقييمات لسلوك الأطفال في الختام: يلخص المعلم نتائج نشاط اللعبة ويشرك الأطفال في تحليل أنشطة اللعبة.
في مؤسسة ما قبل المدرسة، يبدأ التدريب المستهدف في الألعاب الرياضية من سن ما قبل المدرسة العليا. تشمل الألعاب الرياضية المنظمة في مؤسسات ما قبل المدرسة كرة السلة والهوكي وكرة الريشة والمدن وما إلى ذلك. ويتم تنظيم القواعد فيها بشكل صارم. لإجرائها، هناك حاجة إلى مواقع مجهزة بشكل خاص وتنظيم التحكيم. يشكل إتقان الطفل لعناصر الألعاب الرياضية الأساس لمزيد من الأنشطة الرياضية. يتم توحيد وتحسين العناصر المستفادة من الألعاب الرياضية بشكل رئيسي في الألعاب الخارجية وألعاب التتابع.
تقام ألعاب التتابع مع الأطفال في سن ما قبل المدرسة أثناء فصول التربية البدنية وأثناء الأنشطة الترفيهية والتربية البدنية والعطلات. يتضمن تنفيذها الإعداد الأولي للمعدات والمكان. من الضروري تقسيم الأطفال إلى فرق متساوية القوة والتفكير في أسماء الفرق واختيار القادة وإعداد الشعارات والشعار. التحكيم إلزامي في مثل هذه المباريات. اللحظة التنافسية، والكثافة العاطفية التي تنشأ في اللعبة، ليس لها دائمًا تأثير إيجابي على أسلوب أداء الحركات وعلى النتائج. لا ينصح به للأطفال في سن ما قبل المدرسة. أثناء أنشطة الألعاب، يجب على المعلم تنظيم وتيرة أعباء العمل وتكوين الفرق.
مجموعة خاصة تتكون من رقصات مستديرة وألعاب شعبية. يتم تأديتها بمصاحبة أغنية أو قصيدة، مما يضفي نكهة خاصة على الحركات.
السؤال 25: تمارين الرمي والرمي. معنى. ح-كا.
رمي. له تأثير فسيولوجي كبير على جسم الطفل، ويعزز نمو حركات العين والتوازن والتنسيق؛ صفات السرعة والقوة. يتميز الرمي: بالهدف (أفقي، عمودي، متحرك) - عند الرمي على هدف يجب على الطفل أن يركز انتباهه على إصابة الجسم المحدد، لأنه عند الرمي من مسافة ينصب الاهتمام الأساسي على قوة الرمي ; و RANGE (يتم توجيه الجهود نحو قوة الرمي).
في رياض الأطفال، يتم تدريس أساليب الرمي المختلفة: على سبيل المثال، يد مستقيمة من الأعلى، يد مستقيمة من الأسفل، من الجانب، خلف الرأس، إلخ. عادة ما يتم تعليم الرمي بالأكياس وليس بالكرة. هناك 4 مراحل للرمي: 1) جاهز (وضع البداية) - التنسيق المتقاطع، الحقيبة في اليد اليمنى، الساق اليسرى للأمام بخطوة واحدة، وزن الجسم موزع بالتساوي 2) الهدف؛ 3) تأرجح، دحرج على الساق التي تقف خلفك. 4) رمي، يتم تنفيذ لفة على الساق التي تقف في الخلف.
في مرحلة الطفولة المبكرة، يتم تعليم الأطفال دحرجة الكرة لبعضهم البعض، بين الأشياء بأيديهم وأقدامهم.
من المجموعة الوسطى، يبدأ الأطفال في دحرجة الطوق، ورمي الكرة على الهدف وعلى مسافة؛ في النصف الثاني من العام، يتم تقديم مصطلح الرمي.
من المجموعة الأكبر سنا، يتم دمج رمي الكرات ورميها مع تمارين أخرى - التصفيق، والقفز، وضرب الكرة على الأرض، وما إلى ذلك.
في مجموعة ما قبل الولادة، يقوم الأطفال برمي الكرات الطبية؛ وتزداد مسافة الرمي من 6 إلى 12 متراً بكلتا اليد اليسرى واليمنى. يرمي الأطفال الهدف من أوضاع بداية مختلفة: الوقوف والجلوس والكذب على ركبهم.
السؤال 26: منهجية إجراء الألعاب الخارجية للمجموعات الصغيرة والمتوسطة.
الأساس المنهجي لتطوير نظرية وممارسة لعب الأطفال هو الأحكام التي طورها E. A. Arkin، N. A. Metlov، A. V. Keneman، M. M. Kontorovich، T. I. Osokina، إلخ مع مراعاة زمان ومكان تنفيذها وعدد اللاعبين ومهاراتهم الحركية وخبراتهم الحركية. يلعب جمع الأطفال في اللعبة وشرحهم دورًا كبيرًا. يجب أن تكون قصيرة ومفهومة ومثيرة للاهتمام وعاطفية. يعد شرح اللعبة بمثابة تعليمات ولحظة لإنشاء موقف اللعبة.
يعتمد محتوى الشرح على عمر الأطفال واستعدادهم ونوع اللعبة.
في مل. يتم الشرح للمجموعة خطوة بخطوة، أي. أثناء حركات اللعب ويمكن أن تأخذ شكل قصة حركية. يتم التفسير الأولي في المجموعة الوسطى مع مراعاة علم النفس المتزايد. خصائص الأطفال. هذا يعلمهم التخطيط لأفعالهم. يشبه شرح لعبة خارجية مسألة حسابية: أولاً - الشرط، ثم - السؤال. لا يجب عليك توزيع السمات على الأطفال قبل شرح اللعبة. تسلسل شرح اللعبة هو كما يلي: قم بتسمية اللعبة ومفهومها، وحدد المحتوى بإيجاز، وشدد على القواعد، وتذكر الحركة (إذا لزم الأمر)، وتوزيع الأدوار، وتوزيع السمات، ووضع الأدوار وتوزيعها، وبدء إجراءات اللعبة.
إذا كانت اللعبة مألوفة للأطفال، فبدلا من شرحها، عليك أن تتذكر معهم بعض النقاط المهمة. وبخلاف ذلك، يظل مخطط تصرفات المعلم كما هو. في المجموعة الأصغر سنا، يتم الشرح خطوة بخطوة، أي. أثناء إجراءات اللعبة. وقد تأخذ شكل قصة حركية. يحمل توجيه اللعبة تكلفة تعليمية ضخمة. (المباشر وغير المباشر)
في أول مل. غرام. نقطة مهمة هي مشاركة المعلم في اللعبة، في أغلب الأحيان في الدور القيادي. في المل الثاني. في الألعاب المألوفة، يتم تكليف الأطفال بلعب الدور الرئيسي. وفي المنتصف - القيادة غير مباشرة، لكن في بعض الأحيان يشارك المعلم في اللعبة. N. لعدد متساو من اللاعبين.
جميع التعليقات والتقييمات لسلوك الأطفال ترد في الختام: المعلم
إلخ.............
