تم تصميم برنامج التدريب الوقائي للأنشطة الجماعية مع المراهقين الذين تتراوح أعمارهم بين 14 و 18 عامًا. يهدف محتوى التدريبات إلى منع الإهمال والتشرد بين المراهقين ، ومساعدة القاصرين على التكيف في مواقف الحياة الصعبة ، والتعارض مع القانون والمسجلين في أقسام الشرطة ، وكذلك بالنسبة للمراهقين الذين يتسم سلوكهم بالإدمان.
الأهداف الرئيسية للتدريب:
1. تشكيل المسؤولية في المراهق عن أفعالهم.
2. تحسين احترام الذات ، وتنمية المهارات في إدارة مشاعرك وعواطفك.
3. تنمية المهارات السلوكية الفعالة للمشاركين لمواجهة التأثير السلبي للبيئة في المواقف الخطرة ، والسلوكيات المقبولة اجتماعياً.
4. منع الإهمال والتشرد وسوء التكيف الاجتماعي وانحراف المراهقين.
الأهداف الرئيسية:
1. لتكوين دوافع إيجابية ومواقف تهدف إلى مقاومة التأثير غير المرغوب فيه للبيئة.
2. لمساعدة المشاركين على تقييم وتصحيح المواقف تجاه السلوك غير المشروع بشكل عام وسلوكهم على وجه الخصوص.
3. زيادة مستوى معرفة المشاركين في التدريب بحقوقهم وواجباتهم وأسباب وعواقب الجرائم.
4. تنمية المهارات الفعالة في ضبط النفس لدى المشاركين وتقييم حالتهم العاطفية من أجل اتخاذ القرارات الصحيحة.
5. إشراك المراهقين في الأنشطة الإيجابية التي تتناسب مع اهتماماتهم وقدراتهم وحالتهم العقلية ، والتي من شأنها إلهاءهم عن ارتكاب الجرائم.
نتائج متوقعة:
1. إتقان فكرة مناسبة عن عواقب ارتكاب الجرائم وحقوقهم والتزاماتهم.
2. تفعيل شعور المراهقين بالثقة في قدراتهم ومقاومة التأثير غير المرغوب فيه للبيئة ومهارة الدفاع عن السلوك الآمن في المواقف المختلفة.
3. تكوين القدرة على التواصل الفعال مع الآخرين ، وخاصة في المواقف عالية الخطورة.
4. فهم المراهقين للتأثير المدمر للمخدرات والكحول.
التمرين رقم 1 "ماذا سأكسب / ماذا سأخسر"
بعد ارتكاب جريمة ، يعرف الشخص العواقب ، ولكنه يخاطر برؤية نوع من الإيجابيات لنفسه. يدعو الوسيط المشاركين للتقسيم إلى مجموعات. مع عدد قليل من المشاركين ، من الممكن إجراء تمرين على شكل "عصف ذهني" ، دون التقسيم إلى مجموعات.
يجب على كل مجموعة الإجابة على سؤالين: "ما الذي سأكسبه من ارتكاب جريمة؟" ، "ما الذي سأخسره من ارتكاب جريمة؟" تتم كتابة خيارات الإجابة على أوراق منفصلة. للنظر ، يتم إعطاء حالة معينة من سوء السلوك حسب تقدير مقدم العرض ، على سبيل المثال ، "سرقة هاتف محمول" ، "شغب في وسائل النقل العام" ، "ضرب زميل في الفصل" ، إلخ.
يتم إعطاء التمرين 5-7 دقائق. ثم تتم مناقشة نتائج عمل المجموعات تحت السؤال "في حالة ارتكاب جريمة ، ما هي العواقب على الجاني؟" يتم الاستماع إلى جميع الإجابات الممكنة. يتم إنشاء تعريفات المجموعة الخاصة بهم للعواقب.
التمرين رقم 2 "رسالة إلى السخط"
يعطي مقدم البرنامج التعليمات: "حاول أن تكتب رسالة تثير سخطك ، حاول أن تخبره كيف عليك التعايش معه ؛ كيف تعيشين معه وكيف تعيشين بدونه. حاول تقييم كيف يفيدك الاستياء ويؤذيك ، وحاول أيضًا تقييم مدى تأثير الاستياء على علاقاتك مع الآخرين.
العمل المستقل للمشاركين لاستكمال التثبيت للمقدم. في نهاية التمرين ، يمكنك ، بموافقة المشاركين ، قراءة "خطابات السخط".
التمرين رقم 3 "تعلم مقاومة النفوذ"
التأثير هو القدرة على إقناع الشخص بفعل ما تريد ، أو القدرة على اتخاذ أي إجراء يغير نتيجة الموقف. يطلب هذا النشاط من الشباب مناقشة سلسلة من الأسئلة:
ما هو التأثير ، ماذا أو من يمكنك التأثير؟
هل التأثير سلبي دائمًا؟
كيف يمكن تمييز التأثيرات السلبية؟
ما هي طرق التأثير السلبي (التخويف ، الابتزاز ، التهديد ، التقليد ، التبعية ، الضرب ، الضغط على الشخص ، إلخ)؟
هل يرغب المشاركون في الاستسلام شخصيًا لمثل هذا التأثير وما هي العواقب التي يمكن أن تؤدي إليها الاتفاقية؟
ما الذي يجب فعله للابتعاد عن التأثير السلبي؟
بعد ذلك ، يتم وضع خطة أمان ويحتاج القائد إلى إقناع المراهقين بأن طلب المساعدة ليس اعترافًا بضعفهم ، ولكنه مظهر من مظاهر القدرة على المقاومة. تتضمن الخطة نقاطًا ليس فقط للمساعدة الذاتية والمساعدة المتبادلة ، ولكن أيضًا نداء للوالدين والأقارب والبالغين ؛ للمعلمين المتخصصين ؛ للشرطة وخطوط المساعدة والمدارس والخدمات الاجتماعية.
التمرين رقم 4 مناقشة جماعية "الإجابة عن الإجراءات"
في المناقشة ، يقترح المقدم تذكر المواقف التي ربما تكون قد شاهدتها على التلفزيون ، عندما يخالف البطل القانون ، ربما حتى من قبل مجموعة من الناس. علاوة على ذلك ، يتم تنظيم مناقشة جماعية لهذا الموقف حول الأسئلة التالية: ما الذي تم انتهاكه في هذه الحالة؟ لماذا؟ ماذا كانت النتيجة؟ في الوقت نفسه ، تتمثل المهمة في محاولة تشكيل حوار بين المشاركين في التدريب وتقييم الفعل ليس فقط من جانب العقوبة الجنائية ، ولكن أيضًا من الإدانة العلنية.
التمرين رقم 5 "بيانو"
مقدمة المقدم: « فكر وتذكر ما تفعله عندما تشعر بالسوء؟ كيف تحاول التعايش مع حالة سيئة؟ يرجى مشاركة تجربتك مع السلوك في هذه المواقف ".
يعبر المشاركون عن طرق التغلب على "حالتهم السيئة" ، وكتبها الميسر ، كل طريقة على ورقة منفصلة ثم وضعها على الأرض مثل مفاتيح البيانو. بعد ذلك ، قام بتعميم "إذن ، في مجموعتنا مثل هذه الأساليب ..." ، (قوائم ، خاصة التأكيد على إجابات مثل الكحول والمخدرات والحلويات والكمبيوتر والعدوان والانحرافات الأخرى.
يطرح الميسر مجموعة التدريب على السؤال التالي: "لكل شخص طرقه الخاصة للتعامل مع سوء الحالة الصحية ، والبعض لديه الكثير منها ، والبعض الآخر لديه القليل. ما رأيك الأفضل - أن يكون لديك "مفاتيح" كثيرة أو قليلة؟ ثم يتوصل إلى نتيجة: "بالطبع ، من الأفضل أن يكون هناك الكثير من" المفاتيح ". هذا يعني أن الشخص يعرف طرقًا عديدة للتعامل مع الحالة المزاجية السيئة. على سبيل المثال ، يمكنك البكاء في موقف ما ، وفي موقف آخر تحتاج إلى التفكير مليًا ، وفي الحالة الثالثة تحتاج إلى طلب المساعدة ، إلخ. ماذا لو كان لدى الشخص "مفتاح" واحد فقط؟ أثناء المناقشة ، يجب أن يصل المشاركون إلى الاستنتاج: "إذا كان هناك" مفتاح "واحد ، فعندئذ في كل موقف سيتصرف بنفس الطريقة ، لا يمكنه ببساطة أن يفعل غير ذلك.
ننتقل إلى مناقشة الإدمان: "ماذا لو كان هذا" المفتاح "هو المخدرات؟ نعم ، ثم ينشأ الإدمان. يمكن أن يظهر الإدمان ليس فقط من المخدرات ، ولكن ، على سبيل المثال ، من الكمبيوتر والكحول والطعام والقمار. الآن يتم تمييز أكثر من 200 نوع من التبعيات المختلفة. ينشأ الإدمان عندما يكون الشخص "مفاتيح البيانو الأخرى لا تعمل". وكيف حالك مع عدد "المفاتيح"؟ ما هي أفكارك ومشاعرك حيال هذا؟ تعليقاتك؟".
التمرين رقم 6 "قصة"
يدعو المدرب الرئيسي الأطفال للانقسام إلى مجموعتين وتأليف قصة خرافية عن الدولة البعيدة ، حيث يعيش الملك والملكة ، وكذلك شعبهما. يتم تعيين مهمة محددة لكل مجموعة. تكتب المجموعة الأولى حكاية خرافية عن وجود القوانين وكيفية مراعاتها. المجموعة الثانية تؤلف حكاية خرافية حيث لا توجد قوانين ولا يتم ملاحظتها على الإطلاق - حول حالة الفوضى. يستغرق العمل من 10 إلى 15 دقيقة. تقدم كل مجموعة قصتها الخيالية. يتبع هذا مناقشة. الرجال مدعوون للإجابة على الأسئلة:
في أي بلد يعيش الناس بشكل أفضل؟ لماذا؟
هل تحتاج إلى مراقبة تنفيذ القوانين؟ لماذا؟
هل القوانين ضرورية على الإطلاق؟ ما هو دورهم؟
التمرين رقم 7 "أنا معجب بك ..."
ينظم الوسيط تفاعل المشاركين: "نقف في دائرة ، وواحد منا - من يريد - - في منتصف الدائرة. كل منا يقف في الدائرة سيقول شيئًا جيدًا عن سمات الشخصية وأفعال الشخص الذي يقف في المركز ، بدءًا من الكلمات "أحب فيك ...". من الضروري توفير فرصة للمشاركة للجميع.
بعد إعادة العرض ، من المهم مناقشة كيف شعر المشاركون بالوقوف في وسط الدائرة.
في الختام ، يجب إخبار الميسر أن الآخرين يجب أن يتم قبولهم كما هم. لا تكن متحيزًا ضد هؤلاء الذين يختلفون عنك ، لأننا جميعًا أفراد.
تم تطوير هذا البرنامج التدريبي الوقائي واختباره للمتخصصين في الخدمات الاجتماعية ويمكن تنفيذه من قبلهم في أنشطتهم المهنية عند العمل مع القصر للوقاية من السلوك الإدماني والانحراف وإهمال المراهقين ، من أجل تكوين دوافع للجيل الأصغر. لنمط حياة صحي. ميزة هذا البرنامج ، بالمقارنة مع طرق التربية الاجتماعية الأخرى ، هو أنه لا يهدف فقط إلى حل المشاكل الحالية للقصر ، وإعادة تأهيلهم الاجتماعي ، ولكن أيضًا إلى الوقاية الأولية من السلوك المنحرف.
صعبة ، حرجة ، أزمة ، نقطة تحول .. ما هي الصفات التي لا تستخدم عندما يتعلق الأمر بالمراهقة. تضم مجموعتنا الأطفال الذين يتراوح متوسط \u200b\u200bأعمارهم بين 13 و 15 عامًا ، ويمثل معظمهم مجموعة عالية الخطورة ، ونسبة كبيرة من التلاميذ مهملين اجتماعيًا وتربويًا ، ويعانون من صعوبات في الإدراك الذاتي الكافي للتنشئة الاجتماعية ، وهذا يخضع لتأثير عوامل سلبية مختلفة. تدني الأداء الأكاديمي ، الاضطرابات السلوكية ، الانقطاع المؤقت للدراسة ؛ التكرار المرتبط بالأداء الأكاديمي الضعيف وعدد كبير من التغيب دون سبب وجيه هي المظاهر الرئيسية "لمشكلة" الأطفال.
يوجد اليوم نقص في المعرفة في مجال التفاعل النفسي والتربوي مع المراهقين المعرضين للخطر. يتم تقديم هذا البرنامج من الدروس الجماعية الفردية للعمل مع المراهقين الصعبين الذين يعيشون في KDD ، ويتضمن مجموعة من الأنشطة والأنشطة للوقاية الفعالة من الإهمال والانحراف في تعاطي المخدرات بين القصر.
يتميز تطور الشخصية في مرحلة المراهقة بعملية مكثفة للتنشئة الاجتماعية ، وإتقان الأدوار المختلفة لشخص بالغ. تتم كل هذه العمليات في ظل ظروف من التغيرات الفسيولوجية والعقلية العنيفة في جسم وشخصية الطفل ، والقوة الدافعة لتطور الشخصية وتكوينها هي إشباع الحاجات الأساسية للشخصية (القبول ، والوعي ، والنفس). ادراك). المراهقون المعرضون لأشكال السلوك المنحرفة ليسوا استثناء. كما أنها لا تتميز فقط بالاحتياجات المادية والفسيولوجية ، ولكن أيضًا بالاحتياجات الروحية: في الجمال والوئام واللطف والصدق ، إلخ. شخصية المراهق هي نظام مفتوح ومتغير باستمرار وقادر على التغيير حسب الظروف الاجتماعية.
في سن المراهقة ، ينتمي الدور الرئيسي إلى نظام العلاقات مع الآخرين. إن نظام العلاقات مع البيئة الاجتماعية هو الذي يحدد اتجاه نموه العقلي. يجب على الآباء والمعلمين والبالغين على حد سواء بناء علاقاتهم على أساس تطور شعور المراهقين بالبلوغ. إذا أخذوا في الاعتبار قدراته المتزايدة ، وعاملوه باحترام وثقة ، وخلقوا الظروف ، وساعدوا في إقامة علاقات مع الرفاق ، وبالتالي ، خلقوا ظروفًا مواتية للتطور العقلي.
ترجع الصعوبات في العمل مع المراهقين إلى الخصائص النفسية للعمر: زيادة الإثارة ، عدم الاستقرار النسبي للجهاز العصبي ، التغيرات السريعة في الجسم ، الادعاءات المبالغ فيها التي تتحول إلى غطرسة ، المبالغة في تقدير القدرات ، الثقة بالنفس ، إلخ.
لا يحل المراهق مشكلة احتلال مكان معين في المجتمع فحسب ، بل يحل أيضًا مشكلة العلاقات ، وتحديد الذات في المجتمع ومن خلال المجتمع ، أي يتم حل مشكلة تقرير المصير الشخصي ، واتخاذ موقف نشط فيما يتعلق بالقيم الاجتماعية والثقافية وبالتالي تحديد معنى وجود المرء.
للأيتام والأطفال الذين تركوا دون رعاية الوالدين
"دار أيتام كراسنوكامينسك"
برنامج
العمل الوقائي مع الأطفال "الصعبين"
"تصحيح السلوك الشجاع لدى التلاميذ غير المتكيفين"
المجموعة رقم 10
كراسنوكامينسك 2013
التطبيقات
جواز سفر البرنامج
اسم البرامج | برنامج "تصحيح السلوك المنحرف عند التلاميذ غير المتكيفين" |
أسس لتطوير البرنامج | تم تطوير البرنامج وفقًا للإجراءات القانونية التنظيمية التالية: مفهوم التطور الروحي والأخلاقي والتعليم لمواطن روسي ؛ اتفاقية حقوق الطفل ؛ لائحة نموذجية لمؤسسة تعليمية للأيتام والأطفال المحرومين من رعاية الوالدين ؛ ميثاق دار الأيتام |
عميل البرنامج | مؤسسة تعليمية حكومية للأطفال - الأيتام والأطفال الذين تركوا دون رعاية الوالدين "دار أيتام كراسنوكامينسك" |
مطور برامج | مربي المجموعة رقم 10 Brodova E.V. |
منفذي البرنامج | إدارة المؤسسة التربويين للمجموعة رقم 10 |
أهداف وغايات البرنامج | استهداف : مهام : 3- تحقيق علاقات طبيعية مع الآخرين. 4.- إشراك المراهقين في أنشطة إيجابية تتناسب مع اهتماماتهم وقدراتهم وحالتهم العقلية. 8. - مساعدة التلاميذ الصعبين في تحليل مشاكل العلاقات الاجتماعية وتصميم سلوكهم في مواقف الحياة الصعبة. |
التقديرات الأساسية مؤشرات البرنامج | التشخيص ، البيانات الشخصية ، التحليل ، الإحصاء |
آلية التنفيذ البرامج | المرحلة الأولى: المشروع - 2012 - 2013 العام الدراسي المرحلة الثانية: عملي - 2013-2015 العام الدراسي المرحلة الثالثة: تحليلية - 2014 - 2015 العام الدراسي |
نتائج متوقعة | تعليم مهارات السلوك الاجتماعي الداعم والتنموي في العلاقات مع الكبار والأقران. تنمية القدرات السلوكية التكيفية والإيجابية التي تمكن الفرد من التفاعل بشكل مناسب مع الحياة اليومية. |
السيطرة على تنفيذ البرنامج | تمارس إدارة دار الأيتام الرقابة على تنفيذ البرنامج. |
شروط التنفيذ البرامج | 2012 - 2015 |
ملاحظة توضيحية
صعبة ، حرجة ، أزمة ، نقطة تحول .. ما هي الصفات التي لا تستخدم عندما يتعلق الأمر بالمراهقة. تضم مجموعتنا الأطفال الذين يتراوح متوسط \u200b\u200bأعمارهم بين 13 و 15 عامًا ، ويمثل معظمهم مجموعة عالية الخطورة ، ونسبة كبيرة من التلاميذ مهملين اجتماعيًا وتربويًا ، ويعانون من صعوبات في الإدراك الذاتي الكافي للتنشئة الاجتماعية ، وهذا يخضع لتأثير عوامل سلبية مختلفة. تدني الأداء الأكاديمي ، الاضطرابات السلوكية ، الانقطاع المؤقت للدراسة ؛ التكرار المرتبط بالأداء الأكاديمي الضعيف وعدد كبير من التغيب دون سبب وجيه هي المظاهر الرئيسية "لمشكلة" الأطفال.
يوجد اليوم نقص في المعرفة في مجال التفاعل النفسي والتربوي مع المراهقين المعرضين للخطر. يتم تقديم هذا البرنامج من الدروس الجماعية الفردية للعمل مع المراهقين الصعبين الذين يعيشون في KDD ، ويتضمن مجموعة من الأنشطة والأنشطة للوقاية الفعالة من الإهمال والانحراف في تعاطي المخدرات بين القصر.
يتميز تطور الشخصية في مرحلة المراهقة بعملية مكثفة للتنشئة الاجتماعية ، وإتقان الأدوار المختلفة لشخص بالغ. تتم كل هذه العمليات في ظل ظروف من التغيرات الفسيولوجية والعقلية العنيفة في جسم وشخصية الطفل ، والقوة الدافعة لتطور الشخصية وتكوينها هي إشباع الحاجات الأساسية للشخصية (القبول ، والوعي ، والنفس). ادراك). المراهقون المعرضون لأشكال السلوك المنحرفة ليسوا استثناء. كما أنها تتميز ليس فقط بالاحتياجات المادية والفسيولوجية ، ولكن أيضًا بالاحتياجات الروحية: في الجمال والوئام واللطف والصدق ، إلخ. شخصية المراهق هي نظام مفتوح ومتغير باستمرار وقادر على التغيير حسب الظروف الاجتماعية.
في سن المراهقة ، ينتمي الدور الرئيسي إلى نظام العلاقات مع الآخرين. إن نظام العلاقات مع البيئة الاجتماعية هو الذي يحدد اتجاه نموه العقلي. يجب على الآباء والمعلمين والبالغين على حد سواء بناء علاقاتهم على أساس تطور شعور المراهقين بالبلوغ. إذا أخذوا في الاعتبار قدراته المتزايدة ، وعاملوه باحترام وثقة ، وخلقوا الظروف ، وساعدوا في إقامة علاقات مع الرفاق ، وبالتالي ، خلقوا ظروفًا مواتية للتطور العقلي.
ترجع الصعوبات في العمل مع المراهقين إلى الخصائص النفسية للعمر: زيادة الإثارة ، عدم الاستقرار النسبي للجهاز العصبي ، التغيرات السريعة في الجسم ، الادعاءات المبالغ فيها التي تتحول إلى غطرسة ، المبالغة في تقدير القدرات ، الثقة بالنفس ، إلخ.
لا يحل المراهق مشكلة احتلال مكان معين في المجتمع فحسب ، بل يحل أيضًا مشكلة العلاقات ، وتحديد الذات في المجتمع ومن خلال المجتمع ، أي يتم حل مشكلة تقرير المصير الشخصي ، واتخاذ موقف نشط فيما يتعلق بالقيم الاجتماعية والثقافية وبالتالي تحديد معنى وجود المرء.
ما سبب السلوك المنحرف للمراهقين؟ 1. "الصعوبة" المتأصلة في المراهقة ، والناجمة في المقام الأول عن الفجوة بين النضج الاجتماعي والبيولوجي ، والعملية غير السلسة دائمًا لتشكيل نظرة عالمية ، "أنا مفهوم" ، بحث صعب عن مكان المرء في المجتمع ، مكمل عن طريق الخبرة الاجتماعية المتراكمة .. 2. يحدث في المجتمع ، تغير حاد في القيم والأولويات والمثل العليا ، فراغ في الروحانية مليء بإدمان المخدرات ، إدمان الكحول ، تعاطي المخدرات ، التجريم المبكر للأطفال ، غلبة القيم المادية على الروحانية ، أدى إلى تدمير الموقف المسؤول من المجتمع الكبار تجاه الأطفال. نتيجة لذلك ، لأزمة الأسرة الروسية والمدرسة.
كما تعلم ، فإن المراهقة هي أهم فترة في التطور النفسي والاجتماعي للإنسان. لم يعد المراهق طفلاً ، ولكنه لم يصبح بالغًا بعد ؛ فهو يشارك بنشاط في حياة البالغين ، ويشكل هويته ، ويطور أدوارًا اجتماعية مختلفة. يعتمد نجاح تقرير المصير في حياته على كيفية ارتباطه بالعالم ككل ، مع نفسه والآخرين في هذا العالم.
أهداف و غايات
استهداف : - لمنع الانحرافات في سلوك المراهقين ؛ تساعد في التغلب على الأزمة وتغيير حياتك بنفسك.
مهام :
1- ساعد على معرفة نفسك.
2- اكتساب المعارف والصفات المدنية والمهنية اللازمة ؛
3- تحقيق علاقات طبيعية مع الآخرين.
4.- إشراك المراهقين في الأنشطة الإيجابية المناسبة لهم
الاهتمامات والقدرات والحالة العقلية.
5. - تقييد انخراط المراهقين في تعاطي الكحول والمخدرات من خلال تعزيز نمط حياة صحي.
6. -زيادة درجة استقلالية المراهقين ومسؤوليتهم وقدرتهم على التحكم في حياتهم.
7. -مساعدة المراهقين الصعبين في تحليل مشاكل العلاقات الاجتماعية وتصميم سلوكهم في مواقف الحياة الصعبة.
الإطار المفاهيمي للبرنامج
مراعاة الخصائص الفردية والشخصية للمراهق.
نهج متكامل للتشخيص والوقاية والتصحيح.
مبدأ التوجه الشخصي - مع الأخذ في الاعتبار الميول الفردية ، والاهتمامات ، وتفرد الشخصيات ، والتأكيد على الكرامة الشخصية للمراهقين ، والاعتماد على الصفات الإيجابية.
وحدة وتكامل الأساليب النفسية والتربوية.
الإدماج في العملية التربوية والإصلاحية لجميع مجالات شخصية المراهق: فكري (استيعاب المراهق الواعي لقواعد السلوك الاجتماعية) ؛ فعال - عملي (الانخراط في أنشطة مفيدة اجتماعيًا) وعاطفيًا (التواصل مع الآخرين)
وحدة التعليم والرعاية الفردية ودعم المراهقين.
مراحل تنفيذ البرنامج
يتم تنفيذ البرنامج من خلال التنفيذ المرحلي للأنشطة المخطط لها فيه:
المرحلة الأولى - التنظيمية والتعبئة والتشخيص
(2012-2013):
نشاط تحليلي وتشخيصي ؛
ابحث عن نماذج وطرق وطرق لتصحيح السلوك الطائفي للتلاميذ
دراسة التقنيات الحديثة.
المرحلة الثانية - عملي (2013-2014):
الاستخدام العملي للأشكال والأساليب والتقنيات للعمل مع المراهقين الصعبين
التأكد من الجاهزية النفسية والتربوية للطفل لإعادة التربية
أ) المحادثات.
ب) اكتساب الثقة في المراهق.
ج) إيقاظ الاهتمام بالأنشطة.
مصرف خنزيري
أ) الصفات الإيجابية.
ب) الإجراءات ؛
ج) تشجيع الطفل.
د) من المهم أن يتمكن المراهق بنفسه من تقييم أفعاله.
هـ) التوجه نحو المثالية بمساعدة المعلم.
وسيط السيطرة.
المرحلة الثالثة - نهائية وتعميمية (2014-2015):
معالجة البيانات وتفسيرها ؛
ربط نتائج تنفيذ البرنامج بالأهداف والغايات المحددة ؛
تحديد الآفاق وطرق الوقاية الإضافية من السلوك المنحرف بين التلاميذ غير المتوافقين.
البرنامج مفتوح لإجراء تعديلات أثناء التنفيذ ، ويوفر التحليل المستمر لتنفيذ أقسام البرنامج.
أشكال وأساليب العمل
في الممارسة اليومية ، يتعين على المعلمين تصحيح سلوك التلاميذ باستمرار ، وتطوير السمات الشخصية الضرورية وسمات الشخصية ، والتغلب على أوجه القصور. في هذه الحالات ، من الضروري استخدام أساليب وأشكال معقولة من التأثير النفسي والتربوي.
مبادئ التأثير النفسي والتربوي.
إبداعي - يساعد على تحسين العلاقة بين المعلم والمراهق ، لإقامة اتصال عاطفي:
1) إظهار اللطف والاهتمام والرعاية ؛
2) طلب.
3) التشجيع (الموافقة ، الثناء ، المكافأة ، الثقة ، إرضاء مصالح واحتياجات معينة ، التعبير عن موقف إيجابي). عند تطبيق الحوافز ، يجب أن يسترشد المرء بالأحكام التالية:
يتم تشجيع هذا العمل الإيجابي فقط ، وهو أمر غير معتاد بالنسبة لهذا الطفل أو في ظروف معينة ؛
يجب أن يسبب أي تشجيع لطفل صعب المشاعر الايجابية;
يجب أن يعوض شكل وسعر التشجيع عن الصعوبات التي تغلب عليها المراهق من خلال القيام بهذا الفعل الإيجابي ، يجب أن تكون مهمة لشخص معين ، وبالتالي ، يجب مراعاة خصائصه الفردية ؛
يجب أن تكون هناك مكافأة في كل مرة يتم فيها القيام بعمل غير عادي ؛
عند تشجيع الطفل ، يجب أن تشير إلى الفعل المحدد الذي هو سبب الجائزة ؛
يحتاج المراهق إلى نصيبه من الحرية من الأوامر والأوامر وإقناع الكبار ، وخاصة الاقتراحات الرتيبة. دعونا نتذكر حول إمكانية إيحاء المراهق. احترم سر الطفل ؛
إذا اقتضت الظروف ذلك ، أعط الأوامر بحزم وحزم ، ولكن دائمًا مبتهج ومبهج ؛
ضع في اعتبارك دائمًا حالة المراهق ؛
لا تهين ابنك المراهق.
التزم بقانون النزاهة الشخصية. تحديد الإجراءات فقط ، إجراءات محددة فقط. ليس "أنت سيئ" ، ولكن "لقد فعلت ذلك بشكل سيئ" ، وليس "أنت قاسي" ، ولكن "لقد تصرفت بقسوة".
في انتهاك لهذه القواعد ، هناك خطر فقدان مراهق ؛
4) "النهوض بالشخصية" - إعطاء المراهق منفعة معينة وإبداء الرأي الإيجابي حول الشخصية رغم أنه لا يستحق ذلك بشكل كامل في الوقت الحالي. يشجع الدفع المسبق الأفضل ؛
5) الغفران. القدرة على التسامح هي أهم صفة للمعلم. الشيء الأكثر أهمية هو تقييم الحقائق بعقلانية. يجب أن يكون المعلم قادرًا على مسامحة أي شخص في أي حال.
المساهمة في تكوين السلوك الصحيح لدى المراهق الصعب.
1) الإقناع والمثال الشخصي. الاعتقاد هو تفسير ودليل على صحة أو ضرورة سلوك معين أو جواز تصرف معين. المثال الشخصي هو حجة مهمة لصواب المعلم.
2) الثقة.
3) الدعم المعنوي وتقوية الثقة بالنفس.
4) الانخراط في أنشطة شيقة.
5) إيقاظ المشاعر الإنسانية.
بناء على فهم ديناميكيات مشاعر واهتمامات التلميذ.
1) الوساطة. يحقق المربي التغييرات المرجوة في سلوك الطالب ليس من خلال الإشارة المباشرة إلى كيفية التصرف ، ولكن من خلال رابط وسيط ما.
2) نهج الجناح. المعلم ، بعد أن اكتشف جنحة المراهق ، لا يدينه ويعاقبه دائمًا ، ولكنه يمس بمهارة مثل هذه المشاعر التي تنشط السلوك الجيد. لا تركز المحادثة مع الطفل على الانتهاك التام ، بل تجري في مستوى مختلف ، ومع ذلك ، فإنها تؤثر على سلوك الطفل الصعب. هذا هو جوهر نهج المرافقة.
3) تفعيل أعمق مشاعر التلميذ. يتمثل التأثير في خلق الظروف التي تثير مشاعر خفية للغاية تساهم في رعاية التطلعات النبيلة.
أشكال العمل المثبطة المباشرة وغير المباشرة.
1) بيان الصك. يتميز البيان المباشر للفعل ببيان يؤكد على الإجراء المحدد ، ويتم التعبير عن بيان غير مباشر للفعل ببيان أو إجراء يثبت للطالب أن عمله معروف للمعلم.
2) الإدانة. هذه طريقة للموقف السلبي العلني للمعلم تجاه انتهاك المعايير الأخلاقية.
3) العقوبة. تعمل العقوبة بشكل جيد نسبيًا فقط عندما لا يصبح السلوك غير المرغوب فيه عادة ، والعقاب بحد ذاته مفاجأة للمراهق. الخشونة واللغة المسيئة والعقاب الجسدي غير مقبولة.
4) طلب.
5) تحذير.
6) إثارة الإنذار بشأن العقوبة الوشيكة.
7) مظهر من مظاهر السخط.
التقنيات المساعدة.
1) تنظيم الدعم الخارجي للسلوك الصحيح. خلاصة القول هي تكوين عادات ثقافية وأخلاقية من خلال التدريبات الأخلاقية التي تساهم في التنظيم المتكرر للسلوك الصحيح.
2) رفض تسجيل الجرائم الفردية. فضيلة القبول أنه يساعد في الحفاظ على العلاقات الصحيحة مع المراهقين ، لأنه يمنع اللوم الجائر وإساءة استخدام الحكم والعقاب.
الاعتماد على أفضل صفات شخصية الطفل الصعب ، والإيمان بقوته وقدراته ، والثقة به - وهذا ما يضمن النجاح. في جميع الحالات ، هناك شيء واحد صحيح ، بغض النظر عما يفعله المراهق ، فهو بحاجة إلى التعاطف. لن يؤذيه ، لكنه سيذيب جليد الريبة والغربة. هذه هي الخطوة الأولى للكبار في طريقهم إلى الطفل من أجل فهمه بشكل صحيح ، والقبول والمساعدة في الوقت المناسب ، والكشف عن نفسه بشكل كامل في العلاقات مع الآخرين.
يشمل التصحيح النفسي والتربوي للمراهقين المكونات التالية:
العمل الهادف على التربية الأخلاقية
(محادثات أخلاقية ، استشارات فردية ، إلخ).
2. إدخال المعايير الأخلاقية في تقييم جميع أنواع الأنشطة والشخصية للتلاميذ دون استثناء.
3. النسبة المثلى لأشكال النشاط العملي والتربية الأخلاقية في مراحل مختلفة مع مراعاة خصائص الجنس والعمر للطلاب.
عند القيام بأعمال تربوية وإصلاحية نفسية وتربوية مع أطفال صعب المراس ، يجب مراعاة المبادئ التالية
مبدأ التوجه نحو الإيجابي في سلوك وشخصية المراهق الصعب.
يفترض هذا المبدأ أن المعلم يجب أن يرى في الطفل أولاً وقبل كل شيء الأفضل والاعتماد على هذا بشكل أفضل في عمله معه. شروط تطبيق هذا المبدأ هي:
تحفيز معرفة الطفل الذاتية بصفاته الإيجابية ؛
تكوين الصفات الأخلاقية مع التقييم الذاتي لسلوكهم ؛
الاهتمام المستمر بالأفعال الإيجابية للتلميذ ؛
إظهار الثقة في التلميذ ؛
تكوين إيمانه بقوته وإمكانية تحقيق الأهداف المحددة ؛
استراتيجية متفائلة في تحديد المهام التربوية والإصلاحية.
مع مراعاة مصالح الأطفال ، وخصائصهم الفردية ، وأذواقهم ، وتفضيلاتهم ، على أساس ذلك ، إيقاظ اهتمامات جديدة.
في النشاط النفسي والتربوي العملي ، ينعكس هذا المبدأ في القواعد التالية:
غلبة التقييمات الإيجابية في تحليل سلوك التلميذ ؛
مظهر من مظاهر الاحترام تجاهه في التواصل مع المراهق ؛
- تشجيع الطفل على أن يكون لطيفًا ولطيفًا ؛
حماية مصالح المراهق من قبل المعلم ومساعدته في حل مشاكله العاجلة ؛
تكوين المربين في مجموعة علاقات إنسانية ، لعدم السماح بإهانة كرامة المراهقين.
مبدأ الملاءمة الاجتماعية للتدابير التربوية والإصلاحية. وهذا المبدأ يتطلب التوافق بين محتوى التعليم ووسائله ، وتصحيح الوضع الاجتماعي الذي يعانيه التلميذ الصعب ، وشروط تطبيق هذا المبدأ على النحو التالي:
مراعاة خصائص البيئة الاجتماعية للمراهق عند حل المشكلات التربوية والإصلاحية ؛
تنسيق تفاعل المؤسسات الاجتماعية التي تؤثر على شخصية المراهق ؛
تصحيح مجموعة متنوعة من المعلومات التي يراها التلاميذ ، بما في ذلك من وسائل الإعلام.
مبدأ إضفاء الطابع الفردي على التأثير التربوي والإصلاحي على المراهقين الصعبين.
يتضمن هذا المبدأ تعريف النهج الفردي للتطور الاجتماعي لكل طفل ، والمهام الخاصة التي تتوافق مع خصائصه الفردية ، مما يوفر فرصة لكل طالب لتحقيق الذات والكشف عن الذات.
شروط تطبيق مبدأ الفردية هي:
تقييم التغييرات في الصفات الفردية للطالب ؛
اختيار الوسائل الخاصة للتأثير التربوي على كل طفل ؛
مراعاة الخصائص الفردية للمراهق الصعب عند اختيار الوسائل التربوية والإصلاحية الهادفة إلى نموه الاجتماعي ؛
توفير الفرص للطلاب للاختيار المستقل لطرق المشاركة في الأنشطة اللامنهجية.
مبدأ التقسية الاجتماعية للطلاب الصعبين.
يتضمن هذا المبدأ إدراج المراهق في المواقف التي تتطلب جهودًا إرادية منه للتغلب على التأثير السلبي للبيئة ، وتنمية المناعة الاجتماعية ، والموقف الانعكاسي.
يتم تنفيذ هذا المبدأ في القواعد التالية:
إشراك الأطفال في حل مختلف مشاكل العلاقات الاجتماعية في مواقف حقيقية ومحاكاة ؛
الكشف عن الاستعداد الطوعي لحل مشكلة العلاقات الاجتماعية.
تحفيز المعرفة الذاتية للمراهقين في المواقف الاجتماعية المختلفة ، وتحديد وضعهم وطريقة السلوك المناسب في المواقف المختلفة ؛
مساعدة الطلاب الصعبين في تحليل مشاكل العلاقات الاجتماعية وتصميم سلوكهم في مواقف الحياة الصعبة.
في الممارسة النفسية والتربوية ، يتم تطبيق هذا المبدأ في القواعد التالية:
يجب حل مشاكل العلاقة بين الطلاب الصعبين معهم وليس لهم ؛
لا يتعين على المراهق دائمًا تحقيق النجاح بسهولة في علاقاته مع الناس: فالطريق الصعب إلى النجاح هو مفتاح الحياة الناجحة في المستقبل ؛
ليس الفرح فحسب ، بل المعاناة أيضًا ، يختبران تثقيف الشخص ؛
لن يكون لدى الشخص جهود إرادية للتغلب على الصعوبات غدًا إذا لم يتم تربيتهم اليوم ؛
لا يمكنك أن تتنبأ بكل صعوبات الحياة ، لكن يجب أن تكون مستعدًا للتغلب عليها.
أشكال العمل:
عند التخطيط لبرنامج إصلاحي وتنفيذه للتغلب على المظاهر السلبية للنشاط في الاتصال لدى المراهقين المعرضين للخطر ، من الضروري مراعاة الخصائص النفسية للمراهقة والعمل في اتجاهين:
1) التنظيم في الفصل الدراسي لعملية الاتصال كنشاط فعلي يجلب المتعة ؛
2) تحفيز النشاط الانعكاسي للمجموعة فيما يتعلق بعملية الاتصال. هذا يخلق الظروف لتنمية النشاط التواصلي وتشكيل احترام الذات الإيجابي المستقر ، والتي تشكل أساس التواصل البناء وتنمية الشخصية.
يجب تنفيذ الاستشارة ، والتعليم ، والعمل التصحيحي الفردي مع المراهقين ، الذين يتميزون بأنماط تمركز حول الذات عاطفيًا وأنانية بشكل هادف من نشاط التواصل. يجب أن يهدف هذا العمل إلى تطوير أفكار حول قيمة الأشخاص الآخرين ، وتطوير القدرة على تقييم صفاتهم بشكل مناسب ، وتفعيل عمليات معرفة الذات ، والتصحيح الذاتي في الاتصال.
أداة فعالة لتطوير نشاط التواصل ، والتغلب على صعوبات التواصل للأطفال المعرضين للخطر ، هي طرق خاصة للعمل الجماعي. يمكن أن يكون:
1) طرق المناقشة (مناقشة السلوك التواصلي ، تحليل المواقف لاختيار نمط نشاط الاتصال) ؛
2) طرق اللعب: التدريس (التعلم السلوكي ، التنغيم الكلام والتدريب على الفيديو) والألعاب الإبداعية (ممارسة العلاج النفسي ، طريقة المعاملات لتوعية السلوك التواصلي ، التصحيح النفسي) ؛
3) التدريب (التدريب على فهم الذات والحساسية الشخصية والتعاطف).
4) فصول إصلاحية للتغلب على المشكلات التي تسببت في السلوك المنحرف.
5) استجواب التلاميذ من أجل دراسة خصائصهم الشخصية ومواقفهم تجاه العادات السيئة (التدخين ، إدمان الكحول ، المخدرات ، المواد السامة) والسلوك المنحرف.
الاتجاهات | نشاط | توقيت | مسؤول |
1- الأنشطة التنظيمية | إعداد جواز السفر الاجتماعي للمجموعة ، قائمة الطلاب المسجلين ضمن المجموعة قائمة التلاميذ المسجلين في PDN ATS قائمة تلاميذ "مجموعة المخاطر" | سبتمبر (محدث حسب الحاجة) | المربي الاجتماعي والمربين |
إشراك التلاميذ في الأنشطة اللامنهجية: المشاركة في الحياة الإبداعية لدار الأيتام ، المجموعات ، الأقسام الرياضية ، الدوائر ؛ تغطية الراحة التنظيمية خلال فترة الإجازة وعلى مدار العام ؛ | خلال عام | مدرس اجتماعي |
|
تحديد وتسجيل الأطفال ذوي السلوك المنحرف. | سبتمبر | ||
وضع خطة عمل للوقاية من السلوك المنحرف عند التلاميذ غير المتمتعين | شهريا | مجموعة المعلمين |
|
2 - العمل الوقائي مع التلاميذ الصعبين | هدفت الأنشطة إلى تنمية الصفات الأخلاقية لدى الأطفال الذين يصعب تربيتهم ، وتعليم المراهقين مهارات الدعم الاجتماعي وتطوير السلوك في المجتمع والعلاقات مع الكبار والأقران. تكوين أفكار حول القيم الإنسانية العالمية. | مجموعة المعلمين |
|
محادثات وقائية فردية مع أطفال "المجموعة المعرضة للخطر" ، وتحديد أسباب الانحرافات في السلوك. | طوال فترة البرنامج | عالم نفسي مربي اجتماعي ، الطبيب النفسي معلمو المجموعة |
|
الأنشطة الهادفة إلى تعزيز الثقافة القانونية ، وتشكيل الوضع المدني للمراهقين ، ومنع الجرائم والجرائم بين القاصرين المنشقين. الملحق رقم 2 (المحادثات ، المحاضرات ، الاختبارات القصيرة ، المسابقات ، التدريبات ، الألعاب ، المناقشات ، إلخ.) | طوال فترة البرنامج | مجموعة التربويين ، المربي الاجتماعي ، المحامي. |
|
القيام بتقنيات التشخيص بهدف دراسة شخصية التلميذ والعلاقات الشخصية في المجموعة. الملحق رقم 3 | طوال فترة البرنامج | المربين للمجموعة ، المعلم - علم النفس. |
|
حوارات بين التلاميذ المعرضين للسلوك المعادي للمجتمع مع إدارة دار الأيتام | طوال فترة البرنامج | إدارة دار الأيتام |
|
تنظيم اجتماعات التلاميذ مع مفتش PDN. | مرة كل سنة | مدرس اجتماعي |
|
المراقبة اليومية للالتحاق بالمدارس والاعتماد الفوري للإجراءات لمعرفة أسباب الغياب عن الصفوف. | يوميا | معلمو المجموعة |
|
السيطرة على توظيف التلاميذ الفاشلين بعد الدوام المدرسي. | يوميا | مجموعة المعلمين |
|
إشراك الطلاب ذوي السلوك المنحرف بشكل فعال في الحكومة الذاتية الجماعية | طوال فترة البرنامج | معلمو المجموعة |
|
نتائج متوقعة.
_ الحد من عوامل الخطر التي تؤدي إلى الإهمال والانحراف وتعاطي المخدرات عند المراهقين.
تكوين الصفات الأخلاقية لدى المراهقين ، والشعور بالتعاطف ، والأفكار حول القيم الإنسانية العالمية ، ونمط حياة صحي.
تعليم مهارات السلوك الاجتماعي الداعم والنمائي في الأسرة وفي العلاقات مع الكبار والأقران.
تطوير القدرات السلوكية التكيفية والإيجابية التي تمكن الفرد من التفاعل بشكل مناسب مع الحياة اليومية.
قائمة المراجع
1. ديك ن. ساعات الدراسة القانونية في الصفوف 9-11. ورشة عمل حول تدريب الملف الشخصي / N.F. ديك - روستوف غير متوفر: فينيكس ، 2006.
2. ديك ن. ساعات الدراسة الموضوعية "الإنسان والقانون" في الصفوف 9-11 / ن. ديك - روستوف غير متوفر: فينيكس ، 2006.
3. دستور الاتحاد الروسي: قاموس موسوعي / V.А. تومانوف ، في إي تشيركين ، يو أ. يودين. - إد. الثاني ، مراجعة. و أضف. - م: الموسوعة الروسية الكبرى ، محام ، 1997.
4. Komarov S.A. النظرية العامة للدولة والقانون في المخططات والتعاريف. - م: يورات ، 1997.
5. دستور الاتحاد الروسي. النشيد الوطني للاتحاد الروسي. شعار النبالة للاتحاد الروسي. علم الاتحاد الروسي - M: دار النشر Omega-L ، 2006.
6. قانون العمل للاتحاد الروسي: طبعة جديدة. - نوفوسيبيرسك: دار نشر جامعة سيبيريا ، 2006.
7. القانون الجنائي الروسي. جزء مشترك. ألبوم المخططات. - م: MUIMVD الروسية ، دار النشر "Shield - M" ، 1998.
8. القانون الجنائي للاتحاد الروسي. - م: دار النشر الأولى 2002.
9. قانون الاتحاد الروسي بشأن الجرائم الإدارية. - م: ZAO "دار النشر" Glavbuh. - 2003.
10. Komarov S.A. النظرية العامة للدولة والقانون: كتاب مدرسي. - الطبعة الثالثة. - م: يورات ، 1997.
11. كاشانينا تي في. أسس القانون الروسي. كتاب مدرسي. - م: مجموعة النشر INFRA - M-NORMA، 1997.
12. القانون المدني في المخططات. الدورة التعليمية. تحت. إد. Eremicheva I.A. م: MUI MIA لروسيا. دار النشر "SHIELD-M" ، 1998.
13. القانون المدني للاتحاد الروسي. - نوفوسيبيرسك: Sib. جامعة. دار النشر 2003.
14. القوانين الاتحادية للاتحاد الروسي. - م: "بروسبكت" ، 2001.
15. قانون الأسرة للاتحاد الروسي. - نوفوسيبيرسك: Sib. جامعة. دار النشر 2003.
16. قانون البيئة للاتحاد الروسي. - نوفوسيبيرسك: Sib. جامعة. دار النشر 2003.
17. مصادر المعلومات الخاصة بالنظام القانوني المرجعي ConsultantPlus. نسخة إلكترونية.
18. تشخيص وتصحيح انتهاكات التكيف الاجتماعي للمراهقين. الصحة الاجتماعية لروسيا 1993.
19 Bayard RT ، Bayard D. ابنك المراهق المضطرب. م ، 1991.
20 ضعيف MS صحة الأسرة المجتمع. م ، 1986.
21. Varga D. شؤون الأسرة: Per. مع هونغ. م: علم أصول التدريس ، 1986.
22. Ermakova O. M.، Semenov M. Yu. علم نفس الاتصال (ورشة عمل). أومسك ، 1997
23. كلي م. علم نفس المراهقين (التطور النفسي الجنسي). م ، 1991.
24 Klyueva N.V.، Svistun M.A. برنامج التدريب النفسي الاجتماعي. ياروسلافل: مساعدة ، 1992.
25. دي في كوليسوف علم نفس الأسرة الحديثة. م: لمنع المتاعب م ، 1988.
26. Kulich G.G. ساعات الدراسة: ثقافة الاتصال. تنمية ذاتية. التعليم الذاتي. 8-11 درجات- M. ، VAKO ، 2007.
27. Falkovich T.A.، Tolstoukhova N.S. فيسوتسكايا إن. القرن الحادي والعشرون. العمل التربوي النفسي
ملحق 1
خطة أنشطة موضوعية تقريبًا تهدف إلى تطوير الصفات الأخلاقية لدى التلاميذ ، وتعليم الأطفال مهارات الدعم الاجتماعي وتطوير السلوك في المجتمع ، وتشكيل أفكار حول القيم الإنسانية المشتركة.
1-من أنا وما أنا.
تشكيل الجهاز المفاهيمي ، وتشكيل وتطوير مهارات معرفة الذات ؛ معرفة الذات بالصفات الشخصية.
مقدمة.
تمرين "إيفان سوزانين".
ما هي الشخصية؟
أربعة مكونات للشخصية (المجال المعرفي ، الإرادي عاطفيًا ، التحفيزي ، مجالات القيمة)
اختبار الشخصية.
انعكاس.
2-دعونا نحدد المزاج.
توسيع معرفة الطلاب بأنواع المزاج ، وتطوير التفكير ، وتشخيص مزاج المراهقين ، وتنمية التفكير المنهجي.
مقدمة.
اختبار Eysenck.
لعبة الهاتف المكسور.
انعكاس.
3-أفضل ما لدي (نحن ندرس شخصية وخصائص الشخص).
مناقشة مع المراهقين للمشاكل المرتبطة بخصائص تكوين شخصيتهم ؛ تعليم المراهقين فهم الخصائص المميزة لشخصيتهم. تنمية التفكير ، وتطوير مهارات تقييم المجموعة.
مقدمة.
تمرين "الكورنيش".
تمرين "الشخصية".
اختبار الموضوعية.
لعبة "أخبر عن رجل".
تلخيص.
4-قدراتي (الذاكرة ، الانتباه ، التفكير ، إلخ).
تطوير الأفكار حول القدرة على التذكر. أفكار حول الذاكرة وعملياتها وأنواعها. تقنيات الحفظ العقلاني. دراسة إنتاجية الحفظ. القدرة على الانتباه. التعريف والأنواع والخصائص وطرق تنظيم الانتباه. الأنماط الفردية لمعالجة المعلومات. الفروق الفردية في طرق الإدراك والفهم.
مقدمة.
تمرن على "الشعور والإدراك".
القدرات العقلية المعرفية (الذاكرة والانتباه والتفكير والخيال).
اختبر "الذاكرة اللاإرادية".
طرق تدريب الذاكرة.
جرب "معنى الإدراك والحفظ".
تمرين "التعميم".
تمرين "الخيال"
5- المشاعر والعواطف وتعبيرات الوجه.
الغرض: توسيع نطاق معرفة المراهقين بقضايا الاتصال ؛ إعطاء المراهقين فرصة لفهم أنفسهم في مشاعرهم وعواطفهم من أجل تصحيح سلوكهم في عملية التواصل ؛ تنمية كلام الطلاب وإبداعهم. تنمية المهارات لفهم الآخرين.
علم الفراسة كعلم.
تمرن "كوين".
معلومات حول الإيماءات.
لعبة "الجمارك"
تمرن على "التواصل بدون كلمات".
لعبة "المافيا".
6-من الرائع أن تكون واثقًا.
الغرض: تعريف المراهق بعلامات شخص عدواني وواثق وغير واثق ؛ لتكوين شعور بالثقة ، لاكتساب مهارات الشخص الواثق.
الجمباز النفسي "أحب نفسي لحقيقة ...".
اختبر "ما مدى ثقتك بنفسك؟"
لعبة لعب الأدوار "يمكنني أن أكون مختلفة"
7- العرض الذاتي للطلاب:
تنمية خطاب التلاميذ ، وتنمية القدرات الإبداعية. لتطوير مهارات السلوك الواثق للمراهقين ، قم بزيادة تقدير الذات.
تمرن "نقاط قوتي".
العرض الذاتي للمراهقين.
8. تدريب "المعرفة الذاتية":
تنمية مهارات الاستبطان لمساعدة التلاميذ على فهم العلاقة بين مراحل وأحداث الحياة المختلفة. أظهر إمكانية وضرورة التخطيط لمستقبلك. تشكيل موقف إيجابي تجاه الحياة ، أساس تحديد أهداف الحياة.
9- لنتحدث أم طرق وأشكال الاتصال.
توسيع معرفة الأطفال بقضايا الاتصال ؛ تمكين المراهقين من فهم أنفسهم من أجل تصحيح سلوكهم في عملية الاتصال ؛ تنمية كلام الطلاب وإبداعهم.
الحاجة للتواصل.
طرق وأشكال الاتصال.
اختبار "هل من الجيد التواصل معك."
عامية - هل يحتاجها الناس.
لعبة نفسية "لماذا أحب الناس".
10- العالم بعيون العدوانية
تعليم المراهقين التعرف على السلوك العدواني والسيطرة عليه.
ما هو العدوان؟
معايير عدوانية المراهق.
لعبة نفسية "مواجهة"
تعليم المراهقين التعرف على السلوك العدواني والسيطرة عليه.
لعبة نفسية "حصاة في حذاء".
11- المراهق والصراعات.
تطوير الأفكار حول جوهر النزاعات ، وفهم طبيعة حدوثها في الحياة اليومية ؛ إظهار إمكانية حل معظم الخلافات مع السعي لإيجاد طرق بناءة للتغلب عليها ؛ وضع استراتيجيات لحل النزاعات اليومية.
مزاد الأفكار حول الموضوع - "الصراع".
حالات الصراع - "تولد الحقيقة في النزاع".
مساومة.
لعبة نفسية "طريقة يربح فيها الجميع لحل النزاعات".
انعكاس وردود فعل.
12- الآباء والأطفال أم الصراع بين الأجيال - هل من الممكن تجنبه؟
ساعد المراهقين على تعلم تجنب مواقف الصراع في التواصل مع كبار السن.
مقدمة.
تدريب "صعوبات الاتصال".
لعبة الأعمال "الآباء والأبناء" ، تمثيل ومناقشة حالات الصراع
انعكاس (ما الجديد الذي تعلمته اليوم ، كيف ساعدتني محادثة اليوم).
13- القدرة على العيش بين الناس.
الغرض: تعزيز الوعي بحتمية طاعة الأعراف الأخلاقية والقانونية في المجتمع.
تسخين.
التصرف ومناقشة البيانات المتضاربة.
لعبة ثلاثية.
التسامح في المجتمع الحديث.
لعبة المربعات المكسورة.
14- كيفية الاتصال بالمحاور.
تكوين القيم الثقافية وثقافة الكلام لدى المراهقين. تنمية مهارات التخاطب وتنمية القدرات الإبداعية.
المائدة المستديرة "كيفية مخاطبة المحاور"
15- التعامل مع النزاعات.
ضرورة تعليم المراهقين تقييم النزاعات ومشاركتهم فيها ، خيالية أو حقيقية.
اختبر "تقييم سلوكك في حالة النزاع".
لعبة نفسية "الصراع وسبل التغلب عليه"
تمارين "تكملة".
16- اعتني بأصدقائك.
كشف ظاهرة الصداقة. ناقش دور الصداقة في حياة الشخص ، وتعرف على العوامل التي تؤثر على نشوء الصداقة. تطوير مهارات الإبداع والمناقشة.
مقدمة.
مناقشة "أنت لا تعيش مع من تريد ، ولكن مع من ستكون أصدقاء".
اختبر "الصديق الحقيقي".
لعبة نفسية "خط المساعدة".
17 لعبة - رحلة لا تصدق.
الغرض: تهيئة الظروف لتنظيم وحشد فريق الأطفال ، وتنمية مهارة التفاعل الجماعي البناء (القدرة على الاستماع وفهم الآخر ، وإقامة التعاون) ، بغض النظر عن تنوع مظاهر فرديتهم ؛ تنمية مهارة اتخاذ القرارات الجماعية ؛ تقليل مستوى القلق والتوتر العاطفي.
مقدمة عن اللعبة
كارثة غير متوقعة.
- "عرض الشخصية".
- "كيف تعيش على جزيرة".
-"تعاون".
- "كم أنا".
- "العودة للوطن". مناقشة.
18- تحيا الأدب.
ساعد الطلاب على تذكر فوائد الكلمات المهذبة ، وعلمهم أن يكونوا مهذبين في المواقف المختلفة. لزراعة الأدب واحترام الناس.
19-العالم من حولي ثروتي:
لتمكين المراهقين من إدراك الثروة التي يمتلكونها في الخيارات التالية.
ثروتي هي نفسي ، صفاتي ، شخصيتي.
ثروتي عائلتي وأصدقائي الذين يحبونني ..
ثروتي هي العالم من حولي.
20- حديث عن الصداقة.
الكشف عن الأهمية الشخصية والاجتماعية للصداقة والصداقة الحميمة باعتبارها أسمى المشاعر الإنسانية ؛ لتكوين القدرة على التمييز بين الصداقة والصداقة الحميمة ؛ تعزيز ثقافة المشاعر.
21- أنا ، أنت ، هي ، هي عائلة صديقة معًا ، أم أنه من الضروري أن نكون متسامحين.
تعريف الطلاب بمفهوم "التسامح" للتعرف على الملامح الرئيسية للتسامح. تعزيز الشعور بالاحترام لبعضنا البعض ولعادات وتقاليد وثقافة الشعوب المختلفة. تطوير التسامح مع الاختلافات بين الناس. تشكيل فكرة التسامح الصحيحة.
ما هو التسامح.
الدين والتسامح
لعبة اليد السحرية.
22- نور نجم الخير.
إثراء العالم الروحي ودعم الحياة التحفيزي من خلال استقرار الصور والأفكار المشرقة لدى المراهق. تنمية الحاجة إلى تحسين الذات الأخلاقي ، لتوجيه الأطفال إلى قيم الإنسان ؛
ما هو اللطف.
العلاج الخيالي "ستار كنتري"
23- محادثة في موضوع "الصداقة"
تعميق فهم المراهقين للصداقة ، وتشكيل تقييم أخلاقي إيجابي للصفات الإنسانية مثل الموثوقية والولاء والالتزام والمساعدة المتبادلة. تعزيز تنمية الموقف النقدي تجاه الذات ، وتشجيع التلاميذ على تحليل أفعالهم ، وغرس مهارات التسامح والعلاقات الصحيحة مع الأصدقاء.
24- تدريب "صيغة النجاح".
خلق الظروف لتطوير الذات ، وتأكيد الذات في عملية الأنشطة المشتركة للمراهقين. تكوين مفهوم ذاتي إيجابي عاطفياً: أستطيع ، أنا قادر ، أعني ؛ تكوين قدرات للتعبير عن الذات والتعبير عن الذات وفقًا لخصائصهم الشخصية ؛ تطوير طرق غير لفظية للتفاعل والتواصل ؛ القدرة على إعطاء المعلومات وتلقيها ، وتشكيل التسامح مع آراء الآخرين ، وتماسك المجموعة
تمرين "الانتظار"
لعبة "سلة"
تمرين "الأسماء"
تمرين "حصالة نقود"
معادلة النجاح.
25-Checkmate ليس تنسيقنا ، أو دعونا نتحدث عن اللغة البذيئة.
تكوين الثقافة اللغوية للفرد - لتطوير آداب التواصل بين المراهقين ، لغرس حب لغتهم الأم في دار للأيتام ؛
استبيان "موقفي من اللغة البذيئة"
محاضرة "مات ليس نسقنا ، أو حقيقة اللغة البذيئة"
26-حيل الاتصال أو كيفية طلب عدم الرفض.
طور التلاميذ القدرة على التعبير عن أفكارهم بشكل صحيح ، وتحسين الاتصال بالتواصل.
الملحق 2
الأنشطة الهادفة إلى تعزيز الثقافة القانونية ، وتشكيل الوضع المدني للمراهقين ، ومنع الانحراف والجريمة بين القصر.
1 اتفاقية حقوق الطفل وواقع الطفولة في روسيا.
تعريف المراهقين باتفاقية حقوق الطفل ؛ تعزيز تعليم القواعد الأخلاقية والقانونية القائمة على احترام حقوق الإنسان والحريات وحقوق الطفل. على أساس الدافع الإيجابي لاستيعاب المعرفة بالاتفاقية ، المساهمة في تعزيز الاعتقاد بأن امتلاك الحقوق والحريات يرتبط ارتباطًا وثيقًا بالمسؤولية عن أفعالهم وسلوكهم ؛ تعزيز ثقافة حقوق الإنسان ؛ توسيع الآفاق القانونية للتلاميذ.
2- حرية الفرد وحدودها.
تعزيز تكوين المعرفة والمعتقدات حول الحاجة إلى طاعة المنظمين الشخصية (الحريات المدنية) - الالتزامات الدستورية. تكوين مهارات السلوك الملتزم بالقانون.
محادثة تمهيدية.
لعبة "القائمة".
لعبة "هرم النشاط القانوني"
3-لدينا - مخاطبة روسيا.
التربية على حب الوطن والوعي المدني ، الشعور بالاعتزاز بوطنهم ؛
مقدمة
ما نسميه الوطن الأم.
لعبة "عنواننا روسيا".
تلخيص.
4-الكرامة والكرامة.
الكشف عن الجوهر الأخلاقي لشرف الإنسان وكرامته ؛ تعزيز الشعور بالمسؤولية عن أفعالهم ؛ يقود المراهقين إلى فكرة ضرورة الحياة ، واتباع القواعد الأخلاقية للحياة ، والحفاظ على شرفهم وكرامتهم.
طاوله دائريه الشكل. الأسئلة: أ) ماذا تقصد بمفهومي "الشرف" و "الكرامة" للإنسان. ب) الصدق ، ج) التواضع ، المسؤولية ، و) احترام الذات ، ز) الكبرياء ، إلخ.
مسابقة أدبية وقانونية.
5-وجهة نظري
تحليل جنوح الأحداث النموذجي ؛ اكتشف أسبابهم ، وضح طرق السلوك في المواقف الحرجة.
مقدمة.
لعبة نفسية قانونية "وجهة نظري 2.
6 - حياتي. حقوقي.
تشكيل الموقف المدني وتطوير المبادرة المدنية والمسؤولية المدنية للتلاميذ.
مقدمة.
تحليل أجزاء الرسوم المتحركة.
اكسبرس - مسح.
تلخيص.
7- الحياة المدرسية والقانون.
تكوين قدرة الطلاب على ربط القواعد القانونية بالعلاقات الشخصية الحقيقية ، لتعزيز تنمية التفكير الأخلاقي والقانوني.
العصف الذهني.
تمرن على "التعاون".
التعامل مع معضلة.
تمرن على "اتخاذ موقف - دفاع أو اتهام".
8- التعليم الذاتي ومشكلة الاختيار.
توجيه المراهقين إلى فكرة الحاجة إلى التعليم الذاتي ؛ التركيز على اختيار نموذج إيجابي على طريق تحسين الذات ؛ تساعد في اختيار أهداف الحياة الإيجابية.
مناقشة "اعرف ، سيأتي اختيارك في الحياة ويأتي دورك."
9- حكاية الكذب ودليل فيها.
الغرض: تعليم المراهقين كيفية تطبيق الحقوق والحريات الأساسية في إعلان حقوق الإنسان في الحياة.
لعبة "حكاية أكاذيب وتلميح فيها".
تلخيص.
I0 - المسؤولية الإدارية والجنائية للقصر.مفهوم وخصائص المسؤولية الجنائية للقصر. قواعد المسؤولية الجنائية للقصر في القانون الجنائي للاتحاد الروسي. القواعد التشريعية للجرائم الإدارية. القواعد القانونية للإجراءات الجنائية ضد القاصرين.
11. حقوق والتزامات الطالب .
ناقش مع التلاميذقواعد السلوك العامة في المدرسة ، السلوك في الفصل. سلوك الطلاب قبل وأثناء فترات الراحة وبعد انتهاء الفصول الدراسية. سلوك الطلاب في غرفة الطعام ، قواعد استخدام المكتبة. توصيات ل مظهر خارجي الطلاب.
مسؤولية الطالب.
12 عالم الأطفال في فضاء عالم الكبار.
هذا الدرس هو الأخير حول موضوعي "الدستور" و "اتفاقية حقوق الطفل" ، ويقام في شكل اختبار قصير ويوفر فرصة لتوحيد المواد التي سبق تناولها والتحقق من مستوى معرفة الطلاب حول القضايا المدروسة.
13 ماذا في اسمي لك؟
بناء على اتفاقية حقوق الطفل وقانون الأسرة. لماذا يحمي القانون حقنا في الاسم. فك ترميز الأسماء حسب قاموس دال. الخصائص النفسية لحامل الاسم.
14 العنف والقانون.
أشكال العنف. ضحية وشاهد على العنف. بمن تتصل للحصول على المساعدة إذا كنت ضحية للعنف. قوانين حماية ضحايا العنف.
15 من اللامسؤولية إلى الجريمة ، خطوة واحدة.
مائدة مستديرة بمشاركة المتخصصين: مفتش PDN OVD ، مدرس اجتماعي. يتم تقديم مواقف نموذجية للطلاب من حياة المراهقين ، وفي عملية المناقشة يكتشفون المسؤولية التي يتحملها الأشخاص تجاه بعضهم البعض
16 بطولة المحامين.
لعبة قانونية. في عملية اللعب ، يوطد الأطفال المعرفة المكتسبة من خلال حل المشكلات العملية وتكرار التعريفات والمصطلحات الأساسية. تكوين الاهتمامات في تاريخ البلد ، تكوين وتطوير مهارات العمل الجماعي ، تنمية مهارات التفكير الإبداعي
17- الشغب كنوع خاص من جرائم الأحداث.
التأهيل القانوني للشغب.
أنواع العقوبات على أعمال الشغب التي يرتكبها القصر.
مناقشة المواقف حول جرائم الأحداث.
18. محاكمة الشغب. لعبة قانونية. يُمنح التلاميذ خلال اللعبة فرصة المشاركة في جلسة المحكمة: قاضي ، هيئة محلفين ، مدعي عام ، محام ، شهود ادعاء ودفاع ، سكرتير. تلقت المحكمة 3 طلبات من أشخاص شهدوا الحالات التالية: القضية رقم 1 "سلوك المشاغبين في الحافلة" ، القضية رقم 2 "حول قطع الزهور من فراش الزهرة" ، رقم 3 "الشغب في ملهى ليلي". يجب على الطلاب مناقشة تصرفات المراهقين الذين تعثروا بشكل صحيح ، بمساعدة القانون الجنائي للاتحاد الروسي وقانون الجرائم الإدارية للاتحاد الروسي ، وتجريمهم بهذا الفعل وفرض العقوبة.
19. أدوار الاجتماعية.
تركز المحادثة حول التعليم القانوني على تحقيق نتائج عملية ملموسة في التنشئة الاجتماعية للفرد ، ومساعدتها على فهم أدوارها الاجتماعية ، واكتساب المعرفة والمهارات والخبرة اللازمة في أداء هذه الأدوار وفقًا لمعايير الأخلاق الإنسانية والقابلة للتطبيق قانون. خلال المحادثة ، يتم وضع توصيات عملية للمراهقين حول الإجراءات في حالات انتهاك حقوقهم.
20- الجدل حول "العمل - حق أو التزام"
توسيع المعرفة القانونية للتلاميذ في مجال علاقات العمل ، والتعرف على مجموعة متنوعة من قوانين الاتحاد الروسي التي تنظم العلاقات في مجال العمل. توضيح المفاهيم: العمل ، عقد العمل ، دفتر العمل ، فترة الاختبار ، وقت الراحة ، الفصل ، إلخ. سمات تنظيم العمل للعمال دون سن الثامنة عشرة. قيود على أنواع العمل ومكافأة القصر
21. المسؤولية والحرية.
لتمكين المراهقين من تجربة الترابط بين المفاهيم
"المسؤولية" و "الحرية" في المتغيرات التالية: 1. الحرية هي حالة داخلية خاصة يحتاجها الشخص لإظهار فرديته. 2. فقط نحن مسؤولون عن حياتنا. هذا ممكن لأن هناك دائمًا حرية الاختيار في الحياة ؛ لذلك ، العالم ليس هو المسؤول عن كل مشاكلنا. 3. غالبًا ما تكون خياراتنا معقدة بسبب حقيقة أننا مسؤولون عن أشخاص آخرين.
الملحق رقم 3
استجواب الطلاب من أجل دراسة موقفهم من العادات السيئة (التدخين ، إدمان الكحول ، المخدرات ، المواد السامة) والسلوك المنحرف.
خريطة نفسية فردية لمراهق صعب المراس.
ك. اختبار توماس "استراتيجيات السلوك في حالات الصراع"
تشخيص مستوى تكوين التسامح لدى المراهقين.
استبيان لتحديد صعوبة التعليم في مجموعة.
طريقة لتحديد بعض السمات الشخصية المحددة للمراهقين الصعبين.
اختبار التقييم الذاتي.
منهجية دراسة التنشئة الاجتماعية لشخصية المراهق.
استبانة (دراسة رأي المراهقين في مشاكل الإدمان).
منهجية تحديد المستوى التعليمي للطلاب.
استبيان "المراهق في خطر في المجتمع".
استبانة قدرات المراهق.
تشخيصات التربية الأخلاقية.
التوجه الشخصي (استبيان التوجه).
استبيان إيسنك.
اختبار لوشر.
1.1. إسم البرنامج: "منع وتصحيح السلوك المنحرف عند الأطفال المعرضين للخطر".
1.2 أهداف وغايات البرنامج.
الهدف البرنامج هو: تغيير السلوك المنحرف للأطفال المعرضين للخطر نتيجة التأثير التربوي الهادف.
الأهداف الرئيسيةتم حلها داخل البرنامج:
1.3 شروط البرنامج.
البداية: الربع الرابع 2005-2006 العام الدراسي ز.
الانتهاء: العام الدراسي 2007-2008
1.4. هيكل البرنامج.
يتضمن البرنامج 4 مراحل:
1.5 منفذي البرنامج:
المعلمين الاجتماعيين ومعلمي الصف.
1.6 النتائج النهائية المتوقعة:
المؤشرات التربوية - الدافع المتزايد للتعلم ، وسلامة مجموعة طلاب "مجموعة المخاطر" ، وأدائهم الأكاديمي ، والانضباط ، والمشاركة في الأنشطة اللامنهجية ، وتحسين مؤشرات التنمية ، ومستوى التعرض ، وتقليل الإهمال التربوي.
المؤشرات الاجتماعية والنفسية - تحسين الحالة النفسية والعاطفية ، تغيير إيجابي في صورة "أنا" ، تلطيف الانحرافات في السلوك ، التكيف الاجتماعي نتيجة شخصية اجتماعية ناجحة.
حالة المشكلة وضرورة حلهاالأساليب التي يستهدفها البرنامج.
في جميع الأوقات ، مع جميع التكوينات الاقتصادية ، فإن موضوع اهتمام المعلم ليس فقط معرفة الطلاب ، ولكن أيضًا شخصيتهم الأخلاقية ، وثقافة السلوك. في هذا الصدد ، من المهم أن يعمل المعلمون مع الطلاب الذين لا يلبي سلوكهم متطلبات الانضباط والمعايير الأخلاقية. في ممارسة المدارس ، يُطلق على هؤلاء الطلاب "تلاميذ المدارس الذين يعانون من انحرافات سلوكية" ، "مهملون تربويًا" ، "مهملون اجتماعيًا" ، "يصعب تعليمهم" ، أطفال "مجموعة معرضة للخطر". تظهر بيانات البحث والممارسات أن هؤلاء الأطفال ليس لديهم الدافع للتعلم. إنهم "يتدخلون" في أنفسهم ، والآخرين ، والمعلم. كقاعدة عامة ، من هذه الوحدة ، يظهر في وقت لاحق كل من القصر والبالغ الجناة والمجرمون. وبحسب الأمم المتحدة ، فإن حوالي 30٪ من جميع الشباب يشاركون في أعمال غير قانونية ، و 5٪ منهم يرتكبون جرائم. في الظروف الحديثة ، يؤدي تشرد الأطفال إلى مستوى العشرينات. أدت العلاقات الاقتصادية الجديدة إلى انعدام الأمن لدى المراهقين في العمل ، لأنهم ، وفقًا لقانون العمل في الاتحاد الروسي (المادة 173) ، يعملون فقط من سن 16 عامًا. لذلك ، يتم ترك الأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 14 و 15 عامًا الذين طردوا من المدرسة عاطلين عن العمل. ونتيجة لذلك ، ارتفع عدد الجرائم بنسبة 30٪. تفاقم الأزمة الأسرية يقلل من إمكاناتها التعليمية ؛ المعلومات المكثفة من المجتمع تعيد بناء مساحة الطفولة بشكل جذري ، وعملية تكوينها الروحي ، وتؤثر على نفسية تفاعل الطفل مع العالم من حوله. المشاكل الاقتصادية العالمية ، والصراعات الدولية ، وموجة الإرهاب ، إلخ. - كل هذا يزيد العبء على نفسية الشخصية النامية ، ويعقد التنشئة الاجتماعية الإيجابية للأجيال الشابة. تتطلب هذه المشاكل وغيرها إعادة تأهيل جيل الشباب. إن العمل الاحترافي عالي الجودة للمعلمين ، وإدخال التوصيات النفسية والتربوية القائمة على أسس علمية في ممارسة المدارس الجماعية حول تعليم وإعادة تعليم الطلاب الصعبين ، يمكن أن يعطي نتائج جيدة في تحسين ثقافة سلوكهم ونوعية المعرفة والوقاية من الجرائم. لذلك ، يولي البرنامج اهتمامًا كبيرًا للطفل باعتباره شخصًا قادرًا على تحقيق الذات في الحياة. يسعى البرنامج إلى معالجة مشاكل السلوك المنحرف لدى الطلاب بشكل فعال. لها طابع شمولي. يتم تجميع تقنياتها في نظام منهجي واحد ، والذي سيسمح بالتأثير الوقائي على الطلاب من أجل تثقيفهم وتطويرهم.
يتم التعبير عن المظاهر غير الاجتماعية ليس فقط في الجانب السلوكي الخارجي ، ولكن أيضًا في تشوه التنظيم الداخلي للسلوك: التوجهات والأفكار الأخلاقية الاجتماعية. يُفهم أن الانحرافات في سلوك الأطفال والمراهقين هي سمات لا تجذب الانتباه فحسب ، بل تنبه أيضًا الآباء والمعلمين والجمهور. هذه السمات السلوكية لا تشير فقط إلى الانحراف عن الأعراف الاجتماعية والقانون ، ولكنها أيضًا تشكل تهديدًا محتملاً لموضوع السلوك ، وتطور شخصيته ، والأشخاص من حوله ، والمجتمع ككل.
وبالتالي ، من خلال إيلاء أهمية لتصرفات الطفل وسلوكه ، فإننا بذلك نمارس تأثيرًا تعسفيًا وهادفًا على تطور هذه العمليات الكامنة وراء الخصائص والصفات الأخلاقية وغيرها من خصائص الطفل. أو ، على العكس من ذلك ، من خلال إعاقة بعض الإجراءات ، فإننا نخلق عقبات ونؤخر تطوير الخصائص والصفات المقابلة لشخصية الطفل أو المراهق.
وبالتالي ، فإن المعلم يؤثر بشكل هادف على تنمية الشخصية وتشكيلها. لذلك ، فإن الغرض من البرنامج هو: تغيير السلوك المنحرف لأطفال "المجموعة المعرضة للخطر" نتيجة للتأثير التربوي المستهدف.
في إطار البرنامج ، يجب حل المهام التالية:
المرحلة 1 - الإعدادية
في هذه المرحلة ، من الضروري إتقان المعرفة النظرية في الجوانب التالية:
تتمثل مهمة هذه المرحلة في تطوير مهارات إقامة اتصالات إيجابية مع المراهقين الصعبين. يصبح هذا ممكنًا عند إتقان تقنية L.B. فيلونوف هدفه: تقليص المسافة بين الناس وبيئتهم.
لأغراض التشخيص ، يتم استخدام استبيان لتحديد علامات الإهمال التربوي للشخص - سمات الشخصية الإيجابية والسلبية (انظر الملحق). بعد دراسة شخصية المراهق يتم التشخيص الاجتماعي والانتقال إلى المرحلة التالية.
المرحلة 2 - البحث
تتمثل مهمة هذه المرحلة في تضمين بعض عناصر البحث في عملية النشاط. يعتمد الأساس النظري للمهارة على معرفة عدد من الأساليب لدراسة الإهمال التربوي وتصحيح السلوك. في ممارسة العمل المدرسي ، غالبًا ما يكون تشخيص السلوك المنحرف عرضيًا [عند الاستفسارات والشكاوى]. يتم استخدام أسباب وشروط تكوين هذه الانحرافات بشكل أقل تكرارًا. يتم تقديم مجموعة متنوعة من التقنيات ، ولكن الأكثر شيوعًا هي:
تعتبر "طرق تشخيص الميل إلى السلوك المنحرف" (التي طورها مركز فولوغدا للأبحاث الإنسانية "التنمية" عام 1992) عالمية.
يحتوي على 7 موازين. ولكن يمكن استخدام هذه التقنية بمشاركة المتخصصين.
مؤشر مستوى تكوين هذه المرحلة هو المهارة الاجتماعية. يقوم المعلم بوضع وصف نفسي ونفسي للمراهق الصعب ويخطط للعمل الإصلاحي معه. في هذه المرحلة ، يتم حل مهمة البرنامج ، والكشف عن الصفات الإيجابية للطفل ، وتحديد الاهتمامات والهوايات ، وتحديد العوامل السلبية التي تؤثر على التعليم.
المرحلة 3 - منتجة
تتمثل مهمة هذه المرحلة في التأثير التربوي الهادف على تنمية الشخصية وتكوينها ، وتكوين الكفاءة الشخصية والاجتماعية للمراهقين. من المهم أن تبدأ في تصحيح مظاهرها السلوكية السلبية من خلال تطوير صورة إيجابية عن "أنا" فيها ، وإحساس بتقدير الذات ، وتنمية القدرة على التفكير النقدي واتخاذ قرارات مسؤولة. لكي يتمكن المراهق من الاختيار ، يجب تعليمه القدرة على التحكم في العواطف ، والتعامل مع التوتر ، والقلق ، والصراعات ، وتعليم طرق غير عدوانية للرد على النقد ، ومقاومة الضغط من الآخرين ، والقدرة لمقاومة العادات السيئة ، وفي نفس الوقت تكوين قيم تسمح له باتخاذ خيارات صحية وحل المشكلات الناشئة بطرق إيجابية اجتماعيًا.
لا يكون العمل على منع الانحرافات فعالاً إلا إذا تم تنفيذه على أساس:
تسمح المساعدة المقدمة للمراهقين في الامتثال لهذه المتطلبات بضمان نمو موحد ومتناسق للشخصية وهياكلها الأساسية ومظاهرها في النشاط والسلوك.
الصفات الإيجابية التي يكشف عنها المعلم هي الدليل الأساسي في العمل التربوي. بناءً عليها ، يمكن للمعلم إنشاء علاقات بناءة. والإيمان بالطفل يعيد له احترام الذات والكرامة.
يهدف العمل التصحيحي أيضًا إلى:
مبادئ التصحيحات المستخدمة من قبل وسائل التواصل الاجتماعي. المعلم هو التمايز والتعقيد والاتساق والاستمرارية وسهولة الوصول و وظيفة:
يتم ملاحظة جميع نتائج الاختبارات التشخيصية الأولية للمراهقين ، وعلامات حول مشاركتهم في الأحداث ، وسلوكهم عليها ، والتغيرات في سلوك المراهقين خلال فترة التصحيح بأكملها في بطاقات التصحيح الفردية. في هذه المرحلة ، يتم تنفيذ جميع مهام البرنامج.
المرحلة 4 - نهائي
مهمة هذه المرحلة هي تلخيص النتائج والفعالية. تتم إعادة الاختبار ومقارنة النتائج. إذا كانت النتيجة لا تتطابق مع النتائج المتوقعة ، ثم يتم إجراء تحليل التكلفة ووضع التوصيات.
سيؤدي تنفيذ الأنشطة المخطط لها في إطار البرنامج إلى زيادة كبيرة في مستوى تنمية تربية الأطفال ، ويؤدي إلى انخفاض في نمو الظواهر السلبية في بيئة الأطفال ، ويساهم في التحسين الروحاني والأخلاقي للمجتمع.
الحجم: بكسل
بدء العرض من الصفحة:
1 برنامج لمنع وتصحيح السلوك المنحرف عند الأطفال والمراهقين أهداف البرنامج: لوبانوفا أناستاسيا نيكولاييفنا ، عالمة النفس التربوي فالنتينا جريجوريفنا سيتنيكوفا ، نائبة مدير VVR 1. خلق ظروف في المدرسة لا تثير السلوك المنحرف ، بل توسع الأمان مساحة للطفل ، حيث تكون جيدة وممتعة ؛ 2. تصحيح العلاقات في الأسرة ، وتكوين ثقة الوالدين في المدرسة ؛ 3. إنشاء آلية للبرنامج لتقليل مستوى الجريمة بين الطلاب. المهام: 1. تقديم الدعم النفسي والتربوي في الوقت المناسب للطفل الذي يجد نفسه في موقف صعب من الحياة. 2 - التشجيع على تكوين نماذج نمط حياة صحية لدى الأطفال والمراهقين ، وإتاحة الفرص لتحقيق الإمكانات الشخصية ؛ 3. المساهمة في تحسين الكفاءة النفسية والتربوية للكبار (الآباء والمعلمين وجميع العاملين في المدارس). 4. إشراك ممثلي الجمهور في العملية التعليمية للمدرسة. 5. مقاومة تورط المراهقين في الأنشطة الإجرامية. ملحوظة تفسيرية لقد أوضحت التغييرات التي تحدث في مجتمعنا اليوم بحدة خاصة مشكلة مساعدة الأطفال والمراهقين ذوي السلوك المنحرف وتطوير نظام فعال للتدابير للوقاية وإعادة تأهيل هذه الفئة من الشباب. إن البحث عن فاعلية إجراءات الوقاية الاجتماعية يتضمن تحديد جوهر مفهوم السلوك المنحرف وأنواعه والعوامل المؤثرة في تراكم الإمكانات المنحرفة لدى الطلاب وأسباب السلوك المنحرف لدى الأطفال والمراهقين وكذلك دور التربوي. المؤسسات في حل مشاكل منع السلوك المنحرف. من المعتاد أن نطلق على السلوك المنحرف (المنحرف) السلوك الاجتماعي الذي لا يتوافق مع المعايير المعمول بها في مجتمع معين. يوضح I.S Kon تعريف السلوك المنحرف ، معتبراً إياه نظامًا من الإجراءات التي تنحرف عن القاعدة المقبولة عمومًا أو الضمنية ، سواء كانت معايير الصحة العقلية والقانون والثقافة والأخلاق. إن نظام التدابير الحالي لمنع السلوك المنحرف غير فعال. الأسباب: أولوية المهام التربوية على مهام التربية في العمل مع الأطفال والمراهقين في مؤسسة تعليمية ؛ قلة توافر تكنولوجيات محددة للعمل الوقائي للممارسين ؛ تقديم المساعدة للمعلمين الصعبين والمتحمسين في الغالب ؛
2 ـ عدم الاتساق وعدم الاتساق في تنفيذ تدابير الوقاية وإعادة التأهيل. من أجل أن تكون تدابير الوقاية أكثر فعالية ، من الضروري خلق الشروط التالية: تحديد مدى ملاءمة التدابير الوقائية المستخدمة على أساس البيانات من الرصد الاجتماعي والتربوي ؛ معدات علمية ومنهجية لعملية التفاعل بين المدارس والأسر والمؤسسات الاجتماعية الأخرى لتنظيم العمل مع الأطفال ذوي السلوك المنحرف. ينقسم السلوك المنحرف إلى فئتين: 1. سلوك منحرف عن معايير الصحة النفسية ، مما يعني وجود مرض نفسي علني أو كامن (مرضي). 2. السلوك المعادي للمجتمع الذي ينتهك أي أعراف اجتماعية وثقافية وخاصة قانونية. يمكن أن تعود الانحرافات في سلوك الأطفال والمراهقين إلى الأسباب التالية: الإهمال الاجتماعي والتربوي ، عندما يتصرف الأطفال أو المراهقون بشكل غير صحيح بسبب سلوكهم السيئ ، والقوالب النمطية السلبية السائدة للسلوك ، ونقص المعرفة والمهارات والقدرات الإيجابية اللازمة ؛ الانزعاج النفسي العميق الناجم عن اختلال العلاقات الأسرية ، والمناخ النفسي السلبي في الأسرة ، والفشل التعليمي المنهجي ، والعلاقات غير المستقرة مع الأقران في فريق الفصل ، والموقف الخاطئ (غير العادل والوقح) تجاهه من الوالدين والمعلمين وزملاء الدراسة ؛ الانحرافات في حالة الصحة النفسية والجسدية والنمو ، وأزمات العمر ، والتشديد على الشخصية وأسباب أخرى للخصائص الفسيولوجية والعصبية النفسية ؛ عدم وجود شروط للتعبير عن الذات ، والبطالة في الأنشطة المفيدة ، وعدم وجود أهداف وخطط إيجابية وهامة للحياة الاجتماعية والشخصية ؛ الإهمال والتأثير السلبي للبيئة وتطوير على هذا الأساس سوء التكيف الاجتماعي والنفسي ، واختلاط القيم الاجتماعية والشخصية من الإيجابية إلى السلبية. الملحق 1 عامل الخطر عامل الخطر هو العلاقة بين خصائص الفرد أو المجموعة أو البيئة وزيادة احتمالية حدوث انتهاكات في وقت معين عوامل الخطر الفردية تدني احترام الذات العدوانية المواقف الإيجابية تجاه
3 ضغط الأقران الأصدقاء الذين يشربون الكحول الإحجام عن الدراسة عوامل الخطر في المدرسة ضعف الأداء الأكاديمي ضعف معنويات المعلم والطالب المعايير التي تروج للتبغ وتعاطي الكحول وعوامل الخطر من الأقران الملحق 2 عوامل الخطر الأسرية النزاعات الأسرية نقص الانضباط الإهمال العنف الجسدي والنفسي في الأسرة عوامل الخطر في المجتمع الحياة في مجتمع يشجع على استخدام التبغ والكحول والمخدرات نقص الدعم من خطة التنسيق المجتمعية للعمل مع الأطفال المعرضين للخطر الأنشطة الفصل الدراسي اليدين. اجتماعي بيد. أخصائي علم النفس I. الإجراءات التنظيمية 1. إعداد جواز سفر اجتماعي للفصل 2. رسم خصائص للأطفال المعرضين للخطر 3. تحديد الأطفال في مواقف الحياة الصعبة 4. تنظيم اجتماعات للمعلمين وأخصائيي المدارس مع أولياء الأمور 5. إعداد بطاقة فهرس وجداول موجزة للطلاب 6. تنظيم الأنشطة الترفيهية والهوايات 7. إعداد خطابات إدارية وعرائض ووثائق أخرى. 8. التواصل مع KDN و PDN والخدمات الاجتماعية الأخرى. خدمات 9. تنظيم العمالة الصيفية II. العمل مع الطلاب 1. التحكم في حضور الفصول 2. التحكم في التقدم الحالي 3. إشراك الطلاب في الحلقات والأقسام 4. إجراء محادثات وقائية 5. حضور الدروس من أجل مراقبة الطلاب 6. الإحالة للاستشارات إلى طبيب نفساني أو عسل. للمتخصصين 7. المساعدة في التوظيف 8. إجراء التشخيص النفسي 9. المساعدة في اختيار طريق تعليمي إضافي 10 تحليل حالات الصراع III. العمل مع أولياء الأمور 1. زيارة العائلات المعرضة للخطر 2. إجراء الاستشارات 3. دعوة نائب المشورة الوقائية. دير. لنائب مكتب المراجعة الداخلية. دير. على قضيب مجلس الوقاية من VVR. اللجنة
4 4. كلمات للجنس. الاجتماعات 5. وضع توصيات لتربية الأطفال وتحسين العلاقات 1. تنفيذ التبادل ضروري. معلومات مع طلاب المادة 2. المشاورات القائمة على نتائج التشخيص 3. وضع توصيات للعمل مع الأطفال المعرضين للخطر 4. التحدث في مجالس المعلمين 5. إجراء ألعاب تجارية وورش عمل لتطوير مهارات وقدرات المعلمين الذين يعملون مع الأطفال في الملحق رقم 3 IV ... العمل مع الفريق التربوي خطة لتنفيذ برنامج DECABR ب التدابير التنظيمية 1. تعديل جوازات السفر الاجتماعية للفئات 2. رسم خصائص للأطفال المعرضين للخطر 3. تحديد الأطفال في مواقف الحياة الصعبة 4. إعداد فهرس بطاقة وملخص جداول للطلاب 5. تنظيم التحكم في أنشطة النادي 6. الاتصال مع KDN و PDN والخدمات الاجتماعية الأخرى العمل مع الطلاب العمل مع أولياء الأمور العمل مع الفريق التربوي 1. التحكم 1. زيارة العائلات لحضور الفصول المعرضة للخطر 2. التحكم في الحالي 2. إجراء تقدم أكاديمي في الاستشارات 3. إجراء 3. دعوة إلى محادثات وقائية مجلس الوقاية 4. حضور دروس من 4. خطابات لغرض مراقبة اجتماعات الطلاب الوالدين 5. الإحالة إلى 5. تطوير استشارة مع طبيب نفساني أو عسل. المتخصصين 6. إجراء التشخيص النفسي للمجال العاطفي الإرادي. 7. تحليل حالات الصراع ، توصيات لتربية الأطفال وتحسين العلاقات 6. إشراك أولياء الأمور في عطلة رأس السنة الجديدة 1. تبادل المعلومات الضرورية مع طلاب المواد الدراسية 2. التشاور حول نتائج التشخيص 3. وضع توصيات للعمل مع الأطفال في الخطر 4. المجلس التربوي "التفاعل الأسري والمدارس في مصلحة شخصية الطفل". تصحيح السلوك المنحرف. الملحق 5 1. مراقبة حضور الفصل 2. مراقبة التقدم الحالي 3. إجراء محادثات وقائية 4. حضور الدروس من أجل مراقبة الطلاب 5. تحليل مواقف الصراع 6. تشخيص العلاقات الشخصية 1. زيارة العائلات المعرضة للخطر 2. إجراء الاستشارات 3. دعوة لمجلس الوقاية 4. خطابات في اجتماعات أولياء الأمور 5. مشاركة أولياء الأمور كمستشارين علميين في NPK "خطوة نحو المستقبل". تغطية الطلاب بالأنشطة الترفيهية اللامنهجية 1. ورشة عمل لتنمية مهارات وقدرات المعلمين للعمل مع الأطفال المعرضين للخطر. 2. الاستشارات على نتائج التشخيص. 3. إجراء تدريب "الاستماع التعاطفي" اللقب ، الاسم الأول للطالب فئة اسم الدائرة ، النادي ، القسم. موقعهم التوظيف حسب أيام الأسبوع الاثنين. الثلاثاء الأربعاء الأربعاء الجمعة. جلس. شمس.
5 الملحق 6 استبيان للآباء 1. ما هي أشكال السلوك التي قد تسميها منحرفة؟ 1) انتهاك قواعد السلوك في المدرسة (تعطيل الدروس ، التغيب عن المدرسة ، رفض إكمال الواجبات) 2) الهروب من المنزل 3) الفظاظة ، اللغة البذيئة 4) استهلاك الكحول ، السكر 5) التدخين 6) بداية النشاط الجنسي 7) البلطجة 8) إذلال الآخرين 9) السرقة 10) التمرد ، انتقاد البالغين 11) ارتداء ملابس "التحدي" 12) الموقف السلبي من المدرسة 13) القتال ، التسبب في ضرر جسدي 14) تعاطي المخدرات 15) شيء آخر 2. أي من هل تعتبرها الأكثر شيوعًا بين أقرانك الأطفال أو طفلك (يرجى ذكر أرقام الإجابات المقابلة من السؤال الأول)؟ 3. كم من الوقت يقضي طفلك (أو أطفالك) بمفرده في اليوم؟
6 1) ما لا يزيد عن ساعة واحدة 2) 2 3 ساعات 3) 4 5 ساعات 4) 6 8 ساعات 5) أكثر من 8 ساعات 6) تجد صعوبة في الإجابة 4. ماذا يفعل طفلك عادة في أوقات فراغه من المدرسة ؟ 5. ما هي في رأيك الأسباب الرئيسية للسلوك المنحرف؟ 1) الرغبة في الحصول على انطباعات قوية 2) مرض الطفل 3) زيادة استثارة الأطفال وعدم القدرة على التحكم في النفس 4) وضع غير موات في الأسرة 5) الرغبة في الاستقلال والاستقلال 6) نقص معرفة الوالدين بكيفية التأقلم مع المواقف التربوية الصعبة 7) التأخر في الدراسات 8) الإهمال من جانب الأقران 9) عدم فهم الكبار لصعوبات الأطفال 10) عدم كفاية الثقة بالنفس لدى الطفل 11) التقييم السلبي لقدرات الأطفال من قبل الكبار 12) مواقف الحياة المجهدة 13) الوضع الاجتماعي والاقتصادي المتوتر في حياة الطفل (ضعف الأمن ، بطالة الوالدين ، إلخ.) 14) أمثلة على العنف والقسوة والإفلات من العقاب الذي يتم تلقيه عبر وسائل الإعلام 15) التوظيف المفرط للوالدين 16) النزاعات مع الوالدين 17) شيء آخر 6. أي من الأخصائيين سوف تلجأ إليه أولاً وقبل كل شيء للمساعدة إذا كان طفلك يعاني من مشاكل سلوكية؟ 1) مدرس الفصل 2) أخصائي علم النفس بالمدرسة 3) المربي الاجتماعي 4) المعالج النفسي 5) مفتش شؤون الأحداث 6) الأطباء 7) نتعامل مع الأمر بمفردنا 8) شخص آخر 9) تجد صعوبة في الإجابة 7. هل لديك أي مخاوف أن يدخل طفلك في رفقة سيئة؟ 1) نعم 2) لا 3) تجد صعوبة في الإجابة 8. إذا كنت خائفًا ، فما الذي يثير قلقك؟ الملحق 8: مخطط إجراء مقابلة مع مراهق صعب المراس بواسطة طبيب نفساني. 1. دراسة المواد المفضلة والمكروهة ، أسباب الفشل ، العلاقات مع المعلمين ، المشاركة في العمل المجتمعي ، حالات الانضباط.
7 2. خطط للمستقبل من حيث التعليم المستمر ، واختيار المهنة ، والقدرة على مراعاة الصعوبات القادمة وتقييم قدراتهم بحكمة. 3. العلاقة مع الأقران: تفضيل صديق مقرب واحد أو مجموعة من الأصدقاء ، والموقف بين الرفاق ("روح الشركة" ، "المضطهد" ، "المنبوذ" ، "المنعزل المستقل" ، إلخ.) ، أسباب اختيار الأصدقاء. بعض الصفات الشخصية والهوايات المشتركة وما إلى ذلك. 4. الهوايات في الحاضر والماضي (التي تم الاختيار تحت تأثيرها ، وما هي النتائج التي تم تحقيقها ، ولماذا يتم التخلي عن الهوايات ، وما إلى ذلك). 5. العلاقات مع الوالدين ، العلاقات داخل الأسرة: تكوين الأسرة (الذي تم تسميته أولاً ، من نسي أن يذكر ، من شارك في تربيته ، أقرب أفراد الأسرة ، الذين تكون علاقات الصراع الأسري معهم سببًا للنزاع ). في حالة وجود أسرة مفككة ، من الضروري معرفة في أي عمر كان المراهق ، عندما حدث هذا ، موقفه من طلاق والديه ، وما إذا كان على اتصال بالشخص الذي ترك الأسرة. 6. مخالفات في السلوك في الماضي: التغيب ، الشغب الصغير ، التدخين ، الشرب ، التعارف على أنواع مختلفة من المسكرات ، الهروب من المنزل ، سواء كان موقوفاً أو مسجلاً لدى الشرطة. 7. اصعب الاحداث في الماضي ورد الفعل عليها. وجود أفكار انتحارية في الماضي. أمراض الماضي: كيف أثرت على المدرسة والأقران. وجود اضطرابات في النوم والشهية والرفاهية والمزاج في الحاضر أو \u200b\u200bالماضي. 8. المشكلات الجنسية (أولاً ، يحتاج المراهق إلى توضيح أن الطبيب النفسي ليس مهتمًا بهذه الأسئلة بنفسه ، ولكن من أجل اكتشاف تجربة محتملة حول هذا الأمر والحصول على صورة أكثر اكتمالاً عن طبيعته ؛ من الضروري التحذير أن جميع المعلومات التي قيلت له دون موافقة أي شخص من أقاربه ، لن يتم نقل معارفه): الحب الأول والصدمة العقلية المرتبطة به ؛ التقييم الذاتي لجاذبية المرء ؛ بداية النشاط الجنسي والخوف الكامن من عدم كفاءتهم الجنسية. التذييل 9 بيانات إحصائية عن المراهقين الصعبين للعام الدراسي المؤشرات الأول الربع 1. غير مسجل 2. شُطب من السجل 3. متقاعد: أ) إلى المؤسسات التعليمية ب) للعمل ج) خارج المدينة الثاني الربع الثالث الربع الرابع ربع السنة
8 4. لديه وقت في المجموع 5. نقص في المجموع 6. غادر للسنة الثانية من الدراسة 7. مترجم بشروط
تعاون معلم اجتماعي ومعلم فصل أشكال عمل المعلمين الاجتماعيين مع معلمي الفصل ؛ تنظيم العمل الفردي والمتنوع مع الأطفال المعرضين للخطر ؛
مؤسسة تعليمية موازنة البلدية مدرسة بافلوفسك للتعليم الثانوي العام خطة عمل معلم اجتماعي للعام الدراسي 2014 2015 الغرض من عمل مدرس اجتماعي: للتنسيق
تمت الموافقة عليه من قبل مدير MBOU SOSH 36 MG Seleznev "01" برنامج سبتمبر 2012 للوقاية من الانحراف بين المراهقين. تنفيذ البرنامج: 2012 2015 منع الجرائم والجرائم
مدير معتمد MBUSOSH 10 LB Melkikyan "02" سبتمبر 2014 خطة العمل بشأن منع الجرائم في MBOU SOSH 10 للعام الدراسي 2014/2015 أحداث شروط النتائج المسؤولة 1 2 3 4 5 I.
متفق عليه من قبل: نائب مدير BP E.I. Kislova تمت الموافقة عليه من قبل: مدير مدرسة MAOU الثانوية في قرية Berdyuzhe E.V Filippova خطة عمل المعلم الاجتماعي لمدرسة MAOU الثانوية في قرية Berdyuzhye للعام الدراسي 2014 2015 خطة العمل الاجتماعي
محادثات فردية ، وجلسات جماعية مع المشاركين في حالات النزاع ، مما يضمن اتصال الأطفال بالوالدين والمعلمين في حالة حدوث نزاع. الوظيفة التنظيمية
منع السلوك المنحرف للطلاب في المدرسة حقيقة السلوك المنحرف للمراهقين هي حقيقة يواجهها المعلمون وأولياء الأمور كل يوم تقريبًا. ذات صلة كما كانت دائمًا
خطة الإجراءات لمنع الخسائر والجرائم والجرائم بين القاصرين في المدرسة. 1 - منع إشراف أطول وجرائم ضد القُصَّر NP / P الأنشطة المقاولون
منع الجرائم والجرائم التي يتعرض لها القاصرون من أكثر المهام إلحاحًا وذات الأهمية الاجتماعية التي يواجهها المجتمع اليوم البحث عن طرق للحد من نمو الجريمة
خطة العمل الاجتماعي وهدفها التكيف الاجتماعي والاجتماعي لشخصية الطفل في المجتمع. مهام التربية الاجتماعية للعام الدراسي 2014-2015: 1. تكوين كاف
خطة عمل المعلم الاجتماعي لـ MAOU SOSH 5 لعام 2013-2014 "أوافق" مدير MAOU SOSH 5 VF Nemykina الغرض: تهيئة الظروف لفرص الطفل وبيئته
خطة عمل مدرس اجتماعي للعام الدراسي 2014-2015 الأهداف: 1. رفع المستوى التعليمي للأسرة ، مسؤولية الوالدين عن أبنائهم. 2. تنفيذ مجموعة من الإجراءات الوقائية
خطة عمل المعلم الاجتماعي ن. سيدوفا أهداف العام الدراسي 2013-2014: 1. منع السلوكيات والجرائم المعادية للمجتمع وحماية الحياة والصحة. 2. تحديد المصالح والصعوبات والمشاكل ،
تمت الموافقة عليها من قبل مدير مدرسة MAOU الثانوية 32 المسماة باسم G. A. Sbourshchikova "A. M. Glikson خطة عمل لمنع جنوح وإهمال القاصرين للعام الدراسي 2014-2015 الغرض: تعليم ملتزمين بالقانون
المعهد التربوي البلدي صالة للألعاب الرياضية 2 اعتمدها محضر المجلس التربوي بتاريخ 28 يونيو 2013 12 تمت المصادقة عليه بأمر من المدير بتاريخ 2 يوليو 2013. تم الاتفاق على 103 في محضر اجتماع مجلس الإدارة
"أوافق" التمثيل أمر مدير MKOU "Akimovskaya الثانوية" E.V. Usova من خطة التدابير الأساسية لمنع الإهمال والانحراف بين طلاب MKOU "مدرسة Akimovskaya الثانوية" لعام 2015-2016 التعليمية
خطة عمل المعلم الاجتماعي للعام الدراسي 2015 2016. الغرض: التكيف الاجتماعي لشخصية الطفل في المجتمع. المهام: 1. تكوين فهم كاف لنمط الحياة الصحي بين الطلاب ،
معتمد من قبل مدير المدرسة: Almukhametova G.U. برنامج منع الانحراف بين المراهقين "نحن معًا" فترة تنفيذ برنامج مدرسة Kuluyevskaya الثانوية: 01 01 سنة منع الانحراف والجريمة
خطة عمل المعلم الاجتماعي للمؤسسة التعليمية لميزانية الميزانية "المدرسة الثانوية للتعليم 32" في دائرة بلدية إنجلسك في منطقة ساراتوف للأكاديمية 2014-2015
الخطة الشاملة لمدرسة GBOU 879 بشأن منع الجرائم بين الطلاب للعام الدراسي 2016-2017 من الحدث الموعد النهائي المسؤول لتنفيذ الأنشطة التعليمية 1 تحديد الطلاب الذين لديهم
كلية أوموتنينسكي للتربية والاقتصاد والقانون برنامج "منع إساءة معاملة الأطفال" 2016-2018 "متفق عليه" في الاتحاد المنهجي لمعلمي الفصل ، المعلم المنظم
توثيق مدرس اجتماعي DG Gabdulbarova ، مدرس اجتماعي ومعلم صف ، MBOU "مدرسة Ust-Turkskaya الثانوية" ملاحظة توضيحية مجموعة متنوعة من الأطفال تقع في فئة صعبة: أولئك الذين لم ينجحوا.
حكومة سانت بيترسبرغ لجنة التعليم مؤسسة تعليمية تابعة لميزانية الدولة مدرسة ثانوية 254 مع دراسة متعمقة للغة الإنجليزية في كيروفسكي
مدير معتمد لمدرسة Ryazhskaya الثانوية 3: A.N. لوائح بيريوكوف بشأن مجلس المدرسة لمنع جنوح الأحداث التابع للمؤسسة التعليمية البلدية "ريازسكايا للتعليم الثانوي العام
نظام تنظيم العمل الوقائي مع طلاب MBOU Gymnasium 35 يشير مصطلح "صعب" عادة إلى هؤلاء الأطفال الذين يتميزون بانحرافات معينة في التطور الأخلاقي ، وجود ثابت
تمت الموافقة عليها من قبل مدير المؤسسة التعليمية البلدية "Marisolinskaya الثانوية" A.S. Maksimov 2015. خطة عمل مجلس الجرائم وإهمال القاصرين لمذكرة التفاهم "Marisolinskaya الثانوية
معلومات تحليلية حول منع الجنوح في مذكرة التفاهم الخاصة بمدرسة Urzhum الثانوية لطالما كانت المسألة المتعلقة بمنع جنوح الأطفال ذات صلة ، واليوم لا تثير القلق فقط
تمت الموافقة على GBOU SOSH 256 من منطقة Admiralteisky ، سانت بطرسبرغ بأمر من مدير GBOU SOSH 256 ، سانت بطرسبرغ بتاريخ 31/8/2016 خطة عمل مدرس نفساني للعام الدراسي 2016-2017 المطور
قسم التعليم وسياسة الشباب في خانتي مانسيسك المستقل أوكروغ التابع لميزانية بلدية يوغرا المؤسسة التعليمية للميزانية المدرسة الثانوية 1 البرنامج التربوي النفسي
خطة العمل السنوية للمعلم النفساني N.M. Evlashkina للعام الدراسي 0-0 الغرض: تهيئة الظروف لنمو متناغم للأطفال في عملية التعليم والدعم النفسي والتربوي للطفل
تمت الموافقة عليها من قبل مدير مدرسة MBOU الثانوية S.N. Zotov 0g. خطة عمل مشتركة لمعلم نفساني ومعلم اجتماعي بشأن منع الإهمال والانحراف والميل إلى "مجموعة الخطر" مع الطلاب ،
اللوائح الخاصة بالخدمة الاجتماعية والنفسية GBOU SOSH 1454 "مركز Timiryazevsky التعليمي" 1. أحكام عامة. 1. تستهدف أنشطة الخدمة الاجتماعية النفسية للمجمع التربوي
برنامج للوقاية من المتاعب العائلية وإهمال القصر "الأسرة في راحة يدك". الغرض: منع المشاكل الأسرية المبكرة ومنع إهمال القصر ،
الدعم النفسي والتربوي للأسر المختلة Teteryatnikova L.N. دكتوراه. أستاذ مشارك في قسم علم أصول التدريس وعلم النفس ومنطقة UOS IRO كيروف. يمكن تقسيم العائلات المختلة تقريبًا إلى
وافق نائب مدير BP و MP E.R. خطة عمل Ptashinskaya 2015 لمجلس الوقاية للعام الدراسي 2015 2016 الغرض من العمل: تقديم المساعدة للطلاب القصر و (أو) أسرهم ،
ميزانية البلدية المؤسسة التعليمية مدرسة غوليتسين الثانوية 2 دخلت حيز التنفيذ بأمر من 09/02/2013 473 تمت الموافقة عليها من قبل مدير المدرسة S.A. Stepnova 09/02/2013
مدير معتمد من MBOU SOSH s. Timiryazevo Budanov A.V. 2015 خطة عمل للوقاية من الإهمال والانحراف بين القاصرين .1 منع الرقابة القانونية والمخالفات
5. اللامنهجية 6. العمل مع القادة و 7. العمل مع البيئة الاجتماعية 8 منع خروج الأطفال من الدعم التعليمي الأطفال "أنا والمجتمع الصغير المدرسي" قواعد حياتنا ، متطلبات الزي الرسمي
خطة العمل على التعليم القانوني ، والعمل مع الطلاب المعرضين للخطر ، والطلاب "الصعبين" للعام الدراسي 2013-2014 الغرض: تحقيق خفض في مستوى الانحراف بين طلاب المدارس من خلال إجراء
إدارة منطقة Rybinsk في مؤسسة تعليمية بلدية مقاطعة كراسنويارسك مدرسة Sayan الثانوية 32 663973 pos. شارع سايانسكي. المدرسة ، 11 ؛ 21-7-36 ؛ 21-7-40 هـ مول: [البريد الإلكتروني محمي]
الهدف من نشاط المعلم الاجتماعي هو تهيئة الظروف للتطور الشخصي الكامل ، والتنشئة الاجتماعية الإيجابية ، والتنمية المهنية وتقرير المصير للحياة للطلاب في المدرسة ،
المؤسسة التعليمية المهنية لميزانية الدولة "كلية كورغان الإقليمية للموسيقى تحمل اسم د. شوستاكوفيتش "برنامج الدعم الاجتماعي والنفسي للطلاب" أنت
تمت الموافقة على المؤسسة التعليمية التابعة لبلدية الدولة "NOVOPISTSOVSKAYA SECONDARY EDUCATIONAL SCHOOL": مدير المدرسة N.K. خطة العمل الاجتماعي Mozuleva للعام الدراسي 2013-2014 الغرض من النشاط
خطة عمل المعلمة الاجتماعية ناتاليا ألكساندروفنا كلاشينكوفا بشأن منع الانحراف GBOU TsO 1439 للعام الدراسي 2012-2013 الاتجاهات الرئيسية للعمل على تفاعل الطفل مع المجتمع
منظمة منع العنف وسوء المعاملة في الأسرة N.P. Golenkova ، أخصائية نفسية تربوية ، منطقة بو أومسك "المركز الشامل للخدمات الاجتماعية للسكان" إلهام "إدارة Oktyabrsky
خطة عمل الخدمة الاجتماعية والنفسية للعام الدراسي 2015-2016 ملاحظة تفسيرية ترتكز أنشطة الخدمة الاجتماعية والنفسية على المبادئ التالية: - مقاربة إنسانية وشخصية تجاه
برنامج "منع الإهمال وجنوح الأحداث" للتعليم العام لميزانية الدولة 1285 مع دراسة متعمقة للغة الإنجليزية لعام 2013-2018 اسم جواز السفر
المحاسبة في مؤسسة تعليمية للطلاب في وضع خطير اجتماعيًا (المشار إليها فيما يلي - المحاسبة داخل المدرسة) هي نظام من التدابير الوقائية الفردية التي يتم تنفيذها من خلال التعليم
مؤسسة تعليمية موازنة البلدية "المدرسة الثانوية 5" في ليفني تمت مراجعتها من قبل المجلس التربوي مدير المدرسة ZV Vorobyova 2013 برنامج فردي
خطة العمل الوقائي لمنع الجنوح والإهمال والتشرد وإدمان المخدرات والعادات السلبية والأمراض المنقولة جنسياً 1. منع الانحراف والإهمال والتشرد بين
منطقة موسكو منطقة كراسنهورسك البلدية منطقة البلدية للميزانية مؤسسة التعليم الثانوي مدرسة التعليم الثانوي 11 143404 ، منطقة موسكو ، كراسنوجورسك ، شارع لينينا ، 9
تمت الموافقة عليه في اجتماع مجلس المدرسة (محضر 4 بتاريخ 28/4/2011) "موافق عليه". مدير MOBU SOSH 30 GF Lenda 20 برنامج العمل مع أولياء الأمور "الآباء ، الأطفال ، المدرسة" في MOBU SOSH 30 1. صلة المشكلة.
تم اعتباره: دخل حيز التنفيذ: اجتماع المجلس التربوي ، الأمر رقم 157 بتاريخ 01.09.2016 ، المحضر 1 بتاريخ 30.08.2016 ، القائم بأعمال مدير MBOU "SOSH 13" N.A. Slyadnev PROGRAM للوقاية من إدمان المخدرات ،
وزارة التعليم والعلوم RD MCOU "مدرسة Gedzhukh الثانوية" "المعتمدة" مدير المدرسة Bebetov I.А. محضر المجلس التربوي بتاريخ 31 أغسطس 2015 برنامج العمل الاجتماعي
برنامج لتحديد الأمراض الأسرية المبكرة والتغلب على اليتام الاجتماعي الأهداف الرئيسية: - تحسين نظام منع اليتم الاجتماعي وجنوح الأحداث
مؤسسة الميزانية البلدية للتعليم الثانوي مدرسة التعليم الثانوي 4 سميت بعد. A. V. Suvorova of MUNICIPAL EDUCATION CITY - RESORT GELENDZHIK 353465 Krasnodar Territory، Gelendzhik،
تمت المصادقة عليه: بأمر من MAOU SOSH 6249 بتاريخ 01.08.2016. خطة العمل للعام الدراسي 2016/2017 الغرض من العمل: تقديم المساعدة المؤهلة في الوقت المناسب للأطفال والمراهقين و (أو) أسرهم الذين لديهم
خطة تدابير للوقاية من الانحراف ، وإدمان المخدرات ، وتعاطي المخدرات ، وإدمان الكحول ، وتدخين التبغ بين طلاب GBOU SOSH 718 للعام الدراسي 2013-2014 اسم الحدث المدة المسؤولة تنظيمية
المؤسسة التعليمية البلدية Oblivskaya المدرسة الثانوية 1 تم اعتبارها من قبل المجلس التربوي لمدرسة Oblivskaya الثانوية 1 دقيقة من 2011 تمت الموافقة عليها من قبل: مدير مدرسة Oblivskaya الثانوية
قسم الثقافة البدنية والرياضة في مدينة موسكو مؤسسة تعليمية تابعة للدولة في الميزانية للتعليم المهني الثانوي لمدينة موسكو كلية الرياضة والبيداغوجيا (GBOU SPO)
وزارة التعليم والعلوم في جمهورية بورياتيا جرابو "كلية برياتسكي الزراعية. م. وافق أربانوفا ": نائب مدير العمل التربوي بكالوريوس Idamzhapova خطة عمل مدرس علم نفس
خطة عمل معلم اجتماعي للعام الدراسي 2015-2016 الغرض: مرافقة العملية التربوية ونتج عنها خلق ظروف مواتية للتطور وتطوير الذات والتنشئة الاجتماعية
عزيزي مدرس الفصل! لقد حان العام الدراسي الجديد وحان الوقت لوضع خطة للعمل التربوي لمعلم الفصل. من أجل تسهيل عملك ، نقدم لك المنهجية
قسم التعليم في مدينة موسكو الشمالية ، قسم التعليم ، المجمع التعليمي GBOU Gymnasium 201 ، برنامج لتشكيل السلوك القانوني والثقافة القانونية للطلاب
اسم ، اسم الطالب (الطلاب) لمعلم الفصل ورقة المعلومات 1. اسم الطالب (الطلاب) 2. الفصل 3. التاريخ (اليوم ، الشهر ، السنة) ومكان الميلاد 4. عنوان المنزل ، هاتف المنزل 5. عائلة الطفل:
الدعم النفسي والتربوي للعملية التعليمية اتجاهات الدعم النفسي والتربوي. التشخيصات النفسية. يتم تحديد التشخيصات النفسية من خلال مهام المدرسة
إذا كان الإهمال أو التشرد في بيئة تشكل خطراً على حياته أو صحته أو لا تستوفي شروط تربيته أو إعالته ، أو يرتكب جريمة.
MAOU للطلاب ذوي الإعاقة الثانوية 5 ، خطة عمل Yalutorovsk لمعلم اجتماعي للعام الدراسي 2015 2016. مشكلة المدرسة: تهيئة الظروف اللازمة للتفاعل المهني للمعلمين فيها
خطة العمل المرتقبة للقرية الاجتماعية و MBOU SOSH 1 Dobroe للعام الدراسي 2012/2013. الغرض: تعليم شخصية متطورة اجتماعيًا متكيفة اجتماعيًا بشكل شامل تعتمد على التفاعل بين المدرسة والأسرة
وافق مدير Sapleshina SN 2015 "مدرسة Shostienskaya الثانوية" على مذكرة التفاهم. خطة عمل المعلم الاجتماعي للعام الدراسي 2015 2016 الهدف هو تكوين علاقات إنسانية صحية في المجتمع ، والمساعدة في خلق جو
أوافق
مدير مدرسة MOU Lukoyanovskaya الثانوية №2:
______________ / إي إن كورنيلوف /
برنامج
"منع السلوك الشيطاني"
مفهوم السلوك "المنحرف".
من المعتاد أن نطلق على السلوك المنحرف (المنحرف) السلوك الاجتماعي الذي لا يتوافق مع المعايير المعمول بها في مجتمع معين. من المفهوم أن الانحرافات في سلوك المراهقين هي مثل هذه السمات ومظاهرها التي لا تجذب الانتباه فحسب ، بل تنبه الآباء والمعلمين أيضًا. عامة. لا تشير هذه السمات السلوكية إلى الانحرافات عن القواعد والمتطلبات المقبولة عمومًا فحسب ، بل تحمل أيضًا البدايات ومصادر سوء السلوك المستقبلي وانتهاكات القواعد الأخلاقية والاجتماعية والقانونية ومتطلبات القانون ، وتشكل تهديدًا للأشخاص من حولهم ، والمجتمع باعتباره كامل.
المظاهر الظرفية أو المؤقتة أو ردود الفعل الناجمة عن العوامل والظروف التي تحكمها ؛
تتطور الأشكال المستقرة للانحرافات السلوكية وفقًا لنوع أو لآخر بسبب الظروف المعيشية غير المواتية.
أنواع السلوك المنحرف:عاطفي ، متوحد ، انتحاري.
أنواع السلوك المعادي للمجتمع:عدواني ، جانح (غير قانوني) ، إجرامي (إجرامي).
أسباب وعوامل السلوك المنحرف.
الأسباب:
الإهمال الاجتماعي والتربوي ،
انزعاج عقلي عميق
الانحرافات في حالة الصحة العقلية والجسدية والتنمية ؛
أهمل.
عوامل:
العمليات في المجتمع ؛
حالة الأسرة وجوها ؛
عوامل الخطر الداخلية.
تعد مشكلة الانحراف بين القاصرين من المشاكل النفسية والتربوية المركزية.
تتضح الأهمية الاجتماعية الكبرى لهذه المشكلة بشكل خاص خلال فترة بناء دولة ديمقراطية ذات اقتصاد السوق. الوضع الاقتصادي الصعب للبلاد ، وانهيار السابق
النظرة العالمية والافتقار إلى تكوين الجديد ، ونقص المعرفة والمهارات المناسبة للعيش والعمل في إنتاج تنافسي وعالي الإنتاجية - كل هذا أدى بمجتمعنا إلى صعوبات خطيرة وصراعات داخلية.
كان الأمر صعبًا بشكل خاص خلال هذه الفترة على جيل الشباب. بين الشباب ، ازدادت العدمية والسلوك التوضيحي والتحدي تجاه البالغين ، وبدأت القسوة والعدوانية في الظهور في كثير من الأحيان وبأشكال متطرفة. ارتفعت جرائم الشباب بشكل حاد. ينمو جنوح الأحداث بمعدل أسرع بشكل ملحوظ من معدل نمو الجنوح في الفئات العمرية الأخرى.
الصعوبة في التعليم ، التي تتميز بالانحرافات الاجتماعية وسوء التكيف الاجتماعي ، يصاحبها تشوه في الروابط الاجتماعية ، وتغريب المراهقين عن الأسرة والمدرسة ، لذلك فإن من أهم مهام الدعم النفسي والتربوي التغلب على الاغتراب ، وإدراج المراهقين في المجتمع. نظام العلاقات الاجتماعية المهمة ، والتي بفضلها سيتمكنون من استيعاب التجربة الاجتماعية الإيجابية بنجاح. وبالتالي ، من الضروري في الوقت الحاضر إجراء تغيير جذري في نُهج تنظيم العمل الوقائي مع المراهقين الذين يعانون من سوء التكيف الاجتماعي.
يشمل العمل على منع الجرائم مجموعة كاملة من التدابير الاجتماعية والوقائية التي تهدف إلى تحسين ظروف التعليم الأسري والمدرسي ، والتصحيح النفسي والتربوي الفردي لشخصية المراهق الصعب ، وكذلك تدابير لاستعادة صحته. الوضع الاجتماعي في مجموعة الأقران.
لا يمكن إنجاز مثل هذه المهام المعقدة والهامة لإعادة التعليم بمفردها. من الضروري دمج جهود المعلمين ، والأخصائي الاجتماعي ، والأخصائي النفسي ، والآباء ، ووكالات إنفاذ القانون ، ولجنة متعددة التخصصات في المنطقة ، إلخ.
تم العثور على انعكاس هذه المشاكل في مدرستنا (انظر الملحق "ديناميات الجرائم والجرائم").
في العام الدراسي 2007-2008 ، يدرس 14 شخصًا علم أصول التدريس داخل المدرسة. مسجل في PPDN - 5 أشخاص. تم اعتباره في CDN - 5 أشخاص. هناك 4 عائلات معرضة للخطر الاجتماعي بينهم 4 أطفال وجود أبوين غير عاملين -2.
ثالثا. الجزء المفاهيمي.
المبادئ العامة للوقاية وتصحيح السلوك المنحرف عند المراهقين.
رابعا. الجزء العملي
العمل الوقائي السنوي على منع الجرائم والجرائم بين تلاميذ المدرسة الثانوية №-2 لعام 2010-11 ACC.
|
نشاط |
مسؤول |
S r على وشك و |
|
1. ندوة معلمي الصف حول تنظيم العمل الوقائي |
نائب بواسطة V / R |
سبتمبر |
|
2. مراقبة تكيف الطلاب (دراسة السمات الشخصية للطلاب ، وتحديد العائلات المشكلة ، وما إلى ذلك). جمع بنك المعلومات ؛ عمل جواز سفر اجتماعي للمدرسة. |
نائب بواسطة V / R الطبيب النفسي، التربوي الاجتماعي. |
سبتمبر اكتوبر |
|
3. إجراء اتصالات مستمرة مع المدرسة المسائية من أجل متابعة تعليم الأطفال ، وتبادل الخبرات مع هذه الوحدة. |
نائب بواسطة U / R ، نائب عن V / R |
خلال عام |
|
4. رعاية الطلاب المسجلين في PDN ، KDN ، علم أصول التدريس داخل المدرسة من أجل التحقق من الروتين اليومي وظروف المعيشة. |
اجتماعي المربي مدراء Cl أعضاء مجلس الوقاية |
خلال عام |
|
5. حضور فصول دراسية لأطفال دراسة "مجموعة الخطر" |
إدارة مدراء Cl |
خلال عام |
|
6- مراقبة حضور الدروس من قبل الأطفال ، ولا سيما "الفئات المعرضة للخطر" |
إدارة مدراء Cl |
خلال عام |
|
7. عمل مجلس الوقاية (الخطة مرفقة) مع جلسة استماع إلزامية لمعلمي الصف حول موضوع: "تحليل ومشاكل العمل مع أسر وأطفال" المجموعة المعرضة للخطر "ودعوة المتخصصين من لجنة متعددة التخصصات للمنطقة. |
نائب بواسطة V / R أعضاء المجلس أ. |
الأربعاء الأخير من كل شهر |
|
8. خطاب في مجلس المعلمين مع تحليل لعمل مجلس الوقاية |
نائب بواسطة V / R |
ديسمبر ، مايو |
"أنا الكمال نفسه" ؛ ندوة للمعلمين "اعتماد التحليل النفسي لتصرفات الطالب على شخصية المعلم وعلاقته بالطالب" ؛ محادثة نفسية "عندما يتغير عالم الطفل في حالة ضياع ..." |
الطبيب النفسي |
اكتوبر |
| تربية الوالدين "مشاكل الأسرة وتأثيرها على الطفل" ؛ "كيف تتصرف عند مواجهة مشاعر المراهقين" ؛ "لماذا يحاول الناس الانتحار" ؛ "الآباء لا يفهمونني ولا كيف يسمعون المراهق" ؛ "كيف تعلم طفلك أن يعيش في عالم الناس" ؛ "ما هي التربية الجنسية اليوم ومن ينبغي أن تفعل ذلك" ؛ "العلاقة بين الأسرة والمدرسة في تنشئة الأبناء" ؛ "حكمة حب الوالدين". |
نائب بواسطة V / R ، الطبيب النفسي، مدرس اجتماعي ، مدرس اجتماعي |
خلال عام كانون الثاني آذار |
|
12. استجواب الطلاب بدون الكشف عن هويتهم لغرض:
|
الطبيب النفسي، نائب عن V / R |
شهر فبراير أبريل |
|
13. "أسلوب حياة صحي" إصدار النشرة الصحية أيام صحية الألعاب الأولمبية الصغيرة (5-11 درجات) المهرجان الرياضي "السفر إلى بلاد الصحة" (1-4 صفوف) بمشاركة أولياء الأمور اختر مسابقة ملصق الحياة مسابقة "ألغاز دكتور نيبوليت" المبادرات التطوعية (توزيع الكتيبات والمذكرات والمساعدة العملية للأقران في مواقف الحياة الصعبة ، إلخ) مهرجان المواهب "تجرأ ، يمكنك!" ، مخصص لعام الشباب (5-11 درجة) دورة Classroom "حقوقي ومسؤولياتي" مؤتمر صحفي "مائدة مستديرة حول الإدمان على المخدرات وتدخين التبغ" (8-11 كلل) - "مدرسة القائد الشبابي" تنظيم برامج استعراضية لطلاب المدارس الثانوية. |
عسل. عامل الادارة معلمي الفيزياء ، قادة الصف مستشار أول أعضاء MR "RITM" Z / D بواسطة V / R ، إلى L. اليدين. ، أعضاء MR "RITM" نائب عن V / R أعضاء MR "RITM" |
مرة واحدة كل ربع سنة أكتوبر ، فبراير سبتمبر ، نوفمبر يناير مرة واحدة في الشهر اكتوبر ديسمبر فبراير مارس |
|
14. اجتماعات الطلاب مع مسؤولي إنفاذ القانون والعاملين في المجال الطبي. |
نائب بواسطة V / R مدراء Cl |
خلال عام |
|
15. دروس المكتبة والتعريف بمستجدات الأدب العلمي الشعبي |
