161. विश्वदृष्टि है ... ..मानव चेतना का विशिष्ट रूप

162. विश्वदृष्टि का सार है:मानव चेतना का विशिष्ट रूप, उसके आसपास की दुनिया पर उसके विचार और इस दुनिया में उसका स्थान

163. एक छात्र का विश्वदृष्टि है:वैज्ञानिक विचारों और विश्वासों की बुनियादी नींव

164. वैज्ञानिक विश्वदृष्टि है:उसके आसपास की दुनिया और उसमें एक व्यक्ति के स्थान के बारे में किसी व्यक्ति के वैज्ञानिक ज्ञान के मानदंडों, मूल्यों, आदर्शों की प्रणाली

165. वैज्ञानिक विश्वदृष्टि के मुख्य घटकों में शामिल हैं:ज्ञान, विचार, विश्वास, आदर्श

166. किसी व्यक्ति की विश्वदृष्टि का एक अभिन्न अंग होने के नाते, …… .. वास्तविकता के प्रति उसके दृष्टिकोण को अधिक हद तक निर्धारित करता है, नैतिक विचार और विश्वास हैं: ज्ञान

167. विश्वदृष्टि का कार्य, इस तथ्य से जुड़ा है कि एक व्यक्ति अपने विचारों और विश्वासों के आधार पर अपने आसपास के जीवन की सभी घटनाओं का मूल्यांकन करता है:

168. आसपास की दुनिया की घटनाओं और घटनाओं को समझने के एक निश्चित तरीके से जुड़े विश्वदृष्टि का कार्य है: सूचना-चिंतनशील

169. विश्वदृष्टि का कार्य, इस तथ्य से जुड़ा है कि किसी व्यक्ति का व्यवहार और गतिविधियाँ उसकी चेतना, विचारों और विश्वासों से निर्धारित होती हैं: संगठनात्मक और नियामक

170. ग्रीक भाषा से अनुवादित का अर्थ है: "प्रोटोटाइप", "पूर्णता की छवि":आदर्शों

171. विश्वदृष्टि के रूपों को चुनें:पौराणिक कथाओं, धर्म, दर्शन

172. विश्वदृष्टि दृष्टिकोण, आदर्शों और मानदंडों के आधार पर व्यक्तित्व व्यवहार के सिद्धांत को कहा जाता है:जीवन की स्थिति

173. शिक्षा की सामग्री की दिशा विद्यार्थियों के बीच एक वैज्ञानिक विश्वदृष्टि के गठन, संज्ञानात्मक क्षमताओं के विकास को सुनिश्चित करती है:

174. बुनियादी वैचारिक विचारों के गठन को सुनिश्चित करने वाले कार्यों का समाधान, नैतिक गुणों और मूल्य संबंधों के निर्माण में योगदान देता है:

175. छात्रों के वैज्ञानिक दृष्टिकोण के निर्माण में सबसे अधिक सुविधा होती है:सीखने में समस्या

176. वैज्ञानिक विश्वदृष्टि एक व्यक्ति को इसकी अनुमति देती है:आसपास की वास्तविकता की घटनाओं को सही ढंग से समझें और समझें

177. विश्वदृष्टि का संज्ञानात्मक घटकज्ञान, विचार, विश्वास

178. वैज्ञानिक विश्वदृष्टि के कार्य:सूचना-चिंतनशील, ओरिएंटेशनल, मूल्यांकनात्मक

179. ज्ञान है: परिणामवस्तुओं और वास्तविकता की घटनाओं का ज्ञान, प्रकृति और समाज के नियम

180. छात्रों की अवधारणाओं, कानूनों, विचारों की स्थिरता, विश्वासों, उनके विश्व दृष्टिकोण की अभिव्यक्ति का ज्ञान - हैं: विश्व दृष्टिकोण की शर्तें

181. शिक्षा की सामग्री का मूल है:व्यक्तित्व की मूल संस्कृति

182. शिक्षा है:व्यक्ति के विकास और समाजीकरण की प्रक्रिया का प्रबंधन

183. शिक्षा की सामग्री की दिशा, उत्पादन गतिविधियों में विद्यार्थियों की रुचि के गठन को सुनिश्चित करना, तकनीकी क्षमताओं का विकास, आर्थिक सोच: श्रम शिक्षा

184. एक सामान्य सांस्कृतिक व्याख्या में शिक्षा:मानवता द्वारा संचित संस्कृति में महारत हासिल करना

185. "शिक्षा" की अवधारणा की सबसे सटीक परिभाषा:सामाजिक अनुभव में महारत हासिल करने के लिए एक विकासशील व्यक्तित्व की जोरदार गतिविधि को व्यवस्थित और उत्तेजित करने की उद्देश्यपूर्ण प्रक्रिया

186. पालन-पोषण प्रक्रिया की प्रभावशीलता का एक महत्वपूर्ण संकेत है:विद्यार्थियों द्वारा ज्ञान, उनकी उम्र के अनुसार, मानदंडों और व्यवहार के नियमों के अनुसार

187. आधुनिक शिक्षा मुख्य सामाजिक भूमिकाएँ बनाती है:नागरिक, कार्यकर्ता, परिवार का आदमी

188. व्यक्ति की स्व-शिक्षा की प्रक्रिया का सार:आत्म-सुधार की प्रक्रिया का स्व-प्रबंधन

189. व्यक्तित्व पुन: शिक्षा की प्रक्रिया का सार:इसके नकारात्मक लक्षणों और गुणों को दूर करने के लिए व्यक्तित्व पर उद्देश्यपूर्ण प्रभाव

190. एक संकेत जो एक व्यक्ति के जीवन भर शिक्षा को स्व-शिक्षा में विकसित करने की आवश्यकता पर जोर देता है: निरंतरता

191. स्व-शिक्षा की तकनीकें:आत्मसंयम, आत्मनिरीक्षण, आत्मसंयम

192. गतिविधि का प्रकार, जिसका उद्देश्य नकारात्मक का उन्मूलन और सकारात्मक गुणों और व्यक्तित्व लक्षणों का विकास है: पुन: शिक्षा

193. पुन: शिक्षा की प्रक्रिया में, शिक्षक को चाहिए:समस्याओं की घटना में योगदान करने वाले कारणों की पहचान करें

194. पालन-पोषण की प्रक्रिया एक बहुक्रियात्मक प्रक्रिया है, क्योंकि:व्यक्तित्व सकारात्मक और नकारात्मक दोनों तरह के प्रभावों की एक बड़ी संख्या के संपर्क में है।

195. व्यापक सामाजिक अर्थों में शिक्षा:पुरानी पीढ़ी से युवा पीढ़ी तक अनुभव के संचय को पारित करना

196. "शैक्षिक प्रक्रिया" की अवधारणा की सबसे सटीक परिभाषा:एक अभिन्न व्यक्तित्व के विकास के लक्ष्य को प्राप्त करने के उद्देश्य से शिक्षकों और विद्यार्थियों की बातचीत

197. जातीय शिक्षा का सार:व्यक्ति की जातीय पहचान के निर्माण और विकास में

198. राष्ट्रीय शिक्षा में शामिल हैं:सामाजिक गठन के साथ संयुक्त जातीय शिक्षा

199. जातीय शिक्षा का अंतिम लक्ष्य शिक्षा है;जातीय-सांस्कृतिक व्यक्तित्व खुद को अपने नृवंश के साथ पहचान रहा है

200. स्व-शिक्षा सक्रिय होती है:लक्ष्यों, आदर्शों, विश्वासों के अनुसार अपने व्यक्तित्व को बदलने के उद्देश्य से जागरूक मानव गतिविधि

201. नैतिक शिक्षा की विशेषता है:सामाजिक आवश्यकताओं और नैतिक मानदंडों को ध्यान में रखते हुए व्यवहार के निर्माण के लिए कौशल का निर्माण

202. सौंदर्य शिक्षा की विशेषता है:जीवन और कला में सुंदरता को देखने, बनाने और उसकी सराहना करने की क्षमता के व्यक्ति में सुधार

203. कानूनी शिक्षा की विशेषता है:उनके अधिकारों, दायित्वों और गैर-अनुपालन के उत्तरदायित्व का ज्ञान

204. पर्यावरण शिक्षा की विशेषता है:प्रकृति के प्रति सावधान और जिम्मेदार दृष्टिकोण का विकास

205. देशभक्ति शिक्षा की विशेषता है:अपने लोगों और पितृभूमि के प्रति एक जिम्मेदार रवैये वाले व्यक्ति में गठन

206. श्रम शिक्षा की विशेषता है:काम करने के लिए एक ईमानदार और रचनात्मक दृष्टिकोण का गठन

207. आर्थिक शिक्षा की विशेषता है:व्यक्तिगत और सार्वजनिक डोमेन के लिए सम्मान का गठन

208. कानूनी शिक्षा की प्रभावशीलता डिग्री पर निर्भर करती है:कानूनी चेतना का गठन

209. मानसिक शिक्षा का सार:शैक्षिक कार्य की संस्कृति और स्कूली बच्चों के दृष्टिकोण को बनाने के लिए शिक्षक और बच्चों की उद्देश्यपूर्ण गतिविधि

210. शारीरिक शिक्षा की विशेषता है:स्वास्थ्य को मजबूत बनाना, प्रदर्शन, शक्ति, सहनशक्ति सुनिश्चित करना

211. एक स्वस्थ जीवन शैली के निर्माण के घटक हैं:शारीरिक, यौन, पर्यावरण शिक्षा

212. मानसिक शिक्षा के कार्यों में से एक:विद्वता का विकास, वैज्ञानिक और व्यावहारिक ज्ञान की प्रणाली में महारत हासिल करने में सहायता

213. सौंदर्य शिक्षा का कार्य:कलात्मक और रचनात्मक गतिविधियों में अनुभव का गठन

214. नैतिक शिक्षा का कार्य:सार्वभौमिक मूल्यों को आत्मसात करना, व्यवहार की नैतिकता

215. श्रम शिक्षा का कार्य:व्यवसाय के लिए एक जिम्मेदार दृष्टिकोण को बढ़ावा देना

216. शारीरिक शिक्षा का कार्य है :मानसिक और शारीरिक प्रदर्शन में सुधार

217. शिक्षा की सामग्री की दिशा, विद्यार्थियों के प्राकृतिक मोटर गुणों के विकास को सुनिश्चित करना: शारीरिक शिक्षा

218. शैक्षिक मामले, जिसमें प्रमुख लक्ष्य सामाजिक रूप से महत्वपूर्ण गुणों की परवरिश है:सामाजिक रूप से उन्मुख

219. नैतिक शैक्षिक मामलों का उद्देश्य है:छात्रों की नैतिक शिक्षा पर

220. रीति-रिवाजों का शैक्षिक कार्य महसूस किया जाता है:दैनिक संबंधों के स्पष्ट संगठन के माध्यम से

221. शिक्षा के तरीके:शिक्षा की समस्याओं को हल करने के उद्देश्य से शिक्षक और शिक्षित की परस्पर गतिविधि की विधि

222. शिक्षा के तरीकों को चुनने के मानदंड में शामिल हैं:शिक्षा के लक्ष्य और उद्देश्य

223. अवधारणा जो प्रदान करती है, व्यक्तित्व पर शैक्षिक प्रभाव का समर्थन करती है:स्वागत शिक्षा

224. पालन-पोषण प्रक्रिया की बाहरी अभिव्यक्ति:प्रपत्र

225. शैक्षिक प्रक्रिया में प्रयुक्त सामग्री और आध्यात्मिक संस्कृति की वस्तुएं:सुविधाएं

226. पालन-पोषण प्रक्रिया द्वारा कवर किए गए लोगों की संख्या के अनुसार, पालन-पोषण के रूपों को विभाजित किया गया है:व्यक्तिगत, थोक

227. नकल पर आधारित शिक्षा की पद्धति:सकारात्मक उदाहरण

228. प्रोत्साहन विधियों से संबंधित विधियाँ:सजा, प्रोत्साहन

229. प्रत्यक्ष शैक्षणिक आवश्यकता की विधि में तकनीक शामिल है:आदेश

230. अप्रत्यक्ष शैक्षणिक आवश्यकता की विधि में तकनीक शामिल है:सलाह

231. गतिविधियों को व्यवस्थित करने और सामाजिक व्यवहार के अनुभव को बनाने के तरीके हैं:आवश्यकता, व्यायाम

232. रिसेप्शन, जो सजा की विधि से संबंधित है:तिरस्कार

233. व्यक्तित्व चेतना के निर्माण के तरीकों में शामिल हैं:आस्था

234. शिक्षा की विधि, जिसमें सामाजिक और आध्यात्मिक संबंधों, मानदंडों और व्यवहार के नियमों के सार को स्पष्ट करना शामिल है: अनुनय

235. शिक्षा पद्धति, निष्पक्षता, अन्य विधियों के साथ संयोजन के पालन के रूप में पालन-पोषण पद्धति पर आवश्यकताएं लगाई जाती हैं: सजा

236. शैक्षिक कार्य के रूपों में शामिल हैं:कक्षा का समय

237. विद्यार्थियों की सामूहिक और व्यक्तिगत गतिविधि के समीचीन संगठन के तरीके:फार्म

238. सौंदर्य शिक्षा का रूप:कला का त्योहार

239. एक विधि जिसमें समस्या की स्थिति पैदा करना शामिल है: विचारों को उत्पन्न करना, सर्वोत्तम विचारों का मूल्यांकन करना और चुनना: मंथन विधि

240. लोक शिक्षाशास्त्र में शिक्षा के तरीकों में शामिल हैं:अनुनय, उदाहरण, आदत

241. सामूहिक शिक्षा का विचार किसके द्वारा विकसित किया गया था:मकरेंको, क्रुपस्काया, शत्स्की, सुखोमलिंस्की

242. छात्र निकाय है:सामाजिक रूप से महत्वपूर्ण लक्ष्यों, सामान्य मूल्य अभिविन्यास और संयुक्त गतिविधियों के आधार पर एकजुट एक सामाजिक समूह

243. केटीडी (सामूहिक रचनात्मक गतिविधि) है:शैक्षिक प्रक्रिया की तकनीक

244. केटीडी की मुख्य विशिष्ट विशेषताएं:आवश्यकता, उपयोगिता, व्यवहार्यता

245. केटीडी प्रौद्योगिकी के निर्माता:इवानोव आई.पी.

246. केटीडी पद्धति का पहला चरण है:केटीडी की आवश्यकता के बारे में बातचीत शुरू करना

247. किए गए केटीडी का विश्लेषण मंच पर होता है:सामूहिक डीब्रीफिंग में

248. ए.एस. मकरेंको ने "कल का आनंद" कहा:परिप्रेक्ष्य रेखा प्रणाली

249. छात्र निकाय के विकास के दूसरे चरण की विशेषता है:एक संपत्ति आवंटित की जाती है जो टीम की गतिविधियों को प्रभावित और प्रबंधित करने में सक्षम होती है

250. टीम की परंपराएं हैं:सामूहिक जीवन के सतत रूप

251. समानांतर कार्रवाई के कानून का सार ए.एस. मकारेंको में:प्राथमिक टीम के माध्यम से प्रत्यक्ष नहीं, परोक्ष रूप से छात्रों पर प्रभाव

252. टीम और व्यक्ति के बीच संबंधों के विकास के लिए सद्भाव एक मॉडल है, जब:व्यक्ति और टीम एक इष्टतम संबंध में हैं

253. उन्होंने टीम की शिक्षा में आशाजनक पंक्तियों की एक प्रणाली को सामने रखा:जैसा। मकरेंको

254. बच्चों के सामूहिक विकास की संभावनाएँ:निकट, मध्य, दूर

255. टीम में प्रमुख स्वर:सामूहिक संकेत

256. छात्र और टीम के व्यक्तित्व के बीच संबंधों के तीन मॉडल:व्यक्तित्व सामूहिक का पालन करता है, व्यक्तित्व और सामूहिक इष्टतम संबंधों में हैं, व्यक्तित्व सामूहिक को अधीन करता है

257. टीम संरचना:औपचारिक, औपचारिक नहीं

258. स्वयं बच्चों की शक्तियों द्वारा जीवन और गतिविधियों को व्यवस्थित करने के रूप को कहा जाता है:आत्म प्रबंधन

259. व्यक्तित्व सामूहिक को वश में करता है:सद्भाव

260. सामाजिक और व्यक्तिगत आकांक्षाओं और मूल्यों की पूर्ण एकता:सद्भाव

261. एक समग्र सामाजिक जीव जो शिक्षा के मुख्य घटकों की बातचीत की प्रक्रिया में उत्पन्न होता है और इसमें कई एकीकृत विशेषताएं होती हैं:

262. एक शैक्षिक प्रणाली का निर्माण शुरू होता है:सिमुलेशन

263. शैक्षिक प्रणाली की समग्र सामूहिक समझ बनाने की प्रक्रिया है -मोडलिंग

264. कक्षा शिक्षक, छात्र और उनके माता-पिता, शिक्षक हैं:शिक्षा प्रणाली के विषय

265. शैक्षिक प्रणाली की अवधारणा (कार्यक्रम) एक खंड से शुरू होनी चाहिए:कक्षा का संक्षिप्त विवरण

266. वाल्डोर्फ स्कूलों की शैक्षिक प्रणाली की अवधारणा मानवशास्त्रीय शिक्षण पर आधारित है:आर. स्टेनर

267. वी.ए. काराकोवस्की की शैक्षिक प्रणाली में इसकी अभिव्यक्ति मिली:सामूहिक रचनात्मक मामलों की विधि

268. वी.ए. कराकोवस्की की शैक्षिक प्रणाली के पहले चरण मेंशैक्षणिक और छात्र समूहों का निदान, उनकी गतिविधियों को अंजाम दिया गया

269. वाल्डोर्फ विद्यालयों की शैक्षिक व्यवस्था प्रारम्भ से ही विद्यमान रही है - XX सदी

270. एक टीम में एक व्यक्ति की परवरिश एक परवरिश प्रणाली है:ए.एस. मकरेंको

271. V.А की शैक्षिक प्रणाली। सुखोमलिंस्की का गठन किया गया था:पावलीश ग्रामीण विद्यालय

272. एस. कुर्गानोव के स्कूल ऑफ डायलॉग ऑफ कल्चर्स की शैक्षिक प्रणाली निम्नलिखित विचारों पर आधारित है:एम. बख्तिन, एल. वायगोत्स्की, वी. बाइबेलर

273. शैक्षिक प्रणाली का मुख्य घटक "सामान्य देखभाल की शिक्षाशास्त्र" I.P. इवानोव, F.Ya.Shapiro है:कम्युनार्ड तकनीक

274. शैक्षिक प्रणाली के विकास के चरण:गठन, विकास, अंतिम डिजाइन

275. शैक्षिक प्रणाली में एकीकरण और विघटन प्रक्रियाओं के बीच विरोधाभास का समाधान है: विकास की प्रेरक शक्ति

276. एल. के. ग्रीबेनकिना ने शैक्षिक प्रणाली के आकलन के दो समूहों का उपयोग करने का सुझाव दिया:तथ्य मानदंड और गुणवत्ता मानदंड

277. निर्धारित लक्ष्यों के लिए शैक्षिक प्रणाली की निकटता की डिग्री; अवधारणा, विचारों का कार्यान्वयन; स्कूल की मनोवैज्ञानिक जलवायु, संबंधों की शैली; छात्रों की शिक्षा का स्तर है (एल.के. ग्रीबेनकिना के अनुसार): गुणवत्ता मानदंड

278. स्कूल के जीवन की व्यवस्था, एक स्थापित स्कूल सामूहिक की उपस्थिति, शैक्षिक प्रभावों का एकीकरण - ये हैं (एल.के. ग्रीबेनकिना के अनुसार): तथ्य का मानदंड

279. स्कूल की शैक्षिक प्रणाली के कार्यों को परिभाषित करें:एकीकृत करना, सुधारना

280. सुविधाओं का एक समूह जो शैक्षिक प्रणाली की सबसे सटीक और पूरी तरह से विशेषता है:उद्देश्यपूर्णता, अखंडता, संरचना, गतिशीलता, बातचीत, ऐतिहासिकता

281. एक परिवार में एक बच्चे पर उद्देश्यपूर्ण शैक्षिक और अनियंत्रित सामाजिक प्रभावों की समग्रता का सार है:

282. एक बच्चे के व्यापक और सामंजस्यपूर्ण रूप से विकसित व्यक्तित्व को शिक्षित करने के लिए शिक्षकों और परिवारों के प्रयासों का समन्वय का सार है: परिवार और स्कूल के बीच बातचीत

283. उन्होंने परिवार को बच्चों की परवरिश के लिए एक प्राकृतिक वातावरण माना:के.डी. उशिंस्की

284. पारिवारिक शिक्षा के प्रारंभिक काल को विशेष महत्व दिया, यह देखते हुए कि बचपन की इस अवधि का व्यक्ति पर बहुत प्रभाव पड़ता है और उसके आगे के अस्तित्व पर एक अमिट छाप छोड़ता है: पी.एफ. लेसगाफ्ट

285. सोवियत शिक्षक जिन्होंने पारिवारिक शिक्षा के सिद्धांत और व्यवहार को जारी रखा और समृद्ध किया:ए.एस. मकारेंको, वी.ए. सुखोमलिंस्की, एस.टी. शत्स्की

286. ए.एस. की पुस्तक परिवार में पालन-पोषण के बारे में मकरेंको को कहा जाता है:माता-पिता के लिए पुस्तक

287. वह पुस्तक जिसमें XV-XVI सदियों में पारिवारिक शिक्षा के नियम निर्धारित किए गए थेडोमोस्ट्रोय

288. सामाजिक और शैक्षिक गतिविधियों के तरीके जिनका उपयोग बाल अधिकारों पर कन्वेंशन के अनुसार किया जा सकता है: वे तरीके जो बच्चे की मानवीय गरिमा के सम्मान को दर्शाते हैं

289. पारिवारिक शिक्षा की रणनीति, जिसमें बच्चों को "" ग्रीनहाउस की स्थिति "" बनाया जाता है:अति-देखभाल

290. दुनिया भर में बच्चों के अधिकारों के संरक्षण पर एक दस्तावेज को मंजूरी दी गई है:संयुक्त राष्ट्र

291. माता-पिता को बच्चे को वैसे ही लेना चाहिए जैसे वह है - यह सिद्धांत है:मानवतावाद

292. परिवार में बच्चे की इच्छा को शिक्षित करने के तरीके:तड़के शारीरिक और आध्यात्मिक

293. छात्र के परिवार का अध्ययन करना आवश्यक है:ऐसी जानकारी एकत्र करें जो गृह शिक्षा के नियमों को छुपाती है

294. आधुनिक पारिवारिक शिक्षा सिद्धांतों पर आधारित होनी चाहिए:मानवतावादी शिक्षाशास्त्र

295. कजाकिस्तान गणराज्य के कानून के अनुसार "शिक्षा पर", एक बच्चे की परवरिश की जिम्मेदारी वहन करती है:परिवार

296. अंतिम अभिभावक बैठक का उद्देश्य:वर्ष के लिए शैक्षिक और शैक्षिक उपलब्धियों के साथ माता-पिता का परिचय

297. गुणवत्ता जो माता-पिता से बच्चों को दी जाती है:तंत्रिका तंत्र का प्रकार, स्वभाव

298. परिवार और स्कूल के बीच की बातचीत को इस प्रकार परिभाषित किया गया है:परिवार और स्कूली शिक्षा के लक्ष्यों, रूपों और विधियों पर सहमत होने के लिए संयुक्त गतिविधियों की प्रक्रिया

299. स्कूल और परिवार के बीच के अंतर्विरोधों को दूर करने के लिए यह आवश्यक है:साझेदारी स्थापित करना

300. माता-पिता के साथ कक्षा शिक्षक के काम के रूपों को निर्दिष्ट करें:व्यक्तिगत, समूह

301. उपदेश:व्यक्तित्व विकास के नियमों का विज्ञान

302. सीखने की प्रक्रिया में अर्जित ज्ञान, योग्यता, कौशल, रूपों और सोचने के तरीकों की प्रणाली - ...शिक्षा

303. स्व-शिक्षा है:उद्देश्यपूर्ण मानव संज्ञानात्मक गतिविधि की प्रक्रिया और परिणाम

304. शैक्षिक प्रक्रिया का सार:तत्वों की अखंडता, परस्पर संबंध की विशेषता वाली एक उपदेशात्मक प्रणाली

305. प्रशिक्षण है:ज्ञान, कौशल और मानसिक संस्कृति के गठन की प्रणाली में महारत हासिल करने के लिए शिक्षकों और छात्रों की संयुक्त गतिविधियाँ

306. एक शिक्षक और छात्रों की उपदेशात्मक बातचीत पर आधारित है ...विषय - विषय संबंध

307. शिक्षा का संकेत, इसके महत्व और स्व-शिक्षा में बढ़ने की आवश्यकता को दर्शाता है:निरंतरता

308. सीखने की प्रक्रिया का संकेत, इसके अंतिम परिणाम की भविष्यवाणी और डिजाइन करने की आवश्यकता पर जोर देना: उद्देश्यपूर्णता

309. प्रशिक्षण की द्विपक्षीय प्रकृति:शिक्षण और सीखने का संबंध

310. शिक्षण के व्यावहारिक कार्यों और छात्रों के ज्ञान, कौशल और क्षमताओं के वर्तमान स्तर के बीच विरोधाभास है ... सीखने की प्रक्रिया की प्रेरक शक्ति

311. सीखने की प्रक्रिया की संरचना के घटक:प्रेरक-लक्ष्य, सार्थक, परिचालन-गतिविधि, मूल्यांकन-उत्पादक

312. सीखने की प्रक्रिया के तत्व:उद्देश्य, सामग्री, रूप, साधन, तरीके और तकनीक, परिणाम

313. प्रशिक्षण में दो परस्पर संबंधित प्रक्रियाएं शामिल हैं:सिखाना और सीखना

314. छात्रों के स्वतंत्र कार्य के शिक्षण और मार्गदर्शन के संगठन के लिए गतिविधियाँ:शिक्षण

315. शिक्षण एक छात्र की शैक्षिक और संज्ञानात्मक गतिविधि है:शिक्षा की सामग्री को आत्मसात करना

316. शिक्षण:नकल, अचेतन आत्मसात करके ज्ञान और अनुभव में महारत हासिल करना

317. अनुभूति प्रक्रिया के मुख्य चरण:जीवित चिंतन, अमूर्त सोच, अभ्यास

318. ज्ञान को आत्मसात करने की प्रक्रिया के चरण:धारणा, समझ, समेकन, सामान्यीकरण, आवेदन

319. शिक्षण के कार्य में छात्रों को वैज्ञानिक ज्ञान, कौशल और क्षमताओं की एक प्रणाली और व्यवहार में इसके उपयोग से लैस करना शामिल है:

320. कार्य सीखने की प्रक्रिया में बौद्धिक, संवेदी, भावनात्मक-वाष्पशील, मोटर और आवश्यकता-प्रेरक क्षेत्रों के गठन का अनुमान लगाता है। विकसित होना

321. शिक्षण का कार्य मानता है कि यह व्यक्ति के कुछ विचारों, विश्वासों, नैतिक और सौंदर्य गुणों और दृष्टिकोणों का निर्माण करना चाहिए। शिक्षात्मक

322. शिक्षण में मानसिक शिक्षा और व्यक्तित्व विकास का सार:शैक्षिक कार्य की संस्कृति और स्कूली बच्चों के दृष्टिकोण को बनाने के लिए शिक्षक और बच्चों की गतिविधियाँ

323. की ​​एकता ... दृष्टिकोण उपदेशों की पद्धति का सार है:व्यक्तिगत, गतिविधि, संवाद

324. एक दृष्टिकोण जिसके लिए उद्देश्यपूर्ण संज्ञानात्मक गतिविधि और छात्र स्वतंत्रता पर सीखने में समर्थन की आवश्यकता होती है:

325. एक दृष्टिकोण जो सीखने की प्रक्रिया के तत्वों के संबंध और अन्योन्याश्रयता पर जोर देता है:प्रणालीगत

विषय 2. सीखने की प्रक्रिया की नियमितताएं और सिद्धांत

326. सीखने की नियमितताएँ हैं:सीखने की प्रक्रिया के घटकों और भागों के बीच उद्देश्य, स्थिर संबंध

327. शैक्षिक प्रक्रिया की नियमितताएँ:साइबरनेटिक, समाजशास्त्रीय, मनोवैज्ञानिक, उपदेशात्मक

328. शिक्षण के सिद्धांतों को लागू किया जाता है:पैटर्न्स

329. दिशानिर्देशों का एक सेट, प्रशिक्षण प्रक्रिया की आवश्यकताएं:सिद्धांतों

330. शैक्षिक प्रक्रिया के सिद्धांत हैं:बातचीत के कार्यान्वयन के लिए मानक

331. शिक्षण के सिद्धांत ... के कार्य को पूरा करते हैं।सीखने की प्रक्रिया में छात्र विकास के लिए एक एकीकृत दृष्टिकोण प्रदान करना

332. आवश्यकता: शैक्षिक सामग्री की गहरी आत्मसात सुनिश्चित करने के लिए, इसका मुफ्त प्रजनन और व्यवहार में आवेदन सिद्धांत का अनुपालन करता है ... सिद्धांत और व्यवहार के बीच संबंध

333. शिक्षण का सिद्धांत, नृवंशविज्ञान दृष्टिकोण के नियमों को दर्शाता है:राष्ट्रीयता का सिद्धांत

334. अनुभूति के विषय की कामुक धारणा शिक्षण के सिद्धांत का आधार है:दृश्यता

335. शिक्षण में दृश्यता का सिद्धांत पैटर्न से निम्नानुसार है:सीखने की प्रक्रिया में इंद्रियों पर प्रभाव की डिग्री पर प्रशिक्षण की प्रभावशीलता की निर्भरता

336. आवश्यकता: यह सुनिश्चित करने के लिए कि सामग्री, शिक्षण विधियां छात्रों की आयु से संबंधित क्षमताओं के अनुरूप हैं, सिद्धांत का अनुपालन करती हैं ... अभिगम्यता

337. सिद्धांत का सिद्धांत, जिसमें शिक्षण में छात्र की व्यक्तिगत और मानसिक क्षमता को ध्यान में रखना आवश्यक है:व्यक्तिगत और लिंग और आयु विशेषताओं के लिए लेखांकन

338. वैज्ञानिक शिक्षण का सिद्धांत है:छात्रों को ज्ञान की एक प्रणाली प्रदान करना जो वैज्ञानिक विश्वदृष्टि बनाता है

339. शिक्षण में वैज्ञानिक चरित्र का सिद्धांत कानूनों पर आधारित है:वैज्ञानिक और तकनीकी प्रगति के विकास के साथ सीखने की प्रक्रिया का अनुपालन, विज्ञान का तर्क

340. चेतना के सिद्धांत और सीखने की गतिविधि की विशेषता है:छात्रों की सक्रिय भागीदारी के साथ शैक्षिक सामग्री को आत्मसात करना

341. आवश्यकता: प्रेरणा प्रदान करने के लिए, शैक्षिक सामग्री को आत्मसात करने में स्कूली बच्चों की रुचि सिद्धांत से मेल खाती है ... चेतना और गतिविधि

342. शिक्षण में व्यवस्थितता और निरंतरता का सिद्धांत कानूनों पर आधारित है:पिछले चरण की उत्पादकता पर प्रशिक्षण चरणों की प्रभावशीलता की निर्भरता

343. आवश्यकता: शैक्षिक सामग्री के मूल सिद्धांतों की गहरी महारत सुनिश्चित करने के लिए, इसकी पुनरावृत्ति सिद्धांत से मेल खाती है ... ताकत

344. प्रशिक्षण में शक्ति का सिद्धांत कानूनों पर आधारित है:ज्ञान के आत्मसात की निर्भरता, उनके समेकन और पुनरावृत्ति पर कौशल

345. एक ओर धारणा और समझ के बीच संबंध और संबंध, और दूसरी ओर, याद रखना, सिद्धांत द्वारा नियंत्रित किया जाता है: शक्ति

346. उपदेशात्मक सिद्धांत नियम से भिन्न है:उपदेशात्मक सिद्धांत नियमों में ठोस है

347. शिक्षण सिद्धांत के नियम: सरल से जटिल तक, ज्ञात से अज्ञात तक ...संगति और निरंतरता

348. नियम: "विद्यार्थियों को गंभीर रूप से सोचने के लिए सिखाएं" सिद्धांत को संदर्भित करता है:वैज्ञानिक

349. नियम: "पूरी कक्षा के साथ काम करना, प्रत्येक छात्र को याद रखना" सिद्धांत को संदर्भित करता है:बच्चों की व्यक्तिगत विशेषताओं को ध्यान में रखते हुए

350. तैयार 33 उपदेशात्मक शिक्षण नियम जो क्लासिक बन गए हैं:एफ। डिस्टरवेग

351. प्रशिक्षण का उद्देश्य है ...आसपास की दुनिया और गतिविधि के तरीकों के बारे में व्यवस्थित ज्ञान को आत्मसात करना

352. वैज्ञानिक ज्ञान और संबंधित व्यावहारिक कौशल की प्रणाली जिसे छात्र द्वारा महारत हासिल की जानी चाहिए: शिक्षा की सामग्री

353. शिक्षा की सामग्री का मूल:मानव संस्कृति

357. शिक्षा की सामग्री के मुख्य घटक हैं:संज्ञानात्मक, व्यावहारिक, रचनात्मक और व्यक्तिगत संबंध अनुभव

358. ज्ञान - ...विज्ञान के बुनियादी तथ्यों को समझना और याद रखना और उनसे पालन करने वाले नियम, निष्कर्ष और कानून

359. ज्ञान है:अवधारणाओं, निर्णयों, सिद्धांतों के रूप में मानव चेतना में वास्तविकता का पर्याप्त प्रतिबिंब

360. ज्ञान के आधार पर सचेत रूप से और स्वतंत्र रूप से व्यावहारिक कार्य करने की इच्छा:कौशल

361. शिक्षा की सामग्री का अपरिवर्तनीय हिस्सा:सभी छात्रों द्वारा अध्ययन अनिवार्य

363. शैक्षिक लक्ष्यों को प्राप्त करने के लिए किसी भी विज्ञान, कला, गतिविधि की मूल बातें पर ज्ञान की एक व्यावहारिक रूप से संसाधित प्रणाली है:

364. व्यक्तिगत वस्तुओं के बीच संबंध है:अंतःविषय संचार

366. शिक्षा की आधुनिक सामग्री में परिवर्तन की दिशा:मानवीकरण और मानवीयकरण

367. सामान्य शिक्षा की सामग्री के मानवीकरण के सिद्धांत की आवश्यकता है ...एक सामान्य मानव संस्कृति के विकास के लिए परिस्थितियों का निर्माण

368. शिक्षा की सामग्री को दर्शाने वाले दस्तावेज: Gosstandart, पाठ्यक्रम, पाठ्यक्रम, पाठ्यपुस्तक

369. शैक्षिक मानक है:शिक्षा की अनिवार्य न्यूनतम सामग्री, स्नातकों के प्रशिक्षण के स्तर के लिए आवश्यकताएं

370. पाठ्यक्रम एक नियामक दस्तावेज है ...अध्ययन भार का विनियमन, शैक्षणिक विषयों की संरचना, उनके अध्ययन का क्रम

371. पाठ्यक्रम एक नियामक दस्तावेज है ...विषय में ज्ञान और कार्यभार की सामग्री और मात्रा को विनियमित करना

372. एक शिक्षक के लिए शैक्षणिक अनुशासन सिखाने के लिए दिशानिर्देश:प्रशिक्षण कार्यक्रम

373. शैक्षिक कार्यक्रमों के प्रकार:विशिष्ट, कामकाजी और कॉपीराइट

374. किसी विषय पर वैज्ञानिक ज्ञान की नींव रखने वाली पुस्तक है:पाठयपुस्तक

375. पाठ्यपुस्तक निम्नलिखित कार्य करती है:प्रेरक, सूचनात्मक, प्रशिक्षण

376. पढ़ाने का तरीका -...शिक्षक और छात्रों की परस्पर गतिविधि की विधि, शिक्षा की सामग्री को आत्मसात करना सुनिश्चित करती है

377. शिक्षण विधियाँ हैं:सीखने की समस्याओं को हल करने के उद्देश्य से शिक्षकों और छात्रों की संयुक्त गतिविधियों के तरीके

378. एक शिक्षक के काम के तरीके और अध्ययन की गई सामग्री में महारत हासिल करने के लिए छात्रों की शैक्षिक और संज्ञानात्मक गतिविधि: तरीके

379. विधि तत्व, इसका घटक:स्वागत

380. शिक्षण विधियों की पसंद को परिभाषित करने वाला मानदंड:प्रशिक्षण का उद्देश्य

381. शिक्षण विधियों के वर्गीकरण का एक संकेत, जिसके अनुसार मौखिक, दृश्य, व्यावहारिक विधियों को प्रतिष्ठित किया जाता है: ज्ञान के स्रोत के अनुसार

382. यू.के. बाबन्स्की के अनुसार शिक्षण विधियों का वर्गीकरण:शैक्षिक और संज्ञानात्मक गतिविधियों के आयोजन, उत्तेजना और निगरानी के तरीके

383. शिक्षण के तरीके जो ज्ञान के अनुवाद को तैयार रूप में सुनिश्चित करते हैं:कहानी, व्याख्या, व्याख्यान

384. एक शिक्षण पद्धति जो एक समस्या संवाद का संचालन करना सिखाती है:अध्ययन चर्चा

385. दृश्य शिक्षण विधियां:चित्रण, प्रदर्शन, वीडियो विधि

386. व्यवहार में ज्ञान को लागू करने के कौशल को विकसित करने के लिए शैक्षिक कार्य के तरीके:मौखिक सर्वेक्षण

387. ज्ञान को समेकित करने के लिए छात्रों की समस्याओं को हल करने का कार्य ... एक विधि है:व्यावहारिक

388. स्कूली बच्चों की शैक्षिक गतिविधि को प्रोत्साहित करने के तरीके:संज्ञानात्मक खेल, सफलता और मनोरंजन की स्थितियां

389. उपदेशात्मक खेल हैं:शैक्षिक उद्देश्यों के लिए वास्तविकता सिमुलेशन खेल

390. शैक्षिक गतिविधियों के भूमिका-आधारित संगठन पर आधारित शिक्षण पद्धति:व्यापार खेल

391. सीखने की विधि जो संज्ञानात्मक रुचि को उत्तेजित करती है:मनोरंजन की स्थिति पैदा करने की विधि

392. शिक्षण के तरीके: प्रजनन, अनुसंधान, समस्या प्रस्तुति के अनुसार आवंटित किया जाता है ...छात्रों की संज्ञानात्मक गतिविधि की प्रकृति

393. स्कूली बच्चों की संज्ञानात्मक गतिविधि के प्रकार द्वारा शिक्षण विधियों का वर्गीकरण:लर्नर I.Ya., स्काटकिन एम.एन.

394. शिक्षण की समस्या-खोज पद्धति:छात्र परियोजना

395. शिक्षण की आंशिक खोज विधि:छात्र रिपोर्ट

396. प्रजनन शिक्षण विधि:पाठ को फिर से लिखना

397. एक शिक्षण पद्धति जिसमें विचारों को उत्पन्न करना, सर्वोत्तम विचारों का मूल्यांकन और चयन करना शामिल है:विचार मंथन विधि

398. कक्षा में समस्या की स्थिति के निर्माण की विधि:समस्याग्रस्त प्रस्तुति

399. शिक्षण विधियों के वर्गीकरण का एक संकेत, जिसके अनुसार स्वतंत्र कार्य के तरीके और एक शिक्षक के मार्गदर्शन में प्रतिष्ठित हैं: प्रबंधन के माध्यम से

400. शिक्षक मार्गदर्शन के बिना किए गए ज्ञान को समेकित और लागू करने के लिए छात्रों का कार्य:स्वयं

401. कक्षा शिक्षण प्रणाली के संकेत:लगभग समान स्तर की तैयारी वाले छात्रों की निरंतर रचना

402. शैक्षिक प्रक्रिया के संगठन का बाहरी पक्ष, छात्रों की संख्या, प्रशिक्षण के समय और स्थान से संबंधित: प्रपत्र

403. प्रशिक्षण के संगठनात्मक रूपों के वर्गीकरण के लिए मानदंड:छात्रों की संख्या, अध्ययन का स्थान, प्रशिक्षण सत्रों की अवधि

404. शिक्षण के रूपों का एक समूह, जिसे "पाठ" रूपों के साथ उपदेशों में पहचाना जाता है:मुख्य

405. अध्ययन समय की सामग्री और समय अवधि के संदर्भ में पूर्ण:सबक

406. अध्ययन, संदेश, सार, रिपोर्ट के तहत मुद्दों की सामूहिक चर्चा द्वारा विशेषता:संगोष्ठी पाठ

407. अध्ययन किए गए मुद्दों के शिक्षक द्वारा विस्तृत स्पष्टीकरण द्वारा विशेषता:भाषण

408. यह अभ्यास, स्वतंत्र कार्य की प्रणाली में ज्ञान के समेकन और अनुप्रयोग की विशेषता है:कार्यशालाएं

409. स्कूली बच्चों के शैक्षिक और शोध कार्य को प्रोत्साहित करने वाली शिक्षा का रूप:प्रयोगशाला अभ्यास

410. शिक्षा के सहायक रूपों का उपयोग इस तथ्य के कारण है कि ...वे पाठ में प्राप्त ज्ञान के सुधार और गहनता में योगदान करते हैं।

411. शिक्षा का रूप, अध्ययन की गई वस्तु के स्थान पर छात्रों के बाहर निकलने की आवश्यकता:सैर

412. अतिरिक्त कक्षाओं के आयोजन का उद्देश्य :स्कूल विफलता रोकथाम

413. छात्रों के ज्ञान का सामान्यीकरण और विस्तार करने के लिए किसी अनुभाग या अतिरिक्त शैक्षिक सामग्री पर साक्षात्कार: बोलचाल

414. शिक्षा का पाठ्येतर रूप, विषय पर छात्रों के ज्ञान को गहरा करना:निर्वाचित

415. यह ज्ञान और कौशल को मजबूत करने के लिए स्वतंत्र कार्यों की विशेषता है:होम वर्क

416. शिक्षा के रूपों का एक समूह, छात्रों को पढ़ाने के शैक्षिक कार्य के कार्यान्वयन को सुनिश्चित करना:विषय पर पाठ्येतर गतिविधियाँ

417. पाठ में छात्रों की शैक्षिक और संज्ञानात्मक गतिविधि के संगठन के रूप के वर्गीकरण का संकेत:नामांकित छात्रों की संख्या के अनुसार

418. शिक्षा के व्यक्तिगत रूप का सार:प्रत्येक छात्र असाइनमेंट पूरा करता है, एक आत्म-परीक्षण करता है

419. शिक्षा के सूक्ष्म समूह रूप का सार:एक मजबूत छात्र से एक कमजोर छात्र की मदद का आयोजन किया जाता है

420. शिक्षा के समूह रूप का सार:कई छात्र सीखने के कार्य को प्राप्त करते हैं और चर्चा करते हैं, परिणाम की रिपोर्ट करते हैं

421. शिक्षा के ललाट रूप का सार:असाइनमेंट में कक्षा में सभी छात्रों की एक साथ भागीदारी सुनिश्चित करता है

422. एक उपदेशात्मक उपकरण है:सीखने की सुविधा प्रदान करने वाली सामग्री या आदर्श वस्तु

423. शिक्षण सहायक सामग्री:कंप्यूटर, मीडिया प्रोजेक्टर, इंटरेक्टिव व्हाइटबोर्ड

424. उपदेशात्मक सामग्री:पाठों के तकनीकी मानचित्र, कार्यों का एक सेट, अभ्यास, परीक्षण

425. दृश्य शिक्षण सहायक सामग्री:पुस्तक चित्रण, वीडियो फिल्म, सहायक सार

426. पाठ शिक्षण का मुख्य रूप है, क्योंकि...पाठ में, सीखने के मुख्य लक्ष्यों को लागू किया जा रहा है

427. पाठ - ...अपने कार्यों के कार्यान्वयन के लिए प्रशिक्षण का रूप

428. पाठ के तत्वों का सेट, इसकी अखंडता और मुख्य विशेषताओं के संरक्षण को सुनिश्चित करना:संरचना

429. पाठ का चरण: अभिवादन करना, अनुपस्थित की पहचान करना, पाठ के लिए छात्रों की तत्परता की जाँच करना, ध्यान व्यवस्थित करना ... संगठनात्मक

430. पाठ का चरण: धारणा का संगठन, बुनियादी ज्ञान की प्राप्ति, नई सामग्री की समझ ...नए ज्ञान को आत्मसात करना

431. पाठ का चरण: मुख्य चरण में काम की तैयारी, बुनियादी ज्ञान की पुनरावृत्ति, शैक्षिक सामग्री की धारणा और समझ ... नया ज्ञान सीखना

432. नए सीखने के बाद पाठ का चरण: प्राथमिक या व्यापक ...नए ज्ञान का समेकन

433. ज्ञान की पुनरावृत्ति और व्यवस्थितकरण पर पाठ का चरण:ज्ञान, कौशल का सामान्यीकरण

434. कक्षा में छात्रों की उत्पादकता की विशेषताओं पर पाठ का चरण:पाठ सारांश

435. पाठ में अपने स्वयं के काम के बच्चों द्वारा आत्म-विश्लेषण के संगठन पर पाठ का चरण:चिंतनशील

436. कक्षा के बाहर ज्ञान को समेकित करने के लिए छात्र के काम की सामग्री को स्पष्ट करने के लिए पाठ का चरण:होमवर्क सेटिंग

437. पाठ के प्रकार को निर्धारित करने के लिए एक संकेत:उपदेशात्मक लक्ष्य

438. यदि पाठ की संरचना है: विषय का संदेश, पाठ का उद्देश्य; नया सीखना, उसका समेकन और अनुप्रयोग, गुणवत्ता नियंत्रण, सारांश, प्रतिबिंब, फिर पाठ का प्रकार ... संयुक्त

439. एक पाठ जिस पर कई उपदेशात्मक समस्याओं का समाधान किया जाता है:संयुक्त

440. मुख्य रूप से नई सामग्री पर काम करने के लिए समर्पित पाठ:नए ज्ञान, कौशल में महारत हासिल करना

441. यदि पाठ की संरचना है: पाठ के उद्देश्य को संदेश दें; ज्ञात की प्राप्ति, नए की व्याख्या, समझ का सत्यापन, समेकन, प्रतिबिंब, फिर पाठ का प्रकार ... नई सामग्री से परिचित होना

442. यदि पाठ का मुख्य लक्ष्य एक नए को समेकित करना और लागू करना है, तो पाठ का प्रकार ...

443. शैक्षिक सामग्री को आत्मसात करने की गुणवत्ता में सुधार लाने के उद्देश्य से पाठ का प्रकार:ज्ञान, क्षमताओं, कौशल में सुधार

444. कक्षा में सामग्री की गहरी समझ और व्यावहारिक कौशल और क्षमताओं का विकास होता है:ज्ञान, कौशल में सुधार

445. यदि पाठ की संरचना है: विषय का संदेश, पाठ का उद्देश्य; नए की पुनरावृत्ति और अनुप्रयोग, इसका व्यवस्थितकरण, सारांश, प्रतिबिंब, पाठ का प्रकार ... ज्ञान का सामान्यीकरण

446. अंतर-विषय और अंतर-विषय कनेक्शन प्रदान करने के उद्देश्य से पाठ का प्रकार:ज्ञान, क्षमताओं, कौशल का सामान्यीकरण

447. यदि पाठ की संरचना है: विषय का संदेश, पाठ का उद्देश्य; आत्मसात करने की गुणवत्ता की जाँच करना, उसका सुधार, प्रतिबिंब, फिर पाठ का प्रकार ... ज्ञान का नियंत्रण और मूल्यांकन

448. पाठ, जो ज्ञान के आत्मसात के स्तर और गुणवत्ता को निर्धारित करते हैं:नियंत्रण और सुधार

449. प्रशिक्षण के गैर-मानक रूप:पाठ - पैनोरमा

450. पाठ-खेल, पाठ-प्रतियोगिता, पाठ-सेमिनार संबंधित हैं ... शिक्षा के रूप।अपरंपरागत

451. छात्र उपलब्धि का विश्लेषण निम्न के लिए किया जाता है:छात्र गतिविधियों में समायोजन और शैक्षिक प्रक्रिया का प्रबंधन

452. शिक्षक के व्यक्तित्व की विशेषताओं से सीखने के परिणामों की परिभाषा की स्वतंत्रता सिद्धांत है:निष्पक्षतावाद

453. शैक्षिक मानक के अनुरूप छात्रों की शिक्षा का स्तर, विशेषता है ...ज्ञान आत्मसात की गुणवत्ता

454. प्रशिक्षण का परिणाम, जिसमें ज्ञान, उनके अधिग्रहण के तरीके और तकनीक शामिल हैं:प्रशिक्षण

455. ज्ञान के गठन का मुख्य संकेतक:अवधारणाओं का ज्ञान

456. प्रशिक्षण की सफलता का उद्देश्य संकेतक:शैक्षिक और संज्ञानात्मक कौशल में महारत हासिल करना

457. परीक्षण नियंत्रण है:मानकीकृत वस्तुओं के एक सेट का उपयोग करके छात्र सीखने को मापना

458. उपलब्धियों के परीक्षण के अनिवार्य घटक: परीक्षण रूप में कार्य, उत्तर का मानक और ...विचलित

459. परीक्षण के लिए सामान्य आवश्यकताएं:निश्चितता, वैधता, सादगी, असंदिग्धता, विश्वसनीयता

460. शैक्षिक सामग्री को आत्मसात करने के पहले स्तर के परीक्षण:पहचान, भेदभाव, वर्गीकरण के लिए

461. शैक्षिक सामग्री को आत्मसात करने के दूसरे स्तर के परीक्षण:प्रतिस्थापन, रचनात्मक परीक्षण, विशिष्ट कार्य

462. शैक्षिक सामग्री को आत्मसात करने के तीसरे स्तर के परीक्षण:असामान्य कार्य

463. नियंत्रण विधि:मौखिक और लिखित सर्वेक्षण

464. ज्ञान का परीक्षण करने के लिए समस्याओं को हल करने और अभ्यास करने में छात्रों का कार्य ... एक विधि है:नियंत्रण

465. दस्तावेज़ - छात्रों के ज्ञान के परीक्षण का आधार: प्रशिक्षण कार्यक्रम

466. सीखने की प्रक्रिया में आकलन कहलाता है...छात्रों के ज्ञान के स्तर और गहराई का गुणात्मक संकेतक

467. शैक्षणिक तिमाही के परिणामों के आधार पर शैक्षिक सामग्री को आत्मसात करने की गुणवत्ता पर नियंत्रण का प्रकार:रुबिज़्नी

468. शैक्षिक मॉड्यूल में बच्चों के ज्ञान में अंतराल की पहचान करने के लिए नियंत्रण का प्रकार:विषयगत

469. प्रत्येक पाठ में शैक्षिक सामग्री को आत्मसात करने की व्यवस्थित जाँच और मूल्यांकन:वर्तमान नियंत्रण

470. ज्ञान, कौशल का परीक्षा नियंत्रण:अंतिम

471. माध्यमिक शिक्षा के राज्य मानक के छात्रों द्वारा मास्टरिंग की डिग्री निर्धारित करने के लिए की गई प्रक्रिया: शिक्षा के स्तर का राज्य प्रमाणन

472. विषय में स्कूली बच्चों की तैयारी की पहचान करने के लिए नियंत्रण का प्रकार:अंतिम

473. अंक में छात्रों की शैक्षिक उपलब्धियों का आकलन करने की प्रक्रिया का परिणाम:निशान

474. अंकों या अंकों में छात्रों की शैक्षिक उपलब्धियों की मात्रात्मक अभिव्यक्ति:निशान

475. पांच अंक का स्कोर दिया जाता है जब:कार्यक्रम सामग्री की संपूर्ण मात्रा को आत्मसात करने का पता लगाता है

476. शैक्षणिक प्रौद्योगिकियां हैं:सफलता सुनिश्चित करने वाली शैक्षणिक गतिविधियों को डिजाइन और पुन: प्रस्तुत करना

477. शिक्षण तकनीक है:शिक्षक गतिविधि के तरीकों और तकनीकों का एक सेट

478. नवीन शिक्षण की विशेषताएं:

479. प्रशिक्षण के कुछ निश्चित चरणों में मुख्य लक्ष्यों और उद्देश्यों की स्थापना को कहा जाता है ...लक्ष्य की स्थापना

480. शैक्षिक प्रक्रिया सुनिश्चित करने में योजनाओं के प्रकार:पाठ्यचर्या, कैलेंडर-विषयक योजना, पाठ योजना

481. किसी विषय के अध्ययन के लिए एक कैलेंडर-विषयक योजना तैयार करना शुरू होता है:पाठ्यक्रम का विश्लेषण और शैक्षिक मानक की आवश्यकताएं

482. शिक्षक की अग्रणी भूमिका शिक्षण के प्रकार की विशेषता है:व्याख्यात्मक

483. पारंपरिक शिक्षा की विशेषता है:छात्र ज्ञान को आत्मसात करते हैं, इसकी सच्चाई का प्रमाण तैयार रूप में

484. प्रश्नों की एक प्रणाली, उनके लिए इष्टतम उत्तर खोजने पर सामूहिक प्रतिबिंब प्रशिक्षण के प्रकार की विशेषता है:

485. समाधान की आवश्यकता वाली बौद्धिक कठिनाई:समस्या की स्थिति

486. समस्या सीखने की विशेषता है:एक विरोधाभासी, विरोधाभासी स्थिति की उपस्थिति

487. समस्या आधारित शिक्षा के लक्षण:शैक्षिक समस्या के समाधान के लिए छात्रों की स्वतंत्र खोज

488. समस्याग्रस्त शिक्षण विधियां:समस्या-समाधान, आंशिक-खोज, अनुसंधान

489. प्रशिक्षण का प्रकार, जिसमें प्रशिक्षण सामग्री को "खुराक, चरण" में विभाजित किया गया है:प्रोग्राम

490. क्रमादेशित अधिगम का विचार किसके द्वारा प्रस्तुत किया गया था:वी.एफ. स्किनर

491. प्रोग्राम्ड लर्निंग का सार:निर्देशित स्वतंत्र छात्र पैमाइश कार्यों पर काम करते हैं

492. प्रोग्राम्ड और कंप्यूटर एडेड लर्निंग को जोड़ती है:ज्ञान का परीक्षण करने के लिए तकनीकी साधनों का प्रयोग

493. मुख्य शिक्षण उपकरण के रूप में कंप्यूटर का उपयोग शिक्षण के प्रकार की विशेषता है:दूरस्थ

494. "सही ढंग से आयोजित प्रशिक्षण आगे बढ़ता है ...":विकास

495. विकासात्मक शिक्षा की विशेषता है:उच्च स्तर की कठिनाई पर सीखना

496. बहुस्तरीय शिक्षा की तकनीक का सार:प्रशिक्षण के संगठन में व्यक्ति के अभिविन्यास, क्षमताओं और क्षमताओं को ध्यान में रखते हुए

497. शैक्षिक सामग्री का तार्किक रूप से पूरा किया गया हिस्सा, अनिवार्य रूप से छात्रों के ज्ञान और कौशल के नियंत्रण के साथ: मॉड्यूल

498. शैक्षिक सामग्री प्रस्तुत करने, पाठ आयोजित करने के लिए एक सुलभ, स्पष्ट, समझने योग्य तरीके से शिक्षक की क्षमताएं और कौशल:शिक्षाप्रद

499. छात्रों की शैक्षिक और संज्ञानात्मक गतिविधियों के प्रबंधन में शिक्षक के कौशल का प्रमाण:बच्चों के लिए शैक्षिक सामग्री को रोचक बनाने की क्षमता

501. शैक्षणिक प्रणालियों के प्रबंधन के सिद्धांतों, विधियों, संगठनात्मक रूपों और तकनीकी तरीकों का एक जटिल, जिसका उद्देश्य उनके कामकाज और विकास की दक्षता बढ़ाना है।

502. अपने उद्देश्य कानूनों के ज्ञान के आधार पर एक समग्र शैक्षणिक प्रक्रिया में प्रतिभागियों की उद्देश्यपूर्ण बातचीत, जिसका उद्देश्य एक इष्टतम परिणाम प्राप्त करना है इंट्रास्कूल प्रबंधन

503. प्रबंधन की एक विशिष्ट विशेषताव्यक्तिगत अभिविन्यास

504. कजाकिस्तान गणराज्य में शिक्षा की सबसे स्वीकार्य और आर्थिक रूप से व्यवहार्य संरचना 4+6+2

505. आरके . में अनिवार्य और मुफ्त शिक्षा का स्तरमाध्यमिक शिक्षा

506. कजाकिस्तान में स्थापित उच्च शिक्षण संस्थानों के प्रकारसंस्थान, अकादमी, विश्वविद्यालय

507. कजाकिस्तान गणराज्य के वर्तमान कानून को अपनाने का वर्ष "शिक्षा पर" 2007

508. स्नातकों की शैक्षिक उपलब्धियों के वस्तुनिष्ठ मूल्यांकन का आधारकजाकिस्तान गणराज्य का राज्य अनिवार्य शिक्षा मानक

509. कजाकिस्तान गणराज्य की सामान्य माध्यमिक शिक्षा के राज्य मानक के अनुसार, ग्रेड 9-10 में प्री-प्रोफाइल प्रशिक्षण शुरू किया गया है

510. गतिविधि के सार्वभौमिक तरीकों के रूप में गठित प्रमुख दक्षताएं हैंमेटासब्जेक्ट परिणाम

511. शिक्षा के क्षेत्र में राज्य की नीति की प्राथमिकता दिशामाध्यमिक शिक्षा

512. स्कूल व्यवस्था में सुधार के लिए विदेशी अनुभव का कारण हैअध्ययन की अवधि को 12 वर्ष तक बढ़ाना

513. एक अभिनव विद्यालय की विशेषताएंवैकल्पिकता, अवधारणा, दक्षता

514. कजाकिस्तान गणराज्य में स्कूल होना चाहिएराष्ट्रीय

515. एक प्रणाली के रूप में शिक्षा हैविभिन्न प्रकार और स्तरों के संस्थानों का बढ़ता नेटवर्क

516. शिक्षा प्रणाली का मुख्य कार्यव्यक्तित्व के निर्माण, विकास और व्यावसायिक गठन के उद्देश्य से शिक्षा प्राप्त करने के लिए परिस्थितियों का निर्माण

517. कजाकिस्तान गणराज्य की शिक्षा प्रणाली की संरचनाशिक्षा मानक और पाठ्यक्रम, शैक्षिक संगठन, शैक्षिक प्राधिकरण

518. छात्रों के एक छोटे दल के साथ सामान्य शैक्षिक संगठन, संयुक्त वर्ग-समूह और प्रशिक्षण सत्रों के संगठन के एक विशिष्ट रूप के साथ छोटा स्कूल

519. विशेष शैक्षणिक संस्थानों में विशेष रूप से प्रतिभाशाली नागरिकों के लिए लागू शैक्षिक कार्यक्रमों के तहत प्राप्त शिक्षा कुलीन शिक्षा

520. प्राथमिक, बुनियादी और सामान्य माध्यमिक शिक्षा के सामान्य शिक्षा कार्यक्रम, साथ ही अतिरिक्त शिक्षा के पाठ्यक्रम व्यापक स्कूल द्वारा कार्यान्वित किए जाते हैं

521. विभिन्न स्तरों पर प्रबंधन के विषयों की व्यवस्थित, नियोजित, सचेत बातचीत हैशिक्षा प्रणाली का प्रबंधन

522. शैक्षणिक संस्थानों की संरचना और गतिविधियों को नियंत्रित करने वाले नियमों का समूहराजपत्र # अधिकार पत्र

523. नियंत्रण प्रणाली के स्तरस्कूल के प्रिंसिपल, डिप्टी प्रिंसिपल, शिक्षक, छात्र

524. शैक्षणिक प्रबंधन की विशिष्टता में शिक्षा प्रबंधक के विषय, उत्पाद, उपकरण और श्रम परिणामों की विशेषताएं शामिल हैं

525. शैक्षिक प्रक्रिया के प्रबंधक के श्रम का विषय मानव गतिविधि

526. शैक्षिक प्रक्रिया के प्रबंधक के श्रम का उत्पाद शैक्षिक प्रक्रिया के बारे में जानकारी

527. शैक्षिक प्रक्रिया के प्रबंधक के श्रम का उपकरण शब्द, भाषण

528. शैक्षिक प्रक्रिया के प्रबंधक के काम का परिणाम छात्रों के प्रशिक्षण, शिक्षा और विकास का स्तर

529. शैक्षणिक प्रक्रिया में शिक्षक के प्रबंधन का उद्देश्य छात्र गतिविधियाँ

530. शैक्षणिक प्रक्रिया में गतिविधि के विषयों के बीच संबंध हैंशिक्षक प्रबंधन

531. पाठ में छात्रों की संज्ञानात्मक गतिविधि के प्रबंधन में शिक्षक के कौशल का सबसे महत्वपूर्ण कारकस्कूली बच्चों के लिए अपने विषय को रोचक बनाने की क्षमता

532. प्रबंधन के कार्यान्वयन में जिन मूलभूत नियमों का पालन किया जाना चाहिए वे हैं: प्रबंधन के सिद्धांत

533. एक व्यक्ति प्रबंधन और कॉलेजियम का संयोजन हैनियंत्रण सिद्धांत

534. नेताओं, शिक्षकों, छात्रों और अभिभावकों के शौकिया प्रदर्शन और पहल का विकास शैक्षणिक प्रणालियों के प्रबंधन के लोकतंत्रीकरण और मानवीकरण के सिद्धांत को मानता है।

535. वास्तविक परिणामों की उद्देश्यपूर्ण उपलब्धि के साथ प्रबंधन चक्र की पूर्ण तकनीकी प्रक्रिया को अंजाम देने वाली संस्थाओं की गतिविधियाँ प्रबंधन कार्य हैं

536. छात्रों के ज्ञान की गुणवत्ता और उनके व्यवहार पर नियंत्रण - शिक्षण और शैक्षिक कार्य के लिए उप निदेशक का कार्य

537. स्कूल की शैक्षणिक परिषद की गतिविधियों का प्रबंधन - स्कूल के निदेशक का कार्य

538. विषय-पद्धति संबंधी संघ में शामिल हैंएक या एक से अधिक विषयों के शिक्षक

539. वैज्ञानिक आधार पर शैक्षणिक प्रक्रिया के विकास के लिए रणनीति के कॉलेजियम प्रबंधन का निकाय

540. एक शैक्षणिक संस्थान की परिषद और प्रमुख के बीच शक्तियों का विभाजन निर्धारित किया जाता हैसंस्था का चार्टर

541. शैक्षणिक निदान का सिद्धांत, जिसमें निष्पक्षता की गतिविधियों में व्यक्ति (या सामूहिक) का अध्ययन और मूल्यांकन शामिल है

542. शैक्षणिक विश्लेषण शिक्षा के आवश्यक तत्वों का मूल्यांकनात्मक विचार है

543. शैक्षणिक विश्लेषण का उद्देश्यपाठ, शैक्षिक गतिविधियाँ

544. शैक्षणिक विश्लेषण का सारशैक्षणिक प्रक्रिया की स्थिति का अध्ययन, परिणामों का मूल्यांकन और सिफारिशें विकसित करना

545. शैक्षणिक प्रक्रिया की निगरानीइसके विकास की गतिशीलता पर नज़र रखना

546. अंतर्विद्यालयी सूचना हैदैनिक, साप्ताहिक, मासिक, त्रैमासिक, वार्षिक

547. संदेशों के प्राप्तकर्ताओं के बीच ज्ञान की अनिश्चितता को समाप्त करने वाली सूचना का सेट हैप्रबंधनीय जानकारी

548. संदेशों का समूह जो आर्थिक प्रक्रिया के विकास को निष्पक्ष रूप से दर्शाता है, जो प्रबंधन के कार्यान्वयन के लिए संचार चैनलों के माध्यम से प्रेषित होता है सूचना प्रवाह

549. कंट्रोल सबसिस्टम से नियंत्रित सबसिस्टम को प्रेषित सूचना हैसूचना के प्रत्यक्ष प्रवाह

550. नियंत्रित सबसिस्टम से कंट्रोल सबसिस्टम को प्रेषित सूचना हैसूचना का उल्टा प्रवाह

551. "शैक्षणिक प्रदर्शन" की विशेषताओं का सूचकशैक्षिक और संज्ञानात्मक कौशल की महारत का प्रतिशत

552. "शैक्षिक टीम के गठन" की विशेषता का संकेतकसामाजिक दायरे के बिना छात्रों का प्रतिशत

553. विशेषता "सामाजिक गतिविधि" का सूचकसामुदायिक सेवा में छात्र नामांकन का प्रतिशत

554. "छात्रों के परिवार का चित्र" विशेषता का सूचकसार्वजनिक जीवन में भाग लेने वाले माता-पिता का प्रतिशत

555. प्रत्येक वर्ग में सभी विशेषताओं पर जानकारी का चयन और सामान्यीकरण किसके द्वारा किया जाता हैकक्षा शिक्षक

556. कक्षाओं में उपस्थिति, पाठ्येतर गतिविधियों और बाद में शैक्षणिक विश्लेषण हैनियंत्रण रखने का तरीका

557. योजना और लेखांकन और रिपोर्टिंग प्रलेखन का अध्ययन और विश्लेषण हैनियंत्रण रखने का तरीका

558. पूछताछ, नियंत्रण और सत्यापन कार्य, प्रश्नावली, परीक्षण हैंनियंत्रण के तरीके

559. स्थिति और परिणामों पर आँकड़ों का अध्ययन
एक शैक्षणिक संस्थान में शैक्षिक प्रक्रिया हैनियंत्रण रखने का तरीका

560. शैक्षिक और शैक्षिक कार्यों के बारे में शिक्षकों के साथ व्यक्तिगत साक्षात्कार हैंनियंत्रण रखने का तरीका

561. कक्षा शिक्षक की शैक्षिक गतिविधियों की सामग्री को दर्शाने वाला दस्तावेज़शैक्षिक कार्य योजना

562. स्कूल कार्य योजनाओं के प्रकारदूरंदेशी, वार्षिक, वर्तमान

563. एक शिक्षक, स्कूल स्टाफ की गतिविधि के सभी क्षेत्रों का एक व्यापक अध्ययन हैललाट नियंत्रण

564. स्कूल दस्तावेजों का अध्ययन, मौखिक और लिखित नियंत्रण, प्रश्नावली हैंइंट्रास्कूल नियंत्रण के तरीके

565. शिक्षक की योजना, जो छात्रों की विभिन्न प्रकार की पाठ्येतर गतिविधियों और अन्य गतिविधियों को दर्शाती है, वह है: कक्षा शिक्षक के शैक्षिक कार्य की योजना

566. दस्तावेज़ जो छात्रों के ज्ञान के मूल्यांकन को रेखांकित करता हैशैक्षणिक योजना

567. सिद्धांत, जो एक शैक्षिक योजना तैयार करने में कक्षा शिक्षक द्वारा निर्देशित होते हैंइष्टतमता, वैज्ञानिक चरित्र, संभावनाएं, विशिष्टता

568. वार्षिक कार्य योजना को मंजूरीशैक्षणिक परिषद

569. एक सामान्य स्कूल योजना तैयार करने के बुनियादी सिद्धांतों में से एकयोजना का दृष्टिकोण

570. एक सामान्य स्कूल योजना तैयार करने के बुनियादी सिद्धांतों में से एकस्कूल टीम की गतिविधियों के उद्देश्य लेखांकन का सिद्धांत

571. एक सामान्य स्कूल योजना तैयार करने के मुख्य सिद्धांतों में से एकसामूहिकता का सिद्धांत

572. एक सामान्य स्कूल योजना तैयार करने के बुनियादी सिद्धांतों में से एकवैज्ञानिक योजना

573. स्कूल प्रशासन के प्रशासन का उद्देश्यशैक्षणिक प्रक्रिया

574. शैक्षिक और नियामक दस्तावेज जो एक सामान्य शिक्षा स्कूल की गतिविधियों की सामग्री निर्धारित करते हैं:माध्यमिक विद्यालय के लिए आदर्श विनियमन, विद्यालय का चार्टर, पाठ्यचर्या, पाठ्यचर्या, विद्यालय की वार्षिक कार्य योजना

575. एक दस्तावेज जो शिक्षा की सामग्री को नहीं दर्शाता हैकूल पत्रिका

576. राज्य शिक्षा मानक हैं:स्नातकों की सामान्य शिक्षा के लिए आवश्यकताओं का अनिवार्य स्तर

577. एक शिक्षक को पाठ के लिए तैयार करना शामिल है:कार्यक्रम का अध्ययन, कैलेंडर योजना, पाठ्यपुस्तक, इस विषय पर अतिरिक्त सामग्री, छात्रों के लिए असाइनमेंट का चयन, पद्धति संबंधी साहित्य का अध्ययन

578. कूल जर्नल रखा जाता है 5 साल

579. स्थापित फॉर्म का नामकरण दस्तावेज, जहां छात्र का डेटा दर्ज किया जाता हैछात्र की व्यक्तिगत फाइल

580. दस्तावेज़ जो छात्रों के अध्ययन में कक्षा शिक्षक की मदद कर सकते हैंकूल जर्नल, मेडिकल कार्ड, व्यक्तिगत फ़ाइलें

581. पाठ में शिक्षक की महारत निर्धारित होती हैपाठ की कार्यप्रणाली और तकनीक में महारत हासिल करने की गुणवत्ता

582. एक शिक्षक की कार्यप्रणाली संस्कृति हैशिक्षाशास्त्र की कार्यप्रणाली का ज्ञान और इसे शैक्षणिक गतिविधियों में लागू करने की क्षमता

583. स्कूल में कार्यप्रणाली कार्य का संगठन पर आधारित हैशिक्षकों की कार्यप्रणाली में सुधार के लिए परिस्थितियों का निर्माण

584. स्कूल में कार्यप्रणाली कार्य का संगठन पर आधारित हैव्यवस्थित दृष्टिकोण

585. स्कूल में कार्यप्रणाली कार्य के संगठन पर आधारित हैशिक्षण स्टाफ के नौकरी विवरण का आधार

586. शिक्षकों के कार्यप्रणाली स्तर को ऊपर उठाना एक कार्य हैशैक्षणिक परिषद

587. पारस्परिक शैक्षणिक गतिविधि का एक रूप, जब कई शिक्षक, पेशेवर आवश्यकता और आपसी आकर्षण के कारण, संयुक्त रूप से पाठ की तैयारी करते हैं, स्थिति और परिणामों का विश्लेषण करते हैं। बातचीत का समूह

588. मास्टर वर्ग के काम में प्रतिभागियों के अनिवार्य समावेश के साथ पाठ के सबसे सफलतापूर्वक निर्मित तत्वों और अन्य प्रकार की शैक्षणिक गतिविधियों के मास्टर द्वारा प्रदर्शन

589. पारस्परिक शैक्षणिक गतिविधि का रूप जिसमें चर्चा दृष्टिकोण की क्षमता का उपयोग किया जाता हैसंवाद युगल

590. पेशेवर बातचीत का सामूहिक रूपव्यवस्थित सप्ताह

596. एक शिक्षक के काम का आकलन करने के लिए मुख्य मानदंडविषय के छात्रों के ज्ञान की गुणवत्ता, उनकी परवरिश

597. शिक्षकों के पेशेवर गुणों का निदान करने के उद्देश्य से शैक्षणिक अनुसंधान का क्षेत्र

598. शिक्षक प्रमाणन का सिद्धांतजनतंत्र

599. शिक्षक प्रमाणन का सिद्धांतआजीवन सीखने को प्रोत्साहित करना

600. शिक्षक प्रमाणन का सिद्धांतव्यवस्थित

इसी तरह की जानकारी।

ई) एक स्वस्थ जीवन शैली का गठन

ई) विभिन्न प्रकार की गतिविधियों में महारत हासिल करना

37. शारीरिक शिक्षा का उद्देश्य है

ए)एक विश्वदृष्टि का गठन

वी) भौतिक संस्कृति का निर्माण

सी) सचेत अनुशासन का गठन

ई) लड़कों और लड़कियों के पवित्र व्यवहार का गठन

ई) सौंदर्य संस्कृति का गठन

38. सौंदर्य शिक्षा का उद्देश्य है

ए)एक तर्कसंगत व्यक्ति को शिक्षित करना

ग) एक स्वतंत्र व्यक्तित्व का निर्माण

सी) आध्यात्मिक आत्म सुधार

ई) आध्यात्मिक जरूरतों का गठन

इ) सौंदर्य संस्कृति का गठन

39. स्कूल छात्रों का दृष्टिकोण बनाता है

ए)हर दिन

वी) वैज्ञानिक

सी) धार्मिक

डी) साधारण

ई) कलात्मक

40. कानूनी शिक्षा की प्रभावशीलता डिग्री पर निर्भर करती है

ए)कानून तोड़ने के लिए दंड

सी) कानूनी ज्ञान का गठन

सी) कानूनों के पालन पर समाज का नियंत्रण

ई) कानूनों का पालन करने की जरूरत है

इ) कानूनी चेतना का गठन,कठोरता

41. शिक्षा के तरीके हैं

ए)सामान्य शुरुआती बिंदु, जो शिक्षक द्वारा निर्देशित होते हैं

वी) विद्यार्थियों की चेतना, इच्छा, भावनाओं, व्यवहार को प्रभावित करने के तरीके

सी) भौतिक और आध्यात्मिक संस्कृति की वस्तुएं, जिनका उपयोग शैक्षणिक समस्याओं को हल करने के लिए किया जाता है

ई) परवरिश प्रक्रिया की बाहरी अभिव्यक्ति

ई) एक विशिष्ट शैक्षिक प्रक्रिया के आयोजन के लिए विकल्प

42. सजा है

ए) अपने नकारात्मक कार्यों को रोकने के लिए छात्र को प्रभावित करने की विधि

सी) शिक्षा की विधि, आवश्यकता के रूप में प्रकट होती है

सी) अनुरोध, प्रोत्साहन, अच्छे कर्म

ई) विभिन्न दोहराव वाले कार्यों के साथ छात्र गतिविधियों का प्रबंधन

ई) जीवन के तथ्यों और घटनाओं को स्पष्ट करने के लिए छात्रों के ज्ञान पर प्रभाव

43. एक छात्र की आसपास की दुनिया की वस्तुओं के साथ सामाजिक और मूल्य दृष्टिकोण बनाने के लिए संगठित बातचीत है

ए) रचनात्मक गतिविधि

सी) शैक्षिक गतिविधियों

सी) शैक्षिक गतिविधियों

ई) खेल गतिविधियों

ई) सामाजिक गतिविधियां

44. प्रोत्साहन है

ए)विद्यार्थियों पर भावनात्मक और मौखिक प्रभाव

सी) व्यक्ति के कार्यों और कार्यों की अस्वीकृति और नकारात्मक मूल्यांकन

सी) सही आकलन और निर्णय के विकास में विद्यार्थियों को शामिल करना

डी) सकारात्मक व्यवहार को प्रोत्साहित करने के लिए एक छात्र पर शैक्षणिक प्रभाव का एक तरीका

ई) विशिष्ट तथ्यों और घटनाओं की एक विशद, भावनात्मक प्रस्तुति

45. शिक्षा के रूप

ए)शैक्षिक कार्य की मात्रा

वी) एक विशिष्ट शैक्षिक अधिनियम के आयोजन के लिए विकल्प

सी) विद्यार्थियों (विधियों) की सामूहिक और व्यक्तिगत गतिविधियों के समीचीन संगठन की एक प्रणाली

ई) पाठ - नए ज्ञान को आत्मसात करने का पैनोरमा

एफ) शिक्षा के अपेक्षित परिणाम

46.आपको बहुत अच्छा मार्गदर्शन मिला है। शुरुआत कैसे करें

ए)छात्रों को जानना, कक्षा को एक संपत्ति सौंपना, आचरण के नियमों और कक्षा नेतृत्व की आवश्यकताओं से परिचित होना

वी) छात्रों की सूची का अध्ययन, माता-पिता की सामाजिक स्थिति, निवास स्थान

सी) छात्रों का अध्ययन, एक कार्य योजना तैयार करना, इस योजना को छात्रों के ध्यान में लाना

ई) छात्रों का अध्ययन, उनकी रुचियों की पहचान करना, एक कार्य योजना तैयार करना और चर्चा करना

ई) छात्रों से मिलना, संपत्ति आवंटित करना, अभिभावक-शिक्षक सम्मेलन आयोजित करना

47. पाठ्येतर कार्य का शैक्षिक कार्य है:

ए) छिपी क्षमताओं का खुलासा, झुकाव का विकास, बच्चे की रुचियां

सी) आत्म-सुधार के लिए जरूरतों का गठन

सी) व्यक्तिगत कार्य की प्रभावशीलता

ई) बच्चे की आंतरिक दुनिया को समझना

ई) बच्चों की उम्र की विशेषताओं को ध्यान में रखते हुए

48. घर पर छात्रों से मिलने के दौरान होमरूम शिक्षक को क्या नहीं करना चाहिए

ए)संयुक्त परियोजनाओं का प्रचार

सी) माता-पिता के साथ बातचीत में उच्च चातुर्य

सी) एक छात्र की उपस्थिति में बातचीत

डी) छात्र शिकायत

ई) छात्र के भाग्य में उनकी रुचि पर जोर देना

49. परिवार में शैक्षिक समस्याओं के कौन से समाधान कारगर नहीं हैं:

सी) लोकगीत, शब्द

सी) राष्ट्रीय परंपराएं, रीति-रिवाज

डी) सामग्री इनाम

ई) परिवार की आध्यात्मिक जलवायु

50. शैक्षिक कार्य का विकास कार्य:

ए)छात्रों के शैक्षिक अवसरों का अध्ययन

वी) व्यक्तिगत क्षमताओं का विकास

सी) विश्वदृष्टि और व्यवहार का गठन और नींव

ई) छात्र प्रबंधन

ई) छात्रों की स्वतंत्र गतिविधियों का संगठन

51. पुनर्शिक्षा है

ए)राष्ट्रीय गरिमा की भावना को बढ़ावा देना

सी) विशेष रूप से संगठित संज्ञानात्मक गतिविधि

सी) विभिन्न मूल्यों के लिए एक व्यक्ति का अनुकूलन

ई) अच्छे शिष्टाचार और व्यवहार की संस्कृति के नियमों को बढ़ावा देना

इ) नैतिक मानकों के विपरीत विचारों और व्यवहार के तरीकों की पुनर्रचना

52. स्व-शिक्षा है

ए)व्यवहार का उल्लंघन करने वाले कानून के निर्माण में योगदान देने वाली परिस्थितियों का उन्मूलन

सी) पर्यावरण के साथ व्यक्ति की सक्रिय बातचीत के परिणामस्वरूप उद्देश्यपूर्ण गतिविधि

ग) चेतना, भावनाओं और व्यवहार कौशल के निर्माण में अनुभव

ई) व्यक्तित्व निर्माण की प्रक्रिया को जटिल बनाने वाले नकारात्मक व्यवहारों का परिवर्तन

इ) सचेत, उद्देश्यपूर्ण, स्वतंत्र गतिविधि जो सुधार की ओर ले जाती है

53. स्व-शिक्षा है

ए) स्वतंत्र ज्ञान के आधार पर दुनिया के बारे में ज्ञान प्राप्त करना

सी) मानसिक गतिविधि को बढ़ाने के लिए तकनीक

ग) आत्म-ज्ञान, पिछली शिक्षा की कमियों को दूर करना

ई) विशेष रूप से आयोजित मनोरंजक गतिविधियाँ

ई) स्वयं को संबोधित सुझाव की प्रक्रिया

54. विश्वदृष्टि दृष्टिकोण, आदर्शों और मानदंडों पर आधारित व्यक्तित्व व्यवहार के सिद्धांत को कहा जाता है

ए)आत्म जागरूकता

सी) आत्मनिरीक्षण

साथ) जीवन की स्थिति

डी) स्व-नियमन

ई) आत्म-नियंत्रण

55. एक नियम के रूप में, स्व-शिक्षा की आवश्यकता की तीव्र अभिव्यक्ति होती है

ए)शैशवावस्था में

वी) किशोरावस्था में

सी) वयस्कता में

डी) बुढ़ापे में

ई) किशोरावस्था में

56. स्व-शिक्षा की मुख्य विधियाँ हैं:

ए)विश्वास, नियंत्रण, स्व-नियमन की स्थितियां

सी) आत्म-आदेश, आलोचना, टिप्पणियां

साथ) आत्मनिरीक्षण, आत्म-सम्मान, आत्म-नियंत्रण, आत्म-नियमन, आत्म-निंदा

ई) प्रतियोगिताएं, नमूने और उदाहरण दिखाना, सफलता की स्थितियां बनाना

एफ) अनुनय, सुझाव, कथन, सबूत, अपील, भलाई

57. परिवार का मुख्य कार्य

ए)समाजीकरण

वी) लालन - पालन

सी) बच्चे का शारीरिक विकास

ई) बौद्धिक पहल का विकास

ई) प्रशिक्षण

58. परिवार के शैक्षिक प्रभाव में कमी का कारण है

ए)जीवन स्तर में गिरावट

वी) सभी उत्तर सही हैं

सी) नैतिकता की गिरावट

ई) पीढ़ी के संघर्ष का बढ़ना

ई) सामाजिक प्रतिगमन

59. मूल संघों का मुख्य कार्य

ए)स्कूलों के लिए सामग्री सहायता

सी) स्कूली बच्चों पर शैक्षिक प्रभाव का आयोजन

साथ) शैक्षणिक सार्वभौमिक शिक्षा का संगठन और कार्यान्वयन

ई) छात्र हित को उत्तेजित करना

ई) शैक्षिक और बौद्धिक कार्य की संस्कृति का गठन

60 आधुनिक काल में परिवार का शैक्षिक प्रभाव

ए)मज़बूती से अनुमान लगाना असंभव

सी) अपरिवर्तित रहा

सी) वृद्धि हुई

डी) की कमी हुई

ई) नकारात्मक

61. गुणवत्ता माता-पिता से बच्चों में पारित नहीं होती है

ए)सोचने के तरीके

सी) चरित्र लक्षण

सी) तंत्रिका तंत्र और स्वभाव का प्रकार

डी) त्वचा का रंग, आंखें

इ) सामाजिक अनुभव

62. एक परिवार में बच्चों के पालन-पोषण की प्रणाली की विशेषता है

ए)नैतिक और भौतिक प्रोत्साहन

सी) संयुक्त श्रम का संगठन

साथ) बच्चे के व्यक्तित्व, व्यवहार और माता-पिता की अपनी शैली के निर्माण के लिए परिस्थितियाँ बनाना

ई) माता-पिता के अनुभव को स्थानांतरित करना

ई) स्थायी और अस्थायी घरेलू काम

63. परिवार है

ए)शिक्षा जिसमें एक व्यक्ति सभी प्रकार से पूरी तरह से प्रकट होता है

सी) दो लोगों की शादी

साथ) व्यक्तित्व की नींव रखने वाली समाज की प्रारंभिक, संरचनात्मक इकाई

ई) जरूरतों को पूरा करने के लिए डिज़ाइन किए गए लोगों का एक सामाजिक और शैक्षिक समूह

ई) आम सहमति पर आधारित एक छोटा समूह, जिसके सदस्य संबंधित हैं

64. आधुनिक परिवार के संकट की विशेषता है

ए)नागरिक विवाहों का प्रचलन

सी) माता-पिता के क्षितिज को संकुचित करना

साथ) सामाजिक पृष्ठभूमि में तेज बदलाव और नई सामाजिक-आर्थिक परिस्थितियों के लिए परिवार का धीमा अनुकूलन

ई) विवाह के निष्कर्ष और विघटन की स्वतंत्रता

65. पारिवारिक शिक्षा के प्रमुख क्षेत्र हैं

ए)राजनीतिक, यौन, व्यवहार की संस्कृति की शिक्षा

सी) आर्थिक, पर्यावरण, पेशेवर

साथ) शारीरिक, नैतिक, सौंदर्य, श्रम, बौद्धिक

ई) श्रम में सामाजिक, मानसिक शिक्षा

ई) जागरूक अनुशासन की शिक्षा, शारीरिक शिक्षा और सर्वांगीण व्यक्तित्व विकास

66. शैक्षिक और शैक्षिक कार्यों को हल करने के लिए डिज़ाइन किए गए संस्थानों का समूह है

वी) शिक्षा व्यवस्था

सी) शिक्षा अवधारणा

ई) शिक्षा का सार

ई) शैक्षिक स्थान

67. कक्षा शिक्षण प्रणाली के निर्माता हैं

ए)प्लेटो

सी) केडी उशिंस्की

साथ) वाईए कोमेन्स्की

ई) सुकरात

ई) वी.ए. सुखोमलिंस्की

68. सीखने की प्रक्रिया में अर्जित ज्ञान, योग्यता, कौशल, सोचने के तरीके की प्रणाली है

ए)शिक्षण

वी) शिक्षा

सी) प्रशिक्षण

डी) शिक्षा

ई) वैज्ञानिक ज्ञान

69. उपदेश है

ए)शिक्षाशास्त्र की शाखा जो शिक्षा का अध्ययन करती है

डिप्लोमा

राज्य और कानून, न्यायशास्त्र और प्रक्रियात्मक कानून

कानूनी शिक्षा की प्रभावशीलता की परिभाषा को रेखांकित करें; कानूनी शिक्षा की प्रभावशीलता और लक्ष्यों का विश्लेषण; कानूनी शिक्षा के अन्य गुणों की पहचान; एक सामाजिक, वैज्ञानिक और व्यावहारिक समस्या के रूप में कानूनी शिक्षा की प्रभावशीलता को मापने के मुद्दों का विश्लेषण करने के लिए; कानूनी शिक्षा की प्रभावशीलता के मानदंड और संकेतक निर्दिष्ट करने के लिए।

रूस की शाखा मंत्रालय

संघीय राज्य बजटीय शैक्षिक संस्थान

उच्च व्यावसायिक शिक्षा

चेल्याबिंस्क स्टेट यूनिवर्सिटी

(एफजीबीओयू वीपीओ "चेल्गु")

विभाग ______________

कानूनी शिक्षा की प्रभावशीलता के संकेतक

थीसिस

एक छात्र द्वारा किया जाता है

शैक्षणिक समूह ______, पाठ्यक्रम ____

पूर्णकालिक/अंशकालिक शिक्षा

प्रशिक्षण के क्षेत्र (विशेषताएं)

___________________________________

___________________________________

"____" _______________________ 2015

वैज्ञानिक सलाहकार

पूरा नाम।_____________________________

पद__________________________

शैक्षणिक डिग्री______________________

शैक्षणिक शीर्षक _______________________

___________________________________

"_____" ______________________ 2015

चेल्याबिंस्क

2015

परिचय ………………………………………………………………… 3

अध्याय 1 ... कानूनी शिक्षा की प्रभावशीलता की सामान्य विशेषता .. ………………………………………………………………… .6

1.1 कानूनी शिक्षा की प्रभावशीलता का निर्धारण ………………………… .6

1.2 कानूनी शिक्षा की प्रभावशीलता और लक्ष्य …………… 9

1.3 कानूनी शिक्षा की दक्षता और अन्य गुण ………………… ..15

दूसरा अध्याय ... कानूनी शिक्षा की प्रभावशीलता को मापना

2.1 एक सामाजिक, वैज्ञानिक और व्यावहारिक समस्या के रूप में कानूनी शिक्षा की प्रभावशीलता को मापना ………………………………………………………… 21

2.2 कानूनी शिक्षा की प्रभावशीलता के मानदंड और संकेतक …………… 25

निष्कर्ष ……………………………………………………………..44

स्रोतों और संदर्भों की सूची …………………………………… .47

परिचय

थीसिस अध्ययन के विषय की प्रासंगिकता रूसी समाज के जीवन के आर्थिक, राजनीतिक और कानूनी क्षेत्रों में होने वाले परिवर्तनों के कारण है। वर्तमान में, जब जनसंपर्क में सुधार किया जा रहा है, तो कानूनी शिक्षा की समस्याएं, इसके स्तर को बढ़ाना जरूरी हो जाता है और कार्डिनल उपायों को अपनाने की आवश्यकता होती है, जिसके सफल कार्यान्वयन पर रूसी संघ में राज्य और कानूनी निर्माण की सफलता काफी हद तक सफल होती है। निर्भर करता है।

हालाँकि, रूस में कानूनी शिक्षा की प्रणाली अभी तक नहीं बनी है, इसकी अनुपस्थिति राजनीतिक और कानूनी सुधार, कानून और व्यवस्था की स्थिति के कार्यान्वयन को नकारात्मक रूप से प्रभावित करती है। इन संकट स्थितियों में, अपराधों और अन्य अपराधों की संख्या में वृद्धि हुई है, जो न केवल एक कठिन आर्थिक स्थिति, समाज में नैतिकता में गिरावट पर आधारित हैं, बल्कि कई मायनों में जनसंख्या की कानूनी शिक्षा के निम्न स्तर पर भी हैं। .

अधिकांश रूसियों, विशेष रूप से युवा पीढ़ी की कानूनी चेतना का गठन किया गया था और संकट के समय का गठन किया जा रहा है। रूसी समाज की राजनीतिक और आर्थिक व्यवस्था में गंभीर उथल-पुथल ने जीवन की गुणवत्ता में महत्वपूर्ण बदलाव किया है। कानूनी शिक्षा की कमी का तात्कालिक परिणाम उन मूल्यों का संकट है जो समाज द्वारा निर्देशित थे। भविष्य को लेकर अनिश्चितता की भावना बढ़ रही है। साथ ही, मौजूदा कानून व्यवस्था के प्रति नागरिकों का रवैया विकृत है। कानूनों के प्रति नकारात्मक रवैया है जो किसी नागरिक की कानूनी सुरक्षा, उसके व्यक्तित्व, सम्मान, गरिमा को सुनिश्चित नहीं कर सकता है।

रूस की आर्थिक और राजनीतिक व्यवस्था के चल रहे परिवर्तनों के लिए पर्याप्त कानूनी प्रणाली के निर्माण की आवश्यकता है, सुधारों के लिए विधायी समर्थन। वर्तमान समय में समाज; पहले से कहीं अधिक, इसे एक नई मूल्य चेतना की आवश्यकता है जो आधुनिक वास्तविकताओं से मिलती है। न्याय की सकारात्मक भावना के गठन की तत्काल आवश्यकता थी।

कानूनी शिक्षा के क्षेत्र में राज्य की नीति की तत्काल समस्याओं का समाधान इस क्षेत्र में सैद्धांतिक और व्यावहारिक समस्याओं के उद्देश्यपूर्ण, मौलिक और व्यापक अध्ययन के आधार पर ही संभव है। विशेष रूप से, कानूनी शिक्षा की प्रभावशीलता के संकेतकों के अध्ययन का बहुत महत्व है।

पूर्वगामी ने इस थीसिस शोध के विषय की पसंद, इसकी वस्तु, विषय, लक्ष्य और उद्देश्यों को पूर्व निर्धारित किया।

थीसिस अनुसंधान का उद्देश्य संगठन के क्षेत्र में विकसित होने वाले सामाजिक संबंध और रूसी संघ में कानूनी शिक्षा का कार्यान्वयन है।

शोध का विषय रूस में कानूनी शिक्षा के मानदंड और संकेतक हैं।

डिप्लोमा अनुसंधान का उद्देश्य नागरिकों की कानूनी शिक्षा की प्रभावशीलता का व्यापक सैद्धांतिक अध्ययन है।

अध्ययन के उद्देश्य के अनुसार, कई परस्पर संबंधित कार्यों को हल करने की परिकल्पना की गई है:

कानूनी शिक्षा की प्रभावशीलता की परिभाषा को रेखांकित करें;

कानूनी शिक्षा की प्रभावशीलता और लक्ष्यों का विश्लेषण करें;

कानूनी शिक्षा के अन्य गुणों का खुलासा करें;

प्रश्नों का विश्लेषण करें औरएक सामाजिक, वैज्ञानिक और व्यावहारिक समस्या के रूप में कानूनी शिक्षा की प्रभावशीलता को मापना;

को नामित करें कानूनी शिक्षा की प्रभावशीलता के मानदंड और संकेतक;

अनुसंधान का पद्धतिगत और सैद्धांतिक आधार अनुभूति की द्वंद्वात्मक-भौतिकवादी पद्धति है, जो हमें अध्ययन क्षेत्र में घटनाओं और प्रक्रियाओं को एक सामाजिक संबंध के रूप में मानने की अनुमति देता है, जो कानूनी शिक्षा के संगठन में परिस्थितियों और प्रवृत्तियों को निर्धारित करता है। रूस।

विश्वसनीय परिणाम और उनकी वैज्ञानिक पुष्टि प्राप्त करने के लिए, ऐतिहासिक, प्रणालीगत और तुलनात्मक विश्लेषण के तरीकों, सांख्यिकीय पद्धति और विशिष्ट समाजशास्त्रीय अनुसंधान के तरीकों का इस्तेमाल किया गया था।

शोध विषय के विस्तार की डिग्री। शोध विषय से संबंधित विभिन्न पहलू ई.वी. एग्रानोव्सकाया, पी.पी. बारानोवा, ए.बी. वेंगेरोवा, एन.वी. विट्रुक, वी.आई. गोयमन, एन.एल. अनार, वी.पी. काज़िमिरचुक, डी.ए. केरीमोवा, एन.एम. केइज़रोवा, बी.ए. किस्त्यकोवस्की, वी.एन. कुद्रियात्सेवा, ई.वी. कुज़नेत्सोवा, ई.ए. लुकाशेवा, एन.आई. माटुज़ोवा, ए.वी. मित्सकेविच, बी.सी. नर्सियंट्स, वी.वी. ओस्कामेटनी, एम.एफ. ओरज़िख, टी.एन. राडको, ए.आर. रतिनोवा, आई.एफ. रयाबको, वी.पी. सालनिकोवा, ए.पी. सेमिट्को, ई.एन. ट्रुबेत्सोय, आई.ई. फरबर, बी.एन. चिचेरिना, टी.एम. शम्बा, वी.ए. शेगोर्त्सोवा, एल.एस. यविच।

कानूनी शिक्षा के संगठन और प्रबंधन की नींव का विकास ऐसे वैज्ञानिकों के काम के लिए समर्पित है जैसे वी।वी. गोलोवचेंको, आई.वी. टेप्याशिन, ए.एस. तुमानोवा, वी.एन. शुबकिन, वी.ए. युसुपोव.

कार्य की संरचना अध्ययन के निर्माण के तर्क से मेल खाती है और इसमें एक परिचय, दो अध्याय, छह पैराग्राफ, एक निष्कर्ष और स्रोतों और साहित्य की एक सूची शामिल है।

अध्याय 1 ... कानूनी शिक्षा की दक्षता की सामान्य विशेषता

1.1 कानूनी शिक्षा की प्रभावशीलता का निर्धारण

कानूनी साहित्य में, जैसा कि रोजमर्रा के व्यवहार में होता है, "दक्षता" शब्द का प्रयोग बहुत बार किया जाने लगा, और इसकी सामग्री पहली नज़र में काफी निश्चित और स्पष्ट लगती है। हालाँकि, इस अवधारणा की वैज्ञानिक व्याख्या में, हम अक्सर इससे जुड़ी कठिनाइयों का सामना करते हैं कि इसमें डाली गई सामग्री को निर्धारित करना कितना पर्याप्त और सटीक है। यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि सामान्य रूप से प्रभावशीलता और विशेष रूप से कानूनी शिक्षा की प्रभावशीलता को समझने के लिए एक एकीकृत दृष्टिकोण अभी तक प्राप्त नहीं हुआ है।

शब्द "दक्षता" लैटिन शब्द में अपनी जड़ें पाता है, इसका अर्थ है "परिणाम", किसी भी कारण, कार्यों का परिणाम " 3 .

कानूनी शिक्षा की प्रभावशीलता एक जटिल और बहुआयामी समस्या है, जो कई स्थितियों और कारकों की कार्रवाई से मध्यस्थता करती है। इसके कुछ क्षेत्र स्वतंत्र शोध का विषय बन सकते हैं। अवधारणाओं के कार्यान्वयन के लिए आधार हैं: कानूनी शिक्षा के प्रबंधन की प्रभावशीलता, कानूनी प्रचार की प्रभावशीलता, नागरिकों की कानूनी शिक्षा की प्रभावशीलता आदि। और फिर भी, दक्षता अनुसंधान के विभिन्न क्षेत्रों पर प्रकाश डालते हुए, यह ध्यान रखना आवश्यक है कि वे सभी निकट से जुड़े हुए हैं और उत्पन्न होने वाली समस्या, संक्षेप में, विशिष्ट के परिणामों को समझने, व्याख्या करने और मूल्यांकन करने के लिए आती है, लेकिन अन्य से अलग नहीं है। सामाजिक घटनाएं, कानूनी चेतना के गठन के उद्देश्य से गतिविधियाँ सामाजिक चेतना के रूपों में से एक हैं, और कानूनी शैक्षिक प्रभाव का केंद्रीय उद्देश्य एक व्यक्ति है, जिसकी चेतना, विश्वास और व्यवहार में इस प्रभाव की प्रभावशीलता परिलक्षित होती है। सभी प्रकार के कानूनी प्रचार और आंदोलन, कानूनी शिक्षा, जनसंचार माध्यम, नागरिक समाज में कानूनी शिक्षा की व्यवस्था, राज्य के अधिकारियों और सार्वजनिक संगठनों के काम, कानून प्रवर्तन और कानून प्रवर्तन गतिविधियों में नागरिकों को शामिल करने के विभिन्न रूपों का उद्देश्य है। इस प्रकार, सबसे पहले, कानूनी शिक्षा की प्रभावशीलता की अवधारणा की एक सामान्य परिभाषा विकसित करना आवश्यक है।

कानूनी विज्ञान के ढांचे के भीतर, दक्षता अनुसंधान के मुद्दे पर काफी व्यापक साहित्य सामने आया है, जो राज्य-कानूनी घटनाओं की प्रभावशीलता पर काफी ध्यान दे रहा है। डीए के कार्यों में केरीमोवा, ए.एस. पश्कोवा, ए.बी. वेंगेरोवा, वी.वी. लाज़रेव ने कानून की प्रभावशीलता की सामान्य सैद्धांतिक अवधारणा की पुष्टि की, दक्षता के मुद्दों को संबोधित करने के लिए "लक्ष्य" श्रेणी के उपयोग के बारे में निष्कर्ष निकाला।

कानून की सभी शाखाओं में दक्षता अनुसंधान सक्रिय रूप से किया गया है।

कानूनी विज्ञान में दक्षता की अवधारणा को सारांशित करते हुए, यह ध्यान दिया जा सकता है कि वे कम से कम दो मुख्य दृष्टिकोणों पर आधारित हैं। उनमें से एक यह है कि दक्षता को केवल दक्षता के रूप में माना जाता है और प्राप्त वास्तविक परिणाम के निर्धारित सामाजिक लक्ष्य के अनुपात की डिग्री को मापा जाता है। 4 .

दूसरी स्थिति के समर्थक इस तरह प्रभावशीलता की परिभाषा के साथ सैद्धांतिक रूप से सहमत हैं। लेकिन वे बाद वाले को "इष्टतमता" की श्रेणी से संबंधित मानते हैं, जो उनकी राय में, "दक्षता" की अवधारणा से व्यापक है। 5 .

यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि कानूनी शिक्षा की प्रभावशीलता की अवधारणा के निर्माण के लिए, ये प्रावधान महत्वपूर्ण हैं, क्योंकि वे हमें यह बताने की अनुमति देते हैं कि कानूनी विज्ञान के प्रतिनिधियों, साथ ही दर्शन, अर्थशास्त्रियों, समाजशास्त्रियों ने समान तत्वों को अवधारणा में रखा है। "दक्षता" का: "लक्ष्य" और "परिणाम"। इसके अलावा, उनके बीच के संबंध को आमतौर पर एक निश्चित प्रकार की सामाजिक गतिविधि की प्रभावशीलता के दृष्टिकोण से माना जाता है, और कुछ लेखक विशेष रूप से इस बात पर भी जोर देते हैं कि "कानूनी मानदंडों की प्रभावशीलता को केवल कार्रवाई में कानून पर विचार करते समय ही स्पष्ट किया जा सकता है।" 6 .

कानूनी शिक्षा के संबंध में, यह दृष्टिकोण विशेष रूप से मूल्यवान प्रतीत होता है, क्योंकि कानूनी शिक्षा भी एक प्रकार की सामाजिक गतिविधि है जो विशिष्ट उद्देश्यों के लिए की जाती है। इसलिए, कानूनी शिक्षा की प्रभावशीलता को कानूनी शैक्षिक गतिविधि के वास्तव में प्राप्त परिणाम और उन सामाजिक मूल्यों के बीच के अनुपात के रूप में माना जा सकता है जिनकी उपलब्धि के लिए यह गतिविधि की गई थी। दूसरे शब्दों में, कानूनी शिक्षा की प्रभावशीलता का न्याय करने के लिए, इसके लक्ष्यों को स्पष्ट रूप से समझना और उनके साथ प्राप्त वास्तविक परिणामों की तुलना करने में सक्षम होना आवश्यक है।

कानूनी शिक्षा की प्रभावशीलता को निर्धारित करने के दृष्टिकोण से, कानूनी शिक्षा की प्रभावशीलता को वास्तविक और प्रकट प्रभावशीलता में विभाजित करने की स्वीकार्यता के मुद्दे पर विचार करना उचित लगता है। वास्तविक प्रभावशीलता कानूनी शिक्षा की वास्तविक प्रभावशीलता है, जो निष्पक्ष रूप से आज तक प्राप्त नागरिकों के कानूनी जागरूकता और व्यवहार के स्तर को दर्शाती है, और प्रकट प्रभावशीलता प्रभावशीलता के वास्तविक स्तर के बारे में कानूनी शिक्षा के विषयों का एक सामान्यीकृत प्रतिनिधित्व है। 7 .

इस प्रकार, पूर्वगामी हमें निम्नलिखित परिभाषा तैयार करने की अनुमति देता है।

कानूनी शिक्षा की प्रभावशीलता का अर्थ है, वास्तव में, इष्टतम शर्तों में और न्यूनतम लागत पर, नागरिकों द्वारा कानूनी ज्ञान को आत्मसात करने, समाज की जरूरतों के अनुसार उनके विश्वासों, उद्देश्यों और दृष्टिकोणों को सकारात्मक रूप से प्रभावित करने की क्षमता।.

1.2 कानूनी शिक्षा की प्रभावशीलता और लक्ष्य

कानूनी शिक्षा की प्रभावशीलता की अवधारणा की सैद्धांतिक पुष्टि के लिए इसके लक्ष्यों के विशेष विश्लेषण की आवश्यकता होती है।

सैद्धांतिक रूप से, लक्ष्यों की एक स्पष्ट परिभाषा कई कार्यप्रणाली समस्याओं को हल करने के लिए एक विश्वसनीय आधार प्रदान करती है, दक्षता की अवधारणा को परिभाषित करने के लिए एक प्रारंभिक बिंदु के रूप में कार्य करती है, इसके वैज्ञानिक रूप से आधारित मानदंड और संकेतक विकसित करती है। सामाजिक रूप से निर्धारित लक्ष्यों से अमूर्त, जिसके लिए कानूनी शैक्षिक गतिविधि की जाती है, इस गतिविधि का संचयी परिणाम खोजना असंभव है, इसके सुधार के लिए उचित सिफारिशें देना।

पहले तो, नागरिकों के बीच कानूनी ज्ञान की एक प्रणाली का गठन... आधुनिक कानून को अद्यतन करने और सुधारने के व्यापक कार्यक्रम के कार्यान्वयन के संबंध में, नागरिकों की कानूनी जागरूकता की सीमाओं की स्थापना महान सैद्धांतिक और व्यावहारिक महत्व प्राप्त करती है।

विज्ञान में, हमारी राय में, एक सही राय है कि एक बाहरी नियामक के रूप में कानून का शासन चेतना से गुजरे बिना एक निश्चित स्वैच्छिक गतिविधि करने में सक्षम नहीं है। कार्यों के मूल्यांकन के लिए मानदंड की भूमिका निभाते हुए मानदंड की आवश्यकताओं को दिमाग में प्रतिबिंबित किया जाना चाहिए 8 ... इस प्रावधान के अनुसार, पहली नज़र में, नागरिकों की कानूनी जागरूकता की सीमाओं का प्रश्न काफी स्पष्ट लगता है: उच्च स्तर की कानूनी जागरूकता प्राप्त करने के लिए, व्यवहार के कानून की आवश्यकताओं के दृष्टिकोण से त्रुटिहीन। समाज के सदस्यों के लिए, राज्य के अधिकारियों के उन नियमों का अध्ययन करना और जानना आवश्यक है जो आम तौर पर आचरण के बाध्यकारी नियम स्थापित करते हैं ...

हकीकत में, स्थिति बहुत अधिक जटिल है। सबसे पहले कठिनाई यह है कि कानूनी मानदंड मानव व्यवहार के एकमात्र नियामक नहीं हैं। शिक्षितों के लिए आवश्यक मानक सामग्री के चयन का प्रश्न आसान नहीं है। वास्तव में, बड़ी संख्या में कानूनी मानदंड हैं जो सार्वजनिक जीवन के सबसे विविध क्षेत्रों को नियंत्रित करते हैं।

एक नागरिक के कानून के पूर्ण ज्ञान की उद्देश्य असंभवता को ध्यान में रखते हुए, कानूनी शिक्षा का उद्देश्य महारत हासिल करना चाहिए:

क) सामाजिक-आर्थिक जीवन के क्षेत्र में रूसी नागरिकों के अधिकार और दायित्व;

बी) सार्वजनिक, सामाजिक-राजनीतिक गतिविधि के विषय के रूप में एक रूसी नागरिक के अधिकार और दायित्व;

ग) एक व्यक्ति के रूप में एक नागरिक के अधिकार और दायित्व (इस मामले में, हम मानते हैं कि ये अधिकार और दायित्व हैं जो रूसी संघ के वर्तमान संविधान में निहित हैं) 9 ).

कानूनी शिक्षा की प्रभावशीलता बढ़ाने के लिए, कानून के ज्ञान के स्तरों के अध्ययन से जुड़ी पद्धतिगत और पद्धति संबंधी समस्याओं को हल करने के लिए, एकीकृत कार्यक्रम या दिशानिर्देश तैयार करना उचित लगता है जो विभिन्न श्रेणियों के लिए अनुमानित न्यूनतम और कानूनी ज्ञान की मात्रा स्थापित करते हैं। नागरिकों की। ऐसे दस्तावेजों के विकास का नेतृत्व रूसी संघ के शिक्षा और विज्ञान मंत्रालय कर सकता है।

दूसरी बात, कानूनी दृढ़ विश्वास का निर्माण... कानूनी दृढ़ विश्वास के बिना, किसी व्यक्ति का कानूनी व्यवहार असंभव है, उद्देश्य की आवश्यकता के बारे में गहरी जागरूकता के आधार पर, कानूनी आवश्यकताओं का सही मूल्य और उस पर लगाए गए नुस्खे। 10 .

कानूनी मानदंडों का पालन करने की आवश्यकता में नागरिकों के दृढ़ विश्वास का गठन न केवल कानूनी शिक्षा का लक्ष्य है, बल्कि कानून को लागू करने का सबसे महत्वपूर्ण तरीका भी है। व्यक्तिगत कानूनी मान्यताओं के आधार पर, एक व्यक्ति नैतिक आत्म-नियंत्रण का प्रयोग करने की क्षमता विकसित करता है। दूसरे शब्दों में, आंतरिक कानूनी आक्षेप व्यक्तिगत कानूनी चेतना के एक अभिन्न अंग के रूप में कार्य करते हैं। उनके आधार पर, कानून के लिए सम्मान, कानून के लिए बनता है, कानून के सामाजिक, वैचारिक और राजनीतिक मूल्य और इसके मूल सिद्धांतों को और अधिक गहराई से महसूस किया जाता है।

अनुनय अर्जित ज्ञान की सच्चाई में व्यक्तिपरक विश्वास की उपस्थिति की विशेषता है, कुछ ज्ञान की सच्चाई के विचार के अनुसार कार्य करने की इच्छा 11 .

कानूनी मान्यताओं की सामग्री को संज्ञानात्मक आधार के साथ उनके संबंध के दृष्टिकोण से चिह्नित करते हुए, हम उनमें निहित तीन तत्वों को अलग कर सकते हैं। सबसे पहले, विश्लेषण की गई कानूनी घटनाओं के आकलन में विश्वास व्यक्त किया जा सकता है। आकलन कानूनी ज्ञान और विश्वासों के बीच की कड़ी है, जो कानून के प्रति जागरूकता के स्तर और उसके प्रति दृष्टिकोण दोनों को दर्शाता है।

दूसरे, विश्वासों में कानून के व्यक्तिगत आकलन के मानदंड, उनके प्रति भावनात्मक और व्यवहारिक दृष्टिकोण शामिल हैं।

तीसरा, विश्वास जागरूकता की विशेषता है। कानूनी सजा के स्तर अलग-अलग होते हैं। एक व्यक्ति केवल अपनी स्थिति बता सकता है, दूसरा इसे सही ठहरा सकता है, तीसरा - अपनी स्थिति की रक्षा करना, उचित व्यवहार कृत्यों के साथ इसे साबित करना और समर्थन करना।

किसी व्यक्ति की कानूनी सजा की प्रणाली, जिसे प्राप्त करने के लिए कानूनी शिक्षा की तलाश है और जिसे इसकी प्रभावशीलता की पहचान करते समय ध्यान में रखा जाना चाहिए, प्रदान करता है: एक कानूनी प्रकृति के मुद्दों को स्वतंत्र रूप से हल करने की इच्छा जो रोजमर्रा की जिंदगी में उत्पन्न होती है; एक विशिष्ट कानूनी स्थिति को समझने की क्षमता और ऐसे व्यवहार विकल्प का चुनाव करना जो कानूनी मानदंड की आवश्यकताओं को पूरा करेगा; अर्जित कानूनी ज्ञान, विचारों को अपनी समस्याओं को हल करने में एक मार्गदर्शक के रूप में लागू करने की क्षमता; किसी भी अपराध के लिए अपूरणीयता और रूसी कानून को मंजूरी देने के दृष्टिकोण से अपने कानूनी विचारों की रक्षा करने की क्षमता; कानून के शासन के बिना शर्त अनुपालन की आवश्यकता के बारे में जागरूकता।

एक क्रिया के रूप में अनुनय, एक विधि के रूप में एक उद्देश्यपूर्ण प्रभाव है, जो कानूनी शिक्षा के विषयों को सामाजिक स्थिति और समाज के सामान्य जीवन के लिए कानून की आवश्यकता, मौजूदा कानूनी मानदंडों के सख्त पालन के सामान्य सामाजिक महत्व को साबित करना चाहिए। समाज के प्रत्येक सदस्य का वैध, सामाजिक रूप से सक्रिय व्यवहार 12 ... अनुनय का उद्देश्य उस परिणाम को प्राप्त करना है जिसमें एक व्यक्ति कानूनों को जानता है या कानून को समझता है, बल्कि इसे आंतरिक धारणा और कानूनी मानदंडों में समझौता करने के लिए भी लाता है। दोषसिद्धि का प्रभाव सबसे पहले व्यक्ति के मन पर उसके न्याय की भावना पर पड़ता है। लेकिन यह भावनाओं को भी प्रभावित करता है, ऐसे अनुभवों का कारण बनता है जो कानूनी मानदंडों में तैयार किए गए बुनियादी विचारों, सिद्धांतों, विशिष्ट नुस्खे के मानव दिमाग में अधिक ठोस निर्धारण में योगदान करते हैं।

कानूनी सजा की स्थिरता और स्थायित्व काफी हद तक किसी व्यक्ति के जीवन की भौतिक स्थितियों पर, संपूर्ण आसपास की वास्तविकता पर निर्भर करता है।

तीसरा, कानूनी शिक्षा का लक्ष्य हैवैध, सामाजिक रूप से सक्रिय व्यवहार के उद्देश्यों और आदतों का गठन... कानूनी शिक्षा का कार्य नागरिकों की कानूनी जागरूकता के ऐसे स्तर को प्राप्त करना है, जब समाज का प्रत्येक सदस्य व्यवहार के स्थापित नियमों का पालन करेगा और कानूनी मानदंडों का पालन केवल आंतरिक आवश्यकताओं, अपने स्वयं के विश्वासों के कारण होगा, न कि जबरदस्ती के दर्द के तहत . हालाँकि, यह स्पष्ट रूप से नहीं कहा जा सकता है कि व्यवहार का वह मानदंड भी जो किसी विशेष व्यक्ति के हितों को सही ढंग से दर्शाता है और उसके द्वारा आंतरिक रूप से अनुमोदित है, ऐसे व्यक्ति के वैध व्यवहार के लिए स्वचालित रूप से उद्देश्यों को प्रदान करने में सक्षम है, क्योंकि कानूनी लोगों के अलावा , वास्तव में ऐसे अन्य कारक हैं जो कम से कम कानूनी नियमों में व्यवहार के लिए विशिष्ट विकल्पों की पसंद को प्रभावित करते हैं।

कानूनी शिक्षा के व्यवहारिक लक्ष्यों का सबसे महत्वपूर्ण और सबसे कठिन कार्य सामाजिक रूप से सक्रिय वैध व्यवहार के कानूनी मानदंडों का पालन करने की आदत का विकास है।

कानून के शासन का पालन करने की आवश्यकता, जो एक आदत बन गई है, एक उच्च वैचारिक और कानूनी चेतना के आधार पर गठित कानून के शासन की आवश्यकताओं के अनुसार कार्य करने के लिए आंतरिक अस्थिर स्थिति और तत्परता की अभिव्यक्ति है। व्यक्ति का। आदतों को विकसित करने की प्रक्रिया में कानून की आवश्यकता और सामाजिक मूल्य में विश्वास की शिक्षा, उच्च कानूनी चेतना शामिल है कि ऋण एक आदत बन जाता है 13 .

कानूनी शिक्षा द्वारा गठित आदतें उनकी संरचना और सामग्री में समान नहीं होती हैं। कुछ लोगों को केवल कानून के शासन का पालन करना सिखाया जा सकता है, दूसरों को निष्पादित करने के लिए, फिर भी दूसरों को उपयोग करने के लिए, और फिर भी दूसरों को एक ही समय में पालन करना, निष्पादित करना और उपयोग करना सिखाया जा सकता है। नतीजतन, यह सलाह दी जाती है कि उन आदतों की संरचना में शामिल किया जाए जो वैध व्यवहार की एक छवि बनाते हैं और कानून के प्रति व्यक्ति के वास्तविक दृष्टिकोण और कानून द्वारा संरक्षित सामाजिक मूल्यों को व्यक्त करते हैं:

क) कानून के मानदंडों का पालन करने की आदत, कानून द्वारा निषिद्ध कार्यों को करने से बचना;

बी) कानून के मानदंडों और कानूनी दायित्वों को पूरा करने की आदत (सकारात्मक कार्रवाई करना);

ग) कानून के मानदंडों का उपयोग करने की आदत (कानून का सक्रिय और रचनात्मक अभ्यास, समाज के लिए दायित्वों की त्रुटिहीन पूर्ति, व्यवहार में कानूनी ज्ञान को लागू करने की क्षमता।

कानूनी शिक्षा का उद्देश्य इन सभी प्रकार की आदतों के एक साथ गठन के लिए प्रयास करना है।

कानूनी शिक्षा के लक्ष्यों की प्राप्ति कई कार्यों को हल करके की जाती है, जिनमें से निम्नलिखित को प्रतिष्ठित किया जा सकता है: कानूनों के लिए उच्च सम्मान की भावना में नागरिकों की शिक्षा, उनका सख्त पालन और कार्यान्वयन; कानूनी साक्षरता और जनसंख्या के बारे में जागरूकता और जागरूकता के स्तर को बढ़ाना; कानून के शासन और कानून के शासन को मजबूत करना।

इस प्रकार, कानूनी शिक्षा का लक्ष्य एक वैचारिक रूप से तैयार परिणाम है जो समाज की अपेक्षाओं को दर्शाता है; मुख्य दिशा जिसके अनुसार सभी कानूनी शैक्षिक गतिविधियाँ की जाती हैं; इस गतिविधि की प्रभावशीलता के आकलन का पैमाना।

1.3 कानूनी शिक्षा की प्रभावशीलता और अन्य गुण

ग) वैचारिक मूल्य;

घ) वैधता और अन्य।

कानूनी शिक्षा की लागत-प्रभावशीलता को उस पर खर्च किए गए भौतिक संसाधनों की मात्रा, मानव ऊर्जा, समय और चल रही शैक्षिक गतिविधियों के संबंध में समाज की लागतों की विशेषता वाले अन्य संकेतकों के संदर्भ में माना जाना चाहिए। 14 ... यह कानूनी शैक्षिक उपायों के लाभकारी प्रभाव और उनके कार्यान्वयन की लागत के एक निश्चित अनुपात की अभिव्यक्ति है।

कानूनी शिक्षा अपने आप में विशेष निवेश की आवश्यकता नहीं है। इसी समय, इसे आर्थिक आधार पर किया जाता है, इसके लक्ष्यों को न केवल वैचारिक तरीकों से प्राप्त किया जाता है, बल्कि भौतिक लागतों से जुड़ा होता है। जिस माध्यम से इन विधियों को औपचारिक रूप दिया जाता है, उसका एक स्पष्ट आर्थिक चरित्र होता है, और समाज कानूनी शिक्षा के संगठन और संचालन में भौतिक लागतों के प्रति उदासीन नहीं होता है।

आर्थिक में न केवल भौतिक प्रोत्साहन के तरीके शामिल हैं, बल्कि संगठनात्मक और शैक्षिक गतिविधियों के विभिन्न तरीके भी शामिल हैं जो सीधे आर्थिक प्रभाव और गणना से संबंधित हैं। नागरिकों की सामाजिक और कानूनी गतिविधि को प्रोत्साहित करके, सामग्री और नैतिक प्रोत्साहनों को मिलाकर, इस सब के लिए कुछ भौतिक संसाधनों को खर्च करके, राज्य कानून के प्रति सम्मानजनक रवैये की भावना से समाज के सदस्यों को शिक्षित करता है, कानून के परिवर्तन में योगदान देता है। , सामाजिक रूप से सक्रिय व्यवहार एक महत्वपूर्ण आवश्यकता में 15 .

कानूनी शिक्षा के संबंध में इस तरह के उपायों के कार्यान्वयन के लिए राज्य की लागतों को निर्धारित करना मुश्किल है, क्योंकि वे समाज के सामाजिक-आर्थिक परिवर्तनों के सामान्य कार्यक्रम के भीतर लागत का केवल एक हिस्सा हैं। साथ ही, ये लागत कानूनी शिक्षा की अर्थव्यवस्था की विशेषता है।

हाल के वर्षों में, शिक्षितों को प्रभावित करने के साधनों का शस्त्रागार अधिक समृद्ध हो गया है। कानूनी शैक्षिक कार्य के रूपों और विधियों को नई सामग्री से समृद्ध किया गया है और न केवल विशिष्ट व्यक्तियों (व्यक्तियों के समूह) के संबंध में, बल्कि जनसंख्या की सभी श्रेणियों के लिए भी लागू किया जाता है। इसका मतलब है कि कानूनी शिक्षा की समस्याओं को हल करने के लिए कई साधनों, रूपों और विधियों में से केवल सबसे आवश्यक का चयन करना आवश्यक है।

बड़े पैमाने पर ठोस समाजशास्त्रीय अनुसंधान, प्रयोगों, नए रूपों की शुरूआत और नागरिकों की शिक्षा के तरीकों से जुड़े कानूनी शैक्षिक कार्यों में सुधार, कानूनी शिक्षा के विषयों की सीमा के विस्तार के लिए कभी-कभी महत्वपूर्ण सामग्री लागत की आवश्यकता होती है।

कानूनी शिक्षा की स्थायी सफलता और उच्च दक्षता तब प्राप्त होती है जब अनुनय के उपायों को कुशलता से जबरदस्ती के उपायों के साथ जोड़ा जाता है, जो योजना और वित्तीय अधिकारियों के संयुक्त कार्यों द्वारा समर्थित होता है। 16 .

कानूनी शिक्षा की दक्षता का सीधा संबंध कानूनी शिक्षा की प्रक्रिया में वास्तव में खर्च किए गए मानव और भौतिक संसाधनों से है। यह "बाहरी वातावरण" (शिक्षितों की टुकड़ी, जनसंख्या की सामान्य और कानूनी संस्कृति का स्तर, तकनीकी साधनों का प्रावधान, आदि) की विशिष्ट स्थितियों द्वारा वातानुकूलित है। परिणाम और खर्च के बीच अलग-अलग संबंध कानूनी शिक्षा की प्रभावशीलता के विभिन्न स्तर दे सकते हैं।

यदि हम कानूनी शिक्षा में समय बचाने की बात करते हैं, तो यहां समय का अधिक उपयोग नहीं, बल्कि एक छोटा, लेकिन उचित, तर्कसंगत सीमाओं के भीतर उपयोग करने का सिद्धांत महत्वपूर्ण है। जैसा कि साहित्य में ठीक ही कहा गया है, कानूनी शैक्षिक कार्य की प्रभावशीलता में वृद्धि में समय और प्रयास का तर्कसंगत उपयोग शामिल है। एक समूह में या एक ही समय में व्यापक जनता की शिक्षा बहुत अधिक किफायती है 17 .

समय, भौतिक संसाधनों और मानव ऊर्जा का व्यय या तो कानूनी शिक्षा की पूरी प्रणाली, या इसके व्यक्तिगत तत्वों को संदर्भित कर सकता है और क्रमशः घटना की दक्षता के एक तरफ, या आर्थिक लागतों के अनुपात को चिह्नित कर सकता है।

इस संबंध में वी.वी. लाज़रेव, जो मानते हैं कि सामाजिक गतिविधि के लक्ष्यों की द्वंद्वात्मक एकता और अन्योन्याश्रयता और उनकी उपलब्धि के लिए साधन के कारण, बाद की दक्षता दक्षता का एक उपाय होना चाहिए। वह निम्नलिखित योजना के साथ अपनी स्थिति को मजबूत करता है: 1) विषय ए की गतिविधि प्रभावी है, क्योंकि लक्ष्य प्राप्त कर लिया गया है; 2) विषय बी की गतिविधि अधिक प्रभावी है, क्योंकि लक्ष्य कम समय सीमा में कम लागत के साथ प्राप्त किया जाता है; 3) विषय बी की गतिविधि नकारात्मक रूप से प्रभावी है, क्योंकि उत्पादन लागत प्राप्त परिणाम के मूल्यों से अधिक है 18 .

इस प्रकार, कानूनी शिक्षा की दक्षता सामाजिक नुकसान को कम करने में लागत को कम करने के लिए लागत को कम करने के लिए उस पर खर्च किए गए धन का निरंतर लेखा-जोखा रखती है।

उपयोगिता - यह कानूनी शिक्षा के सामाजिक महत्व की अभिव्यक्ति के रूपों में से एक है, राष्ट्रीय हितों की संतुष्टि में इसकी सकारात्मक भूमिका। कानूनी शिक्षा में, उपयोगिता सकारात्मक परिणाम प्राप्त करने के लिए अपनी उपयुक्तता के दृष्टिकोण से विषयों की गतिविधियों की विशेषता है। हालाँकि, समाज के जीवन में कानूनी शिक्षा के महत्व को केवल लाभ के लिए, एकतरफा लाभ के लिए कम नहीं किया जा सकता है। इसलिए, कानूनी शिक्षा की उपयोगिता को सामाजिक रूप से उचित, वास्तव में प्राप्त प्रभाव के दृष्टिकोण से माना जाना चाहिए। उपयोगिता, कानूनी शिक्षा की सकारात्मक प्रभावशीलता की डिग्री के रूप में, इसके सामाजिक मूल्य की मुख्य अभिव्यक्तियों में से एक है।

कानूनी शिक्षा की उपयोगिता नागरिकों की सामाजिक और कानूनी गतिविधियों में, राज्य के कानूनों के पालन में प्रकट होती है, अर्थात्। राज्य और कानूनी वास्तविकता के प्रति लोगों के सकारात्मक दृष्टिकोण में, सामाजिक और कानूनी अभ्यास में उनकी सक्रिय भागीदारी।

यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि आधुनिक रूसी समाज में कानूनी शिक्षा के अत्यधिक प्रभावी होने और उपयोगी परिणाम लाने के लिए सभी आवश्यक शर्तें बनाई गई हैं, अर्थात। ताकि वैध, सामाजिक रूप से सक्रिय व्यवहार एक सामूहिक घटना बन जाए और एक सचेत चरित्र हो।

कानूनी शिक्षा की प्रभावशीलता के कारण संभावित सकारात्मक सामाजिक और आर्थिक परिणामों को भी उपयोगी के रूप में वर्गीकृत किया जा सकता है। इस तरह के परिणाम अपराधों में कमी, काम पर सुरक्षा नियमों का उल्लंघन, नागरिकों की सामाजिक और कानूनी गतिविधि में वृद्धि आदि हो सकते हैं। इस तरह के परिवर्तन मुख्य रूप से गुणात्मक प्रकृति के होते हैं, उन्हें सीधे कानूनी शिक्षा से जोड़ना मुश्किल होता है, क्योंकि कानूनी शिक्षा के परिणामों का भौतिककरण तुरंत नहीं होता है, लेकिन एक निश्चित अवधि के बाद, जिसकी अवधि अलग और अनिश्चित होती है। . इसलिए, इस मामले में, "उपयोगिता" शब्द का उपयोग करना अधिक सुविधाजनक है, जिसका अर्थ है कि सकारात्मक परिणामों की उपलब्धि के लिए कानूनी शिक्षा का एक निश्चित योगदान है।

वैचारिक मूल्यकानूनी शिक्षा में, सबसे पहले, इस तथ्य में शामिल है कि यह एक सामाजिक रूप से आवश्यक वैचारिक प्रक्रिया है, जो समाज के निर्माण, परिवर्तन, शिक्षा के अन्य क्षेत्रों के साथ-साथ, किसी व्यक्ति की चेतना और मनोविज्ञान के व्यक्तित्व प्रकार का निर्माण करने के उद्देश्य कानूनों द्वारा वातानुकूलित है। एक नया गठन 19 .

इस अर्थ में कानूनी शिक्षा का मूल्य समाज के सदस्यों के बीच कानूनी विश्वदृष्टि के गठन, लोकतंत्र के विकास और कानूनी आधार को मजबूत करने जैसी राष्ट्रीय महत्व की समस्याओं को हल करने में समाज को महत्वपूर्ण लाभ लाने की क्षमता के कारण है। राज्य और सार्वजनिक जीवन की।

तर्कसंगतता और उपयुक्तता- ये शर्तें और आवश्यकताएं हैं, जिनका कार्यान्वयन कानूनी शिक्षा के विषयों के प्रयासों को संयोजित करने और उच्च परिणाम प्राप्त करने के लिए उन्हें जुटाने के लिए आवश्यक है। इस मानदंड के अनुसार, कानूनी शैक्षिक गतिविधियों के लक्ष्यों और सामग्री के बीच संबंध पर विचार किया जाता है। इस धरातल पर, कानूनी शिक्षा जितनी अधिक प्रभावी, उतनी ही न्यायसंगत और समीचीन है।

कानूनी शिक्षा की समीचीनता को इसके सकारात्मक गुणों में से एक माना जा सकता है, जिसके परिणामस्वरूप शब्द के व्यापक अर्थों में एक लक्ष्य के रूप में कल्पना की जाती है। समीचीनता की अभिव्यक्ति की विशिष्टता यह है कि यह कानून के बारे में गलत, पुराने, अप्रचलित विचारों को समाप्त करता है, कानून के बारे में और नागरिकों की गुणात्मक रूप से नई, अधिक प्रगतिशील प्रकार की कानूनी चेतना बनाता है, उनकी सामाजिक और कानूनी गतिविधि विकसित करता है, और प्रेरणा प्रदान करता है लोगों का वैध व्यवहार।

प्राप्त लक्ष्यों के अनुरूप कोई भी कानूनी शैक्षिक गतिविधि, इस समय की शर्तों के अनुरूप, सामाजिक विकास की मुख्य दिशाएँ, समीचीन और उचित है।

इसे ध्यान में रखते हुए, हम यह निष्कर्ष निकाल सकते हैं कि कई अन्य अवधारणाएं, सामाजिक-कानूनी गुण और घटनाएं जो कानूनी शिक्षा को अतिरिक्त "ताकत" देती हैं, वे इसके निकट, स्पर्श या शाखा से जुड़ी हुई हैं। उनका अध्ययन करने से दक्षता की सामग्री में अधिक गहराई से प्रवेश करने में मदद मिलती है, इसके सैद्धांतिक और पद्धतिगत सार को सही ढंग से समझने के लिए।

इस प्रकार, कानूनी शिक्षा की प्रभावशीलता की अवधारणा को दो परिभाषाओं द्वारा दर्शाया जा सकता है: संकीर्ण और व्यापक अर्थों में।

दूसरा अध्याय ... कानूनी शिक्षा की प्रभावशीलता को मापना

2.1 एक सामाजिक, वैज्ञानिक और व्यावहारिक समस्या के रूप में कानूनी शिक्षा की प्रभावशीलता को मापना

सोवियत सत्ता के पहले वर्षों में भी सरकारी निकायों और सार्वजनिक संगठनों के काम की प्रभावशीलता की आवश्यकता और माप की आवश्यकता पर ध्यान आकर्षित किया गया था। 20 .

अपेक्षाकृत हाल तक, कानूनी शिक्षा की प्रभावशीलता मुख्य रूप से इस बात से निर्धारित होती थी कि नागरिक कानूनी नुस्खों का पालन करते हैं, जो कि किए गए अपराधों की संख्या पर आधारित है। यही है, नागरिकों के गैरकानूनी व्यवहार के तथ्यों के अनुसार, जिनकी गणना और संख्या में व्यक्त की जा सकती है, कानूनी शिक्षा के कार्यों में से केवल एक का मूल्यांकन किया गया था - अपराधों की रोकथाम।

यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि यह वास्तव में एक महत्वपूर्ण विशिष्ट सामाजिक कार्य है जो कानूनी शिक्षा का है। व्यवस्थित, लक्षित रिपोर्ट, प्रकाशन, टेलीविजन और रेडियो प्रसारण, फिल्मों की प्रणाली के लिए धन्यवाद, जो अपराधों के कारणों, स्थितियों और उद्देश्यों का खुलासा करके, सामान्य आबादी की कानूनी चेतना को प्रभावित करते हैं, नागरिक कानून के लिए एक आंतरिक सम्मान विकसित करते हैं, जो लागू होता है। कानून, कानून का शासन, उनका पालन करने की आवश्यकता का दृढ़ विश्वास। आवश्यकताएं समाज के सदस्यों को अवांछित घटनाओं की घटना को रोकने के लिए सक्रिय कदम उठाने के लिए प्रेरित करती हैं। इस प्रकार, कानूनी शिक्षा अपराधों की रोकथाम में महत्वपूर्ण योगदान देती है।

हालांकि, इस संबंध में कानूनी शैक्षिक गतिविधि की वास्तविक उपलब्धियों का आकलन करने के लिए, अपराधों के तथ्यों का सामान्य विवरण और घटनाओं की संख्या स्पष्ट रूप से पर्याप्त नहीं है।

असामाजिक व्यवहार को रोकने की समस्या पर शोध, जैसा कि वैज्ञानिक साहित्य में सही उल्लेख किया गया है, के कई पहलू होने चाहिए:

1) असामाजिक कार्यों, उनकी संरचना, गतिशीलता और विकास के रुझानों के पूरे सेट का अध्ययन;

2) असामाजिक व्यवहार के कारणों और स्थितियों का अध्ययन;

3) सकारात्मक सामाजिक घटनाओं और प्रक्रियाओं का अध्ययन जो असामाजिक व्यवहार को रोकते हैं, नकारात्मक घटनाओं के प्रति उनकी प्रतिक्रिया का तंत्र, बाद की कार्रवाई को बेअसर करना और समाज के जीवन से उनका उन्मूलन;

4) कानूनी मानदंडों के उल्लंघनकर्ता के व्यक्तित्व का अध्ययन, नकारात्मक गुणों के व्यक्तित्व की संरचना में गठन का तंत्र जो असामाजिक व्यवहार में कुछ शर्तों के तहत खुद को प्रकट करता है 21 .

कानूनी शिक्षा की प्रभावशीलता और इसकी निवारक भूमिका को मजबूत करने के दृष्टिकोण से, चौथा पहलू सबसे बड़ी दिलचस्पी है। अर्थात्, सबसे पहले, समाज के उन सदस्यों के कानूनी जागरूकता के स्तर के प्रश्न को स्पष्ट किया जाना चाहिए जो नकारात्मक कानूनी विचार रखते हैं और अवैध व्यवहार के लिए प्रवण हैं। आपको ऐसे व्यक्तियों के मूल्यांकनात्मक रवैये को जानने की जरूरत है: कानून, उसके सिद्धांतों और विशिष्ट मानदंडों के प्रति; अवैध व्यवहार के लिए; कानून प्रवर्तन एजेंसियों और उनकी गतिविधियों के लिए; अपने स्वयं के व्यवहार के लिए। इस बीच, यह इन मापदंडों में है कि व्यक्तित्व प्रत्यक्ष अवलोकन के लिए शायद ही सुलभ हो।

अनुसंधान के लिए अवैध व्यवहार के लिए प्रवृत्त व्यक्तियों की पहचान करने और चयन करने की संभावना का प्रश्न अपने आप में बहुत कठिन प्रतीत होता है। क्रिमिनोलॉजिस्ट इस संबंध में यथोचित रूप से विश्वास करते हैं कि विचलित व्यवहार का अध्ययन करना बहुत कठिन है और यह अत्यधिक संदिग्ध लगता है कि क्या इस तरह की मात्रा को "आपराधिक झुकाव" के रूप में पहचानना और मापना संभव है। 22 .

एक सामान्य सैद्धांतिक पैमाने पर, इस मुद्दे का समाधान इस तथ्य से जटिल है कि किसी व्यक्ति के जीवन के सभी पहलुओं, उसकी विशेषताओं को स्पष्ट, तुलनीय या यहां तक ​​कि विवरण श्रेणियों में स्थापित और व्यक्त नहीं किया जा सकता है।

यह केवल माना जा सकता है कि अधिक या कम तीव्रता वाले विभिन्न कारक व्यक्ति की कानूनी चेतना को प्रभावित करते हैं, लेकिन यह स्थापित करने के लिए कि कानूनी संस्कृति, कानूनी ज्ञान और वास्तविक व्यवहार में उनके कार्यान्वयन को किस हद तक कानूनी शिक्षा से जोड़ा जा सकता है। , और किस हद तक - दूसरों के साथ कारक अत्यंत कठिन हैं। या, इसके विपरीत, किस हद तक, उदाहरण के लिए, अपराध और, इसके अलावा, आपराधिकता को कानूनी जानकारी के एक खराब बयान द्वारा समझाया जा सकता है, अगर यह ज्ञात हो कि अपराध करने के कारण न केवल हैं और न ही अपने आप में व्यक्तिगत नागरिकों की कानूनी चेतना में दोष।

कानूनी शिक्षा की प्रभावशीलता को मानव व्यवहार पर और इसके माध्यम से पूरे समाज की गतिविधियों पर पड़ने वाले प्रभाव के संदर्भ में निर्धारित करना विशेष रूप से कठिन है।

यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि हाल के वर्षों में किए गए सामाजिक और कानूनी दक्षता को मापने की समस्या को हल करने के तरीकों की खोज, विशिष्ट जांच के परिणाम काफी उपयोगी साबित हुए और आशावादी पूर्वानुमानों के लिए आधार प्रदान करते हैं।

कानूनी जानकारी और कानून के ज्ञान की समस्या की गहन जांच की जाती है। इस संबंध में, पर्याप्त रूप से विस्तृत और मूल्यवान परिणाम प्राप्त हुए हैं, जिससे कानूनी शिक्षा और कानूनी प्रचार को गहन वैज्ञानिक आधार पर करना संभव हो गया है।

इसके अलावा, कानूनी मान्यताओं और व्यक्तित्व दृष्टिकोण को मापने के तरीके प्रस्तावित हैं। 23 .

हमारे देश में जनसंख्या और उसके व्यक्तिगत समूहों की कानूनी शिक्षा की समस्याओं पर किए गए समाजशास्त्रीय अध्ययनों के आधार पर, कई सामान्यीकृत निष्कर्ष निकाले गए हैं।

मात्रात्मक तरीकों की मदद से कानूनी शिक्षा की प्रभावशीलता को बदलने की संभावना का सवाल अधिक से अधिक बार और पूरी तरह से उचित रूप से उठाया जा रहा है। सामाजिक और कानूनी घटनाएँ गणितीय विधियों के अनुप्रयोग का अवसर प्रदान करती हैं। यह विशेष रूप से इस तथ्य के कारण है कि ऐसी घटनाओं में न केवल गुणात्मक बल्कि मात्रात्मक विशेषताएं भी हो सकती हैं।

गणितीय तकनीकों का विकास तथ्यात्मक सामग्री के स्थैतिक प्रसंस्करण के लिए विधियों के व्यापक उपयोग से जुड़ा है। सांख्यिकीय तकनीकों के उपयोग के लिए एक आवश्यक आधार सामाजिक जीवन के बड़े तथ्य हैं, जो उपयुक्त रिपोर्टिंग, सामूहिक अवलोकन, सर्वेक्षण, प्रश्नावली आदि के माध्यम से प्रकट होते हैं। स्थिर समूह, गुणांक, आदि। आपको तथ्यों की पुनरावृत्ति के पीछे कुछ पैटर्न खोजने की अनुमति देता है।

सामाजिक अवलोकन के माध्यम से, कानूनी शिक्षा की तीव्रता और सामाजिक और कानूनी गतिविधि में वृद्धि, कानूनी अनुशासन को मजबूत करने और कानून के शासन के बीच संबंध स्थापित करना संभव है। 24 ... कानूनी विज्ञान द्वारा उपयोग की जाने वाली साइबरनेटिक विधियाँ, अध्ययन के तहत घटना का मॉडलिंग, मानव व्यवहार पर विभिन्न कारकों की कार्रवाई का मापन, उनकी औपचारिकता, प्रसंस्करण के तार्किक और गणितीय तरीकों का उपयोग, सूचना, परीक्षण, विशेषज्ञ मूल्यांकन आदि हो सकते हैं। इस संबंध में कुछ मूल्य।

मापा मूल्यों की जटिलता और विविधता, उनकी आनुवंशिक और कार्यात्मक विविधता, अध्ययन के तहत घटना की बारीकियों को ध्यान में रखते हुए, सामाजिक और कानूनी अभ्यास और न्यायशास्त्र की सैद्धांतिक समस्याओं का अध्ययन करने के लिए वैज्ञानिकों द्वारा उपयोग की जाने वाली विधियों का एक सेट का उपयोग करने का सुझाव देती है। उनकी मदद से, आप हमेशा सटीक, अनुमानित नहीं हो सकते हैं, लेकिन वजन एक प्रकार का ज्ञान है, और वे पूर्ण अज्ञान की तुलना में बहुत अधिक उपयोगी हैं। 25 .

2.2 कानूनी शिक्षा की प्रभावशीलता के मानदंड और संकेतक

"मानदंड" और संकेतक "अवधारणाओं के अर्थ को स्पष्ट करते हुए, निम्नलिखित से आगे बढ़ना उचित लगता है।

सबसे पहले, "मानदंड" और "संकेतक" के लिए सामान्य बात यह है कि वे दोनों मूल्यांकन संबंधी शब्द हैं और मूल्यांकन जैसी अवधारणा से सीधे संबंधित हैं। उनके द्वारा निर्देशित, शोधकर्ता एक निश्चित प्रकार की गतिविधि की दक्षता के स्तर की विशेषता है।

दूसरे, यदि आप विश्वकोश के स्रोतों की ओर मुड़ते हैं, तो आप पा सकते हैं कि "मानदंड" शब्द को "एक विशेषता के रूप में समझाया गया है जिसके आधार पर किसी चीज़ का मूल्यांकन, निर्धारण या वर्गीकरण किया जाता है; निर्णय का उपाय, आकलन 26 ... यही है, "मानदंड" शब्द के दो करीबी हैं, लेकिन फिर भी अलग-अलग अर्थ हैं: "मानदंड-विशेषता" और "मानदंड-माप"। एक संकेत विभिन्न वस्तुओं की एक गुणात्मक संपत्ति विशेषता है जो एक वर्ग में संयुक्त होती है, या एक गुणात्मक संपत्ति जो किसी वस्तु के विकास की एक डिग्री को दूसरे से अलग करती है। माप एक मानक, एक नमूने की अवधारणा के बराबर है।

कानूनी शिक्षा की प्रभावशीलता का आकलन करने के संबंध में, यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि इस तरह के मूल्यांकन के लिए दृष्टिकोण सबसे सामान्य, मुख्य अवधारणाओं की पहचान के साथ शुरू होना चाहिए जो उन्हें आबादी की विभिन्न श्रेणियों के साथ "जोड़ने" के लिए उपयुक्त होगा और जिसके आधार पर तब कोई पूरी समस्या को मात्रात्मक और गुणात्मक दोनों के रूप में चित्रित कर सकता है, अर्थात। बेंचमार्क खोजें।

इस समस्या का समाधान उत्पन्न होने वाली कई कठिनाइयों से जुड़ा है, सबसे पहले, मापा प्रक्रिया के सार और उसके परिणामों से। उदाहरण के लिए, यह ज्ञात है कि, इसकी गुणात्मक विविधता के अलावा, नागरिकों की कानूनी चेतना, जो कानूनी शैक्षिक प्रभाव का उद्देश्य है, में कई सामान्य और निजी (व्यक्तिगत) विशेषताएं हैं। यह अपनी संरचना में कानूनी वास्तविकता के सभी तत्वों, व्यक्ति के विभिन्न व्यवहार अभिविन्यास आदि को दर्शाता है।

कानूनी शिक्षा के परिणाम सीधे कानूनी ज्ञान, कानूनी विचारों और विचारों, कानूनी जरूरतों, दृढ़ विश्वासों, उद्देश्यों, आदतों, कौशल, कानून के उचित, आदर्श संस्करण के बारे में विचार आदि जैसे आध्यात्मिक और अर्थपूर्ण संरचनाओं से संबंधित हैं। विभिन्न व्यक्तियों, सामाजिक समूहों और आबादी के वर्गों में कानूनी चेतना के स्तर में अंतर है, रोजमर्रा की जिंदगी में और कानूनी क्षेत्रों में उनका व्यवहार समान नहीं है।

इसके अलावा, कई तथ्यात्मक विशेषताएं हैं जो कानूनी शिक्षा के बाहरी पक्ष की विशेषता हैं - यह राज्य के अधिकारियों और सार्वजनिक संगठनों द्वारा उनके निपटान में साधनों का उपयोग करके की जाने वाली बहुत ही कानूनी शैक्षिक गतिविधि है। इस तरह के प्रत्येक उपकरण की अपनी विशिष्ट विशेषताएं भी होती हैं, विभिन्न सामाजिक समूहों की कानूनी चेतना पर तीव्रता और प्रभाव की एक निश्चित मात्रा होती है।

अंत में, दोहराए जाने वाले, स्थिर लोगों के साथ, एक या किसी अन्य शैक्षिक प्रभाव के लिए व्यक्तियों के एपिसोडिक, शायद ही कभी और गलती से प्रकट होने वाले संकेतों और प्रतिक्रियाओं का निरीक्षण किया जा सकता है।

ऐसा लगता है कि प्रत्येक वस्तुनिष्ठ रूप से विद्यमान विशेषता की प्रभावशीलता का आकलन करने की कोई आवश्यकता नहीं है। यह बिल्कुल स्पष्ट है कि ऐसी विशेषताओं (सुविधाओं) की संख्या कुछ सीमाओं तक सीमित होनी चाहिए। इसके लिए, अध्ययन की विशिष्ट परिस्थितियों और उद्देश्यों को ध्यान में रखते हुए, सबसे विशिष्ट, अक्सर दोहराई जाने वाली, स्थिर विशेषताओं को उजागर करना आवश्यक है। सबसे बड़ी रुचि उत्पादक विशेषताएं (संकेत) हैं, अर्थात्, कानूनी चेतना के ऐसे गुण और गुण जिनका कानूनी शिक्षा के साथ एक कारण संबंध है, उत्तरार्द्ध का संचयी परिणाम है और जिसके गठन पर कानूनी शिक्षा का परिवर्तनकारी प्रभाव हो सकता है। . यह दृष्टिकोण कुछ हद तक, व्यक्ति के गुणों और गुणों को अलग करने के लिए संभव बनाता है, जो कानूनी शैक्षिक प्रभाव के कारण संपार्श्विक परिस्थितियों, यादृच्छिक स्थितियों और कानूनी शिक्षा से सीधे संबंधित घटनाओं के कारण प्रासंगिक अभिव्यक्तियों से बनता है।

उत्तरार्द्ध का न केवल सैद्धांतिक, बल्कि व्यावहारिक महत्व भी है, अगर हम बात कर रहे हैं, उदाहरण के लिए, एक सामूहिक कार्य में कानूनी शिक्षा की प्रभावशीलता का आकलन करने के बारे में।

मानदंड के लिए चयन की आवश्यकता - कानूनी जागरूकता और व्यक्तित्व व्यवहार की केवल ऐसी अभिव्यक्तियों के संकेत, जो सबसे स्पष्ट गुणात्मक स्थिरता की विशेषता है, स्पष्ट है। नतीजतन, यह मान लेना तर्कसंगत होगा कि उनके द्वारा मूल्यांकन की गई कानूनी शिक्षा का संचयी परिणाम निर्दिष्ट किया जा सकता है, अन्य मानदंडों का उपयोग करके ठोस किया जा सकता है - व्यक्तिगत पहलुओं या प्रभावशीलता के स्तर को दर्शाने वाले मानक। जितने अधिक अतिरिक्त मानदंड - मानकों को परिभाषित किया जाएगा, कानूनी शिक्षा की प्रभावशीलता का मूल्यांकन उतना ही अधिक निष्पक्ष और बहुमुखी होगा। एक मानदंड के एक घटक के रूप में - एक विशेषता, इस मामले में एक बेंचमार्क मानदंड सबसे महत्वपूर्ण विशेषताओं में से एक का एक विशिष्ट और विशिष्ट प्रतिपादक है, जिसके द्वारा कोई कानूनी चेतना के विकास के स्तर, नागरिकों की कानूनी संस्कृति का न्याय कर सकता है।

कानूनी शिक्षा की प्रभावशीलता की विशिष्टता को दर्शाने वाले मानदंड-संकेतों में, एक महत्वपूर्ण स्थान व्यक्ति के ऐसे दोहराव वाले गुणों और गुणों से संबंधित है जो सामाजिक और कानूनी वास्तविकता के साथ उसके स्थिर संबंधों की विशेषता रखते हैं और स्पष्ट रूप से उसके सामान्य कार्यों के परिणामों को स्पष्ट रूप से व्यक्त करते हैं। कानूनी क्षेत्र। ये हो सकते हैं: कानून का ज्ञान, विशिष्ट कानूनी मानदंडों के प्रति दृष्टिकोण, सामाजिक और कानूनी गतिविधि आदि।

यदि मानदंड-संकेत कानूनी चेतना के बड़े पैमाने पर अध्ययन के परिणामों से भरे हुए हैं, तो इन परिणामों की तुलना पिछले अध्ययनों के परिणामों के साथ समान मानदंड-मानकों के अनुसार करें, और फिर संबंधित गणितीय संचालन करें, तो हम कुल संकेतक प्राप्त कर सकते हैं कार्य सामूहिक, क्षेत्रीय इकाई, समाज के स्तर पर कानूनी शिक्षा की प्रभावशीलता के बारे में। प्राथमिक समाजशास्त्रीय जानकारी के विश्लेषण के लिए परिचालन अवधारणाओं और गणितीय तरीकों के लिए उपयोग किए जाने वाले अनुभवजन्य मूल्यों के आधार पर ऐसे संकेतक सरल और जटिल हो सकते हैं।

नतीजतन, मानदंड-संकेत अधिक स्पष्ट, अधिक तुलनीय होते हैं यदि उन्हें मानदंड-मानकों या संकेतकों द्वारा पूरक और प्रकट किया जाता है। उत्तरार्द्ध न केवल लक्ष्यों की उपलब्धि की डिग्री की एक सारांश अभिव्यक्ति है, बल्कि कानूनी शैक्षिक अभ्यास के अध्ययन के परिणामों के आधार पर तैयार किए गए अमूर्त सापेक्ष मूल्य भी हैं। ये विभिन्न परिकलित प्रतिशत, सूचकांक, गुणांक, साथ ही वैचारिक परिभाषाएं, शब्दावली सूत्र, निष्कर्ष, निष्कर्ष आदि हो सकते हैं।

समाज के स्तर पर, प्रदर्शन संकेतक निम्नलिखित उपलब्धियां हैं। हमारे देश में, हाल के वर्षों में जनसंख्या की कानूनी साक्षरता में वृद्धि हुई है। रूसी नागरिकों का देशभक्ति आंदोलन व्यापक विकास प्राप्त कर रहा है, यह अंतरराष्ट्रीय क्षेत्र में अस्थिर राजनीतिक स्थिति के संबंध में विशेष रूप से महत्वपूर्ण है।

कानूनी शिक्षा की प्रभावशीलता के संकेतक भी अपराध के खिलाफ लड़ाई में सफलताएं हैं, कानूनी जानकारी के लिए नागरिकों की सामाजिक आवश्यकता में वृद्धि, वर्तमान कानून, इसके मानदंडों और सिद्धांतों से परिचित होने के साथ-साथ राज्य अधिकारियों की गतिविधियों को सुनिश्चित करने के लिए डिज़ाइन किया गया है। उनके अधिकारों और वैध हितों की सुरक्षा।

कानूनी शिक्षा की प्रभावशीलता के संकेतकों पर कई आवश्यकताएं लगाई जाती हैं। उनके पास निम्नलिखित मूल गुण होने चाहिए:

1) प्रतिनिधित्व। कानूनी शिक्षा कार्य के परिणामों का वर्णन करने के लिए संकेतकों की संख्या पर्याप्त होनी चाहिए। प्रत्येक संकेतक को इस दिशा में काम को पर्याप्त रूप से प्रतिबिंबित करना चाहिए और सिद्ध होना चाहिए।

2) विश्वसनीयता। संकेतकों को कानूनी शैक्षिक गतिविधियों के परिणामों को विकृत करने के प्रयासों के खिलाफ एक बाधा के रूप में काम करना चाहिए, परिणाम प्राप्त करने की संभावना को बाहर करना चाहिए।

3) तुलनीयता। संकेतकों को प्रत्येक प्रदर्शन मानदंड के लिए परिणामों की वस्तुनिष्ठ तुलना की अनुमति देनी चाहिए।

4) वस्तुनिष्ठता। संकेतकों को प्रदर्शन के विभिन्न स्तरों को चिह्नित करना चाहिए। प्राप्त परिणाम की स्थिरता प्रभावशीलता का संकेतक होगी, और इसके विपरीत - कानूनी शिक्षा को प्रभावी नहीं माना जा सकता है यदि इसके परिणाम अल्पकालिक, अल्पकालिक हैं।

मानदंड और संकेतक के लिए सामान्य आवश्यकताओं को स्थापित करने के बाद, हम कानूनी शिक्षा के आकलन की प्रभावशीलता के मानदंडों पर विचार करेंगे।

वैज्ञानिकों ने कानूनी शिक्षा की प्रभावशीलता के लिए मुख्य मानदंड के रूप में निम्नलिखित की पहचान की है:

ग) व्यवहार की वैधता;

27 .

आइए इनमें से प्रत्येक मानदंड पर विचार करें।

संज्ञानात्मक गतिविधिसामाजिक गतिविधि की सामान्य प्रणाली में शामिल होने के कारण, यह व्यक्ति की आगे की व्यावहारिक गतिविधि के लिए एक शर्त के रूप में कार्य करता है।

कानूनी मानदंडों के क्षेत्र में संज्ञानात्मक गतिविधि एक जटिल घटना है। इसकी मुख्य विशेषता उद्देश्यपूर्णता है, लेकिन क्या किसी व्यक्ति की भविष्य की गतिविधि (व्यवहार) के लक्ष्य कानूनी मानदंड के लक्ष्यों के साथ मेल खाते हैं या उनसे अलग हो जाते हैं, सामाजिक और कानूनी गतिविधि के लिए कानूनी ज्ञान का दृष्टिकोण, या विरोधी के रूप में इसकी मान्यता- कानूनी या गैर-कानूनी गतिविधि, शायद निर्भर करेगी। 28 ... इस दृष्टिकोण से, कानूनी जानकारी का मूल्य निर्धारित किया जाता है।

इस बात पर जोर दिया जाना चाहिए कि केवल एक सकारात्मक लक्ष्य किसी व्यक्ति की कानूनी संज्ञानात्मक गतिविधि की विशेषता है, अन्यथा हम एक असामाजिक अभिव्यक्ति से निपट रहे हैं, एक इच्छा के साथ, कानून का अध्ययन करने के लिए, भविष्य में इसकी मांग के विपरीत कार्य करने के लिए।

संज्ञानात्मक और कानूनी गतिविधि एक प्रकार की सामाजिक गतिविधि है जो अनुभूति की प्रक्रिया के संबंध में प्रकट होती है 29 ... यह शैक्षिक गतिविधियों और स्व-शिक्षा में बनता है और तीव्रता को निर्धारित करता है औरचरित्र सीखने का क्रम और सीखने का परिणाम।

संज्ञानात्मक और कानूनी गतिविधि के मानदंड हैं: अध्ययन की गई कानूनी सामग्री की मात्रा और गुणवत्ता, संज्ञानात्मकरुचि कानून के क्षेत्र में, मानसिक गतिविधि के तरीकों का गठन, इस स्तर पर कानून पढ़ाने की तैयारी का स्तर, शिक्षण और स्व-शिक्षा में उपयोग किए जाने वाले कानूनी स्रोतों की संख्या,आजादीऔर सीखने में पहल, अनुभूति में।

कानून के क्षेत्र में सूचना और संज्ञानात्मक गतिविधि की अभिव्यक्ति, अर्थात्, कानूनी मानदंड की सामग्री के बारे में व्यक्ति की धारणा, अन्य प्रकार की सामाजिक और कानूनी गतिविधियों के प्रति दृष्टिकोण के गठन की दिशा में पहला कदम है। यह एक बाहरी सूक्ष्म प्रक्रिया है। 30 .

किसी व्यक्ति का जीवन अनुभव, उसके सिद्धांत, अवधारणाएं, कानून के बारे में विचार, नैतिक मूल्य, कानून के एक नए नियम के बारे में जानकारी प्राप्त करने से बहुत पहले, उन दृष्टिकोणों के विकास में योगदान कर सकते हैं जो या तो कानूनी आवश्यकताओं के साथ मेल खाते हैं या उनका खंडन करते हैं।

आदर्श की आवश्यकताओं के साथ स्थापना के संयोग के मामले में, प्रामाणिक आवश्यकता की निष्ठा और निष्पक्षता में व्यक्ति का विश्वास बढ़ जाता है। विसंगति के कारण या तो व्यक्ति के अन्य दृष्टिकोणों का असामाजिक अभिविन्यास हो सकता है, या कानूनी मानदंड के बारे में अपर्याप्त जागरूकता हो सकती है, जो अक्सर दिए गए व्यक्ति के लिए अज्ञात नियमों की एक पूरी प्रणाली के संयोजन में संचालित होता है, या अंत में, कानून पिछड़ जाता है तेजी से विकसित हो रहे सामाजिक संबंधों के पीछे। समाज की आवश्यकताओं के स्तर पर कानून को लगातार बनाए रखने के लिए, कानून में सामाजिक संबंधों में सभी परिवर्तनों को तुरंत और सटीक रूप से प्रतिबिंबित करना आवश्यक है, जो कानून के मजबूत होने के कारण काफी हद तक प्राप्त किया जा सकता है- नागरिकों की गतिविधि बनाना।

एक प्रकार की संज्ञानात्मक और कानूनी गतिविधि के रूप में कानून बनाने के क्षेत्र में एक व्यक्ति की गतिविधि, सूचना और संज्ञानात्मक के क्षेत्र में गतिविधि के साथ, वास्तविकता की कानूनी जागरूकता की अभिव्यक्ति है।

एक कानूनी मानदंड हमेशा राज्य निकायों में "जन्म" नहीं होता है: कानून के नियम को बदलने या बनाने की व्यावहारिक आवश्यकता अक्सर व्यक्तिगत नागरिकों, सामाजिक समूहों और सामूहिकों के दिमाग में उत्पन्न होती है। महान जीवन अनुभव, विशिष्ट सामाजिक संबंधों के ज्ञान के आधार पर एक सकारात्मक कानूनी दृष्टिकोण की उपस्थिति कानून के पुराने नियम या एक नियम (कानून में अंतराल) की अनुपस्थिति के साथ असहमति को जन्म देती है, जो कुछ शर्तों के तहत सेवा कर सकती है एक नागरिक के लिए कानून बनाने की गतिविधि को प्रकट करने के लिए एक प्रोत्साहन।

कानून बनाने की गतिविधि खुद को अलग-अलग तरीकों से प्रकट कर सकती है: यह राज्य-संगठनात्मक रूपों में गतिविधि है (चर्चा में भाग लेना और बिलों को अपनाना), यह कानून के क्षेत्र में एक व्यक्ति की एक स्वतंत्र गतिविधि भी है (जनमत संग्रह के दौरान एक निश्चित तरीके से मतदान) )

कानूनी सजा और वैधता की भावनाव्यक्ति की कानूनी शिक्षा की प्रक्रिया में महत्वपूर्ण हैं। ये श्रेणियां कानूनी शैक्षिक प्रक्रिया की प्रभावशीलता का आकलन करने के मानदंडों में से एक हैं।

कानूनी विज्ञान में अनुनय को कानूनी शिक्षा की एक विधि या कानून के विषय की चेतना पर कानूनी प्रभाव के रूप में माना जाता है ताकि उसे उपयोगी कानूनी गतिविधि (वैध व्यवहार) के लिए प्रेरित किया जा सके या उसके अवांछित कार्यों (अवैध व्यवहार) को धीमा किया जा सके। 31 .

अनुनय उपायों का मुख्य उद्देश्य विनाशकारी को रोकना है
सामाजिक और कानूनी क्षेत्र में घटनाएं, कानूनी साधनों का विकास,
कानूनी अनुनय के तरीके और तरीके, कानूनी शिक्षा की कानूनी शिक्षा
जनसंख्या के बारे में जागरूकता, साथ ही रोकथाम के उपायों के निर्माण और
अपराध निवारण 32 .

कानूनी सजा की संरचना में शामिल हैं:
कानूनी ज्ञान; कानूनी ज्ञान की सच्चाई के एक व्यक्ति द्वारा व्यक्तिपरक मान्यता, कानूनी ज्ञान की शुद्धता के बारे में कोई संदेह नहीं है; किसी व्यक्ति के कानूनी हितों के लिए इस कानूनी ज्ञान के पत्राचार को समझना, किसी व्यक्ति के लिए कानूनी ज्ञान के महत्वपूर्ण महत्व के बारे में जागरूकता और
व्यावहारिक गतिविधि के लिए उनकी आवश्यकता; व्यक्तिपरक तत्परता
अर्जित कानूनी ज्ञान के अनुसार कार्य करें।

यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि ज्ञान और विश्वास मुख्य रूप से एक कार्यात्मक मानदंड के संदर्भ में भिन्न होते हैं: यदि ज्ञान का प्रमुख कार्य प्रतिबिंब है, तो विश्वास में, मूल्यांकन प्राथमिक महत्व का हो जाता है। 33 .

कानूनी अनुनय की प्रक्रिया मानव संपर्क की एक जटिल प्रणाली है, जिसके दौरान संचार के विषय के तार्किक रूप से उचित तर्क के प्रभाव में संचार का उद्देश्य मूल्य निर्णय बदल रहा है।

अनुनय प्रक्रिया में निम्नलिखित तत्व शामिल हैं: अनुनय का विषय; अनुनय की वस्तु; अनुनय के साधन; अनुनय प्रक्रिया।

सबूत के आकलन के आधार पर दोषसिद्धि को परिभाषित किया गया है
निर्णय लेने वाले की अपनी वैधता में विश्वास की भावना
कार्य। इस मामले में, "दोषी" की अवधारणा एक विशेष के रूप में प्रकट होती है
व्यक्तित्व गुणवत्ता जो उसके सभी के सामान्य अभिविन्यास को निर्धारित करती है
गतिविधि और मूल्य अभिविन्यास और इसके नियामक के रूप में कार्य करना
चेतना और व्यवहार।

कानूनी दृढ़ विश्वास में एक जटिल सामग्री होती है, जिसमें शामिल हैं: एक तर्कसंगत घटक, एक भावनात्मक घटक, एक अस्थिर घटक।

कानूनी दृढ़ विश्वास एक व्यक्ति का एक विशेष गुण है जो उसकी सभी गतिविधियों और मूल्य अभिविन्यास के कानूनी अभिविन्यास को निर्धारित करता है और उसकी कानूनी जागरूकता और वैध व्यवहार के नियामक के रूप में कार्य करता है।

कानूनी दृढ़ विश्वास किसी व्यक्ति के अपने कार्यों और कानूनी विश्वासों के व्यक्तिपरक रवैये में व्यक्त किया जाता है, जो कानून, कानूनी सिद्धांतों और आदर्शों के ज्ञान की सच्चाई में गहरे और अच्छी तरह से विश्वास से जुड़ा होता है जिसके द्वारा उसे निर्देशित किया जाता है। कानूनी विश्वास के आधार पर महसूस की गई व्यक्तिगत आवश्यकताएं, मूल्य अभिविन्यास और कानूनी मानदंड, किसी व्यक्ति के जीवन के रूपों की उद्देश्य सामग्री में व्यवस्थित रूप से शामिल होते हैं और उसके वैध व्यवहार को निर्धारित करते हैं।

कानूनी दृढ़ विश्वास व्यक्ति के अनुभव और समाज के साथ उनके संबंधों पर निर्भर करता है। कानूनी मान्यता कानूनी ज्ञान पर आधारित है, सबसे पहले विधायी रूप से निहित, जो वसीयत के साथ घनिष्ठ रूप से जुड़े हुए हैं, गतिविधि के उद्देश्यों की सामग्री का गठन करते हैं, और व्यक्ति के कानूनी दृष्टिकोण का निर्माण करते हैं।

कानूनी संभावनाओं और उसे प्रदान की गई आवश्यकताओं के अनुरूप पर्याप्त रूप से प्रेरित स्वैच्छिक निर्णय के कानून के विषय द्वारा अपनाना, कानूनी सजा के गठन का ताज है। इससे उसकी सामाजिक और कानूनी गतिविधियों का रास्ता खुल जाता है।

रूसी कानून में, एक अवधारणा की एक विधायी परिभाषा है जो दृढ़ विश्वास की अवधारणा के लिए हाइपोनेमिक है, अर्थात्, "आंतरिक दृढ़ विश्वास"। यह अवधारणा साक्ष्य के मूल्यांकन के लिए समर्पित सभी प्रक्रियात्मक संहिताओं के मानदंडों में निहित है।

कानूनी विज्ञान में, आंतरिक दृढ़ विश्वास को पारंपरिक रूप से माना जाता है, सबसे पहले, साक्ष्य का आकलन करने में विषयों की संज्ञानात्मक, मानसिक, मानसिक गतिविधि और दूसरी बात, इस तरह के मूल्यांकन का परिणाम। 34 .

उसी समय, आंतरिक विश्वास एक व्यक्तिगत श्रेणी है, कानूनी ज्ञान, अवधारणाओं और विचारों के लिए आम तौर पर स्वीकृत दृष्टिकोण पर निर्भर करता है और केवल पेशेवर अनुभव की मात्रा के आधार पर इसे अलग किया जा सकता है।

वैधता की भावना- यह किसी भी स्थिति में कानून के अनुसार कार्य करने के लिए व्यक्तित्व की संरचना में गठित एक आंतरिक आग्रह है। इस मामले में, व्यवहार का वैध विकल्प चुना जाता है, भले ही यह किसी अर्थ में आदर्श के पते के अनुरूप न हो, इस समय अपने हितों को पूरा नहीं करता है (कहते हैं, अपूर्ण नुस्खे की स्थिति के तहत)।

कानून में विश्वास के आधार पर, मानवाधिकारों और स्वतंत्रता के लिए सम्मान, वैधता की भावना हमेशा और केवल अपनी आवश्यकताओं के अनुसार कार्य करने के लिए आदर्श को लागू करने वाले व्यक्ति का एक अनूठा और मजबूत आकर्षण है, इसके विपरीत नहीं, बल्कि इसके अनुसार कार्य करना कानून।

वैध आचरणकानून के मानदंडों के अनुसार व्यक्तिगत और सामूहिक विषयों का एक सचेत, सामाजिक रूप से उपयोगी व्यवहार है 35 .

कानून केवल बाहर व्यक्त की गई मानवीय गतिविधि पर प्रतिक्रिया करता है। हालाँकि, यहाँ भी एक निश्चित सीमा है। तथ्य यह है कि कानून के संबंध में व्यवहार वैध, अवैध (अवैध) और कानूनी रूप से तटस्थ (उदासीन, उदासीन) हो सकता है। उत्तरार्द्ध कानून द्वारा विनियमित नहीं है और कानूनी परिणामों का कारण नहीं बनता है। आखिरकार, जैसा कि आप जानते हैं, कानून सार्वजनिक जीवन के कुछ क्षेत्रों में प्रवेश नहीं करता (और घुसना नहीं चाहिए)। वैध और अवैध व्यवहार कानूनी रूप से महत्वपूर्ण प्रकार के व्यवहार हैं और इन्हें एक घटना में जोड़ा जा सकता है - कानूनी व्यवहार 36 .

निम्नलिखित विशेषताएं वैध व्यवहार में निहित हैं।

सबसे पहले, वैध व्यवहार कानूनी नियमों की आवश्यकताओं के अनुसार है। एक व्यक्ति कानूनी रूप से कार्य करता है यदि वह कानूनी नुस्खे का सख्ती से पालन करता है। यह व्यवहार का एक औपचारिक कानूनी मानदंड है। अक्सर वैध व्यवहार की व्याख्या ऐसे व्यवहार के रूप में की जाती है जो कानून के नियमों का उल्लंघन नहीं करता है 37 ... हालांकि, इस तरह की व्याख्या इस घटना की सामग्री को बिल्कुल सटीक रूप से प्रतिबिंबित नहीं करती है, क्योंकि व्यवहार जो कानूनी नुस्खे का खंडन नहीं करता है, कानूनी विनियमन के दायरे से बाहर किया जा सकता है, कानूनी नहीं।

दूसरा, वैध व्यवहार आमतौर पर सामाजिक रूप से लाभकारी होता है। ये ऐसी क्रियाएं हैं जो जीवन शैली के लिए पर्याप्त हैं, उपयोगी (वांछनीय) हैं, और कभी-कभी समाज के सामान्य कामकाज के लिए आवश्यक होती हैं। यह व्यक्ति के लिए एक सकारात्मक भूमिका भी निभाता है, क्योंकि इसकी बदौलत स्वतंत्रता सुनिश्चित होती है, वैध हितों की रक्षा होती है।

तीसरा, वैध व्यवहार एक विशेषता द्वारा विशेषता है जो इसके व्यक्तिपरक पक्ष की विशेषता है, जिसमें किसी भी अन्य क्रिया की तरह, उद्देश्यों और लक्ष्यों, कार्रवाई के संभावित परिणामों के बारे में जागरूकता की डिग्री और उनके प्रति व्यक्ति के आंतरिक दृष्टिकोण शामिल हैं। इसी समय, उद्देश्य न केवल दिशा (कानून के शासन का उल्लंघन करता है या नहीं) को दर्शाता है, बल्कि कार्यान्वयन के दौरान प्रकृति, गतिविधि की डिग्री, स्वतंत्रता और व्यवहार की तीव्रता को भी दर्शाता है। व्यक्तिपरक पक्ष व्यक्ति की कानूनी संस्कृति के स्तर, व्यक्ति की जिम्मेदारी की डिग्री, सामाजिक और कानूनी मूल्यों के प्रति उसके दृष्टिकोण को इंगित करता है। 38 .

वैध व्यवहार की सामाजिक भूमिका अत्यंत उच्च है। यह कानून के सबसे प्रभावी कार्यान्वयन का प्रतिनिधित्व करता है, जो राज्य द्वारा संरक्षित है। वैध व्यवहार के माध्यम से ही सामाजिक संबंधों के क्रम को अंजाम दिया जाता है, जो समाज के सामान्य कामकाज और विकास के लिए आवश्यक है, और एक स्थिर कानूनी व्यवस्था सुनिश्चित की जाती है। समाज के सामने आने वाली समस्याओं को हल करने में वैध व्यवहार सबसे महत्वपूर्ण कारक है। हालांकि, वैध व्यवहार की सामाजिक भूमिका सामाजिक जरूरतों को पूरा करने तक सीमित नहीं है। इसका कोई कम महत्वपूर्ण कार्य कानूनी कार्रवाई के विषयों के हितों को संतुष्ट करना है। 39 .

चूंकि समाज और राज्य इस तरह के व्यवहार में रुचि रखते हैं, वे संगठनात्मक उपायों के साथ इसका समर्थन करते हैं, प्रोत्साहित करते हैं और उत्तेजित करते हैं। कानूनी कृत्यों के कमीशन को रोकने वाले विषयों के कृत्यों को राज्य द्वारा दबा दिया जाता है।

इसी समय, वैध व्यवहार के लिए विभिन्न विकल्पों का सामाजिक महत्व अलग है। उनका कानूनी समेकन भी अलग है।

समाज के सामान्य विकास के लिए कुछ प्रकार के वैध कार्य वस्तुनिष्ठ रूप से आवश्यक हैं। इस तरह के व्यवहार के प्रकार कर्तव्यों के रूप में स्थायी कानूनी मानदंडों में निहित हैं। राज्य की जबरदस्ती की धमकी से उनका कार्यान्वयन (राज्य की संगठनात्मक गतिविधियों के अलावा) सुनिश्चित किया जाता है 40 .

अन्य व्यवहार, जबकि इतना आवश्यक नहीं है, समाज के लिए वांछनीय हैं (चुनावों में भाग लेना, शादी करना, अधिकारियों द्वारा कदाचार के खिलाफ अपील करना, आदि)। यह व्यवहार एक दायित्व के रूप में नहीं, बल्कि एक अधिकार के रूप में निहित है, जिसके कार्यान्वयन की प्रकृति काफी हद तक हकदार व्यक्ति की इच्छा और हितों पर निर्भर करती है। 41 ... इस तरह के व्यवहार के लिए कई विकल्प व्यवहारिक मानदंडों में निहित हैं।

कानूनी व्यवहार, जैसे अवैध (और किसी भी अन्य व्यवहार की तरह), के दो पक्ष हैं - उद्देश्य और व्यक्तिपरक।

वैध व्यवहार का व्यक्तिपरक पक्ष, अवैध व्यवहार के व्यक्तिपरक पक्ष की तरह, उसके कार्य और उसके परिणामों के लिए विषय के बौद्धिक-वाष्पशील रवैये की विशेषता है। हालांकि, यदि अपराध के व्यक्तिपरक पक्ष को अपराधी की एक विशिष्ट बौद्धिक-वाष्पशील स्थिति की विशेषता है, जिसे अपराध कहा जाता है, तो कानून का पालन करने वाले विषय के व्यवहार को एक अलग प्रेरणा की विशेषता होती है। और बाद की प्रकृति के आधार पर, वैध व्यवहार को प्रकारों में विभाजित किया जा सकता है।

इसलिए, पहले प्रकार के रूप में, हम वैध व्यवहार कह सकते हैं, जिसमें विषय कानूनी मानदंडों की आवश्यकताओं की आवश्यकता, वैधता, निष्पक्षता का एहसास करता है, अपने व्यवहार की उपयोगिता का एहसास करता है और सामाजिक रूप से उपयोगी परिणाम चाहता है। इस प्रकार, इस प्रकार के वैध व्यवहार को कानून और उसके व्यवहार के विषय के प्रति सचेत रवैये की विशेषता है।

अपने व्यक्तिपरक पक्ष के दृष्टिकोण से दूसरे प्रकार का वैध व्यवहार अनुरूप (या अनुरूपवादी) व्यवहार है, जब विषय अपने व्यवहार को कानूनी नुस्खे के लिए केवल इस कारण से प्रस्तुत करता है कि "हर कोई ऐसा करता है"। इस प्रकार का वैध व्यवहार अपर्याप्त रूप से विकसित कानूनी संस्कृति और कानूनी जागरूकता वाले सामाजिक समूहों के लिए विशिष्ट है (उदाहरण के लिए, नाबालिग)।

और तीसरा प्रकार तब होता है जब विषय राज्य की जबरदस्ती के उपायों के खतरे के तहत या उनके आवेदन के परिणामस्वरूप कानूनी आवश्यकताओं को पूरा करता है और उनका अनुपालन करता है। साहित्य ठीक ही नोट करता है कि यह एक "अविश्वसनीय" प्रकार का वैध व्यवहार है 42 ... राज्य के नियंत्रण के कमजोर होने की स्थिति में, यह काफी संभावना है कि व्यवहार वैध से अवैध में बदल जाएगा।

वैध व्यवहार के उद्देश्य पक्ष को अवैध व्यवहार के उद्देश्य पक्ष के समान तत्वों (श्रेणियों) के आधार पर माना जा सकता है। हम व्यवहार, एक निश्चित परिणाम और उनके बीच एक कारण संबंध के बारे में बात कर रहे हैं, केवल वैध व्यवहार एक प्लस चिन्ह के साथ जाता है, अर्थात व्यवहार और उसका परिणाम सामाजिक रूप से उपयोगी होना चाहिए, किसी भी मामले में समाज के लिए हानिकारक नहीं है 43 .

वस्तुनिष्ठ पक्ष पर, वैध व्यवहार को दो प्रकारों में विभाजित किया जा सकता है:

ए) आवश्यक;

बी) सामाजिक रूप से स्वीकार्य।

ऐसा लगता है कि कानून के शासन को सुनिश्चित करने में एक महत्वपूर्ण भूमिका कानून के प्रति दृष्टिकोण, उसके सिद्धांतों और मानदंडों, उनके पालन द्वारा निभाई जाती है, क्योंकि यह कानून के प्रति नकारात्मक या उदासीन रवैया है जो उल्लंघन का सबसे आम कारण है। कानून के शासन की आवश्यकताएं।

कानूनी कौशल और क्षमताओं के साथ-साथ वैध व्यवहार की रूढ़िवादिता का कोई छोटा महत्व नहीं है, जिसकी अनुपस्थिति अपराध करने का एक सामान्य कारण है।

कानूनी शिक्षा के आकलन की प्रभावशीलता के लिए एक मानदंड के रूप में वैध व्यवहार को ध्यान में रखते हुए, यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि समाज में कानूनी शिक्षा का स्तर जितना अधिक होगा, वैध व्यवहार का स्तर उतना ही अधिक होगा।

विषय के व्यवहार को वैध बनाने के लिए, कानूनी शैक्षिक प्रक्रिया के रास्ते में आने वाली मुख्य समस्याओं से बचना आवश्यक है, जो हैं:

शिक्षा के विभिन्न चरणों में कानूनी जानकारी तक पहुंच का अभाव;

कानून पर "रोजमर्रा" के विचारों को दिमाग में मजबूत करना;

कानूनी स्व-शिक्षा के लिए नागरिकों की अनिच्छा (प्रेरणा की कमी, विश्वास की कमी);

मीडिया की कानूनी जानकारी की पुन: प्रस्तुति, इसकी गलत व्याख्या और प्रस्तुति;

वयस्क आबादी के लिए शिक्षा के विभिन्न चरणों (पूर्वस्कूली शिक्षा, स्कूल, विश्वविद्यालय) और शिक्षा कार्यक्रमों में कानूनी शिक्षा के समान कार्यक्रमों का अभाव।

कानूनी शिक्षा राज्य स्तर पर की जाती है और उन कार्यों के माध्यम से व्यक्त की जाती है जिन्हें कानून के विषय के व्यवहार में लागू किया जाना चाहिए। ये कार्य हैं:

किसी व्यक्ति की उच्च नागरिक चेतना का गठन, उसकी सामान्य कानूनी संस्कृति और सामाजिक गतिविधि;

चुने हुए श्रम गतिविधि की तैयारी की प्रक्रिया में विशेष कानूनी ज्ञान के छात्र युवाओं को प्राप्त करना;

अपराध की प्रारंभिक रोकथाम।

इस प्रकार, कानूनी शिक्षा की प्रभावशीलता का आकलन करने के लिए एक मानदंड के रूप में कार्य करना, वैध व्यवहार व्यक्तिगत और सामूहिक विषयों का एक सचेत, सामाजिक रूप से उपयोगी व्यवहार है जो कानून के मानदंडों का अनुपालन करता है।

सामाजिक और कानूनी गतिविधि, अर्थात। अपराध को दबाने, अराजकता का मुकाबला करने, समाज में कानून और व्यवस्था बनाए रखने, कानूनी शून्यवाद पर काबू पाने के लिए विषय की उद्देश्यपूर्ण पहल गतिविधि, व्यक्ति की कानूनी संस्कृति की विशिष्ट विशेषताओं (घटकों) में से एक है। 44 .

व्यक्तिगत गुणवत्ता के रूप में सामाजिक और कानूनी गतिविधि में निम्नलिखित तत्वों का संयोजन शामिल है।

1. कानूनी व्यवहार - कानूनी मानदंडों के आवेदन में पहल की उपस्थिति, कानूनों की आवश्यकताओं पर निर्भरता, उनके कार्यों में विभिन्न कानूनी कार्य।
2. कानूनी संबंध - अपने स्वयं के कानूनी अनुभव को दूसरों के लिए सामान्य बनाने और स्थानांतरित करने की क्षमता (अपने स्वयं के और अन्य कानूनी स्थितियों के विश्लेषण में महारत हासिल करना, अपने अनुभव को दूसरों को हस्तांतरित करने के कौशल और क्षमताओं में महारत हासिल करना)।
3. व्यक्ति की सामाजिक और कानूनी गतिविधि को कानून के क्षेत्र में व्यक्ति की गहन गतिविधि के रूप में माना जाना चाहिए, जिसमें सकारात्मक (राज्य और समाज द्वारा अनुमोदित) और नकारात्मक (राज्य और समाज द्वारा नकारात्मक रूप से माना जाने वाला) दोनों कारक शामिल हैं।

सामाजिक और कानूनी गतिविधि कई विशेषताओं की विशेषता है।

सबसे पहले, किसी व्यक्ति की सामाजिक और कानूनी गतिविधि हमेशा कार्यों में ही प्रकट होती है, क्योंकि गतिविधि का सार व्यक्ति के सक्रिय व्यवहार में, कार्रवाई में सटीक रूप से निहित है।

दूसरा, क्रियाएं स्वतंत्र व्यक्तियों द्वारा की जाती हैं। इस मामले में स्वतंत्रता को "एक गारंटी के रूप में माना जाता है कि हम में से प्रत्येक दूसरे के हस्तक्षेप के बिना कुछ कर सकता है, जो इसे करने से रोकता है, या हमें कुछ और करने के लिए मजबूर करता है।" 45 .

तीसरा, ये कार्य कानून के क्षेत्र में होते हैं और वैध और अवैध दोनों हो सकते हैं। अवैध व्यवहार भी कानूनी व्यवहार है (लेकिन वैध नहीं), इसलिए अवैध प्रकृति, साथ ही साथ वैध, इसका घटक है।

पांचवां, इसके कामकाज की प्रक्रिया में सामाजिक और कानूनी गतिविधि को सार्वभौमिक मानवीय मूल्यों के साथ घनिष्ठ संपर्क द्वारा निर्देशित किया जाना चाहिए और इसके लिए उपयुक्त विषयों से आगे बढ़ना चाहिए।

ऐसा लगता है कि किसी व्यक्ति की सामाजिक और कानूनी गतिविधि कानूनी घटनाओं के ज्ञान के क्षेत्र में, कानून बनाने के क्षेत्र में, कानून के उल्लंघन के खिलाफ निर्देशित गतिविधियों में प्रकट हो सकती है।

सूचना और संज्ञानात्मक क्षेत्र में सामाजिक और कानूनी गतिविधि के महत्व का निर्धारण करते समय, निम्नलिखित परिस्थितियों को ध्यान में रखा जाना चाहिए:

कानूनी घटनाओं के ज्ञान में गतिविधि किसी व्यक्ति की सामाजिक गतिविधि का सबसे महत्वपूर्ण हिस्सा है;

इस प्रकार की गतिविधि कानूनी रवैये के संज्ञानात्मक (संज्ञानात्मक) घटक का कार्यान्वयन है;

कानून के क्षेत्र में सामाजिक गतिविधि एक मौलिक कारक है जो समग्र रूप से किसी व्यक्ति की कानूनी गतिविधि की प्रकृति को पूर्व निर्धारित करता है;

कानूनी जानकारी प्राप्त करने के क्षण तक, कानूनी समस्या का ऐसा समाधान प्राप्त करने के लिए किसी व्यक्ति की मानसिकता बनाना (विकसित करना) आवश्यक है, जो कानून और नैतिकता के मानदंडों और सिद्धांतों के पूर्ण अनुपालन में होगा, अर्थात। गतिविधि के प्रति दृष्टिकोण, कानूनी वास्तविकता के क्षेत्र में छद्म गतिविधि (या असामाजिक गतिविधि) नहीं;

सूचना और संज्ञानात्मक क्षेत्र में सामाजिक और कानूनी गतिविधि के प्रति एक दृष्टिकोण बनाने के लिए, यह ध्यान रखना आवश्यक है कि यह या वह समूह किस सामाजिक स्तर से संबंधित है - कार्यकर्ता, इंजीनियर, डॉक्टर, शिक्षक, अधिकारी, छात्र, छात्र, आदि। .

किसी व्यक्ति की सामाजिक और कानूनी गतिविधि को न केवल कानूनी जीवन का एक तत्व माना जा सकता है, बल्कि एक संकेतक के रूप में, कानूनी शिक्षा की प्रभावशीलता के लिए एक मानदंड के रूप में भी माना जा सकता है। क्योंकि एक व्यक्ति समाज के राजनीतिक जीवन सहित कानून के क्षेत्र में कितना अधिक सक्रिय है, उसकी कानूनी शिक्षा का स्तर (राज्य) भी निर्धारित होता है।

चूंकि किसी व्यक्ति की कानूनी गतिविधि का स्तर वर्तमान में बहुत कम है, रूसी समाज की कानूनी शिक्षा का स्तर भी कम है। इसकी पुष्टि की जा सकती है, उदाहरण के लिए, नागरिकों की कम चुनावी गतिविधि से।

सामाजिक और कानूनी गतिविधि कानूनी क्षेत्र में किसी व्यक्ति की सबसे महत्वपूर्ण विशेषताओं में से एक है। ज्यादातर मामलों में, इस तरह की गतिविधि का उद्देश्य कानूनी तरीके से एक वैध लक्ष्य प्राप्त करना होता है। लेकिन वास्तविक कानूनी जीवन में कानूनी गतिविधि के प्रकट होने के ऐसे कई मामले हैं जो समाज में मानव व्यवहार के आधिकारिक तरीकों के बगल में स्थित हैं या आधिकारिक तौर पर मान्यता प्राप्त और स्वीकार्य के साथ मेल नहीं खाते हैं। यह तथाकथित "नकारात्मक कानूनी गतिविधि" है 46 , प्रकट, एक नियम के रूप में, अवैध कार्यों में।

निष्कर्ष

इस थीसिस के ढांचे के भीतर, कानूनी शिक्षा की प्रभावशीलता का एक व्यापक सैद्धांतिक अध्ययन किया गया था।

कानूनी शिक्षा की प्रभावशीलता एक जटिल और बहुआयामी समस्या है, जो कई स्थितियों और कारकों की कार्रवाई से मध्यस्थता करती है। इसके कुछ क्षेत्र स्वतंत्र शोध का विषय बन सकते हैं।

कानूनी शिक्षा की प्रभावशीलता का अर्थ है, वास्तव में, इष्टतम शर्तों में और सबसे कम लागत पर, नागरिकों द्वारा कानूनी ज्ञान को आत्मसात करने, समाज की जरूरतों के अनुसार उनके विश्वासों, उद्देश्यों और दृष्टिकोणों को सकारात्मक रूप से प्रभावित करने की क्षमता।

कानूनी शिक्षा के लक्ष्य इस प्रकार हैं।

1) नागरिकों के बीच कानूनी ज्ञान की एक प्रणाली का गठन

2) कानूनी सजा का गठन

3) वैध, सामाजिक रूप से सक्रिय व्यवहार के उद्देश्यों और आदतों का गठन।

सामान्य सैद्धांतिक शब्दों में, प्रभावशीलता को अधिक स्पष्ट रूप से दर्शाया जा सकता है यदि कोई कानूनी शिक्षा के अन्य सकारात्मक गुणों की जांच करता है, जैसे:

ए) दक्षता (अर्थात कानूनी शिक्षा का अनुपात व्यावहारिक रूप से प्राप्त परिणाम के साथ है;

बी) उपयोगिता, यानी। उसकी "सकारात्मकता" की डिग्री;

ग) वैचारिक मूल्य;

घ) वैधता और अन्य।

कानूनी शिक्षा की प्रभावशीलता और इसके सूचीबद्ध गुणों के अनुपात के विश्लेषण ने शब्द के संकीर्ण और व्यापक अर्थों में कानूनी शिक्षा की प्रभावशीलता की अवधारणा को परिभाषित करना संभव बना दिया।

संकीर्ण, या "लक्ष्य" अर्थ में कानूनी शिक्षा की प्रभावशीलता कानूनी शैक्षिक गतिविधि के वास्तव में प्राप्त परिणाम और उन सामाजिक लक्ष्यों के बीच संबंध से निर्धारित होती है जिनके लिए यह गतिविधि की जाती है।

व्यापक, या गुणात्मक रूप से लक्षित, अर्थ में, कानूनी शिक्षा की प्रभावशीलता है: क) कानूनी शैक्षिक गतिविधि की क्षमता सर्वोत्तम संभव समय सीमा में और न्यूनतम लागत पर सामाजिक रूप से उपयोगी परिणाम देने के लिए; बी) प्रगतिशील सफलता, आधुनिक कानूनी की आवश्यकताओं को पूरा करने वाली आबादी के बीच कानून, विश्वासों, उद्देश्यों और दृष्टिकोण के बारे में गहरे और स्थिर ज्ञान और विचारों के निर्माण में सार्वजनिक अधिकारियों, सार्वजनिक संगठनों, श्रम, शैक्षिक टीमों, मास मीडिया की एक महत्वपूर्ण उपलब्धि समाज का विकास, उच्च कानूनी संस्कृति के नागरिक, वर्तमान कानून के मानदंडों के अनुसार सक्रिय, सामाजिक रूप से उपयोगी व्यवहार के कौशल और आदतें।

कानूनी शिक्षा की प्रभावशीलता को मापना इतनी कानूनी समस्या नहीं है जितनी कि सामाजिक-कानूनी समस्या।

कई या कई प्रदर्शन संकेतक भी हो सकते हैं। इनमें सबसे पहले, शामिल होना चाहिए:

ए) लक्ष्य (या लक्ष्यों) की उपलब्धि की डिग्री;

बी) एक निश्चित परिणाम प्राप्त करने में लगने वाला समय;

ग) संगठनात्मक, भौतिक और आध्यात्मिक लागतों की राशि;

घ) कानून और कानून और व्यवस्था के शासन को मजबूत करने की प्रवृत्ति;

ई) कानूनी जानकारी की गुणवत्ता के साथ जनसंख्या की संतुष्टि;

च) जीवन में प्राप्त ज्ञान को लागू करने के लिए नागरिकों की क्षमता;

j) कानून के शासन आदि के बारे में सकारात्मक जनमत।

कानूनी शिक्षा की प्रभावशीलता का सबसे महत्वपूर्ण संकेतक राज्य अधिकारियों के निर्णयों से उत्पन्न होने वाले कार्यों के साथ प्राप्त परिणामों का अनुपालन है।

इस थीसिस के ढांचे के भीतर कानूनी शिक्षा की प्रभावशीलता के लिए मुख्य मानदंड निम्नलिखित माने गए:

ए) कानून, संज्ञानात्मक और कानूनी गतिविधि का ज्ञान;

बी) कानूनी सजा, वैधता की भावना;

ग) व्यवहार की वैधता;

घ) सामाजिक और कानूनी गतिविधि 47 .

अंत में, यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि आधुनिक रूसी समाज में कानूनी शिक्षा में सुधार की प्रक्रिया सक्रिय रूप से चल रही है।

कानूनी शिक्षा की प्रभावशीलता का मूल्यांकन अपने आप में एक अंत नहीं है, बल्कि इस गतिविधि में कमजोर कड़ियों की पहचान करने, इसकी प्रभावशीलता को बढ़ाने का एक तरीका है।

प्राप्त डेटा और उनकी तुलना से नागरिकों की कानूनी शिक्षा के आवश्यक कानूनी विषयों, रूपों और विधियों की अधिक साक्ष्य-आधारित योजना विकसित करना संभव हो जाएगा।

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4 युसुपोव वी.ए. शासी निकायों की कानून प्रवर्तन गतिविधि। एम, 1979. एस. 118-120।

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8 कमिंस्काया वी.आई., मिखाइलोव्स्काया आई.वी., रादुश्नया आई.वी. नागरिकों के कानूनी विवेक और कानूनी शिक्षा के मुद्दों का अध्ययन। एम।: कानूनी साहित्य, 1972.एस. 19।

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47 गोलोवचेंको वी। वी। कानूनी शिक्षा की प्रभावशीलता के सैद्धांतिक मुद्दे: डिस .. कैंड। न्यायशास्त्र विज्ञान। कीव, इंस्टिट्यूट ऑफ़ लॉ 1982.एस. 89.

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कानूनी शिक्षा के तंत्र के अध्ययन में वैज्ञानिकों को लंबा समय लगता है। एस.एस. के कार्य अलेक्सेव, विशेष रूप से उनके मोनोग्राफ "द मैकेनिज्म ऑफ लीगल एजुकेशन इन ए सोशलिस्ट स्टेट" और "थ्योरी ऑफ लॉ", जहां यह नोट किया गया था कि "कानूनी शिक्षा के तंत्र" को राज्य और कानून के सिद्धांत में पल दिखाने के लिए परिभाषित किया गया है। आंदोलन का, एक कानूनी रूप का कामकाज। लेकिन समय के साथ, "कानूनी शिक्षा का तंत्र" श्रेणी का उपयोग एक अन्य पदनाम में किया जाने लगा, जैसे "कानून बनाने का तंत्र", "प्रबंधन का कानूनी तंत्र", आदि।

के अनुसार आई.पी. स्लोबॉडीन्युक, ई.वी. मकागन, वर्तमान समय में "कानूनी शिक्षा के तंत्र" की अवधारणा का उपयोग कार्यप्रणाली की एक विधि और प्रभाव के साधनों की एक प्रणाली के रूप में, एक प्रणालीगत "कामकाजी" रूप में कानूनी अधिरचना के रूप में किया जाता है।

"कानूनी शिक्षा के तंत्र" की अवधारणा कानूनी शिक्षा की अवधारणा से ली गई है। एस.एस. अलेक्सेव कानूनी शिक्षा को कानूनी साधनों (कानूनी मानदंडों, कानूनी संबंधों, व्यक्तिगत नुस्खे, आदि) की एक प्रणाली की मदद से परिभाषित करता है, उन्हें सुव्यवस्थित करने, उनकी रक्षा करने और विकसित करने के लिए जनसंपर्क पर एक प्रभावी, मानक संगठनात्मक प्रभाव। सामाजिक आवश्यकताओं के अनुरूप उन्हें जैसा कि आप देख सकते हैं, एस.एस. अलेक्सेव कानूनी प्रभाव के माध्यम से कानूनी विनियमन को परिभाषित करता है। हालांकि, हर कानूनी प्रभाव कानूनी शिक्षा के तंत्र का गठन नहीं करता है। कानूनी शिक्षा के तंत्र की अवधारणा पहले से ही कानूनी प्रभाव के तंत्र की अवधारणा है। "इम्पैक्ट" की अवधारणा "विनियमन" की तुलना में व्यापक है, एम.एन. मार्चेंको, क्योंकि प्रभाव में एक निश्चित कानूनी मानदंड और अन्य कानूनी साधनों और लोगों के व्यवहार पर प्रभाव के रूपों के माध्यम से विनियमन दोनों शामिल हैं। एस.ए. कोमारोव में कानूनी प्रभाव के तंत्र के साथ-साथ कानूनी विनियमन, कानूनी चेतना, कानूनी संस्कृति, कानूनी सिद्धांत, कानून बनाने की प्रक्रिया शामिल है।

कानूनी प्रभाव और कानूनी शिक्षा के बीच अंतर यह है कि कानूनी प्रभाव सामाजिक प्रभाव का हिस्सा है। एक सांस्कृतिक और सूचनात्मक मूल्य के रूप में, कानून मानव गतिविधि की दिशा निर्धारित करता है, इसे सभ्य सामाजिक संबंधों के सामान्य ढांचे में पेश करता है।

यह इस अर्थ में है कि कानूनी प्रभाव सामाजिक संबंधों के कानूनी विनियमन से अधिक व्यापक है। कानूनी विनियमन की ख़ासियत व्यवहार के आम तौर पर बाध्यकारी मानदंडों के प्रकाशन के माध्यम से राज्य द्वारा कार्यान्वयन में निहित है। यह वह जगह है जहां कानून बनाने वाले निकायों की कला प्रकट होती है, वास्तविक अवसरों को ध्यान में रखने और आने वाले परिणामों की भविष्यवाणी करने की उनकी क्षमता।

"हालांकि, कानूनी शिक्षा के तंत्र का स्तर न केवल कानून की स्थिति पर निर्भर करता है," ए.आई. बोबलेव का मानना ​​​​है। - अपनाए गए कानूनों को व्यवहार में लागू करना भी जरूरी है। इसलिए, कानून के शासन को लागू करने के तंत्र पर सवाल तीखा है ”। हमारी राय में, यह रूसी कानून की प्रमुख समस्याओं में से एक है, जिसके समाधान में समाज के प्रत्येक सदस्य की दिलचस्पी होनी चाहिए। ए.वी. माल्को बताते हैं कि कानूनी शिक्षा के तंत्र का उद्देश्य मूल्यों के प्रति विषयों के हितों की निर्बाध आवाजाही सुनिश्चित करना है, अर्थात। उनकी उचित संतुष्टि की गारंटी। इसके आधार पर, वह कानूनी शिक्षा के तंत्र को कानूनी साधनों की एक प्रणाली के रूप में परिभाषित करता है, जो कानून के विषयों के हितों को संतुष्ट करने के रास्ते में आने वाली बाधाओं को दूर करने के लिए सबसे सुसंगत तरीके से आयोजित किया जाता है।

वी.एन. ख्रोपान्युक कानूनी शिक्षा के तंत्र की अधिक संक्षिप्त अवधारणा देता है - यह कानूनी साधनों की एक प्रणाली है जिसके द्वारा सामाजिक संबंधों का क्रम कानून के शासन के लक्ष्यों और उद्देश्यों के अनुसार किया जाता है।

जो कहा गया है उसका विश्लेषण करते हुए, हमारी राय में, कानूनी शिक्षा के तंत्र के लिए हम एकता में लिए गए कानूनी साधनों की समग्रता को समझते हैं, जिसकी मदद से राज्य सामाजिक संबंधों पर अपनी इच्छा के अनुसार कानूनी प्रभाव डालता है।

कानूनी शिक्षा के तंत्र में एस.एस. अलेक्सेव कानूनी विनियमन की संरचना की पहचान करता है, जो सबसे पहले, विनियमन के तरीकों और विधियों द्वारा विशेषता है। कानून की प्रत्येक शाखा की अपनी विधि या कानूनी विनियमन के तरीकों की गणना होती है। कानूनी विनियमन के सिद्धांत में, कानूनी प्रभाव के दो तरीकों को अलग करने की प्रथा है: 1) विकेंद्रीकृत विनियमन की विधि, जनसंपर्क में लक्ष्यों और हितों के समन्वय पर निर्मित और निजी कानून शाखाओं के क्षेत्र में उपयोग की जाती है; 2) सार्वजनिक संबंधों में प्रतिभागियों के बीच अधीनता के संबंधों के आधार पर और सार्वजनिक कानून क्षेत्रों में उपयोग किए जाने वाले केंद्रीकृत, अनिवार्य विनियमन की विधि। कानूनी शिक्षा के तरीके - कानूनी प्रभाव के तरीके, कानूनी मानदंडों और कानूनी प्रणाली के अन्य तत्वों में व्यक्त किए जाते हैं। एस.एस. अलेक्सेव कानूनी शिक्षा के निम्नलिखित तरीकों की पहचान करता है: ए) अनुमति - व्यक्तियों को अपने स्वयं के सक्रिय कार्यों का अधिकार देना; बी) निषेध - व्यक्तियों पर एक निश्चित प्रकार के कार्यों को करने से परहेज करने का दायित्व थोपना; ग) सकारात्मक दायित्व - व्यक्तियों पर सक्रिय व्यवहार (कुछ करने, स्थानांतरण, भुगतान, आदि) के दायित्व को थोपना।

बी.बी. लाज़रेव कानूनी शिक्षा के समान तरीकों को कहते हैं, लेकिन थोड़े अलग क्रम में: क) सकारात्मक बंधन; बी) अनुमति; ग) निषेध। इसके अलावा, वह स्पष्ट करता है कि विधि कानूनी शिक्षा के कानूनी तरीकों का एक सेट है, और विधियां एक प्रकार की "निर्माण सामग्री", "कानूनी पदार्थ" विधि का गठन करती हैं।

नतीजतन, प्रत्येक विशिष्ट मामले में कानूनी शिक्षा की प्रक्रिया अलग है - कानूनी दायित्वों की पूर्ति के आधार पर - स्वेच्छा से या दबाव में।

कानूनी शिक्षा को समझने के लिए इसका विषय या कानूनी शिक्षा का क्षेत्र अनिवार्य है। कानूनी शिक्षा का विषय विभिन्न प्रकार के सामाजिक संबंध हैं, जो निष्पक्ष रूप से, उनकी प्रकृति से, नियामक और संगठनात्मक प्रभाव के अधीन हो सकते हैं। कानूनी शिक्षा के क्षेत्र में सामाजिक संबंधों के विभिन्न समूह शामिल हैं: 1) मूल्यों के आदान-प्रदान में लोगों के बीच संबंध; 2) समाज के शक्ति प्रबंधन पर संबंध; 3) उपरोक्त दो क्षेत्रों में लोगों के व्यवहार को नियंत्रित करने वाले नियमों के उल्लंघन से उत्पन्न कानून और व्यवस्था सुनिश्चित करने के लिए संबंध। कानूनी शिक्षा का क्षेत्र अपरिवर्तनीय और स्थिर नहीं है, यह नए संबंधों (पारिस्थितिकी के क्षेत्र में संबंध) के उद्भव के कारण विस्तारित हो सकता है या सामाजिक संबंधों के कुछ क्षेत्रों में कानून का उपयोग करने से इनकार करने के कारण बन सकता है। कानूनी शिक्षा की सामग्री की विशेषताएं काफी हद तक विषय की सामग्री और प्रकृति पर निर्भर करती हैं, और इसलिए कानून की संरचना की विशेषताएं। वे संपत्ति, भूमि, प्रबंधन, संगठनात्मक और अन्य संबंध हो सकते हैं। बी.बी. लाज़रेव कानूनी शिक्षा के क्षेत्र और सीमाओं के मुद्दे को स्पष्ट करता है। उन्होंने नोट किया कि सामाजिक विनियमन के अन्य साधनों की आवश्यकता वाले लोगों के बीच बातचीत के क्षेत्र में कानूनी साधनों के उपयोग को बाहर करने के लिए उनकी सही परिभाषा आवश्यक है।

ऊपर से, हम यह निष्कर्ष निकाल सकते हैं कि कानूनी शिक्षा के तंत्र की अवधारणा की अनुमति है:

• - न केवल कानूनी वास्तविकता की घटनाओं को एक साथ लाने के लिए - कानूनी प्रभाव में शामिल मानदंड, कानूनी संबंध, कानूनी कार्य, आदि,
• - और उनके खिलाफ अखंडता के रूप में अपील करने के लिए, लेकिन उन्हें एक कामकाजी, व्यवस्थित - प्रभावशाली रूप में प्रस्तुत करने के लिए, जो कानूनी विनियमन की प्रभावशीलता की विशेषता है;
• - इस संबंध में विशिष्ट कार्यों को उजागर करने के लिए जो कानूनी प्रणाली में कुछ कानूनी घटनाएं करते हैं, एक दूसरे के साथ अपना संबंध दिखाने और बातचीत करने के लिए ..

सामाजिक संबंधों के कानूनी विनियमन की प्रक्रिया में उपयोग किए जाने वाले कानूनी साधनों के एक सेट के रूप में कानूनी शिक्षा के तंत्र को समझने की स्थिति विवादास्पद है, वी.एम. कच्चा। वह इस तथ्य से अपने विचारों की पुष्टि करता है कि जटिल प्रणालियों के वैज्ञानिक विश्लेषण के बुनियादी सिद्धांतों में से एक, तंत्र को अध्ययन के तहत वस्तु, इंटरकनेक्शन में घटना, इसके घटक भागों की बातचीत पर विचार करने की आवश्यकता होती है। केवल इस दृष्टिकोण से यह स्थापित करना संभव है कि घटक कितने प्रभावी ढंग से काम करते हैं, उनके कार्य क्या हैं और एक समग्र रूप से समग्र रूप से तंत्र का कार्य कितना प्रभावी है। इसके घटक भागों के स्तर पर तंत्र की संरचना का अध्ययन अधूरा है। इसलिए, कानूनी शिक्षा के तंत्र के बारे में सही विचार प्राप्त करने के लिए, इस क्षमता में कार्य करने की क्षमता, इसके सभी घटकों को यथासंभव पूरी तरह से माना जाना चाहिए, और अंतःक्रिया और बातचीत में भी लिया जाना चाहिए। इस तरह की कार्यप्रणाली आवश्यकताओं के साथ, कानूनी विनियमन के तंत्र को एक जटिल प्रणाली के रूप में माना जा सकता है, जिसमें कानूनी साधन, कानूनी विनियमन या कानूनी गतिविधि करने वाले विषय और उनकी गतिविधियों के कानूनी रूप से महत्वपूर्ण परिणाम शामिल हैं। इसी समय, कानूनी विनियमन के चरणों के अनुसार कानूनी विनियमन के एकीकृत तंत्र को तीन घटकों में विभाजित किया गया है: कानून बनाने का तंत्र, कानून के मानदंडों को लागू करने का तंत्र और राज्य जबरदस्ती का तंत्र।

इस प्रकार, प्रत्येक तंत्र कानूनी शिक्षा के अपने स्तर पर संचालित होता है - कानून बनाना, कानूनी कार्यान्वयन और कानूनी जिम्मेदारी का आवेदन - और केवल इसमें निहित विशिष्ट कानूनी साधनों की विशेषता है।

खंड द्वितीय। शिक्षा शास्त्र

विषय 9. शिक्षा का सिद्धांत और सामग्री

एक सामाजिक घटना के रूप में पालन-पोषण युवा पीढ़ियों के जीवन में प्रवेश करने, उत्पादन गतिविधियों, रचनात्मकता, आध्यात्मिकता, व्यक्तियों, रचनाकारों के रूप में लोगों के गठन की एक जटिल सामाजिक-ऐतिहासिक प्रक्रिया है। पालन-पोषण की मुख्य विशेषताएं, इसका सार व्यक्त करना: युवा लोगों को सामाजिक जीवन और उत्पादन की स्थितियों से परिचित कराने की व्यावहारिक आवश्यकता से विकसित परवरिश, उनके द्वारा उम्र बढ़ने और सेवानिवृत्त होने वाली पीढ़ियों को बदलने के लिए; शिक्षा एक आवश्यक और शाश्वत श्रेणी है: यह मानव समाज के उद्भव के साथ प्रकट होती है, इसके अस्तित्व और निरंतरता को सुनिश्चित करती है, उत्पादक शक्तियों का प्रशिक्षण और मानव विकास; शिक्षा अपने उद्देश्य, सामग्री और रूपों से एक ठोस ऐतिहासिक चरित्र रखती है; यह अपने समय के अंतर्विरोधों को दर्शाता है; सामाजिक संबंधों, संचार प्रणाली, उत्पादन गतिविधियों आदि में वयस्कों द्वारा उनकी भागीदारी के परिणामस्वरूप, उनके द्वारा सामाजिक अनुभव के विकास के माध्यम से युवा लोगों की परवरिश की जाती है।

9.1. सार, लक्ष्य, शिक्षा के प्रकार

"शिक्षा" की अवधारणा का उपयोग व्यापक और संकीर्ण सामाजिक और शैक्षणिक अर्थ में किया जाता है।

1. एक व्यापक सामाजिक अर्थ में, परवरिश पुरानी पीढ़ियों से युवा पीढ़ी (ज्ञान, कौशल, नैतिक और कानूनी मानदंड, सोचने के तरीके, आदि) के संचित अनुभव का हस्तांतरण है;
2. एक संकीर्ण सामाजिक अर्थ में, शिक्षा एक व्यक्ति पर सार्वजनिक संस्थानों द्वारा उसके ज्ञान, विचारों, विश्वासों, नैतिक मूल्यों, अभिविन्यास, आदि के निर्माण के लिए एक निर्देशित प्रभाव है;
3. व्यापक शैक्षणिक अर्थों में, शिक्षा एक व्यक्ति पर सामूहिक, शिक्षकों का एक विशेष रूप से संगठित, उद्देश्यपूर्ण और नियंत्रित प्रभाव है, जिसमें दिए गए गुणों को बनाने, शैक्षणिक संस्थानों में किए गए और संपूर्ण शैक्षिक प्रक्रिया को कवर करने के कार्य हैं;
4. संकीर्ण शैक्षणिक अर्थों में, परवरिश अपने विशिष्ट (पालन) कार्यों को हल करने के उद्देश्य से परवरिश कार्य की एक प्रक्रिया और परिणाम है।

ए.एस. मकरेंको ने जोर दिया: "शिक्षा व्यापक अर्थों में एक सामाजिक प्रक्रिया है। यह सब कुछ लाता है: लोग, चीजें, घटनाएं, लेकिन सबसे ऊपर और सबसे बढ़कर - लोग। इनमें माता-पिता और शिक्षक पहले स्थान पर हैं।"

9.1.1. पालन-पोषण के लक्ष्य

प्राचीन विचारकों का मानना ​​था कि लक्ष्य सद्गुणों की खेती करना है। और कौन से? और इस बात को सभी ने अपने-अपने तरीके से समझा। उदाहरण के लिए, प्लेटो ने मन, इच्छा और भावनाओं की शिक्षा को प्राथमिकता दी।

शिक्षा के लक्ष्य:

1. दुनिया और खुद के लिए व्यक्ति के संबंध का गठन;
2. व्यक्तित्व का व्यापक और सामंजस्यपूर्ण विकास;
3. किसी व्यक्ति को संस्कृति से परिचित कराना, उसकी रचनात्मक क्षमता का खुलासा करना;
4. नागरिक पदों का विकास, जीवन के लिए तत्परता, कार्य, देश के भाग्य के लिए जिम्मेदारी;
5. मानवीय मूल्यों का निर्माण, मानव व्यक्तित्व के उत्कर्ष के लिए परिस्थितियों का निर्माण;
6. व्यक्ति की आत्म-जागरूकता का विकास, उसे आत्म-पुष्टि और आत्म-साक्षात्कार में मदद करना।

तो, शिक्षा शिक्षकों और विद्यार्थियों के बीच बातचीत की एक विशेष रूप से संगठित, उद्देश्यपूर्ण, नियंत्रित और नियंत्रित प्रक्रिया है, जिसका अंतिम लक्ष्य समाज के लिए उपयोगी व्यक्तित्व का निर्माण है।

शैक्षिक प्रक्रिया की विशेषताएं:

1. उद्देश्यपूर्णता:
   • परवरिश का लक्ष्य किसी व्यक्ति के करीब और समझने योग्य होना चाहिए;
   • शिक्षक और छात्र के बीच उत्पादक सहयोग सुनिश्चित करना;
2. बहुक्रियात्मकता:
   • व्यक्ति की आंतरिक आवश्यकताओं का अनुपालन उन उद्देश्य स्थितियों के साथ जिसमें वह रहता है और बनता है;
   • शिक्षक की गतिविधि कला है;
   • गतिशीलता, गतिशीलता, परिवर्तनशीलता;
3. अवधि:
   • "मेरा पूरा जीवन, वास्तव में, केवल एक लंबी परवरिश है।" (के. हेल्वेटियस एक फ्रांसीसी भौतिकवादी हैं);
   • शैक्षिक प्रभाव के क्षण से परिणामों की दूरदर्शिता;
4. निरंतरता:

• शिक्षकों और छात्रों के बीच व्यवस्थित प्रभावी बातचीत;

जटिलता:

• व्यक्तित्व निर्माण की अखंडता के विचार के अधीन लक्ष्यों, उद्देश्यों, सामग्री, रूपों और विधियों की एकता;
• महत्वपूर्ण शैक्षणिक आवश्यकताओं का अनुपालन;

परिवर्तनशीलता (अस्पष्टता और परिणामों की अनिश्चितता):

• शिक्षा के संबंध में छात्रों के व्यक्तिगत गुणों, उनके सामाजिक अनुभव में अंतर;
• शिक्षकों के पेशेवर प्रशिक्षण के स्तर पर निर्भरता;

दोतरफापन :

• प्रक्रिया दो दिशाओं में चलती है: इसका प्रबंधन मुख्य रूप से फीडबैक पर आधारित होता है, अर्थात। विद्यार्थियों से प्राप्त जानकारी के संबंध में।

शिक्षा की प्रभावशीलता इस पर निर्भर करती है:

• स्थापित शैक्षणिक संबंध (यदि आप अच्छी तरह से शिक्षित करना चाहते हैं, तो छात्र के स्थान की तलाश करें);
• लक्ष्य का अनुपालन और इसे प्राप्त करने में मदद करने वाले कार्यों का संगठन;
• सामाजिक अभ्यास और व्यक्ति पर शैक्षिक प्रभाव की प्रकृति (अभिविन्यास, सामग्री) के बीच पत्राचार (ज्ञान और जीवन, शब्दों और कर्मों की एकता);
• उद्देश्य और व्यक्तिपरक कारकों का संचयी प्रभाव (प्रभावी शिक्षा के लिए उचित परिस्थितियों का निर्माण किया जाना चाहिए);
• शिक्षा और स्व-शिक्षा की तीव्रता;
• शैक्षणिक बातचीत में प्रतिभागियों की गतिविधि;
• संबंधित प्रक्रियाओं की प्रभावशीलता - विकास और सीखना;
• शैक्षिक प्रभाव की गुणवत्ता;
• शिक्षा के "आंतरिक क्षेत्र" पर प्रभाव की तीव्रता (यानी, उद्देश्यों, जरूरतों, भावनाओं, व्यक्ति की बुद्धि की प्रणाली पर);
• शैक्षणिक प्रभाव का संयोजन और व्यक्ति की मौखिक और सेंसरिमोटर प्रक्रियाओं के विकास का स्तर (किसी व्यक्ति की बौद्धिक क्षमता अक्सर भाषण और विकास के मोटर मापदंडों से मेल नहीं खाती);
• विद्यार्थियों के बीच आपसी समझ (संचार) की तीव्रता और गुणवत्ता।

9.1.2. परवरिश प्रक्रिया की सामग्री

इसमें सिस्टम शामिल है:

1. ज्ञान;
2. विश्वास;
3. कौशल;
4. व्यक्तिगत खासियतें;
5. व्यवहार की आदतें।

मानसिक, शारीरिक, श्रम और पॉलिटेक्निक, नैतिक, सौंदर्य शिक्षा और मुख्य लक्ष्य को प्राप्त करना संभव बनाता है - एक सामंजस्यपूर्ण रूप से विकसित व्यक्तित्व का निर्माण। वर्तमान में शिक्षण संस्थानों के मानवीकरण और लोकतंत्रीकरण के लिए एक पाठ्यक्रम लिया गया है, जिससे शिक्षा के एक नए गुण की ओर अग्रसर होना चाहिए।

शिक्षा की आधुनिक अवधारणा निम्नलिखित विचारों पर आधारित है:

• शिक्षा के लक्ष्यों का यथार्थवाद: अपनी क्षमताओं और प्रतिभाओं के आधार पर किसी व्यक्ति का बहुमुखी विकास, "बुनियादी संस्कृति" (जीवन आत्मनिर्णय) में उसकी महारत: आर्थिक, राजनीतिक, लोकतांत्रिक, कानूनी संस्कृति; पारिवारिक संबंधों और कार्य की नैतिक, पारिस्थितिक, कलात्मक, शारीरिक और संस्कृति;
• युवा लोगों और वयस्कों की संयुक्त गतिविधि: नैतिक उदाहरणों की तलाश में, आध्यात्मिकता और गतिविधि के सर्वोत्तम उदाहरण, अपने स्वयं के मूल्यों, मानदंडों और जीवन के नियमों का विकास। यह सब शिक्षक के काम की सामग्री का गठन करता है, शैक्षिक प्रक्रिया में छात्र की सक्रिय व्यक्तिगत स्थिति सुनिश्चित करता है;
• आत्मनिर्णय। जीवन आत्मनिर्णय की संस्कृति व्यक्ति को उसके जीवन और खुशी के विषय के रूप में दर्शाती है। उसका नागरिक, पेशेवर और नैतिक विकास उसके अनुरूप होना चाहिए;
• स्वेच्छा। शिक्षा के विचारों को छात्रों की इच्छा के बिना साकार नहीं किया जा सकता है। आप "शिक्षित" करने के लिए बाध्य नहीं हो सकते; इस क्षेत्र में जबरदस्ती करने से दोनों पक्षों की आध्यात्मिकता का ह्रास होता है।
• सामूहिक फोकस। समूह, वर्ग किसी भी तरह से व्यक्तित्व का दमन नहीं करता है, बल्कि उसकी नैतिक, आध्यात्मिक शक्ति को बढ़ाता है।

उत्पादक रूप से संगठित परवरिश एक व्यक्ति को जीवन में तीन मुख्य भूमिकाओं के लिए तैयार करती है - नागरिक, कार्यकर्ता, पारिवारिक व्यक्ति।

शिक्षा के प्रकार:

• रूपों द्वारा:
  1. परिवार;
  2. स्कूल;
  3. इकबालिया;
  4. निवास स्थान पर;
  5. पाठ्येतर;
• वस्तुओं द्वारा:
  1. वैचारिक और राजनीतिक;
  2. शिक्षा;
  3. सिविल;
  4. आर्थिक;
  5. देशभक्त;
  6. कानूनी;
  7. अंतरराष्ट्रीय;
  8. सौंदर्य विषयक;
  9. पर्यावरण;
• शिक्षक-शिक्षित के संबंध में:
  1. आधिकारिक;
  2. लोकतांत्रिक;
  3. मुफ़्त;
• सामग्री द्वारा:
  1. मानसिक;
  2. श्रम;
  3. शारीरिक रूप से

9.2. सिद्धांतों शिक्षा

पालन-पोषण के सिद्धांत प्रारंभिक बिंदु हैं जो परवरिश प्रक्रिया की सामग्री, विधियों और संगठन के लिए बुनियादी आवश्यकताओं को व्यक्त करते हैं। आइए उनके लिए आवश्यकताओं को सूचीबद्ध करें:

1. कर्तव्य;
2. जटिलता;
3. तुल्यता।

शिक्षा का सामाजिक अभिविन्यास

यह सिद्धांत आवश्यक प्रकार के व्यक्तित्व के गठन की अपनाई गई अवधारणा के अनुसार युवा लोगों को शिक्षित करने के कार्यों के लिए शिक्षक की गतिविधियों की अधीनता को निर्धारित करता है। यह महत्वपूर्ण है कि समाज, राज्य और नागरिक के हित मेल खाते हों। अन्यथा, सिद्धांत का कार्यान्वयन कठिन और असंभव होगा। इन कठिनाइयों को दूर करने के लिए, विकसित देशों में निजी स्कूलों की एक प्रणाली कार्य करती है, समाज के कुछ वर्गों के हितों को महसूस किया जाता है, जो आधिकारिक लोगों के साथ मेल नहीं खा सकता है (50 से 85% आबादी अपने पालन-पोषण के लिए भुगतान करना पसंद करती है) सामाजिक और व्यक्तिगत मूल्यों पर बच्चे)।

इस सिद्धांत के लिए छात्रों के साथ व्यावहारिक, प्रेरित बातचीत की आवश्यकता है। उसी समय, शिक्षाशास्त्र, वाचालता से दूर होना आवश्यक है, शिक्षा के लिए, सबसे पहले, उपयोगी गतिविधियों के दौरान, जहां युवा लोगों के बीच संबंध विकसित होते हैं, उनके संचार और व्यवहार का सकारात्मक अनुभव जमा होता है . प्रशिक्षुओं में सामाजिक रूप से मूल्यवान उद्देश्यों का निर्माण करना महत्वपूर्ण है। यदि वे महत्वपूर्ण हैं, तो जिस गतिविधि के दौरान कार्रवाई की जाती है, उसका एक बड़ा शैक्षिक प्रभाव होगा।

सामाजिक गुणों को विकसित करते समय, स्कूली बच्चों की चेतना के विकास के साथ सामाजिक सिद्धांतों के संगठन को ठोस शब्दों, सकारात्मक उदाहरणों की मदद से जोड़ना आवश्यक है, जो अच्छे व्यावहारिक कार्यों, संचार में उपयोगी अनुभव, अन्य लोगों के साथ बातचीत द्वारा समर्थित होना चाहिए। लोग और समूह।

इस सिद्धांत को लागू करने के उत्पादक तरीकों में से एक है विशेष पाठ्यक्रमों की शुरूआत, अन्य शैक्षिक विषयों को नई सामग्री से भरना, समाज और राज्य की आकर्षक छवि बनाना, उनके आदर्शों और मूल्यों के प्रति सकारात्मक दृष्टिकोण को बढ़ावा देना।

कम उम्र से ही नागरिक शिक्षा शुरू करना और इसे लगातार, व्यवस्थित रूप से, लगातार, रुचि के साथ संचालित करना महत्वपूर्ण है। युवा लोगों की उदासीनता, जड़ता, सामाजिक अलगाव को दूर करना आवश्यक है। इसका एक हिस्सा परिवार, समाज, देश के भाग्य की जिम्मेदारी लेने की कोशिश नहीं करता है।

शिक्षा का जीवन, कार्य से संबंध

प्राचीन रोमन स्कूलों में, छात्रों को कॉल के साथ स्वागत किया गया था: "स्कूल के लिए नहीं - जीवन के लिए।" प्राचीन शिक्षकों को समझ में आया पालन-पोषण की कमजोरी, अभ्यास से तलाक। व्यक्तित्व निर्माण सीधे गतिविधियों, सार्वजनिक मामलों में भागीदारी पर निर्भर है। एक दिलचस्प काम, एक पसंदीदा शगल, सकारात्मक गुण विकसित करता है। व्यक्ति का समाजीकरण उन पर निर्भर करता है। काम में भाग लेते हुए, किशोर नैतिक व्यवहार का अनुभव प्राप्त करते हैं, अपने कार्यों का विश्लेषण करते हैं, कार्यों के उद्देश्यों के बारे में सोचते हैं, आध्यात्मिक और शारीरिक रूप से सुधार करते हैं और अपनी इच्छा को शांत करते हैं।

माता-पिता को पता होना चाहिए कि बच्चे की उम्र जितनी छोटी होगी, उसके नागरिक गुणों और व्यवहार संबंधी आदतों को बनाने के उतने ही अधिक अवसर होंगे। उनके तंत्रिका तंत्र की प्लास्टिसिटी उन्हें परवरिश में अच्छे परिणाम प्राप्त करने की अनुमति देती है।

I.P. Pavlov ने पर्यावरण के मानव शरीर की महत्वपूर्ण गतिविधि, उसके अस्तित्व की स्थितियों पर प्रभाव के विचार को स्पष्ट रूप से तैयार किया। और उन्होंने इस संबंध को "जीवन शिक्षा" कहा। सभी युवा पीढ़ी इस तरह की परवरिश से गुजरती हैं - "जीवन की पाठशाला"। वे धीरे-धीरे संचार, व्यवहार, बातचीत का अनुभव जमा करते हैं, कौशल और क्षमताओं का विकास करते हैं, सामाजिक उपयोगिता के उद्देश्यों को विकसित करते हैं।

जीवन के साथ संबंध के सिद्धांत को कुछ नियमों के अधीन किया जाता है।

• छात्रों की सामाजिक और श्रम शिक्षा में औपचारिकता पर काबू पाना, उन्हें ठोस और व्यवहार्य कार्य के लिए आकर्षित करना;
• प्रत्येक छात्र को यह समझ देना कि सामाजिक उत्पादन में उसका मुख्य योगदान शैक्षिक कार्य, घर और स्कूल में मदद करना है;
• शिक्षकों और माता-पिता द्वारा इस तथ्य पर विचार कि किशोर आमतौर पर गतिविधि के लिए प्रयास करते हैं, निष्क्रियता, जड़ता, आलस्य उनके स्वभाव में निहित नहीं हैं;
• स्कूली बच्चों में नागरिक गुणों का निर्माण तेजी से और अधिक सफलतापूर्वक होता है यदि वे वयस्कों के साथ समान आधार पर महत्वपूर्ण समस्याओं को हल करने में भाग लेते हैं। यह उन्हें स्वतंत्र, जिम्मेदार, मेहनती, आदि होना सिखाता है;
• परवरिश का संगठन इस तरह से बनाया जाना चाहिए कि बच्चों को लगे कि उनकी पढ़ाई, काम, मदद की जरूरत शिक्षकों, माता-पिता, समाज को है, ताकि वे भावनात्मक आनंद ला सकें।

शिक्षा में सकारात्मकता पर भरोसा

इस सिद्धांत को लागू करते समय, आपको बुद्धिमानों की सलाह को याद रखना चाहिए: यदि आप अपने शिष्य में कम से कम अच्छे की एक बूंद प्रकट करते हैं और उस पर भरोसा करते हैं, तो आपको उसकी आत्मा के द्वार की कुंजी प्राप्त होगी।

मानव स्वभाव की "असंगतता" के बारे में स्थिति सभी जानते हैं। एक व्यक्ति में, सकारात्मक गुण आसानी से सह-अस्तित्व में होते हैं और नकारात्मक गुणों के साथ शांति से मौजूद होते हैं। यह प्राप्त करना कि बाद वाले यथासंभव छोटे थे, शिक्षक का कार्य है।

सिद्धांत आवश्यकताएँ:

• शिक्षकों को अपने पालतू जानवरों में सकारात्मक पहचान करने की आवश्यकता है;
• अच्छे पर भरोसा करते हुए, अपर्याप्त रूप से गठित गुणों को विकसित करें, उन्हें एक सामंजस्यपूर्ण स्थिति में लाएं।

सकारात्मक पर निर्भरता के सिद्धांत को लागू करने के नियम:

1. पालन-पोषण में, शिक्षक और छात्रों के बीच टकराव, पदों का विरोध अस्वीकार्य है;
2. सकारात्मक परिणाम तभी प्राप्त किए जा सकते हैं जब शिक्षक किशोर के भाग्य में अधिकतम धैर्य, चातुर्य, रुचि दिखाता है, और उसे सहायता प्रदान करने वाला पहला व्यक्ति होता है। सहयोग इस व्यवसाय के लिए केंद्रीय है;
3. केवल बच्चों के व्यवहार में कमियों पर ध्यान देना असंभव है। उनके अच्छे गुणों को पहचानना और विकसित करना महत्वपूर्ण है;
4. स्कूली बच्चों (संज्ञानात्मक, सौंदर्य, प्रकृति प्रेम) के सकारात्मक हितों पर भरोसा करना आवश्यक है, जिसकी मदद से श्रम, नैतिक, सौंदर्य शिक्षा के कार्यों को पूरा करना आसान होगा;
5. एक आरामदायक मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक पृष्ठभूमि का निर्माण: छात्रों का जीवन, शैक्षिक संबंधों की शैली, शैक्षणिक संस्थान की "आत्मा";
6. तारीफों में कंजूसी न करें, भविष्य के उत्पादक बदलावों को आगे बढ़ाएं जो अच्छे व्यवहार को पेश करते हैं, आत्मविश्वास पैदा करते हैं।

शिक्षा का मानवीकरण

यह सिद्धांत पिछले एक से निकटता से संबंधित है, अर्थात। व्यक्तित्व में सकारात्मकता को उन्मुख करता है।

इसकी जरूरत है:

1. छात्र के प्रति एक मानवीय रवैया;
2. उसके अधिकारों और स्वतंत्रता का पालन;
3. बच्चों के लिए मानवीय रूप से तैयार की गई आवश्यकताओं को प्रस्तुत करना;
4. छात्र की स्थिति का सम्मान न होने पर भी उसे बाद में ठीक किया जा सकता है;
5. किशोर के स्वयं होने के अधिकार के बारे में मत भूलना;
6. आवश्यक गुणों का निर्माण स्वाभाविक रूप से होना चाहिए।

शिक्षा के लिए व्यक्तिगत दृष्टिकोण

इस सिद्धांत को एक छात्र के व्यक्तिगत गुणों (अभिविन्यास, व्यवहार के प्रमुख उद्देश्यों, गतिविधि, मूल्य अभिविन्यास, जीवन आकांक्षाओं, योजनाओं, आदि) पर निर्भरता के रूप में समझा जाता है।

सिद्धांत आवश्यकताएँ:

1. बच्चों की क्षमताओं, स्वभाव की विशेषताओं, चरित्र, आदतों का लगातार अध्ययन करें;
2. उद्देश्यों, रुचियों, दृष्टिकोणों, कार्य के प्रति दृष्टिकोण, जीवन योजनाओं आदि जैसे गुणों के गठन के स्तर का निदान करने में सक्षम होने के लिए);
3. शैक्षिक गतिविधियों में छात्रों को शामिल करने के लिए जो उनके नागरिक विकास को सुनिश्चित करते हैं, उन्हें अपने सहायक बनाने के लिए;
4. जितना हो सके किशोरी की गतिविधि पर भरोसा करें;
5. शिक्षा को स्व-शिक्षा के साथ सक्षम रूप से संयोजित करें;
6. स्कूली बच्चों की स्वतंत्रता, पहल, शौकिया प्रदर्शन को प्रोत्साहित करना, उनका मार्गदर्शन करना और उन्हें सफलता की ओर ले जाना;
7. शैक्षणिक कार्यों को व्यवस्थित करें ताकि बच्चे स्वयं शिक्षक की मदद करें। ऐसा करने के लिए, आपको उन्हें अपना मित्र, सहयोगी, सहकर्मी बनाने की आवश्यकता है।

शैक्षिक प्रभावों की एकता

सिद्धांत को युवा पीढ़ी को शिक्षित करने के लिए शिक्षकों, सार्वजनिक संगठनों, परिवारों की संयुक्त गतिविधियों की आवश्यकता है, ताकि संयुक्त प्रयासों से शैक्षणिक कार्य किया जा सके, समन्वित और उत्पादक हो।

सिद्धांत के कार्यान्वयन के लिए नियम:

1. एक किशोर का व्यक्तित्व दोस्तों, रिश्तेदारों, वयस्कों, सामाजिक संगठनों, स्कूल की कक्षा आदि के प्रभाव में बनता है। इसमें एक बड़ी भूमिका शिक्षक और छात्र निकाय की होती है;
2. बच्चों के विकास में परिवार का बहुत महत्व है। माता-पिता उन्हें शिक्षकों से बेहतर जानते हैं। इसलिए, उनके साथ संपर्क में रहना, उन पर भरोसा करना और अपने शैक्षणिक प्रभावों का समन्वय करना बहुत महत्वपूर्ण है;
3. स्कूल में पालन-पोषण के अभ्यास में, संघर्ष की स्थितियाँ भी होती हैं जब शिक्षक परिवार के कार्यों से सहमत नहीं होते हैं या इसके विपरीत, माता-पिता का उनकी आवश्यकताओं के प्रति नकारात्मक रवैया होता है। गलतफहमियों को दूर किया जाना चाहिए, जो अलग करने पर नहीं, बल्कि उन पर निर्भर करता है जो प्रयासों को एकजुट करते हैं;
4. शिक्षकों को एक दूसरे की उचित आवश्यकताओं का समर्थन करना चाहिए, टीम के अधिकार का ध्यान रखना चाहिए;
5. कक्षा में और कक्षा के बाहर एक एकीकृत शिक्षा प्रणाली बनाना महत्वपूर्ण है; व्यक्तित्व लक्षणों के निर्माण में निरंतरता और निरंतरता का निरीक्षण करें। कक्षा शिक्षक की गतिविधि यहाँ विशेष रूप से महत्वपूर्ण है।

9.2.1. पालन-पोषण के तरीके

पालन-पोषण के तरीके- उनमें दिए गए गुणों को विकसित करने और विकसित करने के लिए छात्रों की चेतना, इच्छा, भावनाओं, व्यवहार पर शैक्षणिक प्रभाव के तरीके। अन्य फॉर्मूलेशन भी हैं।

शिक्षक कुछ विधियों, उनकी बारीकियों और आवेदन की शर्तों के उपयोग के कारणों को जितना गहराई से समझता है, उतना ही सही ढंग से वह शिक्षा के मार्गों की रूपरेखा तैयार करता है। व्यवहार में, कार्य हमेशा सबसे इष्टतम लेने का होता है, जो ऊर्जा और धन के उचित व्यय के साथ इच्छित परिणाम प्राप्त करने की अनुमति देता है। पसंद का सामान्य सिद्धांत विद्यार्थियों के साथ शिक्षक के संबंध का मानवतावाद है। लोच, लचीलापन, सावधानी महत्वपूर्ण हैं। हमें यह नहीं भूलना चाहिए कि शिक्षा में एक विधि दूसरे की पूरक, विकसित और स्पष्ट करती है। टेम्पलेट और औपचारिकता के लिए कोई जगह नहीं हो सकती है।

विधि वर्गीकरण

अभिविन्यास के आधार पर विधियों को वर्गीकृत करना दिलचस्प लगता है - एक एकीकृत विशेषता, जिसमें लक्ष्य, सामग्री और शिक्षा के प्रक्रियात्मक पहलू शामिल हैं:

1. व्यक्तित्व चेतना के निर्माण के तरीके:
   • कहानी;
   • व्याख्या;
   • स्पष्टीकरण;
   • भाषण;
   • नैतिक बातचीत;
   • उपदेश;
   • ब्रीफिंग;
   • विवाद;
   • प्रतिवेदन;
   • उदाहरण।
2. गतिविधियों को व्यवस्थित करने और व्यवहार के अनुभव को बनाने के तरीके:
   • व्यायाम;
   • आदी;
   • शैक्षणिक आवश्यकता;
   • जनता की राय;
   • आदेश;
   • शैक्षिक स्थितियां।
3. व्यवहार और गतिविधि को उत्तेजित करने के तरीके:
   • मुकाबला;
   • पदोन्नति;
   • सजा।

चावल। 1. शिक्षा के बुनियादी तरीकों की प्रणाली (पारंपरिक)

अनुनय विधि

चावल। 2. अनुनय के तरीके, साधन और रूप

अनुनय विधि की प्रभावशीलता के लिए शर्तें:

1. अपनी आवश्यकताओं की साक्षरता में शिक्षक का गहरा विश्वास;
2. घोषित प्रावधानों का त्रुटिहीन तर्क;
3. शब्द और कर्म की एकता;
4. शिक्षा के लिए व्यक्तिगत दृष्टिकोण, संपादन का बहिष्कार, उपेक्षा और नैतिक दबाव के अन्य रूप;
5. शिक्षक का अधिकार।

अनुनय - शिक्षा का मुख्य तरीका - छात्रों की चेतना पर शिक्षक का प्रभाव है, जिसका उद्देश्य मुख्य कार्यों को हल करना है: एक विश्वदृष्टि, नागरिक-देशभक्ति गुणों, सम्मान, कर्तव्य, शालीनता का निर्माण।

यह बच्चों के दिमाग, तर्क, अनुभव और भावनाओं को संबोधित किया जाता है, विचारों, नैतिक मूल्यों की स्वीकृति और व्यवहार और गतिविधि के उद्देश्यों में उनके परिवर्तन को सुनिश्चित करता है।

मनोवैज्ञानिक शब्दों में, अनुनय वह ज्ञान है जो भावनात्मक क्षेत्र में विलीन हो गया है और अस्थिर आकांक्षाओं से संतृप्त है।

इस विधि में, आप दो दिशाएँ देख सकते हैं:

1. शब्द द्वारा अनुनय;
2. कर्म से दोषसिद्धि।

शिक्षक का शब्द बहुत मायने रखता है। ईमानदार, भावनात्मक अपील विश्वास का माहौल बनाती है, मनोवैज्ञानिक आराम स्थापित करने में मदद करती है।

अनुनय पद्धति में व्यवस्थित जानकारी, सार्वजनिक जीवन के सबसे महत्वपूर्ण मुद्दों पर स्पष्टीकरण, देश के विकास में मानव कारक के स्थान को दर्शाना शामिल है। ऐसे काम में मुख्य बात शिक्षक की सच्चाई, ईमानदारी, ईमानदारी है।

अनुनय केवल स्पष्टीकरण तक सीमित नहीं है, इसके लिए उनकी शुद्धता, तार्किक औचित्य के प्रमाण की आवश्यकता होती है, ताकि छात्रों के मन में कोई अस्पष्टता या संदेह न रहे। यह चर्चा की स्थितियों में, समस्या की मुक्त चर्चा में सबसे अच्छा हासिल किया जाता है, जब लोग विचारों का आदान-प्रदान करते हैं, विवाद में प्रवेश करते हैं, और संयुक्त रूप से सत्य की स्थापना करते हैं। अनुनय के लिए, तथ्यों, आंकड़ों, उदाहरणों को चुनना और सही ढंग से प्रस्तुत करना आवश्यक है। उनके पास संक्षिप्तता, स्पष्टता, शब्दार्थ और भावनात्मक सामग्री है।

व्यक्तिगत प्रदर्शन के माध्यम से, संयुक्त गतिविधियों के माध्यम से, या दूसरों के अनुभव का प्रदर्शन करके कार्रवाई द्वारा दोषसिद्ध किया जा सकता है। यहां कथित विचारों का अभ्यास द्वारा परीक्षण किया जाता है। इसमें एक बड़ी भूमिका स्कूली कक्षा की होती है, एक किशोरी की चेतना पर इसका प्रभाव बहुत महत्वपूर्ण होता है। टीमों को एक साथ लाने के लिए शिक्षकों को लगातार सोच-समझकर काम करने की जरूरत है। शिक्षक का व्यक्तिगत विश्वास, उसके काम और पेशे के बड़प्पन में गहरा विश्वास भी महत्वपूर्ण है।

व्यायाम विधि

सामाजिक व्यवहार के अनुभव में महारत हासिल करने में गतिविधि निर्णायक भूमिका निभाती है। कलाप्रवीण व्यक्ति के प्रदर्शन का प्रदर्शन करके संगीत वाद्ययंत्र बजाना सिखाना असंभव है। इसी तरह, बच्चों को सक्रिय और उद्देश्यपूर्ण गतिविधियों के लिए आकर्षित किए बिना, आवश्यक प्रकार के व्यवहार का निर्माण करना। और यहां व्यायाम महत्वपूर्ण है - पालन-पोषण का एक व्यावहारिक तरीका - जिसका सार क्रियाओं का बार-बार प्रदर्शन है। अभ्यास का परिणाम स्थिर व्यक्तित्व लक्षण - कौशल और आदतें हैं।

पेरेंटिंग व्यायाम यांत्रिक प्रशिक्षण नहीं है। यह स्कूल में अध्ययन किए गए विषयों के पाठ्यक्रम और कार्यक्रमों द्वारा प्रदान किए गए महत्वपूर्ण और उपदेशात्मक कार्यों को हल करने में कठिनाइयों को जानबूझकर दूर करने की प्रक्रिया में किया जाता है। ए.एस. मकरेंको ने उल्लेख किया कि परवरिश की प्रक्रिया में व्यायाम, कठिनाइयों की ऐसी श्रृंखला बनाना आवश्यक है जिसे दूर किया जाना चाहिए और जिसके कारण एक अच्छा व्यक्ति सामने आता है।

अभ्यास सामाजिक रूप से उपयोगी गतिविधियों में स्कूली बच्चों की भागीदारी सुनिश्चित करता है जो कौशल, क्षमताओं, सांस्कृतिक व्यवहार की आदतों, संचार और एक टीम में बातचीत, परिश्रम के गुण, अध्ययन में दृढ़ता, काम के विकास में योगदान करते हैं। अधिकांश छात्र ऐसी कक्षाओं से प्यार करते हैं जो उन परिस्थितियों में समृद्ध होती हैं जिनमें स्वतंत्रता, गहन मानसिक कार्य की आवश्यकता होती है। तेजी से कठिन अभ्यासों की एक समग्र प्रणाली बनाना महत्वपूर्ण है जिसमें उपयोगी कौशल और आदतें धीरे-धीरे विकसित और मजबूत होंगी।

टैब। एक।

व्यायाम विधि की प्रभावशीलता के लिए शर्तें:

1. व्यायाम करने के लिए एक सचेत दृष्टिकोण प्रदान करना;
2. सामान्य परिचालन स्थितियों का निर्माण;
3. संगति, निरंतरता और अभ्यास की विविधता;
4. उनकी उपलब्धता और व्यवहार्यता;
5. व्यायाम के व्यक्तिगत और समूह रूपों का संयोजन;
6. उनकी प्रेरणा और उत्तेजना;
7. प्रदर्शन परिणामों का नियंत्रण, सुधार और मूल्यांकन।

उदाहरण विधि

उदाहरण- असाधारण शक्ति की शैक्षिक विधि। वह विशिष्ट रोल मॉडल देता है और इस तरह सक्रिय रूप से चेतना, भावनाओं, विश्वासों का निर्माण करता है, गतिविधियों को सक्रिय करता है। एक उदाहरण ऐसे कार्य, कर्म, मानवीय लक्षण, तकनीक और जीवन लक्ष्यों को प्राप्त करने के तरीके हैं जो सामाजिक रूप से महत्वपूर्ण, मूल्यवान हैं।

शिक्षा में, एक समृद्ध वैचारिक सामग्री वाले उदाहरण, व्यक्तित्व लक्षणों के उच्च स्तर के विकास महत्वपूर्ण हैं; वे योग्य रोल मॉडल के रूप में काम कर सकते हैं। बच्चे खुद को एक लोकप्रिय व्यक्ति, साहित्य, कला के काम के नायक के रूप में पहचानते हैं, उनके कार्यों, व्यवहार, जीवन शैली का पालन करते हैं।

स्कूली बच्चों की चेतना पर प्रभाव के प्रकार के अनुसार, उदाहरणों को दो समूहों में विभाजित किया जा सकता है:

1. प्रत्यक्ष प्रभाव: शिक्षकों, साथियों, उनके आसपास के लोगों का व्यक्तिगत उदाहरण;
2. अप्रत्यक्ष प्रभाव: उनकी मातृभूमि के इतिहास, सैन्य और श्रम वीरता, साहित्य, कला, जीवन और प्रमुख हस्तियों के काम के उदाहरण।

शिक्षा में एक उदाहरण की प्रभावशीलता के लिए शर्तें:

1. शिक्षक का व्यक्तिगत उदाहरण प्रदान करना;
2. उदाहरण का सार्वजनिक मूल्य;
3. लक्ष्य प्राप्त करने की वास्तविकता;
4. आपकी टीम के जीवन के सिद्धांतों का प्रचार;
5. शिक्षितों के हितों के साथ निकटता या संयोग।

प्रोत्साहन विधि

यह सक्रिय उत्तेजना, पहल और रचनात्मक गतिविधि के लिए छात्र की उत्तेजना की एक विधि है। यह सकारात्मक भावनाओं को उत्पन्न करता है, एक आशावादी मनोदशा, एक स्वस्थ सामाजिक-मनोवैज्ञानिक वातावरण बनाता है, बच्चों की आंतरिक शक्ति, जीवन में उनकी स्थिति को विकसित करता है। प्रोत्साहन छात्र को अपनी ताकत और क्षमताओं का सही आकलन करने में मदद करता है, आत्म-सम्मान, स्वतंत्रता, पहल विकसित करता है, अपने साथियों की नजर में अधिकार बढ़ाता है; यह पढ़ाई, काम, साथियों, माता-पिता, शिक्षकों की मदद करने में और अधिक परिश्रम के लिए प्रेरित करता है।

किशोरों को प्रोत्साहित करने की प्रभावशीलता काफी हद तक शिक्षक पर निर्भर करती है। वह उनके अध्ययन और व्यवहार के परिणामों का आकलन करता है, कुछ कार्यों और कार्यों को मंजूरी देता है या उनकी निंदा करता है। व्यक्तिगत छात्रों या पूरी टीम के काम से संतुष्टि व्यक्त करना, प्रशंसा, अनुमोदन, सर्वश्रेष्ठ के उदाहरण का पालन करने का आह्वान - ये सभी प्रोत्साहन के तरीके हैं जो शिक्षक उपयोग करते हैं। इसके लिए उसे अपनी गतिविधियों में सक्रिय रूप से और सक्षम रूप से लागू करने के लिए प्रोत्साहन की विधि में महारत हासिल करने की क्षमता की आवश्यकता होती है:

• यह महत्वपूर्ण है कि छात्र का व्यवहार प्रशंसा या पुरस्कार प्राप्त करने की इच्छा से नहीं, बल्कि आंतरिक विश्वासों, नैतिक उद्देश्यों से निर्देशित होता है;
• प्रोत्साहन को शेष टीम के लिए शिष्य का विरोध नहीं करना चाहिए; किसी को उन लोगों पर भी ध्यान देना चाहिए जिन्होंने परिश्रम, जिम्मेदारी, जवाबदेही दिखाई, दूसरों की मदद की, हालांकि उन्होंने उत्कृष्ट व्यक्तिगत सफलता हासिल नहीं की;
• यह आवश्यक है कि प्रोत्साहन छात्र की योग्यता, उसकी व्यक्तिगत विशेषताओं, कक्षा में स्थान के अनुरूप हो और बहुत बार-बार न हो। अत्यधिक प्रशंसा से दंभ होगा;
• प्रोत्साहन के लिए एक व्यक्तिगत दृष्टिकोण की आवश्यकता होती है;
• शिक्षा में मुख्य बात न्याय का पालन करना है। अक्सर परामर्श करें और टीम की राय को ध्यान में रखें।

जबरदस्ती विधि

जबरदस्ती एक किशोर के लिए उपायों का आवेदन है जो उसे अपराध को पहचानने और अपने व्यवहार को सही करने की अनिच्छा के बावजूद अपने कर्तव्यों को पूरा करने के लिए प्रेरित करता है। जबरदस्ती का प्रयोग अनुनय के साथ और उसके आधार पर किया जाता है। यह शिष्य की इच्छा का दमन नहीं करता है, उसकी व्यक्तिगत गरिमा का अपमान नहीं करता है। जबरदस्ती की प्रभावशीलता इस तथ्य के कारण है कि यह अपराधी को मनोवैज्ञानिक रूप से अपराध का अनुभव कराता है, उसके व्यवहार, सामाजिक मूल्यों के प्रति दृष्टिकोण पर पुनर्विचार करता है।

दबाव को निम्नलिखित रूपों में व्यक्त किया जा सकता है:

1. श्रेणीबद्ध आवश्यकताएं;
2. प्रतिबंध;
3. सामूहिक में अपराधी की निंदा;
4. सजा।

छात्रों को शिक्षक की स्पष्ट आवश्यकताओं को समझाया जाना चाहिए और तर्क दिया जाना चाहिए। वह उनके कार्यान्वयन की निगरानी करने और इससे बचने वालों के खिलाफ कार्रवाई करने के लिए बाध्य है। दण्ड से मुक्ति, गैर-प्रदर्शन गैर-जिम्मेदारी की ओर ले जाता है।

दमनकारी उपायों का उपयोग करने के लिए विद्यार्थियों को अनुचित खतरों का नकारात्मक रूप से अनुभव होता है, उनके खिलाफ स्कूल प्रशासन को लगातार शिकायतें। शिक्षक को, सबसे पहले, बेईमानी दिखाने वालों को प्रभावित करने के लिए खुद को एक साधन खोजना चाहिए: पढ़ाई पर नियंत्रण मजबूत करना, असाइनमेंट पूरा करने के लिए समय सीमा निर्धारित करना, बातचीत करना, टीम में अपराधी की सजा को व्यवस्थित करना। बेशक, यह लापरवाही के खिलाफ सख्त सख्त कदम उठाने की संभावना को बाहर नहीं करता है। ऐसे माहौल में सुधार की संभावना, सफलता का जश्न मनाने के लिए, बच्चों के प्रयास, समय पर खुद को फिर से बसाने की इच्छा पैदा करना जरूरी है।

दंड संघर्ष निषेध का एक तरीका है, एक हानिकारक, अनैतिक गतिविधि का निलंबन जो एक किशोर द्वारा जानबूझकर किया जाता है, सामूहिक और व्यक्ति के हितों के विपरीत। सजा के कुछ रूप: जनमत द्वारा निंदा, अविश्वास की अभिव्यक्ति, असंतोष, आक्रोश, सम्मान से इनकार।

एक या दूसरे प्रकार के दंड का सही आवेदन महान शैक्षिक मूल्य का है। "दंड की एक उचित प्रणाली," ए.एस. मकरेंको ने लिखा, "न केवल कानूनी है, बल्कि आवश्यक भी है। यह एक मजबूत मानव चरित्र बनाने में मदद करता है, जिम्मेदारी की भावना को बढ़ावा देता है, इच्छाशक्ति, मानवीय गरिमा, प्रलोभनों का विरोध करने और उन्हें दूर करने की क्षमता को प्रशिक्षित करता है।"

शैक्षणिक आवश्यकताएं और शर्तें जो सजा की प्रभावशीलता निर्धारित करती हैं:

1. अपराध की प्रकृति, कारणों, उद्देश्यों और परिस्थितियों को व्यापक रूप से ध्यान में रखना, जिसके तहत यह किया गया था, छात्र की व्यक्तिगत विशेषताओं;
2. दंड की शक्ति बढ़ जाती है यदि वह सामूहिक से आती है या उसके द्वारा समर्थित होती है। अपराधी उसके प्रति उदासीन नहीं है कि उसके साथी और मित्र उसके बारे में क्या सोचते और कहते हैं। इसलिए जरूरी है कि जनता की राय पर भरोसा किया जाए।
3. जलन की स्थिति में सजा लागू करने की अनुशंसा नहीं की जाती है, क्योंकि यह गलत हो सकता है और गलती को ठीक करना बहुत मुश्किल होगा;
4. सामूहिक सजा शैक्षणिक रूप से हानिकारक है;
5. सजा पर निर्णय समयबद्ध तरीके से और सार्वजनिक रूप से लागू किया जाना चाहिए;
6. सजा तब प्रभावी होती है जब छात्र को यह स्पष्ट हो और वह इसे सही, न्यायसंगत मानता हो;
7. दंडित करते समय, आपको एक किशोरी की व्यक्तिगत गरिमा का अपमान, अपमान नहीं करना चाहिए;
8. सजा को बदला लेने के साधन में मत बदलो;
9. शिक्षाशास्त्रीय व्यवहार के बारे में हमेशा याद रखें और केवल सजा ही कारण में मदद नहीं करेगी।

9.3.

व्यक्तिगत शैक्षिक कार्य- यह एक शिक्षक (शिक्षक) की एक प्रकार की शैक्षणिक गतिविधि है, जो एक छात्र (छात्र) पर प्रत्यक्ष शैक्षिक प्रभाव डालता है, उसकी व्यक्तिगत विशेषताओं और रहने की स्थिति को ध्यान में रखता है।

पेरेंटिंग एक जटिल, श्रमसाध्य प्रक्रिया है। इसके लिए नेता से एक विशेष स्तर के मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक ज्ञान, अंतर्ज्ञान और प्रतिभा की आवश्यकता होती है। लेकिन ये गुण व्यक्तिगत शैक्षिक कार्य की कार्यप्रणाली में महारत हासिल किए बिना मान्य नहीं हैं। इसका क्या मतलब है? सबसे पहले, एक विशिष्ट शैक्षणिक समस्या को हल करने के उद्देश्य से एक व्यक्तिगत किशोर की परवरिश के तरीकों और तकनीकों का एक निश्चित सेट।

• व्यक्तिगत शिक्षा की विशिष्टता;
• छात्र की जटिलता, अक्सर और विरोधाभासी व्यक्तित्व;
• जिस स्थिति में यह गतिविधि की जाती है।

व्यक्तिगत शैक्षिक कार्य के संगठन में कई चरण शामिल हैं:

1. छात्र के व्यक्तिगत गुणों और विशेषताओं, ताकत और कमजोरियों का अध्ययन;
2. मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक प्रभाव के रूपों, विधियों और तकनीकों का चुनाव और उनका व्यावहारिक अनुप्रयोग;
3. व्यक्तिगत प्रभाव के प्राप्त परिणामों का विश्लेषण, यदि आवश्यक हो, तो इसके तरीकों और तकनीकों का समायोजन।

शिक्षक को छात्र के बारे में क्या डेटा जानना चाहिए?

1. जीवनी संबंधी जानकारी: उपनाम, नाम, संरक्षक, जन्म का वर्ष; माता-पिता कौन हैं; जिन परिस्थितियों में वह बचपन में पले-बढ़े, दोस्तों के घेरे, कामरेड; शौक, आदि;
2. नैतिक और नैतिक गुण: कर्तव्यनिष्ठा, दृढ़ विश्वास; नैतिक मानदंडों, व्यवहार, ईमानदारी, परिश्रम, परिश्रम का पालन; बड़ों के प्रति रवैया, टीम;
3. मनोवैज्ञानिक विशेषताएं: व्यक्तित्व प्रकार; चरित्र, स्वभाव, क्षमताएं, झुकाव, मजबूत इरादों वाले लक्षण; ध्यान, स्मृति, भाषण;
4. स्वास्थ्य की स्थिति: शारीरिक विकास, सहनशक्ति, कंडीशनिंग का स्तर।

व्यक्तित्व का अध्ययन करने के लिए निम्नलिखित विधियों का उपयोग किया जाता है:

1. अवलोकन;
2. व्यक्तिगत बातचीत;
3. दस्तावेजों का अध्ययन;
4. दूसरों की राय का उपयोग करना;
5. माता-पिता के साथ लगातार संपर्क;
6. दैनिक गतिविधियों, कार्य के परिणामों का विश्लेषण;
7. सर्वेक्षण तकनीक।

व्यक्तिगत शैक्षिक कार्य करते समय, सबसे सुलभ तरीका बातचीत है। यह आपको दीर्घकालिक तैयारी के बिना एक शैक्षणिक समस्या को हल करने की अनुमति देता है। इसके दौरान, आप छात्र में एक विशिष्ट भावनात्मक स्थिति (खुशी या अपराधबोध, गरिमा या शर्म, उत्थान या अवसाद की भावना) पैदा कर सकते हैं, उसे सकारात्मक कार्रवाई करने के लिए प्रोत्साहित कर सकते हैं, उसे सही व्यवहार, नैतिक मानदंड, मानदंड विकसित करने में मदद कर सकते हैं। और साथियों, बड़ों के साथ संबंधों के नियम। बातचीत हमेशा वांछित परिणाम प्राप्त नहीं करती है। इसके अनेक कारण हैं। उनमें से एक यह है कि इस पद्धति को पेशेवर रूप से सक्षम रूप से लागू किया जाना चाहिए; पता करने की जरूरत निश्चित नियम.

पहला नियम: बातचीत तब लक्ष्य तक पहुँचती है जब छात्र इसकी आवश्यकता और उपयोगिता से अवगत होता है;

दूसरा नियम: बातचीत प्रभावी हो जाएगी जब शिक्षक (शिक्षक) आपसी समझ के लिए शर्तें तैयार करता है, उसके साथ संचार में किशोरी को जीतने में सक्षम होता है, और एक भरोसेमंद संपर्क स्थापित करता है। एक स्वागत योग्य वातावरण बनाना महत्वपूर्ण है जो स्पष्ट बातचीत को प्रोत्साहित करता है। यह प्रश्न पूछने की सही विधि से सुगम होता है।

• ऐसे प्रश्न पूछने के लिए जो आपको छात्र की आध्यात्मिक दुनिया, उसके व्यक्तिगत गुणों को बेहतर ढंग से समझने की अनुमति देते हैं;
• प्रश्नों को स्पष्ट रूप से तैयार किया जाना चाहिए ताकि वे मोनोसिलेबिक या अस्पष्ट उत्तर न दें;
• ऐसे प्रश्नों से बचें जो छात्र को अनाकर्षक बना सकते हैं और नकारात्मक मनोवैज्ञानिक दृष्टिकोण का कारण बन सकते हैं;
• अधिक अप्रत्यक्ष प्रश्न पूछना;
• हो सके तो नोट्स न बनाएं, क्योंकि इससे किशोर सतर्क हो सकता है;
• बातचीत में जल्दबाजी या हलचल न करें।

तीसरा नियम: यह नहीं भूलना चाहिए कि छात्र बातचीत के परिणाम के लिए अलग-अलग तरीकों से उन्मुख हो सकता है। और यहाँ निम्नलिखित विकल्प सबसे अधिक बार सामने आते हैं:

• छात्र आगामी बातचीत में कोई अर्थ नहीं देखता है और इसकी अप्रभावीता के बारे में पहले से आश्वस्त है;
• एक शिक्षक में, वह एक संरक्षक देखता है जिसे निश्चित रूप से उसकी समस्या का समाधान करना चाहिए, शिक्षित करना, मदद करना आदि।

चौथा नियम: बातचीत तभी प्रभावी हो सकती है जब शिक्षा की मुख्य पद्धति - अनुनय - की संभावना उसमें पूरी तरह से साकार हो।

बातचीत के दौरान, ऐसा मनोवैज्ञानिक वातावरण बनाना आवश्यक है जो शिक्षक द्वारा उसे बताए गए दृष्टिकोण की सामग्री के छात्र द्वारा सही धारणा में योगदान दे। यह बातचीत की एक अनुकूल, भावनात्मक पृष्ठभूमि, खुले परोपकार और शिक्षक की छात्र की मदद करने की दृढ़ता से व्यक्त इच्छा के कारण प्राप्त किया जाता है।

एक किशोरी के व्यक्तित्व लक्षणों के निर्माण में, व्यक्तिगत शिक्षा के दो चरण ध्यान देने योग्य हैं:

1. तकनीकों या उदाहरणों का उपयोग करके उसकी चेतना और भावनात्मक-संवेदी क्षेत्र पर सीधा प्रभाव;
2. छात्र को विभिन्न स्थितियों में क्रिया, कर्म, व्यवहार करने की तकनीक सिखाना।

गतिविधि और संचार यहां महत्वपूर्ण हैं।

व्यक्तिगत परवरिश की पद्धति में अपनी अंतर्निहित तकनीकें हैं जो आपको व्यक्तित्व विकास की समस्याओं को उत्पादक रूप से हल करने की अनुमति देती हैं।

उदाहरण के लिए, छात्र अनुशासन की समस्या को हल करना, शिक्षक एक मामले में आवाज में स्वर बढ़ा सकता है और यह पर्याप्त होगा, दूसरे में असंतोष या प्रत्यक्ष निषेध व्यक्त करना आवश्यक होगा।

ये तकनीकें क्या हैं?

सहानुभूति, ध्यान, दया

विधि का उद्देश्य शिक्षक और किशोर के बीच बातचीत की दूरी को कम करना, उनके बीच आपसी समझ स्थापित करना है। इसका उपयोग तब प्रभावी होगा जब कोई छात्र खुद को कठिन परिस्थिति में पाता है, मानसिक परेशानी, आक्रोश, भ्रम का अनुभव करता है और खुद पर विश्वास खो देता है। यहां यह महत्वपूर्ण है कि वह बड़ों के कार्यों में ईमानदारी, वास्तविक रुचि और अपने भाग्य में भागीदारी महसूस करे।

निवेदन

वह नैतिक प्रशिक्षण की भूमिका निभाती है, बच्चों के साथ शिक्षक के रिश्ते को भरोसेमंद, महान बनाती है। इस तकनीक में, यह महत्वपूर्ण है कि अनुरोध कैसे किया जाता है और किस इंटोनेशन के साथ। यहां कार्यों पर शिक्षक की निर्भरता का एक निश्चित तत्व, छात्र की प्रतिक्रिया पर पर्दा डाला जाता है, जो बाद में अपनी आंखों में बाद को उठाता है, उसे ताकत का एक नया भंडार देता है, उसकी क्षमताओं में विश्वास, व्यक्तित्व के उत्थान में योगदान देता है . अनुरोध दबाव, नैतिक दबाव के साथ असंगत है, अन्यथा यह अपना शैक्षिक प्रभाव खो देता है।

स्वीकृति, स्तुति

यह तकनीक एक पेरेंटिंग पद्धति के रूप में इनाम का हिस्सा है। हालांकि, व्यक्तिगत शिक्षा के ढांचे के भीतर भी, इसके महत्व को कम करके आंका जाना मुश्किल है। यह पहल को उत्तेजित करने वाला एक कारक है, एक विकल्प बनाया गया है, कार्य करने का एक तरीका है, एक स्थिति की प्रतिक्रिया है। इस तकनीक की अभिव्यक्ति के रूप संक्षिप्त टिप्पणियों में हैं, जैसे: "अच्छा किया", "सही", "मुझे आप पर विश्वास था", आदि। इसके अलावा, वे एक क्रिया, विलेख, स्थिति के विश्लेषण और मूल्यांकन में प्रकट होते हैं।

आत्मविश्वास

पालन-पोषण में, यह एक असाइनमेंट का रूप है, हालांकि एक किशोर अपने गुणों में उसके सामने निर्धारित कार्य के लिए पर्याप्त नहीं है। स्वागत शिक्षा के सिद्धांत पर आधारित है - व्यक्तित्व में सकारात्मकता पर निर्भरता। कभी-कभी छात्र को उसके आत्म-मूल्य की याद दिलाने के लिए उपयोगी होता है, जो उसने महसूस नहीं किया है, जो उसके साथियों के बीच उसके महत्व को बढ़ाने में एक कारक के रूप में काम करेगा। स्वागत तभी प्रभावी होता है जब शिक्षक का अधिकार निर्विवाद हो और उसके और शिष्य के बीच कोई विरोध न हो।

व्यक्तित्व उन्नति

तकनीक का सार यह है कि शिक्षक छात्र को उसकी वर्तमान स्थिति पर कुछ लाभ प्रदान करता है, जैसे कि उसके विकास के भविष्य के स्तर का अनुमान लगा रहा हो। अग्रिम भुगतान छात्र की योग्यता के कुछ overestimation का अनुमान लगाते हैं। दूसरे शब्दों में, यह एक सही तथ्य के लिए नहीं, बल्कि उसके भविष्य के गुणों की कीमत पर एक शैक्षणिक मूल्यांकन है। इस मामले में, व्यवहार और गतिविधि की प्रेरणा सक्रिय होती है, अपनी क्षमताओं में विश्वास बढ़ाया जाता है।

माफी

यह अपराध, कदाचार के लिए सजा का उन्मूलन है। तकनीक का शैक्षिक अर्थ यह है कि शिक्षक अपराध के बावजूद दंड का सहारा नहीं लेता है। स्थिति का विश्लेषण उसे ऐसा निर्णय लेने के लिए प्रेरित करता है (यादृच्छिक परिस्थितियाँ, युवक की मनःस्थिति, जो हुआ उसका अनुभव और उसके अपराधबोध की जागरूकता)।

चिढ़

मनोवैज्ञानिक समर्थन

शिक्षक को बच्चों के साथ बातचीत के लिए ऐसी स्थितियां बनानी चाहिए ताकि वे कक्षा में मनोवैज्ञानिक आराम, उनके व्यवहार और गतिविधियों के आकलन की पर्याप्तता महसूस करें। तकनीक इस तरह के कार्यों को लागू करती है जैसे किसी दिए गए छात्र के संबंध में टीम में जनमत को सही करना, उसे आत्म-पुष्टि के तरीकों से लैस करना, साथियों, बड़ों के साथ संचार का आयोजन, नैतिक चेतना के मानदंडों को स्पष्ट करना, आत्म-सम्मान की गुणवत्ता सुनिश्चित करना।

एक सामाजिक घटना के रूप में पालन-पोषण शिक्षकों और विद्यार्थियों के बीच बातचीत की एक जटिल सामाजिक-ऐतिहासिक, संगठित, उद्देश्यपूर्ण और नियंत्रित प्रक्रिया है, जिसका अंतिम लक्ष्य समाज और राज्य के लिए उपयोगी व्यक्तित्व का निर्माण और विकास करना है। शिक्षा की अपनी सामग्री, विशेषताएं, सिद्धांत, विधियां, रूप हैं, जिन्हें शिक्षकों, माता-पिता, शिक्षकों, मालिकों, हर कोई जो इस महत्वपूर्ण, श्रमसाध्य, मूल्य-आधारित गतिविधि में शामिल है, द्वारा निर्देशित किया जाना चाहिए। सक्षम परवरिश एक सामंजस्यपूर्ण रूप से विकसित व्यक्तित्व का निर्माण करती है, एक युवा व्यक्ति को जीवन में तीन बुनियादी भूमिकाओं के लिए तैयार करती है - एक नागरिक-देशभक्त, एक पारिवारिक व्यक्ति और एक कर्मचारी।

प्रशन शैक्षिक प्रक्रिया क्या है? यह अवधि में भिन्न क्यों है? पालन-पोषण की निरंतरता का क्या अर्थ है? शैक्षिक प्रक्रिया में शिक्षक (नेता) के व्यक्तित्व का क्या महत्व है? माता-पिता के सिद्धांत क्या हैं? शिक्षा के सामाजिक अभिविन्यास का क्या अर्थ है? पालन-पोषण का तरीका क्या है? अनुनय के तरीकों का सार क्या है, "उदाहरण, प्रतिस्पर्धा, व्यायाम, प्रोत्साहन, जबरदस्ती? व्यक्तिगत अनुशासन कैसे विकसित होता है? एक सक्रिय जीवन स्थिति कैसे बनती है? व्यक्तिगत शिक्षा की तकनीकें क्या हैं।

संबंधित साहित्य

• यू.पी. अजारोव शिक्षित करने की कला। एम.: 1985
• बाबन्स्की यू.के. शिक्षा शास्त्र। एम.: 1988
• वर्बिट्स्की ए.ए., चेर्न्यावस्काया ए.जी. एक शिक्षक के रूप में प्रबंधक। ज़ुकोवस्की.: 1999
• गॉर्डिन ए.यू. बच्चों की परवरिश में प्रोत्साहन और सजा। एम.: 1971
• लिकचेव बी.टी. शिक्षा शास्त्र। व्याख्यान पाठ्यक्रम। एम.: 1998