एकातेरिना वोरोटिलो

किसी बच्चे की भाषा की व्याकरणिक संरचना का समय पर निर्माण उसकी पूर्ण भाषण और मानसिक स्थिति के लिए सबसे महत्वपूर्ण शर्त है विकास, चूँकि भाषा और वाणी एक अग्रणी कार्य करते हैं विकासइसकी सबसे महत्वपूर्ण मानसिक प्रक्रियाएँ।

सिद्धांत दृश्यता- के आधार पर प्रशिक्षण का आयोजन शामिल है प्रत्यक्षवस्तुओं और घटनाओं की धारणा, जबकि यह महत्वपूर्ण है कि विभिन्न इंद्रियाँ धारणा की प्रक्रिया में भाग लें।

सामान्य व्याकरणिक संरचना भाषणइसे बच्चे द्वारा धीरे-धीरे, स्वतंत्र रूप से, नकल के माध्यम से प्राप्त किया जाता है वयस्क भाषण, संचार और विविध भाषण अभ्यास की प्रक्रिया में। क्रमिकता और व्याकरणिक संरचना में महारत हासिल करने का एक निश्चित क्रम भाषणन केवल समझाता है विकास के आयु-संबंधित पैटर्नबच्चे की तंत्रिका गतिविधि, लेकिन रूसी भाषा की व्याकरणिक प्रणाली की जटिलता भी।

मानसिक प्रक्रियाओं - स्मृति, ध्यान, धारणा, तार्किक सोच - के अपर्याप्त विकास वाले बच्चों को यह बहुत मुश्किल लगता है ध्यान केंद्रित करना, वे जल्दी थक जाते हैं, विचलित हो जाते हैं और प्रस्तावित शैक्षिक सामग्री पर विचार करना बंद कर देते हैं।

एक शिक्षक व्यापकता सुनिश्चित करते हुए बच्चे की रुचि कैसे बनाए रख सकता है, उसका ध्यान कैसे केंद्रित कर सकता है विकास?

होनहारों में से एक कोषइस संबंध में उपयोग है विजुअल एड्स. दृश्य सामग्री दर्शाती है, एक तरफ, दृश्य सामग्रीदूसरी ओर, अपनी सामग्री, संगठन और कार्यप्रणाली के साथ एक उपदेशात्मक खेल। उनकी मदद से खेल की स्थिति बनती है और ज्ञान को अद्यतन किया जाता है बच्चे, नियमों की व्याख्या की जाती है, गेमिंग और भाषण गतिविधि की अतिरिक्त उत्तेजना बनाई जाती है, संज्ञानात्मक उद्देश्यों के उद्भव और मजबूती के लिए स्थितियां बनाई जाती हैं, रुचियों का विकास, सीखने के प्रति सकारात्मक दृष्टिकोण बनता है। सीखने की प्रक्रिया स्वयं भावनात्मक, प्रभावी हो जाती है, जिससे बच्चे को अपने स्वयं के अनुभव को आत्मसात करने, संज्ञानात्मक गतिविधि को सक्रिय करने की अनुमति मिलती है।

दृश्य और गेमिंग सहायता प्रीस्कूलर को सक्षम बनाती है, जिनके पास नहीं है विकसितमौखिक-तार्किक सोच, स्पष्ट रूप सेएक निश्चित भाषण उच्चारण उत्पन्न करने के लिए आवश्यक एक विशिष्ट स्थिति प्रस्तुत करें।

दृश्यतासामग्रियों को आत्मसात करने की सुविधा प्रदान करता है, संवेदी पूर्वापेक्षाओं के निर्माण में योगदान देता है विकासभाषण कौशल और क्षमताएं। संवेदी छवियों पर निर्भरता भाषण कौशल के अधिग्रहण को अधिक विशिष्ट, सुलभ और सचेत बनाती है। प्रस्तावित दृश्य और गेमिंग सहायता, को बढ़ावा विकासशाब्दिक-व्याकरणिक संरचना भाषण, शैक्षिक और शैक्षिक की अधिकतम संख्या के निर्णय को ध्यान में रखते हुए किया गया कार्य: के लिए विकासस्थानिक संबंध, दृश्य धारणा, ध्यान, स्मृति, सोच, भाषण अभ्यास।

एक सुसंगत बनाते समय अपने काम में भाषणहम निम्नलिखित का उपयोग करते हैं दृश्यता:

1. लाभ "मेरी कैटरपिलर", के लिए इरादा विकासध्वन्यात्मक विश्लेषण और संश्लेषण, शिक्षण बच्चों का लिखना-पढ़ना.

एक मैनुअल जिसका उपयोग हम साक्षरता प्रशिक्षण की तैयारी में अपने काम में करते हैं। मैनुअल का उद्देश्य है विकासध्वन्यात्मक विश्लेषण और संश्लेषण, विकासध्वन्यात्मक श्रवण.

10 कैटरपिलर सबसे आम और अध्ययन किए गए पैटर्न का प्रतिनिधित्व करते हैं। उनका उपयोग विश्लेषण के लिए किया जाता है - एक शब्द में ध्वनियों की संख्या, क्रम और विशेषताएं।

एक मिश्रित कैटरपिलर, जिसके वृत्तों का उपयोग बच्चा धड़ से करता है, स्वतंत्र रूप से एक शब्द आरेख बनाता है।

प्रत्येक कैटरपिलर के ध्वनि पैटर्न के अनुरूप चित्रों के सेट

सेब, नाशपाती, पत्ती, पेड़, मशरूम का घर जहां कैटरपिलर रह सकते हैं

हम एक पेड़, एक सेब, एक नाशपाती पर कैटरपिलर आरेख रखते हैं, और चित्र मेज पर रखे जाते हैं। "चित्रों को रेखाचित्रों से मिलाएँ".

या विपरीत: हम जेब में एक तस्वीर डालते हैं और बच्चे को वांछित कैटरपिलर आरेख चुनने के लिए आमंत्रित करते हैं।

कार्य को जटिल और विविधतापूर्ण बनाने के लिए एक मशरूम हाउस है।

दरवाजे के पीछे जो तस्वीर है वह बच्चे को दिखाई नहीं देगी। दरवाजे पर ही एक कैटरपिलर बैठा होगा, जो आपको बता देगा कि वहां क्या छिपा है.

बच्चे का उत्तर तर्कसंगत होना चाहिए।

भ्रम का खेल

"शब्द टूट गया है"

बच्चे को एक चित्र दिखाएँ। वह स्पष्ट रूप से शब्द का उच्चारण करता है और एक समग्र कैटरपिलर से उसका चित्र बनाता है।

अचानक, कैटरपिलर के शरीर के कुछ हिस्से बिखर जाते हैं, बच्चे को उन्हें वापस सही क्रम में एक साथ रखना होता है।

2. लाभ "प्रस्तावों का जादुई घन"

यह मैनुअल बच्चे को इसका सही उपयोग सीखने में मदद करता है भाषण पूर्वसर्ग, संबंधित पूर्वसर्ग के साथ विषय की स्थिति को सहसंबद्ध करते हुए वाक्यों का सही ढंग से निर्माण करें।

सेट में 18 कथानक चित्र और 12 पूर्वसर्ग आरेख शामिल हैं। प्रत्येक चित्र एक या अधिक पूर्वसर्ग योजनाओं के अनुरूप हो सकता है और इसके विपरीत - प्रत्येक चित्र एक या अधिक चित्रों के अनुरूप हो सकता है।

पाठ के विषय के अनुसार चयनित चित्रों को घन की पारदर्शी जेबों में डाला जाता है। बच्चा एक पासा फेंकता है; शीर्ष किनारे पर एक चित्र के साथ एक पूर्वसर्ग का आरेख होता है। बच्चा आरेख पढ़ता है और इस पूर्वसर्ग का उपयोग करके एक वाक्य बनाता है।

पूर्वसर्गों में महारत हासिल करने के अगले चरण में, बच्चों को चित्र पर भरोसा किए बिना चित्र पेश किए जाते हैं।

3. "मेरी छोटी इंजन"

यह मार्गदर्शिका अनुमति देती है विकास करनाशब्दांश विश्लेषण और संश्लेषण।

ध्वन्यात्मक प्रक्रियाओं में सुधार करें, बच्चे को अक्षरों और शब्दों में ध्वनियों को अलग करना सिखाएं।

ध्वन्यात्मक जागरूकता विकसित करें: भेदभाव का अभ्यास करें (कर्णीय)परिचित ध्वनि, कठोर और नरम ध्वनि में अंतर करने की क्षमता।

परी कथा "लोकोमोटिव" का उपयोग शब्दों को शब्दांशों में विभाजित करने के लिए किया जा सकता है। एक शब्द में अक्षरों की संख्या गाड़ी में खिड़कियों की संख्या के साथ मेल खाती है (पहली गाड़ी में - एक शब्दांश वाले शब्द, दूसरे में - दो के साथ। , शब्दों में ध्वनि को उजागर करने के लिए (पहली गाड़ी में - शब्द जहां ध्वनि शब्द की शुरुआत में है, दूसरे में - शब्द के मध्य में कहानी के दौरान, बच्चा चित्रों के साथ कार्य करता है, उन्हें स्थानांतरित करता है, उनके साथ अपने कार्यों के बारे में एक कहानी बताता है।

इस मैनुअल का उपयोग बच्चे के साथ व्यक्तिगत कार्य के लिए भी किया जा सकता है।

"लोकोमोटिव"प्रारंभिक गणितीय अवधारणाओं के निर्माण पर कक्षाओं में उपयोग किया जा सकता है (दिनेश ब्लॉक के साथ काम करना).

4. लाभ "फूल"

तो भत्ता बच्चे को तैयार करने में मदद करेगा पूर्वस्कूली उम्रसिलेबिक पढ़ने के कौशल में महारत हासिल करना।

इस स्तर पर हम परिचय देना शुरू करते हैं अक्षर वाले बच्चे. अपने काम में हम अक्षर का उच्चारण ध्वनि के रूप में करते हैं। हम कहते हैं कि पत्र पढ़ने योग्य है.

ध्वनि और अक्षर के बीच संबंध का एक विचार बनाना।

बच्चों को विशेषणों से सहमत होने में मदद करता है (रंग का नाम)संज्ञा के साथ. बच्चे, चित्रों को संबंधित पंखुड़ियों में व्यवस्थित करते हुए, चित्र और उसके नाम बताएं रंग: लाल बेरी, नीला फूल, हरी पत्ती, पीला सेब…।

प्रयोग सूचीबद्धमैनुअल खेल-खेल में पढ़ाने में मदद करते हैं बच्चों की साक्षरता, विकाससंज्ञानात्मक गतिविधि, एक अनुकूल भावनात्मक पृष्ठभूमि बनाती है, आपको शिक्षण विधियों और तकनीकों में विविधता लाने की अनुमति देती है।

परिचय

अध्याय 1: मौखिक भाषण विकास पाठ 10 में दृश्य सहायता का उपयोग करके मानसिक रूप से मंद प्राथमिक स्कूली बच्चों की भाषण गतिविधि को सक्रिय करने के लिए सैद्धांतिक नींव

1.1. युवा मानसिक रूप से मंद स्कूली बच्चों के मानसिक विकास की विशेषताएं 10

1.2. छोटे मानसिक रूप से मंद स्कूली बच्चों को पढ़ाने में दृश्य सहायता के उपयोग की विशिष्टताएँ 24

1.3 मानसिक रूप से मंद प्राथमिक स्कूली बच्चों के साथ सुधारात्मक शैक्षणिक कार्य के रूपों में से एक के रूप में भाषण विकास पर एक पाठ 42

अध्याय दो। मौखिक भाषण विकास पाठों में विज़ुअलाइज़ेशन के उपयोग की विशेषताओं की पहचान 51

2.1 प्रायोगिक अध्ययन का संगठन 51

2.2 मानसिक रूप से मंद प्राथमिक स्कूली बच्चों के भाषण विकास की विशिष्टताओं का अध्ययन 54

2.3 पता लगाने वाले प्रयोग के परिणाम 63

अध्याय 3. मौखिक भाषण विकास पाठ 81 में दृश्य सहायता का उपयोग करके मानसिक रूप से मंद प्राथमिक स्कूली बच्चों की भाषण गतिविधि को बढ़ाने के तरीके

3.1. रचनात्मक प्रयोग का संगठन और सामग्री 81

3.2. रचनात्मक प्रयोग के परिणाम 108

3.3. पता लगाने और निर्माणात्मक प्रयोगों के परिणामों का तुलनात्मक विश्लेषण 118

निष्कर्ष 125

साहित्य 134

परिशिष्ट 155

कार्य का परिचय

अनुसंधान की प्रासंगिकता.मानसिक रूप से मंद बच्चों को पढ़ाने के तरीके और तकनीकें कई वर्षों से विशेष शिक्षाशास्त्र द्वारा विकसित की गई हैं, लेकिन मौजूदा समस्याओं का अभी तक पूरी तरह से समाधान नहीं हुआ है। विकासात्मक विकलांग बच्चों के अधिकारों और अवसरों के प्रति समाज के रवैये में बदलाव के लिए सुधारात्मक और शैक्षणिक प्रक्रिया की प्रभावशीलता बढ़ाने की आवश्यकता है जो उनके सामाजिक अनुकूलन को बढ़ावा देती है।

; (एन.एन. मालोफीव)।

एफ> विशेष अध्ययन में, विशेषता मानसिक

मंदबुद्धि बच्चों में संज्ञानात्मक, भावनात्मक प्रक्रियाओं की विशेषताएं होती हैं

अस्थिर क्षेत्र, शैक्षणिक विषयों में महारत हासिल करने में विशिष्ट कठिनाइयाँ (ए.के.अक्स्योनोवा, एल.एस. वायगोत्स्की, टी.ए. ब्लासोवा, जी.एम. दुलनेव, एस.डी.ज़ब्राम्नाया, एल.वी.ज़ानकोव, वी.आई.लुबोव्स्की, एन.जी. मोरोज़ोवा, एम.एस.पी.एव्ज़नर, एस.वाई.रुबिनशेटिन, जी.ई. सुखारेवा, जी.यालरोशिन, ज़िशिफ, आदि) . यह दिखाया गया है कि बौद्धिक विकलांगता वाले बच्चों को मौखिक भाषण और इसकी गुणात्मक मौलिकता के निर्माण में कठिनाइयों की विशेषता होती है।

यह आठवीं प्रकार के एक विशेष (सुधारात्मक) सामान्य शिक्षा विद्यालय में है

यह विषय है "वस्तुओं से परिचित होने के आधार पर मौखिक भाषण का विकास और

आसपास की वास्तविकता की घटनाएं" आपको अपने आसपास की दुनिया के बारे में छोटे स्कूली बच्चों के विचारों का विस्तार करने, भाषण विकास के लिए आवश्यक आधार बनाने, उनकी सामाजिकता बढ़ाने, सामाजिक अनुकूलन को बढ़ावा देने की अनुमति देती है। बच्चों के ज्ञान को आत्मसात करने की गुणवत्ता, अन्य बातों के अलावा, इस पर निर्भर करती है। उन स्थितियों पर जिनमें सीखने का आयोजन किया जाता है, विज़ुअलाइज़ेशन का उपयोग ऐसे फंडों की संख्या में शामिल है।

विभिन्न के उपयोग पर मनोवैज्ञानिक अनुसंधान

, टीएनगोलोविना, एल.वी. ज़ांकोव, एमएमन्यूडेलमैन द्वारा किए गए दृश्य सहायता।

बी.आईजीशेंस्की, वीजीलेट्रोवा, आईएमएसोलोविएव, एमपीफियोफानोव और अन्य ने दिखाया कि विशेष (सुधारात्मक) में दृश्य सामग्री का उपयोग

आठवीं प्रकार के व्यापक विद्यालयों की अपनी-अपनी विशेषताएँ होनी चाहिए
^ तुलना साथमाध्यमिक विद्यालयों में उनका उपयोग। मानसिक रूप से

मंदबुद्धि छात्रों को दृश्य सामग्री के उपयोग के साथ शिक्षक के स्पष्टीकरण को संयोजित करने की आवश्यकता होती है।

सभी प्रकार की शिक्षा में विज़ुअलाइज़ेशन का उपयोग आवश्यक है
गतिविधियाँ। विशिष्ट साहित्य में अलग-अलग निर्देश हैं और
शिक्षण में दृश्य सामग्री के उपयोग पर सिफ़ारिशें
मानसिक रूप से मंद स्कूली बच्चे (ए.के.एक्स्योनोवा, वी.वी. वोरोनकोवा, एम.एफ. गनेज़डिलोव,
आईएग्रोशेनकोव, जीएमदुलनेव, टीएमलिफानोवा, एसएलमिरस्की, वी अलोस्तोव्स्काया, टी.आईपोरोत्स्काया,
^ एम.आईपेरोवा, टी.के.उल्यानोवा, वी.वी.एक और अन्य)। हालाँकि, सैद्धांतिक और पद्धतिगत

मौखिक भाषण विकास पाठों में दृश्य, मौखिक और व्यावहारिक शिक्षण सहायता के संयोजन से संबंधित विकास स्पष्ट रूप से अपर्याप्त हैं।

शिक्षकों के अनुभव के एक अध्ययन से पता चला है कि वे अपनी शिक्षण गतिविधियों में विभिन्न प्रकार की दृश्य सामग्रियों का उपयोग करते हैं, लेकिन दृश्य सामग्री के साथ काम पर्याप्त रूप से व्यवस्थित रूप से नहीं किया जाता है, हमेशा उद्देश्यपूर्ण नहीं होता है, किसी एक या किसी अन्य स्थान पर इसके उपयोग की आवश्यकता के लिए उचित औचित्य के बिना। पाठ का दूसरा चरण, मौखिक भाषण के विकास पर कमजोर फोकस के साथ। शिक्षकों के सैद्धांतिक, प्रायोगिक अनुसंधान और व्यावहारिक गतिविधियों के विश्लेषण से मौखिक भाषण विकास पाठों में छात्रों की भाषण गतिविधि को बढ़ाने के लिए विज़ुअलाइज़ेशन का उपयोग करने के लिए एक प्रणाली बनाने की आवश्यकता और इस मुद्दे के कमजोर व्यावहारिक विकास और स्कूल अभ्यास में अपर्याप्त पद्धति संबंधी समर्थन के बीच विरोधाभास का पता चला। . दृश्य सहायता का उपयोग करके मानसिक रूप से मंद प्राथमिक स्कूली बच्चों के भाषण को सक्रिय करने के तरीकों और तरीकों का निर्धारण करना है संकट हमारा शोध।

इस अध्ययन का उद्देश्य: सुधारात्मक शैक्षणिक की प्रभावशीलता को बढ़ाने के लिए विज़ुअलाइज़ेशन का उपयोग करने के तरीकों और तरीकों का विकास

मानसिक रूप से मंद लोगों में भाषण विकास की कमियों को दूर करने की प्रक्रिया

टी>- छोटे स्कूली बच्चे.

अध्ययन का उद्देश्य: विज़ुअलाइज़ेशन का उपयोग वीसंरचना
विशेष की शैक्षणिक प्रक्रिया (सुधारात्मक)

आठवीं प्रकार के माध्यमिक विद्यालय।

अध्ययन का विषय: मौखिक भाषण विकास पाठों के दौरान मानसिक रूप से मंद जूनियर स्कूली बच्चे की भाषण गतिविधि को सक्रिय करने की सुधारात्मक और शैक्षणिक प्रक्रिया।

शोध परिकल्पना: मानसिक रूप से मंद वाक् गतिविधि का सक्रियण
^x पुराने जूनियर स्कूली बच्चों को प्रदान किया जाएगा

बेक किया हुआ यदि:

उद्देश्यपूर्ण और उचित रूप से प्राकृतिक और चित्रण का उपयोग करें
अच्छी दृश्यता;

उनके बौद्धिक और भाषण विकास की गुणात्मक विशिष्टता को ध्यान में रखें
1 वीटा.

इस संबंध में, निम्नलिखित निर्धारित किए गए हैं अनुसंधान के उद्देश्य:

[ संज्ञानात्मक और भाषण की गुणात्मक मौलिकता को चिह्नित करें

^ विशेष (सुधारात्मक) छात्रों की गतिविधियाँ

दृश्य सामग्री को समझते समय आठवीं प्रकार के सामान्य शिक्षा विद्यालय;

मौखिक भाषण विकास पाठों में मानसिक रूप से मंद स्कूली बच्चों को पढ़ाने में दृश्य सहायता के उपयोग की विशेषताओं की पहचान करना;

मौखिक भाषण विकास पाठों में मानसिक रूप से मंद छात्रों की भाषण गतिविधि को बढ़ाने के लिए दृश्य सामग्री के साथ काम करने के चरणों और तरीकों का विकास और परीक्षण करना;

मौखिक भाषण विकास पाठों में विज़ुअलाइज़ेशन।

सौंपे गए कार्यों का समाधान आधुनिक आधार पर किया गया
डब्ल्यू सुधारात्मक पाठ के बारे में विचार "संबंध में मौखिक भाषण का विकास

आसपास की वास्तविकता की वस्तुओं और घटनाओं का अध्ययन।

अध्ययन का पद्धतिगत आधारघरेलू और के कार्यों को संकलित किया
समस्या के प्रति समर्पित विदेशी दार्शनिक, मनोवैज्ञानिक और शिक्षक
सीखने के आधार के रूप में संवेदी अनुभूति, जहाँ से आगे बढ़ने का मार्ग
अमूर्त तार्किक सोच, और भाषण का सक्रिय उपयोग
(डेमोक्रिटस, मार्कस फैबियस क्विंटिलियन, थॉमस मोर, टोमासो कैम्पानेला,
जे.ए.कोमेनियस, बेकन, जीन-जैक्स रूसो, थॉमस हॉब्स, आई.जी.
. के.डी. उशिंस्की, आदि)। हमने इन पर भी भरोसा किया:

गतिविधि सिद्धांत (पी.या. गैल्परिन, ए.एन. लियोन्टीव, बी.एफ. लोमोव, एस.एल. रुबिनस्टीन, डी.बी. एल्कोनिन, आदि);

सामान्य और असामान्य विकास के नियमों की एकता का सिद्धांत (एलएसबीगोत्स्की, जीएमडीउलनेव, वीएललुबोव्स्की, एम.एस. पेवज़नर, एलवाईएट्रोशिन, जेएचएलशिफ और

मानसिक रूप से मानसिक और वाक् विकास की विशेषताओं पर शोध
| मंदबुद्धि प्राथमिक स्कूली बच्चे और उनकी शिक्षा की अवधारणा (एकेएचअक्स्योनोवा,

वी.वी.वोरोंकोवा, एम.एफ.गनेज़डिलोव, ए.एल.ग्राबोरोव, जी.एम.दुलनेव, आई.एल.ई.रेमेन्को, एल.वी.ज़ांकोव, एस.डी.ज़ब्राम्नाया, आर.एम.लालेवा, टी.एम.लिफानोवा, एम.एस.एल.लेव्ज़नर, एम.एल.पेरोवा, वी.जी.लेट्रोवा, टी.एल.पोरोत्सकाया, वी.ए.पोस्टोव्स्काया, एस.एल.रुबिनशेटिन, ए.वी.उसवेस्काया, वी.बी.एक, आदि);

दृश्य शिक्षण सहायता का उपयोग करने की पद्धति (एल.वी. ज़ंकोव,
एवीज़ापोरोज़ेट्स, एलएम.ज़ेलमानोवा, एलेओनटिव, एएलओनटिव, बी.फ्लोमोव, ए.बी.स्लाविन,
एनएफ। तालिज़िना, एलएमफ़्रिडमैन, एमएल फ़ोफ़ानोव, पीएसएलकिमांस्काया, आदि);

तलाश पद्दतियाँ।अध्ययन के दौरान हमने प्रयोग किया: विश्लेषण
मैं अनुसंधान समस्या पर साहित्यिक स्रोत; गतिविधि की निगरानी

मौखिक भाषण विकास पाठ, कथन और शिक्षण प्रयोगों में शिक्षक और छात्र। सांख्यिकीय और गणितीय प्रसंस्करण के तरीके।

अनुसंधान के चरण. शोध कई चरणों में किया गया:
^ पर पहला चरण (1988-1995) - समस्या की सामान्य स्थिति का अध्ययन।

दूसरा चरण (1995-1997) - प्रायोगिक अनुसंधान पद्धति का सैद्धांतिक औचित्य।

तीसरा चरण (1997-2001) - मौखिक भाषण के विकास के लिए पाठों में विज़ुअलाइज़ेशन के उपयोग पर एक नियंत्रण प्रयोग करना, प्रस्तावित तकनीकों की प्रभावशीलता का आकलन करना।

चौथा चरण (2000-2001) - विचाराधीन समस्या पर सामग्री का विश्लेषण और व्यवस्थितकरण, शोध प्रबंध अनुसंधान की तैयारी।

अनुसंधान की वैज्ञानिक नवीनता. वैज्ञानिक ढंग से व्यवस्थित किया गया

आठवीं प्रकार के विशेष (सुधारात्मक) सामान्य शिक्षा स्कूलों में शैक्षणिक प्रक्रिया की संरचना में विज़ुअलाइज़ेशन के उपयोग के लिए पद्धतिगत आधार।

मौखिक भाषण के विकास पर पाठों में जानकारी प्राप्त करने की प्रक्रिया में उनके उपयोग की दिशा के आधार पर दृश्य शिक्षण सहायक सामग्री का एक वर्गीकरण विकसित किया गया है।

, टी मानसिक रूप से विकलांग प्राथमिक स्कूली बच्चों के समूहों की पहचान और वर्णन किया गया है।

स्पष्टता की धारणा के स्तर और गुणात्मक मौलिकता, और शैक्षिक सामग्री में महारत हासिल करने में इसे उत्पादक रूप से उपयोग करने की क्षमता पर निर्भर करता है।

अध्ययन का सैद्धांतिक महत्व इस तथ्य में निहित है कि शैक्षणिक प्रक्रिया में विज़ुअलाइज़ेशन के उपयोग के लिए पद्धतिगत तकनीकों और शर्तों की एक प्रणाली के विकास में योगदान दिया गया है, आठवीं प्रकार के विशेष (सुधारात्मक) सामान्य शिक्षा विद्यालय, इसकी दिशा को ध्यान में रखते हुए आवेदन पत्र।

उपयोग के लिए शैक्षणिक स्थितियों के एक सेट की पहचान की गई है

", भाषण गतिविधि को बढ़ाने की दक्षता बढ़ाने के लिए स्पष्टता

प्राथमिक विद्यालय के मानसिक रूप से विक्षिप्त बच्चे।

व्यवहारिक महत्व शोध यह है कि आठवीं प्रकार के विशेष (सुधारात्मक) सामान्य शिक्षा विद्यालयों के छात्रों द्वारा दृश्य जानकारी की धारणा की गुणात्मक विशेषताओं की पहचान की गई है, जो शिक्षकों को, विज़ुअलाइज़ेशन का उपयोग करते समय, सुधारात्मक शैक्षणिक में एक विभेदित दृष्टिकोण अपनाने की अनुमति देगा। प्रक्रिया, बच्चों की भाषण गतिविधि को बढ़ाने के लिए प्रयुक्त दृश्य शिक्षण सहायता की सुधारात्मक क्षमता को साकार करने की संभावनाओं का विस्तार करना।

शोध प्रबंध सामग्री का उपयोग शैक्षणिक शैक्षणिक संस्थानों के छात्रों की तैयारी के साथ-साथ विशेषज्ञों के पुनर्प्रशिक्षण और उन्नत प्रशिक्षण की प्रणाली में किया जा सकता है।

अनुसंधान परिणामों का परीक्षण और कार्यान्वयन। बुनियादी प्रावधान
आयोजित शोध अध्ययनों पर रिपोर्ट की गई

अर्खांगेलस्क में अंतर्राष्ट्रीय वैज्ञानिक-व्यावहारिक सम्मेलन में रियाज़ान में अंतरक्षेत्रीय, अंतर-विश्वविद्यालय वैज्ञानिक-व्यावहारिक और वैज्ञानिक-पद्धति संबंधी सम्मेलन। अनुसंधान सामग्री को रूसी राज्य शैक्षणिक विश्वविद्यालय के शिक्षाशास्त्र और मनोविज्ञान संकाय के पूर्णकालिक और अंशकालिक छात्रों के लिए सुधारात्मक शिक्षाशास्त्र पर व्याख्यान के पाठ्यक्रम में शामिल किया गया है। एस.ए. यसिनिन, रियाज़ान पेडागोगिकल कॉलेज के छात्र, साथ ही रियाज़ान क्षेत्रीय शैक्षिक विकास संस्थान के छात्र।

वैधता और विश्वसनीयताडेटा सुधारात्मक और विकासात्मक शिक्षा के सिद्धांत की प्रारंभिक पद्धतिगत स्थिति, प्रयोगात्मक कार्य के सभी चरणों में लेखक की व्यक्तिगत भागीदारी, परिणामों के मात्रात्मक और गुणात्मक विश्लेषण और छात्रों के नमूने की प्रतिनिधित्वशीलता (106) द्वारा प्रदान किया गया था। लोग)।

रियाज़ान क्षेत्र में आठवीं प्रकार के कोस्टिंस्काया, लेस्नो-कोनोबीव्स्काया, प्रोनस्काया, पोपलेविंस्काया, स्कोपिन्स्काया विशेष (सुधारात्मक) सामान्य शिक्षा बोर्डिंग स्कूल, विशेष (सुधारात्मक) सामान्य शिक्षा स्कूल नंबर 23 और

आठवीं प्रकार के क्षेत्रीय बोर्डिंग स्कूल का नाम रखा गया। ए.एस. मकरेंको, रियाज़ान शहर में बोर्डिंग स्कूल "वेरा" नंबर 3, मॉस्को में आठवीं प्रकार नंबर 102 का विशेष (सुधारात्मक) सामान्य शिक्षा बोर्डिंग स्कूल।

बचाव के लिए प्रस्तुत मुख्य प्रावधान:

1. मानसिक रूप से मंद लोगों की मानसिक गतिविधि की विशेषताएं
छोटे स्कूली बच्चे: कम संज्ञानात्मक गतिविधि, प्रबलता
दृश्य और प्रभावी सोच, शाब्दिक साधन चुनने में कठिनाइयाँ और
अन्य लोग पाठों में दृश्यों का उपयोग करने की आवश्यकता की पहचान करते हैं
मौखिक भाषण का विकास.

2. दृश्यता की धारणा और इसे उत्पादक रूप से उपयोग करने की क्षमता
शैक्षिक सामग्री सीखते समय, बच्चे इसे विभिन्न तरीकों से करते हैं।
इन अंतरों की पहचान शिक्षक को संगठन की ओर निर्देशित करती है
दृश्यता का उपयोग करते समय विभेदित दृष्टिकोण
सुधारात्मक शैक्षणिक प्रक्रिया.

3. व्यावहारिक और मौखिक तरीकों के साथ विज़ुअलाइज़ेशन का संयोजन
प्रशिक्षण, इसका खुराक उपयोग, दृश्य सामग्री का अनुपालन
पाठ के विषय एवं उद्देश्यों में विद्यार्थियों की रुचि बढ़ाने में मदद मिलेगी
शैक्षिक प्रक्रिया की प्रभावशीलता.

निबंध की संरचना.शोध प्रबंध में एक परिचय, तीन अध्याय, एक निष्कर्ष, संदर्भों की एक सूची और एक परिशिष्ट शामिल है।

युवा मानसिक रूप से मंद स्कूली बच्चों के मानसिक विकास की विशेषताएं

मनोविज्ञान ने प्राथमिक विद्यालय की उम्र में मानसिक विकास के पैटर्न पर विभिन्न प्रकार की सामग्री जमा की है। जूनियर स्कूल की उम्र 7 से 10 वर्ष तक व्यक्तित्व विकास में एक महत्वपूर्ण चरण है। यह सक्रिय समाजीकरण का दौर है, वास्तविकता के प्रति रचनात्मक दृष्टिकोण की शुरुआत और आत्म-साक्षात्कार की आवश्यकता का एहसास है। जैसा कि एल.एस. वायगोत्स्की ने कहा, प्राथमिक विद्यालय की उम्र के दौरान सभी मानसिक प्रक्रियाएं और कार्य बाह्य रूप से मध्यस्थ होते हैं। इस उम्र में मानसिक प्रक्रियाओं को आंतरिक बनाने और उन्हें सचेत रूप से नियंत्रित करने के लिए बच्चे को बाहरी साधनों की आवश्यकता होती है। इसलिए, छोटे स्कूली बच्चे अधिक लगातार और उद्देश्यपूर्ण ढंग से ज़ोर से तर्क करके बौद्धिक समस्याओं का समाधान करते हैं। इस मामले में, भाषण एक बाहरी साधन है जो बच्चे की सोच को व्यवस्थित करता है। यदि सीखने की प्रक्रिया को सही ढंग से व्यवस्थित किया जाता है, तो संज्ञानात्मक मानसिक प्रक्रियाओं में परिवर्तन इस तथ्य से होता है कि अनैच्छिक से वे स्वैच्छिक प्रकार की मानसिक गतिविधि में बदल जाते हैं जिनका अपना लक्ष्य, मकसद, कार्यान्वयन के तरीके होते हैं (एल.आई. बोज़ोविच, 1968,1979; ई.एन. विनर्सकाया, 1987; ए.वी. ज़ापोरोज़ेट्स, 1965; ए.ए. हुब्लिंस्काया, 1971; एन.एस. बच्चे अपने आस-पास के लोगों के साथ संवाद करने की प्रक्रिया में, स्वतंत्र रूप से नहीं, बल्कि वयस्कों की मदद से, उपकरण और भाषा में सन्निहित सामाजिक अनुभव में महारत हासिल करते हैं। एक बच्चे और एक वयस्क के बीच संचार की प्रकृति, सीधे भावनात्मक संपर्क, भाषण या संयुक्त गतिविधि का रूप लेते हुए, पूरे बचपन में बदलती और अधिक जटिल हो जाती है (वोरोनिन एल.जी. एट अल., 1970)।

मानसिक रूप से मंद बच्चों के मानस की विशेषताओं का पूरी तरह से अध्ययन किया गया है (एल.एस. वायगोत्स्की, टी.वी. ज़ांकोव, एल.वी. ज़ांकोव, एस.डी. ज़ब्राम्नाया, ए.आर.लुरिया, एस.एल. रुबिनस्टीन, टी.वी. रोज़ानोवा, आई.एम. सोलोविएव, जी. सुखरेवा, आई. वी. जी. लेट्रोवा, के. लेबेडिंस्काया, वी. आई. लुबोव्स्की, एन. जी. मोरोज़ोवा, वी. एफ. माचिखिना, बी एल.पी.इंस्की, आदि) और विशिष्ट साहित्य और शैक्षणिक विषयों दोनों में परिलक्षित होते हैं।

मानसिक रूप से मंद बच्चों की पहचान संज्ञानात्मक रुचियों के अविकसित होने से होती है। सामान्य साथियों के विपरीत, उन्हें अनुभूति की कम आवश्यकता महसूस होती है; सभी मानसिक प्रक्रियाओं का विकास बहुत धीमी गति से होता है। मानसिक रूप से मंद स्कूली बच्चों की संज्ञानात्मक गतिविधि के प्रायोगिक अध्ययन से यह ज्ञात होता है कि अनुभूति के पहले चरण, वास्तविकता, संवेदना और धारणा के प्रत्यक्ष प्रतिबिंब की प्रक्रियाएं भी दोषपूर्ण हो जाती हैं।

स्मृति, जिसकी बदौलत बच्चा पिछले अनुभवों को रिकॉर्ड और सामान्यीकृत करता है, ज्ञान और कौशल प्राप्त करता है, जिसके बिना किसी व्यक्ति के व्यक्तित्व का निर्माण अकल्पनीय है, मानसिक रूप से मंद बच्चों में सामान्य बच्चों के समान कानूनों के अनुसार बनता है, लेकिन असामान्य परिस्थितियों में विकास। मानसिक रूप से मंद बच्चे नई चीजें बहुत धीरे-धीरे सीखते हैं, जो कुछ उन्होंने सीखा है उसे जल्दी भूल जाते हैं और यह नहीं जानते कि अर्जित ज्ञान और कौशल को समय पर अभ्यास में कैसे उपयोग किया जाए। पहली धारणा-प्रतिनिधित्व की छवियों को पुन: प्रस्तुत करने में कठिनाइयाँ भी नोट की गई हैं। ध्यान की कमी व्यक्त की जाती है। मानव मानसिक गतिविधि मानसिक संचालन की सहायता से की जाती है: विश्लेषण, संश्लेषण, तुलना, सामान्यीकरण, अमूर्तता, संक्षिप्तीकरण। मानसिक रूप से मंद बच्चों में, ये सभी ऑपरेशन पर्याप्त रूप से नहीं बनते हैं और इनमें विशिष्ट विशेषताएं होती हैं। (आईएमबीगज़्नोकोवा, 1987; एन.एल. वाइसमैन, 1976; टी.ए. व्लासोवा, एम.एस. लेवज़नर, 1979; हां. एस. विप्ल्स्की, 1984; ए. ग्रिगोनिस, 1987; एस.डी. ज़बरमनाया, 1988; एल. ज़ांकोव डी939; वीएमलुबोव्स्की डी989; ई. मस्त्युकोवा डी992 ; एन.जी.मोरोजोवा, 1969; 1965; वासुमरोकोवा, 1981)

मानसिक मंदता की विशेषता भाषण का अविकसित होना है (ई.एन. विनार्सकाया, 1987; एम.एफ. गनेज़डिलोव, 1949, 1959; एफ.के. गुज़वा, 1989; एल.वी. ज़ांकोव, 1939; आर.आई. लालेवा, 1983; वी.आई. लुबोव्स्की, 1978; ए.आर. लुरिया, 1959; पैरामोनोवा, 1973 ; वी.जी. पेट्रोवा, 1975, 1977; यह ज्ञात है कि भाषा और वाणी के माध्यम से समाज बच्चे की सोच को आकार देता है और उसकी चेतना की संरचना निर्धारित करता है। मानव भाषा वस्तुओं, संकेतों, कार्यों और संबंधों को दर्शाने वाले कोड की एक जटिल प्रणाली है, जिसका कार्य सूचना प्रसारित करना और इसे कनेक्शन और संबंधों की विभिन्न प्रणालियों में पेश करना है। भाषा की इकाई वह शब्द है जो वस्तुओं, कार्यों, गुणों अथवा संबंधों का बोध कराती है। शब्द वस्तुओं, गुणों, कार्यों, संबंधों के संज्ञान के केंद्रित सामाजिक-ऐतिहासिक अनुभव को दर्शाते हैं। "एक बच्चा, भाषण में महारत हासिल करके, वस्तुओं, संकेतों, कार्यों और शब्दों के अनुरूप संबंधों के बारे में भी ज्ञान प्राप्त करता है, वह न केवल इस ज्ञान में महारत हासिल करता है, बल्कि सोचना भी सीखता है, क्योंकि सोचने का मतलब बोलना है, और बोलने का मतलब है। सोचना।" (एल.एम. फ्रीडमैन 1991, पृष्ठ 54)

युवा मानसिक रूप से मंद स्कूली बच्चों को पढ़ाने में दृश्य सहायता के उपयोग की विशिष्टताएँ

मानसिक रूप से मंद छात्रों की शिक्षा, पालन-पोषण और विकास की समस्याओं को हल करते हुए, विशेष (सुधारात्मक) शिक्षाशास्त्र उन साधनों का विकास और सुधार करता है जिनकी मदद से छात्रों की चेतना को उनके समाजीकरण के लिए आवश्यक हर चीज से अवगत कराना आवश्यक है। सभी "सीखने के उपकरण" ("शिक्षण सहायक सामग्री", "शैक्षिक उपकरण", "शैक्षिक सामग्री आधार") का मुख्य उद्देश्य सीखने की प्रक्रिया को सुलभ, दृश्य, प्रभावी तरीके से व्यवस्थित करने में मदद करना है।

"मीन" - 1. किसी चीज़ को प्राप्त करने के लिए एक तकनीक, कार्रवाई की एक विधि। 2. किसी गतिविधि को करने के लिए एक उपकरण (वस्तु, उपकरणों का सेट)। (एस.आई.ओज़ेगोव, 1985, पृ.660।)

स्कूली शिक्षा बच्चों के आसपास की वास्तविकता के संज्ञान की प्रक्रिया को एक ऐसी प्रणाली में व्यवस्थित करती है जो बाहरी दुनिया से अव्यवस्थित और अस्पष्ट छापों से कुछ धारणाओं तक और उनसे स्पष्ट विचारों और स्पष्ट अवधारणाओं तक क्रमिक संक्रमण सुनिश्चित करती है।

बच्चे न केवल स्कूल में शिक्षक के मार्गदर्शन में सीखने की प्रक्रिया के दौरान, बल्कि स्कूल के बाहर भी, स्वतंत्र अवलोकन और जीवन के अनुभव के संचय के माध्यम से बाहरी दुनिया की वस्तुओं और घटनाओं के बारे में विशिष्ट ज्ञान प्राप्त करते हैं। यह ज्ञान अमूर्त, मौखिक विचारों पर आधारित नहीं है, बल्कि छात्रों द्वारा उनके द्वारा अध्ययन की जाने वाली वस्तुओं की प्रत्यक्ष संवेदी धारणा के माध्यम से बनाई गई विशिष्ट छवियों पर आधारित है। बच्चे आसपास की वास्तविकता में रुचि दिखाते हैं, जिसका ज्ञान शब्द और स्पष्टता के माध्यम से होता है (जी.एम. डुलनेव, 1955; एल.वी. ज़ांकोव, 1958; वी.जी. पेट्रोवा, 1982)।

दृश्यता की समस्या शास्त्रीय उपदेशों में सबसे पुरानी में से एक है, लेकिन स्कूली विषयों के लगभग सभी निजी तरीकों में लागू होने के कारण यह आज तक अनसुलझी बनी हुई है। आइए हम स्वयं दृश्यता की अवधारणा की व्याख्या की ओर मुड़ें। शब्दकोश "दृश्य" की अवधारणा को प्रत्यक्ष अवलोकन से पूरी तरह से स्पष्ट, प्रदर्शन के आधार पर, प्रदर्शन के लिए सेवारत (SIOzhegov, 1990, पृष्ठ 375) के रूप में परिभाषित करता है। या "दृश्य" वह है जिसे प्रत्यक्ष रूप से चिंतन और समझा जा सकता है, प्रत्यक्ष अवलोकन, समझ के लिए सुलभ और आश्वस्त किया जा सकता है, या अध्ययन की जा रही वस्तुओं, या मॉडल को दिखाने के आधार पर, या ऐसे दिखाने के लिए उपयोग किया जा सकता है (डी.एन. उशाकोव, 1994, पृष्ठ 322) ,टी.2).

स्कूली शिक्षण में दृश्यता की समस्या को हल करने के लिए दृश्य सामग्री का उपयोग किया जाता है - कुछ पढ़ाते समय ये आवश्यक वस्तुएँ हैं। (एस.आई. ओज़ेगोव, 1990, पृष्ठ 375)

आइए शिक्षण में विज़ुअलाइज़ेशन के उपयोग के दार्शनिक और मनोवैज्ञानिक-शैक्षिक पहलुओं पर विचार करें।

वास्तविकता के संवेदी ज्ञान का पहलू दार्शनिक साहित्य में विभिन्न तरीकों से परिलक्षित होता है। कुछ का मानना ​​था कि आस-पास की वास्तविकता का ज्ञान संवेदनाओं (डेमोक्रिटस, थॉमस हॉब्स) से शुरू होता है, दूसरों का चीजों और घटनाओं की दृश्य धारणा से शुरू होता है (एम.एफ. क्विंटिलियन, थॉमस मोर, टी. कैम्पानेला), दूसरों ने उपरोक्त सभी में सभी की भागीदारी को जोड़ा। इंद्रियाँ, चूँकि एक वस्तुनिष्ठ संसार है जो मनुष्य को उसके संवेदी क्षेत्र में दिया गया है (जीन-जैक्स रूसो, बेकन, आई. कांट)। आस-पास की वास्तविकता के इस तरह के ज्ञान को कामुकवादियों द्वारा समर्थित किया गया था, जिनका मूल सिद्धांत यह है कि सभी ज्ञान में संवेदी अनुभव होता है, मन पूरी तरह से इंद्रियों पर निर्भर होता है। अनुभूति की प्रक्रिया (निष्क्रिय-चिंतनशील) की इस समझ के कारण सक्रिय मानसिक गतिविधि को कम करके आंका गया। प्रत्यक्ष संवेदी अनुभूति का क्षेत्र इस तथ्य से बहुत सीमित है कि मानव संवेदी अंगों में संवेदनशीलता (संवेदनशीलता) की कुछ सीमाएँ होती हैं (संवेदनशीलता जीवों की उन प्रभावों को प्रतिबिंबित करने की क्षमता है जो जैविक रूप से तटस्थ हैं, लेकिन उद्देश्यपूर्ण रूप से जैविक गुणों से संबंधित हैं। यू.बी.) गिपेनरेइटर, 1999, पृ. 172), जिसके परे कोई व्यक्ति वस्तु को नहीं देख पाता है। आई. कांट दर्शनशास्त्र के इतिहास में पहले व्यक्ति थे जिन्होंने संवेदनावाद और तर्कवाद (ज्ञान में कारण एक निर्णायक भूमिका निभाता है) की एकतरफाता पर काबू पाने के कार्य को तैयार किया, मानव संज्ञानात्मक गतिविधि में ऐसे क्षणों पर ध्यान आकर्षित किया जो आंतरिक संबंध की गवाही देते थे और दृश्य छवियों और वैचारिक सोच का अंतर्प्रवेश।

लेकिन यह महान चेक शिक्षक जे.ए. थे। कोमेन्स्की (1982), जिन्होंने उपदेशात्मकता का "सुनहरा नियम" स्थापित किया, ने विज़ुअलाइज़ेशन को शिक्षण की मुख्य विधि माना और दृश्य विधि को मनोवैज्ञानिक औचित्य देने का प्रयास किया। बदले में, अन्य शिक्षकों ने दृश्यता को शिक्षण का सर्वोच्च सिद्धांत (आई.जी. पेस्टलोजी, 1981, 1982; के.डी. उशिंस्की, 1939, 1945, 1971, 1989) घोषित किया, जो कि बच्चे के व्यापक विकास की नींव है। उन्होंने अनुभूति का प्रारंभिक बिंदु किसी व्यक्ति द्वारा वास्तविक दुनिया की वस्तुओं और घटनाओं की संवेदी, कामुक धारणा माना - तथाकथित बाहरी चिंतन, जो हमारी चेतना की आंतरिक शक्तियों (आंतरिक चिंतन) को गति देता है और गति प्रदान करता है। .

किसी ने भी दृश्य सीखने की समस्याओं को इतनी गहराई से और व्यापक रूप से विकसित नहीं किया है जितना के.डी. उशिंस्की ने किया, जिन्होंने विज़ुअलाइज़ेशन के सिद्धांत के सैद्धांतिक विकास और अनुप्रयोग में बहुत सी नई चीजें पेश कीं।

के.डी. उशिन्स्की ने दृश्यता को बच्चों के भाषण के विकास के साथ घनिष्ठ एकता माना। उनका मानना ​​था कि जब तक बच्चे पढ़ना नहीं सीख जाते तब तक दृश्य शिक्षण पर एक अलग विषय के रूप में जोर दिया जाना चाहिए और फिर इसे व्याख्यात्मक पढ़ने के साथ मिला दिया जाना चाहिए। "यदि आप किसी ऐसी कक्षा में आते हैं जहाँ आपको शब्द निकालने में कठिनाई हो रही है, तो चित्र दिखाना शुरू करें और कक्षा में स्वतंत्र रूप से बातचीत शुरू हो जाएगी।" के.डी. उशिंस्की ने दृश्य शिक्षण को एक ऐसी विधि के रूप में बहुत महत्व दिया, जिसका उपयोग प्रारंभिक अवधि में पाठों में अधिक बार किया जाना चाहिए, क्योंकि यह प्राथमिक मानसिक प्रक्रियाओं को उत्तेजित करता है, मौखिक भाषण विकसित करता है, छात्रों की स्मृति में अध्ययन की गई सामग्री को बेहतर ढंग से समेकित करने में मदद करता है, और अनुमति देता है शिक्षक को अपने विद्यार्थियों का अधिक गहराई से अध्ययन करना चाहिए।

प्रायोगिक अनुसंधान का संगठन

शैक्षणिक प्रक्रिया के आयोजन की आधुनिक परिस्थितियों में, दृश्यता का उपयोग मुख्य रूप से शैक्षिक सामग्री के छात्रों द्वारा धारणा के स्रोतों (शिक्षक के शब्द, पाठ्यपुस्तक पाठ, वस्तुओं का उनके प्राकृतिक रूप या उनकी छवियों का अवलोकन) पर विचार के रूप में प्रस्तुत किया जाता है। ज्ञान प्राप्त करने की प्रक्रिया में उनके संज्ञान के तरीके। शिक्षक की भूमिका दृश्य वस्तुओं के प्रति छात्रों की धारणा को अधिक उपयोगी, सार्थक और व्यवस्थित बनाना है। मौखिक भाषण के विकास पर पाठों में दृश्य सामग्री का सही ढंग से उपयोग करने की क्षमता काफी हद तक यह सुनिश्चित करती है कि स्कूली बच्चे कुछ अवधारणाएँ विकसित करें, आलंकारिक विचार, भावनाएँ विकसित करें, संज्ञानात्मक गतिविधि विकसित करें, अवलोकन, टिप्पणियों को एक विचार में सही ढंग से सारांशित करने और इसे सही ढंग से व्यक्त करने की क्षमता विकसित करें। शब्दों में सोचा. हालाँकि, एक अनुभवी शिक्षक भी हमेशा कक्षा में दृश्य सामग्री के उपयोग के मुद्दे का सही समाधान खोजने में सक्षम नहीं होता है।

अपने शोध में, हमने शिक्षण में उपयोग की जाने वाली दृश्य सहायता की विविधता को दिखाने की कोशिश की: प्राकृतिक वस्तुएं और उनकी छवियां (वॉल्यूमेट्रिक, प्लेनर और योजनाबद्ध), साथ ही छात्रों को शिक्षक के विभिन्न प्रकार के संबोधन (प्रश्न, कहानियां, संदेश, स्पष्टीकरण)।

अध्ययन में रियाज़ान शहर और रियाज़ान क्षेत्र के आठवीं प्रकार के विशेष (सुधारात्मक) सामान्य शिक्षा स्कूलों के साथ-साथ मॉस्को में बोर्डिंग स्कूल नंबर 102 के ग्रेड 2-4 में 106 विषय शामिल थे।

स्कूल में प्रवेश पर, उन सभी की पीएमपीसी विशेषज्ञों द्वारा जांच की गई और उन्हें "हल्के मानसिक विकलांगता" का निदान किया गया। "गंभीर मानसिक मंदता" वाले बच्चों को अध्ययन में शामिल नहीं किया गया था। पता लगाने वाले प्रयोग में, हमने ऐसे कार्य विकसित किए जो हमें दृश्य शिक्षण सहायता के बाद के प्रभावी उपयोग के लिए मानसिक रूप से मंद बच्चों के भाषण विकास की विशेषताओं की पहचान करने की अनुमति देते हैं।

पता लगाने और निर्माणात्मक प्रयोगों की पद्धति लेखक द्वारा व्यक्तिगत रूप से विकसित की गई थी। उन्होंने बच्चों का प्रायोगिक अध्ययन और प्रशिक्षण भी किया।

दृश्य सामग्री के उपयोग की प्रभावशीलता उनके उपयोग के उद्देश्यों पर निर्भर करती है। मानसिक रूप से मंद बच्चों को पढ़ाने के अभ्यास के अवलोकन से पता चलता है कि कई शिक्षक शैक्षिक प्रक्रिया में दृश्य सहायता का कुशलतापूर्वक और प्रभावी ढंग से उपयोग करते हैं। पाठ की सामग्री, उसके उद्देश्य, उद्देश्यों, पाठ के प्रकार, छात्रों को शिक्षक के मौखिक संबोधन की प्रकृति, शैक्षिक प्रक्रिया में दृश्य सहायता द्वारा निभाई गई भूमिका और उनके उपयोग की प्रभावशीलता के आधार पर नाटकीय रूप से परिवर्तन हो सकता है। इस प्रयोग की एक विशेषता शैक्षिक प्रक्रिया में दृश्य जानकारी का उपयोग थी: 1. दृश्य जानकारी ज्ञान की वस्तु के बारे में जानकारी के स्रोत के रूप में कार्य करती है; 2. हमारे आसपास की दुनिया के बारे में जानकारी को आत्मसात करने के साधन के रूप में विज़ुअलाइज़ेशन।

पता लगाने वाले प्रयोग की एक विशिष्ट विशेषता उन शैक्षिक कार्यों और विधियों की पसंद थी जिसके आधार पर छात्रों के भाषण विकास की स्थिति और समस्याओं का त्वरित और प्रभावी ढंग से अध्ययन करना संभव था।

सुनिश्चित प्रयोग के संचालन का आधार एक विशेष रूप से विकसित कार्यक्रम और एक प्रयोगशाला प्रयोग के दौरान परीक्षण किए गए दृश्य सहायता के साथ काम करने के तरीके थे।

बुनियादी प्रावधान

पता लगाने वाले प्रयोग का उद्देश्य मौखिक भाषण विकास पाठों में दृश्य शिक्षण सहायता का उपयोग करने की स्थितियों में युवा मानसिक रूप से मंद स्कूली बच्चों के भाषण विकास की स्थिति का अध्ययन करना है।

पता लगाने वाले प्रयोग का उद्देश्य अध्ययन करना है: मानसिक रूप से मंद प्राथमिक स्कूली बच्चों की भाषण गतिविधि के गठन की डिग्री; वाक् उच्चारण की सक्रियता पर प्रयुक्त विज़ुअलाइज़ेशन के प्रकारों का प्रभाव; भाषण विकास पर गतिविधि के विभिन्न रूपों का प्रभाव; भाषण संचार के विकास पर खेल का प्रभाव।

प्रयोग के नियोजित परिणामों में शामिल हैं: 1. शब्दकोश की गुणात्मक मौलिकता। 2. भाषण गतिविधि का गठन (प्रेरक, परिचालन और नियामक घटक)। 3. तार्किक-व्याकरणिक कथन के निर्माण की विशेषताएं। 4. संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं के विकास की विशेषताएं।

रचनात्मक प्रयोग का संगठन और सामग्री

मौखिक भाषण विकास पाठों में विज़ुअलाइज़ेशन के माध्यम से मानसिक रूप से मंद प्राथमिक स्कूली बच्चों के भाषण को सक्रिय करने के तरीकों का निर्धारण और प्राप्त शोध परिणामों का विश्लेषण हमें विज़ुअलाइज़ेशन का उपयोग करने के विकसित तरीकों पर विचार करने की अनुमति देता है जो छात्रों की भाषण गतिविधि के सभी पहलुओं के विकास में योगदान करते हैं। 3.1. रचनात्मक प्रयोग का संगठन और सामग्री.

अनुसंधान समस्या पर सामान्य और विशेष साहित्य का अध्ययन, किए गए पता लगाने वाले प्रयोग के डेटा मानसिक रूप से मंद प्राथमिक स्कूली बच्चों की भाषण गतिविधि को बढ़ाने के लिए विज़ुअलाइज़ेशन के विभिन्न साधनों के उपयोग की विशिष्टता के बारे में बात करने का आधार देते हैं:

शिक्षक की संगठनात्मक भूमिका के बिना, स्वयं विज़ुअलाइज़ेशन, छात्रों की मौजूदा संज्ञानात्मक हानि के कारण उनके भाषण विकास पर कोई महत्वपूर्ण प्रभाव नहीं डालता है;

पूर्वस्कूली तैयारी में अंतराल और कम जीवन अनुभव मानसिक रूप से मंद बच्चों को सामान्य विकास का उचित स्तर प्रदान नहीं करता है;

विभिन्न प्रकार की दृश्य सहायता का उपयोग सभी छात्रों में भाषण के विकास में योगदान देता है, हालांकि प्रभावशीलता विषम है, जिससे उन्हें विभेदित पद्धति संबंधी सहायता प्रदान करने के लिए छात्रों के टाइपोलॉजिकल समूहों की पहचान करना आवश्यक हो जाता है;

स्कूली बच्चों के भाषण विकास की सबसे बड़ी प्रभावशीलता शिक्षक के शब्दों और बच्चों की विषय-संबंधी व्यावहारिक गतिविधियों के संयोजन में दृश्य सहायता के इष्टतम उपयोग से प्राप्त होती है।

वस्तुएँ और प्राकृतिक घटनाएँ बच्चों की वाणी और सोच के विकास के लिए सबसे सुविधाजनक, सबसे सुलभ सामग्री हैं। हमने बच्चों को आसपास की वास्तविकता की सबसे सामान्य घटनाओं को सही ढंग से समझने में मदद करने की कोशिश की, जिसका वे लगातार सामना करते हैं, इसमें उनकी स्वाभाविक रुचि को ध्यान में रखा और अवलोकन की प्रक्रिया में इसे ज्ञान प्राप्त करने का स्रोत बनाया।

तीसरी कक्षा के 37 विद्यार्थियों ने रचनात्मक प्रयोग में भाग लिया। प्रायोगिक कक्षा (ईसी) में स्कूल नंबर 23, बोर्डिंग स्कूल नंबर 3 और रियाज़ान शहर के एक क्षेत्रीय बोर्डिंग स्कूल के तीसरी कक्षा के बच्चे शामिल थे। इन कक्षाओं के छात्रों के साथ प्रायोगिक प्रशिक्षण आयोजित किया गया, जिसके दौरान हमने मौखिक भाषण विकास पाठों में विज़ुअलाइज़ेशन का उपयोग करने के लिए विकसित की गई विधियों का उपयोग किया। नियंत्रण वर्ग (सीसी) में रियाज़ान क्षेत्र के आठवीं प्रकार के स्कूलों और मॉस्को के बोर्डिंग स्कूल नंबर 102 के 53 तीसरी कक्षा के छात्र शामिल थे। प्रायोगिक प्रशिक्षण दो वर्षों तक चलाया गया। प्रारंभिक प्रयोग के अंत में, नियंत्रण अनुभागों को उसी विधि का उपयोग करके किया गया जैसा कि पता लगाने वाले प्रयोग में किया गया था। बच्चों की शब्दावली, व्याकरणिक संरचना, एकालाप भाषण का निर्माण और मौखिक संचार कौशल की जाँच की गई। ()। संगठनात्मक रूपों और पाठों के प्रकारों के कार्यान्वयन के साथ-साथ विभिन्न प्रकार के दृश्यों का उपयोग करने की संभावना के लिए सामग्री का विस्तृत चयन पेश किया जाता है।

आठवीं प्रकार के विशेष (सुधारात्मक) सामान्य शिक्षा विद्यालयों के शैक्षिक विषय के आधार पर एक अध्ययन का संचालन करना "आसपास की वास्तविकता की वस्तुओं और घटनाओं से परिचित होने के आधार पर मौखिक भाषण का विकास" प्रदान किया गया:

1. ऐसे विषयों का चयन करना जो महत्वपूर्ण हों, सभी दृश्य शिक्षण सहायक सामग्री के उपयोग की अनुमति देना और छात्रों को विभिन्न प्रकार की गतिविधियों में शामिल करना;

2. सभी मुख्य प्रकार के पाठों में स्कूली बच्चों की भाषण गतिविधि को सक्रिय करने वाली दृश्य सहायता के प्रकारों का उपयोग करने के तरीकों का विकास;

3. प्रयोग कार्यों के पूरा होने के दौरान छात्रों के सभी समूहों की प्रगति की सफलता की पहचान। बी एक रचनात्मक प्रयोग आयोजित करने की संभावनाओं के दृष्टिकोण से शैक्षिक विषय की संरचना "आसपास की वास्तविकता की वस्तुओं और घटनाओं से परिचित होने के आधार पर मौखिक भाषण का विकास" का विश्लेषण किया गया था। प्रसिद्ध उपदेशक आई.वाई.ए. लर्नर और एम.एन. स्काटकिन द्वारा निर्मित और व्यापक रूप से मान्यता प्राप्त सामान्य माध्यमिक शिक्षा की सामग्री के सिद्धांत के अनुसार, किसी भी अनुभाग या विषय की सामग्री में चार तत्व शामिल हैं - ज्ञान, कौशल, रचनात्मक गतिविधि का अनुभव। दुनिया के साथ भावनात्मक और मूल्य संबंध का अनुभव। उनमें से प्रत्येक छात्र के व्यक्तित्व के निर्माण में केवल अपना अंतर्निहित कार्य करता है, और इसलिए उन सभी को शैक्षिक प्रक्रिया में जगह मिलनी चाहिए। इस सिद्धांत की ओर मुड़ने का मतलब है कि पाठ तैयार करते समय और उनकी प्रभावशीलता का आकलन करते समय, कोई भी खुद को केवल ज्ञान, कौशल और क्षमताओं तक सीमित नहीं रख सकता है, जैसा कि अक्सर कई प्रकार के VIII स्कूलों में किया जाता है।

ई.आई. प्रसिद्ध रूसी और सोवियत शिक्षक, पूर्वस्कूली शिक्षा के अग्रणी विशेषज्ञ तिखेयेवा, मूल भाषा और भाषण को मानसिक विकास का आधार और सभी ज्ञान का खजाना मानते हैं। वह मानसिक विकास का मुख्य साधन अवलोकनों के दायरे का विस्तार करने और प्राप्त विचारों को शब्दों में समेकित करने में देखती है। स्पष्ट और सटीक विचारों पर आधारित यह शब्द बच्चे को ज्ञान से समृद्ध करता है, भाषाई क्षमता विकसित करता है और उभरती तार्किक सोच के विकास में मदद करता है।

बच्चे की भाषा के विकास में वह जिस वातावरण में रहता है उसका बहुत महत्व होता है। किसी बच्चे की भाषा के विकास के लिए पर्यावरण की समृद्धि एक पूर्व शर्त है। यह स्वयं बच्चे द्वारा पूरी तरह से अप्रयुक्त हो सकता है। यहां, प्रकृति की तरह, किसी वयस्क के मार्गदर्शन के बिना, बच्चा खो जाएगा। एक विचार जिसे स्पष्ट, व्याख्यात्मक शब्दों में अनुवादित नहीं किया जाता है वह अपने मूल्य का एक महत्वपूर्ण हिस्सा खो देता है।

एक बच्चे की भाषाई शिक्षा जल्दी शुरू होनी चाहिए और जीवन के पहले वर्षों में विशेष रूप से उनकी मूल भाषा में सुधार किया जाना चाहिए। वाणी को व्यक्त करने की क्षमता मानव व्यक्तित्व के विकास की सबसे महत्वपूर्ण और विशिष्ट अभिव्यक्तियों में से एक है।

वाणी का विकास समग्र रूप से व्यक्तित्व के विकास में योगदान देता है, और व्यक्तित्व विकास का कोई भी पहलू भाषा के विकास में योगदान देता है।

एक ओर, हमारे विचारों, विचारों, ज्ञान को व्यक्त करने का एक उपकरण होने के नाते, और दूसरी ओर, हमारी चेतना के निर्माण के लिए, उनके संवर्धन और विस्तार का एक साधन होने के नाते, शब्द सभी जीवन के उद्देश्यों को पूरा करता है, दोनों सामान्य , प्रतिदिन, और उच्चतम।

भाषा और सोच के बीच संबंध पर विशेष ध्यान देने की आवश्यकता है। भाषा विचार की तात्कालिक वास्तविकता है।

अपने जीवन की पहली अवधि में एक बच्चे के लिए, शब्द वास्तविकता के केवल दूसरे मूल होते हैं। पहली वे धारणाएँ हैं जो उसके आस-पास की भौतिक दुनिया से इंद्रियों के माध्यम से उसकी चेतना में प्रवेश करती हैं।

बचपन में, भाषा एक व्यक्ति और उसके द्वारा समझी जाने वाली ठोस दुनिया से अविभाज्य होती है। बच्चा अभी तक किसी शब्द को किसी चीज़ से अलग नहीं कर सकता है; शब्द निर्दिष्ट वस्तु से मेल खाता है। भाषा का विकास स्पष्ट एवं प्रभावशाली ढंग से होता है।

दुनिया को समझने में संवेदना और धारणा पहला चरण है; भाषण का विकास संवेदी अभ्यावेदन के आधार पर होता है। बाह्य ज्ञानेन्द्रियाँ अनुभूति के उपकरण हैं। वस्तुओं की सही धारणा बच्चे का मुख्य मानसिक कार्य है। संवेदी और वाक् विकास निकट एकता में होता है, और वाक् विकास पर कार्य को संवेदी अंगों और धारणाओं के विकास पर कार्य से अलग नहीं किया जा सकता है।

सबसे पहले, आपको यह ध्यान रखने की आवश्यकता है कि, शब्द के समर्थन से, आप बच्चों के दिमाग में समृद्ध और स्थायी आंतरिक सामग्री के निर्माण को बढ़ावा देते हैं, सटीक सोच को बढ़ावा देते हैं, महत्वपूर्ण विचारों, विचारों और रचनात्मक के उद्भव और मजबूती को बढ़ावा देते हैं। उन्हें संयोजित करने की क्षमता.

एक स्पष्ट विचार, सटीक ज्ञान से वातानुकूलित, एक व्यक्ति द्वारा स्वतंत्र रूप से प्राप्त किया गया, हमेशा अपनी मौखिक अभिव्यक्ति पाएगा।

सुसंगत भाषण का विकास प्रीस्कूलरों को उनकी मूल भाषा बोलना सिखाने का मुख्य पहलू है। यह समस्या अन्य कार्यों से निकटता से संबंधित है: शब्दावली को समृद्ध और सक्रिय करना, व्याकरणिक रूप से सही भाषण बनाना और बच्चे के भाषा कौशल को शिक्षित करना। इसलिए, सुसंगत भाषण का विकास एक केंद्रीय स्थान रखता है।

अग्रणी दृष्टिकोण एक एकीकृत दृष्टिकोण है, जिसमें विभिन्न प्रकार के कार्य भाषण के समग्र विकास को पूरा करते हैं। यह या वह विषय पाठ में लाया जाता है, जो बच्चों को अच्छी तरह से ज्ञात हो और व्यावहारिक रूप से उनके जीवन से जुड़ा हो। इस पर विचार किया जाता है और बातचीत की जाती है. ऐसी वस्तुएं हो सकती हैं: टेबलवेयर या टीवेयर; फूलदान; जंगली या बगीचे के फूल; सब्जियाँ, फल, आदि सामान मेज पर रखा गया है. बच्चे अपनी धारणा के परिणामों को जांचते हैं, तुलना करते हैं, वर्णन करते हैं, महसूस करते हैं, सूंघते हैं और शब्दों में प्रतिबिंबित करते हैं। इस तरह की गतिविधियाँ बच्चों के लिए अपने आसपास की दुनिया का विश्लेषण करने की जटिल प्रक्रिया को सुविधाजनक बनाती हैं और इसे शब्दों के साथ सुदृढ़ करती हैं।

इसके अलावा बच्चों के जीवन में खिलौनों का विशेष महत्व है। आख़िरकार, खिलौने जीवित वातावरण की छोटी वस्तुएँ हैं। खिलौने उन विचारों को समेकित करने का अवसर प्रदान करते हैं जो बच्चों ने अनुभव के माध्यम से हासिल किए हैं।

खिलौनों के कुछ पात्रों की क्रियाएं, शब्दों में बताई गई, बच्चों को मोहित कर लेती हैं। बच्चे छोटे, उपदेशात्मक रूप से चयनित खिलौनों में बहुत रुचि दिखाते हैं, जिन्हें अलग से संग्रहीत किया जाता है और केवल कक्षाओं के लिए लाया जाता है। इन खिलौनों को श्रेणी के आधार पर चुना जाता है: लोग, लोगों के घर, वाहन, जानवर (जंगली और घरेलू), पक्षी, सब्जियाँ, फल, फल, उपकरण, आदि। इन खिलौनों के साथ उपदेशात्मक खेल मुख्य रूप से युवा और मध्यम आयु वर्ग के बच्चों के साथ खेले जाते हैं।

ऐसे खेलों का मुख्य लक्ष्य बच्चों में एकाग्र ध्यान, सोच और वाणी को बनाए रखना और विकसित करना है।

नामपद्धति - वस्तुओं के नाम, उनके गुण, कार्य आदि (मुर्गी, सफ़ेद, दाना चुगना, कीड़ा ढूँढ़ना)।

विशेषताओं के आधार पर वस्तु का विवरण (दो पिगटेल वाली नीली पोशाक में मेरे लिए एक गुड़िया लाओ)।

वस्तुओं की तुलना

(2 या 3 वस्तुओं की पेशकश की जाती है, सभी पक्षों से सबसे छोटे विवरण तक जांच की जाती है।)

ये खेल 3 वर्ष की आयु के बच्चों के लिए विशिष्ट हैं।

किसी वस्तु के बारे में पहेलियाँ संकलित करना और पूछना

मेज पर कई खिलौने प्रदर्शित हैं, प्रत्येक में एक पहेली है। शिक्षक एक पहेली पढ़ता है, बच्चे उत्तर वाली वस्तु की ओर इशारा करके अनुमान लगाते हैं। आप बच्चों को अपनी पहेलियाँ बनाने के लिए आमंत्रित कर सकते हैं।

यह गेम 4-5 साल के बच्चों के लिए विशिष्ट है।

कहानियां लिखना

शिक्षक स्वयं एक निश्चित विषय पर कई कहानियाँ लिखते हैं, फिर बच्चों को अपनी रचनात्मकता दिखाने के लिए आमंत्रित करते हैं।

6-7 वर्ष के बच्चों के लिए विशिष्ट।

लेकिन एक बच्चे के मानसिक विकास में सबसे सम्मानजनक स्थान पेंटिंग्स को दिया जाता है। पेंटिंग प्रत्यक्ष अवलोकन के क्षेत्र का विस्तार करती हैं।

चित्र देखते समय, बच्चे कई लक्ष्य अपनाते हैं: वे निरीक्षण करने की अपनी क्षमता का प्रयोग करते हैं; वे सोच, कल्पना, तार्किक सोच विकसित करते हैं; बच्चे की वाणी का विकास होता है।

दो साल की उम्र से बच्चा चित्रों को देखकर चिंतन करना सीखता है। वह हर समय बात करता है, और शिक्षक प्रमुख प्रश्नों के साथ उसकी बातचीत का समर्थन करता है। बच्चे चित्रों के प्रति असाधारण प्रेम दिखाते हैं: वे उन्हें याद दिलाते हैं कि उन्होंने क्या देखा है, हाल ही में अनुभव किया है, और उनकी कल्पना को जागृत करते हैं। चित्र बच्चों की उम्र और उनके विकास के स्तर के अनुरूप होने चाहिए। बच्चों को न केवल चित्र में जो दर्शाया गया है उसे देखना सिखाना, बल्कि पिछली और बाद की घटनाओं के बारे में सोचना भी सिखाना बहुत महत्वपूर्ण है। एक ही चित्र का उपयोग कई बार किया जा सकता है, लेकिन साथ ही, बच्चों को अलग-अलग कार्य भी दिए जाने चाहिए। धीरे-धीरे उन्हें जटिल बनाते जा रहे हैं।

आप बच्चों को दो या अधिक पहले से ही परिचित पेंटिंग पेश कर सकते हैं और उन्हें कार्य दे सकते हैं: उनमें से किसी एक पर आधारित एक कहानी बनाएं। बच्चों को चित्रों के लिए अपने स्वयं के नाम के साथ आने के लिए आमंत्रित करना बहुत उपयोगी है। बच्चों को पृष्ठभूमि, परिदृश्य, मौसम की स्थिति आदि पर भी ध्यान देना चाहिए।

एक तस्वीर की मदद से, बच्चे में सुसंगत भाषण का इष्टतम स्तर विकसित होता है, संज्ञानात्मक प्रक्रियाएं विकसित होती हैं और विकास का बौद्धिक स्तर बढ़ता है।

धीरे-धीरे सभी प्रकार के सुसंगत उच्चारणों में महारत हासिल करते हुए, बच्चे अपने भाषण की सक्षम योजना बनाना सीखेंगे।

सार: लेख इस बारे में बात करता है कि विशेष आवश्यकता वाले बच्चों को व्याकरणिक रूप से सही ढंग से वाक्यांश बनाने और वी.जी. की परी कथा को दोबारा सुनाते समय वाक्यों के तार्किक अनुक्रम का पालन करने में मदद करने के लिए दृश्य सामग्री का यथासंभव प्रभावी ढंग से उपयोग कैसे किया जाए। सुतीवा "किसने कहा "म्याऊ"?"

भाषण विकास के III स्तर के सामान्य भाषण अविकसितता (सामान्य भाषण अविकसितता) वाले बच्चों के साथ सुसंगत भाषण पर काम करते समय दृश्य सहायता का उपयोग करना।

ओएसडी वाले बच्चों में, भाषण प्रणाली के सभी घटक ख़राब हो जाते हैं। इस विकृति वाले बच्चों को सुसंगत भाषण बनाते समय सहायक साधनों की आवश्यकता होती है, जो उच्चारण की योजना का दृश्य और मॉडलिंग हैं।

शाब्दिक और व्याकरणिक कक्षाओं में, मूल मामले में पुल्लिंग और स्त्रीलिंग एकवचन संज्ञाओं के पूर्वसर्ग यू (के बारे में), इन (इन), ऑन और अंत का अभ्यास किया गया था।

वी.जी. द्वारा परी कथा की पुनर्कथन पर काम करना। सुतीवा "किसने कहा "म्याऊ"?" दृश्य सामग्री परी कथा पात्रों को चित्रित करने वाले वस्तु चित्रों द्वारा प्रदान की जाती है; पूर्वसर्गों की योजनाएँ पर (के बारे में), पर, में (में); एक गलीचा, एक आँगन, एक बरामदा, एक कुत्ताघर, एक फूल, एक तालाब, एक पत्ती, एक खिड़की को दर्शाने वाले चित्रलेख।

अपने चरित्र की भागीदारी के साथ एक परी कथा का एक अंश सुनने के बाद, बच्चे चुंबकीय बोर्ड पर ऊपर से नीचे (पिल्ला, मुर्गा, चूहा, कुत्ता, मधुमक्खी, मछली, मेंढक) की तस्वीरें लगाते हैं।

स्पीच थेरेपिस्ट पूछता है कि पिल्ला ने किससे प्रश्न पूछे।

द्वितीय. भाषण चिकित्सक मेज पर पूर्वसर्गों और चित्रलेखों के चित्र बनाता है।

बच्चों को याद रहता है कि प्रत्येक आरेख किस पूर्वसर्ग को दर्शाता है।

भाषण चिकित्सक पूछता है कि पिल्ला ने परी कथा के पात्रों को कहाँ देखा।

बच्चे, प्रश्न का उत्तर देते हुए, उपयुक्त पूर्वसर्ग आरेख और चित्रलेख का चयन करते हैं, और इसे पात्र के दाईं ओर चुंबकीय बोर्ड से जोड़ते हैं (पिल्ले ने यार्ड में एक मुर्गा देखा। पिल्ला ने पोर्च में एक चूहा देखा। पिल्ला ने एक देखा) कुत्ते के घर के पास कुत्ते ने एक फूल पर एक मधुमक्खी देखी। पिल्ला ने एक पत्ते पर एक मेंढक देखा।)

तृतीय. स्पीच थेरेपिस्ट गेंद से खेलने का सुझाव देता है।

विकल्प 1। जानवरों ने पिल्ले के प्रश्न का उत्तर कैसे दिया?

गेंद प्राप्त करने वाला बच्चा एक शब्द में उत्तर देता है।

भाषण चिकित्सक: "मुर्गा..." बच्चा: "क्रोड", "माउस..." "चीख़", आदि। (घुर्राया, भनभनाया, चुप था, टेढ़ा-मेढ़ा)

विकल्प संख्या 2 (कमजोर समूह के साथ)

भाषण चिकित्सक: "कौन बांग दे रहा था?" बच्चा: "मुर्गा" "कौन चिल्लाया?" "माउस", आदि।

चतुर्थ. स्पीच थेरेपिस्ट कॉलम के नीचे एक पिल्ले के साथ एक और तस्वीर संलग्न करता है और सवाल पूछता है कि पिल्ले ने बिल्ली को कहाँ देखा।

बच्चों में से एक वांछित वस्तु चित्र, पूर्वसर्ग आरेख और चित्रलेख का चयन करता है और प्रश्न का उत्तर देते हुए इसे पिल्ला के दाईं ओर बोर्ड पर संलग्न करता है।

पिल्ला ने खिड़की (खिड़की) पर एक बिल्ली देखी।

भाषण चिकित्सक बच्चों को यह दिखाने के लिए आमंत्रित करता है कि पिल्ला और बिल्ली कैसे बात करते थे।

बच्चे बक्से से कागज का एक टुकड़ा निकालते हैं और चुनते हैं कि कौन पिल्ला होगा और कौन बिल्ली।

"पिल्ला" और "बिल्ली" संवाद व्यक्त करते हैं, और अन्य बच्चे टिप्पणी करते हैं।

बिल्ली: "म्याऊ"

बच्चे: "म्याऊ"

पिल्ला: "आह-आह-आह"

बच्चे: "छाल"

पिल्ला: "आर-आर-आर!"

बच्चे: " गुर्राते हैं "

बिल्ली: "शश!"

बच्चे: "हिसिंग"

बिल्ली: "एफ-एफ-एफ!"

बच्चे: "स्नॉर्ट्स"

वी. गतिशील विराम:

स्पीच थेरेपिस्ट एक बिल्ली या पिल्ले के बारे में एक कविता पढ़ता है और हरकतों के साथ शब्दों को दिखाता है।

बच्चे हरकतें दोहराते हैं।

VI. स्पीच थेरेपिस्ट बच्चों से यह याद रखने के लिए कहता है कि जब वे मिले तो पिल्ला और बिल्ली क्या कर रहे थे।

(बिल्ली ने म्याऊं-म्याऊं की, फुफकारते हुए, फुंफकारते हुए। पिल्ला भौंकता, गुर्राता।)

सातवीं. भाषण चिकित्सक बच्चों को परी कथा को फिर से सुनाने और वाक्य पूरा करने में मदद करने के लिए आमंत्रित करता है।

जो गेंद प्राप्त करता है वह मदद करता है।

रीटेलिंग के दौरान, स्पीच थेरेपिस्ट चित्रों, रेखाचित्रों और चित्रलेखों के साथ बच्चों का ध्यान बोर्ड की ओर आकर्षित करता है।

विकल्प संख्या 1: एक भाषण चिकित्सक से पुनः कथन।

पिल्ला सो रहा था... (गलीचे पर)। उसने सुना...(म्याऊ!) और जाग गया। पिल्ला को ... (कमरे) में कोई नहीं मिला और वह भाग गया ... (यार्ड में)। आँगन में उसने सभी से पूछा... (क्या आपने "म्याऊँ" कहा?)। लेकिन म्याऊं-म्याऊं करना कोई नहीं जानता था। मुर्गा... (क्रोधित), चूहा... (चिल्लाया), कुत्ता... (घुर्राया), मधुमक्खी... (भनभनाया), मछली... (चुप), मेंढक... (क्रोधित)। पिल्ला घर आया और अचानक सुना... (म्याऊं!)। उसने देखा... (बिल्ली)। बिल्ली बैठी थी... (खिड़की पर)। पिल्ला बिल्ली पर... (भौंकते हुए, गुर्राता हुआ)। और बिल्ली... (फुफकारते हुए, फुंफकारते हुए)। बिल्ली बाहर कूद गई... (खिड़की से बाहर)। पिल्ला बिस्तर पर चला गया... (गलीचे पर)। अब वह जानता था कि किसने कहा था... (म्याऊ!)।

विकल्प संख्या 2: एक भाषण चिकित्सक से पुनः कथन।

पिल्ला सो रहा था... (गलीचे पर)। उसने सुना...(म्याऊ!) और जाग गया।

पिल्ला को ... (कमरे) में कोई नहीं मिला और वह भाग गया ... (यार्ड में)। आँगन में एक पिल्ला मिला... (मुर्गा)। पिल्ला एक चूहे से मिला... (पोर्च के पास), एक कुत्ता... (कुत्ते के पास), एक मधुमक्खी... (एक फूल पर), एक मछली... (तालाब में), एक मेंढक। .. (पानी लिली के पत्ते पर)। पिल्ले ने सभी से पूछा... (क्या आपने "म्याऊं" कहा?)। लेकिन म्याऊं-म्याऊं करना कोई नहीं जानता था। पिल्ला घर आया और सुना... (म्याऊं!)। वहाँ... (एक बिल्ली) खिड़की पर बैठी थी। पिल्ला भौंका, गुर्राया... (बिल्ली पर)। और बिल्ली... (फुफकारते हुए, खर्राटे लेते हुए) और बाहर कूद गई... (खिड़की से बाहर)। पिल्ला बिस्तर पर चला गया... (गलीचे पर)। अब वह जानता था कि किसने कहा था... (म्याऊ!)।

आठवीं. स्पीच थेरेपिस्ट उनकी हरकतों के आधार पर एक कविता याद करने का सुझाव देता है जिसे बच्चे पहले ही सुन चुके हैं और दिखा चुके हैं।

नौवीं. भाषण चिकित्सक बच्चों को परी कथा "किसने कहा म्याऊ?" सुनाने के लिए आमंत्रित करता है।

एक बच्चे को एक मजबूत उपसमूह से चुना जाता है।

बाकी बच्चे उसकी मदद करते हैं.

समूह में शिक्षक द्वारा सामग्री को सुदृढ़ किया जाता है।

वह बच्चों को चित्र व्यवस्थित करने के लिए आमंत्रित करता है और प्रश्नों में उनकी मदद करता है।

कमजोर उपसमूह के बच्चों के साथ, एक व्यक्तिगत पाठ में भाषण चिकित्सक द्वारा सामग्री को सुदृढ़ किया जाता है।

आप अपने बच्चों के साथ प्रत्येक पात्र के साथ पिल्ले के संवादों को खेल सकते हैं।

कुछ बच्चे हैं, कुछ मुर्गे या चूहे आदि हैं।

पाठ का संचालन करते समय निम्नलिखित पद्धति संबंधी सिद्धांतों को ध्यान में रखा जाना चाहिए:

1. पाठ के दौरान भाषण सामग्री की क्रमिक जटिलता।

2. कक्षा में लगातार सक्रियता

3. कहानी सुनाने के दौरान बच्चों से सवाल पूछने का एक निश्चित क्रम। पहले - वे बच्चे जो वाणी की दृष्टि से अधिक मजबूत होते हैं, फिर - कमजोर बच्चे।

इस प्रकार, विज़ुअलाइज़ेशन का उपयोग करते हुए, हम विज़ुअल विश्लेषक का उपयोग करते हैं और सहयोगी सोच को जोड़ते हैं, जो बच्चों को वाक्यांश में शब्दों के क्रम और दोबारा सुनाते समय वाक्यों के क्रम को याद रखने में मदद करता है।

मिरोनोवा ई.आई.,
वाक् चिकित्सक

परिचय

अध्याय I. पूर्वस्कूली बच्चों में सुसंगत भाषण के विकास का अध्ययन करने के लिए सैद्धांतिक नींव

1.1 सुसंगत भाषण और बाल विकास के लिए इसका महत्व

1.2 पूर्वस्कूली बचपन में सुसंगत भाषण के विकास की विशेषताएं

1.3 सुसंगत भाषण सिखाने के उद्देश्य और सामग्री

अध्याय 1 निष्कर्ष

दूसरा अध्याय। प्राथमिक पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों में सुसंगत भाषण के विकास का अनुभवजन्य अध्ययन

2.2. प्राथमिक पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों में सुसंगत भाषण बनाने के तरीके

2.3. शोध परिणामों का विश्लेषण

निष्कर्ष

ग्रन्थसूची

आवेदन

परिचय

शोध विषय की प्रासंगिकता इस तथ्य के कारण है कि वर्तमान में सुसंगत भाषण के विकास की प्रक्रिया से जुड़ी समस्याएं बच्चों की भाषण शिक्षा का केंद्रीय कार्य हैं। यह मुख्य रूप से सामाजिक महत्व और व्यक्तित्व के निर्माण में भूमिका के कारण है। सुसंगत भाषण में ही भाषा और भाषण का मुख्य, संप्रेषणीय, कार्य साकार होता है। सुसंगत भाषण भाषण और मानसिक गतिविधि का उच्चतम रूप है, जो बच्चे के भाषण और मानसिक विकास के स्तर को निर्धारित करता है।

किंडरगार्टन में पूर्वस्कूली बच्चों के पालन-पोषण और शिक्षा के कई महत्वपूर्ण कार्यों में से एक है उनकी मूल भाषा सिखाना, भाषण विकसित करना और मौखिक संचार। इस सामान्य कार्य में कई विशेष, निजी कार्य शामिल हैं: भाषण की ध्वनि संस्कृति का पोषण करना, शब्दावली को समृद्ध करना, समेकित करना और सक्रिय करना, भाषण की व्याकरणिक शुद्धता में सुधार करना, बोलचाल (संवादात्मक) भाषण बनाना, सुसंगत भाषण विकसित करना, इसमें रुचि पैदा करना कलात्मक शब्द, पढ़ना और लिखना सीखने की तैयारी।

सुसंगत भाषण, एक स्वतंत्र प्रकार की भाषण-सोच गतिविधि होने के साथ-साथ बच्चों के पालन-पोषण और शिक्षण की प्रक्रिया में एक महत्वपूर्ण भूमिका निभाता है, क्योंकि यह ज्ञान प्राप्त करने के साधन और इस ज्ञान की निगरानी के साधन के रूप में कार्य करता है।

अनुसंधान समस्या के वैज्ञानिक विकास की स्थिति।

स्कूल के लिए सफल तैयारी के लिए सुसंगत मौखिक भाषण में महारत हासिल करना सबसे महत्वपूर्ण शर्त है। सुसंगत भाषण की मनोवैज्ञानिक प्रकृति, इसके तंत्र और बच्चों में विकासात्मक विशेषताएं एल.एस. के कार्यों में प्रकट होती हैं। वायगोत्स्की, ए.ए. लियोन्टीवा, एस.एल. रुबिनस्टीना और अन्य। सभी शोधकर्ता सुसंगत भाषण के जटिल संगठन पर ध्यान देते हैं और विशेष भाषण शिक्षा की आवश्यकता की ओर इशारा करते हैं।

घरेलू पद्धति में बच्चों को सुसंगत भाषण सिखाने की समृद्ध परंपराएँ के.डी. के कार्यों में निहित हैं। उशिंस्की, एल.एन. टॉल्स्टॉय. प्रीस्कूलरों में सुसंगत भाषण विकसित करने की पद्धति के मूल सिद्धांतों को एम.एम. के कार्यों में परिभाषित किया गया है। कोनिना, ए.एम. लेउशिना, एल.ए. पेनेव्स्काया, ओ.आई. सोलोव्योवा, ई.आई. तिखेयेवा, ए.पी. उसोवा, ई.ए. फ़्लेरिना। किंडरगार्टन में एकालाप भाषण सिखाने की सामग्री और विधियों की समस्याओं को ए.एम. द्वारा फलदायी रूप से विकसित किया गया था। बोरोडिच, एन.एफ. विनोग्राडोवा, एल.वी. वोरोशनिना, वी.वी. गेर्बोवा, ई.पी. कोरोटकोवा, एन.ए. ओरलानोवा, ई.ए. स्मिरनोवा, एन.जी. स्मोलनिकोवा, ओ.एस. उशाकोवा, एल.जी. शाद्रिना और अन्य। सुसंगत भाषण के विकास की विशेषताओं का अध्ययन एल.एस. वायगोत्स्की, एस.एल. रुबिनस्टीन, ए.एम. सोखिन ने किया

अधिकांश शैक्षणिक अध्ययन वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों में सुसंगत भाषण विकसित करने की समस्याओं के लिए समर्पित हैं। आगे के विकास के लिए वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों में उम्र और व्यक्तिगत अंतर को ध्यान में रखते हुए, मध्य समूह में भाषण सुसंगतता के गठन के मुद्दों की आवश्यकता होती है। जीवन का पाँचवाँ वर्ष बच्चों की उच्च भाषण गतिविधि, उनके भाषण के सभी पहलुओं के गहन विकास (एम.एम. अलेक्सेवा, ए.एन. ग्वोज़देव, एम.एम. कोल्टसोवा, जी.एम. लियामिना, ओ.एस. उशाकोवा, के.आई. चुकोवस्की, डी.बी. एल्कोनिन, वी.आई. यादेशको, आदि) की अवधि है। ). इस उम्र में, स्थितिजन्य से प्रासंगिक भाषण (ए.एम. लेउशिना, ए.एम. हुब्लिंस्काया, एस.एल. रुबिनस्टीन, डी.बी. एल्कोनिन) में संक्रमण होता है।

वैज्ञानिक और पद्धति संबंधी साहित्य में जीवन के पांचवें वर्ष के बच्चों को कहानी सुनाना सिखाने में कहानी चित्रों का उपयोग करने की संभावना के बारे में परस्पर विरोधी डेटा शामिल हैं। इस प्रकार, कई शिक्षकों का मानना ​​है कि कहानी सुनाना सिखाते समय, इस उम्र के बच्चों को केवल एक कहानी चित्र पेश किया जाना चाहिए, क्योंकि कहानी चित्रों की एक श्रृंखला बताना उनके लिए उपलब्ध नहीं है (ए.एम. बोरोडिच, वी.वी. गेर्बोवा, ई.पी., आदि)।

ओ.एस. के अध्ययन में उशाकोवा, साथ ही उनके नेतृत्व में किए गए काम से साबित होता है कि पहले से ही किंडरगार्टन के मध्य समूह में कहानी सुनाना सिखाते समय कथानक चित्रों की एक श्रृंखला का उपयोग करना संभव है, लेकिन उनकी संख्या तीन से अधिक नहीं होनी चाहिए।

बच्चों में सुसंगत भाषण के अध्ययन और विकास के मुद्दों पर विभिन्न दृष्टिकोणों की उपस्थिति को ध्यान में रखते हुए, क्रॉस-अनुभागीय प्रयोगों ने संचार स्थिति के आधार पर बच्चों के सुसंगत उच्चारण की विशेषताओं का परीक्षण किया।

अध्ययन का उद्देश्य पूर्वस्कूली बच्चों में सुसंगत भाषण के विकास का अध्ययन करना है।

कार्य के दौरान, निम्नलिखित कार्य हल किए गए:

1.शोध विषय पर मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक साहित्य का अध्ययन करें।

2.सुसंगत भाषण की अवधारणा और बच्चे के विकास के लिए इसके महत्व को परिभाषित करें;

3.पूर्वस्कूली बचपन में सुसंगत भाषण के विकास की विशेषताओं की पहचान करें;

4.सुसंगत भाषण सिखाने के कार्यों और सामग्री का विश्लेषण करें;

6.पूर्वस्कूली बच्चों में सुसंगत भाषण विकसित करने की प्रक्रिया में विकसित तकनीक के उपयोग की प्रभावशीलता का प्रयोगात्मक परीक्षण करना।

अध्ययन का उद्देश्य पूर्वस्कूली बच्चों में सुसंगत भाषण है।

अध्ययन का विषय पूर्वस्कूली बच्चों में सुसंगत भाषण का विकास है।

अनुसंधान परिकल्पना: पूर्वस्कूली बच्चों में सुसंगत भाषण के विकास का स्तर बढ़ जाता है यदि: भाषण विकास की पद्धति कलात्मक चित्रण और चित्रों पर आधारित है।

समस्याओं को हल करने के लिए, निम्नलिखित शोध विधियों का उपयोग किया गया: अध्ययन की जा रही समस्या के पहलू में दार्शनिक, भाषाई, मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक साहित्य का सैद्धांतिक विश्लेषण; शिक्षकों के शैक्षिक कार्य की योजनाओं का अवलोकन, बातचीत, विश्लेषण; शैक्षणिक प्रयोग; बच्चों की गतिविधियों के उत्पादों का विश्लेषण करने की विधि (आरेख, चित्र, आदि); डेटा प्रोसेसिंग की सांख्यिकीय विधियाँ।

अध्ययन का अनुभवजन्य आधार. अध्ययन में किंडरगार्टन और प्रीस्कूल उम्र के बच्चों ने भाग लिया। (20 लोग)।

कार्य संरचना. थीसिस में एक परिचय, दो अध्याय, एक निष्कर्ष, संदर्भों की एक सूची, जिसमें 42 स्रोत और परिशिष्ट शामिल हैं।

अध्याय 1. पूर्वस्कूली बच्चों में कनेक्टेड स्पीच के विकास का अध्ययन करने के लिए सैद्धांतिक आधार

1.1.सुसंगत भाषण और बच्चे के विकास के लिए इसका महत्व

भाषण गतिविधि का अध्ययन विभिन्न विज्ञानों द्वारा किया जाता है। भाषण गतिविधि मनोभाषा विज्ञान और अन्य विज्ञानों द्वारा अध्ययन की जाने वाली एक वस्तु है: भाषा एक विशिष्ट विषय है जो वास्तव में किसी वस्तु (भाषण गतिविधि) के एक अभिन्न अंग के रूप में मौजूद है और इसे कुछ सैद्धांतिक या व्यावहारिक उद्देश्यों के लिए एक विशेष प्रणाली के रूप में मनोभाषाविदों द्वारा तैयार किया जाता है। 21, 18]

भाषण के बारे में बोलते हुए, हम कम से कम चार मनोवैज्ञानिक रूप से भिन्न प्रकार के भाषण में अंतर कर सकते हैं।

पहला, स्नेहपूर्ण भाषण. “भावात्मक भाषण से हमारा तात्पर्य विस्मयादिबोधक, विस्मयादिबोधक या अभ्यस्त भाषण से है।

दूसरा रूप मौखिक संवाद भाषण है। इसमें, "भाषण के लिए प्रारंभिक प्रारंभिक चरण या उत्तेजना एक वार्ताकार का प्रश्न है (और आंतरिक योजना से नहीं) दूसरे वार्ताकार का उत्तर आता है।"

अगले प्रकार का भाषण मौखिक एकालाप भाषण है, सबसे विशिष्ट भाषण जिसके बारे में मनोवैज्ञानिक बात करते हैं, अन्य प्रकार के मौखिक भाषण के अस्तित्व के बारे में भूल जाते हैं।

और अंत में, चौथा प्रकार लिखित एकालाप भाषण है। इसकी अपनी मनोवैज्ञानिक विशिष्टता भी है, क्योंकि, सबसे पहले, यह अधिकतम रूप से एडियलोलॉजिकल है (इस मामले में वार्ताकार आमतौर पर कथन के विषय से पूरी तरह से अपरिचित होता है और जितना संभव हो अंतरिक्ष और समय में लेखक से अलग होता है), और दूसरी बात , यह अधिकतम रूप से सचेत है और कथन पर कुछ काम करने की अनुमति देता है, अभिव्यक्ति के पर्याप्त रूप के लिए धीरे-धीरे टटोलता है। . स्कूली बच्चों में मौखिक और लिखित भाषण का विकास साहित्य पढ़ाने की पद्धति के मुख्य क्षेत्रों में से एक है। कला के कार्यों की सामग्री का उपयोग करके छात्रों की शब्दावली को समृद्ध करना, सुसंगत भाषण को पढ़ाना और इसकी अभिव्यक्ति को विकसित करना - ये मुख्य कार्य हैं जो शब्दकोशों के व्यावहारिक कार्य और पद्धतिविदों की सैद्धांतिक खोजों में हल किए जाते हैं। एफ.आई. ने समस्या के विकास में बहुत बड़ा योगदान दिया। बुस्लाव, वी.वाई.ए. स्टोयुनिन, वी.पी. ओस्ट्रोगोर्स्की, एल.आई. पोलिवानोव, वी.पी. शेरेमेतेव्स्की, वी.वी. गोलूबकोव, ए.डी. अल्फेरोव, एम.ए. रब्बनिकोवा, के.बी. बरखिन, एन.एम. सोकोलोव, एल.एस. ट्रॉट्स्की, एस.ए. स्मिरनोव, एन.वी. कोलोकोल्टसेव, ए.ए. लिपाएव, आधुनिक वैज्ञानिक के.वी. माल्टसेवा, एम.आर. लवोव, टी.ए. लेडीज़ेन्स्काया, वी.वाई.ए. कोरोविना, ओ.यू. बोगदानोवा, एन.ए. डेमिडोवा, एल.एम. ज़ेलमानोवा, टी.एफ. कुर्द्युमोवा, एन.आई. कुद्र्याशेव, एम.वी. चर्केज़ोवा और अन्य।

सामाजिक रूप से सक्रिय व्यक्तित्व के निर्माण के लिए भाषा और वाणी पर महारत एक आवश्यक शर्त है। प्रत्येक व्यक्ति के लिए अपने भाषण को स्पष्ट और व्याकरणिक रूप से सही ढंग से बनाना, अपने विचारों को मौखिक और लिखित रूप में मुक्त रचनात्मक व्याख्या में व्यक्त करना, भाषण संस्कृति का पालन करना और संवाद करने की क्षमता विकसित करना सीखना आवश्यक है।

हालाँकि, यह स्वीकार किया जाना चाहिए कि सुसंगत भाषण कौशल के निर्माण में अक्सर एक व्यवस्थित दृष्टिकोण, आवश्यक अभ्यास की प्रणाली या इस कार्य के लिए आवश्यक सहायता नहीं होती है। इससे यह तथ्य सामने आता है कि वर्तमान में स्कूल को न केवल मौखिक, बल्कि अधिकांश छात्रों के लिखित भाषण की अशिक्षा, असंगतता और गरीबी की एक बड़ी समस्या का सामना करना पड़ रहा है।

साहित्यिक स्रोतों के विश्लेषण से यह पता चलता है कि "सुसंगत भाषण" की अवधारणा भाषण के संवाद और एकालाप दोनों रूपों को संदर्भित करती है। ए.आर. लूरिया, एस.एल. रुबिनस्टीन, वी.पी. ग्लूखोव का मानना ​​है कि डायलॉगिकल (संवाद) भाषण का एक रूप है जो मूल रूप से प्राथमिक है, जो दो या दो से अधिक वार्ताकारों के बीच सीधे संचार के दौरान उत्पन्न होता है और इसमें टिप्पणियों का मुख्य आदान-प्रदान होता है। संवाद भाषण की विशिष्ट विशेषताएं हैं:

वक्ताओं के बीच भावनात्मक संपर्क, चेहरे के भाव, हावभाव, स्वर और आवाज के समय के माध्यम से एक-दूसरे पर उनका प्रभाव;

परिस्थितिजन्य.

संवाद भाषण की तुलना में, एकालाप भाषण (मोनोलॉग) एक व्यक्ति का सुसंगत भाषण है, जिसका संचार उद्देश्य वास्तविकता के किसी भी तथ्य या घटना की रिपोर्ट करना है। ए.आर. लूरिया, एस.एल. रुबिनशेटिन, ए.ए. लियोन्टीव के एकालाप भाषण के मुख्य गुणों में शामिल हैं: कथन की एकतरफा और निरंतर प्रकृति, मनमानी, विस्तार, प्रस्तुति का तार्किक क्रम, श्रोता पर ध्यान केंद्रित करके सामग्री की सशर्तता, सूचना प्रसारित करने के गैर-मौखिक साधनों का सीमित उपयोग। भाषण के इस रूप की ख़ासियत यह है कि इसकी सामग्री, एक नियम के रूप में, पूर्व निर्धारित और पूर्व नियोजित होती है।

ए.ए. लियोन्टीव ने नोट किया कि, एक विशेष प्रकार की भाषण गतिविधि होने के नाते, एकालाप भाषण को भाषण कार्यों के विशिष्ट प्रदर्शन से अलग किया जाता है। यह भाषा प्रणाली के ऐसे घटकों जैसे शब्दावली, व्याकरणिक संबंधों को व्यक्त करने के तरीके, रूप- और शब्द-निर्माण, साथ ही वाक्यात्मक साधनों का उपयोग और सामान्यीकरण करता है। साथ ही, एकालाप भाषण में कथन का आशय एक सुसंगत, सुसंगत, पूर्व नियोजित प्रस्तुति में साकार होता है। एक सुसंगत, विस्तृत कथन के कार्यान्वयन में भाषण संदेश की पूरी अवधि के लिए स्मृति में एक संकलित कार्यक्रम को बनाए रखना, भाषण गतिविधि की प्रक्रिया पर सभी प्रकार के नियंत्रण का उपयोग करना, श्रवण और दृश्य धारणा दोनों पर निर्भर करना शामिल है। संवाद की तुलना में, एकालाप भाषण में अधिक संदर्भ होता है और पर्याप्त शाब्दिक साधनों के सावधानीपूर्वक चयन और विभिन्न प्रकार की वाक्यात्मक संरचनाओं के उपयोग के साथ इसे अधिक पूर्ण रूप में प्रस्तुत किया जाता है। इस प्रकार, निरंतरता और तर्क, प्रस्तुति की पूर्णता और सुसंगतता, रचनात्मक डिजाइन एकालाप भाषण के सबसे महत्वपूर्ण गुण हैं, जो इसकी प्रासंगिक और निरंतर प्रकृति से उत्पन्न होते हैं।

स्कूली उम्र में, मुख्य प्रकार विवरण, वर्णन और प्रारंभिक तर्क हैं।

हालाँकि, ए.आर. लुरिया और कई अन्य लेखक, मौजूदा मतभेदों के साथ, भाषण के संवाद और एकालाप रूपों के बीच एक निश्चित समानता और अंतर्संबंध पर ध्यान देते हैं। सबसे पहले, वे एक सामान्य भाषा प्रणाली द्वारा एकजुट हैं। संवाद भाषण के आधार पर एक बच्चे में उत्पन्न होने वाला एकालाप भाषण बाद में बातचीत में व्यवस्थित रूप से शामिल हो जाता है।

रूप (एकालाप, संवाद) के बावजूद, संचारी भाषण के लिए मुख्य शर्त सुसंगतता है। भाषण के इस सबसे महत्वपूर्ण पहलू में महारत हासिल करने के लिए बच्चों में सुसंगत कथन लिखने के कौशल के विशेष विकास की आवश्यकता होती है। लियोन्टीव ए.ए. शब्द "उच्चारण" को संचार इकाइयों (एक वाक्य से पूरे पाठ तक), सामग्री और स्वर में पूर्ण और एक निश्चित व्याकरणिक या रचनात्मक संरचना द्वारा विशेषता के रूप में परिभाषित करता है। किसी भी प्रकार के विस्तारित उच्चारण की विशेषताओं में शामिल हैं: विषय और संचार कार्य के अनुसार संदेश की सुसंगतता, स्थिरता और तार्किक और अर्थपूर्ण संगठन।

विशिष्ट साहित्य में, मौखिक संदेश की सुसंगतता के लिए निम्नलिखित मानदंडों पर प्रकाश डाला गया है: कहानी के कुछ हिस्सों के बीच अर्थ संबंधी संबंध, वाक्यों के बीच तार्किक और व्याकरणिक संबंध, एक वाक्य के भागों (सदस्यों) के बीच संबंध और वक्ता के विचारों की अभिव्यक्ति की पूर्णता .

विस्तृत विवरण की एक अन्य महत्वपूर्ण विशेषता प्रस्तुति का क्रम है। अनुक्रम का उल्लंघन हमेशा संदेश की सुसंगतता को नकारात्मक रूप से प्रभावित करता है।

किसी कथन के तार्किक-अर्थपूर्ण संगठन में विषय-अर्थपूर्ण और तार्किक संगठन शामिल होता है। कथन के विषय-अर्थ संगठन में वास्तविकता की वस्तुओं, उनके संबंधों और संबंधों का पर्याप्त प्रतिबिंब प्रकट होता है; विचार की प्रस्तुति के क्रम का प्रतिबिंब उसके तार्किक संगठन में ही प्रकट होता है।

इस प्रकार, जो कहा गया है उससे यह निम्नानुसार है:

सुसंगत भाषण भाषण के विषयगत रूप से एकजुट टुकड़ों का एक सेट है जो बारीकी से जुड़े हुए हैं और एक एकल अर्थपूर्ण और संरचनात्मक संपूर्ण का प्रतिनिधित्व करते हैं। कनेक्टेड भाषण में भाषण के दो रूप शामिल हैं: एकालाप और संवाद। एकालाप भाषण का अधिक जटिल रूप है। यह एक व्यक्ति का सुसंगत भाषण है, जो सूचना के उद्देश्यपूर्ण प्रसारण के लिए काम करता है। मुख्य प्रकार जिनमें एकालाप भाषण किया जाता है वे हैं विवरण, वर्णन और प्रारंभिक तर्क। उनकी आवश्यक विशेषताएँ सुसंगतता, स्थिरता, तार्किक और अर्थपूर्ण संगठन हैं।

बोलना एक प्रकार की भाषण गतिविधि मानी जाती है। अनुसंधान ने एक बच्चे की अपनी मूल भाषा में महारत हासिल करने के मनोवैज्ञानिक पैटर्न का खुलासा किया है, जिसमें भाषण उच्चारण उत्पन्न करने के लिए एक कार्यक्रम की तैनाती (कार्यान्वयन) की प्रक्रिया भी शामिल है। मनोवैज्ञानिक, शैक्षणिक और मनोवैज्ञानिक साहित्य में, भाषण गतिविधि और बच्चों के शाब्दिक-अर्थ संबंधी विकास की गतिशीलता के मुद्दों पर पर्याप्त ध्यान दिया जाता है, जबकि ऐसे बच्चों में शब्दावली बनाने के तरीकों पर केवल सामान्य शब्दों में चर्चा की जाती है। शाब्दिक कौशल की बारीकियों को प्रकट करते हुए, यह ध्यान रखना महत्वपूर्ण है कि उनकी प्रणाली के मुख्य घटक भाषाई संकेतों और शब्दार्थ क्षेत्रों की संरचना हैं, जो निरंतरता और अखंडता की विशेषता है। शब्द और अवधारणाएँ अविभाज्य हैं। शब्द मुख्य शाब्दिक इकाई है जो एक अवधारणा को व्यक्त करती है; यह समग्र रूप से उच्चारण और भाषण के लिए विषय-सामग्री योजना प्रदान करती है। शब्दकोश, किसी भाषा का सबसे महत्वपूर्ण तत्व होने के कारण, स्वयं एक भाषा नहीं बनता है। लाक्षणिक रूप से कहें तो, यह भाषा के लिए निर्माण सामग्री है; यह तभी अर्थ प्राप्त करती है जब इसे व्याकरणिक नियमों के साथ जोड़ा जाता है। भाषण में शब्दों का उपयोग ध्वनि-अक्षर, शब्दांश और रूपात्मक संरचनाओं की एकता से सुनिश्चित होता है। शब्दकोश में महारत हासिल करना भाषा अधिग्रहण की एक प्रक्रिया है, जिसे शाब्दिक पहलू में माना जाता है। भाषा का एक तत्व, सार्थक और औपचारिक विशेषताओं सहित, एक शब्द है जिसमें पदनाम और सामान्यीकरण के कार्य होते हैं। शब्दकोश में महारत हासिल किए बिना, संचार के साधन और सोच के उपकरण के रूप में भाषण और विशेष रूप से सुसंगत भाषण में महारत हासिल करना असंभव है। भाषण में शामिल शब्द संचार के साधन के रूप में कार्य करता है। शब्द वाक्-मोटर और वाक्-श्रवण स्मृति में संग्रहीत होते हैं और वाक् संचार के अभ्यास में उपयोग किए जाते हैं। ऐसा करने के लिए, आपको शब्द को जानना होगा, उसे याद रखना होगा और पिछले और बाद के शब्दों के साथ उसका सही संयोजन सुनिश्चित करना होगा, जो स्थितिजन्य ट्रैकिंग के तंत्र द्वारा सुनिश्चित किया जाता है। .

भाषण के आधार के रूप में शब्दकोश का विकास, इसका विस्तार और स्पष्टीकरण संज्ञानात्मक गतिविधि के गठन, भाषण कौशल की महारत के लिए एक विकासात्मक कार्य करता है। भाषण की पूर्ण महारत में रूप और सामग्री, संकेतक और संकेत की एकता में भाषण की पर्याप्त आत्मसात और उत्पादन शामिल है। एक विशिष्ट शब्द, पहले से ही अपनी उपस्थिति के क्षण में, एक ध्वनि और एक अर्थ दोनों है। भाषाई संकेत के रूप में इसकी अपनी संरचना होने के कारण, यह भाषा प्रणाली में शामिल है और दी गई भाषा के नियमों के अनुसार इसमें कार्य करता है। .

निष्क्रिय शब्दावली सक्रिय शब्दावली पर महत्वपूर्ण रूप से हावी होती है और बहुत धीरे-धीरे एक संपत्ति में परिवर्तित हो जाती है। बच्चे अपने पास मौजूद भाषाई इकाइयों की सूची का उपयोग नहीं करते हैं और यह नहीं जानते कि उनके साथ कैसे काम किया जाए।

किसी शब्द के शाब्दिक अर्थ को समझना, उसे अन्य शब्दों के साथ तुलना करना जो दिए गए शब्द पर शब्दार्थ रूप से निर्भर हैं, एक शब्द को शब्दार्थ क्षेत्रों की प्रणाली में पेश करना, और शब्दों से एक वाक्य को सही ढंग से बनाने की क्षमता बच्चे की भाषा क्षमता के स्तर को दर्शाती है। और उसकी तार्किक सोच के गठन की डिग्री।

बच्चों की शब्दावली की गुणात्मक विशेषताओं की इतनी संक्षिप्त गणना भी बच्चों में शाब्दिक कौशल विकसित करने की समस्या के महत्व पर जोर देती है, सुधारात्मक और शैक्षिक हस्तक्षेपों की प्रभावशीलता को बढ़ाने के तरीकों को खोजने की आवश्यकता है, जिसके लिए मनोभाषाविज्ञान की स्थिति सामने आती है। सबसे अधिक उत्पादक.

सुसंगत भाषण विशिष्ट और सटीक शब्दों में व्यक्त विचारों की एक सुसंगत और तार्किक रूप से जुड़ी श्रृंखला है, जो व्याकरणिक रूप से सही वाक्यों से जुड़ा होता है।

एक सुसंगत, विस्तृत कथन के कार्यान्वयन में भाषण संदेश की पूरी अवधि के लिए स्मृति में एक संकलित कार्यक्रम को बनाए रखना, भाषण गतिविधि की प्रक्रिया पर सभी प्रकार के नियंत्रण का उपयोग करना, श्रवण और दृश्य धारणा दोनों पर निर्भर करना शामिल है।

इस प्रकार, निरंतरता और तर्क, प्रस्तुति की पूर्णता और सुसंगतता, रचनात्मक डिजाइन एकालाप भाषण के सबसे महत्वपूर्ण गुण हैं, जो इसकी प्रासंगिक और निरंतर प्रकृति से उत्पन्न होते हैं। रूप (एकालाप, संवाद) के बावजूद, संचारी भाषण के लिए मुख्य शर्त सुसंगतता है।

लियोन्टीव ए.ए. शब्द "उच्चारण" को संचार इकाइयों (एक वाक्य से पूरे पाठ तक), सामग्री और स्वर में पूर्ण और एक निश्चित व्याकरणिक या रचनात्मक संरचना द्वारा विशेषता के रूप में परिभाषित करता है। किसी भी प्रकार के विस्तारित उच्चारण की विशेषताओं में शामिल हैं: विषय और संचार कार्य के अनुसार संदेश की सुसंगतता, स्थिरता और तार्किक और अर्थपूर्ण संगठन। विस्तृत विवरण की एक अन्य महत्वपूर्ण विशेषता प्रस्तुति का क्रम है। अनुक्रम का उल्लंघन हमेशा संदेश की सुसंगतता को नकारात्मक रूप से प्रभावित करता है।

एक बच्चे में भाषण का विकास सीखने से होता है: बच्चा बोलना सीखता है। लेकिन इसका मतलब यह बिल्कुल नहीं है कि भाषण में महारत हासिल करना, किसी की मूल भाषा, विशेष शैक्षिक गतिविधियों का परिणाम है, जिसका उद्देश्य बच्चे के लिए भाषण सीखना होगा। ऐसी शैक्षिक गतिविधि बाद में शुरू होती है - व्याकरण का अध्ययन करते समय, महारत हासिल करते समय - मौखिक भाषण के आधार पर - लिखित भाषण, लेकिन मूल भाषा की प्राथमिक महारत, अर्थात् जीवित भाषण, संचार गतिविधियों की प्रक्रिया में हासिल की जाती है। भाषण के रूप में वाणी की सच्ची समझ प्राप्त करने का यही एकमात्र तरीका है। एक बच्चा आम तौर पर भाषण में महारत हासिल करता है, यानी संचार की प्रक्रिया में भाषण का उपयोग करके बोलना सीखता है, न कि सीखने की प्रक्रिया में इसका अध्ययन करके। भाषण में महारत हासिल करने का तरीका उस तरीके से काफी अलग है जिससे गणित सीखने वाला व्यक्ति उदाहरण के लिए बीजगणित या विश्लेषण में महारत हासिल करता है। यह भाषण की प्रकृति से स्वाभाविक रूप से जुड़ा हुआ है: पूर्ण मानव भाषण संकेतों की एक प्रणाली नहीं है, जिसका उपयोग और अर्थ मनमाने ढंग से स्थापित और सीखा जाता है, जैसे नियम सीखे जाते हैं। किसी वास्तविक शब्द पर महारत हासिल करने के लिए यह आवश्यक है कि इसे सिर्फ सीखा न जाए, बल्कि उपयोग की प्रक्रिया में इसे किसी के जीवन और गतिविधि में शामिल किया जाए।

भाषण की पहली, प्रारंभिक अवधि के दौरान, बच्चा बोलना शुरू करने से पहले, सबसे पहले वह कुछ निष्क्रिय ध्वन्यात्मक सामग्री प्राप्त करता है, अपने मुखर तंत्र में महारत हासिल करता है और दूसरों के भाषण को समझना सीखता है। बच्चे की पहली आवाज़ चीख़ होती है। ये सहज या प्रतिवर्ती प्रतिक्रियाएँ हैं। बहरे बच्चे भी चिल्लाते हैं; इसका मतलब यह है कि वे नकल या सीखने का उत्पाद नहीं हैं। उनकी ध्वन्यात्मक रचना में, पहली ध्वनियाँ स्वर ए, ई, वाई के करीब हैं; उनमें आकांक्षा के रूप में एक्स के करीब एक ध्वनि और कण्ठस्थ आर को जोड़ा जाता है, मुख्य रूप से संयोजन में। व्यंजनों में से लेबियल एम, पी, बी सबसे पहले आने वालों में से हैं; फिर डेंटल वाले, टी, और फिर सिबिलेंट आते हैं।

तीसरे महीने की शुरुआत में, बच्चा बड़बड़ाना शुरू कर देता है, मानो ध्वनि के साथ खेल रहा हो। ध्वनि से बड़बड़ाना विभिन्न प्रकार की ध्वनियों से भिन्न होता है, और इस तथ्य से भी कि बड़बड़ाने की ध्वनियाँ, ध्वनि के साथ खेलने का उत्पाद, सहज चीखों की तुलना में कम जुड़ी हुई, अधिक मुक्त होती हैं। बड़बड़ाने में, एक बच्चा विभिन्न प्रकार की ध्वनियों के उच्चारण में महारत हासिल कर लेता है। इसके लिए धन्यवाद, बड़बड़ाना भविष्य में आसपास के वयस्कों के भाषण में शब्दों की ध्वनि संरचना में महारत हासिल करने की संभावना तैयार करता है।

भाषण की महारत, संचार के लिए इसका उपयोग करने की क्षमता, दूसरों के भाषण की उभरती समझ से पहले होती है।

कुछ अवलोकनों के अनुसार, 5 महीने की उम्र से, बच्चे शब्दों पर एक निश्चित तरीके से प्रतिक्रिया करना शुरू कर देते हैं। इसलिए, उदाहरण के लिए, "टिक-टॉक" शब्द का उच्चारण एक बच्चे के सामने उसकी घड़ी को देखते हुए किया गया था; जब वही शब्द दोहराया गया, तो बच्चे ने अपनी नज़र घड़ी की ओर कर दी। उन्होंने ध्वनि और उस पर किसी स्थिति या प्रतिक्रिया के बीच संबंध बनाया।

साहचर्य मनोविज्ञान के समर्थकों का मानना ​​था कि शब्दों के अर्थ को समझना साहचर्य संबंधों पर आधारित है, और रिफ्लेक्सोलॉजिस्ट का तर्क है कि यह संबंध प्रकृति में वातानुकूलित प्रतिवर्त है। यह स्वीकार किया जाना चाहिए कि दोनों सही हैं: किसी शब्द का उस स्थिति के साथ प्राथमिक संबंध जिससे वह संबंधित है, जिस प्रतिक्रिया के साथ वह उत्पन्न होता है, वह साहचर्य या वातानुकूलित प्रतिवर्त प्रकृति का होता है। लेकिन इसमें हमें यह जोड़ना होगा कि हालांकि यह संबंध किसी न किसी प्रकृति का है, फिर भी यह शब्द के सही अर्थों में भाषण नहीं है। भाषण तब उत्पन्न होता है जब किसी शब्द और उसके अर्थ के बीच संबंध केवल वातानुकूलित प्रतिवर्त या साहचर्य नहीं रह जाता है, बल्कि अर्थपूर्ण हो जाता है।

वयस्क भाषण की आदिम समझ और अपने स्वयं के मुखर तंत्र की महारत के आधार पर, बच्चे का भाषण विकसित होना शुरू होता है। बच्चा लोगों के साथ संवाद करने के एक नए, विशेष रूप से मानवीय तरीके में महारत हासिल करना शुरू कर देता है, जिसके माध्यम से वह अपने विचारों और भावनाओं को संप्रेषित कर सकता है, उनकी भावनाओं और उनके विचारों की दिशा को प्रभावित कर सकता है।

एक बच्चे द्वारा बोले गए पहले सार्थक शब्द पहले वर्ष के अंत में - दूसरे वर्ष की शुरुआत में दिखाई देते हैं। इनमें मुख्य रूप से प्रयोगशाला और दंत व्यंजन शामिल होते हैं, जो स्वर के साथ मिलकर एक शब्दांश बनाते हैं, आमतौर पर कई बार दोहराया जाता है: माँ, पिताजी, बाबा। अपने अर्थ के संदर्भ में, बच्चे के ये पहले शब्द मुख्य रूप से जरूरतों, स्नेहपूर्ण स्थितियों और इच्छाओं को व्यक्त करते हैं।

भाषण का पदनाम कार्य बाद में (लगभग डेढ़ वर्ष में) विकसित होता है। इसकी उपस्थिति बच्चे के विकास में एक महत्वपूर्ण बदलाव का प्रतीक है। बच्चा वस्तुओं के नाम में दिलचस्पी लेने लगता है और "यह क्या है?" जैसे सवालों के जवाब मांगने लगता है। इस गतिविधि का परिणाम यह होता है कि शब्दावली, विशेषकर संज्ञाओं की, तेजी से बढ़ने लगती है। इस समय, बच्चा अपने जीवन की सबसे बड़ी खोज करता है: उसे पता चलता है कि हर चीज़ का अपना नाम होता है। यह बच्चे का पहला वास्तविक सामान्य विचार है, हालाँकि इस तथ्य की उसकी व्याख्या ग़लत है। यह विचार कि डेढ़ साल का बच्चा इस तरह के "बच्चे के बारे में वास्तव में सामान्य विचार" विकसित करता है कि "हर चीज़ का अपना नाम होता है" इस उम्र के बच्चे के सामान्य मानसिक विकास पर सभी डेटा द्वारा स्पष्ट रूप से खंडन किया जाता है। बच्चा एक सामान्य सैद्धांतिक सिद्धांत की खोज नहीं करता है; वह व्यावहारिक रूप से - वयस्कों की मदद से - शब्दों के माध्यम से चीजों से निपटने का एक नया, मौलिक रूप से सामाजिक तरीका सीख लेता है। वह सीखता है कि एक शब्द के माध्यम से वह किसी चीज़ की ओर इशारा कर सकता है, वयस्कों का ध्यान उस ओर आकर्षित कर सकता है और उसे प्राप्त कर सकता है। बच्चे के भाषण विकास में मुख्य और निर्णायक कारक यह है कि बच्चा भाषण के माध्यम से दूसरों के साथ सचेत संचार में प्रवेश करने की क्षमता प्राप्त करता है। इस मामले में, बच्चा सैद्धांतिक रूप से इसे समझे बिना, शब्द के संबंध को वस्तुओं को दर्शाने के लिए उपयोग करना शुरू कर देता है।

किसी शब्द का उसके द्वारा दर्शाई जाने वाली चीज़ से संबंध को समझना लंबे समय तक अत्यंत आदिम बना रहता है। प्रारंभ में, कोई शब्द किसी चीज़ की संपत्ति, उसका अभिन्न अंग या किसी चीज़ की अभिव्यक्ति प्रतीत होता है: इसका वही "चेहरा" होता है जो उस चीज़ का होता है। विकास के प्रारंभिक चरण में यह घटना काफी आम है। बच्चे के भाषण विकास की प्रक्रिया में एक ऐसा चरण होता है जो केवल असाधारण मामलों में ही लंबे समय तक चलता है। ओ. जेस्पर्सन ने इसे "छोटा भाषण" कहा, डब्ल्यू. एलियासबर्ग और एल.एस. वायगोत्स्की - एक बच्चे का "स्वायत्त भाषण"। कई मनोवैज्ञानिकों ने ऐसे विशेष स्वायत्त बाल भाषण के अस्तित्व से इनकार किया है। वी. वुंड्ट ने तर्क दिया कि यह छद्म बच्चों का भाषण केवल एक बच्चे के साथ होने का नाटक करने वाली नानी की भाषा है। इसमें कोई संदेह नहीं है कि छोटे, या स्वायत्त, बच्चों के भाषण को वयस्क भाषण की सामग्री द्वारा पोषित किया जाता है। लेकिन अवलोकन अभी भी दिखाते हैं कि कभी-कभी बच्चों की वाणी कई मायनों में वयस्कों की वाणी से भिन्न होती है।

मनोवैज्ञानिक रूप से, इस छोटे बच्चे के भाषण में सबसे महत्वपूर्ण बात यह है कि यह "सामान्यीकरण" की एक अनूठी विधि का खुलासा करता है जो बच्चे द्वारा इस्तेमाल किए गए पहले शब्दों का अर्थ निर्धारित करता है। छोटे भाषण में, शब्द अभी तक शब्द के पूर्ण अर्थ में कोई संकेतन कार्य नहीं करते हैं।

विशेष रूप से विकसित भाषण के साथ छोटे और बच्चों के भाषण की तुलना से स्पष्ट रूप से पता चलता है कि बच्चे के मानसिक विकास में वयस्क भाषण की भूमिका कितनी महान है, यह बच्चे के रोजमर्रा के जीवन में चीजों को वर्गीकृत करने का एक गुणात्मक रूप से अलग तरीका पेश करता है, जो वस्तुनिष्ठ सिद्धांतों पर आधारित है; सामाजिक अभ्यास के परिणामस्वरूप विकसित हुआ है। भाषण के माध्यम से, सामाजिक चेतना बचपन से ही व्यक्ति की व्यक्तिगत चेतना का निर्माण करना शुरू कर देती है। दुनिया में उनका भाषण और मौखिक अभिविन्यास उनकी व्यक्तिगत धारणा से नहीं, बल्कि सामाजिक अनुभूति द्वारा नियंत्रित होता है, जो भाषण के माध्यम से, धारणा को स्वयं निर्धारित करता है।

भाषण संरचना

बच्चों के भाषण की संरचना के विकास में, प्रारंभिक बिंदु एक शब्द-वाक्य है, जो प्रारंभिक चरण में वह कार्य करता है जो वयस्कों के भाषण में एक पूरे वाक्य द्वारा व्यक्त किया जाता है: "कुर्सी" का अर्थ है "कुर्सी पर बैठना" , "कुर्सी खींचो", आदि; संरचना में एक शब्द होने के कारण, यह कार्यात्मक रूप से एक वाक्य के करीब पहुंचता है। फिर, 1.5 से 2 साल के बीच, बच्चे को पहला गैर-एक-शब्दीय वाक्य (2-3 शब्दों का) दिखाई देता है; वे सबसे पहले एक-शब्द वाक्यों की श्रृंखला की तरह हैं। लगभग 2 वर्ष की आयु में, शब्द, वयस्कों के भाषण की तरह, एक वाक्य के आश्रित घटक बन जाते हैं: बच्चा विभक्ति भाषण में बदल जाता है।

विभक्तिपूर्ण वाक् का विकास बच्चे के वाक् विकास में एक महत्वपूर्ण कदम है; पहली बार, सोच की मुख्य सामग्री - रिश्तों को प्रतिबिंबित करने का मार्ग प्रशस्त किया जा रहा है। बच्चा अपने आस-पास के लोगों से जटिल शब्द निर्माण के पहले विभक्ति रूपों और विभिन्न तरीकों को प्राप्त करता है, जब उसका विकास इसके लिए तैयार होता है तो वह उन्हें आत्मसात कर लेता है। लेकिन बच्चा केवल उन शब्द संरचनाओं और विभक्तियों के यांत्रिक समेकन तक ही सीमित नहीं है जो वयस्कों ने उसे सिखाया है। उन विशिष्ट शब्द विभक्तियों से जो वयस्क उसे सिखाते हैं, वह व्यावहारिक रूप से शब्दों के साथ संचालन के तरीकों के रूप में संरचनाओं के एक निश्चित सेट में महारत हासिल कर लेता है। उनका उपयोग करते हुए, बच्चा स्वतंत्र रूप से उन विभक्तियों का निर्माण करता है जो उसे सीखने के माध्यम से सीधे प्राप्त नहीं होती हैं; सीखने के आधार पर, बच्चे के गठन और वास्तविक भाषण विकास की प्रक्रिया होती है।

2 से 5 वर्ष की आयु के बच्चों में बड़ी संख्या में होने वाली विचित्र शब्द संरचनाएँ और विभक्तियाँ इसका स्पष्ट प्रमाण हैं।

वाक्यों की उपस्थिति की पहली अवधि (2 - 2.5 वर्ष) में, बच्चे का भाषण मुख्य वाक्यों की एक सरल व्यवस्था है; कोई अधीनस्थ उपवाक्य नहीं हैं: बच्चे ने केवल पैराटैक्सिस के रूप (मुख्य उपवाक्य का रूप) में महारत हासिल की है। मुख्य उपवाक्य "और", "और यहाँ", "और भी" जैसे संयोजनों से जुड़े हुए नहीं हैं या बहुत कमजोर रूप से जुड़े हुए हैं। फिर, लगभग 2.5 वर्ष की आयु से, अधीनस्थ उपवाक्य का एक रूप प्रकट होने लगता है - हाइपोटैक्सिस। इसका मतलब यह है कि बच्चे के भाषण में अधीनता (मुख्य और अधीनस्थ उपवाक्यों के बीच) और अधीनता (विभिन्न अधीनस्थ उपवाक्यों के बीच) के संबंध स्थापित होते हैं। भाषण की वास्तुकला अधिक जटिल हो जाती है, भाषण के अलग-अलग, अपेक्षाकृत स्वतंत्र हिस्से प्रतिष्ठित हो जाते हैं, जो विभिन्न संबंधों द्वारा एक दूसरे से जुड़े होते हैं - स्थानिक, लौकिक। लगभग 3 वर्ष की आयु में, पहला "क्यों" आमतौर पर प्रकट होता है, जो कार्य-कारण संबंधों को व्यक्त करता है।

पूर्वस्कूली उम्र में, भाषण की औपचारिक संरचना और व्याकरणिक रूपों का विकास अक्सर सोच के विकास से आगे निकल जाता है। बच्चों में भाषण के बाहरी और आंतरिक, अर्थ पक्ष के बीच, भाषण के रूप और उसकी मानसिक सामग्री के बीच अक्सर विसंगति होती है; पहला दूसरे से आगे है. इसलिए, उनकी पहचान नहीं की जा सकती: एक बच्चे में कुछ भाषण रूपों की उपस्थिति का मतलब यह नहीं है कि उसे उस मानसिक सामग्री का एहसास हो गया है जिसके लिए वे व्यक्त करने का काम करते हैं; किसी शब्द या पद की उपस्थिति समझ की गारंटी नहीं देती। इसलिए, मनोवैज्ञानिक अनुसंधान का एक अनिवार्य कार्य यह पता लगाना है कि सीखने की प्रक्रिया में बच्चा जो भाषण प्राप्त करता है, उसकी शब्दार्थ सामग्री का आत्मसात कैसे होता है।

बच्चे के भाषण विकास में प्रत्येक अगले चरण के लिए सोच के विकास का एक निश्चित स्तर एक शर्त है। लेकिन भाषण, बदले में, बच्चे के मानसिक विकास पर एक निश्चित प्रभाव डालता है, जो उसकी सोच बनाने की प्रक्रिया में शामिल होता है।

सुसंगत भाषण का विकास

एक बच्चे के भाषण विकास में मुख्य बात संचार के साधन के रूप में भाषण का उपयोग करने की लगातार बदलती और बेहतर होती क्षमता है। इस संचार के रूपों में परिवर्तन के आधार पर, भाषण के रूप भी बदलते हैं। सबसे पहले, बच्चा केवल अपने निकटतम परिवेश से ही संवाद करता है। धीरे-धीरे पेश किए गए व्यक्तिगत कथनों, अनुरोधों, प्रश्नों और उत्तरों को संवादात्मक संवादात्मक रूप में ढाला जाता है। इसके बाद ही, इसे भाषण के संदर्भ में प्रदर्शित करके, अधिक या कम व्यापक अर्थपूर्ण संपूर्ण (विवरण, कहानी) व्यक्त करने की आवश्यकता होती है, जो बाहरी श्रोता के लिए अभिप्रेत है और उसके लिए समझ में आता है। फिर सुसंगत भाषण विकसित होता है, एक सुसंगत भाषण संरचना में एक विचार प्रकट करने की क्षमता। कोई भी वास्तविक भाषण, मुख्य रूप से स्वयं वक्ता के लिए, वक्ता के विचार, इच्छा को व्यक्त करता है, सुसंगत भाषण है, लेकिन विकास के क्रम में सुसंगतता के रूप बदल गए हैं। शब्द के विशिष्ट अर्थ में सुसंगत एक भाषण है जो भाषण के संदर्भ में अपनी विषय सामग्री के सभी आवश्यक कनेक्शनों को दर्शाता है। भाषण दो कारणों से असंगत हो सकता है: या तो क्योंकि इन कनेक्शनों का एहसास नहीं होता है और वक्ता के विचारों में प्रतिनिधित्व नहीं किया जाता है, या क्योंकि, हालांकि वक्ता के विचारों में प्रस्तुत किया जाता है, ये कनेक्शन उसके भाषण में ठीक से पहचाने नहीं जाते हैं। भाषण की सुसंगतता का अर्थ श्रोता के लिए इसकी सुगमता के दृष्टिकोण से वक्ता के विचारों के भाषण डिजाइन की पर्याप्तता है। सुसंगत भाषण वह भाषण है जिसे अपनी विषय सामग्री के आधार पर पूरी तरह से समझा जा सकता है। इसे समझने के लिए, उस विशेष स्थिति को ध्यान में रखने की आवश्यकता नहीं है जिसमें इसका उच्चारण किया जाता है; इसमें सब कुछ भाषण के संदर्भ से ही दूसरे के लिए स्पष्ट है; यह प्रासंगिक भाषण है.

एक छोटे बच्चे का भाषण शुरू में विपरीत संपत्ति से अलग होता है: यह इतना सुसंगत अर्थपूर्ण संपूर्ण नहीं बनाता है - ऐसा संदर्भ कि इसे अकेले इसके आधार पर समझा जा सके; इसे समझने के लिए, उस विशिष्ट दृश्य स्थिति को ध्यान में रखना आवश्यक है जिसमें बच्चा है और जिससे उसका भाषण संबंधित है। उनके भाषण की अर्थपूर्ण सामग्री तभी समझ में आती है जब इसे इस स्थिति के साथ जोड़ा जाता है: यह स्थितिजन्य भाषण है।

हालाँकि, स्थितिजन्य और प्रासंगिक भाषण को उसकी मुख्य विशेषता के अनुसार अलग करते हुए, बाहरी तौर पर उनका विरोध करना असंभव है। प्रत्येक भाषण में कम से कम कुछ संदर्भ होते हैं, और प्रत्येक भाषण किसी स्थिति से जुड़ा और अनुकूलित होता है। परिस्थितिजन्य और प्रासंगिक क्षण हमेशा आंतरिक अंतर्संबंध और अंतर्प्रवेश में होते हैं; हम केवल इस बारे में बात कर सकते हैं कि प्रत्येक मामले में उनमें से कौन प्रमुख है।

एक बच्चे के भाषण के विकास की मुख्य पंक्ति यह है कि केवल स्थितिजन्य भाषण के विशेष प्रभुत्व से, बच्चा प्रासंगिक भाषण में महारत हासिल करने की ओर बढ़ता है। जब कोई बच्चा प्रासंगिक सुसंगत भाषण विकसित करता है, तो यह स्थितिजन्य भाषण के ऊपर परत नहीं चढ़ाता है, इसे विस्थापित नहीं करता है; एक बच्चा, एक वयस्क की तरह, एक या दूसरे का उपयोग करता है, यह उस सामग्री पर निर्भर करता है जिसे संप्रेषित करने की आवश्यकता होती है और संचार की प्रकृति पर निर्भर करता है। परिस्थितिजन्य भाषण वह भाषण है जो स्वाभाविक रूप से एक वयस्क द्वारा एक वार्ताकार के साथ बातचीत में उपयोग किया जाता है जो वक्ता के साथ एक सामान्य स्थिति में होता है, जब हम इसकी तत्काल सामग्री के बारे में बात कर रहे होते हैं; व्यक्ति प्रासंगिक भाषण पर स्विच करता है, जो स्थिति की परवाह किए बिना समझा जा सकता है, जब किसी विषय की एक सुसंगत प्रस्तुति जो वर्तमान स्थिति की सीमा से परे जाती है, की आवश्यकता होती है, इसके अलावा, श्रोताओं की एक विस्तृत श्रृंखला के लिए एक प्रस्तुति की आवश्यकता होती है। चूंकि विकास के दौरान भाषण की सामग्री और कार्य दोनों बदलते हैं, बच्चा सीखने के माध्यम से सुसंगत प्रासंगिक भाषण के रूप में महारत हासिल कर लेता है।

ए.एम. द्वारा किया गया अध्ययन। लेउशिना एक पूर्वस्कूली बच्चे में सुसंगत भाषण के विकास, उसके स्थितिजन्य भाषण की विशेषताओं के अध्ययन के लिए समर्पित थी। एक बच्चे के भाषण में परिस्थितिवाद विभिन्न रूपों में प्रकट होता है। इस प्रकार, अपने भाषण में, बच्चा या तो इच्छित विषय को पूरी तरह से छोड़ देता है या उसे सर्वनाम से बदल देता है। उनका भाषण "वह", "वह", "वे" शब्दों से भरा है, हालांकि संदर्भ में यह कहीं भी इंगित नहीं किया गया है कि ये सर्वनाम किसको संदर्भित करते हैं। एक ही वाक्य में एक ही सर्वनाम "वह" या "वह" विभिन्न विषयों को संदर्भित करता है। उसी तरह, भाषण क्रियाविशेषणों से भरा होता है ("वहां", बिना यह बताए कि वास्तव में कहां, आदि)।

शब्द "ऐसा" वस्तु की एक विशेषता के रूप में प्रकट होता है, और इस विशेषण की निहित सामग्री को एक दृश्य प्रदर्शन द्वारा समझाया जाता है: हाथों से यह प्रदर्शित किया जाता है कि यह इतना बड़ा है या इतना छोटा है। किसी बच्चे के विचार को समझने के लिए केवल भाषण संदर्भ ही पर्याप्त नहीं है; इसे केवल उस विशिष्ट स्थिति को ध्यान में रखकर ही बहाल किया जा सकता है जिसमें बच्चा था। ऐसे स्थितिजन्य भाषण की एक विशेषता यह है कि यह जितना व्यक्त करता है उससे कहीं अधिक व्यक्त करता है।

धीरे-धीरे ही बच्चा भाषण संदर्भ बनाना शुरू करता है। इस पथ पर संक्रमणकालीन अवस्था एक विशेष लेकिन लक्षणात्मक घटना का सूचक है। अधिकतर, पुराने प्रीस्कूलर नियमित रूप से एक दिलचस्प भाषण संरचना विकसित करते हैं: सबसे पहले, बच्चा एक सर्वनाम ("वह," "वह," आदि) का उच्चारण करता है, और फिर, जैसे कि उसकी प्रस्तुति की अस्पष्टता और इसे स्पष्ट करने की आवश्यकता को महसूस करते हुए, वह व्याख्यात्मक संज्ञा के साथ सर्वनाम का अनुसरण करता है; "वह - लड़की - गयी", "वह - गेंद - लुढ़की।" प्रस्तुति का यह रूप कोई आकस्मिक घटना नहीं है, बल्कि एक विशिष्ट घटना है, जो बच्चे के भाषण विकास में एक आवश्यक चरण को प्रकट करती है। बच्चा अनायास ही अपना भाषण उस चीज़ के आधार पर बनाता है जो उसे तुरंत समझ में आता है।

प्रत्येक बच्चे को किंडरगार्टन में अपने विचारों को सार्थक, व्याकरणिक रूप से सही, सुसंगत और सुसंगत तरीके से व्यक्त करना सीखना चाहिए। साथ ही, बच्चों की वाणी जीवंत, सहज और अभिव्यंजक होनी चाहिए।

सुसंगत भाषण विचारों की दुनिया से अविभाज्य है: भाषण की सुसंगतता विचारों की सुसंगतता है। सुसंगत भाषण एक सार्थक, विस्तृत कथन (तार्किक रूप से संयुक्त वाक्यों की एक श्रृंखला) है जो लोगों के बीच संचार और आपसी समझ सुनिश्चित करता है। 4, पृष्ठ 132 सुसंगत भाषण एक बच्चे की सोच के तर्क, वह जो समझता है उसे समझने और उसे व्यक्त करने की उसकी क्षमता को दर्शाता है। सही, स्पष्ट, तार्किक भाषण में. कोई बच्चा अपना कथन कैसे तैयार करना जानता है, इससे उसके भाषण विकास के स्तर का अंदाजा लगाया जा सकता है।

किसी के विचारों (या एक साहित्यिक पाठ) को सुसंगत, लगातार, सटीक और आलंकारिक रूप से व्यक्त करने की क्षमता भी बच्चे के सौंदर्य विकास को प्रभावित करती है: अपनी कहानियों को दोहराते और बनाते समय, बच्चा कला के कार्यों से सीखे गए आलंकारिक शब्दों और अभिव्यक्तियों का उपयोग करता है। बात करने की क्षमता बच्चे को मिलनसार बनने, चुप्पी और शर्मीलेपन को दूर करने और आत्मविश्वास विकसित करने में मदद करती है।

सुसंगत भाषण को सामग्री और रूप की एकता में माना जाना चाहिए। शब्दार्थ पक्ष का अपमान इस तथ्य की ओर ले जाता है कि बाहरी, औपचारिक पक्ष (शब्दों का व्याकरणिक रूप से सही उपयोग, एक वाक्य में उनका समन्वय, आदि) आंतरिक, तार्किक पक्ष के विकास से आगे है। यह उन शब्दों को चुनने में असमर्थता में प्रकट होता है जो अर्थ में आवश्यक हैं, शब्दों के गलत उपयोग में, व्यक्तिगत शब्दों के अर्थ को समझाने में असमर्थता में।

हालाँकि, भाषण के औपचारिक पक्ष के विकास को कम करके नहीं आंका जाना चाहिए। बच्चे के ज्ञान और विचारों का विस्तार और संवर्धन उन्हें भाषण में सही ढंग से व्यक्त करने की क्षमता के विकास से जुड़ा होना चाहिए। इस प्रकार, सुसंगत भाषण को कुछ सामग्री की विस्तृत प्रस्तुति के रूप में समझा जाता है, जो तार्किक, लगातार और सटीक, व्याकरणिक रूप से सही और आलंकारिक रूप से किया जाता है।

एस. एल. रुबिनस्टीन का मानना ​​था कि सुसंगतता, "श्रोता या पाठक के लिए इसकी सुगमता के दृष्टिकोण से वक्ता या लेखक के विचारों की मौखिक प्रस्तुति की पर्याप्तता है।" 17, पृष्ठ 468। नतीजतन, सुसंगत भाषण की मुख्य विशेषता वार्ताकार के लिए इसकी सुगमता है।

सुसंगत भाषण एक ऐसा भाषण है जो अपनी विषय सामग्री के सभी आवश्यक पहलुओं को दर्शाता है। भाषण दो कारणों से असंगत हो सकता है: या तो क्योंकि इन कनेक्शनों का एहसास नहीं होता है और वक्ता के विचारों में प्रतिनिधित्व नहीं किया जाता है, या क्योंकि इन कनेक्शनों को उसके भाषण में ठीक से पहचाना नहीं जाता है।

कार्यप्रणाली में, "सुसंगत भाषण" शब्द का प्रयोग कई अर्थों में किया जाता है: 1, पी। 253 1) प्रक्रिया, वक्ता की गतिविधि; 2) उत्पाद, इस गतिविधि का परिणाम, पाठ, कथन; 3) भाषण विकास पर कार्य अनुभाग का शीर्षक। "कथन" और "पाठ" शब्द समानार्थी रूप से उपयोग किए जाते हैं। एक कथन एक भाषण गतिविधि और इस गतिविधि का परिणाम दोनों है: एक विशिष्ट भाषण उत्पाद, एक वाक्य से बड़ा। इसका मूल है अर्थ. 12, पृष्ठ 68 सुसंगत भाषण एक एकल अर्थपूर्ण और संरचनात्मक संपूर्ण है, जिसमें परस्पर जुड़े और विषयगत रूप से एकजुट, पूर्ण खंड शामिल हैं।

भाषण के दो मुख्य प्रकार हैं: संवादात्मक और एकालाप। उनमें से प्रत्येक की अपनी विशेषताएं हैं। इस प्रकार, संवादात्मक भाषण का रूप (दो या कई लोगों के बीच बातचीत, प्रश्न पूछना और उनका उत्तर देना) अपूर्ण, मोनोसैलिक उत्तरों को प्रोत्साहित करता है। अधूरे वाक्य, विस्मयादिबोधक, विस्मयादिबोधक, उज्ज्वल स्वर की अभिव्यक्ति, हावभाव, चेहरे के भाव आदि संवाद भाषण की मुख्य विशेषताएं हैं। संवाद भाषण के लिए, प्रश्न तैयार करने और पूछने में सक्षम होना, सुने गए प्रश्न के अनुसार उत्तर बनाना, आवश्यक प्रतिक्रिया देना, वार्ताकार को पूरक और सही करना, तर्क करना, बहस करना और कम या ज्यादा प्रेरित रूप से किसी का बचाव करना विशेष रूप से महत्वपूर्ण है। राय।

एक व्यक्ति के भाषण के रूप में एकालाप भाषण में कथा के अलग-अलग हिस्सों की विस्तृतता, पूर्णता, स्पष्टता और अंतर्संबंध की आवश्यकता होती है। एक एकालाप, कहानी, स्पष्टीकरण के लिए आपके विचारों को मुख्य चीज़ पर केंद्रित करने की क्षमता की आवश्यकता होती है, विवरणों से दूर न जाएं और साथ ही भावनात्मक, विशद रूप से, आलंकारिक रूप से बोलें।

भाषण के ये दो रूप उद्देश्यों में भी भिन्न हैं। एकालाप भाषण आंतरिक उद्देश्यों से प्रेरित होता है, और इसकी सामग्री और भाषाई साधन वक्ता द्वारा स्वयं चुने जाते हैं। संवाद भाषण न केवल आंतरिक, बल्कि बाहरी उद्देश्यों (वह स्थिति जिसमें संवाद होता है, वार्ताकार की टिप्पणी) से भी प्रेरित होता है। नतीजतन, एकालाप भाषण अधिक जटिल, मनमाना, अधिक संगठित प्रकार का भाषण है और इसलिए विशेष भाषण शिक्षा की आवश्यकता होती है।1, पृष्ठ 254

महत्वपूर्ण मतभेदों के बावजूद, संवाद और एकालाप आपस में जुड़े हुए हैं। संचार की प्रक्रिया में, एकालाप भाषण को संवादात्मक भाषण में व्यवस्थित रूप से बुना जाता है, और एक एकालाप संवादात्मक गुण प्राप्त कर सकता है। अक्सर संचार एकालाप सम्मिलन के साथ एक संवाद के रूप में होता है, जब, छोटी टिप्पणियों के साथ, अधिक विस्तृत बयानों का उपयोग किया जाता है, जिसमें कई वाक्य शामिल होते हैं और विभिन्न जानकारी (जो कहा गया था उसका संदेश, जोड़ या स्पष्टीकरण) होता है। हमारे देश में संवाद के पहले शोधकर्ताओं में से एक, एल.पी. याकूबिंस्की ने कहा कि संवाद और एकालाप के चरम मामले कई मध्यवर्ती रूपों से जुड़े हुए हैं। उत्तरार्द्ध में से एक वार्तालाप है, जो टिप्पणियों के आदान-प्रदान की धीमी गति, उनकी बड़ी मात्रा, साथ ही विचारशीलता और मुक्त भाषण में एक साधारण बातचीत से भिन्न होता है। सहज (बिना तैयारी के) वार्तालाप के विपरीत, ऐसे वार्तालाप को तैयार संवाद कहा जाता है।

बच्चों को उनकी मूल भाषा सिखाने की पद्धति में संवाद और एकालाप भाषण के बीच संबंध को ध्यान में रखना विशेष रूप से महत्वपूर्ण है।

यह स्पष्ट है कि संवाद भाषण के कौशल और क्षमताएं एक एकालाप में महारत हासिल करने का आधार हैं। संवादात्मक भाषण सिखाने के दौरान, कथन और विवरण में महारत हासिल करने के लिए पूर्वापेक्षाएँ बनाई जाती हैं। इसे संवाद की सुसंगतता से भी मदद मिलती है: बातचीत के विषय द्वारा निर्धारित टिप्पणियों का क्रम, एक दूसरे के साथ व्यक्तिगत बयानों का तार्किक और अर्थ संबंधी संबंध। बचपन में, संवाद भाषण का गठन एकालाप के गठन से पहले होता है, और भविष्य में, भाषण के इन दो रूपों के विकास पर काम समानांतर में आगे बढ़ता है।

कई वैज्ञानिकों का मानना ​​है कि यद्यपि प्राथमिक संवाद भाषण में महारत हासिल करना एकालाप के संबंध में प्राथमिक है और इसके लिए तैयारी है, इसके परिपक्व, विस्तारित रूप में संवाद भाषण की गुणवत्ता काफी हद तक एकालाप भाषण की महारत पर निर्भर करती है। इस प्रकार, प्रारंभिक संवाद भाषण को पढ़ाने से एक सुसंगत एकालाप उच्चारण में महारत हासिल होनी चाहिए और ताकि बाद वाले को जल्द से जल्द एक विस्तारित संवाद में शामिल किया जा सके और बातचीत को समृद्ध किया जा सके, इसे एक प्राकृतिक, सुसंगत चरित्र दिया जा सके।

सुसंगत भाषण स्थितिजन्य और प्रासंगिक हो सकता है। परिस्थितिजन्य भाषण एक विशिष्ट दृश्य स्थिति से जुड़ा होता है और भाषण रूपों में विचार की सामग्री को पूरी तरह से प्रतिबिंबित नहीं करता है। यह तभी समझ में आता है जब वर्णित स्थिति को ध्यान में रखा जाए। वक्ता इशारों, चेहरे के भावों और प्रदर्शनात्मक सर्वनामों का व्यापक रूप से उपयोग करता है। प्रासंगिक भाषण में, स्थितिजन्य भाषण के विपरीत, इसकी सामग्री संदर्भ से ही स्पष्ट होती है। प्रासंगिक भाषण की कठिनाई यह है कि इसमें विशिष्ट स्थिति को ध्यान में रखे बिना, केवल भाषाई साधनों पर भरोसा करते हुए एक बयान बनाने की आवश्यकता होती है।

ज्यादातर मामलों में, स्थितिजन्य भाषण में बातचीत की प्रकृति होती है, और प्रासंगिक भाषण में एक एकालाप की प्रकृति होती है। लेकिन, जैसा कि डी. बी. एल्कोनिन जोर देते हैं, संवादात्मक भाषण को स्थितिजन्य भाषण के साथ और प्रासंगिक भाषण को मोनोलॉजिकल भाषण के साथ पहचानना गलत है। और एकालाप भाषण स्थितिजन्य प्रकृति का हो सकता है। 1, पृ.256

सुसंगत भाषण के सार की चर्चा के संबंध में "बोलचाल की भाषा" की अवधारणा को समझना महत्वपूर्ण है। पूर्वस्कूली उम्र के बच्चे मुख्य रूप से भाषण की संवादी शैली में महारत हासिल करते हैं, जो मुख्य रूप से संवादात्मक भाषण की विशेषता है। संवादी शैली में एकालाप भाषण दुर्लभ है; यह किताबी साहित्यिक शैली के करीब है।

शैक्षणिक साहित्य अक्सर सुसंगत एकालाप भाषण की विशेष भूमिका पर जोर देता है। लेकिन संचार के संवादात्मक रूप में महारत हासिल करना भी कम महत्वपूर्ण नहीं है, क्योंकि व्यापक अर्थ में "संवादात्मक संबंध" हैं। यह लगभग एक सार्वभौमिक घटना है जो सभी मानव भाषण और मानव जीवन के सभी रिश्तों और अभिव्यक्तियों में व्याप्त है। सुसंगत भाषण के दोनों रूपों का विकास बच्चे के भाषण विकास की प्रक्रिया में अग्रणी भूमिका निभाता है और किंडरगार्टन में भाषण विकास पर काम की समग्र प्रणाली में केंद्रीय स्थान रखता है। सुसंगत भाषण को पढ़ाना एक लक्ष्य और व्यावहारिक भाषा अधिग्रहण के साधन दोनों के रूप में माना जा सकता है। सुसंगत भाषण के विकास के लिए भाषण के विभिन्न पहलुओं में महारत हासिल करना एक आवश्यक शर्त है, और साथ ही, सुसंगत भाषण का विकास बच्चे के व्यक्तिगत शब्दों और वाक्यात्मक संरचनाओं के स्वतंत्र उपयोग में योगदान देता है। सुसंगत भाषण बच्चे की अपनी मूल भाषा, उसकी ध्वनि संरचना, शब्दावली और व्याकरणिक संरचना में महारत हासिल करने की सभी उपलब्धियों को अवशोषित करता है।

मनोवैज्ञानिक इस बात पर जोर देते हैं कि सुसंगत भाषण में बच्चों की वाणी और मानसिक शिक्षा के बीच घनिष्ठ संबंध स्पष्ट रूप से दिखाई देता है। एक बच्चा बोलना सीखकर सोचना सीखता है, लेकिन सोचना सीखकर वह अपनी वाणी में सुधार भी करता है (एफ. ए. सोखिन) 16।

सुसंगत भाषण सबसे महत्वपूर्ण सामाजिक कार्य करता है: यह बच्चे को उसके आस-पास के लोगों के साथ संबंध स्थापित करने में मदद करता है, समाज में व्यवहार के मानदंडों को निर्धारित और नियंत्रित करता है, जो उसके व्यक्तित्व के विकास के लिए एक निर्णायक स्थिति है।

सुसंगत भाषण सिखाने से सौंदर्य शिक्षा पर भी प्रभाव पड़ता है: साहित्यिक कार्यों और स्वतंत्र बच्चों की रचनाओं की पुनर्कथन से भाषण की कल्पना और अभिव्यक्ति विकसित होती है, जिससे बच्चों के कलात्मक और भाषण अनुभव समृद्ध होते हैं।

इसलिए, सुसंगत भाषण में, बच्चे की भाषण क्रिया के बारे में जागरूकता स्पष्ट रूप से प्रकट होती है। अपने कथन को स्वतंत्र रूप से व्यवस्थित करते हुए, उसे विचार की अभिव्यक्ति के तर्क, भाषण प्रस्तुति की सुसंगतता का एहसास होना चाहिए।

यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि सुसंगत रूप से बोलने की क्षमता केवल शिक्षक के लक्षित मार्गदर्शन और कक्षा में व्यवस्थित प्रशिक्षण के माध्यम से विकसित होती है, लेकिन इसके लिए आपको विभिन्न उम्र के पूर्वस्कूली बच्चों में सुसंगत भाषण के विकास की विशेषताओं को जानना होगा।

1.2 पूर्वस्कूली बचपन में सुसंगत भाषण के विकास की विशेषताएं

सुसंगत भाषण का विकास सोच के विकास के साथ-साथ धीरे-धीरे होता है और यह बच्चों की गतिविधियों और उनके आसपास के लोगों के साथ संचार के रूपों की जटिलता से जुड़ा होता है। 4, पृ.135

जीवन के पहले वर्ष में एक बच्चे की भाषण अभिव्यक्तियाँ भाषण निर्माण के प्रारंभिक चरण का गठन करती हैं। एक वयस्क के साथ भावनात्मक संचार के प्रभाव में, जीवन के पहले महीनों में एक बच्चा मुखर प्रतिक्रियाओं का अनुभव करता है (उन्हें एक बच्चे के रोने से अलग किया जाना चाहिए, जिसमें अक्सर संचार कार्य नहीं होता है, लेकिन एक प्रतिकूल प्रतिक्रिया होती है राज्य)।

किसी वयस्क के साथ संचार के दौरान, बच्चे को वक्ता के चेहरे पर, दिखाई जा रही वस्तु पर ध्यान केंद्रित करने का अवसर मिलता है, वह मुस्कुराहट, हलचल के साथ प्रतिक्रिया करना शुरू कर देता है और धीरे-धीरे उसे अपने आस-पास के वयस्कों के साथ संवाद करने की आवश्यकता महसूस होती है। तीन महीने की उम्र से, बच्चा मानव आवाज की श्रव्य ध्वनियों को दोहराना शुरू कर देता है: गुरगल्स (स्वर में व्यंजन के छोटे संयोजनों का उच्चारण करता है - अगी, खय, गी), गुरगल्स (गाने-गाने के तरीके में स्वरों का उच्चारण करता है - ए-ए-ए। .. उह उह...) । वर्ष की दूसरी छमाही में, बड़बड़ाना प्रकट होता है (पृथक और दोहराए गए अक्षरों का उच्चारण, पहले कठोर व्यंजन के साथ: बा-बा-बा, मा-मा-मा, हाँ-दा-दा, फिर नरम व्यंजन के साथ: द्या-द्या- द्य, त्या-त्या-चा). 4, पृ.135.

यह ध्यान रखना महत्वपूर्ण है कि बड़बड़ाना पहले से ही बच्चे की सुनवाई से नियंत्रित होता है। वयस्क का कार्य बच्चे से प्रस्तावित ध्वनि या शब्दांश को दोहराने की क्षमता प्राप्त करना है। नकल बाद में भाषण में महारत हासिल करने का एक महत्वपूर्ण साधन बन जाएगा। अनुकरण द्वारा स्वेच्छा से ध्वनियों का उच्चारण करने के लिए, श्रवण एकाग्रता, कलात्मक तंत्र और श्रवण नियंत्रण में महारत हासिल करने की क्षमता विकसित करना आवश्यक है। छोटे बच्चों के पालन-पोषण के अभ्यास में, हमारे पास इन सभी गुणों को विकसित करने के लिए कई तकनीकें हैं। इसलिए, उदाहरण के लिए, एक समूह में पूर्ण मौन के क्षण निर्मित होते हैं, जब एक बच्चा ध्वनि के अदृश्य लेकिन करीबी स्रोत (मानव भाषण, मधुर मंत्रोच्चार, संगीत वाद्ययंत्र बजाना) को सुन सकता है। भाषण अनुकरण को प्रेरित करने के लिए, आपको बच्चे के दृष्टि क्षेत्र में होना चाहिए, बच्चे को स्वेच्छा से पहले उन ध्वनियों का उच्चारण करना सिखाएं जो उसके सहज बड़बड़ाहट में हैं, और धीरे-धीरे नई ध्वनियाँ और शब्दांश जोड़ें जो ध्वनि में समान हों। एक बच्चे के साथ मैदान में कक्षाओं के दौरान, उपस्थित बाकी लोग उसके भाषण और वयस्कों के भाषण दोनों की नकल करने की मूल्यवान क्षमता हासिल कर लेते हैं। इससे समूह में बच्चों के भाषण को विकसित करने में महत्वपूर्ण मदद मिलती है।

वर्ष के अंत तक शिशु की वाणी में लगातार उच्चारित शब्दांश-शब्द आने लगते हैं। एक वर्ष की आयु तक, प्रारंभिक आयु के पहले समूह के बच्चे को लगभग 10 शब्दों का उच्चारण करने में सक्षम होना चाहिए जो उच्चारण करने में आसान हों (सरलीकृत शब्दों सहित: तू-तू, ओ-ओ, आदि)। भाषण विकास के शुरुआती चरणों में, बच्चे को पहले शब्द को समझना सिखाया जाता है, फिर किसी वस्तु को समझते समय उसे यादृच्छिक रूप से दोहराना सिखाया जाता है, और अंत में, प्रश्नों, खेलों और निर्देशों की मदद से, वे यह सुनिश्चित करते हैं कि बच्चा शब्द का उपयोग करता है। एक सार्थक स्थिति में.

बच्चा बहुत जल्दी शब्द के साथ-साथ उसके अंतर्निहित अर्थ को भी सीख लेता है। लेकिन जो अवधारणाएं इस शब्द से निरूपित होती हैं और सामान्यीकृत छवियों का प्रतिनिधित्व करती हैं, उन्हें बच्चे के विकास के साथ धीरे-धीरे आत्मसात और गहरा किया जाएगा, जिससे उसे आसपास की स्थितियों को जल्दी और सफलतापूर्वक नेविगेट करने में मदद मिलेगी।

सबसे पहले, एक शब्द बच्चे के लिए पूरे वाक्य का अर्थ रखता है। यह अवधि जीवन के दूसरे वर्ष की पहली छमाही को भी कवर करती है। लगभग 1 वर्ष 10 महीने तक, दो-शब्द वाक्यांशों का उपयोग करने की क्षमता समेकित हो जाती है, और बाद में - तीन से चार-शब्द वाले वाक्यांशों का उपयोग करने की क्षमता। दो वर्ष की आयु तक, बच्चे की वाणी आसपास के वयस्कों के साथ संचार का मुख्य साधन बन जाती है।

एक छोटे बच्चे का भाषण परिस्थितिजन्य प्रकृति का होता है; वह संक्षिप्त और अभिव्यंजक है। इस तरह के भाषण में, शब्दों के अलावा, ओनोमेटोपोइया, हावभाव, चेहरे के भाव शामिल होते हैं और यह केवल एक विशिष्ट स्थिति में ही समझ में आता है।

परिस्थितिजन्य भाषण प्रारंभिक पूर्वस्कूली उम्र में भी बना रहता है। फिर धीरे-धीरे वाणी सुसंगत और प्रासंगिक हो जाती है। भाषण के इस रूप की उपस्थिति को बच्चे के दूसरों के साथ संचार के कार्यों और प्रकृति द्वारा समझाया गया है। संदेश के विकसित होते कार्य और बच्चे की संज्ञानात्मक गतिविधि की बढ़ती जटिलता के लिए अधिक विस्तृत भाषण की आवश्यकता होती है, और स्थितिजन्य भाषण के पिछले साधन उसके बयानों की सुगमता और स्पष्टता सुनिश्चित नहीं करते हैं। ए. एम. लेउशिना ने कहा कि "प्रासंगिक भाषण की सामग्री भाषण के संदर्भ में ही प्रकट होती है और इसके लिए धन्यवाद, यह शब्दों, वाक्यों के संयोजन से, यानी ध्वनि भाषण की संरचना से श्रोता के लिए समझ में आता है।" 4, पृ.137.

छोटे प्रीस्कूलर भाषण की अपनी समझ में सुधार करते हैं (मौखिक निर्देशों को समझना, एक वयस्क से निर्देश, एक साहित्यिक कार्य का एक सरल कथानक)। भाषण न केवल संचार का साधन बनने लगता है, बल्कि एक वयस्क के मौखिक स्पष्टीकरण के माध्यम से ज्ञान का स्रोत भी बनने लगता है।

एक बच्चे और वयस्कों और साथियों के बीच अधिक जटिल और विविध संचार भाषण के विकास के लिए अनुकूल परिस्थितियों का निर्माण करता है; इसकी शब्दार्थ सामग्री समृद्ध होती है और शब्दावली का विस्तार होता है, मुख्य रूप से संज्ञा और विशेषण के कारण। आकार और रंग के अलावा, बच्चे वस्तुओं के कुछ अन्य गुणों की भी पहचान कर सकते हैं। बच्चा बहुत अधिक कार्य करता है, इसलिए उसका भाषण क्रियाओं, सर्वनामों, क्रियाविशेषणों, पूर्वसर्गों से समृद्ध होता है (भाषण के इन भागों का उपयोग सुसंगत कथन के लिए विशिष्ट है)। बच्चा अलग-अलग शब्दों और उनके अलग-अलग क्रमों का उपयोग करके सरल वाक्यों का सही ढंग से निर्माण करता है: लिली स्नान करेगी; मैं टहलने के लिए जाना चाहता हूँ; मैं दूध नहीं पियूंगा. समय के प्रथम अधीनस्थ उपवाक्य (कब...), कारण (क्योंकि...) प्रकट होते हैं। 16, पृ.116

3 वर्ष की आयु के बच्चों के लिए, संवाद भाषण (प्रश्नों का उत्तर देना) का एक सरल रूप उपलब्ध है, लेकिन वे अभी अपने विचारों को सुसंगत रूप से व्यक्त करने की क्षमता में महारत हासिल करना शुरू कर रहे हैं। उनका भाषण अभी भी स्थितिजन्य है, अभिव्यंजक प्रस्तुति प्रधान है। बच्चे वाक्य बनाते समय, क्रियाएँ निर्धारित करते समय और किसी वस्तु की गुणवत्ता निर्धारित करते समय कई गलतियाँ करते हैं। संवादी भाषण को पढ़ाना और उसका आगे का विकास एकालाप भाषण के निर्माण का आधार होगा।

मध्य पूर्वस्कूली उम्र में, सुसंगत भाषण का विकास शब्दावली की सक्रियता से बहुत प्रभावित होता है, जिसकी मात्रा लगभग 2.5 हजार शब्दों तक बढ़ जाती है। बच्चा न केवल समझता है, बल्कि किसी वस्तु की विशेषता को दर्शाने के लिए भाषण में विशेषणों का उपयोग करना भी शुरू कर देता है, लौकिक और स्थानिक संबंधों को दर्शाने के लिए क्रियाविशेषण का उपयोग करना शुरू कर देता है। पहले सामान्यीकरण, निष्कर्ष, निष्कर्ष प्रकट होते हैं।

बच्चे अक्सर अधीनस्थ उपवाक्यों का उपयोग करना शुरू कर देते हैं, विशेष रूप से कारण उपवाक्य, अधीनस्थ स्थितियाँ दिखाई देती हैं, अतिरिक्त, गुणवाचक (मैंने वह खिलौना छिपा दिया जो मेरी माँ ने खरीदा था; अगर बारिश रुक गई, तो क्या हम टहलने जाएँगे?)

संवाद भाषण में, इस उम्र के प्रीस्कूलर मुख्य रूप से छोटे, अधूरे वाक्यांशों का उपयोग करते हैं, तब भी जब प्रश्न के लिए विस्तृत विवरण की आवश्यकता होती है। अक्सर, स्वतंत्र रूप से उत्तर तैयार करने के बजाय, वे प्रश्न के शब्दों को सकारात्मक रूप में अनुचित रूप से उपयोग करते हैं। वे हमेशा नहीं जानते कि किसी प्रश्न को सही ढंग से कैसे तैयार किया जाए, सही प्रतिक्रिया कैसे दी जाए, या किसी मित्र के कथन को पूरक और सही कैसे किया जाए।

वाणी की संरचना भी अभी अपूर्ण है। जटिल वाक्यों का उपयोग करते समय, मुख्य भाग को छोड़ दिया जाता है (वे आमतौर पर क्योंकि, क्या, कब जैसे संयोजनों से शुरू होते हैं)।

बच्चे धीरे-धीरे किसी चित्र या खिलौने के आधार पर स्वतंत्र रूप से लघु कथाएँ लिखने की क्षमता के करीब पहुँच रहे हैं। हालाँकि, उनकी कहानियाँ अधिकांशतः वयस्क मॉडल की नकल करती हैं, फिर भी वे आवश्यक को गौण से, मुख्य चीज़ को विवरण से अलग नहीं कर पाते हैं; भाषण की स्थितिजन्य प्रकृति प्रमुख बनी हुई है, हालाँकि प्रासंगिक भाषण भी विकसित हो रहा है, यानी भाषण जो अपने आप में समझने योग्य है।

वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों में, सुसंगत भाषण का विकास काफी उच्च स्तर तक पहुँच जाता है।

बच्चों के विचारों का विकास और सामान्य अवधारणाओं का निर्माण मानसिक गतिविधि में सुधार का आधार है - सामान्यीकरण करने, निष्कर्ष निकालने, निर्णय व्यक्त करने और निष्कर्ष निकालने की क्षमता। संवाद भाषण में बच्चे प्रश्न के अनुरूप काफी सटीक, संक्षिप्त या विस्तृत उत्तर देते हैं। कुछ हद तक, प्रश्न तैयार करने, उचित टिप्पणियाँ देने, मित्र के उत्तर को सही और पूरक करने की क्षमता का प्रदर्शन किया जाता है।

मानसिक गतिविधि में सुधार के प्रभाव में, बच्चों के भाषण की सामग्री और रूप में परिवर्तन होते हैं, और किसी वस्तु या घटना में सबसे आवश्यक को अलग करने की क्षमता प्रकट होती है। पुराने प्रीस्कूलर बातचीत या बातचीत में अधिक सक्रिय रूप से भाग लेते हैं: वे बहस करते हैं, तर्क करते हैं, और काफी प्रेरित होकर अपनी राय व्यक्त करते हैं और एक दोस्त को समझाते हैं। वे अब किसी वस्तु या घटना का नामकरण करने और उनके गुणों को अपूर्ण रूप से बताने तक ही सीमित नहीं हैं, बल्कि ज्यादातर मामलों में वे विशिष्ट विशेषताओं और गुणों को अलग करते हैं और वस्तु या घटना का अधिक विस्तृत और काफी पूर्ण विश्लेषण प्रदान करते हैं।

वस्तुओं और घटनाओं के बीच कुछ संबंध, निर्भरता और प्राकृतिक संबंध स्थापित करने की उभरती क्षमता सीधे बच्चों के एकालाप भाषण में परिलक्षित होती है। आवश्यक ज्ञान का चयन करने और एक सुसंगत कथा में अभिव्यक्ति का कम या ज्यादा उपयुक्त रूप खोजने की क्षमता विकसित होती है।

सामान्य जटिल और जटिल वाक्यों के कारण अपूर्ण और सरल असामान्य वाक्यों की संख्या काफी कम हो जाती है।

प्रस्तावित विषय पर लगातार और स्पष्ट रूप से वर्णनात्मक और कथानक कहानियों की रचना करने की क्षमता प्रकट होती है। हालाँकि, बच्चों को, विशेषकर बड़े समूह में, अभी भी पिछले शिक्षक मॉडल की आवश्यकता है। किसी कहानी में वर्णित वस्तुओं या घटनाओं के प्रति किसी के भावनात्मक दृष्टिकोण को व्यक्त करने की क्षमता अभी तक पर्याप्त रूप से विकसित नहीं हुई है।

बच्चों में सुसंगत भाषण का विकास रोजमर्रा की जिंदगी के साथ-साथ कक्षा में भी होता है।