अनुभाग: प्रीस्कूलर के साथ काम करना
पूर्वस्कूली बचपन स्मृति के विकास के लिए सबसे अनुकूल उम्र है। जैसा कि एलजी वायगोत्स्की का मानना था, स्मृति प्रमुख कार्य बन जाती है और इसके गठन की प्रक्रिया में एक लंबा रास्ता तय करती है। हालांकि, प्रीस्कूलर की मेमोरी में कई विशिष्ट विशेषताएं होती हैं।
A.N.Leontiev मनमाना संस्मरण को "एक उद्देश्यपूर्ण मध्यस्थता प्रक्रिया के रूप में मानता है, जिसमें कुछ तकनीकों और याद रखने के तरीके शामिल हैं।" उनके शोध के परिणाम से पता चला कि शब्दों को याद रखने (चित्रों के आधार पर) के साथ एक प्रयोग की शर्तों के तहत, कुछ पुराने प्रीस्कूलर पहले से ही इस याद करने की तकनीक का उपयोग करने में सक्षम हैं, जैसा कि स्मृति में बनाए गए शब्दों की संख्या में उल्लेखनीय वृद्धि से स्पष्ट है। चित्रों की सहायता के बिना वे जितने शब्द याद करते हैं। उन्होंने इस बात को भी सामने रखा कि इस उम्र में भी संस्मरण प्रत्यक्ष और अनैच्छिक रहता है।
पुराने पूर्वस्कूली उम्र में, स्मृति धीरे-धीरे एक विशेष गतिविधि में बदल जाती है, जो याद रखने के विशेष लक्ष्य के अधीन होती है। बच्चा वयस्कों के निर्देशों को समझना शुरू कर देता है कि क्या याद रखना और याद रखना, याद रखने की तकनीकों और साधनों का उपयोग कैसे करें, सही प्रजनन को कैसे जांचें और नियंत्रित करें, आदि।
मनमानी स्मृति के उद्भव के साथ जुड़ा हुआ है:
क) भाषण की नियामक भूमिका में वृद्धि के साथ;
बी) आदर्श प्रेरणा का उदय;
ग) अपने कार्यों को अपेक्षाकृत दूर के लक्ष्यों के अधीन करने की क्षमता (उदाहरण के लिए, बाद में इसे खींचने के लिए एक तितली को देखना);
डी) व्यवहार और गतिविधि के मनमाने तंत्र का गठन।
हालांकि, पुराने प्रीस्कूलरों में स्वैच्छिक संस्मरण मुख्य रूप से यांत्रिक बना हुआ है।
यह दोहराव की मदद से किया जाता है, लेकिन जोर से दोहराव से, बच्चे फुसफुसाते हुए या "खुद के लिए" दोहराव की ओर बढ़ते हैं। यांत्रिक संस्मरण की प्रक्रिया में, बच्चा केवल वस्तुओं के बीच बाहरी संबंधों पर निर्भर करता है। इसलिए, बच्चे आसानी से गिनने वाली तुकबंदी, मौखिक वाक्य, समझ से बाहर के वाक्यांशों को याद कर लेते हैं, और शाब्दिक रूप से ऐसी सामग्री को पुन: पेश कर सकते हैं जो हमेशा सार्थक नहीं होती है। इसका कारण शब्दों के ध्वनि पक्ष में रुचि, उनके प्रति भावनात्मक रवैया, खेल गतिविधि में उनके समावेश के साथ जुड़ा हुआ है।
लेकिन पहले से ही पुराने पूर्वस्कूली उम्र में, याद की जा रही सामग्री के कुछ हिस्सों, याद की जा रही सामग्री और स्मृति में संग्रहीत पिछले अनुभव के तत्वों के बीच सार्थक संबंधों की स्थापना के आधार पर, शब्दार्थ संस्मरण संभव हो जाता है। ऐसी आत्मसात केवल विशेष प्रशिक्षण की स्थितियों में होती है।
चूंकि पुराने प्रीस्कूलरों में स्मृति का प्रमुख प्रकार आलंकारिक स्मृति है, इसलिए चित्र इस उम्र में शब्दार्थ संस्मरण में उपयोग के लिए सबसे उपयुक्त सामग्री हैं।
मनमानी स्मृति के तत्वों में महारत हासिल करने में कई चरण शामिल हैं:
ए) जब एक बच्चे को ऐसी परिस्थितियों का सामना करना पड़ता है जिसके लिए उसे सक्रिय रूप से याद करने और याद रखने की आवश्यकता होती है (उदाहरण के लिए, एक नए आउटडोर गेम से परिचित होना - नियम);
बी) जब वह मकसद जो उसे गतिविधि के लिए प्रेरित करता है वह बच्चे के लिए महत्वपूर्ण है, और लक्ष्य स्वीकार कर लिया जाता है (यह खेल में सबसे आसानी से होता है; उदाहरण के लिए, बच्चा खेल में "खरीदार" की भूमिका निभाता है, स्वीकार करता है किंडरगार्टन के लिए "खरीदने" का कार्य जो उसने सौंपा, और "दुकान" में उसके लिए आवश्यक लक्ष्य निर्धारित किया गया है कि उसे "खरीदने" के लिए क्या चाहिए); खेल में बच्चे के लिए याद रखने और याद करने के लक्ष्य का एक विशिष्ट अर्थ होता है।
4. कुछ याद रखने की तकनीकों के बारे में बच्चे द्वारा जागरूकता और उपयोग जो परिचित गतिविधियों से अलग है। एक वयस्क द्वारा विशेष प्रशिक्षण और नियंत्रण के साथ, एक प्रीस्कूलर के लिए तार्किक संस्मरण तकनीक उपलब्ध हो जाती है, जो मानसिक ऑपरेशन हैं। प्रारंभ में, वयस्क के बाद, उस सामग्री की पुनरावृत्ति होती है जिसे याद रखने की आवश्यकता होती है, फिर उच्चारण, बाहरी क्रियाओं का कार्यान्वयन, स्थानिक आंदोलन, आदि। भविष्य में, पहले से ज्ञात के साथ शब्दार्थ सहसंबंध और शब्दार्थ समूह, योजनाकरण, वर्गीकरण, सहसंबंध किया जाता है।
5. आत्म-नियंत्रण की क्रियाएं जो पहली बार 4 साल की उम्र में बच्चों में दिखाई देती हैं। 5-6 वर्ष के बच्चे पहले से ही सफलतापूर्वक खुद को नियंत्रित कर रहे हैं, सामग्री को याद कर रहे हैं या पुन: उत्पन्न कर रहे हैं, अशुद्धियों को ठीक कर रहे हैं।
पूर्वस्कूली बचपन के अंत तक, अनैच्छिक संस्मरण मुख्य प्रकार का संस्मरण बना रहता है। बच्चे शायद ही कभी स्वैच्छिक संस्मरण की ओर रुख करते हैं और मुख्यतः वयस्कों के अनुरोध पर।
शोधकर्ताओं के ध्यान के क्षेत्र में - मनमाना और अप्रत्यक्ष संस्मरण का गठन। मनमाना स्मृति एक विशेष स्मरणीय गतिविधि है, जिसका उद्देश्य विशेष रूप से कुछ सामग्री को याद रखना और विशेष तकनीकों या याद रखने के तरीकों के उपयोग से जुड़ा है। "मनेमा" "जैविक स्मृति कार्यों का एक सेट है जो मस्तिष्क और तंत्रिका ऊतक के कुछ गुणों के आधार पर खुद को प्रकट करता है। इस अर्थ में, कई मनोवैज्ञानिक निमोनिक्स या निमोनिक कार्यों के बारे में बात करते हैं, इस प्रकार प्राकृतिक या प्राकृतिक स्मृति को उजागर करते हैं, "जैसा कि एल.एस. वायगोत्स्की।
डी.बी. एल्कोनिन पूर्वस्कूली उम्र में संस्मरण के रूप के विकास में मुख्य पंक्ति का प्रतिनिधित्व करता है: "छोटी पूर्वस्कूली उम्र में, अनैच्छिक स्वैच्छिक संस्मरण की दक्षता समान होती है, मध्य और पूर्वस्कूली उम्र में अनैच्छिक संस्मरण की दक्षता स्वैच्छिक से अधिक होती है। और केवल प्राथमिक विद्यालय की उम्र में स्वैच्छिक संस्मरण की प्रभावशीलता अनैच्छिक से अधिक हो जाती है।
संस्मरण के मनमाने रूपों के गठन का पता उनके काम में ए.एन. लियोन्टीव। वह संस्मरण के उच्च रूपों के गठन के बारे में बात करता है। स्मृति के आदिम, जैविक रूपों से उसके उच्चतर, विशेष रूप से मानव रूपों में संक्रमण सांस्कृतिक और ऐतिहासिक विकास की एक लंबी और जटिल प्रक्रिया का परिणाम है। मानव जाति के फाईलोजेनेटिक विकास के दौरान संस्मरण के उच्च रूपों के गठन के साथ यही मायने रखता है। बचपन में संस्मरण के रूपों के विकास के नियमों का उल्लेख करते हुए, ए.एन. लेओनिएव ने "समांतर चतुर्भुज" का सिद्धांत तैयार किया। विकास के समानांतर चतुर्भुज का सिद्धांत सामान्य कानून की अभिव्यक्ति के अलावा और कुछ नहीं है कि "स्मृति के उच्च मानव रूपों का विकास बाहरी उत्तेजनाओं - संकेतों की मदद से संस्मरण के विकास के माध्यम से होता है।" इसके बाद बाहरी संकेतों का आंतरिक संकेतों में परिवर्तन आता है। संकेतों का एक "घूर्णन" होता है, स्मृति के बाहरी साधनों का घूर्णन और आंतरिक में उनका परिवर्तन होता है। यह प्रक्रिया उच्च मानव व्यवहार की संपूर्ण प्रणाली में गहन परिवर्तनों से जुड़ी है। के अनुसार ए.एन. लियोन्टीव: "संक्षेप में इसे मानव व्यवहार के समाजीकरण की प्रक्रिया के रूप में वर्णित किया जा सकता है। इस प्रक्रिया का सार इस तथ्य में निहित है कि व्यवहार के विकास के उच्चतम चरणों में मनोवैज्ञानिक प्रक्रियाओं की एक जटिल कार्यात्मक प्रणाली एक विशेष जैविक संपत्ति की स्मृति का स्थान लेती है, जो मानव सामाजिक अस्तित्व की स्थितियों में स्मृति के समान कार्य करती है। , अर्थात्, संस्मरण को अंजाम देना।
एक प्रीस्कूलर की मनमानी स्मृति का विकास तब होता है जब एक वयस्क बच्चे को खेल, उत्पादक और भाषण गतिविधि में अपने अनुभव को सचेत रूप से पुन: पेश करने के लिए प्रोत्साहित करता है, जब कहानी और परियों की कहानियां लिखना, याद करना, बताना, लिखना, यानी वह लक्ष्य निर्धारित करता है "याद करना"। यह महत्वपूर्ण है कि याद रखने की आवश्यकता उस गतिविधि की आवश्यकताओं के कारण हो जिसमें प्रीस्कूलर शामिल है। बच्चे को समझना चाहिए कि याद रखना क्यों जरूरी है। अर्जित ज्ञान का उपयोग शीघ्र ही याद करने की प्रक्रियाओं का पालन करना चाहिए।
पुराने प्रीस्कूलरों की मनमानी स्मृति के विकास में एक महत्वपूर्ण बिंदु तार्किक संस्मरण तकनीकों का शिक्षण है। आखिरकार, यह 5-6 साल के बच्चे हैं जो सबसे पहले निर्देश लेते हैं कि कैसे याद किया जाए। याद रखने की तकनीक में महारत हासिल करना निम्नलिखित स्थितियों पर निर्भर करता है:
1) संबंधित मानसिक संचालन में महारत हासिल करने की डिग्री;
3) सीखने की प्रकृति - जब इसे व्यवस्थित किया जाता है, तो याद रखना तार्किक हो जाता है;
4) सही और सटीक याद रखने और याद करने की आवश्यकता, इसके परिणामों को सत्यापित करने की इच्छा।
चार से पांच साल की उम्र में, धारणा और याद के मनमाने रूप आकार लेने लगते हैं। यह खेल में है, लियोन्टीव ए.एन. मनमाने ढंग से याद करने और पुनरुत्पादन के गठन और महारत के लिए सबसे अनुकूल परिस्थितियों का निर्माण किया जाता है। फिर याद रखना बच्चे द्वारा ली गई भूमिका की सफल पूर्ति के लिए एक शर्त बन जाता है।
उदाहरण के लिए, एक स्टोर में कुछ वस्तुओं को खरीदने के लिए एक ग्राहक के रूप में कार्य करने वाले बच्चे द्वारा याद किए गए शब्दों की संख्या हमेशा उन शब्दों से अधिक होती है जो एक बच्चा किसी वयस्क के सीधे अनुरोध पर याद करने की कोशिश करता है।
इससे पहले कि कोई बच्चा स्मृति के मनमाने रूपों में महारत हासिल करे, कई चरण गुजरते हैं। सबसे पहले, बच्चा अपने सामने केवल एक ही कार्य देखता है - याद रखना / याद करना, लेकिन उसके पास इसके लिए आवश्यक तकनीक नहीं है। "याद रखना" का कार्य पहले प्रकट होता है, यह उन स्थितियों के कारण होता है जो बच्चा अक्सर सामना करता है, जब उससे अपेक्षा की जाती है कि वह ठीक वही याद रखे जो उसने पहले देखा था। थोड़ी देर बाद, "याद रखने" का कार्य उठता है, यह याद करने के अनुभव पर आधारित होता है - बच्चा यह महसूस करना शुरू कर देता है कि यदि वह याद करने का प्रयास नहीं करता है, तो वह जो आवश्यक है उसे पुन: उत्पन्न नहीं कर पाएगा।
आमतौर पर एक बच्चा याद रखने और याद करने की तकनीकों का आविष्कार नहीं करता है - उन्हें वयस्कों द्वारा प्रेरित किया जाता है, उदाहरण के लिए, निर्देश देकर और उन्हें वहीं दोहराने की पेशकश करके, या प्रमुख प्रश्न पूछकर "आगे क्या हुआ? आज नाश्ते में क्या खाया?" बच्चा धीरे-धीरे याद करने के लिए सामग्री को दोहराना, जोड़ना, समझना सीखता है, और इसके परिणामस्वरूप, उसे याद करने के लिए विशेष क्रियाओं की आवश्यकता का एहसास होता है और इस उद्देश्य के लिए सहायक साधनों का उपयोग करना सीखता है।
बच्चे की याददाश्त में महत्वपूर्ण सुधार नेमोव आर.एस., पी। 332 प्रीस्कूल जाता है। स्मृति एक साथ कई दिशाओं में विकसित होने लगती है। विशेष रूप से बोलते हुए, पहली चीज जो होती है वह है मनमाने ढंग से याद करने की प्रक्रिया, दूसरी - प्रीस्कूलर की स्मृति प्रत्यक्ष से अप्रत्यक्ष में बदल जाती है, और तीसरी - साधन और तकनीक सक्रिय रूप से विकसित हो रही है, जिसकी मदद से बच्चा याद करना सीखता है और याद करना।
स्मृति के विकास की खोज करते हुए, इस्तोमिना जेडएम ने निम्नलिखित परिकल्पना का उपयोग किया - छोटी और मध्यम पूर्वस्कूली उम्र में, संस्मरण और प्रजनन स्वतंत्र प्रक्रियाएं नहीं हैं, बल्कि एक विशेष गतिविधि का केवल एक हिस्सा हैं, अर्थात। अनैच्छिक। पूर्वस्कूली उम्र अनैच्छिक स्मृति से स्वैच्छिक याद करने और याद करने के प्रारंभिक चरणों में संक्रमण का समय है। साथ ही याद रखने, स्मरण करने के उद्देश्य से एक विशेष प्रकार की क्रियाओं का विभेदन होता है, जो बच्चों के सामने रखी जाती हैं। उपयुक्त उद्देश्यों की उपस्थिति में, बच्चा सक्रिय रूप से स्मरणीय लक्ष्यों की पहचान करता है और उन्हें महसूस करता है।
इस्तोमिना जेडएम द्वारा अनुसंधान निम्नलिखित कार्यों को हल करने के उद्देश्य से किया गया था:
उन परिस्थितियों की पहचान करना जिनके तहत बच्चे याद रखने या याद करने का लक्ष्य निर्धारित करते हैं;
मनमाना स्मृति के प्रारंभिक, प्राथमिक रूपों का अध्ययन।
प्रयोग बच्चों के दो समूहों के साथ एक प्रयोगशाला में किया गया था। पहले समूह में, बच्चों को शब्दों की एक श्रृंखला पढ़ी गई, उन्हें याद रखने की पेशकश की गई ताकि बाद में उन्हें प्रयोग के नेता के पास बुलाया जा सके। दूसरे समूह में, खेल के दौरान समान संख्या में शब्दों को याद करने का प्रस्ताव दिया गया था, जो प्रीस्कूलर को याद रखने और याद करने के लिए एक मकसद बनाता है।
अध्ययन के परिणाम से पता चला कि छोटे पूर्वस्कूली उम्र से बड़े में संक्रमण की प्रक्रिया में, स्मृति की संभावनाएं काफी बदल जाती हैं। अर्थात्, पूर्वस्कूली उम्र का अंत बच्चे के एक विशेष, स्वतंत्र रूप से नियंत्रित मानसिक कार्य में स्मृति की रिहाई के साथ मेल खाता है, जिसे वह कुछ हद तक नियंत्रित कर सकता है।
3-4 साल की उम्र में, किसी भी सामग्री को याद रखना और उसका पुनरुत्पादन अन्य गतिविधियों का हिस्सा होता है और प्रीस्कूलर द्वारा, एक नियम के रूप में, अनैच्छिक रूप से किया जाता है। पुराने पूर्वस्कूली उम्र को इस तथ्य के कारण अनैच्छिक स्मृति में संक्रमण की विशेषता है कि बच्चे को तेजी से विशेष निमोनिक कार्य दिए जाते हैं, जितना अधिक होता है, उतनी ही तेजी से संक्रमण होता है।
इसी समय, अन्य प्रकार की क्रियाओं के बीच, किसी विशेष गतिविधि की प्रक्रिया में किए जाने वाले स्मरक क्रियाओं को एक विशेष समूह में प्रतिष्ठित किया जाता है। Mnemic क्रियाएँ जानकारी को याद रखने, संरक्षित करने और पुन: प्रस्तुत करने के उद्देश्य से की जाने वाली प्रक्रियाएँ हैं।
खेल में, स्मरक क्रियाएं उत्पन्न होती हैं और विशेष रूप से आसानी से और जल्दी से अलग हो जाती हैं, और यह प्रीस्कूलर के सभी आयु समूहों पर लागू होता है, जो 3-4 साल के बच्चों से शुरू होता है। बच्चों में मध्य पूर्वस्कूली उम्र तक, उनके मनोविज्ञान की ख़ासियत और गंभीर उद्देश्यपूर्ण गतिविधि के लिए अपर्याप्त तत्परता के कारण, विशेष रूप से शैक्षिक, खेल में याद करने की उत्पादकता काफ़ी अधिक है, नेमोव आर.एस., केएन। 2, पृ. अन्य गतिविधियों की तुलना में 333।
बच्चे की मनमानी स्मृति को पूरी तरह से विकसित करने के लिए, समय पर ढंग से कुछ याद रखने की प्रीस्कूलर की इच्छा को पकड़ना और उसका उपयोग करना आवश्यक है। याद करने का सचेत इरादा 5-6 साल के बच्चों में स्पष्ट रूप से प्रकट होता है, बच्चा जानबूझकर उस सामग्री को दोहरा सकता है जिसे वह याद रखना चाहता है। दोहराव को प्रोत्साहित किया जाना चाहिए, जैसे वे स्मृति के विकास में बहुत महत्वपूर्ण भूमिका निभाते हैं।
इस अध्याय में महारत हासिल करने के परिणामस्वरूप, छात्र को चाहिए:
जानना
करने में सक्षम हो
पूर्वस्कूली संस्थानों में विकासात्मक और निवारक कक्षाओं के लिए उपचारात्मक सामग्री का चयन करते समय एक प्रीस्कूलर की अनैच्छिक स्मृति की प्रबलता को ध्यान में रखें;
अपना
ऐसी तकनीकें जो प्रीस्कूलर में याद रखने और तार्किक स्मृति के विकास की प्रक्रिया को सक्रिय करती हैं।
स्मृति प्रक्रिया की उत्पत्ति जन्म से पूर्वस्कूली बचपन के अंत तक एक प्रकार की स्मृति से दूसरे में एक सहज संक्रमण का प्रतिनिधित्व करती है, इसे सामग्री से भरती है और उन गतिविधियों में शामिल होती है जो बच्चे के लिए महत्वपूर्ण हैं (चित्र 15.1)।
चावल. 15.1.
जैसा कि डी.बी. एल्कोनिन कहते हैं, मानसिक विकास के प्रारंभिक चरणों में, स्मृति प्रत्यक्ष संवेदना और धारणा के क्षणों में से एक है और अभी तक उनसे अलग नहीं हुई है। लेकिन पहले से ही कम उम्र में, वयस्कों ने बच्चे के लिए विशेष कार्य निर्धारित किए हैं जिन्हें याद करने वाले छापों की आवश्यकता होती है। वे बच्चे से अलग-अलग वस्तुओं के नाम, वयस्कों और बच्चों के नाम पूछते हैं, और उन्हें यह याद रखने के लिए कहते हैं कि बच्चा कौन था, कहाँ और किसके साथ चला और खेला। यहां स्मृति प्रक्रियाओं को वयस्कों के साथ बच्चे के संचार और भाषाई साधनों में महारत हासिल करने की प्रक्रिया में शामिल किया गया है।
जीवन के दूसरे और तीसरे वर्ष में, बच्चा शब्दों, वाक्यांशों और कविताओं को याद करता है और दोहराता है, जिसका अर्थ उसके लिए अभी तक समझा नहीं जा सका है। इस अवधि के दौरान, याद रखना और पुनरुत्पादन अभी तक स्वतंत्र प्रक्रियाएं नहीं हैं, बल्कि भाषा में महारत हासिल करने के केवल तरीके हैं। शब्दों की ध्वनि रचना के साथ बच्चे के लिए समझ से बाहर शब्दों और वाक्यांशों की पुनरावृत्ति एक तरह की गतिविधि है। इस तरह के पुनरुत्पादन के दौरान चेतना का विषय शब्दों का अर्थ नहीं है, बल्कि उनकी ध्वनि रचना और लयबद्ध संरचना है। कविता और लय एक उद्देश्य आधार के रूप में कार्य करते हैं, जिस पर कम उम्र का बच्चा विभिन्न शब्दों और वाक्यांशों, नर्सरी राइम और कविताओं को याद करता है।
पूर्वस्कूली उम्र में, स्मृति का मुख्य प्रकार आलंकारिक स्मृति है। इसका विकास और पुनर्गठन बच्चे के मानसिक जीवन के विभिन्न क्षेत्रों में हो रहे परिवर्तनों से जुड़ा है। विश्लेषणात्मक-सिंथेटिक गतिविधि में सुधार प्रतिनिधित्व के परिवर्तन पर जोर देता है।
एक आलंकारिक छाप कामुक रूप से कथित जानकारी के लिए एक स्मृति है: श्रवण, दृश्य और अन्य उत्तेजना।
पूर्वस्कूली उम्र के दौरान, मोटर मेमोरी की सामग्री में काफी बदलाव होता है। आंदोलन जटिल हो जाते हैं, इसमें कई घटक शामिल होते हैं। एक प्रीस्कूलर की मौखिक-तार्किक स्मृति वयस्कों और साथियों के साथ संचार में साहित्यिक कार्यों, कहानी कहने, सुनने और खेलने के दौरान भाषण की सक्रिय महारत की प्रक्रिया में गहन रूप से विकसित होती है।
पूर्वस्कूली अवधि प्रत्यक्ष, अनैच्छिक स्मृति के प्रभुत्व की विशेषता है। प्रीस्कूलर अपनी विशेषताओं जैसे भावनात्मक आकर्षण, चमक, सोनोरिटी, एक्शन की असंततता, गति, कंट्रास्ट आदि पर याद रखने वाली सामग्री की निर्भरता को बरकरार रखता है।
अनैच्छिक स्मृति एक प्रकार की स्मृति है जिसे याद करते समय स्वैच्छिक प्रयासों और एक सचेत स्मृति लक्ष्य (याद रखना लक्ष्य) की आवश्यकता नहीं होती है।
याद को वस्तुओं की एक आकस्मिक छाप के रूप में समझा जाता था, जो एम। शालो के अनुसार, ध्यान की सीमा के भीतर थे जब इसे कुछ अन्य वस्तुओं के लिए निर्देशित किया गया था। इस समझ ने अधिकांश अध्ययनों के कार्यप्रणाली सिद्धांत को निर्धारित किया, जिसमें कुछ वस्तुओं को विषयों की गतिविधियों से जितना संभव हो उतना अलग करना शामिल था, इन वस्तुओं को केवल धारणा के क्षेत्र में छोड़कर, यानी। केवल पृष्ठभूमि उत्तेजना के रूप में।
जैसा कि प्रसिद्ध रूसी मनोवैज्ञानिक पी। आई। ज़िनचेंको ने उल्लेख किया है, अनैच्छिक संस्मरण का मुख्य रूप उद्देश्यपूर्ण गतिविधि का उत्पाद है। इस प्रकार के संस्मरण के अन्य रूप विषय की गतिविधि के अन्य रूपों के परिणाम हैं।
पूर्वस्कूली उम्र की मुख्य उपलब्धि मनमानी स्मृति है। यह 4-5 साल की उम्र के बीच विकसित होना शुरू हो जाता है और उन स्थितियों में खुद को प्रकट करता है जहां बच्चा स्वतंत्र रूप से कुछ याद रखने या याद करने का लक्ष्य निर्धारित करता है।
मनमाना स्मृति- एक प्रकार की स्मृति जो सचेत रूप से निर्धारित स्मरणीय लक्ष्य की उपस्थिति को दर्शाती है और इसे प्राप्त करने के लिए स्वैच्छिक प्रयासों के साथ है।
एक प्रीस्कूलर की विभिन्न गतिविधियों के भीतर याद रखने और याद करने की उद्देश्यपूर्ण प्रक्रियाओं की उपस्थिति स्मृति के विकास में एक नए चरण की शुरुआत है - पहले से ही एक नियंत्रित और स्वैच्छिक प्रक्रिया के रूप में। जानबूझकर याद रखना और याद करना, अन्य प्रकार की गतिविधि (खेल, वयस्कों से निर्देश) के भीतर पैदा हुआ, पूर्वस्कूली उम्र के दौरान एक स्वतंत्र कार्रवाई के रूप में, केवल छिटपुट रूप से प्रकट होता है। केवल पूर्वस्कूली उम्र के अंत में ही अनैच्छिक प्रजनन जानबूझकर याद में बदलना शुरू हो जाता है; इसके बाद, संस्मरण को एक विशेष क्रिया के रूप में भी प्रतिष्ठित किया जाता है, जिसे शब्द द्वारा अपने स्वयं के तरीकों से मध्यस्थ किया जाता है। हालांकि, स्वैच्छिक स्मृति का मुख्य विकास अगले आयु चरण में होता है - स्कूल की उम्र में।
ज़िनचेंको के अनुसार, वस्तुओं, चित्रों, शब्दों के अनैच्छिक संस्मरण की गुणवत्ता इस बात पर निर्भर करती है कि बच्चा उनके संबंध में कितनी सक्रिय रूप से कार्य करता है, कार्रवाई की प्रक्रिया में उनकी विस्तृत धारणा, प्रतिबिंब, समूहीकरण किस हद तक होता है।
इसलिए, जब केवल चित्रों को देखते हुए, एक बच्चा उन्हें उन जगहों की तुलना में बहुत खराब याद करता है जब उन्हें चित्रों को उनके स्थान पर रखने की पेशकश की जाती है, उदाहरण के लिए, बगीचे, रसोई, बच्चों के कमरे, यार्ड के लिए उपयुक्त चीजों को अलग रख दें। अनैच्छिक संस्मरण बच्चे द्वारा किए गए धारणा और सोच के कार्यों का एक अप्रत्यक्ष, अतिरिक्त परिणाम है। मनमानी के आगमन के साथ, चार साल की उम्र में एक बच्चा एक वयस्क से याद रखने या याद करने के निर्देशों को स्वीकार करना शुरू कर देता है, याद रखने के सबसे सरल तरीकों और साधनों का उपयोग करता है, प्रजनन की शुद्धता में रुचि लेता है और इसकी प्रगति को नियंत्रित करता है। मनमाना स्मृति का उद्भव एक प्रीस्कूलर में मनमाना व्यवहार तंत्र की उपस्थिति और भाषण की नियामक भूमिका में वृद्धि के साथ जुड़ा हुआ है।
ए आर लुरिया ने प्रीस्कूलरों के मनमाने ढंग से याद रखने की विशेषताओं का अध्ययन किया तकनीक "10 शब्द"(कार्यशाला देखें)। इस तकनीक का उपयोग अपेक्षाकृत उद्देश्यपूर्ण गतिविधि के लिए बच्चे की क्षमता के बारे में अतिरिक्त जानकारी प्रदान करता है, जो किसी भी दृश्य सामग्री या खेल की स्थिति द्वारा समर्थित नहीं है जो उसके लिए महत्वपूर्ण है।
अलेक्जेंडर रोमानोविच लुरिया(1902-1977) - शैक्षणिक और चिकित्सा विज्ञान के डॉक्टर, प्रोफेसर, एल.एस. वायगोत्स्की के अनुयायी। न्यूरोसाइकोलॉजी के संस्थापक। वैज्ञानिक के व्यावसायिक हित: मानसिक विकास में न्यूरोसाइकोलॉजी की मूल बातें, भाषण विकास, आनुवंशिकता और पर्यावरण (पालन) की भूमिका।
बाल विकास में भाषण और बुद्धिमत्ता (1927), न्यूरोसाइकोलॉजी के बुनियादी सिद्धांत (1973), भाषा और चेतना (1979) 11 सबसे प्रसिद्ध कार्य हैं।
Z. M. Istomina के एक अध्ययन में, 3-7 वर्ष की आयु के बच्चों को शब्दों की एक श्रृंखला को याद रखने और याद करने का काम दिया गया था, पहले प्रयोगशाला प्रयोगों की स्थिति में, फिर एक खेल की स्थिति में, जब बच्चा, "खरीदार" की भूमिका निभा रहा था। ", को एक ऑर्डर पूरा करना था और प्रयोगकर्ता द्वारा नामित "स्टोर" आइटम खरीदना था (तालिका 15.1)।
तालिका 15.1
प्रयोगशाला कार्य की स्थितियों और खेल की स्थितियों में याद किए गए शब्दों की औसत संख्या
इस्तोमिना ने बच्चों में स्मृति विकास के तीन स्मरक स्तरों की पहचान की। पहले स्तर को याद रखने या याद करने के लक्ष्य की अनुपस्थिति की विशेषता है; दूसरे के लिए - इस लक्ष्य की उपस्थिति, लेकिन इसके कार्यान्वयन के उद्देश्य से किसी भी तरीके के उपयोग के बिना; तीसरे के लिए - याद रखने या याद करने के लक्ष्य की उपस्थिति और इसे प्राप्त करने के लिए स्मरणीय विधियों का उपयोग।
याद रखना किसी चीज से प्रेरित होना चाहिए, और स्मरणीय गतिविधि से ही उस परिणाम की प्राप्ति होनी चाहिए जो बच्चे के लिए महत्वपूर्ण हो। प्रयोगात्मक रूप से, बच्चे द्वारा की जाने वाली गतिविधि की प्रकृति पर एक महामारी लक्ष्य के अलगाव की निर्भरता का पता चला था। यह पता चला है कि एक स्मरणीय लक्ष्य के निर्माण और संस्मरण और स्मरण के गठन के लिए सबसे अनुकूल परिस्थितियां ऐसी जीवन परिस्थितियों में उत्पन्न होती हैं जिसमें बच्चे को खेल गतिविधि में एक वयस्क के निर्देशों को पूरा करना चाहिए। छह साल के बच्चे की स्वैच्छिक स्मृति के विकास का एक महत्वपूर्ण संकेतक न केवल एक निमोनिक कार्य को स्वीकार करने या स्वतंत्र रूप से निर्धारित करने की उसकी क्षमता है, बल्कि इसके कार्यान्वयन को नियंत्रित करने के लिए भी है, अर्थात। आत्म-नियंत्रण व्यायाम करें।
एल। एम। ज़िटनिकोवा, जेड। एम। इस्टोमिना, ए। एन। बेलौस के काम के दौरान, विशेष शिक्षा की स्थितियों में पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों में तार्किक संस्मरण के तरीके कैसे बनते हैं, इस अध्ययन के लिए समर्पित है, यह पाया गया कि पहले से ही पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों में शब्दार्थ सहसंबंध और मानसिक समूहन के रूप में तार्किक संस्मरण के ऐसे तरीकों से विशेष रूप से संगठित सीखने की प्रक्रिया में महारत हासिल कर सकते हैं, और उन्हें स्मरणीय उद्देश्यों के लिए उपयोग कर सकते हैं।
इन तकनीकों को पढ़ाने के लिए एक जटिल शोध रणनीति की आवश्यकता होती है और इसे दो चरणों में विभाजित किया जाता है: 1) मानसिक क्रियाओं के रूप में शब्दार्थ सहसंबंध और अर्थ समूहन का गठन; 2) स्मरणीय समस्याओं को हल करने के लिए इन क्रियाओं को लागू करने की क्षमता का निर्माण। मानसिक क्रिया का निर्माण तीन चरणों में किया जाता है: 1) व्यावहारिक क्रिया, जब बच्चे चित्रों को समूहों में व्यवस्थित करना सीखते हैं; 2) एक भाषण क्रिया, जब, चित्रों के साथ प्रारंभिक परिचित होने के बाद, बच्चे को यह बताना होगा कि किन चित्रों को एक या दूसरे समूह के लिए जिम्मेदार ठहराया जा सकता है; 3) मानसिक क्रिया - मन में समूहों में चित्रों का वितरण, फिर समूहों का नामकरण 1 ।
याद रखने के साधनों और तकनीकों के लिए धन्यवाद, एक प्रीस्कूलर की स्मृति मध्यस्थ हो जाती है।
अप्रत्यक्ष संस्मरण - प्लेबैक को बेहतर बनाने के लिए एक मध्यवर्ती, या मध्यस्थता, लिंक का उपयोग करके याद रखना।
घरेलू मनोविज्ञान में, मध्यस्थता संस्मरण के रूपों के उद्भव और विकास का विस्तृत अध्ययन सबसे पहले ए.एन. लेओनिएव द्वारा किया गया था। बच्चों को याद रखने के लिए शब्द देते हुए उन्होंने सुझाव दिया कि वे चित्रों का उपयोग सहायता के रूप में करें। इनमें से बच्चों को उन्हें चुनना था जो उन्हें भविष्य में सही शब्द याद रखने में मदद करें। लेओन्टिव ने पाया कि छोटे प्रीस्कूलर बहुत कम याद रखने की दर देते हैं और इस प्रक्रिया को बेहतर बनाने के लिए चित्रों का उपयोग नहीं कर सकते हैं। और पुराने पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों में, चित्रों की शुरूआत याद करने की दक्षता को दोगुना कर देती है। यह पुराने पूर्वस्कूली उम्र (तालिका 15.2) 2 द्वारा होने वाली स्मृति के विकास में बदलाव को इंगित करता है।
तालिका 15.2
प्रत्यक्ष और अप्रत्यक्ष स्वैच्छिक संस्मरण की क्षमता
स्मृति, भाषण और सोच के साथ अधिक से अधिक एकजुट होकर, एक बौद्धिक चरित्र प्राप्त करती है। स्मृति और सोच के निर्माण की प्रक्रिया का अध्ययन, II. द्वितीय. ब्लोंस्की ने अपनी उत्पत्ति के चरणों की खोज की, उनके संबंध, एक-दूसरे पर प्रभाव दिखाया, और आंतरिक भाषण के उद्भव और विकास और सोच और अनुकरण के साथ इसके संबंध का भी विश्लेषण किया। उन्होंने लिखा है कि पूर्वस्कूली उम्र में, स्मृति सोच को प्रभावित करती है और इसके पाठ्यक्रम को निर्धारित करती है, इसलिए, एक प्रीस्कूलर के लिए, सोच और याद रखना समान प्रक्रियाएं हैं। मौखिक-शब्दार्थ स्मृति अप्रत्यक्ष अनुभूति प्रदान करती है, जो एक प्रीस्कूलर की संज्ञानात्मक गतिविधि के क्षितिज का काफी विस्तार करती है।
इस प्रकार, पूर्वस्कूली उम्र के अंत तक, अनैच्छिक संस्मरण स्वैच्छिक की तुलना में अधिक उत्पादक रहता है, और 6-7 वर्ष की आयु तक, बच्चे के पास एक विशेष प्रकार की दृश्य स्मृति होती है - ईडिटिक मेमोरी, जो इसकी चमक में धारणा छवियों तक पहुंचती है।
ईदेटिक सुन्नता - मुख्य रूप से दृश्य छापों पर निर्मित, यह आपको पहले से कथित वस्तु या घटना की एक अत्यंत ज्वलंत छवि को बनाए रखने और पुन: पेश करने की अनुमति देता है।
पूर्वस्कूली बच्चे में स्मृति प्रक्रिया को अनुकूलित करने की तकनीक: - परियों की कहानियों, कविताओं को पढ़ना और फिर से पढ़ना;
तत्वों को याद रखने और इन वस्तुओं के बारे में कहानी को पुन: पेश करने के लिए नई वस्तुओं का अध्ययन;
बच्चे को उपदेशात्मक खेलों में शामिल करना जो उसे चौकस रहने और यथासंभव याद रखने के लिए प्रोत्साहित करता है।
ए.एन. लेओनिएव ने कहा कि डिडक्टिक गेम्स "फ्रंटियर गेम्स" से संबंधित हैं, जो गैर-गेम गतिविधि के लिए एक संक्रमणकालीन रूप का प्रतिनिधित्व करते हैं जो वे तैयार करते हैं। ये खेल संज्ञानात्मक गतिविधि, बौद्धिक कार्यों के विकास में योगदान करते हैं, जो सीखने का आधार हैं। किसी भी उपदेशात्मक खेल को एक शैक्षिक कार्य की उपस्थिति की विशेषता है - सीखने का कार्य।वयस्कों को इसके द्वारा निर्देशित किया जाता है, यह या उस उपदेशात्मक खेल का निर्माण करता है और इसे बच्चों के लिए मनोरंजक रूप में तैयार करता है। सीखने के कार्यों के उदाहरण यहां दिए गए हैं: बच्चों को रंगों को भेद करना और सही ढंग से नाम देना ("सलाम"), ध्यान और स्मृति विकसित करना ("क्या बदल गया है", युग्मित चित्र), बाहरी संकेतों द्वारा वस्तुओं की तुलना करने की क्षमता बनाने के लिए ("सैल्यूट")। मछली पकड़ना"), आदि।
सीखने का कार्य खेल के रचनाकारों द्वारा उपयुक्त सामग्री में सन्निहित है, बच्चों द्वारा की जाने वाली खेल क्रियाओं की मदद से महसूस किया जाता है। उसी समय, बच्चा सक्रिय होने, खेल क्रियाओं को करने, परिणाम प्राप्त करने, जीतने के अवसर से खेल में आकर्षित होता है। हालांकि, यदि खेल में प्रतिभागी सीखने के कार्य द्वारा निर्धारित मानसिक कार्यों में महारत हासिल नहीं करता है, तो वह एक अच्छा परिणाम प्राप्त करने में सक्षम नहीं होगा। उदाहरण के लिए, डिडक्टिक गेम "फाइंड ए ऑब्जेक्ट" में, एक बच्चा एक तस्वीर नहीं ढूंढ पाएगा, अगर उसे नेता द्वारा नामित वस्तुओं को याद नहीं है। या एक बच्चे के लिए उपदेशात्मक खेल "अपना स्थान खोजें" में, खेल को न छोड़ने के लिए, विजेता बने रहने के लिए, आपको अपनी जगह याद रखने की आवश्यकता है।
एक बच्चे में मनमानी, मध्यस्थता स्मृति का विकास शैक्षिक गतिविधि के लिए आवश्यक शर्तें बनाने में महत्वपूर्ण भूमिका निभाता है और भविष्य के छात्र की बौद्धिक परिपक्वता का संकेतक है।
कार्यशाला
विधि "10 शब्द" ए आर लुरिया
बच्चों के साथ काम करने में इस तकनीक का उपयोग अपेक्षाकृत उद्देश्यपूर्ण गतिविधि के लिए बच्चे की क्षमता के बारे में अतिरिक्त जानकारी प्रदान करता है, किसी भी दृश्य सामग्री या खेल की स्थिति द्वारा समर्थित नहीं है जो उसके लिए महत्वपूर्ण है।
इस कार्य को करने के लिए, आपको मोनोसैलिक शब्दों के एक सेट की आवश्यकता होगी जो अर्थ से संबंधित नहीं हैं (उदाहरण के लिए, जंगल, रोटी, खिड़की, कुर्सी, पानी, भाई, घोड़ा, मशरूम, सुई, शहद)। इन शब्दों के पहले पुनरुत्पादन से पहले, बच्चे को निर्देश दिया गया था: "मैं तुम्हें शब्द बताऊंगा, और तुम उन्हें ध्यान से सुनो और याद करने की कोशिश करो। जब मैं बोलना समाप्त कर दूंगा, तो आप किसी भी क्रम में जितने शब्द याद कर सकते हैं उतने शब्दों को दोहराएंगे।" शब्दों के दूसरे पढ़ने के लिए निर्देश: "अब मैं वही शब्द दोबारा दोहराऊंगा। आप उन्हें मेरे बाद फिर से दोहराएंगे, और आप उन दोनों शब्दों को कहेंगे जिनका आपने पिछली बार उल्लेख किया था, और नए जो आपको याद हैं। तीसरी और चौथी पुनरावृत्ति पर, यह कहना पर्याप्त है: "फिर से सुनें और जो याद रखें उसे दोहराएं।" शब्दों के पांचवें पुनरुत्पादन के लिए निर्देश: "अब मैं आखिरी बार शब्दों को पढ़ूंगा, और आप और दोहराएंगे।" औसतन, प्रयोग में 7-8 मिनट लगे। प्रयोग समूह के प्रत्येक बच्चे के साथ व्यक्तिगत रूप से किया गया था। आम तौर पर, पहली प्रस्तुति में प्रीस्कूलर के लिए एक अच्छा परिणाम 5-6 शब्दों का पुनरुत्पादन होता है, पांचवें में - 8-10 शब्द।
स्व-परीक्षा के लिए प्रश्न और कार्य
परीक्षण कार्य
के अनुसार आर.एस. नेमोव, अनैच्छिक, दृश्य-भावनात्मक स्मृति प्रारंभिक पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों में हावी है। इसका मतलब यह है कि बच्चा अक्सर कुछ याद रखने के लिए खुद को सचेत लक्ष्य निर्धारित नहीं करता है। स्मरण और स्मरण उसकी इच्छा और चेतना से स्वतंत्र रूप से होता है। वे गतिविधि में किए जाते हैं और इसकी प्रकृति पर निर्भर करते हैं। बच्चा याद रखता है कि गतिविधि में उसका ध्यान किस ओर गया था, उसे क्या प्रभावित किया, क्या दिलचस्प था।
कुछ सामग्री पर बच्चों के सक्रिय मानसिक कार्य से जुड़े अनैच्छिक संस्मरण, उसी सामग्री के स्वैच्छिक संस्मरण की तुलना में पूर्वस्कूली उम्र के अंत तक बहुत अधिक उत्पादक रहता है। उसी समय, अनैच्छिक संस्मरण, जो धारणा और सोच के पर्याप्त सक्रिय कार्यों के प्रदर्शन से जुड़ा नहीं है, उदाहरण के लिए, विचाराधीन चित्रों को याद रखना, स्वैच्छिक संस्मरण से कम सफल है। पूर्वस्कूली उम्र में अनैच्छिक याद मजबूत और सटीक हो सकता है। यदि इस समय की घटनाओं का भावनात्मक महत्व था और उन्होंने बच्चे पर प्रभाव डाला, तो उन्हें जीवन भर याद रखा जा सकता है। पूर्वस्कूली उम्र शैशवावस्था और प्रारंभिक बचपन की भूलने की बीमारी से मुक्त अवधि है।
प्रारंभिक बचपन में प्राप्त छापों की पहली याद आमतौर पर लगभग तीन साल की उम्र (अर्थात् बचपन से जुड़ी वयस्कों की यादें) को संदर्भित करती है। यह पाया गया है कि बचपन की लगभग 75% यादें तीन से चार साल की उम्र के बीच होती हैं। इसका मतलब है कि इस उम्र तक, यानी। प्रारंभिक पूर्वस्कूली बचपन की शुरुआत तक, एक बच्चे में दीर्घकालिक स्मृति और इसके बुनियादी तंत्र जुड़े होते हैं। उनमें से एक भावनात्मक अनुभवों के साथ याद की गई सामग्री का साहचर्य संबंध है। दीर्घकालिक स्मृति में भावनाओं की प्रभावशाली भूमिका पूर्वस्कूली उम्र की शुरुआत में ही प्रकट होने लगती है।
प्राथमिक और मध्य पूर्वस्कूली उम्र के अधिकांश सामान्य रूप से विकासशील बच्चों में प्रत्यक्ष और यांत्रिक स्मृति अच्छी तरह से विकसित होती है। नेमोव आरएस, प्रिंस। 2, पृ. 106 वे अपेक्षाकृत आसानी से याद कर लेते हैं और बिना किसी प्रयास के जो कुछ उन्होंने देखा या सुना है उसे पुन: प्रस्तुत करते हैं, लेकिन केवल तभी जब इससे उनकी रुचि जागृत होती है, और बच्चे स्वयं कुछ याद रखने या याद करने में रुचि रखते हैं। ऐसी स्मृति के लिए धन्यवाद, प्रीस्कूलर जल्दी से अपने भाषण में सुधार करते हैं, घरेलू सामानों का उपयोग करना सीखते हैं, खुद को पर्यावरण में अच्छी तरह से उन्मुख करते हैं, जो उन्होंने देखा या सुना है उसे पहचानें। कुछ मामलों में, भाषाई या संगीत की दृष्टि से प्रतिभाशाली बच्चों में भी एक अच्छी तरह से विकसित श्रवण स्मृति होती है।
पूर्वस्कूली उम्र के कुछ बच्चों में एक विशेष प्रकार की दृश्य स्मृति होती है, जिसे ईडिटिक मेमोरी कहा जाता है। उनकी चमक और विशिष्टता में ईडिटिक मेमोरी की छवियां धारणा की छवियों तक पहुंचती हैं। सामग्री की एक ही धारणा और बहुत कम मानसिक प्रसंस्करण के बाद, बच्चा सामग्री को "देखना" जारी रखता है, और इसे पूरी तरह से पुनर्स्थापित करता है। लंबे समय के बाद भी, पहले से समझी गई किसी चीज को याद करते हुए, बच्चा उसे फिर से देखने लगता है और सभी विवरणों में उसका वर्णन कर सकता है। ईदेटिक मेमोरी एक उम्र से संबंधित घटना है। जिन बच्चों को यह पूर्वस्कूली उम्र में होता है, वे आमतौर पर स्कूली शिक्षा के दौरान इस क्षमता को खो देते हैं। वास्तव में, इस प्रकार की स्मृति इतनी दुर्लभ नहीं है, और कई बच्चों में मौजूद है, लेकिन अक्सर वयस्कों में गायब हो जाती है: इस प्रकार की स्मृति के अपर्याप्त व्यायाम के कारण। इस प्रकार की स्मृति विकसित की जा सकती है: कलाकारों, संगीतकारों में। प्रत्येक व्यक्ति उन सभी प्रकार की मेमोरी का सबसे अधिक विकास करता है जिसका वे सबसे अधिक उपयोग करते हैं। नेमोव आरएस, प्रिंस। 1, पी. 195.
स्मृति के मनमाने रूपों में महारत हासिल करने के चरण
अनैच्छिक से स्वैच्छिक संस्मरण में संक्रमण
मनमाना याद रखने में महारत हासिल करने के लिए अनुकूल परिस्थितियाँ
