मेरे द्वारा उपयोग की जाने वाली विधियाँ:
कार्यप्रणाली "कहानी समाप्त करें" (जी.ए. उरुंटेवा, यू. ए. अफोंकिना)
लक्ष्य।
दया - क्रोध, उदारता - लालच, कड़ी मेहनत - आलस्य, सच्चाई - छल जैसे नैतिक गुणों के बारे में बच्चों की जागरूकता का अध्ययन करना। बाहर ले जाना।अध्ययन व्यक्तिगत रूप से किया जाता है। बच्चे से निम्नलिखित कहा जाता है: "मैं कहानियाँ सुनाऊँगा, और तुम उन्हें ख़त्म करो।"1. लड़की के खिलौने उसकी टोकरी से बाहर रास्ते पर गिर गये। पास ही एक लड़का खड़ा था. वह लड़की के पास आया और बोला... उसने क्या कहा? उन्होंने ऐसा क्यों कहा? उस पुरूष ने यह कैसे किया? आप ऐसा क्यों सोचते हैं? ( प्रत्येक लघु-कहानी के बाद समान प्रश्न पूछे जाते हैं।) 2. कात्या के जन्मदिन पर उसकी माँ ने उसे एक खूबसूरत गुड़िया दी। कात्या ने खेलना शुरू किया। उसकी छोटी बहन वेरा उसके पास आई और बोली: "मैं भी इस गुड़िया के साथ खेलना चाहती हूँ।" कात्या ने उत्तर दिया... 3. बच्चों ने शहर का निर्माण किया। ओलेया खेल में भाग नहीं लेना चाहती थी, वह पास में खड़ी थी और दूसरों को खेलते हुए देख रही थी। शिक्षक ने बच्चों से संपर्क किया: "यह रात के खाने का समय है।" क्यूब्स को एक बॉक्स में रखा जाना चाहिए। ओल्या से आपकी मदद करने के लिए कहें।" ओलेया ने उत्तर दिया... 4 पेट्या और वोवा एक साथ खेल रहे थे और उन्होंने एक सुंदर, महंगा खिलौना तोड़ दिया। पिताजी आए और पूछा: "खिलौना किसने तोड़ा?" पेट्या ने उत्तर दिया...
परिणामों का प्रसंस्करण।
1 अंक- बच्चा बच्चों के कार्यों का मूल्यांकन नहीं कर सकता। - बच्चा बच्चों के कार्यों का मूल्यांकन कर सकता है
2 अंक -बच्चा बच्चों के व्यवहार का मूल्यांकन सकारात्मक या नकारात्मक (सही या गलत, अच्छा या बुरा) के रूप में कर सकता है, लेकिन मूल्यांकन प्रेरित नहीं होता है और नैतिक मानक तैयार नहीं करता है
3 अंक- बच्चा एक नैतिक मानक का नाम देता है, बच्चों के व्यवहार का सही मूल्यांकन करता है, लेकिन अपने मूल्यांकन को प्रेरित नहीं करता है।
4 अंक- बच्चा आदर्श का नाम देता है, बच्चों के व्यवहार का सही मूल्यांकन करता है और अपने मूल्यांकन को प्रेरित करता है।
"कहानी चित्र" तकनीक (जी.ए. उरुंटेवा, यू.ए. अफोंकिना)
लक्ष्य।पिछली पद्धति में बताए गए समान नैतिक गुणों के प्रति भावनात्मक दृष्टिकोण का अध्ययन करना।
सामग्री।ऐसी स्थिति को दर्शाने वाली तस्वीरें जो नैतिक मूल्यांकन के अधीन हैं (उदाहरण के लिए, बस का एक दृश्य: एक लड़का बैठकर किताब पढ़ रहा है, और एक लड़की ने एक बुजुर्ग महिला के लिए अपनी सीट छोड़ दी है)
बाहर ले जाना।अध्ययन व्यक्तिगत रूप से किया जाता है। बच्चे को चित्र दिखाए जाते हैं: "चित्रों को व्यवस्थित करें ताकि एक तरफ अच्छे कर्म वाले हों और दूसरी ओर बुरे कर्म हों... समझाएं कि आपने चित्र इस तरह क्यों लगाए।"
परिणामों का प्रसंस्करण।
1 अंक-बच्चा चित्रों को सही ढंग से व्यवस्थित नहीं करता है (एक ढेर में सकारात्मक और नकारात्मक दोनों कार्यों को दर्शाने वाले चित्र हैं), भावनात्मक प्रतिक्रियाएं नैतिक मानकों के लिए पर्याप्त नहीं हैं।
2 अंक-बच्चा चित्रों को सही ढंग से व्यवस्थित करता है, लेकिन अपने कार्यों को उचित नहीं ठहरा पाता।
3 अंक- चित्रों को सही ढंग से व्यवस्थित करता है, अपने कार्यों को सही ठहराता है, नैतिक मानदंड का नाम देता है।
"अवलोकन" तकनीक (टी.डी. ज़ेनकेविच, ए.एम. मिखाइलोव)
विभिन्न नियमित गतिविधियों (तालिका देखें) में बच्चों के भावनात्मक और नैतिक विकास का एक अवलोकन मानचित्र तैयार करना 1-2 सप्ताह में किया जाता है (अवलोकन मानचित्र देखें)। परी कथा का अध्ययन करने की प्रक्रिया में, मैं बड़ी संख्या में जमा करता हूं अवलोकन; अपने अवलोकनों को व्यवस्थित करने के लिए, मैं संकलित "अवलोकन मानचित्र" में लिखता हूँ। "मानचित्र" आपको - उन गुणों पर ध्यान केंद्रित करने की अनुमति देता है जो बच्चे के व्यक्तित्व को चित्रित करने के लिए महत्वपूर्ण हैं - किसी विशेष गुणवत्ता की अभिव्यक्ति की डिग्री पर ध्यान दें - अपनी स्मृति को अधिभारित न करें और किसी भी समय अपने अवलोकनों और छापों पर वापस लौटने का अवसर दें समय - अपने काम के परिणामों पर न केवल आयोजित पाठों की संख्या के आधार पर, बल्कि गुणात्मक विशेषताओं के आधार पर भी रिपोर्ट करें - व्यक्तिगत विशेषताओं की पहचान करने और पाठ के दौरान उनकी गतिशीलता को ट्रैक करने के लिए - पाठ के विषयों के साथ बच्चे की व्यक्तिगत अभिव्यक्तियों की तुलना करके, यह यह पहचानना संभव है कि किन स्थितियों में कौन से गुण सबसे अधिक व्यक्त होते हैं।
अवलोकन मानचित्र में ध्रुवीय गुणों के सिद्धांत पर निर्मित 6 पैमाने शामिल हैं। प्रत्येक स्कूल में छह ग्रेड होते हैं। चिह्न "3" किसी विशेष गुणवत्ता की स्पष्ट अभिव्यक्ति की अनुपस्थिति को इंगित करता है। अंक “0; 1" और "5; 6" किसी न किसी गुण की सशक्त अभिव्यक्ति दिखाते हैं। तराजू पर निशान एक टूटी हुई रेखा से जुड़े हो सकते हैं। यह पंक्ति किसी निश्चित समय पर बच्चे की व्यक्तिगत प्रोफ़ाइल है। कक्षाओं के दौरान बच्चे की व्यक्तिगत प्रोफ़ाइल में परिवर्तन उसकी आंतरिक दुनिया में गुणात्मक परिवर्तन दर्शाते हैं: महत्वपूर्ण परिस्थितियों में उसके दृष्टिकोण और व्यवहार में परिवर्तन, उसके अनुभव का संवर्धन। व्यक्तित्व प्रोफाइल का तुलनात्मक विश्लेषण कार्य की प्रभावशीलता और बच्चे के व्यक्तित्व पर इसके प्रभाव को दिखाएगा। विधि "अपनी भावनाओं को रंग दें" (टी.डी. ज़िन्केविच ए.एम. मिखाइलोव)यह तकनीक ब्रिडा इलियट की सामग्रियों का उपयोग करके विकसित की गई थी। तकनीक आपको उन भावनाओं को पहचानने की अनुमति देती है जो बच्चा अनुभव करता है। इसके अलावा, "छोटे आदमी" को रंग देकर बच्चा उन भावनाओं को दिखा सकता है जिन्हें उसने दबा दिया है। इस प्रकार बच्चा अपनी भावनाओं का रंगीन चित्र प्रस्तुत करता है। यदि कोई बच्चा गुलाबी, पीले, हरे और अन्य शांत रंगों के साथ "छोटे आदमी" को चित्रित करता है, तो हम कह सकते हैं कि उसकी स्थिति काफी स्थिर और सामंजस्यपूर्ण है, वह कक्षा में रचनात्मक रूप से अनुभव करेगा और प्रतिक्रिया करेगा। कभी-कभी चित्रों में काले, भूरे और चमकीले लाल रंग दिखाई दे सकते हैं। इसका मतलब या तो एक जटिल, अस्थिर वास्तविक-भावनात्मक स्थिति हो सकता है; या मनोवैज्ञानिक आघात की गूँज जो बच्चे को झेलनी पड़ी (खासकर अगर छायांकन अव्यवस्थित हो, परेशान करने वाली हो, तो बच्चा पेंसिल पर बहुत अधिक दबाव डालता है); या वे स्थान जहां बच्चे को दर्द का अनुभव होता है; या बच्चा बस इन रंगों से चित्र बनाने का आदी है (उसके पास घर पर केवल काली पेंसिलें हैं)। यदि अधिकांश चित्र काले या भूरे रंग में रंगे हैं, तो ऐसे बच्चे के साथ व्यक्तिगत कार्य करने की सलाह दी जाती है। अंतिम गंभीर निष्कर्ष निकालने के लिए, चित्रों की एक श्रृंखला बनाना आवश्यक है। चूँकि "छोटे आदमी" का रंग इस समय बच्चे की स्थिति, एक रंग या किसी अन्य के लिए उसकी पसंद, जिस वातावरण में चित्र बनाया जाता है, और बहुत कुछ से प्रभावित होता है। मैं बच्चे से कहता हूं: “कल्पना करें कि यह छोटा आदमी परी-कथा नायक है जिसे आप बनाना चाहेंगे (या बन चुके हैं)। यह नायक, छोटे आदमी की तरह, विभिन्न भावनाओं का अनुभव कर सकता है। इस नायक की भावनाएँ और संवेदनाएँ उसके शरीर में रहती हैं। इन भावनाओं को रंग दें: खुशी - पीला खुशी - नारंगी खुशी - हरा उदासी - नीला गुस्सा, जलन - चमकीला लाल अपराधबोध की भावना - भूरा डर - काला जब कोई बच्चा "छोटे आदमी" को चित्रित करता है, तो आप उससे इस बारे में बात कर सकते हैं कि उसने ऐसा क्यों बनाया उस तरह, और अन्यथा नहीं.
चतुर्थ निष्कर्ष
पूर्वस्कूली बच्चों की शिक्षा में परियों की कहानियों के नैतिक और नैतिक गुण।
एक बच्चे को जीवन के लिए तैयार होने के लिए, इस बड़ी दुनिया में आत्मविश्वास महसूस करने के लिए, उसे सामाजिक कौशल से लैस करना आवश्यक है। यह महत्वपूर्ण है कि बच्चा अपने व्यवहार को नियंत्रित कर सके, व्यवहार का सबसे उपयुक्त तरीका चुनने में सक्षम हो सके किसी अन्य व्यक्ति के संबंध में, उसके साथ व्यवहार करने का तरीका, दूसरों के साथ संवाद की प्रक्रिया में संचार साधन चुनने में लचीलापन और रचनात्मकता दिखाना। हमें बच्चे को दूसरे व्यक्ति को देखने और समझने की क्षमता, खुद को दूसरे के स्थान पर रखने और उसके साथ अपनी भावनाओं को अनुभव करने की क्षमता विकसित करने, दूसरे की भावनात्मक स्थिति पर प्रभावी ढंग से प्रतिक्रिया करने की क्षमता सिखानी चाहिए। परियों की कहानियाँ लोगों के बीच संबंधों के बारे में पहली जानकारी प्रदान करती हैं। यह लोक कथाएँ ही थीं जिन्होंने उस सामान्य मानवीय नैतिकता को संरक्षित रखा, जिसे, अफसोस, आज कई लोग खो चुके हैं। लोक कथाएँ "अद्वितीय परंपराओं और रचनात्मक अनुभवों" को दर्शाती हैं। सभी लोक कथाओं में नैतिक एवं नैतिक सिद्धांत होते हैं। एक परी कथा आपको जीना सिखाती है। अन्यथा, हमारे पूर्वज उन पर अपना कीमती समय क्यों बर्बाद करते? परियों की कहानी के बिना, किसी बच्चे के पास न तो कोई सपना होता है और न ही कोई जादुई भूमि जहां सभी इच्छाएं पूरी होती हैं। एक परी कथा एक बच्चे और एक वयस्क को कल्पना करने की अनुमति देती है। मैं कौन हूँ? मैं अपने आप को किस प्रकार देखना चाहूँगा? मैं अपने आप को एक जादुई दर्पण के माध्यम से कैसे देख सकता हूँ जो मुझे न केवल अपनी आँखों से बल्कि अपने दिल से भी चारों ओर सब कुछ देखने की अनुमति देता है? अगर मेरे पास जादू होता तो मैं क्या करता? एक परी कथा के माध्यम से, एक बच्चा उस दुनिया के नियमों को समझ सकता है जिसमें वह पैदा हुआ था और रहता है।
कई लोक कथाएँ सत्य की विजय और बुराई पर अच्छाई की जीत में विश्वास जगाती हैं। साथियों और वयस्कों के साथ उचित संचार की नींव बचपन में रखी जानी चाहिए; परियों की कहानियां हमें न केवल सांसारिक ज्ञान सिखाती हैं, बल्कि साहस, साहस और संपर्क स्थापित करने की क्षमता भी सिखाती हैं।
बच्चों पर परियों की कहानियों के प्रभाव के बारे में अलग-अलग राय हैं। मैं उनमें साहस, बहादुरी, दृढ़ संकल्प जैसे महत्वपूर्ण गुण पैदा करता हूं; हमें शैक्षणिक उद्देश्यों के लिए परियों की कहानियों का उपयोग करने में पिछली पीढ़ियों के सदियों पुराने अनुभव पर भरोसा करना चाहिए। बच्चे को कठिनाइयों पर काबू पाना सिखाया जाना चाहिए: उसे ऐसी वास्तविकता से बचाकर जो आदर्श से बहुत दूर है, हम उसके लिए केवल अनावश्यक समस्याएं ही पैदा करेंगे। बड़ा होने पर, वह घटनाओं को निष्पक्ष रूप से समझने, क्रमिक रूप से उभरती समस्याओं को हल करने में सक्षम नहीं होगा, और एक अनिर्णायक, डरपोक या आत्म-लीन व्यक्ति होगा। इस सब से बचना मुश्किल नहीं है अगर, विकास के प्रारंभिक चरण में, आप इसके साथ-साथ परी-कथा कार्यों का भी विश्लेषण करते हैं, जिससे प्रत्येक नए पढ़ने के साथ कार्य अधिक से अधिक जटिल हो जाता है। किसी परी कथा का अर्थ समझाने के विभिन्न तरीकों का अभ्यास करके, आप बच्चे द्वारा इसकी पूर्ण समझ और जागरूकता प्राप्त कर सकते हैं। इसका मतलब है कि कठिन परिस्थिति में वह जीवन में एक अच्छे सहारे के रूप में उसकी सेवा करेगी। बच्चे के विकास में एक महत्वपूर्ण परिस्थिति परी कथा को बार-बार पढ़ना है। आपको बच्चे को इस आधार पर इनकार नहीं करना चाहिए कि इक्यावनवीं बार उन परिस्थितियों की सूची बनाना जिनके तहत लिटिल हंपबैक घोड़ा इवान को गरीबी और गुमनामी से बाहर खींचता है, थका देने वाला और कष्टप्रद है। एक बच्चे के लिए, यह एक नया कदम है जिसके साथ वह आध्यात्मिक और बौद्धिक विकास के उच्च स्तर तक पहुंच जाता है। हाँ, बच्चे, हर दिन एक परी कथा सुनते हुए, बार-बार पात्रों के बारे में चिंता करते हैं। लेकिन अब उनके लिए जो महत्वपूर्ण है वह परी कथा के सकारात्मक पहलू नहीं हैं, बल्कि कथानक के कुछ विवरण और पात्रों की विशेषताएं हैं जो पहली बार पढ़ने के दौरान छूट गए थे। इस प्रकार, बच्चा विवरणों पर ध्यान केंद्रित करना सीखता है, और परी-कथा पात्रों की छवियां नई सामग्री से भर जाती हैं, जो हर बार अधिक जटिल हो जाती हैं और वास्तविकता की विशेषताएं प्राप्त कर लेती हैं। यदि आपका बच्चा आपसे किसी पसंदीदा परी कथा को दोबारा पढ़ने के लिए कहता है, तो हस्तक्षेप न करें; जाहिर है, वह कुछ अच्छी तरह से समझ नहीं पाया है और वह इसे समझना चाहता है। हमें इस बात को स्पष्ट करना होगा. मैं बच्चों के खेल पर पूरा ध्यान देता हूं। सौंदर्य और संज्ञानात्मक प्रभाव के साधन के रूप में एक परी कथा खेल प्रक्रिया में सामंजस्यपूर्ण रूप से फिट बैठती है। मैं उस पर प्रकाश डालता हूं जो बच्चे के लिए सबसे महत्वपूर्ण है: कथानक का विकास, जिसकी स्थिति का उपयोग नहीं किया जाता है, या नायकों की उपस्थिति जो उसके चरित्र को निर्धारित करते हैं। मैं खेल में शामिल हो जाता हूं और अगर कोई एक या दूसरे का गलत इस्तेमाल करता है तो बच्चे को सुधारता हूं। शायद, इस मामले में, कठिन क्षणों का अधिक विस्तार से विश्लेषण करते हुए, परी कथा को फिर से पढ़ने की आवश्यकता होगी, ताकि बच्चे को यह समझना सिखाया जा सके कि किसी व्यक्ति को एक मजबूत और महान चरित्र की आवश्यकता क्यों है। मुख्य पात्रों की जादुई क्षमताओं से भी बच्चे परियों की कहानियों की ओर आकर्षित होते हैं: उड़ने, तेज़ी से चलने और बदलने की क्षमता। बेशक, 3-5 साल की उम्र में जादू की प्रकृति को समझाना संभव नहीं है; इस स्तर पर, आप उसे बस यह समझा सकते हैं कि यह एक पारिवारिक सपने का साकार होना है। समय के साथ, जादू किसी वांछित लक्ष्य को प्राप्त करने या व्यक्तिगत क्षमताओं के अनूठे विकास की सचेत इच्छा में बदल जाना चाहिए। बच्चों को सीखना चाहिए: जीवन में कुछ परिणाम प्राप्त करने के लिए, किसी के पास न केवल कुछ चरित्र लक्षण होने चाहिए, बल्कि उन्हें पूर्णता तक विकसित करना चाहिए। यह प्रक्रिया सांसारिक नहीं होनी चाहिए; बच्चे की प्रतिक्रिया को ध्यान में रखते हुए, परिस्थितियों के अनुसार कार्य करना चाहिए। अगर मैं चौकस रहूँ तो यह स्वाभाविक और सकारात्मक रूप से घटित होता है। जाहिर है, उसी दृष्टिकोण से, किसी को भी बच्चे को भयानक पदार्थों, घटनाओं और खलनायकों के भयावह विवरणों से नहीं बचाना चाहिए। उसे पता होना चाहिए कि बुराई की उच्च डिग्री का मुकाबला केवल अच्छाई के अधिक सूक्ष्म रूप से ही किया जा सकता है। केवल इस मामले में परी कथा में नकारात्मक और सकारात्मक पात्रों के बीच समान शर्तों पर लड़ाई होती है और बाद की स्वाभाविक जीत होती है।
प्रत्येक व्यक्ति, बच्चे और वयस्क में, अवचेतन स्तर पर सदियों से स्थापित सोच और व्यवहार के आम तौर पर स्वीकृत तरीके से प्रतिक्रिया करने की इच्छा होती है। इसलिए, बच्चा तुरंत एक सकारात्मक नायक की भावनाओं और कार्यों को अपने ऊपर प्रोजेक्ट कर लेता है। यह आम तौर पर पहले खुद को बाहरी रूप से प्रकट करता है: वह इन पात्रों की विशेषता वाले कुछ भाषण पैटर्न का उपयोग करना शुरू कर देता है, फिर इस चरित्र की क्रियाएं बच्चे के व्यवहार की विशेषताओं में बदल जाती हैं, धीरे-धीरे उसकी अपनी क्रियाएं बन जाती हैं। बच्चे को अपनी आवश्यकता का एहसास होना शुरू हो जाता है; वह अब अच्छे का जवाब बुराई से नहीं दे सकता है, या छोटे और कमज़ोर को अपमानित नहीं कर सकता है; नैतिक मानदंड विकसित होते हैं।
मेरे काम का लक्ष्य एक बच्चे को सचेत रूप से अपनी भावनाओं से, अपनी आंतरिक दुनिया से जुड़ना सिखाना है, दूसरे शब्दों में, उसकी आत्म-जागरूकता के निर्माण में योगदान देना, मौखिक लोक कला के माध्यम से अपनी भावनाओं को प्रबंधित करने की क्षमता विकसित करना है। बचपन में निर्धारित नैतिक स्वास्थ्य और नैतिक सुधार इस तथ्य के लिए पूर्वापेक्षाएँ हैं कि भविष्य में बच्चा निष्पक्ष, दयालु, सहानुभूतिपूर्ण, कठिनाइयों को दूर करने में सक्षम और अपने और अपने प्रियजनों के लिए खड़े होने में सक्षम होगा, अर्थात्। सामाजिक रूप से महत्वपूर्ण व्यक्ति.
ज्ञापन
प्रिय माता-पिता
यदि आप उस दुनिया की तस्वीर के बारे में एक बच्चे की धारणा पर उतरते हैं जिसमें हम रहते हैं, और बच्चों में ज्यादातर मामलों में यह आलंकारिक रूपक सामान्यीकरण का एक सेट है, तो आप महसूस करेंगे कि आपकी भावनाएं रोजमर्रा की जिंदगी की बर्फ पर कैसे गिरती हैं। आप किसी चीज़ को नये ढंग से देख सकते हैं। बच्चों के साथ काम करने से पहले, आपको अपने लिए स्टोरी थेरेपी के प्रभावों का परीक्षण करना चाहिए।
बच्चों के साथ काम करने वाला एक पेशेवर मनोवैज्ञानिक उनकी समस्याओं पर ध्यान नहीं देता। वह परिस्थिति के बाहर, बाहर रहता है। मनोवैज्ञानिक के अनुभव बच्चे के अनुभवों से अलग होते हैं। माता-पिता के लिए यह संभव नहीं है. बच्चे को तुरंत जिद महसूस होगी, और कोई चिकित्सीय प्रभाव नहीं होगा। माता-पिता को अपने बच्चे के विकास को किनारे से नहीं देखना चाहिए। वे उसके साथ जीवन का अनुभव करते हैं और, एक परी कथा पर चर्चा करते समय, वे उसकी समस्याओं, भावनाओं और संवेदनाओं में डूब जाते हैं।
आपको बच्चे के साथ, उसके विचारों और अनुभवों के अनुरूप ढलना होगा। उदाहरण के लिए, यदि आपका बच्चा किसी चर्चा के दौरान अपनी आँखें बाईं ओर ले जाता है और उन्हें ऊपर उठाता है, तो आप जानते हैं कि वह अब किसी प्रकार की दृश्य छवि को याद कर रहा है। इसी तरह करें। बिल्कुल उसकी तरह अपनी आँखें घुमाएँ और परी कथा पर चर्चा करते समय, उसे जो याद है उसे पकड़ने का प्रयास करें। भरोसेमंद संपर्क स्थापित करने के लिए आपकी आंखों के व्यवहार में समकालिकता कोई बुरी गारंटी नहीं है। दूसरा संकेतक है सांस लेना। आपको अपनी सांस लेने की आवृत्ति और गहराई को बच्चे की सांस लेने की शैली के अनुसार समायोजित करना होगा। आपकी लय यथासंभव मेल खानी चाहिए।
तीसरा संकेतक आपकी आवाज़ की लय, समय और स्वर-शैली है। यहां आपको बच्चे के साथ तालमेल बिठाने की भी जरूरत है। उदाहरण के लिए, आप चिंतित हैं कि आपका बच्चा अकेले रहने से डरता है, वह अंधेरे कमरे में सोने से डरता है। ऐसे डर के बारे में एक परी कथा पर चर्चा करते समय, आपको स्वयं इस डर की कल्पना करनी चाहिए, महसूस करना चाहिए और अपने बच्चे के साथ मिलकर इसे दूर करना चाहिए। परियों की कहानियों में प्रयुक्त रूपकों के माध्यम से बच्चे पात्रों के अनुभवों को महसूस करते हैं। आपको बच्चे के अनुभवों को महसूस करना चाहिए।
मैं बच्चों के समाजीकरण के साधन के रूप में मौखिक लोक कला का परिचय देता हूँ
II पूर्वस्कूली बच्चों की आध्यात्मिक और भावनात्मक शिक्षा में रूसी लोक कला के कार्यों की भूमिका।
2.1 बच्चों के जीवन में लोकगीत।
2.2 मौखिक लोक कला के छोटे रूपों का शैक्षिक मूल्य (नीतिवचन, कहावतें, पहेलियाँ, गिनती तुकबंदी)
2.3 परीकथाएँ - मन और आत्मा के लिए खट्टापन
2.4 रूसी लोक कथाओं का शैक्षिक मूल्य।
III रूसी लोक कथाओं पर आधारित प्रीस्कूलरों के साथ काम करने की प्रणाली।
3.1 परी कथा में बच्चों का भावनात्मक विसर्जन।
3.2 बच्चों के साथ शैक्षिक कार्यों में परियों की कहानियों का उपयोग। प्रीस्कूलर द्वारा परियों की कहानियों का नाटकीयकरण। एक बच्चे के मन और आत्मा पर लोक कला की परी कथा शैली के प्रभाव पर नज़र रखना।
IV निष्कर्ष पूर्वस्कूली बच्चों की शिक्षा में परियों की कहानियों के नैतिक और नैतिक गुण
वी साहित्य
VI परिशिष्ट
शिक्षा भावनात्मकसंस्कृति preschoolers. भावनात्मकसंस्कृति preschoolersपर निर्भर करता है...अनुसंधान: 1. लोककथाओं पर विचार करें कैसे मतलब विकासबच्चा। 2. भूमिका का विश्लेषण करें रूसी लोक रचनात्मकतासंगीत और सौंदर्य शिक्षा में... इसके सभी चरणों का नेतृत्व करें भावनात्मकऔर नैतिक विकास. पेस्टुस्की, लोरी...
वे कलात्मकता का आधार बनते हैं रचनात्मकता. अध्याय पी. लोकपरी कथा कैसे मतलब विकासबच्चों की कलात्मक क्षमता... रूसी लोकपरी कथा। - एम.: शिक्षा, 1963 - पृ.8-15। 50. प्रोस्कुरा ई.वी. विकासज्ञान - संबंधी कौशल preschoolers. ...
... लोककलात्मक रचनात्मकता"एक खेल कैसे मतलब नैतिक... के लिए विकास preschoolersयह है... नैतिकचेतना और नैतिकव्यवहार। और मानक का अनुपालन सामने आता है भावनात्मकके लिए सुदृढीकरण पूर्वस्कूली. 4. रिश्ता नैतिक ...
उद्देश्य: पारस्परिक संपर्क में भागीदार की स्थिति लेने की बच्चे की क्षमता को चिह्नित करना।
उपकरण: प्रयोगकर्ता की कहानियों में वर्णित स्थितियों को दर्शाने वाली तस्वीरें।
प्रक्रिया: बच्चे को विभिन्न स्थितियों को चित्रित करने वाली तस्वीरें दिखाई जाती हैं, और एक कहानी की शुरुआत दी जाती है, जिसे उसे पूरा करने के लिए कहा जाता है। यदि आवश्यक हो, तो प्रयोगकर्ता स्पष्ट प्रश्न पूछता है (परिशिष्ट 6)।
उत्तर इस प्रकार दिए गए हैं:
सामाजिक रूप से अस्वीकृत हैं;
वह अपने उत्तरों के लिए कारण बताते हुए सभी कहानियों को नैतिक मानदंडों के अनुसार पूरा करता है।
मुख्य रूप से पिछले दो तरीकों के परिणामों के आधार पर, हमने एक सुसंगत बयान की संभावना के गठन के स्तर का आकलन किया।
लक्ष्य निष्पक्षता के मानदंड के अनुपालन के स्तर को निर्धारित करना है।
अध्ययन की तैयारी. लड़कों के लिए 21 छोटे खिलौने (नाव, हवाई जहाज, ट्रक, आदि) चुनें, लड़कियों के लिए - गुड़िया की अलमारी की वस्तुएं (कपड़े, ब्लाउज, स्कर्ट, आदि) समान मात्रा में।
अनुसंधान का संचालन। प्रयोग प्रत्येक बच्चे के साथ व्यक्तिगत रूप से 2 चरणों में किया जाता है (परिशिष्ट 7)।
अवस्था। निष्पक्षता मानदंड के अनुपालन का स्तर तीन नैदानिक श्रृंखलाओं के आधार पर निर्धारित किया जाता है।
पहली कड़ी। बच्चे को अपने और दो अन्य बच्चों के बीच खिलौनों के 4 सेट (कुल 21) वितरित करने के लिए कहा जाता है, जो स्क्रीन द्वारा उससे अलग किए जाते हैं।
दूसरी शृंखला. बच्चे को दो काल्पनिक साझेदारों को बक्सों में रखे गए 2 सेटों में से 1 भेजना चुनना होगा, उनमें से एक में खिलौने पहले से 3 बराबर भागों में विभाजित हैं, और दूसरे में परीक्षण विषय के लिए इच्छित भाग दूसरे की तुलना में बहुत बड़ा है। 2.
तीसरी शृंखला. बच्चे को खिलौनों के 3 सेटों में से 1 चुनना होगा, उनमें से एक में खिलौने पहले से समान रूप से विभाजित हैं, दूसरे में एक हिस्सा अन्य 2 की तुलना में थोड़ा बड़ा है, तीसरे में - दूसरों की तुलना में बहुत बड़ा है।
अवस्था। बच्चे को प्रयोग के चरण 1 में उपयोग किए गए विकल्प के विपरीत एक विभाजन विकल्प दिखाया जाता है, उदाहरण के लिए, यदि चरण 1 की पहली श्रृंखला में उसने खिलौनों को समान रूप से विभाजित किया है, तो चरण 3 की पहली श्रृंखला में उसे और अधिक लेने की पेशकश की जाती है। अपने लिए खिलौने. और इसलिए प्रत्येक श्रृंखला में विषय को यह कल्पना करने के लिए कहा जाता है कि वह इन विपरीत विकल्पों के अनुसार कार्य कर रहा है, और अपने "नए व्यवहार" का मूल्यांकन करने के लिए कहा जाता है।
अवस्था। बच्चे को 2 साथियों का मूल्यांकन करने के लिए कहा जाता है, जिनमें से एक ने समान खिलौनों को समान रूप से विभाजित किया, और दूसरे ने उनमें से अधिकांश को अपने लिए रखा। विभाजित खिलौने मेज पर पड़े हैं, साथियों को गुड़ियों द्वारा दर्शाया गया है।
डाटा प्रासेसिंग। बच्चों की संख्या गिनें:
1. "कहानी ख़त्म करो" तकनीक
इस तकनीक का उद्देश्य बच्चों में नैतिक मानकों के प्रति जागरूकता का अध्ययन करना है। अध्ययन व्यक्तिगत रूप से किया जाता है।
निर्देश। मैं तुम्हें कहानियाँ सुनाऊँगा, और तुम उन्हें ख़त्म करो।
स्थितियों के उदाहरण
कहानी I. बच्चों ने एक शहर बनाया। ओलेआ खड़ा रहा और दूसरों को खेलते देखता रहा। शिक्षक बच्चों के पास आये और बोले: “अब हम खाना खाने जा रहे हैं। अब क्यूब्स को बक्सों में डालने का समय आ गया है। ओल्या से आपकी मदद करने के लिए कहें।" तब ओला ने उत्तर दिया...
ओलेआ ने क्या उत्तर दिया? क्यों? उसने क्या किया? क्यों?
कहानी 2. कात्या की माँ ने उसे उसके जन्मदिन पर एक सुंदर गुड़िया दी। कात्या उसके साथ खेलने लगी। तभी उसकी छोटी बहन वेरा उसके पास आई और बोली: "मैं भी इस गुड़िया के साथ खेलना चाहती हूँ।" तब कात्या ने उत्तर दिया...
कात्या ने क्या उत्तर दिया? क्यों? कात्या ने क्या किया? क्यों?
कहानी 3. ल्यूबा और साशा चित्र बना रहे थे। ल्यूबा ने लाल पेंसिल से और साशा ने हरी पेंसिल से चित्र बनाए। अचानक हुबिन की पेंसिल टूट गयी. "साशा," ल्यूबा ने कहा, "क्या मैं तुम्हारी पेंसिल से तस्वीर पूरी कर सकती हूँ?" साशा ने उत्तर दिया...
साशा ने क्या उत्तर दिया? क्यों? साशा ने क्या किया? क्यों?
कहानी 4. पेट्या और वोवा एक साथ खेल रहे थे और उन्होंने एक महँगा सुंदर खिलौना तोड़ दिया। पिताजी आए और पूछा: "खिलौना किसने तोड़ा?" तब पेट्या ने उत्तर दिया...
पेट्या ने क्या उत्तर दिया? क्यों? पेट्या ने क्या किया? क्यों?
यदि संभव हो तो बच्चे के सभी उत्तर, शब्दशः, प्रोटोकॉल में दर्ज किए जाते हैं।
परिणामों का प्रसंस्करण
0 अंक - बच्चा बच्चों के कार्यों का मूल्यांकन नहीं कर सकता।
1 अंक - बच्चा बच्चों के व्यवहार का मूल्यांकन सकारात्मक या नकारात्मक (सही या गलत, अच्छा या बुरा) के रूप में करता है, लेकिन मूल्यांकन को प्रेरित नहीं करता है और नैतिक मानक तैयार नहीं करता है।
2 अंक - बच्चा एक नैतिक मानक का नाम देता है, बच्चों के व्यवहार का सही आकलन करता है, लेकिन अपने मूल्यांकन को प्रेरित नहीं करता है।
3 अंक - बच्चा एक नैतिक मानक का नाम देता है, बच्चों के व्यवहार का सही आकलन करता है और अपने मूल्यांकन के लिए प्रेरित करता है।
कार्यप्रणाली "कहानी चित्र"
"स्टोरी पिक्चर्स" तकनीक का उद्देश्य नैतिक मानकों के प्रति भावनात्मक दृष्टिकोण का अध्ययन करना है।
बच्चे को साथियों के सकारात्मक और नकारात्मक कार्यों को दर्शाने वाले चित्र प्रस्तुत किए जाते हैं (परिशिष्ट देखें)।
निर्देश। चित्रों को व्यवस्थित करें ताकि एक तरफ अच्छे कर्म वाले चित्र हों और दूसरी ओर बुरे कर्म वाले चित्र हों। बताएं और बताएं कि आप प्रत्येक चित्र कहां और क्यों लगाएंगे।
अध्ययन व्यक्तिगत रूप से किया जाता है। प्रोटोकॉल बच्चे की भावनात्मक प्रतिक्रियाओं के साथ-साथ उसके स्पष्टीकरणों को भी रिकॉर्ड करता है। बच्चे को चित्र में दर्शाए गए कार्यों का नैतिक मूल्यांकन करना चाहिए, जिससे नैतिक मानकों के प्रति बच्चों के दृष्टिकोण का पता चलेगा। नैतिक मानदंडों के प्रति बच्चे की भावनात्मक प्रतिक्रियाओं की पर्याप्तता का आकलन करने पर विशेष ध्यान दिया जाता है: एक नैतिक कार्य के लिए एक सकारात्मक भावनात्मक प्रतिक्रिया (मुस्कान, अनुमोदन, आदि) और एक अनैतिक के लिए एक नकारात्मक भावनात्मक प्रतिक्रिया (निंदा, आक्रोश, आदि)। .
परिणामों का प्रसंस्करण
0 अंक - बच्चा चित्रों को गलत तरीके से व्यवस्थित करता है (एक ढेर में सकारात्मक और नकारात्मक दोनों कार्यों को दर्शाने वाले चित्र हैं), भावनात्मक प्रतिक्रियाएं अपर्याप्त या अनुपस्थित हैं।
1 अंक - बच्चा चित्रों को सही ढंग से व्यवस्थित करता है, लेकिन अपने कार्यों को उचित नहीं ठहरा सकता; भावनात्मक प्रतिक्रियाएँ अपर्याप्त हैं।
2 अंक - चित्रों को सही ढंग से व्यवस्थित करके, बच्चा अपने कार्यों को उचित ठहराता है; भावनात्मक प्रतिक्रियाएँ पर्याप्त हैं, लेकिन कमजोर रूप से व्यक्त की गई हैं।
3 अंक - बच्चा अपनी पसंद को सही ठहराता है (शायद एक नैतिक मानक का नाम देता है); भावनात्मक प्रतिक्रियाएँ पर्याप्त, उज्ज्वल, चेहरे के भाव, सक्रिय हावभाव आदि में प्रकट होती हैं।
3.2 शोध परिणाम और उनका विश्लेषण
हमने कोलपाशेवो में किंडरगार्टन नंबर 17 के 15 पूर्वस्कूली बच्चों में नैतिक क्षेत्र का निदान किया। निदान परिणाम तालिका 1, 2 में प्रस्तुत किए गए हैं।
तालिका नंबर एक
नैतिक मानकों के प्रति बच्चों की जागरूकता का आकलन करना
| विषय | एक नैतिक मानक का नाम बताता है | बाल व्यवहार मूल्यांकन | मूल्यांकन के लिए प्रेरणा | बिंदुओं की संख्या |
|
| 1 | ओलेग एन. | + | + | + | 3 |
| 2 | रोमा एल. | + | + | - | 2 |
| 3 | वाइटा जी. | + | + | + | 3 |
| 4 | आन्या ई. | - | + | - | 1 |
| 5 | वेरा शच. | + | + | + | 3 |
| 6 | मैक्सिम टी. | + | + | + | 3 |
| 7 | ओला टी. | + | + | - | 2 |
| 8 | शेरोज़ा के. | - | - | - | 0 |
| 9 | लेन्या एम. | + | + | - | 2 |
| 10 | इल्या के. | + | + | + | 3 |
| 11 | एंटोन वी. | + | + | + | 3 |
| 12 | कियुषा ए. | + | + | - | 2 |
| 13 | नताशा टी.एस. | + | + | - | 2 |
| 14 | एलिया पी. | + | + | + | 3 |
| 15 | इगोर पी. | + | + | + | 3 |
आरेख से हम देखते हैं कि लगभग आधे विषयों (53%) ने नैतिक मानकों के बारे में उच्च जागरूकता दिखाई, अधिकांश विषयों (33%) ने नैतिक मानकों के बारे में औसत जागरूकता दिखाई, और केवल कुछ प्रतिशत विषयों (7) ने नैतिक मानकों के बारे में औसत जागरूकता दिखाई। %) ने नैतिक मानकों के बारे में जागरूकता का निम्न और बहुत निम्न स्तर दिखाया। इस प्रकार, हम कह सकते हैं कि जिस समूह का हमने परीक्षण किया, उसमें बच्चों में नैतिक मानकों के बारे में जागरूकता का स्तर अच्छा है।
तालिका 2
पूर्वस्कूली बच्चों में नैतिक मानकों के प्रति भावनात्मक दृष्टिकोण का आकलन
| विषय | चित्र बिछाना | आपके कार्यों का औचित्य | भावनात्मक प्रतिक्रियाएँ | बिंदुओं की संख्या |
|
| 1 | ओलेग एन. | + | + | +/- | 2 |
| 2 | रोमा एल. | + | + | + | 3 |
| 3 | वाइटा जी. | + | + | + | 3 |
| 4 | आन्या ई. | + | + | +/- | 2 |
| 5 | वेरा शच. | + | + | +/- | 2 |
| 6 | मैक्सिम टी. | + | + | + | 3 |
| 7 | ओला टी. | + | + | + | 3 |
| 8 | शेरोज़ा के. | + | - | - | 1 |
| 9 | लेन्या एम. | + | + | - | 2 |
| 10 | इल्या के. | + | + | +/- | 2 |
| 11 | एंटोन वी. | + | + | + | 3 |
| 12 | कियुषा ए. | + | - | - | 1 |
| 13 | नताशा टी.एस. | + | + | + | 3 |
| 14 | एलिया पी. | + | + | + | 3 |
| 15 | इगोर पी. | - | - | - | 0 |
आरेख से पता चलता है कि परीक्षण किए गए अधिकांश बच्चों (47%) में नैतिक मानकों के प्रति उच्च भावनात्मक रवैया है, बच्चों के औसत हिस्से (33%) में नैतिक मानकों के प्रति औसत भावनात्मक रवैया है। केवल 13% बच्चों में नैतिक मानकों के प्रति कम भावनात्मक रवैया और 7% परीक्षण किए गए बच्चों में बहुत कम भावनात्मक रवैया दिखाया गया।
इस प्रकार, हम देखते हैं कि परीक्षण किए गए बच्चों में नैतिक मानकों के प्रति उनके भावनात्मक दृष्टिकोण के अच्छे संकेतक हैं।
शैक्षिक और निःशुल्क गतिविधियों में प्रीस्कूलरों के संचार का अवलोकन करते हुए, हम इस निष्कर्ष पर पहुंचे कि नैतिक शिक्षा पर बच्चों के साथ विशेष कार्य करने से बच्चों की सामान्य नैतिक शिक्षा में सुधार करने में मदद मिलती है।
भविष्य में, हम समूह में संबंधों की पहचान करने के लिए "सोशियोमेट्री" परीक्षण आयोजित करने की योजना बना रहे हैं।
इस प्रकार, प्रीस्कूलरों की नैतिक शिक्षा के मुद्दे पर विचार करने पर, हम निम्नलिखित निष्कर्ष निकाल सकते हैं।
व्यक्तिगत उन्मुख शिक्षा मानवतावादी शिक्षाशास्त्र के प्रसिद्ध सिद्धांतों पर आधारित है:
व्यक्तिगत आत्म-मूल्य;
बच्चे के व्यक्तित्व का सम्मान;
शिक्षा की प्रकृति-अनुरूपता;
दया एवं स्नेह ही शिक्षा का मुख्य साधन है।
दूसरे शब्दों में, व्यक्तित्व-उन्मुख शिक्षा निम्नलिखित पर आधारित शैक्षिक प्रक्रिया का संगठन है:
बच्चे के व्यक्तित्व के प्रति गहरा सम्मान;
उनके व्यक्तिगत विकास की विशेषताओं को ध्यान में रखते हुए;
उसे शैक्षिक प्रक्रिया में एक जागरूक, पूर्ण विकसित और जिम्मेदार भागीदार मानें।
एक बच्चे पर नैतिक शिक्षा के प्रभाव को स्पष्ट करने के लिए, हमने नैतिकता के विकास पर उनके साथ कुछ पाठों के बाद कोलपाशेवो में किंडरगार्टन नंबर 17 में बच्चों के नैतिक क्षेत्र का निदान किया।
परिणामस्वरूप, हमने देखा कि नैतिक शिक्षा पर पाठ के बाद, लगभग आधे विषयों में नैतिक मानकों के बारे में उच्च जागरूकता दिखाई दी, और केवल कुछ प्रतिशत विषयों (7%) ने नैतिक के बारे में जागरूकता का निम्न और बहुत निम्न स्तर दिखाया। मानक. हालाँकि, बच्चों की नैतिक शिक्षा पर विशेष कक्षाओं से पहले, ये संकेतक पूरी तरह से अलग थे: लगभग 30% बच्चों ने नैतिक मानकों के बारे में जागरूकता का निम्न और बहुत निम्न स्तर दिखाया।
हमने पूर्वस्कूली बच्चों में नैतिक मानकों के प्रति भावनात्मक दृष्टिकोण के आकलन की भी जांच की। निदान के परिणामस्वरूप, हमने देखा कि नैतिक शिक्षा कक्षाओं के बाद, परीक्षण किए गए अधिकांश बच्चों (47%) में नैतिक मानकों के प्रति उच्च भावनात्मक रवैया है, बच्चों के औसत हिस्से (33%) में नैतिक मानकों के प्रति औसत भावनात्मक रवैया है। नैतिक मानदंड. केवल 13% बच्चों में नैतिक मानकों के प्रति कम भावनात्मक रवैया और 7% परीक्षण किए गए बच्चों में बहुत कम भावनात्मक रवैया दिखाया गया।
इस प्रकार, हम देखते हैं कि नैतिक शिक्षा में विशेष कक्षाओं के बाद परीक्षित बच्चों में नैतिक मानकों के प्रति उनके भावनात्मक दृष्टिकोण के अच्छे संकेतक होते हैं। हालाँकि, नैतिक विकास पर विशेष कक्षाओं से पहले, बच्चों के इस समूह के संकेतक कक्षाओं के बाद की तुलना में बहुत कम थे। इस प्रकार, लगभग 30% बच्चों में नैतिक मानकों के प्रति कम और बहुत कम भावनात्मक रवैया था।
इस प्रकार, हम देखते हैं कि प्रत्येक किंडरगार्टन को बच्चों में नैतिक मानकों को विकसित करने के उद्देश्य से विशेष कक्षाएं या कार्यक्रम आयोजित करने चाहिए। बचपन में निर्धारित ये मानदंड जीवन भर उनके साथ बने रहते हैं। एक नैतिक व्यक्तित्व की शिक्षा स्कूल से शुरू नहीं होनी चाहिए, जब कई बच्चों की अवधारणाएं और मानदंड पहले से ही बन चुके होते हैं और उन्हें बदलना मुश्किल होता है, बल्कि किंडरगार्टन से शुरू होना चाहिए, जब बच्चे का मानस विभिन्न प्रकार के विकास के लिए अतिसंवेदनशील होता है।
प्रयुक्त साहित्य की सूची
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वे बच्चों के साथ स्वास्थ्य-सुधार कार्य की प्रभावशीलता में उल्लेखनीय सुधार करेंगे। इस प्रकार, हम यह निष्कर्ष निकाल सकते हैं कि पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थानों में शारीरिक शिक्षा के लिए आधुनिक शैक्षिक कार्यक्रमों पर आधारित स्वास्थ्य कार्य की प्राथमिकता दिशा प्रीस्कूलरों के स्वास्थ्य संकेतक और शारीरिक फिटनेस के स्तर को बेहतर बनाने में मदद करेगी, जो हमारी परिकल्पना की पुष्टि करती है। 3.2 सिफ़ारिशें...
भूमिका निभाने वाला खेल महत्वपूर्ण है। खंड 2 प्रकृति से परिचित कराने की प्रक्रिया में उपदेशात्मक खेल और बच्चों की पारिस्थितिक शिक्षा पर उनका प्रभाव 2.1 पूर्वस्कूली बच्चों को प्रकृति से परिचित कराने की प्रक्रिया में उपदेशात्मक खेलों का उपयोग एक स्वतंत्र गेमिंग गतिविधि के रूप में उपदेशात्मक खेल, इस प्रक्रिया के बारे में जागरूकता पर आधारित है . स्वतंत्र खेल गतिविधि...
अध्ययन के नियंत्रण चरण का उद्देश्य: कार्य के परिणामों का विश्लेषण करना और अध्ययन के पता लगाने और नियंत्रण चरणों का तुलनात्मक विश्लेषण करना।
हमने पता लगाने के चरण (जी.ए. उरुंटेवा, यू.ए. अफोंकिना) "कहानी समाप्त करें", "चित्रों को चित्रित करें" जैसी तकनीकों को दोहराया। अध्ययन सितंबर 2011 से फरवरी 2012 तक वरिष्ठ समूह में मॉस्को चिल्ड्रन्स एजुकेशनल इंस्टीट्यूशन नंबर - बेलोगोर्स्क, अमूर क्षेत्र में आयोजित किया गया था। 20 पूर्वस्कूली बच्चों ने अध्ययन में भाग लिया: 10 बच्चों ने प्रायोगिक समूह बनाया और 10 बच्चों ने - द नियंत्रण समूह।
"कहानी ख़त्म करो" तकनीक.
लक्ष्य। ऐसे नैतिक गुणों के बारे में बच्चों की जागरूकता का अध्ययन करना: दया - क्रोध; उदारता - लालच; कड़ी मेहनत - आलस्य; सच्चाई - धोखा.
नैतिक जागरूकता का अध्ययन करने के लिए, इन्हीं अवधारणाओं को चुना गया, क्योंकि बच्चों को पूर्वस्कूली उम्र में इनसे परिचित कराया जाता है और इन नैतिक मानकों की पूर्ति की उनसे सबसे अधिक आवश्यकता होती है। दूसरे शब्दों में, ये नैतिक गुण पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों के लिए सबसे अधिक परिचित और समझने योग्य हैं।
कार्यप्रणाली को क्रियान्वित करना।
अध्ययन व्यक्तिगत रूप से किया जाता है। बच्चे से निम्नलिखित कहा जाता है: "मैं तुम्हें कहानियाँ सुनाऊँगा, और तुम उन्हें ख़त्म करो।" इसके बाद बच्चे को बारी-बारी से (यादृच्छिक क्रम में) चार कहानियाँ सुनाई जाती हैं।
कहानी एक. लड़की के खिलौने उसकी टोकरी से बाहर सड़क पर गिर गये। पास ही एक लड़का खड़ा था. वह लड़की के पास गया और बोला...
लड़के ने क्या कहा? क्यों? लड़के ने कैसा किया? क्यों?
दूसरी कहानी. कात्या के जन्मदिन पर उसकी माँ ने उसे एक खूबसूरत गुड़िया दी। कात्या उसके साथ खेलने लगी। उसकी छोटी बहन वेरा उसके पास आई और बोली: "मैं भी इस गुड़िया के साथ खेलना चाहती हूँ।" तब कात्या ने उत्तर दिया...
कात्या ने क्या उत्तर दिया? क्यों? कात्या ने क्या किया? क्यों?
कहानी तीन. बच्चों ने शहर बनाया. ओलेया खेलना नहीं चाहती थी, वह पास खड़ी थी और दूसरों को खेलते हुए देख रही थी। शिक्षक बच्चों के पास आए और कहा: "अब हम नाश्ता करने जा रहे हैं। ब्लॉकों को बक्से में रखने का समय हो गया है। ओल्या से आपकी मदद करने के लिए कहें।" तब ओला ने उत्तर दिया...
ओलेआ ने क्या उत्तर दिया? क्यों? ओला ने क्या किया? क्यों?
कहानी चार. पेट्या और वोवा ने एक साथ खेला और एक सुंदर, महंगा खिलौना तोड़ दिया। पिताजी आए और पूछा: "खिलौना किसने तोड़ा?" तब पेट्या ने उत्तर दिया...
पेट्या ने क्या उत्तर दिया? क्यों? पेट्या ने क्या किया? क्यों?
परिणामों का प्रसंस्करण।
1 अंक - बच्चा बच्चों के कार्यों का मूल्यांकन नहीं कर सकता।
2 अंक - बच्चा बच्चों के व्यवहार का मूल्यांकन सकारात्मक या नकारात्मक (सही या गलत, अच्छा या बुरा) के रूप में करता है, लेकिन मूल्यांकन को प्रेरित नहीं करता है और नैतिक मानक तैयार नहीं करता है।
3 अंक - बच्चा एक नैतिक मानक का नाम देता है, बच्चों के व्यवहार का सही आकलन करता है, लेकिन अपने मूल्यांकन को प्रेरित नहीं करता है।
4 अंक - बच्चा एक नैतिक मानक का नाम देता है, बच्चों के व्यवहार का सही मूल्यांकन करता है और अपने मूल्यांकन को प्रेरित करता है।
कार्यप्रणाली "कहानी चित्र"।
लक्ष्य। पिछली विधि के समान नैतिक गुणों के प्रति भावनात्मक दृष्टिकोण का अध्ययन करना।
बच्चे को चित्र में दर्शाए गए कार्यों का नैतिक मूल्यांकन करना चाहिए, जिससे इन मानदंडों के प्रति बच्चों के दृष्टिकोण की पहचान करना संभव हो सके। नैतिक मानदंडों के प्रति बच्चे की भावनात्मक प्रतिक्रियाओं की पर्याप्तता का आकलन करने पर विशेष ध्यान दिया जाता है: एक नैतिक कार्य के लिए एक सकारात्मक भावनात्मक प्रतिक्रिया (मुस्कान, अनुमोदन, आदि) और एक अनैतिक के लिए एक नकारात्मक भावनात्मक प्रतिक्रिया (निंदा, आक्रोश, आदि)। .
कार्यप्रणाली को क्रियान्वित करना।
अध्ययन व्यक्तिगत रूप से किया जाता है। बच्चे से कहा जाता है: "तस्वीरों को इस तरह व्यवस्थित करें कि एक तरफ अच्छे काम वाले हों और दूसरी तरफ बुरे काम हों। बताएं और समझाएं कि आप प्रत्येक तस्वीर कहां लगाएंगे और क्यों।"
प्रोटोकॉल बच्चे की भावनात्मक प्रतिक्रियाओं, साथ ही उसके स्पष्टीकरण (अधिमानतः शब्दशः) को रिकॉर्ड करता है।
परिणामों का प्रसंस्करण।
1 बिंदु - बच्चा चित्रों को गलत तरीके से व्यवस्थित करता है (एक ढेर में सकारात्मक और नकारात्मक दोनों कार्यों को दर्शाने वाले चित्र हैं), भावनात्मक प्रतिक्रियाएं अपर्याप्त या अनुपस्थित हैं।
2 अंक - बच्चा चित्रों को सही ढंग से व्यवस्थित करता है, लेकिन अपने कार्यों को उचित नहीं ठहरा सकता; भावनात्मक प्रतिक्रियाएँ अपर्याप्त हैं।
3 अंक - चित्रों को सही ढंग से व्यवस्थित करके, बच्चा अपने कार्यों को उचित ठहराता है; भावनात्मक प्रतिक्रियाएँ पर्याप्त हैं, लेकिन कमजोर रूप से व्यक्त की गई हैं।
4 अंक - बच्चा अपनी पसंद को सही ठहराता है (शायद एक नैतिक मानदंड का नाम देता है); भावनात्मक प्रतिक्रियाएँ पर्याप्त, उज्ज्वल, चेहरे के भाव, सक्रिय हावभाव आदि में प्रकट होती हैं।
प्रयोग के प्रारंभिक चरण में, हमने कल्पना, विशेष रूप से परी कथाओं, खेलों - नाटकीयता, चित्रकारी और अन्य गतिविधियों के माध्यम से नैतिक गुणों को विकसित करने का प्रयास किया।
इन तकनीकों के अनुप्रयोग के आधार पर हमने बच्चों के नैतिक गुणों, नैतिक भावनाओं और नैतिक व्यवहार के विकास के स्तर का आकलन किया।
"कहानी समाप्त करें" पद्धति का उपयोग करके नियंत्रण प्रयोग के परिणामों के विश्लेषण से पता चलता है कि 3 बच्चों में से अधिकांश में औसत स्तर पर नैतिक गुणों का 30% गठन होता है। बच्चे दया-क्रोध, उदारता-लोभ, परिश्रम-आलस्य, सच्चाई-छल जैसे नैतिक गुणों से परिचित होते हैं। वे बच्चों के व्यवहार का सही आकलन करते हैं, नैतिक मानक बताते हैं, लेकिन उनके मूल्यांकन को प्रेरित नहीं कर पाते।
बच्चों के अनुमानित उत्तर इस प्रकार थे:
शिक्षक: कोल्या की माँ ने उसे उसके जन्मदिन पर एक खूबसूरत कार दी। कोल्या उसके साथ खेलने लगी। उसका छोटा भाई वान्या उसके पास आया और बोला: "मैं भी इस मशीन से खेलना चाहता हूँ।" तब कोल्या ने उत्तर दिया... कोल्या ने क्या उत्तर दिया?
सोफिया: खेलो।
शिक्षक:कोल्या ने क्या किया?
सोफिया: ठीक है.
शिक्षक: क्यों?
सोफिया: वह लालची नहीं था और उसने कोल्या को खेलने दिया।
रेटिंग: 3 अंक, चूंकि सोफिया ने कार्रवाई की सराहना की और नैतिक गुणों का नाम दिया।
6 बच्चे नैतिक चेतना के विकास के उच्च स्तर पर हैं - 60%। ये बच्चे नैतिक गुणों का नाम देते हैं, बच्चों के व्यवहार का सही मूल्यांकन करते हैं और उनके मूल्यांकन को प्रेरित करते हैं।
नमूना उत्तर थे:
शिक्षक: पेट्या और वोवा एक साथ खेल रहे थे और उन्होंने एक सुंदर, महंगा खिलौना तोड़ दिया। पिताजी आए और पूछा: "खिलौना किसने तोड़ा?" तब पेट्या ने उत्तर दिया... पेट्या ने क्या उत्तर दिया?
रोमन: मैंने इसे तोड़ दिया।
शिक्षक: उसने ऐसा क्यों कहा?
रोमन: वह अच्छा था और कभी झूठ नहीं बोलता था। और उसने स्वीकार किया कि उसने इसे तोड़ा है।
शिक्षक: पेट्या ने क्या किया?
रोमन: ठीक है.
वयस्क: क्यों?
रोमन: हमें सच बताना चाहिए।
रेटिंग: 4 अंक, चूँकि रोमन ने आदर्श का नाम दिया और उसे प्रेरित किया।
1 बच्चा नैतिक चेतना के विकास के निम्न स्तर पर है - 10%। यह बच्चा बच्चों के व्यवहार को सकारात्मक या नकारात्मक (अच्छा-बुरा) के रूप में सही ढंग से मूल्यांकन करता है, लेकिन मूल्यांकन प्रेरित नहीं होता है और नैतिक गुणों का निर्माण नहीं होता है। नमूना बच्चे के उत्तर:
शिक्षक: बच्चों ने एक शहर बनाया। ओलेया खेलना नहीं चाहती थी, वह पास खड़ी थी और दूसरों को खेलते हुए देख रही थी। शिक्षक बच्चों के पास आए और कहा: "हम अब रात का खाना खाने जा रहे हैं। क्यूब्स को बॉक्स में रखने का समय हो गया है। ओल्या से आपकी मदद करने के लिए कहें।" तब ओल्या ने उत्तर दिया... ओल्या ने क्या उत्तर दिया?
सर्गेई: ठीक है, मैं मदद करूंगा।
शिक्षक:ओला ने क्या किया?
सर्गेई: ठीक है.
शिक्षक: क्यों?
सर्गेई: मुझे नहीं पता.
स्कोर: 2 अंक, चूंकि सर्गेई ने कार्रवाई की सराहना की, लेकिन अपने मूल्यांकन की व्याख्या नहीं की, नैतिक गुण तैयार नहीं किए गए।
तालिका 4 - अध्ययन के नियंत्रण चरण में "कहानी समाप्त करें" पद्धति का उपयोग करके प्रायोगिक समूह के निदान के परिणाम। बच्चों में नैतिक गुणों के प्रति जागरूकता का आकलन करना
|
विषय |
एक नैतिक मानक का नाम बताता है |
बाल व्यवहार मूल्यांकन |
मूल्यांकन के लिए प्रेरणा |
बिंदुओं की संख्या |
|
आइए "कहानी चित्र" कार्य पूरा करने वाले बच्चों के परिणामों को देखें। उन्होंने दिखाया कि बच्चे नैतिक गुणों (दया - क्रोध, उदारता - लालच, कड़ी मेहनत - आलस्य, सच्चाई - छल) के प्रति अपना भावनात्मक रवैया व्यक्त करते हैं।
6 बच्चे नैतिक गुणों के प्रति भावनात्मक दृष्टिकोण के उच्च स्तर पर हैं - 60%। इन लोगों ने न केवल चित्रों को सही ढंग से व्यवस्थित किया, बल्कि ज्वलंत भावनात्मक प्रतिक्रियाओं के साथ अपने उत्तरों को भी सही ठहराया। उदाहरण के लिए, लियोनिद एक तस्वीर लेता है, ध्यान से उसकी जांच करता है और स्पष्टीकरण के साथ उसे प्रस्तुत करता है।
लियोनिद: यह लड़का लालची है। लड़के ने बुरा काम किया क्योंकि वह अकेले ही कैंडी खाता है और किसी को नहीं देता। (उसी समय, लियोनिद का चेहरा गंभीर, कठोर है। अपनी पूरी उपस्थिति से वह दिखाता है कि वह लड़के की हरकत से खुश नहीं है। दूसरी तस्वीर की ओर देखते हुए लेन्या मुस्कुराने लगी)।
लियोनिद: और इस लड़के ने अच्छा किया, क्योंकि वह सभी बच्चों को मिठाई खिलाता है। वह लालची नहीं है. हमें सभी बच्चों का इलाज करना होगा. जब मैं किंडरगार्टन में कैंडी या कुकीज़ लाता हूं, तो मैं हमेशा किसी न किसी का इलाज करता हूं। और वे मेरा इलाज करते हैं।
रेटिंग: 4 अंक, चूंकि लियोनिद चित्रों को देखते समय पर्याप्त और ज्वलंत भावनात्मक प्रतिक्रियाएं दिखाते हैं, और अपने निजी जीवन से उदाहरण देते हैं।
3 बच्चे - 30% - नैतिक गुणों के प्रति भावनात्मक दृष्टिकोण के विकास के औसत स्तर पर हैं। बच्चों ने चित्र सही ढंग से लगाए - दाहिनी ओर - अच्छे कर्म, बायीं ओर - बुरे कर्म। बच्चों ने अपने कार्य बताए। इस कृत्य पर भावनात्मक प्रतिक्रियाएँ पर्याप्त थीं, लेकिन कमजोर रूप से व्यक्त की गईं। उदाहरण के लिए, आन्या ने बायीं ओर घोड़े पर लड़ रहे लड़कों की तस्वीर लगाई और कहा कि लड़ना मना है। उसने दाहिनी ओर शांतिपूर्वक टावर बना रहे लड़कों का चित्र लगाया और कहा कि एक साथ खेलना अच्छा और मजेदार है। लेकिन साथ ही उन्होंने न तो मजबूत प्रोत्साहन दिखाया और न ही निंदा की।
1 बच्चा - 10% - नैतिक गुणों के प्रति भावनात्मक दृष्टिकोण के निम्न स्तर पर है। यह बच्चा चित्रों को सही ढंग से व्यवस्थित करता है, लेकिन अपने कार्यों को उचित नहीं ठहरा सकता।
तालिका 5 - अध्ययन के नियंत्रण चरण में "कहानी चित्र" पद्धति का उपयोग करके प्रायोगिक समूह के निदान के परिणाम। बच्चों में नैतिक गुणों के प्रति जागरूकता का आकलन करना
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विषय |
चित्र बिछाना |
आपके कार्यों का औचित्य |
भावनात्मक प्रतिक्रियाएँ |
बिंदुओं की संख्या |
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तालिका 6 - "कहानी समाप्त करें" और "कहानी चित्र" विधियों का उपयोग करके प्रयोगात्मक और नियंत्रण समूहों के निदान के परिणाम।
हम अध्ययन के नियंत्रण चरण में प्रयोगात्मक और नियंत्रण समूहों की "कहानी समाप्त करें" और "कहानी चित्र" विधियों का उपयोग करके एक आरेख का निर्माण करेंगे।
% में लोगों की संख्या
चित्र 2 - अध्ययन के नियंत्रण चरण में प्रयोगात्मक और नियंत्रण समूहों के पुराने प्रीस्कूलरों के बीच नैतिक गुणों के गठन के स्तर का आरेख
अध्ययन के पहले और तीसरे चरण के नैदानिक परिणाम चित्र 3 और चित्र 4 में प्रस्तुत किए गए हैं।
चित्र 3 - पुराने प्रीस्कूलरों में अध्ययन के पहले चरण में नैतिक गुणों के गठन के स्तर का आरेख।
चित्र 4 पुराने प्रीस्कूलरों के बीच नियंत्रण अध्ययन के तीसरे चरण में नैतिक गुणों के गठन के स्तर का आरेख।
आरेख से पता चलता है कि अध्ययन के नियंत्रण चरण में लगभग आधे विषयों (6 बच्चे - 60%) ने नैतिक गुणों के बारे में उच्च जागरूकता दिखाई, और पता लगाने के चरण में उच्च स्तर वाला 1 बच्चा था - 10% - इसका मतलब है कि उच्च स्तर में 5 बच्चों की वृद्धि हुई - 50% ; नियंत्रण चरण में अधिकांश विषयों - 3 बच्चों - 30% ने 1 बच्चे की तुलना में नैतिक गुणों के बारे में औसत जागरूकता दिखाई - 10% कम; और नियंत्रण चरण 1 बच्चे - 10% में विषयों का केवल एक छोटा सा प्रतिशत पता लगाने के चरण - 5 बच्चों - 50% कम की तुलना में नैतिक गुणों के बारे में जागरूकता का निम्न स्तर दर्शाता है।
इस प्रकार, हम कह सकते हैं कि जिस समूह का हमने परीक्षण किया, उसमें बच्चों में नैतिक गुणों के बारे में जागरूकता का स्तर अच्छा है।
यह निर्धारित करने के लिए कि क्या प्रीस्कूलरों में नैतिक गुणों के निर्माण के प्रति माता-पिता का रवैया बदल गया है, हमने अध्ययन के पहले चरण में माता-पिता का वही सर्वेक्षण किया। 10 अभिभावकों ने भाग लिया। उनसे वही प्रश्न पूछे गए जो पता लगाने के चरण में थे:
1) क्या आप अपने बच्चे में नैतिक गुणों के निर्माण पर ध्यान देते हैं?
2) आपकी राय में, किस उम्र में ईमानदारी, सच्चाई और दयालुता के कौशल पैदा करना शुरू करना सबसे अच्छा है?
3) क्या आप अपने बच्चे को समझाते हैं कि एक अच्छा इंसान कैसा होना चाहिए?
नैतिक गुणों के निर्माण को समझने के प्रति माता-पिता का रवैया बदल गया है; 8 लोगों - 80% माता-पिता - ने हमेशा ध्यान दिया है; और शायद ही कभी - 2 लोग - 20%, मामले दर मामले पर निर्भर करता है। लगभग सभी माता-पिता ने प्रीस्कूलर (9 माता-पिता - 90%) के नैतिक गुणों पर ध्यान देना शुरू कर दिया और बच्चे को समझाया कि ईमानदार होने का क्या मतलब है; 1 अभिभावक - 10% यह समझाने का प्रयास करते हैं कि निष्पक्ष होने का क्या अर्थ है।
10 लोगों के सभी माता-पिता ने उत्तर दिया कि जन्म से ही नैतिक गुणों का विकास शुरू करना आवश्यक है।
पूछे गए प्रश्नों के माता-पिता के उत्तरों से पता चलता है कि संवेदनशीलता, जवाबदेही और ईमानदारी विकसित करने की आवश्यकता को मान्यता दी गई है, और माता-पिता ने बच्चे में नैतिक गुणों के निर्माण पर ध्यान देना शुरू कर दिया है; संवेदनशीलता, जवाबदेही विकसित करने के लिए कला के कार्यों का सक्रिय रूप से उपयोग किया जाता है। और ईमानदारी.
शिक्षकों और अभिभावकों द्वारा पूर्वस्कूली बच्चों में नैतिक गुणों के निर्माण की आवश्यकता की सामान्य समझ और पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थानों और परिवारों के आधुनिक अभ्यास की स्थिति का विश्लेषण करना। हम निम्नलिखित कह सकते हैं: पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान और परिवार द्वारा संयुक्त रूप से विभिन्न रूपों और विधियों का उपयोग करके प्रणाली में किया गया कार्य प्रभावी होगा, इसे बच्चों के नैतिक गुणों के प्रति भावनात्मक दृष्टिकोण के अच्छे संकेतकों से देखा जा सकता है।
शैक्षिक और निःशुल्क गतिविधियों में प्रीस्कूलरों के संचार का अवलोकन करते हुए, हम इस निष्कर्ष पर पहुंचे कि नैतिक शिक्षा पर बच्चों के साथ विशेष कार्य करने से बच्चों की सामान्य नैतिक शिक्षा में सुधार करने में मदद मिलती है।
निदान
“बच्चों के नैतिक और भावनात्मक विकास की विशेषताएंवरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र।"
वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों में नैतिक निर्णय और मूल्यांकन, और नैतिक मानदंडों के सामाजिक अर्थ की समझ विकसित होती है। व्यक्तिगत और नैतिक आत्म-नियमन उत्पन्न होता है। व्यवहार के नैतिक मानक स्थिर हो जाते हैं। अधिकांश बच्चों में एक निश्चित नैतिक स्थिति विकसित हो जाती है, जिसका वे कमोबेश लगातार पालन करते हैं। बच्चे नैतिक श्रेणियों का उपयोग करके अपने कार्यों को समझाने में सक्षम हैं। वे भावनाओं को व्यक्त करने के सामाजिक रूप सीखते हैं, दूसरों के अनुभवों को समझना शुरू करते हैं, देखभाल, प्रतिक्रिया, पारस्परिक सहायता, सहानुभूति दिखाते हैं और दूसरों की सफलताओं और विफलताओं पर पर्याप्त प्रतिक्रिया भी देते हैं। भावनाएं और भावनाएं जागरूक, सामान्यीकृत, उचित और स्वैच्छिक बन जाती हैं .
नैतिक एवं भावनात्मक विकास का निदान.
नैतिक कार्य की प्रभावशीलता को ट्रैक करना औरबच्चों के भावनात्मक विकास के लिए, हम उन तरीकों का उपयोग करने का प्रस्ताव करते हैं जो हमें शुरुआत में और अंदर नैतिक चेतना, नैतिक भावनाओं, नैतिक व्यवहार, भावनात्मक संतुलन के विकास के स्तर को रिकॉर्ड करने की अनुमति देते हैं। अंतकाम।
कार्यप्रणाली "कहानी समाप्त करें" (जी.ए. उरुंटेवा, यू.ए. अफोंकिना)
लक्ष्य. बच्चों में दया-क्रोध, उदारता-लोभ, परिश्रम-आलस्य, सच्चाई-छल जैसे नैतिक गुणों के प्रति जागरूकता का अध्ययन करना।
बाहर ले जाना।अध्ययन व्यक्तिगत रूप से किया जाता है। बच्चे को निम्नलिखित बताया गया है: "मैंमैं कहानियाँ सुनाऊँगा और आप उन्हें ख़त्म कर देंगे।”
1. लड़की के खिलौने उसकी टोकरी से सड़क पर गिर गए। पास ही एक लड़का खड़ा था. वह लड़की के पास आया और बोला... उसने क्या कहा? उन्होंने ऐसा क्यों कहा? उस पुरूष ने यह कैसे किया? आप ऐसा क्यों सोचते हैं?
2. कात्या के जन्मदिन पर उसकी माँ ने उसे एक खूबसूरत गुड़िया दी। कात्या ने खेलना शुरू किया। उसकी छोटी बहन वेरा उसके पास आई और बोली: "मैं भी इस गुड़िया के साथ खेलना चाहती हूँ।" कात्या ने उत्तर दिया...
3. बच्चों ने शहर बनाया. ओलेया खेल में भाग नहीं लेना चाहती थी, वह पास में खड़ी थी और दूसरों को खेलते हुए देख रही थी। शिक्षक ने बच्चों से संपर्क किया: “यह रात के खाने का समय है। क्यूब्स को एक बॉक्स में रखा जाना चाहिए। ओल्या से आपकी मदद करने के लिए कहें।" ओलेआ ने उत्तर दिया...
4. पेट्या और वोवा ने एक साथ खेला और एक सुंदर, महंगा खिलौना तोड़ दिया। पिताजी आए और पूछा: "खिलौना किसने तोड़ा?" पेट्या ने उत्तर दिया...
परिणामों का प्रसंस्करण।
1 अंक - बच्चा बच्चों के कार्यों का मूल्यांकन नहीं कर सकता।
2 अंक - बच्चा बच्चों के व्यवहार का मूल्यांकन सकारात्मक या नकारात्मक (सही या गलत, अच्छा या बुरा) के रूप में कर सकता है, लेकिन मूल्यांकन को प्रेरित नहीं करता है और नैतिक मानक तैयार नहीं करता है।
3 अंक - बच्चा एक नैतिक मानक का नाम देता है, बच्चों के व्यवहार का सही आकलन करता है, लेकिन अपने मूल्यांकन को प्रेरित नहीं करता है।
4 अंक - बच्चा आदर्श का नाम देता है, बच्चों के व्यवहार का सही आकलन करता है और अपने मूल्यांकन को प्रेरित करता है।
कार्यप्रणाली - "कहानी चित्र"
(जी.एल. उरुंटेवा, यू. एल. अफोंकिना)
लक्ष्य।पिछली पद्धति में बताए गए समान नैतिक गुणों के प्रति भावनात्मक दृष्टिकोण का अध्ययन करना।
सामग्री।ऐसी स्थितियाँ दर्शाने वाली तस्वीरें जो नैतिक मूल्यांकन के अधीन हैं (उदाहरण के लिए, बस का एक दृश्य: एक लड़का बैठकर किताब पढ़ रहा है, और एक लड़की ने एक बुजुर्ग महिला के लिए अपनी सीट छोड़ दी है)।
बाहर ले जाना।अध्ययन व्यक्तिगत रूप से किया जाता है। बच्चे को चित्र दिखाए जाते हैं: "चित्रों को व्यवस्थित करें ताकि एक तरफ अच्छे कर्म वाले हों और दूसरी ओर बुरे कर्म हों... समझाएं कि आपने चित्र इस तरह क्यों लगाए।"
इलाजपरिणाम:
1 बिंदु - बच्चा चित्रों को गलत तरीके से व्यवस्थित करता है (एक ढेर में सकारात्मक और नकारात्मक दोनों कार्यों को दर्शाने वाले चित्र हैं), भावनात्मक प्रतिक्रियाएं नैतिक मानकों के लिए अपर्याप्त हैं।
2 अंक- बच्चा चित्रों को सही ढंग से व्यवस्थित करता है, लेकिन अपने कार्यों को उचित नहीं ठहरा पाता।
3 अंक- चित्रों को सही ढंग से व्यवस्थित करता है, अपने कार्यों को उचित ठहराता है, नैतिक मानदंड का नाम देता है।
कार्यप्रणाली - "चित्र को रंग दें" (जीएल. उरुंटेवा, वाई.एल. अफोंकिना)
लक्ष्य।किसी अन्य व्यक्ति के लिए सहायता (सहानुभूति) की प्रकृति का अध्ययन करना। सामग्री।काले और सफेद चित्रों की तीन शीट, रंगीन पेंसिलें।
बाहर ले जाना।बच्चे को पेशकश की जाती है:
1) ड्राइंग पर स्वयं पेंट करें;
2) उस बच्चे की मदद करें जिसे रंग भरने में परेशानी हो रही हो;
3) उस बच्चे का चित्र पूरा करें जो अच्छा कर रहा है। सहायता की आवश्यकता वाला बच्चा कमरे में नहीं है: वयस्क
बताते हैं कि वह कुछ पेंसिलें लेने गए थे। अगर बच्चा मदद करने का फैसला करता है तो वह अपनी तस्वीर में रंग भर सकता है।
परिणामों का प्रसंस्करण।दूसरे की मदद करने के निर्णय की व्याख्या सहानुभूति के संकेतक और संयुक्त गतिविधि की इच्छा दोनों के रूप में की जा सकती है।
कार्यप्रणाली - "अवलोकन"
विभिन्न शासन क्षणों में बच्चों के भावनात्मक और नैतिक विकास के अवलोकन मानचित्र का संकलन एक से दो सप्ताह के भीतर किया जाता है (तालिका देखें)।
विकल्प | मूल्यांकन के लिए मानदंड |
भावनाएँ (सामाजिक) | दूसरों के अनुभवों को समझता है, देखभाल, पारस्परिक सहायता, सहानुभूति दिखाता है, दूसरों की विफलताओं पर पर्याप्त प्रतिक्रिया देता है; उसके निर्णय को नैतिक आदर्श (+) से प्रेरित करता है दूसरों की विफलताओं पर पर्याप्त रूप से प्रतिक्रिया करता है, लेकिन देखभाल, सहानुभूति, पारस्परिक सहायता नहीं दिखाता है। दूसरों की विफलताओं पर उदासीनता या अपर्याप्त प्रतिक्रिया करता है, देखभाल, सहानुभूति, करुणा नहीं दिखाता है (-)। |
भावनाओं की मनमानी | असहज परिस्थितियों में, वह धैर्यवान, शांत, संतुलित है और जानता है कि अपनी भावनाओं को कैसे नियंत्रित करना है (+)। असुविधाजनक स्थितियों में, हमेशा धैर्यवान, संयमित नहीं। असहज स्थितियों में, संयमित नहीं, आक्रामक, गर्म स्वभाव वाला हो सकता है (-) |
नैतिक विकास (नैतिक निर्णय, नैतिक मानकों के बारे में जागरूकता) | अपने व्यवहार के विकास का सही आकलन करने में सक्षम, प्रेरक (नैतिक मानदंड द्वारा नैतिक मूल्यांकन; निर्णय, नैतिक निर्णय रखता है, तर्कसंगत रूप से अपने कार्य की व्याख्या करता है (n)मानदंड) आदर्श का नाम बताता है, बच्चों के व्यवहार का सही आकलन करता है, उसके मूल्यांकन को प्रेरित नहीं करता बच्चों के व्यवहार का मूल्यांकन सकारात्मक या नकारात्मक के रूप में करता है, लेकिन मूल्यांकन नैतिकता से प्रेरित नहीं होता है मानदंड तैयार नहीं करता (-) बच्चे का व्यवहार स्थिर, सकारात्मक दिशा वाला होता है, वह विनम्र, व्यवहारकुशल है (+) |
नैतिक आत्म-नियमन | वह हमेशा किसी वयस्क की टिप्पणियों और मांगों को नहीं सुनता है, नियम तोड़ सकता है, हमेशा विनम्र और व्यवहारकुशल नहीं होता है। बच्चे का व्यवहार अस्थिर, स्थितिजन्य होता है, वह अक्सर नकारात्मक व्यवहार प्रदर्शित करता है, व्यवहारहीन, असभ्य होता है (-) |
डाटा प्रासेसिंग।जिन बच्चों को अधिक संख्या में लाभ (75-100%) प्राप्त हुए उनमें अच्छी तरह से विकसित नैतिकता और भावुकता की विशेषता होती है। जिन बच्चों में 50-75% "+" चिह्न होते हैं, उनमें पर्याप्त भावनात्मक और नैतिक विकास होता है, लेकिन इसकी कुछ विशेषताओं पर ध्यान देना चाहिए। जो बच्चे 50% से कम अंक प्राप्त करते हैं वे अपर्याप्त रूप से विकसित नैतिक गुणों और संभावित भावनात्मक संकट वाले बच्चे होते हैं।
