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साथियों के साथ बच्चे के संचार की समस्याएं

शिक्षाशास्त्र और मनोविज्ञान में विदेशी और घरेलू आंकड़ों के अध्ययन में प्रीस्कूलर के बीच संचार की समस्या हमेशा प्रासंगिक रही है।

और यह कोई दुर्घटना नहीं है, क्योंकि यह पूरी तरह से प्राकृतिक घटना है। बच्चे विभिन्न गतिविधियों के दौरान अपने अनुभव साझा करना पसंद करते हैं। बच्चों के संयुक्त खेल संचार के बिना नहीं गुजरते, जो बच्चों की प्रमुख आवश्यकता है। साथियों के साथ संचार के बिना, एक बच्चा कुछ मानसिक विकारों का निरीक्षण कर सकता है।

और, इसके विपरीत, पूर्ण संचार एक प्रीस्कूलर के व्यक्तित्व के सामंजस्यपूर्ण विकास का सूचक है।

बच्चे का संचार केवल परिवार के भीतर संबंधों तक ही सीमित नहीं होना चाहिए। प्रीस्कूलर के साथियों, शिक्षकों और अन्य वयस्कों के साथ संपर्क होना चाहिए।

किंडरगार्टन समूह व्यावहारिक रूप से एक ऐसा चरण है जिस पर बच्चों के बीच पारस्परिक संबंध - उसके अभिनेता - प्रकट होते हैं। बच्चों के पारस्परिक संपर्क में, सब कुछ सहज नहीं होता है। यहां झगड़े और शांति हैं। अस्थायी संघर्ष विराम, शिकायतें और छोटी-मोटी शरारतें।

सभी सकारात्मक संबंधों में, प्रीस्कूलर सकारात्मक व्यक्तित्व लक्षण बनाते हैं और विकसित करते हैं।

संचार के नकारात्मक क्षणों में, प्रीस्कूलर को नकारात्मक भावनाओं का आरोप मिलता है, जो उसके व्यक्तिगत विकास में दुखद परिणामों से भरा होता है।

साथियों के प्रति दृष्टिकोण के समस्यात्मक रूप क्या हैं?

संचार के जो रूप समस्याग्रस्त हैं उनमें वृद्धि हुई है बच्चों की आक्रामकता, अत्यधिक संवेदनशीलता, शर्म और अन्य संचार समस्याएं।

आइए हम संक्षेप में पूर्वस्कूली बच्चों के साथियों के साथ अनुचित संचार के कारकों पर विचार करें।

आक्रामक बच्चे

यदि कोई बच्चा आक्रामक है, तो उसके साथियों के मित्र बनने की संभावना नहीं है। सबसे अधिक संभावना है, बच्चे ऐसे बच्चे से बचेंगे। ऐसे बच्चे माता-पिता और शिक्षकों के बढ़ते ध्यान की वस्तु हैं।

अधिकांश प्रीस्कूलर में, आक्रामकता एक डिग्री या किसी अन्य तक प्रकट होती है। और यह सामान्य है जब बच्चा बाहर से अनुचित कार्यों के लिए कुछ हद तक आक्रामकता के साथ प्रतिक्रिया करता है। हालांकि, आक्रामक व्यवहार का यह रूप किसी भी तरह से बच्चे की सामान्य स्थिति को प्रभावित नहीं करता है और हमेशा संचार के शांतिपूर्ण रूपों का मार्ग प्रशस्त करता है।

लेकिन ऐसे बच्चे हैं जिनकी आक्रामक अभिव्यक्तियाँ व्यक्तित्व का एक स्थिर पक्ष हैं, प्रीस्कूलर की गुणात्मक विशेषताओं में बने रहते हैं और विकसित होते हैं। यह बच्चों के सामान्य संचार को नुकसान पहुंचाता है।

आइए बच्चों के संचार की एक और समस्या की ओर मुड़ें।

नाराज बच्चे

हालांकि नाराज बच्चे दूसरों को नुकसान नहीं पहुंचाते हैं, लेकिन उनके साथ संवाद करना भी बहुत मुश्किल होता है। ऐसे प्रीस्कूलर की ओर कोई भी गलत नज़र, गलती से गिरा हुआ शब्द, और आप पहले से ही ऐसे बच्चे के साथ सभी संपर्क खो देते हैं।

शिकायतें बहुत लंबे समय तक चलने वाली हो सकती हैं। एक स्पर्शी बच्चे के लिए इस भावना को दूर करना आसान नहीं है, और वह लंबे समय तक अपने आप में वापस आ सकता है।

इस भावना का किसी भी मित्रता पर विनाशकारी प्रभाव पड़ता है। आक्रोश बच्चों के लिए दर्दनाक अनुभव की ओर ले जाता है। वे पूर्वस्कूली उम्र में उत्पन्न होते हैं। छोटे बच्चे अभी तक इस भावना से परिचित नहीं हैं।

पूर्वस्कूली बचपन के दौरान, जब बच्चे का आत्म-सम्मान बन रहा होता है, तो आक्रोश अचानक पैदा होता है और बच्चे के मन में गहरी जड़ें जमा लेता है।

एक आक्रामक बच्चे के विपरीत, एक स्पर्शी बच्चा लड़ता नहीं है, शारीरिक आक्रामकता नहीं दिखाता है। लेकिन एक मार्मिक प्रीस्कूलर का व्यवहार प्रदर्शनकारी रूप से पीड़ित है। और यह साहचर्य के लिए अनुकूल नहीं है।

अक्सर, एक नाराज प्रीस्कूलर जानबूझकर दूसरों का ध्यान आकर्षित करता है, जानबूझकर किसी के साथ संवाद करने से इनकार करता है जो उससे संपर्क करता है।

शर्मीले बच्चे

शर्मीले बच्चों के साथ व्यवहार करना बहुत सुखद नहीं होता है। वे आम तौर पर अपरिचित बच्चों और वयस्कों के साथ संवाद करने से इनकार करते हैं। उन्हें जानना एक शीर्ष स्तर की समस्या है।

दुर्भाग्य से, अधिकांश पूर्वस्कूली बच्चों में, आप शर्म की शुरुआत देख सकते हैं। और अगर 60% प्रीस्कूलर में, जैसे ही बच्चे को कुछ दिलचस्प पेश किया जाता है, शर्मीलापन गायब हो जाता है, तो दूसरों को बातचीत में शामिल करना बहुत मुश्किल होता है।

हर कोई एक शर्मीले प्रीस्कूलर से बात करने में सफल नहीं होता है, और हमेशा नहीं। जब कोई अजनबी आता है, चाहे वह वयस्क हो या बच्चा, एक शर्मीला बच्चा भावनात्मक परेशानी और शर्मीला महसूस करता है। उसके व्यवहार में, आप चिंता, और यहाँ तक कि भय के नोट भी पकड़ सकते हैं।

शर्मीले प्रीस्कूलर, एक नियम के रूप में, कम आत्मसम्मान रखते हैं, जो उन्हें साथियों के साथ संबंधों में प्रवेश करने से रोकता है। उन्हें ऐसा लगता है कि वे उससे कुछ अलग करेंगे जिसकी उन्हें आवश्यकता है। और इसलिए वे बच्चों के समूह की ओर कदम उठाने से इनकार करते हैं।

वे आम मामलों और किसी भी संयुक्त गतिविधियों से दूर रहते हैं, अन्य बच्चों के खेल को देखते हैं।

मैं एक अन्य प्रकार के बच्चों को नोट करना चाहूंगा जिन्हें संचार संबंधी समस्याएं हैं।

प्रदर्शनकारी बच्चे

ये बच्चे खुद की तुलना अन्य बच्चों से करते हैं और अपने आस-पास के सभी लोगों को अपनी सफलता का प्रदर्शन करते हैं। वे बचपन में भी घमंडी और अभिमानी होते हैं।

प्रदर्शन धीरे-धीरे बच्चे के व्यक्तित्व के एक स्थिर गुण में बदल जाता है और उसे बहुत सारे नकारात्मक अनुभव लाता है। एक तरफ, एक बच्चा परेशान हो जाता है अगर उसे खुद को प्रस्तुत करने से अलग माना जाता है। दूसरी ओर, वह हर किसी की तरह नहीं बनना चाहता।

कभी-कभी, एक प्रदर्शनकारी बच्चा सकारात्मक काम करने में सक्षम होता है। लेकिन यह दूसरे के लिए बिल्कुल नहीं है, लेकिन केवल एक बार फिर से खुद को दिखाने के लिए, अपनी दया का प्रदर्शन करें।

पूर्वस्कूली उम्र में एक प्रदर्शनकारी बच्चे के साथ संचार बहुत मुश्किल है। प्रदर्शनकारी बच्चे अपनी ओर अनुचित ध्यान आकर्षित करना पसंद करते हैं, अक्सर अन्य बच्चों को दिखाने के लिए किंडरगार्टन में सुंदर खिलौने लाते हैं।

दिलचस्प बात यह है कि प्रदर्शनकारी बच्चे संचार की प्रक्रिया में सक्रिय होते हैं। लेकिन उनकी ओर से यह संचार दूसरे में रुचि से रहित है।

वे अपने बारे में विशेष रूप से प्रिय बोलते हैं। यदि वे अपने साथियों और विशेष रूप से वयस्कों की नज़र में खुद को मुखर करने में विफल रहते हैं, तो ऐसे बच्चे सभी के साथ आक्रामकता, बदनामी और झगड़ा दिखाना शुरू कर देते हैं।

और यद्यपि अन्य बच्चे विशेष रूप से उनके साथ संवाद नहीं करना चाहते हैं, उन्हें स्वयं वास्तव में पर्यावरण की आवश्यकता होती है। क्योंकि उन्हें समाज के सामने खुद को प्रदर्शित करने के लिए उनकी बात सुनने के लिए किसी की आवश्यकता होती है।

प्रीस्कूलर और साथियों के बीच संचार की विशेषताएं

जैसा कि हमने ऊपर चर्चा की, प्रीस्कूलरों का साथियों के साथ संचार उन पर बहुत निर्भर है। यदि वे आक्रामक, क्रोधी, ईर्ष्यालु या प्रदर्शनकारी हैं, तो उन्हें अक्सर संचार की प्रक्रिया में समस्याएँ होती हैं।

लेकिन हम जिस उम्र के बच्चों पर विचार कर रहे हैं, उनमें साथियों के साथ संचार की सामान्य विशेषताएं हैं।

प्रीस्कूलर बढ़ी हुई भावुकता से प्रतिष्ठित हैं। एक सहकर्मी समूह में, वे संचार के अन्य रूप दिखाते हैं।

यह अभिव्यंजक और चेहरे के भावों पर लागू होता है। बच्चे आमतौर पर बातचीत के दौरान हावभाव करना पसंद करते हैं, चेहरे के भावों के साथ अपने बयानों का समर्थन करते हैं। यह उन्हें संवाद करते समय भावनात्मक रूप से अभिव्यंजक होने में मदद करता है।

मैं पूर्वस्कूली उम्र में बच्चों के संचार की कुछ विशेषताओं पर ध्यान देना चाहूंगा। बच्चों को संवाद करना बहुत पसंद होता है। साथियों के साथ संचार के दौरान, वे भाषण कौशल विकसित करते हैं, संचार कौशल विकसित करते हैं। बेशक, बच्चों की टीम में अक्सर संघर्ष से जुड़ी कुछ संचार समस्याएं होती हैं।

वयस्कों की तुलना में साथियों के साथ संचार अधिक आराम से होता है। व्यवहार के पूरी तरह से अलग रूप यहां प्रचलित हैं। संचार के दौरान पूर्वस्कूली बच्चों की व्यवहार संबंधी विशेषताओं के लिए अनियमित संचार पैटर्न को भी जिम्मेदार ठहराया जा सकता है। जैसे उछल-कूद करना, अजीबो-गरीब पोज देना, हरकते करना। एक बच्चा जानबूझकर दूसरे की नकल कर सकता है, जो एक वयस्क के साथ नहीं होता है।

लेकिन प्रत्येक मुक्त अभिव्यक्ति में, बच्चा अपने व्यक्तिगत व्यक्तित्व लक्षणों को प्रकट करता है। और साथियों के साथ बच्चों के संचार की ये विशिष्ट विशेषताएं पूर्वस्कूली बचपन के अंत तक बनी रहती हैं।

पूर्वस्कूली उम्र में बच्चों के संचार की एक और विशेषता को इस तथ्य पर विचार किया जा सकता है कि बच्चे की प्रतिक्रिया में पहल का प्रभुत्व है। प्रीस्कूलर जल्दी से प्रतिक्रियाशील गतिविधि वाले दूसरे बच्चे की प्रतिकृति का जवाब देता है। ऐसे क्षणों में, संवाद भाषण का विकास होता है। उसी समय, आप विरोध, आक्रोश, संघर्ष जैसी समस्याओं को नोटिस कर सकते हैं, क्योंकि बच्चा अपने वजनदार शब्द को आखिरी बार कहने की कोशिश करता है। और कोई भी बच्चा देना नहीं चाहता।

बच्चों और साथियों के बीच संचार के रूपों पर

अब यह साथियों के घेरे में बच्चे के बीच संचार के रूपों के बारे में थोड़ी बात करने लायक है।

पूर्वस्कूली बच्चों के लिए संचार का पहला रूप आमतौर पर कहा जाता है भावनात्मक और व्यावहारिक।
एक बच्चा, अक्सर छोटी प्रीस्कूल उम्र में, उपक्रमों और मज़ाक में मिलीभगत की अपेक्षा करता है। संचार का यह रूप स्थितिजन्य है और विशिष्ट स्थिति पर निर्भर करता है।

संचार के इस रूप में समस्याएं संचार भागीदारों के बीच बातचीत के क्षणों में उत्पन्न हो सकती हैं। या तो बच्चे अपना ध्यान वार्ताकार से किसी वस्तु पर लगाते हैं, या वे इस वस्तु पर लड़ते हैं।

यह इस तथ्य के कारण है कि वस्तु-संबंधित क्रियाओं का विकास अभी तक पर्याप्त स्तर पर नहीं हो रहा है, और संचार में वस्तुओं का उपयोग करने की आवश्यकता पहले से ही बन रही है।

ऐसे में वे समाधान करने से कतराते हैं।

साथियों के बीच संचार का दूसरा रूप कहलाता है स्थितिजन्य और व्यापार।

लगभग चार साल की उम्र तक, इसका गठन शुरू होता है और 6 साल की उम्र तक जारी रहता है। इस चरण की ख़ासियत यह है कि अब बच्चे रोल-प्लेइंग, यहां तक ​​कि रोल-प्लेइंग गेम्स में भी कौशल विकसित करना शुरू कर देते हैं। संचार पहले से ही सामूहिक होता जा रहा है।

सहयोग कौशल के विकास की शुरुआत करता है। यह मिलीभगत के समान नहीं है। यदि संचार के भावनात्मक-व्यावहारिक रूप में, बच्चों ने व्यक्तिगत रूप से अभिनय किया और खेला, हालांकि वे एक ही टीम में थे। लेकिन प्रत्येक ने खुद को अलग होने की कल्पना की। यहां, खेल में बच्चे एक ही कथानक और उनके द्वारा ग्रहण की गई भूमिकाओं से निकटता से जुड़े हुए हैं।

एक भूमिका समाप्त हो जाएगी, और एक समस्या उत्पन्न होती है - खेल की साजिश का उल्लंघन होता है।

इसलिए, यह कहा जा सकता है कि साथियों के साथ बातचीत के एक निश्चित सामान्य परिणाम को प्राप्त करने के लिए एक सामान्य कारण के आधार पर स्थितिजन्य-व्यावसायिक रूप उत्पन्न होता है।

लोकप्रिय बच्चों में, सहयोग के इस रूप में संचार कौशल का गठन बच्चों के संचार कौशल के विकास से आगे है, जो बच्चों की टीम में कम ध्यान देने योग्य है।

यहां यह भी ध्यान देने योग्य है कि आक्रामक और प्रदर्शनकारी बच्चे, जिनके बारे में हमने पहले बात की थी, वे चिड़चिड़े और ईर्ष्यालु बच्चों की तुलना में संचार कौशल के निर्माण में अधिक सफल होते हैं, जिन्हें अक्सर व्यक्तिगत विशेषताओं के कारण किनारे पर छोड़ दिया जाता है।

6-7 वर्ष की आयु में, पूर्वस्कूली बच्चों में, संचार कौशल कम या ज्यादा गठित चरित्र प्राप्त करते हैं। बच्चे अधिक सहकर्मी-मित्र बन जाते हैं। पारस्परिक सहायता के कौशल का गठन शुरू होता है। प्रदर्शनकारी बच्चे भी न केवल अपने बारे में बात करने लगे हैं, बल्कि दूसरे बच्चों के बयानों पर भी ध्यान देते हैं।

इस समय, संचार के एक गैर-स्थितिजन्य रूप का गठन शुरू होता है, जो दो दिशाओं में जाता है:

• अतिरिक्त-स्थितिजन्य संपर्कों की वृद्धि और गठन (बच्चे इस बारे में बात करते हैं कि उन्होंने क्या किया और देखा, आगे की कार्रवाई की योजना बनाएं और अपनी योजनाओं को दूसरों के साथ साझा करें, दूसरों के शब्दों और कार्यों का मूल्यांकन करना सीखें);
• एक सहकर्मी छवि का निर्माण (सहकर्मियों के लिए चयनात्मक लगाव, संचार की स्थिति की परवाह किए बिना दिखाई देता है, और ये अनुलग्नक बचपन की पूर्वस्कूली अवधि के अंत तक बहुत स्थिर हैं)।

ये सामान्य शब्दों में, प्रीस्कूलर के संचार के रूपों और समस्याओं की विशेषताएं हैं। आइए अब हम एक सहकर्मी मंडली में एक बच्चे के बीच संचार कौशल विकसित करने के प्रभावी तरीकों पर विचार करें।

पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान में पूर्वस्कूली बच्चों के संचार कौशल कैसे विकसित करें?

साथियों के साथ एक प्रीस्कूलर के संचार कौशल सक्रिय रूप से प्रक्रिया में बनते हैं वार्ताबच्चों के बीच। बच्चों का संवादी भाषण सामान्य रूप से बोलचाल की भाषा की नींव रखता है। यहाँ मोनोलॉजिक कौशल का विकास है, और आगामी स्कूली शिक्षा के लिए प्रीस्कूलर की भाषण तत्परता का गठन है।

खेल और अन्य संयुक्त गतिविधियों के दौरान बच्चों द्वारा संवादों का सक्रिय रूप से उपयोग किया जाता है।

इस मामले में, एक वयस्क को एक महत्वपूर्ण भूमिका सौंपी जाती है जो बच्चों के बीच इस तरह के संचार में सक्रिय भाग लेता है।

इस उम्र के बच्चे के लिए सामाजिक जीवन के रूप में संयुक्त खेल, रिश्तों की कई समस्याओं को हल करने में मदद करते हैं।
भूमिका निभाने वाले भूखंड समुदाय और संवाद कौशल विकसित करने में मदद करते हैं। खेलों में, संचार के सभी रूपों के गठन का एहसास करना संभव है।

वयस्कों को बच्चों को संवाद शुरू करने, जारी रखने और समाप्त करने के लिए सिखाने की जरूरत है। संवाद के दौरान पूछे गए सवालों के जवाब देकर बच्चे को बातचीत को बनाए रखने में सक्षम होना चाहिए।

संवाद संचार का एक बहुत ही कठिन रूप है जिसके माध्यम से सामाजिक संपर्क पूरी तरह से महसूस किया जाता है। इसलिए, एक वयस्क को सकारात्मक भावनात्मक स्वर को देखते हुए जितनी बार संभव हो बच्चे से संपर्क करना चाहिए। यह प्रीस्कूलर को बात करने के लिए प्रोत्साहित करेगा। एक संवाद के दौरान संचार की विशेषताएं विभिन्न प्रकार के वाक्यों के निर्माण में कौशल के निर्माण में योगदान करती हैं, उनके निर्माण और ध्वन्यात्मक पहलुओं में सरल कथा से लेकर जटिल तक।

संवाद के माध्यम से, सभी बुनियादी भाषण कौशल और क्षमताओं को वास्तविक भाषण और भाषण शिष्टाचार के कौशल दोनों को महसूस किया जाता है।

संक्षेप में, हम ध्यान दें कि पूर्वस्कूली उम्र में संचार का गठन भी आवश्यक है क्योंकि यह स्कूल में प्रवेश करने वाले बच्चे को समाज में जल्दी से अनुकूलित करने में मदद करेगा।

यह कहा जाना चाहिए कि हमारे मनोविज्ञान में साथियों के साथ संचार के अध्ययन के लिए एक दृष्टिकोण आकार ले रहा है, जो कि विदेशी मनोविज्ञान में उन पदों से मौलिक रूप से अलग है जिनकी हमने ऊपर चर्चा की थी।

अधिकांश लेखकों के लिए, उनके आसपास के लोगों के साथ संचार एक विशेष प्रकार की गतिविधि के रूप में कार्य करता है। इस गतिविधि के कार्य, कई बार और विभिन्न संस्करणों में किए गए, भागीदारों के बीच बने संबंधों का आधार बन जाते हैं। लेकिन ये बात भी यहीं खत्म नहीं होती है. सबसे महत्वपूर्ण बात यह है कि, शायद, रिश्ते, बदले में, व्यक्ति के स्वयं के ज्ञान का आधार बनते हैं। अंतिम थीसिस का आधार आत्म-चेतना के सार पर और स्वयं और अन्य लोगों की मनुष्य की अनुभूति की प्रकृति पर दर्शन के प्रावधान थे। उनका सार इस दावे में निहित है कि किसी व्यक्ति का उसके आसपास के लोगों के साथ संबंध आत्म-जागरूकता का मुख्य स्रोत है और आत्म-ज्ञान का मुख्य साधन है। के. मार्क्स के प्रसिद्ध सूत्र के मनोवैज्ञानिक अर्थ को प्रकट करते हुए कि एक व्यक्ति, पीटर खुद को एक व्यक्ति के रूप में व्यवहार करना शुरू कर देता है, केवल एक व्यक्ति को पॉल के लिए अपनी तरह का मानता है (के। मार्क्स, एफ। एंगेल्स। वर्क्स। वॉल्यूम। 23, पी. 62), एस. एल. रुबिनस्टीन ने जोर दिया:

"इसका मतलब यह है कि मुद्दा केवल यह नहीं है कि मेरा खुद से संबंध दूसरे के साथ मेरे संबंध से मध्यस्थ है, बल्कि यह भी है कि मेरे साथ मेरा संबंध दूसरे के संबंध से मध्यस्थ है" (1 9 76, पृष्ठ 333)। "एक व्यक्ति के रूप में मेरे पूरे अस्तित्व के लिए," एस एल रुबिनस्टीन जारी है, "दूसरे व्यक्ति का अस्तित्व मौलिक है, कि मैं उसके लिए मौजूद हूं, जैसा कि मैं उसे दिखाई देता हूं" (पृष्ठ 369)। और उन्होंने निष्कर्ष निकाला कि एक बच्चे में एक व्यक्ति के जीवन में अनुभवजन्य रूप से, उसके प्रति अन्य लोगों का दृष्टिकोण उनके प्रति उसके दृष्टिकोण को निर्धारित करता है और स्वयं और आत्म-चेतना के प्रति उसका दृष्टिकोण बनाता है।

इस प्रकार, रूसी मनोविज्ञान के लिए, संचार एक स्व-निहित, स्व-निहित कार्य नहीं है, बल्कि एक गतिविधि है जिसका अपना है, इसलिए बोलने के लिए, "दीर्घकालिक" उत्पाद। इस तरह के निकटतम उत्पाद के रूप में, कोई उन संबंधों पर विचार कर सकता है जो संचार भागीदारों (हां एल। कोलोमिंस्की, 1976) के बीच विकसित होते हैं, और अंतिम उत्पाद, जाहिरा तौर पर, संचार के विषय में अन्य लोगों और खुद की छवि है।

अन्य स्कूलों और दिशाओं की स्थिति से रूसी मनोविज्ञान के प्रारंभिक पदों के इस बिंदु में मौलिक अंतर पर जोर देना आवश्यक है। व्यवहारवाद के दृष्टिकोण से इसकी विसंगति सबसे स्पष्ट है, जिसके लिए अन्य लोगों के प्रभावों के प्रति व्यक्ति की प्रतिक्रियाएं, जो पर्यवेक्षक की आंखों को दिखाई देती हैं, केवल देखने के क्षेत्र में रहती हैं। उनका विश्लेषण इस तरह किया जाता है जैसे संचार के कृत्यों ने संबंधों की एक प्रणाली के रूप में एक जटिल संरचना के किसी भी लंबे समय से मौजूद संरचनाओं को उत्पन्न नहीं किया है जो वास्तव में लोगों के सभी बाद के व्यवहार में मध्यस्थता करते हैं। संचार के एक और भी अधिक दूर के उत्पाद का किसी भी तरह से अध्ययन नहीं किया जाता है - स्वयं के बारे में व्यक्ति का विचार और अन्य लोगों के बारे में और इस उत्पाद के उद्भव के लिए महत्व एक व्यक्ति की उसके प्रति अन्य लोगों के दृष्टिकोण की धारणा। संचार "सामाजिक" उत्तेजनाओं का जवाब देने और "सामाजिक" सुदृढीकरण को स्वीकार करने के लिए उबलता है।

मनोविश्लेषणात्मक अवधारणा, विशेष रूप से इसके नवीनतम संस्करण जैसे जे। बॉल्बी (1969) द्वारा "अनुलग्नक" का सिद्धांत या ओ। मैकोबी, जे। मास्टर्स (1970) द्वारा "निर्भरता" की प्रेरणा, संचार की गतिविधि को एक गहन विश्लेषण के अधीन करते हैं। संपर्क करने वाले भागीदारों के बीच संबंधों की एक प्रणाली के गठन के तथ्य पर विशेष ध्यान दिया जाता है। लेकिन इन कनेक्शनों को लगभग पूरी तरह से भावात्मक - भावनात्मक और भावनात्मक (जे। डन, 1977) की संरचनाओं के रूप में माना जाता है। उनमें संज्ञानात्मक सिद्धांत को अक्सर नजरअंदाज कर दिया जाता है, और इसलिए मध्यस्थता शिक्षा - रिश्तों की एक प्रणाली - सबसे महत्वपूर्ण अंत उत्पाद - उभरते आत्म-ज्ञान और आत्म-जागरूकता से किसी अन्य व्यक्ति के ज्ञान के माध्यम से और खाते में लेने के लिए कोई संक्रमण नहीं है। उसका खुद के प्रति रवैया। इससे भी अधिक बार इस संज्ञानात्मक सिद्धांत को इसके अर्थ में कम करके आंका जाता है - और फिर "अहंकार", "सुपररेगो", आदि जैसी संरचनाओं को स्वाभाविक रूप से I के "विकृत दर्पण" के रूप में व्याख्या किया जाता है।

हालाँकि, आइए हम रूसी मनोवैज्ञानिक स्कूल की स्थिति के लक्षण वर्णन पर लौटते हैं। और यहां हमें न केवल उपलब्धियों और सफलताओं के बारे में बात करनी होगी, बल्कि कमियों के बारे में भी, उन अंतरालों के बारे में जो भरने की प्रतीक्षा कर रहे हैं। हम ऊपर तैयार की गई थीसिस के दो लिंक पर विचार करेंगे - एक गतिविधि के रूप में संचार की समझ पर, और संचार के उत्पाद के रूप में आत्म-ज्ञान पर। संचार भागीदारों के बीच बनने वाले संबंधों की प्रणाली के बारे में महत्वपूर्ण प्रश्न, हम इस लेख में एक तरफ छोड़ देंगे और इसे दो कारणों से करेंगे। पहला, हमने इसका प्रायोगिक अध्ययन नहीं किया है। दूसरा, बचपन के विभिन्न चरणों में साथियों के बीच संबंधों के अध्ययन के परिणामों को Ya. L. Kolominskiy (1976) की पुस्तक में विस्तार से प्रस्तुत और विश्लेषण किया गया है।

एक गतिविधि के रूप में एक सहकर्मी के साथ संचार।तो संचार गतिविधि है। हम पहले से ही संचार के लिए गतिविधि दृष्टिकोण की अपनी समझ पर बार-बार ध्यान दे चुके हैं (उदाहरण के लिए, एम.आई. लिसिना, 1974बी देखें), जो काफी हद तक इस बात से मेल खाता है कि अन्य मनोवैज्ञानिक इसकी व्याख्या कैसे करते हैं (वी.वी. डेविडोव, 1977)। इसलिए, इस लेख में, हम केवल इस बात पर जोर देते हैं कि एक संचार गतिविधि के रूप में संचार की व्याख्या के लिए किसी भी गतिविधि में निहित सभी संरचनात्मक घटकों की परिभाषा की आवश्यकता होती है, और सबसे बढ़कर, इसकी वस्तु और विशिष्ट आवश्यकता।

इस तथ्य के बावजूद कि अधिकांश लेखक स्वेच्छा से उत्पादकता और यहां तक ​​कि अपने साथियों के साथ बच्चों के संचार को समझने के लिए गतिविधि-आधारित दृष्टिकोण की आवश्यकता की घोषणा करते हैं, व्यवहार में इसके कार्यान्वयन को देखना बहुत दुर्लभ है। का प्रश्न लें गतिविधि की वस्तुसंचार के क्षेत्र में। इसका स्पष्ट सूत्रीकरण, शायद, केवल टी.वी. ड्रैगुनोवा, डी.बी. एल्कोनिन और उनके सहयोगियों (1967) द्वारा किए गए कार्यों में पाया जा सकता है, जहां यह कहा जाता है कि "इस गतिविधि का विषय एक अन्य व्यक्ति है - कॉमरेड - सहकर्मी, एक व्यक्ति की तरह" (पी। 317)। इस बीच, इस गतिविधि में मुख्य बात को समझने के लिए बच्चों के बीच संचार की वस्तु के रूप में कार्य करने का एक स्पष्ट सूत्रीकरण एक आवश्यक शर्त है, क्योंकि गतिविधि का विषय इसकी विशिष्टता (ए.एन. लियोन्टीव, 1972) का निर्धारण करने वाला सबसे महत्वपूर्ण है।

स्थिति उस विशिष्ट आवश्यकता की परिभाषा के साथ और भी कठिन है जिसे बच्चा अपने साथियों के साथ संचार के दौरान संतुष्ट करता है। बहुधा प्रश्न को खुला छोड़ दिया जाता है। बहुत कम कार्यों में जहां इसे छुआ जाता है, एक सरलीकृत समाधान अक्सर प्रस्तावित किया जाता है। तो, बीसी मुखिना (1975), टीए रेपिना (1965), वाईएल कोलोमिंस्की (1976) के कार्यों में, एक छह वर्षीय लड़के ने अपनी माँ को संबोधित शब्द उद्धृत किए हैं: "मुझे बच्चों की आवश्यकता है, लेकिन आप बच्चे नहीं हैं" - इस प्रीस्कूलर के साक्ष्य के रूप में साथियों के साथ संचार की आवश्यकता है।

हालाँकि, हमें ऐसा लगता है कि इस तरह के बयान हमें या तो यह समझने की अनुमति नहीं देते हैं कि साथियों के साथ संचार की आवश्यकता क्या है, या यहाँ तक कि केवल यह बताने के लिए कि यह पहले से ही किसी दिए गए बच्चे में विकसित हो चुका है। उसे एक अलग - गैर-संचारी - लक्ष्य प्राप्त करने के लिए अन्य बच्चों की आवश्यकता हो सकती है जिसे वह अकेले प्राप्त नहीं कर सकता। इस तरह की विशुद्ध रूप से व्यावहारिक, व्यावहारिक, एक सहकर्मी की आवश्यकता इस तथ्य को निर्धारित करती है किस क्षमता मेंवह बच्चे की गतिविधि के उद्देश्य के रूप में कार्य करता है। और इस बिंदु पर के बारे में प्रश्न संचार की जरूरतके प्रश्न के साथ घनिष्ठ रूप से जुड़ा हुआ है विषयसंचार गतिविधि। हम सोचते हैं कि संचार की विशिष्ट आवश्यकता की उपस्थिति के बारे में बात करना तब संभव है जब बच्चे के पास हो ज़रूरतअन्य बच्चों में, लेकिन केवल उन मामलों के संबंध में जब बच्चे की गतिविधि के आवेदन का बिंदु बन जाता है "एक व्यक्ति के रूप में सहकर्मी"(टी.वी. ड्रैगुनोवा, 1967)।

अंतिम सूत्र को समझने की जरूरत है। "एक व्यक्ति के रूप में एक सहकर्मी" का क्या अर्थ है? हम इस थीसिस को उसी तरह से संक्षिप्त करने के इच्छुक हैं जिस तरह से हम पहले से ही एक बच्चे और एक वयस्क के बीच संचार के विषय के विश्लेषण के लिए आवेदन कर चुके हैं (एमआई लिसिना, 1974बी, पृ. 4-5): जाहिरा तौर पर, एक सहकर्मी, जैसे एक वयस्क, ठीक इसी का विषय है ( संचारी, और कोई अन्य नहीं) गतिविधि हमेशा नहीं, लेकिन केवल उन मामलों में जब वह बच्चे के लिए अपनी विशिष्ट संचार आवश्यकता को पूरा करने के लिए प्रकट होता है, अर्थात, जब वह उसके सामने एक उपहार के रूप में पेश होता है उसी वर्ग की सक्रिय कार्रवाई का जवाब देने की क्षमता के साथ जो बच्चे से आता है, अर्थात कैसे एक संचार अधिनियम का संभावित विषय।फिर एक सहकर्मी की आवश्यकता हमेशा उसके साथ संचार की आवश्यकता नहीं होती है, लेकिन केवल उन मामलों में जब वह बच्चे के लिए एक व्यक्ति बन जाता है, संचार की कार्रवाई का एक संभावित विषय।

लेकिन जो कहा गया है वह अभी तक सामने नहीं आया है बच्चे की जरूरत की प्रकृतिसाथियों के साथ संचार में, यह आपको केवल उन मामलों को अलग करने की अनुमति देता है जब उसे ऐसी आवश्यकता होती है, अन्य सभी से, जब ऐसा नहीं होता है। आवश्यक आवश्यकता के बहुत सार के स्पष्टीकरण के लिए कैसे संपर्क करें? हम मानते हैं कि इस बिंदु पर, "उत्पाद से" तर्क के तर्क का उपयोग किया जा सकता है, जिसे पहले वयस्कों के साथ संचार के लिए बच्चे की आवश्यकता के विश्लेषण के लिए लागू किया गया था (एमआई लिसिना, 1974ए, बी)। इस तर्क के अनुसार, गतिविधि को प्रेरित करने वाली आवश्यकता को अंतिम परिणाम के आधार पर पहचाना जाना चाहिए, जिसकी उपलब्धि के साथ गतिविधि समाप्त हो जाती है और रुक जाती है। संचार गतिविधि का ऐसा अंतिम बिंदु वस्तुनिष्ठ रूप से किसी अन्य व्यक्ति, संचार भागीदार और स्वयं की एक भावात्मक-संज्ञानात्मक छवि का निर्माण है। यह इस प्रकार है कि संचार के लिए मुख्य प्रेरणा एक संचार साथी के माध्यम से और उसकी मदद से बच्चे की आत्म-ज्ञान और आत्म-सम्मान की इच्छा से पैदा होती है, और यह बच्चों के संचार के दोनों क्षेत्रों पर समान रूप से लागू होती है। वयस्कों के साथ संचार के क्षेत्र की तुलना में साथियों के साथ संचार के क्षेत्र की ख़ासियत, इस दृष्टिकोण से, जाहिर है, कैसेआत्म-ज्ञान और आत्म-सम्मान दोनों ही मामलों में से प्रत्येक में प्राप्त किया जाता है, और क्या अवसरइसके लिए दोनों क्षेत्रों में बच्चे के लिए खुला।

वयस्कों और साथियों के साथ संचार के उत्पाद के रूप में आत्म-ज्ञान और आत्म-सम्मान।और यहां हम तीन बिंदुओं में से पहले से आगे बढ़ते हैं, हमारी राय में, रूसी मनोविज्ञान के दृष्टिकोण से बच्चों और साथियों के बीच संचार की समस्या (संचार के इस क्षेत्र की सक्रिय प्रकृति के बारे में), तीसरे बिंदु पर, संबंधित संचार गतिविधि का अंतिम उत्पाद।

ऊपर, हमने संक्षेप में संचार के उत्पाद के इस तरह के विचार के दार्शनिक आधार का संकेत दिया। अब हमें एक अजीबोगरीब स्थिति का उल्लेख करना आवश्यक लगता है: हमारे लगभग सभी शोधकर्ता प्रारंभिक विचारों से सहमत हैं जो संचार गतिविधि के परिणाम और उत्पाद की समझ को निर्धारित करते हैं, लेकिन कुछ इसे वास्तविक प्रयोगात्मक या सैद्धांतिक शोध में लागू करते हैं।

इस प्रकार, I.I. 59 के हाल ही में प्रकाशित काम में, वयस्कों और साथियों के साथ संचार की इस प्रक्रिया में भूमिका के बारे में, जो "एक आवश्यक शर्त बन जाती है ... बच्चे की खुद की अनुभूति के लिए।" लेकिन पुस्तक ऐसी सामग्री प्रदान नहीं करती है जो आत्म-ज्ञान की तुलना में वयस्कों के साथ संचार के माध्यम से किए गए आत्म-ज्ञान की विशेषताओं को देखने की अनुमति देती है, जो कि साथियों के साथ संचार के माध्यम से प्राप्त की जाती है। ओटोजेनेटिक प्रकृति का डेटा जो अध्ययन के तहत प्रक्रिया की उम्र की विशेषताओं को चिह्नित करेगा और आत्म-ज्ञान के परिणामों की तुलना करने की अनुमति देगा और बचपन के विभिन्न चरणों में वयस्कों और साथियों के साथ बच्चे के संचार की सामग्री का व्यवस्थित रूप से विश्लेषण नहीं किया जाता है। और इस तरह के डेटा के बिना, प्रारंभिक स्थितियों को ठोस बनाने में वास्तविक प्रगति हासिल करना मुश्किल है, जो कि - आवश्यकता से - प्रकृति में बहुत सामान्य हैं। सच है, किशोरों के संबंध में, II चेसनोकोवा की रिपोर्ट है कि एक दूसरे के साथ उनका संचार "सीधे स्वयं के एक विचार के गठन से संबंधित है, जो एक दोस्त के कार्यों और गुणों की अपने स्वयं के साथ तुलना करने की प्रक्रिया में बनता है" (पी। 68), और उम्र के साथ संचार किशोरों में "अपने कार्यों में से एक - इस प्रक्रिया में दूसरों और स्वयं की अनुभूति" (पी। 73) में प्रदर्शन करना शुरू कर देता है। हालांकि, ऐसा लगता है कि लेखक विशिष्ट शोध सामग्री द्वारा उन्हें प्रदान किए गए अवसरों का पूर्ण उपयोग करने से बहुत दूर था।

बहुत सार्थक तथ्यों के रूप में, किसी को किशोरों में साथियों के साथ संचार के अध्ययन के परिणामों का विश्लेषण करना चाहिए, उदाहरण के लिए, टी.वी. ड्रैगुनोवा (1967, 1973) द्वारा। वह यह दिखाने में कामयाब रही कि यह साथियों के साथ संचार के भीतर है कि एक किशोरी दूसरों और खुद दोनों को सीखती है, और यह संचार के इस क्षेत्र में है कि बच्चे इस तरह के संज्ञान के साधन विकसित करते हैं। टीवी ड्रैगुनोवा उन अवसरों की तुलना करती है जो एक किशोरी के लिए आत्म-ज्ञान, वयस्कों के साथ उसके संचार और अन्य बच्चों के साथ संचार के लिए खुलते हैं: "एक सहकर्मी खुद के साथ तुलना की वस्तु के रूप में कार्य करता है और एक मॉडल जिसके लिए किशोरी समान है," वह लिखती है . - एक किशोर के लिए अपनी तुलना किसी सहकर्मी से करना आसान होता है। एक वयस्क एक ऐसा मॉडल है जिस तक पहुंचना व्यावहारिक रूप से कठिन है, उसके गुण जीवन की स्थितियों और रिश्तों में प्रकट होते हैं जो अक्सर एक किशोरी में अनुपस्थित होते हैं, और एक सहकर्मी एक ऐसा पैमाना है जो एक किशोर को वास्तविक संभावनाओं के स्तर पर खुद का आकलन करने की अनुमति देता है। उन्हें दूसरे में सन्निहित देखें, जिस पर वह सीधे बराबर हो सकता है ”(1973, पृष्ठ 128)।

किशोरों और उनके साथियों के बीच संचार की विशिष्ट विशेषताओं के अध्ययन ने टीवी ड्रैगुनोवा को स्कूली बच्चों के सामान्य मानसिक विकास में संचार के इस क्षेत्र की भूमिका की एक निश्चित समझ और उनके व्यक्तित्व की प्रगति पर इसके प्रभाव के विभिन्न तरीकों को स्पष्ट करने के लिए प्रेरित किया। और गतिविधि। जैसा कि आप जानते हैं, टी.वी. ड्रैगुनोवा, डी.बी. एल्कोनिन के साथ, एक समय में थीसिस को सामने रखते थे कि साथियों के साथ संचार - अपने व्यक्तिगत, अंतरंग, रूप में - किशोरावस्था में अग्रणी गतिविधि है। इस थीसिस को लेखकों और उनके सहयोगियों के प्रयोगात्मक अध्ययनों में एक बहुमुखी और ठोस औचित्य प्राप्त हुआ। इस प्रकार, यह दिखाया गया था कि "साथियों के साथ संचार के क्षेत्र में, अपने स्वयं के वयस्कता की किशोर भावना के विकास और मजबूती के लिए अनुकूलतम स्थितियां हैं" (टीवी ड्रैगुनोवा, 1973, पृष्ठ 124) - इस अवधि का मुख्य नियोप्लाज्म बचपन का। चूंकि एक दोस्त एक किशोरी के लिए एक मॉडल है, इसलिए यह स्पष्ट हो जाता है कि उसके साथ संचार "नई रुचियों के स्रोत" के रूप में क्यों कार्य करता है (पृष्ठ 125)। संचार की व्यक्तिगत प्रकृति, जो अक्सर विवादों और चर्चाओं का रूप लेती है, इस तथ्य की व्याख्या करती है कि साथियों के साथ संपर्क के दौरान, किशोरों के दृढ़ विश्वास बनते हैं, उनका बौद्धिक विकास होता है, और भावात्मक-वाष्पशील क्षेत्र में महत्वपूर्ण प्रगति होती है।

इस प्रकार, साथियों के साथ संचार का एक सार्थक विश्लेषण हमें उस संदर्भ के रूप में विचार करने की अनुमति देता है जिसमें किशोर अन्य लोगों (अपने साथियों) को सीखता है, और उनके माध्यम से और उनकी मदद से - स्वयं की अनुभूति। स्वयं की अनुभूति प्रयासों की ओर ले जाती है - कभी-कभी बेहोश, और अक्सर काफी सचेत - किसी के व्यक्तित्व को "मॉडल के अनुसार" सक्रिय रूप से बनाने और रीमेक करने के लिए कि एक प्रिय कॉमरेड एक किशोरी के लिए कार्य करता है (लोज़ोत्सोवा, 1978; फ़ोकिना, 1978)। नतीजतन, एक व्यक्ति के स्वयं के ज्ञान के लिए उसके आसपास के लोगों के साथ संचार की भूमिका के बारे में एक सामान्य दार्शनिक थीसिस को ओटोजेनेसिस के एक निश्चित चरण के संबंध में ठोस और प्रकट किया जाता है। यह, विशेष रूप से, बच्चे की आत्म-जागरूकता और आत्म-सम्मान के विकास के लिए बचपन की एक निश्चित अवधि में विभिन्न भागीदारों - बड़े (वयस्क) और सहकर्मी की तुलनात्मक भूमिका का मूल्यांकन करने का अवसर खोलता है। हालांकि, इस भूमिका का अध्ययन, बदले में, आपको संचार के प्रत्येक क्षेत्र के सार की समझ में गहराई से प्रवेश करने की अनुमति देता है।

इसलिए, Ya.L. Kolominsky (1976), सामान्य रूप से मूल्यांकन और आत्म-मूल्यांकन की इच्छा के रूप में अन्य लोगों के साथ संचार के लिए किसी व्यक्ति की आवश्यकता की प्रकृति की हमारी व्याख्या से सहमत हैं, उनका मानना ​​​​है कि, उससे शुरू करके, कोई भी कोशिश कर सकता है एक अलग उम्र के लोगों के साथ संचार की तुलना में साथियों के साथ संचार की बारीकियों का निर्धारण।

"जाहिर है," लेखक का तर्क है, "वयस्कों के साथ संबंध प्राथमिक रूप से एक आवश्यकता को पूरा करने में सक्षम हैं" आकलन में,क्योंकि एक वयस्क, जैसा कि वह था, सामाजिक रूप से मान्यता प्राप्त मूल्यों के एक मानक सेट का प्रतिनिधित्व करता है। संचार ... महत्वपूर्ण रूप से युवा भागीदारों के साथ बहुत संतुष्ट हो सकता है दूसरों का मूल्यांकन करने की आवश्यकता ...साथियों के साथ पहचान व्यक्ति को मूल्यांकन की आवश्यकता और स्वयं साथी का आकलन करने की आवश्यकता दोनों को पर्याप्त रूप से संतुष्ट करने की अनुमति देती है। यह सहकर्मी है, जो संचार में एक समान भागीदार के रूप में, उसके लिए एक वास्तविक उद्देश्य "संदर्भ बिंदु" के रूप में दूसरों और खुद को पहचानने की प्रक्रिया में कार्य करता है "(पीपी। 49-50)।

ऐसा लगता है कि यह धारणा प्रायोगिक शोध के लिए एक दिलचस्प परिकल्पना बन सकती है।

साहित्य से परिचित होने से यह निष्कर्ष निकलता है कि वर्तमान में मनोवैज्ञानिकों के पास ऐसे तथ्य हैं जो बच्चे के अपने आसपास के लोगों के साथ संचार के उत्पाद के रूप में आत्म-ज्ञान और आत्म-सम्मान की विशेषता रखते हैं, मुख्य रूप से स्कूली उम्र के बच्चों, मुख्य रूप से किशोरों के संबंध में। कम उम्र के लिए ऐसी सामग्री काफी कम है, और छोटे बच्चे, जितना कम हम उनके बारे में जानते हैं - वे खुद का प्रतिनिधित्व कैसे करते हैं और स्वयं की समझ के निर्माण में विभिन्न लोगों के साथ उनके संचार का क्या कार्य है।

केवल हाल के वर्षों में, इस विषय पर अलग-अलग अध्ययन पूर्वस्कूली उम्र के संबंध में दिखाई देने लगे हैं। निस्संदेह रुचि प्रीस्कूलरों के आत्म-मूल्यांकन पर काम करती है (उदाहरण के लिए, आरबीस्टरकिना, 1977), साथ ही साथ विभिन्न (पूर्वस्कूली सहित) उम्र के बच्चों में "आई की छवि" के अध्ययन पर। बच्चे के मानस का एक व्यवस्थित अध्ययन (N. I. Nepomnyashchaya, 1975; V.V. Bartsalkina, 1977)। उनमें बच्चों की आत्म-छवि के निर्माण में संचार की भूमिका के बारे में जानकारी होती है। सच है, लेखकों की मुख्य रुचि अन्य मुद्दों से आकर्षित होती है, और सबसे बढ़कर - बच्चे की गतिविधि की संरचना और सामग्री का उसके आत्म-ज्ञान की विशेषताओं पर प्रभाव। हालांकि, इस मामले में, बच्चों में खुद के प्रति, उनके कार्यों और कार्यों के प्रति एक निश्चित दृष्टिकोण बनाने में वयस्क की निर्णायक भूमिका अनिवार्य रूप से स्पष्ट की जाती है। इस प्रक्रिया के दौरान और इसके परिणामों के लिए साथियों के साथ संवाद करने का कार्य छाया में रहता है।

प्रीस्कूलर के संबंध में, बी.एस. मुखिना (1975) की पुस्तक में जिज्ञासु सामग्री पाई जा सकती है, जहां व्यवस्थित रूप से नहीं, उन पंक्तियों को रेखांकित करने का प्रयास किया जाता है जिनके साथ साथियों के साथ संचार बच्चे के सामान्य मानसिक विकास को प्रभावित करता है। ऐसी तीन मुख्य पंक्तियों को प्रतिष्ठित किया जा सकता है।

पहले एक प्रीस्कूलर में गतिविधि के इस क्षेत्र के गठन में शामिल हैं - अन्य बच्चों के साथ संचार: "एक संयुक्त खेल में, बच्चे संचार की भाषा सीखते हैं, दूसरे के कार्यों के साथ अपने कार्यों का समन्वय करना सीखते हैं, आपसी समझ और आपसी समझ सीखते हैं। सहायता।" लेखक इस तथ्य को बहुत महत्व देता है कि बच्चों के समूह में, एक बच्चा विशेष संबंध स्थापित करता है जिसे वह केवल एक वयस्क के साथ संवाद करके मास्टर नहीं कर सकता है: ये संबंध "आकाओं के साथ नहीं" हैं, लेकिन उनके जीवन और गतिविधियों में समान प्रतिभागियों के साथ हैं। .

दूसरी पंक्ति कुछ प्रकार की गतिविधियों की महारत से जुड़ी है जिन्हें अकेले नहीं किया जा सकता है। यह, सबसे पहले, एक खेल है, और विशेष रूप से - इसकी वे किस्में जिनमें बच्चे प्रजनन करते हैं संबंधवयस्क, जिन्हें आवश्यक रूप से कई भागीदारों की भागीदारी की आवश्यकता होती है। इसमें सभी प्रकार की गतिविधियाँ भी शामिल हैं जिनके लिए गतिविधियों की प्रारंभिक योजना की आवश्यकता होती है, रास्ते में इसका विनियमन - ऐसी गतिविधियों को करने में व्यायाम से सामान्यीकृत कौशल और क्षमताओं का निर्माण होता है जो विभिन्न प्रकार की गतिविधियों के आगे प्रशासन के लिए मूल्यवान हैं।

तीसरी पंक्ति बच्चों के व्यक्तित्व के विकास पर संचार के प्रभाव से जुड़ी है। यह प्रभाव कई गुना है। तो, साथियों के साथ संचार में, प्रीस्कूलर व्यवहार में व्यवहार के मानदंडों को लागू करना सीखता है, नैतिक कार्यों में अभ्यास करता है। मध्य पूर्वस्कूली उम्र में, पहली बार बच्चों के एक समूह में, व्यक्तित्व के गठन को प्रभावित करते हुए, जनता की राय बनती है। अनुरूपता की घटनाएँ सामने आती हैं। साथियों का मूल्यांकन सार्थक हो जाता है और प्रीस्कूलर के स्व-मूल्यांकन पर स्पष्ट प्रभाव पड़ने लगता है।

जहाँ तक प्रारंभिक और शैशवावस्था की बात है, यहाँ संचार के उत्पादों के बारे में हमारी जानकारी, जो एक बच्चे की आत्म-छवि का रूप है, अत्यंत दुर्लभ है। ओण्टोजेनेसिस के प्रारंभिक चरणों में आत्म-ज्ञान और आत्म-सम्मान की विशेषताओं को स्पष्ट किए बिना, बच्चों का आत्म-ज्ञान और स्वयं के प्रति दृष्टिकोण कैसे बनता है, इसकी समग्र तस्वीर बनाना असंभव है।

उपरोक्त विचारों ने हमारी टीम को बच्चों के आत्म-ज्ञान और आत्म-सम्मान के एक प्रयोगात्मक अध्ययन की ओर मुड़ने के लिए प्रेरित किया, जिस क्षण से वे पैदा हुए थे, और गठन में विभिन्न लोगों के साथ बच्चे के संचार की भूमिका और कार्य को स्पष्ट करने के लिए स्वयं के बारे में उनका ज्ञान और स्वयं के प्रति उनका दृष्टिकोण। इस लेख में, हम इस विशाल समस्या पर ध्यान नहीं दे सकते हैं, लेकिन इसे केवल तभी छूएंगे जब वयस्कों और साथियों के साथ बच्चों के संचार में सामान्य और अलग के बारे में हमारे लिए रुचि के मुख्य प्रश्न को स्पष्ट करना आवश्यक हो। नीचे दिया गया तर्क सट्टा है और अध्ययन की शुरुआत में इसे काम करने वाली परिकल्पना माना जाना चाहिए।

हम इस तथ्य से आगे बढ़ते हैं कि एक बच्चा जीवन की धारा में एक क्षण से दूसरे क्षण में नहीं चलता है, - जैसे-जैसे अनुभव जमा होता है, बच्चा अपने बारे में (अपनी क्षमताओं और अपनी सीमाओं के बारे में) और अपने प्रति दृष्टिकोण विकसित करता है। हम इस उत्पाद को कहते हैं स्नेहपूर्ण-संज्ञानात्मक तरीका।समग्र छवि के भावात्मक भाग पर ध्यान केंद्रित करते हुए, हम बात कर रहे हैं बच्चों का रवैयाअपने आप को; अर्थ संज्ञानात्मक - के बारे में बात कर रहे प्रस्तुत करनेबच्चे अपने बारे में छवि के निर्माण का स्रोत जीवन और कार्य का अनुभव है। इस प्रयोग में, हम दो भिन्न भागों में अंतर करने का प्रस्ताव करते हैं:

1) व्यक्तिगत अनुभव,"बाल-भौतिक दुनिया" प्रणाली में गैर-सामाजिक वातावरण का सामना करने पर बच्चों द्वारा अधिग्रहित;

2) संचार अनुभव,बच्चों द्वारा सामाजिक वातावरण के संपर्क में, "बच्चे - सामाजिक दुनिया", या "बच्चे - अन्य लोग" प्रणाली में अधिग्रहित किया गया।

बदले में, संचार अनुभव को दो भागों में विभाजित किया जा सकता है:

ए) के साथ संचार का अनुभव वयस्क;

बी) के साथ संचार का अनुभव साथियों

शोध का उद्देश्य बच्चे की आत्म-छवि और स्वयं के प्रति दृष्टिकोण के निर्माण में प्रत्येक प्रकार के अनुभव के सापेक्ष महत्व और विशिष्टता का पता लगाना है। इसका मतलब है कि बच्चे के अनुभव के सभी हिस्से एक दूसरे के साथ लगातार संपर्क में हैं और एक दूसरे पर परस्पर प्रभाव डालते हैं। नीचे हम दिखाएंगे कि जीवन और गतिविधि के अनुभव के विभिन्न हिस्सों के प्रभाव में अब हम बच्चों में उनकी छवि के विकास की तस्वीर कैसे देखते हैं।

1. व्यक्तिगत अनुभवबच्चे के जीवन की शुरुआत से ही जमा होना शुरू हो जाता है। यह उभरती हुई छवि की नींव के रूप में कार्य करता है, लेकिन इसकी अपनी विशेषताएं भी हैं; विशेष रूप से, बड़े बच्चों में भी, यह गैर-मौखिक और समझ के लिए दुर्गम रह सकता है और इसलिए एक अनैच्छिक स्तर पर व्यवहार को नियंत्रित करता है - जाहिरा तौर पर, एक अलग छवि के निर्माण को छोड़कर।

2ए. वयस्कों के साथ अनुभवबहुत जल्दी जमा होना शुरू हो जाता है - जीवन के पहले महीने से।

2बी. सहकर्मी बातचीतबहुत बाद में होता है - जाहिर है, जीवन के दूसरे या तीसरे वर्ष से। इसलिए, ओण्टोजेनेसिस के प्रत्येक चरण में, वयस्कों के साथ संवाद करने का अनुभव स्पष्ट रूप से अधिक महत्वपूर्ण है, साथियों के साथ संवाद करने के अनुभव से अधिक बड़ा है, और यह अंतर विशेष रूप से प्रारंभिक और पूर्वस्कूली बचपन में ध्यान देने योग्य होना चाहिए। लेकिन मुख्य बात, निश्चित रूप से, उनके गुणात्मक अंतर में है।

तथ्य यह है कि वयस्कों के साथ संपर्क का पहला रूप है स्थितिजन्य-व्यक्तिगत संचार,जिसके दौरान बच्चा बड़ों के ध्यान, प्यार और निरंतर देखभाल का विषय बन जाता है - और, इसके अलावा, उसकी ओर से बिना किसी प्रयास के, इसलिए बोलने के लिए, "अग्रिम"। स्वाभाविक रूप से, इस तरह की बातचीत का अनुभव बच्चे में अपनी छवि के पूरी तरह से पर्याप्त भावात्मक घटक के गठन की ओर जाता है, जो कि आसपास की दुनिया के केंद्र के रूप में, सर्वोत्तम गुणों और गुणों से संपन्न है। अपने प्रति रिश्तेदारों और दोस्तों के रवैये को प्रतिबिंबित करना और इसकी मदद से इन वयस्कों के साथ संवाद करने के अनुभव को ठीक करने के लिए पर्याप्त व्यक्तिगत अनुभव नहीं होना, एक बच्चा आमतौर पर जीवन के पहले, दूसरे और यहां तक ​​कि तीसरे वर्ष में स्वाभाविक रूप से "सामान्य" महसूस करना शुरू कर देता है। और शानदार", जैसा कि उन्होंने एक पॉप समीक्षा में अपने बेटे के बारे में माँ को बताया। साथियों के साथ संवाद करने का अनुभव भी ऐसी भावना में बाधा नहीं डालता - बस इसकी कमी के कारण। (हम मानते हैं कि वर्णित "आत्म-जागरूकता" एक बच्चे में उनकी छवि के पहले आदिम रूप के रूप में प्रकट होती है, आत्म-ज्ञान और आत्म-जागरूकता के बाद के विकास के प्रारंभिक आधार के रूप में इसके अधिक परिपक्व रूपों में।)

हमारी धारणा (एम। आई। लिसिना, 1977) नई नहीं है, यह कई लेखकों में पाई जा सकती है (देखें एस। एल। रुबिनस्टीन, 1976; आई। आई। चेसनोकोवा, 1977)। हालांकि, वास्तव में इसे सत्यापित करने के लिए विशेष शोध कार्य की आवश्यकता है। सच है, मनोवैज्ञानिक साहित्य में, डेटा का वर्णन किया गया है जो अप्रत्यक्ष रूप से उसके पक्ष में गवाही देता है। ये, विशेष रूप से, "मल्टीपल मदरिंग" (जे.एल. गेविर्ट्ज़, 1965; एच.एल. रेंगोल्ड) के विपरीत, एक बच्चे के सही मानसिक विकास के महत्व को इंगित करने वाले कार्य हैं, जिसमें एक माँ या कोई अन्य व्यक्ति उसकी जगह ले रहा है, लेकिन आवश्यक रूप से एक और स्थिर है। और एन. बेली, 1959)।

लेकिन इस तरह के और इस तरह के अन्य कार्यों के परिणाम अस्पष्ट हैं, और बच्चे के प्रति माता-पिता के रवैये के प्रभाव का विश्लेषण उस दृष्टिकोण से नहीं किया जाता है जो हमें रुचिकर लगता है, अर्थात "स्वयं" के लिए इसके आवेदन में। बच्चों की जागरूकता"।

बिंदु के करीब वे तथ्य हैं जो वयस्कों के सकारात्मक भावनात्मक प्रभावों के प्रभाव में बच्चों के जागने और सामान्य सक्रियता के स्तर में वृद्धि की गवाही देते हैं, बच्चे के प्रति अपना ध्यान और दया व्यक्त करते हैं (एमआई लिसिना, 1966; एस। यू। मेशचेरीकोवा, 1975)। लेकिन यहां भी बच्चे की "स्व-छवि" में परिवर्तन सीधे प्रकट नहीं हुए थे, और बच्चों की उम्र जीवन के कुछ पहले महीनों तक ही सीमित थी। इसके अलावा, यह निर्धारित करने के लिए प्रारंभिक रूप से मानदंड विकसित करना आवश्यक है कि क्या बच्चे को स्वयं के बारे में और स्वयं के प्रति दृष्टिकोण और ओण्टोजेनेसिस के प्रारंभिक चरणों में "स्व-छवि" की विशेषताओं को निर्धारित करने के तरीके हैं।

इसलिए हमने एक बच्चे के प्रति वयस्कों के दृष्टिकोण के विभिन्न कार्यक्रमों की शर्तों के तहत एक बच्चे में अपनी छवि का एक विशेष अध्ययन करने का प्रयास किया - यह एन एन अवदीवा का अध्ययन है। बेशक, यह काम सभी मुद्दों को हल नहीं करता है, बल्कि एक नई दिशा में पहली बुद्धि है। लेकिन इसमें प्राप्त तथ्य प्रस्तावित धारणा के पक्ष में बोलते हैं, और कई बिंदुओं में वे इसे विकसित और समृद्ध भी करते हैं।

जीवन के दूसरे या तीसरे वर्ष में, बच्चों को पहले से ही उद्देश्य गतिविधि के दौरान गैर-सामाजिक दुनिया के साथ टकराव से सफलता और विफलता का एक निश्चित व्यक्तिगत अनुभव होता है, और यह अनुभव, जाहिरा तौर पर, बच्चे के विचार को स्पष्ट रूप से प्रभावित करने में सक्षम है। खुद का और खुद के प्रति उसका नजरिया। यद्यपि वयस्कों के साथ संवाद करने का अनुभव सिद्धांत रूप में वैसा ही रहता है जैसा जीवन के पहले वर्ष में होता है, उनके साथ बच्चे के संबंधों की शैली बदल रही है: बड़ों ने अब उसके लिए मांगें रखीं, एक निश्चित तरीके से कार्य करने के लिए कार्य निर्धारित किए, और ऐसे मामलों में जहां बच्चा कार्य का सामना नहीं करता है, वे उसे दोष देते हैं या वे पदोन्नति रद्द कर देते हैं। इसके अलावा, जिन वयस्कों के संपर्क में बच्चे आते हैं, उनका दायरा बढ़ रहा है: रिश्तेदारों के अलावा, वे केवल परिचितों और अजनबियों से जुड़ते हैं, जिनका बच्चे के प्रति रवैया अब इतना उदासीन और पक्षपाती नहीं है। प्रयोगात्मक शोध के लिए एक महत्वपूर्ण विषय यह अध्ययन हो सकता है कि वयस्कों के साथ बातचीत का व्यक्तिगत अनुभव और अनुभव शिशुओं में आत्म-जागरूकता के परिवर्तन और कम उम्र में "आत्म-छवि" के विकास को कैसे प्रभावित करता है। इस मुद्दे पर कई विदेशी अध्ययन (जिसकी समीक्षा जे। डन, 1977 में पाई जा सकती है) दुर्भाग्य से, एक नियम के रूप में, व्यवहारवाद की परंपराओं में किए जाते हैं और उन जटिल आंतरिक के गठन का न्याय करना संभव नहीं बनाते हैं। एक बच्चे में मनोवैज्ञानिक संरचनाएं, जिसे हम एक छवि कहते हैं।

पूर्वस्कूली उम्र में, एक और कारक खेल में आता है - साथियों के साथ संचार का अनुभव। इस प्रकार, तीन वर्षों के बाद आत्म-छवि और स्वयं के प्रति दृष्टिकोण का और विकास महत्वपूर्ण रूप से परिवर्तित परिस्थितियों में होता है। आमतौर पर, बचपन की इस अवधि के बारे में बोलते हुए, उनका तर्क है कि बच्चों का आत्म-सम्मान अभी विकसित होना शुरू हो गया है, और बच्चा मुख्य रूप से एक वयस्क के मूल्यांकन पर निर्भर करता है (R.B.Sterkina, 1977)।

हमारी राय में, यह कहना अधिक सटीक है कि आत्म-सम्मान, स्वयं के प्रति एक दृष्टिकोण के रूप में - और इसलिए, एक अभिन्न छवि के एक प्रभावशाली घटक के रूप में - जन्म के तुरंत बाद एक बच्चे में पैदा होता है, क्योंकि वह एक व्यक्तिगत अनुभव विकसित करता है, जो जल्द ही वयस्कों के साथ संचार के अनुभव से जुड़ जाता है। ... इस तरह के प्रारंभिक स्व-मूल्यांकन की विशेषताओं में से एक, जाहिर है, इसका, ऐसा बोलने के लिए, पूर्ण चरित्र है। बच्चा खुद की तुलना एक वयस्क से नहीं करता है - यह मॉडल उसके लिए बहुत जटिल और परिपूर्ण है, या बल्कि एक आदर्श भी है। उनके बीच का अंतर इतना बड़ा है कि बच्चे को "एक वयस्क की तरह" होने के इरादे की प्राप्ति के लिए दुर्गमता से आहत नहीं किया जा सकता है। इस अर्थ में, बच्चा खुद को किसी के साथ तुलना से बाहर समझता है। जब हम शैशवावस्था और कम उम्र में आत्म-सम्मान की पूर्ण प्रकृति के बारे में बात करते हैं तो हमारा यही मतलब होता है। वैसे, आत्म-सम्मान के प्रारंभिक रूपों की वर्णित समझ इसकी पर्याप्तता (ईआईएसवोंको, 1970) या यथार्थवाद (आरबीस्टरकिना, 1977) के प्रश्न को विचार से हटा देती है, क्योंकि यह वयस्कों के साथ संवाद करने के अनुभव के लिए पर्याप्त है - इस उम्र में इसका मुख्य निर्धारक और व्यक्तिगत अनुभव, लेकिन बाद की अल्पता के अनुपात में। इसलिए, जब कोई बच्चा किसी वयस्क के प्रश्न का उत्तर देता है कि वह "किसी और से बेहतर" कुछ करता है (आकर्षित करता है, गाता है या खाता है), तो वह प्रदर्शित नहीं करता है अत्यधिक आत्म-सम्मान,वह केवल इस प्रश्न के संबंध में, अपनी भावना को व्यक्त करता है कि वह सबसे प्रिय है, अपने परिवार और दोस्तों को सबसे प्रिय है। और इस अर्थ में, उसका आत्म-सम्मान यथार्थवादी और पर्याप्त दोनों है। यह उनकी छवि के मुख्य घटक को सटीक रूप से दर्शाता है - वयस्कों के साथ संचार का अनुभव (आईटी दिमित्रोव, 1979)।

जब कोई बच्चा पूर्वस्कूली उम्र में प्रवेश करता है, तो आत्मसम्मान का मुख्य परिवर्तन, हमारी राय में, इस तथ्य में होता है कि वह अपना पूर्ण चरित्र खो देता है और आगे से बन जाता है तुलनात्मक, या तुलनात्मक।बच्चे की दुनिया में दिखाई देते हैं अन्य बच्चे- जीव, सामान्य तौर पर, अपने जैसे ही। बच्चा उनके साथ संवाद करना शुरू कर देता है, जिसका अर्थ है कि वह उन्हें जानता है, और उनके माध्यम से - स्वयं। सीधे तौर पर, इसका मतलब है कि वह लगातार उन्हें खुद पर और खुद को उन पर आजमाता है। ऊपर, हमने वयस्कों के साथ संचार के अनुभव और साथियों के साथ संचार के अनुभव के प्रभाव में गुणात्मक अंतर के अस्तित्व का उल्लेख किया है। लेकिन फिर हमने खुद को यह इंगित करने तक सीमित कर दिया कि वयस्कों के साथ संचार का इतिहास शिशुओं में स्थितिजन्य-व्यक्तिगत संचार के साथ शुरू होता है। अब यह जोड़ना आवश्यक है कि साथियों के साथ संचार का इतिहास न केवल बाद में, बल्कि दूसरे बिंदु से भी शुरू होता है। जाहिर है, शुरुआत में, बच्चों का संचार व्यवसाय की तरह, व्यावहारिक प्रकृति का होता है। बच्चों के पहले संपर्क संज्ञानात्मक और विषय-जोड़-तोड़ गतिविधि की मुख्यधारा में उत्पन्न होते हैं और इस प्रकार की गतिविधि की सेवा करते हैं। इस धारणा के पक्ष में तथ्य एस.वी. कोर्नित्सकाया और एल.एन. गैलिगुज़ोवा (1978a, 1978b) के कार्यों में निहित हैं।

लेकिन इस तरह की व्यवसायिक प्रकृति के साथ, बच्चों के बीच संचार - एक दूसरे के बराबर साथी, निश्चित रूप से - किसी भी तरह से अपनी विशिष्टता और दूसरों के लिए पूर्ण मूल्य की भावना पैदा नहीं कर सकते हैं, जो एक बच्चे ने वयस्कों के साथ संवाद करते समय विकसित किया था। इसलिए, वयस्कों के साथ संचार का अनुभव और साथियों के साथ बच्चे के संचार के अनुभव में आपस में गुणात्मक अंतर है।

नया कारक, सहकर्मी संचार, निश्चित रूप से अन्य दो के साथ बातचीत करता है जो पहले चलन में आया था। इसके अलावा, वयस्क पूरे पूर्वस्कूली उम्र में बच्चे की दुनिया में एक केंद्रीय स्थान रखता है, और इसलिए साथियों के साथ संचार का अनुभव वयस्कों के साथ संचार के अनुभव के माध्यम से लगातार अपवर्तित होता है। यह माना जा सकता है कि एक वयस्क के लिए सम्मान की इच्छा, उसके साथ आपसी समझ और सहानुभूति (एमआई लिसिना, 1974 ए) अक्सर अन्य बच्चों के साथ ईर्ष्या और प्रतिद्वंद्विता को जन्म देती है। और इस तरह की भावनाएँ साथियों के साथ संवाद करने के अनुभव और उसके प्रति बच्चे के रवैये के बारे में बच्चों की धारणा को महत्वपूर्ण रूप से विकृत कर सकती हैं।

उपरोक्त विचारों ने प्रयोगशाला में किए गए स्नातकोत्तर कार्य का आधार बनाया। आईटी दिमित्रोव (1979), एआई सिल्वेस्ट्रू (1978 ए, 1979 बी), आरआई स्मिरनोवा (1980) ने पूर्वस्कूली बच्चों में "आई इमेज" की ओटोजेनी के बारे में उपरोक्त परिकल्पना का परीक्षण किया। उनका शोध पूर्वस्कूली बचपन के विभिन्न चरणों में वयस्कों और साथियों के साथ संचार के कारकों की इस प्रक्रिया पर प्रभाव का काफी विस्तृत विचार बनाना संभव बनाता है।

वयस्कों और साथियों के साथ उनके संचार की गतिविधि के उत्पाद के रूप में बच्चों के आत्म-ज्ञान के उद्भव और विकास के बारे में ये हमारे प्रारंभिक विचार हैं।

एक छोटे समूह को सबसे सरल प्रकार के सामाजिक समूह के रूप में परिभाषित किया जाता है जिसमें प्रत्यक्ष व्यक्तिगत संपर्क और उसके सभी सदस्यों के बीच कुछ भावनात्मक संबंध, विशिष्ट मूल्य और व्यवहार के मानदंड होते हैं; जीवन के सभी क्षेत्रों में आकार लेते हैं और व्यक्तित्व विकास पर महत्वपूर्ण प्रभाव डालते हैं। औपचारिक (संबंध औपचारिक निश्चित नियमों द्वारा शासित होते हैं) और अनौपचारिक (व्यक्तिगत सहानुभूति के आधार पर उत्पन्न होने वाले) के बीच अंतर करें।

बालवाड़ी के एक छोटे समूह की बारीकियों पर विचार करें। किंडरगार्टन समूह, एक ओर, एक सामाजिक-शैक्षणिक घटना है जो इस समूह के लिए सामाजिक रूप से महत्वपूर्ण कार्यों को निर्धारित करने वाले शिक्षकों के प्रभाव में विकसित होती है। दूसरी ओर, मौजूदा इंट्राग्रुप प्रक्रियाओं के लिए धन्यवाद, इसमें स्व-नियमन की शुरुआत शामिल है। एक प्रकार का छोटा समूह होने के नाते, किंडरगार्टन समूह सामाजिक संगठन के आनुवंशिक रूप से प्रारंभिक चरण का प्रतिनिधित्व करता है, जहां बच्चा संचार और विभिन्न प्रकार की गतिविधियों को विकसित करता है, साथियों के साथ पहला संबंध बनाता है, जो उसके व्यक्तित्व के निर्माण के लिए बहुत महत्वपूर्ण हैं।

बच्चों के समूह के संबंध में टी.ए. रेपिन के अनुसार, निम्नलिखित संरचनात्मक इकाइयाँ प्रतिष्ठित हैं:

व्यवहार, इसमें शामिल हैं: संचार, संयुक्त गतिविधियों में बातचीत और एक समूह के सदस्य का व्यवहार जो दूसरे को संबोधित किया जाता है।

भावनात्मक (पारस्परिक संबंध)। इसमें व्यावसायिक संबंध (संयुक्त गतिविधियों के दौरान), मूल्यांकन (बच्चों का पारस्परिक मूल्यांकन) और व्यक्तिगत संबंध उचित शामिल हैं। टी.ए. रेपिना का सुझाव है कि प्रीस्कूलर में विभिन्न प्रकार के संबंधों के अंतर्संबंध और अंतर्संबंध की घटना प्रकट होती है।

संज्ञानात्मक (ज्ञानवादी)। इसमें बच्चों की एक-दूसरे की धारणा और समझ (सामाजिक धारणा) शामिल है, जिसका परिणाम पारस्परिक मूल्यांकन और आत्म-सम्मान है (हालांकि एक भावनात्मक रंग भी है, जो एक सहकर्मी की छवि के पक्षपात के रूप में व्यक्त किया जाता है। समूह के मूल्य अभिविन्यास और विचारक के व्यक्तित्व की बारीकियों के माध्यम से प्रीस्कूलर।)

एक किंडरगार्टन समूह में, बच्चों के बीच अपेक्षाकृत लंबी अवधि के जुड़ाव होते हैं। समूह में एक प्रीस्कूलर की अपेक्षाकृत स्थिर स्थिति के अस्तित्व का पता लगाया जाता है (टीए रेपिना के अनुसार, तैयारी समूहों में एक तिहाई बच्चों में प्रतिकूल स्थिति बनी रही)। प्रीस्कूलर के संबंधों में एक निश्चित डिग्री की स्थिति प्रकट होती है (बच्चे अक्सर अपने साथियों के बारे में भूल जाते हैं जो प्रयोग के दिन अनुपस्थित थे)। प्रीस्कूलर की चयनात्मकता संयुक्त गतिविधियों के हितों के साथ-साथ उनके साथियों के सकारात्मक गुणों के कारण होती है। इसके अलावा महत्वपूर्ण वे बच्चे हैं जिनके साथ विषयों ने अधिक बातचीत की, और ये बच्चे अक्सर एक ही लिंग के साथी होते हैं। सहकर्मी समूह में बच्चे की स्थिति को प्रभावित करने वाले प्रश्न का असाधारण महत्व है। सबसे लोकप्रिय बच्चों की गुणवत्ता और क्षमताओं का विश्लेषण करके, कोई यह समझ सकता है कि प्रीस्कूलर एक-दूसरे को क्या आकर्षित करते हैं और क्या बच्चे को अपने साथियों का पक्ष जीतने की अनुमति देता है। पूर्वस्कूली बच्चों की लोकप्रियता का सवाल मुख्य रूप से बच्चों की खेल क्षमताओं के संबंध में तय किया गया था। सामाजिक गतिविधि की प्रकृति और भूमिका निभाने वाले खेलों में प्रीस्कूलरों की पहल पर टी.ए. के कार्यों में चर्चा की गई थी। रेपिना, ए.ए. रॉयक, वी.एस. मुखिना और अन्य इन लेखकों के अध्ययन से पता चलता है कि भूमिका निभाने में बच्चों की स्थिति समान नहीं है - वे नेताओं की भूमिका निभाते हैं, अन्य - अनुयायियों की भूमिका में। बच्चों की प्राथमिकताएं और समूह में उनकी लोकप्रियता काफी हद तक संयुक्त खेल का आविष्कार और आयोजन करने की उनकी क्षमता पर निर्भर करती है। अध्ययन में टी.ए. रेपिना के अनुसार, समूह में बच्चे की स्थिति का भी रचनात्मक गतिविधि में बच्चे की सफलता के संबंध में अध्ययन किया गया था। यह दिखाया गया है कि इस गतिविधि में सफलता में वृद्धि से बातचीत के सकारात्मक रूपों की संख्या में वृद्धि होती है और बच्चे की स्थिति में वृद्धि होती है।

यह देखा जा सकता है कि गतिविधि की सफलता का समूह में बच्चे की स्थिति पर सकारात्मक प्रभाव पड़ता है। हालांकि, किसी भी गतिविधि में सफलता का आकलन करते समय, यह महत्वपूर्ण है कि इसका परिणाम इतना महत्वपूर्ण नहीं है जितना कि दूसरों की ओर से इस गतिविधि की मान्यता। यदि बच्चे की सफलता को दूसरों द्वारा पहचाना जाता है, जो समूह के मूल्य दृष्टिकोण के संबंध में है, तो साथियों की ओर से उसके प्रति दृष्टिकोण में सुधार होता है। बदले में, बच्चा अधिक सक्रिय हो जाता है, आत्म-सम्मान और आकांक्षाओं का स्तर बढ़ जाता है।

तो, प्रीस्कूलर की लोकप्रियता उनकी गतिविधि पर आधारित है - या तो संयुक्त खेल गतिविधियों को व्यवस्थित करने की क्षमता, या उत्पादक गतिविधि में सफलता।

काम का एक और क्षेत्र है जो बच्चों की संचार की आवश्यकता और इस आवश्यकता की संतुष्टि की डिग्री के दृष्टिकोण से बच्चों की लोकप्रियता की घटना का विश्लेषण करता है। ये कार्य एम.आई. की स्थिति पर आधारित हैं। लिसिना के अनुसार पारस्परिक संबंधों और लगाव का निर्माण संचार आवश्यकताओं की संतुष्टि पर आधारित है। यदि संचार की सामग्री विषय की संचार आवश्यकताओं के स्तर के अनुरूप नहीं है, तो साथी का आकर्षण कम हो जाता है, और इसके विपरीत, बुनियादी संचार आवश्यकताओं की पर्याप्त संतुष्टि एक विशेष व्यक्ति की पसंद की ओर ले जाती है जो इन जरूरतों को पूरा करता है। एम.आई. की देखरेख में किए गए प्रायोगिक कार्य के परिणाम। लिसिना ने दिखाया कि सबसे पसंदीदा बच्चे थे जो अपने साथी के प्रति परोपकारी ध्यान प्रदर्शित करते हैं - परोपकार, जवाबदेही, सहकर्मी प्रभावों के प्रति संवेदनशीलता। O.O द्वारा एक अध्ययन। पापीर (टी.ए. रेपिना के मार्गदर्शन में) ने पाया कि लोकप्रिय बच्चों में संचार और मान्यता के लिए एक उच्च, स्पष्ट आवश्यकता होती है, जिसे वे संतुष्ट करना चाहते हैं।

तो, मनोवैज्ञानिक अनुसंधान के विश्लेषण से पता चलता है कि बच्चों के चयनात्मक लगाव का आधार बहुत अलग गुण हो सकते हैं: पहल, गतिविधियों में सफलता (खेल सहित), संचार की आवश्यकता और साथियों की पहचान, एक वयस्क की पहचान, करने की क्षमता साथियों की संचार संबंधी जरूरतों को पूरा करना। जाहिर है, गुणों की इतनी विस्तृत सूची हमें बच्चों की लोकप्रियता की मुख्य स्थिति की पहचान करने की अनुमति नहीं देती है। समूह संरचना की उत्पत्ति के अध्ययन ने कुछ प्रवृत्तियों को दिखाया है जो पारस्परिक प्रक्रियाओं की उम्र से संबंधित गतिशीलता की विशेषता है। छोटे से तैयारी समूहों तक, एक निरंतर, लेकिन सभी मामलों में नहीं, "अलगाव" और "स्टारडम" में वृद्धि के लिए एक स्पष्ट उम्र से संबंधित प्रवृत्ति, रिश्तों की पारस्परिकता, उनके साथ संतुष्टि, स्थिरता और उनके आधार पर भेदभाव साथियों का लिंग पाया गया। चुनावों की पुष्टि में एक दिलचस्प उम्र पैटर्न भी सामने आया है: छोटे प्रीस्कूलर, तैयारी समूहों के बच्चों की तुलना में पांच गुना अधिक बार अपने साथियों के सकारात्मक गुणों का नाम देते हैं, जो उन्होंने व्यक्तिगत रूप से उनके संबंध में दिखाए थे; बड़ों ने अपने साथियों के गुणों पर ध्यान दिया, जिसमें समूह के सभी सदस्यों के प्रति दृष्टिकोण प्रकट हुआ, इसके अलावा, यदि पूर्वस्कूली उम्र के पहले छमाही के बच्चे अक्सर दिलचस्प संयुक्त गतिविधियों द्वारा अपनी पसंद को सही ठहराते हैं, तो दूसरे के बच्चे आधी उम्र - मैत्रीपूर्ण संबंधों से।

ऐसे समूह हैं जो दूसरों की तुलना में अधिक समृद्ध हैं, रिश्तों में उच्च स्तर की पारस्परिक सहानुभूति और संतुष्टि के साथ, जहां लगभग कोई "पृथक" बच्चे नहीं हैं। इन समूहों में, उच्च स्तर का संचार पाया जाता है और लगभग ऐसे बच्चे नहीं होते हैं जिन्हें साथी सामान्य खेल में नहीं लेना चाहते हैं। ऐसे समूहों में मूल्य अभिविन्यास आमतौर पर नैतिक गुणों की ओर निर्देशित होते हैं।

आइए संचार कठिनाइयों वाले बच्चों के मुद्दे पर स्पर्श करें। उनके अलगाव के कारण क्या हैं? ज्ञात हो कि ऐसे मामलों में बच्चे के व्यक्तित्व का पूर्ण विकास नहीं हो पाता है। सामाजिक भूमिकाओं को पढ़ाने का अनुभव समाप्त हो गया है, बच्चे के आत्म-सम्मान का गठन बिगड़ा हुआ है, बच्चे में आत्म-संदेह के विकास में योगदान देता है। कुछ मामलों में, संचार में कठिनाइयाँ इन बच्चों में अपने साथियों के प्रति अमित्र रवैया, क्रोध, मुआवजे के रूप में आक्रामकता का कारण बन सकती हैं। ए.एपी. रोयाक निम्नलिखित विशिष्ट कठिनाइयों की पहचान करता है:

बच्चा एक साथी के लिए प्रयास करता है, लेकिन उसे खेल में स्वीकार नहीं किया जाता है।

बच्चा साथियों के लिए प्रयास करता है, और वे उसके साथ खेलते हैं, लेकिन उनका संचार औपचारिक होता है।

बच्चा अपने साथियों को छोड़ देता है, लेकिन वे उसके प्रति मित्रवत होते हैं।

बच्चा अपने साथियों को छोड़ देता है, और वे उसके साथ संपर्क से बचते हैं।

आपसी सहानुभूति की उपस्थिति;

एक सहकर्मी की गतिविधियों में रुचि की उपस्थिति, एक साथ खेलने की इच्छा;

सहानुभूति रखना;

एक दूसरे को "अनुकूलित" करने की क्षमता;

गेमिंग कौशल और क्षमताओं के आवश्यक स्तर की उपस्थिति।

इस प्रकार, किंडरगार्टन समूह एक समग्र शिक्षा है, यह अपनी संरचना और गतिशीलता के साथ एक एकल कार्यात्मक प्रणाली है। अपने सदस्यों के व्यवसाय और व्यक्तिगत गुणों, समूह के मूल्य अभिविन्यास के अनुसार पारस्परिक पदानुक्रमित संबंधों की एक जटिल प्रणाली है, जो यह निर्धारित करती है कि इसमें कौन से गुण सबसे अधिक मूल्यवान हैं।

आइए विचार करें कि संचार की अवधारणा के आलोक में बच्चों का एक-दूसरे के साथ संचार कैसे बदलता है। आइए हम मुख्य मापदंडों के रूप में लें: संचार की आवश्यकता की सामग्री, उद्देश्य और संचार के साधन।

अन्य बच्चों के साथ संचार की आवश्यकता एक बच्चे में उसके जीवनकाल के दौरान बनती है। पूर्वस्कूली बचपन के विभिन्न चरणों को साथियों के साथ संचार की आवश्यकता की असमान सामग्री की विशेषता है। ए.जी. रुज़स्काया और एन.आई. गनोशचेंको ने साथियों के साथ संचार की आवश्यकता की सामग्री के विकास की गतिशीलता की पहचान करने के लिए कई अध्ययन किए और निम्नलिखित परिवर्तनों का पता लगाया: साथियों के साथ अनुभव साझा करने की उनकी इच्छा से जुड़े प्रीस्कूलरों के संपर्कों की संख्या काफी बढ़ जाती है ( दुगना)। साथ ही, विशिष्ट गतिविधियों में एक सहकर्मी के साथ विशुद्ध रूप से व्यापार जैसे सहयोग की इच्छा कुछ कमजोर हो रही है। पुराने प्रीस्कूलर के लिए साथियों का सम्मान करना और एक साथ "बनाने" का अवसर अभी भी महत्वपूर्ण है। पूर्वस्कूली बच्चों के लिए उभरते हुए संघर्षों के साथ खेलने और उन्हें हल करने की प्रवृत्ति बढ़ रही है।

पूर्वस्कूली उम्र के अंत तक, आपसी समझ और सहानुभूति की आवश्यकता बढ़ जाती है (सहानुभूति का अर्थ वही रवैया, जो हो रहा है उसका एक समान मूल्यांकन, राय के समुदाय के कारण भावनाओं का सामंजस्य)। अनुसंधान एन.आई. गनोशचेंको और आई.ए. गंजे धब्बों ने दिखाया कि उत्तेजना की स्थिति में, बच्चे दो बार नेत्रहीन होते हैं, और भाषण की मदद से, एक वयस्क की तुलना में तीन गुना अधिक बार एक सहकर्मी की ओर मुड़ते हैं। साथियों के साथ संचार में, वयस्कों के साथ संपर्क की तुलना में पुराने प्रीस्कूलर की अपील अधिक भावनात्मक हो जाती है। प्रीस्कूलर कई कारणों से अपने साथियों को सक्रिय रूप से संबोधित करते हैं।

दिया गया डेटा दिखाता है। कि वरिष्ठ किंडरगार्टन समूह के प्रीस्कूलर न केवल उनके साथ अनुभव साझा करने के प्रयास में साथियों के साथ अधिक सक्रिय हैं, बल्कि इस आवश्यकता के कामकाज का स्तर भी अधिक है। सहकर्मी समानता बच्चे को दुनिया के प्रति अपने दृष्टिकोण को सीधे "थोपने" की अनुमति देती है, जिसे वह अपने साथी के दृष्टिकोण के प्रति मानता है। इस प्रकार, संचार की आवश्यकता युवा पूर्वस्कूली उम्र से बड़े में बदल जाती है, मध्य पूर्वस्कूली उम्र के माध्यम से युवा पूर्वस्कूली उम्र में एक सहकर्मी के परोपकारी ध्यान की प्रमुख आवश्यकता के साथ दोस्ताना ध्यान और खेल सहयोग की आवश्यकता से - के लिए पुराने पूर्वस्कूली उम्र इसकी जरूरतों के साथ न केवल परोपकारी ध्यान देने के लिए, बल्कि अनुभव में भी।

प्रीस्कूलर के संचार की आवश्यकता संचार के उद्देश्यों के साथ अटूट रूप से जुड़ी हुई है। उद्देश्य व्यक्ति की गतिविधि और व्यवहार की प्रेरक शक्तियाँ हैं। विषय को एक साथी के साथ बातचीत करने के लिए प्रोत्साहित किया जाता है, अर्थात। उसके साथ संचार का उद्देश्य बन जाता है, यह बाद के गुण हैं जो विषय को अपने स्वयं के "मैं" को प्रकट करते हैं, उनकी आत्म-जागरूकता (एमआई लिसिना) में योगदान देता है। रूसी मनोविज्ञान में, पुराने प्रीस्कूलर और साथियों के बीच संचार के लिए उद्देश्यों की तीन श्रेणियां हैं: व्यावसायिक, संज्ञानात्मक और व्यक्तिगत। पूर्वस्कूली में साथियों के साथ संवाद करने के लिए उद्देश्यों के विकास की निम्नलिखित उम्र की गतिशीलता उभर रही है। प्रत्येक चरण में, तीनों उद्देश्य काम कर रहे हैं: दो या तीन वर्षों में नेताओं की स्थिति व्यक्तिगत और व्यावसायिक उद्देश्यों से आच्छादित है; तीन या चार साल की उम्र में - व्यवसाय, साथ ही प्रमुख व्यक्तिगत; चार या पांच में - व्यापार और व्यक्तिगत, पूर्व के प्रभुत्व के साथ; पांच या छह साल की उम्र में - व्यवसाय, व्यक्तिगत, संज्ञानात्मक, लगभग समान स्थिति के साथ; छह से सात साल की उम्र में - व्यावसायिक और व्यक्तिगत।

साथियों के साथ संचार के क्षेत्र में, एम.आई. लिसिना संचार के साधनों की तीन मुख्य श्रेणियों को अलग करती है: छोटे बच्चों (2-3 वर्ष की आयु) में, अभिव्यंजक और व्यावहारिक संचालन अग्रणी स्थान लेते हैं। 3 साल की उम्र से, भाषण सामने आता है और एक अग्रणी स्थान लेता है।

पुराने पूर्वस्कूली उम्र में, एक सहकर्मी के साथ बातचीत की प्रकृति महत्वपूर्ण रूप से बदल जाती है और, तदनुसार, एक सहकर्मी की अनुभूति की प्रक्रिया: सहकर्मी, जैसे, एक निश्चित व्यक्तित्व के रूप में, बच्चे के ध्यान का विषय बन जाता है। एक प्रकार का पुनर्विन्यास सहकर्मी छवि के परिधीय और परमाणु संरचनाओं के विकास को उत्तेजित करता है। साथी के कौशल और ज्ञान के बारे में बच्चे की समझ का विस्तार होता है, उसके व्यक्तित्व के ऐसे पहलुओं में रुचि दिखाई देती है जिन पर पहले ध्यान नहीं दिया गया था। यह सब सहकर्मी की स्थिर विशेषताओं की पहचान, उसकी अधिक समग्र छवि के निर्माण में योगदान देता है। नाभिक के ऊपर परिधि की प्रमुख स्थिति बनी रहती है, क्योंकि एक सहकर्मी की छवि अधिक पूरी तरह से और अधिक सटीक रूप से महसूस की जाती है, और परमाणु संरचनाओं (भावात्मक घटक) की गतिविधि के कारण विकृत प्रवृत्तियों का प्रभाव कम होता है। समूह का पदानुक्रमित विभाजन प्रीस्कूलरों की पसंद के कारण होता है। एक मूल्य संबंध पर विचार करें। तुलना और मूल्यांकन प्रक्रिया तब होती है जब बच्चे एक दूसरे को समझते हैं। दूसरे बच्चे का मूल्यांकन करने के लिए, इस उम्र में पहले से मौजूद किंडरगार्टन समूह के मूल्यांकन मानकों और मूल्य अभिविन्यास के दृष्टिकोण से उसे देखना, देखना और योग्य बनाना आवश्यक है। ये मूल्य, जो बच्चों के आपसी मूल्यांकन को निर्धारित करते हैं, आसपास के वयस्कों के प्रभाव में बनते हैं और काफी हद तक बच्चे की प्रमुख जरूरतों में बदलाव पर निर्भर करते हैं। समूह में सबसे अधिक आधिकारिक बच्चों के आधार पर, कौन से मूल्य और गुण सबसे लोकप्रिय हैं, कोई भी बच्चों के रिश्तों की सामग्री, इन रिश्तों की शैली का न्याय कर सकता है। समूह में, एक नियम के रूप में, सामाजिक रूप से स्वीकृत मूल्य प्रबल होते हैं - कमजोरों की रक्षा करने के लिए, मदद करने के लिए, आदि, लेकिन उन समूहों में जहां वयस्कों का शैक्षिक प्रभाव कमजोर होता है, एक बच्चा या अन्य बच्चों को अपने अधीन करने की कोशिश कर रहे बच्चों का समूह "नेता" बन सकता है।

बड़े पूर्वस्कूली बच्चों के लिए खेल संघों के निर्माण में अंतर्निहित उद्देश्यों की सामग्री काफी हद तक उनके मूल्य अभिविन्यास की सामग्री से मेल खाती है। टीए के अनुसार रेपिना, इस उम्र के बच्चों को हितों का समुदाय कहा जाता है, ने साथी की व्यावसायिक सफलता, उसके कई व्यक्तिगत गुणों का एक उच्च मूल्यांकन दिया, साथ ही, यह पता चला कि खेल में एकीकरण का मकसद हो सकता है अकेले होने का डर या आदेश देने की इच्छा, प्रभारी होने के लिए।

इस मुद्दे पर विचार करने के बाद, हम कहते हैं कि शुरुआत में बच्चा खेल या गतिविधि के लिए एक सहकर्मी के साथ संचार में प्रवेश करता है, जिससे उसे रोमांचक कार्यों के विकास के लिए आवश्यक सहकर्मी गुणों से प्रेरित किया जाता है। पूर्वस्कूली उम्र के दौरान, बच्चों के संज्ञानात्मक हितों का विकास होता है। यह एक सहकर्मी को संबोधित करने का एक कारण बनाता है, जिसमें बच्चे को एक श्रोता, एक पारखी और जानकारी का स्रोत मिल जाता है। व्यक्तिगत उद्देश्य जो पूरे पूर्वस्कूली बचपन में बने रहते हैं, उन्हें एक सहकर्मी के साथ, उसकी क्षमताओं और एक सहकर्मी द्वारा सराहना की इच्छा के साथ तुलना करने में विभाजित किया जाता है। बच्चा अपने कौशल, ज्ञान और व्यक्तित्व का प्रदर्शन करता है, अन्य बच्चों को उनके मूल्य को मान्य करने के लिए प्रोत्साहित करता है। एक सहकर्मी की संपत्ति के अनुसार संचार का मकसद उनके अपने गुण बन जाते हैं। शिक्षक को समूह के सभी बच्चों के प्रति चौकस रहना चाहिए, उनके संबंधों और संबंधों को जानना चाहिए। समय में समूह में बच्चों के रिश्तों और रिश्तों में किसी भी विचलन को नोटिस करने के लिए।

साथियों के साथ बच्चों के संचार का विकास।

परिचय

कम उम्र में, बच्चों और साथियों के बीच संचार उत्पन्न होता है और गहन रूप से विकसित होता है। साथियों के साथ पहले संबंधों का अनुभव काफी हद तक बच्चे की आत्म-जागरूकता, दुनिया और अन्य लोगों के प्रति उसके दृष्टिकोण की विशेषताओं को निर्धारित करता है। साथियों के साथ संचार बच्चों के जीवन को नए छापों के साथ समृद्ध करता है, ज्वलंत सकारात्मक भावनाओं का एक स्रोत है, एक रचनात्मक, मूल शुरुआत की अभिव्यक्ति के लिए स्थितियां बनाता है, बच्चों की टीम में बच्चे के प्रवेश की सुविधा देता है, गुणात्मक रूप से विकास के आधार के रूप में कार्य करता है। बच्चों के बीच संचार के नए रूप। बच्चों के संबंधों के प्रारंभिक चरण के मौलिक महत्व को देखते हुए, पहला कदम कार्यक्रम इस क्षेत्र पर विशेष ध्यान देता है।

एक दूसरे के साथ शिशुओं की बातचीत बड़े बच्चों के संचार और वयस्कों के साथ बच्चे के संचार से काफी भिन्न होती है। कम उम्र के बच्चों के संपर्क मुख्य रूप से एक-दूसरे के कार्यों की नकल पर बने होते हैं, जो हिंसक भावनात्मक अभिव्यक्तियों के साथ होते हैं - चिल्लाना, चीखना, हँसी, अजीब मुस्कराहट, आदि। बच्चों की इस तरह की बातचीत को भावनात्मक-व्यावहारिक संचार कहा जाता है। यह बच्चे को अपने समान साथी से समानता महसूस करने की अनुमति देता है, आत्म-अभिव्यक्ति, जागरूकता और स्वयं के ज्ञान के लिए अनुकूलतम परिस्थितियों का निर्माण करता है।

पहले (जीवन के दूसरे वर्ष में), बच्चा एक सहकर्मी को अनुसंधान के लिए एक दिलचस्प वस्तु के रूप में मानता है: बच्चे एक-दूसरे को मानते हैं, कपड़े महसूस करते हैं, अपने बालों, चेहरे, हाथों को छूते हैं। धीरे-धीरे, बच्चा एक सहकर्मी में अपने व्यक्तिपरक गुणों की खोज करना शुरू कर देता है, जो संयुक्त "भावनात्मक खेलों" के उद्भव में व्यक्त किया जाता है। इस स्तर पर, बच्चों का अभी भी वस्तुओं के साथ कोई संयुक्त खेल नहीं है। एक खिलौने से खेलते हुए भी बच्चे आपस में बातचीत नहीं करते, सब अपने आप खेलते हैं। अक्सर खिलौना बच्चों के बीच संघर्ष को भड़काता है। एक बच्चे के लिए किसी वस्तु के साथ खेलना साथियों के साथ संपर्क से कहीं अधिक महत्वपूर्ण है। खिलौना दूसरे बच्चे के मानवीय गुणों की देखरेख करता है। एक वयस्क उन्हें खोलने में छोटे की मदद करता है। यह वह है जो न केवल भावनात्मक और व्यावहारिक बातचीत के संदर्भ में, बल्कि संयुक्त उद्देश्य गतिविधि के संदर्भ में भी बच्चे को एक साथी में एक साथी को देखने में मदद करता है।

बच्चों और साथियों के बीच संचार विकसित करने का सबसे प्रभावी साधन उनके बीच व्यक्तिपरक बातचीत का संगठन है। प्रारंभ में, एक वयस्क किसी भी वस्तु की अनुपस्थिति में छोटों की बातचीत का आयोजन करता है, एक-दूसरे के व्यक्तिपरक गुणों पर उनका ध्यान आकर्षित करता है, जिससे उन्हें भावनात्मक संपर्कों में प्रवेश करने के लिए प्रेरित किया जाता है। बच्चों को भावनात्मक और व्यावहारिक संचार की आवश्यकता होने के बाद, एक वयस्क धीरे-धीरे उन्हें एक नए प्रकार की बातचीत में शामिल कर सकता है - संयुक्त उद्देश्य गतिविधि।

धीरे-धीरे, शिशुओं के बीच संपर्क अधिक से अधिक स्थिर, लंबे समय तक चलने वाले, सामग्री में भिन्न हो जाते हैं। बच्चों की पहल और एक-दूसरे के प्रभावों के प्रति संवेदनशीलता को बढ़ाता है। कम उम्र के अंत तक, बच्चे पहले से ही वस्तुओं और प्लॉट खिलौनों के साथ संयुक्त खेलों में सक्षम हैं। ये खेल बच्चे के विकास के अगले चरण में संक्रमण के लिए एक महत्वपूर्ण पूर्वापेक्षा हैं, जिसमें अग्रणी गतिविधि एक संयुक्त प्लॉट-आधारित भूमिका-खेल बन जाती है।

बच्चों और साथियों के बीच संचार के विकास पर शैक्षणिक कार्य की दिशा।

बच्चों और साथियों के बीच संचार विकसित करने के उद्देश्य से शिक्षक के कार्य में निम्नलिखित समस्याओं को हल करना शामिल है:

एक ही उम्र के बच्चों में रुचि के उद्भव और रखरखाव के लिए परिस्थितियों का निर्माण;

बच्चों के बीच भावनात्मक संपर्कों की उत्तेजना;

शिशुओं की बातचीत के विभिन्न रूपों का संगठन।

बच्चों को साथियों के साथ संवाद करने के लिए प्रोत्साहित करने के लिए, उनके जीवन की सबसे अलग स्थितियों का उपयोग किया जाना चाहिए: शासन के क्षण, मुफ्त खेल, समूह गतिविधियाँ, विशेष रूप से आयोजित खेल।

दिन के दौरान बच्चों के बीच संचार का संगठन।

शिक्षक को पूरे दिन बच्चों के बीच संचार को व्यवस्थित करने का प्रयास करना चाहिए। बच्चों के अच्छे मूड, एक-दूसरे के प्रति उनकी स्थिति को नर्सरी में आने के समय से ही समर्थन देना चाहिए। इसके लिए, आपको छोटों को एक-दूसरे को नमस्ते कहने के लिए आमंत्रित करना चाहिए, प्रत्येक बच्चे को नाम से बुलाना, बच्चों का ध्यान आकर्षित करना कि वे कितने सुंदर कपड़े पहने हैं, वे कैसे जानते हैं कि कैसे अपने जैकेट और जूते उतारना है, आदि। . बड़े बच्चों को समूह में अपने साथियों को एक साथ अपने कपड़े साफ करने में मदद करने की पेशकश की जा सकती है। यदि किसी समूह मेंकमरे में पहले से ही बच्चे हैं, शिक्षक को उन्हें शामिल करना चाहिएनवजात शिशु पर ध्यान दें, उन्हें नमस्ते कहने के लिए आमंत्रित करें।

घर से निकलने से पहले बच्चों को विदाई की रस्म शुरू करना भी वांछनीय है, बच्चे को अपने साथियों को अलविदा कहने के लिए आमंत्रित करना, एक कलम लहराना।

शासन के क्षणों के दौरान, आपको बच्चों पर ध्यान देने की आवश्यकता है कि उनमें से प्रत्येक कैसे अच्छा खाता है, धोता है, आदि। बच्चों को सुलाते समय, उन्हें एक-दूसरे को शांतिपूर्ण नींद की कामना करने के लिए प्रोत्साहित किया जाना चाहिए।

एक-दूसरे में बच्चों की रुचि बनाए रखने के लिए, आप विभिन्न खेल तकनीकों का उपयोग कर सकते हैं, नर्सरी राइम पढ़ सकते हैं, गीत गा सकते हैं, उनमें प्रत्येक बच्चे के नाम का उल्लेख कर सकते हैं।

बच्चों को एक-दूसरे को बेहतर ढंग से समझने के लिए, साथियों के साथ समुदाय की भावना विकसित करने के लिए, बच्चे का ध्यान अन्य बच्चों की ओर आकर्षित करना महत्वपूर्ण है, यह समझाते हुए कि उनके पास आंखें, कलम भी हैं, जिससे वे बात कर सकते हैं, दौड़ सकते हैं, खेल सकते हैं। .

राष्ट्रीयता, व्यक्तित्व लक्षणों और व्यवहार की परवाह किए बिना, बच्चों को अन्य बच्चों के प्रति सम्मानजनक रवैये में शुरुआती उम्र से ही शिक्षित करना आवश्यक है। यह विभिन्न लोगों की कहानियों को पढ़ने और उनके लिए दृष्टांतों पर विचार करने से सुगम होता है। समूह में गुड़िया हैं तो अच्छा है - विभिन्न लोगों के प्रतिनिधि। यदि समूह में विभिन्न राष्ट्रीयताओं के बच्चे हैं, तो यह सुनिश्चित करना आवश्यक है कि बच्चे उन्हें पीड़ा न दें, वे अपने भाषण की कमी के प्रति सहिष्णु हैं। विकासात्मक कमियों वाले बच्चों के प्रति सहानुभूति की अभिव्यक्ति, मदद करने की इच्छा को प्रोत्साहित करने के लिए एक चतुर रवैया विकसित करना आवश्यक है।

विचारों का संपर्क मानव संचार के महत्वपूर्ण घटकों में से एक है। जो बच्चे संवाद नहीं कर सकते हैं और नहीं करना चाहते हैं वे बहुत कम ही चेहरे पर और विशेष रूप से एक-दूसरे की आंखों में देखते हैं। उनका ध्यान मुख्य रूप से इस बात पर केंद्रित होता है कि एक सहकर्मी कैसे खेल रहा है, इसलिए छोटे बच्चे अक्सर समूह में बच्चों को याद नहीं रखते हैं, उन्हें पहचानते नहीं हैं, उनमें चुनावी लगाव विकसित नहीं होता है। बच्चों का ध्यान एक-दूसरे की ओर आकर्षित करने के लिए, ऐसी स्थितियों को व्यवस्थित करने की सलाह दी जाती है जिसमें शिक्षक, एक बच्चे के साथ बात करते हुए, दूसरे बच्चों का ध्यान अपनी ओर आकर्षित करता है, उसे आँखों में देखने के लिए आमंत्रित करता है, उसे नाम से बुलाता है। लेकिन आप बच्चों को एक दूसरे के साथ संवाद करने के लिए मजबूर नहीं कर सकते।

एक अच्छी तकनीक जो बच्चों को एक साथ करीब लाती है, वह है बच्चों के कार्यों का एक संयुक्त दृश्य: चित्र, प्लास्टिसिन से बनी मूर्तियाँ, ब्लॉकों से बनी इमारतें आदि। इस मामले में, एक वयस्क को अनिवार्य रूप से प्रत्येक बच्चे की प्रशंसा करनी चाहिए, अन्य बच्चों को एक सहकर्मी की प्रशंसा करने के लिए प्रोत्साहित करना चाहिए।

बच्चों की तस्वीरों की संयुक्त समीक्षा से बच्चों के बीच मैत्रीपूर्ण संबंध बनाने में भी आसानी होती है,के बारे में बातचीतबच्चों के माता-पिता, बच्चों के जन्मदिन मनाते हुए, जन्मदिन के लड़के के लिए साधारण उपहार बनाते हैं।

बच्चों के बीच अच्छे संबंध बनाए रखने के लिए एक पूर्वापेक्षा है कि वे एक-दूसरे की भावनात्मक स्थिति की ओर उनका ध्यान आकर्षित करें। सहानुभूति, दया दिखाने के लिए बच्चों को अपने साथियों के साथ आनन्दित होने के लिए प्रोत्साहित किया जाना चाहिए। साथ ही, बच्चों को उनकी इच्छा के विरुद्ध कुछ करने के लिए मजबूर करना, उन्हें गतिविधियों से दूर करना असंभव है।

विभिन्न घटनाओं और घटनाओं के संयुक्त अवलोकन से बच्चों के तालमेल को सुगम बनाया जा सकता है जो स्वाभाविक रूप से दिन के दौरान होते हैं, शिक्षक द्वारा आयोजित, बच्चों के चलने, आदि)। शिक्षक कई बच्चों को एक साथ इस या उस घटना को देखने के लिए आमंत्रित कर सकता है, प्रश्न पूछ सकता है, बच्चों के प्रश्नों का उत्तर दे सकता है। यदि बच्चे पहले से ही बोलना जानते हैं, तो आपको उनसे अपने किसी साथी को यह बताने के लिए कहना चाहिए कि उन्होंने क्या देखा।

बच्चों के बीच पहले संपर्क अक्सर इस तथ्य से जटिल होते हैं कि छोटे बच्चे एक-दूसरे के हितों और राज्यों को ध्यान में रखना नहीं जानते हैं, कभी-कभी एक सहकर्मी को एक निर्जीव वस्तु के रूप में देखते हैं, खिलौनों पर झगड़ा करते हैं, ध्यान के लिए "लड़ाई" करते हैं। एक वयस्क। बच्चों की बातचीत का नकारात्मक अनुभव समूह में तनावपूर्ण भावनात्मक माहौल बनाता है, कुछ बच्चों में यह साथियों के साथ संवाद करने की लगातार अनिच्छा पैदा कर सकता है।

बच्चों के बीच झगड़ों के कई कारण हो सकते हैं, जिनमें प्रमुख हैं बच्चे की वयस्कों के साथ संवाद करने की इच्छा और विषय की जांच करने की इच्छा। सबसे पहले, एक बच्चा अक्सर इन आकांक्षाओं की प्राप्ति में या अनुसंधान के लिए रुचि की वस्तु के रूप में एक सहकर्मी को "बाधा" के रूप में मानता है। उन मामलों में जब बच्चे एक साथ कुछ करने की कोशिश करते हैं, तो उनके पास पर्याप्त अंतःक्रियात्मक कौशल नहीं होता है।

सबसे अधिक बार, जब बच्चे किसी खिलौने पर झगड़ते हैं, तो वयस्क अनुशासनात्मक उपायों का सहारा लेते हैं: वे डांटते हैं, मालिक को खिलौना वापस करने की मांग करते हैं, या दोनों बच्चों से दूर ले जाते हैं; प्रभाव के ऐसे तरीके, हालांकि वे आपको झगड़े को जल्दी से समाप्त करने की अनुमति देते हैं, साथ ही साथ संघर्ष को समाप्त नहीं करते हैं। बच्चे लंबे समय तक आक्रोश को बरकरार रख सकते हैं, जो एक नियम के रूप में, बाद में आक्रामक कार्यों की ओर जाता है, वयस्कों और साथियों के साथ संवाद करने से इनकार करता है। नतीजतन, बच्चे संघर्ष की स्थितियों को हल करने का एक नकारात्मक अनुभव प्राप्त करते हैं, और समूह में एक तनावपूर्ण भावनात्मक वातावरण स्थापित होता है।

वयस्कों का प्रभाव वास्तव में तभी प्रभावी हो सकता है जब उनका उद्देश्य बच्चों को संघर्षों को सुलझाने के सकारात्मक तरीके सिखाना हो।

शिक्षक को बच्चों के बीच के संघर्षों को बिना हिंसा और चिल्लाए, उन्हें बातचीत के सकारात्मक रूपों में अनुवाद करके, बच्चों का ध्यान अन्य गतिविधियों या वस्तुओं पर केंद्रित करके धीरे-धीरे हल करने का प्रयास करना चाहिए। शिक्षक कर सकते हैं:

बच्चे का ध्यान किसी अन्य खिलौने, दिलचस्प गतिविधि से विचलित करें, या उसे वही खिलौना दें;

एक खिलौने के साथ एक संयुक्त खेल का आयोजन करें जिससे संघर्ष हुआ;

बच्चों को खिलौने के साथ खेलने को प्राथमिकता देने में मदद करें।

एक मजबूत बच्चे को कमजोर को नाराज करने की अनुमति नहीं दी जानी चाहिए।

संघर्ष को हल करने के इस या उस तरीके को चुनते हुए, शिक्षक को बच्चों की उम्र और व्यक्तिगत विशेषताओं (खेलने की क्षमता, भाषण का उपयोग करने, आदेश के नियमों का पालन करने) के साथ-साथ स्थिति के भावनात्मक तनाव की डिग्री को ध्यान में रखना चाहिए। . पर्याप्त रूप से शांत स्थिति में, बच्चों को एक संयुक्त खेल की पेशकश करने या क्रियाओं का एक क्रम स्थापित करने की सलाह दी जाती है। साथ ही, बच्चों को यह समझाना आवश्यक है कि कोई एक-दूसरे को ठेस नहीं पहुंचा सकता, लेकिन बातचीत करने में सक्षम होना चाहिए। एक वयस्क को उन्हें स्थिति पर चर्चा करने, अपनी इच्छाओं को तैयार करने और सहमत होने में मदद करनी चाहिए। यदि संघर्ष एक नाटक में बदल गया, तो बच्चों को एक वयस्क की सलाह सुनने की संभावना नहीं है, और फिर उसके कार्यों को अधिक निर्णायक होना चाहिए। वह बच्चों के बीच खड़ा हो सकता है, उनके बीच अपना हाथ बढ़ा सकता है और शांति से और दृढ़ता से कह सकता है कि वह उन्हें सोने से मना करता है। यदि लड़ाई को रोका नहीं जा सकता है, तो शिक्षक उस खिलौने को छीन सकता है जिसके कारण झगड़ा हुआ था और चेतावनी दी थी कि वह इसे तब तक नहीं छोड़ेगा जब तक बच्चे एक-दूसरे से सहमत नहीं हो जाते।

व्यक्तित्व-उन्मुख बातचीत के ढांचे में, शिक्षक को बच्चों के संघर्षों को हल करते समय निम्नलिखित नियमों का पालन करना चाहिए:

निर्देशात्मक बयानों से बचें जिनके लिए बच्चे को सीधे निर्देशों पर कार्य करने की आवश्यकता होती है (उदाहरण के लिए, "गुड़िया दें", "कात्या को नाराज न करें", "एक साथ खेलें");

बच्चे को अपमानित न करें ("झदीना", "क्रोधित", आदि);

एक कमजोर और आहत बच्चे को सहारा देने के सामरिक तरीके और एक मजबूत और अधिक आक्रामक बच्चे को प्रभावित करने के तरीके लागू करना;

अप्रत्यक्ष तरीकों का उपयोग करें जो बच्चे को अपने अनुभवों और इच्छाओं को व्यक्त करने के लिए प्रोत्साहित करते हैं (उदाहरण के लिए: "आप कहना चाहते हैं ... यह कहना बहुत महत्वपूर्ण है ...");

एक नाराज बच्चे के अनुभवों की व्याख्या करना, बच्चों को एक-दूसरे की स्थिति को बेहतर ढंग से समझने में मदद करना और सहमत होना (उदाहरण के लिए: "मुझे लगता है कि कात्या परेशान है। सच है, कात्या? आप दोनों एक गुड़िया के साथ खेलना चाहते हैं। अब कैसे हो ?");

संघर्ष को हल करने के अन्य तरीकों को समाप्त करने के बाद ही प्रतिबंधों का उपयोग करें;

निषेध को इस तरह से तैयार किया जाना चाहिए कि बच्चे एक-दूसरे से सहमत हों (उदाहरण के लिए: "जब तक आप सहमत नहीं होते तब तक मैं इस मशीन के साथ खेलने की अनुमति नहीं देता")।

बच्चों के बीच संचार विकसित करने के उद्देश्य से विशेष खेल और गतिविधियाँ।

बच्चों को करीब लाने के लिए, उनकी संयुक्त गतिविधियों को व्यवस्थित करने के लिए, सकारात्मक संबंधों का समर्थन करने के लिए, विभिन्न खेलों का उपयोग किया जाना चाहिए। इस मामले में, शिक्षक को बच्चे की उम्र, उसकी क्षमता और साथियों के साथ संवाद करने की इच्छा को ध्यान में रखना चाहिए। बच्चों के संचार के विकास में चार चरण होते हैं, जिसके अनुसार शिक्षक कुछ प्रकार के संयुक्त खेलों का आयोजन करता है।

पहले चरण में, बच्चे का एक सहकर्मी से व्यक्तिपरक संबंध बनता है। यहां मुख्य भूमिका वयस्क की है, जिसे दूसरे बच्चे की व्यक्तिपरकता, उसके आकर्षण, बच्चों के बीच समानता, उनकी सामान्य क्षमताओं को उजागर करना और दिखाना चाहिए। इस स्तर पर, प्रत्येक बच्चे के लिए एक वयस्क का एक व्यक्तिगत दृष्टिकोण आवश्यक है, इसलिए, इस अवधि के दौरान, केवल दो बच्चों (जोड़े में खेल) के साथ खेल और गतिविधियों की सिफारिश की जाती है, और साथ में

दूसरे चरण में, भावनात्मक-व्यावहारिक संपर्क विकसित होता है, जो कम उम्र के बच्चों के लिए सबसे विशिष्ट है। इस तरह की बातचीत से बच्चे को अपने समान उम्र के साथियों के साथ समुदाय की भावना और समानता का अनुभव करने में मदद मिलती है। भावनात्मक और व्यावहारिक बातचीत के दौरान, बच्चे एक-दूसरे के कार्यों की नकल करते हैं। इस स्तर पर, एक महत्वपूर्ण भूमिका वयस्क की होती है, जो खेल शुरू करता है, सही कार्यों का मॉडल है और एक सकारात्मक भावनात्मक वातावरण बनाता है।

तीसरा चरण बच्चे को भूमिका स्वीकृति और साथियों के साथ भूमिका-आधारित संचार के लिए तैयार करता है। कम उम्र के बच्चे अभी तक यह नहीं जानते हैं कि स्वतंत्र रूप से एक या दूसरी भूमिका कैसे निभाई जाती है, काल्पनिक स्थितियों के साथ आने के लिए जो एक-दूसरे के साथ भूमिका निभाते हैं। उसी समय, एक वयस्क की मदद से, उन्हें एक काल्पनिक संदर्भ में शामिल किया जा सकता है और एक नई शब्दार्थ स्थिति को स्वीकार किया जा सकता है (सरल नियमों वाले खेलों में, गोल नृत्य खेल)। यह सब बच्चों को एक भूमिका-खेल के लिए तैयार करता है, जो पूर्वस्कूली उम्र में अग्रणी है।

चौथे चरण में, बच्चों की संयुक्त उद्देश्य और उत्पादक गतिविधि विकसित होने लगती है, जिसके दौरान वे विभिन्न शिल्प (चित्र, अनुप्रयोग, मूर्तियाँ) बनाते हैं। इस तरह की गतिविधि में भागीदार के कार्यों और हितों पर ध्यान केंद्रित करना, उसकी गतिविधि और कार्यों के परिणामों को ध्यान में रखना शामिल है। इसलिए, यह अवस्था तभी संभव है जब बच्चे एक-दूसरे की व्यक्तिपरकता को समझना सीखें।

हाइलाइट किए गए पैटर्न के आधार पर, बच्चों के बीच संचार विकसित करने के उद्देश्य से खेल और गतिविधियों को छह समूहों में विभाजित किया जा सकता है। उनमें से प्रत्येक बच्चों के बीच सकारात्मक अंतर्संबंधों की स्थापना में विशिष्ट योगदान देता है।

जोड़ी खेल एक सहकर्मी के प्रति एक व्यक्तिपरक भावनात्मक-सकारात्मक दृष्टिकोण के गठन में योगदान, संचार की आवश्यकता का गठन। ये खेल जीवन के दूसरे वर्ष के बच्चों और उन बच्चों के लिए विशेष रूप से महत्वपूर्ण हैं जो पहली बार नर्सरी में आए और साथियों के साथ बातचीत का अनुभव नहीं है। जोड़ी खेलों का उद्देश्य बच्चे का ध्यान अपने साथियों की ओर आकर्षित करना, समुदाय की भावना का निर्माण करना है। यह सब बच्चों के बीच व्यक्तिपरक संबंधों के उद्भव के लिए अत्यंत महत्वपूर्ण है। ये खेल वस्तुओं का उपयोग किए बिना बच्चों की सीधी बातचीत पर आधारित हैं। उनमें एक स्पष्ट भावनात्मक घटक होता है, बच्चे को साथी के कार्यों की नकल करने के लिए प्रोत्साहित करता है। उनके केंद्र में एक वयस्क है जो छोटों को अपने बाद कुछ आंदोलनों और ध्वनियों को दोहराने के लिए आमंत्रित करता है, बारी-बारी से उनका आदान-प्रदान करता है या उन्हें समकालिक रूप से पुन: पेश करता है। बच्चों के बीच होने पर, एक वयस्क स्थिति का केंद्र होता है, जैसे कि वह एक संयुक्त खेल आयोजित करता है और साथ ही इसमें भागीदार होता है।

ऐसे खेल जिनमें बच्चे निकटता में होते हैं और एक-दूसरे के सामने रखे जाते हैं, आंखों के संपर्क, शारीरिक संपर्क और भावनाओं के आदान-प्रदान के लिए अनुकूलतम स्थिति पैदा करते हैं। ये खेल बच्चों द्वारा एक-दूसरे और वयस्कों के विचार, मुस्कान के आदान-प्रदान, स्नेही स्ट्रोक के साथ शुरू हो सकते हैं।

खेलते समय, बच्चे कुर्सियों पर, गलीचे पर या किसी वयस्क की गोद में एक-दूसरे के सामने बैठ सकते हैं। पहले तो शिक्षक बारी-बारी से प्रत्येक बच्चे के साथ पूरा खेल खेलता है, और फिर धीरे-धीरे उन्हें पहल का हिस्सा देता है। उदाहरण के लिए, "मैगपाई" खेलते समय, वह पहले स्वयं प्रत्येक बच्चे की हथेली पर अपनी उंगली चलाता है, अपनी उंगलियों को मोड़ता है, एक कविता पढ़ता है, और फिर बच्चों को एक वयस्क के साथ और एक-दूसरे के साथ खेलने के लिए आमंत्रित करता है। कठिनाइयों के मामले में, शिक्षक बच्चों की मदद करता है और उन्हें नर्सरी कविता के अलग-अलग शब्दों और पंक्तियों को दोहराने के लिए प्रोत्साहित करता है।

इस तरह के खेल न केवल उन बच्चों द्वारा पसंद किए जाते हैं जिन्हें साथियों के साथ बातचीत करने का कोई अनुभव नहीं है, बल्कि उन छोटों को भी जो पहले से ही साथियों के साथ संचार की आवश्यकता बना चुके हैं।

उंगलियों का खेल

कई बच्चों के संयुक्त खेल उनसे अधिक संयम और स्वतंत्रता की मांग। वे बच्चों को समुदाय की भावना का अनुभव करने में मदद करते हैं, उन्हें साथियों के समूह के साथ भावनात्मक और व्यावहारिक बातचीत में शामिल होने के लिए शिक्षित करते हैं।

संयुक्त खेल बच्चों के लिए सरल, सुप्रसिद्ध गतिविधियों पर आधारित होने चाहिए। इस तरह के खेल एक बच्चे को अन्य बच्चों के कार्यों का ध्यानपूर्वक निरीक्षण करना, उन्हें दोहराना, साथियों और एक वयस्क को सुनना और अपने साथियों के साथ अपने कार्यों का समन्वय करना सिखाते हैं।

खेल के दौरान, वयस्क बच्चों को एक साथ कुछ क्रिया करने के लिए आमंत्रित करता है (कूदता है, हाथ उठाता है, बैठ जाता है, ताली बजाता है, स्पिन करता है, आदि), उन्हें एक-दूसरे के कार्यों की नकल करने के लिए प्रोत्साहित करता है। भविष्य में, छोटों को सर्कल के केंद्र में जाने के लिए आमंत्रित करने और स्वतंत्र रूप से नए आंदोलनों का आविष्कार करने के लिए खेल को और अधिक कठिन बनाया जा सकता है जो अन्य बच्चे दोहराएंगे। आप छोटों को श्रृंखला के साथ कुछ क्रिया करने के लिए कह सकते हैं (नज़र, गले लगना, खड़े होने वाले या उसके बगल में बैठे एक साथी का नाम, आदि)।

बच्चे की पहल का समर्थन करना आवश्यक है यदि वह स्वयं अपने साथियों के साथ खेलना शुरू करने की कोशिश करता है, ताकि बच्चों को संगठित खेलों में अधिक स्वतंत्रता मिल सके। लेकिन बहुत बार बच्चे इधर-उधर भाग-भाग कर इस कदर बहक जाते हैं कि एक-दूसरे को देखना ही बंद कर देते हैं। छोटों के अतिउत्तेजना से बचकर, शिक्षक को उन्हें धीरे से एक शांत गतिविधि की पेशकश करनी चाहिए।

इस तरह, मोबाइल, भावनात्मक रूप से संतृप्त और शांत खेलों के बीच एक संतुलन देखा जाना चाहिए, जो कालीन पर या टेबल पर बैठकर खेलने के लिए आरामदायक हों। इन खेलों में शामिल हैंउंगलियों का खेल जिसमें बच्चे एक दूसरे की नकल भी कर सकते हैं। उन्हें दिन के किसी भी समय बाहरी खेलों के साथ वैकल्पिक रूप से आयोजित किया जा सकता है। फिंगर गेम्स शिक्षक को दोपहर के भोजन या दोपहर की चाय की प्रतीक्षा में टेबल पर बैठे बच्चों के पूरे समूह को लेने में मदद करेंगे। बच्चे इन खेलों को पसंद करते हैं और उन्हें शांत करने में बहुत अच्छे होते हैं।

संयुक्त गतिविधियों के विकास की सुविधा है औरगोल नृत्य खेल लोक खेलों पर आधारित और शब्द के साथ सरल दोहराव वाले आंदोलनों के संयोजन के आधार पर बनाया गया। वे प्रतिभागियों के आंदोलनों और शारीरिक संपर्क के सिंक्रनाइज़ेशन को मानते हैं। कार्यों की एक साथ पुनरावृत्ति बच्चों को एकजुट करती है, उनकी नकल की आवश्यकता को पूरा करती है। राउंड डांस गेम्स में, साथी के कार्यों के साथ अपने कार्यों को समन्वयित करने के लिए बच्चे की क्षमता के विकास के लिए इष्टतम स्थितियां बनाई जाती हैं। गोल नृत्य खेल बच्चों के बीच प्रतिस्पर्धा को बाहर करते हैं। अपने स्वभाव से, वे मजेदार खेलों के करीब हैं। गोल नृत्य खेल बच्चों को लोक कविता के नमूनों से परिचित कराते हैं। शब्द के साथ आंदोलनों का संयोजन बच्चे को खेल की सामग्री को समझने और समझने में मदद करता है, जो बदले में, कार्यों को करना आसान बनाता है। ये खेल शिक्षक को बच्चों की सहानुभूति, उनका विश्वास और उचित आज्ञाकारिता जीतने में मदद करते हैं। गोल नृत्य खेलों में मधुर कविताएँ और बच्चों के कवियों और संगीतकारों के गीत शामिल हो सकते हैं।

इस तरह के खेल बच्चों के संवादात्मक अनुभव को समृद्ध करते हैं। इस तरह से एक दूसरे के साथ संवाद करते हुए, वे अपनी भावनाओं को व्यक्त करना सीखते हैं, कार्यों को जोड़ते हैं, कार्यों की भाषा में "बातचीत" करते हैं, और एक सहकर्मी की स्थिति को महसूस करते हैं।

बड़े बच्चों के लिए, आप व्यवस्थित कर सकते हैंनियमों के साथ खेलना , जिसमें बच्चे अपने व्यवहार को नियंत्रित करने की क्षमता विकसित करते हैं, एक वयस्क को ध्यान से सुनते हैं और प्रस्तावित भूमिका के अनुसार कार्य करते हैं, समय पर भूमिका द्वारा निर्धारित नाटक क्रिया करते हैं, और एक सहकर्मी के कार्यों के साथ अपने कार्यों का समन्वय भी करते हैं। इस प्रकार के कई खेलों में, खेल की स्थिति में दो प्रकार की क्रियाओं का प्रत्यावर्तन होता है - सक्रिय गति और उनका निषेध, जिसके लिए बच्चों से कुछ प्रयासों की आवश्यकता होती है। खेलों की कल्पनाशील प्रकृति बच्चों के तालमेल और एकीकरण के लिए - कल्पना और संयुक्त गतिविधि के विकास में योगदान करती है।

बच्चों की चंचल बातचीत के विकास के लिए, ऐसे खेलों को नियमों के साथ आयोजित करना वांछनीय है, जिसमें छोटे बच्चे केंद्रीय भूमिका निभाते हैं। नेता को अन्य बच्चों के सामने उनका ध्यान महसूस करते हुए कार्य करना चाहिए। इस तरह के खेलों के दौरान, बच्चे न केवल भूमिका निभाने वाले व्यवहार के तत्वों में महारत हासिल करते हैं, बल्कि शर्मीलेपन को दूर करना भी सीखते हैं, कुछ बच्चों में आंतरिक तनाव पैदा होता है, जब वे खुद को ध्यान के केंद्र में पाते हैं।

बच्चों के बीच संचार के विकास में योगदान देने वाले खेलों का एक विशेष समूह हैविभिन्न वस्तुओं और खिलौनों के साथ संयुक्त खेल ... अक्सर कम उम्र के बच्चे वस्तुओं के साथ खेलने में इतने लीन हो जाते हैं कि उन्हें अपने किसी साथी की नजर ही नहीं पड़ती। छोटों को अभी भी नहीं पता कि एक दूसरे के साथ कैसे खेलना है, वे खिलौनों पर झगड़ते हैं, उन्हें एक दूसरे से दूर ले जाते हैं। लेकिन तथ्य यह है कि खिलौने अक्सर बच्चों की बातचीत में हस्तक्षेप करते हैं, इसका मतलब यह नहीं है कि वस्तुओं को उनके संचार के क्षेत्र से बाहर रखा जाना चाहिए। ऐसी परिस्थितियाँ बनाना बहुत महत्वपूर्ण है जो ऑब्जेक्ट गेम्स और पीयर कम्युनिकेशन को जोड़ती हैं।

झगड़ों से बचने के लिए, एक वयस्क को संयुक्त वस्तु खेलों में भाग लेना चाहिए, जिसका कार्य बच्चों को पढ़ाना और खिलौनों के वितरण, समन्वय और कार्यों में सामंजस्य स्थापित करने में उनकी मदद करना है। उसी समय, शिक्षक को न केवल खेल क्रियाओं के प्रदर्शन के अनुक्रम की निगरानी करनी चाहिए, बल्कि उनके कार्यान्वयन के दौरान बच्चों के संचार को भी व्यवस्थित करना चाहिए: बच्चों को उनके पहले नाम से बुलाएं, साथी के कार्यों पर उनका ध्यान आकर्षित करें, उसकी इच्छाएं, मदद की पेशकश करें, प्रशंसा करें और एक साथ आनंद लें। एक वयस्क के साथ संयुक्त गतिविधियाँ और बच्चों के लिए दिलचस्प बच्चों को अपने साथियों में एक खिलौना रखने के अधिकार के लिए संघर्ष में प्रतिद्वंद्वी नहीं, बल्कि खेल में एक साथी को देखने में मदद करता है।

संयुक्त वस्तु खेलों के दौरान, आप खिलौनों को छिपा सकते हैं, गेंद खेल सकते हैं, पिरामिडों को इकट्ठा और अलग कर सकते हैं, ब्लॉकों (घरों, रास्तों, ट्रेनों, आदि) से विभिन्न संरचनाएं बना सकते हैं, रेत, मोज़ाइक के टुकड़ों और पिरामिड के छल्ले से आंकड़े निकाल सकते हैं। , कागज की बड़ी शीटों पर मोतियों का चित्र बनाना आदि। बच्चों के लिए इस तरह के खेल खेलना दिलचस्प बनाने के लिए, प्लॉट में वस्तुओं के साथ क्रियाओं को शामिल करना सबसे अच्छा है।

उन बच्चों के साथ जो पहले से ही प्रक्रियात्मक खेलों के कुछ भूखंडों से परिचित हैं, आप गुड़िया और अन्य खिलौनों के साथ संयुक्त खेलों का आयोजन कर सकते हैं।

विशेष खेल और गतिविधियाँ जो बच्चों और साथियों के बीच संचार के विकास में योगदान करती हैं, उन्हें समूह के जीवन का एक अभिन्न अंग होना चाहिए, बच्चों के लिए परिचित और वांछनीय होना चाहिए। इस तरह के खेल शासन के क्षणों के बीच, टहलने के दौरान, बच्चों के मुफ्त खेलने के दौरान, शारीरिक संस्कृति और संगीत पाठों के दौरान किए जा सकते हैं।

संयुक्त खेलों के सफल आयोजन के लिए एक आवश्यक शर्त उनमें एक वयस्क की भावनात्मक भागीदारी है। शिक्षक को न केवल आवश्यक कार्यों का प्रदर्शन करना चाहिए, बल्कि खेल का भावनात्मक केंद्र भी होना चाहिए, अपने आसपास के बच्चों को एकजुट करना चाहिए, खेल में उनकी रुचि जगाना चाहिए।

बच्चों को एक साथ खेलने के लिए मजबूर करना अस्वीकार्य है। वे एक स्वतंत्र रूप में आयोजित किए जाते हैं, और खेल में प्रत्येक बच्चे की भागीदारी स्वैच्छिक होनी चाहिए। बच्चे में दिलचस्पी लेना, उसे खेल में शामिल करना, उसे अन्य बच्चों के साथ खेलने के लिए आमंत्रित करना महत्वपूर्ण है। यदि कोई बच्चा डरता है या शर्मीला है, तो आपको उसे अपने साथियों के खेल को देखने का अवसर देना चाहिए, सबसे अधिक संभावना है कि थोड़ी देर बाद वह खुद उनसे जुड़ना चाहेगा। यदि किसी बच्चे की रुचि अचानक उस खेल में चली गई जिसमें वह उत्साह से खेल रहा था, तो आपको उसे वह करने के लिए आमंत्रित करना चाहिए जिसमें वह इस समय रुचि रखता है।

संयुक्त और व्यक्तिगत दोनों खेलों के आयोजन के लिए एक आवश्यक शर्त बच्चों के प्रति एक वयस्क का अधिकतम अनुकूल रवैया और उनके कार्यों के नकारात्मक मूल्यांकन की अनुपस्थिति है। इस उम्र में, बच्चे एक वयस्क के प्रतिफल और निंदा के प्रति बहुत संवेदनशील होते हैं। बच्चे पर अत्यधिक मांग उसके नकारात्मक प्रतिक्रिया का कारण बन सकती है, जिसके कारण बच्चा खेल में भाग लेने से इंकार कर सकता है। वयस्क को केवल बच्चों को कार्रवाई करने के लिए निर्देशित करना चाहिए, लेकिन उनकी पूर्ण पुनरावृत्ति की मांग नहीं करनी चाहिए। और किए गए कार्यों के लिए बच्चों की प्रशंसा करना अनिवार्य है।

खेल के दौरान, आपको इस बात पर ध्यान देना चाहिए कि आप बच्चों को किस तरह से प्यार से संबोधित कर सकते हैं, इस बात पर ध्यान दें कि वे एक साथ कितनी अच्छी तरह खेलते हैं। यह बच्चों का ध्यान एक-दूसरे की ओर आकर्षित करने में मदद करता है।

"मनोविज्ञान"

द्वारा पूरा किया गया: आई.एस. एरेमीवा

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विषय पर प्रस्तुति: "वयस्कों और साथियों के साथ पूर्वस्कूली बच्चों के बीच संचार का विश्लेषण" 3 से 4 साल तक

उम्र की विशेषताएं 3-4 साल की उम्र में, बच्चा धीरे-धीरे परिवार के दायरे से परे चला जाता है। एक वयस्क बच्चे के लिए न केवल परिवार का सदस्य बन जाता है, बल्कि एक निश्चित सामाजिक कार्य का वाहक भी बन जाता है। बच्चे की वही कार्य करने की इच्छा उसकी वास्तविक क्षमताओं के साथ विरोधाभास की ओर ले जाती है। इस विरोधाभास को खेल के विकास के माध्यम से हल किया जाता है, जो पूर्वस्कूली उम्र में अग्रणी गतिविधि बन जाता है। इस उम्र में अग्रणी प्रकार की गतिविधि वास्तविक-प्रभावी सहयोग है। इस उम्र की सबसे महत्वपूर्ण उपलब्धि यह है कि बच्चे के कार्य उद्देश्यपूर्ण हो जाते हैं। विभिन्न प्रकार की गतिविधियों में: खेलना, ड्राइंग करना, डिजाइन करना, साथ ही साथ रोजमर्रा के व्यवहार में, बच्चे एक पूर्व निर्धारित लक्ष्य के अनुसार कार्य करना शुरू कर देते हैं, हालांकि ध्यान की अस्थिरता के कारण, मनमाना व्यवहार के गठन की कमी के कारण, बच्चा जल्दी होता है विचलित होना, एक चीज़ को दूसरे के लिए छोड़ना।

विकास की सामाजिक स्थिति। एक बच्चा 3 साल के संकट से बाहर आता है ... स्वायत्तता से कार्य करने की इच्छा के साथ। स्व-मूल्यांकन प्रणाली। वयस्कों के चेहरों के साथ स्थापित संबंधों में पारिवारिक दायरे से परे चला जाता है। वयस्कों के अनुपात में महसूस कर सकते हैं। उद्देश्यों का पदानुक्रम नहीं बनाया गया है। सामाजिक कार्यों के वाहक के रूप में विकास की सामाजिक स्थिति का केंद्र वयस्क है। वयस्क गतिविधि का एक मॉडल बन जाता है।

वयस्कों के साथ बच्चे के संचार के विकास का चरण 7 वर्ष से कम उम्र के बच्चे में, वयस्कों के साथ संचार के 4 रूपों को प्रतिस्थापित किया जाता है: स्थितिजन्य-व्यक्तिगत स्थितिजन्य-व्यवसाय अतिरिक्त-स्थितिजन्य-संज्ञानात्मक अतिरिक्त-स्थितिजन्य-व्यक्तिगत 3-4 वर्षों में, एक अतिरिक्त- संचार का स्थितिजन्य-संज्ञानात्मक रूप प्रकट होता है। अतिरिक्त-स्थितिजन्य-संज्ञानात्मक संचार प्रीस्कूलरों को दुनिया के दायरे का विस्तार करने में मदद करता है, अनुभूति के लिए उपलब्ध है, घटनाओं के अंतर्संबंध का पता लगाने के लिए, कुछ कारण और प्रभाव संबंधों और वस्तुओं के बीच अन्य संबंधों को प्रकट करने के लिए। संज्ञानात्मक मकसद नेता बन जाता है। वयस्कों और साथियों के साथ संचार का मुख्य साधन भाषण है। छोटे प्रीस्कूलर की शब्दावली में मुख्य रूप से घरेलू सामान, खिलौने, उसके करीबी लोगों को दर्शाने वाले शब्द होते हैं।

एक बच्चे और साथियों के बीच संचार के विकास का चरण प्रीस्कूलर और साथियों के बीच संचार की विशिष्टता वयस्कों के साथ संचार से कई तरह से भिन्न होती है। साथियों के साथ संपर्क अधिक उज्ज्वल रूप से भावनात्मक रूप से संतृप्त होते हैं, तेज स्वर, चिल्लाहट, हरकतों, हँसी के साथ। बच्चे संयुक्त क्रियाओं की प्रक्रिया से आकर्षित होते हैं: इमारतों का निर्माण, पलायन, आदि। यह इस प्रक्रिया में है कि गतिविधि का उद्देश्य बच्चे के लिए है, और परिणाम महत्वपूर्ण नहीं है। इस तरह के संचार का उद्देश्य बच्चों की आत्म-पहचान पर ध्यान केंद्रित करना है। साथियों के साथ संचार अलग-अलग एपिसोड में कम हो गया है। बच्चे लंबे समय तक अकेले खेलते हैं, और संपर्क स्थापित करने के लिए, वयस्कों के साथ संवाद करने में उन्हें जिन सभी कार्यों में महारत हासिल है, वे व्यापक रूप से उपयोग किए जाते हैं - हावभाव, मुद्राएं, चेहरे के भाव।

अपनी उम्र के बच्चों के साथ सबसे लगातार संघर्ष 3-4 साल की उम्र में, एक बच्चा एक सामान्य खेल या उत्पादक गतिविधि में भाग लेने के लिए साथियों के साथ अधिक बार और अधिक स्वेच्छा से संवाद करना शुरू कर देता है। तीन वर्षीय योजना को साथियों पर श्रेष्ठता की स्थिति की विशेषता है। वह खुले तौर पर एक साथी के साथ संचार में एक नकारात्मक मूल्यांकन व्यक्त कर सकता है ("आप नहीं जानते कि कैसे खेलना है")। हालाँकि, उसे अभी भी एक वयस्क के समर्थन और ध्यान की आवश्यकता है। वयस्कों के साथ संबंधों में व्यक्तिगत संचार इष्टतम है।

किसी दिए गए उम्र के बच्चे के साथ काम करते समय तरीके और तकनीक, वस्तुओं के अनुरोध के साथ क्रियाओं को करने वाली वस्तु को दिखाना और जांचना, शब्दों, वाक्यांशों, वाक्यों के प्रश्नों का असाइनमेंट दोहराव - एक गुड़िया के माध्यम से मध्यस्थता संचार का जवाब भाषण सामग्री के बार-बार बोलना क्रियाओं पर टिप्पणी करना

एक शैक्षिक संगठन के शिक्षक के मुख्य नैदानिक ​​​​तरीके (जब एक बच्चे के साथ काम करते हैं) अवलोकन समस्या (नैदानिक) स्थिति बातचीत

शैक्षणिक निदान के रूप व्यक्तिगत उपसमूह समूह

प्रयुक्त साहित्य की सूची: जन्म से विद्यालय तक। पूर्वस्कूली शिक्षा का अनुमानित बुनियादी शैक्षिक कार्यक्रम (पायलट संस्करण) / एड। एन.ई. वेराक्सी, टी.एस.कोमारोवा, एम.ए. वासिलीवा। - तीसरा संस्करण।, रेव। और जोड़। - एम .: मोज़ाइका-सिंटेज़, 2015। -368 एस। उरुन्तेवा जी.ए. पूर्वस्कूली मनोविज्ञान: पाठ्यपुस्तक। छात्रों के लिए एक गाइड। बुधवार पेड। पाठ्यपुस्तक। प्रतिष्ठान। -4 वां संस्करण।, स्टीरियोटाइप। -एम।: प्रकाशन केंद्र "अकादमी", 1999। -336 पी। मुखिना वी.एस. विकासात्मक मनोविज्ञान: विकास की घटना, बचपन, किशोरावस्था: छात्रों के लिए पाठ्यपुस्तक। विश्वविद्यालय। दूसरा संस्करण।, रेव। और जोड़। - एम।: प्रकाशन केंद्र "अकादमी"। -456s। 4.psix /23.html

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"पूर्वस्कूली बच्चों और उनके साथियों के बीच संचार की समस्या।"

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साथियों के साथ पूर्वस्कूली बच्चों का संचार।

किसी भी उम्र में, एक व्यक्ति अन्य लोगों के साथ बातचीत के बिना नहीं रह सकता: एक व्यक्ति एक सामाजिक प्राणी है। पूर्वस्कूली उम्र शिक्षा में एक विशेष रूप से महत्वपूर्ण अवधि है, क्योंकि यह पहली उम्र है ...