Noorema põlvkonna soohariduse probleem on üks keerulisemaid ja vastuolulisemaid. Ühiskonna psühholoogiline, sotsiaalne ja vaimne tervis sõltub suuresti selle lahendusest.
Ühiskonna ja riigi tähelepanu soohariduse probleemidele on tingitud sellest, et kaasaegses maailmas muudab sotsiaalkultuuriline infotaust mehelikkuse (maskuliinsus) ja naiselikkuse (naiselikkuse) psühholoogilisi stereotüüpe, mis ei aita kaasa positiivsele soorollile. sotsialiseerumist ja viib poiste ja noorte meeste tõeliselt mehelike omaduste ning tüdrukute ja noorte naiste naiselike omaduste osalise ja mõnikord täieliku kadumiseni.
Praegu on objektiivsed vastuolud:
· ühiskonna objektiivne vajadus eelkooliealiste laste soopõhiseks kasvatamiseks ning laste õpetamise ja kasvatamise praktikast koolieelsetes lasteasutustes soolisi erinevusi arvestamata;
· eelkoolieast algava soohariduse vajadus ja eelkooliealiste laste sookasvatuse pedagoogiliste tingimuste ebapiisav teoreetiline väljatöötamine.
Nendele vastuoludele tuginedes sõnastasin uurimishüpoteesi: eelkooliealiste laste sookasvatus on tulemuslikum, kui soolise võrdõiguslikkuse strateegiat rakendatakse lasteaiaõpetajatele mõeldud rakendusjuhendites ja metoodilises kirjanduses.
Uurimisobjektiks valisin koolieelikute kasvatamise protsessi.
Õppeaineks on eelkooliealiste laste sookasvatus lasteaias.
Minu uurimistöö eesmärk on analüüsida eelkooliealiste laste soohariduse hetkeseisu.
Vastavalt püstitatud eesmärgile ja hüpoteesile formuleeriti järgmised ülesanded:
· Sõnastada soohariduse kontseptsioon, eesmärgid, eesmärgid ja struktuur;
· Analüüsida selleteemalist teoreetilist ja praktilist kirjandust;
Selles töös kasutatakse teoreetilisi meetodeid: uurimisprobleemi käsitleva psühholoogilise, pedagoogilise ja metoodilise kirjanduse analüüs, saadud teabe klassifitseerimine, võrdlemine, üldistamine ja süstematiseerimine.
Tulevaste meeste ja naiste soorollihariduse probleemi, rõhuasetusega nende soost tulenevate spetsiifiliste sotsiaalsete funktsioonide täitmisel, arutasid pedagoogid aktiivselt 20. sajandi algusest kuni 1930. aastateni.
Kuid peagi levisid “soovaba” pedagoogika ideed laiemalt. Sel perioodil pöörati väga vähe tähelepanu laste seksuaalkasvatuse küsimustele ja nende psühhofüsioloogiliste omaduste arvestamisele õppeprotsessis. Ja alles alates 1990ndatest. Sooharidusele hakatakse pöörama vajalikku tähelepanu.
Praeguses etapis on soolise võrdõiguslikkuse saavutamine üks jätkusuutliku inimarengu peamisi tegureid. Sooline võrdõiguslikkus ja naiste mõjuvõimu suurendamine on võetud kõigi suuremate ÜRO konverentside päevakorda, sealhulgas 2000. aastal toimunud aastatuhande tippkohtumisel. NYC-s. See üritus oli kõige esinduslikum tippkohtumine, mis kutsuti kokku rahu ja arengu küsimuste arutamiseks.
Eelkooliealiste laste sookasvatus on keeruline, mitmepoolne protsess. See viiakse läbi laste kõlbelise kasvatuse protsessis. Koolieelse pedagoogika üldtunnustatud põhimõtete kohaselt on moraalikasvatus "sihipärane protsess, mille käigus tutvustatakse lastele inimkonna ja konkreetse ühiskonna moraalseid väärtusi".
Kaasaegne ühiskond seab riigile strateegilised ülesanded:
· Tõhusa soohariduse süsteemi loomine.
· Tingimuste loomine laiaulatusliku soohariduse korraldamiseks kõigile elanikkonnakihtidele.
· Inimõigustealase hariduse valdkonna koolitusprogrammide väljatöötamine, arvestades soolist aspekti.
· Olemasolevate programmide jälgimiseks viia läbi uuringuid soolise võrdõiguslikkuse küsimustes.
Kasahstani Vabariigi soolise võrdõiguslikkuse strateegia aastateks 2006–2016 kohaselt on eelkooliealiste laste sooline haridus vajalik, kuna eelkoolieale on iseloomulik suurenenud vastuvõtlikkus sotsiaalsetele mõjudele. Laps võtab siia maailma tulles endasse kõike inimlikku: suhtlemisviise, käitumist, suhteid, kasutades oma tähelepanekuid, empiirilisi leide ja järeldusi ning täiskasvanute matkimist.
Moraalikasvatuse mehhanism koosneb: teadmistest ja ideedest; motiivid; tunded ja suhted; oskused ja harjumused; tegevust ja käitumist. Nende komponentide kombinatsioon moodustab moraalse kvaliteedi. Täiskasvanu ülesanne on "määrata, mida, kuidas ja millal lapsele õpetada, et tema kohanemine inimmaailmaga oleks valutu".
Soolise võrdõiguslikkuse strateegia kohaselt on sugu meeste ja naiste sotsiaalsete ja kultuuriliste normide ja rollide kogum, mis määrab nende käitumise, samuti nendevahelised sotsiaalsed suhted.
Sõna "gender" tähendab inglise keelest tõlgituna sugu (mees, naine).
Sooline lähenemine hariduses on traditsiooniline seisukohtade süsteem meeste ja naiste eesmärgist ühiskonnas vastavalt nende bioloogilistele omadustele, poisi ja tüdruku kasvatamisest vastavalt nendele normidele, nõuetele ja standarditele, mida ühiskond inimesele kehtestab. antud konkreetne kultuuriline ja ajalooline periood.
Sooharidus eeldab soorollide õiget assimilatsiooni laste poolt, mis tähendab soolist võrdõiguslikkust tulevikus, sooliste eelarvamuste ja soopõhise diskrimineerimise puudumist.
Soorollid on sotsiaalsed rollid, mis on määratud meestele ja naistele vastavalt sotsiaalsetele ja kultuurilistele normidele, mis eksisteerivad antud ühiskonnas ja antud ajaloolises olukorras. Rollide assimilatsioon ja oma soolise vastavuse kindlakstegemine peab toimuma varases eas ning kujunema koolieeliku alguseks.
Sooline areng on lapse isiksuse naiselike ja mehelike omaduste kvalitatiivsete muutuste ja kvantitatiivsete transformatsioonide, soorolli käitumise meetodite, emotsionaalse ja väärtuspõhise suhtumise oma soorolli ja suhtlemise pidev protsess eri soost inimestega. Soolise kasvatuse ja arengu tulemuseks on positiivse soolise identiteedi kujunemine.
Positiivne sooidentiteet on lapse teadmiste ja ettekujutuste kogum endast kui poisist või tüdrukust, käitumisviisidest ning emotsionaalne ja väärtuspõhine suhtumine iseendasse kui teatud soo esindajasse, mis annab lapsele soorolli. funktsioonid, mis vastavad sotsiaalsetele ja moraalsetele väärtustele ja normidele ning positiivsetele suhetele samast ja vastassoost inimestega.
See mõiste hõlmab kognitiivseid, emotsionaalseid ja käitumuslikke komponente. Kognitiivne peegeldab lapse teadmisi ja ettekujutusi endast kui teatud soo esindajast (“minapilt”). Emotsionaalne kujutab endast lapse hinnangut ja suhtumist endasse kui poisi või tüdrukusse (enesehinnang). Käitumuslik kirjeldab tõenäolist käitumuslikku reaktsiooni, konkreetseid tegevusi, mis võivad olla põhjustatud minapildist ja enesehinnangust.
Sooline võrdõiguslikkus tähendab naiste ja meeste võrdset juurdepääsu ressurssidele ja hüvedele, sõltumata soost, sotsiaalsete funktsioonide täitmisel.
Soolised eelarvamused on stereotüübid üleoleku või alaväärsuse olemasolu kohta, mis on orgaaniliselt seotud soo ja niinimetatud "soo eesmärgiga".
Ja sooline diskrimineerimine on igasugune inimõiguste ja -vabaduste piiramine või riive, samuti tema väärikuse alandamine soo alusel. Sooline diskrimineerimine on kaasaegses ühiskonnas kõige levinum diskrimineerimise liik.
Sellest lähtuvalt saame sõnastada soohariduse definitsiooni kui laste soorollide sihipärase assimilatsiooni protsessi, mis eeldab soolist võrdõiguslikkust ja soolise diskrimineerimise puudumist tulevikus.
Lapse soolise kasvatuse eesmärk (laias tähenduses) tähendab:
1. Kultuuri valdamine soosuhete vallas;
2. Kindla käitumismudeli kujundamine;
3. Õige arusaamine meeste ja naiste rollist ühiskonnas.
Soolise võrdõiguslikkuse strateegia elluviimiseks võttis riik kasutusele mitmeid meetmeid: viidi läbi keskkooliõpikute sookontroll; tuvastatud on sooline asümmeetria, mis kinnistub ja taastoodetakse laste mõtetes, samas kui poiste ja tüdrukute iganenud stereotüüpsed rollid on internaliseeritud; Sookasvatuse õppekavad on välja töötatud eelkooliealistele (6-7-aastased), 1.-4. klassidele ja kõrgkooliõpilastele.
Samas on kõik läbiviidavad tegevused killustatud. Vaja on läbimõeldud soohariduse ja õigusteadlikkuse poliitikat.
Rõõm kohtuda, kallid sõbrad!
Kui laps on veel ema kõhus, tahame juba innukalt teada saada, kes seal on? Poiss või tüdruk. Tulevased vanemad eelistavad juba poissi või tüdrukut ja loomulikult sõltub sellest ka kasvatusmudel.
Kaasaegne sookasvatus eeldab erinevat lähenemist tüdrukute ja poiste isiksuse arendamisele. Mõelgem välja, miks seda vaja on, kas see on üldse vajalik ja mis see on?
Sooharidus on haridus, mis arvestab lapse sooga. Poistele või tüdrukutele omaste omaduste kujunemine. Annab aimu mõistetest, mis on tõeline mees ja tõeline naine. Osutab lapsele sotsiaalset tähtsust ja aitab täiskasvanul täita oma rolli ühiskonnas.
Kaasaegseid lapsi jälgides võib märgata, et tüdrukud on muutunud ebaviisakaks, agressiivseks, proaktiivsemaks ja võtavad omaks poisiga sarnase käitumismudeli. Poisid muutusid omakorda pehmeks, ei suutnud enda eest seista ja oma arvamust kaitsta ning võtsid omaks naissoost käitumise. Naissoo vastu puudub austus.
Rolle igale soole ei jaotata, seega vajavad poisid naiselikku täpsust ja püüdlikkust ning tüdrukud meestejõudu ja abi. Seetõttu on oluline, et vanemad tutvustaksid oma laste kasvatusse soolisi elemente.
"Sugu" tähendab inglise keelest tõlgituna "sotsiaalset seksi". See eeldab sooteadlikkust, et "ma olen poiss" või "ma olen tüdruk", sellest ka käitumismudel "Ma käitun ja käitun nagu poiss" või tüdruk.
Loomulikult on see perekonnas toimuva hariduse kõige olulisem osa. Vanemad mängivad selles kasvatuses olulist ja suurt rolli. Nende suhted omavahel, vendade ja õdedega, lapse endaga. Meie perekondi mõjutavad meie kasvatus ja sotsiaalsed tegurid, nii moraalsed kui ka sotsiaalsed.
Eelkooliealine sookasvatus peres ei tähenda selget ja teravat eristamist poiste või tüdrukute rollide osas. Sa ei tohiks poiste suhtes vähem hellust kasutada, mõeldes, et neil pole seda vaja. Kuid tüdrukute puhul on see vastupidi.
Lapsed ja vanemad peavad üksteist usaldama, aitama ja arutama kõike, mis nende ümber ja nendega toimub.
Mängige poistega ainult meeste mänge ja tüdrukutega ainult nukke. Ei, seda ei tohiks juhtuda. Siin, peres, peab laps mõistma nii naise kui ka mehe rolli. Ja ennekõike peaksid vanemad saama oma lastele eeskujuks mehelikkuses ja jõus, vastutustundes, naiselikkuses ja lahkuses, armastuses ja kiindumuses. Sel juhul kasvab teist täisväärtuslik isiksus.
Siin on oluline sünnist saati mõista, et tegemist ei ole lihtsalt ebaintelligentse väikelapsega, vaid poisi või tüdrukuga. Poisid ja tüdrukud on kõiges erinevad: nad tajuvad kõike erinevalt: nad näevad, kuulavad, teevad.
Suguerinevusi ajus võib täheldada juba raseduse alguses. Tüdrukute ja poiste aju areneb erinevalt. Poistel on parema ja vasaku poolkera vahel vähem sidemeid. Poistel on kasulikum arendada vasakut ajupoolkera, mis hõlmab näiteks.
Poolkerade kasutamise kohta poiste ja tüdrukute töös on tehtud päris palju katseid. Niisiis kasutab poiss loogikaülesannet, mõistatust, mõistatust või numbreid meelde jättes ainult ühte poolkera, tüdruk aga nii vasakut kui ka paremat.
Kõik see juhtub nais- ja meessuguhormoonide mõju tõttu. Seega aeglustab meessuguhormoon testosteroon rakkude kasvukiirust ja poolkerade vahelisi sideühendusi.
Tüdrukute puhul stimuleerib hormoon östrogeen seda arengut. Seetõttu on meil poistel parem ajupoolkera rakkudevaheliste sidemete poolest rikas ning poolkerade vaheline ühendus on tüdrukutega võrreldes üsna nõrk. Siit tuleneb poiste kalduvus mehhanisme osadeks lahti võtta, autosid veeretada ja siis kõik rõõmsalt minema visata.
Sellest ka poisi kehv koolisooritus ja probleemid mõlema ajupoolkera kasutamist nõudvate probleemide lahendamisega. Poisid hakkavad sageli rääkima hiljem, suhtlevad harva tunnetest, ei suuda analüüsida ja süstematiseerida ning on valmis kõike murdma ja põgenema. Poistel moodustuvad ja küpsevad hiljem aju otsmikusagarad, mis vastutavad kontrolli, eelkõige enesekontrolli ja mitme ülesande samaaegse täitmise eest.
Kui nende aju areneb erinevalt, siis on erinev ka nende psüühika, tunnete ja emotsioonide kujunemine.
Füsioloogiliste ja psühholoogiliste omaduste arvessevõtmiseks järgige lihtsaid näpunäiteid:
On küsimusi, kus soolist erinevust ei ole, need on igale soole omased:
See on praeguseks kõik, oleksin tänulik, kui avaldaksite oma arvamust kommentaarides.
TULEKUD UUENDUSLIK PEDAGOOGIAKOGEMUS
TEEMA:"Sooline lähenemine vanemas koolieelses eas laste haridusele ja arengule"1. Sissejuhatus
2. Peatükk 1. Eelkooliealiste laste soolise kasvatuse tunnused
3. Peatükk 2. 5-7-aastaste laste haridus ja areng poiste ja tüdrukute sootunnuste põhjal
4. Peatükk 3. Soolise lähenemise korraldamine lastele erinevat tüüpi laste tegevustes
5. Peatükk 4. Soo-rolli suhete kujunemise taseme tuvastamine vanematel koolieelikutel
6. Peatükk 5. Soolise lähenemise kasutamise tulemuslikkus vanemate koolieelikute hariduses ja arendamisel
7.Järeldus
8.Bibliograafia
9. Taotlused
10. Lisa 1. Soolise identiteedi kujunemise teemalise õppetegevuse läbiviimise pikaajaline planeerimine vanemas eelkoolieas lastega
11. Lisa 2. Soomängude nimekiri vanemas koolieelses eas poistele ja tüdrukutele
12. Lisa 3. Sooorientatsiooni didaktiliste mängude kartoteek
13. Lisa 4. Konsultatsioonid lapsevanematele
14. Lisa 5. Konsultatsioonid õpetajatele
SISSEJUHATUS
Föderaalse koolieelse hariduse haridusstandard juhatab meid, koolieelsete organisatsioonide õpetajaid, lähenema laste kasvatamisel soolisele võrdõiguslikkusele.
Sooharidus on lastes tõeliste meeste ja naiste ideede kujundamine ning see on vajalik indiviidi normaalseks ja tõhusaks sotsialiseerumiseks. Kasvatajate ja vanemate mõjul peab eelkooliealine laps õppima soorolli ehk soolise käitumismudeli, millest inimene kinni peab, et olla määratletud naise või mehena.
Sooline lähenemine hariduses on individuaalne lähenemine lapse identiteedi avaldumisele, mis annab tulevikus inimesele suurema valiku- ja eneseteostusvabaduse, aitab olla piisavalt paindlik ja osata kasutada erinevaid käitumisvõimalusi.
Soolise hariduse asjakohasus on hetkel tohutu, sest Sooharidusprogrammi suund arvestab ka seda, et kaasaegne ühiskond on kategooriliselt selle vastu, et meestel ja naistel oleks soost lähtuvalt vaid rida eeliseid. Sooline haridus koolieelses hariduses julgustab, et me kõik tahame, et poisid näitaksid üles mitte ainult paindumatut tahet ja lihaseid. Samuti tahame, et poisid ja mehed näitaksid üles lahkust olenevalt olukorrast, oleksid õrnad, tundlikud ja suudaksid näidata teiste inimeste suhtes hoolivust. Ja naised saaksid end väljendada, karjääri teha, kuid samas mitte kaotada oma naiselikkust.
Erisooline kasvatus koolieelsetes lasteasutustes põhineb suuresti konkreetse lapse individuaalsetel iseärasustel ning sõltub naiste ja meeste käitumisnäidetest, millega väike inimene peres pidevalt kokku puutub. Paljud vanemad viitavad sellele harivale momendile ja usuvad, et rohkem pole vaja teha. Lapsed kopeerivad niikuinii automaatselt oma soorolli. Probleem on selles, et tänapäeva lastel on sageli raske end harida, sest näiteks issi on harva kodus ja emme on seotud kahe sooga korraga. Või pole isaga proovi üldse saadaval. Tõeline väljapääs sellest kurvast olukorrast on suunatud sooharidus.
Sihtmärk: selgitada välja tingimused vanemas koolieelses eas laste täielikuks kasvatamiseks ja arendamiseks, arvestades soolist lähenemist.
Hüpotees– eeldati, et soopõhise lähenemise korraldamine vanemas koolieelses eas laste kasvatamisel ja arendamisel avaldab soodsat mõju lapse isiklikule arengule.
Uuringu objektiks on soolise lähenemise korraldamine vanemas koolieelses eas laste hariduses ja arengus.
Uuringu teemaks on soolise lähenemise korraldamise iseärasused vanemas koolieelses eas laste kasvatamisel ja arendamisel.
Ülesanded:
1. Analüüsida teaduslikku ja teoreetilist kirjandust soolise lähenemise kohta vanemas koolieelses eas laste kasvatamisel ja arendamisel.
2. Viia läbi sisseastumisdiagnostika õpilaste ja nende vanemate soo tuvastamiseks.
3. Koostada sihipärane temaatilis-perspektiivne plaan soolise lähenemise tööks vanemas koolieelses eas laste kasvatamisel ja arendamisel koolieelses lasteasutuses ja kodus.
4. Vanemas koolieelses eas laste haridus ja arendamine, arvestades soolist lähenemist.
5. Viia läbi lõplik diagnoos, et selgitada välja õpilaste ja nende vanemate sooline identiteet.
Peatükk 3. Soolise lähenemise korraldamine lastele erinevat tüüpi laste tegevustes
Eelkooliealiste laste soolise kasvatuse mehhanismiks on isiksusekesksed tehnoloogiad: vahendid, meetodid, vormid.
Vahendite alla kuuluvad rahvamängud, muinasjutud, vanasõnad, kõnekäänud, hällilaulud jne. Koos aitavad nad kaasa soorollide kogemuse, väärtuste, tähenduse ja käitumise valdamisele. Teisisõnu määravad need nii poistele kui ka tüdrukutele iseloomulike moraalsete ja tahteliste omaduste kujunemise.
Meetodid hõlmavad harivaid ja arendavaid eetilisi vestlusi, spetsiaalselt organiseeritud probleemsituatsioone, mängu- ja reaalseid dialooge, teatri-, simulatsiooni-, rollimänge, dramatiseeringut, süžeekujulisi, sümboolseid, elulisi olukordi simuleerivaid, skeeme, võistlusmänge, võistlusi, viktoriiniturniire.
Organisatsioonivormiks on mänguline, intellektuaal-kognitiivne, reflektiivne, eksperimentaalne, probleemiotsinguline jm tegevus Soorolliõpetuse terviklik protsess on süsteem, mis on üles ehitatud kindla loogika järgi.
Olen eelkooliealiste laste kasvatamisel soolist lähenemist kasutanud kolm aastat, alustades Krasnodari munitsipaalharidusasutuse vallaeelarvelise õppeasutuse keskmisest rühmast “Keskus - lasteaed nr 23”.
Tööd alustasin kooliaasta alguses keskkooli lastega.
Töö algas ainelis-ruumilise keskkonna loomisega rühmas. Õppeaine-ruumiline keskkond mitte ainult ei paku koolieelikutele erinevat tüüpi tegevust (füüsiline, mänguline, vaimne jne), vaid on ka iseseisva tegevuse aluseks, arvestades soolisi iseärasusi. Täiskasvanu roll on sel juhul avada poistele ja tüdrukutele kõik keskkonnavõimalused ning suunata nende jõupingutused selle üksikute elementide kasutamisele, võttes arvesse iga lapse soolisi ja individuaalseid iseärasusi ja vajadusi. Keskmise ja nüüdseks ka vanemate rühmade kujundamisel kasutan lihtsamaid sooliste erinevuste markereid. Tualettruumis pandi tualettruumi ustele poisi ja tüdruku joonised, kus oli märgitud, kes millist tualetti peaks kasutama, ja sama tehti ka valamute kohal. Mängualal kasutatakse poiste ja tüdrukute silte. Rühmades on poiste ja tüdrukute mängutegevuseks eraldatud erinevad ruumid, kus mänguasjad valitakse soo arvestades, kuid korraldatakse ka kohti ühistegevuseks. Ühistegevused on suunatud lastele teadmiste andmisele kahe vastassoo esindajate, meeste ja naiste kutsetegevuse, perekonna, igapäeva- ning moraalse ja eetilise kultuuri kohta. Sooline lähenemine kajastub minu rühmas erinevat tüüpi töötegevuste korraldamisel.
Püüdsin lapsi teadmistega rikastada, pidasin vestlusi illustratsioonide, ilukirjanduse abil ning mõtlesin läbi eetilise sisuga probleemsed olukorrad. Väga huvitavad olid didaktilised mängud: “Kellele mida teha meeldib?”, “Mida kellele?”, “Kasvan”, “Mis on meil ühist, mille poolest me erinevad?”, “Olen selline, sest ...”, "Kes ma peaksin olema?" , "Riieta poiss, riieta tüdruk."
Koolieelses eas on põhitegevuseks mäng. Rollimängus õpivad lapsed sookäitumist, laps võtab endale rolli ja tegutseb vastavalt omaksvõetud rollile. Mängus näete, kui märgatavalt erinevad poisid ja tüdrukud. Tüdrukud eelistavad mänge perekondlikel ja igapäevastel teemadel, poisid aga on lärmakad ja täis liikumist. Keskmises rühmas loodi tingimused mängudeks “Sõjaväelased”, “Meremehed”, “Autojuhid”, “Ehitajad” jne. Tüdrukutele on olemas “Ilusalong” ja “Nukunurk” koos kõigi vajalike tarvikutega.
Poiste ja tüdrukute kooskasvatamisel peame väga oluliseks pedagoogiliseks ülesandeks omavahelise ebakõla ületamist ja ühiste mängude korraldamist, mille käigus lapsed saaksid koos tegutseda, kuid vastavalt sootunnustele. Poisid võtavad mehelikud rollid ja tüdrukud naiselikud rollid. Poistele ja tüdrukutele meeldib mängida rollimänge “Perekond”, “Emad ja tütred”, “Kool”, “Haigla”, “Pood”, “Külalisi ootamas”.
Rahvamängud on arenenud elu kõige erinevamate aspektide mängimise osas. Muusikajuht aitas meid nende valikul. Kasutan mänge “Sepikojas”, “Vaata, meie töökojas”, “Pimedas metsas”, “Printsess-kuninglik printsess”, “Emal oli kaksteist tütart”, “Olime ringtantsus!”, “ Kuldne värav”, “Pääsukesed ja kullid”.
Konstruktiivne tegevus on nii poiste kui tüdrukute üks lemmiktegevusi. Ja eriti armastavad poisid ehituskomplektidega töötada. Rühmas on väga palju erinevaid ehituskomplekte ning vanemas grupis osteti väikeste osadega ehituskomplekte. Tüdrukutele osteti palju erinevaid mosaiike.
Sootehnoloogiate juurutamine rühmas toimub rahvamängude, muinasjuttude, vanasõnade, kõnekäändude ja emade folkloori kaudu.
Muinasjutud on võimas vahend ligimesearmastuse sisendamiseks. Need ei kajasta mitte ainult rahvamoraali nõudeid, vaid pakuvad ka näiteid moraalsest käitumisest. Vene rahvajutud “Väike Havrošetška”, “Morozko”, “Nõelnaine ja laisk”, “Õde Aljonuška ja vend Ivanuška”, “Ivan Tsarevitš”, “Konnaprintsess”, “Surematu Koshei” on kättesaadavad ja suurematele lastele lähedane.“Finist - Clear Falcon”, “Puder kirvest”, “Ilja Muromets” jne. Muinasjutud õpetavad poistele ja tüdrukutele kuulekust, armastust oma kodumaa ja rahva vastu, nad õpetavad neid austama oma vanemaid, olema lahke ja õiglane.
Vanasõnad ja kõnekäänud on omamoodi moraalikoodeks, käitumisreeglite kogum. Kasutatud terve päeva. Näiteks: “Terve pere on koos, nii et hing on samas kohas”, “Mu poeg, aga tal on oma mõistus”, “Hea omaniku jaoks on päevgi lühike”, “Panu on tüdruku ilu”, “Ilma julguseta ei saa kindlust võtta”, “Koer haugub julgete peale, aga hammustab argpükse” jne. Olen loonud kartoteegi.
Kasutan õppeprotsessis meelsasti mängu modelleerimist ja olukorra ennustamist. Ennustamine hõlmab lastele olukordade esitamist, kus neil on vaja oma tegevust ennustada. Kasutatakse probleemsituatsiooni meetodit: “Enne kui midagi teed, mõtle: kes sa oled – poiss või tüdruk? Kuidas peaks poiss (tüdruk) käituma, et probleeme vältida?”
Näiteks: Tanya ja Katya ei jalutuskäru.
- Mis võib juhtuda, kui keegi alla ei anna?
- Kuidas seda olukorda parandada?
Modelleerimine – iga olukord sisaldab probleemi ja tegevuste jada, kus lapsele antakse valikuõigus.
Näiteks: see on Christina sünnipäev. Te: - annate talle oma joonise; - õnnitlete teda; - ei pööra tähelepanu;
Võttes arvesse poiste ja tüdrukute motoorsete funktsioonide arengu erinevusi, rakendame kehalise kasvatuse protsessis neile diferentseeritud lähenemist. Selle eristamise eripära seisneb selles, et tüdrukud ja poisid ei ole üksteisest isoleeritud, vaid spetsiaalselt organiseeritud tegevuste käigus arendavad nad füüsilisi omadusi, mida peetakse puhtalt naiselikeks või mehelikeks. Sellistes tundides kasutame eelkooliealiste laste sootunnuste arvestamiseks järgmisi metoodilisi võtteid:
Erinevused harjutuste valikus ainult poistele või ainult tüdrukutele (poisid töötavad köiel või teevad kätekõverdusi ja tüdrukud paelte või rõngaga);
Erinevused annustes (poisid teevad 10 kätekõverdust ja tüdrukud 5);
Erinevused keeruliste motoorsete liigutuste õppimisel (poistel on kaugusviske lihtsam ja vastupidi, tüdrukutel hüppenööriga hüppamine);
Rollide jaotus välimängudes (poisid on karud ja tüdrukud mesilased);
Tegevuste hindamise erinevused (poiste puhul on oluline, mida nende tegevuses hinnatakse, ja tüdrukute puhul, kes ja kuidas hindab)
Laste tähelepanu suunamine meeste ja naiste spordile.
Minu rühm tegeleb spordinurkade sisustamisega rühmade kaupa vastavalt poiste ja tüdrukute vajadustele. Püüan nende huvidega võimalikult palju arvestada.
Muusika on üks laste soorolli käitumise kujundamise vahendeid. Muusikatundides võib sookasvatuse alast tööd näha erinevat tüüpi muusikalistes tegevustes. Tantsude õppimisel (valss, polka, kandiline tants) valdavad poisid juhtpartneri oskusi, tüdrukute puhul keskendume graatsilisusele, elegantsile ja liigutuste pehmusele. Muusikalis-rütmilistes liigutustes kasutame diferentseeritud lähenemist: poisid õpivad liigutusi, mis nõuavad mehelikku jõudu, osavust (ratsutajad, vaprad sõdurid), tüdrukutel aga domineerib liigutuste sujuvus ja pehmus (ümmargused tantsud, harjutused lilledega, paelad, pallid).
Poiste ja tüdrukute laulud ja mängud aitavad arendada lapse arusaamist oma soost. Hindamatut abi laste kasvatusprobleemide lahendamisel, arvestades nende soolisi iseärasusi, pakub rahvaluule (riimid, nuia, õrritavad ütlemised, rahvamängud). Traditsiooniliste isiksuseomaduste – poiste mehelikkus ja tüdrukute naiselikkus – valdamisele aitavad kaasa ka sellised mõjutusvahendid nagu kunstiline väljendus (muinasjutud, eeposed, luuletused, jutud), meeste ja naiste kostüümide elemendid. Seda kõike kasutame kõige rohkem ära teatraliseerimise ajal.
Kognitiivse tegevuse korraldamine, kasutades peamiselt: visuaalseid stiimuleid poistel ja kuulmisstiimuleid tüdrukutel; tüdrukute loovülesannete üksikasjalikum selgitus ja poiste puhul ainult nende täitmise põhimõte; tüdrukute ruumioskuste arendamine, konstruktoritega töö intensiivistamine ühistegevuses poistega.
Tootmistegevuses on ka sooline aspekt. Minu lapsed, nii keskmises kui ka vanemas rühmas, joonistavad oma perekonda, nendelt joonistelt saate kindlaks teha, kes on peres boss. Millised on ema ja isa rollid peres? Lapsed maalisid ka oma emadest portreesid. Kõikide pühade puhul teevad lapsed kingitusi emadele, isadele, vanavanematele. Ja sõbrapäeval kinkis üks poiss tüdrukule “sõbrapäeva”. Lastele meeldib väga aplikatsioon, tüdrukutele meeldib lilli välja lõigata ja poistele meeldib paate.
Laste soohariduse ülesannete elluviimiseks töötasin välja teemaplaneeringu osade kaupa:
1. “Mees ja naine – millised nad on? »
Eesmärgid: kujundada ideid meeste ja naiste rollist ja tööhõivest perekonnas, nende suhetest; rääkida meeste ja naiste ametitest, iseloomulikest iseloomuomadustest.
2. “Olen poiss, tulevane mees.
Olen tüdruk, tulevane naine."
Eesmärgid: kujundada eeldused mehelikkuseks ja naiselikkuseks, õige arusaamine tulevastest naise- ja meherollidest.
3. "Väikesed rüütlid ja väikesed printsessid."
Eesmärgid: edendada arusaamist poiste ja tüdrukute erinevustest – nii välimuse kui iseloomu ja käitumise poolest; kasvatada suhtluskultuuri.
Meetodid ja tehnikad eelkooliealiste sooideede kujundamiseks on: vestlused (temaatilised perekonnast, elukutsete kohta - mees ja naine); poistega, tüdrukutega, ilukirjanduses); mängud (verbaalsed: "Soovid", "Viisakad sõnad"; didaktilised: "Elukutsed. Ühingud", "Lõbus garaaž", "Paki kohver", "Poolest pooleni"; mobiil: "Sajajalgne", "Karussell"; harjutusmängud : “Action-skeemid”, “Kes elab sinu südames?”; süžee-rollimäng: “Polikliinik”, “Perekond”, “Kohvik”); ühistegevuse korraldamine (tunnetustegevus, suhtlemine, kehaline kasvatus, kunstiline looming, muusika, puhkused ja meelelahutus).
Projekti tegevuste raames viidi ellu kognitiivne ja loominguline projekt "poisid ja tüdrukud". Projekti eesmärk on luua tingimused eelkooliealiste laste loomulikuks arenguks koolieelsetes lasteasutustes ja peres, arvestades soolisi kontseptsioone. Projekti tulemuseks olid muusikafestivalid, laste loomingulised tööd “Issi portree” ja “Minu ema portree”, “Kimp emmele” ja fotonäitus.
Tähelepanu pööratakse lapsevanemate tööle antud teemal: Loodud on soohariduse infonurk, kus on metoodilised soovitused „Poisid ja tüdrukud“, liigutavad kaustad „Tulevane naine ehk kuidas tüdrukut õigesti kasvatada“ ja „Tulevik“ mees ehk kuidas poissi õigesti kasvatada”, kuvatakse nõuanded vanematele “Kuidas kasvatada poega ja tütart”, “Lastemängud on tõsine asi”.
Koos vanematega tehakse ühiseid üritusi, pidupäevi “Tule, issi! "Mu ema on parim." Kõigi ühistegevuste põhieesmärk on anda vanematele teadmisi oma lapse kasvatamisest, tekitada neis huvi soohariduse probleemide vastu ning julgustada oma hariduslikku positsiooni ümber mõtlema.
Töö efektiivsuse määramiseks viidi läbi teadmiste ja ideede taseme diagnoos kõigi laste soolise arengu ülesannete kohta, mis näitas, et tüdrukute arengutase on poiste omast kõrgem. Laienenud on laste silmaring, suurenenud on teadmiste hulk meeste ja naiste sotsiaalsete rollide sisust; Kasvanud on laste käitumis- ja suhtlemiskultuur, poisid on muutunud tüdrukute suhtes tähelepanelikumaks, tüdrukud poiste suhtes sõbralikumaks.
Kokkuvõtteks tahan rõhutada, et mis iganes seemneid me täna lapse mõtetes külvame, on need samad seemned, mida ta kannab ka tulevikus.
KOKKUVÕTE
Seega olen oma kogemuses näidanud, et lastele antakse ainulaadne võimalus omandada soopõhiseid teadmisi, tutvustades neile poiste ja tüdrukute rolli ühiskonnas, sisendades mees- ja naissoole omaseid moraalseid omadusi. Lapsevanemate ametinimetuste, mehe- ja naisenimede, meeste- ja naisterõivaste nimetuste, erinevate elukutsete inimeste jaoks vajalike töövahendite, peresidemete nimetuste tundmise, tüdrukutele ja poistele suunatud ilukirjandusteoste lugemise kaudu arenevad lapsed. sidusat kõnet, rikastama oma Sõnavara areneb. Need teadmised aitavad lapsel mõista oma soolist identiteeti ja määrata tema kohta kaasaegses ühiskonnas.
Arendame lastes oskust näidata hoolt ja tähelepanu vastassoost laste suhtes ning oskust eristada vastassoost kaaslaste emotsionaalseid seisundeid, sealhulgas neid, mis on meie omadega polaarsed. Lapsed õpivad täitma erinevaid sotsiaalseid rolle (ema, isa, juuksur, kokk jne) vastavalt soole. Sotsialiseerumise käigus areneb lastel oskus suhestuda end pereliikmetega vastavalt nende soole.
Kokkuvõtteks võib julgelt väita, et soolise lähenemise mõju eelkooliealiste laste kasvatamisele, arengule ja treenimisele on väga suur. Samal ajal arenevad lapsed:
1. soole orienteeritud käitumine;
2. eelkooliealiste soolise identiteedi ja soolise sotsialiseerimise oskused;
3. ühiskonnas aktsepteeritud moraalsed omadused;
4. arenevad suhtlemis- ja kõneoskused;
5. arenevad mõtlemine, mälu, kujutlusvõime.
Meie praktiliste tegevuste tulemuste põhjal soolise lähenemise kasutamise kohta 5-7-aastaste laste kasvatamisel ja arendamisel võime järeldada, et see probleem ei lahene mitte ainult klassiruumis, vaid ka igapäevaelus ning sõltub laste mõjutamise meetodite, vahendite ja tehnikate kohta . Laste teadmiste taseme tõstmine sookohaste käitumismustrite kohta on võimalik süsteemse lähenemise, läbilõike- ja ringitöövormide ning erinevate uuenduslike meetodite ja võtete kasutamisel. Uute tehnoloogiate kasutamine vanemate koolieelikute soorollikasvatuse alase töö korraldamisel võib saavutada positiivseid tulemusi.
Soolise sotsialiseerumise probleem on kasvatustöö põhisuundade üldises kontekstis üks aktuaalsemaid. Lapse soolise sotsialiseerumise protsessi eripära võimaldab pidada seksuaalkasvatusega tegelemist õiguspäraseks juba koolieelses eas ja nõuab jätkamist lapse teistes arenguetappides. Soorolliõpetuse korraldus peaks toimuma tervikliku pedagoogilise süsteemi aspektist, mis ei võimalda alahinnata ühtki selle komponenti. Töö soorollikasvatusega nõuab kõrgelt kvalifitseeritud õpetajate koolitust ja lastevanemate pedagoogilist haridust.
Lastele pakkus suurt huvi laste elukorraldus lasteaias, arvestades soolisi erinevusi. Nad olid suure heameelega kaasatud erinevatesse tegevustesse ja võtsid endale vastavad rollid.
Töö tulemusena avardus laste silmaring, kasvas huvi lähedaste inimeste ja nende suhete vastu ning tavapäraseks sai üksteise suhtes tähelepanu ja viisakuse näitamine.
Ideed sugudevahelisest erinevusest on muutunud laiemaks: mõnel on patsid, kleidid ja seelikud, õrn ja hell hääl, teisele meeldib jalgpalli mängida, ehteid ei kanna, “räägib sügava häälega” ja armastab joosta. Tahad olla sõber tüdrukuga, kes on õrn, rõõmsameelne, tark, ilus ja sinu parimaks sõbraks saab poiss, kes on julge, töökas, kaitsev ja kujutlusvõimeline.
Jätkan seda tööd ettevalmistusrühmas. Tulevikus plaanin vastavalt riigi eelkooli haridusstandardile teha tööd õpilaste integreerivate isiksuseomaduste kujundamiseks, võttes arvesse soolist lähenemist.
Plaanis on ette valmistada ja läbi viia puhkus - väikeste printside ja printsesside võistlus, kus rõhk on parimatel mees- ja naisomadustel.
Tahaks loota, et aja jooksul kasvavad neist lastest tõelised kaitsjad ja mugavuse hoidjad.
Jätkan koostööd lastevanematega soohariduse teemadel. Plaanisin korraldada pereklubi. Selline töövorm on väga tõhus vanema-lapse suhete kujundamisel ja positiivsete harjumuste kujundamisel.
Koolieelse lapseea periood on periood, mille jooksul õpetajad ja vanemad peavad last mõistma ja aitama tal avastada ainulaadseid võimalusi, mis soost tulenevad talle, kui tahame kasvatada mehi ja naisi, mitte eeliseid kaotanud aseksuaalseid olendeid. nende soost.
Arvan, et meie ühine töö aitab minu rühma lastel saada tõelisteks inimesteks.
Koostanud: Taran Tatjana Vasilievna,
õpetaja, MBDOU "Lasteaed nr 8"
"Kõigevägevam lõi inimese üheks, kuid olles tema peale vihane, lõikas ta kaheks pooleks (meheks ja naiseks). Sellest ajast peale on nad, nii erinevad, otsinud üksteist üle maailma, et leida eksistentsi täius...” (ida legendist)
Kõigepealt meenutagem selle probleemi mõningaid aspekte.
Kaasaegses teaduses kasutatakse kahte terminit:
Sugu – (ladina keelest "secare" - jagama, jagama) - ei viita algselt millelegi muule kui inimkonna jagunemisele kaheks rühmaks: naised ja mehed.
Inimene on kas naine või meessoost olend.
Kaasaegne teadus eristab selgelt maskuliinseid ja naiselikke printsiipe, sidudes need soo ja soo mõistega. Mis on sugu? Paljude inimeste jaoks ei tundu see sõna mitte ainult võõras, vaid ka ähvardav.
Sugu on sotsiaalne sugu, seks kui kultuuri toode. See mõiste ei ole bioloogiline, sotsiaal-vaimne.
Sugu - (ladina keelest genus - "perekond") - sotsiaalne sugu, mis määrab inimese käitumise ühiskonnas ja selle, kuidas seda käitumist tajutakse.
Laps sünnib teatud bioloogilise sooga, sotsialiseerumisprotsessis omandab soorolli, s.t. teiste inimestega suhtlemise protsessis.
Lapse sooharidus algab tema sünnihetkest ja kestab kogu tema elu.
Psühholoogid on tõestanud, et 2-aastaselt hakkab laps aru saama, kas ta on tüdruk või poiss, ja 4–7-aastaselt saavad lapsed juba aru, et tüdrukutest saavad naised ja poistest saavad mehed, et sugu säilib sõltumata. tekkivatest olukordadest või lapse soovidest (st kujuneb sooline stabiilsus).
Kunagi anti Venemaal laste soorollikasvatust lihtsalt ja loomulikult. Tüdrukud veetsid suurema osa ajast oma ema või lapsehoidja juures ning poisse kasvatas isa või juhendaja alates 3. eluaastast. Lapsed nägid pidevalt oma vanemaid, suhtlesid nendega ning sellest tulenevalt kujunesid neil meestele ja naistele omased käitumisstereotüübid.
Õpetajad, kasvatajad ja lapsevanemad peavad haridusprotsessis arvestama sooteguriga.
Pedagoog peaks teadma, et puudujäägid soorollide kujunemisel toovad kaasa seksuaalse ja soolise identiteedi rikkumise ning see võib eelkõige tekitada probleeme edaspidistes seksuaalkontaktides, pereelus ja laste kasvatamisel.
Sookasvatus on sihikindel, organiseeritud ja suunatud protsess, mille käigus kujundatakse sotsiaalkultuurilised mehhanismid meeste ja naiste rollide, käitumise, tegevuse ja indiviidi psühholoogiliste omaduste konstrueerimiseks, mida ühiskond pakub oma kodanikele sõltuvalt bioloogilisest soost.
Seksi, sookasvatuse ja heteroseksuaalse kasvatuse kasvatuslikud eesmärgid lasteaias:
Edendada koolieelikutes pöördumatut huvi ja positiivset suhtumist oma soo vastu.
- kasvatada koolieeliku huvi ja head suhtumist teda ümbritsevatesse inimestesse;
- kujundada koolieelikul ettekujutus endast ja teistest inimestest kui füüsilistest ja sotsiaalsetest isikutest, kellel on oma eelised ja puudused, tüüpilised ja individuaalsed omadused;
- arendada tundlikkust ja empaatiat, oskust tunda ja ära tunda teiste olekut ja meeleolu. Käitu nendega kooskõlas, oska oma emotsioone ja käitumist juhtida;
- rikastada teadmisi oma perekonnast, suguvõsast, perekonna pärandist, traditsioonidest, tutvustada perekonna kui psühholoogilise rühma ja sotsiaalse institutsiooni põhifunktsioone;
- panna alus tulevastele sotsiaalsetele ja soorollidele, selgitada nende rakendamise tunnuseid, kujundada positiivset suhtumist erinevatesse sotsiaalsetesse soorollidesse, nende olemasolu vajalikkusesse;
- süvendada laste teadmisi mõistete "poiss", "tüdruk" sisust, kõigi inimeste jagunemisest meesteks ja naisteks.
Koolieelikutega soohariduse küsimustes töötades tuleks arvestada järgmiste valdkondadega:
Laste eneseregulatsiooni tsooni täiendamine (näiteks tüdrukute sportimise ja poiste enesehoolduse julgustamine);
ühistegevuses poiste ja tüdrukute koostöö võrdõiguslikkuse uurimise korraldamine;
traditsiooniliste kultuuriliste keeldude kaotamine poiste emotsionaalse eneseväljenduse osas, julgustades neid väljendama oma tundeid;
tingimuste loomine sugudevahelise tundlikkuse treenimiseks (näiteks läbi teatrietenduste, koolituste).
Soolise lähenemise eesmärk pedagoogikas on kasvatada eri soost lapsi, kes on kaasaegses ühiskonnas võrdselt võimelised eneseteostuseks ning oma potentsiaalide ja võimete paljastamiseks.
Sooline lähenemine hariduses on individuaalne lähenemine lapse identiteedi avaldumisele, mis annab tulevikus inimesele suurema valiku- ja eneseteostusvabaduse, aitab olla piisavalt paindlik ja osata kasutada erinevaid käitumisvõimalusi.
Soolise hariduse asjakohasus on hetkel tohutu, sest Sooharidusprogrammi suund arvestab ka seda, et kaasaegne ühiskond on kategooriliselt selle vastu, et meestel ja naistel oleks soost lähtuvalt vaid rida eeliseid.
Sooharidus koolieelsetes haridusasutustes nõuab tõsiasja, et me kõik tahame, et poisid näitaksid üles mitte ainult paindumatut tahet ja lihaseid. Samuti soovime, et poisid ja mehed näitaksid üles headust olenevalt olukorrast, oleksid pehmed, tundlikud, oskaksid näidata hoolivust teiste inimeste suhtes ning austaksid perekonda ja sõpru. Ja naised saaksid end väljendada, karjääri teha, kuid samas mitte kaotada oma naiselikkust.
Näib, et sooharidus perekonnas on loodud sünnist saati. Lõppude lõpuks, niipea, kui vanemad saavad teada oma sündimata lapse soo, hakkavad nad nii vaimselt kui ka füüsiliselt valmistuma kas poisi või tüdruku ilmumiseks. Nad ostavad asju värvi järgi, mänguasju soo järgi. Kuid sooharidusel pole stereotüüpidega midagi pistmist: poiste jalutuskärud on tumedad ja tüdrukute jalutuskärud roosad.
Erisooline kasvatus lasteaias tugineb suuresti konkreetse lapse individuaalsetele iseärasustele ning sõltub naiste ja meeste käitumisnäidetest, millega väike inimene peres pidevalt kokku puutub. Paljud vanemad viitavad sellele harivale momendile ja usuvad, et rohkem pole vaja teha. Lapsed kopeerivad niikuinii automaatselt oma soorolli. Probleem on selles, et tänapäeva lastel on sageli raske end harida. Sest näiteks issi on harva kodus ja emme on seotud kahe sooga korraga. Või pole issiga proovi üldse saadaval ja seal on palju muid negatiivseid nüansse.
Soolise hariduse asjakohasus.
Tõeline väljapääs sellest kurvast olukorrast on suunatud sooharidus. Koolieelses eas tüdrukule või poisile suunatud sihipärane haridus mõjutab oluliselt isiksuse arengut. Ja see võimaldab tüdrukutel ja poistel arendada neid isiksuseomadusi, mis võimaldavad neil kaasaegses ühiskonnas edukad olla.
Soodsaim vanuseperiood soohariduse omandamisel on neljas eluaasta. Juba neljandal eluaastal tunnevad lapsed, kelle käitumine vastab õigele sooharidusele, end vastassoost erinevana.
Nüüd on lapsi jälgides märgata, et paljudel tüdrukutel puudub õrnus, tundlikkus ja kannatlikkus ning nad ei tea, kuidas konflikte rahumeelselt lahendada. Poisid, vastupidi, ei püüa enda eest seista, on füüsiliselt nõrgad, neil on vähe vastupidavust ja nad on emotsionaalselt ebastabiilsed.
Kaasaegsed väikesed rüütlid on täiesti võõrad igasugusele tüdrukutele suunatud käitumiskultuurile. Samuti teeb muret see, et laste mängude sisus, näiteks lasteaias, demonstreeritakse käitumismustreid, mis ei vasta lapse soole. Seetõttu ei oska lapsed mängudes läbi rääkida ja rolle määrata. Poistel on harva soov tüdrukutele appi tulla, kui on vaja füüsilist jõudu, ja tüdrukud ei püüa poisse aidata seal, kus on vaja põhjalikkust, täpsust ja hoolt. Seetõttu on sooharidus, mis selgitab vanematele kõiki tüdrukute ja poiste kasvatamise iseärasusi, väga oluline.
Väikelaste soohariduse mehhanismiks on isiksusele orienteeritud tehnoloogiad:
1. Abinõu:
mängud
rahvajutud
vanasõnad
hällilaulud
2. Meetodid:
mängud
harivad ja arendavad eetilised vestlused
probleemsed olukorrad
tegevusskeemid
3. Kujundid:
mängutegevus
eksperimentaalne
probleemide otsimine
Sookasvatuse asjakohasusest rääkides soovitatakse pedagoogidel ja vanematel koolieeliku sookasvatuses sookasvatusmängudena kasutada järgmisi meetodeid ja võtteid:
Lugu-rollimäng "Perekond"
Vestlused illustratsioonide abil, ilukirjandus
Eetilise sisuga probleemsed olukorrad
Kingituste tegemine emadele, isadele, eakaaslastele
Didaktilised mängud: “Kellele meeldib mida teha? , "Mida kellele?", "Ma kasvan", "Mis on meil ühist, mille poolest me erinevad?" , "Ma olen selline, sest...", "Kes ma peaksin olema?" , "Riieta poiss, riieta tüdruk."
Täname tähelepanu eest!
Üliõpilased, magistrandid, noored teadlased, kes kasutavad teadmistebaasi oma õpingutes ja töös, on teile väga tänulikud.
postitatud http://www.allbest.ru/
Kursuse töö
pedagoogikas
teemal: “Koolieelsete laste sookasvatus koolieelsetes lasteasutustes”
Sissejuhatus
1.3 Koolieelse lasteasutuse ülesanded
Peatükk 2. Sooline lähenemine
2.3 Soolise lähenemise kasutamine koolieelsete lasteasutuste tundide korraldamisel
Peatükk 3. Föderaalse osariigi haridusstandardi analüüs haridusprogrammide taustal (edu, vikerkaar, sünnist koolini) kirjeldab eesmärki, kas on olemas tingimused, meetodid, meetodid, tulemused
3.1 Föderaalne osariigi eelkoolihariduse standard
3.2 Haridusprogrammide võrdlev analüüs vastavalt föderaalsele osariigi haridusstandardile
Järeldus
Bibliograafia
Rakendused
Sissejuhatus
Asjakohasus. Lapse soole vastava kasvatamise ja harimise probleem on eelkooliealiste lastega pedagoogilise töö pakiline ülesanne. Kaasaegses ühiskonnas toimuvad sotsiaalsed muutused on viinud traditsiooniliste meeste ja naiste käitumise stereotüüpide hävitamiseni. Soosuhete demokratiseerumine tõi kaasa soorollide segaduse, meeste feminiseerumise ja naiste maskuliiniseerumise. Tänapäeval ei peeta õiglase soo esindajate suitsetamist ja roppude pruukimist enam ebatavaliseks, paljud neist on asunud meeste seas juhtivatele kohtadele ning piirid “nais-” ja “meeste” elukutsete vahel hägustuvad. Mõned mehed omakorda kaotavad võime täita abielus õiget rolli, "leivatootjatest" muutuvad nad järk-järgult "tarbijateks" ja nad nihutavad kogu vastutuse laste kasvatamise eest naiste õlgadele.
Nende muutuste taustal muutuvad ka laste sisemised psühholoogilised positsioonid ja nende teadvus: tüdrukud muutuvad agressiivseks ja ebaviisakaks ning poisid võtavad omaks naiseliku käitumistüübi, peitudes selle hirmu taha ümbritseva reaalsuse ees. Lasteaias lapsi jälgides märkame, et paljudel tüdrukutel puudub tagasihoidlikkus, hellus, kannatlikkus, nad ei oska konfliktsituatsioone rahumeelselt lahendada. Poisid, vastupidi, ei tea, kuidas enda eest seista, on füüsiliselt nõrgad, neil puudub vastupidavus ja emotsionaalne stabiilsus ning neil puudub tüdrukute suhtes käitumiskultuur.
Kui eelkoolieas ei sisendata tüdrukutele selliseid iseloomuomadusi nagu pehmus, õrnus, korrektsus ja iluiha, ja poistele - julgust, kindlust, vastupidavust, sihikindlust, rüütellikku suhtumist vastassoo esindajatesse ja naiselikkuse ja mehelikkuse eeldused ei ole välja kujunenud, siis See kõik võib viia selleni, et täiskasvanud meeste ja naistena tulevad nad oma pere-, kogukonna- ja sotsiaalsetes rollides halvasti toime.
Enamik vanemaid soovib oma poegi tulevikus näha: vastutustundlik, julge, otsustusvõimeline, vastupidav, tugev. Nad tahavad näha oma tütreid: südamlikke, ilusaid, graatsilisi.
See tähendab, et lapse soole vastava kasvatamise ja harimise probleem on eelkooliealiste lastega pedagoogilise töö pakiline ülesanne.
Poiste ja tüdrukute kasvatamise eesmärgid, meetodid ja lähenemised peaksid olema erinevad. Bioloogilised sooerinevused toovad endaga kaasa erinevad emotsionaalsed, kognitiivsed ja isiksuseomadused. Sellest tulenevalt tekib vajadus diferentseeritud lähenemise järele poiste ja tüdrukute kasvatamisel esimestest elupäevadest peale.
Selleks, et laste kasvatamine koolieelses õppeasutuses toimuks nende soolisi iseärasusi arvestades, peavad õpetajad ja spetsialistid arendama soolist pädevust, mis hõlmab õpetajate oskust omandada laste tegevuste juhtimise organisatsioonilisi, psühholoogilisi, pedagoogilisi ja didaktilisi aspekte. rõhuasetus soolisele identiteedile.
Kõik see võimaldas järeldada, et koolieelsetes lasteasutustes on vaja luua tingimused eelkooliealiste laste sooliseks sotsialiseerimiseks. Sellise töö keerukus seisneb selles, et õpetajatel puuduvad teoreetilised teadmised poiste ja tüdrukute füsioloogiliste funktsioonide ja psühholoogiliste protsesside tunnuste kohta.
Objekt: eelkooliealiste laste haridus koolieelsetes õppeasutustes.
Teema: sookasvatus.
Eesmärk: läbi viia pedagoogilise kirjanduse teoreetiline analüüs eelkooliealiste laste sookasvatuse kohta koolieelsetes õppeasutustes.
Eesmärgid: sookasvatus koolieelne haridus
1. Viia läbi pedagoogilise kirjanduse teoreetiline analüüs eelkooliealiste laste soolise kasvatuse teemal koolieelsetes õppeasutustes.
2. Uurida ja analüüsida eelkooliealiste laste sookasvatuse probleemi seisu pedagoogilises kirjanduses.
3. Viige läbi koolieelsete haridusprogrammide analüüs vastavalt uuele föderaalsele haridusstandardile.
Peatükk 1. Alushariduse korraldus koolieelsetes lasteasutustes
Vene hariduses on juba pikka aega olnud alushariduse andmise süsteem. Praegusel üleminekuperioodil pälvib see jätkuvalt suurt tähelepanu ning mängib jätkuvalt suurt rolli lastekaitse ja alushariduse küsimustes.
Tänapäeva lapsed on riigi tulevik. See, milline saab olema laste ja riigi tulevik, sõltub paljudest põhjustest. Üks on kindel: Venemaa kodanike heaolu on võimalik ainult tsiviliseeritud õigusriigis. Väärtuspõhise moraali- ja õiguspraktika kujundamine laste parimate huvide tagamiseks on üks olulisemaid ülesandeid. See tähendab, et igal vanuseperioodil tuleb lapsele tagada võimalikult palju materiaalseid ja muid hüvesid, mida ta eluks ja täielikuks arenguks vajab. Hoolduse ja tähelepanuta jäänud lapsel ei ole teist võimalust normaalseks kasvamiseks ja tervislikuks arenguks, seetõttu tuleb lastekaitse probleemile kõikidel tasanditel pöörata esmatähtsat tähelepanu Toimetaja L.N. Vološina; rec.: L.V. Trubaichuk, S.A. Khaustova: Koolieelse hariduse aktuaalsed probleemid. - Belgorod: GiK, 2011.
Koolieelne kasvatus ja haridus on esimene ja põhiline avalik-õiguslik vorm, kus tehakse professionaalset pedagoogilist tööd noorema põlvkonnaga. Inimese isiksuse põhiomadused kujunevad välja esimestel eluaastatel. See tegelikult määrab alushariduse sotsiaalkultuurilise tähtsuse koos perekondliku õppevormiga.
Viimastel aastatel on tõsiselt püütud koolieelset haridust reformida, määratletud selle kontseptuaalsed alused. Koolieelse lasteasutuse pööramine lapse poole, tema vajaduste ja individuaalse arenguga on võimalik ainult uute juhtimispõhimõtete rakendamisel ja selle juhtide kõrgel professionaalsusel.
Koolieelse hariduse kvaliteedi tagamiseks on oluline haridusasutuses töötavate ja alushariduse üldhariduslikku põhiprogrammi ellu viivate õpetajate professionaalne tase Koolieelsete haridusasutuste juhtidele mõeldud föderaalsete normatiivdokumentide kogumine. Föderaalne osariigi haridusstandard, 2014 Volosovets T.V.
Kaasaegse koolieelse haridussüsteemi loomine eeldab töötajate kahekordset spetsialiseerumist selles teenuses: esimesed hoolitsevad lapse eest, kujundades tema valiku kõige olulisemate eluharjumuste kohta; teine tagab lapse kogu võimete spektri arengu.
Koolieelne haridus eeldab kultuuriliselt rikastatud arengukeskkonna olemasolu, erinevalt lapse kogu arengu kitsast pragmaatilisest intellektualiseerimisest.
Koolieelsel haridusel on oma sisuomaduste tõttu teatud spetsiifika, mida tuleks selle reformiga seotud probleemide lahendamisel arvesse võtta. Reguleerivad õigusaktid, eriti Vene Föderatsiooni haridusseadus, kajastavad koolieelse hariduse regulatsiooni mõningaid jooni.
Koolieelne õppeasutus on alushariduse üldhariduse põhiprogrammi elluviiv õppeasutuse liik.
Koolieelsel lasteasutusel on oma spetsiifika: eesmärgid, meeskonna struktuur, teabe- ja suhtlusprotsesside liigid ja sisu.
Koolieelse lasteasutuse eesmärkideks on pere ja ühiskonna vajaduste igakülgne rahuldamine lastehoius, nende harmoonilises arengus ja kasvatuses.
Koolieelse lasteasutuse juhtimise all tuleks mõista sihipärast tegevust, mis tagab järjepidevuse töötajate ühises töös laste kasvatamise probleemide lahendamisel tänapäevaste nõuete tasemel Föderaalsete regulatiivsete dokumentide kogumine koolieelsete haridusasutuste juhtidele. Föderaalne osariigi haridusstandard, 2014 Volosovets T.V.
Koolieelse lasteasutuse juhtimise organisatsiooniline struktuur on kõigi selle organite ja neile kuuluvate funktsioonide kombinatsioon. Seda saab esitada kahe peamise allstruktuuri kujul - haldus- ja avalik juhtimine.
Juhi organisatsiooniline tegevus peaks olema suunatud iga lapse igakülgse hariduse ja arengu tagamisele. Seda saab eristada: konstruktiiv-disain, kommunikatiivne, tegelikult organisatsiooniline ja gnostiline komponent.
Konstruktiivne ja disaini komponent sisaldab kogu meeskonna organisatsioonilise ja pedagoogilise tegevuse planeerimist. See hõlmab lasteaia sisu planeerimist: kalkulatsioonide ja muude finantsplaneerimisdokumentide, tariifinimekirjade koostamist, tööde jaotamist ajas ja meeskonnaliikmete vahel; tingimuste loomine nende suhtlemiseks tööprotsessis.
Juhataja tegelik organisatsiooniline tegevus on oskus leida lasteaiatöötajate vahel erinevat tüüpi suhtlust nii, et nende ühistegevuse tulemused vastaksid koolieelse lasteasutuse eesmärkidele ja eesmärkidele. Juhataja valib koos õpetajatega lastega töötamise programmi, tagab ja jälgib pedagoogide ja meditsiinitöötajate tööd selle elluviimisel, korraldab igakülgset pedagoogilist koolitust lapsevanematele ja täiendõpet õpetajatele.
Juhi suhtlustegevus on suunatud õigete suhete loomisele meeskonnaliikmete vahel, võttes arvesse nende individuaalseid ja vanuselisi iseärasusi. Samal ajal peab ta oma tegevuse seostama juhile esitatavate nõuetega.
Gnostiline komponent hõlmab teiste inimeste mõjutamise sisu ja meetodite uurimist, võttes arvesse töötajate vanust ja individuaalseid iseärasusi, haridusprotsessi iseärasusi ja oma tegevuse tulemusi, selle eeliseid ja puudusi. Selle põhjal kohandatakse ja täiustatakse juhataja Temaskin Yu.V tegevust. Kaasaegsed pedagoogilised tehnoloogiad koolieelsetes haridusasutustes. Aasta: 2012...
Täielikku haldusjuhtimist viib läbi koolieelse lasteasutuse juhataja. Ta kannab täielikku vastutust talle usaldatud asutuse töö eest.
Olulisemate küsimuste valik ja nende ettevalmistamise sügavus pedagoogide nõukogus ja töökollektiivi koosolekutel arutamiseks, ettevõtluskeskkonna loomine, meeskonna töö koordineerimine sõltub suuresti juhist.
Haldusjuhtimise kõigi tasandite koordineeritud tegevus, nende suhe kollegiaalsete juhtorganitega tagab kõrge efekti koolieelse lasteasutuse töötajatele seatud eesmärkide saavutamisel.
Vene Föderatsiooni haridusseaduse artikli 6 lõike 5 kohaselt on koolieelsed õppeasutused ainsad haridusasutuste tüübid, kus vene keele õpe Vene Föderatsiooni riigikeelena ei ole riiklikult reguleeritud. haridusstandardid.
Vene Föderatsiooni hariduse seaduse artikli 18 lõikes 3 määratletakse ka perekonna eriline roll koolieelses hariduses sätte kujul, et koolieelsete laste harimiseks, nende kaitsmiseks ja tugevdamiseks toimib koolieelsete lasteasutuste võrgustik. füüsiline ja vaimne tervis, arendada individuaalseid iseärasusi ja vajalikku arenguhäirete korrigeerimist pere abistamiseks.
Seega on alushariduse üks põhijooni selle regulatiivse regulatsiooni seisukohalt vanemate (seaduslike esindajate) oluline roll hariduse ja kasvatuse korraldamise protsessis, milles koolieelsed haridusasutused tegutsevad omamoodi “täiendava asutusena”. , hõlbustav element” seoses vanemate kui õppeprotsessis osalejate tegevusega.
Erinevalt teist tüüpi haridusasutustest ei väljasta koolieelsed õppeasutused õpilastele pärast koolieelsete õppeasutuste artiklis 27 sätestatud riiklikult väljastatud haridustaseme ja (või) kvalifikatsiooni tõendavaid dokumente, mis on tõendatud vastava õppeasutuse pitseriga. Vene Föderatsiooni hariduse seadus.
Koolieelse õppeasutusega seoses on eriline roll riikliku akrediteeringu tunnistusel, mis kinnitab sellise õppeasutuse riiklikku staatust, elluviidavate haridusprogrammide taset ja fookust. Koolieelse haridusasutuse või laste lisahariduse õppeasutuse riiklik akrediteerimine hõlmab selle elluviidavate haridusprogrammide uurimist sobival tasemel ja fookuses, samuti sellise õppeasutuse tulemusnäitajate uurimist, mis on vajalikud selle tüübi ja kategooria määramiseks N.A. Vinogradova, N.V. Mikljajeva "Sooidentiteedi kujunemine" Metoodiline käsiraamat Moskva, Loomekeskus SPHERE, 2012.
Koolieelse hariduse eripäraks on märkimisväärne roll õpilastele meditsiiniteenuseid pakkuvate haridusasutuste tegevuses ja meelelahutustegevuses. Tegelikult tegutsevad ja peaksid meditsiinitöötajad koolieelses haridusasutuses koos õpetajate, vanemate ja õpilastega tegutsema täieõiguslike haridusprotsessis osalejatena.
1.2 Eelkooliealiste laste arengu üldtunnused
Koolieelses eas toimub kiire areng ja ümberstruktureerimine lapse keha kõigi füsioloogiliste süsteemide töös: närvisüsteemi, südame-veresoonkonna, endokriinsüsteemi, luu- ja lihaskonna süsteemid. Laps võtab kiiresti juurde pikkust ja kaalu ning keha proportsioonid muutuvad. Kõrgemas närvitegevuses tekivad olulised muutused.
Koolieelne vanus mängib lapse vaimses arengus erilist rolli: sel eluperioodil hakkavad kujunema uued psühholoogilised tegevus- ja käitumismehhanismid.
Selles vanuses pannakse paika tulevase isiksuse alused: moodustub stabiilne motiivide struktuur; tekivad uued sotsiaalsed vajadused (vajadus täiskasvanu austuse ja tunnustamise järele, soov teha teistele olulisi “täiskasvanute” asju, olla “täiskasvanu”; vajadus kaaslaste tunnustamise järele: koolieelikud näitavad aktiivselt huvi kollektiivsete vormide vastu aktiivsusest ja samas - soov mängida ja muud tegevust olla esimene, parim; on vajadus tegutseda vastavalt kehtestatud reeglitele ja eetikastandarditele jne); tekib uus (kaudne) motivatsiooniliik - vabatahtliku käitumise alus; laps õpib teatud sotsiaalsete väärtuste süsteemi; moraalinorme ja käitumisreegleid ühiskonnas, mõnes olukorras suudab ta juba oma vahetuid soove tagasi hoida ja käituda mitte nii nagu ta parasjagu tahab, vaid nii nagu ta “peab” (tahan vaadata “multifilme”, aga ema palub mängida oma noorema vennaga või minna poodi; ma ei taha mänguasju ära panna, aga see on korrapidaja kohustus, mis tähendab, et seda tuleb teha jne).
Kuni seitsmenda eluaastani tegutseb laps vastavalt kogemustele, mis tema jaoks parasjagu on aktuaalsed. Tema soovid ja nende soovide väljendamine käitumises (st sisemises ja välises) kujutavad endast lahutamatut tervikut. Lapse käitumist selles vanuses saab umbkaudselt kirjeldada skeemiga: "kui ta tahtis, siis ta tegi." Naiivsus ja spontaansus viitavad sellele, et laps on väliselt samasugune kui seesmiselt, tema käitumine on arusaadav ja teistele kergesti “loetav”. Spontaansuse ja naiivsuse kadumine koolieeliku käitumises tähendab teatud intellektuaalse hetke kaasamist tema tegevusse, mis justkui kiilub lapse kogemuse ja tegevuse vahele. Tema käitumine muutub teadlikuks ja seda saab kirjeldada teise skeemiga: "tahts - realiseeris - tegi." Vanemas koolieelses eas on üks olulisemaid saavutusi oma sotsiaalse "mina" teadvustamine, sisemise sotsiaalse positsiooni kujundamine. varajases arenguperioodis ei anna lapsed endale veel aru, millise koha nad elus hõivavad.Seetõttu puudub neil teadlik soov muutuda.Kui selles vanuses lastel tekkivad uued vajadused ei leia täitmist oma elus. elustiil, mida nad juhivad, põhjustab see alateadlikku protesti ja vastupanu. N .A. Barannikova “Poistest ja tüdrukutest, aga ka nende vanematest” Metoodiline käsiraamat Moskva, Loomekeskus SPHERE, 2012.
Eelkoolieas teadvustab laps esmalt lahknevust teiste inimeste seas hõivatud positsiooni ja tema tegelike võimete ja soovide vahel. Ilmub selgelt väljendatud soov võtta elus uus, “täiskasvanulikum” positsioon ja teha uusi tegevusi, mis on olulised mitte ainult tema enda, vaid ka teiste jaoks. Laps näib oma tavapärasest elust ja tema suhtes rakendatud pedagoogilisest süsteemist “välja kukkuvat” ning kaotab huvi koolieelse tegevuse vastu. Universaalse koolihariduse tingimustes väljendub see eelkõige laste soovis koolilapse sotsiaalse staatuse ja õppimise kui uue sotsiaalselt olulise tegevuse järele ("Koolis - suured, aga lasteaias - ainult väikesed"), samuti soovis täita teatud või muid täiskasvanute korraldusi, võtta endale osa nende kohustustest, saada peres abistajaks.
Laps hakkab mõistma oma kohta teiste inimeste seas, tal tekib sisemine sotsiaalne positsioon ja soov uue, tema vajadustele vastava sotsiaalse rolli järele. Laps hakkab oma kogemusi teadvustama ja üldistama, kujuneb stabiilne enesehinnang ja sellele vastav suhtumine tegevuses õnnestumisse ja ebaõnnestumisse (mõned kipuvad püüdlema edu ja kõrgete saavutuste poole, teiste jaoks on aga kõige olulisem ebaõnnestumiste vältimine ja ebameeldivaid kogemusi).
Arenguprotsessis ei kujunda laps mitte ainult ettekujutust oma olemuslikest omadustest ja võimalustest (kujutis tegelikust "mina" - "mis ma olen"), vaid ka ettekujutuse sellest, milline ta peaks olema, kuidas teised teda näha tahavad (ideaalse "mina" kujund - "milline ma tahaksin olla"). Tegeliku “mina” kokkulangemist ideaaliga peetakse oluliseks emotsionaalse heaolu näitajaks.
Enesehinnangul on oluline roll inimtegevuse ja käitumise reguleerimisel. Sõltuvalt sellest, kuidas indiviid oma omadusi ja võimeid hindab, võtab ta enda jaoks vastu teatud tegevuse eesmärgid, selle või selle suhtumise õnnestumistesse ja ebaõnnestumistesse, kujuneb see või see püüdluste tase.
Mis mõjutab lapse enesehinnangu ja -pildi kujunemist?
Eneseteadvuse arengut lapsepõlves määravad neli tingimust:
1) lapse täiskasvanutega suhtlemise kogemus;
2) eakaaslastega suhtlemise kogemus;
3) lapse individuaalne kogemus;
4) tema vaimne areng.
Lapse suhtlemiskogemus täiskasvanutega on objektiivne tingimus, ilma milleta on lapse eneseteadvuse kujunemise protsess võimatu või väga raske. Täiskasvanu mõjul koguneb laps enda kohta teadmisi ja ideid ning arendab üht või teist tüüpi enesehinnangut. Täiskasvanu roll laste eneseteadvuse kujunemisel on järgmine:
Anda lapsele teavet tema individuaalsete isiksuseomaduste kohta;
Tema tegevuse ja käitumise hindamine;
Väärtuste, sotsiaalsete normide kujundamine, mille abil laps end hiljem hindab;
Lapses oskuse kujundamine ja julgustamine analüüsida oma tegevusi ja tegusid ning võrrelda neid teiste inimeste tegude ja tegudega.
Laps tajub kogu lapsepõlve täiskasvanut kui vaieldamatut autoriteeti. Mida noorem on laps, seda kriitilisem on ta täiskasvanute arvamuste suhtes enda kohta. Varases ja varases koolieelses eas on individuaalse kogemuse roll lapse eneseteadvuse kujunemisel väike. Sel viisil saadud teadmised on ebaselged ja ebastabiilsed ning jäävad täiskasvanu väärtushinnangute mõjul kergesti tähelepanuta.
Vanemas koolieelses eas omandavad tegevusprotsessis omandatud teadmised stabiilsema ja teadlikuma iseloomu. Sel perioodil murduvad teiste arvamused ja hinnangud läbi lapse individuaalse kogemuse prisma ning ta aktsepteerib neid ainult siis, kui pole olulisi lahknevusi tema enda ettekujutustega enda ja oma võimete kohta. Kui arvamustes on vastuolu, laps protesteerib avalikult või varjatult, süveneb 6-7 aasta pikkune kriis. On ilmne, et vanema koolieeliku hinnangud enda kohta on sageli ekslikud, kuna individuaalne kogemus pole veel piisavalt rikkalik ja eneseanalüüsi võimalused on piiratud Radzivilova M.A. SOOLINE LÄHENEMINE EELKOOLILASTE HARIDUSELE EELNÕUELISES TINGIMUSES // Fundamentaaluuringud. - 2013. - nr 4 (2. osa). - lk 453-456; URL: www.rae.ru/fs/?section=content&op=show_article&article_id=10000426 (juurdepääsu kuupäev: 09.07.2014)..
Koolieelses eas eneseteadvuse kujunemise üheks olulisemaks tingimuseks on lapse individuaalse kogemuse avardumine ja rikastamine. Individuaalsest kogemusest rääkides peame siinkohal silmas nende vaimsete ja praktiliste tegevuste kogutulemust, mida laps ise ümbritsevas objektiivses maailmas ette võtab.
Individuaalse kogemuse ja suhtlemiskogemuse erinevus seisneb selles, et esimene koguneb süsteemis "laps – objektide ja nähtuste füüsiline maailm", kui laps tegutseb iseseisvalt väljaspool kellegagi suhtlemist, teine aga moodustub kontaktide kaudu lapsega. sotsiaalne keskkond süsteemis "laps – teised inimesed". Samas on suhtlemiskogemus individuaalne ka selles mõttes, et see on indiviidi elukogemus.
Varases koolieelses eas mängib lapse eneseteadvuse kujunemisel juhtivat rolli täiskasvanutega suhtlemise kogemus. Individuaalne kogemus on selles vanuses veel väga kehv, eristamatu, lapsele halvasti mõistetav ning eakaaslaste arvamust eiratakse täielikult.
Koolieelses keskeas jääb täiskasvanu lapse jaoks absoluutseks autoriteediks, rikastub individuaalne kogemus ning laieneb erinevates tegevustes enda kohta omandatud teadmiste hulk. Oluliselt suureneb eakaaslaste mõju, mõnel juhul osutub juhtivaks orienteerumine lasterühma arvamusele. (Näiteks kõik vanemad teavad juhtumeid, kui keeldutakse millegi kandmisest, sest lasteaialapsed naeravad selle peale). See on laste konformismi õitseaeg.
Vanemas koolieelses eas on lapsel suhteliselt rikkalik isiklik kogemus ning tal on oskus jälgida ja analüüsida teiste ja enda tegemisi ja tegemisi. Tuttavates olukordades ja tuttavat tüüpi tegevustes aktsepteerib vanem koolieelik teiste (laste ja täiskasvanute) hinnanguid ainult siis, kui need ei lähe vastuollu tema isikliku kogemusega. Selline eneseteadvuse kujunemise tegurite kombinatsioon ei ole tüüpiline kõigile reaalselt vanemasse koolieelsesse ikka jõudnud lastele, vaid ainult neile, kelle vaimse arengu üldine tase vastab üleminekuperioodile - seitsmeaastasele kriisile Sooharidus: õpik / toim. toim. L.I. Stolyarchuk. - Krasnodar: Haridus - Lõuna, 2011. - 386 lk.
Kuidas arendada lapse eneseteadvust, kujundada õiget minapilti ja oskust ennast, oma tegusid ja tegusid adekvaatselt hinnata?
1. Vanema-lapse suhete optimeerimine: on vajalik, et laps kasvaks õhkkonnas, kus valitseb armastus, austus, austus oma individuaalsete omaduste vastu, huvi oma asjade ja tegevuste vastu, usaldus oma saavutuste vastu; samal ajal - täiskasvanute nõudlikkus ja järjekindlus kasvatuslikes mõjudes.
2. Lapse suhete optimeerimine eakaaslastega: on vaja luua tingimused, et laps saaks täielikult teistega suhelda; kui tal on raskusi suhetes nendega, peate välja selgitama põhjuse ja aitama koolieelikul eakaaslaste rühmas usaldust saada.
3. Lapse individuaalse kogemuse laiendamine ja rikastamine: mida mitmekesisemad on lapse tegevused, seda rohkem on võimalusi aktiivseks iseseisvaks tegutsemiseks, seda rohkem on tal võimalusi oma võimete proovilepanekuks ja enda ettekujutuste avardamiseks.
4. Oma kogemuste ning oma tegude ja tegude tulemuste analüüsivõime arendamine: lapse isiksust alati positiivselt hinnates on vaja koos temaga hinnata tema tegevuse tulemusi, võrrelda mudeliga, leida raskuste põhjused ning vead ja viisid nende parandamiseks. Samas on oluline kasvatada lapses kindlustunnet, et ta tuleb raskustega toime, saavutab head edu ja et tal läheb kõik korda.
1.3 Koolieelse lasteasutuse ülesanded
Kaasaegne vene haridus on pidev järjestikuste haridustasemete süsteem, millest igaühes on erinevat tüüpi ja tüüpi riiklikke, mitteriiklikke ja munitsipaalharidusasutusi. Haridussüsteem ühendab koolieelset, üldkesk-, keskeri-, ülikooli-, magistri- ja täiendõpet.Koolieelse pedagoogika ja psühholoogia. Lugeja, 2014. Veraksa N.E., Veraksa A.N..
Eelkooliharidus on Venemaa elukestva haridussüsteemi esimene etapp. Põhilised sotsiaalmajanduslikud ja poliitilised muutused, mis meie riigis toimusid 80ndate lõpus - 20. sajandi 90ndate alguses, mõjutasid peaaegu kõiki avaliku elu aspekte, sealhulgas koolieelset haridust. NSV Liidus olemasoleva koolieelse haridussüsteemi ilmsed puudused ja ilmselge vastuolu uue ideoloogilise sotsiaal-majandusliku reaalsusega viisid uue alushariduse kontseptsiooni väljatöötamiseni (autorid V. V. Davõdov ja V. A. Petrovski), mille riik kiitis heaks. NSV Liidu Rahvahariduse Komitee 1989. aastal d. Selles kontseptsioonis analüüsiti esimest korda tõsiselt kaasaegse alushariduse negatiivseid aspekte ja toodi välja selle arendamise peamised juhised.
Tuleb rõhutada, et oma positiivses osas oli kontseptsioon keskendunud olemasoleva riigikorra peamiste puuduste ületamisele. Koolieelse haridussüsteemi peamise puudusena toodi välja lasteaedade pedagoogilise protsessi autoritaarne kasvatuslik ja distsiplinaarne mudel, mille puhul õpetaja juhendas ja kontrollis lapse tegevust vastavalt etteantud programmile ning lapsed olid kohustatud järgima programmi ja õpetaja nõudeid. Alternatiivina autoritaarsele pedagoogikale pakkus uus kontseptsioon välja isikukeskse lähenemise koolieelses hariduses.Föderaalsete regulatiivsete dokumentide kogu koolieelsete haridusasutuste juhtidele. Föderaalne osariigi haridusstandard, 2014. Volosovets T.V.
Sellise lähenemise korral ei ole laps õppimise objekt, vaid pedagoogilises protsessis täieõiguslik osaleja.
Uus kontseptsioon määratles alushariduse põhieesmärkidena ja eesmärkidena:
1. Laste tervise (nii füüsilise kui vaimse) kaitsmine ja edendamine. Selle ülesande prioriteet on seotud varase lapsepõlve iseärasustega, lapse füsioloogilise ebaküpsuse ja haavatavusega ning vastuvõtlikkusega erinevatele haigustele.
2. Lastega tehtava kasvatustöö eesmärkide ja põhimõtete humaniseerimine. See ülesanne hõlmab ümberorienteerumist kasvatuslik-distsiplinaarselt mudelilt isikukesksele suhtlemismudelile lastega, mille eesmärk on arendada lapse individuaalsust, paljastada tema võimeid ning kasvatada turvatunnet ja enesekindlust.
3. Koolieelse lapsepõlve unikaalsuse tunnustamine prioriteetse ja ainulaadse perioodina inimese elus. Sellest lähtuvalt peaks kogu töö lasteaias olema suunatud mitte lapse kooliks ettevalmistamisele, vaid lastele tingimuste loomisele selle ainulaadse perioodi täielikuks “kogemiseks”. Iga lapse emotsionaalse heaolu eest hoolitsemine, lapsele olemuslikult väärtuslike tegevuste (eelkõige rollimängud) arendamine, lapse loovuse ja kujutlusvõime arendamine on olulisemad ülesanded kui konkreetsete teadmiste edasiandmine lastele.
4. Üleminek Zunovliku hariduse paradigmalt keskendumisele lapse võimete arendamisele. Kogu senine haridussüsteem oli suunatud peamiselt teadmiste, oskuste ja vilumuste edasiandmisele (KUN). Koolieelse hariduse ülesandeks on ennekõike koolieelses eas peamiste uute moodustiste – loomingulise aktiivsuse, iseseisvuse, vabatahtlikkuse, eneseteadlikkuse jne arendamine. Hariduse tõhususe näitajaks tuleks selles osas pidada mitte laste “koolitus” või omandatud teadmiste hulk, vaid iga lapse vaimse arengu tase .
5. Isikliku kultuuri aluste õpetus, mis hõlmab orienteerumist universaalsetele inimlikele väärtustele (ilu, headus, tõde), eluvahenditele (reaalsuse ideed, maailmaga aktiivse suhtlemise viisid, inimkonna ilmingud). emotsionaalne ja hindav suhtumine toimuvasse. Väärtuste ja aktiivse suhte maailmaga edasiandmine on saavutatav ainult laste vanust arvesse võttes. Tänapäeval juhinduvad Venemaa koolieelsed haridusasutused oma tegevuses mudelist Koolieelse õppeasutuse määrus, vastu võetud 1995. aastal. Vastavalt näidismäärusele on koolieelsetel lasteasutustel ülesanne lahendada rida probleeme:
kaitsta laste elu ja tervist;
Tagada nende intellektuaalne, isiklik ja füüsiline areng;
Tutvustada üldinimlikke väärtusi;
Suhelge perega lapse täieliku arengu huvides.
Vastavate ülesannete komplekti saab määrata lähtuvalt koolieelse lasteasutuse tüübist.
Peatükk 2. Sooline lähenemine
2.1 Soolise lähenemisviisi eesmärgid ja eesmärgid
Üks suurimaid lapsepõlvepsühholooge Bruno Bettelheim usub näiteks, et kaasaegne seksuaalkasvatus, mille eesmärk on sisendada lapsele arusaama seksuaalsusest kui millestki loomulikust, normaalsest ja ilusast, lihtsalt ignoreerib tõsiasja, et laps võib seda tajuda kui midagi loomulikku, normaalset ja ilusat. midagi eemaletõukavat - lastele Psüühikas võib just sellel tajul olla oluline kaitsefunktsioon. Lapse ja täiskasvanu suhtumine seksuaalsusesse ei saa olla ühesugune – see eluvaldkond on nende jaoks liiga erineva tähendusega, sest määravad liiga erinevad aistingud, emotsioonid ja kogemused. Eetilised piirangud takistavad laste seksuaalsusesse suhtumise selginemist ja ka täiskasvanutega töötades pole see sugugi lihtne ülesanne. Üks asi tundub igal juhul täiesti vaieldamatu: ükski täiskasvanu ei suuda väikesele lapsele selgitada ja ükski väike laps ei suuda mõista, mis on seksuaalsus selle küpsel kujul. B. Bettelheimil on muidugi õigus, kui ta vaidleb vastu sellise teabe, sellise suhtumise pealesurumisele, mis on vastuvõetav ainult täiskasvanutele. Sellel on tõesti oluline lapse psüühika kaitsefunktsioon. Lapse psüühika kaitsmise olulisust tõstab ka see, et täiskasvanute suhtumine seksuaalsusesse kui millessegi normaalsesse ja ilusasse on tegelikult palju keerulisem ja vastuolulisem.
Lapse küsimusi ei tekita seksuaalsed motiivid, vaid uudishimu, mis on normaalselt areneva isiksuse jaoks täiesti loomulik.
Täiskasvanutele küsimusi esitades näitab laps üles piiritut usaldust. Kui me seda usaldust ei õigusta, pintseldame maha, häbeneme jne, siis küsimused ei kao, laps lihtsalt õpib vanematelt mitte küsima. Mõnikord on vanemate reaktsioon laste küsimustele selline, et asi "ei tule põrandale", jättes vanematele petliku mulje, et last see ei huvita. Me ei tea, kuidas juhuslikud eksperdid laste küsimustele vastavad. Kogemus näitab aga, et liiga sageli räägitakse täpselt seda, mida täiskasvanud kartsid. Mida vähem on põhjust sellisteks hirmudeks, seda paremini on täiskasvanud valmis S. Kurbatova „okkalistele“ küsimustele vastama.Raamat on poistele, raamat tüdrukutele. “Alusharidus” nr 10-2012.
Üks "kuumaid" küsimusi on küsimus: "Kust lapsed tulevad?" Rahulolu esimese vastusega: “Lapsed kasvavad ema kõhus” ei kesta kaua, sest enam-vähem mõtlev laps ei saa jätta küsimata järgmist küsimust: “Kuidas saab laps kõhtu ja kuidas see sealt välja tuleb. kõht?" Tõenäoliselt küsib selliseid küsimusi ema ja tõenäoliselt tüdruk. Parem on püüda tüdruk vestlusesse kaasata juba esimese küsimuse juures: "Te juba teate, et maailmas on poisse ja tüdrukuid. Kes sa oled? No muidugi, sa oled tüdruk ja isa ja mina Kas sa saad suureks ja kelleks sa saad?" "Kas sinust saab naine või mees, isa või ema? See on õige, naine." Siiani on see vaid “luure”: mida teab tütar soo püsivusest, soorollidest? "Kas poisid ja tüdrukud on ühesugused või erinevad? Erinevad, jah. Mille poolest nad erinevad? Kuidas sa tead, kus on poiss ja kus tüdruk?" Järgneb huvitav vestlus, millest saad teada lapse ideedest ning aidata neid avardada ja täpsustada. "Just nii, tüdrukud ja poisid on erinevad. Seda on alasti olles selgelt näha. Poiste ja täiskasvanud meeste all on spetsiaalne elund, mis näeb välja nagu toru. Selle kaudu pissib-pissi. Ja tüdrukutel ja naistel on auk sees alakõhtu.Tüdrukutest saavad naised ja poistest saavad mehed.Kui nad on täiskasvanud,võivad nad lapsi saada.Miks?Neil on keha sees elurakud nagu seemned.Meeste ja naiste puhul on need erinevad. Selleks, et laps ilmuks, peavad need rakud kohtuma ja ühenduma. See juhtub siis, kui inimesed on täiskasvanud."
Tüdruk, kes tahab väga last saada, küsib kohe loomulikult – miks ainult täiskasvanud?
"Aga kuulge! Kui inimesed on täiskasvanud, saavad nad üksteist armastada. Sa võid ennegi armastada, aga kui mees ja naine on juba täiskasvanud, saavad nad elada koos, emast-isast eraldi, omaette. Siis saavad nad abielus: naisest saab naine ja mehest abikaasa. Nad armastavad üksteist, neile meeldib, kui neid paitatakse, neil on kõik ühine - maja, asjad, sõbrad. Aga nad armastavad nii väga, et tahavad oma oma lapsed.Nüüd on nad täiskasvanud, nende kehas on elurakud .Mees ja naine hellitavad teineteist, nende keha puudutab ja mees pistab oma toru abil oma seemne läbi augu põhjas. naise kõht kehasse.Ja seal seeme juba ootab teda.Mehe ja naise elurakud ühenduvad ja neist hakkab kasvama laps .Ema kõhu sees on tema jaoks juba valmis eriline koht - nimetatakse "emakaks". Seal on lapsel soe ja hubane, nagu pesas. Algul on ta väga väike - noh, nagu tera. Aga ema jagab temaga oma jõudu ja laps kasvab - nagu mari on nagu õun, siis veel suurem. Tema pea, käed ja jalad kasvavad. Ta kasvab ja vajab rohkem ruumi. Seetõttu venib ema kõht välja ja annab talle nii palju ruumi, kui ta vajab. Kui laps kasvab naise kõhus, nimetatakse seda "raseduseks" ja naine on rase. Seda on tema suurest kõhust näha.“ Hea on meenutada tüdrukule nähtud rasedat, pöörata tähelepanu rasedale tänaval või kasvõi spetsiaalselt minna külla S. Kurbatovi naabritele või tuttavatele, kes ootavad last. .Raamat on poistele, raamat on tüdrukutele “Alusharidus” nr 10-2012.
"Kõik hoolitsevad raseda eest, püüavad teda aidata ja meeldida. Nii naine kui mees on väga õnnelikud, et nad saavad lapse. Ja mees aitab oma naist kõiges. Kas teate, kui õnnelikud me issiga olime millal me sind ootasime?!Mõtlesime-kuidas sind kutsuda ja koos valisime sulle nime,mänguasjad,hälli ja mõtlesime kuhu see oleks parem panna.See oli imeline aeg.
Ja nüüd laps ema kõhus kasvab ja kasvab ja hakkab liikuma. Ema tunneb seda kõhuga ja isa tunneb seda, kui paneb käe ema kõhule. Nad on väga õnnelikud, et beebi on juba nii suur ja sünnib varsti.»
"Aega läheb veel veidi ja laps kasvab nii suureks, et ta on valmis ema rinnapiimaga toitma, hingama. Nii et tal on aeg välja tulla valguse kätte. Ta tuleb välja läbi ema kõhu põhjas oleva augu – seesama, mille kaudu issi kunagi maoseemnesse sattus.Beebi pole veel liiga suur ja auk venib, andes talle teed.Kui laps tuleb maailma, siis see Enamasti toimub see spetsiaalses sünnitusmajas, kus arstid jälgivad, et ema ja lapsega kõik korras oleks ja vajadusel abistavad.Laps pistab kõigepealt pea välja ja siis tuleb kogu asi välja. Siis öeldakse, et ta sündis. Seda päeva kutsutakse sünnipäevaks - igal aastal tähistab pere seda püha: kõik on rõõmsad, et laps kasvab, hakkab ise kõndima, rääkima, mängima... Aga see on hiljem. vahepeal on beebi just sündinud ja ema jääb tema juurde veel paariks päevaks sünnitusmajja, et pärast sünnitust puhata ja veenduda, et kõik on korras.Isa ootab neid väga, valmistab kõik ette nende koju jõudmiseks ja määratud päeval läheb ta neile sünnitusmajja vastu. Nüüd elavad nad koos ja last toidetakse ema rinnapiimaga, kuni tal on hambad ja ta saab ise närida.
Niisiis, rääkisime sugude erinevustest, isa ja ema rollist laste sünnil, nende toitumisest pärast sündi jne. See on täpselt minimaalne teadmine, mis lastel peaks olema 6-7. eluaastaks, kui nad kooli lähevad.
Samal ajal tutvustasime lapsele organite ja protsesside eesnimesid, mida saab kasutada, kartmata teisi solvata või enda jaoks naljakas tunduda. Samas pole see lugu “laste tegemisest”, vaid inimsuhetest, armastusest, vastastikustest kohustustest ja vastutusest. Ja see on lugu sellest, kuidas me ootasime ja rõõmustasime, kinnitades lapsele tema väärtust meie jaoks ja meie sidemete tugevust. Temas pole midagi eriti rasket, ebamoraalset ega korrumpeerunud. Seda rääkides justkui pookisime last vulgariseeritud, saastatud tänavainfo vastu. Nii et kas tasub valetada?
Etteantud jutt on vaid variant, visand. Viimasel ajal on ajakirjanduses hakanud ilmuma väga häid versioone sellistest lugudest vanematele koolieelsetele ja algkooliealistele lastele. Need on näiteks nädalalehe "Perekond" väljaanded, juba 1986. aastal Tallinnas ilmunud M. Johansi raamat "Kuidas ma sündisin", raamat "Seksi ime: kuidas sellest oma lapsele rääkida" J. Wilkie ja B. Wilkie ning G. Yudini "Maailma peamine ime". Kõik need väljaanded on varustatud ilusate, elavate ja arusaadavate lastele mõeldud illustratsioonidega, millel puudub isegi väikseim vihje paljusid hirmutavale "Solvan moraalile".
Miks ei võiks "teravatele" küsimustele vastates valetada? Kas see on lihtsalt sellepärast, et valetamine on üldiselt halb? Kuid on valgeid valesid... Moraaliteemaliste teoreetiliste arutelude asemel pöördugem mõne enim kuuldud vastuse poole.
Kurg tõi selle. See pole sugugi halb vastus, vaid ainult seal, kus lapsed kurge ei näe ainult piltidelt ja kus kurelegend on osa traditsioonilistest uskumustest. Nendel juhtudel täiskasvanud ei valeta, vaid räägivad lapsele tõe muinasjutulise poole, milles ta saab ise veenduda. Tänaseni maapiirkondades alustab noor pere lapsi sageli mitte varem, kui kurg õue sätib. Kuid linnalapse jaoks, kes pole kunagi kurge näinud, ei ütle selline vastus midagi ja tundub pigem täiskasvanute katsena N. V. Mikljajevi vastusest lahti saada. Eelkooliealiste laste kasvatuse teooria. - M.: Akadeemia, 2010.
Lugu väidetavalt lapsi ostvatest poodidest võib tekitada lapses hirmu, et kui äkki on midagi valesti, siis võivad vanemad ta poes kellegi teise vastu vahetada. Mõnikord ütlevad vanemad otse: "Ma loobun sellest ja võtan teise (või teise)." Samal ajal pole beebi jaoks midagi kohutavamat kui vanemateta jäämine - see kurat on võrreldav ainult täiskasvanute surmahirmuga ja on laste neurooside aluseks.
Leitud kapsast. Üks nelja-aastane poiss ütles suures salajas ja väga piinlikult, et tema ema "on ilmselt loll. Ta ütles, et nad leidsid mind kapsast. Vau, mis ma olen! Ja taldrik on nii väike! Ta lihtsalt pole kunagi nägin kapsaplaastrit - kapsas tuli sinna juba roana.
Mõnikord öeldakse: "Lapsed kasvavad ema kõhus. Siis lõikavad nad haiglas ema kõhu lahti ja võtavad lapse välja." Võite ette kujutada, mida võib kogeda 3-5-aastane tüdruk, kes kardab valgeid kitleid, süste, vaktsineerimisi ja kurguuuringuid. Loo asemel emaduse õnnest - paaniline hirm, õudus, mis viib täiskasvanuelus lahendamatu sünnitushirmuni Kurbatova S. Raamat on poistele, raamat on tüdrukutele. “Alusharidus” nr 10 2012.a.
Kõik need seletused on kahjuks reaalsus. Asi pole mitte niivõrd selles, kuivõrd need on tõesed, vaid selles, et nad ignoreerivad täielikult laste tegelikke arusaamu ning täiskasvanute sõnade ja käitumise mõjusid. Ausad vastused on head, sest loovad lastes immuunsuse vulgariseeritud „tänava“ teabe vastu.
Mis on siis sugu? Sugu on reproduktiivsete, kehaliste, käitumuslike ja sotsiaalsete tunnuste kompleks, mis määratleb indiviidi mehena (poissena) või naisena (tüdrukuna).
Seksuaalkasvatus on lapsele avalduvate kasvatuslike ja kasvatuslike mõjude kompleks, mille eesmärk on tutvustada talle sotsiaalselt aktsepteeritud soorollide ja sugudevaheliste suhete süsteemi avalikus ja isiklikus elus L. V. Gradusova “Soopedagoogika”, Õpik, FLINTA, Moskva, 2011. - 175s..
Seksuaalrollikasvatus on seksuaalsuse lahutamatu osa. Selle rakendamise tulemusena peab eelkooliealine laps valdama suures osas soosuhete kultuuri, mis põhineb lahkusel, vastastikusel lugupidamisel ja delikaatsusel, sookohasel käitumismudelil ning õigesti mõistma mehe ja naise rolli ühiskonnas.
Eelkooliealiste laste soorolliõpetuse põhiprintsiibid:
Perspektiivse initsiatiivi põhimõte: olevikus lahti rulluv ja minevikukogemusele tuginev seksuaalkasvatus on suunatud lapse ettevalmistamisele tulevikuks ning seetõttu tuleb arvestada tema jaoks oluliste väljavaadetega.
Tegevuspõhimõte: ärge oodake probleemide tekkimist, vaid kasutage ära igasugune elusituatsioon ja vajadusel korraldage need lastele sobivate hoiakute ja teabe edastamiseks. (Seda põhimõtet nimetatakse ka soovimatute mõjude vastu immuniseerimise põhimõtteks).
Järjepidevuse (järgluse) põhimõte: seksuaalkasvatus peaks olema pidev, järjepidev ja järjestikune protsess, mis saab alguse juba varases eas ja mille iga etapp on aluseks järgnevale etapile.
Arusaadavuse, selguse ja tõepärasuse põhimõte: ärge taandage tööd lihtsustatud allegooriateks "taimede elust"; tõene teave ja soovitavad näidised peavad vastama lapse kujunemise etapile ja tema maailmapildile; valede välistamine on alati tõde ja ainult tõde, kuid mitte kogu asi.
Puhtuse põhimõte: teave sugude ja eri soost inimeste vaheliste suhete kohta peaks olema täidetud moraalse sisuga.
Lapsevanemate, õpetajate ja meditsiinitöötajate ühtse lähenemise põhimõte: ühised seisukohad seksuaalkasvatuse vajalikkusest, selle eesmärkidest, vahenditest, meetoditest ja sisust sõltuvalt laste vanusest.
Terviklikkuse põhimõte: konkreetsete seksuaalkasvatuse meetmete kavandamine ja hindamine kasvatus-, sotsialiseerimis- ja kasvatussüsteemi osana.
Seksuaalkasvatuse eesmärk on kujundada esmaseid ideid eri soost inimeste vaheliste suhete moraalinormidest.
Soorolliõpetuse ülesanded, mille eesmärk on arendada algkooliealiste (3-4-aastaste) laste seksuaalset diferentseerumist soorolli sotsialiseerumise protsessis:
Oskus eristuda teise soo esindajatest, aktsepteerides oma füüsilist välimust;
Ema ja isa, mehe ja naise, nende käitumise tunnuste ideede süsteemi kujunemine;
Mehe/naise soorolli käitumise mudelite valdamine, etiketi vormid soosuhetes;
Puhtuse ja välimuse eest hoolitsemise oskuste arendamine Sooline lähenemine isiksusekasvatusele / Autor-toim. L. V. Astapovitš. Mn.: Krasiko-Print, 2011.- 128 lk.
Keskmise eelkooliealiste (4-5-aastaste) laste soolise identiteedi kujundamisele suunatud soorolliõpetuse ülesanded soorolli sotsialiseerumise protsessis:
Samast soo esindajatega samastumisoskuse arendamine;
Oma soorolli käitumise ja teiste käitumise korrelatsioonioskuste arendamine, kaaslaste ja enda soorolli käitumise adekvaatseks hindamiseks;
Tingimuste loomine teadmiste rakendamiseks "meeste" ja "naiste" käitumise standardite kohta mängus ja tõelistes suhetes eakaaslastega;
Soodustada ja arendada oskusi hoolitseda oma tervise, keha (eakohasel tasemel), puhtuse ja välimuse eest;
Ideede kujundamine "naiste" ja "meeste" tüüpide tegevuste, elukutsete kohta; mehelikkuse ja naiselikkuse välised ja sisemised aspektid;
Arvamuse kujundamine elu partnerluse olemusest pere- ja alushariduses;
Täiskasvanutesse, samast ja vastassoost eakaaslastesse humaanse suhtumise aluste kujundamine.
Soorolliõpetuse ülesanded, mis on suunatud vanemas koolieelses eas (5-7-aastaste) laste nais-/meessoost individuaalsuse erinevate sfääride arendamisele soorolli sotsialiseerumise protsessis:
Abi lapse enesetundmisel, poisi/tüdruku “mina” kuvandi teadvustamisel ja koolieelikute kogemustel;
Ideede kujundamine uue elu sünnist koos sünnituse üldise mehhanismiga;
Arendades võimet ja arendada valmisolekut luua siirasid, lugupidavaid partnerlussuhteid täiskasvanute, eakaaslaste ja eakaaslastega;
Suhtlemisoskuste arendamine, oskused mitmekesise soorolli repertuaari rakendamiseks mänguolukordades ja koolieelse lasteasutuse reaalses elus;
Ideede kujundamine võõrastega käitumisreeglite ja isikliku turvalisuse oskuste kohta Sooline lähenemine isiksusekasvatuses / Autor-toim. L. V. Astapovitš. Mn.: Krasiko-Print, 2011.- 128 lk.
2.2 Soolise lähenemise tähtsus eelkooliealiste laste hariduses
Psühholoogilises ja pedagoogilises kirjanduses kohtame sellist mõistet nagu “sugu” sugu. Selle termini eesmärk oli rõhutada sooliste erinevuste mitte loomulikku, vaid sotsiaalkultuurilist põhjust.
Erinevused meeste ja naiste vahel on fikseeritud igas inimkoosluses ning need on märgatud välimuses ja käitumises, psühholoogilistes reaktsioonides ja elukutse valikus. Pikka aega peeti selliseid omadusi muutumatuks ja neid peeti bioloogiliste erinevuste loomulikuks tagajärjeks.
Viimastel aastatel on eksperdid pööranud üha enam tähelepanu sellele, et laste kasvatamine, koolitamine ja ravimine ilma nende sugu arvestamata on täis mitmeid tagajärgi, mis ei mõjuta mitte ainult poisi ja tüdruku vahetut seisundit, vaid sageli ka nende seisundit. tulevased elud. Kuni viimase ajani ei ole seda asjakohast inimelu, eriti laste eluvaldkonda süstemaatiliselt uuritud ja laialt levinud igapäevaseid ideid selle kohta moonutavad paljud eelarvamused ja põhjendamatud, kuid väidetavalt teaduslikud dogmad.
Ettekujutused endast kui teatud soo (mees või naine) esindajast, meestest ja naistest hakkavad kujunema koolieelses eas. Laps õpib suhtlema eakaaslaste ja täiskasvanutega, kujundab esmamulje perekonnast, suhetest selles ning arendab lugupidamist vanemate vastu. Tänaseks on juba tõestatud, et meeste ja naiste käitumise erinevused tulenevad bioloogilistest ja sotsiaalsetest teguritest. Sellega seoses on lapsevanemate ja õpetajate ülesanne arvestada laste soorolli huvidega.
Kahe soo olemasolu on õigustatud, seega lahendab loodus väga spetsiifilisi probleeme. Üks neist on liigi hoidmine teatud evolutsiooni tasemel. Teine biseksuaalsuse põhjus on see, et see võimaldas kiiremat arengut. Laps pärib mõlema vanema omadused.
Iga ühe soo esindaja sisaldab vastassoo tunnuseid. Teadlased on kindlad, et inimesed sisaldavad nii naiselikke kui ka mehelikke printsiipe. Mis peaks harmooniliselt koos eksisteerima ilma üldist tasakaalu rikkumata. Igal mehel on enda sees naiselik pool ja minul, naisel, on mehelik.Koolieelse pedagoogika ja psühholoogia. Lugeja, 2014. Veraksa N.E., Veraksa A.N..
Esialgu esineb erinevusi mees- ja naisrakkude olemuses ja funktsioonides, mis hiljem mõjutavad meeste ja naiste psühholoogilisi erinevusi. Isasrakk on nõrk, kuid ta on aktiivne, sellest sõltub inimese uus areng; seega muudab mees maailma, milles ta elab kogu oma elu.
Naisrakk, vastupidi, on visa, kuid inertne. Naised hoiavad, toetavad ja kannavad edasi traditsioone. Soolised erinevused tuvastatakse esimestest elupäevadest alates. Tüdrukutel on puutetundlikkuse ja valutundlikkuse lävi madalam kui poistel ning nad magavad kauem. Poiste ja tüdrukute mängukäitumise erinevusi täheldatakse esmakordselt 13 kuu vanuselt. Tüdrukud on vähem valmis ema käest lahkuma, pöörduvad sagedamini tagasi materjali juurde, vaatavad sellele tagasi, püüavad sagedamini sellega otsest füüsilist kontakti astuda, nende mängud on passiivsemad kui poiste omad. Poiste nn 3-aastane kriis esineb teravamalt ja konfliktsemalt kui tüdrukutel.
2-aastaselt teab laps, kas ta on poiss või tüdruk, kuid ei tea, miks see nii on. Edasi rullub lahti poiste ja tüdrukute erinevustega tutvumise etapp (välimus, soeng, käitumisomadused...) Selles etapis lubab laps soo pöörduvust, pidades seda inimese ajutiseks ja muutuvaks seisundiks, ja mitte tema alaline vara. Alles 5-6-aastaselt, normaalse arengu käigus, teab laps juba, et ta kasvab suureks ja on mees või naine, kuigi kvantitatiivne erinevus “poiss-mees” (tüdruk-naine) võib tunduda. tema jaoks palju suurem kui kvalitatiivne erinevus eri soost eakaaslaste vahel. Arvestades olemasolevaid erinevusi meeste ja naiste, poiste ja tüdrukute vahel, mis avalduvad inimese esimestest elupäevadest peale, on lapse kasvatamine ja harimine ilma tema kui teatud soo esindaja eripära arvestamata võimatu. Üks olulisemaid kategooriaid on soo kategooria, inimeste bioloogiline jagunemine mitte meesteks ja naisteks, milles laps esimest korda määratleb end indiviidina. Oluline on mõista, kas lapse soo- ja soorollikasvatusel on vahet. Nende mõistete kohta on erinevaid seisukohti.
Seksuaalkasvatus on lapsele avalduvate kasvatuslike ja kasvatuslike mõjude kompleks, mille eesmärk on tutvustada talle ühiskonnas bioloogilisest vaatepunktist aktsepteeritud soorollide ja sugudevaheliste suhete süsteemi avalikus ja isiklikus elus.
Koolieeliku soorollikasvatust käsitletakse sotsiaalselt, pedagoogiliselt ja isiklikult tingituna protsessina, kus lapsed omandavad seksuaalrolli kogemuse, väärtushinnangud, tähendused ja seksuaalrolli käitumise meetodid, mis viiakse läbi koostöös täiskasvanute ja eakaaslastega, iseendaga. -sihikindlus kultuuris ja ühiskonnas.
...Vene Föderatsiooni riikliku poliitika tunnused koolieelsetes haridusasutustes laste ülalpidamise ja kasvatamise kohta. Haridusasutuste peamised tüübid. Juhised laste kasvatussüsteemi täiustamiseks koolieelsetes lasteasutustes.
lõputöö, lisatud 20.04.2012
Eelkooliealiste laste omadused, nende psühholoogilised omadused. Eelkooliealiste laste arengu sotsiaalse olukorra analüüs. Individuaalse lähenemise mõiste ja meetodid, selle roll laste kasvatamisel. Nende tegevuse ja käitumise pedagoogiline hindamine.
kursusetöö, lisatud 22.06.2015
Algkooliealiste laste soolise arengu ja kasvatuse probleemi teoreetiline analüüs. Sotsialiseerumise fenomen. Perekonna ja õpetaja roll eelkooliealiste laste arengus. Lasteaias läbiviidud väljaselgitava ja kujundava eksperimendi tulemused.
kursusetöö, lisatud 27.01.2016
Kaasaegsed psühholoogilised ja pedagoogilised teooriad eelkooliealiste laste moraalse kasvatuse kohta, peamised kasutatavad mehhanismid ja tehnikad. Eelkooliealiste laste moraalikontseptsioonide kujundamine koolieelses õppeasutuses.
kursusetöö, lisatud 20.10.2014
Eelkooliealiste laste kehalise kasvatuse eesmärgid, nende arengu vanusega seotud tunnused. Kehalise kasvatuse vahendite omadused, selle peamised meetodid ja võtted. Koolieelsete lasteasutuste kehalise kasvatuse töövormid.
kursusetöö, lisatud 10.02.2014
Kujutava kunsti tehnika mõiste ja selle roll laste kujutlusvõime arendamisel. Ebatraditsiooniliste tehnikate tunnused ja nende kasutamine koolieelsete laste visuaalses tegevuses kaasaegsetes koolieelsetes õppeasutustes.
kursusetöö, lisatud 18.12.2014
Vanemate eelkooliealiste laste kõne arengu probleemi analüüs psühholoogilises ja pedagoogilises praktikas. Sõnavaratöö praktika uurimine koolieelsetes õppeasutustes. Sõna leksikaalsete tähenduste kujunemine ja areng ontogeneesis.
lõputöö, lisatud 13.04.2012
Koolieelsete lasteasutuste roll lapse arengus. Perekasvatuse tähtsus laste arengus. Vanemate ja laste õigused ja kohustused. Eelkooliealiste laste kasvatamine. Suhtlemine õpilaste peredega laste arengu tagamiseks.
test, lisatud 20.06.2012
Eelkooliealiste laste käitumiskultuurid: hariduse omadused, tunnused. Teatritegevuse analüüs keskmise eelkooliealiste laste käitumiskultuuri juurutamise vahendite vaatenurgast. Projekt käitumiskultuuri arendamiseks.
test, lisatud 28.10.2011
Eelkooliealiste laste füüsiliste omaduste tunnused. Eelkooliealiste laste arengu vanusega seotud anatoomilised ja füsioloogilised tunnused. Algkooliealiste lastega õuemängude läbiviimise metoodika liikumisarengu protsessis.
