Kallid vanemad!
Samara piirkonna haridus- ja teadusministeeriumi kaguosakond teatab, et hariduspiirkonna territooriumil asub riigieelarveline asutus - Borsky linnaosa psühholoogilise, pedagoogilise, meditsiinilise ja sotsiaalabi keskus. Samara piirkond (edaspidi Borsky psühholoogiline keskus).
Bori psühholoogiakeskus osutab psühholoogilist, meditsiinilist ja pedagoogilist abi arenguprobleemidega lastele vanuses 0 kuni 3 aastat järgmistes valdkondades: · lapse neuropsüühilise arengu varajane diagnoosimine; · vanemate psühholoogiline nõustamine lapse varajase arengu küsimustes; · 0-3-aastaste laste kõnearengu ja suhtlemise taseme hindamine; · vaimse arengu prognoosimine; · lapse individuaalsete arenguprogrammide koostamine; · psühholoogiline tugi perele ja lapsele; · mänguasjade komplekti soovituste koostamine vastavalt lapse arengutasemele ja esemepõhise mängu tasemele; · individuaal- ja (või) rühmaarendustundide läbiviimine. Lapse ja tema pere varajase diagnoosimise ja korrigeerimise kabinetis töötavad spetsialistid: psühholoog, logopeed, õpetaja, lastearst.
Leppige aeg eelnevalt kokku telefonil 8 (846 67) 2-50-32. Aadress: Samara piirkond, küla. Borskoe, st. Krasnoarmeiskaja, 57
Lapse lasteaeda vastuvõtmisel tuleb esitada
järgmised dokumendid:
Lapse sünnitunnistus (originaal ja koopia)
Ühe vanema pass (originaal ja koopia)
Lapse lasteaeda võtmise soodustuse olemasolul - hüvitist kinnitav dokument (originaal ja koopia)
Riikliku kliinilise haigla meditsiiniline aruanne (originaal)
Lasteaed on avatud 5 päeva nädalas 7.00-19.00 Puhkepäevad on laupäev, pühapäev ja riigipühad. Laste vastuvõtt 7.00-7.30.
Kallid vanemad!
Pidage meeles: lapse õigeaegne saabumine ja lahkumine on õppeprotsessi korrektse läbiviimise vajalik tingimus.
Lapse haiguse või muu mõjuva põhjuse tõttu lasteaeda tuleku võimatusest on vajalik teavitada koolieelset lasteasutust.
Lapsel, kes ei käi lasteaias kauem kui kolm päeva, peab pärast pikemat eemalolekut olema arstitõend, tõend lapse tervise ja kontaktide kohta viimase 21 päeva kohta; pärast suvist puudumist - kontaktide tõend, helmintide uuring.
Eelnevalt on vaja teavitada päevast, mil laps pärast pikka eemalolekut eelkooli läheb.
Nõuded laste välimusele ja riietusele
Mis viitab hoolitsetud lapsele:
· korralik välimus, riided ja jalanõud kõikide nööpidega kinni;
· pestud nägu;
· puhas nina, käed, pügatud küüned;
· trimmitud ja hoolikalt kammitud juuksed;
· hambakatu puudumine hammastel;
· puhas aluspesu;
· korras suguelundid ja puhas pärak;
· Piisava hulga taskurätikute olemasolu.
Mugavate tingimuste loomiseks lapse koolieelses õppeasutuses viibimiseks on vaja:
· vähemalt kolm komplekti vahetatavat pesu (poistele - lühikesed püksid, aluspüksid, sukkpüksid; tüdrukutele - sukkpüksid, aluspüksid, soojal ajal - sokid ja sukad);
· vähemalt kaks komplekti vahetatavaid magamisriideid (pidžaama, mähe, õliriie);
· kaks kotti puhta ja kasutatud pesu hoidmiseks;
· märgistada aluspesu, riided ja muud asjad.
Enne lapse lasteaeda viimist kontrollige, kas tema kostüüm on aastaajale ja õhutemperatuurile sobiv. Jälgi, et lapse riided ei oleks liiga suured ega piiraks tema liigutusi. Õigesti valitud riietes liigub laps vabalt ja väsib vähem. Lipsud ja kinnitused tuleks paigutada nii, et laps saaks ennast teenindada. Kingad peavad olema kerged, soojad, täpselt lapse jalga istuma ning neid peab olema lihtne ära võtta ja jalga panna. Kombinesooni kandmine ei ole soovitatav. Laps vajab taskurätikut nii toas kui jalutuskäikudel. Tehke oma riietele selle hoidmiseks mugavad taskud.
Vigastusjuhtumite vältimiseks peavad vanemad kontrollima, kas lapse riiete taskutes pole ohtlikke esemeid. Koolieelsesse õppeasutusse on rangelt keelatud tuua teravaid, lõike-, klaasesemeid (käärid, noad, nööpnõelad, naelad, traat, peeglid, klaaspudelid), samuti väikeseid esemeid (helmed, nööbid jne). .
Vanemate lepingu tingimuste kohaselt on vanemad kohustatud:
· osaleda üld- ja rühmavanemate koosolekutel;
· osaleda koolieelsete lasteasutuste pedagoogilises ja majanduselus;
· olla tähelepanelik õpetajate ja koolieelse lasteasutuse juhtkonna juhiste suhtes.
Teie laps saabus lasteaeda. Tema jaoks algas uus elu. Selleks, et laps siseneks sellesse rõõmsa, seltskondliku ja küpsena, soovime pakkuda mitmeid soovitusi.
· Püüdke luua peres rahulik, sõbralik õhkkond.
· Seadke lapsele selged nõuded, olge nende esitamisel järjepidev.
· Ole kannatlik.
· Arendada lastel enesehooldus- ja isikliku hügieeni oskusi.
· Julgustage teiste lastega mängima ja laiendage oma suhtlusringkonda täiskasvanutega.
· Kui laps sinuga räägib, kuula tähelepanelikult.
· Kui näed last midagi tegemas, alusta “paralleelvestlust” (kommenteeri tema tegevust).
· Rääkige beebiga lühikeste fraasidega, aeglaselt; vestluses nimetage võimalikult palju objekte. Andke lihtsad ja selged selgitused.
· Küsige oma lapselt: "Mida sa teed?" Küsimusele: "Miks sa seda teed?" ta vastab, kui ta suureks kasvab.
· Lugege oma lapsele iga päev.
· Veenduge, et teie laps saaks uusi kogemusi.
· Osalege koos beebiga loomingulistes tegevustes: mängige, voolige, joonistage...
· Julgustada uudishimu.
· Ära ole kiitusega kooner.
Alatu laps. Mida teha?
Vaevalt, et leidub inimest, kes pole kunagi elus kuulnud laste kiusamist “Sneaker, snack, marineeritud kurk...”. Reeglina on tossud need, kes räägivad oma kaaslaste tegudest või sõnadest, mida viimased eelistaksid saladuses hoida. Kui laps jagab täiskasvanutega teavet, et "Tanya ei anna talle nukku" või "Artem ei lase tal palliga mängida", öeldakse talle kohe, et valetamine on halb.
Kas tõesti? Mis on peidus nende laste hukkamõistu taga? Vaatame mitte tagajärge, vaid põhjust, mis on päritolu.
Alla kolmeaastane laps ei oska veel ennustada oma sõnade tagajärgi. Seetõttu on tal põhimõtteliselt mõttetu lugeda loenguid “hiilimise” teemal. Sotsiaalse kogemuse puudumise tõttu ei suuda laps veel mõista oma tegevuse positiivset või negatiivset tähendust ning annab oma tegevusele hinnangu vastavalt täiskasvanute reaktsioonile. Kui ema teda kiitis, tähendab see, et tal läks hästi, kui ta sõimas, tegi ta midagi valesti.
Kolmeaastane laps veel ei valeta. Ta püüab nähtut lihtsalt oma sõnadega kommenteerida.
Parim reaktsioon sel juhul oleks suunata tema tähelepanu teisele teemale. Haarake oma lapse tähelepanu kõrvale. „Vika ei tee kodutöid, vaid vaatab aknast välja? Mida sa tegid? Palun ütle mulle..." Kui kuulate oma last ja karistate Vikat, annate talle sellega tulevikus võimsa tööriista, mille abi ta konflikti enda kasuks lahendamiseks alati kasutab.
Mõnikord tuleb laps teie juurde ja kurdab, et üks lastest ei anna talle mänguasja. Antud juhul pole see samuti hiilimine. Ta lihtsalt loodab teie abile, rohkem kui enda jõule. Ta otsib sinult vihjet, mida ta peaks sel juhul õigesti tegema.
Ka 3-5-aastasel lapsel, kes räägib teiste laste tegemistest, pole eesmärki teist "teavitada". Ta lihtsalt jagab oma emotsioone, tundeid, muljeid. Kuna selles vanuses osaleb ta aktiivselt sotsiaalses keskkonnas ehk teisisõnu on ta sotsialiseerunud, siis on oluline, et ta saaks ise aru, kas sõber tegi õpetajat pettes või õde solvas head või halba. . Nii ehitab koolieelik enda jaoks üles käitumismudeli, lähtudes teiste kogemusest. Seetõttu toob ta häirivaid näiteid teiste inimeste elust. Tema jaoks on oluline teada, mida täiskasvanud sellisest ja sellisest teost arvavad ja kuidas nad seda hindavad.
Seetõttu kuulake oma last ja ärge lõpetage tema lugu sõnadega "lõpetage valetamine". Saanud oma avameelsusele mitu korda tagasilöögi, võib laps endasse tõmbuda ega jaga enam kunagi oma kogemusi teiega. Parem kuulake teda ja aidake tal mõista oma sõbra käitumist. Öelge mulle, kas saate seda teha või mitte, ja selgitage, miks.
Algkooliealine laps on käitumisnormid ja -reeglid juba kõige lihtsamal tasemel selgeks saanud ning teab, kuidas nende järgi orienteeruda. Ta oskab ennustada täiskasvanu reaktsiooni tema sõnadele või tegudele. Ja olles seda reaktsiooni ette kujutanud, otsustab ta, kas täiskasvanutega suheldes seda teemat puudutada või mitte. Kui vanemad keelavad hiilimise ja ei süvene olukorda, siis ei võta laps selliseid asju vestluses välja. Kuid see ei tähenda, et nad lõpetaksid tema muretsemise. Ta otsib vastuseid oma küsimustele. Aga kes? Kui vanemad on kasutud, õpetajad kardavad, kelle poole siis pöörduda? Ja see küsimus muutub eriti aktuaalseks noorukieas. Millal sellele vastuse annab “tänavavalitsus” ja korraldab teie lapse kasvatamise, keskendudes tema enda maailmavaatele.
Seetõttu mõistke olukorda enne, kui sildistate oma lapsele hiilija. Analüüsige seda koos lapsega. Harjutage oma last oma arutluskäigu algoritmiga, et ta saaks hiljem nende põhjal enda oma üles ehitada. Hiilimine on ju vahend selle saavutamiseks, mida tahad, omamoodi taktika, mis võimaldab saavutada eesmärki ja rahuldada vajadust turvalisuse, autoriteedi, heakskiidu jms järele. Ja see vajadus on täiesti õigustatud. Ainult valitud taktika oli vale. Seetõttu on täiskasvanute ülesanne suunata laps teist teed pidi, mis aitab ka seda vajadust rahuldada.
Näiteks kui laps püüab saada juhiks läbi "deonsseerimise", aidake tal end teistmoodi väljendada. Aidake tal realiseerida oma tugevaid külgi, mis aitavad tal oma eakaaslaste seas autoriteeti saavutada. Ta joonistab, oskab ilmekalt lugeda – loo olukord, kus need omadused avalduvad kõige selgemini ja see pälvib talle kaaslaste lugupidamise.
Kui ta valetab armukadedustunde tõttu, kui tema arvates pälvib tema noorem vend/õde rohkem tähelepanu kui tema, siis proovige oma suhet temaga tema silmade läbi “vaadata” ja taastada talle vajalik “õiglus”.
Võtke alati aega, et kuulata mitte ainult seda, mida teie laps ütleb, vaid ka seda, mida teie laps ütleb.
Ja tõelised hiilijad on inimesed, kes tunnevad rõõmu, kui nende sõnad on teise karistamise põhjuseks.
Vanemlikud valed
Vanemad valetavad sageli oma lastele. Mõni teeb seda pidevalt, mõni aeg-ajalt. Vaid vähesed peavad põhimõtteliselt tõest kinni ja püüavad üldiselt lastele mitte valetada.
Põhjuseid, miks vanemad oma lastele valetavad, on mitu:
Vanemate valedel on kaks peamist mõju:
Aja jooksul hakkab laps vanemat üha vähem uskuma, kuni täieliku eitamiseni kõigest, mida talle räägitakse.
Laps harjub sellega, et on "hea vale" ja hakkab endale valetama ("See koer ei ründa mind, ta silmad on lahked ja ta naeratab", "Pimedas ei juhtu minuga midagi, mu kaisukaru ajab kõik minema.” ) ja sellest harjumusest võib saada stabiilne iseloomujoon.
Inimene on ratsionaalne olend ja ratsionaalsuse aluseks on iha tõe järele, olenemata sellest, kas see on meeldiv või mitte. Raske on loota, et "valetavates peredes" kasvavad üles täiesti mõistlikud lapsed. Ja pealegi võib üks üksik vale lapse ja vanema suhted väga pikaks ajaks häirida. Selleks, et mitte pidevalt enda lapsega manipuleerida, piisab talle lihtsalt distsipliini õpetamisest. Ja selleks, et ebameeldivatele küsimustele mitte vastata, piisab, kui harjuda vastustega nagu "Ma ei taha teie küsimusele vastata" või isegi "Kui suureks saad, avastate selle ise."».
KUIDAS ÕPETADA LAST KUULMAMA JA KUULEMAMA (praktilised nõuanded)
"Seitse sammu"
Samm 1. Õpetage oma last teie ülesandeid täitma, alustades sellest, mida ta ise teha tahab. Nikitale meeldib käsi plaksutada. “Kuidas Nikita käsi plaksutab? - Tubli tüdruk, Nikita! Nüüd, Nikita, näita mulle, kuidas auto sumiseb! - Hämmastav!" – sa õpetad teda tegema seda, mida sa talle ütled. Ta õpib sind kuulama.
2. samm. Õpetage oma last teie taotlusi täitma, tugevdades seda rõõmuga. Kui helistate lapsele, peaks ta teie juurde tulema. Või veel parem, tule jooksma ja kohe. Alusta olukordadest, kus laps tuleb mõnuga sinu juurde jooksma ja sa kas annad talle midagi maitsvat või hoiad teda enda lähedal ja patsutad pähe või mängid temaga vähemalt minuti. Hakka varsti helistama, kuid ilma maitsva kraamita. Aga kui nad helistavad, peab ta tulema. See ei tööta kohe - kordasime seda, kuid saavutasime selle. Nad juhtisid tema tähelepanu ja palusid tal tulla, kui ema helistas. Ärge vanduge, vaid öelge: "Kui ema helistab, peate kohe tulema - ja suudlema!"
3. samm . Tehke oma asju lapsele reageerimata – juhtudel, kui olete ise kindel, et teil on õigus ja teate, et kõik toetavad teid. Te kõik kiirustate rongile ja pakite oma asju. Sel juhul kostavad lapse kapriisid "Noh, mängi minuga!" kõik, sealhulgas vanaemad, eiravad seda kergesti. Õpetage oma lapsele, et on asju, mis on olulised. Õpetage oma lapsele sõna: "See on oluline." Kui sa kükitasid tema ees ja vaatad talle silma, hoides ta õlgadest kinni, siis rahulikult ja kindlalt ütled: “Täiskasvanud peavad kohe valmistuma ja me mängime sinuga hiljem. See on tähtis!" – siis varsti hakkab laps sind mõistma. See on tähtis!
4. samm. Nõua miinimumi. Laps on juba piisavalt suureks kasvanud, et... Et mitte võõra lapse käest mänguasja ära võtta, ise maha kukkunud labakinda üles korjata, ise putru suhu pista... - Otsige alati neid hetked, mil teie nõudmisi toetavad kõik teie ümber, nii et isegi vanaemad vähemalt vaikivad. Kui sinu nõudmised lapsele on liiga suured, ta ei suuda sinu arvukate nõudmistega sammu pidada või sul pole teiste toetust, jäta oma soovid ja nõudmised esialgu kõrvale, tee ise, mis lapselt tahad.
5. samm. Andke ülesandeid enesekindlalt. Laske lapsel seda teha siis, kui tal on lihtne või, veelgi enam, siis, kui ta seda soovib. Veenduge, et teie lapsel oleks alati asju, mida ta peab teie soovil tegema. Laps ei tohiks kaotada arusaamist, et tal on ülesanded ja ta peab seda tegema. Tee voodi ära, võta tass kaasa, pese nõusid, jookse poodi - suure tõenäosusega on sul lihtsam ja odavam seda kõike ise teha, aga sa oled õpetaja, seega on sinu ülesanne end tagasi hoida, mitte tehke seda ise ja usaldage see iga kord oma lapsele .
6. samm . Andke raskeid ja iseseisvaid ülesandeid. Liikuge järk-järgult raskemate ja iseseisvate ülesannete juurde, enamasti kõige positiivsemal taustal, väikeste ebaregulaarsete tugevdustega ja harva suurtega.
7. samm Et seda teha, ja siis tule näitama (või raporteerima). Kui laps on selle juba õppinud, võite olla uhke – teie ees on juba täiskasvanu. Olete kasvatanud täiskasvanud, vastutustundliku inimese!
Kuidas aidata oma lapsel rääkida
Laps on selles vanuses just nii jutukas, kui palju sa teda julgustad. Tulevikus määrab tema suutlikkus hästi rääkida tema valmisoleku taseme õppida mitmesuguseid asju. Seetõttu on vanemate oluline ülesanne toetada sellist "vestlust", mis stimuleerib lapse arengut.
Rääkige oma lapsele, mida te teete, kui tema eest hoolitsete. Teda lahti riietades kutsuge riideid, mis tal seljast võtsite, kehaosadeks. Kui te teda vannitate, öelge talle, et seebite teda või millist eset soovite võtta. Kui annate lapsele süüa, öelge talle, millest roog on tehtud ja mida ta veel saab. Rääkige normaalselt, lihtsustamata. Selles arenguetapis vajab teie laps teie sujuvat ja huvitava kõlaga kõnet. Kui hakkate tahtlikult rääkima aeglaselt ja lihtsustatult, kui proovite lapse eest selgelt rääkida, muutub teie kõne ebaloomulikuks. Laps vastab võrdselt rõõmuga nii teie maksiimile sündmuste arengu kohta maailmas kui ka läbimõeldud lihtsale lausele koera kohta. Kui teile meeldib "lapselik" kõneviis, siis kasutage seda. Kui ta tekitab sinus vastikust, ära pöördu tema poole.
Näidake oma lapsele pildiraamatuid, nimetage sinna joonistatud esemeid ja selgitage talle, kuidas te seletaksite kolmeaastasele lapsele, mida need esemed teevad. Laps naudib pilte ja nende teemalist vestlust, kuigi ta ei saa aru, mida sa seletad.
Mängimise ajal rääkige kindlasti oma lapsega. See on väga oluline, eriti kui tunnete end kohmetuna, kui peate oma lapsega teiste ees rääkima. Mõnikord ei suhtle beebi teiega piisavalt, sest eelistate rääkida vanema lapsega - ta on mõistvam ja reageerib teie sõnadele palju paremini.
Kõige tähtsam on kuulata last ja püüda talle vastata ning vastata arusaadavalt, sõnadega ja pealegi alati, kui laps hakkab teie poole „pöördudes“ lobisema. Pidage meeles, et see, mida laps praegu vajab, ei ole kommentaarid, mitte monoloog, ükskõik kui hästi te selle üles ehitate, ta peab teiega rääkima. Oletame, et te ei tea, kuidas ise vestlust alustada, teil on raske teemat leida - igal juhul sundige end lapsele vastama, kui ta ise proovib teiega "vestelda".
Vargus koolieelses eas
Vargusel kui koolieelses eas nähtusel on oma eripärad. Need puudutavad eelkõige motiive ja põhjuseid.
Erinevalt teismelistest ei esine koolieelikute seas praktiliselt mingeid nn prestiiživargusi, kui eakaaslased ässitavad last, väites, et rühmas staatuse säilitamiseks on vaja toime panna vargus või teisisõnu „nagu. kihla.” Samuti ei ole eelkooliealistele lastele tüüpilised grupivargused.
hulgas motiivid surudes koolieelikud varguste eest , võib eristada mitut rühma:
1. Soov midagi omada (kõige sagedamini mänguasja);
2. Soov teha oma lähedasele kena kingitus;
3. Soov tõmmata kaaslaste tähelepanu endale kui mistahes eseme või asja omanikule;
4. Soov kellelegi kätte maksta.
Kõigil ülaltoodud motiivide rühmadel ei ole kriminaalset tausta.
Kõige sagedasemad vargused koolieelikute seas on ajendatud soovist teisele inimesele kuuluv midagi enda valdusesse võtta. Laps näeb eakaaslaselt uut mänguasja, millest ta on juba ammu unistanud, ja hetke ära kasutades peidab selle ära või võtab selle ära. Sellise käitumise põhjus peitub koolieeliku teadvuse iseärasustes: tema jaoks on mõisted “minu”, “teie”, “vara”, “kellegi teise oma” abstraktsed ja kättesaamatud. Just neid mõisteid mõistab laps täiskasvanutega suheldes, igapäevaelus kogemusi omandades. Täiskasvanu on see, kes paljastab nende tähenduse ja sisu.
Teine motiivide rühm (soov kinkida kellelegi lähedasele) on samuti seotud arusaamatuseganegatiivne hinnang vargustele eelkooliealiste laste seas.
Laps püüab ühel või teisel viisil oma lähedastele meeldida.
Kolmas ja neljas motiivide rühm on tüüpilised vanemas koolieelses eas lastele noorema kooliea piiril. Kuigi need motiivid on negatiivse varjundiga, võib neid liigitada sotsiaalseteks. 6-7-aastaselt ei ole lapsed enam ükskõiksed oma koha suhtes eakaaslaste rühmas ning nad suudavad sihikindlalt saavutada seda, mida soovivad, valides selleks olemasolevad meetodid. Sama kehtib ka soovi kohta kellelegi kätte maksta, mis võib väljenduda nii sabotaažis (s.t solvanud inimeselt varastamises) kui ka soovis lähedastele tüli teha. Teisel juhul saab laps juba hästi aru, mida ta teeb ja miks ta seda teeb.
Täiskasvanuid üllatab ja vihastab sageli laste tegevuse ebaloogilisus, sealhulgas vargused. "Miks sa võtaksid midagi, kui teadsid ette, et sind tabatakse?" - on nad üllatunud. Kuid nad unustavad, et eelkooliealistel lastel on psühholoogilised omadused, mis täiskasvanute seisukohast sunnivad lapsi ebaloogilistele tegudele.
Need funktsioonid on:
Impulsiivsus, vastuvõtlikkus hetkeimpulssidele, mis on tingitud vabatahtliku teadliku käitumise kontrolli vähearenenud arengust;
prognostilise funktsiooni alaareng, st võimetus emotsionaalselt ette näha oma tegevuse tagajärgi;
Mõisteaparaadi kitsus, abstraktsete mõistete mõistmise raskus;
Teadlikkus oma "siin-ja-praegu" olemasolust, ajaperspektiivide mõistmise puudumine.
Nende vanuseliste iseärasuste arvestamine on vajalik koolieelikutega töö korraldamisel. Siiski on oluline meeles pidada, et selline nähtus nagu vargus põhineb isiksusehäiretel ja moondunud inimestevahelistel suhetel, eriti perekondlikel.
On eksiarvamus, et vargused on tüüpilised ebasoodsas olukorras olevatest peredest pärit lastele. Aga praegune olukord on selline, et vargusi täheldatakse ka nn jõukate perede laste seas. Nii esimesel kui ka teisel juhul on lapse vargus ebaõige kasvatuse tagajärg. Düsfunktsionaalsetes peredes on vanemate endi asotsiaalsus (joobes, kallaletung jne), mis sunnib lapsi varastama; Keerulisem on olukord pealtnäha jõukates peredes, kus materiaalse kindlustatuse tase on piisav ja laste kasvatamisele pühendatakse palju aega. Kuid küsimus ei ole haridusmõjude kvantiteedis, vaid kvaliteedis. Võime esile tõsta mitmeid täiskasvanute poolt õppeprotsessis tehtud vigu:
Järjekindluse puudumine kasvatuses, kui ühes olukorras saab last karistada, teises aga süüteo suhtes “silm kinni pigistada” ning karistusähvardust ei järgita;
Täiskasvanute lapsele esitatavate nõuete ebajärjekindlus; Selline olukord on tüüpiline peredele, kus on vanavanemad, kuid see esineb sageli peredes, kus on ainult isa ja ema.
ei suuda omavahel kokku leppida, kui sama lapse tegevust hinnatakse erinevalt;
- "topeltstandardid", kui vanemate tegevus on juhtumiga vastuolus;
Lubadus, mis võib olla hooletuse tagajärg, "perekonna iidoli" stiilis kasvatamine, suhtlemise asendamine materiaalse toetusega;
Täielik kontroll lapse käitumise ja tegude üle.
Vaatamata vanemlike vigade näilisele polaarsusele võtavad need kõik lapselt võimaluse areneda täisväärtuslikuks isiksuseks, järgides oma tegudes moraalinorme. Vanemate ebajärjekindlus kasvatuses ärgitab last olema oportunistlik ja arendab sõltuvust teiste tujust. Laps õpib manipuleerima täiskasvanute arvamustega, teades nende nõrku kohti. Sama kehtib ka lapsele esitatavate nõuete ebajärjekindluse kohta. Täiskasvanute soovimatus või suutmatus omavahel kokku leppida põhjustab avatud või varjatud konflikte, mis neurotiseerivad nii nende otseseid osalisi kui ka tahtmatuid, kelleks on enamasti lapsed. Sellistes peredes ei kuula lapsed sageli täiskasvanuid üldse.
Järgides soovi säilitada väline sündsus, sisendavad mõned vanemad oma lastele demonstratiivselt, et "te ei tohi kellegi teise asju võtta", tuues samal ajal töölt koju midagi halvas seisus. Laps, kes usub siiralt oma vanemate autoriteeti ja eksimatusse, järgib nende eeskuju ega suuda pikka aega mõista, miks teda noomitakse, kui ta teeb sama, mis ema ja isa.
Vanemate suutmatus või soovimatus isiksuse või iseloomu negatiivseid ilminguid alla suruda stimuleerib lubavuse kujunemist, kui laps ei oska või ei taha arvestada teiste arvamustega, keskendudes ainult oma soovidele ja huvidele. Sellised lapsed, sattudes eakaaslaste rühma, jätkavad käitumist samamoodi nagu peres, kuid saavad väga kiiresti lastelt “tagasisidet” - nad ei taha nendega suhelda, neist saavad tülid ja konfliktid. Nad ei saa siiralt aru, miks nad ei saa võtta seda, mida tahavad, isegi kui see mänguasi kuulub kellelegi teisele. Ja vanemad hakkavad süüdistama teisi lapsi nende "imelapsele" kahjulikus mõjus.
Teine äärmus - vanemate soov kontrollida oma lapse iga sammu - mõjutab isiksuse arengut mitte vähem kahjulikult. Mõned lapsed võtavad aktiivse "kaitsepositsiooni", näidates üles pidevalt kangekaelsust ja sattudes iga kord vaidlustesse. Ja teised "lähevad maa alla", jätkavad täiskasvanute poolt hukka mõistetud tegude sooritamist, kuid neil hetkedel, mil neile ei pöörata tähelepanu. See aitab kaasa pettuse ja topeltmoraali arengule.
Igas ülaltoodud olukorras deformeerub lapse isiksus ebaõige kasvatuse mõjul. Seetõttu peaks psühholoogi üks esimesi samme varguses süüdi mõistetud lapse abistamise teel olema süüteo põhjuste ja motiivide väljaselgitamine, samuti perekasvatuse iseärasuste selgitamine. Kui diagnoosimisel tuvastatakse rikkumisi haridussüsteemis ning vanemate ja laste suhetes, tuleks põhirõhk panna vanematega töötamisele, nende teadvusele on vaja edastada varguse tegelik põhjus, selgitada ealisi iseärasusi. eelkooliealistest lastest. Tihtipeale on täiskasvanute esimeseks reaktsiooniks eitamine ja väljendatud soov võtta kasutusele drastilisi (tavaliselt laksutavaid) meetmeid, samuti negatiivne muutus suhtumises lapsesse.
Psühholoog, aktsepteerides ja mõistes vanemate tundeid, peaks püüdma neid järjekindlaks tööks lapsega suhtlemisstiili muutmisel. Samuti on oluline õpetada neile, kuidas vargustele õigesti reageerida.
Esiteks väljendage selgelt negatiivset hinnangut lapse tegudele (rõhutame tegudele, mitte isiksusele) konkreetse varguse keeluga. Siin on vaja rääkida sellise teo tagajärgedest oma lemmikasja kaotanud inimese kogemuste ja tunnete vaatenurgast. Samuti on vaja panna laps selle inimese olukorda ja küsida, kuidas laps ise end tunneks. Laps peab selgelt mõistma, et varguse mis tahes vormis ja eesmärgil mõistavad hukka nii vanemad kui ka teised inimesed. Kokkuvõtteks võib öelda, et valemit "varastada ei saa, varastamine on halb" peaks laps hästi mõistma ja aktsepteerima.
Kuid enne vestluse alustamist peavad vanemad end kokku võtma, püüdma toime tulla neid haaranud vihaga, et mitte oma negatiivseid emotsioone lapse pähe tuua.
Vanemate käitumise üldine strateegia sõltub põhjustest, mida spetsialist peaks aitama tuvastada. Kuid igal juhul näitab sellise murettekitava signaali nagu vargus ilmumine lapse vanemate kiindumuse ja tähelepanu puudumist. Kui pärast töö tegemist jätkab laps põhjuseta ja pidevalt varastamist, on vaja pöörduda neuropsühhiaatri poole.
1. Sinu laps ja tema sõbrad.
2. Täiskasvanud ja lapsed: suhete dünaamika.
4. Perekondlikud konfliktid. Kuidas neid ennetada?
5. Lapsed vajavad armastust. Aga milline?
6. Tunnete kasvatamisest.
7. Perepedagoogika alused.
9. Lapse probleemid. Kellele ja kuidas neid lahendada?
10. Põlvkondade konflikt. Kuidas seda vältida?
11.Armastus ja laste kasvatamine peres.
12.Kuidas kasvatada õnnelikku last?
13. Lapsepõlve ja turvalisuse maailm.
14. Tervisliku eluviisi ABC.
15. Ära lase probleemidel oma ukse taha tulla.
16. Jant ja kuritegu.
17.Kust ma saan talente?
18. Mäng on väga tõsine.
19.Töö on rõõm.
20. Armastusega looduse vastu.
21. Seksuaalkasvatus. Millal alustada?
22. Kuidas kasvatada rüütlit?
23. Mida ja kuidas meie lapsed loevad.
24. Kuidas aidata oma last õpingutes.
25. Igaüks vajab elus rutiini.
26. Lüüa või mitte lüüa. Selles on küsimus?
27. Elukutse valimine. Kelle asi see on?
28. Laps muuseumis.
29. Arvuti ja koolilapsed.
30. Televisioon ja lapsed.
31. Muusika perekonnas.
32. Karistamise ja andestamise kunst.
33. Kuidas nad meid näevad.
34. Tunne ennast.35. Julmuse päritolu.
36. “Rasked” lapsed või vanemad?
37. Perekasvatuse tüüpilised vead.
38. Kas põlvkondadevaheline konflikt on vältimatu?
39. Peresuhete pedagoogika.
40. Perepuhkus. Milline ta peaks olema?
41. Kas peretraditsioonid on vajalikud?
42. Kas sa tunned oma last?
43. Perekonnakriisid. Kuidas neist üle saada?
44. Perekond ja kool: suhteprobleemid.
45.Sotsiaalsete ohtude ennetamine.
46. Laste sotsiaalne ja pedagoogiline hooletus.
47. Vanemate ootuste roll. Mida võivad need lastes esile kutsuda ja esile kutsuda?
48. Kuidas saavad meie hirmudest meie laste hirmud?
49. Mida peaksid vanemad oma lastele kinkima ja mida lapsed oma vanematele?
50. Mis on hariduse olemus – õpetamine või suhtlemine? Lapsevanemaks olemise moraalsed alused.
51. Meie konfliktid lastega (sh rollimängu element).
52. Karistus. Siltide roll.
53.Verbaalne ja mitteverbaalne suhtlus lastega. Puudutuse roll suhtlemisel.
54. Mõjud, mis mõjutavad lapse isiksuse kujunemist tüüpiliste vanemate ja laste vahelise suhtluse meetodite kaudu.
55.Rahutu teismeline. Mida teha?
56.Perekond kui psühholoogilise ja pedagoogilise korrektsiooni objekt.
57.Kuidas aidata nooremat õpilast kodutööde tegemisel.
58. Peresuhted põlvkondade kolmikus.
59.Eksklusiivsuse füüsilised põhimõtted: kehv isu, ebaõige uni, enurees, kogelemine. Mida teha?
60. Lapse iseloomu kujunemine ja selle puudused. Kuidas saavutatakse iseloomu korrigeerimine?
61. Iseloomuvigade parandamise võimalus. Vanemate parandavad haridussaavutused.
62. Noored ja selle probleemid.
63.Kuidas luua õnnelik perekond.
64.Laste ja vanemate vaheliste suhete olemus.
65. Ema armastus.
66.Isaarmastus.
67. Konflikt, kriis perekonnas. Abielulahutus.
68.Kasuisa.
69. Kasuema.
70.Kui peres pole meest.
71. Rahulik, tasakaalukas ema, õnnelik laps.
72. Perekonna hariduspotentsiaal.
73.Traditsioonilised kultuuriväärtusedhariduse alusena perekonnas.
74. Sügava kiindumuse päritolulapse-vanema suhted. Hierarhperesuhted ja perekonna alusedvau kasvatus.
75. Enda mälestuste tähenduslaste kogemused vanemluskultuuris.
76. Perekasvatuse tüüpilised puuduseddieedid ja nende ületamise viisid. Teesuhtlemismeetodid ja pedagoogilised meetodidmõju lapsele perekonnas.
77. Dialoog peresuhtluses.
78. Loovpedagoogika põhimõtted inperekond.
79.Moodne perekond; võimalused jatema eluviisi probleeme.
80. Peretraditsioonide vajadus sisselapse elu.
81. Perekonna põhiväärtuste tähendus japeretraditsioonid laps-vanemasVenemaa suhted.
82. Traditsioonide koht tänapäeva perestruktuuris.
83. Pereelu eetika ja esteetika.
84. Kasvatamise võimalused tööjõu kaudu öökullidesvöökool.
85. Pere vaba aja veetmine: mängud, kodused tegevusedpäevad, televiisor.
86.Lastepeo loomise kunst.
87. Folklooritraditsioonide mõjulapse areng ja kasvatus.
88. Mängu ja kõnesuhtluse väärtusestlapsega peres. Perekonna lugemistraditsioonid.
89. Perekond lapse koolielu lävelEnka.
90. Laps eakaaslaste seas (psühholoogilinehariduslikud aspektid). Tunnusjoonning perekonna ja kooli ülesanded hariduses jalaste sotsialiseerimine.
91. Sotsiaalse sisu, vormid ja meetodidkooli tööst perega.
92. Mõiste füüsiline, vaimneja vaimne tervis: nende suhe.
93. Pereelu õhkkond kui füüsiline tegurlaste vaimne ja vaimne tervisEnka.
94. Mõju lapse tervisele on negatiivneoh televisiooni ja videoteave. 95.Profiilhalbade harjumuste ja sotsiaalsetepõhjustas lastel haigusi.
96. Tähelepanu vajadus indiviidilelapse isiksus, tema vaimne ja vaimneoh areng.
97.Laste eneseteadvuse arendamisest jateismelised
98. Isiku ja isikute moraalsed tundednende kujunemise tähtsust.
99. Vajaduste psühholoogia: mõistlikvajadused ja pseudovajadused. 100.Inimeste moraalne iseloom ja käitumineeks.
101. Laste enesehinnang: selle adekvaatsus,ebapiisava enesehinnangu tagajärjed.
102. Teismelise pedagoogiline hoolimatus,selle põhjused.
103. Perekonna suhtluse roll ennetustööshälbiva käitumise ja negatiivsete tunnusedy laste harjumused.
104. Vanemate õigused ja kohustused selles etapise eelkooliealise lapse sisenemineasta haridussüsteemi.
105.Õiguslik ja majanduslik kaitselapse isiksus.
Lasteaed ei ole lihtsalt asutus, kuhu vanemad oma lapsed mõneks ajaks saadavad. See on koht, kus beebi veedab olulise osa oma elust, kus ta õpib uusi asju ja õpib palju. Kuid lasteaedades on vaja töötada mitte ainult lastega. Eraldi ja väga oluline valdkond on kasvatajate suhtlemine beebi vanematega. Lastevanemate konsultatsioonid koolieelsetes haridusasutustes - sellest räägitakse edasi.
Vanematega vestlemiseks on tohutult palju teemasid. Nii et rääkida võib kõigest. Kuid oluline on rääkida sellest, kui valmis on laps eakaaslastega rollimängudeks, kuidas ta mängurühma satub ja kas ta teab, kuidas teiste lastega ühiskonnas käituda. Selles jaotises olevaid koolieelsete lastevanemate konsultatsioone saab läbi viia järgmistel teemadel:
Siin saab õpetaja nõu anda, kuidas valida lapsele õigeid mänguasju ja millised on kahjulikud. Samuti on tänapäeval oluline rääkida elektrooniliste vidinate rollist lapse elus. Lõppude lõpuks on nad tihedalt integreeritud kaasaegse lapse ellu.
Lastevanemate konsultatsioonid koolieelsetes lasteasutustes võivad samuti puudutada kasvatusprotsessi. Lapsed ju lasteaias õpivad ja saavad iga päevaga üha uusi teadmisi. Millistele teemadele on selles jaotises oluline tähelepanu pöörata:
Pedagoogid peavad vanematele edastama tõsiasja, et lapsed peaksid õppima mitte ainult lasteaias. Sa ei pea õppima laua taga ja raamatute ees. Seega peate maailma avastama tänaval mängides või isegi lihtsalt rääkides. Iga vestlus vanemate ja beebi vahel peaks olema teaberikas ja kasulik. Beebi neelab ju lasteaiaeas maksimaalselt informatsiooni ja saab kõik oma põhjalikud teadmised.
Kaaludes erinevaid lapsevanemate konsultatsiooniteemasid, peaksid koolieelsed haridusasutused või pigem töötajad ise, sealhulgas psühholoogid, rääkima vanematega laste psühholoogilistest omadustest. Siin tuleb keskenduda asjaolule, et kõik lapsed on erinevad ja ühes meeskonnas võivad olla lapsed erinevatest peredest, ka ebasoodsas olukorras olevatest. Ligikaudsed vestlusteemad:
Kasulikud peaksid olema lastevanemate konsultatsioonid koolieelsetes lasteasutustes. Õpetajad ei tohiks seda unustada. Nii saate korraldada vestlusi, mis räägivad emadele ja isadele, kuidas õpetada oma last õigesti looduse ja keskkonnaga suhtlema. Siin tekib suur hulk erinevaid probleeme:
Väga oluline on sisendada väikesesse inimesesse õiget suhtumist loodusesse. Need teemad on eriti aktuaalsed tänapäeval, mil keskkond kannatab üha enam tehnoloogilise progressi arengu ja inimeste otsese tegevuse tõttu.
Olulisel kohal on individuaalsed konsultatsioonid koolieelsetes lasteasutustes. Tihti juhtub ju nii, et õpetaja ei saa teatud teemadel kõigi vanematega avameelselt rääkida. Sel juhul tuleks kasutada individuaalset nõustamist. Enamasti puudutab see neid vanemaid, kellel on probleemsed lapsed või erivajadustega lapsed. Samas tasub meeles pidada, et koolitaja peab selgelt teadma seda joont, mil konsultatsioon ei peaks olema enam avalik, vaid rangelt individuaalne.
Koolieelsete haridusasutuste föderaalse haridusstandardi standardite kohaselt on pedagoogide nõustamine samuti väga oluline sündmus. Seega vajavad nõustamist ka pedagoogid ise. Psühholoogid, juristid ja õpetajad saavad nendega vestelda erinevatel teemadel. Selliste vestluste rolli ei tasu alahinnata, sest on palju olukordi, millega ükski õpetaja ilma abita hakkama ei saa. Selleks on selline nõustamine.
MADOU lasteaed nr 14 “Umka”
Lastevanemate konsultatsioonide kartoteek
Koostanud: Ramazanova R. G.S.
Konsultatsioon lapsevanematele liiklusreeglite teemal teemal "Liiklusreegleid peaksid teadma kõik!"
Kallid vanemad, kuidas õpetada oma last teel õigesti käituma?
Tundub, et see on väga lihtne, peate lihtsalt tutvustama talle liikluseeskirja põhinõudeid ja probleeme ei teki. See on tegelikult väga raske. Lõppude lõpuks rikume meie, täiskasvanud, iga päev oma laste ees neidsamu kurikuulsaid Reegleid ega mõtle parandamatule jäljele, mille jätame lapse mõistusesse ja hinge. Tea, et ühe korra liiklusreegleid rikkudes oled sa oma lapsele hukka mõistnud võimaluse seda teha kogu aeg. Kui laps satub liiklusõnnetusse, otsivad vanemad igalt poolt süüdlast. Selgub, et kõik on süüdi: autojuht, lasteaed, liikluspolitsei.
Miks nad sind ei õpetanud, näidanud või päästnud? Kuid tuleb välja, et esiteks olete süüdi teie, vanemad, sest oma ebasündsa teoga viisite lapse tragöödiasse. Kui olete tõesti huvitatud, et teie lapsel oleksid oskused teel ohutult käituda, siis peate mängu kaudu oma lastega liiklusreegleid tugevdama. Las isa meenutab oma lapsepõlve ja mängi lapsega “Autojuhte”, uskuge mind, see aitab paremini kui mis tahes juhised, näiteks: "Olge teel ettevaatlik." Laps ei mõista selle loosungi sisu, ta vajab eeskuju. Õpetage last ületama tänavat ainult selleks ettenähtud kohas ja ärge jookske ise üle punase fooritule ning juhtide ütlustele reageerimata ärge ületage tänavat seal, kus soovite. Rääkige last lasteaeda viies, kuidas teel õigesti käituda. Ja sõiduteele lähenedes hoidke kindlasti tema käest kinni.
Lapsed on emotsionaalsed ja ettearvamatud ning see, mida nad sõidutee lähedal teha saavad, on meile, täiskasvanutele, mõistatus.
Lapsed peavad õppima ka reegleid: tee on juhi ja kõnnitee jalakäijate päralt. Selgitage oma lapsele, et juht ei ole tema vaenlane, aga ka mitte mustkunstnik, et ta saaks sõiduki mõne minutiga peatada. Kõnnitee puudumisel lastakse lapsel kõndida mööda teeäärt, liikuva liikluse poole, et juht teda näeks ja õigel ajal reageeriks. Edu teile ja tervist teie lastele.
Konsultatsioon koolieelse õppeasutuse vanematele "Koolieelikute karastamine".
Head kolleegid, kõik teavad vahel, kui raske on äratada meie õpilaste vanemates huvi koolieelsete lasteasutuste tegevuse vastu. Selleks uuendame hoolikalt vanemnurkade infot. Kutsun teid tutvuma ühe minu tööga vanemate nõustamise kohta teemal "Eelkooliealiste laste karastamine".
Eelkooliealiste laste karastamine
Kui tahad näha oma last füüsiliselt tugevana ja tervena, karasta teda.
Selleks saate laialdaselt kasutada looduslikke tegureid - õhku, päikest, vett.
Harjutage oma last juba varakult värske õhu, külma veega ja arendage tema võimet raskustest üle saada.
Tuleb meeles pidada, et kõvenemisest saate positiivse mõju ainult siis, kui seda tehakse süstemaatiliselt, ilma katkestusteta, järgides kõiki arsti nõudeid ja võttes arvesse teie lapse individuaalseid omadusi.
Peate teadma, et pikk kõvenemispaus (rohkem kui 2-3 nädalat) suurendab taas organismi tundlikkust jahutamise suhtes. Seetõttu tuleb pärast lapse haigestumist jätkata kõvenemisprotseduure kõrgemal temperatuuril kui enne haigestumist.
Positiivse efekti saavutamiseks peate:
1.Arvestage lapse vanust, tervislikku seisundit, individuaalseid iseärasusi, tema tuju.
2. Järk-järgult viige läbi kõvenemisprotseduurid, muutes nende tüüpe, olenevalt aastaajast ja ilmast.
3. Suurendage järk-järgult loodusliku teguri mõju tugevust.
Laste karastamiseks on kolm peamist viisi:
1. Õhuga karastamine.
2. Veega karastamine.
3. Päikese kõvenemine.
Ja muidugi ei tohiks unustada hommikuvõimlemist ja harjutusi pärast und.
Hommikused harjutused ja harjutused pärast magamist viiakse läbi soojal aastaajal ühepoolse ventilatsiooniga.
külma ilmaga (talvel) - suletud akendega, kuid kohe pärast ruumi õhutamist; suvel - õues.
Laste õhus kõvenemine
Karastamise esimene nõue on lapsele normaalsete hügieeniliste elutingimuste loomine. Ruumi õhu puhtana hoidmiseks on vaja teha igapäevaselt märgpuhastust ja pidevalt tuulutada ruumi, mille õhutemperatuur peaks olema umbes 22 kraadi.
Õpetage lapsi järk-järgult siseruumides olema, kõigepealt ühesuunalise ventilatsiooniga ja seejärel nurgaventilatsiooniga. Läbi ventilatsioon viiakse läbi lapse puudumisel, lastes temperatuuril langeda 15-17 kraadini ja peatades selle 20-30 minutit enne lapse naasmist (normaalse temperatuuri taastamiseks kuluv aeg). Päevane uni vabas õhus on väga kasulik: verandal või aias, hästi ventileeritavas kohas, olenemata aastaajast. Keskmises kliimavööndis toimub päevane uni vabas õhus isegi pakase korral, kuid tuule puudumisel.
Tänu jalutuskäikudele ja korralikult korraldatud päevasele unele on laps ka talvel värskes õhus 4-5 tundi.
Suvel soojal ajal tuleks last õpetada paljajalu kõndima.
Lapsed saavad õhuvanne pärast öist ja päevast und voodipesu vahetamisel, iseseisvalt riietades ja lahti riietades. Nende 6-8 minuti jooksul on laps täielikult või osaliselt alasti. Lisaks saab ta igapäevase hommikuvõimlemise ajal kergeid riideid (püksid, T-särk, sussid) kandes õhuvanne, mis viiakse laste igapäevaellu alates kolmanda eluaasta algusest.
Kui lapsed on jaheda õhuga juba harjunud, jäetakse nad kogu ärkveloleku ajaks kergesse riietusse (sokid, lühikesed varrukad), mitte ainult suvel, vaid ka talvel.
Laste karastamine veega
Need algavad äärmiselt nõrga toimega piiratud nahaosale (lokaalne hõõrumine, pihustamine), seejärel liiguvad üle kogu keha üldisele hõõrumisele. Kohalikuks kokkupuuteks alustatakse 30-kraadise veega, iga 1-2 päeva järel vähendatakse seda 1-2 kraadi võrra kuni 18-16 kraadini. Üldmõju saavutamiseks on vee esialgne temperatuur 35-34 kraadi, iga 3-4 päeva järel alandatakse seda 1-2 kraadi võrra ja viiakse 24-22 kraadini.
Pesemine.
Üle kaheaastaste laste pesemisel pesevad nad oma nägu, kaela, rindkere ülaosa ja käsi küünarnukini. Suvel saate oma lapsi pesta jaheda kraaniveega.
Hõõrumine. Hõõrumise mõju on palju tugevam kui pesemisel. Pühkimine toimub pehmest kangast labakindaga või soovitud temperatuuriga veega niisutatud rätiku otsaga. Jäsemed pühitakse, masseerides nahka kergelt sõrmedest õlani. Üldine hõõrumine toimub järgmises järjestuses: kõigepealt pühkige ülemised jäsemed, seejärel rind, kõht ja selg.
Valamine. Alustada tuleb kohalikust duššist. Jalad valatakse kulbist (mahutavus 0,5 l), vesi kallatakse säärte ja jalgade alumisele kolmandikule. Järgige kindlasti reeglit: valage jaheda veega ainult soojadele jalgadele. Tegelik doseerimine kestab 20-30 sekundit, millele järgneb hõõrumine.
Üldine doseerimine on tugevama toimega. Parem on kasta laps 1,5–2-liitrisest kannust, et valada kohe üle kogu kehapinna.
Karastusprotseduurina saab kasutada ka veega mängimist. Oluline on säilitada sobiv veetemperatuur (28 kraadi). Lapsi jälgides saate veetemperatuuri järk-järgult alandada toatemperatuurini, lubamata siiski jahtumist.
Soojal aastaajal võib pärast eelkarastamist õhuga veega mängida ja kastmist teha vabas õhus, kaitstes samal ajal last tuule eest.
Laste karastamine päikesega
Päikesekarastus viiakse läbi jalutuskäigu ajal laste tavapäraste tegevuste ajal.
Mõnikord lähenetakse päikesekarastamisele valesti, mistõttu lapsed peavad paigal lamama. Lapsi ei tohi päevitamiseks mattidele panna ja teatud aja möödudes pöörata: tervetel lastel on raske paigal lamada.
Lapsed peavad kandma heledat mütsi. Jalutuskäik algab kerge õhuga vannidega puude varjus.
Lapsed peavad kandma heledat mütsi. Jalutuskäik algab kerge õhuga vannidega puude varjus. Seejärel viiakse laste mängu 5-10 minutiks sirgete joonte alla.
päikesekiired ja jälle varju. Seda korratakse jalutuskäigu ajal 2-3 korda. Ülekuumenemise tekkimist on vaja vältida, seetõttu viiakse lapse näo kerge punetuse ilmnemisel varju, mängitakse vaikselt ja antakse talle paar lonksu vett juua. Päevitamise arenedes muutub päevitamine pikemaks.
Soovime, et te ei jääks haigeks ja käiksite lasteaias!
kas teie laps on kooliks valmis?
Koolini on jäänud vaid aasta. Teil on palju tegemist, kui soovite, et teie laps saaks edukalt hakkama esimese klassi programmiga ja hoiaks oma tervist. Tulevaste esimesse klassi astujate vanemad peavad mõistma, et kool on lapse jaoks väga tõsine pöördepunkt.
Laps, kes on harjunud palju mängima ja liikuma, on sunnitud pikalt laua taga veetma. Puhkamise ja kõndimise aeg väheneb järsult ning emotsionaalne stress suureneb. Esimese klassi laps peab harjuma uue kollektiiviga, õpetaja nõuetega, vajadusega töötada hoolsalt ja sihikindlalt. Seitsmeaastaste ja veelgi enam kuueaastaste laste jaoks on see suur töö. Selleks, et laps saaks üle kõigist raskustest, on vaja kõigi kehasüsteemide teatud küpsust. Ja selle keskmes on tervis. Haige, nõrgenenud, kergesti väsinud laps ootab koolis suuri raskusi. Oma lapse tervise hoidmine on vanemate peamine ülesanne ja kohustus. Seda on lihtne õõnestada, kuid seda on väga raske taastada ja erinevatest rikkumistest vabaneda. On vaja kaitsta lapse tervist. Hoolitseda tähendab kindlalt teada, kuidas korraldada oma lapse igapäevast rutiini, tööd ja puhkust, kuidas õpetada teda usinalt töötama, kuidas teda korralikult karastada ja palju muud.
Esimese asjana tuleb lapse kooliks ettevalmistamisel objektiivselt hinnata tema tervist. Milline näeb välja terve laps? Aktiivne, rõõmsameelne, heas tujus. Tal on imeline isu ja magab sügavalt, ta ärkab kergesti, suudab kiiresti keskenduda ja töötada tähelepanelikult paarkümmend minutit, ilma et teda segaks. Ta ei nuuska, ei hinga lahtise suuga, ei kurda halba enesetunnet ega kõhuvalu, ei põe kroonilisi haigusi ega pidevaid külmetushaigusi. Kui palju selliseid terveid lapsi kooli tuleb? Kahjuks ainult 20–25%. Teiste jaoks võivad koolikoormused muutuda väljakutsuvaks, raskeks ja mõnikord üle jõu käivaks.
Oluline on mitte unustada, et lapse tervis ja seega ka kooliedukus saab paika juba varases lapsepõlves. Harva aga mäletab ema erinevaid häireid lapse arengus ega seosta tekkivaid kooliraskusi üldse selliste pisiasjadega nagu enda tervis, raseduse kulg ja sünnitus. Veel harvemini näevad vanemad seost lapse tervise ja perekliima, vanemate ja laste vaheliste suhete vahel. Juba ammu on tõestatud, et lapse tervis sõltub suuresti ema emotsionaalsest ja psühholoogilisest seisundist raseduse ajal.
Lasteaeda vastuvõtmisega algab viiruslike nakkushaiguste ahel. Pidev ARVI, gripp, tonsilliit, bronhiit - kõik see on väga tõsine. Sagedased haigused vähendavad oluliselt lapse keha funktsionaalsust ja loovad fooni muude, sageli krooniliste haiguste tekkeks.
Kõige sagedamini tulevad lapsed kooli halbade hammastega. Haiged hambad on erinevad põletikukolded organismis ning reuma ja neeruhaigused.
Järgmine asi, millest rääkida, on kehahoiak. Kehva kehahoiakuga lapsed kannatavad tavaliselt halva nägemise, hingamisteede, närvisüsteemi ja seedimise haiguste all. Nad kogevad suurenenud väsimust ja kehva tervist.
Erirühma moodustavad vaimse tervise häiretega lapsed. Kõige sagedamini on neil koolis mitmesuguseid probleeme, nad paistavad silma juba lasteaias, tekitades vanematele ja õpetajatele palju pahandust, on liiga särtsakad, meenutades igimobiilmudelit. Neid on võimatu ühes kohas hoida, sundida tähelepanelikult kuulama või usinalt midagi tegema. Nad on vinguvad, ärritunud, ärritavad ja ärritavad. Vanemad ja kasvatajad on kurnatud, nõuavad kuulekust, kuid nähes, et kõik on asjata, on nad sunnitud tunnistama oma jõuetust.
Või vastupidi, pelglikkuseni häbelik, otsustusvõimetu, pelglik. Sellised lapsed, kes ei hakka veel ülesannet täitma, loobuvad, vabandades, et see on väga raske, nende ümber on müra ja neil on peavalu. Selle tulemusena ajab laps kõik laiali ja lükkab ülesande kõrvale. Väga sageli magavad need lapsed halvasti, kardavad pimedat, neil on puugid, voodimärgamised ja mitmesugused halvad harjumused (küünte närimine, köha, juuste keerlemine sõrmedel jne).
Väga sageli ei mõista ja hindavad vanemad lapse käitumist alati õigesti, pidades neid käitumisjooni rikutuks või iseloomuks, eelkooliealiste puuduste üleandmiseks, mõnikord ärritustundele allumiseks, kannatamatuse ja sallimatuse näitamiseks. Muidugi ärritavad sellised lapsed sageli õpetajaid ja isegi armastavaid vanemaid. Sage karjumine ja soov iga hinna eest oma teed nõuda ei aita sellistel juhtudel, vaid provotseerivad ainult lapse seisundi halvenemist. Enne karistamist, süüdistamist või rangelt kuulekuse nõudmist tuleb välja selgitada, kas tema käitumine on seotud terviserikkega ja kas on vaja arsti abi. Sellistel juhtudel on soovitatav last näidata lastepsühhiaatrile.
Esimesse klassi minevate laste seas esineb selliseid häireid 20–25% lastest. Ebaõige pedagoogiline lähenemine, õigeaegse korrigeerimise ja ravi puudumine põhjustavad enamasti lapse tervise halvenemist ja neurootiliste ilmingute sagenemist. Loomulikult tuleb lapsele alati selgitada, mida ta valesti tegi ja mis parandamist vajab. Kuid tehke seda kannatlikult, taktitundeliselt, tema väärikust solvamata või alandamata. Ärge lükake arsti külastamist edasi. Ainult õigeaegsed meetmed aitavad teie lapsel ületada kõik raskused, mis teda õpingute alguses ootavad.
Enne kooli on vaja arendada lapses vastupidavust, organiseeritust, täpsust, tahtejõudu. Selgelt organiseeritud rutiin ja igapäevane rutiin aitavad teid selles. Kuueaastased lapsed peavad ennast pesema, hambaid pesema, juukseid kammima, riietuma ja jalga panema, kasutama taskurätikut ning kasutama tualetti iseseisvalt, ilma täiskasvanute meeldetuletuse ja järelevalveta.
Ammu enne kooli tuleb laps harjuda igapäevarutiiniga, eriti laupäeval ja pühapäeval.
Üleminek koolieelsest lapsepõlvest kooliharidusele on kvalitatiivne hüpe lapse arengus. Seda ei määra mitte lihtsalt kooliminek või vanus, vaid keha füsioloogiliste süsteemide küpsemine, psüühika ja isiksuse teatud omaduste kujunemine. Kõik lapsed, kes kooliläve ületavad, pole psühholoogiliselt koolilapsed.
Koolivalmidus sõltub paljudest erinevatest teguritest:
- vanemate haridustase, pere koosseis,
- kasvatusmeetodid,
- lapse tervislik seisund, tema arengu tunnused, alates sünnieelsest perioodist.
Koolivalmidust saab jämedalt kujutada mitme komponendi kujul:
1. Keha valmisolekut ehk kooliküpsust peavad hügienistid morfoloogilise ja funktsionaalse arengu tasemeks.
Terve lapse jaoks ei ole koormused ja uus igapäevane rutiin ülemäära koormav.
2. Vaimsete funktsioonide kujunemine:
- arusaamad,
- mõtlemine,
- mälu,
- kõned.
Peamised valmisoleku kriteeriumid on:
- kognitiivse tegevuse meelevaldsus,
- üldistusvõimet,
- laiendatud kõne ja keerukate lausete kasutamine,
- emotsionaalse-tahtelise sfääri arendamine on väga oluline:
lapse võime motiive allutada ja oma käitumist kontrollida.
Kui vaimsete protsesside valmisolekut peetakse vahendiks uute teadmiste, oskuste, võimete omandamiseks, siis võib lapse vaimset arengut nimetada haridusülesannete eduka valdamise aluseks.
3. Lapse vaimne areng:
- teatud hulk teavet ümbritseva maailma kohta - objektide ja nende omaduste kohta,
- elava ja elutu looduse nähtused,
- sotsiaalse elu erinevad aspektid,
- moraalsed käitumisnormid.
4.
Inimese valmisolek koolis õppida hõlmab lapse soovi saada koolilapseks, teha tõsist tööd ja õppida.
Sellise soovi ilmnemine eelkooliea lõpus on, nagu psühholoogid on näidanud, seotud asjaoluga, et laps hakkab mõistma oma positsiooni koolieelikuna kui tema suurenenud võimetele mittevastavat ja ei ole enam sellega rahul. tutvustada talle täiskasvanute elu, mida mäng talle pakub.
5.
Valmisoleku oluliseks aspektiks on isiksuseomaduste kujundamine, mis aitavad lapsel klassikollektiivi siseneda, seal oma kohta leida ja ühistes tegevustes kaasa lüüa.
Selliste omaduste puudumisel töötab laps tunnis ainult siis, kui õpetaja tema poole otse pöördub.
Koolivalmiduse psühholoogiline ja pedagoogiline kontroll peaks tuvastama:
1. Lapse orienteerumine keskkonnas, tema teadmistepagas.
2. Suhtumine kooli.
3. Mõtlemise ja kõne arengutase.
4. Kujundlike ideede arengutase.
5. Üld- ja peenmotoorika arengutase.
Pane oma lapse teadmised proovile:
1. Mis su nimi on?
2. Kui vana sa oled?
3. Esitage oma vanemate nimed ja isanimed.
4. Mis on selle linna nimi, kus sa elad?
5. Nimetage oma lemmikloomad. Nimeta metsloomad.
6. Mis aastaajal ilmuvad puudele lehed?
7. Kas sa tahad kooli minna?
8. Mille poolest erineb suvi talvest?
Ebapiisava teadmistega on väga oluline äratada lapses huvi keskkonna vastu, suunata tema tähelepanu jalutuskäikudel ja ekskursioonidel nähtule.
Peame õpetama teda oma muljetest rääkima. Kasulik on küsida lisaküsimusi, püüdes saada üksikasjalikumat ja laiendatud lugu.
Lugege oma lastele sagedamini lasteraamatuid, vaadake multikaid ja lastefilme. Arutage, mida lugesite ja nägite.
Lapse vaimse ja kõne arengu tase määratakse testidega:
- Pliiatsid on laual segaduses. Õpetaja ütleb lapsele: “Kogu pliiatsid kokku, pane karpi, pane karp riiulile.” Pärast ülesande täitmist küsige: "Kus pliiatsid praegu on?", "Kust sa need said?"
- Nimisõnade muutmine numbri järgi:
Pliiats - pliiatsid, tool - toolid jne.
- Pildiseeria põhjal loo koostamine:
Lapsele antakse neli pilti, mis kujutavad järjestust
sündmused. Täiskasvanu palub pildid õigesse järjekorda panna ja
selgitage, miks ta pani need nii ja mitte teisiti.
Väga oluline on lapses sisendada usku oma võimetesse, ennetada
madala enesehinnangu tekkimine. Selleks tuleb last sagedamini kiita.
ja näidata, kuidas vigu parandada.
Kujundlike ideede arengutaseme kontrollimiseks kasutame
ülesanded:
- lõigatud piltide kogumine neljast osast,
- inimese joonistamine - mees või naine.
Verbaalse ja loogilise mälu arendamine 5-7-aastastel lastel
Lyanguzova Olga Žanovna
Sihtmärk: vanemate pedagoogilise pädevuse kujundamine.
Kirjeldus: materjal vanemas koolieelses eas laste vanematele, samuti koolieelsete lasteasutuste õpetajatele.
Ülesanded:
- avardada vanemate silmaringi;
- arendada vanemates huvi erinevate lastega ühistegevuse korraldamise vastu;
Mälu on vaimne protsess, mis annab inimesele võime teadmisi ja oskusi koguda, säilitada ja taastoota.
Lühiajaline mälu on väikeste infokildude ladu. Kui sellel pole suurt tähtsust, siis unustatakse see kiiresti. Tänu lühimälule ehitame üles mõtteprotsesse.
Pikaajaline mälu on olulise teabe (kõik, mida maailmast tead) ladu. Eksperdid ütlevad, et see on piiramatu ja mida laiem on inimese silmaring, seda lihtsam on tal uusi andmeid meelde jätta.
Mälu on mitut tüüpi, olenevalt sellest, kui lihtsam on inimesel teavet tajuda: motoorne, kuuldav, visuaalne, verbaalne, loogiline.
Väga sageli esinevad mälutüübid teatud kombinatsioonides:
Visuaal-motoorika on vajalik tööde tegemiseks vastavalt mudelile: tahvlilt kopeerimine, märkmikus töötamine;
Verbaalne - motoorne - töö ülesannete järjekorda näitavate suuliste juhiste järgi, dikteerimisest kirjutamine;
Verbaalne - loogiline mälu - võimaldab teil meeles pidada sõnade jada, lugude tegevusi, oma mõtteid protsessis ja neid seejärel reprodutseerida. Seda tüüpi mälu mängib olulist rolli laste teadmiste assimileerimisel õppeprotsessis.
Kuna eelkooliealiste laste puhul domineerib tahtmatu meeldejätmine (eesmärgita meeldejätmine), peate meeles pidama:
- parem on säilitada materjal, mis last üllatas ja teda huvitas;
- võistlusvormis või mängus esitatud materjal jääb hästi meelde;
- eesmärk peab olema lapse jaoks emotsionaalselt oluline - selle saavutamisel peab laps saama täiskasvanult kiitust või tema üllatust.
Seitsmendaks eluaastaks hakkab kujunema vabatahtlik mälu (ehk laps hakkab teadlikult mäletama), see on seotud füsioloogiaga.
Hea teada:
- sarnase materjali õppimine kustutab eelmise, seetõttu on enne uue õppimisega alustamist vaja muuta tegevuse tüüpi või teha "paus";
- paremaks meeldejätmiseks on parem õppida öösel;
- paremaks meeldejätmiseks esitatakse erinevaid küsimusi, näiteks: "Mida selle kohta öeldakse?"
Mälu arendamine eelkoolieas on väga oluline eelkõige koolis eduka õppimise ja õppekava valdamise oskuse jaoks. Kuna eelkoolieas on mängul juhtroll, siis tasub selle abil mälu arendamisega tegeleda. Tänu sellele suudame ergutada laste aktiivsust, suurendada verbaalse ja loogilise mälu mahtu ning muuta õppeprotsessi ka emotsionaalsemaks ja põnevamaks. Just huvi lapsele pakutava vastu võimaldab pähe õppida.
Pakume teile mitmeid mänge verbaalse ja loogilise mälu arendamiseks
"Paarid"
Täiskasvanu kirjutab paberile üles sõnapaarid (alustada võib 5 paariga), mis on üksteisega tähenduselt seotud (kahvel - lusikas, tamm - puu). Pärast seda peate need lapsele 3 korda ette lugema: intonatsiooniga, aeglaselt. Lühikese aja pärast nimetab täiskasvanu lapsele paarist esimest sõna ja tema omakorda paarist teist sõna. Nii tekib lühimälu. Pikaajalise mälu arendamiseks peaksite tegema sama harjutust, kuid pikema aja (näiteks 30 minuti) pärast.
"Ma mängin sõnadega ja mäletan neid"
1. Panen sõnad nimed ja te mäletate: kaelkirjak, voodi, kass, koer, tool (kasvatades järk-järgult 10 sõnani). Korda!
2. Millistesse rühmadesse saab need sõnad jagada? (Mida rohkem ta nimetab, seda paremini laps mõtleb. Kuid järk-järgult jõuame kahe sõnarühma ideeni) Nüüd pidage meeles ainult loomi ja seejärel nimetage mööbel.
3. Korrake kõiki sõnu uuesti.
"Kokkusegatud"
Täiskasvanu paneb lapse ette 5-6 mänguasja ja ütleb: “Aurikule pääsemiseks oli järjekord: kõigepealt oli elevant, siis nukk Katya, järgnesid roosa siga, karu ja siis kassipoeg. Varsti tuli jäätisemees ja kõik jooksid tema juurde. Ja tagasi tulles ei mäletanud nad, kes kelle taga oli. Aidake mänguasjadel oma koht leida"
"Pea meeles - korda"
Täiskasvanu hääldab mitu numbrit (3–10, muutudes järk-järgult raskemaks) ja palub lapsel korrata. Sama saab teha lindude, loomade, kuude, nädalapäevade, automatiseeritud heliga sõnadega (karu, Shishka, Hat, UShi, Shawl) jne. On oluline, et laps järgiks pakutud järjestust.
"Võrdlused"
Kutsume last üles võrdlema kahte eset (kärbes ja liblikas, puu ja põõsas, hunt ja koer) ning rääkima, mille poolest need on sarnased ja erinevad. 6-7-aastane laps peaks tuvastama esemete põhijooned.
"Mina alustan, sina jätka"
Mäng algab lausega: “Mina alustan, sina jätka. Ütle sõnad kiiresti!” Pärast seda pakutakse lapsele sõnu seotud sõnade rühmast (lemmikloomad, mööbel, mänguasjad jne): lehm, hobune... seda sarja tuleb jätkata ja nimetada võimalikult palju selle rühma sõnu.
"4 ekstra"
Kavandatavas pildiseerias, kus 3 pilti saab ühise tunnuse alusel gruppi ühendada ja 4 on ekstra, leiab laps “lisa” ja selgitab oma valikut. Lisakukk, sest siga, lehm ja hobune on koduloomad, kukk aga lind.
NÕUANDED LAPSEVANEMATELE. KUIDAS ÕPETADA LAPSE ISIKUOHUTUST TÄNAVATEL
Sihtmärk: lastega juhtuvate õnnetuste vältimine
Ülesanded: Arendada täiskasvanute võimet sisendada lapsesse tähelepanelikku suhtumist ja ettevaatlikku käitumist tänaval; tähelepanelik tähelepanu igapäevastele olukordadele värskes õhus kõndides.
Võõras ja oht
Kui peres on väike laps, tahad talle anda kõike head, kaitsta teda välismaailma kõigi halbade mõjude eest. Üks neist probleemidest on võõrad. Teiste halbade kavatsustega onud ja tädid võivad igas vanuses lapsi varitseda. Kahjuks näeme liiga sageli televiisorist ja loeme ajalehtedest kuulutusi kadunud lastest ja muudest ebameeldivatest juhtumitest, mille süüdlased on võõrad. Kuidas on kõige parem lapsele selgitada, et võõrad on ohtlikud? Siin on mõned näpunäited erinevatele vanustele.
Laps 2-4a ja võõrad
Selles vanuses on beebid väga seltskondlikud ja valmis rääkima ja minema iga inimesega, kes neile lihtsalt naeratab. Seetõttu tasub keelata lapsel rääkimine, veel vähem võõraga kuskil käimine. Kontrollige, kas laps on neid reegleid õppinud, paluge temaga rääkida täiskasvanutel, kellega ta ei ole tuttav. Otsustage, kes lapsele lasteaeda järele tuleb ja keelake tal koos teiste inimestega lahkuda, isegi kui õpetaja laseb.
Laps 5-7 aastane
Laps ise oskab selles vanuses eristada, mis on hea ja mis halb, kus on tõde ja kus vale. Aga loomulikult mitte täiskasvanute tasemel. Sel juhul proovige talle näite varal selgitada, et te ei tohiks võõrastega rääkida. Need võivad olla isegi multikad. Näiteks “Kolm põrsakest”, “Hunt ja seitse kitsekest”. Selles vanuses lapsed mitte ainult ei kõnni tänaval kaugel koos täiskasvanuga, vaid jäetakse sageli ka üksi koju, mis mängib majavaraste kätte. Rääkige oma lapsele sagedamini lugusid oma elust, lugege talle juhtumite kroonikat. Õpetage oma poega või tütart võõra inimesega juhuslikult vesteldes hoidma vähemalt distantsi – vähemalt kaks meetrit, et kui midagi peaks juhtuma, saaks laps lihtsalt minema joosta.
Peame meeles pidama
Nelja "EI" reeglid
ÄRGE räägi võõrastega ega laske neid oma majja!
Võõrastega MITTE siseneda lifti ega esikusse!
ÄRGE istuge võõrastega autosse!
ÄRGE mine õue täiskasvanutest kaugel
Millistes olukordades peaksite alati vastama "ei"?
Kui teile pakutakse külaskäiku või kojusõitu, isegi kui see on naabrilt.
Kui teile tuli kooli või lasteaeda järgi võõras inimene ja teie vanemad ei hoiatanud teid.
Kui teie vanemate puudumisel tuleb võõras inimene, laske ta korterisse või minge temaga kuhugi.
Kui uus inimene kohtleb sind millegagi.
Isikuohutuse eeskirjad kodus ja tänaval:
1.
Sa ei saa võõrale ust avada, isegi kui ta on arsti, politseiniku või postiljoni vormis.
2.
Tänaval ei tohiks võõrastega rääkida, eriti kui nad sulle midagi pakuvad (sõitu autoga, kojusõitu, kommireis, kinno vms).
3.
Kui võõras üritab ust avada, tuleb helistada politseisse ja anda oma aadress, koputada naabrite seinale või helistada neile.
4.
Te ei tohiks majja lasta inimesi, kes ütlevad, et tulid vanemate palvel. Vanemad peavad sellest teatama.
Töötuba eelkooliealiste laste vanematele “Käte peenmotoorika arendamine”
Sihtmärk : vanemate arusaamade kujundamine peenmotoorika rollist lapse arengus.
Töötoa käik:
Tere pärastlõunast, kallid vanemad!
Täna kutsusin teid laste peenmotoorika arendamise töötuppa. Alustuseks tahaksin küsida, miks on seda vaja arendada?
Vanemate vastused:
Tänapäeval kuuleb peenmotoorika arendamisest kogu aeg, kuid see küsimus on alati olnud nõutud. Soovitan teil tutvuda mitme väitega, mille plakatil esitan:
"Lapse mõistus on tema sõrmeotstes" (V.A. Sukhomlinsky).
"Käsi on kõigi instrumentide tööriist" (Aristoteles).
“Käsi on inimese äärmine aju” (I. Kant);
"Laste anded on nende käeulatuses" (M. Montessori)
Kas olete nende väidetega nõus?
Vanemate vastused:
Käte areng on tihedalt seotud kõne ja mõtlemise arenguga.
Käte peenmotoorika arengutase on üks intellektuaalse arengu näitajaid.
Kõrge arengutasemega laps oskab loogiliselt arutleda, tema tähelepanu ja mälu ning sidus kõne on üsna hästi arenenud.
Sõrmemängud ja harjutused– ainulaadne tööriist kõne arendamiseks. Psühhomotoorsed protsessid kõne arengus sõltuvad otseselt peenmotoorika arengust. Sõrmvõimlemise abil tekstide õppimine stimuleerib mõtlemise, tähelepanu ja kujutlusvõime arengut. Laps jätab poeetilisi tekste paremini meelde, tema kõne muutub täpsemaks ja ilmekamaks.
Iga päev kasutame lastega näpuharjutusi ja kätemassaaži.
Ja nüüd tahan teiega natuke mängida.
Harjutus "Keeruta, pliiats" (kasutage soonikut)
Veeretan pliiatsit käte vahel.
Keeran sõrmede vahel
Kindlasti õpetan iga sõrme sõnakuulelikkust.
Harjutused siilipalliga
Veeretan palli ringidena
Sõidan teda edasi-tagasi.
ma silitan nende peopesa,
Ma justkui pühkisin puru kokku.
Ja ma pigistan seda natuke,
Kuidas kass käppa pigistab.
Ma vajutan palli iga sõrmega
Ja ma alustan teise käega.
Nüüd teen ettepaneku avaldada teile oma arvamus. Mida uut sa täna õppisid? Kas olete ise järeldusi teinud?
Proovige võimalikult palju lapsega kodus töötada. Kasutage selleks iga vaba minutit. Edu sulle!
Konsultatsioon lasteaia vanema ettevalmistusrühma lapsevanematele
Artikkel – Raamatute lugemise eelistest 5–7-aastastele koolieelikutele.
Sihtmärk artiklid - huvi ja armastuse kujunemine ilukirjanduse vastu.
Paljud vanemad mõtlevad, mida antud vanuses lastele ette lugeda. Selles küsimuses on palju arvamusi.
Täiskasvanu ülesanne on avaldada lapsele seda erakordset, mida raamat endas kannab, naudingut, mida lugemisse süvenemine toob. Selleks, et last raamatu juurde meelitada, peab täiskasvanu ise armastama kirjandust, nautima seda kunstina, mõistma keerukust, suutma oma tundeid ja kogemusi lastele edasi anda.
Koolieelses eas saavad lapsed tuttavaks vene ja maailma folklooriga kogu selle žanririkkuses – alates hällilauludest, lastelauludest, loendusriimidest, teaseridest, mõistatustest, vanasõnadest kuni muinasjuttude ja eeposteni, vene ja välismaiste klassikutega. V. A. Žukovski, A. S. Puškini, P. G. Ershovi, C. Perrault’, vendade Grimmide, H. K. Anderseni, S. Maršaki, K. I. Tšukovski ja paljude teiste teostega.
Pole saladus, et tänapäeva lapsed loevad vähe, eelistades raamatuid telesaadete, videote ja arvutifilmide vaatamisele. See kurb reaalsus peaks panema vanemad mõtlema ja püüdma olukorda kuidagi parandada.
Täiskasvanud peaksid pöörama tähelepanu lapse vanusele, intellektuaalse arengu tasemele, huvile loetu vastu ja sellega seoses valima lugemiseks raamatuid. Te ei tohiks püüda kõike lugeda: peaksite mõtlema mitte kvantiteedile, vaid loetu ja tajutava eelistele.
Lapsed peavad lugema võimalikult palju raamatuid. On väga oluline, et talle see tegevus meeldiks. Raamat võib huvi pakkuda nii poistele kui tüdrukutele, peaasi, et leiaks lapsele meelepärase variandi.
Teadlased on leidnud, et laps, kellele süstemaatiliselt ette loetakse, kogub rikkalikku sõnavara.
Emaga koos lugedes arendab laps aktiivselt kujutlusvõimet ja mälu.
See on lugemine, mis ei täida mitte ainult kognitiivset, esteetilist, vaid ka harivat funktsiooni. Seetõttu peavad vanemad juba varasest lapsepõlvest oma lastele raamatuid ette lugema.
Väga oluline on juhtida laste tähelepanu muinasjuttude, lugude ja luuletuste kujundlikule keelele, meelitades koolieelikuid kordama tegelaste üksikuid sõnu, väljendeid ja laule, mida nad mäletavad.
Muinasjutu sisu valdades õpivad lapsed edasi andma erinevate tegelaste sõnu ja kordama intonatsioone. See paneb aluse intonatsiooni väljendusvõime edasisele iseseisvale arengule vanemas eas.
Alates 5. eluaastast algab lapse kirjanduslikus arengus uus etapp. Laste seas on kõige armastatumad maagilised vene rahvajutud oma imelise väljamõeldise, fantastilise olemuse, arenenud süžeetegevusega, täis konflikte, takistusi, dramaatilisi olukordi, erinevaid motiive (reetmine, imeline abi, kurjade ja heade jõudude vastandumine ja palju muud) , säravate, tugevate tegelastega. Vene rahvajutud (“Morozko”, “Sivkaburka”, “Konnprintsess”, “Õde Aljonuška ja vend Ivanuška” jt). Need avavad ruumi lapse tunnetele ja mõtetele keerulisest maailmast, kus head ja kurjad jõud põrkuvad leppimatus võitluses, kus lapsed saavad kinnitust hea vältimatus võidus kurja üle, on üllatunud imedest ja saladustest ning püüavad paljastada ja mõista neid. Vanemas eas omandab laps oskuse mõista teksti ilma illustratsioonide abita. Lapsed on juba võimelised raamatus aru saama sündmustest, mida nende enda kogemuses ei olnud. Lapsel areneb oskus tajuda kirjandusteost sisu ja vormi ühtsuses, mõista sõnalist kujundit ja käsitleda seda kui autoriseadet. Samuti tekib oskus mitte ainult märgata väljendusrikast, eredat sõna, vaid ka mõista selle rolli tekstis.
Lugedes võib täiskasvanu ja lapse vahel tekkida emotsionaalne lähedus, püüdke seda maagilist tunnet mitte hävitada.
Lapsele lugemisel ärge laske end häirida telefonikõnedest, majapidamistöödest ega teiste pereliikmetega vestlustest, siis pakub see protsess rõõmu nii teile kui teie lapsele.
Kuidas lugeda.
- Vaikses keskkonnas. Eemaldage mänguasjad, mis võivad teie lapse tähelepanu kõrvale juhtida, ja lülitage arvuti ja teler välja.
- Esitage ilmekalt ja emotsionaalselt, hääldades hoolikalt kõiki helisid. Rääkige madalamalt, kõrgemalt, kiiremini ja aeglasemalt – üldiselt lõbustage last kohusetundlikult.
- Näidake lapsele pilte: on hea, kui teil on samade olendite piltidest erinevad versioonid.
- Näidake oma lapsele luuletustes ja lastelauludes kirjeldatud tegevusi. Võitle sarvilise kitse pärast, trampi lampjalgse karu pärast ja urise tiigri pärast.
- Niipea, kui laps raamatust tüdineb, lõpetage lugemine ja pange see üheks päevaks kõrvale.
Soovitatav kirjandus lastele vanuses 5-7 aastat:
Vene rahvajutud:Zajuškina onn. Mees ja karu Rebane ja kraana. Uhkus jänesega. Sabad. Rebane ja kann. Kraana ja haigur. Rebane taignarulliga. Kass ja rebane. Hunt ja seitse noort kitse. Kukk - Kuldne kamm. Maša ja karu. Vapper jäär. Rebane-õde ja hall hunt. Muinasjutt rusikast. Talvekvartalid. Polkan ja karu. Rebane ja kits.
Autori jutud:S.T. Aksakov “Scarlet Flower”, P.P. Bažov “Hõbedane sõrg”, muinasjutud A.S. Puškina, A.N. Tolstoi “Pinocchio seiklused”, Nosov “Dunno seiklused”. A. Barto, B. Zahhoderi, S. Maršaki, K. Tšukovski, V. Žukovski luuletused.
Loodusteemalised teosed:Mamin-Sibirjak “Hall kael”, A. Nekrasov “Vanaisa Mazai ja jänesed”.
Välismaa autorite teosed:Mark Twain “Tom Sawyeri seiklused”, Y. Olesha “Kolm paksu meest” R. Tolkien “Hobbit ehk seal ja tagasi”.
Kasutatud Raamatud.
1. Gurovich M. M. Laps ja raamat. - Childhood-press, 2004. 2. Vygotsky L. S. Kujutlusvõime ja loovus lapsepõlves. - Peterburi, 1997.
3. Kudrjavtsev V. Lapse kujutlusvõime: olemus ja areng: Psychological Journal.-2001.
4. Sinitsyna E. I. Targad muinasjutud / E. I. Sinitsyna - M.: Nimekiri, 1999.
