Noorem koolieelne vanus
Kõne arendamise üks peamisi ülesandeid selles vanuses on õige häälduse kujundamine.
Kõne (diktsiooni) selgust ja selgust harjutatakse spetsiaalse kõnematerjali abil: naljad, etteantud helipõhised lastelaulud, laulud, mõistatused.
Lasteriimid sobivad häälikute ja häälduse harjutamiseks, kus rõhu all kõlab täishäälik:
— PetushO-Ok, kukk-Ok, Zoloto-Oy combO-Ok
- Meie pardid hommikul-A-A Krya-A, krya-A, krya-A
- Meie haned tiigi ääres-A-A GA-GA, GA-GA, GA-GA!
Esiteks peate valima juba lapse sõnastikus olevad häälikukombinatsioonidega lastelaulud. Ülesande keerulisemaks muutmiseks valib õpetaja uute helikombinatsioonidega lastelaulud:
- Vau! Vau! Pese Tanya Li-Chi-ko!
- Varahommikul-oo-oo karjased tu-RU-ru-ru
- Oh, DU-doo-doo-doo-doo, kaotas karjase DU-DOO
- KI-ska, KI-ska, KI-ska, scat
Ära istu teele! Kitty Kitty Kitty!
IN sõnavaratöö pöörake erilist tähelepanu sõnavara rikastamisele ja see on tihedalt seotud lapse teadmiste laiendamisega ümbritsevast esemete, asjade ja nähtuste maailmast.
Õpetaja ülesanne: julgustada nimetama eset, asja, mänguasja, nende omadusi, omadusi, võimalikke tegevusi.
See töö on planeeritud erinevate harjutuste ja mängude näol lastele (aitame nukul teenõusid valida; nimeta, mida kass oskab jne).
Kell kõne grammatilise struktuuri kujunemine On vaja edendada laste oskust kooskõlastada omadussõnu nimisõnadega soo-, arvu-, käände- ja eessõnadega.
Erilist tähelepanu tuleks pöörata sellega töötamisele verbaalne sõnavara nimelt aidata lastel:
- kasutada õigesti käskivat ainsuse vormi. ja paljud teised numbrid (joosta, püüda, keerutada),
- konjugeerida tegusõna isikute ja numbrite järgi (jooksma, jooksma, jooksma, jooksma),
- moodustama ühest verbist teisi (tõuseb püsti, pestakse-peseb) või moodustada verbe muudest kõneosadest (varblane piiksub-säutsub - piiksub, trumm - trummid) jne.
Noores eas omandatakse dialoog. Laps saab näiteid dialoogist täiskasvanuga suheldes.
toimub suhtluse aktiveerimise vormis. Need võivad olla didaktilised ja õuemängud, loomingulised tegevused, dramatiseeringud, mängudramatiseeringud jne.
Kell ümberjutustamise koolitus lapsed õpivad taasesitama tuttava muinasjutu või novelli teksti, esmalt täiskasvanu küsimuste põhjal, seejärel koos temaga (täiskasvanu nimetab fraasi või sõna, laps lõpetab lause).
Kell maale vaadates Lapsed õpivad esmalt vastama sisu puudutavatele küsimustele (tegelaste ja nende tegude kohta – kes see on?, Mida ta teeb?), seejärel koostavad nad koos täiskasvanuga novelli.
Kell mänguasju või esemeid vaadates koolieelikud vastavad küsimustele omaduste, omaduste, toimingute ja nende eesmärgi kohta.
Seejärel juhatab õpetaja nad mänguasjast lugusid kirjutama. Kirjeldamiseks kasutatakse jagatud jutuvestmist. Täiskasvanu alustab, laps lõpetab: “See on (kass). Ta on (hall, kohev). Kassil on saba, käpad, kõrvad. Kass armastab süüa (kala, hapukoor).
Keskmine koolieelne vanus
IN sõnavaratöö lahendatakse järgmised ülesanded:
— selgitada üldmõisteid (mänguasjad, köögiviljad, mööbel jne),
- arendada võimet mõista polüsemantilisi sõnu, erinevate sõnade ühilduvust ("läheb" - inimesest, rongist, filmist),
- laiendada sünonüümide ja antonüümide mõistmist,
— õpetada erinevaid sõnamoodustusviise, arendada jätkuvalt oskust seostada loomade ja nende poegade nimesid (ainsuses ja mitmuses, mitmuses sugu);
- arendada oskust moodustada tegusõnade eri vorme, õigesti liita tegusõnu isikute ja numbrite järgi.
Keskmises rühmas peaksite jätkama arendada ümberjutustusoskust ja lühijuttude kirjutamine. On vaja julgustada lapsi koostama lugusid isiklikust kogemusest. Loo jutustamine hõlmab erinevat tüüpi väidete õpetamist: kirjeldust, jutustamist ja mõningaid arutluskäigu komponente (nt põhjusliku seose tuvastamine: mulle meeldib see, sest...).
Kell kirjeldava kõne moodustamine(kirjeldage mänguasju, esemeid), on soovitatav lisada ka arutluskäigu elemente:
- teema esialgne määratlus,
- selle omaduste ja omaduste kirjeldus,
- lõpphinnang ja suhtumine ainesse.
Jätkake moodustamist jutustamisoskused. Tutvustage sidusa väite koostist (algus, keskpaik, lõpp). Tugevdada mõtet, et lugu võib alata erinevalt (Ükskord ammu... See oli sügisel... Kunagi ammu...).
Metoodilise võttena võite kutsuda lapsi täitma loo konspekti (Ükskord kogunesid loomad lagendikule. Neist said... Järsku... Loomadest said... Ja siis...). See tehnika koondab lausete ja avalduse osade vahelise suhtlusvahendi ideed.
Kasuta sidusa avalduse kollektiivne koosseis, mil iga laps saab jätkata täiskasvanu või teise lapse alustatud lauset. Siin aitavad süžeepildid, kui üks räägib esimese pildi alguse, teine arendab süžeed ja kolmas lõpetab loo. Õpetaja ülesanne: aidata lapsi pildilt pildile liikumisel, kasutades linkimissõnu (ja siis..., äkki..., sel ajal...).
Vanem koolieelik
Selles vanuses tuleks erilist tähelepanu pöörata kõne süntaktiline pool, nimelt mitte ainult lihtsate tavaliste, vaid ka erinevat tüüpi keerukate lausete konstrueerimise võime arendamine. Selleks on vaja lisada harjutusi täiskasvanute alustatud lausete laiendamiseks ja lõpetamiseks: “Lapsed läksid metsa nii, et... sattusid kuhu...”.
Kindlasti suunake lapsed mõistma, et kõne koosneb lausetest, sõnade lausetest, silpidest ja helidest koosnevatest sõnadest. See on vajalik nende kirjaoskuse ettevalmistamiseks.
IN sõnavaratööÕpetaja ülesanne on intensiivistada antonüümide, sünonüümide ja homonüümide kasutamist kõnes ning jätkata polüsemantiliste sõnade tähenduste tutvustamist.
Sidusa kõne arendamine. Lapsed peavad analüüsima mis tahes väite struktuuri: kas on algus (algus), kuidas tegevus areneb (sündmus, süžee), kas on järeldus (lõpp).
Esile tuleb erinevat tüüpi väidete – kirjeldus, jutustamine, arutluskäik – konstrueerimise oskuse kujundamine.
Kõne arendamise meetodi saate alla laadida jaotises olevale lehele "Kõne arendamine".
Kallid õpetajad! Kui teil on artikli teema kohta küsimusi või teil on raskusi selles valdkonnas töötamisega, kirjutage aadressile
Paljud spetsialistid töötavad välja integreeritud lähenemisviisi haridusprotsessi korraldamiseks koolieelsetes lasteasutustes, kes määratlevad seda kui üht viisi hariduse kvaliteedi, selle uuendamise ja tõhususe saavutamiseks lapse isiksuse kujunemisel ja tema tervise säilitamisel. Laste kasvatuse ja hariduse erinevate osade omavahelise seotuse ja läbitungimise sügavama vormina peaks see hõlmama igat liiki laste tegevusi.
Integratsioon- ühtlustamine tervikuks, mõneks osaks või elemendiks arendusprotsessis.
Kehalise kasvatuse ja kõnearengu lõimimisega aktiveerub laste kujutlusvõime, arenevad motoorses tegevuses loovad võimed, meeskonnas tegutsemise oskus, luuakse emotsionaalne meeleolu, et tekiks huvi ja soov sportida, õige hingamine. moodustub ja areneb foneemiline kuulmine.
Koolieelik õpib tundma maailma, valdab liigutuste abil kõnet, esemete ja nähtuste ajalis-ruumilisi seoseid. Mobiilsete harjutuste roll peenmotoorika, reaktsioonikiiruse, liigutuste koordineerimise, mälu, taju, kuulmis- ja visuaalsete analüsaatorite aktiivsuse kujundamisel on hindamatu.
Füüsilised harjutused ja mängud avaldavad lapse kehale kõikehõlmavat ja kompleksset mõju, aidates kaasa mitte ainult koolieelsete laste füüsilisele, vaid ka moraalsele, vaimsele, töö- ja esteetilisele kasvamisele. Erinevate mänguliigutuste ja -olukordade abil õpib koolieelik maailma tundma, valdab kõnet, saab uut teavet ja teadmisi.
Lapsed armastavad mänge, eriti aktiivseid, seetõttu naudivad nad kehalise kasvatuse ajal alati kõiki ülesandeid, mille puhul liigutuste rütmi määrab kõne rütm.
Kõnefüüsiliste harjutuste läbiviimine, mille käigus kombineeritakse erinevaid liigutusi sõnadega, on eriti oluline luu- ja lihaskonna vaevustega lastele. Süstemaatilisel sooritamisel parandatakse kõnepuudused, aktiveerub olemasolev sõnavara ning lihaste aktiivsus areneb loomulikult ja märkamatult.
Motoorsed harjutused koos kõnega koordineerivad lapse teatud lihasrühmade (käed, jalad, pea, keha) liigutusi tema kõnega. Lisaks annab kehaline aktiivsus kui üleminek uuele tegevusele lapsele omamoodi (aktiivset) puhkust, tõstab tema vaimset jõudlust, ennetab väsimust, soodustab närviprotsesside liikuvuse arengut, loob koolieelikutel tasakaalustatud neuropsüühilise seisundi.
Kõne kehalise kasvatuse seansside edukaks korraldamiseks on vaja sihipärast kõnematerjali valikut ja juurdepääsetavat motoorsete harjutuste komplekti. Kehalise kasvatuse läbiviimisel on soovitav kaasata hingamisharjutusi, psühho-võimlemist, muusikasaadet, logorütmika elemente (teatud löögi koputamine, tempo, iseloomu, liikumissuuna muutmine olenevalt muusika iseloomust), laulmist, kõnet. mängud.
Kehalise kasvatuse tundide korraldamisel tuleb arvestada, et harjutused peavad vastama järgmistele nõuetele:
Ole ülesehituselt lihtne, huvitav ja lastele tuttav, mugav piiratud alal teostamiseks;
Kaasake liigutusi, mis hõlmavad suuri lihasgruppe ja parandavad kõigi organite ja süsteemide funktsionaalset aktiivsust (käelihaste lõdvestamine, peenmotoorika arendamine);
Emotsionaalne ja üsna intensiivne (hüpped, kükid, kere ja pea pöörded ja kõverused, jooksmine ja kõndimine paigal);
Seotud tundide sisuga (tööga uuritava hääliku, konkreetse leksikaalse teema või grammatikakategooria kohta) ning liigutuste ja tekstidega – olema lastele kättesaadavad.
Mänguelement stimuleerib lapsi uutele kordaminekutele, äratab huvi ja rõõmsat ootust järgmiste sündmuste suhtes. Kuna motoorsete harjutustega kaasneb kõne, on soovitatav valida hääldusmaterjal ja teksti hääldamise harjutuste komplektid vastavalt koolieelikute kõnevõimele ja nende vanust arvestades.
Füüsilise arengu probleemide edukaks lahendamiseks on vaja kasutada teadmisi teistes haridusvaldkondades: "Tunnetus", "Sotsialiseerumine", "Tööjõud" jne. Lõplikud integreeritud üritused viiakse läbi mõne haridusvaldkonna abil - kord kvartalis.
Lõimitud kehalise kasvatuse tegevused võimaldavad lapsel reaalsele elule lähedases mängulises vormis oma teadmisi ja oskusi rakendada ja kinnistada kõikides haridusvaldkondades.
Motoorse ja kõnetegevuse integreerimise eelduseks on selle juhtimismehhanismide ühtsus. Üheks süžeeks on põimitud erinevad didaktilise ja arendava iseloomuga mänguülesanded ja harjutused, spetsiaalsed harjutused, mis aitavad luua funktsionaalse aluse lapse kõne arenguks; kõneülesanded; harjutused kõne koordineerimiseks liikumisega, õuesmängud, samuti kehalise kasvatuse tundide komponendid. Spetsiaalsed elemendid hõlmavad sõrme-, liigendus- ja hingamisharjutuste elemente.
Sõrmede võimlemist tehakse kombineeritult teiste liigutustega (kõnniga, sealhulgas paigal, põhiharjutused kätele ja jalgadele). See soodustab käeliste oskuste, peenmotoorika, koordinatsiooni, mälu, kujutlusvõime ja kõne arengut. Peaksite pöörama tähelepanu asjaolule, et koolieelikud kogevad sageli ebatäiuslikku kõnehingamist, mida iseloomustab väga nõrk sisse- ja väljahingamine. Sel juhul on abiks väljahingamisel rõhuasetusega hingamisharjutused, aga ka neurojooga - uus, aju täielikuks arenguks vajalik tervist parandav harjutuste süsteem, mis ühendab endas nii neuropsühhokorrigeerivaid tehnikaid kui ka joogat, mis võimaldab tõsiselt treenige mitte ainult keha, vaid ka aju.
Integreeritud tunnid aitavad laiendada motoorsete oskuste ja võimete ulatust, parandada liigutuste koordinatsiooni, ruumilist orientatsiooni, rütmitunnet, arendada vaimseid põhiprotsesse, mälu, tähelepanu ja mõtlemist.
Koolieeliku kõne arendamine läbi motoorse tegevuse
1 slaid . Analüüsides meie linna koolieelsete lasteasutuste õpilaste arengut, märgiti, et igal aastal kasvab kõnehäiretega laste arv, kes vajavad kvalifitseeritud spetsialistide abi. Enamasti on tegemist lastega, kes lähevad uuesti lasteaeda. 2011. aasta arstliku läbivaatuse tulemuste põhjal selgus, et 55%-l lastest on kõnedefekte ning see toob kaasa monoloogilise ja dialoogilise kõne alaarengu, raskusi lugema ja kirjutama õppimisel, toob kaasa lapse kehva soorituse koolis, samuti probleeme teistega suhtlemisel ja sellest tulenevalt negatiivsete isiksuseomaduste avaldumist (ärritatavus, isoleeritus).
2 slaidi. Tekkinud probleemid ajendasid mind selles vallas uusi töövorme otsima.Õpetamistegevuses hakkasin kasutama erinevaid meetodeid, võtteid ja vahendeid, mis aitavad kaasa kõne arengule. Üks vahend, mis aitab mul selle tegevusega huvitavalt ja põnevalt tööd teha, on füüsiline aktiivsus. Kõik teavad, et liikumine on elu. Tänu temale avaneb beebile tema ümbritsev maailm kogu oma mitmekesisuses. Lapse mälu, mõtlemine ja kõne muutuvad täiuslikumaks, kui täiskasvanud – lapsevanemad, õpetajad – võtavad abiliseks liikumise. Mida suurem on lapse motoorne aktiivsus, seda paremini areneb tema kõne. Otsest seost laste motoorse aktiivsuse ja kõne arengu vahel on uurinud ja kinnitanud paljud juhtivad teadlased, näiteks I.P. Pavlov, A.A. Leontjev, A.R. Luria.
Seega tekkis vajadus luua töösüsteemkus motoorne tegevus toimiks koolieeliku kõne arendamise vahendina.
3 slaidi . Mõtlesin pikka aega küsimusele: kuidas seda õigesti teha, et kehaline aktiivsus ei oleks mitte ainult kasulik lapse tervisele, vaid aitaks kaasa ka tema kõne arengule?
Selle süsteemi loomiseks sõnastasin järgmised ülesanded:
1. Loo tingimused motoorse aktiivsuse suurendamiseks, mis aitaks kaasa koolieeliku kõne arengule.
2. Kaasata lapsevanemaid ühisesse koostöösse läbi erinevate kehalise kasvatuse töövormide kasutamise.
Tööle asudes mõistsin, et koolieelikute kõnearengu probleemide lahendamisel saavutatakse positiivseid tulemusi erinevate motoorse aktiivsuse vormide kasutamisega. Laste sõnavara rikastav töö hõlmab kõiki kehalise kasvatuse ja vaba aja tegevusi, võttes arvesse eelkooliealiste laste vanuse, tervise ja füüsilise arengu iseärasusi. Täpne, dünaamiline harjutuste sooritamine jalgadele, kerele, kätele ja peale valmistab ette liigeseorganite liigutuste parandamiseks: huuled, keel, alalõug jne.
4 slaidi . Kõige tõhusamad motoorse tegevuse vormid, mis aitavad kaasa lapse sõnavara täiendamisele ja kõne arengule / ja olen seda omast kogemusest näinud /, on: hommikuvõimlemine, kehalise kasvatuse tunnid, kehalise kasvatuse minutid, jalutuskäigud, äratus. üles harjutused, õuesmängud.
Kehalise tegevuse ajal loevad lapsed koos õpetajaga luuletusi, laule ja loendavaid riime. See aitab lastel harjutusi kergesti meelde jätta, kõnet arendada ning lauseid selgelt ja ilmekalt hääldada. Iga tegevuse meisterlikkust soodustavad muusika ja luuleread, mis õpetavad last täitma ülesandeid kindlas rütmis. Teades, et eelkooliealised lapsed jäljendavad täiskasvanuid, räägitakse teksti emotsionaalselt, ilmekalt, valjult ja selgelt. See tehnika on eriti oluline kõnehäiretega lastele.
5 slaidi . Õppetegevuse lahutamatuks osaks on kehaline kasvatus, mida korraldan mitte ainult füüsilise ja vaimse stressi leevendamiseks, vaid ka laste kõne arendamiseks.Kehalise kasvatuse minutit kasutan meetodil “Räägime kätega luuletust”.Lapsed loevad ühiselt väikseid naljakaid luuletusi ja sooritavad samal ajal erinevaid liigutusi, justkui lavastades neid, muutudes vaimselt erinevateks loomadeks, lindudeks, muinasjututegelasteks.
Fitballi võimlemisharjutused on liigutuste ülesehituselt lihtsad ja sisaldavad:
Hingamisharjutused ülemise rindkere, alumise rindkere ja diafragma hingamise treenimiseks;
Heli-kõne võimlemine harjutustega pallidel;
Sõnade leksikaalsete tähenduste kinnistamine.
7 slaidi . Eriti tõhus on kombineerida hingamis- ja heli-kõne harjutusi harjutustega pallidel, kasutades nende vibratsioonilõõgastusomadusi. Iga harjutuse meisterlikkust soodustavad taustamuusika ja luuleread, mis õpetavad last liikumist ja kõnet koordineerima. Huvitav töövorm on fitballi muinasjutud.Praktilistes tegevustes lastega kasutan vene rahvajutte, mille on kirjutanud autorid A.I.Konstantinova ja A.G.Nazarova. Seda materjali on autorid kohandanud vastavalt eelkooliealiste laste lihtsamatele tajumis- ja meeldejätmisülesannetele.Ettevalmistusrühmas kasutan fitballi muinasjutte kosutavate äratusharjutustena pärast uinakut, samuti korrigeerivateks töödeks sidusa kõne arendamiseks.
8 slaidi . Jalutuskäik on sündmus, mida lapsed ootavad. Jalutuskäigu ajal korraldan õuemänge. Mängu huvitavamaks muutmiseks ja kõne arengule kaasaaitamiseks lisan laule, loendusriime, lasteluuletusi ja omaloomingulisi luuletusi.Kõnemängud õues on laste seas väga populaarsed. Seda tüüpi mängude aluseks on liigutuste improvisatsioon. Lihtsaks meeldejätmiseks valin tavaliselt süžeega luuletused. Õpetame koos lastega vabal ajal sporditekste ja kõnemänge, sageli usaldan selle olulise ülesande lapsevanematele. Lapsed kujutavad ja hääldavad hea meelega seda, millest õpetaja räägib. Neid mänge saab kasutada matkal, klassis või sporditegevuse ajal. Kõnemängus arendavad lapsed mitte ainult kõnet, vaid ka kujutlusvõimet, mõtlemist ja mälu. Iga laps väljendab oma tundeid, emotsioone ja suhtumist toimuvasse.
Slaid 9 . Koolieelses eas on mänguline tegevus juhtival kohal.Mäng on tõsine asi, seega on selleks valmistumine üsna töömahukas ja võtab palju rohkem aega kui mäng ise.Esialgsel kõnetreeningul annan lastele erineva raskusastmega ülesandeid:
Uurige oma vanematelt selle sõna tähendust;
Õpi luuletust;
Uurige, kust see sõna tuli jne.
Sellised ülesanded aitavad rikastada laste sõnavara ja iseseisvaid otsingutegevusi.
Oma töös kasutan laialdaselt spordiatribuutikaga mänge, mis võimaldavad lahendada erinevaid haridusprobleeme: laiendada ja täpsustada laste teadmisi, arendada vaimseid operatsioone, parandada kõnet, sealhulgas arendada sõnavara. Esemega mängude hulgas on erilise koha mängud tihvtide, pallide, rõngaste ja hüppenööridega. Lapse sõnavara rikastamiseks sisaldab mäng selliseid ülesandeid nagu: viska pall sõbrale ja ütle:
Puidust osad;
Millised linnud lendavad meie saidile talvel;
millised puud kohapeal kasvavad;
Nimeta nädalapäevad.
Kõnearendustöö huvitavamaks muutmiseks kasutan selliseid mänge nagu “Võrdle”. Mängus selgitavad lapsed kahe objekti kvaliteeti. Mängu reeglid on järgmised: õpetaja seisab palliga ringis, ütleb sõna ja viskab palli lapsele. Laps peab nimetama sõna vastupidise tähendusega ja viskab palli õpetajale. Ma kasutan võrdlusi
maitse järgi: magus - mõru;
vanuse järgi: noor – vana;
kõrguse järgi: väike – suur jne.
Nii parandavad koolieelikud kehalist kasvatust tehes oma tervist ja arendavad samal ajal kõnet.
10 slaidi. Peenmotoorika areng on eriti tihedalt seotud kõne arenguga. Käeliigutused ja sõrmeharjutused on heaks stiimuliks lapse kõne arenguks ja täiustamiseks. Füüsiline aktiivsus suurendab sõnavara ja soodustab nende mõtestatud kasutamist. Seetõttu kasutan lapse kõnearengu taseme tõstmiseks lastega tundides ja mängudes peenmotoorika arendamise harjutusi, nn sõrmemängu treeningut. Midasisaldab ekraanil kuvatavat "Sõrmemängu treeningut".
Sõrmevõimlemist saadab luule. Ettevalmistusrühmas kasutan seda laste muinasjuttude koostamise tehnikat. Teen ettepaneku tulla välja muinasjutuga ja öelda esimene lause, kujutades selle süžeed sõrmedega. Oleme loonud muinasjututegelastele sõrmejäljepildid. Poisid jätkavad muinasjutu süžeed, mille ma kirja panen. Siis lugesin selle uuesti läbi ja mängime seda koos sõrmedel. Lastele meeldib väga fantaseerida ja leiutada, rikastades oma sõnavara. Vanemas rühmas seda tehnikat harjutades tekkis mul raskus. Lastel oli suuri raskusi lausete koostamisega ja ma pidin neid pidevalt aitama. Ettevalmistusrühmas töötades märkasin, et enamikul lastel ei ole muinasjuttude koostamisel raskusi ja selles oli suur roll “näpumängu treeningul”.
11 slaidi . Laste kasvatamisel ja harimisel on suur tähtsus lasteaia ja pere vahelisel järjepidevusel. Ankeetküsitlus ja vanemate sotsioloogiline uuring jõudsid järeldusele, et täiskasvanud on mures laste kõne arengu probleemi pärast. 45% lapsevanematest soovib, et nende lastega töötaks logopeed, 25% vanematest ise arendab koos lastega kodus sõnavara. Kõnearenduse alane õppetöö vanematega on üles ehitatud eri suundades: see hõlmab vanemate koosolekute läbiviimist, visuaalset teavet, konsultatsioone ja vahetu õppetegevuse näitamist. Korraldame sageli muusika- ja spordiüritusi, kus lapsed ja nende vanemad on aktiivsed osalejad. Igale üritusele eelneb tõsine eeltöö. Vanematele ja lastele antakse ülesandeid: arvake ära mõistatus, selgitage pakutud väljendi tähendust, nimetage mitu sõna ühe sõnana, valige vastupidise tähendusega sõnad jne. Spordiürituse ajal mõtlevad vanemad ja lapsed välja meeskonna nime, moto, lühikesed luuletused, muinasjutud ning joonistavad tähti ja esemeid. Koos rõõmustavad nad kordaminekute ja saavutuste üle.
Nii mõistavad vanemad tänu tehtud tööle, et edukas kõne arendamine eelkoolieas on ülioluline edaspidiseks süstemaatiliseks emakeeleõppeks. Määratud ülesannete õige mõistmine ja nende õigeaegne lahendamine viib koolieeliku sujuvalt lapsepõlve järgmisse etappi - kooli.
Töö tulemusi kokku võttes võin kindlalt öelda, et minu praeguses selleteemalise tegevuse süsteemis on koolieelikutel kahe aasta jooksul pidevalt kõrge kõnearengu määr. 2012. aasta haridusvaldkonna „Kommunikatsioon“ monitooringu tulemuste järgi oli kõrge tase 58% ja 2013. aastal tõusis see 9%.Grupp on loonud tervist säästva sotsiaalruumi, mis soodustab kõrget liikumisaktiivsust kogu päeva vältel. Minu õpilane Dasha Naimushina tuli linna kunstilise sõnavõistluse “Minu Venemaa” võitjaks / ja see on minu suur võit /.
Seetõttu on kõne ja liikumise ühendamine muusikaga väga oluline komponent koolieeliku kõne ja motoorsete oskuste arendamisel.
Teema: Aardeid otsimas. Heli automatiseerimine [р].
(kognitiivne tund ettevalmistusrühmas).
Ülesanded:
1. Õpetage lapsi selgelt hääldama häälikuid [р], [р"].
4. Arendage liigutuste koordinatsiooni, ruumikontseptsioone, peenmotoorikat.
5. Arenda tähelepanu, mälu, mõtlemist.
Varustus: tükkideks lõigatud saare kaart, peegel, rõngad, matid, moodulid, rebus, tali- ja rändlinde kujutavad pildid, lint, trenažöörid, kast “aaretega”, helikassett “Loodushääled. Merehääl“, „Loodushääled. Linnulaul".
Tunni käik:
1. Organisatsioonimoment.
Koolitaja:
Lapsed, kas olete kunagi unistanud aarde või aarde leidmisest?
Täna võib teie unistus täituda. Vaata, mis ma leidsin. Ma arvan, et see on Treasure Islandi salapärane plaan. Kogume selle kokku. Lapsed koguvad Treasure Islandi plaani).
Mida see kaart meile ütleb?
Mis sõnad siin on?
Millise kirja uhtis vesi minema? (juice_ovishche, cave_a, go_a, mo_e, ost_ov).
Kas soovite minna aaret otsima?
Kuidas leida aare. Mis te arvate, kus see kaardil asub? (koopas, saarel).
Kus on saar? (meres).
Nii et me peame jõudma mere äärde. Läheme võlupeeglisse, pidage meeles, kuidas häälikuid [r], [r"] õigesti hääldada ja räägime neist. Mis need on? (konsonandid, häälikud). Mille poolest need erinevad?
Heli [r] on kõva ja heli [r"] pehme.
Nüüd asume teele.
Kehalise kasvatuse juhendaja:
Joondamine. Üksteise järel kõndimine suunamuutusega. Käimine varvastel, käed külgedele. Kõndides kandadel, käed pea taga. "Ämblikud" roomasid.
Peame kiirustama, jookseme nüüd. Kerge jooksmine, "ussi" jooksmine, diagonaalselt, kiirendusega.
Moodustamine kahes järgus. Hingamisharjutus.
Sina ja mina kõndisime kõik koos ja nüüd lähevad kõik oma teed (lapsed treenivad trenažööridel).
Koolitaja:
Kuule, kas sa ei kuule midagi?
Sina ja mina läheneme merele (muusika kõlab nagu merekohin).
Istusime paati ja sõitsime minema. Sõrmevõimlemine “Paat”.
Võtsime binokli kätte. Vaata paremale, vaata vasakule. Sõrmevõimlemine “Binokkel”. Kas sa ei näe veel?
Kuulake, kuidas lained kaldale löövad. Joonista laineid.
Lainemäng.
Logopeed-õpetaja kujutab lainet kasutades pikka paela pulgal. Lapsed jälgivad “laine” liikumist. Niipea kui “laine” hakkab kaldale veerema (õpetaja liigub laste poole, lapsed jooksevad minema. Laine veereb merre tagasi (õpetaja eemaldub) ja lapsed jooksevad jälle üles veerele. Meri.
Kas sa vett ei karda?
Siis minge ühele suurele paati.
Lapsed istuvad üksteise taga, jalad õlgade laiuselt, käed õlgadel. Imiteerib sõudmise liigutusi.
Ding-dong, ding-dong,
Me sõidame paadiga
Tuul puhub üle mere,
Tuul raputab paati -
Paat kõigub paremale,
Paat kõigub vasakule.
Ding-dong, ding-dong,
Koos aerutame kalda poole,
Aerutame paremale kalda poole
Aerutame vasakule kalda poole
Paat maandus kaldale
Hüppame osavalt kaldale.
Kehalise kasvatuse juhendaja:
Siin me saarel oleme.
Kas olete paadis istumisest väsinud?
Tantsime.
Lapsed teevad rütmilisi liigutusi “Chunga-Changa” muusika saatel.
Tutvume saarega.
Takistusrada, põhiliigutused:
Kõndimine mööda radu koopasse.
Vaata, sissepääs koopasse on suletud.
Selleks, et koobas avaneks, tuleb täita ülesanded, mis on koopa peal kirjas.
Ülesanne 1 – asusta saar lindudega.
Teatejooks “Joonista lind”.
Lapsed jagunevad kahte meeskonda. Esimesed meeskonnaliikmed jooksevad paberitükkide juurde ja joonistavad markeri abil ühe osa linnust ja naasevad meeskondade juurde. Seejärel jätkab järgmine osalejapaar joonistamist, lõpetades linnu mis tahes osa. Seejärel jätkab järgmine paar joonistamist.
Koolitaja:
Mõtle välja joonistatud linnule nimi. Milliseid linde te teate, kelle nimedes on häälik [r] (vares, vähk, vanker, kuldnokk).
Arva ära, milline lind saarele elama asus.
R H G A
Tubli, nüüd on paljud linnud saarele elama asunud. (Muusika kõlab “Loodushääled. Linnud laulavad”).
Kehalise kasvatuse juhendaja:
Relee 2 - "Jagage linnud."
Lapsed jagunevad kahte meeskonda. Märguande peale jooksevad esimesed meeskonnaliikmed kasti juurde ja teevad linnust pilti. Osalejate ülesandeks on panna talvitav lind õigesse rõngasse ja rändlind tagasi vasakule, andes teatepulga edasi järgmisele osalejale.
Koolitaja:
Ülesanne 3 – "Püüdke lind kinni."
Lapsed püüavad õnge (magnetiga pliiats) lindudest pilte (iga pildi külge on kinnitatud kirjaklamber) ja moodustavad linnu kohta lause. (Harakas istub puu otsas).
Hästi tehtud, töötasite väga sõbralikult ja täitsite kõik ülesanded. Nüüd elab saarel palju linde ning sinust ja minust on saanud osavad, targad ja julged.
Vaata, koobas on avatud. Otsime koopast varandust. (Lapsed kuivas basseinis otsivad kasti “aaretega”).
Sina ja mina oleme leidnud aarde. Hüüdkem “Hurraa!” kõvasti ja kõvasti ja veel kõvemini, nüüd vaikselt, veel vaiksemalt. Sosista.
Olgu, nüüd saate kasti avada.
Vaadake, kui palju ehteid siin peitub ja igaühel neist on väike saladus. Lapsed avavad tähed ja leiavad igast neist tähe.
R F U B A D
Mitu kirja sa leidsid? Tee neist sõna.
Mis sõna sa välja mõtlesid? - Sõprus.
Niisiis, millise aarde me leidsime?
Mis sa arvad, miks meil õnnestus see aare leida?
Meil on aeg koju naasta. Sel ajal, kui paat meid meie kodukaldale viib, magame ja kuulame lainete muusikat.
Lihaste lõdvestamine “Merelained”.
Lapsed lamavad suletud silmadega vaipadel. (Muusika “Loodushääled. Merehääl”).
Alumine joon.
3.2. Liikumismuinasjututeraapia koolieelikutele
Paranduspallide abil läbiviidavad psühholoogilised mängud põhinevad kõigil varem õpitud üldarenguharjutustel. Üks olulisemaid põhimõtteid lastega töötamisel on kordamise põhimõte, mis on seletatav õpitud oskuste automatiseerimise võime vähenemisega. Samad harjutused, mida korratakse tunnist õppetundi, muutuvad lapse jaoks kiiresti igavaks, nii et laste mitmekesisuse ja huvi huvides on kõik harjutused ühendatud kirjanduslikeks muinasjuttudeks.
Fitballi muinasjutud võivad olla algkooliealistele lastele iseseisvad tegevused, kui õpetaja jutustab muinasjutu süžee, saates seda varem õpitud tuttavate liigutustega. Laste tähelepanu on suunatud muinasjutu sisule ning harjutused ei muutu igavaks ja üksluiseks kordamiseks.
Suuremate laste puhul saab fitballi muinasjutte kasutada pärast uinakut “kogutava” võimlemisena. Sel hetkel, kui lapsed rühmas ärkavad, kui lapsed veel pooleldi magavad, kutsub õpetaja lapsi kinnisilmi muinasjuttu kuulama ja meenutama. See järkjärguline ärkamine on lastele kasulik, kuna kiire ärkamine võib sageli olla negatiivse meeleolu põhjuseks. Muinasjutt aktiveerib kuulmis tähelepanu, tekitab laste kujutlusvõimes mitmeid assotsiatsioone ja kujutlusi, esindades seeläbi üht mnemoonika (eidotehnika) võimalust, mis võimaldab piltide abil kogu lugu meelde jätta ja reprodutseerida. Igas muinasjutus on omamoodi liigutuste “mnemotabel”, mille abil lapsed esitavad muinasjuttu ühtse motoorse kompleksina. Iga harjutus nõuab eelõppimist ja korduvat kinnistamist vabas tegevuses.
Kõik muinasjutud pole valitud juhuslikult, muinasjuttude psühhokorrektsiooniline suunitlus rõhutab selliste ilmingute olulisust nagu lahkus, ligimese eest hoolitsemine, vastastikune abistamine, sõprus ja usaldus. Praktilistes tegevustes lastega (fitballi töötuba - võimlemine) kasutasime autorite A. I. Konstantinova ja A. G. Nazarova kirjutatud muinasjutte. Seda materjali kohandasid autorid vastavalt eelkooliealiste laste kergema taju ja meeldejätmise ülesannetele (lisa 1).
Muinasjuttudega seotud mänge ei iseloomusta mitte ainult liigutuste mitmekesisus, vaid ka vabadus neid erinevates mänguolukordades kasutada, mis loob suurepärased võimalused algatusvõime ja loovuse avaldumiseks. Mängides kogevad õpilased rõõmu oma füüsilise ja vaimse jõu realiseerimisest.
3.3. Mängud vanematele koolieelikutele fitballidega
Mängul on koolieeliku elus kõige olulisem koht ja seetõttu peetakse seda üheks peamiseks kasvatusvahendiks. Paljude lastemängude hulgas on erilist tähelepanu pööratud õuemängudele, mis on nii sisult kui ka korralduselt mitmekesised. Mõnel mängul on süžeega tihedalt seotud süžee, rollid, reeglid; mängutoimingud neis viiakse läbi vastavalt nõuetele. Teistes mängudes süžeed ja rollid puuduvad, pakutakse ainult motoorseid ülesandeid, mida reguleerivad reeglid, mis määravad nende täitmise järjekorra, kiiruse ja osavuse. Kolmandaks määrab süžee ja mängijate tegevused tekst, mis määrab liigutuste olemuse ja nende järjestuse.
Mängude käigus luuakse soodsad tingimused laste motoorsete oskuste arendamiseks ja täiustamiseks, kõlbeliste omaduste kujunemiseks, aga ka meeskonnas elamise harjumuste ja oskuste kujunemiseks. Õuemängud on enamasti kollektiivsed, seega kujunevad lastel välja põhioskused oma tegevust teiste mängijate liigutustega kooskõlastada ja ruumis navigeerida. Mäng aitab lapsel üle saada pelglikkusest ja häbelikkusest. Mängureeglitele allumine sisendab lastesse organiseeritust, tähelepanu, võimet oma liigutusi kontrollida ja soodustab tahtlike jõupingutuste avaldumist.
Kõik koolieelsed mängud võib jagada kahte suurde rühma: reeglitega õuemängud (võivad olla süžeepõhised või süžeeta) ja sportmängud.
Sisu mitmekesisuse tõttu aitavad süžeel põhinevad õuemängud lastel kinnistada teadmisi ja ideid ümbritseva maailma objektide ja nähtuste kohta. Fitballide (pallide) kasutamine nendes mängudes muudab mängud loomingulisemaks ja suurendab raviefekti.
Vanemate rühmade lapsed mängivad meelsasti erinevaid võistluselemendiga süžeeta mänge, teatejookse, mänge erinevate esemetega ning alles kuue-seitsmeaastaselt on lapsed valmis sportmängudes osalema. Süžeevabad mängud on süžeega mängudele väga lähedased – neil pole lihtsalt neid kujutisi, mida nad jäljendavad. Need mängud põhinevad teatud motoorsete ülesannete täitmisel lihtsate reeglitega. Fitballidega süžeeta mängude peamine eesmärk on õpilaste arengu motoorne reguleerimine. Õpetaja ülesandeks on õpetada lapsi tegutsema vastavalt juhistele, mis õpetab neid ruumis navigeerima, arendab osavust, leidlikkust ja reaktsioonikiirust.
Mänge ja lõbu kasutatakse ka eelkooliealiste lastega töötamisel. Nendes mängudes tehakse motoorseid ülesandeid ebatavalistes tingimustes ja need sisaldavad sageli ka võistluselementi. Fitballs võimaldavad teil neid mänge mitmekesistada, need pakuvad lastele rõõmu ja tervist.
Fitballidega mänge saab kasutada mitte ainult kehalise kasvatuse tundides, vaid ka igapäevatöös (tunnid, jalutuskäigud, iseseisvad mängud lastele, meelelahutus ja individuaalse tööna). Paljud neist mängudest on suunatud tähelepanu kõikide omaduste korrigeerimisele ja arendamisele: keskendumine, ümberlülitatavus, stabiilsus ja jaotus (lisa 1).
Tuleb märkida, et mängude tõhusust ei määra mitte ainult sisu, vaid suuremal määral ka nende rakendamise korraldus ja metoodika, mis võtab arvesse vanuselisi iseärasusi, kehalise aktiivsuse perioodide muutusi, mänguintervalle. puhkus ja laste tegevuse diferentseeritud hindamine.
Harjutused ülemiste hingamisteede jaoks
Lõbus metsamatk
Vedur tõi meid metsa.
tšugi-tšuki! tšugi-tšuki!
(kõndimine küünarnukist kõverdatud kätega)
See on täis imesid.
(öelge välja hingates üllatunult “mm-mm”,
koputades samaaegselt sõrmedega nina tiibadele)
Siit tuleb vihane siil:
P-f-f-f, p-f-f-f, p-f-f-f!
(painutage madalale, surudes kätega rinda –
palliks kõverdunud siil)
Kus on nina? Sa ei saa aru.
F-f-r! F-f-r! F-f-r!
Rõõmsameelne mesilane tõi lastele mett.
Zzzz! Zzzz!
Ta istus meie küünarnukis,
Zzzz! Zzzz!
Lendas mu varvastele.
Zzzz! Zzzz!
(otsene heli ja nägemine teksti järgi)
Eesel hirmutas mesilast:
Ja-ah-ah! Ja-ah-ah! Ja-ah-ah!
Ta hüüdis kogu metsale:
Ja-ah-ah! Ja-ah-ah! Ja-ah-ah!
(kõri sidemete tugevdamine, norskamise vältimine)
Haned lendavad üle taeva,
Haned müksavad eeslile:
G-u-u! G-u-u! G-u-u! G-u-u!
G-u-u! G-u-u! G-u-u! G-u-u!
(aeglane kõndimine, tiivad käed
tõsta sissehingamisega, langetada heliga)
Väsinud? Vaja puhata,
Istu maha ja haigutage magusalt.
(lapsed istuvad vaibal ja haigutavad mitu korda,
stimuleerides seeläbi larüngofarüngeaalset aparaati
ja ajutegevus)
Praegu on eriti aktuaalseks muutumas lasteaialaste arendamise, treenimise ja kasvatamise probleem. Statistika järgi sünnib ainult 10% vastsündinutest täiesti tervena. Ülejäänud lastel on mitmesugused mikroorgaanilised kahjustused või raske patoloogia. Omaette kategooria moodustavad arenguanomaaliad, millega kaasnevad kõnehäired, millega kaasneb ka mahajäämus kehalises arengus.
Mitmete kõnehäiretega lastel täheldatakse erineval määral üldist motoorset puudulikkust, samuti kõrvalekaldeid sõrmeliigutuste arengus. (N.S. Žukova, E. M. Mastjukova, T. B. Filicheva, N. I. Kuzmina.)
Logopeedikeskuses töötades mõistsin, et ka üldarendavates lasteaedades käivad lapsed vajavad kõnele igakülgset mõjutamist.
Omades võimalust ise lastega kehalise kasvatuse tunde läbi viia, nägin kõnehäiretega eelkooliealiste laste kõne ja kehalise arengu lõimimise olulisust.
Seetõttu pean logopeedilise protsessi efektiivsuse tõstmiseks oluliseks näidata logopeediliste tundide seost laste kõnehäirete korrigeerimisele suunatud kehalise kasvatuse ja huvitegevusega.
Käesolevas artiklis püüan kokku võtta kogutud kogemused ja esitada selle helide eristamise integreeritud õppetunni “Reis Soundlandi riiki” kokkuvõttena.
Kinnitada omandatud oskusi õigeks hääldamiseks ja häälikute eristamiseks, lõimides lapse kõne ja kehalise arengu.
Paranduslik ja õpetlik:
Korrigeerivad ja arendavad:
Hariduslik:
Didaktiline materjal:
Pildid on erinevate helirühmade sümbolid esitluse kujul.
Leksikaalne materjal:
Sõnad, mis algavad tähega "s"
Sõnad, mis algavad tähega "z"
Sõnad, mis algavad tähega "sh"
Sõnad, mis algavad tähega "w"
Sõnad, mis algavad tähega "l"
Sõnad, mis algavad tähega "r"
Kehalise kasvatuse seadmed:
Rõngad, ronimistunnel, pulgad, käbid, massaažipallid, võimlemispingid.
Varustus.
Multimeedia paigaldus, sülearvuti.
Aja organiseerimine.
Tere kutid!
Meie lasteaeda tuli kiri maagilisest Soundlandi riigist. Loeme seda.
Kirja tekst.
Kallid poisid! Meie riiki on ilmunud kuri võlur Sound Eater. Ta võlus kõik helid ja nüüd ei saa nad rääkida. Aidake meid palun!
Poisid, helid vajavad abi, aitame neid. Kuid enne reisile minekut peate oma lihaseid soojendama.
Kogu keha massaaž massaažipallidega.
Ja nüüd läheme Soundlandi riiki. (Laul “Koos on lõbus jalutada”)
Soojendus (erinevad kõndimis- ja jooksmisviisid)
Maale jõudmiseks peate ületama laia jõe.
Välijaotusseadmete kompleks võimlemispinkidel.
Nii jõudsimegi Soundlandi riiki. Meil on ees 1 ülesanne.
"Aita helidel meelde jätta, kuidas nad kõlavad" (2 slaidi)
Vaata esimest pilti.
Mis see on?
Milleks pump on?
Täitke rehv täis.
Kuidas õhk vilistab, kui pump rehvi täis pumbab?
Pumpame koos rehvi üles. (Lapsed tõmbavad käeliigutusega pumpa imiteerides rehvi täis ja teevad samal ajal häält.)
Mida teevad huuled, kui me vilistame?
Nad naeratavad.
Tõstke käsi lõua poole ja vilistage.
Kas õhk on soe või külm?
Külm.
Kus on keeleots?
Alumiste hammaste taga.
Avame järgmise pildi. Mis see on? (3 slaidi)
Läbitorgatud rehv.
Mida teeb õhk, kui see läbitorgatud rehvist välja tuleb?
Kuidas see susiseb?
Too käsi lõua juurde ja susise. Kas õhk on soe või külm?
Kas õhuvool on kitsas või lai?
Lai.
Kus on keeleots?
Ülemiste hammaste taga.
Avame järgmise pildi. Kes see on? (4 slaidi)
Mida sääsk kutsub?
Kus on keeleots?
Alumiste hammaste taga.
Avame järgmise pildi. Kes see on? (5 slaidi)
Kuidas mardikas sumiseb?
Mida teevad meie huuled, kui sumiseme?
Üles ümardatud.
Paneme käe kaelale ja kontrollime, kas kael on vait või laulab.
Kus on keeleots, kui me ümiseme?
Ülemiste hammaste taga.
Avame järgmise pildi. Mis see on? (6 slaidi)
Lennuk.
Lennuk lendab ja sumiseb. Kuidas see kõlab?
Mida teevad huuled, kui me ümiseme?
Nad naeratavad.
Kus on keeleots, kui me ümiseme?
Ülemiste hammaste taga.
Avame viimase pildi. Kes see on? (7 slaidi)
Kuidas tiiger möirgab?
Kus on keel, kui uriseme?
Ülemiste hammaste taga.
Mida teeb keel, kui me uriseme?
Vibreerib.
Hästi tehtud poisid. Kõik helid olid lahendatud. Jätkame oma teekonda. Meie ees on kitsas sild üle kuristiku. Peate mööda seda kõndima ilma kuristikku kukkumata. (Kõnnib mööda kitsast silda)
Nüüd roomame kitsasse tunnelisse. (Ronin tunnelisse)
Üle langenud puu hüppamine (üle pulga hüppamine)
Lähme üle konaruste. (Hüppab rõngast rõngale)
Meil on ees ülesanne 2. "Tee silbipaarid"
Poisid, meie helid peavad sobima. Vaata neid pilte. Mis see on? (8 slaidi)
Pump ja rehv.
Leiame neile vasteid.
Milleks see pump mõeldud on (ilmub jalgrattapump) (9 slaidi)
Jalgratta jaoks.
Jalgrattapump pumpab õhku rehvi sisse ja vilistab. Kuidas ta vilistab?
SA-SA-SA.
Pumpame jalgratta rehvi.
Koos.
SA, SA, SA, SA.
Mis on sellel pildil näidatud? (9 slaidi)
Läbi löödud jalgratta rehv.
Millist heli kuuleme, kui läbitorgatud rehvist õhku väljub?
Räägime koos, kuidas läbitorgatud rehvist õhk välja tuleb.
Koos.
Sha, Sha, Sha, Sha.
Milleks see pump on? (10 slaidi)
Auto jaoks.
Autopump pumpab auto rehvi täis ja vilistab. Kuidas ta vilistab?
Pumpame koos autorehvi üles.
Koos.
SY, SY, SY, SY.
Mis on sellel pildil näidatud? (10 slaidi)
Läbitorgatud autorehv.
Millist heli kuuleme, kui läbitorgatud autorehvist õhku väljub.
Räägime koos, kuidas läbitorgatud autorehvist õhk välja tuleb.
Koos.
SHI, SHI, SHI.
Milleks see pump on? (11 slaidi)
Päästepäästjaks.
Päästerõnga pump pumpab päästerõnga täis ja vilistab. Kuidas ta vilistab?
Pumpame koos päästerõnga üles.
Koos.
CO, CO, CO, CO.
Mis on sellel pildil näidatud. (11 slaidi)
Läbitorgatud päästerõngas.
Millist heli kuuleme, kui läbitorgatud päästerõngast õhku pääseb?
Räägime koos, millist heli kuuleme, kui õhk päästerõngast lahkub.
Koos.
CO, CO, CO.
Kinnitage see etapp. Küsige igalt lapselt pumpade ja rehvide kohta.
Issi sääsk.
Kuidas see heliseb?
Kes on sellel pildil? (12 slaidi)
Isamardikas.
Kuidas see sumiseb?
Ema sääsk.
Kuidas see heliseb?
Kes on sellel pildil? (13 slaidi)
Ema mardikas.
Kuidas ta sumiseb?
Poeg sääsk.
Kuidas see heliseb?
Kes on sellel pildil? (14 slaidi)
Mardika poeg.
Kuidas see sumiseb?
Mis on sellel pildil näidatud? (15 slaidi)
Isa on lennuk.
Kuidas see kõlab?
Ja see on isa tiiger. Kuidas ta uriseb? (15 slaidi)
Ja see on ema – lennuk. Kuidas ta sumiseb? (16 slaidi)
Kes on sellel pildil? (16 slaidi)
Ema on tiiger.
Kuidas ta uriseb?
Aga sinu ees, poeg, on lennuk. Kuidas see kõlab? (17 slaidi)
Ja see poeg on tiigripoeg. Kuidas ta uriseb? (17 slaidi)
Hästi tehtud poisid! Täitsime ülesande.
Mängime nüüd natuke oma helidega. Jagame paarideks. 1 paar on pump ja rehv, 2 paari on sääsk ja mardikas, 3 paari on lennuk ja tiiger. Siis vahetame paare.
Õuemäng "Live Sounds".
Meil on ees ülesanne 3. "Sobitage sõnad helidega"
Vaata seda pilti. Mis see on? (18 slaidi)
Nüüd ilmuvad erinevad pildid ja te nimetate sellele joonistatu ja seostate selle pumba või rehviga. Kui pildile on joonistatud objekt, mille nimes on heli “s”, omistame selle pumbale, kui heli on “sh”, omistame selle rehvile.
Ja nii kõigi helidega. (B-F 19 liumägi, L-R 20 liumägi)
Hästi tehtud! Täitsime ülesande.
Nüüd peame oma helide aitamiseks täitma viimase ülesande.
Ülesanne foneemilise teadlikkuse arendamiseks.
Ma ütlen erinevaid helisid ja kui kuulete heli "s", plaksutage käsi. Samuti helidega sh, zh, z, r, l.
Nüüd ütlen sõnu ja kui kuulete ühes sõnas häält "s", plaksutage käsi. Samuti helidega sh, zh, z, r, l.
Nüüd kuulake, mis sõna ma öelda tahan.
H O M, N O S, S O K, SIBUL, KATE, SEEP, HAMBAD.
Hästi tehtud, poisid täitsid kõik ülesanded. Nüüd võivad helid uuesti rääkida.
Sõbrad aitasid helidega, nüüd on aeg puhata.
Ripsmed rippuvad.
Silmad sulguvad.
Puhkame rahulikult
Magame maagilises unes.
Lapsed lõõgastuvad rahuliku muusika saatel.
Puhkame rahulikult
Magame maagilises unes.
Meil on hea puhata,
Aga on aeg tõusta.
Unenägu oli maagiline, nii et sina ja mina sattusime lasteaeda.
 |
LASTE KÕNEARENDAMINE KEHALISE KASVATUSE KAUDU kehalise kasvatuse juhataja Nikitina Irina Viktorovna kogemus Riigieelarveline koolieelne õppeasutus laste arenduskeskus - Peterburi Kolpinski rajooni lasteaed 49.
KÕNE on inimese kõige olulisem loominguline vaimne funktsioon, kõigi inimeste loomuomase tunnetusvõime, eneseorganiseerumise, enesearengu, isiksuse, sisemaailma kujundamise ja teiste inimestega dialoogi kaudu areneva võime avaldumisala, teised maailmad, teised kultuurid.
Kahepoolne tähtede ja numbritega päike Ülesandeid antakse erinevalt: - mõelge välja mõni lahke viisakas sõna, mis algab heliga... - nimeta spordiala, spordivahend, mille nimel on heli... jne. Erinevaid spordialasid kujutavad kokkupandavad pildid Lapsed koguvad, nimetavad spordiala ja mõtlevad välja lause, jutu vms. Atribuudid lastele liiklusreeglite tutvustamiseks Atribuudid peenmotoorika arendamiseks
Õppemängud “Spordiloto” Eesmärgid: 1. Parandame laste äraarvamis- ja mõistatusoskust 2. Arendame tõenduslikku kõnet ja loogilist mõtlemist 3. Selgitame ideid spordivarustuse mitmekesisuse, otstarbe ja spordialade kohta 4. Arendame huvi spordi vastu “Võtke sportlast...” Eesmärgid: 1. Ideede kujundamine erinevate spordialade kohta 2. Täpsustada ideid ja rikastada laste sõnavara spordivarustust tähistavate sõnadega 3. Arendada kõnekindlust 4. Kasvatada huvi spordi vastu.
Palju aega pühendatakse lastele olümpialiikumise tutvustamisele, töö käib koos õpetajate, kaunite kunstide juhi, muusikajuhtide ja loomulikult vanematega. Möödus teemanädal “Tulevikuolümplased”. Lastevanematele on ilmunud olümpialiikumisele pühendatud ajakirja Tervis järgmine number.
OLÜMPIALIIKUMISE esitlus lastele, õpetajatele ja vanematele Esitlus sisaldab: Illustreerivat materjali, mis räägib olümpialiikumise sümbolitest, tali- ja suvespordialadest, meeskonna- ja individuaalspordist Ülesanded on valitud nii, et lapsel areneks sidus kõne, keele grammatiline struktuur. kõne, rikastati sõnavara ning valmistati ette lugema ja kirjutama õppimist.
TULEVIKUSED Olümplased Eesmärgid: -Arendada laste kõnet läbi kehalise kasvatuse -Parandada liivakottide viskamist horisontaalsihti, kõhuga roomamist, madu jooksmist, üle esemete hüppamist. - Kinnitada teadmisi olümpiamängudest, viievõistluse kontseptsioonist - Edendada sõprust, meeskonnatöö tunnet.
Reis Imesaarele - vaba aja õhtu Eesmärk: Teadmiste kinnistamine “Tunnetuse” vallas läbi kehakultuuri Eesmärgid: 1. Arendada sidusat, tõenduspõhist kõnet 2. Arendada kiirusomadusi, agilityt 3. Parandada keskendumisvõimet. oma tähelepanu ülesannetele kiiresti muutuvas keskkonnas (võistlused) ) 4.Kasvatada kehalise kasvatuse vajadust
