Kollasega on märgitud, et see on õige, punasega on märgitud, kus info puudumise tõttu pole võimalik küsimusele vastata.
VIIMANE TEST
erialal "Eriline psühholoogia"
1.Täpsustage düsontogeneesi tüüp, mis hõlmab sensoorse sfääri häireid.
a) puudujäägi areng
b) moonutatud areng
c) arenguhäired
2. Märkige, millisel tasemel süsteemidevaheline kompenseerimine toimub.
a) bioloogilisel tasandil
b) sotsiaalsel tasandil
c) psühholoogilisel tasandil
3. Loo vastavus defekti tüübi ja selle ilmingu vahel.
A. Esmane defekt a) Ajukahjustus d) Analüsaatorisüsteemide kahjustus
B. Sekundaarne defekt b) sotsiaalse funktsioneerimise häired c) kõrgemate vaimsete funktsioonide arengu häired e) sotsiaalse ja emotsionaalse arengu häired
4. Täpsustage düsontogeneesi tüüp. mida iseloomustab progresseeruva iseloomuga kognitiivse aktiivsuse püsiv pöördumatu kahjustus, mis tuleneb orgaanilisest ajukahjustusest pärast kolmeaastaseks saamist.
a) dementsus
b) vaimne alaareng
a) L.S. Võgotski
b) V.V. Lebedinski
c) A.R. Luria
6. Täpsustage eripsühholoogia kategooria, mida iseloomustab vähearenenud või kahjustatud funktsioonide hüvitamise protsess, kasutades säilinud või osaliselt kahjustatud funktsioone.
a) hüvitis
b) kohanemine
c) taastusravi
d) parandus
e) integratsioon
7. Looge vastavus düsontogeneesi parameetrite ja selle omaduste vahel
A. Kahjustuse funktsionaalne lokaliseerimine
B. Lüüasaamise aeg
C. Rikkumise süsteemne struktuur
rikkumine
D. Rikkumine ristfunktsionaalne
interaktsioonid
a) defekti tüüp - üldine või eriline
b) vaimse arengu häire olemus;
vaimse struktuuri alaareng või lagunemine
c) primaarse ja sekundaarse defekti suhe
d) vaimse arengu tasakaalustamatuse olemus
8. Täpsustage düsontogeneesi tüüp, mida iseloomustab kolmeaastaselt tekkinud orgaanilisest ajukahjustusest tingitud kognitiivse aktiivsuse püsiv pöördumatu kahjustus:
a) vaimne alaareng
b) vaimne alaareng
a) L.S. Võgotski
b) A. Adler.
c) K.S. Lebedinskaja
10. Kõrvaldage VALE väide. Psüühika arengut iseloomustavad:
a) muutuste jätkusuutlikkus
b) muutumise suund
c) muudatuste korrapärasus
d) muutuste pöördumatus
11. Kõrvaldage VALE väide. Normaalse vaimse arengu tingimused on järgmised:
a) pärilike tegurite patoloogia puudumine
b) meelte säilitamine
c) lapse normaalne füüsiline areng
f) lapse süsteemne ja järjepidev õpetamine
f) aju ja selle ajukoore normaalne toimimine
12. Täpsustage düsontogeneesi tüüp, mida iseloomustab ajusüsteemide põhilülide ebaühtlane küpsemine, emotsionaal-tahtliku sfääri ebaküpsus, kognitiivse tegevuse häired:
a) vaimne alaareng vaimne alaareng
b) dementsus
c) vaimne alaareng
13. Looge vastavus defekti liigi ja selle parandamise vahendite vahel:
A. Sekundaarse defekti parandamine
B. Esmase defekti parandamine
a) pedagoogilised vahendid
b) ravimite abil
c) psühhokorrektsiooniline
tehnoloogiaid
14. Täpsustage düsontogeneesi tüüp. millesse infantiilne tserebraalparalüüs kuulub:
a) puudujäägi areng
b) arenguhäired
c) moonutatud areng
a) habilitatsioon
b) taastusravi
c) parandus
d) integratsioon
16. Täpsustage ebaharmoonilise tüübi alla kuuluva arenguhäire tüüp:
a) psühhopaatia
b) varase lapsepõlve autism
c) kõnehäired
d) vaimne alaareng
17. Täpsustage embrüogeneesi varases staadiumis kahjulikest mõjudest tingitud rikkumine:
a) kõige rängema alaarengu nähtus
b) vaimsete funktsioonide lagunemise nähtus
c) vaimne alaareng
18. Täpsustage defitsiidi tüüpi kuuluva arenguhäire tüüp:
a) kõnehäired
b) vaimupuudega
c) vaimne alaareng
d) varase lapsepõlve autism
riiklikud, sotsiaal-majanduslikud, meditsiinilised, erialased, pedagoogilised, psühholoogilised ja muud tegevused, mille eesmärk on puuetega inimeste tulemuslik naasmine ühiskonda
a) taastusravi
b) integratsioon
c) parandus
d) kohanemine
e) hüvitis
20. Märkige, millised tegurid saavad ebanormaalse lapse vaimses arengus määravaks:
a) koolitus
b) kohanemine
c) ravi
d) parandus
21. Märkige vaimse düsontogeneesi tüüp, mille alla oligofreenia kuulub.
a) vaimne alaareng
b) arengu hilinemine
c) moonutatud areng
d) halvenenud areng
22. Märkige välja tegur, mida eriõppemeetodite valikul arvesse võtta.
a) hälbiva arengu üldised ja spetsiifilised mustrid
b) tegeliku arengu tsoon
c) arengu vanuselised tunnused
23. Määrake funktsioonide kompenseerimise tüüp, mida teostatakse lagunenud funktsiooni säilinud komponentide kasutamisega.
a) süsteemisisene
b) süsteemidevaheline
c) bioloogiline
24. Mis on vaimse arengu häire, mida peetakse orgaaniliseks jääkdementsuseks?
a) vaimne alaareng
b) vaimne alaareng
c) psühhopaatia
d) vaimne alaareng
25. Looge vastavus ZPD ja ZAR määratluste ja nende omaduste vahel:
A. Tegeliku arengu tsoon on a) teadmiste, võimete ja oskuste tase, mis lapsel iseseisvalt on.
B. Proksimaalse arengu tsoon on b) teadmiste, oskuste ja võimete tase, mida laps suudab täiskasvanu abiga omandada.
a) parandus
b) hüvitis
c) habilitatsioon
d) taastusravi
27. Kõrvaldage VALE väide. V.V. Lebedinsky klassifikatsioon hõlmab järgmisi vaimse düsontogeneesi tüüpe:
a) arengu asünkroonsus
b) puudujäägi areng
c) vaimne alaareng
d) ebaharmooniline areng
e) moonutatud areng
28. Näidake, mida peegeldavad üldised hälbiva arengu mustrid:
a) arenguseaduste üldsus normis ja patoloogias
c) erinevused normi ja patoloogia arenguseadustes
29. Mis on kõrgeim hüvitise tase?
a) sotsiaalne
b) bioloogiline
c) psühholoogiline
30. Märkige, millised lapsed liigitatakse vaimse puudega laste hulka:
a) mille väljatöötamise raskused nõuavad koolituse ja hariduse eritingimusi
b) sensoorses ja intellektuaalses sfääris arenguraskustega lapsed
c) kõik lapsed, kellel on rohkem või vähem väljendunud arenguraskused
31. Täpsustage vaimse düsontogeneesi tüüp, mis hõlmab varase lapsepõlve autismi:
a) moonutatud areng
b) arenguhäired
c) ebaharmooniline areng
d) puudujäägi areng
32. Luua vastavus konkreetsete hälbiva arengu mustrite taseme vahel vastavalt V.V. Lubovsky ja nende omadused:
A. I tase a) tüüpiline igat tüüpi düsontogeneetiliste häirete korral
B. II tase b) tüüpiline düsontogeneetiliste häirete rühmale
C. III tase c) tüüpiline teatud tüüpi düsontogeneesile
33. Märkige, milline vaimse arengu joon düsontogeneesi tingimustes kannatab:
a) spontaanne areng
b) vaimne areng
c) suunatud areng
d) intellektuaalne areng
34. Luua vastavus funktsiooni arengutaseme ja selle arengu tagajärgede vahel pärast kahjustusi:
A. Tundlikul arenemisperioodil olevad funktsioonid a) on kõige haavatavamad; kui need on kahjustatud, jäävad need vähearenenud
B. Moodustatud funktsioonid c) pärast kahjustuste lagunemist
C. Vigastatutega seotud funktsioonid b) erineval määral arengupeetusega
a) kohanemine
b) hüvitis
c) taastusravi
d) integratsioon
36. Täpsustage antud definitsiooniga seotud mõistet: "psüühiliste protsesside regulaarne muutumine ajas, mis väljendub nende kvantitatiivsetes, kvalitatiivsetes ja struktuursetes muutustes"
a) vaimne areng
b) koolitus
c) parandus
37. Märkige, mida peegeldavad hälbiva arengu konkreetsed mustrid:
a) arengu tunnused düsontogeneesi tingimustes
b) normaalse arengu tunnused
c) normile ja patoloogiale omased arengujooned
38. Luua vastavus arengupuudega laste psühholoogilise uuringu põhimõtete ja nende omaduste vahel:
A. Metoodilised põhimõtted a) on seotud uuringu korralduse ja läbiviimisega
B. Konkreetsed metodoloogilised printsiibid b) on aluseks psühholoogiliste faktide analüüsile, tõlgendamisele – selgitavad seoses erinevate hälbiva arengu nähtuste mõistmisega
39. Kõrvaldage VALE väide. Konkreetsed metodoloogilised põhimõtted hõlmavad järgmist:
a) integreeritud lähenemisviis
b) ontogeneetiline
c) süsteemne lähenemine
d) astmeline analüüs
40. Kõrvaldage VALE väide. Konkreetsed metodoloogilised põhimõtted hõlmavad järgmist:
a) tasemeanalüüs
b) integreeritud lähenemisviis
c) tervikliku süsteemi õppimine
d) tulemuste kvalitatiivne analüüs
e) dünaamiline
Vene Föderatsiooni haridusministeerium GOU VPO
"Šadrinski Riiklik Pedagoogiline Instituut"
Pedagoogika ja psühholoogia osakond
Eri- ja hariduspsühholoogia alustest
Lõpetanud: õpilaste rühm 9-41 z / o HGF
Lipina S.I.
Kontrollis: õpetaja Ershova E.M.
Šadrinsk 2010
Küsimused ……………………………………………………………………… ..2-9
Vastused …………………………………………………………………… ..… 10-11
Viited ……………………………………………………………… 12
1. Lapse psühhomotoorne areng on….
2. Orgaanilised rikkumised on….
3. Parandus on….
4. Parandus- ja arendusõpe on….
5. Hüvitis on….
6. Kooliga kohanemine on….
7. Sotsiaalne rehabilitatsioon on….
8. Spetsiifiline kasvatusviis, õpetaja ja õpilase vahelise aktiivse eesmärgipärase suhtluse protsess, mille tulemusena kujuneb õpilasel teatud teadmised, võimed, oskused, tegevus- ja käitumiskogemus, aga ka isikuomadused… …
9. Õpetajate ja õpilaste spetsiaalselt organiseeritud tegevust ühes pedagoogilises protsessis, isiksuse või tema individuaalsete omaduste kujunemise protsessi eesmärgistatud ja organiseeritud juhtimist nimetatakse:
10. Paranduspedagoogika on ...
A) inimeste kasvatamise, hariduse ja koolitamise teadus;
B) spetsiaalsete psühholoogiliste ja pedagoogiliste teadmiste valdkond laste ja noorukite hariduse ja kasvatamise olemuse kohta, kellel on kaudselt väljendatud puudujääke psüühika arengus ja kõrvalekaldeid käitumises;
C) puuetega inimeste füüsilise ja vaimse arengu eri(eri)õpetuse teooria ja praktika.
11. Paranduspedagoogika objekt on:
A) hariduslike erivajadustega isikute eriharidus;
B) kasvatus kui teadlikult ja eesmärgipäraselt läbiviidud protsess;
C) väiksemate arengu- ja käitumishälvetega lapse isiksus.
12. Arengupuudega laste pedagoogiline käsitlus kujuneb:
A) XVII sajand; B) 18. sajandi lõpus - 19. sajandi alguses; C) XX sajand.
13. Esimesed katsed kergete alaarenguvormidega laste õpetamisel sisse
eriõppeasutused võtsid ...
A) F. Kips; B) E. Kraepelin; C) I. Pestalozzi.
14 juhtivat suundumust ebanormaalsuse ennetamisel ja nendest ülesaamisel
lapsepõlv paljastas:
A) L.I. Bozovic; B) L.S. Võgotski; C) P. Ya. Halperin.
15. Eriparandusliku ja pedagoogilise üks põhimõtetest
tegevus on...
A) korrigeerivate, ennetavate ja arendavate ülesannete kooskõla põhimõte;
B) humanistliku orientatsiooni põhimõte ped. protsess;
C) indiviidi teadvuse ja tegevuse põhimõte pedagoogilise protsessi terviklikkuses.
16 Eri- ja üldpedagoogiliste meetmete süsteem, mille eesmärk on
psühhofüüsilise arengu puudujääkide nõrgenemine või ületamine
defineeritud kui ...
A) hüvitis; B) parandus; C) kohanemine;
17. Millist taastusravi vajab laps taastumiseks?
kaotatud haridusoskused, kognitiivsed oskused:
A) meditsiiniline;
B) psühholoogiline;
c) pedagoogiline.
18. Parandus- ja arendusõppe peamised vormid on:
A) individuaaltunnid;
B) rühmatunnid;
C) frontaalklassid.
19. Vaimse alaarenguga lastele spetsiaalne
(parandus)õppeasutus:
A) tüüp V; B) VII tüüp; C) VIII tüüp.
20. Kahepoolseid inimesi kutsutakse ...
A) need, kes valdavad hästi vasakut kätt;
B) need, kes valdavad hästi paremat kätt;
C) hea nii vasaku kui parema käe valdamine.
21. Psühholoogilise, meditsiinilise ja pedagoogilise komisjoni põhiülesannete juurde
(PMPK) sisaldab:
A) lapse haiguste ravi;
B) käitumishälvetega laste rehabilitatsioon;
C) diagnostika- ja nõustamistegevus.
22. Kõrvalekalded alaealiste käitumises hõlmavad järgmist:
A) raske harida;
B) sotsiaalne ja pedagoogiline hooletus;
C) vaimne alaareng.
23. Kes Venemaa valitsejatest andis esimest korda välja määruse, et vaeste ja rumalate laste eest hoolitsemine usaldatakse kiriku ja kloostrite õlule?
A) Kiievi vürst Vladimir Svjatoslavitš;
B) Ivan Julm;
24. Eksogeensed tegurid, mis põhjustavad psühhofüüsilise arengu häireid, on järgmised:
A) pärilikud haigused;
B) nakkushaigused;
C) geneetilised kõrvalekalded.
25. Levinuim on laste arengu ja käitumise kõrvalekallete klassifikatsioon ...
A) V.V. Lebedinsky;
B) O.N. Usanova;
C) V.A. Lapshin ja B.P. Puzanov.
26. Eripsühholoogia on teadus, mis uurib ……… ……… mustreid, selle ilminguid ja mõju inimese elule.
A) inimeste harimine;
B) ebatüüpiline areng;
C) kõrvalekalded käitumises.
27. Korreleerida paranduspedagoogika harud ja nende ülesanded:
28. Millised kuulsad teadlased on tüflopsühholoogia ja tüflopedagoogika probleemidega tegelenud:
A) I.M. Sechenov ja I.P. Pavlov;
B) K.D. Ušinski;
C) A.I. Herzen ja V.G. Belinski.
29. Vaimse alaarenguga, mis on juba tunnetuse esimesel etapil kahjustatud:
A) emotsionaalne-tahteline sfäär;
C) taju.
30. Tserebraalparalüüs tekib järgmistel põhjustel:
A) kognitiivse aktiivsuse pöördumatu kahjustus, mis on põhjustatud orgaanilisest ajukahjustusest.
B) mitmesugused viirus- ja nakkushaigused.
C) aju alaareng või kahjustus varases arengujärgus.
31. Milliseid arengupuudega lapsi nimetatakse akupaatideks:
A) kuulmisanomaaliatega;
B) sügava nägemispuudega;
C) vaimupuudega lapsed.
32. Korreleerige kõne väliskujunduse rikkumiste nimed nende määratlustega:
1-4 2-7 3-2 4-6 5-1 6-3 7-5
33. Alalia, kõne sisekujunduse rikkumised, mis on seotud:
A) kõne häälduspoole rikkumisega kõneaparaadi ebapiisava innervatsiooni tõttu;
B) kõne puudumise või alaarenguga ajukoore kõnepiirkondade orgaanilise kahjustuse tõttu;
C) täieliku või osalise kõne kaotusega, mis on seotud lokaalsete ajukahjustustega.
34. Kõnepuudega lapsed on lapsed, kellel esineb kõrvalekaldeid normaalse kuulmise ja heliga kõne arengus ……… ...
A) nägemine;
B) intelligentsus;
B. kujutlusvõime.
35. Düsartria on….
A) see on helisüsteemi (heli hääldus, prosoodia, hääl) rikkumine kesknärvisüsteemi orgaanilise kahjustuse tagajärjel;
B) kõva- ja (või) pehme suulae kaasasündinud defekti tagajärg;
C) häälduse ja prosoodia rikkumine säilinud helihääldusega.
36. Paranduspedagoogiline tegevus on
37 Tuginedes defekti süsteemse struktuuri ideele, tegi ta ettepaneku eristada kahte ebanormaalse arengu häirete rühma:
A) V.V. Lebedinsky;
B) L. L. Võgotski;
C) O. N. Usanova
38. Kes väitis, et inimpsüühika lagunemise seisundit saab identifitseerida lapsekingades:
A) G.E. Sukhareva;
B) V.V. Lebedinski;
C) I. P. Pavlov
39. Mis aastal kasutas Schwalbe esimest korda emakasisese arengu kõrvalekallete iseloomustamiseks mõistet "düsontogenia":
40. Mis aastal loodi L. V. Zankovi juhtimisel maailma esimene eksperimentaalne psühholoogiline labor ebanormaalsete kõrvalekalletega inimeste psüühika uurimiseks:
41. Normaalse kuulmise ja terve intelligentsusega kõne arengu kõrvalekaldega lapsi nimetatakse …….
42. Kes tuvastas etiopatogeensuse põhimõttel põhineva vaimse alaarengu neli peamist võimalust:
A) I.M.Sechenov;
B) K. S. Lebedinskaja;
C) M. S. Pevzner
43. Vaimse düsontogeneesi peamist tüüpi on kaks:
A) V.V. Lebedinsky;
B) I. M. Solovieva ja T. V. Rozanova;
C) G. K. Ušakova ja V. V. Kovaljov
44. Mõtlemine on:
A) kompleksne kognitiivne vaimne protsess, mis seisneb reaalsuse üldistatud vahendatud ja eesmärgipärases peegeldamises, millegi uue otsimise ja avastamise protsessis;
B) indiviidi teadvuse ja tegevuse protsess pedagoogilise protsessi terviklikkuses;
C) humanistliku orientatsiooni protsess ped. Protsess.
45. Düsgraafia on….
A) eriline häire, mille puhul on häiritud ruumilise sünteesi võime;
B) kesknärvisüsteemi orgaaniliste kahjustustega seotud arenguhäired;
C) raske närvihaigus.
46. Kompleksne psühhofüsioloogiline ja sotsiaalpedagoogiline nähtus, mis läbib kogu haridusprotsessi (koolitus, kasvatus ja areng), toimides selle allsüsteemina, mis hõlmab pedagoogilise tegevuse objekti ja subjekti, on ...
A) sotsiaalpedagoogika;
B) paranduspedagoogika;
C) parandus- ja pedagoogiline tegevus.
47. Milline neist põhimõtetest ei kehti arendava õppe põhimõtete kohta ...
A) tegevuse juhtimise põhimõte.
B) põhimõte toetuda inimeses positiivsele, tugevatele külgedele
tema isiksus.
C) arengu loova iseloomu printsiip.
48. Võimendus on …… ..
A) see on tingimus õpilase vabaks arendamiseks, otsimiseks ja leidmiseks "enda materjalis, selles või selles tegevuses või suhtluses".
B) see on keeruline, mitmemõõtmeline protsess kahjustatud või vähearenenud kehafunktsioonide ümberkorraldamiseks või asendamiseks.
C) lapse "arenguüksus".
49. Uurib vaimuhaiguste etioloogia, patogeneesi, patomorfoloogia, diagnoosimise, teraapia ja ennetamise küsimusi, aitab paranduspedagoogial leida õiget suunda, teha õiget otsust töös vaimse puudega laste ja noorukitega….
A) pediaatria;
B) psühhoteraapia;
C) psühhiaatria.
50. Teadus sügava nägemispuudega laste kasvatamisest ja treenimisest, üks defektoloogia harudest ...
A) oligofrenopedagoogika;
B) tüflopedagoogika;
C) Kurtuse pedagoogika.
51. Milline kesknägemise teravus on nägemispuudega lastel ...
52. Kuulmispuudega laste kasvatamise, hariduse ja koolitusega tegelev defektoloogia sektsioon ...
A) Surdopedagoogika;
B) kõneteraapia;
C) Tüflopedagoogika.
53. See keele abil lausung, mis algab plaanist (programmist), seejärel läbib sisekõne etapi ja alles seejärel läheb üksikasjaliku väliskõne staadiumisse (suulise kõne või kirjaliku kõne vormis) ...
A) Muljetavaldav kõne;
B) ilmekas kõne;
C) Suuline kõne.
54. Semantilised üksused on ………
A) kõne tähendusrikkad helid;
B) sõnad või fraseoloogilised fraasid;
C) üldistused mõisteid tähistava sõnasüsteemi kujul.
55. Hääleaparaadi patoloogilistest muutustest tingitud kõnekahjustuse, fonatsiooni puudumise või häire tüüpi nimetatakse ...
... ................................ - uurib õpetajate, kasvatajate, vanemate suhtlemisprotsessi, abi osutamist lastele ja noorukitele (õiges ja taktitundelises vormis) korrigeerima, muutma käitumist, oma emotsionaalset-tahtelist sfääri, aga ka vaimset arengut ühiskonna poolt määratud suunas. Suhtlemisprotsess on seotud füüsilise kasvu ja vaimse arengu jaoks soodsa sfääri loomisega, kasutades õpilaste isiksuse reserve ja ressursse.
A) Eripedagoogika
B) Eripsühholoogia
V). Defektoloogia
D) Paranduspedagoogika
E) Korrektsioonipsühholoogia
A) arengupuudega laste haridus ja koolitus
B) psüühika areng, kulgedes ebasoodsates tingimustes
B) nägemispuudega inimeste vaimse arengu originaalsus
D) vaimupuudega inimeste vaimse arengu tunnused
Õppeaine ... ................................ on õpetajate ja lapsevanemate loominguline tegevus, mis aitab kõrvaldada õpilaste negatiivsed iseloomuomadused ja käitumiskogemus, mis häirivad isiksuse täielikku arengut valitsevate ebasoodsate tingimuste tõttu
A) Eripedagoogika
B) Eripsühholoogia
C) Defektoloogia
D) Paranduspedagoogika
E) Korrektsioonipsühholoogia
A) erinevate olukordade süstemaatiline jälgimine, tähelepanu ja fikseerimine õpetajate või asutuste poolt
B) konkreetsele lapsele suunatud diagnostika ja meetodite valik tema isiksuse ja sobimatu käitumise uurimiseks
C) selgitada välja põhjused, mis viisid laste ja noorukite erineval määral "läheduseni", et teised mõistaksid oma sisemaailma
D) töösuuna kindlaksmääramine ja põhjendamine laste ja noorukite käitumise ümberorienteerimiseks, samuti isikuomaduste korrigeerimiseks, et omandada oma positiivne käitumiskogemus
A) areng, millel on spontaanne, ettearvamatu iseloom
B) areng, mis toimub väljaspool kasvatuslikku mõju
C) teistsuguse keelekultuuri raames toimuv areng
D) areng, mille puhul ebasoodsate tegurite mõju ületab inimese kompensatsioonivõime
A) arenguhäirete psühholoogilise diagnoosimise meetodite väljatöötamine
B) hälbiva arengu erinevate võimaluste mustrite uurimine
B) paranduspedagoogiliste tehnoloogiate loomine
D) integratsiooniga seotud psühholoogiliste probleemide uurimine
Peamised sätted ................................... on määratletud järgmiselt:
Kasvatajate teadlikkus lapse ainulaadsusest, tema arengusuuna otsimise mõistmine, tema koha määramine eluruumis;
Puhtalt üksikisiku rakendamine, keskendudes konkreetsele isiksusele, tähelepanu ja toetust täiskasvanutelt;
Humanistlike tehnoloogiate kasutamine lapse vaadete ja tõekspidamiste ümberorienteerimiseks, samuti uute isiklike hoiakute, käitumise kujundamiseks, lapse teadlikkuse tõstmiseks tema käitumises ja teadvuses toimuvatest muutustest.
A) Eripedagoogika
B) Eripsühholoogia
C) Defektoloogia
D) Paranduspedagoogika
E) Korrektsioonipsühholoogia
Testiülesanded
1. Defektoloogia ja eripsühholoogia põhisätted töötasid välja
A) Lebedinsky V.V.
B) Petrovski A.V
C) Vygotsky L.S.
2. Esmane arengudefekt on kõige tihedamalt seotud
A) lapse halva õppimisvõimega
B) kesknärvisüsteemi kahjustusega
C) lapse käitumisprobleemidega
3. Düsontogenees on
A) erinevad arenguhäirete vormid
B) suhete arengu struktuuri rikkumised
C) intellektuaalse arengu puudused
4. Düsontogenees on
A) lapse haigus
B) näo ja kolju luude struktuuri anomaaliad
C) lapse arenguanomaaliad
5.Arenguhäirete parameetreid ei arvestata
A) kronogeensus
B) rikkumiste funktsionaalne lokaliseerimine
C) pöörduvus
D) halvenenud arengu struktuur
6. Hälbivat arengut võib iseloomustada järgmiselt:
A) areng, millel on spontaanne, ettearvamatu iseloom
B) areng, mis toimub väljaspool kasvatuslikku mõju
C) teistsuguse keelekultuuri raames toimuv areng
D) areng, mille puhul ebasoodsate tegurite mõju ületab inimese kompensatsioonivõime
7. Ebanormaalse arengu psühholoogia eesmärgid on
A) arenguhäirete psühholoogilise diagnoosimise meetodite väljatöötamine
B) hälbiva arengu erinevate võimaluste mustrite uurimine
C) paranduspedagoogiliste tehnoloogiate loomine
8. Defekti süsteemse struktuuri teooria esitas:
A) V.I. Lubovski
B) V.V. Lebedinski
PM. Võgotski
D) S. Ya. Rubinstein
9. Arenguhäirete esinemise ajaks liigitatakse need:
A) kaasasündinud
b) sotsiaalne
c) bioloogiline
D) omandatud
10. Laste rühma kuuluvad lapsed, kelle käitumis- ja aktiivsushäired on põhjustatud kesknärvisüsteemi häiretest:
A) bioloogiline risk
B) sotsiaalne risk
11. Isiku psühhosotsiaalse arengu tase, mis vastab keskmistele kvalitatiivsetele ja kvantitatiivsetele näitajatele, mis on saadud sama vanuse, soo, kultuuri jne esindusliku rühma uurimisel. kutsus:
A) Sotsiaalne norm
B) Statistiline norm
B) Funktsionaalne norm
12. Idee iga inimese arengutee ainulaadsusest on kontseptsiooni keskmes
A) Sotsiaalne norm
B) Statistiline norm
B) Funktsionaalne norm
13. Vaimse düsontogeneesi võimalikud põhjused on järgmised:
A) geneetilised tegurid
B) eksogeensed orgaanilised tegurid
C) mikrosotsiaalpsühholoogiliste tegurite pikaajaline kahjulik mõju
D) mõlema mitmekesine kombinatsioon
E) kõik eelnev on tõsi
14. Lapse kesknärvisüsteemi suurenenud vastuvõtlikkus erinevatele ohtudele on põhjustatud
A) aju ebaküpsus
B) närvisüsteemi nõrkus
C) ebasoodsad kasvatustingimused
15. Kesknärvisüsteemi kahjustuse tekkimisel on suurim tähtsus
A) kahju aeg
B) ennetusmeetmete puudumine
C) lapse kaasuvad haigused
D) kõik vastused on õiged
D) õigeid vastuseid pole
16.Kesknärvisüsteemi häirete olemus sõltub
A) tervishoiusüsteemid
B) protsessi aju lokaliseerimisest ja selle levimuse astmest
C) loote geneetilise materjali kahjustus
D) kõik vastused on õiged
D) õigeid vastuseid pole
17. Kõige tõsisemad arenguhäired põhjustavad lapsele kahjulikku mõju
A) lapsepõlves koolieelses perioodis
B) kogu inimkonna arenguperiood
C) lapse sünnieelsel arenguperioodil
18. Hüvitis on tavaliselt suurem, kui
A) lokaalne ajukahjustus
B) ajustruktuuride hajusa kahjustusega
C) muude süsteemide ja funktsioonide ohutusega
19. Lastel esinevate häirete sotsiaal-psühholoogilised tegurid mitte viitab:
A) emade puudus
B) sensoorne deprivatsioon
C) ema alkoholi kuritarvitamine raseduse ajal
20. Patogeense teguri tunnustele mitte seotud:
A) lokaliseerimine
B) intensiivsus
B) vanus
D) kokkupuude
21. Viib anakliidi depressiooni tekkeni:
A) emade puudus
B) sensoorne deprivatsioon
C) ema alkoholi kuritarvitamine raseduse ajal
D) laste väärkohtlemine
22. Pärilikke patogeenseid tegureid nimetatakse:
A) endogeenne
B) eksogeenne
23. Tegurid, mis vahendavad patogeensete tegurite mõju arenguanomaaliate tekkele, ei hõlma:
A) lokaliseerimine
B) hoolduse kvaliteet
C) lapse ja vanema suhe
D) psühholoogiline kaitse
24. Üksikisiku kompensatsioonivõimed hõlmavad järgmist:
A) vanus
B) psühholoogiline kaitse
C) kokkupuude
25. Arengupuude endogeensed põhjused on järgmised:
A) pärilikkus
B) sünnitrauma
C) lapse nakkushaigused
26. Ülekompenseerimise mõiste toodi psühholoogiasse
A) S. Freud
B) A. Adler
C) K. Horney
27. Ebanormaalse lapse areng allub samadele seaduspärasustele nagu areng
A) sarnaste defektidega lapsed
B) tavaline laps
C) kogu laste populatsioon
28. Isiku kompenseerivad võimed on tingitud
A) lapse soov saada paremaks
B) psühholoogilise abi süsteem
C) närvisüsteemi plastilisus
29. Ebaharmoonilise arengu ekstrakaristuslikule tüübile kõige iseloomulikum
A) negativistlike ja protestiliste käitumisvormide kujunemine
B) ebakindlus ja häbelikkus käitumises
C) letargia, ükskõiksus
30. Disharmoonilise arengu karistusesisesele tüübile on kõige iseloomulikum:
A) negativistlike ja protestiliste käitumisvormide kujunemine
