LASTE KÕNE ARENG IGAPÄEVAS:
KÕNNIL, KÖÖGIS, DACHAS
Lapse passiivse ja aktiivse sõnavara rikastamine ning tema grammatiliselt õige fraasilise ja sidusa kõne arendamine on ülesanne, mida vanemad saavad ja peavad igapäevaselt lahendama. Esiteks puudutab see neid peresid, kus lapsed käivad logopeedilises rühmas või logopeedi tundides. Nende jaoks on pere hariduskeskkonna "kõneteraapia" kohustuslik. Ja kui lapse kõne areneb ilma nähtavate probleemideta ja vastab vanuse normidele? Ja sel juhul ei tohiks vanemad kõneõpetuse protsessist eemale pääseda.
Kuidas teha kõne arendamise kodutööd? Selleks ei pea te midagi spetsiaalselt korraldama. Te ei vaja keerulisi õpetusi ja tehnikaid. Tuleb vaid häälestuda igapäevasele tööle ja vaadata hoolikalt enda ümber või isegi lihtsalt teie ees. Absoluutselt iga ese, loodusnähtus, teie tavalised majapidamistööd, tegevused, meeleolu võivad muutuda laste kõnearengu sündmuseks ja teemaks. Ammendamatut materjali võivad pakkuda lasteraamatud ja neis olevad pildid, mänguasjad ja koomiksid.
Ärge jätke kasutamata vähimatki võimalust oma lapsega midagi arutada. Täpselt arutamiseks. Ühepoolsest "rääkimisest" ilma dialoogita pole suurt kasu. Pole tähtis, kes samal ajal vaikib: laps või täiskasvanu. Esimesel juhul ei arene lastel aktiivne kõne, teisel - passiivne (võime kuulata, kuulda, mõista kõnet; õigeaegselt ja õigesti järgida kõnejuhendit; sõlmida partnerlussuhteid; tunda kaasa kuuldule).
Nii et sa vaatasid enda ette ja nägid näiteks ... õuna.
Suurepärane, arvestage, et teie kätes on valmis õppematerjal lapse kõne arendamiseks ja igas vanuses. Alustuseks korraldage konkurss „Vali sõna” (Milline õun? - magus, mahlane, ümmargune, suur, läikiv, küps, lõhnav, kollane, raske, pestud jne).
Mäng on huvitavam, kui kutsute teisi pereliikmeid, lapse sõpru, nende vanemaid. See, kes järgmise sõna välja mõtles - hammustab õunatüki maha. Vahepeal on see veel terve, seda saab visandada ja varjutada värvilise pliiatsiga. See on sõrmedele hea. Las valmis pilt kaunistab lastetoa seina.
Järgmine mäng kannab nime "Mäleta muinasjuttu" (Millistes muinasjuttudes on õunu mainitud? - "Haned -luiged", "Lumivalgeke ja seitse pöialpoissi", "Noorendavad õunad" jne.) terve õun õige vastuse eest.
Ja kui teie käes on mitu õuna, on aeg neid lähemalt uurida ja omavahel võrrelda - mängige liiduga A - "Võrrelge kahte õuna" (esimene õun on kollane, A kolm korda on punane; üks on magus, teine hapu; esimesel on pruunid seemned ja teisel valged jne.)
Sarnaselt võib iga objekt, olukord, mulje olla materjal ja põhjus laste kõne arenguks. Mõelge veel mõnele olukorrale, mis sobivad kõnetreeninguks.
Jalutuskäigul. Sel ajal saate lapsele sisendada teadmisi ja tugevdada tema kõneoskust teemadel "Riided", "Kingad", "Sügis", "Talv", "Kevad", "Suvi", "Mänguasjad", "Linn" , "Transport", "Linnud" jt.
Kasulik on teha erinevaid ilmavaatlusi, hooajalisi muutusi looduses, taimi, linde, loomi, inimesi, transporti. Seda kõike tuleb kommenteerida, arutada, vormistada vestluse vormis. Lapsele tundmatuid uusi sõnu tuleks selgitada, korrata mitu korda ja õpetada last neid selgelt hääldama.
Kasulik on kuulata tänavahääli: lehtede sahinat, sammumüra, autode suminat, lindude hääli, tuule-, vihma-, lume-, rahehelideid jne. See arendab kuuldavat tähelepanu. Lapsele pakuvad huvi mängud "Millest tänav rääkis?", "Ole vait ja räägi mulle, mida sa kuulsid", "Tähelepanelikud kõrvad", "Kes helistas?"
Inimeste hooajaliste rõivaste uurimine aitab rikastada ja taaselustada sõnavara teemadel “Riietus” ja “Kingad”.
Osalemine hooajalistes mängudes ja lõbus koos teiste lastega kujundab ettekujutuse selle aastaaja eripäradest, aitab arendada dialoogilist kõnet. Lume, vee, liiva, rohu, kaste omadusi uurivad eksperimentaalsed katsed laiendavad lapse silmaringi ja koos sellega nimisõnade, omadussõnade ja tegusõnade sõnastikku.
Välismängud esemetega (massaažipalli, hüppenööride, rõnga, muu hooajalise spordivahendiga), võistlused, teatejooksud aitavad kaasa lapse motoorse sfääri arengule, nimelt helitugevusele, tugevusele, liigutuste vahetatavusele, heale koordinatsioonile ja motoorikale reaktsioon.
Rollimängud teiste lastega "Buss", "Leiame aarde", "Pood", "Liivalinna ehitamine" aitavad teil paremini omandada fraaskõnet ja verbaalset suhtlemisoskust. Teie ülesanne on aidata lastel sellist mängu korraldada, soovitada süžeed, näidata mängutoiminguid.
Köögi peal. Teil on võimalus arendada lapse sõnavara, grammatikat, fraasikõnet järgmistel teemadel "Perekond", "Köögiviljad", "Puuviljad", "Nõud", Toit "," Kodumasinad "jne.
Öelge oma pojale või tütrele, kuidas toitu nimetatakse, millist roogi valmistate, milliseid toiminguid teete. Ära piirdu primitiivse igapäevase sõnavaraga, paku oma lapsele üha uusi sõnu. Proovige teda meelde jätta ja korrake neid pärast teid.
Nimeta toodete (kuum, jahutatud, magus, vürtsikas, värske, vananenud jne) omadused (värv, kuju, suurus, maitse). Küsige lapselt vastavaid küsimusi ("Proovige, milline salat välja tuli?", "Mida me veel supi sisse unustasime?" Nimetage oma tegevused ("tükelda", "segage", "sool", "praadige" jne), näidake lapsele, mida ja kuidas teete. Lase tal oma sõnu korrata. Usaldage talle kogu võimalik abi köögis. Tegevuses assimileeritakse kõnematerjal palju kiiremini ja loomulikumalt.
Kui laps on veel väike ja kohmakas, laske tal enda kõrval oma mänguasjatoitude ja toidu eest hoolitseda, kopeerige oma sõnad ja teod: “valmistab” nukkudele toitu ja toidab neid, peseb nõusid, pühib laualt. Ja rääkige kindlasti, mida ta teeb.
Riigis. Enne kui avate ruumi sõnavarale ja grammatilisele tööle teemadel "Kevad", "Suvi", "Sügis", "Aiataimed", "Lilled", "Puud", "Putukad", "Marjad", "Kevad (suvi") , sügis) tööd aias ”jne.
Dachas saadud tähelepanekud, muljed, kõneoskus on äärmiselt väärtuslikud ja illustratiivsed. Need jäävad lapse mällu kogu eluks. Ainult siin õpib laps looduslikes tingimustes tegusõnade "kaevama üles", "lõdvendama", "rohima", "väetama" ja paljude teiste tähendust. Mitte pildil, kuid päriselus näeb ta taimi vegetatiivse perioodi erinevatel aegadel (kasv, õitsemine, viljakasvamine, närbumine). Siit saate teada, kuidas ja kus kasvavad marjad, köögiviljad ja puuviljad. Kui kõvasti saaki antakse.
Isegi kui lillede, põõsaste, köögiviljade nimed tunduvad lapsele keerulised, peaksite neid siiski sagedamini valjusti helistama (nartsiss, priimula, kuslapuu, gladiool, kõrvits jne). Alguses täiendavad nad lapse passiivset sõnavara, ta tunneb neid. Järk -järgult lähevad need sõnad aktiivselt kasutusele ja rikastavad oluliselt lapse sõnavara.
Praktiliselt mis tahes visuaalsel materjalil meie ümber, kõnemängud nagu "Neljas lisa", "Mis on läinud?", "Mis on muutunud?", "Mis on muutunud?", "Nimetage see hellitavalt", "Muutuge tohutuks" , "Korja üles 5 märki", "Arva ära, millest ma räägin", "Räägi vastupidist" jne.
Arendage oma oskusi kõnepedagoogina ja lühikese aja jooksul tunnete selle põneva töö maitset ja näete selle vilju.
Kõne kui juhtiv suhtlusvahend kaasneb igat tüüpi lapse tegevustega. Kõne kvaliteedist, oskusest seda mängus kasutada, õpetaja ja lapse ühistegevuste ajal, joonistuse kavandamisel ja arutamisel, vaatlusel jalutuskäigu ajal, etenduse arutamisel jne. sõltub lapse tegevuse edukus, tema aktsepteerimine kaaslaste poolt, autoriteet ja staatus laste kogukonnas.
Peamised suunad, mille kaudu haridusvaldkonda "Suhtlus" rakendatakse, on: erinevat tüüpi tegevuste korraldamise käigus läbiviidavad haridustegevused; turvalisuse ajal läbi viidud haridusalane tegevus; laste iseseisev tegevus; suhtlemine laste peredega.
Laste kõne arendamine Raamatute lugemine, lastega suhtlemine (küsimus-vastus) Luuletused ja muinasjutud, teater Aktiivne, süžee-rollimäng, didaktilised mängud Sõrme- ja hingamisvõimlemine Fraasid, kõnemängud Istuvmängud (nn mängud), maalide ja esemete kaalumine Mängud käte peenmotoorikale
Individuaalne töö Hääldusoskuse harimine 6 - foneemilise taju arendamine, - näolihaste arendamine, - käte peenmotoorika arendamine, - liigeseaparaadi arendamine, - toetavate helide arendamine, sõnaraamat: - esemeid tähistavad sõnad, - objektide omadusi ja omadusi tähistavad sõnad, - sõnad erinevateks toiminguteks. Grammatiliste oskuste ja võimete kujundamine: - sõnade ühendamine lauses (juhtimine ja koordineerimine, - eessõnalised konstruktsioonid jne)
Monoloogid, vestlused, Iga kord, nagu esimene kord. "Maailm on teater, me oleme selles näitlejad"; Lava kutsub meid alati. Teatritegevus
Päike kadus majade taha, Lahkume lasteaiast. Ma räägin oma emale endast ja poistest. Kuidas me laulsime kooris laule, Kuidas me hüppeliselt mängisime. Mida jõime, mida sõime, mida lasteaias lugesime. Ma räägin ausalt ja üksikasjalikult kõigest. Ma tean, ema on huvitatud sellest, kuidas me elame. Lapsed kodust lahkumas
Kõne arendamine igapäevases suhtluses
Laste kõnekeel kujuneb õpetaja vestluses nendega igapäevaelus. Vestlusel õpetaja ja laste vahel on suur hariv väärtus nendevaheliste heade suhete loomiseks, nende mõju lapse käitumisele. Tema vaimse ja kõnearengu kohta.
Laste arenguks on väga oluline individuaalne suhtlus kasvataja ja lapse vahel. Mida nooremad on lapsed, seda rohkem vajavad nad täiskasvanuga individuaalset suhtlemist. Laps, kes tuleb esimest korda lasteaeda, tunneb alguses piinlikkust. Ta pole veel harjunud uute inimestega, uue keskkonnaga. Ta ei mäleta veel õpetaja nime, ei tea, kuidas ja millal saab talle läheneda ja rääkida. Isiklikus suhtluses kasvatajaga tutvub laps kiiresti uute elutingimustega ja leiab oma koha eakaaslaste seas.
Päeva jooksul on äärmiselt oluline leida aeg ja koht, kus iga lapsega individuaalselt või väikeses rühmas vestelda. Lapsega on vaja rääkida, et ta jääks rahule, isegi rõõm, et teda kuulati.Kui õpetaja näitab vestluses üles elavat huvi, siirust lapse, tema kõne sisu vastu, siis tunneb ta end julgemalt, enesekindlamalt ja usaldavamalt, rääkides kõigest, mis teda huvitab. Vestlus lapsega annab kasvatajale võimaluse teda paremini tundma õppida tema sisemaailma, huvide, kõnearengu tasemega.Õpetaja vestlust lapsega tuleks jätkata rahulikus õhkkonnas, mitte liikvel olles. Tähelepanu ühele lapsele ei tohiks teiste laste tähelepanu kõrvale juhtida.
Lasteaias on selliseid individuaalseid vestlusperioode päeva jooksul. Need on hommikutunnid, õhtused ajad, mil lapsed hakkavad järk -järgult koju minema, iseseisvad mängud ja tegevused jalutama.Lisaks on hooldajal võimalus beebide eest hoolitsemisel (pesemine, riietumine, magama minek jne) võimalus kõigiga rääkida. Mõnikord tekivad vestlused lapse algatusel, kes esitab küsimuse või sõnumi. Kuid selliseid juhtumeid ei saa oodata. Õpetaja ise peaks olema huvitavate vestluste algataja.Selleks, et vestlus annaks positiivseid tulemusi, peate teadma, millised on lapse huvid, lemmikmängud ja tegevused, millised sündmused tema perekonnas toimuvad. Kui õpetaja teab lapse kodust elu, kui ta näeb, kuidas iga laps lastekollektiivis elab, siis on tal lihtne vestlusteemat leida.
Eelkooliealised lapsed on uudishimulikud väikesed "maadeavastajad"; Neid huvitavad mitmesugused nähtused: kes mida teeb, kuidas masinad töötavad, mida nad tänaval näevad, kuidas ja millistest esemetest valmistatakse, miks on äike, vikerkaar jne. kõigi küsimustega pöörduvad nad vastuse saamiseks täiskasvanute poole. Lasteaiaõpetaja jaoks toovad need küsimused esile laste huvid ja mõtted. Kõikidele laste küsimustele ei saa vastata lihtsalt ja selgelt: mõnikord kuulub lapse küsimus valdkonda, mis on tema arusaamisele veel kättesaamatu. Lapsed on rahul, kui õpetaja neile rahulikult selgitab, et nad esitasid väga raske küsimuse; kui nad kooli lähevad, saavad nad sellest teada. Võib -olla ei ole õpetajal vajalikke teadmisi laste küsimusele vastamiseks. "Ma loen selle raamatust või räägin teadlike inimestega ja siis ütlen teile."Igapäevases suhtluses rikastab õpetaja laste sõnavara.Õpetaja ei tohiks võimalust kasutamata jätta, soovitada lapsele igapäevases tegevuses objekti õiget nime, kvaliteeti või toimingut.
Grammatiliste vigade parandamise ja grammatiliselt õige kõne moodustamise viisid
Laps peab kuulma grammatiliselt õiget kõnet, sest ta jäljendab teiste kõnet. Kui täiskasvanud räägivad valesti, siis räägib laps samamoodi. Lasteaias peab laps kuulma kõnet, mis vastab vene keele grammatilistele normidele.
See nõuab pidevat tähelepanu laste kõne grammatilisele poolele ja selle vigade parandamisele. See on vajalik selleks, et lapsed õpiksid õigeid grammatilisi vorme, samal ajal aitab vigade parandamine kaasa sellele, et lapsed hakkavad aru saama, kuidas õigesti rääkida. Seetõttu on vaja laste vigu parandada, et laps saaks vahet teha, kuidas ta ise räägib, ja kasvatajana, nii et tulevikus parandab ta ise vea või proovib õigesti rääkida. See juhtub kõige edukamalt klassiruumis; väljaspool tundi ei ole keskkond alati vea parandamiseks soodne. Vea parandamisel ei tohiks te seda korrata, vaid peaksite kutsuma lapse kuulama, kuidas õigesti rääkida, hoiatades teda selle eest, mida ta valesti ütles; Paluge lapsel pärast õpetajat korrata õiget sõna või lauset.
Juhul kui grammatilised vead on rühma laste kõnes laialt levinud, tuleks läbi viia spetsiaalsed didaktilised mängud või didaktilised harjutused. Didaktiline mäng eeldab varem omandatud teadmiste kasutamist uutes oludes. Nendes mängudes peab laps iseseisvalt tegema erinevaid vaimseid ülesandeid: kirjeldama objekte, oletama kirjelduse järgi, sarnasuse ja erinevuse märkide järgi, rühmitama objekte vastavalt erinevatele omadustele, omadustele, leiutama iseseisvalt loo jne. mängus saab laps vaimse töö raskustest kergesti, märkamatult üle. Et teda õpetatakse.Didaktiline mäng on kättesaadav, kasulik ja tõhus meetod laste iseseisva mõtlemise edendamiseks.
Seega kujuneb kõne peamiselt koolieelses lapsepõlves. Klassiruumis ja igapäevaelus. Õpetaja treenib lapsi sõnade selges häälduses, intonatsiooniliste väljendusvahendite korrektses kasutamises, õpetab neid valjusti, aeglaselt rääkima, arendab foneemilist ja kõnekuulmist.Laps on kõne valdamisel edukam, kui teda õpetatakse mitte ainult lasteaias, vaid ka perekonnas. Vanemate õige arusaamine haridus- ja koolitusülesannetest, teadmised mõnest metoodilisest tehnikast, mida õpetaja kasutab laste kõne arendamisel, aitavad kahtlemata neid kodus kõnetunde korraldada.
Vanemate seas teadmiste propageerimist laste kõnearengu küsimustes teostab kasvataja peamiselt vestlustes ja konsultatsioonidel, vanematele mõeldud nurgas postitatakse väikesed märkmed, eelkooliealiste laste kõne arengut käsitlevad artiklid. Õpetaja võib soovitada lastega kodus meeldejätmiseks luuletusi, mõistatusi, vanasõnu, lastesõnu, riime, fraase, keeleväänamisi; andke nõu, milliseid raamatuid tuleks eelkooliealistele lastele lugeda.
Kohtumised, kus nad räägivad, on noortele vanematele huvitavad ja kasulikud ning vanemad ise jätavad oma muljeid perekeskkonnas kõneharidusest. Abiks on kõne arendamise avatud tunnid. Kui vanemad võiksid kohal olla, kasutage liugkaustu. Vanematel tuleks soovitada hoolitseda lapse veel tugevnenud hääleaparaadi eest: mitte lubada ülemäära valju kõnet, eriti külma ilmaga, õpetada nina kaudu hingama, vältida kroonilist nohu (vanemate kohtumised õega).
Õpetaja, kes viib läbi vestlusi ja konsultatsioone vanematega, kuidas aidata lapsel õiget hääldust omandada, rõhutab, et kõne arendamise liigset sundimist ei soovitata. On kahjulik laadida last keeruka kõnematerjaliga, panna teda kordama sõnu, millest ta aru ei saa, meelde jätta luuletusi, mis on vormilt, sisult ja helitugevuselt keerukad, õpetada teda hääldama õigesti helisid, mis pole talle veel kättesaadavad. liigendusaparaadi ettevalmistamatus. Õpetaja selgitab vanematele, mida võib kaasa tuua lapse ülekoormatus talle talumatu kõnematerjaliga (kogelemine, helide vale hääldus jne).
Oluline on juhtida vanemate tähelepanu asjaolule, et lapsega suheldes, eriti varases ja nooremas koolieelses eas, ei tohiks lapse kõnet "võltsida", moonutatud sõnu hääldada, kasutada kärbitud sõnu või onomatopoeesi tavapärase asemel sõnad.
Lapse kõnele avaldab negatiivset mõju see, kui täiskasvanud kasutavad sageli deminutiivsete kiindumussõnade või kiindumussõnadega sõnu, samuti sõnu, mis on tema arusaamatusele kättesaamatud või helisilbilised. Kui laps hääldab mõnda häält valesti. Sõnad ei tohiks teda jäljendada, naerda ega vastupidi kiita.
Peres parandatakse last tavaliselt siis, kui ta hääldab teatud heli või sõna valesti, kuid nad ei tee seda kõike õigesti. Õpetaja juhib vanematele tähelepanu, et nad peavad kõnevigade parandamisel olema väga ettevaatlikud. Te ei saa last halva kõne pärast nuhelda ja nõuda, et ta korraks ja õigesti kordaks tema jaoks rasket sõna. Vigu on vaja parandada taktitundeliselt, lahkelt.
Lapsega kodus õppides, talle raamatut lugedes, illustratsioone vaadates pakuvad vanemad talle sageli muinasjutu (loo) sisu ümber jutustamist, pildil näidatule vastamist. Lapsed tulevad selliste ülesannetega kergesti toime, kuid samal ajal teevad nad kõnevigu. Vestluses ei tohiks te last katkestada, peate andma talle võimaluse avalduse lõpetamiseks. Ja siis osutage vigadele. Andke proov. Te ei saa lapse küsimustest kõrvale hiilida, kuigi mõnikord on neile raske kohe vastata. Sellistel juhtudel võivad vanemad lubada talle vastata, kui ta magab (sööb, eemaldab mänguasju) jne. täiskasvanuks, et sel ajal lugu ette valmistada.
Õpetaja soovitab vanematel kindlasti kuulata last lõpuni, kui ta jagab muljeid jalutuskäigu ajal nähtu, loetud raamatu, vaadatud multika kohta. Õpetaja rõhutab, et lapse perekonnas on vaja luua sellised tingimused, et ta tunneks täiskasvanutega suhtlemisest rahuldust, saaks neilt uusi teadmisi, vaid rikastaks ka oma sõnavara, õpiks lauseid õigesti, õigesti ja selgelt moodustama hääldada helisid ja sõnu, huvitav öelda.
Igapäevaelu pakub suurepäraseid võimalusi laste plaaniväliseks jutustamiseks (jutud õpetajale ja kaasvõitlejatele kodusündmustest, lood pärast haigust aeda naasnud lapsest jne). Õpetaja ei peaks mitte ainult neid juhtumeid kasutama, vaid ka looma sõnu, mis julgustavad lapsi rääkima.Sellist tehnikat on soovitatav kasutada ülesandena: näidata sõbrale, kes oli haige, ilma temata loetud raamatut ja sellest rääkida; näidata istutatud taimi või käsitööd ja rääkida järjekorras, kuidas neid teostati. Raamatunurgas on vaja perioodiliselt muuta laste piltide või joonistega kaustu; riputage suuri pilte, kuna nende vaatamine aktiveerib kõnekeele ja soovi rääkida. Sellistel juhtudel on lapse lugu adresseeritud ühele või kahele kuulajale, seega on jutustajal kergem ja pealegi muutub see kergesti dialoogiks. Sellisel verbaalsel suhtlusel pole mitte ainult hariv, vaid ka hariv väärtus. Ühtse kõne arendamiseks võite kasutada muid juhtumeid, kui lastelt nõutakse täiuslikumat lugu, mis on adresseeritud kuulajarühmale: mõned rollimängud (koos jutuvestjatega), meelelahutus. Õpetaja peaks teadma mitmeid mänge, millel on jutuvestja roll, näiteks "Kino" (projitseerija-lugeja roll), "TV", "Raadio", "Mängija" (diktorite rollid), "Telefon" (vestluspartnerid), "Lintmakk" , "Kosmos" (astronaudi roll, kes edastab oma lugu Maale lendamisest). Nende mängude edukat läbiviimist peavad eelnevalt rikastama vastavate teadmistega lapsed; valmistada seadmeid; nende algatuse toetamiseks.Jutuvestmine toimub mängudes "Lasteaed", "Kool", "Sünnipäev", samuti mängudes, mis kajastavad tema elus nähtu. Samas peab kasvataja tagama, et aktiivsed rollid oleksid sagedamini määratud halva jutuvestmisega lastele. Iseseisva kunsti- ja kõnetegevuse tsoonis on õpetajal seadmed, mis on mõeldud lastele vabaks kasutamiseks. Rääkimisvõime on kinnistunud kirjandusteemalistel dramatiseerimismängudel, kui lapsed ise näitavad nukuteatrit. Soovitatav on laialdaselt kasutada tavalisi mänguasju nii lauateatris kui ka liivaga mängimiseks, õpetades lapsi mängima lihtsaid dramatiseeringuid nukkudele, lastele või kaaslastele. Ümberjutustused, laste loomingulised kompositsioonid tuleks kaasata matiinide, kontsertide programmidesse, seega tuleks koolitust täiendada igapäevaelus erinevate töövormidega. Tutvumine ümbritseva reaalsusega, sisukas elu lasteaias - siin jälle sellise keerulise oskuse kujundamiseks nagu jutustamine. On vaja tagada, et iga laps, kes läheb lasteaiast kooli, valdab seda oskust olemasolevas mahus, mis on välja toodud "Lasteaiahariduse programmis".
Teema: "Lasteaias raamatuga töötamise metoodika"
Plaani 1. Lasteaia ülesanded tutvustada lastele ilukirjandust 2. Klassis tööde lugemise meetodid 3. Tööde tajumise kujundamise meetodid 4. Luuletuste meeldejätmise meetodid 5. Väljaspool tundi raamatuga töötamise vormid 6. Iseseisev tegevus lapsed Kirjandus
Aleksejeva M. M., Jašina V. I. Koolieelikute kõne arendamise ja emakeele õpetamise metoodika. - M., 1997. - Ch. 5.
Alieva T. Kuidas laps ilukirjandust tajub // Eelkooliealine haridus. - 1996. - nr 5.
Androsova V.N. Laste õpetamine ilukirjandust tajuma // Eelkooliealine haridus. - 1081. - nr 3.
Borodich A.M. Laste kõne arendamise metoodika. - M., 1981.
Wenger L. Mida lugu räägib // Eelkooliealine haridus. - 1992. - nr 2.
Wenger L. Kuidas kiirendada muinasjutu mõistmise protsessi // Eelkooliealine haridus. - 1993. - nr 11.
Gurovich L.M., Beregovaya L.B. Loginova V.I. Laps ja raamat. - M., 1992.
Ermak NT Laste ilukirjanduse tajumine // Psühholoogia küsimused. - 1994. - nr 3.
Karpinskaja N.S. Kunstiline sõna laste kasvatamisel. - M., 1971.
Leontyeva N. Lasteaed. Raamatukogu // Alusharidus. - 1994. - nr 4.
Letova I. Huvi suurendamine raamatu vastu // Eelkooliharidus. - 1991. - nr 3.
Pankratova L.Ya. Peast õppimine ja laste luuletuste ja muinasjuttude ekspressiivne lugemine // Lugeja koolieelsete laste kõne arengu teooriast ja meetoditest: Õpik. manuaal naastudele. kõrgem. ja kolmapäeval. ped. Uuring. asutused / Comp. MM. Aleksejeva, V.I. Jašin. - M., 2000- lk. 510-516.
Ushakova O.S. Laste kõne areng ilukirjandusega tutvumisel // Eelkooliealiste laste kõne areng / Toimetaja F.A. Sokhina. - M., 1984.
Kunstiline looming lasteaias / Toim. PEAL. Vetlugina. - M., 1974.
Skachkova Jelena Anatolievna
Positsioon: kasvataja
Haridusasutus: MDOU "Lasteaed number 204"
Asukoht: Saratovi linn
Materjali nimi: metoodiline arendus
Teema:"Kõne arengu kujunemise probleem keskmise rühma lastel igapäevaelus"
Avaldamise kuupäev: 10.05.2018
Peatükk: koolieelne haridus
Kõne arengu kujunemise probleem aastal
keskmise rühma lapsed igapäevaelus
Meie rühma laste kõne arendamise tööd teostatakse erinevalt
tegevuste liigid; kõne arendamise eriklassides, samuti
teised tegevused; väljaspool klasse - mängu- ja kunstitegevuses;
igapäevaelus.
1. Sõnavara rikastamine ja laste kõne grammatilise struktuuri kujundamine
pildiga töötamise ja piltide joonistamise protsessis.
2. Õpetage jutustamist, sidusat kõnet.
3. Arendada ja harjutada teatud positsioone, liikuvust
laste liigeseaparaadi organid (keel, huuled, suulagi).
4. Arendada kõnehingamist, hääle intonatiivset väljendusvõimet.
5. Vormige ja harjutage lastel õiget hääldust.
6. Edendada kätetoimingute arengut, kujundada kätt
oskus, parandada sõrmede peenmotoorikat.
Eesmärk: Ühtse kõne arendamine keskkooliealistel lastel kell
põhineb narratiivse kirjutamise ja oskuste kasutamisel
ümberjutustamine.
Aktiveerige sõrmede liigutused; arendada käte motoorseid oskusi,
jäljendusliigutuste sooritamine poeetilise teksti saatel.
Õpetage lapsele liigeseelundite õigeid liigutusi
aparaat.
Asjakohasus: eelkooliealiste laste kõne areng on
asjaolu, et ainet arendav keskkond on tootlik tegevus
erinevate tehnoloogiate kasutamine peenmotoorika arendamiseks on
kõige soodsam laste kõneoskuste arendamiseks ja parandamiseks,
nende võimeid.
Peamine ülesanne lapse vanuses sidusa kõne arendamiseks
on monoloogilise kõne parandamine. See ülesanne on lahendamisel
kõnetegevuse erinevate vormide ja meetodite kaudu: ümberjutustamine
kirjandusteoseid, kirjeldavate lugude koostamist
esemeid, esemeid ja loodusnähtusi, erinevat tüüpi loomingu loomist
lugusid, samuti pildi põhjal lugude kirjutamist, süžee seeriat ja
viitepildid.
Enne iga kõne arendamise õppetundi viime läbi liigenduse
võimlemine.
Liigendvõimlemine on klassid koos lapsega, sisse
mille käigus on kaasatud suulagi, huuled, keel ja näolihased.
Lapse kirjaoskaja, selge, puhas ja rütmiline kõne pole kingitus
omandatud õpetajate ja vanemate ühiste jõupingutustega. V
esiteks iseloomustab sellist kõnet õige hääldus
helid, mida teeme tänu heale liikuvusele ja
liigendusaparaadi organite diferentseeritud töö: keel,
see on raske motoorika.
Lapse täieõiguslik suhtlemine
eakaaslased ja täiskasvanud, kirjaoskuse edukas valdamine ja tulevikus,
koolis õppides probleemide puudumine kooli õppekava assimilatsioonis.
Lisaks koormavad häälduse puudujäägid emotsionaalselt
lapse vaimne seisund. Lapsed, kes kannatavad erineva kõne all
rikkumisi, muretsege sügavalt oma probleemide pärast. Paljud neist
muutuda endassetõmbavaks, ärrituvaks; eakaaslaste eest tarastatud
ja vaikuse müüriga täiskasvanud. Juba varases eas võivad sellised lapsed
ilmuvad neuroosid. Laste üldine areng on samuti pärsitud. Ei mingit erilist
õppides hakkavad nad normist oluliselt maha jääma. Selle probleemi vältimiseks
tekkis lapsel tulevikus, tasub hakata tegelema artikulatsiooniga
võimlemine võimalikult varakult. Liigendvõimlemine on
kõnehelide - foneemide - moodustamise ja rikkumiste parandamise alus
heli hääldus.
Eelkoolieas on põhitegevuseks mäng.
Hea vahend peenmotoorika arendamiseks on sõrm
mänge. Need mängud on väga emotsionaalsed, põnevad, kaasahaaravad lapsed
improvisatsioon, spontaansus, teatraalsus, elemendid.
Sõrmemängud peegeldavad ümbritseva maailma tegelikkust - esemeid,
loomad, inimesed, nende tegevus, loodusnähtused. Sõrme ajal
mänge mängides kordavad lapsed täiskasvanute liigutusi, aktiveerivad käte motoorseid oskusi
kõige arendavam osavus, oskus oma liigutusi juhtida,
keskenduda ühele tegevusele.
Kui sõrmeliigutuste areng jääb maha, siis see viibib ja
kõne areng, kuigi üldised motoorsed oskused võivad olla tavapärasest kõrgemad.
Õpetaja Vassili Sukhomlinsky kirjutas: „Lapse mõistus on näpunäidetel
tema sõrmed. " Ja kuulus saksa teadlane Emmanuel Kant kutsus käed,
peaaju poolkerade nähtav osa. Halb motoorne areng
mõjutab laste muid tegevusi. Niisiis, nende joonised
valmistatud ebakindlate, kõverate joonte kaudu, edastades kontuuri kaugelt
teema.
Peenmotoorika arendamise harjutused toovad kolmekordse tulemuse
kasu lapsele: käed omandavad hea liikuvuse, paindlikkuse,
käeliigutuste jäikus kaob, valmistub meisterdamiseks
kirja teel. Käte areng on seotud lapse kõne ja mõtlemise arenguga.
Seetõttu antakse meie lasteaias peenmotoorika arendamist
erilist tähelepanu. Kõik harjutused viiakse läbi mänguliselt.
Üks levinumaid sõrmede võimlemise liike
on sõrmemängud. Tehes sõrmedega erinevaid harjutusi,
lapsel tekivad väikesed käte liigutused. Sõrmed ja käed omandavad
hea liikuvus, painduvus, liigutuste jäikus kaob. Kuidas
reeglina, kui sõrmede liigutused on välja töötatud vastavalt vanusele, siis
lapse kõne areng vanuse normi piires. Seetõttu koolitus
sõrmede ja käte liikumine on kõige olulisem tegur,
stimuleerides lapse kõne arengut, aidates parandada
liigendusliigutused, käe ettevalmistamine kirjutamiseks ja mis vähe
oluline, võimas tööriist, mis suurendab ajukoore jõudlust
aju, stimuleerides lapse mõtlemise arengut.
Lauamängude süstemaatiline kasutamine paraneb tunduvalt
laste kõne grammatiline struktuur.
Mäng arendab keelt ja keel korraldab mängu. Mängude peamine eesmärk
- lapse areng, talle omase ja avalduva parandamine, järeldus
laps loomingulise, eksperimentaalse käitumise eest.
Tänu lauamängude kasutamisele toimub õppeprotsess aastal
eelkooliealistele lastele ligipääsetav ja atraktiivne
Lauamäng arendab laste kõnet: seda täiendatakse ja aktiveeritakse
sõnavara, moodustub õige hääldus, sidus
kõne, võime oma mõtteid õigesti väljendada.
