|
Teema pädevusnõuded |
|
□ teab ja oskab paljastada mõistete „indiviidi ökoloogiline kultuur” olemust, teab ja oskab iseloomustada selle struktuurikomponente, nendevahelisi seoseid; □ teab ja oskab põhjendada keskkonnahariduse prioriteetsust, eesmärki, eesmärke, pedagoogilisi tingimusi ja elluviimise viise; |
|
□ teab ja oskab iseloomustada koolinoorte ökoloogilise kultuuri kujundamise tehnoloogiaid, oskab paljastada selle õppetöö valdkonna ealisi iseärasusi; □ teab ja oskab avada mõistete „tervis“, „tervislik eluviis“, „valeoloogiline kultuur“ sisu; oskama põhjendada tervisliku eluviisi kujundamise viise ja pedagoogilisi tingimusi; □ teab ja oskab iseloomustada koolinoorte tervisliku eluviisi kujundamise põhisuundi ja vahendeid. |
|
Põhilineküsimused |
|
1. Isiksuse ökoloogiline kultuur: olemus, struktuur. 2. Tehnoloogiad, kooliõpilaste ökoloogilise kultuuri hariduse ealised iseärasused. 3. Tervislik eluviis kui eduka isiksuse mitmekesise arengu tingimus. 4. Kooli töö põhisuunad tervisliku eluviisi propageerimiseks õpilaste seas. |
|
MõistedTeemad |
|
Ökoloogia, isiksuse ökoloogiline kultuur, tervis, tervislik eluviis, valeoloogia, isiksuse valeoloogiline kultuur. |
|
1. Valgevene Vabariigi laste ja õpilaste jätkuõppe kontseptsioon (Valgevene Vabariigi riiklik seaduste register, 30. detsember 2006 nr 8/15613) // Vabariigi MA põhikirjaliste dokumentide kogu Valgevenest. - 2007. - nr 2. - Lk 9-40. 2. Likhachev, B.T. Pedagoogika. Loengute käik / B. T. Lihhatšov. - M.: Prometheus; Yurait, 1999. - lk 287-291; 355-362; 367-371. 3. Malenkova, L. I. Kasvatuse teooria ja meetodid: õpik. toetus / L. I. Malenkova. - M.: Venemaa Pedagoogika Selts, 2002. - Lk 246-269. 4. Slastenin, V.A. Pedagoogika / V. A. Slastenin, I. F. Isaev, E. N. Šijanov; toimetanud V. A. Slastenina. - M.: Kirjastus. Keskus "Akadeemia", 2002. - Lk 314-315; 322-323; 325-328. 5. Stepanenkov, N.K. Koolipedagoogika: õpik. toetus / N. K. Stepanenkov. - Minsk: Adukatsiya i vyhavanne, 2007. -P. 329-360. 6. Kharlamov, I. F. Pedagoogika / I. F. Kharlamov, - Minsk: Universitetskae, 2000. - Lk 445-453. |
Hariduse keskkonnasäästlikkus on riigi hariduspoliitika üks olulisemaid põhimõtteid. See on tingitud asjaolust, et praeguses staadiumis on looduse ja inimese vahelise traditsioonilise vastasmõju küsimused kasvanud globaalseks keskkonnaprobleemiks. Ökoloogia(kreeka keelest oikos - maja, elukoht, elukoht ja logos - teadus) - teaduste kompleks, mis uurib elusorganismide ja keskkonnatingimuste vaheliste seoste erinevaid aspekte.
Keskkonnaharidus ja koolinoorte kasvatus on praegu laste ja õpilastega tehtavas kasvatustöös üks prioriteetseid valdkondi. Keskkonnahariduse eesmärk jac-toit- keskkonnakultuuri kujundamine kooliõpilaste seas. Mida tähendab ökoloogiline kultuur? Pedagoogilises kirjanduses (A. N. Zahlebnõi, B. T. Lihhatšov jt) Sellel kontseptsioonil on erinevaid tõlgendusi, millel on ühised aspektid.
Indiviidi ökoloogiline kultuur - inimese, ühiskonna ja looduse koostoimet käsitlevate teaduslike teadmiste süsteemi kujunemise tase; keskkonnaväärtuslikud orientatsioonid, normid ja reeglid; moraalne ja esteetiline suhtumine loodusesse; oskusi ja oskusi uurida loodust ja seda kaitsta.
Keskkonnakultuuri struktuur sisaldab: 1) keskkonnateadmiste süsteemi; 2) keskkonnateadlikkus, väärtushoiak loodusesse, 3) keskkonnaalane tegevus (vt diagramm 65).
Ökoloogilised teadmised on ökoloogilise kultuuri sisu ja semantiline alus. Nende assimilatsioon ei hõlma mitte ainult õpilaste teavitamist keskkonnaprobleemidest, vaid ka teadlikkust endast kui keskkonnanormide ja -väärtuste kandjast. Tänapäevaste keskkonnateadmiste süsteem rakendab järgmisi keskseid keskkonnaideid: looduse terviklikkus biosfääris ja kõigi selle komponentide omavaheline seotus; liikide mitmekesisus looduses ja nende kaitse vajadus; inimeste tervise sõltuvus keskkonnategurite toimest; loodus kui indiviidi moraalse ja esteetilise arengu tegur. Ökoloogiline teadvus tekitab indiviidi suhtumise looduskeskkonna säilitamisse kui tulevaste põlvkondade heaolu tingimusesse. Keskkonnaväärtused, mis seisnevad esteetilises, tunnetuslikus, eetilises ja praktilises suhtumises loodusesse, mõjutavad inimese käitumist. Väärtuspõhine suhtumine loodusesse tähendab inimese arusaamist keskkonnaprobleemidest ning valmisolekut tegeleda erinevate praktiliste tegevustega looduskeskkonna säästmiseks ja säilitamiseks.
Keskkonnaalane tegevus aitab koolinoortel mõista oma võimekust looduse hoidmisel. See tegevus mitte ainult ei uuenda nende olemasolevaid keskkonnateadmisi, vaid tekitab ka vajaduse omandada uusi.
Ökoloogilise kultuuri edendamine(keskkonnaõpetus) on õpetajate sihikindel töö, et arendada kooliõpilastes teadmiste süsteemi loodusest ja sellega suhtlemise reeglitest, luua õpilastele tingimused looduse väärtusest ühiskonna ja inimeste jaoks arusaamiseks, stimuleerimiseks, motiveerimiseks ja organiseerimiseks. õpilaste keskkonnaalast (keskkonnaalast) tegevust, omandada emotsionaalse-tahtelise, moraali-esteetilise suhtumise kogemust loodusesse.
Määratletud kasvatustöö ülesanded selles suunas: aidata õpilastel omandada teadmiste süsteemi loodusnähtuste ja protsesside kohta, mõista inimese ja ühiskonna mõju tagajärgi keskkonnale ja nende elutegevusele; ökoloogilise iseloomuga väärtusorientatsioonide kujundamine, inimlik, vastutustundlik suhtumine loodusesse; keskkonnategevuseks valmisoleku kujundamine.
Peamine ökoloogilise kultuuri kujunemise kriteeriumidõpilased on: ideede olemasolu interaktsioonist süsteemis “inimene – ühiskond – loodus”, teadmised oma kodumaa loodusest, kohalikest, regionaalsetest ja globaalsetest majandusprobleemidest; vastutus looduskeskkonna säilimise eest, keskkonnasõbraliku käitumise normide täitmine, osalemine mitmesugustes loodusvarade majandamise ja keskkonnakaitse alastes tegevustes.
Kooliõpilastesse keskkonnakultuuri juurutamise tingimused on: keskkonnahariduse erinevate vormide, meetodite ja vahendite kombineerimine; õpetajate ja lastevanemate keskkonnakultuuri parandamine; õpilaste praktiline tegevus looduskaitse alal; õppeasutuste suhtlemine ettevõtete, teadusasutuste ja ühiskondlike organisatsioonidega, keskkonnategevuse subjektidega; keskkonnahariduse ja -koolituse järjepidevus.
Tõhusamad viisid keskkonnakultuuri kujundamiseks on: õppeainete rohestamine, õppekavaväline tegevus, õppe- ja kooliväline õpe.
Kodanikukasvatus on õpilaste erinevate tegevuste korraldamine pedagoogilises protsessis, mis hõlmab kodanikuteadvuse kujunemist, mis annab inimesele võimaluse mõista sotsiaalseid protsesse ja nähtusi, oma tegevust ja tegevust ühiskonna huvide seisukohast.
Inimkond on moraalsete ja psühholoogiliste omaduste kogum, isiksuse integreeriv kvaliteet, mis väljendab teadlikku ja empaatilist suhtumist inimesesse kui elu kõrgeimasse väärtusesse.
See isiksuseomadus avaldub lahkuse ja sõbralikkuse, halastuse, valmisolekus aidata neid, kes seda vajavad, oskuses mõista teist inimest, temaga kaasa tunda, olla tolerantne, korralik jne ilmingus. Samas väljendub inimlikkus lahkes, hoolivas suhtumises loodusmaailma, kõigesse maakera elavasse, loovas töös inimese, ühiskonna ja looduse hüvanguks.
Inimlikkuse ilmingud välistavad sellised negatiivsed isiklikud ilmingud nagu agressiivsus, ärrituvus, nördimine, kõrkus inimeste suhtes, vandalism looduse ja teiste inimeste mõistuse ja kätega loodud asjade suhtes.
Inimkonna kasvatamine toimub mitmesugustes tegevustes ja inimestevahelistes suhetes. Õpilaste tundetuse, kalakuse ja ebaaususe tunnused ei saa jääda märkamatuks ja õpetaja poolt analüüsimata. Ta on kohustatud looma laste elus olukordi, kus õpilased saavad teha oma moraalse valiku inimkonna kasuks, kus see omadus saab areneda ja kujuneda. Eriline roll inimkonna kasvatamisel kuulub isiklik positiivne eeskuju õpetajast. Tema humanitaarne professionaalne kultuur ei seisne mitte ainult isiklikus humanismi põhimõtete järgimises, vaid ka selles, kuivõrd suudab õpetaja ise õpilast rasketel hetkedel toetada ja rasketest elusituatsioonidest väljapääsu aidata.
Moraalse kasvatuse oluline punkt on kujunemine inimese väärtussuhe ühiskonnaelu nähtustega. Need suhted on integreeritud selliseks isiklikuks kvaliteediks nagu kodakondsus. See hõlmab sisemist vabadust ja austust riigivõimu vastu, armastust isamaa vastu (patriotism), rahuiha ja austust teiste rahvaste vastu (internatsionalism).
Praegu määrab Valgevene Vabariigis koolis kodanikuõpetuse sisu õpetajate ja kasvatajate töö. rahvusliku identiteedi kujunemineõpilased (tutvustavad lastele Valgevene rahvuskultuuri), patriootilise ja rahvusvahelise hariduse teemal.
Eraldi tuleb mainida esteetilise kasvatuse rolli õpilase isiksuse kujunemisel ja kujunemisel. Sõna "esteetika" on tõlgitud kreeka keelest (aisthetikos) ja tähendab "sensuaalselt tajutavat, mis on seotud meelelise tajuga". Tänapäeval tähendab see teadust ilu, tunnete ja ilukogemuste kohta.
Esteetiline kasvatus mõjutab peamiselt inimeste emotsioone ja tundeid. See pole vähem oluline kui intellekti arendamine, teadusliku maailmavaate kujundamine, kuna "inimene kehtestab end objektiivses maailmas mitte ainult mõtlemise, vaid ka kõigi tunnete kaudu" (K. Marx).
Esteetiline kasvatus on lahutamatult seotud kõlbelise kasvatusega, seetõttu on „moraalse ja esteetilise kasvatuse” mõiste pedagoogilises teoorias ja praktikas kindlalt juurdunud.
Üldiselt filosoofiliselt
esteetiline haridus – see on protsess, mille käigus kujundatakse inimeses iluvaldkonnas tundeid, st selliseid tundeid, mille kogemisel inimene hindab nähtusi, sündmusi, fakte, objekte ilusaks või koledaks, ülevaks või labaseks, ebaviisakaks või elegantseks jne.
Pedagoogikateadus annab esteetilise kasvatuse kitsalt professionaalse definitsiooni (vt sõnastik).
Vastavalt B.T. Lihhatšova. Esteetilise kasvatuse valdkonna õpetajad seisavad silmitsi otseste ja kaudsete ülesannetega.
Otsesed ülesanded hõlmavad järgmist:
v Igas koolilapses kunstis ja tegelikkuses esinevate esteetiliste nähtuste tajumise oskuse arendamine, koolilastel oskuste ja oskuste arendamine teha vahet ilusal ja inetul, üleval ja alatu, traagilisel ja koomilisel;
v Loominguliste võimete, oskuste ja võimete kujundamine ilu loomiseks tegevustes (kasvatuslik, töö, mäng), suhetes inimestega.
Kaudsed ülesanded B.T. Lihhatšov usub
esteetiliste tajude, kunstiliste võimete, ilu loomise võimete ja oskuste arendamine indiviidi põhikultuuri kujunemise protsessis, esteetilise kasvatuse rakendamine tihedas seoses laste eluga.
Tõhus lahendus nendele probleemidele, leiab K.V. Gavrilovets ja I.I. Kazimirskaja. Võib-olla teadmiste põhjal ja reaalses pedagoogilises protsessis arvesse võttes kõige olulisemaid tegureid, mis määravad kooliõpilaste moraalse ja esteetilise arengu, nende kasvatuse tõhususe üldiselt.
Nende tegurite hulka kuuluvad:
v õpetaja valmisolek õpilastega dialoogiliseks suhtlemiseks, nendega koostööks, õpilaste arvamuse ja isikliku väärikuse austamine;
v õpetajate ja õpilaste vaheliste suhete demokratiseerimine;
v tingimuste olemasolu iga õpilase huvide, kalduvuste ja võimete arendamiseks;
v osakaalu suurendamine töökasvatuse pedagoogilises protsessis, kuna paljude õpetajate ja psühholoogide sõnul ilmneb inimese jaoks ilu nägemus elus, kunstis, kui ta on seotud tõsise tööga;
v kooliõpilaste elu kõigi aspektide estetiseerimine.
Eeltoodule tuginedes on K.V. Gavrilovets ja I.I. Kazimirskaja sõnastas järgmised moraalse ja esteetilise kasvatuse ülesanded:
1. Õpilaste arenguks kõlbelise ja esteetilise koolikeskkonna loomine, mis hõlmab koolielu estetiseerimist, inimestevaheliste suhete kultuuri tagamist kõigile pedagoogilises protsessis osalejatele.
2. Vanemate pedagoogiline kasvatus, nende kaasamine laste esteetilisesse kasvatusse koolis ja perekonnas, kooliõpilaste koduse elu estetiseerimine, perekondlikud inimestevahelised suhted.
3. Kooliõpilaste kaasamine mitmesugustesse tegevustesse, mis võimaldavad neil koguda loomingulise, esteetilise eneseväljenduse kogemusi.
4. Õpilaste harjutamine analüüsima oma elutegevust moraalsete ja esteetiliste kriteeriumide järgi.
5. Koolinoorte kõigi esteetilise kogemuse allikate ajakohastamine - õppe-, õppe-, koolivälises tegevuses. Perekonna, kooli, ühiskonna esteetiliste nõuete ja kriteeriumide ühtsuse arendamine.
6. Õpilastele moraalse käitumise ja esteetilise loometegevuse süsteemsete harjutuste korraldamine; tõhusate harjutuste ülekaal õpilaste verbaalsete mõjuvormide ees moraalse ja esteetilise kasvatuse protsessis.
6.5. Moraalse ja esteetilise kasvatuse komponendid. Moraalne ja esteetiline kasvatus kui inimese põhikultuuri kujundamise kõige olulisem vahend on keeruline ja mitmetahuline protsess. Selle üldised struktuurikomponendid on võimalik kindlaks määrata vastavalt moraalse ja esteetilise teadvuse struktuurile, mis on õpetajate haridusalaste jõupingutuste eesmärk õpilaste õpetamise ja kasvatamise protsessis:
v moraalse, eetilise ja esteetilise kujundamine teadmisi kooliõpilased õppeainete õpetamise protsessis, õppe- ja õppekavavälises tegevuses; moraalsete ja esteetiliste ideede ja kontseptsioonide arendamine;
v nende põhjal - tootmine moraalsed ja esteetilised tunded, seega kogeb inimene mõisteid tunnetena; südametunnistuse, kohusetunde, enesehinnangu jne kasvatamine.
v aidata õpilastel tuvastada oma moraalsed ja esteetilised elupositsioonid ja tootmine moraalsed ja esteetilised vajadused ja tahe;
v moodustamiseks tingimuste loomine moraalne käitumine, suhtluskultuur, viisakus, loomingulise tegevuse oskuste ja vilumuste arendamine, elus ilu loomine.
Moraalse ja esteetilise hariduse spetsiifilised komponendid on need kasvatustöö valdkonnad, mis on Valgevene Vabariigi kaasaegsete haridusasutuste prioriteetsed. Need on kajastatud Valgevene Vabariigi laste ja õpilaste jätkuõppe kontseptsioonis (2006). Selle dokumendi ja selle sisuga tutvute üksikasjalikult praktilistes tundides, loengus toome välja vaid sellele vastava kõlbelise ja esteetilise kasvatuse struktuuri:
v isiklike suhete kultuuri arendamine enda ja teiste inimestega, indiviidi psühholoogiline kultuur, käitumiskultuur, välimus jne;
v esteetilise kultuuri haridus;
v indiviidi ja ühiskonna vaheliste suhete kultuuri arendamine,Õpetajate selles suunas tehtud jõupingutuste tulemus on õpilase isiksuse rahvusliku, tsiviil-, õigus- ja poliitilise kultuuri kujunemine.
1. Mis on maailmapildi olemus ja struktuur, millised on selle funktsioonid?
2. Milliseid maailmavaate tüüpe eristatakse tänapäeva humanitaarteadustes (filosoofia, pedagoogika, sotsioloogia)?
3. Määrata koolinoorte teadusliku maailmapildi kujundamise peamised viisid kooli kasvatusprotsessis.
4. Mis on moraal, eetika kui sotsiaalse teadvuse vormid, millised on nende sotsiaalsed funktsioonid?
5. Mis on moraalse ja esteetilise kasvatuse olemus?
6. Määrake kõlbelise kasvatuse kui moraalsete suhete süsteemi sisu, mis tuleb pedagoogilises protsessis kujundada õpilase isiksuses.
7. Millised tegurid mõjutavad kõlbelise ja esteetilise kasvatuse tulemuslikkust kaasaegses koolis?
8. Nimeta kõlbelise ja esteetilise kasvatuse struktuurikomponendid.
Kirjandus:
1. Moraalikasvatuse ABC / Toim. I.A. Kairov ja O.S. Bogdanova. – M., 1975.
2. Artsiševski, R.A. Maailmavaade: olemus, spetsiifilisus, areng / R.A. Artsiševski. – Lvov, 1986.
3. Bogdanova, O.S. Gümnaasiumiõpilaste moraalne kasvatus: Raamat. õpetajatele / O.S. Bogdanova, S.V. Tšerenkova. – M.: Haridus, 1988.
4. Buyanov, V.S. Teaduslik maailmavaade. Sotsiaalne ja filosoofiline aspekt / V.S. Buyanov. – M., 1987.
5. Vernadski, V.I. Teaduslik maailmavaade // Filosoofia ja maailmavaade / Koost. P.V. Aleksejev / V.I. Vernadski. – M., 1990.
6. Gavrilovets, K.V. Moraalse kasvatuse prioriteedi otstarbekus terviklikus haridusprotsessis / K.V. Gavrilovets // Vykhavannya probleemid. – 2004. – nr 1. – Lk 3 – 5.
7. Gavrilovets, K.V. Koolilaste moraalne ja esteetiline kasvatus / K.V. Gavrilovets, I.I. Kazimirskaja. – Minsk: Nar. Asveta. 1988.
8. Žuravlev, I.K. Tõendite kaudu süüdimõistmiseni / I.K. Žuravlev. – M., 1980.
9. Laste ja noorte jätkuõppe kontseptsioon Valgevene Vabariigis (2006).
10. Noorte isamaalise kasvatuse kontseptsioon Valgevene Vabariigis // Hariduse probleemid. – 2003. – nr 4. – Lk 113 – 119.
11. Lihhatšov, B.T. Koolilaste esteetilise kasvatuse teooria / B.T. Lihhatšov. – M., 1985.
12. Esteetilise kasvatuse alused / Toim. M.a. Kušajeva. – M., 1988.
13. Popov, S.I. Kooliõpilaste teadusliku maailmapildi kujunemine: psühholoogiline aspekt / S.I. Popov. // Nõukogude pedagoogika. – 1991. – nr 6.
14. Koolinoorte esteetilise kasvatuse süsteem / Toim. S.A. Gerasimova. – M.: Pedagoogika, 1983.
15. Gümnaasiumiõpilaste kõlbelise teadvuse ja käitumise kujunemine. – M.: Pedagoogika, 1988.
16. Kharlamov, I.F. Koolilaste moraalne kasvatus / I.F. Kharlamov. – M., 1983.
17. Šurtakov K.P. Maailmapilt ja selle kujunemise meetodid. - Kaasan, 1989.
Plaan:
1. Ökoloogiline kultuur kui spetsiifiline viis inimese keskkonnategevuse korraldamiseks ja täiustamiseks.
3. Keskkonnahariduse ja -koolituse komponendid.
4. Indiviidi ökoloogilise kultuuri kujunemise tasemed.
Sõnastik:
1. Ökoloogia –üldteadus organismide suhetest keskkonnas (E. Haeckel), teadus supraorganismide süsteemide organiseerimisest ja toimimisest erinevatel tasanditel: populatsioonid, liigid, biotsenoosid (kooslused), ökosüsteemid, biogeotsinoosid ja biosfäär.
2. Ökoloogiline kultuur - teaduslike teadmiste süsteem inimese, ühiskonna ja looduse koosmõju kohta; keskkonnaväärtuslikud orientatsioonid, normid ja reeglid; moraalne ja esteetiline suhtumine loodusesse; oskusi ja oskusi uurida loodust ja seda kaitsta.
3. Ökoloogiline teadvus –ökoloogilised teadmised (teave, järeldused ja üldistused) looduskeskkonnast ja inimese suhtlemisest sellega, keskkonnamõtlemisest, tunnetest ja tahtest.
4. Ökoloogiline kriis – raskused, inimtegevusest tingitud keskkonnaprobleemid.
5. Keskkonnaharidus – sihikindel, spetsiaalselt organiseeritud, süsteemne pedagoogiline tegevus, mille eesmärk on arendada laste keskkonnaharidust ja -kasvatust, arendada nende keskkonnateadlikkust, -oskusi ja -oskusi looduse ja selle kaitse uurimisel.
6. Keskkonnaharidus– protsess, kus õpilased omandavad teaduslike teadmiste süsteemi ümbritseva loodusreaalsuse kui inimtegevuse keskkonna kohta, ühiskonna tootmistegevuse mõju kohta looduskeskkonnale, samuti keskkonnaalaste tegevuste teadmiste, oskuste ja vilumuste kohta.
7. Valeoloogia - teadus inimese tervise ja tervisliku eluviisi hoidmisest ja tugevdamisest.
7.1. Ökoloogiline kultuur kui spetsiifiline viis inimese keskkonnategevuse korraldamiseks ja täiustamiseks. Ökoloogia kui sotsiaalse teadvuse vorm on osa bioloogiateadusest, mis uurib vastastikmõju ja suhete mustreid loomastiku ja taimestiku sees, nende esindajate vahel ja keskkonnaga. Mõistet “ökoloogia” kasutas esmakordselt saksa bioloog E. Haeckel 1866. aastal, moodustades selle kreekakeelsetest sõnadest “oikos” (maja, eluruum) ja “logos” (sõna, mõte). Ökoloogia järgi mõistis Haeckel "Üldine teadus organismide suhetest keskkonnaga, mis hõlmab laiemas mõttes kõiki "eksistentsi tingimusi". CC sajandil defineeritakse ökoloogiat kui bioloogilist teadust organismiüleste süsteemide organiseerimisest ja toimimisest erinevatel tasanditel: populatsioonid, liigid, biotsenoosid (kooslused), ökosüsteemid, biogeotsinoosid ja biosfäär. Seda peetakse sageli ka teaduseks organismide omavahelistest ja keskkonnasuhetest. Kaasaegne ökoloogia uurib intensiivselt inimese ja biosfääri interaktsiooni probleeme.
Loodusmaailm on inimese elupaik. Teda huvitab looduse terviklikkuse, puhtuse, harmoonia säilitamine ning bioloogilise koostoime ja tasakaalu häirete vältimine. Samal ajal sekkub inimene ümbritsevat reaalsust muutes looduslikesse protsessidesse, rikub neid, kasutab looduse rikkust enda huvides, unustades vahel, et ka tema ise on osa loodusest. Kui inimtegevus kulgeb kontrollimatult, arvestamata keskkonnamustrid ja taastuvate loodusvarade uuendamine, looduse bioloogiline tasakaal võib hävida, mis toob paratamatult kaasa inimkonna hukkumise.
7.2. Mõistete “ökoloogiline kultuur”, “ökoloogiline kriis”, “ökoloogiline haridus”, “ökoloogiline haridus” sisu. Tänapäeval on juba olulisi keskkonnaprobleeme (kriisid, vt sõnastikku) nii universaalses kui ka regionaalses mastaabis. Ainult kogu inimkonna jõupingutustega saame säilitada atmosfääri puhtuse, päästa maailma ookeani saastumise eest ja kasutada targalt maa sisemust, vältides selle täielikku ammendumist. Samal ajal peab iga riik hoolitsema oma looduslike piirkondade puhtuse eest, võitlema metsade, taimestiku ja loomastiku hävimise vastu ning edendama põllumajanduskultuuri ja mullakaitset.
Loodus on inimeste elupaik, teadmiste ja esteetilise suhtumise objekt. Selle nähtused on esteetiliselt täiuslikud ja pakuvad inimesele sügavat vaimset naudingut. Selle saladustesse tungimine aitab kaasa teadusliku maailmapildi kujunemisele. Sellest sõltub vajadus keskkonnahariduse ja -kasvatuse järele, mis aitavad kaasa kujunemisele ökoloogiline teadvus, inimese ökoloogiline kultuur.
Ökoloogiline teadvus hõlmab keskkonnateadmised(faktid, teave, järeldused ja üldistused keskkonna ja elusorganismide koosmõju kohta sellega), esteetilised tunded ja keskkonnavastutus. Inimese looduse kasutamine nõuab temalt arengut ökoloogiline mõtlemine, väljendub oskuses säästlikult ja tõhusalt kasutada keskkonnateadmisi tööstus- ja põllumajandusrajatiste loomisel, loomingulises lähenemises mõne tehnoloogilise tootmisprotsessi olemusele avalduvate negatiivsete tagajärgede ennetamisele ja kõrvaldamisele. Ökoloogiline teadvus hõlmab ka tahtlikud püüdlused inimesed, kelle eesmärk on kaitsta loodust. Seega keskkonnateadlikkus on teadmisi keskkonnamustrite, kogemuste kohta esteetilised tunded looduse vaatlemisest, vastutus selle säilitamiseks; ökoloogiline mõtlemine, aidates säilitada loomulikku tasakaalu ja hea tahe inimlik, võimaldades rakendada keskkonnateadmisi ja -mõtlemist.
Ökoloogiline teadvus täidab teaduslikule maailmapildile omaseid funktsioone: hariv(looduse kui inimkeskkonna ja esteetilise täiuslikkuse uurimine); arenev(oskuste arendamine keskkonnanähtuste mõistmiseks, taimede ja loomade maailmas eksisteerivate seoste ja sõltuvuste loomiseks); hariv(õpilaste moraalse ja esteetilise suhtumise kujundamine loodusesse); organiseerimine(kooliõpilaste keskkonnaalase tegevuse stimuleerimine); prognostiline(oskuste arendamine, et näha ette teatud inimtegevuse võimalikke tagajärgi looduses).
Nende funktsioonide tõhus rakendamine määrab moodustamise ökoloogiline kultuur kui keskkonnateadlikkuse ning keskkonnaalaste tegevuste ja käitumise kogum.
Ökoloogiline kultuur kui teadusliku maailmapildi oluline osa kujuneb keskkonnahariduse protsessis .
Keskkonnaharidus on sihikindel, spetsiaalselt organiseeritud, süsteemne pedagoogiline tegevus, mille eesmärk on arendada laste keskkonnateadlikkust ja häid kombeid. Keskkonnaharidus ja head kombed tähendavad:
v keskkonnaalaste teadmiste, oskuste ja vilumuste arendamine keskkonnaalases tegevuses;
v moraalsete ja esteetiliste tunnete arendamine looduse vastu;
v õpilaste teadlikkus seisukohast, et inimene on osa loodusest, loodus on inimkeskkond;
v tugeva tahte olemasolu teha keskkonnatöid.
Selle tulemusena viiakse läbi keskkonnaharidus suunatud koolitus ja haridus Koolis. ajal moraalne ja esteetiline kasvatusÕpilastes kujuneb hooliv suhtumine looduskeskkonda, armastus kõige elava vastu, oskus nautida looduse ilu. Ühiskondlikult kasulik töö harjutab koolilapsi keskkonnatööga. See eri tüüpi tegevuste vastastikune seos ja tinglikkus määrab keskkonnaharidussüsteem, milles mängib olulist rolli "ökoloogiline haridus"(vt sõnastikku).
7.3. Keskkonnahariduse ja -koolituse komponendid. Mõistete "ökoloogiline haridus" ja "ökoloogiline haridus" olemuse võrdlemine võimaldab tuvastada nende üldised ja spetsiifilised ilmingud (komponendid). Seega on nende mõistete ühiseks komponendiks keskkonnateadmised kui teadusliku teabe süsteem ümbritseva loodusreaalsuse kui inimtegevuse keskkonna, inimtegevuse mõju loodusele, keskkonnakriiside ja -probleemide ning nende lahendamise viiside kohta, ja inimeste ellujäämise viisid ebasoodsates keskkonnatingimustes.
Põhimõtteliselt rakendatakse seda moodustamise komponenti keskkonnahariduse protsessis.
Keskkonnaharidust viiakse läbi loodus-matemaatika ja humanitaar-esteetilise tsükli tundides. Niisiis, bioloogia ja geograafia maalige lastele pilt tänapäevase taimede, loomade ja kogu keskkonna ökoloogilisest seisundist. Füüsika ja keemia anda õpilastele polütehniliste teadmiste kompleks ja kaasaegse tootmise teaduslikud alused. Ajalugu, ühiskonnateadus, riigi ja õiguse alused näitavad barbaarse suhtumise lubamatust loodusesse ja selle röövelliku ärakasutamise vastu. Õpilased saavad teada riigi- ja avalike organisatsioonide ning üksikisikute loodussuhtumist reguleerivate õigusaktide puudujääkidest.
Kirjandus, keeled, kujutav kunst, muusika paljastada looduse esteetilist olemust, selle ainulaadset ilu, millel on tohutu mõju inimese vaimsuse ja moraali arengule.
Keskkonnahariduse kõige olulisem komponent on kujundamine ökoloogiline teadvus (vt sõnastikku), kus koos keskkonnaalaste teadmistega ka keskkonna vaated, tunded, tõekspidamised, tugev tahe keskkonnaprobleemide lahendamiseks ja keskkonnaalane tegevus.
Keskkonnahariduse süsteemis on suur roll sellel turismi- ja kodulootöö, koolimetsade loomine, loodusnurgad Kooliõpilaste Majades ja Lossides, keskkonnaüliõpilaste ühendused, noorte looduseuurijate ringid jne.
Keskkonnahariduse tõhus rakendamine sõltub teatud vastuolude lahendamisest. Esiteks on koolilastel oluline mõista, et kuna loodus on kogu materiaalse rikkuse allikas, püüavad inimesed sellest võimalikult palju ära võtta. Samas ei ole selle varud lõputud, seega peab nende kasutamine olema mõistlik. Vastuolu saab ületada, kui inimtegevus looduses on suunatud samaaegselt selle kasutamiseks ja säilitamiseks. Teiseks on loodus laste kasvatamisel, nende intellektuaalses, esteetilises, moraalses ja füüsilises arengus kõige olulisem. Kuid linnastumine (linnade, linnarahvastiku kasv), tehnoloogia laialdane kasutamine, tootmise ja igapäevaelu automatiseerimine võõrandavad lapsed loodusest, asendades vaimse ja esteetilise suhtumise sellesse utilitaarse ja pragmaatilise suhtumisega. Vastuolu saab lahendada ainult tõhusa keskkonnahariduse tingimusel, mis on kognitiivse ja praktilise looduses toimuva tegevuse, looduskeskkonna esteetilise arendamise tulemusena.
Keskkonnahariduse ja -kasvatuse (ja sellest tulenevalt ka keskkonnateadlikkuse kujunemise) näitajad selle mõiste täielikus mõistmises on:
v koolinoorte teadmised ja arusaamine tänapäeva keskkonnaprobleemidest;
v nende teadlikkus isiklikust vastutusest looduskaitse eest;
v aktiivne keskkonnaalane tegevus vastavalt õpilaste ealistele iseärasustele;
v arenenud armastustunne looduse vastu; oskus näha ja mõista looduse ilu, seda imetleda ja nautida.
7.4. Üksikisiku ökoloogilise kultuuri kujunemise tasemed.Õpilaste keskkonnateadlikkuse kujunemise kriteeriumide väljatöötamine võimaldab määrata indiviidi ökoloogilise kultuuri tasemeid:
v Kõrge tase mida iseloomustab asjaolu, et konkreetse inimese teadvuses on olemas kõik keskkonnateadvuse komponendid(sügavad ja tugevad keskkonnateadmised, arenenud ökoloogiline mõtlemine, suhtumine loodusesse kui esteetilise naudingu allikasse, esteetiliste tunnete ja loodustaju kogemuste kujunemine, jätkusuutlikud teadmised keskkonnategevuse vallas, soov neid rakendada, et on tugev tahe kaitsta ja säilitada loodusvarasid, taimestikku ja loomastikku).
v Piisav tase Inimese ökoloogilise kultuuri kujunemise määrab looduskaitsealaste teadmiste, oskuste ja vilumuste kujunemine, kuigi keskkonnaalased teadmised, mõtlemine ja esteetilised tunded võivad olla minimaalselt arenenud.
v Umbes madalal tasemelökoloogilise kultuuri arengut võib öelda, kui inimene keskkonnaalane kirjaoskamatu, tajub loodust vaid inimese heaolu allikana, märkamata selle esteetilisi ilminguid, ei teadvusta piirkondlikke ja globaalseid keskkonnaprobleeme. Keskkonnaalane kirjaoskus on oskus ja tahe osaleda tegevustes, mille eesmärk on ennetada ja kõrvaldada inimtoodangust ja majandustegevusest loodusele tekitatud kahju. Keskkonnaalane kirjaoskus seisneb looduse kui inimkonna elupaiga, kodu mõistmises; inimese loodusteaduslikest teadmistest ja teadmistest looduse ja ühiskonna vastasmõju protsessi kohta; oskusi ja oskusi keskkonnaalases tegevuses.
Ökoloogilise kultuuri kujunemise tasemetest keskkooliõpilaste seas tuleb rääkida seoses nende ealiste iseärasustega.
Noorematele õpilastele kõrge ökoloogiline kultuur avaldub algteadmistes ümbritseva loodusmaailma kohta, emotsionaalses ja moraalses suhtumises looduskeskkonda (looduse humaniseerimise eetika). Keskkonnahariduses ja -kasvatuses eeldatakse lastelt lihtsate moraali- ja keskkonnamõistete, -normide ja -reeglite valdamist (loodusseaduste mõistete, looduse ja inimese vastastikuse sõltuvuse, inimese ja looduse suhte sotsiaalsete motiivide uurimine jne).
Keskkonnakultuuri kõrge tase teismelised õpilased mida iseloomustab keskkonnaalase iseloomuga teaduslike teadmiste süsteemi olemasolu, mis omandatakse keskkonnahariduse protsessis loodusteaduste, matemaatika ja humanitaarainete tsüklites, ning teatud sotsiaalse suhtluse kogemuse ja vastutustundliku suhtumise kujunemine. loodust igat tüüpi tegevustes. Keskkonnaharidus ja kasvatus selles vanuses on suunatud teismeliste teadvustamisele nende isiklik vastutus oma tegevuse tagajärgede eest seoses keskkonnaga. Selles vanuses õpilasi tuleks kaasata sellistesse keskkonnaalaste tegevuste korraldamise vormidesse nagu ekspeditsioonid, matkad, ekskursioonid, tutvustused, töötoad, klubid ja keskkonnaklubid. Teismeliste õpilaste keskkonnakultuuri arendamisega tegelevad õpetajad peavad mõistma, et keskkonnaharidus ja teismeliste õpilaste kaasamine keskkonnaalastesse tegevustesse peavad olema võrdse tähtsusega.
Keskkonnakultuuri kõrge taseme ilmingud aastal keskkooliõpilased ühendatud teadmiste süvendamise ja süstematiseerimisega loodusest, industriaal- ja postindustriaalse ühiskonna keskkonnaprobleemidest. Nende teadmiste rakendamine hõlmab sotsiaalselt kasulike keskkonnaalaste tegevuste korraldamist seoses gümnaasiumiõpilaste erialase suunitlusega.
Küsimused enesekontrolliks ja iseseisvaks tööks:
1. Mis on ökoloogia? Miks see mõiste tekkis alles 19. sajandil?
2. Mis on ökoloogilise kriisi mõiste olemus? Millistest keskkonnakriisidest olete teadlik?
3. Määratleda mõistete “ökoloogiline kultuur”, “ökoloogiline haridus”, “ökoloogiline haridus” olemus; tõestada oma suhet, näidata erinevusi.
4. Millised on peamised elemendid, millest keskkonnahariduse süsteem koosneb ja millised vastuolud selle abil lahendatakse?
5. Kuidas avaldub erinevas vanuses õpilaste ökoloogilise kultuuri kujunemise kõrge ja piisav tase?
6. Määrata koolinoorte keskkonnahariduse ja -kasvatuse vormid ja meetodid.
Kirjandus:
1. Deryabo, S.D., Yasvin V.A. Ökoloogiline pedagoogika ja psühholoogia / S.D. Deryabo, V.A. Yasvin. – R.-on-D., 1996.
18. Kukushin, V.S. Keskkonnaharidus // Kasvatustöö teooria ja metoodika: Õpik. toetus / V.S. Kukushin. – Rostov n/d: kirjastus. keskus “MarT”, 2002. – Lk 109 – 125.
19. Podlasy, I.P. Keskkonna- ja tööhariduslikud küsimused // Pedagoogika: Uus kursus: Õpik. õpilastele kõrgharidus asutused: 2 raamatus. / I.P. Podlasy. – M.: Inimlik. toim. VLADOS keskus, 2003. - Lk 174 – 177.
20. Keskkonnaharidus koolilastele / Toim. I.D. Zvereva, T.I. Surovegina. – M., 1983.
21. Koolinoorte keskkonna- ja esteetiline kasvatus. / Toim. L.P. Pechko. – M., 1984.
Õpilaste ökoloogilise kultuuri ja tervisliku eluviisi kujundamine
1. Mõisted "ökoloogia", "ökoloogiline haridus" ja "ökoloogiline haridus".
2. Koolinoorte keskkonnahariduse eesmärgid ja sisu.
3. Valeoloogia kui teadus tervislikust eluviisist ja inimkeha parandamisest
4. Õpilaste tervise sanitaar- ja hügieenitingimused õppeasutuses
5. Õpilaste moraalne ja psühholoogiline täiustamine õppeprotsessis
Valeoloogiaõpetuse vormid ja meetodid koolilastele.
Epigraaf:
“Inimese, eriti lapse tervise eest hoolitsemine ei ole pelgalt sanitaar- ja hügieeninormide ja reeglite kogum, mitte režiimi, toitumise, töö ja puhkuse nõuete kogum. See on ennekõike mure kõigi füüsiliste ja vaimsete jõudude harmoonilise täielikkuse pärast ning selle harmoonia krooniks on loovuse rõõm.
VA. Sukhomlinsky "Ma annan oma südame lastele"
1. Mõisted "ökoloogia", "ökoloogiline haridus" ja "ökoloogiline haridus". Kaasaegsed keskkonnaprobleemid.
Mõistet “ökoloogia” kasutas esmakordselt 1866. aastal saksa bioloog E. Haeckel, moodustades selle kreekakeelsetest sõnadest “oikos” (maja, eluruum) ja “logos” (mõte). Ökoloogia all mõistis Haeckel teadust, mis uurib organismide levikut ja arvukust, loomade sotsioloogiat ja majandust. Ökoloogia oli siis osa loodusloost.
Riigi tasandil mõeldi keskkonnaprobleemidele juba mitu sajandit tagasi. Näiteks Venemaal töötati Peeter I valitsusajal välja projekt "looduse parandamise kolleegiumi" loomiseks. Järk-järgult laiendas ökoloogia oma huvide ulatust ja nüüd uurib ta kogu inimest ümbritsevat maailma, keskendudes organismide ja välistegurite (füüsikalised, bioloogilised, keemilised jne) vahelistele suhetele.
Entsüklopeediline sõnaraamat annab selle ökoloogia kaasaegne tõlgendus:"Teadus taimede ja loomsete organismide suhetest ning nende kooslustest enda ja keskkonna vahel."
Kahekümnendal sajandil omandas ökoloogia inimmõju suurenemise tõttu loodusele erilise tähtsuse loodusvarade ratsionaalse kasutamise ja elusorganismide kaitse teadusliku alusena. Selle põhjuseks oli ennekõike keskkonnaseisundi halvenemine inimtegevusest tingitud katastroofide tõttu, erinevat tüüpi relvade katsetamine, inimeste ebaratsionaalne loodusvarade kasutamine ja muud põhjused. Praeguseks on SRÜ riikides moodustunud umbes 300 ägeda keskkonnaolukorraga piirkonda, mille pindala on peaaegu 4 miljonit ruutmeetrit. km. Praegusel etapil seisab elu silmitsi seitsme keskkonnaprobleemiga: 1) toiduprobleem, 2) energiaprobleem, 3) ressursside probleem; 4) demograafia probleem; 5) genofondi probleem; 6) biosfääri probleem; 7) inimese terviseprobleem.
Olemasolevate keskkonnaprobleemide taustal on kõigi elanikkonnarühmade keskkonnaharidus ja keskkonnaharidus tänapäeval eriti olulised. Vaatleme nende mõistete olemust.
Keskkonnaharidus- See:
· erinevate keskkonnaprobleemide (teaduslikud, ideoloogilised, moraalsed, esteetilised, majanduslikud) terviklik analüüs;
· õppeainete sisus järgmiste mõistete õppimine - inimese tervisekaitse, keskkonnakaitse, keskkonnaseisundi seire, keskkonnakvaliteet, tervislik eluviis, keskkonna- ja tervisehinnang;
· ökoloogia põhimõistete seos erinevate teadustega.
Selle põhjal peaks keskkoolilõpetaja teadma:
· keskkonnaalased vastuolud globaalses mastaabis, mis mõjutavad inimühiskonna eksisteerimise aluseid Maal;
· tänapäevaste keskkonnaprobleemide süvenemise põhjused;
· keskkonnaprobleemide lahendamise viisid erinevates riikides (sotsiaalne, teaduslik ja majanduslik kogemus);
· võimalused inimühiskonna ja looduse optimaalsete suhete korraldamiseks - planeeritud tootmise korraldamine, ressursisäästlike ja jäätmevabade tehnoloogiate juurutamine tööstusesse, jäätmete kõrvaldamine, riikliku kontrolli tugevdamine looduskeskkonna seisundi ja saasteallikate üle, ümberstruktureerimine elanikkonna psühholoogia seoses looduskeskkonnaga, avakosmose uurimine rahumeelse tsivilisatsiooni eesmärgil (V.S. Kukushini järgi).
Keskkonnaharidus– eesmärgistatud, süsteemne tegevus praktiliseks keskkonnategevuseks valmis isiksuse kujundamiseks, keskkonnaideede edendamiseks, keskkonnaseisundi kaitsmiseks ja parandamiseks.
Keskkonnahariduse eesmärk – ökoloogilise kultuuri kujunemine kooliõpilaste seas, mida saab esitada kolmes komponendis - keskkonnateadlikkus, keskkonnamõtlemine, keskkonnategevus.
Koolinoorte keskkonnahariduse eesmärgid ja sisu.
Ökoloogiline teadvus hõlmab endasse:
· keskkonnateadmised (faktid, teave, järeldused, vastasmõju teooriad loomade ja taimede maailmas, nende elupaigas ja üldiselt keskkonnas);
· esteetilised tunded (looduse ilu mõistmine ja väärtustamine, harmoonia ümbritseva maailmaga);
· keskkonnavastutus (inimmõju võimalike negatiivsete tagajärgede ennetamine ja ennetamine keskkonnale).
Ökoloogiline mõtlemine avaldub oskuses mõista keskkonnanähtusi, luua taimede ja loomade maailmas eksisteerivaid seoseid ja sõltuvusi, teha järeldusi, üldistusi ja järeldusi loodusseisundi kohta ning sellega arukalt suhelda;
Keskkonnaalased tegevused– aktiivne keskkonnategevus ja pädev keskkonnateadmiste edendamine.
2. Koolinoorte keskkonnahariduse ja -kasvatuse eesmärgid ja sisu
Ökoloogilise kultuuri ülalnimetatud komponendid määravad järgmised peamised ülesandeid keskkonnaharidus ja koolinoorte keskkonnaharidus:
· arendada õpilastes huvi loodusseaduste uurimise vastu; abi nende teadvustamisel looduse kui inimese elupaiga tähtsusest;
· arendada lastes vastutustunnet keskkonnaseisundi, enda, aga ka teiste elu ja tervise eest;
· õpilastes kõlbelise ja esteetilise suhtumise kujundamine loodusesse, looduse kui esteetilise täiuslikkuse tajumise edendamine;
· soodustada koolinoorte aktiivset osalemist keskkonnaalases tegevuses ja keskkonnateadmiste edendamist.
Keskkonnahariduse ja õpilaste kasvatamise osas on suured võimalused haridusprotsess, eriti sellised erialad nagu bioloogia, keemia, geograafia, füüsika (õpilased uurivad loodust kui elupaika, looduskeskkonna füüsikalisi tegureid, energia ja selle keskkonnanäitajate arengut, biosfääri ja selle kaitset, looduskatastroofe ja nende eest kaitsmise viise , keskkonnareostuse vastu võitlemise vahendid keskkond jne).
Õppeained humanitaar- ja kunstitsüklist – ajalugu, „Inimene. Ühiskond. Riik“, kirjandus, kujutav kunst, muusika.
Humanitaaraineid õppides tutvuvad koolinoored meie ühiskonna keskkonnategevuse spetsiifikaga, riigi- ja ühiskondlike organisatsioonide, aga ka kogu elanikkonna suhtumist loodusesse reguleeriva seadusandlusega.
Kunstitsükli teemad paljastavad looduse esteetilist olemust, millel on tohutu mõju inimese moraalile ning suhtumisele loodusesse ja kõigesse elavasse.
Tundides saadud teadmised on aluseks koolinoorte edasisele keskkonnaharidusele ja -kasvatusele. koolivälise aja sfäär. Kasvatustöö vormid võivad olla kas süstemaatilised või perioodilised.
TO süstemaatilised vormid Töö õpilaste keskkonnahariduse alal hõlmab järgmist:
· keskkonnaklubide tegevus (“Põhiline loodus”, “Meie maa”, “Roheline maja” jne), mida saab luua koolide, metskondade, laste loovuskeskuste ja noorte loodusuurijate jaamade juurde. Nende programmid ei võimalda mitte ainult kasvatustööd, vaid ka praktilisi töid - metsa, pargi koristamine, puhkeala korraldamine, naabruskonna heakorrastamine, metsanduses või kaitsealal töötamine, elunurkade korraldamine koolides ja laste loovuskeskustes jne;
· ökoloogilise raja arendamine , mida saab kujundada erinevatele külastajate kategooriatele - 1) õpetajad, pedagoogid, üliõpilased; 2) koolieelikud, keskkoolide ja kõrgkoolide õpilased; 3) täiskasvanud elanikkond. Raja loomisel arvestatakse järgmiste tingimustega: loodusobjektide väljaselgitamine õppimiseks, raja pikkuse organiseerimine 2-3 km, raja ligipääsetavus sõidukitele või jalutusmarsruudi väljatöötamise võimalus, raja kogumine. huvitavat ja teaduslik-õpetlikku materjali ekskursiooni sisuks. Samas on vaja mõelda raja parendamisele (puhkealad, botaanilised kohad, atraktiivse maastikuga alad jne);
· turismi- ja kodulooklubide ja -sektsioonide tegevus oma kodumaa looduse uurijad, selle seisundi jälgijad, keskkonna- ja kodulooteadmiste levitajad;
· rohelise patrulli üksuste töö, sanitaar-keskkonnakaitse teostamine; elukohapiirkonna õhu, vee, puhkealade saastatuse taseme tuvastamine; loomadele ja lindudele esmaabi andmine talvistes tingimustes.
Numbri juurde perioodilised vormid Koolinoorte keskkonnahariduse ja -kasvatuse alane töö hõlmab:
– vestlused, viktoriinid ja võistlused keskkonnateemadel (“Loodus ja fantaasia”, “Punase raamatu lugemine”, “Roheline apteek”, “Ebatavalised loomad”, “Inimene ja loodus”, “Ökoleht” jne);
– tööalased toimingud kooli territooriumi ja elurajoonide puhastamiseks, heakorrastamiseks ja haljastustöödeks;
– arutelud ja vaidlused(“Planeedi tulevik on meie kätes”, “Inimene ja loodus: tragöödia või harmoonia” jne);
– kirjanduslikud ja muusikalised kompositsioonid ning teemaõhtud (“Loodusmaailm on ilumaailm”, “Loodusteema kunstnike ja poeetide loomingus” jne);
– kohtumised ja vestlused spetsialistidega (ökoloogid, metsatöölised, agrotööstuskompleksi töötajad jne);
– ekskursioonid loodusesse erinevate ülesannete täitmisega (loodusest eskiiside tegemine, maastike ja loodusobjektide pildistamine, loodusmaterjalide kogumine kollektsiooniks, looduslikest materjalidest meisterdamine, retke tulemuste põhjal referaatide ja esseede koostamine).
– lugemiskonverentsid loodusmaailmale pühendatud ilukirjandusteoste põhjal (G. Troepolsky “White Bim - Black Ear”, B. Vasiljevi “Ära tulista valgeid luike”, Ch. Aitmatovi “Telling”, “Tsaari kala” V. Astafjevi "Vene mets" "L. Leonova, V. Rasputini "Hüvastijätt Materaga" jne).
Föderaalse osariigi haridusstandardi nõuete kohaselt on õpilaste turvalise ja tervisliku eluviisi programm terviklik programm teadmiste, hoiakute, isiklike juhiste ja käitumisnormide kujundamiseks, mis moodustavad säilimise ja on üks väärtuskomponentidest. mis aitavad kaasa lapse kognitiivsele ja emotsionaalsele arengule, alghariduse üldharidusprogrammide valdamise kavandatud tulemuste saavutamisele.
Eluohutuskultuuri all mõistetakse inimese elu ja tegevuse korraldamise viisi, mida esindab kompleks, mis tagab tema elu, tervise ja ümbritseva maailma terviklikkuse säilimise.
Põhihariduse astme õpilastele turvalise ja tervisliku eluviisi ökoloogilise kultuuri kujundamise programmi regulatiivsed, juriidilised ja dokumentaalsed alused on:
Vene Föderatsiooni seadus "hariduse kohta";
. Föderaalne osariigi alghariduse üldharidusstandard;
. “SanPiN, 2.4.2.1178-02 “Hügieeninõuded õppeprotsessi režiimile” (Tervishoiuministeeriumi korraldus 28.11.2002) punkt 2.9;
. Soovitused nelja-aastase algkooli esimese klassi õppe korraldamiseks (Vene Föderatsiooni Kaitseministeeriumi kiri nr 408/13-13 20.04.2001);
. Nelja-aastase algkooli esimese klassi õppekorralduse kohta (Vene Föderatsiooni Kaitseministeeriumi kiri nr 202/11-13 25.09.2000);
. Õpilaste ülekoormamise vastuvõetamatuse kohta algkoolis (Vene Föderatsiooni Kaitseministeeriumi kiri nr 220/11-13 20.02.1999); . Arvutite kasutamise soovitused algklassides. (Vene Föderatsiooni kaitseministeeriumi ning laste ja noorukite hügieeni ja tervisekaitse uurimisinstituudi RAM-i kiri nr 199/13 28.03.2002);
. Hügieeninõuded üldhariduse põhihariduse programmi läbiviimise tingimuste kohta (2009);
. Vene Föderatsiooni Haridus- ja Teadusministeeriumi 22. septembri 2011. aasta korraldus nr 2357 „Vene Föderatsiooni Haridus- ja Teadusministeeriumi oktoobrikuu korraldusega kehtestatud föderaalse alghariduse üldharidusstandardi muutmise kohta 6, 2009 nr 373.
. Hariduskompleksi “Venemaa kool” kontseptsioon.
Põhihariduse astme õpilaste tervise ja tervisliku eluviisi väärtustamise programm on üles ehitatud võttes arvesse tegureid, millel on oluline mõju laste tervisele:
ebasoodsad sotsiaalsed, majanduslikud ja keskkonnatingimused;
. haridusasutustes esinevad riskitegurid, mis põhjustavad õpilaste tervise edasist halvenemist esimesest kuni viimase õppeaastani;
. laste ja noorukite tundlikkus mõjude suhtes, olles samal ajal oma olemuselt nende suhtes inertsed, põhjustades ajavahe kokkupuute ja tulemuse vahel, mis võib olla märkimisväärne, ulatudes mitme aastani ning seega ebasoodsate rahvastikumuutuste esialgse ja olulise ilmingu vahel. laste ja noorukite ning kogu riigi elanikkonna tervis;
. algklassiõpilasel aktiivselt kujunevad teadmiste, hoiakute, käitumisreeglite ja harjumuste kompleksid;
. nooremate kooliõpilaste oma tervisesse suhtumise iseärasused, mis on seotud laste “halva tervise” kogemuse puudumisega (välja arvatud raskete krooniliste haigustega lapsed) ja lapse tajumisega haigusseisundist peamiselt piiranguna. vabadusest, võimetusest ette näha oma tervisesse suhtumise tagajärgi.
Õpilaste keskkonnakultuuri, turvalise ja tervisliku eluviisi arendamise eesmärgid:
Kujundada ettekujutusi keskkonnakultuuri põhitõdedest keskkonnasäästliku käitumise näitel igapäevaelus ja looduses, ohutu inimesele ja keskkonnale;
. arendada kognitiivset huvi ja austust looduse vastu;
. arendada arusaamist tervise ja tervisliku eluviisi kultuuri põhikomponentidest;
. kujundada hoiakuid süstemaatilise kehalise kasvatuse ja spordi suhtes, valmisolek valida individuaalseid liikumisviise, lähtudes arusaamisest enda võimetest;
. kujundada ettekujutus õigest toitumisest, selle režiimist, koostisest, tervislikest toodetest;
. kujundada ettekujutus optimaalsest päevakavast, õppimisest ja puhkamisest, kehalisest tegevusest, õpetada last looma, analüüsima ja kontrollima oma igapäevast rutiini;
. arendada positiivseid suhtlemisoskusi;
. kujundada ettekujutus tervist mõjutavatest positiivsetest teguritest;
. arendada ühiskonnas tõhusa kohanemise oskusi, mis aitavad vältida halbu harjumusi tulevikus;
. kujundada õpilastes ettekujutus tervise väärtusest ja selle eest hoolitsemise vajadusest, laiendada teadmisi tervisliku eluviisi reeglitest ning soovi kasvatada valmisolekut neid reegleid järgida; . arendada keskkonnas ohutu käitumise oskusi ja lihtsamaid käitumisoskusi äärmuslikes (häda)olukordades;
. edendada õpilaste teadlikkust keskkonnasäästliku, tervisliku ja turvalise eluviisi väärtustest;
. õpetada õpilasi teadlikult valima tegevusi ja käitumist, mis võimaldavad hoida ja parandada tervist ning mitte rikkuda ökoloogilist tasakaalu looduses;
. õpetada järgima isikliku hügieeni reegleid ja kujundada selle kasutamisest lähtuvalt valmisolekut iseseisvalt oma tervist hoida;
. anda infoturbe põhimõtet arvestades ettekujutus negatiivsetest ohuteguritest: vähenenud kehaline aktiivsus, nakkushaigused, ületöötamine jne, tubaka-, alkoholi-, narko- ja muude psühhoaktiivsete ainete sõltuvuse olemasolust ja põhjustest, nende kahjulikkusest mõju tervisele;
. anda aimu positiivsete ja negatiivsete emotsioonide mõjust tervisele, sh arvutiga suhtlemisest, televiisori vaatamisest ja hasartmängus osalemisest saadud emotsioonidest;
. õpetada emotsionaalse leevenduse (lõõgastuse) põhioskusi.
Nendest ja sarnastest täna ühiskonnale tervikuna selgetest ülesannetest lähtuvalt on välja töötatud programm õpilaste keskkonnakultuuri, turvalise ja tervisliku eluviisi kujundamiseks, mille eesmärk on hoida ja tugevdada õpilaste tervist. kõik haridusprotsessis osalejad, et kujundada keskkonnakultuuri alused, tutvustades pedagoogilisse praktikasse hariduse algfaasis uuenduslikke tervist säilitavaid ja tervist kujundavaid pedagoogilisi tehnoloogiaid, samuti nooremate keskkonnapädevust arendavaid tehnoloogiaid. koolilapsed.
Õpilaste keskkonnakultuuri, turvalise ja tervisliku eluviisi kujundamise programmi eesmärgid
Kirjeldada süstemaatilise töö ülesehitust tervist säästvate tehnoloogiate juurutamisel algkoolis;
. kaaluma teise põlvkonna riiklike haridusstandardite rakendamise tingimuste hügieeninõuete süsteemi;
. süstematiseerida meetodeid ja võtteid õppeprotsessi ratsionaalseks korraldamiseks algkoolis;
. arvestama vanematega tehtava kasvatustöö iseärasusi, et luua õpilastele turvalise ja tervisliku eluviisi kultuur;
. mõista oma ainevaldkonnas omandatud teoreetiliste teadmiste kasutamise võimalusi.
Programmi rakendamine on mõeldud kogu algkooli õppeperioodiks ja hõlmab õpilaste jaoks järgmiste tulemuste saamist:
On kujunenud ettekujutused tervist mõjutavatest positiivsetest ja negatiivsetest teguritest, sh arvutiga suhtlemisest, telerivaatamisest ja hasartmängus osalemisest saadud positiivsete ja negatiivsete emotsioonide mõjust tervisele;
. ideed kujundati infoturbe põhimõtet arvestades negatiivsete terviseriskitegurite kohta
. kujunenud ideed õpilaste tervisekultuuri ja tervisliku eluviisi põhikomponentidest;
. arenenud on õpilaste oskused ja võimed teha teadlikke tegevus- ja käitumisvalikuid, mis võimaldavad tervist hoida ja parandada;
. lapsel on kujunenud vajadus pöörduda kartmatult arsti poole mis tahes terviseküsimustes, sh kasvu- ja arenguomadustega seotud küsimustes;
. pani pädevuse alused keskkonnakultuuri kujundamise alustele, kasutades eeskuju keskkonnasõbralikust käitumisest igapäevaelus ja looduses, ohutu inimesele ja keskkonnale;
. välja on kujunenud keskkonnas ohutu käitumise oskused ja lihtsaimad ekstreemsetes (hädaolukordades) käitumisoskused;
. arenes huvi looduse, loodusnähtuste ja eluvormide vastu, arusaam inimese aktiivsest rollist looduses;
. on kujunenud väärtushoiak loodusesse ja kõigisse eluvormidesse;
. välja on kujunenud keskkonnakaitsealase tegevuse oskused ja baaskogemused;
. välja on kujunenud oskused ja oskused taimede ja loomade eest hoolitsemiseks
Programm hõlmab järgmisi valdkondi:
1.Tervist säästva infrastruktuuri loomine. Koolimajas on loodud vajalikud tingimused õpilaste tervise säilitamiseks. Kõik kooliruumid vastavad sanitaar- ja hügieenistandarditele, tuleohutusstandarditele, tervise- ja ohutusnõuetele kõigile õppeprotsessis osalejatele. Koolis on puhvet, mis võimaldab kooliajal korraldada sooja hommiku- ja lõunasööki. Koolis on hästi varustatud spordisaal, mis on varustatud vajalike mängu- ja spordivahenditega. Loodud tervist hoidva taristu efektiivset toimimist koolis toetab kehalise kasvatuse õpetaja.
2. Õpilastele turvalise ja tervisliku eluviisi ökoloogilise kultuuri kujundamine läbi tunnitegevuse saab realiseerida esemete abil. Haridus- ja hariduskompleks "Venemaa kool". Õpikusüsteem “Venemaa kool” kujundab kooliõpilaste suhtumist turvalisesse ja tervislikku eluviisi. Selleks on ette nähtud vastavad rubriigid ja teemad. Nende sisu on suunatud lastega eluohutusega seotud probleemide arutamisele, nende enda füüsilise ja moraalse tervise tugevdamisele ning aktiivsele puhkusele.
Ma tean "Maailm"- need on jaotised: "Tervis ja ohutus", "Meie ja meie tervis", "Meie ohutus", "Kuidas maailm toimib", "Reisimine" (ja haridusprojekt "Me reisime ohutult"), "Mida õpetab majandusteadus ” jne ja teemad: “Mis võib meie ümber ohtlik olla?”, “Miks me öösel magame?”, “Miks me peame sööma palju juur- ja puuvilju?”, “Miks on vaja harjata hambaid ja käsi pesema?”, “Miks on vaja järgida ohutusreegleid?”, “Miks tuleb järgida ohutusreegleid laevas ja lennukis?”
Vene keele tundides harjutusi sooritades arutlevad õpilased õpilase välimuse, tänavaületamise reeglite järgimise, aktiivse puhkuse teemadel suvel ja talvel. Ökoloogilise kultuuri kujunemist ning Venemaa ja maailma materiaalsete ja vaimsete väärtuste austamist soodustavad sektsioonid, õpikute teemad, kirjanduslikud tekstid, harjutused, ülesanded, illustreeriv ja fotomaterjal koos küsimustega edasiseks aruteluks.
Kursusel “Tehnoloogia” iga tööriista või seadmega esmalt tutvudes tutvustatakse õpikutes tingimata sellega ohutu töötamise reegleid. 1. klassi õpikus rubriigis “Isik ja teave” on välja toodud tänavatel ja teedel ohutuks liikumiseks olulised liiklusmärgid ning tabel olulisemate telefoninumbritega, mida lapsel kriitilises olukorras vaja võib minna. .
Ma tean "Füüsiline kultuur" Kogu õpikus sisalduv materjal aitab kaasa hoiaku kujundamisele õpilaste ohutusse, tervislikku eluviisi. Sellele on keskendunud kõik raamatu lõigud, kuid eriti need, mis annavad teavet päevarežiimi valdamise ja hoidmise, isikliku hügieeni, karastamise, söömise ja toitainete tarbimise, vee- ja joogirežiimi ning esmaabi vajaduse kohta vigastuste korral.
Loomingulise töö ja tulemuste nimel töötamise motivatsiooni arendamist teenindavad jaotise „Meie projektid“ materjalid, mis on esitatud matemaatika, vene keele, kirjandusliku lugemise, keskkonna õpikutes, samuti materjal projektitegevuste korraldamiseks õpikutes. tehnoloogia, võõrkeelte ja arvutiteaduse kohta.
Jaotises “Meie projektid” oleva materjali sisu on üles ehitatud selliselt, et see hõlbustab projektitegevuste korraldamist nii tunnis kui ka klassivälises tegevuses. Õpetajad kasutavad õppeprotsessis õppemeetodeid ja -võtteid, mis vastavad õpilaste ealistele võimetele ja iseärasustele.
Koolis kasutatav haridus- ja metoodiline kompleks “Venemaa kool” sisaldab materjali, et õpilane saaks regulaarselt läbi viia oma saavutuste tulemuste enesehinnangut erinevatel haridusetappidel: konkreetses tunnis töö tulemusena, selle tulemusena. teema või osa õppimisest konkreetses põhikooliklassis õppimise tulemusena .
Ülesannete süsteem, mille eesmärk on oma saavutuste tulemuste enesehindamine, nende võrdlemine varasemate tulemustega ja teadlikkus teadmiste laienemisest, aitab kaasa reflektiivse enesehinnangu, isikliku huvi kujunemisele teadmiste ja meetodite omandamise, laiendamise ja laiendamise vastu. tegevusest. Õpikute sisu on oma olemuselt kultuuriline, eetiline ja isiksusekeskne ning annab võimaluse koolinoortel mõista põhilisi käitumisreegleid ühiskonnas traditsiooniliste vaimsete ideaalide ja moraalinormide alusel. Nende isiklike tulemuste saavutamist soodustab uuritud materjali tihe seos lapse igapäevaeluga, ümbritseva maailma tegelike probleemidega, materjal lapse õigustest, riigi- ja perepühadest ning tähtpäevadest. .
Eriti oluline on õppematerjal, mis on seotud lapse turvalise käitumise probleemiga loodus- ja sotsiaalses keskkonnas, mis on oluline keskkonnakultuuri kujundamisel. Arvesse võetakse nooremate kooliõpilaste psühholoogilisi ja ealisi iseärasusi ning laste erinevaid hariduslikke võimeid. Sellega seoses ja nende isiklike tulemuste saavutamiseks on kõigi ainesuundade õpikutes esitatud mitmesuguseid harjutusi, ülesandeid ja ülesandeid, õpetlikke mänge, mõistatusi, mõistatusi, millele on lisatud värvilised illustratsioonid, mis aitavad tõsta õpilaste motivatsiooni, võttes arvesse arvesse võtta algkooliealiste laste üleminekut mängutegevuselt (juhtiv tegevus koolieelses eas) haridusele.
Programmi rakendamise vahetulemuste jälgimine hõlmab tehnoloogilise kaardi kasutamist, mis kajastab hinnatavaid kriteeriume, konkreetsel hetkel saadaolevat tulemust ja tulemuslikkust hindava eksperdi hinnangut.
Üldiselt kajastab kaart allpool kirjeldatud kriteeriume.
1. Tarkvara dokumentatsiooni üldnõuete täitmine:
Eesmärgile orienteeritus: spetsiifilisus, mõõdetavus, saavutatavus, realistlikud eesmärgid, piiratud aeg nende saavutamiseks
. Selgus: selge tegevussuund
. Teostatavus eeldatavate kulude osas (ajaraam, esinejate raskusaste, ressursside kättesaadavus, kavandatud tegevuste piisavus seatud eesmärkide saavutamiseks)
. Efektiivsus: keskendumine tulemustele, selle saavutamise garantii
. Programmi struktuurinõuete täitmine
2. Põhjalikkus ja vastavus föderaalse osariigi haridusstandardi põhieesmärkidele:
Programmi põhitegevuste temaatilise fookuse vastavus föderaalse osariigi haridusstandardi, põhihariduse üldharidusprogrammi (edaspidi GEP) põhisätetele ja eesmärkidele
. Väljatoodud tegevuste vajadus ja olulisuse määr eesmärkide saavutamiseks
. Programmi tegevuste vaheliste suhete olemasolu, suhted haridusprogrammi teiste elementidega
. Tegevuspõhise lähenemisviisi rakendamine kavandatud tegevuste kogumi kaudu (õpilase subjektiivsus; erinevate vormide ja meetodite kasutamine õpilaste kaasamiseks erinevatesse tegevustesse)
3. Organisatsiooniliste ja pedagoogiliste vahendite tõhusus programmis välja toodud eesmärkide saavutamiseks
Põhialuste ideede ökoloogilise kultuuri kujundamine keskkonnasõbraliku käitumise näitel igapäevaelus ja looduses, ohutu inimesele ja keskkonnale
. Lastes soovi äratamine oma tervise eest hoolitsemiseks (huvilise suhtumise kujundamine enda tervisesse) õpilaste tervisliku eluviisi reeglite järgimise ning õppetegevuse ja suhtluse tervist säästva iseloomu korraldamise kaudu.
. Kognitiivse huvi ja looduse austamise kujundamine
. Tervisliku toitumise kasutamise suhtes hoiakute kujundamine
. Laste jaoks optimaalsete motoorsete režiimide kasutamine, arvestades nende vanust, psühholoogilisi ja muid iseärasusi, kehalise kasvatuse ja spordivajaduse kujundamine
. Tervislike igapäevaste rutiinide säilitamine
. Negatiivse suhtumise kujundamine laste tervise riskiteguritesse (vähenenud füüsiline aktiivsus, suitsetamine, alkohol, narkootikumid ja muud psühhoaktiivsed ained, nakkushaigused)
. Suitsetamise, alkoholi, narkootikumide ja tugevatoimeliste ainete tarvitamise vastu seista oskuste arendamine
. Lapse vajaduse kujunemine kartmatult arstiga konsulteerida kõigis küsimustes, mis on seotud kasvu ja arengu tunnustega, tervisliku seisundiga, valmisoleku kujunemisega iseseisvaks tervise hoidmiseks, tuginedes isikliku hügieeni oskuste kasutamisele.
. Tervist hoidva hariduskultuuri aluste kujundamine: oskus korraldada edukat õppetööd, luues tervist säästvad tingimused, valida ülesannete täitmiseks sobivad vahendid ja tehnikad, arvestades individuaalseid iseärasusi.
. Ohutu käitumise oskuste kujundamine keskkonnas ja lihtsa käitumise oskus äärmuslikes (häda)olukordades
Artikli lisas on toodud tehnoloogilise kaardi ligikaudne vorm jälgitavate kriteeriumide hindamiseks. Üldjuhul peaks keskkonnakultuuri ning õpilaste ohutu ja tervisliku eluviisi kujundamise programmi järjepidev elluviimine tooma tulemusi. Föderaalse osariigi haridusstandardi kohaselt peab algkooli õpilasel olema põhikooli lõpuks välja kujunenud ohutu käitumise oskused, suhtumine oma tervisesse kui olemuslikku väärtusse, mõistmine ja soov oma kehalist tegevust ise korraldada. Programm võimaldab teil seda rakendada.
Ökoloogia (vanakreeka keelest οἶκος – elukoht, kodu, maja, vara ja λόγος – mõiste, õpetus, teadus) on teadus n elusorganismide n ja nende koosluste vastastikmõjust n omavahel n ja keskkonnaga.
Antropoloogiline kultuur - - inimese eluviis looduse, ühiskonna ja inimese enda ümberkujundamiseks, mis väljendub materiaalse ja vaimse loovuse saadustes n Kultuur - tehiskeskkond (kõik inimese loodud) n Materiaalne ja vaimne kultuur n
Aksioloogiline kultuur - n n ("axios" - väärtus) - väärtushinnang - inimtegevuse teoste kogum, sealhulgas moraalsed väärtused, mille olulisust (väärtust) üldiselt tunnustatakse
Ühiskonna ökoloogiline kultuur n n - väljakujunenud viiside ja vahendite kompleks "loodus-ühiskonna" süsteemis suhete hoidmiseks, mille rikkumine seab ohtu inimese kui biosotsiaalse olendi olemasolu n V. P. Tugarinov.
Ühiskonna ökoloogiline kultuur n - inimeste ja looduse vahelise suhtluse kogemuste kogum, mis tagab inimese ellujäämise ja arengu n A. A. Verbitsky
Ühiskonna ökoloogiline kultuur n n loodusteaduslike teadmiste süsteem ja suhtlemine ühiskonnaga, teadvus ja arusaam vajadusest optimeerida inimsuhteid keskkonnaga, emotsionaalse-sensuaalse ja moraal-esteetilise keskkonnataju arendamine, kohusetunde arendamine. , vastutustundlik suhtumine loodusesse n I. D. Zverev
Ühiskonna ökoloogiline kultuur n n on ühiskonna kultuuri lahutamatu osa, mida iseloomustab selle vaimsuse aste, moraali aste, keskkonnapõhimõtete juurutamise määr inimeste tegevusse n V. A. Sitarov.
Ühiskonna ökoloogiline kultuur on keeruline uus moodustis, mis sisaldab keskkonnateadmiste süsteemi, n keskkonnakaitseoskusi, n keskkonnaväärtusi ja vastutustunnet loodusega suhetes tehtavate otsuste eest n - see on
Ökoloogilise kultuuri komponendid n n n n ökoloogiline teadvus, veendumus, elustiil ökoloogiline maailmavaade ökoloogiline käitumine ökoloogiline teadmiste süsteem moraalsete ökoloogiliste ja kultuuriliste väärtuste süsteem keskkonnasõbralikud tööstusharud ja nende tooted keskkonnaasutused ja organisatsioonid keskkonna- ja sotsiaalsete suhete süsteem ühiskonnas
n 2. n Keskkonnakultuuri, tervisliku ja turvalise eluviisi kultuuri kujundamine läbi tunnitegevuse
Õpilaste tervise jälgimine 2011/2012 õppeaasta. 1. - 4. klass: n kõnedefektid - 29% õpilastest n kehalise arengu mahajäämus - 10% 5. - 9. klass: n nägemispuue - 24% n kehahoiak - 38% n 10. - 11. klass n nägemispuue - 44% n kehahoiak häired - 64%
n Viimase 15 aasta jooksul: Koolilaste kohanemine õppekoormusega ja õppimise edukus on tingitud olulisest stressist organismi funktsionaalsetele süsteemidele Funktsionaalsete kõrvalekallete esinemissagedus on suurenenud: poistel - 89%; tüdrukute seas - võrra 51,6% n
Kaasaegsete noorukite haiguste struktuuris hakkasid esikohal olema seedesüsteemi haigused: 10,8% kuni 20,3% n n Kroonilised närvisüsteemi haigused: 3,8% kuni 17,3%
Kehalise jõudluse ja füüsilise vormi näitajad: madalam 20 -25% n 50% poistest ja 75% tüdrukutest (11. klass) ei suuda täita füüsilise vormi norme n
Moodsad teismelised jäävad morfofunktsionaalse arengu taseme poolest üldiselt maha oma eelmise kümnendi eakaaslastest 80% koolilõpetajatest ja neil on tervislikel põhjustel elukutse valikul piiranguid enam kui 35% noormeestest ei sobi ajateenistusse.
Olemasolevad haigused ja häired 22-25% tüdrukutest võivad veelgi kaasa tuua häireid reproduktiivfunktsiooni rakendamisel ja sündimuse vähenemist.
Kaasaegse õppekorpuse psühholoogilise tervise näitajad: 15-20-aastase kogemusega õpetajaid (ja neid on koolides enamus) iseloomustavad varajased "pedagoogilised kurnatuse kriisid". Neurootilisuse tase ulatub 70% -ni. n
Kõige agressiivsemad tegurid, mis praegusel etapil koolilaste tervise arengut oluliselt mõjutavad, on järgmised:
1) Suured õppe- ja õppetöövälised koormused, õppeprotsessi intensiivistumine Ajapuudus info omastamiseks n Psühhotraumaatiline faktor Une ja kõndimise kestuse vähenemine Vähenenud füüsiline aktiivsus Stress arenevale organismile
2) Koolinoorte tervist halvendav oluline tegur on vähene kehaline aktiivsus Kehalise aktiivsuse defitsiit n nooremates klassides - 35 - 40%, n gümnasistide seas - 75 -85% n Kehalise kasvatuse tunnid vaid vähesel määral (10 -18%) kompenseerib puudujäägi liikumist
3) Koolinoorte terviseseisundi halvenemise oluliseks põhjuseks on hügieenilise koolitus- ja haridussüsteemi ebapiisav n lastes ja noorukites tervisliku eluviisi (HLS) oskuste ja harjumuste kujundamiseks, n teadliku ja vastutustundliku suhtumise arendamiseks. nende tervist
4) Destruktiivsete käitumisvormide laialdane levik: n suitsetamine n alkohol n narkootikumid n varajane seksuaalne aktiivsus n hälbivad käitumisvormid
Inimese tervise ja ühiskonna alaste teadmiste süsteemi omamine n n Tervise kui väärtuse teadvustamine n Tervise ja eluohutuse kaitsmise teadmiste ja oskuste omamine n Idee keha ja keskkonna koosmõjust, inimese kohast inimese elus. Maa areng
n Teadmiste, oskuste ja võimete süsteemi omamine, mis tagab tervise säilimise ja edendamise n Teadmiste süsteemi omamine inimese kui õppeprotsessi subjekti, tema vanuse, individuaalsete tüpoloogiliste omaduste kohta
n Tervislikesse eluviisidesse suhtumise kujundamine n Inimese tervise ja tervisevarude säilitamine ja tugevdamine läbi tervislike eluviiside tutvustamise
n Teadmiste omamine inimkeha bioloogilise olemuse ja terviklikkuse kohta n Teadmiste omamine tervisliku eluviisi ja selle põhijoonte kohta n Teadmiste omamine tervistkahjustavate harjumuste ennetamise ja korrigeerimise kohta
n n Venemaal loodi eelmise sajandi 80ndatel uus interdistsiplinaarne teaduslik ja pedagoogiline suund. Inimese tervise tähistamiseks pakkus välja professor I. I. Brekhman n 1987 termini "valeoloogia" - esimene valeoloogia monograafia.
"Minu unistus on alati olnud luua spetsiaalne valem, mis valmistaks inimesi ette eluks, kaitseks neid stressi eest, muudaks nad terveks ning nende elu stabiilseks ja õnnelikuks." Dr I. Brekhman
Väärtusteadus on tervise metateaduslik teooria ja praktika. Metascience on universaalne teadus, mis väidab end põhjendavat ja uurivat erinevaid teadusi.
Väärtusteadus tugineb loodus-, sotsiaal- ja humanitaarteaduste saavutustele Valeoloogia Psühholoogia Meditsiin Hügieen Seksoloogia Kulturoloogia Sotsioloogia Pedagoogika jt
n Valeoloogia (ladina valeo - "terve olla") on üldine terviseteooria, mis koosneb terviklikust lähenemisest inimese füüsilisele, moraalsele ja vaimsele tervisele ning põhineb loodus-, sotsiaal- ja humanitaarteaduste - meditsiini - saavutustel, hügieen, bioloogia, seksoloogia, psühholoogia, sotsioloogia, filosoofia, kultuuriteadused, pedagoogika jt.
n Alates 1996. aastast korraldab Venemaa Ennetava Meditsiini Instituut (Peterburi) iga-aastaseid kongresse “Preventive Medicine and Valueology”. n Tervishoiuministeerium kinnitab “valeoloogi” ametikoha. n Venemaa, Valgevene ja Ukraina haridusministeeriumid juurutavad ülikoolides ja koolides akadeemilist ainet “valeoloogia”.
Kuid!!! n n n ühtse õpetamiskontseptsiooni puudumine koolitatud valeoloogiaõpetajate puudumine kriteeriumide puudumine valeoloogiliste ideede ja teooriate sidusateks teaduslikeks teadmisteks, st teaduseks eraldamiseks
n Valeoloogide soov leida valeoloogiale rakendusvaldkond, mis erineb põhimõtteliselt meditsiinist. Selliste mõistete tungimine valeoloogiasse nagu: n “meditatsioon”, “yin ja yang”, n esoteerika praktikad n alternatiivmeditsiini teooriad n Porfiri Ivanovi õpetused jne n Kabbalistika
2001 - Venemaa Haridusministeerium: n Õppeaine “Valeoloogia” väljajätmine Venemaa õppeasutuste põhiõppekavast n Eriala “Valeoloogia” eemaldamine kõrghariduse erialade nimekirjast
n Praegu toimub Valgevene ülikoolides aine “Valeoloogia” õpetamine üksikute õppeasutuste algatusel. n Valgevenes jääb aine “Valeoloogia” õpetamine keskkoolis valikaineks.
Vahepeal! Valeoloogia esiletõus on mitmete juhtivate teadlaste sõnul luure läbimurre terviseteadustes. Valeoloogia põhiprobleemid: n tervis kui biosotsiaalne kategooria; n tervise kujunemise mehhanismid; n üksikisiku põhiseaduslike tunnuste määramise meetodid; n indiviidi individuaalse tervise ja elustiili omaduste hindamise meetodid; n praktilisi viise tervise hoidmiseks ja parandamiseks; n valeoloogilise hariduse teooria ja metoodika.
Valeoloogia teemaks on indiviidi tervis ja inimeste tervisevarud, samuti tervislik eluviis. n
Valeoloogia uurimisobjektiks on terve inimene ja nn haiguseelses seisundis n.
Valeoloogia eesmärk on varustada inimene teaduslike ja teoreetiliste teadmistega n tervise kujunemise, n säilitamise ja n tugevdamise kohta; praktilised teadmised keha tervendamisest
Valeoloogia põhiülesanded: n n n Individuaalse tervise olemust puudutavate ideede väljatöötamine ja elluviimine, selle uurimiseks mudelite otsimine, hindamis- ja prognoosimeetodid. Tuginedes indiviidi tervise kvantitatiivsele hindamisele, sõeluuringute ja elanikkonna terviseseisundi jälgimise süsteemide väljatöötamine. Inimese tervise ja tervisevarude uurimine ja kvantitatiivne hindamine.
n Tervislikesse eluviisidesse suhtumise kujundamine. n Inimese tervise ja tervisevarude säilitamine ja tugevdamine läbi tervislike eluviiside tutvustamise. n Inimese tervise ja tervisevarude uurimine ja kvantitatiivne hindamine.
n Tervislikesse eluviisidesse suhtumise kujundamine. n Inimese tervise ja tervisevarude säilitamine ja tugevdamine läbi tervislike eluviiside tutvustamise.
n n Tervisliku eluviisi mõiste on üks etnopedagoogide kategooriatest; terve inimese kujunemine on rahva üks põhilisi etnokultuurilisi traditsioone Tervis on kultuuri komponent Tervise mõiste on üks olulisi universaalseid väärtusi Tervis on keskkonnateaduse kategooria.
Valeoloogia Praktiline Teadmiste väärtusoloogiline aspekt: Meditsiiniline Bioloogiline Kultuurne Pedagoogiline Ökoloogiline Psühholoogiline... Teoreetiline Diagnostiline valeolgia: tervise mõõtmine Tervisetehnoloogiad
