SEMINAR - PRAKTIKA
“Loodushuvi ja uudishimu arendamine koolieelikutes keskkonnakesksete didaktiliste mängude abil”
Töötoa eesmärk:
arendada õpetajate loomingulist potentsiaali ja pädevust ökoloogia valdkonnas; parandada õpetajate kutseoskusi keskkonnafookusega didaktiliste mängude valikul, korraldamisel ja läbiviimisel, luua tihe koostöö koolieelse lasteasutuse õpetajate vahel.
Ülesanded:
Seminari ettevalmistamine:
Haridushariduse föderaalse haridusstandardi iseseisev õpe, selleteemaline metoodiline kirjandus, ettekande koostamine, infovoldik.
IKT ja põhivõrguettevõtjad: multimeedia paigaldus, arvuti, ekraan.
Vorm: pedagoogiline stuudio.
Töötoa kava:
Töötoa käik:
Tere päevast, kallid kolleegid! Täna viin teile läbi töötoa teemal "Loodushuvi ja uudishimu arendamine koolieelikutes keskkonnafookusega didaktiliste mängude abil."
Tänasel seminaril saab iga õpetaja proovile panna oma pädevus keskkonnahariduses, selgitada ja laiendada teadmisi keskkonnafookusega didaktilistest mängudest, nende tähtsusest eelkooliealise lapse arengus. Lõpetuseks, et luua tihedam kontakt meie lasteaiaõpetajate vahel.
Soovitan esmalt sukelduda meeldivatesse mälestustesse loodusest. Ja tõelisemate aistingute jaoks on meil võlulill.
Loodus on eelkooliealiste laste kõige olulisem kasvatus- ja arenguvahend. Kui palju avastusi teeb laps temaga suheldes! Iga elusolend, keda laps näeb, on ainulaadne. Samuti on erinevaid looduslikke materjale (liiv, savi, vesi, lumi jne), millega lapsed armastavad mängida. Koolieelikud suhtlevad loodusega erinevatel aastaaegadel – nii siis, kui ümberringi on kohev valge lumi, kui ka aedade õitsemise ajal. Ükski didaktiline materjal ei saa võrrelda loodusega oma mitmekesisuse ja lapse arengumõju tugevuse poolest.
Looduse mõju lapse isiksuse arengule on seotud teatud teadmiste kujunemisega tema objektide ja nähtuste kohta. Lastele loodust tutvustava õpetaja ees seisvad ülesanded on: lastes elementaarse loodusteadmiste süsteemi arendamine; laste tööoskuste ja -oskuste arendamine; arendada lastes armastust looduse vastu.
Kõik loetletud ülesanded, mis õpetaja ees seisavad, on omavahel tihedalt seotud – neid tuleb läbi mõelda ja lahendada kompleksselt.
Soojendus
Mis on siis ökoloogia? (Õpetajate vastused)
Näitab tahvlile plakati: „Ökoloogia on teadus taime- ja loomorganismide vahelistest suhetest ning kooslustest, mille nad enda ja keskkonna vahel moodustavad.”
Mida tähendab keskkonnaharidus koolieelikutele? (See on lastele mõeldud sissejuhatus loodusesse, mis põhineb ökoloogilisel lähenemisel, kus pedagoogiline protsess põhineb ökoloogia põhiideedel ja -kontseptsioonidel.)
Miks peaks neid teie arvates koolieelsest east alates õpetama? (Sest just koolieelses lapsepõlves pannakse alus õigele suhtumisele meid ümbritsevasse maailma ja väärtusorientatsioonile selles.)
Õpetaja roll eelkooliealiste laste keskkonnakasvatuses?
Mis tööd peaks siin koos vanematega tegema?
Et arendada lastes looma- ja taimemaailma esindajatega suhtlemisvajadust, tunnetuslikku huvi nende vastu, oskust näha ja mõista ilu, eneseväljendusvajadust loomingulises tegevuses, luuakse lasteaias tingimused, kus lapsed saavad. saavad igapäevaselt ja lihtsalt täiendada oma teadmisi ning mõistavad loodusega suhtlemise vajadust.
Mäng "Küsimus ja vastus"
Nimetage eelkooliealiste laste keskkonnahariduses kasutatavad lasteaia ainearengu keskkonna elemendid.
(Osalejad nimetavad kordamööda: loodusnurk; maketid ja diagrammid; visuaalne materjal; looduskalender; tööde, vaatluste ja katsete failid; labor; õppepaneelid; metoodiline, entsüklopeediline ja ilukirjandus; ökoloogiline rada; rühmaruumides miniaiad ja territooriumil juurviljaaed; ökoloogilised kollektsioonid ja minimuuseumid; talveaed; taimepassid jne).
Millised tingimused on vajalikud laste keskkonnahariduseks?
(See: looduse nurgake rühmas; lasteaia piirkond.)
Mis peaks looduse nurgas olema?
(Taimed, loomad, linnud, kalad, nurgaelanike hooldamise varustus, elanike toit; looduskalender; laste joonistused.)
Mis peaks olema lasteaia kohas?
(Puud, põõsad, lillepeenrad, köögiviljaaed.)
Milliseid meetodeid kasutatakse laste keskkonnahariduses?
(Visuaalne, praktiline, verbaalne.)
Loetlege laste keskkonnahariduse visuaalsed meetodid.
(Vaatlused; maalide uurimine; makettide, filmide, filmilindide, slaidide demonstreerimine.)
Loetlege eelkooliealiste laste keskkonnakasvatuse praktilised meetodid.
(Mäng; elementaarsed katsed; simulatsioon.)
Loetlege eelkooliealiste laste keskkonnakasvatuse sõnalised meetodid.
(Jutud õpetajalt ja lastelt; loodusteemaliste kunstiteoste lugemine; vestlused.)
Nimeta põhiline eelkooliealiste laste keskkonnahariduses kasutatav meetod. ( Vaatlus.)
Loetlege lastega keskkonnahariduse alase töö korraldamise vormid. ( klassid; ekskursioonid; igapäevaelu (jalutuskäigud, ka sihipärased; töö lilleaias, juurviljaaias, loodusnurgas; keskkonnapühad ja meelelahutus; elementaarsed otsingutegevused (ainult vanemas eas); keskkonnafookusega didaktilised mängud.))
Üks tõhusamaid ja huvitavamaid laste keskkonnahariduse vahendeid on keskkonnasisuga didaktilised mängud. Mängud pakuvad lastele palju rõõmu ja aitavad kaasa nende igakülgsele arengule. Mängude käigus kujunevad teadmised meid ümbritsevast maailmast, kasvatatakse tunnetuslikke huvisid, armastust looduse vastu, hoolikat ja hoolivat suhtumist sellesse ning keskkonnasäästlikku käitumist looduses. Need avardavad laste silmaringi ja loovad soodsad tingimused meelelise kasvatuse probleemide lahendamiseks. Ökoloogiamänge mängides õpivad lapsed tundma loodusobjektide omadusi ja omadusi, olekuid ning õpivad viise nende omaduste kindlakstegemiseks.
Need mängud aitavad arendada laste vaatlusvõimet ja uudishimu, uudishimu ning äratavad nendes huvi loodusobjektide vastu. Didaktilistes mängudes arendatakse intellektuaalseid oskusi: tegevuste planeerimine, nende jaotamine ajas ja mängus osalejate vahel, tulemuste hindamine jne.
Didaktilised mängud on kõige tõhusam vahend eelkooliealiste laste keskkonnahariduse probleemide täielikumaks ja edukamaks lahendamiseks. Eelkooliealiste laste keskkonnahariduse probleem ei saa kaotada oma aktuaalsust koolieelse hariduse arengu praeguses etapis.
Pedagoogikas on didaktilisi mänge mitut tüüpi. Didaktilised mängud võib jagada kolme põhitüüpi:
Mängud esemetega (mänguasjad, looduslikud materjalid);
Trükitud lauamängud;
Sõnamängud.
Ökoloogiateemalised mängud on mängud lehtede, seemnete, lillede, puuviljade, juurviljadega: “Imeline kott”, “Ladvad ja juured”, “Kelle lapsed sellel oksal on”. Nendes mängudes selgitatakse, täpsustatakse ja rikastatakse ideid esemete omaduste ja omaduste kohta, kujundatakse oskus neid uurida ning lapsed omandavad sensoorseid standardeid. Mängud esemetega võimaldavad lahendada erinevaid õppeülesandeid: laiendada ja täpsustada laste teadmisi, arendada vaimseid operatsioone (analüüs, süntees, võrdlemine, diskrimineerimine, üldistamine, klassifitseerimine), parandada kõnet (oskus nimetada objekte, nendega toiminguid, nende omadusi). , eesmärk , kirjeldada objekte, koostada ja mõistatada mõistatusi, hääldada õigesti kõnehelisid), kasvatada käitumise, mälu ja tähelepanu meelevaldsust. Ainemänge kasutatakse eriti laialdaselt juunioride ja keskmistes rühmades. Need võimaldavad lastel tegutseda loodusobjektidega, neid võrrelda ja märgata muutusi üksikutes välistes tunnustes.
Objektidega mängude hulgas on erilisel kohal süžee-didaktilised mängud ja dramatiseerimismängud. Süžeepõhistes didaktilistes mängudes täidavad lapsed teatud rolle, näiteks müüja, ostja mängus “Pood”.
Draamamängud aitavad selgitada ideed aastaajast, loodusnähtustest, elava ja elutu looduse objektidest (“Riie nukk jalutuskäiguks”, “Elav ja elutu”), kirjandusteostest (“Reis keskkonnamaale” muinasjutud ja muinasjutud loomadest”), käitumisnormidest looduses (“Mis on hea ja mis on halb”).
Laua- ja trükitud mängud on keskkonnasisu, hariduslike eesmärkide ja kujunduse poolest mitmekesised, näiteks: - "Loomaalane loto", "Botaaniline loto", "Neli aastaaega", "Lapsed", "Marjad ja puuviljad", "Taimed", "Korja" lehed”, paarispildid. Need võimaldavad süstematiseerida laste teadmisi taimede, loomade ja elutute loodusnähtuste kohta ning arendada oskust sõnade abil eseme kujutist rekonstrueerida. Mängudega käib kaasas sõna (sõna kas eelneb pildi tajumisele või on sellega kombineeritud. Need aitavad arendada mõtteprotsesse.
Ökoloogilise sisuga verbaalsed mängud eristuvad selle poolest, et õpiprobleemi lahendamise protsess viiakse läbi mentaalselt, ideede alusel ja visualiseerimisele tuginemata (“Kes lendab, jookseb, hüppab”, “Vees, õhk, maa peal", "Vajalik - pole vajalik"). Neid viiakse läbi eesmärgiga kinnistada teadmisi teatud objektide funktsioonide ja toimingute kohta, üldistada ja süstematiseerida teadmisi. Need mängud arendavad tähelepanu, intelligentsust, reaktsioonikiirust ja sidusat kõnet.
Mängutegevustel ("Imeline kott", "Lillepood" jne) on konkreetne programmiline sisu. Mänguvorm muudab mängud-tegevused meelelahutuseks; õppimine toimub mängureeglite ja mängutoimingute kaudu. Mängutegevusi kasutatakse juunioride ja keskmistes rühmades, vanemates rühmades - tunni osana.
Ökoloogilise iseloomuga õuemängud on ka didaktilise suunitlusega, need on seotud loomade harjumuste, nende eluviiside jäljendamisega, mõned peegeldavad elutu looduse nähtusi. Saate kasutada selliseid mänge nagu "Kana ja tibud", "Hiired ja kass", "Päikesepaiste ja vihm", "Hundid ja lambad". Tegevusi ja helisid matkivad lapsed omandavad nendes mängudes teadmisi sügavamalt ning emotsionaalselt positiivne suhtumine aitab süvendada huvi looduse vastu.
Loomingulised mängud kajastavad laste muljeid, mis on saadud tundides, ekskursioonidel ja igapäevaelus, need aitavad omandada teadmisi täiskasvanute tööst looduses (töö linnufarmis, sealaudas, kasvuhoones), samas kujundavad positiivset suhtumist; tööd, mõistavad nad täiskasvanute töö tähtsust looduses.
Üks loovmängude tüüp on ehitusmängud looduslike materjalidega: liiv, lumi, savi, väikesed kivikesed, käbid. Nendes õpivad lapsed luues materjalide omadusi ja omadusi.
Lisaks loetletud mängudele saate lastega töötamisel kasutada suurt hulka mänguharjutusi (“Leia lehe järgi puu”, “Katse maitset”, “Leia lillele samasugune”, “Too kollane leht”. ” jne). Mänguharjutused aitavad eristada objekte omaduste ja omaduste järgi ning arendavad vaatlusoskust. Mänguharjutusi tehakse kas kogu lasterühmaga või osaga sellest. Mänguharjutused on eriti olulised juunioride ja keskmiste rühmades.
Sünkviini “Ökoloogiline mäng” koostamine
Sinkwine klassikaline (range)
|
esimene rida - sünkrooniteema, üks sõna, nimisõna või asesõna |
|
|
teine rida - kaks omadussõna või osasõna, mis kirjeldavad teema omadusi |
|
|
kolmas rida - kolm verbi või gerundi, mis räägivad teema tegevustest |
|
|
neljas rida - neljasõnaline lause, mis väljendab sünkviini autori isiklikku suhtumist teemasse |
|
|
viies rida - üks sõna (mis tahes kõneosa), mis väljendab teema olemust; omamoodi CV |
|
Mäng "Loogikarong" (TRIZ-tehnoloogia)
Kas teil on ülesannete kaardid püüdke tähtsuse järjekorda seada järgmised lasteaia ökoloogilise nurga loomise põhimõtted (seda teie arvates kõige asjakohasem positsioon esikohale):
Võimalikult paljude taime- ja loomaliikide olemasolu.
Elutute esemete olemasolu (muld, kivid, kestad jne).
Kõigile eluslooduse esindajatele mugavate tingimuste pakkumine, elupaik ja hooldus, mida nad vajavad.
Ohutus (ohtlike loomaliikide, putukate puudumine).
Lastele taimede ja loomade eest hoolitsemise võimaluste pakkumine.
Lastele võimaluse pakkumine eluslooduse vaatlemiseks.
Lastele elutute objektidega katsetamise võimaluste pakkumine.
Välkvõistlus “Kuidas taimed ja loomad ilma ennustavad”
Inimesi on ilm alati huvitanud. Mida lähemal oli inimene loodusele, seda enam sõltus tema elu vihmadest ja põudadest, külmadest ja suladest.
Ja kuigi need pikaajalised tähelepanekud, mis kajastuvad märkides ja mõistatustes, vanasõnades ja ütlustes, ei ole kõik täpsed, saab neid täielikult kasutada, et tutvustada lastele loodust, rahvatraditsioone ja arendada nende loomingulisi võimeid; Vaatlused annavad võimaluse kogeda avastamisrõõmu ja tunda uurimistöö maitset.
Rahvamärkidel põhinev ilmaennustamine kasvatab traditsioonide austamist ja tagab põlvkondade sideme.
Pakun teile väikest välkmängu - võistlust "Kuidas taimed ja loomad ilma ennustavad." Tuletan teile meelde tulevase ilmastiku märkide algust taimede ja loomade käitumises ja te lõpetate rea.
(hea ilma korral).
Kas keegi teist võib mulle muid märke meelde tuletada?
Mäng "Centipede" (dünaamiline paus)
Mäng "Professionaalid" (Pedagoogiliste olukordade lahendamine)
Iga meeskond peab lahendama järgmise pedagoogilise olukorra. (Andke igale meeskonnale 1 olukord). Otsustamiseks on aega 5 minutit.
Ristsõna "Palju õnne sünnipäevaks, maa!"
1. Keegi puhub hommikul aeglaselt punase õhupalli täis ja kui ta selle lahti laseb, muutub kõik tema ümber heledaks. (Päike)
11. Kõik, kes mööduvad, tulevad üles, joovad end täis ja saavad taas jõudu rännakuks. (Kevad)
16. Valge, nagu piim, kõik ümberringi oli hägune. (udu)
"Pedagoogiliste ideede mess"
(keskkonnale keskenduvad didaktilised mängud)
Loominguline ülesanne
Õpetaja on loominguline elukutse. Ja mis on loovus ilma kujutlusvõime ja leiutamiseta? Järgmine ülesanne on loominguline. Iga meeskond peab joonistama vanasõna, et vastasmeeskond saaks seda "lugeda".
Muusikavõistlus
Võistkonnad esitavad kordamööda katkendi loodusteemalistest lauludest.
Ja nüüd muusikaline mõistatus (mängib Saint-Saënsi “Luige” meloodia). Kuulake muusikat ja öelge: millisest linnust muusika räägib? (Luik)
Luik on puhtuse sümbol. Ta elab ainult puhastel järvedel. Luiged kui hüperborealiku loodusega ühtsuse tarkuse kandjad isikustavad ka vaimset puhtust. Pole asjata, et kõik rahvad austavad luiki kui vaimsuse, moraali, siiruse ja õnne sümbolit. Kui need linnud meie kõrvale elama asuvad, on see veenev tõend inimeste kõrgest ökoloogilisest kultuurist ja keskkonna tervisest.
Soovitan teil teha origami meetodil luik. (Õpetajad täidavad ülesande.)
Sellega meie seminar-töötuba lõpetame, loodan, et see oli teile huvitav ja kasulik. Oled värskendanud oma mälu kõigest keskkonnaharidusest, täiendanud teadmisi keskkonnafookusega didaktiliste mängude kohta. Soovin teile edu keskkonnaalases töös. Tänan teid veel kord.
Harjutus - mõtisklus "Elavda idu ellu"
Oksana Kochubey
Töötuba "Teekond ökoloogiasse"
O. S. Kochubey, õpetaja
MBDOU "Olginski lasteaed"
Seminar-töötuba« Teekond ökoloogiasse»
Sihtmärk: anna praktiline suund keskkonnakaitseõpetajate teadmisi.
Ülesanded:
1. kujundada õpetajates soov rakendada laste keskkonnaharidus;
2. kujundada vastavalt metoodikale erialaseid teadmisi ja oskusi keskkonnaharidus;
3. arendada õpetajate loomingulist potentsiaali, pädevust selles valdkonnas ökoloogia; parandada õpetajate kutseoskusi.
Tere päevast, kallid kolleegid! Täna sina ja mina teemakohane töötuba: « Teekond ökoloogiasse» . Eesmärk ja eesmärgid seminar slaidil esitatud. (Slaid 2)
Kui tore, et meil on võimalus kogeda tõelist magusaisu üksteisega suhtlemisest, suhtlemisest ja looduse nautimisest! Nii et me pole siin maailmas üksi! Meie ümber on nii palju ilus: linnulaulud, tilkade hääl, tuulekohin, lehtede sahin, lähedaste hääled...
Sa juba arvasid, et me räägime loodusest, umbes ökoloogia. Olen koostanud materjali ja ülesandeid, mis aitavad avada teadmisi ökoloogia, umbes keskkonnakaitse meie laste haridust ja pädevuse tõstmist küsimustes keskkonnaharidus.
1. Seminar Teen ettepaneku alustada aruteluga.
Nagu öeldakse, diskussioonis õpitakse tõde, mõelgem koos selle üle, millest teame ökoloogia? (kolleegide vastused) slaid3
Nüüd pöörake tähelepanu slaidile, mis esitab mõistet selgemalt määratlevate teadlaste määratlused ökoloogia. (slaid 4)
Ökoloogia– teadus elusolendite ja keskkonna, inimese ja looduse vahelistest seostest.
Ökoloogia – teadus, mis uurib inimeste, taimestiku ja loomastiku ning keskkonna vahelisi suhteid, sh inimtegevuse mõju keskkonnale ja elusloodusele.
Mis see on keskkonnaharidus? (slaid 5)
See on pidev koolituse, hariduse ja isikliku arengu protsess, mille eesmärk on kujundada väärtusorientatsioonid ning moraalsed, eetilised ja esteetilised suhted, mis tagavad keskkonnakaitse individuaalne vastutus keskkonna seisundi ja parandamise eest.
Peamine eesmärk keskkonnakaitse haridus – kujunemine keskkonnakaitse kultuur universaalse õppetegevuse kaudu.
Kaasaegses ühiskonnas on keskkonnaseisundi halvenemise tõttu vaja parandada iga inimese kirjaoskust, olenemata vanusest ja elukutsest. Ühiskonna ees seisis ülesanne säilitada looduslikku keskkonda, mis on looduslik selle elupaiga ja säilimise jaoks. Kasu keskkonnakaitse haridus on oluline garantii tõelise kodaniku tekkeks tulevikus. Tõelist inimest on lihtsalt võimatu kasvatada ilma armastuseta looduse vastu, tõhusa armastuseta, mida toetavad kasulikud teod, hoolimata looduse kaitsest.
See aasta on kuulutatud aastaks ökoloogia. Vene Föderatsiooni president kirjutas alla dekreedile ja tõi selgelt välja konkreetsed eesmärgid temaatiliseks aastaks (slaid 6):
Juhtida kodanike tähelepanu probleemidele ökoloogia,
Turvalised olemasolevad ökosüsteemid,
Ka õppeasutustel on eesmärk - kujundada uut tüüpi inimene uuega ökoloogiline mõtlemine suuteline mõistma oma tegevuse tagajärgi seoses keskkonnaga ja olema võimeline elama suhtelises kooskõlas loodusega. Loodusarmastust tuleks sisendada juba varasest lapsepõlvest, kui lapsed hakkavad tutvuma muru, lillede, putukate, lindude, loomade ja erinevate loodusnähtustega. Samal ajal peaksid täiskasvanud juhtima tähelepanu ilule, atraktiivsusele ja kohale looduses. (slaid 7)
Asjakohasus keskkonnakaitse eelkooliealiste laste haridus on tingitud asjaolust, et loodusega suhtlemisel on suur psühholoogiline ja pedagoogiline potentsiaal, mida tuleks selles protsessis ära kasutada keskkonnaharidus, mis võimaldab sellel saada isiksuse üldise kujunemise ja arengu teguriks.
Alates varasest lapsepõlvest tuleb lastele selgitada, et loodust tuleb kaitsta, armastada ja selle eest hoolitseda, sest looduses on kõik omavahel seotud. Lapsed, muidugi veel väikesed, ei saa alati aru, mida see tähendab ja kuidas loodust kaitsta. Teadlik, õige suhtumine loodusesse on haridus- ja koolitusteooria oluline, vajalik valdkond, mille asjakohasuse määravad tänapäeva tingimused. Seetõttu on täiskasvanute, eelkõige lastevanemate ja koolieelsete lasteasutuste õpetajate ülesanne selgitada ja õpetada oma lastele kõike seda, mida me oma võimete ja oskuste tõttu ise teame ja suudame.
Ökoloogiline Peame rakendama kasvatust haridusvaldkonnas "Kognitiivne areng", mis hõlmab laste huvide, uudishimu ja kognitiivse motivatsiooni arendamist; kognitiivsete tegevuste kujundamine, teadvuse kujunemine, kujutlusvõime ja loomingulise tegevuse arendamine; esmaste ideede kujunemine iseenda, ümbritseva maailma teiste objektide, ümbritseva maailma objektide omaduste ja suhete kohta. (Föderaalse osariigi koolieelsete haridusstandardite ülesanded)
Ameerika ökoloog Barry Commoner sõnastas põhiseadused ökoloogia nii: (slaid 13)
KÕIK ON KÕIGEGA SEOTUD
KÕIK LÄHEB KUHAGI
KÕIK ON SEDA VÄÄRT
LOODUS TEAB KÕIGESTI.
Kuidas te neist väidetest aru saate, tooge näiteid
KÕIK ON KÕIGEGA SEOSES;
Laseme kosmosesse rakette, tekivad osooniaugud, õhuruumi tasakaal läheb paigast, kõik toob kaasa mõningaid muutusi ja muutub vastavalt ökoloogia. Lihtne näide: põletasid põldu mitu korda, aja jooksul lakkavad seal kasvamast taimed, mis seal alati kasvasid, ilmub veel midagi, mis nendele kohtadele pole omane, mingid närilised, kes on siin alati enne lahkumist käinud jne.
KÕIK LUBAB KUHAGI;
Mõnede elusorganismide jäätmed ja organismide jäänused on teistele toiduks. Köögiviljataimede ladvad ja toidujäätmed asetatakse pärast koristamist kompostiauku, kus need mädanevad ja usside poolt töödeldakse. Mulda viidud huumus suurendab selle viljakust.
KÕIK ON MIDAGI VÄÄRT;
(miski ei tule tasuta)
Millegi saavutamiseks on vaja kulutada jõudu, energiat, aega ja materiaalseid ressursse. Isegi selleks, et metsas peotäis marju korjata, tuleb kõvasti tööd teha.
LOODUS TEAB KÕIGESTI.
Loodusseadused on arenenud tuhandete aastate jooksul ja inimesed, kes neid rikuvad, põhjustavad korvamatut kahju. Hoolimatud katsed soosid kuivendada, steppe üles künda ja jõgesid tagasi pöörata toovad kaasa rikkumisi ökoloogiline tasakaal, ja mõnikord ka keskkonnakatastroofid. Lisateavet seaduste kohta leiate Barry Commoneri raamatust "Lõppring".
Nendele seadustele tuginedes võime kindlalt öelda: kui tolm on olemas, tähendab see, et seda on millekski vaja. See on vajalik vähemalt selleks, et väikesi tööga harjuda. lapsed: Lihtne on võtta lapp ja pühkida esemete pinnalt tolm. Hariduslik pluss kasuks tolm: See aitab rasket tööd kasvatada ja arendada.
Looduse mõju lapse isiksuse arengule on seotud teatud teadmiste kujunemisega tema objektide ja nähtuste kohta. Seega, kui me räägime ülesannetest keskkonnaharidus, siis nende hulgas tahe: (slaid 8):
Lapsele loodusmaailma tutvustamine,
Lastel elementaarse loodusteadmiste süsteemi kujundamine,
Kognitiivse huvi arendamine loodusmaailma vastu;
Laste tööoskuste ja -oskuste kujundamine,
Kujundada lastes oskust näha oma sünnipärase looduse ilu, hoolikat ja hoolivat suhtumist sellesse.
Hoolikas ja hooliv suhtumine loodusesse on võimalik, kui lapsed omavad selle kohta vähemalt algteadmisi, valdavad lihtsaid taimede kasvatamise, loomade eest hoolitsemise meetodeid, õpivad loodust vaatlema ja selle ilu nägema. Selle põhjal kujuneb lastes armastus looduse, oma kodumaa ja kodumaa vastu.
Kõik need ülesanded on omavahel tihedalt seotud – neid tuleb käsitleda ja lahendada tervikuna. Vaatame põhijooni keskkonnakaitse eelkooliealiste laste haridus, s.o üks struktuuridest keskkonnaharidus"Meie kodu on loodus", mis on esitatud slaidil 9.
Esimene tase – last tutvustatakse loodusmaailmaga ümbritseva maailma tervikliku taju positsioonilt. Sellel tasemel uuritakse erinevusi looduslike ja tehisobjektide vahel ning elusate ja elutute objektide vahel.
Teine tase hõlmab üksikute komponentide üksikasjalikumat tutvustust loodus: kõigepealt elutu (plokid "Vesi", "Õhk", "Kivid, liiv, savi", siis - komponendiga, mis sisaldab elavat ja elutut loodust ( "Muld" ja lõpuks eluslooduse komponentidega (plokid "Taimed", "Loomad").
Kolmas tasand tagastab lapse tervikliku looduse tajumise, kuid kõrgemal tasemel tasemel: saadud info põhjal mõistab laps metsa näitel kõige arusaadavamaid seoseid elusa ja eluta looduse komponentide vahel. "Mets").
Neljas tase (kokkuvõtte): õppetükk "Inimene ja loodus", mis konkreetsete näidete abil uurib mõningaid probleeme inimeste ja looduse suhetes (peamiselt laps ise) ja võimalikke viise nende lahendamiseks.
Arutades teemat keskkonnakaitse koolieeliku haridus, peab mõistma, et keskkond asutuses peab looma tingimused Sest: (slaid 10)
lapse kognitiivne areng (tema kognitiivseks tegevuseks tingimuste loomine; looduslike materjalidega katsetamise võimalused, elus- ja eluta looduse objektide süstemaatilised vaatlused; huvi suurenemine loodusnähtuste vastu, last huvitavatele küsimustele vastuste leidmine ja uute küsimuste püstitamine) ;
ökoloogiline- lapse esteetiline areng (tähelepanu äratamine ümbritsevatele loodusobjektidele, ümbritseva loodusmaailma ilu nägemise, värvide ja kujundite mitmekesisuse, looduslike objektide eelistamine tehisobjektidele) arendamine;
lapse tervis (kasutamine ökoloogiliselt ohutud materjalid siseviimistluseks, mänguasjad; hinne keskkonnakaitse olukord koolieelse lasteasutuse territooriumil; territooriumi pädev haljastus; tingimuste loomine ekskursioonideks ja välitegevusteks);
lapse moraalsete omaduste kujundamine (tingimuste loomine elusobjektide igapäevaseks hooldamiseks ja nendega suhtlemiseks; soovi ja oskuse kujundamine ümbritsevat loodust säilitada; vastutustunde kasvatamine keskkonnaseisundi eest, emotsionaalne suhtumine loodusobjektid);
moodustamine ökoloogiliselt kompetentne käitumine (ratsionaalse keskkonnajuhtimise oskuste arendamine; loomade, taimede eest hoolitsemine, ökoloogiliselt pädev käitumine looduses ja igapäevaelus);
rohestamine mitmesugused lapse tegevused (looduslike materjalidega iseseisva mängimise tingimused, looduslike materjalide kasutamine kunstitundides jne).
Föderaalse osariigi haridusstandardi kasutuselevõtuga määrati kindlaks areneva aineruumilise keskkonna nõuded, olete nendega tuttav.
Nimetage kasutatavad arenduskeskkonna komponendid keskkonnakaitse koolieelikute kasvatamine oma lasteaias – kolleegide vastused (slaid 11):
Eristada saab kahte suunda:
a) uute keskkonnaelementide loomine;
b) rohestamine olemasolev.
Esimeses suunas: keskkonnakeskused, ökoloogilised ruumid(klassiruumid, uurimistöö laborid, talveaiad, katse- ja elunurgad rühmades, koridoride spetsiaalne sisekujundus, ökoloogilised rajad.
Teine suund on looduse nurk, maketid ja skeemid, visuaalne materjal, looduskalender, kartoteegid, taimepassid, miniaiad rühmas jne.
Rääkides areneva aineruumilise keskkonna elementidest, nimetasime ühe sellise elemendi - ökoloogiline rada. Tahaksin seda teemat veidi puudutada. Meie lasteaed tegutseb ökoloogiline rada.
Ökoloogiline Rada täidab harivat, arendavat, esteetilist ja tervist parandavat funktsiooni. Marsruudi ja objektide valiku põhikriteerium keskkonnakaitse rajad - sealhulgas võimalikult palju erinevaid objekte, mis köidavad laste tähelepanu, nende juurdepääsetavus koolieelikutele.
Mis kuulub teie arvates objektide hulka? ökoloogiline rada(slaid 19):
Lillepeenrad
Linnumajad
Lindude toitjad
Lasteaed
Ravimtaimede nurk
Metsa nurk
Vee- ja liivakeskus
Objektidena keskkonnakaitse Meie lasteaia teed on valitud - õpetajate ja lastevanemate poolt looduslikud ja kunstlikult loodud objektid. Loomine keskkonnakaitse rada lasteaia territooriumil, püüdsime maksimaalselt ära kasutada puude, põõsaste, maitsetaimede liigirikkust. Nende näitel saame näidata taimede erinevate eluvormide erinevusi. Objektide valikusse ja nende loomisesse kaasasime lapsevanemaid ja lapsi, näiteks võtsid lapsevanemad osa ravimtaimede istutamisest (jahubanaan, ema - ja - kasuema). Seega anti lastele võimalus tunda end loomingus kaasatuna ökoloogiline rada, suhtuvad lapsed sellesse hoolikalt, peavad seda enda omaks ja näitavad üles suuremat huvi.
Laste huvi suurendamiseks saavad õpetaja ja nemad valida "tee meister", on veelgi huvitavam, kui igal rühmal on oma omanik või armuke: Borovichok, Lesovichok, Sorceress Flora, Maasikas, Lepatriinu jne Võib jagada jaamad: "Varjuvarjund"(lehtla, "Valge (vene) kask", "Roheline esmaabikomplekt", "Armuke Yel", "Lillede lagerakond", "Suleline maailm", "Sipelgate maja", "Prügikast" jne.
– Kasutage jalutuskäike, et seostada lapsi nende lähiümbruse loodusega ja parandada laste tervist värskes õhus.
– Kasutage iga lapse sensoorsete omaduste arendamiseks eluslooduse vaatlusi.
– Tutvustada erinevaid eluslooduse objekte ja näidata selle suhet välismaailmaga.
– Muutke lapse suhtlemine loodusega lapsele ja loodusele endale turvaliseks.
– Arendada looduslähedustunnet ja empaatiat kõige elava suhtes, hoolivust ja austust looduse vastu.
– Arendada oskust anda edasi oma muljeid loodusega suhtlemisest joonistustes, meisterdamises, juttudes ja muudes loometöödes.
– Viia läbi rajal vaatlusi erinevatel aastaaegadel, mänge, ekskursioone, uurimistöid, teatritegevusi ja muid tegevusi.
Teatud tulemuste saavutamiseks keskkonnaharidus, on vaja kasutada erinevaid töömeetodeid ja vorme.
Milliseid meetodeid te teate?
Visuaalsed meetodid laste keskkonnaharidus(vaatlused; maalide vaatamine; mudelite, filmide, filmilindide demonstreerimine) (slaid 14, 15);
Praktilised meetodid keskkonnakaitse eelkooliealiste laste haridus (mäng; elementaarsed katsed; modelleerimine);
Verbaalsed meetodid keskkonnakaitse eelkooliealiste laste haridus (jutud õpetajalt ja lastelt; loodusteemaliste ilukirjandusteoste lugemine; vestlused);
Peamine meetod, mida kasutatakse keskkonnakaitse eelkooliealiste laste haridus (vaatlus);
Lastega töö korraldamise vormid keskkonnakaitse haridus - klassid; ekskursioonid; igapäevaelu (jalutuskäigud, ka sihipärased; töö lilleaias, juurviljaaias, loodusnurgas); keskkonnakaitse puhkused ja meelelahutus; elementaarne otsingutegevus (ainult vanemas eas).
Kuna juhtiv tegevus on mäng, siis ökoloogiline haridus pole erand ja seda rakendatakse ka mängu kaudu.
4. Pakun teile mitmeid mänge.
Tegi/mängis "Leia oma kodu" (slaid 12)
Mängu eesmärk: otsige kogu objekt osade kaupa.
Mängu tegevus: Otsi "maja" teatud kriteeriumi järgi.
Reeglid: Jookse enda juurde "maja" võimalik ainult signaaliga. Teie käes olev leht ja puu lehed peaksid olema samad.
Varustus: Kaartidele on joonistatud erinevate puude lehed (kask, tamm, pihlakas, vaher, kuusk, mänd); nende puude mudelid (mahuline või tasapinnaline). Meie puhul lihtsalt joonistatud puuga kaart.
Lapsed, antud juhul õpetajad - "jänesed". To "jänesed"ära eksi metsa, "jänkuema" annab neile lehti, mille okstest on tehtud nende maja. Kõik hüppavad ja jooksevad lagendikul ja märguande peale "Kõik minge koju - hunt on lähedal!"- nad jooksevad oma majja - teatud puu alla. Mängu saab jätkata, kui lapsed vahetavad kaarte - "kolida uude majja".
Ja nüüd paneme teie teadmised loodusest veidi proovile, soovitan mängu « Ökoloogiline korv» (slaid 16, 17)
Loomateadus. (zooloogia)
Millisel linnul on pikim keel? (Rähni juures)
Kas pingviin on lind või loom? (lind)
Taimeteadus. (botaanika)
Milline rohi kassidele meeldib? (palderjan)
Kõrgeim rohi? (bambus)
Mida see tähendab "nuta" kased kevadel? (Mahlavool)
Rohi 99 haiguse vastu. (naistepuna)
Millist jahti tohib metsas igal ajal aastas pidada? (Fotojaht)
Kes on ihtüoloog? (Teadlane uurib kalu)
Mida kärnkonn talvel sööb? (Ta ei söö midagi, ta magab)
Mis on looduses kõige peenem lõng? (veeb)
(slaid 18)
Blitzi võistlus "Ilmaennustus"
Pääsukesed lendavad madalalt maapinnale – vihma kätte
Ämblik koob intensiivselt võrku - kuiva ilma jaoks
Kui linnukirss õitseb, on käes pakase aeg
Kass kõverdus palliks – läheb külmemaks
Sügisel lendavad linnud kõrgele – sooja talve poole
Sääsed lendavad parvedes – sooja ilma jaoks
Varblased suplevad tolmus – vihma eest
Võililleõied sulguvad päeval – vihmaks
Keskkonnaprobleemid
Petya ja tema ema läksid metsa seeni korjama
Vaata, vaata, linnuema lendab nii madalalt, et saan ta kinni. Las ta elab meie majas.
Ei, sa ei saa seda teha, ütles mu ema.
küsimus: miks ta nii vastas?
(Ema ei lubanud, sest ta teadis, et see on tibu, kes õpib lendama. Ta sureb vangistuses)
Kolja ja Vitya mängisid õues ja nägid suurt sinist liblikat oksale maandumas.
"Võtame ta kinni," palus Vitya.
Te ei saa liblikaid püüda, ütles Kolja
Nendest pole nagunii kasu,” vastas Vitya.
küsimus: Millisel poisil oli õigus?
(sa ei saa püüda ja hävitada liblikaid; nad pole mitte ainult ilusad, vaid ka kasulikud putukad; liblikas toitub väikestest kääbustest. Tappes neid, kes on meie arvates ebavajalikud, rikume ökoloogiline tasakaal) Barry seadus
Seminar on lõppemas ja tahaks vastust kuulda küsimus: “Miks sa arvad, et on vaja õppida keskkonnakaitse haridust alates eelkoolieast? (Sest just eelkoolieas pannakse alus õigele suhtumisele meid ümbritsevasse maailma ja väärtusorientatsioonile selles.)
Punane - “Enamasti kuulasin ja mäletasin, kuna ma pole asjades pädev ökoloogia»;
kollane - "Ma oleksin võinud olla aktiivsem, kuid mul polnud piisavalt teadmisi";
Roheline - "Osalesin aktiivselt, minu kompetentsi tase selles valdkonnas on üsna kõrge."
Õpetajad täidavad ülesande.
Teie enesehinnang näitab, et tõstatatud probleemid seminar-töötuba, ei jätnud kedagi teist ükskõikseks, aitas kaasa teie kompetentsi tõstmisele küsimustes ökoloogia. Loodan, et see oli teile kasulik ja huvitav. Kas olete kõige kohta oma mälu värskendanud? keskkonnaharidus. Soovin teile edu oma töös.
Täname tähelepanu eest!
Kasutatud kirjanduse loetelu
Reguleerivad dokumendid:
Vene Föderatsiooni Haridus- ja Teadusministeeriumi 17. oktoobri 2013. aasta korraldus nr 1155 “Föderaalse alushariduse haridusstandardi kinnitamise kohta” (koos muudatustega)[Elektrooniline ressurss] // Režiim juurdepääs: www.consultant.ru (Kuupäev apellatsioonid: 10.03.2017) .
Vene Föderatsiooni presidendi määrus 5. jaanuarist 2016 nr 7 „Aasta tähistamise kohta Vene Föderatsioonis ökoloogia"[Elektrooniline ressurss] // Režiim juurdepääs: http://publication.pravo.gov.ru (Kuupäev apellatsioonid: 10.03.2017) .
Kirjandus:
1. Volosnikova T. B. Põhitõed keskkonnakaitse eelkooliealiste laste haridus / T. V. Volosnikova // Koolieelse pedagoogika. - 2005. - nr 6.- Lk 16-20
2. Gorbunova, G. A. Areng keskkonnakaitse eelkooliealiste laste kultuur / G. A. Gorbunova // Koolieelse pedagoogika. - 2005. - nr 6. - Lk 10-16.
3. Dick N. F. Arengutunnid sisse ökoloogia koolieelikutele. -M.: LLC "TID" "Vene sõna - RS", 2006. – 176 lk.
4. Kolomina N.V. Põhialuste õpe keskkonnakaitse kultuur lasteaias - M.: TC Sfera, 2005.
5. Marudova E. V. Koolieelikute tutvumine ümbritseva maailmaga.
Katsetamine. - SPb.: PUBLISHING HOUSE LLC "LAPSEPRESS", 2011.
6. "MEIE". Programm keskkonnakaitse laste haridus / N. N. Kondratyeva jt - 2. väljaanne, parandatud. ja täiendav – Peterburi: M 94 "Lapsepõlv – ajakirjandus", 2004 -240 lk.
7. Svetlana Nikolajeva. Noor ökoloog. Programm keskkonnakaitse haridus lasteaias aed: MOSAIK-SÜNTEES; Moskva; 2010. aasta
8. Solomennikova O. A. Ökoloogiline haridus lasteaias. Metoodiliste soovituste programm. – M.: Mosaiik – Süntees, 2009.
See töötuba aitab arendada õpetajate loomingulist potentsiaali, nende pädevust ökoloogia vallas; parandada õpetajate kutseoskusi ja nende menetlustegevuse tõhusust, luua lasteaiaõpetajate vahel tihe koostöö.
Sihtmärk: arendada õpetajate loomingulist potentsiaali ja pädevust ökoloogia valdkonnas; parandada õpetajate kutseoskusi ja nende menetlustegevuse tõhusust, luua lasteaiaõpetajate vahel tihe koostöö.
Ülesanded:
Töötoa kava:
Seminari käik:
Tere pärastlõunast, kallid kolleegid! Täna viin teile läbi töötoa teemal "Ökoloogiline sild"
Soovitan kõigepealt tutvuda, et üksteist paremini tundma õppida (pall ringis esinemisega).
Loodus on eelkooliealiste laste kõige olulisem kasvatus- ja arenguvahend. Kui palju avastusi teeb laps temaga suheldes! Iga elusolend, keda laps näeb, on ainulaadne. Samuti on erinevaid looduslikke materjale (liiv, savi, vesi, lumi jne), millega lapsed armastavad mängida. Koolieelikud suhtlevad loodusega erinevatel aastaaegadel – nii siis, kui ümberringi on kohev valge lumi, kui ka aedade õitsemise ajal. Ükski didaktiline materjal ei saa võrrelda loodusega oma mitmekesisuse ja lapse arengumõju tugevuse poolest.
Looduse mõju lapse isiksuse arengule on seotud teatud teadmiste kujunemisega tema objektide ja nähtuste kohta. Seega, kui me räägimeülesandeid seistes lastele loodust tutvustava õpetaja ees, siis esiteks Nende hulgas on lastes elementaarse loodusteadmiste süsteemi kujundamine.
Teiseks Ülesandeks on laste tööoskuste ja -oskuste arendamine.
Kolmandaks Eesmärk on arendada lastes loodusearmastust.
Kõik loetletud ülesanded, mis õpetaja ees seisavad, on omavahel tihedalt seotud – neid tuleb läbi mõelda ja lahendada kompleksselt. Ja täna me räägime sellest.
Näitab tahvlile plakati: „Ökoloogia on teadus taime- ja loomaorganismide vahelistest suhetest ning kooslustest, mille nad enda ja keskkonna vahel moodustavad.”
Et arendada lastes looma- ja taimemaailma esindajatega suhtlemisvajadust, tunnetuslikku huvi nende vastu, oskust näha ja mõista ilu, eneseväljendusvajadust loomingulises tegevuses, luuakse lasteaias tingimused, kus lapsed saavad , igapäevase vaba juurdepääsuga, täiendama oma teadmisi, mõistma vajadust loodusega suhelda.
(Osalejad nimetavad kordamööda: loodusnurk: mudelid ja diagrammid; visuaalne materjal; looduskalender; tööde, vaatluste ja katsete failid; labor; õppepaneelid; metoodiline, entsüklopeediline ja ilukirjandus; ökoloogiline rada;rühmaruumides miniaiad ja territooriumil juurviljaaed; ökoloogilised kollektsioonid ja minimuuseumid; talveaed; taimepassid jne).
Kas teil on ülesannete kaardidpüüdke tähtsuse järjekorda seada järgmised lasteaia ökoloogilise nurga loomise põhimõtted (seda teie arvates kõige asjakohasem positsioon esikohale):
Inimesi on ilm alati huvitanud. Mida lähemal oli inimene loodusele, seda enam sõltus tema elu vihmadest ja põudadest, külmadest ja suladest.
Ja kuigi need pikaajalised tähelepanekud, mis kajastuvad märkides ja mõistatustes, vanasõnades ja ütlustes, ei ole kõik täpsed, saab neid täielikult kasutada, et tutvustada lastele loodust, rahvatraditsioone ja arendada nende loomingulisi võimeid; Vaatlused annavad võimaluse kogeda avastamisrõõmu ja tunda uurimistöö maitset.
Rahvamärkidel põhinev ilmaennustamine kasvatab traditsioonide austamist ja tagab põlvkondade sideme.
1.3 Pakun teile väikese välkvõistluse “Kuidas taimed ja loomad ilma ennustavad.
Tuletan teile meelde tulevase ilma märkide algust taimede ja loomade käitumises ja te lõpetate rea.
Kas keegi teist võib mulle muid märke meelde tuletada?
1.4. Pedagoogiliste olukordade lahendamine.
Iga meeskond peab lahendama järgmise pedagoogilise olukorra. (Andke igale meeskonnale 1 olukord). Otsustamiseks on aega 5 minutit.
1.5. Ja nüüd kutsume teid lahendama ristsõna teemal "Palju õnne sünnipäevaks, maa"
1. Keegi puhub hommikul aeglaselt punase õhupalli täis ja kui ta selle lahti laseb, muutub kõik tema ümber heledaks. (Päike)
2. Olen läbipaistev, olen ka soliidne, nad kõnnivad ja sõidavad minu peal. Ma ei upu vette, ma ei põle tules. (jää)
3. Öösel kõndis see üle taeva, valgustades hämaralt maad. "See on igav, mul on üksi igav, aga mu nimi on..." (kuu)
4. Jookseb läbi lume, aga jälge pole. (lume triiv)
5. Põrand on majade kohal tasane, käega ei ulatu. (kuu)
6. Hommikul helmed sädelesid, nad saatsid kogu rohu endaga kaasa, aga pärastlõunal läksime neid otsima - otsime, otsime, me ei leia neid. (kaste)
7. Ta vastab kõnele kõnega ja sõnale sama sõnaga. See vastab naerule naeruga, seda nimetatakse... (kaja)
8. Puhas, päikeseline, seeneline, soe, kõlav, vallatu. Rohi ja rukis ulatuvad taeva poole. Töökas - suvi... (vihm)
9. Me kõik armastame teda, kui ta mürab, uriseb, pritsib, aga kass ei armasta teda – ta peseb end käpaga. (vesi)
10. Ükskõik kui palju sa seda mööda kõnnid, kõik jookseb ette. (vari)
11.Kõik, kes mööduvad, tulevad üles, joovad end täis ja saavad taas jõudu rännakuks. (kevad)
12. Terve suve istun ma oksal ja sügisel tiirlen ümber kollase liblika (lehe)
13. Põld muutus must-valgeks, sadas vihma ja lund. Samuti läks jahedamaks ja jõgede veed olid jääga jääs. Talirukis hääbub põllul, mis kuu see on, öelge. (november)
14. Kui kõik on kaetud halli lumega ja päike jätab meiega varakult hüvasti? (talv)
15. Toon sisse saagi, külvan uuesti põldu, saadan linnud lõunasse, riisun puid, aga kuuske ja mände ei puutu. Ma... (sügis)
16.Valge, nagu piim, kõik ümberringi oli hägune. (udu)
17. Kõrv läheb kuldseks, jõgi läheb hõbedaseks. Loodus on õitsele puhkenud! Mis aastaaeg on? (suvi)
18. Meie aed on tühi, ämblikuvõrgud lendavad kaugusesse. Ja kraanad tormasid Maa lõunaserva. Koolide uksed avanesid, mis kuu see meieni jõudis? (september)
1.6. Loominguline ülesanne.
Õpetaja on loominguline elukutse. Ja mis on loovus ilma kujutlusvõime ja leiutamiseta? Järgmine ülesanne on loominguline. Iga meeskond peab joonistama vanasõna, et vastasmeeskond saaks seda "lugeda".
1.Kevad on lilledest punane ja sügis pirukatega.
2. Nägin vankrit – tere tulemast kevad.
3. Valmista suvel kelk ja talvel käru.
4. Sa ei saa isegi kala ilma raskusteta tiigist välja tõmmata.
5. Kui sulle meeldib sõita, siis meeldib sulle ka kelku kanda.
6. Parem on lind käes kui pirukas taevas.
7. Õun ei kuku puust kaugele.
1.7.Muusikavõistlus.
Võistkonnad esitavad kordamööda katkendi loodusteemalistest lauludest.
Ja nüüd muusikaline mõistatus (kõlab Saint-Saënsi “Luige” meloodia). Kuulake muusikat ja öelge, millisest linnust muusika räägib? (luik)
Luik on puhtuse sümbol. Ta elab ainult puhastel järvedel. Luiged kui hüperborealiku loodusega ühtsuse tarkuse kandjad isikustavad ka vaimset puhtust. Pole asjata, et kõik rahvad austavad luiki kui vaimsuse, moraali, siiruse ja õnne sümbolit. Kui need linnud meie kõrvale elama asuvad, on see veenev tõend inimeste kõrgest ökoloogilisest kultuurist ja keskkonna tervisest.
Soovitan sulle tehke origami meetodil luik.(õpetajad täidavad ülesande)
Järeldus:
Sellega meie seminar-töötuba lõpetame, loodan, et see oli teile huvitav ja kasulik. Olete värskendanud oma mälu keskkonnaharidusest. Soovin teile edu keskkonnaalases töös. Tänan teid veel kord. Arvan, et edaspidi hoiame oma lasteaedade õpetajate vahel tihedamat kontakti. See pole meie viimane kohtumine.
Ja lõpetuseks kutsun teid vaatama metoodilise ja ilukirjandusliku kirjanduse näitust, mis on teie töös kasulik. Palun kontrollige seda. Tänan tähelepanu eest. kõike head teile!
Neli viie- kuni seitsmeaastast last mängivad metsalagendikul. Kõige väiksem hüüab: "Püüame liblika kinni ja paneme tiivad põlema!" Mööda kõndiv ja seda kõnet kuulnud mees peatab poisi ja küsib: "Miks sa süütad liblika tiivad?" Ta vaikib natuke ja vastab: "See on lihtsalt nii...".
Kuidas seletada laste sellist julmust? Millised meetodid ja võtted koolieelikute loodust austama kasvatamiseks on antud olukorras vajalikud?
Ira kõndis lasteaiast koju läbi sõstrapõõsastega istutatud pargi ja rääkis emale valjuhäälselt, kuidas terve rühm neid siin kastis. Aga ema oli oma mõtetega hõivatud.
Miks sa mind ei kuula? – küsis Ira ja tõmbas käe välja.
Mis kapriis see on?! – lahvatas ema ja virutas noort sõstraoksa murdes sellega tüdrukut. Ja siis ütles ta vihaselt: "Kellel on teie probleeme vaja, see on lihtsalt lapse mäng! Ilma sinuta pole looduskaitsjaid."
Millised negatiivsed tagajärjed võivad ema tegevusel olla?
Sa lähed tööle. Kaks ema räägivad rahulikult teel. Sel ajal murravad läheduses olevad lapsed noore puu oksi. Mõlemal on neid juba suur käsivarre käes. Kas teie arvates on lapsed lihtsalt ulakad või ei öelnud keegi neile, et nad ei tohiks taimi kahjustada?
Kas lähete vaikselt mööda, mõistes oma südames hukka emad /lapsed/ või peatute ja räägite emade /lastega/?
Serjoža katab midagi peopessa, vaatab sisse ja naeratab hellalt. Olga Ivanovna pöördub lapse poole: "Mis sul seal on? Näita mulle! Uhh! Lõpeta see kohe! " Väike karvane röövik kukub peopesalt asfaldile. Kellegi jalg astus talle halastamatult peale.
Lasteaiaplatsil mängivad tüdrukud poodi ja täiendavad “toodete” sortimenti, korjates ära taimi: kollased akaatsiakaunad – “oad”, kummelipead – “maiustused” jne. Irina Petrovna tuli ette ja kiitis: “Tubli! Hästi läbi mõeldud! »
Nimetage õpetaja vead. Mida teie teeksite selles olukorras?
Anton ja Oleg ehitasid liivast tänava. Olga Ivanovna soovitas: "Roheliseks tänav." "Kuidas seda teha? - küsis Oleg. „Võta mõned oksad. Siin on see, põõsad ja puud! “- soovitas õpetaja.
Nimetage õpetaja vead. Mida teie teeksite selles olukorras?
Pärastlõunasel jalutuskäigul hakkas Nastja liivakastis mängima ja kui õpetaja kutsus lapsi mänguasju korjama, ei kuulnud ta midagi. Olles lapsed ritta seadnud, viis õpetaja nad lasteaeda. Nastja nägi, et lapsed lahkusid, jooksis liinile järele ja kukkus. Kostis kõva nutt (laps sai tõsise vigastuse).
ÜLESANDED: 1. Selgitada välja õpetajate olemasolevad teadmised keskkonnateemadest (elus- ja eluta looduse nähtused, taimed, loomad); 2. Oskus kasutada omandatud teadmisi loodusest erinevat tüüpi tegevustes; 3. Arendada kognitiivset huvi õpetajate seas; 4. Kasvatage loodusearmastust.
Mis on ökoloogia? Ökoloogia on teadus taimsete ja loomsete organismide ning nende koosluste suhetest nende enda ja keskkonna vahel.
Välkvõistlus “Kuidas taimed ja loomad ilma ennustavad”
Pedagoogiliste olukordade lahendamine”
Lahendage ristsõna teemal: "Palju õnne sünnipäevaks, maa!"
Loominguline võistlus (joonista vanasõna, et vastasmeeskond saaks selle ära arvata)
“MUUSIKAVÕISTLUSE” MEESKONNAD ESITAVAD ALTERNATIIVSELT LOODUSTEEMALLISTE LAULUDE KATENDI.
Täname tähelepanu eest!
Seminar – töötuba õpetajatele
"Õpetajate keskkonnaalase pädevuse tõstmine."
Sihtmärk: arendada õpetajate loomingulist potentsiaali, pädevust ökoloogia vallas; parandada õpetajate kutseoskusi ja nende menetlustegevuse tulemuslikkust, luua tihe koostöö lasteaiaõpetajate vahel.
Ülesanded:
Töötoa kava:
Seminari käik:
Juhtiv. Kallid kolleegid! Täna toimub töötoa raames ajuring teemal “Õpetajate keskkonnapädevuse tõstmine”. Te täidate ülesandeid, mis aitavad paljastada teie teadmisi loodusest ja näidata teie paljusid andeid.
Nii et alustame.
Esimene ülesanne. Peate oma meeskondadele nimed välja mõtlema (1 minut lõpetamiseks).
Võistlus nr 1. “Ökoloogiline soojendus”
Igale meeskonnale antakse 10 küsimust, millele tuleb kiiresti vastata.
Küsimused meeskonnale nr 1
Küsimused meeskonnale nr 2
Võistlus nr 2. "Mõistatused – illustratsioonid."
Kuulsate kunstnike maalide reproduktsioonid aitavad tajuda looduse ilu. Selles ülesandes saate näidata oma teadmisi. (Õpetajatele pakutakse maastikke maalinud kuulsate kunstnike maalide reproduktsioone. Vajalik on määrata autor ja pealkiri töötab)
Võistlus nr 3. "Õppeaine arenduskeskkond"
Et arendada lastes looma- ja taimemaailma esindajatega suhtlemisvajadust, tunnetuslikku huvi nende vastu, oskust näha ja mõista ilu, eneseväljendusvajadust loomingulises tegevuses, luuakse lasteaias tingimused, kus lapsed saavad , igapäevase vaba juurdepääsuga, täiendama oma teadmisi, mõistma vajadust loodusega suhelda.
(Osalejad nimetavad kordamööda: loodusnurk: mudelid ja diagrammid; visuaalne materjal; looduskalender; töö-, vaatlus- ja katsefailid; labor; õppepaneelid; metoodiline, entsüklopeediline ja ilukirjandus; ökorada; minijuurviljaaiad rühmas territooriumil olevad ruumid ja juurviljaaed;
Võistlus nr 4. "Rahvalikud märgid".
Inimesi on ilm alati huvitanud. Mida lähemal oli inimene loodusele, seda enam sõltus tema elu vihmadest ja põudadest, külmadest ja suladest.
Vanaisa märke oli nii palju!
Mõned neist on ammu kadunud.
Teised läbi kümnete talvede ja aastate
Nad jõudsid meieni ja elavad tänaseni.
(Roman Rugin)
Jätkake ilmastikunähtustega seotud rahvamärki.
Kass kõverdus palliks - külmematele ilmadele
Vares nutab talvel - lumetormi juurde
Konnad krooksuvad - vihmale
Varblased suplevad tolmus - vihmale
Kuu lähedal sündis täht - soojenemisele
Koerad veerevad - lumetormi juurde
Võistlus nr 5. " Pedagoogiliste olukordade lahendamine."
Iga meeskond peab lahendama järgmise pedagoogilise olukorra. (Andke igale meeskonnale 2 olukorda). Otsustamiseks on aega 5 minutit.
Pedagoogilised olukorrad
1. Aljoša katab midagi oma peopesas, vaatab sisse ja naeratab hellalt. Olga Nikolaevna pöördub beebi poole: “Mis sul seal on? Näita mulle! Uhh! Lõpeta see kohe! " Väike karvane röövik kukub peopesast asfaldile. Kellegi jalg astus talle halastamatult peale.
2. Lasteaiaplatsil mängivad tüdrukud poodi ja täiendavad “toodete” sortimenti, korjates ära taimi: kollased akaatsiakaunad – “oad”, kummelipead – “maiustused” jne. Irina Petrovna tuli ette ja kiitis: “Tubli! Hästi läbi mõeldud!
Nimetage õpetaja vead. Mida teie teeksite selles olukorras?
Võistlus nr 6. « Loominguline ülesanne."
Õpetaja on loominguline elukutse. Ja mis on loovus ilma kujutlusvõime ja leiutamiseta? Järgmine ülesanne on loominguline. Iga meeskond peab joonistama vanasõna, et vastasmeeskond saaks seda "lugeda".
Võistlus nr 7. Muusikavõistlus.
Võistkonnad esitavad kordamööda katkendi loodusteemalistest lauludest.
Järeldus:
Juhtiv. Sellega meie seminar-töötuba lõpetame, loodan, et see oli teile huvitav ja kasulik. Olete värskendanud oma mälu keskkonnaharidusest. Soovin teile edu keskkonnaalases töös.
1.Kevad on lilledest punane ja sügis pirukatega.
2. Valmista suvel kelk ja talvel käru.
3. Sa ei saa isegi kala ilma raskusteta tiigist välja tõmmata.
4. Kui sulle meeldib sõita, siis meeldib sulle ka kelku kanda.
5. Parem on lind käes kui pirukas taevas.
6. Õun ei kuku puust kaugele.
Koltaškova Svetlana Jakovlevna,
juhataja asetäitja
kasvatustöö kohta
MBDOU "Lasteaed nr 2 "Pöial"
Hantõ-Mansiiski linn
Sihtmärk: arendada õpetajate loomingulist potentsiaali ja pädevust ökoloogia valdkonnas; parandada õpetajate kutseoskusi ja nende menetlustegevuse tõhusust, luua lasteaiaõpetajate vahel tihe koostöö.
Seminar-töötoa ettevalmistamine:
Koostada lasteaia õppe- ja koolitusprogrammi metoodilistes soovitustes rubriik “Didaktilise mängu juhtimine”, toim. V.V Gerbova, T.S. Komarova.
Valmistage ette ainepõhine keskkonnasisu didaktiline mäng keskmises ja vanemas koolieelses eas lastele.
Ürituse käik:
Tere pärastlõunast, kallid kolleegid! Täna toimub seminar-töötuba õpetajatele teemal "Ökoloogiline sild"
Soovitame teil esmalt kohtuda, et üksteist paremini tundma õppida. (pall ringis esitusega)
Loodus on eelkooliealiste laste kõige olulisem kasvatus- ja arenguvahend. Kui palju avastusi teeb laps temaga suheldes! Iga elusolend, keda laps näeb, on ainulaadne. Samuti on erinevaid looduslikke materjale (liiv, savi, vesi, lumi jne), millega lapsed armastavad mängida. Koolieelikud suhtlevad loodusega erinevatel aastaaegadel – nii siis, kui ümberringi on kohev valge lumi, kui ka siis, kui aiad õitsevad. Ükski didaktiline materjal ei saa võrrelda loodusega oma mitmekesisuse ja lapse arengumõju tugevuse poolest.
Looduse mõju lapse isiksuse arengule on seotud teatud teadmiste kujunemisega tema objektide ja nähtuste kohta. Seega, kui rääkida lastele loodust tutvustava õpetaja ees seisvatest ülesannetest, siis esiteks Nende hulgas on lastes elementaarse loodusteadmiste süsteemi kujundamine.
TeiseksÜlesandeks on laste tööoskuste ja -oskuste arendamine.
Kolmandaks Eesmärk on arendada lastes loodusearmastust.
Kõik loetletud ülesanded, mis õpetaja ees seisavad, on omavahel tihedalt seotud – neid tuleb läbi mõelda ja lahendada kompleksselt.
Mis on siis ÖKOLOOGIA? (õpetajate vastused)
Ökoloogia on teadus taime- ja loomorganismide vahelistest suhetest ning nende kooslustest enda ja keskkonna vahel.
Et arendada lastes looma- ja taimemaailma esindajatega suhtlemisvajadust, tunnetuslikku huvi nende vastu, oskust näha ja mõista ilu, eneseväljendusvajadust loomingulises tegevuses, luuakse lasteaias tingimused, kus lapsed saavad , igapäevase vaba juurdepääsuga, täiendama oma teadmisi, mõistma vajadust loodusega suhelda.
Nimetage koolieeliku keskkonnahariduses kasutatavad lasteaia ainearengu keskkonna elemendid.
(Osalejad nimetavad kordamööda: loodusnurk: mudelid ja diagrammid; visuaalne materjal; looduskalender; tööde, vaatluste ja katsete failid; labor; õppepaneelid; metoodiline, entsüklopeediline ja ilukirjandus; ökoloogiline rada; rühmaruumides miniaiad ja territooriumil juurviljaaed; ökoloogilised kollektsioonid ja minimuuseumid; talveaed; taimepassid jne).
Teil on kaardid ülesandega nr 1, proovige esile tõsta ja tähtsuse järjekorras järjestada järgmised lasteaia ökoloogilise ruumi loomise põhimõtted (pange esikohale teie arvates kõige asjakohasem positsioon):
Inimesi on ilm alati huvitanud. Mida lähemal oli inimene loodusele, seda enam sõltus tema elu vihmadest ja põudadest, külmadest ja suladest.
Ja kuigi need pikaajalised tähelepanekud, mis kajastuvad märkides ja mõistatustes, vanasõnades ja ütlustes, ei ole kõik täpsed, saab neid täielikult kasutada, et tutvustada lastele loodust, rahvatraditsioone ja arendada nende loomingulisi võimeid; Vaatlused annavad võimaluse kogeda avastamisrõõmu ja tunda uurimistöö maitset.
Rahvamärkidel põhinev ilmaennustamine kasvatab traditsioonide austamist ja tagab põlvkondadevahelise sideme.
Pakume teile väikest välkvõistlust “Kuidas taimed ja loomad ilma ennustavad”.
Tuletame teile meelde tulevase ilmastiku märkide algust taimede ja loomade käitumises ning te lõpetate rea.
- Ämblik koob intensiivselt võrku - (kuiva ilma jaoks).
- Teel läheb juba soojaks - (enne vihma).
- Swifts, pääsukesed lendavad madalalt - (eeldab vihma).
- Hiired tulevad allapanu alt lumele - (päev enne sula).
- Koer ukerdab maas, sööb vähe ja magab palju - (tuisuni).
- Kui linnukirss õitseb – (külma, pakase poole).
- Kui rohi on hommikul kuiv – (õhtul oodata vihma).
- Kasepuust voolab palju mahla - (vihmaseks suveks).
- Hommikul õitses puutäi ja jäi avatuks terve päeva - (hea ilma jaoks).
- Lilled enne vihma – (lõhn tugevam).
Võib-olla suudab keegi teist mulle muid märke meelde tuletada?
Proovige sõnastada lastele metsas käitumisreeglid:
Lisa nr 2 (õpetajad täidavad ülesande)
Ja nüüd kutsume teid lahendama ristsõna teemal "Palju õnne sünnipäevaks, maa"
1. keegi puhub hommikul aeglaselt punase õhupalli täis ja kui ta selle lahti laseb, muutub kõik ümberringi heledaks. (Päike)
2. Olen läbipaistev, olen ka soliidne, nad kõnnivad ja sõidavad minu peal. Ma ei upu vette, ma ei põle tules. (jää)
3. kõndis öösel üle taeva, hämaralt maad valgustades. "See on igav, mul on üksi igav, aga mu nimi on..." (kuu)
4. jookseb läbi lume, aga jälge pole. (lume triiv)
5. Põrand on majade kohal tasane, käega ei ulatu. (kuu)
6. Hommikul helmed sädelesid, nad saatsid kogu rohu kaasa, aga meie läksime pärastlõunal neid otsima - otsime, otsime, ei leia. (kaste)
7. Ta vastab kõnele kutsega ja sõnale sama sõnaga. See vastab naerule naeruga, seda nimetatakse... (kaja)
8. puhas, päikeseline, seeneline, soe, kõlav. vallatu. Rohi ja rukis ulatuvad taeva poole. Töökas - suvi... (vihm)
9. Me armastame teda kõike, kui ta mürab, uriseb, pritsib, aga kass ei armasta teda – ta peseb end käpaga. (vesi)
10. Ükskõik kui palju sa seda mööda kõnnid, kõik jookseb ette. (vari)
11. kõik, kes mööduvad, tulevad üles, joovad end täis ja saavad taas jõudu teekonnaks. (kevad)
12. Istun terve suve oksal ja sügisel tiirutan kollase liblika (lehe)
13. Põld muutus must-valgeks, sadas vihma ja lund. Samuti läks jahedamaks ja jõgede veed olid jääga jääs. Talirukis hääbub põllul, mis kuu see on, öelge. (november)
14. kui kõik on kaetud halli lumega ja päike jätab meiega varakult hüvasti? (talv)
15. Toon sisse saagi, külvan põldu ümber, saadan linnud lõunasse, riisun puid, aga kuuske ja mände ei puutu. Ma... (sügis)
16.valge, nagu piim, kõik ümberringi oli hägune. (udu)
17. Kõrv läheb kuldseks, jõgi läheb hõbedaseks. Loodus on õitsele puhkenud! Mis aastaaeg on? (suvi)
18. Meie šokolaadiaed on tühi, ämblikuvõrgud lendavad kaugusesse. Ja kraanad tormasid Maa lõunaserva. Koolide uksed avanesid, mis kuu see meieni jõudis? (september)
Pakun välja järgmise ülesande “Luule ja muusika looduses”
Luuletused muusikale…………
Tähelepanu! Muusikaline müsteerium. Kuulake muusikat ja öelge, millisest linnust muusika räägib? (luik)
Soovitan teil teha origami meetodil luik (õpetajad täidavad ülesande)
“Avaldamise sertifikaat” seeria A nr 0000686 saadetud 9. juulil 2012. kviitung 62502649561268
Kutsume Tjumeni piirkonna, Jamali-Neenetsi autonoomse Okrugi ja Hantõ-Mansi Autonoomse Okrugi-Yugra koolieelseid õpetajaid avaldama oma õppematerjale:
- Pedagoogiline kogemus, originaalprogrammid, õppevahendid, esitlused tundidele, elektroonilised mängud;
- Isiklikult välja töötatud märkmed ja stsenaariumid õppetegevuse, projektide, meistriklasside (sh videod), perede ja õpetajatega töötamise vormide kohta.
Miks on kasulik meie juures avaldada?
