Selles saidi osas on olemas materjalid varajase eelkooliealiste lastega töötamise kohta (lasteaia lasteaia klassi klassid). Materjalid, mis on selles jaos diferentseeritakse laste vanuse järgi - osa klassidest tuleks läbi viia teise eluaasta laste lastega (aasta kuni kahe aastani), teine \u200b\u200bosa on kolmanda aasta lastega elu (kaks kuni kolm aastat). Saate valida vajaliku alajaotuse ja leida sobivat okupatsiooni.
Me täpsustame, et selles osas on mitmeid materjale mitmeid materjale. Osa sektsioonist on sõlme kokkuvõtted varases vanuserühmades. Need on kaunistatud individuaalsete klasside kujul, kus lõuendi okupatsioon võib selle põhitegevusest kõrvale kalduda. Teine materjalide tüüp on teatud teemade mängude ja harjutuste temaatilised valikud. Neid saab kasutada ka valmis klassidena, kuid saate neid kasutada ja omamoodi võrdlusraamatuna ning materjali allikana sama teemaga seotud oma istungite allikana.
Koolieelselt pedagoogikas hõlmab mõiste "varases eas" hõlmab lapse arenguperioodi aastani kolme aastani. See on väga oluline periood, see on selles vanuses, et laste emotsionaalse, sotsiaalse ja kognitiivse arengu alused ja paljude mõtlemisosade moodustamine on paigutatud.
Selle perioodi alguses juba teisel eluaastal hakkavad lapsed ümbritsevate esemetega aktiivselt aktiivselt suhtlema ja hakkavad lahendama teatud praktiliste ülesannete ringi. Lapsed õpivad kasutama igapäevaelus lihtsaid objekte - lihtsaid söögiriistad, nõud, spaatlid, kerimised, arvutused jne ja hakkavad lihtsate linkide jälgimiseks objekti ja selle mõju vahendi vahel.
Areng visuaalse kujutise mõtlemise mõtlemise alguses varases eas, nagu moodustumise erinevate teemade meetmete tekib aktiivse osalemise täiskasvanute kaudu ühismeetmete kaudu, mis aja jooksul muutuvad iseseisev.
Vaimse protsesse lapse arengu etapis on kõnealuse arenguga väga tihedalt seotud. Alguses hakkavad lapsed kasutama kõne mõistmise poolest ja seejärel järk-järgult - aktiivse kasutamise osas. Sõnastiku väljatöötamisel on üsna oluline hüpata ja emakeele süntaktiliste normide omandamine. Jällegi need asjad toimuvad laste aktiivse tegevuse protsessis tänu nende suhtlemisele täiskasvanutega ja nende kontrolli all ja tähelepanu all.
Laps alguses varajase eelkooliealiste ja lapse lõpus selle perioodi on kaks erinevat last. Kui alguses lapse "lahutamatu" täiskasvanute ja on mitmel viisil ta sõita allavoolu, siis lõpuks varases eas ta tekib kuulsa "mina ise!" Ja ta on lähedal kriis kolm aastat, kui tema enda "i" ja suurenenud nõuded iseseisvuse tulevad vastuolus maailma täiskasvanute.
Lastega lastealal lastel on oma spetsiifilised klassid. Need viiakse tavaliselt läbi mängu kujul ja peavad arvestama lapse kohandamise aste lasteaiale. Klassid ise ei tohiks olla liiga pingutatud, mõnede mahukate temaatiliste temaatiliste okupatsiooni valmistamine on mõistlik jagada 2-3 osa ja korraldada neid erinevatel päevadel (arvestades laste vanust, nende valmistamise astet ja individuaalseid omadusi).
Samuti väärib märkimist, et esitatud materjale saab kasutada mitte ainult lasteaedades, vaid ka koolieelsete haridusasutuste profiilis laste varajase arengu rühmades. Mängu elukutsete kokkuvõtetes on suur hulk didaktilisi mänge ja harjutusi kahe või kolme aasta lastele ja mängule antakse üle, kuna nende hulka kuuluvate rühmade tase on tavaliselt väga erinev. Kogenud õpetaja suudab ise-korrigeerida didaktiliste materjalide, mängude, fizminutide komplekti ja selle ülesannete alusel.
Mõned meie klassid osalevad laste vanemad, kes üldiselt on riigi omandis lasteaedade jaoks uncharacterscal. Me veetisime enamiku nendest klassidest kahe-aastastega lapse arengu alguses arengugrupis kahe-aastastega.
Goliikova Lyudmila MikhailovnaHariduse grupp varases eas №1 Pedagoogiline töökogemus 30 aastat Konstantinova Nadezhda ViktorovnaHaridus Grupi õpetaja №2 Haridus on keskmise professionaal Pedagoogiline töökogemus 15 aastat Prokofiev Olga VladimirovnaVarase vanuse grupi number 3 Alekseeva Galina OlegovnaHaridus Grupi õpetaja |
 |
| Koolieelse õppeasutuse sisenemisel läbivad kõik lapsed kohanemisperioodi. « Kohandamine"- Lat. "Reguleeri". See on laste jaoks tõsine test: tuttava perekonna seadistusest langeb ta uutele tingimustele. Mitte ainult päevapäev, sünnist tuttav, vaid ka lapse ümbritsev keskkond, ilmuvad suur hulk võõraseid inimesi. Keha kohandamine uutele sotsiaalsete tingimuste tingimustele uuele režiimile kaasas on muutused lapse käitumisreaktsioonides, unehäire, söögiisu. Sõltuvust tekitav lapse lasteaiale on puhtalt isik. Lasteaiale on kolm lapse kohandamist kolm kraadi: valgus, keskmine, raske. Kevadel tuli! Kuidas võtta lapse kevadel jalutuskäigul?
Konsulteerimine vanemate jaoks "Tere, Winter Winter!"
Pettusleht väikeste printsesside vanematele!
Meie uudised (fotogalerii)
"Emapäev" varases vanuserühmas №3
22. veebruar varases vanuserühmas 1 läbis "LeaSushka-Ladelshki teemaline päev. Lapsed pakkusid erinevaid sõrme, liikuvaid, didaktilisi mänge, mis olid suunatud käte mootorioskustele, sõrmede osavuse arendamisele, võime kontrollida oma liikumisi, keskenduda tähelepanu ühes tegevusvalves. Tänu mängu iseloomu "Matreshka" lastel oli rõõmsa meeleolu.
25. jaanuaril toimus varases vanuserühmas "Mamina koolis" okupatsiooni. 1, kus vanemad kohtusid erinevatel viisidel ja mänguvõimalustel maagilise liivakastiga.
Tere, Tere, uusaasta!
29. novembril näitasid vanemad varases vanuserühmas lapsi haldjas lugu "Zimovye Anima".
9. novembril toimus varases vanuserühmas nr 1 "Red Day". Lapsed mängisid laia huvi mitmesuguste mängude vastu, mida õpetaja Lyudmila Mikhailovna neile pakuti. Kõik mängud valiti ja mille eesmärk on rõhutada ja helistada punaseks. See päev möödunud huvitav ja informatiivne lastele.
Chanterelle külastavad poisid (sügise meelelahutus)
Meie elu (varajase hariduse grupp №3)
Aprillis toimus varases vanuserühmas nr 1, temaatiline nädal "vaja vaja vaja" veevett ". Õpetaja koos lastega viidi läbi eksperimendid veega, õppis oma omadusi, õppinud lõbusat veest. Ta pidas vestlusi selle kohta, kuidas ja miks vesi tuleks säilitada. Teema nädala lõpus oli meelelahutus ja kollektiivne joonistus. Lapsed varase vanuserühma number 3 õnnitles vanematele ere puhkus lihavõttega kaardikaartide püüdmine
Milliseid rohelised akna poolt? Väljaspool akna on talvel ... Rook - sibulad, vajavad seitseatset! Lapsed on allapanu, töödeldud põllukultuur. Vitamiinid - Terve aare! Tule kõik meie aias! (Vardne maandumine varase vanuse gruppides №2 ja №3)
Noored kunstnikud teater stuudio juhtimise juhtimisel Muusika Leader Kulakova E.N. näitas lapsi "lõbus muinasjutt."
Tule meile kohelda! (Varajase hariduse grupp №2)
Meelelahutus "Maslenitsa" varases vanuserühmas number 3.
Katsetamine lumega varases vanuserühmas №3
Varase vanuserühmas nr 1 12.12.2017-12/22/2017 toimus võltsingute ja jooniste näitus teemal "Uusaasta muinasjutt" (täiskasvanute ja laste ühise loovus).
24. november varases vanuserühmas nr 1 toimus teema "Meie hoovis"
24. oktoobril varases vanuserühmas nr 2 oli meelelahutus, mis on pühendatud sügisele. Poisid kuulasid laulu "Leaf Falls", tantsis, vaatasin haldjas lugu "roosa".
18. oktoobril varases vanuserühmas nr 1 oli "sügise kingituse" puhkus. Festivalil olid lapsed laulsid rõõmuga, tantsis, luuletusi lugenud, mänginud väga lõbusaid ja kingitusi.
Projekt "Me läheme, me läheme, me läheme" |
municipal autonoomne koolieelne haridus
institutsioon Laste aed Novosibirski linna №53
Tööprogramm
tegevuste korraldamisel varases eas rühmas
2016. - 2017. Õppeaasta
Koostajad: Fomina O. S.
Novosibirsk, 2016.
| I. Jagu. Selgitav märkus | |
| Määrused. | |
| 1.1. Tööprogrammi rakendamise eesmärgid ja ülesanded. | |
| 1.2. Põhimõtted ja lähenemisviisid tööprogrammi moodustamisele. | |
| 1.3. Väikeste laste arendamise eripära peamised omadused. | |
| 1.4. Tööprogrammi arendamise kavandatud noorte laste poolt. | |
| II. Jagu. Haridustegevuse kujundamine | |
| 2.1. Haridustegevused vastavalt juhistele lapse arendamine. | |
| 2.1.1. Hariduspiirkond "Sotsiaalkommunikatiivne areng" | |
| 2.1.2. Hariduspiirkond "Kognitiivne areng" | |
| 2.1.3. Hariduspiirkond "Kõne arendamine" | |
| 2.1.4. Hariduspiirkond "Kunstically -estectiline areng" | |
| 2.1.5. Hariduspiirkond "Füüsiline areng" | |
| 2.2. Koostöö õpilaste perekondadega | |
| 2.2.1. Koostöö vanematega (õpilaste õigustatud esindajad) | |
| 2.2.2. Õpilaste vanemate põhivormid | |
| 2.2.3. Tööplaan koos vanematega koolituse varases vanuserühmas | |
| 2.3. Muutuja osa. | |
| 2.3.1. Keskkonnakell "Unelaus" | |
| 2.3.2. Teatri ring "Muinasjutud Domomancomi Kuzey". | |
| III Haridustegevuse osakorraldus. | |
| 3. Tööprogrammi materjal ja tehniline tugi | |
| 3.1. Metoodilised materjalid, õppimis- ja haridusvahendid varases vanuserühmas | |
| 3.1.1. Programmi muutuva osa materjali pakkumine | |
| 3.2. Elukorralduse varajases vanuserühmas | |
| 3.2.1. Igapäevane režiim | |
| 3.3. Haridustegevuse projekteerimine vastavalt noorte laste arendamise juhistele | |
| 3.3.1. Haridusalade rakendamise mudel päeva jooksul | |
| 3.3.2. Haridusprotsessi tagamine. | |
| |
| |
| 3.4. Arenguvaldkonna korraldamine | |
| Kirjandus |
I.Jagu. Selgitav märkus.
Määrused.
Varajase laste tööprogramm on õpetajate regulatiivne dokument ja madone põhiseaduse peamise haridusprogrammi rakendamise tingimus. Peamine üldprogramm (edaspidi "liikmeks") eelkoolieelse õppeasutuse töötati välja vastavalt rahvusvahelised õigusaktid:
Laste õiguste konventsioon (heakskiidetud ÜRO Peaassamblee 20.11.1989, jõustus NSVLi jaoks 09/15/1990);
Lapse õiguste deklaratsioon (välja kuulutatud üldkogu resolutsioonis 1286 20.11.1959);
Venemaa Föderatsiooni ja Venemaa Föderatsiooni valitsuse dokumendid: \\ t
artikkel 30 Vene Föderatsiooni põhiseadus Art. 7, 9, 12, 14, 17, 18, 28, 32, 33
Föderaalseadus "Haridus Vene Föderatsiooni" nr 273-FZ dateeritud 29. detsember 2012;
"Lapse õiguste põhitagatiste kohta Vene Föderatsioonis" 07.24.1998 (muutustega ja ekstra.);
"Riiklik hariduse doktriin" (heaks kiidetud Venemaa Föderatsiooni dekreediga 30.06.2000);
DocumentaMederals Service:
"Sanitaar- ja epidemioloogilised nõuded seadme koolieelse haridusasutuste töö säilitamiseks ja korraldamiseks. Sanpin 2.4.1.3049-13 "(Venemaa Föderatsiooni tagasivõtmine 15.05.2013 nr 26);
Venemaa Haridusministeeriumi regulatiivsed dokumendid:
Vene Föderatsiooni Haridus- ja Teadusministeeriumi määrus 30. augustil 2013 nr 1014 "Haridusalase haridusprogrammide korraldamise ja rakendamise korra heakskiitmise kohta - koolieelse hariduse haridusprogrammid";
Order Haridus- ja Teadusministeerium Venemaa 10/17/2013 №1155 "heakskiitmise Federal State Haridus Standard koolieelse hariduse".
Programm määrab kindlaks haridusprotsessi eesmärgi, ülesanded, sisu, sisu, tehnoloogia ja korraldamine varases vanuserühmas nr 1 "Landysh" eelkooli asutuse kontekstis viiepäevase töö nädala jooksul alates 7.00-19.00, st 12-tunnine viibimine lapse lasteaias nädalavahetustel - laupäeval ja pühapäeval. Sellel grupil on ühine suund.
Programm sisaldab kolme osa: selgitav märkus, haridusprotsessi disain ja haridusprotsessi korraldamine, milles kajastab kohustuslik ja vormindatav osa. Programmi kohustuslik osa on 60% kogu mahust; Stationeeritav osa - mitte rohkem kui 40%.
Programm tagab koolieelsete laste identiteedi väljatöötamise mitmesugustes suhtluses ja tegevustes, võttes arvesse nende vanuse, individuaalsete ja psühholoogiliste ja füsioloogiliste ja füsioloogiliste omaduste arvessevõtmist ning eesmärk on lahendada GEFi ülesanded.
Programm on moodustatud psühholoogilise ja pedagoogilise toetuse programmi positiivseks sotsialiseerumiseks ja individualiseerimiseks, koolieelse laste isikupära väljatöötamisele ja määrab kindlaks koolieelse hariduse peamiste omaduste kompleksi (maht, sisu ja kavandatud tulemused koolieelse hariduse sihtmärkide vorm).
Programm on suunatud:
Väikeste laste arendamise tingimuste loomine, laste positiivse sotsialiseerumise võimaluste avamine, terviklik isiklik areng, algatuse arendamine ja loominguliste võimete arendamine täiskasvanute ja eakaaslastega ning asjaomaste koolieelsete vanuseeelsete tegevuste alusel ;
Areneva hariduskeskkonna loomine.
Programm kiidab heaks koolieelse õppeasutuse poolt sõltumatult kooskõlas GEF-ga. Haridusprotsess viiakse läbi vastavalt lapse arendamise juhistele viies haridusvaldkonnas esitatud:
Sotsiaal-kommunikatsiooni arendamine;
Kognitiivne areng;
Kõne areng;
Kunstiline ja esteetiline areng;
Füüsiline areng.
Haridusprotsess viiakse läbi vene keeles.
Tööprogramm on madou nr 53 peamise üldise haridusprogrammi lahutamatu osa, mis tugineb N. E. Veracsi poolt redigeeritud programmile Sünnist kooli ".
Tööprogrammi rakendatakse laste interaktsiooni ühistes vormides koos täiskasvanute koos režiimi hetkede ja haridusalaste tegevuse protsessis.
Haridustegevused viiakse läbi üksikisiku, alagrupi ja grupivormide erinevates tegevustes: kommunikatiivne (suhtlemine ja suhtlemine täiskasvanute ja eakaaslastega), haridus- ja uurimistööd (ümbritseva maailma objektide uurimine ja nendega katsetamine nendega katsetamine), samuti kõne ( Kõnemängud, situatsioonivestlused, väljamõeldis ja folkloori), iseteeninduse ja elementaarse kodumaise tööjõu (siseruumides ja tänaval), erinevate materjalide kujundamine, sealhulgas disainerid, moodulid, visuaalsed tegevused (joonis, modelleerimine), muusikaline (tajumine) Muusikalised tööd, laulmine, muusikalised ja rütmilised liikumised, laste muusikariistad) ja mootor (peamiste liikumiste haldamine) erinevates vormides.
Tööprogramm põhineb täiskasvanud täiskasvanute vastastikuse interaktsiooni põhimõttel.
Tööprogrammi rakendamise eesmärgid ja ülesanded.
Juhtima sihtmärk Tööprogramm on luua soodsad tingimused täieõiguslikule lapsepõlve lapsepõlve lapsepõlvele, isikupära põhikultuuri moodustamisele, vaimse ja füüsilise omaduste põhjalikule arengule vastavalt vanusele ja individuaalsetele omadustele, kaasaegse ühiskonna elu ettevalmistamisel Kooliõpetus, millega tagatakse koolieeleri elutähtsa tegevuse ohutus.
Eesmärkide saavutamine tagab järgmise lahenduse ülesanded:
Kaitsta ja tugevdada laste füüsilist ja vaimset tervist, sealhulgas nende emotsionaalset heaolu;
Looge soodsad tingimused laste arendamiseks vastavalt nende vanusele ja individuaalsetele omadustele ning iga lapse võimete ja loomingulise potentsiaali vastuoludele ning intensiivistama kognitiivseid tegevusi laste eksperimenteerimise laste kaasamisega;
Et moodustada laste isiksuse kultuuri, arendada oma sotsiaalseid, moraalseid, esteetilisi, intellektuaalseid, füüsilisi omadusi, algatust, sõltumatust ja lapse vastutust, moodustavad haridusalase tegevuse eeltingimused;
Parandada kõne oskusi ja oskusi, mis põhinevad laste kinnitamisel teatritele;
Tagada haridusprogrammide sisu varieeruvus ja mitmekesisus ning koolieelse hariduse taseme organisatsiooniliste vormide sisu, võimalus moodustada haridusprogrammide eri fookust, võttes arvesse laste haridusvajadusi ja võimeid;
Pakkuda peredele psühholoogilist ja pedagoogilist toetust ja vanemate (juriidiliste esindajate) pädevuse suurendamist arengu ja hariduse, kaitse ja tervise edendamises;
Tööprogramm on moodustatud võttes arvesse koolieelse hariduse GEF põhimõtteid, peamine üldine haridusprogramm madone nr 53.
Põhimõtted ja lähenemisviisid tööprogrammi moodustamisele.
Programmi põhialused hõlmavad mitmed lähenemisviise.
Ökoloogiline ja kultuuriline lähenemisviis isiklikule orienteeritud haridusele. Haridusprotsess toimib ökoloogiliseks ja kultuurikeskkonnaks, mida mõistetakse väärtuste sünteesimissüsteemi - kultuurilise ja hariduse, humanistliku, moraalse, esteetilise.
Isik, kes lubab lastel osaleda mitmesugustes tegevustes, et paljastada nende looduslikud hoiused ja võimed. Samal ajal ei osale laps passiivselt käitumise ja tegevuse kultuurilise normide passiivselt, vaid osaleb aktiivselt nende ehitamisel, mis toob kaasa seaduse tasemele.
Integreeritud lähenemisviis, mis tagab laste arendamise kõigis viies täiendavas haridusvaldkonnas.
Haridusprotsess põhineb järgmistel põhimõtetelmida võetakse arvesse koolituse, laste hariduse ja arengukeskkonna kujundamisel:
Hariduse arendamise põhimõte, vastavalt koolieelse hariduse peamisele eesmärgil lapse areng.
Teadusliku kehtivuse ja praktilise kohaldatavuse põhimõte on programmi sisu vastab vanuse psühholoogia peamistele sätetele ja koolieelsele pedagoogikale.
Koolieelse hariduse integreerimise põhimõte on arusaadav kui riik (või protsess, mis viib sellise riigi, mis viib sellise riigi) assotsiatsiooni, interpreteerimise ja interaktsiooni üksikute hariduspiirkondade, tagades terviklikkuse haridusprotsessi kooskõlas vanuse võimaluste kohaselt ja laste omadused, hariduspiirkondade eripärad ja võimalused.
Keeruline-teemaline põhimõte hoone haridusprotsessi keskendudes kombineerides kompleksi erinevate laste tegevuse ümber ühe teema tihedas suhetes ja vastastikuse sõltuvuses laste tegevuse integratsiooniga.
Lastel varieeruvuse põhimõte on kõige lihtsamal ja keerulistel olukordadel oskus teha sõltumatu valik, mis põhineb kokkulepitud eeskirjadel.
Mini-maxobaseci edusammude põhimõte, et edendada iga last oma tempo ja keskenduda iga lapse individuaalsete omaduste aluseks olevate haridusalaste tegevuste loomisele, kus laps ise muutub aktiivseks oma moodustamise valimisel, muutub hariduse teemaks.
Loovuse põhimõte keskendub laste omandamisele mängu ajal ja mis tahes loomingulise tegevuse kogemuste liiki tegevust.
Looduslikult moodustumise põhimõte sõltub seksuaalse käitumise moodustamisest laste kogukonnas ja elutähtsas tegevustes.
Põhimõte ja aadressi sisu programmi, on suunatud järjekindla assimilatsiooni riiklike kultuuriliste traditsioonide ja arengu selle põhjal väärtuse orientatsiooni ja tähenduste protsessi lubamise maailmas Don Region ja Native City.
1.3. Väikeste laste arendamise eripära peamised omadused.
Kolmandal eluaastal muutuvad lapsed sõltumatumaks. Teema tegevus areneb jätkuvalt lapse ja täiskasvanute ja täiskasvanute olukorravahelise teabevahetuse; Tajutav taju, kõne, esialgsed meelevaldse käitumise vormid, mängud, visuaalne tõhus mõtlemine. Eesmärkide arendamine on seotud erinevate teemadega seotud tegevusmeetodite seisundiga. Õige ja instrumendi tegevused arenevad. Instrumentide tegevuste teostamise võime arendab meelevaldsust, mis muudavad täiskasvanute pakutava mudeli loomulik tegevusvormide muutmine kultuurilisele mudelile, mis toimib mitte ainult imitatsioonobjektina, vaid ka proov, mis reguleerib teie enda tegevust.
Täiskasvanute koostöö käigus kõne mõistmine jätkub jätkuvalt.Sõna eraldatakse olukorrast ja omandab sõltumatu väärtuse. Lapsed jätkavad ümbritsevate esemete nimede kandmist, õppida läbi viimate täiskasvanute lihtsate suulisi taotlusi nähtavale visuaalsele olukorrale. Mõistetavate sõnade arv suureneb oluliselt. Käitumise reguleerimine lapse täiskasvanute tulemusena, mis hakkab mõistma mitte ainult juhiseid, vaid ka täiskasvanute lugu.
Aktiivne kõne laste areneb intensiivselt. Kolm aastat, nad kapten peamised grammatilised struktuurid, proovige ehitada lihtsaid lauseid, peaaegu kõik kõne osad kasutatakse vestluses täiskasvanutega. Aktiivne sõnastik jõuab umbes 1000-1500 sõna.
Kolmanda elu lõpuks kõne muutub vahendiks kommunikatsioon lapse eakaaslastega.Selles vanuses moodustatakse lapsed uued tegevused: mäng, joonistus, disain.
Mäng on menetlus, peamine asi on tegevused, mis viiakse läbi mänguobjektidega reaalsuseks. Kolmanda elu keskel ilmuvad asendajate teemadega seotud tegevused.
Tegeliku visuaalse tegevuse ilmumine on tingitud asjaolust, et laps on juba olemas see suudab sõnastada kavatsuse kujutada mis tahes objekti.See on tüüpiline inimese pildile "laulmise" - ringi ja objektiivide kujul.
Kolmanda eluaasta jooksul paraneb visuaalsed ja kuulmissuunised, mis võimaldavad lastel eksimatult täita mitmeid ülesandeid: valida 2-3 kuju, suurusjärku ja värvi; eristage meloodiaid; laulma.
Paranenudkuulmise taju, esiteks Phondemaatiline ärakuulamine.Kolme aasta jooksul tajuvad lapsed kõiki emakeele helisid, kuid nad räägivad neid suure moonutusega.
Põhiline mõtteviis muutub selgeks. Selle eripära on see, et lapse probleemi olukordade elus tekkinud probleem on lubatud tegelike tegevustega objektidega.
Selle vanuse lastele on motiivide, impulsiivsuse ja tundete ja soovide sõltuvuse teadvusetus olukorrast iseloomulik. Lapsed on kergesti nakatunud eakaaslastega eakaaslaste seisundiga. Kuid selle aja jooksul hakkab arendama tahtmatut käitumist. See on tingitud relvade ja kõnede arendamisest.
Lapsed ilmuvad uhkus ja häbi, elemendid eneseteadvuse seotud identifitseerimise nimi ja põrandad hakkavad moodustama. Varajane vanus on lõpetatud kolmeaastase kriisiga. Laps on iseendast teadlik teise teise isiku kui täiskasvanuna. Sellel on pilt ya. Kriisi kaasneb sageli mitmed negatiivsed ilmingud: negatiivsus, kangekaelsus, täiskasvanute ja teistega suhtlemise rikkumine. Kriis võib jätkuda mitu kuud kuni kaks aastat.
1.4. Planeeritud tööprogrammi arendamise tulemused varajase laste poolt Vanus.
Programmide väljatöötamise kavandatavad tulemused viiakse läbi GEF-i sihtmärkide põhjal ja peamisprogrammile rakendatud varajases eas kõigis laste arengu haridusvaldkondades. Lasteprogrammide väljatöötamise näitajad haridusvaldkondades vastavad iga standardi iga haridussuunaga esitatud ülesannetele.
1.4.1. Sihtvormid varases eas:
Laps on huvitatud ümbritsevatest objektidest ja tegutseb nendega aktiivselt; Emotsionaalselt seotud mänguasjade ja teiste objektide tegevusega, püüab näidata püsivust oma tegevuse tulemuse saavutamisel;
Laps kasutab spetsiifilisi ja kultuuriliselt fikseeritud objektiivseid meetmeid, teab majapidamistarbeid (lusikad, arvutused, pliiats jne) ja teab, kuidas neid kasutada. Omab lihtsaimat iseteeninduse oskusi; püüab näidata iseseisvust kodumaise ja mängu käitumises;
Laps omab suhtluses sisalduvat aktiivset ja passiivset kõnet; saab käsitleda küsimusi ja taotlusi, mõistab täiskasvanute kõnet; teab ümbritsevate objektide ja mänguasjade nimesid;
Laps püüab suhelda täiskasvanutega ja imiteerib neid aktiivselt liikumistes ja tegevustes; Mängud ilmuvad, kus laps kordab täiskasvanute tegevust;
Laps näitab huvi peer; Nende tegevuste vaatamine ja neid imiteerib;
Laps on huvitatud salmedest, lauludest ja muinasjuttudest, leiab pilte, püüab muusikale liikuda; näitab emotsionaalset reageerimist erinevate kultuuritööde ja kunstiteoste suhtes;
Lapsel on suur liikuvus, püüab ta juhtida erinevaid liikumisi (jooksmine, ronimine, segamine jne).
| Hariduspiirkond | Haridusprogrammide arendusnäitajad |
| Sotsiaalkommunikatiivne areng | Vastab elementaarse üldtunnustatud käitumisnormidega lasteaias, väljas. Omab elementaarse iseteeninduse oskusi. Toetab tellimust grupis. Vastab tänava põhireeglitele. Kehtib vastavalt täiskasvanute suhtes. Püüdes ennast riietuda. Täidab lihtsaimaid töökorraldusi. Koos täiskasvanutega hoolitseb ta taimede ja omatehtud lemmikloomade eest. Teab teatud tüüpi transporti. Mängige õrnalt liivakastides. |
| Kognitiivne areng | Omab elementaarseid teadmisi nende teemade omaduste kohta, värv, värv, suurus ja kogus. Mõiste "üks", "," palju "," suur "," väike "," lähedal, "kaugel" eristatakse. Kas helistada kõike ümbritsevad neid rühma mööbel, mänguasjad. Luua põhjuslikud suhted objektide ja loodusmaailma vahel. Moodustas esmaseid ideid väikeste kodumaiste ja isamaa kohta. Elementaarsed ideed planeedi Maa kohta on moodustatud. Omanduses elementaarseid keskkonnamõjusid. Hoolikalt ja armastusega on seotud kõike ümber. |
| Kõne arendamine | Kõne töötatakse välja vastavalt käesolevale vanusele. Mõista täiskasvanu kõnet ilma visuaalse toeta. Vastavalt verbaalsetele juhistele leidub objektid grupis. See on piisavalt välja töötatud sõnavara, millel on nimisõnad, verbid, omadussõnad, adverbid. Konsolideerida nimisõnad ja asesõnad verbidega. Tarbige verbi tulevikus ja viimast korda. Reageerida kõige lihtsamatele küsimustele. Armastus kuulata lugusid, tean lõbusalt südames. |
| Kunstiline ja esteetiline areng | Huvitatud kunst, tuttav Dimkovsky mänguasja, pesitsemise, Vanka-seista. Arenenud ümbritsevate esemete esteetiline tajumine on välja töötatud. Juhtige õrnalt mööda ühe kontuuri, siis labürindi, teise käega. Eristage värve. Joonistage erinevad jooned (pikad, lühikesed, vertikaalsed, horisontaalsed, kaldu), ületavad neid. Helistage korralikult kehahoiakut. Korralikult hoidke pliiatsit ja harja. Suudab murda tükk plastiliin suurest tükkist. Selged pulgad ja vorstid, rulli kuklid, lamedad need. Elementaarse proovi hooned. Tuttavad lihtsamate plastist disaineritega. Tingimused võivad kujundada turretsit, majasid, autosid. Tehke kõige lihtsamad tantsu liikumised. |
| Füüsiline areng | Algsed ideed tervisliku eluviisi kohta on moodustatud. Mine ja joosta, mitte üksteise vastu suruda. Vabalt indekseerivad ristlõike all. Hüppa kahele jalale kohale, eelnevalt. Mängi liikuvaid mänge lihtsa sisuga. |
II. Jagu. Haridusprotsessi kujundamine.
2.1. Haridustegevused vastavalt juhistele
lapse arendamine.
Haridustegevuse rakendamisel võetakse arvesse lapse arengu suundades viies hariduspiirkonnas eelkooliealiste haridustaseme määratletud viies hariduspiirkonnas.
1. Sotsiaal-kommunikatsiooni areng;
2. Kognitiivne areng;
3. Kõne areng;
4. kunstiline ja esteetiline areng;
5. Füüsiline areng.
2.1.1. Hariduspiirkond "Sotsiaalkommunikatiivne areng"
Sotsiaal-kommunikatsiooni arengu eesmärk on õppida ühiskonnas vastu võetud norme ja väärtusi, sealhulgas moraalseid ja moraalseid väärtusi; lapse suhtlemise ja suhtlemise arendamine täiskasvanute ja eakaaslastega; iseseisvuse loomine, keskendumine ja iseregulatsiooni oma tegevuse; sotsiaalse ja emotsionaalse luure arendamine, emotsionaalne reageerimisvõime, empaatia; Valmisoleku moodustamine ühistegevuseks eakaaslastega; Kehtiva suhtumise ja nende perekonna ja laste ja täiskasvanute kogukonna kuulumise moodustamine koolieelses haridusasutuses; positiivsete taimede moodustamine erinevate tööjõu ja loovuse jaoks; Ohutu käitumise alused igapäevaelus, ühiskonnas, looduses.
Eesmärk:sotsiaalse iseloomu esialgsete ideede ja laste sotsiaalsuhete süsteemi kaasamine; Oma elujõudude ohutuse põhitõde moodustamine ja ümbritseva maailma turvalisuse keskkonnateadlikkuse eeltingimuste moodustamine; Positiivse suhtumise moodustamine tööjõule laste tutvumise kaudu täiskasvanute tööga ja laste otsese osaluse osalemise ajal lasteaias ja kodus toimuvates lasteaias ja kodus.
Ülesanded:
Moodustada esialgse instrumendi tegevuse, tagades väljatöötamise käsitsi turse, madalasse liikuvuse parandamine visuaalse mootori koordineerimise;
Edendada laste mängu arendamist mängu mängimise mängu mängimise kaudu, kasutades lapse, kasutades selleks erinevaid asendamisvahendeid. See võimaldab teil moodustada võime tegutseda ühest elemendist teisele, mis stimuleerib lapse osalemist mängus ja viib ühe teema asendusfunktsiooni väljanägemiseni teiste poolt;
Aidata kaasa lapse tegevuse fookuse loomisele tuttava mõistmise kaudu inimtegevusest;
Produktiivsetes tüüpides (joonis, modelleerimine, projekteerimine) aitab lapsel sõnastada oma eesmärki, mis vastab tema isiklikele huvidele ja peegeldades oma emotsionaalseid muljeid ja jõuavad selle juurde;
Moodustada produktiivse eesmärgi seadistamise või eesmärgi kujutise, otsib lapse otsimist (mõte ja väljendunud), kelle poolt ja sellest, kuidas produktiivsete tegevuste tulemust kasutab, siis milline täiskasvanu loob lapse kultuuriliste oskuste ja enese loomiseks -Service oskused lastel;
Õpetada lastele arusaamade mõistmiseks ja nõuetekohaselt kasutamiseks asesõnade, sealhulgas asesõna;
Õpi üksteisele ja täiskasvanutele nimetama ja vastake oma nimele;
Anda idee viisakas vormis taotlus, tänu;
Õpi määrama oma ja teiste inimeste tegevuse; Iseloomustab reaalsete inimeste ja kirjandustegelaste riikide ja meeleolu (haige, nutt, naerab); Täiskasvanute ja eakaaslaste tegevuste ja suhete kaubamärgi omadused, kirjanduslikud kangelased (aitab kahetsust, võtab);
Loo tingimused, mille alusel laps saab oma eesmärgi saavutada täiskasvanute või eakaaslastega Alati hoolikalt kuulata lapsi; reageerida aktiivselt kõigile nende taotlustele, soovitustele, küsimustele; Kasutage tüüpi "Show" töös "Tooge", "Tehke midagi";
Ringhäälingu traditsioonilise kultuuri lastega tegelemisel;
Arendada enesekindlust ja selle võimalusi; Töötada välja tegevus, algatus, sõltumatus;
Edendada sotsiaalselt väärtuslike suhete loomist eakaaslastega;
Moodustavad sõbraliku suhte eakaaslaste vahel;
Edendada empaatiat;
Moodustada idee võrdsuse normina suhete eakaaslastega;
Vältida negatiivset käitumist;
Pakkuda iga lapse füüsilise ohutuse osakaal eakaaslaste;
Moodustada ideid soovimatute ja vastuvõetamatute käitumisvormide kohta. Pöörduge keelatud ja soovimatu käitumise eristavatele lastele ("Sa ei saa" ja "ei ole vaja");
Millega kehtestatakse usalduse alused täiskasvanutele, usalduse ja hariduse kinnitamise kujundamisele;
Et moodustada suhtumist ümbritsevale maailmale, toetades kognitiivset huvi ümbritseva reaalsuse vastu.
2.1.2. Hariduspiirkond "Kognitiivne areng"
Kognitiivne areng: looduse maailm ja inimese maailm.
Kognitiivne areng hõlmab laste huvide väljatöötamist, uudishimu ja kognitiivse motivatsiooni; kognitiivsete meetmete moodustamine, teadvuse moodustumine; Kujutlusvõime ja loomingulise tegevuse arendamine; Esmaste ideede moodustamine enda, teiste inimeste, ümbritseva maailma objektide moodustamine, ümbritseva maailma objektide omaduste ja suhete kohta, Maja Majamaa ja Isamaade kohta, ideed meie inimeste sotsiokultuuriliste väärtuste kohta Siseriiklikud traditsioonid ja pühad, planeedi Maa kui ühise rahvamaja, omadusi oma olemuse kohta, maailma ja maailma rahvaste kollektori kohta.
Eesmärgid:
Edendada teadustegevuse arendamist teema ja manipulatiivse mängu rakendamise raames;
Manipuleerimise ja katsetamise kaudu (manipuhuse maailma ja elutu iseloomuga objektidega), looduse objektide ja nähtuste jälgimine laste esitlemise rikastamiseks;
Julgusta lapsi erinevatele meetmetele objektidega, mille eesmärk on tutvuda oma omaduste ja omadustega (investeerimine ja sees, lahtivõtmine osa, avastamine ja sulgemine jne);
Intensiivistada laste praktilist kogemust mänguasjade ja majapidamiste probleemide "taasesituse kaudu;
Laienda ja rikastage laste ideid kohese keskkonna teemade kohta (eristage mõningaid märke (näiteks pehme, valge, helin), toimingud (näiteks jooksmine, hüppamine), riigid (haiged, nutvad, naeravad) jne );
Konsolideerige laste esmaseid esitlusi objektide funktsionaalsuse kohta;
Tutvuda grupi ruumide, saidi teema täitmisega;
Seotud tõeliste objektidega lapse ümbritseva;
Et moodustada kognitiivne suhtumine keskkonda toetada uudishimu ja algatusel laste teadmisi maailma.
Kognitiivne areng: matemaatilised vaated.
Kognitiivse arengu lisaks laste huvide arendamisele,
uudishimulik ja kognitiivne motivatsioon, eeldab kognitiivsete tegevuste ja ideede moodustumist ümbritseva maailma objektide omaduste ja suhete kohta - kuju, värvi, suuruse, materjali, heli, rütmi, tempo, koguse, osade ja tervete, liikumise ja rahu jne.
Eesmärgid:
Aidata kaasa kirurgiaoperatsiooni praktilise tegevuse tasemele (suurusjärgus), pakkudes lastele vajalikku arvu mänguasju (püramiidid koonilisel alusel, Matryoshki, linderite vormid);
Vormi ideed värvi, vormi, toodete suuruse kohta, kasutades spetsiaalseid didaktikaatoreid, mis võivad anda lastele viide vaateid;
Tuginedes taju ettepaneku teha lihtsaim klassifikatsiooni, näiteks värvi, suurus;
Loo tingimused nägemisvastase mõtlemise vanuse omaduse arendamiseks, võttes arvesse asjaolu, et varajases eas lastele tekib ümbritseva maailma teadmised sisuliste manipulatsioonide protsessis:
Pakkuda mitmekesist objektiivset keskkonda, mis võimaldab teil aktiivselt uurida erinevate esemete siseseadet (lisab, komposiit mänguasjad, erinevad püramiidid, kuubikud);
Pakkuda lastele erinevaid tankid, mis võivad täita ja tühjad (pangad, kastid, käekotid ja rahakotid, tühjad pudelid);
Pildistage kõlavate mänguasjade lastega ("Spunki" ja "Grells" lastega tühjade pudelite, väikeste tihedalt suletud võimsuste täitmisega, täites need erinevate seemnete, metallobjektide, liivaga);
Loo tingimused nn otsese ja vastupidise tegevuse korduvale korduvale kordumisele - mõtlemise pöörduvuse moodustamise alused.
Luua tingimused liikumise põhimõtete uurimiseks.
Loo tingimused, mis võimaldavad igal lapsel õppida korreleeruma ja valima kuju, värvi, suurus;
Olukordade loomine, et mõista kõige lihtsamaid sõnu, mis tähistavad koguseid: palju - natuke, tühi - täis, samuti üldine suurus iseloomulik: suur - väikesed;
Õpi eristama silma, ilma ümberarvutamiseta ühe ja kahe teema;
Õppimine lihtsamate geomeetriliste kujude näitamine - ring, kolmnurk, pall, kuubik;
Õppimine peamiste värvide näitamiseks - punane, sinine, kollane;
Looge eeldused tellitud järjestuse esitamise, kumulatiivsete muinasjutude, laulude ja kõlaritega laste tuttavate loomise eelduseks tsüklilise lugu;
Et tutvustada laste mõistete sama, sama, sama, teine, mõnevõrra, rohkem, tükk.
Säilitada huvi erinevate materjalide kogumise struktuuride ja hoonete ja kompositsioonide loomise vastu ning mitte tingimata objekti simulatsiooniplaan.
2.1.3. Hariduspiirkond "Kõne arendamine"
Kõne areng hõlmab kõne valdusi sidevahendina ja kultuuri; aktiivse sõnastiku rikastamine; ühendatud, grammatically korrektse dialoogi ja monoloogilise kõne arendamine; Kõne loovuse arendamine; Heli- ja intonatsioonikultuuri arendamine kõne- ja intonatsioonikultuur, peegeldav kuulmine; Tuttav raamatukultuuri, laste kirjandusega, arusaamist laste kirjanduse erinevate žanrite tekstidest; Heli analüütilise sünteetilise aktiivsuse moodustumine kirjaoskuse koolituse taustana.
Eesmärgipäraselt rikastada sõnastikku tõttu laienemist passiivse sõnastiku tõlke sõnade aktiivse kõne:
Palutakse helistada tõelistele objektidele, objektidele, lapse ümbritsevatele nähtustele; nende pildid illustratsioonides;
Õpi mõtlematute objektide märke (pehme, valge, helin) märke;
Moodustada võime tuvastada oma ja teiste inimeste tegevust;
Seostada suuline nimetus tegevus oma liikumise ja tegevustega esemete ja mänguasjadega; Mõista pildil kujutatud toiminguid (kes seda teeb? - Poiss hüppab, tüdruk magab, lindude kärbsed);
Töötada välja võime iseloomustada riigi sõna ja tuju reaalsete inimeste ja kirjandustegelaste (haige, nutt, naerab);
Palutakse tähistada ümbritsevate täiskasvanute ja eakaaslaste tegevuste ja suhete omadusi ja suhteid, kirjanduslikke kangelasi (aitab kahetseda, võtab ära);
Vähendades sõnastikku, mis tähistab objektide ja objektide kogu ja üksikute osade (hiire-pea, kõrvades, väljalaske-, vuntsid, selja-, käpad, saba; pan - pliiatsid, katte all);
Julgustada igasuguseid katseid õpetajate teatud sõnad korrata;
Edendada grammatilise kõne süsteemi arengut:
Harjutage mõistmist ja õiget kasutamist ruumilise eeltööde (sisse, alla) ja puudus (edasi, tagasi lähedal);
Soodustada vähenevate informatiivsete nimetuste kasutamist kõnes (masin, part, koer);
Aidata koordineerida sõnu lausetes. Julgustada katseid ehitada pakkumised (fraasid), mis koosnevad kahest või kolmest sõnast;
Arendada kõne hääldust:
Edendada kõnekuulamise arengut;
Palutakse püüda pärast õpetajat ja seejärel loomade enesekindlustamist (Ko-ko, Mule, MEOW MEOW) ja teemad (rong: Y, Y-Y);
Töötada välja fonmaatiline kuulmine. Eristada kahe või kolme sõna ja leida sobivad pildid (objektid);
Diferentseerige nii lähedal heliresistentsuse (Ku-ko-ko; mu-Mur-Moore; ha ha - ah-ah jne);
Arendage kuulte tähelepanu mängude ja mängude harjutuste kaudu;
Pakkuda kommunikatiivset arengut, parandades dialoogiat sidevahendina:
Loo tingimused, mille alusel laps saab oma eesmärgi saavutada kõne viide täiskasvanutele või peerile;
Kontserni elule sisenemiseks kõige lihtsamate kõnedequette vormide vormid (tervitus, hüvastijätt, taotlus) vastavalt laste kõnevõimalustele; Et moodustada võime täita elementaarseid tegevusi ühel juhendis ("tuua palli", "võtke lusika", "viska korvi" jne); Tutvustada lastele kultuuri, laste kirjandust, tutvustada neid maailma kunstilise sõna: öelda folk ja autori muinasjutte; Sisenege lõbusate, laulude, väikeste autoriõiguse luuletuste igapäevaelus; Helista lastele huvi raamatute vastu, nende vaatamise, nii täiskasvanutega kui ka iseseisvalt; Meelitada lapsi koguda osalust täiskasvanutel (žeste, näoilmete, toimingute, heli vastupanu, üksikisikute sõnad vastavalt kontekstile).
2.1.4. Hariduspiirkond "Kunstiline - esteetiline areng"
Kunstiline ja esteetiline areng hõlmab eelduste arendamist kunstiteoste väärtuse semantilise taju ja arusaamise eelduseks (verbaalne, muusikaline, trahv, looduse laad; Esteetilise suhtumise moodustamine maailma ümber; elementaarsete ideede moodustamine kunsti tüüpide kohta; muusika, ilukirjanduse, folkloori taju; kunstiliste tööde omaduste empaatia stimuleerimine; Laste sõltumatu loomingulise tegevuse rakendamine (visuaalne, struktuurimudel, muusikaline jne).
Muusikarengu peamine eesmärk on lapse kasutuselevõtt muusika maailmale, soov emotsionaalselt vastata; Arendada huvi muusika, muusika- ja loominguliste võimete vastu, luua eeltingimusi muusikalise esteetilise teadvuse arendamiseks.
Eesmärgid:aidata kaasa lapse tegevuse fookuse moodustamisele: produktiivsetes tüüpides (joonis, modelleerimine, projekteerimine), aitaks lapsel oma eesmärki sõnastada ja rakendada, vastab tema isiklikele huvidele ja kajastades selle emotsionaalseid muljeid; Et tutvustada erinevaid peen- ja konstruktiivseid materjale, luua tingimused oma sõltumatute uuringute (värvid, värvipliiatsid, plastiliin, paber erinevate tekstuuride, harjad, templid jne); anda idee erinevate viise heli taastumise :
Tutvustada väljendatud mänguasjade ja lihtsaimate müra muusikariistadega;
Pakkuda võimaluse tegutseda nende mänguasjade ja tööriistadega (klõpsa võtmetele, tõmmake stringid, löök viledega, tabas trummeli peopesaga või spetsiaalse kinnitusega), ekstraheerige erinevad helid, arendades ideid erinevate heliefektide saamise meetodite kohta ;
Valmistatud lastega kõlavad mänguasjad - "Spunki" ja "Gremeli" preestritest;
Õpetage lastele kõige lihtsamaid lastelaulusid;
Loo tingimused laste ekspressiivse vaba liikumise jaoks erineva muusika muusika all.
Et tutvuda lastele parimate proovidega raamatute graafika, illustraatori kunstnike tööde teoseid;
Sisestage lapsed laste ilukirjandusse:
Kasutage sweatshops, laulud, väikesed autori luuletused laste igapäevaelus;
Ärge keelake lapsi ühe ja sama tuttava töö korduval;
Meelitada lapsi koguda osalust täiskasvanutel rääkides (žeste, näoilmete, toimingute, heli vastupanu, üksikute sõnade kohaselt vastavalt kontekstile);
Tutvustada dekoratiiv- ja rakenduskunsti teoseid;
Rikastage kuulmiskogemust muusika tajumise kogemust, erinevate tööriistade heli, looduse helisid, lindude ja loomade hääli.
Ära ärka emotsionaalne reageerimisvõime ümbritseva reaalsuse esteetilisele poolele, luues soodsaid tingimusi tajumise ja mõtiskluse jaoks, et juhtida laste tähelepanu looduse ilu, maali, dekoratiivse ja rakenduskunsti objektide, raamatute illustratsioonide objektide, muusika objektidele.
2.1.5. Hariduspiirkond "Füüsiline areng"
Füüsiline areng hõlmab kogemuste omandamist järgmistes laste tegevustes: mootor, sealhulgas seotud harjutused, mille eesmärk on arendada füüsilisi omadusi, näiteks koordineerimist ja paindlikkust, mis aitavad kaasa organismi toetuse ja jõuallikava süsteemi nõuetekohasele kujundamisele;
Equilatiumi arendamine, liikumise koordineerimine, suurte ja madalate käte mootorite koordineerimine, samuti õigus, keha kahjustamine, peamiste liikumiste rakendamine (kõndimine, jooksmine, pehmed hüpped, pöörduvad mõlema poole) esialgsete ideede kohta mõned sport, meisterlikud mängud reeglitega;
Fookuse ja iseregulatsiooni moodustamine mootori valdkonnas; Tervisliku eluviisi väärtuste moodustamine, elementaarsete standardite ja reeglite omandamine (toitumis-, mootorirežiimis, kõvenemine, kasulike harjumuste kujundamisel jne).
Eesmärgid:
Edendada täielikku füüsilist arengut:
Säilitada vajadus sõltumatu mootori aktiivsuse ja rikastada motoorne kogemus laste;
Pakkuda vajaliku mootori režiimi päeva jooksul: luua tingimused aktiivse liikumise grupis, krundil;
Loo palli mängude tingimused;
Rikastada laste kogemust liikuvate mängude, muusika liikumise teel;
Tagada eluohutus:
Järgige rangelt sanitaar- standardeid ja laste elu ja tervise kaitse eeskirju;
Tagada ratsionaalne režiimi päeva, tasakaalustatud kvaliteedi toitumise, kohustuslik päevavalgus;
Rangelt taluma laste viibimise vajalikku kestust värskes õhus;
Jälgige ventilatsioonirežiimi;
Tugevdada laste tervist:
Loo lasteaias psühholoogilise mugavuse atmosfäär, lapse edukas kohandamine lasteaiale;
Loo laste keha kõvenemise tingimused: Kandke ilmastikutingimusi, kasutage kehalise kasvatuse jaoks spordi ja kingi, kerge riideid lasteaia ruumides, kui temperatuurirežiimi järgimine;
Lapsi tellimine, kasutades väliskeskkonna tegureid järgmises järjekorras vastavalt kokkupuute astmele: õhk, vesi, päike;
Teostada individuaalsete tugevdamise meetmeid ja haiguste ennetamist meditsiinitöötajate poolt.
Meelitada lapsi harjutustele kõndimises, jooksmisel, hüppamisel, tasandil, ronimisel, indekseerimisel, teemadel ja ratsutamisel, viskamisel, viskamisel;
Muuta lapsi liikumistele, mis annavad koormuse erinevatele lihasrühmadele.
Tervisekultuuri aluste loomiseks;
külastage lihtsamaid kultuurilisi ja hügieenilisi oskusi ja iseteeninduse oskusi:
Kannatlikult ja järk-järgult õpetada lastele pesta ja pühkida käed, kasutage tualetti, kleit ja lahti riietuma;
Isiklikul näitel õpetada lastele puhta välimuse ja käitumise standardeid;
Lastele harjutamiseks eristada individuaalse kasutamise objekte (kaltsineerimine, hambahari, klaas suhu loputamiseks jne).
Varajases eas arendab laps erinevaid instrumentide tegevusi, teema laieneb - manipuleeriv mäng kognitiivse aktiivsuse vormis, eksperimenteerimine materjalide ja ainetega (liiv, vesi, tainas jne), situatsioonivahend Täiskasvanud, ühismängud ja kommunikatsioonid eakaaslastega, mootori aktiivsusega, kunstiteoste taju (peen, muusikaline), kirjandus.
2.2. Koostoimeid õpilaste perekondadega.
2.2.1. Koostöö vanematega (õpilaste õiguslikud esindajad).
Lasteaia koostoime peamised ülesanded õpilaste perekondadega:
Õpetajate ja vanemate suhete uurimine mitmesugustele kasvatustele, õppimisele, laste arendamisele, erinevate tegevuste korraldamise tingimustele lasteaias ja perekonnas;
Õpetajate tutvus õpetajate ja vanemate parema kogemusega lasteaia ja perekonna väikeste laste kasvatamise kogemusega lasteaias ja perekonna paljastavad vahendid, vormid ja meetodid lapse oluliste integreerivate omaduste väljatöötamiseks, samuti koolieelsete inimeste pereharidusest tulenevate raskuste tundmine;
Teavitades üksteist hariduse ja õpetamise aktuaalsete ülesannete kohta nende arendamise eri vanuseetappides ja lasteaia ja pere võimalusi nende ülesannete lahendamisel;
Tingimuste loomine lasteaiale mitmekesise sisu ja koostöövormide jaoks, mis soodustavad õpetajate ja lastega vanemate konstruktiivse koostoime väljatöötamist, ühtsuse, rõõmu, tulemuste uhkuse tekkimist;
Õpilaste perekondade meelitamine piirkonnas korraldatavate ürituste ühistegevuses osalemiseks (linn, piirkonnad);
Julgustades vanemaid tähelepanelik suhtumine laste püüdlustesse ja vajadustele ning vajalike tingimuste loomise oma rahulolu perekonnas.
Need ülesanded määravad lasteaia koostoime peamised juhised ja vormid koos perega.
2.2.2. Põhivormid õpilaste vanematega:
Perekonna tundmine:kohtumised - Tutvumisleht, külastades perekondi, vanemate küsitlemise .
Vanemate teavitamine haridusprotsessi käigus:päevad avatud uste, individuaalsete ja rühmade konsultatsioonide, vanemliku koosolekute, teabe kujundamine, laste loovuse näituste korraldamine, laste kontsertide ja puhkuse vanemate kutsumine, memode, interneti logide loomine, e-posti kirjavahetus.
Vanemate haridus: "emade / isa kooli", "vanemate koolide korraldamine" (loengud, seminarid, töökojad), kellel on põhiklassid, koolitused, raamatukogu loomine
Ühine tegevus: vanemate meelitamine muusika- ja luule õhtuti organisatsiooni ja luule, võistluste, perekondade kontsertide, puhkepäeva puhkused (teatris, muuseumis jne), pereühendused (klubi, stuudio, sektsioon), perepuhkused, Jalutuskäigud, ekskursioonid, pereteatri osalemine laste uurimis- ja projektitegevustes.
2.2.3. Tööplaan vanematega kooliaasta varases vanuserühmas.
eesmärk: Perekonna ja lasteaia jõupingutuste ühendamine eelkooliealise kasvatamise ja arendamise jaoks.
Ülesanded:
1. suurenenud pedagoogilised teadmised vanemate seas;
2. Varutage praktilist abi laste kasvatamisel;
3. luua vanemate usaldussuhete loomine grupiõpetajatele: piisavalt reageerida kontserni õpetajate soovitustele, et teha jõupingutusi partnerluse loomiseks õpetajate haridusega tegelemiseks lapse hariduse ülesannete lahendamiseks.
Iga-aastaste tööplaan koos vanematega(Vt lisa nr 1).
2.3. Muutuja osa.
2.3.1. Keskkonnakell "Unelaus"
Selgitav märkus.
Varasema vanuse laps on ümbritseva maailma loomulik uurija. Maailm avab lapse oma isiklike tunnete, meetmete, kogemuste kogemuste kaudu. Suur koht haridustöös hõivab ümbritseva maailma laste tutvumist. Laste edukaks arenguks on oluline, et nad varajasest lapsepõlvest omandasid olulised teabe ümbritsevate teemade ja nähtuste kohta.
"Mida rohkem ma nägin, ma kuulsin ja mures, seda rohkem ta teab ja mida enam reaalsuse elemendid on tema kogemusel, seda rohkem ja tootlikumad, teistes võrdsetes tingimustes on selle loominguline teadustegevus," Lion Semenovitš Vygotsky kirjutas.
Lapse väljendunud uudishimu on selle eduka vaimse arengu kõige olulisem näitaja. Lapsed on nende avastustega väga rahul, nad saavad sellest rõõmu, tunnen rõõmu, jagada oma muljeid täiskasvanutega.
Katse meetodi asjakohasus on see, et see annab lastele reaalseid ideid objekti erinevate külgede kohta uuritud, selle suhte teiste objektide ja elupaigaga. Katse protsessis rikastab see lapse mälu, selle vaimsed protsessid on aktiveeritud.
Grupis №1 "Lily Lily" Selle probleemi lahendamiseks töötati välja ja korraldati lapse eksperimentatsiooni nurgas. Selle nurga klassid on käimas ringi tegevuste kujul (Izniek ") kujul laste rühmaga (10 inimest), kellel on päev pärastlõunal ühe kutsealal (paljulubava ja eksperimentaalse Väikelaste tegevus aastas vt 2. liide). See ring on tööprogrammi muutuva osa lahutamatu osa.
Selle ringi tegevuse eesmärk: Varasema vanuse kognitiivse sfääri arendamine, mis tuleneb elutähtsate ideede omandamisest maailma üle maailma katsetamise kaudu.
ülesanded:
Arendada tähelepanu, visuaalne ja kuulmistundlikkus.
Töötada välja käte madal liikuvus.
Põhjustada huvi laste huvi osaleda teadus- ja katsetes.
Et moodustada ideid objektiivse maailma omaduste ja omaduste kohta, elu- ja elupärase olemuse kohta eksperimentaalsete tegevuste protsessis.
Vorm laste tööoskuste ja oskuste,
Harida võime töötada meeskonnas ja väikestes rühmades.
Laste emotsionaalse ulatuse rikastamine aitab kaasa kehtiva suhtumise moodustamisele omavahel.
Rail lastele armastavad loodusele.
Hinnangulised tulemused:
Laiendas silmaringi, eelkõige teadmisi metsloomade, suhted, mis juhtub selles; ebameeldiva iseloomuga objektide (vesi, õhk, päike jne) ja nende omadused; Erinevate materjalide (kummi, näärme, paberi, klaasi jne) omaduste kohta);
Kognitiivne tegevus on välja töötatud, nad on huvitatud otsingu- ja uurimistegevusest.
Lapsed näitavad tegevust, mõtlemise sõltumatust, loomingulisi põhimõtteid;
Lapsed kogevad rõõmu, üllatust ja rõõmu oma vähe ja suured avastused, mis põhjustavad nende töö tunnete rahulolu.
Emotsionaalne sfäär, loomingulised võimed on välja töötatud, on moodustatud esmased tööoskused;
Veeta õrnalt liiva, ülevooluvee;
Tea, kuidas teha koostööd eakaaslastega;
Kognitiivne areng: katsetamine, tervislikust materjalist, liivamängudest, veest jne.
Sotsiaal-kommunikatsiooni areng: probleemide lahendamisel, sõbralike suhete kasvatamine, erinevate töökorralduste rakendamine.
Kõnede areng: vestluse reageerimise võime arendamine põhjustab rõõmsa meeleolu, luuletusi, muinasjutte lugemist.
Kunstiline ja esteetiline areng: muusikaline saade, joonistus, modelleerimine.
Füüsiline areng: füüsilised rünnakud.
Töömeetodid:
Üksikisik.
Grupp.
.
Töövormid:
Katsetamine;
Vestlused, töötage visuaalse materjaliga;
2.3.2. Teatri ring "Muinasjutud Domomancomi Kuzey".
Selgitav märkus.
Raamatud ümbritsevad isikust varajasest lapsepõlvest. Alguses on need raamatud pildid, siis naljakas luuletused, lõbusad, muinasjutid, naljad ja seejärel laste ajakirjad. Sagedamini on see lugusid, lood, lood, mis ema või vanaema lugevad lapse enne magamaminekut ja mõnikord - põnev teekond muinasjutud maagilise maailma maailm. Ja alati selle taga on tark, lahke, helge raamat, mälestused, millest inimene pühib läbi kogu oma elu.
Oluline tähtsus lapse arendamiseks on muinasjutt. Muinasjutt neelab ja hoiab rahva tarkust, universaalseid väärtusi ja ideaale. Vajadus lapsendada muinasjuttele on vaieldamatu. Raamat parandab lapse meelt, aitab kõnet kaptenida, teab maailma ümber.
Muinasjutt on fiktiivse lugu, millel on õnnelik lõpp ja kohustuslik võit headuse üle kurja. Kõige sagedamini muinasjutudes on tavalises elus magic ja erinevad uskumatu seiklused. Ligipääsmatuks muutub taskukohaseks, ebarealistlik reaalne. Sellepärast armastavad lapsed ja täiskasvanud muinasjutte.
Et põhjustada rohkem emotsioone muinasjutt, tunda seda, mõista sügavat tähendust, tuleb seda tõlgendada. Selleks kasutatakse teravustamist laialdaselt. Teatriõpetus võimaldab teil moodustada sotsiaalsete oskuste kogemuse. Tänu teatri muinasjutt, laps teab maailma mitte ainult meeles, vaid ka süda. Selles tohutu abi puhul on grupis välja töötatud teatriõppe ring, mis on välja töötatud grupis nr 1 "Lily Landysh" "tales Domomancomi Kuzey". Selle ringi klassid toimuvad laste rühmaga (10 inimest), kellel on pärastlõunal toimunud õppetundide perioodilisus (paljulubav plaan aastas, vt 3. liide). See ring on tööprogrammi muutuva osa lahutamatu osa.
Selle ringi eesmärk on:kõne oskuste ja oskuste ja oskuste kujundamine ja parandamine ning laste emotsionaalsed valdkonnad nende kaasamise kaudu teatriõppesse.
Eesmärgi saavutamine tagab järgmise lahenduse Ülesanded:
Arendada laste kommunikatiivseid oskusi;
Arendada mälu, kujutlusvõimet, fantaasiat;
Arendada huvi teatri hasartmängude tegevuste vastu;
Moodustavad positiivse suhtumise muinasjutte;
Rikastada laste emotsionaalset ulatust;
Harida moraalset orientatsiooni (sõprus, headus, ausus, vastastikune abi jne);
Hinnangulised tulemused:
Kõne laste muutub peamiseks sidevahendiks eakaaslaste ja täiskasvanute;
Tea, kuidas ehitada lihtsaimad dialoogid vapustava tähemärgiga;
Hästi arenenud mälu, kujutlusvõime, fantaasia;
Näita huvi kunstilise kirjanduse vastu;
Arenenud emotsionaalne sfäär, loomingulised võimed;
Lapsed empaatia muinasjutt tähemärki;
On rõõm teatri näitab muinasjutte;
Kontsern moodustab laste sõbraliku suhte;
Tööprotsessis tagab kõigi hariduspiirkondade integreerimise:
Kognitiivne areng: loomade maailma tundmine, disain;
Sotsiaal-kommunikatsiooni areng: probleemide lahendamise probleemide lahendamine, aktiivsed kommunikatiivsed tegevused, sõrmemängud, low-live mängud;
Kõnede areng: vestluse reageerimise võime arendamine, põhjustada rõõmsa meeleolu, lugedes muinasjutte;
Kunstlikult - esteetiline areng: muinasjuttide kuulamine, muusikaline saade, joonistus, modelleerimine;
Füüsiline areng: füüsilised rünnakud;
Töömeetodid:
Grupp;
Visuaalne
Töövormid:
Fairy jutud joonistamine;
Väljamõeldis lugemine;
Joonistus, modelleerimine;
III Jagu. Haridusprotsessi korraldamine.
3. Tööprogrammi materjal ja tehniline toetus.
Suur roll hariduse kvaliteedi kvaliteedi kvaliteedis antakse DOA materiaalsele ja tehnilisele toetusele ning grupi haridusprotsessi seadmetele ja seadmetele.
Grupi puhkuse sisaldab: mängude ja klasside, magamistuba, pesuruum - tualettruum, köök, vastuvõtt, ratastool, esik.
Rühmade ruumide pindala on 162,16 ruutmeetrit. m, üks laps moodustab 8,1 ruutmeetrit. m.
Kontsern loob kõik laste täieliku arengu tingimused. Erinevad tsoonid ja nurgad on sisustatud ja funktsioon: loovuse, teater, "Väikesed ehitajad", spordi nurgas, garaaž, maja, omnantide nurgas, "noor naturalist", "Minu esimene raamat", privaatsuse nurgas, mobiilsed nurgad (juuksur , Shop, "Dr. Aibolit").
Institutsiooni territooriumil on mitmesuguseid puid ja põõsad, murud, lillepeenarid. Rühmade grupis on jalgsi, mängu komplekside jaoks varustatud tsoonid.
Siseruumides on ette nähtud termilise režiimi jaoks. Kontserni õhutemperatuur on 22-22 kraadi. Õhutemperatuuri kontrollimine toimub leibkonna termomeetri abil põrandast 1 m kõrgusel. Air Exchange siseruumides on pakkumise ja väljalaskeava ventilatsioon, grupil on ventilatsiooni ajakava. Suveperioodil soojus, kuum ilm pakub ühepoolse õhu aeratsiooni.
3.1. Metoodilised materjalid, õppimis- ja haridusvahendid varases eas rühmas.
Hariduse protsessi rakendamiseks on tarkvara-metoodiline komplekt: programmid, haridus- ja metoodilised käsiraamatud, viide ja entsüklopeediline kirjandus, haridus- ja visuaalsed käsiraamatud (demonstreerimine ja jaotusmaterjalid), kaasaegsete haridusmängude komplektid.
Kogu kirjandus vastab föderaalsetele nõuetele ja soovitab Haridus- ja Teadusministeerium Venemaa Föderatsiooni haridusprotsessis üldharidusasutuste haridusprotsessis kasutada.
Nimekiri metoodilisest kasu, mis tagab haridusalase tegevuse rakendamise varajases eas.
| Arengu suund | Metoodilised käsiraamatud | Nähtav-doedaktiline kasu |
| Füüsiline areng | Salon E. N. Väikelaste mängude arendamine. - SPB.: LLC "Kirjastus House" lapsepõlve-Press ", 2014 | Sport mänguasjad: eesmärk on tugevdada käe lihaseid, küünarvarre, liikumiste koordineerimise arendamist (salvrätikud, pallid, kõvad, KEGLI); oskuste arendamise edendamine, hüpped, jalgade lihaste tugevdamine, torso (ratastooli, köis), pehme mooduli, kaarega; |
| Kognitiivne areng. Ehitamine; Tuttav teistega Moraalne haridus | Litvinova O. E. Esialgne koolieelse vanuse laste projekteerimine. Ühistegevuste kokkuvõtted lastega 2-3-aastased: uuring. - meetod. kasu. - SPB.: LLC "Publishing House" lapsepõlve-Press ", 2015. Solomennikova O. A. Traince loodusega lasteaias: teine \u200b\u200bvarajane rühm. - m.: Mosaic-süntees, 2016. Pomorava I. A. Amentaarsete matemaatiliste ideede moodustamine. Teine varajane grupp. - m.: Mosaic-süntees, 2014. | Tasapinna geomeetrilised kujundid, kuubikud, püramiidid, pallid; Moir köögiviljade, puuviljade ja muude mänguasjade jaoks: stseen (kujundatud) mänguasjad: nukud, arvud, mis kujutavad inimesi ja loomi, sõidukeid, tassi, mööblit jne; didaktilised mänguasjad: rahvamänguasjad (Nevosha, püramiidid), mosaiik, lauamängud; mänguasjad-lõbus: naljakad inimeste, loomade, mänguasjade lõbususega mehaaniliste seadmetega; ehitusmaterjalid: ehitusmaterjalid, disainerid, kerge modulaarne materjal; eksperimentide seadmed, mänguseadmed jne. Didaktiline materjal laste tutvumiseks aastaaegadega (neli hooaega) |
| Kõne areng. Kõneülesannete rakendamine; Loominguline areng; Ilukirjanduse tutvustamine; | Herbova V. V. Kõne arendamine lasteaias: teine \u200b\u200bvarajane grupp. - m.: Mosaic Synthesis, 2015 TOMILOVA S.D. Täielik lugeja eelkooliealistele metoodiliste näpunäiteid õpetajatele ja vanematele. Broneerige 1. Moskva: avaldamine PBX, 2015. TOMILOVA S.D. Täielik lugeja eelkooliealistele metoodiliste näpunäiteid õpetajatele ja vanematele. Book 2. Moskva: avaldamine PBX, 2015. | TOMILOVA S.D. Täielik lugeja eelkooliealistele metoodiliste näpunäiteid õpetajatele ja vanematele. Broneeri1. Moskva: avaldamine PBX, 2015. TOMILOVA S.D. Täielik lugeja eelkooliealistele metoodiliste näpunäiteid õpetajatele ja vanematele. Broneeri2. Moskva: avaldamine PBX, 2015. MANAKOVA M. V. See on vajalik, peate seda pesta! Me õpime õigesti. Rostov-On-Don, "kirjastamine House" prof Press "" 2015. Manakova M. V. Ma olen kasvanud laps. Hea kombeid lastele. Rostov-On-Don: "Prof Press" Publishing House ", 2015. visuality fondid (lennukile nähtavus): didaktilised maalid (seeria "aastaaegade seeria), teemapildid. |
| Sotsiaalselt kommunikatiivne areng. Moraalne haridus; Kommunikatiivne tegevus; Tööharidus; Ohutus | Herbova V. V. Kõne arendamine lasteaias: teine \u200b\u200bvarajane grupp. - Mosasic Synthesis, 2015. Teplyuk S. N. Mängud - Klassid jalutusklassidega lastega: lastega lastele 2-4 aastat. - m.: Mosaic-süntees, 2015. - "Baby Ohutus" - Clamshell Puendkin I.S. Mängud, harjutused, integreeritud klassid väikelastele (1 kuni 3 aastat vana) - SPB.: LLC "Kirjastus Maja" lapsepõlve-Press ", 2015. Gorbushina S. B. Ennetaalse kasu mängude mängud väikesemahuliste varikatuste ja kognitiivsete protsesside arendamiseks eelkooliealistes. - SPB.: LLC "Publishing House" lapsepõlve-Press ", 2016 | Native linna fotoalbum. omatehtud mänguasjad erinevatest materjalidest (paberist, papist, keermest, kangast, villast), poolpaigaldatud (kastid, pistikud, plastpudelid), looduslikud (muhke, kestad, veeris); perekonna album, fotod; Lotto: "Puuviljad", "Marjad", "Lilled", "Loomad", "mänguasjad", "kutsealad"; "Baby ohutus" - Clamshell; |
| Kunstiline ja esteetiline areng. Kunstiline loovus; Produktiivne tegevus | Lykova I. A. Peen tegevus lasteaias. Esimene noorem rühm. (Haridusvaldkond "Kunstiline ja esteetiline areng"): haridus- ja metoodiline käsiraamat. - M.: Publishing House "Värviline maailm", 2014. Koldiy D. N. Joonistus lastega 2-3 aastat. - m.: Mosaic Synthesis, 2015 | muusikalised mänguasjad: kujutades kuju ja kõlav muusikariistad (akordionid, trummid, kaksikud jne); stseeni mänguasjad: kellade komplekti, punub; teatri mänguasjad: nukud - teatermärgid, kinnaste nukud, Bobbo; komplektid krundi näitajad, kostüümid ja elemendid kostüümid, atribuudid, elemendid kaunistused, maskid, butafory; heli seadmed (audiotehnika): raadio |
3.1.1. Programmi muutuva osa materjali pakkumine.
1. VINGROGROVA N.F. "Looduse auastmed looduse kohta", "Ventana-Count", 2007
2. Ryzhova N. Mängud veega ja liivaga. // OBruch, 1997. - №2
3. Prokhorov L.M. Eksperimentaalse tegevuse korraldamine eelkooliealiste tegevuste: metoodilised soovitused. M.: Arcta, 2008. - 64 lk.
4. RYZHOVA L.V. Laste eksperimenteerimise meetod. SPB: lapsepõlve - vajutage, 2014. - 208 lk.
5. Zubkov N.M. Kes ja vähe imesid ostukorvi. Eksperimendid ja eksperimendid lastele 2-7 aastat. Peterburi: kõne, 2006. - 30 s.
6. TOMILOVA S.D. "Valijate täieliku lugeja" Moskva: AST, 2015.-702.
7. HERBOVA, V.V. Lasteaia ja majade lugemise raamat (2-4 aastat) [Text] / V. V. Gerbova. - m.: Mosaic-süntees, 2015. - 256 lk.
8. FESYUKOVA, L. B. Me toome muinasjutt. Vestlused pilte [Text] / L. B. Fesyukova. - m.: Sfäär, 2014. - 48 lk.
9. E.V. Starina "laste esimene krundi mänge."
10. Antipina E.A. Teatriõppes lasteaias. - M., 2003. - 134 lk.
11. Antipina E.a. teatriõpe lasteaias: mängud, harjutused, stsenaariumid - m.: TC Sphere, 2006. - 128 lk.
12. Artyomova L.V. Teatri mängud Doszocoleklikov.- M., 1991. - 174 lk.
13. Bardeesheva T. Katse testimise luuletused // Wrap. - 1998. - №5.
3.2. Organisatsiooni elutähtsa tegevuse rühmas varases eas.
3.2.1. Igapäevane režiim.
LIFE-protsesside tsüklilisus määravad kindlaks vajadus režiimi teostamiseks, mis on päeva ratsionaalne järjekord, optimaalne koostoime ja teatud tõsteperioodide järjestus ja tegevuse vähendamine, ärkvelolek ja uni. Rühma päeva režiimi korraldatakse füüsilise ja vaimse jõudluse raamatupidamise, samuti emotsionaalse reaktsioonivõime esimeses ja pärastlõunal.
Päeva korraldamisel võetakse arvesse korduvaid komponente:
toidu vastuvõtuaeg;
millega päevas magada;
lapse viibimise üldine kestus vabaõhus ja siseruumides ja treeningu tegemisel.
Päeva päev külmas ja soojas perioodil
| Istuge hommikul tualett | |
| Koolieelses institutsioonis | |
| Laste vastuvõtt, iseseisvad tegevused | |
| Sõltumatu tegevus | |
| Organiseeritud haridusalane tegevus (alarühmade järgi) | |
| Valmistamine kõndimiseks | |
| jalutama | |
| Tagasi kõndimisest, sõltumatutest tegevustest, õhtusöögi ettevalmistamiseks | |
| Ettevalmistus magama, päeva magada | |
| Järkjärguline tõus, iseseisev tegevus | |
| Sõltumatu tegevus, organiseeritud haridusalane tegevus (vastavalt alamrühmadele) | |
| Valmistamine kõndimiseks | |
| jalutama | |
| Tagasi kõndimis-, sõltumatutest tegevustest, õhtusöögiks ettevalmistamiseks | |
| Sõltumatu tegevus, koduhooldus | |
| jalutama | |
| Tagasi koju, kerge õhtusöök, vaiksed mängud, hügieenimenetlused | |
| Öö magama | 20.30-6.30 (7.30) |
Päeva päev aasta suveperioodil
| Aeg | Põhitegevus |
| Laste vastuvõtt tänaval, mängud, hommikuvõimlemine (tänaval) |
|
| Valmistamine hommikusöögiks, hommikusöök |
|
| Ühismeetmed, iseseisev tegevus |
|
| Ettevalmistus õhtusöögiks, lõunasöögiks |
|
| Ettevalmistus magama, une |
|
| Järkjärguline tõus, võimlemine, vee protseduurid, mängud |
|
| Pärastlõunal ettevalmistamine pärastlõunal |
|
| Ühine tegevus, kõndimine |
|
| Valmistamine õhtusöögiks, õhtusöök |
|
| Hoolitseda laste koju |
Mootori aktiivsuse režiim
| Töövormid | Klasside tüübid | Klasside arv ja kestus (min.) |
| Füüsilised klassid | a) siseruumides | 2 korda nädalas |
| b) tänaval | 1 kord nädalas |
|
| Füüsiline ja meelelahutus töö päevarežiimis | a) Hommikuvõimlemine | Iga päev |
| b) liikumine ja spordimängud ja harjutused jalutuskäigude jaoks | Iga päev 2 korda (hommikul ja õhtul) |
|
| c) Fizkulminutki (staatiliste klasside keskel) | 3 iga päev sõltuvalt klasside tüübist ja sisust |
|
| Vabapidamine | a) Füüsiline vaba aeg | 1 kord kuus |
| b) fizkultural puhkus | ||
| c) Tervise päev | 1 kord kvartalis |
|
| Sõltumatu mootori aktiivsus | a) füüsilise hariduse ja spordivahendite iseseisev kasutamine | Iga päev |
3.3. Haridustegevuse kujundamine vastavalt väikeste laste arendamise juhistele.
Haridustegevused vastavalt noorte arendamise suundadele viiakse läbi ühistegevuste kujul moderaadid, otseselt organiseeritud ja laste sõltumatu tegevuses.
Erinevate kultuuritavade planeerimise ja rakendamise aluseks on terviklik-temaatiline põhimõte, mis tagab mitmesuguste konkreetsete laste tegevuste kompleksi assotsiatsiooni ühe "teema" ümber. Teema määrab "temaatilised nädalad", "Grupi ja lasteaedade sündmused", projektide rakendamine "," hooajalisi nähtusi looduses "," Holidays "ja" Rühmade traditsioonid ".
Haridustegevused viiakse läbi 1. septembrist kuni 31. maini, kusjuures kontserni lastele suvine tervishoiu kohustuslik organisatsioon.
September on määratud laste kohandamisele lasteaia tingimustele. Et tutvustada lasteaeda kui lähima sotsiaalse keskkonna (ruum ja seadmed grupi: isiklik kapp, voodi, mänguasjad jne). Tutvustada lastega, õpetaja.
Õppekava töö programmkavandatud vastavalt föderaalsetele reguleerivatele dokumentidele.
Õppekava sisaldab viie hariduspiirkonda, pakkudes laste sotsiaal-kommunikatiivseid, haridust, kõnet, kunstilist ja esteetilist ja füüsilist arengut.
Sotsiaal-kommunikatsiooni areng - moraalne haridus, kommunikatiivne tegevus, mängutegevus, tööharidus, turvalisus.
Kognitiivne areng on laps ja maailm, FMP, disain.
Kõne areng on kõne arendamine, lugemise ilukirjandus.
Kunstiline ja esteetiline areng - joonistamine, modelleerimine, kunstiline töö, aplikatsioon, muusika.
Füüsiline areng - füüsiline kultuur.
Varasema vanuserühma pideva hariduse tegevuse nimekiri (viiepäevase nädala treeningkoolitus).
| Tegevus | Klasside arv nädalas |
| Siseruumides füüsiline kultuur | |
| Füüsiline kultuur jalutuskäik | |
| Kognitiivne areng | |
| Detergent | |
| Maalimine | |
| Apique | |
| Nädala | |
| Kokku kuus |
Hargimisrežiimi maht nädala jooksul on määratletud vastavalt seadme sanitaar- ja epidemioloogilistele nõuetele, koolieelsete institutsioonide töörežiimi sisu ja korraldamine (Sanpin 2.4.1.3049-13), samuti juhised ja metoodilised Vene Föderatsiooni Haridusministeeriumi kiri 14.03.2000 nr 65/23-16.
Klassi õppekava invariantses osa ei ole enam kui 60%.
Kava kohaselt on muutuja (modulaarne) osa umbes 40% ja sisaldab sisu piirkondlikku osa, meelelahutuslikke tegevusi vastavalt laste huvidele ja vajadustele.
Igasuguste NODS-i puhul, mis viiakse läbi vastavalt alamrühmadele, pakutakse 10-minutilist dünaamilist pausi. Selle aja jooksul lähevad lapsed ühest ruumist välja teisele, teostama harjutusi pinge lõõgastumiseks ja tõstmiseks, madalate käte (sõrme võimlemise), ise-massaaži sõrmede väljatöötamisel, lasteaedade õpetajate ja õpetajate spetsialistide juhendamisel .
Varase vanuse grupi pidev haridustegevus viiakse läbi päeva esimesel poolel.
Väsimuse vältimiseks kombineeritakse lapsed füüsilise kultuuri haridustegevusega, muusika, kunstilise loovusega.
3.3.1. Haridusalade rakendamise mudel päeva jooksul.
Contently tegevused ja mängud komposiit- ja dünaamiliste mänguasjadega
katsetamine materjalide ja ainetega (liiv, vesi, tainas jne),
suhtlemine täiskasvanute ja ühiste mängudega täiskasvanu juhtimisel;
Ancover ja tegevus leibkonna objektidega - relvad (lusikas, kühvel, kühvel jne), muusika, muinasjuttide, luuletuste arusaam, piltide vaatamine, mootori aktiivsus;
Füüsiline areng
Mänguline vestlus liikumiste elementidega
iig
Reastimüügi võimlemine
certot
katse
Tuieriv vestlus
Rext
Sotsiaalkommunikatiivne areng
instations erinevaid mänguasju imiteerivad täiskasvanud tööriistu;
suurenenud tööjõu meetmes, pakkudes lastele vajalikke andmeid;
Sobivad mängud, mis põhinevad suunatud mängumeetmetel õpetajate korraldatud mänguasjadega (töödeldud, sööda, magamise paigaldamine, toidu valmistamine, auto remont jne);
Lapse vabatahtlik osalemine luua lihtsate tuttavate disainilahenduste, jooniste, mis ta hiljem saab ennast reprodutseerida;
Contamiin täiskasvanute konstruktiivse ja produktiivse tegevusega
Kognitiivne areng
Vaade
night
IGRA-eksperimenteerimise.
Sekrelligentne
There
Construction.
The võitnud mängu
Rext
Integreeriv tegevus
Bated
Seade olukord
Kõne arendamine
night ja elementaarne töö;
Game-lõbusate ja tantsumängude arendamise kohta;
Ilukirjanduse kuulamine heledate värviliste piltide abil;
Kirjanduslike teoste kaugus ja elementaarne dramatiseerimine;
Game arendada väikese liikuvuse käte;
Dactic mängud ja harjutused;
Ja mängu olukordi;
Elementaarne katsetamine.
Kunstiline ja esteetiline areng
esteetiliselt atraktiivsete esemete vaade;
Iig;
Näituste organiseerimine;
Ehtede ettevalmistamine;
kuulates inimeste asjakohase vanuse, klassikalise, laste muusika;
katsetamine helidega;
Muusiline ja didaktiline mäng;
an muusikalised mängud ja tants;
Conal laulmine.
3.3.2. Haridusprotsessi tagamine.
Tuginedes OOP Dou ja Sanpiini nõuetele, arendatakse haridusprotsessi:
Sõlme võrk;
Ühistegevuse tsüklogramm;
Kalender temaatiline planeerimine;
Põhjalikult temaatiline planeerimine;
Vt lisa nr 4, 5, 6, 7.
Meelelahutuse ja puhkuse ligikaudne loetelu.
Puhkus.Uusaasta "Sügis", "Spring", "Summer", "Ema puhkus".
Teatri ideed.Esindused, kasutades sõrme, lauaarvutit, nukuteaterit. Etenduste seadistamine, muinasjuttide, luuletuste ja muude kirjandusteoste seadmine, samuti laulud.
Mängud laulmine, diagnoosimine laulud, sport meelelahutus, lõbus - Trikid, üllatuse hetked, värvide ja pliiatsitega lõbus. Folkloori: Tasud, võllid.
3.3.4. Traditsioonide grupp.
Traditsiooniline organisatsiooniline alus OOP-i ehitamise tervikliku temaatilise põhimõtte rakendamiseks on tervikliku teemalise planeerimise eeskujulik teema, mille objekt on keskendunud kõigile suundadele varajases eas lapse arendamiseks ja on pühendatud erinevate osapoolte jaoks Inimese olemasolu:
lapse moraalse elu nähud (päevad "aitäh", headust, sõbrad jne);
ümbritsev (vesi, maa, linnud, loomad jne);
kunsti ja kirjanduse maailm (lasteraamat, teater jne);
traditsiooniline perekonnale, ühiskonnale ja riigi pidulikele sündmustele (uusaasta, Kevadpäev, emadepäev);
kõige olulisem elukutse (õpetaja, arst, postitaja, ehitaja jne);
need pühad võivad asendada teiste sotsiaalselt ja isiklikult oluline osalejatele haridusprotsessis rahvusvaheliste ja Venemaa pühade või sündmuste;
soovitatav puhkuse aeg ei lange alati kokku piduri ametliku kuupäevaga; Haridusprotsessi korraldamise optimeerimiseks jaotub see kuu nädalate jooksul; Tegelik puhkusepäeva määratakse iseseisvalt kindlaks;
iga puhkuse ettevalmistusperioodi määrab meie poolt;
Puhkuse ettevalmistamine on vahendite kirjeldus, et lahendada psühholoogilise ja pedagoogilise töö probleemide lahendamise ja tööprogrammi arengu kavandatud tulemuste saavutamise.
3.4. Arendava teema ruumilise keskkonna korraldamine.
Mängutuba haridusruum koosneb mitmest komponendist. Kontsern loob kõik laste täieliku arengu tingimused. Erinevad tsoonid ja nurgad on kaunistatud ja toimivad. Keskuste testimisfunktsioon on see, et koos traditsiooniliste eeliste ja seadmetega (muusikariistade komplekt, nukulauateater, värvid, albumid, pliiatsid jne) paigutatakse need nendesse Kõige aitavad kaasa laste loomingulisele eneseväljendusele..
Muusika, teatri keskused: Mikrofon (Duzhuzh), ebatavaline vaade teatrile (kinnas, sõrm, töölaud, bobbo), mittestandardsed muusikariistad - sholles, lõunasöök, suundused.
Loovuse nurgas Lisage:
"Ilu riiul", mille eesmärk on hoiatada ilusaid asju, dekoratiivse ja rakenduskunsti objekte. Visuaalse loovuse arendamiseks kutsutakse lapsi kasutama erinevaid materjale: plastiliin, tainas, looduslik materjal, nahk; Erinevad vahendid (värvipliiatsid, guašš, tutid, suled, istmed, niidid jne).
Kognitiivne tsoon. Haridusruumi peamine eesmärk on lapse teabe andmine erinevatest kultuurivaldkondadest - matemaatika, loodusteaduste, inimeste elu, ökoloogia stimuleerivate laste kohta. Kaasa arvatud katsetamise osad "Noor naturalist", loodus, raamatukogu ja kogud. Selle tsooni teema maailm annab laste kognitiivsete vajaduste realiseerimise aktiivsetes ja mitmekesistes tegevustes.
Selle eesmärgi rakendamiseks on matemaatilised keskused varustatud töömaterjalidega: püramiidid, kuubikud, pallid - erinevad suurused ja värvid, tasapinna geomeetrilised kujundid. Mugav liikuda suutlikkust, didaktilised ja haridusalased mängud matemaatikas asuvad.
Mänguruumrakendab põhivajadust eelkooliealiste - mängu. Erinevate eluolukordade modelleerimise käigus, suhete vahelisi suhteid, lapsed mitte ainult omandada esialgseid sotsiaalseid oskusi, uusi teadmisi maailma ümber, vaid ka õppida lahendama konfliktiolukordi, läbirääkimisi uute kontaktide loomiseks. Selle ruumi tähtsuse mõistmine lapse täieliku arendamise jaoks on Grupi oluline koht mänguruumi korraldamiseks. Iga grupi mängukeskuses on mänguasjad ja materjalid, mis simuleerivad perekondlikke suhteid (nukud, nuku mööbel, roogasid ja suhteid väljaspool maja (autod, loomad, arst, juuksur jne).
Emotsionaalne tsoonmõeldud lastele, sõltumatutele mängudele ja lõõgastumisele, emotsionaalsele ja esteetilisele arengule lastele. See nurk on esindatud telgi kujul, kus asetatakse pehmed padjad, telefon "suhtlemiseks vanematega", lemmikraamatud, pehme mänguasi.
Mootoritsoon.Selles nurgas on atribuudid postitatud kehalise kasvatuse jaoks: köis, kõvadele, erineva suurusega pallid, lindid, võimlemispulgad.
Oluline on märkida, et objektiivses keskkonnas on avatud avatud süsteemi olemus, \\ t võimeline muutma, reguleerimist ja arendamist,laste aktiivsuse stimuleerimine.
Selleks võtame selles aspektis arvesse järgmisi lähenemisviise:
Hooajanähtude arvestus (talvel riputatakse lumehelbed, suvel võilingud, sügis mitmevärvilised lehed);
Ajaloolise, sotsiaalsete, isiklike sündmuste (8. märtsi, Isamaa Defenderi päevaraamatupidamine grupi kaunistamisel, ilmuvad ehtede elemendid; laste sünnipäevadega seotud isiklike sündmuste päevadel on grupp kaunistatud pallidega ja Mitmevärvilised paelad) - nende ebatavaliste objektiivsete keskkonna ebatavalistel elementidel on suur emotsionaalne mõju. Laps aitab luua psühholoogilise mugavuse atmosfääri.
Arenguruumi kujundamisel on vaja navigeeridaesiteks, et rakendada lapse individuaalse lähenemisviisi põhimõtteid:
1. Organisatsioon "privaatsusi tsoonide". Lapse täielik emotsionaalne-isiklik areng nõuab kohustuslikku disaini "Privaatsusvööndite" grupis, kus laps saab oma isikliku vara salvestada: lemmik mänguasi, postkaart jne. On väga oluline on olemasolu rühmade grupis, kus laste fotod, nende perekonnad asuvad. Positiivse enesehinnangu arendamine, usaldus oma vägede vastu aitab kaasa laste töö süstemaatilistele näitustele. Lastetooted paigutatakse merendusruumidesse, keskkonnakeskustesse, peenete tegevuste nurkades.
2. Vananemine ja seksuaalne adresident seadmete ja materjalide. Pärast seda põhimõtet, krundi-rollimängud, mootori keskused (kataloogid, pehme moodulid), sensoorse keskused (lisad, varrukad, püramiidid, pürad jne) on lasteaia grupis laialdaselt esindatud.
Arvestades laste pollitule funktsioone, rõhutas Grupp mõlema poiste jaoks mänguruumi (erinevad tehnikad, tööriistade komplekt jne) ja tüdrukutele (käekotid, mütsid, ilusalong jne).
Rühma areneva ruumi ehitamisel koos tehasetootmise objektidega kasutatakse käsitsi käes tehtud hüvitisi: paigutused, didaktilised mängud, atribuudid krundi mängimise mängudele. Kõik arengukeskkonna komponendid on värvilised, puhtad, meelitavad mängu tähelepanu ohutuks mängu jaoks. Asub lapse vaateväljavaates selle kohta.
Üks olulisemaid probleeme laste taastumises on luua tervishoius säästev arengukeskkond. Grupp on varustatud füüsilise kultuuri ja tervise minimikeskusega, mis on varustatud mängude ja spordivahenditega, mis aitavad kaasa laste füüsilisele arengule ja riistvara kvalitatiivse korraldamisele. Tuginedes sanitaar- ja epidemioloogiliste eeskirjade ja normide poolt soovitatud programmi, tingimused sõltumatute laste aktiivsuse laste on tagatud.
Valitud võttes arvesse sanitaar- ja psühholoogilisi ja pedagoogilisi nõudeid, mööbli ja mänguvarustuse grupis on paigaldatud nii, et laps saab leida mugav ja mugav koht klasside jaoks, mis põhineb emotsionaalsel olekus: lastest ja täiskasvanutest üsna eemaldatud või Vastupidi, võimaldades teil tunda nendega tihedat kontakti või kaasata võrdselt kontakti ja vabadust. Selleks kasutatakse erinevaid mööblit, sealhulgas mitmetasandiline: pehme moodulid, mis on kergesti liigutatud. Õigesti valitud ja paigutatud mööbel, ratsionaalselt kasutatud grupi ruumi ruum võimaldab teil säästa ruumi, luua mugavust ja tuua ruumi sisemuses "esiletõstmine".
Kirjandus
Alates sünnist kooli. Koolieelse hariduse ligikaudne haridusprogramm (pilootvõimalus) / Ed. N. E. Veracs, TS Komarova, ma Vasilyeva. - 2. ed., ACT. - m.: Mosaic-süntees, 2014.
Planeerimine kaasaegse Dow. Ed. N.v. Miklayaeva. -M: sfäär, 2013.-128С.
Express Disainer haridusprogrammi. N.v. Miklyaev. / Toetus. T.v.travenkova-m.: TC Sphere, 2015.-128c.
Eeskujulik paljulubav planeerimine haridus- ja haridusprotsessi erinevate vanuserühmade Doo. Ma Kalinina / SPB.: LLC "Kirjastus House" lapsepõlve-Press ", 2015.-176c.
Lisa nr 1.
Tööplaan koos vanematega kooliaasta jooksul.
| Holding vormid | kuupäev | Vastutav |
|
| TEEMA: "Tere tulemast lasteaedadesse Sihtmärk: Õpetajate ja vanemate ühine kaasamine haridusprotsessis. Esimese rühma koosoleku korraldamine ja hoidmine "on tuttav" Õpilaste perekondade põhjalik uuring. Vanemate nurkade registreerimine. | Ümarlaud. Küsitlemine. | September | Fomina O. S. S. ZHURAVLEVA O. N. |
| TEEMA:"Lasteaia kohanemisperiood" Target:Et tutvuda vanemate omapäraga kohanemisperioodi, et edendada majanduse tingimuste loomist majade edukaks kohandamiseks lasteaias. "Kid kodus" "Me püüame iseseisvuse eest" Kirjanduse näitus sellel teemal Fotoalbumide loomine "Meie esimesed päevad aias" | Küsitlemine Konsulteerimine Kirjandus Fotoalbum | Fomina O. S. S. ZHURAVLEVA O. N. õde Shcherbakova L. P. |
|
| TEEMA: "Hariduse kunst perekonnas" Sihtmärk: Vanemate pedagoogilise meisterlikkuse suurendamine ja perekonna rolli tuvastamine lapse kasvatamisel. "Mis on su vanema?" Vanemate õigused ja kohustused Nõuanded hariduse eest | Kirjandus | Fomina O. S. S. ZHURAVLEVA O. N. |
|
| TEEMA: "Tervislik laps" Sihtmärk: Töötada välja koostoimete kava koos vanematega ennetava töö eest laste tervise kaitsmiseks ja tugevdamiseks. Püügisoolaste vaba aja veetmise probleemid. "Tervislik laps perekonnas." "Vitamiinid ja mineraalid". Perekondade külastamine kodus, et teha kindlaks laste arendamise vajalikud tingimused | Küsitlemine Photoshend Konsulteerimine | Fomina O. S. S. ZHURAVLEVA O. N. |
|
| TEEMA: "ABC kommunikatsioon" Sihtmärk: Kõige tõhusamate võimaluste avastamine soodsa õhkkonna loomiseks perekonnas. Sõnaline viis edendada ja toetada lapse. Laste ja täiskasvanute kaamerate. Näituse kujundamine "Perekond lapse silmade kaudu" Töö vanematega vastavalt meetodile "atmosfääri grupis". | Kausta-mobiilne Konsulteerimine | Fomina O. S. S. ZHURAVLEVA O. N. |
|
| TEEMA: "Esmase koolieelse laste kultuuriliste ja hügieeniliste oskuste arendamine." Sihtmärk: Arendage laste kultuurilisi ja hügieenilisi oskusi. küsitlemine Vanem Kohtumine "Hügieenoskuste haridus lastel". Õpilaste perekondade külastamine eelkooliealiste olemasolevate arengutingimuste parandamiseks. Toidukultuuri moodustamine. Metoodilise kirjanduse näitus | Vanemate koosolek (KVN) Külastage maja | Fomina O. S. S. ZHURAVLEVA O. N. |
|
| TEEMA: "Lapse emotsionaalne heaolu perekonnas." Sihtmärk: Perekonna psühholoogiline ja pedagoogiline toetus, et moodustada lastega vanemate vaheline suhe. Laste emotsionaalsete puuduste peamised põhjused. Perekogemuse esitamine (Osipova). Ühine puhkus "Ema, isa, Ya-sõbralik perekond" | Konsulteerimine Ümarlaud Perekond KVN | Fomina O. S. S. ZHURAVLEVA O. N. |
| TEEMA: "Me kõik tuleme lapsepõlvest" Sihtmärk: Kaasata vanemate oma laste kasvatamise protsessis, relvastus oma teadmiste ja oskuste mängude mängude mängude mängude mängude mängus Mida meie lapsed mängivad Kirjanduse näitus sellel teemal Miks laps mängib Turvalisus kodus | Küsitlemine Näitus Konsulteerimine Konsulteerimine | Fomina O. S. S. ZHURAVLEVA O. N. |
|
| TEEMA: "Meie tulemused" Sihtmärk: Tutvustada eelkooliealiste hariduse ja koolituse eduga vanemaid. Vanemate rahulolu koolieelse institutsiooni tööga. Ümarlaud "Meie tulemused" | Küsitlemine Tee joomine | Fomina O. S. S. ZHURAVLEVA O. N. |
Lisa nr 2.
Tööplaani kruus "Uneel" üliõpilastele varases vanuserühmas "Lily
| Kuu | 1 nädal | 2 nädalat | 3 nädalat | 4 nädalat |
||
| September | Kohandamine |
|||||
| "Drum - juht" C:Õpetage vee manipulatsiooniga lastele. See on idee, et vett saab pesta, see välja jäetakse ja püüda erinevaid objekte. Kultuuriliste ja hügieeniliste oskuste ja soovide koolitamine koos. | "Masha nukude pesu ja kuiva taskurätikud" C: Et anda idee, et kõik asjad on puhtad, kui nad vaatavad vees ja ka seda, et pärast pesemist kuivab. | "Vesi omadused" D / ja "läbipaistev - värv", "Peida ja otsige" C: Anna idee, et vesi ei ole värvi, kuid saate seda maalida. | "Vee katsed" D / ja "uppumine - mitte valamu" C.: Anna idee, et mõned objektid on uppunud ja mõned jäävad pinnal. |
|||
| "Vee katsed" D / ja "mis juhtub" C: Anna idee, et mõned vee ained lahustuvad. | "Merry Foam" C: Tutvustage lastele vahtu omandiga: "Air", "Light", "White", | "Laske seebimullidel" C: Arendada võime võrrelda, puutetundlikke tunnei, kõne hingamist, emotsionaalset taju, konsolideerida laste esitlus vahtu omaduste kohta: "õhk", "valgus". | "Eksperimendid vahuga" D / ja "täitke vahtvorm", "mitmevärviline vaht" C.: Arendage puutetundlikke tundeid, puutetundlikke tundeid. Töötada välja kognitiivne tegevus ja uudishimu. |
|||
| "Vesi omadused" D / ja "Freeze", "Sulata", "külm-soojus". C: Et anda idee, et vesi võib muutuda jää ja veesse tagasi, samas vees on erinevad temperatuurid. | "Mis on õhk" C.: Anna idee, et õhk täidab kogu ruumi ja see ei ole nähtav. | "Õhu omadused" D / ja "sukeldumine õhk klaasi", "vabastame õhku klaasist" C: Anna idee, et õhk ei lase vett, kuid vesi võib õhku pigistada. | "Tee imelihtne", "Boat ujumine" C: See on idee, et tuul on õhu liikumine .. Anna idee, et esemed võivad õhuga liikuda. |
|||
| puhkus | "Paber" C: Et tutvustada omaduste paber, et see on kerge, võib olla õhuke ja paks. | "Paberi omadused" D / ja "Mate Paper", "RVEM paber" C: Anna idee, et paber võib paljastada ja murda. |
||||
| "Liiv" C: Anna idee, et liiv on kuiv ja märg. | "Panemine" C: Anna idee, et kuiva liiva saab valada. | "Küpseta ravi" C: Anna idee, et niiske liiv võtab vajaliku kuju. | C: Anda idee, et jälgi ja väljatrükk jäävad märjale liivale. |
|||
| "Peske veeris" C: | "Kerge raske" C: Anna idee, et kivid on rasked ja kopsud. | "Mis kujul kivi?" C: Anna idee, et kivid on erinev vorm. | "Peske veeris" C: Anna idee, et kivid uppuvad vees, sest nad on rasked. |
|||
| "Jää arvud" C:Turvaline vee omadused. Töötada välja kognitiivne tegevus ja uudishimu. | "Ball ja oranž" C: Töötada välja kognitiivne tegevus ja uudishimu. | "Leegi vari" C: Töötada välja kognitiivne tegevus ja uudishimu. | "Tulekindel pall" C: Töötada välja kognitiivne tegevus ja uudishimu. |
|||
| "Ice kalliskivid" C: Töötada välja kognitiivne tegevus ja uudishimu. | "Kodu vihma" C: Näita ja selgitage looduslikku nähtust - vihma " | "Lillkapsas" C: Töötada välja kognitiivne tegevus ja uudishimu. | "Ujuv muna" C: Töötada välja kognitiivne tegevus ja uudishimu. |
|||
Lisa nr 4.
Ühistegevuse tsüklogram.
| Esmaspäev | Teisipäev | Kolmapäev | Neljapäev | Reede |
|
| I. põrand. | 1. didaktiline mäng kõne arendamise kohta (kõla heli kultuur, sõnastiku moodustamine, grammatiline süsteem kõne, ühendatud kõne). 2. Ühine tegevus väikese liikuvuse arendamise kohta. | 1. Didaktiline mäng sensoorse (lõhna-, puutetundlike tunnete) arengu kohta. 2. Vestlus kultuuriliste ja hügieeniliste oskuste kohta (CCN). 3. Tutvumine lähima keskkonna teemadega (maalide, mänguasjade vaatamine). | 1. Didaktiline mäng (kognitiivne tegevus - Obzh). 2. Kultuurkäitumise oskused (moraalne haridus). | 1. Didaktiline mäng tähelepanu pööramiseks, mälu, kujutlusvõime, mõtlemise. 2. Väldes luuletusi, kärbsed, kett. | 1. Didaktiline mäng madalama liikuvuse arendamise kohta. |
| II. põrand. | 1. Didaktiline mäng sensoorse arengu kohta (värv, kuju, suurusjärgus). 2. Ilukirjanduse lugemine. | 1. Ühismeetmed peenete tegevuste nurgas 2. Kruntide rollimäng | 1. Eksperimentaalsed tegevused (vesi, liiv, kivid, valatud materjal). 2. Didaktiline mäng elementaarsete matemaatiliste esinduste moodustamisel (kogus, kuju, orientatsioon kosmoses, kogus) 3. Meelelahutus, vaba aeg (sport, muusikaline ....) | 1. Ringi aktiivsus 2. Kruntide rollimäng 3. Ühine disaini tegevus | 1. Majapidamiste töö 2. Teatriõpetus 3. Didaktilised mängud muusika nurgas (laulu kordamine, kuulamine). |
Lisa nr 5.
Kalender temaatiline planeerimine.
| Kuu | Teema tavaline | Nädal | Nädala teema |
| September | "Tere Lasteaed!" | Meie grupp (Kohandamine) |
|
| (kohandamine) |
|||
| Me oleme viisakas |
|||
| "I ja mu perekond" |
|||
| Oktoober | kuldne | Sügise märgid |
|
| Sügise märgid |
|||
| Sügise kingitused |
|||
| Sügise kingitused |
|||
| November | "Kes mind ümbritseb" | Lemmikloomad |
|
| Kodulindude |
|||
| Metsloomad |
|||
| Metsade linnud |
|||
| Detsember | "Tere, zimushka-talv" | Talvamärgid |
|
| Puud, mets |
|||
| Talvise meelelahutus |
|||
| Uus aasta |
|||
| Jaanuar | "Mu kodu, mu linn" | puhkus |
|
| Maja, kus ma elan |
|||
| Kõik kutsealad on olulised |
|||
| Veebruar | "Muinasjutt" külastamine " | Kanda muinasjutt (lugemine, kunstiline töö) |
|
| Mängime muinasjutt (TEHNIKA) |
|||
| Folk mänguasi |
|||
| Folk mänguasi |
|||
| Märts | "Puhkus iga päev" | Ema puhkus |
|
| Vanaema pannkoogide kohta |
|||
| Kõik ravi, tervendatud, hea arst Aibolit. |
|||
| Minu lemmik mänguasjad (detsember-veebruar lk. 293) |
|||
| Aprill | "Ma kohtun kevadega" | Kevade märgid |
|
| Vondych juht |
|||
| Me uurime |
|||
| Me uurime |
|||
| "Merry Kaleidoscope" | Ohutus |
||
| Tere suvi |
|||
| Tere suvi |
Lisa nr 6.
Põhjalik ja temaatiline planeerimine.
| Teema | Lõplik sündmus |
|
| Tere, lasteaed September | 1. Loomine tingimused laste eduka kohandamise lasteaia tingimustele. 2. Rühmade ruumi (isikliku kappi, voodi, mänguasjade ruumis ja seadmete tutvus (isiklik kapp, voodi, mänguasjad), lasteaia käitumisreeglitega (ärge suruge, ei jookse sammu ümber). Ideede moodustamine viisakuse kohta: võime tervitada, hüvasti jätta, tänan. 3. Moodustamine emotsionaalselt positiivse suhtumise lasteaedadesse, õpetajatesse, teistele lastele (soov minna lasteaiasse, helistage õpetaja nime ja patrooniliseks õpetajaks, et näidata huvi eakaaslaste tegevuse vastu, mängida läheduses, ilma üksteise segamata Mitte valida mänguasjad, mitte tüli). 4. Teadke lapsi üksteisega mängude ajal, sõbralikud ja sõbralikud suhted laste vahel. Iga lapse haridus kindlustab, et täiskasvanud armastavad teda, nagu kõik teised lapsed. 5. moodustavad nende näo ja keha alghooldusoskused. Arendada ideid nende välimuse kohta. Moodustada esialgse rollimänguoskusi, et õppida seotama lugu toiminguid rolliga. 6. Ärge helistage oma nime, perekonnanime, pereliikmetele, rääkige enda kohta esimeses inimeses. Rikastage ideid teie pere kohta. Kinnitage oma nime, pereliikmete teadmised. Esmaste ideede moodustamine pere traditsioonide kohta, vastutus. 7. ideede väljatöötamine lasteaia positiivsete külgede kohta, tema kogukond maja ja erinevusi kodukeskkonnast. | |
| "Sügis kuldne" | 1. moodustavad elementaarseid ideid sügise kohta (hooajalisi muutusi looduses, laste riided lasteaia kohapeal). 2. Esmaste ideede kohta koristamise kohta mõnede köögiviljade, puuviljade, marjade, seente kohta. Koguge lastega kõnnib mitmevärvilised lehed, kaaluge neid, võrrelge kuju, suurusjärku. 3. Kohtumine kuldse sügise värvide mitmekesisusega, oskuste peeringi moodustamine, imetlege, rõõmustage sügise ilu ilu. | |
| "Kes mind ümbritseb" | 1. Algse ideede moodustamine loomade maailma kohta, areng võime tunnustada kodutööd, mõned metsloomad, nende noored pilte. 2. Reflowing ideid selle kohta, millised elusloomad ja linnud on erinevad mänguasjadest. 3. Hariduse hoolika suhtumise loomi. 2. Teadke metsaloomade ja lindude käitumise iseärasustega. | |
| "Tere, Zimusshka - Winter!" | 1. Moodustamise elementaarsed ideed talvel: On lumi, lumehelbed on ketramine, see muutub külma, külma, triivide. 2. Laste ideede laiendamine inimeste ja loomade elu eripärade kohta talvel. 3. Kohtumine talvise meelelahutusega vastavalt vanusele. 4. Korraldage igat liiki laste aktiivsuse mäng. Kommunikatiivne, tööjõud, haridus-, teadus-, produktiivne, muusikaline ja kunstiline, lugemine) uue aasta ja uue aasta puhkuse teemal. | |
| "Minu maja, minu linn " | 1. Tingimuste loomine laste tutvustamiseks koduobjektidega (helistavad mänguasjad, mööbel, rõivad, nõud). 2. Moodustamise orientatsiooni lähimas keskkonnas (Uuri oma kodu ja korteri, lasteaia ja grupi tuba, helistage nende pereliikmete nimed oma pere ja personali personali). 3. Tutvumine linna pealkirjaga, kus lapsed elavad, nende tänavate nime. | |
| "Muinasjutt" külastamine " | 1. tuttav rahva loovusega muinasjutud näitel. 2. oskuste moodustamine väikese suuruse ja lihtsa muinasjuttide kuulamiseks. 3. Õppimine hääldada helistava sõnu. 4. Moodustamine võime mänguasjades ära tunda, piltide muinasjutud ja helistage neile. 5. Huvitage teatri mängus huvi esimese kommunikatsiooni kogemusega koos iseloomuga, kokkupuute laiendamisega täiskasvanutega. 6. Amentaarse ideede moodustamine lastele folkide loovuse kohta rahvamängude, majapidamistarbeid. 7. Folkloori kasutamine igat liiki laste tegevuse korraldamisel. 8. Tõendid lastele kunsti maailmale. Hariduse haridus ümbruse ekraanil (loodus, mänguasjad, rahvakunsti objektid, laulu folkloori) | |
| "Puhkus iga päev" | 1. Primaarse väärtuse ideede moodustamine perekonna, pere traditsioonide kohta 2. Armastuse ja austamise tundete harimine ema, vanaema, soovi aidata neid aidata nende eest hoolitseda. 3. Ideedide moodustamine selle kohta, kuidas emade töö kogu perele toidu valmistamiseks, milliseid maitsvaid roogasid nad valmistuvad. Eemaldage lugupidav suhtumine ema töösse. 4. Huvide väljatöötamine ise õppimise, selle füüsiliste võimete, tervise. 5. Tingimuste loomine laste vastuvõtmiseks hügieenilise ja riistvara protseduuride tegemiseks. 6. Amentaarsete kultuuriliste ja hügieeniliste oskuste moodustamine. 7. Laulmine laste ideede ringi umbes mänguasja kohta materjalidest, millest see on tehtud selle kohta, kuidas sellega suhelda. Haridus hoolika suhtumise mänguasjadesse. 8. Emotsionaalse tahkestumissfääri arendamine mänguasjadega suheldes. | |
| "Ma kohtun kevadega" | 1. Amentaarsete ideede moodustamine kevade kohta: hooajalisi muutusi looduses, inimeste rõivad (päike paistab eredalt, sajandeid, maa ja vesi soojendas päikest, soe, paljude noorte õrnate roheliste puude, põõsastega ). 2. Kohtumine mõnede loomade käitumise ja lindude omadustega kevadel. 3. Elementaarsete ideede moodustamine vee omaduste kohta (vesi võib olla külm, soe, kuum, kuum; vesi on läbipaistev; vesi võib üle voolata; mõned vees olevad elemendid uppuvad ja mõned ei uppuda, me pestame veega Peske aluspesu, toiduvalmistamise toit, ujuma suvel järve jne). 4. Esmaste ohutusaruannete moodustamine looduses 5. Rikastamine laste kohese sensuaalse kogemuse erinevates tegevustes. 6. uuringusüsteemi laste moodustamine adekvaatselt teema ja keskkond | |
| "Merry Kaleidoscope" | 1. SISSEJUHATUS Elementaarse käitumisreeglite juurde lasteaias (ärge suruge samme ringi liikuma, mängima lähedale, ilma üksteisega sekkuma, jätke lasteaed ainult vanematega, ärge võtke võõrastest 2. Moodustamine elementaarse ideede kohta maanteereeglite kohta (autod läbivad sõidutee, valgusfoori reguleerib transpordi liikumist, tee saab mööda minna ainult täiskasvanutega), bussi käitumisreeglite kohta (lapsed saavad ainult koos Täiskasvanud kuulavad täiskasvanud). 3. Edendamine koos taimede ja loomadega suhtlemise eeskirjadele (mis tahes taimede katkestamiseks ja loomade puhul ei saa loomi ainult täiskasvanute eraldusvõimega). 4. moodustavad elementaarseid ideid suvel (hooajalised muutused looduses, inimeste rõivad lasteaia kohas). Laienda lemmikloomade ja lindude teadmisi, köögiviljade, puuviljade, marjade kohta. Tutvustada mõningate omaduste käitumise metsaloomade ja lindude suvel. Tutvustada mõned loomade kuumade riikide. |
Põhjustada rõõmu lastellaste aed lasteaed Ümbritsev : Töötajate kohtalasteaed lasteaed
Planeerimine "Minu lasteaed"
Õpetaja: Verchyankina
Lyudmila Alexandrovna
petrovsk
2018
Teema : "Minu lasteaed"
eesmärk : Põhjus laste rõõmu leidmisestlaste aed : Arendada laste esitlustlasteaed lähimate sotsiokultuuridenaÜmbritsev: lasteaia kohta , teema keskkond, käitumisreeglite kohta Dou; Vormi sõbralikud ja sõbralikud suhted laste ja töötajate vahellasteaed ; Aidata kaasa emotsionaalse kontakti loomisele, moodustades interaktsiooni motivatsiooni, kaasates lapsi ühistegevustesse.
Lõplik sündmus: Meelelahutus "Hea meie aias", Fotoalbum "Meie lemmik lasteaia".
Hommikune situatsiooniline vestlus teemal"Mida me armastame lasteaias teha". eesmärk : Et moodustada lastele oskust kuulata vestluse, didaktikamäng : "Reisimine grupi järgi"eesmärk : Lastele tutvustadagrupp , teemad ja nurgadgrupp , Õpi oma mõtteid väljendama. Üksikisiktöö: "Nimi, mis see on?"eesmärk : Jätkake usaldust, vastupidavust. Hommikune võimlemine.
Assistendiõpetaja töö jälgimine.
eesmärk : Kinnitage teadmised tööjõu lapsehoidja kohta(peseb, toimib); Moodustama soovi täiskasvanute abistamiseks. Seotud piltidega töötamine "Mis see välja näeb? Laste sõltumatu tegevus aktiivsusekeskustes. Liiguta lapsi mängida erinevaid mänge.
Sõlme 1. joonistus.
Teema : "Meie ilus grupp"
eesmärk : Tutvustada harja, gouache, vee ja paberiga lapsi.
Edendada arengut, et märgata meeleolu valitsevgrupp ja kuvage see värvides. Pakkuda lastele sõltumatut värvi valikut. Arendada soovi juhtida harja.
Meetodid : Verbaalne (vestlus, praktiline(töö Guuaache'ga).
Raha : Maastikuleht, guuašš, salvrätikud
2. Ilukirjanduse lugemine.
Teema : "Lugege luuletuse lugemine A. Blok"Bunny" . Luuletus luuletus A. Plecheyev"Sügis on tulnud"
eesmärk : Abi lastel mäletavad luulet A. Plechevi"Sügis on tulnud", arendada võime mõista poeetilise teksti sisu, et seostada selle tegelike pilte loodusega. Põhjus kaastunne jänkule, avab loomade hooliv suhtumine.
Meetodid : Verfair (Lugemine luuletus, laste säilitamine, luuletuste mälestamine
Raha : luuletus A. Blok"Bunny" , luuletus A. Plecheyev"Sügis on tulnud"
jalutama
Vaatlus: lasteaia jaoks
eesmärk : Et juhtida laste tähelepanu muutustega, mis ilmnes nendega tuntud värvidega, puud, põõsad, mis asuvad territooriumillasteaed.
Töötegevus: Mängu liiva jootmine.eesmärk : Moodustada võime järgida krundi puhtust ja tellimust, julgustada täiskasvanute abi
Liikuv mäng: "Leia oma maja"
eesmärk : Tõstke võime navigeerida ruumi, joosta ükshaavalgrupp.
Õhtu
Didaktiline mäng: "Mis muudetud?"eesmärk : Arendage mälu, tähelepanek, tähelepanu.
Laste aiakskursioon "Kohtumine imeliste inimestega"eesmärk : Konsolideerida laste teadmisi nende inimeste ümber. Võimlemine pärast magamist.
Oluoluline vestlus aias tahaksin.eesmärk : Arendada lastel võimet mõelda ja väljendada oma mõtteid selle kohta, mida ta nägi. Töö kognitiivseskeskus : Mosaic - mäng madaliku liikumise kujunemisel. Seinale trükitud mängu tegemine"Lotto".
Jalutage õhtul
Vaadates linde.eesmärk : Et moodustada lastele üldisi ideid lindude kohta, individuaalsete linnuliikide sissejuhatav sissejuhatav. Liikuv mäng"Käivita märkeruut". eesmärk : Arendada laste võimet teha hasartmängumeetmeid, orienteerumisruumis. Moodustamine võime korrektselt täita peamised liikumised töötamisel. Vestlus"Me mängime alati sõbralikku". eesmärk : Sõbralike suhete harimiseks arendage empaatiatunnet, moodustavad elementaarseid oskusi vastuoluliste olukordade lahendamiseks.
//--//--//--//--//--//--//--//--//--//--//--//--//--//--//--//--//--//--//--//--//--//--//--//--//--//--//--//--//--//
Hommikune situatsioonivestlus"Kuidas käituda lauas". eesmärk : tuua tabelis käitumise kultuuri.
Didaktiline mäng: "Vali värvi"eesmärk : Kinnitage neli värvi vaated. Värvide eraldamise õppimine häirivad teiste teemade märke.
Kujundada puidust konstruktori andmed.eesmärk : Arendada laste struktuurseid võimeid.
Individuaalne töö: Verbaalne mäng "Mis see on?" - loogilise mõtlemise arendamine.
Situatsiooni vestlus käitumisreeglite kohtagrupp. eesmärk : Harida heatahtlikku suhtumist üksteise vastu lastele, aitavad kaasa emotsionaalse kontakti loomisele.
Kultuurilise hügieeni haridusoskus : PESECH kaitsmine"Voddy, Vodichi Mock Minu Lico" - pesemise ajal. Sõltumatud mängud tabletopi arvud.
Maalimine "Minu lemmik mänguasjad"
2. Projekteerimine
Teema: "Tower".
eesmärk : Kinnitage laste võime kehtestada osad kogunemise kõrguse (2-3 detailist, valige lipp, mis vastab hoone värvi. Õpetage hoonete mängimiseks. Arendage kõnetegevust.
Viisid: sensuaalne (vestlus, selgitus) visuaalne (Vaata).
Raha : Puidust disainer.
Kõndima vaatlus: Kaste jälgimine.
eesmärk : Tutvustada lastele sellise loomuliku nähtusega nagu kaste.
Didaktiline mäng"Mis lill on Rosa?" - Kirjeldage kavandatud lill.
eesmärk : Arendada võime valida omadussõnad, rikastada sõnavara.
Fingering mäng"Lilled"
Liikuv mäng: "Sparrow ja auto". eesmärk : Laste arendamise edendamine kiiresti sõita ümber signaali ümber, kuid mitte üksteise julgustamiseks, alustada liikumist ja muuta seda üle juhendaja signaali, leida oma koht.
Töötegevus: Puhastage liivakast lehest.eesmärk : Et moodustada laste võime aidata täiskasvanutel ja austada majahoidja tööd.
Õhtune individuaalne töö heli kultuuri kõne kohta:"Balloon" eesmärk : Suurendas kõnes"Ш".
Töötegevus: Ficus lehtede pühkimise õppimine.eesmärk : Up soov hoolitseda taimede eest, abi täiskasvanutel.
Kultuurilise hügieeni moodustamineoskused: mängida olukorda: "Me näitame Misške, kus meie asjad valetavad". eesmärk : Et moodustada lastele võime olla puhas oma asju. Lõbu käivitamine"Bunny Egor" eesmärk : Arendada meelevaldseid mälu, kõne. Olukorra loomine eksperimentaalsete tegevuste kohta"Liiv on soe. Ma tunnen liiva ja mida sa tunned? "(Kogemuste korraldamine liivaga).
Jalutage õhtul, vaadates taeva.eesmärk : Et moodustada laste oskused märkida, et taevas on sinine, see on aeglaselt valged pilved. Sõltumatu tegevus kaugvarustusse.
Liikuv mäng "isad". eesmärk : Harjutuslapsed töötavad, arendage võime säilitada antud liikumissuunda.
Liivakatsetused Mängud"Mis liiva saab ehitada, miks?"eesmärk : Et tutvustada liivaomadustega lastele, kujul elementaarsete eksperimentatsioonoskustega.
Abstraktne
"Mida ma!"
teises varases eas "Teremok" teises rühmas
Õpetaja: Verchyankina
Lyudmila Alexandrovna
petrovsk
2018
Materjali kirjeldus:See abstraktne väikelastele suunatud kõnetegevuse arendamisele, eneseteadvusele, eneseteadvusele oma individuaalsuse eneseteadvusele.
Ülesanded: Kognitiivne areng.kehaosade täiustamine, nende arv ja eesmärk;
Sotsiaal - kommunikatiivne areng.Eneseteadmise arendamine, eneseteadvus nende individuaalsusest;
Kõne arendamine.. kõnetegevuse arendamine;
Füüsiline areng.mootori oskuste ja oskuste moodustamine; Madala liikuvuse arendamine, liikumiste koordineerimine, rütmi tunded.
Tarkvara sisu:Konsolideerida ideid laste vastuvõetava mõistmise kohta tervise tugevdamiseks ja säilitamiseks.
Materjal: - Korv üllatustega. Ühenduse - pehme mänguasi, rabe, beebi nukk.
Reisi kursus:
Toolid paigutatakse poolringitesse. Õpetajarõngad kõristidele, laused:
Rattle mängib -
Kõik poisid ühinevad!
Pakub lastel istuda toolidel.
Õpetaja: Tere hommikust, lapsed! Mul on väga hea meel sind näha. Täna on meil laps ära.
Annab aluspüksid riietatud beebi nukk.
Õpetaja: Poisid, vaata, mis hea laps. Kas see näeb välja nagu sina?
Laste vastused.
Õpetaja näitab nuku keha iga osa, nägu ja palub lastel seda nimetada.
Mäng "Suur - väike"
Õpetaja: Näita, beebi, mida sa nüüd suured.
(Lapsed seista täies majanduskasvu.)
Õpetaja: Ja nüüd, näidata, mis vähe sa olid.
(Lapsed Squatted.)
Õpetaja: Ja mis sa oled täiskasvanuteks muutunud.
(Lapsed seisavad sokkidele ja tõmmake käed üles).
Mängu korratakse 2-3 korda.
Õpetaja: Lapsed, nende toolidel vaadake oma toolid ja vaadake LYAL-i.
Lollale me nüüd ütleme ja näidata käepidemeid, mis teil on.
Mäng "See on mina."
Need on silmad. Siin. Siin.
Näita vasakule kõigepealt paremale silma.
See on kõrvad. Siin. Siin.
Nad võtavad kõigepealt vasaku kõrva, siis paremale.
See on nina. See on suu.
Vasak käsi näidata suu, õige nina.
Seal on tagasi. Siin on kõht
Vasak peopesa pannakse tagaküljele paremale.
Need on käepidemed. Clap Clap.
Kaks korda klahvi.
Need on jalad. Üles, ülemine.
Kaks korda kauplus.
Oh, väsinud. Äärmuslik otsmik.
Parem pühkige otsaesist.
Seejärel küsib õpetaja lapsi:
- Näita kus jalad? (Lapsed näitavad jalgu).
- Mida su jalad teevad? (Jalutage, hüpata, joosta, kännu
jne.)
- Näita lapsele, kuidas saate kõndida, käivitada, mängida.
Õpetaja: Igaüks ärkama ja korrake kõike minu jaoks.
Harjutus "Meie jalad"
Suured jalad kõndisid teedel: suured sammud lähevad üksteisele.
Üles, ülemine, top,
Üles, ülemine, top,
Väikesed jalad väikeste sammudega sõitke sõber
Põgenes mööda teed koos sõbraga.
Üles, ülemine, top,
Üles, ülemine, top.
Jalad põgenevad nende kohtadesse.
Ainult kontsad säravad.
Õpetaja: Noh, poisid ei hüüa, vaid korrake kõike minu jaoks!
Meie lapsed tantsivad!”
Kus, kus on meie pliiatsid? Murda käed üllatavalt, kus on meie pliiatsid? Vaata üksteist.
Ei ole meie käepidemed peita käed taga taga.
Siin on meie käed! Paljastada käed edasi.
Siin on meie käed! Keerake peopesad üles ja alla.
Tants, tantsige meie pliiatsid! Näita taskulambid.
Tantsige meie pliiatsid!
Kus, kus on meie jalad? Murda käed üllatavalt
Kus on meie jalad? Vaata üksteist
Ei ole meie jalgu!
Siin on meie jalad! Klamberjalad kätega
Siin on meie jalad! Rütmiliselt kinni peopesadega
jalad.
Tants, meie jalad tantsivad! Rütmiliselt kick jalad.
Sa takud meie jalad!
Kus, kus on meie lapsed? Murda käed üllatavalt
Kus on meie lapsed? Vaata vaipa
Ei ole meie lapsi! Sulgege paloside nägu.
Siin on meie lapsed! Seista kogu majanduskasvuga, kasvatatud
Siin on meie lapsed! käed küljele.
Tants, meie lapsed tantsivad! Dalming, keerates
Sa takud meie lapsed! ümber ise.
Õpetaja:
Ja nüüd me puhkame ja mängime uuesti.
Me pidurime ennast pea peale.
Kiidetud: Nad mängisid hästi, kenasti tantsis.
Me piduri jalad, käepidemed ...
Õpetaja:
Käepidemed ei puuduta
Käepidemed ei ole vihane.
Parem sõpru ...
Fingering võimlemine "Frone sõrmed!"
Sõber meie grupis padja sõrmede ühe käega puudutama
Tüdrukud ja poisid. Teise käe sõrmede padjad.
Me oleme sinuga teretulnud
Väikesed sõrmed. Fingers liituvad lossiga.
Harjutus "aeglane laps!"
Lapsed omakorda kiikuvad lapse käes, mõistetud koos õpetajaga:
Bai, Bai, Bai, Bai,
Sina, koer ei haukuma
Ja piiksudes ei ole odavad;
Meie daam ei ole.
Õpetaja: Meie laps jäi magama .... Ja meil on aeg hüvasti jätta. Aga esimene päike annab teile oma armastuse soojust.
Päike ilmub!
Helge, särav,
Näita ennast.
Õpetaja tõmbab päikesepaiste välja.
Harjutus "Anna armastus ja soojus"
Omakorda kallistavad lapsed päikesepaiste, kes üksteisele läheb.
Õpetaja: " Päike armastab sind, annab valguse ja soojuse lisa, Ilya, vare ... Ja sa poisid õrnalt kallistavad teda ja annate talle oma armastuse ja kiindumuse. "
Abstraktne
"Kes ma olen!"
teises varases eas "Teremok" teises rühmas
Õpetaja: Verchyankina
Lyudmila Alexandrovna
petrovsk
2018
Ülesanded : Õpetada lapsi näha välise sarnasuse ja vahe poiste ja tüdrukute vahel, moodustavad piisava idee oma seksuaalsusest, konsolideerida teadmisi hobide, huvide ja erinevate poiste ringi kohta sõltuvalt põrandast; Konsolideerida idee isiku nime sõltuvusest oma seksuaalsusest, sõnastiku aktiveerimisekslapsed : Riided (meeste ja naised, inimesed nimed(Meeste ja naissoost); Arendada värvi taju, harida lastele sõbralik ja tundlik suhtumine üksteise vastu.
Materjali : Riiete detailide paberi nukk; 2 korvid sinise ja punase vibud; Mänguasjad poistele ja tüdrukutele; Carlsoni ülikond.
Liikuda.
Kontsernis on toolid eelnevalt laste arv kahes reas, nii et poisid võivad üksteisele nägu istuda. Õpetaja nõuab lastele ja pakub poistele ühelt poolt istuda ja teisi tüdrukuid. Lapsed vaatavad üksteist.
Poisid, vaata üksteist, mida sulle meeldib?(Igaühel on silmad, nina, suu jne).
Ja mida sa erinevad üksteisest?(laste vastused).
Laste õpetaja soovitab mängida mängu mängimine (poisid tõusevad, õpetaja kutsub keha osad ja nad sulgevad selle käega). Hariduraator kutsub lapsi üksteise naeratuse andma.
Poisid, poisid ja tüdrukud eristavad riided, soengud ja ka nimed. Vaatame nüüd meeste ja naiste nimesid (ma teen mängu mängimiseks ettepaneku"Nimi nimi" ). Tabelis on korv punane ja sinine värv. Sama värvi vibud. Lapsed valivad vööri ja helistage sobivaltnimed : punasele naisele, sinisele - meessoost ja ostukorvi.
Poisid, keegi tulevad külastama meid täna. Aga sa pead ära arvata, kes see on. (Hariduseja kirjeldab poisi ja tüdruku välimust. Teeb nukud riietega neile).
Poisid, vaata, kuid mingil põhjusel on kurb. Mõtleme nimedest(Laste võimalused).
Poisid ja teil on veel vaja aidata demonteerida riideid tüdruku ja poisi jaoks. Olgem lase poiss - Andryushka leida riideid, mis poisid kannavad ja tüdruk Ksyusha - tüdrukutele(Laste nuku nukud).
Üllatus hetk. Carlson ilmub.
Carlson : - Tere kutid!
Lapsed: - Tere!
Carlson : - Mul on väga hea meel, et ma tulin teie lasteaeda. Oh, millised on teie ilusad tüdrukud (poisi pea paiknev ja mida ilusad poisid, kõik vibudega. (Carlson teeb kõikvastupidi : Räägi poistele ja tüdrukutele - autod).
Õpetaja : - Carlson sa kõik segaduses!
Poisid selgitavad ja ütlevad Carlsonile kui poiste tüdrukute vahe(Lapsed ütlevad).
Carlson : - Te teate tüdrukute ja poiste vahe. Ja vastake mullepalun :
Kes armastab jalgpalli mängida?
Kes armastab nukuga mängida?
Kes armastab autode remonti?
Kes armastab kaunistamist kanda?
Kes peaks oma ruumi puhastama?
(Lapsed Vastus)
Carlson : Oh, mis sa oled suur, nüüd ma tean kui lapsed erinevad tüdrukutest.
Õpetaja : - poisid ja mängime Carlsoniga.
Ma olen poiss ja sa poiss(tüdruk).
Mul on nina ja nina
Mul on siledad põsed ja teil on siledad põsed
Mul on magus käsnad, sul on magus käsnad
Ma olen sinu sõber ja sa oled mu sõber
Ma armastan sind (Lapsed kallistavad)
Õpetaja : - poisid ja teeme jõgi"Sõprus" Selleks me saame paarideks ja me lõbutseme peopesa üksteisele(Pehme ja õrnate liikumisega lapsed puudutavad üksteist peopesadega).
Carlson : - Tänan teid, poisid huvitavaid mänge. Aga ma tulin sinu juurde mitte-tühjade kätega ja kingitustega(Tõmbab mänguasjad tüdrukutele ja poistele). See soovitab neid lahti võtta, mida mänguasjad on tüdrukud mängivad ja mida poisid.
Carlson ütleb hüvasti lastele ja tahab olla alati hea ja lahke.
Kõige varasem vanusest on väga oluline arendada õigesti lapse lihaseid, nii et tulevikus oli tal õige mootorsõiduk ja hea reaktsioon. Eriti oluline on lapse peopesade ja sõrmede arendamine, sest selle edasine elu sõltub sellest.
Tõepoolest, käsi on suur "esindus" ajukoores, nii et sõrme võimlemine on lapse arendamiseks väga oluline.
"Lapse mõistus on tema sõrme vihjetel"
V. A. Sukhomlinsky
Asjakohasus.
On tõestatud, et vaimsete protsesside arengu tase sõltub otseselt madalate käte liikumise astest. Väikeste käte ja kõneliikumise koordineerimise vahel on tihedad suhted. Kõne arendamise tase on alati otseses määruses sõrmede väikese liikumise arendamise aste.
Et määrata kindlaks esimese eluaastate laste kõne arendamise taseme, on välja töötatud järgminemeetod : Lapsel palutakse näidata ühte sõrme, kaks sõrme, kolm. Lapsed, kes avaldub sõrmeotstarbeliste lastega rääkides. Kui sõrmed on intensiivne, painutatud või pikendamine ainult koos või vastupidi, aeglane ja ei anna isoleeritud liikumisi, siis need ei võta lapsi. Niikaua kui sõrmede liikumine on tasuta, kõne arendamine ja seetõttu ei õnnestu mõtlemine.
Probleem.
Vaadates äsja tulevaseid lapsi, märkasin, et paljud lapsed ei ole piisavalt väikese liikuvusekätt : Mõned ei suutnud lusikat korralikult hoida, teised pliiatsid või harjad joonistamise ajal. Lapsed on raske koguda mosaiiki, mängida palli, nuppe - Unbanitton lukuga ja Velcro riided.
Seetõttu alustasin oma tööd madalate käte arendamisega sõrme võimlemisega, töötage plastiiniga, paberiga (pisar, lakkuda, jooksvalt, didaktiline materjal(Mosaic, helmestushelmed, suured mõistatused jne)
Mängud sõrmedega arendavad mitte ainult käte osavust ja täpsust, vaid ka lapse aju, stimuleerivad loovust, fantaasiat ja kõnet.
Kui käte sõrmede väikesed liikumised, sõrmerisuste rõhk ja aju ebaküpsete ajurakkude aktiveerimine vastutavad lapse kõne moodustamise eest.
See on põhjus, miks erinevate liikumiste tegemisel esineb kõne arendamine ja seetõttu lapse mõtlemine, kuna see vanus on selles vanuses väga tugev.
Mängud, kus me mängime:
"Togo kass"
Pehme mantel kassis,
Sa surute teda veidi.
(Lõõtletud sõrmed ühe käega löögi peopesa.)
Täiskasvanute abil on ühe käega lihtne joon(võistlused, küünised, rõngas, klaviatuur)
"Kapsas"
Me Cappist Ruby Ruby,
Meil on porgand kolm-kolm
Me püütud Solim Solim,
Oleme klambrid-klõpsuga kapsas.
(Miici liikumised vastavalt tekstile.)
"Bunny"
Song Bunny istub,
Ta teeb tema kõrvad.
Niisiis, niimoodi.
Ta teeb tema kõrvad.
(Indeks ja keskmised sõrmed lahjendatakse külgedele, surutakse ülejäänud kaamerasse. Mix"Kõrvad")
Arvud õpivad esmalt ühe käega portima, seejärel teise, pärast kahe käega koos.
"Bunny leidis raamatu"
Bunny leidis raamatu,
Ja avada ja lugeda
Ja suletud, ma unustasin kõik.
Ja avas uuesti
Ja kõik korratakse,
Ja suletud, ma unustasin uuesti.
(Palm pressitud üksteisele, sõrmed on horisontaalselt. Sõna"Avatud" - Palm Ava, väikesed arvud surutakse üksteisele. Sõna peal"Suletud" - Palm surutud koos.)
Kass-hiir
Siin on rusikas, näidake vasaku käe rusikat
Aga - palm, paljastage sõrmed, palm üles
Kass istus oma palmile maha.Hammustus parempoolne sõit vasakule vasakule
Üks kaks kolm neli viis. Parempoolne painutamine ühe sõrme vasakule
Hiired olid väga hirmunud, pöörake rusikat
Seljalistel naires põgenes kiiresti peita rusikale õige kaenla all
Vedur
Ma sõitsin, sõitis auru veduri sisse"Lock" , pöidlad pöörlevad
Ta ronis autosse, oli õnnelik. Püüda indeks sõrmed
Rode, sõitis auru veduri
Ma sulgesin auto, olin õnnelik ...
Ventilaator
Päike paistab väga eredalt,
Ja poisid said kuumaks.
Andke ilus fänn -
Laske jahedas käituda.
(T. Sicachev)
Ühendage käte sirged sõrmed. Sleep oma käed küünarnuki keerates need suureks fänniks, kes vahutab nägu tuul.
Orav
Sites orav oral
Ta müüb pähkleid:
Õde Chantecha,
Sparrow, bin
Misške Tolstophal,
Zainke maitsev.
(Rahvalaul)
Alternatiivselt ühendab kõik sõrmed, alustades suurest suurest.
"See sõrme vanaema ..."
Eesmärk. Lapse õppimine parema ja vasaku käe täpse liikumiseni. Arendage laps oma sõrmede painutamiseks, alustades väikese sõrmega. Arendage võime esile tõstetud sõna järele jõuda.
"Snail, tigu ..."
Eesmärk. Arendada võime koordineerida liikumist käeulatuses paremale ja vasakule käele(vaheldumisi painutada sõrmed) ; Tehke liikumisi vastavalt tekstile.
"Nagu meie heinamaa ..."
Mängu eesmärk on arendada võimet toota rütmilisi liikumisi kätega ja sõrmedega, väljendunud lõbusalt.
"Soroka-beloboka"
mängu eesmärk on tagada laste oskuste kindlustamine erinevate liikumiste tegemiseks sõrmedega.
Ja paljud teised.
Osalikkuse arendamise eesmärk ja sõrmede täpsus on aju poolkera ja nende töö sünkroniseerimise suhte arendamine. Aju paremas poolkeral on pildid objektide ja nähtuste pilte ning vasakpoolsed on verbaliseeritud, st nad leiavad verbaalse väljenduse. Ja see protsess toimub parempoolse ja vasaku poolkera vahel "silla" tõttu. Selle silla tugevam peavad teadlased, seda kiiremini ja sagedamini närviimpulssid tulevad, rohkem ja täpsemalt tähelepanu üle võime.
Sõrme mängud mõjutavad sõrme plastikust, käed muutuvad kuulekaks, mis aitab lapsel mängida väikeste liikumiste tegemisel joonistamisel ja tulevikus ja kirjalikult. Teadlased peavad sõrme mänge nagu sõrmeplasti ühendamine väljendusrikas kõne intonatsiooniga. Ja see tähendab, et sõrme võimlemine ei mõjuta kõne arengut, vaid ka oma ekspressiivsus loominguliste võimete moodustumist.
Sõrme mängud, teadlaste sõnul on ümbritseva maailma tegelikkuse kuvamine - objektid, loomad, inimesed, nende tegevus, loodusnähtused.
Loov projekt esimeses noorimas grupis "Värvus nädal"
Projekti idee:1. Haridustegevus.
2. Gaming olukordi.
3. Töötage teema ja krundi piltidega.
4. Didaktilised mängud ja mängud eksperimenteerimise elementidega.
5. Harjutused madalama liikuvuse arendamiseks.
Projekti struktuur:
Ettevalmistavas etapis:
- kirjanduse valimine ja uurimine
- metoodilise materjali valik
- mängumaterjali valimine
Tootetapp:
Temaatiliste mitmevärviliste päevade tegemine lastega lastega:
- "Red Day"
- "sinine päev"
- "kollane päev"
- "Roheline päev"
Lõplik etapp:
- Lõplik õppetund"Levitab plaatidel pehme värvi kuubikuid."
Teema "Värv nädal" arendamine temaatiliste päevade seeria hoidmise kaudu.
Temaatiline päev - "Red Day."
- illustratsioonide vaatamine, pildid, mänguasjad ja esemed - punane (objektiivselt arenev keskmise).
- Laper: "õunad"
- Lugemine: "Ladybug Neco ...", Tale N. Pavlova "Strying".
- Disain: "Punane torn"
Temaatiline päev - "sinine päev".
Temaatilise päeva ligikaudsed tegevused:
- illustratsioonide, teemade piltide, mänguasjade ja objektide vaatamine - sinine.
- joonistus: "Merelained".
- lugemine: A. Barto "Laev".
- Töö: siniste mänguasjade pesemine.
- projekteerimine: "sinine torn".
Temaatiline päev - "kollane päev"
Temaatilise päeva ligikaudsed tegevused:
- illustratsioonide, teemade, mänguasjade ja esemete vaatamine - kollane.
- Hea "päikese käes".
- Lugemine A. Barto "Päikese vaatamine aknas", vene rahvakunstivate lugu "repp"
- kõnemänge: "Magic Bag" (kollaste objektidega).
Temaatiline päev - "Roheline päev"
Temaatilise nädala ligikaudsed tegevused:
- illustratsioonide, teemade, mänguasjade ja objektide vaatamine - roheline.
- krunt - ekraanimäng: "Me kutsume teid teele" - rohelised tee toidud.
- lugemine: Vene inimeste kahjur "Okuchechik, Tunechi ...".
- Hoolitsege taimede "kasting hoiuplatvormide".
Lõplik etapp:
Lõplik õppetund "Spread plaatide pehme värvusega kuubikud"
Kokkuvõttes olemasoleva kogemuse ja kohaliku oma kolleegidele.
Projekti tulemused:
- projekti käigus loodi tingimused selleks, et tagada tapete tajude teadmiste tõhus konsolideerimine temaatiliste päevade kaudu;
- lastel tõusis teadmiste tase sensoorse arengu kohta;
Projekti arendamise väljavaated:
- täiendav pidev süstemaatiline töö väikeste laste sensoorsete standardite moodustamisel;
- süsteemi lisamine didaktiliste mängude ja materjalidega;
- töö jätkamine projektitehnoloogiate kasutamise kohta sensoorse arengu kohta.
Esitamine teemal: Värvus nädal
