تعد مشكلة التعليم الجنساني لجيل الشباب من أكثر المشاكل تعقيدًا وإثارة للجدل. وتعتمد الصحة النفسية والاجتماعية والروحية للمجتمع إلى حد كبير على حلها.
يرجع اهتمام المجتمع والدولة بمشاكل التعليم الجنساني إلى حقيقة أن خلفية المعلومات الاجتماعية والثقافية في العالم الحديث تغير الصور النمطية النفسية للذكورة (الذكورة) والأنوثة (الأنوثة)، مما لا يساهم في الدور الإيجابي للجنسين التنشئة الاجتماعية وتؤدي إلى فقدان جزئي، وأحيانًا كامل، للصفات الذكورية الحقيقية لدى الأولاد والشباب والصفات الأنثوية لدى الفتيات والشابات.
حاليا، هناك تناقضات موضوعية بين:
· الحاجة الموضوعية للمجتمع لتربية أطفال ما قبل المدرسة على أساس النهج الجنساني وممارسة تعليم وتربية الأطفال في المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة دون مراعاة الفروق بين الجنسين؛
· الحاجة إلى التعليم الجنساني بدءًا من مرحلة ما قبل المدرسة وعدم كفاية التطوير النظري للظروف التربوية للتعليم الجنساني لأطفال ما قبل المدرسة.
بناءً على هذه التناقضات، قمت بصياغة فرضية بحثية: سيكون التعليم الجنساني لأطفال ما قبل المدرسة أكثر إنتاجية إذا تم تنفيذ استراتيجية المساواة بين الجنسين في الأدلة التطبيقية والأدبيات المنهجية لمعلمي رياض الأطفال.
اخترت عملية تعليم الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة كموضوع للبحث.
الموضوع هو التعليم الجنساني لأطفال ما قبل المدرسة في رياض الأطفال.
الغرض من بحثي هو تحليل الوضع الحالي للتعليم الجنساني لأطفال ما قبل المدرسة.
وفي ضوء الهدف والفرضية المطروحة تم صياغة المهام التالية:
· صياغة مفهوم وأهداف وغايات وهيكل التربية الجنسانية.
· تحليل الأدبيات النظرية والعملية حول هذه القضية.
يستخدم هذا العمل الأساليب النظرية: تحليل الأدبيات النفسية والتربوية والمنهجية حول مشكلة البحث وتصنيف ومقارنة وتعميم وتنظيم المعلومات الواردة.
إن مشكلة تعليم دور النوع الاجتماعي لرجال ونساء المستقبل، مع التركيز على أداء وظائف اجتماعية محددة يحددها جنسهم، تمت مناقشتها بنشاط من قبل المعلمين منذ بداية القرن العشرين وحتى ثلاثينيات القرن العشرين.
ومع ذلك، سرعان ما أصبحت أفكار علم أصول التدريس "بدون جنس" أكثر انتشارًا. خلال هذه الفترة، تم إيلاء القليل من الاهتمام لقضايا التربية الجنسية للأطفال ومراعاة خصائصهم النفسية الفسيولوجية في العملية التعليمية. وبدءًا من التسعينيات فقط. وقد بدأ التثقيف الجنساني يحظى بالاهتمام اللازم.
وفي المرحلة الحالية، يعد تحقيق المساواة بين الجنسين أحد العوامل الرئيسية للتنمية البشرية المستدامة. لقد تم إدراج المساواة بين الجنسين وتمكين المرأة على جدول أعمال جميع المؤتمرات الرئيسية للأمم المتحدة، بما في ذلك قمة الألفية في عام 2000. في مدينة نيويورك. وكان هذا الحدث هو اجتماع القمة الأكثر تمثيلا الذي عقد لمناقشة قضايا السلام والتنمية.
إن التربية الجنسانية لأطفال ما قبل المدرسة هي عملية معقدة ومتعددة الأطراف. يتم تنفيذه في عملية التربية الأخلاقية للأطفال. وفقًا للمبادئ المقبولة عمومًا لعلم أصول التدريس في مرحلة ما قبل المدرسة، فإن التربية الأخلاقية هي "عملية هادفة لتعريف الأطفال بالقيم الأخلاقية للإنسانية ومجتمع معين".
يطرح المجتمع الحديث مهام استراتيجية على الدولة:
· إنشاء نظام فعال للتربية الجنسية.
· تهيئة الظروف لتنظيم التثقيف الجنساني على نطاق واسع لجميع شرائح السكان.
· تطوير البرامج التدريبية في مجال التربية على حقوق الإنسان مع مراعاة منظور النوع الاجتماعي.
· إجراء البحوث حول قضايا المساواة بين الجنسين لرصد البرامج القائمة.
وفقا لـ "استراتيجية المساواة بين الجنسين في جمهورية كازاخستان للفترة 2006-2016"، فإن التثقيف الجنساني للأطفال في سن ما قبل المدرسة ضروري، لأن سن ما قبل المدرسة يتميز بزيادة التعرض للتأثيرات الاجتماعية. يمتص الطفل القادم إلى هذا العالم كل ما هو إنساني: طرق التواصل، والسلوك، والعلاقات، واستخدام ملاحظاته الخاصة، والنتائج والاستنتاجات التجريبية، وتقليد البالغين.
تتكون آلية التربية الأخلاقية من: المعرفة والأفكار؛ الدوافع؛ المشاعر والعلاقات. المهارات والعادات. الأفعال والسلوك. مزيج هذه المكونات يشكل الجودة الأخلاقية. مهمة الشخص البالغ هي "تحديد ماذا وكيف ومتى يجب تعليم الطفل حتى يكون تكيفه مع العالم البشري غير مؤلم".
وفقًا لاستراتيجية المساواة بين الجنسين، فإن النوع الاجتماعي هو مجموعة من الأعراف والأدوار الاجتماعية والثقافية للرجال والنساء التي تحدد سلوكهم، وكذلك العلاقات الاجتماعية بينهم.
كلمة "الجنس" المترجمة من اللغة الإنجليزية تعني الجنس (ذكر، أنثى).
إن النهج الجنساني في التعليم هو نظام تقليدي لوجهات النظر حول غرض الرجل والمرأة في المجتمع وفقًا لخصائصهما البيولوجية، وتربية الصبي والفتاة وفقًا للقواعد والمتطلبات والمعايير التي يفرضها المجتمع على الشخص في فترة ثقافية وتاريخية محددة.
يفترض التعليم الجنساني الاستيعاب الصحيح لأدوار الجنسين من قبل الأطفال، مما يعني المساواة بين الجنسين في المستقبل، وغياب التحيز بين الجنسين والتمييز على أساس الجنس.
أدوار الجنسين هي الأدوار الاجتماعية المخصصة للرجال والنساء وفقًا للمعايير الاجتماعية والثقافية الموجودة في مجتمع معين وحالة تاريخية معينة. يجب أن يتم استيعاب الأدوار وتحديد المطابقة بين الجنسين في سن مبكرة وأن يتم تشكيلها في بداية سن ما قبل المدرسة.
التنمية الجنسانية هي عملية مستمرة من التغييرات النوعية والتحولات الكمية للخصائص الأنثوية والمذكرية لشخصية الطفل، وأساليب سلوك دور الجنس، والموقف العاطفي والقائم على القيمة تجاه دور الفرد الجنسي والتفاعل مع الأشخاص من جنسين مختلفين. نتيجة التعليم والتنمية بين الجنسين هي تشكيل هوية جنسانية إيجابية.
الهوية الجنسية الإيجابية هي مجموعة معارف وأفكار الطفل عن نفسه كصبي أو فتاة، وطرق السلوك والموقف العاطفي والقيمي تجاه نفسه كممثل لجنس معين، مما يوفر للطفل دور جنساني وظائف مناسبة للقيم والأعراف الاجتماعية والأخلاقية والعلاقات الإيجابية مع الأشخاص من نفس الجنس والجنس الآخر.
ويشمل هذا المفهوم المكونات المعرفية والعاطفية والسلوكية. تعكس المعرفة معرفة الطفل وأفكاره عن نفسه كممثل لجنس معين ("الصورة الذاتية"). العاطفي يمثل تقييم الطفل وموقفه تجاه نفسه كصبي أو فتاة (احترام الذات). تصف السلوكية الاستجابة السلوكية المحتملة، والأفعال المحددة التي قد تكون ناجمة عن الصورة الذاتية واحترام الذات.
المساواة بين الجنسين تعني المساواة في حصول النساء والرجال على الموارد والفوائد، بغض النظر عن الجنس، عند أداء الوظائف الاجتماعية.
التحيزات الجنسية هي قوالب نمطية حول وجود التفوق أو الدونية، وترتبط عضويًا بالجنس وما يسمى "الغرض من الجنسين".
والتمييز على أساس الجنس هو أي تقييد أو تعد على حقوق الإنسان وحرياته، وكذلك التقليل من كرامته على أساس الجنس. التمييز بين الجنسين هو النوع الأكثر شيوعا من التمييز في المجتمع الحديث.
وبناءً على ذلك، يمكننا صياغة تعريف للتربية الجنسانية باعتبارها عملية هادفة لاستيعاب الأطفال لأدوار الجنسين، مما يعني المساواة بين الجنسين وغياب التمييز بين الجنسين في المستقبل.
هدف التربية الجنسانية للطفل (بالمعنى الواسع) يعني:
1. إتقان الثقافة في مجال العلاقات بين الجنسين.
2. تكوين نموذج معين من السلوك.
3. الفهم الصحيح لدور الرجل ودور المرأة في المجتمع.
ولتنفيذ استراتيجية المساواة بين الجنسين، اتخذت الدولة عددًا من التدابير: تم إجراء فحص جنساني للكتب المدرسية في المدارس الثانوية؛ تم تحديد عدم التكافؤ بين الجنسين، وهو أمر ثابت ومستنسخ في أذهان الأطفال، في حين يتم استيعاب الأدوار النمطية التي عفا عليها الزمن للفتيان والفتيات؛ وقد تم تطوير مناهج التربية الجنسانية لمرحلة ما قبل المدرسة (6-7 سنوات)، والصفوف 1-4 وطلبة الجامعات.
وفي الوقت نفسه، تكون جميع الأنشطة المنفذة مجزأة. هناك حاجة إلى سياسة مدروسة بشأن التعليم الجنساني والوعي القانوني.
سعيد بلقائكم أيها الأصدقاء الأعزاء!
عندما يكون الطفل لا يزال في بطن الأم، فإننا بالفعل نريد بفارغ الصبر معرفة من هو هناك؟ صبي أو فتاة. آباء المستقبل لديهم بالفعل تفضيل لإنجاب ولد أو بنت، وبالطبع نموذج التربية يعتمد على هذا.
يفترض التعليم الجنساني الحديث اتباع نهج مختلف لتنمية شخصية الفتيات والفتيان. دعونا نتعرف على سبب الحاجة إلى ذلك، وهل هو ضروري على الإطلاق وما هو؟
التربية الجنسانية هي التعليم الذي يأخذ بعين الاعتبار جنس الطفل. تكوين الصفات المتأصلة في الأولاد أو البنات. يعطي فكرة عن مفاهيم ما هو الرجل الحقيقي والمرأة الحقيقية. يعطي أهمية اجتماعية للطفل ويساعد الشخص البالغ على أداء دوره في المجتمع.
من خلال مراقبة الأطفال المعاصرين، يمكنك ملاحظة أن الفتيات أصبحن وقحات وعدوانيات وأكثر استباقية وتبني نموذجًا للسلوك مشابهًا للصبي. الأولاد بدورهم أصبحوا لينين، غير قادرين على الدفاع عن أنفسهم والدفاع عن آرائهم، وتبني السلوك الأنثوي. لا يوجد احترام للجنس الأنثوي.
لا يوجد توزيع للأدوار لكل جنس، لذلك يحتاج الأولاد إلى الدقة والمثابرة الأنثوية، والفتيات بحاجة إلى قوة الذكور ومساعدتهم. لذلك، من المهم للوالدين إدخال عناصر الجنس في تنشئة أبنائهم.
كلمة "الجنس" المترجمة من الإنجليزية تعني "الجنس الاجتماعي". ويفترض الوعي بين الجنسين "أنا ولد" أو "أنا فتاة"، ومن هنا جاء نموذج السلوك "أنا أتصرف وأتصرف مثل صبي" أو فتاة.
وبطبيعة الحال، هذا هو الجزء الأكثر أهمية من التعليم الذي يحدث في الأسرة. وللوالدين دور مهم ورئيسي في هذه التربية. علاقاتهم مع بعضهم البعض، مع الإخوة والأخوات، مع الطفل نفسه. تتأثر عائلاتنا بعوامل تربيتنا واجتماعية، أخلاقية واجتماعية.
لا يتضمن التعليم الجنساني في سن ما قبل المدرسة في الأسرة تمييزًا واضحًا وحادًا فيما يتعلق بالأدوار المخصصة للفتيان والفتيات. لا ينبغي أن تستخدم قدرًا أقل من الحنان تجاه الأولاد، معتقدًا أنهم لا يحتاجون إليه. ولكن مع الفتيات، على العكس من ذلك، فهي لثغة.
يجب على الأطفال وأولياء الأمور أن يثقوا ببعضهم البعض وأن يساعدوا ويناقشوا كل ما يحدث حولهم ومعهم.
العبي ألعاب الرجال فقط مع الأولاد، ولعبي الدمى مع البنات فقط. لا، هذا لا ينبغي أن يحدث. هنا، في الأسرة، يجب أن يفهم الطفل أدوار الإناث والذكور. وقبل كل شيء، يجب أن يصبح الآباء قدوة لأبنائهم في الرجولة والقوة والمسؤولية والأنوثة واللطف والحب والمودة. في هذه الحالة، سوف تنمو لتصبح شخصية كاملة.
من المهم هنا أن نفهم منذ الولادة أن هذا ليس مجرد طفل صغير غير ذكي، بل هو صبي أو فتاة. يختلف الأولاد والبنات في كل شيء: فهم يدركون كل شيء بشكل مختلف: يرون ويستمعون ويفعلون.
يمكن بالفعل ملاحظة الاختلافات بين الجنسين في الدماغ في وقت مبكر من الحمل. أدمغة الفتيات والفتيان تتطور بشكل مختلف. الأولاد لديهم اتصالات أقل بين نصفي الكرة الأيمن والأيسر. سيكون من المفيد أكثر للأولاد تطوير نصف الكرة الأيسر، والذي يتضمن، على سبيل المثال.
تم إجراء عدد قليل جدًا من التجارب حول استخدام نصفي الكرة الأرضية في عمل الأولاد والبنات. لذلك، عند حل مشكلة منطقية، أو لغز، أو لغز، أو حفظ الأرقام، يستخدم الصبي نصف الكرة الأرضية واحدا فقط، بينما تستخدم الفتاة كلا من اليسار واليمين.
كل هذا يحدث بسبب تأثير الهرمونات الأنثوية والذكورية. وبالتالي، فإن هرمون التستوستيرون الذكري يبطئ معدل نمو الخلايا والوصلات الضامة بين نصفي الكرة الأرضية.
أما عند الفتيات، فإن هرمون الاستروجين، على العكس من ذلك، يحفز هذا التطور. ونتيجة لذلك، لدينا نصف الكرة الأيمن غني بالاتصالات بين الخلايا عند الأولاد، والاتصال بين نصفي الكرة الأرضية ضعيف إلى حد ما مقارنة بالفتيات. ومن هنا كان ميل الأولاد إلى تفكيك الآليات إلى الأجزاء المكونة لها، ودحرجة السيارات، ومن ثم رميها كلها بسعادة.
ومن هنا ضعف أداء الصبي في المدرسة ومشاكل حل المشكلات التي تتطلب استخدام نصفي الدماغ. غالبًا ما يبدأ الأولاد في التحدث لاحقًا، ونادرًا ما يتواصلون بشأن المشاعر، ويكونون غير قادرين على التحليل والتنظيم، ويكونون على استعداد لكسر كل شيء والهروب. أما عند الأولاد، فإن الفصين الأماميين من الدماغ، وهما المسؤولان عن التحكم، وخاصة التحكم في النفس، وأداء عدة مهام في نفس الوقت، يتشكلان وينضجان لاحقًا.
إذا تطورت أدمغتهم بشكل مختلف، فإن تكوين نفسيتهم ومشاعرهم وعواطفهم يختلف أيضًا.
لمراعاة السمات الفسيولوجية والنفسية، اتبع النصائح البسيطة:
هناك أسئلة لا يوجد فيها فرق بين الجنسين، فهي متأصلة في أي جنس:
هذا كل شيء في الوقت الحالي، وسأكون ممتنًا إذا عبرت عن رأيك في التعليقات.
النتيجة تجربة تربوية مبتكرة
موضوع:"النهج الجنساني في تعليم وتنمية الأطفال في سن ما قبل المدرسة"1 المقدمة
2. الفصل 1. ملامح التعليم الجنساني لأطفال ما قبل المدرسة
3. الفصل 2. تعليم وتنمية الأطفال من سن 5 إلى 7 سنوات على أساس الخصائص الجنسية للفتيان والفتيات
4. الفصل 3. تنظيم نهج جنساني للأطفال في أنواع مختلفة من أنشطة الأطفال
5. الفصل 4. تحديد مستوى تكوين علاقات الدور بين الجنسين لدى الأطفال الأكبر سناً في مرحلة ما قبل المدرسة
6. الفصل 5. فعالية العمل على استخدام النهج الجنساني في تعليم وتنمية الأطفال الأكبر سناً في مرحلة ما قبل المدرسة
7. الخاتمة
8. الببليوغرافيا
9. التطبيقات
10. الملحق 1. التخطيط طويل المدى لإجراء الأنشطة التعليمية مع الأطفال في سن ما قبل المدرسة حول تكوين الهوية الجنسية
11. الملحق 2. قائمة الألعاب الجنسانية للبنين والبنات في سن ما قبل المدرسة
12. الملحق 3. فهرس بطاقة الألعاب التعليمية للتوجه الجنسي
13. الملحق 4. استشارات للآباء والأمهات
14. الملحق 5. استشارات للمعلمين
مقدمة
يرشدنا المعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي للتعليم قبل المدرسي، نحن معلمي مؤسسات ما قبل المدرسة، نحو النهج الجنساني في تربية الأطفال.
التربية الجنسية هي تكوين أفكار لدى الأطفال حول الرجال والنساء الحقيقيين، وهذا ضروري للتنشئة الاجتماعية الطبيعية والفعالة للفرد. تحت تأثير المربين وأولياء الأمور، يجب على طفل ما قبل المدرسة أن يتعلم الدور الجنسي، أو نموذج السلوك الجنسي الذي يلتزم به الشخص حتى يتم تعريفه على أنه امرأة أو رجل.
النهج الجنساني في التعليم هو نهج فردي لإظهار هوية الطفل، والذي يمنح الشخص في المستقبل حرية أكبر في الاختيار وتحقيق الذات، ويساعد على أن يكون مرنًا بدرجة كافية ويكون قادرًا على استخدام الاحتمالات السلوكية المختلفة.
أهمية التعليم بين الجنسين في الوقت الراهن هائلة، لأنه يأخذ اتجاه برنامج التعليم الجنساني أيضًا في الاعتبار حقيقة أن المجتمع الحديث يعارض بشكل قاطع حصول الرجال والنساء على مجموعة من المزايا فقط على أساس جنسهم. يشجع التعليم الجنساني في التعليم قبل المدرسي على أننا جميعًا نريد من الأولاد أن يظهروا ليس فقط الإرادة والعضلات التي لا تتزعزع. نريد أيضًا أن يظهر الأولاد والرجال اللطف اعتمادًا على الموقف، وأن يكونوا لطيفين وحساسين وقادرين على إظهار الاهتمام تجاه الآخرين. وستكون المرأة قادرة على التعبير عن نفسها، وبناء مهنة، ولكن في الوقت نفسه لن تفقد أنوثتها.
يعتمد التعليم المختلف بين الجنسين في المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة إلى حد كبير على الخصائص الفردية لطفل معين ويعتمد على أمثلة سلوك النساء والرجال التي يواجهها الطفل الصغير باستمرار في الأسرة. يشير العديد من الآباء إلى هذه اللحظة التعليمية ويعتقدون أنه لا داعي لفعل أي شيء آخر. سيقوم الأطفال تلقائيًا بنسخ دورهم الجنسي على أي حال. المشكلة هي أنه غالبا ما يكون من الصعب على الأطفال الحديثين تثقيف أنفسهم، لأنه، على سبيل المثال، نادرا ما يكون الأب في المنزل، وأمي مرتبطة بجنسين في وقت واحد. أو العينة مع أبي غير متوفرة على الإطلاق. إن الطريق الحقيقي للخروج من هذا الوضع المحزن هو التثقيف الجنساني المستهدف.
هدف:تحديد شروط التنشئة والنمو الكاملين للأطفال في سن ما قبل المدرسة مع مراعاة النهج الجنساني.
فرضية- كان من المفترض أن تنظيم نهج جنساني في تربية وتنمية الأطفال في سن ما قبل المدرسة سيكون له تأثير مفيد على التنمية الشخصية للطفل.
الهدف من الدراسة هو تنظيم نهج جنساني في تعليم وتنمية الأطفال في سن ما قبل المدرسة.
موضوع الدراسة هو خصوصيات تنظيم النهج الجنساني في تنشئة وتنمية الأطفال في سن ما قبل المدرسة.
مهام:
1. تحليل الأدبيات العلمية والنظرية حول مدخل النوع الاجتماعي في تربية وتنمية الأطفال في سن ما قبل المدرسة.
2. إجراء تشخيص الدخول للتعرف على جنس الطلاب وأولياء أمورهم.
3. وضع خطة موضوعية مستهدفة لعمل النهج الجنساني في تربية وتنمية الأطفال في سن ما قبل المدرسة في مرحلة ما قبل المدرسة وفي المنزل.
4. تعليم وتنمية الأطفال في سن ما قبل المدرسة مع مراعاة النهج الجنساني.
5. إجراء التشخيص النهائي للتعرف على الهوية الجنسية للطلبة وأولياء أمورهم.
الفصل 3. تنظيم نهج جنساني للأطفال في أنواع مختلفة من أنشطة الأطفال
آلية التعليم الجنساني لأطفال ما قبل المدرسة هي التقنيات الموجهة نحو الشخصية: الوسائل والأساليب والأشكال.
تشمل الوسائل الألعاب الشعبية والحكايات الخيالية والأمثال والأقوال والتهويدات وما إلى ذلك. إنهم يساهمون معًا في إتقان تجربة دور الجنسين والقيم والمعنى والسلوك. وبعبارة أخرى، فإنها تحدد تطور الصفات الأخلاقية والإرادية التي تتميز بالفتيان والفتيات.
تشمل الأساليب المحادثات الأخلاقية التعليمية والتنموية، ومواقف المشكلات المنظمة خصيصًا، والحوارات الحقيقية واللعبية، والمسرحية، والمحاكاة، وألعاب لعب الأدوار، والتمثيل الدرامي، والحبكة الرمزية، ومحاكاة المواقف الحيوية، والمخططات، والألعاب التنافسية، والمسابقات، ودورات المسابقات.
شكل التنظيم هو أنشطة مرحة وفكرية ومعرفية وانعكاسية وتجريبية والبحث عن المشكلات وما إلى ذلك.إن العملية الشاملة لتعليم دور الجنسين هي نظام مبني وفقًا لمنطق معين.
لقد كنت أستخدم النهج الجنساني في تنشئة الأطفال في سن ما قبل المدرسة لمدة ثلاث سنوات، بدءًا من المجموعة المتوسطة للمؤسسة التعليمية لميزانية البلدية التابعة للمؤسسة التعليمية لبلدية كراسنودار "المركز - روضة الأطفال رقم 23".
بدأت عملي في بداية العام الدراسي مع أطفال المدارس المتوسطة.
بدأ العمل بخلق بيئة موضوعية مكانية في المجموعة. لا توفر البيئة الموضوعية المكانية لمرحلة ما قبل المدرسة أنواعًا مختلفة من الأنشطة (البدنية واللعبية والعقلية وما إلى ذلك) فحسب، ولكنها أيضًا أساس النشاط المستقل، مع مراعاة الخصائص الجنسانية. يتمثل دور الشخص البالغ في هذه الحالة في فتح مجموعة كاملة من الفرص البيئية أمام الأولاد والبنات وتوجيه جهودهم لاستخدام العناصر الفردية منها، مع مراعاة الخصائص والاحتياجات الجنسانية والفردية لكل طفل. في تصميم المجموعات المتوسطة والكبيرة الآن، أستخدم أبسط علامات الاختلافات بين الجنسين. وفي غرفة المراحيض، تم وضع رسومات لصبي وفتاة على أبواب المراحيض، مع الإشارة إلى من يجب أن يستخدم أي مرحاض، وتم عمل الشيء نفسه فوق المغاسل. تستخدم منطقة اللعب علامات للبنين والبنات. في المجموعات يتم تخصيص مساحات مختلفة لأنشطة اللعب للبنين والبنات، حيث يتم اختيار الألعاب مع مراعاة الجنس، ولكن يتم أيضًا تنظيم أماكن للأنشطة المشتركة. تهدف الأنشطة المشتركة إلى تزويد الأطفال بالمعرفة حول ممثلي الجنسين المعاكسين، والأنشطة المهنية للرجال والنساء، والأسرة، والثقافة اليومية والأخلاقية والأخلاقية. ينعكس النهج الجنساني في مجموعتي عند تنظيم أنواع مختلفة من أنشطة العمل.
حاولت إثراء الأطفال بالمعرفة، وأجريت محادثات باستخدام الرسوم التوضيحية والخيال والتفكير في المواقف الإشكالية ذات المحتوى الأخلاقي. كانت الألعاب التعليمية ممتعة للغاية: "من يحب أن يفعل ماذا؟"، "ماذا لمن؟"، "أنا أكبر"، "ما هو العامل المشترك بيننا، كيف نختلف؟"، "أنا هكذا لأنني ..."، "من يجب أن أكون؟"، "ألبس الصبي وألبس الفتاة".
في سن ما قبل المدرسة، النشاط الرئيسي هو اللعب. في لعبة لعب الأدوار، يتعلم الأطفال السلوك الجنساني، حيث يأخذ الطفل دورًا ويتصرف وفقًا للدور المقبول. في اللعبة يمكنك أن ترى مدى اختلاف الأولاد والبنات بشكل ملحوظ. تفضل الفتيات الألعاب المتعلقة بالعائلة والمواضيع اليومية، بينما الأولاد صاخبون ومليئون بالحركة. في المجموعة الوسطى، تم تهيئة الظروف للألعاب "العسكرية"، "البحارة"، "السائقون"، "البناة"، إلخ. أما بالنسبة للفتيات يوجد "صالون تجميل" و"ركن الدمى" مع كافة الملحقات اللازمة.
عند تربية الأولاد والبنات معًا، نعتبر أن التغلب على الانقسام بينهم وتنظيم ألعاب مشتركة يمكن للأطفال من خلالها العمل معًا، ولكن وفقًا للخصائص الجنسانية، هو مهمة تربوية مهمة للغاية. يأخذ الأولاد أدوارًا ذكورية، وتتولى الفتيات أدوارًا أنثوية. يستمتع الأولاد والبنات بلعب ألعاب تمثيل الأدوار "العائلة"، "الأمهات والبنات"، "المدرسة"، "المستشفى"، "المتجر"، "في انتظار الضيوف".
الألعاب الشعبية متقدمة من حيث لعب جوانب الحياة الأكثر تنوعًا. ساعدنا مدير الموسيقى في اختيارهم. أستخدم الألعاب "في الصياغة"، "انظر، في ورشة العمل لدينا"، "في الغابة المظلمة"، "الأميرة الملكية"، "كان لدى الأم اثنتي عشرة ابنة"، "كنا في رقصة مستديرة!"، "البوابة الذهبية"، "السنونو والصقور".
النشاط البناء هو أحد الأنشطة المفضلة لكل من الأولاد والبنات. ويحب الأولاد بشكل خاص العمل مع مجموعات البناء. هناك الكثير من مجموعات البناء المختلفة في المجموعة، وفي المجموعة الأكبر سناً، تم شراء مجموعات البناء ذات الأجزاء الصغيرة. تم شراء العديد من الفسيفساء المختلفة للفتيات.
يتم إدخال التقنيات الجنسانية في المجموعة من خلال الألعاب الشعبية والحكايات الخيالية والأمثال والأقوال والفولكلور الأمومي.
الحكايات الخرافية هي وسيلة قوية لغرس حب الجار. إنها لا تعكس متطلبات الأخلاق الشعبية فحسب، بل تقدم أيضًا أمثلة على السلوك الأخلاقي. يمكن الوصول إلى الحكايات الشعبية الروسية مثل "خافروشكا الصغيرة"، و"موروزكو"، و"المرأة المبرة والكسلان"، و"الأخت أليونوشكا والأخ إيفانوشكا"، و"إيفان التساريفيتش"، و"الأميرة الضفدع"، و"كوشي الخالد". قريب من الأطفال الأكبر سنًا "Finist - Clear Falcon" و"Porridge from an Axe" و"Ilya Muromets" وما إلى ذلك. تعلم الحكايات الخرافية الأولاد والبنات الطاعة وحب وطنهم وشعبهم وتعلمهم احترام والديهم وأن يكونوا طيبين وعادلين.
الأمثال والأقوال هي نوع من القواعد الأخلاقية ومجموعة من قواعد السلوك. يستخدم طوال اليوم. على سبيل المثال: "العائلة بأكملها معًا، فالروح في نفس المكان"، "ابني ولكن لديه عقله الخاص"، "بالنسبة لمالك جيد، حتى يوم قصير"، "الجديلة هي جمال الفتاة"، "بدون الشجاعة لا يمكنك الاستيلاء على القلعة"، "الكلب ينبح على الشجعان، لكنه يعض الجبان،" إلخ. لقد قمت بإنشاء فهرس البطاقة.
أنا عن طيب خاطر أستخدم نمذجة الألعاب والتنبؤ بالموقف في العملية التعليمية. يتضمن التنبؤ تقديم مواقف للأطفال يحتاجون فيها إلى التنبؤ بأفعالهم. يتم استخدام طريقة الموقف المشكلة: "قبل أن تفعل أي شيء، فكر: من أنت - فتى أم فتاة؟ " كيف يجب أن يتصرف الصبي (الفتاة) لتجنب المشاكل؟
على سبيل المثال: لم تتشارك تانيا وكاتيا في عربة الأطفال.
- ماذا يمكن أن يحدث إذا لم يستسلم أحد؟
- كيفية تصحيح هذا الوضع؟
النمذجة - يتضمن كل موقف مشكلة وسلسلة من الإجراءات حيث يتم إعطاء الطفل الحق في الاختيار.
على سبيل المثال: إنه عيد ميلاد كريستينا. أنت: - أعطها رسمتك - أهنئها - لا تنتبه؛
مع الأخذ في الاعتبار الاختلافات في تطوير الوظائف الحركية للبنين والبنات، فإننا نطبق نهجًا مختلفًا لهم في عملية التربية البدنية. تكمن خصوصية هذا التمايز في أن الفتيات والفتيان ليسوا معزولين عن بعضهم البعض، ولكن في عملية الأنشطة المنظمة خصيصًا، يطورون صفات جسدية تعتبر أنثوية أو ذكورية بحتة. نستخدم في مثل هذه الفصول التقنيات المنهجية التالية لمراعاة الخصائص الجنسية لأطفال ما قبل المدرسة:
الاختلافات في اختيار التمارين للأولاد فقط أو للفتيات فقط (يعمل الأولاد على حبل أو يقومون بتمارين الضغط، والفتيات بأشرطة أو طوق)؛
الاختلافات في الجرعة (يقوم الأولاد بـ 10 تمارين ضغط والفتيات 5) ؛
الاختلافات في تعلم الحركات الحركية المعقدة (الرمي عن بعد أسهل عند الأولاد والعكس، القفز على الحبل أسهل عند الفتيات)؛
توزيع الأدوار في الألعاب الخارجية (الأولاد الدببة والفتيات النحل)؛
الاختلافات في تقييم الأنشطة (بالنسبة للأولاد من المهم ما يتم تقييمه في أنشطتهم، وبالنسبة للفتيات من المهم من يقوم بتقييمها وكيف)
- تركيز اهتمام الأطفال على الرياضة الرجالية والنسائية.
تعمل مجموعتي على تجهيز الأركان الرياضية في مجموعات بما يتناسب مع احتياجات الأولاد والبنات. أحاول أن آخذ اهتماماتهم في الاعتبار قدر الإمكان.
الموسيقى هي إحدى وسائل تشكيل سلوك الأدوار بين الجنسين لدى الأطفال. في دروس الموسيقى، يمكن رؤية العمل على التعليم الجنساني في أنواع مختلفة من الأنشطة الموسيقية. عند تعلم الرقصات (الفالس، البولكا، الرقص المربع)، يتقن الأولاد مهارات الشريك الرائد، أما بالنسبة للفتيات، فإننا نركز على النعمة والأناقة ونعومة الحركات. في الحركات الموسيقية الإيقاعية، نستخدم نهجا متمايزا: يتعلم الأولاد الحركات التي تتطلب القوة الذكورية، والبراعة (الدراجين، والجنود الشجعان)، في حين تهيمن على الفتيات نعومة ونعومة الحركات (الرقصات المستديرة، والتمارين بالزهور، والأشرطة، والكرات).
تساعد الأغاني والألعاب المتعلقة بالأولاد والبنات على تطوير فهم الطفل لجنسه. مساعدة لا تقدر بثمن في حل مشاكل تربية الأطفال، مع مراعاة خصائصهم الجنسية، توفر الفولكلور (القوافي، المدقات، أقوال الإثارة، الألعاب الشعبية). إن إتقان سمات الشخصية التقليدية: الذكورة عند الأولاد والأنوثة عند الفتيات تساعد أيضًا وسائل التأثير مثل التعبير الفني (الحكايات الخرافية والملاحم والقصائد والقصص) وعناصر أزياء الرجال والنساء. نحن نستخدم كل هذا بشكل كامل أثناء العرض المسرحي.
تنظيم النشاط المعرفي، وذلك باستخدام المحفزات البصرية في المقام الأول للبنين والمحفزات السمعية للفتيات. شرح أكثر تفصيلا للمهام الإبداعية للفتيات وإشارة فقط إلى مبدأ تنفيذها للبنين؛ تنمية المهارات المكانية للفتيات، وتكثيف عملهن مع البنائين في الأنشطة المشتركة مع الأولاد.
وفي الأنشطة الإنتاجية هناك أيضا جانب جنساني. أطفالي، سواء في المجموعات المتوسطة أو العليا، يرسمون أسرهم، ومن هذه الرسومات يمكنك تحديد من هو الرئيس في الأسرة. ما هي أدوار الأم والأب في الأسرة؟ كما قام الأطفال برسم صور لأمهاتهم. في جميع الأعياد، يقدم الأطفال هدايا للأمهات والآباء والأجداد. وفي يوم عيد الحب، أعطى أحد الصبية "عيد الحب" لفتاة. يحب الأطفال حقًا الزخرفة، وتحب الفتيات قطع الزهور، ويحب الأولاد قطع القوارب.
لتنفيذ مهام التربية الجنسانية للأطفال، قمت بتطوير التخطيط المواضيعي في الأقسام:
1. "الرجل والمرأة - كيف يبدوان؟ »
الأهداف: تكوين أفكار حول دور وتوظيف الرجال والنساء في الأسرة، حول علاقاتهم؛ تحدث عن المهن الذكور والإناث وعن سمات الشخصية المميزة.
2. “أنا صبي، رجل المستقبل.
أنا فتاة، امرأة المستقبل."
الأهداف: تكوين المتطلبات الأساسية للذكورة والأنوثة، والفهم الصحيح لأدوار الإناث والذكور في المستقبل.
3. "الفرسان الصغار والأميرات الصغار".
الأهداف: تعزيز فهم الاختلافات بين الأولاد والبنات - سواء في المظهر أو في الشخصية والسلوك؛ زراعة ثقافة التواصل.
طرق وتقنيات تشكيل الأفكار الجنسانية في مرحلة ما قبل المدرسة هي: المحادثات (موضوعية عن الأسرة، حول المهن - الذكور والإناث)؛ مع الأولاد، مع الفتيات، في الخيال)؛ الألعاب (لفظيًا: "التمنيات"، "كلمات مهذبة"؛ تعليمية: "المهن. الجمعيات"، "مرآب المرح"، "حزم حقيبة"، "نصف إلى نصف"؛ الهاتف المحمول: "حريش"، "دائري"، ألعاب التمرين : "مخططات العمل"، "من يعيش في قلبك؟"، لعب الأدوار: "العيادة"، "العائلة"، "المقهى")؛ تنظيم الأنشطة المشتركة (الأنشطة المعرفية والتواصل والتربية البدنية والإبداع الفني والموسيقى والعطلات والترفيه).
وضمن أنشطة المشروع تم تنفيذ مشروع معرفي وإبداعي: “أولاد وبنات”. الهدف من المشروع هو تهيئة الظروف للنمو الطبيعي لأطفال ما قبل المدرسة في المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة وفي الأسرة، مع مراعاة المفاهيم الجنسانية. وكانت نتائج المشروع عبارة عن مهرجانات موسيقية وأعمال إبداعية للأطفال "صورة أبي" و"صورة أمي" و"باقة للأم" ومعرض للصور.
يتم الاهتمام بعمل أولياء الأمور بشأن هذه المسألة: تم إنشاء ركن معلومات حول التربية الجنسانية، حيث يتم تقديم توصيات منهجية "الفتيان والفتيات"، ونقل المجلدات "المرأة المستقبلية، أو كيفية تربية الفتاة بشكل صحيح" و "المستقبل" يتم عرض "الرجل، أو كيفية تربية الولد بشكل صحيح"، ونصائح للوالدين "كيفية تربية الابن والبنت"، و"ألعاب الأطفال أمر خطير".
تقام الأحداث المشتركة مع أولياء الأمور والعطلات "هيا يا أبي! " "أمي هي الأفضل." الهدف الرئيسي لجميع الأنشطة المشتركة هو تزويد الوالدين بالمعرفة حول تربية أطفالهم، وإثارة اهتمامهم بمشاكل التعليم بين الجنسين، وتشجيعهم على إعادة النظر في وضعهم التعليمي.
ولتحديد فعالية العمل، تم إجراء تشخيص لمستوى المعرفة والأفكار حول جميع مهام التنمية الجنسانية للأطفال، مما أظهر أن مستوى تنمية الفتيات أعلى من مستوى نمو الأولاد. اتسعت آفاق الأطفال، وزاد حجم المعرفة بمضمون الأدوار الاجتماعية للرجل والمرأة؛ نمت ثقافة سلوك الأطفال وتواصلهم، وأصبح الأولاد أكثر اهتماما بالفتيات، وأصبحت الفتيات أكثر ودية تجاه الأولاد.
وفي الختام، أود التأكيد على أنه مهما كانت البذور التي نزرعها في ذهن الطفل اليوم، فهي نفس البذور التي سيحملها في المستقبل.
خاتمة
وهكذا، من خلال تجربتي، أظهرت أن الأطفال يُمنحون فرصة فريدة لاكتساب المعرفة المتعلقة بالجنس من خلال تعريفهم بدور الأولاد والبنات في المجتمع، وغرس الصفات الأخلاقية المتأصلة في الجنسين الذكور والإناث. من خلال التعرف على أسماء مهن الوالدين، وأسماء الذكور والإناث، وأسماء الملابس الرجالية والنسائية، والأدوات التي يحتاجها الأشخاص في المهن المختلفة، والإلمام بأسماء الروابط العائلية، وقراءة الأعمال الخيالية الموجهة للفتيات والفتيان، يتطور الأطفال الكلام المتماسك يثري مفرداتهم ويتطور. تساعد هذه المعرفة الطفل على فهم هويته الجنسية وتحديد مكانه في المجتمع الحديث.
نحن ننمي لدى الأطفال القدرة على إظهار الرعاية والاهتمام للأطفال من الجنس الآخر، والقدرة على التمييز بين الحالات العاطفية لأقرانهم من الجنس الآخر، بما في ذلك تلك الحالات المتناقضة مع حالتنا. يتعلم الأطفال أداء مجموعة متنوعة من الأدوار الاجتماعية (الأم، الأب، مصفف الشعر، الطباخ، إلخ) وفقًا لجنسهم. في عملية التنشئة الاجتماعية، يطور الأطفال القدرة على التواصل مع أفراد الأسرة وفقًا لجنسهم.
لتلخيص، يمكننا أن نقول بثقة أن تأثير النهج الجنساني على تربية وتنمية وتدريب أطفال ما قبل المدرسة كبير جدا. في الوقت نفسه، يتطور الأطفال:
1. السلوك الموجه نحو النوع الاجتماعي.
2. مهارات الهوية الجنسية والتنشئة الاجتماعية بين الجنسين لمرحلة ما قبل المدرسة؛
3. الصفات الأخلاقية المقبولة في المجتمع؛
4. تطوير مهارات التواصل والكلام.
5. تطوير التفكير والذاكرة والخيال.
استنادا إلى نتائج أنشطتنا العملية حول استخدام النهج الجنساني في تربية الأطفال ونموهم الذين تتراوح أعمارهم بين 5-7 سنوات، يمكننا أن نستنتج أن هذه المشكلة يتم حلها ليس فقط في الفصول الدراسية، ولكن أيضا في الحياة اليومية، وتعتمد على حول أساليب ووسائل وتقنيات التأثير على الأطفال. من الممكن زيادة مستوى معرفة الأطفال حول أنماط السلوك المناسبة للجنس من خلال استخدام نهج منهجي، واستخدام أشكال العمل المقطعية والدائرية، واستخدام مختلف الأساليب والتقنيات المبتكرة. باستخدام التقنيات الجديدة في تنظيم العمل على تعليم دور الجنسين للأطفال الأكبر سنا في مرحلة ما قبل المدرسة، يمكن تحقيق نتائج إيجابية.
تعد مشكلة التنشئة الاجتماعية بين الجنسين واحدة من أكثر المشاكل أهمية في السياق العام للاتجاهات الرئيسية للعمل التربوي. إن خصوصية عملية التنشئة الاجتماعية للطفل تجعل من الممكن اعتبار العمل في مجال التربية الجنسية مشروعًا بالفعل في سن ما قبل المدرسة ويتطلب استمراره في مراحل أخرى من نمو الطفل. يجب أن يتم تنظيم تعليم دور الجنسين في جانب النظام التربوي المتكامل، الذي لا يسمح بالتقليل من أي من مكوناته. يتطلب العمل على تعليم دور الجنسين تدريبًا عالي الكفاءة للمعلمين وتعليمًا تربويًا للآباء.
كان تنظيم حياة الأطفال في رياض الأطفال، مع مراعاة الفروق بين الجنسين، ذا أهمية كبيرة للأطفال. لقد شاركوا في أنشطة مختلفة بسرور كبير وقاموا بأدوار مناسبة.
ونتيجة للعمل اتسعت آفاق الأطفال، وزاد اهتمامهم بالمقربين وعلاقاتهم، وأصبح من الشائع إظهار الاهتمام والأدب تجاه بعضهم البعض.
أصبحت الأفكار حول الفرق بين الجنسين أوسع: البعض لديه أسلاك التوصيل المصنوعة والفساتين والتنانير، وصوت لطيف وحنون، والبعض الآخر يحب لعب كرة القدم، ولا يرتدي المجوهرات، "يتحدث بصوت عميق" ويحب الركض. تريد أن تكون صديقًا لفتاة لطيفة ومبهجة وذكية وجميلة، وسيكون صديقك المفضل فتى شجاعًا ومجتهدًا ووقائيًا وواسع الخيال.
سأواصل هذا العمل في المجموعة التحضيرية. في المستقبل، وفقًا للمعايير التعليمية الحكومية الفيدرالية للتعليم قبل المدرسي، أخطط للعمل على تكوين سمات الشخصية التكاملية للتلاميذ، مع مراعاة النهج الجنساني.
نحن نخطط للتحضير وإقامة عطلة - مسابقة للأمراء والأميرات الصغار، حيث سيتم التركيز على أفضل الصفات الذكور والإناث.
أود أن أتمنى أن يكبر هؤلاء الأطفال في الوقت المناسب ليصبحوا مدافعين حقيقيين وحافظين على الراحة.
سأواصل العمل مع أولياء الأمور بشأن قضايا التعليم الجنساني. أخطط لتنظيم نادي عائلي. هذا النوع من العمل فعال جدًا في تكوين العلاقات بين الوالدين والطفل وفي تنمية العادات الإيجابية.
فترة الطفولة ما قبل المدرسة هي الفترة التي يجب خلالها على المعلمين وأولياء الأمور فهم الطفل ومساعدته على اكتشاف الفرص الفريدة التي يمنحها له الجنس، إذا أردنا تربية الرجال والنساء، وليس كائنات لاجنسية فقدت المزايا من جنسهم.
أعتقد أن عملنا المشترك سيساعد الأطفال في مجموعتي على أن يصبحوا أشخاصًا حقيقيين.
إعداد: تاران تاتيانا فاسيليفنا،
المعلمة مبدو "الروضة رقم 8"
"لقد خلق الله تعالى الإنسان واحدًا ، ولكن غضب عليه قسمه إلى نصفين (رجل وامرأة). منذ ذلك الحين، وهما مختلفان للغاية، يبحثان عن بعضهما البعض في جميع أنحاء العالم من أجل العثور على ملء الوجود..." (من أسطورة شرقية)
أولا، دعونا نتذكر بعض جوانب هذه القضية.
يستخدم في العلم الحديث مصطلحين:
الجنس - (من الكلمة اللاتينية "secare" - يقسم، يقسم) - لا يشير في الأصل إلى أكثر من تقسيم الجنس البشري إلى مجموعتين: النساء والرجال.
فالإنسان إما كائن أنثى أو ذكر.
ويميز العلم الحديث بوضوح بين المبادئ المذكرة والمؤنثة، ويربطها بمفهوم الجنس والجنس. ما هو الجنس؟ بالنسبة للعديد من الناس، لن تبدو هذه الكلمة غير مألوفة فحسب، بل تهدد أيضا.
الجنس هو جنس اجتماعي، والجنس هو نتاج للثقافة. هذا المفهوم ليس بيولوجيا، اجتماعيا وروحيا.
الجنس - (من الجنس اللاتيني - "الجنس") - الجنس الاجتماعي الذي يحدد سلوك الشخص في المجتمع وكيف يُنظر إلى هذا السلوك.
يولد الطفل بجنس بيولوجي معين، ويأخذ دورًا جنسانيًا في عملية التنشئة الاجتماعية، أي في عملية التنشئة الاجتماعية. في عملية التواصل مع الآخرين.
يبدأ التعليم الجنساني للطفل منذ ولادته ويستمر طوال حياته.
لقد أثبت علماء النفس أنه بحلول عمر السنتين يبدأ الطفل في فهم ما إذا كان فتاة أم ولدًا، ومن 4 إلى 7 سنوات يدرك الأطفال بالفعل أن الفتيات يصبحن نساء، والفتيان يصبحون رجالًا، ويتم الحفاظ على الجنس بغض النظر. من المواقف التي تنشأ أو رغبات الطفل (أي يتكون الاستقرار بين الجنسين).
ذات مرة في روسيا، كان تعليم الأطفال حسب نوع الجنس يتم بسهولة وبشكل طبيعي. تقضي الفتيات معظم وقتهن مع أمهاتهن أو مربيتهن، ويتم تربية الأولاد على يد والدهم أو معلمهم من سن الثالثة. رأى الأطفال والديهم باستمرار، وتواصلوا معهم، ونتيجة لذلك شكلوا قوالب نمطية سلوكية مميزة للرجال والنساء.
يحتاج المعلمون والمربون وأولياء الأمور إلى مراعاة عامل الجنس في العملية التعليمية.
يجب أن يعلم المربي أن أوجه القصور في تكوين أدوار الجنسين تؤدي إلى انتهاك الهوية الجنسية والجنسانية، وهذا، على وجه الخصوص، يمكن أن يسبب مشاكل في الاتصالات الجنسية المستقبلية، والحياة الأسرية، وتربية الأطفال.
التربية الجنسية هي عملية هادفة ومنظمة وموجهة لتشكيل آليات اجتماعية وثقافية لبناء أدوار وسلوك وأنشطة وخصائص نفسية للذكور والإناث يقدمها المجتمع لمواطنيه اعتمادًا على الجنس البيولوجي.
الأهداف التعليمية للجنس والتربية الجنسية والتعليم المغاير في رياض الأطفال:
لتعزيز اهتمام لا رجعة فيه في مرحلة ما قبل المدرسة وموقف إيجابي تجاه جنسهم.
- تنمية مصلحة مرحلة ما قبل المدرسة وحسن الخلق تجاه الأشخاص من حولهم ؛
- تطوير فكرة لدى طفل ما قبل المدرسة عن نفسه وعن الآخرين كأشخاص ماديين واجتماعيين لهم مزاياهم وعيوبهم وخصائصهم النموذجية والفردية ؛
- تنمية الحساسية والتعاطف والقدرة على الشعور والتعرف على حالة ومزاج الآخرين. تتصرف وفقا لهم، وتكون قادرا على إدارة عواطفك وسلوكك؛
- إثراء المعرفة حول عائلتك، وعشيرتك، وميراثك العائلي، وتقاليدك، وإدخال الوظائف الرئيسية للأسرة كمجموعة نفسية ومؤسسة اجتماعية؛
- وضع أسس الأدوار الاجتماعية والجنسانية المستقبلية، وشرح ميزات تنفيذها، وتنمية موقف إيجابي تجاه الأدوار الاجتماعية المختلفة للجنسين، تجاه الحاجة إلى وجودها؛
- تعميق معرفة الأطفال بمحتوى مفاهيم "الصبي" و "الفتاة" حول تقسيم جميع الناس إلى رجال ونساء.
عند العمل مع الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة فيما يتعلق بقضايا التعليم الجنساني، ينبغي مراعاة المجالات التالية:
استكمال منطقة التنظيم الذاتي للأطفال (على سبيل المثال، تشجيع الفتيات على ممارسة الرياضة والفتيان على ممارسة الرعاية الذاتية)؛
تنظيم البحوث حول المساواة في التعاون بين الأولاد والبنات في الأنشطة المشتركة؛
القضاء على المحظورات الثقافية التقليدية المفروضة على التعبير العاطفي عن الذات لدى الأولاد، وتشجيعهم على التعبير عن مشاعرهم؛
تهيئة الظروف لتدريب الحساسية بين الجنسين (على سبيل المثال، من خلال العروض المسرحية والدورات التدريبية).
الهدف من النهج الجنساني في علم أصول التدريس هو تثقيف الأطفال من مختلف الجنسين القادرين على قدم المساواة على تحقيق الذات والكشف عن إمكاناتهم وقدراتهم في المجتمع الحديث.
النهج الجنساني في التعليم هو نهج فردي لإظهار هوية الطفل، والذي يمنح الشخص في المستقبل حرية أكبر في الاختيار وتحقيق الذات، ويساعد على أن يكون مرنًا بدرجة كافية ويكون قادرًا على استخدام الاحتمالات السلوكية المختلفة.
أهمية التعليم بين الجنسين في الوقت الراهن هائلة، لأنه يأخذ اتجاه برنامج التعليم الجنساني أيضًا في الاعتبار حقيقة أن المجتمع الحديث يعارض بشكل قاطع حصول الرجال والنساء على مجموعة من المزايا فقط على أساس جنسهم.
يدعو التعليم الجنساني في المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة إلى حقيقة أننا جميعًا نريد من الأولاد أن يظهروا ليس فقط الإرادة والعضلات التي لا تتزعزع. نتمنى أيضًا أن يظهر الأولاد والرجال اللطف اعتمادًا على الموقف، وأن يكونوا لطيفين وحساسين، وأن يكونوا قادرين على إظهار الاهتمام تجاه الآخرين، واحترام العائلة والأصدقاء. وستكون المرأة قادرة على التعبير عن نفسها، وبناء مهنة، ولكن في الوقت نفسه لن تفقد أنوثتها.
يبدو أن التربية الجنسانية في الأسرة تتأسس منذ الولادة. بعد كل شيء، بمجرد أن يعرف الوالدان جنس طفلهما الذي لم يولد بعد، يبدأان في الاستعداد عقليًا وجسديًا لظهور صبي أو فتاة. يشترون الأشياء حسب اللون والألعاب حسب الجنس. لكن التعليم بين الجنسين لا علاقة له بالقوالب النمطية: عربات الأولاد داكنة اللون، وعربات البنات وردية اللون.
سيعتمد التعليم المختلف بين الجنسين في رياض الأطفال إلى حد كبير على الخصائص الفردية لطفل معين ويعتمد على أمثلة سلوك النساء والرجال التي يواجهها الطفل الصغير باستمرار في الأسرة. يشير العديد من الآباء إلى هذه اللحظة التعليمية ويعتقدون أنه لا داعي لفعل أي شيء آخر. سيقوم الأطفال تلقائيًا بنسخ دورهم الجنسي على أي حال. تكمن المشكلة في أنه غالبًا ما يكون من الصعب على الأطفال المعاصرين تثقيف أنفسهم. لأنه، على سبيل المثال، نادرا ما يكون الأب في المنزل، وأمي مرتبطة بجنسين في وقت واحد. أو العينة مع الأب غير متوفرة على الإطلاق وهناك الكثير من الفروق الدقيقة السلبية الأخرى.
أهمية التعليم بين الجنسين.
إن الطريق الحقيقي للخروج من هذا الوضع المحزن هو التثقيف الجنساني المستهدف. التعليم المستهدف المقدم للفتاة أو الصبي في سن ما قبل المدرسة سيؤثر بشكل كبير على تنمية الشخصية. وسيسمح للفتيات والفتيان بتطوير السمات الشخصية التي ستسمح لهم بالنجاح في المجتمع الحديث.
الفترة العمرية الأكثر ملاءمة لبدء التعليم الجنساني هي السنة الرابعة من العمر. بالفعل في السنة الرابعة من الحياة، يشعر الأطفال الذين يتوافق سلوكهم مع التعليم الجنسي الصحيح بأنهم مختلفون عن الجنس الآخر.
الآن، من خلال مراقبة الأطفال، يمكنك ملاحظة أن العديد من الفتيات يفتقرن إلى الحنان والحساسية والصبر، ولا يعرفن كيفية حل النزاعات سلميا. الأولاد، على العكس من ذلك، لا يحاولون الدفاع عن أنفسهم، وهم ضعفاء جسديا، لديهم القليل من التحمل وغير مستقر عاطفيا.
الفرسان الصغار المعاصرون غريبون تمامًا عن أي نوع من ثقافة السلوك تجاه الفتيات. كما أن هناك قلقاً من أن محتوى ألعاب الأطفال، في رياض الأطفال مثلاً، يوضح أنماط سلوكية لا تتوافق مع جنس الطفل. ولهذا السبب، لا يعرف الأطفال كيفية التفاوض في الألعاب وتعيين الأدوار. نادرًا ما يُظهر الأولاد الرغبة في مساعدة الفتيات عندما تكون هناك حاجة إلى القوة البدنية، ولا تسعى الفتيات جاهدات لمساعدة الأولاد عندما تكون هناك حاجة إلى الدقة والدقة والرعاية. لذلك، فإن التعليم الجنساني، الذي سيشرح للوالدين جميع ميزات تربية الفتيات والفتيان، مهم للغاية.
آلية التربية الجنسانية للأطفال الصغار هي التقنيات الموجهة نحو الشخصية:
1. العلاج:
ألعاب
الحكايات الشعبية
الأمثال
التهويدات
2. الطرق:
ألعاب
الأحاديث الأخلاقية التربوية والتنموية
المواقف الإشكالية
مخططات العمل
3. الأشكال:
نشاط اللعب
تجريبي
البحث عن المشاكل
عند الحديث عن أهمية التعليم بين الجنسين، يُنصح المعلمون وأولياء الأمور باستخدام الأساليب والتقنيات التالية في التعليم بين الجنسين لمرحلة ما قبل المدرسة كألعاب تعليمية بين الجنسين:
لعبة تمثيل الأدوار "العائلة"
المحادثات باستخدام الرسوم التوضيحية والخيال
المواقف الإشكالية ذات المحتوى الأخلاقي
صنع الهدايا للأمهات والآباء والأقران
الألعاب التعليمية: "من يحب أن يفعل ماذا؟ ، "ماذا لمن؟"، "أنا أكبر"، "ما هو الشيء المشترك بيننا، كيف نختلف؟" ، "أنا هكذا لأن..."، "من يجب أن أكون؟" "، "البس الصبي، ألبسي الفتاة."
شكرًا لكم على اهتمامكم!
سيكون الطلاب وطلاب الدراسات العليا والعلماء الشباب الذين يستخدمون قاعدة المعرفة في دراساتهم وعملهم ممتنين جدًا لك.
نشر على http://www.allbest.ru/
عمل الدورة
في علم أصول التدريس
حول موضوع: "التعليم الجنساني لأطفال ما قبل المدرسة في المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة"
مقدمة
1.3 مهام المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة
الفصل 2. النهج الجنساني
2.3 استخدام النهج الجنساني في تنظيم الفصول الدراسية في المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة
الفصل 3. يصف تحليل المعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي على خلفية البرامج التعليمية (النجاح، قوس قزح، من الولادة إلى المدرسة) الهدف، سواء كانت هناك شروط أو طرق أو طرق أو نتائج
3.1 المعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي للتعليم قبل المدرسي
3.2 التحليل المقارن للبرامج التعليمية وفقًا للمعايير التعليمية الفيدرالية للولاية
خاتمة
فهرس
التطبيقات
مقدمة
ملاءمة. تعد مشكلة تربية وتعليم الطفل وفقًا لجنسه مهمة ملحة للعمل التربوي مع الأطفال في سن ما قبل المدرسة. أدت التغيرات الاجتماعية التي تحدث في المجتمع الحديث إلى تدمير الصور النمطية التقليدية لسلوك الذكور والإناث. أدى إضفاء الطابع الديمقراطي على العلاقات بين الجنسين إلى الخلط بين أدوار الجنسين، وتأنيث الرجل وتذكير المرأة. في الوقت الحاضر، لم يعد يعتبر التدخين واستخدام اللغة البذيئة أمرًا خارجًا عن المألوف بالنسبة لممثلي الجنس العادل، فقد بدأ العديد منهم يشغلون مناصب قيادية بين الرجال، وأصبحت الحدود بين المهن "الأنثوية" و"الذكور" غير واضحة. ويفقد بعض الرجال بدورهم القدرة على لعب الدور الصحيح في الزواج، ويتحولون تدريجياً من "معيلين" إلى "مستهلكين"، وينقلون جميع مسؤوليات تربية الأطفال إلى أكتاف النساء.
على خلفية هذه التغييرات، تتغير المواقف النفسية الداخلية للأطفال ووعيهم: تصبح الفتيات عدوانية وقحا، ويتبنى الأولاد نوعا من السلوك الأنثوي، يختبئون وراء هذا الخوف من الواقع المحيط. من خلال مراقبة الأطفال في رياض الأطفال، نلاحظ أن العديد من الفتيات يفتقرن إلى التواضع والحنان والصبر ولا يعرفن كيفية حل حالات الصراع سلمياً. أما الأولاد، على العكس من ذلك، فلا يعرفون كيف يدافعون عن أنفسهم، وهم ضعفاء جسديا، ويفتقرون إلى القدرة على التحمل والاستقرار العاطفي، ويفتقرون إلى ثقافة السلوك تجاه الفتيات.
إذا لم يتم غرس سمات الشخصية في سنوات ما قبل المدرسة في الفتيات مثل النعومة والحنان والأناقة والرغبة في الجمال، وفي الأولاد - الشجاعة والحزم والتحمل والتصميم والموقف الشهم تجاه ممثلي الجنس الآخر، و لم يتم تطوير المتطلبات الأساسية للأنوثة والذكورة، فكل هذا يمكن أن يؤدي إلى حقيقة أنهم كرجال ونساء بالغين يتعاملون بشكل سيء مع أدوارهم الأسرية والمجتمعية والاجتماعية.
يرغب معظم الآباء في رؤية أبنائهم في المستقبل: مسؤولين، شجعان، حاسمين، مرنين، أقوياء. يريدون أن يروا بناتهم: حنونة، جميلة، رشيقة.
وهذا يعني أن مشكلة تربية وتعليم الطفل وفقًا لجنسه هي مهمة ملحة للعمل التربوي مع الأطفال في سن ما قبل المدرسة.
يجب أن تكون أهداف وأساليب وأساليب تربية الأولاد والبنات مختلفة. تجلب الاختلافات البيولوجية بين الجنسين خصائص عاطفية ومعرفية وشخصية مختلفة. ومن هنا تنشأ الحاجة إلى اتباع نهج متمايز في تربية الأولاد والبنات منذ الأيام الأولى للحياة.
من أجل تنفيذ تربية الأطفال في مؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة مع مراعاة خصائصهم الجنسية، يجب على المعلمين والمتخصصين تطوير الكفاءة بين الجنسين، والتي تتضمن إتقان المعلمين للجوانب التنظيمية والنفسية والتربوية والتعليمية لإدارة أنشطة الأطفال بمهارة. التركيز على الهوية الجنسية.
كل هذا سمح لنا أن نستنتج أنه من الضروري تهيئة الظروف للتنشئة الاجتماعية بين الجنسين لأطفال ما قبل المدرسة في المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة. يكمن تعقيد هذا العمل في حقيقة أن المعلمين يفتقرون إلى المعرفة النظرية حول خصائص الوظائف الفسيولوجية والعمليات النفسية للفتيان والفتيات.
الموضوع: تعليم أطفال ما قبل المدرسة في المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة.
الموضوع: التربية الجنسية.
الغرض: إجراء تحليل نظري للأدبيات التربوية حول التعليم الجنساني لأطفال ما قبل المدرسة في المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة.
الأهداف: التعليم بين الجنسين التعليم ما قبل المدرسة
1. إجراء تحليل نظري للأدبيات التربوية حول مسألة التعليم الجنساني لأطفال ما قبل المدرسة في المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة.
2. دراسة وتحليل حالة مشكلة التربية الجنسانية لأطفال ما قبل المدرسة في الأدبيات التربوية.
3. إجراء تحليل للبرامج التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة وفقًا للمعيار التعليمي الفيدرالي الجديد للولاية.
الفصل 1. تنظيم التعليم قبل المدرسي في المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة
في التعليم الروسي، كان هناك منذ فترة طويلة نظام لتوفير التعليم قبل المدرسي. وفي الفترة الانتقالية الحالية، لا تزال تحظى باهتمام كبير وتستمر في لعب دور كبير في قضايا حماية الطفل والتعليم المبكر.
أطفال اليوم هم مستقبل البلاد. يعتمد مستقبل الأطفال والدولة على أسباب عديدة. هناك أمر واحد مؤكد: وهو أن رفاهة المواطنين الروس لن تكون ممكنة إلا في دولة متحضرة تحكمها سيادة القانون. يعد تكوين الممارسات الأخلاقية والقانونية القائمة على القيمة لضمان المصالح الفضلى للأطفال من أهم المهام. وهذا يعني أنه يجب أن يحصل الطفل في كل فترة عمرية على أقصى قدر ممكن من المزايا المادية وغيرها التي يحتاجها للحياة والنمو الكامل. إن الطفل المحروم من الرعاية والاهتمام ليس لديه فرصة ثانية للنمو الطبيعي والنمو الصحي، لذلك يجب إعطاء الأولوية لمشكلة حماية الطفل على جميع المستويات. تفصيل: L. V. Trubaichuk، S. A. Khaustova: المشاكل الحالية للتعليم قبل المدرسي. - بيلغورود: GiK، 2011..
إن التنشئة والتعليم في مرحلة ما قبل المدرسة هما الشكل الأول والأساسي للدولة العامة الذي يتم من خلاله تنفيذ العمل التربوي المهني مع جيل الشباب. تتشكل الصفات الأساسية لشخصية الإنسان في السنوات الأولى من الحياة. وهذا يحدد في الواقع الأهمية الاجتماعية والثقافية للتعليم قبل المدرسي إلى جانب شكل التعليم الأسري.
في السنوات الأخيرة، بُذلت محاولات جادة لإصلاح التعليم قبل المدرسي، وتم تحديد أسسه المفاهيمية. لا يمكن تحويل مؤسسة ما قبل المدرسة نحو الطفل باحتياجاته وتنميته الفردية إلا من خلال تطبيق مبادئ الإدارة الجديدة والمستوى العالي من الاحترافية لقادتها.
لضمان جودة التعليم قبل المدرسي، من المهم المستوى المهني للمعلمين العاملين في مؤسسة تعليمية، وتنفيذ برنامج التعليم العام الأساسي للتعليم قبل المدرسي، وجمع الوثائق التنظيمية الفيدرالية لمديري المنظمات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة. المعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي، 2014 Volosovets T.V.
إن إنشاء نظام حديث للتعليم قبل المدرسي يفترض تخصصًا مزدوجًا للعاملين في هذه الخدمة: الأول هو توفير الرعاية للطفل، وتشكيل اختياره لأهم عادات الحياة؛ والثاني يضمن تنمية النطاق الكامل لقدرات الطفل.
يفترض التعليم قبل المدرسي وجود بيئة تنموية غنية ثقافيا، على النقيض من الفكر العملي الضيق لنمو الطفل بأكمله.
يحتوي التعليم قبل المدرسي، بسبب خصائص محتواه، على بعض التفاصيل التي يجب أخذها في الاعتبار عند حل المشكلات المرتبطة بإصلاحه. تعكس القوانين التنظيمية، ولا سيما قانون الاتحاد الروسي "بشأن التعليم"، بعض ميزات تنظيم التعليم قبل المدرسي.
المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة هي نوع من المؤسسات التعليمية التي تنفذ برنامج التعليم العام الأساسي للتعليم ما قبل المدرسة.
تتمتع مؤسسة ما قبل المدرسة بخصائصها المميزة: الأهداف وهيكل الفريق وأنواع ومحتوى عمليات المعلومات والاتصالات.
تتمثل أهداف مؤسسة ما قبل المدرسة في تلبية احتياجات الأسرة والمجتمع بشكل كامل في مجال رعاية الأطفال ونموهم المتناغم وتعليمهم.
ينبغي فهم إدارة مؤسسة ما قبل المدرسة على أنها أنشطة هادفة تضمن الاتساق في العمل المشترك للموظفين في حل مشاكل تربية الأطفال على مستوى المتطلبات الحديثة.جمع الوثائق التنظيمية الفيدرالية لمديري المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة. المعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي، 2014 Volosovets T.V.
الهيكل التنظيمي للإدارة في مؤسسة ما قبل المدرسة هو مزيج من جميع هيئاتها مع وظائفها المتأصلة. ويمكن تقديمها في شكل بنيتين فرعيتين رئيسيتين - الإدارة والتنظيم العام.
يجب أن تهدف الأنشطة التنظيمية للمدير إلى ضمان التعليم الشامل والتنمية لكل طفل. يمكن تمييزها: مكونات التصميم البناء والتواصل والتنظيمية والعرفانية.
يتضمن المكون البناء والتصميم تخطيط الأنشطة التنظيمية والتربوية للفريق بأكمله. يتضمن ذلك تخطيط محتوى رياض الأطفال: وضع التقديرات ووثائق التخطيط المالي الأخرى، وقوائم التعريفات، وتوزيع العمل على مدار الوقت وبين أعضاء الفريق؛ تهيئة الظروف لتفاعلهم في عملية العمل.
النشاط التنظيمي الفعلي للمدير هو القدرة على إيجاد أنواع مختلفة من التفاعل بين العاملين في رياض الأطفال بحيث تتوافق نتائج أنشطتهم المشتركة مع الأهداف والغايات التي تواجه مؤسسة ما قبل المدرسة. يختار الرئيس مع المعلمين برنامجًا للعمل مع الأطفال، ويوفر ويراقب عمل المعلمين والعاملين الطبيين في تنفيذه، وينظم تدريبًا تربويًا شاملاً للآباء، وتدريبًا متقدمًا للمعلمين.
تهدف الأنشطة التواصلية للمدير إلى إقامة علاقات صحيحة بين أعضاء الفريق، مع مراعاة خصائصهم الفردية والعمرية. وفي الوقت نفسه، يجب عليه ربط أنشطته بالمتطلبات التي يتم تقديمها إلى المدير.
يتضمن المكون الغنوصي دراسة محتوى وطرق التأثير على الآخرين، مع مراعاة العمر والخصائص الفردية للموظفين، وخصائص العملية التعليمية ونتائج أنشطتهم الخاصة، ومزاياها وعيوبها. على هذا الأساس، يتم تعديل وتحسين أنشطة رئيس Temaskin Yu.V. التقنيات التربوية الحديثة في المؤسسات التعليمية ما قبل المدرسة. سنة 2012..
يتم تنفيذ الإدارة الإدارية الكاملة من قبل رئيس مؤسسة ما قبل المدرسة. ويتحمل المسؤولية الكاملة عن أعمال المؤسسة المنوطة به.
إن اختيار أهم القضايا وعمق إعدادها للمناقشة في مجلس المعلمين وفي اجتماعات العمل الجماعي، وإنشاء بيئة عمل، وتنسيق عمل الفريق يعتمد إلى حد كبير على القائد.
إن النشاط المنسق لجميع مستويات الإدارة الإدارية وعلاقتهم بهيئات الإدارة الجماعية يضمن تأثيرًا عاليًا في تحقيق الأهداف المحددة للعاملين في مؤسسة ما قبل المدرسة.
وفقًا للفقرة 5 من المادة 6 من قانون الاتحاد الروسي "بشأن التعليم"، فإن المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة هي النوع الوحيد من المؤسسات التعليمية التي لا تنظم فيها الدولة دراسة اللغة الروسية كلغة الدولة للاتحاد الروسي. المعايير التعليمية.
تحدد الفقرة 3 من المادة 18 من قانون الاتحاد الروسي "حول التعليم" أيضًا الدور الخاص للأسرة في التعليم قبل المدرسي في شكل نص ينص على أن شبكة من المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة تعمل على تعليم الأطفال في سن ما قبل المدرسة وحماية وتعزيز قدراتهم. الصحة البدنية والعقلية، وتطوير الخصائص الفردية والتصحيح الضروري لاضطرابات النمو لمساعدة الأسرة.
وبالتالي، فإن إحدى السمات الرئيسية للتعليم قبل المدرسي من وجهة نظر تنظيمه هو الدور الهام للوالدين (الممثلين القانونيين) في عملية تنظيم التعليم والتربية، حيث تعمل المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة كنوع من "الدعم الإضافي" "عنصر التيسير" فيما يتعلق بأنشطة أولياء الأمور كمشاركين في العملية التعليمية.
لا تصدر المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة، على عكس الأنواع الأخرى من المؤسسات التعليمية، للطلاب عند الانتهاء من الوثائق الصادرة عن الدولة بشأن مستوى التعليم و (أو) المؤهلات، مصدقة بختم المؤسسة التعليمية ذات الصلة، المنصوص عليها في المادة 27 من قانون التعليم ما قبل المدرسي. قانون الاتحاد الروسي "بشأن التعليم".
فيما يتعلق بمؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة، تلعب شهادة اعتماد الدولة دورًا خاصًا، مما يؤكد حالة الدولة لهذه المؤسسة التعليمية ومستوى البرامج التعليمية التي تنفذها وتركيزها. يتضمن اعتماد الدولة لمؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة أو مؤسسة تعليمية للتعليم الإضافي للأطفال فحصًا للبرامج التعليمية التي تنفذها على المستوى والتركيز المناسبين، بالإضافة إلى مؤشرات أداء هذه المؤسسة التعليمية اللازمة لتحديد نوعها وفئتها NA. فينوغرادوفا، ن.ف. Miklyaeva "تشكيل الهوية الجنسية" الدليل المنهجي موسكو، المركز الإبداعي SPHERE، 2012..
من سمات التعليم قبل المدرسي دور مهم في أنشطة المؤسسات التعليمية التي تقدم الخدمات الطبية للتلاميذ، فضلا عن الأنشطة الترفيهية. في الواقع، يعمل العاملون الطبيون ويجب عليهم العمل في مؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة كمشاركين كاملين في العملية التعليمية، إلى جانب أعضاء هيئة التدريس وأولياء الأمور والطلاب.
1.2 الخصائص العامة لنمو أطفال ما قبل المدرسة
في سن ما قبل المدرسة، هناك تطور سريع وإعادة هيكلة في عمل جميع الأجهزة الفسيولوجية لجسم الطفل: العصبي، القلب والأوعية الدموية، الغدد الصماء، العضلات والعظام. يكتسب الطفل الطول والوزن بسرعة، وتتغير نسب الجسم. تحدث تغييرات كبيرة في النشاط العصبي العالي.
يلعب سن ما قبل المدرسة دورًا خاصًا في النمو العقلي للطفل: خلال هذه الفترة من الحياة، تبدأ آليات نفسية جديدة للنشاط والسلوك في التشكل.
في هذا العصر، يتم وضع أسس الشخصية المستقبلية: يتم تشكيل هيكل مستقر للدوافع؛ تنشأ احتياجات اجتماعية جديدة (الحاجة إلى احترام شخص بالغ والاعتراف به، والرغبة في القيام بأشياء "بالغة" مهمة للآخرين، وأن تكون "بالغًا"؛ والحاجة إلى التعرف على الأقران: يظهر الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة اهتمامًا نشطًا بالأشكال الجماعية النشاط وفي الوقت نفسه - الرغبة في اللعب والأنشطة الأخرى لتكون الأول والأفضل، وهناك حاجة للعمل وفقًا للقواعد والمعايير الأخلاقية المعمول بها، وما إلى ذلك)؛ ينشأ نوع جديد (غير مباشر) من الدوافع - أساس السلوك الطوعي؛ يتعلم الطفل نظامًا معينًا من القيم الاجتماعية؛ المعايير الأخلاقية وقواعد السلوك في المجتمع، في بعض المواقف يمكنه بالفعل كبح رغباته المباشرة والتصرف ليس كما يريد في الوقت الحالي، ولكن كما "ينبغي" (أريد أن أشاهد "الرسوم المتحركة"، لكن والدتي تطلب مني ذلك العب مع أخي الأصغر أو اذهب إلى المتجر؛ لا أريد أن أضع الألعاب بعيدًا، لكن هذا واجب الضابط المناوب، مما يعني أنه يجب القيام بذلك، وما إلى ذلك).
حتى سن السابعة، يتصرف الطفل وفقا للتجارب ذات الصلة به في الوقت الحالي. إن رغباته والتعبير عن هذه الرغبات في السلوك (أي الداخلي والخارجي) تمثل كلاً لا ينفصل. يمكن وصف سلوك الطفل في هذه الأعمار بشكل تقريبي بالمخطط: "إذا أراد فعل". تشير السذاجة والعفوية إلى أن الطفل هو نفسه من الخارج كما هو من الداخل، وسلوكه مفهوم وسهل "قراءته" من قبل الآخرين. إن فقدان العفوية والسذاجة في سلوك طفل ما قبل المدرسة يعني إدراج لحظة فكرية معينة في تصرفاته، والتي كما لو كانت محصورة بين تجربة الطفل وعمله. يصبح سلوكه واعيًا ويمكن وصفه بمخطط آخر: "أراد - تحقق - فعل." أحد أهم إنجازات كبار سن ما قبل المدرسة هو الوعي بـ "أنا" الاجتماعية الخاصة به، وتشكيل موقف اجتماعي داخلي. في الفترات المبكرة من النمو، لا يدرك الأطفال بعد المكانة التي يحتلونها في الحياة. وبالتالي، ليس لديهم رغبة واعية في التغيير. إذا كانت الاحتياجات الجديدة التي تنشأ لدى الأطفال في هذه الأعمار لا تجد إشباعًا في إطار نمط الحياة إن قيادتهم تؤدي إلى احتجاج ومقاومة غير واعية.ن.أ.بارانيكوفا "عن الأولاد والبنات وكذلك آبائهم" الدليل المنهجي موسكو ، المركز الإبداعي SPHERE ، 2012..
في سن ما قبل المدرسة، يدرك الطفل أولاً التناقض بين المركز الذي يشغله بين الآخرين وبين قدراته ورغباته الحقيقية. يبدو أن الرغبة المعبر عنها بوضوح في اتخاذ موقف جديد أكثر "بالغًا" في الحياة والقيام بأنشطة جديدة مهمة ليس فقط لنفسه، ولكن أيضًا للأشخاص الآخرين. يبدو أن الطفل "يسقط" من حياته المعتادة والنظام التربوي المطبق عليه، ويفقد الاهتمام بأنشطة ما قبل المدرسة. في ظروف التعليم الشامل، يتجلى ذلك في المقام الأول في رغبة الأطفال في الوضع الاجتماعي لتلميذ المدرسة والتعلم كنشاط جديد مهم اجتماعيا ("في المدرسة - الكبار، ولكن في رياض الأطفال - الصغار فقط")، وكذلك في الرغبة في تنفيذ تعليمات معينة أو أخرى من البالغين، وتحمل بعض مسؤولياتهم، وتصبح مساعدا في الأسرة.
يبدأ الطفل في إدراك مكانته بين الآخرين، ويتطور لديه وضع اجتماعي داخلي ورغبة في القيام بدور اجتماعي جديد يلبي احتياجاته. يبدأ الطفل في إدراك تجاربه وتعميمها، ويتشكل احترام الذات المستقر والموقف المقابل تجاه النجاح والفشل في الأنشطة (يميل بعض الناس إلى السعي لتحقيق النجاح والإنجازات العالية، بينما بالنسبة للآخرين فإن الشيء الأكثر أهمية هو تجنب الفشل والتجارب غير السارة).
في عملية النمو، لا يشكل الطفل فكرة عن صفاته وقدراته المتأصلة (صورة "أنا" الحقيقية - "ما أنا") فحسب، بل يشكل أيضًا فكرة عما يجب أن يكون عليه، كيف يريد الآخرون رؤيته (صورة "أنا" المثالية - "ما أود أن أكون"). يعتبر تزامن "الأنا" الحقيقي مع المثل الأعلى مؤشرا هاما على الرفاهية العاطفية.
يلعب احترام الذات دورًا مهمًا في تنظيم نشاط الإنسان وسلوكه. اعتمادًا على كيفية تقييم الفرد لصفاته وقدراته، فإنه يقبل لنفسه أهدافًا معينة للنشاط، أو هذا الموقف أو ذاك تجاه النجاحات والإخفاقات، ويتم تشكيل مستوى معين من التطلعات.
ما الذي يؤثر على تكوين احترام الطفل لذاته وصورته الذاتية؟
هناك أربعة شروط تحدد تطور الوعي الذاتي في مرحلة الطفولة:
1) تجربة الطفل في التواصل مع البالغين؛
2) تجربة التواصل مع أقرانهم؛
3) تجربة الطفل الفردية.
4) نموه العقلي.
إن تجربة تواصل الطفل مع البالغين هي الحالة الموضوعية التي بدونها تكون عملية تكوين الوعي الذاتي لدى الطفل مستحيلة أو صعبة للغاية. تحت تأثير شخص بالغ، يتراكم الطفل المعرفة والأفكار عن نفسه، ويطور نوعا أو آخر من احترام الذات. ويتمثل دور البالغ في تنمية الوعي الذاتي لدى الأطفال فيما يلي:
تقديم المعلومات للطفل عن خصائص شخصيته الفردية؛
تقييم أنشطته وسلوكه.
تكوين القيم والأعراف الاجتماعية التي سيقيم بها الطفل نفسه لاحقًا ؛
تكوين القدرة وتشجيع الطفل على تحليل تصرفاته وأفعاله ومقارنتها بأفعال وأفعال الآخرين.
طوال فترة الطفولة، ينظر الطفل إلى الشخص البالغ باعتباره سلطة لا جدال فيها. كلما كان الطفل أصغر سناً، كلما كان أقل انتقاداً لآراء البالغين حول نفسه. في سن ما قبل المدرسة المبكرة والمبكرة، يكون دور الخبرة الفردية في تكوين الوعي الذاتي لدى الطفل صغيرا. المعرفة المكتسبة بهذه الطريقة غير واضحة وغير مستقرة ويمكن تجاهلها بسهولة تحت تأثير الأحكام القيمية للبالغين.
بحلول سن ما قبل المدرسة الأكبر سنا، تستحوذ المعرفة المكتسبة في عملية النشاط على شخصية أكثر استقرارا وواعية. خلال هذه الفترة، تنكسر آراء وتقييمات الآخرين من خلال منظور التجربة الفردية للطفل ولا يقبلها إلا في حالة عدم وجود تناقضات كبيرة مع أفكاره الخاصة حول نفسه وقدراته. إذا كان هناك تناقض في الآراء، فإن الطفل يحتج علناً أو سراً، وتتفاقم الأزمة من 6 إلى 7 سنوات. من الواضح أن أحكام طفل ما قبل المدرسة الأكبر سنًا على نفسه غالبًا ما تكون خاطئة، نظرًا لأن الخبرة الفردية ليست غنية بما يكفي بعد وإمكانيات التحليل الذاتي محدودة. النهج الجنساني لتعليم أطفال ما قبل المدرسة في الظروف السابقة // البحث الأساسي. - 2013. - العدد 4 (الجزء الثاني). - ص 453-456؛ عنوان URL: www.rae.ru/fs/?section=content&op=show_article&article_id=10000426 (تاريخ الوصول: 09/07/2014)..
أحد أهم شروط تنمية الوعي الذاتي في سن ما قبل المدرسة هو توسيع وإثراء التجربة الفردية للطفل. عند الحديث عن التجربة الفردية، نعني في هذه الحالة النتيجة الإجمالية لتلك الإجراءات العقلية والعملية التي يقوم بها الطفل نفسه في العالم الموضوعي المحيط به.
الفرق بين التجربة الفردية وتجربة الاتصال هو أن الأولى تتراكم في نظام "الطفل - العالم المادي للأشياء والظواهر"، عندما يتصرف الطفل بشكل مستقل خارج التواصل مع أي شخص، بينما الثانية تتشكل من خلال الاتصالات مع الآخرين. البيئة الاجتماعية في نظام "الطفل - أشخاص آخرون". وفي الوقت نفسه، فإن تجربة الاتصال هي أيضًا تجربة فردية، بمعنى أنها تجربة حياة الفرد.
في سن ما قبل المدرسة المبكرة، تلعب تجربة التواصل مع البالغين الدور الرائد في تكوين الوعي الذاتي لدى الطفل. لا تزال الخبرة الفردية في هذا العمر سيئة للغاية، وغير متمايزة، وغير مفهومة من قبل الطفل، ويتم تجاهل رأي أقرانه تمامًا.
في سن ما قبل المدرسة المتوسطة، يظل الشخص البالغ هو السلطة المطلقة للطفل، ويتم إثراء الخبرة الفردية، ويتوسع مقدار المعرفة عن نفسه المكتسبة في أنواع مختلفة من الأنشطة. يزداد تأثير الأقران بشكل كبير، وفي بعض الحالات يكون التوجه نحو رأي مجموعة من الأطفال هو الرائد. (كل الآباء مثلاً يعرفون حالات رفض ارتداء شيء ما لأن الأطفال في الروضة يضحكون عليه). هذا هو ذروة امتثال الأطفال.
في سن ما قبل المدرسة الأكبر سنا، يتمتع الطفل بتجربة شخصية غنية نسبيا ولديه القدرة على مراقبة وتحليل تصرفات وأفعال الآخرين وأفعاله. في المواقف المألوفة وأنواع الأنشطة المألوفة، يتم قبول تقييمات الآخرين (الأطفال والكبار) من قبل الطفل الأكبر سنًا في مرحلة ما قبل المدرسة فقط إذا كانت لا تتعارض مع تجربته الشخصية. هذا المزيج من العوامل في تنمية الوعي الذاتي ليس نموذجيًا لجميع الأطفال الذين وصلوا بالفعل إلى سن ما قبل المدرسة، ولكن فقط لأولئك الذين يتوافق مستواهم العام في النمو العقلي مع الفترة الانتقالية - أزمة السبع سنوات. الكتاب المدرسي / إد. إد. إل. ستوليارشوك. - كراسنودار: التعليم-الجنوب، 2011. - 386 ص..
كيفية تنمية الوعي الذاتي لدى الطفل وتكوين الصورة الذاتية الصحيحة والقدرة على تقييم نفسه وأفعاله وأفعاله بشكل مناسب؟
1. تحسين العلاقات بين الوالدين والطفل: من الضروري أن ينشأ الطفل في جو من الحب والاحترام واحترام خصائصه الفردية والاهتمام بشؤونه وأنشطته والثقة في إنجازاته؛ في الوقت نفسه - الدقة والاتساق في التأثيرات التعليمية من جانب البالغين.
2. تحسين علاقات الطفل مع أقرانه: من الضروري تهيئة الظروف للطفل للتواصل الكامل مع الآخرين؛ إذا كان لديه صعوبات في العلاقات معهم، فأنت بحاجة إلى معرفة السبب ومساعدة مرحلة ما قبل المدرسة على اكتساب الثقة في مجموعة من أقرانه.
3. توسيع وإثراء تجربة الطفل الفردية: كلما زادت تنوع أنشطة الطفل، زادت فرص العمل المستقل النشط، وكلما زادت الفرص المتاحة له لاختبار قدراته وتوسيع أفكاره عن نفسه.
4. تنمية القدرة على تحليل تجارب الفرد ونتائج أفعاله وأفعاله: التقييم الإيجابي دائمًا لشخصية الطفل، من الضروري تقييم نتائج أفعاله معه، والمقارنة بالنموذج، وإيجاد أسباب الصعوبات و الأخطاء وطرق تصحيحها. في الوقت نفسه، من المهم بناء الثقة في الطفل بأنه سيتعامل مع الصعوبات، وسيحقق نجاحا جيدا، وأن كل شيء سينجح.
1.3 مهام المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة
التعليم الروسي الحديث هو نظام مستمر من مستويات التعليم المتعاقبة، في كل منها توجد مؤسسات تعليمية حكومية وغير حكومية وبلدية من مختلف الأنواع والأنواع. يجمع النظام التعليمي بين التعليم ما قبل المدرسة، والثانوي العام، والثانوي التخصصي، والجامعي، والدراسات العليا، والتعليم الإضافي. القارئ، 2014. Veraksa N.E.، Veraksa A.N..
التعليم ما قبل المدرسي هو المرحلة الأولى من نظام التعليم مدى الحياة في روسيا. أثرت التغييرات الاجتماعية والاقتصادية والسياسية الأساسية التي حدثت في بلدنا في أواخر الثمانينيات وأوائل التسعينيات من القرن العشرين على جميع جوانب الحياة العامة تقريبًا، بما في ذلك التعليم قبل المدرسي. أدت أوجه القصور الواضحة في نظام التعليم ما قبل المدرسي الحالي في اتحاد الجمهوريات الاشتراكية السوفياتية وعدم اتساقه الواضح مع الحقائق الاجتماعية والاقتصادية الأيديولوجية الجديدة إلى تطوير مفهوم جديد للتعليم ما قبل المدرسة (المؤلفان V.V. Davydov و V.A. Petrovsky)، والذي تمت الموافقة عليه من قبل الدولة لجنة التعليم العام لاتحاد الجمهوريات الاشتراكية السوفياتية في عام 1989 د. في هذا المفهوم، تم تقديم تحليل جاد لأول مرة للجوانب السلبية للتعليم قبل المدرسي الحديث وتم تحديد المبادئ التوجيهية الرئيسية لتطويره.
وينبغي التأكيد على أن المفهوم في جانبه الإيجابي كان يركز على التغلب على أوجه القصور الرئيسية في نظام الدولة الحالي. كان العيب الرئيسي لنظام التعليم ما قبل المدرسة هو النموذج التعليمي والتأديبي الاستبدادي للعملية التربوية في رياض الأطفال، حيث يشرف المعلم ويتحكم في تصرفات الطفل وفقًا لبرنامج معين، ويكون الأطفال ملزمين بالامتثال لمتطلبات النظام. البرنامج والمعلم. كبديل للتربية الاستبدادية، اقترح المفهوم الجديد نهجا يركز على الشخص في التعليم قبل المدرسي.مجموعة من الوثائق التنظيمية الفيدرالية لمديري المنظمات التعليمية في مرحلة ما قبل المدرسة. المعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي، 2014. Volosovets T.V.
مع هذا النهج، لا يصبح الطفل موضوعا للتعلم، ولكنه مشارك كامل في العملية التربوية.
حدد المفهوم الجديد ما يلي كأهداف وغايات رئيسية للتعليم ما قبل المدرسة:
1. حماية وتعزيز صحة الأطفال (البدنية والعقلية). وترتبط أولوية هذه المهمة بخصائص الطفولة المبكرة، وعدم النضج الفسيولوجي وضعف الطفل، وقابليته للإصابة بالأمراض المختلفة.
2. أنسنة أهداف ومبادئ العمل التربوي مع الطفل. تتضمن هذه المهمة إعادة التوجيه من النموذج التربوي التأديبي إلى نموذج التفاعل الموجه نحو الشخص مع الأطفال، والذي يهدف إلى تنمية شخصية الطفل والكشف عن قدراته وتعزيز الشعور بالأمان والثقة بالنفس.
3. الاعتراف بتفرد مرحلة ما قبل المدرسة كأولوية وفترة فريدة من نوعها في حياة الشخص. وبناء على ذلك، يجب أن يهدف كل العمل في رياض الأطفال إلى عدم إعداد الطفل للمدرسة، ولكن لتوفير الظروف للأطفال "لتجربة" هذه الفترة الفريدة بشكل كامل. إن الاهتمام بالسلامة العاطفية لكل طفل، وتطوير الأنشطة ذات القيمة الجوهرية للطفل (ألعاب لعب الأدوار في المقام الأول)، وتطوير إبداع الطفل وخياله هي أهم المهام من نقل أي معرفة محددة للأطفال.
4. الانتقال من نموذج التعليم الزنوفى إلى التركيز على تنمية قدرات الطفل. كان نظام التعليم السابق بأكمله يهدف بشكل أساسي إلى نقل المعرفة والمهارات والقدرات (KUN). تتمثل مهمة التعليم قبل المدرسي، في المقام الأول، في تطوير التشكيلات الرئيسية الجديدة في سن ما قبل المدرسة - النشاط الإبداعي، والاستقلال، والتطوع، والوعي الذاتي، وما إلى ذلك. ولا ينبغي اعتبار مؤشر فعالية التعليم في هذا الصدد هو المؤشر “تدريب” الأطفال أو مقدار المعرفة التي اكتسبوها ولكن مستوى النمو العقلي لكل طفل.
5. تعليم أسس الثقافة الشخصية، والتي تتضمن التوجه نحو القيم الإنسانية العالمية (الجمال، الخير، الحقيقة)، وسائل الحياة (أفكار حول الواقع، طرق التفاعل النشط مع العالم، مظهر من مظاهر الحياة). الموقف العاطفي والتقييمي لما يحدث.لا يمكن تحقيق نقل القيم ووسائل العلاقة النشطة مع العالم إلا من خلال مراعاة عمر الأطفال.اليوم، تسترشد المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة الروسية في أنشطتها بالنموذج اللائحة التنظيمية الخاصة بالمؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة، المعتمدة في عام 1995. ووفقاً للائحة النموذجية، فإن مؤسسات ما قبل المدرسة مدعوة إلى حل مجموعة من المشاكل:
حماية حياة وصحة الأطفال؛
ضمان نموهم الفكري والشخصي والبدني؛
التعريف بالقيم الإنسانية العالمية؛
التفاعل مع الأسرة لصالح النمو الكامل للطفل.
يمكن تحديد مجموعة المهام ذات الصلة بناءً على نوع مؤسسة ما قبل المدرسة.
الفصل 2. النهج الجنساني
2.1 أهداف وغايات النهج الجنساني
يعتقد برونو بيتيلهايم، أحد أكبر علماء نفس الطفولة، على سبيل المثال، أن التربية الجنسية الحديثة، التي تسعى إلى غرس نظرة إلى الحياة الجنسية لدى الطفل كشيء طبيعي وعادي وجميل، تتجاهل ببساطة حقيقة أن الطفل قد ينظر إليها على أنها شيء طبيعي. شيء مثير للاشمئزاز - للأطفال. في النفس، هذا التصور هو الذي يمكن أن يكون له وظيفة وقائية مهمة. لا يمكن أن يكون موقف الطفل والبالغ تجاه الحياة الجنسية هو نفسه - فهذا المجال من الحياة له معاني مختلفة جدًا بالنسبة لهما، لأن تحددها الأحاسيس والعواطف والخبرات المختلفة جدًا. تمنع القيود الأخلاقية توضيح المواقف تجاه الحياة الجنسية لدى الأطفال، وحتى عند العمل مع البالغين، فهذه ليست مهمة سهلة بأي حال من الأحوال. هناك شيء واحد، على أية حال، يبدو لا جدال فيه تمامًا: لا أحد من البالغين قادر على الشرح لطفل صغير ولا يستطيع أي من الأطفال الصغار فهم ماهية الحياة الجنسية في شكلها الناضج. B. Bettelheim على حق بالطبع في الاعتراض على فرض مثل هذه المعلومات على الأطفال، وهو موقف مقبول للبالغين فقط. وهذا حقًا له وظيفة وقائية مهمة لنفسية الطفل. وتزداد أهمية حماية نفسية الطفل أيضًا من خلال حقيقة أن موقف البالغين من الحياة الجنسية كشيء طبيعي وجميل هو في الواقع أكثر تعقيدًا وتناقضًا.
أسئلة الطفل لا تنتج عن دوافع جنسية، بل عن طريق الفضول، وهو أمر طبيعي تمامًا بالنسبة للشخصية النامية بشكل طبيعي.
من خلال طرح الأسئلة على البالغين، يظهر الطفل ثقة لا حدود لها. إذا لم نبرر هذه الثقة، فإننا نتجاهلها، ونخجل، وما إلى ذلك، فإن الأسئلة لا تختفي، ويتعلم الطفل ببساطة عدم طرح والديه. في بعض الأحيان تكون ردود فعل الوالدين على أسئلة الأطفال لدرجة أن الأمر "لا يصل إلى أرض الواقع"، مما يعطي الوالدين انطباعًا خادعًا بأن الطفل غير مهتم بهذا الأمر. لا يمكننا أن نعرف كيف سيجيب الخبراء العشوائيون على أسئلة الأطفال. ومع ذلك، تظهر التجربة أنهم في كثير من الأحيان يقولون بالضبط ما يخشاه الكبار. كلما قل سبب هذه المخاوف، كلما كان البالغون أفضل استعدادًا للإجابة على الأسئلة "الشائكة" التي طرحتها س. كورباتوفا. الكتاب مخصص للأولاد، والكتاب للفتيات. "التعليم ما قبل المدرسة" رقم 10-2012.
أحد الأسئلة "الساخنة" هو السؤال: "من أين يأتي الأطفال؟" الرضا عن الإجابة الأولى: "الأطفال ينمون في بطن أمهاتهم" لن يدوم طويلاً، لأن الطفل الذي يفكر أكثر أو أقل لا يسعه إلا أن يطرح السؤال التالي: "كيف يدخل الطفل إلى البطن وكيف يخرج منها؟" البطن؟" على الأرجح، سيتم طرح مثل هذه الأسئلة من قبل الأم، وعلى الأرجح من قبل الفتاة. من الأفضل محاولة إشراك الفتاة في محادثة عند السؤال الأول: "أنت تعلم بالفعل أن هناك فتيان وفتيات في العالم. من أنت؟ حسنًا، بالطبع، أنت فتاة، وأنا وأبي "سوف تكبرين، وماذا ستكونين؟" "هل ستصبحين امرأة أو رجلاً، أبًا أو أمًا؟ هذا صحيح، امرأة." حتى الآن، هذا مجرد "استطلاع": ماذا تعرف الابنة عن ثبات الجنس، وعن أدوار الجنسين؟ "هل الأولاد والبنات متماثلون أم مختلفون؟ مختلفون، نعم. كيف يختلفون؟ كيف تعرف مكان الصبي وأين الفتاة؟" ويتبع ذلك محادثة شيقة، يمكنك من خلالها التعرف على أفكار الطفل والمساعدة في توسيعها وتوضيحها. "هذا صحيح، الفتيات والفتيان مختلفون. وهذا واضح للعيان عندما يكونون عراة. لدى الأولاد والرجال البالغين عضو خاص أدناه يشبه الأنبوب. ومن خلاله يتبولون. والفتيات والنساء لديهن ثقب في أسفل البطن لهذا. تكبر الفتيات ليصبحن نساء، والفتيان يصبحون رجالاً. عندما يصبحون بالغين، يمكنهم إنجاب أطفال. لماذا؟ سيكون لديهم خلايا حياة داخل أجسادهم، مثل البذور. وهي مختلفة بالنسبة للرجال والنساء. "لكي يظهر الطفل، يجب أن تلتقي هذه الخلايا وتتواصل. ويحدث هذا عندما يصبح الناس بالغين."
الفتاة التي تريد حقًا إنجاب طفل سوف تسأل على الفور بالطبع - لماذا البالغين فقط؟
"لكن اسمع! عندما يصبح الناس بالغين، يمكنهم أن يحبوا بعضهم البعض. يمكنك أن تحب من قبل، ولكن عندما يكون الرجل والمرأة بالغين بالفعل، يمكنهم العيش معًا، منفصلين عن أمهاتهم وآبائهم، بمفردهم. ثم يحصلون على متزوج: تصبح المرأة زوجة، والرجل زوجًا. يحبان بعضهما البعض، ويحبان أن يداعبا، ويشتركان في كل شيء: المنزل، والأشياء، والأصدقاء. لكنهما يحبان كثيرًا لدرجة أنهما يرغبان في الحصول على أولادهما. أطفالهم، وهم الآن بالغون، ولديهم خلايا حياة في أجسادهم. ويداعب الزوج والزوجة بعضهما البعض، ويتلامس جسديهما، ويقوم الرجل، بمساعدة أنبوبه، بوضع بذرته من خلال الفتحة الموجودة في قاع بطن زوجته في جسدها. وهناك البذرة تنتظرها بالفعل. تتواصل خلايا حياة الزوج والزوجة، ويبدأ الطفل في النمو منها. داخل بطن الأم، هناك مكان خاص جاهز بالفعل له - يسمى "الرحم". هناك سيكون الطفل دافئًا ومريحًا، كما هو الحال في العش. في البداية يكون صغيرًا جدًا - حسنًا، مثل الحبوب. لكن الأم تشاركه قوتها، وينمو الطفل - مثل التوت يشبه التفاحة، ثم أكبر. ينمو رأسه وذراعيه وساقيه. إنه ينمو ويحتاج إلى مساحة أكبر. ولذلك فإن بطن الأم يتمدد ويمنحه المساحة التي يحتاجها. عندما ينمو الطفل في بطن المرأة، يسمى "الحمل" ويقال أن المرأة حامل. يمكن ملاحظة ذلك من بطنها الكبير." من الجيد تذكير الفتاة بالمرأة الحامل التي رأتها، أو الانتباه إلى المرأة الحامل في الشارع، أو حتى الذهاب على وجه التحديد لزيارة جيران أو معارف S. Kurbatov الذين يتوقعون طفلاً. الكتاب للبنين الكتاب للبنات "التعليم ما قبل المدرسة" رقم 10-2012.
"الجميع يعتني بالمرأة الحامل، ويحاول مساعدتها وإرضائها. كل من الزوجة والزوج سعيدان جدًا بإنجابهما طفل. والزوج يساعد زوجته في كل شيء. هل تعرف كم كنا سعداء أنا وأبي عندما كنا في انتظارك؟! فكرنا - ماذا نسميك واخترنا معًا اسمًا وألعابًا لك وسرير أطفال وفكرنا في المكان الأفضل لوضعه. لقد كان وقتًا رائعًا.
والآن الطفل الذي في بطن أمه ينمو وينمو ويبدأ في الحركة. أمي تشعر بذلك ببطنها، وأبي يشعر بذلك إذا وضع يده على بطن أمي. إنهم سعداء جدًا لأن الطفل أصبح كبيرًا بالفعل وسيولد قريبًا.
"سيمر المزيد من الوقت، وسوف يكبر الطفل كثيرًا لدرجة أنه سيكون جاهزًا للتغذية بالحليب من ثدي أمه، للتنفس. لذا، حان الوقت ليخرج إلى النور. لقد خرج". من خلال الثقب الموجود في أسفل بطن أمه - نفس الثقب الذي دخل من خلاله الأب إلى بذرة المعدة. لم يكن الطفل كبيرًا بعد، وتمتد الثقب، مما يفسح المجال له. وعندما يأتي الطفل إلى العالم، فإنه تسمى "الولادة"، وعادة ما تتم في مستشفى خاص للولادة، حيث يتأكد الأطباء من أن كل شيء على ما يرام مع الأم والطفل، ويساعدون إذا لزم الأمر، يخرج الطفل رأسه أولاً، ثم يخرج كل شيء. "ثم يقولون أنه ولد. هذا اليوم يسمى عيد ميلاد - كل عام تحتفل الأسرة بهذه العطلة: الجميع سعداء لأن الطفل ينمو، ويبدأ في المشي بمفرده، والتحدث، واللعب ... ولكن هذا لاحقًا. في في هذه الأثناء، يكون الطفل قد ولد للتو، وستبقى الأم معه في مستشفى الولادة لبضعة أيام أخرى للراحة بعد الولادة والتأكد من أن كل شيء على ما يرام، والأب يتطلع إليهما حقًا، ويجهز كل شيء لوصولهم إلى المنزل وفي اليوم المحدد يذهب لمقابلتهم في مستشفى الولادة. والآن يسكنان معًا، ويرضع الطفل اللبن من ثدي أمه حتى تكون له أسنان ويمضغ بنفسه».
فتحدثنا عن الفروق بين الجنسين ودور الأب والأم في ولادة الأطفال وتغذيتهم بعد الولادة وغيرها. هذا هو بالضبط الحد الأدنى من المعرفة التي يجب أن يمتلكها الأطفال في سن 6-7 سنوات عندما يذهبون إلى المدرسة.
وفي الوقت نفسه، قمنا بتعريف الطفل بالأسماء الأولى للأعضاء والعمليات التي يمكن استخدامها دون خوف من الإساءة للآخرين أو الظهور بمظهر مضحك في نظر الذات. في الوقت نفسه، هذه قصة ليست عن "إنجاب الأطفال"، ولكن عن العلاقات الإنسانية والحب والواجبات والمسؤوليات المتبادلة. وهذه قصة كيف انتظرنا وفرحنا، مؤكدة للطفل أهميته بالنسبة لنا وقوة روابطنا. لا يوجد شيء صعب أو غير أخلاقي أو فاسد فيه. من خلال قول هذا، قمنا بتحصين الطفل ضد معلومات الشارع المبتذلة والملوثة. فهل يستحق الكذب؟
القصة المعطاة ليست سوى نسخة مختلفة، رسم تخطيطي. في الآونة الأخيرة، بدأت الصحافة في الظهور في الصحافة إصدارات جيدة جدًا من هذه القصص للأطفال في سن ما قبل المدرسة وسن المدرسة الابتدائية. هذه ، على سبيل المثال ، منشورات مجلة "Family" الأسبوعية ، كتاب M. Johans "كيف ولدت" ، الذي نُشر في تالين عام 1986 ، كتاب "معجزة الجنس: كيف تخبر طفلك عنه" بواسطة J. Wilkie وB. Wilkie و"الأعجوبة الرئيسية في العالم" بقلم G. Yudin. كل هذه المنشورات مجهزة برسوم توضيحية جميلة وحيوية ومفهومة للأطفال، خالية حتى من أدنى تلميح لـ "إهانة الأخلاق" التي تخيف الكثيرين.
لماذا لا تكذب ردًا على الأسئلة "الحادة"؟ هل هذا فقط لأن الكذب أمر سيء بشكل عام؟ لكن هناك أكاذيب بيضاء... بدلًا من المناقشات النظرية حول المواضيع الأخلاقية، دعونا ننتقل إلى بعض الإجابات الأكثر شيوعًا.
جلبه اللقلق. هذه ليست إجابة سيئة على الإطلاق، ولكن فقط حيث يمكن للأطفال رؤية اللقلق ليس فقط في الصور وحيث تكون أسطورة اللقلق جزءًا من المعتقدات التقليدية. في هذه الحالات، لا يكذب البالغون، لكنهم يخبرون الطفل بالجانب الخيالي من الحقيقة، والذي يمكنه التحقق منه بنفسه. حتى يومنا هذا، في المناطق الريفية، غالبًا ما تبدأ الأسرة الشابة في إنجاب الأطفال في موعد لا يتجاوز طائر اللقلق الذي يستقر في الفناء. لكن بالنسبة لطفل حضري لم ير قط اللقلق، فإن مثل هذه الإجابة لا تقول شيئًا وتبدو وكأنها محاولة من قبل البالغين للتخلص من إجابة إن في ميكلييف. نظرية تعليم أطفال ما قبل المدرسة. - م: الأكاديمية، 2010..
قصة عن المتاجر التي يُزعم أنها تشتري الأطفال يمكن أن تجعل الطفل يخشى أنه إذا حدث خطأ ما فجأة، فيمكن للوالدين استبداله في المتجر بشخص آخر. في بعض الأحيان يقول الآباء بشكل مباشر: "سوف أتخلى عنه وأقبل آخر (أو آخر)." وفي الوقت نفسه، بالنسبة للطفل، لا يوجد شيء أكثر فظاعة من البقاء بدون الوالدين - هذا اللعنة يمكن مقارنته فقط بالخوف من الموت لدى البالغين ويشكل أساس عصاب الأطفال.
وجدت في الملفوف. قال طفل يبلغ من العمر أربع سنوات، سرًا كبيرًا وبإحراج شديد، إن والدته "ربما تكون غبية. قالت إنهم عثروا علي في الملفوف. واو، ما أنا! والطبق صغير جدًا! لم يفعل ذلك أبدًا" رأيت رقعة ملفوف - جاء الملفوف إليها بالفعل كطبق.
في بعض الأحيان يقولون: "الأطفال ينمون في بطن الأم. ثم في المستشفى يفتحون معدة الأم ويخرجون الطفل". يمكنك أن تتخيل ما قد تواجهه فتاة تبلغ من العمر 3-5 سنوات، تخاف من المعاطف البيضاء والحقن والتطعيمات وفحوصات الحلق. بدلاً من قصة سعادة الأمومة - الخوف من الذعر والرعب الذي يؤدي إلى خوف مستعصي من الولادة في حياة البالغين، كورباتوفا س. الكتاب للأولاد، الكتاب للفتيات. "التعليم قبل المدرسي" رقم 10 عام 2012.
كل هذه التفسيرات، للأسف، هي الواقع. لا تكمن النقطة في مدى صحتها، بل في حقيقة أنها تتجاهل تمامًا التصورات الفعلية للأطفال وتأثيرات كلمات البالغين وسلوكهم. الإجابات الصادقة جيدة لأنها تخلق مناعة لدى الأطفال ضد معلومات "الشارع" المبتذلة.
إذن ما هو الجنس؟ الجنس هو مجموعة معقدة من الخصائص الإنجابية والجسدية والسلوكية والاجتماعية التي تحدد الفرد كرجل (صبي) أو امرأة (فتاة).
التربية الجنسية هي مجموعة معقدة من التأثيرات التعليمية والتربوية على الطفل، تهدف إلى تعريفه بالنظام المقبول اجتماعيًا لأدوار الجنسين والعلاقات بين الجنسين في الحياة العامة والشخصية بقلم إل في جرادوسوفا "علم أصول التدريس بين الجنسين"، كتاب مدرسي، FLINTA، موسكو، 2011. - 175 ثانية..
يعد تعليم الأدوار الجنسية جزءًا لا يتجزأ من الحياة الجنسية. نتيجة لتنفيذه، يجب على طفل ما قبل المدرسة أن يتقن إلى حد كبير ثقافة العلاقات بين الجنسين، التي تقوم على اللطف والاحترام المتبادل والحساسية، ونموذج السلوك المناسب للجنس، وفهم دور الرجال والنساء في المجتمع بشكل صحيح.
المبادئ الأساسية لتعليم دور الجنسين لأطفال ما قبل المدرسة:
مبدأ المبادرة المنظورية: تتكشف التربية الجنسية في الحاضر واستنادا إلى تجربة الماضي، وتهدف إلى إعداد الطفل للمستقبل، وبالتالي يجب أن تأخذ في الاعتبار الآفاق التي تهمه.
مبدأ النشاط: لا تنتظر ظهور المشاكل، بل استفيد من أي موقف حياتي، وإذا لزم الأمر، قم بتنظيمه من أجل نقل المواقف والمعلومات المناسبة إلى الأطفال. (ويسمى هذا المبدأ أيضًا مبدأ التحصين ضد المؤثرات غير المرغوب فيها).
مبدأ الاستمرارية (الخلافة): يجب أن تكون التربية الجنسية عملية مستمرة ومتسقة ومتعاقبة تبدأ في سن مبكرة وتكون كل مرحلة منها هي الأساس للمرحلة اللاحقة.
مبدأ الوضوح والوضوح والصدق: عدم اختزال العمل في استعارات مبسطة "من حياة النباتات"؛ يجب أن تتوافق المعلومات الحقيقية والعينات المرغوبة مع مرحلة تكوين الطفل ونظرته للعالم؛ إن استبعاد الأكاذيب هو دائمًا الحقيقة، والحقيقة فقط، ولكن ليس كل شيء.
مبدأ النقاء: يجب أن تكون المعلومات المتعلقة بالجنس والعلاقات بين الأشخاص من جنسين مختلفين مليئة بالمحتوى الأخلاقي.
مبدأ النهج الموحد للآباء والمعلمين والعاملين في المجال الطبي: وجهات نظر مشتركة حول الحاجة إلى التربية الجنسية وأهدافها ووسائلها وأساليبها ومحتواها حسب عمر الأطفال.
مبدأ الشمولية: تخطيط وتقييم تدابير محددة للتربية الجنسية كجزء من نظام التعليم والتنشئة الاجتماعية والتعليم نفسه.
الغرض من التربية الجنسية هو تكوين أفكار أولية حول المعايير الأخلاقية للعلاقات بين الأشخاص من جنسين مختلفين.
تهدف مهام تعليم دور الجنس إلى تطوير التمايز الجنسي لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة الابتدائية (3-4 سنوات) في عملية التنشئة الاجتماعية لدور الجنس:
القدرة على التمييز بين ممثلي الجنس الآخر، وقبول المظهر الجسدي؛
تكوين نظام أفكار حول الأم والأب والرجل والمرأة وخصائص سلوكهم.
إتقان نماذج سلوك الدور الجنسي للذكور والإناث، وأشكال آداب السلوك في العلاقات بين الجنسين؛
تنمية مهارات العناية بالنظافة والمظهر النهج الجنساني في التربية الشخصية / المؤلف. إل في أستابوفيتش. مينيسوتا: طباعة كراسيكو، 2011.- 128 ص..
تهدف مهام تعليم دور الجنس إلى تطوير الهوية الجنسية للأطفال في سن ما قبل المدرسة المتوسطة (4-5 سنوات) في عملية التنشئة الاجتماعية لدور الجنس:
تطوير القدرة على التعرف على أفراد من نفس الجنس؛
تنمية المهارات اللازمة لربط سلوك الدور الجنساني مع سلوك الآخرين، من أجل تقييم سلوك الدور الجنساني للأقران وسلوك الفرد بشكل مناسب؛
تهيئة الظروف لتنفيذ المعرفة حول معايير السلوك "الذكر" و"الأنثوي" في اللعب والعلاقات الحقيقية مع أقرانهم؛
تعزيز الحاجة وتطوير المهارات اللازمة للعناية بالصحة والجسم (في المستوى المناسب للعمر) والنظافة والمظهر؛
تكوين أفكار حول أنواع الأنشطة والمهن "الأنثوية" و"الذكورية"؛ الجوانب الخارجية والداخلية للذكورة والأنوثة؛
تطوير فهم طبيعة الشراكة في الحياة في الأسرة والتعليم في مرحلة ما قبل المدرسة؛
تكوين أسس الموقف الإنساني تجاه البالغين والأقران من نفس الجنس والجنس الآخر.
مهام تعليم دور الجنسين، التي تهدف إلى تطوير مجالات مختلفة من الفردية الأنثوية / الذكور للأطفال في سن ما قبل المدرسة (5-7 سنوات) في عملية التنشئة الاجتماعية لدور الجنسين:
المساعدة في معرفة الطفل لذاته، والوعي بصورته الخاصة عن "أنا" الصبي/الفتاة، وتجارب الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة؛
تكوين أفكار حول ولادة حياة جديدة بالآلية العامة للولادة؛
تنمية القدرة وتنمية الرغبة في إقامة شراكات صادقة ومحترمة مع البالغين والأقران والأقران؛
تطوير مهارات الاتصال، والمهارات اللازمة لتنفيذ ذخيرة متنوعة من الأدوار بين الجنسين في مواقف اللعبة والحياة الحقيقية لمؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة؛
تكوين أفكار حول قواعد السلوك مع الغرباء ومهارات السلامة الشخصية مدخل النوع الاجتماعي في تربية الشخصية / المؤلف. إل في أستابوفيتش. مينيسوتا: طباعة كراسيكو، 2011.- 128 ص..
2.2 أهمية مقاربة النوع الاجتماعي في تعليم أطفال ما قبل المدرسة
في الأدبيات النفسية والتربوية، نواجه مفهومًا مثل "النوع الاجتماعي". كان المقصود من هذا المصطلح التأكيد ليس على السبب الطبيعي، بل على السبب الاجتماعي والثقافي للاختلافات بين الجنسين.
إن الفروق بين الرجل والمرأة مسجلة في أي مجتمع بشري، وتلاحظ في المظهر والسلوك، وردود الفعل النفسية، واختيار المهنة. لفترة طويلة، كانت هذه الخصائص تعتبر غير قابلة للتغيير وكان يُنظر إليها على أنها نتيجة طبيعية للاختلافات البيولوجية.
في السنوات الأخيرة، يولي الخبراء المزيد والمزيد من الاهتمام لحقيقة أن تربية الأطفال وتدريبهم وعلاجهم دون مراعاة جنسهم محفوفة بالعديد من العواقب التي لا تؤثر فقط على الحالة المباشرة للصبي والفتاة، ولكن في كثير من الأحيان أيضًا. حياة المستقبل. حتى وقت قريب، لم يكن هذا المجال ذي الصلة بحياة الإنسان، وخاصة حياة الأطفال، موضوعًا للبحث العلمي المنهجي، والأفكار اليومية المنتشرة حوله مشوهة من خلال العديد من التحيزات والعقائد التي لا أساس لها من الصحة، ولكن من المفترض أنها علمية.
تبدأ الأفكار حول الذات كممثل لجنس معين (ذكر أو أنثى) وعن الرجال والنساء في التشكل في سن ما قبل المدرسة. يتعلم الطفل التواصل مع أقرانه والكبار، وينمي الانطباعات الأولى عن الأسرة، والعلاقات داخلها، وينمي احترام الكبار. لقد ثبت اليوم بالفعل أن الاختلافات في سلوك الرجال والنساء ترجع إلى عوامل بيولوجية واجتماعية. وفي هذا الصدد، تتمثل مهمة الآباء والمعلمين في مراعاة مصالح الأطفال المتعلقة بالدور الجنساني.
إن وجود جنسين له ما يبرره، وبالتالي فإن الطبيعة تحل مشاكل محددة للغاية. واحد منهم هو الحفاظ على الأنواع عند مستوى معين من التطور. السبب الثاني للازدواجية هو أنها تسمح بالتطور بشكل أسرع. يرث الطفل صفات كلا الوالدين.
يحتوي كل ممثل من جنس واحد على خصائص الجنس الآخر. العلماء واثقون من أن الإنسان يحتوي على مبادئ أنثوية وذكورية. والتي يجب أن تتعايش بانسجام دون الإخلال بالتوازن العام. كل رجل لديه جانب أنثوي بداخله، وأنا، المرأة، لدي جانب ذكوري. القارئ، 2014. Veraksa N.E.، Veraksa A.N..
في البداية هناك اختلافات في طبيعة ووظائف الخلايا الذكرية والأنثوية، مما يؤثر لاحقاً على الفروق النفسية بين الرجل والمرأة. الخلية الذكرية ضعيفة، لكنها نشطة، يعتمد عليها التطور الجديد للإنسان؛ وهكذا سيغير الإنسان العالم الذي يعيش فيه طوال حياته.
وعلى العكس من ذلك، فإن الخلية الأنثوية عنيدة ولكنها خاملة. تحافظ المرأة على التقاليد وتدعمها وتنقلها. يتم اكتشاف الاختلافات المتعلقة بالجنس منذ الأيام الأولى للحياة. لدى الفتيات عتبات أقل لحساسية اللمس والألم مقارنة بالأولاد، وينامن لفترة أطول. يتم ملاحظة الاختلافات في سلوك اللعب بين الأولاد والبنات لأول مرة في عمر 13 شهرًا. الفتيات أقل استعدادًا لترك أحضان أمهاتهن، وغالبًا ما يعودن إلى المادة، وينظرن إليها مرة أخرى، وغالبًا ما يسعين إلى الدخول في اتصال جسدي مباشر معها، وألعابهن أكثر سلبية من ألعاب الأولاد. تحدث أزمة الثلاث سنوات المزعومة عند الأولاد بشكل أكثر حدة ومع صراع أكبر من الفتيات.
بحلول عمر السنتين، يعرف الطفل ما إذا كان ولدًا أم فتاة، لكنه لا يعرف سبب ذلك. وبعد ذلك، تتوالى مرحلة التعرف على الفروق بين الأولاد والبنات (المظهر، تسريحة الشعر، الخصائص السلوكية...) وفي هذه المرحلة يسمح الطفل بعكس الجنس، باعتباره حالة مؤقتة ومتغيرة للشخص، وليس ممتلكاته الدائمة. فقط في سن 5-6 سنوات، أثناء التطور الطبيعي، يعرف الطفل بالفعل أنه سوف يكبر ويكون رجلاً أو امرأة، على الرغم من أن الفرق الكمي قد يبدو "صبي رجل" (فتاة امرأة) له أكبر بكثير من الفارق النوعي بين أقرانه من الجنسين المختلفين. بالنظر إلى الاختلافات الموجودة بين الرجال والنساء والفتيان والفتيات، والتي تتجلى منذ الأيام الأولى من حياة الشخص، فإن تربية وتعليم الطفل دون مراعاة خصائصه كممثل لجنس معين أمر مستحيل. واحدة من أهم الفئات هي فئة الجنس، والتقسيم البيولوجي للناس ليس إلى رجال ونساء، حيث يعرف الطفل نفسه لأول مرة كفرد. من المهم أن نفهم ما إذا كان هناك فرق بين تعليم الجنس ودور النوع الاجتماعي للطفل. هناك وجهات نظر مختلفة حول هذه المفاهيم.
التربية الجنسية عبارة عن مجموعة من المؤثرات التعليمية والتربوية على الطفل، تهدف إلى تعريفه بنظام أدوار الجنسين والعلاقات بين الجنسين في الحياة العامة والشخصية المقبولة في المجتمع من وجهة نظر بيولوجية.
يعتبر تعليم دور الجنس لمرحلة ما قبل المدرسة بمثابة عملية مكيفة اجتماعيًا وتربويًا وشخصيًا للأطفال الذين يتقنون تجربة الدور الجنسي وقيم ومعاني وأساليب سلوك دور الجنس، ويتم تنفيذها على أساس التعاون مع البالغين والأقران، والذات. - القرار في الثقافة والمجتمع.
...ملامح سياسة الدولة للاتحاد الروسي بشأن صيانة وتربية الأطفال في المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة. الأنواع الرئيسية للمؤسسات التعليمية. اتجاهات لتحسين نظام تربية الأطفال في المؤسسات التعليمية ما قبل المدرسة.
أطروحة، أضيفت في 20/04/2012
خصائص أطفال ما قبل المدرسة وخصائصهم النفسية. تحليل الوضع الاجتماعي لتنمية أطفال ما قبل المدرسة. مفهوم وأساليب النهج الفردي ودوره في تربية الأبناء. التقييم التربوي لأنشطتهم وسلوكهم.
تمت إضافة الدورة التدريبية في 22/06/2015
التحليل النظري لمشكلة التنمية بين الجنسين وتعليم الأطفال في سن ما قبل المدرسة الابتدائية. ظاهرة التنشئة الاجتماعية. دور الأسرة والمعلم في تنمية أطفال ما قبل المدرسة. نتائج التجربة التأكيدية والتكوينية التي أجريت في رياض الأطفال.
تمت إضافة أعمال الدورة في 27/01/2016
النظريات النفسية والتربوية الحديثة حول التربية الأخلاقية لأطفال ما قبل المدرسة والآليات والتقنيات الرئيسية المستخدمة. تكوين المفاهيم الأخلاقية لأطفال ما قبل المدرسة في مؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة.
تمت إضافة الدورة التدريبية في 20/10/2014
أهداف التربية البدنية لأطفال ما قبل المدرسة والسمات المرتبطة بالعمر لنموهم. خصائص وسائل التربية البدنية وأساليبها وتقنياتها الرئيسية. أشكال العمل في التربية البدنية في المؤسسات التعليمية ما قبل المدرسة.
تمت إضافة الدورة التدريبية بتاريخ 2014/02/10
مفهوم تقنية الفنون البصرية ودورها في تنمية خيال الأطفال. خصائص التقنيات غير التقليدية واستخدامها في الأنشطة البصرية لأطفال ما قبل المدرسة في المؤسسات التعليمية الحديثة لمرحلة ما قبل المدرسة.
تمت إضافة الدورة التدريبية في 18/12/2014
تحليل مشكلة تطور الكلام لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة في الممارسة النفسية والتربوية. دراسة ممارسة عمل المفردات في المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة. تكوين المعاني المعجمية للكلمة وتطورها في تكوينها.
أطروحة، أضيفت في 13/04/2012
دور مؤسسات ما قبل المدرسة في تنمية الطفل. أهمية التربية الأسرية في نمو الأبناء. حقوق ومسؤوليات الوالدين والأطفال. تربية أطفال ما قبل المدرسة. التفاعل مع أسر التلاميذ لضمان نمو الأطفال.
تمت إضافة الاختبار في 20/06/2012
الثقافات السلوكية لأطفال ما قبل المدرسة: خصائص وخصائص التعليم. تحليل الأنشطة المسرحية من وجهة نظر وسيلة غرس ثقافة السلوك لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة المتوسطة. مشروع تنمية ثقافة السلوك.
تمت إضافة الاختبار في 28/10/2011
خصائص الصفات البدنية لأطفال ما قبل المدرسة. السمات التشريحية والفسيولوجية المرتبطة بالعمر لنمو أطفال ما قبل المدرسة. منهجية إجراء الألعاب الخارجية مع الأطفال في سن ما قبل المدرسة الابتدائية في عملية تنمية الحركة.
