جوهر عملية التربية الفنية والجمالية.
يتم تحديد دور التعليم في المرحلة الحالية من تطور روسيا من خلال مهام انتقالها إلى دولة ديمقراطية وقانونية، إلى اقتصاد السوق، والحاجة إلى التغلب على خطر تخلف البلاد عن الاتجاهات العالمية في التنمية الاقتصادية والاجتماعية. .
يطور هذا المفهوم المبادئ الأساسية للسياسة التعليمية في روسيا، والتي تم تحديدها في قانون الاتحاد الروسي الصادر في 29 ديسمبر 2012 رقم 273-FZ "بشأن التعليم في الاتحاد الروسي". وقد حددت حكومة الاتحاد الروسي الأولويات والتدابير للمستقبلالتنفيذ في تحديث التعليم.
يجب أن تصبح المدرسة - بالمعنى الواسع للكلمة - العامل الأكثر أهمية في إضفاء الطابع الإنساني على العلاقات الاجتماعية والاقتصادية، وتشكيل مواقف حياة جديدة للفرد. يحتاج المجتمع النامي إلى أشخاص متعلمين وأخلاقيين بشكل عصري يمكنهم اتخاذ قرارات مسؤولة بشكل مستقل في حالة الاختيار.
يجب أن يلعب التعليم المحدث دورًا رئيسيًا في الحفاظ على الأمة ومجموعتها الجينية وضمان التنمية المستدامة والديناميكية للمجتمع الروسي.
وخلال هذه الفترة من التغييرات والإصلاحات، من المهم جدًا أن نتذكر الكلمات التي قالها إف إم دوستويفسكي: "الجمال سينقذ العالم..." إن جمال روح كل شخص هو الذي يمكنه تغيير العالم بشكل جماعي الذي يعيش فيه الشخص.
الإبداع والمتعة الجمالية من السمات الأساسية لحياة الإنسان. عندما ينخرط الشخص في هذا النوع من النشاط، فإن دماغه يعمل بشكل أكثر كثافة من الأنشطة العادية.
يتم التعبير عن أهمية الثقافة في كونها وسيلة أساسية لبقاء الإنسان في مواجهة المشاكل العالمية. في نهاية القرن العشرين. لقد زادت أهمية عالم الثقافة بشكل حاد، خاصة في روسيا - فبدونها تكون الإصلاحات وبناء مجتمع ديمقراطي إنساني مستحيلة.
التعليم - المفاهيم الأساسية.
التعليم هو نشاط يهدف إلى تنمية الشخصية وتهيئة الظروف لتقرير المصير والتنشئة الاجتماعية للطالب على أساس القيم الاجتماعية والثقافية والروحية والأخلاقية وقواعد ومعايير السلوك المقبولة اجتماعيا لصالح الفرد والأسرة والمجتمع والدولة .
التعليم هو ظاهرة الحياة الاجتماعية التي نشأت مع المجتمع البشري، فئة عامة وأبدية للحياة الاجتماعية، نوع خاص من النشاط البشري، وهو جزء من الثقافة. يتم تنفيذها من خلال النشاط والتواصل .
التعليم هو القوة الرئيسية التي يمكن أن تمنح المجتمع شخصية كاملة . من خلال الإجراءات التعليمية الفعالة، مثل العزيمة والمنهجية والقيادة المؤهلة، يمكن تحقيق الكثير. نطاق دور التعليم واسع للغاية - من اللامعنى الكامل إلى الاعتراف به باعتباره الوسيلة الحقيقية الوحيدة لتغيير الشخص. يلعب التعليم دورًا مختلفًا في حياة الناس - وهو الدور الأقل أهمية إلى أقصى حد ممكن.
من أهم مهام التعليم تحديد الميول والمواهب وتنميتها بما يتوافق مع الخصائص الفردية للشخص وقدراته وقدراته.
ومع ذلك، يميل الأطفال أيضًا إلى إدراك العملية التعليمية بشكل مختلف. هذا النطاق واسع أيضًا - من الرفض الكامل للمتطلبات التعليمية إلى الخضوع المطلق. إن المقاومة التي سيتم بها النظر إلى المواد القادمة من المعلمين ستحدد النتيجة النهائية. جميع المواقف والعلاقات المحددة ستحدد الدور في العملية التعليمية.
في عملية الأنشطة الأساسية (اللعب والتعلم والعمل) يحدث تطور شامل وهادف لشخصية الشخص، ويتشكل موقفه من العالم من حوله. للقيام بذلك، تحتاج إلى تنظيم الأنشطة وتوجيهها بذكاء لتكوين صورة شخصية. وهذه هي أكبر صعوبة في التعليم العملي.
التعليم الفني والجمالي هو تصور الحياة.
يعد التعليم الفني والجمالي من المتطلبات الأساسية لزيادة الثقافة العامة للإنسان وتكوينه ككائن روحي يفهم نفسه والعالم من حوله.
بحسب ن الفيلسوف الألماني في القرن الثامن عشر ألكسندر جوتليب بومغارتن: "الجماليات هي علم المعرفة الحسية."
الجماليات هي علم الجوهر المحدد تاريخيا للقيم الإنسانية العالمية، وتوليدها، وإدراكها، وتقييمها، وتطويرها . هذا علم فلسفي حول المبادئ الأكثر عمومية للتطور الجمالي للعالم في عملية أي نشاط بشري، وقبل كل شيء في الفن، حيث يتم إضفاء الطابع الرسمي على نتائج تطور العالم وفقًا لقوانين الجمال وتوحيدها والوصول إلى أعلى درجات الكمال.
يعمل علم الجمال على قضايا مثل طبيعة الجمالية وتنوعها في الواقع وفي الفن، ومبادئ علاقة الإنسان الجمالية بالعالم، وجوهر الفن وقوانينه. إنه يعبر عن نظام من وجهات النظر الجمالية للمجتمع، والتي تترك بصماتها على المظهر الكامل للأنشطة المادية والروحية للناس.
الجمالية، باعتبارها أساسية، ترافق الإنسان طوال حياته، مثل جمال العالم المحيط بأكمله. إن عالم الجمال هذا الذي يحيط بالإنسان، والذي يقوم على الانسجام والكمال، دفع الإنسان إلى خلق الفن. بدأ الفن بمفاجأة. القدرة على المفاجأة هي بداية الإبداع.
لا يوجد إبداع حقيقي بدون مهارة، دون متطلبات عالية ومثابرة وكفاءة، دون موهبة، والتي تسعة أعشارها هي العمل. ومع ذلك، فإن كل هذه الصفات لا قيمة لها بدون مفهوم فني للعالم، بدون رؤية عالمية، بدون نظام متكامل من المبادئ الجمالية المترجمة إلى صور. لا تعتمد نظرة الفنان للعالم على عدد الحقائق الفلسفية التي درسها فحسب. إنها تولد في الحياة نفسها - من ملاحظات الطبيعة والمجتمع، من استيعاب الثقافة الإنسانية، من الموقف النشط تجاه العالم. إن النظرة العالمية لا توجه الموهبة والمهارة فحسب، بل إنها تتشكل أيضًا تحت تأثيرها في العملية الإبداعية.
لا يقل عن الفنان أن الجمهور الذي يدرك الفن – القراء والمشاهدين والمستمعين – يحتاج إلى الجماليات. يدرك الوعي المتطور نظريًا العمل بشكل أعمق.
الجماليات هي المربي لمثل هذا التصور الحقيقي للفن. يوفر الفن إحدى أعلى التجارب الروحية - المتعة الجمالية. ومع ذلك، بدون الجماليات لا يوجد تعليم فني، وبدون الأخير لا توجد متعة بالفن.
الجماليات مطلوبة ليس فقط من قبل الفنان الذي يرسم صورة، ولكن أيضًا من قبل الخياط الذي يخيط البدلة، والنجار الذي يصنع خزانة الملابس، والمهندس الذي يصنع السيارة، لأنهم يتقنون العالم ويحولونه، بما في ذلك وفقًا لـ قوانين الجمال .
تدخل الجماليات في العمل والإبداع الفني والحياة اليومية في جميع مجالات النشاط، فهي تشكل في الإنسان مبدأ إبداعيًا وإبداعيًا والقدرة على إدراك الجمال والاستمتاع به وتقدير الفن وفهمه.
في كل النشاط البشري، الفردي والجماعي، بالإضافة إلى غرضه النفعي المباشر، هناك على الأقل عناصر، حبوب عالمية، يتم التعبير عنها في أهميتها للبشرية جمعاء. يرتبط المحتوى الجمالي للنشاط البشري بالمبدأ الإنساني العالمي.
النشاط الجمالي هو نشاط إنساني بأهميته العالمية. الشكل العالمي للنشاط الجمالي هو الإبداع وفقًا لقوانين الجمال. جوهر النشاط الجمالي هو الفن. هنا لا يتشبع النشاط البشري بالمحتوى الجمالي فحسب، بل يصبح أيضًا نشاطًا فنيًا، مما يخلق روائع في أفضل مظاهره في كل العصور.
وجهات النظر الجمالية والأفكار والأذواق والمثل العليا، كونها نتيجة للنشاط الروحي الداخلي للشخص، وإثراء شخصيته، تجد طريقها إلى الخارج - في جميع أشكال النشاط الجمالي ومنتجاته.
يمكن وصف المحتوى المحدد للتعليم الفني والجمالي بأنه عملية تربوية هادفة لتكوين وتنمية الموقف الفني والجمالي لدى الفرد تجاه الواقع والنشاط الفني والجمالي.
من كل ما قيل يترتب على ذلك أن جوهر عملية التربية الفنية والجمالية يكمن في التطور الفني والجمالي للشخص، حيث تكون القدرات على الإدراك المجازي والفني للحياة والعاطفية والنفسية والروحية ذات قيمة سوف ينشأ الموقف تجاهه ويتم إثرائه.
العلاقة بين النشاط الجمالي والفني وهي الأهم.
تعتبر العلاقة بين النشاط الجمالي والفني من القضايا الجمالية المعقدة والمثيرة للجدل.
وهناك وجهات النظر التالية حول طبيعة هذه العلاقة: 1. الجمالية تساوي الفنية، وهذه المصطلحات مترادفة. ومع ذلك، عند إنشاء ساعة، على سبيل المثال، لا يقوم الشخص بإنشاء نظام صور غني بالمعلومات الفنية، وبالتالي فإن نشاطه ليس ذو طبيعة فنية، على الرغم من أنه جمالي. ومن هذا يتبين أن تحديد هذه المفاهيم خاطئ.
2. الجمالي والفني لا يتفاعلان مع بعضهما البعض على الإطلاق، بل يوجدان بالتوازي. وانطلاقا من هذه المقدمة يتم التمييز بين الجماليات (نظرية النشاط وفق قوانين الجمال خارج الفن) والنقد الفني العام (نظرية النشاط الفني في الفن). لكن مثل هذا التقسيم غير شرعي: تاريخيًا وفي الممارسة اليومية، غالبًا ما يتطور النشاط الجمالي إلى نشاط فني. هناك الكثير من القواسم المشتركة بين هذين النوعين من النشاط، بالإضافة إلى ميزات محددة، لهما عدد من القوانين الموحدة التي ينبغي دراستها في علم واحد.
3. النشاط الجمالي، من ناحية، أوسع من النشاط الفني (لأن الأخير حالة خاصة من الأول)، ومن ناحية أخرى، النشاط الفني أوسع من النشاط الجمالي، والأخير يعمل كمظهر خاص، كما أحد جانبي الأول، فالإبداع الفني لا يتجاوز حدود الإبداع إلا وفق قوانين الجمال. وجهة النظر الثالثة هذه تفتقر إلى الوضوح المنطقي. كيف تتخيل: من ناحية الجمالية أوسع من الفنية، ومن ناحية أخرى الفنية أوسع من الجمالية؟ إذا كان الفني يمكن أن يكون بطريقة أو بأخرى أوسع من الجمالية؟
يتم تنفيذ النشاط الجمالي ليس فقط وفقًا لقوانين الجمال ولا يخلق الجمال فقط. والتراجيدي، والكوميدي، والسامي، والقبيح، والقاعدة هي التي تحدد طبيعة ومحتوى ونتيجة النشاط الجمالي
وهناك وجهة نظر أخرى صحيحة تقول بأن النشاط الجمالي أوسع من النشاط الفني. إن النشاط الجمالي يسبق تاريخيا النشاط الفني، وينمو الأخير من الأول. في النشاط الفني، تصل الجمالية إلى أعلى مستوياتها، التعبير المثالي، في الأول، يتم توحيد أفضل إنجازات واتجاهات الأخير.
تعتبر الاحتياجات الفنية والجمالية من السمات الشخصية الأساسية
أساس الوعي الفني والجمالي للفرد هو الحاجة الفنية والجمالية.
الحاجة الجمالية هي الحاجة إلى مواءمة حياة الإنسان بأكملها بكل مظاهرها، إنها انسجام عالم الإنسان الداخلي والخارجي.
الحاجة الفنية هي الحاجة إلى الإبداع.
ترتبط مشكلة الحاجة الجمالية ارتباطًا وثيقًا بمشكلة الحاجة الفنية. يتحول الفني إلى جمالي، وفقط من خلال حاجة فنية متطورة يمكن حل القضايا المتعلقة بالذوق الجمالي والتقييمات.
ترى الحداثة فرصة في تشكيل وتطوير الاحتياجات الفردية. للقيام بذلك، من الضروري خلق ظروف مواتية وكافية لتشكيل وتطوير هذه الاحتياجات.
لتنمية الاحتياجات الفنية والجمالية، من الضروري الجمع بين ثلاثة مكونات في تنظيم الأنشطة التربوية:
التربية الفنية باعتبارها العالم الحسي للذات والبيئة
الهدف من علم أصول التدريس الفني الحديث هو تطوير مؤسسات التعليم العام بشكل كبير على طريق أنسنة التعليم، مما يعني أن أنسنة طبيعة الطفل لا يمكن تحقيقها إلا على أساس نماذج تعليمية وتعليمية جديدة.
التعليم الفني هو نوع عالمي من النشاط الذي يجعل من الممكن، وفقا للصيغة: الحاجة - الخبرة - العمل، تنمية الحراك العاطفي للطفل، وبالتالي ذكائه واستقرار إيمانه.
يقول المبدأ الأساسي للتربية الفنية أنه في العمل الفني والتعليمي يجب على المرء ألا ينتقل من الفن إلى الطفل، بل من الطفل إلى الفن، من خلال نشاطه الإبداعي الفني: - لا يمكنك فهم نتاج إبداع شخص ما إلا من خلال المشاركة في هذه العملية بنفسك.
بي ام. كتب نيمينسكي أن الطريقة الأساسية لتعلم الفن هي طريقة إتقان المحتوى من خلال تجربته، حيث أن شخصية الطفل أقرب إلى وحدة الفكر والشعور من الفكر الخالص، وأي نظام معرفي لا يبنى على أساس من المعرفة. التجربة العاطفية والتعود على الفن محكوم عليه بالفشل. والجمع بين الشعور والفكر ممكن فقط في نشاط الفرد فيما يتعلق بالفن.
إن أصول التربية الفنية قادرة على تحويل التعليم الفني والجمالي والمدرسة إلى عامل حقيقي في التنمية البشرية الشاملة بالاشتراك مع المبادئ التربوية العامة.
يعتمد نظام الفصول الفنية في المدرسة على تراكم المعرفة حول تفاصيل الفن، وهو ليس عملا كاملا لتعليم الاحتياجات الفنية.
إن البحث عن طرق ووسائل وأشكال العمل لتنفيذ المهام يؤدي إلى ضرورة إنشاء نظام متكامل لإشراك الأطفال (إذا كنا نتحدث على وجه التحديد عن جيل الشباب) في النشاط الفني والإبداعي النشط القائم على مبدأ غايته - منظمة شاملة مع زيادة تدريجية في مستوى استقلاليتها. مما سيوفر الفرصة لحل المشكلات الإبداعية باستمرار والتي لها تأثير تنموي كبير على العالم الداخلي بأكمله للفرد.
ولهذا الغرض، يجب إتقان أساليب وأشكال وتقنيات جديدة تأخذ في الاعتبار قدر الإمكان نشاط الطلاب واستقلاليتهم وتتخلل العملية التعليمية بأكملها في المدرسة.
مهمة التطور الروحي البشري هي أهم مهمة اجتماعية. إن المسار الموضوعي للتنمية الاجتماعية يطرح بشكل متزايد الحاجة إلى تنمية شخصية إبداعية، شخصية ذات وعي جمالي متطور.
خاصة في هذا الوقت التاريخي، من المهم بالنسبة لروسيا أن تطور الجانب الفني والجمالي، كل ما يقود الإنسان إلى الانسجام بين العالم ونفسه في هذا العالم. خارج المجال الفني والجمالي، من المستحيل حل مشكلة التنمية الشخصية. إنه الفن الذي يعد مصدرًا عالميًا ووسيلة لتنمية القدرات الإبداعية للشخص والتفكير التخيلي والمجال العاطفي والوعي الفني والجمالي كوعي يرى بشدة التنافر في ما يحدث ويكون قادرًا على التغلب على هذه العيوب وتحقيقها لهم في الانسجام.
كما عبر يو بي بوريف عن أفكاره: "بما أن الفن والجماليات (الأول - من الناحية الروحية والعملية، والثاني - من الناحية النظرية) يركزان اهتمامهما على العالمي، فإن مجالات الثقافة هذه ذات أهمية خاصة اليوم، لأنها المساهمة في التقارب بين الشعوب والتفاهم المتبادل، وهذا الأخير شرط ضروري لتوحيد الناس من أجل منع وقوع كارثة نووية وإنقاذ العالم.
كل ما يحدث له مجموعة متنوعة من الأغراض. الفن هو التطوير الشامل لشخصية ذات أهمية اجتماعية وقيمة، وتشكيل احتياجاتها وتوجهاتها القيمة. ونتيجة لذلك، فإن الفن قادر على روحانية العلم والتكنولوجيا، وإضاءة كل شيء بأفكار الإنسانية. إن تطور الإنسان، وتحسينه المستمر، يمر عبر المجتمع، باسم الناس، وتطوير المجتمع من خلال الإنسان، باسم الفرد. في جدلية الإنسان والإنسانية هذه يكمن معنى التاريخ وجوهره. إن تعزيز التقدم التاريخي باسم السعادة الإنسانية هو الهدف الإنساني الأسمى للفن.
فهرس
Volynkin V. I. علم أصول التدريس في المخططات والجداول: كتاب مدرسي. – روستوف-ن/د: فينيكس، 2008 – ص. 12
تتضمن المبادئ التوجيهية الاستراتيجية الجديدة في تطوير نظام التعليم تغييرات نوعية في مجال التنمية الفنية والجمالية للأطفال. تتضمن التغييرات من هذا النوع تغييرًا في مناهج تنظيم الأنشطة الفنية والجمالية، سواء من خلال نظام الفصول الدراسية أو من خلال أشكال أخرى مناسبة من العمل التعليمي مع أطفال ما قبل المدرسة.
التنمية الفنية والجمالية لشخصية الطفل
في الظروف الحديثة.
اليوم، عندما يتم إحياء الاهتمام بمشكلة التطور الفني والجمالي للفرد، ويتزايد فهم دورها في تنمية المجتمع الحديث، فمن الضروري إجراء بحث علمي وعملي لتحسين العملية التعليمية و أشكال مبتكرة لتنظيم التربية الفنية لأطفال ما قبل المدرسة.
من المناسب حل المشكلات في مؤسسة تعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة تهدف إلى تنظيم الأنشطة الفنية والإبداعية لأطفال ما قبل المدرسة، والتي تعتبر حاليًا مهمة من وجهة نظر التنمية الشخصية، ومبادرتها الإبداعية، والاستقلال، وتشكيل عالم من الشخصية المعاني والخبرة العملية.
يتم تحديد الخط الاستراتيجي للتطور الفني والجمالي لأطفال ما قبل المدرسة من خلال مهمة التكوين الموجه والمتسق لأسس الثقافة الفنية والجمالية من أجل تعزيز تكوين موقف جمالي لدى الطفل تجاه العالم ومواءمة النظرة العالمية للعالم. عالم.
يرجع الاستخدام النشط للتقنيات التربوية في العملية التعليمية إلى الحاجة إلى تنفيذ المعايير التعليمية الحكومية الفيدرالية (FSES)، والتي تساهم في تحسين العمل المنهجي مع أعضاء هيئة التدريس في المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة، المصممة لتنفيذ العملية التعليمية على أساس التقنيات التربوية الجديدة.
يُعرّف علم أصول التدريس التطور الفني والجمالي لأطفال ما قبل المدرسة بأنه عملية هادفة لتشكيل شخصية نشطة إبداعية لطفل قادر على إدراك وتقدير الجمال في الحياة والفن.
يهدف التعليم الفني والجمالي للأطفال في مؤسستنا التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة إلى تكوين شخصية إبداعية من خلال تنظيم أنواع مختلفة من الأنشطة الفنية والإبداعية وحل المهام المحددة التالية:
1. تعليم الإدراك الجمالي عند الأطفال.
2. مدخل إلى عالم الفن.
3. تنمية القدرة على إتقان وتحويل الفضاء الثقافي المحيط.
4. تنمية الإبداع لدى الأطفال في الأنشطة البصرية والموسيقية والمسرحية.
5. تكوين المشاعر الإيجابية المشرقة لدى الأطفال في عملية تفاعلهم الإبداعي وتواصلهم الفني والنشط مع الكبار.
الثقافة الفنية هي وسيلة للاستكشاف الروحي والعملي للعالم وتشمل أنواعًا مختلفة من الأنشطة الفنية والإبداعية:
- إتقان الأعمال الفنية؛
- المشاركة الخاصة في نوع أو آخر من النشاط؛
- إنشاء أعمالك الفنية الخاصة؛
- نشر المعرفة الفنية.
يبدأ التطور الروحي للإنسان، بما في ذلك التطور الجمالي، في مرحلة الطفولة المبكرة.
من السمات المميزة لطفل ما قبل المدرسة القدرة على التفاعل عاطفياً مع العالم المحيط بالأشخاص والأشياء والظواهر والأعمال الفنية.
في مؤسسة ما قبل المدرسة، لدى الأطفال الفرصة لاكتساب المعرفة الأساسية حول الفن، والتعرف على أنواعه المختلفة: الأدب والموسيقى والرسم والفنون والحرف اليدوية، وما إلى ذلك.
إن تنوع أنواع وأنواع الفن والأنشطة الفنية والجمالية يمنح الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة الفرصة لإتقان العالم جمالياً بكل تنوعه.
ولهذا السبب، في العملية التعليمية لمؤسستنا التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة، يتم إيلاء الكثير من الاهتمام لمشكلة دمج أنواع مختلفة من الفنون من خلال استخدام برامج المؤلف "الجمال". مرح. الإبداع" (تي إس كوماروفا، إيه في أنتونوفا، إم بي زاتسيبينا)، "أشجار النخيل الملونة" (آي ليكوفا)، "الروائع الموسيقية" (أو بي رادينوفا).
الهدف الرئيسي لهيئة التدريس في المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة هو تطوير الإمكانات الإبداعية للطفل وتهيئة الظروف لتحقيقه لذاته.
ترتبط منهجية تنظيم التعليم الفني والجمالي في مؤسستنا التعليمية في مرحلة ما قبل المدرسة، في المقام الأول، بحقيقة أن إحدى الاحتياجات الرئيسية لطفل ما قبل المدرسة هي الرغبة في التعلم. يمتص الأطفال تجارب جديدة، ويصبح الفضول سمة شخصية. في هذا الصدد، يتم إيلاء الكثير من الاهتمام للمعرفة في عملية الأنشطة المشتركة للبالغين والأطفال والأنشطة المستقلة للأطفال. محتوى هذا النشاط هو العالم المتنوع للأشخاص والأشياء والأشياء والظواهر المحيطة بالطفل.
وفي الأشكال المنظمة للأنشطة التعليمية والأنشطة المستقلة، يتم منح الطفل فرصة تجربة المواد البصرية المختلفة، وتنمية قدراته البناءة والإبداعية والفكرية.
شكل تنظيم الأطفال في الأنشطة التعليمية المباشرة قريب من الحرية. يتم تشجيع الطفل على العمل جالساً أو واقفاً، بما يريحه. يمكنه مغادرة مكان عمله للاطلاع على أنشطة رفاقه أو طلب النصيحة أو طلب المساعدة أو تقديم المساعدة الخاصة به.
يتم منح الطفل الفرصة لإعداد المواد للعمل بشكل مستقل، واختيار ما يحبه، ويحاول المعلمون إعطاء المزيد من الحرية في اختيار الأنشطة واستخدام المزيد من الوقت لما يحبه. كلما كان ذلك ممكنًا، يشجع المعلمون الطفل على التواصل لفظيًا والسعي للعمل مع أقرانه. ولتحقيق ذلك، يتم إنشاء مواقف في العملية التعليمية حيث يمكن للأطفال العمل معًا.
لا يستخدم المعلمون النماذج الجاهزة في الأنواع الإنتاجية لأنشطة الأطفال، ولكن بمساعدة تقنيات منهجية خاصة، يزودون الطفل بفرصة التعبير الإبداعي عن الذات.
الشرط الضروري لتنمية الشخصية الإبداعية في رياض الأطفال لدينا هو الموقف المحترم تجاه نتائج إبداع الأطفال، وإدراج أعمالهم على نطاق واسع في حياة مؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة (تنظيم المعارض والحفلات الموسيقية، وخلق التنمية الجمالية بيئة).
الإبداع الفني هو الطريقة الرائدة للتنمية الجمالية للأطفال في رياض الأطفال.
في التطوير الفني لمرحلة ما قبل المدرسة في مؤسستنا التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة، تتمثل المهمة الرئيسية في تطوير قدرة الطفل على إدراك العمل الفني وإنشاء صورة جديدة بشكل مستقل في أنواع وأشكال مختلفة من النشاط الفني والإبداعي.
إن إيقاظ النشاط الإبداعي، وتكوين شخصية متطورة جماليا، وتنمية المهارات في إدراك أعمال أنواع مختلفة من الفن، يحدث بنشاط من خلال استخدام أشكال العمل التكاملية مع الأطفال في العملية التربوية، من خلال توليف أنواع مختلفة من الأنشطة الفنية والجمالية.
الشرط الضروري للتطور الجمالي وتنمية الثقافة الجمالية للأطفال هو استخدام الفن الشعبي في العمل التربوي للمؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة.
يساهم الفن الشعبي في إحداث تأثير عميق في عالم الطفل، وله قيمة أخلاقية وجمالية وتربوية، ويجسد التجربة التاريخية لأجيال عديدة. يفهم الأطفال ويرتبطون بالعديد من أعمال أساتذة الرسم الزخرفي والنحت وفن صانعي الألعاب. تستخدم أعمال الفن الشعبي على نطاق واسع في التعليم الفني للأطفال. تُستخدم الأمثلة الأصيلة للفن الشعبي والأعمال الفنية الحديثة للفن الزخرفي في العملية التعليمية وفي التصميم الداخلي لرياض الأطفال.
يساعد التعرف على الفنون والحرف الشعبية على حل أصعب المهام التي تواجه المعلمين - توسيع وتطوير الأفكار الفنية لدى الأطفال.
للحصول على النتائج المتوقعة، أنشأت مؤسستنا لمرحلة ما قبل المدرسة نظام عمل للتربية الفنية والجمالية، يتكون من مكونات مترابطة:
يتضمن نظام العمل هذا تعاونًا وثيقًا بين المعلمين ومدير الموسيقى وكبار المعلمين ومعلمي التعليم الإضافي.
يتولى كل موظف مسؤوليات وظيفية معينة في مجال التربية الفنية والجمالية. يتم تحقيق الأنشطة الهادفة والمنسقة لجميع المتخصصين من خلال التخطيط المشترك للعملية التعليمية.
لتحقيق التنمية الكاملة وتربية طفل ما قبل المدرسة، من الضروري تنسيق جهود منظمة ما قبل المدرسة والأسرة التي نشأ فيها.
على الرغم من أن الطفل يقضي معظم وقته في رياض الأطفال، إلا أن الأسرة تظل أهم مؤسسة اجتماعية لها تأثير حاسم على تنمية شخصية الطفل في مرحلة ما قبل المدرسة.
نحن نعتبر أنه من المهم للغاية إشراك الأسرة في العملية التعليمية والتعليمية التي تنظمها مؤسسة ما قبل المدرسة.
عند العمل في هذا الاتجاه، يتم استخدام تقنيات وأشكال مختلفة:
كل هذا يساعد في جعلهم حلفاء لك وأشخاصًا متشابهين في التفكير في تربية الأطفال. يتم تحسين الثقافة التربوية للآباء من خلال اجتماعات أولياء الأمور والمشاورات وورش العمل والفصول الرئيسية.
كان التفاعل مع أسر الطلاب طوال العام الدراسي أحد المجالات ذات الأولوية للمؤسسة.
يركز على البحث عن أشكال وأساليب العمل التي تجعل من الممكن مراعاة الاحتياجات الحالية للوالدين والمساهمة في تكوين موقف أبوي نشط في حل المشكلات الفنية والجمالية.
ن تتضمن المبادئ التوجيهية الاستراتيجية الجديدة في تطوير نظام التعليم تغييرات نوعية في مجال التنمية الفنية والجمالية للأطفال. تتضمن التغييرات من هذا النوع تغييرًا في مناهج تنظيم الأنشطة الفنية والجمالية، سواء من خلال نظام الفصول الدراسية أو من خلال أشكال أخرى مناسبة من العمل التعليمي مع أطفال ما قبل المدرسة.
نحن نحاول التأكد من أن روضة الأطفال لدينا تستخدم نهجًا مرحًا ومتعدد الاستخدامات يرحب بأقصى قدر من الاستخدام لأساليب مبتكرة ونشطة للتفاعل التربوي، وأكثر فردية وتهدف إلى إطلاق العنان لإمكانات كل طفل.
يوليا تريشينا
التطور الفني والجمالي لأطفال ما قبل المدرسة في مؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة
إن تلقي بداية التربية الجمالية في مرحلة الطفولة يعني اكتساب الإحساس بالجمال طوال الحياة، والقدرة على فهم الأعمال الفنية وتقديرها، والتعرف على الإبداع الفني. ن.أ.فيتلوجينا
التغيرات الاقتصادية والسياسية في تطويردولتنا تحدد هدفا للعملية التعليمية مؤسسة ما قبل المدرسة للتنمية الشاملة للطفلكشخصية غنية روحياً ومثقفة جمالياً. إن أسلوب الحياة الحديث والعمل والعلاقات الاجتماعية للناس والطبيعة المحيطة تخلق كل المتطلبات الأساسية لذلك التنمية الفنية والجمالية للأطفال. وفي هذا الصدد مؤخرا زيادةالاهتمام بمشاكل النظرية والتطبيق فنيا- التربية الجمالية باعتبارها أهم وسيلة لتكوين موقف تجاه الواقع، ووسيلة للتربية الأخلاقية والعقلي، كوسيلة لتشكيل موقف شامل تطوير. لهذا تحتاج إلى اهتمام خاص الاعتماد فنيا- التربية الجمالية الأطفال من سن مبكرةوتعليمه ليس فقط كمتأمل ومستمع، بل أيضًا كخالق نشيط للجمال.
مفهوم فنيا- التربية الجمالية يتم التعبير عنها في التكوين عند الطفل فنيا- الموقف الجمالي للواقع وتفعيل نشاطه الإبداعي وفق قوانين الجمال. وأهمية التعليم في هذا المجال أنه يجعل الإنسان أنبل، ويشكل مشاعر أخلاقية وإيجابية، ويزين الحياة، يتطورإن تكوين الوعي الذاتي لدى الطفل وفهمه لذاته يغرس فيه المثل الجمالية والذوق والرغبة في الجمال. يؤثر التعليم الجمالي الإبداع الفني، جماليات الحياة، السلوك، العمل، العلاقات يتطورالإنسان ليس في الأساس للفن بل لحياته الجمالية النشطة.
فنيا- التربية الجمالية أطفالهو أحد الأسس الرئيسية لجميع الأعمال التعليمية الإضافية للمؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة. التربية الجمالية في رياض الأطفال هي عمل يومي في جميع أنواع أنشطة الطفل. طَوَال ما قبل المدرسةخلال هذه الفترة، تحدث تغيرات في إدراك الطفل من البسيط إلى المعقد. ونتيجة لهذا فنيا- التعليم الجمالي معقد وطويل عملية: الأطفال يحصلون على المركز الأول الانطباعات الفنية، تعرف على الفن، واتقن أنواعًا مختلفة النشاط الفني، ومن بينها الرسم والنمذجة والتزيين والتصميم يحتل مكانًا كبيرًا. بالإضافة إلى تكوين الموقف الجمالي أطفالإلى الواقع والفن، فنيا- التربية الجمالية تساهم في نفس الوقت في شموليتها تطويريساهم في تكوين الأخلاق الإنسانية، ويوسع معرفته بالعالم والمجتمع والطبيعة. ومنذ ذلك الحين فنيوالمشاعر الجمالية، مثل الأخلاقية، ليست فطرية، فهي تتطلب تدريبا وتعليما خاصا. لأن فنيا– النشاط الجمالي يتطور المكانيةوالتفكير المنطقي والرياضي والترابطي والذاكرة التي هي أساس الفكر الفكري تطويرومؤشر على استعداد الطفل للمدرسة.
نحن، معلمي مرحلة ما قبل المدرسة، يجب أن نساعد الطفل في ذلك التطور الفني والجماليحتى يتمكن من ذلك تطوير شامل. للقيام بذلك، يجب على معلمي مرحلة ما قبل المدرسة تنظيم أنشطتهم بطريقة تكشف للأطفال، في جميع اللحظات المقررة من اليوم، جمال العالم من حولهم، وتساعدهم على رؤية جماله واختيار الكلمات لوصف هذا الجمال الذي سوف أن تكون في متناول قلب الطفل. طريقة متكاملة فنيا- التربية الجمالية تعلم الطفل في جميع مراحل تنظيمه الطبيعي والثقافي وفي جميع أشكال السلوك المواءمة بين العالم ومنتجات أنشطته ونفسه وتواصله مع الآخرين. فنيا- ترتبط التربية الجمالية ارتباطاً وثيقاً بالتربية الأخلاقية، حيث أنها تنسق و يتطورجميع القدرات الروحية للإنسان ضرورية في مختلف مجالات نشاطه، وهذا يؤكد الوظيفة الأخلاقية فنيا- التربية الجمالية . ولذلك، إلا من خلال تنفيذ كامل فنيا- التربية الجمالية و نمو الطفليضمن معلمو المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة في المستقبل تكوين مثل هذا الشخص الذي سيجمع بين الثروة الروحية والصفات الجمالية الحقيقية والنقاء الأخلاقي والإمكانات الفكرية العالية.
في الوضع الحالي مع اعتماد المعيار التعليمي الفيدرالي الجديد للدولة، تحدد كل مؤسسة تعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة بشكل مستقل اتجاهات ومحتوى أنشطتها الخاصة لحل هذه المشكلة. الهدف الرئيسي لأعضاء هيئة التدريس في المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة هو تطويرالإمكانات الإبداعية للطفل، وتهيئة الظروف لتحقيقه لذاته، والذي يعتمد على الحل الناجح للعديد من المهام التعليمية. يقوم فريق مؤسستنا التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة بعمل متعمق على التكوين فنيا- الثقافة الجمالية أطفالمع إيلاء اهتمام خاص للاستخدام المتكامل لجميع الوسائل التعليمية والتعاون في الطب وعلم النفس والتربية. محتوى محدد فنيا- يمكن تعريف التربية الجمالية بأنها عملية تربوية هادفة ومنظمة ومضبوطة لتكوين موقف جمالي لدى الفرد تجاه الواقع والنشاط الجمالي.
بالاعتماد على الممارسة الراسخة للعمل التربوي للمؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة، حددنا المكونات الهيكلية التالية للجمالية تعليم:
جمالي تعليمالذي يضع الأسس النظرية والقيمية للثقافة الجمالية للفرد؛
- التربية الفنية بجوانبها التربوية والنظرية والفنية- التعبير العملي، التكويني فنيالثقافة الشخصية في وحدة المهارات والمعرفة وتوجهات القيمة والأذواق؛
جمالي التعليم الذاتي والتعليم الذاتيموجهة نحو تحسين الذات الشخصية؛ - رعاية الاحتياجات والقدرات الإبداعية.
لإتقان البرامج بنجاح فنيا- يحتاج التعليم الجمالي إلى تنظيم العملية التربوية بأكملها بكفاءة، والتي تتكون من المترابطة التالية عناصر: الناميةتعليمية, التعليمية والعملية. النتيجة المتوقعة لكل العمل هي توسيع درجات الحرية الطفل النامي(مع مراعاة أقواله خصائص العمر) : قدراته وحقوقه وآفاقه. في حالة التعاون، يتم التغلب على الأنانية والفردية المحتملة أطفال، يتم تشكيل فريق، بهم الخيال والتفكيرلا يقيد الأطفال الخوف من الفشل أو السخرية، بل يتحررون، تتطورالقدرات المعرفية والإبداعية للطفل ، فنيا- النظرة الجمالية للعالم.
للحصول على النتائج المتوقعة، تقوم مؤسستنا التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة بإنشاء نظام للعمل فنيا- التربية الجمالية والتي تشمل نفسي:
تحديث المحتوى تعليم(اختيار البرامج والتقنيات، والتدريب المنظم خصيصا);
تهيئة الظروف للتعليم الجمالي (التوظيف والدعم التعليمي والمنهجي وإنشاء الموضوع - بيئة التطوير);
تنظيم العملية التعليمية (الأنشطة المشتركة للمعلمين مع الأطفال وأولياء الأمور);
تنسيق العمل مع الآخرين المؤسسات والمنظمات;
تهيئة الظروف للنشاط المستقل أطفال.
يتضمن نظام العمل هذا تعاونًا وثيقًا بين فريق المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة بأكمله وبالطبع أولياء أمور طلاب المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة. يتحمل كل موظف في مؤسستنا التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة مسؤوليات وظيفية معينة في هذا المجال التربية الفنية والجمالية. لذلك، فإن النشاط الهادف والمنسق لجميع المشاركين في عملية التعلم هذه، والذي يرتبط ارتباطًا وثيقًا بالتربية الروحية والأخلاقية والجسدية والفكري والمعرفي، يتم تحقيقه من خلال التخطيط المشترك للعملية التعليمية.
العملية نفسها فنيا- التربية الجمالية تشمل ثلاث مترابطة وصلة: اكتساب الخبرات الجمالية العملية فنيا- النشاط الجمالي، التربية الفنية. خلال العملية التربوية بأكملها، يعتمد موظفو مؤسستنا التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة على مبادئ تنظيم الفصول مثل الرؤية والوعي والنشاط وإمكانية الوصول والقياس والمحاسبة عمروالخصائص الفردية أطفالوالتنوع والمنهجية والاتساق. عند اختيار أساليب وأشكال وتقنيات التدريس، يأخذ فريق المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة في الاعتبار المعايير التالية: كيف:
· جو مريح ومبهج من عملية التعلم.
· كلي تنمية شخصية الطفل;
· أساليب مختلفةمع مراعاة احتياجات الطفل؛
· لعبة تنظيم التعلم التي تعزز المهارات الحركية
نشاط أطفال;
· القدرات التمثيلية للمعلم المساهمة في التحول
الأطفال في الشخصيات.
يأخذ كل العمل في مؤسستنا التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة في الاعتبار التغييرات في المعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي ويستند إلى مبادئ النموذج الموجه نحو الشخص، والذي يضمن الأمن العاطفي والنفسي للطفل، وثقته في العالم، وفرحة الوجود، وتكوين بدايات شخصية الطفل. تعتمد تكتيكات التواصل بين معلمي مرحلة ما قبل المدرسة والأطفال على التعاون في ثلاثة الاتجاهات: التدريب المنظم خصيصا؛ الأنشطة المشتركة للمعلمين و أطفال; نشاط مستقل أطفالالنقل اللبق من قبل المعلمين للأذواق الجمالية والمواقف تجاه العالم المحيط والمثل العليا في هذه العملية الناميةالتدريب والتعليم له تأثير تكويني دقيق على تكوين الوعي الجمالي أطفال. تعتمد تفاصيل التواصل الجمالي مع الأطفال على تبادل الأفكار والخبرات والتقييمات الشخصية لمنتج معين. النشاط الفني. جماليات التواصل - سلوك المعلمين ومظهرهم وكلامهم، والأذواق، والانطباعات الترابطية، والعمق، والأصالة، والأحكام المنطقية التي ترتبط بأفكار الفرد الأطفال عن الشخصية المثاليةحول انسجام مظهر الشخص ومعتقداته وسلوكه.
في العمل على فنيا- من المهم للتربية الجمالية أن تعرف وتأخذ في الاعتبار ليس فقط اتجاه الاهتمامات، ولكن أيضًا سمات الإدراك الجمالي، لأنه عند إدراك ظاهرة الواقع المحيط، لا يسترشد الشخص بالمعايير المعرفية والأخلاقية فقط، ولكن أيضًا بالمبادئ الجمالية. الحالة التربوية العامة التطوير فنيا- القدرات الجمالية أطفالفي رياض الأطفال هو توفير فرص عملية متساوية وحقيقية للجميع تطويرالقدرات في مجالات مختلفة فنيأنشطة تقييم فعالية العمل على فنيا- التربية الجمالية أطفاليتم تنفيذها باستخدام التشخيص التربوي الذي يتم إجراؤه في جميع الأقسام برنامج تعليمي. مؤشر الأداء التطور الفني والجمالي هو مستوى التطورالوعي الجمالي أطفالوالموقف الإبداعي تجاه المجموعة الكاملة المتقنة من الأشياء والظواهر ذات القيمة الجمالية الأعمال الفنية. إن تكوين هذه الصفات يحدد الثقافة الجمالية العالية للشاب واستعداده للارتباط الإبداعي بالحياة من حوله وعمله. معايير التربية الجمالية للإنسان هي اتساع الحاجات الجمالية، أي قدرة الشخص على الارتباط جمالياً بأكبر نطاق ممكن من ظواهر الواقع؛ نوعية الحاجة الجمالية، والتي تم الكشف عنها في الذوق الفني والمثالي; النشاط الإبداعي النشط، سواء في الأداء أو التأليف، لا يتعلق بالفن فحسب، بل يتعلق أيضًا بجميع أشكال النشاط البشري.
عند تحليل الحياة الجمالية للطفل، يجب أن نأخذ في الاعتبار نفس الشيء الذي يكمن وراء خصائص المجال الأخلاقي عند الطفل، وهو أن المجال الجمالي هو شكل من أشكال الحياة يحدده موقف خاص. إنه يجسد المشاعر والفكر والنشاط، وهذا يعني أننا نتعامل هنا مع مجال شمولي، مع نوع خاص من النظرة للعالم. تحديد النتائج فنيا- التربية الجمالية تحتاج إلى وقت طويل . ليس من الممكن دائمًا التحقق وتحديد المقدار تطورت عند الأطفالالوعي الجمالي بالجمال و الذوق الفني. لذلك، يجب إجراء دراسة مستوى تكوين هذه الصفات بشكل منهجي، منذ ذلك الحين عمريتغير مستواهم التطور الفني والجمالي.
بناءً على ما سبق، قم بما يلي الاستنتاجات:
فنيا- يحتل التعليم الجمالي بالفعل مكانة مهمة في النظام تربويا- العملية التعليمية، لأنه لا يكمن فقط وراءها تطويرالصفات الجمالية للشخص، ولكن أيضًا الشخصية بأكملها على العموم: قواها الأساسية، واحتياجاتها الروحية، والمثل الأخلاقية، والأفكار الشخصية والاجتماعية للنظرة العالمية. كل هذه الصفات في الإنسان تتطورتحت تأثير العوامل المختلفة. إن الطبيعة والعمل الذي يحيط بنا له أهمية تعليمية. الواقع: الحياة اليومية، والأسرة، والعلاقات الشخصية، أي كل ما يمكن أن يكون جميلاً. باعتباره الناقل الرئيسي للجمال، يعد الفن أيضًا وسيلة للتعليم الجمالي. يمكن أن يحدث تأثير الظواهر الجمالية للحياة والفن على الإنسان بشكل هادف وعفوي، وهذا ليس من قبيل الصدفة. بجانب، فنيالنشاط له إمكانات عاطفية كبيرة، وقوة التأثير العاطفي هي وسيلة لاختراق وعي الطفل ووسيلة لتشكيل الصفات الجمالية للفرد.
ل فنيا- الأنشطة الجمالية الأطفال بالنسبة لناأيها المعلمون، من المهم أن يتمتعوا بمهارات الاتصال، وأن يتنقلوا بين مشكلات التعليم، وأن يكونوا على دراية بآخر الإنجازات في مجال العلم والإبداع. يجب أن تشمل احترافية ومهارة المعلم في التفاعل مع الطفل نفسي: احترام شخصية الطفل، ودفء العلاقات، وتعزيزها بالاتصال اللمسي والثقة، وتشجيع استقلالية الطفل، وتحفيز مبادرته، وتكوين علاقات إيجابية تهدف إلى خلق فنيا- الأنشطة الجمالية أطفال
مشكلة فنيا- التربية الجمالية أطفالليست شركة ليوم واحد من النشاط وشخص واحد، ولكن العمل الهادف والمخطط له بشكل منهجي للمعلم وفريق المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة بأكمله وأولياء الأمور. نموذج جديد الحضانةموجه نحو النتائج، تتضمن العملية التربوية لهذا النموذج تفاعلات مستهدفة ومنظمة بين المعلم والطفل في المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة والأسرة. يعد تزويد عملية التعلم بمواد برمجية وتعليمية، وخلق جو مريح عاطفيًا وسيلة مهمة للتعليم الجمالي مرحلة ما قبل المدرسة. المعلمون ذوو الخبرة قادرون على ذلك فنيا- الأنشطة الجمالية لتنمية الصفات الجمالية الحقيقية شخصيات: الذوق والقدرة على تقدير الجمال وفهمه وخلقه. يتم تعريف المحتوى المحدد للتعليم الجمالي على أنه عملية تربوية هادفة ومنظمة ومضبوطة لتكوين موقف جمالي للفرد تجاه الواقع والنشاط الجمالي. من خلال تحفيز طريقة متكاملة للتواصل مع العالم، يقوم التعليم الجمالي بتعليم الطفل على جميع مستويات تنظيمه الطبيعي الثقافي وفي جميع أشكال السلوك مواءمة العالم ومنتجات أنشطته ونفسه وتواصله مع الآخرين.
وإذا كانت أشكال تنظيم العمل بشأن هذه القضية متنوعثم تتجلى النتائج في أنواع مختلفة من الأنشطة. وبالتالي، تنعكس المعرفة المكتسبة في الفصول الجمالية في أنشطة اللعب للطلاب. إنهم يستمتعون بعزف الموسيقى، وتقديم العروض المصغرة، والرقص، وإعادة سرد القصص الخيالية، والقيام بالكتابة الخاصة بهم.
الأدب.
1. ازاروف يو بي فن التربية. - م: التربية، 1985
2. بوريف يو ب. الجماليات. م: روس- أوليمبوس: أست: أسترل، 2005.
3. علم أصول التدريس في مرحلة ما قبل المدرسة، إد. V، I. Loginova و P. G. Samorukova. - م: التربية، 1983
4. Dzhidaryan I. A. الحاجة الجمالية / I. A. Dzhidaryan. - م: ناوكا، 1986
5. Likhachev B. T. الأسس المنهجية للتربية / B. T. Likhachev. - سمارة: بخرخ، 1998.
6. Ozhereleva O. K. الاستمرارية في التربية الجمالية أطفال ما قبل المدرسة. / O. K. Ozhereleva // المدرسة الابتدائية. 2002. - العدد 6.- ص. 58-63.
7. Torshilova E. M. شقي، أو السلام في المنزل خاصة بك: التربية الجمالية مرحلة ما قبل المدرسة / إ. م. تورشيلوفا // الحضانة. – 2001.-№9.
8. فوكينا تي. برنامج التنمية الفنية والجمالية لأطفال ما قبل المدرسة / ت. فوكينا // الحضانة. – 1999.-№1.-س. 35-38.
9. التربية الجمالية في رياض الأطفال حديقة: دليل معلمات رياض الأطفال . حديقة / إد. ن.أ.فيتلوجينا. - م: التربية، 1995.
10. التربية الجمالية و تنمية أطفال ما قبل المدرسة: اه. دليل للجامعات / E. A. Dubrovskaya، T. G. Kazakova، N. N. Yurina، إلخ؛ إد. E. A. Dubrovskaya، S. A. Kozlova. - م: دار النشر. مركز "الأكاديمية", 2002.
التربية الجمالية لمرحلة ما قبل المدرسة هي تنظيم الأنشطة الحياتية للأطفال داخل الأسرة والمؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة، مما يساهم في تكوين المعرفة والأفكار لدى الطفل حول الجمال، وتنمية القدرة على رؤية الجمال في كل ما يحيط به.
يبدأ الإنسان بالفعل في سن مبكرة برؤية جمال الألعاب والموسيقى ويلاحظ الألوان الزاهية من حوله. ومع ذلك، لا يمكن تصور التطور الفني والجمالي لأطفال ما قبل المدرسة دون العمل الشامل للمعلمين ووجود بيئة تعليمية.
في معظم برامج التعليم ما قبل المدرسة، يتم إعطاء التعليم الجمالي أحد الأماكن الرائدة، والفرق يكمن فقط في اسم النهج. من الصعب المبالغة في تقدير أهمية هذا الاتجاه. سيواجه الطفل المحروم من التطور الجمالي في سن أكبر صعوبة في التعبير عن نفسه في العمل الذي يتطلب نهجًا إبداعيًا وملهمًا.
قال الكلاسيكي الروسي الشهير أ.ب. تشيخوف ذات مرة: "كل شيء في الإنسان يجب أن يكون جميلاً: الوجه، والملابس، والروح، والأفكار". هذه هي نتيجة التعليم الفني والجمالي المختص لأطفال ما قبل المدرسة. يجب أن يكون الطفل قادرًا على رؤية الجمال وتقديره وخلقه، وأن يكون هو نفسه "جميلًا"، أي أن يكون شخصًا روحانيًا وإنسانيًا وأخلاقيًا ومتناغمًا.
الهدف من التربية الفنية والجمالية لمرحلة ما قبل المدرسة هو غرس ثقافة لدى الطفل تتكون من عدد من المكونات:
تشمل مهام التربية الجمالية لمرحلة ما قبل المدرسة ما يلي:
يعتمد تحقيق الهدف على وسائل وتقنيات منهجية معينة.
وسائل التربية الجمالية :
طرق التربية الجمالية :
الطريقة الأساسية هي القدوة الشخصية (للمعلم أو أحد الوالدين)، حيث أن الشخص البالغ هو الذي يضع المثل العليا التي ستصبح فيما بعد الأساس لتكوين المشاعر الجمالية.
التنمية الجمالية لمرحلة ما قبل المدرسة هي عملية لا تشمل عمل المعلمين فحسب، بل تشمل أيضا المشاركة النشطة للوالدين. هذا نشاط مستمر، يتم تحديد أساسه في المقام الأول من قبل الأسرة.
مقدمة الطفل للعالم تبدأ مع أمي وأبي. هم المثل الجمالية الأولى والرئيسية.
التربية الجمالية الأسرية تشمل:
هناك بعض ميزات التربية الجمالية لأطفال ما قبل المدرسة في المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة. وعلى عكس البيئة المنزلية، يتم النشاط الإبداعي بين الأقران وتحت إشراف معلم مختص. وهذا يحفز الطفل على القيام بكل شيء بشكل أفضل حتى يتم الإشادة به وتميزه عن الباقي. إذا كان الطفل في المنزل غالبا ما يستسلم عند الفشل الأول، فعندئذ في رياض الأطفال، بالنظر إلى مثال الأطفال الآخرين، سيبحث عن طرق للتعامل مع المهمة. لذلك، ينبغي تنفيذ الأنشطة الإبداعية والجمالية على وجه التحديد في المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة.
للقيام بذلك، يجب على المعلم أن يفهم بوضوح ما هو الإبداع وما هي الكفاءات والمهارات التي يجب أن يكتسبها الطفل نتيجة لذلك.
مؤشرات النشاط الإبداعي (حسب آي ليرنر):
يجب على المعلم تشجيع الطفل على إظهار الاستقلال، ولا يوبخ بأي حال من الأحوال إذا بدأ الأطفال، على سبيل المثال، في رسم باقة بدلا من زهرة واحدة. المهم هو الجو المريح وبعض الاسترخاء في الانضباط - اسمح للأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة بالتحدث أو الذهاب إلى النافذة أو الوقوف مع الألعاب. بعد ذلك سيتم إجراء التربية الجمالية لمرحلة ما قبل المدرسة بفرح وإلهام للطفل.
الطبيعة هي البيئة الجمالية الأكثر أهمية. كلما أسرع في التعرف على الطبيعة، كلما كان الانطباع الأعمق الذي ستتركه في قلبه، مما يحدد مسبقا المزيد من التطور الروحي. كل شيء مهم هنا: المشي والتعرف على عالم الحيوانات والحشرات والزهور والأشجار وأعمال كتاب وشعراء الأطفال واللوحات الفنية والمحادثات والأنشطة في رياض الأطفال.
يجب أن يرى الطفل ما هي القوانين التي تتطور بها الطبيعة، وكيف تتغير الفصول، وكيف يتغير الطقس والنباتات والحيوانات. ومن المهم أن نشير للطفل إلى جمال هذه العمليات والظواهر وتعزيزها في الفصل الدراسي باستخدام مهمة إبداعية. يهتم أطفال ما قبل المدرسة بشكل خاص بعالم الحيوان: الحيوانات الأليفة والحيوانات المفترسة البرية والفراشات والنمل.
في قصص E. Charushin و V. Bianki، في سرد واقعي، يتم تقديم الحيوانات كأشخاص، مع شخصياتهم ومزاجهم. يستمع الأطفال بسعادة إلى مثل هذه القصص الخيالية، ثم يرسمون أبطالهم فيما بعد، مما يساعد على تطوير القدرات الفنية والإبداعية لمرحلة ما قبل المدرسة.
من الضروري تنظيم لقاءات مع الحيوانات للأطفال. يمكن أن تكون حديقة حيوانات أو مزرعة أو سيرك. من الجيد أن يكون لدى العائلة حيوان أليف. الأمر نفسه ينطبق على عالم النبات. كلما زاد الوقت الذي يقضيه الطفل في البيئة البيئية، زاد إلهامه للإبداع.
لا يمكن تحقيق التطوير الفني والجمالي لأطفال ما قبل المدرسة إلا من خلال الارتباط المستمر بالتربية البيئية. ويساهم هذا التكامل في تنمية مهارات التحليل والتركيب والمقارنة لدى الطفل وتنمية الخيال والموقف الإيجابي والأخلاقي تجاه الطبيعة والثقافة.
يجب أن يؤدي أي نشاط يقوم به المعلم في التربية الفنية والجمالية لأطفال ما قبل المدرسة إلى تحقيق نتائج تلبي متطلبات البرنامج التعليمي. توضح البرامج بوضوح ما يجب أن يكون الطفل قادرًا على فعله ومعرفته. يمكن تصنيف التعليم الجمالي لمرحلة ما قبل المدرسة في عدة مجالات.
الاتجاه 1. تصور الفن والواقع:
الاتجاه 2. تنمية القدرات الفنية والإبداعية لأطفال ما قبل المدرسة:
الاتجاه 3. ISO:
الاتجاه 4. التطور الموسيقي:
الاتجاه 4. الهندسة المعمارية والتصميم:
يعد التعليم الجمالي عملية طويلة وصعبة يشارك فيها كل من الآباء والمعلمين. يبدأ عند الولادة ويستمر طوال حياة الإنسان.
يتعرض الكبار والأطفال باستمرار للظواهر الفنية والجمالية. في مجال الحياة الروحية، العمل اليومي، التواصل مع الفن والطبيعة، في الحياة اليومية، في التواصل بين الأشخاص - في كل مكان، يلعب الجميل والقبيح والمأساوي والكوميدي دورا مهما. الجمال يجلب المتعة والسرور، ويحفز نشاط العمل، ويجعل لقاء الناس ممتعاً. القبيح مثير للاشمئزاز. المأساوية تعلم التعاطف. الهزلي يساعد على محاربة أوجه القصور.
خلال عملية البحث تجدر الإشارة إلى أنه غالبا ما يكون هناك رأي بين المعلمين حول التمييز بين التربية الجمالية والتربية الفنية. على سبيل المثال، ف.ن. تحدد شاتسكايا الهدف التالي للتعليم الجمالي: "يعمل التعليم الجمالي على تشكيل ... قدرة الطلاب على أن يكون لديهم موقف جمالي نشط تجاه الأعمال الفنية، ويحفز أيضًا المشاركة المجدية في خلق الجمال في الفن والعمل والإبداع". حسب قوانين الجمال" [ف.ن. شاتسكايا، 1987، 14]. ويتضح من التعريف أن المؤلف يخصص للفن مكانة هامة في التربية الجمالية. الفن جزء من الثقافة الجمالية، كما أن التعليم الفني جزء من الجمالية، وهو جزء مهم وهام، ولكنه يغطي مجالًا واحدًا فقط من النشاط البشري. "التربية الفنية هي عملية تأثير هادف على الإنسان من خلال وسائل الفن، وبفضلها ينمي المتعلمون المشاعر الفنية والذوق الفني وحب الفن والقدرة على فهمه والاستمتاع به والقدرة على الإبداع في الفن إن أمكن". " [ف.ن. شاتسكايا، 1987، 35]. أما التعليم الجمالي فهو أوسع من ذلك بكثير، فهو يؤثر على الإبداع الفني وجماليات الحياة اليومية والسلوك والعمل والعلاقات. يشكل التعليم الجمالي الشخص بكل الأشياء والظواهر ذات الأهمية الجمالية، بما في ذلك الفن باعتباره أقوى وسائله. التعليم الجمالي، باستخدام التعليم الفني لأغراضه، يطور الشخص بشكل أساسي ليس للفن، ولكن لحياته الجمالية النشطة.
في عصرنا تعتبر مشكلة التربية الفنية والجمالية وتنمية الشخصية وتكوين ثقافتها الجمالية من أهم المهام التي تواجه المدرسة. لقد تم تطوير هذه المشكلة بشكل كامل في أعمال المعلمين وعلماء النفس المحليين والأجانب. من بينهم D. N. Jola، D. A. Leontiev، B. T. Likhachev، A. S. Makarenko، A. A. Melik-Pashaev B.M. E. Nemensky، V. A. Sukhomlinsky، E. M. Toroshilova V. N. Shatskaya وآخرون. يوجد في الأدبيات المستخدمة العديد من المناهج المختلفة لتعريف المفاهيم واختيار طرق ووسائل التربية الجمالية. دعونا ننظر إلى بعض منهم. في كتاب "الطفل في عالم الإبداع"، الذي حرره ن. فاركا، يمكن العثور على الصياغة التالية: "تُعرّف التربية الفنية والجمالية لأطفال ما قبل المدرسة بأنها عملية هادفة لتشكيل شخصية نشطة بشكل إبداعي للطفل". قادرة على إدراك وتقدير الجمال في الحياة والفن" [ن. فاركي، 2003، 53].
معرف زابوروجيتس. تعرف التربية الفنية والجمالية بأنها "تنظيم حياة الأطفال وأنشطتهم، والمساهمة في تنمية المشاعر الجمالية والفنية لدى الطفل، وتكوين الأفكار والمعرفة حول الجمال في الحياة والفن، والتقييمات الجمالية والموقف الجمالي تجاه كل ما هو يحيط بنا" [آي دي زابوروجيتس، 1985، 43]. في كلا التعريفين، نتحدث عن حقيقة أن التعليم الفني والجمالي يجب أن يشكل الذوق الفني، وتطوير وتحسين قدرة الطفل على الوعي الجمالي بالجمال في الفن وفي الحياة، لفهمه وتقييمه بشكل صحيح.
لذلك، فإن التعليم الفني والجمالي لديه اتجاه نشط وإبداعي، والذي لا ينبغي أن يقتصر على المهمة التأملية فقط، بل يجب أن يشكل أيضا القدرة على خلق الجمال في الفن والحياة.
التواصل مع الظواهر الجمالية للحياة والفن يتطور الطفل بطريقة أو بأخرى جماليا وفنيا. لكن في الوقت نفسه، لا يدرك الطفل الجوهر الجمالي للأشياء، وغالباً ما تتحدد التنمية بالرغبة في الترفيه، وبدون تدخل خارجي قد تتطور لدى الطفل أفكار غير صحيحة عن الحياة والقيم والمثل العليا. يعتقد B. T Likhachev، بالإضافة إلى العديد من المعلمين وعلماء النفس الآخرين، أن التأثير الجمالي والتعليمي المستهدف فقط، وإشراك الأطفال في مجموعة متنوعة من الأنشطة الفنية والإبداعية، يمكنه تطوير مجالهم الحسي، وتوفير فهم عميق للظواهر الجمالية، ورفعهم إلى مستوى فهم الفن الحقيقي وجمال الواقع والجمال في شخصية الإنسان [ب.ت. ليخاتشيف، 1998، 51-60].
هناك تعريفات مختلفة لمفهوم "التربية الفنية والجمالية"، ولكن بالنظر إلى عدد قليل منها فقط، فمن الممكن بالفعل تحديد الأحكام الرئيسية التي تتحدث عن جوهرها. أولاًهذه عملية تنمية حس الجمال بشكل هادف. ثانيًاهذا هو تكوين القدرة على إدراك ورؤية الجمال في الفن والحياة وتقديره. ثالثفمهمة التربية الفنية والجمالية هي تكوين الذائقة الفنية. وأخيرا رابعا- تنمية القدرة على الإبداع المستقل وخلق الجمال، وتنمية القدرة على خلق المنتجات اليدوية بشكل إبداعي. إن الفهم الفريد لجوهر التعليم الفني والجمالي يحدد أيضًا الأساليب المختلفة لتحقيق أهدافه. ولذلك فإن مشكلة أهداف وغايات التربية الفنية والجمالية تتطلب اهتماما خاصا.
في "تفعيل القدرة على العمل بشكل إبداعي، لتحقيق درجة عالية من الكمال لنتائج عمل الفرد، الروحية والجسدية على حد سواء"، يرى L. A. Grigorovich هدف التعليم الفني والجمالي [L.A. غريغوروفيتش، 1997، 39]. يشارك B. M. Nemensky نفس وجهة النظر. "إن نجاح نشاط الفرد في مجال معين يتحدد بمدى اتساع وعمق تنمية القدرات. ولهذا السبب فإن التنمية الشاملة لجميع مواهب وقدرات الفرد هي الهدف الأسمى وأحد المهام الجمالية الرئيسية التعليم" [ب.م. نيمينسكي، 1987، 67].
الشيء الرئيسي هو تثقيف وتطوير هذه الصفات، مثل هذه القدرات التي ستسمح للفرد ليس فقط بتحقيق النجاح في أي نشاط، ولكن أيضا أن يكون خالق القيم الجمالية، للاستمتاع بها وجمال الواقع المحيط. بالإضافة إلى تشكيل الموقف الفني والجمالي للأطفال تجاه الواقع والفن، يساهم التعليم الفني والجمالي في نفس الوقت في تنميتهم الشاملة. إنه يساهم في تكوين أخلاق الإنسان، ويوسع معرفته بالعالم والمجتمع والطبيعة. تساهم الأنشطة الإبداعية المتنوعة للأطفال في تنمية تفكيرهم وخيالهم وإرادتهم ومثابرتهم وتنظيمهم وانضباطهم.
وبالتالي، يمكننا أن نعتبر أن هدف التعليم الجمالي قد انعكس بنجاح من قبل T.N. فوكينا، الذي يعتقد: "التعليم الفني والجمالي هو تعليم شخصية شاملة ومتطورة بشكل متناغم، والتي تتميز بتكوين الوعي الجمالي، ووجود نظام من الاحتياجات والاهتمامات الجمالية، والإبداع، والفهم الصحيح للجمال في الواقع والفن" [T. N. Fokina، 1999، 36].
ويعكس هذا الهدف أيضًا خصوصية التعليم الفني والجمالي، كجزء من العملية التربوية بأكملها. لا يمكن اعتبار أي هدف بدون مهام. يحدد معظم المعلمين (G.S. Labkovskaya، D.B. Likhachev، E. M. Toroshilova وآخرون) ثلاث مهام رائدة لها اختلافاتها الخاصة بين العلماء الآخرين، لكنها لا تفقد جوهرها الرئيسي. لذا، أولاً، هذا هو إنشاء مخزون معين من المعرفة والانطباعات الجمالية الأولية، والتي بدونها لا يمكن أن تنشأ الميل والشغف والاهتمام بالأشياء والظواهر ذات الأهمية الجمالية. يتمثل جوهر هذه المهمة في تجميع مخزون متنوع من الانطباعات الصوتية واللونية والبلاستيكية. يجب على المعلم أن يختار بمهارة، وفقا للمعايير المحددة، مثل هذه الأشياء والظواهر التي تلبي أفكارنا حول الجمال. وبهذه الطريقة، سيتم تشكيل تجربة حسية عاطفية. مطلوب أيضًا معرفة محددة بالطبيعة والنفس وعالم القيم الفنية. "إن تنوع المعرفة وثرواتها هو الأساس لتكوين اهتمامات واحتياجات وقدرات واسعة النطاق ، والتي تتجلى في حقيقة أن صاحبها يتصرف كشخص مبدع جماليًا في جميع طرق الحياة" [حسنًا. Ozhereleva، 2002، 60]، يلاحظ موافق. أوزيريليفا.
المهمة الثانية للتربية الفنية والجمالية هي "تشكيل الصفات الاجتماعية والنفسية للشخص على أساس المعرفة المكتسبة وتنمية قدرات الإدراك الفني والجمالي التي توفر لها الفرصة للتجربة العاطفية والتقييم الجمالي". الأشياء والظواهر المهمة للاستمتاع بها" [V.G. راجنيكوف، 1996،62]. تشير هذه المهمة إلى أنه يحدث أن يكون الأطفال مهتمين بالرسم، على سبيل المثال، فقط على المستوى التعليمي العام، فهم ينظرون على عجل إلى الصورة، ويحاولون تذكر الاسم والفنان، ثم يتحولون إلى لوحة قماشية جديدة. لا شيء يثير دهشتهم، ولا شيء يجعلهم يتوقفون ويستمتعون بكمال العمل. بي.تي. يلاحظ Likhachev أن "... مثل هذا التعارف السريع مع روائع الفن يستبعد أحد العناصر الرئيسية للعلاقة الفنية والجمالية - الإعجاب" [ب.ت. ليخاتشيف، 1998، 32]. ترتبط بشكل وثيق بالإعجاب الجمالي القدرة العامة على الخبرة العميقة. «ظهور مجموعة من المشاعر السامية واللذة الروحية العميقة من التواصل مع الجمال؛ مشاعر الاشمئزاز عند مقابلة شيء قبيح؛ روح الدعابة والسخرية في لحظة التفكير في الكوميديا؛ "الصدمة العاطفية، والغضب، والخوف، والرحمة، مما يؤدي إلى التطهير العاطفي والروحي الناتج عن تجربة المأساة - كل هذه علامات على التعليم الفني والجمالي الحقيقي،" يلاحظ نفس المؤلف [ب.ت. ليخاتشيف، 1998، 42].
إن التجربة العميقة للشعور الجمالي لا يمكن فصلها عن قدرة الحكم الجمالي، أي. مع التقييم الفني والجمالي لظواهر الفن والحياة. منظمة العفو الدولية. يعرّف غوسيف التقييم الفني والجمالي بأنه تقييم "يعتمد على مبادئ جمالية معينة، على فهم عميق لجوهر الجمالية، والذي يفترض التحليل وإمكانية الإثبات والحجة" [E.O. جوسيف، 1978، 43]. دعونا نقارن مع تعريف D.B. ليخاتشيفا. "الحكم الجمالي هو تقييم منطقي قائم على الأدلة لظواهر الحياة الاجتماعية والفن والطبيعة" [د. ليخاتشيف، 1996، 35].
وبالتالي، فإن أحد مكونات هذه المهمة هو تكوين مثل هذه الصفات للطفل التي من شأنها أن تسمح له بإجراء تقييم نقدي مستقل ومناسب للعمر لأي عمل، للتعبير عن الحكم عليه وعلى حالته العقلية.
المهمة الثالثة للتربية الفنية والجمالية تتعلق بتكوين الإبداع الفني والجمالي لدى كل طالب. الشيء الرئيسي هو "تثقيف وتطوير هذه الصفات والاحتياجات والقدرات الفردية التي تحول الفرد إلى خالق نشط ومبدع للقيم الجمالية، وتسمح له ليس فقط بالاستمتاع بجمال العالم، ولكن أيضًا بتحويله " "وفقًا لقوانين الجمال." جوهر هذه المهمة هو أن الطفل لا يجب أن يعرف الجمال فحسب، ويكون قادرًا على الإعجاب به وتقديره، ولكن يجب عليه أيضًا أن يشارك بنشاط في خلق الجمال في الفن والحياة، ويخلق بشكل مستقل المنتجات المصنوعة يدويا.
تعكس المهام التي نظرنا فيها جزئيا جوهر التعليم الفني والجمالي، ومع ذلك، فقد نظرنا فقط في الأساليب التربوية لهذه المشكلة. بالإضافة إلى الأساليب التربوية، هناك أيضا النفسية.
جوهرهم هو أنه في عملية التعليم الفني والجمالي يتشكل الوعي الجمالي للطفل. يقسم المعلمون وعلماء النفس الوعي الجمالي إلى عدد من الفئات التي تعكس الجوهر النفسي للتربية الجمالية وتسمح لنا بالحكم على درجة الثقافة الجمالية للشخص.
ويميز معظم الباحثين الفئات التالية: الإدراك الجمالي، الذوق الجمالي، المثالية الجمالية، التقييم الجمالي. دي.بي. يميز Likhachev أيضًا بين الشعور الجمالي والحاجة الجمالية والحكم الجمالي [D.B. Likhachev، 1996، 42). لقد ذكرنا فئات مثل التقدير الجمالي، والحكم، والخبرة في وقت سابق. جنبا إلى جنب معهم، فإن العنصر الأكثر أهمية في الوعي الجمالي هو الإدراك الجمالي.
الإدراك هو المرحلة الأولى من التواصل مع فن الواقع وجماله. جميع التجارب الجمالية اللاحقة وتشكيل المثل والأذواق الفنية والجمالية تعتمد على اكتمالها وسطوعها وعمقها. دي.بي. يصف Likhachev الإدراك الجمالي بأنه: "قدرة الشخص على العزلة في ظواهر الواقع والعمليات الفنية والخصائص والصفات التي توقظ المشاعر الجمالية" [د.ب. ليخاتشيف، 1996، 45]. هذه هي الطريقة الوحيدة لإتقان الظاهرة الجمالية ومحتواها وشكلها بشكل كامل. وهذا يتطلب من الطفل تطوير القدرة على التمييز الدقيق بين الشكل واللون وتقييم التكوين والأذن الموسيقية وتمييز النغمات وظلال الصوت وغيرها من سمات المجال العاطفي والحسي. إن تطور ثقافة الإدراك هو بداية الموقف الفني والجمالي تجاه العالم.
الظواهر الجمالية للواقع والفن، التي ينظر إليها الناس بعمق، قادرة على توليد استجابة عاطفية غنية. الاستجابة العاطفية، بحسب دي.بي. Likhachev، هو أساس الشعور الفني والجمالي. إنها "تجربة عاطفية ذاتية محددة اجتماعيًا، تولد من موقف الشخص التقييمي تجاه ظاهرة أو كائن جمالي" [د. ليخاتشيف، 1996، 53]. اعتمادًا على المحتوى والسطوع، يمكن أن تثير الظواهر الجمالية لدى الشخص مشاعر المتعة الروحية أو الاشمئزاز، أو التجارب السامية أو الرعب، أو الخوف أو الضحك. دي.بي. ويشير ليخاتشيف إلى أنه من خلال تجربة مثل هذه المشاعر بشكل متكرر، تتشكل لدى الشخص حاجة جمالية، وهي "حاجة مستمرة للتواصل مع القيم الفنية والجمالية التي تثير مشاعر عميقة" [د.ب. ليخاتشيف، 1996، 48].
فئة أخرى من التعليم الفني والجمالي هي التعليم الاجتماعي والنفسي المعقد - الذوق الجمالي. يو بي. يعرّفها بوريف بأنها "سمة شخصية مستقرة نسبيًا، حيث يتم تكريس المعايير والتفضيلات، وتكون بمثابة معيار شخصي للتقييم الجمالي للأشياء أو الظواهر" [Yu.B. بوريف، 1988، 92]. دي.بي. يعرّف نيمينسكي الذوق الجمالي بأنه "الحصانة ضد البدائل الفنية" و"التعطش للتواصل مع الفن الأصيل". لكننا معجبون أكثر بالتعريف الذي قدمه E.O. جوسيف. "الذوق الجمالي هو القدرة على الشعور والتمييز بشكل مباشر، عن طريق الانطباع، دون الكثير من التحليل، لما هو جميل حقًا، والمزايا الجمالية الحقيقية للظواهر الطبيعية والحياة الاجتماعية والفن" [E.O. جوسيف، 1978، 37].
يتشكل الذوق الجمالي لدى الإنسان على مدى سنوات عديدة، خلال فترة تكوين الشخصية. في سن ما قبل المدرسة ليست هناك حاجة للحديث عن ذلك. ومع ذلك، هذا لا يعني بأي حال من الأحوال أنه لا ينبغي تنمية الأذواق الجمالية في سن ما قبل المدرسة. على العكس من ذلك، فإن المعلومات الجمالية في مرحلة الطفولة هي بمثابة الأساس لذوق الشخص في المستقبل. لدى الطفل الفرصة للتعرف بشكل منهجي على الظواهر الفنية. ليس من الصعب على المعلم أن يركز انتباه الطفل على الصفات الجمالية لظواهر الحياة والفن. وهكذا يطور الطفل تدريجياً مجموعة من الأفكار التي تميز تفضيلاته الشخصية وتعاطفه.
يهدف نظام التعليم الفني والجمالي بأكمله إلى التنمية الشاملة للطفل، جماليا وفنيا، وكذلك روحيا ومعنويا وفكريا. ويتحقق ذلك من خلال حل المهام التالية: إتقان الطفل معرفة الثقافة الفنية والجمالية، وتنمية القدرة على الإبداع الفني والجمالي وتنمية الصفات النفسية الجمالية للشخص، والتي يتم التعبير عنها من خلال الإدراك الجمالي والشعور والتقييم، الذوق والفئات العقلية الأخرى للتربية الجمالية.
يمكن تمثيل الاستنتاج العام لهذه الفقرة بالمخطط 1:
|
التربية الفنية والجمالية |
|
المكون الفني والمعرفي |
مكون تقييمي عاطفي |
مكون النشاط الإبداعي |
المخطط 1. معايير التربية الفنية والجمالية
