مقدمة
استنتاج
تطبيق
مقدمة
منذ الأيام الأولى لوجودها ، يكون الشخص محاطًا بأشخاص آخرين. منذ بداية حياته ، يشارك في التفاعل الاجتماعي. يكتسب الشخص أول تجربة اتصال حتى قبل أن يتعلم الكلام.
الإنسان كائن اجتماعي ، ولا يعتمد تقدمه على القوانين البيولوجية فحسب ، بل يعتمد في المقام الأول على القوانين الاجتماعية. لذلك ، يتم تشكيلها فقط في وجود ظروف الحياة الاجتماعية.
في عملية التفاعل مع الآخرين ، يتلقى تجربة اجتماعية معينة ، والتي ، عندما يتم استيعابها ذاتيًا ، تصبح جزءًا لا يتجزأ من شخصيته.
تتطور الشخصية وتتحسن تحت تأثير الأشخاص الآخرين ، وتتكيف مع أداء واجبات محددة في المجتمع ، وتتحمل مسؤولية معينة عن سلوكها وأفعالها وأفعالها. تسمى هذه العملية التنشئة الاجتماعية ، ومضمونها الرئيسي هو نقل الخبرة الاجتماعية والتاريخية ، والثقافة ، وقواعد السلوك وقواعد السلوك ، وتوجهات القيم من قبل المجتمع ، بالإضافة إلى استيعاب الفرد لها.
في الوقت الحاضر ، عندما يصل التقدم العلمي والتكنولوجي إلى مستوى عالٍ من التطور ، يحتاج المجتمع إلى شخص نشط يتمتع بإمكانيات إبداعية عالية التطور ، وقادر على اتخاذ قرارات سريعة ، والتفاعل بانسجام مع الآخرين ، وحل المشكلات الناشئة بشكل بناء.
وفقًا للعديد من العلماء (L.I.Bozhovich و L.A. Venger و L.S.Vygotsky و A.N. Leontyev و M.I. Lisina و DB Elkonin و S.L. Rubinstein وما إلى ذلك) ، فإن السنوات الأولى من الحياة هي فترة حرجة للتنمية الاجتماعية والفكرية والشخصية. في مرحلة الطفولة ، يشكل الشخص وعيًا ذاتيًا ويتم وضع الأفكار الأولى عن نفسه ، ويتم تشكيل أشكال ثابتة من التفاعل بين الأشخاص ، ويتم تشكيل الأعراف الأخلاقية والاجتماعية.
في مرحلة الطفولة ، يكون لعوامل التنشئة الاجتماعية تأثير كبير على عملية التنشئة الاجتماعية ، أي الأشخاص الذين يتفاعل معهم الطفل بشكل مباشر. يستطيعون:
الأسرة (الآباء أو الأشخاص الذين يهتمون ويتواصلون باستمرار
مع طفل أو إخوة أو أخوات) ؛
رياض الأطفال (المعلمين في المقام الأول) ؛
-المجتمع (الزملاء والأصدقاء).
في دورهم في عملية التنشئة الاجتماعية ، يختلف الوكلاء اعتمادًا على مدى أهميتهم بالنسبة للطفل ، وكيف يتم بناء التفاعل معهم ، وفي أي اتجاه وبأي وسيلة يمارسون تأثيرهم.
يتم تحديد أهمية الموضوع من خلال الحاجة إلى دراسة نشاط اللعب للأطفال المعاصرين من أجل تطوير استراتيجية مناسبة للتعليم قبل المدرسي. تظهر الدراسات (L.S.Vygotsky ، 1966 ؛ L.I Bozhovich ، 1968 ؛ AV Zaporozhets ، 1966 ؛ A.N. Leontyeva ، 1983 ؛ LS Slavina ، 1948 ؛ FI Fradkina ، 1966 ؛ DB Elkonina ، 1978 ، وما إلى ذلك) هو لعب دور مؤامرة من ما قبل المدرسة الذي يحدد تكوين الأورام الرئيسية لهذا العصر ، يحدد المعاني الشخصية التي تحفز النشاط. كما L.S. Vygotsky ، في اللعب ، يتم إعطاء جميع العمليات الداخلية في عمل خارجي. يلعب اللعب أهمية خاصة في تطوير المجال التحفيزي وتعسف الطفل واستعداد الطفل للمدرسة. سن ما قبل المدرسة هو فترة حساسة لتشكيل المجال التحفيزي ، عندما تنشأ آليات السلوك الشخصية ، ويتطور تبعية الدوافع ، وتتشكل الشروط المسبقة لضبط النفس والتنظيم الذاتي. يحدث التطور الأكثر كثافة وفعالية للمجال التحفيزي للطفل والتعسف في لعبة لعب الأدوار. (إل إس فيجوتسكي 1966 ؛ إيه إن ليونتيف ، 1983 ؛ دي بي إلكونين ، 1978).
الغرض: تحديد أشكال وأساليب وتقنيات ألعاب لعب الأدوار التي تؤثر على التنشئة الاجتماعية لشخصية طفل ما قبل المدرسة.
الكائن: عملية التنشئة الاجتماعية للأطفال.
الموضوع: آليات التنشئة الاجتماعية لشخصية طفل ما قبل المدرسة ، والتي تشكلت بمساعدة ألعاب لعب الأدوار.
الفصل الأول: التحليل النظري لمشكلة التنشئة الاجتماعية لأطفال ما قبل المدرسة
1.1 خصائص عملية التنشئة الاجتماعية لدى الطفل من 3 إلى 7 سنوات
في الفهم العام ، التنشئة الاجتماعية هي عملية التملك ، اكتساب الاجتماعي ، أي العملية ، والنتيجة هي إدراج الاجتماعي في بنية الشخصية.
يتضمن مفهوم "التنشئة الاجتماعية" بعدًا معينًا - الشخصية والبيئة الاجتماعية (جماعية ، مجتمع ، أشخاص آخرون). يتم تحديد جوهر العملية مما يكمن وراء هذه العلاقات ، وفقًا للمؤلفين. في أغلب الأحيان ، تُفهم عملية التنشئة الاجتماعية على أنها عملية تكيف أو تكيف. هذا التفسير هو الأقدم. نشأت في عهد مركزية الطبيعة ، لكنها لا تزال تحظى بشعبية في الخارج اليوم.
إن فهم التنشئة الاجتماعية كتكيف هو سمة من سمات التحليل النفسي والسلوكية واللاسلوكية (B. Skinner ، E. Thorndike ، Gere ، Walters ، إلخ) وإلى حد ما ، التفاعل الرمزي (D. Josom ، L. Kohlberg ، تي نيوكومب ، وآخرون). إنه ليس غريبًا على علم النفس المحلي (V.M.Bekhterev ، A.F. Lazursky ، P.P. Blonsky). يعتبر الفرويديون الجدد التنشئة الاجتماعية عملية تكيف في المجتمع ، اقتران الدوافع الطبيعية ، والغرائز ومتطلبات البيئة الاجتماعية ، حيث يمكن إشباع هذه الغرائز حقًا ، ونتيجة لذلك يتم تطوير طرق مقبولة اجتماعيًا لتنفيذها. يفسر ممثلو السلوكية واللاسلوكية (ب. سكينر ، إي ثورندايك ، دبليو والترز ، إلخ) التنشئة الاجتماعية على أنها عملية تعلم اجتماعي ، يكون الحافز لها أيضًا هو الحاجة إلى التكيف مع المجتمع. بالنسبة للتفاعلات الرمزية (J. Mead ، D. Horke ، D. Jos ، L. Kohlberg ، T. Newcomb) هو نتيجة للتكيف ، تكيف الفرد مع معايير المجموعة في عملية التفاعل الاجتماعي للناس.
تتطلب خصوصية التنشئة الاجتماعية للطفل تنظيمًا خاصًا لأنشطة البالغين - دعمًا شاملاً للتكوين الاجتماعي للطفل في عملية تربيته وتعليمه وتطوره. يمكن أن تتطور شخصية الطفل بشكل طبيعي فقط في الظروف الاجتماعية. يمكن وصف دور وتأثير العالم الاجتماعي على حياة الطفل ونموه من خلال مجموعة من العوامل التي تحدد عملية التنشئة الاجتماعية لجيل الشباب.
من أجل أن يحدث التنشئة الاجتماعية للطفل بأكبر قدر من النجاح ، من الضروري له أن يتقن الأساليب المطورة اجتماعيًا لتحليل الواقع المحيط وتنمية العلاقات الاجتماعية. في سن ما قبل المدرسة ، يطور الطفل بشكل مكثف العمليات العقلية ، بما في ذلك الخيال كأساس للإبداع ، وخلق واحد جديد.
يرتبط الخيال ارتباطًا مباشرًا بالمجال الدلالي للطفل ويتميز بثلاث مراحل (في نفس الوقت مكونات هذه الوظيفة) في التطور: الاعتماد على التصور (بيئة الكائن) ، والاعتماد على الخبرة السابقة والموقف الداخلي الخاص للطفل. الطفل ، الذي يتكون بنهاية سن ما قبل المدرسة ويتطور بشكل أكبر في سن المدرسة الابتدائية.
يعمل الخيال كأداة للنشاط المعرفي ويؤدي وظيفة وقائية عاطفية: من خلال تأكيد الذات في المواقف المثالية ، واللعب بها ، يتم تحرير الطفل من اللحظات المؤلمة. التخيل هو الآلية النفسية التي تكمن وراء عملية التعسف في المجال العاطفي.
بحلول نهاية فترة الطفولة ما قبل المدرسة (من سن السادسة إلى السابعة) ، يطور الطفل القدرة والحاجة للوظيفة الاجتماعية ، ويختبر نفسه كفرد اجتماعي - موضوع العمل الاجتماعي. السبب في كل شيء هو التكوين الشخصي الجديد لأزمة هذا العصر - وضع داخلي خاص: نظام من الاحتياجات المرتبطة بنشاط جديد مهم اجتماعيًا - التدريس.
يبدأ الطفل المولود في المجتمع البشري ، في العالم الاجتماعي ، في التعرف عليه من ما هو قريب ، وما هو متاح ، والذي يتعامل معه بشكل مباشر ، أي مع أقرب بيئة اجتماعية يبدأ في التفاعل معها. يجب أن تأخذ التنشئة الاجتماعية والتعليم هذا العامل في الاعتبار. من الضروري الاعتماد على حقيقة أن الطفل حتى سن الخامسة يشكل أفكارًا حول بيئته. ينحدر تعليمه إلى التعريف الذاتي كأحد أفراد الأسرة وتطوير معايير للتواصل مع البالغين ورفاقه. يجب أن يعتمد محتوى التعليم على القدوة والتقليد ، وأن يتضمن أنماط السلوك الإيجابية والسلبية. يتم تنظيم القناة الرئيسية للإدراك من قبل الطفل من خلال اللعب.
من المهم أن تتبنى العملية التعليمية بالكامل وتستخدم مبدأ التفاعل بين المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة والأسرة من أجل التنفيذ الكامل لعملية التنشئة الاجتماعية في هذه المرحلة العمرية اللاحقة. من سن الخامسة إلى العاشرة ، يتم تقليل إدراك الطفل إلى مراقبة ظواهر العالم المحيط. ونتيجة لذلك ، يتم تطوير صور واضحة لأشكال الحياة والنشاط البشري ، والوعي بأن الشخص مسؤول عن سلوكه يمكن أن يجمع بين تحقيق العديد من الأدوار الاجتماعية.
خلال هذه الفترة ، يجب أن يتعلم الطفل الملاحظة وطرح الأسئلة والسبب. هذا النوع من الإدراك ليس منهجيًا بعد ، بل هو عبارة عن كومة من الصور التي يمكن تصنيفها بالفعل في مجموعات من الصور التي تختلف في البنية (الهيكل) والنشاط (الوظيفة).
من المثير للاهتمام مكان ودور تشكيل الأفكار حول الواقع الاجتماعي كمؤشر على نجاح التنشئة الاجتماعية للطفل (مع مراعاة خصوصيات وخصائص هذه العملية في طفل ما قبل المدرسة) في الأشكال المنظمة للتنشئة الاجتماعية والتعليم.
بناءً على ما سبق ، يمكن استخلاص الاستنتاجات التالية:
لعبة الأسرة التنشئة الاجتماعية ما قبل المدرسة
1.2 أشكال وأساليب وتقنيات ألعاب تمثيل الأدوار التي تؤثر على التنشئة الاجتماعية لمرحلة ما قبل المدرسة
يلعب اللعب دورًا كبيرًا في نمو الطفل وتنشئته. إنها وسيلة فعالة لتشكيل شخصية ما قبل المدرسة ، وخصائصه الأخلاقية والإرادية ، والحاجة إلى التفاعل مع العالم تتحقق في اللعبة ، ويتم تشكيل السلوك التطوعي ، والتحفيز وغير ذلك الكثير.
التناقض الرئيسي في الانتقال من اللعب الموضوعي إلى لعب الأدوار هو أنه لا يوجد تغيير كبير قد يحدث مباشرة في البيئة الموضوعية للأطفال في لحظة هذا التحول. كان الطفل وما زال يمتلك نفس الألعاب - الدمى والسيارات والمكعبات والأوعية وما إلى ذلك. علاوة على ذلك ، في الإجراءات نفسها في المراحل الأولى من تطوير لعبة لعب الأدوار ، لا شيء يتغير بشكل كبير. يتم الآن تضمين كل هذه الأشياء والأفعال معهم في نظام جديد لعلاقة الطفل بالواقع ، في نشاط جديد جذاب بشكل عاطفي. بفضل هذا ، اكتسبوا بشكل موضوعي معنى جديدًا. لا يزال الطفل على حدود الانتقال من الهدف إلى لعب الأدوار لا يعرف العلاقات الاجتماعية للبالغين ، أو الوظائف الاجتماعية للبالغين ، أو المعنى الاجتماعي لأنشطتهم. إنه يتصرف في اتجاه رغبته ، ويضع نفسه بشكل موضوعي في موقف الشخص البالغ ، بينما يوجد توجه عاطفي فعال في علاقة البالغين ومعاني أنشطتهم. هنا يتبع العقل التجربة العاطفية المؤثرة.
يضاف إلى ذلك ميزة أخرى للعبة لعب الأدوار التي تم تقييمها بأقل من قيمتها. بعد كل شيء ، الطفل ، بغض النظر عن مدى دوره عاطفياً في دور شخص بالغ ، لا يزال يشعر بأنه طفل. ينظر إلى نفسه من خلال الدور الذي قام به ، أي. من خلال شخص بالغ ، يقارن نفسه عاطفياً بشخص بالغ ويكتشف أنه لم يبلغ بعد. إن الوعي بأنه لا يزال طفلًا يحدث من خلال اللعب ، ومن ثم ينشأ دافع جديد - أن تصبح بالغًا وأن تقوم بوظائفه بالفعل.
هناك سبب للاعتقاد بأنه عند أداء دور ما ، يصبح نمط السلوك المتضمن في الدور في نفس الوقت معيارًا يقارن به الطفل نفسه سلوكه ويتحكم فيه. في اللعب ، يؤدي الطفل وظيفتين في وقت واحد ؛ من ناحية ، يؤدي دوره ، ومن ناحية أخرى ، يتحكم في سلوكه. يتميز السلوك الطوعي ليس فقط بوجود عينة ، ولكن أيضًا بوجود سيطرة على تنفيذ هذه العينة. سلوك لعب الأدوار في اللعبة ، كما يتضح من التحليل ، منظم بشكل معقد. إنه يحتوي على نموذج يعمل ، من ناحية ، كسلوك توجيهي ، ومن ناحية أخرى ، كمعيار للتحكم ؛ يحتوي على تنفيذ الإجراءات التي يحددها النمط ؛ لديها مقارنة مع العينة ، أي. السيطرة. وهكذا ، في أداء الدور ، هناك نوع من التشعب ، أي انعكاس. بالطبع ، هذه ليست سيطرة واعية بعد. تهيمن الأفكار الجذابة على المسرحية بأكملها ويتم تلوينها بموقف عاطفي ، ولكنها تحتوي بالفعل على جميع المكونات الأساسية للسلوك التطوعي. لا تزال وظيفة التحكم ضعيفة للغاية وغالبًا ما تتطلب دعمًا من الموقف من المشاركين في اللعبة. هذا هو ضعف هذه الوظيفة الناشئة ، لكن أهمية اللعبة هي أن هذه الوظيفة ولدت هنا. لهذا السبب يمكن اعتبار اللعب مدرسة للسلوك التطوعي.
من المهم ملاحظة أن هناك تصنيفات مختلفة لألعاب لعب الأدوار ، وفقًا لمعايير مختلفة. تنقسم الألعاب إلى فصول بناءً على كيفية إنشائها والأهداف ومستويات الصعوبة والوقت والغرض. نميز بين أربعة أنواع من الألعاب: التعليمية ، والتعليمية ، والترفيهية ، والتنظيمية.
مزيد من الحديث عن محتوى الأدوار ، كما أشرنا بالفعل ، يتركز بشكل أساسي حول معايير العلاقات بين الناس ، أي محتواه الرئيسي هو قواعد السلوك الموجودة بين البالغين ، ثم ينتقل الطفل ، كما كان ، إلى العالم المتقدم من أشكال النشاط البشري الأعلى ، إلى العالم المتقدم لقواعد العلاقات الإنسانية تصبح المعايير التي تكمن وراء العلاقات الإنسانية ، من خلال اللعب ، مصدرًا لتطور أخلاق الطفل. في هذا الصدد ، لا يمكن المبالغة في تقدير أهمية اللعب. اللعب مدرسة أخلاقية ، ولكن ليس الأخلاق في العرض ، ولكن الأخلاق في العمل.
اللعب مهم لتكوين فريق أطفال ودود ، ولتكوين الاستقلال ، ولتكوين موقف إيجابي من العمل ، ولتصحيح بعض الانحرافات في سلوك الأطفال ، وأكثر من ذلك بكثير. كل هذه التأثيرات التربوية تقوم على أساسها على تأثير اللعب على النمو العقلي للطفل وعلى تكوين شخصيته.
إن جوانب التطور العقلي التي حددناها والتي تم إظهار التأثير الحاسم للعب بها هي الأكثر أهمية ، حيث أن تطورها يعد الانتقال إلى مرحلة جديدة أعلى من التطور العقلي ، والانتقال إلى فترة جديدة من تطوير.
يتضمن تاريخ تكوين تنسيق تفاعلات اللعبة خلال مرحلة الطفولة ما قبل المدرسة عدة مراحل. من بينها: اللعبة وحدها. لعبة المراقبة اللعب "الموازي" - اللعب جنبًا إلى جنب ، ولكن ليس معًا ؛ لعبة الترابطية ، لعبة التعاون ؛ لعبة جماعية مشتركة ، لعبة حسب القواعد.
يرتبط أحد الخطوط المهمة في نشأة اللعب بمشكلة إتقان الطفل لسلوكه. في لعبة لعب الأدوار ، تنشأ عملية إخضاع الطفل لقواعد معينة. إل. أشار فيجوتسكي إلى أن اللعب هو مدرسة التعسف والإرادة والأخلاق. يعبر قانون تطور اللعب عن الارتباط الجيني بين الأشياء والألعاب الإجرائية للطفولة المبكرة والألعاب ذات القواعد التي تنشأ في سن ما قبل المدرسة الأكبر سنًا. المحاكاة - تتميز الألعاب الإجرائية بحقيقة أن كل من الدور والوضع التخيلي مفتوحان ، والقاعدة مخفية. تخضع لعبة الحبكة لتحولات خلال سن ما قبل المدرسة ؛ هناك أنواع منها: لعب الأدوار ، لعبة المخرج ، لعبة الدراما. ومع ذلك ، في أي لعبة لعب الأدوار ، هناك قواعد معينة تتبع من الدور الذي يضطلع به الطفل (على سبيل المثال ، كيف يجب أن تتصرف الأم ، أو اللصوص ، أو الغرق في السفينة).
اللعب بالقواعد هو لعبة ذات موقف خيالي خفي ، ودور لعب خفي وقواعد مفتوحة. في لعبة ذات قواعد ثابتة ، تنتهي المهمة داخليًا (على سبيل المثال ، في لعبة "الكلاسيكيات" تحتاج إلى تحقيق الهدف ، مع مراعاة عدد من الشروط المتفق عليها بشكل خاص). وبالتالي ، فإن اللعب بالقواعد يهيئ مظهر تدريس اللعب التعليمي باعتباره معلمًا انتقاليًا على طريق التعلم الواعي.
حدد عدد من الباحثين المراحل التالية في تطوير اللعبة. المرحلة الأولى في تطوير نشاط اللعبة هي "اللعبة التمهيدية". وفقًا للدافع الذي يعطى للطفل من قبل شخص بالغ بمساعدة كائن لعبة ، فهو نشاط لعب كائن. يتكون محتواها من إجراءات التلاعب التي تتم في عملية فحص الكائن. هذا النشاط للرضيع يغير محتواه قريبًا جدًا: يهدف الفحص إلى تحديد خصائص كائن اللعبة وبالتالي يتطور إلى إجراءات موجهة - عمليات. تسمى المرحلة التالية من نشاط اللعب "اللعب الانعكاسي" حيث يتم نقل العمليات الفردية الخاصة بالموضوع إلى رتبة الإجراء التي تهدف إلى تحديد الخصائص المحددة لكائن ما وتحقيق تأثير معين بمساعدة هذا الكائن. هذا تتويج لتطور المحتوى النفسي للعب في مرحلة الطفولة. هو الذي يخلق الأرضية اللازمة لتشكيل النشاط الموضوعي المقابل في الطفل.
في مطلع العامين الأول والثاني من حياة الطفل ، يندمج تطور اللعب والنشاط الموضوعي ويتباعدان في نفس الوقت. تبدأ الاختلافات الآن في إظهار نفسها في أساليب العمل ، وتبدأ المرحلة التالية في تطوير اللعبة: تصبح انعكاسية للحبكة. يتغير محتواه النفسي أيضًا: أفعال الطفل ، مع استمرار التوسط الموضوعي لها ، تقلد ، في شكل تقليدي ، استخدام كائن للغرض المقصود منه. هذه هي الطريقة التي يتم بها الإصابة تدريجياً بمتطلبات "ألعاب الحبكة ولعب الأدوار". في هذه المرحلة من تطور اللعب ، يجتمع الكلام والفعل معًا ، ويصبح سلوك الأدوار نموذجًا للعلاقات بين الأشخاص الذين يفهمهم الأطفال. تبدأ مرحلة "لعبة تمثيل الأدوار" ، حيث يقوم اللاعبون بمحاكاة العلاقات العمالية والاجتماعية لأشخاص مألوفين لديهم. تتيح الأفكار العلمية حول التطوير المرحلي لنشاط اللعب تطوير توصيات أكثر وضوحًا ومنهجية لتوجيه نشاط اللعب للأطفال في مختلف الفئات العمرية. لتحقيق لعبة حقيقية غنية عاطفيًا ، بما في ذلك حل فكري لمشكلة اللعبة ، يحتاج المعلم إلى توجيه التكوين بشكل شامل ، أي: إثراء تجربة الطفل التكتيكية بشكل هادف ، وتحويلها تدريجياً إلى خطة لعبة مشروطة ، أثناء الألعاب المستقلة ، والتشجيع لمرحلة ما قبل المدرسة لتعكس الواقع بشكل خلاق. بالإضافة إلى ذلك ، فهي وسيلة لعب جيدة وفعالة لتصحيح الاضطرابات في المجال العاطفي للأطفال الذين نشأوا في أسر غير مواتية.
تعزز المشاعر اللعبة وتجعلها مثيرة وتخلق مناخًا ملائمًا للعلاقات وتزيد من النغمة التي يحتاجها كل طفل ونصيب من راحته العقلية ، وهذا بدوره يصبح شرطًا لقابلية الطفل في سن ما قبل المدرسة للإجراءات التعليمية والأنشطة المشتركة مع أقرانه. تتميز اللعبة بالديناميكية حيث تهدف القيادة إلى تشكيلها على مراحل ، مع مراعاة تلك العوامل التي تضمن تطوير نشاط اللعبة في الوقت المناسب على جميع المستويات العمرية. من المهم للغاية هنا الاعتماد على تجربة الطفل الشخصية. تكتسب إجراءات اللعبة التي تشكلت على أساسها تلوينًا عاطفيًا خاصًا. خلاف ذلك ، يصبح تعلم اللعب ميكانيكيًا.
تعتبر أهمية اللعب في النمو العقلي لطفل ما قبل المدرسة أمرًا عظيمًا. ب. أكد إلكونين أن معنى اللعب "يتحدد من خلال حقيقة أنه يؤثر على أهم جوانب النمو العقلي لشخصية الطفل ككل ، وهي تنمية وعيه".
تندمج مشكلة موقف المجتمع البالغ من لعب الطفل مع مشكلة مهمة للغاية تتمثل في عدم فهم دور خاص ، مشكلة التقليل من قيمة مرحلة الطفولة ما قبل المدرسة. الفكرة الخاطئة بأن عمر "الحضانة" فارغ ، "أولي" ، "مزيف" ، والتي يجب انتظارها حتى "ينضج" الطفل في المدرسة ، تم استبدالها بفكرة أخرى ، ولكنها أيضًا غير صحيحة. يرتبط الاتجاه العصري الجديد بالرغبة في تسريع وتخطي مرحلة ما قبل المدرسة من خلال التعلم مثل المدرسة. مثل هذا "القفز" يهدد النمو من جانب واحد ، مثل هذه الخسائر في النمو العقلي والشخصي للطفل ، والتي لا يتم تعويضها عن طريق التدريب.
استنتاج
في عمل الدورة ، تم النظر في خصوصية عملية التنشئة الاجتماعية لطفل ما قبل المدرسة. درسنا عملية التنشئة الاجتماعية لشخصية الطفل كعملية لإدماجه النشط في النظام الاجتماعي القائم من خلال استيعاب المعرفة حول الواقع الاجتماعي في ظروف التفاعل بين مؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة والأسرة.
التنشئة الاجتماعية هي في الأساس انعكاس لعملية تكوين الشخص ، الذي يتطور نشاطه الحيوي ، بدءًا من الولادة ، كـ "مدخل" إلى الأسرة والمجتمع. تلعب الأسرة كمجموعة اجتماعية أساسية دورًا خاصًا في التنشئة الاجتماعية للفرد. إن التطور الشخصي للطفل ، وإتقانه للقيم الثقافية المتنوعة يتم من خلال إدراجه في مجموع العلاقات المتاحة. إنها الأسرة التي تمتلك سمات المؤسسة الاجتماعية وهي بالنسبة لمرحلة ما قبل المدرسة البيئة الاجتماعية الأولى التي يتعلم من خلالها العالم الاجتماعي بأكمله من حوله.
بناءً على الاعتراف بأهمية الأسرة في عملية التنشئة الاجتماعية للطفل ، من الضروري إيجاد طرق لإشراك الأسرة في العملية التعليمية. هذه ضرورة موضوعية اليوم ، لأن المعلمين وأولياء الأمور متحدون بنفس الهدف - تنشئة شخصية متطورة.
أتاحت دراسات المصادر النظرية تحديد المشاكل الرئيسية للتنشئة الاجتماعية لشخصية طفل ما قبل المدرسة ، والتي تم الكشف عنها في الأدب المحلي والأجنبي والموجودة في الممارسة الحديثة ، للكشف عن جوهر عملية التنشئة الاجتماعية ، لتسليط الضوء على مراحل إتقان الواقع الاجتماعي. تمت ملاحظة خصوصية ومحتوى عملية التنشئة الاجتماعية لطفل ما قبل المدرسة. وضع العمل معايير ومؤشرات لتقييم فعالية عملية التنشئة الاجتماعية للأطفال ما قبل المدرسة.
أدى تحليل المصادر النظرية والبحوث التي أجريت في عمل المقرر إلى الاستنتاجات التالية:
)ستكون عملية التنشئة الاجتماعية لشخصية طفل ما قبل المدرسة في مؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة فعالة إذا تم استيفاء شروط تضمين الأسرة كعامل صغير في العملية التعليمية في المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة. إذا أدركت المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة دور الأسرة في عملية تربية الطفل وتنميته من أجل تنشئة اجتماعية أكثر اكتمالاً ونجاحًا لشخصيته. يجب إشراك الوالدين في عملية التربية والتعليم لخلق بيئة تنموية موحدة. فقط في حالة التفاعل الوثيق بين المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة وأولياء الأمور ، يمكن ملاحظة شروط وحدة المهام ومحتوى العمل التربوي في المؤسسات التعليمية والعائلات في مرحلة ما قبل المدرسة ، ومن الممكن الحفاظ على الاستمرارية في محتوى وتقنيات عملية تربوية. يجب أن تكون المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة مسؤولة عن خلق جو من التعاون مع أسر التلاميذ ، والاعتراف بالأسرة كأولوية في اختيار الخط الرئيسي لنمو الطفل.
) من أجل أن تتم عملية التنشئة الاجتماعية لأطفال ما قبل المدرسة على أكمل وجه ممكن ، من الضروري استخدام برنامج لتعريف الأطفال بالواقع الاجتماعي في المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة في وحدة الجوانب التحفيزية والمعرفية والعملية. من حياتهم. يجب مراعاة هذا الشرط من أجل أن تساهم البيئة النامية في مؤسسة ما قبل المدرسة في تكوين أفكار حول الواقع الاجتماعي ، وموقف ذو قيمة عاطفية تجاهه وتسهيل دمج الطفل في مجموعة متنوعة من الأنشطة والتواصل. مع الأخذ في الاعتبار هذه المكونات لتنمية شخصية الطفل ، فمن الممكن تطوير قدرته على النشاط الإبداعي (هذا شرط مهم للتنشئة الاجتماعية الناجحة لشخصية الطفل) ، وترسيخ المعرفة وتشكيل الصفات الشخصية الضرورية.
يجب على المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة تنفيذ الأنشطة الاجتماعية والتربوية كتقنية لترجمة الوضع الاجتماعي لتطور الطفل إلى تربوية وتعليمية وتعليمية وتدريبية وتنموية. تقوم عملية التربية الاجتماعية على تعريف الأطفال بالواقع الاجتماعي. في الوقت نفسه ، من المهم أن تؤخذ في الاعتبار الأورام المرتبطة بالعمر لطفل ما قبل المدرسة ، لأن هذه المعايير اجتماعية بطبيعتها ويتم ضمان تنمية أولوياتها في عملية التنشئة الاجتماعية. إن اكتمال تحقيق هذه العملية ممكن في وحدة مكونات التنمية التحفيزية والمعرفية والنشاطية العملية.
تعد عملية التنشئة الاجتماعية لطفل ما قبل المدرسة موضوعًا متعدد الأوجه وواسع النطاق ويقترح مزيدًا من البحث.
تطبيق
مادة تشخيصية لدراسة مستوى التنشئة الاجتماعية عند الأطفال من سن 3 إلى 7 سنوات
ألعاب التواصل
تنقسم ألعاب التواصل إلى ثلاث مجموعات:
أمثلة على الألعاب ("مع من كوّنت صداقات" ، "زهرة الصداقة" ، "صورة ذهنية حول موضوع" صديق حقيقي "،" ماشا صديق حقيقي ، لأن ... "،" صديق حقيقي في مجموعتنا ")
الألعاب والمهام التي تهدف إلى تطوير العشوائية
بالنسبة لمرحلة ما قبل المدرسة ، تعتبر الألعاب ذات أهمية خاصة ، لأنها تساهم في تشكيل اعتباطهم. ومع ذلك ، من المهم أن يتم تشكيل التعسف بوعي تام ، لذلك يتم تعريف الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة بمفاهيم مثل "سيد مشاعرهم" و "قوة الإرادة".
أمثلة على الألعاب ("The Tale of Willpower" ، "Tykalki" ، "Hochukalki" ، "Yakalki").
ألعاب تهدف إلى تنمية الخيال
يمكن تقسيمها إلى ثلاث مجموعات: ألعاب لفظية ، ألعاب غير لفظية ، "صور ذهنية".
مهام لتكوين "محو الأمية العاطفية" عند الأطفال
تتضمن هذه المهام تعليم الأطفال التعرف على الحالات العاطفية من خلال تعابير الوجه والإيماءات والصوت ؛ تعلم فهم ازدواجية المشاعر ؛ التدريب على القدرة على مراعاة مشاعر شخص آخر في مواقف الصراع.
الأساس النظري الذي تستند إليه هذه التخصيصات هو نظرية العواطف الأساسية لـ K.E. Izard ، التي بموجبها تعتبر العواطف هي النظام التحفيزي الرئيسي للشخص ، وكذلك العمليات الشخصية التي تعطي معنى وأهمية للوجود البشري. بمعنى آخر. يميز Izard عشرة مشاعر أساسية ، كل منها يؤدي إلى تجارب داخلية مختلفة وتعبيرات خارجية مختلفة لهذه التجارب. يجب أن يصبح التعرف على الأطفال ذوي المشاعر الأساسية التي يمكن الوصول إليها حسب العمر محتوى الخطوة الأولى من العمل داخل هذه الكتلة. يتم استخدام التقنيات التالية هنا: "الجمل غير المكتملة" ، "رسم المشاعر". يتم تشجيع الأطفال على تخيل أنفسهم كرسامين لكتب الأطفال ولرسم رسم حول موضوع "الفرح" ("الغضب" ، "الخوف" ، إلخ).
أمثلة على تمارين من هذه المجموعة ("أكمل الجملة" ، "حديقة الحيوانات" ، "رسم الفرح" ، "الفنانين" ، "الببغاء" ، "عرض اليوميات لأمي").
طرق رمزية عاطفية
وهي تستند إلى فكرة C. Jung وأتباعه بأن تشكيل الرموز يعكس رغبة النفس في التطور وتحويل الرموز أو عينات الخيال إلى حقائق ملموسة من خلال الرسم وكتابة القصص والقصائد ، يساهم النمذجة للتكامل الشخصي. يمكنك استخدام تعديلين رئيسيين لأساليب رمزية عاطفية اقترحها د. ألان.
أ. مناقشة جماعية لمختلف المشاعر: الفرح ، والاستياء ، والغضب ، والخوف ، والحزن ، والاهتمام. كمرحلة ضرورية من المناقشة ، يتم استخدام رسومات الأطفال المرسومة حول مواضيع المشاعر. علاوة على ذلك ، في مرحلة الرسم ، يتم أحيانًا استكشاف ومناقشة المشاعر والأفكار التي لا يمكن الكشف عنها في عملية الاتصال اللفظي.
الرسم الاتجاهي ، أي الرسم على مواضيع محددة. يمكنك استخدام الرسم أثناء الاستماع إلى العلاج أثناء الاستماع إلى الاستعارات العلاجية. طُلب من الأطفال رسم أي رسم مستوحى من استعارة. يمكن أيضًا استخدام الرسم التوجيهي في المرحلة الأولى من العمل قبل الرسم التسلسلي ، لأنه يسهل عملية الكشف عن الذات للأطفال وعملية صنع القرار.
طرق الاسترخاء
وهي تستند إلى فهم حالة الاسترخاء كنقيض للضغط من وجهة نظر مظاهره وخصائصه وآلياته. يشتمل البرنامج على تمارين تعتمد على أسلوب استرخاء العضلات النشط من قبل إي. جاكوبسون ، وتقنيات التنفس ، وتقنيات الحركة البصرية. تتضمن طريقة إي. جاكوبسون للاسترخاء العصبي العضلي تحقيق حالة من الاسترخاء من خلال تناوب التوتر الشديد والاسترخاء السريع لمجموعات العضلات الرئيسية في الجسم.
من بين تقنيات التنفس ، يتم استخدام التنفس العميق والتنفس المنتظم مع الإمساك.
تعتمد تقنيات الحركية البصرية على استخدام الصور الحركية البصرية.
أمثلة على تمارين من 3 مجموعات.
"كان الأرنب خائفا - ضحك الأرنب". بالتناوب ، خذ أوضاع الأرنب الذي خاف ثم ضحك (بالتناوب التوتر - الاسترخاء).
"بالون". يقوم الأطفال بشكل جماعي "بنفخ" بالون واحد كبير جدًا حتى ينفجر.
"اعصر الليمون". يطلب المقدم من الأطفال تخيل أن لديهم ليمونة في أيديهم اليسرى ، ومحاولة عصر العصير ، والشعور بالتوتر ، ثم رمي الليمون وفعل الشيء نفسه باليد الأخرى.
الأساليب المعرفية
درس حول الموضوع: الفرح ، الخوف ، الغضب (أطفال تتراوح أعمارهم بين 3 و 4 سنوات)
"كيف تبدو المشاعر".
"أظهر مشاعرك بلسانك".
"أظهر مشاعرك بيديك."
"الورقة تتساقط".
درس حول الموضوع: "لا تكن ضغينة ، أخبرني في أقرب وقت ممكن" (الأطفال من 4 إلى 5 سنوات)
"الصورة الذهنية حول الموضوع: فتى (فتاة) مستاء (مستاء)."
"اعزف ضغينة على الطبلة." الأطفال مدعوون إلى ابتكار (الحلم) بأن شخصًا ما أساء إليهم. ثم "اطرق" التظلم على الطبل حتى يخمن الآخرون لمن توجه إليه.
"حكاية الثعلب الصغير الذي تعرض للإهانة". يستمع الأطفال ويناقشون الحكاية الخيالية عن شبل الثعلب. لقد توصلوا إلى استنتاج مفاده أنه يجب عليهم التحدث عن استيائهم ، ثم يختفي عادةً. ثم يتعلمون السر "لا تحمل ضغينة ، قل لي في أقرب وقت ممكن."
حكاية الثعلب الذي استهجن
في غابة كبيرة ، حيث تعيش العديد من الحيوانات ، عاشت عائلة من chanterelles مع ابن ، ثعلب.
الدرس "بابا ياجا" (الأطفال من سن 6 إلى 7 سنوات)
"الصورة الذهنية" حول موضوع: "شيء مخيف جدا".
"المنافسة على بابا ياجا الأكثر فظاعة". تقول المقدمة أن بابا ياجا هي واحدة من أفظع الشخصيات في القصص الخيالية ، ويعرض عليها بدورها أن تتحول إليها. يتناوب الأطفال على مغادرة الغرفة ويرتدون قناع بابا ياجا. في الوقت نفسه ، يقول المذيع: "كان هناك ساشا - أصبح بابا ياجا". ثم يعود الطفل إلى المجموعة ويخيف الآخرين. تم تحديد من تمكن من إظهار أفظع بابا ياجا. يتذكر الأطفال الأسرار التي تعلموها العام الماضي: "لكي لا تخاف ، يجب على المرء أن يرتاح. ولكي لا يخاف ، يجب على المرء أن يضحك".
"بابا ياجا أصيب بألم في الأسنان." يضع المقدم بابا ياجا الأكثر تعبيرًا على كرسي أمام المجموعة. تعرض أن تُظهر كيف تؤلم أسنانها ، ومدى الألم والخوف عليها من الذهاب إلى العيادة ، ويتناوب الرجال على الشعور بالأسف عليها.
"بابا ياجا ليس لديه أصدقاء." يخبر المذيع الأطفال أنهم أشفقوا على بابا ياجا جيدًا لدرجة أن أسنانها توقفت عن الألم ، وأصبحت هي نفسها أكثر لطفًا ("حتى يصبح الشرير أكثر لطفًا ، لقد أشفق عليه"). لكنها ما زالت حزينة لأنه ليس لديها أصدقاء. ثم يتناوب الرجال على الاقتراب منها ومصافحة الكلمات: "جدتي ياجا ، أريد تكوين صداقات معك". يحتاج المقدم إلى مراقبة وجود اتصال بالعين. سيكون من الجيد أن يتولى القائد ، المعلم ، هذا الدور بعد الأطفال.
بحاجة الى مساعدة في استكشاف موضوع؟
سيقوم خبراؤنا بتقديم المشورة أو تقديم خدمات التدريس حول الموضوعات التي تهمك.
ارسل طلب مع الإشارة إلى الموضوع الآن لمعرفة إمكانية الحصول على استشارة.
يُطلق على التنشئة الاجتماعية استيعاب المبادئ الأخلاقية والأخلاقية من قبل طفل ما قبل المدرسة ، وكذلك قواعد السلوك في المجتمع. سنتحدث أكثر عن كيفية التنشئة الاجتماعية لمرحلة ما قبل المدرسة.
يتم التنشئة الاجتماعية لأطفال ما قبل المدرسة بشكل رئيسي من خلال التواصل. الأسرة هي دائمًا الأداة الرئيسية للتنشئة الاجتماعية للطفل.
التنشئة الاجتماعية لمرحلة ما قبل المدرسة هي عملية طويلة ومعقدة يجب على كل طفل أن يمر بها. يعتمد الكثير على نجاح هذه العملية. يقبل الأطفال دورهم في المجتمع ، ويتعلمون التصرف وفقًا للقواعد المقبولة فيه ، ويبدأون في فهم كيفية إيجاد توازن بين متطلبات المجتمع واحتياجاتهم.
التنشئة الاجتماعية لشخصية ما قبل المدرسة هي مزيج من عوامل مختلفة ، بما في ذلك:
يعتمد انسجام علاقاته مع أقرانه ، ونمو الطفل ، ونجاحه في المستقبل على درجة التنشئة الاجتماعية.
يمكن استخدام ألعاب مختلفة لاختلاط الأطفال. في الأساس ، يتم إجراؤها مع أقرانهم. أثناء الألعاب ، يحدد الأطفال بشكل مشترك الأهداف التي يحتاجون إلى تحقيقها ، والتخطيط لشيء ما ، وتكوين صداقات. يمكن لجهات الاتصال أثناء اللعبة أن تتخذ أي شكل. يمكن أن تكون اللعبة جماعية أو فردية ، بمستويات مختلفة من التفاعل.
الدعم الجيد للتنشئة الاجتماعية هو الألعاب التي يقلد فيها الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة سلوك البالغين ويعبرون عن تجاربهم. خلال هذا الترفيه ، يتعلم الأطفال التحكم في مشاعرهم ، وفهم الآخرين ، ومعنى القواعد والقيود المختلفة.
روضة الأطفال هي التعارف الأول لطفل يتمتع بحياة مستقلة وأهم مرحلة في حياة كل طفل. في المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة ، يتم التنشئة الاجتماعية لمرحلة ما قبل المدرسة ، وتفاعله مع أقرانه والبالغين غير المألوفين. يواجه الأطفال خيارًا: أن يكونوا أصدقاء للفريق أو أن يتعارضوا ، لذا فإن مهمة المعلمين هي مساعدة الطفل على اتخاذ القرار.
يتم تنفيذ التنمية الاجتماعية لأطفال ما قبل المدرسة في مؤسسات التعليم قبل المدرسي بمشاركة إلزامية من البالغين. بمساعدة المعلمين وأولياء الأمور ، يشكل الطفل النموذج الصحيح للسلوك ، ويتعلم الدفاع عن وجهة نظره والتغلب على الصعوبات.
تعتبر التنشئة الاجتماعية في رياض الأطفال مهمة للغاية ، حيث من غير المرجح أن يتمكن الطفل من الحصول على مثل هذه التجربة في المنزل. في المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة ، يتم التوزيع الأول للأدوار ، بالإضافة إلى ذلك ، يبدأ الطفل في فهم دوره في المجتمع ويصبح مستقلاً تدريجياً.
يأتي الطفل إلى هذا العالم ، كما يقولون ، tabula rasa (أي "لوح فارغ"). وستعتمد حياته المستقبلية على كيفية تربية الطفل بالتحديد: هل سينجح هذا الشخص في المستقبل أم سيغرق في قاع الحياة. هذا هو السبب في أن هذه المقالة ستنظر بالتفصيل في مشكلة مثل التنشئة الاجتماعية للطفل.
في البداية ، بالطبع ، تحتاج إلى تحديد المصطلحات التي سيتم استخدامها بنشاط في جميع أنحاء المقالة. لذا ، فإن التنشئة الاجتماعية للطفل هي نمو الطفل منذ لحظة ولادته. يعتمد ذلك على تفاعل الطفل مع البيئة ، بينما يمتص الطفل بنشاط كل ما يراه ويسمعه ويشعر به. هذا هو فهم واستيعاب جميع المعايير والقيم الثقافية والأخلاقية ، فضلاً عن عمليات التنمية الذاتية في المجتمع الذي ينتمي إليه الطفل.
بشكل عام ، التنشئة الاجتماعية هي عملية استيعاب الطفل للقيم والمبادئ الموجودة في مجتمع معين. وكذلك استيعاب قواعد السلوك التي يستخدمها أعضاؤها بنشاط.
من المهم أيضًا ملاحظة أن التنشئة الاجتماعية للطفل تتكون من المكونات الهيكلية التالية:
وتجدر الإشارة أيضًا إلى أن التنشئة الاجتماعية للطفل تتكون من عدد من المراحل المهمة ، والتي تختلف باختلاف عمر الطفل:
عملية التنشئة الاجتماعية ليست سهلة. بعد كل شيء ، فإنه يشمل أيضًا مفهومًا كعوامل التنشئة الاجتماعية. في هذه الحالة ، نحن نتحدث عن تلك الظروف وعن سلوك المجتمع الذي يصوغ بوضوح معايير وأسس معينة للطفل. تنقسم العوامل إلى أربع مجموعات ضخمة:
تتم تربية الطفل وتنشئته الاجتماعية تحت تأثير ما يسمى بالعوامل. من هؤلاء؟ لذا ، فإن وكلاء التنشئة الاجتماعية هم تلك المؤسسات أو المجموعات ، والتي بفضلها يتعلم الطفل معايير وقيم وقواعد سلوك معينة.
هنا يجب أن يقال أيضًا أن هناك تقسيمًا فرعيًا إلى التنشئة الاجتماعية الأولية والثانوية. سيختلف دور الوكلاء في مثل هذه الحالات بشكل كبير.
كما ذكرنا أعلاه ، تتكون عملية التنشئة الاجتماعية للأطفال من مرحلتين رئيسيتين: التنشئة الاجتماعية الأولية والثانوية. الآن أود أن أتحدث عن أول نقطة مهمة.
وبالتالي ، في عملية التنشئة الاجتماعية (الأولية) المبكرة ، تكون الأسرة ذات أهمية قصوى. بمجرد ولادته ، يصبح الطفل عاجزًا وغير جاهز تمامًا للحياة في عالم جديد بالنسبة له. ويساعده الوالدان والآخرون فقط على التكيف في المرة الأولى. تجدر الإشارة إلى أنه بعد الولادة ، لا ينمو الطفل ويتطور فحسب ، بل ينمو اجتماعيًا أيضًا. بعد كل شيء ، يستوعب ما يراه من حوله: كيف يتواصل الآباء مع بعضهم البعض ، ماذا وكيف يقولون. بعد فترة ، سوف يتكاثر الطفل الصغير. وإذا قالوا عن الطفل إنه مضر ، فعليك أولاً أن تلوم ليس الطفل ، بل الوالدين. بعد كل شيء ، هم فقط يستفزون طفلهم لمثل هذا السلوك. إذا كان الوالدان هادئين ، فلا تتواصل بصوت مرتفع ولا تصرخ ، فسيكون الطفل هو نفسه. خلاف ذلك ، يصبح الأطفال متقلبين وعصبيين وسريع المزاج. هذه هي بالفعل الفروق الدقيقة في التنشئة الاجتماعية. أي أن الطفل يعتقد أنه بهذه الطريقة يحتاج إلى التصرف في المستقبل في المجتمع. ماذا سيفعل مع مرور الوقت في روضة الأطفال ، في الشارع ، في الحديقة أو في زيارة.
ما هو التنشئة الاجتماعية للطفل في الأسرة؟ إذا توصلنا إلى نتيجة صغيرة ، فيجب تذكير جميع الآباء: يجب ألا ننسى أن الطفل يمتص كل ما يراه في الأسرة. وسوف ينقل هذا إلى حياته في المستقبل.
لا يمكن التنشئة الاجتماعية الناجحة للأطفال إلا إذا امتثل الوكلاء للمعايير المقبولة اجتماعيًا. وهنا تبرز المشكلة ، لذا فإن هذا نوع خاص وبنيوي وعملي من الأسرة ، والذي يتميز بمكانة اجتماعية متدنية في مختلف مجالات الحياة. تجدر الإشارة إلى أن مثل هذه الأسرة نادرًا ما تؤدي الوظائف الموكلة إليها لعدد من الأسباب: اقتصادية في المقام الأول ، ولكن أيضًا تربوية واجتماعية وقانونية وطبية ونفسية ، وما إلى ذلك. وهنا توجد جميع أنواع مشاكل التنشئة الاجتماعية. غالبا ما ينشأ الأطفال.
عملية التنشئة الاجتماعية معقدة للغاية بحيث تتضمن العديد من الفروق الدقيقة والعناصر. لذلك ، من الضروري أيضًا النظر بشكل منفصل أيضًا في الوسائل المختلفة للتنشئة الاجتماعية للأطفال. ما الذي نتحدث عنه إذن؟ هذه مجموعة من العناصر الضرورية الخاصة بكل مجتمع فردي وطبقة اجتماعية وعمر. لذلك ، على سبيل المثال ، هذه هي طرق رعاية وتغذية المولود الجديد ، وتكوين الظروف الصحية والمعيشية ، ومنتجات الثقافة المادية والروحية التي تحيط بالطفل ، ومجموعة من العقوبات الإيجابية والسلبية في حالة حدوث فعل معين . كل هذا هو أهم وسائل التنشئة الاجتماعية ، والتي من خلالها يتعلم الطفل جميع أنواع قواعد السلوك ، وكذلك القيم التي يحاول الآخرون غرسها فيه.
فهم كيفية حدوث التنشئة الاجتماعية لشخصية الطفل ، يجدر أيضًا الانتباه إلى آليات عمله. لذلك ، في العلم ، هناك نوعان رئيسيان. الأول اجتماعي وتربوي. تشمل هذه الآلية:
آلية أخرى مهمة للتنشئة الاجتماعية للطفل هي الاجتماعية والنفسية. في العلم ، يتم تقسيمها إلى العناصر التالية:
بشكل منفصل ، يجب أن تُقال بضع كلمات حول كيفية التنشئة الاجتماعية للأطفال ذوي الإعاقة (أي ذوي الإعاقة). في البداية ، تجدر الإشارة إلى أن التنشئة الاجتماعية الأولية للفتات لها أهمية قصوى هنا ، أي كل ما سيحدث في المنزل. إذا كان الوالدان يعاملان طفلًا ذا احتياجات خاصة كعضو كامل العضوية في المجتمع ، فإن التنشئة الاجتماعية الثانوية لن تكون صعبة بقدر الإمكان. بالطبع ، ستكون هناك صعوبات ، لأنه غالبًا ما يُنظر إلى الأطفال الخاصين بشكل سلبي أو ببساطة حذرين من قبل أقرانهم. لا يتم التعامل معهم على أنهم متساوون ، مما يؤثر سلبًا للغاية على تكوين شخصية الطفل. وتجدر الإشارة إلى أن التنشئة الاجتماعية للأطفال ذوي الإعاقة يجب أن تتم بنفس الطريقة تقريبًا كما هو الحال في حالة الأطفال الأصحاء العاديين. ومع ذلك ، قد تكون هناك حاجة إلى أموال إضافية. المشاكل الرئيسية التي يمكن أن تنشأ على طول هذا المسار:
من المهم أيضًا ملاحظة أنه في هذه الحالة ، يجب على المعلمين المدربين تدريبًا خاصًا العمل مع الأطفال ، القادرين على مراعاة احتياجات هؤلاء الأطفال المميزين ، والأهم من ذلك ، قدراتهم.
يستحق الأيتام اهتمامًا خاصًا عند النظر في مراحل التنشئة الاجتماعية لمثل هذا الطفل. لماذا؟ الأمر بسيط ، لأنه بالنسبة لهؤلاء الأطفال ، فإن المرحلة الابتدائية ليست الأسرة ، كما ينبغي أن تكون ، بل مؤسسة خاصة - منزل طفل ، ودار أيتام ، ومدرسة داخلية. وتجدر الإشارة إلى أن هذا يثير مشاكل متعددة. لذلك ، في البداية ، تبدأ هذه الفتات في إدراك الحياة كما هي بطريقة خاطئة تمامًا. أي ، منذ البداية ، بدأ في جعل نفسه نموذجًا معينًا للسلوك والحياة اللاحقة وفقًا لنوع النموذج الذي يراه في الوقت الحالي. كما أن عملية تربية وتعليم الأيتام مختلفة تمامًا. يتم إيلاء اهتمام شخصي أقل بكثير لمثل هذه الفتات ، فهم يتلقون دفئًا جسديًا أقل ومودة ورعاية منذ صغرهم. وكل هذا يؤثر بشكل صارم على الموقف وتكوين الشخصية. لطالما قال الخبراء إن خريجي هذه المؤسسات - المدارس الداخلية ، نتيجة لذلك ، يتحولون إلى قليل من الاكتفاء الذاتي ، وغير متكيفين مع الحياة في المجتمع خارج أسوار المؤسسات التعليمية. ليس لديهم تلك المهارات والقدرات الأساسية التي ستسمح لهم بإدارة الاقتصاد بشكل صحيح وإدارة الموارد المادية وحتى وقتهم الخاص.
كيف يتم التنشئة الاجتماعية للطفل في مؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة؟ تجدر الإشارة إلى أنه في هذه الحالة ، سنتحدث بالفعل عن التنشئة الاجتماعية الثانوية. أي ، يتم تشغيل العديد من المؤسسات التعليمية ، والتي تؤثر بشكل صارم على حياة الإنسان. لذلك ، في رياض الأطفال ، تلعب عملية تعليم الطفل الدور الرئيسي. لهذا ، يقوم المتخصصون بتطوير مجموعة متنوعة من البرامج التعليمية التي يجب على المعلمين اتباعها. أهدافها:
أهم عنصر هو التنشئة الاجتماعية للطفل. البرنامج الذي سيتم اختياره لهذا من قبل موظفي المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة هو أيضًا لحظة خاصة ومسؤولة. من هذا يمكن أن يحسد الكثير في التدريب اللاحق للفتات.
بعد أن نظرت في ميزات التنشئة الاجتماعية للأطفال ، أود أيضًا مقارنة كل شيء بعمليات مماثلة لدى البالغين. ما هي الاختلافات؟
يحدث أن تكون شروط التنشئة الاجتماعية للطفل غير مناسبة تمامًا وغير مناسبة للمتطلبات المقبولة عمومًا. يمكن مقارنتها بالتصوير: بدأت العملية ، لكنها لا تصل إلى الهدف المنشود. لماذا التنشئة الاجتماعية في بعض الأحيان غير ناجحة؟
بعد النظر في العوامل الاجتماعية المختلفة - القوى الدافعة لعملية التنشئة الاجتماعية للطفل ، يجدر أيضًا قول بضع كلمات حول مشكلة مثل إعادة التهيئة الاجتماعية. كما ذكر أعلاه ، فإن هذه العمليات خارجة عن سيطرة الأطفال. هذا صحيح ، مع ذلك ، عندما يتعلق الأمر بالاستقلال. أي أن الطفل نفسه لا يستطيع أن يفهم أن قواعد سلوكه خاطئة وأن شيئًا ما يحتاج إلى التغيير. هذه سمة من سمات البالغين فقط. إذا كنا نتحدث عن الأطفال ، فإن السؤال الذي يطرح نفسه هو ما يسمى بإعادة التوطين القسري. عندما يتم إعادة تعليم الطفل ببساطة ما هو ضروري لحياة كاملة في المجتمع.
لذا ، فإن إعادة التوطين هي عملية استيعاب الطفل للمعايير والقيم والأدوار والمهارات الجديدة بدلاً من تلقيها واستخدامها مسبقًا لبعض الوقت. هناك عدة طرق لإعادة التهيئة الاجتماعية. لكن لا يزال الخبراء يقولون إن العلاج النفسي هو الطريقة الأكثر فعالية وكفاءة عندما يتعلق الأمر بالأطفال. يجب أن يعمل المتخصصون الخاصون مع هؤلاء الأطفال ، وإلى جانب ذلك ، سيستغرق ذلك الكثير من الوقت. ومع ذلك ، فإن النتائج دائما إيجابية. حتى لو استخدم الطفل معايير ومبادئ التنشئة الاجتماعية غير الناجحة لفترة طويلة.
يفهم العلماء المعاصرون التنشئة الاجتماعية على أنها عملية مستمرة ، ونتيجة لذلك يتم تضمين الفرد في أنواع مختلفة من العلاقات بين الناس. يجعلون الشخص يعتمد على المجتمع. إن تكوين التطور الاجتماعي للإنسان يكمن في استيعابها للتجربة الإنسانية الشاملة ، أي المعرفة والقدرات والمهارات ، واستخدامها في عملها. وكذلك في الحياة العامة.
يرتبط التنشئة الاجتماعية الناجحة لمرحلة ما قبل المدرسة بمفاهيم مثل "التدريب" ، "التعليم" ، "التنشئة" ، "تنمية شخصية متناغمة للطفل". تصبح هذه العمليات كاملة فقط إذا كانت هادفة. إن تطور التولد الاجتماعي في الطفولة هو لحظة محددة للغاية تتطلب التأثير المباشر للبالغين. يسمح نشاطهم المنظم خصيصًا لهم بمرافقة نمو الطفل كشخص بآرائهم ومعتقداتهم ، مما يجعل هذه العملية معقدة. إن التنشئة الاجتماعية لمرحلة ما قبل المدرسة لا تنشأ فقط في الأسرة ، ولكن أيضًا في سياق عمليات التنشئة والتعليم وتنمية شخصية الطفل المتناغمة. يمكن أن يتأثر الشخص الصغير أيضًا بمجموعات الثقافة المضادة التي لها أهداف وغايات مختلفة تمامًا.
التنشئة الاجتماعية في رياض الأطفال هي عملية منظمة بشكل خاص يتعرف خلالها الأطفال على الواقع الحالي للعالم من حولهم ويتقنه. إن العمل التربوي المختص للمؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة قادر على ضمان مساره المواتي ، والذي يسمح لك بتنظيم استمرارية واستمرارية جميع مراحل مقدمة الطفل إلى الحياة البشرية. هدفها النهائي هو تكوين استعدادهم للدخول في علاقات شخصية وتطويرهم للثقافة بشكل أكبر. يشير الاستعداد إلى رغبات الطفل ومهاراته وقدراته.
حاليًا ، يتم إيلاء اهتمام خاص لمشكلة التنشئة الاجتماعية لمرحلة ما قبل المدرسة. يدرس علماء النفس والمربون القضايا المتعلقة بالتنمية المتناغمة لشخصية الأطفال وتنشئتهم في الأسرة ، والتي تؤثر بشكل مباشر على قدرتهم على الانضمام إلى واقع العالم من حولهم. كما أنها تضع أسس الكفاءة الاجتماعية ، مما يسمح لهذه العملية بالمضي قدمًا بالطريقة المثلى. هذه الخصائص هي التي ستسمح للشخص بالنجاح في المستقبل في جميع أنشطته الرئيسية. حاليًا ، يُفهم على أنه قدرة الطفل على تلبية الاحتياجات من خلال التفاعل مع العالم الخارجي على أساس الطرق المقبولة اجتماعيًا لتحقيق نشاطه.
وفقًا لـ L.S. فيجوتسكي ، يعتبر الطفل في البداية كائنًا اجتماعيًا ، لأنه يعتمد بشكل مباشر على الأشخاص من حوله ، في المراحل الأولى - على الوالدين وأفراد الأسرة الآخرين ، وبعد ذلك - على المعلمين والمعلمين. هذه الحقيقة المهمة بشكل أساسي للنشاط تعمل كنوع من النموذج الثقافي للشخص الصغير. يعتمد التنشئة الاجتماعية الناجحة لمرحلة ما قبل المدرسة على معرفة القراءة والكتابة لعمل المعلم في المستقبل. لأنه يعمل كنموذج مباشر. يُنظر إلى معنى النجاح في سياق التنشئة الاجتماعية والتفرد الإبداعي للطفل ، والقدرة على خلق ليس فقط الذات ، ولكن أيضًا ثقافة جديدة في ظل ظروف الحياة المتغيرة باستمرار. وأيضًا للانضمام إلى القيم الروحية والمادية. تعتمد إمكانية خلق ثقافة على تكوين القدرات البشرية العالمية ، بناءً على المعرفة واستيعاب المعرفة والمهارات والقدرات. يصبحون الأساس لإدماج شخص صغير في المجتمع.
لقد أثبت الخبراء مرارًا وتكرارًا حقيقة أن الأسرة ورياض الأطفال يوفران سلامة واكتمال البيئة الثقافية والتعليمية والاجتماعية التربوية لتنمية الطفل وتحقيق الذات. يعتمد التفاعل الناجح بين الأسرة والمؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة على التكامل الكفء والمتناغم لبعضهما البعض ، وليس على الازدواجية واستبدال الوظائف المهمة اجتماعيًا لمؤسسة تعليمية واحدة بأخرى.
التنشئة الاجتماعية هي استيعاب الشخص للأخلاق والمعايير والقيم الأخلاقية ، فضلاً عن قواعد السلوك في المجتمع المحيط به. تتم التنشئة الاجتماعية بشكل أساسي من خلال التواصل ، وبما أن أول شخص يبدأ الطفل في التواصل معه ويشعر بالحاجة إليه هو الأم (أو الشخص الذي يحل محله) ، فإن الأسرة هي "مؤسسة التنشئة الاجتماعية" الأولى والرئيسية.
التنشئة الاجتماعية لأطفال ما قبل المدرسة هي عملية طويلة ومتعددة الأوجه. هذه خطوة مهمة نحو الدخول إلى العالم الخارجي - غامضة وغير مألوفة. اعتمادًا على نجاح عملية التكيف ، يأخذ الطفل دورًا تدريجيًا في المجتمع ، ويتعلم التصرف وفقًا لمتطلبات المجتمع ، ويشعر باستمرار بتوازن هش بينها وبين احتياجاته الخاصة. تسمى هذه الميزات في علم أصول التدريس عوامل التنشئة الاجتماعية.
تعد مشكلة التنشئة الاجتماعية لشخصية الأطفال في سن ما قبل المدرسة واحدة من المشكلات الأساسية في علم التربية وعلم النفس التنموي ، لأن نجاحها يحدد قدرة الفرد على العمل بشكل كامل في المجتمع كموضوع نشط. تحدد درجة التنشئة الاجتماعية مدى الانسجام الذي سيكون عليه الطفل في مرحلة ما قبل المدرسة ، حيث يستوعب في المراحل الأولى من عملية التنشئة الاجتماعية القواعد والمواقف اللازمة ليصبح عضوًا كاملاً ومتساويًا في بيئته الاجتماعية.
طرق ووسائل التنشئة الاجتماعية لشخصية ما قبل المدرسة تعتمد بشكل مباشر على المرحلة العمرية من التطور ويتم تحديدها حسب نوع النشاط القيادي. اعتمادًا على العمر ، فإن ما يلي هو الشيء الرئيسي في التنمية الشخصية للطفل:
من المهم أن تتذكر أنه في أي مرحلة عمرية ، يحدث التنشئة الاجتماعية لمرحلة ما قبل المدرسة بشكل أساسي من خلال اللعب. هذا هو السبب في تطوير أساليب تطوير جديدة باستمرار وتحسين طرق التطوير الحالية ، بهدف توفير المعلومات في شكل بسيط ، ويمكن الوصول إليه ، وممتع - أي بشكل مثير للاهتمام.
الجنس هو نوع اجتماعي ، مما يعني أن التنشئة الاجتماعية بين الجنسين هي التعريف ، في عملية التنشئة الاجتماعية ، للانتماء إلى جنس معين واستيعاب معايير السلوك المناسبة.
يبدأ التنشئة الاجتماعية لأدوار الجنس في سن ما قبل المدرسة في الأسرة ، حيث يتعلم الطفل الأدوار الاجتماعية للأم (المرأة) والأب (الرجل) ويعرضها على علاقاته الشخصية. من الأمثلة الجيدة على التنشئة الاجتماعية بين الجنسين للأطفال في سن ما قبل المدرسة لعبة "الأمهات والبنات" ، وهي نوع من المؤشرات على معايير الدور الجنسي المتقن.
