رايسا فلاديميروفنا يامبولسكايا ، زينايدا سيرجيفنا ماكاروفا ، فاليري أناتوليفيتش دوسكين
تأهيل الأطفال في دور الأيتام
مقدمة
في السنوات الأخيرة ، ازداد الآن عدد الأيتام "بشكل غير متوقع" ، ويظهر الآن ميلًا نحو الاستقرار. هناك أسباب اجتماعية معروفة لجميع هذه العمليات. ومع ذلك ، فإن الوضع يتفاقم بسبب التدهور المستمر في الحالة الصحية للسكان الأطفال. يتزايد عدد الأطفال الذين يعانون من تشوهات خلقية جسدية وإعاقات ذهنية وأمراض معوقة مزمنة بشكل سريع.
في الاتحاد الروسي ، وفقًا للبيانات الإحصائية غير المكتملة ، يولد سنويًا أكثر من 100 ألف طفل معاق. ينتهي الأمر بعدد كبير من الأطفال المرضى في دور الأيتام. والآن تطورت صورة حزينة إلى حد ما - لا يوجد عمليا أطفال أصحاء في هذه المؤسسات.
دور الأطفال مؤسسات فريدة من نوعها. إنهم مزودون بأخصائيين لديهم هدف نبيل - جعل حياة الأيتام مزدهرة.
هذا الكتاب موجه إلى جيش كبير من عمال دور الأيتام. لسوء الحظ ، فإن مجتمعنا مدين للغاية لجميع الأطفال الذين يعانون من حياة صعبة. وبغض النظر عما تفعله الدولة لهؤلاء الأطفال ، فلا شيء يمكن أن يحل محل آبائهم الحقيقيين وعائلاتهم.
هذا الكتاب هو أحد المحاولات النادرة للعلماء لتقديم مساعدة فعالة لكل من يعمل مع الأطفال المرضى الذين يجدون أنفسهم في حالة أزمة صعبة. والنتيجة هي نوع من "الكتاب الأبيض" كتبه طاقم قسم طب الأطفال في العيادات الخارجية بالأكاديمية الطبية الروسية بعد التخرج. إن خبرتهم التي لا تقدر بثمن والتي امتدت لنصف قرن من العمل في بيوت الأطفال ، وبالطبع القلوب المقلقة ، جعلت من الممكن إكمال العمل الذي بدأ منذ فترة طويلة.
تؤكد اتفاقية الأمم المتحدة لحقوق الطفل والإعلان العالمي بشأن بقاء الأطفال وحمايتهم ونمائهم على أن جميع الدول التي وقعت على هذه الوثائق (بما في ذلك روسيا) تعترف بحقوق الطفل المريض (المعوق) في الرعاية الخاصة. للأطفال الذين يعانون من مشاكل في النمو ، ولا سيما الأيتام ، الحق في توفير ظروف ومستويات معيشية تسهم بشكل كامل في النمو العقلي والبدني والاجتماعي الطبيعي.
الاعتراف بالمساواة وتكافؤ الفرص للأيتام في جميع مجالات الحياة ؛
حق كل طفل في الإشباع الكامل لاحتياجاته ورعايته الصحية وإعادة تأهيله ، وما إلى ذلك ؛
يجب تقديم مساعدة خاصة أو خاصة للأيتام من قبل المتخصصين العاملين في دور الأطفال.
توحد هذه المبادئ العلماء والأطباء وعلماء النفس والمربين والعديد من الأشخاص الآخرين الذين ترتبط أنشطتهم بطريقة أو بأخرى بالأطفال الذين تركوا دون رعاية الوالدين. يجب أن تساهم الاحتراف والانفتاح وحب الأطفال في النجاح ، والأهم من ذلك ، في سعادة الأطفال ورفاههم.
هذا الكتاب مشبع بروح الابتكار والأمل. يركز على الاكتشافات العلمية والتقدم العملي في الطب وعلم النفس وعلم التربية وغيرها من مجالات المعرفة ، بفضل الأيتام ، حتى الذين يعانون من اضطرابات صحية حادة ، يمكنهم الحصول على فرصة حقيقية للتعافي والتكيف الناجح مع الظروف الاجتماعية المختلفة. يعرض قضايا الوقاية من اللقاح ، وخصائص عدوى فيروس نقص المناعة البشرية لدى الأطفال ، وميزات العلاج بالمضادات الحيوية والإسعافات الأولية في حالة الطوارئ في منزل الطفل ، وتشخيص الاضطرابات النفسية والوقاية منها. تمت مناقشة مشكلة متلازمة موت الرضع المفاجئ ، وأساليب علاج الأطفال المصابين بالتهاب الجلد التأتبي ، واستخدام تقنيات الكمبيوتر في أنشطة دور الأيتام. يجب على موظفي دور الأيتام ، بالاعتماد على أحدث إنجازات العلم والممارسة ، بذل كل ما في وسعهم لضمان تمتع الأطفال في دور الأيتام بالصحة والسعادة.
التشخيص والعلاج والوقاية من بعض أمراض الأطفال في بيت الطفل
الفصل الأول: تمريض الأطفال المبتسرين ومنخفضي الوزن عند الولادة في بيت الأطفال
نقص النضج هو الإنهاء التلقائي والمستحث للحمل من الوقت الذي يعتبر فيه الجنين قابلاً للحياة.
حتى وقت قريب ، كانت فئة المواليد المبتسرين تشمل جميع الأطفال الذين ولدوا عند الولادة بوزن أقل من 2500 غرام وطول أقل من 46 سم ، ولم يؤخذ عمر الحمل في الاعتبار. ومع ذلك ، فإن اختيار فئة الأطفال الخدج فقط من خلال الخصائص الأنثروبومترية أدى إلى حقيقة أن حوالي 30 ٪ منهم ولدوا عند الأوان ، ولكن لديهم تأخر في النمو داخل الرحم (صغير للتاريخ) (GM Dementyeva ، G.V. Yatsyk ، 2004). في حوالي 8٪ من الحالات ، يزيد وزن الأطفال المولودين قبل الأوان عن 2500 جرام.
وفقًا لـ G.V. Yatsyk ، في معظم البلدان المتقدمة ، يحدث نقص النضج في 3-10٪ من الحالات ، في روسيا هذا الرقم هو 6.2٪ (A.A. Baranov et al. ، 2001).
تم إجراء البحث في قسم طب الأطفال في العيادات الخارجية بالأكاديمية الطبية الروسية للدراسات العليا M.V. Leshchenko ، أنه من بين الأطفال الذين يتم قبولهم في الحضانة ، فإن الأطفال الخدج يشكلون 36.6-48.8٪. في الوقت نفسه ، هناك نسبة عالية من الأطفال الخدج للغاية ، ويتراوح عددهم (حسب المنطقة) من 5.7 إلى 11.5٪.
وفقًا للتصنيف المعتمد حتى الآن (A.I. Khazanov) ، يتم تحديد درجة الخداج وفقًا لعمر الحمل للطفل:
أنا الدرجة العلمية - 35-37 أسبوعًا ؛
الثالث - 29-31 ؛
IV - 28 أسبوعًا أو أقل.
لتوصيف الأطفال المولودين قبل الأوان بوزن الجسم ، يتم تمييز أربع درجات من الخداج تقليديًا:
الدرجة الأولى - 2001 - 2500 ؛
الثاني - 1501-2000 جم ؛
ثالثًا - 1001-1500 جم ؛
رابعا - أقل من 1000 جم.
من وجهة نظر سريرية ، من أجل التوصيف الموضوعي للطفل ، من المستحسن تسجيل كل من وزن الولادة وعمر الحمل للطفل. يتم عرض معلمات النمو البدني للأطفال حديثي الولادة وفقًا لعمر الحمل في الجدول. واحد.
الجدول 1
المعلمات الرئيسية للنمو البدني للأطفال عند الولادة ، مع مراعاة عمر الحمل (M ± m) (وفقًا لـ GM Dementyeva ، E.V. Korotkova)
مع انخفاض وزن جسم الوليد بمقدار 2 أو أكثر من الانحرافات المعيارية أو أقل من الشريحة المئوية العاشرة مقارنة بالمؤشرات المعيارية لسن الحمل ، يتم تشخيص تأخر النمو داخل الرحم (تقييد النمو). هناك الخيارات التالية لتأخر النمو داخل الرحم (تأخر النمو داخل الرحم):
مصبغ(متماثل) ، يتميز بانخفاض نسبي في وزن وطول جسم الطفل عند الولادة ؛
ضخامي(غير متماثل) ، حيث يوجد عجز في وزن الجسم بالنسبة للطول ؛
خلل التنسج ،الذي يتسم بانخفاض وزن الجسم وطوله بالتزامن مع التشوهات الخلقية و / أو الوصمات المتعددة لخلل التركيب. يعكس تخصيص ثلاثة متغيرات من تأخر النمو داخل الرحم فترة حدوث اضطرابات النمو داخل الرحم المرتبطة بتأثير العوامل الضارة. لذلك ، مع وجود آثار سلبية في المراحل المبكرة من التطور داخل الرحم ، هناك انخفاض نسبي في حجم الأعضاء والجسم كله (النوع المتماثل).
يرتبط النوع الضخامي (غير المتماثل) من تأخر النمو داخل الرحم بإعادة توزيع تدفق الدم إلى الأعضاء الحيوية للجنين (الدماغ والقلب) ، والتي تتشكل في ظل ظروف نقص الأكسجة المزمن في النصف الثاني من الحمل.
يرتبط متغير خلل التنسج في تأخر النمو داخل الرحم بالتعرض المبكر والطويل الأمد لعوامل غير مواتية ، بما في ذلك فترة تكوين الأعضاء أثناء النمو داخل الرحم.
بشكل عام ، حوالي 80 ٪ من الأطفال حديثي الولادة الذين يعانون من تأخر النمو داخل الرحم هم من النوع غير المتماثل ، والذي يرتبط ارتباطًا وثيقًا بالمسار المرضي للحمل ، على وجه الخصوص ، مع ضعف الدورة الدموية الرحمية ، وارتفاع ضغط الدم الشرياني. بين نزلاء دور الأيتام ، المولودين قبل الأوان ، في أكثر من 53٪ من الحالات ، هناك متغير خلل التنسج من تأخر النمو داخل الرحم ، مما يشير إلى التعرض طويل الأمد لعوامل ضارة تعطل عمليات تكوين الأنسجة والأعضاء وتمايزها.
وفقًا لبيانات الفحص السريري الروسي لعام 2002 ، تم الكشف عن تأخر النمو داخل الرحم في 21 ٪ من الأطفال حديثي الولادة. يرتبط تواتر تأخر النمو داخل الرحم بدرجة الخداج عند الوليد: فكلما كان عمر الحمل أصغر ، كلما حدث تأخر النمو داخل الرحم في كثير من الأحيان. من بين الأطفال الخدج الذين تمت تربيتهم في دور الأيتام ، يتم تشخيص تأخر النمو داخل الرحم في أكثر من 50٪ من الحالات.
الفصل الأول: مناهج نظرية لإعادة التأهيل الاجتماعي والتربوي لأطفال ما قبل المدرسة في دار للأيتام
1.1 جوهر التأهيل الاجتماعي والتربوي لأطفال ما قبل المدرسة في دار للأيتام
1.2 صورة اجتماعية ونفسية لأطفال ما قبل المدرسة الذين تركوا دون رعاية أبوية
1.3 ممارسة العمل التأهيلي والتربوي في المؤسسات التربوية للأيتام والأطفال 51 الذين تركوا دون رعاية الوالدين
استنتاجات بشأن الفصل الأول
الباب الثاني. شروط زيادة فعالية إعادة التأهيل الاجتماعي والتربوي للأطفال في سن ما قبل المدرسة في دار الأيتام
2.2. مراحل وتقنيات التأهيل الاجتماعي والتربوي للأطفال
2.3 تقييم فعالية إعادة التأهيل الاجتماعي والتربوي لمرحلة ما قبل المدرسة في دار الأيتام 122 استنتاجات بشأن الفصل الثاني 142 الخاتمة 146 المراجع
أهمية البحث. في العقد الماضي ، في ظل ظروف اجتماعية واقتصادية غير مستقرة ، تعطلت أهم وظائف الأسرة ، بما في ذلك دعم الحياة وتربية الأطفال. يجد الأطفال أنفسهم في ظروف معيشية قاسية ، والتي لا توفر لهم الحماية النفسية والاجتماعية فحسب ، بل تهدد سلامتهم أيضًا. تم العثور على أصعب المواقف بالنسبة للأطفال في سن ما قبل المدرسة ، الذين ، بسبب سنهم ، لا حول لهم ولا قوة ضد قسوة الكبار. من إجراءات إنقاذ الطفل عزله عن الظروف المعيشية الخطرة اجتماعياً في الأسرة ووضعه في مؤسسات اجتماعية أو طبية أو تعليمية.
تنص اتفاقية حقوق الطفل على أن "الطفل المحروم بشكل مؤقت أو دائم من بيئته الأسرية ، أو الذي ، من أجل مصلحته الخاصة ، لا يمكنه البقاء في مثل هذه البيئة ، له الحق في حماية ومساعدة خاصتين توفرهما الدولة "(المادة 20 ، القسم الأول). في السنوات الأخيرة ، بُذلت جهود كبيرة لتغيير وضع الأطفال في ظروف الحياة الصعبة ، وتم التركيز على مزايا وضع الأطفال الأيتام في أسر المواطنين. على الرغم من الاتجاه المحدد لتقليل عدد الأيتام في المؤسسات ، إلا أن عددهم لا يزال مرتفعًا تشير الإحصائيات إلى أن عدد الأطفال في سن ما قبل المدرسة الذين يصبحون أيتامًا اجتماعيًا كل عام يزيد عن 50 ألفًا. منهم 17 إلى 20 ألفًا يتم إيداعهم في مؤسسات رعاية الأيتام ، بما في ذلك دور الأطفال التابعة لوزارة الصحة والتنمية الاجتماعية الروسية ودور الأيتام وزارة التربية والتعليم والعلوم في روسيا. هؤلاء الأطفال متحدون في مصيبة واحدة: إنهم محرومون من رعاية الوالدين ، ويُجبرون على العيش والنمو بدون أبوين في ظروف مؤسسات الدولة.
ظروف دار الأيتام غير مواتية لطفل في سن ما قبل المدرسة ، فهي تحيد الخصائص الشخصية ، وتحد من قدرته على التطور ، وتطور مهارات الطاعة غير المشروطة ، وعدم المسؤولية ، والتبعية ، وتجعل من الصعب تكوين الاستقلال ، والقدرة على تنظيم فصولهم الدراسية ، الحياة. رئيس الاتحاد الروسي د. أكد ميدفيديف في رسالته إلى الجمعية الفيدرالية للاتحاد الروسي (نوفمبر 2010) أن دور الأيتام ، "للأسف ، تعمل على عزل الأطفال أكثر مما تعمل على اختلاطهم".
تشهد البيانات التالية على حاجة النزلاء للمساعدة في إعادة التأهيل: من بين الأطفال الذين تم قبولهم في دور الأيتام في عام 2009 من منظمات وزارة الصحة والتنمية الاجتماعية في روسيا ، تأخر 75٪ في النمو العقلي و 50٪ في النمو البدني.
سن ما قبل المدرسة هو وقت الدخول المكثف إلى عالم العلاقات الاجتماعية ، واستيعاب الخبرة الاجتماعية ، أو وفقًا لـ J1.C. فيجوتسكي ، "النمو في الثقافة" ، الفترة التي يكون فيها الطفل أكثر حساسية للتأثيرات الاجتماعية. في هذا الوقت ، يتم وضع المبادئ الأساسية للمجالات المعرفية والعاطفية ، وتشكيل توجهات أخلاقية إيجابية ، وتصبح العلاقات مع الناس أكثر مرونة وتنوعًا ، ويتم تشكيل الشعور بالمنزل والقرابة وفهم معنى الأسرة. ومع ذلك ، فإن التكوين الإيجابي لشخصية الطفل خلال هذه الفترة يتم فقط في ظروف الحب والرعاية الأبوية. علماء وعلماء نفس بارزون (J. Bruner، JI. فترة أساسية في حياة الإنسان ، يُحرم الطفل من بيئته الأسرية ، واهتمام الوالدين ، ورعاية وحب أحبائهم ، وهذا يؤثر سلبًا على نموه.
بولبي ، إل إن جاليجوزوفا ، جي دينيس ، آي في. دوبروفينا ، ج. لانجمير ، إم. ليسين ، 3. ماتيجيك ، قبل الميلاد. Mukhina، A.M. أبناء الرعية ، إم. راتر ، إيه جي. Ruzskaya ، E.O. سميرنوفا ، ر. سبيتز ، هـ. Tolstykh ، L. Yarrow). يترتب على تفكك ارتباطات الطفل والبالغ المهم بالنسبة له عواقب وخيمة بشكل خاص. علماء النفس H.H. أفديفا ، أ. ميشرياكوفا ، هـ. أظهر Khaimovskaya أهمية تكوين المرفقات المبكرة للطفل ، وأثبت استحالة التطور الطبيعي في غياب التعلق والعلاقات الشخصية الوثيقة.
يدخل الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة إلى دار الأيتام من دور الأطفال (بعد 4-5 سنوات) ومن العائلات الخطرة اجتماعيًا. يعاني الأطفال الذين أتوا من منازل الأطفال من تغيير في ظروفهم المعيشية المعتادة ، والعلاقات القائمة ، والتعلق المشكل بموظف معين. يعاني الطفل الذي تم وضعه في دار للأيتام من عائلة خطرة اجتماعيًا من ضغوط مزدوجة: الضغط المرتبط بالإساءة في الأسرة ، وإهمال احتياجاته الأساسية ، ثم فقدان أحبائه ووضعه في مكان جديد غير مألوف. يشعر كل من هؤلاء وغيرهم بالذنب لما حدث ، والاكتئاب ، والخوف ، وسوء فهم ما سيحدث لهم بعد ذلك ، يحتاجون إلى دعم خاص.
تم أخذ أنماط النمو العقلي والشخصي للأطفال في دور الأيتام ، وظروف تربيتهم والتكيف والتنشئة الاجتماعية ، في الاعتبار في أعمال S.A. بيليشيفا ، ل. يا. أوليفرينكو ، أ. أبناء الرعية ، هـ. Tolstykh وفي بحث أطروحة M.K. Bardyshevskaya، A.V Bykov، I. A. Bobyleva، E.H. Drygina ، A.I. زاخاروفا هـ. مافرينا ، أ. Ovchinnikova ، V.N. أوسلون ، ل. سيدوروفا ، م. بلوتكينا ، م. ترنوفسكايا ، هـ. شاماخوفا ، ت. شولجا ، أ. يارولوف وآخرين.
تم الكشف عن ميزات التطور النفسي والاجتماعي لطفل ما قبل المدرسة في دار للأيتام في بحث L.N. جاليجوزوفا ، إ. دوبروفينا ، قبل الميلاد موخينا ، أ. روزسكايا ، أ. لاجوتينا ، في. سلوتسكي ، إي أو. سميرنوفا ، ن.
سوكولوفا ، ج. Sultangalieva ، E.P. تيموشينكو ، إل. Tsaregorodtseva. كلهم يكشفون عن التأثير السلبي لظروف المؤسسة على تطور أطفال ما قبل المدرسة.
إن التنشئة في منزل الطفل (حتى 4-5 سنوات) ، ثم في دار للأيتام لا تضمن تلبية الاحتياجات الأساسية لمرحلة ما قبل المدرسة (الأمان ، والمودة ، والدفء العاطفي ، وما إلى ذلك) ، ونتيجة لذلك تؤدي إلى انتهاك جميع مجالات نمو الأطفال ، والتي يتم التعبير عنها في الانحرافات في النمو البدني ؛ في المجال العاطفي (زيادة القلق ، تدني احترام الذات ، العدوان و / أو العدوان الذاتي ، المخاوف ، عدم الثقة في البالغين ، مشاكل تكوين الارتباط ، انخفاض مستوى الحافز المعرفي) ؛ في السلوك الذي يتسم بالإيذاء (موقف الضحية) أو غير اجتماعي (السرقة ، الرغبة في تدمير ، تدمير الأشياء والألعاب ، إعادة إنتاج الأفعال العدوانية للبالغين). يشير الباحثون إلى التطور الضعيف للنشاط المعرفي والقدرات المعرفية لدى تلاميذ دور الأيتام ، وتأخر في تطوير الكلام ، وعدم تكوين النوع الرائد من النشاط ، والسلوك الظرفية. غالبية (أكثر من 60٪) من الأطفال في دار الأيتام في سن ما قبل المدرسة في سن السابعة ليس لديهم استعداد كاف للتعليم المدرسي ، على الرغم من الإمكانات المحفوظة.
في الوقت نفسه ، لم تصبح مسألة إعادة التأهيل الاجتماعي والتربوي للأطفال في سن ما قبل المدرسة ، التي تهدف إلى التغلب على التشوهات التي تحدث في النمو الشخصي للطفل في حالة معيشية غير مواتية ، موضوع عدد كافٍ من الدراسات العلمية. بالنظر إلى أهمية إعادة تأهيل أطفال ما قبل المدرسة ، بشرط ظروف الحياة في أسرة مختلة ، والذين يتم تربيتهم الآن في دار للأيتام ، من الضروري تبرير الوسائل والظروف التنظيمية والتربوية ، والتي سيضمن تنفيذها تنمية ناجحة للطفل.
في الوقت الحالي ، تتميز إعادة تأهيل الأيتام والأطفال الذين تركوا دون رعاية الوالدين بعدد من التناقضات:
بين الاعتراف بتفرد فترة ما قبل المدرسة لمزيد من التطور والتكوين للطفل (بسبب اللدونة والحساسية) وعدم وجود الشروط اللازمة لتحقيق الاحتمالات العمرية والإمكانات الفردية لمرحلة ما قبل المدرسة التي نشأت خارج المدرسة أسرة؛
بين فهم الحاجة إلى القيام بعمل إعادة تأهيل مع طفل للتغلب على اضطرابات النمو الناجمة عن ظروف الحياة الصعبة ، وغياب مثل هذا النظام في دار للأيتام ، وعدم كفاية استعداد المعلمين لأداء هذا النشاط ؛ بين الحاجة إلى تعزيز تفرد عملية إعادة التأهيل وانتشار الأشكال الجماعية الجماعية للعمل التربوي.
أدت الحاجة إلى حل التناقضات المشار إليها إلى مشكلة البحث: إثبات الأسس النظرية والوسائل المنهجية التي توفر فرصًا للتغلب على عواقب الوضع الاجتماعي غير المواتي وتهيئة الظروف للنمو الشخصي والاجتماعي للأطفال. حدد حل هذه المشكلة الغرض من الدراسة.
الغرض من الدراسة: إثبات طرق زيادة كفاءة التأهيل الاجتماعي والتربوي لأطفال ما قبل المدرسة في دار للأيتام.
هدف البحث: التأهيل الاجتماعي والتربوي للأطفال في دار الأيتام
موضوع البحث: محتوى وتنظيم التأهيل الاجتماعي والتربوي لأطفال ما قبل المدرسة في دار للأيتام.
فرضية البحث:
يتم تحديد فعالية إعادة تأهيل الأطفال في دار الأيتام من خلال:
توجه إعادة التأهيل الاجتماعي والتربوي للقضاء على عواقب اغتراب الطفل عن مجتمع اجتماعي قريب منه ، معبرًا عنه في تصوره للعالم من حوله على أنه عدائي ، وشعور بالوحدة ، وعجز ، وفكرة عدم جدواه. ، فقدان "أنا" ، وما إلى ذلك ؛ تنفيذ العمل في مكان واحد لإعادة التأهيل والتعليم في دار الأيتام ، مع مراعاة حالة الطفل قدر الإمكان ، فضلاً عن إمكانيات تطوره ؛ الطبيعة المعقدة للمحتوى ، دمج إعادة التأهيل والمكونات التعليمية والاجتماعية ، بهدف استعادة الصحة العقلية والبدنية ، وتجديد البيئة المعيشية ، وإثراء العلاقات الاجتماعية التي تضمن تحسين نوعية حياة الطفل ؛
وعي أعضاء هيئة التدريس بأهمية إعادة تأهيل الأطفال في سن ما قبل المدرسة من وجهة نظر جوهر القيمة الدلالية ؛
من خلال تنظيم العمل في تسلسل معين (مراحل - التكيف ، وإعادة التأهيل ، والدعم) ، يتضمن كل منها وسائل إعادة التأهيل ، واللعب ، والتواصل والتفاعل بين الأحداث الظرفية ، متباينة حسب حالة ومستوى نمو الطفل ؛
رصد فاعلية عملية إعادة التأهيل بناء على معايير ومؤشرات مطورة تهدف إلى تحديد ديناميات نمو الأطفال.
لتحقيق الهدف واختبار الفرضية الأولية ، يتم تحديد مهام البحث التالية:
1. الكشف عن جوهر التأهيل الاجتماعي والتربوي للأطفال في سن ما قبل المدرسة الذين يتم تربيتهم في دار للأيتام.
2. وصف السمات التنموية للأطفال في سن ما قبل المدرسة الذين تركوا دون رعاية الوالدين.
3. إثبات مضمون التأهيل الاجتماعي والتربوي لمرحلة ما قبل المدرسة والظروف التنظيمية والتربوية لتطبيقه في دار الأيتام.
4. وضع معايير ومؤشرات لزيادة فاعلية تأهيل أطفال ما قبل المدرسة في دار للأيتام.
على المستوى النظري والمنهجي ، تعتمد الدراسة على:
حول الأفكار الرائدة التي تكشف عن أنماط التنشئة الاجتماعية للأطفال ، ودور البيئة الاجتماعية في تنمية الشخصية وتكييفها على أساس إدراجها النشط في التفاعل الشخصي والبيئي وأنشطة التنشئة الاجتماعية (NV Antakova ، AV Volovich ، AV Mudrik ، نيكيتين ، إس إيه راشيتينا ، إم في شاكوروفا ، دي آي فيلدشتاين) ؛
نتائج دراسة طرق وتقنيات الحماية الاجتماعية للأطفال (CB Darmodekhin ، A.M. Nechaeva ، T.N. Poddubnaya ، E.M. Rybinsky ، G.V. Sabitova) ، وتنشئة الأيتام في الأسر الحاضنة ودور الأيتام (JI. B. Baiborodova ، VV Belyakov ، EA Gorshkova ، IF Dementyeva ، NP Ivanova ، AC Kochkina ، AA Likhanov ، عائلة GV).
حول دراسة جوهر ومحتوى إعادة التأهيل الاجتماعي والتربوي للأطفال الذين تركوا دون رعاية الوالدين (I.A. Bobyleva ، S.G. Vershlovsky ، AB Gordeeva ، N.P. Ivanova ، NS Morozova ، R.V. Ovcharova ، L. Y. Oliferenko ، LKSidorova ، TIShulga) .
البحث عن خصوصيات تنمية وتعليم الأطفال في سن ما قبل المدرسة (LI Bozhovich، L.S.Vygotsky، S.A. Kozlova، BC Mukhina، L.F. Obukhova، D.B. Elkonin) ؛ حول أحكام نظرية تنمية الأطفال في سن ما قبل المدرسة الذين نشأوا خارج الأسرة ، وكشف عن خصوصيات تربية الأطفال والتنشئة الاجتماعية للأطفال في دار للأيتام (I.V. Dubrovina ، M.I. Lisina ، E.A.Minkova ، AM Parikhozhan ، A.G. Ruzskaya ، EOSmirnova ، NN Tolstykh) ، وإثبات عواقب انتهاك الاحتياجات الأساسية ، والتعلق بتأثير عمليات الحرمان على نمو الطفل (J. Bowlby ، J.Langmeyer ، 3. Matejchek ، R. Spitz) ،
تستند الدراسة إلى اللوائح الحكومية المنظمة لنشاط مؤسسات الأيتام. حول وثائق البرنامج والمنهجية التي تكشف عن الاتجاهات الرئيسية وتنظيم ومحتوى العمل في دور الأيتام ؛ ينعكس البحث في أطروحات المرشح والدكتوراه ، في محتوى المنشورات العلمية والنظرية المخصصة لحل مشاكل الأيتام والأطفال الذين تركوا دون رعاية الوالدين ؛ إنجازات الممارسة الاجتماعية والتربوية.
طرق البحث:
التحليل النظري والمنهجي للأدب النفسي والاجتماعي والتربوي ؛ تحليل ممارسة المؤسسات التعليمية للأيتام. مقارنة البيانات من مصادر مختلفة ، وتحليل الوثائق ؛ طرق التفسير والتنظيم.
تجريبي - محادثة ، مراقبة مباشرة وغير مباشرة وشاملة ؛ الأشكال الإسقاطية للبحث في السمات الشخصية للطفل ؛ عمل تجريبي.
كانت القاعدة التجريبية للدراسة هي مؤسسات الأيتام: دور الأيتام رقم 9 ، رقم 19 ، رقم 51 في موسكو ، دور الأيتام رقم 1 ، رقم 2 في فولوغدا ، دار أيتام للتربية الموسيقية والفنية في ياروسلافل ، مركز إعادة التأهيل الاجتماعي للقصر "البيت الطيب" في كوستروما.
مراحل البحث. أجريت الدراسة في الفترة من 2006 إلى 2010 وتم تنفيذها على ثلاث مراحل.
تم في المرحلة الأولى (2006-2007) إجراء تحليل نظري لمشكلة إعادة التأهيل الاجتماعي والتربوي للأطفال في سن ما قبل المدرسة الذين تركوا دون رعاية الوالدين ، وتحديد مناهج البحث. تم تطوير خطة وهيكلية بحث الأطروحة ، وصياغة الأهداف والفرضيات وأهداف البحث. خلال هذه الفترة ، تمت صياغة الفكرة الرئيسية لجوهر عملية إعادة تأهيل الأطفال في سن ما قبل المدرسة.
في المرحلة الثانية (2007-2008) ، تم تحديد الأحكام النظرية والمنهجية التي شكلت أساس الدراسة ، وتم تشكيل قاعدة تجريبية ، وإجراء تحليل مقارن ، وتعميم الأفكار حول جوهر وهيكل إعادة التأهيل والتعليم. نظام في المؤسسات التعليمية للأيتام والأطفال ، وتركوا دون رعاية الوالدين. تم تنفيذ مراقبة المشاركين لمرحلة ما قبل المدرسة الذين نشأوا في دار للأيتام.
في المرحلة الثالثة (2008-2010) ، تم تحليل وتنظيم وإضفاء الطابع الرسمي على نتائج العمل النظري والتجريبي.
الحداثة العلمية للبحث:
تم الكشف عن جوهر إعادة التأهيل الاجتماعي والتربوي لأطفال ما قبل المدرسة في دار للأيتام ، وتم الكشف عن الأهداف الفعلية لإعادة التأهيل (نهج متعدد التخصصات يضمن تكامل الاتجاهات التربوية والنفسية والطبية والاجتماعية ؛ القضاء على العواقب السلبية لصعوبة وضع الحياة ، وخلق الظروف لتحسين نوعية الحياة) ؛ إثبات المحتوى (التنفيذ المرحلي لإعادة التأهيل والعمل التربوي على أساس نهج موجه نحو الشخصية) ؛ الشروط التنظيمية والتربوية (مناهج شاملة ومتكاملة لإنشاء مساحة إعادة التأهيل والتعليم لدار الأيتام ، وضمان سلامة واستمرارية ووحدة العناصر المكونة لها ؛ التفاعل متعدد التخصصات للمتخصصين والمربين في إطار خدمة إعادة التأهيل والاستشارة ؛ تنفيذ برامج إعادة التأهيل الفردية ؛ تشخيص نمو الأطفال كمؤشر على فعالية عملية إعادة التأهيل والتعليم) ؛
تم تطوير المعايير والمؤشرات التي تميز الديناميكيات التقدمية في نمو الأطفال (الجسدية - انخفاض في المظاهر الجسدية ؛ الرفاهية ؛ العقلية - انخفاض في مستوى القلق ، وتشكيل مرفقات جديدة ، والراحة الداخلية ، وتحسين السلوك والحالة العاطفية ؛ التقدم في تطور المجال المعرفي ، في تطوير ممارسة اللعبة ؛ اجتماعي - إشباع الاحتياجات الأساسية المتعلقة بالعمر ، العلاقات الإيجابية مع الأطفال والبالغين ، قبول الطفل لماضيه ، فهم الأحداث الحالية ، آفاق المستقبل ؛ إتقان وتحقيق النجاح في الأنشطة المختلفة) ؛ تم تسليط الضوء على مستويات التطور ، مما يشير إلى فعالية أعمال إعادة التأهيل في دار الأيتام.
تكمن الأهمية النظرية للدراسة في استكمال نظرية تربية الأطفال ونموهم في سياق المأسسة. النتائج التي تم الحصول عليها تحتوي على حل للمشكلة المرتبطة بزيادة فعالية إعادة تأهيل الأطفال في سن ما قبل المدرسة الذين يتم تربيتهم في دار للأيتام. إنه يجسد المبادئ التوجيهية المستهدفة التي تعبر عن جوهر إعادة تأهيل الأطفال في دار للأيتام ، وهي مجموعة من الشروط التنظيمية والمنهجية التي تجعل من الممكن التنفيذ الفعال للمحتوى والتقنيات في تسلسل معين (مراحل) من العمل الاجتماعي والتربوي ومعايير ومؤشرات فاعلية التأهيل الاجتماعي والتربوي لمرحلة ما قبل المدرسة لدى الأطفال بالمنزل.
تكمن الأهمية العملية للعمل في حقيقة أن الظروف الاجتماعية والتربوية قد تم اختبارها وتم إدخال نظام عمل في الممارسة العملية ، مما يسمح بإعادة تأهيل أطفال ما قبل المدرسة في دور الأيتام على أساس جديد نوعيًا.
من الناحية العملية ، يمكن استخدام نظام العمل المقترح ككل أو تقنياته الفردية (إنشاء مساحة إعادة التأهيل والتعليم لدار أيتام ، وتنظيم أنشطة خدمة إعادة التأهيل (العمل الجماعي ، والاستشارة متعددة التخصصات) ، والتسلسل في التنفيذ إجراءات إعادة التأهيل (مراحل) وتشخيص فعالية عملية إعادة التأهيل ونمو الطفل).
يمكن استخدام المواد البحثية في نظام التدريب المتقدم للعاملين في مجال التعليم والحماية الاجتماعية وكذلك في العملية التعليمية للجامعات الاجتماعية التربوية والكليات والمدارس.
ترجع مصداقية نتائج البحث إلى مجموعة من الأحكام المنهجية والنظرية الأولية المرتبطة باستخدام طرق البحث النظرية والتجريبية ، الملائمة للموضوع المدروس وأهداف البحث ، والنتائج الإيجابية للعمل التجريبي.
الموافقة على نتائج البحث وتنفيذها: حول المشكلة: تم نشر 7 مقالات في مجلات علمية ، من بينها منشوران تم نشرهما في منشورات أوصت بها لجنة التصديق العليا. تم عرض النتائج الرئيسية في المؤتمرات العلمية والعملية: في المؤتمر الدولي الثاني "الدعم النفسي للمشاريع الوطنية لتنمية المجتمع: الخبرة ، التقنيات المبتكرة ، الحواجز العقلية" (كوستروما ، 2008) ، في المؤتمر العلمي والعملي الدولي: "تعدد الثقافات: عالم واحد - تنوع اللغات" (ياروسلافل ، 2008) ؛ المؤتمر العلمي والعملي الدولي: "دعونا نبقي الطفل في الأسرة. الوقاية من المشاكل الأسرية واليتم الاجتماعي "
موسكو ، 2008) ؛ قراءات عيد الميلاد السادس عشر لعموم روسيا "الأسرة في عصر العولمة" (موسكو ، 2008) ؛ الدورات العلمية لمعهد بحوث الأسرة والتعليم التابع لأكاديمية التربية الروسية (موسكو ، 2007 ، 2009).
تم النظر في المواد البحثية في اجتماعات مختبر المشاكل الاجتماعية للطفولة ، والمؤتمرات السنوية للعلماء الشباب في معهد أبحاث الدولة للأسرة والتعليم (2007-2009).
أحكام الدفاع:
1 - يتمثل جوهر إعادة تأهيل الأطفال في سن ما قبل المدرسة في دار للأيتام في القضاء على العواقب السلبية لحياة الطفل التي كان لها تأثير صادم على صحته ، والمساعدة في التغلب على التراكم في النمو العقلي والبدني والاجتماعي ، وتحسين الجودة من الحياة.
التشخيص - دراسة شخصية الطفل ، وتحديد الانحرافات في النمو والسلوك ، وتحديد الوسائل اللازمة لإعادة التأهيل ، وتطوير برنامج إجراءات إعادة التأهيل ، والمراقبة المستمرة والتحليل النوعي لنمو الطفل ، وتصحيح برنامج إعادة تأهيله ؛
إعادة التأهيل - استعادة الحالة النفسية الجسدية للطفل في بيئات علاجية تم إنشاؤها خصيصًا (العمل النفسي والتربوي مع العلاج الطبي)
الاجتماعية التربوية - اختيار واستخدام الوسائل والأساليب والتقنيات الاجتماعية والتربوية التي تهدف إلى تصحيح السلوك وتنمية شخصية طفل ما قبل المدرسة.
3. يتم تحديد نجاح عملية إعادة التأهيل من خلال المبادئ التوجيهية المستهدفة التي تهدف إلى القضاء على عواقب حالة مؤلمة وزيادة نمو الطفل ، واختيار المحتوى والتكنولوجيات التي تأخذ في الاعتبار الاحتياجات الفردية في إعادة التأهيل المرتبطة بسن ما قبل المدرسة و عمق الاضطرابات التنموية ، مجموعة من الظروف التنظيمية والتربوية التي تضمن سلامة واستمرارية واتساق إعادة التأهيل والعمل التربوي ، فعاليته.
هذه الشروط هي: مساحة إعادة التأهيل والتعليم التي تسمح بتنفيذ أعمال إعادة التأهيل في ظروف آمنة ومريحة لحياة الطفل والتواصل معه في دار للأيتام ؛
برنامج فردي لإعادة التأهيل يعمل مع الطفل ، مما يسمح بمراعاة خصوصيات نمو الأطفال وطبيعة التأثيرات المؤلمة (نهج موجه نحو الشخصية) ؛ "
التفاعل متعدد التخصصات للمشاركين في عملية إعادة التأهيل في إطار خدمة إعادة التأهيل والمجلس ؛ البناء المرحلي لعملية إعادة التأهيل التربوي ، المرتبط بالسمات المحددة لعملية الاستيلاء على هوية الطفل وتشكيلها.
تنفيذ التدابير التشخيصية (التشخيصات الأولية والحالية والنهائية) ، والتي تسمح بتقييم فعالية العمل الجاري في الوقت المناسب وتعديل برنامج إعادة التأهيل.
هيكل ونطاق الأطروحة:
تتكون الأطروحة من مقدمة وفصلين وخاتمة وببليوغرافيا ومرفقات.
استنتاجات بشأن الفصل الثاني
في الفصل الثاني يعرض الطالب في الأطروحة نظام التأهيل والعمل التربوي مع أطفال ما قبل المدرسة في دار للأيتام.
1. الغرض من إعادة التأهيل والعمل التربوي مع أطفال ما قبل المدرسة في دار للأيتام هو تنفيذ الظروف التي تسهم في التغلب على التجربة الصادمة من حياة الطفل الماضية وضمان فعالية تنفيذ العمل التأهيلي والتعليمي.
تشمل هذه الشروط الاجتماعية والتربوية لإعادة التأهيل ما يلي:
1. خلق فضاء شامل لإعادة التأهيل والتعليم في دار الأيتام ، مما يسمح بتنفيذ إعادة تأهيل اجتماعي وتربوي شامل ومنهجي للأطفال في سن ما قبل المدرسة. يحتوي الفضاء الاجتماعي التربوي على قدرات محددة ، فهو يسمح لك بتنظيم إعادة التأهيل والعمل التعليمي بشكل متسلسل (على مراحل) ، والذي يلبي احتياجات طفل ما قبل المدرسة. المكونات الهامة لإعادة التأهيل والفضاء التعليمي اتجاهان للتأثير على الطفل:
عام ، يتم فيه إعادة التأهيل من خلال الظروف المحيطة (حياة آمنة ، تواصل إيجابي مع الكبار والأقران ، الإدماج في الأنشطة والألعاب العامة ، التحضير للمدرسة ، توسيع الخبرة الاجتماعية ، إلخ).
خاص ، يهدف إلى إزالة الصعوبات الفردية للطفل (العمل الفردي مع الطفل ، والاندماج في البيئات العلاجية ، وما إلى ذلك).
2. تنفيذ نهج فردي لعملية إعادة التأهيل الاجتماعي والتربوي (اختيار محتوى وأشكال إعادة التأهيل التي تتناسب مع احتياجات طفل معين ، وتركيز انتباه المتخصصين والمربين على مشاكله).
يعتمد تنفيذ خطة إعادة التأهيل الفردية لمرحلة ما قبل المدرسة على إدماجهم في البيئات العلاجية (النفسية والاجتماعية والطبية واللعبية والجسدية والتربوية). يتم إنشاء هذه البيئات من قبل المتخصصين في خدمة إعادة التأهيل ، الذين يقومون ، بتنفيذ اتجاه معين من أعمال إعادة التأهيل ، بحل المشاكل ليس فقط في ملفهم الشخصي ، ولكن أيضًا يساهمون في تطبيع حالة الطفل في جميع مجالات نموه (وبالتالي ، يتم تنفيذ مبدأ العمل الجماعي).
يتمثل الدور الأكثر أهمية في تنفيذ خطة إعادة التأهيل الفردية للأطفال في سن ما قبل المدرسة في الاعتماد على نشاطهم الرائد - وهي لعبة ، في إطار عمل إعادة التأهيل ، تُستخدم كأداة علاجية (العلاج باللعبة).
3. مراقبة فعالية التأهيل الاجتماعي والتربوي طوال فترة إقامة الطفل في دار الأيتام. تغييرات على برنامج إعادة التأهيل (مراجعة خطة عمل إعادة التأهيل).
تتم المراقبة من قبل متخصصين في خدمة إعادة التأهيل بعد الفحص التشخيصي وتنفيذ خطة إعادة التأهيل الفردية. يتم إجراء أول فحص تشخيصي شامل عند دخول الطفل إلى دار الأيتام من قبل جميع المتخصصين في خدمة إعادة التأهيل للوقوف على احتياجاته ومشكلاته الأساسية ووضع خطة عمل وفقًا لذلك. شكل التقييم الجماعي لفعالية نمو الطفل والتدابير المستخدمة هو استشارة ، لا يقوم خلالها الخبراء فقط بتقييم كيفية تنفيذ العمل لتلبية الاحتياجات الفردية لكل طفل في مرحلة ما قبل المدرسة ، ولكن أيضًا تحديد مدى فعالية هذا النشاط. في حالة عدم وجود ديناميكيات في نمو الطفل ، يتم مراجعة خطة إعادة التأهيل الفردية لمرحلة ما قبل المدرسة ، وبناءً على النتائج التي تم الحصول عليها ، يتم تنقيحها.
2. إعادة التأهيل والعمل التربوي مع أطفال ما قبل المدرسة ، والذي يتم تنفيذه في ظروف دار للأيتام ، يتم تقديمه من قبلنا كعملية متسلسلة تتكون من 3 مراحل:
1.كيف الطفل مع ظروف دار الأيتام ، وإجراء الفحص واختيار تدابير إعادة التأهيل المناسبة ؛
2-الرئيسية (تنفيذ عملية التأهيل والتعليم) ، والتي تشمل التشخيصات الحالية ، ومراجعة خطة إعادة التأهيل والتدابير التربوية ، وتقييم فاعلية نمو الطفل في سن ما قبل المدرسة) ،
3. مؤيد (من خلال تنظيم مرافقة).
يتم تقسيم المراحل بشكل مشروط ، مما يعكس الغرض الرئيسي من كل مرحلة. في الممارسة العملية ، قد لا يكون محتوى النشاط مقيدًا بإطار مرحلة معينة ، بل ينتقل من مرحلة إلى أخرى أو يتكرر حسب حالة الطفل.
3. في سياق بحث الأطروحة ، حددنا المعايير النوعية الرئيسية ومؤشرات التطور (التطور البدني - وجود أو عدم وجود أمراض مزمنة ، وتواتر نزلات البرد خلال العام ، وما إلى ذلك ؛ الصحة العقلية - مستوى العقلية التطور ، وجود التخلف العقلي ، المظاهر العصبية - وجود سلس البول ، التشنجات اللاإرادية ، إلخ: تطور الكلام - ثراء المفردات ، التركيب النحوي للكلام ، إلخ ؛ التطور المعرفي - الفضول والإبداع ، إلخ ؛ التنمية الاجتماعية - تكوين مهارات الخدمة الذاتية ، وتطوير الأعراف الاجتماعية ، وما إلى ذلك).
تسمح لنا الأقسام التشخيصية لفعالية العمل التأهيلي ومستوى نمو الأطفال بالتأكيد على أن تقدم الأطفال في المجموعة التجريبية يفوق بشكل كبير التغيرات في نمو الأطفال في المجموعة الضابطة لجميع المؤشرات المختارة.
وهكذا ، أكدت البيانات التي تم الحصول عليها في سياق بحث الأطروحة نتائج التحليل النظري وجعلت من الممكن إثبات فعالية الظروف الاجتماعية التربوية لإعادة تأهيل أطفال ما قبل المدرسة.
استنتاج
يسمح لنا البحث الذي تم إجراؤه حول مشكلة ملحة وذات أهمية من الناحية النظرية والعملية أن نستنتج أن الحاجة إلى التغلب على التجربة المؤلمة لتلبية الاحتياجات الحيوية لمرحلة ما قبل المدرسة الذين نشأوا خارج الأسرة أمر كبير.
أتاحت دراسة شاملة لنظام إعادة التأهيل والعمل التربوي في المؤسسات التعليمية للأيتام والأطفال الذين تركوا دون رعاية الوالدين تحديد مضمون وجوهر مفهوم "إعادة التأهيل الاجتماعي والتربوي" فيما يتعلق بالأطفال في سن ما قبل المدرسة الذين نشأوا في دار الأيتام:
هذا هو تفاعل منظم بشكل خاص بين المتخصصين في المؤسسة ، والأطفال ، ويهدف إلى التخفيف من حالة الصدمة ، وتحديد وتلبية الاحتياجات الأساسية لمرحلة ما قبل المدرسة ، والتغلب على الآثار السلبية لحرمان الأم ، واضطرابات التعلق ، واستعادة القدرات والوظائف العقلية لطفل الطفل في سن ما قبل المدرسة ، فقد الروابط الاجتماعية ، وخلق الظروف الملائمة للتطور الإيجابي ، وعيه الذاتي وعلاقته بالعالم في جميع مجالات الحياة ، مع مراعاة خصائص نشاطه الرائد في هذه المرحلة من التطور العمري
إن جوهر إعادة التأهيل الاجتماعي والتربوي للأيتام والأطفال الذين تركوا دون رعاية الوالدين هو تعقيده ، أي أقصى قدر من التركيز على إعادة التأهيل الشامل لطفل ما قبل المدرسة.
على أساس التحليل النظري ، تم تحديد الميزات والاحتياجات الأساسية لأطفال ما قبل المدرسة الذين نشأوا في دار للأيتام ، والتي تشمل: التغلب على التجربة الصادمة ، والحاجة إلى الأمان ، في الفضاء الشخصي ، والحاجة إلى المودة ، في التواصل.
تم إثبات الظروف الاجتماعية التربوية التي تزيد من نجاح إعادة تأهيل أطفال ما قبل المدرسة الذين نشأوا في دار للأيتام:
إنشاء مساحة إعادة تأهيل وتعليم شامل في دار الأيتام ، مما يسمح بتنفيذ إعادة التأهيل الاجتماعي والتربوي المعقد والمنهجي للأطفال في سن ما قبل المدرسة. يحتوي الفضاء الاجتماعي التربوي على قدرات محددة ، فهو يسمح لك بتنظيم إعادة التأهيل والعمل التعليمي بشكل متسلسل (على مراحل) ، والذي يلبي احتياجات طفل ما قبل المدرسة.
تنفيذ نهج فردي في عملية إعادة التأهيل الاجتماعي والتربوي (اختيار محتوى وأشكال إعادة التأهيل التي تلبي احتياجات طفل معين ، تركيز انتباه المتخصصين والمربين على مشاكله).
مراقبة فعالية إعادة التأهيل الاجتماعي والتربوي طوال فترة إقامة الطفل في دار الأيتام. تغييرات على برنامج إعادة التأهيل (مراجعة خطة عمل إعادة التأهيل).
تنفيذ خطوة بخطوة للعمل الاجتماعي والتربوي ، ولكل مرحلة هدف ومحتوى محدد:
المرحلة الأولى هي تكييف الطفل مع ظروف دار الأيتام ، وتثبيت الحالة العاطفية لمرحلة ما قبل المدرسة ، وإقامة اتصالات شخصية مع الأطفال والبالغين ؛ فحص واختيار تدابير إعادة التأهيل المناسبة). النتيجة: وضع خطة عمل لأخصائيي خدمة إعادة التأهيل لتجاوز الحاجات الأساسية للطفل (ضمان السلامة الجسدية ، الحماية النفسية ، مستوى الحياة الطبيعية). يرتكز تنفيذ عمل المتخصصين في خدمة إعادة التأهيل على مبدأ الفريق الواحد الذي له هيئة تنسيقية - مجلس.
المرحلة الثانية هي المرحلة الأساسية ، وهي تنفيذ عملية التأهيل والتعليم. في هذه المرحلة ، يتم تنفيذ الإدارة الفردية للطفل من قبل جميع المتخصصين ، وتنعكس نتائج أعمال إعادة التأهيل في وثيقة واحدة ، واعتماد خطة إجراءات (إعادة التأهيل) تركز على خصائص واحتياجات كل طفل في سن ما قبل المدرسة ؛ تنفيذ هذه الإجراءات ، ومراجعة الخطة ، واعتماد قرارات جديدة بما يتوافق مع تقدم الطفل في النمو العقلي والبدني. يتم تنفيذ خطة إعادة التأهيل الفردية لمرحلة ما قبل المدرسة من خلال إدراجها في البيئات العلاجية (الطبية ، والنفسية ، وما إلى ذلك). يتم تنفيذ عمل هذه البيئات من قبل المتخصصين في خدمة إعادة التأهيل ، مكملين عمل بعضهم البعض. في هذا الوقت ، يتم إجراء التشخيصات الحالية ومراجعة الخطة الخامسة لإعادة التأهيل والتدابير التعليمية وتقييم فعالية نمو طفل ما قبل المدرسة).
والثالث داعم (من خلال تنظيم مرافقة). الهدف الرئيسي هو منع تكرار الانتهاكات أو تكوين انتهاكات جديدة. يعتمد العمل على التنمية العامة للطفل ، وتحسين مهارات الخدمة الذاتية والتفاعل البناء مع الأقران والبالغين ، وغرس المهارات في نمط حياة صحي.
تم تأكيد فعالية هذه الظروف الاجتماعية التربوية من خلال نتائج بحث الأطروحة.
وعليه ، فإن دراسة مشكلة تأهيل الأيتام والأطفال الذين تركوا دون رعاية الوالدين تتيح لنا أن نستنتج أن الظروف الاجتماعية والتربوية تساهم في فعالية إعادة التأهيل والعمل التربوي لدار الأيتام.
وهكذا ، تم تحقيق الهدف والمهام المحددة في الدراسة ، وتم تأكيد الفرضية.
لا يدعي البحث الذي تم إجراؤه أنه حل كامل لمشكلة إعادة تأهيل أطفال ما قبل المدرسة في دار للأيتام. إنه يفتح فرصًا لمزيد من البحث حول تحسين فعالية عملية إعادة التأهيل والتعليم لهذه المؤسسات في سياق إخراجها من المؤسسات. الدراسات ذات الصلة هي التي تحاكي أنظمة مرافقة الأطفال في الأسر الحاضنة ، وتطوير معايير جودة الحياة لضمان رفاهيتهم.
1. Alekseeva I.A.، Novoselsky I.G. أساءةالأطفال. الأسباب. الآثار. يساعد. - م: جينيسيس ، 2006. - 256 ثانية.
2. ألمازوف ب. ملامح أنشطة اختصاصي في الخدمة الاجتماعية في مجال التأهيل الاجتماعي // مجلة الخدمة الاجتماعية المنزلية. - م ، 2003. - 1.
3. Antakova N.V. الشروط النفسية والتربوية لفعالية التأهيل الاجتماعي والتربوي للأطفال: ملخص المؤلف. ديس. لوظيفة. uch. خطوة. طبيب. بيد. العلوم: 13.00.01.-Ekaterinburg، 1999. -164s.
4. Baytinger I.Ye. النشاط الإبداعي للأيتام في سن المدرسة الابتدائية كعامل للتكيف الاجتماعي التربوي في ظروف دار الأيتام: أطروحة لمرشح العلوم في علم أصول التدريس: 13.00.01. - تشيليابينسك ، 2000.191.
5. Baranova H.A. التأهيل الاجتماعي والتربوي للأطفال في النظام التعليمي لمؤسسة طبية ووقائية: ملخص المؤلف. ديس. لوظيفة. uch. خطوة. كاند. بيد. العلوم: 13.00.01. م ، 2000. - 155 ثانية.
6. Bardyshevskaya M.K. الأطفال الذين يعانون من قصور في التعلق العاطفي // مقالات عن نمو الأطفال الذين تركوا دون رعاية الوالدين M: LLP "Sime" ، 1995. - ص 50-63
7. Bardyshevskaya M.K. تنمية التعلق عند الأطفال المحرومين عاطفياً // Defectology، No. 1، - 2006، p.6-20.
8. بارسوكوفا أو في. الحماية النفسية لطفل في سن ما قبل المدرسة من التأثير المدمر للوالدين: رسالة لمرشح علوم تربوية: 19.00.07. روستوف غير متوفر ، 2000. - 141 ثانية.
9. Belicheva S.A. أساسيات علم النفس الوقائي. - موسكو: الصحة الاجتماعية لروسيا ، 1994. - 221 ص.
10. Belyaeva JT.A. محتوى الأنشطة الاجتماعية والتربوية في إعادة تأهيل أسرة طفل معاق: أطروحة لمرشح العلوم في علم أصول التدريس: 13.00.07. -يكاترينبرج ، 1997. - 173 ص.
11. Berezhnaya OV الدعم النفسي والتربوي للأيتام كوسيلة لتكوينهم الاجتماعي: أطروحة لمرشح العلوم التربوية: 13.00.01 Stavropol، 2005. - 128 p.
12. Bobyleva I.A. الشروط التربوية للتكيف اللاحق لخريجي المؤسسات التعليمية للأيتام والأطفال المحرومين من الرعاية الأبوية: Dis. بيد. العلوم: 13.00.01. - فلاديمير ، 2000.188 ص.
13. Bowlby J. إنشاء وتدمير الروابط العاطفية. م: مشروع أكاديمي ، 2004 - 232 ص.
14. بريسلاف ج. السمات العاطفية لتكوين الشخصية في مرحلة الطفولة. - م ، 1990. - 121 ثانية.
15. الحياة اليومية ومباهج دار الأيتام (من تجربة الفريق حول مشكلة عودة الأطفال إلى الأسرة) ، - فولوغدا ، "روس" ، 2000. - 94 ص.
16. فافيلوفا ل. تصحيح السلوك المنحرف لدى تلاميذ دار الأيتام: Dis.kand. بيد. العلوم: 13.00.01 كالينينغراد ، 2000. - 152 ص.
17. Vaisman N.P. علم أصول التدريس. م: أجراف ، 1996. - (علم النفس وإعادة التأهيل). القضية 1. (الجوانب الطبية): نفسية. الصحة shk-ka. - 1996. - 159 ص.
18. Vershinina V.V. التعليم كعامل في إعادة تأهيل الأطفال والمراهقين في الملجأ: ملخص المؤلف. ديس. لوظيفة. uch. خطوة. كاند. بيد. العلوم: 13.00.01.1. SPb. ، 1999. -15 ثانية.
19. Vinnikot D.V. الأطفال الصغار وأمهاتهم. M.، LLP "Class"، 1998. 1 Yus.
20. ملامح العمر من النمو العقلي للأطفال / إد. إ. دوبروفينا ، م. ليسينا. - م ، 1982. - س 94-111.
21. تربية الأطفال ونموهم في دار الأيتام: قارئ لمنسوبي المؤسسات التعليمية للأيتام والأطفال الذين تركوا دون رعاية الوالدين / Ed.-comp. ن.ب.إيفانوفا. -M: APO، 1996.103s.
22. استعادة الوضع الاجتماعي للأطفال المهملين: دليل منهجي للعاملين في المؤسسات المتخصصة للقصر الذين يحتاجون إلى إعادة تأهيل اجتماعي. - موسكو: معهد الدولة لبحوث الأسرة والتعليم ، 2002. - 128 ص.
23. Vygotsky LS تطوير الوظائف العقلية العليا. - M: دار النشر APNRSFSR ، i960.-449s.
24- فيجوتسكي إل. العواطف وتطورها في الطفولة // صبر. أب. م ، 1982.-ت 2. ، س 416-436
25. Gazman OS Pedagogy of Freedom: الطريق إلى الحضارة الإنسانية XXI.// قيم التعليم الجديدة: الرعاية والدعم - الإرشاد. القضية 6، M، 1996، S. 10-38.
26. Galiguzova L.N.، Meshcheryakova S.Yu.، Tsaregorodtseva L.M. الجوانب النفسية لتربية الأبناء في دور الأطفال ودور الأيتام // مسائل نفسية. 1990. - رقم 6. - ص 17 - 25.
27. Galiguzova L.N.، Smirnova E.O. مستويات الاتصال: من سنة إلى سبع سنوات. م ، 1992. - 144 ثانية.
28. Gerbeev Yu.V.، Vinogradova A.A. نظام العمل التربوي في دور الأيتام: دليل التربويين. م: التعليم ، 1976 - 172 ثانية ، ص. 45 ، ص 91-92.
29. Gordeeva A.B. تربية إعادة التأهيل: من العلاج إلى الممارسة. - M.، 2001.-211p.
30. Gorshkova E.A.، Ovcharova P..B. التربية التأهيلية: المصدر والحداثة. م: معهد أبحاث المدارس ، 1992 ، 107 ق.
31- تقرير الدولة "عن حالة الأطفال في الاتحاد الروسي" ، M. ، 2006.
32. دارموديخين سي. سياسة الدولة: مشاكل النظرية والتطبيق. - م: معهد أبحاث الدولة للأسرة والتعليم ، 1998. - 48 ص.
33. Dementyeva I.F. الأسرة الروسية: مشاكل التعليم: دليل للمعلمين. - السلسلة: الأسرة والتعليم. - م: معهد أبحاث الدولة للأسرة والتعليم ، 2000. 40 ص.
34. Dementyeva I.F. اليتم الاجتماعي: التكوين والوقاية ، M. ، 2000 ، 48 ص.
35. دينيجا س. التأهيل الاجتماعي والتربوي للأطفال في دار الحضانة البلدية لإعادة التأهيل والعلاج والتعليم: ملخص المؤلف. ديس. لوظيفة. uch. خطوة. كاند. بيد. علوم. - م ، 2000. - 168 ص.
36. Drygina E.H. تطوير نظام التربية في المؤسسات التعليمية للأيتام والأطفال الذين تركوا دون رعاية الوالدين 1985-2005): Diss. لوظيفة. ك.ص.ن: 13.00.01. م ، 2008 ، - 204 ثانية.
37. Zhdanova MA إعادة التأهيل الاجتماعي والتربوي الأولي للأطفال الذين تركوا دون رعاية الوالدين: ملخص المؤلف. ديس. لوظيفة. uch. خطوة. كاند. بيد. العلوم: 13.00.01. SPb. ، 1998. - 22 ثانية.
38. زايتسيف أ. السمات النفسية للوعي الذاتي للمراهقين في دار الأيتام: ملخص المؤلف. دكتوراه المنشورات: 13.00.01.2009 نيجني نوفغورود ، 2005. -221 ص.
39. Zalysina I.A.، Smirnova E.O. بعض سمات النمو العقلي لمرحلة ما قبل المدرسة الذين نشأوا خارج الأسرة // أسئلة في علم النفس. - 1985. - رقم 4 ، ص 313-317
40. Zaporozhets A.B. أعمال نفسية مختارة. في 2v. T1. التطور العقلي للطفل // إد. في. دافيدوفا ، ف. زينتشينكو - م: علم أصول التدريس ، 1986 ، 320 ص.
41. Zaretsky V.K.، Dubrovskaya M.O.، Oslon V.N.، Kholmogorova A.B. طرق حل مشكلة اليتم في روسيا. م: LLC "أسئلة علم النفس" ، 2002. 208 ص. (مكتبة مجلة "أسئلة علم النفس").
42. Ivanova N. P.، Zavodilkina O. V. الأطفال في الأسرة الحاضنة. مجالس الآباء المبتدئين M.، House، 1993.30s.
43. الابتكارات في عمل المتخصصين في المؤسسات الاجتماعية والتربوية. / فريق المؤلفين: Oliferenko L.Ya، Chepurnykh E.E.، Shulga T.I.، Bykov A.B. م: خدمة جهاز كشف الكذب ، 2001.320 ص.
44. الابتكارات في التعليم الروسي: نظام لمنع اليتم الاجتماعي M: MGUP، 2000. - 80 p.
45. دمج الأطفال ذوي الاحتياجات الخاصة في المجال التعليمي: مجموعة مقالات ، مواد تعليمية ، وثائق تنظيمية / إد. الأستاذ. م. Shipitsina. م ، 2006 - 216 ثانية.
46. Kalabina I. A. الشروط التربوية لتنظيم التربية الأخلاقية للأيتام في سن ما قبل المدرسة في عملية التنشئة الاجتماعية:
48. Kalinovskaya T.P. إعداد المعلمين في نظام التدريب المتقدم لأنشطة التأهيل التربوي: Diss. لوظيفة. دكتوراه - توبولسك ، 1999 ، 155 ص.
49. Karpova I.A. التأهيل الاجتماعي والتربوي للأطفال المهملين في ملجأ اجتماعي: Diss. لوظيفة. ك.ص.ن: 13.00.01. موسكو ، 2005 ، 179 ص.
50. Kibirev A.A. النموذج التنظيمي والتربوي للتنشئة الاجتماعية الناجحة لتلاميذ المؤسسات السكنية: الجوانب النظرية والتقنيات التربوية. مساعدة تعليمية ، خاباروفسك ، 2005-77.
51. Kozlova S.A.، Kulikova T.A. التربية في مرحلة ما قبل المدرسة: كتاب مدرسي لطلاب المؤسسات التعليمية التربوية الثانوية. دار النشر المراجعة الثامنة ، دار النشر: موسكو: الأكاديمية ، 2007 ، 416 ص.
52- إعادة التأهيل الشامل للأطفال الذين يعانون من مشاكل في النمو والسلوك المتأثرين بالصراعات العرقية (العسكرية). توصيات منهجية للمربين الاجتماعيين والمربين وعلماء النفس والأخصائيين الاجتماعيين للطفولة. - م ، 1997. - 55 ص.
53- اتفاقية حقوق الطفل وتشريعات الاتحاد الروسي: دليل. الطبعة الثانية ، إضافة. وتنقيحها - م: معهد الدولة لبحوث الأسرة والتعليم ، 2001 ، 288 ص.
54. Korobeinikova JI.A.، Odintsova JI.H.، Shamakhova H.H. دار الأيتام كنظام تربوي: تنظيم الحياة وفقًا لمبدأ الأسرة: Monograph Vologda ، 2005. - 194 صفحة.
55. Kotosonova H. التنشئة الاجتماعية للأطفال الذين تركوا دون رعاية الوالدين في عملية أنشطة اللعب. ملخص الرسالة. ديس. k.pn.: 13.00.01. مايكوب ، 2006 ، 23 ص.
56. Koshman S.N. الشروط التنظيمية والتربوية للتشغيل الفعال لنظام إعادة تأهيل الأيتام الاجتماعيين: (الجانب الإقليمي والبلدي): Dis. ... k.pn.: 13.00.01. م ، 2003 - 230 ثانية.
57. Kravtsova E.E. المشكلات النفسية لاستعداد الأطفال للتعلم في المدرسة. م 1991152 ص.
58. Lavrentieva Z.I. التأهيل التربوي في عملية التنمية الاجتماعية للمراهقين. ملخص الرسالة. ديس. الطبيب: 13.00.01. مايكوب ، 2006. -49 s.o
59. Langmeyer I.، Matejchek 3. الحرمان العقلي في مرحلة الطفولة. - أفيسينوم ، براغ ، 1984.
60. Lisina M.I. التواصل والشخصية والنفسية للطفل / إد. اي جي. Ruzskaya 2nd ed. م: دار النشر "معهد علم النفس العملي" ، فورونيج ، NPO "مودك" ، 1997. -384 ص.
61- ليزينا م. مشاكل التكاثر في الاتصال. م ، علم أصول التدريس ، 1986. - 145 ثانية.
62- ليخانوف أ. أطفال بدون آباء. م ، "TsPP" ، 1997 ، ص 253
63. Manova-Tomova BC، Pyreva G.L.، Pishuyaeva R.D. التأهيل النفسي للاضطرابات السلوكية في الطفولة. صوفيا ، 1981: 190 ثانية.
64. أ. ماسلو. حدود جديدة للطبيعة البشرية. م: Smysl ، 1999 مراجعة المصطلحات بواسطة V. Danchenko.
65. Minkova E.A. ملامح شخصية الطفل نشأ خارج الأسرة // مقالات. حول نمو الأطفال الذين تركوا دون رعاية الوالدين. م ، 1995. - العدد 4. - ص 9-10
66. NS Morova. أساسيات التأهيل الاجتماعي والتربوي للأطفال المعوقين: ملخص المؤلف. ديس. لوظيفة. uch. خطوة. طبيب. بيد. nauk. - م ، 1998. -38 ص.
67. في موروزوف. التأهيل والعملية التربوية في المؤسسات التعليمية الداخلية: Diss. لوظيفة. uch. طبيب. بيد. nauk. - م ، 2001158 ص.
68. موسين P. تنمية شخصية الطفل. - م ، 1987 273 ص.
69. Mukhina B.C. علم نفس الأطفال M.، "April Press LLC"، 2000، 352 e.، P. 72-73.
70. Mukhina B.C. مساعدة نفسية للأطفال الذين نشأوا في مؤسسة داخلية // أسئلة في علم النفس. - 1989. - رقم 1. - ص 32-39
71. Nazukina L.I. التأهيل المعقد للأطفال والمراهقين من المخاطر الاجتماعية // عامل اجتماعي. 2002. رقم 3. ص 39-44
72. العنف وأثره على الصحة: دليل للأخصائيين الطبيين والاجتماعيين / إد. إل. أليكسييفا وج. Sabitova. - معهد أبحاث الدولة للأسرة والتعليم ، 2005. - 96 ص.
73. Novikova M.V. مساعدة نفسية لطفل في حالة أزمة م. ، "جينيسيس" ، 2006 ، 121 ص.
74. Obukhova L.F. علم نفس الطفل: نظريات ، حقائق ، مشاكل. الفصل 1. الطفولة كموضوع بحث نفسي. م ، تريفولا ، 1995 ، ص 22 - 26.
75. ر. في. كتاب مرجعي للمربي الاجتماعي. م ، 2004. - ص .48.
76. Ozhegov S.I. القاموس التوضيحي للغة الروسية. م ، 1990. - 911 ص.
77. تنظيم أنشطة المؤسسات المتخصصة للقصر المحتاجين للتأهيل الاجتماعي: توصيات منهجية / أقل من المجموع. إد. ميرساغاتوفا. م: "معهد أبحاث الدولة للأسرة والتعليم" ، 2005. - 92 ص.
78. تنظيم حياة دار الأيتام على أساس الأسرة. مواد الاجتماع-الندوة الأقاليمي. بتروبافلوفسك
80. Osipova I.I. نظام منع اليتم الاجتماعي: المؤلف المجرد. ديس. ... دكتوراه في علم الاجتماع: 22.00.04 نيجني نوفغورود ، 2009 ، 64 ص.
81- أوسلون ف. أساسيات المساعدة الاجتماعية والنفسية لأسرة مهنية بديلة: دليل الدراسة / POIPKRO. بيرم ، 2004-248.
82. سمات النمو العقلي للأطفال من سن 6-7 سنوات. / إد. ب. إلكونين ، أ. فينجر - موسكو. عام 1988
83- سمات تطور شخصية الأطفال الذين نشأوا في المدارس الداخلية / قبل الميلاد. Mukhina / تنمية شخصية الطفل: مشاكل ، حل ، بحث (مواد المؤتمر العلمي العملي الروسي الأمريكي) ، - M. ، - 1995 ، 76 ص
84. القاموس التربوي: كتاب مدرسي لطلبة مؤسسات التعليم العالي / V.I. Zagvyazinsky ، A.F. زاكيروفا ، ت. ستروكوفا وآخرون. إد. في و. Zagvyazinsky ، A.F. زاكيروفا. - م: دار النشر "الأكاديمية" ، 2008. - 352 ق.
85. القاموس الموسوعي التربوي / رئيس التحرير. بي ام. بيم باد - M. - 2002 ، 528 ثانية.
86. بيترينين أ. التصميم التربوي لنظام التأهيل والتعليم: طريقة التدريس. دليل - M. ، 2001 120s.
87. Plaksina JI.B. مفهوم تنظيم العملية التربوية في المؤسسات التعليمية للأيتام والأطفال الذين تركوا دون رعاية الوالدين. سيكتيفكار ، 2001. - 23 ص.
88. بليتنيفا ج. الشروط التربوية لإعادة التأهيل والتنشئة الاجتماعية للأطفال في مدرسة داخلية من نوع المصحة: Diss. ... ك.ص.ن: 13.00.01. تومسك ، 2001. - 318 ثانية.
89- Polotskaya E.V. التربية الاجتماعية للأيتام في دار الأيتام الأرثوذكسية: Diss. ك.ص.ن: 13.00.02. كوستروما ، 2006. - 246 ثانية.
90. التغلب على صعوبات التنشئة الاجتماعية للأيتام: كتاب مدرسي. - ياروسلافل ، 1997. - 200 ثانية.
91. الرعية أ. أطفال بلا عائلة. - م: بيداغوجيكا ، 1990. - 158 ص.
92. رعية أ.م. ، تولستوي هـ. عمل طبيب نفساني في المؤسسات السكنية للأطفال المحرومين من رعاية الوالدين // كتاب عمل لأخصائي نفس المدرسة. بيد. الأكاديمية ، 1995.
93. العمل الوقائي والتأهيلي للمؤسسات المتخصصة للقصر: دليل علمي ومنهجي / إد. م. إيفاتشينكو. م: معهد الدولة لبحوث الأسرة والتعليم ، 2001. - 208 ص.
94. التنمية العقلية لتلاميذ دار الأيتام / إد. إ. دوبروفينا ، أ. روزسكايا. م: بيداغوجيكا ، 1990 ، 264 ص.
95. الأساليب النفسية لتشخيص السمات الشخصية لطفل نشأ في دار للأيتام (3-9 سنوات) ، موسكو. LLP ، 1995 ، 142 ثانية.
96. علم نفس أطفال ما قبل المدرسة / إد. Zaporozhets A.B. ، Elkonina D.B. م ، 1964.
97. تطوير العمليات المعرفية والإرادية في مرحلة ما قبل المدرسة / إد. A.V. Zaporozhets و Ya.Z. نيفيروفيتش م: التعليم. - 1965 ، 420s.
98 ـ رايغورودسكي د. علم نفس الشخصية. قارئ. سمارة. إد. بيت "بخراخ - م" 2000 - 448 ص. - تي 1.
99- إعادة تأهيل الأطفال والمراهقين الذين يعانون من سوء التكيف الاجتماعي. قاموس موجز. م ، 1998 ، 72 ثانية.
100- إصلاح دور الأيتام. إزالة الطابع المؤسسي: إيجابيات وسلبيات M.، 2005.64 صفحة 30.
101. يو.د. سيرجين الشروط التربوية للتكيف الاجتماعي للأيتام عن طريق الفن الموسيقي: Diss. ... ك.ص.ن: 13.00.05. - م ، 2003. - 226 ص.
102- سيدوروفا JI.K. الأسس التنظيمية والتربوية لتحسين المدارس الداخلية: Dis. Cand. بيد. العلوم: 13.00.01.- SPb. ، 2000.257s.
103. سميرنوفا إي.أو ، لاغوتينا أ. الوعي بتجربتهم من قبل الأطفال في الأسرة وفي دار الأيتام // أسئلة علم النفس. - 1990. - №6.- ص 30-38
104. التكيف الاجتماعي والنفسي للأطفال من دور الأيتام في ياروسلافل / شركات. ن. Klyueva ، V.V. كوزلوف ، ياروسلافل ، 2004 ، 164 ثانية.
105. علم النفس الاجتماعي: مقال موجز / إد. ج. ما قبل الأبدية و Yu.A. شيركوفينا. م ، 1975. - 319 ص.
106. التأهيل الاجتماعي للأطفال في المؤسسات التعليمية المختلفة: دورات خاصة في التربية الاجتماعية / إد. م. عملية حسابية. -SPb: دار النشر التابعة للجامعة التربوية الحكومية الروسية im. أ. هيرزن ، 1998. -200 ص.
107. التكيف الاجتماعي والنفسي للأطفال ليحل محل الرسائل القصيرة. المؤلفون: Ivanova N.P.، Sabitova G.V.، Bobyleva IA، Zavodilkina O.V.، M. - 2002. - 100 p.
108. المركز الاجتماعي وإعادة التأهيل للقصر "House of Mercy" ، سمولينسك ، 2004 ، - 88 صفحة.
109. المركز الاجتماعي والتأهيل للقصر: محتوى وتنظيم الأنشطة: دليل للعاملين بالمراكز / إد. م. إيفاتشينكو. م: معهد أبحاث الدولة للأسرة والتعليم ، 1999. - 256 ثانية.
110. Streltsova M.V. الشروط التربوية للتكيف الاجتماعي وإعادة التأهيل: ملخص المؤلف. ديس. ... ك.ص.ن: 13.00.01. - م ، 2005. - 22 ث.
111- تارخانوفا. التأهيل الاجتماعي والتربوي للمراهقين المهملين. ديس مجردة. ... دكتوراه: 13.00.01 - ياروسلافل 2005. - 200 ثانية.
112- تقنيات الدعم الاجتماعي والتربوي للأطفال في ظروف الحياة الصعبة. (دليل علمي ومنهجي) المؤلفون: Ivanova N.P.، Sabitova G.V.، Bobyleva IA، Zavodilkina O.V. - M.، 2005، 190 p.
113. أوشاكوفا. الخصائص الاجتماعية والنفسية للأسرة الحاضنة كهيكل إعادة تأهيل للأيتام: Diss. ... نفسية n .: M. ، 2003. - 110 s.
114. إل ب. فرولوفا الدعم الاجتماعي التربوي للأيتام في مؤسسة داخلية: Diss. ... دكتوراه: 13.00.02 م، 2006. - 277 ص.
115. Furmanov I.A.، Aladin A.A.، Furmanova N.V. الخصائص النفسية للأطفال المحرومين من الرعاية الأبوية. - مينسك: تيسي ، 1999. - 160 ص.
116- خولموغوروفا أ. الأسس العلمية للعلاج النفسي الأسري // موسك. مجلة العلاج النفسي. 2002. # 1.
117. Cherkasova I.P. الشروط التربوية لإعادة تأهيل المراهقين في مؤسسة طبية وقائية: ملخص المؤلف. ديس. ك.ص.ن: 13.00.01. م ، 2007. - 29 ص.
118. شاماخوفا هـ. الشروط التربوية للتكيف الاجتماعي لتلاميذ دار الأيتام ، مرتبة حسب مبدأ الأسرة: Dis. ... كاند. بيد. العلوم: 13.00.01 فولوغدا ، 2004 ، - 218 ص.
119- شاخمانوفا أ. تعليم الأيتام في سن ما قبل المدرسة / إد. م. كوزلوفا. م: الأكاديمية ، - 2005 ، 192 ثانية.
120- شاخمانوفا أ. التنمية الاجتماعية للأطفال الأكبر سنًا في سن ما قبل المدرسة في ظروف عدم التواصل مع أولياء الأمور. برنامج. التخطيط المواضيعي. ملاحظات المحاضرة. مطبعة المدرسة ، 2008 ، 96 ص.
121. Shipitsina L.M.، Ivanov LS، Vinogradova A.D. وغيرها من تنمية شخصية الطفل في ظروف الحرمان من الأم. SPb. ، 1997.
122. شولجا تي آي ، أوليفرينكو إل يا ، بيكوف أ. المساعدة الاجتماعية والنفسية للأطفال المحرومين: الخبرة البحثية والعمل العملي: كتاب مدرسي. -M: دار النشر URAO ، 2003. - 400 ثانية.
123. التطور العاطفي لمرحلة ما قبل المدرسة / إد. كوشليفوي ، إم. ، 1984 ، 274 ثانية.
124. إريكسون إي. الطفولة والمجتمع. SPb .: Lenato ACT ، 1996.
يرجى ملاحظة أن النصوص العلمية المذكورة أعلاه تم نشرها للمراجعة والحصول عليها عن طريق التعرف على النصوص الأصلية للأطروحات (OCR). في هذا الصدد ، قد تحتوي على أخطاء مرتبطة بنقص خوارزميات التعرف. لا توجد مثل هذه الأخطاء في ملفات PDF للأطروحات والملخصات التي نقدمها.
الصفحة الحالية: 14 (إجمالي الكتاب يحتوي على 23 صفحة) [المقطع المتاح للقراءة: 16 صفحة]
2. المبادئ الأساسية لعمل إعادة التأهيل مع الأطفال الذين يعانون من مرض في كثير من الأحيان
إن شدة الاضطرابات في مرحلة التكوُّن المبكر ، والنوع غير الناضج للاستجابة المناعية ، فضلاً عن الطبيعة متعددة النظم للتشوهات في الحالة الصحية تسمح لنا بالنظر في متلازمة المراضة المتكررة كنوع من "مرض ضعف النمو".
في هذا الصدد ، يجب أن تكون إعادة تأهيل الأطفال المصابين بأمراض متكررة في دار الأيتام شاملة وأن تهدف ليس فقط إلى تصحيح الاضطرابات في جهاز المناعة ، ولكن في المقام الأول إلى القضاء على عوامل الخطر التي يمكن السيطرة عليها وخلق الظروف المثلى لتطوير ونضج النظم الوظيفية الرئيسية الجسم.
هذا الأخير يشمل:
نظام تجنيب اليوم
تغذية عقلانية متوازنة ؛
جرعات النشاط البدني
النهج الفردي لإجراءات التقوية والتطعيمات الوقائية ؛
حمام سباحة وساونا
تمارين التدليك والعلاج الطبيعي.
تدابير لتسهيل التكيف مع ظروف منزل الطفل ؛
تصحيح الانحرافات المصاحبة في الحالة الصحية ؛
التأثيرات النفسية والتربوية.
يتم حل كل هذه القضايا ، وكذلك اختيار وسائل وطرق إعادة التأهيل ، من قبل طبيب الأطفال أثناء مراقبة المستوصفللأطفال الذين يعانون من مرض متكرر ، والتي يتم إجراؤها 2-4 مرات في السنة ، حسب عمر الطفل. مرتين في السنة ، يجب فحص الأطفال من قبل طبيب الأنف والأذن والحنجرة وطبيب الأسنان ، وأخصائيين آخرين - وفقًا للإشارات. يخضع جميع الأطفال الذين يمرضون غالبًا مرتين في السنة لدراسة فحص الدم السريري ، وتحليل البول ، بالإضافة إلى فحوصات أخرى وفقًا للإشارات. معايير الحذف من التسجيل في المستوصفات هي تقليل عدد الأمراض الحادة إلى 3 أو أقل في غضون عام ، وعدم وجود مسار شديد ومعقد.
بالنظر إلى الطبيعة متعددة النظم للانحرافات في الحالة الصحية للأطفال الذين يعانون من مرض في كثير من الأحيان ، وتكرار التشوهات العصبية (77 ٪ من الأطفال) ، وارتفاع نسبة الاضطرابات السلوكية التي لوحظت في 98 ٪ من الأطفال ، والتباطؤ في وتيرة التطور النفسي العصبي ، والتي يمكن تتبعها خلال المرحلة المبكرة ومرحلة ما قبل المدرسة وتؤدي إلى نقص الاستعداد النفسي لدى 62.5٪ من الأطفال للالتحاق بالمدرسة ، واضطرابات نمو النطق ، والتي تم تحديدها في حوالي 85٪ من الأطفال ، ويمكن القول أن أطفال هذه المجموعة نشأوا في منزل الطفل ، تحتاج إلى إشراف ليس فقط من قبل طبيب أطفال ، ولكن أيضًا من قبل متخصصين آخرين. وفقًا لهذا ، يجب إعادة تأهيل الأطفال المصابين في كثير من الأحيان معقدة طبية ونفسية وتربوية.
تتكون جميع أعمال إعادة التأهيل مع الأطفال المصابين في كثير من الأحيان في دار الأيتام من أربعة أقسام مترابطة:
1. تهيئة الظروف المثلى لنضج الجهاز المناعي ، والقيام بالإجراءات الصحية العامة.
II. إعادة التأهيل المناعي:
المرحلة الأولى - استخدام الأدوية والعوامل غير الدوائية ذات الخصائص غير المحددة للمناعة والمناعة ؛
المرحلة الثانية - استخدام الأدوية المناعية ، بما في ذلك العمل الموجه.
ثالثا: تصحيح الانحرافات المصاحبة في الصحة.
رابعا. التأهيل النفسي والتربوي.
التأهيل النفسي والتربوييشمل:
طرق التشخيص النفسي التي تهدف إلى تحديد الانحرافات المحتملة في التطور النفسي العصبي في الوقت المناسب (الكلام النشط والمفهوم ، التطور الحسي ، اللعب ، النشاط البصري ، التصميم ، المهارات - في سن مبكرة ، تكوين التفكير المنطقي التصويري البصري ، الانتباه ، البصري والذاكرة السمعية - في سن أكبر) ؛
التعرف على الأطفال الذين يعانون من الانحرافات السلوكية ؛
الأنشطة النفسية والتربوية لتسهيل التكيف مع المدرسة الداخلية ؛
الفصول والألعاب الإصلاحية التي تهدف إلى تحسين النمو النفسي العصبي للأطفال وسلوكهم ؛
عقد فصول علاج النطق.
لتشخيص التطور العصبي النفسي ، يتم استخدام الأساليب التي تم تطويرها في قسم طب الأطفال في العيادات الخارجية التابعة لأكاديمية التعليم الروسية G.V. بانتيوكينا ، ك. بيتشورا ، إل. Frucht (1996) للأطفال الصغار ، اختبارات Wenger و Raven و Wexler و Kern-Irasek ، إلخ.
عند القيام بالإشراف الطبي وإعادة تأهيل الأطفال الذين يعانون من مرض متكرر ، فمن المستحسن الالتزام بما يلي مبادئ:
التنبؤ بمتلازمة المراضة المتكررة والقضاء على عوامل الخطر التي يمكن السيطرة عليها ؛
كفاية الأساليب المستخدمة لإعادة تأهيل شدة الاضطرابات المورفولوجية والوظيفية في جسم الطفل ؛
الأولوية في استخدام أساليب إعادة التأهيل غير المخدرة على الأدوية ؛
الاستمرارية والمدة الكافية لتأثيرات إعادة التأهيل.
3. الأساليب غير الدوائية والطبية لإعادة التأهيل المناعي للأطفال المصابين بكثرة المرض
في منزل الطفل إعادة التأهيل المناعيكثيرا ما يمرض الأطفال يجب أن يتم على مرحلتين:
المرحلة الأولى من إعادة التأهيل المناعييشمل استخدام الأدوية والعوامل غير الدوائية ذات الخصائص المناعية والمنشطة للمناعة غير المحددة:
هالوثيرابي.
العلاج الجوي (العلاج بالروائح) ؛
إعادة التأهيل النباتي (يتم بطريقة شاملة باستخدام طرق مختلفة لإدخال النباتات الطبية)
فيتامينات (أ ، هـ ، ج) ، فيتامينات متعددة ، مضادات الأكسدة ؛
الأدوية الأيضية (حمض ليبويك ، بانتوثينات الكالسيوم ، ريبوفلافين ، جلايسين ، بانانجين ، إلخ) ؛
ليسوزيم.
مثبطات تحلل البروتين (حمض إبسيلون أمينوكابرويك ، إلخ) ؛
مستحضرات البروبيوتيك
أدوية المعالجة المثلية
الأدوية والعوامل الأخرى ذات الخصائص غير المعدلة للمناعة والمناعة.
دعونا نتحدث عن خصائص المكونات الرئيسية للمرحلة الأولى من إعادة التأهيل المناعي.
ترتبط مزايا طب الأعشاب على استخدام أدوية العلاج الكيميائي بتأثيرها الأسهل على الجسم. يعد تعقيد عمل النباتات الطبية فريدًا أيضًا نظرًا لمحتوى المواد النشطة بيولوجيًا والمواد ذات الصلة بها. ومع ذلك ، يجب التأكيد على أن وصفات النباتات الطبية يجب أن تعامل بنفس مسؤولية استخدام أدوية العلاج الكيميائي. لاستبعاد الآثار المرضية المحتملة على الأطفال المصابين في كثير من الأحيان ، يجب الالتزام بالقواعد التالية:
من غير المقبول استخدام النباتات الطبية غير المدرجة في دستور الأدوية ؛
يجب شراء المواد الخام النباتية فقط من الصيدليات (غالبًا ما يتم ملاحظة هوية الأنواع السامة وغير السامة لبعض النباتات) ؛
لا يجب أن تصف (وإذا أوصى بذلك ، بحذر شديد ، وفقًا للإشارات بدقة) نباتات تحتوي على مواد قوية وسامة غنية بالقلويدات والكومارين (إكليل الجبل البري ، بقلة الخطاطيف ، إلخ). يمكن أن يسبب هذا الأخير ، على وجه الخصوص ، ردود فعل تحسسية وغير مناسب عند القيام بالأنشطة الترفيهية في مجموعات الأطفال المنظمة ؛
عند استخدام الرسوم ، يُنصح بتضمين النباتات الطبية التي هي جزء منها ، بشكل تدريجي ، خاصة للأطفال الذين يعانون من مظاهر الحساسية أو الاستعداد ؛
يجب ألا تتجاوز الكمية المثلى لأنواع مختلفة من المواد الخام في المجموعة 3-5 ؛
من المستحسن أن يكون لديك في المجموعة 2-3 أنواع من المواد النباتية مع نفس التأثير الدوائي الأساسي ، ولكن مع مصاحبة مختلفة ؛
نظرًا لتطور الإدمان وحدوث آثار جانبية محتملة ، يجب ألا تتجاوز مدة أخذ نفس النبات الطبي أو المجموعة الطبية 1.5 شهرًا. بعد ذلك ، إذا كان من الضروري مواصلة العلاج ، فيجب استبدال هذا النبات أو المجموعة بأخرى مماثلة في الخصائص الدوائية ؛
عند وصف النباتات الطبية ، من الضروري الالتزام بالجرعات الخاصة بالعمر (الجدول 25).
الجدول 25
عند استخدام طرق العلاج بالنباتات في العلاج والوقاية وإعادة التأهيل ، من المهم مراعاة قدراتها. لذلك ، يعمل العلاج بالنباتات كطريقة مستقلة لعلاج المرحلة الحادة من المرض بشكل أساسي خلال فترة المظاهر السريرية الأولية والنقاهة. في خضم المرض ، غالبًا ما يجب دمج طرق العلاج بالنباتات مع وصفات أدوية العلاج الكيميائي ، والتي يكون لها تأثير أقوى وأسرع. ومع ذلك ، في هذه الحالة ، لا يفقد العلاج بالنباتات أهميته ، حيث يوفر تأثيرات عرضية ومحفزة للمناعة وإزالة السموم. كطريقة مستقلة ، يمكن استخدامها بنجاح في العلاج المضاد للانتكاس ، والحفاظ على الهدوء ، وشفاء وإعادة تأهيل الأطفال الذين يعانون من انحرافات حدية في الصحة ، لأغراض وقائية.
عند إجراء العلاج والتعافي وإعادة التأهيل للأطفال المصابين في كثير من الأحيان ، يجب اختيار النباتات الطبية بشكل فردي بحت ، مع الأخذ في الاعتبار الحالة الصحية والخلفية المرضية وبيانات الحالة الصحية ، بما في ذلك تاريخ الأنساب للطفل.
يجب إيلاء اهتمام خاص لوجود داء اللقاح ، وعدم تحمل الأعشاب ، وردود الفعل التحسسية أو الاستعداد التحسسي لدى الطفل أو أقاربه.
يمكن استخدام النباتات الطبية بعدة طرق:
ظاهريا(طب عشبي محلي) - في شكل ري ، رش ، شطف ، شطف ، تزييت ؛
استنشاق- الرطب الدافئ ، والاستنشاق بالموجات فوق الصوتية ، والعلاج بالروائح الهوائية ؛
على شكل حمامات(العلاج بالمياه المعدنية);
داخل- في شكل دفعات ، مغلي من نباتات فردية ، رسوم مختارة بشكل فردي لكل طفل معين ، شاي أعشاب ، كوكتيلات أكسجين.
طب الاعشاب المحلية يتم تنفيذه على شكل ري ، رش (باستخدام الري أو رذاذ الأدوية السائلة) ، الشطف ، التشحيم ، الغسيل (علاج الري في البلعوم الأنفي). في هذه الحالة ، يتم استخدام النباتات الطبية والأعشاب ، والتي لها خصائص مضادة للالتهابات ، ومضادة للجراثيم ، ومطريات ، ودباغة تعزز النسيج الظهاري (أزهار البابونج ، آذريون ، الزيزفون ، نبتة سانت جون ، الزعتر ، أوراق المريمية ، الكينا ، النعناع ، إلخ. .) ...
...طريقة الطهي: 1 ملعقة كبيرة. يتم سكب ملعقة من المواد الخام الطبية مع كوب من الماء المغلي. الإصرار على الترمس أو في درجة حرارة الغرفة لمدة 30 دقيقة ، قم بالتصفية. للاستخدام طويل الأمد ، يوصى بتغيير الأعشاب مرة واحدة على الأقل كل 10 أيام.
استخدام الاستنشاق يتم إجراء النباتات الطبية في شكل رطب دافئ (مع ضخ ، مغلي من الأعشاب) ، استنشاق بالموجات فوق الصوتية (مع صبغات عشبية) ، علاج عطري بالهواء (مع الزيوت الأساسية للنباتات). النباتات الطبية المستخدمة ، مجموعات الأعشاب التي لها خصائص طاردة للبلغم ، مضادة للالتهابات ، مبيد للجراثيم ، مطريات ، خواص متجددة (أوراق حشيشة السعال ، لسان الحمل ، جذر الخطمى ، عرق السوس ، عشب الزعتر ، الزعتر ، نبتة سانت جون ، أزهار البابونج ، آذريون ، براعم الصنوبر ، ثمار الشمر ، اليانسون ، مجموعة الثدي رقم 1 ، رقم 2 ، إلخ).
طريقة تحضير الحقن والإغلاء للاستنشاق الرطب الدافئ هي نفسها. يتم تحضير الاستنشاق بالموجات فوق الصوتية بصبغات عشبية (أزهار آذريون ، أوراق المريمية ، أوكالبتوس ، نبتة سانت جون ، إلخ) بمعدل 18-20 قطرة صبغة لكل 180 مل من الماء المقطر.
العلاج بالنيوفيت. المواد الفعالة بيولوجيا للنباتات تخترق جلد الطفل في سن مبكرة وما قبل المدرسة ولها تأثير دوائي واضح إلى حد ما. في هذا الصدد ، فإن إدراج الحمامات التي تحتوي على دفعات وخلطات من الأعشاب الطبية في مجمع العلاج وإعادة التأهيل النباتي للأطفال أمر ملائم للغاية. في هذه الحالة ، يمكن استخدام النباتات الطبية أو مجموعاتها التي تحتوي على مهدئ (جذر حشيشة الهر ، أوراق النعناع ، عشب الأوريجانو ، نبات الأم ، أزهار البابونج ، الزيزفون ، إلخ) ، مضاد الأرجية (عشب الخيط ، البنفسجي ثلاثي الألوان ، الزعتر ، الزعتر ، لاجو- شيل مسكر ، جذر الأرقطيون ، إلخ.) ، مضاد للجراثيم ، مضاد للعدوى ، خصائص مضادة للالتهابات (أوراق المريمية ، الأوكالبتوس ، نبتة سانت جون ، أزهار البابونج ، آذريون ، عشب الزعتر ، الزعتر ، إلخ).
...طريقة تحضير الحمام: 1 ملعقة كبيرة. يتم سكب ملعقة من المواد الخام الطبية مع كوب واحد من الماء المغلي. يتم تسريبه في درجة حرارة الغرفة لمدة 30 دقيقة ، ويتم تصفيته. للاستحمام - 1-2 أكواب من التسريب. درجة حرارة الحمام 36-37 درجة مئوية. المدة - من 5 إلى 10 دقائق. للدورة - ما يصل إلى 30 حمامًا ، يتم إجراؤها يوميًا. قم بتغيير الأعشاب المستخدمة مرة كل 10 أيام.
استخدام النباتات الطبية للاستخدام الداخلي. بالنسبة للأطفال الذين يعانون كثيرًا من المرض ، يُنصح باستخدام النباتات الطبية:
1. تعديل المناعة:
Phytoadaptogens - جذر الإليوثركوس والجذور ، جذر أراليا ، رهوديولا الوردية ؛
النباتات التي تحتوي على السكريات الطبيعية - جذر الخطمي ، والكتان ، وعشب البحر ، وأوراق لسان الحمل ، وحشيشة السعال ، وما إلى ذلك ؛
النباتات التي تحتوي على الأنثوسيانين (محفزات طبيعية للإنترفيرون) - ثمار التوت البري ، الكشمش الأسود ، العنب البري ، نبتة سانت جون ، البنفسجي ثلاثي الألوان ، إلخ ؛
نباتات تحتوي على إينولين (جذر الأرقطيون ، الراسن ، إلخ) ، مركب من مركبات الفلافونويد وفيتامين P (قشر الليمون ، عشبة الحنطة السوداء) ، العفص ، بمضادات الاكسدة.
2. مضاد الأرجية- عشب بنفسجي ثلاثي الألوان ، جذر عرق السوس ، عشب خيطي ، أوراق بتولا ، إلخ.
3. مضاد التهاب- أزهار البابونج ، الآذريون ، أوراق المريمية ، الأوكالبتوس ، نبتة سانت جون ، الزعتر ، الزعتر ، اليانسون ، الشمر ، أوراق حشيشة السعال ، جذر عرق السوس ، إلخ.
4. مقشع- ثمار اليانسون ، والشمر ، وعشب الزعتر ، والزعتر ، وجذر الراسن ، وأوراق الموز ، وحشيشة السعال ، وجذر عرق السوس ، إلخ.
5. المهدئات- جذر حشيشة الهر ، عشب الأم ، بذور القفزة ، ثمار الشمر ، أوراق النعناع ، أزهار الزيزفون ، البابونج ، إلخ.
7. تطبيع البكتيريا المعوية- جذر الراسن ، عشب الزعتر ، الزعتر ، نبتة سانت جون ، اليارو ، أزهار البابونج ، أوراق المريمية ، الأوكالبتوس ، العنب البري ، إلخ.
8. مدر للبول- أوراق عنب الثعلب ، عنب الدب ، عشب ذيل الحصان ، وما إلى ذلك (مع مزيج من المراضة المتكررة مع متلازمة ارتفاع ضغط الدم - استسقاء الرأس ، واضطرابات الكلى والأيض)
أشكال الجرعات الرئيسيةعند استخدام النباتات ، يتم استخدام الحقن و decoctions ، والتي يتم تحضيرها عادة بنسبة 1:10 (جزء واحد بوزن المادة النباتية و 10 أجزاء بوزن الماء).
المواد الخام النباتية الطبيةهي نباتات مجففة ونادرًا ما يتم حصادها حديثًا أو أجزاء منها ، وتستخدم كمصدر للحصول على الأدوية. لكل نبات نوع معين من المواد الخام الطبية المستخدمة في الطب الرسمي. على سبيل المثال ، العشب هو نبتة الأم ، نبتة سانت جون ؛ أوراق - لحشيشة السعال ، الأوكالبتوس ، لسان الحمل كبير ؛ الفواكه - للورد البري ، الخنق ، الكشمش الأسود ؛ الزهور - للبابونج ، آذريون. الجذور - للخطمي ، عرق السوس العاري ، إلخ.
الحقنمحضرة من مواد خام هشة (أوراق ، أزهار ، عشب ، جذر حشيشة الهر). لتحضير الحقن ، تُسكب المواد الخام الطبية بالماء المغلي الدافئ بالنسب المرغوبة ، وتُغطى بغطاء وتوضع في حمام مائي مغلي لمدة 15 دقيقة ، ثم تُنقع في درجة حرارة الغرفة لمدة 30 دقيقة ، ثم تُعصر وتُصفى. يتم إحضار التسريب الناتج إلى حجمه الأصلي وتخزينه في الثلاجة لمدة لا تزيد عن يومين.
ديكوتيونيتم تحضيرها من مواد نباتية خشنة (فواكه ، لحاء ، أعضاء تحت الأرض) ، باستثناء ورق عنب عنب عنب جلدي وأوراق عنب عنب. لتحضير مغلي ، تُسكب المواد الخام الطبية بالماء المغلي الدافئ بالنسب المرغوبة ، وتسخينها تحت غطاء في حمام مائي مغلي لمدة 30 دقيقة. قم بالإصرار على درجة حرارة الغرفة لمدة 15 دقيقة ، ثم اعصرها ، ثم صفيها ، واحضرها إلى الحجم الأصلي وخزنها في الثلاجة لمدة لا تزيد عن يومين.
في بيوت الأطفال ، يُنصح بالطهي من النباتات الطبية شاي الاعشاب(الكوكتيلات النباتية).
...طريقة تحضير شاي الأعشاب (الطريقة أكثر ملاءمة وأسرع ، على الرغم من أنه في هذه الحالة لا يتم استخلاص المواد الفعالة بيولوجيًا بالكامل): 1 ملعقة كبيرة. تُسكب ملعقة من المواد الخام الطبية أو المجموعة بكوب من الماء المغلي. الإصرار على الترمس لمدة 30 دقيقة ، الضغط ، الفلتر. استخدمه على الفور ، دون تركه للتخزين ، 15-20 دقيقة قبل الوجبات. مدة الدورة 1 - 1.5 شهر.
عند استخدام النباتات الطبية ، يجب على المرء أن يلتزم بقاعدة أن المنتجات النباتية ممتعة في مذاقها ولا تسبب رد فعل سلبي لدى الطفل. لهذا الغرض ، يتم استخدام إضافات النكهة على شكل سكر ، عسل (في حالة عدم التسامح) ، شراب ثمر الورد ، شراب الخطمي ، مربى.
فيما يلي الإصدارات الأصلية من شاي الأعشاب ، التي طورتها شركة Z.S. ماكاروفا. يمكن استخدامها في مجموعات الأطفال المنظمة لتعافي وإعادة تأهيل الأطفال الذين يعانون من مرض في كثير من الأحيان.
...شاي أعشاب بخصائص منشطة للمناعة للأطفال المصابين بكثرة "المارينا"
جذر إليوثيروكوكس أو رهوديولا الوردية ، أزهار البابونج ، أوراق حشيشة السعال ، عشب البنفسج ثلاثي الألوان تؤخذ في جزء واحد. يضاف 2 أجزاء من ورد القرفة.
طريقة الطهي: 1 ملعقة كبيرة. يتم سكب ملعقة من مجموعة الأعشاب مع كوب واحد من الماء المغلي. الإصرار على الترمس لمدة 30 دقيقة ، قم بالتصفية ، والضغط ، والتصفية ، والاستخدام على الفور. جرعة واحدة: الأطفال دون سن 3 سنوات - 1 ملعقة صغيرة ، 4-7 - 1 ملعقة صغيرة ، 7-14 - 1 ملعقة كبيرة. ملعقة.
يعطى 3-4 مرات في اليوم. أضف الماء المغلي حتى 30-50 مل وعامل نكهة للكمية المطلوبة.
ملحوظة:لا ينبغي إعطاء هذا الشاي العشبي للأطفال قبل النوم بسبب تأثير مثير للشهوة الجنسية.
شاي الأعشاب بخصائص مهدئة "جوشا"
يؤخذ جذر الناردين ، عشب الأم ، أوراق النعناع ، أزهار البابونج ، الشمر أو الشبت في جزء واحد.
شاي الأعشاب مدر للبول
تؤخذ أوراق النعناع وعشب ذيل الحصان وزهور البابونج في جزء واحد ، ويضاف جزءان من جذر حشيشة الهر.
طريقة التحضير والجرعات هي نفسها.
شاي الأعشاب الكوليرية
زهور الزيزفون ، عشب البنفسج ثلاثي الألوان ، جذر حشيشة الهر يؤخذ في جزء واحد ، ويضاف جزءان من أزهار آذريون ، وأزهار البابونج.
طريقة التحضير والجرعات هي نفسها.
شاي الاعشاب لتحسين الشهية "تاتيانا"
تؤخذ جذور حشيشة الهر ، عشب الأم ، ثمار الشمر أو الشبت ، بذور الكراوية ، أزهار آذريون في جزء واحد. طريقة التحضير والجرعات هي نفسها.
شاي الاعشاب المقوى وفيتامين "فيتا"
تؤخذ ثمار التوت ، أوراق نبات القراص ، ثمار التوت في جزء واحد ، ويضاف جزءان من وردة القرفة ، وكوكبيري الأسود ، ورماد الجبل.
طريقة التحضير هي نفسها.
جرعة واحدة: الأطفال دون سن 3 سنوات - 30 مل ، 4-7-50 مل.
يمكنك إضافة عامل توابل.
شاي الأعشاب للوقاية والعلاج من دسباقتريوز(وفقًا لـ N.L. مينشيكوفا ، أ. تشيستياكوفا)
أول أسبوعين:
- شاي عشبي من عشبة اليارو قبل الوجبات بـ 30 دقيقة ؛
- شاي أعشاب من أوراق الأوكالبتوس - بعد الأكل.
الأسبوعان الثانيان:
- شاي عشبي من أوراق لسان الحمل 30 دقيقة قبل وجبات الطعام ؛
- شاي أعشاب من أوراق آذريون - بعد وجبات الطعام.
الأسبوعين المقبلين- يتكون شاي الأعشاب بالفيتامين من وردة القرفة والتوت الروان والتوت الأزرق. يتم أخذ جميع المكونات في جزء واحد.
خذ 30 دقيقة قبل الوجبات.
طريقة تحضير شاي الاعشاب والجرعات هي نفسها.
عند تعافي الأطفال الذين يعانون كثيرًا من المرض ، يُنصح باستخدام نظام إعادة التأهيل النباتي المعقد للبروفيسور ز. Makarova (2001) ، والتي بموجبها يتم تطبيق النباتات الطبية بطرق مختلفة على مراحل (داخل ، موضعياً ، استنشاق ، في شكل حمامات) حتى يتحقق التأثير العلاجي المطلوب.
يدرس العلاج بالروائح جوانب مختلفة من الاستخدام العلاجي والوقائي للمواد العطرية والزيوت الأساسية.
الزيوت الأساسية هي مجموعة معقدة من المواد الطبيعية المتطايرة التي تحدد الخصائص العطرية للنباتات. إنها منخفضة السمية ، ومدروسة كيميائيًا ، وهي عبارة عن خليط معقد من المركبات العضوية النشطة بيولوجيًا التي تنتمي إلى فئة التربين والتربينويدات. يحدد التركيب الشائع للزيوت الأساسية المستخدمة في الطب (النعناع ، الخزامى ، المريمية ، اليانسون ، الشمر ، إلخ) تشابه آثارها البيولوجية على الجسم. وهكذا ، فإن الزيوت الأساسية بدرجات متفاوتة لها خصائص مضادة للجراثيم ، ومضادة للفيروسات ، ومضادة للالتهابات ، ومضادة للتشنج ، وموسعة للشعب الهوائية ، ومهدئة ، ومنشط ، ومقشع ، ومسكن ، وخافض للضغط وارتفاع ضغط الدم ، وخواص معدلة للمناعة. تؤثر الخاصية المضادة للميكروبات للزيوت الأساسية على جميع مجموعات الكائنات الحية الدقيقة المسببة للأمراض تقريبًا: أنواع مختلفة من المكورات العنقودية ، العقدية ، الإشريكية القولونية ، المكورات السحائية. وهي فعالة ضد المكورات الرئوية ، والمستدمية النزلية ، وكذلك أنواع مختلفة من الفيروسات ، بما في ذلك الإنفلونزا ، نظير الإنفلونزا ، والفيروس الغدي ، وهي أكثر الأسباب شيوعًا لأمراض الجهاز التنفسي الحادة ، وتعزز أشكال الكائنات الحية الدقيقة المقاومة للمضادات الحيوية
تحت تأثير أبخرة الزيوت الأساسية ، يتم تحسين التركيب النوعي للنباتات الدقيقة في الجهاز التنفسي العلوي ، والتلوث الجرثومي للجلد ، وإمراضية النبتات العميقة والسطحية.
بتركيز 0.1-0.7 مجم / م ، يمكن لبخار الزيوت الأساسية أن يقلل بشكل كبير من مستوى التلوث الميكروبي ، ويحسن التركيب الأيوني للهواء في أنواع مختلفة من الغرف ، ويكون له تأثير مضاد للأكسدة.
عندما تتلامس الأجزاء المتطايرة من الزيوت العطرية مع الغشاء المخاطي لشجرة الشعب الهوائية ، تتحسن نفاذه ، تزداد المناعة المحلية عن طريق تنظيم محتوى المكون الإفرازي للغلوبولين المناعي A ، وهو الناقل الرئيسي للحماية من مضادات الميكروبات والفيروسات.
للزيوت الأساسية تأثير محفز على الروابط الخلوية والخلطية لجهاز المناعة في الجسم: يزداد نشاط الخلايا اللمفاوية التائية ، الخلايا القاتلة الطبيعية ، ويزداد عدد البلاعم السنخية المكونة للوردة.
يمكنهم تحفيز الذاكرة ، وتعزيز التركيز واستيعاب المعلومات ، وتحسين نشاط نظام القلب والأوعية الدموية.
إلى جانب ذلك ، تتمتع الزيوت الأساسية الفردية بخصائصها الخاصة. على سبيل المثال ، زيت النعناع العطري له تأثير قصبي ومضاد للتشنج ، موسع للأوعية ، مهدئ ، مسكن ، تأثير خافض للضغط. زيت اللافندر الأساسي - مضاد للميكروبات ، مضاد للفيروسات ، مضاد للفطريات ، مضاد للالتهابات ، القصبات الهوائية ومضاد للتشنج ، تأثير خافض للضغط. زيت الميرمية الأساسي - مطهر ، مضاد للالتهابات ، مضاد للميكروبات ، مضاد للفطريات ، مسكن ، منشط ، تأثير ارتفاع ضغط الدم. زيت الشمر العطري - مضاد للميكروبات ، مقشع ، تأثير مضاد للتشنج. زيت اليانسون الأساسي - مضاد للميكروبات ، مضاد للالتهابات ، مضاد للفطريات ، مقشع ، مسكن ، مضاد للتشنج ، تأثير محفز عام. تعمل الزيوت الأساسية من المريمية والشمر بشكل فعال على قمع نمو المكورات الرئوية في مزرعة الاختبار ، وزيت اللافندر الأساسي يمنع العصيات الهيموفيلية.
في الآونة الأخيرة ، تم استخدام مصابيح عطرية مصنوعة من السيراميك والزجاج والمعدن والمرمر لتعطير المباني. كقاعدة عامة ، تتكون من جزء سفلي ووعاء أو صحن للسائل الموجود تحتها (غالبًا ما تكون قابلة للإزالة). يتم وضع مصدر الضوء في الجزء السفلي من المصباح - شمعة أو مصباح كهربائي متوهج. يُسكب القليل من الماء في صحن وتُضاف بضع قطرات من الزيت العطري النقي. عندما يتم تسخين المياه المنكهة ، تمتلئ الغرفة بأكملها بالرائحة ، ويتم تحسين جودة الهواء. ومع ذلك ، فإن عيب استخدام مصابيح الروائح هو عدم القدرة على التحكم في تركيز الزيوت الأساسية المبخرة وجرعاتها ، مما يحد بشكل كبير ، وغالبًا ما يجعل من المستحيل استخدامها للأطفال في سن مبكرة ومرحلة ما قبل المدرسة ، خاصة في مجموعات الأطفال المنظمة . في هذا الصدد ، فإن الطريقة الأكثر ملاءمة في ممارسة الأطفال هي إجراء العلاج بالروائح (العلاج بالهواء الجوي) بمساعدة المولدات الهوائية.
تستخدم زيوت النعناع والخزامى والمريمية واليانسون والشمر والزيوت الأساسية من Aerofiton كزيوت أساسية.
يمكن إجراء العلاج بالروائح (العلاج بالهواء الجوي) في شكل 2 من المتغيرات ، بالإضافة إلى مجموعاتها (Z.S. Makarova):
العلاج العطري للمباني (غرف نوم ، غرف جماعية ، إلخ) في حالة عدم وجود أطفال ؛
يتم وصف جلسات العلاج بالروائح الفردية بدقة وفقًا للإشارات ، مع مراعاة احتمال عدم تحمل الزيوت الأساسية.
اروماثيرابي للمباني. من المناسب القيام بذلك في مجموعات منظمة للأطفال خلال فترة التكيف مع مؤسسة داخلية ، وكذلك ظهور أمراض ARVI وأمراض الأنفلونزا. يتم إجراء العلاج بالروائح في المبنى في حالة عدم وجود أطفال.
قبل الإجراء ، يتم تهوية الغرفة لمدة 20-30 دقيقة. بعد ذلك ، بمساعدة مولد الهواء ، يتم رش الزيوت الأساسية أو تركيباتها ذات الخصائص المبيدة للجراثيم ومضادات الميكروبات والفيروسات (الخزامى ، والمريمية ، واليانسون ، والشمر ، وما إلى ذلك) حتى يتم الحصول على تركيز 0.1-0.2 مجم / م 3. بعد ثلاثين دقيقة من رش الزيوت العطرية ، يتم إجراء التهوية حتى يعود الأطفال من المشي (30-40 دقيقة على الأقل).
جلسات العلاج بالروائح الفردية (العلاج الجوي ). عند إجراء جلسات فردية من العلاج بالروائح (العلاج الجوي) ، يتم اختيار الزيوت الأساسية أو تركيباتها بشكل فردي ويعتمد على نوع الانحرافات في صحة الطفل.
يتم وصف الإجراء للأطفال من سن 1 إلى 6 أشهر.
يتم اختيار الأطفال لجلسات العلاج بالروائح الفردية من قبل طبيب الأطفال ، إذا لزم الأمر ، يتم إجراء الاستشارات مع أخصائي الحساسية وطبيب الأنف والأذن والحنجرة وأخصائي أمراض الأعصاب وغيرهم من المتخصصين. يجب أن يقوم طبيب الأطفال بإجراء تحليل شامل للتاريخ الطبي ، بما في ذلك تاريخ الأنساب للأطفال. يجب إيلاء اهتمام خاص لوجود أمراض الحساسية ، وحمى القش ، وردود الفعل تجاه الأعشاب المزهرة ، وعدم تحمل الرائحة لدى الطفل أو في الأسرة.
يتم إجراء العلاج بالروائح في المبنى ، وكذلك صيانة غرفة العلاج بالروائح (العلاج بالروائح) بواسطة ممرضة. لا ينصح بالبقاء في غرفة العلاج أثناء العملية. تتم مراقبة حالة الأطفال من خلال باب زجاجي أو نافذة من غرفة الممرضة. يجب أن تكون غرفة الممرضة مجهزة بمجموعة أدوات طبية للطوارئ وحوض بالماء الساخن والبارد وطاولة وكحول إيثيلي ومنظفات لتعقيم المعدات.
بالنسبة لغرفة العلاج بالروائح (العلاج بالهواء) ، إذا أمكن ، يلزم وجود غرفتين متجاورتين: غرفة لإجراء الإجراءات بحجم 50-100 متر مكعب (مساحة 15-30 متر مربع) وغرفة ممرضة. يجب أن تكون الخزانة مجهزة بمصباح للأشعة فوق البنفسجية (مبيد للجراثيم).
لتقليل امتصاص الزيوت العطرية ، تكسية الجدران ببلاط السيراميك أو مغطاة بطلاء زيتي. الأرضية مغطاة بالبلاط المشمع أو المطلق. لا ينصح بالحفاظ على النباتات الداخلية الحية. من أجل تعزيز التأثير العاطفي الإيجابي على الأطفال ، من المستحسن تزيين غرفة العلاج بالهواء.
عند إجراء العلاج بالروائح لتكييف الأطفال مع الجو المخصب بالزيوت الأساسية ، ولتقليل الآثار الجانبية المحتملة ، يجب زيادة مدة الجلسات تدريجياً. الجلسة الأولى عادة ما تكون 5 دقائق. ثم يتم زيادة مدة كل جلسة لاحقة بمقدار 5 دقائق كل يوم إلى يومين ويتم رفعها إلى 20 دقيقة. تتكون دورة إعادة التأهيل من 20 جلسة يومية. إذا لزم الأمر ، لتحقيق التأثير المطلوب ، يمكن إجراء دورات العلاج بالروائح حتى 2-3 مرات في السنة بفاصل زمني لا يقل عن 3-4 أشهر. في حالة الآثار الجانبية ، يتم إلغاء الإجراء ، ولا ينصح بإعادة التعيين.
يُنصح بدمج جلسات العلاج بالروائح مع تمارين التنفس والتدليك. يمكن للأطفال استخدام المسبح والساونا. إن الاستخدام المشترك للأدوية العشبية (استنشاق النباتات الطبية ، وشاي الأعشاب ، والعلاج بالمياه المعدنية) والعلاج بالعلاج بالماء غير مرغوب فيه.
يساهم استخدام العلاج بالروائح (خاصة مع مزيج من المتغيرين) للأطفال المصابين بأمراض متكررة في انخفاض كبير (2.5-2.7 مرة) في حدوث ARVI. لوحظ تأثير إيجابي على ردود الفعل العاطفية والسلوكية للأطفال: اضطرابات فرط الديناميكية تنخفض ، النوم وتحسن الشهية. يتم تقليل التلوث البكتيري للهواء في غرف المجموعة وغرف النوم ، وتحسين تركيبته الأيونية.
مؤشرات للعلاج بالروائحفي الأطفال في سن مبكرة ومرحلة ما قبل المدرسة(وفقًا لـ Z.S. ماكاروفا):
تكرار حدوث ARVI.
النوم المضطرب والشهية.
زيادة استثارة
إزالة التثبيط الحركي ، متلازمة فرط الديناميكية.
الآثار المتبقية بعد الإصابة بالتهابات الجهاز التنفسي.
مسار شديد من التكيف مع مؤسسة ما قبل المدرسة ، مصحوبًا بانخفاض في المقاومة ، واضطرابات سلوكية واضحة ؛
أمراض الأنف والأذن والحنجرة.
الموانع:
زيادة الحساسية الفردية للروائح.
تفاقم المرض الشديد.
حالة الحمى الحادة.
المسار الحاد للمرض.
...ملحوظة: الموانع النسبية هو وجود داء اللقاح في أقارب الطفل وعدم تحمل الروائح والأعشاب.
عند تنظيم الأدوية العشبية والعلاج بالروائح ، يجب عليك الالتزام بالقواعد التالية:
التعيين فقط إذا تم تحديده ؛
مع الأخذ بعين الاعتبار الخصائص الفردية للطفل ، وحالته الصحية ، والمعلومات الصحية ؛
المراقبة الطبية المستمرة على تنظيم الأحداث وتسييرها وفعاليتها ؛
استمرار إعادة التأهيل النباتي ، حيث أن عدم وجود جلسات للأطفال يقلل بشكل كبير من فعاليتها ؛
التعقيد المصحوب بالتدابير النفسية والتربوية ، وكذلك التدابير الطبية لتحسين الصحة العامة ؛
خلق مزاج عاطفي إيجابي لدى الأطفال في تنفيذ إعادة التأهيل النباتي.
يجب على الطبيب والممرضة المدربة تدريباً خاصاً تنظيم إعادة تأهيل نباتي في منزل الطفل. من الأفضل توزيع شاي الأعشاب على الأطفال في غرفة مجهزة ، وبار نباتي (باستثناء فترة التكيف) بالاقتران مع العلاج بالموسيقى واستخدام إمكانيات التصميم النباتي. يتم إجراء الأدوية العشبية المحلية (الغسيل والري والتشحيم) والاستنشاق في غرفة العلاج. يجب إجراء العلاج بالروائح في الغرفة يوميًا لمدة 30-45 يومًا في الدورات 2-3 مرات في السنة خلال الفترات التي سيتم مناقشتها بمزيد من التفصيل أدناه. يتم وصف الدورات الفردية للعلاج بالروائح حسب الحاجة. في الوقت نفسه ، يتم تكوين مجموعات من الأطفال لها نفس المؤشرات لتعيينها ، على سبيل المثال: غالبًا ما يكونون مرضى ، ويصعب عليهم التكيف ، والأطفال الذين يعانون من اضطرابات سلوكية ، والآثار المتبقية بعد الإصابة بعدوى الجهاز التنفسي ، وما إلى ذلك.
يسلط المقال الضوء على ميزات تنفيذ النهج الفردي في نظام إعادة التأهيل للأطفال ما قبل المدرسة الذين يتم تربيتهم في دار للأيتام. في مؤسسة للأيتام والأطفال الذين تركوا دون رعاية الوالدين ، يتم تنفيذ نهج فردي من خلال خلق بيئات تكيف (نفسية ، اجتماعية ، إلخ) تهدف إلى حل المشكلات المحددة لكل طفل. تركز الفصول في هذه البيئات على مراعاة الأصالة والخصائص الفردية لكل طفل.
بمجرد دخول دار الأيتام ، يعاني أطفال ما قبل المدرسة من الإجهاد والصدمة العقلية العميقة نتيجة لتجربة حياة سلبية في أسرة غير اجتماعية ومن حقيقة الانفصال عن الأسرة. للتغلب على هذه العواقب المؤلمة ، فإن عملية إعادة التأهيل المنظمة بشكل صحيح ، والتي تركز على استعادة القدرات والوظائف العقلية ، وكذلك الروابط الاجتماعية المفقودة وتجديد البيئة المعيشية ، أمر بالغ الأهمية. تهدف هذه العملية إلى إزالة الحالة الحادة التي تعيق عملية النمو الطبيعي للطفل.
سن ما قبل المدرسة هو الفترة التي يكون فيها الطفل حساسًا بشكل خاص للتأثيرات الاجتماعية ويركز على التعرف على العالم من حوله (تشارك جميع حواسه في هذه العملية) ؛ عندما يتم وضع أسس مكونات الشخصية ، وكذلك المجالات المعرفية والعاطفية ، يحدث التطور الحسي والجسدي. ليس من أجل لا شيء أن هذه الفترة تعتبر فترة أساسية في حياة الشخص.
من ناحية أخرى ، فإن تفرد سن ما قبل المدرسة ، والحالة المجهدة للطفل الذي يجد نفسه في دار للأيتام ، من ناحية أخرى ، تملي الحاجة إلى مساعدة عاجلة ، وإدماجه بشكل عاجل في نظام إعادة تأهيل دار الأيتام.
إن أهم شرط لتنفيذ عملية إعادة تأهيل طفل ما قبل المدرسة هو تنفيذ نهج فردي ، وهو نظام من التدابير النفسية والتربوية التي تهدف إلى خلق ظروف إعادة تأهيل مثالية لكل طفل. في دار الأيتام ، نهج فردي لها أهمية خاصة بسبب عدم التجانس الكبير لخصائص تلاميذها.
في دار الأيتام ، يتم تنفيذ نهج فردي من خلال خلق بيئات تكيف تهدف إلى التغلب على مشاكل كل طفل في سن ما قبل المدرسة. يتم إنشاء هذه البيئات من قبل متخصصين في خدمة إعادة التأهيل العاملة في دار الأيتام (طبيب نفساني ، طبيب أطفال ، أخصائي عيوب ، معالج نطق ، إلخ). ينفذ كل متخصص اتجاهًا معينًا لأعمال إعادة التأهيل ؛ وفقًا لذلك ، لكل من هذه البيئات أهدافها وغاياتها ، ومعداتها الخاصة ، التي تهدف إلى العمل الفردي مع الطفل. في الدروس الفردية ، يحل المتخصصون المشكلات التي تميز هذا الطفل المعين وترتبط بأصالة نفسيته وشخصيته ، وكذلك بالخصائص الفردية:
العمل مع الماضي (قبول الماضي: لماذا انتهى الأمر بالطفل في دار للأيتام ، ماذا سيحدث له بعد ذلك) ؛
إزالة عواقب المعاملة القاسية والعنف ؛
تطوير الكلام والاحتياجات المعرفية ومهارات اللعب وما إلى ذلك.
يتم تعيين دور مهم لمعلم اجتماعي ينظم بيئة اجتماعية تتضمن دراسة منهجية (حيث يحصل المعلمون والمعلمون على فرصة للتعرف على التقنيات الجديدة والاتجاهات الجديدة في تربية الأطفال الذين تركوا دون رعاية الوالدين) ، وملعب ، إلخ. المربي الاجتماعي ، الذي يجمع معلومات عن حياة الطفل السابقة وتاريخ عائلته ، يخلق بالتالي الأساس الذي تقوم عليه جهود جميع المتخصصين. لذلك ، أثناء جمع المعلومات حول الأسرة ، يعمل عالم النفس من خلال تجربة حياة طفل ما قبل المدرسة ويحدد نموذجًا تقريبيًا لحياته الحقيقية.
في عملية إعادة التأهيل ، من الصعب المبالغة في تقدير دور طبيب نفساني. يعاني الطفل من مجموعة متنوعة من الأمراض ، ويعاني في المقام الأول من الصدمة العقلية. إذا لم يتم التغلب عليها ، يكاد يكون من المستحيل إعادة تأهيل الطفل. يقوم عالم النفس بتنفيذ أنشطة البيئة النفسية التي تهدف إلى تكوين الإدراك الذاتي ، وتطبيع ردود الفعل السلوكية ، وعمل العلاج النفسي ، وما إلى ذلك. تتمثل مهمة هذه البيئة في خلق جو ملائم للوقاية النفسية وتصحيح وتنمية الأطفال في سن ما قبل المدرسة.
تعلق أهمية خاصة على عمل العلاج النفسي المرتبط بنوع النشاط الرائد - اللعب: فهو يضع الأساس لمزيد من التطوير لمرحلة ما قبل المدرسة. في نشاط اللعبة يتم تطوير الذاكرة والانتباه وتطوير مجال التواصل.
اللعب ، باعتباره النشاط الرائد في سن ما قبل المدرسة ، يصبح وسيلة قوية لإعادة تأهيل الأيتام. في أعمال إعادة التأهيل مع أطفال ما قبل المدرسة الذين نشأوا في دار للأيتام ، يتميز نشاط اللعب بطابع العلاج باللعب ويستخدم في العديد من الاضطرابات السلوكية والعصاب والمخاوف والقلق واضطرابات التواصل. إن استخدام الألعاب في العمل من قبل أطفال ما قبل المدرسة ليس سوى وسيلة من الوسائل في عملية إعادة تأهيل وتصحيح شخصية طفل ما قبل المدرسة.
المهام التي تم حلها في سياق أنشطة الألعاب:
1. وعي الطفل بأحداث العالم المحيط من خلال التقليد والتنشئة الاجتماعية وإدراك قواعد السلوك الموجودة في المجتمع.
2. التعبير في اللعبة عن أي مشاعر وتأثيرات ، محرمة الدوافع دون خوف وتعبيرها خارج اللعبة.
3. إشباع تعويضي عن الشعور بالاستقلالية والاحتياجات الأخرى التي لا يمكن إشباعها خارج اللعبة.
4. حل النزاعات الداخلية.
5. التغلب العاطفي على عواقب التجارب الأسرية غير المواتية.
6. نمذجة الطفل الذي لم يولد بعد.
7. انعكاس نموه وتطوره.
يستخدم عالم النفس اللعب كأداة علاجية لسببين:
أ) يمكن استخدام اللعب كأداة لدراسة الطفل (أسلوب التحليل النفسي الكلاسيكي ، حيث يتم قمع الرغبة ، ويتم استبدال أحد الإجراءات بآخر ، وقلة الانتباه ، وزلة اللسان ، والتلعثم ، وما إلى ذلك)
ب) التكرار الحر للحالة الصادمة - "السلوك المهووس".
يعد استخدام عالم النفس للألعاب المختلفة والبرامج المصممة خصيصًا لإعادة التأهيل والتصحيح النفسي مع استخدام الألعاب وسيلة فعالة للتغلب على التجارب التي تصيب طفل ما قبل المدرسة بالصدمة. إزالة التوتر العقلي والتجربة الصادمة والمخاوف في اللعبة تحدث من خلال تكوين القدرة على إدراك انطباعات جديدة وتحويل خيال الأطفال إلى مواضيع لا تتعلق بالعنف والصدمات النفسية التي يمرون بها مما يساهم في تنمية الثقة بالنفس ، احترام الذات والثقة في الكبار حول الطفل. مثال. ايليا ك. ، 5.7 سنة
تم أخذ الصبي من عائلة حيث تعرض لسوء المعاملة. كان مغلقًا ، ولم يلعب مع الأطفال ، ولم يتعامل مع الكبار. أينما ذهب مع لعبة (أرنب) ، كان يحضرها من المنزل. مستفيدًا من ذلك ، بدأ الطبيب النفسي بإعادة عرض المواقف المختلفة بـ "الأرنب" والألعاب من دار الأيتام: كيف تعرف الأرنب عليها ، وكيف يلعب ، وما إلى ذلك. تدريجيًا ، أدت مثل هذه الأنشطة إلى نتائج: فقد طور الطفل الرغبة في التواصل مع طبيب نفساني ، وبدأ في "الانفتاح" ، لإخبار بعض تفاصيل حياته. بعد الدروس التي أجراها طبيب نفساني في غرفة الحواس ، سعى إيليا نفسه إلى التواصل مع كل من الأطفال والمعلم.
بالإضافة إلى أساليب اللعب في العمل مع الأطفال الأكبر سنًا في سن ما قبل المدرسة ، يستخدم الطبيب النفسي العلاج بالفن وأساليب العلاج بالحيوان ، والتي تساعدهم على الاسترخاء والشعور بالحماية التي يحتاجها شخص ما.
من الوسائل المهمة في العلاج النفسي استخدام ما يسمى بـ "كيشي الحياة" (عمل كرونولوجي وعلاجي مع تاريخ حياة الطفل) ، والذي يهدف إلى الحفاظ على القديم وتشكيل روابط جديدة. جنبا إلى جنب مع الطفل ، يقوم الطبيب النفسي بإنشاء "قصة حياة الطفل" ، والتي يتم إدخالها في ألبوم يحتوي على رسومات وصور فوتوغرافية وملاحظات حول الأحداث المهمة في حياة الطفل. يتم وضع هذا الألبوم في مكان آمن ولكن يسهل على الطفل الوصول إليه لاستخدامه عند الحاجة. يساعد هذا الألبوم الطفل على إدراك الأحداث التي حدثت له. قصة حياة الطفل هي أداة للأخصائي النفسي وغيرهم من المتخصصين في دار الأيتام للعمل مع كل طفل معين في مرحلة ما قبل المدرسة. مثال.
أنتون الأول ، طائرًا
دخل دار الأيتام من عائلة اجتماعية (يحرم الوالدان الشاربان من حقوق الوالدين) ، حيث تعرض لمعاملة قاسية. قطعًا لم يرغب في التواصل مع أي شخص حتى عاد إلى المنزل. قال إن والديه يحبه وسيستعيدانه قريبًا ، وأن كل شيء سيكون على ما يرام. في عملية العمل كطبيب نفساني ، لم يتم تفسير "كتاب الحياة" ، حيث تم تسجيل أحداث حياته مع الصبي. رسم أنطون رسومات في هذا الألبوم ، مما أتاح للطبيب النفسي تحديد نوع الإساءة التي تعرض لها الطفل وكيفية تنظيم العمل معه. تدريجيًا ، وفي كثير من الأحيان يشير أنطون إلى "كتاب الحياة" الخاص به ، بدأ يفهم لماذا انتهى به المطاف في دار للأيتام ، وأن هناك أشخاصًا في هذا المنزل يحتاجون إليه.
بالنسبة لطفل ما قبل المدرسة الموضوع في دار للأيتام ، فإن تطوير الألعاب التي تساعد في تطوير العمليات العقلية المختلفة له أهمية خاصة. في كثير من الأحيان ، يتم قبول الأطفال في سن ما قبل المدرسة في مؤسسات الأيتام والأطفال الذين تركوا دون رعاية الوالدين ، وهناك تأخر كبير في النشاط المعرفي ، فهم لا يشكلون المتطلبات الأساسية للاستعداد للمدرسة. في هذا الصدد ، ينظم اختصاصي عيوب المعلمين ومعالج النطق ألعابًا تهدف إلى تنمية الذاكرة والانتباه والتفكير وما إلى ذلك. يتم تنفيذ أنشطة المتخصصين في تطوير الوظائف العقلية في إطار البيئة التربوية ، والتي يشتمل هيكلها على مكتب للتربية الإصلاحية ، وغرفة علاج النطق ، وقاعة الموسيقى ، وركن المعيشة (يوجد في كل مجموعة ) ، ركن للعب ، ورشة عمل "حرفية" (دوائر تطريز ، نسج من الخرز) ، دائرة للعمل بالخشب ، إلخ.
يقوم المعلمون بإجراء تمارين فردية مع الطفل ، ويختارون برامج التدريب (التعليم العام ، الإصلاحي ، التدريب الفردي ؛ الفصل وفقًا للعمر البيولوجي أو مستوى المعرفة ، إلخ). يتم توزيع العبء التعليمي مع مراعاة الحالة النفسية والعاطفية ووفقًا للقدرات الفعلية للطفل. فهم دور تقليل الدافع للتعلم فيما يتعلق بفقدان السيطرة الفكرية وفي نفس الوقت استعادتها التدريجية والانتقال اللاحق لهذه القدرة إلى المجال العاطفي - هذا هو التأثير العلاجي "الداعم" للتعلم. يراقب الخبراء باستمرار ديناميكيات تطور المجال المعرفي للطفل ، مما يشير إلى أن الأخصائيين الاجتماعيين للأطفال ينظمون بيئة تنموية إضافية لهذا الطفل (دوائر ، أقسام).
يدرك المعلمون الذين يقضون معظم وقتهم مع الأطفال مهمة تنظيم بيئة "معيشية" للطفل. من ناحية ، هذا هو بناء حدود في التواصل ، والمساعدة في تعلم قواعد السلوك وتطوير مهارات الخدمة الذاتية ، ومن ناحية أخرى ، الدعم العاطفي والقبول ، والاهتمام بتلبية احتياجات الطفل الجسدية والعاطفية في الحياة اليومية. تظهر التجربة أنه من الصعب للغاية التحكم في سلوك الطفل الذي لم يشكل ارتباطًا بشخص ما من حوله. لماذا ا؟ تعمل القيود والمحظورات إلى حد معين ، ويمكن أن يقوم ضبط النفس على الطاعة الطوعية ، ومصدرها الثقة في البالغين والعلاقة الإيجابية معهم.
يقوم المربون بإبلاغ المتخصصين في خدمة إعادة التأهيل عن الوضع الحالي للطفل ، وتقديم طلبات "مستهدفة" للمساعدة لمختلف المتخصصين واتباع توصياتهم. تجربة إيجابية جديدة في العلاقات ، والإنجازات المهمة اجتماعيًا في الحياة اليومية التي ينظمها المعلمون ، والنجاح الأكاديمي الذي تحقق بمساعدة المعلمين ، وبناء علاقات جديدة مع الأقارب بالتعاون مع أخصائي اجتماعي للأطفال ، والعمل مع الخبرات الداخلية وإعادة التفكير في التجارب السابقة أثناء الفصول الدراسية مع عالم نفس - كل هذا ضروري لاستعادة احترام الطفل لذاته وثقته في الآخرين.
تكتسب البيئة الطبية دورًا خاصًا في عملية إعادة التأهيل. يعاني الأطفال الذين يدخلون دار الأيتام من العديد من الأمراض المزمنة في أجهزة الجسم المختلفة التي تبطئ نموهم الكامل ؛ تتميز بمظاهر عصبية تتطلب التدخل الطبي الفوري. يتم العلاج والتأهيل الطبي من قبل المتخصصين التاليين: طبيب يقوم بتنظيم أنشطة هذه البيئة ، وممرضة. يقوم الطبيب بإجراء المراقبة والوقاية والمواعيد الطبية في حالة المظاهر العصبية الشديدة والنوبات العاطفية والمشاكل الجسدية والنفسية الجسدية ؛ يقدم توصيات للمعلمين ، ويوفر المعلومات لجميع المتخصصين. تشمل البيئة الطبية غرفة العلاج ، ومكتب الطبيب ، وصالة الألعاب الرياضية ، والعلاج بالتمارين الرياضية ، وغرف التدليك والعلاج الطبيعي ، وبار نباتي ، وحوض سباحة جاف ، وما إلى ذلك.
بالنسبة للأطفال في سن ما قبل المدرسة الأكبر سنًا ، فإن التطور البدني له أهمية أساسية: خلال هذه الفترة ، يتم تحسين المهارات الحركية العامة وتنمو المهارات الحركية الدقيقة لليد والأصابع.
تم تصميم مجموعة إمكانيات البيئات العلاجية ، اعتمادًا على احتياجات طفل معين ، للمساعدة في حل الوضع المحدد لكل طفل في سن ما قبل المدرسة يتم تربيته في دار للأيتام. وبالتالي ، يتم تنفيذ رحلة فردية وتنفيذ خطة إعادة تأهيل فردية.
مقدمة.
في الوقت الحالي ، ستكتسب مشكلة الأطفال الذين يُتركون دون رعاية الوالدين أهمية خاصة وارتباطًا بالأزمة الاجتماعية التي تؤدي إلى تغيير في الرفاه المعنوي والمادي للسكان. وفقًا للجنة الدولة للإحصاء في روسيا ، هناك أكثر من 600 ألف طفل تركوا دون رعاية الوالدين في البلاد. يوجد اليوم في روسيا أكثر من 250 دارًا للأيتام يوجد بها 20 ألف طفل ، من بينهم 60٪ -80٪ أطفال يعانون من آفات عضوية في الجهاز العصبي المركزي ، واضطرابات التمثيل الغذائي في التكوين الخلقي والوراثي. فقط 4.7٪ من الأطفال مؤهلون لأنهم أصحاء عمليًا ، لكن لديهم أيضًا مفهوم نسبي للقاعدة ، لأنه منذ الأيام الأولى من الحياة ، لا يتمتع الطفل الذي يُترك بدون رعاية أبوية بتواصل كامل ، وهو أمر ضروري للتطور الصحيح من الشخصية.
بالنظر إلى أن سياسة الدولة في بلدنا تهدف إلى وضع الأطفال في أسرة (حوالي 70٪ من الأيتام يجدون آباء بالتبني) ، فإن إعادة التأهيل الطبي والنفسي والتربوي الشامل للأطفال الذين تركوا دون رعاية الوالدين له أهمية كبيرة وهو أحد أكثر مهام عاجلة لدور الأيتام الحديثة .... في ظروف دور الأطفال ، تتعقد أي إجراءات إعادة تأهيل بسبب متلازمة حرمان الأم ، مما يؤدي إلى تفاقم شدة أعراض المرض الأساسي ويحدد مستوى إمكانية إعادة تأهيل الطفل.
إن استخدام المتخصصين في دور الأيتام في العمل اليومي للأساليب المقترحة لإعادة التأهيل المعقدة للأطفال ، والتي تعكس سنوات عديدة من خبرة المؤلفين ، كما نعتقد ، ستساعد في حل المشكلات الملحة لأكثر جزء غير محمي اجتماعيًا من مجتمعنا. ومع ذلك ، لم يضع المؤلفون على أنفسهم مهمة وصف جميع طرق عملية إعادة التأهيل بالتفصيل في هذا الدليل ، مع تركيز جهودهم على المشكلات العامة للعمل مع الأطفال في دور الأطفال. تمت مناقشة بعض التقنيات المحددة في كتيبات أخرى مذكورة في الببليوغرافيا.
مشكلة ملحة لأنشطة دور الأطفال الحديثة هي بناء عملية إعادة تأهيل معقدة ، بما في ذلك التشخيص المبكر للأمراض الخلقية والمكتسبة ، والتدابير العلاجية والنفسية والتربوية ، وتدريب المتخصصين الذين يعرفون الطرق الحديثة لعملية إعادة التأهيل ، التجهيز بمعدات إعادة التأهيل لتكوين المهارات الحركية الفسيولوجية وتصحيح الضعف ، وأدلة علاج النطق والعمل النفسي.
يُنصح بالتأكيد على الحاجة إلى المشاركة في عملية إعادة التأهيل والدور الفردي لجميع المتخصصين - طبيب ، طبيب نفساني ، مدرب علاج بالتمرينات (أخصائي علاج حركي) ، معالج نطق - أخصائي عيوب ، مدرس - مربي - كل من يشكل فريق إعادة تأهيل واحد *.
فيما يتعلق بما ورد أعلاه ، تجدر الإشارة إلى أنه لا يوجد حتى الآن فهم واضح للفرق بين إعادة التأهيل والعلاج التصالحي. لا تتعارض هذه المفاهيم مع بعضها البعض ، فهي تمثل عملية واحدة ، ولكن العلاج يهدف إلى استعادة وظيفة مفقودة أو تطوير وظيفة غير موجودة ، وإعادة التأهيل المعقدة تهدف إلى استعادة الشخصية والحياة الكاملة في المجتمع. علاج إعادة التأهيل هو الجانب الطبي لمشكلة إعادة التأهيل (ET Lilin ، 2000).
يجب ألا تهدف تدابير إعادة التأهيل في دور الأطفال إلى القضاء على الخلل الموجود فحسب ، بل يجب أيضًا أن تهدف إلى تحفيز النضج وإعادة هيكلة النشاط الوظيفي لجميع روابط المحلل الحسي الحركي من خلال تطوير آليات تعويضية ويتم تنظيمها وفقًا للمخطط التالي:
1. تطوير الوظائف الحركية والنفسية والعاطفية والفكرية والكلامية المرتبطة بالعمر. في المستقبل ، غالبًا ما يغير المؤلفون مصطلح "مدرب العلاج بالتمرينات" إلى "أخصائي العلاج الحركي" ، نظرًا لأن العلاج بالحركة (العلاج الحركي) له تطبيق أوسع كثيرًا ، وغالبًا ما يستخدم هذا المصطلح في الأدبيات الحديثة. وبالمثل ، يمكن تسمية المعلمين أو المعلمين ذوي المهارات الحاسوبية بالمعلمين-المبرمجين. وأخيرًا ، الشيء الرئيسي. لسوء الحظ ، حتى الآن ، لم يتم تضمين "معالج إعادة التأهيل" التخصصي الضروري الآن في القوائم المقابلة. ومع ذلك ، فقد سمح المؤلفون لأنفسهم باستخدام مصطلح مشابه لم يكتسب بعد وضعًا رسميًا (موظفًا). مؤكدا هذا. أنه يمكن استدعاء اختصاصي إعادة التأهيل ليس فقط طبيبًا ، ولكن أيضًا ممثلين عن الفريق النفسي والتربوي ، والذي يرتبط ارتباطًا مباشرًا بإعادة التأهيل المعقدة للطفل.
2. إجراءات إعادة التأهيل الهادفة إلى التقليل من شدة عيب الطفل الحركي والنفسي والعاطفي والفكري والكلامي.
3. تدابير تصحيحية تهدف إلى تكوين معلومات كافية ، وتحفيز تطوير جميع روابط أجهزة تحليل الصوت والحركة ، وكذلك المساهمة في تطوير مهارات الاتصال الجديدة.
4. الإجراءات الإصلاحية النفسية الهادفة إلى تحفيز وتنمية المجال العاطفي الإرادي والفكري للطفل.
يجب إيلاء اهتمام خاص لمشكلة التسلسل الفسيولوجي لإتقان الطفل للأفعال الحركية المرتبطة بالعمر ، والتي تشكل الأساس لتشكيل العمودي ، والإحصاءات ، والحركة ، ومهارات الخدمة الذاتية ، وكذلك النفسية والعاطفية والفكرية والكلامية. المهام. يمكن تمييز المراحل الرئيسية التالية:
1. تنمية المهارات الحركية الفسيولوجية المرتبطة بالعمر عند الرضع (من 4 أسابيع إلى سنة واحدة) ، والعمر المبكر (من 1 إلى 3 سنوات) وسن ما قبل المدرسة.
2. تصحيح اضطرابات الحركة عند الرضع والأطفال الصغار ومرحلة ما قبل المدرسة.
3. تنمية مهارات الخدمة الذاتية والتكيف الأسري لدى الأطفال من الفئات العمرية أعلاه.
4. تطوير وظيفة الكلام عند الرضع والأطفال في سن مبكرة ومرحلة ما قبل المدرسة.
5. تصحيح اضطرابات النطق والحركة لدى الأطفال في العمر المحدد
