مقدمة
الوثائق التشريعية للولاية بشأن وحدة الأسرة والتعليم العام في مرحلة ما قبل المدرسة
استنتاج
مقدمة
على مدار تاريخ البشرية الذي يمتد لألف عام ، نشأ فرعين لتنشئة جيل الشباب: الأسرة والعامة.
لفترة طويلة ، كان هناك خلاف حول أيهما أكثر أهمية في تكوين الفرد: الأسرة أم التربية الاجتماعية؟ مال بعض المعلمين العظماء لصالح الأسرة ، بينما أعطى آخرون النخيل للمؤسسات العامة. وفي الوقت نفسه ، يحتوي العلم الحديث على العديد من البيانات التي تشير إلى أنه دون المساس بتنمية شخصية الطفل ، من المستحيل التخلي عن التربية الأسرية ، حيث أن قوتها وفعاليتها لا تضاهى مع أي تربية في رياض الأطفال ، حتى لو كانت مؤهلة للغاية.
تلعب مرحلة ما قبل المدرسة دورًا مهمًا في نمو الطفل. هنا يتلقى التعليم ، ويكتسب القدرة على التفاعل مع الأطفال والبالغين الآخرين ، لتنظيم أنشطته الخاصة. ومع ذلك ، فإن مدى فعالية تعلم الطفل لهذه المهارات يعتمد على موقف الأسرة تجاه الحضانة. يكاد يكون التطور المتناسق لمرحلة ما قبل المدرسة دون المشاركة النشطة من قبل والديهم في العملية التعليمية ممكنًا.
حدثت تغييرات عميقة في التفاعل بين الأسرة ومؤسسة ما قبل المدرسة في التسعينيات من القرن العشرين. كان هذا بسبب إصلاح التعليم ، الذي أثر أيضًا على نظام التعليم قبل المدرسي. استلزم التغيير في سياسة الدولة في مجال التعليم الاعتراف بالدور الإيجابي للأسرة في تربية الأطفال وضرورة التفاعل معها.
أهمية التربية الأسرية في تنمية الأطفال تحدد أهمية التفاعل بين الأسرة ومؤسسة ما قبل المدرسة.
الغرض من العمل: دراسة ووصف بإيجاز الوثائق التشريعية الرئيسية للولاية بشأن وحدة الأسرة والتعليم العام في مرحلة ما قبل المدرسة.
الوثائق التشريعية للولاية بشأن وحدة الأسرة والتعليم العام في مرحلة ما قبل المدرسة
التعليم الأسري والتعليم قبل المدرسي هما ظاهرتان تربويتان ، كل منهما تمنح الطفل تجربة اجتماعية ، ولكن فقط مع بعضها البعض يخلقان الظروف المثلى لدخوله إلى عالم العلاقات الاجتماعية ، تم إنشاء التعليم قبل المدرسي العام كمؤسسة للمساعدة الأسرة في تربية الطفل وتعليمه.
وفقًا لهذا ، يتغير موقف مؤسسة ما قبل المدرسة في العمل مع الأسرة. لا تقوم كل مؤسسة تعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة بتربية الطفل فحسب ، بل تنصح الآباء أيضًا بتربية الأطفال. مدرس ما قبل المدرسة ليس فقط مدرسًا للأطفال ، ولكنه أيضًا شريك الوالدين في تربيتهم.
تنعكس فكرة العلاقة بين التربية الاجتماعية والأسرية في عدد من الوثائق التنظيمية.
تشمل الوثائق التشريعية الرئيسية ، التي يتم في إطارها ملاحظة وحدة الأسرة والتعليم العام قبل المدرسي ، ما يلي:
) إعلان حقوق الطفل.
) اتفاقية الأمم المتحدة لحقوق الطفل (1989).
) دستور الاتحاد الروسي.
) القانون الاتحادي "بشأن الضمانات الأساسية لحقوق الطفل في الاتحاد الروسي".
) قانون الاتحاد الروسي "حول التعليم" بتاريخ 10.07.1992 رقم 3266-1.
) وسام وزارة التعليم والعلوم في الاتحاد الروسي (وزارة التعليم والعلوم في روسيا) بتاريخ 23.11.2009. رقم 655 "بشأن الموافقة على وتنفيذ متطلبات الدولة الاتحادية لهيكل البرنامج التعليمي العام الرئيسي للتعليم قبل المدرسي."
) مفاهيم التعليم قبل المدرسي.
) اللوائح النموذجية للمؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة ، إلخ.
). ميثاق داو.
أظهر تحليل الوثائق المعيارية المنظمة لاستمرارية التربية الأسرية والاجتماعية ما يلي.
إعلان حقوق الطفل هو الوثيقة الدولية الأولى. تنص المبادئ العشرة الواردة في الإعلان على حقوق الأطفال: الاسم ، والمواطنة ، والحب ، والتفاهم ، والأمن المادي ، والحماية الاجتماعية ، وإتاحة الفرص لتلقي التعليم ، والنمو الجسدي والأخلاقي والروحي في ظروف من الحرية و كرامة.
يولي الإعلان اهتماماً خاصاً لحماية الطفل. على أساس إعلان حقوق الطفل ، تم وضع وثيقة دولية - اتفاقية حقوق الطفل ، ضمان حياة وصحة الأطفال. ووفقًا لذلك ، يضمن الآباء حرية أطفالهم وكرامتهم ، ويخلقون ظروفًا في الأسرة يمكن أن يتم في ظلها كأفراد ومواطنين ، وتوفير المتطلبات الأساسية لحياتهم الإبداعية الحرة.
تربط اتفاقية حقوق الطفل حقوق الطفل بحقوق والتزامات الوالدين وغيرهم من المسؤولين عن حياة الأطفال ونموهم وحمايتهم ، وتمنح الطفل الحق في المشاركة في القرارات التي تؤثر على حاضره و مستقبل.
تؤكد الاتفاقية أن للأطفال الحق في رعاية ومساعدة خاصتين ، ويجب توفير الحماية اللازمة لهما في الأسرة كبيئة طبيعية لسكن ورفاهية جميع أفرادها ، وخاصة الأطفال. من المعروف أنه من أجل التطور الكامل والمتناغم لشخصية الطفل ، من الضروري أن ينشأ في بيئة عائلية ، في جو من السعادة والحب والتفاهم. فقط مثل هذه الظروف يمكن أن تعد الأطفال لحياة مستقلة في المجتمع وتعليمهم بروح المثل الإنسانية العالمية.
الاتفاقية تحذر الآباء من الاستبداد في التربية الأسرية. تشجعهم على بناء علاقات مع الأطفال على أساس أخلاقي وقانوني رفيع. يجب أن يصبح احترام الآراء والآراء وشخصية الطفل ككل في الأسرة ليس فقط مظهرًا من مظاهر قاعدة الثقافة الإنسانية العالمية ، ولكن أيضًا لسيادة القانون. يجب أن يبنى الوالدان التربية الأسرية على أساس العلاقات بين الأفراد المتساوين ، والمواضيع المتساوية للقانون ، وليس على أساس متطلبات كبار السن ، وليس على الخضوع الأعمى لبعضهم البعض. يجب على الآباء أن يسعوا جاهدين لضمان أن تبني موقف محترم للقانون ، تجاه حقوق الآخرين ، لكل شخص يصبح أمرًا محوريًا في تكوين شخصية متنامية.
على أساس الاتفاقية ، يجري تطوير الوثائق القانونية المعيارية على المستويين الاتحادي والإقليمي للاتحاد الروسي. تستند الأسس القانونية الرئيسية للتربية الأسرية ، وإعمال حقوق الطفل في الحماية ، المنصوص عليها في الاتفاقية ، إلى المواد ذات الصلة من دستور الاتحاد الروسي. يُلزم الدستور الوالدين بالاهتمام بتربية أبنائهم وتعريفهم بالعمل وتعليمهم أن يكونوا مجتهدين (المادة 38). من المبادئ الأساسية لتربية الأطفال في الأسرة ، المنصوص عليها في التشريع ، منح الأب والأم حقوق ومسؤوليات متساوية فيما يتعلق بأطفالهما. يوفر هذا المبدأ أفضل الظروف لرصد مصالح الأطفال ، ويضمن الحماية من مظاهر أنانية الوالدين ، ويعمل كأساس لقرارات موضوعية ومعقولة.
الآباء ملزمون بإعالة أطفالهم القصر ، وكذلك الأطفال المعوقين والذين يحتاجون إلى المساعدة. تعتبر النفقة المادية للأطفال شرطًا أساسيًا لضمان جميع الحقوق والالتزامات الأبوية الأخرى. النفقة المادية للأطفال واجب أخلاقي على الوالدين. يمكن تطبيق إجراء أخلاقي صارم - الحرمان من حقوق الوالدين - على الآباء الذين لا يقومون بواجبهم في دعمهم وتعليمهم.
يُطلب من قانون الأسرة في الاتحاد الروسي حل المواقف الصعبة في تنشئة الأطفال ، والتي تحدد حقوق والتزامات الوالدين في تربية الأطفال ، وتبسيط مبلغ مدفوعات النفقة لإعالة الأطفال ، وما إلى ذلك.
قانون الأسرة في الاتحاد الروسي هو وثيقة تنظم المسائل القانونية للعلاقات الأسرية على أساس الدستور الحالي للاتحاد الروسي والتشريعات المدنية الجديدة. يكرس قانون الأسرة في الاتحاد الروسي من الناحية التشريعية المبادئ والقواعد المعترف بها عالميًا للقانون الدولي "يعيش الطفل وينشأ في أسرة ، ويتم حمايته ، ويكون قادرًا على التعبير عن رأيه بحرية".
القسم الرابع من قانون الأسرة في الاتحاد الروسي مكرس بالكامل لحقوق والتزامات الوالدين والأطفال. من الأمور ذات الأهمية الخاصة الفصل 11 ، حقوق القاصرين والفصل 12 ، حقوق ومسؤوليات الوالدين.
من أجل "تهيئة الظروف القانونية والاجتماعية والاقتصادية لإعمال حقوق الطفل ومصالحه المشروعة" المنصوص عليها في دستور الاتحاد الروسي ، فإن القانون الاتحادي "بشأن الضمانات الأساسية لحقوق الطفل في الاتحاد الروسي ". يحدد هذا القانون فئة خاصة من الأطفال المحتاجين إلى حماية الدولة (الأطفال ذوو الإعاقة ، وضحايا النزاعات المسلحة والعرقية ، والأطفال ذوو الإعاقات السلوكية ، والأطفال الذين تعطلت سبل عيشهم نتيجة للظروف الحالية والذين لا يستطيعون التغلب على هذه الظروف بأنفسهم أو مع مساعدة العائلات).
ينص قانون RF "حول التعليم" على أن المدرسين وأولياء الأمور يجب أن لا يصبحوا متساوين فحسب ، بل يجب أن يكونوا مشاركين متساويين في العملية التعليمية أيضًا. تقول المادة 18:
الآباء هم المربين الأوائل. إنهم ملزمون بإرساء أسس التطور الجسدي والمعنوي والفكري لشخصية الطفل في مرحلة الطفولة المبكرة.
تعمل شبكة من المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة لمساعدة الأسرة على تعليم أطفال ما قبل المدرسة ، وحماية وتقوية صحتهم الجسدية والعقلية ، وتنمية القدرات الفردية وتصحيح الاضطرابات النمائية لهؤلاء الأطفال.
تقوم الحكومات المحلية بتنظيم وتنسيق المساعدة المنهجية والتشخيصية والاستشارية للأسر التي تقوم بتربية أطفال ما قبل المدرسة في المنزل.
يؤكد قانون "التعليم" على حق الأطفال المعرضين للإشعاع في جميع المؤسسات التعليمية في "احترام كرامتهم الإنسانية" (المادة 5) وينص على العقوبة الإدارية للمعلمين على العنف الجسدي والعقلي "ضد شخصية الطالب أو التلميذ. "(المادة 56).
تعمل شبكة من المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة لمساعدة الأسر وتنشئة أطفال ما قبل المدرسة ، وحماية وتعزيز صحتهم ، وتطوير الخصائص الفردية والتصحيح الضروري لاضطرابات النمو. تسترشد المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة في أنشطتها بالقوانين الفيدرالية ذات الصلة ، والمراسيم والأوامر الصادرة عن رئيس الاتحاد الروسي ، واللوائح النموذجية لمؤسسة تعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة والمراسيم والأوامر الأخرى الصادرة عن حكومة الاتحاد الروسي ، وقرارات هيئة الإدارة التربوية ذات الصلة.
يعكس "مفهوم التعليم قبل المدرسي" مناهج جديدة للتعاون مع أولياء الأمور ، والتي تقوم على العلاقة بين نظامين - مرحلة ما قبل المدرسة والأسرة ، والمجتمع الأسري ورياض الأطفال. وجوهر هذا النهج هو تضافر جهود مؤسسات ما قبل المدرسة والأسر من أجل تنمية شخصية كل من الأطفال والكبار ، مع مراعاة مصالح وخصائص كل فرد من أفراد المجتمع وحقوقه ومسؤولياته.
يركز المفهوم على الحكم التالي: "الأسرة وروضة الأطفال ، التي لها وظائف خاصة بها ، لا يمكن أن تحل محل بعضهما البعض. ومن الشروط الهامة للاستمرارية إقامة علاقة ثقة شبيهة بالعمل بين الأسرة وروضة الأطفال ، يتم خلالها تعديل الوضع التعليمي للوالدين والمعلم ، وهو أمر ضروري بشكل خاص عند إعداد الأطفال للمدرسة ".
وفقًا لمفهوم التعليم قبل المدرسي ، لكل طفل الحق في السعادة. ترتبط الأسرة ورياض الأطفال بشكل من الاستمرارية يضمن استمرارية تربية الأطفال وتعليمهم. ومع ذلك ، فإن مرحلة ما قبل المدرسة ليست سباق ترحيل تمرره الأسرة إلى أيدي معلمي مؤسسة رعاية الطفل. ليس مبدأ التوازي هو المهم هنا ، ولكن مبدأ تداخل مؤسستين اجتماعيتين. يجب أن تصبح روضة الأطفال مركز إعادة هيكلة السياسة التربوية بأكملها في البلاد ، للأنظمة التعليمية التي تم تشكيلها تلقائيًا.
للأسرة وروضة الأطفال وظائف خاصة بها ولا يمكن أن تحل محل بعضهما البعض. من الشروط المهمة للاستمرارية إقامة اتصال عمل موثوق به بين الأسرة وروضة الأطفال ، حيث يتم تعديل الوضع التعليمي للوالدين والمعلم ، وهو أمر ضروري بشكل خاص عند إعداد الأطفال للمدرسة.
وسام وزارة التربية والعلوم في روسيا مؤرخ في 23 نوفمبر 2009. رقم 655 "بشأن الموافقة على متطلبات الولاية الفيدرالية وتنفيذها لهيكل برنامج التعليم العام الرئيسي للتعليم قبل المدرسي" ، يلاحظ أن حجم الجزء الإلزامي من برنامج التعليم العام الرئيسي يُحسب مع مراعاة تركيز البرنامج ، وفقًا لسن التلاميذ ، والتوجهات الرئيسية لتطورهم ، وخصوصيات التعليم قبل المدرسي ويتضمن الوقت المخصص ، من بين أمور أخرى ، للتفاعل مع أسر الأطفال بشأن تنفيذ برنامج التعليم العام الرئيسي لمرحلة ما قبل المدرسة التعليم.
"اللوائح النموذجية لمؤسسة تعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة" هي لائحة تحدد أنشطة جميع رياض الأطفال على أراضي الاتحاد الروسي. يتم تحديد أحكامها الرئيسية في الوثائق التنظيمية لكل مؤسسة ما قبل المدرسة.
يحدد الوضع القياسي إحدى المهام الرئيسية التي تواجه المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة - "التفاعل مع الأسرة لضمان النمو الكامل للطفل". لذلك ، هناك حاجة إلى دورة تدريبية نشطة لإنشاء مساحة واحدة لتنمية الطفل ، سواء في المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة أو في الأسرة.
تقول اللائحة: المشاركون في العملية التعليمية لمؤسسة تعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة هم تلاميذ وأولياء أمورهم (ممثلون قانونيون) وأعضاء هيئة تدريس:
عند قبول الأطفال في مؤسسة تعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة ، فإن الأخيرة ملزمة بتعريف الوالدين (الممثلين القانونيين) بالميثاق ، والترخيص للقيام بالأنشطة التعليمية والوثائق الأخرى التي تنظم تنظيم العملية التعليمية.
يتم تنظيم العلاقة بين المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة والآباء (الممثلين القانونيين) باتفاق بينهما ، والذي لا يمكن أن يحد من حقوق الأطراف التي ينص عليها القانون.
تُبنى العلاقات بين التلميذ وموظفي المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة على أساس التعاون واحترام شخصية التلميذ وتزويده بحرية التطور وفقًا للخصائص الفردية
المهام الرئيسية للمؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة هي:
حماية الحياة وتقوية الصحة البدنية والعقلية للتلاميذ ؛
توفير الكلام المعرفي والتطور الاجتماعي الشخصي والفني الجمالي والبدني للتلاميذ ؛
التنشئة ، مع مراعاة الفئات العمرية لتلاميذ المواطنة ، واحترام حقوق الإنسان والحريات ، وحب الطبيعة المحيطة ، والوطن ، والأسرة ؛
التفاعل مع أسر التلاميذ لضمان النمو الكامل للأطفال ؛
تقديم المساعدة الاستشارية والمنهجية للآباء (الممثلين القانونيين) بشأن تربية الأطفال وتعليمهم ونموهم.
وفقًا لقانون "التعليم" واللوائح النموذجية للمؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة ، يعرض ميثاق رياض الأطفال حقوق والتزامات جميع المشاركين في العملية التعليمية: الأطفال والمعلمين وأولياء الأمور.
وينص عقد العمل وكذلك في عقد الوالدين على شروط الحفاظ على حماية حقوق الطفل وكرامته.
الأبوة والأمومة للأطفال ما قبل المدرسة
استنتاج
الأسرة ومرحلة ما قبل المدرسة مؤسستان مهمتان للتنشئة الاجتماعية للأطفال. وظائفهم التعليمية مختلفة ، لكن تفاعلهم ضروري لنمو الطفل الشامل.
لقد أثرت عمليات الدمقرطة في نظام التعليم ، وتنوعها ، والبرامج المبتكرة في طبيعة التفاعل بين المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة والأسرة.
حقوق وكرامة الطفل ، سواء في الأسرة أو في مؤسسة التعليم قبل المدرسي ، محمية بموجب التشريعات الدولية والروسية.
دعونا نلاحظ الوثائق التشريعية الرئيسية التي تنظم وحدة الأسرة والتعليم العام ما قبل المدرسة: إعلان حقوق الطفل. اتفاقية الأمم المتحدة لحقوق الطفل. دستور الاتحاد الروسي. قانون الأسرة للاتحاد الروسي. القانون الاتحادي "بشأن الضمانات الأساسية لحقوق الطفل في الاتحاد الروسي". قانون التعليم". وزارة التعليم والعلوم لروسيا من 23.11.2009. رقم 655 "بشأن الموافقة على وتنفيذ متطلبات الدولة الاتحادية لهيكل البرنامج التعليمي العام الرئيسي للتعليم قبل المدرسي." مفهوم التعليم في مرحلة ما قبل المدرسة. اللوائح القياسية للمؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة ، وميثاق المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة ، إلخ.
فهرس
1.إعلان حقوق الطفل (تم تبنيه بالقرار 1386 (XIV) الصادر عن الجمعية العامة للأمم المتحدة بتاريخ 1959/11/20). .اتفاقية الأمم المتحدة لحقوق الطفل (تمت الموافقة عليها من قبل الجمعية العامة للأمم المتحدة في 20.11.1989) (دخلت حيز النفاذ في الاتحاد السوفيتي في 15.09.1990) // مجموعة المعاهدات الدولية لاتحاد الجمهوريات الاشتراكية السوفياتية. - العدد السادس والأربعون. - 1993. .دستور الاتحاد الروسي (اعتمد بالتصويت الشعبي 1993/12/12) // صحيفة برلمانية. - 23-29.01.2009. - رقم 4 (قابل للتعديل). .قانون الأسرة المؤرخ 29 ديسمبر 1995 رقم 223-FZ (بصيغته المعدلة في 30 نوفمبر 2011) // Rossiyskaya Gazeta بتاريخ 27 يناير 1996. - رقم 17. .قرار من وزارة التربية والعلوم الروسية مؤرخ في 23/11/2009. رقم 655 "بشأن الموافقة على متطلبات الولاية الفيدرالية وتنفيذها لهيكل البرنامج التعليمي العام الرئيسي للتعليم قبل المدرسي" // Rossiyskaya Gazeta من 05.03.2010. رقم 46. .قرار من وزارة التربية والعلوم الروسية مؤرخ في 27 أكتوبر 2011. رقم 2562 "بشأن الموافقة على اللوائح النموذجية لمؤسسة تعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة" // RG - إصدار اتحادي بتاريخ 26.01.2012. رقم 5688. .مفهوم التعليم قبل المدرسي (1989) // Kozlova S.A.، Kulikova T.A. تربية ما قبل المدرسة: كتاب مدرسي. المنفعة. م: مركز النشر "الأكاديمية" ، 2000. س 389-399. .Danilina T. المشكلات الحديثة لتفاعل مؤسسة ما قبل المدرسة مع الأسرة / T. Danilina // التعليم في مرحلة ما قبل المدرسة. - 2000. - رقم 1. - س 41-44 ؛ # 2. ص 44-49. .المعهد الاجتماعي للتعليم في روسيا الحديثة: التحديث والديناميات واستراتيجية التنمية: مجموعة من مواد المؤتمر العلمي والعملي الدولي 7-9.12.2011. - م: معهد الأسرة والتعليم التابع للأكاديمية الروسية للتربية ، 2012. - 240 ص.
ترتبط الأسرة بآلاف الخيوط مع المجتمع والدولة والمنظمات والمؤسسات العامة. إنها حساسة لجميع التغييرات التي تحدث في الدولة والحياة العامة للبلد. العمليات داخل الأسرة ، بدورها ، لها تأثير على المجتمع. لذلك ، من الضروري الاهتمام الدائم بالدولة والمجتمع بالأسرة. في الوقت نفسه ، يجب أن تسترشد الأسرة ليس فقط بالعائلة الضيقة ، ولكن أيضًا بالمصالح العامة. تستند التربية الأسرية إلى قانون الأسرة المنصوص عليه في دستور البلاد والوثائق التشريعية والتنظيمية المتعلقة بالزواج والأسرة وحقوق الطفل وحماية الطفل. تحتل اتفاقية الأمم المتحدة الدولية لحقوق الطفل ، التي تم تبنيها في عام 1989 ، مكانًا مهمًا بين الوثائق التي تضمن حياة وصحة الأطفال ، وهي وثيقة عالمية رفيعة المستوى. ووفقًا لذلك ، يضمن الآباء حرية أطفالهم وكرامتهم ، ويخلقون ظروفًا في الأسرة يمكن أن يعيشوا في ظلها كأفراد ومواطنين ، ويوفرون المتطلبات الأساسية لحياة إبداعية حرة. تم توقيع وثيقتين أخريين لصالح الأطفال في عام 1990 في مؤتمر القمة العالمي للأمم المتحدة مخصصان لبرنامج العمل الحقيقي للأطفال: الإعلان العالمي لبقاء الأطفال وحمايتهم ونمائهم وخطة العمل لتنفيذ هذا الإعلان. في التسعينيات ... وضعت هاتان الوثيقتان تدابير مجتمعية لحماية حقوق الطفل وحماية صحته وتوفير الغذاء والتغذية وحماية ضمانات الفرص الأسرية. تم توقيع وثيقتين أخريين لصالح الأطفال في عام 1990 في مؤتمر القمة العالمي للأمم المتحدة مخصصان لبرنامج العمل الحقيقي للأطفال: الإعلان العالمي لبقاء الأطفال وحمايتهم ونمائهم وخطة العمل لتنفيذ هذا الإعلان. في التسعينيات ... وضعت هاتان الوثيقتان تدابير مجتمعية لحماية حقوق الطفل وحماية صحته وتوفير الغذاء والتغذية وحماية ضمانات الفرص الأسرية. الاتفاقية تحذر الآباء من الاستبداد في التربية الأسرية. تشجعهم على بناء علاقات مع الأطفال على أساس أخلاقي وقانوني رفيع. يجب أن يصبح احترام الآراء والآراء وشخصية الطفل ككل في الأسرة ليس فقط مظهرًا من مظاهر قاعدة الثقافة الإنسانية العالمية ، ولكن أيضًا لسيادة القانون. يجب أن يبنى الوالدان التربية الأسرية على أساس العلاقات بين الأفراد المتساوين ، والموضوعات المتساوية للقانون ، وليس على أساس متطلبات الكبار ، وليس على الخضوع الأعمى لبعضهم البعض. يجب على الآباء أن يسعوا جاهدين لضمان أن تبني موقف محترم للقانون ، تجاه حقوق الآخرين ، لكل شخص يصبح أمرًا محوريًا في تكوين شخصية متنامية.
تنظم العلاقات القانونية بين الأسرة والدولة الوثائق المعيارية والمراسيم والمراسيم. الأسرة تحت حماية الدولة ، التي تعتني بها من خلال إنشاء وتطوير شبكة من المؤسسات التعليمية ، ودفع الإعانات بمناسبة ولادة الطفل ، ورعاية الأطفال ، وتقديم المزايا والمزايا الكبيرة. الأسر ، والمساعدة في التعليم والرعاية الطبية ، وكذلك من خلال تقديم أنواع أخرى من المزايا والمساعدات الأسرية. تستند الأسس القانونية للتربية الأسرية إلى المواد ذات الصلة من دستور جمهورية كازاخستان وقانون جمهورية كازاخستان "بشأن التعليم". من المبادئ الأساسية لتربية الأطفال في الأسرة ، المنصوص عليها في التشريع ، منح الأب والأم حقوق ومسؤوليات متساوية فيما يتعلق بأطفالهما. الآباء ملزمون بإعالة أطفالهم القصر ، وكذلك الأطفال المعوقين والذين يحتاجون إلى المساعدة. تعتبر النفقة المادية للأطفال شرطًا أساسيًا لضمان جميع الحقوق والالتزامات الأبوية الأخرى. النفقة المادية للأطفال واجب أخلاقي على الوالدين. قد يخضع الآباء والأمهات الذين لا يقومون بواجبهم تجاه أبنائهم من أجل تربيتهم وتربيتهم لتدبير أخلاقي صارم - الحرمان من حقوق الوالدين. قد يكون أساس هذا القرار هو إساءة معاملة الأطفال ، وممارسة تأثير ضار وغير أخلاقي عليهم ، والسلوك المعادي للمجتمع للوالدين: إدمان الكحول ، وإدمان المخدرات ، والدعارة ، والشغب ، والاضطرابات العقلية الشديدة. لا يحدث أداء عديم الضمير لمسؤوليات الوالدين لتنشئة الأطفال دون ترك أثر ، بل سيؤثر بالتأكيد على شخصية الطفل. في هذه الحالات ، تمارس سلطات الوصاية والوصاية الإشراف ، وتنظم العلاقة بين الوالدين والأجداد والإخوة والأخوات والأقارب الآخرين ، إذا نشأ وضع صعب وصعب لتنشئة الأطفال. من أجل التسوية القانونية لمثل هذه الحالات الناشئة في الظروف الجديدة للمجتمع ، تم اعتماد قانون الأسرة لجمهورية كازاخستان ، الذي حدد تدابير لتعزيز الأسرة ، وحدد حقوق والتزامات الوالدين في تربية الأطفال ، وتبسيط مبلغ النفقة مدفوعات لإعالة الأطفال ، إلخ.
الأسس القانونية للتربية الأسرية
تستند التربية الأسرية إلى قانون الأسرة ، المنصوص عليه في دستور البلاد ، والوثائق التشريعية والتنظيمية المتعلقة بالزواج والأسرة وحقوق الطفل وحماية الأمومة والطفولة. تحتل اتفاقية الأمم المتحدة الدولية لحقوق الطفل مكانة مهمة بين الوثائق التي تضمن حياة وصحة الأطفال. وهكذا ، اعترفت روسيا بأولوية مبادئ القانون الدولي المعترف بها عمومًا وأهمية التعاون الدولي لتحسين حياة الأطفال في البلاد ، وتعهدت أيضًا بإصلاح قواعد التشريعات الوطنية التي تؤثر على حقوق ومصالح الأطفال من أجل لإنشاء أساس قانوني للتنفيذ الحقيقي لمجموعة كاملة من الحقوق المدنية والسياسية والاقتصادية والاجتماعية والثقافية للطفل دون أي تمييز.
وفقًا للاتفاقية ، يضمن الوالدان حرية أطفالهم وكرامتهم ، ويخلقون ظروفًا في الأسرة يمكن أن يتم في ظلها كأفراد ومواطنين ، وتوفير المتطلبات الأساسية لحياتهم الإبداعية الحرة. الاتفاقية وثيقة لا تنظر إلى المستقبل فحسب ، بل إلى الحاضر أيضًا ، لأن الأطفال ، أولاً وقبل كل شيء ، هم عالمنا اليوم ، وبعد ذلك فقط مستقبلنا. هذه الوثيقة مناسبة جدا لبلدنا. يحتاج الأطفال بشكل خاص إلى الرعاية الاجتماعية والوالدية والاهتمام. يوفر المؤتمر فرصة جديدة لإظهار الحب الملموس للأطفال. الحضارة الحديثة ، متطلباتها الإنسانية تكتسب في أيامنا هذه طابع إنساني عالمي. في الوقت نفسه ، هناك عدد كبير إلى حد ما من حقائق الحرمان وسوء المعاملة ، التي يصبح ضحاياها أطفالًا ، معروفة. لهذا السبب يحتاج الآباء في كل أسرة إلى تعلم أحكام الاتفاقية مثل حق الطفل في الحياة وحق الطفل في الوالدين. كما يحتاجون إلى تعلم ثلاثة مبادئ لتنفيذ الاتفاقية ،أولها معرفة أحكامها الرئيسية ؛ والثاني هو فهم الحقوق المعلنة فيه. ثالثا - الدعم والإجراءات والأفعال الملموسة لتحويلها إلى واقع.
تؤكد اتفاقية حقوق الطفل أن للأطفال الحق في رعاية ومساعدة خاصتين ، حيث يجب توفير الحماية اللازمة لهما في الأسرة ، باعتبارها الوحدة الأساسية للمجتمع والبيئة الطبيعية لنمو ورفاهية الطفل. جميع الأعضاء وخاصة الأطفال. من المعروف أنه من أجل التطور الكامل والمتناغم للشخصية ، يحتاج الطفل إلى النمو في بيئة أسرية ، في جو من السعادة والحب والتفاهم. فقط مثل هذه الظروف يمكن أن تهيئ الأطفال لحياة مستقلة في المجتمع وتعليمهم بروح المثل الإنسانية العالمية ، بروح السلام والكرامة.
الاتفاقية تحذر الآباء من الاستبداد في التربية الأسرية. تشجعهم على بناء علاقات مع الأطفال على أساس أخلاقي وقانوني رفيع. يجب أن يصبح احترام رأي وآراء وشخصية الطفل ككل في الأسرة ليس فقط مظهرًا من مظاهر قاعدة الثقافة الإنسانية المشتركة ، ولكن أيضًا لسيادة القانون. يجب أن يبنى الوالدان التربية الأسرية على أساس العلاقات بين الأفراد المتساوين ، والموضوعات المتساوية للقانون ، وليس على أساس متطلبات الكبار ، وليس على الخضوع الأعمى لبعضهم البعض. يجب على الآباء أن يسعوا جاهدين لضمان أن تبني موقف محترم للقانون ، تجاه حقوق الآخرين ، لكل شخص يصبح أمرًا محوريًا في تكوين شخصية متنامية.
إذا قام الوالدان بإساءة معاملة الطفل أو عدم رعايتهما ، إذا أضروا ، عن طيب خاطر أم لا ، بالصحة الجسدية أو المعنوية للأطفال ، فإن السلطات المختصة ، بناءً على قرار من المحكمة ، تحرمهم من حقوقهم الأبوية ، و يتم إيداع الأطفال في مؤسسات الدولة للتربية.
برنامج العمل الحقيقي للأطفال مكرس لوثيقتين تم التوقيع عليهما لصالح الأطفال في عام 1990 في مؤتمر القمة العالمي للأمم المتحدة: الإعلان العالمي لبقاء الطفل وحمايته ونمائه وخطة العمل لتنفيذ هذا الإعلان في التسعينيات ... وضعت هاتان الوثيقتان تدابير مجتمعية لحماية حقوق الطفل ، وحماية صحته ، وتوفير الغذاء والتغذية ، وحماية ضمانات الفرص الأسرية. يجب أن تصبح هذه الوثائق الدولية أساسية للآباء ، حتى لا يفقدوا ذروة مشاعر الوالدين ومسؤوليتهم في صخب الحياة اليومية ، عندما تغمر الحياة القاسية ، حتى يتمكن الآباء اليوم من التركيز ليس فقط على حاضر الطفل ، ولكن أيضًا بشأن مستقبله. تم التأكيد بشكل خاص على دور الأسرة: "في الأسرة ، يبدأ الأطفال في التعرف على ثقافة المجتمع وقيمه ومعاييره. تتحمل الأسرة المسؤولية الأساسية عن توفير التغذية وحماية الأطفال من الطفولة إلى المراهقة ".
تقدم تدابير الدولة لحماية حقوق الأمومة والطفولة مساعدة كبيرة للأسرة. من المبادئ الأساسية لتربية الأطفال في الأسرة ، المنصوص عليها في التشريع ، منح الأب والأم حقوق ومسؤوليات متساوية فيما يتعلق بأطفالهما. إنه يغطي جميع جوانب حياة الأطفال في الأسرة ويعني أن جميع القضايا المتعلقة بالأطفال يتم حلها من قبل الآباء بشكل مشترك ، ولا يتمتع أي منهم بميزة على بعضهم البعض. يوفر هذا المبدأ أفضل الظروف لمراقبة مصالح الأطفال ، ويضمن الحماية من مظاهر أنانية الوالدين ، ويعمل كأساس لقرارات موضوعية ومعقولة.
الآباء ملزمون بإعالة أطفالهم القصر ، وكذلك الأطفال المعوقين والذين يحتاجون إلى المساعدة. تعتبر النفقة المادية للأطفال شرطًا أساسيًا لضمان جميع حقوق ومسؤوليات الوالدين الأخرى. النفقة المادية للأطفال واجب أخلاقي على الوالدين. قد يخضع الآباء والأمهات الذين لا يقومون بواجبهم تجاه أبنائهم من أجل تربيتهم وتربيتهم لتدبير أخلاقي صارم - الحرمان من حقوق الوالدين. قد يكون أساس هذا القرار هو إساءة معاملة الأطفال ، وممارسة تأثير ضار وغير أخلاقي عليهم ، والسلوك المعادي للمجتمع للوالدين: إدمان الكحول ، وإدمان المخدرات ، والدعارة ، والشغب ، والاضطرابات العقلية الشديدة. لا يحدث أداء عديم الضمير لمسؤوليات الوالدين لتنشئة الأطفال دون ترك أثر ، بل سيؤثر بالتأكيد على شخصية الطفل. في هذه الحالات ، تمارس سلطات الوصاية والوصاية الإشراف ، وتنظم العلاقة بين الوالدين والأجداد والإخوة والأخوات والأقارب الآخرين ، إذا نشأ وضع صعب فيما يتعلق بتربية الأطفال. من أجل التسوية القانونية لمثل هذه الحالات الناشئة في الظروف الجديدة للمجتمع ، يتم استخدام قانون الزواج والأسرة. كرس القانون الحكم القائل بأن الأسرة هي الوحدة الطبيعية والأساسية للمجتمع ، وفرض على الدولة واجب حمايتها بشكل شامل: لخلق ظروف للاستقلال الاقتصادي والنمو ، ووضع سياسات ضريبية تفضيلية ومدفوعات مختلفة من منافع الدولة إلى أسر لديها أطفال ، إلخ ...
مؤسسة تعليمية تابعة للبلدية "المدرسة الثانوية رقم 49 مع دراسة متعمقة للمواضيع الفردية" في بيلغورود
الدعم القانوني للتربية الأسرية
معلم الصف
بوغومازوفا إي.
حساب 2015-2016 عام
بيلغورود
الشخصية ، الصحة ، النجاح في الحياة ، الثقة بالنفس لدى الشخص تبدأ بالعائلة ، مع تنشئة أسرته. يبدأ تكوين شخصية الإنسان به. سيصبح متفائلًا أو متشائمًا ، أنانيًا أو مؤثرًا ، سيخفي رأسه في الرمال ، مثل النعامة ، أو لا يخاف من تحمل المسؤولية - كل هذا يعتمد على تنشئة الشخص ومثاله. الآباء.
في عصرنا ، تختلف مهام التربية الأسرية اختلافًا كبيرًا عن فترة الحقبة السوفيتية. إذا كانت المهمة الرئيسية والمشتركة للأسرة والمدرسة في وقت سابق هي تربية الجماعية والوطنية والنشاط والعمل الجاد للطفل من أجل خير المجتمع ، فإن الأسرة والمدرسة اليوم تقومان بتعليم الفرد واكتشاف المواهب والقدرات الفردية ، لا أحد يطرح أي شخص تحت نفس السطر ولا يطرح الروتين. اليوم ، يعرف الأطفال حقوقهم وغالبًا ما يستشهدون باتفاقية الأمم المتحدة لحماية حقوق الطفل.
التربية الأسرية هي ، أولاً وقبل كل شيء ، نظام علاقات بين الآباء والأبناء. تستند التربية الأسرية إلى قانون الأسرة المنصوص عليه في دستور البلاد والوثائق التشريعية والتنظيمية المتعلقة بالزواج والأسرة وحقوق الطفل وحماية الطفل.
الدعم القانوني لحقوق والتزامات الوالدين:
دستور الاتحاد الروسي
اتفاقية حقوق الطفل
قانون الأسرة للاتحاد الروسي
قانون RF "في التعليم"
القانون الاتحادي "بشأن الضمانات الأساسية لحقوق الطفل في الاتحاد الروسي"
لكل طفل منذ لحظة ولادته حق مكفول من الدولة في التربية والرعاية. يتم ضمان هذا الحق في المقام الأول من خلال منح حقوق الوالدين للوالدين ، والتي هي في نفس الوقت مسؤوليات التنشئة ، المنصوص عليها في
دستور.
يكفل قانون الأسرة المساواة في الحقوق والواجبات بين الوالدين. وتنص قواعدها على أن الأب والأم لهما حقوق متساوية ومسؤوليات متساوية فيما يتعلق بأطفالهما. كل واحد منهم (حتى بلوغ الأطفال سن الرشد ، أي حتى 18 عامًا) له الحق ويلتزم بتعليم أطفالهم والعناية بصحتهم ونموهم البدني والعقلي والأخلاقي. الآباء ملزمون بضمان حصول أطفالهم على التعليم العام الأساسي. هم الممثلون القانونيون لأبنائهم ولهم الحق في الدفاع عن حقوقهم ومصالحهم في العلاقات مع أي شخص ...
من دستور وقانون الأسرة للاتحاد الروسي:
تربية الأبناء واجب دستوري على الوالدين. وهي مصممة من أجل:
تربية الأبناء بروح من الاحترام وحب العمل ،
إعدادهم للأنشطة المفيدة اجتماعيا ،
علم الانضباط
رعاية تنمية وتقوية الصحة البدنية والعقلية ،
شجع على الاختيار المستنير للمهنة.
تحتل اتفاقية الأمم المتحدة الدولية لحقوق الطفل ، التي اعتمدتها الجمعية العامة للأمم المتحدة في 20 نوفمبر 1989 ، مكانًا مهمًا بين الوثائق التي تضمن حياة وصحة الأطفال ، ودخلت حيز التنفيذ بالنسبة لروسيا في 15 سبتمبر 1990.
اتفاقية الأمم المتحدة لحقوق الطفل - وثيقة قانونية دولية تحدد حقوق الأطفال في الدول المشاركة. اتفاقية حقوق الطفل هي الصك القانوني الدولي الأول والرئيسي الملزم الذي يتعامل مع مجموعة واسعة من حقوق الطفل. تتكون الوثيقة من 54 مادة توضح بالتفصيل الحقوق الفردية للأشخاص الذين تتراوح أعمارهم من الولادة إلى 18 عامًا (إذا لم تأت الأغلبية ، وفقًا للقوانين المعمول بها) لتطوير قدراتهم بشكل كامل في ظروف خالية من الجوع والعوز والقسوة والاستغلال و أشكال أخرى من الإساءة.
إنها وثيقة عالمية من الدرجة العالية. ووفقًا لذلك ، يضمن الوالدان حرية أطفالهم وكرامتهم ، ويخلقون ظروفًا في الأسرة يمكن أن يتم في ظلها كأفراد ومواطنين ، وتوفير المتطلبات الأساسية لحياتهم الإبداعية الحرة. يوفر المؤتمر فرصة جديدة لإظهار الحب الملموس للأطفال. الحضارة الحديثة ، متطلباتها الإنسانية تكتسب في أيامنا هذه طابع إنساني عالمي. في الوقت نفسه ، هناك عدد كبير إلى حد ما من عوامل الحرمان وسوء المعاملة ، التي يصبح ضحاياها أطفالًا. لهذا السبب يحتاج الآباء في كل أسرة إلى تعلم أحكام الاتفاقية مثل حق الطفل في الحياة وحق الطفل في الوالدين. كما يحتاجون إلى تعلم ثلاثة مبادئ لتنفيذ الاتفاقية ، أولها معرفة أحكامها الرئيسية ؛ والثاني هو فهم الحقوق المعلنة فيه. ثالثا - الدعم والإجراءات والأفعال الملموسة لتحويلها إلى واقع.
تؤكد اتفاقية حقوق الطفل أن للأطفال الحق في رعاية ومساعدة خاصتين ، حيث يجب توفير الحماية اللازمة لهما في الأسرة ، باعتبارها الوحدة الأساسية للمجتمع والبيئة الطبيعية لنمو ورفاهية الطفل. جميع أعضائها وخاصة الأطفال. من المعروف أنه من أجل التطور الكامل والمتناغم للشخصية ، يحتاج الطفل إلى النمو في بيئة أسرية ، في جو من السعادة والحب والتفاهم. فقط مثل هذه الظروف يمكن أن تهيئ الأطفال لحياة مستقلة في المجتمع وتعليمهم بروح المثل الإنسانية العالمية ، بروح السلام والكرامة.
إذا قام الوالدان بإساءة معاملة الطفل أو عدم رعايتهما ، إذا أضروا ، عن طيب خاطر أم لا ، بالصحة الجسدية أو المعنوية للأطفال ، فإن السلطات المختصة ، بناءً على قرار من المحكمة ، تحرمهم من حقوقهم الأبوية ، و يتم إيداع الأطفال في مؤسسات الدولة للتربية.
الاتفاقية تحذر الآباء من الاستبداد في التربية الأسرية. تشجعهم على بناء علاقات مع الأطفال على أساس أخلاقي وقانوني رفيع. يجب أن يصبح احترام الآراء والآراء وشخصية الطفل ككل في الأسرة ليس فقط مظهرًا من مظاهر قاعدة الثقافة الإنسانية العالمية ، ولكن أيضًا لسيادة القانون. يجب أن يبنى الوالدان التربية الأسرية على أساس العلاقات بين الأفراد المتساوين ، والمواضيع المتساوية للقانون ، وليس على أساس متطلبات كبار السن ، وليس على الخضوع الأعمى لبعضهم البعض. يجب على الآباء أن يسعوا جاهدين لضمان أن تبني موقف محترم للقانون ، تجاه حقوق الآخرين ، لكل شخص يصبح أمرًا محوريًا في تكوين شخصية متنامية.
إن أداء مسؤوليات الوالدين في تربية الأطفال بلا ضمير لا يحدث دون ترك أثر ، بل سيؤثر بالتأكيد على شخصية الطفل. في هذه الحالات ، تمارس سلطات الوصاية والوصاية الإشراف ، وتنظم العلاقة بين الوالدين والأجداد والإخوة والأخوات والأقارب الآخرين ، إذا نشأ وضع صعب وصعب لتنشئة الأطفال. من أجل التسوية القانونية لمثل هذه الحالات الناشئة في الظروف الجديدة للمجتمع ، اعتمد مجلس الدوما في عام 1995 قانون الأسرة في الاتحاد الروسي ، الذي حدد تدابير لتعزيز الأسرة ، وحدد حقوق والتزامات الوالدين في تربية الأطفال ، وتبسيط مبلغ مدفوعات النفقة لإعالة الأطفال ، إلخ.
تم تحديد حقوق والتزامات الوالدين في الفصل 12 من قانون الأسرة للاتحاد الروسي
المادة 63 - حقوق الوالدين وواجباتهم في تربية الأبناء وتعليمهم
1. للوالدين الحق والمسؤولية في تربية أطفالهم.
الآباء مسؤولون عن تربية أطفالهم ونموهم. وهم ملزمون بالعناية بصحة أطفالهم ونموهم البدني والعقلي والروحي والأخلاقي.
للوالدين الأولوية على جميع الأشخاص الآخرين في تنشئة أطفالهم.
2. على الوالدين ضمان حصول أطفالهم على التعليم العام الأساسي وتهيئة الظروف لهم لتلقي التعليم العام الثانوي (الكامل).
للآباء ، مع مراعاة رأي أبنائهم ، الحق في اختيار مؤسسة تعليمية وشكل من أشكال التعليم لأبنائهم.
1. الآباء للطلاب القصر حق الأولوية في تعليم وتربية الأطفال على جميع الأشخاص الآخرين. إنهم ملزمون بإرساء أسس التطور الجسدي والأخلاقي والفكري لشخصية الطفل.
2. تقدم سلطات الدولة وهيئات الحكم الذاتي المحلية والمنظمات التعليمية المساعدة لأولياء الأمور (الممثلين القانونيين) للطلاب القصر في تربية الأطفال ، وحماية وتعزيز صحتهم الجسدية والعقلية ، وتنمية القدرات الفردية والتصحيح الضروري لانتهاكات نموهم.
3. لأولياء الأمور (الممثلين القانونيين) للطلاب القصر الحق في:
1) أن يختار ، قبل أن يكمل الطفل تلقي التعليم العام الأساسي ، مع مراعاة رأي الطفل ، وكذلك مع مراعاة توصيات اللجنة النفسية والطبية والتربوية (إن وجدت) ، أشكال الحصول على التعليم والشكل من التعليم ، والمنظمات التي تنفذ الأنشطة التعليمية ، واللغة ، ولغات التعليم ، والمواد الأكاديمية الاختيارية والاختيارية ، والدورات ، والتخصصات (الوحدات) من القائمة التي تقدمها المنظمة التي تنفذ الأنشطة التعليمية ؛
2) إعطاء الطفل مرحلة ما قبل المدرسة والابتدائي العام والأساسي العام والثانوي العام في الأسرة. للطفل الذي تلقى تعليمه في أسرة ، بقرار من والديه (الممثلين القانونيين) ، مع مراعاة رأيه في أي مرحلة من مراحل التعليم ، الحق في مواصلة التعليم في مؤسسة تعليمية ؛
3) التعرف على ميثاق منظمة تقوم بأنشطة تعليمية ، وترخيص للقيام بأنشطة تعليمية ، وشهادة اعتماد الدولة ، ووثائق التعليم والبرنامج وغيرها من الوثائق التي تنظم تنظيم وتنفيذ الأنشطة التعليمية ؛
4) التعرف على محتوى التعليم ، وطرق التدريس والتربية المستخدمة ، والتقنيات التربوية ، وتقييمات التقدم الذي يحرزه أطفالهم ؛
5) حماية الحقوق والمصالح المشروعة للطلاب ؛
6) تلقي معلومات حول جميع أنواع الفحوصات المخطط لها (النفسية والنفسية والتربوية) للطلاب ، والموافقة على إجراء مثل هذه الاستطلاعات أو المشاركة في مثل هذه الاستطلاعات ، أو رفض إجرائها أو المشاركة فيها ، أو تلقي معلومات حول نتائج الاستطلاعات التي تم إجراؤها من قبل الطلاب
7) المشاركة في إدارة منظمة تنفذ الأنشطة التعليمية بالشكل الذي يحدده ميثاق هذه المنظمة ؛
8) حضور فحص الأطفال من قبل اللجنة النفسية والطبية والتربوية ، ومناقشة نتائج الفحص والتوصيات التي تم الحصول عليها من نتائج الفحص ، وإبداء الرأي في الشروط المقترحة لتنظيم تربية الأطفال وتنشئتهم.
4. أولياء أمور الطلاب القصر (الممثلون القانونيون) ملزمون بما يلي:
1) ضمان حصول الأطفال على تعليم عام ؛
2) الامتثال للوائح الداخلية للمنظمة التي تنفذ الأنشطة التعليمية ، وقواعد إقامة الطلاب في المدارس الداخلية ، ومتطلبات اللوائح المحلية التي تحدد طريقة دراسة الطلاب ، وإجراءات تنظيم العلاقات التعليمية بين المنظمة التعليمية و الطلاب و (أو) والديهم (الممثلون القانونيون) وتسجيل ظهور وتعليق وإنهاء هذه العلاقات ؛
3) احترام شرف وكرامة الطلاب والعاملين في المنظمة الذين يقومون بالأنشطة التعليمية.
5. يتم تحديد الحقوق والالتزامات الأخرى لأولياء الأمور (الممثلين القانونيين) للطلاب القصر بموجب هذا القانون الاتحادي ، والقوانين الفيدرالية الأخرى ، واتفاقية التعليم (إن وجدت).
6. في حالة عدم الوفاء أو الوفاء غير الصحيح بالواجبات المنصوص عليها في هذا القانون الاتحادي والقوانين الفيدرالية الأخرى ، يكون الآباء (الممثلون القانونيون) للطلاب دون السن القانونية مسؤولين بموجب تشريعات الاتحاد الروسي.
وهكذا ، فقد تضمنت الوثائق القانونية المعيارية الأحكام الرئيسية المتعلقة بحماية حياة الأطفال وصحتهم ، ودور وحقوق والتزامات الوالدين في تهيئة الظروف لهذه الحماية ، وتنشئة الأطفال في الأسرة.
1.الوثائق التنظيمية والقانونية في مجال تعليم الأسرة .
ترتبط الأسرة ارتباطًا وثيقًا بالدولة وتتفاعل بشكل حاد مع جميع التغييرات التي تحدث فيها. في المقابل ، العلاقات داخل الأسرة لها تأثير على المجتمع. من الضروري رعاية الدولة باستمرار بشأن الأسرة.
يستند تعليم الأسرة إلى قانون الأسرة المنصوص عليه في دستور جمهورية بيلاروس ، والوثائق التشريعية والتنظيمية المتعلقة بالزواج والأسرة وحقوق الطفل وحماية الأمومة والطفولة. تحتل اتفاقية الأمم المتحدة الدولية لحقوق الطفل مكانة مهمة بين الوثائق التي تضمن حياة وصحة الأطفال.
وفقًا للاتفاقية ، يضمن الآباء حرية أطفالهم وكرامتهم ، ويخلقون في الأسرة الظروف التي يمكن أن يحدثوا فيها كأفراد ومواطنين ، وتوفر الشروط المسبقة لحياتهم الإبداعية الحرة.
يجب أن يتعلم الآباء ثلاثة مبادئ لتنفيذ الاتفاقية:
معرفة أحكامها الرئيسية ؛
فهم الحقوق المعلنة فيه ؛
الدعم والإجراءات الملموسة والأفعال لترجمتها إلى واقع ملموس.
تقر الاتفاقية بأنه من أجل التنمية الكاملة والمتسقة للشخصية ، يحتاج الطفل إلى أن ينشأ في بيئة أسرية ، في جو من السعادة والحب والتفاهم. تحذر الاتفاقية الوالدين من الاستبداد في التربية الأسرية وتشجعهم على احترام شخصية الطفل وآرائه وآرائه ، لبناء علاقات كأشخاص متساوين في القانون.
أصبح تنفيذ الأحكام الرئيسية للاتفاقية ممكناً باعتماد قانون "حقوق الطفل". عزز هذا القانون الوضع القانوني للطفل كموضوع مستقل للعلاقات القانونية ، كما حدد التزامات هيئات الدولة والمؤسسات والشركات والمنظمات والجمعيات العامة والمواطنين في مجال حماية الحقوق والمصالح المشروعة للطفل.
يهدف البرنامج الرئاسي للأطفال في روسيا ، الذي تمت الموافقة عليه في 6 يناير 1998 ، إلى حماية حقوق الأطفال وضمان حمايتهم الاجتماعية ، والذي يحتوي على 5 برامج فرعية: أطفال تشيرنوبيل ، والأطفال ذوي الإعاقة ، والأيتام ، وتطوير الخدمات الاجتماعية للأسرة. والأطفال "،" تطوير صناعة أغذية الأطفال ".
من بين الوثائق التي تحدد سياسة الدولة في مجال حماية حقوق ومصالح الأطفال في الأسرة ، يجب ذكر قانون "الاتجاهات الرئيسية لسياسة الأسرة في جمهورية بيلاروسيا" ، الذي تمت الموافقة عليه في 21 كانون الثاني / يناير 1998. تلتزم الدولة بضمان بقاء وحماية كل طفل ، وتهيئة الظروف لنموه البدني والعقلي والأخلاقي والفكري والاجتماعي الكامل ، بغض النظر عن الوضع الاجتماعي للوالدين.
تستند الأسس القانونية للتربية الأسرية إلى المواد ذات الصلة من دستور جمهورية بيلاروسيا وقانون التعليم. يوفر نظام التعليم التعليم العام والتدريب المهني للمواطنين وتنميتهم الروحية والبدنية.
تقدم تدابير الدولة لحماية حقوق الأمومة والطفولة مساعدة كبيرة للأسرة. والمبدأ الأهم هو منح الأب والأم حقوق وواجبات متساوية فيما يتعلق بأطفالهما.
ينص قانون الزواج والأسرة ، الذي تم تبنيه في عام 1999 ، على أنه يجب على الدولة حماية الأسرة ، وتهيئة الظروف للاستقلال الاقتصادي والنمو ، ووضع ضريبة تفضيلية ومدفوعات مختلفة من استحقاقات الدولة للأسر التي لديها أطفال ، وما إلى ذلك.
2. الاتجاهات والمراحل الرئيسية لدراسة حقوق الطفل.
يأتي الطفل إلى هذا العالم عاجزًا وعزلًا. تعتمد حياته وصحته ومستقبله كليًا على السلام على الأرض ، وعلى والديه ، وعلى تصرفات البالغين الآخرين. يؤمن الطفل بحبه ولطفه ويأمل حقًا في حمايته.
عندما يبدأ الطفل حياة نشطة في مجتمع بشري ، فإنه يواجه العديد من المشاكل والصعوبات. بعد كل شيء ، يحتاج الطفل أن يتعلم ليس فقط أن يعيش جسديًا ، ولكن أيضًا أن يشعر بالراحة والراحة بين الناس ، لكي يتطور ويتحسن.
لهذا ، من المهم للطفل أن يفهم كيف يتفاعل الناس مع بعضهم البعض ، وما الذي يقدرونه ، وما يلومونه ، وما يعاقبون عليه. في سياق هذا الإدراك المعقد ، يصبح الطفل نفسه تدريجيًا شخصًا له نظرته الخاصة للعالم ، وفهم الخير والشر ، وقوانين المجتمع البشري: الحقوق والحريات ، والواجب والمسؤوليات. في هذا ، يجب مساعدة الطفل من قبل الكبار (الآباء والمعلمين) ، الذين يقومون بعملهم في هذا المجال ، ويتفقون على أهدافه ، وأهدافه ، ومحتواه ، وأساليبه.
يتطلب العصر الجديد منا محتوى وأشكال وأساليب التربية القانونية الملائمة للواقع الاجتماعي والتربوي الحديث.
العنصر الإبداعي ذو الطبيعة المنهجية هو محاولة لتوحيد جهود الأسرة وهيئة التدريس والجمهور في حل مشاكل التعليم القانوني ، بالاعتماد على العمر والقدرات المعرفية لمرحلة ما قبل المدرسة ولها ثلاث مراحل مشروطة.
تتمثل المرحلة الأساسية الأولى في التعرف على القواعد والقواعد الأخلاقية ، والتي يبدأ خلالها الأطفال في فهم ميزة تنفيذها ، وتعلم كيفية الربط بين الحقوق والالتزامات.
الإعداد الهدف هو التوجيه التحفيزي للأطفال ، وتشكيل أفكارهم حول حقوق الطفل. ويتحقق ذلك من خلال الارتباط بدراسة الحقوق وتجربة الأطفال أنفسهم ومعرفتهم بوطنهم وقصص حول اتفاقية حقوق الطفل.
وعلى نفس القدر من الأهمية ، فإن العمل على تعزيز أفكار اتفاقية حقوق الطفل بين الآباء ، لأن هذه الوثائق موجهة في المقام الأول إلى البالغين.
تتمثل المرحلة التالية في توسيع المعرفة من خلال المعلومات حول المبادئ والمعايير المحددة التي تضمن حقوق الطفل ، والتعرف على حقوقهم الخاصة: الراحة ، والتعليم ، والاسم ، والحب - في عملية قراءة الأعمال الفنية والمحادثات الأخلاقية وتكوين المهارات السلوكية. يتم تنفيذ هذا العمل في الفصل وفي أنشطة مشتركة مع الأطفال.
الهدف من المرحلة النهائية هو تفعيل أنشطة الأطفال ، لتحفيز استعدادهم للدفاع عن حقوقهم وحقوق الأطفال الآخرين والدفاع عنها ، وتطبيق كل من المعرفة بالحقوق والحريات نفسها ، والقدرة على تنفيذها. . كوسيلة لتشكيل المفاهيم القانونية ، يتم استخدام أشكال اللعبة وشخصيات الحكايات الخيالية وقراءة الأعمال الفنية مع مناقشتها اللاحقة ؛ خلق مشاكل وإيجاد طريقة للخروج منها ؛ مشاهدة الصور عن حياة الأطفال في مختلف البلدان ؛ محادثات يكتسب فيها الأطفال خبرة في علاقات وعادات أخلاقية محددة ويساهم في تنمية الشعور بوحدة الحقوق والواجبات والكلمة والفعل والفعل والمسؤولية.
كل هذا يساعد على حل المشكلة العامة لتربية الثقافة القانونية ، والمشكلات التربوية والنفسية للتربية المدنية ، وضمان علاقة التربية الأخلاقية والمدنية بالسمات النفسية والتربوية لتنمية شخصية الطفل.
3. أسس التخطيط للعمل مع أولياء الأمور.
الغرض من الأنشطة المشتركة هو إشراك الآباء في العملية التربوية.
أساس عمل المعلم مع الأسرة في مؤسسة تعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة هو التفاعل:
حوار مع أولياء الأمور (تبادل الآراء والخبرات والتجارب)
أنشطة مشتركة (مدرس + أطفال + أولياء أمور)
خلال الأنشطة المشتركة ، يتم تكوين المهارات العملية للوالدين:
القدرة على التواصل.
القدرة على اللعب مع الطفل.
مجالات العمل مع الأسرة:
الأنشطة المشتركة مع أولياء الأمور.
تعليم الوالدين.
الاستشارة للوالدين
تربية الوالدين
إعلام
وبناءً على ذلك ، يدرس المعلم كل أسرة ويكتشف احتياجاتها التعليمية.
مبادئ الأسرة:
نشاط المعلم.
نهج متباين للآباء.
عمل منهجي.
إنتاجية أي اجتماع مع الوالدين.
يجب حل قضايا تربية طفل سليم عن طريق الاتصال الوثيق مع الأسرة ، لأن يتم وضع أسس الصحة في الأسرة. في تخطيط وتنفيذ مثل هذا العمل ، استبيان استبيان في بداية العام الدراسي فيه الأسئلة التالية:
لماذا تعتقد أن طفلك مريض؟
برأيك ما الذي سيحسن صحته؟
ما أنواع التقسية التي تستخدمها في المنزل؟
هل تقوم أنت وطفلك بتمارين الصباح والألعاب الرياضية؟
هل لديك أي معدات رياضية أو معدات رياضية صغيرة في المنزل؟
ما هي أسئلة التربية البدنية وتحسين صحة جسم الطفل التي تهتم بها؟ ما هي أشكال الأحداث التي تقترحها للآباء حول هذه المواضيع؟
هل يحضر طفلك أي قسم رياضي؟
في رأيك ما هي فائدتها؟
ما الأقسام التي تقترحون تنظيمها في رياض الأطفال؟
سيساعد هذا الاستبيان المعلمين على تعلم المزيد عن الطفل ، ونموه البدني في الأسرة ، وكذلك تحديد أهم أشكال العمل التربوي وأكثرها فعالية. يؤدي تحليل البيانات الشخصية إلى استنتاج مفاده ، للأسف ، أن مستوى معرفة ومهارات غالبية الآباء في مجال تربية طفل سليم ، ولا ينشأ الاهتمام بهذه المشكلة إلا عندما يحتاج أطفالهم بالفعل إلى مساعدة الأطباء أو علماء النفس. هذا يرجع إلى حقيقة أن معظم الآباء لا يفهمون جوهر "الصحة" ، معتبرين أنها مجرد غياب للأمراض. لذلك ، فإنهم يرون وسائل تعزيز صحة الأطفال فقط في التدابير العلاجية والتلطيف والتغذية العقلانية. في الوقت نفسه ، يتم تجاهل العلاقة بين جميع مكونات الصحة تمامًا: الجسدية والعقلية والاجتماعية
4. النهج الفردي والتفاضلي في العمل
يعتبر النهج المتمايز في تنظيم العمل مع أولياء الأمور رابطًا ضروريًا في نظام الإجراءات التي تهدف إلى تحسين معارفهم ومهاراتهم التربوية. لتنفيذ نهج متباين لمعلمي رياض الأطفال لأولياء الأمور ، من الضروري مراعاة كل من الظروف التربوية العامة والخاصة. وهذه هي:
الثقة المتبادلة في العلاقة بين المعلم وأولياء الأمور ؛
مراعاة اللباقة والحساسية والاستجابة تجاه الوالدين ؛
مع مراعاة خصوصيات الظروف المعيشية لكل أسرة ، وسن الوالدين ، ومستوى الاستعداد في مسائل التنشئة ؛
الجمع بين نهج فردي لكل عائلة وتنظيم العمل مع جميع آباء المجموعة ؛
الترابط بين مختلف أشكال العمل مع الوالدين ؛
التأثير المتزامن على الوالدين والأطفال ؛
توفير تسلسل معين ونظام في العمل مع أولياء الأمور.
يساعد هذا التمايز في العثور على جهة الاتصال الصحيحة ، لتوفير نهج فردي لكل عائلة.
العمل الفردي مع أولياء الأمور في مؤسسة تعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة
يفترض العمل الناجح مع أسر التلاميذ بالضرورة وجود اتصالات شخصية بين الوالدين والمعلم ، وهو عمل فردي رائع للمعلم مع العائلات. لا يمكن ويجب مناقشة كل شيء على نطاق واسع في اجتماع الوالدين ، ولكن يمكن الحديث عن الكثير في محادثة وجهاً لوجه. يجب إقامة علاقة ثقة جيدة بين مقدم الرعاية والوالدين..
إنه لأمر جيد عندما يكون كل من الآباء يشعر في المربي شخصًا ، مثله تمامًا ، يهتم بأن يكبر الطفل ليكون لطيفًا وذكيًا ومطلعًا ، بحيث يتم الكشف عن جميع إمكانياته.
فرد محادثات المعلم مع الآباء والمشاورات والتوصيات تساعد على إقامة اتصال مباشر مع كل فرد من أفراد الأسرة ، لتحقيق قدر أكبر من التفاهم المتبادل في إيجاد تأثير مشترك على الطفل.
فرد تسمح لك المحادثات بالقضاء على العوامل السلبية وتقوية العوامل الإيجابية في التنشئة الأسرية لمرحلة ما قبل المدرسة. من الجيد أن يظل شخص من أفراد الأسرة على اتصال منتظم بالمؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة ، وليس فقط من أجل المعلومات البسيطة ، ولكن من أجل العمل بها خطة الإجراءات التربوية المشتركة. هذا ضروري بشكل خاص عندما الآباء لسبب ما ، فهم لا يتعاملون دائمًا بنجاح مع مسؤوليات الأبوة والأمومة ... ويحدث أيضًا أنه لا يوجد سبب للقلق الخاص ، ولكن الآباء ما زالوا يأتون إلى رياض الأطفال فقط للتحدث عن مخاوفهم. هذه الاجتماعات مع المربي الآباء تحدث بمبادرة الآباء ، لان يعرف الآباء أن يقابلهم المعلم باحترام ولطف وسيحاول مساعدتهم. لكن في حياة روضة الأطفال ، غالبًا ما تكون هناك حالات يبدأ فيها المعلم المحادثات. ولكي تحقق مثل هذه الأحاديث هدفها ، وستكون كلمته بمثابة دليل في تربية الأبناء ، فمن الضروري ليس فقط تقديم النصيحة اللازمة في الوقت المناسب. الآباء ويقترحون كيفية تحقيق ذلك ، ليس فقط العثور على الشكل الصحيح للتواصل أثناء المحادثة ، ولكن أيضًا التفكير في سلوكه مسبقًا ، توقع وقت ومكان المحادثة.
تبين الممارسة أن التحدث مع يحتاج الآباء إلى قضاء وقتهم ... من الأفضل أن تبدأ محادثة (إذا لم يكن ممتعًا تمامًا) مع الجوانب الإيجابية. يقول الآباء حول الوضع الذي خدم ل محادثة فردية ، يطلب تقديم المشورة للوالدين في رأيهم ، ما الذي يجب على اختصاصي التوعية فعله ، وأفضل طريقة للتصرف ، ومن ثم تقديم النصيحة الآباء ... في مثل هذه المحادثة ، ستنشأ مسألة عقد اجتماع ثانٍ بشكل طبيعي من أجل معرفة كيف تساعد التدابير المتخذة بشكل مشترك في تحديد الطرق مرة أخرى لمزيد من الشغل ... لذا ، بالتدريج ، تتصرف طوال الوقت الآباء يجب إزالة الجوانب السلبية في سلوك الطفل.
من الشروط الأساسية لعلاقة صحيحة بين المربي و الآباء هو الأسلوب التربوي ، أي القدرة على إيجاد الطريق الصحيح للشعور والوعي الآباء ، اختر أكثر الطرق فعالية للتأثير على الشخص ، مع مراعاة ذلك الخصائص الفردية ... المعلم ملزم بالمساعدة الآباء للكشف عن قدرات طفلهم وملامحه الإيجابية ، لإقناعهم بضرورة الاعتماد عليها. في الوقت نفسه ، يحاول المعلم عدم إساءة استخدام التعليمات العديدة ، ولكن التحدث ببساطة ، وسهولة الوصول إليه ، وبشكل مقنع ومعقول ، ودائمًا بشعور من الاهتمام بالطفل. التعليقات التي تؤذي الكبرياء ، والشكاوى المستمرة من الطفل ، والتركيز على عيوبه - هذا لا يمكن إلا أن يبتعد عن نفسك الآباء وبالتالي تأجيل تنفيذ الهدف المنشود.
هكذا، العمل الفردي مع الوالدين ، له تأثير إيجابي على الآباء ، يشجع على إقامة علاقات صريحة وموثوقة معهم. بعد كل شيء ، فقط من خلال مساعدة بعضنا البعض ودعم بعضنا البعض في كل شيء ، المربي و الآباء سيكون قادرًا على الوفاء بالمهمة الرئيسية - لتثقيف شخص متطور بشكل شامل ، وغني روحياً ، ومبدع ومبدع لمستقبلنا
الجوانب النظرية والتطبيقية للأعمال المنهجية لمعلم الأطفال في سن ما قبل المدرسة.
1. المفاهيم والغرض والأهداف وجوهر العمل المنهجي في داو.
العمل المنهجي شمولي ، يقوم على إنجازات العلم والخبرة المتقدمة وتحليل صعوبات المعلمين ، وهو نظام مقاييس يهدف إلى تحسين مهارات كل معلم ، في تعميم وتطوير الطاقات الإبداعية للفريق ، لتحقيق النتائج المثلى من تربية الأطفال وتنشئتهم.
الغرض من العمل المنهجي في MDOU هو خلق الظروف المثلى لزيادة مستمرة في مستوى الثقافة العامة والتربوية للمشاركين في العملية التعليمية.
إن خلق الظروف الفعالة للتطور الشامل المستمر للأطفال ، ونوعية التطوير المهني لمعلمي ما قبل المدرسة ، والتفاعل مع الأسرة يحدد المهام الرئيسية للمنهجية الشغل:
1. تدريب وتطوير أعضاء هيئة التدريس وإدارة تطورهم المهني.
2. تحديد ودراسة وتعميم ونشر الخبرة التربوية المتقدمة لمعلمي رياض الأطفال
3. إعداد الدعم المنهجي لتنفيذ العملية التعليمية.
4. تنسيق أنشطة مؤسسة التعليم قبل المدرسي والأسرة في ضمان التنمية الشاملة والمستمرة للتلاميذ.
5. تنسيق أنشطة المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة مع مؤسسات المجتمع المحيط لتنفيذ المهام التنموية للتلاميذ والمؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة ككل.
6. تحليل جودة العمل من أجل خلق ظروف تضمن تغييرات إيجابية في تنمية شخصية التلاميذ من خلال زيادة الكفاءة المهنية للمعلمين.
تعتمد مناهج تنظيم العمل المنهجي في مؤسسة تعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة على:
النهج المنهجي النشط: فهم أهداف وغايات المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة ، وحالتها وشروطها ، وكذلك ضمان سلامة العملية التعليمية في سياق استخدام البرامج والتقنيات المتغيرة ، مع مراعاة تأثير العوامل الخارجية. والعلاقات الداخلية عليه.
النهج الموجه نحو الشخصية: ضمان الكشف الكامل عن قدرات وقدرات كل معلم وطفل ، الفريق ككل ، التركيز على التنمية
الصفات المهنية والشخصية للمعلمين على مثال الوكيل. رئيس بواسطة BMP وكبير المعلمين ؛
نهج متباين: مع مراعاة مستوى الكفاءة المهنية والاحتياجات التعليمية الفردية في بناء نظام العمل المنهجي في مؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة ؛
نهج تقرير المصير الحر: حرية اختيار كل معلم للبرامج التعليمية وطرق تحقيق الذات ؛
نهج التحفيز التحفيزي: استخدام مختلف الحوافز التي تثير الاهتمام ودوافع النشاط ؛
النهج الإصلاحي: القضاء في الوقت المناسب على أوجه القصور التي تم تحديدها في سياق المراقبة التربوية والأسباب التي تسببها.
المكتب المنهجي كمركز للعمل المنهجي.
مركز كل الأعمال المنهجية للمؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة هو المكتب المنهجي. يلعب دورًا رائدًا في مساعدة المعلمين في تنظيم العملية التعليمية ، وضمان التطوير الذاتي المستمر لهم ، وتعميم الخبرة التربوية المتقدمة ، وزيادة كفاءة الآباء في تربية الأطفال وتعليمهم. المكتب المنهجي هو حصالة من أفضل تقاليد مؤسسة ما قبل المدرسة ، وبالتالي فإن مهمة النائب. رئيس في SMR - لجعل التجربة المتراكمة حية ، ويمكن الوصول إليها ، وتعليم المعلمين نقلها بشكل خلاق للعمل مع الأطفال ، وتنظيم عمل هذا المركز المنهجي بطريقة يشعر بها المربون كما في دراستهم.
2. المبادئ والمشاركون في العمل المنهجي في مؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة
يعتمد تحسين أي نشاط على ثلاثة مبادئ:
1. مبدأ الاتساق... فقط تطبيق نظام من التدابير سوف يجعل من الممكن تعظيم استخدام جميع الاحتياطيات المتاحة.
2. مبدأ الملموسة... يمكن لكل هيئة تدريس تحقيق النتائج المثلى فقط بمساعدة خاصة بهم ، مع مراعاة خصائص المعلمين والقادة المحددين ، أي يختلف عن الآخرين ، إصدار النظام.
3. مبدأ التدبير... كل عنصر من عناصر محتوى العمل المنهجي ، يجب تقديم كل شكل في نظام معين بطريقته الخاصة ، في "مقياسه الخاص".
بالتفكير في أفضل خيار لنظام العمل المنهجي لمؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة ، من الضروري البدء بدراسة عملية ونتائج أنشطة المعلمين وتحديد الأهداف. يجب على المرء أن يرى الآفاق القريبة والمتوسطة والطويلة المدى للنشاط المنهجي ، وتحديد المهام الحقيقية ، وصياغتها بطريقة شاملة ، بحيث يساعد حل البعض في حل البعض الآخر. الشرط الأساسي هو القدرة على تحديد المهام المهيمنة في لحظة معينة.
عند تصميم الإصدار الأمثل لنظام العمل المنهجي ، من الضروري مراعاة:
المهام المحددة في وثائق الدولة على متطلبات مؤسسة التعليم قبل المدرسي للوزارات وسلطات التعليم المحلية.
التكوين الكمي والنوعي لأعضاء هيئة التدريس.
نتائج دراسة تشخيصية لشخصية وأنشطة المعلمين ، النتائج النهائية لعمل المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة.
ملامح محتوى العمل المنهجي.
التقاليد المتراكمة.
الفعالية المقارنة لأشكال مختلفة من العمل المنهجي.
القياس في استخدام الاتجاهات المختلفة للمحتوى وأشكال وأساليب العمل المنهجي.
ملامح حالة معينة في مؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة.
الوقت المتاح للعمل المنهجي.
الظروف المادية والمعنوية والنفسية وغيرها.
فرص حقيقية للقادة ورؤساء وزارة الدفاع وغيرهم من الأشخاص للمشاركة في تنظيم العمل المنهجي.
عند تقييم المشروع المُعد للإصدار الأمثل لنظام العمل المنهجي ، من الضروري تحليله ليس فقط من وجهة نظر تغطية جميع المعلمين وضمان تحسين جودة عالية لمؤهلات كل معلم ، ولكن أيضًا من وجهة نظر الإنفاق الأمثل للوقت والجهد ، بحيث يتم تحسين مهارات المعلمين بمساعدة الحد الأدنى من الأموال المختارة خصيصًا وللوقت المطلوب. ستشهد مؤشرات النتائج على أمثلية نظام العمل المنهجي.
3. مسؤوليات ومتطلبات نائب رئيس المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة للعمل التربوي
مسؤوليات العمل
يؤدي نائب الرئيس (العمل التربوي) المهام الوظيفية التالية:
1- يشارك:
في عملية تطوير وتنفيذ مشروع لتحديث النظام التعليمي للبرنامج التعليمي الرئيسي بما يتوافق مع FGT ؛
المشاركة في تصميم وتنفيذ الآلية التنظيمية لإدارة تنفيذ البرنامج التعليمي الرئيسي.
2- التحليلات:
مشاكل العملية التعليمية ومسارها وتطورها ؛
نتائج العمل التربوي.
التوفر والفرص الواعدة في مجال العمل التربوي.
3. يتوقع:
الاتجاهات في تغيير الوضع في المجتمع والتعليم لتعديل استراتيجية تطوير التنشئة والعمل التربوي لرياض الأطفال ؛
عواقب العمل التربوي المخطط له ؛
4. يخطط وينظم:
التخطيط الحالي والطويل الأجل لأنشطة الطاقم التربوي لرياض الأطفال ؛
عملية تطوير وتنفيذ البرنامج الرئيسي ؛
تطوير التوثيق المنهجي اللازم للتربية والعمل التربوي.
مراقبة منهجية لجودة التنشئة والعملية التربوية في رياض الأطفال ؛
العمل على إعداد وإقامة الإجازات والمناسبات الثقافية والتعليمية الأخرى ؛
العمل التربوي لأولياء الأمور (الممثلين القانونيين) للتلاميذ بشأن تنظيم العملية التعليمية ؛
السيطرة على العمل التربوي الفردي مع الأطفال من الأسر المحرومة من الناحية التربوية ؛
الصيانة الصحيحة لوثائق التقارير المعمول بها من قبل الموظفين المرؤوسين مباشرة ؛
عمل أعضاء هيئة التدريس.
تحسين المؤهلات والمهارات المهنية لأعضاء هيئة التدريس.
العمل التربوي المشترك لممثلي الجمهور ووكالات إنفاذ القانون والمؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة ؛
5- الإحداثيات:
تطوير الوثائق اللازمة لتنظيم العمل التربوي والتعليمي ؛
عمل أعضاء هيئة التدريس على تنفيذ البرنامج التعليمي الرئيسي للمؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة ؛
6. يدير:
العمل التربوي والتعليمي في مؤسسة تعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة ؛
أنشطة لخلق مناخ محلي ملائم والحفاظ عليه في فريق المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة ؛
تطبيق نظام الحوافز للمشاركين في العمل التربوي.
· 7- الضوابط:
جودة العملية التعليمية ، موضوعية تقييم نتائج التلاميذ ؛
عمل الموظفين المرؤوسين مباشرة ؛
الصيانة الصحيحة وفي الوقت المناسب لوثائق التقارير المعمول بها من قبل المشاركين في العملية التعليمية ؛
سلامة المعدات والأجهزة والمساعدات الفنية والبصرية المستخدمة في العملية التعليمية ؛
امتثال التلاميذ لقواعد السل ؛
جودة العملية التربوية وموضوعية تقييم مستوى ثقافة وتربية الأبناء ؛
التوزيع الأمثل للأنشطة التعليمية في الوقت المناسب ؛
8. يصحح:
البرنامج التربوي والتعليمي للمؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة ؛
التقدم المحرز في تنفيذ الخطط من قبل معلمي مؤسسات التعليم قبل المدرسي ؛
9- يطور:
الوثائق المنهجية التي تقدم العملية التعليمية والتعليمية ؛
الوثائق المعيارية للمشاركين في العملية التعليمية ؛
البرنامج الرئيسي للمؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة وأجزاء من الوثائق الاستراتيجية لمؤسسة تعليمية حول العمل التربوي والتعليمي ؛
قواعد الحفاظ على وثائق التقارير اللازمة من قبل المشاركين في العملية التعليمية ؛
منهجية وإجراءات إجراء الأنشطة التعليمية ؛
10- الاستشارات المشاركين في العملية التعليمية حول مختلف القضايا ؛
11- يقيم الخبرات وينفذها:
وثائق استراتيجية DOI ؛
مقترحات لتنظيم العمل التربوي وإقامة روابط مع الشركاء الخارجيين ؛
12. التعديلات مواد منهجية عن التنشئة والعمل التربوي معدة للنشر ؛
13. معلومات المجلس التربوي وقيادة المؤسسة التعليمية على نتائج إدخال FGT.
4. تنظيم عمل مكتب منهجية وزارة الطاقة
ينظم المكتب المنهجي عملًا منهجيًا مستمرًا مع معلمي مرحلة ما قبل المدرسة. بناءً على الغرض متعدد الوظائف للمكتب المنهجي ، يجب اعتباره ، أولاً وقبل كل شيء ، ورشة عمل تربوية إبداعية ، حيث يمكن للمدرس الحصول على مساعدة عملية في تنظيم العمل مع الأطفال.
الوظائف الرئيسية للمكتب المنهجي هي:
تنظيم العمل المنهجي ؛
التطوير المهني للمعلمين ؛
دراسة وتعميم ونشر الخبرات التربوية ؛
اختيار وتنظيم المعلومات ؛
تنظيم التعريف العملي للمعلمين وأولياء الأمور والجمهور بالمعلومات العلمية والمنهجية والوثائق التنظيمية وغيرها ؛
إنشاء بنك معلومات ؛
تنظيم استلام المعلومات الضرورية في الوقت المناسب ، والإخطار بالإيصالات الجديدة للأدبيات المنهجية ، والدوريات ، والكتيبات التعليمية ، وما إلى ذلك ؛
صقل المهارات المهنية وتنمية إبداع المعلمين.
الوظائف الرئيسية للمكتب المنهجي
بناء العملية التعليمية على أساس أولوية القيم الإنسانية العالمية ، وحياة الإنسان وصحته ، والتنمية الشخصية المجانية ؛ التربية على المواطنة ، والاجتهاد ، واحترام حقوق الإنسان وحرياته ، وحب الطبيعة المحيطة ، والوطن ، والأسرة ؛
إعلام المعلمين بشكل فعال وسريع بالطرق الجديدة والتقنيات وتنظيم وتشخيص العملية التعليمية ؛
التفاعل مع هياكل الخدمة المنهجية ، والآباء (الممثلين القانونيين للتلاميذ) ، والمؤسسات الاجتماعية والثقافية والتعليمية لـ Sterlitamak.
تنظيم العمل
يعمل المكتب المنهجي تحت إشراف معلم كبير ينظم وينسق عمله ؛ كما يقوم بأنشطته المهنية.
تحتوي الغرفة المنهجية على المباني اللازمة ، ومجهزة بوسائل مساعدة بصرية مناسبة لإجراء الفصول الدراسية ، وتنظيم الأحداث المنهجية ، والمعارض ، وما إلى ذلك.
يتم تنفيذ جميع تصميمات المكتب بنفس الأسلوب ، مما يفضي إلى المحادثة والعمل الإبداعي. تحتوي مواد المكتب المنهجي على منهجية مدروسة بعناية.
5. مؤشرات الجودة والعوامل التي تؤثر على طابع العمل المنهجي في المبدأ.
جودة تعليم الطفولة المبكرة- هذا تنظيم للعملية التربوية في رياض الأطفال ، حيث يرتفع مستوى التعليم والنمو لكل طفل وفقًا لخصائصه الشخصية والعمرية والمادية في عملية التعليم والتدريب
ما الذي يحدد جودة مؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة؟
1. من جودة عمل المعلم
2. من العلاقات التي تطورت في الفريق
3. من الشروط التي خلقها القائد للبحث الإبداعي عن طرق وأشكال جديدة للعمل مع الأطفال
4. من تقييم موضوعي لأداء كل موظف.
يمكن تقسيم العوامل التي تؤثر على جودة التعليم قبل المدرسي إلى مجموعتين - داخلية وخارجية.
1) العوامل الداخلية - تلك التي تم تضمينها في تعريف جودة التعليم قبل المدرسي. أي إلى أي مدى يتوافق البرنامج التعليمي الفعلي وشروط تنفيذه ونتائج تطويره مع المتطلبات المحددة (ما يجب أن يكون).
هذه العوامل يمكن السيطرة عليها إلى حد كبير وخاضعة للتنظيم.
2) العوامل الخارجية - تلك المرتبطة بالظروف الخارجية أو الخارجية فيما يتعلق ببيئة التعليم في مرحلة ما قبل المدرسة. إنها تؤثر بدرجة أو بأخرى على جودة التعليم في مرحلة ما قبل المدرسة ، لكنها تخضع لرقابة ضعيفة وتنظيمها. من بين هؤلاء:
تأثير الأسرة
العوامل الاجتماعية والاقتصادية (على سبيل المثال ، التمايز الكبير بين مناطق الاتحاد الروسي من حيث الظروف الاجتماعية والاقتصادية) ؛
العوامل التنافسية (وجود أو عدم وجود منافسة) ؛
الخصائص الفردية للأطفال (الجسدية والنفسية) ؛
مستوى نمو الأطفال عند "مدخل" التعليم قبل المدرسي (ما يسمى ببيانات خط الأساس)
من الضروري مراعاة تأثير هذه العوامل عند تحليل نتائج تقييم جودة التعليم قبل المدرسي.
جودة- هذا مفهوم معقد يميز فعالية جميع جوانب النشاط: تطوير الإستراتيجية ، تنظيم العملية التعليمية ، التسويق وغيرها.
هناك المبادئ التالية لإدارة جودة التعليم:
مطابقة مجتمعية؛
التركيز التشخيصي
السلامة الهيكلية والوظيفية ؛
التوافق مع الطبيعة
الشدة؛
اكتمال (V.I.Bespalko).
في هذا الصدد ، من الممكن تحسين جودة التعليم قبل المدرسي بسبب الاستخدام المتكامل للمناهج المنهجية الرئيسية لتقييم جودة المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة (T. I. Alieva ، M. V. Krulekht ، L. A. Paramonova).
1. اكسيولوجية يوفر نهج التقييم لتحليل القيم ، والتي هي الأساس في تحديد هيكل ومحتوى النظام لتقييم جودة التعليم في مرحلة ما قبل المدرسة.
2. الاجتماعية والثقافية يتم تحديد نهج تقييم جودة التعليم في المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة من خلال طبيعة تفاعل الأطفال مع البالغين ، مع الأطفال الآخرين ، مع العالم المكاني الموضوع. يتم تقييم مستوى السلوك المستقل وقدرته على حل مواقف الحياة اليومية ؛ الكفاءة الاجتماعية في التعامل مع الأطفال والبالغين الآخرين.
في هذا الصدد ، يتضمن النهج الاجتماعي والثقافي تنظيم مثل هذه العملية التعليمية في مؤسسة تعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة وخلق مثل هذه البيئة التعليمية هناك بحيث:
تم تكوين شخصية الطفل في سياق ثقافة إنسانية مشتركة ، مع مراعاة الظروف الثقافية الخاصة للحياة البشرية.
تم تعريف محتوى التعليم قبل المدرسي على مستوى محتوى ثقافة العالم الحديث ؛
تم تنظيم تفاعل الطفل مع عالم الثقافة على جميع المستويات (الجزئي ، والمتوسط \u200b\u200b، والكلي) ، وكذلك في جميع الثقافات الفرعية للعمر (أقران ، وكبار السن ، وصغار السن).
نظرًا لأن عناصر الثقافة التي تراكمت لدى الإنسانية لا يمكن نقلها إلى الطفل في شكل نهائي من خلال القواعد والقواعد المطورة ، فمن وجهة نظر هذا النهج ، يفحص التقييم جودة النشاط الذي ينظمه المعلم خصيصًا من أجل إتقان الطفل للثقافة كنظام للقيم ، وتنظيم حياة الطفل على المستوى الثقافي. في هذا الصدد ، عند تقييم مثل هذه العملية التعليمية في مؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة ، ينبغي إيلاء اهتمام خاص لدرجة معرفة الأطفال بتقاليد الثقافة الوطنية (التقويم الشعبي ، والعادات ، والطقوس).
3. المختصة هذا النهج واعد ، لأنه في سياق الأفكار الحديثة حول هدف التعليم ، تكون الكفاءات الرئيسية ذات صلة بمرحلة ما قبل المدرسة وتحدِّد درجة استعدادهم للتضمين في حياة مدرسية جديدة.
عند تقييم جودة التعليم في إطار هذا النهج ، يتم تحديد درجة التمكن من الكفاءات من خلال الملاحظة المباشرة لسلوك الأطفال ، والتي تكملها الأحكام حول الظروف التي أجريت فيها الملاحظات. في هذه الحالة ، من الضروري مراعاة الخصائص الهيكلية لشخصية الطفل ، بما في ذلك الأنواع المختلفة من الكفاءة (الفكرية ، واللغوية ، والاجتماعية ، والمادية) ، وكذلك أنماط السلوك (التعسف ، والاستقلالية ، والمبادرة ، والإبداع ، والقدرة للاختيار) وموقفه من نفسه (صورة عن نفسه ، مستوى احترام الذات ، حضور أو عدم احترام الذات).
