|
متطلبات الكفاءة للموضوع |
|
□ معرفة وتكون قادرة على الكشف عن جوهر مفاهيم "الثقافة البيئية للفرد"، ومعرفة وتكون قادرة على توصيف مكوناتها الهيكلية، والعلاقات بينهما؛ □ معرفة والقدرة على تبرير أولوية التعليم البيئي والغرض منه وأهدافه وشروطه التربوية وطرق تنفيذه؛ |
|
□ معرفة وتكون قادرة على توصيف تقنيات تشكيل الثقافة البيئية لأطفال المدارس، وتكون قادرة على الكشف عن الخصائص المرتبطة بالعمر في هذا المجال من العمل التربوي؛ □ تعرف وتكون قادرًا على الكشف عن محتوى مفاهيم "الصحة" و"نمط الحياة الصحي" و"ثقافة فاليولوجية"؛ تكون قادرة على تبرير الطرق والظروف التربوية لتشكيل نمط حياة صحي؛ □ تعرف وتكون قادرًا على توصيف الاتجاهات والوسائل الرئيسية لتطوير نمط حياة صحي لأطفال المدارس. |
|
أساسيأسئلة |
|
1. الثقافة البيئية للشخصية: الجوهر والبنية. 2. التقنيات والسمات المرتبطة بالعمر لتعليم الثقافة البيئية لأطفال المدارس. 3. نمط حياة صحي كشرط لتنمية شخصية متنوعة ناجحة. 4. الاتجاهات الرئيسية لعمل المدرسة لتعزيز نمط الحياة الصحي بين الطلاب. |
|
المفاهيمالمواضيع |
|
علم البيئة، الثقافة البيئية للشخصية، الصحة، نمط الحياة الصحي، علم الوادي، ثقافة الوادي للشخصية. |
|
1. مفهوم التعليم المستمر للأطفال والطلاب في جمهورية بيلاروسيا (السجل الوطني للقوانين القانونية لجمهورية بيلاروسيا بتاريخ 30 ديسمبر 2006 رقم 8/15613) // مجموعة الوثائق القانونية لوزارة الزراعة في الجمهورية من بيلاروسيا. - 2007. - العدد 2. - ص 9-40. 2. ليخاتشيف، ب.ت.أصول تربية. دورة المحاضرات / ب.ت.ليخاتشيف. - م: بروميثيوس؛ يوريت، 1999. - ص 287-291؛ 355-362؛ 367-371. 3. مالينكوفا، إل.نظرية وأساليب التعليم: كتاب مدرسي. بدل / إل آي مالينكوفا. - م: الجمعية التربوية لروسيا، 2002. - ص 246-269. 4. سلاستينين، V. A.علم أصول التدريس / V. A. Slastenin، I. F. Isaev، E. N. Shiyanov؛ حررت بواسطة V. A. سلاستينينا. - م: دار النشر. مركز "الأكاديمية"، 2002. - ص 314-315؛ 322-323؛ 325-328. 5. ستيبانينكوف، ن.ك.أصول التدريس المدرسية: كتاب مدرسي. بدل / ن. ك. ستيبانينكوف. - مينسك: Adukatsiya i vyhavanne، 2007. -P. 329-360. 6. خارلاموف، آي إف.أصول التدريس / I. F. Kharlamov، - مينسك: Universitetskae، 2000. - ص 445-453. |
يعد التوجه البيئي للتعليم أحد أهم مبادئ سياسة الدولة في مجال التعليم. ويرجع ذلك إلى حقيقة أن قضايا التفاعل التقليدي بين الطبيعة والإنسان تطورت في المرحلة الحالية إلى مشكلة بيئية عالمية. علم البيئة(من الكلمة اليونانية oikos - المنزل والمسكن والإقامة والشعارات - العلم) - مجموعة من العلوم التي تدرس الجوانب المختلفة للعلاقة بين الكائنات الحية والظروف البيئية.
يعد التعليم البيئي وتربية أطفال المدارس حاليًا أحد المجالات ذات الأولوية في العمل التربوي مع الأطفال والطلاب. أهداف التربية البيئية وج-طعام- تكوين الثقافة البيئية لدى أطفال المدارس. ما المقصود بالثقافة البيئية؟ في الأدب التربوي (A. N. Zakhlebny، B. T. Likhachev وآخرون)هناك تفسيرات مختلفة لهذا المفهوم لها جوانب مشتركة.
الثقافة البيئية للفرد - مستوى تكوين نظام المعرفة العلمية حول تفاعل الإنسان والمجتمع والطبيعة؛ توجهات القيمة البيئية والمعايير والقواعد؛ الموقف الأخلاقي والجمالي تجاه الطبيعة؛ المهارات والقدرات لدراسة الطبيعة وحمايتها.
يشمل هيكل الثقافة البيئية: 1) نظام المعرفة البيئية؛ 2) الوعي البيئي، موقف القيمة تجاه الطبيعة، 3) الأنشطة البيئية (انظر الرسم البياني 65).
المعرفة البيئية هي المحتوى والأساس الدلالي للثقافة البيئية. ولا يقتصر استيعابهم على إعلام الطلاب بالمشاكل البيئية فحسب، بل يشمل أيضًا وعيهم بأنفسهم كحاملين للمعايير والقيم البيئية. ينفذ نظام المعرفة البيئية الحديثة الأفكار البيئية الرئيسية التالية: سلامة الطبيعة في المحيط الحيوي والترابط بين جميع مكوناتها؛ تنوع الأنواع في الطبيعة وضرورة حمايتها؛ اعتماد صحة الإنسان على عمل العوامل البيئية؛ الطبيعة كعامل في التطور الأخلاقي والجمالي للفرد. يؤدي الوعي البيئي إلى ظهور موقف الفرد تجاه الحفاظ على البيئة الطبيعية كشرط لرفاهية الأجيال القادمة. تؤثر القيم البيئية، التي تتكون من الموقف الجمالي والمعرفي والأخلاقي والعملي تجاه الطبيعة، على سلوك الفرد. إن الموقف القائم على القيمة تجاه الطبيعة يعني فهم الفرد للمشاكل البيئية والاستعداد للانخراط في مختلف الإجراءات العملية لإنقاذ البيئة الطبيعية والحفاظ عليها.
تساعد الأنشطة البيئية أطفال المدارس على فهم قدراتهم في الحفاظ على الطبيعة. لا يقوم هذا النشاط بتحديث معارفهم البيئية الحالية فحسب، بل يخلق أيضًا حاجة لاكتساب معارف جديدة.
تعزيز الثقافة البيئية(التعليم البيئي) هو العمل الهادف للمعلمين لتطوير نظام المعرفة لدى تلاميذ المدارس حول الطبيعة وقواعد التفاعل معها، لتهيئة الظروف للطلاب لفهم قيمة الطبيعة للمجتمع والناس، لتحفيز وتحفيز وتنظيم الأنشطة البيئية (البيئية) للطلاب لإتقان تجربة الموقف العاطفي الإرادي والأخلاقي والجمالي تجاه الطبيعة.
مُعرف مهام العمل التربويفي هذا الاتجاه: مساعدة الطلاب في إتقان نظام المعرفة حول الظواهر والعمليات الطبيعية، في فهم عواقب تأثير الإنسان والمجتمع على البيئة وأنشطة حياتهم؛ تشكيل توجهات القيمة ذات الطبيعة البيئية، والموقف الإنساني والمسؤول تجاه الطبيعة؛ تشكيل الاستعداد للأنشطة البيئية.
رئيسي معايير تشكيل الثقافة البيئيةالطلاب هم: وجود أفكار حول التفاعل في نظام "الإنسان - المجتمع - الطبيعة"، والمعرفة حول طبيعة موطنهم الأصلي، والمشاكل الاقتصادية المحلية والإقليمية والعالمية؛ المسؤولية عن الحفاظ على البيئة الطبيعية، والامتثال لمعايير السلوك الصديقة للبيئة، والمشاركة في مجموعة متنوعة من الأنشطة في مجال إدارة الموارد الطبيعية وحماية البيئة.
تشمل شروط غرس الثقافة البيئية لدى أطفال المدارس ما يلي: مزيج من أشكال وأساليب ووسائل التربية البيئية المختلفة؛ تحسين الثقافة البيئية للمعلمين وأولياء الأمور؛ الأنشطة العملية للطلاب في مجال الحفاظ على الطبيعة. تفاعل المؤسسات التعليمية مع المؤسسات والمؤسسات العلمية والمنظمات العامة، موضوعات الأنشطة البيئية؛ - استمرارية التعليم والتدريب البيئي.
إن أكثر الطرق فعالية لتكوين ثقافة بيئية هي: تخضير المواد التعليمية، والأنشطة اللامنهجية، والتعليم خارج المنهج وخارج المدرسة.
التثقيف المدني هو تنظيم في العملية التربوية للأنشطة المختلفة للطلاب، والتي تنطوي على تكوين الوعي المدني، الذي يمنح الشخص الفرصة لفهم العمليات والظواهر الاجتماعية وأفعالهم وأفعالهم من وجهة نظر مصالح المجتمع.
الإنسانية هي مجموعة من الخصائص الأخلاقية والنفسية، وهي نوعية تكاملية للشخصية، والتي تعبر عن موقف واعي ومتعاطف تجاه الشخص باعتباره أعلى قيمة في الحياة.
تتجلى صفة الشخصية هذه في إظهار اللطف والود والرحمة والرغبة في مساعدة من يحتاجون إليها والقدرة على فهم شخص آخر والتعاطف معه والتسامح واللائق وما إلى ذلك. في الوقت نفسه، تتجلى الإنسانية في موقف جيد ورعاية تجاه العالم الطبيعي، تجاه جميع الكائنات الحية على الأرض، في العمل الإبداعي لصالح الإنسان والمجتمع والطبيعة.
تستبعد المظاهر الإنسانية المظاهر الشخصية السلبية مثل العدوانية والتهيج والحقد والغطرسة تجاه الناس والتخريب تجاه الطبيعة والأشياء التي خلقتها عقول وأيدي الآخرين.
يتم تعليم الإنسانية من خلال مجموعة متنوعة من الأنشطة وفي العلاقات بين الأشخاص. علامات القسوة والقسوة وخيانة الأمانة لدى الطلاب لا يمكن أن تمر دون أن يلاحظها أحد ولا يحللها المعلم. إنه ملزم بخلق مواقف في حياة الأطفال يمكن للطلاب من خلالها اتخاذ خيارهم الأخلاقي لصالح الإنسانية، حيث يمكن أن تتطور وتتشكل هذه الجودة. دور خاص في تعليم الإنسانية ينتمي إلى مثال إيجابي شخصي للمعلم.لا تتكون ثقافته المهنية الإنسانية من الالتزام الشخصي بمبادئ الإنسانية فحسب، بل تتكون أيضًا من مدى قدرة المعلم نفسه على دعم الطالب في اللحظات الصعبة والمساعدة في إيجاد طريقة للخروج من مواقف الحياة الصعبة.
نقطة مهمة في التربية الأخلاقية هي التكوين علاقة قيمة الفرد بظواهر الحياة الاجتماعية.يتم دمج هذه العلاقات في صفة شخصية مثل المواطنة.ويشمل الحرية الداخلية واحترام سلطة الدولة، وحب الوطن الأم (الوطنية)، والرغبة في السلام واحترام الشعوب الأخرى (الأممية).
حاليًا، في جمهورية بيلاروسيا، يتم تحديد محتوى التربية المدنية في المدرسة من خلال عمل المعلمين والمعلمين تشكيل الهوية الوطنيةالطلاب (تعريف الأطفال بالثقافة الوطنية لبيلاروسيا) والتعليم الوطني والدولي.
وتجدر الإشارة بشكل خاص إلى دور التربية الجمالية في تنمية وتكوين شخصية الطالب. كلمة "جماليات" مترجمة من اليونانية (aisthetikos) وتعني "محسوس حسيًا، يتعلق بالإدراك الحسي". واليوم يعني علم الجمال والمشاعر وتجارب الجمال.
التعليم الجمالي له الهدف الرئيسي للتأثير على عواطف ومشاعر الناس. إنه ليس أقل أهمية من تطور العقل، وتشكيل النظرة العلمية للعالم، لأن "الشخص يثبت نفسه في العالم الموضوعي ليس فقط من خلال التفكير، ولكن أيضًا من خلال كل المشاعر" (ك. ماركس).
يرتبط التعليم الجمالي ارتباطًا وثيقًا بالتربية الأخلاقية، وبالتالي فإن مفهوم "التربية الأخلاقية والجمالية" راسخ في النظرية والممارسة التربوية.
بشكل عام، فلسفيا
التعليم الجمالي – هذه هي عملية تكوين مشاعر الشخص في مجال الجمال، أي المشاعر التي يختبرها الشخص ويقيم الظواهر والأحداث والحقائق والأشياء على أنها جميلة أو قبيحة، سامية أو مبتذلة، وقحة أو أنيقة، وما إلى ذلك.
يقدم العلم التربوي تعريفًا مهنيًا ضيقًا للتعليم الجمالي (انظر المسرد).
وفقًا لـ بي.تي. ليخاتشيفا. يواجه المعلمون في مجال التربية الجمالية مهام مباشرة وغير مباشرة.
المهام المباشرة تشمل:
v تنمية قدرة كل تلميذ على إدراك الظواهر الجمالية في الفن والواقع ، وتنمية مهارات وقدرات تلاميذ المدارس على التمييز بين الجميل والقبيح ، والسامي والأساسي ، والمأساوي والكوميدي ؛
v تكوين القدرات والمهارات والقدرات الإبداعية لخلق الجمال في الأنشطة (التعليمية، العمل، اللعب)، في العلاقات مع الناس.
المهام غير المباشرة ب. يعتقد ليخاتشيف
تنمية التصورات الجمالية والقدرات الفنية والقدرات والمهارات اللازمة لخلق الجمال في عملية تكوين الثقافة الأساسية للفرد، وتنفيذ التربية الجمالية في ارتباط وثيق بحياة الأطفال.
الحل الفعال لهذه المشاكل، بحسب ك.ف. جافريلوفيتس وإي. كازيميرسكايا. ربما على أساس المعرفة ومراعاة أهم العوامل في العملية التربوية الحقيقية التي تحدد التطور الأخلاقي والجمالي لأطفال المدارس وفعالية تعليمهم بشكل عام.
وتشمل هذه العوامل:
v استعداد المعلم للتواصل الحواري مع الطلاب والتعاون معهم واحترام آراء الطلاب وكرامتهم الشخصية.
v إضفاء الطابع الديمقراطي على العلاقات بين المعلمين والطلاب.
v توافر الظروف الملائمة لتنمية اهتمامات وميول وقدرات كل طالب؛
v زيادة حصة العملية التربوية للتعليم العمالي، حيث أن اتساع رؤية الجمال في الحياة، في الفن، وفقا للعديد من المعلمين وعلماء النفس، ينكشف للإنسان عندما ينخرط في عمل جاد؛
v تجميل جميع جوانب حياة أطفال المدارس.
وبناء على ما سبق، قال ك.ف. جافريلوفيتس وإي. صاغ كازيميرسكايا المهام التالية للتربية الأخلاقية والجمالية:
1. خلق بيئة مدرسية أخلاقية وجمالية لتنمية الطلاب، والتي تنطوي على جمالية الحياة المدرسية، وضمان ثقافة العلاقات الشخصية لجميع المشاركين في العملية التربوية.
2. التعليم التربوي للوالدين، وإشراكهم في التربية الجمالية للأطفال في المدرسة وفي الأسرة، وتجميل الحياة المنزلية لأطفال المدارس، والعلاقات الأسرية بين الأشخاص.
3. إدراج أطفال المدارس في مجموعة متنوعة من الأنشطة التي تتيح لهم اكتساب الخبرة في التعبير الإبداعي والجمالي عن الذات.
4. تعويد الطلاب على تحليل أنشطة حياتهم وفق معايير أخلاقية وجمالية.
5. تحديث جميع مصادر التجربة الجمالية لأطفال المدارس - في الأنشطة التعليمية واللامنهجية واللامنهجية. تنمية وحدة المتطلبات والمعايير الجمالية للأسرة والمدرسة والمجتمع.
6. تنظيم تمارين منهجية للطلاب في السلوك الأخلاقي والنشاط الإبداعي الجمالي. غلبة التمارين الفعالة على الأشكال اللفظية للتأثير على الطلاب في عملية التربية الأخلاقية والجمالية.
6.5. مكونات التربية الأخلاقية والجمالية.إن التربية الأخلاقية والجمالية باعتبارها أهم وسيلة لتشكيل الثقافة الأساسية للشخص هي عملية معقدة ومتعددة الأوجه. ويمكن تحديد مكوناته البنيوية العامة بما يتوافق مع بنية الوعي الأخلاقي والجمالي الذي هو هدف الجهود التربوية التي يبذلها المعلمون في عملية تعليم الطلاب وتعليمهم:
v التكوين الأخلاقي والأخلاقي والجمالي معرفةتلاميذ المدارس في عملية تدريس المواد الأكاديمية، في الأنشطة اللامنهجية واللامنهجية؛ تطوير الأفكار والمفاهيم الأخلاقية والجمالية.
v على أساسها - الإنتاج المشاعر الأخلاقية والجمالية، فيختبر الإنسان المفاهيم كمشاعر؛ رعاية مشاعر الضمير والواجب واحترام الذات وما إلى ذلك.
v مساعدة الطلاب على التعرف على أنفسهم مواقف الحياة الأخلاقية والجماليةوالإنتاج الاحتياجات والإرادة الأخلاقية والجمالية؛
v تهيئة الظروف للتكوين السلوك الأخلاقي، ثقافة الاتصال، المداراة،تنمية مهارات وقدرات النشاط الإبداعي وخلق الجمال في الحياة.
المكونات المحددة للتعليم الأخلاقي والجمالي هي مجالات العمل التعليمي التي تم تحديدها كأولويات للمؤسسات التعليمية الحديثة في جمهورية بيلاروسيا. وتنعكس في "مفهوم التعليم المستمر للأطفال والطلاب في جمهورية بيلاروسيا" (2006). سوف تتعرف على هذه الوثيقة ومحتوياتها بالتفصيل خلال الدروس العملية، وفي المحاضرة سنحدد فقط بنية التربية الأخلاقية والجمالية وفقًا لها:
الخامس - تنمية ثقافة العلاقات الشخصية تجاه الذات ومع الآخرينوالثقافة النفسية للفرد وثقافة السلوك والمظهر وما إلى ذلك؛
الخامس تعليم الثقافة الجمالية.
الخامس - تنمية ثقافة العلاقات بين الفرد والمجتمع،ونتيجة جهود المعلمين في هذا الاتجاه هو تكوين الثقافة الوطنية والمدنية والقانونية والسياسية لشخصية الطالب.
1. ما هو جوهر وبنية النظرة العالمية، ما هي وظائفها؟
2. ما هي أنواع النظرة العالمية التي تتميز بها العلوم الإنسانية الحديثة (الفلسفة وعلم التربية وعلم الاجتماع)؟
3. تحديد الطرق الرئيسية لتكوين النظرة العلمية لأطفال المدارس في العملية التعليمية بالمدرسة.
4. ما هي الأخلاق والأخلاق كأشكال للوعي الاجتماعي، ما هي وظائفها الاجتماعية؟
5. ما هو جوهر التربية الأخلاقية والجمالية؟
6. تحديد محتوى التربية الأخلاقية كنظام للعلاقات الأخلاقية التي يجب أن تتشكل في شخصية الطالب في العملية التربوية.
7. ما هي العوامل المؤثرة في فاعلية التربية الأخلاقية والجمالية في المدرسة الحديثة؟
8. تسمية المكونات البنائية للتربية الأخلاقية والجمالية.
الأدب:
1. ABC التربية الأخلاقية / إد. I ل. كايروف وأ.س. بوجدانوفا. – م، 1975.
2. أرتسيشيفسكي، ر.أ. النظرة العالمية: الجوهر والخصوصية والتطوير / ر.أ. أرتسيشيفسكي. - لفوف، 1986.
3. بوجدانوفا، أو إس. التربية الأخلاقية لطلاب المدارس الثانوية: كتاب. للمعلمين / OS بوجدانوفا ، إس.في. تشيرينكوفا. - م: التربية، 1988.
4. بويانوف، ف.س. النظرة العلمية للعالم. الجانب الاجتماعي والفلسفي / ف.س. بويانوف. – م، 1987.
5. فيرنادسكي، ف. النظرة العلمية للعالم // الفلسفة والنظرة العالمية / شركات. ب.ف. ألكسيف / ف. فيرنادسكي. – م.، 1990.
6. جافريلوفيتس، ك.ف. مدى ملاءمة أولوية التربية الأخلاقية في العملية التعليمية الشاملة / ك.ف. جافريلوفيتس // مشاكل فيخافانيا. – 2004. – العدد 1. – ص 3 – 5.
7. جافريلوفيتس، ك.ف. التربية الأخلاقية والجمالية لأطفال المدارس / ك.ف. جافريلوفيتس ، آي. كازيميرسكايا. – مينسك: نار. أسفيتا. 1988.
8. جورافليف، آي.ك. من خلال الأدلة إلى الإدانة / إ.ك. جورافليف. – م، 1980.
9. مفهوم التعليم المستمر للأطفال والشباب في جمهورية بيلاروسيا (2006).
10. مفهوم التربية الوطنية للشباب في جمهورية بيلاروسيا // مشاكل التعليم. – 2003. – العدد 4. – ص113 – 119.
11. ليخاتشيف، ب.ت. نظرية التربية الجمالية لأطفال المدارس / ب.ت. ليخاتشيف. – م، 1985.
12. أساسيات التربية الجمالية / إد. ماجستير كوشيفا. – م، 1988.
13. بوبوف، إس. تكوين النظرة العلمية للعالم لأطفال المدارس: الجانب النفسي / S.I. بوبوف. // أصول التدريس السوفيتية. – 1991. – رقم 6.
14. نظام التربية الجمالية لأطفال المدارس / إد. S. A. جيراسيموفا. - م: التربية، 1983.
15. تكوين الوعي الأخلاقي والسلوك لدى طلاب المدارس الثانوية. - م: التربية، 1988.
16. خارلاموف، آي.إ. التربية الأخلاقية لأطفال المدارس / إ.ف. خارلاموف. – م، 1983.
17. شورتاكوف ك. النظرة العالمية وطرق تشكيلها. – قازان، 1989.
يخطط:
1. الثقافة البيئية كوسيلة محددة لتنظيم وتحسين الأنشطة البيئية البشرية.
3. مكونات التعليم والتدريب البيئي.
4. مستويات تكوين الثقافة البيئية للفرد.
قائمة المصطلحات:
1. البيئة –العلوم العامة حول العلاقة بين الكائنات الحية في البيئة (E. Haeckel)، والعلوم المتعلقة بتنظيم وعمل الأنظمة فوق العضوية على مستويات مختلفة: السكان، والأنواع، والتكاثر الحيوي (المجتمعات)، والنظم الإيكولوجية، والبيولوجية الجغرافية، والمحيط الحيوي.
2. الثقافة البيئية –نظام المعرفة العلمية حول تفاعل الإنسان والمجتمع والطبيعة؛ توجهات القيمة البيئية والمعايير والقواعد؛ الموقف الأخلاقي والجمالي تجاه الطبيعة؛ المهارات والقدرات لدراسة الطبيعة وحمايتها.
3. الوعي البيئي –المعرفة البيئية (معلومات واستنتاجات وتعميمات) عن البيئة الطبيعية وتفاعل الإنسان معها، والتفكير البيئي والمشاعر والإرادة.
4. الأزمة البيئية –الصعوبات والمشاكل البيئية بسبب الأنشطة التي من صنع الإنسان.
5. التثقيف البيئي –نشاط تربوي هادف ومنظم خصيصًا ومنهجي يهدف إلى تطوير التعليم البيئي للأطفال وتربيتهم وتنمية وعيهم البيئي ومهاراتهم وقدراتهم في دراسة الطبيعة وحمايتها.
6. التعليم البيئي– عملية إتقان الطلاب لنظام المعرفة العلمية حول الواقع الطبيعي المحيط كبيئة للنشاط البشري، وحول تأثير الأنشطة الإنتاجية للمجتمع على البيئة الطبيعية، وكذلك المعرفة والمهارات والقدرات في الأنشطة البيئية.
7. علم الوادي -علم الحفاظ على صحة الإنسان وتعزيزها ونمط الحياة الصحي.
7.1. الثقافة البيئية كوسيلة محددة لتنظيم وتحسين الأنشطة البيئية البشرية. علم البيئة كشكل من أشكال الوعي الاجتماعي هو جزء من العلوم البيولوجية التي تدرس أنماط التفاعل والعلاقات داخل الحيوانات والنباتات وممثليها فيما بينهم ومع البيئة. تم استخدام مصطلح "علم البيئة" لأول مرة من قبل عالم الأحياء الألماني إي. هيكل في عام 1866، حيث شكله من الكلمات اليونانية "oikos" (منزل، مسكن) و"logos" (كلمة، فكر). بواسطة علم البيئة فهم هيجل "العلم العام لعلاقة الكائنات الحية بالبيئة، والذي يشمل، بالمعنى الواسع، جميع "ظروف الوجود".في القرن CC، تم تعريف علم البيئة على أنه العلم البيولوجي لتنظيم وعمل الأنظمة فوق العضوية على مستويات مختلفة: السكان، والأنواع، والتكاثر الحيوي (المجتمعات)، والنظم البيئية، والتكاثر الحيوي، والمحيط الحيوي. وغالبا ما يعتبر أيضا علم علاقات الكائنات الحية مع بعضها البعض ومع البيئة. البيئة الحديثة يدرس بشكل مكثف مشاكل التفاعل بين الإنسان والمحيط الحيوي.
العالم الطبيعي هو موطن الإنسان. وهو مهتم بالحفاظ على سلامة ونقاء وانسجام الطبيعة ومنع الاضطرابات في التفاعل البيولوجي والتوازن. في الوقت نفسه، فإن الشخص، الذي يحول الواقع المحيط، يتداخل مع العمليات الطبيعية، ويعطلها، ويستخدم ثروة الطبيعة لمصالحه الخاصة، وينسى أحيانا أنه هو نفسه جزء من الطبيعة. إذا كان النشاط البشري يسير بشكل لا يمكن السيطرة عليه، دون مراعاة الأنماط البيئية وتجديد الموارد الطبيعية المتجددة،يمكن تدمير التوازن البيولوجي للطبيعة، الأمر الذي سيؤدي حتما إلى موت المجتمع البشري.
7.2. محتوى مفاهيم "الثقافة البيئية"، "الأزمة البيئية"، "التعليم البيئي"، "التعليم البيئي". اليوم، هناك بالفعل مشاكل بيئية كبيرة (الأزمات، انظر المسرد) سواء على المستوى العالمي أو الإقليمي. فقط من خلال جهود البشرية جمعاء يمكننا الحفاظ على نقاء الغلاف الجوي، وإنقاذ المحيط العالمي من التلوث، واستخدام باطن الأرض بحكمة، ومنع استنفادها الكامل. وفي الوقت نفسه، يجب على كل دولة على حدة الاهتمام بنظافة مناطقها الطبيعية، ومكافحة تدمير الغابات والنباتات والحيوانات، وتعزيز الثقافة الزراعية والحفاظ على التربة.
الطبيعة هي موطن للناس، وموضوع المعرفة والموقف الجمالي. ظواهرها مثالية من الناحية الجمالية وتمنح الإنسان متعة روحية عميقة. يساهم اختراق أسرارها في تكوين رؤية علمية للعالم. وهذا ما يحدد الحاجة إلى التربية والتربية البيئية التي تساهم في تكوينها الوعي البيئي ، الثقافة البيئية البشرية.
يشمل الوعي البيئي المعرفة البيئية(حقائق ومعلومات واستنتاجات وتعميمات حول البيئة وتفاعل الكائنات الحية معها)، المشاعر الجمالية والمسؤولية البيئية.إن استخدام الإنسان للطبيعة يتطلب منه التطور التفكير البيئي,تتجلى في القدرة على استخدام المعرفة البيئية بشكل اقتصادي وفعال عند إنشاء المرافق الصناعية والزراعية، في نهج مبتكر لمنع وإزالة العواقب السلبية على طبيعة بعض عمليات الإنتاج التكنولوجية. يشمل الوعي البيئي أيضًا تطلعات إراديةالناس تهدف إلى حماية الطبيعة. هكذا يكون الوعي البيئي معرفةحول الأنماط البيئية والخبرة المشاعر الجماليةمن مراقبة الطبيعة، مسؤوليةللحفاظ عليها؛ التفكير البيئي,المساعدة في الحفاظ على التوازن الطبيعي، و نية حسنةالإنسان، مما يسمح بتنفيذ المعرفة والتفكير البيئي.
يؤدي الوعي البيئي وظائف متأصلة في النظرة العلمية للعالم: التعليمية(دراسة الطبيعة كبيئة إنسانية وكمال جمالي)؛ النامية(تنمية المهارات اللازمة لفهم الظواهر البيئية وإقامة الروابط والتبعيات الموجودة في عالم النباتات والحيوانات)؛ التعليمية(تكوين الموقف الأخلاقي والجمالي للطلاب تجاه الطبيعة)؛ تنظيم(تحفيز الأنشطة البيئية لأطفال المدارس)؛ النذير(تنمية المهارات اللازمة للتنبؤ بالعواقب المحتملة لأفعال بشرية معينة في الطبيعة).
التنفيذ الفعال لهذه الوظائف يحدد تشكيل الثقافة البيئية كمجموعة من الوعي البيئي والأنشطة والسلوك البيئي.
تتشكل الثقافة البيئية كجزء مهم من النظرة العلمية للعالم في عملية التعليم البيئي .
التعليم البيئي هو نشاط تربوي هادف ومنظم خصيصًا ومنهجي يهدف إلى تنمية الوعي البيئي والأخلاق الحميدة لدى الأطفال. التربية البيئية والأخلاق الحميدة تعني:
v تنمية المعرفة والمهارات والقدرات البيئية في الأنشطة البيئية.
v تنمية المشاعر الأخلاقية والجمالية تجاه الطبيعة.
v وعي الطلاب بموقف الإنسان كجزء من الطبيعة، والطبيعة هي بيئة الإنسان؛
v وجود إرادة قوية للقيام بالعمل البيئي.
ويتم التثقيف البيئي نتيجة لذلك التدريب والتعليم المستهدففي المدرسة. خلال التربية الأخلاقية والجماليةيطور الطلاب موقف رعاية تجاه البيئة الطبيعية، وحب جميع الكائنات الحية، والقدرة على الاستمتاع بجمال الطبيعة. عمل مفيد اجتماعياتعويد تلاميذ المدارس على العمل البيئي. يتم تحديد هذا الترابط والشروط لأنواع مختلفة من الأنشطة نظام التعليم البيئي،حيث يلعب دورا هاما "التعليم البيئي"(انظر المسرد).
7.3. مكونات التعليم والتدريب البيئي.إن المقارنة بين جوهر مفهومي "التعليم البيئي" و "التعليم البيئي" تجعل من الممكن تحديد مظاهرهما (مكوناتهما) العامة والخاصة. ومن ثم فإن المكون المشترك لهذه المفاهيم هو المعرفة البيئية كنظام معلومات علمية عن الواقع الطبيعي المحيط كبيئة النشاط البشري، وعن تأثير أنشطة الإنتاج البشري على الطبيعة، وعن الأزمات والمشكلات البيئية، وطرق حلها، وطرق بقاء الإنسان على قيد الحياة في الظروف البيئية غير المواتية.
في الأساس، يتم تنفيذ هذا العنصر من التكوين في عملية التربية البيئية.
يتم تنفيذ التعليم البيئي في دروس الدورات الطبيعية الرياضية والإنسانية والجمالية. لذا، البيولوجيا والجغرافياارسم للأطفال صورة للحالة البيئية للعالم الحديث للنباتات والحيوانات والبيئة بأكملها. الفيزياء والكيمياءتزويد الطلاب بمجموعة معقدة من المعرفة البوليتكنيكية والأسس العلمية للإنتاج الحديث. التاريخ والعلوم الاجتماعية وأسس الدولة والقانونإظهار عدم مقبولية الموقف الهمجي تجاه الطبيعة واستغلالها المفترس. سوف يتعرف الطلاب على أوجه القصور في التشريعات التي تنظم المواقف تجاه الطبيعة من قبل الدولة والمنظمات العامة والأفراد.
الأدب واللغات والفنون البصرية والموسيقىيكشف عن الجوهر الجمالي للطبيعة وجمالها الفريد الذي له تأثير كبير على تطور الروحانية والأخلاق البشرية.
أهم عنصر في التربية البيئية هو التكوين الوعي البيئي (انظر المسرد)، حيث، إلى جانب المعرفة بالطبيعة البيئية، البيئية الآراء والمشاعر والمعتقدات والإرادة القوية لحل المشاكل البيئية والأنشطة البيئية.
في نظام التعليم البيئي، يلعب دورا رئيسيا العمل في مجال السياحة والتاريخ المحلي،إنشاء الغابات المدرسية، وزوايا الطبيعة في بيوت وقصور أطفال المدارس، وجمعيات طلاب البيئة، ودوائر علماء الطبيعة الشباب، وما إلى ذلك.
يعتمد التنفيذ الفعال للتعليم البيئي على حل بعض التناقضات. أولاً، من المهم أن يدرك تلاميذ المدارس أنه بما أن الطبيعة هي مصدر كل الثروة المادية، فإن الناس يسعون جاهدين للاستفادة منها قدر الإمكان. وفي الوقت نفسه، فإن احتياطياتها ليست لا نهاية لها، لذا يجب أن يكون استخدامها معقولاً. يمكن التغلب على التناقض إذا تم توجيه النشاط البشري في الطبيعة في وقت واحد لاستخدامها والحفاظ عليها.ثانياً: تعتبر الطبيعة أهم عامل في تربية الأبناء ونموهم الفكري والجمالي والمعنوي والجسدي. لكن التحضر (نمو المدن، سكان الحضر)، والاستخدام الواسع النطاق للتكنولوجيا، وأتمتة الإنتاج والحياة اليومية ينفر الأطفال من الطبيعة، ويستبدل الموقف الروحي والجمالي تجاهها بموقف نفعي وعملي. لا يمكن حل التناقض إلا في ظل حالة التعليم البيئي الفعال نتيجة للأنشطة المعرفية والعملية في الطبيعة، والتنمية الجمالية للبيئة الطبيعية.
مؤشرات التربية والتربية البيئية (وبالتالي تكوين الوعي البيئي بكامل فهم هذا المصطلح) هي:
v معرفة وفهم المشكلات البيئية الحديثة من قبل أطفال المدارس.
v وعيهم بالمسؤولية الشخصية عن الحفاظ على الطبيعة؛
v الأنشطة البيئية النشطة بما يتناسب مع الخصائص العمرية للطلبة.
v تطور الشعور بحب الطبيعة؛ القدرة على رؤية وفهم جمال الطبيعة والإعجاب بها والاستمتاع بها.
7.4. مستويات تكوين الثقافة البيئية للفرد.إن تطوير معايير تكوين الوعي البيئي لدى الطلاب يسمح لنا بتحديد مستويات الثقافة البيئية للفرد:
الخامس مستوى عالتتميز بحقيقة أنه يتم تقديمها في وعي شخص معين جميع مكونات الوعي البيئي(المعرفة البيئية العميقة والقوية، والتفكير البيئي المتطور، والموقف من الطبيعة كمصدر للمتعة الجمالية، وتكوين المشاعر الجمالية وخبرات إدراك الطبيعة، والمعرفة (المعارف) المستدامة في مجال الأنشطة البيئية، والرغبة في تنفيذها، ذلك هي إرادة قوية لحماية والحفاظ على الموارد الطبيعية والنباتات والحيوانات).
الخامس مستوى كافيتم تحديد تكوين الثقافة البيئية البشرية من خلال تكوين المعرفة والمهارات والقدرات في مجال الحفاظ على الطبيعة، على الرغم من أن المعرفة البيئية والتفكير والمشاعر الجمالية قد تكون تتطور إلى الحد الأدنى.
الخامس حول مستوى منخفضتطوير الثقافة البيئية يمكن أن يقال إذا كان الشخص الأميين البيئيين، ينظرون إلى الطبيعة فقط كمصدر لرفاهية الإنسان، دون ملاحظة مظاهرها الجمالية، ولا يدركون المشاكل البيئية الإقليمية والعالمية. محو الأمية البيئية هي القدرة والرغبة في المشاركة في الأنشطة الرامية إلى منع وإزالة الأضرار التي تلحق بالطبيعة بسبب الإنتاج البشري والأنشطة الاقتصادية. تتكون المعرفة البيئية من فهم الطبيعة باعتبارها موطنًا للإنسانية، وموطنًا لها؛ من المعرفة العلمية الطبيعية للإنسان ومعرفته بعملية التفاعل بين الطبيعة والمجتمع؛ المهارات والقدرات في الأنشطة البيئية.
من الضروري الحديث عن مستويات تكوين الثقافة البيئية لدى طلاب المدارس الثانوية فيما يتعلق بخصائصهم العمرية.
للطلاب الأصغر سنا يتجلى مستوى عال من الثقافة البيئية في المعرفة الأساسية حول العالم الطبيعي من حولهم، في الموقف العاطفي والأخلاقي تجاه البيئة الطبيعية (أخلاقيات الطبيعة الإنسانية). ومن حيث التربية والتنشئة البيئية، يُتوقع من الأطفال إتقان المفاهيم والمعايير والقواعد الأخلاقية والبيئية البسيطة (دراسة مفاهيم القوانين الطبيعية، والترابط بين الطبيعة والإنسان، والدوافع الاجتماعية لعلاقة الإنسان بالطبيعة، وما إلى ذلك).
مستوى عال من الثقافة البيئية الطلاب في سن المراهقة وتتميز بوجود نظام من المعرفة العلمية ذات الطبيعة البيئية، التي يتم اكتسابها في عملية التربية البيئية في دروس العلوم والرياضيات ودورات العلوم الإنسانية، وتكوين تجربة معينة من التفاعل الاجتماعي والموقف المسؤول تجاه الطبيعة في جميع أنواع الأنشطة. تهدف التربية والتربية البيئية في هذا العصر إلى توعية المراهقين مسؤوليتهم الشخصية عن عواقب أفعالهم فيما يتعلق بالبيئة. يجب تضمين الطلاب في هذا العصر في أشكال تنظيم الأنشطة البيئية مثل الرحلات الاستكشافية والمشي لمسافات طويلة والرحلات والعروض الترويجية وورش العمل والنوادي والنوادي ذات الطبيعة البيئية. يحتاج المعلمون الذين يعملون على تطوير الثقافة البيئية للطلاب المراهقين إلى فهم أن التعليم البيئي وإشراك الطلاب المراهقين في الأنشطة البيئية يجب أن يكون لهما نفس القدر من الأهمية.
مظاهر المستوى العالي من الثقافة البيئية في طلاب المدرسة الثانوية متصل مع تعميق وتنظيم المعرفة حول الطبيعة، حول المشاكل البيئية للمجتمع الصناعي وما بعد الصناعي.يتضمن تنفيذ هذه المعرفة تنظيم أنشطة بيئية مفيدة اجتماعيًا فيما يتعلق بالتوجيه المهني لطلاب المدارس الثانوية.
أسئلة لضبط النفس والعمل المستقل:
1. ما هي البيئة؟ لماذا نشأ هذا المفهوم فقط في القرن التاسع عشر؟
2. ما هو جوهر مفهوم "الأزمة البيئية"؟ ما هي الأزمات البيئية التي تعرفها؟
3. تحديد جوهر مفاهيم "الثقافة البيئية"، "التعليم البيئي"، "التعليم البيئي"؛ إثبات علاقتهم، وإظهار الاختلافات.
4. ما هي العناصر الأساسية التي يتكون منها نظام التربية البيئية وما هي التناقضات التي يتم حلها بمساعدتها؟
5. كيف تظهر المستويات العالية والكافية لتكوين الثقافة البيئية للطلاب من مختلف الأعمار؟
6. تحديد أشكال وأساليب التربية البيئية وتنشئة أطفال المدارس.
الأدب:
1. ديريابو، إس.دي.، ياسفين ف.أ. التربية البيئية وعلم النفس / د. ديريابو، ف.أ. ياسفين. – ر.أون د.، 1996.
18. كوكوشين، ف.س. التربية البيئية // نظرية ومنهجية العمل التربوي: كتاب مدرسي. بدل / ضد. كوكوشين. – روستوف ن/د: دار النشر. مركز “مارت”، 2002. – ص109 – 125.
19. بودلاسي، آي.بي. الشؤون التعليمية البيئية والعمالية // أصول التدريس: دورة جديدة: كتاب مدرسي. للطلاب تعليم عالى المنشآت: في كتابين. / آي.بي. بودلاسي. - م: إنساني. إد. مركز فلادوس، 2003. - ص 174 - 177.
20. التربية البيئية لأطفال المدارس / إد. بطاقة تعريف. زفيريفا، تي. سوروفيجينا. – م، 1983.
21. التربية البيئية والجمالية لأطفال المدارس. / إد. ل.ب. بيتشكو. – م، 1984.
تشكيل الثقافة البيئية ونمط الحياة الصحي للطلاب
1. مفاهيم "البيئة" و"التربية البيئية" و"التربية البيئية".
2. أهداف ومحتوى التربية البيئية لأطفال المدارس.
3. علم الوادي كعلم عن أسلوب حياة صحي وتحسين جسم الإنسان
4. الشروط الصحية والنظافة الصحية للطلاب في المؤسسة التعليمية
5. التحسين المعنوي والنفسي للطلاب في العملية التعليمية
أشكال وأساليب التعليم valeology لأطفال المدارس.
كتابة منقوشة:
"إن العناية بصحة الإنسان، وخاصة صحة الطفل، ليست مجرد مجموعة من القواعد والقواعد الصحية والصحية، وليست مجموعة من متطلبات النظام والتغذية والعمل والراحة. وهذا أولاً وقبل كل شيء هو الاهتمام بالاكتمال المتناغم لجميع القوى الجسدية والروحية، وتاج هذا الانسجام هو متعة الإبداع.
فرجينيا. سوخوملينسكي "أعطي قلبي للأطفال"
1. مفاهيم "البيئة" و"التربية البيئية" و"التربية البيئية". المشاكل البيئية الحديثة.
تم استخدام مصطلح "علم البيئة" لأول مرة من قبل عالم الأحياء الألماني إي. هيكل في عام 1866، حيث شكله من الكلمات اليونانية "oikos" (منزل، مسكن) و"logos" (فكر). من خلال علم البيئة، فهم هيجل العلم الذي يدرس توزيع ووفرة الكائنات الحية، وعلم اجتماع واقتصاد الحيوانات. وكانت البيئة آنذاك جزءًا من التاريخ الطبيعي.
على مستوى الدولة، تم التفكير في المشاكل البيئية منذ عدة قرون. على سبيل المثال، في روسيا، في عهد بيتر الأول، تم تطوير مشروع لإنشاء "كلية لتحسين الطبيعة". تدريجيا، قامت البيئة بتوسيع نطاق اهتماماتها، والآن تدرس العالم كله من حول الإنسان، مع التركيز على العلاقات بين الكائنات الحية والعوامل الخارجية (الفيزيائية والبيولوجية والكيميائية، وما إلى ذلك).
القاموس الموسوعي يعطي هذا التفسير الحديث للبيئة:"علم العلاقات بين الكائنات الحية النباتية والحيوانية والمجتمعات التي تشكلها فيما بينها وبين البيئة."
في القرن العشرين، وبسبب التأثير البشري المتزايد على الطبيعة، اكتسبت البيئة أهمية خاصة كأساس علمي للاستخدام الرشيد للموارد الطبيعية وحماية الكائنات الحية. ويرجع ذلك في المقام الأول إلى تدهور البيئة بسبب الكوارث التي من صنع الإنسان، واختبار أنواع مختلفة من الأسلحة، والاستخدام غير الرشيد للموارد الطبيعية من قبل البشر وأسباب أخرى. حتى الآن، تشكلت حوالي 300 منطقة من الحالات البيئية الحادة في بلدان رابطة الدول المستقلة، وتحتل مساحة قدرها حوالي 4 ملايين متر مربع. كم. تواجهنا الحياة في المرحلة الحالية سبع مشاكل بيئية: 1) مشكلة الغذاء، 2) مشكلة الطاقة، 3) مشكلة الموارد؛ 4) مشكلة الديموغرافيا. 5) مشكلة تجمع الجينات. 6) مشكلة المحيط الحيوي. 7) مشكلة صحة الإنسان.
على خلفية المشاكل البيئية القائمة، فإن التثقيف البيئي والتثقيف البيئي لجميع شرائح السكان له أهمية خاصة اليوم. دعونا نفكر في جوهر هذه المفاهيم.
التعليم البيئي- هذا:
· تحليل شامل للمشاكل البيئية المختلفة (العلمية، العقائدية، الأخلاقية، الجمالية، الاقتصادية).
· دراسة المفاهيم التالية في محتوى المواد التعليمية - حماية صحة الإنسان، حماية البيئة، مراقبة حالة البيئة، جودة البيئة، نمط الحياة الصحي، التقييم البيئي والصحي؛
· ربط المفاهيم الأساسية لعلم البيئة بالعلوم المختلفة.
وعلى هذا الأساس ينبغي لخريج المدرسة الثانوية أن يعرف:
· التناقضات البيئية على نطاق عالمي، والتي تؤثر على أسس وجود المجتمع البشري على الأرض؛
· أسباب تفاقم المشاكل البيئية الحديثة.
· طرق حل المشاكل البيئية في الدول المختلفة (الخبرة الاجتماعية والعلمية والاقتصادية).
· إمكانيات تنظيم العلاقات المثلى بين المجتمع البشري والطبيعة - التنظيم المخطط للإنتاج، وإدخال تقنيات توفير الموارد وخالية من النفايات في الصناعة، والتخلص من النفايات، وتعزيز سيطرة الدولة على حالة البيئة الطبيعية ومصادر التلوث، وإعادة هيكلة سيكولوجية السكان فيما يتعلق بالبيئة الطبيعية، واستكشاف الفضاء الخارجي لغرض الحضارة السلمية (بحسب V. S. Kukushin).
التعليم البيئي- أنشطة هادفة ومنهجية لتكوين شخصية جاهزة للأنشطة البيئية العملية، وتعزيز الأفكار البيئية، وحماية وتحسين حالة البيئة.
أهداف التربية البيئية – تشكيل الثقافة البيئية بين تلاميذ المدارسوالتي يمكن تمثيلها في ثلاثة مكونات - الوعي البيئي، التفكير البيئي، النشاط البيئي.
أهداف ومحتوى التربية البيئية لأطفال المدارس.
يشمل الوعي البيئيفي نفسك:
· المعرفة البيئية (الحقائق والمعلومات والاستنتاجات ونظريات التفاعل في عالم الحيوانات والنباتات، في بيئتها وبشكل عام، في البيئة)؛
· المشاعر الجمالية (فهم وتقدير جمال الطبيعة، والانسجام مع العالم المحيط)؛
· المسؤولية البيئية (توقع ومنع العواقب السلبية المحتملة للتأثير البشري على البيئة).
التفكير البيئييتجلى في القدرة على فهم الظواهر البيئية، وإقامة الروابط والتبعيات الموجودة في عالم النباتات والحيوانات، واستخلاص النتائج والتعميمات والاستنتاجات المتعلقة بحالة الطبيعة، والتفاعل معها بذكاء؛
الأنشطة البيئية- الأنشطة البيئية النشطة والترويج الكفء للمعرفة البيئية.
2. أهداف ومحتوى التربية البيئية وتربية أطفال المدارس
تحدد المكونات المذكورة أعلاه للثقافة البيئية ما يلي مهامالتربية البيئية والتعليم البيئي لأطفال المدارس:
· تنمية اهتمام الطلاب بدراسة قوانين الطبيعة. المساعدة في وعيهم بأهمية الطبيعة كموئل بشري؛
· تنمية الشعور بالمسؤولية لدى الأطفال تجاه حالة البيئة، وحياتهم وصحتهم، فضلاً عن حياة وصحة الآخرين؛
· تنمية الموقف الأخلاقي والجمالي تجاه الطبيعة لدى الطلاب، وتعزيز تصورهم للطبيعة باعتبارها كمالاً جمالياً.
· تشجيع المشاركة الفعالة لأطفال المدارس في الأنشطة البيئية وتعزيز المعرفة البيئية.
هناك فرص كبيرة من حيث التعليم البيئي وتربية الطلاب العملية التعليميةوخاصة التخصصات مثل علم الأحياء والكيمياء والجغرافيا والفيزياء (يدرس الطلاب الطبيعة كموئل، العوامل الفيزيائية للبيئة الطبيعية، تطور الطاقة ومؤشراتها البيئية، المحيط الحيوي وحمايته، الكوارث الطبيعية وطرق الحماية منها ، وسائل مكافحة تلوث البيئة، الخ).
موضوعات من العلوم الإنسانية ودورة الفن – التاريخ “الإنسان. مجتمع. الدولة"، الأدب، الفنون الجميلة، الموسيقى.
من خلال دراسة الموضوعات الإنسانية، يصبح تلاميذ المدارس على دراية بتفاصيل الأنشطة البيئية في مجتمعنا، مع التشريعات التي تنظم موقف الدولة والمنظمات العامة، وكذلك جميع السكان، تجاه الطبيعة.
تكشف موضوعات الدورة الفنية عن الجوهر الجمالي للطبيعة، والذي له تأثير كبير على أخلاق الإنسان وموقفه من الطبيعة وجميع الكائنات الحية.
المعرفة المكتسبة في الدروس بمثابة الأساس لمزيد من التعليم البيئي وتربية أطفال المدارس في مجال الوقت اللامنهجي.يمكن أن تكون أشكال العمل التعليمي منهجية أو دورية.
ل أشكال منهجيةيشمل العمل في مجال التثقيف البيئي للطلاب ما يلي:
· أنشطة النوادي البيئية ("الطبيعة الأصلية"، "أرضنا"، "البيت الأخضر"، إلخ)، والتي يمكن إنشاؤها في المدارس ومناطق الغابات ومراكز الإبداع للأطفال ومحطات علماء الطبيعة الشباب. لا توفر برامجهم العمل التعليمي فحسب، بل توفر أيضًا العمل العملي - تنظيف الغابة، والحديقة، وتنظيم منطقة ترفيهية، وتحسين الحي، والعمل في غابة أو محمية، وتنظيم زوايا المعيشة في المدارس ومراكز الإبداع للأطفال، وما إلى ذلك؛
· تطوير المسار البيئي والتي يمكن تصميمها لفئات مختلفة من الزوار - 1) المعلمين والمعلمين وطلاب الجامعات؛ 2) مرحلة ما قبل المدرسة، طلاب المدارس الثانوية والكليات؛ 3) السكان البالغين. عند إنشاء المسار، تؤخذ الشروط التالية بعين الاعتبار: تحديد الأشياء الطبيعية للدراسة، تنظيم طول المسار من 2-3 كم، إمكانية وصول المركبات إلى المسار أو إمكانية تطوير طريق للمشي، جمع مادة تعليمية وعلمية مثيرة للاهتمام لمحتوى الرحلة. في الوقت نفسه، من الضروري النظر في تحسين المسار (مناطق الراحة، والمواقع النباتية، والمناطق ذات المناظر الطبيعية الجذابة، وما إلى ذلك)؛
· أنشطة النوادي والأقسام السياحية والتاريخ المحلي أولئك الذين يدرسون طبيعة أرضهم الأصلية، ويراقبون حالتها، وينشرون المعرفة البيئية والمحلية بالتاريخ؛
· عمل وحدات الدورية الخضراء تنفيذ حماية البيئة الصحية؛ تحديد مستوى تلوث الهواء والماء ومناطق الترفيه في منطقة الإقامة؛ تقديم الإسعافات الأولية للحيوانات والطيور في ظروف الشتاء.
الى الرقم الأشكال الدوريةيشمل العمل في مجال التربية البيئية وتربية أطفال المدارس ما يلي:
– المحادثات والاختبارات والمسابقات حول المواضيع البيئية ("الطبيعة والخيال"، "قراءة الكتاب الأحمر"، "الصيدلة الخضراء"، "الحيوانات غير العادية"، "الإنسان والطبيعة"، "الصحيفة البيئية"، وما إلى ذلك)؛
– الإجراءات العمالية لتنظيف وتحسين وتجميل أراضي المدارس والمناطق السكنية؛
- المناقشات والنزاعات("مستقبل الكوكب بين أيدينا"، "الإنسان والطبيعة: مأساة أم انسجام"، وما إلى ذلك)؛
– المؤلفات الأدبية والموسيقية والأمسيات الموضوعية ("عالم الطبيعة هو عالم الجمال"، "موضوع الطبيعة في أعمال الفنانين والشعراء"، إلخ)؛
– اجتماعات ومحادثات مع المتخصصين (علماء البيئة، عمال الغابات، موظفو المجمع الصناعي الزراعي، إلخ)؛
– الرحلات إلى الطبيعة مع إكمال المهام المختلفة (عمل رسومات تخطيطية من الطبيعة، وتصوير المناظر الطبيعية والأشياء الطبيعية، وجمع المواد الطبيعية للمجموعة، وصنع الحرف اليدوية من المواد الطبيعية، وتجميع التقارير والمقالات بناءً على نتائج الرحلة).
– مؤتمرات القراءة بناءً على أعمال خيالية مخصصة للعالم الطبيعي ("White Bim - Black Ear" بقلم G. Troepolsky، "لا تطلق النار على البجعات البيضاء" بقلم B. Vasiliev، "The Scaffold" بقلم Ch. Aitmatov، "The Tsar Fish" بقلم ف. أستافيف، "الغابة الروسية" "إل. ليونوفا،" وداعًا لماتيرا" بقلم ف. راسبوتين، وما إلى ذلك).
وفقًا لمتطلبات المعيار التعليمي الفيدرالي للولاية، يعد برنامج أسلوب حياة آمن وصحي للطلاب برنامجًا شاملاً لتكوين المعرفة والمواقف والمبادئ التوجيهية الشخصية وقواعد السلوك التي تشكل الحفاظ وكأحد مكونات القيمة التي تساهم في النمو المعرفي والعاطفي للطفل، وتحقيق النتائج المخططة لإتقان برامج التعليم الأساسي العام الابتدائي.
تُفهم ثقافة سلامة الحياة على أنها وسيلة لتنظيم حياة الإنسان ونشاطه، متمثلة في مجمع يضمن الحفاظ على حياته وصحته وسلامة العالم المحيط به.
الأساس التنظيمي والقانوني والوثائقي لبرنامج تكوين ثقافة بيئية لأسلوب حياة آمن وصحي للطلاب في مستوى التعليم العام الابتدائي هو:
قانون الاتحاد الروسي "بشأن التعليم" ؛
. المعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي للتعليم العام الابتدائي؛
. "SanPiN، 2.4.2.1178-02 "المتطلبات الصحية لنظام العملية التعليمية" (أمر وزارة الصحة بتاريخ 28 نوفمبر 2002) القسم 2.9؛
. توصيات لتنظيم التعليم في الصف الأول من مدرسة ابتدائية مدتها أربع سنوات (خطاب وزارة الدفاع في الاتحاد الروسي رقم 408/13-13 بتاريخ 20 أبريل 2001)؛
. بشأن تنظيم التعليم في الصف الأول من مدرسة ابتدائية مدتها أربع سنوات (خطاب وزارة الدفاع في الاتحاد الروسي رقم 202/11-13 بتاريخ 25 سبتمبر 2000)؛
. بشأن عدم مقبولية زيادة العبء على الطلاب في المدارس الابتدائية (خطاب وزارة الدفاع في الاتحاد الروسي رقم 220/11-13 بتاريخ 20/02/1999)؛ . توصيات لاستخدام الحاسب الآلي في المرحلة الابتدائية. (خطاب وزارة الدفاع في الاتحاد الروسي ومعهد أبحاث النظافة وحماية صحة الأطفال والمراهقين RAM رقم 199/13 بتاريخ 28 مارس 2002)؛
. المتطلبات الصحية لشروط تنفيذ البرنامج التعليمي الأساسي للتعليم العام الابتدائي (2009)؛
. أمر وزارة التعليم والعلوم في الاتحاد الروسي رقم 2357 المؤرخ 22 سبتمبر 2011 "بشأن التعديلات على المعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي للتعليم العام الابتدائي، الذي تم إنشاؤه بأمر من وزارة التعليم والعلوم في الاتحاد الروسي بتاريخ أكتوبر 6, 2009 رقم 373.
. مفهوم المجمع التعليمي "مدرسة روسيا".
تم بناء برنامج تنمية قيمة الصحة ونمط الحياة الصحي للطلاب في مستوى التعليم العام الابتدائي مع مراعاة العوامل التي لها تأثير كبير على صحة الأطفال:
الظروف الاجتماعية والاقتصادية والبيئية غير المواتية؛
. عوامل الخطر الموجودة في المؤسسات التعليمية، والتي تؤدي إلى مزيد من التدهور في صحة الطلاب من السنة الأولى إلى السنة الدراسية الأخيرة؛
. حساسية الأطفال والمراهقين للمؤثرات بينما يكونون في نفس الوقت خاملين لها بطبيعتهم، مما يسبب فجوة زمنية بين التعرض والنتيجة، والتي يمكن أن تكون كبيرة، تصل إلى عدة سنوات، وبالتالي بين المظاهر الأولية والهامة للتحولات السكانية غير المواتية في صحة الأطفال والمراهقين والسكان بشكل عام في البلاد ككل؛
. مجمعات المعرفة والمواقف وقواعد السلوك والعادات التي تتشكل بنشاط لدى طالب المدرسة الابتدائية ؛
. ملامح موقف تلاميذ المدارس الأصغر سنا تجاه صحتهم، والذي يرتبط بنقص الخبرة في "اعتلال الصحة" لدى الأطفال (باستثناء الأطفال الذين يعانون من أمراض مزمنة خطيرة) وتصور الطفل لحالة المرض بشكل رئيسي كتقييد الحرية وعدم القدرة على توقع عواقب موقفه من الصحة.
أهداف تنمية الثقافة البيئية ونمط الحياة الآمن والصحي للطلبة:
تكوين أفكار حول أساسيات الثقافة البيئية باستخدام مثال السلوك الصحيح بيئيًا في الحياة اليومية والطبيعة، الآمن للإنسان والبيئة؛
. تنمية الاهتمام المعرفي واحترام الطبيعة؛
. تطوير فهم المكونات الرئيسية لثقافة الصحة ونمط الحياة الصحي؛
. لتشكيل مواقف تجاه التربية البدنية والرياضة المنهجية، والاستعداد لاختيار أنماط فردية من النشاط البدني على أساس فهم قدرات الفرد؛
. تكوين فكرة عن التغذية السليمة ونظامها وتركيبتها ومنتجاتها الصحية؛
. تكوين فكرة عن الروتين اليومي الأمثل، الدراسة والراحة، النشاط البدني، تعليم الطفل إنشاء روتينه اليومي وتحليله والتحكم فيه؛
. تطوير مهارات الاتصال الإيجابي.
. تكوين فكرة عن العوامل الإيجابية المؤثرة على الصحة؛
. تطوير مهارات التكيف الفعال في المجتمع، مما سيساعد على منع العادات السيئة في المستقبل؛
. تكوين فكرة لدى الطلاب عن قيمة الصحة وضرورة الاهتمام بها، وتوسيع المعرفة بقواعد نمط الحياة الصحي، والرغبة في تنمية الاستعداد للامتثال لهذه القواعد؛ . لتنمية مهارات السلوك الآمن في البيئة وأبسط مهارات السلوك في المواقف القصوى (الطوارئ)؛
. تعزيز وعي الطلاب بقيم أسلوب الحياة المناسب بيئيًا والصحي والآمن؛
. تعليم الطلاب أن يختاروا بوعي الإجراءات والسلوكيات التي تسمح لهم بالحفاظ على الصحة وتحسينها، وعدم الإخلال بالتوازن البيئي في الطبيعة؛
. تعليم كيفية اتباع قواعد النظافة الشخصية وتنمية الرغبة في الحفاظ على صحة الفرد بشكل مستقل بناءً على استخدامه؛
. إعطاء فكرة، مع مراعاة مبدأ أمن المعلومات، حول عوامل الخطر السلبية: انخفاض النشاط البدني، والأمراض المعدية، والإرهاق، وما إلى ذلك، حول وجود وأسباب الإدمان على التبغ والكحول والمخدرات وغيرها من المواد ذات التأثير النفساني، وأضرارها الآثار على الصحة.
. إعطاء فكرة عن تأثير المشاعر الإيجابية والسلبية على الصحة، بما في ذلك تلك الناتجة عن التواصل مع الكمبيوتر، ومشاهدة التلفزيون، والمشاركة في لعب القمار؛
. تعليم المهارات الأساسية للراحة العاطفية (الاسترخاء).
بناءً على هذه المهام وما شابهها، والتي أصبحت اليوم واضحة للمجتمع ككل، تم تطوير برنامج لتشكيل ثقافة بيئية وأسلوب حياة آمن وصحي للطلاب، والغرض منه هو الحفاظ على صحة الطلاب وتعزيزها. جميع المشاركين في العملية التعليمية، لتشكيل أسس الثقافة البيئية من خلال إدخال الممارسة التربوية في المرحلة الأولية من تعليم التقنيات التربوية المبتكرة للحفاظ على الصحة وتكوين الصحة، وكذلك تقنيات تطوير الكفاءة البيئية للشباب تلاميذ المدارس.
أهداف البرنامج تكوين ثقافة بيئية وأسلوب حياة آمن وصحي للطلاب
وصف هيكل العمل المنهجي بشأن تنفيذ التكنولوجيات الموفرة للصحة في المدارس الابتدائية؛
. النظر في نظام المتطلبات الصحية لشروط تنفيذ المعايير التعليمية الحكومية للجيل الثاني؛
. تنظيم أساليب وتقنيات التنظيم العقلاني للعملية التعليمية في المدرسة الابتدائية ؛
. النظر في ميزات العمل التربوي مع أولياء الأمور لخلق ثقافة نمط حياة آمن وصحي للطلاب؛
. فهم إمكانيات استخدام المعرفة النظرية المكتسبة فيما يتعلق بمجال موضوعك.
تم تصميم تنفيذ البرنامج طوال فترة الدراسة في المدرسة الابتدائية ويتضمن الحصول على النتائج التالية للطلاب:
تشكلت أفكار حول العوامل الإيجابية والسلبية التي تؤثر على الصحة، بما في ذلك التأثير على الصحة من المشاعر الإيجابية والسلبية الواردة من التواصل مع الكمبيوتر، ومشاهدة التلفزيون، والمشاركة في القمار؛
. تم تشكيل الأفكار مع مراعاة مبدأ أمن المعلومات حول عوامل الخطر الصحية السلبية
. تم تشكيل أفكار حول المكونات الرئيسية للثقافة الصحية ونمط الحياة الصحي للطلاب؛
. تم تطوير مهارات وقدرات الطلاب على اتخاذ خيارات مستنيرة للأفعال والسلوكيات التي تسمح لهم بالحفاظ على الصحة وتحسينها؛
. تشكلت حاجة الطفل إلى استشارة الطبيب بلا خوف بشأن أي مشاكل صحية، بما في ذلك تلك المتعلقة بخصائص النمو والتطور؛
. وضع أسس الكفاءة على أساسيات تكوين ثقافة بيئية باستخدام مثال السلوك الصديق للبيئة في الحياة اليومية والطبيعة، الآمن للإنسان والبيئة؛
. تم تطوير مهارات السلوك الآمن في البيئة وأبسط مهارات السلوك في الحالات القصوى (الطوارئ)؛
. الاهتمام المتطور بالطبيعة والظواهر الطبيعية وأشكال الحياة، وفهم الدور النشط للإنسان في الطبيعة؛
. تم تشكيل موقف قيمة تجاه الطبيعة وجميع أشكال الحياة؛
. تم تطوير المهارات والخبرات الأساسية في أنشطة حماية البيئة؛
. تم تطوير المهارات والقدرات لرعاية النباتات والحيوانات
يتضمن البرنامج المجالات التالية:
1. إنشاء البنية التحتية المنقذة للصحة. لقد هيأ المبنى المدرسي الظروف اللازمة للحفاظ على صحة الطلاب. تمتثل جميع المباني المدرسية للمعايير الصحية والنظافة ومعايير السلامة من الحرائق ومتطلبات الصحة والسلامة لجميع المشاركين في العملية التعليمية. تحتوي المدرسة على بوفيه يسمح لك بتنظيم وجبات الإفطار والغداء الساخنة خلال ساعات الدراسة. تحتوي المدرسة على صالة رياضية مجهزة تجهيزًا جيدًا ومجهزة بمعدات الألعاب والرياضة اللازمة. يتم دعم الأداء الفعال للبنية التحتية التي تم إنشاؤها للحفاظ على الصحة في المدرسة من قبل مدرس التربية البدنية.
2. يمكن تحقيق تكوين ثقافة بيئية لأسلوب حياة آمن وصحي للطلاب من خلال أنشطة الدرس بمساعدة الأشياء المجمع التربوي والتعليمي "مدرسة روسيا". يشكل نظام الكتب المدرسية "مدرسة روسيا" موقف تلاميذ المدارس تجاه أسلوب حياة آمن وصحي. ولهذا الغرض، يتم توفير الأقسام والموضوعات المناسبة. يهدف محتواها إلى مناقشة المشكلات المتعلقة بسلامة الحياة مع الأطفال وتعزيز صحتهم الجسدية والمعنوية والترفيه النشط.
أنا أعرف "العالم"- هذه هي الأقسام: "الصحة والسلامة"، "نحن وصحتنا"، "سلامتنا"، "كيف يعمل العالم"، "السفر" (والمشروع التعليمي "نسافر بأمان")، "ما يعلمه الاقتصاد" "، وما إلى ذلك والمواضيع: "ما الذي يمكن أن يكون خطيرًا من حولنا؟"، "لماذا ننام في الليل؟"، "لماذا نحتاج إلى تناول الكثير من الخضار والفواكه؟"، "لماذا نحتاج إلى تنظيف أسناننا بالفرشاة" أسناننا ونغسل أيدينا؟"، "لماذا من الضروري اتباع قواعد السلامة؟"، "لماذا تحتاج إلى اتباع قواعد السلامة على متن السفينة وعلى متن الطائرة؟"
عند أداء التمارين في دروس اللغة الروسية، يناقش الطلاب قضايا مظهر الطالب، والامتثال لقواعد عبور الشارع، والترفيه النشط في الصيف والشتاء. يتم تسهيل تكوين الثقافة البيئية واحترام القيم المادية والروحية لروسيا والعالم من خلال أقسام وموضوعات الكتب المدرسية والنصوص الأدبية والتمارين والمهام والمواد التوضيحية والتصويرية مع أسئلة للمناقشة اللاحقة.
في دورة "التكنولوجيا"، عندما تتعرف لأول مرة على كل أداة أو جهاز، يتم بالضرورة تقديم قواعد العمل الآمن معها في الكتب المدرسية. يعرض في كتاب الصف الأول الابتدائي في قسم "الشخص والمعلومات" إشارات المرور المهمة للحركة الآمنة في الشوارع والطرق، بالإضافة إلى جدول بأهم أرقام الهواتف التي قد يحتاجها الطفل في المواقف الحرجة .
أنا أعرف "الثقافة الجسدية"تساهم جميع المواد الموجودة في الكتاب المدرسي في تطوير موقف الطلاب تجاه أسلوب حياة آمن وصحي. تركز جميع أقسام الكتاب على هذا، ولكن بشكل خاص تلك التي تقدم معلومات حول إتقان الروتين اليومي والحفاظ عليه، والنظافة الشخصية، والتصلب، وتناول الطعام والمغذيات، ونظام الماء والشرب، والحاجة إلى الإسعافات الأولية في حالة الإصابات.
يتم تطوير الدافع للعمل الإبداعي والعمل من أجل النتائج من خلال المواد الموجودة في قسم "مشاريعنا" المقدمة في الكتب المدرسية عن الرياضيات واللغة الروسية والقراءة الأدبية والبيئة، بالإضافة إلى المواد اللازمة لتنظيم أنشطة المشروع في الكتب المدرسية في التكنولوجيا واللغات الأجنبية وعلوم الكمبيوتر.
تم تنظيم محتوى المادة الموجودة في قسم "مشاريعنا" بطريقة تسهل تنظيم أنشطة المشروع، سواء في الفصل أو في الأنشطة اللامنهجية. يستخدم المعلمون في العملية التعليمية أساليب وتقنيات التدريس التي تتناسب مع قدرات الطلاب وخصائصهم العمرية.
يحتوي المجمع التعليمي والمنهجي "مدرسة روسيا" المستخدم في المدرسة على مواد للطالب لإجراء تقييم ذاتي منتظم لنتائج إنجازاته في مراحل التعليم المختلفة: نتيجة للعمل في درس معين، نتيجة لذلك دراسة موضوع أو قسم، نتيجة الدراسة في صف معين من المدارس الابتدائية.
نظام المهام الذي يهدف إلى التقييم الذاتي لنتائج إنجازاته الخاصة، ومقارنتها بالنتائج السابقة، والوعي بتوسيع المعرفة، يساهم في تكوين احترام الذات الانعكاسي، والاهتمام الشخصي باكتساب المعرفة والأساليب وتوسيعها من العمل. محتوى الكتب المدرسية ذو طبيعة ثقافية وأخلاقية وموجهة نحو الشخصية ويوفر الفرصة لأطفال المدارس لفهم القواعد الأساسية للسلوك في المجتمع على أساس المثل الروحية التقليدية والمعايير الأخلاقية. يتم تسهيل تحقيق هذه النتائج الشخصية من خلال الارتباط الوثيق بين المادة المدروسة والحياة اليومية للطفل، والمشاكل الحقيقية للعالم المحيط، والمواد المتعلقة بحقوق الطفل، والعطلات الرسمية والعائلية، والتواريخ المهمة. .
ومما له أهمية خاصة المواد التعليمية المتعلقة بمشكلة السلوك الآمن للطفل في البيئة الطبيعية والاجتماعية، وهو أمر مهم لتكوين ثقافة بيئية. تؤخذ في الاعتبار الخصائص النفسية والعمرية لأطفال المدارس الأصغر سنا والقدرات التعليمية المختلفة للأطفال. وفي هذا الصدد، ولتحقيق هذه النتائج الشخصية، تقدم الكتب المدرسية لجميع سطور المواد مجموعة متنوعة من التمارين والمهام والواجبات والألعاب التعليمية والألغاز والأحاجي، والتي تكون مصحوبة برسوم توضيحية ملونة تساعد على زيادة دافعية الطلاب، مع مراعاة مراعاة انتقال الأطفال في سن المدرسة الابتدائية من أنشطة الألعاب (نوع النشاط الرائد في سن ما قبل المدرسة) إلى الأنشطة التعليمية.
يتضمن تتبع النتائج المتوسطة لتنفيذ البرنامج استخدام خريطة تكنولوجية تعكس المعايير التي يتم تقييمها والنتيجة المتاحة في لحظة معينة وحكم الخبير الذي يقيم الأداء.
بشكل عام، تعكس الخريطة المعايير الموضحة أدناه.
1. استيفاء المتطلبات العامة للتوثيق البرمجيات:
التوجه نحو الهدف: الخصوصية، وقابلية القياس، وقابلية التحقيق، والأهداف الواقعية، والوقت المحدود لتحقيقها
. الوضوح: وجود مسار واضح للعمل
. الجدوى من حيث التكاليف المتوقعة (الإطار الزمني، درجة الصعوبة التي يواجهها فناني الأداء، توافر الموارد، كفاية الإجراءات المقترحة لتحقيق الأهداف المحددة)
. الفعالية: التركيز على النتائج، وضمان تحقيقها
. تلبية متطلبات هيكل البرنامج
2. الشمولية والامتثال للأهداف الرئيسية للمعيار التعليمي للدولة الفيدرالية:
امتثال التركيز الموضوعي للأنشطة الرئيسية للبرنامج للأحكام والأهداف الرئيسية للمعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي، البرنامج التعليمي الرئيسي للتعليم العام الابتدائي (المشار إليه فيما يلي - GEP)
. مدى الحاجة إلى الأنشطة المذكورة ودرجة أهميتها لتحقيق الأهداف
. وجود علاقات بين أنشطة البرنامج، والعلاقات مع عناصر البرنامج التعليمي الأخرى
. تنفيذ منهج النشاط من خلال مجموعة الأنشطة المقترحة (ذاتية الطالب؛ استخدام أشكال وأساليب مختلفة لدمج الطلاب في مجموعة متنوعة من الأنشطة)
3. مدى فاعلية الوسائل التنظيمية والتربوية في تحقيق الأهداف الواردة في البرنامج
تكوين ثقافة بيئية للأفكار حول الأساسيات باستخدام مثال السلوك الصديق للبيئة في الحياة اليومية والطبيعة، آمن للإنسان والبيئة
. إيقاظ الرغبة لدى الأطفال في الاهتمام بصحتهم (تشكيل موقف مهتم بصحتهم) من خلال مراعاة قواعد نمط الحياة الصحي للطلاب وتنظيم الطبيعة المنقذة للصحة للأنشطة التعليمية والتواصل
. تكوين الاهتمام المعرفي واحترام الطبيعة
. تكوين اتجاهات نحو استخدام التغذية الصحية
. استخدام الأوضاع الحركية الأمثل للأطفال مع مراعاة أعمارهم وخصائصهم النفسية وغيرها، وتنمية الحاجة إلى التربية البدنية والرياضة
. الحفاظ على الروتين اليومي الصحي
. تشكيل موقف سلبي تجاه عوامل الخطر على صحة الأطفال (قلة النشاط البدني، والتدخين، والكحول، والمخدرات وغيرها من المواد ذات التأثير النفساني، والأمراض المعدية)
. تنمية المهارات اللازمة لمقاومة التدخين وشرب الكحول والمخدرات والمواد القوية
. تكوين حاجة الطفل إلى استشارة الطبيب بلا خوف بشأن أي قضايا تتعلق بخصائص النمو والتطور والحالة الصحية وتنمية الاستعداد للحفاظ على صحته بشكل مستقل على أساس استخدام مهارات النظافة الشخصية
. تكوين أسس الثقافة التعليمية التي تحافظ على الصحة: القدرة على تنظيم العمل الأكاديمي الناجح، وتهيئة الظروف التي تحافظ على الصحة، واختيار الوسائل والتقنيات المناسبة لإنجاز المهام، مع مراعاة الخصائص الفردية
. تكوين مهارات السلوك الآمن في البيئة ومهارات السلوك البسيطة في المواقف القصوى (الطوارئ).
يقدم ملحق المقال شكلاً تقريبيًا لخريطة تكنولوجية لتقييم المعايير المراقبة. بشكل عام، يجب أن يؤدي التنفيذ المتسق لبرنامج تكوين ثقافة بيئية وأسلوب حياة آمن وصحي للطلاب إلى تحقيق النتائج. بحلول نهاية المدرسة الابتدائية، وفقًا للمعايير التعليمية الفيدرالية للولاية، يجب أن يكون طالب المدرسة الابتدائية قد طور مهارات السلوك الآمن والموقف تجاه صحته كقيمة جوهرية وفهم ورغبة في تنظيم نشاطه البدني. البرنامج يسمح لك بتنفيذ هذا.
علم البيئة (من اليونانية القديمة οἶκος - المسكن، المنزل، المنزل، الملكية و όγος - المفهوم، العقيدة، العلم) هو العلم الذي يدور حول تفاعلات الكائنات الحية n ومجتمعاتها n فيما بينها n ومع البيئة
الثقافة الأنثروبولوجية - طريقة حياة الإنسان لتحويل الطبيعة والمجتمع والإنسان نفسه، معبراً عنها في منتجات الإبداع المادي والروحي. الثقافة - البيئة الاصطناعية (كل ما خلقه الإنسان) الثقافة المادية والروحية ن.
الثقافة الأكسيولوجية - n n ("axios" - القيمة) - تقييم القيمة - مجمل أعمال النشاط البشري، بما في ذلك القيم الأخلاقية، التي يتم الاعتراف بأهميتها (قيمتها) بشكل عام
الثقافة البيئية للمجتمع ن ن - مجمع راسخ من الطرق والوسائل للحفاظ على العلاقات في نظام "المجتمع الطبيعي" ، والذي يشكل انتهاكه تهديدًا لحقيقة الوجود الإنساني ككائن اجتماعي حيوي ن في بي توغارينوف
الثقافة البيئية للمجتمع ن - مجمل تجربة التفاعل بين الناس والطبيعة، وضمان بقاء الإنسان وتطوره ن أ.أ.فيربيتسكي
الثقافة البيئية للمجتمع ن ن نظام المعرفة العلمية حول الطبيعة والتفاعل مع المجتمع، والوعي وفهم الحاجة إلى تحسين العلاقات الإنسانية مع البيئة، وتنمية الإدراك العاطفي والحسي والأخلاقي والجمالي للبيئة، وتنمية الشعور بالواجب ، الموقف المسؤول تجاه الطبيعة ن.د.زفيريف
الثقافة البيئية للمجتمع n n هي جزء لا يتجزأ من ثقافة المجتمع، وتتميز بدرجة روحانيتها، ودرجة الأخلاق، ودرجة إدخال المبادئ البيئية في أنشطة الناس n V. A. Sitarov
الثقافة البيئية للمجتمع هي تشكيل جديد معقد، بما في ذلك نظام المعرفة البيئية، ومهارات حماية البيئة، والقيم البيئية، والشعور بالمسؤولية عن القرارات المتخذة في العلاقات مع الطبيعة ن - هذا هو
مكونات الثقافة البيئية n n n n الوعي البيئي والمعتقد ونمط الحياة النظرة البيئية للعالم السلوك البيئي نظام المعرفة البيئية للقيم البيئية والثقافية الأخلاقية الصناعات الصديقة للبيئة ومنتجاتها المؤسسات والمنظمات البيئية نظام العلاقات البيئية والاجتماعية في المجتمع
ن 2. ن تكوين ثقافة بيئية وثقافة أسلوب حياة صحي وآمن من خلال أنشطة الدرس
مراقبة صحة الطلاب للعام الدراسي 2011/2012. الصفوف من الأول إلى الرابع: ن عيوب النطق - 29% من الطلاب ن متخلفو النمو البدني - 10% الصفوف من الخامس إلى التاسع: ن ضعف البصر - 24% ن ضعف الوضعية - 38% ن الصفوف من العاشر إلى الحادي عشر ن ضعف البصر - 44% ن الوضعية الاضطرابات - 64%
ن على مدى السنوات الخمس عشرة الماضية: يحدث تكيف أطفال المدارس مع الأعباء الأكاديمية ونجاح التعلم بسبب الضغط الكبير على الأنظمة الوظيفية للجسم. وقد زاد انتشار الانحرافات الوظيفية: بين الأولاد - بنسبة 89٪، وبين الفتيات - بنسبة 51.6% ن
وفي بنية أمراض المراهقين المعاصرين، بدأت أمراض الجهاز الهضمي تحتل المركز الأول: من 10.8% إلى 20.3% ن الأمراض المزمنة في الجهاز العصبي: من 3.8% إلى 17.3%
مؤشرات الأداء البدني واللياقة البدنية: أقل بنسبة 20 -25% ن 50% من الأولاد و 75% من الفتيات (الصف الحادي عشر) غير قادرين على تلبية معايير اللياقة البدنية ن
المراهقون المعاصرون من حيث مستوى التطور الشكلي الوظيفي بشكل عام يتخلفون عن أقرانهم في العقد الماضي 80٪ من خريجي المدارس ولديهم قيود في اختيار المهنة لأسباب صحية أكثر من 35٪ من الشباب غير لائقين للخدمة العسكرية
يمكن أن تؤدي الأمراض والاضطرابات الموجودة لدى 22-25٪ من الفتيات إلى مزيد من الاضطرابات في تنفيذ الوظيفة الإنجابية وانخفاض معدل المواليد.
مؤشرات الصحة النفسية لهيئة التدريس الحديثة: يتميز المعلمون الذين تتراوح خبرتهم من 15 إلى 20 سنة (وهؤلاء هم الأغلبية في المدارس) بـ”أزمات الإرهاق التربوي” المبكرة. يصل مستوى العصابية إلى 70٪. ن
العوامل الأكثر عدوانية التي تؤثر بشكل كبير في المرحلة الحالية على تطور صحة أطفال المدارس هي ما يلي:
1) ارتفاع حجم الأحمال التعليمية واللامنهجية وتكثيف عملية التعلم قلة الوقت لاستيعاب المعلومات عامل الصدمة النفسية انخفاض مدة النوم والمشي انخفاض النشاط البدني الإجهاد للكائن الحي النامي
2) أحد العوامل المهمة التي تؤدي إلى تفاقم صحة أطفال المدارس هو انخفاض النشاط البدني. العجز في النشاط البدني في الصفوف الإعدادية - 35 - 40٪، بين طلاب المدارس الثانوية - 75 - 85٪ ن دروس التربية البدنية فقط إلى حد صغير (10 -18%) تعوض حركات العجز
3) أحد الأسباب المهمة لتدهور الحالة الصحية لأطفال المدارس هو عدم كفاية نظام التدريب والتعليم الصحي لتطوير مهارات وعادات نمط الحياة الصحي لدى الأطفال والمراهقين (HLS)، والموقف الواعي والمسؤول تجاه صحتهم
4) التوزيع الواسع النطاق لأشكال السلوك المدمرة: التدخين، والكحول، والمخدرات، والنشاط الجنسي المبكر، وأشكال السلوك المنحرفة
امتلاك نظام معرفي حول صحة الإنسان والمجتمع n الوعي بالصحة كقيمة n امتلاك المعرفة والمهارات في حماية الصحة وسلامة الحياة n فكرة عن تفاعل الجسم والبيئة ومكان الإنسان في تطور الأرض
n حيازة نظام المعرفة والمهارات والقدرات التي تضمن الحفاظ على الصحة وتعزيزها. n حيازة نظام معرفة عن الشخص كموضوع للعملية التعليمية وعمره وخصائصه النموذجية الفردية
n تشكيل موقف تجاه نمط حياة صحي n الحفاظ على صحة الإنسان واحتياطياته الصحية وتعزيزها من خلال تعريفه بأسلوب حياة صحي
n حيازة المعرفة حول الطبيعة البيولوجية وسلامة الجسم البشري n حيازة المعرفة حول نمط الحياة الصحي وخصائصه الأساسية n حيازة المعرفة حول الوقاية وتصحيح العادات الضارة بالصحة
في روسيا في الثمانينيات من القرن الماضي، تم إنشاء اتجاه علمي وتربوي جديد متعدد التخصصات، وقد اقترح البروفيسور آي آي بريخمان مصطلح "علم الوديان" للدلالة على "صحة الإنسان" في عام 1987 - أول دراسة عن علم الوديان
"لقد كان حلمي دائمًا أن أبتكر صيغة خاصة لإعداد الناس للحياة، وحمايتهم من التوتر، وجعلهم أصحاء، وحياتهم مستقرة وسعيدة." دكتور آي بريخمان
علم القيم هو نظرية وممارسة ما وراء العلم في مجال الصحة. ما وراء العلوم هو علم عالمي يدعي إثبات ودراسة العلوم المختلفة.
يعتمد علم القيم على إنجازات العلوم الطبيعية والاجتماعية والإنسانية علم النفس علم النفس الطب النظافة علم الجنس علم الثقافة علم الاجتماع علم التربية وغيرها
Valeology (باللاتينية valeo - "أن تكون بصحة جيدة") هي نظرية عامة للصحة، تتكون من نهج متكامل للصحة الجسدية والمعنوية والروحية للشخص وتستند إلى إنجازات العلوم الطبيعية والاجتماعية والإنسانية - الطب، النظافة والبيولوجيا وعلم الجنس وعلم النفس وعلم الاجتماع والفلسفة والدراسات الثقافية والتربية وغيرها.
منذ عام 1996، يعقد المعهد الروسي للطب الوقائي (سانت بطرسبرغ) مؤتمرات سنوية بعنوان "الطب الوقائي وعلم القيمة". n وزارة الصحة تعتمد وظيفة “أخصائي فاليولوجي”. n تقوم وزارات التعليم في روسيا وبيلاروسيا وأوكرانيا بإدخال المادة الأكاديمية "علم الوراثة" في الجامعات والمدارس.
لكن!!! عدم وجود مفهوم موحد للتدريس نقص المعلمين المدربين في علم الوراثة عدم وجود معايير لعزل الأفكار والنظريات الوراثية في المعرفة العلمية المتماسكة، أي في العلوم
n رغبة علماء الوديان في إيجاد مجال قابل للتطبيق لعلم الوديان يختلف اختلافًا جوهريًا عن الطب. اختراق مفاهيم مثل: n "التأمل" و "yin and yang" و n ممارسات الباطنية n نظريات الطب البديل n تعاليم بورفيري إيفانوف، إلخ. ن Kabbalistics
2001 - وزارة التربية والتعليم في روسيا: ن استبعاد موضوع "Valeology" من المناهج الدراسية الأساسية للمؤسسات التعليمية في روسيا ن إزالة تخصص "Valeology" من قائمة تخصصات التعليم المهني العالي
n حاليًا، يتم تدريس موضوع "Valeology" في جامعات بيلاروسيا بمبادرة من المؤسسات التعليمية الفردية. في بيلاروسيا، يظل تدريس مادة "Valeology" في المدارس الثانوية مادة اختيارية.
في أثناء! يعد ظهور علم الوديان، وفقًا لعدد من كبار العلماء، طفرة في الذكاء في العلوم الصحية. المشاكل الرئيسية لعلم الوديان: الصحة كفئة اجتماعية بيولوجية؛ آليات تكوين الصحة؛ طرق تحديد الخصائص الدستورية للفرد؛ طرق تقييم الصحة الفردية وخصائص نمط الحياة للفرد؛ طرق عملية للحفاظ على الصحة وتحسينها؛ ن نظرية ومنهجية التعليم valeological.
موضوع Valeology هو الصحة الفردية واحتياطيات صحة الإنسان، وكذلك أسلوب حياة صحي. ن
الهدف من دراسة علم الوادي هو الشخص السليم والشخص في ما يسمى بحالة ما قبل المرض
الهدف من علم الوراثة هو تزويد الشخص بالمعرفة العلمية والنظرية حول تكوين الصحة والحفاظ عليها وتعزيزها؛ المعرفة العملية لشفاء الجسم
المهام الرئيسية لعلم الوديان: تطوير وتنفيذ الأفكار حول جوهر الصحة الفردية والبحث عن نماذج لدراستها وطرق التقييم والتنبؤ. بناءً على التقييم الكمي لصحة الفرد، يتم تطوير أنظمة فحص ومراقبة الحالة الصحية للسكان. البحث والتقييم الكمي لصحة الإنسان والاحتياطيات الصحية.
ن تشكيل موقف تجاه نمط حياة صحي. - الحفاظ على صحة الإنسان واحتياطياته الصحية وتعزيزها من خلال تعريفه بنمط الحياة الصحي. n البحث والتقييم الكمي للصحة البشرية والاحتياطيات الصحية.
ن تشكيل موقف تجاه نمط حياة صحي. - الحفاظ على صحة الإنسان واحتياطياته الصحية وتعزيزها من خلال تعريفه بنمط الحياة الصحي.
n n يعتبر مفهوم أسلوب الحياة الصحي أحد فئات علماء العرقيات. إن تكوين شخص سليم هو أحد التقاليد العرقية الثقافية الأساسية للشعب. الصحة هي أحد مكونات الثقافة. مفهوم الصحة هو أحد القيم العالمية الأساسية. الصحة هي فئة من العلوم البيئية.
علم Valeology الجوانب القيمة العملية للمعرفة: الطب البيولوجي الثقافي التربوي البيئي النفسي... التشخيص النظري Valeolgia: "قياس" الصحة تقنيات الصحة
