تصور
يفقد الإدراك في سن ما قبل المدرسة طابعه العاطفي الأولي: يتم التمييز بين العمليات الإدراكية والعاطفية. يصبح الإدراك ذو معنى وهادف وتحليلي. ويسلط الضوء على الإجراءات التطوعية - الملاحظة والفحص والبحث.
تمت دراسة عملية تطور إدراك الأطفال في سن ما قبل المدرسة بالتفصيل بواسطة L. A. Wenger. وفقا لفينغر، أساس الإدراك هو الأفعال الإدراكية. تعتمد جودتها على استيعاب الطفل لأنظمة المعايير الإدراكية. هذه المعايير لإدراك الأشكال، على سبيل المثال، هي أشكال هندسية، لإدراك اللون - النطاق الطيفي، لإدراك الأحجام - الكميات الفيزيائية المعتمدة لتقييمها.
مراحل تشكيل الإجراءات الإدراكية. تتشكل الأفعال الإدراكية في التعلم، ويمر تطورها بعدد من المراحل. تبدأ عملية تكوينها (المرحلة الأولى) بإجراءات عملية مادية يتم تنفيذها بأشياء غير مألوفة. تطرح هذه المرحلة مهام إدراكية جديدة على الطفل. في هذه المرحلة، يتم إجراء التصحيحات اللازمة لتشكيل صورة مناسبة مباشرة في الإجراءات المادية. يتم الحصول على أفضل نتائج الإدراك عندما يُعرض على الطفل للمقارنة ما يسمى بالمعايير الحسية، والتي تظهر أيضًا في شكل مادي خارجي. معهم، لدى الطفل الفرصة لمقارنة الكائن المتصور في عملية العمل معه.
في المرحلة الثانية، تصبح العمليات الحسية نفسها، التي أعيد هيكلتها تحت تأثير النشاط العملي، إجراءات إدراكية. يتم الآن تنفيذ الإجراءات الإدراكية بمساعدة جهاز الاستقبال وتوقع تنفيذ الإجراءات العملية مع الأشياء المدركة. في هذه المرحلة، يتعرف الأطفال على الخصائص المكانية للأشياء بمساعدة التوجيه المكثف والحركات الاستكشافية لليد والعين.
في المرحلة الثالثة، تصبح الإجراءات الإدراكية أكثر إخفاءًا، وانهارت، وتقلصت، وتختفي روابط المستجيب الخارجي الخاصة بها، ويبدأ الإدراك من الخارج في الظهور وكأنه عملية سلبية. في الواقع، لا تزال هذه العملية نشطة، ولكنها تحدث داخليًا، بشكل رئيسي فقط في الوعي وعلى مستوى اللاوعي لدى الطفل.
دور المكونات البصرية في الإدراك. يتيح تطور عملية الإدراك في سن ما قبل المدرسة للأطفال التعرف بسرعة على خصائص الأشياء التي تهمهم، وتمييز بعض الأشياء عن غيرها، وتوضيح الروابط والعلاقات الموجودة بينها. وفي الوقت نفسه، فإن المبدأ المجازي، القوي جدًا في هذه الفترة، غالبًا ما يمنع الطفل من استخلاص الاستنتاجات الصحيحة فيما يتعلق بما يلاحظه. في تجارب J. Bruner، يحكم العديد من الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة بشكل صحيح على الحفاظ على كمية الماء في النظارات عندما يتم سكب الماء من كوب إلى آخر خلف الشاشة. ولكن عندما تتم إزالة الشاشة ويرى الأطفال تغيراً في مستوى الماء في الأكواب (يحدث ذلك بسبب اختلاف مناطق قاعدة الأكواب)، يؤدي الإدراك المباشر إلى حدوث خطأ: يقول الأطفال أن هناك كمية أقل من الماء في الكوب حيث يكون مستوى الماء أقل. بشكل عام، في مرحلة ما قبل المدرسة، يرتبط الإدراك والتفكير ارتباطا وثيقا بأنهم يتحدثون عن التفكير المجازي البصري، وهو الأكثر سمة من سمات هذا العصر.
انتباه
إن انتباه الطفل في سن ما قبل المدرسة المبكر أمر لا إرادي. يتم استحضاره من خلال الأشياء والأحداث والأشخاص الجذابين بصريًا ويظل مركزًا طالما احتفظ الطفل باهتمام مباشر بالأشياء المدركة.
في مرحلة الانتقال من الاهتمام اللاإرادي إلى الاهتمام الطوعي، تكون الوسائل التي تتحكم في انتباه الطفل مهمة. التفكير بصوت عالٍ يساعد الطفل على تطوير الاهتمام الطوعي. إذا طُلب من طفل في مرحلة ما قبل المدرسة يبلغ من العمر 4-5 سنوات أن يسمي باستمرار بصوت عالٍ ما يجب أن يحتفظ به في مجال اهتمامه، فسيكون الطفل قادرًا تمامًا على الحفاظ على انتباهه طوعًا ولفترة طويلة على أشياء معينة أو تفاصيلها .
من سن ما قبل المدرسة الأصغر إلى الأكبر سنًا، يتطور انتباه الأطفال في وقت واحد عبر العديد من الخصائص المختلفة. عادة ما ينظر الأطفال الأصغر سنا في مرحلة ما قبل المدرسة إلى الصور التي تجذبهم لمدة لا تزيد عن 6-8 ثوان، في حين أن الأطفال الأكبر سنا في مرحلة ما قبل المدرسة قادرون على التركيز على نفس الصورة لمدة 12 إلى 20 ثانية. وينطبق الشيء نفسه على الوقت الذي يقضيه الأطفال في نفس النشاط في مختلف الأعمار. في مرحلة ما قبل المدرسة، لوحظت بالفعل فروق فردية كبيرة في درجة استقرار الاهتمام لدى الأطفال المختلفين، والتي ربما تعتمد على نوع نشاطهم العصبي والحالة البدنية والظروف المعيشية. غالبا ما يصرف الأطفال العصبيون والمرضى أكثر من الأطفال الهادئين والأصحاء، ويمكن أن يصل الفرق في استقرار انتباههم إلى مرة ونصف أو مرتين.
تعتبر مرحلة ما قبل المدرسة هي السن الأكثر ملائمة لتنمية الذاكرة.
تكتسب الذاكرة في هذا العمر وظيفة مهيمنة بين العمليات المعرفية الأخرى. ولا يتذكر الطفل، لا قبل هذه الفترة ولا بعدها، المواد الأكثر تنوعًا بهذه السهولة.
أنواع الذاكرة. تحتوي ذاكرة طفل ما قبل المدرسة على عدد من الميزات المحددة. في مرحلة ما قبل المدرسة الأصغر سنا، تكون الذاكرة لا إرادية. لا يضع الطفل هدفاً للتذكر أو التذكر لشيء ما وليس لديه أساليب خاصة للحفظ. يتم بسهولة طباعة الأحداث والأفعال والصور التي تهمه، كما يتم تذكر المواد اللفظية بشكل لا إرادي إذا أثارت استجابة عاطفية. يتذكر الطفل بسرعة القصائد، خاصة تلك التي تكون مثالية في الشكل: الصوت والإيقاع والقوافي المجاورة مهمة فيها. يتم تذكر الحكايات الخرافية والقصص القصيرة والحوارات من الأفلام عندما يتعاطف الطفل مع شخصياتها.
في سن ما قبل المدرسة، تزداد كفاءة الحفظ غير الطوعي. في الأطفال في سن ما قبل المدرسة المبكرة، تهيمن الذاكرة البصرية العاطفية غير الطوعية. وفي بعض الحالات، يتمتع الأطفال الموهوبون لغويًا أو موسيقيًا أيضًا بذاكرة سمعية متطورة.
يتمتع الأطفال في سن ما قبل المدرسة الابتدائية والمتوسطة بذاكرة ميكانيكية متطورة. يتذكر الأطفال بسهولة ويعيدون إنتاج ما رأوه أو سمعوه دون بذل الكثير من الجهد، ولكن فقط إذا أثار ذلك اهتمامهم وكان الأطفال أنفسهم مهتمين بتذكر شيء ما أو تذكره. بفضل هذه الذاكرة، يقوم أطفال ما قبل المدرسة بتحسين خطابهم بسرعة وتعلم كيفية استخدام الأدوات المنزلية.
كلما كانت المادة التي يتذكرها الطفل ذات معنى أكبر، كان حفظها أفضل. تتطور الذاكرة الدلالية جنبًا إلى جنب مع الذاكرة الميكانيكية، لذلك لا يمكن افتراض أنه في مرحلة ما قبل المدرسة، الذين يكررون نص شخص آخر بدقة كبيرة، تهيمن الذاكرة الميكانيكية. مع العمل العقلي النشط، يتذكر الأطفال المواد بشكل أفضل من دون مثل هذا العمل.
عادةً ما يحدث التذكر الأول للانطباعات التي تم تلقيها في مرحلة الطفولة المبكرة في عمر ثلاث سنوات تقريبًا (أي ذكريات البالغين المرتبطة بالطفولة). وقد وجد أن ما يقرب من 75% من عمليات استرجاع المعلومات الأولى لدى الأطفال تحدث بين سن الثالثة والرابعة. وهذا يعني أنه بحلول هذا العمر، أي مع بداية مرحلة الطفولة المبكرة في مرحلة ما قبل المدرسة، يكون الطفل قد طور الذاكرة طويلة المدى وآلياتها الأساسية.
في سن ما قبل المدرسة المتوسطة (بين 4 و 5 سنوات)، تبدأ الذاكرة الإرادية بالتشكل. يرتبط تحسين الذاكرة التطوعية لدى الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة ارتباطًا وثيقًا بتكليفهم بمهام خاصة لحفظ المواد وحفظها وإعادة إنتاجها. تنشأ العديد من هذه المهام في أنشطة الألعاب، لذلك توفر الألعاب للطفل فرصا غنية لتطوير الذاكرة. يمكن للأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 3-4 سنوات أن يحفظوا ويتذكروا ويتذكروا المواد الموجودة في الألعاب طواعية.
مراحل تكوين الذاكرة التعسفية. 3. قام M. Istomina بتحليل كيفية حدوث عملية تطوير الحفظ الطوعي لدى أطفال ما قبل المدرسة. في سن ما قبل المدرسة الابتدائية والمتوسطة، يكون الحفظ والتكاثر أمرًا لا إراديًا. في سن ما قبل المدرسة الأكبر سنا، هناك انتقال تدريجي من الحفظ غير الطوعي إلى الحفظ الطوعي واستنساخ المواد.
يتضمن الانتقال من الذاكرة اللاإرادية إلى الذاكرة الطوعية مرحلتين.
في المرحلة الأولى، يتم تشكيل الدافع اللازم، أي. الرغبة في تذكر أو تذكر شيء ما. في المرحلة الثانية، تنشأ الإجراءات والعمليات التذكيرية اللازمة لذلك ويتم تحسينها.
في المراحل الأولية، يظهر الحفظ والتذكر الواعي والهادف فقط بشكل متقطع. عادة ما يتم تضمينها في أنواع أخرى من الأنشطة، لأنها ضرورية سواء في اللعبة أو عند إجراء المهمات للبالغين وأثناء الفصول الدراسية - إعداد الأطفال للمدرسة.
إنتاجية ذاكرة الأطفال أثناء اللعب أعلى بكثير منها خارجها. من خلال اللعب، يسهل على الطفل إعادة إنتاج المواد التي يصعب حفظها. لنفترض أنه بعد أن تولى دور البائع، فإنه قادر على تذكر وتذكر قائمة طويلة من المنتجات والسلع الأخرى في الوقت المناسب. إذا أعطيته قائمة مماثلة من الكلمات خارج موقف اللعبة، فلن يتمكن من التعامل مع هذه المهمة.
لكي يصبح الانتقال إلى الحفظ الطوعي ممكنا، يجب أن تظهر الإجراءات الإدراكية الخاصة التي تهدف إلى تذكر أفضل، وإعادة إنتاج المواد المحفوظة في الذاكرة بشكل كامل وأكثر دقة. تتميز الإجراءات الإدراكية الخاصة الأولى في أنشطة طفل يبلغ من العمر 5-6 سنوات، وغالبا ما تستخدم التكرار البسيط للحفظ. بحلول سن 6-7 سنوات، يمكن اعتبار عملية الحفظ الطوعي قد تم تشكيلها. وعلامتها النفسية هي رغبة الطفل في اكتشاف واستخدام الروابط المنطقية في مادة الحفظ.
ملامح عمليات ذاكري. يُعتقد أنه مع تقدم العمر، تزداد سرعة استرجاع المعلومات من الذاكرة طويلة المدى ونقلها إلى الذاكرة العاملة، وكذلك حجم ومدة الذاكرة العاملة. لقد ثبت أن الطفل البالغ من العمر ثلاث سنوات يمكنه العمل بوحدة واحدة فقط من المعلومات الموجودة حاليًا في ذاكرة الوصول العشوائي، ويمكن لطفل يبلغ من العمر خمسة عشر عامًا العمل بسبع وحدات من هذا القبيل.
مع تقدم العمر، تتطور قدرة الطفل على تقييم قدرات ذاكرته الخاصة، وكلما كبر الأطفال، كلما تمكنوا من القيام بذلك بشكل أفضل. مع مرور الوقت، تصبح استراتيجيات حفظ وإعادة إنتاج المواد التي يستخدمها الطفل أكثر تنوعًا ومرونة. من بين 12 صورة معروضة، على سبيل المثال، يتعرف الطفل البالغ من العمر 4 سنوات على جميع الصور الـ 12، ولكنه قادر على إعادة إنتاج صورتين أو ثلاث فقط، في حين أن الطفل البالغ من العمر 10 سنوات، بعد أن تعرف على جميع الصور، قادر على إعادة إنتاج 8 صور. منهم.
خيال
ترتبط بداية تطور خيال الأطفال بنهاية الطفولة المبكرة، عندما يُظهر الطفل لأول مرة القدرة على استبدال بعض الأشياء بأخرى واستخدام بعض الأشياء في دور أشياء أخرى (وظيفة رمزية). يتم تطوير الخيال بشكل أكبر في الألعاب، حيث يتم إجراء الاستبدالات الرمزية في كثير من الأحيان وباستخدام مجموعة متنوعة من الوسائل والتقنيات.
أنواع الخيال. في النصف الأول من مرحلة الطفولة ما قبل المدرسة، يهيمن الخيال الإنجابي للطفل، ويعيد إنتاج الانطباعات المتلقاة ميكانيكيًا في شكل صور. يمكن أن تكون هذه الانطباعات التي يتلقاها الطفل نتيجة الإدراك المباشر للواقع أو الاستماع إلى القصص أو القصص الخيالية أو مشاهدة الأفلام. الصور الخيالية من هذا النوع تعيد الواقع ليس على أساس فكري، بل على أساس عاطفي. عادةً ما تعيد الصور إنتاج شيء ترك انطباعًا عاطفيًا لدى الطفل، وتسبب في أن يكون لديه ردود فعل عاطفية محددة للغاية، واتضح أنه مثير للاهتمام بشكل خاص. بشكل عام، لا يزال خيال الأطفال في سن ما قبل المدرسة ضعيفًا جدًا.
لم يتمكن طفل ما قبل المدرسة الأصغر سناً بعد من استعادة الصورة بالكامل من الذاكرة، وتقطيعها ثم استخدامها بشكل إبداعي للأجزاء الفردية مما اعتبرها أجزاء يمكن من خلالها تجميع شيء جديد معًا. يتميز الأطفال الأصغر سنًا في مرحلة ما قبل المدرسة بعدم القدرة على تخيل الأشياء من وجهة نظر مختلفة عن وجهة نظرهم ومن زاوية مختلفة. إذا طلبت من طفل عمره ست سنوات أن يرتب الأشياء على أحد أجزاء المستوى بنفس الطريقة التي توجد بها على جزء آخر منه، بحيث تكون موجهة إلى الأول بزاوية 90 درجة، فإن هذا عادة ما يسبب صعوبات كبيرة بالنسبة له أطفال هذا العمر. من الصعب عليهم أن يحولوا عقليًا ليس فقط الصور المكانية ولكن أيضًا الصور المستوية البسيطة.
في سن ما قبل المدرسة الأكبر سنا، عندما يظهر الحفظ الطوعي، يتحول الخيال من الواقع الإنجابي، وإعادة إنتاجه ميكانيكيا إلى الخيال الإبداعي. النوع الرئيسي من النشاط الذي يتجلى فيه الخيال الإبداعي للأطفال هو ألعاب لعب الأدوار.
يتكون الخيال المعرفي من خلال فصل الصورة عن الشيء وتعيين الصورة باستخدام كلمة. يتطور الخيال العاطفي نتيجة وعي الطفل بـ "أنا" والانفصال النفسي عن الآخرين وعن الأفعال التي يقوم بها.
وظائف الخيال. بفضل الوظيفة المعرفية الفكرية للخيال، يتعلم الطفل بشكل أفضل عن العالم من حوله ويحل المشكلات التي تنشأ أمامه بسهولة أكبر ونجاح. يلعب الخيال عند الأطفال أيضًا دورًا عاطفيًا ووقائيًا. إنه يحمي روح الطفل الضعيفة والضعيفة الحماية من التجارب والصدمات الصعبة للغاية. يتمثل الدور الوقائي العاطفي للخيال في أنه من خلال الموقف الخيالي، يمكن التخلص من التوتر ويمكن أن يحدث حل رمزي فريد للصراعات، وهو أمر يصعب تحقيقه بمساعدة إجراءات عملية حقيقية.
مراحل تطور الخيال. الخيال، مثل أي نشاط عقلي آخر، يمر عبر مسار تطور معين في تكوين الإنسان. أظهر O. M. Dyachenko أن خيال الأطفال في تطوره يخضع لنفس القوانين التي تتبعها العمليات العقلية الأخرى. وكما هو الحال مع الإدراك والذاكرة والانتباه، فإن الخيال من اللاإرادي (السلبي) يصبح إراديًا (نشطًا)، ويتحول تدريجيًا من المباشر إلى الوسيط، والأداة الرئيسية لإتقانه من جانب الطفل هي المعايير الحسية.
يمكن أن تعزى المرحلة الأولية في تطور الخيال إلى 2.5-3 سنوات. في هذا الوقت، يبدأ الخيال، كرد فعل مباشر وغير إرادي لموقف ما، في التحول إلى عملية طوعية وينقسم إلى معرفي وعاطفي.
يرتبط تطور الخيال المعرفي بعملية "تجسيد" الصورة من خلال الفعل. ومن خلال هذه العملية يتعلم الطفل إدارة صوره وتغييرها وتوضيحها وتنظيم خياله. ومع ذلك، فهو غير قادر بعد على التخطيط لذلك، ووضع برنامج الإجراءات القادمة في ذهنه مسبقًا. تظهر هذه القدرة عند الأطفال فقط في عمر 4-5 سنوات.
يمر تطور الخيال العاطفي من سن 2.5-3 سنوات إلى 4-5 سنوات بعدد من المراحل. في المرحلة الأولى، يتم التعبير عن التجارب العاطفية السلبية لدى الأطفال بشكل رمزي في شخصيات القصص الخيالية التي يسمعونها. في المرحلة الثانية، يمكن للطفل بالفعل بناء مواقف خيالية تزيل التهديدات التي تواجه "أنا" (القصص - تخيلات الأطفال عن أنفسهم على أنها تمتلك صفات إيجابية واضحة بشكل خاص). في المرحلة الثالثة، يتم تشكيل آلية الإسقاط، بفضل المعرفة غير السارة عن نفسه، يبدأ الطفل في نسب صفاته وأفعاله غير المقبولة إلى أشخاص آخرين، والأشياء والحيوانات المحيطة به. بحلول سن 6-7 سنوات، يصل تطور الخيال العاطفي لدى الأطفال إلى مستوى يستطيع فيه الكثير منهم أن يتخيلوا ويعيشوا في عالم خيالي.
بنهاية فترة الطفولة ما قبل المدرسة، يظهر خيال الطفل في شكلين رئيسيين:
أ) توليد فكرة تعسفية ومستقلة من قبل الطفل؛
ب) ظهور خطة خيالية لتنفيذه.
التفكير
يمكن تحديد الخطوط الرئيسية لتنمية التفكير في مرحلة الطفولة ما قبل المدرسة على النحو التالي:
مواصلة تحسين التفكير البصري والفعال القائم على تنمية الخيال؛
تحسين التفكير البصري المجازي المعتمد على الذاكرة الطوعية وغير المباشرة؛
بداية التكوين النشط للتفكير المنطقي اللفظي من خلال استخدام الكلام كوسيلة لوضع وحل المشكلات الفكرية.
مراحل تطور التفكير . حدد N. N. Podyakov ست مراحل لتنمية التفكير من سن ما قبل المدرسة إلى سن ما قبل المدرسة. هذه الخطوات هي كما يلي.
1. الطفل ليس قادراً بعد على التصرف بعقله، ولكنه قادر بالفعل على استخدام يديه، والتلاعب بالأشياء، لحل المشكلات بطريقة فعالة بصرياً.
2. في عملية حل المشكلة، قام الطفل بالفعل بتضمين الكلام، لكنه يستخدمه فقط لتسمية الأشياء التي يتلاعب بها بطريقة فعالة بصريًا. في الأساس، لا يزال الطفل يحل المشكلات "بيديه وعينيه"، على الرغم من أنه يستطيع صياغة نتيجة الإجراء العملي المنجز في شكل لفظي.
3. يتم حل المشكلة مجازياً من خلال التلاعب بصور الأشياء. هنا تتحقق طرق تنفيذ الإجراءات التي تهدف إلى حل المهمة ويمكن الإشارة إليها شفهيًا. ينشأ شكل أولي من التفكير بصوت عالٍ، لم يتم فصله بعد عن أداء العمل العملي الحقيقي.
4. يقوم الطفل بحل المشكلة وفق خطة موضوعة مسبقاً ومقدمة داخلياً. يعتمد على الذاكرة والخبرة المتراكمة في عملية المحاولات السابقة لحل مشاكل مماثلة.
5. يتم حل المشكلة داخليا (في العقل)، يليها تنفيذ نفس المهمة بطريقة بصرية مؤثرة من أجل تعزيز الإجابة الموجودة في العقل ومن ثم صياغتها بالكلمات.
6. لا يتم حل المشكلة إلا في الخطة الداخلية مع إصدار حل لفظي جاهز دون اللجوء لاحقا إلى الإجراءات العملية مع الأشياء.
الاستنتاج المهم الذي توصل إليه بودياكوف هو أن المراحل التي مرت في تطور الإجراءات العقلية عند الأطفال لا تختفي تمامًا، ولكنها تتحول وتستبدل بمراحل أكثر تقدمًا. يعمل ذكاء الأطفال في هذا العمر على أساس مبدأ الاتساق. إنه يعرض، وإذا لزم الأمر، يشمل في نفس الوقت جميع أنواع ومستويات التفكير: البصرية الفعالة، البصرية التصويرية واللفظية المنطقية.
شروط النشاط العقلي. على الرغم من المنطق الطفولي الغريب، يمكن لمرحلة ما قبل المدرسة التفكير بشكل صحيح وحل المشكلات المعقدة إلى حد ما. يمكن الحصول على الإجابات الصحيحة منهم في ظل ظروف معينة.
بادئ ذي بدء، يحتاج الطفل إلى وقت لتذكر المهمة نفسها. بالإضافة إلى ذلك، يجب عليه أن يتخيل شروط المهمة، ولهذا يجب أن يفهمها. لذلك، من المهم صياغة المهمة بحيث تكون مفهومة للأطفال. في إحدى الدراسات الأمريكية، تم عرض ألعاب للأطفال بعمر 4 سنوات - 3 سيارات و 4 مرائب. جميع السيارات في المرائب، ولكن يبقى مرآب واحد فارغاً. ويسأل الطفل: هل كل السيارات في الكراجات؟ عادة ما يقول الأطفال ذلك ليس كل شيء. طفل صغير يعتقد أنه إذا كان هناك 4 جراجات فيجب أن يكون هناك 4 سيارات. ويستنتج من ذلك: أن هناك سيارة رابعة لكنها اختفت في مكان ما. وبالتالي أخطأ الطفل في فهم المهمة الموكلة إليه.
إن أفضل طريقة للوصول إلى القرار الصحيح هي تنظيم تصرفات الطفل بحيث يستخلص الاستنتاجات المناسبة بناءً على تجربته الخاصة. أ.ف. سأل Zaporozhets أطفال ما قبل المدرسة عن الظواهر الفيزيائية غير المعروفة لهم، على وجه الخصوص، لماذا تطفو بعض الأشياء وتغرق أخرى. بعد أن تلقى إجابات رائعة أكثر أو أقل، اقترح عليهم رمي أشياء مختلفة في الماء (مسمار صغير بدا خفيفا، كتلة خشبية كبيرة، وما إلى ذلك). مسبقًا، خمن الأطفال ما إذا كان الجسم سيطفو أم لا. بعد عدد كبير بما فيه الكفاية من الاختبارات، بعد التحقق من افتراضاتهم الأولية، بدأ الأطفال في التفكير بشكل متسق ومنطقي. لقد طوروا القدرة على أبسط أشكال الاستقراء والاستنباط.
وبالتالي، في ظروف مواتية، عندما يحل طفل ما قبل المدرسة مشكلة مفهومة ومثيرة للاهتمام وفي الوقت نفسه يلاحظ الحقائق المفهومة له، يمكنه التفكير بشكل منطقي بشكل صحيح.
تنمية التفكير اللفظي والمنطقي. إن التفكير اللفظي والمنطقي للطفل، الذي يبدأ في التطور في نهاية سن ما قبل المدرسة، يفترض بالفعل القدرة على التعامل مع الكلمات وفهم منطق التفكير.
يمر تطور التفكير اللفظي والمنطقي لدى الأطفال بمرحلتين على الأقل. في المرحلة الأولى يتعلم الطفل معاني الكلمات المتعلقة بالأشياء والأفعال ويتعلم استخدامها عند حل المشكلات. وفي المرحلة الثانية، يتعلمون نظام المفاهيم التي تدل على العلاقات ويتعلمون قواعد منطق التفكير. ويشير الأخير عادة إلى بداية الدراسة.
في سن ما قبل المدرسة، بدأت عملية إتقان المفاهيم للتو. يمكن للطفل من عمر ثلاث إلى أربع سنوات استخدام المفاهيم. ومع ذلك، فهو يستخدمها بشكل مختلف عن الشخص البالغ، وفي كثير من الأحيان دون أن يفهم معناها بشكل كامل. يستخدمها الطفل كتسميات تحل محل الإجراء أو الكائن.
على الرغم من أن المفاهيم تظل على المستوى اليومي، إلا أن محتوى المفهوم يبدأ في التوافق بشكل متزايد مع ما يستثمره معظم البالغين في هذا المفهوم. لذلك، على سبيل المثال، يكتسب الطفل البالغ من العمر 5 سنوات بالفعل مفهوما مجردا مثل "الكائن الحي". يصنف التمساح بسهولة وسرعة على أنه "حي" (يحتاج إلى 0.4 ثانية فقط)، لكنه يواجه صعوبة صغيرة في تصنيف شجرة (1.3 ثانية) أو زهرة التوليب (ثانيتين تقريبًا) في هذه الفئة.
يبدأ الأطفال في استخدام المفاهيم بشكل أفضل والعمل بها في أذهانهم. لنفترض أن الطفل البالغ من العمر 3 سنوات يصعب عليه أن يتخيل مفاهيم "اليوم" و "الساعة" مقارنة بطفل يبلغ من العمر 7 سنوات. يتم التعبير عن ذلك، على وجه الخصوص، في حقيقة أنه لا يستطيع تقدير المدة التي سيتعين عليه انتظار والدته إذا وعدت بالعودة خلال ساعة.
بحلول نهاية سن ما قبل المدرسة، يظهر ميل نحو التعميم وإنشاء روابط منطقية. إن ظهور التعميم مهم لمزيد من تطوير الذكاء، على الرغم من حقيقة أن الأطفال غالبا ما يصدرون تعميمات غير قانونية، مع التركيز على علامات خارجية مشرقة (كائن صغير يعني الضوء، كائن كبير - ثقيل، وما إلى ذلك).
تنمية العمليات المعرفية لدى أطفال ما قبل المدرسة
خلال مرحلة الطفولة ما قبل المدرسة، يتم إعادة هيكلة الحياة العقلية بأكملها للطفل وموقفه من العالم من حوله. جوهر إعادة الهيكلة هذه هو أنه في سن ما قبل المدرسة، تنشأ الحياة العقلية الداخلية والتنظيم الداخلي للسلوك. يرتبط تكوين الحياة العقلية الداخلية والتنظيم الذاتي الداخلي بعدد من التكوينات الجديدة في نفسية ووعي طفل ما قبل المدرسة. في كل مرحلة من مراحل التطوير، تأتي وظيفة واحدة أو أخرى في المقام الأول. وبالتالي، في سن مبكرة، الوظيفة العقلية الرئيسية هي الإدراك.
الميزة الأكثر أهمية في سن ما قبل المدرسة هي أنه يتشكل هنا نظام جديد للوظائف العقلية وفي وسطه الذاكرة. ذاكرة طفل ما قبل المدرسة هي الوظيفة العقلية المركزية التي تحدد العمليات الأخرى. إن تفكير طفل ما قبل المدرسة يتحدد إلى حد كبير من خلال ذاكرته، فالتفكير بالنسبة لطفل ما قبل المدرسة يعني التذكر، أي الاعتماد على تجاربه السابقة أو تعديلها. لا يظهر التفكير أبدًا مثل هذا الارتباط الكبير بالذاكرة كما هو الحال في هذا العمر.
يعد الخيال أحد أهم التكوينات الجديدة في سن ما قبل المدرسة. هناك الكثير من القواسم المشتركة بين الخيال والذاكرة، ففي كلتا الحالتين يتصرف الطفل من خلال الصور والأفكار. الوسيلة الرئيسية للخيال وكذلك التفكير هي الكلام، فالخيال يصبح ممكنًا بفضل الكلام ويتطور معه، ومن المؤشرات الأساسية لنمو الطفل اكتساب المعرفة والأفكار حول العالم من حوله. كما يتميز النمو الاجتماعي للطفل بإتقان الطفل لمعايير وقواعد السلوك، وتفاعل الطفل مع الأطفال الآخرين.
من الخصائص المهمة تطور المجال الحركي للطفل. ويتجلى ذلك في حقيقة أن حركات الطفل تعبر عن حالاته العاطفية وتجاربه فيما يتعلق بالأحداث المختلفة.
في سن ما قبل المدرسة تزداد حاجة الطفل إلى الحركات، وتتطور الذاكرة الحركية، ويظهر تناسق الحركات ووحدتها ووضوحها؛ يصبح كل النشاط الحركي أكثر وعيا وهادفا واستقلالا؛ يزداد الأداء الجسدي والعقلي.
يكتسب التطور العقلي لمرحلة ما قبل المدرسة زخماً. خلال هذه الفترة، يستمر تحسين الأساليب الحسية والبصرية للإدراك؛ الأشكال الرئيسية للتفكير هي البصرية الفعالة والبصرية التصويرية. يتم تطوير الإجراءات العقلية الأساسية: التحليل والمقارنة والتعميم والتصنيف وما إلى ذلك؛ بحلول سن السابعة، يتم إعطاء دور متزايد للتفكير اللفظي والمنطقي، ويزيد تعسف العمليات المعرفية: الذاكرة والإدراك والانتباه.
تتغير الدوافع الرئيسية للنشاط العقلي لدى الطفل من الاهتمامات المرحة إلى الاهتمامات المعرفية؛ يتم تشكيل طريقة عامة للنشاط العقلي، والتي تتكون من القدرة على قبول المشكلة أو طرحها، واختيار طرق حلها، والتحقق من النتائج وتقييمها.
الإدراك: يفقد الإدراك في سن ما قبل المدرسة طابعه العاطفي الأولي: حيث يتم التمييز بين العمليات الإدراكية والعاطفية. يصبح الإدراك ذو معنى وهادف وتحليلي. ويسلط الضوء على الإجراءات التطوعية - الملاحظة والفحص والبحث.
بالتزامن مع تطور الأحاسيس لدى الأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 2 إلى 6 سنوات، يستمر تطور الإدراك. خلال هذه الفترة، وتحت تأثير الأنشطة المرحة والبناءة، يطور الأطفال أنواعًا معقدة من التحليل البصري والتوليف، بما في ذلك القدرة على تشريح الشيء المدرك عقليًا إلى أجزاء في المجال البصري، وفحص كل جزء من هذه الأجزاء على حدة ثم دمجها في واحد كامل. يرتكب الطفل عددًا كبيرًا من الأخطاء عند تقييم الخصائص المكانية للأشياء.
حتى العين الخطية عند الأطفال تكون أقل تطورًا بكثير منها عند البالغين. على سبيل المثال، عند إدراك طول الخط، يمكن أن يكون معدل خطأ الطفل أكبر بخمس مرات تقريبًا من معدل خطأ الشخص البالغ. الصعوبة الأكبر بالنسبة للأطفال هي إدراك الوقت. من الصعب جدًا على الطفل إتقان مفاهيم مثل "غدًا" و"أمس" و"سابقًا" و"لاحقًا". يواجه الأطفال أيضًا صعوبات معينة عند إدراك صور الأشياء. وبالتالي، عند النظر إلى الرسم وإخبار ما تم رسمه عليه، غالبا ما يرتكب أطفال ما قبل المدرسة أخطاء في التعرف على العناصر المصورة، وتسميةهم بشكل غير صحيح، لأنهم ما زالوا يرون فقط تشابها عرضيا أو غير مهم لما يأخذونه من أجله.
إن انتباه الطفل في سن ما قبل المدرسة المبكر أمر لا إرادي. يتم استحضاره من خلال الأشياء والأحداث والأشخاص الجذابين بصريًا ويظل مركزًا طالما احتفظ الطفل باهتمام مباشر بالأشياء المدركة.
إن اهتمام الطفل في بداية سن ما قبل المدرسة يعكس اهتمامه بالأشياء المحيطة به وبالتصرفات التي يقوم بها. يركز الطفل فقط حتى يتضاءل الاهتمام. يؤدي ظهور كائن جديد على الفور إلى تحول الانتباه إليه. ولذلك، نادرا ما يفعل الأطفال نفس الشيء لفترة طويلة. في سن ما قبل المدرسة، بسبب تعقيد أنشطة الأطفال وحركتهم في النمو العقلي العام، يكتسب الاهتمام قدرا أكبر من التركيز والاستقرار.
لذلك، إذا كان الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة الأصغر سنا يمكن أن يلعبوا نفس اللعبة لمدة 30-50 دقيقة، فبحلول سن الخامسة أو السادسة، تزيد مدة اللعبة إلى ساعتين. كما يزداد استقرار انتباه الأطفال عند النظر إلى الصور والاستماع إلى القصص والحكايات الخرافية. وبالتالي فإن مدة النظر إلى الصورة تتضاعف تقريباً بنهاية سن ما قبل المدرسة؛ يكون الطفل البالغ من العمر ست سنوات أكثر وعيًا بالصورة من طفل أصغر سناً في مرحلة ما قبل المدرسة ويحدد جوانب وتفاصيل أكثر إثارة للاهتمام فيها. تنمية الاهتمام الطوعي. التغيير الرئيسي في الاهتمام في سن ما قبل المدرسة هو أن الأطفال يبدأون لأول مرة في التحكم في انتباههم وتوجيهه بوعي إلى أشياء وظواهر معينة والبقاء عليها باستخدام وسائل معينة لذلك. بدءا من سن ما قبل المدرسة العليا، يصبح الأطفال قادرين على الحفاظ على الاهتمام بالأفعال التي تكتسب اهتماما كبيرا فكريا بالنسبة لهم (ألعاب الألغاز، الألغاز، المهام التعليمية). يزداد استقرار الانتباه في النشاط الفكري بشكل ملحوظ في سن السابعة.
الذاكرة: تعتبر مرحلة ما قبل المدرسة هي السن الأكثر ملائمة لتطور الذاكرة، حيث تكتسب الذاكرة في هذا العمر وظيفة مهيمنة بين العمليات المعرفية الأخرى. ولا يتذكر الطفل، لا قبل هذه الفترة ولا بعدها، المواد الأكثر تنوعًا بهذه السهولة.
يعتقد L. S. Vygotsky أن الذاكرة في سن ما قبل المدرسة تبدأ في لعب دور قيادي. تحدث تغييرات كبيرة عند الأطفال في تطور الذاكرة الطوعية. في البداية، تكون الذاكرة غير طوعية بطبيعتها - في سن ما قبل المدرسة، عادة لا يكلف الأطفال أنفسهم بمهمة تذكر أي شيء. يبدأ تطور الذاكرة الإرادية لدى الطفل في فترة ما قبل المدرسة في عملية تربيته وأثناء الألعاب. تعتمد درجة الحفظ على اهتمامات الطفل. يتذكر الأطفال بشكل أفضل ما يهمهم ويتذكرونه بشكل هادف، ويفهمون ما يتذكرونه.
في هذه الحالة، يعتمد الأطفال في المقام الأول على الروابط المرئية للأشياء والظواهر، بدلاً من العلاقات المنطقية المجردة بين المفاهيم. بالإضافة إلى ذلك، عند الأطفال، يتم تمديد الفترة الكامنة التي يمكن للطفل خلالها التعرف على كائن معروف له بالفعل من التجربة السابقة بشكل كبير. وهكذا، بنهاية العام الثالث، يستطيع الطفل أن يتذكر ما أدركه منذ عدة أشهر، وبنهاية العام الرابع، ما حدث قبل حوالي عام.
إن أروع ما يميز ذاكرة الإنسان هو وجود نوع من فقدان الذاكرة يعاني منه الجميع: يكاد لا يستطيع أحد أن يتذكر ما حدث له في السنة الأولى من حياته، رغم أن هذا هو الوقت الأكثر ثراءً بالخبرة.
يتشكل خيال الطفل في اللعبة. في البداية، لا ينفصل عن تصور الكائنات وأداء إجراءات اللعبة معهم. طفل يركب على عصا - في هذه اللحظة هو متسابق، والعصا حصان. لكنه لا يستطيع أن يتخيل حصانا في غياب شيء مناسب للعدو، ولا يستطيع عقليا أن يحول العصا إلى حصان عندما لا يتصرف بها. في مسرحية الأطفال البالغين من العمر ثلاث وأربع سنوات، فإن تشابه الكائن البديل مع الكائن الذي يحل محله أمر ضروري.
عند الأطفال الأكبر سنًا، يمكن أن يعتمد الخيال أيضًا على أشياء لا تشبه على الإطلاق تلك التي يتم استبدالها. تدريجيا تختفي الحاجة إلى الدعم الخارجي. يحدث الاستبطان - وهو الانتقال إلى الفعل اللعبي مع شيء غير موجود في الواقع، إلى التحول اللعبي للكائن، وإعطائه معنى جديدًا وتخيل الأفعال معه في العقل، دون فعل حقيقي.هذا هو ظهور الخيال باعتباره عملية عقلية خاصة. ينتقل الخيال، الذي يتشكل في اللعب، إلى أنشطة أخرى لمرحلة ما قبل المدرسة.
ويتجلى بشكل واضح في الرسم وكتابة القصص الخيالية والقصائد. وفي الوقت نفسه ينمي الطفل خيالًا إراديًا عندما يخطط لأنشطته وفكرة أصلية ويوجه نفسه نحو النتيجة. في الوقت نفسه، يتعلم الطفل استخدام الصور الناشئة بشكل لا إرادي. هناك رأي مفاده أن خيال الطفل أغنى من خيال الكبار. يعتمد هذا الرأي على حقيقة أن الأطفال يتخيلون لأسباب مختلفة. ومع ذلك، فإن خيال الطفل ليس في الواقع أكثر ثراءً، ولكنه في كثير من النواحي أفقر من خيال الشخص البالغ.
يمكن للطفل أن يتخيل أقل بكثير من الشخص البالغ، لأن الأطفال لديهم خبرة حياتية محدودة وبالتالي لديهم مادة أقل للخيال. في الفترة من ثلاث إلى أربع سنوات، مع رغبة واضحة في إعادة إنشاء الطفل، لا يزال غير قادر على الاحتفاظ بالصور المتصورة سابقا. الصور المعاد إنشاؤها بعيدة في معظمها عن المبدأ الأصلي وتترك الطفل بسرعة. ومع ذلك، من السهل قيادة الطفل إلى عالم خيالي حيث توجد شخصيات رائعة. في سن ما قبل المدرسة الأكبر سنا، يصبح خيال الطفل تحت السيطرة.
يبدأ الخيال يسبق النشاط العملي، ويدمج مع التفكير عند حل المشكلات المعرفية. على الرغم من أهمية تنمية الخيال النشط في النمو العقلي العام للطفل، إلا أن هناك أيضًا خطرًا معينًا مرتبطًا به. بالنسبة لبعض الأطفال، يبدأ الخيال في "استبدال" الواقع ويخلق عالمًا خاصًا يمكن للطفل من خلاله تحقيق إشباع أي رغبات بسهولة. مثل هذه الحالات تتطلب اهتماما خاصا، لأنها تؤدي إلى مرض التوحد.
مع تطور الفضول والاهتمامات المعرفية، يستخدم الأطفال التفكير بشكل متزايد للسيطرة على العالم من حولهم، وهو ما يتجاوز نطاق المهام التي تطرحها أنشطتهم العملية الخاصة. يلجأ الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة إلى نوع من التجارب لتوضيح الأسئلة التي تهمهم وملاحظة الظواهر والتفكير فيها واستخلاص النتائج. ومن خلال التمثيل في العقل بالصور، يتخيل الطفل فعلًا حقيقيًا مع الشيء ونتيجته، وبهذه الطريقة يحل المشكلة التي تواجهه.
يمكن تحديد الخطوط الرئيسية لتنمية التفكير في مرحلة الطفولة ما قبل المدرسة على النحو التالي:
مواصلة تحسين التفكير البصري والفعال القائم على تنمية الخيال؛
تحسين التفكير البصري المجازي المعتمد على الذاكرة الطوعية وغير المباشرة؛
بداية التكوين النشط للتفكير المنطقي اللفظي من خلال استخدام الكلام كوسيلة لوضع وحل المشكلات الفكرية.
التفكير المجازي هو النوع الرئيسي من التفكير لمرحلة ما قبل المدرسة. ويظهر في أبسط أشكاله بالفعل في مرحلة الطفولة المبكرة، ويكشف عن نفسه في حل مجموعة ضيقة من المشكلات العملية المتعلقة بالنشاط الموضوعي للطفل، وذلك باستخدام أبسط الأدوات. بحلول بداية سن ما قبل المدرسة، يحل الأطفال في أذهانهم فقط تلك المهام التي يهدف فيها الإجراء الذي تقوم به اليد أو الأداة بشكل مباشر إلى تحقيق نتيجة عملية - تحريك الموضوع أو استخدامه أو تغييره.
يحل الأطفال الصغار في مرحلة ما قبل المدرسة مثل هذه المشكلات بمساعدة الإجراءات الإرشادية الخارجية، أي. على مستوى التفكير البصري الفعال. في سن ما قبل المدرسة المتوسطة، عند حل المشكلات الأبسط ثم الأكثر تعقيدًا ذات النتائج غير المباشرة، يبدأ الأطفال تدريجيًا في الانتقال من الاختبارات الخارجية إلى الاختبارات التي يتم إجراؤها في العقل. بعد تعريف الطفل بالعديد من المتغيرات للمشكلة، يمكنه حل نسخة جديدة منها، ولم يعد يلجأ إلى الإجراءات الخارجية باستخدام الأشياء، بل يحصل على النتيجة اللازمة في ذهنه.
يتم وضع المتطلبات الأساسية لتطوير التفكير المنطقي، واستيعاب الأفعال بالكلمات، والأرقام كعلامات، وملاحظة الأشياء والمواقف الحقيقية، في نهاية مرحلة الطفولة المبكرة، عندما تبدأ وظيفة الإشارة للوعي لدى الطفل في التشكل. في هذا الوقت، يبدأ في فهم أنه يمكن تعيين كائن واستبداله بمساعدة كائن آخر، رسم، كلمة. ومع ذلك، لا يجوز للأطفال استخدام الكلمة لفترة طويلة لحل المشكلات العقلية المستقلة.
في سن ما قبل المدرسة، تبدأ عملية إتقان المفاهيم للتو، ويمكن للطفل من عمر ثلاث إلى أربع سنوات استخدام المفاهيم. ومع ذلك، فهو يستخدمها بشكل مختلف عن الشخص البالغ، وفي كثير من الأحيان دون أن يفهم معناها بشكل كامل. يستخدمها الطفل كتسميات تحل محل الإجراء أو الكائن. على الرغم من أن المفاهيم تظل على المستوى اليومي، إلا أن محتوى المفهوم يبدأ في التوافق بشكل متزايد مع ما يستثمره معظم البالغين في هذا المفهوم. يبدأ الأطفال في استخدام المفاهيم بشكل أفضل والعمل بها في أذهانهم.
بحلول نهاية سن ما قبل المدرسة، يظهر ميل نحو التعميم وإنشاء روابط منطقية. ظهور التعميم مهم لمزيد من تطوير الذكاء. يرتبط كل من التفكير البصري الفعال وخاصة التفكير المجازي ارتباطًا وثيقًا بالكلام.
بمساعدة الكلام، يقوم الكبار بتوجيه تصرفات الطفل، وتحديد المهام العملية والمعرفية له، وتعليمه كيفية حلها. إن العبارات الكلامية للطفل نفسه، حتى في الوقت الذي تقترن فيه فقط بعمل عملي، دون أن تسبقه، تساهم في وعي الطفل بمسار هذا الفعل ونتيجةه، وتساعد في البحث عن طرق لحل المشكلات.
وبالتالي، كأنماط تطوير مرحلة ما قبل المدرسة، يمكننا تسليط الضوء على التغيير في أشكال التفكير (البصري الفعال - البصري المجازي - البصري اللفظي)؛ تطوير التعسف في العمليات المعرفية؛ تنمية العواطف والإرادة وتكوين الاهتمامات المعرفية كدوافع للأنشطة التعليمية وتشكيل اللعب الإبداعي كمدرسة اجتماعية للطفل.
في سن ما قبل المدرسة، يتطور المجال الحسي بنشاط. تتحسن دقة إدراك الطفل للون والحجم والشكل والوزن وما إلى ذلك، فيصبح قادراً على ملاحظة الفرق بين الأصوات ذات الطبقات المختلفة، والأصوات المتشابهة في النطق، وتعلم النمط الإيقاعي، وتحديد موضع الأشياء في المكان، والفواصل الزمنية.
بحلول سن ما قبل المدرسة الأكبر سنا، يزداد معنى الإدراك بشكل حاد، أي أن الأفكار حول البيئة تتوسع وتتعمق.
يتم تمثيل تفكير مرحلة ما قبل المدرسة بثلاثة أنواع: بصري فعال، بصري مجازي، لفظي منطقي. في بداية فترة ما قبل المدرسة، يحل الطفل معظم المهام بمساعدة الإجراءات العملية، وفي سن ما قبل المدرسة الأكبر سنا، يكتسب التفكير المجازي البصري أهمية رائدة.
على خلفية التطور السريع، يبدأ وضع أساس التفكير المنطقي. يستمر اهتمام الطفل طوال سن ما قبل المدرسة في البقاء بشكل لا إرادي، على الرغم من أنه يكتسب قدرًا أكبر من الاستقرار والتركيز. بحلول نهاية فترة ما قبل المدرسة، يكون الطفل قادرا على الحفاظ على الاهتمام المستمر عند أداء الأنشطة الفكرية: حل الألغاز، وتخمين الحزورات، والألغاز، وما إلى ذلك.
تتميز ذاكرة طفل ما قبل المدرسة بالميزات التالية:
1) الذاكرة المجازية هي الأكثر تطورًا، بما في ذلك مجموعة متنوعة من الصور التوضيحية؛
2) يحدث الحفظ بشكل أفضل إذا تم تنظيمه أثناء نشاط الألعاب، والحفظ اللاإرادي هو نموذجي؛
3) عند تحديد مهمة تذكيرية، يحدث الحفظ ميكانيكيا، أي من خلال التكرار؛
4) يستمع الطفل في مرحلة ما قبل المدرسة بسرور إلى ما سمعه من قبل، وبالتالي تدريب ذاكرته؛
5) ذاكرة عاطفية متطورة. ملامح خيال طفل ما قبل المدرسة:
1) تنشأ صور الخيال بسهولة؛
2) تتميز "منتجات" الخيال بعدم تناسقها: من ناحية، الطفل واقعي "رهيب" ("هذا لا يحدث")، من ناحية أخرى، فهو حالم عظيم؛
3) تتميز صور خيال طفل ما قبل المدرسة بسطوعها وعاطفيتها وأصالة أفكارها، على الرغم من أن هذه الأفكار غالبًا ما تستند إلى ما كان معروفًا بالفعل (إعادة إنشاء الخيال)؛
4) غالبًا ما تكون تخيلات الطفل موجهة نحو المستقبل، رغم أنه في هذه الصور متقلب جدًا.
في سن ما قبل المدرسة، يستمر خطاب الطفل في التحسن بنشاط. ويتم تسهيل ذلك من خلال أنشطة اللعب، التي يتفق خلالها الأطفال على القواعد، وتوزيع الأدوار، وما إلى ذلك.
كوسيلة للتواصل يستخدم الطفل أنواع الكلام التالية:
1) الظرفية.
2) السياقية؛
3) تفسيرية.
غالبًا ما يكون الكلام الظرفي مفهومًا للمحاور فقط، ويظل غير متاح للغرباء، ويحتوي على العديد من الأنماط اللفظية، والأحوال، ولا توجد أسماء مناسبة، والموضوع مفقود.
ومع إتقان الطفل لأنواع أكثر تعقيدًا من الأنشطة، يصبح الكلام أكثر تفصيلاً، بما في ذلك شرح الموقف.
يسمى هذا الكلام سياقيًا. في سن ما قبل المدرسة الأكبر سنا، يطور الطفل خطابا توضيحيا عندما يتم الحفاظ على تسلسل العرض التقديمي ويتم تسليط الضوء على الشيء الرئيسي.
تاتيانا بوبوفا
تنمية العمليات المعرفية لدى أطفال ما قبل المدرسة.
[وتشمل العمليات المعرفية العقلية ما يلي:
الإدراك والانتباه والخيال والذاكرة والتفكير والكلام.
الإدراك هو انعكاس كلي لجسم مادي خارجي يؤثر بشكل مباشر على الحواس (يشارك محللون مختلفون، ن: عند إدراك تفاحة بمساعدة محلل بصري، ندرك اللون والشكل والحجم بمساعدة محلل الذوق) ، الطعم: حامض أو حلو، بمساعدة الشم: الشم.
الاهتمام شرط أساسي لأي نشاط. يمكن أن يكون الاهتمام طوعيًا أو غير طوعي. مع الاهتمام الطوعي، يحدد الشخص الهدف: الانتباه إلى كائن معين من خلال الجهود الطوفية.
الخيال هو عملية عقلية تتكون من خلق صور ومواقف لم يتم إدراكها من قبل.
الذاكرة هي الطبع والحفظ والاعتراف وإعادة إنتاج ما أدركه الشخص سابقًا واختبره وفكر فيه وفعله. هذا هو أساس الحياة العقلية، أساس وعينا. تراكم الخبرة وحفظها واستخدامها هو نتيجة نشاط الذاكرة.
يمكن أن تكون الذاكرة طويلة المدى (مخزون معين من الكلمات والمعلومات والمفاهيم والصور التي يتم تخزينها في ذاكرة الشخص طوال حياته) وقصيرة المدى (المعلومات التي نخزنها لفترة قصيرة: شراء البقالة، والذهاب إلى المدرسة مع ابننا، وما إلى ذلك) يتميزون بالذاكرة البصرية والسمعية والشمية واللمسية والذوقية. اعتمادا على المعلومات التي يتذكرها الشخص، يمكن التمييز بين الذاكرة اللفظية والمجازية والحركية، وما إلى ذلك.
التفكير هو انعكاس معمم وغير مباشر ومجرد للعالم الخارجي وقوانينه. الأساس الفسيولوجي للتفكير هو النشاط التحليلي والاصطناعي للقشرة الدماغية.
المكونات التشغيلية للتفكير هي العمليات العقلية - التحليل والتوليف والمقارنة والتجريد والتعميم والتصنيف.
هناك ثلاثة أنواع من التفكير:
فعالة بصريا (يتم تعلمها من خلال التعامل مع الأشياء)؛
التصوير البصري (يتم التعرف عليه بمساعدة تمثيلات الأشياء والظواهر)؛
اللفظي المنطقي (يتم التعرف عليه بمساعدة المفاهيم والكلمات والمنطق)
من بين أنواع التفكير الثلاثة: اللفظي المنطقي، والمجازي المنطقي، والبصري العملي، تم تطوير النوعين الأخيرين بشكل كافٍ ويسودان لدى أطفال ما قبل المدرسة. أما بالنسبة للأول - اللفظي المنطقي - فإن هذا النوع من التفكير في سن ما قبل المدرسة يبدأ في التطور بشكل مكثف في سن 6-7 سنوات.
الكلام هو عملية الاستخدام العملي للغة من قبل الشخص بغرض التواصل مع الآخرين. اللغة هي وسيلة التواصل بين الناس.
السمات المرتبطة بالعمر لتطور العمليات المعرفية لدى أطفال ما قبل المدرسة.
سن ما قبل المدرسة (3-4 سنوات)
في سن ما قبل المدرسة المبكرة، يتطور النشاط الإدراكي. ينتقل الأطفال من وحدات الإدراك الفردية إلى المعايير الحسية. بحلول نهاية سن ما قبل المدرسة الابتدائية، يمكن للأطفال إدراك ما يصل إلى 5 أشكال أو أكثر من الأشياء وما يصل إلى سبعة ألوان أو أكثر، ويكونون قادرين على التمييز بين الأشياء حسب الحجم.
يتطور الانتباه والذاكرة. بناءً على طلب شخص بالغ، يمكن للأطفال تذكر 3-4 كلمات و5-6 أسماء للأشياء. وبحلول نهاية سنوات شبابهم، يكونون قادرين على تذكر مقاطع مهمة من أعمالهم المفضلة.
يستمر التفكير البصري والفعال في التطور. الأطفال قادرون على إنشاء بعض الروابط والعلاقات الخفية بين الأشياء.
في سن ما قبل المدرسة المبكرة، يبدأ الخيال في التطور، والذي يتجلى بوضوح بشكل خاص في اللعبة، عندما تعمل بعض العناصر كبدائل للآخرين.
سن ما قبل المدرسة المتوسطة (من 4 إلى 5 سنوات)
في هذا العمر، تزداد سعة الذاكرة لدى الأطفال. يتذكر الأطفال ما يصل إلى 7-8 أسماء للأشياء. يبدأ الاهتمام الطوعي في التطور: يمكن للأطفال قبول مهمة الحفظ، وتذكر تعليمات البالغين، ويمكنهم تعلم قصيدة، وما إلى ذلك.
يتطور التفكير الخيالي. يستخدم الأطفال صورًا تخطيطية بسيطة لحل المشكلات البسيطة. يمكن لمرحلة ما قبل المدرسة البناء وفقًا لمخطط وحل مشاكل المتاهة.
ويستمر الخيال في التطور. تتشكل قدراته مثل الأصالة والتعسف. يمكن للأطفال ابتكار قصة خرافية قصيرة حول موضوع معين.
بحلول نهاية سن ما قبل المدرسة المتوسطة، يصبح تصور الأطفال أكثر تطورا. إنهم قادرون على تسمية الشكل الذي يشبه هذا الكائن أو ذاك. يمكنهم عزل النماذج البسيطة عن الكائنات المعقدة وإعادة إنشاء الكائنات المعقدة من النماذج البسيطة. يستطيع الأطفال تنظيم مجموعات من الأشياء حسب السمات الحسية - الحجم واللون؛ حدد المعلمات مثل الارتفاع والطول والعرض. تم تحسين التوجه في الفضاء.
يزيد استقرار الاهتمام. يمكن للطفل الوصول إلى النشاط المركز لمدة 15-20 دقيقة. إنه قادر على الاحتفاظ بحالة بسيطة في الذاكرة عند القيام بأي إجراء.
سن ما قبل المدرسة (5-6 سنوات)
في سن ما قبل المدرسة الأكبر سنا، يستمر التفكير المجازي في التطور. لا يتمكن الأطفال من حل المشكلة بصريًا فحسب، بل يمكنهم أيضًا تحويل كائن ما، والإشارة إلى التسلسل الذي ستتفاعل به الكائنات، وما إلى ذلك.
وتستمر التعميمات في التحسن، وهو أساس التفكير المنطقي اللفظي. في سن ما قبل المدرسة، لا يزال الأطفال ليس لديهم أفكار حول فئات الكائنات. يتم تجميع الكائنات وفقًا لخصائص يمكن أن تتغير، ولكن تبدأ عمليات الجمع المنطقي وضرب الفئات في التشكل. على سبيل المثال، عند تجميع الكائنات، يمكن للأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة أن يأخذوا في الاعتبار ميزتين: اللون والشكل (المادة)، وما إلى ذلك.
الأطفال في هذا العمر قادرون على التفكير وإعطاء تفسيرات سببية كافية إذا كانت العلاقات التي تم تحليلها لا تتجاوز حدود تجربتهم البصرية.
يتيح تطور الخيال للأطفال تأليف قصص أصلية تمامًا ومتكشفة باستمرار.
يستمر الاستقرار والتوزيع في التطور. تحويل الانتباه. هناك انتقال من الاهتمام غير الطوعي إلى الاهتمام الطوعي.
قائمة تقريبية لتمارين الألعاب لتنمية الانتباه والذاكرة والتفكير لدى أطفال ما قبل المدرسة.
التمرين رقم 1. "من المفقود؟"
يتم عرض الألعاب المألوفة للأطفال على الطاولة. ويزداد عددهم تدريجيًا على مدار عدة ألعاب، بدءًا من لعبتين وما بعده. بعد ذلك، يطلب من الأطفال إغلاق أعينهم، ويقوم المعلم بإزالة إحدى الألعاب. يخمن الأطفال أي لعبة مفقودة. في نسخة أكثر تعقيدًا من اللعبة، لا يمكن لشخص بالغ إزالة لعبة واحدة، بل لعبتين أو ثلاث ألعاب.
التمرين رقم 2 "من هو الشخص الغريب؟"
يتم عرض 2-4 ألعاب مألوفة للطفل على الطاولة. يتم التحدث باسمهم. ثم يغلق الطفل عينيه ويضيف المعلم لعبة أخرى. يجب على الطفل إظهار وتسمية اللعبة التي تظهر. في إصدار أكثر تعقيدًا، لا تتم إضافة لعبة واحدة، بل لعبتين أو أكثر.
التمرين رقم 3.
يتم عرض 2-4 ألعاب على الطاولة. يتم إعطاء الطفل الوقت للنظر إليهم. ثم تتم إزالة الألعاب. يجد الطفل من الذاكرة تلك الألعاب التي تم عرضها على الطاولة.
التمرين رقم 4.
يتم وضع صور بنفس الحجم ونفس الموضوع ("الملابس"، "الألعاب"، وما إلى ذلك) على الطاولة. يعتمد المبلغ على عمر الطفل ونموه العقلي. يعرض المعلم بسرعة للطفل 2-3 صور من الكومة العامة، ثم يرتبها مع الآخرين. يجب على الطفل إظهار وتسمية الصور المقدمة له.
عندما تصبح اللعبة أكثر تعقيدًا، لا يجب على الطفل العثور على الصور المعطاة فحسب، بل يجب أيضًا ترتيبها بالتسلسل الذي أظهره لها الشخص البالغ.
التمرين رقم 5 "ماذا سميت؟"
يقوم المعلم بنطق سلسلة من الكلمات، ويقوم الطفل باختيار الصور المقابلة لها والمعروضة على السبورة (الفانيلوغراف)
التمرين رقم 6 "كرر بعدي"
يستمع الطفل باهتمام للكلمات التي يقولها المعلم ثم يكررها. يتم إعطاء كلمتين أولاً، ثم ثلاث، وهكذا.
التمرين رقم 7 "آلة فراش الزهرة"
يتم وضع الزهور ذات الألوان المختلفة على لوحة الفانيلا (أو اللوحة). الدمية ماشا تصل بفستان الشمس الأحمر. بالنسبة لها عليك أن تختار الزهور الحمراء فقط.
ويتم نفس العمل بلون آخر.
التمرين رقم 8 "من هو الأكثر انتباهاً؟"
تحتاج إلى العثور على أكبر عدد ممكن من الأشياء ذات لون معين في الغرفة.
التمرين رقم 9 "ما هو العنصر الإضافي؟"
من مجموعة من الأشياء أو الصور، تحتاج إلى العثور على شيء لا يتطابق في اللون أو الشكل أو الحجم. نسخة أكثر تعقيدًا - يفترض تمييز الأشياء وفقًا لخاصيتين (اللون - الحجم)
التمرين رقم 10 "قلها بكلمة واحدة"
يُعرض على الطفل أصناف من مجموعة واحدة: “تفاحة، كمثرى، برتقال”، “قميص، سترة، بنطلون” وغيرها، ويلخصها الطفل في كلمة واحدة (فاكهة، ملابس، إلخ).
التمرين رقم 11 "العجلة الرابعة"
اختيار لعبة أو صورة أو عنصر إضافي من تلك المعروضة (تفاحة، برتقال، كمثرى، جزرة؛ دمية، مكعب، كرة، طبق، إلخ.)
عندما تصبح اللعبة أكثر تعقيدًا، يتم لعبها على المستوى اللفظي (دون الاعتماد على العناصر المرئية)
التمرين رقم 12 "ابحث عني"
البطاقات تصور الخضار أو الفواكه. يتم إعطاء الطفل مجموعة من الدمى لربطها بالصور الموجودة على البطاقات.
التمرين رقم 13 "ظل من؟"
يتم لصق الصور الظلية السوداء للأشياء على البطاقة. يتم إعطاء الأطفال صورًا ملونة تتوافق مع الصور الظلية المصورة. الصور مرتبة في أماكن (حسب “الظل” الخاص بها)
التمرين رقم 14 "ما هو المفقود؟"
يُعرض على الطفل سلسلة من الرسومات التي تصور الأشياء. يفتقد كل عنصر أحد التفاصيل الأساسية (كلب بدون ذيل، سيارة بدون عجلة، طاولة بدون ساق، وما إلى ذلك). يقوم الطفل بتسمية الجزء المفقود.
التمرين رقم 15 "ما هي الأشياء المخفية؟"
يُعرض على الطفل الخطوط العريضة للأشياء المتراكبة على بعضها البعض. يقوم الطفل بتسمية الأشياء "المخفية".
التمرين رقم 16 "اجمع صورة"
يُعرض على الطفل صورة مقطعة إلى قطع. تحتاج إلى تجميع الأجزاء حتى تحصل على الصورة كاملة. أولاً، يتم تقديم صورة، مقطعة إلى جزأين، ثم إلى 3، وما إلى ذلك.
يساعد العمل باستخدام صورة مقسمة المعلم على معرفة ما يلي:
كيف يتعامل الطفل مع المجموعات؟
كيفية ربط الأجزاء والكل
هل يتصرف برسم الصورة بطريقة الاختيار أم يحاول أن يتخيل الصورة ككل في ذهنه؟
التمرين رقم 17 "الألغاز"
إحدى طرق العمل الإنتاجية التي تهدف إلى تنمية النشاط العقلي هي العمل بالألغاز. في المراحل الأولى من العمل مع الألغاز، يتم تقديم الأطفال صور مرجعية للاختيار من بينها.
تستخدم الألغاز بالشكل الشعري والوصفي، على سبيل المثال: أحمر، رقيق، ذو ذيل طويل (ثعلب)، وبعد تخمين اللغز الوصفي يمكن أن يُسأل الطفل: "أي ثعلب؟" (أحمر، رقيق، وذيل طويل)
النشاط المعرفييتم تنفيذها في أشكال تصورو التفكير. بمساعدة الإدراك، يتعلم الطفل الخصائص الخارجية للأشياء في مجملها (اللون والشكل والحجم وما إلى ذلك). إن انعكاس هذه الخصائص في الدماغ يخلق صورة لجسم ما. بفضل التفكير، يفهم الطفل الخصائص الداخلية والخفية، والروابط بين الأشياء والظواهر (السبب والنتيجة، والزمانية، والكمية وغيرها من الروابط). تنعكس نتائج التفكير من خلال الكلمات.
هناك علاقة وثيقة بين الإدراك والتفكير. يتشكل الإدراك في الأشهر الأولى من حياة الطفل، ويؤرخ L. S. Vygotsky بداية تطور التفكير بعمر عامين تقريبًا. يعتمد تطوير التفكير على الإدراك، الذي يوفر تجربة حسية للمعرفة المتعمقة. في سن ما قبل المدرسة، يقوم الإدراك بإعداد التفكير، ويمنحه "الغذاء" للتحليل والمقارنة والتعميم والاستنتاجات. والتفكير بدوره له أثر إيجابي على تنمية وتحسين الإدراك وتعزيز تركيزه وإنتاجيته. من أجل النمو العقلي الكامل للطفل في السنوات الأولى من حياته، لا بد من الاهتمام بتنمية إدراكه وتفكيره.
التفكيرينشأ على أساس النشاط العملي من المعرفة الحسية. بناءً على الإجراءات العملية، يتعلم الطفل مقارنة الأشياء والتحليل والمقارنة والتجميع. يبدأ في العمل الشكل الأول من التفكير هو فعال بصريا.تدريجيا، يطور الطفل القدرة على التفكير ليس فقط على أساس التصور المباشر للأشياء، ولكن أيضا على أساس الصور. شكلت التفكير البصري الخيالي. في النصف الثاني من سن ما قبل المدرسة التفكير اللفظي المنطقي. يتجلى هذا الشكل من التفكير بشكل أكثر وضوحًا عند إنشاء الروابط الموجودة بين الأشياء والظواهر (الاسم، والغرض من الكائن، والمكانية، والزمانية،
علاقات السبب والنتيجة). في جميع أشكال التفكير، وتطوير الأساسية العمليات العقلية.يجب تعليم الطفل التحليل والمقارنة والتباين والتعميم؛ إحضاره إلى التصنيف؛ نشجعك على التعبير عن افتراضاتك الخاصة.
خلال سن ما قبل المدرسة، مثل هذه العمليات المعرفية الهامة مثل الذاكرة والخيال.بفضل الذاكرة، يتذكر الطفل ويحتفظ ويعيد إنتاج ما كان يدركه ويفعله ويشعر به من قبل. التفكير مستحيل دون تراكم المعلومات والحقائق الضرورية. ومع ذلك، مع الاعتراف بالدور الاستثنائي للذاكرة في تطوير النشاط المعرفي، لا ينبغي المبالغة في تقديره. من الضروري منذ السنوات الأولى من الحياة تعليم الطفل أن يتذكر أسماء الشخصيات في الكتب والرسوم المتحركة ومؤلفي الأعمال الفنية الذين يتعرف عليهم والملحنين والفنانين بما في ذلك رسامي كتب الأطفال. من الضروري تنمية ذاكرة الطفل بمساعدة الألعاب الخاصة والتمارين وحفظ القصائد وغيرها، فالذاكرة مخزن للمعرفة، وهي أساس لا يمكن الاستغناء عنه، ولكن لا يمكن الاكتفاء به في تنمية القدرات المعرفية لدى الأطفال. نشاط.
يحتل مكانًا كبيرًا بين العمليات المعرفية للشخص بشكل عام، ولطفل ما قبل المدرسة بشكل خاص خيال.يتكون الخيال من إنشاء صور جديدة بناءً على تلك التي تم إدراكها سابقًا، بالإضافة إلى المعرفة المكتسبة حديثًا. الخيال منسوج في جميع العمليات العقلية المعقدة وهو أساس النشاط الإبداعي للطفل. مهمة البالغين هي تطوير القدرات التخيلية لدى الأطفال بكل الطرق الممكنة. في البداية، يقوم الطفل بتطوير خيال إعادة البناء، على أساسه، مع تراكم تجربة الحياة وتطوير التفكير، يتم تشكيل الخيال الإبداعي. ويجب تنمية الخيال البناء لدى الطفل من خلال الطلب منه أن يتخيل ذهنياً ما يقال له أو يقرأ عنه أو بأي ترتيب سيكمل المهمة.
من المهم بشكل خاص تطوير الخيال الإبداعي، وللقيام بذلك، تشجيع الطفل على إيجاد حل للمشكلة، "دفعه" إلى اكتشافات صغيرة، وتعليمه ببساطة التخيل.
يبدأ الإدراك بالتعارف الحسي مع الأشياء والظواهر في العالم المحيط الأحاسيس والتصورات. المصدر الأول للمعرفة حول العالم هو الأحاسيس. بمساعدة الأحاسيس، يتعلم الطفل العلامات والخصائص الفردية للأشياء التي تؤثر بشكل مباشر على حواسه. العملية المعرفية الأكثر تعقيدًا هي الإدراك، الذي يوفر انعكاسًا لجميع العلامات (العديدة) للكائن الذي يتصل به الطفل مباشرة ويتصرف معه.
من المشروع الافتراض أن ثراء الأحاسيس والتصورات هو شرط أساسي للمعرفة الكاملة بالعالم المحيط وتطور عمليات التفكير. التعليم الحسي - التأثيرات التربوية المستهدفة التي تضمن تكوين الجهل الحسي و تحسين الأحاسيسوالإدراك. يعتمد النظام المحلي للتربية الحسية على نظرية الإدراك التي طورتها JI. S. Vygotsky، B. G. Ananyev، S. L. Rubinstein، A. N. Leontiev، A. V. Zaporozhets، L. A. Wenger، إلخ. لتطوير الإدراك، يجب على الطفل إتقان التجربة الحسية الاجتماعية، والتي تتضمن الطرق الأكثر عقلانية لفحص الأشياء والمعايير الحسية.
بمساعدة إجراءات (الفحص) الإدراكية، يدرك الطفل صفات وخصائص جديدة في الكائن: الضربات لمعرفة شكل السطح (ناعم، خشن)؛ يعصر لتحديد الصلابة (النعومة والمرونة) وما إلى ذلك. ومهمة التربية الحسية هي تعليم الطفل هذه الأفعال في الوقت المناسب. تعتبر الطرق المعممة لفحص الأشياء مهمة لتكوين عمليات المقارنة والتعميم وتطوير عمليات التفكير. حسي المعايير- هذه معرفة حسية معممة، تجربة حسية تراكمت لدى البشرية طوال تاريخ تطورها. في سياق الممارسة التاريخية، تم تحديد أنظمة تلك الصفات الحسية الأكثر أهمية لنشاط معين: أنظمة قياس الوزن والطول والاتجاهات والأشكال الهندسية واللون والحجم؛ معايير نطق الصوت ونظام الأصوات في الارتفاع وما إلى ذلك.
A. V. يعتقد Zaporozhets أنه يجب إعطاء مجموعة من القياسات والمعايير في سن ما قبل المدرسة. بعد أن أتقن الأطفال هذه المعايير، سيربطون أي جودة محسوسة بها ويعطونها تعريفًا. بفضل "وحدات القياس" هذه، يتعلم الطفل بشكل كامل وعميق الخصائص المختلفة لأشياء محددة، ويكتسب تصوره طابعًا هادفًا ومنظمًا.
يعتمد النظام المحلي للتعليم الحسي على الاعتراف بالحاجة إلى تطوير تصور الطفل في عملية الأنشطة الهادفة، المنظمة ليس فقط في الفصول الدراسية، ولكن أيضًا في الحياة اليومية.
يلعب الكلام دورًا كبيرًا في تطوير الإدراك الحسي. تسجل كلمة البالغ الخبرة الحسية التي اكتسبها الطفل وتعممها.
يتضمن محتوى التعليم الحسي مجموعة واسعة من العلامات وخصائص الأشياء التي يجب على الطفل فهمها طوال مرحلة الطفولة ما قبل المدرسة. هذا هو التعرف على اللون والحجم والشكل والذوق والرائحة والملمس والثقل وصوت الأشياء في العالم المحيط والتوجه في الفضاء والتوجه في الوقت المناسب وتطوير الكلام والسمع الموسيقي. في هذه الحالة، تتمثل المهمة في زيادة حساسية المحللين المقابلين (تطوير الحساسية اللمسية والبصرية والشمية والسمعية وغيرها)، والتي تتجلى في تمييز العلامات والخصائص. في الوقت نفسه، يتعلم الطفل تسمية خصائص الكائنات بشكل صحيح ( ناعم، صلب، رقيق، خشن، بارد، دافئ، حار، مر، حلو، مالح، حامض، خفيف، ثقيل، من أسفل إلى أعلى، قريب بعيد، يمين-يسار)
تتضمن منهجية التربية الحسية تعليم الأطفال فحص الأشياء وتكوين أفكار حول المعايير الحسية.
