المعلمان تاترينكوفا ليودميلا نيكولاييفنا وبوتشكوفا إينا نيكولايفنا
نوع المشروع: الاجتماعية التربوية ،تهدف إلى التفاعل مع الأسرة ،منتصف المدة
سنة التطوير: 2013-2014
وصف المشروع:
مشكلة:
لا يُشرك معظم الآباء الطفل في عملهم المشترك الممكن.
إنهم لا يعطون الفرصة للتصرف بشكل مستقل ، بل يفعلوا من أجله ما يمكنه أن يفعله بنفسه.
الطفل الذي يتقن ، من حيث المبدأ ، المهارة اللازمة ، لا يتبع تعليمات شخص بالغ.
بحث المشكلة: استجواب الوالدين.
الهدف من المشروع:
تطوير الشعور ببهجة العمل في الوقت المناسب والموقف الإيجابي تجاه العمل لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة ، والرغبة في الاستقلال.
أهداف المشروع:
خطة تنفيذ المشروع:
تعريف الأطفال بأعمال الكبار: الملاحظة ، القراءة ، لعب الأدوار ، المحادثات وألعاب الكلام باستخدام الملصقات.
10. GCD مع الأطفال وإدراج الأطفال في أنواع مختلفة من العمل:
11. كتابة القصص بناءً على الكولاج "أنا أساعد بقدر ما أستطيع".
12. تكرار استجواب الوالدين.
تنفيذ المشروع:
من الشروط المهمة في تعليم العمل معرفة الخصائص تربية العائلة. وبالتاليفي المرحلة الأولىتم تحديد المشكلات والبحث فيها: قمنا بتنظيم مراقبة لعملية ارتداء ملابس الأطفال عندما يأخذهم آباؤهم وطرح أسئلة شفهية "ما يفعله الطفل في المنزل بنفسه ، وما هو معًا".
أجرينا استبياناً للآباء حول موضوع "التربية العمالية في الأسرة".
أظهرت نتائج مثل هذه التشخيصات في البداية أن الأطفال يقضون معظم وقتهم بشكل سلبي ، ولا يشاركون في أنشطة العمل في المنزل - حتى إن كان ذلك ممكنًا. (تنظيف ألعابك ، طي الأشياء).
يقوم الآباء بمعظم الأشياء بأنفسهم من أجل الطفل ، دون إشراكهم في الشؤون المشتركة.
لذلك ، أولينا اهتمامًا خاصًا للعمل مع أولياء الأمور في هذا الاتجاه. من المهم جدًا إشراك الأطفال في عملية عمل الكبار في الأسرة.
من المهم للوالدين أن يهتموا بما يفعلونه ، لإعطاء الطفل الفرصة لمحاولة تحقيقه ودعمه والثناء عليه. ثم يتم تشكيل المبادرة في الطفل. من أجل تنشيط الوالدين ، اقترحنا مهمة إبداعية مشتركة - إنشاء ملصقة "أنا أساعد بقدر ما أستطيع." أخبرها.
ثم عقدنا اجتماعًا حول الوالدين ، حيث عرضنا على الوالدين عرضًا تقديميًا متعدد الوسائط حول تعليم العمل للأطفال في الأسرة! "انظر ، هذا نحن!" ، تحدث عن أهمية تطوير مهارات العمل في الأسرة. عرضوا تقديم أبسط مساعدة في شؤون البالغين.
أثناء تقديم المشورة للآباء ، نصحنا الآباء بالسماح لأطفالهم بارتداء ملابسهم وخلع ملابسهم عندما يأتون إلى رياض الأطفال والعودة إلى المنزل. في هذا الوقت ، عرضوا التعرف على المعلومات الجديدة في ركن الوالدين.
تم إخطار الأمهات أنهن في المنزل يثقن في بناتهن لمسح الأرضيات وغسل الأطباق. يمكن للآباء أن يرتبوا لأبنائهم تنظيف السجاد. وأشاروا إلى وجوب مدح الطفل ، بل تشجيعه. وإذا كان الطفل يسيء عمله ، يعيده ، ولكن حتى لا يرى.
لتزويد الوالدين بالمساعدة اللازمة ، يجب على المرء أن يتذكر باستمرار أنه فقط بالتعاون الوثيق مع الأسرة يمكن حل مشكلة تعليم العمل للطفل بنجاح.
ثم قررنا نشر رسالة إخبارية للآباء "ما يمكننا القيام به وما نتعلمه" على المنصة كل أسبوع في مجموعات ، حتى يعرف الآباء المهارات التي نغرسها في رياض الأطفال ، ويعززونها في المنزل.
في المرحلة الثانيةنفذت العمل خلال لحظات النظام وأثناء المؤتمر الشعبي العام.
نظرًا لأن الهدف من المشروع هو تطوير الشعور ببهجة العمل لدى الأطفال في الوقت المناسب والموقف الإيجابي للعمل ، كان من المهم بالنسبة لنا في البداية تهيئة ظروف معينة لحل هذه المشكلة:
الخدمة الذاتية هي أحد أنواع العمل ، وبما أن سن ما قبل المدرسة الأصغر هو فترة حساسة لتكوين مهارات الخدمة الذاتية ، فقد أولينا اهتمامًا خاصًا لذلك. يتطلب الوعي باستقلاليتهم التعبير عن الذات في الأنشطة ، باستثناء الوصاية المفرطة من جانب البالغين. في الوقت نفسه ، فإن دور عمل الطفل في الخدمة الذاتية كبير لدرجة أن تأثيره على شخصية الطفل لا يمكن تعويضه بأي نوع آخر من الأنشطة. الطفل الصغير قادر على تعلم كيفية ارتداء الملابس وخلعها بشكل مستقل ، والغسيل ، والأكل ، واستخدام المرحاض. لكي يتعلم الأطفال بسرعة عمليات الغسيل وارتداء الملابس وخلع الملابس ، تم وضع مخططات موجودة على التوالي في غرفة المرحاض والاستقبال. بالنظر إلى هذه المخططات ، يرى كل طفل ما يجب القيام به أولاً ، وماذا بعد ذلك وكيف تنتهي هذه العملية أو تلك.
الأنشطة التعليمية في أوقات الأمنتضمنت هذه الأساليب والتقنيات:
تنظيف الألعاب بطريقة مرحة:
استهداف:
إدارة عمالة الأطفال:
قيادة عمل الأطفال ، من الضروري ثبات التأثيرات التقييمية على الطفل. المحاكاة ، التجويد ، النظرة ، الإيماءة ، الكلمة التي تعبر عن الموافقة ، المودة ، المزاح ، السخط ، السخط لدى شخص بالغ هي مكونات هذا العمل المشترك. بالإضافة إلى ذلك ، نستخدم المكافآت من خلال ملصقات الخزانة والشارات الترويجية. يحاول الطفل التغلب على الصعوبات ، لذلك من الضروري جدًا دعم الطفل ، حتى يلاحظ أصغر نجاح له. هذا سوف يساعده في التغلب على الشك الذاتي.
بالإضافة إلى ذلك ، لا تكتمل الإدارة بدون التعيينات اليومية في أنواع مختلفة من العمل.
فمثلا:
التعرف على عمل الكبار.
ثم استمر إدخال الأطفال إلى العمل مع إدخال الأطفال إلى عمل الكبار. تعتبر مراقبة عمل الكبار أحد أقوى العوامل في التنشئة الاجتماعية للطفل ، بالإضافة إلى أن الأطفال يتراكمون في الانطباعات. بالنظر إلى أن تلاميذنا لم يشكلوا خطابًا بعد ، يسود الانتباه اللاإرادي ، فهم غير قادرين على تسليط الضوء على أهم جوانب عملية العمل ، بدأنا في تعريفهم بعمل الكبار بالتتابع: أجرينا رحلات حول الحديقة ، وشاهدنا عمل ممرضة ، مربية ، بواب ، لوادر ، إلخ.
تمت مقابلتهم على أسئلة معدة مسبقا.
ماذا يفعل العامل؟
كما تم تعريف الأطفال بمهن الكبار وعملهم من خلال قراءة القصص الخيالية وألعاب تمثيل الأدوار "مستشفى" و "متجر" و "مصفف شعر" ؛
أيضًا ، من خلال المحادثات حول مهن الآباء باستخدام الصور المجمعة التي قام بها الآباء في المنزل. قال الأطفال لـ "Neumeykin" حيث يعمل أبي وأمي.
خلال GCD ، جرب الأطفال أنفسهم في أنواع مختلفة من المخاض ،حيث عملوا كمساعدين للبالغين ، والعمل جنبًا إلى جنب ومساعدة شخص بالغ غير كفء أو شخصية تلعب.
من أجل التنظيم العقلاني لنشاط العمل ، اشترينا مآزر للأعمال المنزلية ، واكتسبت المجموعة أحواض صغيرة لغسيل ملابس الدمى ولعب الأطفال.
HBT:غسل وتنظيف الألعاب ، والمهمات ، وإزالة الثلج من الممرات أثناء المشي ، ومساعدة البواب.
أعمال يدوية: قمنا بعمل تطبيقات جماعية ، منحوتة باستخدام مواد طبيعية ، وإنشاء مبانٍ من الثلج أثناء المشي.
العمل في الطبيعة: رعاية النباتات المنزلية وإطعام الطيور في نزهة على الأقدام.
كل ما تعلمناه بأنفسنا وعلمناه "Neumeykin".
في المرحلة الثالثةأجرى GCD "تأليف القصص بناءً على الكولاج" أنا أساعد بقدر ما أستطيع "
تقييم فاعلية المشروع:
لتقييم فعالية العمل المنجز في سياق المشروع ، تم إجراء مسح واستجواب متكرر للوالدين ، والذي أظهر أن الآباء بدأوا في إعطاء المزيد ، وزادت النتيجة الإيجابية بنسبة 20٪. فرص للأطفال للقيام بما يمكنهم القيام به بأنفسهم.
في سياق العمل على المشروع ، ارتفعت نسبة الآباء (25٪) الذين يجذبون الأطفال للعمل معًا.
استنتاج:
وبالتالي ، فقد أسفر العمل في المشروع عن نتائج إيجابية. في سياق العمل في المشروع ، زاد عدد الآباء الذين يشاركون الأطفال في العمل المشترك.
أيضًا ، كانت فوائد العمل المشترك مع الكبار أكثر وضوحًا للأطفال الذين رفضوا تنفيذ المهام ، وساهم التواصل مع الكبار أثناء العمل في حقيقة أن الأطفال يؤدون الأعمال التي يتقنها بهدوء.
لقد أسعدتنا هذه النتائج ليس فقط نحن ، ولكن أيضًا الأطفال مع والديهم ، لأنهم يتلقون أيضًا متعة التواصل في الأنشطة المشتركة.
وفقًا لملاحظة معلمي المجموعة ، بدأ الأطفال في المشاركة بنشاط أكبر في أنواع مختلفة من العمل ، ونشأت الرغبة في المساعدة ، وتم تعزيز المهارات الثقافية والصحية.
وهكذا ، في عملية العمل ، تتحسن مهارات وقدرات الأطفال ، وتتطور الملاحظة ، ويصبح نطاق الاهتمامات أوسع ، وتتشكل الصفات الأخلاقية: العمل الجاد ، والأشكال الأولية للمسؤولية ، والشعور بالواجب.
يجب أن يساهم النشاط العمالي في زيادة التطور العام للأطفال ، وتوسيع اهتماماتهم ، وظهور أبسط أشكال التعاون ، وتكوين مثل هذه الصفات الأخلاقية مثل العمل الجاد ، والمسؤولية عن المهمة الموكلة ، والمشورة الجيدة. النصائح الجيدة ، المساعدة اللطيفة ، الدعم حتى لأصغر نجاح يساهم في تنشئة سمات الشخصية الإيجابية.
نتائج مسح أولياء الأمور:
فيما يتعلق بالسؤال الثاني: هل عمل الرعاية الذاتية للطفل؟ 33٪ من الآباء الذين شملهم الاستطلاع لا يعتقدون أن الرعاية الذاتية هي عمل للطفل. أما الـ 67٪ الباقون ، فيعتبرون الخدمة الذاتية عملًا ، لكنهم لا يهتمون بتنمية مهارات الخدمة الذاتية ، لأن 47٪ من المبحوثين ، بسبب ضيق الوقت ، يفعلون للطفل ما يستطيع أن يفعله بنفسه.
عندما سُئلوا عن نوع العمل الذي يشاركه الطفل في الأسرة ، أجابوا:
عند السؤال عن الحاجة للعمل المشترك ، أجاب 32٪ بالإيجاب ، و 68٪ عمليا لا يشركهم في العمل المشترك ، حيث لا يوجد وقت كاف لذلك.
بالإضافة إلى ذلك ، يعتقد 13٪ أنه من الممكن معاقبة العمل ، و 87٪ لا يعتقدون ذلك.
كل 100٪ من المستجيبين يريدون تثقيفهم حول نتائج العمل.
بالإضافة إلى ذلك ، أثناء تنفيذ المشروع وبحسب ملاحظات معلمي المجموعة وأولياء الأمور ،
5٪ من الأطفال في المجموعة ، مبدئياً ، أتقنوا المهارات اللازمة ، لكنهم لم يتبعوا تعليمات الكبار ، سواء في رياض الأطفال أو في المنزل. لقد توصلنا إلى استنتاج مفاده أن هؤلاء الأطفال كانوا في تلك المرحلة من التطور حيث لا يمكنهم العمل إلا إذا كان أحد البالغين يفعل شيئًا في مكان قريب - لا يهم إذا كان هذا هو نفس الشيء مثل الطفل أو شيئًا آخر. لقد أدركنا أن الأطفال يبدو أنهم يتغذون من اتصال الكبار ويؤدون بهدوء العمليات التي أتقنوها للتو. لذلك ، فإن فوائد العمل مع الكبار تكون أكثر وضوحا بالنسبة لهؤلاء الأطفال.
مواد للعمل في المشروع:
سيكون الطلاب وطلاب الدراسات العليا والعلماء الشباب الذين يستخدمون قاعدة المعرفة في دراساتهم وعملهم ممتنين جدًا لك.
نشر على http://www.allbest.ru/
[أدخل النص]
مقدمة
2.2 تجربة تنظيم النشاط العمالي لمرحلة ما قبل المدرسة أثناء تنفيذ مشروع "لا يمكنك العيش بدون عمالة"
استنتاج
فهرس
طلب 1
الملحق 2
مقدمة
ملاءمة. يعد التثقيف العمالي في مؤسسة تعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة وسيلة مهمة للتطوير الشامل لشخصية ما قبل المدرسة من خلال إدخال الأطفال في نشاط العمل المتاح لهم والتعريف بعمل الكبار. تمت ملاحظة طبيعة العمل التنشئة من قبل المعلمين التقدميين في جميع الأوقات ، معتبرين أنه شرط طبيعي لوجود الفرد ، ووسيلة لإظهار نشاطه ونشاطه الحيوي وأول حاجة حيوية لكائن حي صحي. في العمل ، يتم طرح الاستقلال ، ويتم تطوير المبادرة والمسؤولية.
في الوقت الحاضر ، زاد المعيار التعليمي الفيدرالي للولاية لوزارة التعليم من التركيز على محتوى المجال التعليمي "العمل". في هذه الوثيقة ، يُنظر إلى العمل في العديد من الجوانب: كقيمة ، كوسيلة للتعرف على الثقافة الإنسانية ، كوسيلة للتنشئة الاجتماعية لمرحلة ما قبل المدرسة ، كوسيلة لتكوين الشخصية. وبالتالي ، فإن إلحاحية مشكلة إدخال طفل ما قبل المدرسة إلى العمل ترجع إلى حقيقة أن سن ما قبل المدرسة يعتبر فترة حساسة في تشكيل الأشكال الأولية لنشاط العمل ؛ المرتبطة بالإمكانيات التربوية للعمل كوسيلة طبيعية وطبيعية للتطور الشخصي للطفل ، هو عامل في التنشئة الاجتماعية الناجحة لمرحلة ما قبل المدرسة في العالم الحديث.
يعد المشروع أحد أساليب التدريس المبتكرة الحديثة - وهو أسلوب للتطوير المنظم تربويًا من قبل الطفل للبيئة في عملية الأنشطة العملية المرحلية والمخطط لها مسبقًا لتحقيق الأهداف المرجوة. نشاط المشروع عبارة عن تقنية لا تعلم الأطفال فقط التفكير المستقل ، وإجراء بحث إبداعي عن المعلومات ، والعثور على المشكلات وحلها ، ولكنها تتيح أيضًا إمكانية الجمع بين محتوى التعليم من مختلف مجالات المعرفة ، بما في ذلك العمل.
في الوقت الحاضر ، يتم تضمين أنشطة المشروع بشكل عضوي في المعايير التعليمية الجديدة للمعيار التعليمي الفيدرالي للولاية. تتضح أهمية استخدام طريقة المشروع في التعليم العمالي لمرحلة ما قبل المدرسة من حقيقة أنه مذكور في سياق المشكلة والتعلم التنموي ، وعلم التربية التعاونية ، والنهج الموجهة نحو الشخصية والقائمة على النشاط. طريقة المشروع مفيدة جدًا في العمل مع الأطفال الأكبر سنًا في مرحلة ما قبل المدرسة. تتميز هذه الفترة العمرية عند الأطفال بمزيد من الاهتمام ، والملاحظة ، والقدرة على بدء التحليل ، والتوليف ، واحترام الذات ، فضلاً عن الرغبة في الأنشطة المشتركة. يفتح المشروع فرصًا كبيرة في تنظيم الأنشطة المعرفية والبحثية المشتركة لمرحلة ما قبل المدرسة والمعلمين. باستخدام هذه التقنية ، يقود المعلم الطفل تدريجياً: مراقبة أنشطة الكبار ، والمشاركة العرضية فيها ، ثم الشراكة وأخيراً التعاون.
ساهم العديد من العلماء من مختلف مجالات المعرفة في تطوير مشكلة تربية الأطفال في سن ما قبل المدرسة. يا. كومينسكي ، آي جي. بيستالوزي ، سي. Ushinsky وآخرون. حقيقة أن الأشكال الأولية لنشاط العمل تتطور بالفعل في سن ما قبل المدرسة أكدها بحث علماء النفس A.V. زابوروجيتس ، ن. ليفيتوفا ، إ. كليموف ، ف. تيوتوكينا ، دي. إلكونين. تم تطوير محتوى النشاط العمالي في العملية التربوية للمؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة من قبل E.I. كورزاكوفا ، ف. نيشايفا ، إي. Radina وآخرون: تم تسليط الضوء على أشكال تنظيم الأطفال في العمل من قبل ZN. بوريسوفا ، ر. بوري ، أ. شاتوفا. Ya.Z. نيفيروفيتش ، T.A. أظهر ماركوف أن الدافع الرئيسي لتشجيع الأطفال على العمل هو رغبتهم في مساعدة الكبار.
ليس. فيراكسا وأ. فيراكسا ، إس. أوبيرموك ، إل. كيسيليفا ، ت. دانلينا ، ت. لاغودا ، م. زويكوفا ، ت. أظهرت Tebeneva et al. أن نشاط التصميم والبحث له عدد من الخصائص التي لها تأثير إيجابي على نمو الأطفال في سن ما قبل المدرسة. وقبل كل شيء ، توسيع معرفة الأطفال بالعالم من حولهم. بالإضافة إلى ذلك ، تتطور القدرات العامة للأطفال - الإدراكية والتواصلية والتنظيمية. البحث من قبل B.V. إغناتيفا ، م. كروبنينا ، في. شولجينا وآخرون) أن طريقة المشروع يمكن أن تكون وسيلة فعالة لتنظيم النشاط العمالي لمرحلة ما قبل المدرسة. ولكن على الرغم من البحث في كل من مجال تربية كد الأطفال وتطبيق طريقة المشروع في ظروف المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة ، فإن مشكلة تنظيم النشاط العمالي لمرحلة ما قبل المدرسة الأكبر سنًا في إطار أنشطة المشروع لا تزال غير مطورة بشكل كافٍ.
موضوع البحث: التعليم العمالي لمرحلة ما قبل المدرسة الأكبر سنا.
موضوع البحث: تنظيم النشاط العمالي للأطفال الأكبر سنًا في مرحلة ما قبل المدرسة من خلال أنشطة المشروع.
الغرض من البحث هو دراسة خصائص تنظيم النشاط العمالي لمرحلة ما قبل المدرسة الأكبر سنًا من خلال أنشطة المشروع.
أهداف البحث:
تحليل الأدبيات النفسية والتربوية والمنهجية حول تنظيم النشاط العمالي وتنظيم أنشطة المشروع في مؤسسة تعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة ؛
وصف أشكال وأنواع تنظيم النشاط العمالي في مؤسسة تعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة ؛
الكشف عن ميزات تنظيم أنشطة المشروع في مؤسسة تعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة ؛
اقتراح مشروع لمرحلة ما قبل المدرسة الأكبر سنًا يهدف إلى توسيع معرفة الأطفال بالمهن.
طرق البحث: التحليل النظري للنفسية والتربوية والعلمية والمنهجية. دراسة الخبرة التربوية.
يتضمن هيكل عمل الدورة مقدمة وفصلين من الجزء الرئيسي وخاتمة وببليوغرافيا وتطبيق.
الفصل 1. الجوانب النظرية لتنظيم النشاط العمالي لمرحلة ما قبل المدرسة الأكبر سنًا
1.1 تنظيم النشاط العمالي في مؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة: الأشكال والأنواع والمحتوى
النشاط العمالي هو وسيلة مهمة لتنمية الشخصية. العمل الجاد والقدرة على العمل ليسا من الطبيعة ، ولكن نشأتهما منذ الطفولة المبكرة. بالفعل في سن ما قبل المدرسة ، تتطور الأشكال الأولية لنشاط العمل. هذا ما أكده بحث A.V. زابوروجيتس ، دي. Elkonina، E.A. كليموف. كما يشير علماء النفس ، يحدث هذا في اتجاهين: تشكيل المتطلبات الأساسية للنشاط العمالي وتشكيل نشاط العمل المناسب ، في تكوين الدوافع الاجتماعية للسلوك.
تحدث أوشينسكي عن عمل الأطفال في سن ما قبل المدرسة بالطريقة التالية: "العمل هو أهم وسيلة للتربية ، بدءًا من سن ما قبل المدرسة. في هذه العملية ، تتشكل شخصية الطفل ، وتتشكل العلاقات الأسرية. يمكن ويجب تنظيم عملية تربية الأطفال بأكملها في رياض الأطفال بحيث يتعلمون فهم فوائد وضرورة العمل لأنفسهم وللفريق. يشير إلى العمل بالحب ، فإن رؤية الفرح فيه شرط ضروري لإظهار إبداع الشخص ومواهبه ". يأسر المخاض الطفل ، ويسمح له بالشعور بقدراته ، ليختبر بهجة النتائج المحققة. لذلك ، من الضروري أن يولد الطفل الرغبة والقدرة على العمل حتى في سن ما قبل المدرسة.
يسمح العمل للمعلم بتكوين المجموعة اللازمة من الصفات التي تشكل القدرة على التعلم لدى الأطفال (فهم معنى المهام التعليمية ، واختلافها عن المهام العملية ، والوعي بطريقة أداء الإجراءات ، ومهارات ضبط النفس ، واحترام الذات ، إلخ.). في عملية العمل ، ستتطور العمليات العقلية مثل الإدراك والخيال والتفكير والانتباه ؛ تتشكل سمات الشخصية الأساسية (الاستقلال ، النشاط ، العزيمة). وفقًا للعديد من الباحثين ، يتطلب تطوير هذه الصفات الشخصية تشكيل العمل الجاد. يتم عرض هدف ومهام التعليم العمالي لمرحلة ما قبل المدرسة بشكل تخطيطي في الشكل. واحد .
الشكل 1 - الغرض والأهداف من التعليم العمالي لمرحلة ما قبل المدرسة
تنعكس مهام تكوين مواقف إيجابية تجاه أنواع مختلفة من العمل في أطفال ما قبل المدرسة في المعيار التعليمي الفيدرالي للولاية لسن ما قبل المدرسة ، والذي يعتبر تعليم العمل أحد الاتجاهات المهمة في عمل مؤسسات ما قبل المدرسة ، والهدف الرئيسي منها هو لتكوين موقف إيجابي من العمل وفهم واضح لنشاط عمل الكبار ... فيما يتعلق بهذا الهدف ، يحدد معيار الولاية المهام الرئيسية التالية:
تكوين أفكار واضحة حول عمل الكبار وأهمية العمل في الحياة ؛
تكوين المعرفة والمهارات والقدرات اللازمة لنشاط العمل ؛
تعزيز موقف محترم تجاه أي عمل ؛
- تربية شخصية الطفل من ناحية العمل والإبداع.
تنمية المبادرة الإبداعية ، والقدرة على إدراك الذات بشكل مستقل في أنواع مختلفة من العمل.
بناءً على ما سبق ، وضعت مؤسسات ما قبل المدرسة أحد الأهداف الرئيسية للتربية العمالية لمرحلة ما قبل المدرسة ، والتي تتمثل في تعريف الأطفال بعمل الكبار ، في تعريف الأطفال بنشاط العمل المتاح لهم.
عند تنظيم العمل ، يسترشد المربي ، كقاعدة عامة ، بالبرنامج التعليمي المعتمد في رياض الأطفال. يحدد البرنامج محتوى النشاط العمالي للأطفال في كل فئة عمرية. يعد التثقيف العمالي في البرنامج مكونًا إلزاميًا لتنمية القدرات الأساسية والإبداعية للطفل ، وهي أهم وسائل تكوين ثقافة العلاقات الشخصية.
هناك أربعة أنواع رئيسية من عمالة الأطفال يتم تنفيذها في مؤسسة تعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة وفقًا للمعيار التعليمي الفيدرالي للولاية: الخدمة الذاتية ، والعمل المنزلي ، والعمل في الطبيعة والعمل اليدوي. تختلف نسبة أنواع معينة من المخاض في مراحل عمرية مختلفة. كل واحد منهم لديه قدرات معينة لحل المشاكل التربوية.
1) الخدمة الذاتية هي عمل الطفل الذي يهدف إلى خدمة نفسه (ارتداء الملابس ، خلع الملابس ، الأكل ، تنظيف السرير ، اللعب ، تجهيز مكان العمل ، الإجراءات الصحية والصحية ، إلخ). تكمن القيمة التعليمية لهذا النوع من النشاط العمالي في المقام الأول في ضرورته الحيوية. بفضل التكرار اليومي للأعمال ، يكتسب الأطفال مهارات الرعاية الذاتية بقوة ؛ بدأت الخدمة الذاتية في اعتبارها واجبًا.
في سن ما قبل المدرسة الأصغر ، ترتبط الخدمة الذاتية بحقيقة أنهم يؤدون يوميًا مهام عمل أولية تعوّدهم على العمل المنهجي ، والذي يشكل عادة النظافة والترتيب (القدرة على خدمة الذات ، وتحقيق الدقة في أداء الإجراءات اللازمة ، الاستقلال).
في سن ما قبل المدرسة المتوسطة ، يكون الأطفال مستقلين تمامًا في الخدمة الذاتية ، ويصبح هذا النوع من العمل مسؤوليتهم المستمرة. يتم التعبير عن تعقيد المهام التعليمية في المتطلبات المتزايدة لنوعية الإجراءات ، والسلوك المنظم في عملية رعاية الذات ، للوقت الذي يقضيه في ذلك (يلاحظون تسلسل ارتداء الملابس ، والغسيل ، وخلع الملابس ، والتي تشكل حاجتهم إلى النظافة والترتيب ، عادة خدمة الذات).
في سن ما قبل المدرسة ، يتم اكتساب مهارات جديدة للخدمة الذاتية: تنظيف السرير والعناية بالشعر والأحذية. تُستخدم العمليات المرتبطة به لحل مشاكل تربوية أكثر تعقيدًا: تكوين عادات اللطف والنظافة لدى الأطفال ، مهارات السلوك في بيئة الأقران. يخدم الطفل نفسه ، كونه قريبًا من الآخرين ، فيما يتعلق به يجب أن يفهم احتياجات وصعوبات الآخرين.
2) المنزل - العمل الذي يهدف إلى خدمة الفريق ، والحفاظ على النظافة والنظام في الغرفة والمنطقة ، ومساعدة البالغين في تنظيم لحظات النظام. يعد العمل المنزلي لمرحلة ما قبل المدرسة ضروريًا في الحياة اليومية لرياض الأطفال ، على الرغم من أن نتائجه ليست ملحوظة جدًا مقارنة بأنواع أخرى من نشاطهم العمالي.
في سن ما قبل المدرسة الأصغر ، يقوم المعلم بتكوين مهارات منزلية أولية لدى الأطفال: المساعدة في ترتيب الطاولة ، وترتيب الألعاب بعد اللعب وغسلها ؛ مساعدة المعلم في أخذ الألعاب والكتب إلى الموقع ؛ المساعدة في جمع الأوراق في الموقع ، وازالة الثلج من المقاعد ، وما إلى ذلك. قطعة. عند التحضير للطعام ، يؤدي الأطفال مهام عمل منفصلة. في الوقت نفسه ، يقوم المعلم بالضرورة بتقييم الجانب الأخلاقي لمشاركة الأطفال في العمل: "لقد ساعدت ناتاشا وسريوزا مربية الأطفال جيدًا ، يا له من رفقاء عظيمين!" مثل هذه التقييمات تجعل الأطفال يرغبون في تقليد أقرانهم ، والمساهمة في تكوين أفكار حول كيفية التصرف في مثل هذه الحالات.
في المجموعة الوسطى ، يتم توسيع محتوى الأعمال المنزلية بشكل كبير: يقوم الأطفال بإعداد الطاولة بالكامل ، وإعداد كل ما هو ضروري للفصول الدراسية ، وغسل الألعاب ، وغسل وتعليق ملابس الدمى ، ومشاهدة غرفة الطعام والفصول الدراسية ، ومسح الغبار من الكراسي ، ومن الرفوف ، مساعدة المعلمين على إخراج الألعاب من الموقع وإعادتها ، واكتساح المسارات على الموقع ، وما إلى ذلك باستخدام قدراتهم المتزايدة ومراعاة المهارات التي تم تكوينها ، يعلم المعلم الأطفال أنه من الضروري بذل جهد في العمل ، يطور الاستقلال والمبادرة والنشاط في أداء المهام الموكلة.
في المجموعات الأكبر سناً من رياض الأطفال ، تصبح الأعمال المنزلية أكثر إثراءً في المحتوى ، وتصبح منهجية ، وفي كثير من النواحي تنتقل إلى الواجبات الدائمة للقابلات. يحافظ الأطفال على نظافة الغرفة ، ويساعدون المعلم المبتدئ في وضع الصابون في أطباق الصابون ، وتعليق المناشف ، وإصلاح الألعاب ، والكتب ، وما إلى ذلك. إنهم يحافظون على النظام في الموقع: يكتسحون المسارات ويسقون الزهور.
يتم تضمين الأطفال في الخدمة في ركن من أركان الطبيعة ، يقومون بتنظيف غرفة المجموعة (مرة واحدة في الأسبوع). تظهر عمليات عمل جديدة في أطفال السنة السابعة من العمر ؛ قاموا بترتيب الأشياء في الخزانة باستخدام المواد والأدلة والأثاث النظيف. تتمثل إحدى ميزات العمل المنزلي لمرحلة ما قبل المدرسة الأكبر سنًا في القدرة على تنظيمه بشكل مستقل: التقاط المعدات اللازمة ، ووضعها بشكل ملائم ، وترتيب كل شيء بعد العمل. في عملية المخاض ، يظهر الأطفال الاجتهاد والسعي لتحقيق نتيجة جيدة.
3) العمل في الطبيعة - رعاية النباتات وسكان الحوض والحيوانات وزراعة الخضروات في الحديقة والنباتات في زاوية من الطبيعة وحديقة الزهور والمؤامرة. هذا النوع من العمل له أهمية خاصة لتطوير تنشئة موقف محترم تجاه جميع الكائنات الحية ، وحب الطبيعة الأصلية. يساعد المعلم على حل مشاكل النمو البدني للأطفال ، وتحسين الحركات ، وزيادة القدرة على التحمل ، وتنمية القدرة على المجهود البدني.
في المجموعات الأصغر سنًا ، يقوم الأطفال ، بمساعدة الكبار ، بإطعام الأسماك والماء وغسل النباتات الداخلية ، وزرع البصيلات ، وزرع البذور الكبيرة ، والمشاركة في الحصاد من حديقتهم ، وإطعام الطيور الشتوية. يقود عمل الأطفال ، يقوم المعلم بتسمية النباتات وأجزائها والإجراءات التي يتم إجراؤها في العمل ؛ هذا يوسع مفردات الأطفال وينشطها.
في المجموعة الوسطى ، يصبح العمل أكثر صعوبة. يسقي الأطفال النباتات بمفردهم ، ويتعلمون تحديد الحاجة إلى الرطوبة ، ويزرعون الخضروات (زرع البذور ، وسقي الأسرة ، والحصاد) ، بمساعدة المعلم ، وإعداد العلف الحيواني (صب الطعام في مغذيات السناجب ، والهامستر ، الأرانب والدجاج). يشرح المعلم نوع الطعام الذي يحتاجه حيوان معين ، وما يسمى وكيفية تخزينه.
بالنسبة للمجموعة الأكبر سنًا ، يصبح العمل منهجيًا ويزداد حجمه. يتم وضع النباتات والحيوانات في ركن من أركان الطبيعة ، مما يتطلب أساليب رعاية أكثر تعقيدًا ، ويتم زراعة أنواع مختلفة من الخضروات ذات فترات نمو مختلفة في الحديقة ، مما يجعل العمل أكثر انتظامًا. يقوم الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة برش النباتات بزجاجة رش ، وتنظيف الغبار من الأوراق المجففة ، وتفكيك الأرض. بمساعدة المعلم ، يقومون بإطعام النباتات ، وإعادة شحن حوض السمك ، وحفر التربة في الحديقة وفي حديقة الزهور ، وزرع الشتلات ، وجمع بذور النباتات البرية (لتغذية الطيور الشتوية).
في المجموعة التحضيرية ، في عملية العمل في الطبيعة ، تزداد استقلالية الأطفال: فهم ، دون تذكير ، يحددون الحاجة إلى سقي التربة وتخفيفها ، وزرع النباتات ، وبذر البذور في الحديقة ، وفي حديقة الزهور ، وفي الشتاء - في ركن من أركان الطبيعة حيث يزرع البصل والخضروات الأخرى باستمرار. سيتعلم الأطفال تقنيات إكثار النبات عن طريق القصاصات ، وزراعة الشتلات ، ثم الزرع في الأرض. نواصل رعاية الحيوانات في ركن من أركان الطبيعة (الطيور ، السناجب ، الأرانب ، الحمام ، الضفادع ، السحالي ، إلخ). زاد الأطفال من المسؤولية عن حالة منطقة المعيشة وحديقة الخضروات وحديقة الزهور.
4) العمل اليدوي - يتم إجراؤه في المجموعات العليا في رياض الأطفال ، بهدف تلبية الاحتياجات الجمالية للإنسان ، وتنمية القدرات البناءة والإبداعية للأطفال ، والخيال ، والاختراع.
يتضمن العمل اليدوي تصنيع عناصر من مجموعة متنوعة من المواد: الورق المقوى ، والورق ، والخشب ، والمواد الطبيعية (المخاريط ، والجوز ، والقش ، واللحاء ، وعناكب الذرة ، وحفر الخوخ) ، ومواد النفايات (الملفات ، والصناديق) باستخدام الفراء ، والريش ، والقصاصات من القماش ، وما إلى ذلك ، صنع ألعاب محلية الصنع للألعاب ، وأنشطة مستقلة (وسائد إبرة ، ومواد العد ، وتفاصيل عن أزياء الأنشطة المسرحية ، وما إلى ذلك) ، وهدايا للآباء والأمهات ، والأطفال (إشارات مرجعية للكتب ، وهدايا تذكارية من مواد طبيعية ، إلخ. .) ، الحلي للعطلات.
في المجموعة التحضيرية ، يقوم الأطفال بشكل مستقل بإجراء إصلاحات بسيطة للألعاب (كتب ، وصناديق ، وسمات) ، وفرز المواد الطبيعية ، وإعدادها للعمل. بتوجيه من المعلم ، يصنعون مواد عد صغيرة ، كتيبات إرشادية للفصول ، يصنعون فراغات لمزيد من الأنشطة الفنية (صنع الورق المعجن ، لصق الصناديق ، قطع العناصر من الزجاجات البلاستيكية ، إلخ).
يتم تنظيم عمل الأطفال في رياض الأطفال في ثلاثة أشكال رئيسية: في شكل مهام ، نوبات ، نشاط عمل جماعي (الشكل 2).
الواجبات هي المهام التي يعطيها المعلم أحيانًا لطفل واحد أو أكثر ، مع مراعاة سنهم وخصائصهم الفردية وخبراتهم ومهامهم التعليمية. يمكن أن تكون الأوامر قصيرة الأجل أو طويلة الأجل ، فردية أو عامة ، بسيطة (تحتوي على إجراء ملموس واحد بسيط) أو أكثر تعقيدًا ، بما في ذلك سلسلة كاملة من الإجراءات المتسلسلة. يساهم إنجاز مهام العمل في تكوين اهتمام الأطفال بالعمل ، والشعور بالمسؤولية تجاه المهمة الموكلة إليهم. يجب على الطفل تركيز الانتباه ، وإظهار جهد طوعي لإنهاء الأمر وإبلاغ المعلم عن إنجاز المهمة. يتم تحديد محتوى التعليمات وفقًا لأنواع العمل الموصى بها من قبل "برنامج تعليم رياض الأطفال" ؛ يعتمد إلى حد كبير على عمر الأطفال ، على الظروف التي تقع فيها المجموعة (وجود ركن معيشة ، حديقة نباتية ، ترتيب الأثاث في الغرفة ، إلخ).
في المجموعات الأصغر سنًا ، تكون المهام فردية ومحددة وبسيطة ، وتحتوي على إجراء أو إجراءين (وضع الملاعق على الطاولة ، وإحضار علبة سقي ، وإزالة فستان من الدمية للغسيل ، وما إلى ذلك). تشمل مثل هذه المهام الأولية الأطفال في الأنشطة التي تهدف إلى مصلحة الجماعة ، في ظروف لا يزالون فيها غير قادرين على تنظيم العمل بدوافعهم الخاصة. عندما يكتسب الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة خبرة في المشاركة في تنفيذ التعليمات ، يقوم المعلم بتعقيد محتواهم.
في المجموعة الوسطى ، يوجه الأطفال لغسل ملابس الدمى ، وغسل الألعاب ، وكسح الممرات ، وتجريف الرمل في كومة. هذه المهام أكثر صعوبة ، لأنها لا تحتوي فقط على العديد من الإجراءات ، ولكن أيضًا عناصر التنظيم الذاتي (إعداد مكان للعمل ، وتحديد تسلسله ، وما إلى ذلك). يزداد عدد المهام في المجموعة المتوسطة بشكل كبير ، حيث يتم إثراء تجربة مشاركة الأطفال في العمل تدريجياً ، وتصبح مهاراتهم أكثر ديمومة. لدى المعلم الآن الفرصة لإعطاء التعليمات للعديد من الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة ، على الرغم من أن كل واحد منهم قد تم تعيين مهمة محددة. وهكذا ، بدأ العديد من الأطفال بشكل متزايد في المشاركة في العمل في نفس الوقت ، مما يجعل من الممكن في كثير من الأحيان وبشكل أكثر منهجية دمجهم في العمل المفيد. تصبح الواجبات وسيلة لتكوين عادات العمل لدى الأطفال ، وتهيئهم للتحولات.
في المجموعة الأكبر سنًا ، يتم تنظيم المهام الفردية في تلك الأنواع من العمل التي يكون لدى الأطفال فيها مهارات غير متطورة بشكل كافٍ ، أو عندما يتم تعليمهم مهارات جديدة. يتم أيضًا إعطاء تعليمات فردية للأطفال الذين يحتاجون إلى تدريب إضافي أو مراقبة دقيقة بشكل خاص ، أي إذا لزم الأمر ، قم بإضفاء الطابع الفردي على أساليب التأثير. تصبح معظم المهام التي تم إجراؤها بالفعل في المجموعة الوسطى واجبات جماعية ، وتتحد من 2 إلى 5-6 مشاركين ، أي أنها تأخذ طابعًا جماعيًا. يقوم المعلم بتوجيه الأطفال لتنظيف الأرفف بالدمى معًا ، وصناديق الغراء للألعاب التعليمية ، وغسل مواد البناء ، وما إلى ذلك. يؤدي الأطفال مهمة مشتركة للجميع ، مما يضعهم أمام الحاجة إلى توزيع العمل بشكل مستقل بين المشاركين ، افعلها معًا ، وقم بتنظيفها بعد العمل. هذا يساهم في تكوين مبادئ الجماعية ، ويعلمنا أن نظهر الاهتمام لبعضنا البعض في عملية العمل ، لتقديم المساعدة في حالة الصعوبات.
بالنظر إلى أن مهارات التنظيم الذاتي لدى أطفال المجموعة الأكبر سنًا لم يتم تطويرها بشكل كافٍ بعد ، يجب على المربي أن يولي اهتمامًا كبيرًا لشرح طرق ترتيب المعدات ووضع المعدات وتوزيع العمل بين المشاركين فيها. في المجموعة التحضيرية للمدرسة ، عند أداء المهام العامة ، يجب على الأطفال إظهار المهارات اللازمة للتنظيم الذاتي ، وبالتالي فإن المعلم أكثر تطلبًا منهم ، ينتقل من الشرح إلى التحكم ، والتذكير.
الواجب هو شكل من أشكال تنظيم عمل الأطفال ، والذي يفترض مسبقًا أداء الطفل الإلزامي للعمل الهادف إلى خدمة الجماعة. يشارك الأطفال بالتناوب في أنواع مختلفة من التحولات ، مما يضمن مشاركتهم المنهجية في العمل. يتم تعيين وتغيير الحاضرين يوميًا. تعتبر المناوبات ذات قيمة تعليمية كبيرة - فهي تضع الطفل في ظروف الأداء الإجباري لمهام معينة ، فهي ضرورية للفريق. يتيح ذلك للأطفال تعليم أطفالهم ليكونوا مسؤولين أمام الفريق ، ورعاية ، بالإضافة إلى فهم الحاجة إلى عملهم للجميع. يتم إدخال التحولات تدريجيا. في المجموعة الأصغر ، في عملية إكمال المهام ، اكتسب الأطفال المهارات اللازمة لإعداد الطاولة ، وأصبحوا أكثر استقلالية عند أداء العمل. هذا يجعل من الممكن للمجموعة الوسطى تقديم واجب المقصف في بداية العام. هناك شخص واحد مناوب على كل طاولة كل يوم. يقوم المعلم بتعليم الطفل اتباع التسلسل في العمل ، والتحكم فيه ، والانقاذ ، مع مراعاة خصائصه الفردية. بتقييم عمل أولئك الذين يقومون بالواجب ، يؤكد على اجتهادهم ، وشمولهم في أداء واجباتهم ، ورعاية رفاقهم ، والمساعدة المقدمة إلى شخص بالغ. في النصف الثاني من العام ، يتم تقديم نوبات التحضير. يقوم المعلم بتعيين 2-3 من الحاضرين (حسب حجم العمل) ويوزع العمل بينهم بنفسه ، ويأتي لمساعدتهم ، ويعلم الأطفال إنهاء العمل ، وتنظيف المعدات المستخدمة.
في المجموعات الأكبر سنا ، يتم تقديم واجب في زاوية من الطبيعة. يتغير الحاضرين يوميًا ، ويشارك كل طفل بشكل منهجي في جميع أنواع المناوبات. كقاعدة عامة ، الأطفال في الخدمة معًا. عند اختيار الضباط المناوبين ، يتم أخذ الصداقات المتزايدة بين الأطفال في الاعتبار ، وإرضاء رغبتهم في العمل مع أحد أقرانهم. إذا كانت مهارات أحد الحاضرين أكثر كمالاً ، فيُنصح بالاهتمام برفيقه ، ومساعدته ، ولكن لا يحرمه من الاستقلال ، ولا يعبر عن عدم رضاه عن بطئه أو عجزه. يقوم المعلم بتعليم الأطفال تنسيق أفعالهم ، وتحديد ما يجب القيام به مع الأخذ في الاعتبار تصرفات الصديق ، والاتفاق على من سيقوم بأي جزء من العمل ، ويعلمهم ضبط النفس ، وتوفير الوقت ، وطرق توفير العمالة من العمل.
الشكل 2 - أشكال تنظيم النشاط العمالي للأطفال في مؤسسات التعليم قبل المدرسي
مشروع التعليم ما قبل المدرسة العمل
يتم التعليم العمالي في مؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة باستخدام عدد من الوسائل.
الوسيلة الضرورية لتعليم العمل هي نشاط عمل الأطفال. لا يمكنك تعلم أي شيء دون القيام بذلك. كيف يمكن للطفل أن يطور قدرته على العمل خارج العمل؟ ومع ذلك ، من الناحية العملية ، يمكن للمرء أن يصادف مثل هذه الحقائق عندما يحل المربي مشاكل التثقيف العمالي ليس في العمل ، بل في اللعب. على سبيل المثال ، عند التخطيط لمباراة في صالون لتصفيف الشعر ، يكتب المعلم: "لتكوين الأطفال القدرة على استخدام المشط ، لتمشيط شعرهم بلطف". هناك نوعان من الأخطاء التربوية في هذا الإدخال. أولاً ، لا يعرف المربي طبيعة وخصائص لعب الأطفال: في اللعب ، يتصرف الطفل كما لو كان يمشط شعره ، كما لو كان يقوم بتسريحة شعر جميلة. نشأت اللعبة في الأصل من حاجة الطفل لأداء الأعمال العمالية للكبار ، والتي يتعذر الوصول إليها في الحياة الواقعية. إذا بدأ في فعل كل شيء بجدية ، فستخسر اللعبة. ثانيًا ، يتطلب أي "تكوين مهارة" دائمًا العرض التوضيحي والشرح والتمرين والتكرار. ومع ذلك ، لا يمكن القيام بذلك أثناء اللعبة ؛ فالنشاط العمالي هو الوسيلة الرئيسية لتعليم العمل. يتم تعليم الأطفال فيه مهارات ومهارات عمل محددة ، وتحقيق النتائج ، وإشباع حاجتهم إلى مقدمة حقيقية لعالم الكبار. بمساعدة هذه الأداة ، يتم حل المهام التطبيقية والعملية لتعليم العمل.
التعرف على عمل الكبار. تتيح لك هذه الأداة توسيع أفكار الطفل حول محتوى النشاط البشري ، والأهمية الاجتماعية للعمل ، والموقف من العمل. وبالتالي ، فإن التعرف على عمل الكبار يهدف إلى حل المهام الفكرية والأخلاقية لتعليم العمل. في علم أصول التدريس في مرحلة ما قبل المدرسة ، هناك عدة مناهج مختلفة لمشكلة تعريف الأطفال بعمل الكبار. يعتقد بعض المؤلفين (VI. نتيجة لذلك ، سيطور الأطفال فكرة عن محتوى نشاط عمل الكبار ، وسيتم تعزيز احترام العمل. يعتقد مؤلفون آخرون (SA Kozlova ، A.Sh. Shakhmanova) أنه من الضروري تعريف الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة بشخص عامل ، بموقفه من العمل ، لتشكيل فكرة أن المهنة تظهر استجابة لحاجة الناس إليها - الطبيب هو بحاجة إلى شفاء الناس ، المعلم لتعليم الأطفال. يجب أن يكون التعرف على عملية العمل بمثابة خلفية ، ومحتوى يمكن من خلاله تجسيد نشاط الشخص. في الممارسة العملية ، كلا النهجين الأول والثاني ممكنان. عند حل مجموعة من المهام المتعلقة بتدريس مهارات عمل محددة ، يمكنك الاعتماد على النهج الأول. في الحالة التي يتم فيها حل المجموعة الثانية من مهام التعليم العمالي ، المرتبطة بتشكيل موقف تجاه العمل والصفات الأخلاقية للفرد ، يكون النهج الثاني أكثر ملاءمة.
العمل الجماعي هو نشاط عمالي عام يوحد جميع أطفال المجموعة في وقت واحد (تنظيف غرفة أو قطعة أرض جماعية ، أو إنشاء حديقة نباتية ، أو حديقة زهور ، أو قطف الخضار أو الفاكهة ، أو تزيين قاعة أو غرفة جماعية للعطلة) . يمكن أن يكون العمل الجماعي شائعًا ، - يتم تكليف مجموعة من الأطفال بمهمة مشتركة ، ومشتركة (في سن ما قبل المدرسة) - يعمل الأطفال مع شيء مشترك ، لكن كل منهم يؤدي عمله الخاص به (يغسل أحدهم ، والآخر يشطف ، الثالث يعلق الغسيل ، وما إلى ذلك) ...
شروط تنظيم العمل الجماعي:
1) لا يمكن توحيد جميع الأطفال إلا بعد اكتسابهم الخبرة اللازمة للعمل في فريق صغير.
2) عند تنظيم العمل الجماعي لأطفال المجموعة بأكملها ، يُنصح بتقسيمهم إلى عدة روابط (حتى 4) ، يتم تقديم مهمة مشتركة لكل منها.
4) يجب إشراك جميع الأطفال في المخاض.
يتضمن مخطط تنظيم العمل الجماعي هدفًا رئيسيًا ونتيجة واحدة (على سبيل المثال ، "سنقوم بترتيب المجموعة") ، ولكن يتم تحقيق هذا الهدف من خلال الأنشطة المشتركة لمجموعات منفصلة من الأطفال ، الذين لديهم هدفهم الخاص و ينتج عنها عملهم. في الوقت نفسه ، يفهم الأطفال أن عملهم المحدد لا يندمج فقط في هدف مشترك ، ولكنه يؤثر أيضًا على النتيجة الإجمالية لعمل جميع المشاركين (الشكل 3).
الشكل 3 - محتوى العمل على التعرف على عمالة البالغين
كل هذه الوسائل لنشاط العمل فعالة إذا تم استخدامها بشكل منهجي ، بالاقتران مع بعضها البعض.
لذا ، فإن عمل الأطفال في رياض الأطفال متنوع. هذا يسمح لهم بالحفاظ على اهتمامهم بالأنشطة ، للقيام بتعليمهم وتربيتهم الشامل. خلال سن ما قبل المدرسة ، يصبح عمل الأطفال أكثر صعوبة. في الوقت نفسه ، لا يمكن استخدام نشاط عمل الأطفال في مؤسسة ما قبل المدرسة بنجاح كوسيلة لتربية الطفل وتنميته إلا إذا تم تحديد أشكال تنظيمها بشكل صحيح في جميع المجموعات التي لها خصائصها الخاصة في كل مرحلة عمرية ، وفقًا للقوى والمهارات التي يتم تكوينها فيها ...
وبالتالي ، يمكننا أن نستنتج أن تعليم العمل هو عملية تدمج جميع مجالات التنمية والتدريب والتكوين الأخلاقي لشخصية الطفل.
1.2 تفاصيل المنظمة في المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة للعمل على التعليم العمالي لمرحلة ما قبل المدرسة الأكبر سنًا
1) الخدمة الذاتية في عملية خلع الملابس وخلع الملابس.
أهداف التعلم: لتعليم كيفية قلب الأشياء على الوجه. اربط وفك الأزرار. اربط الأربطة ، استخدم مثبتات مختلفة. اخلع ولبس الملابس والأحذية في تسلسل معين. لاحظ الفوضى في الملابس وقم بإصلاحها بقليل من المساعدة من شخص بالغ. قم بطي الملابس وتعليقها برفق ، ضع الأحذية في مكانها. رتب خزانة ملابسك. امسح قدميك عند دخول المبنى.
المهام التربوية: التنشئة ، احترام الأشياء ، المساعدة المتبادلة ، الاستقلالية. لتعليم مراقبة القواعد الأساسية للسلوك في غرفة خلع الملابس (لا تصدر ضوضاء ، لا تركض ، لا تطرق بصوت عالٍ على أبواب الخزانة ، لا ترمي القمامة ، تساعد الرفاق ، لا تتدخل مع الآخرين). تعزيز الإحساس بالإنسانية والعلاقات الإيجابية.
الطرق والأشكال: الملاحظة. نصيحة. تبين. نساعد بعضنا البعض. مسابقات لسرعة المهمة.
النتيجة المتوقعة: خلع الملابس وخلعها بنفسك.
2) الخدمة الذاتية في عملية الغسيل.
أهداف التعلم: نشمر الأكمام. استخدم الصابون (افرك يديك حتى تتكون رغوة ، واشطفها جيدًا). اغسل وجهك. جفف بمنشفة غير معقوفة وغير ملفوفة ، وعلقها برفق في مكانها. استخدم مشطًا. نظف اسنانك. استخدم منديلًا في الوقت المناسب.
المهام التعليمية: كن هادئًا ، أظهر الأدب. اعتني جيدًا بأدوات النظافة (منشفة ، معجون أسنان ، فرشاة ، منديل ، مشط ، إلخ). كن حذرا (لا تبلل الملابس ، لا ترش الماء ، إلخ).
الطرق والأشكال: الطريقة المرئية والتوضيح والتفسير.
النتيجة المتوقعة: إثبات الدقة في الخدمة الذاتية.
3) المهام المتعلقة بالأعمال المنزلية في الغرفة.
محتوى النشاط: ترتيب الألعاب. ترتيب الكتب. ضع المنشورات والإمدادات الضرورية على الطاولات قبل الفصل. ضع السلاطين والأعلام والمساعدات الأخرى في صالة الموسيقى بناءً على طلب مدير الموسيقى في مكان معين لسهولة الاستخدام (أو في صناديق بعد نهاية الدرس). وضع القمامة في سلة المهملات. ترتيب الكراسي (في غرفة الموسيقى ، في غرفة المجموعة). ضع أقلام رصاص مبراة في الصناديق. امسح المنشطات الزيتية بعد انتهاء اليوم الدراسي. قم بإزالة مستلزمات العمل من الجداول بعد الفصل. قم بإزالة قصاصات الورق من الطاولات والأرضيات. قم بإزالة مواد البناء. امسح الألعاب والطاولات والأرفف بقطعة قماش مبللة. تلبيس الدمى. حدد ألعابًا معينة وعناصر للألعاب والعمل بناءً على طلب المعلم. ساعد الأقران في تنظيف الألعاب ومواد البناء.
أهداف التعلم: معرفة مكان وكيفية تخزين الألعاب. اعرف مكان الكتب. علمه الحفاظ على النظام والنظافة في الغرفة. للقيام بالأعمال الموكلة إليه حتى النهاية. تعلم العمل معًا. تعلم كيفية طي أجزاء البناء بدقة وبشكل مضغوط في صندوق. تعلم العمل جنبًا إلى جنب. تعلم أن تمسح الأشياء جيدًا. تقوية معرفة الأطفال بالملابس ، وتسلسل خلعها ولبسها ، وممارسة تمارين فك وتثبيت الأزرار وغيرها من أدوات التثبيت. تعلم كيف تتصرف وفقًا للمهمة.
المهام التعليمية: لإثارة الدقة والاستقلالية واحترام الألعاب والأشياء والرغبة في العمل. تطوير الإرادة ، والرغبة في مساعدة الكبار ، والنشاط ، والاجتهاد. تطوير الرغبة في إكمال المهمة المعينة. علم الأطفال على التواصل في هذه العملية. لتعزيز الرغبة في النظافة والنظام في البيئة ، لتعليم الحفاظ على النظام. تطوير التواصل الاجتماعي. لتنمية الرغبة في تقديم المساعدة ، لإظهار المشاعر الإنسانية للرفاق. تعلم كيفية الاتصال ببعضها البعض ، وتنمية الرغبة في التواصل.
الطرق والأشكال: الملاحظة والتوضيح والتفسير. توضيح.
النتيجة المرتقبة: الحفاظ على النظام بعد الألعاب.
4) التعليمات المتعلقة بالعمل المنزلي في الموقع.
محتوى النشاط: غسل اللعب. اجمع الألعاب قبل المغادرة للنزهة. صب الرمل من علب الري. كنس الشرفة. جمع القمامة في الموقع. اجمع أوراق الشجر ، واحملها في دلاء في كومة ، وانقلها على عربات. كنس الثلج من المقاعد والمباني. جمع الثلج في كومة ، وتحميل الصناديق ، وانتقل إلى مكان المباني. مسارات واضحة من الثلج (مقطع صغير).
مهام التعلم: لتعلم غسل الألعاب بالماء والصابون بإسفنجة ، اشطفها بالماء النظيف ، امسحها بقطعة قماش. القيام بمهام المربي والمعلم المساعد. استخدم علبة سقي ، اعمل بعناية ، لا تبلل حذائك. تعلم كيفية استخدام المكنسة ، واكتسح الكتان المتسخ من الزوايا ، وانتقم من المخرج. بناء مهارات المكنسة. قم بتكوين مهارات العمل باستخدام المجارف والمجارف. تعلم كيفية العمل بالمجارف.
المهام التعليمية: تعزيز احترام الألعاب. تعزيز الاهتمام بالعمل اليومي ، والرغبة في العمل. لتعزيز الرغبة في العمل بشكل مستقل وفعال. لتعليم لإنهاء العمل بدأ في النهاية. لتعزيز الرغبة في تحقيق نتائج في عمل ذات مغزى للآخرين.
الطرق والنماذج: الشرح. العمل الفردي. مهام طويلة ومنهجية.
النتيجة المتوقعة: بهجة العمل والوعي بإنجازاتهم.
5) المهام المتعلقة بالعمل في الطبيعة.
مهام التعلم: لإعطاء الأطفال فكرة أن النباتات تحتاج إلى الماء والضوء ، وأنهم بحاجة إلى العناية (سقي ، مسح الأوراق). تعلم أداء هذه الإجراءات. تعرف على أسماء النباتات. لإعطاء الأطفال فكرة أن الفسائل الخضراء تتطور من البصلات المزروعة (البذور). علم قواعد الزراعة (اصنع حفرة ، زرع بشكل صحيح ، ماء). تعرف على اسم السمكة. أعط فكرة عن رعاية سمكة ، وعلم كيفية إطعامها. أعط فكرة عن رعاية الطيور. تعلم كيفية صب الحبوب في المغذي. تعرف على اسم الطائر.
المهام التعليمية: تعزيز الرغبة في رعاية النباتات. لتنمية فضول الأطفال ، والاهتمام المعرفي ، والرغبة في مساعدة الكبار. عزز الرغبة في رعاية الحياة البرية.
الطرق والنماذج: الشرح. محادثة. الواجب في ركن من أركان الطبيعة. مكافأة على الاجتهاد.
النتيجة المتوقعة: القدرة على العمل مع شخص بالغ.
6) المهام المتعلقة بالعمل في الطبيعة (في الموقع).
محتوى النشاط: بتوجيه من المعلم: نبات الزنبق ، أزهار النرجس ، الزنبق. أسرة زهرة الري والأسرة. اجمع الحشائش المقطوعة. احصد البصل والفجل والفول. اجمع النباتات المجففة من فراش الزهرة أو سرير الحديقة ، وضعها في عربة ، خذها إلى مكان معين. اعزل جذور الشجرة. أطعم الطيور. اجمع المواد الطبيعية.
أهداف التعلم: تعليم قواعد الهبوط. تعزيز مفاهيم العناية بالنباتات. تعلم كيفية استخدام إبريق الري. اعلم أنه يجب سكب الماء تحت الأوراق. أعطِ فهمًا للحاجة إلى الغذاء الأخضر للحيوانات والطيور ، وعلمهم كيف يتغذون. حصاد ، اسحب النباتات برفق ، ضعها في السلة بعناية. تعلم كيفية استخدام العربة. تعلم كيفية استخدام أشعل النار ، صب أوراق الشجر في عربة ، في دلاء ، تغطية جذور الأشجار بأوراق الشجر حتى لا تتجمد في الشتاء. حضر الطعام. حدد المواد ، رتب في الصناديق حسب النوع.
المهام التعليمية: تنمية الاهتمام بالطبيعة. لتنمية الرغبة في رعاية النباتات ، قم بتطوير الملاحظة. عزز الرغبة في العمل. قم بتطوير علاقات ودية ، وزرع قوة الإرادة. تثير في الأطفال الفرح فيما يتعلق بالحصاد ، والرغبة في العمل في فريق. إظهار الدقة في العمل ، وتنمية الرغبة في العمل معًا. لزراعة احترام الطبيعة والرغبة في العمل. اعتني بالطيور.
الأساليب والأشكال: بصري. تبين. محادثة. العمل بروح الفريق الواحد. مناقشة النتائج.
النتيجة المرتقبة: السعي للامتثال للاختصاصات. معرفة تسلسل إجراءات العمل. القدرة على استخدام المخزون بشكل صحيح.
7) العمل المشترك للأطفال والكبار.
محتوى النشاط: ساعد في إعداد الجدول. ساعد في التنظيف بعد الوجبات. ساعد في تعليق المناشف في الحمام. حمل وإحضار أي أشياء بناء على طلب الكبار في عملية العمل المشترك. تساعد في غسل ملابس الدمى وغسل الألعاب. تقديم المساعدة في عملية إصلاح سمات الألعاب والصناديق والكتب في صناعة الكتيبات. تساعد في تنظيف الموقع. ساعد في تفريغ وترتيب الألعاب الجديدة في منطقة اللعب. ساعد في غسل الحصى والأصداف والمغذيات من الحوض. ساعد في غسل النباتات الداخلية. ساعد في ري حديقة الزهور ، حديقة الخضروات. تقديم المساعدة في تحضير الطعام لفصل الشتاء للطيور والحيوانات. ساعد في الرمل الممرات.
المهام التعليمية: تنمية احترام الأطباق. لتعزيز احترام عمل الكبار ، والرغبة في العمل معهم. إظهار الاحترام للفوائد ، والرغبة في إصلاحها. تعزيز الاحترام لعمل المربي. تنمية الرغبة في النظافة والرغبة في المساعدة. لتعزيز الموقف المحترم تجاه الألعاب ، وتنمية الشعور بالرضا من العمل المشترك. أظهر الاهتمام بالكائنات الحية ، والرغبة في العناية بهم. أظهر الفضول والمبادرة في العمل. لزراعة الاستقلال والرغبة في العمل من أجل الصالح العام.
الطرق والنماذج: الشرح. تبين. واجب المقصف. توزيع الواجبات.
النتيجة المرتقبة: إظهار الاهتمام بعمل الكبار المرصود. الرغبة في المشاركة فيه.
8) تعريف الأطفال بعمل الكبار.
محتوى النشاط: مراقبة عمل المربي المساعد. مراقبة عمل الطباخ. مراقبة عمل ممرضة في مكتب طبي. مراقبة عمل السائق. مراقبة عمل الغسالة. مراقبة عمل البواب. مراقبة عمل الكبار في الحديقة ، في حديقة الزهور ، لتحسين المباني والموقع. مراقبة عمل البائع. فحص الرسوم التوضيحية التي تصور العمال. ألعاب تمثيل الأدوار: "العائلة" ، "المتجر" ، "تصفيف الشعر" ، "الحافلة" ، "المستشفى".
أهداف التعلم: تنمية الاهتمام بالقوى العاملة لدى البالغين. قدم أفكارًا حول عمل البالغين في مهن محددة ، وحول الأهمية الاجتماعية لعملهم. لتوحيد الأفكار حول إجراءات العمل التي يقوم بها الكبار ، حول نتائج عملهم ، حول اسم المعدات والأدوات والمواد اللازمة للعمل.
المهام التعليمية: تعزيز احترام عمل الكبار ونتائج عملهم. تطوير مهارات الملاحظة. لتنمية الرغبة لدى الأطفال في عكس الانطباعات والأفكار المتلقاة حول نشاط عمل الكبار في ألعاب لعب الأدوار.
الطرق والأشكال: الملاحظات. الطلب #٪ s.
النتيجة المتوقعة: لديهم فكرة عن مدى تعقيد العمل واحترام عمل الكبار.
9) التفاعل مع أسر التلاميذ لتشكيل موقف إيجابي من العمل.
|
المنير |
الاستشارة |
معلومة |
|
|
قاعة محاضرات الوالدين |
استشارة حول التثقيف العمالي ، حول القضايا الناشئة عن الوالدين |
المعلومات الشفوية والمكتوبة |
|
|
مسابقات ومسابقات نزهة ، |
الاستشارات (فردية ، مجموعة فرعية) |
اللوائح الخاصة بالمسابقات |
|
|
اجتماعات أولياء الأمور |
خطابات ، استشارات |
المجلدات |
|
|
استجواب بهدف التعرف على تجربة الأسرة في التربية العمالية |
نصائح للآباء |
اختيار الأسئلة للاستجواب |
|
|
معرض صور "عائلتي" |
اختيار الصور |
تنظيم المعرض |
|
|
الإبداع المشترك للوالدين والأطفال كحافز لوحدة الأسرة |
إشراك الوالدين في الإبداع المشترك |
زخرفة المعرض في غرفة جماعية |
وبالتالي ، فإن إتقان مهارات النشاط العمالي يجب اعتباره أحد الشروط الرئيسية لزيادة الرغبة والقدرة على العمل لدى الأطفال. تعمل عادات ومهارات العمل المتكونة كأساس لتربية الأطفال موقفًا جادًا من العمل ، وعادة جهد العمل ، والرغبة في العمل ، والمشاركة في العمل بدوافعهم الخاصة ، لإكماله بنجاح.
في الأدبيات التربوية الحديثة ، كان هناك اتجاه لتسليط الضوء على أشكال مختلفة من نشاط عمل الأطفال في المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة ، لتقديمها في تقنيات المؤلف والبرامج المتغيرة. لحل مشاكل تكوين المواقف الإيجابية تجاه العمل في الأطفال ما قبل المدرسة بنجاح ، فإن تهيئة الظروف اللازمة له أهمية قصوى. الشروط الرئيسية لاختيار أشكال تنظيم النشاط العمالي المناسب هي: مستوى تطور النشاط العمالي ، المهام التعليمية ، محتوى النشاط العمالي القادم ، شروط محددة.
استنتاجات بشأن الفصل الأول.
في الوقت الحاضر ، يلعب التعليم العمالي للأطفال ، وإشراكهم في عمل مجدي مستقل ومراقبة عمل الكبار ، وشرح أهميته في حياة الناس ، دورًا مهمًا في التنمية الشاملة لشخصية الطفل ، وهو مهمة مهمة من مهام الأطفال. مؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة.
وفقًا لمعايير الولاية التعليمية الفيدرالية ، تنظم المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة أنواعًا مختلفة من عمالة الأطفال ، في حين أن نسبة أنواع معينة من العمل في مراحل عمرية مختلفة ليست واحدة: لكل منها قدرات معينة لحل المشكلات التعليمية ، مما يسمح للأطفال للحفاظ على الاهتمام بنشاط العمل وإجراء تنميتها الشاملة. لذلك ، بفضل تكوين مهارات الخدمة الذاتية ، يطور التلاميذ صفات مثل الثقة بالنفس ، والقدرة على حل مشاكلهم بشكل مستقل والاستقلال عن الوالدين أو غيرهم من البالغين المهمين. يسمح تنفيذ مهام العمل المنزلي للأطفال بفهم قدرتهم على تحسين البيئة بشكل مستقل ودون أي مساعدة. كل المعرفة التي ستمنحها المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة للأطفال ستلعب دورًا مهمًا في المستقبل. يسمح لك نشاط العمل فيما يتعلق بالطبيعة بتعليم الأطفال أن ينمووا بشكل مستقل أي منتج وزهرة والعناية المناسبة به ؛ يطور عمليات التفكير لدى الطفل. يساعد تعليم العمل اليدوي الأطفال على الإيمان بأنفسهم وفهم أنهم يستطيعون صنع شيء جميل بمفردهم وإرضاء ليس فقط أنفسهم ، ولكن أيضًا أحبائهم به.
الأشكال الرئيسية لنشاط العمل لأطفال ما قبل المدرسة في رياض الأطفال: التعيينات والواجب ونشاط العمل الجماعي.
في رياض الأطفال ، يتألف التعليم العمالي من تعريف الأطفال بعمل الكبار ، وتعريفهم بنشاط العمل المتاح لهم. يعتبر التعرف على الأطفال الذين يعانون من عمالة البالغين وسيلة لتكوين معرفة منهجية حول العمل التربوي والتعليمي حول التعليم العمالي في مؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة ، ووسيلة اجتماعية وعاطفية مهمة للدخول إلى عالم البالغين ، واكتساب الأطفال خبرة في التواصل مع اشخاص. في عملية التعرف على عمل الكبار ، يطور الأطفال موقفًا إيجابيًا تجاه عملهم ، وموقفًا دقيقًا تجاه نتائجه ، والرغبة في تقديم كل مساعدة ممكنة للبالغين. يساهم النشاط العمالي في زيادة التطور العام للأطفال ، وتوسيع مصالحهم ، وإظهار أبسط أشكال التعاون ، وتكوين صفات أخلاقية مثل الاجتهاد ، والاستقلالية ، والمسؤولية عن المهمة الموكلة ، والشعور بالواجب ، إلخ.
في الوقت نفسه ، تعد طريقة المشروع اليوم واحدة من أكثر أشكال تنظيم العمل فعاليةً وتطورًا وإثارة للاهتمام والأهمية لأطفال ما قبل المدرسة.
الفصل الثاني: المشروع كشكل من أشكال تنظيم النشاط العمالي لأطفال ما قبل المدرسة في مؤسسات التعليم قبل المدرسي
2.1 ملامح أنشطة المشروع في التعليم قبل المدرسي
طريقة المشروع هي طريقة لتحقيق هدف تعليمي من خلال تطوير مفصل لمشكلة (تقنية) ، والتي يجب أن تنتهي بنتيجة عملية حقيقية وملموسة للغاية ، بشكل رسمي بطريقة أو بأخرى (إي إس بولات).
وفقًا لـ L.V. Svirskaya ، "... نعني بالمشروع فترة زمنية لمجموعة ، يقوم خلالها كل من الأطفال والبالغين ببحث رائع وعمل إبداعي معرفي ، وليس فقط مشاركة الأطفال تحت إشراف معلم في سلسلة من الأنشطة والألعاب المتعلقة بنفس الموضوع ".
مؤلفو دليل "نشاط المشروع لمرحلة ما قبل المدرسة" N.Ye. فيراكسا ، أ. فيراكس ، حددوا الصياغة: "نشاط المشروع يتضمن أشكالًا مختلفة من النشاط للأطفال ، اعتمادًا على النية" ، "في سياق أنشطة المشروع في مؤسسة تعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة ، يستكشف طفل ما قبل المدرسة خيارات مختلفة لحل المشكلة ، وفقًا لبعض المعايير ، يختار الحل الأمثل ".
طريقة نشاط المشروع ليست جديدة في الأساس. تم تطويره في أوائل القرن العشرين من قبل الفيلسوف وعلم النفس والمعلم الأمريكي جون ديوي (1859-1952). وفقًا لـ D.Dewey ، يجب بناء التعلم "على أساس نشط من خلال الأنشطة المناسبة وفقًا لمصالحهم الشخصية وقيمهم الشخصية. لكي يدرك الطفل المعرفة التي يحتاجها حقًا ، يجب أن تؤخذ المشكلة قيد الدراسة من الحياة الواقعية وأن تكون مهمة ، أولاً وقبل كل شيء ، للطفل ، ويجب أن يتطلب حلها منه نشاطًا إدراكيًا وقدرة على استخدام الموجود المعرفة للحصول على معلومات جديدة.
في روسيا ، كانت أفكار J.Dewey التربوية هي الأولى التي تم تطبيقها منذ عام 1905 من قبل S. شاتسكي. تم استخدام طريقة المشروع على نطاق واسع في روسيا حتى الثلاثينيات. سنوات ، ولكن بقرار من اللجنة المركزية لـ VKPB في عام 1931 ، تم الحكم على طريقة المشروع بأنها غريبة عن المدرسة السوفيتية ، ومنذ ذلك الحين ، وحتى وقت قريب ، لم تُبذل أية محاولات جادة في روسيا لإحياء هذه الطريقة في التعليم. اليوم ، تتوافق طريقة المشروع تمامًا مع متطلبات المعيار التعليمي الفيدرالي للتعليم ويمكن تنفيذها في إطار التطور المعرفي لمرحلة ما قبل المدرسة ومن خلال تكامل المناطق التعليمية.
الهدف الرئيسي من طريقة المشروع في مؤسسات ما قبل المدرسة هو تنمية شخصية الطفل الإبداعية الحرة ، والتي تحددها مهام التطوير ومهام أنشطة البحث الخاصة بالأطفال:
ضمان الرفاه النفسي للأطفال وصحتهم ؛
تنمية القدرات المعرفية.
تنمية الخيال الإبداعي.
تنمية التفكير الإبداعي.
تنمية مهارات الاتصال.
وبالتالي ، فإن طريقة المشروع في العمل مع أطفال ما قبل المدرسة اليوم هي طريقة مثلى ومبتكرة وواعدة تأخذ مكانها الصحيح في نظام التعليم قبل المدرسي.
يتم تصنيف المشاريع وفقا لمعايير مختلفة. الأهم هو طبيعة نشاط الطفل المسيطر في المشروع (وفقًا لـ L.V. Kiseleva):
البحث والإبداع - يقوم الأطفال باستكشاف النتائج وتجربتها وتحليلها ثم ترتيبها في شكل صحف وخرائط بحث وكولاجات ومسرحيات وتصميم للأطفال. يستخدم هذا النوع من المشاريع عند العمل مع أطفال الفئات الأكبر سنًا ؛
لعب الأدوار - يتم استخدام عناصر من الألعاب الإبداعية ، عندما يدخل الأطفال صورة شخصيات حكاية خرافية ويحلون المشاكل المطروحة بطريقتهم الخاصة. يتم استخدامه في المجموعة الثانية للمبتدئين ؛
موجه نحو الممارسة المعلوماتية (يتقن الأطفال المعلومات الجديدة وينفذونها في إنشاء كائنات مختلفة ، وتعزيز ذلك من خلال الممارسة في الحياة الواقعية (البصل المزروع على حافة النافذة) ، في تصميم المجموعة (الحرف اليدوية للعام الجديد) ، في التحضير للعبة تمثيل الأدوار (السمات التي تصنعها أيدي الأطفال) ، بالتفاعل مع أطفال الفئات الأصغر سنًا (كتب مع قصص الأطفال ورسوماتهم ، وكتب مع قواعد الغسيل ، وشرائط أفلام للأطفال ، وما إلى ذلك). المجموعة الوسطى
إبداعي (تصميم النتيجة على شكل حفلة أطفال ، لعب أدوار ، مسرحية). هذا النوع من المشاريع مناسب لأطفال المجموعة الثانية من المبتدئين.
علامات التصنيف الأخرى هي:
1) فيما يتعلق بمجال محتوى الموضوع ، هناك مشاريع أحادية ، يقتصر محتواها على إطار مجال تعليمي واحد ، ومشاريع متكاملة ، يتم فيها حل المهام من المجالات التعليمية المختلفة للبرنامج. أمثلة على المشاريع الأحادية: "كيف يولد الكتاب" (تنمية القدرة على الكلام عند الأطفال) ؛ "هل من الصعب أن تكون مؤدبًا؟" (إتقان قواعد الآداب ، والقدرة على استخدامها في التواصل اليومي) ؛ "أفضل بمفردك أو معًا؟" (تنمية المهارات التنظيمية والاتصالية (القدرة على حل المهام اليومية والتعليمية بشكل مشترك ، والثقة ، ودعم شريك في النشاط)) ؛
2) وفقًا لعدد المشاركين ، يمكن أن تكون المشاريع فردية أو ثنائية أو جماعية أو جماعية أو جماعية. بالنسبة لمؤسسات ما قبل المدرسة ، من المنطقي استخدام المشاريع الجماعية والجماعية. يشارك جميع الأطفال من الفئة العمرية في مشاريع جماعية ، لحل المشكلة المطروحة بشكل مشترك.
مثال على ذلك المشروع الإبداعي الجماعي "ورشة الأب فروست". تشمل المشاريع الجماعية مجموعة فرعية صغيرة من أطفال المشاركين. على سبيل المثال ، يفترض مشروع المجموعة العليا "Toy Story" ، مع أولياء الأمور ، تنظيم معرض "الألعاب القديمة والحديثة". لهذا ، يتم توحيد مجموعة فرعية من الأطفال ، حيث يتم الاحتفاظ بالألعاب القديمة في أسرهم. يتعلمون من ممثلي الجيل الأقدم من العائلة حول تاريخ ظهور هذه الألعاب في المنزل ، وعن أسباب تخزينها الطويل ، ويجدون فيها علامات على العصور القديمة ، والاختلافات عن الألعاب الحديثة المماثلة.
الفرق بين أنشطة العمل للكبار والأطفال. خصائص مكونات النشاط العمالي وخصائصه وأنواعه ووسائله في مرحلة ما قبل المدرسة. الوظائف الاجتماعية لنشاط العمل. دور المربي في تطوير النشاط العمالي لمرحلة ما قبل المدرسة.
تمت إضافة ورقة مصطلح بتاريخ 11/02/2014
أشكال تنظيم العمل العمالي للأطفال في الطبيعة وطرق وتقنيات تعريفهم بالطبيعة. التكليفات الفردية لرعاية النباتات والحيوانات ، والتحولات والعمل الجماعي. خصوصية إدارة العمل لمرحلة ما قبل المدرسة الأكبر سنًا.
ورقة مصطلح ، تمت إضافة 11/14/2014
الاستقلال كصفة شخصية لمرحلة ما قبل المدرسة. الاتجاهات الرئيسية لتنمية النشاط العمالي وتعليم استقلالية أطفال ما قبل المدرسة الأكبر سنًا في رياض الأطفال. تشخيص استقلال الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة بطريقة O.A. شوروخوفا و MGPPU.
ورقة مصطلح ، تمت الإضافة في 01/26/2013
النشاط المعرفي والعملي كوسيلة لتنمية الطفل في سن ما قبل المدرسة. عمل المعلم في تنظيم الأنشطة التجريبية لمرحلة ما قبل المدرسة الأكبر سنًا. تنظيم وإجراء تجارب مع أشياء من الطبيعة في المجموعة العليا لمؤسسة ما قبل المدرسة.
ورقة مصطلح ، تمت الإضافة في 12/05/2013
تهيئة ظروف العمل في رياض الأطفال: محتوى وأشكال تنظيم عمل الأطفال في الطبيعة في كل فئة عمرية ، إرشاد المربي في عمل الأطفال. التعليم العمالي للبنين والبنات في مجموعات المبتدئين والعليا.
الاختبار ، تمت إضافة 11/18/2009
ملامح تشكيل الاستقلال لدى أطفال ما قبل المدرسة الأكبر سنا في أنواع مختلفة من الأنشطة ، اتجاه عمل المعلم الحديث لتعليم هذه الجودة. برنامج تعليم الاستقلال لمرحلة ما قبل المدرسة الأكبر سنًا في مرحلة ما قبل المدرسة.
أطروحة تمت إضافة 03/27/2013
التحليل النظري لأساليب العمل التربوي في المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة من أجل التربية العمالية للأطفال. خصائص عملية النشاط العمالي للأطفال وتحليل العمل التربوي في المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة. وضع توصيات لتنمية الدافع العمالي للأطفال.
تمت إضافة أطروحة بتاريخ 04/20/2011
مكان العمل في العملية التربوية لرياض الأطفال ، وتطوير محتواها. ملامح التربية العمالية لمرحلة ما قبل المدرسة في الأسرة. خصائص أفضل الظروف لتكوين مكونات النشاط العمالي على سبيل المثال من الأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 4-5 سنوات.
تمت إضافة ورقة مصطلح في 12/05/2016
الجوانب النظرية لتعليم الأطفال الأكبر سنًا في مرحلة ما قبل المدرسة لقياس النشاط وتطوير الأفكار حول القيمة. أهداف ومحتوى التجربة. تشخيص مهارات القياس لدى الأطفال الأكبر سنًا في مرحلة ما قبل المدرسة. تجربة التحكم وتحليل نتائجها.
أطروحة ، تمت إضافة 02/18/2011
حالة وتطور مشكلة تشكيل أسس الثقافة البيئية لدى الأطفال الأكبر سنًا في مرحلة ما قبل المدرسة. الغرض والمهام وتنظيم العمل التجريبي والبحثي على تشكيل أسس الثقافة البيئية بين الأطفال الأكبر سنًا في مرحلة ما قبل المدرسة عن طريق أنشطة اللعب.
مؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة البلدية
روضة أطفال مجتمعة نوع رقم 26 "Zvezdochka"
أوافق:
رئيس MDOU
روضة الأطفال رقم 26 "Zvezdochka"
_________________ كاربوفا ت.
أمر رقم 133 بتاريخ 03.10.2014
مشروع
حول موضوع: "التعليم العمالي للأطفال الكبار في سن ما قبل المدرسة"
أكمله المعلم: L.A. كوزمينا
يغورييفسك - 2014-2015
مقدمة… ............................. ……………… .. ………………… .... .... 3
5. قائمة توفير الموارد ........ ..........................11
معايير ومؤشرات لتقييم الأداء و
كفاءة المشروع ……………………………… ................ …………… .... 20
المراجع ................................................. ... .. ...... 21
الملاحق ……………………………………………………… ..................... …….… .22
مقدمة.
التربية العمالية من أهم جوانب تنشئة جيل الشباب. في رياض الأطفال ، يتألف التعليم العمالي من تعريف الأطفال بعمل الكبار ، وتعريفهم بنشاط العمل المتاح لهم. في عملية التعرف على عمل الكبار ، يشكل المربي لدى الأطفال موقفًا إيجابيًا تجاه عملهم ، وموقفًا دقيقًا تجاه نتائجه ، والرغبة في تقديم كل مساعدة ممكنة للبالغين.
سيتم تنفيذ المشروع في أنشطة مختلفة ستكون ذات فائدة للمعلمين والتلاميذ من جميع الفئات العمرية بمشاركة أولياء الأمور. من الضروري إيجاد طريقة فعالة للتأثير التربوي تسمح للطفل بأن يكون موضوع نشاطه لمحتوى الاهتمام في نشاط العمل.
لا يستطيع طفل ما قبل المدرسة التعامل مع كل هذه المشاكل بمفرده ، ويجب أن يساعده المعلم الذي يعرف التقنيات التربوية الجديدة في ذلك. أستخدم في عملي أساليب التعلم المشكل واللعب والمواقف التعليمية في سياق عملية العمل. هذا له تأثير إيجابي على نشاط الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة ، ويؤدي إلى اختيار الحل الأمثل للمشكلة في ظروف معينة.
ومع ذلك ، فإن هذا النهج ذو طبيعة عرضية ، ونود أن يكون هذا العمل دائمًا. ويمكن حل هذه المشكلة من خلال طريقة تدريس متكاملة ، والتي تهدف إلى تنمية شخصية الطفل ، وقدراته المعرفية ، وتكوين موقف واعي تجاه عمل الكبار. على وجه الخصوص ، طريقة المشروع ذات الصلة فعالة للغاية. يمنح الطفل الفرصة لتجربة المعرفة المكتسبة في الممارسة وتوليفها وتطبيقها. تسمح طريقة المشروع للتلاميذ بتطوير القدرة على العمل مع الأطفال الآخرين ، والانشغال بقضية مشتركة ، وإدراك موقع الطفل الذاتي في العمل.
اجتهاد الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة يرتبط عضوياً بسمات شخصية أخرى. وبالتالي ، فإن الاهتمام بأنشطة الكبار ، والعلاقة بين الأطفال والبالغين ، واحترام منتجات العمل ليست أكثر من إنسانية ؛ الوفاء الواعي بواجباتهم - المسؤولية ؛ تعاون الأطفال والبالغين والأطفال - الجماعية ؛ القدرة على إنهاء الأمر يعكس درجة تكوين الاجتهاد والمثابرة والعزيمة. وبالتالي ، فإن العمل الجاد هو صفة تعكس تطور الفرد ككل.
هذا هو السبب في أن المشكلة ملحة وذات أهمية خاصة ويجب حلها.
حداثة المشروع:بالنظر إلى سن ما قبل المدرسة كمرحلة أساسية في تكوين الصفات الشخصية ، يحدد مفهوم التعليم مدى الحياة جوهر نهج جديد للتعليم ما قبل المدرسة على أساس مبادئ المحتوى المتغير ، والتربية التنموية ، ومعرفة ما قبل المدرسة بالعالم من خلال الأنواع من الأنشطة التي تهمه. تم تطوير آلية تنظم جودة التعليم قبل المدرسي ، وهو معيار الدولة - معايير تقييم أنشطة مؤسسات ما قبل المدرسة ؛ الأسس المفاهيمية للتعليم قبل المدرسي. في الوقت نفسه ، يلفت المفهوم الانتباه إلى تطوير الصفات الشخصية اللازمة لزيادة تطوير الشخصية: الفضول ، والمبادرة ، والتواصل ، والخيال الإبداعي ، والتعسف. ومع ذلك ، فإن مهمة تعزيز الاجتهاد لم يتم طرحها في المفهوم. وفي الوقت نفسه ، هناك عدد من مؤشرات الاجتهاد (الوعي بهدف النشاط والمثابرة في تحقيقه ؛ الاستعداد لإنهاء العمل ؛ إظهار موقف إيجابي عاطفياً في العمل ؛ التقييم المناسب لنتائج الأداء ؛ الدقة والاجتهاد ، احترام وسائل ومنتجات العمل) يتم تشكيلها بنجاح في سن ما قبل المدرسة.
تفاصيل المشروع
موضوع المشروع:"التربية العمالية للأطفال في سن ما قبل المدرسة"
نوع المشروع:على النشاط السائد في المشروع: إعلامي.
حسب عدد المشاركين في المشروع: مجموعة (15 شخصًا ، الجميع).
بحلول وقت الحدث:طويل الأمد (سنة واحدة).
حسب طبيعة الاتصالات: الطفل والأسرة ، الاجتماعية شركاء.
من خلال ملف تعريف المعرفة: متعددة التخصصات.
حسب طبيعة مشاركة الطفل في المشروع: المشارك من تصور الفكرة إلى النتيجة.
استهداف:لإشراك الأطفال في أداء مهام العمل.
تكوين المهارات والقدرات اللازمة في مختلف أنواع العمل.
تنمية رغبة الأطفال في المشاركة في أنشطة العمل المشترك. - تكوين موقف إيجابي تجاه العمل ، ومهارات العمل ، وعلاقة إيجابية بين الطفل والكبار والأقران ، وتعزيز احترام العمل وأصحاب العمل.
مهام:
8. لزرع الاحترام والامتنان للأشخاص الذين يخلقون بعملهم الأشياء التي يحتاجها الشخص مدى الحياة.
14. لإظهار مثال على الموقف المحترم تجاه العمل والطبيعة.
المشاركون في المشروع:التلاميذ ( 5-6 سنوات) ، والمعلمين ، والآباء ، والشركاء الاجتماعيين.
شروط ومراحل تنفيذ المشروع.
المرحلة الأولى - تحضيري (أكتوبر 2014 )
تحديد موضوع المشروع.
بيان الغرض وتعريف الأهداف.
اختيار المواد حول موضوع المشروع.
وضع خطة للمرحلة الرئيسية للمشروع.
المرحلة الثانية -الأساسي(أكتوبر - أبريل 2014 - 2015)
توزيع الأنشطة التربوية حسب شبكة الأنشطة التربوية المستمرة لسن معين.
استجواب والدي الأبناء.
المرحلة الثالثة - أخير(أبريل 2015)
تقرير تحليلي عن العمل المنجز
المشاركة في مسابقة "العمالة المنزلية".
تكوين محفظة المشروع.
مجالات التكامل التعليمية:
"التطور البدني"
"اجتماعي - تواصلي"
"التطور المعرفي"
"فنية - جمالية"
"تطوير الكلام"
النتائج والتأثيرات المتوقعة من المشروع.
1. اكتساب وترسيخ المهارات والقدرات اللازمة في مختلف أنواع العمل.
2. تنفيذ مهام العمل عن طيب خاطر.
3. المشاركة في الأنشطة العمالية المشتركة.
4. تنمية الاهتمام المعرفي بموضوع المشروع.
معلمون:
يعد استمرار تطوير أسلوب التصميم طريقة لتنظيم أنشطة الأطفال الأثرياء ، مما يجعل من الممكن توسيع المساحة التعليمية وإعطائها أشكالًا جديدة وتطوير التفكير الإبداعي والمعرفي لمرحلة ما قبل المدرسة بشكل فعال.
آباء:
1. توسيع فرص التعاون مع أبنائهم ومعلمي رياض الأطفال والخدمات الاجتماعية. شركاء.
3. من خلال المشاركة في المشروع ، يكتسبون ويثريوا المعرفة حول موضوع المشروع.
خطة طويلة المدى لتنفيذ المشروع.
التخطيط المواضيعي لأنشطة المشروع
للعام الدراسي 2014-2015
|
التوقيت (البداية - النهاية) |
استمارة عرض النتائج |
|
|
1. دراسة منهج الأدب في الموضوع: " التثقيف العمالي لمرحلة ما قبل المدرسة " » |
أكتوبر-أبريل |
|
|
2. اجتماع أولياء الأمور. نقل« التقاليد الأسرية ودورها في تكوين مهارات العمل». |
خطاب لآباء التلاميذ |
|
|
3. استجواب أولياء الأمور حول الموضوع: " مسؤوليات العمل لمرحلة ما قبل المدرسة في الأسرة». |
مرجع تحليلي |
|
|
4. إجراء مقابلات مع أطفال ما قبل المدرسة حول هذا الموضوع "كيف أساعد والديّ". |
استبيان مرجعي تحليلي |
|
|
5. رسالة لمعلمي المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة "قيمة التربية العمالية في الأسرة » . |
رسالة ندوة |
|
|
6- تنظيم معرض مزيفات للإبداع المشترك للأطفال والآباء ". تبدأ الحكاية بهدوء ...». |
تشرين الأول (أكتوبر) تشرين الثاني (نوفمبر) |
معرض |
|
7. التنظيم أشكال العمل الجماعية القيمة المنزلية في مباني المجموعة: غسل ملابس الدمى ، وغسيل الألعاب ، وما إلى ذلك. |
كل جمعة |
|
|
8. منظمة الأشكال الجماعية للعمل ذات القيمة الاقتصادية والأسرية في موقع المجموعة. |
يوميا للنزهة |
|
|
9. استشارة لأولياء أمور التلاميذ "الأعمال المنزلية دون تذكير وبكل سرور" |
التقويم والتخطيط المواضيعي |
|
|
10. التنظيم الأشكال الجماعية للعمل اليدوي: إصلاح الكتب ، وتحديد سمات لألعاب تمثيل الأدوار. |
يوم واحد في الاسبوع |
التقويم والتخطيط المواضيعي |
|
11. تجديد ركن الوردية لأطفال الفئة الأكبر سنًا. |
تجهيز بيئة تطوير الموضوع لهذه المنطقة من المجموعة |
|
|
12. تنظيم الواجب وفقًا لمتطلبات الأطفال في سن ما قبل المدرسة (بما في ذلك الواجب في ركن من أركان الطبيعة). |
يوميا |
التقويم والتخطيط المواضيعي |
|
13- استشارة للمؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة: "إتقان القواعد كوسيلة لتعزيز الموقف الإيجابي للعمل بين الأطفال الأكبر سنًا في مرحلة ما قبل المدرسة." |
انشر على الموقع الإلكتروني للمؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة |
|
|
14. تنظيم الحوارات والمؤامرة - ألعاب لعب الأدوار للتعارف وتعزيز معرفة الأطفال الأكبر سنًا في مرحلة ما قبل المدرسة حول الأنشطة المهنية للكبار. |
خلال العام الدراسي |
التقويم والتخطيط المواضيعي |
|
15. عمل مذكرة لأولياء الأمور "حول الأشياء المهمة في التربية العمالية". |
ورقة المعلومات |
|
|
16. إنتاج دليل تعليمي بعنوان "الألغاز حول المهن" |
المواد مع البطاقات |
|
|
17. تكوين الصفات مع الوالدينإلى لعبة لعب الأدوار "محل": النقود ، الشيكات ، الحقائب ، البقالة. |
تشرين الثاني كانون الأول |
تنظيم شكل جماعي للعمل اليدوي لمرحلة ما قبل المدرسة ؛ تجهيز مساحة اللعب في المجموعة. |
|
18. إعداد ورقة معلومات لأولياء أمور التلاميذ حول موضوع: " من هو في الخدمة؟ دروس العمل العائلي للأطفال والكبار». |
ورقة معلومات - شاشة - متحركة |
|
|
19. عرض مفتوح لـ OOD للفنون الجميلةللأطفال في سن ما قبل المدرسة " أقلام ماهرة». |
الأسبوع الرابع من يناير - الأسبوع الأول من فبراير |
عرض تجريدي جماعي |
|
20. استشارة لأولياء أمور التلاميذ "توحيد أفكار الأطفال حول عمل الكبار». |
التقويم والتخطيط المواضيعي |
|
|
21. الرحلة المستهدفة للمدرسة رقم 4 - التعرف على مهنة التدريس. |
التقويم والتخطيط المواضيعي مخطط مخطط المواد الفوتوغرافية |
|
|
22. معرض للصور الفوتوغرافيةفي الزاوية للوالدين " |
معرض للصور الفوتوغرافية |
انتقل
دعم الموارد المطلوبة لتنفيذ مشروع مبتكر
"التثقيف العمالي لمرحلة ما قبل المدرسة"
الحضانة البلدية مؤسسة تعليمية رياض الأطفال
النوع المشترك رقم 26 "ستار"
|
اسم دعم المورد |
المواصفات الفنية أو الفنية الرئيسية |
كمية |
حالات استخدام الموارد |
|||
|
1. المعدات |
||||||
|
الأبعاد (عرض x عمق x إرتفاع): 120 x 80 x 39 سم. لوح خشب مضغوط ، سمك سطح الطاولة 34 مم ، لون جوز ميلانيز ، الشركة المصنعة روسيا |
الإقامة معرض |
|||||
|
المعدات في الهواء الطلق |
الجرد: الجرافات والنقالات والمجارف والمكانس والدلاء وعلب الري. |
لكل طفل |
النشاط العمالي للنزهة |
|||
|
مقعد الحديقة |
الطول 1.5 متر ، الارتفاع من الأرض إلى الحافة العلوية للظهر 0.9 متر ، عرض المقعد يساوي عرض سجل سميك 25 سم ، لون الماهوجني |
أنشطة ترفيهية |
||||
|
حامل - حامل لأشرطة الكاسيت (أقراص) |
تخزين الكاسيت |
|||||
|
حامل عالمي للأطفال |
الارتفاع إلى الحافة العلوية 1058 مم. |
معرض للصور الفوتوغرافية |
||||
|
عرض الدمى |
||||||
|
مقياس شدة الريح |
عداد سرعة الرياح |
المراقبة في نزهة على الأقدام |
||||
|
بارومتر |
جهاز يعرض تغيرات الطقس. |
المراقبة في نزهة على الأقدام |
||||
|
جهاز للتوجيه على الأرض. |
المراقبة في نزهة على الأقدام |
|||||
|
أداة لتحديد اتجاه الريح |
المراقبة في نزهة على الأقدام |
|||||
|
1. الجذورتشوكوفسكي. بارمالي. صرصور. تمساح. الشمس المسروقة. مغامرات بيبيغون. 2. نيكولاينوسوف. مغامرات دونو وأصدقائه. 3. نيكولاينوسوف. عصيدة مشكينا. هاتف. صديق. الحالمون. حلبة التزلج لدينا. المترو. مشكلة فيدين. وقصص أخرى. 4. اليكسيتولستوي. المفتاح الذهبي ، أو مغامرات بينوكيو. 5. اليكسيتولستوي. حكايات خيالية. 6. نيكولايغريباتشيف. قصص الغابة. |
للقراءة |
|||||
|
المواد الموضوعية |
"المهن" "النباتات المنزلية" "أدوات الحدائق" "مواسم" |
|||||
|
مآزر ، مناديل |
الواجب في الزوايا |
|||||
|
بذور النباتات |
حبوب البازلاء |
للملاحظات والتجارب |
||||
|
2. معدات اللعب |
||||||
|
سمات الزاوية: |
"حلاق" "طبي" " محل" "مطبخ" "بناء" "طبيعي >> صفة" |
تصميم المعرض ، أنشطة لعب الأطفال |
||||
|
ألعاب جدلية |
"من يكون؟" لوتو "Summer in the Village" لوتو "Summer in the City" "متى يحدث هذا؟" "دكتور ايبوليت" "علامات الطريق" ، إلخ. |
|||||
|
3. المعدات التقنية |
||||||
|
عرض الشرائح |
||||||
|
كاسيت |
الاستماع إلى الأعمال |
|||||
أظهرت دراسة الأدب التربوي أن تكوين الموقف الإيجابي للعمل في مرحلة ما قبل المدرسة يتأثر بعوامل مختلفة: تكوين المعرفة والأفكار حول عمل الكبار وأهميته الاجتماعية ، وتنمية دوافع العمل ، وإتقان المهارات والقدرات. ، وخلق جو عاطفي للغاية ، وأساليب وتقنيات التأثير التربوي.
من أجل الكشف عن معرفة أولياء الأمور حول كيفية مساعدة الطفل في التغلب على الصعوبات في أداء واجبات العمل ، قمت بإعداد وقرأت في اجتماع الوالدين تقريرًا بعنوان "تقاليد الأسرة ودورها في تكوين مهارات العمل". تعلم الآباء تقييم نتائج عمل الأطفال بلباقة. لا يمكنك معاقبة الطفل على عدم قدرته على فعل شيء ما ، لكن حاول تعليمه.
لتعليم الطفل العمل ، عليك أن تجعل عمله مبدعًا ، ويجلب الفرح والرضا للطفل. (ملحق 1)
كما أجريت دراسة استقصائية للآباء حول موضوع: "مسؤوليات العمل لمرحلة ما قبل المدرسة في الأسرة". (الملحق 2)من تحليل استبيانات الوالدين ، يمكن الاستنتاج أنه في عملية العمل المشترك ، من المهم ليس فقط تقسيم العمل وفقًا لمحتواه ، ولكن أيضًا مستوى نشاط البالغين والأطفال ، ودرجة المشاركة في العمل.
بالنسبة لأطفال مجموعتي ، أجريت استطلاعًا حول موضوع "كيف أساعد الوالدين". (الملحق رقم 3)كل هذا يساهم في استعارة تجربة الكبار من قبل الطفل ويشجع الأطفال على أن يكونوا مستقلين في عملهم.
كما أعدت رسالة لمعلمي المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة بعنوان "قيمة التربية العمالية في الأسرة". (ملحق رقم 4).قرأت فيه لزملائي أن التعليم العمالي للأطفال في مؤسسة ما قبل المدرسة لا ينبغي أن يتم بمعزل عن التربية الأسرية. الأسرة لديها ظروف مواتية لتكوين العمل الشاق عند الأطفال. هذا هو ، أولاً وقبل كل شيء ، الرؤية ، وتوافر مجموعة متنوعة من الأعمال المنزلية التي يقوم بها الكبار كل يوم أمام الطفل ، والنتائج الملموسة لهذا العمل ، وفرصة للطفل للمشاركة بشكل منهجي في هذا العمل ، للعمل مع الكبار. العمل مع الوالدين يجلب الفرح للطفل.
لتسهيل تنظيم عمل الوالدين في الأسرة ، أعددت استشارة للآباء: "الأعمال المنزلية دون تذكير وبكل سرور" (الملحق رقم 5)بما أنني أعتقد أنه في العمل المشترك مع أفراد الأسرة الأكبر سنًا ، فإن الطفل ، الذي يقلد كبار السن ، يتقن مهارات العمل بسرعة ، ويتبنى أساليب عمل عقلانية. تعلم الوالدان كيفية جعل الطفل يعرف بالضبط ما يجب عليه فعله في المنزل اليوم ، و: لقد فعل ذلك بمفرده ، دون تذكير ، حتى بسرور. للقيام بذلك ، تحتاج إلى بناء نظام معين ، بعد التفكير في الأهداف والعملية والمكافأة على النتيجة. وبالطبع ، تحلى بالصبر لبدء هذه الآلية ، وجعلها تعمل مثل الساعة.
العمل اليدوي ، كواحد من أنواع عمل الأطفال الأكبر سنًا في سن ما قبل المدرسة ، يحتل مكانًا خاصًا في عملنا. في عملية العمل اليدوي ، يتقن الأطفال مهارات العمل باستخدام الأدوات ، فهم حريصون على المواد ، وأشياء العمل ، والأدوات. بالطبع ، لم يحقق كل الأطفال نفس النجاح الكبير في هذا النوع من العمل. هنا أخصص مساحة كبيرة للعمل الفردي ، والذي أخطط له في الصباح والمساء. تعليم الأطفال مهاراتهم في الوقت المناسب ، كانت هناك تغييرات كبيرة في نشاطهم الإبداعي.
يتعلم الأطفال جودة المادة بشكل تجريبي. بتلخيص نتائج العمل اليدوي ، يمكنني القول بثقة أن الأطفال قادرون على تنفيذ خططهم ، لإظهار الإبداع. يمكن للأطفال صنع لعبة جميلة. تعلم الأطفال كيفية صنع المعدات والاكسسوارات للألعاب. أثناء العمل في هذه المهمة ، كان علي دراسة الكثير من الأدب بنفسي ، وتجربة أنواع مختلفة من الورق ، وصنع العديد من الحرف المختلفة. تتمثل إحدى ميزات العمل اليدوي في أنه نتيجة للجهود المبذولة ، يتلقى الأطفال على الفور حرفة منتهية. يتمتع الطفل بفرصة رؤية النتيجة والمقارنة مع العينة وتقييم جودة الحرفة. في هذا الصدد ، أقوم أنا وأولادي ، مع والديهم ، بتنظيم معارض للحرف اليدوية "تبدأ الحكاية الخيالية بهدوء ..."
من خلال الأشكال الأساسية لتنظيم عمل الأطفال - الواجبات ، الواجب ، العمل الجماعي ، يتم حل قضايا التنشئة الاجتهاد في الأطفال.
الواجبات هي المهام التي أعطيها أحيانًا لطفل واحد أو أكثر ، مع مراعاة سنهم وخصائصهم الفردية وخبراتهم ومهامهم التعليمية. التخصيص هو الشكل الأول لتنظيم النشاط العمالي. أعتقد أن التكليفات تصبح وسيلة لتكوين عادات العمل لدى الأطفال وتهيئتهم للمناوبات.
الواجب هو شكل من أشكال تنظيم عمل الأطفال ، مما يعني أنه يجب على الطفل أداء العمل الذي يهدف إلى خدمة الفريق. في مجموعتنا الأكبر سنًا ، يتم تنظيم المهام الفردية في تلك الأنواع من العمل التي يكون لدى الأطفال فيها مهارات غير متطورة بشكل كافٍ ، أو عندما يتم تعليمهم مهارات جديدة. أقدم مهام فردية للأطفال الذين يحتاجون إلى تدريب إضافي أو تحكم دقيق بشكل خاص (عندما يكون الطفل غافلًا ، وغالبًا ما يكون مشتتًا) ، وهذا يعني ، إذا لزم الأمر ، إضفاء الطابع الفردي على أساليب التأثير.
في المجموعة الأكبر سنًا ، هناك واجب قريب من الطبيعة. يتغير الحاضرين يوميًا ، ويشارك كل طفل بشكل منهجي في جميع أنواع المناوبات. كقاعدة عامة ، الأطفال في الخدمة معًا. يتم حل نفس المهام من خلال تعريف الأطفال بعمل الكبار ومن خلال المشاركة المباشرة للأطفال في أنشطة عمل مجدية في رياض الأطفال وفي المنزل ... كما يحدث في مجموعتنا ، قمت بإعداد استشارة لمعلمي مرحلة ما قبل المدرسة "تعلم القواعد كوسيلة لتعزيز موقف إيجابي تجاه العمل بين الأطفال الأكبر سنًا في سن ما قبل المدرسة ". (الملحق رقم 6)
وبالنسبة للوالدين ، قمت بإعداد ورقة معلومات حول الموضوع: "من هو المسؤول؟ دروس العمل العائلي للأطفال والكبار " (الملحق 9)... في الوقت نفسه ، يتم التأكيد بشكل خاص على دور التعرف على التوجه الاجتماعي للعمل ، وأهميته الاجتماعية ، ويتم تشكيل موقف محترم تجاه عمل البالغين.
يسعى الأطفال في اللعبة وفي الحياة اليومية إلى تقليد البالغين ، ويضطلعون عن طيب خاطر بأدوار المعالج بالتدليك والغواص وطبيب العيون والمنقذ والمهن الأخرى المألوفة لديهم. لإعطاء مزيد من المعرفة حول المهن ، قمت بتطوير دليل تعليمي بعنوان "الألغاز حول المهن" (الملحق رقم 8)
يمكن للأطفال أداء واجبات بسيطة لخدمة الفريق بنجاح ، وهم قادرون بالفعل على تحمل المسؤولية الأولية للمهمة المعينة ، والتغلب على الصعوبات البسيطة في عملهم. من أجل تعزيز الاستعداد النفسي للعمل لدى الأطفال ، من الضروري إشراك الطفل في نشاط العمل هذا. أوصي بفعل الشيء نفسه للآباء في الأسرة وأعدت مذكرة لهم "حول الأشياء المهمة في تعليم العمل" (الملحق 7)في روضة الأطفال لدينا ، توجد فرص للتنظيم الأكثر عقلانية للأعمال المنزلية للبالغين. هناك طرق مختلفة:
عند زيارة المكتب الطبي ومكتب الرئيس والمطبخ ، أكدت بشكل خاص أن فريق الروضة بأكمله يعمل بطريقة ودية ومتناغمة ، ويهتم الجميع بالحياة الجيدة للأطفال في رياض الأطفال. وهكذا ، في سياق تعريف الأطفال بعمل الكبار ، حاولت الكشف عن محتوى عمل الأشخاص من مختلف المهن ، لإظهار تسلسل إجراءات العمل ونتائجها وأهميتها.
الآن بعد أن نضج الأطفال ، من المثير للاهتمام مراقبتهم ، وفي غضون ذلك ، علمهم التحقق من أنفسهم: ما إذا كانت متطلبات البالغين يتم الوفاء بها جيدًا ، وما إذا كنت أبطئ كثيرًا ، وما إذا كانوا يؤدون وظيفتهم بعناية و بدقة كافية ، ومعرفة أي من الأطفال قادر على إكمال المهمة بشكل أسرع ، بأقل جهد. ولهذه الغاية ، أقامت عرضًا مفتوحًا لـ OOD حول الفنون الجميلة للأطفال في سن ما قبل المدرسة "الأيدي الماهرة" (الملحق رقم 10)
عند تعريف الأطفال بأعمال الكبار ، استخدمت رسومًا توضيحية لمختلف المهن والأدوات ومنتجات العمل ، والألعاب التعليمية مثل "التقط زوجين" ، و "نلعب في المهنة" ، وما إلى ذلك ، وعرض الألبوم "جميع الأعمال جيدة "، وترفيه معرفي" لقاءات مع أشخاص مثيرين للاهتمام "، وقصص عن المهن (مع الوالدين) ، والمحادثات ، وقراءة القصص الخيالية ، ومراقبة عمل الكبار ، والرحلات (المدرسة ، موقع البناء ، مصفف الشعر). لم تتجاهل والدي أعدت مجموعتنا لهم استشارة حول موضوع "توحيد أفكار الأطفال حول البالغين العاملين" (ملحق رقم 11).
وبالتالي ، فإننا نشكل موقفًا إيجابيًا تجاه العمل لدى الأطفال.
لا تعتمد الفعالية التعليمية للتعرّف على عمل الكبار على نوع العمل الذي يتم ملاحظته فحسب ، بل تعتمد أيضًا على الجوانب التي يوجه انتباه الأطفال إليها.
على سبيل المثال ، أثناء رحلة إلى المدرسة رقم 4 ، كان الهدف الرئيسي هو التعرف على مهنة التدريس. (الملحق رقم 12)لكنني انتبهت إلى كيفية ارتداء الطلاب لأناقة ، وكيف ساعدوا المعلم في مسح السبورة ، وأخيرًا ، كيف يستمع الأطفال بعناية عندما يشرح المعلم الدرس. ، حول موقفهم مما يحبونه.
في عملي أيضًا ، اعتبرت أنه من المهم أن أستحضر لدى الأطفال شعورًا بالإعجاب للتحولات الرائعة التي تحدث نتيجة العمل: على سبيل المثال ، مشاهدة الرسامين يرسمون الجدران على الشرفة - الجدران القديمة مغطاة بالطلاء ، يصبحون جميلين. أثناء السير في شوارع مسقط رأسنا ، شاهدنا أعمال محاريث الثلج. يتيح الشارع المغطى بالثلوج بعد الإخلاء مساحة لحركة المركبات والمشاة بحرية.
تم مؤخرًا تشييد العديد من المباني الشاهقة في منطقتنا. لم تفوتنا فرصة زيارة مواقع البناء ومراقبة أعمال البنائين والبنائين والنجارين والرسامين والمزجج ، والزيارات المتكررة يمكن أن ترى التقدم في موقع البناء. كل هذا عمّق ، ووسع معرفة الأطفال ، ورسخ القديم. بعد هذه الملاحظات ، لاحظ حتى الآباء أن موقف الأطفال تجاه عمل الكبار قد تغير.
في هذه المرحلة العمرية ، أواصل العمل على تقوية عادة الأطفال المتمثلة في إظهار الاستقلال في الخدمة الذاتية ، ومساعدة أقرانهم ومن حولهم والأطفال الصغار. ما زلت أتحكم حتى يتم وضع كل شيء في مكان معين ، بحيث يكون الأطفال بعد المباراة
أحاول أيضًا تعليم الأطفال العناية الجيدة بالأشياء: تنظيف الملابس والأحذية. أؤكد هنا أنه يجب عليك الاعتناء بالملابس والأحذية ليس فقط لأنك بحاجة إلى أن تكون أنيقًا ، ولكن أيضًا من منطلق الشعور بالامتنان للآباء الذين اشتروا هذه الأشياء. يتيح عمل الخدمة الذاتية للأطفال تعزيز اهتمامهم بهذا النوع من النشاط ، والرغبة في القيام بكل شيء بأنفسهم ، والمبادرة ، والكفاءة.
العمل المنزلي الذي نخطط له في المجموعة العليا متنوع في محتواه. هذا هو العمل في كل من رياض الأطفال وفي موقع رياض الأطفال. بتعليم الأطفال العمل في الداخل ، خططت لأنواع العمل التالية: ترتيب الأشياء في المجموعة ، وغرفة الملابس ، والحمام وغرفة النوم. أنجح أشكال العمل هي التكليفات والواجب والعمل الجماعي. بالإضافة إلى ذلك ، من المهم أيضًا هنا تعليم الأطفال كيفية استخدام عناصر المساعدة للغرض المقصود منها. يتضمن العمل في الموقع أيضًا العمل على ترتيب الأشياء ، وأحيانًا يشارك الأطفال بالفعل بشكل مستقل في هذا العمل. وأرى نتيجة العمل على مدى السنوات الماضية. بعض أنواع الأعمال المنزلية الشائعة في الموقع: ترتيب الأشياء على الشرفة الأرضية (في الربيع ، الصيف ، الخريف ، نكنس الأرض بالمكنسة) ، في الشتاء - نقوم بتنظيفها من الثلج بالمجارف ؛ في الخريف - حصاد أوراق الشجر ، في الصيف - حفر الرمال. عند تحديد مهمة للأطفال ، من المهم تحقيق فهم لفائدة الحالة التي سيشاركون فيها الآن. يمكن أن تكون الدوافع مختلفة ، ومن المهم أن يثير اهتمام الطفل حتى يقوم بهذا العمل برغبة. أحيانًا أواجه مشكلة مثل عدم الرغبة في إكمال مهمة ما. يريد الأطفال فقط التنزه دون إزعاج أنفسهم بأي عمل تجاري. وهنا ، مرة أخرى ، أستخدم كل احتياطياتي التربوية: مثال إيجابي لأقراني ، مثالي ، لأعرض مساعدة الأطفال ، رفيقي. يحب العديد من الأطفال العمل كثيرًا ، وهذا يعني أنه ليس عبثًا أننا علمناهم عن قصد العمل لمدة أربع سنوات. الآن وقد أتقن أطفالي مهارات العمل الأساسية ، فقد حددت لنفسي مهمة الحفاظ على موقف إيجابي عاطفي تجاه الأعمال المنزلية لدى الأطفال.
أنا شخصياً أحب الطبيعة حقًا ، أحب العمل في الطبيعة ، وزرع شيئًا ما ، وأزرع شيئًا ، وأكبر. لدي حديقة نباتية كبيرة حيث أحقق أحلامي. وحاولت أن أنقل حبي للنباتات للأطفال. العمل في الطبيعة يخلق ظروفًا مواتية للتطور البدني والعقلي والحسي. نقوم بعمل في الطبيعة على مدار السنة. أحد شروط فعالية أي عمل هو التنظيم الصحيح للعمل.
شكل منتشر من العمل هو الاحتلال. من خلال العمل مع الأطفال ، أقوم بتعيين مهمة ، وتحديد النتيجة التي سيحصلون عليها ، وإظهار التقنيات اللازمة حسب الحاجة ، ونقل المعرفة ، كل هذا أقوم به في سياق العمل. على سبيل المثال ، أقوم بتعليم الأطفال العناية بالنباتات ، وأقوم بإحضار الاجتهاد ، وأشرح للأطفال تدريجياً أهمية العناية بنمو النباتات. أكثر النماذج المقبولة التي أستخدمها بنجاح في عملي هي الواجبات الفردية والجماعية. وهي تشمل أداء الطفل لمهمة محددة وتسمح له باكتساب مهارات وقدرات عمل معينة ، وأحاول مراقبة صحة العمل ، وموقف الطفل من النتيجة. نظرًا لأن العام الدراسي يقترب بالفعل من نهايته ، يمكنني القول بأمان أن الأطفال لديهم خبرة عملية كبيرة ، وأفكار واضحة حول النباتات ، ويعرفون خصوصيات زراعتهم. لذلك أحاول هنا العمل على تحسين مهاراتي في العمل في ركن من أركان الطبيعة.
أستطيع أن أقول بأمان أن أطفال مجموعتي يظهرون اهتمامًا شديدًا بأي نوع من العمل. بالنسبة لأي مهمة يقومون بها بسرور ، فإنهم في الأساس يأتون بالعمل حتى النهاية. يعرفون كيف يعملون معا. في رياض الأطفال ، يقوم أطفال مجموعتي بانتظام بأنواع مختلفة من العمل: التنظيف الجماعي للمجموعة ، وغسل ملابس الدمى ، وغسيل مواد البناء ، وأنواع مختلفة من الواجب ، والعمل في الطبيعة. في عملية المخاض ، أحاول توزيع العمل بين الأطفال ، وشرح ما يحتاجون إلى القيام به ، وإظهار التقنيات الفردية (كيفية ترغية بياضات الدمى). وهنا يصبح مبدأ النهج الفردي مهمًا بشكل خاص. أنا منتبهة وحساسة تجاه الأطفال الذين يرغبون في العمل ، ولكن ببطء شديد أتقن مهارات العمل.
تأكيدًا على أن العمل يتم ليس فقط في رياض الأطفال ، ولكن في الأسرة ، قمت بتنظيمه معرض للصور الفوتوغرافيةفي الزاوية للوالدين " أنا صديق للآلة ، سأخبرك عنها ...»- تعميم التجربة الأسرية الإيجابية في التربية العمالية لمرحلة ما قبل المدرسة.
(الملحق رقم 13)
النتائج الرئيسية للمشروع: تلخيصًا لنتائج سنوات العمل العديدة ، أود أن أقول ما يلي:
في المجموعة التحضيرية للمدرسة ، سيستمر الأطفال في تطوير مهارات نشاط العمل المجدي والاستمرار في حياتهم بتلك الصفات التي طوروها سابقًا بمشاركتي المباشرة.
فهرس.
|
|
14. Kovalchuk Ya. I. نهج فردي لتربية الطفل. - م ، 1985.
ناتاليا جوفوروخينا
مشروع حول موضوع "التثقيف العمالي" في المجموعة التحضيرية
GBOU SOSH s. ثري
روضة أطفال SP "الشمس"
مشروع على« التثقيف العمالي»
Govorukhina ناتاليا فاسيليفنا
1. مقدمة ... 3 ص.
2. الجوانب النظرية ... 4-5 ص.
3. الجوانب العملية…. 5 ص.
4. بطاقة المعلومات مشروع ...... 6 ص.
5. مشروع على"دعونا نعلم كارلسون الشغل» …. 7-8 صفحات
6. الأدب المستعمل…. 9 ص.
مقدمة.
العمل هو معلم قوي، في النظام التربوي التعليم
A. S. Makarenko. الأساس هو بالضبط الشغل... لكن ما هو العمل ليس هذا على الإطلاقما تفعله يدا الطفل والمراهق. العمل هو ذلكينمي الطفل الصغير ويدعمه ويساعده على تأكيد نفسه.
العمل الجاد والقدرة على العمللم تعطها الطبيعة ، ولكن احضرتمنذ الطفولة المبكرة. عمليجب أن تكون مبدعة ، لأنها إبداعية الشغليجعل الشخص غني روحيا.
عمليرفرف شخصًا جسديًا. وأخيرا الشغليجب أن يجلب الفرح ، يجلب السعادة والازدهار. يمكنك أيضا قول ذلك الشغلإنه مظهر من مظاهر الناس عن بعضهم البعض.
تعبيختلف نشاط طفل ما قبل المدرسة عن النشاط المنتج واليومي عمالة الكبار... لا يؤدي إلى منتج مهم بشكل موضوعي ، ولكنه ذو أهمية كبيرة للنمو العقلي للطفل نفسه. النوعية العملما قبل المدرسة هو ذلك الشغلترتبط ارتباطًا وثيقًا باللعبة. يجب التأكيد على أن اللعبة و العملالأنشطة مصدر مشترك - الحاجة إلى القيام بدور نشط في حياة البالغين ، وكذلك الرغبة في الاستقلال. في العملواللعب ، يتقن الطفل مجال العلاقات الاجتماعية والإجراءات المرتبطة بالوظائف اليومية والمهنية للبالغين. في اللعبة ، يتصرف الطفل في خطة خيالية ، لكن ليس له نتيجة محددة. في العملالإجراءات وحالة تنفيذها حقيقية وتؤدي إلى منتج ملموس. في العملالنشاط ، فإن الطفل يقيم علاقة مباشرة ومباشرة مع حياة الكبار أكثر من اللعب.
الجوانب النظرية تعليم العمل.
التثقيف العماليهو نشاط مشترك المربي والتلاميذتهدف إلى تطوير هذا الأخير بشكل عام العملالمهارات والقدرات والاستعداد النفسي ل العمل، وتشكيل موقف مسؤول ل العمالة ومنتجاتها، على اختيار واعي للمهنة.
عملالأطفال في رياض الأطفال متنوعون. وهذا يسمح لهم بالحفاظ على اهتمامهم بالأنشطة وتنفيذها بشكل شامل تربية... هناك أربعة أنواع رئيسية من الأطفال العمل: الخدمة الذاتية ، منزلية الشغل, العمل في الطبيعة والعمل اليدوي.
تهدف الرعاية الذاتية إلى الرعاية الذاتية (الغسيل ، خلع الملابس ، ارتداء الملابس ، تنظيف السرير ، إعداد مكان العمل ، إلخ.... NS). تعليميمعنى هذا النوع العمليكمن النشاط في المقام الأول في ضرورته الحيوية. بفضل التكرار اليومي للأعمال ، يكتسب الأطفال مهارات الرعاية الذاتية بقوة ؛ بدأت الخدمة الذاتية في اعتبارها واجبًا.
منزلي - منزلي الشغلتعتبر مرحلة ما قبل المدرسة ضرورية في الحياة اليومية لرياض الأطفال ، على الرغم من أن نتائجها مقارنةً بأنواعها الأخرى العملالأنشطة وليست ملحوظة للغاية. هذه الشغلتهدف إلى الحفاظ على النظافة والنظام في الغرفة وفي الموقع ، ومساعدة البالغين في تنظيم عمليات النظام. يتعلم الأطفال ملاحظة أي اضطرابات في الترتيب مجموعةغرفة أو في الموقع وعلى مبادرتهم الخاصة للقضاء عليه. منزلي - منزلي الشغليهدف إلى خدمة الفريق وبالتالي يحتوي على فرص كبيرة لـ التعليمموقف الرعاية تجاه الأقران.
عملفي الطبيعة ، ينص على مشاركة الأطفال في رعاية النباتات والحيوانات ، وزراعة النباتات في ركن من أركان الطبيعة ، في حديقة نباتية ، في حديقة زهور. أهمية خاصة هو هذا النوع العمللتطوير المراقبة ، التعليماحترام جميع الكائنات الحية وحب الطبيعة الأصلية. يساعد المعلم على حل مشاكل النمو البدني للأطفال ، وتحسين الحركات ، وزيادة القدرة على التحمل ، وتنمية القدرة على المجهود البدني.
يدوي الشغل- ينمي القدرات البناءة للأطفال ، والمهارات العملية المفيدة والتوجيه ، ويشكل الاهتمام بالعمل ، والاستعداد له ، والتكيف معه ، والقدرة على تقييم قدراتهم ، والرغبة في القيام بالعمل على أفضل وجه ممكن. (أقوى وأكثر استقرارًا وأكثر أناقة ودقة).
الجوانب العملية تعليم العمل.
في العمليه العمل مستمر:
تراكم الخبرة العملية ،
تكوين المهارات والقدرات ،
تشكيل أفكار حول نشاط العمل(التوفر جهد العملوالحصول على النتيجة ،
تكوين المعارف المختلفة (على سبيل المثال ، حول نمو النباتات وتطورها ، حول الفوائد العملالناس من مختلف المهن ،
توسيع آفاقك ،
التوسع في المفردات ،
التوسع في الأفكار حول المعايير الحسية ،
المشاركة في العمليسمح للأطفال بإظهار مهاراتهم ،
يسمح لك بالحصول على تقدير ،
الشعور بالفرح من النتيجة العمل,
يظهر الاهتمام بالشركاء في العمل.
أشكال تعريف الأطفال عمل الكبار:
ملاحظات
جولات
قراءة الخيال
فحص الصور والرسوم التوضيحية
ألعاب تعليمية
تنظيم مساعدة مجدية للكبار
منظمة مشتركة العملأطفال ما قبل المدرسة الأكبر سنًا مع البالغين
علاقة الشراكة بينهما.
المشكلة هي العمليجب أن تساهم الأنشطة في تحسين التنمية العامة للأطفال ، وتوسيع اهتماماتهم ، وظهور أبسط الأشكال تعاون، وتشكيل هذه الصفات الأخلاقية مثل عمل شاق، المسؤولية عن المهمة الموكلة ، الشعور بالواجب.
لحل هذه المشكلة ، قمنا بتطويرها مشروعللأسرة العمل مع أطفال المجموعة التحضيرية.
بطاقة المعلومات المشروع.
1 الاسم الكامل المشروع: "دعونا نعلم كارلسون الشغل»
3 إطارات: المتعلمين.
4 حي ، مدينة تمثل مشروع: منطقة بوجاتوفسكي.
5 عنوان المنظمة: منطقة سمارة ، GBOU SOSH s. ريتش SP "الشمس"روضة أطفال
6 هاتف: 8(84666) 2-22-49
7 نوع أو نوع المشروع: إبداعي قصير المدى.
8 الغرض واتجاه النشاط المشروع: لزيادة اهتمام الأطفال بها نشاط العمل، لتكوين القدرات المعرفية ، لتجديد المعرفة حول الأنواع نشاط العمل، تطوير القدرة على الحفاظ على النظام في مجموعةوترسيخ القدرة على توزيع العمل الجماعي وتنفيذه بشكل مشترك.
9 المكان: غرفة المجموعة، روضة أطفال، حديقة شتوية.
10 تمور: اسبوع واحد.
11 عدد المشاركين المشروع: 15 طفلاً ، 15 بالغًا ، مدرسان.
12 العمر: 6-7 سنوات
13 شكل عقد: أمامي.
14 النتيجة المتوقعة: معرض للصور عن العمل المنجز.
مشكلة: خلال محادثة حول العمل لأطفال الإعداديةإلى سن المدرسة ، وجود قدر غير كافٍ من المعرفة حول هذا المفهوم "أسرة الشغل» ؛ من يحتاجها ولماذا.
مهام:
تشكيل القدرة على تخطيط تسلسل عملهم.
نفذ ما يلزم إجراءات العمل: للتحضيرمكان ومعدات للعمل ؛ تحسين القدرة على غسل الألعاب ، ومواد البناء ، ومسح الغبار عن الأثاث ، وترتيب الأشياء في ركن الكتاب ، في وسط الطبيعة.
- تثقيف النظافة, عمل شاق، المسؤولية عن الأعمال الموكلة ، المساعدة المتبادلة ، الشعور بالرضا عن التنفيذ مفهوم العمل.
بناء المعرفة حول التعامل الآمن مع المقص ؛
- تعزيز احترام عمل الكبار، احترام النباتات المنزلية ؛
تحسين أسلوب الشراكات عند إنشاء عمل مشترك.
نموذج العرض: معرض للصور الفوتوغرافية.
الموعد النهائي لمهام نموذج العمل على المسرح
من وقت الإدراك في وضع اليوم المكان
المرحلة 1 لحظة مفاجأة: وصول كارلسون.
حالة اللعبة: "الفوضى غرفة المجموعة»
توسيع معرفة الأطفال بالنباتات الداخلية (الاسم ، الهيكل ، الميزات ، الرعاية)
شكل الدافع للنشاط المعرفي ، شارك في التنظيف غرفة المجموعة... الاثنين
لعبة المرحلة 2 د "من يحتاج ما يحتاجه للعمل"
جماعي الشغل: "إصلاح الكتاب"
تكوين فكرة للأطفال عن المعدات الخاصة بـ العمل(بواب ، بوم. مربي، بستاني)
في عملية العمل ، نقل إلى أذهان الأطفال قيمة كل كتاب ؛ القدرة على العناية الجيدة بالكتب. يوم الثلاثاء
أمسية أمثال وأقوال عنها العمل»
لتكوين المهارات اللازمة للوفاء بضمير واجبات الحاضرين في غرفة الطعام (إعداد الجدول)
لتنمية قدرة الأطفال على فهم معنى كل مثل ، قم بإثارة الرغبة في حفظ المثل أو المثل الذي يحبونه عن ظهر قلب. الأربعاء
المرحلة 3 "دعونا نساعد Krarlson على تذكر أين تعيش ألعابنا"
غسيل بياضات الدمية والملابس وغسيل الصحون.
يثير الاهتمام في معرفة Karlson مع غرفة المجموعة، ألعاب الأطفال.
تشكيل المهارة بجد وبدقة الشغل، انظر نتيجة الخاص بك العمل... الخميس GCD
المرحلة 4: تقديم صور عن الأسرة العمل... تحسين القدرة على مشاركة المعلومات مع شخص بالغ ، واستخلاص النتائج. يوم الجمعة
كتب مستخدمة.
1. V. I. Yadeshenko ، F. A. Sokhina Preschool Pedagogy. - م: التربية والتعليم 1978
2. Markova T.A. تعليم الاجتهاد في مرحلة ما قبل المدرسة... - م: التعليم ، 1991
3. تعليم طفل ما قبل المدرسة في العمل / ب... نيتشايفا ، آر إس بيور. - م: التعليم ، 1980
كل أم وأب يربي طفلهما على طريقته الخاصة ويغرس فيه المبادئ الصحيحة. يساعد التثقيف في مجال العمل ، كعنصر من مكونات أي برنامج لرياض الأطفال ، الطفل على تطوير المبادرة والانضباط الذاتي. العمال الصغار غير قادرين بعد على أداء المهمة بكفاءة ، ولكن في عملية العمل ، سيكتسبون مهارات مفيدة ومعرفة مهمة. في رياض الأطفال ، يحتوي التعليم العمالي على عناصر مرحة تساعد على جذب اهتمام الأطفال وملء المهمة بمعنى خاص.
مهم! يجدر أحيانًا تقديم المهام كنشاط عمل ، بدون مخطط لعبة. سيساعد هذا الأطفال على التعود على الحاجة إلى العمل وتنمية الرغبة في إكمال المهام.
يساعد نظام فصول التعليم المهني الذي تم تشكيله بشكل صحيح على تحسين اللياقة البدنية للأطفال وتقوية صحتهم.
التربية العمالية في رياض الأطفال لها تأثير إيجابي على تنمية وتشكيل الكلام والنشاط العقلي ونوعية التفكير. يتعلم الأطفال التحليل والمبادرة وتطوير الصبر. يجدر إظهار فعالية عمله للطفل. ربط نباتات الري بنموها وازدهارها. في عملية الملاحظة ، سيتعلم الطفل تخطيط أنشطة العمل.
خلال الدرس ، سيخبر المعلم الأطفال عن الفوائد وطريقة التطبيق والحاجة لكل عنصر في المخزون.
إلى جانب هذا ، يبحثون ويقرأون:
شغل مهام التعليم العمالي ، وقسمها إلى الأنواع التالية:
الأعمال المنزلية: العناية الذاتية ، تنظيف الغرف والأشياء ، الطبخ.
الاعتناء بالنباتات والحيوانات: سقي الزهور والشجيرات في المنطقة ، وزراعة الأشجار ، ورعاية إخواننا الصغار.
العمل الإبداعي باليد: صنع الحرف اليدوية والألعاب وبيوت الطيور بأيديكم من المكونات الطبيعية.
في المجموعات الأكبر سنًا ، يجب أن يُعرض على الأطفال مهام أكثر تعقيدًا وتنوعًا تتطلب نهجًا غير قياسي. يجب أن يتعلم الأطفال الصغار أولاً كيفية الاعتناء بأنفسهم والعناية الجيدة بالطبيعة.
سيكون أي مشروع ناجحًا إذا كان مدعومًا ليس فقط من قبل المعلمين ، ولكن أيضًا من قبل أولياء الأمور. ستكون هناك فوائد عديدة من التعليم الشامل للعمل ، وسيؤتي الانتظام ثماره.
يجب أن يهتم الآباء بكيفية ملء المشروع في رياض الأطفال وبذل الجهود في المنزل. سيسعد الأطفال بمساعدة والديهم في أي مهمة عندما يتم ذلك معًا. المثال الخاص بي هو الأفضل. يجب أن يتم عرض المشروع أمام المعلمين وأولياء الأمور الذين سيشاركون.
يهدف مشروع التربية العمالية في رياض الأطفال إلى غرس حب العمل في نفوس الأطفال. يتعلم الأطفال الاستقلال والمسؤولية والصبر. يحتوي المشروع على مهام من شأنها أن تساعد في تحقيق الهدف الرئيسي. مع مراعاة الفروق الدقيقة الفردية ، يتم تعديل المحتوى أثناء عملية التنفيذ.
يتيح المشروع تعريف الأطفال بالمهن الجديدة ، للتعرف على خصوصيات عمل والديهم. يبدأ الأطفال في تقدير عملهم وعمل شخص آخر ، وتعلم كيفية الاعتناء بالأشياء.
في عملية تطوير المشروع ، يجدر النظر في موقع القطاعات الضرورية. من الضروري تخصيص مكان مسبقًا لزراعة الأشجار والزهور ووضع أقفاص بها حيوانات. يحتوي التحضير للعمل الرئيسي على محادثات ومناقشات متنوعة مع الأطفال حول مواضيع معدة. في المرحلة التالية ، يلاحظ الرجال أنشطة مختلف الأشخاص ويتعمقون في تعقيدات العمل.
تتشكل المهام بشكل واضح وسهل حتى يتمكن الأطفال من بدء العمل بسهولة. سيساعد الشرح والشرح الأطفال على تذكر عملية العمل بأكملها بصريًا. يجب أن يجمع المشروع بين البساطة والكفاءة ، ويجب أن يأخذ في الاعتبار الخصائص العمرية للأطفال. الجنس مهم أيضًا ، لأن توزيع العمل على أساس الجنس سيحسن النتائج.
Lyudmila Viktorovna Kutsakova هي معلمة مشهورة حققت نتائج رائعة في مجال التعليم. تحتوي أعمالها على الكثير من المعلومات المفيدة حول خصوصيات تربية الأطفال في سن ما قبل المدرسة. يقدم هذا المقال رؤية Kutsakova ، تعليم العمل للأطفال في رياض الأطفال.
تتمثل المسؤولية الرئيسية للمعلم في جذب الأطفال للعمل بطريقة تجعل كل شخص يشعر بالفخر بالعمل المنجز. يتعلم الأطفال الصغار القدرة على التحمل ويتطورون جسديًا أثناء العمل المفيد.
مهم! سيساعد المزاج الجيد أثناء العمل على ترك انطباع جيد عن العمل. في المستقبل ، سوف يتجلى ذلك في المبادرة والانضباط الذاتي.
تشير كوتساكوفا إلى الفوائد العظيمة من العمل الجماعي ، لأن كل طفل يريد أن يضيف شيئًا من نفسه. يطور الأطفال فهمًا لتأثير التآزر ويريد الجميع تقديم مساهمة. يتعلم الرجال العمل في فريق ومساعدة بعضهم البعض في التغلب على اللحظات الصعبة.
يتكون احترام العمل من المعلومات التي يقدمها المعلم حول المهن المختلفة ومساهماتها. في شكل لعبة ، يخبر الأطفال أحلامهم عن مهنتهم المستقبلية. يحلل المعلم البيانات التي تم الحصول عليها ويختار حقائق مثيرة للاهتمام حول أعمال المشاهير. العرض التقديمي حول موضوع العمل مناسب أيضًا ، لأن الأطفال سوف يتعرفون بصريًا على نتائج المخاض.
التوقيت مهم في العمل اليومي. يجب على الأطفال الصغار أداء المهام الأساسية والعمل بأقصى ما في وسعهم. يتعلم الشباب الأكبر سنًا أشياء جديدة ويساعدون الصغار على إتقان المهارات.
إل. وصفت Kutsakova العمل في البيئة الطبيعية حسب العمر. لتنمية المهارات الحركية الدقيقة ، يتعلم الصغار الأذكياء الري وزراعة الزهور. يراقبون تطور ونمو النباتات. يساعد الرجال الأكبر سنًا في رعاية الحيوانات والعناية بالمعدات.
في سنوات ما قبل المدرسة ، الثناء له أهمية كبيرة للأطفال. لذلك ، بالنسبة للعمل المنجز ، حتى لو كان ضئيلاً ، فإن الجميع يستحق الاهتمام والتقييم الإيجابي.
