مخطط ورشة العمل
"تعزيز ثقافة السلوك لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة"
1. مفهوم "ثقافة سلوك الأطفال في سن ما قبل المدرسة" مضمونها. تعزيز ثقافة السلوك من وجهة نظر الآداب الحديثة (اختبار).
2. نشاط اللعبة كوسيلة لتكوين ثقافة سلوك الأطفال في سن ما قبل المدرسة (ألعاب نفسية وتعليمية).
3. التفاعل مع الأقران والبالغين (حل المواقف التربوية).
إن ثقافة التواصل بين الأطفال والبالغين والأقران هي أساس مكوِّن لثقافة السلوك.
يتفاعل الإنسان ، ككائن اجتماعي ، باستمرار مع الآخرين.
إنه بحاجة إلى أكثر جهات الاتصال تنوعًا: داخل الأسرة ، والاجتماعية ، والصناعية ، إلخ. يتطلب أي اتصال قدرة الشخص على الامتثال لقواعد السلوك المقبولة بشكل عام ، مشروطة بالمعايير الأخلاقية. يتم التواصل مع أطفال ما قبل المدرسة ، أولاً وقبل كل شيء ، في الأسرة. يوسع الطفل الذي يدخل روضة الأطفال دائرة الاتصالات - تتم إضافة التواصل مع الأقران والمعلم والموظفين الآخرين في مؤسسة ما قبل المدرسة.
مهمة الآباء والمعلمين هي تعزيز ثقافة التواصل لدى الطفل.
ما هي أهم الصفات الأخلاقية التي يريدها الكبار في الأطفال؟
الادب - إنه يزين الإنسان ، ويجعله جذابًا ، ويثير مشاعر التعاطف لدى من حوله.
"ليس هناك ما هو رخيص أو ذو قيمة مثل اللباقة. من المستحيل تخيل العلاقات الإنسانية بدونها. يجب أن تقوم أدب الأطفال على الصدق والإحسان واحترام الآخرين. إن الأدب يكتسب ثمنا إذا أظهره الطفل بأمر من القلب ".
رقة - أخت مجاملة. إن الشخص الذي يتمتع بهذه الصفة لن يتسبب أبدًا في إزعاج الآخرين ، ولن يعطي سببًا للشعور بتفوقه في أفعاله. تأتي مكونات الرقة من الطفولة العميقة.
كياسة - من الضروري أن تطلب من الأطفال أن تتجلى فيهم المجاملة والاهتمام ومساعدة الآخرين من دوافع جيدة.
تواضع - هذه السمة الأخلاقية هي مؤشر على التنشئة الحقيقية.
التواضع مصحوب بالاحترام والحساسية تجاه الناس ومطالب عالية على النفس. من الضروري تكوين المهارات عند الأطفال.
مؤانسة - إنه يقوم على عناصر الإحسان والود للآخرين - شروط لا غنى عنها في تنمية ثقافة العلاقات عند الأطفال. الطفل الذي يختبر متعة التواصل مع أقرانه سيتخلى عن اللعبة بسهولة لصديق ، فقط ليكون قريبًا منه ، لأن إظهار حسن النية هو أمر طبيعي أكثر من الوقاحة والقسوة. هذه المظاهر هي مصادر احترام الناس. يجد الطفل الاجتماعي مكانًا في رياض الأطفال بشكل أسرع.
لدى تلاميذ رياض الأطفال أسباب عديدة للتواصل. مسرح الألعاب ، أغنية تغنى في نزهة على الأقدام
باقة مُجمَّعة من زهرة ، حافزًا لتبادل الانطباعات ، تجعلك تتواصل مع أقرانك. الاتصال الرئيسي - "طفل - طفل" ، "طفل - أطفال" يذهب بدوافعهم الخاصة ، لأن الحياة في مجتمع الأقران تضع التلميذ في ظروف تتيح له مشاركة شيء ما معًا: العمل ، واللعب ، والدراسة ، والتشاور ، والمساعدة - باختصار ، حل شؤونه الصغيرة.
التحدي الذي يواجه الكبار هو توجيه علاقات الأطفال بطريقة تعزز مهارات العمل الجماعي.
يكتسب الأطفال تحت إشراف شخص بالغ خبرة في التواصل الإيجابي
قواعد آداب السلوك للأطفال هي قواعد سحرية للسلوك ، ومعرفة وملاحظة لن تجد نفسك أبدًا في موقف غير مريح ، وستبدو دائمًا مهذبًا ومهذبًا. في مجتمع متحضر حديث ، لا يمكن للمرء الاستغناء عن تطبيق قواعد الآداب.
يجب شرح تعليم الأطفال آداب السلوك منذ الولادة ، ويجب أن يكون العرض بالقدوة. إذا لم يتم مراعاة قواعد الأخلاق الحميدة في الأسرة ، فسيتصرف الطفل بشكل عشوائي. من الأفضل التحدث عن قواعد الآداب بطريقة مرحة. يحتاج الطفل إلى الاهتمام.
تذكر أن سلوك طفلك متروك لك تمامًا ، لأن البالغين المتعلمين والمثقفين نادرًا ما يكون لديهم أطفال وقحون وسوء السلوك.
مواد ورشة العمل متاحة للتنزيل
ما هي الآداب
يجب أن نعرف منذ الطفولة.
هذه هي قواعد السلوك:
كيف تذهب إلى حفلة عيد ميلاد؟
كيف تتعرف؟ كما هو؟
كيف تتصل؟ كيف تستيقظ؟ كيف تجلس؟
كيف أقول مرحبا لشخص بالغ؟
هناك العديد من الأسئلة المختلفة.
فيجيبهم
هذا جدا آداب.
الآباء الأعزاء !!!
أعددنا لكم آيات تكشف مضمون قواعد الآداب.
بمساعدتهم ، يتعلم الأطفال بسهولة وبسرعة التصرف بشكل جيد
روضة أطفال وزيارةلها محتواها ومعناها ،
سيكون للصغار أفضل انطباع
على الكبار وأصدقائك. يمكنك تنزيل ملفات
عمل الدورة
« تعزيز ثقافة السلوك لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة "
إجراء:
طالب المجموعة №10 / 474-ЗД
دورات بالمراسلة
سافتشينكو ج.
جدول المحتويات
مقدمة………………………………………………………… …………………..3
الفصل 1
مفهوم الثقافة السلوكية ومكوناتها ومحتوياتها
البدء في استخدام قواعد السلوك بنشاط في الحياة اليومية واللعب والأنشطة الأخرى ، يتعلمها الأطفال ، وفهم المعنى يساعد الطفل على إدارة سلوكه وعواطفه بشكل واعي ، وتنظيمها بشكل مستقل في مواقف الحياة المختلفة.
يخضع المثقفون للانضباط ، أي ضبط النفس والنقد الذاتي. من المهم للأطفال أن يفهموا أنه باتباع المبدأ: "أريد وسأفعل ما أريد ، بغض النظر عن أي شخص" ، فلن يعرفوا أبدًا ما هو احترام الآخرين والمودة وحب أحبائهم. مثل هذه الشخصيات ليست فرحة لأحد. نريد دائمًا التواصل مع الصدق والنبلاء والصادقين لكلمة معينة ، واحترام الآخرين ، والناس الودودين والمضيافين ، وهذا يمنحنا فرحًا حقيقيًا ، ويثرينا روحياً. المثقفون يحافظون على عواطفهم تحت السيطرة ، ويسيطرون عليها. لن ينجرفوا أبدًا إلى الإهانات أو الصراخ ، لأنهم سيهينون أنفسهم قبل كل شيء. تظهر الملاحظات أن 50٪ من الأطفال ليس لديهم مهارات ثقافية وصحية ، و 90٪ من الأطفال لم يطوروا ثقافة تواصل ، وثقافة النشاط لم تتطور لدى 30٪ من الأطفال.
أظهر تحليل الأدبيات النفسية والتربوية حول هذه المسألة أن A.V. مودريك ، ر. بوري ، ت. نيكولايفا ، إس. إيلاريونوف ، ف. Doskin، S.A. كوزلوفا وغيرها. إن دراسة أعمال هؤلاء المؤلفين ، وكذلك دراسة برامج "الطفولة" ، "ABC للتواصل" جعلت من الممكن استنتاج أن حل مشكلة "تنمية ثقافة السلوك" في المؤسسات التعليمية لم يتم تطوير أطفال ما قبل المدرسة بشكل كافٍ.
الغرض من الدراسة- التعرف على مستوى ثقافة السلوك لدى أطفال ما قبل المدرسة الأكبر سنًا.
موضوع الدراسة- عملية تنمية السلوك الثقافي.
غرض- ملامح تكوين السلوك الثقافي في سن ما قبل المدرسة.
فرضية -تنشئة ثقافة السلوك لدى الأطفال الأكبر سنًا في مرحلة ما قبل المدرسة تحدث مع النشاط الهادف للمربي ، في عملية الفصول المنظمة باستخدام مواد مختلفة.
أهداف البحث:
الفصل 1
مفهوم ثقافة السلوك ومكوناتها ومحتواها
الجدول 1
مكونات ثقافة السلوك
| ثقافة النشاط |
|
المهارات الثقافية والصحية |
| أظهر في سلوك الطفل في الفصل ، في الألعاب ، أثناء أداء مهام العمل. إن تكوين ثقافة نشاط لدى الطفل يعني غرس القدرة فيه على الحفاظ على ترتيب المكان الذي يعمل فيه ويدرس ويلعب ؛ بدأت عادة إتمام العمل ، والاهتمام بالكتب والأشياء والألعاب. من المؤشرات المهمة لثقافة النشاط الرغبة الطبيعية في ممارسة أنشطة شيقة وذات مغزى والقدرة على تقدير الوقت. في مرحلة ما قبل المدرسة
عندما يكبر الطفل ، يتعلم تنظيم أنشطته وراحته. سيكون هذا أساسًا جيدًا لتطوير مهارات تنظيم العمل الفعال. |
ضمان امتثال الطفل لمعايير وقواعد التواصل مع البالغين والأقران ، بناءً على احترام النية الحسنة ، واستخدام المفردات المناسبة وأشكال الخطاب ، فضلاً عن السلوك المهذب في الأماكن العامة ، في الحياة اليومية ؛ افترض:
-
المهارة ليس فقط تصرف بشكل صحيح الطريق ، ولكن أيضًا الامتناع عن غير مناسب في هذا بيئة الأفعال والكلمات إيماءات - ثقافة الكلام ، أي التوفر مفردات كافية ، والقدرة على التحدث بإيجاز ، والحفاظ على نبرة هادئة. |
جزء مهم من ثقافة السلوك. إن الحاجة إلى النظافة والحفاظ على الوجه والجسم والشعر والملابس والأحذية واللوازم المدرسية تمليها ليس فقط متطلبات النظافة ، ولكن أيضًا من خلال قواعد العلاقات الإنسانية. يجب أن يفهم الأطفال أنه في مراعاة هذه القواعد ، يظهر احترام الآخرين ، وأن الشخص القذر الذي لا يعرف كيف يعتني بنفسه ، ومظهره ، وأفعاله ، كقاعدة عامة ، يكون مهملاً في عمله. غالبًا ما يُشار إلى ثقافة الطعام على أنها مهارة نظافة ، ولكن لها جانبًا أخلاقيًا - فبعد كل شيء ، يعتمد سلوك المائدة على احترام الجالسين بجوارك ، وكذلك أولئك الذين أعدوا الطعام. |
وهكذا ، قدمنا تعريفًا لثقافة السلوك ، ومكوناتها الرئيسية ، وتحديد جوهرها ، وإبراز النقاط الرئيسية بطريقة منظمة في الجدول. علاوة على ذلك ، سوف نتناول المزيد من التفاصيل حول محتوى العناصر الأساسية لثقافة السلوك.
1.1.2 إن ثقافة التواصل بين الأطفال والبالغين والأقران هي أساس مكوِّن لثقافة السلوك
يتفاعل الإنسان ، ككائن اجتماعي ، باستمرار مع الآخرين. إنه بحاجة إلى أكثر جهات الاتصال تنوعًا: داخل الأسرة ، والاجتماعية ، والصناعية ، إلخ. يتطلب أي اتصال من شخص ما القدرة على الامتثال لقواعد السلوك المقبولة عمومًا ، بشرط المعايير الأخلاقية. يتم التواصل مع أطفال ما قبل المدرسة ، أولاً وقبل كل شيء ، في الأسرة. يوسع الطفل الذي يدخل روضة الأطفال دائرة الاتصالات - تتم إضافة التواصل مع الأقران والمعلم والموظفين الآخرين في مؤسسة ما قبل المدرسة.
مهمة الآباء والمعلمين هي تعزيز ثقافة التواصل لدى الطفل. يجد الطفل الاجتماعي مكانًا في رياض الأطفال بشكل أسرع.
الشرط الأساسي للنمو الشامل للطفل هو وجود مجتمع للأطفال ، حيث تتشكل سمات الشخص الجديد: الجماعية ، والصداقة الحميمة ، والمساعدة المتبادلة ، وضبط النفس ، ومهارات السلوك الاجتماعي. من خلال التواصل مع أقرانه ، يتعلم الطفل العمل والمشاركة وتحقيق الهدف. نشأ في مواقف الحياة التي تنشأ نتيجة التواصل مع الأطفال. يبدأ إعداد الطفل للحياة بين الكبار بقدرته على بناء علاقات مع أقرانه في رياض الأطفال والمدرسة. عندما يبدأ الطفل في إدراك أن بجانبه هم نفس الأطفال مثله ، وأن رغباته يجب أن تتناسب مع رغبات الآخرين ، ينشأ فيه أساس أخلاقي لإتقان أشكال التواصل الضرورية.
تتم تربية ثقافة الاتصال بشكل وثيق مع تكوين المهارات الجماعية لدى الأطفال. التنشئة في الطفل
الرغبة في التواصل ، يجب على الكبار تشجيع حتى أصغر محاولات اللعب مع بعضهم البعض.
من المفيد توحيد الأطفال حول أشياء تجعلهم سعداء ، ويقلقون ، ويشعرون بالرضا ، ويظهرون الإحسان معًا. في الحياة الممتعة والمليئة بالأحداث ، يكتسب تواصل الأطفال ضبطًا خاصًا. يستخدم المربي مجموعة متنوعة من التقنيات للمساعدة في تنويع الحياة اليومية للأطفال. على سبيل المثال: قابلهم بابتسامة ودية في الصباح ، حاول أن تأسرهم بلعبة ممتعة. اليوم يحمل شبل دب أشعث يحيي الرجال. بدأ الصباح بمرح ، واستمر هذا الموقف لدى الأطفال طوال اليوم. غالبًا ما يعود الأطفال ، الذين غمرتهم الانطباعات ، إلى المحادثة حول ما فاجأهم وأثارهم. يتم التواصل بينهما في جو من الود والود.
لدى تلاميذ رياض الأطفال أسباب عديدة للتواصل. مسرح ألعاب ، أغنية تغنى في نزهة ، باقة زهور ، حوافز لتبادل الانطباعات ، تجعلك تصل إلى زملائك. الاتصال الرئيسي: "طفل - طفل" ، "طفل - أطفال" - يذهب على دوافعهم الخاصة ، لأن الحياة في مجتمع الأقران تضع التلميذ في ظروف تتيح له مشاركة شيء ما معًا: العمل واللعب والدراسة والتشاور والمساعدة. في كلمة واحدة ، لحل الأشياء الصغيرة الخاصة بهم.
التحدي الذي يواجه الكبار هو توجيه علاقات الأطفال بطريقة تعزز مهارات العمل الجماعي. من المهم أن تغرس في الطفل ثقافة اتصال أولية تساعده على إقامة اتصالات مع أقرانه: القدرة على التفاوض دون الصراخ والشجار ، وتقديم طلب بأدب ؛ إذا لزم الأمر ، استسلم وانتظر ؛ شارك الألعاب ، وتحدث بهدوء ، ولا تزعج الألعاب بتطفل صاخب. يجب أن يكون الطفل الأكبر سنًا قادرًا على إظهار اللطف والانتباه إلى الرفيق ، والتأدب ، والعناية ، وما إلى ذلك. يسهل على الطفل معرفة ما إذا كان الكبار يدعمون ، ومراقبة سلوكه مع زملائه في اللعب ، ومع الأقارب والأشخاص من حوله. يكتسب الأطفال ، بتوجيه من شخص بالغ ، خبرة في التواصل الإيجابي.
1.1.3. التربية الصحية للأطفال كعنصر من عناصر ثقافة السلوك
منذ الأيام الأولى من الحياة ، أثناء تكوين المهارات الثقافية والصحية ، ليس هناك فقط استيعاب لقواعد السلوك وقواعده ، ولكن هناك عملية بالغة الأهمية للتنشئة الاجتماعية ، وهي دخول الطفل إلى عالم الكبار. تعتبر فترة الطفولة المبكرة ومرحلة ما قبل المدرسة هي الأكثر ملاءمة لتكوين المهارات الثقافية والصحية. ثم ، على أساسها ، يتم بناء تطوير الوظائف والصفات الأخرى.
لا يزال الطفل لا يعرف كيف يفعل أي شيء ، لذلك يتم تقديم أي إجراء بصعوبة كبيرة. وأنت لا تريد دائمًا إنهاء الوظيفة التي بدأتها ، خاصةً إذا لم يحدث شيء. دع الأم أو المعلم يطعمان ويغسلان يديها ، لأنه من الصعب جدًا الإمساك بالصابون الزلق عندما يقفز من يديك ولا يطيع. من الصعب جدًا الاستيقاظ مبكرًا في الصباح ، وحتى ارتداء ملابسك: عليك أن تتذكر التسلسل الكامل للخلع ، وأن تكون قادرًا على ربط الأزرار ، وربط الأربطة. إذا كان البالغون في عجلة من أمرهم لمساعدة الطفل بأدنى صعوبة ، لتحريره من الحاجة إلى بذل الجهود ، فعندئذٍ بسرعة كبيرة. سيشكل الطفل وضعًا سلبيًا: "اربط" ، "اربط" ، "لبس".
لإكمال الإجراء ، والحصول على نتيجة عالية الجودة ، افعل كل شيء بالتسلسل الصحيح ، بشكل جميل ودقيق ، تحتاج إلى بذل جهود إرادية.
لذا فإن جودة العمل تصبح مهمة للطفل ، فهو يتعلم أن يبدأ العمل حتى النهاية ، للحفاظ على هدف النشاط ، وليس التشتيت. والآن لم يعد شخصًا بالغًا من يذكره بالحاجة إلى هذا الإجراء أو ذاك ، لكنه هو نفسه ، بمبادرة منه ، يقوم به ، ويتحكم في مساره. في الوقت نفسه ، يتم تشكيل سمات الشخصية الإرادية مثلالعزيمة ، التنظيم ، الانضباط ، التحمل ، المثابرة ، الاستقلال.
يؤدي تطبيق المهارات الثقافية والصحية إلى خلق ظروف لتشكيل أسس الذوق الجمالي.
لذلك ، تبدأ الفتاة في النظر إلى نفسها ، ومقارنة مدى تغيرها عندما تم تمشيطها وربطها بالأقواس. من المهم أن يلفت الشخص البالغ ، عند إجراء العمليات المنزلية ، انتباه الطفل بشكل غير ملحوظ إلى التغييرات في مظهره. عند النظر إلى المرآة ، لا يكشف الطفل عن نفسه فحسب ، بل يقوم أيضًا بتقييم مظهره ، ويربطه بفكرة المعيار ، ويزيل التراخي في ملابسه ومظهره. وهكذا ، يتطور الموقف النقدي تجاه مظهر الفرد ، ويولد احترام الذات الصحيح. يتحول الطفل تدريجياً للسيطرة على مظهره.
يرتبط تطوير المهارات الثقافية والصحية بالتطور الأخلاقي لمرحلة ما قبل المدرسة. يمكن لطفل يبلغ من العمر ثلاث سنوات أن يعطي بالفعل تقييمًا أخلاقيًا لتصرفات شخص أو بطل في إحدى القصص الخيالية. بينما لا يزال يعتمد على نقل الموقف العاطفي العام للطفل إلى الشخص أو الشخصية: مثله يعني الخير ، والكراهية تعني سيئة.
في سن الرابعة أو الخامسة ، يبدأ الأطفال في تطوير مفاهيم أخلاقية مثل "جيد" و "سيئ". ينسب الأطفال إليهم تصرفات الآخرين وعلى هذا الأساس يقيّمون السلوك. يجب أن نتذكر أنه من الصعب على الطفل تقييم الإجراءات المعقدة ، فالسلوك اليومي أسهل بكثير.
مرتبطة بتكوين المهارات الثقافية والصحية ، تتشكل المشاعر الأخلاقية وتتطور. يشعر الأطفال حتى سن الثالثة بالسعادة لأنهم يؤدون الحركات أولاً ، أولاً مع شخص بالغ ، ثم بمفردهم. في سن الرابعة ، يتمتع الطفل بالأداء الصحيح للإجراء ، وهو ما يؤكده التقييم المقابل للشخص البالغ. الرغبة في كسب الموافقة والثناء هو حافز يدفع الطفل للقيام بعمل ما. وفقط بعد ذلك ، عندما يدرك أن وراء كل فعل قاعدة ، يتعلم معيارًا أخلاقيًا ، ويربطها بفعل ، يبدأ في الشعور بالسعادة مما يتصرف وفقًا للمعيار الأخلاقي. الآن هو سعيد ليس لأنه غسل يديه ، ولكن لأنه أنيق: "أنا بخير ، لأنني أفعل كل شيء بشكل صحيح!"
الأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 3 و 4 سنوات بدأوا للتو في إدراك قواعد السلوك ، لكنهم ما زالوا لا يرون المعايير الأخلاقية مخفية وراءهم ، فهم في كثير من الأحيان لا يحيلون هذه القواعد إلى شخص آخر. يجب أن يتذكر المربي أن التطور النشط لقواعد السلوك يتضح من ظهور بيانات الشكاوى الموجهة إلى شخص بالغ. يلاحظ الطفل انتهاك القواعد من قبل الأطفال الآخرين ويبلغ عنه. السبب وراء مثل هذه التصريحات من قبل الطفل هو محاولة للتأكد من أنه يفهم قواعد السلوك بشكل صحيح ، للحصول على الدعم من شخص بالغ. لذلك ، يجب التعامل مع هذه الشكاوى بعناية فائقة. تأكد من أن الطفل يفهم بشكل صحيح المتطلبات الاجتماعية ، وأخبرني ماذا أفعل إذا لاحظ انتهاكها.
الفصل 2
منهجية تكوين ثقافة سلوك الأطفال
سن ما قبل المدرسة
2.1. المبادئ المنهجية لتكوين ثقافة السلوك
أطفال ما قبل المدرسة
يعد تكوين ثقافة السلوك من أكثر المشكلات إلحاحًا وتعقيدًا التي يجب أن يحلها اليوم كل من يرتبط بالأطفال. ما نضعه في روح الطفل الآن سوف يتجلى لاحقًا ، سيصبح حياته وحياتنا. نتحدث اليوم عن ضرورة إحياء ثقافة السلوك في المجتمع ، والتي ترتبط ارتباطًا مباشرًا بنمو الطفل وتنشئته قبل المدرسة.
يرجع الاهتمام بمشكلة تكوين ثقافة سلوك الأطفال في سن ما قبل المدرسة إلى حقيقة أن التأثير التعليمي للأسرة والثقافة الوطنية الروسية في مجال التعليم قد انخفض بشكل حاد. من أهم مهام مؤسسات التعليم قبل المدرسي تكوين ثقافة أساسية للشخصية والصفات الأخلاقية العالية منذ الطفولة المبكرة.
هناك العديد من الفرص لذلك في رياض الأطفال. في عملية التواصل اليومي مع أقرانهم ، يتعلم الأطفال العيش في فريق ، ومن الناحية العملية يتقنون المعايير الأخلاقية للسلوك التي تساعد في تنظيم العلاقات مع الآخرين. كلما كان الطفل أصغر سنًا ، يمكن التأثير بشكل أكبر على مشاعره وسلوكه.
لتنمية شخصية الطفل ، وتشكيل ثقافة السلوك ، يلزم الالتزام بمبادئ مثل:
2.2. تعزيز ثقافة السلوك لدى الأطفال
سن ما قبل المدرسة
منذ الطفولة المبكرة ، يدخل الطفل في نظام معقد من العلاقات مع الأشخاص من حوله (في المنزل ، في رياض الأطفال ، وما إلى ذلك) ويكتسب خبرة في السلوك الاجتماعي. لتكوين مهارات سلوكية لدى الأطفال ، ولإظهار موقف واعي ونشط تجاه العمل المعين ، والشراكة ، يجب أن تبدأ من سن ما قبل المدرسة. هناك العديد من الفرص لذلك في رياض الأطفال. في عملية التواصل اليومي مع أقرانهم ، يتعلم الأطفال العيش في فريق ، ومن الناحية العملية يتقنون المعايير الأخلاقية للسلوك التي تساعد في تنظيم العلاقات مع الآخرين. من خلال العمل مع الأطفال ، يولي المعلمون اهتمامًا كبيرًا لتكوين سلوكهم في الفصل الدراسي وفي الألعاب وفي العمل ولا يقومون بتقييم إمكانيات الأنشطة اليومية اليومية بشكل كافٍ ، وغالبًا ما يمرون بتلك القيم التربوية المحفوفة بالحياة اليومية من مؤسسة ما قبل المدرسة.
بما أن الأطفال يرتادون رياض الأطفال لسنوات ، يصبح من الممكن ممارسة السلوك الجيد عليهم عدة مرات ، وهذا يساهم في تنمية العادات.
كل يوم ، يقول الأطفال مرحبًا ويقولون وداعًا ، قم بالتنظيف بعد المباراة
اللعب والغسيل واللباس للنزهة وخلع ملابسه. اليومي
يجب على الطفل أن يعلق الملابس بعناية ، ويلبس حذاء ، إلخ. في
في كل هذه المواقف ، لا يتقن الأطفال من الناحية العملية الأشياء المختلفة فقط
المهارات والقدرات ، ولكن أيضًا إتقان قواعد معينة للسلوك
الخامسمجموعة الأقران. في تعليم الأطفال لتحية رفاقهم ، يستخدم المعلم أيضًا الوصول الصباحي إلى روضة الأطفال والاجتماعات أثناء النهار مع صديق أو مدير مدرسة أو مدير موسيقى أو طباخ ، إلخ. تساعد التمارين المتكررة الطفل على إدراك القاعدة العامة: "تحتاج إلى تحية كل من رأيته لأول مرة في هذا اليوم". يشكل هذا الاتصال المستمر عادة إيجابية عند الأطفال. من المهم أيضًا كيف يقول الأطفال "مرحبًا" أو "صباح الخير" ، لأن الشكل الخارجي للأدب يعبر عن الاحترام والموقف الخيري تجاه الآخرين. البعض يقول مرحبًا عن طيب خاطر ، والبعض الآخر فقط بعد تذكير ، والبعض الآخر لا يقول مرحبًا على الإطلاق أو يتم الترحيب به على مضض. ومع ذلك ، لا ينبغي للمرء أن يعتبر كل حالة من حالات الود على أنها حقيقة من مظاهر عدم التأمل. من الأفضل معرفة سبب عدم إلقاء الطفل التحية ومساعدته على التأقلم. غالبًا ما يحيي الأطفال رسميًا ، ولا يفهمون معنى هذه القاعدة. على سبيل المثال: يدخل صبي في مجموعة ويذهب على الفور إلى اللعب. يذكر المعلم الصبي أن يلقي التحية أولاً. يجيب الطفل: "لقد سبق أن قلت مرحباً هناك ..." ويشير بيده إلى الباب. يشير هذا إلى أن الصبي لا يفهم لماذا ينبغي للمرء أن يحيي بعضه البعض عند المدخل. يوضح المعلم أنه عند التحية ، يتمنى الناس لبعضهم البعض صحة جيدة ومزاج جيد. فقط في وحدة المعرفة والسلوك الأخلاقيين يمكن حل مهام التربية الأخلاقية لمرحلة ما قبل المدرسة. إن مثال البالغين - طاقم رياض الأطفال وأولياء الأمور - مهم أيضًا - حيث يتم نقل الود والعطف إلى الأطفال عند لقائهم.
كل نوع من أنشطة الأطفال (الألعاب ، العمل ، المهنة) يخلق فرصًا مواتية لتنفيذ مهام تعليمية معينة مرتبطة بتكوين ثقافة سلوك الأطفال في سن ما قبل المدرسة.
في اللعبة ، لتكوين المشاعر الأخلاقية ، والوعي الأخلاقي والإجراءات الأخلاقية ، والمهارات الجماعية ، والعلاقات الودية ، والقدرة على اتباع قواعد اللعبة ، والخطة العامة ؛ في الفصل - ثقافة الأنشطة التعليمية ، والقدرة على التصرف وفقًا للقواعد ، والانضباط ، والتنظيم ، واحترام كلمة المعلم ، للمهمة العامة ؛ في عملية النشاط العمالي - الاجتهاد والاقتصاد والدقة والشعور بالمسؤولية ،القدرة على العمل معًا والاستخدام العقلاني للأداة وتلك المهارات التي توفر أكبر قدر من الكفاءة. في أي نوع من العمليات
تحتاج الأنشطة إلى تنفيذ مجموعة واسعة من المهام التربوية المتعلقة بتكوين الوعي الأخلاقي والمشاعر الأخلاقية والعادات التي هي أساس السلوك الثقافي.
يتزامن تكوين CGN مع الخط الرئيسي للتطور العقلي في سن مبكرة - تشكيل الإجراءات الفعالة والمترابطة. يفترض الأول إتقان أداة كائن ، بمساعدة الشخص الذي يعمل على كائن آخر ، على سبيل المثال ، يأكل الحساء بالملعقة. بمساعدة الإجراءات المترابطة ، يتم إحضار الأشياء إلى المواضع المكانية المناسبة: يغلق الطفل ويفتح الصناديق ، ويضع الصابون في صحن الصابون ، ويعلق المنشفة بواسطة الحلقة الموجودة على الخطاف ، ويثبت الأزرار ، ويربط الأحذية. . يجب أن يتذكر الكبار ذلك ويخلقون ظروفًا مناسبة: يجب أن يكون هناك خطافات في غرفة الحمام (المرحاض) ، وأرفف موجودة في مستوى مناسب للطفل ، ويجب أن تكون هناك حلقات على المناشف ، وما إلى ذلك.
في عملية إتقان CGN ، يقومون بالتعميم ، والابتعاد عن الموضوع المقابل لهم ويتم نقلهم إلى لعبة ، موقف وهمي ، وبالتالي التأثير على تشكيل نوع جديد من النشاط - لعبة. في الألعاب ، يعكس الطفل (خاصة في البداية) أفعاله اليومية ، وذلك أساسًا لأنها مألوفة له وقد تم إجراؤها مرارًا وتكرارًا فيما يتعلق به. تم تطوير إجراءات اللعب للأطفال في هذا العصر إلى أقصى حد. لذلك ، إذا كان بإمكان الطفل في سن الخامسة أو السابعة أن يستبدل الفعل بكلمة ، على سبيل المثال ، "أكل بالفعل" ، فعندئذٍ في سن مبكرة يغذي الدب بجدية بالدورات الأولى والثانية والثالثة. لتسريع تشكيل CGN ، من الضروري تذكير الطفل أثناء اللعب: "تغسل يديك دائمًا قبل الأكل. هل نسيت غسل يدي ابنتك؟" وبالتالي ، فإن CGN المتقن يثري محتوى ألعاب الأطفال ، وتصبح الألعاب بدورها مؤشرًا على إتقان CGN.
لا تتعلق شبكات CGN باللعبة فقط. إنها تكمن وراء النوع الأول من العمل المتاح للطفل - عمل الخدمة الذاتية. تعلم الطفل أن يرتدي الفستان والجوارب والأحذية ويبدأ في إتقان تسلسل الملابس: ما يأتي أولاً ، وماذا بعد ذلك. في الوقت نفسه ، يتم الجمع بين المهارات المتكونة ، وتشكيل مخطط للعمل في حالات ارتداء الملابس ، والغسيل ، والنوم ، وما إلى ذلك. أي أن هناك زيادة في وحدات العمل عندما لا يعمل الطفل مع عنصر واحد ، ولكن مع مجموعته. تدريجيًا ، يتم دمج إجراءات العمل في أشكال معقدة من السلوك. في الوقت نفسه ، ينقل الموقف تجاه نفسه إلى الموقف تجاه الأشياء ، ويبدأ في مراقبة نظافة ليس فقط مظهره ، ولكن أيضًا أشياءه ونظامه.
وبالتالي ، يمكن القول أن شبكات CGN التي تم تشكيلها تضمن الانتقال إلى أنواع أكثر تعقيدًا من النشاط ، وتحفز تطورها ، وتثري المحتوى.
جزء لا يتجزأ من الدروس هو اللعبة ، والمسرح ، والأداء. أستخدم تقنيات منهجية مختلفة: المحادثات ، والألعاب التعليمية ، وتمارين الألعاب ، ومواقف الألعاب ، والتذكيرات ، والتعليمات ، وقراءة القصص الخيالية. في حجرة الدراسة ، تسود الأساليب التي تمنح الطفل الفرصة للتصرف واتخاذ القرار بنفسه: "السمكة الذهبية" ، "الزهرة - السبعة أزهار" ، "أكمل الجملة" ، "لو كنت ساحرًا".
هناك ، بالطبع ، نتائج ، وهي مهمة. تتمتع المجموعة بجو من الود والاحترام المتبادل. أصبح الرجال أكثر أدبًا وأكثر متعة. يفهمون ويدركون جيدًا دروس الخير والسلوك الثقافي. يحاولون حل حالات الصراع بأنفسهم ، إذا ظهرت.
الرجال يلعبون في نزهة على الأقدام. الجميع يركض ويضحك. دفعت فانيا بطريق الخطأ ألينا. سقطت الفتاة وبكت. تتوقف فانيا ، وتذهب إلى ألينا ، وتساعدها وتعتذر.
عند دخول الغرفة ، يحاول الأولاد السماح للفتيات والكبار بالمرور أولاً ، ثم يدخلون هم أنفسهم ، إذا نسي أحدهم ، فإنهم يذكرونهم بذلك.
الفتيات يلعبن بالألعاب التي تم إحضارها من المنزل. أنيا تجلس وحدها على المقعد. داشا تأخذ بيدها وتعطيها إحدى ألعابها وتدعوها للعب.
لقد تعلم كل طفل قصيدة قاعدة حول موضوع معين ويقرأ عندما تكون اللحظة مناسبة. مع التكرار المتكرر ، يحفظ الأطفال بشكل أساسي جميع القواعد الأساسية. على سبيل المثال: إذا كان أحدهم مستيقظًا وأزعج الآخرين ، يقول الأطفال:
حتى لو كنت مستيقظا
ثم استلق ، لا تصدر ضوضاء.
لا تزعج صديقك للنوم
وارقد في سلام.
التحدث على الطاولة:
أنت لا تعرف؟ على الطاولة
عليك أن تأكل وفمك مغلق
لا تتسرع ، لا تتكلم
لا تضع الفتات على الأرض.
بل إنهم يتذكرون الأمثال والأقوال: "الخبز رأس كل شيء" ، "عندما آكل ، فأنا أصم وبكم" ، إلخ.
يلعب باشا في غرفة الملابس ، والجميع يرتدون ملابس. يقول له الأطفال: "من يلبس لوقت طويل يمشي قليلاً" ، "السبعة لا تنتظر الواحد" ، "من يتكلم كثيراً ، يلبس ببطء". يتذكر الأطفال ويخرجون بأنفسهم بأمثال لأفعال معينة للأطفال.
الحكايات الخرافية لها أهمية كبيرة ، فهي تحتوي على الحكمة الشعبية. لا تقدم الحكاية الخرافية تعليمات مباشرة للأطفال (مثل "لا تغادر المنزل بدون إذن" ، "أطِع والديك" ، "احترم كبار السن") ، ولكن محتواها يحتوي دائمًا على درس يتصورونه تدريجيًا ، ويعودون إليه مرارًا وتكرارًا نص الحكايات.
على سبيل المثال ، تعلم قصة "اللفت" الأطفال الصغار في مرحلة ما قبل المدرسة أن يكونوا ودودين ومجتهدين ؛ تعلم الحكايات الخيالية "Teremok" ، "حيوانات الشتاء" أن نكون أصدقاء. يتم الاستهزاء بالخوف والجبن في الحكاية الخيالية "الخوف له عيون كبيرة" وماكرة في القصص الخيالية "فوكس أند بلاك كوكس" و "فوكس سيستر و غراي وولف" و "فوكس وكرين" ، إلخ.
نقرأ الكثير من الأعمال المؤلفة: S. Marshak ، و A. Barto ، و K. Chukovsky ، و S.Mikhalkov ، و V. Oseeva ، و L. Tolstoy ، و G. Oster ، و E. Charushin ،
إلخ.................
نشر ثقافة السلوك لدى الأطفال
1 تعريف مفاهيم "ثقافة السلوك" ، "الأخلاق". الثقافة السلوكية هي مظهر فعال من مظاهر احترام الآخرين
2 القواعد الثقافية والصحية. طرق وتقنيات تكوين المهارات والعادات الثقافية والصحية عند الأطفال
المؤلفات
1 تعريف مفاهيم "ثقافة السلوك" ، "الأخلاق". الثقافة السلوكية هي مظهر فعال من مظاهر احترام الآخرين
من الاتجاهات في التطور الأخلاقي للطفل تنشئة ثقافة السلوك. المبدأ الرئيسي لتشكيل ثقافة سلوك الطفل في سن ما قبل المدرسة هو تربيته في فريق ومن خلال فريق. وتبدأ هذه العملية في رياض الأطفال ، حيث يتم تعليم التلاميذ القدرة على اللعب والعمل معًا واللعب معًا ، وإظهار التعاطف مع بعضهم البعض ، وتحمل مسؤولية المشاركة في قضية مشتركة ، وتقديم المساعدة المتبادلة ، والانضباط.
يمكن تعريف مفهوم "ثقافة سلوك الأطفال في سن ما قبل المدرسة" على أنها مجموعة من الأشكال الثابتة للسلوك اليومي في الحياة اليومية في التواصل ، وفي أنواع مختلفة من النشاط.
موضوع دراسة الأخلاق هو الأخلاق والأخلاق ، أي إنه تعليم كيفية التصرف بصحبة الأصدقاء والعائلة.
لا تقتصر ثقافة السلوك على التقيد الرسمي بالآداب. وهي ترتبط ارتباطًا وثيقًا بالمشاعر والمعتقدات الأخلاقية ، وهي بدورها تعززها.
يتسم الطفل بمجموعة واسعة من المشاعر الغامضة في مظاهرها. فيما يتعلق بالبالغين والأقران ، يمكن أن يكون الحب والكراهية والتعاطف والكراهية والتعاطف واللامبالاة والعدالة والحسد ؛ فيما يتعلق بالنفس - احترام الذات وحتى الثقة بالنفس أو ، على العكس من ذلك ، الشعور بالشك في الذات.
تعكس المشاعر الأخلاقية الأخلاق العامة (على عكس المشاعر الأنانية التي تعكس المصالح الشخصية فقط). القواعد والمتطلبات ودوافع الأفعال القائمة على المشاعر الأخلاقية مفهومة عمومًا لمرحلة ما قبل المدرسة ، لأنه منذ السنوات الأولى من حياته ، كانت اتصالاته بالآخرين متنوعة تمامًا. لذلك يمكننا أن نتحدث بحق عن الدور الخاص للمشاعر في تنشئة الطفل بشكل عام وثقافة السلوك بشكل خاص.
إن توحيد أشكال السلوك الأخلاقي وتحويلها إلى عادة وحاجة يحدث فقط على أساس الموقف العاطفي الإيجابي للطفل تجاه الأفعال التي يتم أداؤها وتجاه البالغين الذين ينظمونها وينظمونها. في هذه الحالة ، فإن المشاعر الأخلاقية ، على سبيل المثال ، احترام المعلم ، وحب الوالدين ، والعطف تجاه الأقران والآخرين ، تعمل كدافع مستقل لسلوك الأطفال. هذا الدافع قوي بما فيه الكفاية وهام في نظر الطفل ، لأن مشاعر الأطفال في سن ما قبل المدرسة تتميز باللون العاطفي المشرق والعفوية والصدق.
في تعزيز ثقافة السلوك ، فإن مثال المربي له أهمية قصوى. إن مظهره وأفعاله وأحكامه وأدبته ونبرة حديثه الهادئة وموقفه العادل تجاه الآخرين ، وقبل كل شيء تجاه الأطفال ، هي مثال مهم وفعال يجب اتباعه. ومع ذلك ، هناك مثال شخصي واحد لا يزال غير قادر على حل جميع قضايا التنشئة. إن عملية تنمية ثقافة السلوك معقدة للغاية ، فهي تنطوي على تطبيق واع ومرن لترسانة غنية من الأساليب المختلفة من قبل المعلم. من الضروري أيضًا "التنقل" بوسائل التعليم ، وتكييفها المستمر. غالبًا ما يحدث أن الطريقة التي أثبتت جدواها لم تعد فعالة فجأة. يجب على المعلم أن يراقب بعناية كيف يدرك كل من تهمه التأثيرات والتأثيرات التعليمية. من الضروري تحديد مستوى التربية الأخلاقية لكل طفل في أقرب وقت ممكن. تتيح الملاحظات الكشف في كل طفل عن خصائص أفعاله واهتماماته وعلاقاته مع الآخرين وصعوبات إتقان مهارات ثقافة السلوك. وهذا بدوره بمثابة أساس لتقييم ديناميات نمو الطفل وتعديل عملية التنشئة الإضافية.
عند ملاحظة الأطفال ، يحاول المعلم في نفس الوقت تحديد مدى نموذجية جريمة معينة للطفل (فظاظة في محادثة مع صديق ، إهمال في الأكل وارتداء الملابس ، رفض استجابة لطلب وضع الألعاب في مكانها ، إلخ. ) ، يسعى إلى ملاحظة كل شيء في الوقت المناسب شيئًا جديدًا أتقنه تلميذه.
للتعرف على الطفل بشكل أفضل ، يحتاج المعلمون إلى معلومات حول سلوكهم في المنزل. لذلك ، قبل بدء العام الدراسي ، يجب عليك بالتأكيد زيارة أسر هؤلاء الأطفال الذين يجب أن يأتوا إلى رياض الأطفال لأول مرة. سيوفر هذا فرصة للتعرف على أفراد الأسرة ، والتعرف على الظروف المعيشية للطفل ، وميزات وتقاليد التربية ، والتواصل معه في بيئة مألوفة للطفل.
لكن الاتصالات مع العائلة ، بالطبع ، لا ينبغي أن تقتصر على هذا. الزيارات العائلية المجدولة مطلوبة - حوالي مرتين في السنة. أنها توفر فرصة لإرشاد الوالدين على الحل الصحيح لقضايا محددة لتربية أطفالهم.
بالفعل في مرحلة ما قبل المدرسة الأصغر سنًا ، في مجموعة متنوعة من الألعاب والملاحظات ، في عملية الخدمة الذاتية وأداء المهام البسيطة ، من الضروري تنمية موقف إيجابي وخير تجاه البالغين من حوله ، والرغبة في تلبية متطلباتهم عن طيب خاطر ، أيضًا المعاملة المهذبة مع الأقران ، واحترام الألعاب والأشياء الشائعة الاستخدام.
في سن مبكرة ، يتم وضع أسس العلاقة الودية بين الأطفال. هذه هي القدرة على اللعب دون التدخل مع بعضكما البعض ، وإظهار التعاطف ، ومشاركة الألعاب ، وتنسيق أفعالك مع تصرفات الأطفال الآخرين. حتى أصغر طفل عادة ما يكون لديه نزعة إيجابية تجاه الشريك ، ويظهر اهتمامًا ليس به فحسب ، بل أيضًا بالشيء الذي يتصرف به. لكن في البداية (في سن 10 أشهر - 1 سنة وشهرين) ، لا يعرف الطفل كيف يسأل ، ولا يعرف أن نفس اللعبة يمكن العثور عليها في الساحة أو على الرف ، يأخذها الطفل من جاره ويسعده يؤدي الإجراءات التي رآها للتو.
حتى لا يتحول هذا المظهر الذي لا يزال غير ضار للأخلاق السيئة إلى عادة سلبية ، من الضروري أن يكون الأطفال قادرين على اتباع قواعد السلوك في المجموعة. يتعلم الطفل تدريجيًا أن يفعل ليس فقط ما هو ممكن ، وما يحبه ، ولكن أيضًا ما هو مطلوب ، على الرغم من أنه لا يريد ، الامتناع عما يريد ، ولكن من المستحيل ، الانتظار بهدوء حتى يدعوه الكبار إلى الطاولة ، للتحرك على الأريكة بحيث تتيح الفرصة للجلوس مع شخص آخر. يحتاج الأطفال إلى معرفة ما هو السيئ (التدخل ، إلقاء القمامة ، الصراخ ، التحطيم) وما هو الجيد (إعادة الألعاب ، ومساعدة بعضهم البعض ، وما إلى ذلك).
من أجل تكوين العلاقات الخيرية للأطفال مع بعضهم البعض ، والتنظيم الصحيح للبيئة التي يلعب فيها الأطفال ، واختيار الألعاب له أهمية كبيرة. إذا تم الاحتفاظ بالأطفال الذين تقل أعمارهم عن سنة واحدة وشهر واحد - سنة وشهرين في الساحة وفي الغرفة التي يوجد فيها أطفال السنة الثانية والثالثة من العمر ، لا يتم مراعاة الترتيب في ترتيب الألعاب ، فلديهم عادة سلبية من أخذهم بعيدًا عن بعضهم البعض. بعد كل شيء ، فهم لا يعرفون مكان العثور على عنصر أو جزء منه ، وهو أمر ضروري لاستمرار اللعبة. غالبًا ما يستخدم الأطفال ألعاب السيلولويد والبلاستيك ، التي تصور عادةً حيوانات منمنمة ، كدمى. لذلك ، إذا كان في المجموعة التي نشأ فيها الأطفال الذين تزيد أعمارهم عن 1.5 عامًا ، لا توجد أطباق وأثاث للدمى وبطانيات وعربات ، أي لا يوجد شيء سوى الألعاب البلاستيكية ، فالأطفال بالكاد يلعبون بها ، ولا يعرفون ماذا يفعلون ، يتشاجرون. يتأثر تطور الألعاب المشتركة لدى الأطفال في السنة الثالثة من العمر سلبًا بغياب بدلات كبيرة في المجموعة (مثل موقد وطاولة لتغذية الدمى) ، حيث يمكن لطفلين أو ثلاثة أطفال اللعب في نفس الوقت .
تتمثل إحدى مهام تربية الأطفال من المجموعة الأولى في تكوين المتطلبات الأساسية للسلوك الأخلاقي والمهارات الثقافية والصحية لديهم. يختلف أطفال السنة الثالثة من العمر الذين يأتون إلى رياض الأطفال عن بعضهم البعض في مستوى التعليم ، وامتلاك مهارات متنوعة وقد بدأوا للتو في التعود على البيئة الجديدة بالنسبة لهم. ومن ثم ، فإن النهج الفردي لكل طفل له أهمية خاصة في العمل مع الأطفال.
بادئ ذي بدء ، يحتاج المعلم إلى كسب ثقة الطفل ، لأن التواصل المباشر مع المعلم هو أيضًا طريقة حاسمة لتربية الأطفال. يعاني طفل المجموعة الأصغر سنًا من حاجة ماسة بشكل خاص للتواصل المستمر مع شخص بالغ. حول كيفية تطور علاقة الطفل بالبالغين وسوف تتطور ، تعتمد علاقته وثقافة سلوكه في الاتصالات مع دائرة أوسع من الناس إلى حد كبير.
يتم إنشاء المتطلبات الأساسية للسلوك الثقافي للطفل الصغير في عدة اتجاهات. أحدها تكوين القدرة على اللعب والممارسة ، والمشي وتناول الطعام ، والنوم في ساعات الهدوء ، واللباس والاغتسال مع مجموعة من الأقران ، بجانب الرفاق ، أي. بشكل جماعي. في الوقت نفسه ، يطور الأطفال حس جماعي ، وهو أمر مهم جدًا بالنسبة للإنسان. من المهم بنفس القدر غرس الاهتمام بالأنشطة العمالية للبالغين ، والرغبة في مساعدتهم ، ولاحقًا - وأداء أعمال عمالية بسيطة بشكل مستقل للخدمة الذاتية. تعزيز موقف محترم تجاه الألعاب والأشياء ، والقدرة على التغلب على الصعوبات الصغيرة وإنهاء الأشياء ، ومشاعر الامتنان للرعاية والرعاية ، والطاعة ومشاعر التعاطف ، والود مع الأطفال والبالغين - كل هذه هي التوجيهات الأساسية لبرنامج عمل المعلم التربوي في المجموعة الاولى للناشئين في روضة الاطفال ...
2 القواعد الثقافية والصحية. طرق وتقنيات تكوين المهارات والعادات الثقافية والصحية عند الأطفال
في علم النفس ، تُعرَّف المهارة بأنها فعل آلي ، على الرغم من أن عملية الإتقان مرتبطة بالضرورة بوعيها. تتحسن المهارات تدريجياً وتتحول إلى عادات ، أي الحاجة إلى التصرف بطريقة معينة. من أجل التكوين الناجح لمثل هذه الحاجة ، من الضروري أن تكون الدوافع التي يتم من خلالها تشجيع الأطفال على اتخاذ الإجراءات مهمة في نظرهم ، بحيث يكون الموقف تجاه أداء الإجراءات لدى الأطفال إيجابيًا عاطفياً ، وأخيراً ، إذا ضروري ، الأطفال قادرون على إظهار بعض جهود الإرادة لتحقيق نتيجة. لا يمكن أن يؤدي استهانة المعلم بالظروف المذكورة أعلاه إلى فقدان عادات مفيدة من قبل الأطفال الذين بدأوا بالفعل في التجذر ، ولكن أيضًا إلى ظهور شعور بعدم الرضا فيهم.
يجب أن نتذكر أيضًا أنه في الطفل مبكرًا جدًا ، بالفعل في السنة الأولى أو الثانية من العمر ، نظرًا لخصائص نشاطه العصبي ، مع التنشئة غير السليمة ، يمكن أن تظهر العادات السيئة والحصول على موطئ قدم (مص الأصابع ، رفض الغسل ، استخدم القدر ، وتنام فقط مع دوار الحركة ، وتناول الطعام بيديك من الطبق ، والخبز المتفتت ، والصراخ والسقوط على الأرض ، والمطالبة بما تريد ، وما إلى ذلك).
مهمة مهمة في العمل مع أطفال المجموعة الأولى المبتدئين هي تنشئة المهارات الثقافية والصحية - الدقة ، والترتيب في الحياة اليومية ، ومهارات ثقافة الطعام كجزء لا يتجزأ من ثقافة السلوك.
تعد المهارات الثقافية والصحية جزءًا مهمًا من ثقافة السلوك. إن الحاجة إلى النظافة ، والحفاظ على الوجه واليدين والجسم والشعر والملابس والأحذية ، تمليها ليس فقط متطلبات النظافة ، ولكن أيضًا من خلال قواعد العلاقات الإنسانية. يجب أن يتذكر المعلمون وأولياء الأمور باستمرار أن المهارات التي يتم نقلها في مرحلة الطفولة ، بما في ذلك المهارات الثقافية والصحية ، تعود بفائدة كبيرة على الشخص طوال حياته اللاحقة.
يجب أن يفهم الأطفال أن اتباع هذه القواعد يُظهر الاحترام للآخرين ، وأنه من غير اللائق لأي شخص أن يلمس يدًا متسخة أو ينظر إلى الملابس غير المرتبة. الشخص القذر الذي لا يعرف كيف يعتني بنفسه ، ومظهره ، وأفعاله ، كقاعدة عامة ، مهمل في عمله.
من أجل أن يتقن الأطفال المهارات الثقافية والصحية ، من الضروري أن يتوافق الأثاث والمعدات مع المعايير الفسيولوجية المعمول بها. في الغرف الجماعية وغيرها ، يجب تهيئة جميع الظروف للتثقيف الناجح للاجتهاد وثقافة المهارات السلوكية: وجود مكانس لتنظيف الأحذية قبل دخول الروضة ، وفرش لتنظيف الملابس في غرفة الملابس ، ومرايا وأمشاط فردية في الخلايا العلوية من الشماعات للمناشف ، ومآزر لقائمين غرفة الطعام ، إلخ.
يتم تحديد رغبة الطفل في الامتثال للقاعدة المطلوبة (تناول الطعام بعناية ، واغسل اليدين حتى تظهر الرغوة ، وما إلى ذلك) إلى حد كبير من خلال الشعور بالسعادة أو عدم الرضا المرتبط بهذا الإجراء. لذلك ، من المهم جدًا أن تكون الأطباق ، وقطع الصابون ، والمكانس ، والمجارف ، والأشياء والأدوات الأخرى جميلة وسهلة الاستخدام. يعد جو النشاط الهادف والنظام العقلاني علامة على ثقافة عامة عالية لمؤسسة ما قبل المدرسة. وهي بدورها شرط مهم لفعالية العملية التعليمية.
لتسهيل تعلم طفلك لمهارات جديدة ، تحتاج إلى جعل هذه العملية سهلة الوصول وممتعة وممتعة. ويجب أن يتم ذلك بطريقة تربوية ببراعة وبدون تمييز. في الوقت نفسه ، من المهم أن يأخذ المربي بعين الاعتبار خصوصية عمر الأطفال في السنة الثالثة من العمر - الرغبة في الاستقلال.
غالبًا ما يشار إلى ثقافة الطعام على أنها مهارة نظافة. لكن أهميتها ليست فقط في تلبية الاحتياجات الفسيولوجية. كما أن لها جانبًا أخلاقيًا - فبعد كل شيء ، يعتمد سلوك المائدة على احترام أولئك الذين يجلسون بجانبهم ، وكذلك أولئك الذين طهوا الطعام.
منذ سن ما قبل المدرسة ، يجب أن يتعلم الأطفال قواعد معينة: لا يمكنك وضع مرفقيك على الطاولة أثناء تناول الطعام ؛ يجب أن تأكل وفمك مغلق ، ببطء ، مضغ الطعام جيدًا ؛ اعتني جيدًا بالخبز والمنتجات الأخرى ؛ استخدم أدوات المائدة بشكل صحيح. إن إتقان ثقافة الطعام ليس بالمهمة السهلة لمرحلة ما قبل المدرسة ، ولكن من الضروري تطوير هذه المهارات ، فمن الضروري التأكد من أن الأطفال يأكلون بسرور وشهية وبترتيب.
في سن ما قبل المدرسة يكتسب الطفل العديد من المهارات ، ويتطلب إتقانها بعض الجهد منه.
تتكرر عدة مرات في عمليات النظام المختلفة ، مثل ارتداء الملابس والتمشيط والغسيل وما إلى ذلك ، مما يمنح الطفل السعادة ؛ يتعلم الأطفال ماذا يفعلون وكيف وبأي تسلسل.
لتسهيل إتقان مهارة معينة ، يتم تقسيم الإجراءات المرتبطة باستيعابها إلى عدة عمليات. على سبيل المثال ، عند الغسيل ، يشمر الطفل أولاً عن أكمامه ، ثم يرغ يديه ، ويشطفهما جيدًا دون رش الماء ، ويمسحهما حتى يجف.
يجب أن تتشكل صورة هذه الإجراءات أو تلك في ذهن الطفل قبل أن يبدأ تنفيذها العملي. لذلك ، في البداية ، يجب إظهار الإجراء اللازم ، ومن ثم يجب تدريب الأطفال عليها.
من الضروري أن نتذكر سمة أخرى مهمة في تكوين مهارات السلوك الثقافي لدى الأطفال: عندما يتقنون أفعالًا جديدة ، يرغب الأطفال في تكرارها مرارًا وتكرارًا. بمعنى آخر ، يجعل الأطفال الصغار هذه الأنشطة لعبة. يرى المعلم هذا ، وينضم إلى اللعبة ويوجه تصرفات الطفل لتدعيم المهارة. من خلال تكرار تقنيات الإجراءات الصحيحة بهذه الطريقة ، يبدأ الأطفال الصغار في تنفيذها بعناية أكبر.
بادئ ذي بدء ، يجب أن تتذكر: في المرحلة الأولى من إتقان المهارة ، يجب ألا تستعجل الأطفال بأي حال من الأحوال ، فأنت بحاجة إلى منحهم الفرصة لأداء الأعمال التي يتم إتقانها بهدوء. ستسمح لهم هذه البيئة بالحفاظ على موقف عاطفي إيجابي. ومع ذلك ، لا تزال هناك حاجة إلى التوافق مع الوقت المخصص لعمليات النظام. لذلك ، من الضروري توجيه جهود الأطفال بمهارة إلى المزيد من الإجراءات الهادفة. لهذا ، على سبيل المثال ، الطرق غير المباشرة للتشجيع الوقائي فعالة: "انظروا ، أيها الأطفال ، كيف غسلت تانيا يديها بسرعة ونظافة. الآن ، تانيا ، أرني كيف يمكنك مسحها "، وما إلى ذلك.
طريقة أخرى فعالة للغاية لتعلم المهارات هي استخدام الألعاب (مع دمية ، ماء ، إلخ). لتقوية مهارة الطفل ، يجب أن تتم مكافأتك على إكمال المهام بنجاح. لمساعدة الأطفال على تعلم تقنيات ارتداء الملابس ، يمكنك تضمين الدمى الكبيرة مع مجموعات من الملابس في اللعبة. عند ارتداء قميص وسروال وصنادل وقبعة ، سيتعلم الأطفال بسرعة ارتداء ملابسهم بأنفسهم. يجب خياطة الحلقات على ملابس الأطفال. سيسهل هذا تطوير مهارة الحفاظ على نظافة الملابس.
يُنصح بإجراء ألعاب جماعية وتمارين وألعاب تساعد المعلم على معادلة مستوى إتقان المهارات من قبل كل طفل. في أنشطة الألعاب هذه ، يمكنك تضمين مجموعة متنوعة من الأشياء والألعاب (أمشاط ، ومناديل ، وأدوات مائدة ، وفرش ورفوف أحذية ، ومرآة ، وصور ، وصور فوتوغرافية ، وشرائط أفلام ، وما إلى ذلك). هذا يساهم في تنشيط كل من المحلل البصري والحركي للطفل. يُظهر المعلم كل طفل يقلد الإجراءات بأشياء حقيقية ، والتي ، في موقف وهمي ، تساعد الأطفال في إتقان الإجراءات العملية في عمليات النظام الحيوية.
الإجراءات التي تظهر وتتقن في الفصل نتيجة التدريبات المستمرة في الأنشطة اليومية تتطور إلى مهارات ثابتة للسلوك الثقافي. في المستقبل ، يبدأ الأطفال في استخدام هذه المهارات في مجموعة متنوعة من المواقف.
ثقافة الاتصال ينص على مراعاة الطفل لقواعد وقواعد الاتصال مع البالغين والأقران ، بناءً على الاحترام وحسن النية ، واستخدام المفردات المناسبة وأشكال العلاج ، فضلاً عن السلوك المهذب في الأماكن العامة ، والحياة اليومية. تفترض ثقافة الاتصال القدرة ليس فقط على التصرف بالطريقة الصحيحة ، ولكن أيضًا على الامتناع عن الأفعال والكلمات والإيماءات غير الملائمة في موقف معين. يجب تعليم الطفل أن يلاحظ حالة الآخرين. بالفعل منذ السنوات الأولى من الحياة ، يجب أن يفهم الطفل متى يكون من الممكن الركض ، وعندما يكون من الضروري كبح الرغبات ، لأنه في لحظة معينة ، في موقف معين ، يصبح هذا السلوك غير مقبول ، أي التصرف الموجه من خلال الشعور باحترام الآخرين. إن احترام الآخرين ، جنبًا إلى جنب مع البساطة ، والطبيعية في طريقة التحدث والتعبير عن مشاعر المرء هي التي تميز صفة مهمة للطفل مثل التواصل الاجتماعي.
تفترض ثقافة الاتصال بالضرورة ثقافة الكلام. صباحا. اعتبر غوركي أن الاهتمام بنقاء الكلام سلاح مهم في النضال من أجل الثقافة العامة للإنسان. تفترض ثقافة الكلام أن لدى طفل ما قبل المدرسة مخزون كافٍ من الكلمات ، والقدرة على التحدث بشكل مقتضب ، مع الحفاظ على نغمة هادئة. بالفعل في سن مبكرة ، وخاصة في سن ما قبل المدرسة ، عندما يتعلم الطفل البنية النحوية للكلام ، ويتعلم بناء جمل بسيطة بشكل صحيح ، يتم تعليمه استدعاء الكبار بالاسم والعائلة ، "أنت" ، النطق الصحيح ، تعليم الأطفال للتحدث بوتيرة طبيعية ، دون تقلبات اللسان أو إطالة الكلمات. من المهم بنفس الوقت في نفس الوقت تعليم الطفل الاستماع بعناية إلى المحاور ، والوقوف بهدوء أثناء المحادثة ، والنظر في وجه المتحدث. في الأحداث التعليمية التي ينظمها المعلم ، يتم تنظيم سلوك الأطفال وأسئلتهم وإجاباتهم إلى حد كبير من خلال المهام ومحتوى المواد وأشكال تنظيم الأطفال. من الواضح أن ثقافة تواصلهم في مثل هذه العمليات تتشكل بشكل أسرع وأسهل. لكن لا يقل أهمية عن تعزيز ثقافة التواصل في الحياة اليومية ، في أنواع مختلفة من أنشطتهم المستقلة. من ناحية أخرى ، فإن إتقان ثقافة الكلام يساهم في التواصل النشط للأطفال في الألعاب المشتركة ، ويمنع إلى حد كبير النزاعات بينهم.
الاتصال هو الشرط الأساسي لنمو الطفل ، وهو أهم عامل في تكوين الشخصية ، وهو أحد الأنواع الرئيسية للنشاط البشري ، الذي يهدف إلى معرفة وتقييم الذات من خلال وساطة الآخرين. يُفهم التواصل على أنه تفاعل الناس ، والاتجاه نحو التنسيق وتجميع الجهود من أجل تحقيق نتيجة مشتركة (M.I. Lisina). منذ الأيام الأولى من حياة الطفل ، يعد التواصل أحد أهم العوامل في نموه العقلي.
في سن ما قبل المدرسة ، أربعة أشكال من التواصل بين الطفل والبالغين تحل محل بعضها البعض على التوالي: الظرفية الشخصية ؛ الأعمال الظرفية خارج الظرفية والمعرفية. خارج الظرفية الشخصية (بعد M.I. ليسينا).يتغير محتوى الاتصال ودوافعه ومهارات الاتصال وقدراته. يتم تشكيل أحد مكونات الاستعداد النفسي للتعلم في المدرسة - التواصلي. يتعامل الطفل مع البالغين بشكل انتقائي ، ويبدأ تدريجيًا في إدراك علاقته بهم: كيف يعاملونه وما هو متوقع منه ، وكيف يعاملهم: ما هو متوقع منهم. تنعكس قواعد السلوك التي يتعلمها الطفل في الأسرة في عملية تواصله مع أقرانه. في المقابل ، يتم جلب العديد من الصفات التي اكتسبها الطفل في مجموعة الأطفال إلى الأسرة.
يظهر الاهتمام بالأقران متأخرًا بعض الشيء عن الاهتمام بالبالغين. يتطور تواصل الطفل مع أقرانه في جمعيات مختلفة. يتأثر تطور التواصل مع الأطفال الآخرين بطبيعة النشاط وقدرة الطفل على أدائه.
مجموعة رياض الأطفال هي أول جمعية اجتماعية للأطفال يشغلون فيها مناصب مختلفة. في سن ما قبل المدرسة ، تظهر علاقات مختلفة - ودية ومتضاربة ، وهنا أطفال متميزون يواجهون صعوبات في التواصل. مع تقدم العمر ، يتغير موقف الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة من أقرانهم ، ويتم تقييمهم ليس فقط من خلال صفاتهم التجارية ، ولكن أيضًا من خلال الشخصية الأخلاقية في المقام الأول. هذا يرجع إلى تطوير أفكار الأطفال حول قواعد الأخلاق ، وتعميق فهم محتوى الصفات الأخلاقية.
تتحدد علاقة الطفل بالأطفال إلى حد كبير أيضًا من خلال طبيعة تواصل الطفل في مرحلة ما قبل المدرسة مع معلم الحضانة والبالغين من حوله. أسلوب تواصل المعلم مع الأطفال ، تنعكس مواقفه القيمية في علاقات الأطفال مع بعضهم البعض ، في المناخ المحلي النفسي للمجموعة. وبالتالي ، فإن نجاح تطور علاقة الأقران له تأثير مهم على نمو الطفل. نتيجة لذلك ، هناك نظام موحد لتشكيل وظيفة التواصل لدى الطفل ، وتنمية شخصيته.
من المعروف أن الاتصال يتم باستخدام وسائل الاتصال المختلفة. يتم لعب دور مهم في هذا من خلال القدرة على التعبير عن مشاعرهم الداخلية خارجيًا وفهم الحالة العاطفية للمحاور بشكل صحيح. بالإضافة إلى ذلك ، فقط في العلاقات مع الأقران والبالغين يمكن منع الانحرافات المختلفة في تنمية شخصية الطفل. يتضمن ذلك مراعاة الأشكال المميزة لسلوك الطفل في المواقف المختلفة ، ومعرفة الصعوبات الناشئة في التواصل بين الأشخاص.
اللعبة عبارة عن أبجدية تربوية للتواصل. إنها ذات أهمية كبيرة في تربية وتعليم وتطوير النشاط التواصلي لأطفال ما قبل المدرسة. التأثير النفسي للعب هو تنمية العمليات العقلية الأساسية وقدرات الطفل والصفات الإرادية والأخلاقية للفرد. في اللعبة ، يتم تشكيل الأشكال الأولية لتقدير الذات ، وضبط النفس ، والتنظيم ، والعلاقات الشخصية بين الأقران. تطور اللعبة وسائل اتصال مختلفة: الحركات ، والإيماءات ، وتعبيرات الوجه ، والبانتومايم ، والعواطف ، والاستشعار ، والانتباه ، والذاكرة ، والتفكير ، والكلام.
الهدف من اللعبة ، جانبان للهدف: المعرفي (طرق التدريس في التصرف بالأشياء) ، والتعليم (طرق التدريس للتعاون ، وأشكال الاتصال والعلاقات مع الآخرين). هناك قواعد اللعبة في اللعبة: قواعد العمل وقواعد الاتصال. يجب أن يقوم المعلم بالاختيار الصحيح للألعاب وفقًا لسن الطفل وسلوكه وتحليل النتائج. يجب عليه استخدام هذه الأنواع من الألعاب النفسية التربوية للأطفال في سن ما قبل المدرسة مثل الألعاب الترفيهية ، وألعاب لعب الأدوار ، وألعاب المشكلات ، والألعاب التنافسية ، والألعاب الفردية والمشتركة.
التأثير التربوي للمعلم في سياق التواصل مع الطفل: مباشر (شرح ، شرح ، إشارة ، موافقة ، لوم ، إلخ) ، غير مباشر (من خلال أشخاص آخرين ، لعبة ، قصة خرافية ، أغنية ، موسيقى). يجب استخدام أشكال التواصل الإيجابية عاطفياً. تلعب الحركات التعبيرية (تعابير الوجه ، والتمثيل الإيمائي ، وتعبيرات الوجه الصوتية) - المكون الحركي للتعبير عن ردود الفعل العاطفية المختلفة ، والحالات العاطفية ، دورًا مهمًا في عملية الاتصال.
يجب استخدام طرق تعليم الحركات التعبيرية: تشغيل اسكتشات مع دراسة متسلسلة للوضعيات ، والمشية ، وما إلى ذلك ؛ التدريج باستخدام حالات عاطفية مختلفة ؛ التعرف على مشاعر الأطفال وتحليلها ومقارنتها ؛ طريقة استخدام وسائل الاتصال المساعدة في عملية تعليم الأطفال مهارات الإدراك المناسب والتعبير عن المشاعر ، وتقوية أنواع معينة من الاتصال غير اللفظي: تعابير الوجه في الرسومات ، والتمثيل الإيمائي في الرسومات ، والرسم الحر والموضوعي ، والمرافقة الموسيقية.
كل هذا يطور ثقافة التواصل بين الأطفال سواء مع الكبار أو مع أقرانهم.
تتجلى ثقافة النشاط في سلوك الطفل في الفصل ، في الألعاب ، أثناء أداء مهام العمل. إن تكوين ثقافة نشاط لدى الطفل يعني غرس القدرة فيه على الحفاظ على ترتيب المكان الذي يدرس فيه ويعمل ويلعب ؛ بدأت عادة إنهاء العمل ؛ اعتني جيدًا بالألعاب والأشياء والكتب.
لتحديد ما تم تحقيقه في تنشئة ثقافة النشاط ، يمكن للمرء استخدام مؤشرات مثل قدرة الطفل ورغبته في العمل ، والاهتمام بالعمل المنجز ، والنشاط ، والاستقلالية ؛ مظهر من مظاهر الجهود الطوعية لتحقيق النتيجة المطلوبة ؛ المساعدة المتبادلة في فريق من الأقران.
بالفعل في سن ما قبل المدرسة ، يجب أن يشكل الأطفال تدريجياً الجوانب الأخلاقية والإرادية للسلوك. نتيجة لذلك ، بدأ الأطفال الذين تزيد أعمارهم عن أربع سنوات في توجيه أفعالهم بشكل متزايد بدافع المنفعة العامة: ترتيب الأمور بسرعة في المجموعة أو مساعدة الوافد الجديد على ارتداء الملابس حتى يتمكن الجميع من المشي معًا في الوقت المحدد؛ صنع الحرف اليدوية للعبة ، كهدية للأم والأطفال.
مهمة مهمة للتربية الأخلاقية هي تكوين الاستعداد النفسي للعمل في أطفال ما قبل المدرسة. الاهتمام بما يفعله الكبار في رياض الأطفال ، في المنزل ، والوفاء عن طيب خاطر بتعليمات المعلم ، والمربية ، وأولياء الأمور ، والنشاط المجدي ، ومن ثم الاستقلال في ارتداء الملابس ، وتناول الطعام ، وعمليات النظام الأخرى يمكن أن تثار بالفعل في سن 1.5-3 سنوات .
يمكن تحقيق ذلك شريطة أن يؤخذ في الاعتبار نشاط الأطفال المرتبط بالعمر ، وأن يتم حل مشكلة تشكيل استقلالهم الممكن في الحياة اليومية (في الخدمة الذاتية) ، وفي الألعاب وفي الفصل الدراسي. الاستقلال هو أهم صفة في تطور الشخصية ، حاجتها. إذا لم يتم أخذ ذلك في الاعتبار ، فبحلول نهاية السنة الثالثة ، قد يعاني الطفل من "أزمة سلوك" ، والتي يتم التعبير عنها في نوبات من السلبية والأهواء.
عمليات النظام - الغسل ، الملابس ، النوم ، الأكل ، إلخ. - توفير فرص مواتية لتعزيز ثقافة السلوك. تتكرر عدة مرات ، فهي تؤثر بشدة على تكوين إحساس الطفل بالوقت والنشاط الضروري والاستقلالية في السلوك.
مع تعزيز المهارات المقابلة ، يتوسع "مجال استقلال" الأطفال تدريجياً. لذا ، عند الاستعداد للنزهة ، لا يجب عليك ارتداء ملابسك دون تشتيت انتباهك فحسب ، بل يجب عليك أيضًا مساعدة رفيقك. وكم هو لطيف أن تسأل صديقًا ، اشكره على خدمته وقدم مساعدتك: "Valya ، من فضلك اربطي وشاحًا من أجلي ... شكرًا لك ... الآن دعني أربطه من أجلك!"
من وقت لآخر ، يجب على المربي أن يغير على وجه التحديد البيئة التي يأكل فيها الأطفال ، ويغسلون أيديهم ، ويلبسون:
أيها الأطفال ، نحتفل اليوم بعيد ميلاد سفيتا وفاليريك وتوليا! لنجعل الجداول في سطر واحد ؛ وضع الفواكه والحلويات في المزهريات.
يمنح هذا التباين في الظروف المهارات المكتسبة قدرًا أكبر من المرونة والوعي وبالتالي يحسن نظام السلوك الأخلاقي للطفل بأكمله.
في الأطفال في السنة الرابعة من العمر ، يستمر الاستقلال في التكون ، والقدرة على التغلب على الصعوبات البسيطة. يتم فرض متطلبات أكثر تعقيدًا على أداء الإجراءات أثناء عمليات النظام (جنبًا إلى جنب مع البالغين ، ووضع الجداول ، وإعداد المواد المختلفة للألعاب والأنشطة). تدريجيًا ، يتم منح الأطفال المزيد والمزيد من الاستقلالية ، متجاوزين عرض الإجراءات ، يتم إنشاء فرصة للتمارين المستقلة في السلوك الثقافي.
تظهر الملاحظات أنه ليس كل الأطفال يحافظون على النظام في المجموعة: مع العلم أن الألعاب يجب وضعها بعيدًا في "المنازل" ، لا يزالون لا يضعونها بعيدًا. بعض الأطفال لا يفعلون هذا دائمًا ، حتى بعد تذكير المعلم. إذا قال المعلم ، باستخدام أسلوب اللعب ، على سبيل المثال: "يا رفاق ، السيارة ليست في المرآب ، إنها تبلل تحت المطر ، فلننظفها" ، وهو نفسه يشارك في عملية اللعب ، الأطفال تستجيب برغبة أكبر. بعبارة أخرى ، يجب على الشخص البالغ ، الذي يجتذب وسائل مختلفة ويستخدم أشكالًا مختلفة ، أن يشجع الأطفال بمهارة وبصورة غير ملحوظة ، ولكن بإصرار يشجع الأطفال على اتخاذ الإجراءات حتى يعتادوا على القيام بالعمل بمفردهم.
إن نمو الأطفال لا يحدث فقط في الأنشطة اليومية والعمل ، ولكن أيضًا في ظروف التعلم في الفصل. من المؤشرات المهمة لثقافة النشاط الرغبة الطبيعية في ممارسة أنشطة شيقة وذات مغزى.
من المهم أن تتوافق المهمة التربوية ومنهجية حلها مع المستوى الفعلي لنمو الطفل وقدراته المرتبطة بالعمر. إذا كانت المهمة بسيطة للغاية أو صعبة للغاية ، فإن اهتمام الطفل بها يختفي. تلعب الأشياء والمساعدات التي يستخدمها المعلم في الفصل دورًا مهمًا في إجراء الفصول مع الأطفال الصغار. يجب أن تكون مشرقة وجذابة ومفيدة للأطفال.
لكن مجرد رؤية شيء ما لا يكفي للأطفال الصغار. لديهم دائمًا رغبة في لمسه وفحصه والتصرف معه. هذا هو السبب في أن الحركة المرئية هي طريقة التدريس الرائدة في سن مبكرة. عند استخدام هذه الطريقة ، يتم منح الأطفال الفرصة ليس فقط للمشاهدة والاستماع ، ولكن أيضًا التصرف مع الموضوع والإجابة على الأسئلة ، أي إظهار النشاط والاستقلال والموقف العاطفي للموضوع.
يتم تحديد فعالية الفصول الدراسية من خلال قدرة الأطفال على تطبيق المعرفة المكتسبة في نشاط مستقل.
المؤلفات
1. Bure GS، Ostrovskaya L.F. المربي والأطفال. - م ، 1979.
2. تعزيز ثقافة السلوك لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة. S.V. بيترنا - م: التعليم ، 1986.
3. التربية الأخلاقية في د / ق / أد. نيشيفا و ت. ماركوفا. - M.، 84.2.Bure GS، Ostrovskaya L.F. المربي والأطفال. - م ، 1979.
4. Shipitsyna L.M.، Zashchirinskaya O.V.، Voronova A.P.، Nilova T.A. أبجدية الاتصال. تنمية شخصية الطفل ومهارات الاتصال مع الكبار والأقران - SPb .: "CHILD-PRESS" 2003.
كسينيا خاريتونوفا
نشر ثقافة السلوك لدى الأطفال الأكبر سنًا في سن ما قبل المدرسة عن طريق اللعب
مقالات لها صلة:"نشر ثقافة السلوك لدى الأطفال الأكبر سنًا في سن ما قبل المدرسة عن طريق اللعب"
ملاءمة البحث. ثقافة السلوكهي واحدة من أكثر المشاكل إلحاحًا وتعقيدًا والتي يجب حلها اليوم من قبل كل من يرتبط بالأطفال. ما نضعه في روح الطفل الآن سوف يتجلى لاحقًا ، سيصبح حياته وحياتنا. يجب أن يكون الأطفال قادرين على إدارة سلوكوخطط لأفعالك على أساس أفكار القيمة الأساسية ، واحترم القواعد والقواعد الأولية المقبولة عمومًا سلوك... المشكلة تعزيز ثقافة السلوك لدى الأطفالعلماء مثل A.M. Vinogradova ، S.V. Peterina ، I.N. Kurochkina ، T. Erofeeva ، T. Yakovenko ، O.V. Zashchirinskaya ، L. F. Ostrovskaya وآخرون. تظهر تجربة A.M. Vinogradova أن تشكيل الأطفالالآراء الأخلاقية تحدد إلى حد كبير تطور مشاعرهم و سلوك... المفاهيم الخاطئة حول الصداقة واللطف والصدق والإنصاف هي سبب النزاعات المتكررة بين الأطفال. لذلك ، يجب على المعلم ، أولاً وقبل كل شيء ، أن يكتشف ما يعرفه الأطفال أنفسهم عن أخلاقيات العلاقات بين الناس ، وما المحتوى المحدد الذي يضعونه في المفاهيم "العطف", "أمانة", "عدالة"سواء كانوا مدركين لمظاهر القسوة والخداع والأنانية. هذا هو السبب في أنه من الضروري أن أعرض الأطفال مع قواعد السلوك: تطوير المهارات الثقافيةفي الحياة اليومية، ثقافة الآداب; ارفعالحب والاحترام للأحباء والأشخاص من حولهم ؛ غرس الاحترام ل ملكية ثقافية؛ لتعريف موظفي UDO وأولياء الأمور ثقافة السلوكلأن الأسرة تفي بالمتطلبات الأساسية السلوكياتبالضرورة لا تقل عن خارج المنزل. اللعب هو أحد أنواع أنشطة الأطفال التي يستخدمها الكبار الحضانةتعليمهم إجراءات مختلفة مع الأشياء والأساليب و معاني الاتصالات... في اللعب ، يتطور الطفل كشخص ، ويشكل تلك الجوانب من النفس ، والتي يعتمد عليها نجاح أنشطته التعليمية والعملية ، وتعتمد علاقاته مع الناس لاحقًا. عن طريق التكوين ثقافة السلوكربما الجو العام الذي يعيش فيه طفل: يمكن أن يتشبع الغلاف الجوي بالعطاء أو بالحب أو بالإنسانية أو بالقسوة والفجور. تصبح البيئة المحيطة بالطفل وسيلة لتثقيف الحواس، التوكيلات، سلوك، أي أنه ينشط الآلية الأخلاقية بأكملها التعليمويؤثر على تكوين صفات معينة. مشكلة التربية على ثقافة السلوك في مرحلة ما قبل المدرسة ذات الصلة، يرجع ذلك إلى حقيقة أن الثقافةتلعب العلاقات الإنسانية والتواصل بين الناس دورًا مهمًا في الحياة. إذا تعلم الطفل التواصل ثقافيا مع الأحباء، معارفه ، سوف يتصرف بنفس الطريقة مع الغرباء. غرس المهارات في طفلك السلوك الثقافي، نساهم في تنمية المجتمع.
كائن البحث: ثقافة السلوك.
موضوع الدراسة: تعزيز ثقافة السلوك من خلال اللعب... بناءً على هدف البحث وموضوعه وموضوعه ، تم تحديد ما يلي مهام:
للكشف عن جوهر ومحتوى المفهوم « ثقافة السلوك»
أدخل الألعاب وسائل تعزيز ثقافة السلوك
تطوير نموذج تعزيز ثقافة السلوك في الإفراج المشروط
تنفيذ تشخيصات التكوين ثقافة السلوك لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة الابتدائية
تصميم نظام تطوير ثقافة السلوك لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة الابتدائية من خلال الألعاب
تقييم فاعلية نظام التطوير ثقافة السلوك لدى أطفال ما قبل المدرسة
طرق البحث:
دراسة وتحليل المؤلفات العلمية حول هذه القضية ؛
الملاحظة ، التجربة التربوية ؛
التحليل الكمي والنوعي لنتائج البحث.
أجريت الدراسة على أساس مؤسسة ما قبل المدرسة"حضانة - روضة أطفال رقم 71 في موغيليف".
جوهر ومحتوى المفهوم « ثقافة السلوك»
مفهوم يمكن تحديد ثقافة السلوك لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسةكمجموعة من الأشكال المستدامة للحياة اليومية المفيدة للمجتمع السلوك في الحياة اليومية، في الاتصال ، في مختلف الأنشطة. ثقافة السلوك- مجموعة من اشكال كل يوم السلوك البشريحيث تجد الأعراف الأخلاقية والجمالية تعبيرًا خارجيًا سلوك... إذا كانت الأعراف الأخلاقية تحدد المحتوى والأفعال ، فصف ما يجب أن يفعله الناس بالضبط ، إذن تكشف ثقافة السلوككيف يتم تنفيذها بالضبط في سلوكالمتطلبات الأخلاقية ، ما هو المظهر الخارجي السلوك البشريإلى أي مدى ، عضويًا وطبيعيًا وطبيعيًا ، اندمجت هذه القواعد مع طريقة حياته ، وأصبحت قواعد الحياة اليومية. بعبارات عامة ، المفهوم ثقافة السلوكيشمل جميع المجالات الخارجية والداخلية الثقافة البشرية: آداب وقواعد التعامل مع الناس سلوكفي الأماكن العامة؛ الحياة اليومية، بما في ذلك طبيعة الاحتياجات والاهتمامات الشخصية ، وعلاقة الأشخاص خارج العمل ، وتنظيم الوقت الشخصي ، والنظافة ، والأذواق الجمالية في اختيار السلع الاستهلاكية (القدرة على ارتداء الملابس ، تزيين المنزل)؛ الخصائص الجمالية لتعبيرات الوجه والبانتومايم المتأصلة في الإنسان وتعبيرات الوجه وحركات الجسم (نعمة او وقت سماح)... تسليط الضوء ثقافة الكلام، القدرة على التعبير عن أفكارهم بكفاءة ووضوح وجمال ، دون اللجوء إلى التعبيرات المبتذلة. في المحتوى ثقافة سلوك الأطفال في سن ما قبل المدرسةيمكننا تحديد ما يلي بشكل مشروط عناصر: ثقافة النشاط, ثقافة الاتصال, ثقافيا- المهارات والعادات الصحية. الثقافةالنشاط - يتجلى في سلوك الطفل في الفصل، في الألعاب ، أثناء أداء مهام العمل. تشكل في الطفل حضارهيعني النشاط ارفعلديه القدرة على ترتيب المكان الذي يعمل فيه ويدرس ويلعب ؛ بدأت عادة إكمال العمل ، العناية بالألعاب والأشياء والكتب. الأطفال في معدلخصوصا في سن ما قبل المدرسةيجب أن يتعلم إعداد كل ما هو ضروري للفصول والعمل واختيار الألعاب وفقًا لمفهوم اللعبة. مؤشر مهم حضارهالأنشطة - شغف طبيعي لأنشطة شيقة وذات مغزى والقدرة على تقدير الوقت. الخامس سن ما قبل المدرسةيتعلم الطفل كيفية تنظيم أنشطته أثناء الراحة ، وتنفيذ الإجراءات الصحية بسرعة وبشكل منظم ، وما إلى ذلك. سيكون هذا أساسًا جيدًا لتكوين مهاراته في التنظيم الفعال للعمل. لتحديد ما تم تحقيقه تعليم الثقافةنشاط العمل ، يمكنك استخدام مؤشرات مثل قدرة الطفل ورغبته في العمل ، والاهتمام بالعمل المنجز ، وفهم الغرض منه ومعناه المعقول ؛ النشاط والاستقلال مظهر من مظاهر الجهود الطوعية لتحقيق النتيجة المطلوبة ؛ المساعدة المتبادلة في العمل الجماعي. الثقافةالتواصل - يتضمن امتثال الطفل للمعايير عند التواصل مع البالغين والأقران ، بناءً على الاحترام وحسن النية ، باستخدام المفردات المناسبة ومعايير العلاج ، وكذلك الأدب سلوكفي الأماكن العامة ، الحياة اليومية. الثقافةلا يقتصر التواصل على القيام بالطريقة الصحيحة فحسب ، بل يشمل أيضًا الامتناع عن الأفعال والكلمات غير الملائمة في موقف معين. يجب تعليم الطفل أن يلاحظ حالات الآخرين. منذ السنوات الأولى من الحياة ، يجب أن يفهم الطفل متى يكون من الممكن الركض ، ومتى يكون من الضروري كبح الرغبات ، لأنه في لحظة معينة ، في موقف معين ، مثل سلوكيصبح من غير المقبول ، أي التصرف الذي يسترشد بإحساس احترام الآخرين ، جنبًا إلى جنب مع طبيعة بسيطة في طريقة التحدث والتعبير عن مشاعر المرء ، يميز هذه الخاصية الهامة للطفل على أنها مؤانسة. الثقافةالتواصل ينطوي بالضرورة ثقافة الكلام. الثقافةالكلام يوحي بذلك ما قبل المدرسةمفردات كافية ، والقدرة على التحدث بلباقة ، مع الحفاظ على نبرة هادئة. تمكن حضارهيعزز الكلام التواصل النشط يلعب الأطفال معًا، إلى حد كبير يمنع النزاعات بينهما. ثقافيا- المهارات الصحية جزء مهم ثقافة السلوك... إن الحاجة إلى النظافة ، والحفاظ على تواتر الوجه واليدين والجسم وتصفيفة الشعر والملابس والأحذية لا تمليها فقط متطلبات النظافة ، ولكن أيضًا من خلال قواعد العلاقات الإنسانية. يحتاج المربون والآباء على حد سواء إلى مراعاة أن مهارات الطفولة ، بما في ذلك ثقافي وصحي، تعود بفوائد عظيمة على الشخص طوال حياته اللاحقة. حضارهغالبًا ما يُشار إلى الطعام على أنه مهارة صحية ، ولكن أهميته لا تكمن فقط في تلبية الاحتياجات الفسيولوجية. لها معنى أخلاقي - بعد كل شيء سلوكعلى الطاولة على أساس الاحترام للأشخاص الجالسين بجانبهم ، وكذلك لأولئك الذين أعدوا الطعام. مع سن ما قبل المدرسةيجب أن يتعلم الأطفال بعض الشيء عادات: لا يمكنك وضع مرفقيك على المائدة أثناء الأكل ، فأنت بحاجة لتناول الطعام وفمك مغلق ومضغ الطعام جيدًا. تمكن الثقافة الغذائية ليست سهلة لمرحلة ما قبل المدرسة، ولكن من الضروري القيام بتكوين هذه المهارات ، فمن الضروري التأكد من أن الأطفال يأكلون بسرور ، بشهية ومرتبة. بعد فحص محتوى المنهج الحضانة، يمكن ملاحظة ذلك أطفال ما قبل المدرسة الأكبر سنًامستوى السيطرة الطوعية للفرد سلوكمما ينعكس إيجاباً على جميع جوانب تطوره. هناك رغبة في التحكم في نفسه وأفعاله ، والقدرة على التحكم في النشاط الحركي للفرد ، والتصرف وفقًا لتعليمات الشخص البالغ تمامًا ، والامتثال للقواعد. يتم تحسين لعبة لعب الأدوار ، والتي التلميذيعكس أحداثًا في الحياة العامة ، غالبًا ما تكون خارج نطاق خبرته. في الفصل "التنمية الاجتماعية والأخلاقية والشخصية"مكون مثل "التكيف الاجتماعي سلوك» وفيه ما يلي مهام:
تنمية مهارات الاتصال والاجتماعية مهارات: التعبير عن الطلبات والتعليمات والاقتراحات والاتصال بشخص آخر بالاسم ؛ تكون قادرة على أخذ وجهة نظر شخص آخر ؛ كن لطيف؛
بناء مهارات موافق عليها اجتماعيا سلوكفي الأماكن العامة؛
تشكيل نماذج اتصال مناسبة و سلوك التلاميذ;
تشكيل الاستعداد لإظهار مرونة الدور الوظيفي (إطاعة القواعد ، تلبية التوقعات ، كن ملائمًا من حيث الموقف ، أكد نفسك دون التقليل من شأن الآخرين).
الألعاب وسائل التربية على ثقافة السلوك ثقافة السلوك ما قبل المدرسة اللعب
اللعب هو شكل من أشكال النشاط في المواقف المشروطة ، ويهدف إلى الترويح عن التجربة الاجتماعية واستيعابها ، والمثبتة في طرق ثابتة اجتماعيًا لتنفيذ الإجراءات الموضوعية ، في موضوعات العلم و حضاره... في اللعب ، كنوع خاص من الممارسات الاجتماعية ، مستنسخةمعايير الحياة والنشاط البشري ، وكذلك التطور الفكري والعاطفي والأخلاقي للفرد. لديك أطفال ما قبل المدرسةاللعب هو النوع الرائد من النشاط.
اللعب هو الإبداع الحر ، أهم تجليات المبدأ الجمالي في الإنسان ، يعنيالتغلغل في دائرة المعاني وفهم وحدة العالم وخالقه.
أشار KD Ushinsky إلى أهمية مراقبة لعب الأطفال من أجل تحديد الصحة العامة والفكرية الأطفال... إذا لم يبد الطفل اهتمامًا بالألعاب ، أو كان سلبيًا أو يلعب بشكل نمطي وبدائي من أجله سنهي إشارة جادة ل بالغ: مثل هذا الطفل يتطلب اهتماما خاصا ، هو "مميز"طفل - ربما عبقري ، أو ربما مختل ... بمساعدة ألعابتعليم الطفل أكثر كفاءة ، و التعليم أكثر متعة... اللعبة - يعنيتشخيص الحالة العقلية للطفل ونموه الشخصي ، ولكنها أيضًا طريقة ممتازة لتصحيح بعض العيوب وأوجه القصور وتأخر النمو. يعد العلاج النفسي باللعب من أصغر الأساليب النفسية.
لعبة ، نشاط يتم تنفيذه وفقًا لقواعد مقبولة طوعًا في المواقف الشرطية ، ويتم وضعها في شكل رمزي في وقت ومساحة محدودة. محور اللعب هو الدوراتخذها اللاعب. بالإضافة إلى العلاقات الحقيقية في اللعبة ، تنشأ علاقات اللعبة بين المشاركين وفقًا للأدوار المقبولة. المكون المطلوب ألعابهو الخيال ، خروج الوعي إلى ما وراء الواقع الواضح للحياة. تتضمن معظم الألعاب استخدام كائنات خاصة للعبة ، وغالبًا ما تعمل كبدائل رمزية لعناصر خيالية لمحاكاة ولعب موقف حقيقي أو رائع.
اللعبة هي واحدة من أكثر الألعاب فعالية وسائل تشكيل سلوك الأطفال... إنها إحدى طرق معرفة العالم من حولها وتعطي الطفل في شكل حي ، وسهل الوصول وممتع ، فكرة عن الكيفية التي من المعتاد أن يتصرف بها في موقف معين ، مما يجعله يفكر في موقفه. الآداب السلوكية... لا تنسى التأديب ألعاب، لأن الامتثال للنظام المعمول به هو شرط مهم لتنفيذ قاعدة آداب السلوك. لهذه الأغراض ، استخدمت مجموعة متنوعة من أنواع الألعاب. على سبيل المثال ، في الألعاب الخارجية ، تستخدم بشكل أساسي لحل المشاكل الجسدية التعليم، الأطفال تنافس: من سوف يركض حول الروضة بشكل أسرع ، ومن سيرمي الكرة بعد ذلك. ومع ذلك ، هناك مواقف عندما يركض المرء ويسقط ، والآخر في عجلة من أمره لهزيمة الجميع ، والثالث يريد أيضًا أن يكون الأول ، لكنه يتوقف ويسرع لمساعدة الشخص الذي سقط. أهم جانب أخلاقي يكمن وراءه سلوك هذا الطفل... في مثل هذه الحالة ، نوضحها مرة أخرى لطفل: في قلب الآداب سلوكهناك مبدأ أخلاقي. في الألعاب التي تحتوي على مواد بناء ، عندما ينشغل الأطفال ببناء الهياكل المعمارية (منازل ، جسور ، إلخ) ، توجد أيضًا قواعد سلوك... أنا امتدحت بناة: كيف فعلها؟ ما الكلمات والترنيمات؟ ماذا كانت تعابير وجهه؟ هل يسعد جميع الأطفال عندما يسمعون مدح صديقهم؟ كان الأطفال يراقبونني كل دقيقة ، حتى عندما كانوا مشغولين بما يحبونه وتعلموا مني شيئًا معينًا سلوك... دور ضخم للتشكيل ثقافة السلوكالمسرحيات المسرحية ألعاب... على سبيل المثال ، كنا نستعد لإنتاج قصة خيالية مع الأطفال. "لفت نبات"... في سياق تحليلها ، لفتت الانتباه إلى قواعد آداب الأسرة. ذهب جميع أفراد الأسرة والحيوانات الأليفة ، وحتى الفأر الصغير ، إلى سبب واحد مشترك - لمساعدة الجد والمعيل على سحب اللفت. في الأسرة ، كل شخص مهم ، الجميع يلعب دورًا. جلب كل من انطلاق الحكاية الخيالية والأداء معها أمام الأطفال والآباء الوعي بالعديد من القواعد سلوكفي الأماكن العامة. تذكرت قواعد الضيف آداب السلوك: جاء الآباء للزيارة ، يجب استقبالهم والترفيه. قوم تقليدي ألعابخير ليس فقط لأن الطفل يدركالخطاب الروسي الأصلي ، يتلقى معلومات من تاريخ شعبنا. كما أنه يدرك أن الآداب الحديثة تقوم على العادات والتقاليد الشعبية. على سبيل المثال ، اللعبة "البويار ، وقد أتينا إليكم"... يعطي النص الروسي الجميل للأطفال معلومات عن وجود نوى في الماضي ؛ في جميع الأوقات ذهب الناس للزيارة واستقبلوا الضيوف بفرح. يلعب الأطفال معًا ووديًا ، ويسعون جاهدين من أجل انتصار فريقهم ، لكن لا تسيء إلى ممثلي الآخر. يمكنك اختيار صديق. ثم انتبهت إلى العلاقات الودية بين الرجال. في وقت فراغها ، كانت تمضي في لعب الأدوار ألعاب... باختيار مهنة الطبيب ، على سبيل المثال ، ناقشت القواعد مع الأطفال السلوك في العيادة، في مكتب الطبيب ، في الصيدلية ، وما إلى ذلك ، يمكن أن نصنع سمات اللعبة بأنفسنا ، وبعد ذلك سيكون الجميع مقتنعين بأنه يمكنهم صنع الحرف اليدوية ولعبها بشكل مثالي. إذا جلبت الحرف معلمثم الأطفال سوف نفهم: اولا تريد ارضاءها التلاميذ، وثانياً ، هي إبر ممتازة وتعرف كيف تفعل كل شيء. وعظي ألعابجيد جدًا في وضع قواعد ومعايير الآداب. يمكن أن تكون المهام أكثر متنوع: اختر نظام ألوان بدلتك من البطاقات ؛ اصنع زيًا للنزهة ، وزيارة المسرح ، ومقابلة الضيوف من الصور ؛ وضع بطاقات مع الأطباق وأدوات المائدة لتقديم الشاي والعشاء وطاولات الأعياد على القماش ؛ اختر هدية لأمي أو صديق أو جدتك على البطاقات. هؤلاء يمكنك صنع الألعاب بنفسك، تأكد من الاستثمار في المجموعة ألعابسجلات محتواها وأهدافها وغاياتها. هو - هي يشهدحول الخلق والاستخدام الواعي ألعابويسهل أيضًا على الآخرين استخدامه. اهتمام كبير بـ أطفال ما قبل المدرسةاستدعاء سطح المكتب ألعاب... على سبيل المثال ، لعبة اليانصيب "كيف نلبس"سيساعد على ممارسة المهارات الأطفال في ثقافة المظهر، اللعبة "هاتف المكتب"، حيث ستتحرك الرقائق على القماش ، ويجيب المشاركون على الأسئلة المتعلقة بآداب المحادثة الهاتفية ، مما يعزز المعرفة المكتسبة بقواعد الهاتف
يتم تكوين ثقافة السلوك في سن ما قبل المدرسة على مراحل. في كل مرحلة من هذه المراحل ، يكتسب الأطفال ، وفقًا للخصائص النفسية الخاصة بالعمر ، ثقافة النشاط وثقافة التواصل والمهارات والعادات الثقافية والصحية.
يحدد T.A. Kulikova المراحل التالية لتطوير ثقافة السلوك والعلاقات S.A Kozlova، T.A. Kulikova. تربية ما قبل المدرسة. م: الأكاديمية ، 1998 ، 112 - 117.:
تبدأ المرحلة الأولى من تنمية ثقافة السلوك في سن مبكرة وتهدف إلى تجميع العديد من الحقائق المعزولة - تمارين في السلوك يشجعها المجتمع (والآباء).
في الخطوة التالية ، على الرغم من صعوبة فصلها عن الأولى ، يبدأ الأطفال في شرح متى وكيف يتصرفون من أجل الحصول على مدح الآخرين. "تقنية التوقع" مهمة هنا. يكمن جوهرها في حقيقة أن الشخص البالغ يتوقع سلوك الطفل غير المرغوب فيه بملاحظاته ويساعد على منعه. على سبيل المثال: "الآن سنذهب أنا وأنت إلى الطبيب ، كيف ستستقبله ، ماذا ستقول؟ وسوف يبتسم لك بالتأكيد ردًا على ذلك ، فهو يحب الأطفال المهذبين "،" الأطفال ، بالطبع ، هل تتذكرون جميعًا كيف تسير في الممر إلى قاعة الموسيقى حتى لا تستيقظ الأطفال؟ ليس لدي شك في أنك سوف تمر بهدوء ". تعمل تقنية التوقع كحافز للسلوك الكريم. في المرحلة الثانية ، يتم تهيئة الظروف للطفل لينال الرضا من سلوكه الجيد. وبينما لا يزال يفعل الكثير من أجل الثناء ، لا ينبغي لأحد أن يخاف من هذا في هذه المرحلة. المديح أساسي لكل إنسان فهو يبني ثقته بنفسه. هذا مهم بشكل خاص لمرحلة ما قبل المدرسة.
في المرحلة الثالثة ، مع الاستمرار في تهيئة الظروف لممارسة السلوك الثقافي ، يولي المربي مزيدًا من الاهتمام لتوعية الأطفال بأهمية قواعد الإتيكيت. يمكنك أن تخبر قليلاً لمرحلة ما قبل المدرسة عن تاريخ ظهور الآداب ، وعن تقاليد ثقافة السلوك بين الناس في أوقات مختلفة وفي بلدان مختلفة ، وبالطبع عن محتوى الآداب في مجموعة من الأطفال.
يجب تعليم الأطفال طرقًا محددة للتصرف والتعبير عن المواقف والمشاعر ، وتعليمهم كبح جماح مشاعرهم إذا كان من الممكن أن يكونوا مسيئين أو غير سارين للآخرين.
تتمثل إحدى مهام تطوير ثقافة السلوك والعلاقات في تشكيل ضبط النفس في سلوك الأطفال الأكبر سنًا في سن ما قبل المدرسة.
يقدم عدد من الباحثين ضبط النفس باعتباره جانبًا أساسيًا من جوانب التنظيم الذاتي ، مثل القدرة على منع الأخطاء المحتملة في النشاط والسلوك وتصحيحها ؛ يعتمد ضبط النفس على تعسف السلوك ، والنقطة المرجعية هي المعايير الأخلاقية للمجتمع. فيما يتعلق بالأطفال في سن ما قبل المدرسة الأكبر سنًا ، يمكن تجسيد محتوى مفهوم "ضبط النفس في السلوك" على النحو التالي: قدرة الطفل على توقع عواقب الفعل المقصود على نفسه ، أو الأقران ، أو الراشد ، ليختبرها التجارب العاطفية المقابلة (مشاعر الرضا أو الخجل ، الامتنان أو الاستياء ، إلخ) التي تسمح لك إما بتأكيد شرعيتها ، أو تغيير قرارك على أنه غير مناسب لتوقعات الآخرين. Kozlova SA التربية الأخلاقية للأطفال في العالم الحديث / / مرحلة ما قبل المدرسة 2001. العدد 9. ص 18 - 27 ..
وبالتالي ، من أجل ممارسة ضبط النفس على أفعاله في موقف معين ، يحتاج الطفل إلى: إدراك معنى الموقف وتحديد فعله فيه ؛ اختيار قاعدة أخلاقية تحكم التصرفات في هذه الحالة ؛ لفهم (إدراك) صحة هذه القاعدة باعتبارها متوافقة مع الإجراءات الضرورية ومعناها الأخلاقي وأهميتها الشخصية ؛ توقع (توقع) عواقب الفعل المقصود ؛ لإظهار الجهد الطوعي ، لارتكاب فعل.
تنمية وعي الأطفال بالقيمة الأخلاقية للقواعد التي تحكم السلوك واستخدامها في أنشطتهم ؛
تكوين الأطفال للقدرة على توقع عواقب الفعل المقصود ، والتجارب العاطفية عليه (مشاعر الرضا ، والفرح ، والإحراج ، والعار ، وعدم الرضا عن النفس ، والفخر ، واحترام الذات) ؛
تنشئة الأطفال على وعي بالأهمية الشخصية للأفعال التي تحتوي على معنى أخلاقي.
في تكوين ضبط النفس ، من الأهمية بمكان مناقشة مواقف معينة مع الأطفال تتطلب إيجاد طريقة للخروج منها ، بالاعتماد على القواعد الأخلاقية. كأحد الأساليب النشطة في المحادثات مع الأطفال ، يمكنك استخدام النمذجة ، أي التمثيل الرسومي لجميع الأفعال العقلية للممثل في المواقف التي تحتوي على معنى أخلاقي. يتم تقديم حبكة قصة حول فعل معين لبطل أدبي في شكل لقطات متتالية ، يتم تحديد كل منها بعلامة بديلة تقليدية. تعليم المشاعر الأخلاقية في مرحلة ما قبل المدرسة الأكبر سنًا // Bure RS ، Godina GN ، Shatova AD ، إلخ .؛ إد. فينوغرادوفا أ. م: التعليم ، 1999 S. 37-40 ..
ملخص الفصل 1
ثقافة سلوك ما قبل المدرسة هي مجموعة من الأشكال المستدامة للسلوك اليومي المفيدة للمجتمع في الحياة اليومية ، في التواصل ، في أنواع مختلفة من النشاط. لا تقتصر ثقافة السلوك على التقيد الرسمي بالآداب. وهي ترتبط ارتباطًا وثيقًا بالمشاعر والمعتقدات الأخلاقية ، وهي بدورها تعززها.
عند تعليم أطفال ما قبل المدرسة مهارات وعادات إيجابية ، من الضروري الالتزام بالمبادئ التالية لوحدة العملية التعليمية وسلامتها ، أي الترابط بين مهام وأساليب ووسائل التعليم: الاتساق والنظامية في التعليم ؛ تكرار التدريبات في تكوين المهارات والعادات مع التوزيع العقلاني لهذه التمارين في الوقت المناسب. النتائج الإيجابية في تكوين ثقافة السلوك ممكنة في مزيج من الدقة والاحترام والثقة في الأطفال ، سواء من جانب المعلمين أو من جانب الآباء.
هناك عدة مراحل في تكوين ثقافة السلوك في مرحلة ما قبل المدرسة. تبدأ المرحلة الأولى من تطوير ثقافة السلوك في سن مبكرة ، حيث يتم وضع أسس ثقافة الاتصال وثقافة النشاط ، ويتم تشكيل المهارات الثقافية والصحية. في المرحلة الثانية ، يتم تهيئة الظروف للطفل لينال الرضا من سلوكه الجيد. وبالفعل في المرحلة الثالثة ، واستمرارًا لتهيئة الظروف لممارسة السلوك الثقافي ، يولي المربي مزيدًا من الاهتمام لتوعية الأطفال بأهمية قواعد الإتيكيت.
